“Un puente de entendimiento entre padres e instituciones educativas preescolares. Actividad creativa de los educadores: taller

Ángela Tereshchenko
Taller para educadores de la institución educativa preescolar “Formas innovadoras de trabajo con los padres”

Objetivo: aumentar la competencia profesional de los profesores en el campo de la organización de la interacción con los padres de los alumnos

Tareas:

esclarecer y sistematizar los conocimientos de los docentes sobre el problema de la interacción con los padres.

aumentar la competencia profesional de los docentes en la organización de nuevas formas de interacción con los padres;

activar el pensamiento pedagógico de los educadores como base para el uso de formas no tradicionales de trabajo con los padres en las instituciones de educación preescolar, para estimular el desarrollo de su creatividad y actividad profesional;

apoyar el interés de los profesores en el estudio adicional de este tema.

Material: corazones, árbol con hojas, pegamento, tarjetas con nombres de animales, tablas con formas de trabajo.

Progreso del seminario:

I. Parte introductoria. Creando un ambiente positivo.

El tema del taller es "Formas innovadoras de trabajo con los padres". Hoy hablaremos sobre cómo hacer que estas reuniones sean interesantes. Y realizaremos nuestro seminario en forma de formación, como una de las formas innovadoras de trabajo.

El lema será el dicho de Confucio: "Dime, y lo olvidaré, muéstrame, y lo recordaré, déjame hacer, y lo entenderé". ¡Jugaremos hoy!

Cualquier evento comienza con un momento organizativo o "conocido". Te ofreceré varias opciones. Puede ser usado:

Ejercicio "Bola mágica", (bola) nombrando su nombre, el nombre del niño, brinda información sobre usted;

Ejercicio "Tapas multicolores", (tubos de cóctel, gorras) moviéndose por la sala, el grupo se conoce;

Ejercicio "Corazones" (Caja, corazones)

Te sugiero que tomes uno, dos o más corazones de nuestra caja. Dependiendo de cuántos corazones tenga, cuente algunos datos sobre usted (historias de maestros).

Ejercicio "Comunicación perfecta" (parejas de nombres de animales)

Te daré tarjetas en las que está escrito el nombre del animal. Los nombres se repiten en dos tarjetas. Por ejemplo, si obtiene una tarjeta que dice "elefante", sepa que alguien tiene una tarjeta que también dice "elefante". Lea el nombre para que solo usted pueda ver la inscripción, la tarjeta se puede quitar.

La tarea de todos es encontrar a su pareja, si bien puedes usar cualquier medio expresivo, no puedes solo hablar y hacer sonidos característicos de tu animal. Cuando encuentres una pareja, quédate cerca, pero guarda silencio, no hables. Solo cuando tengamos todas las parejas formadas, veremos lo que hemos hecho.

Este ejercicio se puede hacer con los padres, suele ser divertido, como resultado, aumenta el estado de ánimo de los miembros del grupo, disminuye la fatiga.

Ahora los que les gusta leer libros se pondrán de pie. Y ahora levantarán la mano los que tienen un gato o una gata. Los que tienen cuentas saltarán sobre su pie izquierdo. Los amantes del helado saltarán con el pie derecho... Los que tienen una hermana se abrazarán. Quien tiene un hermano, que aplauda. Los que comieron gachas hoy se darán palmaditas en la cabeza...

Misión "Búsqueda del tesoro"

Metodología. A los participantes se les ofrecen tarjetas con una lista de "co-tesoros". Es necesario encontrar entre la audiencia a una persona que corresponda a un elemento de la lista. Para ello, deben acercarse a diferentes personas e interrogarlas. Se asignan 5-7 minutos para este trabajo.

Lista del tesoro: encuentra a la persona

Cuyo cumpleaños es el más cercano a la fecha de hoy;

Con un pasatiempo o pasatiempo inusual;

Que ama la misma comida que tú;

Quien nació en esta ciudad;

Quien tiene tantos anillos en sus manos como tú;

Quién vive más cerca.

Después de que todos los participantes se hayan reunido, el facilitador hace preguntas: "¿Quién encontró a la persona que vive más cerca?" etc. según la lista. Puedes completar la tarea con una generalización:

¿Qué cosas interesantes aprendieron el uno del otro?

Ahí es donde nos conocimos.

Que momentos organizacionales usaste, comparte.

Entrada psicológica en el tema.

Ejercicio de arbol de expectativas

Mira, tenemos un árbol triste y solitario, ayudémoslo a cubrirse de follaje colorido. ¿Tienen papeles en sus mesas? color diferente, toma uno y decora nuestro árbol.

Aquellos que eligieron la hoja verde tendrán éxito en nuestra lección.

Aquellos que eligieron el rojo quieren comunicarse activamente.

Color amarillo en su folleto: sea activo.

Color azul: persistirá hoy.

Nuestro árbol cobró vida, crujió con sus hojas, y recuerda que la belleza del árbol depende de nosotros, de nuestras aspiraciones y expectativas, de nuestras acciones.

Los profesores se sientan.

II. Parte teórica.

En todo momento de la existencia de instituciones educativas, se ha planteado y planteado la cuestión de trabajar con los padres, involucrándolos en la cooperación en todas las áreas, tanto educativas como educativas. Junto con las formas tradicionales de trabajo, a menudo escuchamos formas innovadoras y no tradicionales. Hoy intentaremos tratar con ellos.

Ejercicio "Encuentra una definición"

En una mesa están las formulaciones de las formas de trabajo, en la segunda, sus definiciones aproximadas: encontrar definición correcta a las formas de trabajo.

Una mesa redonda es una forma de organizar una discusión sobre un tema, que inicialmente contiene varios puntos de vista.

La reunión de padres es la presencia conjunta de un grupo de personas en un lugar determinado para discutir varios temas o resolver ciertos problemas.

El anillo parental es una de las formas discutibles de comunicación entre los padres, una oportunidad para discutir diversas situaciones en la educación, para estudiar la experiencia de superación de situaciones de conflicto, para conocer diferentes puntos de vista de los padres sobre un problema particular de crianza de los hijos propuesto. Para discusión. En el curso de la discusión, dos o más familias están discutiendo sobre el mismo tema. Pueden tener diferentes posiciones, diferentes opiniones.

Una conferencia de padres es una de las formas de educación para padres que amplía, profundiza y consolida el conocimiento de los padres sobre la crianza de los hijos.

La formación de padres es una forma activa de trabajo con aquellos padres que son conscientes de situaciones problemáticas en la familia, que quieren cambiar su interacción con propio hijo, hacerlo más abierto y confiado y comprender la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades en la crianza de su propio hijo.

El Club de Padres es un encuentro semanal con mamás y papás para mejorar su competencia parental en materia de crianza y corrección del hogar.

Los clubes familiares son asociaciones informales de padres creadas para resolver problemas prácticos de educación. Suelen estar organizados por un grupo de entusiastas: profesores y padres. La actividad de los clubes familiares se basa en el carácter voluntario.

El salón de familia es una alternativa a la reunión de padres, en la que las tareas pedagógicas se resuelven en forma de comunicación libre entre las familias de alumnos y profesores. Esto puede incluir té.

Una clase magistral para padres es una forma interactiva de aprendizaje e intercambio de experiencias, para practicar habilidades prácticas en varios métodos y tecnologías para mejorar el nivel profesional y compartir las mejores prácticas de los participantes, ampliar sus horizontes y familiarizarse con las últimas áreas de conocimiento.

Visitar a la familia: esta forma de trabajo le permite al maestro familiarizarse con las condiciones en que vive el niño, con el ambiente general de la casa.

Folders-movers - seleccionan material temático con ilustraciones y recomendaciones prácticas; se repone sistemáticamente y se reemplaza por otros nuevos.

Conversaciones individuales: los padres están más dispuestos y son más francos para hablar sobre el dolor que a veces puede haber en la familia, sobre la ansiedad que causa el comportamiento del niño, sobre el éxito del bebé.

Día puertas abiertas- un evento diseñado para familiarizar a los padres con la vida de los niños en el jardín de infantes.

Esta es solo una pequeña parte de las formas innovadoras de trabajo que se pueden utilizar, intentemos completar las formas que faltan.

Pero primero, el nombre debe dividirse en subgrupos, ¿qué opciones se pueden usar? (respuestas de los participantes del seminario)

Juego de mosaicos, dobla la imagen.

"Líderes" que reclutan un grupo.

Exploradores. Ojos de tiro. Los participantes se paran en círculo, bajan los ojos. A la orden de la maestra, los niños miran hacia arriba, buscando a su pareja. Si los ojos se encuentran, entonces se ha formado un par, sale del círculo.

Signos externos: el color de la ropa, mochilas, presencia de corbatas, relojes, horquillas, joyas, etc.

El juego "Uno, dos, tres" se mueve por la sala con la música, el anfitrión dice "tres": los participantes se encontraron desagrupados en tres personas, etc.

Juego "Gota, río, mar"

Propósito: liberación emocional, división en parejas, trillizos, cincos. Combinando tres "cincos" en dos círculos. (2-3 minutos)

Instrucción: “Imagina que somos gotas. Moviéndose caóticamente por el pasillo en cualquier dirección. A la señal "¡Río!" tomamos la mano de un camarada cercano, el "Mar" todos se dan la mano.

Trabajo en subgrupos:

Ejercicio "Carrusel"

Nos hemos conformado con las formas de trabajo. Divididos en equipos, realicen el ejercicio "Carrusel". Tu subgrupo, escribe en la mesa

información y formas analíticas de trabajo;

ocio;

cognitivo;

visuales e informativos.

Ahora vamos a leer.

Informativo y analítico - dirigido a identificar los intereses, solicitudes de los padres, establecer contacto emocional entre maestros, padres e hijos:

interrogatorio;

llenar un pasaporte social;

buzón de confianza;

entrevistas con padres;

visitar a los alumnos en casa;

familiarización de los padres con la documentación educativa.

Las formas de ocio -actividades de ocio conjuntas, vacaciones, exposiciones- están diseñadas para establecer relaciones cálidas, informales y de confianza, contactos afectivos entre profesores y padres, y entre padres e hijos.

teatros familiares, conciertos, juegos, concursos;

actividades deportivas de ocio, senderismo, excursiones;

inauguración de la creatividad conjunta;

exposiciones de colecciones familiares;

rincón de crianza de la creatividad.

Las formas cognitivas juegan un papel preponderante en la elevación de la cultura psicológica y pedagógica de los padres. Su esencia es familiarizar a los padres con la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar, la formación de las habilidades prácticas de los niños.

reuniones de padres en una forma no convencional (conferencia de lectores, subasta);

clubes de padres;

clases prácticas individuales (niño + padres);

taller;

soportes de información.

Las formas visuales e informativas son necesarias para evaluar correctamente las actividades de los maestros, revisar métodos y técnicas. educación familiar.

clases abiertas;

esquinas para padres;

ediciones de periódicos;

exposiciones de obras infantiles, fotografías;

viendo videos;

Dia abierto;

páginas web para padres;

conductible clases de recuperación por Skype;

mini-biblioteca;

lista de precios.

Espero que nuestro taller no haya sido en vano, y al planificar el trabajo con los padres para el próximo año académico, la gama de diversas formas de trabajo aumentará.

tercero La parte final del seminario-formación.

Ejercicio de relajación "Sonrisa"

Cierra los ojos, trata de no pensar en nada durante unos minutos, mientras debe haber una sonrisa en tu rostro. Si logró mantenerlo durante 10-15 minutos, inmediatamente sentirá que se ha calmado y que su estado de ánimo ha mejorado. Intenta hacer este ejercicio al menos una vez al día.

Reflexión final.

Así que el tiempo de nuestra comunicación ha llegado a su fin. Le sugiero que tome un corazón para usted y en el segundo corazón escriba los deseos sobre nuestra reunión y los adjunte a nuestro árbol.

Objetivo:

Familiarización de los maestros con los derechos del niño;

Prevención del abuso infantil;

- capacitar a los maestros en estrategias positivas para la educación de los niños en edad preescolar.

Plan para el taller

1. Saludo

2. Familiarización de los docentes con el tema y relevancia del problema

3. El juego "Cofre mágico"

4. Ejercicio: "Qué condiciones son necesarias para proteger los derechos del niño"

5. Mensaje informativo "La violencia y sus tipos"

6. Ejercicio: "Consecuencias de la violencia"

7. Mostrando el video "Los niños ven, los niños hacen"

8. Mensaje informativo "Violencia en la guardería"

9. Ejercicio: "Resolver la situación"

10. La parábola de los clavos

11. Adiós

Material: equipo de visualización de video, pelota.

El curso del taller de un psicólogo de jardín de infantes.

1. Saludo (2 min.)

Invita a los maestros a continuar con la oración "Un niño es..."

2. Familiarización de los docentes con el tema y relevancia del problema. (5 minutos.)

El tema de nuestro taller es Protección de los derechos del niño en edad preescolar". La relevancia del problema de los derechos del niño está fuera de toda duda. El derecho a la vida, al honor, a la dignidad, a la inviolabilidad de la persona, la libertad de conciencia, las opiniones son las condiciones necesarias para la existencia armoniosa de una persona.

3. El juego "Cofre mágico" (5 min)

Actividad 4: “¿Qué condiciones son necesarias para proteger los derechos del niño?” (20-25 minutos)

5. Mensaje informativo "Tipos de violencia" (5 min.)

El conocido especialista polaco en prevención de la violencia Les Allarkon define la violencia como acciones cometidas por una (o varias) personas, caracterizadas por los siguientes rasgos:

llevado a cabo conscientemente;

Dirigido a lograr un objetivo específico;

Causar daño (físico, moral, material) a otra persona, violando los derechos humanos y las libertades;

Quien ejerce la violencia suele tener ventajas (administrativas, físicas, psicológicas) que le imposibilitan protección efectiva víctimas de la violencia.

Tipos de violencia:

Psicológicos: el uso de abusos, gritos, humillaciones, insultos que atenten contra la dignidad y autoestima de una persona;

manifestación de mala educación hacia familiares o amigos de una persona;

causar daño a las mascotas a las que una persona está apegada emocionalmente;

destrucción, daño, ocultación de efectos personales;

crítica áspera de acciones, pensamientos, sentimientos;

tratado como un sirviente;

restricción de la libertad de acción y movimiento;

control y restricción de la capacidad de comunicarse con familiares o amigos, acoso;

amenazas;

ignorar, descuidar al niño, falta de una atmósfera amigable;

insuficiente satisfacción de necesidades en alimentación, educación, atención médica;

provisión insuficiente del niño con la necesaria atención, apoyo, favor.

La violencia psicológica se lleva a cabo cuando reprochan cada acto, critican a una persona o humillan con malos tratos.

Violencia económica: privación o restricción de la posibilidad de utilizar los ahorros monetarios propios, los bienes propios o comunes, causando daño o destrucción de los bienes de una persona.

Abuso físico: cualquier comportamiento violento puede manifestarse como bofetadas, abrasiones, mordeduras, conmociones cerebrales, rasguños, golpes, quemaduras, asfixia, agarre brusco, lanzamiento al costado o al piso, lanzamiento de objetos a la víctima, privación de comida o bebida.

Abuso sexual: agresión a la integridad sexual de la víctima.

6. Ejercicio: “Consecuencias de la violencia” (10 min.)

Los profesores se dividen en 2 grupos. La tarea del primer grupo es escribir las consecuencias de la violencia contra un niño, las tareas del segundo grupo son escribir las razones de las manifestaciones de violencia en la familia.

Consecuencias del maltrato infantil:

inquietud, ansiedad, trastornos del sueño y del apetito;

depresión prolongada;

agresividad;

el deseo de pasar el mayor tiempo posible en la calle (miedo a volver a casa);

baja autoestima;

conflicto y falta de habilidades de autocontrol;

el uso de la violencia como forma de resolver conflictos en el juego con los amigos, en la familia;

sentimiento de impotencia;

pobre desarrollo de habilidades sociales;

quejas psicosomáticas (violación del corazón, digestión, disminución de la inmunidad y, como resultado, tendencia a diversas enfermedades);

rebelión, mentiras;

escapar de casa;

histeria, pesadillas, comportamiento suicida

¿Por qué los padres cometen violencia?

Algunos padres mismos fueron objeto de violencia en la infancia o no tenían suficientes relaciones cálidas y estables en su familia.

A menudo, un niño de la familia es elegido como objeto de violencia, puede considerarse retrasado mental; también, un hijo puede convertirse en víctima por el parecido con un marido no amado o porque no fue deseado, nació por accidente.

Un niño que es una víctima en la familia está psicológicamente “destruido”, el niño actúa como un “chico azotador”.

Algunos padres tienden a tener una disciplina rígida y consideran "malo" cualquier comportamiento de sus hijos, exigiendo demasiado a sus hijos.

Factores de riesgo que contribuyen al abuso infantil:

incompleto y familias numerosas, familias con hijos adoptivos, en las que hay padrastro o madrastra.

la presencia en la familia de un paciente con alcoholismo o drogadicción, ex recluso.

desempleo, permanente dificultades financieras constante conflicto marital.

condición de refugiados, desplazados internos.

bajo nivel de cultura, educación, negativo tradiciones familiares; niño no deseado.

discapacidad mental o física del niño.

Las consecuencias negativas de la violencia contra los niños es también que la violencia engendra más violencia.

7. Proyección del video "Los niños ven, los niños hacen" (5 min.)

8. Mensaje de información " Violencia en el jardín de infantes" (5 minutos.)

No es ningún secreto que los orígenes de las conocidas “novatadas” o bullying a otras personas llevan a la infancia preescolar. Hasta aproximadamente los 5 años, los niños que asisten a preescolares a veces pasan por una verdadera escuela de supervivencia, que incluye comportamientos agresivos de algunos niños, peleas, blasfemias, insultos y apodos, daño y sustracción forzada de juguetes y efectos personales, provocaciones, amenazas, etc. E. Esto puede llevar al hecho de que las relaciones más bien amistosas entre los niños se reemplazan por un interés intenso en los compañeros, una observación enfocada y celosa de ellos. Al mismo tiempo, los éxitos de un compañero a veces molestan, ofenden y sus errores, por el contrario, complacen. Es a la edad de 5 años que los niños pueden envidiar intensamente a sus compañeros, lastimarlos, pelear con ellos y enfatizar desafiantemente su ventaja. La gravedad de las emociones puede tomar la forma de llanto, agresividad pronunciada, resentimiento o timidez. Cabe señalar que, afortunadamente, esto no ocurre en grandes cantidades y es típico solo para algunos niños, que a veces pueden unirse en pequeños grupos. En un principio, las situaciones de agresión pueden adoptar la forma de provocaciones y luego transformarse en violencia física o psicológica. El abuso físico incluye peleas, tomar pertenencias personales, apodos psicológicos (morales), burlas, intimidación, blasfemias, amenazas, chismes y negligencia social: boicot, alienación. Las niñas son más propensas a la agresión verbal y al abandono social, los niños a la violencia física.

Causas de la agresión infantil puede ser:

1. El deseo de afirmarse (demostración del liderazgo propio).

2. Comportamiento inaceptable (el niño muestra agresividad, que no se detiene a tiempo, y esto posteriormente se convierte en un medio permitido para resolver problemas en un grupo de niños).

3. Sobreprotección del niño, mayores exigencias, ambiente familiar hostil.

4. Conducta desviada de las personas del entorno, influencia de los medios de comunicación que promueven el culto a la violencia, hacinamiento de grupos en una institución infantil, relación difícil del niño con los cuidadores o compañeros.

La situación de violencia por su naturaleza y sus consecuencias es traumática, porque agota a todos: tanto a los participantes activos (agresores) como a los pasivos (víctimas, observadores). En un grupo donde la intimidación y la humillación ocurren con frecuencia, casi todos los niños se caracterizan por una mayor ansiedad, dudas sobre sí mismos, baja autoestima, problemas en las actividades de comunicación, juego y aprendizaje. Desafortunadamente, la indiferencia pedagógica, la ignorancia y la no intervención de los adultos se han vuelto bastante típicas de la vida de las instituciones educativas preescolares. A menudo, el abuso infantil no se considera un problema en absoluto. Muchos educadores se limitan a los comentarios verbales o simplemente reprimen la violencia con la fuerza de su autoridad. La intervención de adultos en este caso es necesaria, porque el "agresor" comenzará a percibir situaciones como su victoria, y otros niños tendrán una experiencia negativa de las relaciones en un equipo. A menudo, los adultos castigan a todos los participantes en la situación sin un análisis completo de la situación. En este caso, el niño víctima no comprende por qué es castigado en igualdad de condiciones con el niño que lo ofendió, siente injusticia, resentimiento, pero los niños agresores celebran la victoria y, sintiendo su impunidad, parecen recibir una especie de permiso. para seguir actuando de esta manera. A veces, los propios educadores pueden convertirse en la causa de la agresión de los niños, porque se burlan de los niños, insultándolos verbalmente en presencia de otros niños, humillando su dignidad, criticando groseramente su comportamiento, sentimientos, pensamientos, culpándolos de todos los problemas. Todas estas son formas de abuso psicológico y verbal. Hay que recordar que en el equipo deben predominar los valores de la tolerancia y la no violencia.

Es necesario trabajar el problema de la violencia desde sus primeras manifestaciones en el equipo infantil. Primero, debe explicar a todos los niños las reglas del comportamiento permitido, también sería bueno discutirlas con los niños, explicar las consecuencias del comportamiento prohibido. El maestro debe ser un mediador entre las partes en conflicto, dando preferencia claramente a los niños que han elegido formas no violentas de resolver conflictos. Es necesario prestar atención al trabajo con varios participantes en el conflicto en "persecución en caliente": explicación, análisis del comportamiento, comprensión reflexiva del comportamiento con los niños, elección de una estrategia común dirigida a la reconciliación, coordinación de acciones. Después de eso, el educador por un cierto tiempo ejerce control sobre los participantes en el conflicto. Todos los maestros, personal de una institución infantil deben ser un modelo de conducta. Así, la intervención de la dirección pedagógica será eficaz en el caso de actividades coordinadas de todos y en todos los niveles: la institución educativa en su conjunto, el grupo infantil y a nivel personal. Creado: 15 febrero 2015

Preescolar Municipal institución educativa « Jardín de infancia No. 290 del distrito Dzerzhinsky de Volgogrado.Discurso en el consejo pedagógico del Ministerio de Educación y Ciencia del jardín de infancia No. 290 "Jardín de infancia, yo y mi familia amiga" sobre el tema:

Taller para docentes "Comunicación del educador con los padres de los alumnos"

Compilado por: profesora social de la primera categoría de calificación Moiseenko Olga Borisovna

Objetivo: aumentar el nivel de competencias profesionales de los maestros de preescolar en materia de interacción con las familias de los alumnos.

Plan:

1. "Organización del trabajo conjunto del docente con los padres de los alumnos"
2. Los resultados de la encuesta a docentes y padres de familia.
3. Cumplimiento de tareas por parte de los docentes.
4. Tarea para profesores.
5. Instrucciones para profesores sobre la comunicación con los padres de los alumnos.

"Organización del trabajo conjunto del docente con los padres de los alumnos"

Los maestros y los padres tienen tareas comunes: hacer todo lo posible para que los niños crezcan felices, activos, sanos, alegres, sociables, para que se conviertan en personalidades armónicamente desarrolladas. Las instituciones preescolares modernas hacen mucho para garantizar que la comunicación con los padres sea rica e interesante. Por un lado, los profesores conservan todo lo mejor y más probado, y por otro lado, buscan y se esfuerzan por introducir formas nuevas y efectivas de interacción con las familias de los alumnos, cuya tarea principal es lograr una cooperación real entre el jardín de infancia y la familia.

La práctica demuestra que cualquier actividad conjunta de padres y maestros es efectiva. Por ejemplo, la discusión grupal de un problema les permite a los padres sentir que otras mamás y papás también han enfrentado problemas similares y lograron encontrar una salida. Y esto da lugar a la sensación de que cualquier dificultad tiene solución.

Hay muchas dificultades para organizar la comunicación con los padres: los padres no comprenden la importancia del régimen de jardín de infantes y su constante violación, la falta de unidad de los requisitos en la familia y el jardín de infantes. Es difícil comunicarse con padres jóvenes, así como con padres de familias disfuncionales o con problemas personales. A menudo tratan a los maestros con condescendencia y desdén, es difícil establecer contacto con ellos, establecer cooperación y convertirse en socios en la causa común de criar a un niño. Pero a muchos de ellos les gustaría comunicarse con los profesores "en pie de igualdad", como con los colegas, para llegar a una comunicación "espiritual" de confianza.
¿Quién tiene el papel principal en la organización de la comunicación? Sin duda un maestro. Para construirlo, es importante tener habilidades de comunicación, navegar los problemas de crianza y las necesidades de la familia, y estar al tanto de los últimos logros de la ciencia. El maestro debe permitir que los padres sientan su competencia e interés en el desarrollo exitoso del niño, mostrarles a los padres que los ve como socios, personas de ideas afines.

Un maestro que es competente en el campo de la comunicación con los padres comprende por qué se necesita la comunicación y cómo debe ser, sabe lo que se necesita para que la comunicación sea interesante y significativa y, lo más importante, actúa activamente.

Muchos profesores experimentan dificultades para comunicarse con los padres de los alumnos. Alguien cree que los padres tienen la culpa de todo, que no se preocupan por los niños y su desarrollo, que no quieren que su hijo crezca bien. Es difícil estar de acuerdo con esto. Los padres no siempre tienen suficiente tiempo para comunicarse, también hay categorías de padres difíciles, pero algo más es importante. Los maestros necesitan ver las causas de las dificultades, no solo en sus padres, sino también en ellos mismos. De esto se sigue la conclusión: es necesario trabajar constantemente en la competencia profesional de los maestros para comunicarse con los padres.

Dedicaremos el taller de hoy a este tema: La comunicación entre el educador y los padres de los alumnos.

Según los resultados de la encuesta, todos los maestros de jardín de infantes creen que es necesaria una estrecha cooperación con los padres en la crianza y educación de los niños. Algunos maestros tienen dificultad para comunicarse con los padres. Se considera la razón de esto: la falta de voluntad de los padres para hacer contacto, la incompetencia de los padres en la crianza y educación de los niños, los problemas de los padres de carácter personal, las familias que no consideran necesario comunicarse con los educadores.

Trabajar con familias es un trabajo duro. Necesitará considerar enfoque moderno en el trabajo con las familias. La tendencia principal es enseñar a los padres cómo resolver los problemas de la vida por sí mismos. Y esto requiere cierto esfuerzo por parte de los profesores. Tanto el educador como el padre son adultos que tienen sus propios caracteristicas psicologicas, edad y rasgos individuales, su experiencia de vida y su propia visión de los problemas. Nuestro seminario está dedicado a elevar el nivel de competencias profesionales en materia de interacción con las familias de los alumnos.

Y ahora te sugiero que completes las siguientes tareas.

Entonces, la primera tarea: te sugiero que respondas las siguientes preguntas:

1. ¿Quién tiene el papel principal en la crianza de un niño en edad preescolar? (familia)

2. Nombre los documentos legislativos que indican el papel prioritario de la familia en la crianza del niño (la Constitución de la Federación Rusa, la Ley "Sobre la Educación", la Convención sobre los Derechos del Niño, el Código de Familia)

3. ¿Cuál es el papel de otras instituciones sociales en la crianza de los niños? (para ayudar, apoyar, dirigir, complementar las actividades educativas de la familia)

4. ¿Cuál es la competencia del maestro para comunicarse con los padres? (mejora su conocimiento, se esfuerza por una interacción activa, atento, moderado, discreto en la comunicación, conoce a la familia, tiene en cuenta las necesidades sociales de los padres, sabe cómo planificar el trabajo con los padres, tiene habilidades de comunicación)

5. ¿En qué áreas del conocimiento debe ser competente un maestro para comunicarse plenamente con los padres? (medicina, pediatría, fisiología, psicología, pedagogía, retórica, etc.)

6. ¿Cuáles son las condiciones bajo las cuales la competencia de un maestro puede disminuir? (restricciones por parte del cuerpo (disminución de la eficiencia, por razones relacionadas con la edad, enfermedades), motivación insuficiente para la actividad, falta de conciencia)

7. ¿Cuáles son las condiciones para superar la pérdida de competencia? (ayuda de colegas, mentores, creación de motivación para actividades, lectura de literatura, revistas, búsqueda de ayuda de un psicólogo, cursos de educación continua, participación en seminarios problemáticos)

8. ¿Cuáles son los métodos de estudio de la familia? (cuestionario, prueba, conversación, patrocinio, observación de la actividad de juego del niño, "ensayo de los padres", métodos de dibujo de diagnóstico, etc.)

9. ¿Cuáles son las formas de trabajo con la familia? (reuniones de padres, cuestionarios, consultas escritas y orales, conversatorios, jornadas de puertas abiertas, correo de padres, diseño de stand, invitación a clases, actividades de ocio en general con invitación de los padres).

La siguiente tarea: una pausa psicológica. Ahora dibujarás las tiras con tareas escritas. Después de leer lo que está escrito, debes representarlo.

Vergüenza, resentimiento, tristeza, disgusto, alegría, sorpresa, curiosidad, ira, orgullo, arrogancia, miedo, sonrisa, descontento, interés, complacencia.

Resolución de situaciones pedagógicas. Te ofrezco una situación de conflicto, y debes encontrar una salida.

- la madre se queja a la maestra de que su hijo viene mordido del jardín de infantes;

– los padres traen a un niño claramente maltratado al jardín de infancia sin un certificado médico y exigen que usted acepte al niño, porque. simplemente no tienen dónde poner al niño. Debe explicarles a los padres con cortesía y tacto que no puede aceptar a un niño así;

- la madre se queja a la maestra de que su hijo viene de un paseo con ropa sucia;

- Mamá acude a la maestra para pedirle consejo: tenemos un segundo hijo en nuestra familia. ¿Cómo ayudar a un niño mayor a adaptarse a la llegada de un bebé?

La próxima tarea: un ejercicio para desarrollar las habilidades de comunicación del maestro. Uno de ustedes saca una tira en la que está escrita la imagen de un padre. Debe representar esta imagen y el resto para adivinar.

Prepare un breve comentario sobre el resumen.

Ahora está sacando una tira con una tesis y necesita preparar un breve comentario para ella. Exprese su opinión si está o no de acuerdo con esta afirmación y por qué.

Tesis:

• No puede pasar inmediatamente al tema de conversación si es desagradable para los padres.
• En el proceso de comunicación, el educador necesita aceptar los principios de la educación, los estilos de relación en la familia que ofrecen los padres.
• El maestro debe ser más moderado al expresar una opinión positiva sobre los padres como socios de comunicación que los padres sobre los maestros.
• Si ve la cara del interlocutor sin una sonrisa, sonríale usted mismo.
• La comunicación confidencial entre el educador y los padres de los alumnos no puede imponerse, debe surgir como un deseo natural de la otra parte.
• El predominio del estilo evaluativo de comunicación se convierte en una fuente grave de conflicto entre el educador y los padres.
• Cuando un sentimiento es herido dignidad uno de los interlocutores, la comunicación misma ciertamente sufrirá.
• Los padres necesitan escuchar lo que el maestro les ha dicho.

Banco de Ideas. Invito a todos los participantes a reponer el banco de ideas: ¿cómo hacer que la comunicación con los padres sea más productiva y amena?

Resumiendo los resultados del "Juego de negocios".

La edad preescolar se caracteriza por una estrecha apego emocional a los padres, especialmente a la madre, y no en forma de dependencia de ella, sino en forma de necesidad de amor. El niño aún no es capaz de comprender la causa de los conflictos entre los padres, no tiene los medios para expresar propios sentimientos y experiencias Por lo tanto, las peleas entre los padres son percibidas por el niño como un evento perturbador y el niño tiende a sentirse culpable por el conflicto. Las peleas frecuentes de los padres en niños en edad preescolar pueden convertirse en una fuente de su enfermedad mental. La mejor medida preventiva puede ser una buena relación padres con hijos, comprensión por parte de los padres del mundo interior de su hijo, sus problemas y experiencias, la capacidad de ponerse en el lugar de sus hijos. No existen recetas preparadas para la crianza que pueda tomar y "adjuntar" a su hijo. Se pueden dar algunas recomendaciones. Como tarea, le sugiero que ofrezca algunos consejos de crianza a los padres. En qué forma lo haces es tu elección. Lo más importante es que la forma que elijas sea la más efectiva. Y en el próximo seminario discutiremos por qué eligió estas o aquellas formas, qué tan efectivas resultaron ser.

¿Quién tiene el papel principal en la organización de la comunicación? Sin duda un maestro. Para construirlo, es importante tener habilidades de comunicación, navegar los problemas de crianza y las necesidades de la familia, y estar al tanto de los últimos logros de la ciencia. El maestro debe permitir que los padres sientan su competencia e interés en el desarrollo exitoso del niño, mostrarles a los padres que los ve como socios, personas de ideas afines. Y para concluir, me gustaría dar algunas recomendaciones a los docentes en la comunicación con los padres de los alumnos:

• Esfuérzate siempre por ser buen humor y ser agradable en la comunicación.
• Trate de sentir el estado emocional de los padres.
• Encontrar una oportunidad para decirles a los padres algo positivo sobre el niño cada vez es La mejor manera pon a tus padres de tu lado.
• Dé a los padres la oportunidad de hablar sin interrumpirlos.
• Ser equilibrado emocionalmente al comunicarse con los padres, dar ejemplo de buenos modales y tacto.
• En una situación difícil, intente dar un ejemplo de cumplimiento: no puede perder su dignidad al hacer esto, pero puede fortalecerla.
• Recuerde el proverbio japonés: “Un mal propietario cultiva malas hierbas, uno bueno cultiva arroz. El sabio cultiva la tierra, el previsor educa al trabajador.” Levantemos una generación digna. ¡Buena suerte para ti!

Institución educativa preescolar municipal presupuestaria

jardín de infancia tipo combinado№4 "ROSINKA"

Taller para maestras de preescolar.
“El trabajo con los padres como parte del proceso correccional-educativo y de crianza (uso de formas no tradicionales)”

Educador: Heinrich I.V.

Sharypovo

2015

Taller para maestras de preescolar.

"El trabajo con los padres como parte del proceso educativo y de crianza correccional (uso de formas no tradicionales)"

"Trae a colación todo: personas, cosas, fenómenos,

pero sobre todo y más largo de todo - la gente.

De estos, los padres y maestros están en primer lugar. "

Makarenko A.S.

Hola queridos colegas, estamos muy contentos de verlos, pero antes de comenzar nuestro evento, juguemos:

1. Ejercicio "Apchi"

Objetivo : activación de la atención de los profesores a la próxima lección.

Procedimiento de ejecución :

Los participantes se dividen en 3 grupos de 6-8 personas. A cada grupo se le asigna una tarea: gritar una determinada palabra en voz alta ("fósforos", "puntos", "vasos" o "ciruela", "caja", "cartílago"). Se lleva a cabo un ensayo: cada grupo individualmente pronuncia claramente su palabra. Luego, a la señal del facilitador, todos los grupos gritan sus palabras juntos. Con un sonido continuo, debe obtener "Apchi", a lo que el presentador puede responder "¡Sé saludable!" El éxito del "estornudo" depende de cómo los microgrupos se escuchen entre sí, sin tratar de gritar a los demás.

Los maestros pueden utilizar el ejercicio para organizar la comunicación colectiva con los padres, para unirlos.

Objetivo : aumentar la competencia profesional de los maestros de preescolar en materia de interacción con las familias de los alumnos con discapacidad.

Tareas:

1. Aclarar y sistematizar el conocimiento de los docentes sobre el problema de la interacción con los padresestudiantes con discapacidades.

2. Activar el pensamiento pedagógico de los docentes mediante el uso de formas no tradicionales de trabajo con los padres, para estimular el desarrollo de su creatividad y actividad profesional.

3. Apoyar el interés de los docentes en el estudio de este tema.

Progreso del seminario:

Ahora hablaré una declaración y tú realizarás ciertas acciones, a menos, por supuesto, que estés de acuerdo con esta declaración.

1. Si cree que la experiencia es el recurso más rico para la crianza de los hijos, aplauda.

2. Si crees. Que la información práctica es más importante para los padres que la teórica, pisotea los pies.

3. Si cree que el deseo de los padres de aprender, de recibir algún conocimiento depende de sus necesidades e intereses, agite la mano.

4. Si cree que los padres aprenden mejor haciendo algo, póngase de pie.

5. Si cree que los padres se beneficiarán más de una conferencia científica, asiente con la cabeza.

6. Si cree que los padres perciben más fácilmente la información en un juego o en una conversación confidencial, sacuda la cabeza.

Entonces, ¿qué conclusión se puede sacar al analizar nuestro juego?

De hecho, los padres se beneficiarán más de la información que es interesante y significativa para ellos personalmente, que se presenta en una forma interesante y comprensible para ellos, y que se centra en su propia experiencia.

La interacción con los padres es efectiva solo cuando:

Responde a las necesidades actuales de los padres y está profundamente motivado;

Asociados con sus experiencias pasadas y presentes;

Los participantes participan activamente en el proceso de aprendizaje y lo gestionan ellos mismos;

Se ha creado una atmósfera de respeto mutuo y un trasfondo emocional positivo.

Es muy bueno que entendamos lo principal: las tácticas de interacción con la familia. Y ahora averigüemos qué formas de trabajo con los padres existen y cómo elegir la más efectiva para resolver un problema en particular.

EN sociedad moderna se está formando un nuevo sistema de educación preescolar, que nos enfoca en la interacción activa con los padres, ellos tienen un papel especial que desempeñar. Los padres deben participar en la implementación de programas correccionales y de educación general, crear condiciones favorables en la familia para la educación general y desarrollo del habla niño, interactuar con los maestros para superar los trastornos del habla en los niños. Aquellos. Los padres deben ser participantes activos en correccionales proceso educativo y no solo espectadores.

La inclusión consciente de los padres en un proceso correccional conjunto con los educadores, un profesor de logopeda, la creación de un espacio único para el desarrollo del habla del niño puede aumentar significativamente la eficiencia del trabajo.

Se pueden utilizar formas de interacción tanto tradicionales como no tradicionales para promover el conocimiento pedagógico, incluido el uso de la información. tecnologia computacional para una comunicación productiva. ambiente creativo actividades conjuntas brinda una oportunidad para que los padres se conviertan en participantes directos en la vida del grupo y la institución educativa preescolar.

Las formas de trabajo no tradicionales se pueden dividir en 4 grupos: informativo-analítico, visual-informativo, de ocio y educativo.

1. Información y formas analíticas de trabajo.

Objetivo: Recopilación, procesamiento y análisis de datos sobre la familia del niño, el nivel de competencia pedagógica de los padres, sus solicitudes, intereses, necesidades, actitud hacia el niño y las perspectivas de su desarrollo.

Entrevista a los padres.

Supone un orden, un contenido y una forma de preguntas rígidamente fijados. Con la ayuda de una entrevista, puede conocer la composición de la familia, las características de la educación familiar, la experiencia positiva de los padres, sus dificultades y errores. Respondiendo a las preguntas del maestro, los padres comienzan a pensar en los problemas de la educación. Importante para los profesores es la pregunta dirigida a identificar las necesidades de los padres en el conocimiento pedagógico. Por ejemplo, "sobre qué temas en la educación del niño les gustaría recibir una recomendación de un logopeda". Los padres hablan sobre los problemas que les preocupan, y los educadores y terapeutas del habla toman en cuenta estas preguntas al planificar el trabajo con los padres.

Línea de ayuda para padres.

Ayuda a construir una relación de confianza con el maestro, le permite obtener una breve consulta en casa.

Patrocinio de las familias de los alumnos por parte de los educadores (si es necesario).

Permite observar a la familia en sus condiciones naturales, lo que permite revelar más información de la que se encuentra en la superficie.

Familiarización de los padres con la documentación de educadores y logopedas.

Provoca interés de los padres en el contenido del trabajo penitenciario, gracias a la capacidad de realizar sus propios ajustes e influir en su calidad.

2. Formas de trabajo visuales e informativas.

Objetivo : Conocimiento de las condiciones, contenido, métodos y técnicas de desarrollo y educación de los niños.

Rincón de información para padres o edición del periódico.

Refleja el tema de la lección. El encabezado "Deberes" les da a los padres Consejo practico en la formación de diversas habilidades del habla, como la articulación; identificar el nivel de desarrollo de algunos componentes del habla infantil, por ejemplo: cómo comprobar el nivel de desarrollo de la audición fonológica en un niño; cómo hacer ejercicio en casa sobre un tema léxico. Esta sección introduce a los padres a simples, pero muy juegos interesantes para niños que contribuyen al desarrollo del habla, en el que los padres pueden jugar con el niño en cualquier momento conveniente para ellos: "En la cocina", "Camino al jardín de infantes", "En un momento libre".

Organización de exposiciones.

Por ejemplo, "Cómo las manos hábiles ayudaron a la lengua". (Solo se presentan aquellas exhibiciones que los niños realizaron en casa con sus padres).

Jornadas de puertas abiertas para grupos.

Los padres asisten a clases individuales y en subgrupos, ven cómo les va a los niños, qué necesitan arreglar en casa, en qué más trabajar. Al principio, los padres pueden ser observadores pasivos, anotar juegos, ejercicios, ver lagunas en el conocimiento de sus hijos, aprender los métodos y técnicas de trabajo. Y más tarde, es posible involucrar a los padres en la realización de clases. Después de tales clases, aumenta la actividad de los padres en interacción con los maestros del grupo.

Lista de precios.

Ellos guiarán a los padres en una amplia variedad de juegos educativos, literatura y juguetes que han llenado el mercado. El texto es compilado por los docentes del grupo, teniendo en cuenta la necesidad y utilidad para el niño. Indicar las direcciones y los precios de las tiendas les ahorrará tiempo a los padres, que pueden utilizar con éxito para comunicarse con sus hijos.

Mini biblioteca.

La biblioteca de juegos y ejercicios es un incentivo para la participación activa de los padres en el proceso penitenciario. Los padres pueden utilizar la selección de material práctico, incluyendo tareas léxicas, gramaticales, de vocabulario, tareas para el desarrollo de la atención, la memoria. Los padres pueden llevarse las asignaciones necesarias a casa por un tiempo para usarlas en lecciones individuales con sus hijos.

Videoteca.

Se filma parte de la lección que forma una determinada habilidad, así como algunas consultas y talleres individuales. Los padres no siempre entienden los términos utilizados por un terapeuta del habla (por ejemplo, estructura silábica), el principio de completar una tarea (componer un esquema de sonido), los nombres de algunos sonidos (le, n, s, y). Todo esto hay que explicarlo detalladamente a cada padre para que la tarea en casa se realice correctamente. Y aquí los padres tienen la oportunidad de llevarse un videocasete con clases, consultas, talleres sobre un tema de interés y verlo en casa o recibir este video por e-mail (previo acuerdo) para poder realizar correctamente las tareas de un discurso. terapeuta con su hijo. Así, se acumula material de video para los padres de los futuros alumnos.

Página de Internet para padres.

Sin duda, la participación de las TIC en el trabajo del educador con los padres activa y mejora el proceso correccional en su conjunto, permite percibir la información a un nivel cualitativamente nuevo. Estos pueden ser varios artículos de consulta, consejos, recomendaciones, desarrollo de tareas, chat, la creación de una biblioteca electrónica que ofrece 2 secciones: ficción infantil y correccional y de desarrollo. Estos materiales se pueden publicar en el sitio web de la institución, el sitio web personal del educador, la página en en las redes sociales. Puede usar activamente las TIC al preparar presentaciones para reuniones de padres y maestros con materiales fotográficos y de video.

Forma interactiva de trabajo en perspectiva. Realización de clases de nivelación a domicilio en línea a través de Skype.

Objetivo: Garantizar la educación inclusiva y su accesibilidad equitativa para todos los niños. Con el enfoque de integración, un niño con discapacidad se adapta al sistema educativo, que en sí mismo permanece sin cambios.El término “niño con discapacidad” en este caso incluye niños con enfermedades frecuentes y niños discapacitados con patología del desarrollo.

Condiciones de recursos necesarios :

1. La presencia de Internet, una computadora en la oficina de un logopeda y la familia del alumno;

2. La capacidad de comunicarse por Skype con todos los participantes en el proceso educativo.

trabajo preliminar:

1. Se establece el horario de clases con el niño en las condiciones de inclusión, con indicación exacta del horario de acceso a Internet (Skype);

2. Un día antes de la lección, se envía un correo electrónico a los padres con una descripción de los juegos y material didáctico, que debe imprimirse y prepararse para el inicio de la lección con el niño.

Progreso de la lección: necesariamente en presencia de un padre, con su participación directa, bajo la guía de un maestro.

3. Formas de trabajo del ocio.

Objetivo : Establecimiento de relaciones emocionalmente cálidas entre padres e hijos, entre padres y especialistas, un clima de confianza y cooperación.

Discurso de vacaciones.

Útil para desarrollar habilidades de comunicación, aumentar la autoestima conciencia de la necesidad discurso correcto, la consolidación pasó. Se imponen los siguientes requisitos a las vacaciones: lo que los niños prepararon en casa con sus padres se convierte en la base para el habla; Máxima actividad de padres e hijos (yo asumo los temas organizativos, y los roles los juegan los hijos y los padres). El tema de las vacaciones cubre diferentes aspectos del desarrollo del habla del niño.

Ocio y entretenimiento conjunto para niños y padres , por ejemplo, como "Viaje al Reino del ABC".

Ocio y entretenimiento conjunto para niños y padres.

Ocio deportivo, senderismo, excursiones.

Vernissage de creatividad conjunta.

El rincón de la creatividad de los padres.

Proyectos conjuntos.

Fotomatón familiar, exposición fotográfica.

Exposiciones de colecciones familiares.

Actuaciones. Concursos de creatividad.

4. Formas cognitivas de trabajo.

Objetivo: Conocimiento de las características de los niños, los detalles de la violación, la formación de habilidades prácticas en los padres.

Lekoteka. (que significa "colección de juguetes" o "colección de juguetes" )

Este es un sistema de apoyo psicológico y pedagógico para familias que crían niños con problemas de desarrollo. El juego es el principal método de la lecoteca.El trabajo individual y subgrupal del educador con niños se lleva a cabo en presencia de los padres con su participación directa. Los recursos de la impresión de escritorio tradicional juegos didácticos, así como el desarrollo de la computadora.

Creación de un club matriz.

Es una asociación de padres de logopedas que necesitan asistencia teórica y práctica cualificada. El club realiza: talleres de formación, consultas a los padres.

Es importante que un logopeda construya estas formas de trabajo para que no sean formales, pero, si es posible, involucre a los padres en la solución de problemas, desarrolle un espíritu de cooperación fructífera, ya que padre moderno no querrá escuchar las conferencias largas e instructivas del maestro. Los conocimientos ofrecidos deben ser extremadamente claros, contener sólo el material específico necesario para los padres y realizarse no por ostentación, sino por el bien de la causa.

Proyectos conjuntos que proporcionan un enfoque integrado moderno a la crianza y educación de los niños. El principio principal de esta dirección fue el proverbio: "Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé". Todo se asimila con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño oye, ve y lo hace por sí mismo. Junto con sus padres, los niños participaron en los proyectos "Smart Fingers", "Merry Self-Massage". Como parte del proyecto, los padres tuvieron la oportunidad de darse cuenta de la importancia del desarrollo de las habilidades motoras finas de la mano del niño para el desarrollo del habla y participar activamente en la producción de manuales para el entrenamiento manual y el automasaje a partir de material improvisado;

Revista informativa “¡Aprender jugando!” contiene materiales sobre todos los temas léxicos para uso práctico en juegos y actividades con niños en casa;

Talleres individuales “padre + hijo” proporcionar a los padres formas conjuntas de actividad con niños de orientación correccional, mientras se resuelven los problemas de un programa individual de trabajo con la familia. Un requisito previo es la presencia de los padres, especialmente de las madres: “Aprendemos de los que amamos”. Al observar el trabajo de un terapeuta del habla, los padres están más dispuestos y mejor para hacer la tarea con el niño, el proceso de corrección del habla de los niños se acelera dos veces;

Seminarios - talleres.

Talleres individuales de capacitación para padres formas conjuntas Las actividades con los niños son correctivas (son varios tipos de actividad productiva, gimnasia articulatoria, el desarrollo de un discurso coherente, la formación de una pronunciación sonora). Puede preparar tarjetas, diagramas o tablas de "referencia" con anticipación. Esto facilitará la comprensión del material propuesto por parte de los padres.

Reuniones individuales con los padres. en el que reciben información sobre la dinámica del desarrollo del habla;

puesto de información, que, además de su tarea principal (informar a los padres sobre la organización del proceso educativo, documentos, anuncios, anuncios de seminarios, capacitaciones y otros eventos, etc.), también resuelve otros problemas. Las secciones de este stand se actualizan periódicamente y reflejan temas y problemas actuales del desarrollo del habla de los niños y formas de resolverlos, etc.

reuniones de padres forma poco convencional

"Laboratorio pedagógico" recomendable que se celebre a principios o finales de año. Discuten la participación de los padres en varios eventos. Se está realizando el cuestionario "Padre - hijo - jardín de infancia". Se discuten los eventos planeados o se analizan los pasados ​​y se resumen los resultados.Al comienzo del año, se realiza una encuesta para que el maestro conozca mejor al niño, sus características. A los padres se les presentan los eventos planificados para el año, escuchan las sugerencias de los padres, qué ayuda y apoyo pueden brindar en los eventos planificados, así como sus deseos y sugerencias para el año escolar. Al final del año, en tales reuniones, resumen los resultados del año pasado, evalúan y analizan logros y errores.

"Conferencia de Lectores" Antes de la reunión se lleva a cabo una etapa preparatoria, donde a los padres se les asigna alguna tarea sobre un tema específico. La tarea preparada se discute desde varias posiciones.2 semanas antes de la reunión, los padres reciben materiales sobre el tema de la reunión, el maestro pide comentar sobre esta o aquella declaración, destaca la esencia del tema y hace preguntas durante la discusión. Se ofrecen varios dichos de los clásicos y los padres comentan cómo entender esta declaración y dar su consejo sobre el problema, cómo lo resuelven. Mayoría buen consejo colocado en el stand "Hucha de los consejos de familia"

"Subasta" La reunión se lleva a cabo en forma de "venta" Consejos útiles sobre el tema elegido de forma lúdica.Por ejemplo, la crisis de los tres años. El educador da conceptos: la crisis de los tres, junto con los padres, analiza cuán agudo es este período para los niños. El maestro se ofrece a compartir con los padres cómo superaron período determinado O cómo están lidiando con eso ahora. Todo pasa en forma de juego y se dan fichas para cada consejo (es decir, las propinas se venden por fichas). Las propinas con más fichas se colocan en el stand "Hucha de la experiencia de los padres"

"Seminario - taller" En la reunión pueden hablar no solo el educador, sino también los padres, el logopeda, el psicólogo y otros especialistas. Junto con los padres, se lleva a cabo la representación o resolución de situaciones problemáticas, elementos de entrenamiento pueden estar presentes. Se determina el tema y el líder, puede ser tanto un maestro como los padres, expertos invitados. Por ejemplo, tome el tema de los miedos de los niños. Se está preparando un breve informe teórico, luego se pide a los padres que den su opinión sobre las causas de los miedos de los niños y las formas de superarlos. Además, se realizan minicapacitaciones sobre autorregulación con padres, técnicas de juego para aliviar la ansiedad y los miedos para que los padres ayuden a sus hijos en caso de dificultades.

"Conversación sincera" La reunión no está destinada a todos los padres, sino solo a aquellos cuyos hijos tienen problemas comunes (en la comunicación con los compañeros, agresividad, etc.). Puede realizar una encuesta sobre el tema, al final de la reunión, los padres no reciben recomendaciones, pero ellos mismos acuden a ellos. Por ejemplo, un niño es zurdo. Se realizan cuestionarios con los padres para conocer más a fondo las peculiaridades de sus hijos. Y para establecer exactamente qué grado de zurdez en un niño es débil o pronunciado. El problema se discute desde todos los lados, se puede invitar a expertos. Los padres reciben recomendaciones sobre las características de desarrollo de dicho niño. (no estándar) A los padres se les ofrecen varias tareas para niños zurdos para desarrollar las habilidades motoras de ambas manos. discutido problemas psicológicos asociado con la zurdera.

"Programa de entrevistas" Una reunión de este tipo implica discutir un problema desde diferentes puntos de vista, detallar el problema y formas posibles sus decisionesPadres, un educador actúa en el programa de entrevistas, puede invitar a especialistas. Por ejemplo, tomemos la crisis de los 3 años. A los padres se les ofrecen varias situaciones, deben ser consideradas desde diferentes puntos de vista, asegúrese de discutirlas. Se determinan los conceptos clave de la crisis de 3 años, se identifican conjuntamente las causas y luego se leen las opiniones de los psicólogos. Todas las posiciones se discuten conjuntamente. Los propios padres deciden cómo resolver el problema.

En las reuniones de padres de una forma no convencional, puede usar siguientes métodos activación de los padres.

"Lluvia de ideas" - un método de actividad mental colectiva que permite llegar a un entendimiento mutuo cuando un problema común es personal para todo el grupo.

"Ataque cerebral de reversión, o Razle" este método se diferencia del “brainstorming” en que en lugar de posponer las acciones evaluativas, se propone ser lo más crítico posible, señalando todas las carencias y debilidades del proceso, sistema, ideas. Esto asegura la elaboración de una idea encaminada a superar las carencias.

"Lista de adjetivos y definiciones" Tal lista de adjetivos define varias cualidades, propiedades y características de un objeto, actividad o persona que necesitan ser mejoradas. Cualidades o características se ofrecen primero(adjetivos), luego se consideran cada uno por separado y se decide de qué manera se puede mejorar o fortalecer la característica correspondiente.Por ejemplo, "¿Cómo te gustaría que estuviera tu hijo en la puerta de la escuela?" Los padres enumeran las cualidades, es decir, adjetivos, y luego lograron conjuntamente la forma de realizar el objetivo.

"Asociaciones" en un papel se dibuja un símbolo que personifica el problema o su momento significativo (lo que impide que se establezca confianza en el equipo de niños o en la maestra para nuestro grupo) Luego, por asociación, se dibuja otro símbolo hasta que llega la idea correcta solucionesPor ejemplo, una reunión sobre el tema "Agresión". Se dibuja una asociación sobre el tema, luego se corrige el dibujo o se dibuja uno nuevo ya con una solución al problema.

"Grabación Colectiva" Cada uno de los participantes recibe un cuaderno u hoja de papel, donde se formula el problema y se da la información o recomendaciones necesarias para solucionarlo. Los padres, independientemente el uno del otro, determinan las recomendaciones más importantes para ellos, las escriben en un cuaderno. Luego se pasan los apuntes al profesor, este los resumey el grupo tiene una discusión. Después de esta técnica, puede utilizar la "lluvia de ideas".Por ejemplo, el tema "Cómo amar a tu hijo" los padres registran mayoría puntos importantes En su opinión. El profesor los resume y realiza una discusión de lo escrito.

"Escribir en hojas" Al discutir el problema, cada padre recibe hojas de papel para notas. El profesor formula un problema y pide a todos que sugieran soluciones posibles. Cada propuesta está escrita para hoja separada. El problema debe estar claramente definido.Por ejemplo, "Cómo calmar a un niño si está molesto", cada padre escribe su propia versión, luego se discuten todas las opiniones. La crítica está prohibida.

"Mini experimento" Este método le permite incluir a los padres en Actividades de investigación, crear un conflicto cognitivo y utilizar los sentimientos intelectuales de los padres (interés, curiosidad).El tema puede ser cualquiera, se resumen los resultados de la relación entre lo real, lo deseado y lo alcanzable .

parte práctica

Y ahora te sugiero que juegues un poco.

1. Ejercicio "Clasificar"

El maestro distribuye 2-3 hojas de papel a los maestros, en las que están escritas las formas de trabajo con los padres y les pide a los maestros que las clasifiquen en las casillas apropiadas, firmándolas usando la siguiente clasificación: información-analítica, ocio, cognitiva, visual-informativa . Palabras: reuniones, conferencias, consultas, conversaciones, una velada para padres, una exposición temática, un debate, una escuela para padres, jornadas de puertas abiertas, torneos de expertos, círculos, concursos y KVN, vacaciones, concursos familiares, un periódico mural, un espectáculo de películas de vídeo, un concierto, un concurso, una sesión matinal, un seminario, un juego de negocios, conversación telefónica, correo.

2. Juego "Recoge una palabra"

El maestro llama la atención de los maestros que las palabras "INTERACCIÓN" o "COOPERACIÓN" se pueden atribuir a los términos principales que interpretan con mayor precisión el trabajo de un maestro con los padres, e invita a los maestros a elegir una palabra que tenga un significado apropiado para este tema para cada letra de la palabra dada a cada subgrupo. Las palabras pueden ser sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Por ejemplo, B - educador, Z - conocido, A - cuestionamiento, I - juego, M - evento, O - clases abiertas, D - ocio, E - naturalidad, Y - interés, C - seminario, T - temático, B - prueba, I - imitación, E - diario.

3. Juego "Diagrama"

Propósito: animar a cada maestro a analizar tanto su experiencia de trabajo con los padres como experiencia preescolar en general, así como identificar las formas de trabajo que se utilizan con menos frecuencia y tratar de encontrar las razones de ello.

El maestro distribuye dos hojas a cada subgrupo, en cada una de las cuales se dibuja un círculo y se adjunta una lista de varias formas de trabajo con los padres: tradicionales y no tradicionales. Se invita a los docentes a elaborar diagramas en los que es necesario reflejar las acciones que indican las formas de trabajo de la lista propuesta, mientras que los docentes deben determinar, durante una discusión conjunta, su porcentaje del número total de eventos con padres realizados en nuestros jardines de infancia.

Tradicional: reuniones de padres, conferencias, mesas redondas, conversatorios, carpetas, exposiciones.

No tradicionales: ocio y vacaciones conjuntas, salones pedagógicos, “Jornadas de Puertas Abiertas”, “ Días temáticos y semanas”, talleres, KVN y torneos de expertos, concursos.

Después de completar la tarea, los maestros analizan los resultados y sacan las conclusiones apropiadas.

Reflexión “No sé ustedes, pero yo…”

Conclusión:

Al participar en el proceso correccional y educativo, formas de trabajo no tradicionales, los padres se convierten gradualmente en participantes activos, tratan responsablemente la tarea y otras tareas. formas no tradicionales interacción y cooperación de educadores, maestros - terapeuta del habla y maestros de instituciones educativas preescolares.

Cuando se trabaja con diferentes familias, no se pueden utilizar los mismos métodos, se deben variar según la composición de los padres en cuanto a cultura, nivel educativo, estilo de educación familiar, tipo de relaciones en la familia, presencia de interés y comprensión. de los problemas de su hijo. Por lo tanto, es necesario buscar constantemente nuevas formas y medios de involucrar a los padres en cooperación con los maestros, asegurando la individualización del proceso educativo y altos resultados en el desarrollo de cada niño.

Solo el contacto cercano en el trabajo de educadores, un terapeuta del habla, maestros de preescolar y padres contribuye a la eliminación temprana de los trastornos del habla en edad preescolar y, en consecuencia, una mayor escolarización completa.

BIBLIOGRAFÍA

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http://www.maaam.ru/

http://vospitatel.com

http://www.moi-detsad.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/

"Mis emociones" / Taller para maestras de preescolar.

Autor: Petrova Natalia Ivanovna, metodóloga de la institución educativa preescolar
Lugar de trabajo: GKKP "Jardín de infancia No. 6 "Solnyshko" en la ONG de Stepnogorsk, Shantobe, región de Akmola.
Descripción del material:
En la actualidad, sigue siendo relevante el problema del estrés emocional en el personal docente, que muchas veces provoca estrés entre los docentes, la aparición de trastornos psicosomáticos y enfermedades en los mismos.
El seminario propuesto está enfocado en brindar asistencia y apoyo psicológico a los docentes que experimentan un estrés psicoemocional excesivo en la vida cotidiana. teórico y material practico este seminario ayudará a los profesores a evaluar correctamente las posibilidades de su sistema nervioso, familiarízate con las técnicas de psico recuperación estado emocional, fuera de la caja para resolver problemas cotidianos.
Objetivo:
Familiarización de los docentes con el concepto de "emociones", "salud mental"
Tareas:
- motivar a los profesores a estudiar su propio mundo emocional;
- llenar el concepto de "emociones" con contenido;
- promover la conciencia de sus propias emociones;
- enseñar a los profesores cómo regular el estado psicoemocional;
- formar un microclima psicológico favorable en el cuerpo docente, propicio para la conservación y fortalecimiento salud mental maestros;
- desarrollar un sistema para la prevención de situaciones estresantes, desgaste emocional en el ambiente pedagógico;
-formar la motivación del profesorado para la superación profesional del individuo.
Formulario de organización de eventos: taller.
Visuales y folletos: presentación, hojas de papel blanco, cuestionarios, emoticonos - emociones, espacios en blanco de flores según el número de participantes para la división espontánea en equipos.
Participantes del evento: profesores, psicólogo, metodólogo
Duración del evento: 45 minutos
Plan de eventos.
1. Momento organizativo. Saludar a los participantes del evento, conocer el tema de la lección, expresar sus objetivos.
2. Parte teórica.
2.1Introducción al tema. "Emociones". Estrés, "mitos" al respecto
3. Parte práctica
3.1 Trabajar con el test "¿Estás estresado?"
3.2 Identificar los principales signos de estrés
3.3 Desarrollar la capacidad de cambiar actitudes hacia los problemas
3.4 Introducción a la cromoterapia
3.5 Introducción a las Técnicas de Aromaterapia
4. Resumiendo
"Mi estado de ánimo" dibuja un emoticón en la flor

Curso del seminario

parte teórica
Introducción:
No es ningún secreto que la profesión de docente es estresante y requiere grandes reservas de autocontrol y autorregulación. Porque en actividad pedagógica constantemente se nota un estado de tensión emocional. Después de estar en situaciones tensas, el maestro a menudo se siente abrumado, deprimido y quiere relajarse. En algunos casos, la tensión emocional llega a un momento crítico y el resultado es una pérdida de autocontrol y autocontrol.
Por lo tanto, existe la necesidad de que los docentes dominen las habilidades y destrezas de autorregulación del estado emocional para preservar y fortalecer la salud mental.
Metodista:
Una persona vive con emociones: ¿qué es “emoción”, qué emociones hay, cuáles destruyen la personalidad, es posible controlar y gestionar las emociones?
La emoción es una expresión de los sentimientos y actitudes de una persona hacia el medio ambiente o hacia sí mismo, por ejemplo, manifestaciones extremas de emociones en relación con uno mismo: narcisismo (narcisismo, autoadmiración) y autoagresión (de destruir el cuerpo y el alma malos hábitos al suicidio). La propia persona o a quien va dirigida puede evaluar la emoción como positiva (alegría, satisfacción,…) o negativa (ira, tristeza, enfado,…)
Hay simples (emociones básicas), las llamadas. sentimientos: calidez, miedo, sorpresa, alegría, tristeza, ira, explosión de energía, interés, ignorancia, ... - son comprensibles para cualquiera. También podemos comunicarnos con nuestras mascotas en este idioma y, como sabes, ellas no mienten (incluso engañan honestamente) para comprender mejor el por qué de sus acciones, la elección del comportamiento en situación problema, sus conclusiones (conclusiones), los psicólogos están tratando de llevarlo a este nivel de emociones simples.
Complejo: resentimiento, tristeza, satisfacción, vergüenza, culpa, desprecio. Estas emociones ya no se forman solo como reacciones de nuestro primer sistema de señalización. Nuestra experiencia pasada y nuestro razonamiento sobre la situación están "mezclados" aquí, hasta cierto punto dirigidos hacia adentro (ética de las relaciones), cuando una persona reacciona a palabras, emociones, hechos, emociones, pero después de un tiempo y no del todo (o no completamente). ) la reacción emocional que podría haber sido originalmente.
Manejar las emociones es simple y difícil al mismo tiempo. La emoción es una explosión, un aumento de la presión y del pulso, etc. Para controlar bien la fisiología, se necesita entrenamiento. Pero la elección de cualquier emoción, nuestra reacción sensual a lo que está sucediendo, siempre la hacemos nosotros mismos.
¿Qué emociones destruyen? Básicamente, estos son los que nos quitan la fuerza, los llamados. asténico: depresión, culpa, resentimiento, humillación, porque ¿qué es, por ejemplo, el resentimiento? Es la ira que está reprimida en nosotros. Es mejor enojarse una vez que torturarse a uno mismo y a los demás más tarde, haciéndolos sentir culpables con resentimiento. Para aprender a gestionar las emociones, me gusta el método de expresar las emociones de forma creativa.
Expresión de emociones. Con toda la abundancia de formas, hay dos opciones principales para reaccionar sentimientos:
1 por vigor motor;
2 a través de la expresión creativa.
¿Recuerdas lo que te sucede cuando te preocupas?
Alguien clasifica pequeños objetos en sus manos (esta necesidad humana explica el efecto calmante del rosario), alguien camina de un lado a otro, alguien dibuja en una hoja de papel ... Una de las formas más efectivas de expresar emociones es la pronunciación ordinaria. Si hay una oportunidad de hablar, se vuelve mucho más fácil para nosotros. Como dicen, dijo, y alivió el alma.
¿Qué pasa con aquellos que reprimen sus emociones?
La respuesta a esta pregunta se conoce desde hace mucho tiempo: esas personas se enferman. No es por nada que dicen que lloran con lágrimas no derramadas órganos internos. El horror reprimido, la excitación es la causa principal de la úlcera péptica, el infarto de miocardio.
Un lugar especial en los métodos para responder a los sentimientos lo ocupa la autoexpresión creativa, la llamada terapia del arte.
“Nada para una persona es una carga tan fuerte y una prueba tan fuerte como otra persona”.
La profesión de maestro pertenece al grupo de las profesiones psicológicamente más peligrosas junto con, por ejemplo, un policía, un hombre de negocios, un bombero. La interacción con las personas en las actividades profesionales ha sido y sigue siendo uno de los factores de estrés más potentes. Para un maestro, las situaciones estresantes pueden surgir en cualquier momento en la comunicación con los niños, la administración, los colegas, los padres, los representantes de varias organizaciones. Y si tenemos en cuenta los problemas cotidianos, la mala salud, entonces es apropiado hablar de un maestro que experimenta un estado de estrés crónico.
Constantemente escuchamos el concepto de "estrés" de diferentes fuentes, hablamos de estrés, pero ¿sabemos toda la verdad al respecto? Las siguientes declaraciones son comunes en la vida cotidiana:
El estrés realmente no puede doler salud física hombre, porque sólo existe en la imaginación.
Solo las personas psicológicamente débiles sufren estrés.
Encontrar la causa del estrés es fácil.
Todas las personas reaccionan al estrés de la misma manera.
El objetivo del manejo del estrés es eliminar completamente el estrés.
¿Estás de acuerdo con estas afirmaciones?
Entonces, ¿qué es el estrés? Traducido del inglés, "stress" significa "tensión". Este término fue introducido en la circulación científica en 1936 por el destacado fisiólogo canadiense Hans Selye: “el estrés es una respuesta no específica del cuerpo a cualquier requerimiento que se le presente, y esta respuesta es la tensión del cuerpo dirigida a superar las dificultades emergentes y adaptarse a mayores requisitos”.
El término "no específico" en este caso significa lo que es común a todas las reacciones de adaptación del cuerpo. Cuando hace frío, tratamos de movernos más para aumentar la cantidad de calor generado por el cuerpo, y los vasos sanguíneos en la superficie de la piel se estrechan, lo que reduce la transferencia de calor. En un caluroso día de verano, el cuerpo, por el contrario, libera sudor de forma refleja, lo que aumenta la transferencia de calor. Son respuestas específicas que responden a requerimientos específicos. ambiente Al cuerpo. Pero en cualquier caso, debe adaptarse al entorno, restaurar un estado normal. La necesidad general de la reestructuración del cuerpo, la adaptación a cualquier influencia externa: esta es la esencia del estrés. No importa si la situación a la que nos enfrentamos es agradable o desagradable.
Es extraño, pero el frío, el calor, la tristeza, la alegría, las drogas provocan, según G. Selye, los mismos cambios bioquímicos en el cuerpo.
2. Por lo tanto, conocer los principales signos de estrés le permitirá reconocer su aparición a tiempo y tomar medidas. Los principales signos de estrés, independientemente de su causa, son:
Incapacidad para concentrarse en algo.
Errores demasiado frecuentes en el trabajo.
Deterioro de la memoria
Sentirse cansado con demasiada frecuencia
Los pensamientos a menudo vuelan
Muy a menudo hay dolores (cabeza, espalda, área del estómago)
hiperexcitabilidad
El trabajo no es la misma alegría
Pérdida del sentido del humor.
El número de cigarrillos fumados está en aumento
Adicción a las bebidas alcohólicas
Sensación constante de desnutrición.
Pérdida del apetito, pérdida del gusto por los alimentos.
Incapacidad para terminar el trabajo a tiempo.
3. Sr. Selye "No es lo que te sucede lo que importa, sino cómo lo percibes". Si es imposible cambiar la situación que causó el estrés, puede cambiar su significado para la persona o su actitud hacia esta situación. Por ejemplo:
Para poder sacar algo positivo incluso del fracaso: usa la palabra “pero”.
Demuéstrate a ti mismo que "podría haber sido peor".
Compare sus propias dificultades con las de otra persona, incluso con un dolor mayor ("y el otro es mucho peor").
La técnica de las “uvas verdes” (como un zorro en una fábula diciéndome a mí mismo que lo que acabo de aspirar sin éxito no es tan bueno como parecía, y por lo tanto no lo necesito).
Recuerda una situación que te haya causado emociones negativas o un estado estresante. Trate de cambiar el significado de estas situaciones para usted.
resumiendo
Entonces, aprendimos lo principal sobre el estrés. Es hora de desacreditar los conceptos erróneos comunes sobre él:
El estrés no puede causar un daño real a la salud física de una persona porque solo existe en la imaginación. Falso: el estrés afecta no solo a los procesos mentales, sino también a los fisiológicos. Una enfermedad que se desarrolla como resultado del estrés puede ser un verdadero peligro para la salud.
Solo las personas psicológicamente débiles sufren estrés. De hecho, lo opuesto es verdad. Las tensiones más fuertes suelen ser experimentadas por personas activas de voluntad fuerte que se fijan objetivos difíciles y se esfuerzan por alcanzarlos lo más rápido posible. Las altas aspiraciones causan sobrecarga, lo que conduce al estrés.
Encontrar la causa del estrés es fácil. Falso: los síntomas aparecen inmediatamente después de una ligera exposición a cualquier factor, es decir, incluso con estrés leve. Pero con estrés severo, sus síntomas no se desarrollan hasta que desaparece la causa. En tales casos, puede ser bastante difícil establecer un irritante.
Todas las personas reaccionan al estrés de la misma manera. Esta afirmación es absolutamente falsa. Cada persona tiene sus propias causas especiales, síntomas, formas de superar el estrés, cada uno tiene su propio umbral de resistencia. Aunque la reacción al estrés se desarrolla según ciertas leyes comunes a todas las personas, las manifestaciones pueden ser completamente diferentes.
El objetivo del manejo del estrés es eliminar completamente el estrés. El estrés no se puede eliminar por completo. El estrés es una parte esencial de la vida. Por lo tanto, el objetivo de combatir el estrés es controlar el nivel de estrés y manejar la tensión para darle al cuerpo la oportunidad de recuperarse a tiempo y no permitir que el estrés prolongado cause problemas graves.
Darnos cuenta de la falacia de estas declaraciones nos ayudará a lidiar con el estrés con más éxito.
Considerar:
parte práctica
1. ¿Estás estresado prueba?
Para cada pregunta puede responder "sí (+), "no (-)", "a veces (+ -)".
¿Te sientes cansado a menudo?
¿Sientes un deterioro en tu capacidad de concentración?
3 ¿Notas que tu memoria ha empeorado?
4 ¿Tiene tendencia al insomnio?
5 Frecuencias ¿Sufres de dolor en la columna?
6 ¿Tiene fuertes dolores de cabeza?
7 ¿Tiene problemas de apetito?
8 ¿Notas que el descanso no da el resultado deseado?
9 ¿Te aburres en el trabajo?
¿Es fácil cabrearte?
¿Notas una tendencia a exagerar?
¿Con qué frecuencia tiene ganas de beber?
¿Fumas a menudo?
¿Le resulta difícil completar un pensamiento?
¿A menudo dejas de quererte a ti mismo?
¿A menudo te sientes ansioso sin razón aparente?
¿Con qué frecuencia no quieres ver a nadie en absoluto?
Procesamiento de resultados
Calcula tu puntuación:
"sí" - 2 puntos
"a veces" - 1 punto
"no" - 0 puntos
0 - 10 puntos. Puedes ser envidiado, eres increíblemente resistente al estrés. En situaciones imprevistas y peligrosas, eres tranquilo y razonable. Si obtuvo de 0 a 5 puntos, lo más probable es que tomó la prueba superficialmente, porque tal grado de resistencia al estrés es realmente increíble.
11 - 25 puntos. El estrés te molesta, pero no crea ningún problema en particular. El nivel de estrés es medio. Esto significa que deshacerse del estrés no será un gran problema para usted.
26 - 34 puntos. El nivel de estrés es alto. Deberías pensar en las consecuencias. Si no exageras, las consecuencias no están lejos. No descuides tu salud: necesitas cambiar tu vida urgentemente
terapia de color
“El más fuerte es el que tiene el poder de controlarse a sí mismo” (Séneca).
Los participantes de la lección están invitados a la música ("Verano" de Vivaldi) con la ayuda de los dedos para representar manchas de color con pinturas.

La prevención de la tensión nerviosa requiere tener en cuenta la naturaleza del impacto del color en una persona. Estudios experimentales de E.B. Rabkin hizo posible establecer la gama de colores óptimos que tienen el efecto más beneficioso para una persona. Estos son los colores verde, verde-amarillo y verde-azul. En general, el impacto de los colores individuales en el estado psicológico de una persona es el siguiente:
La influencia del color en el estado psicológico de una persona.
Acción de color
Blanco Promueve la limpieza, crea una sensación de ligereza, frescor
Gris Crea aburrimiento, apatía, sensación de frío.
Azul Provoca sensación de frío, tirantez, evoca tristeza, calma
Azul Provoca una sensación de frescor, lejanía, calma
Violeta Causa una sensación de fatiga, pesadez, tirantez, suprime las emociones.
Púrpura Excita, evoca sentimientos elevados, una sensación de calidez.
Rojo Crea una sensación de calor, excita con una acción prolongada conduce a una fatiga excesiva
Naranja Crea una sensación de calidez, vigoriza
Amarillo Excita alegría, crea una sensación de calidez, amplitud, ligereza.
Marrón Crea una sensación de calidez, estabilidad, estado de ánimo tranquilo.
Verde Provoca sensación de frío, calma
Negro Provoca una sensación de pesadez, tirantez, volumen, baja el estado de ánimo, deprime
Prueba de emociones.
Material: hoja de papel, lápices de colores.

1. Rellena el primer círculo con el color que quieras tu humor Cuando vas al trabajo.
2. Rellena el segundo círculo con el color de tu estado de ánimo cuando estás haciendo las tareas del hogar.
3.… cuando piensas en tus seres queridos.
4.…cuando llegas a casa.
5.…cuando te vas a la cama.
Designación de color:
Rojo: emoción, actitud entusiasta.
Naranja - alegre, agradable
Amarillo - cálido, amigable
Verde - calma
Azul - tristeza, insatisfacción
Púrpura - marrón - alarma
Negro: tristeza, abatimiento.
Métodos para aliviar el estrés emocional.
La ducha psicológica es un conjunto de ejercicios que ayudan a aumentar el potencial energético.
1. De pie, junte los omóplatos, sonría, guiñe el ojo derecho, luego con el izquierdo, repita: “Estoy muy orgulloso de mí mismo, sirvo para mucho”
2. Poniendo una palma en su pecho: "Soy más inteligente que todos en el mundo ..."
3. Saltando sobre la pierna derecha, luego sobre la pierna izquierda, repita: "Estoy alegre y enérgico, y las cosas van muy bien".
4. Frotando palma contra palma, repita: "Atraigo la buena suerte, me hago más rico cada día"
5. Párese de puntillas, cierre las manos sobre su cabeza en un anillo, repita: "Me calienta un rayo de sol, merezco lo mejor"
6. Poniendo la palma izquierda en la frente, luego la derecha, repita: "Resuelvo cualquier problema, el amor y la suerte siempre están conmigo"
7. Con las manos en las caderas, doblando el torso hacia adelante y hacia atrás, repite: “Cualquier situación está bajo mi control. El mundo es hermoso y yo soy hermoso"
8. Manos en la cintura, inclinándose hacia la derecha y hacia la izquierda, repita: "Siempre mantengo la calma y una sonrisa, y todos me ayudarán y yo ayudaré".
9. Habiendo doblado nuestras manos en la cerradura, respiramos profundamente: "El universo me sonríe ...", exhalamos profundamente: "Y todo me sale bien"
"Dibuja el estado de ánimo"
Sugiero que todos los maestros dibujen un emoticón en el medio de la flor, indicando su estado de ánimo en ese momento. Pegue sus flores, estado de ánimo en una hoja común, obtendrá un "ramo de emociones".