पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन। विधायी विकास "मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सामाजिक और नैतिक गुणों का गठन

विषय:

"नैतिक गुणों का निर्माण

छोटे छात्रों के लिए »

दिमित्रिवा तात्याना इवानोव्ना

GBOU "ज़ेवेनिगोव्स्की सेनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल"

विषय: "छोटे स्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण"

नैतिक विकास, पालन-पोषण, एक व्यक्ति के चिंतित समाज के प्रश्न हमेशा और हर समय चिंतित रहते हैं। खासकर अब, जब क्रूरता और हिंसा का अधिक से अधिक सामना किया जा सकता है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है।

नैतिक शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है और इसमें मातृभूमि, समाज, लोगों, कार्य, उसके कर्तव्यों और स्वयं के साथ उसके संबंध का निर्माण शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का कार्य समाज की सामाजिक रूप से आवश्यक आवश्यकताओं, जैसे कर्तव्य, सम्मान, विवेक, गरिमा को प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के लिए आंतरिक प्रोत्साहन में बदलना है। शिक्षा का मूल, जो नैतिक विकास को निर्धारित करता है, बच्चों के बीच मानवतावादी संबंधों और संबंधों का निर्माण है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की नैतिक परवरिश शैक्षिक प्रक्रिया और स्कूल के समय के बाहर दोनों जगह होती है। छोटे स्कूली बच्चों के अनुभव, उनके सुख-दुख उनकी पढ़ाई से जुड़े हुए हैं। पाठ में, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मुख्य तत्व परस्पर क्रिया करते हैं: उद्देश्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन।

पाठ्येतर प्रक्रिया में, छोटे छात्रों को सिखाया जाता है स्वतंत्र काम, जिसके सफल कार्यान्वयन के लिए दूसरों के प्रयासों के साथ अपने प्रयासों को सहसंबंधित करना आवश्यक है, अपने साथियों को सुनना और समझना सीखें, अपने ज्ञान की तुलना दूसरों के ज्ञान से करें, अपनी राय का बचाव करें, सहायता करें और सहायता स्वीकार करें। कक्षा में, वे एक साथ नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया से आनंद की तीव्र भावना का अनुभव कर सकते हैं, विफलताओं, गलतियों से दु: ख। शैक्षिक दृष्टि से, स्कूल में पढ़े जाने वाले सभी विषय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। नैतिक शिक्षा की प्रणाली केंद्रित रूप से बनाई गई है, यानी। प्रत्येक कक्षा में, छात्र नैतिक अवधारणाओं से परिचित होते हैं, लेकिन ज्ञान की मात्रा हर साल बढ़ती है, नैतिक अवधारणाओं और विचारों की जागरूकता गहरी होती है। पहली कक्षा में, शिक्षक परोपकार और न्याय, ऊहापोह और मित्रता, सामूहिकता और सामान्य कारण के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की अवधारणाओं का परिचय देता है।

नैतिक वार्तालाप का कार्यक्रम संकेंद्रित रूप से बनाया गया है, अर्थात। प्रत्येक वर्ग में समान नैतिक समस्याओं का अध्ययन और चर्चा की जाती है (कामरेडशिप, दोस्ती, खुशी, स्वतंत्रता, न्याय, अच्छाई, बुराई, दया, कर्तव्य, अपराध, आदि के बारे में), लेकिन ज्ञान और अनुभव के संचय के साथ उनकी विशिष्ट सामग्री बदल जाती है। बच्चों में, नैतिक संबंध, कार्य और शैक्षिक कार्य की सामग्री। चार वर्षों के अध्ययन के दौरान बच्चों में इन गुणों की शिक्षा पर काम किया जाता है प्राथमिक स्कूल. शिक्षक, स्कूली बच्चों की नैतिक चेतना को विकसित करने के लिए, उन्हें अपने स्वयं के अनुभव और दूसरों के अनुभव (कॉमरेड, माता-पिता और वयस्कों का एक उदाहरण, कल्पना से उदाहरण) दोनों को समझने में मदद करता है।

नैतिक शिक्षा छात्रों की अपने आसपास की दुनिया में किसी व्यक्ति को देखने की क्षमता का निर्माण है, उसे सर्वोच्च मूल्य मानते हैं, किसी व्यक्ति के साथ सहानुभूति रखते हैं, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के उत्पादन के माध्यम से एक व्यक्ति और मानवता की भलाई को बढ़ावा देते हैं।

युवा विद्यालय की आयु नैतिक भावनाओं और नैतिक गुणों की शिक्षा की शुरुआत के लिए अनुकूल है: व्यक्तित्व का निर्माण एक जागरूक चरण में प्रवेश करता है। बच्चा पहले से ही अपने और दूसरों के बीच संबंधों को महसूस करने में सक्षम है, व्यवहार के उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझने लगता है। बचपन में, जीवन का आनंद लेने की क्षमता और साहसपूर्वक कठिनाइयों को सहन करने की क्षमता रखी जाती है। बच्चे अपने आस-पास की हर चीज के प्रति संवेदनशील और ग्रहणशील होते हैं। इस आधार पर, उपयुक्त तकनीकों का उपयोग करके नैतिक और नागरिक विश्वासों का गठन किया जा सकता है।

मातृभूमि, अन्य देशों और लोगों से संबंध: मातृभूमि के प्रति प्रेम और समर्पण; राष्ट्रीय और नस्लीय शत्रुता के प्रति असहिष्णुता; सभी देशों और लोगों के प्रति सद्भावना; अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति;

काम के प्रति दृष्टिकोण: सामान्य और व्यक्तिगत लाभ के लिए ईमानदार काम; श्रम अनुशासन का पालन;

सार्वजनिक डोमेन और भौतिक मूल्यों से संबंध: सार्वजनिक डोमेन के संरक्षण और गुणन के लिए चिंता; मितव्ययिता; प्रकृति का संरक्षण;

लोगों के साथ संबंध: सामूहिकता, लोकतंत्र, पारस्परिक सहायता, मानवता; परस्पर आदर; परिवार की देखभाल करना और बच्चों की परवरिश करना;

स्वयं के प्रति दृष्टिकोण: नागरिक कर्तव्य की उच्च चेतना; ईमानदारी और सच्चाई; सार्वजनिक और निजी जीवन में सादगी और शालीनता; सार्वजनिक व्यवस्था और अनुशासन के उल्लंघन के प्रति असहिष्णुता; अखंडता।

स्कूली बच्चों को शैक्षिक घंटों के दौरान प्राप्त नैतिक मानकों का ज्ञान, उनके स्वयं के जीवन अवलोकन अक्सर खंडित और अपूर्ण होते हैं, इसलिए अर्जित ज्ञान के सामान्यीकरण से संबंधित विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। शिक्षक काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है:

मौखिक (शिक्षक की कहानी, नैतिक बातचीत); व्यावहारिक (पर्वतारोहण, भ्रमण, खेल दिवस, ओलंपियाड और प्रतियोगिताएं, आदि); दृश्य (स्कूल संग्रहालय, विभिन्न शैलियों की प्रदर्शनी, विषयगत स्टैंड इत्यादि)।

नैतिक वार्तालाप स्कूली बच्चों द्वारा नैतिक ज्ञान के अधिग्रहण, उनमें नैतिक विचारों और अवधारणाओं के विकास, नैतिक समस्याओं में रुचि के विकास और मूल्यांकन नैतिक गतिविधि की इच्छा में योगदान करते हैं। मुख्य उद्देश्य नैतिक बातचीत- स्कूली बच्चों को नैतिकता के जटिल मुद्दों को समझने में मदद करना, छात्रों के बीच एक दृढ़ नैतिक स्थिति बनाना, प्रत्येक छात्र को व्यवहार के अपने व्यक्तिगत नैतिक अनुभव का एहसास कराने में मदद करना, विद्यार्थियों में नैतिक विचारों को विकसित करने की क्षमता पैदा करना।

कक्षा में, छात्रों के बीच कुछ व्यावसायिक और नैतिक संबंध लगातार उत्पन्न होते हैं। स्कूली बच्चों का संयुक्त कार्य उनके बीच संबंधों को जन्म देता है, जिसमें कई विशेषताएं होती हैं जो किसी भी संबंध की विशेषता होती हैं टीम वर्क. प्रत्येक प्रतिभागी का अपने काम के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण, एक समान लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता, आपसी समर्थन और साथ ही एक दूसरे के प्रति सटीकता, स्वयं के प्रति आलोचनात्मक होने की क्षमता, मूल्यांकन करने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों की संरचना को कम करने की स्थिति से किसी की व्यक्तिगत सफलता या विफलता।

स्कूली बच्चों के नैतिक अनुभव का गठन केवल उनके तक ही सीमित नहीं हो सकता शिक्षण गतिविधियां. किसी व्यक्ति के गठन और विकास में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में उसकी सक्रिय भागीदारी शामिल है। बच्चों के व्यवहार्य काम को देश के काम में डाला जाता है। मातृभूमि की भलाई के लिए व्यवहार्य कार्य में, सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण आवश्यकता के रूप में काम करने के लिए एक दृष्टिकोण लाया जाता है, समाज की भलाई के लिए काम करने की आवश्यकता, कामकाजी लोगों का सम्मान और लोगों की संपत्ति का सम्मान।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि यह उन परिस्थितियों को प्रदान करता है जिसमें छात्र को एक स्वतंत्र नैतिक विकल्प की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्रों को न केवल नैतिक मानदंडों को समझना चाहिए, बल्कि नैतिक व्यवहार और रूपों के नियमों को विकसित करना चाहिए:

आध्यात्मिक विकास की क्षमता, नैतिक दृष्टिकोण और नैतिक मानदंडों, निरंतर शिक्षा, आत्म-शिक्षा और सार्वभौमिक आध्यात्मिक और नैतिक मुआवजे के आधार पर शैक्षिक-खेल, विषय-उत्पादक, सामाजिक रूप से उन्मुख गतिविधियों में रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति - "बेहतर हो रही है";

एक व्यक्ति (विवेक) की नैतिक आत्म-जागरूकता की नींव - एक युवा छात्र की अपने स्वयं के नैतिक दायित्वों को तैयार करने की क्षमता, नैतिक आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करें, मांग करें कि वे नैतिक मानकों को पूरा करें, अपने स्वयं के और अन्य का नैतिक मूल्यांकन दें लोगों के कार्य;

सिद्धांत का नैतिक अर्थ;

नैतिकता की नींव - समाज में स्वीकार किए गए अच्छे और बुरे, उचित और अस्वीकार्य विचारों के कारण छात्रों द्वारा महसूस किए गए एक निश्चित व्यवहार की आवश्यकता, छात्र के सकारात्मक नैतिक आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान और जीवन आशावाद को मजबूत करना;

सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, मूल्य और भावनाएं;

अपने स्वयं के इरादों, विचारों और कार्यों के प्रति आलोचनात्मक होने के लिए अपनी नैतिक रूप से उचित स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और बचाव करने की क्षमता;

अपने परिणामों के लिए जिम्मेदारी स्वीकार करने के लिए नैतिक पसंद के आधार पर किए गए स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की क्षमता;

छात्रों को मानव जीवन के मूल्य के बारे में जागरूकता, प्रतिरोध करने की क्षमता का गठन, उनकी क्षमताओं, कार्यों और प्रभावों के भीतर जो जीवन, शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य और व्यक्ति की आध्यात्मिक सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करते हैं।

नैतिक शिक्षा का परिणाम नैतिक शिक्षा है, जो व्यक्ति के सामाजिक रूप से मूल्यवान गुणों और गुणों में भौतिक होती है, खुद को रिश्तों, गतिविधियों और संचार में प्रकट करती है।

स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सफलता काफी हद तक उस कार्य से निर्धारित होती है जिसे शिक्षक व्यवस्थित और संचालित करता है। स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए शिक्षक और शिक्षक का शब्द सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है। वह व्यवहार का विश्लेषण करते हुए कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करता है सच्चे लोगऔर कार्यों के पात्रों द्वारा अध्ययन किया गया स्कूल के पाठ्यक्रम. स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा का जवाब न केवल विषय की सामग्री से है, बल्कि उन तरीकों से भी है जिनके द्वारा शिक्षण होता है, कक्षा में प्रचलित वातावरण और शिक्षक का व्यक्तित्व।

एक टीम में स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा सबसे प्रभावी होती है जब प्रत्येक छात्र एक अपूरणीय व्यक्तित्व बनने के दौरान अपनी क्षमताओं के लिए सबसे पर्याप्त जगह लेता है। यह भावना विकसित करने में मदद करता है गरिमाऔर आत्म-सम्मान विकसित करें। ऐसा नैतिक शिक्षाविशेष बाहरी प्रेरणा के बिना स्कूली बच्चे बच्चे को समाज में स्वीकृत नैतिक विचारों के अनुरूप होने के लिए मजबूर करते हैं।

इस प्रकार, स्कूल में किए गए युवा छात्रों की नैतिक शिक्षा, मातृभूमि के लिए प्रेम का निर्माण, प्रकृति के प्रति सावधान रवैया, काम करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण और इसका परिणाम सामूहिकता, स्वस्थ व्यक्तिवाद, व्यक्ति के प्रति चौकस रवैया है। स्वयं के प्रति सटीकता, देशभक्ति की उच्च नैतिक भावना, सार्वजनिक और निजी हितों का संयोजन।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानव संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान रखता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने के लिए (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) दायित्व लिया हो। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन की ओर उन्मुख करता है - वह सेवा और मानसिक क्रियाओं के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चा उन कारणों के बारे में सोचना शुरू कर देता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को सही करने के लिए एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे न केवल बेहतर याद रखते हैं, बल्कि यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय व्यतीत करते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात जैसी अवधारणाओं को व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के अनिवार्य घटकों में से एक होनी चाहिए। एक बच्चे के लिए एक स्कूल वह अनुकूल वातावरण है, जिसका नैतिक वातावरण उसके मूल्य उन्मुखीकरण को निर्धारित करेगा। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि नैतिक शिक्षा प्रणाली सभी घटकों के साथ अंतःक्रिया करे स्कूल जीवन: एक पाठ, एक परिवर्तन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, नैतिक सामग्री के साथ बच्चों के पूरे जीवन में व्याप्त हैं।

ऐलेना ज़ुएन्को

खेल के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों का निर्माण.

वर्तमान चुनौती शिक्षित करना है पूर्वस्कूली नैतिक और अस्थिर गुण: स्वतंत्रता, संगठन, दृढ़ता, जिम्मेदारी, अनुशासन। नैतिक रूप से गठन-वाष्पशील क्षेत्र - बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त। से कैसे लाया जाएगा नैतिक-वाष्पशील संबंध में प्रीस्कूलरन केवल स्कूल में उसकी सफलता पर निर्भर करता है, बल्कि यह भी जीवन स्थिति का गठन. मजबूत इरादों वाली शिक्षा के महत्व को कम करके आंका गुणसाथ प्रारंभिक वर्षोंवयस्कों और के बीच गलत संबंधों की स्थापना की ओर जाता है बच्चे, उत्तरार्द्ध की अत्यधिक संरक्षकता, जो आलस्य, स्वतंत्रता की कमी का कारण बन सकती है बच्चे, आत्म-संदेह, कम आत्म-सम्मान, निर्भरता और स्वार्थ।

नैतिकशिक्षा - उद्देश्यपूर्ण बच्चों को शामिल करने की प्रक्रियामानवता और एक विशेष समाज के नैतिक मूल्यों के लिए। समय के साथ, बच्चा धीरे-धीरे लोगों के समाज में स्वीकृत व्यवहार और रिश्तों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल कर लेता है, अपना लेता है, अर्थात अपना बना लेता है, खुद से संबंधित हो जाता है और अंतःक्रिया के रूप, लोगों, प्रकृति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति। परिणाम नैतिकपरवरिश एक निश्चित समूह के व्यक्तित्व में उपस्थिति और अनुमोदन है नैतिक गुण. और मजबूत ये गुण बनते हैं, समाज में स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों से कम विचलन किसी व्यक्ति में देखा जाता है, उसका मूल्यांकन जितना अधिक होता है नैतिकताअपने आसपास के लोगों से।

निश्चित रूप से, प्रक्रियाव्यक्तित्व विकास और नैतिकदायरा सीमित नहीं किया जा सकता आयु सीमा. यह जारी रहता है और जीवन भर बदलता रहता है। लेकिन कुछ ऐसी मूलभूत बातें हैं, जिनके बिना कोई व्यक्ति काम नहीं कर सकता मनुष्य समाज. और इसलिए, बच्चे को देने के लिए इन मूल बातों को जल्द से जल्द पढ़ाना चाहिए "मार्गदर्शक धागा"अपनी तरह के बीच।

जैसा कि ज्ञात है, पूर्वस्कूली उम्रसामाजिक प्रभावों के लिए संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। एक बच्चा, इस दुनिया में आकर, सब कुछ आत्मसात कर लेता है इंसान: संचार के तरीके, व्यवहार, रिश्ते, इसके लिए अपने स्वयं के अवलोकन, अनुभवजन्य निष्कर्ष और निष्कर्ष, वयस्कों की नकल। और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से आगे बढ़ते हुए, वह अंततः मानव समाज में जीवन के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल कर सकता है। एक वयस्क की भूमिका "सामाजिक संवाहक"बहुत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार। शक्ति, स्थिरता नैतिक गुणवत्ता निर्भर करती है, कैसा है बनायाशैक्षणिक प्रभाव के आधार पर किस तंत्र को रखा गया था। तंत्र पर विचार करें नैतिकव्यक्तित्व का गठन।

के लिए किसी भी नैतिक गुण का निर्माण महत्वपूर्ण हैइसे सचेत करने के लिए। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा सार के बारे में विचार विकसित करेगा नैतिक गुणवत्ता, इसकी आवश्यकता के बारे में और इसमें महारत हासिल करने के फायदों के बारे में। बच्चे में गुरु बनने की इच्छा होनी चाहिए नैतिक गुणवत्ता, यानी यह महत्वपूर्ण है कि उपयुक्त हासिल करने के लिए मकसद हों नैतिक गुणवत्ता.

एक मकसद की उपस्थिति के प्रति एक दृष्टिकोण होता है गुणवत्ता, जिसके परिणामस्वरूप, सामाजिक भाव पैदा करता है. भाव देते हैं गठन की प्रक्रियाव्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग और इसलिए उभरते की ताकत को प्रभावित करते हैं गुणवत्ता. लेकिन ज्ञान और भावनाएँ उनकी आवश्यकता को जन्म देती हैं। व्यावहारिक कार्यान्वयन- कर्मों में, व्यवहार में। क्रियाएं और व्यवहार एक फीडबैक फ़ंक्शन लेते हैं जो आपको शक्ति का परीक्षण और पुष्टि करने की अनुमति देता है गठित गुणवत्ता.

में पूर्वस्कूली उम्रखेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें व्यक्तित्व बनता है, इसकी आंतरिक सामग्री समृद्ध है, इसका मुख्य अर्थ है खेलकल्पना की गतिविधि से जुड़ा हुआ है, यह है कि बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बदलने की जरूरत है, कुछ नया बनाने की क्षमता विकसित होती है। वह प्लॉट में जुड़ता है खेलवास्तविक और काल्पनिक घटनाएँ, परिचित वस्तुओं को नए गुणों और कार्यों से संपन्न करना। कुछ भूमिकाएँ (डॉक्टर, सर्कस कलाकार, ड्राइवर) लेने के बाद, बच्चा किसी और के पेशे और विशेषताओं पर प्रयास नहीं करता है व्यक्तित्व: वह उसमें प्रवेश करता है, अभ्यस्त हो जाता है, उसकी भावनाओं और मनोदशाओं में घुस जाता है, जिससे उसका अपना व्यक्तित्व समृद्ध और गहरा हो जाता है।

एक ओर, खेल बच्चे की एक स्वतंत्र गतिविधि है, दूसरी ओर, खेल को उसका पहला बनने के लिए वयस्कों का प्रभाव आवश्यक है। "विद्यालय", शिक्षा और प्रशिक्षण के साधन। खेल को शिक्षा का साधन बनाने का अर्थ है उसकी सामग्री को प्रभावित करना, सिखाना बच्चेपूर्ण संचार के साधन।

खेल सबसे में से एक है प्रभावी साधन परिवार में एक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा. बच्चे के खेल की अपनी विशेषताएं हैं। भावनात्मक पक्ष खेलअक्सर बच्चे और वयस्कों के बीच के रिश्ते से निर्धारित होता है। ये रिश्ते बच्चे को परिवार के बड़े सदस्यों और उनके रिश्तों की नकल करना चाहते हैं। परिवार के सदस्यों के बीच संबंध जितने अधिक लोकतांत्रिक होते हैं, उतने ही उज्जवल वे वयस्कों के साथ बच्चे के संचार में प्रकट होते हैं, उन्हें खेल में स्थानांतरित कर दिया जाता है। संचार, विभिन्न जीवन की स्थितियाँबच्चे की खेल गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, विशेष रूप से रोजमर्रा की थीम वाले रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के लिए, बच्चे की नैतिक शिक्षा.

"दोस्ती का पेड़"

लक्ष्य: अपने स्वयं के कार्यों, दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करना सीखें

कदम खेल: कॉन्सेप्ट शीट के पीछे लिखे होते हैं "देखभाल", "दयालुता", "ईमानदारी"और अन्य।शिक्षक का कहना है कि परेशानी के कारण, दोस्ती के पेड़ से पत्ते टूट गए और इसे ठीक करने की पेशकश की।

बच्चे, गिरी हुई पत्तियों को इकट्ठा करते हैं और दी गई अवधारणाओं को समझाते हुए इसे एक पेड़ से जोड़ देते हैं। (इस खेल का उपयोग तब किया जा सकता है जब आपको कागज के उपयुक्त टुकड़ों को उठाकर किसी कार्य या स्थिति का विश्लेषण करने की आवश्यकता हो)

"भूलभुलैया"

लक्ष्य: दूसरे व्यक्ति के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करें, ताकत को मजबूत करें गठित गुणवत्ता.

कदम खेल: एक कमरे में जहां वस्तुओं-बाधाओं को रखा जाता है, जोड़े में विभाजित बच्चों को भूलभुलैया के माध्यम से जाना चाहिए। उनमें से एक की आंखों पर पट्टी बंधी है, और दूसरा बताता है कि कैसे चलना है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं।

"देखो और बताओ"

लक्ष्य: अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों के बीच एक भरोसेमंद संबंध विकसित करने के लिए।

कदम खेल: बच्चे बारी-बारी से खिलौनों के साथ क्रियाएं करते हैं, जबकि अन्य देखते हैं और मूल्यांकन करते हैं।

नाट्य नाटक "विपरीतता से"

लक्ष्य: चरित्र लक्षणों, व्यवहार के मानदंडों के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए नायकों के व्यवहार के बीच अंतर करना सीखें।

कदम खेल: प्रसिद्ध परी कथाओं को खेलने की पेशकश करने के लिए, पात्रों के पात्रों को विपरीत में बदलना।

नाट्य नाटक "मेरा परिवार"

लक्ष्य: नैतिक और के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए नैतिक मूल्य.

कदम: बच्चे पात्रों की अपनी मूर्तियां स्वयं बनाते हैं।

विद्यार्थियों को उन रिश्तों के बारे में समझाया जाता है जिन्हें निभाए जाने की आवश्यकता होती है।

"एक शब्द चुनें"

लक्ष्य: शब्द ज्ञान का विस्तार करें बच्चेशब्दों के अर्थ और अर्थ को समझना सीखना।

कदम खेल: बच्चे को प्रश्न के लिए अधिक से अधिक शब्दों का चयन करना चाहिए।

नमूना प्रश्न: जब किसी व्यक्ति को भय का अनुभव होता है, तो वह क्या करता है?

दया, करुणा, दूसरों को चोट पहुँचाने की भावना से रहित व्यक्ति।

लोगों को क्या खुश करता है?

जातक शांत, कोमल हृदय वाला होता है।

जब कोई व्यक्ति दुखी होता है, तो वह कैसा होता है?

एक व्यक्ति जिस पर आप भरोसा कर सकते हैं?

बिना किसी डर के व्यक्ति? और इसी तरह।

"ध्यान से"

लक्ष्य: दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को अलग करना, उनका विश्लेषण करना, उनका मूल्यांकन करना और उनकी उत्पत्ति का कारण बताना सीखना।

कदम खेल: आंदोलनों, आवाज परिवर्तनों की मदद से बच्चे को कुछ भावनाओं को चित्रित करने की पेशकश करें

"आइटम को जीवन में लाओ"

लक्ष्य: संचार कौशल विकसित करें, दूसरे को सुनने की क्षमता।

कदम खेल: एक वयस्क बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है कि एक कप, पोछा आदि जीवित वस्तुएं हैं जिनके साथ वे संवाद कर सकते हैं। आप उनसे क्या पूछेंगे? वे क्या कहेंगे?

बातचीत "फूल-सात-फूल"

लक्ष्य: दुनिया से संबंधित होने की भावना विकसित करना, संवाद करने की क्षमता विकसित करना।

कदम: प्रत्येक बच्चा, इच्छानुसार, प्रश्नों के साथ पंखुड़ियाँ खोलता है।

मैं दूसरों की तरह हूं क्योंकि...

मैं अलग हूं क्योंकि...

मैं सबको सिखा सकता था क्योंकि...

मैं जैसा बनना चाहता हूं क्योंकि...

मेरा पसंदीदा किरदार क्योंकि...

जब मैं किसी को जानना चाहता हूँ...

मैं किसी का अपमान नहीं करता क्योंकि...

बातचीत "किसे पड़ी है?"

लक्ष्य: अवधारणा को ठीक करें "देखभाल करने वाला", "विनम्र".

कदम: बच्चे एक घेरे में बैठते हैं और सवालों के जवाब देते हुए सूर्य के प्रतीक को पार करते हैं।

चौकीदार आपके लिए क्या करता है?

ड्राइवर आपके लिए क्या करता है? बिल्डर्स? डॉक्टर? माली और वनपाल?

कैसे चौकस रहें?

शिष्टाचार क्यों जरूरी है?

बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक विकास निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानदंडों का ज्ञान, व्यवहार की आदतें, नैतिक मानदंडों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण और स्वयं बच्चे की आंतरिक स्थिति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों और अन्य उम्र के बच्चों) के साथ संचार के माध्यम से व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सीखता है। मानदंडों का आत्मसात, सबसे पहले, मानता है कि बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझने और समझने लगता है। दूसरे, मानदंडों का आत्मसात, आगे मानता है कि अन्य लोगों के साथ संचार के अभ्यास में, बच्चा व्यवहार की आदतों को विकसित करता है। एक आदत एक भावनात्मक रूप से अनुभवी प्रेरक शक्ति का प्रतिनिधित्व करती है: जब कोई बच्चा अभ्यस्त व्यवहार के उल्लंघन में कार्य करता है, तो इससे उसे असुविधा महसूस होती है। मानदंडों का आत्मसात, तीसरा, यह दर्शाता है कि बच्चे को इन मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित किया गया है। मान्यता का दावा सबसे महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों में से एक है। यह समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली उनकी उपलब्धियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा पर आधारित है। मान्यता का अधूरा दावा व्यवहार के अवांछनीय रूपों को जन्म दे सकता है, जब बच्चा जानबूझकर झूठ या डींग मारना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क उससे संतुष्ट हैं, और अगर वह निंदा का पात्र है, तो वह हमेशा एक वयस्क के साथ बिगड़े हुए रिश्ते को ठीक करना चाहता है। मान्यता के दावे को साकार करने की आवश्यकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि प्रदर्शन और व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए बच्चे तेजी से वयस्कों की ओर रुख कर रहे हैं।

एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं का विकास

में प्रमुख परिवर्तन भावनात्मक क्षेत्रपूर्वस्कूली बचपन के चरण में बच्चों में उद्देश्यों के एक पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होता है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएं धीरे-धीरे अपनी आवेगशीलता खो देती हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास आदि को नियंत्रित करना मुश्किल रहता है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल रही है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह आनंद, पूर्वाभास का अनुभव कर सकता है सकारात्मक परिणामइसकी गतिविधियों और अच्छा मूडआस-पास का।
धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में और अधिक गहराई से जागरूक होने में मदद मिलती है। व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर जाता है।
पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। 4-5 वर्ष की आयु के आसपास, एक बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे की उस पर की गई मांगों की समझ में योगदान करती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से संबंधित करता है। कर्तव्य की सबसे ज्वलंत भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।
जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है।
सौन्दर्य-भाव भी उन्हें प्राप्त हो जाता है इससे आगे का विकासबच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में।
प्रमुख बिंदु भावनात्मक विकासपूर्वस्कूली बच्चे हैं:
- भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास;
- कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं का और विकास होता है;
- करने के लिए धन्यवाद भाषण विकासभावनाएँ सचेत हो जाती हैं;
- भावनाएँ बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का सूचक हैं

अस्थिर क्षेत्र का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा के विकास का मार्गदर्शन करना

पूर्वस्कूली उम्र में, वाष्पशील क्रिया का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। एक पूर्वस्कूली लक्ष्य निर्धारण में महारत हासिल करता है - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही एक शिशु (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov) में देखी गई है। वह उस खिलौने के लिए पहुंचता है जो उसे रुचिकर लगता है, अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है तो उसकी तलाश करता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, बच्चे को पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में) एक लक्ष्य की इच्छा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त की जाती है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उभरने से बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों के कारण "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है। लेकिन पूर्व-पूर्वस्कूली में उद्देश्यपूर्णता एक लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में सेटिंग में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और इसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक पूर्वस्कूली में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे पूर्वस्कूलीअपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करें। और बुजुर्ग ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। जैसा कि एलएस वायगोत्स्की ने जोर दिया, अस्थिर कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य का स्वतंत्र विकल्प है, स्वयं का व्यवहार, जो बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित नहीं होता है, लेकिन स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने का मकसद बताता है कि यह या वह लक्ष्य क्यों चुना गया है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार तेजी से उन उद्देश्यों से प्रेरित होता है जो एक दूसरे की जगह लेते हैं, प्रबलित होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के लिए उद्देश्यों का अनुपात बनता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख मकसद आवंटित किया जाता है, जो प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अधीनस्थ करता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक उज्ज्वल भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, यह देखने की जल्दी में कि उसकी दादी क्या उपहार लेकर आई है, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालाँकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों को नमस्ते कहता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को जानबूझकर अपने कार्यों को एक दूर के उद्देश्य (ए.एन. लियोन्टीव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएँ आगामी अवकाश. यही है, आदर्श प्रस्तुत मॉडल ("एक उपहार के रूप में एक ड्राइंग प्राप्त करने पर माँ कितनी खुश होगी") द्वारा बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता शुरू होती है। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य में कार्रवाई को श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। प्रारंभिक बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और, परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य उसे तुरंत कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। दूसरी ओर, प्रीस्कूलर, आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष के बारे में जानता है, इसे अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

एक पूर्वस्कूली में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि एएन लियोन्टीव के अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, शुरू में एक वयस्क के साथ संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है। प्रेरणाओं का अनुपात बड़े की आवश्यकता से निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित होता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता तब प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। अब प्रीस्कूलर किसी और चीज के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने या कुछ अवांछनीय से बचने के लिए कुछ सुखद छोड़ सकता है। नतीजतन, बच्चे की व्यक्तिगत क्रियाएं एक जटिल अर्थ प्राप्त करती हैं, जैसा कि यह था।

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत में बदल जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, न कि स्वयं वस्तु से, अर्थात एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।

प्रीस्कूलर के मकसद आवेगी और बेहोश हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं के विस्तार से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्र को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के इरादे न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और अलग-अलग प्रेरक शक्ति प्राप्त करते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नई गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि है: ड्राइंग, श्रम, डिजाइन और विशेष रूप से खेल। खेल के मकसद पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं। वे एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की बच्चे की इच्छा का सुझाव देते हैं। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करने की सुविधा प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" गतिविधियों (पढ़ने और गिनने) और उन्हें करने की इच्छा में रुचि विकसित करते हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के कारण होता है।

3-7 वर्ष की आयु में संज्ञानात्मक प्रेरणा गहन रूप से विकसित होती है। N.M. Matyushina और A.N.Golubeva के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेलने वालों से बदल देते हैं। तथा 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। पुराने प्रीस्कूलर में, संज्ञानात्मक उद्देश्यों को खेल से तेजी से अलग किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक खेल में संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल एक खेल, बल्कि एक मानसिक कार्य को हल करने से संतुष्टि मिलती है, बौद्धिक प्रयासों से इन कार्यों को हल किया गया।

आत्म-दृष्टिकोण के क्षेत्र में, प्रीस्कूलर तेजी से आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा को बढ़ाता है, जो कि उनके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण होता है। और से बड़ा बच्चा, उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों की भी मान्यता है।

बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े उद्देश्यों को प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किया जाता है (4-7 वर्ष की आयु में)। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं, हमेशा प्रयास करें अच्छे परिणामगतिविधि में।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों से पर्याप्त रूप से संबंधित होने लगता है और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखने लगता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े मकसद संतुष्ट नहीं हैं, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, तो दें आक्रामक उपनाम, खेल में न लें, आदि, वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जिससे नियमों का उल्लंघन होता है। बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से दूसरे लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियों को करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 साल की उम्र के बच्चों में कामरेड के साथ संचार के इरादे इतने मजबूत हैं कि संपर्क बनाए रखने के लिए बच्चा अक्सर अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, वह एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने को मना करता है।

वयस्कों की दुनिया में पूर्वस्कूली की रुचि बढ़ रही है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने की इच्छा, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। इन बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्यों से बच्चे के व्यवहार के नियमों का उल्लंघन हो सकता है, जो कि बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

एक वयस्क की तरह होने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को देखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि आप अपना "वयस्कता" कहाँ और कैसे दिखा सकते हैं, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण व्यवसाय सौंपें, "जो बिना" उसे कोई भी अच्छा नहीं कर सकता"। और उसके कार्य का मूल्यांकन करते समय, पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक, सबसे पहले यह आवश्यक है कि उस मकसद का पता लगाया जाए जिसके कारण यह हुआ।

उद्देश्यों के अधीनता के साथ-साथ पूर्वस्कूली के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 साल की उम्र में, नैतिक मकसद या तो अनुपस्थित होते हैं या उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को थोड़ा प्रभावित करते हैं। 4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक प्रेरणाएँ विशेष रूप से प्रभावी हो जाती हैं। 7 वर्ष की आयु तक आते-आते नैतिक प्रेरणाएँ अपनी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाती हैं। यानी सामाजिक माँगें स्वयं बच्चे की ज़रूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली युग में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा तीव्र भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण क्रियाएं करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, दमन को प्रभावित करना संभव है, हालांकि कठिनाई के साथ। जैविक जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों को दूर करना मुश्किल है, सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच सबसे ज्वलंत संघर्ष उत्पन्न होता है, उनके बीच का विकल्प बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत इरादों वाली गुणवत्ता और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और उपलब्धि कई स्थितियों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन की अवधि पर। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देश, प्रश्न, वयस्क सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आखिरकार, परिणाम अस्थिर क्रिया का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 वर्ष की आयु में, सफलताओं और असफलताओं का बच्चे की स्वैच्छिक क्रिया पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। मिडिल प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या असफलता का अनुभव करते हैं। असफलताएँ उसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और दृढ़ता को उत्तेजित नहीं करती हैं। और सफलता हमेशा सकारात्मक होती है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने को प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का प्रभाव समान होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि है। और मामले को अंत तक खत्म नहीं करना पुराने प्रीस्कूलर (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) द्वारा नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसका अर्थ है बच्चे के कार्यों का आकलन। एक वयस्क का एक उद्देश्यपूर्ण, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधि के परिणाम के लिए भविष्य के दृष्टिकोण की अग्रिम रूप से कल्पना करने की क्षमता से (एन.आई. नेपोम्न्याश्चय)। (इस प्रकार, कागज के गलीचे बनाना अधिक सफल था जब एक वयस्क या अन्य बच्चों ने इन उपहारों की मांग उन व्यक्तियों की ओर से की जिनके लिए उपहार का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रीस्कूलर खेल प्रेरणा के साथ और निकटतम लक्ष्य निर्धारित होने पर भी लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है। (Ya.Z. नेवरोविच, पूर्वस्कूली की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए दिखाया कि जब बच्चे बच्चों के लिए एक झंडा और माँ के लिए एक नैपकिन बनाते हैं तो वह अधिक सक्रिय थे। यदि स्थिति बदल गई (नैपकिन था) बच्चों के लिए इरादा, और माँ के लिए झंडा), दोस्तों बहुत बार वे काम पूरा नहीं करते थे, वे लगातार विचलित होते थे। उन्हें समझ नहीं आता था कि माँ को झंडे की ज़रूरत क्यों है, और बच्चों को नैपकिन की ज़रूरत है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर क्रियाओं के आंतरिक नियमन की ओर बढ़ता है जो मनमाना हो जाता है। मनमानी के विकास में अपने स्वयं के बाहरी या आंतरिक कार्यों पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करना शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लियोन्टीव, ई.ओ. स्मिर्नोवा)। मनमानी का विकास मानस के विभिन्न क्षेत्रों में होता है अलग - अलग प्रकारपूर्वस्कूली गतिविधियाँ।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तेजी से बनती है (A.V. Zaporozhets)। प्री-स्कूलर में मोटर कौशल का आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर में, पहली बार आंदोलनों में महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है। धीरे-धीरे, वे सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित, प्रबंधनीय हो जाते हैं। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र के विशिष्ट आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करने की कोशिश करता है, उसे विशेष तरीके से व्यक्त करने के लिए।

स्व-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने का कार्य उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यक्ति के व्यवहार का नियंत्रण दृष्टि के नियंत्रण में किया जाता है। इसलिए, बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है बाह्य कारक. 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर ध्यान भटकाने से बचने के लिए कुछ तरकीबों का इस्तेमाल करते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार का प्रबंधन करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को प्राप्त करता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक एक निश्चित मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए उन्हें लगातार प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है (Z.V. Manuilenko)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मनमानी की विशेषताएं आंतरिक मानसिक विमान में होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं को प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई.ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है। संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, उन्हें स्वीकार करने और प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें पूरा करने की क्षमता है। बच्चे संचार के संदर्भ को रख सकते हैं और एक सामान्य गतिविधि में भागीदार और नियमों के स्रोत के रूप में एक वयस्क की स्थिति के द्वंद्व को समझ सकते हैं।

जागरूकता और मध्यस्थता मध्यस्थता की मुख्य विशेषताएं हैं।

लगभग 2 वर्ष की आयु में, बच्चे का सारा व्यवहार पहले एक वयस्क के भाषण से और फिर अपने स्वयं के द्वारा मध्यस्थता और नियंत्रित हो जाता है। अर्थात्, पहले से ही बचपन में, शब्द बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या रोकता है। शब्द के अर्थ को समझने से बच्चे को वयस्क के जटिल निर्देशों और आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति मिलती है। बच्चा अपनी क्रिया को शब्द में ठीक करना शुरू कर देता है, और इसलिए इसके बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र भाषण मध्यस्थता संभव हो जाती है।

भाषण समय में वर्तमान घटनाओं को भूत और भविष्य से जोड़ता है। यह प्रीस्कूलर को उस समय जो वह देखता है उससे परे जाने की अनुमति देता है। वाणी योजना के माध्यम से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करती है, जो आत्म-नियमन के एक तरीके के रूप में कार्य करती है। योजना बनाकर, बच्चा अंदर बनाता है भाषण रूपएक मॉडल, अपने कार्यों का एक कार्यक्रम, जब वह उनके उद्देश्य, स्थितियों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता तभी बनती है जब किसी वयस्क द्वारा सिखाया जाता है। प्रारंभ में, बच्चा गतिविधि के दौरान इसमें महारत हासिल करता है। और फिर नियोजन अपनी शुरुआत की ओर बढ़ता है, निष्पादन की आशा करना शुरू करता है।

स्वैच्छिक क्रिया की एक अन्य विशेषता जागरूकता या चेतना है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर को अपने आवेग को दूर करने के लिए अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर अक्सर यह नहीं समझते कि वे वास्तव में क्या और कैसे करते हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से गुजरते हैं। बच्चा वस्तुनिष्ठ स्थिति के अंदर है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "स्वयं से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों कर रहा है, बच्चे को एक आधार की आवश्यकता होती है जो ठोस रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (उसने पहले किसी से वादा किया था, वह इसे पहले से ही करना चाहता था), भविष्य में (क्या होगा यदि वह कुछ करता है), एक नियम या कार्रवाई के पैटर्न में उसके कार्यों की तुलना करने के लिए , या एक नैतिक मानदंड में। (अच्छा होने के लिए, आपको बस यही करने की ज़रूरत है)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करता है वह खेल में भूमिका का प्रदर्शन है। इस गतिविधि में, नियम, जैसा कि थे, प्रीस्कूलर से सीधे नहीं, बल्कि भूमिका के माध्यम से संबंधित थे। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें महसूस करने में मदद करती है। इसलिए, प्रीस्कूलर काफी आसानी से नियमों का पालन करते हैं भूमिका निभाने वाला खेलहालांकि वे जीवन में उनका उल्लंघन कर सकते हैं।

रोल-प्लेइंग के नियमों के बारे में जागरूकता, लेकिन अपने स्वयं के व्यक्तिगत व्यवहार के बारे में जागरूकता एक बच्चे में होती है, जो 4 साल की उम्र से शुरू होती है, मुख्य रूप से नियमों वाले खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया जाता है, तो परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उसके सामने यह प्रश्न उठता है: "कैसे व्यवहार करना चाहिए?"

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधियों के नियमन में समर्थन समय में खुद की छवि है (मैं क्या करना चाहता था, मैं क्या कर रहा हूं या मैंने जो किया वह किया)।

मनमानी का विकास गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के दौरान खुद से जुड़ा हुआ है (एस.एन. रुबतसोवा)। 4 वर्ष की आयु में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के उद्देश्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की अन्योन्याश्रयता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ काम करने के तरीके भी बताता है। 6 वर्ष की आयु तक निर्माण गतिविधियों का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक क्रियाओं के गठन का अंदाजा मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) से लगाया जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है: "जाओ अपने हाथ धो लो", "खिलौने दूर रखो", "एक बिल्ली खींचो", लेकिन वह स्वयं एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों के आरंभकर्ता: "चलो चलते हैं, कठपुतली में खेलते हैं" कोने", "चलो एक गोल नृत्य में नृत्य करें"। अर्थात्, मनमानी का एक संकेतक एक लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने में, खुद को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में एक वयस्क से पूर्वस्कूली की सापेक्ष स्वतंत्रता है। वास्तव में, अक्सर एक बच्चा जो एक वयस्क की आवश्यकता का हवाला देकर एक नैतिक मानक का पालन करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है, बाहरी नियंत्रण के अभाव में स्वतंत्र गतिविधि में आसानी से इसका उल्लंघन करता है। इस मामले में, हम किसी के कार्यों को विनियमित करने के लिए आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानेपन का तात्पर्य किसी के कार्यों को अर्थ देने की क्षमता से भी है, यह समझने के लिए कि वे क्यों किए जाते हैं, किसी के पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हुए। इसलिए, अगर बच्चे कल्पना कर सकते हैं कि उपहार मिलने से माँ कितनी खुश होगी, तो काम पूरा करना आसान हो जाता है।

हम पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति के विकास की विशेषताओं का संकेत देते हैं:
- बच्चों में लक्ष्य-निर्धारण, संघर्ष और अधीनता, योजना, गतिविधियों और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण बनता है;
- अस्थिर प्रयास करने की क्षमता विकसित करता है;
- वयस्कों के साथ आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के क्षेत्र में मनमानापन है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही एक निश्चित अर्थ में एक व्यक्ति है। वह अपने बारे में अच्छी तरह जानता है लिंग. वह जानता है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है (वह एक पूर्वस्कूली है) और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना है (वह स्कूल जाएगा)।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों के लिए एक संक्रमण, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्ते।

विशेष फ़ीचरछात्र की स्थिति यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। छात्र और शिक्षक के बीच एक बहुत ही खास प्रकार का रिश्ता विकसित होता है। कक्षा में छात्रों के बीच संबंध भी किंडरगार्टन समूह में विकसित होने वाले संबंधों से काफी अलग है।

स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप एक पाठ है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है।

छात्र के जीवन और गतिविधि की परिस्थितियों की ये सभी विशेषताएं उसके व्यक्तित्व, उसके मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं पर उच्च मांग रखती हैं।

छात्र को सीखने के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, इसके सामाजिक महत्व से अवगत होना चाहिए, स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए।

स्कूली बच्चों को निश्चित रूप से उन गुणों के परिसर की आवश्यकता होती है जो सीखने की क्षमता बनाते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के विकास का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की महारत है जो पारंपरिक रूप से स्कूल से संबंधित हैं - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में बच्चे के व्यक्तित्व के गुण शामिल होते हैं जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, विशेष शैक्षिक कार्य द्वारा महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो वरिष्ठ और में किया जाता है तैयारी करने वाले समूहबालवाड़ी।

पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ स्कूल के लिए व्यक्तिपरक तैयारी बढ़ती है। स्कूल के करीब और सीखने वालों के स्वस्थ, सामान्य रवैये के मामले में, बच्चा बेसब्री से स्कूल की तैयारी करता है।

लेख के लिए एनोटेशन।

लेख शिक्षक के अनुभव प्रस्तुत करता है- पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिकआधुनिक शैक्षिक तकनीकों के माध्यम से पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण पर। इस लेख की सामग्री एक शिक्षक के काम के क्षेत्रों को प्रकट करती है - इस विषय के ढांचे के भीतर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक मनोवैज्ञानिक, प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव की नवीनता, लक्ष्य, उद्देश्य, कक्षाओं के ब्लॉक, अपेक्षित परिणाम, उपयोग की जाने वाली आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास का व्यापक निदान, परिणाम प्राप्त करने के मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक। लेखक का निष्कर्ष है कि पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए अतिसंवेदनशील होता है, और बाद के वर्षों में जीवन की इस अवधि के दौरान विकास और शिक्षा में कमियों की भरपाई करना मुश्किल होता है, इसलिए, सिस्टम में पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास पर ध्यान देना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में शिक्षा के तत्काल कार्यों में से एक है। अब आध्यात्मिक मूल्यों पर भौतिक मूल्य हावी हो गए हैं, इसलिए दया, दया, उदारता, न्याय, नागरिकता के बारे में बच्चों के विचार विकृत हो गए हैं। वर्तमान स्थिति में पूर्वस्कूली बचपन में पहले से ही नैतिक गुणों की नींव के गठन की आवश्यकता है। आखिरकार, पूर्वस्कूली उम्र नींव है सामान्य विकासबच्चा, सभी उच्च मानवीय सिद्धांतों के गठन की प्रारंभिक अवधि। विशेष रूप से अब, जब बच्चों की क्रूरता, स्वयं पर अलगाव और उनके हितों को पूरा करना तेजी से संभव हो रहा है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों को शिक्षित करने के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। साथ ही हाल के वर्षों में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी से जुड़े नकारात्मक रुझान भी सामने आए हैं। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने का लक्ष्य बौद्धिक क्षेत्र में बच्चों को "प्रशिक्षण" देना है, बच्चों की भावनात्मक, प्रेरक, सामाजिक परिपक्वता के विकास की अनदेखी करना, उनकी उम्र की विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों पर ध्यान न देना, जो अंततः जोखिम की ओर ले जाता है। बच्चों के विकास में।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण के लिए विकासशील कक्षाओं की प्रासंगिकता आधुनिक समाज की सामाजिक और शैक्षिक आवश्यकताओं से निर्धारित होती है।

कक्षाओं की पद्धतिगत नींव निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार हैं:

1. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का एक मानवशास्त्रीय मॉडल, जिसमें इसके प्रावधान के लिए शर्तों के बारे में विचार शामिल हैं बच्चों की अवधिविकास और इसके मुख्य मानदंड: जीवन का प्यार, परिश्रम, जिज्ञासा और परोपकार (ए. वी. शुवालोव)।
2. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की संरचना का विचार और पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के विकास की मुख्य दिशाएँ (ओ। वी। खुखलाएवा)।
3. बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण के रूप में पूर्वस्कूली उम्र के बारे में विचारों की प्रणाली (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.वी. सबबॉट्स्की) - यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे अपने आसपास की दुनिया में गहनता से महारत हासिल करना शुरू करते हैं। उन्हें, अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत करना सीखें, नैतिक विकास का पहला अनुभव प्राप्त करें।
4. नैतिकता के तीन परस्पर संबंधित क्षेत्रों के बारे में विचार और बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में एकता और गठन सुनिश्चित करने की आवश्यकता (A.V. Zaporozhets, E.V. Subbotsky, S.G. Yakobson) - संज्ञानात्मक क्षेत्र (नैतिक निर्णय, ज्ञान, विचार शामिल हैं; "की अवधारणाओं में महारत हासिल करना) क्या अच्छा है" और "क्या बुरा है", भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र (नैतिक भावनाओं और सहानुभूति की क्षमता शामिल है), प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र (नैतिक मानकों का पालन करने की इच्छा से निर्देशित किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का अर्थ है) ).
5. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के "छापने की उम्र" के रूप में विचार, जब बच्चा अनुभवों के आंतरिक विमान को खोजता है और जानबूझकर उनमें नेविगेट करना शुरू कर देता है (ओ.एल. यानुशकिविचेन)। तदनुसार, विकास की इस अवधि के लिए मुख्य कार्यों में से एक बच्चे में दया की भावना, मदद करने की इच्छा का गठन और अच्छे कार्यों में अनुभव का संचय है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के गठन में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं।

नैदानिक ​​दिशा।

उद्देश्य: बच्चे के नैतिक विकास के स्तर का अध्ययन करना।

औचित्य:

• कार्य दिशानिर्देशों को परिभाषित करने की आवश्यकता;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान नियंत्रण और अंतिम अध्ययन, कार्यान्वित किए जा रहे उपायों की प्रभावशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देता है।

बच्चों का निदान स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में किया जाता है और दिशा में दो चरणों में किया जाता है: बच्चे के नैतिक विकास के स्तर का निदान।

विकासात्मक और निवारक दिशा।

• बच्चों द्वारा नैतिक श्रेणियों को आत्मसात करने के साथ-साथ एक अच्छे, कर्तव्यनिष्ठ जीवन के नियमों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
• बच्चों की नैतिक आत्म-जागरूकता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
• स्व-विनियमन, स्वयं की और दूसरों की स्वीकृति, प्रतिबिंब, आत्म-विकास की आवश्यकता जैसी विशेषताओं के बच्चों में विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
• संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चों की टीम को एकजुट करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

सलाहकार और शैक्षिक दिशा।

• बच्चों के नैतिक विकास पर ज्ञान की मूल बातें के साथ माता-पिता और शिक्षकों का परिचय;
• बच्चों के नैतिक विकास पर काम के कार्यान्वयन में माता-पिता और शिक्षकों की जरूरतों को अद्यतन करना;
• समूह और व्यक्तिगत बातचीत, सिफारिशों के माध्यम से माता-पिता और शिक्षकों के साथ संवादात्मक संपर्क स्थापित करना;
• प्रतिभागियों को उनके अनुरोध पर शैक्षिक प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान करना।

औचित्य:

• बच्चों के नैतिक विकास के लिए जिम्मेदार माता-पिता और शिक्षक बनाने की आवश्यकता;
• बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को बदलने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के बीच प्रेरणा बनाने की आवश्यकता;
• कक्षाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने की आवश्यकता (शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागियों के प्रयासों के समन्वय की आवश्यकता)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव की नवीनता।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की दिशा में राज्य की नीति की प्रासंगिकता और अनुपालन (रूस के व्यक्ति और नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा (दूसरी पीढ़ी के मानक), जीईएफ डीओ)।

गतिविधियों के संगठन का मुख्य रूप बच्चों के नैतिक क्षेत्र (स्वास्थ्य-बचत, डिजाइन प्रौद्योगिकियों, सूचना और संचार और सामाजिक-खेल) के विकास में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग है।

पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता . कक्षाएं संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर लक्ष्यों को विकसित करने के उद्देश्य से हैं, जिससे पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित होती है।

कक्षाओं का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और नैतिक गुणों का विकास।

1. दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने की क्षमता, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में नियमों का पालन करने की क्षमता, स्वयं और दूसरों की सकारात्मक स्वीकृति जैसे लक्ष्यों के बच्चों में विकास के लिए स्थितियां बनाना।
2. एक बच्चे को नैतिक मानकों और नैतिक विचारों, अभिविन्यास और अधीनता के अधीनता, उनकी स्थिरता के विकास के माध्यम से अपनी नैतिक पसंद बनाने के लिए सिखाने के लिए।
3. रचनात्मक पारस्परिक संचार कौशल विकसित करें।
4. बच्चों के नैतिक विकास के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का स्तर बढ़ाएँ।

अपेक्षित परिणाम:

1. बच्चों में निम्नलिखित विशेषताओं का गठन:

नैतिक विचार, "अच्छे" और "बुरे" की नैतिक श्रेणियों में नेविगेट करने की क्षमता;

अस्थिर प्रयासों की क्षमता, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और विभिन्न गतिविधियों में नियमों का पालन करने की क्षमता, स्वयं और दूसरों की सकारात्मक स्वीकृति;

बातचीत करने की क्षमता, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना, दूसरों की मदद करना, सहानुभूति रखना;

अपने विचारों और भावनाओं के बारे में जागरूक होने की क्षमता, उन्हें पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता।

1. बच्चों के नैतिक विकास के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का स्तर बढ़ाना।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जिनका उपयोग कक्षा में किया गया था: स्वास्थ्य-बचत, डिजाइन प्रौद्योगिकी, सूचना और संचार और सामाजिक-खेल।

सामाजिक-गेमिंग तकनीकों की कक्षा में संगठन के रूप: खेल, नाटकीयता खेल, निर्माण की विधि समस्या की स्थितिआत्मसम्मान के तत्वों के साथ। आईसीटी का उपयोग: कंप्यूटर स्क्रीन पर जानकारी को चंचल तरीके से प्रस्तुत करना बच्चों को प्रभावित करता है संज्ञानात्मक रुचि, आलंकारिक प्रकार की जानकारी रखता है जो पूर्वस्कूली के लिए समझ में आता है, बच्चे के ध्यान को सक्रिय करता है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उत्तेजना है।

डिजाइन प्रौद्योगिकी कक्षाओं में संगठन के रूप: बातचीत, चर्चा, परी कथाओं की परियोजनाओं का निर्माण।

स्वास्थ्य-बचत तकनीकों के संगठन के रूप: उंगली, श्वसन, कलात्मक जिम्नास्टिक, कला चिकित्सा, रेत चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा।

कक्षाएं एक शैक्षणिक वर्ष के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिसमें 25 कक्षाएं शामिल हैं, जिसकी आवृत्ति सप्ताह में 2 बार होती है, बच्चों के साथ काम का रूप उपसमूह है।

कक्षाओं में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

1. "मैं और मेरी आंतरिक दुनिया";
2. "मैं और अन्य";
3. "मेरा परिवार";
4. "मैं और दुनिया"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास का अध्ययन करने के लिए व्यापक निदान विषय पर कक्षाओं के कार्यान्वयन के नैदानिक ​​​​चरण के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में किया गया था: "आधुनिक के माध्यम से पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। ”

नैदानिक ​​विधियों के एक सेट का उपयोग करके प्रदर्शन मूल्यांकन किया गया था। निदान तकनीकों के इस सेट में शामिल हैं:

निदान तकनीक का नाम	मुख्य सकेंद्रित
निष्पक्ष वितरण के मानदंड के लिए कार्य (असमोलोव के डायग्नोस्टिक ब्लॉक से)	स्थिति की नैतिक सामग्री के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण की पहचान और उचित वितरण के मानदंड को आत्मसात करना। अहंकार के स्तर की पहचान।
2. पारस्परिक सहायता के मानदंड में महारत हासिल करने का कार्य (असमोलोव के डायग्नोस्टिक ब्लॉक से)	पारस्परिक सहायता के मानदंड को आत्मसात करने के स्तर की पहचान। अहंकार के स्तर की पहचान। परिवार के सदस्यों के साथ संबंधों की पहचान।
3. नैतिक दुविधा को हल करने में पात्रों के उद्देश्यों को ध्यान में रखने का कार्य (जे। पियागेट द्वारा संशोधित समस्या)	नैतिक दुविधा (नैतिक विकेंद्रीकरण का स्तर) को हल करते समय पात्रों के उद्देश्यों के प्रति अभिविन्यास प्रकट करना
4. कार्यप्रणाली "अधूरी कहानी" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना)	मानवीय संबंधों के प्रकटीकरण के लिए बच्चे की इच्छा का अध्ययन। अहंकार के स्तर की पहचान।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए प्राथमिक व्यापक निदान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित मात्रात्मक संकेतक प्राप्त किए गए: निदान किए गए बच्चों के विशाल बहुमत में (14 लोग - 50%), औसत स्तर नैतिक क्षेत्र के विकास का पता चला था। ग्यारह लोगों, जो निदान की कुल संख्या का 40% के लिए जिम्मेदार थे, जटिल निदान के परिणामस्वरूप एक अंक प्राप्त हुआ कम स्तरनैतिक क्षेत्र का विकास। तीन लोगों (निदान समूह में 10% बच्चे) ने नैतिक क्षेत्र के विकास का उच्च स्तर दिखाया।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर के प्राथमिक निदान के परिणाम।
तालिका नंबर एक

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर के माध्यमिक निदान के परिणाम।
तालिका 2

निदान के दौरान बच्चों के लिए मुख्य कठिनाइयाँ लोगों के व्यवहार के लिए एक अनिवार्य नियम के रूप में कार्यों का मूल्यांकन करने, समझने और आदर्श को स्वीकार करने, उचित वितरण के मानदंड पर ध्यान केंद्रित करने और साथी के हितों को ध्यान में रखते हुए उद्देश्यों को ध्यान में रखने के कार्य थे।

परिणामों की उपलब्धि का गुणात्मक विश्लेषण।

बच्चों के नैतिक विकास का गुणात्मक परिणाम बच्चों के व्यवहार में सकारात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया है। इसलिए, बच्चों के खेल, शैक्षिक और मुक्त गतिविधियों में बच्चों के अवलोकन की विधि का उपयोग करके प्रदर्शन का मूल्यांकन किया गया था। अवलोकन पद्धति के परिणामों के अनुसार, अधिकांश बच्चों ने व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और विभिन्न गतिविधियों में नियमों का पालन करने की क्षमता का निर्माण किया है। किंडरगार्टन के इस समूह में काम करने वाले शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, आत्म-अवशोषण और स्वार्थ की अभिव्यक्तियों में कमी पर ध्यान देते हैं। बच्चे अधिक बार अन्य बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाने लगे, दूसरे की मदद करने लगे, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखने लगे और अन्य बच्चों की सफलताओं पर खुशी मनाने लगे। जिस समूह में कक्षाएं आयोजित की गईं, वहां अधिक बच्चे हैं जो अपनी भावनाओं और अन्य लोगों (साथियों, शिक्षकों) की भावनाओं को समझ सकते हैं और उन्हें पर्याप्त रूप से व्यक्त कर सकते हैं। गठन के चरण में बच्चों में "अच्छे" और "बुरे" की नैतिक श्रेणियों में नेविगेट करने की क्षमता और प्रयास करने की क्षमता।

अंत में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का प्रस्तुत अनुभव पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनों में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है और विकास में रुचि रखने वाले शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए उपयोगी होगा। मनोवैज्ञानिक का स्वस्थ बच्चाअच्छे के पक्ष में नैतिक विकल्प बनाने में सक्षम।

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कार्य अनुसूची पिछले शैक्षणिक परिषद के निर्णय का कार्यान्वयन - 5 मिनट सूचना और सैद्धांतिक भाग - मिनट व्यावहारिक भाग– मिनट निर्णय लेना – 3-5 मिनट

सूचना-सैद्धांतिक भाग 1। चुने हुए विषय की प्रासंगिकता। 2. नैतिक और आध्यात्मिक शिक्षा की समस्याएं आधुनिक परिस्थितियाँ. 3. बच्चों के नैतिक विकास के चरण। 4. शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माण। क) प्राथमिक ग्रेड (सेलिवानोवा एस.आई.) में कक्षा में छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का गठन। बी) स्कूल का परिचय पाठ्यक्रमविषय "मूल बातें रूढ़िवादी संस्कृति"(ग्रेचेवा एस.वी.)। ग) इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में नैतिक और आध्यात्मिक दिशानिर्देश (मलियार एम.ए.)। घ) पाठ्येतर गतिविधियों में नैतिकता और आध्यात्मिकता की शिक्षा (Rogalskaya G.I.)।

रूस में सांख्यिकीय डेटा 17% मानसिक विकलांग बच्चों की संख्या 15 मिलियन है। नशे के आदी 35 मिलियन शराबी स्वस्थ 15-19% बच्चे और किशोर 75% बच्चे और किशोर को मानसिक स्वास्थ्य देखभाल और उपचार की आवश्यकता है। यूनेस्को और विश्व स्वास्थ्य संगठन के विशेषज्ञों के अनुसार, रूस में छह-बिंदु व्यवहार्यता कारक के साथ, यह केवल 1.4 अंक है।

समस्या की प्रासंगिकता सबसे पहले, हमारे समाज को सुशिक्षित, उच्च नैतिक लोगों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। दूसरे में, में आधुनिक दुनियाएक छोटा व्यक्ति रहता है और विकसित होता है, जो उस पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के मजबूत प्रभाव के स्रोतों से घिरा होता है। तीसरा, शिक्षा अपने आप में उच्च स्तर की आध्यात्मिक और नैतिक परवरिश की गारंटी नहीं देती है। चौथा, नैतिक ज्ञान से लैस होना भी महत्वपूर्ण है क्योंकि वे न केवल छात्र को व्यवहार के मानदंडों के बारे में सूचित करते हैं, बल्कि मानदंडों को तोड़ने के परिणामों और उनके आसपास के लोगों के लिए इस अधिनियम के परिणामों का भी एक विचार देते हैं।

आयु सुविधाएँबच्चों का नैतिक विकास पहला चरण शैशवावस्था को कवर करता है और बचपन के शुरुआती चरण को पूर्व-नैतिक विकास के समय के रूप में जाना जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सबसे सरल बाहरी नियामक प्रभावों के लिए एक पर्याप्त प्रतिक्रिया (पहले संवेदी, और फिर सामान्यीकृत मौखिक) के लिए तत्परता प्राप्त करता है। पहला चरण शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन को कवर करता है, चरण को प्रीमोरल विकास के समय के रूप में जाना जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सबसे सरल बाहरी नियामक प्रभावों के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया (पहले संवेदी, और फिर सामान्यीकृत मौखिक) के लिए तत्परता प्राप्त करता है।

बच्चों के नैतिक विकास की उम्र से संबंधित विशेषताएं दूसरे चरण को पूरी तरह से प्रारंभिक तत्परता के बच्चों में नैतिक आवश्यकताओं के अर्थ के बारे में प्राथमिक जागरूकता के आधार पर, उनके व्यवहार को अधीन करने के लिए, उनके अधीन करने की विशेषता है। उन्हें इच्छा से ऊपर। नैतिक आवश्यकताओं के अर्थ के बारे में जागरूकता, उनके व्यवहार को उनके अधीन करने के लिए, उन्हें इच्छा से ऊपर रखने के लिए।

ग्रेड 2 में नैतिक शिक्षा का निदान जीवन मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण का निदान जीवन मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण का निदान ग्रेड 2 में चुने गए मुख्य सकारात्मक जीवन मूल्य: एक अच्छा दिल, एक सच्चा दोस्त, सहानुभूति और अन्य लोगों की मदद करें, स्वास्थ्य। नकारात्मक जीवन मूल्य: एक आधुनिक कंप्यूटर होना, आदेश देना।

व्यक्ति के नैतिक विकास का तीसरा चरण किशोरावस्था और युवावस्था को शामिल करता है। किशोर अवधि जूनियर स्कूल की अवधि से भिन्न होती है जिसमें छात्र इन वर्षों के दौरान अपने स्वयं के नैतिक विचारों और विश्वासों को विकसित करते हैं। किशोर वैचारिक सोच विकसित करता है। वह किसी विशेष कार्य और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंधों को समझ सकता है और इसके आधार पर आत्म-सुधार की आवश्यकता होती है।

5 वीं "ए" ग्रेड (13 लोग) के मध्य लिंक में नैतिक शिक्षा का निदान जीवन मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण का निदान 5 वीं कक्षा में चुने गए मुख्य सकारात्मक जीवन मूल्य: एक सच्चा दोस्त है, खुद का सम्मान करें, सहानुभूति रखें और दूसरों की मदद करो, ईमानदारी। नकारात्मक जीवन मूल्य: बहुत सारा पैसा होना, आदेश देना, निपटाना।

पुतली के नैतिक विकास की युवा अवधि, उसका नैतिक क्षेत्र धीरे-धीरे "बचपन" की विशेषताओं को खो देता है, एक उच्च नैतिक वयस्क व्यक्ति के मूल गुणों को प्राप्त करता है।

नैतिक शिक्षा 8 "ए" वर्ग का निदान जीवन मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण का निदान 8 वीं कक्षा में चुने गए मुख्य सकारात्मक जीवन मूल्य: प्यार करना, स्वयं के लिए सम्मान और विचार, स्वतंत्र निर्णय लेना, नागरिकता। नकारात्मक जीवन मूल्य: बहुत सारा पैसा होना, नेतृत्व (नकारात्मक), स्वार्थ, वह होना जो दूसरों के पास कभी नहीं होगा।

नैतिक आत्मसम्मान का निदान ग्रेड 2 ग्रेड 8 निम्न स्तर 14%11%31% मध्यम स्तर 68%67%63% उच्च स्तर18%23%6% नैतिक प्रेरणा निदान ग्रेड 2 ग्रेड 8 निम्न स्तर 15%6%33% मध्यम स्तर 60%68%59% उच्च स्तर25%26%8%

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किशोरावस्था में नैतिकता के मानक स्तर तक पहुंचने वाले व्यक्ति का नैतिक सुधार जीवन भर जारी रह सकता है। इन वर्षों में, इस व्यक्ति के नैतिक क्षेत्र में, कोई नई संरचनाएँ उत्पन्न नहीं हुई हैं, लेकिन केवल उन लोगों की मजबूती और सुधार जो पहले दिखाई दिए थे।

शैक्षणिक गतिविधियांआध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के विकास में योगदान: हॉलिडे "मिस ऑटम" हॉलिडे "मिस ऑटम" टूरिस्ट रैली "आई लव यू, माई नेटिव लैंड" टूरिस्ट रैली "आई लव यू, माई नेटिव लैंड" हॉलिडे "मदर्स डे" हॉलिडे "मदर्स" दिन "घटना" स्वस्थ छविजीवन" घटना "स्वस्थ जीवन शैली" स्मृति पाठ "सदियों तक जीने के लिए लोगों की उपलब्धि" स्मृति पाठ "सदियों तक जीने के लिए लोगों की उपलब्धि"

पद्धति सप्ताह "आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा"। पद्धति सप्ताह "आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा"। लक्ष्य: लक्ष्य: शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए शिक्षा और कार्य प्रौद्योगिकियों की सामग्री को अद्यतन करना कार्य: रचनात्मक स्तर और शिक्षकों की क्षमता की पहचान करना; शिक्षण के सक्रिय रूपों और विधियों के अनुप्रयोग में अनुभव का आदान-प्रदान; छात्रों में एक छात्र के स्थिर आध्यात्मिक और नैतिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण करना

पद्धतिगत सप्ताह की गतिविधियाँ "आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा" ग्रेड 6 में सामाजिक विज्ञान का पाठ "समाज में आर्थिक क्षेत्र" ग्रेड 1 "लेटर एक्स" में साहित्यिक पठन पाठ कक्षा का घंटादूसरी कक्षा में "हमारा मिलनसार परिवार» 5 वीं कक्षा में कक्षा का समय "गलत भाषा और स्वास्थ्य"

आध्यात्मिकता, नैतिकता आध्यात्मिकता मानव स्वतंत्रता पर आधारित है, इसे एक आंतरिक स्रोत के रूप में, जीवन शक्ति के रूप में समझा जाता है। स्वतंत्रता उभरते स्व-नियमन के साथ संयुक्त है। नैतिकता अच्छे के पूर्ण ज्ञान में, पूर्ण क्षमता और अच्छा करने की इच्छा (I. Pestalozzi) में निहित है।

नैतिकता नैतिकता, नैतिकता के विपरीत, कानूनी मानदंडों में इतनी अधिक नहीं है, लेकिन सबसे बढ़कर, पितृभूमि, संस्कृति, धर्म, लोगों, परिवार में। नैतिकता, जिसके स्रोत के रूप में आध्यात्मिकता है, सिर्फ बनती नहीं है, इसे कम उम्र से ही पाला जाता है।

अवधारणा परिभाषित करती है: आधुनिक राष्ट्रीय शैक्षिक आदर्श की प्रकृति; बच्चों और युवाओं के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य; बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों की एक प्रणाली, जिसके आधार पर एक बहुराष्ट्रीय लोगों का आध्यात्मिक और नैतिक समेकन संभव है रूसी संघ; बुनियादी सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियाँ और छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के सिद्धांत।

स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का उद्देश्य और कार्य उद्देश्य आधुनिक शिक्षा: रूस के एक नैतिक, जिम्मेदार, उद्यमी और सक्षम नागरिक की शिक्षा। बच्चों की परवरिश के कार्य व्यक्तित्व विकास की मुख्य दिशाओं को दर्शाते हैं: व्यक्तिगत संस्कृति; पारिवारिक संस्कृति; सामाजिक संस्कृति।

एक शिक्षक के नैतिक उदाहरण की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के संगठन के सिद्धांत; सामाजिक और शैक्षणिक साझेदारी (स्कूल और समाज के बीच सहयोग); व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास; आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यक्रमों की अखंडता (उनके साथ संबंध शैक्षिक प्रक्रियाआम तौर पर); शिक्षा के लिए सामाजिक मांग

बुनियादी नैतिक मूल्य व्यक्तित्व जीवन का अर्थ, आंतरिक सद्भाव, आत्म-सम्मान, गरिमा, व्यक्तिगत और नैतिक पसंद की क्षमता, आत्म-विकास। श्रम और रचनात्मकता परिश्रम और जिम्मेदारी, काम के लिए सम्मान, रचनात्मकता और सृजन, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता। पारिवारिक प्रेम, माता-पिता का सम्मान, बड़े और छोटों की देखभाल। सामाजिक एकता - दया, गरिमा, व्यक्तिगत और राष्ट्रीय स्वतंत्रता, लोगों में विश्वास, न्याय। पारंपरिक धर्म - रूढ़िवादी संस्कृति की नींव के बारे में विचार, एक व्यक्ति का धार्मिक जीवन, धार्मिक विश्वदृष्टि के मूल्य, सहिष्णुता, इंटरफेथ संवाद के आधार पर गठित।

बुनियादी नैतिक मूल्य प्रकृति - पारिस्थितिक चेतना, पशु और पौधे की दुनिया की विशेषताएं जन्म का देश, आरक्षित प्रकृति। नागरिकता - समाज के कल्याण के लिए चिंता; पितृभूमि (घर, परिवार ....) के लिए जिम्मेदारी। देशभक्ति प्यार हैरूस के लिए, अपने लोगों के लिए, अपनी छोटी मातृभूमि के लिए, पितृभूमि विज्ञान की सेवा ज्ञान, रचनात्मकता और सृजन, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का मूल्य है। स्वास्थ्य कला, साहित्य - सौंदर्य, सद्भाव, नैतिक विकल्प, जीवन का अर्थ, सौंदर्य विकास, नैतिक विकास।

नियोजित परिणाम परिणामों का पहला स्तर सामाजिक ज्ञान के छात्रों द्वारा अधिग्रहण है (सामाजिक मानदंडों के बारे में, समाज की संरचना, सामाजिक रूप से स्वीकृत और समाज में व्यवहार के अस्वीकृत रूप, आदि), सामाजिक वास्तविकता की एक प्राथमिक समझ और रोजमर्रा की जिंदगी. परिणामों का दूसरा स्तर छात्रों को अनुभव करने का अनुभव और समाज के बुनियादी मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, समग्र रूप से सामाजिक वास्तविकता के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण प्राप्त कर रहा है। परिणामों का तीसरा स्तर छात्रों द्वारा स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव प्राप्त करना है।

परिणाम और प्रभाव परिणाम वह है जो गतिविधि में छात्र की भागीदारी का प्रत्यक्ष परिणाम था (उदाहरण के लिए, छात्र ने कुछ ज्ञान प्राप्त किया, अनुभव किया और मूल्य के रूप में कुछ महसूस किया, कार्रवाई में अनुभव प्राप्त किया)। एक प्रभाव एक परिणाम का एक परिणाम है; जिसके कारण परिणाम प्राप्त हुआ।

इस गतिविधि के शैक्षिक प्रभावों की उपलब्धि (बच्चों के पालन-पोषण और समाजीकरण के प्रभाव) स्कूली बच्चों की संचारी, नैतिक, सामाजिक, नागरिक क्षमता का गठन; बच्चों में सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान का निर्माण: देश (रूसी), जातीय, सांस्कृतिक, लिंग, आदि।

शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माण। 1. चुने हुए विषय की प्रासंगिकता। 2. आधुनिक परिस्थितियों में नैतिक और आध्यात्मिक शिक्षा की समस्याएं। 3. बच्चों के नैतिक विकास के चरण। 4. शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माण। क) प्राथमिक ग्रेड (सेलिवानोवा एस.आई.) में कक्षा में छात्रों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का गठन। बी) "फंडामेंटल ऑफ ऑर्थोडॉक्स कल्चर" विषय के स्कूल पाठ्यक्रम का परिचय (ग्रेचेवा एस.वी.)। ग) इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में नैतिक और आध्यात्मिक दिशानिर्देश (मलियार एम.ए.)। घ) पाठ्येतर गतिविधियों में नैतिकता और आध्यात्मिकता की शिक्षा (Rogalskaya G.I.)।

व्यावहारिक भाग। एक छात्र की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा में एक महत्वपूर्ण घटक एक शिक्षक है। इसलिए, शिक्षक को उच्च स्तर की शैक्षणिक संस्कृति का होना चाहिए: छात्र के व्यक्तित्व के लिए सटीकता और सम्मान का संयोजन, बच्चों के लिए प्यार और पेशे, मानवता, शैक्षणिक चातुर्य, आत्म-आलोचना, न्याय, जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

"विशेषताएं व्यक्तिगत शैलीशिक्षक "भावनात्मक-सुधारवादी शैली (ईआईएस)। सीखने की प्रक्रिया के लिए एक प्रमुख अभिविन्यास द्वारा शिक्षकों को प्रतिष्ठित किया जाता है। ऐसा शिक्षक तार्किक, रोचक तरीके से नई सामग्री की व्याख्या करता है, लेकिन व्याख्या करने की प्रक्रिया में उसके पास अक्सर कमी होती है प्रतिक्रियाछात्रों के साथ। सर्वेक्षण के दौरान, शिक्षक बड़ी संख्या में उन छात्रों को संबोधित करता है, जिनमें ज्यादातर मजबूत होते हैं, जो उसमें रुचि रखते हैं। शिक्षक उच्च दक्षता, विभिन्न शिक्षण विधियों के एक बड़े शस्त्रागार के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं। शिक्षकों को सहजता की विशेषता है, जो कक्षा में उनकी गतिविधियों की विशेषताओं और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने में लगातार अक्षमता में व्यक्त की जाती है।

भावनात्मक-सुधारात्मक शैली अनुशंसाएँ हम अनुशंसा करते हैं कि आप नई सामग्री को समझाने के लिए आवंटित समय की मात्रा को थोड़ा कम कर दें। स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में, सावधानीपूर्वक निगरानी करें कि सामग्री कैसे अवशोषित होती है। नई सामग्री के अध्ययन के लिए कभी भी यह सुनिश्चित किए बिना आगे न बढ़ें कि सभी छात्रों ने पिछली सामग्री में महारत हासिल कर ली है। कमजोर छात्रों के ज्ञान के स्तर पर ध्यान दें। डरो मत और "उबाऊ" प्रकार के काम से बचें, नियमों को काम करना, पुनरावृत्ति करना। अपनी मांगों को उठाएं। सुनिश्चित करें कि छात्र बिना किसी संकेत या तांक-झांक के स्वयं ही उत्तर दें और परीक्षणों को पूरा करें।

"शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की विशेषताएं" भावनात्मक-पद्धतिगत शैली (ईएमएस)। ईएमएस के साथ एक शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों की ओर उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना और उच्च दक्षता, भावनात्मक-पद्धति शैली (ईएमएस) की विशेषता है। ईएमएस के साथ एक शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के प्रति उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना और उच्च दक्षता की विशेषता है। वह अक्सर पाठ में काम के प्रकार बदलता है। वह अक्सर पाठ में काम के प्रकार बदलता है। शिक्षक बाहरी मनोरंजन से नहीं, बल्कि विषय की विशेषताओं में दृढ़ता से रुचि रखते हुए बच्चों को सक्रिय करना चाहता है। शिक्षक बाहरी मनोरंजन से नहीं, बल्कि विषय की विशेषताओं में दृढ़ता से रुचि रखते हुए बच्चों को सक्रिय करना चाहता है।

भावनात्मक-पद्धतिगत शैली की सिफारिशें आपको कक्षा में कम बात करने की कोशिश करनी चाहिए, जिससे आपके छात्रों को खुद को पूरी तरह से अभिव्यक्त करने का अवसर मिले। गलत उत्तरों को तुरंत सही न करें, लेकिन कई स्पष्टीकरणों, परिवर्धन, संकेतों के माध्यम से यह सुनिश्चित करें कि प्रतिवादी अपने उत्तर को सुधारता है और औपचारिक रूप देता है। जितना हो सके संयमित रहने की कोशिश करें।

"शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की विशेषताएं" तर्क और कामचलाऊ शैली (आरआईएस)। आरआईएस के साथ एक शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के प्रति उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना की विशेषता है। काम की उच्च गति सुनिश्चित करने में हमेशा सक्षम नहीं, शायद ही कभी सामूहिक चर्चाओं का अभ्यास करता है। शिक्षक स्वयं कम बोलता है, विशेष रूप से सर्वेक्षण के दौरान, अप्रत्यक्ष रूप से (संकेत, स्पष्टीकरण आदि के माध्यम से) छात्रों को प्रभावित करना पसंद करता है, उत्तरदाताओं को उत्तर को विस्तार से तैयार करने का अवसर देता है।

तर्क-वितर्क शैली की अनुशंसाएं हम अनुशंसा करते हैं कि आप अधिक बार सामूहिक चर्चाओं का अभ्यास करें, छात्रों की रुचि वाले विषयों के चयन में अधिक सरलता दिखाएं। हम अनुशंसा करते हैं कि कक्षा में अनुशासन के उल्लंघनों के प्रति अधिक असहनशीलता दिखाएँ। हर पाठ में तुरंत और सख्ती से मौन की मांग करें, और अंत में आपको इतनी अनुशासनात्मक टिप्पणी नहीं करनी पड़ेगी।

"शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की विशेषताएं" तर्क-पद्धति शैली (RMS)। मुख्य रूप से सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना बनाता है। उच्च पद्धति (व्यवस्थित समेकन, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण)। प्रश्न पूछने की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों की एक छोटी संख्या को संबोधित करता है, सभी को उत्तर देने के लिए बहुत समय देता है, कमजोर छात्रों को विशेष समय समर्पित करता है।

तर्क-वितर्क-पद्धति शैली की अनुशंसाएं हम अनुशंसा करते हैं कि आप अच्छे उत्तरों के लिए प्रोत्साहन का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करें, और बुरे उत्तरों की कम कठोरता से निंदा करें। आखिर से भावनात्मक स्थितिआपके छात्र अंततः अपने सीखने के परिणामों पर निर्भर करते हैं। कक्षाओं के विभिन्न रूपों को अधिक व्यापक रूप से बदलने के लिए, शिक्षण विधियों के अपने शस्त्रागार का विस्तार करने का प्रयास करें। भाषण कौशल को सक्रिय करने के लिए विभिन्न अभ्यासों का उपयोग करने का प्रयास करें: भाषा के खेल, गाने, कविताएं, फिल्मस्ट्रिप्स। यदि आप मानविकी पढ़ाते हैं, समूह चर्चाओं का अधिक बार अभ्यास करते हैं, तो उनके लिए ऐसे विषय चुनें जो छात्रों को आकर्षित कर सकें।

"कोई भी एक छोटे व्यक्ति को नहीं सिखाता है:" लोगों के प्रति उदासीन रहें, पेड़ों को तोड़ें, सुंदरता को चुनें, अपने व्यक्तिगत को सबसे ऊपर रखें। यह सब नैतिक शिक्षा के एक बहुत ही महत्वपूर्ण पैटर्न के बारे में है। यदि किसी व्यक्ति को अच्छा सिखाया जाता है, कुशलता से, बुद्धिमानी से, लगातार, मांग से सिखाया जाता है, तो परिणाम अच्छा होगा। वे बुराई सिखाते हैं और उसका परिणाम बुरा होगा। वे न तो अच्छाई सिखाते हैं और न ही बुराई, फिर भी बुराई होगी, क्योंकि यह एक इंसान द्वारा किया जाना चाहिए। ज़ुकोवस्की वी। ए।

शैक्षणिक परिषद का मसौदा निर्णय: 1) आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा में सुधार के लिए, कक्षा शिक्षकों के पद्धतिगत संघ, कनिष्ठ, मध्य और वरिष्ठ स्तरों के छात्रों द्वारा नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए, खाता निरंतरता। 2) माता-पिता व्याख्यान कक्ष के ढांचे के भीतर, विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला की भागीदारी के साथ नैतिक और आध्यात्मिक शिक्षा की समस्याओं पर व्याख्यान की एक श्रृंखला आयोजित करें। 3) कक्षा शिक्षकों के लिए"परिवार में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा" विषय पर माता-पिता-शिक्षक बैठक की योजना बनाएं और इस मामले में परिवारों के अनुभव का अध्ययन करें। 4) किसी पाठ के लिए सामग्री का चयन करते समय, विषय शिक्षकों को आध्यात्मिकता और नैतिकता पर केंद्रित शैक्षिक लक्ष्यों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।