विल्हेम ऑगस्ट लाई के शैक्षणिक विचार। रूसी शैक्षणिक विश्वकोश - लाई विल्हेम अगस्त लाई शैक्षणिक विचार

विल्हेम ऑगस्ट लाई (1862-1926)

जीव विज्ञान और प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के आंकड़ों के आधार पर, उन्होंने कार्रवाई की तथाकथित शिक्षाशास्त्र बनाने की कोशिश की, जो शैक्षिक प्रक्रिया के अत्यधिक जीवविज्ञान की विशेषता थी।

कार्य "प्रायोगिक सिद्धांत", जिसमें उन्होंने एक श्रमिक विद्यालय के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को रेखांकित किया। उनका मानना ​​था कि शारीरिक श्रम को मुख्य रूप से छात्रों के मानसिक, शारीरिक और आध्यात्मिक विकास के साधन के रूप में पब्लिक स्कूल में पेश किया जाना चाहिए।

लाई ने एक नई शिक्षाशास्त्र - कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र - बनाने की कोशिश की। कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र को लागू करने का प्रारंभिक बिंदु और तरीका प्रतिक्रियाओं की सामंजस्यपूर्ण विविधता के साथ बच्चे का पूर्ण जीवन था। सीखना ऐसी क्रियाओं के अनुक्रम पर आधारित होना चाहिए जैसे धारणा, जो समझा जाता है उसका मानसिक प्रसंस्करण, विवरण, ड्राइंग, प्रयोग और अन्य माध्यमों के माध्यम से मौजूदा विचारों की बाहरी अभिव्यक्ति। इस त्रय में मुख्य स्थान धारणा, प्रसंस्करण, अभिव्यक्ति का है। लाई ने अभिव्यक्ति को एक विशेष भूमिका सौंपी, जो वास्तव में एक प्रतिक्रिया है, एक क्रिया है जिसका उद्देश्य बच्चे को सामाजिक सहित आसपास की पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल बनाना है। खेल, खेल ... वैज्ञानिक शिक्षा की व्यवस्थित प्रकृति का उल्लंघन करते हैं। बच्चे को पर्यावरण के प्रति सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखने के लिए, लाई ने स्कूल की दीवारों के भीतर ऐसे सामाजिक सूक्ष्म वातावरण को व्यवस्थित करना आवश्यक समझा जो छात्रों को प्रकृति के नियमों और लोगों के इस समुदाय की इच्छा के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए मजबूर करेगा। उनकी राय में, स्कूल को बुर्जुआ राज्य के वफादार नागरिकों को तैयार करना चाहिए; लाई ने इस नागरिक शिक्षा में धर्म को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया।

"स्कूल ऑफ़ एक्शन"। एक्शन स्कूल बच्चे के लिए एक ऐसा स्थान बनाना चाहता है, जहां वह रह सके और अपने परिवेश के प्रति पूरी तरह से प्रतिक्रिया दे सके। वह स्कूल को एक समुदाय में बदलना चाहते हैं, ताकि बच्चों के लिए प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण तैयार किया जा सके। हमें मोटर शिक्षा, क्रियाकलाप की शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है। निष्क्रिय रूप से समझने वाली शिक्षा को अवलोकनात्मक - दृश्य, मौखिक स्कूल - क्रिया के स्कूल द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

विद्यार्थी अपने आस-पास के जीवित वातावरण का एक सदस्य है, जिसका प्रभाव वह स्वयं पर अनुभव करता है और जिसके प्रति वह प्रतिक्रिया करता है।

खेलों में प्रकट होने वाली सहज सजगताएँ, प्रतिक्रियाएँ, वृत्तियाँ... सभी शिक्षा का आधार और प्रारंभिक बिंदु बननी चाहिए। यह शिक्षा का जैविक पक्ष है।

शिक्षा को मानदंडों के अनुसार जन्मजात और अर्जित प्रतिक्रियाओं पर कार्य करना चाहिए। यह शिक्षा का समाजशास्त्रीय पक्ष है।

शिक्षक का कार्य, सबसे पहले, पालतू जानवर की जन्मजात और अर्जित प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करना है, क्योंकि। विचारों और धारणाओं का चक्र उन पर निर्भर करता है।

(07/30/1862, ब्रिसगाउ में बोत्शशगेन, अब जर्मनी में, - 05/09/1926, कार्लज़ूए), जर्मन शिक्षक, प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतकार, डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी (1903)। वह एक ग्रामीण शिक्षक थे, फिर उन्होंने कार्लज़ूए के उच्च तकनीकी स्कूल और फ़्रीबर्ग विश्वविद्यालय में अध्ययन किया। 1892 से वह कार्लज़ूए में शिक्षक मदरसा में शिक्षक रहे हैं। ई. मायमैन के अनुयायी, लाई धारणा की एकता की जैविक और मनोवैज्ञानिक व्याख्या, कथित की मानसिक प्रसंस्करण और संबंधित कार्रवाई द्वारा प्रचलित विचारों की अभिव्यक्ति से आगे बढ़े। उन्होंने शैक्षणिक अभ्यास में कार्रवाई के संगठन को निर्णायक महत्व दिया, जिसकी अवधारणा में छात्रों की कोई भी व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधि और उनका व्यवहार शामिल था। लाई के अनुसार, तथाकथित स्कूल समुदाय के ढांचे के भीतर साथियों के साथ मिलकर छात्र की कार्रवाई ही शिक्षा का अर्थ है, जो छात्रों के समाजीकरण में निर्णायक योगदान देती है। एक उपदेशात्मक प्रयोग की सहायता से, उन्होंने सफल शिक्षण के लिए परिस्थितियों को निर्धारित करने और दृश्य सहायता और शिक्षण विधियों की इष्टतम प्रणाली को प्रमाणित करने का प्रयास किया। उन्होंने शैक्षिक मॉडलिंग, रासायनिक और भौतिक प्रयोग, ड्राइंग को मुख्य महत्व दिया।

लाई का मानना ​​था कि "स्कूल ऑफ एक्शन" जर्मनी की सामाजिक वास्तविकता को बदलने में सक्षम था, और प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत की सभी शैक्षणिक खोजों को संश्लेषित करने में सक्षम था। एक शैक्षिक प्रणाली के रूप में "स्कूल ऑफ एक्शन" सामूहिक शिक्षा के अभ्यास की कसौटी पर खरा नहीं उतरा और एक उदाहरणात्मक स्कूल में बदल गया। 1920 के दशक में, लाई के विचारों का कुछ स्कूली विषयों की कार्यप्रणाली पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा: प्राकृतिक विज्ञान, अंकगणित, आदि।

साहित्य:एसिपोव बी.पी., सीखने की प्रक्रिया के लाई के सिद्धांत की आलोचना पर, "सोवियत शिक्षाशास्त्र", 1938, नंबर 1।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय रूसी संघ

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्था

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी

यारोस्लाव द वाइज़ के नाम पर रखा गया"

सतत संस्थान शिक्षक की शिक्षा

शिक्षाशास्त्र विभाग

विदेशी सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि विल्हेम अगस्त लाई

प्रदर्शन किया:

माखेवा ऐलेना पावलोवना

वेलिकि नोवगोरोड - 2013

परिचय

मुख्य हिस्सा

1 जीवनी

2 शैक्षणिक विचार

3 "स्कूल ऑफ़ एक्शन"

"सोवियत" समय में वी. लाई के कार्यों की धारणा की 4 विशेषताएं

परिचय

यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में सुधारित शिक्षाशास्त्र का विकास 19वीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में शुरू हुआ। इसे दर्जनों प्रमुख हस्तियों के नामों से दर्शाया जाता है। उनकी गतिविधियों के लिए धन्यवाद, शिक्षाशास्त्र में नए विज्ञान और नई दिशाएँ विकसित हो रही हैं: पेडोलॉजी, शिक्षा का दर्शन, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आयु और शैक्षणिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के विशेष क्षेत्र, प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, मुक्त, श्रम, सौंदर्यशास्त्र आदि के सिद्धांत। शिक्षा।

जर्मनी में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि थे: फ्रिट्ज़ हैन्सबर्ग (1871-1950), ह्यूगो गौडिग (1860-1923), लुडविग गुरलिट (1855-1931), गुस्ताव वीनिकेन (1875-1964), विल्हेम वुंड्ट (1832-1920), जॉर्ज केर्शचेनस्टीनर (1854-1932), विल्हेम अगस्त लाई ( 1867-1926)। प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक। मौलिक रूप से नए शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माता - कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र

विल्हेम अगस्त लाई जर्मन शिक्षक। उन शिक्षकों में से एक जिनके बारे में पहले बहुत कम लिखा गया है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास पर XIX के उत्तरार्ध और शुरुआती XX शताब्दियों की कई विदेशी शैक्षिक पुस्तकों में, उनका नाम लगभग या बिल्कुल भी उल्लेख नहीं किया गया है।

लाई ने पॉलिटेक्निक इंस्टीट्यूट और फ्रीबर्ग विश्वविद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, पहले एक शिक्षक के रूप में काम किया, और फिर एक शिक्षक के मदरसा में एक शिक्षक के रूप में, परिश्रमपूर्वक विज्ञान और साहित्यिक गतिविधियों में लगे रहे। जीव विज्ञान और प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र के आंकड़ों को आधार बनाकर उन्होंने "क्रिया की शिक्षाशास्त्र" बनाने का प्रयास किया।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया को जीव विज्ञान के साथ सहसंबंधित करने की उनकी इच्छा के लिए, लाई को शैक्षणिक विज्ञान के अशिष्ट लोगों में स्थान दिया गया था। हालाँकि, अब उनके विचारों को अधिक बार संबोधित किया जा रहा है, शायद इसलिए कि उनका समय आ रहा है।

सामान्य तौर पर, सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, ए पूरी लाइनमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान: शिक्षाशास्त्र, दर्शनशास्त्र और शिक्षा का समाजशास्त्र, प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, आदि; पालन-पोषण और शिक्षा की कई नई अवधारणाओं की पुष्टि की गई: मुफ़्त पालन-पोषण, रचनात्मकता का स्कूल, कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र, आदि; सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की नई अवधारणाओं पर काम किया गया; अध्ययन के नए विषयों की शुरुआत की; और शायद सुधार शिक्षाशास्त्र का मुख्य गुण कई अधिक प्रभावी प्रौद्योगिकियों और विशेष रूप से शिक्षण विधियों का विकास है।

1. मुख्य भाग

1 जीवनी

ले, विल्हेम अगस्त (जर्मन विल्हेम अगस्त ले) - जर्मन शिक्षक।

लाई का मानना ​​था कि "स्कूल ऑफ एक्शन" जर्मनी की सामाजिक वास्तविकता को बदलने में सक्षम था, और प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र - बीसवीं सदी की शुरुआत की सभी शैक्षणिक खोजों को संश्लेषित करने में सक्षम था। में वास्तविक जीवन"स्कूल ऑफ एक्शन" - केवल एक सैद्धांतिक मॉडल बनकर रह गया।

"प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र" के क्षेत्र में लाई ने एक प्रयोगात्मक सिद्धांत बनाने का प्रयास किया, जिसमें, हालांकि, वह प्रयोगात्मक रूप से वास्तविक सीखने की प्रक्रिया का इतना पता नहीं लगाता है जितना कि इसे अपने यंत्रवत दूरगामी त्रय में समायोजित करता है। एल का मानना ​​है कि किसी भी जीव का प्रत्येक महत्वपूर्ण कार्य त्रिगुण योजना के अनुसार होता है: धारणा - प्रसंस्करण - छवि (या अभिव्यक्ति, क्रिया)। एल, पुराने स्कूल को अंतिम, सबसे अधिक होने के कारण आलोचना करता है महत्वपूर्ण तत्व- क्रिया (या अभिव्यक्ति) - सीखने की प्रक्रिया में, इस स्कूल ने बहुत कम जगह दी। इस प्रकार, एल. "स्कूल ऑफ एक्शन" (टैट्सचुले) की मांग पर आता है। "गतिविधि", जिसे एल. मुख्य के रूप में सामने रखता है शैक्षणिक सिद्धांत, वह मोटर प्रतिक्रियाओं को कम कर देता है, और "क्रिया के स्कूल" को - एक उदाहरणात्मक स्कूल में बदल देता है। लाएव का "स्कूल ऑफ एक्शन" का सिद्धांत सोवियत स्कूल के लिए अस्वीकार्य है, क्योंकि लाई पालन-पोषण को जीवविज्ञानी बनाता है, मोटर प्रतिक्रियाओं को अत्यधिक महत्व देता है, लगभग सभी मानव गतिविधियों को कम कर देता है (एल के अनुसार, यहां तक ​​​​कि स्मृति, ध्यान, कल्पना, आदि भी मोटर प्रतिक्रियाओं में कम हो जाते हैं)। लाई के पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया, उसकी दूरगामी योजना को सार्वभौमिक बनाते हुए, यांत्रिक रूप से मोटर प्रतिक्रियाओं तक सीमित हो जाती है। उनका सचित्र स्कूल, बहुत समय समर्पित करना विभिन्न प्रकार के दृश्य गतिविधि, छात्रों की अमूर्त सोच के विकास पर ध्यान कमजोर करता है, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की मात्रा को कम करता है<#"justify">1.4 "सोवियत" काल में वी. लाई के कार्यों की धारणा की ख़ासियतें

वी. लाई उन शिक्षकों में से थे जो छात्रों की प्राकृतिक क्षमताओं (सीखने और काम सहित) की उपस्थिति, उनकी ध्यान देने योग्य विविधता को पहचानते थे, और जो शैक्षिक प्रक्रिया में किसी तरह इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहते थे। चूंकि सभी पेडोलॉजी की तरह, पेडोलॉजिस्ट इस संबंध में उनके करीब हैं<#"justify">निष्कर्ष

व्यवहार में, लाई के शैक्षणिक कार्रवाई के विचार का अर्थ निम्नलिखित था। चूँकि लाई के अनुसार, शिक्षा में अग्रणी भूमिका प्रतिक्रिया द्वारा निभाई जाती है, अर्थात्। बाहरी वातावरण में जल्दी से ढलने के लिए यह आवश्यक है कि प्रभाव उचित रूप से व्यवस्थित वातावरण से आए। आइए स्कूल में सामाजिक सूक्ष्म वातावरण से शुरुआत करें। फिर आउटपुट सही प्रतिक्रियासभी जीवित जीवों की विशेषता वाले पथ का अनुसरण करेंगे: धारणा - प्रसंस्करण - अभिव्यक्ति या छवि। इसका मतलब यह है कि हर चीज़ का आधार मोटर प्रतिक्रिया है, और प्रशिक्षण इसी पर आधारित होना चाहिए। मुख्य ध्यान शैक्षिक विषयों पर दिया जाना चाहिए जो दूसरों की तुलना में अधिक सक्रिय हैं जो प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं: ड्राइंग, ड्राइंग, संगीत, मॉडलिंग, गायन, आदि। और अन्य शैक्षणिक विषयों को, सामाजिक समेत शिक्षा की पूरी प्रक्रिया को समान प्रतिक्रियाओं से संतृप्त करने के तरीकों की तलाश करें। ले के अनुसार, स्कूल को सम्मानित, कानून का पालन करने वाले नागरिक तैयार करने चाहिए।

लाई की शिक्षाशास्त्र का हानिकारक पक्ष न केवल शैक्षणिक प्रक्रिया के इस जीवविज्ञान में निहित है, बल्कि वैज्ञानिक-विरोधी बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र के उस प्रतिक्रियावादी "कानून" के प्रचारक के रूप में लाई के गहन प्रतिक्रियावादी राजनीतिक दृष्टिकोण में भी है, जो "शोषक वर्गों और" उच्च जातियों "के अस्तित्व के लिए विशेष प्रतिभा और विशेष अधिकारों को साबित करना चाहता है और दूसरी ओर, श्रमिक वर्गों और" निचली जातियों के भौतिक और आध्यात्मिक विनाश "को साबित करना चाहता है।

युद्ध-पूर्व अवधि के ले के काम में मूल्यवान उनकी मांग है कि शिक्षक स्वयं प्रयोगात्मक रूप से सीखने की प्रक्रिया की जांच करें (और इस अध्ययन को केवल मनोवैज्ञानिकों पर न छोड़ें), ताकि उपदेशात्मक प्रयोग सामान्य शिक्षण अभ्यास के जितना करीब हो सके आना चाहिए। लाई ने प्रयोगात्मक रूप से अंकगणित पढ़ाने, वर्तनी कौशल सिखाने के लिए एक पद्धति विकसित की और प्रयोगात्मक रूप से वर्तनी सिखाने में धोखाधड़ी के महान महत्व को दिखाया।

शिक्षाशास्त्र के अपने सामाजिक हिस्से में लाई के सूत्रीकरण की जटिलता के पीछे, एक अच्छा विचार दिखाई देता है: शैक्षिक प्रक्रिया और प्रशिक्षण में बच्चे की निरंतर और बहुमुखी गतिविधियों की स्वाभाविक इच्छा पर भरोसा करना। ध्यान दें कि अन्य शिक्षकों ने भी उसे संबोधित किया (पेस्तालोज़ी, फ्रोबेल, उशिंस्की, डेवी, शेट्स्की)। लेकिन लाई ने दिखाया कि क्रिया की शिक्षाशास्त्र शिक्षक, शिक्षक को जीवित प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में कई विज्ञानों में पारंगत होने के लिए बाध्य करता है। ऐसे बहुमुखी ज्ञान की ओर रुझान ही प्रगतिशील है। वी. लाया की योजना के अनुसार, गंभीर शैक्षिक कार्यस्कूल में पृष्ठभूमि में फीका पड़ गया, संभवतः मुख्य विषयों में आवश्यक कार्यों को पहचानने और पेश करने की कठिनाइयों के कारण। ये तलाश जारी है. नतीजतन, कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र गायब नहीं हुआ है, इसे अन्य शिक्षकों द्वारा अपनाया गया है, अन्य संस्करणों में, हमेशा छात्र की गतिविधि, मौखिक शिक्षा से प्रस्थान की ओर निर्देशित किया जाता है। वी. लाया के विचारों ने प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी

यारोस्लाव द वाइज़ के नाम पर रखा गया"

सतत शैक्षणिक शिक्षा संस्थान

शिक्षाशास्त्र विभाग

विदेशी सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि विल्हेम अगस्त लाई

प्रदर्शन किया:

माखेवा ऐलेना पावलोवना

वेलिकि नोवगोरोड - 2013

परिचय

मुख्य हिस्सा

1 जीवनी

2 शैक्षणिक विचार

3 "स्कूल ऑफ़ एक्शन"

"सोवियत" समय में वी. लाई के कार्यों की धारणा की 4 विशेषताएं

परिचय

यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में सुधारित शिक्षाशास्त्र का विकास 19वीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में शुरू हुआ। इसे दर्जनों प्रमुख हस्तियों के नामों से दर्शाया जाता है। उनकी गतिविधियों के लिए धन्यवाद, शिक्षाशास्त्र में नए विज्ञान और नई दिशाएँ विकसित हो रही हैं: पेडोलॉजी, शिक्षा का दर्शन, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के विशेष क्षेत्र, प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, मुक्त, श्रम, सौंदर्यशास्त्र आदि के सिद्धांत। शिक्षा।

जर्मनी में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि थे: फ्रिट्ज़ हैन्सबर्ग (1871-1950), ह्यूगो गौडिग (1860-1923), लुडविग गुरलिट (1855-1931), गुस्ताव वीनिकेन (1875-1964), विल्हेम वुंड्ट (1832-1920), जॉर्ज केर्शचेनस्टीनर (1854-1932), विल्हेम अगस्त लाई ( 1867-1926)। प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक। मौलिक रूप से नए शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माता - कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र

विल्हेम अगस्त लाई जर्मन शिक्षक। उन शिक्षकों में से एक जिनके बारे में पहले बहुत कम लिखा गया है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास पर XIX के उत्तरार्ध और शुरुआती XX शताब्दियों की कई विदेशी शैक्षिक पुस्तकों में, उनका नाम लगभग या बिल्कुल भी उल्लेख नहीं किया गया है।

लाई ने पॉलिटेक्निक इंस्टीट्यूट और फ्रीबर्ग विश्वविद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, पहले एक शिक्षक के रूप में काम किया, और फिर एक शिक्षक के मदरसा में एक शिक्षक के रूप में, परिश्रमपूर्वक विज्ञान और साहित्यिक गतिविधियों में लगे रहे। जीव विज्ञान और प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र के आंकड़ों को आधार बनाकर उन्होंने "क्रिया की शिक्षाशास्त्र" बनाने का प्रयास किया।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया को जीव विज्ञान के साथ सहसंबंधित करने की उनकी इच्छा के लिए, लाई को शैक्षणिक विज्ञान के अशिष्ट लोगों में स्थान दिया गया था। हालाँकि, अब उनके विचारों को अधिक बार संबोधित किया जा रहा है, शायद इसलिए कि उनका समय आ रहा है।

सामान्य तौर पर, सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान विकसित हुए हैं: शिक्षाशास्त्र, दर्शनशास्त्र और शिक्षा का समाजशास्त्र, प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, आदि; पालन-पोषण और शिक्षा की कई नई अवधारणाओं की पुष्टि की गई: मुफ़्त पालन-पोषण, रचनात्मकता का स्कूल, कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र, आदि; सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की नई अवधारणाओं पर काम किया गया; अध्ययन के नए विषयों की शुरुआत की; और शायद सुधार शिक्षाशास्त्र का मुख्य गुण कई अधिक प्रभावी प्रौद्योगिकियों और विशेष रूप से शिक्षण विधियों का विकास है।

1. मुख्य भाग

1 जीवनी

ले, विल्हेम अगस्त (जर्मन विल्हेम अगस्त ले) - जर्मन शिक्षक।

लाई का मानना ​​था कि "स्कूल ऑफ एक्शन" जर्मनी की सामाजिक वास्तविकता को बदलने में सक्षम था, और प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र - बीसवीं सदी की शुरुआत की सभी शैक्षणिक खोजों को संश्लेषित करने में सक्षम था। वास्तविक जीवन में, "स्कूल ऑफ एक्शन" केवल एक सैद्धांतिक मॉडल बनकर रह गया है।

"प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र" के क्षेत्र में लाई ने एक प्रयोगात्मक सिद्धांत बनाने का प्रयास किया, जिसमें, हालांकि, वह प्रयोगात्मक रूप से वास्तविक सीखने की प्रक्रिया का इतना पता नहीं लगाता है जितना कि इसे अपने यंत्रवत दूरगामी त्रय में समायोजित करता है। एल का मानना ​​है कि किसी भी जीव का प्रत्येक महत्वपूर्ण कार्य त्रिगुण योजना के अनुसार होता है: धारणा - प्रसंस्करण - छवि (या अभिव्यक्ति, क्रिया)। एल, इस तथ्य के लिए पुराने स्कूल की आलोचना करते हैं कि सीखने की प्रक्रिया में अंतिम, सबसे महत्वपूर्ण तत्व - क्रिया (या अभिव्यक्ति) - को इस स्कूल ने बहुत कम जगह दी। इस प्रकार, एल. "स्कूल ऑफ एक्शन" (टैट्सचुले) की मांग पर आता है। "गतिविधि", जिसे एल. मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में सामने रखता है, वह मोटर प्रतिक्रियाओं को कम कर देता है, और "क्रिया का विद्यालय" - एक उदाहरणात्मक विद्यालय के रूप में। लाएव का "स्कूल ऑफ एक्शन" का सिद्धांत सोवियत स्कूल के लिए अस्वीकार्य है, क्योंकि लाई पालन-पोषण को जीवविज्ञानी बनाता है, मोटर प्रतिक्रियाओं को अत्यधिक महत्व देता है, लगभग सभी मानव गतिविधियों को कम कर देता है (एल के अनुसार, यहां तक ​​​​कि स्मृति, ध्यान, कल्पना, आदि भी मोटर प्रतिक्रियाओं में कम हो जाते हैं)। लाई के पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया, उसकी दूरगामी योजना को सार्वभौमिक बनाते हुए, यांत्रिक रूप से मोटर प्रतिक्रियाओं तक सीमित हो जाती है। उनका चित्रण विद्यालय, विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों के लिए बहुत समय समर्पित करता है, छात्रों में अमूर्त सोच के विकास पर ध्यान कमजोर करता है, सामान्य शैक्षिक ज्ञान के दायरे को सीमित करता है।<#"justify">1.4 "सोवियत" काल में वी. लाई के कार्यों की धारणा की ख़ासियतें

वी. लाई उन शिक्षकों में से थे जो छात्रों की प्राकृतिक क्षमताओं (सीखने और काम सहित) की उपस्थिति, उनकी ध्यान देने योग्य विविधता को पहचानते थे, और जो शैक्षिक प्रक्रिया में किसी तरह इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहते थे। चूंकि सभी पेडोलॉजी की तरह, पेडोलॉजिस्ट इस संबंध में उनके करीब हैं<#"justify">निष्कर्ष

व्यवहार में, लाई के शैक्षणिक कार्रवाई के विचार का अर्थ निम्नलिखित था। चूँकि लाई के अनुसार, शिक्षा में अग्रणी भूमिका प्रतिक्रिया द्वारा निभाई जाती है, अर्थात्। बाहरी वातावरण में जल्दी से ढलने के लिए यह आवश्यक है कि प्रभाव उचित रूप से व्यवस्थित वातावरण से आए। आइए स्कूल में सामाजिक सूक्ष्म वातावरण से शुरुआत करें। फिर सही प्रतिक्रिया का विकास सभी जीवित जीवों की विशेषता वाले पथ का अनुसरण करेगा: धारणा - प्रसंस्करण - अभिव्यक्ति या छवि। इसका मतलब यह है कि हर चीज़ का आधार मोटर प्रतिक्रिया है, और प्रशिक्षण इसी पर आधारित होना चाहिए। मुख्य ध्यान शैक्षिक विषयों पर दिया जाना चाहिए जो दूसरों की तुलना में अधिक सक्रिय हैं जो प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं: ड्राइंग, ड्राइंग, संगीत, मॉडलिंग, गायन, आदि। और अन्य शैक्षणिक विषयों को, सामाजिक समेत शिक्षा की पूरी प्रक्रिया को समान प्रतिक्रियाओं से संतृप्त करने के तरीकों की तलाश करें। ले के अनुसार, स्कूल को सम्मानित, कानून का पालन करने वाले नागरिक तैयार करने चाहिए।

लाई की शिक्षाशास्त्र का हानिकारक पक्ष न केवल शैक्षणिक प्रक्रिया के इस जीवविज्ञान में निहित है, बल्कि वैज्ञानिक-विरोधी बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र के उस प्रतिक्रियावादी "कानून" के प्रचारक के रूप में लाई के गहन प्रतिक्रियावादी राजनीतिक दृष्टिकोण में भी है, जो "शोषक वर्गों और" उच्च जातियों "के अस्तित्व के लिए विशेष प्रतिभा और विशेष अधिकारों को साबित करना चाहता है और दूसरी ओर, श्रमिक वर्गों और" निचली जातियों के भौतिक और आध्यात्मिक विनाश "को साबित करना चाहता है।

युद्ध-पूर्व अवधि के ले के काम में मूल्यवान उनकी मांग है कि शिक्षक स्वयं प्रयोगात्मक रूप से सीखने की प्रक्रिया की जांच करें (और इस अध्ययन को केवल मनोवैज्ञानिकों पर न छोड़ें), ताकि उपदेशात्मक प्रयोग सामान्य शिक्षण अभ्यास के जितना करीब हो सके आना चाहिए। लाई ने प्रयोगात्मक रूप से अंकगणित पढ़ाने, वर्तनी कौशल सिखाने के लिए एक पद्धति विकसित की और प्रयोगात्मक रूप से वर्तनी सिखाने में धोखाधड़ी के महान महत्व को दिखाया।

शिक्षाशास्त्र के अपने सामाजिक हिस्से में लाई के सूत्रीकरण की जटिलता के पीछे, एक अच्छा विचार दिखाई देता है: शैक्षिक प्रक्रिया और प्रशिक्षण में बच्चे की निरंतर और बहुमुखी गतिविधियों की स्वाभाविक इच्छा पर भरोसा करना। ध्यान दें कि अन्य शिक्षकों ने भी उसे संबोधित किया (पेस्तालोज़ी, फ्रोबेल, उशिंस्की, डेवी, शेट्स्की)। लेकिन लाई ने दिखाया कि क्रिया की शिक्षाशास्त्र शिक्षक, शिक्षक को जीवित प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में कई विज्ञानों में पारंगत होने के लिए बाध्य करता है। ऐसे बहुमुखी ज्ञान की ओर रुझान ही प्रगतिशील है। तथ्य यह है कि, वी. लाया की योजना के अनुसार, स्कूल में गंभीर शैक्षणिक कार्य पृष्ठभूमि में फीका पड़ गया, सबसे अधिक संभावना बुनियादी शैक्षणिक विषयों में आवश्यक कार्यों को पहचानने और पेश करने में कठिनाइयों के कारण है। ये तलाश जारी है. नतीजतन, कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र गायब नहीं हुआ है, इसे अन्य शिक्षकों द्वारा अपनाया गया है, अन्य संस्करणों में, हमेशा छात्र की गतिविधि, मौखिक शिक्षा से प्रस्थान की ओर निर्देशित किया जाता है। वी. लाया के विचारों ने प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

भौंकने की गतिविधि स्कूल शैक्षणिक

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30 जुलाई, 1862 को ब्रिसगाउ के बोत्शचगेन में जन्म। वह एक ग्रामीण शिक्षक थे, फिर उन्होंने कार्लज़ूए के उच्च तकनीकी स्कूल और फ़्रीबर्ग विश्वविद्यालय में अध्ययन किया। 1892 से कार्लज़ूए में शिक्षक मदरसा में शिक्षक, पीएच.डी. (1903)। मनोवैज्ञानिक अर्न्स्ट मेयूमैन के विचारों का अनुयायी। 9 मई, 1926 को कार्लज़ूए में उनकी मृत्यु हो गई।

जीव विज्ञान और प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के आंकड़ों के आधार पर, उन्होंने कार्रवाई की तथाकथित शिक्षाशास्त्र ("स्कूल ऑफ एक्शन") बनाने की कोशिश की, जो शैक्षिक प्रक्रिया के अत्यधिक जीवविज्ञान की विशेषता थी।

उनके विचारों के अनुसार, बच्चों की सभी गतिविधियाँ अर्जित या जन्मजात सजगता पर आधारित होती हैं। बच्चे के खेल में प्रकट होने वाली सहज प्रतिक्रियाएँ, प्रतिक्रियाएँ और प्रवृत्तियाँ सभी शिक्षा का आधार और प्रारंभिक बिंदु बननी चाहिए। यह शिक्षा का जैविक पक्ष है।

लाई के अनुसार बालक की गतिविधि का क्षेत्र स्वयं केन्द्र है शैक्षणिक प्रक्रिया, और बच्चों की रुचियाँ सहज सजगता के आधार पर बनती हैं।

का प्रतिनिधित्व किया शैक्षणिक प्रक्रिया इस अनुसार. धारणा के माध्यम से बच्चे पर प्रभाव: अवलोकन-सामग्री शिक्षण - प्रकृति का जीवन, रसायन विज्ञान, भौतिकी, भूगोल, प्राकृतिक इतिहास। अभिव्यक्ति के माध्यम से बच्चे को प्रभावित करना: आलंकारिक-औपचारिक शिक्षण - मौखिक छवि, कलात्मक छवि, प्रयोग, भौतिक छवि, गणितीय छवि, जानवरों की देखभाल, नैतिक क्षेत्र में रचनात्मकता, कक्षा समुदाय में व्यवहार। लाई की प्रणाली में कार्य कोई विषय नहीं, बल्कि शिक्षण का सिद्धांत है। लाई ने जैविक शिक्षाशास्त्र को अपनाया। उन्होंने शैक्षणिक अभ्यास में कार्रवाई के संगठन को एक अवधारणा में निर्णायक महत्व दिया, जिसमें छात्रों की कोई भी व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधि और उनका व्यवहार शामिल था।

आधारित व्यक्तिगत विशेषताएंप्रत्येक बच्चे को सृजन करना होगा पाठ्यक्रमऔर अद्वितीय शिक्षण विधियाँ। उन्होंने स्कूल की दीवारों के भीतर एक सामाजिक सूक्ष्म वातावरण बनाना आवश्यक समझा जिसमें छात्र प्रकृति के साथ और अन्य लोगों की राय के साथ अपने कार्यों का समन्वय करेंगे।

वी. ए. लाई के मुख्य विचार 1. शिक्षण और कार्य में, वी. ए. लाई छात्रों की प्राकृतिक क्षमताओं की उपस्थिति को पहचानते हैं। 2. उनके अनुसार, निम्नलिखित प्रक्रियाएँ शिक्षा का आधार होनी चाहिए: - संपूर्ण प्रकृति और स्वयं मनुष्य के जीवन की धारणा; - मानसिक प्रतिबिंब का प्रसंस्करण; - बाहरी अभिव्यक्ति: कलात्मक, शारीरिक, नैतिक

3. बच्चे के व्यक्तित्व की मुख्य संपत्ति, जिस पर शिक्षक को भरोसा करना चाहिए, लोगों की अनुकूलन करने की क्षमता है पर्यावरण. 4. शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शर्तों के बीच, उन्होंने निम्नलिखित पर प्रकाश डाला: - छात्र की विशेषताओं के आधार पर विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग; - कार्यशालाओं और प्रयोगशालाओं में व्यावहारिक अभ्यासों की प्राथमिकता भूमिका, साथ ही अन्य गतिविधियाँ जिनमें बाहरी क्रियाओं (मूर्तिकला, ड्राइंग, खेल) की आवश्यकता होती है; - प्रक्रिया में भौतिक मूल्यों के निर्माण में छात्र को शामिल करना शारीरिक श्रममनुष्य और समाज के जीवन में श्रम की भूमिका की गहरी समझ के लिए एक शर्त के रूप में।