प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में डॉव का कार्य अनुभव। प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा
स्वेतलाना इगुमेंशेवा
"प्रकृति की अद्भुत दुनिया"
इस समस्या की प्रासंगिकता
पर्यावरण शिक्षा आधुनिक किंडरगार्टन और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है। पर्यावरण शिक्षा की प्रासंगिकता को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। मानवीय गतिविधियाँ आसपास की प्रकृति में गहरा परिवर्तन लाती रहती हैं, जिससे मानव जाति के अस्तित्व के लिए एक गंभीर समस्या उत्पन्न हो जाती है। वैज्ञानिकों का मानना है कि जीवित रहने के लिए एक अनिवार्य शर्त स्वयं व्यक्ति का सुधार, उसका उत्थान है नैतिक गुणपरिवर्तन के पैमाने और गति के अनुरूप स्तर तक आधुनिक दुनिया. बच्चे की भावुकता पूर्वस्कूली उम्र, विशेष संवेदनशीलता और प्राकृतिक दुनिया में महान रुचि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सफल पर्यावरण शिक्षा के लिए मौलिक कारक हैं।
इन वर्षों में, प्रीस्कूलरों के साथ काम करते हुए, मुझे कई समस्याओं का सामना करना पड़ा है। इस प्रकार, प्रकृति के बारे में बच्चों की ग़लतफ़हमियाँ अक्सर जानवरों के प्रति अमित्र रवैया, पौधों का विनाश, लाभकारी कीड़े, फूलों और मेंढकों के प्रति क्रूर रवैया आदि का कारण बनती हैं। यह न केवल प्रकृति को नुकसान पहुँचाता है, बल्कि बच्चों के मानस पर भी नकारात्मक प्रभाव डालता है, जिससे वे कटु हो जाते हैं। . संपूर्ण ज्ञान का निर्माण एक लक्षित, व्यवस्थित, संगठित शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रिया में ही किया जा सकता है।
प्रकृति के साथ संवाद करते समय एक बच्चा कितनी खोजें करता है! उन्होंने जो भी जीवित प्राणी देखा वह अद्वितीय है। प्राकृतिक सामग्रियाँ भी विविध हैं (रेत, मिट्टी, पानी, बर्फ, आदि, जिनके साथ बच्चे खेलना पसंद करते हैं। प्रीस्कूलर साल के अलग-अलग समय में प्रकृति के साथ संवाद करते हैं - जब चारों ओर सफ़ेद बर्फ होती है और जब बगीचे खिलते हैं। विविधता और बच्चे पर विकासात्मक प्रभाव की ताकत के मामले में प्रकृति की तुलना में एक भी उपदेशात्मक सामग्री नहीं है। पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का निर्माण जितनी जल्दी शुरू होगा, भविष्य में इसका स्तर उतना ही ऊंचा होगा। की सुंदरता को देखना और समझना सिखाना मूल प्रकृति, सभी जीवित चीजों की देखभाल करना, पारिस्थितिकी के क्षेत्र में कुछ ज्ञान देना मुख्य कार्य हैं पर्यावरणीय कार्यपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रकृति, वस्तुगत दुनिया, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है। मेरी राय में, मैं प्रकृति के साथ संचार की प्रक्रिया में पर्यावरण में संज्ञानात्मक रुचि और पर्यावरण शिक्षा में भावनात्मक समृद्धि का एहसास कर सकता हूं: आखिरकार, पारिस्थितिकी बच्चों की गतिविधियों (अवलोकन, कार्य, खेल, प्रयोगात्मक और भाषण गतिविधियों) के लिए एक स्थान है।
मैंने ठान लिया है लक्ष्य और उद्देश्यबच्चों की पर्यावरण शिक्षा।
लक्ष्य:
बच्चों में पर्यावरणीय चेतना के तत्वों का निर्माण, उनके आसपास की दुनिया और प्रकृति को समझने और प्यार करने की क्षमता।
कार्य:
शैक्षिक:
जीवित वस्तुओं, अवलोकनों, प्रयोगों, अनुसंधान कार्यों और उपदेशात्मक सामग्री के साथ काम करने, पर्यावरणीय विचारों के निर्माण के साथ व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से प्रीस्कूलरों को दुनिया से परिचित कराने की प्रक्रिया में पर्यावरणीय संस्कृति की नींव का निर्माण।
बच्चों में इस ज्ञान की जागरूकता कि पौधे और जानवर जीवित जीव हैं; प्रकृति में निर्जीव निकायों की उपस्थिति के बारे में, उनके रिश्ते के बारे में;
विशिष्ट पौधों और जानवरों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, संरचना और उनके कामकाज के बीच संबंध का खुलासा करना, पर्यावरणीय परिस्थितियों पर जीव की संरचना की निर्भरता;
मानव जीवन और आर्थिक गतिविधि में जीवित और निर्जीव प्रकृति के महत्व के बारे में ज्ञान का निर्माण;
अपने आस-पास की दुनिया पर मनुष्य के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव को दिखाना;
शैक्षिक:
आसपास की प्राकृतिक वस्तुओं की ओर ध्यान आकर्षित करना, आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता, उसके रंगों और आकारों की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना;
हमारे आस-पास की प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित करने की इच्छा और कौशल को बढ़ावा देना;
स्थिति के लिए जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देना पर्यावरण, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण।
विकसित होना:
जीवित वस्तुओं और निर्जीव घटनाओं का निरीक्षण करने के कौशल का विकास;
आसपास की प्राकृतिक वस्तुओं की ओर ध्यान आकर्षित करना, आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता, उसके रंगों और आकारों की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना;
पर्यावरण शिक्षा के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करते समय, मैंने निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा:
1. मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद,जिसमें यह आवश्यकता शामिल है "कोई नुकसान न करें!"
2. दक्षता एवं वैज्ञानिकता.यह याद रखना चाहिए कि एक बच्चा कोई छोटा वयस्क नहीं है, बल्कि दुनिया के बारे में अपनी दृष्टि और सोचने के तरीके के साथ एक पूर्ण व्यक्ति है।
3.लोकतंत्रीकरण का सिद्धांत:इस क्षेत्र में प्रीस्कूलर, शिक्षकों और अभिभावकों की संयुक्त गतिविधियाँ। बच्चे के साथ संचार "समान रूप से"।
4. वैयक्तिकरण का सिद्धांत: प्रत्येक बच्चे के लिए - व्यक्तिगत और को ध्यान में रखते हुए आयु विशेषताएँबच्चे;
5. विभेदन और एकीकरण का सिद्धांत:
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शैक्षिक कार्य और शासन पहलुओं की सभी उपप्रणालियों की एकता।
6.विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत: सभी विधियों के उचित संयोजन के आधार पर नई प्रौद्योगिकियों का उपयोग: सूचना-प्रजनन और सूचना-पुनर्प्राप्ति;
7.स्थिरता, दृश्यता, पहुंच, मौसमी के सिद्धांत.
काम के रूप और तरीके
पर्यावरण शिक्षा पर अपने काम में मैं उम्र को ध्यान में रखते हुए विभिन्न पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करता हूं व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे। प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करने और उनके ज्ञान को गहरा करने के लिए, मैं आईसीटी का उपयोग करता हूं। वे, अपनी स्पष्टता, रंगीनता और सरलता के कारण, मुझे बच्चों के लिए नई अवधारणाओं को सीखने और ज्ञान को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया को अधिक प्रभावी ढंग से बनाने की अनुमति देते हैं।
बच्चों के साथ काम करते समय मैं विभिन्न प्रकार का उपयोग करता हूँ प्रपत्र:
1. बच्चों और शिक्षकों की व्यावहारिक संयुक्त गतिविधियाँ।
सुबह में, मैं बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करता हूँ, जो अलग-अलग आयु समूहों में अलग-अलग रूप और संगठन अपनाते हैं।
इस घटना में शिक्षक और बच्चों के बीच उचित शैक्षणिक संचार का विशेष रूप से गहरा अर्थ है: प्रीस्कूलर यह देखना सीखते हैं कि पौधों को किन परिस्थितियों की आवश्यकता है, यह निर्धारित करना सीखते हैं कि इस समय उनके पास क्या कमी है, व्यावहारिक रूप से श्रम क्रियाएं करना सीखते हैं, और पहली बार उपकरणों में महारत हासिल करते हैं। . एक शिक्षक के रूप में मेरा संचार, मैत्रीपूर्ण स्पष्टीकरण, स्पष्ट प्रदर्शन और हर मामले में मदद के लिए आता है जब किसी बच्चे को यह मुश्किल लगता है। संवाद करते समय, मुझे बच्चे की प्रशंसा करने का अवसर मिलता है, न केवल एक बार, बल्कि पूरे कार्यक्रम के दौरान कई बार: शुरुआत में, प्रशंसा बच्चे में उसकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करती है, फिर यह प्रशंसा-समर्थन है, अंत में - मुख्य प्रशंसा बच्चे द्वारा किये गए अच्छे कार्य के परिणाम के रूप में। प्रकृति के एक कोने में संयुक्त गतिविधियों में इस तरह के शैक्षणिक संचार से बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में वृद्धि होती है
2. अवलोकन.
मैं प्रकृति के एक कोने में और किंडरगार्टन क्षेत्र में अवलोकन का चक्र बिताता हूं स्कूल वर्ष. प्रत्येक चक्र में एक वस्तु के अवलोकनों की एक श्रृंखला शामिल होती है। मैं 2-3 दिनों के अंतराल पर एक के बाद एक चक्र का क्रमिक रूप से अवलोकन करता हूँ। इसलिए, "खिड़की पर बगीचे", फूलों की क्यारियों, क्यारियों में पौधों की वृद्धि पर अवलोकन किए गए।
एक एकल अवलोकन एक छोटा (5-12 मिनट) है जिसे मैं प्रकृति के एक कोने में बच्चों के एक छोटे समूह (4-7) के साथ या साइट पर पूरे समूह के साथ बिताता हूँ। अवलोकन की सामग्री के आधार पर, मैं इसे अलग-अलग तरीकों से संचालित करता हूं शासन के क्षण: नाश्ते से पहले और बाद में, टहलने के दौरान, दोपहर के भोजन से पहले और शाम को।
हम व्यवस्थित रूप से मौसम का निरीक्षण करते हैं - बच्चे हर दिन आकाश की जांच करते हैं, वर्षा की प्रकृति, हवा की उपस्थिति या अनुपस्थिति को स्पष्ट करते हैं, और कपड़ों से गर्मी या ठंड की डिग्री निर्धारित करते हैं। आस-पास की प्रकृति को देखकर, बच्चे यह समझने लगते हैं कि क्या अच्छा है और क्या बुरा, अच्छे को बुरे से अलग करना, सुंदर और बदसूरत को महसूस करना सीखना, पक्षी और फूल, सूरज और हवा से "बात करना" सीखना और उन्हें प्यार। अवलोकन के दौरान, बच्चों में अवलोकन की शक्ति, प्रकृति में गहरी रुचि और पौधों और जानवरों की विशेषताओं के बारे में विचार विकसित हुए।
3. पारिस्थितिक पथ.
मेरे काम में "पारिस्थितिकी पथ" बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र में प्राकृतिक वस्तुओं और उनके लिए भाषण सामग्री के विवरण के साथ एक पारिस्थितिक निशान है। पारिस्थितिक पथ एक शैक्षिक, विकासात्मक, सौंदर्यपूर्ण और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करता है।
पथ बनाते समय, हमने यथासंभव दिलचस्प वस्तुओं का उपयोग किया: पेड़, झाड़ियाँ विभिन्न नस्लें, अलग-अलग उम्र, अलग-अलग आकार। रास्ते में एक पुराना स्टंप, काई से ढकी जमीन, चींटियों के रास्ते और उनके मार्ग, औषधीय पौधों से भरा एक मैदान: कोल्टसफ़ूट, येरो, कैमोमाइल और उस पर रहने वाले विभिन्न कीड़े: तितलियाँ, भिंडी, कैटरपिलर, और एक बर्च पर एक घोंसला पेड़।
फूलों की क्यारी में लगे फूल वाले पौधे आंखों को बहुत अच्छे लगते हैं। और उनका चयन इस प्रकार किया जाता है कि मौसम के दौरान कुछ फूलों की जगह दूसरे फूल ले लें। फूलों की क्यारी में लोगों ने फूलों की देखभाल की: उन्हें ढीला किया, उन्हें पानी दिया। हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पारिस्थितिक पथ पर एक मिल बनाई गई थी। बच्चे यह सीखेंगे कि लोग कटे हुए अनाज को कैसे संसाधित करते थे।
4. भ्रमण और सैर।
भ्रमण मुख्य प्रकार की गतिविधियों में से एक है और विशेष आकारपर्यावरण शिक्षा पर काम का आयोजन, शिक्षा के सबसे अधिक श्रम-गहन और जटिल रूपों में से एक। भ्रमण पर, मैं बच्चों को पौधों, जानवरों और साथ ही, उनकी रहने की स्थितियों से परिचित कराता हूं, और यह प्रकृति में संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों के निर्माण में योगदान देता है।
भ्रमण के माध्यम से, अवलोकन कौशल विकसित होता है और प्रकृति में रुचि पैदा होती है। उनके चारों ओर फैली प्रकृति की सुंदरता गहरी भावनाओं को उद्घाटित करती है और सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास में योगदान करती है।
मैं बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए वॉक का भी व्यापक रूप से उपयोग करता हूं। मैं बच्चों को मौसम के अनुसार प्रकृति में होने वाले बदलावों (दिन की लंबाई, मौसम, पौधों और जानवरों के जीवन में बदलाव, मानव श्रम) से परिचित कराता हूं। सैर पर, मैं प्राकृतिक सामग्रियों (रेत, पानी, बर्फ, पत्ते, फल) के साथ खेलों का आयोजन करता हूं। ऐसे खेलों के लिए, हमारे पास साइट पर रेत का एक बॉक्स, स्कूप, मोल्ड और सिग्नेट जैसे उपकरण हैं। सैर के दौरान बच्चे रेत, पृथ्वी, मिट्टी, बर्फ, बर्फ, पानी के गुणों से परिचित होते हैं। बच्चों को हवा से चलने वाले खिलौनों के साथ खेल खेलना पसंद होता है। खेलों के माध्यम से बच्चे हवा की ताकत और दिशा, उसकी विपरीतता का निर्धारण करते हैं।
5. अनुभवी - प्रायोगिक गतिविधियाँ.
घटनाओं के कारणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों को स्थापित करने के लिए, मैं यथासंभव अधिक प्रयोगों का उपयोग करने का प्रयास करता हूं। मैं हमेशा मौजूदा विचारों के आधार पर अनुभव बनाता हूं जो बच्चों को अवलोकन और काम की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं। प्रत्येक प्रयोग में, देखी गई घटना का कारण सामने आता है, बच्चों को निर्णय और निष्कर्ष पर ले जाया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और गुणवत्ता के बारे में उनका ज्ञान स्पष्ट होता है (बर्फ, पानी, पौधों के गुणों, उनके परिवर्तनों आदि के बारे में)
प्रायोगिक गतिविधियाँ बच्चों में निर्माण में योगदान करती हैं संज्ञानात्मक रुचिप्रकृति के प्रति, अवलोकन और मानसिक गतिविधि विकसित करें। पर काम के परिणामस्वरूप रचनात्मक विषयमैं न केवल इस विषय पर अपने ज्ञान के स्तर को बढ़ाने में कामयाब रहा, बल्कि हमारे आसपास की दुनिया के अनुसंधान और ज्ञान में कुछ माता-पिता की रुचि भी जगाने में कामयाब रहा। बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने से बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ा। बच्चों ने प्राकृतिक घटनाओं, वस्तुओं, वस्तुओं के बारे में अधिक बार प्रश्न पूछना शुरू कर दिया और स्वयं सरल प्रयोग करने लगे; सैर के दौरान, उनका ध्यान असामान्य खोजों और पहले से ही परिचित प्राकृतिक सामग्रियों से आकर्षित हुआ।
मैं संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में बच्चों और माता-पिता की रुचि बनाए रखना आवश्यक मानता हूं, क्योंकि यह बच्चों की जिज्ञासा, मन की जिज्ञासा के विकास को बढ़ावा देता है और उनके आधार पर स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करता है, जो बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय बहुत महत्वपूर्ण है। .
बच्चों के साथ खुला पाठ दिलचस्प था तैयारी समूहप्रयोग "रेत का रहस्य" पर।
पूरे पाठ के दौरान, बच्चे सक्रिय थे, उन्होंने रचनात्मकता, सरलता दिखाई, एक-दूसरे का समर्थन किया और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित गतिविधियों के प्रकारों में रुचि ली, जिसने पाठ में प्रस्तुत नई सामग्री को उच्च स्तर पर आत्मसात करने में योगदान दिया।
6. प्रकृति के किसी कोने में, किसी भूखंड पर, किसी वनस्पति उद्यान में काम करें।
प्रकृति के एक कोने में काम करना बहुत शैक्षिक महत्व रखता है।
बच्चों में प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला, देखभाल करने वाला रवैया विकसित होता है और उनकी जिम्मेदारियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित होता है। देखभाल की प्रक्रिया में, बच्चे पौधों की दुनिया की विविधता की समझ हासिल करते हैं, पौधे कैसे बढ़ते और विकसित होते हैं, और उनके लिए क्या परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता होती है।
7. पर्यावरणीय विषयों वाले खेल
मेरा मानना है कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का सबसे प्रभावी और सबसे दिलचस्प साधन खेल है। मैं पर्यावरणीय खेलों का उपयोग मुख्य रूप से ज्ञान को स्पष्ट करने, समेकित करने, सामान्यीकरण और व्यवस्थित करने के उद्देश्य से करता हूँ। खेलते समय, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बेहतर ज्ञान प्राप्त करते हैं, उनके और पर्यावरण के बीच संबंध स्थापित करना सीखते हैं, जीवित प्राणियों को उनके आवास की स्थितियों के अनुकूल बनाने के तरीकों के बारे में सीखते हैं, मौसम के क्रमिक परिवर्तन और जीवन में बदलाव के बारे में सीखते हैं। निर्जीव प्रकृति. उपदेशात्मक खेलों में पर्यावरणीय भावनाओं को विकसित करने के महान अवसर मिलते हैं। मैं उपदेशात्मक खेलों का उपयोग न केवल बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों में करता हूँ, बल्कि उन्हें कक्षाओं, लक्षित सैर और प्रयोगात्मक गतिविधियों में भी शामिल करता हूँ। ये खेल हैं जैसे "शाखाओं पर बच्चे", "शीर्ष और जड़ें", "किस पेड़ की पत्ती है", "अद्भुत बैग", "अंदाजा लगाओ कि तुमने क्या खाया", "गुलदस्ते में वही पौधा ढूंढो" "कौन कहाँ रहता है"; "उड़ता है, दौड़ता है, कूदता है" (जानवरों के उनके पर्यावरण के अनुकूलन के बारे में); "किसके पास कौन सा घर है" (पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में); "जीवित - निर्जीव"; "पक्षी - मछली - जानवर" (दी गई विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण के लिए); "पहले क्या आता है, आगे क्या आता है" (जीवित जीवों की वृद्धि और विकास); "सही सड़क चुनें" (प्रकृति में व्यवहार के नियमों के बारे में), आदि। प्राकृतिक सामग्री (सब्जियां, फल, फूल, पत्थर, बीज, सूखे फल) के साथ खेल प्रभावी हैं। प्राकृतिक इतिहास प्रकृति के आउटडोर खेल, जो जुड़े हुए हैं अनुकरण के साथ, बच्चों में जानवरों की आदतें, उनके जीवन के तरीके में विशेष आनंद और रुचि पैदा होती है: "छोटे मेंढक और बगुला", "बिल्ली और चूहे", कुछ खेल निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को दर्शाते हैं: "बूंदें", "सूरज और बारिश" ”, "हंसमुख हवा"। खेल में प्राप्त आनंद बच्चों की प्रकृति और विकास में रुचि को गहरा करने में मदद करता है भौतिक गुण. कथानक - भूमिका निभाने वाले खेलप्राकृतिक सामग्री के साथ, मैंने जीवन की विभिन्न घटनाओं के आधार पर आयोजन किया - मेरे माता-पिता की छुट्टियों के दौरान दक्षिण या गाँव की यात्राएँ, एक सामूहिक खेत से परिचित होना, एक घास के मैदान का भ्रमण, बच्चों को एक कृषि प्रदर्शनी के बारे में बताना (एक प्रदर्शन के साथ) उदाहरण के लिए) बच्चों के लिए खेल खेलना दिलचस्प बनाने के लिए, मैं आवश्यक स्थितियाँ बनाता हूँ, उदाहरण के लिए, "मुर्गी खो गई।" बच्चों को एक छोटा, पीला चिकन (खिलौना) मिलता है जो रोता है और कहता है कि वह खो गया है। बच्चों को पता चलता है कि वह कैसे खो गया। उसकी मां कौन है, उसे सड़क पार करने में मदद करें, उसे खाना खिलाएं या उसे अपने साथ रहने और सृजन करने की पेशकश करें उसके लिए आवश्यक शर्तें।
8कथा साहित्य, प्राकृतिक इतिहास साहित्य, चित्रण, चित्रों की प्रतिकृति, पोस्टकार्ड के सेट, पहेलियां।
मैं अक्सर अपनी कक्षाओं में कल्पना का उपयोग करता हूँ। प्रकृति के बारे में कल्पना बच्चों की भावनाओं पर गहरा प्रभाव डालती है। सबसे पहले, मैं किंडरगार्टन पाठ्यक्रम द्वारा अनुशंसित साहित्य का उपयोग करता हूँ। पढ़ने के बाद मैं बच्चों से बातचीत करता हूं, सवाल पूछता हूं, बच्चों की आंखों में सहानुभूति, सहानुभूति या खुशी, खुशी देखता हूं।
यह बहुत अच्छा लगता है जब बच्चे प्रश्न पूछते हैं जहां वे हमारे छोटे दोस्तों के लिए देखभाल और प्यार दिखाते हैं: "क्या कोई उसे बचाएगा?", "क्या वे रुक नहीं जाएंगे?", "किसी ने उसकी मदद क्यों नहीं की?" (उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टोव की कहानी "किटन" पढ़ना) बच्चों को काम का अर्थ बताना और पारस्परिक भावनाओं को जगाना बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों को मनोरंजक तरीके से प्राकृतिक घटनाओं की विशेषताओं, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों की पहचान करने, किसी वस्तु के गुणों, जानवरों की आदतों को निर्धारित करने में मदद करने के लिए, मैं पहेलियों, कविताओं, कहावतों, कहावतों और नर्सरी कविताओं का उपयोग करता हूं। नर्सरी कविताओं में, प्रकृति की सभी घटनाएँ और शक्तियाँ जीवंत हो उठती हैं: सूर्य, इंद्रधनुष, गरज, बारिश, हवा, ऋतुएँ एनिमेटेड प्राणियों के रूप में जीवित रहती हैं।
9. एक पर्यावरण परियोजना का निर्माण.
मैंने एक दीर्घकालिक (जनवरी-मई) पर्यावरण परियोजना विकसित की है" जादू की दुनियाप्रकृति", जिसके उद्देश्य थे:
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र में पर्यावरण के अनुकूल वातावरण बनाना:
पूर्वस्कूली बच्चों की प्रभावी पर्यावरण शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण, पर्यावरण संस्कृति के विकास और प्रकृति के प्रति सचेत दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;
बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग को बढ़ावा देना;
हरित स्थानों की देखभाल की प्रक्रिया में बच्चों की श्रम शिक्षा का संचालन करना।
नवीनता पर्यावरण परियोजनाएँजानकारी का उपयोग करना है कंप्यूटर प्रौद्योगिकी. शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाला मुख्य तथ्य बच्चों और माता-पिता की व्यक्तिगत भागीदारी है। नई, रोमांचक तकनीकों का उपयोग करके यह समावेशन प्राप्त किया जा सकता है। परियोजना बच्चों और अभिभावकों को पर्यावरण अभियानों और भूनिर्माण में भाग लेने की अनुमति देती है। पर्यावरणीय परियोजनाओं पर काम करना बच्चों और माता-पिता के लिए खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी जन्मभूमि की आसपास की प्रकृति से लाभ उठाने का एक अनूठा अवसर है।
इस परियोजना के परिणामस्वरूप:
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र में पर्यावरण के अनुकूल वातावरण बनाया गया है;
पारिस्थितिकी के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर बढ़ गया है;
परियोजना के विषय पर माता-पिता की पर्यावरण क्षमता में वृद्धि हुई है।
10. दृश्य गतिविधि.
बच्चों ने प्रकृति के साथ संवाद करने के अपने अनुभवों को चित्रों के माध्यम से दर्शाया। बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ इन विषयों पर आयोजित की गईं: "वसंत आ गया है", "प्रकृति का ख्याल रखें", "औषधीय पौधे", "प्रकृति का प्रदूषण", आदि।
परिस्थितियाँ बनाना
पर्यावरण शिक्षा के लिए निर्धारित कार्यों को लागू करने के लिए समूह में आवश्यक शर्तें बनाई गईं:
प्रकृति के बारे में चयनित कार्यप्रणाली, प्राकृतिक इतिहास और बच्चों का साहित्य;
चयनित पेंटिंग, पोस्टकार्ड के सेट;
एक प्राकृतिक कोना बनाया गया है (इनडोर पौधे, मौसम कैलेंडर, प्रकृति कैलेंडर, अवलोकन डायरी);
एक युवा शोधकर्ता के लिए एक प्रयोगशाला बनाई गई है, जिसमें विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री और प्रयोग करने के लिए आवश्यक उपकरण शामिल हैं;
उपकरण खरीदे गए;
एक मौसम साइट बनाई गई है;
रेत और पानी से खेलने के लिए सामग्री एकत्रित की।
माता-पिता के साथ काम करना
मैं अपने परिवार के साथ पर्यावरण शिक्षा पर बहुत करीब से काम करता हूं। केवल परिवार पर भरोसा करके, केवल संयुक्त प्रयासों से ही हम मुख्य कार्य को हल कर सकते हैं - पर्यावरण के प्रति साक्षर व्यक्ति का निर्माण। बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करते समय, मैं पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दोनों रूपों का उपयोग करता हूं। माता-पिता के कोने में मैंने एक दीवार अखबार रखा "एक पेड़ लगाओ - प्रकृति के साथ सांस लो।" मेरे माता-पिता ने इसके लिए सामग्री तैयार करने में सक्रिय रूप से मेरी मदद की मुक्त कक्षा"रेत का रहस्य", पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र के भूनिर्माण पर सफाई कार्य में स्वेच्छा से भाग लिया।
मुझे लगता है कि परिवारों के साथ काम करने का मुख्य लक्ष्य बच्चे के पालन-पोषण में एकता हासिल करना है। यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवार में बच्चों का पालन-पोषण एक समान हो। मैं हमेशा इस तथ्य पर कायम हूं कि हमारा उनके साथ एक ही लक्ष्य है - उद्देश्यपूर्ण, दयालु, संतुलित और प्यार करने वाले लोगों का पालन-पोषण करना।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मैं आयोजन करूंगा पर्यावरणीय छुट्टियाँबच्चों और अभिभावकों के लिए, बाहरी मनोरंजक गतिविधियाँ, प्रदर्शनियाँ, प्रदर्शन, भ्रमण, प्रशिक्षण खेल, चाय पार्टियाँ, परामर्श। मैं माता-पिता-शिक्षक बैठकों को बहुत समृद्ध और जानकारीपूर्ण तरीके से आयोजित करने का प्रयास करता हूं, जहां माता-पिता खुशी के साथ भाग लेते हैं, जैसा कि बैठकों की उनकी समीक्षाओं से पता चलता है। मैं सूचना स्टैंड के लिए सामग्री का चयन करता हूं और व्यक्तिगत रूप से संवाद करता हूं। इस प्रकार, मैं परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को एक साथ लाने का प्रयास करता हूं
निष्कर्ष:
किए गए कार्य का असर बच्चों की सफलता में दिखा। वे प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में सकारात्मक परिवर्तन दिखाते हैं। बच्चे अपने साथियों के प्रति, आसपास की सजीव और निर्जीव प्रकृति के प्रति अधिक ध्यान देने लगे। उनमें प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति संज्ञानात्मक रुचि और उनकी देखभाल करने की इच्छा बढ़ी है। बच्चों ने स्वतंत्र रूप से पौधों का निरीक्षण करना, उनकी देखभाल करना और देखभाल के साथ व्यवहार करना, जिज्ञासा दिखाना, आसपास की प्रकृति की सुंदरता पर ध्यान देना सीखा और बच्चों के खेल में प्राकृतिक सामग्री शामिल होती है। इसलिए, कदम दर कदम, मैंने बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और उसके प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित किया।
स्नातक योग्यता कार्य
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में अनुभव"
उकोलोवा स्वेतलाना अलेक्जेंड्रोवना।
परिचय………………………………………………………………………………। 3 पेज
अध्यायमैं. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के सैद्धांतिक पहलू ……………………………………………………… 7 पेज
1.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा: लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री के लिए दृष्टिकोण ……………………………………………. 7 पेज
1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ ………………………………………………………………………. 17 पेज
1.3.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के तरीके और रूप ………………………………………………………. 22 पी.पी.
अध्याय 1मैं. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में अनुभव ………………………………………………………. 35 पीपी.
2.1.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर का निदान ……………………………………………………... 36 पेज
2.2.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा का गठन ……………………………………………………..... 50 पृष्ठ 2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर किए गए कार्य के परिणामों का विश्लेषण …………………………………… 62 पी.पी.
निष्कर्ष………………………………………………………………...... 66 पी.पी.
ग्रंथ सूची……………………………………………………. 68 पी.पी.
परिचय
प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा केवल शिक्षाशास्त्र में "फैशनेबल" प्रवृत्ति के लिए एक श्रद्धांजलि नहीं है, यह बच्चों में अपने आसपास की दुनिया को समझने और प्यार करने और देखभाल के साथ व्यवहार करने की क्षमता का पोषण कर रही है। जब बच्चे प्रकृति के साथ संवाद करते हैं, तो सौंदर्य, देशभक्ति और नैतिक शिक्षा के अवसर खुलते हैं।
दुनिया भर में तनावपूर्ण पारिस्थितिक स्थिति के लिए आवश्यक है कि सभी स्तरों पर पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण छात्रों में उनके आसपास की दुनिया को एक ऐसे वातावरण के रूप में समझे, जो विभिन्न प्रकार के जीवित प्राणियों को उपयोगी गतिविधि के लिए विभिन्न परिस्थितियाँ प्रदान करने के साथ-साथ एक ऐसा वातावरण भी है। संसाधनों और क्षमताओं की स्पष्ट सीमाएँ।
पर्यावरणीय मुद्दों में रुचि आकस्मिक नहीं है। यह पर्यावरणीय संकट और उसके परिणामों के साथ-साथ इससे बाहर निकलने के नए तरीकों की खोज के कारण मानवता को चिंतित करता है। हालाँकि, तकनीकी सोच इतनी मजबूत है कि पर्यावरणीय संकट को मनुष्य के लिए बाहरी चीज़ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, न कि किसी ऐसी चीज़ के रूप में जो उसके भीतर निहित है। इसलिए, समग्र रूप से व्यक्ति की पर्यावरणीय चेतना, पर्यावरण संस्कृति और विश्वदृष्टि का निर्माण पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण का प्राथमिक कार्य बनना चाहिए।
"पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" में कहा गया है कि पूर्वस्कूली उम्र में प्रकृति, स्वयं और अपने आस-पास के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण स्थापित होता है। इस कार्य को लागू करने में, शिक्षकों को पर्यावरण की शैक्षिक क्षमता पर ध्यान देना चाहिए। आधुनिक एकीकृत पारिस्थितिकी के विचार को पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने के अभ्यास में सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है।
22 सितंबर, 1998 की संसदीय सुनवाई "रूस में पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याएं" की सिफारिशों से: "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को निरंतर पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली में एक प्राथमिकता कड़ी मानें, जो कि सतत विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।" देश, व्यक्तित्व के सामाजिक विकास के सभी क्षेत्रों (परिवार - किंडरगार्टन - स्कूल - विश्वविद्यालय - पेशेवर गतिविधि) के बीच निरंतरता का विकास और सुधार।
पर्यावरण शिक्षा की नींव प्रकृति के साथ संचार और शैक्षणिक रूप से सुव्यवस्थित गतिविधियों की प्रक्रिया में ही रखी जा सकती है। यह महत्वपूर्ण है कि पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि पर्यावरणीय संस्कृति, व्यवहार की नींव के निर्माण में योगदान देता है जो शत्रुता के बिना धैर्य रखने की अनुमति देता है। दूसरों की राय. यदि बच्चे में रुचि पैदा की जाए, प्रकृति की धारणा के प्रति दृष्टिकोण पैदा किया जाए और गतिविधियां बच्चे की भावनाओं को छूएं और सहानुभूति पैदा करें तो उसकी पारिस्थितिक चेतना धीरे-धीरे उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा प्रकृति में मानव व्यवहार का मूल्यांकन कर सके, अपना निर्णय, राय व्यक्त कर सके और दूसरे की स्थिति को भी समझ और स्वीकार कर सके। जीवन के लगभग 5वें वर्ष में, बच्चे की पारिस्थितिक चेतना के तत्व अधिक स्पष्ट रूप से उभरने लगते हैं: प्रकृति में रुचि, कुछ प्रकार की गतिविधियों में, भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ, प्रकृति में व्यवहार का गहरा आकलन। जीवन के छठे वर्ष से प्रकृति में व्यवहार का प्रेरित मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण होता है।
कई शोधकर्ता प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण को वास्तविक दुनिया के प्रति अभिन्न दृष्टिकोण का एक विशेष भाग या तत्व मानते हैं। चूँकि व्यक्तित्व के लक्षण केवल रिश्तों में ही प्रकट और बनते हैं, इसलिए पर्यावरण शिक्षा के शैक्षणिक निदान में रिश्तों का अध्ययन मौलिक है। इस दिशा में विशेष रुचि ए.एन. ज़खलेबनी, आई.एस. मैत्रुसोवा, ए.पी. ममोनतोवा, एल.पी. पेचको, वी.ए. सुखोमलिंस्की और अन्य के काम हैं, जो शैक्षिक शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न पहलुओं पर विचार करते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा समाज की एक सामाजिक व्यवस्था है। एक प्रीस्कूल संस्थान के पास आज पहले से ही अपने निरंतर कार्य की वस्तु के रूप में दुनिया की एक विशेष दृष्टि है। पर्यावरण चेतना का निर्माण वर्तमान समय में शिक्षकों के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। पूर्वस्कूली उम्र में ही पर्यावरण शिक्षा शुरू करना आवश्यक है, क्योंकि इस समय, अर्जित ज्ञान को आगे चलकर मजबूत विश्वासों में बदला जा सकता है।
पर्यावरण शिक्षा की सैद्धांतिक नींव एस.एन. निकोलेवा के मोनोग्राफ में विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों (आई.ए. खैदुरोवा, पी.जी. समोरुकोवा, एन.एन. कोंद्रायेव, आदि) में प्रस्तुत की गई हैं। "प्रकृति के साथ संचार बचपन से शुरू होता है" (पर्म. 1992)।
एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा की पद्धति भाषण, संगीत, कला के विकास में वयस्कता की उपलब्धि से काफी छोटी है। व्यायाम शिक्षा. इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा जैसी समस्या तीव्र और महत्वपूर्ण है।
इस तथ्य के बावजूद कि व्यापक "बचपन" कार्यक्रम जैसे कई पर्यावरण उन्मुख कार्यक्रम हैं, आंशिक रूप से "हम" हैं। "हमारा घर प्रकृति है", "यंग इकोलॉजिस्ट", आदि, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इन कार्यक्रमों का व्यावहारिक कार्यान्वयन समस्याग्रस्त बना हुआ है। इस दिशा में एक खोज से पता चला इस अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के शैक्षणिक अनुभव की पहचान करना और उसका वर्णन करना।
अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया।
अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शैक्षणिक अनुभव।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. सैद्धांतिक अध्ययन करें और पद्धतिगत नींववरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं।
2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में अनुभव को पहचानें, वर्णन करें, व्यवस्थित करें
समस्याओं को हल करने के लिए, अनुसंधान विधियों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, निदान और पूछताछ का सैद्धांतिक विश्लेषण।
अनुसंधान का आधार: एमडीओयू संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 9 "बेरोज़्का", उगलिच, यारोस्लाव क्षेत्र।
अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांतों की शिक्षा के सैद्धांतिक पहलू।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा: लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री के लिए दृष्टिकोण।
एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी कई दशकों से अस्तित्व में है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पारिस्थितिकी पिछले तीस वर्षों में बहुत लोकप्रिय हो गई है, जब कई देशों में लोगों ने प्रत्यक्ष रूप से अनुभव किया है कि पर्यावरणीय गिरावट का लोगों के स्वास्थ्य और जीवन की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
इसका वस्तुतः पर्यावरण के सभी घटकों पर प्रभाव पड़ा। शहरों में, हवा प्रदूषित हो गई है - कारों की बहुतायत, औद्योगिक उद्यमों से उत्सर्जन, भवन घनत्व में वृद्धि और पार्कों और चौकों के क्षेत्र में कमी के कारण। नदियों में पानी की गुणवत्ता खराब हो गई है: पानी की सतह पर तेल के दाग दिखाई देने लगे, कई नदियाँ और झीलें "फूल" गईं और उनमें तैरना भी असंभव हो गया, पानी में भारी धातुओं के लवण, रेडियोधर्मी पदार्थ और कीटनाशक दिखाई देने लगे। जंगलों का क्षेत्र कम हो गया, और जंगलों ने, विशेष रूप से आबादी वाले क्षेत्रों के पास, अपना आकर्षण खो दिया: देवदार और ओक के पेड़, लिंडेन और मेपल गायब होने लगे। उन्हें अन्य, कम आकर्षक प्रजातियों - एल्डर, झाड़ियों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। वनस्पति और जीव-जन्तु तेजी से क्षीण हो गए हैं।
बेशक, लोगों ने अलार्म बजाना शुरू कर दिया। सबसे सक्रिय भाग ने खुद को "हरा" कहना शुरू कर दिया, पारिस्थितिकी लोकप्रिय हो गई। पारिस्थितिकी की सीमाओं का अनिवार्य रूप से विस्तार हुआ है। वे "सामाजिक पारिस्थितिकी", "इंजीनियरिंग पारिस्थितिकी", "राजनीतिक पारिस्थितिकी", "सांस्कृतिक पारिस्थितिकी" और यहां तक कि "पारिवारिक पारिस्थितिकी" के बारे में बात करते हैं। सबसे पहले, "पारिस्थितिकी" शब्द बहुत सफल साबित हुआ; इसकी वास्तव में व्यापक रूप से व्याख्या की जा सकती है। यह दो ग्रीक शब्दों से आया है: ओइकोस (ओइकोस) - घर या आवास, लोगो (लोगो) - अध्ययन या विज्ञान। यह शब्द भाषाई दृष्टि से सफल साबित हुआ; यह आम तौर पर पर्यावरण की स्थिति (पारिस्थितिक रूप से अनुकूल क्षेत्र, पर्यावरणीय कल्याण) के संबंध में जीवन की गुणवत्ता को दर्शाने लगा।
दूसरे, मनुष्य भी एक जीवित जीव है, जीवमंडल का हिस्सा है। यह पर्यावरण के साथ संबंध रखता है और उसकी स्थिति को प्रभावित करता है, और पिछली शताब्दियों में यह प्रभाव निर्णायक बन गया है। इसलिए, किसी व्यक्ति के लिए पारिस्थितिकी को अपनी भलाई की "सेवा" करने वाला अनुशासन मानना आम बात है। इस दृष्टिकोण से, पारिस्थितिकी को इस बात का उत्तर देना चाहिए कि पर्यावरण को सबसे अधिक अबाधित, प्राकृतिक अवस्था में कैसे संरक्षित किया जाए। पारिस्थितिकी वह विज्ञान है जो जीवित जीवों की प्रणालियों, पर्यावरण के साथ उनके संबंधों और जीवन के विभिन्न रूपों के बीच निर्भरता का अध्ययन करता है। अधिकांश लोगों के मन में, "पारिस्थितिकी" शब्द "चिंता," "संरक्षण," और "संरक्षण" की अवधारणाओं से भी जुड़ा हुआ है।
पूर्वस्कूली उम्र से ही बच्चों में यह विचार पैदा करना आवश्यक है कि एक व्यक्ति को पारिस्थितिक रूप से स्वच्छ वातावरण की आवश्यकता है।
शिक्षाशास्त्र में एक स्वतंत्र दिशा के रूप में, पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण 20वीं सदी के शुरुआती 70 के दशक से दुनिया में व्यापक हो गया है। और इसे यूनेस्को और संयुक्त राष्ट्र पर्यावरण कार्यक्रम द्वारा मनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत में सामंजस्य स्थापित करने के मुख्य साधन के रूप में सामने रखा गया था।
70 और 80 के दशक में, एक बच्चे के विकास पर प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के प्रभाव का अध्ययन किया गया, इसे व्यवस्थित करने के तरीकों की खोज की गई, प्रीस्कूलरों को प्रकृति में मौजूद रिश्तों को आत्मसात करने के तरीके सिखाए गए, सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा दिया गया। प्रकृति, काम करने की इच्छा, जीवित प्राणियों की देखभाल और प्राकृतिक पर्यावरण की रक्षा करना (पी.जी.समोरुकोवा, वी.जी.ग्रेट्सोवा, एस.एन.निकोलेवा, एन.एफ.विनोग्राडोवा, एन.एन.कोंद्रतिवा, आदि)।
90 के दशक में - प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के लिए लक्ष्यों और उद्देश्यों का विकास, किंडरगार्टन में इसके कार्यान्वयन के तरीके (एस.एन. निकोलेवा, एन.एन. कोंद्रतयेवा, ए.एम. फेडोटोवा, एन.ए. रियाज़ोवा, एन.एन. वेरेसोव, वी.आई. आशिकोव, आदि) [ 27].
आज शैक्षणिक विज्ञान में विभिन्न शब्दावली का उपयोग किया जाता है: "पर्यावरण शिक्षा" और "पर्यावरण शिक्षा"
पर्यावरण शिक्षा पालन-पोषण, प्रशिक्षण, स्व-शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की एक सतत प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य लोगों के नैतिक व्यवहार के मानदंड बनाना है। पर्यावरण शिक्षा व्यक्ति के भावनात्मक, नैतिक, मानवीय और देखभाल के निरंतर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण गठन की एक प्रक्रिया है प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और पर्यावरण में व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों (परियोजना संघीय कानून "पारिस्थितिक संस्कृति पर")।
एम.डी. मखनेवा के अनुसार, पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण है, जिसे पर्यावरणीय चेतना, पर्यावरणीय भावनाओं और पर्यावरणीय गतिविधियों की समग्रता के रूप में समझा जाता है।
पर्यावरण शिक्षा के मुख्य उद्देश्य:
प्रकृति के साथ सीधे संवाद के माध्यम से उसके प्रति प्रेम को बढ़ावा देना, उसकी सुंदरता और विविधता की अनुभूति करना;
प्रकृति के बारे में ज्ञान का निर्माण;
प्रकृति की परेशानियों के प्रति सहानुभूति विकसित करना, इसके संरक्षण के लिए लड़ने की इच्छा।
कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम ध्यान देते हैं कि शिक्षा का कार्य पहले आता है, और उसके बाद ही ज्ञान का निर्माण होता है। तीसरा कार्य नैतिक शिक्षा का कार्य है और नैतिक शिक्षा अनिवार्य रूप से व्यक्ति की पर्यावरण शिक्षा के संपर्क में आती है।
रियाज़ोवा एन.ए. के अनुसार, पर्यावरण शिक्षा "एक बच्चे के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की एक सतत प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य उसकी पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण करना है, जो प्रकृति, पर्यावरण के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, किसी के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण में प्रकट होती है।" स्वास्थ्य और पर्यावरण की स्थिति।" पर्यावरण, कुछ नैतिक मानदंडों के अनुपालन में, मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में।"
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
- पूर्वस्कूली बच्चे की समझ के लिए सुलभ प्राथमिक वैज्ञानिक पर्यावरण ज्ञान की एक प्रणाली का गठन (मुख्य रूप से सचेतन बनने के साधन के रूप में) सही व्यवहारप्रकृति के लिए);
- प्राकृतिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि का विकास;
- पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार के प्रारंभिक कौशल और आदतों का निर्माण जो प्रकृति और स्वयं बच्चे के लिए सुरक्षित है;
- सामान्य रूप से प्राकृतिक दुनिया और पर्यावरण के प्रति मानवीय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक, सावधान, देखभाल करने वाले रवैये को बढ़ावा देना; प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सहानुभूति की भावना विकसित करना;
- प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
- मूल्य अभिविन्यास की एक प्रारंभिक प्रणाली का गठन (प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं की धारणा, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध, प्रकृति के अर्थों की आंतरिक मूल्य और विविधता, प्रकृति के साथ संचार का मूल्य);
- प्रकृति के संबंध में व्यवहार के बुनियादी मानदंडों में महारत हासिल करना, रोजमर्रा की जिंदगी में तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन के लिए कौशल विकसित करना;
- प्रकृति को संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा विकसित करना और, यदि आवश्यक हो, तो उसे सहायता प्रदान करना (जीवित वस्तुओं की देखभाल), साथ ही तत्काल वातावरण में बुनियादी पर्यावरणीय गतिविधियों में कौशल विकसित करना;
— पर्यावरण के संबंध में उनके कुछ कार्यों के परिणामों का पूर्वानुमान लगाने के लिए बुनियादी कौशल का निर्माण।
हमारी राय में, अधिकांश कार्यों का उद्देश्य बच्चे में उसके आसपास की दुनिया के प्रति मानवीय, देखभाल करने वाला और भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना और उसका पोषण करना है।
प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा बच्चों में उन प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण विकसित करने की प्रक्रिया है जिनके साथ वे सीधे संपर्क में हैं। यह मनोवृत्ति बौद्धिक, भावनात्मक एवं प्रभावी घटकों के अंतर्संबंध से उत्पन्न होती है। उनका संयोजन बच्चे की नैतिक स्थिति का निर्माण करता है, जो उसके व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट होता है, एस.एन. निकोलेवा कहते हैं।
पर्यावरण शिक्षा में सबसे पहले, एक बच्चे में प्रकृति के प्रति भावनात्मक, देखभाल करने वाला रवैया, उसकी सुंदरता को देखने की क्षमता का निर्माण, न कि प्रत्येक प्रकार के जानवर या पौधे की विशेषताओं का विस्तृत ज्ञान शामिल है। . पर्यावरण शिक्षा अंतःविषय दृष्टिकोण और समस्या-समाधान सीखने का उपयोग करके पर्यावरणीय अखंडता की अवधारणा को बढ़ावा देती है।
पर्यावरण शिक्षा व्यक्ति की नैतिक शिक्षा के साथ परस्पर क्रिया करती है। नैतिक शिक्षा का कार्य केवल नैतिक मानदंडों का ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण रूप से विश्वासों, उद्देश्यों और कार्यों का निर्माण करना है। पृथ्वी पर जीवन को पर्यावरणीय आपदा से बचाना हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्या बनती जा रही है और इस समस्या के प्रति जागरूकता पर बचपन से ही ध्यान दिया जाना चाहिए।
वी.जी. फोकिना के दृष्टिकोण से, "बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा" में शामिल हैं: प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का पोषण, पर्यावरणीय ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली का निर्माण, सौंदर्य भावनाओं का विकास, संभव गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी उन्हें पौधों और जानवरों की देखभाल करने के लिए, जी. वी. चिरिका ने अपने काम में उल्लेख किया है कि पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में "पर्यावरणीय शिक्षा" की अवधारणा किंडरगार्टन में पर्यावरण संबंधी कार्यों की तुलना में सामग्री में व्यापक है, उनके प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये की शिक्षा की तुलना में प्रकृति। प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा को प्रकृति के प्रति सचेत, मानवीय और सक्रिय दृष्टिकोण बनाने की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, जो बच्चों के व्यवहार में प्रकट होती है। इसका गठन इस आधार पर किया गया है: प्रकृति में मौजूद कनेक्शन और निर्भरता के बारे में बच्चों की जागरूकता, प्रकृति पर मानव गतिविधि का प्रभाव, प्रकृति की रक्षा करने की आवश्यकता की समझ और जीवित प्राणियों के प्रति मानवीय और सक्रिय रवैया।
हम एस.एन. निकोलेवा की स्थिति को साझा करते हैं, कि पर्यावरण शिक्षा एक पारिस्थितिक संस्कृति का गठन है - अपनी सभी विविधता में प्रकृति के प्रति सीधे तौर पर एक सचेत रूप से सही रवैया; उन लोगों के लिए जो इसकी रक्षा और निर्माण करते हैं, साथ ही इसके आधार पर भौतिक संपदा और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करते हैं। यह प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण, जीवन और स्वास्थ्य के मूल्य और पर्यावरण की स्थिति पर उनकी निर्भरता की समझ भी है; प्रकृति के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने की अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता।”
पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शुरुआत, उन्हें शिक्षित करने वाले वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) में पर्यावरण चेतना, सोच और पर्यावरण संस्कृति का विकास करना है।
"पर्यावरण शिक्षा" और "पर्यावरण शिक्षा" पर विचार करते हुए हम कह सकते हैं कि एक के बिना दूसरा असंभव है। “पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण का सार प्रत्येक व्यक्ति द्वारा प्रकृति की समझ, उसकी दुनिया में गहराई से जाने की क्षमता, उसके अपूरणीय मूल्य और सुंदरता के अधिग्रहण में निहित है; यह समझना कि प्रकृति पृथ्वी पर सभी जीवित चीजों के जीवन और अस्तित्व का आधार है; प्रकृति और मनुष्य की द्वंद्वात्मक निरंतरता और अन्योन्याश्रयता।"
हाल ही में, दो प्रकार के कार्यक्रम बनाए गए हैं: व्यापक, बच्चों के व्यापक विकास के उद्देश्य से, और आंशिक , शिक्षा और विकास के एक या अधिक क्षेत्र प्रदान करना।
कार्यक्रम का लक्ष्य: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र विकास सुनिश्चित करना: बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक और नैतिक, स्वैच्छिक, सामाजिक और व्यक्तिगत।
इस कार्यक्रम में एक खंड है "एक बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है", जहां कार्यक्रम के कार्यान्वयन में मुख्य कार्यों में से एक बच्चों में पर्यावरणीय चेतना, व्यवहार और गतिविधियों में मूल्य अभिविन्यास के तत्वों को स्थापित करना है। प्रकृति के साथ बच्चों के संबंध बनाने की प्रणाली में, प्रकृति में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के साथ-साथ इसकी सुंदरता से जुड़ी सौंदर्य संबंधी भावनाओं का एक बड़ा स्थान है।
अनुभाग "एक बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है" में बच्चों को पौधों, जानवरों और उनके समुदायों के जीवन की विभिन्न घटनाओं से परिचित कराना शामिल है। कार्यक्रम में प्रत्येक आयु के लिए चार सामग्री ब्लॉक शामिल हैं: प्राकृतिक दुनिया में जीवित चीजों के प्रतिनिधियों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में जानकारी (बाहरी संरचना और महत्वपूर्ण कार्यों की विशेषताएं, जीवित प्राणियों का उनके पर्यावरण के साथ संबंध, उनकी विशिष्टता); जीवित जीवों और उनके पर्यावरण के बीच अनुकूली संबंधों के तंत्र, उनकी विशिष्टता; जीवित जीवों और उनके पर्यावरण के बीच अनुकूली संबंधों के तंत्र (विभिन्न वातावरण के गुण, एक सजातीय वातावरण में रहने वाले जानवरों के समूहों के बारे में विचार); बच्चों से परिचित पौधों और जानवरों की वृद्धि, विकास और प्रजनन के बारे में ज्ञान (जीवों में क्रमिक परिवर्तनों के बारे में विचार, प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति); पारिस्थितिकी तंत्र की प्रकृति का ज्ञान (बच्चे एक ही समुदाय में रहने वाले पौधों और जानवरों, उनके अंतर्संबंध से परिचित होते हैं)।
कार्यक्रम का एक सकारात्मक पहलू शैक्षिक गतिविधियों - संचार, मॉडलिंग, प्रयोग में प्राकृतिक इतिहास सामग्री और चरित्र का समावेश है। इससे बच्चों को अपने आसपास की दुनिया को जानने की जिज्ञासा और इच्छा को संतुष्ट करने का मौका मिलता है।
कार्यक्रम का लक्ष्य: अच्छे शिष्टाचार, स्वतंत्रता, दृढ़ संकल्प, कार्य निर्धारित करने और उसका समाधान प्राप्त करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व गुणों को विकसित करना।
कार्यक्रम में एक खंड है: "बच्चा और उसके आसपास की दुनिया", जो जीवित और निर्जीव चीजों के बीच संबंधों की जांच करता है, कि बच्चे के आसपास क्या है। इस कार्यक्रम का एक उद्देश्य हमारे आसपास की दुनिया के प्रति एक सक्रिय और सावधानीपूर्वक सम्मानजनक रवैया विकसित करना है।
"इंद्रधनुष" कार्यक्रम का "प्राकृतिक विश्व" उपधारा बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का एक घटक है, जिसके अंतर्गत उन्हें जानकारी दी जाती है, विकास किया जाता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं. इस प्रकार, हमारा मानना है कि रेनबो कार्यक्रम को बहुत महत्व देता है ज्ञान संबंधी विकासबच्चे, अर्थात्, यह "पर्यावरण से परिचित होना" खंड से अधिक मेल खाता है, जो पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति नहीं देता है। हमारी राय में इस कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे का मानसिक विकास और उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है।
कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं का विकास।
कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं और बच्चों की गतिविधियों का विकास करना है। इसलिए, कार्यक्रम सामग्री विकसित करते समय, हमने सबसे पहले इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चों को संज्ञानात्मक और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के कौन से साधन सीखने चाहिए, और किस सामग्री पर इन साधनों को प्रभावी ढंग से सीखा जा सकता है।
कार्यक्रम की मुख्य दिशाओं में प्रकृति से परिचित होना शामिल है; इसका उद्देश्य बाहरी वातावरण के साथ पौधों और जानवरों के संबंध के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना, विस्तार करना और व्यवस्थित करना है। संज्ञानात्मक सामग्री में जीवित और निर्जीव प्रकृति, पौधों और जानवरों के बारे में विचार शामिल हैं; विभिन्न पर्यावरणीय कारकों और पौधों और जानवरों के जीवन पर उनके प्रभाव के बारे में; वनस्पतियों और विभिन्न पारिस्थितिक तंत्रों की विविधता के बारे में; कनेक्शन और रिश्तों के बारे में. हमारी राय में, अनुभाग "प्रकृति से परिचित होना"। पूरे मेंबच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। मूल रूप से, शैक्षिक सामग्री और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रतीकात्मक प्रतिबिंब, उनकी स्थिति, परिवर्तन और प्रकृति में संबंधों के सरलतम रूपों में प्रशिक्षण दिया जाता है।
जटिल लोगों के साथ-साथ, एक महत्वपूर्ण संख्या आंशिक कार्यक्रम, जिनमें प्रीस्कूल बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य शामिल हैं।
देश में सबसे पहले प्रदर्शित होने वाले कार्यक्रमों में से एक एस.एन. निकोलेवा द्वारा लिखित आंशिक कार्यक्रम "यंग इकोलॉजिस्ट" था, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की उनकी अपनी अवधारणा के आधार पर बनाया गया था। कार्यक्रम की सामग्री का चयन करते समय, एक बायोसेंट्रिक दृष्टिकोण का उपयोग किया गया था: अध्ययन के केंद्र में प्रकृति का अध्ययन करने का नियम है, मनुष्य प्रकृति का हिस्सा है। एस.एन. निकोलेवा के अनुसार, पर्यावरण शिक्षा की मुख्य सामग्री एक बच्चे में प्राकृतिक घटनाओं और उसे घेरने वाली वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का निर्माण है और जिससे वह पूर्वस्कूली बचपन में परिचित हो जाता है।
"यंग इकोलॉजिस्ट" कार्यक्रम सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली सामग्री के एक पूर्ण पैकेज से सुसज्जित है, जो शिक्षकों को इसे पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में सफलतापूर्वक लागू करने की अनुमति देता है।
« हम",
लक्ष्य: पर्यावरण शिक्षा का गठन, पर्यावरण संस्कृति के सिद्धांतों का विकास।
सामग्री एक जीवित जीव की धीरे-धीरे बढ़ती समझ पर आधारित है। सभी वर्गों में, ज्ञान बच्चों में पर्यावरणीय चेतना के विकास में अग्रणी कारक के रूप में कार्य करता है। एन.एन. कोंद्रतिवा का कार्यक्रम "हम" बच्चों की पारंपरिक प्रकार की गतिविधियों की पेशकश करता है - अवलोकन, मॉडलिंग, प्रकृति में काम, खेल, कलात्मक गतिविधि और डिजाइन, जिसके साथ लेखक बच्चों की पारिस्थितिक और सार्वभौमिक संस्कृति की अभिव्यक्तियों को जोड़ता है।
हमारी राय में, कार्यक्रम और इसकी सामग्री बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, पर्यावरण जागरूकता और व्यवहार के निर्माण और पर्यावरण शिक्षा में योगदान करती है।
कार्यक्रम एन.ए. रियाज़ोवा « हमारा घर प्रकृति है'' का उद्देश्य 5-6 साल के बच्चे के मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास करना है, जिसमें प्रकृति का समग्र दृष्टिकोण हो और उसमें मनुष्य के स्थान की समझ हो। कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों को प्रकृति के अंतर्संबंधों के बारे में विचार प्राप्त होते हैं, जो उन्हें पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति के सिद्धांतों, पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाने में मदद करते हैं। एन.ए. रियाज़ोवा प्रकृति और उसमें मनुष्य के स्थान के समग्र दृष्टिकोण के निर्माण पर विशेष ध्यान देते हैं। "बच्चे प्रकृति में विद्यमान संबंधों के बारे में पहला विचार बनाते हैं और, उनके आधार पर, एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति की शुरुआत, पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, उनके स्वास्थ्य के प्रति" ।
इस प्रकार, व्यापक कार्यक्रमों "बचपन", "इंद्रधनुष", "विकास" का विश्लेषण करने के बाद, यह निष्कर्ष निकलता है कि सभी कार्यक्रम, हमारी राय में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर विशेष ध्यान नहीं देते हैं। कार्यक्रम में "इंद्रधनुष" और "विकास" काफी हद तक बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण करते हैं, लेकिन पर्यावरण शिक्षा पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है।
हम रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र विभाग की टीम के लेखकों की स्थिति साझा करते हैं। कार्यक्रम "बचपन" के एआई हर्ज़ेन, जहां वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा और समाज की पारिस्थितिक संस्कृति से परिचित होने के माध्यम से बच्चे की पर्यावरण शिक्षा के गठन को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है।
आंशिक कार्यक्रमों के बीच, हम निकोलेवा एस.एन. के दृष्टिकोण को स्वीकार करते हैं। "यंग इकोलॉजिस्ट", जिसके अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन जीवन की इस अवधि के दौरान उनके तत्काल वातावरण को बनाने वाली घटनाओं, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के प्रति उनका सचेत रूप से सही रवैया है; उन लोगों के लिए जो इसकी रक्षा और निर्माण करते हैं, साथ ही इसके आधार पर भौतिक संपदा और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करते हैं। यह प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण, जीवन और स्वास्थ्य के मूल्य और पर्यावरण की स्थिति पर उनकी निर्भरता की समझ भी है; प्रकृति के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करने की अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता।
उपरोक्त सभी से, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि:
पारिस्थितिक शिक्षा नैतिकता, आध्यात्मिकता, बुद्धिमत्ता की शिक्षा है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा के लिए इस तरह के एकीकृत दृष्टिकोण के सभी घटक अलग-अलग मौजूद नहीं हैं, बल्कि परस्पर जुड़े हुए हैं। इस प्रकार, प्रकृति के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण यह महसूस करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया अद्वितीय है, जिसे हमारी देखभाल की आवश्यकता है, और इनडोर पौधों और रहने वाले क्षेत्र के निवासियों की देखभाल में बच्चों के साथ व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में समेकित किया जाता है;
- पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कई घरेलू पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों की समीक्षा विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि को दर्शाती है - ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, उन्हें हल करने की आवश्यकता, पृथ्वी पर प्रकृति और जीवन के सभी अभिव्यक्तियों में मूल्य, ग्रह पर मानवता का परिचय देने के लिए परिवर्तन और रणनीति की आवश्यकता, प्रकृति के साथ इसके संपर्क के तरीके। और इसके लिए पूर्वस्कूली बचपन से लेकर सभी लोगों के लिए गहन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता है। कई कार्यक्रमों ने सामग्री चयन के लिए बायोसेंट्रिक दृष्टिकोण का उपयोग किया। इससे बच्चों को मनुष्य और पर्यावरण के बीच संबंधों की समस्या और उसके बाद लोगों की गतिविधियों की बुनियादी समझ पैदा करना संभव हो जाता है।
1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ
बच्चों का बड़े समूह में संक्रमण बच्चों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: पहली बार वे किंडरगार्टन में अन्य बच्चों की तुलना में सबसे बुजुर्ग महसूस करने लगते हैं। शिक्षक प्रीस्कूलरों को इस नई स्थिति को समझने में मदद करते हैं। यह बच्चों में "वयस्कता" की भावना का समर्थन करता है और इसके आधार पर, उन्हें अनुभूति, संचार और गतिविधि की नई, अधिक जटिल समस्याओं को हल करने का प्रयास करता है।
“...हम बच्चों को वह सिखा सकते हैं जो हम जानते हैं; हम स्कूल के लिए तैयारी कर रहे हैं - ऐसे उद्देश्यों को बड़े प्रीस्कूलर आसानी से स्वीकार कर लेते हैं और उनकी गतिविधि का मार्गदर्शन करते हैं।
आत्म-पुष्टि और वयस्कों द्वारा उनकी क्षमताओं की पहचान के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की विशिष्ट आवश्यकता के आधार पर, एक वयस्क को बच्चों की स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करनी चाहिए। उसे लगातार ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए जो बच्चों को अपने ज्ञान और कौशल को सक्रिय रूप से लागू करने के लिए प्रोत्साहित करें, उनके लिए अधिक से अधिक जटिल कार्य निर्धारित करें, उनकी इच्छाशक्ति विकसित करें, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा का समर्थन करें, जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे अंत तक लाएँ और लक्ष्य खोजें। नये, रचनात्मक समाधान.
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र मानव पारिस्थितिक संस्कृति के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। इस अवधि के दौरान, व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, जिसमें प्रकृति और आसपास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण भी शामिल है। इस उम्र में, बच्चा खुद को पर्यावरण से अलग करना शुरू कर देता है, पर्यावरण के प्रति एक भावनात्मक और मूल्य-आधारित रवैया विकसित होता है, और व्यक्ति की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति की नींव बनती है, जो प्रकृति के साथ बच्चे की बातचीत में प्रकट होती है। , इसके साथ अविभाज्यता की जागरूकता में। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों के लिए प्रकृति के साथ बातचीत के लिए पर्यावरणीय ज्ञान, मानदंड और नियम विकसित करना, इसके लिए सहानुभूति विकसित करना और कुछ पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में सक्रिय होना संभव है। साथ ही, पूर्वस्कूली बच्चों में ज्ञान का संचय अपने आप में कोई अंत नहीं है। वे दुनिया के प्रति भावनात्मक, नैतिक और प्रभावी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए एक आवश्यक शर्त हैं।
पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे का संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आस-पास की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण पुनर्गठित हो जाता है। इस पुनर्गठन का सार यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन उत्पन्न होता है, जिसका गठन पुराने प्रीस्कूलर के मानस और चेतना में कई नए गठन से जुड़ा होता है। में रहने की स्थिति यह कालखंडतेजी से विस्तार हो रहा है: परिवार की सीमाओं का विस्तार हो रहा है। बच्चा मानवीय रिश्तों की दुनिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की खोज करता है। वह एक वयस्क के जीवन में शामिल होने, उसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है।
बच्चे की जीवनशैली में बदलाव, वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्ते बनाने और नई प्रकार की गतिविधियों से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कार्यों और भाषण के रूपों में अंतर होता है। नए संचार कार्य सामने आते हैं, जिसमें बच्चे को अपने प्रभाव, अनुभव और तर्क को एक वयस्क तक पहुंचाना शामिल होता है। भाषण का एक नया रूप प्रकट होता है - एक एकालाप के रूप में संदेश, जो अनुभव किया गया है, देखा गया है और किए गए कार्य के बारे में एक कहानी है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सोच और भाषण के बीच संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं। वाणी का बौद्धिक कार्य आकार लेता है, जो सोच के एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। शब्द संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणाम को रिकॉर्ड करता है, इसे बच्चे के दिमाग में ठीक करता है। साथियों के साथ संचार में, संवादात्मक भाषण विकसित होता है, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन और कार्यों का समन्वय शामिल होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है, और गैर-स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार का एक नया रूप आकार लेता है।
किसी व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास के बारे में बोलते हुए, एक निश्चित अभिविन्यास हमेशा निहित होता है, जो जीवन के उद्देश्यों का नेतृत्व करता है जो दूसरों को अधीन करते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, इन अधीनता के तंत्र विकसित हो जाते हैं (एन.एम. मत्युशिना)। उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के उद्देश्य के अधीन करने का अवसर मिलता है
इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार परिस्थितिजन्य व्यक्तिगत व्यवहार में बदल जाता है और अपनी सहजता खो देता है। यह आदर्श, बोधगम्य प्रेरणा (के.एम. गुरेविच) द्वारा निर्देशित है। उद्देश्यों का पदानुक्रम मनोवैज्ञानिक आधार है जिस पर प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की इच्छा, मनमानी और अभिविन्यास बनता है।
मनोवैज्ञानिकों (ई. सुब्बोट्स्की और अन्य) के शोध से पता चलता है कि छह साल की उम्र में, बच्चे की चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, एक महत्वपूर्ण मोड़ शुरू होता है, जिसका परिणाम समझाने के लिए प्राकृतिक-कारण दृष्टिकोण की मजबूत और अंतिम प्रबलता है। दुनिया। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु है जिस पर बच्चे के ज्ञान का स्तर, रुचियों की गहराई, व्यक्तित्व अभिविन्यास और भविष्य की वैचारिक स्थिति निर्भर करती है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, हमारे आस-पास की दुनिया को समझने की इच्छा से प्रेरित प्रश्न, नैतिकता और मूल्यों के क्षेत्र बढ़ते हैं और प्रमुख हो जाते हैं।
मनोवैज्ञानिक एस. डी. डेरयाबो और वी. ए. यास्विन ने अपने अध्ययन में ध्यान दिया है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की विशेषताएं काफी हद तक किसी दिए गए उम्र की सोच की विशेषताओं से निर्धारित होती हैं। वी. ए. यास्विन ने अपने अध्ययन में कहा, "आधुनिक समाज में, व्यावहारिकता प्रबल है - प्रकृति को केवल लाभ और हानि के दृष्टिकोण से माना जाता है, मनुष्य खुद को अन्य जीवित प्राणियों का विरोध करता है, खुद को उनसे "उच्च, अधिक महत्वपूर्ण" मानता है।" प्रकृति के प्रति एक नये प्रकार का दृष्टिकोण प्रकृति के प्रति व्यक्तिपरक-नैतिक (साझेदारी) दृष्टिकोण बनना चाहिए। इस प्रकार के संबंधों की सहायता से प्रकृति के प्रति सचेतन दृष्टिकोण बनाने की समस्या का समाधान किया जा सकता है। प्रकृति के प्रति बच्चों के मानवीय दृष्टिकोण के निर्माण में एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चों और प्रकृति के बीच संचार के भावनात्मक और संवेदी अनुभव, बच्चे के नैतिक और सकारात्मक नैतिक अनुभवों का संगठन है: देखभाल, करुणा, जिम्मेदारी, मदद करने की इच्छा एक जीवित प्राणी, अपने कार्यों की शुद्धता में विश्वास।
प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण पर्यावरणीय संस्कृति का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। मनोवैज्ञानिक (एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, वी.एन. मायशिश्चेव) व्यक्तित्व के पहलू में दृष्टिकोण की श्रेणी को उसकी अभिव्यक्ति मानते हैं। मनोवृत्ति का हमेशा एक भावनात्मक अर्थ होता है, यह व्यक्तिपरक होता है और इसकी अभिव्यक्ति कार्यों, व्यावहारिक कार्यों और गतिविधियों में होती है। दृष्टिकोण की एक महत्वपूर्ण विशेषता जागरूकता है, जो ज्ञान के आधार पर बनती है और अनुभवों से जुड़ी होती है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान और भावनाओं के बीच संबंधों की जटिल प्रकृति पर ध्यान देते हैं: ज्ञान के आधार पर एक दृष्टिकोण उत्पन्न नहीं हो सकता है - यह जो हो रहा है उसकी निष्पक्षता के बारे में व्यक्तिगत अर्थ, समझ और जागरूकता से जुड़ा होना चाहिए। एस.एन. निकोलेवा और आई.ए. कोमारोवा ने पाया कि पर्यावरणीय दृष्टिकोण सचेत रूप से सही होने के कारण दृष्टिकोण की विशेषता के साथ अधिक सुसंगत है। इस मामले में, सही को ऐसे दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है जो किसी भी जीवित जीव और उसके निवास स्थान के बीच मौजूद विशिष्ट पर्यावरणीय निर्भरता के ज्ञान पर विकसित हुआ है। किसी विशेष पौधे या जानवर की जरूरतों को ध्यान में रखे बिना, उसके साथ सही और इसलिए मानवीय बातचीत असंभव है। सचेतन से तात्पर्य यह है कि बच्चे को मौखिक स्तर पर पर्यावरणीय निर्भरता की समझ है: वह स्वयं कह सकता है, समझा सकता है कि ऐसा क्यों किया जाना चाहिए, या किसी वयस्क के शब्दों को समझता है जो उसे समझाता है, पूछता है या मना करता है। इसका मतलब यह है कि रिश्ते का भावनात्मक पहलू इसमें अनिवार्य रूप से मौजूद है, क्योंकि यह इसके गठन की पूरी प्रक्रिया को सुनिश्चित करता है।
प्रकृति के प्रति सचेत एवं मानवीय दृष्टिकोण के निर्माण के मानदंड निम्नलिखित हैं:
मनुष्यों के लिए इसके नैतिक, सौंदर्य और व्यावहारिक महत्व के आधार पर, प्रकृति के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये की आवश्यकता को समझना;
प्राकृतिक वातावरण में व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करना और व्यावहारिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में उनका पालन करना;
प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति (देखभाल, प्रकृति के संबंध में अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता)।
इस प्रकार, प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण बनाते समय, निम्नलिखित से आगे बढ़ना आवश्यक है: मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि मनुष्य और प्रकृति आपस में जुड़े हुए हैं। इसलिए, प्रकृति की देखभाल करना मनुष्य की, उसके भविष्य की देखभाल करना है, और जो प्रकृति को नुकसान पहुँचाता है वह मनुष्य को नुकसान पहुँचाता है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानस में ये सभी गहन परिवर्तन अपने आप नहीं होते हैं, बल्कि पालन-पोषण और प्रशिक्षण के एक निश्चित प्रभाव के तहत होते हैं। माता-पिता और शिक्षक, बच्चे को पर्यावरण से परिचित कराते हैं, उसे नया ज्ञान और कौशल प्रदान करते हैं, उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते हैं, साथ ही उसके मानस का विकास करते हैं, उसके व्यक्तित्व को आकार देते हैं और कुछ मनोवैज्ञानिक लक्षण विकसित करते हैं। एक प्रीस्कूलर को व्यापक रूप से शिक्षित करके, प्रकृति और सामाजिक जीवन की सबसे सरल घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना, आसपास की वास्तविकता के सबसे सरल पैटर्न के बारे में स्वतंत्र रूप से सोचने की उसकी क्षमता विकसित करना, उसे सबसे सरल आवश्यकताओं और नियमों के अनुसार कार्य करना सिखाना, उसमें ज्ञान और गंभीर, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रति प्रेम पैदा करना - शिक्षक बच्चे के स्कूली शिक्षा में परिवर्तन के लिए, स्कूल के जीवन में उसकी पूर्ण भागीदारी के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरण शिक्षा पर काम के ऐसे तरीकों और रूपों का चयन करना आवश्यक है ताकि बच्चा न केवल प्रकृति के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त कर सके, न केवल इसकी सुंदरता की प्रशंसा कर सके, बल्कि महसूस भी कर सके। , अपने आप से "गुजरें", प्रकृति की दुनिया के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण प्राप्त करें।
1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम के तरीके और रूप।
70 के दशक में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध शुरू हुआ, जो जीवन के प्रमुख पैटर्न (आई.ए. खैदुरोवा, एस.एन. निकोलेवा, ई.एफ. टेरेंटयेवा) और निर्जीव (आई.एस. फ्रीडकिन, आदि) प्रकृति को दर्शाता है। जीवित प्रकृति को समर्पित अध्ययनों में, किसी भी जीव के जीवन को नियंत्रित करने के लिए प्रमुख पैटर्न को चुना गया, अर्थात् बाहरी वातावरण पर पौधों और जानवरों के अस्तित्व की निर्भरता। इन कार्यों ने बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया।
एन.एन. के अध्ययन में कोंद्रतिवा, ए.एम. फेडोटोवा, आई.ए. खैदुरोवा और अन्य ने साबित किया है कि 5-7 साल के बच्चों को पौधों, जानवरों, जीवित प्राणियों के रूप में मनुष्यों के बारे में, प्राकृतिक दुनिया में और मनुष्यों और प्रकृति के बीच संबंधों और निर्भरता के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान तक पहुंच है; प्रकृति के मूल्यों की विविधता के बारे में - स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, व्यावहारिक; वह प्रकृति मनुष्य का आवास है .
आधुनिक अध्ययन में आर.एस. ब्यूर, एस.एन. निकोलेवा, एल.एम. मानेवत्सोवा, वी.जी. फ़ोकिना और अन्य ने ध्यान दिया कि पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को लागू करने में ज्ञान और विचार आधार होने चाहिए। विभिन्न प्रकार के तरीकों और तकनीकों को दिखाया गया है जो बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को उत्तेजित करते हैं, जीवित प्राणियों की जरूरतों के बारे में और अधिक जानने की इच्छा रखते हैं ताकि वे सीख सकें कि उनकी उचित देखभाल कैसे करें और अपनी सर्वोत्तम क्षमता में भाग लें। सामान्यतः प्रकृति की सुरक्षा।
एस.एन. के अध्ययन में निकोलेवा ने मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का खुलासा किया: "... ये प्रकृति के एक कोने में और साइट पर पौधों और जानवरों के अवलोकन के चक्र हैं, विभिन्न कैलेंडर, कक्षाएं (सरल और जटिल) बनाए रखते हैं। , लक्षित सैर, भ्रमण, खिलौनों और साहित्यिक पात्रों का उपयोग करके खेल-आधारित शैक्षिक स्थितियाँ। संकेतित रूप और विधियाँ दोनों आयु समूहों के लिए प्रभावी हैं।"
पर्यावरण शिक्षा पर काम के तरीकों और रूपों के बारे में बात करते समय, आपको इन शब्दों का अर्थ जानना होगा।
एम इटॉड (ग्रीक मेथोडोस से - अनुसंधान या ज्ञान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग), वास्तविकता के व्यावहारिक या सैद्धांतिक विकास के लिए तकनीकों या संचालन का एक सेट, जो एक विशिष्ट समस्या के समाधान के अधीन है।
पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण से विधि, नोट्स एस.एन. निकोलेव, शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधि की एक विधि, जिसके दौरान पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, साथ ही आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का विकास भी होता है।
प्रपत्र "सामग्री का आंतरिक संगठन है।" यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।
लैटिन से अनुवादित फॉर्मा शब्द का अर्थ है बाहरी रूप, बाहरी रूपरेखा। प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों के ज्ञान और कुशल उपयोग से ही संभव है।
इस प्रकार, "विधि" की अवधारणा शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, या आंतरिक पक्ष की विशेषता बताती है। प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष को दर्शाता है और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति को दर्शाता है।
एक ही फॉर्म का उपयोग विभिन्न शिक्षण विधियों में किया जा सकता है, और इसके विपरीत भी।
पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके हैं: दृश्य, व्यावहारिक, मौखिक। तरीकों के सभी तीन समूहों का उपयोग पूरे पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षण में किया जाता है, जैसे सोच के बुनियादी रूप सह-अस्तित्व में होते हैं। तरीकों के प्रत्येक पहचाने गए समूह में एक अलग प्रकृति की तकनीकों का समावेश शामिल है (नमूने का दृश्य प्रदर्शन, कार्रवाई की विधि, प्रश्न, स्पष्टीकरण, खेल तकनीक - आवाज, आंदोलन, आदि की नकल), जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक विधि सोच के सभी तीन रूपों को उनमें से एक की अग्रणी, निर्धारित भूमिका के साथ विभिन्न संयोजनों में उपयोग करती है।
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में मुख्य विधि अवलोकन है। इसकी मदद से, बच्चा न केवल प्राकृतिक वस्तुओं (रंग, संरचना, गंध, आदि) के बाहरी मापदंडों को सीखता है, बल्कि प्रकृति को समझने या व्यावहारिक रूप से बदलने के उद्देश्य से विभिन्न कौशल भी प्राप्त करता है (पौधों और जानवरों की देखभाल, कलात्मक गतिविधियों पर काम और अवलोकनों पर आधारित बच्चों की कहानियाँ)।
अवलोकन प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं। प्रीस्कूलरों के आसपास की प्राकृतिक घटनाओं की विविधता शिक्षक के लिए अवलोकनों को व्यवस्थित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाती है। एक ही समय में सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य बच्चों की रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाना, उनके अवलोकन, इच्छा और उनके आसपास की दुनिया को देखने की क्षमता विकसित करना है। इस दृष्टिकोण के साथ, अवलोकन एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया और शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि बन जाता है। साथ ही, शिक्षक के कार्यों का उद्देश्य शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए अवलोकन की योजना बनाना और व्यवस्थित करना है, और बच्चों के मानसिक प्रयासों का उद्देश्य वस्तु की पूर्ण धारणा, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना है। ऐसी गतिविधियों से अवलोकन पर्यावरण शिक्षा की एक विधि बन जाता है, जिसके माध्यम से वस्तुओं और उनके प्रति दृष्टिकोण के बारे में विशिष्ट पर्यावरणीय ज्ञान बनता है। अवलोकन से बच्चों में प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण के विभिन्न रंग विकसित होते हैं: संज्ञानात्मक रुचि, सौंदर्य संबंधी अनुभव, सहानुभूति।
अवलोकन के माध्यम से प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के निर्माण के लिए, मॉडलिंग की गतिविधि महत्वपूर्ण है - प्रकृति का एक कैलेंडर बनाए रखना और उनमें अवलोकन के परिणामों को प्रतिबिंबित करना। शिक्षक प्रीस्कूलरों को कैलेंडर के पन्ने स्वयं भरना, प्रतीकों का सही ढंग से उपयोग करना सिखाते हैं। बहुत महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि यह गतिविधि पूरे स्कूल वर्ष में होती है। पुराने प्रीस्कूलरों में इसके परिणामों के अवलोकन और मॉडलिंग के प्रति जो रवैया पैदा होता है वह है संज्ञानात्मक रवैयाप्रकृति और रुचि के प्रति शैक्षणिक गतिविधियां, और यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
पर्यावरण शिक्षा की एक महत्वपूर्ण विधि मौखिक है, बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के कार्यों में इसका सही उपयोग। बातचीत का सबसे अधिक महत्व है - यह प्रश्नों की एक सुसंगत श्रृंखला है जो कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने में मदद करती है। मौखिक पद्धति का उपयोग संचार के सार के कारण है, जो बच्चों के लिए वांछनीय गतिविधि है। शैक्षिक संवाद प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है, यदि शिक्षक शब्दों का सही चयन करता है, कथन बनाता है और समझाता है। यह बातचीत ही है जो जानवरों, पौधों और लोगों के साथ बच्चे के संबंधों में उसकी नैतिक स्थिति को प्रकट करती है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं से परिचित होने पर श्रम कौशल और क्षमताओं के विकास को एक विशेष स्थान दिया जाता है। स्वभाव में व्यक्ति को काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और काम करने की इच्छा पैदा करते रहना चाहिए। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को यह विचार बनाने की ज़रूरत है कि किंडरगार्टन में जानवर, पौधे, घर पर, यानी। प्राकृतिक परिस्थितियों से बाहर, मानवीय सहायता के बिना नहीं रह सकते; पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना, विशिष्ट कार्यों का आयोजन करना (सर्दियों में पक्षियों को खाना खिलाना, पानी देना, पौधों की मिट्टी को ढीला करना, साइट से कचरा हटाना आदि), व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य करना; यदि आवश्यक हो, तो पौधों (पानी), जानवरों (चारा, पानी) की देखभाल के लिए स्वतंत्रता पैदा करें। बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन विशेष महत्व रखता है, जो अपने कार्यों के प्रदर्शन और अपने साथियों के कार्यों का विश्लेषण कर सकते हैं। शिक्षक का कार्य सबसे पहले बच्चों को सकारात्मक मूल्यांकन की ओर निर्देशित करना है, हालाँकि यदि कार्य में कोई कमी हो तो उस पर ज़ोर देना आवश्यक है।
जीवित प्राणियों के प्रति सावधान और देखभाल करने वाले रवैये का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक बच्चों की उनकी देखभाल में सक्रिय भाग लेने की इच्छा है। यह महत्वपूर्ण है कि वे समझें कि देखभाल का उद्देश्य पौधों और जानवरों की जरूरतों को पूरा करना है और यदि उचित परिस्थितियाँ प्रदान की जाती हैं तो प्रत्येक जीव जीवित रहता है, बढ़ता है और विकसित होता है। जीव-जंतुओं के साथ संवाद से बच्चों में आत्मीयता, निस्वार्थता, दया, मानवता यानी मानवता जागृत हो सकती है। नैतिक व्यवस्था की आध्यात्मिकता.
बच्चों के साथ काम करने में खेल बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यदि खेल-आधारित सीखने की स्थितियों और कथानक-आधारित भूमिका-खेल वाले खेलों के तत्वों को प्रकृति के बारे में सीखने की प्रक्रियाओं में शामिल किया जाए तो बच्चों के लिए पारिस्थितिक प्रकृति के विचारों में महारत हासिल करना आसान होता है।
चंचल गतिविधियाँ जो बच्चों को आसानी से और तुरंत बहुत आनंद देती हैं, उनकी सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करती हैं। मैं एक। कोमारोव और एस.एन. निकोलेव ने विभिन्न खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (जीईएस) विकसित कीं - कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेलों के विशेष रूप, जो पर्यावरणीय सामग्री से समृद्ध हैं। वे पर्यावरण संबंधी कक्षाओं और भ्रमण के दौरान एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाए जाते हैं। निम्नलिखित प्रकार के IOS अच्छे परिणाम देते हैं:
एनालॉग खिलौनों (प्राकृतिक वस्तुओं - पौधों, जानवरों को दर्शाने वाले खिलौने) के उपयोग के साथ आईओएस;
आईओएस गुड़िया का उपयोग कर रहा है - परी कथाओं के पात्र, जिसका कथानक प्रकृति से संबंधित है: यात्रा पर खेलने के लिए विभिन्न विकल्प ("पर्यटक यात्रा", "उत्तरी ध्रुव का भ्रमण", आदि)।
प्रकृति के बारे में सीखने की प्रक्रिया के लिए शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित एक खेल पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करता है, जिससे बच्चों के लिए पर्यावरणीय ज्ञान में महारत हासिल करना आसान हो जाता है और प्रकृति और उसकी सामग्री के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में न केवल विभिन्न तरीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि काम के रूप भी शामिल हैं। शैक्षणिक गतिविधियों में निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: ललाट, समूह, व्यक्तिगत।
प्रारंभिक प्राकृतिक वैज्ञानिक विचारों, अवधारणाओं और ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण में मुख्य भूमिका कक्षाओं को सौंपी गई है। बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा में, कक्षाएं एक बहुत ही विशिष्ट और बहुत महत्वपूर्ण कार्य करती हैं: बच्चों को दैनिक आधार पर प्राप्त होने वाले संवेदी विचारों को गुणात्मक रूप से रूपांतरित किया जा सकता है - विस्तारित, गहरा, संयुक्त, व्यवस्थित किया जा सकता है। हालाँकि, वे तभी सफल और प्रभावी होंगे जब बच्चों में प्रकृति में रुचि के आधार पर संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित होगी।
आजकल, टेलीविजन, कंप्यूटर और किताबों की बदौलत, बच्चे विभिन्न वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में अधिक सीखते हैं, और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके मन में अलग-अलग प्रश्न होते हैं। इसलिए, हम शिक्षकों को पाठ को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है कि, एक तरफ, हम उन सवालों के जवाब दें जिनमें बच्चों की रुचि है, और दूसरी तरफ, यह सुनिश्चित करें कि वे आवश्यक ज्ञान प्राप्त करें और बच्चों को व्यवस्थित और रचनात्मक गतिविधियों से परिचित कराएं।
निकोलेवा एस.एन. मुख्य प्रकार के पर्यावरणीय वर्गों की पहचान करता है, जो कि उपदेशात्मक कार्यों, निर्माण के तर्क, संगठन की प्रक्रिया और कार्यान्वयन में एक दूसरे से मौलिक रूप से भिन्न होते हैं - प्राथमिक परिचित होने की कक्षाएं, गहन संज्ञानात्मक, सामान्यीकरण और जटिल प्रकार।
प्राथमिक-परिचयात्मक कक्षाएँ।कक्षाएं बच्चों को जानवरों, पौधों, उनकी रहने की स्थितियों और आवासों की प्रजातियों से परिचित कराने के लिए समर्पित हैं जिनका तत्काल प्राकृतिक वातावरण में प्रतिनिधित्व नहीं है और जिन्हें अवलोकन के माध्यम से नहीं जाना जा सकता है।
ऐसी कक्षाओं का मुख्य घटक विभिन्न प्रदर्शन और शिक्षण सहायक सामग्री हैं, जो बच्चों को स्पष्ट और सही विचार बनाने की अनुमति देते हैं। ऐसी कक्षाओं में बच्चे तस्वीरें देखकर और बातचीत करके सीखते हैं। अक्सर उनके घटकों में बच्चों का साहित्य पढ़ना, चित्र देखना, फिल्मस्ट्रिप या स्लाइड देखना और शिक्षक की कहानी देखना भी शामिल होता है।
पुराने प्रीस्कूलरों के साथ प्राथमिक अभिविन्यास कक्षाएं अन्य आयु समूहों की कक्षाओं की तुलना में अधिक कठिन होती हैं। उनके साथ, आप प्रकृति की तस्वीरें देख सकते हैं जो उनके अनुभव से बहुत दूर हैं, चित्रित कथानक से परे जा सकते हैं, एक ही समय में कई तस्वीरें देख सकते हैं - यह कुछ बच्चों के पहले से ही स्थापित अनुभव और उनके विचारों की सीमा द्वारा सुविधाजनक है। .
बच्चों के साथ प्रारंभिक अभिविन्यास कक्षाओं के दौरान, आप प्रकृति की जीवित वस्तुओं की जांच कर सकते हैं, लेकिन केवल तभी जब वे दुर्घटनावश किंडरगार्टन में आ गए हों और थोड़े समय के लिए वहीं बस गए हों।
गहन संज्ञानात्मक प्रकार की कक्षाएं।पाठ की सामग्री का उद्देश्य बच्चों को पौधों, जानवरों और बाहरी वातावरण के बीच संबंधों को पहचानना और दिखाना है जिनकी उन्हें आवश्यकता है। ऐसी कक्षाओं के विषय कई विशिष्ट निर्भरताओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जैसा कि किंडरगार्टन में अनुसंधान और अभ्यास से पता चला है, पुराने प्रीस्कूलर द्वारा समझने योग्य और आत्मसात किए जाते हैं। ये बच्चों को पर्यावरणीय कारकों पर पौधों के जीवन और विकास की निर्भरता से परिचित कराने के लिए समर्पित कक्षाएं हैं, उदाहरण के लिए, सब्जियों की फसलों, बगीचे के पौधों की वृद्धि, उनके मौसमी परिवर्तन आदि। ये बच्चों को जानवरों की अनुकूलन क्षमता से परिचित कराने के लिए समर्पित कक्षाएं हैं। उनके पर्यावरण के लिए, उदाहरण के लिए, जानवरों का छद्म रंग, उनके आंदोलन के तरीके, दुश्मनों से सुरक्षा। जानवरों के छलावरण रंग के बारे में विचार विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के प्रयोगात्मक कार्य बहुत प्रभावी हैं।
गहन संज्ञानात्मक प्रकार की कक्षाएं प्रीस्कूलरों की मानसिक शिक्षा में सक्रिय रूप से योगदान करती हैं। बच्चे कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, तार्किक रूप से तर्क करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता सीखते हैं। यह सब प्रीस्कूलर की सोच के गहन विकास को सुनिश्चित करता है।
सामान्य पाठ.सामान्यीकरण कक्षा में, शिक्षक परिचित वस्तुओं के समूह के लिए कई महत्वपूर्ण विशेषताओं (आवश्यक और विशेषता) की पहचान करने का लक्ष्य निर्धारित करता है और, उनके आधार पर, एक सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व बनाता है। शिक्षण अभ्यास से पता चलता है कि सामान्यीकरण पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा व्यवस्थित रूप से अर्जित विशिष्ट, विविध ज्ञान पर आधारित होना चाहिए, साथ ही प्रकृति में वस्तुओं के बार-बार अवलोकन की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाना चाहिए।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सभी विशिष्ट गतिविधियों को संक्षेप और सामान्यीकृत किया जा सकता है। प्रीस्कूलरों को जीवित प्रकृति में रूपों की एकता दिखाने का अवसर है। सामान्यीकृत विचारों की सामग्री स्वाभाविक रूप से बदलती घटनाएं हो सकती हैं: पौधों की वृद्धि और विकास, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन। कई वर्षों से, बच्चे यह देख रहे हैं कि इनडोर पौधे, बगीचे में सब्जियाँ और फूलों की क्यारियों में फूल कैसे उगते हैं। बड़ी संख्या में उज्ज्वल, विविध प्रदर्शन जमा होते हैं। उनके आधार पर, कोई एक सामान्यीकृत विचार बना सकता है कि एक पौधा एक बीज से विकसित होता है, बढ़ता है, खिलता है और नए बीज बनाता है। इसकी वृद्धि के लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है: प्रकाश, गर्मी, नमी, अच्छी मिट्टी।
सामान्यीकरण कक्षाएं आपको बच्चों की बुद्धि को गहन रूप से विकसित करने की अनुमति देती हैं - तुलना करने, तुलना करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।
जटिल कक्षाएं.एक विषय के ढांचे के भीतर जटिल कक्षाएं बच्चों के विकास की विभिन्न समस्याओं का समाधान करती हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये कक्षाएं सभी आयु समूहों में आयोजित की जा सकती हैं, लेकिन वे पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से उपयोगी हैं।
पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में विभिन्न आयु समूहों में व्यापक कक्षाओं का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, शरद ऋतु के अंत में, आमतौर पर वरिष्ठ समूह के बच्चों के साथ एक खेल सत्र आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान एक विचार किया जाता है हेमंत ऋतू. इस विषय पर एक व्यापक पाठ में कई भाग हो सकते हैं और इसमें विभिन्न गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं।
ऐसा जटिल पाठ, यदि ठीक से व्यवस्थित किया जाए, तो समय में नियमित पाठ के दायरे से परे जा सकता है - गतिविधि में बदलाव से थकान और ऊब नहीं होगी। इसके अलावा, शिक्षक अपने विवेक से उचित समय पर रिकॉर्ड किए गए संगीत का उपयोग कर सकता है और एक मजेदार शारीरिक शिक्षा पाठ बना सकता है।
बच्चों के पारिस्थितिक विकास में भ्रमण को बहुत महत्व दिया जाता है, जहाँ वे जैविक दुनिया की विविधता से परिचित होते हैं, और प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन करते हैं। अलग - अलग समयसाल का; बच्चे इलाके में नेविगेट करना सीखते हैं।
जैसा कि एम.डी. मखनेवा कहते हैं, भ्रमण का संचालन करते समय, बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है: "बच्चों को यह सोचना सिखाया जाना चाहिए कि वे प्राकृतिक निवासियों से मिलने जा रहे हैं, उनके बड़े घर में, और इसलिए उन्हें इसका पालन करना चाहिए आज्ञाएँ कि मेहमानों को प्रकृति का पालन करना चाहिए। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण है चुप्पी बनाए रखना” (एल.पी. सिमोनोवा)। अगला महत्वपूर्ण आदेश धैर्य (लंबे समय तक पौधों और जानवरों का निरीक्षण करने की क्षमता) है। तीसरी आज्ञा है सावधानी (बच्चों को प्रकृति में संबंध ढूंढना, लोक संकेतों की जांच करना और लोगों के व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करना सिखाया जाना चाहिए)।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे रुचि के साथ प्रयोगात्मक गतिविधियों में संलग्न होते हैं। अनुभव बच्चों में प्रकृति में संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, अवलोकन के विकास और मानसिक गतिविधि में योगदान देता है। प्रयोग निर्जीव वस्तुओं, पौधों और जानवरों के साथ किए जाते हैं; उन्हें प्रकृति के एक कोने और बगीचे में काम से जोड़ा जा सकता है, और कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है। प्रत्येक प्रयोग में, देखी गई घटना का कारण सामने आता है, बच्चे तर्क करते हैं, तुलना करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। प्रयोग वस्तुओं और घटनाओं में रुचि बढ़ाते हैं, भावनात्मक माहौल बनाते हैं और खुशी और आनंद की भावना पैदा करते हैं।
पर्यावरणीय गतिविधियाँ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएँ हैं जिनका उद्देश्य प्राकृतिक वस्तुओं को संरक्षित करना है। उनका उद्देश्य, सबसे पहले, बच्चों और वयस्कों में पारिस्थितिक संस्कृति, पर्यावरण जागरूकता और पारिस्थितिक विश्वदृष्टि विकसित करना है। ये ऐसे आयोजन हो सकते हैं जैसे: "ब्लू पेट्रोल", "बर्ड कैंटीन", आदि।
पर्यावरण शिक्षा के कार्य में छुट्टियाँ बहुत बड़ा योगदान देती हैं। लोक परंपराओं (रीति-रिवाज, रीति-रिवाज) का पुनरुद्धार एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक है और यह तय भी है पूरी लाइनकार्य: नैतिक, भावनात्मक, सौंदर्यपूर्ण। ये "शरद ऋतु", "रूसी बिर्च" की छुट्टी जैसी छुट्टियां हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर काम में, आप किंडरगार्टन में मंडलियों का उपयोग कर सकते हैं। मंडलियों में, बच्चे प्रयोग कर सकते हैं, दृश्य सामग्री एकत्र कर सकते हैं जिसका उपयोग कक्षा में किया जा सकता है, चित्र बना सकते हैं, शिल्प बना सकते हैं, प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बना सकते हैं, आदि।
नतीजतन, पर्यावरण शिक्षा पर काम के उपरोक्त सभी तरीके और रूप बच्चों के व्यापक विकास, उनके क्षितिज का विस्तार, अवलोकन और संवेदी कौशल विकसित करने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने और भाषण के विभिन्न रूपों को विकसित करने में योगदान करते हैं - संवाद, विवरण , स्पष्टीकरण, कहानी। परिणामस्वरूप, बच्चे यह समझने लगते हैं कि:
वस्तुएँ और घटनाएँ आपस में जुड़ी हुई हैं और एक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करती हैं;
हमारे आस-पास की दुनिया कोई स्थिर चीज़ नहीं है, यह लगातार बदलती रहती है।
आसपास के जीवन में गहन परिवर्तन, इसके सभी क्षेत्रों में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की सक्रिय पैठ शिक्षक को शिक्षण और शिक्षा के अधिक प्रभावी साधनों को चुनने की आवश्यकता के आधार पर निर्देशित करती है। आधुनिक तरीकेऔर नई एकीकृत प्रौद्योगिकियाँ।
इस समस्या को हल करने में मदद करने वाली आशाजनक तकनीकों में से एक "प्रोजेक्ट विधि" है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर, यह ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास को बढ़ावा देता है और सहयोग कौशल विकसित करता है।
एक "प्रोजेक्ट" को एक स्वतंत्र या सामूहिक रचनात्मक पूर्ण कार्य के रूप में समझा जाता है जिसका सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होता है। परियोजना एक समस्या पर आधारित है; इसे हल करने के लिए विभिन्न दिशाओं में शोध की आवश्यकता होती है, जिसके परिणामों को सामान्यीकृत किया जाता है और एक पूरे में जोड़ा जाता है।
गतिविधियों की "प्रोजेक्ट पद्धति" का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में किया जा सकता है। इस आयु चरण को अधिक स्थिर ध्यान, अवलोकन, विश्लेषण शुरू करने की क्षमता, संश्लेषण, आत्म-सम्मान, साथ ही संयुक्त गतिविधियों की इच्छा की विशेषता है। परियोजना ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से शैक्षिक सामग्री को जोड़ सकती है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए परियोजनाओं के विषय और सामग्री बहुत विविध हो सकते हैं: चंचल, रचनात्मक, शैक्षिक।
अवधि के संदर्भ में, परियोजनाएँ अल्पकालिक (1 पाठ से 1 दिन तक) और दीर्घकालिक (1 सप्ताह से 3 महीने तक) हो सकती हैं।
पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में "प्रोजेक्ट पद्धति" का उपयोग करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि एक परियोजना शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता और कभी-कभी पूरे किंडरगार्टन स्टाफ के सहयोग और सह-निर्माण का एक उत्पाद है। इसलिए, परियोजना का विषय, उसका स्वरूप और एक विस्तृत कार्य योजना सामूहिक रूप से विकसित की जाती है। शिक्षकों द्वारा कक्षाओं की सामग्री, खेल, सैर, अवलोकन, भ्रमण और परियोजना के विषय से संबंधित अन्य गतिविधियों के विकास के चरण में, सावधानीपूर्वक विचार करना और व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान विषयपर्यावरण को इस तरह से बनाएं कि यह अनुमान और खोज गतिविधियों के लिए "पृष्ठभूमि" के रूप में कार्य करे।
बच्चों की खोज और रचनात्मक गतिविधियों के आयोजन में माता-पिता और रिश्तेदारों को शामिल करना आवश्यक है, क्योंकि एक बच्चा इस गतिविधि का सामना नहीं कर सकता है। परियोजना के विषय पर, शिक्षक बच्चों को असाइनमेंट (दुर्लभ पौधों के चित्र वाला एक एल्बम, जानवरों की रक्षा के लिए एक पोस्टर, जंगली फूलों का एक हर्बेरियम, स्थानीय शीतकालीन पक्षियों की तस्वीरें, आदि) प्रदान करता है। बच्चे अपने माता-पिता के साथ मिलकर अपने विवेक से कार्य चुनते हैं। असाइनमेंट सौंपने से पहले, शिक्षक को उन पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि वे बहुत अधिक श्रम-गहन न हों और "इच्छा और खुशी" के साथ किए जाएं, और यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक संदर्भ, व्यावहारिक सामग्री प्रदान कर सकता है या जहां यह पाया जा सकता है, उसकी अनुशंसा कर सकता है।
परियोजना का अंतिम चरण - रक्षा - हमेशा सबसे शानदार होता है। आप मेहमानों, अभिभावकों और बच्चों को रक्षा के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। यह वह क्षण है जब भावनात्मक तीव्रता का उच्चतम बिंदु होता है, और इसे परियोजना के सामाजिक महत्व से मजबूत किया जाना चाहिए। यह बताया जाना चाहिए कि यह किसके लिए और क्यों बनाया गया और इसकी आवश्यकता क्यों है। प्रोजेक्ट डिफेंस का रूप उज्ज्वल, दिलचस्प और इस तरह से सोचा जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे, माता-पिता और शिक्षक के योगदान को उजागर और प्रदर्शित किया जा सके।
बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए किसी प्रोजेक्ट पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस अवधि के दौरान, एकीकरण होता है सामान्य तरीकों सेशैक्षिक और रचनात्मक समस्याओं को हल करना, मानसिक, भाषण, कलात्मक और अन्य प्रकार की गतिविधि के सामान्य तरीके। ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के एकीकरण से आसपास की दुनिया की तस्वीर का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है। टीम वर्कउपसमूहों में बच्चों को विभिन्न प्रकार की भूमिका निभाने वाली गतिविधियों में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर मिलता है। सामान्य कारण से संचार और नैतिक गुणों का विकास होता है।
परियोजना गतिविधियों का उपदेशात्मक अर्थ यह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल विकसित करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, योजना बनाने और एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करता है। ऐसे गुण स्कूल में बच्चों की सफल शिक्षा में योगदान करते हैं। [ 19].
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को पूरी तरह से लागू करने के लिए किंडरगार्टन में कार्य प्रणाली को इस दिशा में परिवार के कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। केवल परिवार पर भरोसा करके, केवल संयुक्त प्रयासों से ही हम अपना मुख्य कार्य हल कर सकते हैं - एक पूंजी पी वाले व्यक्ति को पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यक्ति बनाना। आख़िरकार, यह परिवार ही है जो प्रकृति के साथ बातचीत का पहला अनुभव देता है, उन्हें सक्रिय गतिविधियों से परिचित कराता है और वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण का एक उदाहरण स्थापित करता है। माता-पिता के साथ संवाद करते समय, आपको उन्हें यह विचार बताना होगा कि पर्यावरण शिक्षा की नींव का निर्माण स्वयं से शुरू होना चाहिए। एक रोल मॉडल, एक प्राधिकारी बनना महत्वपूर्ण है।
परिवारों के साथ काम करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के सबसे आधुनिक मॉडलों में से एक पारिवारिक क्लबों का संगठन है, जिनमें कक्षाएं सभी की भावनाओं, इच्छाओं और विचारों के सम्मान के आधार पर बनाई जाती हैं। पर्यावरणीय मूल्यों के निर्माण की प्रक्रिया जटिल और समस्याग्रस्त है, क्योंकि यह न केवल किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा की सामग्री पर निर्भर करती है, बल्कि वास्तविक जीवन की स्थिति पर भी निर्भर करती है। इसलिए, पारिवारिक क्लब कक्षाओं में यह महत्वपूर्ण है कि प्रकृति में व्यवहार के लिए नुस्खे न दिए जाएं, बल्कि धीरे-धीरे, कार्यों और प्रश्नों के माध्यम से, बच्चे को अपने निष्कर्षों और निष्कर्षों तक पहुंचाया जाए।
इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे:
हमारे देश और दुनिया भर में कई पर्यावरणीय समस्याओं का अस्तित्व, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। आखिरकार, यह उम्र किसी व्यक्तित्व के निर्माण, उसके आसपास की दुनिया में उसके मूल्य अभिविन्यास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है; इस अवधि के दौरान, प्रकृति, वस्तुनिष्ठ दुनिया, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है;
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के रूप और तरीके बहुत विविध हैं; उनकी पसंद शैक्षिक उद्देश्यों, कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की उम्र के साथ-साथ स्थानीय परिस्थितियों और प्राकृतिक वातावरण पर निर्भर करती है।
पर्यावरण शिक्षा की सामग्री एक बच्चे में प्राकृतिक घटनाओं और उसे घेरने वाली वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के निर्माण पर आधारित है और जिससे वह पूर्वस्कूली बचपन में परिचित हो जाता है।
अध्यायद्वितीय. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा में अनुभव।
अध्याय I में दिए गए निष्कर्षों के आधार पर, हमने अध्ययन के व्यावहारिक भाग के कार्यों की पहचान की:
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण जागरूकता के स्तर का निर्धारण करना।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा का गठन।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर किए गए कार्य के परिणामों का विश्लेषण करना।
निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने अध्ययन का आधार निर्धारित किया - यारोस्लाव क्षेत्र के उगलिच शहर में संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 9 का एक नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।
कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास सुनिश्चित करना: उसकी उम्र की विशेषताओं के लिए उपयुक्त विकासशील वातावरण के माध्यम से बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक और नैतिक, मजबूत इरादों वाला, सामाजिक और व्यक्तिगत।
इस कार्यक्रम में एक खंड है "एक बच्चा प्रकृति की दुनिया की खोज करता है", जहां कार्यक्रम के कार्यान्वयन में मुख्य कार्यों में से एक बच्चों में पर्यावरणीय चेतना, व्यवहार और गतिविधियों में मूल्य अभिविन्यास के तत्वों को स्थापित करना है। प्रकृति के साथ बच्चों के संबंध बनाने की प्रणाली में, प्रकृति में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के साथ-साथ इसकी सुंदरता से जुड़ी सौंदर्य संबंधी भावनाओं का एक बड़ा स्थान है।
इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम में है महत्वपूर्ण दिशा, दिशानिर्देश तय करता है और इस दिशा में काम करने की शर्तों में से एक है।
सीनियर में पर्यावरण शिक्षा पर कार्य किया गया भाषण चिकित्सा समूह, 5-6 वर्ष के बच्चों की आयु (परिशिष्ट संख्या 1)।
2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का निदान।
पहली समस्या को हल करने के लिए, एक भाषण चिकित्सा समूह की स्थितियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा का निदान विकसित किया गया था। हमने विकास के आधार के रूप में खाबरोवा टी.वी., शफीगुलिना एन.वी. का दृष्टिकोण लिया। , जो आपको पर्यावरण शिक्षा के तीन घटकों की पहचान करने की अनुमति देता है: ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण, जो बच्चों के विकास और शिक्षा "बचपन" के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के स्तर की पहचान करना।
कार्य:
1. प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों की प्रकृति को प्रकट करें।
2. प्रकृति के साथ बच्चों के रिश्ते की प्रकृति का निर्धारण करें।
3. प्रकृति की वस्तुओं की देखभाल के लिए श्रम कौशल और कौशल के कब्जे का स्तर।
निदान के लिए, हमने उपयोग किया विभिन्न तरीके: अवलोकन, चित्रों पर आधारित बातचीत, कार्य, बोर्ड गेम, स्थितियों का विश्लेषण, कार्य असाइनमेंट।
जानवरों के बारे में विचारों की पहचान करना.
लक्ष्य:जानवरों के बारे में बच्चे के विचारों को पहचानें।
निदान तकनीक.
1. चार अलग-अलग समूहों के जानवरों को दर्शाने वाले चित्र तैयार करें; उपदेशात्मक खेल "जूलॉजिकल लोट्टो"; "पक्षी", "जानवर", "मछली", "कीड़े", "जानवर" अवधारणाओं के मॉडल।
तस्वीरों पर आधारित बातचीत:
"मछली", "पक्षी", "कीड़े", "जानवर" (प्राणीविज्ञानी) समूहों में लिखें और वितरित करें।
जानवरों के इन समूहों (पारिस्थितिकीविज्ञानी) के लिए मॉडल खोजें (चयन करें)।
आपने जानवरों को एक समूह में क्यों रखा? (पारिस्थितिकीविज्ञानी)
सर्दी, वसंत, गर्मी में मछली (पक्षियों, आदि) का क्या होता है? (पारिस्थितिकीविज्ञानी)
ऐसा क्यों हो रहा है? (पारिस्थितिकीविज्ञानी)
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - बच्चा जानवरों की 5-10 प्रजातियों को पहचानता है और उनके नाम रखता है, समूहों में वितरण में गलतियाँ करता है, जानवरों की प्रकृति और उपस्थिति में परिवर्तन के बीच संबंध नहीं देखता है, इसलिए कार्डों को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित करता है। पशु और मौसमी परिवर्तनों के बीच संबंध की व्याख्या नहीं की जा सकती।
2 अंक - बच्चा जानवरों की 10-15 प्रजातियों को पहचानता है और उनके नाम बताता है, जिससे समूहों में वितरण में 3-4 त्रुटियाँ होती हैं। कार्ड अंदर रखता है सही जगह, शिक्षक के मार्गदर्शक स्पष्टीकरण पर भरोसा करते हुए, तर्क की पंक्ति को दोहरा सकता है: चित्रों को समूहों में विभाजित करता है और समूहों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करता है। बच्चे को जंगली जानवरों की उपस्थिति और वर्ष के समय के बीच संबंध निर्धारित करने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।
3 अंक - बच्चा जानवरों की 15-20 प्रजातियों को सही ढंग से पहचानता है और नाम देता है और उन्हें समूहों में वितरित करता है। वह आसानी से वांछित पारिस्थितिकी तंत्र में जानवरों के साथ कार्ड रखता है और स्वतंत्र रूप से बताता है कि किन संकेतों ने उसे पहचानने में मदद की: वह स्वतंत्र रूप से कार्डों को समूहों में विभाजित करता है और बताता है कि विभाजन किन संकेतों से हुआ, निवास स्थान का नाम देता है। बच्चा जानवर की उपस्थिति और प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बीच संबंध को आसानी से निर्धारित करता है।
2. उपदेशात्मक खेल "कौन कहाँ रहता है?"
जानवरों को ध्यान से देखो और उनकी शक्ल से पता लगाओ कि उनमें से कौन कहाँ रहता है। उन्हें चित्र में सही स्थान पर रखें।
जोड़े बनाएं: चित्र में दर्शाए गए प्रत्येक जीवित प्राणी के लिए, निवास स्थान को दर्शाने वाले संबंधित चित्र का चयन करें, अपनी पसंद बताएं।
सभी कार्ड बिछाएं: मछली, जानवर, पक्षी, कीड़े। बताएं कि उन्हें किस आधार पर विभाजित किया गया था।
वे किस वातावरण में रहते हैं: जल में, आकाश में, भूमि पर।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - बच्चा सहजता से चित्रों को सही ढंग से रखता है, लेकिन यह नहीं समझा पाता कि जानवर का बाहरी स्वरूप इस बारे में क्या कहता है, और उसके पास जानवरों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं और उनके निवास स्थान के बारे में स्पष्ट रूप से परिभाषित विचार नहीं हैं। कार्डों को समूहों में व्यवस्थित करना कठिन है; वह यह नहीं बता सकता कि उसने उन्हें किस मापदंड से विभाजित किया है।
2 अंक - बच्चा, शिक्षक की मदद से, चित्रों को सही जगह पर रखता है, जानवर के लिए उपयुक्त आवास का चयन करता है। इस विकल्प को समझाने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।
3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने निवास स्थान के अनुसार जानवर की तस्वीर लगाता है। कार्डों को समूहों में व्यवस्थित करता है और अपनी पसंद बताता है।
पौधों के बारे में विचारों की पहचान करना.
लक्ष्य: पौधों के बारे में बच्चे के विचारों को प्रकट करें।
निदान तकनीक
1. फूलों के बगीचे, वनस्पति उद्यान, घास के मैदान, जंगल, मैदान में पौधों को चित्रित करने वाले चित्र तैयार करें; घरेलू पौधे; मटर (बीन्स) की वृद्धि और विकास के चरणों को दर्शाने वाले चित्र; कार्ड "जड़ी-बूटियाँ", "झाड़ियाँ", "पेड़", "पौधे"।
तस्वीरों पर आधारित बातचीत:
इस पौधे का नाम बताएं?
यह कहाँ बढ़ता है?
चित्रों को क्रम से बनाएं (या व्यवस्थित करें): मटर (बीन्स) कैसे उगते हैं?
पौधों को अच्छे से विकसित करने के लिए क्या करना चाहिए?
उन पौधों के नाम बताएं और दिखाएं जिन्हें बहुत अधिक रोशनी और नमी पसंद है।
उन्हें प्रकाश और नमी इतनी अधिक क्यों पसंद है?
सर्दी, वसंत, गर्मी में पौधों (बगीचों, जंगलों, आदि) का क्या होता है?
ऐसा क्यों हो रहा है?
पौधों को समूहों में क्रमबद्ध करें: "पौधे", "पेड़", "झाड़ियाँ", "जड़ी-बूटियाँ"
1 अंक - बच्चा गलती करते हुए 5-10 पौधों को पहचानता है और उनके नाम बताता है। एक शिक्षक की सहायता से वह पौधों की विशिष्ट एवं आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। पौधों की केवल कुछ आवश्यकताओं (नमी, भोजन) को ही जानता है। अवधारणाओं का सामान्यीकरण कठिनाइयों का कारण बनता है।
2 अंक - बच्चा 10-15 पौधों को पहचानता है और उनके सही नाम बताता है, 3-4 गलतियाँ करता है। सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से पौधों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करता है, और एक वयस्क के मार्गदर्शन में, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। पौधों की जरूरतों को जानता है. सामान्य अवधारणाएँ रखता है।
3 अंक - बच्चा 10-20 या अधिक शाकाहारी और इनडोर पौधों, पेड़ों और झाड़ियों को अलग करता है और सही ढंग से नाम देता है, सामान्यीकरण अवधारणाओं का मालिक है। पौधों की विशेषता एवं आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। आवश्यक आधारों पर पौधों का सही वर्गीकरण करता है। पौधों की वृद्धि के लिए बुनियादी स्थितियों की समझ है। प्रश्नों के उत्तर स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से, विस्तार से देते हैं।
2. उपदेशात्मक खेल "भ्रम"
सामग्री: पौधे के मुख्य भागों (जड़, तना, पत्तियां, फूल) की योजनाबद्ध छवियों के साथ चित्र
1. पौधे के भागों को सही ढंग से व्यवस्थित करें। बताएं कि पौधे के हिस्सों को इस तरह से क्यों व्यवस्थित किया जाना चाहिए, किसी अन्य तरीके से नहीं। पौधे के प्रत्येक भाग का नाम बताइये। बताएं कि पौधे को पत्तियों, तने, जड़, फूलों की आवश्यकता क्यों है?
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - बच्चा पौधे के भागों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन भागों के नाम पर भ्रमित हो जाता है, उनके कार्यों को समझाने में कठिनाई होती है;
2 अंक - बच्चा पौधे के हिस्सों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, पौधे के हिस्सों के नाम, उनके कार्यों और जरूरतों को जानता है। वह शिक्षक की थोड़ी सी मदद से आवश्यक स्पष्टीकरण देता है।
अंक - बच्चा पौधे के मुख्य भागों, उनके कार्यों को जानता है, उनका सही नाम रखता है और उन्हें समझाता है।
सजीव और निर्जीव जगत के बारे में विचारों को प्रकट करना।
लक्ष्य:जीवित और निर्जीव दुनिया के बारे में, पर्यावरण के प्रति जीवित प्राणियों की अनुकूलनशीलता के बारे में बच्चे के विचारों को प्रकट करना।
निदान तकनीक.
1. व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे के सामने जीवित वस्तुओं (जानवरों, पौधों, लोगों), निर्जीव प्रकृति (सूरज, बारिश) के साथ-साथ मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुओं (घर, हवाई जहाज) को दर्शाने वाली 10 तस्वीरें रखें और उनसे पूछें। जीवित चीजों को दर्शाने वाले चित्र चुनने के लिए।
तस्वीरों पर आधारित बातचीत:
1.स्पष्ट करें कि आपको कैसे पता चला कि यह सब जीवित है?
2. आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि (एक विशिष्ट जानवर या पौधे को कहा जाता है) जीवित है?
3.जानवरों (पौधों) को जीवित रहने के लिए क्या चाहिए?
मूल्यांकन के लिए मानदंड.
2. अपने पर्यावरण के लिए जीवित प्राणियों के अनुकूलन के बारे में विचारों की पहचान करने के लिए, बच्चे को निवास स्थान (हवा, पानी, पृथ्वी) की पारंपरिक छवि और जानवरों (मछली, पक्षी, उभयचर) की तस्वीरों के साथ एक चित्र आरेख की पेशकश की जाती है। एक समस्या-खेल की स्थिति बनाई गई है: "क्या डननो ने जानवरों को सही ढंग से फिर से बसाया, क्यों? जानवरों की मदद करें और उन्हें घर दें ताकि वे अच्छे से रह सकें।” इसके अतिरिक्त, प्रश्न पूछे जाते हैं: “क्या लोग प्रकृति के बिना रह सकते हैं? जानवरों और पौधों की आवश्यकता क्यों है? क्या वे गायब हो सकते हैं? क्या यह अच्छा होगा यदि वे गायब हो जाएं, क्यों?
मूल्यांकन के लिए मानदंड.
1 बिंदु - बच्चा शिक्षक की सहायता से "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर करता है, जिससे कई गलतियाँ होती हैं। "जीवित" के विशिष्ट लक्षणों की पहचान करना कठिन है।
2 अंक - शिक्षक की थोड़ी सी मदद से बच्चा "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर करता है। मैं हमेशा उत्तरों के चयन के बारे में निश्चित नहीं होता।
3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से "जीवित" और "निर्जीव" प्रकृति की वस्तुओं के बीच अंतर करता है, विशिष्ट विशेषताओं का सटीक और स्वतंत्र रूप से वर्णन करता है।
"पारिस्थितिकी विचार" अनुभाग में 6 कार्य हैं। प्राप्त अंकों की न्यूनतम संख्या 6 है, यदि कोई बच्चा 2 अंक प्राप्त करता है, तो 12 अंक, और प्राप्त अंकों की अधिकतम संख्या 18 है।
इस प्रकार, हमने सीमाएँ परिभाषित की हैं:
6 अंक - निम्न स्तर;
12 अंक - औसत स्तर;
18 अंक - उच्च स्तर
प्रकृति के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति की पहचान करना।
अभ्यास 1।
लक्ष्य:प्राकृतिक परिस्थितियों में जानवरों और पौधों के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति को पहचानें।
निदान तकनीक.
एक समूह में, किंडरगार्टन क्षेत्र में, सैर और भ्रमण के दौरान प्रकृति की जीवित वस्तुओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का अवलोकन करना .
फूलों की क्यारियों में इनडोर पौधों और फूलों की देखभाल करते समय;
पक्षियों के लिए फीडर बनाते समय और उन्हें खिलाते समय;
सड़क पर जानवरों (कुत्ते, बिल्ली) के प्रति रवैया;
शाखाओं और मलबे से क्षेत्र की सफाई करते समय;
जब साइट पर पहले फूल दिखाई देते हैं;
जंगल या नदी की सैर के दौरान बच्चों का व्यवहार:
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
बिंदु - बच्चा प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण नहीं दिखाता है।
बिंदु - बच्चा प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति निष्क्रिय रवैया दिखाता है।
बल्ला - बच्चा स्वतंत्र रूप से प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल करता है।
कार्य 2.
लक्ष्य:विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में जानवरों और पौधों के साथ एक बच्चे के रिश्ते की विशेषताओं का अध्ययन करें।
निदान तकनीक
प्रकृति के किसी कोने में रहने वाले जीवों के प्रति बच्चों का नजरिया देखा जाता है। निर्मित स्थितियाँ यह हो सकती हैं कि कुछ जीवित प्राणियों को मदद की ज़रूरत है (पौधे - पानी देना, धूल हटाना; जानवरों को खाना खिलाना, मछलीघर की सफाई करना), जिसके लिए आवश्यक साधन तैयार किए गए हैं। समूह में अन्य प्रकार की गतिविधियों (दृश्य, गेमिंग, आदि) में शामिल होने के लिए सामग्री भी शामिल है। यह आपको बच्चों के लिए प्राकृतिक वस्तुओं या किसी अन्य के साथ एक गतिविधि चुनने की स्थिति बनाने की अनुमति देता है। निदान करने के लिए, दो बच्चों को कमरे में आमंत्रित किया जाता है और प्रत्येक को वह करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो वे चाहते हैं। यदि बच्चे को किसी जीवित व्यक्ति को सहायता प्रदान करने की आवश्यकता का एहसास नहीं होता है, तो उसका ध्यान प्रमुख प्रश्नों की सहायता से वस्तुओं की स्थिति की ओर आकर्षित किया जाता है:
एक जीवित वस्तु कैसा महसूस करती है?
तुम्हें यह कैसे पता चला?
मैं उसकी मदद किस प्रकार करूं?
क्या आप जानवर और पौधे की मदद करना चाहेंगे?
आप उसकी मदद क्यों करना चाहते हैं?
मूल्यांकन मानदंड:
1 बिंदु - एक बच्चे में मानवीय दृष्टिकोण का प्रकट होना परिस्थितिजन्य होता है। शिक्षक की सहायता से प्रश्नों का उत्तर देता है। बच्चा कार्य में रुचि नहीं दिखाता और खेल को प्राथमिकता देता है। किसी पौधे या जानवर की मदद करने की कोई इच्छा नहीं है।
2 अंक - एक वयस्क की मदद से जानवरों और पौधों की देखभाल करता है। वह शिक्षक की थोड़ी सी मदद से सवालों के जवाब देती है। बच्चा काफी स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, लेकिन खराब गुणवत्ता का। प्रकृति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति अक्सर निष्क्रिय होती है।
3 अंक - प्रकृति के साथ देखभाल और चिंता के साथ व्यवहार करता है, अन्य बच्चों और वयस्कों के प्रति असहिष्णु होता है यदि वे प्रकृति के साथ संचार के नियमों का उल्लंघन करते हैं। स्वतंत्र रूप से और रुचि के साथ पौधों और जानवरों की देखभाल करता है। स्वतंत्र रूप से, विस्तार से, सही ढंग से प्रश्नों का उत्तर देता है। जरूरत पड़ने पर मदद के लिए तैयार हूं.
"प्रकृति से संबंध" खंड में 2 कार्य।
इस प्रकार:
2 अंक - निम्न स्तर;
4 अंक - औसत स्तर;
6 अंक - उच्च स्तर:
यह अध्ययन करना कि बच्चे ने श्रम कौशल और प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल करने की क्षमताओं में किस हद तक महारत हासिल की है।
लक्ष्य:पता लगाएं कि क्या बच्चे श्रम के विषय को पहचानते हैं, इसकी विशेषताएं जो आगामी श्रम प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं।
निदान तकनीक.
बच्चे को प्रकृति के एक कोने से दो पौधों का चयन करने के लिए आमंत्रित करें जिन्हें पानी देने, ढीला करने और धूल से साफ करने की आवश्यकता है, और बताएं कि उसने इन विशेष पौधों को क्यों चुना।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - श्रम की वस्तु को उसकी विशेषताओं से अलग नहीं करता है; श्रम क्रियाएँ करते समय, किसी वयस्क के निर्देशों का पालन करें।
2 अंक - शिक्षक की सहायता से बच्चा कार्य के विषय, उसकी विशेषताओं की पहचान करता है/
बिंदु - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य के विषय और उसकी विशेषताओं की पहचान करता है। पी
लक्ष्य. पता लगाएँ कि क्या बच्चे वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्य के लक्ष्य को स्वीकार करने में सक्षम हैं। श्रम प्रेरणा की प्रकृति को पहचानें।
निदान तकनीक.
शिक्षक बच्चे को इनडोर पौधों की देखभाल का कार्य देता है। सबसे कठिन से शुरू करते हुए, विभिन्न प्रेरणाएँ प्रदान करता है:
शैक्षिक ("क्या आप आज प्रकृति के एक कोने में ड्यूटी पर रहना चाहते हैं और सीखना चाहते हैं कि पौधों की उचित देखभाल कैसे करें ताकि वे अच्छी तरह विकसित हों?");
व्यावहारिक ("कृपया मेरी (या ड्यूटी पर तैनात व्यक्ति की) पौधों को पानी देने, उन्हें ढीला करने, उनसे धूल हटाने में मदद करें");
खेल (पता नहीं पौधों की देखभाल कैसे की जाती है। क्या आप उसे सिखाना चाहते हैं?)
प्रत्येक आगामी प्रेरणा केवल तभी दी जाती है जब बच्चा पिछली प्रेरणा को स्वीकार नहीं करता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड:
1 अंक - श्रम कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता और परिणामों की गुणवत्ता कम है। कुछ कार्यों से इंकार कर देता है।
2 अंक - कुछ श्रम संचालन को काफी स्वतंत्र रूप से, लेकिन खराब तरीके से करता है, कुछ को किसी वयस्क की मदद से किया जाता है।
अंक - इच्छा से कार्य पूर्ण करता है। कार्य के विषय, उसकी विशेषताओं की पहचान करता है जो आगामी प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं। कार्य के परिणाम का पूर्वाभास करने में सक्षम।
"प्राकृतिक वस्तुओं के साथ गतिविधियाँ करने की क्षमता" अनुभाग में 2 कार्य हैं, इस प्रकार:
2 अंक - निम्न स्तर;
4 अंक - औसत स्तर;
6 अंक - उच्च स्तर:
निदान में 10 कार्य शामिल थे; यदि किसी बच्चे को प्रत्येक कार्य के लिए 1 अंक प्राप्त होता है, तो उसे 10 अंक प्राप्त होते हैं। यह अंकों की न्यूनतम संख्या है. यदि बच्चे को प्रत्येक उत्तर के लिए 2 अंक मिलते हैं तो उसे 20 अंक मिलते हैं, और यदि बच्चे को अपने उत्तरों के लिए अधिकतम अंक मिलते हैं तो उसे 30 अंक मिलते हैं।
इसलिए, हमने पर्यावरणीय विचारों के स्तर के अनुसार पैमाने को परिभाषित किया:
0 से 10 निम्न स्तर तक;
11 से 20 औसत स्तर तक;
21 से 30 उच्च स्तर तक:
अपने निर्णय की पुष्टि करने के लिए, हमने ई.वी. सिडोरेंको द्वारा गणितीय प्रसंस्करण की विधि का उपयोग किया:
1 कदम- नमूना सीमा का निर्धारण (आर) ऐसा करने के लिए, अधिकतम नमूना तत्व से न्यूनतम घटाएं।
आर =x अधिकतम -x मिनट, जहां (x - न्यूनतम और अधिकतम अंक प्राप्त किए गए)
X अधिकतम = 24 (बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की अधिकतम संख्या)
एक्स मिनट = 10 (एक बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की न्यूनतम संख्या)
आर =14 (अधिकतम और न्यूनतम अंक के बीच का अंतर)
2 कदम- डेटा ग्रुपिंग अंतराल की चौड़ाई का निर्धारण (एच) - स्तरों के बीच अंकों की संख्या।
ऐसा करने के लिए, आपको सबसे पहले नमूना आकार ढूंढना होगा (यह सर्वेक्षण में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या है (एन)
k1=3 k2=2, k1 और k2 के बीच एक पूर्णांक k चुनें
h =R: k (अंकों के अंतर को पूर्णांक से विभाजित करें)
एच = 14:3 =4.6 =5
3 चरण- डेटा समूहीकरण अंतराल की सीमाओं का निर्धारण।
चूँकि अंतराल की चौड़ाई 5 है, पहले अंतराल की बाईं सीमा 10 होगी।
5 स्तर हैं:
निम्न स्तर 0-10 अंक;
औसत से नीचे 11-15 अंक;
औसत 16-20 अंक;
औसत से ऊपर 21-25 अंक;
उच्च 26-30 अंक.;
इस प्रकार, हमने मध्यवर्ती स्तरों की पहचान की है जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरणीय विचारों के स्तर को अधिक निष्पक्ष रूप से दिखाते हैं।
निम्न स्तर (0 -10 अंक) -बच्चा गलती करते हुए 5-10 जानवरों और पौधों के नाम बताता है। सहजता से चित्रों को सही ढंग से रखता है, लेकिन यह नहीं समझा सकता कि जानवर की बाहरी उपस्थिति क्या इंगित करती है; बच्चे के पास जानवरों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं और उनके निवास स्थान के बारे में स्पष्ट रूप से परिभाषित विचार नहीं हैं। बच्चा जानवरों के स्वभाव और रूप-रंग में बदलाव के बीच संबंध नहीं देखता है, इसलिए वह कार्डों को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित करता है। एक शिक्षक की सहायता से वह पौधों की विशिष्ट एवं आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। अवधारणाओं का सामान्यीकरण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चा, शिक्षक की मदद से, पौधे के हिस्सों को व्यवस्थित करता है और उनके कार्यों को समझाने में कठिनाई होती है; पौधों की केवल कुछ आवश्यकताओं (नमी, भोजन) को जानता है, मॉडलों को नहीं जानता; बच्चा "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर नहीं करता है। "जीवित" होने के विशिष्ट लक्षणों पर प्रकाश नहीं डालता। प्रकृति के प्रति उदासीन रवैया. प्राकृतिक वस्तुओं के साथ श्रम गतिविधियाँ करने का कौशल नहीं है।
औसत से नीचे (11 - 15) -बच्चा 10-15 जानवरों के नाम बताता है, लेकिन 3-4 गलतियाँ करता है। कार्डों को सही स्थान पर रखता है, तर्क की पंक्ति को दोहरा सकता है, लेकिन समूहों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान नहीं करता है। बच्चे को जानवरों की उपस्थिति और वर्ष के समय के बीच संबंध निर्धारित करने में कठिनाई होती है। शरीर के अंगों को सही ढंग से रखना, पौधों के अंगों को जानना और शिक्षक की सहायता से उनके कार्यों को समझाना। शिक्षक की सहायता से बच्चा "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर करता है। किसी जीवित वस्तु के चारित्रिक लक्षण पहचानना कठिन है। प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण परिस्थितिजन्य है। शिक्षक के मौखिक निर्देशों के साथ कार्य गतिविधियाँ निष्पादित करता है।
मध्यवर्ती स्तर (16 - 20 अंक)- बच्चा 10-15 जानवरों और पौधों के नाम बताता है, 2-3 गलतियाँ करता है। शिक्षक के मार्गदर्शक स्पष्टीकरण पर भरोसा करते हुए, कार्डों को सही स्थान पर रखता है, और तर्क की पंक्ति को दोहरा सकता है। चित्रों को समूहों में विभाजित करना और शिक्षक की सहायता से समूहों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना। बच्चे को जंगली जानवरों की उपस्थिति और वर्ष के समय के बीच संबंध निर्धारित करने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। पौधों की विशिष्ट विशेषताओं और एक वयस्क के मार्गदर्शन में आवश्यक विशेषताओं की सही पहचान करता है। सामान्य अवधारणाएँ रखता है। बच्चा पौधों के शरीर के अंगों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, पौधों के अंगों के नाम जानता है, लेकिन कभी-कभी कार्यों और जरूरतों को समझाने में कठिनाई होती है। वह शिक्षक की थोड़ी सी मदद से आवश्यक स्पष्टीकरण देता है। शिक्षक की थोड़ी सी मदद से बच्चा "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर करता है। प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण टिकाऊ है। प्राकृतिक वस्तुओं के साथ श्रम प्रक्रियाओं की पूरी समझ रखता है और उन्हें स्वतंत्र रूप से निष्पादित करता है।
औसत से ऊपर (21-25) -बच्चा 10-15 जानवरों और पौधों के सही नाम बताता है। कार्डों को सही स्थान पर रखता है और अपनी पसंद बता सकता है। चित्रों को समूहों में विभाजित करता है और विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करता है। जानवर की बाहरी दुनिया और मौसमी परिवर्तनों के बीच संबंध निर्धारित कर सकते हैं। सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से पौधों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करता है, और एक वयस्क की मदद से आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। बच्चा पौधों के भागों को जानता है और कार्यों और आवश्यकताओं को समझा सकता है। बच्चा "जीवित" और "निर्जीव" के बीच अंतर करता है और "जीवित" की विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन कर सकता है। प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का प्रकटीकरण। वह अक्सर प्रकृति के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों के प्रति निष्क्रिय रहता है। प्राकृतिक वस्तुओं के साथ श्रम प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करता है, लेकिन लगातार नहीं।
उच्च स्तर (26-30 अंक)- बच्चा 15-20 जानवरों और पौधों के सही नाम बताता है। वह आसानी से वांछित पारिस्थितिकी तंत्र में जानवरों के साथ कार्ड रखता है और स्वतंत्र रूप से बताता है कि किन संकेतों ने उसे पहचानने में मदद की: वह स्वतंत्र रूप से कार्डों को समूहों में विभाजित करता है और बताता है कि विभाजन किन संकेतों से हुआ, निवास स्थान का नाम देता है। बच्चा आसानी से उपस्थिति और प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बीच संबंध निर्धारित करता है। पौधों की विशेषता एवं आवश्यक विशेषताओं की पहचान करता है। आवश्यक आधारों पर पौधों का सही वर्गीकरण करता है। बच्चा पौधे के मुख्य भागों, उनके कार्यों को जानता है, उनका सही नाम रखता है और उन्हें समझाता है। पौधों की वृद्धि की बुनियादी स्थितियों का अंदाजा है और उनके पदनाम के लिए मॉडल जानता है। प्रश्नों के उत्तर स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से, विस्तार से देते हैं। बच्चा स्वतंत्र रूप से "जीवित" और "निर्जीव" प्रकृति की वस्तुओं के बीच अंतर करता है, विशिष्ट विशेषताओं का सटीक और स्वतंत्र रूप से वर्णन करता है। प्रकृति के साथ सावधानीपूर्वक, देखभालपूर्वक, मानवीय व्यवहार करता है और अन्य बच्चों और वयस्कों के प्रति सहनशील नहीं होता है यदि वे प्रकृति के साथ संचार के नियमों का उल्लंघन करते हैं। कार्य कौशल रखता है, अच्छे परिणाम प्राप्त करता है।
स्पीच थेरेपी समूह के बच्चों के साथ निदान किया गया। समूह में 14 बच्चे हैं, जिनमें 9 लड़के और 5 लड़कियाँ हैं।
समूह में बच्चों की यह संरचना इस तथ्य से व्यक्त होती है कि वर्षों से यह प्रवृत्ति रही है कि लड़कियों की तुलना में लड़कों में भाषण विकार अधिक आम हैं। इस तथ्य के कारण कि शहर में कुछ विशेष स्पीच थेरेपी समूह हैं, 5 बच्चे (एक लड़की लैरा और 4 लड़के निकिता, डेनिल, वोवा, डेनिल) अन्य किंडरगार्टन से वरिष्ठ स्पीच थेरेपी समूह में शामिल हुए, और इसलिए बच्चों की उम्र वरिष्ठ में स्पीच थेरेपी समूह विषम है (सबसे छोटा 5 वर्ष, 5 महीने का है, सबसे बड़ा 6 वर्ष का है)।
प्रारंभिक निदान वर्ष के मध्य में किया गया था (परिशिष्ट संख्या 2, संख्या 2-ए)।
निदान के दौरान, यह पता चला कि कुछ बच्चों ने कार्य पूरा करते समय मध्यवर्ती परिणाम दिखाए। इसलिए, हमने 2 स्तर पेश किए: औसत से नीचे और औसत से ऊपर।
तो अनुभाग "पर्यावरणीय विचार" में निम्न स्तर 14% (2 घंटे), औसत से नीचे 57% (8 घंटे), औसत 7% (1 घंटा), औसत से ऊपर 22% (3 घंटे) है। इसके अलावा, यदि हम अनुभाग लेते हैं: जानवर, पौधे, जीवित और निर्जीव दुनिया, तो हम देखेंगे कि बच्चों के पास जानवरों की दुनिया के बारे में पर्याप्त विचार हैं - कुल 57 अंक, पौधे की दुनिया के बारे में कम - 38 अंक और जीवित और निर्जीव दुनिया - 38 अंक. इन परिणामों को इस तथ्य से समझाया गया है कि इस समूह के बच्चों में भाषण के प्रणालीगत अविकसितता का निदान किया गया था, इसलिए, शब्दावली खराब है, सुसंगत भाषण पीड़ित है, इसलिए बच्चों के लिए उन प्रश्नों का उत्तर देना आसान था जिनके लिए विशेष मौखिक स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं थी और उदाहरणात्मक सामग्री का उपयोग किया गया था (जानवरों की दुनिया के अनुभागों और पौधों में), और जीवित और निर्जीव दुनिया के विभाजन के लिए बच्चों से एक मौखिक स्पष्टीकरण और व्याख्या की आवश्यकता थी कि बच्चा एक तरह से क्यों सोचता है और दूसरे तरीके से नहीं, या इसका पूर्ण और विस्तृत उत्तर सवाल। निदान के दौरान, बच्चों से प्राणीशास्त्र, वनस्पति, संरक्षण और पारिस्थितिक प्रकृति के प्रश्न पूछे गए। परिणामों से पता चला कि पर्यावरण संबंधी प्रश्न बच्चों के लिए वनस्पति और प्राणीशास्त्रीय प्रश्नों की तुलना में अधिक कठिन थे। वनस्पतियों और जीवों के वर्गीकरण के बारे में प्रश्नों के कारण कठिनाई हुई; बच्चों को चयन करने में कठिनाई हुई, वे भ्रमित हो गए, या बस चुप रह गए। यह स्वाभाविक है, क्योंकि बच्चों को जानवरों के बारे में अधिक जानकारी कल्पना, कार्टून से मिलती है और कई लोगों के घर में पालतू जानवर होते हैं। पर्यावरणीय प्रकृति के प्रश्नों के उत्तर देने में कोई कठिनाई नहीं हुई; बच्चे पौधों और जानवरों की देखभाल करना जानते हैं, लेकिन वे हमेशा अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू नहीं करते हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों में पारिस्थितिक विचार अपर्याप्त रूप से विकसित हुए हैं।
"प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति बच्चों का रवैया" अनुभाग में परिणामों का विश्लेषण करने पर हमें प्राप्त हुआ: निम्न स्तर - 50% (7 घंटे), औसत से नीचे - 7% (1 घंटा), औसत - 36% (5 घंटे), औसत से ऊपर -7 % (1 घंटा) . यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों के अवलोकन के दौरान मानवीय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति केवल कुछ स्थितियों में ही उजागर होती है।
अनुभाग के परिणामों के अनुसार "प्राकृतिक वस्तुओं के साथ विस्तार करने की क्षमता", निम्न स्तर 43% (6 घंटे), औसत से नीचे - 14% (2 घंटे), औसत - 36% (5 घंटे), औसत से ऊपर था - 7% (1 घंटा)। हमारे समूह में अधिक लड़के हैं; वे बहुत सक्रिय हैं, इसलिए वे विभिन्न कार्य करना पसंद करते हैं, विशेष रूप से चलते समय (फूलों को पानी देना, पत्ते झाड़ना, साइट पर बर्फ साफ़ करना), लेकिन यह कभी-कभी अनजाने में होता है, जबकि लड़कियों में इसके विपरीत निष्क्रियता देखी जा सकती है।
प्रत्येक अनुभाग का अलग-अलग विश्लेषण करने के बाद, हमने एक आरेख तैयार किया (परिशिष्ट संख्या 3)
इस प्रकार, सर्वेक्षण की शुरुआत में पर्यावरण शिक्षा का स्तर (परिशिष्ट संख्या 3ए) था।
हमने एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और शिक्षक के निदान परिणामों की एक तुलनात्मक तालिका बनाई (परिशिष्ट 4)। एक मनोवैज्ञानिक द्वारा बच्चों की नैदानिक जांच से पता चला कि बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का विकास सीमा के भीतर है आयु वर्ग(उच्च - 28% (4 लोग), औसत - 50% (7 लोग)। तार्किक सोच के विकास के लिए निम्न संकेतक - 53%, घटनाओं के अनुक्रम को समझने की क्षमता - 49%, कारण और प्रभाव स्थापित न करें रिश्तों में 36% बच्चे, 21% सीज़न के नाम में भ्रमित हैं, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर भाषण निदान और निदान के परिणामों को भी प्रभावित करता है।
भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा बच्चों की नैदानिक परीक्षा के परिणाम लगभग समान होते हैं। सुसंगत भाषण के सबसे कम विकास वाले बच्चे: निम्न स्तर -21% (3 लोग), औसत से नीचे -21% (3 लोग), औसत -28% (4 लोग), औसत से ऊपर -28% (4 लोग)।
एक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक द्वारा निदान के परिणामों के आधार पर, हमने देखा कि वे संकेतक जो बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा में आवश्यक हैं (तार्किक सोच, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, घटनाओं का क्रम, सुसंगत भाषण का विकास) ) निम्न स्तर पर हैं।
जटिल निदान को सारांशित करते हुए, हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने, जानवरों और पौधों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार और संवर्धन करने, प्रकृति के मूल्य, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य का सामना करना पड़ा। शब्दावली विकसित करना, बच्चों का सुसंगत भाषण, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण के स्तर और उनके साथ बातचीत के तरीकों की पहचान करना।
2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा का गठन।
प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर काम की एक प्रणाली बनाई, जिसमें काम के कई क्षेत्र शामिल थे: बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना, बच्चों के साथ काम करना, माता-पिता के साथ बातचीत, समाज के साथ बातचीत (परिशिष्ट) पाँच नंबर)।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक शिक्षक के काम में, महत्वपूर्ण शर्तों में से एक समूह में एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण है, जिसे बढ़ावा देना चाहिए:
बच्चे का स्वास्थ्य;
नैतिक गुणों का निर्माण;
पारिस्थितिक - सौंदर्य विकास;
बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को हरा-भरा करना।
विषय-विकास वातावरण के संगठन को बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुसार "बचपन" कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना चाहिए।
विषय विकास परिवेश में शामिल हैं:
प्रकृति का एक कोना जहां बच्चे पौधों और उनकी वृद्धि और विकास, अवलोकन और प्रकृति में काम करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों से परिचित होते हैं। कोने में विभिन्न प्रकार के पौधे एकत्र किए जाते हैं: प्रकाश-प्रेमी और छाया-प्रेमी, नमी-प्रेमी और सूखा-प्रतिरोधी, विभिन्न प्रजनन के साथ - पर्यावरणीय परिस्थितियों (प्रकाश, वायु, अनुकूल तापमान) में पौधों की जरूरतों के बारे में विचार बनाने के लिए, वन्यजीवों की देखभाल करने और उनके प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने का कौशल हासिल करें। इनडोर पौधों की उचित देखभाल के लिए, बच्चों और मैंने फूलों के गमलों पर पौधों की विशेषताओं (सूखा-प्रतिरोधी, नमी-प्रेमी, आदि) का संकेत देने वाले प्रतीकात्मक चिन्ह चिपकाए। कोने में अवलोकनों का एक कैलेंडर है, जहां बच्चे मौसम और उसके परिवर्तनों को नोट करते हैं (परिशिष्ट संख्या 6)।
बगीचा खिड़की पर एक वनस्पति उद्यान है, ताकि बच्चे सर्दियों में पौधों की देखभाल में व्यावहारिक कौशल विकसित कर सकें। इसमें, बच्चे अजमोद, डिल और प्याज के पौधे लगाते हैं; वे फूलों के पौधे उगाते हैं: गेंदा, एस्टर, और फिर उन्हें फूलों की क्यारियों में रोपित करते हैं (परिशिष्ट संख्या 7)।
मिनी प्रयोगशाला, जिसमें शामिल हैं: फ्लास्क और टेस्ट ट्यूब विभिन्न आकार, चुम्बक, फ़नल, रेत, मिट्टी, पत्थरों का संग्रह, पंख, सीपियाँ, शंकु। इसमें, बच्चे शिक्षक के साथ और स्वतंत्र रूप से प्रायोगिक गतिविधियों में संलग्न होते हैं, जिसके दौरान विभिन्न सामग्रियों, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और अर्थ के बारे में उनके विचार समृद्ध होते हैं। प्रयोगों का एक कार्ड इंडेक्स संकलित किया गया है। प्रयोग किए जा रहे हैं: "जल निस्पंदन", "पौधा लगाने के लिए कौन सी मिट्टी बेहतर है", "यह किस प्रकार का पानी है", आदि (परिशिष्ट संख्या 8)।
किंडरगार्टन स्थल पर पारिस्थितिक पथ। यह संज्ञानात्मक, विकासात्मक, सौंदर्यात्मक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करता है। इसे बनाने के लिए, हमने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र का पता लगाया और दिलचस्प स्थानों का उल्लेख किया (परिशिष्ट 9)। छोटे पारिस्थितिक पथ में शामिल हैं:
जंगल का एक कोना जहाँ पेड़ उगते हैं (सन्टी, ओक, मेपल); झाड़ियाँ (करंट, बकाइन); वहाँ एक एंथिल है; (औषधीय पौधे (कोल्टसफ़ूट, डेंडेलियन, बर्डॉक), इससे बच्चों को वर्ष के अलग-अलग समय में समान वस्तुओं को देखने का अवसर मिलता है।
एक बगीचा जहाँ बच्चे और मैं विभिन्न सब्जियाँ उगाते हैं: आलू, गाजर, चुकंदर, डिल, आदि। बच्चे बगीचे में पौधों की देखभाल करते हैं: उन्हें पानी देते हैं, मिट्टी को ढीला करते हैं। पतझड़ में जब हम फसल काटते हैं, तो बच्चे अपने परिश्रम का परिणाम देखते हैं।
बच्चों और माता-पिता के साथ मिलकर फूलों की क्यारियाँ बनाईं। माता-पिता और बच्चे विभिन्न प्रकार के फूल लाए, जिन्हें उन्होंने चुना ताकि हमारे फूलों के बिस्तर हमें मई से अक्टूबर तक फूलों (ट्यूलिप, डैफोडील्स, फ़्लॉक्स, मैरीगोल्ड्स, आदि) से प्रसन्न कर सकें।
तत्काल प्राकृतिक वातावरण से परिचित होने के लिए, शिक्षकों ने एक मार्ग विकसित किया: एक बर्च ग्रोव, एक देवदार के जंगल, एक तालाब और वोल्गा नदी तक। हम विशेष रूप से साल के अलग-अलग समय में वोल्गा नदी के तट पर जाना पसंद करते हैं। हम इसकी सुंदरता की प्रशंसा करते हैं, इसमें होने वाले बदलावों को देखते हैं और नोट करते हैं। आपके इंप्रेशन और भावनात्मक स्थितिबच्चे उत्पादक और भाषण गतिविधियों (चित्र, अनुप्रयोग, शिल्प, कहानियाँ) में प्रदर्शन करते हैं (परिशिष्ट संख्या 10)।
जुनून और रुचि ने हमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (परिशिष्ट संख्या 11) में एक मिनी-संग्रहालय "मदर वोल्गा" बनाने के लिए प्रेरित किया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अभिभावकों ने जानकारी एकत्र करने में भाग लिया; ऐतिहासिक और कला संग्रहालय, पुस्तकालय और युवा स्टेशन के कर्मचारी; फोटोग्राफिक सामग्री उगलिच्स्काया गजेटा के संपादकों द्वारा प्रदान की गई थी। संग्रहालय में बच्चे, माता-पिता, किंडरगार्टन मेहमान आते हैं और शिक्षक अपनी जन्मभूमि के अध्ययन पर कक्षाएं संचालित करते हैं। बहुत सारा स्थानीय इतिहास, खोज और शोध कार्य किया गया। संग्रहालय का आधार मूल वस्तुओं और सामग्रियों, तस्वीरों, प्रतियों और मॉडलों से बना है। शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों ने प्रदर्शनियाँ एकत्र करने में सक्रिय रूप से भाग लिया। सहकारी गतिविधि"हम वोल्ज़ान हैं" परियोजना के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप। परियोजना गतिविधियों के परिणामस्वरूप, संग्रहालय पद्धतिगत और समृद्ध हुआ व्यावहारिक सामग्री: कक्षा नोट्स, कहानियाँ, तस्वीरें, चित्र। हमने सभी एकत्रित सामग्री को वितरित किया और इसे "वोल्गा नदी का इतिहास" और "आधुनिक नदी" खंडों में व्यवस्थित किया। "वोल्गा नदी एक मेहनतकश और नर्स है", "वोल्गा नदी की वनस्पति और जीव"।
पर्यावरण शिक्षा का एक अभिन्न अंग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों का विकास है, जो स्थायी मूल्य हैं। बच्चों के साथ काम करने के लिए, हमने एक कार्यप्रणाली मैनुअल "नैतिकता की एबीसी" बनाई है, जिसमें सभी नैतिक श्रेणियों के लिए ए से ज़ेड तक सामग्री शामिल है: अच्छाई-बुराई, साहस-कायरता, आदि - ये वरिष्ठ प्रीस्कूल के बच्चों के लिए पाठ नोट्स हैं उम्र, यहां बच्चों की नैतिक और देशभक्ति शिक्षा पर साहित्यिक और उदाहरणात्मक सामग्री की भी सिफारिश की गई है।
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने के बाद, हमने उन तरीकों और तकनीकों का चयन किया जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी हैं।
किंडरगार्टन में है विषयगत योजना, सभी विषय तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और एक साथ मिलकर एक समग्र तस्वीर प्रस्तुत करते हैं। उदाहरण के लिए, "विंटरिंग बर्ड्स" (हम कक्षाएं, बातचीत, उत्पादक गतिविधियां आदि संचालित करते हैं), "वसंत के चरण" (पाठ, वसंत के बारे में बातचीत, हम पक्षियों की बैठक के लिए कैसे तैयारी करते हैं), "हाउस प्लांट्स" (पाठ " एक इनडोर पौधे की मदद कैसे करें", "प्रकृति के हमारे कोने में पौधे"), बच्चे इनडोर पौधों और उनकी देखभाल कैसे करें के बारे में अपने विचार स्पष्ट करते हैं)। हमारे समूह में बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम करने की दीर्घकालिक योजना में, हम बच्चों के साथ किए गए अवलोकन, प्रयोग, प्रकृति में काम, प्रकृति के एक कोने में काम, पढ़ने के काम, माता-पिता और समाज के साथ काम (परिशिष्ट संख्या) निर्धारित करते हैं। 12).
हम पर्यावरण शिक्षा पर कार्य में अवलोकन को एक महत्वपूर्ण पद्धति मानते हैं। बच्चे और मैं हमारे आस-पास की हर चीज़ का निरीक्षण करते हैं; अवलोकन की योजना दीर्घकालिक योजनाओं और शिक्षक की दैनिक योजनाओं दोनों में बनाई जाती है। प्रकृति के एक कोने में अवलोकन किए जाते हैं: इनडोर पौधे, प्याज, अजमोद, फूलों के बीज लगाना। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रकृति के एक कोने में हमने बर्च शाखाएं रखीं और पहली पत्तियाँ कब दिखाई दीं, इसका निरीक्षण करना और नोट करना शुरू किया। ट्यूलिप बल्ब लगाने के बाद, बच्चों और मैंने सबसे पहले यह तय किया कि ट्यूलिप को किस खिड़की पर रखा जाए और क्यों? (दक्षिण की ओर वाली खिड़की पर बहुत रोशनी और गर्मी है, और पश्चिम की ओर वाली खिड़की पर ठंड है और थोड़ी रोशनी है)। प्रयोग के लिए, हमने कई ट्यूलिप के लिए ग्रीनहाउस प्रभाव बनाया और उन्हें फिल्म से ढक दिया। बच्चों की रुचि थी और, जब वे समूह में आए, तो वे सुबह दौड़कर गए और देखा कि कहाँ तेजी से अंकुर निकल रहे हैं। प्रकृति के एक कोने में अवलोकनों का रेखांकन किया गया और उन्हें नोट किया गया। इनडोर पौधों का अवलोकन करके, बच्चे ध्यान देते हैं कि उन्हें कहाँ उगाना सबसे अच्छा है, कौन से पौधे खिल रहे हैं, किन पौधों को देखभाल की आवश्यकता है, आदि। साइट पर, हम मौसमी बदलाव और चौकीदार के काम का निरीक्षण करते हैं। हमारे किंडरगार्टन के क्षेत्र में कई अलग-अलग प्रकार के पेड़ हैं, इसलिए हम उन्हें पूरे वर्ष भर देखते हैं (खिलने वाले चेरी के पेड़, बकाइन, चिनार के फूल, रोवन के लाल गुच्छे)। बच्चों को साइट पर बलूत का फल और मेपल के पेड़ों की "टोंटियां", शिल्प और अनुप्रयोगों के लिए सुंदर पत्तियां इकट्ठा करना पसंद है। पहले वसंत के फूलों, फूलों की क्यारियों में फूलों आदि का अवलोकन किया जाता है।
जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, प्रारंभिक प्राकृतिक वैज्ञानिक विचारों, अवधारणाओं और ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण में मुख्य भूमिका कक्षाओं को सौंपी जाती है।
हम जानते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उम्र से संबंधित विशिष्ट विशेषताएं होती हैं: अस्थिर ध्यान, दृष्टि से प्रभावी सोच की प्रबलता, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि और चंचल गतिविधियों की इच्छा। इसलिए, गैर-पारंपरिक कक्षाएं संचालित करना अधिक प्रभावी है: यात्रा, एक परी कथा गतिविधि, एक प्रश्नोत्तरी, एक खेल, एकीकृत कक्षाएं, आईसीटी का उपयोग करने वाली कक्षाएं (परिशिष्ट संख्या 13)। किंडरगार्टन ने एक मीडिया लाइब्रेरी एकत्र की है जहां सामग्री "जंगली जानवर", "घरेलू जानवर", "पक्षी", "मौसम" का चयन किया गया है, और प्रोजेक्ट "इन द एनिमल वर्ल्ड" बनाया गया है। ललाट और व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लिए खेलों और अभ्यासों का चयन किया गया है। पद्धति संबंधी सामग्रीहम इसका उपयोग भाषण विकास और पर्यावरण से परिचित होने की कक्षाओं में भी करते हैं।
बच्चे नायकों की भागीदारी वाली गतिविधियों में रुचि रखते हैं, डन्नो, डॉक्टर ऐबोलिट मिलने आते हैं, या एक गौरैया आती है। बच्चे उन्हें जानवरों, पौधों और जंगल और नदी पर व्यवहार के नियमों के बारे में बताकर खुश होते हैं।
जागरूकता बढ़ाने वाली कक्षाओं के दौरान, कुछ बच्चों को कहानी लिखने में कठिनाई होती है। लेकिन वाणी सोच का प्रतिबिम्ब है। हमारी कक्षाओं में हम आरेखों का उपयोग करते हैं जिनकी सहायता से बच्चे किसी जानवर, पक्षी या कीट के बारे में कहानी लिख सकते हैं। योजना के अनुसार कहानी लिखने के लिए, बच्चों को उन प्रतीकों से परिचित कराया गया जो एक विशेष अवधारणा से जुड़े हैं, और प्रत्येक प्रतीक के अर्थ पर चर्चा की गई। रेखाचित्रों का उपयोग करके, बच्चों ने कहानियाँ लिखना सीखा, और कुछ बच्चे वयस्कों की सहायता के बिना स्वयं कहानियाँ सुना सकते हैं।
हमारी कक्षाओं में हम वी. बियांची की साहित्यिक कृतियों का उपयोग करते हैं, क्योंकि वे बच्चों के लिए सुलभ और अधिक आकर्षक हैं, और वे प्राकृतिक घटनाओं की पारिस्थितिक बारीकियों को विश्वसनीय रूप से दर्शाते हैं। उनकी परियों की कहानियों और कहानियों के आधार पर, कोई भी प्रकृति के प्रति प्रेम और सम्मान पैदा कर सकता है, प्रकृति, उसके कानूनों और विशेषताओं को समझना सिखा सकता है, उदाहरण के लिए, पाठ "पूंछ किस लिए हैं", "वन घर", और "टिटमाउस कैलेंडर" का परिचय देता है। बच्चों को प्रकृति में होने वाले मौसमी बदलावों के बारे में बताएं। बच्चों को इरीना गुरिना की कहानियों "हाउ ए बटरफ्लाई अपीयरेंस", "हाउ ए फ्रॉग अपीयरेंस" आदि में रुचि है, जहां बच्चे जानवरों और पौधों की संरचना और विकास से परिचित होते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों और पैटर्न की पहचान करते हैं, और भी प्रकृति में व्यवहार के नियमों को स्पष्ट करें।
पर्यावरण शिक्षा का एक अभिन्न अंग खेल है। पर्यावरणीय सामग्री के उपदेशात्मक खेल - पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान को स्पष्ट, विस्तारित और समेकित करने में मदद करते हैं, अनुमति देते हैं खेल का रूपपौधों, जानवरों, पक्षियों आदि के नाम याद रखें (परिशिष्ट संख्या 14)।
हमने गेम "वोल्गा पर शहरों की यात्रा" (परिशिष्ट संख्या 15) बनाया।
लक्ष्य: बच्चों को वोल्गा पर स्थित यारोस्लाव क्षेत्र के शहरों की जानकारी देना। अपने लिए प्यार पैदा करें गृहनगर, किनारा
बच्चे इस खेल को मजे से खेलते हैं, क्योंकि इसमें वे वस्तुएं आती हैं जिनके लिए एक विशेष शहर प्रसिद्ध है, उदाहरण के लिए, मायस्किन शहर, शहर के हथियारों का कोट, एक चूहा और फ़ेल्ट बूट शामिल हैं। बच्चों को शहर के बारे में बहुत संक्षेप में और स्पष्ट रूप से बताया जाता है। यात्रा के दौरान, विभिन्न पर्यावरणीय कार्यों और समस्याग्रस्त स्थितियों की भी पेशकश की जाती है, बच्चे नदी पर व्यवहार के नियमों को दोहराते हैं, आदि।
समूह में पर्यावरण शिक्षा, सुसंगत भाषण, स्मृति, ध्यान के विकास के उद्देश्य से बड़ी संख्या में बोर्ड और मुद्रित गेम हैं: "कौन कहाँ रहता है", "पारिस्थितिक लोट्टो", "क्यों", "बग्स" (वी. बियांची पर आधारित) "द एंट हर्रीज़ होम" "), "एंटरटेनिंग जूलॉजी", आदि।
अपने काम में, हम कक्षा और रोजमर्रा की गतिविधियों दोनों में पर्यावरण संबंधी अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। वे बच्चे की नैतिक स्थिति के निर्माण में योगदान देते हैं, उदाहरण के लिए:
व्यायाम "तितली को छोड़ें।"
बच्चों के साथ जीवन और इसकी मुख्य विशेषता - बाहरी दुनिया के साथ सूचनाओं के मुक्त आदान-प्रदान के बारे में चर्चा करते हुए, शिक्षक एक चित्र के साथ काम करते हैं जिसमें एक कसकर बंद जार में एक तितली को दर्शाया गया है।
तितलियों और उनकी सुंदरता, पंखों पर पराग और उनके सावधानीपूर्वक उपचार, नाजुकता और परिवर्तनों के जीवन चक्र के बारे में बातचीत के बाद, कीट को रंगने का प्रस्ताव है। जब काम पूरा हो जाता है, तो बच्चे इस सवाल का जवाब देते हैं कि तितली अब कैसी होगी, उसका जीवन कितना दिलचस्प होगा। वे तुरंत नोटिस करते हैं कि जार बंद है और तितली बर्बाद हो गई है। समाधान की खोज शुरू होती है, और हर कोई एक बात पर सहमत होता है: उसे रिहा करने की जरूरत है। आख़िर कैसे? (बच्चे विभिन्न विकल्प पेश करते हैं) शिक्षक इरेज़र का उपयोग करने का सुझाव देते हैं, जार का ढक्कन गायब हो जाता है और तितली उड़ जाती है।
“तट पर एक शहर है। इसमें एक विशाल ऑटोमोबाइल प्लांट है। वे ऐसी कारें बनाते हैं जो सुंदर, आरामदायक और लोगों को खुश करती हैं। संयंत्र के लिए वोल्गा से पानी लिया जाता है, और अपशिष्ट जल, पेंट और हानिकारक पाउडर के साथ, वोल्गा में डाला जाता है। लेकिन उसके लिए गाड़ियाँ बहुत अच्छी हैं। क्या अच्छा है और क्या बुरा? (परिशिष्ट संख्या 15-ए)।
इस तरह के अभ्यास बच्चे को तर्क करने, सोचने और सही और सटीक समाधान खोजने के लिए मजबूर करते हैं।
पर्यावरण शिक्षा हिस्सा है देशभक्ति शिक्षा. मातृभूमि के लिए प्यार सबसे मजबूत भावनाओं में से एक है, जिसके बिना कोई व्यक्ति अपनी जड़ों को महसूस नहीं कर सकता। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, अपनी मातृभूमि, भूमि और उसके भविष्य के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी में शामिल महसूस करे। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा स्थानीय स्थानीय इतिहास सामग्री के उपयोग पर आधारित है।
बच्चों के साथ मिलकर, किंडरगार्टन के क्षेत्र में एक छोटा पारिस्थितिक पथ बनाया गया। रास्ते पर चलने के दौरान, अवलोकन, बातचीत, खेल आयोजित किए जाते हैं, बच्चों को समस्याग्रस्त स्थितियों का सामना करना पड़ता है, और तर्क के माध्यम से वे समस्या का सही समाधान ढूंढते हैं (उदाहरण के लिए: बारिश के बाद रास्ते में कई कीड़े क्यों दिखाई देते हैं)।
हमारा उगलिच शहर वोल्गा नदी पर स्थित है, हमारे पास कई ऐतिहासिक, खूबसूरत जगहें हैं। प्राकृतिक वातावरण में बच्चों की शैक्षिक रुचि बहुत अधिक थी, और एक बड़ा पारिस्थितिक पथ बनाने का विचार आया जो किंडरगार्टन के क्षेत्र से परे तक फैला हो। तो, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के क्षेत्र के बाहर सैर और भ्रमण की प्रक्रिया में, बड़े निशान की वस्तुएँ बन गईं:
बिर्च ग्रोव;
पाइनरी;
वोल्गा नदी का तट.
बच्चे विशेष रूप से वोल्गा नदी के तट पर रहना पसंद करते हैं, जिस पर हमारा प्राचीन उगलिच स्थित है। नदी अपनी सुंदरता, शक्ति, चौड़ाई और स्थान से बच्चों को आकर्षित करती है। हमने एक ड्राइंग प्रतियोगिता "मदर वोल्गा" आयोजित की, जहां बच्चों ने अपना सारा ज्ञान और कौशल दिखाया और वोल्गा को उसकी सारी महिमा में चित्रित किया: चौड़ा, सुंदर, सफेद जहाजों के साथ, सीगल के साथ, वोल्गा नौकाओं और एक ताले के साथ "काम" कर रहा है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने "बच्चों की आंखों के माध्यम से वोल्गा" एल्बम बनाया, जहां प्रत्येक चित्रण ने हमें नदी ("स्रोत से मुंह तक", "जलीय निवासियों") के बारे में बताया। बच्चों ने न केवल अपने चित्रकारी और तालियाँ बजाने के कौशल में सुधार किया, बल्कि उन्होंने जो ज्ञान अर्जित किया था उसे समेकित किया, पानी पर व्यवहार के नियमों को याद किया और यह भी चर्चा की कि क्या और कौन नदी को नुकसान पहुँचा सकता है। एल्बम उज्ज्वल और रंगीन निकला और इसे कक्षाओं में चित्रण सामग्री के रूप में उपयोग किया जा सकता है।
सभी एकत्रित सामग्री, चित्र, एल्बम को हमारे किंडरगार्टन "मदर वोल्गा" के मिनी-संग्रहालय में अपना स्थान मिला। संग्रहालय की साज-सज्जा और प्राचीन वस्तुएँ एक अनोखा माहौल बनाती हैं जो बच्चे को अपनी मूल भूमि के इतिहास और संस्कृति के संपर्क में आने में मदद करती है, और बच्चे के नैतिक गुणों के विकास में भी योगदान देती है। बेशक, संग्रहालय के पहले आगंतुक किंडरगार्टन के बच्चे और उनके माता-पिता थे। संग्रहालय में हम बच्चों के साथ देशभक्ति, नैतिक, पर्यावरण, कलात्मक और सौंदर्य विकास पर कक्षाएं संचालित करते हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम करने के दिलचस्प तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि है। प्रोजेक्ट पद्धति सक्रिय रूप से शिक्षक को प्रीस्कूलरों की शिक्षा और पालन-पोषण को व्यवस्थित करने, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए काम को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करती है कि बच्चे का व्यक्तित्व अपने आप में मूल्यवान है। यह विधि बच्चों के लिए बहुत रुचिकर है, क्योंकि परियोजना गतिविधियों की विशिष्टता उनकी जटिल और एकीकृत प्रकृति है, जिसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं। इस प्रकार, सबसे उज्ज्वल और सबसे दिलचस्प घटनाओं में से एक "फ्लावर ग्लेड" परियोजना थी, जिसमें माता-पिता ने अपने बच्चों के साथ भाग लिया। परियोजना का कार्यान्वयन कई चरणों में हुआ:
चरण 1 - उस साइट का एक आरेख बनाना जहां भू-दृश्य और भू-दृश्य वस्तुएं रखी गई हैं।
चरण 2 - कार्य योजना पर चर्चा एवं अनुमोदन।
चरण 3 - विचारों का कार्यान्वयन।
चरण 4 - परियोजना की प्रस्तुति।
परियोजना पर काम के दौरान, साइट पर सुंदर फूलों की क्यारियाँ, बेंचों और एक मेज से सुसज्जित एक मनोरंजन क्षेत्र, स्टंप से बना एक रास्ता और एक नया सैंडबॉक्स दिखाई दिया। जूरी के परिणामों के आधार पर, संयुक्त बाल-अभिभावक परियोजना को सर्वश्रेष्ठ माना गया और प्रथम स्थान प्राप्त हुआ।
हमने प्रोजेक्ट "मदर वोल्गा" (परिशिष्ट 16) बनाया, जिसमें वोल्गा के बारे में प्रचुर मात्रा में सामग्री शामिल थी। परियोजना के प्रतिभागी शिक्षक, बच्चे, माता-पिता और सामाजिक भागीदार थे।
माता-पिता की भागीदारी के बिना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम असंभव है। आख़िरकार, यह परिवार ही है जो प्रकृति के साथ बातचीत का पहला अनुभव प्रदान करता है, बच्चों को काम से परिचित कराता है और वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के साथ संबंधों का उदाहरण स्थापित करता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा के निर्माण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माता-पिता के बीच सहयोग और बातचीत की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है। ऐसी प्रणाली में कार्य की कुछ सामग्री, विधियाँ और रूप शामिल होते हैं। इसलिए, दीर्घकालिक योजना के विकास में माता-पिता और समाज के साथ काम जैसे वर्ग शामिल थे।
माता-पिता के साथ काम करने में विभिन्न प्रकार के कार्य का उपयोग किया गया:
1. प्रश्न करना।
2. दृश्य प्रचार: फ़ोल्डर्स - शिफ्टर्स "प्रकृति के साथ अकेले", "एक दोस्त के रूप में प्रकृति में प्रवेश करें", आदि, विषयगत स्क्रीन "पक्षियों का ख्याल रखें", "फूल - सांसारिक सौंदर्य - शुरुआत"।
3. पारिस्थितिक समाचार पत्र "दिलचस्प पास"।
4. अभिभावक बैठक "बच्चों की पर्यावरण शिक्षा।"
5. बातचीत और परामर्श: "प्रकृति में व्यवहार की एबीसी", "स्वास्थ्य और दीर्घायु का प्राचीन रहस्य" (गाजर के लाभों के बारे में)।
6. प्रचार, छुट्टियाँ: "पक्षियों का मिलन" (हम पक्षीघर बनाते हैं), "आओ वोल्गा को स्वच्छ बनाएं" (वोल्गा के तट पर मजदूरों का उतरना), "फ्लावर ग्लेड", आदि।
माता-पिता ने खिड़की पर एक मिनी-गार्डन के आयोजन में सक्रिय भाग लिया (वे प्याज के बीज और फूलों के पौधे लाए), हमारे क्षेत्र की वनस्पतियों और जीवों के बारे में जानकारी एकत्र करने में, सर्दियों में पक्षियों के लिए फीडर बनाने में
हमने स्वयं माता-पिता की पर्यावरण शिक्षा की पहचान करके माता-पिता के साथ काम करना शुरू किया, और हमारी राय में, सबसे प्रभावी तरीका पर्यावरण शिक्षा के मुद्दे पर एक सर्वेक्षण है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 403 "बच्चों की पर्यावरण शिक्षा" के माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था [7]। सर्वेक्षण में आठ खुले प्रश्न पूछे गए, जिससे उत्तरदाता को स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करने की अनुमति मिली। समूह के सभी अभिभावकों (13 लोगों) का साक्षात्कार लिया गया (परिशिष्ट संख्या 17)।
माता-पिता के सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हमने देखा कि माता-पिता को पारिस्थितिकी की सतही समझ है, माता-पिता के उत्तर वाचाल नहीं हैं, लेकिन माता-पिता की इस विज्ञान में रुचि है, वे किंडरगार्टन में बच्चों के साथ पर्यावरण कार्य का समर्थन करते हैं और इसमें मदद कर सकते हैं बच्चों की पर्यावरण शिक्षा।
माता-पिता को मूल कोने में स्थित जानकारी में रुचि हो गई। यह एक फ़ोल्डर है - एक चाल "प्रकृति के साथ अकेले" (परिशिष्ट संख्या 18), जिसमें प्रकृति में व्यवहार के नियमों, ऋतुओं के अनुसार प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन किया गया है, जो दीर्घायु के प्राचीन रहस्यों (गाजर के लाभों के बारे में) के साथ साझा किया गया है। , रोपण के समय आदि के बारे में।
कार्य का दूसरा रूप "आस-पास दिलचस्प" विषय पर एक पर्यावरण समाचार पत्र है। अखबार में पौधों और जानवरों के जीवन, प्राकृतिक घटनाओं, लोक संकेतों के बारे में दिलचस्प तथ्य शामिल हैं।
केवीएन के रूप में आयोजित समूह अभिभावक बैठक (परिशिष्ट संख्या 19), बच्चों के प्रदर्शन और विटामिन सलाद की तैयारी ने मुफ्त संचार, विभिन्न मुद्दों पर चर्चा और बच्चों के पालन-पोषण के लिए सामान्य दृष्टिकोण के विकास का अवसर खोला। .
पर्यावरणीय कार्यों में माता-पिता की भागीदारी पारंपरिक हो गई है: यह निषेध संकेतों का उत्पादन है जो वोल्गा के तट पर लटकाए गए थे, माता-पिता और बच्चों के साथ वोल्गा पर कचरा संग्रहण (परिशिष्ट संख्या 20)।
माता-पिता ने मिनी-संग्रहालय "मदर वोल्गा" के निर्माण, हमारे क्षेत्र की वनस्पतियों और जीवों के बारे में जानकारी एकत्र करने और ड्राइंग प्रतियोगिता "वोल्गा, वोल्गा" में सक्रिय भाग लिया।
किंडरगार्टन में छुट्टियां "शरद ऋतु", "पक्षियों की बैठक", "पृथ्वी दिवस", "ट्रिनिटी" (परिशिष्ट संख्या 21) आयोजित करना पारंपरिक हो गया है, जहां माता-पिता भी पोशाक बनाने में सक्रिय भाग लेते हैं, भाग लेते हैं प्रश्नोत्तरी और प्रतियोगिताओं में.
सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस तरह के सहयोग की सफलता दिख रही है। शिक्षकों और अभिभावकों के बीच सहयोग की जो प्रणाली हमने विकसित की, उसने बच्चों में प्रकृति, लोगों और पर्यावरण के प्रति जागरूक और देखभाल करने वाले दृष्टिकोण के विकास में योगदान दिया, जो पर्यावरण शिक्षा का आधार बनता है।
किंडरगार्टन के लिए सामाजिक साझेदारों के साथ सहयोग पारंपरिक हो गया है; उनके साथ हमने पूरे स्कूल वर्ष के लिए योजनाएँ विकसित की हैं।
ऐतिहासिक और कला संग्रहालय - बच्चों को शहर के इतिहास, परंपराओं, स्थानीय कलाकारों से परिचित कराता है (परिशिष्ट संख्या 22)।
हाइड्रोइलेक्ट्रिक पावर प्लांट संग्रहालय ने अपनी आधुनिकता से बच्चों को आश्चर्यचकित कर दिया, जहां बच्चों ने "बूंद" के साथ वोल्गा के साथ यात्रा की, जिन्होंने वोल्गा नदी और हाइड्रोइलेक्ट्रिक पावर स्टेशन (परिशिष्ट संख्या 23) के बारे में बहुत सारी दिलचस्प बातें बताईं।
बच्चे बड़े मजे से युन्नाटोव स्टेशन जाते हैं, जहां उन्हें न केवल हमारे क्षेत्र के पक्षियों और जानवरों के बारे में बताया जाता है, बल्कि रहने वाले कोने के निवासियों से भी परिचित कराया जाता है और गाजर और गोभी दी जाती है (परिशिष्ट संख्या 24)।
दिलचस्प बैठकें और भ्रमण न केवल ज्ञान का विस्तार करने और बच्चों में हमारे आस-पास की हर चीज के प्रति मूल्य दृष्टिकोण पैदा करने में मदद करते हैं।
हमारी राय में:
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम में ऐसे रूपों और तरीकों का उपयोग बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने, उन्हें पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल करने, बच्चों को उनकी मूल प्रकृति, जागरूकता के लिए जिम्मेदारी की भावना में शिक्षित करने में मदद करता है। इसके संरक्षण के महत्व, पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण और पर्यावरणीय चेतना के बारे में।
माता-पिता और समाज के साथ संबंध सहयोग की शिक्षाशास्त्र पर आधारित होना चाहिए, और केवल संयुक्त प्रयासों से ही हम पर्यावरण के प्रति साक्षर व्यक्ति, एक ऐसा व्यक्ति जो 21वीं सदी में जीएगा, जैसी समस्या का समाधान कर सकते हैं।
2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर किए गए कार्य के परिणामों का विश्लेषण।
वसंत से गर्मियों तक की अवधि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण शिक्षा के विकास के लिए सकारात्मक, अनुकूल थी, क्योंकि बच्चों को अवसर मिला था अधिकांशप्राकृतिक वस्तुओं के संपर्क में आने का समय प्रकार मेंऔर तस्वीरों में नहीं. इस सबने न केवल पर्यावरणीय जागरूकता के विस्तार और कार्य कौशल में सुधार को प्रभावित किया, बल्कि बच्चों की पर्यावरणीय चेतना (भ्रमण, किंडरगार्टन साइट पर काम, फूल लगाना और उनकी देखभाल करना, आदि) पर भी सकारात्मक प्रभाव डाला। यह इस तथ्य में प्रकट हुआ कि बच्चों ने स्वतंत्र रूप से उन प्राकृतिक वस्तुओं को नोटिस करना शुरू कर दिया जिन्हें मदद की ज़रूरत थी, उनके साथ अधिक सावधानी से व्यवहार करना शुरू कर दिया और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना शुरू कर दिया। (परिशिष्ट संख्या 25, संख्या 25-ए) निम्नलिखित परिणाम यह दर्शाते हैं:
अनुभाग "पारिस्थितिक विचार" में: जानवरों की दुनिया के बारे में - 70 अंक, पौधे की दुनिया के बारे में - 56 अंक, जीवित और निर्जीव दुनिया के बारे में - 51 अंक, सामान्य तौर पर पर्यावरणीय विचारों का स्तर बढ़ गया है - औसत से ऊपर - 50% (7 घंटे) ), औसत - 36% (5 घंटे), औसत से नीचे -14%(2 घंटे)।
अनुभाग में "प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण" - औसत से ऊपर - 21% (3 घंटे), औसत - 37% (5 घंटे), औसत से नीचे - 28% (4 घंटे), कम -14% (2 घंटे)
अनुभाग में "प्राकृतिक वस्तुओं के साथ गतिविधियाँ करने की क्षमता" - औसत से ऊपर - 14% (2 घंटे), औसत स्तर - 72% (10 घंटे), औसत से नीचे -7% (1 घंटा), कम -7% (1 घंटा) (परिशिष्ट संख्या 26) .
इस प्रकार, सभी वर्गों में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई दे रही है। अंतरिम निदान डेटा के अनुसार, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि Egor.S और Matvey.B के परिणाम बेहतर हो गए हैं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ है, बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, उपस्थिति के बीच संबंध निर्धारित करते हैं एक जानवर और वर्ष के समय के अनुसार, छोटे-छोटे कार्य करें (साइट पर सूखी पत्तियाँ इकट्ठा करें, फूलों की क्यारी में सूखी शाखाएँ और फूल तोड़ें)। सामान्य तौर पर, जानवरों और पौधों के बारे में बच्चों के विचार समृद्ध और विस्तारित हुए, उन्होंने स्वतंत्र रूप से कार्य-कारण संबंध स्थापित करना शुरू कर दिया, समानता और अंतर के संकेतों को उजागर किया, बच्चे अधिक चौकस, संवेदनशील हो गए, अपने साथियों के बुरे कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहे, लेकिन सभी बच्चे नहीं प्राकृतिक वस्तुओं के पीछे काम की दिशा से पूरी तरह परिचित होते हैं, वे श्रम क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में अधिक रुचि रखते हैं।
इसलिए, अंतरिम निदान के परिणाम इस प्रकार हैं (परिशिष्ट संख्या 26 ए)।
स्कूल वर्ष के अंत में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर अंतिम निदान किया गया (परिशिष्ट संख्या 27, संख्या 27-ए)।
अंतिम निदान के परिणाम: जानवरों की दुनिया के बारे में विचार - 79 अंक, पौधे की दुनिया के बारे में -67 अंक, "जीवित" और "निर्जीव दुनिया" -61 अंक, इस प्रकार, पर्यावरणीय विचारों का स्तर इस प्रकार है: उच्च - 29 % (4 घंटे), औसत से ऊपर - 57%(8 घंटे), औसत - 7%(1 घंटे), औसत से नीचे -7%(1 घंटे)। प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण: उच्च - 7% (1 घंटे), औसत से ऊपर - 57% (8 घंटे), औसत - 36% (5 घंटे)। श्रम गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता - उच्च -36%(5 घंटे), औसत से ऊपर -21%(3 घंटे), औसत - 29%(4 घंटे), औसत से नीचे - 7%(1 घंटे), कम -7%(1 घंटे)। (परिशिष्ट संख्या 28)
इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा का स्तर इस प्रकार है (परिशिष्ट संख्या 28 ए)।
अंतिम निदान करते समय और उसके अनुभागों का विश्लेषण करते समय, हमने देखा कि बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का स्तर बढ़ गया है, जो मुख्य रूप से प्रकृति के प्रति गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण में व्यक्त किया गया है। अधिकांश बच्चे अपने कार्यों के परिणामों को समझने लगे और प्रकृति में व्यवहार के नियमों और मानदंडों का पालन करने, श्रम प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से करने और अच्छे परिणाम प्राप्त करने के महत्व को समझने लगे। बच्चों ने अवलोकन कौशल विकसित किया है, उनके आसपास की दुनिया में एक बड़ी संज्ञानात्मक रुचि है, बच्चे जिज्ञासु हैं, स्वतंत्र रूप से कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते हैं, और "जीवित" और "निर्जीव" के संकेतों की पहचान करते हैं।
वर्ष के अंत में मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक शिक्षक के निदान परिणामों की एक तुलनात्मक तालिका भी बनाई गई। बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के नैदानिक स्तर के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में वृद्धि हुई, उच्च -50% (7 बच्चे), औसत -50% (7 बच्चे), और बच्चे कम स्तरकोई मानसिक प्रक्रियाएँ नहीं हैं.
भाषण चिकित्सक शिक्षक के निदान परिणामों के आधार पर, हमने देखा सकारात्मक नतीजेऔर भाषण विकास में, उच्च स्तर के साथ - 36% (5 बच्चे), औसत - 52% (8 बच्चे), निम्न - 8% (1 बच्चा)।
शिक्षक - भाषण चिकित्सक और शिक्षक द्वारा परीक्षा के परिणामों के आधार पर, हमने देखा कि पर्यावरण शिक्षा का स्तर भाषण विकास के परिणामों से अधिक है क्योंकि बच्चों ने न केवल अपनी शब्दावली को समृद्ध और विस्तारित किया, बल्कि इसे स्वयं के माध्यम से, प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण के माध्यम से, प्रकृति में गतिविधियों के माध्यम से पारित किया (परिशिष्ट संख्या 29)।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि:
पर्यावरण शिक्षा की नींव बचपन से ही रखना आवश्यक है। पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचार, बुद्धिमान बच्चों की गतिविधियों के लिए ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और प्राकृतिक वातावरण में सचेत व्यवहार से जुड़ी हैं:
नैदानिक परिणामों के आधार पर, उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या 36% है, जो औसत 50% से ऊपर है, जो इंगित करता है कि बच्चों में पर्यावरण शिक्षा का बढ़ा हुआ स्तर है, जो मुख्य रूप से प्रकृति के प्रति गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण में व्यक्त किया गया है। अपने आस-पास की दुनिया के बारे में उनके विचारों का विस्तार हुआ है, और उन्होंने प्राकृतिक वस्तुओं में रुचि दिखाना शुरू कर दिया है और उनके साथ सकारात्मक बातचीत करने की इच्छा दिखाई है, जीवित चीजों की देखभाल करने, जीवन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने की इच्छा दिखाई दी है
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पर्यावरण शिक्षा पर काम एक ऐसी प्रणाली में किया जाना चाहिए जिसमें कई क्षेत्र शामिल हों: बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना, बच्चों के साथ काम करना, माता-पिता के साथ बातचीत करना, समाज के साथ बातचीत करना, तभी प्रकृति के प्रति मानवीय-मूल्य रवैया होगा, अपने आस-पास की दुनिया को समझने, उससे प्यार करने, उसके साथ सावधानी से व्यवहार करने की क्षमता:
महत्वपूर्ण शर्तों में से एक समूह में एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण है, जो "बचपन" कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, बच्चों की उम्र की विशेषताएं, इसमें योगदान करती हैं:
बच्चे का संज्ञानात्मक विकास;
पारिस्थितिक - सौंदर्य विकास;
बच्चे का स्वास्थ्य;
नैतिक गुणों का निर्माण;
पर्यावरण-स्मार्ट व्यवहार का गठन;
बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को हरा-भरा करना:
पर्यावरण शिक्षा पर काम के ऐसे तरीकों और रूपों का चयन करना आवश्यक है जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सबसे प्रभावी हों, आसपास की वास्तविकता के बारे में ठोस-आलंकारिक विचारों के बच्चों में संचय में योगदान दें, जो उनकी बाद की जागरूकता, सामान्यीकरण के लिए सामग्री हों। , प्रकृति में मौजूद कारणों और संबंधों का खुलासा। , पर्यावरणीय चेतना का निर्माण और पर्यावरणीय गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता।
निष्कर्ष।
आधुनिक समाज की सबसे गंभीर और गंभीर समस्याओं में से एक पर्यावरण को संरक्षित करने की समस्या है। आधुनिक सभ्यता लोगों और प्रकृति के साथ मिलकर रहने की क्षमता नहीं सिखाती। आक्रामक उपभोक्ता अभिविन्यास, प्रकृति से वह सब कुछ लेने की इच्छा जो एक व्यक्ति चाहता है, ने पर्यावरणीय संकट को जन्म दिया है। इसलिए, देश के क्षेत्रों में सतत पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रणाली का निर्माण, जिसकी पहली कड़ी है, पूर्व विद्यालयी शिक्षाअत्यंत आवश्यक हो गया है. यह इस उम्र में है कि किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि और उसके आसपास की दुनिया के साथ उसके रिश्ते की नींव रखी जाती है।
पर्यावरण शिक्षा बच्चों को वयस्कों और साथियों के सहयोग से अपने पारिस्थितिक व्यक्तित्व को और विकसित करने का अवसर देती है। पारिस्थितिक शिक्षा पर्यावरण शिक्षा के दौरान पर्यावरण संस्कृति के मूल्यों के एक प्रीस्कूलर के विनियोग का परिणाम है और बच्चे द्वारा सीखी गई पर्यावरणीय अवधारणाओं के गुणात्मक परिवर्तन, गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता के रूप में प्रकृति के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। प्रकृति में और जीवित प्राणियों के साथ संवाद करने के भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव का संचय।
अपने काम में, हमने रियाज़ोवा एन.ए., फोकिना वी.जी., निकोलेवा एस.एन. जैसे शोधकर्ताओं के पर्यावरण शिक्षा के दृष्टिकोण की जांच की। हमने व्यापक और आंशिक कार्यक्रमों का विश्लेषण किया जो किसी न किसी तरह से पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को संबोधित करते हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में हमने जो अनुभव प्रस्तुत किया है, वह हमारी राय में, बच्चों में पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार के प्रारंभिक कौशल और आदतों के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए अपने व्यवस्थित दृष्टिकोण में दिलचस्प है जो प्रकृति और पर्यावरण के लिए सुरक्षित है। बच्चे, और बच्चों में सहानुभूति, सहानुभूति, करुणा, प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण की क्षमता का विकास।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा कार्य के विभिन्न क्षेत्रों के माध्यम से प्रस्तुत की जाती है।
प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में विशेष रुचि उनकी मूल भूमि के अध्ययन में स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग, एक मिनी-संग्रहालय "मदर वोल्गा" के निर्माण के साथ-साथ एक मिनी-प्रयोगशाला, पारिस्थितिक पथ और पर्यावरण के निर्माण के माध्यम से पर्यावरण शिक्षा है। परियोजनाएं. एक संग्रहालय बनाने और बच्चों के साथ सभी पर्यावरणीय कार्यों को व्यवस्थित करने में सामाजिक भागीदारों और माता-पिता के साथ बातचीत करने का अनुभव भी दिलचस्प है।
बच्चों के साथ काम करने के तरीके और तकनीकें विविध हैं और पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप हैं, प्रदान करते हैं व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में।
इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पर्यावरण शिक्षा पर काम एक ऐसी प्रणाली में किया जाना चाहिए, जो आपस में जुड़ी हुई हो, तभी पूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति मानवीय और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण, उनके आसपास की दुनिया को समझने और प्यार करने की क्षमता विकसित होगी, और उनके निकटतम वातावरण में बुनियादी पर्यावरणीय गतिविधियों का कौशल।
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नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान
किंडरगार्टन नंबर 10 "सन"
अखिल रूसी प्रतियोगिता का नगरपालिका चरण
"वर्ष का शिक्षक" - 2015
द्वारा पूरा किया गया: शिक्षक पहली तिमाही। श्रेणियाँ बेरेज़िना एम.वी.
गागरिंस्को गांव 2015
विषयसूची
1. पद्धतिगत विकास का सामाजिक महत्व _________________ पी. 2
2. पर्यावरण शिक्षा के कार्यों की प्रासंगिकता ___________________ पी. 3
3. प्रीस्कूल किंडरगार्टन नंबर 10 "सोल्निशको" में पर्यावरण शिक्षा में कार्य अनुभव की प्रस्तुति__________________________________________________ पृष्ठ 5
4. ग्रंथसूची सूची ________________________________ पृष्ठ 10
5 परिशिष्ट _______________________________________________ पृष्ठ 11
वरिष्ठ स्तर पर पर्यावरण शिक्षा पर दीर्घकालिक कार्य योजना मिश्रित आयु वर्गएमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 10 "सन" _______ पृष्ठ 13
हमारे पुरस्कार_______________________________________________ पृष्ठ 20
माता-पिता के लिए सलाह_____________________________________ पृष्ठ 22
पर्यावरण पाठ "जानवर क्यों गायब हो जाते हैं" का सारांश ______ पृष्ठ 26
पारिस्थितिक मनोरंजन का सारांश "स्वच्छता दुनिया को बचाएगी" _________ पृष्ठ 29
लोगों में सब कुछ अच्छा बचपन से आता है!
अच्छाई के मूल को कैसे जागृत करें?
प्रकृति को पूरे मन से स्पर्श करें:
आश्चर्यचकित हो जाओ, पता लगाओ, प्यार करो!
हम चाहते हैं कि धरती खिले-खिले
और छोटे बच्चे फूलों की तरह बड़े हो गए,
ताकि उनके लिए पारिस्थितिकी बन जाए
विज्ञान नहीं, आत्मा का हिस्सा!
पद्धतिगत विकास का सामाजिक महत्व
पूर्वस्कूली बचपन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण, उसके आसपास की दुनिया में उसके मूल्य अभिविन्यास का प्रारंभिक चरण है। इस अवधि के दौरान, प्रकृति के प्रति, मानव निर्मित दुनिया के प्रति, स्वयं के प्रति और अपने आस-पास के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है। बच्चों का पर्यावरणीय पालन-पोषण और शिक्षा वर्तमान समय की एक अत्यंत गंभीर समस्या है: केवल एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, जीवित लोगों की पारिस्थितिक संस्कृति ही ग्रह और मानवता को उस विनाशकारी स्थिति से बाहर ला सकती है जिसमें वे अब हैं।
पर्यावरण शिक्षा बच्चे के व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से भी महत्वपूर्ण है - पूर्वस्कूली में उचित रूप से व्यवस्थित, व्यवस्थित रूप से लागू की जाती है शैक्षिक संस्थापारिस्थितिक संस्कृति वाले लोगों के मार्गदर्शन में, इसका उसके दिमाग, भावनाओं और इच्छा पर गहरा प्रभाव पड़ता है।
प्राकृतिक दुनिया में बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए महान अवसर मौजूद हैं। प्रशिक्षण, सैर और विशेष अवलोकन के विचारशील संगठन से बच्चों की सोच, प्राकृतिक घटनाओं की रंगीन विविधता को देखने और महसूस करने की क्षमता और उनके आसपास की दुनिया में बड़े और छोटे बदलावों को नोटिस करने की क्षमता विकसित होती है। एक वयस्क के प्रभाव में प्रकृति के बारे में सोचकर, एक प्रीस्कूलर अपने ज्ञान और भावनाओं को समृद्ध करता है, वह जीवित चीजों के प्रति एक सही दृष्टिकोण विकसित करता है, नष्ट करने के बजाय बनाने की इच्छा विकसित करता है।
इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक किस शैक्षणिक अवधारणा का पालन करता है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह किस पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम पर काम करता है, वह खुद को लक्ष्य निर्धारित करने में मदद नहीं कर सकता: अपनी भूमि, अपनी मातृभूमि की प्रकृति की देखभाल करना सिखाना
पर्यावरण शिक्षा के कार्यों की प्रासंगिकता
वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का कार्य विशेष रूप से प्रासंगिक है। बच्चों को बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त होती है जिस पर पुनर्विचार करना और उपयोग करना कठिन होता है। हम में से प्रत्येक ने अपनी मूल प्रकृति के प्रभाव को अधिक या कम सीमा तक अनुभव किया है और जानता है कि यह पहले ठोस ज्ञान और उन आनंदमय अनुभवों का स्रोत है जो अक्सर हमारे जीवन के बाकी हिस्सों के लिए याद किए जाते हैं। बचपन में हासिल की गई क्षमता प्रकृति को वास्तविक रूप में देखना और सुनना, बच्चों में गहरी रुचि जगाता है, उनके ज्ञान का विस्तार करता है, और चरित्र और रुचियों के निर्माण में योगदान देता है। प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराना उनके मन में संवेदी अनुभव के आधार पर उनके आसपास की दुनिया के बारे में यथार्थवादी ज्ञान विकसित करने का एक साधन है। प्रीस्कूल बच्चों की पर्यावरण शिक्षा भविष्य में महत्वपूर्ण होगी, क्योंकि यह समाज की सामाजिक समस्याओं से संबंधित है।
प्रस्तुतकर्ता शैक्षणिक विचारयह काम प्राकृतिक दुनिया और पारिस्थितिकी के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पहल और जिज्ञासा दिखाना सिखाना है। घटकों के विकास के माध्यम से व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करना:
पर्यावरण ज्ञान और कौशल
पारिस्थितिक सोच
मूल्य अभिविन्यास
पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार
विशेष ध्यानप्रीस्कूलर के साथ काम करते समय, हम भुगतान करते हैं नैतिक शिक्षा. यह न केवल बच्चों की जीवित और निर्जीव प्रकृति की देखभाल करने की क्षमता में, बल्कि उनके आसपास के लोगों के प्रति उनके मानवीय दृष्टिकोण में भी प्रकट होता है।
कार्य का लक्ष्य: कार्य प्रणाली में बच्चे के व्यक्तिगत विकास की समस्या को हल करने के लिए नए तरीकों की खोज करना ताकि उसे उसके आसपास की दुनिया से परिचित कराया जा सके।
कार्य सिद्धांत:
बच्चे के ज्ञान की विश्वकोशीय प्रकृति और उसके चारों ओर मौजूद हर चीज़ के बारे में विचार
प्रकृति के अनुरूप: मनुष्य प्रकृति का हिस्सा है और उसके नियमों का पालन करता है
ज्ञान का शैक्षिक मूल्य
समस्याएँ एवं कार्य
प्राथमिक विद्यालय शिक्षा कार्यक्रम स्कूल के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तैयारी पर उच्च मांग रखते हैं, इसलिए तैयारी समूह में बच्चे के ज्ञान को उचित स्तर पर लाना आवश्यक है। इस समस्या को हल करने के लिए शिक्षक अपने लिए कई कार्य निर्धारित करता है
इस मुद्दे पर शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और उन्नत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों से परिचित होना
प्रीस्कूल विधियों से आवश्यक सामग्री का चयन
बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की योजना बनाने के नए रूपों का विकास
बच्चों के साथ काम करने के लिए नई विधियों और तकनीकों की खोज और परीक्षण करना
मनुष्यों, जानवरों और पौधों की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों (पोषण, वृद्धि, विकास) के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण
प्राकृतिक परिसर के भीतर कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में विचारों का निर्माण
प्राकृतिक वस्तुओं के साथ संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक रूप से मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास
प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग की आदत बनाना
प्रकृति के साथ सही ढंग से बातचीत करने की क्षमता का विकास करना
लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना
हमारे आसपास की दुनिया में रुचि विकसित करना
आसपास की वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण
वरिष्ठ प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करना शामिल हैसिद्धांतों का अनुपालन:
व्यवस्थित
मौसम
आयु लक्ष्यीकरण
एकीकरण
उत्तराधिकार
परिवार के साथ रिश्ते
प्रीस्कूल किंडरगार्टन नंबर 10 "सोल्निशको" में पर्यावरण शिक्षा में अनुभव की प्रस्तुति
हमारा किंडरगार्टन नंबर 10 "सन" एम.ए. द्वारा "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के अनुसार काम करता है। वसीलीवा। कार्यक्रम प्रीस्कूलरों में पर्यावरणीय विचारों के निर्माण और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनके संबंधों की मूल्य नींव प्रदान करता है। "द चाइल्ड एंड द वर्ल्ड अराउंड अस" अनुभाग की मुख्य सामग्री पंक्तियों के आधार पर, शिक्षण स्टाफ ने एक अतिरिक्त सामग्री विकसित कीकार्यक्रम "रोस्तोक", जिसका उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। इस कार्यक्रम में निम्नलिखित मुख्य कार्यों को हल करना शामिल है:
एक पूर्वस्कूली बच्चे की उसके व्यक्तिगत "मैं" और किसी भी जीवित जीव के मूल्य और विशिष्टता की प्राथमिक समझ का विकास;
- प्राकृतिक वैज्ञानिक सोच की नींव का निर्माण, मनुष्य, प्रकृति के ज्ञान की संस्कृति और इसके साथ अपनी एकता के बारे में जागरूकता;
- बाहरी वातावरण के साथ मनुष्यों, वनस्पतियों और जीवों के अंतर्संबंधों के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों में विचारों का विकास;
- बच्चे द्वारा अपने अलावा किसी अन्य प्राणी के जीवन के अधिकार की बिना शर्त स्वीकृति;
- आसपास की दुनिया में एक शोधकर्ता की स्थिति का विकास करना;
- बच्चों में खुद को और प्राकृतिक दुनिया को समझने और सुधारने की आवश्यकता का विकास;
- बच्चे की पर्यावरणीय जिम्मेदारी का पोषण करना: अपने कार्यों और विशिष्ट पर्यावरणीय और जीवन स्थितियों में अपनी भूमिका को समझना।
कार्यक्रम बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के विभिन्न रूपों के उपयोग के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है:प्राथमिक अनुसंधान गतिविधियाँ, प्रकृति में चक्रीय अवलोकन, परिवर्तनशील सैर, शैक्षिक खेल, अनुमानी वार्तालाप
और आदि।
इस कार्यक्रम की सामग्री एकीकरण के सिद्धांत पर आधारित है, जो मानवतावादी नींव की बातचीत और अंतर्संबंध सुनिश्चित करती है
वैज्ञानिक, प्राकृतिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और सामंजस्यपूर्ण संयोजनसभी प्रकार की गतिविधियाँ: संचार, खेल, श्रम, कलात्मक गतिविधियाँ, आदि।
हमारे किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं: समूह के कमरों में प्रकृति के कोने हैं, किंडरगार्टन के क्षेत्र में एक फूलों का बगीचा, जंगल के पौधे, मैदान और बगीचे हैं। पहले से ही सर्दियों के अंत में, हम बच्चों के साथ मिनी-गार्डन स्थापित करना शुरू करते हैं: हम मिट्टी के बक्से में प्याज, जई और मटर लगाते हैं; फूलों की पौध तैयार करना: गेंदा, एस्टर, झिनिया। वसंत ऋतु में हम फूलों की क्यारियाँ सजाते हैं। हम बच्चों को न केवल प्रकृति और अन्य लोगों द्वारा बनाई गई सुंदरता की प्रशंसा करना और उसे संजोना सिखाते हैं, बल्कि अपने लिए और दूसरों के लिए सुंदरता बनाना भी सिखाते हैं। पूरी गर्मी में बच्चे फूलों की देखभाल करते हैं और अपने परिश्रम का परिणाम देखते हैं। शिक्षक लोगों पर फूलों के प्रभाव और औषधीय जड़ी-बूटियों के लाभों के बारे में बात करते हैं।
हम संगठन पर बहुत ध्यान देते हैंप्राथमिक खोज गतिविधि,
बच्चों को प्रकृति ज्ञान की दुनिया से परिचित कराने और उनकी बौद्धिक क्षमताओं को जागृत करने में मदद करना। हम बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ "संवाद" और "कार्य" करने का अवसर देते हैं। ऐसी क्षमताएं हैंप्रयोग
. यह आपको बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तुओं या घटनाओं के बारे में सबसे संपूर्ण जानकारी देने, सामग्री की स्पष्टता और पहुंच बढ़ाने, सीखने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने और निश्चित रूप से, प्रीस्कूलरों की प्राकृतिक जिज्ञासा को संतुष्ट करने की अनुमति देता है।
किंडरगार्टन सेटिंग में, हम केवल उपयोग करते हैंप्रारंभिक अनुभव
. इसकी प्राथमिक प्रकृति, सबसे पहले, हल की जा रही समस्याओं की प्रकृति में निहित है: वे केवल बच्चों के लिए अज्ञात हैं। दूसरे, इन प्रयोगों की प्रक्रिया में वैज्ञानिक खोजें नहीं होती हैं, बल्कि प्राथमिक अवधारणाएँ और निष्कर्ष बनते हैं। तीसरा, इस प्रकार के काम में घरेलू और खेल उपकरणों का उपयोग किया जाता है। जैसे, उदाहरण के लिए, विभिन्न विन्यासों और आयतनों के पारदर्शी और अपारदर्शी बर्तन, मापने वाले चम्मच (से)। शिशु भोजन), लचीली प्लास्टिक या रबर ट्यूब, बीटर, लकड़ी के स्पैटुला और हिलाने के लिए स्पैटुला आदि।
बच्चों की कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ के लिए प्रयोग बहुत महत्वपूर्ण हैं। प्रयोग अक्सर अलग-अलग उम्र के वृद्ध समूहों में किए जाते हैं। युवा मिश्रित आयु समूह में, शिक्षक केवल व्यक्तिगत खोज क्रियाओं का उपयोग करता है। प्रत्येक प्रयोग में, देखी गई घटना का कारण सामने आता है, बच्चों को निर्णय और निष्कर्ष पर ले जाया जाता है। इस प्रकार, प्रयोग प्रकृति में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, अवलोकन और मानसिक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।
पूर्वस्कूली बचपन खेल की अवधि है, इसलिए हम व्यापक रूप से विभिन्न का उपयोग करते हैंप्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ उपदेशात्मक खेल
. प्रत्येक समूह के पास मुद्रित बोर्ड गेम हैं, उदाहरण के लिए, "ज़ूलॉजिकल लोट्टो", "बॉटैनिकल डोमिनोज़"।मौखिक उपदेशात्मक खेल
प्रीस्कूलर में न केवल धारणा और भाषण विकसित करें, बल्कि विश्लेषण और वर्णन करने की क्षमता भी विकसित करें; वे बच्चों को घटनाओं का सामान्यीकरण करना, वस्तुओं का वर्गीकरण करना सिखाते हैं: उन्हें एक श्रेणी या दूसरी श्रेणी में बाँटना सिखाते हैं। बच्चों को "ऐसा कब होता है?", "प्रकृति में गोल क्या है?", "एक शब्द में नाम बताएं" जैसे खेल पसंद हैं। व्यापक रूप से इस्तेमाल कियापर्यावरणीय खेल-गतिविधियाँ, खेल-यात्रा, खेल-प्रतियोगिताएँ।
रुचि और वितरण प्राप्त करनापारिस्थितिक नाट्य खेल।
ये खेल कल्पनाशीलता, सहानुभूति विकसित करते हैं, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण के प्रभुत्व को बढ़ाते हैं, प्रकृति के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के घटकों को मजबूत करते हैं और प्रकृति के साथ बातचीत करने के कौशल का निर्माण करते हैं।
प्रकृति के साथ सद्भाव में रहने वाले लोगों की कई पीढ़ियों को शिक्षित करने में महत्वपूर्ण उपकरणों में से एक, आश्चर्यजनक रूप से, एक परी कथा थी जो जन्म से बुढ़ापे तक एक व्यक्ति के साथ रहती थी। पर्यावरण शिक्षा में उपयोग करें लोक कथाएंप्रीस्कूलर में पर्यावरण चेतना की नींव बनाने की एक विधि है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि रचनात्मक खोज की दिशाओं में से एक हैपारिस्थितिक परी कथा
, जिसमें बच्चों की रुचि कथानक की नवीनता, असामान्य पात्रों की उपस्थिति, रहस्य के तत्वों से निर्धारित होती है और शिक्षक को मनोरंजक तरीके से जटिल प्राकृतिक घटनाओं को प्रकट करने की अनुमति देती है, बच्चों को वैज्ञानिक दृष्टि सिखाना, सहानुभूति जगाना संभव बनाती है। सभी जीवित चीजों के लिए, और प्रकृति के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के प्रारंभिक रूप निर्धारित करें।
हम प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में एक विशेष भूमिका निभाते हैंमॉडलिंग गतिविधियाँ
, जिसकी सहायता से बच्चों के ज्ञान को गहरा करना, उन्हें घटनाओं के सार को समझने में मदद करना, संबंध और रिश्ते स्थापित करना संभव हो जाता है। हमारा कार्यक्रम बच्चों में पौधों के विकास और उनके अस्तित्व की स्थितियों के बीच संबंध की समझ विकसित करने, "मछली", "पक्षी", "जंगल" आदि जैसी प्राथमिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए प्रदान करता है।
हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में इस विषय पर विशेष ध्यान दिया जाता हैमाता-पिता की पर्यावरण शिक्षा . इसका सहयोग अभिभावकों की बैठकों, व्यक्तिगत बातचीत, परामर्श, स्टैंड, शैक्षणिक ज्ञान को बढ़ावा देने के माध्यम से होता है। समूह की साइट को बेहतर बनाने के लिए प्रदर्शनियों और संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में अनुभव से पता चला है कि हमारी टीम द्वारा चुनी गई दिशा सही है। प्रोग्राम सफलतापूर्वक चलता है. बच्चे इन गतिविधियों में गहरी रुचि व्यक्त करते हैं, प्रकृति में रिश्तों के महत्व को समझते हैं और इसमें मनुष्य के स्थान का एहसास करते हैं। लेकिन, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर काम की स्थिति में महत्वपूर्ण सुधार के बावजूद, अभी भी समस्याएं हैं और एमडीओयू नंबर 10 "सोल्निशको" का शिक्षण स्टाफ उन्हें हल करने के लिए काम करेगा।
लोग, चारों ओर देखो!
प्रकृति सचमुच कितनी सुंदर है!
उसे आपके हाथों की देखभाल की ज़रूरत है,
ताकि उनकी खूबसूरती फीकी न पड़े.
बी रायबिनिन
ग्रन्थसूची
पर्यावरण शिक्षा की एबीसी // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1995. - नंबर 5.
वेरेटेनिकोवा एस.ए. प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराना। - एम.: शिक्षा, 1993.
निकोलेवा एस.एन. बच्चे को प्रकृति से कैसे परिचित कराएं: एक विधि। संस्थानों में माता-पिता के साथ काम करने के लिए सामग्री। - एम., 1993.
निकोलेवा एस.एन. युवा पारिस्थितिकीविज्ञानी एम. 2005
कार्यक्रम "जन्म से विद्यालय तक" एन.ई. द्वारा संपादित। वेरैक्स 2012
रियाज़ोवा एन.ए. हमारा घर प्रकृति है. एम.206
सोलोमेनिकोवा ओ.ए. किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशें। एम.2008
शिलेनोक टी. प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर शिक्षकों को उनके काम में मदद करना // प्रीस्कूल शिक्षा। -1992. - क्रमांक 7-8.
आवेदन
किए गए कार्य के आधार पर, शिक्षकों के लिए कई सिफारिशें तैयार की जा सकती हैं:
आसपास की प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना अधिक प्रभावी होगा यदि शिक्षक बच्चों की सभी उपलब्धियों और स्वतंत्रता का जश्न मनाएं, उनके आत्मविश्वास और पहल के लिए उनकी प्रशंसा करें।
शैक्षणिक अभ्यास में नवीन प्रौद्योगिकियों का लगातार उपयोग करना आवश्यक है, जिसके परिणामस्वरूप पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के सभी पहलुओं के विकास में सकारात्मक प्रभाव प्राप्त होगा।
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर कार्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान द्वारा किए गए शैक्षिक कार्य से अलग नहीं होना चाहिए।
नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जाना चाहिए।
एमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 10 "सोल्निशको" के वरिष्ठ मिश्रित आयु वर्ग में पर्यावरण शिक्षा के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना
तारीखबाहर ले जाना
विषय
लक्ष्य
दिन के दौरान कार्यान्वयन का संभावित रूप
सितम्बर
अच्छे कर्मों से आप पारिस्थितिकीविज्ञानी बन सकते हैं
बच्चों को यह बताएं कि "यंग इकोलॉजिस्ट" कौन है
सुबह की बातचीत, टहलना
"इकोलॉजी इन पिक्चर्स" पुस्तक का परिचय
पुस्तक के मुख्य भाग का परिचय
जीसीडी
दोपहर में सी.एच.एल
प्रकृति और मनुष्य
प्रकृति पर मानव गतिविधि के प्रभाव का एक विचार दीजिए
बातचीत
चलते समय अवलोकन
प्रकृति में कैसे व्यवहार करें
प्रकृति में व्यवहार के नियमों के बारे में ज्ञान को सुदृढ़ करें
टहलने पर बातचीत
हम प्रकृति के मित्र हैं
प्रकृति के प्रति देखभाल और दयालु दृष्टिकोण को बढ़ावा देना
अनुस्मारक संकेत
प्रकृति में व्यवहार के मानदंडों और नियमों की पुनरावृत्ति
शिक्षक के सहयोग से चिन्ह बनाना
पौधों की विविधता और पर्यावरण के साथ उनका संबंध
पौधों के विकास एवं वृद्धि के चरणों का एक विचार दीजिए।
जीसीडी
अक्टूबर
हमारे जीवन में पौधे
मानव जीवन में पौधों के महत्व के बारे में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करें
बातचीत
औषधीय पौधे
मनुष्यों को औषधीय पौधों और उनके लाभों से परिचित कराएं
बातचीत
घरेलू पौधे
विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधों का परिचय दें
प्रकृति के एक कोने में काम करना
नमी-प्रेमी और सूखा प्रतिरोधी पौधे
विभिन्न प्रकार के पौधों और उनकी संरचना का एक विचार दीजिए
प्रायोगिक गतिविधियाँ
किंडरगार्टन स्थल पर पौधे
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्थल पर वनस्पतियों की विविधता का परिचय दें
शैक्षिक भ्रमण
मौसम के
विभिन्न मौसमों में जीवित और निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट घटनाओं का एक जटिल परिचय देना
जीसीडी
किया। एक खेल
लाल किताब
लाल किताब और संरक्षित पौधों का परिचय दें
वार्तालाप पुस्तक प्रस्तुति
"एक अद्भुत सैर" कहानी पढ़ना
एक शैक्षिक कार्य का परिचय दें; प्रश्नों का उत्तर देने को प्रोत्साहित करें
सीएचएल
हमारे चारों ओर पेड़
पेड़ों की विविधता के बारे में ज्ञान को स्पष्ट करना; विभिन्न जलवायु क्षेत्रों में विभिन्न पेड़ों का वितरण दिखाएँ
जीसीडी
किया.खेल
नवंबर
पेड़ की छाल
"छाल" की अवधारणा को स्पष्ट करें, एक पेड़ के लिए इसका अर्थ, उपस्थिति से पेड़ों को अलग करने की क्षमता विकसित करें
चलते समय अवलोकन
पेड़ों का दौरा
विभिन्न प्रकार के पेड़ों की विशेषताओं का परिचय देना, प्रकृति के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करना
शरद ऋतु पार्क का भ्रमण
जंगल के बारे में बातचीत
जंगल के विचार को स्पष्ट और विस्तारित करें, जंगल के जीवन में रुचि पैदा करें
बातचीत
पौधों का महत्व
प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं को समझने की क्षमता विकसित करना। पौधों के महत्व का परिचय दीजिए
जीसीडी
जानवर और इंसान
जानवरों के मुख्य समूहों का परिचय दें। मानव जीवन में पशुओं के महत्व को उजागर करें
जीसीडी को प्रस्तुति
पालतू जानवर
मानव जीवन में पालतू जानवरों के महत्व पर चर्चा करें। उनकी देखभाल करने की इच्छा पैदा करें
पिछवाड़े की यात्रा
जंगली जानवर
जंगली जानवरों के प्रति जागरूकता पैदा करें। परिचय देना रोचक तथ्यजंगली जानवरों के जीवन से
प्रकृति के कोने में काम करें एमडीओयू
किया। एक खेल
कीड़े
कीड़ों, उनके प्रकार और मनुष्यों के लिए लाभों का एक विचार तैयार करना। वन्य जीवन के प्रति सम्मान को प्रोत्साहित करें
दिन के दौरान बातचीत और प्रस्तुति
दिसंबर
ध्रुवीय भालू जंगल में क्यों नहीं रहते?
ध्रुवीय भालू और उनकी जीवनशैली के बारे में जानें
सीएचएल "चित्रों में पारिस्थितिकी"
वनवासी
के बारे में ज्ञान को समेकित करें उपस्थितिजंगली जानवर
जीसीडी के अनुसार कलात्मक सृजनात्मकता
मछली
मछलियों, उनके स्वरूप, सुरक्षात्मक रंग, आदतों, आवासों के बारे में एक विचार दें
प्रकृति के एक कोने में बातचीत
किया। एक खेल
जानवर क्यों गायब हो रहे हैं?
कुछ जानवरों के विलुप्त होने के बुनियादी सिद्धांतों की सूची बनाएं, बताएं कि जानवरों और पौधों की दुनिया की रक्षा करना क्यों आवश्यक है
जीसीडी
प्रकृति के एक कोने के निवासी
प्रकृति के एक कोने के निवासियों का परिचय दें, प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे करें, इसके बारे में ज्ञान को समेकित करें
एक्वेरियम बनाना
बच्चों को एक्वैरियम उपकरणों से परिचित कराना
प्रकृति के एक कोने में शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि
शीतकालीन पक्षी
फीडर बनाना
बच्चों को फीडर बनाने की तकनीक से परिचित कराना
शीतकालीन पक्षियों के लिए भक्षण के महत्व के बारे में बातचीत
जनवरी
"पेड़ों में पक्षियों का शहर"
पुस्तक की सामग्री का परिचय दें
सीएचएल
जानवरों की विविधता और उनके पर्यावरण के साथ उनका संबंध
इस समझ को सुदृढ़ करें कि सभी जानवर और पौधे जीवित प्राणी हैं। संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें
जीसीडी
ब्रह्मांड
ब्रह्मांड की दृश्य घटनाओं का परिचय देना, पृथ्वी और सौरमंडल के अन्य ग्रहों का अंदाजा देना
शैक्षिक वार्तालाप
शाम की सैर पर अवलोकन
हमारी पृथ्वी
ग्लोब का परिचय दें, पृथ्वी के विभिन्न क्षेत्रों के अस्तित्व का एक विचार बनाएं
बातचीत
प्रस्तुति
सूर्य, पृथ्वी और अन्य ग्रह
सौर मंडल की संरचना के बारे में प्रारंभिक विचार दीजिए
के साथ काम किया. प्रकृति के एक कोने में सामग्री
पृथ्वी एक जीवित ग्रह है
के बारे में बच्चों के विचार स्पष्ट करें सौर परिवार, भूमि की विशिष्टता का अंदाजा दीजिए
जीसीडी
फ़रवरी
पृथ्वी और उसके उपग्रह
पृथ्वी के उपग्रह के रूप में चंद्रमा का एक विचार दीजिए
चलते समय अवलोकन
दिन और रात
सूर्य के चारों ओर ग्रहों के घूमने, दिन के बदलते भागों का एक अंदाज़ा दीजिए
प्रायोगिक गतिविधियाँ
मानव जीवन में जल
जीवों के जीवन में जल के महत्व, जल स्रोतों के बारे में ज्ञान विकसित करना
जीसीडी
जल के गुण
जल के गुणों, जल की विभिन्न भौतिक अवस्थाओं का परिचय दें
इस विचार को स्पष्ट करें कि पानी एक अत्यंत मूल्यवान उत्पाद है। प्राप्ति का अंदाज़ा दीजिये पेय जल
शैक्षिक वार्तालाप
प्रकृति में जल चक्र
प्रकृति में जल चक्र का परिचय दीजिए
शैक्षिक वार्तालाप
वायु
जीवित जीवों के जीवन में वायु के महत्व के बारे में, वायु शुद्धिकरण में पौधों की भूमिका के बारे में ज्ञान विकसित करना
जीसीडी
एक पर्यावरण कहानी पढ़ना
मार्च
हवा के साथ प्रयोग
प्रयोगशाला प्रयोगों के संचालन में कौशल विकसित करना। वायु के गुणों के बारे में ज्ञान को सुदृढ़ करें
प्रायोगिक गतिविधियाँ
हवा क्यों चलती है
वायु के कारण का परिचय दीजिए
चलते समय अवलोकन
मिट्टी और पत्थर
विभिन्न प्रकार की मिट्टियों और उनके गुणों का परिचय दीजिए। पत्थरों का एक अंदाज़ा दीजिए
प्रकृति के एक कोने में संयुक्त गतिविधियाँ
"मिट्टी जीवित पृथ्वी है"
कार्य का परिचय दें
सीएचएल
पर्यावरण प्रदूषण
दिखाएँ कि पर्यावरण प्रदूषण कैसे होता है, इसके संभावित परिणामों पर चर्चा करें
पारिस्थितिक मज़ा
"पत्थर किस बारे में फुसफुसाते हैं"
"इकोलॉजी इन पिक्चर्स" पुस्तक पढ़ना जारी रखें
सीएचएल
अप्रैल
एक समुदाय में पौधों और जानवरों का जीवन
जानवरों और पौधों की दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें
बातचीत
वन - एक पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में
पौधों और जानवरों के एक समुदाय के रूप में जंगल का एक विचार दीजिए। जीवित प्रकृति के प्रति सम्मान बढ़ाना
शैक्षिक वार्तालाप
चलते समय अवलोकन
एक पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में तालाब, झील, नदी
जलीय निवासियों के समुदाय का एक विचार दें: पौधे और जानवर पानी में जीवन के लिए अनुकूलित हो गए हैं
शैक्षिक वार्तालाप
जलाशय का भ्रमण
समुद्र एक पारिस्थितिकी तंत्र की तरह है
समुद्र की अवधारणा दीजिए - पानी का एक विशाल विस्तार, समुद्र में किस प्रकार का पानी है, समुद्र और महासागरों के जानवरों और पौधों के बारे में
जीसीडी
घास का मैदान - एक पारिस्थितिकी तंत्र की तरह
घास के पौधों के एक समुदाय के रूप में घास के मैदान की अवधारणा दें, कीड़ों के बारे में ज्ञान को समेकित करें। स्थलीय पक्षियों को जानें
घास के मैदान का भ्रमण
मई
मैं यह हूँ
मानव शरीर की उपस्थिति और संरचना के बारे में ज्ञान को समेकित करना
बातचीत
साफ वातावरण
यह विचार देना कि मानव स्वास्थ्य स्वयं तथा पर्यावरण की स्वच्छता पर निर्भर करता है
बातचीत
चलते समय अवलोकन
चलते समय कार्य गतिविधि
स्वच्छता नियम
पहले से अर्जित जानकारी को सुदृढ़ करें और उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में इसका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें
जीसीडी
मैं एक युवा प्रकृति रक्षक हूं
"पारिस्थितिकी" अनुभाग में प्राप्त ज्ञान को समेकित करें
पारिस्थितिक मज़ा
हमारे पुरस्कार
माता-पिता के लिए परामर्श
विषय: "परिवार में पर्यावरण शिक्षा"
लक्ष्य: परिवार में पर्यावरण संस्कृति के निर्माण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करना, उन्हें पर्यावरणीय गतिविधियों में व्यक्तिगत भागीदारी की आवश्यकता को समझने में मदद करना और उन्हें बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर साहित्य से परिचित कराना। शिक्षक की भूमिका: साहित्य, उपदेशात्मक खेलों के चयन में सहायता करना, इस समस्या को हल करने के लिए आवश्यक सिफारिशें देना।
प्रारंभिक चरण.
1. परी कथा पढ़ना "परी कथा एक झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है" पुस्तक से। रियाज़ोवा एन.ए. "प्रकृति हमारी संपत्ति है।"
2. माता-पिता से पूछताछ करना.
3. पारिस्थितिकी पर साहित्य और खेलों से परिचित होना।
योजना:
1 परिचय।
2. विनम्र लोग बनना सीखें.
3. बच्चों को प्रकृति की सुंदरता देखना और उसके सामंजस्य का आनंद लेना सिखाएं।
4. अपने बच्चों के साथ पढ़ें और सीखें।
5. प्रकृति में बच्चों का कार्य।
1. "एसओएस" प्रकृति में अधिक से अधिक बार लगता है - रुकें! होश में आओ! - जंगल आदमी से फुसफुसाते हैं। - जमीन को उजागर न करें. इसे रेगिस्तान में मत बदलो. "दया करो!" पृथ्वी गूँजती है। तुम पेड़ काटते हो. यह मुझे निर्जलित करता है। मैं सूख रहा हूँ, बूढ़ा हो रहा हूँ। जल्द ही मैं किसी भी चीज़ को जन्म नहीं दे पाऊंगी: न तो एक दाना, न ही एक फूल। - मैं जानता हूं कि तुमने सितारों तक उड़ना सीख लिया है। यह बेहतरीन है। लेकिन तुम्हें भी फ्लाइट में मेरी ज़रूरत है. मैं हमेशा तुम्हारे साथ हुंगा। तुम मेरी रोटी के बिना, मेरे फूलों के बिना नहीं रह सकते।" इसी तरह से पृथ्वी हमें मदद के लिए बुलाती है, और आपको और मुझे इसकी रक्षा करनी चाहिए, इसे बचाना चाहिए। इसके अलावा, हमें बच्चे को भी ऐसा ही करना सिखाना चाहिए, क्योंकि वह इसी पर जीवित रहेगा। हमारा काम बच्चों को यह समझ दिलाना है कि हम सब मिलकर और व्यक्तिगत रूप से पृथ्वी के लिए जिम्मेदार हैं।
2. एक बच्चे में प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण कैसे बनाएं? सबसे पहले, करुणा के माध्यम से, उन लोगों की देखभाल करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है, मुसीबत में पड़े लोगों (जानवरों, पौधों) की मदद करना। लेकिन शुरुआत खुद से करनी चाहिए, क्योंकि एक बच्चा वयस्कों और सबसे बढ़कर अपने माता-पिता की नकल की बदौलत बहुत कुछ सीखता है। इसलिए, हमेशा याद रखें कि आप एक विनम्र और अच्छे व्यवहार वाले व्यक्ति हैं, और...
एक विनम्र और अच्छे व्यवहार वाला व्यक्ति आपको बर्च रस का स्वाद लेने के लिए वसंत ऋतु में बर्च ट्रंक को काटने या विकृत करने की अनुमति नहीं देगा। - एक अच्छे व्यवहार वाला व्यक्ति पेड़ों और झाड़ियों की शाखाओं को नहीं तोड़ता, मुट्ठी भर जंगल के फूलों को नहीं तोड़ता। - हमें अपने पैरों से अपरिचित या यहां तक कि ज्ञात जहरीले मशरूम को नहीं गिराना चाहिए। उनमें से कई वनवासियों के लिए औषधि हैं। -जंगल के पशु-पक्षियों को पकड़कर घर में नहीं लाना चाहिए। - एक विनम्र व्यक्ति अपने पीछे कूड़ा-कचरा नहीं छोड़ेगा।
3. जितनी बार हो सके बच्चों के साथ प्रकृति में समय बिताना जरूरी है। उनके साथ जंगल, पार्क में जाएँ। बच्चों को प्रकृति की सुंदरता को देखना, समझना, उसका आनंद लेना, शब्दों और चित्रों में अपने प्रभाव व्यक्त करना सिखाया जाना चाहिए। प्रश्नों, इशारों, भावनात्मक भाषण, खेल और काव्यात्मक छवियों की मदद से बच्चों का ध्यान प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए। प्रकृति की बहुमुखी दुनिया बच्चों में जिज्ञासा और रुचि जगाती है। विचार और संदेह को प्रोत्साहित करता है. बचपन में प्रकृति के साथ संचार से प्राप्त प्रभाव असामान्य रूप से तीव्र होते हैं, वे जीवन भर अपनी छाप छोड़ते हैं। इस दुनिया में डूबकर, इसकी आवाज़ों, गंधों को अवशोषित करके, इसके सामंजस्य का आनंद लेकर, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में सुधार करता है। यह मानव व्यक्तित्व की अमूल्य संपत्ति - अवलोकन - को विकसित और मजबूत करता है। वह जो कुछ भी देखता है वह उसे उदासीन नहीं छोड़ता है और बहुत सारे प्रश्न उठाता है - "क्या?", "कैसे?", "क्यों?"।
4. लेकिन बहुत बार माता-पिता, किसी विशेष मुद्दे में अपनी अक्षमता महसूस करते हुए, चिढ़ जाते हैं, बच्चे के "उबाऊ" सवालों को दरकिनार कर देते हैं, और इस तरह के रवैये का परिणाम खुद को दिखाने में धीमा नहीं होगा: इससे पहले कि उसे मजबूत होने और विकसित होने का समय मिले , बच्चे की प्रकृति में रुचि ख़त्म हो जाएगी। इसके बारे में सोचो! किसी बच्चे की आत्मा में अच्छी शुरुआत को बर्बाद न करें। प्रकृति के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करने का प्रयास करें और अपने बच्चे के साथ मिलकर उठने वाले प्रश्नों के उत्तर खोजें।
5. बच्चों को जानवरों और पौधों की देखभाल से न हटाएं। इसके विपरीत, बच्चों को उनकी उम्र के हिसाब से व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना ज़रूरी है। प्रकृति में काम करने की प्रक्रिया में, श्रम कौशल और पर्यावरण कौशल में सुधार होता है।
इसलिए, प्रकृति की रक्षा में परिवार की भूमिका बहुत बड़ी है। यह वह है जो बच्चे में प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा कर सकती है, उसके प्रति दृष्टिकोण बदल सकती है।
माता-पिता के लिए प्रश्नावली.
प्रिय माता-पिता, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। आपके ईमानदार उत्तर हमें पर्यावरण शिक्षा में बच्चों के विकास के लिए एक कार्यक्रम बनाने में मदद करेंगे और बच्चों में वह सर्वोत्तम चीजें विकसित करेंगे जो प्रकृति मनुष्यों को दे सकती है। कृपया अग्रांकित प्रश्नों के उत्तर दें:
1. क्या आपके घर में जानवर, पौधे हैं?
2. उनकी देखभाल कौन करता है?
3. क्या आप अपने बच्चे को जानवरों और पौधों की देखभाल में शामिल करते हैं?
4. क्या आप अपने बच्चे पर भरोसा करते हैं कि वह आपके संकेत के बिना स्वतंत्र रूप से किसी जानवर (पौधे) की देखभाल करेगा?
5. अगर बच्चा कुछ गलत करता है. आपके कार्य
क) आप ध्यान नहीं दे रहे हैं
ख) चिल्लाओ, उदाहरण के लिए, "फाड़ो मत", "रौंदो मत", आदि।
ग) कुछ अलग करो
6. क्या आप अपने बच्चों के साथ प्रकृति के बारे में किताबें पढ़ते हैं?
7. क्या आप प्रकृति के संबंध में हमेशा सही काम करते हैं?
हम आपके सहयोग के लिए हृदय से धन्यवाद करते हैं!
पारिस्थितिक पाठ सारांश
विषय: "जानवर गायब क्यों हो जाते हैं?"
लक्ष्य: बच्चों को प्रकृति की विविधता का अंदाजा दें, कुछ जानवरों के विलुप्त होने के मुख्य कारणों की सूची बनाएं, संरक्षित जानवरों के नाम बताएं, समझाएं कि जानवरों और पौधों की दुनिया की रक्षा करना क्यों आवश्यक है, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें (डायनासोर, मैमथ, विनाश, शिकारी, काला सारस, समुद्री गायें, दुर्लभ)। जीवित प्रकृति के प्रति सहानुभूति पैदा करें, सहानुभूति सिखाएं।
सामग्री और उपकरण: विलुप्त जानवरों (डायनासोर, मैमथ) के चित्र, सामग्री के लिए दृश्य कलाबच्चे (पेंसिल, फ़ेल्ट-टिप पेन, कागज की A4 शीट)।
पाठ की प्रगति.
1. परिचयात्मक बातचीत.
बहुत समय पहले, पृथ्वी ग्रह आज की तुलना में बिल्कुल अलग दिखता था; पहले, ग्रह पर पूरी तरह से अलग पेड़ उगते थे और अन्य जानवर रहते थे। (बच्चों को प्राचीन वनों के चित्र दिखाएँ)।
बच्चों के लिए प्रश्न: आप किन जानवरों को जानते हैं जो अब पृथ्वी पर नहीं रहते हैं? (डायनासोर, मैमथ)। वे विलुप्त क्यों हो गए?
2. "समुद्री गायें" कहानी पढ़ना
कई साल पहले, एक रूसी जहाज प्रशांत महासागर में दूर, अज्ञात द्वीपों के पास दुर्घटनाग्रस्त हो गया था। नाविक बच गए, लेकिन उनके भूखे मरने का ख़तरा था। और फिर उन्होंने देखा कि बड़े व्हेल जैसे विशाल समुद्री जानवर पूरे झुंड में तट से दूर तैर रहे थे। वे शांतिपूर्ण थे और इतने भरोसेमंद थे कि उन्होंने खुद को छूने की इजाजत दी। वे शैवाल खाते थे और नाविक उन्हें समुद्री गाय कहते थे। समुद्री गायों का मांस कोमल और स्वादिष्ट निकला, इसलिए नाविक भूख से नहीं मरे। वे टूटे हुए जहाज के मलबे से एक छोटी नाव बनाने और घर जाने में सक्षम थे।
अद्भुत जानवरों के बारे में सुनकर, अन्य लोग इन द्वीपों पर जाने लगे और मांस का स्टॉक करने लगे। लेकिन किसी ने नहीं सोचा कि समुद्री गायों को संरक्षित करने की ज़रूरत है, और 30 साल से भी कम समय में वे सभी मारे गए। वैज्ञानिकों को लंबे समय से आशा थी कि कहीं और समुद्री गायें होंगी; उन्होंने उनकी तलाश की, लेकिन उन्हें कभी नहीं पाया। पृथ्वी पर एक भी समुद्री गाय नहीं बची है।
3. सुनी हुई बातों को समेकित करने हेतु चर्चा:
नाविकों को कौन से अद्भुत जानवर मिले?
आप समुद्री गायों की कल्पना कैसे करते हैं?
4. बच्चों को समुद्री गायों का चित्र उसी तरह बनाने के लिए आमंत्रित करें जैसे वे उनकी कल्पना करते हैं।
5. शिक्षक की व्याख्या:
विभिन्न जानवरों और पक्षियों की सौ से अधिक प्रजातियाँ लोगों द्वारा नष्ट कर दी गईं। कुछ का बहुत ज़्यादा शिकार किया गया, दूसरों को ज़मीन का एक टुकड़ा (जंगल या मैदान) भी नहीं छोड़ा गया जहाँ वे रह सकें, और दूसरों को लोगों द्वारा लाए गए शिकारियों द्वारा पकड़ लिया गया।
कई पौधे तो गायब भी हो गए हैं। अंत में, लोगों को एहसास हुआ: यदि प्रकृति की मदद नहीं की गई, तो अधिक से अधिक पौधे और जानवर मर जाएंगे। ऐसा होने से रोकने के लिए, उन्होंने लाल किताब संकलित की। इसके बारे में आप पहले से ही जानते हैं. आइए याद करें इसमें क्या लिखा है? यह लाल क्यों है? वैज्ञानिकों ने अंतर्राष्ट्रीय रेड बुक का संकलन किया है। यह बहुत बड़ा है क्योंकि यह संपूर्ण पृथ्वी ग्रह के लुप्तप्राय पौधों और जानवरों को रिकॉर्ड करता है। प्रत्येक राज्य की अपनी लाल किताब होती है, और प्रत्येक क्षेत्र के लिए एक लाल किताब बनाना भी संभव है।
6. काले सारस के बारे में शिक्षक की कहानी।
यह सबसे दुर्लभ पक्षी है. काला सारस केवल ओक्सकी नेचर रिजर्व के क्षेत्र में घोंसला बनाता है, यह ऊंचे पेड़ों में घोंसला बनाता है। वह अप्रैल के अंत में दक्षिण अफ्रीका से आता है। पहुंचने के बाद, सारस अपने घोंसलों की मरम्मत करते हैं, उन्हें काई और घास से ढक देते हैं और दो से छह अंडे देते हैं। काले सारस का शिकार प्रतिबंधित है। शिकारियों के कारण उनमें से बहुत कम बचे हैं।
रूसी मैदान पर एक भूरा भालू भी संरक्षित है, यहाँ यह चित्रण में है। एक समय भूरे भालू बहुत थे, लेकिन अब जंगलों में ऐसी कोई जगह नहीं बची है जहां लोग न जाएं, और भालू जंगल में रहना पसंद करते हैं जहां लोग नहीं जा सकते। अन्य कौन से जानवर विलुप्त होने के खतरे में हैं? क्यों? आप उनकी मृत्यु को कैसे रोक सकते हैं?7. सारांश
ज़ुएवा ई. डी.लेख का ग्रंथसूची विवरण:
ज़ुएवा ई. डी. पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में अनुभव "प्रकृति की अद्भुत दुनिया" // प्रीस्कूलरों के लिए शैक्षिक परियोजनाएँ "ओलेट"। – 2018. – नंबर 62. – एआरटी 180121. – यूआरएल: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. - श्री। रजि. एल नं FS77-55136। - आईएसएसएन: 2307-9282।
एनोटेशन:
पर्यावरण शिक्षा आधुनिक किंडरगार्टन और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है। पर्यावरण शिक्षा की प्रासंगिकता को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। मानवीय गतिविधियाँ आसपास की प्रकृति में गहरा परिवर्तन लाती रहती हैं, जिससे मानव जाति के अस्तित्व के लिए एक गंभीर समस्या उत्पन्न हो जाती है। वैज्ञानिकों का मानना है कि जीवित रहने के लिए एक अनिवार्य शर्त व्यक्ति का स्वयं का सुधार है, उसके नैतिक गुणों को आधुनिक दुनिया में परिवर्तन के पैमाने और गति के अनुरूप स्तर तक बढ़ाना है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनात्मकता, विशेष संवेदनशीलता और प्राकृतिक दुनिया में महान रुचि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सफल पर्यावरण शिक्षा के लिए मौलिक कारक हैं।
कार्य अनुभव का सामान्यीकरण
शिक्षक द्वारा पूर्ण किया गया
एनिस्ट्रेटेंको आई. पी.
MBDOU नंबर 36 "जुगनू"।
मायकोप 2018
"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार डो की शर्तों में पर्यावरण शिक्षा।"
एक बच्चे के आस-पास की दुनिया, सबसे पहले, दुनिया है
घटनाओं की असीमित संपदा वाली प्रकृति,
अथाह सुंदरता के साथ.
यहाँ प्रकृति में
शाश्वत
एक बच्चे के मन का स्रोत.
वी. सुखोमलिंस्की।
पारिस्थितिकी - एक विज्ञान है जो प्रकृति के नियमों, पर्यावरण के साथ जीवित जीवों की बातचीत का अध्ययन करता है, जिसकी नींव 1866 में अर्न्स्ट हेकेल द्वारा रखी गई थी। हालाँकि, प्राचीन काल से ही लोग प्रकृति के रहस्यों में रुचि रखते थे और इसके प्रति सावधान रवैया रखते थे। "पारिस्थितिकी" शब्द की सैकड़ों अवधारणाएँ हैं; अलग-अलग समय पर वैज्ञानिकों ने पारिस्थितिकी की अपनी-अपनी परिभाषाएँ दीं। यह शब्द स्वयं दो कणों से मिलकर बना है, ग्रीक से "ओइकोस" का अनुवाद घर के रूप में किया जाता है, और "लोगो" का अनुवाद सिद्धांत के रूप में किया जाता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा बच्चों के विकास की एक सतत प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उनमें एक पर्यावरणीय संस्कृति विकसित करना है, जो निम्नलिखित की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है:
प्रकृति और उसमें विद्यमान संबंधों के बारे में सतत ज्ञान;
प्रकृति के प्रति सम्मान;
"स्वस्थ जीवन शैली" की अवधारणा की सही समझ;
नैतिक और पर्यावरण की दृष्टि से मूल्यवान दृष्टिकोण, व्यवहार कौशल;
जीवित प्रकृति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया;
प्रकृति की प्रशंसा से सकारात्मक सौंदर्य भावनाएँ;
आसपास की दुनिया की विशेषताओं को समझने की क्षमता।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा को लागू करने के मुद्दे विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।
अपने कार्य अनुभव से मैं कह सकता हूं: आखिरकार, 3-5 साल की उम्र में ही किसी व्यक्ति की दुनिया के बारे में धारणा की नींव रखी जाती है। दूसरी ओर, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे का प्रकृति के बारे में ज्ञान एक महत्वपूर्ण कारक है।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से लागू की जा सकती है:
अवलोकन,
प्रयोग,
अनुसंधान,
खेल,
काम,
कलात्मक और सौंदर्य अभ्यास,
प्राकृतिक इतिहास साहित्य से परिचित होना,
शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियाँ,
पर्यावरण संरक्षण से संबंधित व्यवसायों के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें,
प्रदर्शनियों का दौरा (पालतू जानवर, फूल शो),
प्रदर्शनियों के आयोजन में माता-पिता के साथ भागीदारी, फीडर और बर्डहाउस बनाने के साथ-साथ किंडरगार्टन के क्षेत्र में या घरों के आंगनों में उनकी नियुक्ति,
पर्यावरण प्रशिक्षण,
पर्यावरण प्रचार टीमों और "हरित गश्ती" का निर्माण,
प्राकृतिक वस्तुओं का संग्रह,
लैपबुक बनाना.
मेरा मानना है कि महत्वपूर्ण बिंदुकार्यान्वयन की आवश्यकता हैपर्यावरण शिक्षा दो दिशाओं में:
प्रशिक्षण सत्र के दौरान;
रोजमर्रा की जिंदगी में।
प्रकृति में विषय-परिवर्तनकारी गतिविधियों की प्रक्रिया में कक्षा में अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित करने का प्रयास करना आवश्यक है। मैं बच्चों को पौधों और जानवरों की देखभाल और अनुकूल पर्यावरणीय वातावरण के संरक्षण में शामिल करता हूँ। परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर का विकास होता है निजी अनुभवप्रकृति पर प्रभाव, संज्ञानात्मक रुचियां सक्रिय होती हैं, प्रकृति में गतिविधि की आवश्यकता बनती है.
अपने काम में मैं गतिविधि के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करता हूं, जिनमें पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन की एक विस्तृत श्रृंखला है।
पर्यावरण शिक्षा के रूप
-प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ। कक्षाएँ बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए कार्य के आयोजन का प्रमुख रूप हैं। वे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और प्राकृतिक वातावरण को ध्यान में रखते हुए, एक प्रणाली और अनुक्रम में प्रकृति के बारे में ज्ञान के निर्माण की अनुमति देते हैं। ऐसी कक्षाओं का मुख्य घटक विभिन्न प्रदर्शन और शिक्षण सहायक सामग्री हैं, अर्थात्। स्पष्टता जो बच्चों को स्पष्ट और सही विचार बनाने की अनुमति देती है।
-सामूहिक;
-समूह;
-व्यक्तिगत।
के बीच सामूहिक रूप सबसे लोकप्रिय पर्यावरणीय छुट्टियां हैं, "गोल्डन ऑटम", "विंटर-विंटर", "वेलकमिंग स्प्रिंग", "हैलो समर", अभियान "फीड द बर्ड्स इन विंटर", "वी मीट द बर्ड्स", "वीक ऑफ काइंडनेस" , वृक्षारोपण। मैं अक्सर क्षेत्र की सफाई और भूनिर्माण, फूलों की क्यारियों और भूखंडों में काम करने में संयुक्त कार्य का अभ्यास करता हूं। बच्चों को पर्यावरण प्रशिक्षण, दयालुता गतिविधियों, पर्यावरण प्रदर्शनियों और ड्राइंग प्रतियोगिताओं में शामिल करने की आवश्यकता है।
में कार्य के समूह रूप मैं उपयोग करता हूंभ्रमण, अनुसंधान और प्रयोग। मेरा मानना है कि बच्चों को विकासशील परियोजनाओं में शामिल करना एक प्रभावी प्रकार का समूह कार्य है। इसके अलावा, छात्रों के छोटे समूहों के लिए, पर्यावरण अभियानों के दौरान प्रचार टीम द्वारा प्रदर्शन, भूमिका निभाने वाले खेल और पत्रक के वितरण जैसे कार्यक्रम आयोजित करने की सिफारिश की जाती है।
में व्यक्तिगत रूप मैं प्रकृति अवलोकनों का आयोजन करता हूँ। सकारात्मक भावनाएँबच्चों में इस प्रकार की व्यक्तिगत गतिविधियाँ जैसे प्रतियोगिताओं, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों में भाग लेना: शिल्प बनाना, मॉडलिंग करना, चित्र बनाना आदि जागृत होता है।
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के प्रभावी तरीके हैं पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, गेमिंग, दृश्य-प्रभावी और परियोजना-आधारित को प्राथमिकता दी जानी चाहिए.
शैक्षणिक प्रक्रिया में मैं विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करता हूं:
तस्वीर,
व्यावहारिक,
मौखिक.
दृश्य विधियों की ओर इसमें अवलोकन, चित्रों की जांच, मॉडलों का प्रदर्शन, फिल्में, वीडियो, प्रस्तुतियां शामिल हैं।व्यावहारिक तरीके एक खेल, प्राथमिक प्रयोग और अनुकरण है।मौखिक तरीके - ये मेरी कहानियाँ और बच्चों की कहानियाँ हैं, प्रकृति के बारे में काल्पनिक रचनाएँ पढ़ना, बातचीत। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के अपने काम में, मैं जटिल तरीकों का उपयोग करता हूं और उन्हें एक-दूसरे के साथ सही ढंग से जोड़ता हूं।.
अवलोकन पर्यावरण शिक्षा की मुख्य विधि अवलोकन है। यह प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी अनुभूति की अनुमति देता है। धारणा के सभी प्रकार शामिल हो सकते हैं।
अक्सर, मैं सुझाव देता हूं कि प्रीस्कूलर प्रकृति की स्थिति और पौधों के जीवन का निरीक्षण करें। मैं वर्ष भर नियमित रूप से ऐसे अवलोकन करता रहता हूँ। इस प्रकार का कार्य दैनिक सैर का एक अनिवार्य तत्व है। इसके अलावा, पक्षियों, घरेलू जानवरों और कीड़ों का भी समय-समय पर निरीक्षण किया जाता है। बच्चे महीने में लगभग 1-2 बार सामाजिक वस्तुओं और वयस्कों के काम की ख़ासियतों का अवलोकन करते हैं।
निगरानी का आयोजन करते समय निम्नलिखित नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है:
अवलोकन की वस्तु धारणा के लिए सुलभ होनी चाहिए;
अवलोकन का समय 5-10 मिनट होना चाहिए;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
मुख्य बात यह है कि अवलोकन अपने आप में कोई अंत नहीं है। यह आवश्यक है कि यह प्रक्रिया बहु-चरणीय हो:
प्राकृतिक वस्तुओं की धारणा;
किसी वस्तु की विशेषताओं, अन्य वस्तुओं या घटनाओं के साथ उसके संबंध का अध्ययन;
प्राप्त जानकारी का रचनात्मक प्रदर्शन।
अवलोकन की प्रक्रिया में, मैं प्रीस्कूलरों की गतिविधियों को निर्देशित करता हूं, प्रश्न पूछता हूं और उनके लिए समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करता हूं। मुख्य बात बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया और ऐसी गतिविधियों को स्वयं जारी रखने की इच्छा पैदा करना है।
एक खेल
खेल बच्चों को कार्रवाई की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता और पहल करने का अवसर प्रदान करता है। हालाँकि, पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करने के लिए उन्हें इस तरह व्यवस्थित करना आवश्यक है कि वन्यजीवों को कोई खतरा या नुकसान न हो।
बच्चों के जीवन का एक अनिवार्य गुण ऐसे खिलौने हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाते हैं। उनके साथ खेलकर, प्रीस्कूलर जानवरों की आदतों और जीवनशैली की नकल करते हैं।
पर्यावरण शिक्षा पर एक अलग प्रकार का कार्य प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौनों का निर्माण है। बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं से परिचित हो जाएंगे, और यह तथ्य कि ऐसी गतिविधि के परिणामस्वरूप एक सुंदर, उज्ज्वल खिलौना प्राप्त होगा, इन गतिविधियों में रुचि बढ़ जाती है।
प्रायोगिक खेल आपको भौतिक और प्राकृतिक घटनाओं और पैटर्न की प्रामाणिकता को सत्यापित करने की अनुमति देता है ("डूबना या नहीं डूबना", "साबुन के बुलबुले", "आओ समाधान करें", "किस पानी में तैरना आसान है")।
बच्चों को प्रकृति के प्रति जागरूक करने के लिए मैं सरल प्रयोग करता हूं। प्रयोग प्रकृति में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, अवलोकन और मानसिक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।
मैं कहानी के खेल, व्यावहारिक खेल, चित्रण और नाटकीयता वाले खेलों का अभ्यास करता हूं। बच्चों को रेत, पानी, मिट्टी जैसी वस्तुओं के साथ व्यावहारिक खेल देना बहुत उपयोगी है। इन खेलों का उद्देश्य केवल मनोरंजन करना और कोई मूर्ति बनाना या घर बनाना (पानी के छींटे मारना) नहीं है बुलबुलाआदि), बल्कि इनके गुणों को भी जानना होगा प्राकृतिक सामग्री
इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा के अपने अभ्यास में, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में, मैं इसका व्यापक रूप से उपयोग करता हूंखेलों के कई समूहों की विविधता: उपदेशात्मक खेल- नियमों और तैयार सामग्री वाले खेल। उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों, जानवरों के बारे में अपने मौजूदा विचारों को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करते हैं और बच्चों को सामान्यीकरण और वर्गीकृत करने की क्षमता की ओर ले जाते हैं।
डेस्कटॉप मुद्रित खेल - ये लोट्टो, डोमिनोज़, कट और युग्मित चित्र जैसे खेल हैं। इन खेलों में पौधों, जानवरों और निर्जीव प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट, व्यवस्थित और वर्गीकृत किया जाता है।
शब्दों का खेल - ये ऐसे खेल हैं जिनकी सामग्री बच्चों के लिए उपलब्ध विविध प्रकार का ज्ञान और स्वयं शब्द है। मैं कुछ वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए उनका संचालन करता हूँ।प्रकृति इतिहास के आउटडोर खेल जानवरों की आदतों, उनके जीवन के तरीके की नकल से जुड़ा। क्रियाओं का अनुकरण करके, ध्वनियों का अनुकरण करके, बच्चे ज्ञान को समेकित करते हैं; खेल के दौरान प्राप्त आनंद प्रकृति में रुचि को गहरा करने में मदद करता है।
परियोजना की गतिविधियों
हमारे आसपास की दुनिया को समझने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को संयोजित करने का एक उत्कृष्ट तरीका परियोजना पद्धति है। यह प्रीस्कूलरों को व्यावहारिक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ करने का अवसर प्रदान करता है और प्राकृतिक वस्तुओं के साथ बातचीत में उनके व्यक्तिगत जीवन के अनुभव के निर्माण में योगदान देता है।
किसी प्रोजेक्ट पर काम करने से बच्चे को सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करने, एक परीक्षक की तरह महसूस करने और संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधियों में वयस्कों के साथ "समान स्तर पर" भाग लेने का अवसर मिलता है। प्रीस्कूलर के साथ आप अनुसंधान, अभ्यास-उन्मुख, भूमिका निभाना, लागू कर सकते हैं। रचनात्मक परियोजनाएँ. आमतौर पर, ये अल्पकालिक समूह या व्यक्तिगत परियोजनाएँ हो सकती हैं।
पारिस्थितिक पर्यावरण का निर्माण
एक महत्वपूर्ण शैक्षिक पहलू जो पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण को प्रभावित करता है, वह किंडरगार्टन और समूह में एक अनुकूल पारिस्थितिक वातावरण का निर्माण है। यह एक सतत प्रक्रिया है जिसमें एक विशेष पारिस्थितिक स्थान को व्यवस्थित करना और उसमें प्रकृति के रहने के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बनाए रखने के उद्देश्य से नियमित क्रियाएं करना शामिल है।
इस तरह के काम का सबसे आम प्रकार "प्रकृति केंद्र" का निर्माण, इनडोर फूल उगाना और फूलों के बिस्तर को सजाना है। शैक्षिक प्रभाव तभी प्राप्त होगा जब बच्चे केवल जानवरों और पौधों का निरीक्षण नहीं करेंगे, बल्कि उनकी देखभाल में सक्रिय भाग लेंगे। फूलों के बगीचे और सब्जी के बगीचे में दिलचस्प और विविध कार्य किए जाते हैं। बच्चे पौधों का निरीक्षण करते हैं, श्रम कौशल (पौधों को पानी देना, ढीला करना, बीज और फसल इकट्ठा करना आदि) का अभ्यास करते हैं। इस कार्य का कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता और पारस्परिक सहायता के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है।
पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम के रूप बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता का उदाहरण काफी महत्व रखता है। यदि माता-पिता पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों से निपटते हैं, तो उनके बच्चों में प्रकृति के प्रति रुचि, प्रेम और उसके प्रति सम्मान विकसित होगा। इसलिए, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा बच्चे के परिवार के निकट सहयोग से होनी चाहिए। संयुक्त रूप से आयोजित कार्यक्रम न केवल शैक्षणिक प्रक्रिया की एकता और निरंतरता सुनिश्चित करने में मदद करते हैं, बल्कि इस प्रक्रिया में बच्चे के लिए आवश्यक विशेष सकारात्मक भावनात्मक रंग भी लाते हैं।
बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करते समय, मैं पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दोनों रूपों का उपयोग करता हूं, लेकिन ये सभीप्रपत्र सहयोग की शिक्षाशास्त्र पर आधारित हैं:
-प्रश्नावली , सर्वेक्षण आयोजित करना
- बात चिट
- अभिभावक बैठकें गैर पारंपरिक रूप (व्यावसायिक खेल, शैक्षणिक सेवा ब्यूरो, प्रश्न और उत्तर),
-परामर्श और पर्यावरण संदेश माता-पिता के कोने के लिए.
- दिलचस्प तिथियों का कैलेंडर
–संयुक्त अवकाश , छुट्टियाँ, प्रश्नोत्तरी, आदि।
- प्रदर्शनियों में भागीदारी, प्रतियोगिताएं।
- माता-पिता को संयुक्त रूप से शामिल करना साइट पर और नेचर सेंटर में काम करने वाले बच्चों के साथ।
- समाचार पत्र प्रकाशित करना, पर्यावरण, पोस्टर, फ़ोल्डर्स - पेरेडविज़्की।
इस प्रकार, पर्यावरणीय चेतना, पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, इस पथ की शुरुआत पूर्वस्कूली बचपन से होती है।
पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण प्रकृति के प्रति उसकी सभी विविधता में, उसे घेरने और बनाने वाले लोगों के प्रति सीधे सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का निर्माण है।
और अंत में मैं यह कहना चाहता हूं कि पर्यावरण शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण चीज है– शिक्षक का व्यक्तिगत विश्वास, बच्चों और माता-पिता में प्रकृति से प्यार करने, उसे संजोने और उसकी रक्षा करने की इच्छा जगाने की क्षमता।
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