La experiencia de Dou en educación ambiental de niños en edad preescolar. Educación ambiental de niños en edad preescolar.

Svetlana Igumencheva

"El asombroso mundo de la naturaleza"

Relevancia de este problema.

La educación ambiental es una de las áreas prioritarias para el desarrollo de los jardines de infancia modernos y del sistema educativo en su conjunto. Es difícil sobreestimar la relevancia de la educación ambiental. Las actividades humanas continúan provocando cambios profundos en la naturaleza circundante, planteando así un grave problema para la supervivencia de la raza humana. Los científicos creen que una condición indispensable para la supervivencia es la mejora de la propia persona, elevando su cualidades morales a un nivel correspondiente a la escala y velocidad del cambio en mundo moderno. La emocionalidad del niño. edad preescolar, especial sensibilidad y gran interés por el mundo natural son factores fundamentales para el éxito de la educación ambiental en las instituciones de educación preescolar.

A lo largo de los años, al trabajar con niños en edad preescolar, me he encontrado con una serie de problemas. Así, los conceptos erróneos de los niños sobre la naturaleza a menudo provocan una actitud hostil hacia los animales, la destrucción de plantas, insectos beneficiosos, una actitud despiadada hacia las flores y las ranas, etc. Esto no solo daña la naturaleza, sino que también afecta negativamente la psique de los niños, haciéndolos amargarse. . El conocimiento completo sólo puede formarse mediante un proceso educativo específico, sistemático y organizado.

¡Cuántos descubrimientos hace un niño al comunicarse con la naturaleza! Cada criatura viviente que vio es única. Los materiales naturales también son diversos (arena, arcilla, agua, nieve, etc., con los que a los niños les encanta jugar. Los niños en edad preescolar se comunican con la naturaleza en diferentes épocas del año, tanto cuando hay nieve blanca y esponjosa como cuando los jardines están florecidos. No existe ningún material didáctico comparable a la naturaleza en términos de diversidad y fuerza de influencia en el desarrollo del niño. Cuanto antes se formen las bases de la cultura ecológica, mayor será su nivel en el futuro. Enseñar a ver y comprender la belleza de la naturaleza nativa, tratar con cuidado a todos los seres vivos, transmitir ciertos conocimientos en el campo de la ecología son las principales tareas trabajo ambiental en la institución de educación preescolar. En la edad preescolar se forma una actitud positiva hacia la naturaleza, el mundo objetivo, hacia uno mismo y hacia los demás. En mi opinión, pude realizar el interés cognitivo por el medio ambiente y la riqueza emocional en la educación ambiental, en el proceso de comunicación con la naturaleza: después de todo, la ecología es un espacio para las actividades de los niños (observación, trabajo, juego, actividades experimentales y de habla).

he determinado metas y objetivos educación ambiental de los niños.

Objetivo:

formación en los niños de elementos de conciencia ambiental, la capacidad de comprender y amar el mundo que los rodea y la naturaleza.

Tareas:

Educativo:

Formación de los fundamentos de la cultura ambiental en el proceso de introducir a los preescolares al mundo a través de actividades prácticas con objetos vivos, observaciones, experimentos, trabajos de investigación y trabajo con material didáctico, la formación de ideas ambientales.

La conciencia de los niños sobre el conocimiento de que las plantas y los animales son organismos vivos; sobre la presencia de cuerpos inanimados en la naturaleza, sobre su relación;

Usando el ejemplo de plantas y animales específicos, revelando la conexión entre la estructura y su funcionamiento, la dependencia de la estructura del organismo de las condiciones ambientales;

Formación de conocimientos sobre la importancia de la naturaleza viva e inanimada en la vida humana y la actividad económica;

Mostrando el impacto positivo y negativo del hombre en el mundo que lo rodea;

Educativo:

Llamar la atención sobre los objetos naturales circundantes, desarrollar la capacidad de ver la belleza del mundo natural circundante, la diversidad de sus colores y formas;

Fomentar el deseo y las habilidades para preservar el mundo natural que nos rodea;

Fomentar un sentido de responsabilidad por la condición. ambiente, actitud emocional hacia los objetos naturales.

Educativo:

Desarrollo de habilidades para observar objetos vivos y fenómenos inanimados;

Llamar la atención sobre los objetos naturales circundantes, desarrollar la capacidad de ver la belleza del mundo natural circundante, la diversidad de sus colores y formas;

Al construir el proceso pedagógico para la educación ambiental, tuve en cuenta los siguientes principios:

1. Humanismo y optimismo pedagógico, que consiste en la exigencia “¡No hacer daño!”

2. Eficiencia y cientificidad. Cabe recordar que un niño no es un adulto pequeño, sino una persona de pleno derecho con su propia visión del mundo y su forma de pensar.

3.Principio de democratización: actividades conjuntas de preescolares, profesores y padres en este ámbito. Comunicación con el niño “de igual a igual”.

4. Principio de individualización: para cada niño – teniendo en cuenta individual y características de edad niños;

5. Principio de diferenciación e integración:

la unidad de todos los subsistemas de trabajo educativo y aspectos del régimen en la educación ambiental de los niños.

6.El principio de la educación para el desarrollo.: el uso de nuevas tecnologías basado en una combinación razonable de todos los métodos: reproducción de información y recuperación de información;

7.Principios de coherencia, visibilidad, accesibilidad y estacionalidad..

Formas y métodos de trabajo.

En mi trabajo sobre educación ambiental utilizo diversas formas, métodos y técnicas tradicionales y no tradicionales, teniendo en cuenta la edad y características individuales niños. Para ampliar las ideas de los niños sobre la naturaleza y profundizar sus conocimientos, utilizo las TIC. Ellos, por su claridad, colorido y sencillez, me permiten construir de manera más efectiva el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos para los niños y de sistematización de conocimientos.

Cuando trabajo con niños utilizo una variedad de formas:

1. Actividades prácticas conjuntas de niños y profesores.

Por la mañana involucro a los niños en actividades conjuntas, que adoptan diferentes formas y organización en diferentes grupos de edad.

La comunicación pedagógica adecuada entre el maestro y los niños en este evento tiene un significado particularmente profundo: los niños en edad preescolar aprenden a ver qué condiciones necesitan las plantas, aprenden a determinar qué les falta en este momento, aprenden a realizar acciones laborales de manera práctica y dominan las herramientas por primera vez. . Mi comunicación, como profesora, se reduce a una explicación amistosa, una demostración clara y ayuda en todos los casos cuando un niño tiene dificultades. Al comunicarme, encuentro la oportunidad de elogiar al niño no solo una vez, sino varias veces a lo largo del evento: al principio, los elogios inculcan la confianza del niño en sus habilidades, luego son elogios y apoyo, al final, los elogios principales. como resultado de una buena acción que el niño ha realizado. Esta comunicación pedagógica en actividades conjuntas en un rincón de la naturaleza aumenta la educación ambiental de los niños.

2. Observación.

Realizo ciclos de observación en un rincón de la naturaleza y en el área del jardín de infantes durante todo año escolar. Cada ciclo incluye una serie de observaciones de un objeto. Realizo observaciones de un ciclo secuencialmente uno tras otro con un intervalo de 2 a 3 días. Así, se observaron el crecimiento de las plantaciones en el “Jardín de la Ventana”, en macizos de flores y parterres.

Una observación aparte es una breve (5-12 minutos) que paso con un grupo pequeño (4-7) de niños en un rincón de la naturaleza o con todo el grupo en la zona. Dependiendo del contenido de la observación, la realizo en diferentes momentos del régimen: antes y después del desayuno, durante un paseo, antes del almuerzo y por la noche.

Observamos sistemáticamente el clima: los niños examinan el cielo todos los días, aclaran la naturaleza de las precipitaciones, la presencia o ausencia de viento y determinan el grado de calor o frío a partir de la ropa. Al observar la naturaleza circundante, los niños comienzan a comprender qué es bueno y qué es malo, a distinguir el bien del mal, aprenden a sentir lo bello y lo feo, aprenden a "hablar" con un pájaro y una flor, el sol y el viento y amarlos. Durante las observaciones, los niños desarrollaron poderes de observación, un gran interés por la naturaleza e ideas sobre las características de las plantas y los animales.

3. Sendero ecológico.

El “sendero ecológico” juega un papel importante en la educación ambiental de los niños en mi trabajo. En el territorio de la institución de educación preescolar hay un sendero ecológico con una descripción de los objetos naturales y material de habla para ellos. El sendero ecológico cumple una función educativa, de desarrollo, estética y de mejora de la salud.

Al crear el sendero utilizamos tantos objetos interesantes como fuera posible: árboles, arbustos. diferentes razas, diferentes edades, diferentes formas. En el camino hay un tocón viejo, suelo cubierto de musgo, senderos de hormigas y sus pasadizos, un claro con plantas medicinales: pata de potro, milenrama, manzanilla y varios insectos que viven en él: mariposas, mariquitas, orugas y un nido en un abedul. árbol.

Las plantas con flores del macizo de flores son muy agradables a la vista. Y se seleccionan de tal forma que durante la temporada unas flores sean sustituidas por otras. Los muchachos del macizo de flores cuidaron las flores: las soltaron, las regaron. En el sendero ecológico de nuestra institución de educación preescolar se construyó un molino. Los niños aprenderán cómo la gente procesaba el grano cosechado.

4. Excursiones y paseos.

La excursión es uno de los principales tipos de actividades y forma especial organizar el trabajo sobre educación ambiental, una de las formas de educación más complejas y que requieren más mano de obra. En las excursiones les presento a los niños las plantas, los animales y, al mismo tiempo, sus condiciones de vida, lo que contribuye a la formación de ideas primarias sobre las relaciones en la naturaleza.

Gracias a las excursiones se desarrollan las habilidades de observación y surge el interés por la naturaleza. La belleza de la naturaleza que los rodea evoca emociones profundas y contribuye al desarrollo de sentimientos estéticos.

También utilizo mucho los paseos para la educación medioambiental de los niños. Les presento a los niños los cambios en la naturaleza según la estación (duración del día, clima, cambios en la vida de las plantas y animales, trabajo humano). En los paseos organizo juegos con materiales naturales (arena, agua, nieve, hojas, frutas). Para este tipo de juegos contamos con equipos en el sitio como caja de arena, palas, moldes y sellos. Durante el paseo los niños conocen las propiedades de la arena, la tierra, la arcilla, la nieve, el hielo, el agua y les encanta jugar con juguetes impulsados ​​por el viento. A través de los juegos, los niños determinan la fuerza y ​​dirección del viento, su contraste.

5. Experimentado - actividades experimentales.

Para establecer las causas de los fenómenos, las conexiones y las relaciones entre objetos y fenómenos, trato de utilizar tantos experimentos como sea posible. Siempre construyo experiencias a partir de ideas existentes que los niños recibieron en el proceso de observación y trabajo. En cada experimento, se revela la causa del fenómeno observado, se lleva a los niños a emitir juicios y conclusiones. Se aclara su conocimiento sobre las propiedades y cualidades de los objetos naturales (sobre las propiedades de la nieve, el agua, las plantas, sus cambios, etc.)

Las actividades experimentales contribuyen a la formación en los niños. interés cognitivo a la naturaleza, desarrollar la observación y la actividad mental. Como resultado del trabajo en tema creativo Logré no solo aumentar mi nivel de conocimientos sobre este tema, sino también despertar el interés de algunos padres por la investigación y el conocimiento del mundo que nos rodea. La creación de condiciones para las actividades de investigación de los niños tuvo un efecto beneficioso en el desarrollo de las actividades cognitivas y de investigación de los niños. Los niños comenzaron a hacer preguntas con mayor frecuencia sobre fenómenos naturales, objetos, objetos y a realizar experimentos simples por sí mismos, durante las caminatas, su atención fue atraída por hallazgos inusuales y materiales naturales ya familiares.

Considero necesario mantener el interés de los niños y de los padres por las actividades cognitivas y de investigación, ya que promueve el desarrollo de la curiosidad de los niños, la curiosidad mental y forma sobre su base intereses cognitivos estables, lo cual es muy importante a la hora de preparar a un niño para la escuela. .

La lección abierta con niños fue interesante. grupo preparatorio sobre experimentación “El Secreto de la Arena”.

Durante toda la lección, los niños se mostraron activos, mostraron creatividad, ingenio, se apoyaron unos a otros y se interesaron por los tipos de actividades ofrecidas por la maestra, lo que contribuyó a un alto nivel de asimilación del nuevo material presentado en la lección.

6. Trabajar en un rincón de la naturaleza, en una parcela, en un huerto.

Trabajar en un rincón de la naturaleza tiene un gran valor educativo.

Los niños desarrollan una actitud solidaria y solidaria hacia la naturaleza y desarrollan una actitud responsable hacia sus responsabilidades. En el proceso de cuidado, los niños adquieren una comprensión de la diversidad del mundo vegetal, cómo crecen y se desarrollan las plantas y qué condiciones se deben crear para ellas.

7. Juegos con temática medioambiental.

Creo que uno de los medios más eficaces e interesantes de educación ambiental para los niños son los juegos. Utilizo juegos ambientales principalmente con el propósito de aclarar, consolidar, generalizar y sistematizar conocimientos. Mientras juegan, los niños adquieren mejores conocimientos sobre objetos y fenómenos naturales, aprenden a establecer relaciones entre ellos y el medio ambiente, aprenden sobre las formas de adaptación de los seres vivos a las condiciones de sus hábitats, sobre el cambio secuencial de las estaciones y sobre los cambios en la vida y naturaleza inanimada. En los juegos didácticos se encuentran grandes oportunidades para desarrollar sentimientos ambientales. Utilizo juegos didácticos no solo en las actividades gratuitas de los niños, sino que también los incluyo en clases, paseos específicos y actividades experimentales. Se trata de juegos como “Niños en las ramas”, “Copas y raíces”, “De qué árbol es la hoja”, “Bolsa maravillosa”, “Adivina qué comiste”, “Encuentra la misma planta en el ramo” “Quién Vive donde"; “Vuela, corre, salta” (sobre la adaptación de los animales a su entorno); “Quién tiene qué casa” (sobre ecosistemas); “Vivo - no vivo”; “Aves - peces - animales” (para clasificación según características determinadas); “Lo que viene primero, lo que viene después” (crecimiento y desarrollo de los organismos vivos); "Elija el camino correcto" (sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza), etc. Los juegos con materiales naturales (verduras, frutas, flores, piedras, semillas, frutos secos) son efectivos. Los juegos al aire libre de naturaleza de historia natural, que están asociados Con imitación, despierta especial alegría e interés en los niños los hábitos de los animales, su forma de vida: “Ranitas y garzas”, “Gato y ratones”, algunos juegos reflejan los fenómenos de la naturaleza inanimada: “Gotas”, “Sol y lluvia”. ", "Brisa alegre". La alegría obtenida en el juego ayuda a profundizar el interés de los niños por la naturaleza y el desarrollo. cualidades fisicas. Trama - juegos de rol con contenido natural, lo organicé en base a varios acontecimientos de la vida: viajes durante las vacaciones de mis padres al sur o al pueblo, conocimiento de una granja colectiva, una excursión a una pradera, contarles a los niños sobre una exposición agrícola (con una demostración de ilustraciones) Para que a los niños les resulte interesante jugar, creo las situaciones necesarias, por ejemplo, “La gallina se perdió”. Los niños encuentran un pequeño pollo (juguete) amarillo que llora y dice que está perdido. Los niños descubren cómo se perdió. Quién es su madre, ayúdelo a cruzar la calle, aliméntelo u ofrézcale vivir con ellos y crear. las condiciones necesarias para él.

8Ficción, literatura de historia natural, ilustraciones, reproducciones de cuadros, juegos de postales, adivinanzas.

A menudo utilizo ficción en mis clases. La ficción sobre la naturaleza tiene un profundo impacto en los sentimientos de los niños. Primero, utilizo literatura recomendada por el plan de estudios del jardín de infantes. Después de leer, converso con los niños, les hago preguntas, veo simpatía, empatía o alegría, deleite en los ojos de los niños.

Es muy agradable cuando los niños hacen preguntas en las que demuestran cariño y amor por nuestros amiguitos: “¿Alguien lo salvará?”, “¿No se congelarán?”, “¿Por qué nadie lo ayudó?” (Por ejemplo, leer el cuento "El gatito" de L.N. Tolstov). Es muy importante transmitir a los niños el significado de la obra y evocar sentimientos recíprocos.

Para ayudar a los niños de forma entretenida a identificar las características de los fenómenos naturales, los cambios estacionales en la naturaleza, determinar las cualidades de un objeto, los hábitos de los animales, utilizo acertijos, poemas, refranes, refranes y canciones infantiles. En las canciones infantiles todos los fenómenos y fuerzas de la naturaleza cobran vida: el sol, el arco iris, el trueno, la lluvia, el viento, las estaciones viven como seres animados.

9. Creación de un proyecto ambiental.

He desarrollado un proyecto ambiental a largo plazo (enero – mayo)” mundo magico naturaleza", cuyos objetivos eran:

Crear un entorno respetuoso con el medio ambiente en el territorio de la institución de educación preescolar:

Creación de condiciones para una educación ambiental efectiva de los niños en edad preescolar, promoviendo el desarrollo de una cultura ambiental y una actitud consciente hacia la naturaleza;

Promover la cooperación entre niños y adultos;

Realización de educación laboral de los niños en el proceso de cuidado de espacios verdes.

Novedad proyectos ambientales es utilizar información tecnologia computacional. El principal hecho que asegura la eficacia del proceso educativo es la implicación personal de niños y padres. Esta inclusión se puede lograr mediante el uso de tecnologías nuevas e interesantes. El proyecto permite que niños y padres participen en campañas medioambientales y de paisajismo. Trabajar en proyectos medioambientales es una oportunidad única para que niños y padres se expresen y beneficien la naturaleza circundante de su tierra natal.

Como resultado de este proyecto:

En el territorio de la institución de educación preescolar se ha creado un entorno respetuoso con el medio ambiente;

Ha aumentado el nivel de conocimiento de la ecología de los niños;

Ha aumentado la competencia ambiental de los padres sobre el tema del proyecto.

10. Actividades visuales.

Los niños reflejaron en dibujos sus impresiones de comunicarse con la naturaleza. Se realizaron exposiciones de obras infantiles sobre los temas: “Ha llegado la primavera”, “Cuidar la naturaleza”, “Plantas medicinales”, “Contaminación de la naturaleza”, etc.

Creando condiciones

Para implementar las tareas planteadas para la educación ambiental, se crearon en el grupo las condiciones necesarias:

Selección de literatura metodológica, de historia natural y infantil sobre la naturaleza;

Cuadros seleccionados, juegos de postales;

Se ha creado un rincón natural (plantas de interior, calendario meteorológico, calendario de la naturaleza, diarios de observación);

Se ha creado un laboratorio para un joven investigador, que contiene una variedad de materiales naturales y el equipo necesario para realizar experimentos;

Se compraron herramientas;

Se ha creado un sitio meteorológico;

Materiales recogidos para jugar con arena y agua.

trabajando con los padres

Trabajo muy estrechamente en educación ambiental con mi familia. Sólo confiando en la familia, sólo mediante esfuerzos conjuntos podremos resolver la tarea principal: criar a una persona alfabetizada ambientalmente. Cuando trabajo con padres sobre la educación ambiental de los niños, utilizo formas tanto tradicionales como no tradicionales. En el rincón de los padres coloqué un periódico mural "Planta un árbol, respira con la naturaleza". Mis padres me ayudaron activamente a preparar materiales para el clase abierta“El Secreto de la Arena”, participó de buen grado en los trabajos de limpieza y paisajismo del territorio de la institución de educación preescolar.

Creo que el objetivo principal al trabajar con familias es lograr la unidad en la crianza de un niño. Es necesario que la crianza de los niños en las instituciones de educación preescolar y en la familia sea uniforme. Siempre mantengo el hecho de que tenemos el mismo objetivo con ellos: formar personas decididas, amables, equilibradas y amorosas.

Para lograr este objetivo organizaré vacaciones ambientales para niños y padres, actividades recreativas al aire libre, exposiciones, espectáculos, excursiones, juegos educativos, meriendas, consultas. Intento realizar reuniones de padres y maestros de una manera muy rica e informativa, donde los padres asisten con gusto, como lo demuestran sus reseñas de las reuniones. Selecciono material para stands informativos y me comunico individualmente. Así, trato de acercar a la familia y la institución de educación preescolar.

Conclusión:

El trabajo realizado se vio reflejado en el éxito de los niños. Muestran cambios positivos en la formación de las cualidades morales de la personalidad de los niños en edad preescolar. Los niños comenzaron a estar más atentos a la naturaleza viva e inanimada que los rodeaba, a sus compañeros. Han aumentado su interés cognitivo por los objetos naturales y el deseo de cuidarlos. Los niños aprendieron a observar, cuidar y tratar las plantas de forma independiente, a mostrar curiosidad, a prestar atención a la belleza de la naturaleza circundante y los juegos infantiles contienen contenido natural. Entonces, paso a paso, inculqué en los niños el amor por la naturaleza y una actitud solidaria hacia ella.

TRABAJO DE CALIFICACIÓN DE POSGRADO

“Experiencia en educación ambiental de niños en edad preescolar superior”

Ukolova Svetlana Alexandrovna.

Introducción………………………………………………………………………………. 3 páginas

CapítuloI. Aspectos teóricos de la educación ambiental de niños en edad preescolar superior. ……………………………………………………… 7 páginas

1.1. Educación ambiental de niños en edad preescolar superior: metas, objetivos, enfoques de contenido. ……………………………………………. 7 páginas

1.2 Características de edad de los niños en edad preescolar superior ………………………………………………………………………. 17 páginas

1.3.Métodos y formas de organización de la educación ambiental para niños en edad preescolar superior. ………………………………………………………. 22 págs.

Capítulo II. Experiencia en educación ambiental de niños en edad preescolar superior. ………………………………………………………. 35 págs.

2.1.Diagnóstico del nivel de educación ambiental de los niños en edad preescolar superior. ……………………………………………………... 36 págs.

2.2.Formación de educación ambiental en niños en edad preescolar superior. ……………………………………………………..... 50 págs. 2.3. Análisis de los resultados del trabajo realizado en educación ambiental con niños en edad preescolar superior. …………………………………… 62 págs.

Conclusión………………………………………………………………...... 66 págs.

Bibliografía………………………………………………………………. 68 págs.

Introducción

La educación ambiental de los niños en edad preescolar no es sólo un homenaje a una tendencia "de moda" en la pedagogía, sino que fomenta en los niños la capacidad de comprender y amar el mundo que los rodea y tratarlo con cuidado. Cuando los niños se comunican con la naturaleza, se abren oportunidades para una educación estética, patriótica y moral.

La tensa situación ecológica en todo el mundo requiere que la educación y la formación ambiental en todos los niveles formen en los estudiantes una comprensión del mundo que los rodea como un entorno que, si bien proporciona a una variedad de seres vivos diversas condiciones para una actividad fructífera, es también un entorno con límites obvios de recursos y capacidades.

El interés por las cuestiones medioambientales no es casual. Se debe a la crisis ambiental que preocupa a la humanidad y sus consecuencias, así como a la búsqueda de nuevas salidas a la misma. Sin embargo, el pensamiento tecnocrático es tan fuerte que la crisis ambiental se presenta como algo externo al hombre y no como algo que se encuentra dentro de él mismo. Por lo tanto, la formación de la conciencia ambiental, la cultura ambiental y la cosmovisión del individuo en su conjunto debería convertirse en la tarea principal de la educación y la crianza ambiental.

El “Concepto de Educación Preescolar” plantea que en la edad preescolar se establece una actitud positiva hacia la naturaleza, hacia uno mismo y las personas que lo rodean. Al implementar esta tarea, los profesores deben centrarse en el potencial educativo del entorno. La idea de una ecología integrada moderna se está introduciendo activamente en la práctica de educar a los niños en edad preescolar.

De las recomendaciones de las audiencias parlamentarias "Problemas de la educación y la educación ambiental en Rusia" del 22 de septiembre de 1998: "Considerar la educación ambiental de los niños en edad preescolar como un eslabón prioritario en el sistema de educación ambiental continua, una condición necesaria para el desarrollo sostenible de la país, desarrollo y mejora de la continuidad entre todos los ámbitos del desarrollo social de la personalidad (familia - jardín de infancia - escuela - universidad - actividad profesional)".

Las bases de la educación ambiental sólo pueden sentarse en el proceso de comunicación con la naturaleza y en actividades pedagógicamente bien organizadas. Es importante que en el proceso de educación ambiental, la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades no sea un fin en sí mismo, sino que contribuya a la formación de las bases de la cultura ambiental, conducta que permita, sin hostilidad, tener paciencia con los opiniones de los demás. La conciencia ecológica del niño se eleva gradualmente a un nivel más alto si se crea interés, se crea una actitud hacia la percepción de la naturaleza y las actividades tocan los sentimientos del niño y evocan empatía.

Es importante que el niño pueda evaluar el comportamiento humano en la naturaleza, expresar su juicio, opinión y también comprender y aceptar la posición de otro. Alrededor del quinto año de vida, los elementos de la conciencia ecológica del niño comienzan a emerger con mayor claridad: interés por la naturaleza, por cierto tipo de actividades, reacciones emocionales, valoraciones más profundas del comportamiento en la naturaleza. A partir del sexto año de vida se forma la capacidad de realizar una valoración motivada del comportamiento en la naturaleza.

Muchos investigadores consideran la actitud hacia la naturaleza como una parte o elemento especial de una actitud integral hacia el mundo real. Dado que los rasgos de personalidad se manifiestan y se forman únicamente en las relaciones, el estudio de las relaciones es fundamental en el diagnóstico pedagógico de la educación ambiental. De particular interés en esta dirección son los trabajos de A.N. Zakhlebny, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky y otros, que consideran diversos aspectos de la educación ambiental de los niños en el proceso educativo educativo.

Por tanto, la educación ambiental de los niños en edad preescolar es un orden social de la sociedad. Una institución preescolar hoy ya tiene una visión especial del mundo como objeto de su trabajo constante. La formación de una conciencia ambiental es la tarea más importante a la que se enfrentan los docentes en la actualidad. Es en la edad preescolar cuando es necesario iniciar la educación ambiental, porque en este momento, el conocimiento adquirido puede transformarse aún más en creencias sólidas.

Los fundamentos teóricos de la educación ambiental se presentan en varios estudios psicológicos y pedagógicos (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N. Kondratyev, etc.), en la monografía de S.N. Nikolaeva. “La comunicación con la naturaleza comienza desde la niñez” (Perm. 1992).

La metodología de la educación ambiental en una institución preescolar es mucho más temprana que el logro de la edad adulta en el desarrollo del habla, la música, el arte, educación Física. Por tanto, un problema como la educación ambiental de los niños en edad preescolar es grave e importante.

A pesar de que existen muchos programas orientados al medio ambiente, como el programa integral “Infancia”, también hay un “Nosotros” parcial. “Nuestra casa es la naturaleza”, “Joven ecologista”, etc., la implementación práctica de estos programas en las instituciones de educación preescolar sigue siendo problemática. Una búsqueda en esta dirección determinó propósito del estudio: identificar y describir la experiencia pedagógica de educación ambiental de niños en edad preescolar superior.

Objeto de estudio: el proceso de educación ambiental en niños en edad preescolar superior.

Tema de estudio: experiencia pedagógica en educación ambiental de niños en edad preescolar superior.

Investigar objetivos:

1.Estudio teórico y fundamentos metodológicos Problemas de la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior.

2. Identificar, describir, sistematizar la experiencia en educación ambiental de niños en edad preescolar superior.

Para resolver los problemas se utilizó un conjunto de métodos de investigación: análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica, diagnóstico, cuestionamiento.

Base de investigación: jardín de infancia combinado MDOU nº 9 “Beryozka”, Uglich, región de Yaroslavl.

Capítulo 1. Aspectos teóricos de la educación de los fundamentos de la cultura ecológica en niños en edad preescolar superior.

1. Educación ambiental de niños en edad preescolar superior: metas, objetivos, enfoques de contenidos.

La ecología como ciencia existe desde hace varias décadas. No es sorprendente que la ecología se haya vuelto muy popular en los últimos treinta años, cuando en muchos países la gente ha experimentado de primera mano que la degradación ambiental tiene un impacto negativo en la salud y la calidad de vida de las personas.

Esto afectó literalmente a todos los componentes del medio ambiente. En las ciudades, el aire se ha contaminado debido a la abundancia de automóviles, las emisiones de las empresas industriales, el aumento de la densidad de edificios y la disminución del área de parques y plazas. La calidad del agua de los ríos se ha deteriorado: aparecieron manchas de petróleo en la superficie del agua, muchos ríos y lagos “florecieron” e incluso nadar en ellos se volvió imposible, aparecieron en el agua sales de metales pesados, sustancias radiactivas y pesticidas. La superficie de bosques disminuyó y los propios bosques, especialmente cerca de zonas pobladas, perdieron su atractivo: pinares, robles, tilos y arces comenzaron a desaparecer. Fueron reemplazados por otras especies menos atractivas: alisos, arbustos. La flora y la fauna se han empobrecido drásticamente.

Por supuesto, la gente empezó a dar la alarma. La parte más activa empezó a llamarse “verdes”, la ecología se hizo popular. Los límites de la ecología inevitablemente se han ampliado. Hablan de “ecología social”, “ecología de la ingeniería”, “ecología política”, “ecología cultural” e incluso “ecología familiar”. En primer lugar, el término “ecología” resultó muy exitoso; de hecho, puede interpretarse de manera amplia. Proviene de dos palabras griegas: oikos (oikos) - casa o vivienda, logos (logos) - estudio o ciencia. El término resultó ser exitoso lingüísticamente; comenzó a denotar en general la calidad de vida en relación con el estado del medio ambiente (área ecológicamente favorable, bienestar ambiental).

En segundo lugar, el hombre también es un organismo vivo, parte de la biosfera. Está en relación con el medio ambiente e influye en su condición, y en los últimos siglos esta influencia se ha vuelto decisiva. Por tanto, es común que una persona considere la ecología como una disciplina “al servicio” de su bienestar. Desde este punto de vista, la ecología debería proporcionar respuestas sobre cómo preservar el medio ambiente en el estado natural más intacto posible. La ecología es la ciencia que estudia los sistemas de los organismos vivos, sus relaciones con el medio ambiente y las dependencias entre las diferentes formas de vida. En la mente de la mayoría de la gente, la palabra “ecología” también está asociada con los conceptos de “ansiedad”, “protección” y “conservación”.

Es desde la edad preescolar que es necesario inculcar en los niños la idea de que una persona necesita un medio ambiente ecológicamente limpio.

Como dirección independiente en pedagogía, la educación y formación ambiental se ha generalizado en el mundo desde principios de los años 70 del siglo XX. y fue propuesto por la UNESCO y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente como el principal medio para armonizar la interacción entre el hombre y la naturaleza.

En los años 70 y 80 se realizó un estudio de la influencia del conocimiento de la historia natural en el desarrollo del niño, una búsqueda de formas de sistematizarlo, enseñando a los preescolares a asimilar las relaciones que existen en la naturaleza, fomentando una actitud positiva hacia la naturaleza, el deseo de trabajar, cuidar de los seres vivos y proteger el medio ambiente natural (P. G.Samorukova, V.G.Gretsova, S.N.Nikolaeva, N.F.Vinogradova, N.N.Kondratieva, etc.).

En los años 90: el desarrollo de metas y objetivos para el contenido de la educación ambiental para niños en edad preescolar, formas de su implementación en el jardín de infantes (S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, A.M. Fedotova, N.A. Ryzhova, N.N. Veresov, V.I. Ashikov, etc.) [ 27].

Hoy en día en la ciencia pedagógica se utiliza una terminología diferente: “educación ambiental” y “educación ambiental”

La educación ambiental es un proceso continuo de crianza, formación, autoeducación y desarrollo personal, destinado a formar normas de comportamiento moral de las personas. La educación ambiental es un proceso de formación continua, sistemática y decidida de la personalidad emocional, moral, humana y solidaria de una persona. actitud hacia la naturaleza y normas morales y éticas de comportamiento en el medio ambiente (Proyecto de Ley Federal “Sobre Cultura Ecológica”).

Según M.D. Makhaneva, el objetivo principal de la educación ambiental es la formación de una cultura ambiental, que se entiende como la totalidad de la conciencia ambiental, los sentimientos ambientales y las actividades ambientales.

Los principales objetivos de la educación ambiental:

fomentar el amor por la naturaleza a través de la comunicación directa con ella, la percepción de su belleza y diversidad;

formación de conocimientos sobre la naturaleza;

desarrollar la empatía por los problemas de la naturaleza, el deseo de luchar por su conservación.

Analizando las tareas, observamos que primero es la tarea de la educación, y solo después la formación del conocimiento. La tercera tarea es la de la educación moral, y la educación moral entra inevitablemente en contacto con la educación ambiental del individuo.

Según Ryzhova N.A., la educación ambiental es “un proceso continuo de formación, educación y desarrollo de un niño, dirigido a la formación de su cultura ambiental, que se manifiesta en una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza, el medio ambiente, una actitud responsable hacia el propio la salud y el estado del medio ambiente.” medio ambiente, de conformidad con determinadas normas morales, en el sistema de orientaciones de valores”.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

— formación de un sistema de conocimiento científico ambiental elemental accesible a la comprensión de un niño en edad preescolar (principalmente como un medio para llegar a ser conscientemente actitud correcta a la naturaleza);

— desarrollo del interés cognitivo por el mundo natural;

— formación de habilidades y hábitos iniciales de comportamiento ambientalmente alfabetizado que sea seguro para la naturaleza y para el propio niño;

— fomentar una actitud humana, emocionalmente positiva, cuidadosa y solidaria hacia el mundo natural y el medio ambiente en general; desarrollar un sentido de empatía por los objetos naturales;

— formación de habilidades y destrezas para observar objetos y fenómenos naturales;

—formación de un sistema inicial de orientaciones valorativas (la percepción de uno mismo como parte de la naturaleza, la relación entre el hombre y la naturaleza, el valor intrínseco y la diversidad de significados de la naturaleza, el valor de la comunicación con la naturaleza);

— dominar las normas básicas de comportamiento en relación con la naturaleza, desarrollar habilidades para una gestión medioambiental racional en la vida cotidiana;

— desarrollar la capacidad y el deseo de preservar la naturaleza y, si es necesario, brindarle asistencia (cuidado de los objetos vivos), así como habilidades en actividades ambientales básicas en el entorno inmediato;

— formación de habilidades básicas para prever las consecuencias de algunas de sus acciones en relación con el medio ambiente.

En nuestra opinión, la mayoría de las tareas tienen como objetivo formar y fomentar una actitud humana, afectuosa y emocionalmente positiva del niño hacia el mundo que lo rodea.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar es el proceso de desarrollar en los niños una actitud conscientemente correcta hacia los objetos naturales con los que están en contacto directo. Esta actitud surge en la interrelación de componentes intelectuales, emocionales y efectivos. Su combinación constituye la posición moral del niño, que se manifiesta en diversas formas de su comportamiento, señala S. N. Nikolaeva.

La educación ambiental presupone, en primer lugar, la formación en un niño de una actitud emocional y solidaria hacia la naturaleza, la capacidad de ver su belleza y no un conocimiento detallado de las características de cada tipo de animal o planta. . La educación ambiental promueve el concepto de integridad ambiental utilizando un enfoque interdisciplinario y el aprendizaje de resolución de problemas.

La educación ambiental interactúa con la educación moral del individuo. La tarea de la educación moral no es simplemente lograr el conocimiento de las normas morales, sino, más importante aún, formar creencias, motivos y acciones. Proteger la vida en la Tierra de los desastres ambientales se está convirtiendo en el problema más importante de nuestro tiempo, y se debe prestar atención a este problema desde la primera infancia.

La "educación ecológica de los niños", desde el punto de vista de V.G. Fokina, implica: fomentar una actitud humana hacia la naturaleza, la formación de un sistema de conocimientos e ideas ambientales, el desarrollo de sentimientos estéticos, la participación de los niños en actividades factibles para para cuidar las plantas y los animales, G. V. Chirica señaló en su trabajo que el concepto de “educación ambiental” en relación con los niños en edad preescolar tiene un contenido más amplio que el trabajo ambiental en el jardín de infantes, que la educación de una actitud cuidadosa y solidaria hacia naturaleza. La educación ambiental de un niño en edad preescolar “puede considerarse como un proceso de formación de una actitud consciente, humana y activa hacia la naturaleza, que se manifiesta en el comportamiento de los niños. Se forma sobre la base de: la conciencia de los niños sobre las conexiones y dependencias que existen en la naturaleza, el impacto de la actividad humana en la naturaleza, la comprensión de la necesidad de proteger la naturaleza y una actitud humana y activa hacia los seres vivos”.

Compartimos la posición de S. N. Nikolaeva”, de que la educación ambiental es la formación de una cultura ecológica, una actitud conscientemente correcta directamente hacia la naturaleza misma en toda su diversidad; a las personas que lo protegen y crean, así como también crean riqueza material y valores espirituales sobre su base. También es una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza, una comprensión del valor de la vida y la salud y su dependencia del estado del medio ambiente; conciencia de las propias capacidades para interactuar creativamente con la naturaleza”.

El objetivo de la educación ambiental es la formación de los inicios de la cultura ambiental en los niños, el desarrollo de la conciencia, el pensamiento y la cultura ambiental en los adultos (educadores, padres) que los educan.

Considerando “educación ambiental” y “educación ambiental” podemos decir que una es imposible sin la otra. “La esencia de la educación y crianza ambiental radica en la adquisición por parte de cada persona del sentido de la naturaleza, la capacidad de ahondar en su mundo, su valor y belleza insustituibles; comprender que la naturaleza es la base de la vida y la existencia de todos los seres vivos en la tierra; Continuidad dialéctica e interdependencia de la naturaleza y el hombre."

Recientemente se han creado dos tipos de programas: integral, dirigido al desarrollo integral de la niñez, y parcial. , proporcionando una o más áreas de educación y desarrollo.

Objetivo del programa: Asegurar el desarrollo integral de la personalidad del niño durante la niñez preescolar: intelectual, física, emocional y moral, volitiva, social y personal.

Este programa tiene una sección "Un niño descubre el mundo de la naturaleza", donde una de las principales tareas en la implementación del programa es inculcar en los niños elementos de conciencia ambiental, orientaciones de valores en el comportamiento y la actividad. En el sistema de formación de las relaciones de los niños con la naturaleza, un lugar importante lo ocupa el desarrollo del interés cognitivo por la naturaleza, así como los sentimientos estéticos asociados con su belleza.

La sección “Un niño descubre el mundo de la naturaleza” consiste en presentar a los niños una variedad de fenómenos de la vida de las plantas, los animales y sus comunidades. El programa incluye cuatro bloques de contenidos para cada edad: información sobre plantas y animales como representantes de los seres vivos en el mundo natural (características de la estructura externa y funciones vitales, la conexión de los seres vivos con su entorno, su singularidad); mecanismos de relación adaptativa entre los organismos vivos y su entorno, su singularidad; mecanismos de relaciones adaptativas entre organismos vivos y su entorno (propiedades de diferentes entornos, ideas sobre grupos de animales que viven en un entorno homogéneo); conocimiento sobre el crecimiento, desarrollo y reproducción de plantas y animales familiares para los niños (ideas sobre cambios sucesivos en los organismos, la naturaleza cíclica del proceso); conocimiento de la naturaleza del ecosistema (los niños se familiarizan con las plantas y animales que viven en una comunidad, su interconexión).

Un aspecto positivo del programa es la inclusión del contenido y el carácter de la historia natural en las actividades educativas: comunicación, modelado, experimentación. Esto permite a los niños satisfacer su curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea.

El objetivo del programa: desarrollar cualidades de personalidad como buenos modales, independencia, determinación, la capacidad de plantearse una tarea y lograr su solución.

El programa tiene una sección: “El niño y el mundo que lo rodea”, que examina la relación entre los seres vivos y no vivos, sobre lo que rodea al niño. Uno de los objetivos de este programa es desarrollar una actitud activa y cuidadosamente respetuosa hacia el mundo que nos rodea.

La subsección "Mundo natural" del programa "Arco iris" es un componente del desarrollo cognitivo de los niños, dentro del cual reciben información, desarrollan procesos cognitivos. Por lo tanto, creemos que el programa Rainbow otorga gran importancia a desarrollo cognitivo niños, es decir, corresponde más al apartado “Familiarización con el medio ambiente”, que no permite divulgar plenamente los temas de educación ambiental. Este programa, en nuestra opinión, está dirigido al desarrollo mental del niño y la formación de su personalidad.

Objeto del programa: desarrollo de las habilidades mentales y artísticas de los niños en edad preescolar.

El programa tiene como objetivo desarrollar las habilidades mentales y artísticas de los niños y las actividades de los niños. Por lo tanto, al desarrollar el material del programa, primero tomamos en cuenta qué medios para resolver problemas cognitivos y creativos deben aprender los niños y en qué contenido se pueden aprender estos medios de manera efectiva.

Las principales direcciones del programa incluyen la familiarización con la naturaleza, tiene como objetivo aclarar, ampliar y sistematizar las ideas de los niños sobre la relación de las plantas y animales con el medio externo. El material cognitivo incluye ideas sobre la naturaleza, plantas y animales vivos e inanimados; sobre diversos factores ambientales y su influencia en la vida de plantas y animales; sobre la diversidad de flora y diversos ecosistemas; sobre conexiones y relaciones. En nuestra opinión, la sección "Conocimiento de la naturaleza" en en su totalidad no establece objetivos para la educación ambiental de los niños. Básicamente, se proporciona material educativo y formación en las formas más simples de reflejo simbólico de los objetos naturales, su estado, cambios y relaciones en la naturaleza.

Junto con los complejos, un número significativo de programas parciales, incluidos aquellos dirigidos a la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Uno de los primeros en aparecer en el país fue el programa parcial "Joven Ecologista", del autor S.N. Nikolaeva, creado sobre la base de su propio concepto de educación ambiental para niños en edad preescolar. Al seleccionar el contenido del programa se utilizó un enfoque biocéntrico: en el centro del estudio está la ley del estudio de la naturaleza, el hombre es parte de la naturaleza. El contenido principal de la educación ambiental, según S.N. Nikolaeva, es la formación en un niño de una actitud conscientemente correcta hacia los fenómenos y objetos naturales que lo rodean y con los que se familiariza en la infancia preescolar.

El programa "Joven Ecologista" está equipado con un paquete completo de software y materiales metodológicos, que permite a los profesores implementarlo con éxito en la práctica de las instituciones preescolares.

« Nosotros",

Meta: formación de la educación ambiental, desarrollo de los principios de la cultura ambiental.

El contenido se basa en una comprensión cada vez más amplia de un organismo vivo. En todos los apartados, el conocimiento actúa como factor protagonista en el desarrollo de la conciencia medioambiental en los niños. El programa "Nosotros" de N. N. Kondratieva ofrece tipos tradicionales de actividades infantiles: observación, modelado, trabajo en la naturaleza, juego, actividad artística y diseño, con los que el autor conecta las manifestaciones de la cultura ecológica y universal de los niños.

En nuestra opinión, el programa y su contenido contribuyen al desarrollo de la personalidad del niño, a la formación de la conciencia y el comportamiento ambiental y a la educación ambiental.

Programa de N.A. Ryzhova « Nuestro hogar es la naturaleza" tiene como objetivo formar una personalidad humana, socialmente activa y creativa en un niño de 5 a 6 años, con una visión holística de la naturaleza y una comprensión del lugar que ocupa el hombre en ella. Según el programa, los niños reciben ideas sobre las interrelaciones de la naturaleza, que les ayudan a adquirir los fundamentos de una cosmovisión y cultura ecológicas, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud. N.A. Ryzhova presta especial atención a la formación de una visión holística de la naturaleza y del lugar que ocupa el hombre en ella. "Los niños forman sus primeras ideas sobre las relaciones que existen en la naturaleza y, a partir de ellas, los inicios de una cosmovisión y una cultura ecológicas, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud".

Así, habiendo analizado los complejos programas “Infancia”, “Arco Iris”, “Desarrollo”, se llega a la conclusión de que no todos los programas, en nuestra opinión, prestan especial atención a la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior. En los programas "Arco Iris" y "Desarrollo", los niños desarrollan en mayor medida el interés cognitivo, pero no se presta suficiente atención a la educación ambiental.

Compartimos la posición de los autores del equipo del Departamento de Pedagogía Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. Programa "Infancia" de AI Herzen, donde se da un lugar importante a la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior y la formación de la educación ambiental del niño a través de la familiarización con la cultura ambiental de la sociedad.

Entre los programas parciales, aceptamos el punto de vista de Nikolaeva S.N. “Joven ecologista”, según el cual la formación de una cultura ecológica en los niños en edad preescolar es su actitud conscientemente correcta directamente hacia los fenómenos, objetos de la naturaleza viva e inanimada que conforman su entorno inmediato durante este período de la vida; a las personas que lo protegen y crean, así como también crean riqueza material y valores espirituales sobre su base. También es una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza, una comprensión del valor de la vida y la salud y su dependencia del estado del medio ambiente; conciencia de las propias capacidades para interactuar creativamente con la naturaleza.

De todo lo anterior llegamos a la conclusión de que:

La educación ambiental es la educación de la moral, la espiritualidad y la inteligencia. Todos los componentes de un enfoque tan integrado de la educación ambiental en una institución preescolar no existen por separado, sino que están interconectados. Así, una actitud humana hacia la naturaleza surge en el proceso de darnos cuenta de que el mundo que nos rodea es único, necesita de nuestro cuidado, y se consolida en el proceso de actividades prácticas con los niños en el cuidado de las plantas de interior y habitantes del espacio habitable;

- Una revisión de una serie de programas nacionales de educación ambiental para niños en edad preescolar demuestra la gran actividad creativa de los especialistas: comprensión de los problemas ambientales del planeta, la necesidad de resolverlos, el valor de la naturaleza y la vida en la Tierra en todas sus manifestaciones, la necesidad de cambio y tácticas para introducir a la humanidad en el planeta, formas de interacción con la naturaleza. Y esto requiere una educación ambiental intensiva para todas las personas, desde la infancia preescolar. Muchos programas utilizaron un enfoque biocéntrico para la selección de contenidos. Esto permite que los niños adquieran una comprensión básica del problema de la relación entre el hombre y el medio ambiente y, posteriormente, de las actividades de las personas.

1.2 Características de edad de los niños en edad preescolar superior

La transición de los niños al grupo mayor está asociada con un cambio en la posición psicológica de los niños: por primera vez comienzan a sentirse los mayores entre los demás niños del jardín de infancia. La maestra ayuda a los niños en edad preescolar a comprender esta nueva situación. Apoya un sentido de "edad adulta" en los niños y, sobre esta base, los incita a esforzarse por resolver problemas nuevos y más complejos de cognición, comunicación y actividad.

“...Podemos enseñar a los niños lo que sabemos; Nos estamos preparando para la escuela; estos motivos son fácilmente aceptados por los niños mayores en edad preescolar y guían su actividad”.

Partiendo de la necesidad característica de los niños en edad preescolar mayores de autoafirmación y reconocimiento de sus capacidades por parte de los adultos, un adulto debe proporcionar las condiciones para el desarrollo de la independencia, la iniciativa y la creatividad de los niños. Debe crear constantemente situaciones que alienten a los niños a aplicar activamente sus conocimientos y habilidades, proponerles tareas cada vez más complejas, desarrollar su voluntad, apoyar el deseo de superar las dificultades, llevar al final el trabajo que han comenzado y apuntar a encontrar soluciones nuevas y creativas.

La edad preescolar superior es una etapa importante en el desarrollo de la cultura ecológica humana. Durante este período se sientan las bases de la personalidad, incluida una actitud positiva hacia la naturaleza y el mundo circundante. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del medio ambiente, se desarrolla una actitud emocional y valorativa hacia el medio ambiente y se forman los fundamentos de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño con la naturaleza. , en la conciencia de su inseparabilidad con él. Gracias a esto, es posible que los niños desarrollen conocimientos ambientales, normas y reglas para interactuar con la naturaleza, desarrollen empatía por ella y sean activos en la resolución de algunos problemas ambientales. Al mismo tiempo, la acumulación de conocimientos en los niños en edad preescolar no es un fin en sí mismo. Son una condición necesaria para desarrollar una actitud emocional, moral y eficaz hacia el mundo.

En la edad preescolar avanzada, toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea se reestructuran. La esencia de esta reestructuración es que en la edad preescolar surge la vida mental interna y la regulación interna del comportamiento, cuya formación está asociada con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia del niño en edad preescolar mayor. condiciones de vida en este periodo se están expandiendo rápidamente: los límites de la familia se están expandiendo. El niño descubre el mundo de las relaciones humanas, los diferentes tipos de actividades y funciones sociales de las personas. Siente un fuerte deseo de involucrarse en la vida de un adulto, de participar activamente en ella.

Los cambios en el estilo de vida del niño, la formación de nuevas relaciones con adultos y compañeros y nuevos tipos de actividades conducen a la diferenciación de las funciones y formas del habla en la edad preescolar superior. Surgen nuevas tareas comunicativas consistentes en que el niño transmite sus impresiones, vivencias y razonamientos a un adulto. Aparece una nueva forma de habla: mensajes en forma de monólogo, una historia sobre lo vivido, visto y sobre el trabajo realizado.

En la edad preescolar superior, las conexiones entre el pensamiento y el habla se vuelven más complejas. La función intelectual del habla toma forma, sirviendo como herramienta de pensamiento. La palabra registra el resultado de la actividad cognitiva, fijándolo en la mente del niño. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla el discurso dialógico, que incluye instrucciones, evaluación y coordinación de acciones. Al final de la edad preescolar, aumenta el número de contactos extrasituacionales y toma forma una nueva forma de comunicación empresarial no situacional.

Hablando de las orientaciones valorativas de un individuo, siempre se implica una determinada orientación, motivos de vida que subordinan a los demás. A la edad de 6-7 años, se desarrollan los mecanismos de esta subordinación (N.M. Matyushina). A partir de la subordinación de motivos, el niño tiene la oportunidad de subordinar conscientemente sus acciones a un motivo distante.

Así, la conducta del niño se convierte en una conducta personal extrasituacional y pierde su espontaneidad. Está dirigido por una motivación ideal e imaginable (K.M. Gurevich). La jerarquía de motivos es la base psicológica sobre la cual se forman la voluntad, la arbitrariedad y la orientación de la personalidad de un niño en edad preescolar.

Las investigaciones realizadas por psicólogos (E. Subbotsky y otros) muestran que a la edad de seis años se producen cambios importantes en la conciencia del niño, comienza un punto de inflexión, cuyo resultado es el fuerte y definitivo predominio del enfoque causal natural para explicar el mundo. Este es un punto muy importante del que dependen el nivel de conocimiento, la profundidad de los intereses, la orientación de la personalidad y la posición ideológica futura del niño.

En la edad preescolar superior, las preguntas motivadas por el deseo de comprender el mundo que nos rodea, las esferas de la moral y los valores aumentan y se vuelven dominantes.

Los psicólogos S. D. Deryabo y V. A. Yasvin señalan en sus estudios que las características de la actitud subjetiva hacia la naturaleza en los niños mayores en edad preescolar están determinadas en gran medida por las características del pensamiento característico de una edad determinada. V. A. Yasvin en su estudio señala que "en la sociedad moderna prevalece el pragmatismo: la naturaleza se considera sólo desde el punto de vista del beneficio y el daño, el hombre se opone a otros seres vivos, se considera "más elevado, más significativo" que ellos". Un nuevo tipo de actitud hacia la naturaleza debería convertirse en una actitud subjetiva - ética (de asociación) hacia la naturaleza. Con la ayuda de este tipo de relaciones se puede solucionar el problema de formar una actitud consciente hacia la naturaleza. Un lugar importante en la formación de una actitud humana de los niños hacia la naturaleza lo ocupa la organización de la experiencia emocional y sensorial de la comunicación entre los niños y la naturaleza, las experiencias morales y éticas positivas del niño: cuidado, compasión, responsabilidad, deseo de ayudar. un ser vivo, confianza en la corrección de sus acciones.

La actitud hacia la naturaleza es un indicador importante de la cultura ambiental. Los psicólogos (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev) consideran la categoría de actitud en el aspecto de la personalidad como su manifestación. La actitud siempre tiene una connotación emocional, es subjetiva y encuentra su expresión en acciones, acciones prácticas y actividades. Una característica importante de la actitud es la conciencia, que se forma a partir del conocimiento y se asocia con las experiencias. Los psicólogos señalan la naturaleza compleja de las conexiones entre el conocimiento y las emociones: una actitud no puede surgir sobre la base del conocimiento; debe estar conectada con el significado personal, la comprensión y la conciencia de la objetividad de lo que está sucediendo. S.N. Nikolaeva e I.A. Komarova descubrieron que el enfoque medioambiental es más coherente con la característica de que la actitud es conscientemente correcta. En este caso, se entiende por correcta aquella actitud que se ha desarrollado a partir del conocimiento de las dependencias ambientales específicas que existen entre cualquier organismo vivo y su hábitat. Sin tener en cuenta las necesidades de una planta o animal en particular, la interacción correcta y, por lo tanto, humana con él es imposible. Por consciente se entiende que el niño comprende las dependencias ambientales a nivel verbal: puede decirlo él mismo, explicar por qué se debe hacer esto o comprender las palabras de un adulto que le explica, pregunta o prohíbe. Esto significa que el aspecto emocional de la relación está presente en ella como obligatorio, ya que asegura todo el proceso de su formación.

Los criterios para la formación de una actitud consciente y humana hacia la naturaleza son los siguientes:

comprensión de la necesidad de una actitud cuidadosa y solidaria hacia la naturaleza, basada en su importancia moral, estética y práctica para el hombre;

dominar las normas de comportamiento en el entorno natural y observarlas en las actividades prácticas y en la vida cotidiana;

manifestación de una actitud activa hacia los objetos naturales (cuidado, capacidad para evaluar las acciones de otras personas en relación con la naturaleza).

Así, a la hora de formar una actitud humana hacia la naturaleza, es necesario partir de lo siguiente: lo principal es que el niño comprenda que el hombre y la naturaleza están interconectados. Por tanto, cuidar la naturaleza es cuidar al hombre, a su futuro, y lo que perjudica a la naturaleza perjudica al hombre.

Todos estos cambios profundos en la psique de un niño en edad preescolar no ocurren por sí solos, sino bajo cierta influencia de la educación y la educación. Los padres y educadores, al presentar al niño al entorno, impartirle nuevos conocimientos y habilidades, organizar y dirigir sus actividades, enriquecer la experiencia del niño, al mismo tiempo desarrollan su psique, moldean su personalidad y desarrollan ciertos rasgos psicológicos. Al educar integralmente a un niño en edad preescolar, ampliar el acervo de ideas del niño sobre los fenómenos más simples de la naturaleza y la vida social, desarrollar su capacidad para pensar de forma independiente sobre los patrones más simples de la realidad circundante, enseñándole a actuar de acuerdo con los requisitos y reglas más simples. formando en él el amor por el conocimiento y las actividades serias y socialmente útiles: el maestro crea los requisitos previos necesarios para la transición del niño a la educación escolar, para su plena participación en la vida de la escuela.

Teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar superior, es necesario seleccionar tales métodos y formas de trabajo en educación ambiental para que el niño no solo pueda adquirir ciertos conocimientos sobre la naturaleza, no solo admirar su belleza, sino que también pueda sentir , “pasar” a través de sí mismo, adquirir una actitud subjetiva hacia el mundo de la naturaleza.

1.3. Métodos y formas de trabajo en educación ambiental con niños en edad preescolar superior.

En los años 70, en la pedagogía preescolar, se iniciaron investigaciones sobre la selección y sistematización del conocimiento de la historia natural, reflejando los principales patrones de vida (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva) y no viva (I.S. Freidkin, etc.). En los estudios dedicados a la naturaleza viva, se eligió el patrón principal para gobernar la vida de cualquier organismo, es decir, la dependencia de la existencia de plantas y animales del entorno externo. Estos trabajos marcaron el comienzo de un enfoque ecológico para introducir a los niños en la naturaleza.

En los estudios de N.N. Kondratyeva, A.M. Fedotova, I.A. Khaidurova y otros han demostrado que los niños de 5 a 7 años tienen acceso a conocimientos ecológicos sobre las plantas, los animales, los seres humanos como seres vivos, sobre las conexiones y dependencias en el mundo natural y entre los seres humanos y la naturaleza; sobre la diversidad de valores de la naturaleza: beneficiosos para la salud, educativos, morales, estéticos y prácticos; que la naturaleza es un hábitat para los humanos .

En los estudios modernos R.S. Bure, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova, V.G. Fokina y otros señalan que al implementar las tareas de educación ambiental, la base deben ser el conocimiento y las ideas. Se muestran una variedad de métodos y técnicas que estimulan los intereses cognitivos de los niños, su deseo de aprender más sobre las necesidades de los seres vivos para aprender a cuidarlos adecuadamente y, en la medida de sus posibilidades, participar en la protección de la naturaleza en general.

En los estudios de S.N. Nikolaeva revela las formas y métodos de trabajo con niños en edad preescolar media y superior: “... estos son ciclos de observación de plantas y animales en un rincón de la naturaleza y en el sitio, manteniendo varios calendarios, clases (simples y complejas) , paseos específicos, excursiones, situaciones educativas lúdicas con juguetes y personajes literarios. Las formas y métodos indicados son eficaces para ambos grupos de edad."

Cuando se habla de métodos y formas de trabajo en educación ambiental, es necesario conocer el significado de estas palabras.

METRO mi tod (del griego méthodos - el camino de la investigación o el conocimiento, la teoría, la enseñanza), un conjunto de técnicas u operaciones para el desarrollo práctico o teórico de la realidad, subordinadas a la solución de un problema específico.

El método desde el punto de vista de la educación ambiental, señala S.N. Nikolaev, un método de actividad conjunta entre el maestro y los niños, durante el cual se lleva a cabo la formación de conocimientos, habilidades y habilidades ambientales, así como el desarrollo de actitudes hacia el mundo circundante.

La forma “es la organización interna de los contenidos”. Esta es una forma de organizar el proceso educativo.

La palabra forma traducida del latín significa apariencia externa, contorno externo. La organización de una formación y educación eficaces sólo es posible con el conocimiento y el uso hábil de diversas formas de organización del proceso pedagógico.

Así, el concepto de “método” caracteriza el contenido o lado interno del proceso educativo. El formulario denota el lado externo de la organización del proceso educativo y refleja la naturaleza de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico.

La misma forma se puede utilizar en diferentes métodos de enseñanza y viceversa.

Los métodos de educación y crianza ambiental son: visual, práctico, verbal. Los tres grupos de métodos se utilizan en la enseñanza durante toda la edad preescolar, al igual que coexisten las formas básicas de pensamiento. Cada uno de los grupos de métodos identificados implica la inclusión de técnicas de diferente naturaleza (demostración visual de una muestra, método de acción, pregunta, explicación, técnicas de juego - imitación de voz, movimiento, etc.), como resultado de lo cual cada uno El método utiliza las tres formas de pensamiento en diversas combinaciones, teniendo una de ellas el papel dirigente y determinante.

El método principal en la educación ambiental de los niños es la observación. Con su ayuda, el niño no solo aprende los parámetros externos de los objetos naturales (color, estructura, olor, etc.), sino que también adquiere diversas habilidades encaminadas a comprender o transformar prácticamente la naturaleza (trabajos en el cuidado de plantas y animales, actividades artísticas y cuentos infantiles basados ​​en observaciones).

Las observaciones contribuyen a la formación de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza. La variedad de fenómenos naturales que rodean a los niños en edad preescolar crea las condiciones para que el maestro organice las observaciones. El objetivo pedagógico general es despertar el interés y la actividad cognitiva de los niños, desarrollar su capacidad de observación, deseo y capacidad de mirar el mundo que les rodea. Con este enfoque, la observación se convierte en un proceso pedagógico holístico y una actividad conjunta del docente y los niños. Al mismo tiempo, las acciones del maestro están dirigidas a planificar y organizar la observación, a resolver problemas educativos, y los esfuerzos mentales de los niños están dirigidos a percibir plenamente el objeto y obtener la información necesaria. Con tales actividades, la observación se convierte en un método de educación ambiental, a través del cual se forman conocimientos ambientales específicos sobre los objetos y las actitudes hacia ellos. La observación desarrolla en los niños diferentes matices de actitud hacia la naturaleza: interés cognitivo, experiencias estéticas, empatía.

Para la formación de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza a través de la observación, las actividades de modelado son importantes: mantener un calendario de la naturaleza y reflejar en ellos los resultados de las observaciones. La maestra enseña a los niños en edad preescolar a completar de forma independiente las páginas del calendario y a utilizar los símbolos correctamente. Es de gran importancia que esta actividad se desarrolle durante todo el año académico. La actitud que surge en los niños en edad preescolar mayores hacia la observación y el modelado de sus resultados es actitud cognitiva a la naturaleza y el interés por actividades educacionales, y esto es muy importante para el desarrollo de la personalidad de un niño.

Un método importante de educación ambiental es el verbal, su correcto uso en diversas formas de trabajo con niños. La conversación es de gran importancia: es una cadena secuencial de preguntas que ayuda a comprender las relaciones de causa y efecto, hacer generalizaciones y conclusiones. El uso del método verbal se debe a la esencia de la comunicación, actividad deseable para los niños. El diálogo educativo contribuye al desarrollo de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza, si el profesor elige correctamente las palabras, construye declaraciones y explica. Es la conversación la que revela la posición moral del niño en sus relaciones con los animales, las plantas y las personas.

Un lugar especial en la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior se otorga al desarrollo de habilidades y destrezas laborales en el conocimiento de los objetos naturales. En la naturaleza, se debe seguir cultivando una actitud positiva hacia el trabajo y el deseo de trabajar. En la edad preescolar mayor, los niños necesitan formarse la idea de que los animales, las plantas en el jardín de infancia, en casa, es decir. fuera de las condiciones naturales, no puede vivir sin ayuda humana; desarrollar una actitud responsable y solidaria con el medio ambiente, organizando acciones específicas (alimentar a las aves en invierno, regar, aflojar la tierra de las plantas, retirar basura del sitio, etc.), realizar encargos individuales y colectivos; cultivar la independencia, si es necesario, para cuidar las plantas (agua), los animales (pienso, agua). De particular importancia es la evaluación de las actividades de los niños, que pueden analizar el desempeño de sus acciones y las acciones de sus compañeros. La tarea del docente es orientar a los niños, en primer lugar, hacia una evaluación positiva, aunque es necesario resaltar las deficiencias, si las hubiera, en el trabajo.

El indicador más importante de una actitud atenta y solidaria hacia los seres vivos es el deseo de los niños de participar activamente en su cuidado. Es importante que comprendan que los cuidados están encaminados a satisfacer las necesidades de las plantas y los animales y que todo organismo vive, crece y se desarrolla si se le brindan las condiciones adecuadas. La comunicación con los seres vivos puede despertar en los niños la conmoción, el desinterés, la bondad, la humanidad, es decir. espiritualidad del orden moral.

El juego juega un papel muy importante en el trabajo con niños. Es más fácil para los niños dominar ideas de naturaleza ecológica si en los procesos de aprendizaje sobre la naturaleza se incluyen situaciones de aprendizaje basadas en el juego y elementos de juegos de rol basados ​​en la trama.

Las actividades lúdicas que brindan a los niños un gran placer evocan fácil y rápidamente una actitud positiva hacia su contenido. I A. Komarov y S.N. Nikolaev desarrolló varias situaciones de aprendizaje basadas en juegos (GES): formas especiales de juegos de rol, ricos en contenido ambiental. Son creados especialmente por el profesor para solucionar un problema concreto durante las clases y excursiones medioambientales, los siguientes tipos de IOS dan buenos resultados:

IOS con el uso de juguetes analógicos (juguetes que representan objetos naturales: plantas, animales);

IOS usando muñecos: personajes de cuentos de hadas, cuya trama está relacionada con la naturaleza: varias opciones para jugar en un viaje ("viaje turístico", "excursión al Polo Norte", etc.).

Un juego especialmente organizado por el docente para el proceso de aprendizaje sobre la naturaleza cumple con éxito la función de un método de educación ambiental, que facilita a los niños el dominio de los conocimientos ambientales y forma una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza y su contenido.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar superior implica el uso no solo de una variedad de métodos, sino también de formas de trabajo. En las actividades pedagógicas se utilizan las siguientes formas: frontal, grupal, individual.

El papel principal en la formación de un sistema de ideas, conceptos y conocimientos científicos naturales iniciales se asigna a las clases. En la educación ambiental de los niños, las clases desempeñan una función muy específica y muy importante: las ideas sensoriales que los niños reciben a diario pueden transformarse cualitativamente: ampliarse, profundizarse, combinarse, sistematizarse. Sin embargo, sólo tendrán éxito y serán eficaces si los niños han desarrollado una motivación cognitiva basada en el interés por la naturaleza.

Hoy en día, gracias a la televisión, las computadoras y los libros, los niños aprenden más sobre diversos objetos y fenómenos naturales, y tienen diferentes preguntas sobre el mundo que los rodea. Por tanto, los profesores debemos estructurar la lección de tal manera que, por un lado, respondamos preguntas que interesen a los niños y, por otro, aseguremos que adquieran los conocimientos necesarios e introduzcan a los niños en actividades sistemáticas y creativas.

Nikoláeva S.N. identifica los principales tipos de clases ambientales, que se diferencian fundamentalmente entre sí en tareas didácticas, lógica de construcción, proceso de organización e implementación: clases de familiarización primaria, cognitivas en profundidad, generalizadoras y de tipos complejos.

Clases de iniciación a primaria. Las clases están dedicadas a presentar a los niños especies de animales, plantas, sus condiciones de vida y hábitats que no están representados en el entorno natural inmediato y no pueden conocerse mediante la observación.

El componente principal de estas clases son diversos materiales didácticos y de demostración que permiten a los niños formarse ideas claras y correctas. Los niños aprenden en estas clases mirando imágenes y hablando. A menudo, sus componentes también incluyen la lectura de literatura infantil, la observación de ilustraciones, la visualización de una tira de película o diapositivas y la historia de un maestro.

Las clases de orientación primaria con niños en edad preescolar mayores son mucho más difíciles que las clases en otros grupos de edad. Con ellos, puede mirar imágenes de la naturaleza que están lejos de su experiencia, ir más allá de la trama representada, mirar varias imágenes al mismo tiempo; esto se ve facilitado por parte de la experiencia ya establecida de los niños y la variedad de ideas que tienen. tener.

Durante las clases de orientación inicial con niños, se pueden examinar objetos vivos de la naturaleza, pero solo si terminaron accidentalmente en el jardín de infantes y se asentaron por un corto tiempo.

Clases de tipo cognitivo en profundidad. El contenido de las lecciones tiene como objetivo identificar y mostrar a los niños las conexiones que necesitan entre las plantas, los animales y el entorno externo. Los temas de dichas clases están determinados por una serie de dependencias específicas que, como han demostrado la investigación y la práctica en los jardines de infancia, son comprensibles y asimiladas por los niños en edad preescolar mayores. Son clases dedicadas a familiarizar a los niños con la dependencia de la vida y el crecimiento de las plantas de los factores ambientales, por ejemplo, el crecimiento de cultivos de hortalizas, plantas de jardín, sus cambios estacionales, etc. Son clases para familiarizar a los niños con la adaptabilidad de los animales. a su entorno, por ejemplo, el color de camuflaje de los animales, sus formas de moverse, la protección contra los enemigos. Son muy eficaces varios tipos de trabajos experimentales destinados a desarrollar ideas sobre el color de camuflaje de los animales.

Las clases de tipo cognitivo profundo contribuyen activamente a la educación mental de los niños en edad preescolar. Los niños aprenden la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, razonar lógicamente y sacar conclusiones. Todo esto asegura un desarrollo intensivo del pensamiento del niño en edad preescolar.

Lecciones generales. En una clase de generalización, el profesor se fija el objetivo de identificar una serie de características significativas (esenciales y características) de un grupo de objetos familiares y, a partir de ellas, forma una representación generalizada. La práctica docente muestra que las generalizaciones deben basarse en conocimientos específicos y diferentes adquiridos sistemáticamente por los niños durante la edad preescolar, así como también los obtenidos en el proceso de observaciones repetidas de objetos en la naturaleza.

En la edad preescolar superior, todas las actividades específicas se pueden resumir y generalizar. Existe la oportunidad de mostrar a los niños en edad preescolar la unidad de las formas en la naturaleza viva. El contenido de ideas generalizadas puede ser fenómenos que cambian naturalmente: el crecimiento y desarrollo de las plantas, cambios estacionales en la naturaleza. Desde hace varios años, los niños observan cómo crecen las plantas de interior, las verduras del jardín y las flores del macizo de flores. Se acumula una gran cantidad de actuaciones brillantes y variadas. A partir de ellos, uno puede formarse una idea generalizada de que una planta se desarrolla a partir de una semilla, crece, florece y forma nuevas semillas. Para su crecimiento se necesitan determinadas condiciones: luz, calor, humedad, buena tierra.

Las clases de generalización le permiten desarrollar intensamente la inteligencia de los niños: la capacidad de comparar, contrastar, analizar y sacar conclusiones.

Clases complejas. Las clases complejas en el marco de un tema resuelven diferentes problemas del desarrollo de los niños y se basan en diferentes tipos de actividades. Estas clases se pueden realizar en todos los grupos de edad, pero son especialmente útiles con niños mayores en edad preescolar.

En el campo de la educación ambiental, las clases integrales se pueden utilizar en diferentes grupos de edad. Por ejemplo, a finales de otoño se suele celebrar una sesión de juego con los niños del grupo mayor, durante la cual se plantea una idea de Otoño. Una lección completa sobre este tema puede constar de varias partes e incluir varias actividades.

Una lección tan compleja, si se organiza adecuadamente, puede ir más allá del alcance de una lección regular en el tiempo: un cambio de actividad no causará fatiga ni aburrimiento. Además, a su discreción, el profesor puede utilizar música grabada en el momento adecuado y realizar una divertida lección de educación física.

Se concede gran importancia en el desarrollo ecológico de los niños a las excursiones, donde se familiarizan con la diversidad del mundo orgánico y observan objetos y fenómenos naturales en tiempos diferentes del año; los niños aprenden a navegar por el terreno.

Como señala M.D. Makhaneva, al realizar una excursión, es importante prestar especial atención a la organización de las actividades de los niños: “A los niños se les debe enseñar a pensar que van a visitar a los habitantes naturales, a su casa grande, y por lo tanto deben seguir las instrucciones mandamientos que los huéspedes deben seguir la naturaleza. El más importante de ellos es mantener el silencio” (L.P. Simonova). El siguiente mandamiento importante es la paciencia (la capacidad de observar plantas y animales durante mucho tiempo). El tercer mandamiento es la atención (se debe enseñar a los niños a encontrar conexiones en la naturaleza, comprobar los signos populares y predecir las consecuencias del comportamiento de las personas).

En la edad preescolar superior, los niños participan con interés en actividades experimentales. La experiencia contribuye a la formación en los niños del interés cognitivo por la naturaleza, el desarrollo de la observación y la actividad mental. Los experimentos se realizan con objetos inanimados, plantas y animales, se pueden asociar al trabajo en un rincón de la naturaleza y en el jardín, y se pueden incluir en las clases. En cada experimento se revela la causa del fenómeno observado, los niños razonan, comparan, establecen relaciones de causa y efecto y sacan conclusiones. Los experimentos aumentan el interés por los objetos y fenómenos, crean una atmósfera emocional y evocan un sentimiento de alegría y deleite.

Las acciones ambientales son eventos socialmente significativos destinados a preservar los objetos naturales. Tienen como objetivo, en primer lugar, desarrollar una cultura ecológica, una conciencia ambiental y una cosmovisión ecológica en niños y adultos. Estos podrían ser eventos como: “Patrulla Azul”, “Cantina de pájaros”, etc.

Las vacaciones contribuyen enormemente al trabajo de educación ambiental. Un factor muy importante es el resurgimiento de las tradiciones populares (costumbres, rituales), y también se decide linea entera Tareas: morales, emocionales, estéticas. Se trata de fiestas como el “OTOÑO”, la fiesta del “ABEDUL RUSO”.

En el trabajo sobre educación ambiental para niños en edad preescolar superior, se pueden utilizar círculos en el jardín de infantes. En círculos, los niños pueden realizar experimentos, recopilar material visual que pueda usarse en clase, dibujar, hacer manualidades, hacer manualidades con materiales naturales, etc.

En consecuencia, todos los métodos y formas de trabajo anteriores en educación ambiental contribuyen al desarrollo integral de los niños, ampliando sus horizontes, desarrollando habilidades de observación y sensoriales, estableciendo relaciones de causa y efecto y desarrollando diferentes formas de habla: diálogo, descripción. , explicación, historia. Como resultado, los niños comienzan a comprender que:

Los objetos y fenómenos están interconectados y representan un todo único;

El mundo que nos rodea no es algo estático, está en constante cambio.

Los cambios intensivos en la vida circundante, la penetración activa del progreso científico y tecnológico en todas sus esferas dictan al docente la necesidad de elegir medios de enseñanza y educación más eficaces basados ​​​​en métodos modernos y nuevas tecnologías integradas.

Una de las tecnologías prometedoras que ayuda a resolver este problema es el "método del proyecto". Basado en un enfoque de formación y educación centrado en la persona, promueve el desarrollo del interés cognitivo en diversas áreas del conocimiento y desarrolla habilidades de cooperación.

Se entiende por “proyecto” una obra creativa independiente o colectiva realizada que tiene un resultado socialmente significativo. El proyecto se basa en un problema, resolverlo requiere investigación en varias direcciones, cuyos resultados se generalizan y combinan en un todo.

El “método de proyecto” de actividades se puede utilizar al trabajar con niños en edad preescolar mayores. Esta etapa de edad se caracteriza por una atención más estable, observación, capacidad de inicio de análisis, síntesis, autoestima, así como el deseo de realizar actividades conjuntas. El proyecto puede combinar contenidos educativos de diversos campos del conocimiento.

Los temas y contenidos de los proyectos para niños en edad preescolar superior pueden ser los más diversos: lúdicos, creativos y educativos.

En cuanto a la duración, los proyectos pueden ser de corta duración (de 1 lección a 1 día) y de larga duración (de 1 semana a 3 meses).

Cuando se utiliza el "método del proyecto" al trabajar con niños en edad preescolar mayores, es necesario recordar que un proyecto es producto de la cooperación y cocreación de maestros, niños, padres y, a veces, de todo el personal del jardín de infantes. Por lo tanto, el tema del proyecto, su forma y un plan de acción detallado se desarrollan colectivamente. En la etapa de desarrollo por parte de los docentes del contenido de clases, juegos, paseos, observaciones, excursiones y otras actividades relacionadas con el tema del proyecto, es importante considerar y organizar cuidadosamente tema de institución de educación preescolar entorno de tal manera que sirva como “telón de fondo” para actividades heurísticas y de búsqueda.

Es necesario involucrar a los padres y familiares en la organización de la búsqueda y las actividades creativas de los niños, ya que un niño no puede hacer frente a esta actividad. Sobre el tema del proyecto, la profesora ofrece tareas a los niños (un álbum con dibujos de plantas raras, un cartel en defensa de los animales, un herbario de flores silvestres, fotografías de aves invernantes locales, etc.). Los niños, junto con sus padres, eligen la tarea a su propia discreción. Antes de entregar las tareas, el profesor debe pensarlas detenidamente. Es importante que no requieran demasiada mano de obra y se realicen con “ganas y alegría”, y si es necesario, el profesor puede proporcionar referencias, material práctico o recomendar dónde encontrarlo.

La última etapa del proyecto, la defensa, es siempre la más espectacular. Puede invitar a invitados, padres e hijos a la defensa. Es en este momento cuando se produce el punto más alto de intensidad emocional, que debe verse potenciado por la significación social del proyecto. Debe explicarse para quién, por qué se creó y por qué es necesario. La forma de defensa del proyecto debe ser brillante, interesante y pensada de tal manera que resalte y demuestre la contribución de cada niño, padre y maestro.

Trabajar en un proyecto es de gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos de un niño. Durante este período se produce la integración entre en formas generales resolución de problemas educativos y creativos, métodos generales de actividad mental, del habla, artística y de otro tipo. A través de la unificación de diversas áreas del conocimiento, se forma una visión holística de la imagen del mundo circundante. Trabajo en equipo Los niños en subgrupos les dan la oportunidad de expresarse en varios tipos de actividades de juego de roles. La causa común desarrolla la comunicación y las cualidades morales.

El significado didáctico de las actividades del proyecto es que ayuda a conectar el aprendizaje con la vida, desarrolla habilidades de investigación, desarrolla la actividad cognitiva, la independencia, la creatividad, la capacidad de planificar y trabajar en equipo. Estas cualidades contribuyen al éxito del aprendizaje de los niños en la escuela. [ 19].

Para implementar plenamente la educación ambiental de los niños, el sistema de trabajo en el jardín de infantes debe combinarse con el trabajo de la familia en esta dirección. Sólo confiando en la familia, sólo mediante esfuerzos conjuntos podemos resolver nuestra tarea principal: criar a una persona con P mayúscula, una persona alfabetizada en materia de medio ambiente. Después de todo, es la familia la que brinda la primera experiencia de interacción con la naturaleza, les introduce en actividades activas y les da ejemplo de actitud hacia los objetos de la flora y la fauna. Al comunicarse con los padres, es necesario transmitirles la idea de que la formación de las bases de la educación ambiental debe comenzar por uno mismo. Es importante ser un modelo a seguir, una autoridad.

Uno de los modelos más modernos de instituciones educativas que trabajan con familias es la organización de clubes familiares, cuyas clases se construyen sobre la base del respeto por los sentimientos, deseos y puntos de vista de todos. El proceso de formación de valores ambientales es complejo y problemático, ya que depende no solo del contenido de la educación ambiental en el jardín de infantes, sino también de la situación de la vida real. Por eso, en las clases del club familiar es importante no dar recetas de comportamiento en la naturaleza, sino poco a poco, a través de tareas y preguntas, llevar al niño a sus propias conclusiones y conclusiones.

Así llegamos a la conclusión:

La existencia de una serie de problemas ambientales en nuestro país, y en todo el mundo, dicta la necesidad de realizar un trabajo de educación ambiental con niños en edad preescolar superior. Después de todo, esta edad es una de las etapas más importantes en la formación de una personalidad, su orientación valorativa en el mundo que la rodea, durante este período se forma una actitud positiva hacia la naturaleza, el mundo objetivo, hacia uno mismo y hacia otras personas;

Las formas y métodos de organización de la educación ambiental de los niños son muy diversos; su elección depende de los objetivos educativos, el material del programa y la edad de los niños, así como de las condiciones locales y el entorno natural.

El contenido de la educación ambiental se basa en la formación en el niño de una actitud conscientemente correcta hacia los fenómenos y objetos naturales que lo rodean y que conoce en la infancia preescolar.

CapítuloII. Experiencia en educación ambiental con niños de edad preescolar superior.

A partir de las conclusiones del Capítulo I, identificamos las tareas de la parte práctica del estudio:

Determinar el nivel de conciencia ambiental de los niños en edad preescolar superior.

Formación de educación ambiental en niños en edad preescolar superior.

Analizar los resultados del trabajo realizado en educación ambiental con niños en edad preescolar superior.

Para resolver las tareas, identificamos una base de investigación: una institución de educación preescolar municipal, un jardín de infantes de tipo combinado No. 9, Uglich, región de Yaroslavl.

Objetivo del programa: Asegurar el desarrollo integral de la personalidad del niño en el período preescolar: intelectual, físico, emocional-moral, volitivo, social-personal, a través de un ambiente de desarrollo adecuado a su edad.

Este programa tiene una sección "Un niño descubre el mundo de la naturaleza", donde una de las principales tareas en la implementación del programa es inculcar en los niños elementos de conciencia ambiental, orientaciones de valores en el comportamiento y la actividad. En el sistema de formación de las relaciones de los niños con la naturaleza, un lugar importante lo ocupa el desarrollo del interés cognitivo por la naturaleza, así como los sentimientos estéticos asociados con su belleza.

Así, en el programa la educación y capacitación ambiental es dirección significativa, marca directrices y es una de las condiciones para trabajar en esta dirección.

Se trabajó en educación ambiental en el nivel superior grupo de logopedia, edad de niños de 5 a 6 años (Anexo No. 1).

2.1.Diagnóstico de educación ambiental de niños en edad preescolar superior.

Para solucionar el primer problema se desarrolló en un grupo de logopedia un diagnóstico de educación ambiental en niños de edad preescolar superior. Tomamos como base para nuestro desarrollo el enfoque de T.V. Khabarova y N.V. Shafigullina. , lo que permite identificar tres componentes de la educación ambiental: conocimientos, habilidades, actitudes, que cumple con los requisitos del programa “Infancia” para el desarrollo y educación de los niños.

Objetivo: Identificar el nivel de conciencia ambiental de los niños en edad preescolar superior.

Tareas:

1. Identificar la naturaleza de las ideas de los niños sobre la naturaleza.

2. Determinar la naturaleza de la relación de los niños con la naturaleza.

3. Nivel de dominio de habilidades laborales y habilidades para el cuidado de objetos naturales.

Para realizar el diagnóstico utilizamos varios métodos: observaciones, conversaciones basadas en imágenes, tareas, juegos de mesa, análisis de situaciones, asignaciones de trabajo.

Identificar ideas sobre animales.

Objetivo: Identificar las ideas del niño sobre los animales.

Técnica diagnóstica.

1. Prepare dibujos que representen animales de cuatro grupos diferentes; juego didáctico “Lotería Zoológica”; modelos de los conceptos “pájaros”, “bestias”, “peces”, “insectos”, “animales”.

Conversación basada en imágenes:

Redactar y distribuir en grupos “peces”, “pájaros”, “insectos”, “animales” (zoólogo).

Encuentre (seleccione) modelos para estos grupos de animales (ecólogo).

¿Por qué agrupaste a los animales? (ecologista)

¿Qué les pasa a los peces (pájaros, etc.) en invierno, primavera, verano? (ecologista)

¿Por qué está pasando esto? (ecologista)

Criterios de evaluación:

1 punto: el niño reconoce y nombra entre 5 y 10 especies de animales, comete errores en la distribución en grupos, no ve la relación entre los cambios en la naturaleza y la apariencia de los animales, por lo tanto, ordena las tarjetas al azar. No se puede explicar la relación entre el animal y los cambios estacionales.

2 puntos: el niño reconoce y nombra de 10 a 15 especies de animales, cometiendo 3-4 errores en la distribución en grupos. Coloca las tarjetas en Lugar correcto, basándose en las explicaciones orientativas del profesor, puede repetir la línea de razonamiento: divide las imágenes en grupos e identifica los rasgos característicos de los grupos. El niño experimenta ligeras dificultades para determinar la relación entre la aparición de animales salvajes y la época del año.

3 puntos: el niño reconoce y nombra correctamente entre 15 y 20 especies de animales y las distribuye en grupos. Coloca fácilmente tarjetas con animales en el ecosistema deseado y explica libremente qué signos le ayudaron a identificarlo: divide libremente las tarjetas en grupos y explica mediante qué signos se produjo la división, nombra el hábitat. El niño determina fácilmente la relación entre la apariencia del animal y los cambios estacionales en la naturaleza.

2. Juego didáctico “¿Quién vive dónde?”

Mire atentamente a los animales y determine por su apariencia cuál de ellos vive y dónde. Colócalos en el lugar correcto de la imagen.

Forme parejas: para cada criatura viviente representada en la imagen, seleccione la imagen correspondiente que represente el hábitat y explique su elección.

Distribuye todas las cartas: peces, animales, pájaros, insectos. Explique por qué motivos se dividieron.

En qué entorno viven: en el agua, en el cielo, en la tierra.

Criterios de evaluación:

1 punto - El niño intuitivamente coloca las imágenes correctamente, pero no puede explicar lo que dice la apariencia del animal al respecto y no tiene ideas claramente definidas sobre las características de los diferentes grupos de animales y su hábitat. Le resulta difícil organizar las tarjetas en grupos; no puede explicar con qué criterios las dividió.

2 puntos: el niño, con la ayuda del maestro, coloca los dibujos en el lugar correcto y selecciona el hábitat adecuado para el animal. Experimenta ligeras dificultades para explicar esta elección.

3 puntos: el niño coloca de forma independiente la imagen del animal de acuerdo con su hábitat. Ordena las tarjetas en grupos y explica su elección.

Identificar ideas sobre plantas..

Objetivo: Revelar las ideas del niño sobre las plantas.

Técnica de diagnóstico

1. Prepare imágenes que representen plantas en un jardín de flores, un huerto, un prado, un bosque, un campo; plantas de interior; imágenes que representan las etapas de crecimiento y desarrollo de los guisantes (frijoles); tarjetas “hierbas”, “arbustos”, “árboles”, “plantas”.

Conversación basada en imágenes:

¿Nombra esta planta?

¿Dónde crece?

Dibuja (o organiza) los dibujos en orden: ¿cómo crecen los guisantes (frijoles)?

¿Qué hay que hacer para que las plantas crezcan bien?

Nombra y muestra plantas que aman mucha luz y humedad.

¿Por qué aman mucha luz y humedad?

¿Qué pasa con las plantas (jardines, bosques, etc.) en invierno, primavera, verano?

¿Por qué está pasando esto?

Clasifica las plantas en grupos: “plantas”, “árboles”, “arbustos”, “hierbas”

1 punto: el niño distingue y nombra entre 5 y 10 plantas, cometiendo errores. Con la ayuda de un profesor, identifica los rasgos característicos y esenciales de las plantas. Conoce sólo algunas de las necesidades de las plantas (humedad, alimento). Generalizar conceptos causa dificultades.

2 puntos: el niño distingue y nombra correctamente entre 10 y 15 plantas, cometiendo 3 o 4 errores. Identifica de forma correcta e independiente los rasgos característicos de las plantas, y bajo la guía de un adulto, los esenciales. Conoce las necesidades de las plantas. Posee conceptos generales.

3 puntos: el niño distingue y nombra correctamente entre 10 y 20 o más plantas, árboles y arbustos herbáceos y de interior, y tiene conceptos generales. Identifica las características características y esenciales de las plantas. Clasifica correctamente las plantas según criterios esenciales. Tiene conocimiento de las condiciones básicas para el crecimiento de las plantas. Responde preguntas de forma independiente, correcta y detallada.

2. Juego didáctico “Confusión”

Material: fotografías con imágenes esquemáticas de las partes principales de la planta (raíz, tallo, hojas, flor)

1. Disponer correctamente las partes de la planta. Explique por qué las partes de la planta deben disponerse de esta manera y no de otra manera. Nombra cada parte de la planta. Explica por qué la planta necesita hojas, tallos, raíces y flores.

Criterios de evaluación:

1 punto: el niño coloca correctamente las partes de la planta, pero está confundido acerca de los nombres de las partes y le resulta difícil explicar sus funciones;

2 puntos: el niño organiza correctamente las partes de la planta, conoce los nombres de las partes de la planta, sus funciones y necesidades. Las explicaciones necesarias se realizan con poca ayuda por parte del profesor.

punto: el niño conoce las partes principales de la planta, sus funciones, las nombra correctamente y las explica.

Identificación de ideas sobre el mundo vivo e inanimado.

Objetivo: Identificar las ideas del niño sobre el mundo vivo e inanimado, sobre la adaptabilidad de los seres vivos a su entorno.

Técnica diagnóstica.

1. Durante una conversación individual, coloque frente al niño 10 imágenes que representen objetos vivos (animales, plantas, personas), naturaleza inanimada (sol, lluvia), así como objetos creados por el hombre (casa, avión), y pregúnteles. Elegir imágenes que representen seres vivos.

Conversación basada en imágenes:

1.Explica cómo descubriste que todo esto está vivo.

2. ¿Por qué crees que (se llama un animal o planta específico) está vivo?

3. ¿Qué necesitan los animales (plantas) para sobrevivir?

Criterios de evaluación.

2. Para identificar ideas sobre la adaptación de los seres vivos a su entorno, se le ofrece al niño un diagrama ilustrado con una imagen convencional del hábitat (aire, agua, tierra) e imágenes de animales (peces, pájaros, anfibios). Se crea una situación de juego problemático: “¿Dunno reasentó correctamente a los animales, por qué? Ayuda a los animales y alojalos para que puedan vivir bien”. Además, se plantean preguntas: “¿Puede la gente vivir sin naturaleza? ¿Por qué se necesitan animales y plantas? ¿Podrían desaparecer? Sería bueno que desaparecieran, ¿por qué?

Criterios de evaluación.

1 punto: el niño distingue entre “vivo” y “no vivo” con la ayuda del maestro, cometiendo muchos errores. Es difícil identificar los signos característicos del “vivir”.

2 puntos: el niño distingue entre “vivo” y “no vivo” con un poco de ayuda del maestro. No siempre estoy seguro de la elección de las respuestas.

3 puntos: el niño distingue de forma independiente entre objetos de naturaleza "viva" e "inanimada", describe de forma precisa e independiente los rasgos característicos.

Hay 6 tareas en la sección “ideas ecológicas”. El número mínimo de puntos obtenidos es 6, si un niño obtiene 2 puntos, entonces 12 puntos y el número máximo de puntos obtenidos es 18.

Así, hemos definido los límites:

6 puntos - nivel bajo;

12 puntos - nivel medio;

18 puntos - nivel alto

Identificar la naturaleza de la relación del niño con la naturaleza.

Ejercicio 1.

Objetivo: Identificar la naturaleza de la relación del niño con los animales y las plantas en condiciones naturales.

Técnica diagnóstica.

Observar la actitud de los niños hacia los objetos vivos de la naturaleza en grupo, en la zona del jardín de infancia, durante paseos y excursiones. .

Al cuidar plantas de interior y flores en macizos de flores;

Al hacer comederos para pájaros y alimentarlos;

Actitud hacia los animales de la calle (perro, gato);

Al limpiar el área de ramas y escombros;

Cuando aparecen las primeras flores en el sitio;

Durante una excursión al bosque o al río, el comportamiento de los niños:

Criterios de evaluación:

punto: el niño no muestra una actitud hacia los objetos naturales.

punto: el niño muestra una actitud pasiva hacia los objetos naturales.

Balla: el niño cuida de forma independiente los objetos naturales.

Tarea 2.

Objetivo: estudiar las características de la relación de un niño con animales y plantas en condiciones especialmente creadas.

Técnica de diagnóstico

Se observa la actitud de los niños hacia los seres vivos en un rincón de la naturaleza. Las condiciones creadas pueden ser que algunos de los seres vivos necesiten ayuda (plantas: regar, quitar el polvo; animales para alimentarse, limpiar el acuario), para lo cual se han preparado los medios necesarios. El grupo también contiene materiales para realizar otro tipo de actividades (visuales, lúdicas, etc.). Esto permite crear una situación para que los niños elijan una actividad ya sea con objetos naturales u otra. Para realizar el diagnóstico se invita a dos niños a la sala y a cada uno se le invita a hacer lo que quiera. Si el niño no se da cuenta de la necesidad de brindar asistencia a una persona viva, se llama su atención sobre el estado de los objetos mediante preguntas capciosas:

¿Cómo se siente un objeto vivo?

¿Cómo supiste esto?

¿Cómo puedo ayudarlo?

¿Te gustaría ayudar a un animal y una planta?

¿Por qué quieres ayudarlo?

Criterio de evaluación:

1 punto: manifestación de una actitud humana en un niño según la situación. Responde las preguntas planteadas con la ayuda del profesor. El niño no muestra interés en la tarea y prefiere jugar. No tiene ningún deseo de ayudar a una planta o animal.

2 puntos: cuida animales y plantas con la ayuda de un adulto. Responde preguntas con poca ayuda del profesor. El niño completa las tareas de forma bastante independiente, pero de mala calidad. A menudo es pasivo ante la manifestación de una actitud negativa hacia la naturaleza.

3 puntos: trata la naturaleza con cuidado y preocupación, es intolerante con otros niños y adultos si violan las reglas de comunicación con la naturaleza. Cuida plantas y animales de forma independiente y con interés. Responde preguntas de forma independiente, detallada y correcta. Listo para brindar asistencia si es necesario.

Hay 2 tareas en la sección "actitud hacia la naturaleza".

De este modo:

2 puntos - nivel bajo;

4 puntos - nivel medio;

6 puntos - nivel alto:

Estudiar el grado en que un niño ha dominado las habilidades laborales y las habilidades para el cuidado de objetos naturales.

Objetivo: Descubra si los niños identifican el tema del trabajo, sus características que son importantes para el próximo proceso laboral.

Técnica diagnóstica.

Invite al niño a seleccionar dos plantas de un rincón de la naturaleza que necesiten ser regadas, aflojadas y limpiadas del polvo, y explique por qué eligió estas plantas en particular.

Criterios de evaluación:

1 punto - no destaca el tema del trabajo con sus características; Al realizar actividades laborales, sigue las instrucciones de un adulto.

2 puntos - el niño, con la ayuda del profesor, identifica el tema del trabajo, sus características/

punto: el niño identifica de forma independiente el tema del trabajo y sus características. PAG

Objetivo. Descubra si los niños son capaces de aceptar el objetivo de trabajo fijado por los adultos. Identificar la naturaleza de la motivación laboral.

Técnica diagnóstica.

La maestra le da al niño la tarea de cuidar las plantas de interior. Ofrece diferentes motivaciones, empezando por las más difíciles:

Educativo (“¿Quieres estar hoy de guardia en un rincón de la naturaleza y aprender a cuidar adecuadamente las plantas para que crezcan bien?”);

Práctico (“Por favor ayúdenme (o a la persona de turno) a regar las plantas, aflojarlas, quitarles el polvo”);

Juego (No sé, no sabe cuidar las plantas. ¿Quieres enseñarle?)

Cada motivación posterior se ofrece sólo si el niño no acepta la anterior.

Criterios de evaluación:

1 punto: la calidad del desempeño de las acciones laborales y la calidad de los resultados es baja. Rechaza algunas tareas.

2 puntos: realiza determinadas operaciones laborales de forma bastante independiente, pero de forma deficiente, algunas con la ayuda de un adulto.

puntos: completa las tareas con ganas. Identifica el tema del trabajo, sus características que son significativas para el próximo proceso. Capaz de prever el resultado del trabajo.

En el apartado “capacidad para realizar actividades con objetos naturales” hay 2 tareas, así:

2 puntos - nivel bajo;

4 puntos - nivel medio;

6 puntos - nivel alto:

El diagnóstico consistió en 10 tareas; si un niño recibió 1 punto por cada tarea, obtuvo 10 puntos. Este es el número mínimo de puntos. El niño obtuvo 20 puntos si recibió 2 puntos por cada respuesta y 30 puntos si obtuvo el número máximo de puntos por sus respuestas.

Por tanto, definimos la escala según el nivel de ideas ambientales:

de 0 a 10 nivel bajo;

del 11 al 20 nivel medio;

del 21 al 30 nivel alto:

Para confirmar nuestra decisión utilizamos el método de procesamiento matemático de E.V. Sidorenko:

1 paso- determinación del rango de muestra (R) Para ello, reste el elemento de muestra mínimo del máximo.

R =x max -x min, donde (x - número mínimo y máximo de puntos obtenidos)

X max= 24 (número máximo de puntos obtenidos por el niño)

X min = 10 (número mínimo de puntos anotados por un niño)

R =14 (diferencia entre puntos máximo y mínimo)

Paso 2- determinación del ancho del intervalo de agrupación de datos (h) - el número de puntos entre niveles.

Para hacer esto, primero necesita encontrar el tamaño de la muestra (este es el número de niños que participaron en la encuesta (n)

k1=3 k2=2, seleccione un número entero k entre k1 y k2

h =R: k (dividir la diferencia en puntos por un número entero)

h = 14:3 =4,6 =5

3paso- determinación de los límites de los intervalos de agrupación de datos.

Dado que el ancho del intervalo es 5, el borde izquierdo del primer intervalo será 10.

Hay 5 niveles:

Nivel bajo 0-10 puntos;

Por debajo del promedio 11-15 puntos;

Promedio de 16 a 20 puntos;

Por encima del promedio 21-25 puntos;

Alto 26-30 puntos.;

Así, hemos identificado niveles intermedios que muestran de manera más objetiva el nivel de ideas ambientales en niños en edad preescolar superior.

Nivel bajo (0 -10 puntos) - El niño nombra entre 5 y 10 animales y plantas, cometiendo errores. Intuitivamente coloca las imágenes correctamente, pero no puede explicar qué indica esto en la apariencia externa del animal; el niño no tiene ideas claramente definidas sobre las características de los diferentes grupos de animales y su hábitat. El niño no ve la relación entre los cambios en la naturaleza y la apariencia de los animales, por lo que ordena las tarjetas al azar. Con la ayuda de un profesor, identifica los rasgos característicos y esenciales de las plantas. Generalizar conceptos causa dificultades. El niño, con ayuda del maestro, ordena las partes de la planta y le cuesta explicar sus funciones; conoce sólo algunas de las necesidades de las plantas (humedad, alimento), no conoce modelos; el niño no distingue entre “vivos” y “no vivos”. No resalta los signos característicos del “vivir”. Actitud indiferente hacia la naturaleza. No tiene habilidades para realizar actividades laborales con objetos naturales.

Por debajo del promedio (11 - 15) - el niño nombra entre 10 y 15 animales, pero comete entre 3 y 4 errores. Coloca las tarjetas en el lugar correcto, puede repetir la línea de razonamiento, pero no identifica los rasgos característicos de los grupos. El niño tiene dificultades para determinar la conexión entre la apariencia de los animales y la época del año. Coloca correctamente las partes del cuerpo, conoce las partes de las plantas y explica sus funciones con la ayuda de un profesor. El niño, con la ayuda del maestro, distingue entre “vivos” y “no vivos”. Es difícil identificar los signos característicos de un ser vivo. La actitud hacia la naturaleza es situacional. Realiza actividades laborales con instrucciones verbales del docente.

Nivel intermedio (16 - 20 puntos)- el niño nombra entre 10 y 15 animales y plantas, cometiendo 2 o 3 errores. Coloca las tarjetas en el lugar correcto, basándose en las explicaciones orientativas del profesor, y puede repetir la línea de razonamiento. Divide imágenes en grupos e identifica rasgos característicos de los grupos con la ayuda de un profesor. El niño experimenta ligeras dificultades para determinar la relación entre la aparición de animales salvajes y la época del año. Identifica correctamente los rasgos característicos de las plantas, y bajo la guía de un adulto, los esenciales. Posee conceptos generales. El niño organiza correctamente las partes del cuerpo de la planta, conoce los nombres de las partes de la planta, pero a veces le resulta difícil explicar las funciones y necesidades. Las explicaciones necesarias se realizan con poca ayuda por parte del profesor. El niño distingue entre “vivo” y “no vivo” con un poco de ayuda del maestro. La actitud hacia la naturaleza es sostenible. Tiene un conocimiento completo de los procesos laborales con objetos naturales y los realiza de forma independiente.

Por encima del promedio (21-25) - el niño nombra correctamente entre 10 y 15 animales y plantas. Coloca las cartas en el lugar correcto y puede explicar su elección. Divide imágenes en grupos e identifica rasgos característicos. Puede determinar la relación entre el mundo exterior del animal y los cambios estacionales. Identifica de forma correcta e independiente los rasgos característicos de las plantas, y con la ayuda de un adulto, los esenciales. El niño conoce las partes de las plantas y puede explicar funciones y necesidades. El niño distingue entre "vivo" y "no vivo" y puede describir los rasgos característicos de "vivo". Manifestación de una actitud humana hacia la naturaleza. La mayoría de las veces es pasivo ante las manifestaciones de una actitud negativa hacia la naturaleza. Realiza procesos laborales con objetos naturales de forma independiente, pero no constantemente.

Nivel alto (26-30 puntos)- el niño nombra correctamente entre 15 y 20 animales y plantas. Coloca fácilmente tarjetas con animales en el ecosistema deseado y explica libremente qué signos le ayudaron a identificarlo: divide libremente las tarjetas en grupos y explica mediante qué signos se produjo la división, nombra el hábitat. El niño determina fácilmente la relación entre la apariencia y los cambios estacionales en la naturaleza. Identifica las características características y esenciales de las plantas. Clasifica correctamente las plantas según criterios esenciales. El niño conoce las partes principales de la planta, sus funciones, las nombra correctamente y las explica. Tiene idea de las condiciones básicas de crecimiento de las plantas y conoce modelos para su designación. Responde preguntas de forma independiente, correcta y detallada. El niño distingue de forma independiente entre objetos de naturaleza "viva" e "inanimada", describe de forma precisa e independiente los rasgos característicos. Trata la naturaleza con cuidado, cariño y humanidad y no es tolerante con otros niños y adultos si violan las reglas de comunicación con la naturaleza. Posee habilidades laborales, logrando buenos resultados.

El diagnóstico se realizó con niños del grupo de logopedia. Hay 14 niños en el grupo, de los cuales: 9 niños y 5 niñas.

Esta composición de los niños del grupo se expresa en el hecho de que a lo largo de los años ha habido una tendencia a que los trastornos del habla sean más comunes en los niños que en las niñas. Debido al hecho de que hay pocos grupos especializados de logopedia en la ciudad, 5 niños (una niña Lera y 4 niños Nikita, Danil, Vova, Danil) ingresaron al grupo de logopedia para personas mayores de otros jardines de infancia y, por lo tanto, la edad de los niños. en el grupo de logopedia de mayores es heterogéneo (el más joven tiene 5 años, 5 meses, el mayor tiene 6 años).

El diagnóstico inicial se realizó a mediados de año (Anexo No. 2, No. 2-a).

Durante el diagnóstico se reveló que algunos niños mostraron resultados intermedios al completar las tareas. Por lo tanto, introdujimos 2 niveles: por debajo del promedio y por encima del promedio.

Entonces, en la sección “ideas ambientales”, el nivel bajo es del 14% (2 horas), por debajo del promedio es del 57% (8 horas), el promedio es del 7% (1 hora), por encima del promedio es del 22% (3 horas). Además, si tomamos las secciones: animales, plantas, mundo vivo e inanimado, veremos que los niños tienen suficientes ideas sobre el mundo animal - un total de 57 puntos, menos sobre el mundo vegetal - 38 puntos y el mundo vivo e inanimado. - 38 puntos. Estos resultados se explican por el hecho de que a los niños de este grupo se les diagnosticó subdesarrollo sistémico del habla, por lo tanto, el vocabulario es deficiente, el habla coherente se ve afectada, por lo que a los niños les resultó más fácil responder preguntas que no requirieran una explicación verbal especial y Se utilizó material ilustrativo (en las secciones del mundo animal y vegetal), y la división del mundo vivo e inanimado requería de los niños una explicación verbal y una explicación de por qué el niño piensa de una manera y no de otra, o una respuesta completa y detallada a la pregunta. pregunta. Durante el diagnóstico, a los niños se les hicieron preguntas de carácter zoológico, botánico, de conservación y ecológico. Los resultados mostraron que las cuestiones medioambientales eran más difíciles para los niños que las cuestiones botánicas y zoológicas. Las preguntas sobre la clasificación de la flora y la fauna causaron dificultades; a los niños les resultó difícil elegir, se confundieron o simplemente guardaron silencio. Esto es natural, ya que los niños reciben más información sobre los animales a través de la ficción, los dibujos animados y muchos tienen mascotas en casa. Las preguntas de carácter ambiental no causaron ninguna dificultad en la respuesta, los niños saben cómo cuidar plantas y animales, pero no siempre aplican sus conocimientos en la práctica. Llegamos a la conclusión de que los niños no tienen ideas ecológicas suficientemente formadas.

Después de analizar los resultados en la sección "Actitud de los niños hacia los objetos naturales", obtuvimos: nivel bajo - 50% (7 horas), por debajo del promedio - 7% (1 hora), promedio - 36% (5 horas), por encima del promedio -7 % (1 hora) . Esto se explica por el hecho de que durante las observaciones de los niños, la manifestación de una actitud humana se resalta solo en determinadas situaciones.

Según los resultados de la sección "Capacidad para realizar detalles con objetos naturales", el nivel bajo fue del 43% (6 horas), por debajo del promedio - 14% (2 horas), promedio - 36% (5 horas), por encima del promedio. - 7% (1 hora). En nuestro grupo hay más niños, son muy activos, por lo que les gusta realizar diversas tareas laborales, especialmente mientras caminan (regar flores, barrer hojas, quitar nieve del sitio), pero esto a veces sucede de manera inconsciente, mientras que en las niñas. , por el contrario, se puede observar pasividad.

Después de analizar cada sección por separado, elaboramos un diagrama (Apéndice No. 3)

Así, el nivel de educación ambiental al inicio de la encuesta fue (Anexo No. 3a).

Elaboramos una tabla comparativa de los resultados del diagnóstico de un psicólogo, logopeda y educador (Apéndice 4). Un examen de diagnóstico de niños realizado por un psicólogo mostró que el desarrollo de los procesos mentales en los niños está dentro de los límites. grupo de edad(alto - 28% (4 personas), promedio - 50% (7 personas). Indicadores bajos para el desarrollo del pensamiento lógico - 53%, capacidad para comprender la secuencia de eventos - 49%, no establecer causa y efecto El 36% de los niños confunden las relaciones con el nombre de las estaciones, el 21%, lo que también afecta los resultados del diagnóstico del habla y el diagnóstico de educación ambiental de los niños en edad preescolar superior.

Los resultados de un examen de diagnóstico de niños realizado por un profesor de logopeda son casi los mismos. Niños con menor desarrollo del habla coherente: nivel bajo -21% (3 personas), por debajo del promedio -21% (3 personas), promedio -28% (4 personas), por encima del promedio -28% (4 personas).

A partir de los resultados del diagnóstico realizado por un psicólogo y un logopeda, vimos que aquellos indicadores que son necesarios en la educación ambiental de los niños (pensamiento lógico, establecimiento de relaciones de causa y efecto, secuencia de eventos, desarrollo de un habla coherente ) están en un nivel bajo.

Resumiendo los complejos diagnósticos, nos enfrentamos a la tarea de crear las condiciones para la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior, ampliando y enriqueciendo el conocimiento de los niños sobre el mundo animal y vegetal, el valor de la naturaleza, estableciendo relaciones de causa y efecto. desarrollar vocabulario, habla coherente de los niños, identificar el nivel de actitudes hacia los objetos naturales y las formas de interactuar con ellos.

2.2. Formación de educación ambiental en niños en edad preescolar superior.

A partir de los datos obtenidos, construimos un sistema de trabajo sobre educación ambiental para niños en edad preescolar superior, que incluía varias áreas de trabajo: creación de condiciones para la educación ambiental de los niños, trabajo con niños, interacción con los padres, interacción con la sociedad (Apéndice Numero 5).

En el trabajo de un docente con niños en edad preescolar superior, una de las condiciones importantes es la creación de un ambiente de desarrollo de asignaturas en el grupo, que debe promover:

Mejora de la salud del niño;

Formación de cualidades morales;

Desarrollo ecológico - estético;

Ecologización de diversos tipos de actividades infantiles.

La organización de un entorno de desarrollo de asignaturas debe garantizar la implementación de las metas y objetivos del programa "Infancia", de acuerdo con las características de edad de los niños.

El entorno de desarrollo de la asignatura incluye:

Un rincón de la naturaleza donde los niños conocen las plantas y las condiciones necesarias para su crecimiento y desarrollo, para la observación y el trabajo en la naturaleza. En la esquina se recogen diferentes tipos de plantas: amantes de la luz y de la sombra, amantes de la humedad y resistentes a la sequía, con diferente reproducción, para formarse ideas sobre las necesidades de las plantas en las condiciones ambientales (luz, aire, temperatura favorable). Adquirir las habilidades para cuidar la vida silvestre y cultivar una actitud cuidadosa y afectuosa hacia ella. Para cuidar adecuadamente las plantas de interior, los niños y yo pegamos carteles simbólicos en macetas que indican las características de las plantas (resistentes a la sequía, amantes de la humedad, etc.). En la esquina hay un calendario de observaciones, donde los niños anotan el clima y sus cambios (Apéndice No. 6).

Un jardín es un huerto en la ventana, para que los niños puedan desarrollar habilidades prácticas en el cuidado de las plantas en invierno. En él, los niños plantan plántulas de perejil, eneldo y cebolla; Cultivan plántulas de flores: caléndulas, ásteres y luego las trasplantan a macizos de flores (Apéndice No. 7).

Mini laboratorio, que contiene: matraces y tubos de ensayo. diferentes tamaños, imanes, embudos, arena, arcilla, una colección de piedras, plumas, conchas, conos. En él, los niños participan en actividades experimentales, tanto con un maestro como de forma independiente, durante las cuales se enriquecen sus ideas sobre las propiedades y el significado de diversos materiales, objetos y fenómenos. Se ha elaborado un fichero de experimentos. Se están realizando experimentos: “Filtración de agua”, “En qué suelo es mejor plantar una planta”, “Qué tipo de agua es”, etc. (Apéndice No. 8).

Sendero ecológico en el recinto del jardín de infantes. Realiza funciones cognitivas, de desarrollo, estéticas y de mejora de la salud. Para crearlo, exploramos el territorio de la institución de educación preescolar y notamos lugares interesantes (Apéndice 9). El pequeño sendero ecológico incluye:

Un rincón del bosque donde crecen árboles (abedules, robles, arces); arbustos (grosellas, lilas); hay un hormiguero; (plantas medicinales (pie de potro, diente de león, bardana), esto da a los niños la oportunidad de observar los mismos objetos en diferentes épocas del año.

Un jardín donde los niños y yo cultivamos diversas hortalizas: patatas, zanahorias, remolachas, eneldo, etc. Los niños cuidan las plantas del jardín: las riegan, aflojan la tierra. En el otoño que cosechamos, los niños ven los resultados de su trabajo.

Parterres de flores creados junto con niños y padres. Padres e hijos trajeron varios tipos de flores, que seleccionaron para que nuestros parterres nos deleitaran con flores de mayo a octubre (tulipanes, narcisos, floxes, caléndulas, etc.)

Para familiarizarse con el entorno natural inmediato, los profesores idearon una ruta: a un bosque de abedules, a un bosque de pinos, a un estanque y al río Volga. Nos encanta especialmente ir a las orillas del río Volga en diferentes épocas del año. Admiramos su belleza, observamos y notamos los cambios en ella. Tus impresiones y condición emocional los niños se muestran en actividades productivas y del habla (dibujos, aplicaciones, manualidades, cuentos) (Apéndice No. 10).

La pasión y el interés nos impulsaron a crear un minimuseo "Madre Volga" en la institución de educación preescolar (Apéndice No. 11). En la recopilación de información participaron profesores y padres de instituciones de educación preescolar; empleados del museo histórico y de arte, la biblioteca y la estación juvenil; El material fotográfico fue proporcionado por los editores de Uglichskaya Gazeta. El museo es visitado por niños, padres, visitantes del jardín de infantes y maestros que imparten clases sobre el estudio de su tierra natal. Se llevó a cabo mucha historia local, trabajos de búsqueda e investigación. La base del museo está formada por objetos y materiales originales, fotografías, copias y maquetas. En la recogida de las exposiciones participaron activamente profesores, niños y padres. Actividad cooperativa dio como resultado la implementación del proyecto “Somos Volzhans”. Como resultado de las actividades del proyecto, el museo se enriqueció con conocimientos metodológicos y material practico: apuntes de clase, cuentos, fotografías, dibujos. Distribuimos todo el material recopilado y lo sistematizamos en las secciones “Historia del río Volga” y “Río moderno”. “El río Volga es trabajador y nodriza”, “Flora y fauna del río Volga”.

Una parte integral de la educación ambiental es la inculcación de cualidades morales en los niños en edad preescolar superior, que son valores duraderos. Para trabajar con niños, hemos creado un manual metodológico "El ABC de la moralidad", que contiene material de la A a la Z para todas las categorías morales: bien-mal, coraje-cobardía, etc. - estos son apuntes para niños de preescolar superior edad, también se recomienda aquí material literario e ilustrativo sobre la educación moral y patriótica de los niños.

Habiendo creado las condiciones para la educación ambiental de los niños, seleccionamos aquellos métodos y técnicas que son más efectivos para la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior.

En el jardín de infantes hay planificación temática, todos los temas están interconectados lógicamente y juntos presentan una imagen holística. Por ejemplo, "Aves invernantes" (realizamos clases, conversaciones, actividades productivas, etc.), "Pasos de la primavera" (lección, conversaciones sobre la primavera, cómo nos preparamos para el encuentro de los pájaros), "Plantas de interior" (lección " Cómo ayudar a una planta de interior”, “Plantas en nuestro rincón de la naturaleza”), los niños aclaran sus ideas sobre las plantas de interior y cómo cuidarlas). En el plan a largo plazo para trabajar en educación ambiental con los niños de nuestro grupo, prescribimos observaciones realizadas con niños, experimentos, trabajo en la naturaleza, trabajo en un rincón de la naturaleza, lectura de trabajos, trabajo con los padres y la sociedad (Apéndice No. 12).

Consideramos la observación como un método importante en el trabajo de educación ambiental. Los niños y yo observamos todo lo que nos rodea, las observaciones están planificadas tanto en planes a largo plazo como en los planes diarios del maestro. Las observaciones se realizan en un rincón de la naturaleza: plantas de interior, plantación de cebollas, perejil, semillas de flores. Así, por ejemplo, en un rincón de la naturaleza colocamos ramas de abedul y comenzamos a observar y anotar cuando aparecían las primeras hojas. Después de plantar bulbos de tulipán, los niños y yo primero decidimos en qué ventana colocar los tulipanes y por qué. (en la ventana del lado sur hay mucha luz y calidez, y en la ventana que da al oeste hace frío y hay poca luz). Para el experimento creamos un efecto invernadero para varios tulipanes y los cubrimos con una película. Los niños se interesaron y, cuando llegaron al grupo, por la mañana corrieron y miraron de dónde salían más rápido los brotes. Las observaciones fueron esbozadas y anotadas en un rincón de la naturaleza. Al observar las plantas de interior, los niños notan dónde es mejor crecer, cuáles están floreciendo, cuáles necesitan cuidados, etc. En el sitio observamos los cambios estacionales y el trabajo del conserje. En el territorio de nuestro jardín de infancia hay muchos tipos diferentes de árboles, por lo que los vemos durante todo el año (cerezos en flor, lilas, pelusas de álamo, racimos rojos de serbal). A los niños les encanta recolectar bellotas y “caños” de arces en el sitio, hermosas hojas para manualidades y apliques. Se realizan observaciones de las primeras flores de primavera, flores en macizos de flores, etc.

Como ya sabemos, el papel principal en la formación de un sistema de ideas, conceptos y conocimientos científicos naturales iniciales se asigna a las clases.

Sabemos que los niños en edad preescolar superior tienen características específicas relacionadas con la edad: atención inestable, predominio del pensamiento visualmente efectivo, mayor actividad motora y deseo de realizar actividades lúdicas. Por tanto, es mucho más eficaz realizar clases no tradicionales: viajes, una actividad de cuento de hadas, un cuestionario, un juego, clases integradas, clases que utilizan las TIC (Apéndice No. 13). El jardín de infancia ha reunido una mediateca donde se han seleccionado los materiales “Animales salvajes”, “Animales domésticos”, “Pájaros”, “Estaciones” y se ha creado el proyecto “En el mundo animal”. Se han seleccionado juegos y ejercicios para el entrenamiento frontal e individual. Material metodológico También lo utilizamos en clases sobre desarrollo del habla y familiarización con el medio ambiente.

A los niños les interesan las actividades con la participación de héroes, No sé, el doctor Aibolit viene de visita o llega un gorrión. Los niños estarán felices de contarles sobre los animales, las plantas y las reglas de comportamiento en el bosque y en el río.

Durante las clases de sensibilización, algunos niños tienen dificultades para componer una historia. Pero el habla es un reflejo del pensamiento. En nuestras clases utilizamos diagramas con los que los niños pueden escribir una historia sobre un animal, pájaro o insecto. Para componer una historia según el esquema, a los niños se les presentaron los símbolos asociados con un concepto particular y se discutió el significado de cada símbolo. Usando diagramas, los niños aprendieron a escribir historias y algunos niños pueden contar historias por sí solos sin la ayuda de los adultos.

En nuestras clases utilizamos las obras literarias de V. Bianchi, ya que son accesibles y más atractivas para los niños, y reflejan de manera confiable las particularidades ecológicas de los fenómenos naturales. A partir de sus cuentos e historias, se puede cultivar el amor y el respeto por la naturaleza, enseñar a comprender la naturaleza, sus leyes y características, por ejemplo, se presenta la lección "¿Para qué sirven las colas?", "Casas en el bosque" y "Calendario del Carbonero". niños a los cambios estacionales en la naturaleza. A los niños les interesan los cuentos de Irina Gurina "Cómo aparece una mariposa", "Cómo aparece una rana", etc., donde los niños se familiarizan con la estructura y el desarrollo de animales y plantas, identifican relaciones y patrones de causa y efecto, y también aclarar las reglas de comportamiento en la naturaleza.

Una parte integral de la educación ambiental es el juego. Juegos didácticos de contenido ambiental: ayudan a aclarar, ampliar y consolidar conocimientos sobre plantas y animales, permiten forma de juego recuerde los nombres de plantas, animales, pájaros, etc. (Apéndice No. 14).

Creamos el juego “Viajar a ciudades en el Volga” (Apéndice No. 15).

Objetivo: Dar a los niños una idea de las ciudades de la región de Yaroslavl ubicadas en el Volga. Cultiva el amor por tu ciudad natal, borde

Los niños disfrutan jugando a este juego, ya que viene con los objetos por los que una ciudad en particular es famosa, por ejemplo, la ciudad de Myshkin, el escudo de armas de la ciudad, un ratón y botas de fieltro. A los niños se les cuenta de forma muy breve y clara sobre la ciudad. Durante el viaje también se ofrecen diversas tareas ambientales y situaciones problemáticas, los niños repiten las reglas de comportamiento en el río, etc.

El grupo cuenta con una gran cantidad de juegos de mesa e impresos destinados a la educación ambiental, el desarrollo del habla coherente, la memoria, la atención: “Quién vive dónde”, “Lotería ecológica”, “Por qué”, “Bichos” (basado en V. Bianchi “La hormiga se apresura a casa” "), "Zoología entretenida", etc.

En nuestro trabajo utilizamos ampliamente ejercicios ambientales tanto en el aula como en las actividades cotidianas. Contribuyen a la formación de la posición moral del niño, por ejemplo:

Ejercicio "Suelta la mariposa".

Al discutir con los niños sobre la vida y su característica principal: el libre intercambio de información con el mundo exterior, la maestra trabaja con un dibujo en el que se representa una mariposa en un frasco bien cerrado.

Luego de una conversación sobre las mariposas y su belleza, el polen en las alas y su esmerado trato, la fragilidad y el ciclo vital de las transformaciones, se propone colorear al insecto. Cuando el trabajo está terminado, los niños responden a la pregunta de qué será ahora la mariposa, qué interesante será su vida y rápidamente se dan cuenta de que el frasco está cerrado y la mariposa está condenada a morir. Comienza la búsqueda de soluciones y todos coinciden en una cosa: ella necesita ser liberada. ¿Pero cómo? (los niños ofrecen varias opciones) La maestra sugiere usar una goma de borrar, la tapa del frasco desaparece y la mariposa sale volando.

“Hay una ciudad en la costa. Tiene una enorme planta de automóviles. Fabrican autos que son hermosos, cómodos y que hacen feliz a la gente. Se toma agua del Volga para la planta y se vierten aguas residuales, con pinturas y polvos nocivos, al Volga. Pero para eso los coches son muy buenos. ¿Qué es bueno y qué es malo? (Anexo No. 15-a).

Estos ejercicios obligan al niño a razonar, pensar y encontrar la solución correcta y correcta.

La educación ambiental es parte educación patriótica. El amor a la Patria es uno de los sentimientos más fuertes, sin el cual una persona no puede sentir sus raíces. Por eso, es importante que un niño, ya en edad preescolar, se sienta involucrado en su tierra natal, responsable personalmente de la tierra y de su futuro. Por tanto, la educación ambiental se basa en el uso de material de historia local local.

Junto con los niños, se creó un pequeño sendero ecológico en el territorio de la guardería. Durante los paseos por el sendero se organizan observaciones, conversaciones, juegos, los niños se enfrentan a situaciones problemáticas y a través del razonamiento encuentran la solución correcta al problema (por ejemplo: por qué aparecen tantos gusanos en el camino después de la lluvia).

Nuestra ciudad de Uglich está ubicada a orillas del río Volga, tenemos muchos lugares históricos y hermosos. El interés educativo de los niños por el entorno natural fue muy grande y surgió la idea de crear un gran sendero ecológico que se extendiera más allá del territorio de la guardería. Entonces, en el proceso de caminatas y excursiones fuera del territorio de la institución de educación preescolar, los objetos del gran sendero se convirtieron en:

Bosque de abedules;

Plantación de piñas;

Orilla del río Volga.

A los niños les gusta especialmente estar a orillas del río Volga, en el que se encuentra nuestra antigua Uglich. El río atrae a los niños por su belleza, potencia, amplitud y espacio. Celebramos un concurso de dibujo "Madre Volga", donde los niños mostraron todos sus conocimientos y habilidades y representaron el Volga en todo su esplendor: ancho, hermoso, con barcos blancos, con gaviotas, el Volga “trabajando” con barcazas y una esclusa.

Los niños en edad preescolar superior crearon el álbum “El Volga a través de los ojos de los niños”, donde cada ilustración nos hablaba del río (“De la fuente a la desembocadura”, “Habitantes acuáticos”). Los niños no sólo mejoraron sus habilidades de dibujo y aplicación, sino que consolidaron los conocimientos adquiridos, recordaron las reglas de conducta en el agua y también discutieron qué y quién podría dañar el río. El álbum resultó ser brillante y colorido y puede usarse en clases como material ilustrativo.

Todo el material recopilado, dibujos y álbumes encontraron su lugar en el minimuseo de nuestro jardín de infancia “Madre Volga”. Los muebles y antigüedades del museo crean una atmósfera única que ayuda al niño a entrar en contacto con la historia y la cultura de su tierra natal y también contribuye al desarrollo de las cualidades morales del niño. Los primeros visitantes del museo fueron, por supuesto, los niños de la guardería y sus padres. En el museo impartimos clases con niños sobre desarrollo patriótico, moral, ambiental, artístico y estético.

Uno de los métodos interesantes para trabajar en la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior es la actividad de proyectos. El método del proyecto brinda activamente al maestro la oportunidad de sistematizar la educación y la crianza de los niños en edad preescolar, para organizar el trabajo teniendo en cuenta el hecho de que la personalidad del niño es valiosa en sí misma. Este método es de gran interés para los niños, ya que la especificidad de las actividades del proyecto es su carácter complejo e integrado, que incluye diferentes tipos de actividades. Así, uno de los eventos más llamativos e interesantes fue el proyecto "Flower Glade", en el que participaron padres y niños. La implementación del proyecto se llevó a cabo en varias etapas:

Etapa 1: creación de un diagrama del sitio donde se colocaron los objetos de jardinería y jardinería.

Etapa 2: discusión y aprobación del plan de trabajo.

Etapa 3: implementación de ideas.

Etapa 4: presentación del proyecto.

Durante el trabajo en el proyecto, aparecieron en el sitio hermosos parterres de flores, un área de recreación equipada con bancos y una mesa, un camino hecho de tocones y una nueva caja de arena. Según los resultados del jurado, el proyecto conjunto entre padres e hijos fue reconocido como el mejor y obtuvo el primer lugar.

Creamos el proyecto "Madre Volga" (Apéndice 16), que incluía una gran cantidad de material sobre el Volga. Los participantes del proyecto fueron profesores, niños, padres e interlocutores sociales.

El trabajo de educación ambiental de los niños en edad preescolar superior es imposible sin la participación de los padres. Después de todo, es la familia la que proporciona la primera experiencia de interacción con la naturaleza, introduce a los niños en el trabajo y da ejemplo de relación con los objetos de la flora y la fauna.

Para desarrollar la conciencia ambiental en niños en edad preescolar superior, es necesario desarrollar un sistema de cooperación e interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres. Dicho sistema incluye determinados contenidos, métodos y formas de trabajo. Por ello, el desarrollo de un plan a largo plazo incluyó apartados como el trabajo con los padres y la sociedad.

Se utilizaron varias formas de trabajo para trabajar con los padres:

1. Cuestionario.

2. Propaganda visual: carpetas - en movimiento "Solo con la naturaleza", "Entra en la naturaleza como amigo", etc., pantallas temáticas "Cuida a los pájaros", "Flores - belleza terrenal - el comienzo".

3. Periódico ecológico “Interesante cerca”.

4. Reunión de padres “Educación ambiental de los niños”.

5. Conversaciones y consultas: “El ABC del comportamiento en la naturaleza”, “El antiguo secreto de la salud y la longevidad” (sobre los beneficios de las zanahorias).

6. Promociones, vacaciones: "Encuentro de pájaros" (hacemos pajareras), "Limpiemos el Volga" (desembarco laboral en las orillas del Volga), "Claro de las flores", etc.

Los padres participaron activamente en la organización de un mini jardín en la ventana (trajeron semillas de cebolla y plántulas de flores), en la recopilación de información sobre la flora y fauna de nuestra región, en la fabricación de comederos para pájaros en invierno.

Comenzamos a trabajar con los padres identificando la educación ambiental de los propios padres, y el método más efectivo, en nuestra opinión, es una encuesta sobre el tema de la educación ambiental. Se utilizó un cuestionario para padres de la institución de educación preescolar No. 403 “Educación ambiental de los niños” [7]. La encuesta planteó ocho preguntas abiertas que permitieron al encuestado expresar libremente su opinión. Se entrevistó a todos los padres del grupo (13 personas) (Anexo No. 17).

Según los resultados de la encuesta a los padres, vimos que los padres tienen una comprensión superficial de la ecología, las respuestas de los padres no son detalladas, pero los padres tienen interés en esta ciencia, apoyan el trabajo ambiental con los niños en el jardín de infantes y pueden brindar asistencia en la educación ambiental de los niños.

Los padres se interesaron por la información ubicada en el rincón para padres. Esta es una carpeta: el movimiento "A solas con la naturaleza" (Apéndice No. 18), que describe las reglas de comportamiento en la naturaleza, fenómenos naturales de acuerdo con la época del año, compartidos con los antiguos secretos de la longevidad (sobre los beneficios de las zanahorias). ), sobre el momento de la siembra, etc.

Otra forma de trabajo es la redacción de un periódico medioambiental sobre el tema "Interesante en los alrededores". El periódico contiene datos interesantes sobre la vida de plantas y animales, fenómenos naturales y signos populares.

Una reunión grupal de padres (Apéndice No. 19), celebrada en forma de KVN, una actuación de los niños y la preparación de una ensalada de vitaminas abrieron la oportunidad para la comunicación libre, la discusión de diversos temas y el desarrollo de enfoques comunes para criar niños.

Se ha vuelto tradicional que los padres participen en actividades ambientales: hacer carteles de prohibición que se colgaban en las orillas del Volga, limpiar la basura en el Volga junto con padres e hijos (Apéndice No. 20).

Los padres participaron activamente en la creación del minimuseo “Madre Volga”, recopilando información sobre la flora y fauna de nuestra región, y en el concurso de dibujo “Volga, Volga”.

Se ha vuelto tradicional en el jardín de infantes celebrar las fiestas “Otoño”, “Encuentro de los Pájaros”, “Día de la Tierra”, “Trinidad” (Apéndice No. 21), donde los padres también participan activamente en la creación de disfraces. en cuestionarios y concursos.

Lo más importante es que el éxito de dicha cooperación es visible. El sistema de cooperación entre profesores y padres que desarrollamos contribuyó al desarrollo en los niños de una actitud consciente y solidaria hacia la naturaleza, las personas y el medio ambiente, que constituye la base de la educación ambiental.

En la guardería se ha vuelto tradicional la colaboración con los interlocutores sociales, con ellos hemos desarrollado planes para todo el año escolar.

Museo Histórico y de Arte: presenta a los niños la historia de la ciudad, las tradiciones y los artistas locales (Apéndice No. 22).

El Museo de la Central Hidroeléctrica sorprendió a los niños con su modernidad, donde los niños viajaron a lo largo del Volga junto con una "gotita", que contó muchas cosas interesantes sobre el río Volga y la central hidroeléctrica (Apéndice No. 23).

Los niños van con gran placer a la estación de Yunnatov, donde no sólo les cuentan sobre las aves y los animales de nuestra región, sino que también les presentan a los habitantes de la zona residencial y les dan una delicia con zanahorias y repollo (Apéndice No. 24).

Interesantes reuniones y excursiones ayudan no solo a ampliar conocimientos e inculcar en los niños una actitud basada en valores hacia todo lo que nos rodea.

En nuestra opinion:

El uso de tales formas y métodos en el trabajo de educación ambiental con niños en edad preescolar superior permite ampliar los horizontes de los niños, involucrarlos en actividades ambientales y ayuda a inculcar en los niños un sentido de responsabilidad por el estado de su naturaleza nativa. , conciencia de la importancia de su protección, la formación de una cultura ambiental y conciencia ambiental.

La relación con los padres y la sociedad debe basarse en la pedagogía de la cooperación, y sólo mediante esfuerzos conjuntos podremos resolver el problema de criar a una persona ambientalmente alfabetizada, una persona que vivirá en el siglo XXI.

2.3. Análisis de los resultados del trabajo realizado en educación ambiental con niños en edad preescolar superior.

El período de primavera a verano fue positivo, favorable para el desarrollo de la educación ambiental en niños en edad preescolar superior, ya que los niños tuvieron la oportunidad. mayoría tiempo para entrar en contacto con objetos naturales en en especie, no en las fotos. Todo esto influyó no sólo en la expansión de la conciencia ambiental y la mejora de las habilidades laborales, sino que también tuvo un impacto positivo en la conciencia ambiental de los niños (excursiones, trabajo en el jardín de infantes, plantación de flores y cuidado de ellas, etc.). Esto se manifestó en el hecho de que los niños comenzaron a notar de forma independiente los objetos naturales que necesitaban ayuda, comenzaron a tratarlos con más cuidado y a expresar su actitud hacia ellos. (Apéndice No. 25, No. 25-a) Los siguientes resultados así lo indican:

En la sección "Ideas ecológicas": sobre el mundo animal - 70 puntos, sobre el mundo vegetal - 56 puntos, mundo vivo e inanimado - 51 puntos, en general, el nivel de ideas ambientales ha aumentado - por encima del promedio - 50% (7 horas ), promedio - 36% (5 horas), por debajo del promedio -14%(2h).

En la sección "Actitud hacia los objetos naturales" - por encima del promedio - 21% (3h), promedio - 37% (5h), por debajo del promedio - 28% (4h), bajo -14% (2h)

En la sección “Capacidad para realizar actividades con objetos naturales” - por encima del promedio - 14% (2 horas), nivel promedio - 72% (10 horas), por debajo del promedio -7% (1 hora), bajo -7% (1 hora) (Anexo No. 26) .

Así, la dinámica positiva es visible en todas las secciones. Según los datos de diagnóstico provisionales, me gustaría señalar que los resultados de Egor.S y Matvey.B mejoraron, las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea se ampliaron, los niños, con la ayuda de un maestro, determinan la conexión entre la apariencia. del animal y la época del año, realizar pequeñas tareas (recoger hojas secas en el lugar, arrancar ramas secas y flores en el macizo de flores). En general, las ideas de los niños sobre los animales y las plantas se enriquecieron y ampliaron, comenzaron a establecer de forma independiente relaciones de causa y efecto, resaltaron signos de similitud y diferencia, los niños se volvieron más atentos, sensibles y no indiferentes a las malas acciones de sus compañeros. , pero no todos los niños comprenden completamente la dirección del trabajo detrás de los objetos naturales, les fascina más el proceso de realizar acciones laborales.

Por lo tanto, los resultados de los diagnósticos provisionales son los siguientes (Apéndice No. 26 a).

Al finalizar el año escolar se realizó un diagnóstico final sobre la educación ambiental de los niños en edad preescolar superior (Anexo No. 27, No. 27-a).

Los resultados del diagnóstico final: ideas sobre el mundo animal - 79 puntos, sobre el mundo vegetal -67 puntos, "mundo vivo" e "inanimado" -61 puntos, por lo tanto, el nivel de ideas ambientales es el siguiente: alto - 29 % (4h), por encima del promedio - 57%(8h), promedio - 7%(1h), por debajo del promedio -7%(1h). Actitud hacia los objetos naturales: alta - 7% (1h), superior al promedio - 57% (8h), promedio - 36% (5h). Capacidad para realizar actividades laborales - alta -36%(5h), superior a la media -21%(3h), media - 29%(4h), inferior a la media - 7%(1h), baja -7%(1h). (Apéndice No. 28)

Así, el nivel de educación ambiental es el siguiente (Anexo No. 28 a).

Al realizar el diagnóstico final y analizar sus apartados, vimos que el nivel de educación ambiental de los niños ha aumentado, lo que se expresa principalmente en una actitud cualitativamente nueva hacia la naturaleza. La mayoría de los niños comenzaron a comprender las consecuencias de sus acciones y a darse cuenta de la importancia de seguir las reglas y normas de comportamiento de la naturaleza, realizar los procesos laborales de forma independiente y lograr buenos resultados. Los niños han desarrollado habilidades de observación, un gran interés cognitivo en el mundo que los rodea, son curiosos, establecen de forma independiente relaciones de causa y efecto e identifican signos de "vivo" y "no vivo".

También se realizó al final del año un cuadro comparativo de los resultados diagnósticos del psicólogo y docente logopeda. El análisis de los resultados del nivel diagnóstico de desarrollo de los procesos mentales en niños mostró que el nivel de desarrollo de los procesos mentales aumentó, alto -50% (7 niños), promedio -50% (7 niños) y niños con nivel bajo no hay procesos mentales.

Con base en los resultados del diagnóstico del docente logopeda, vimos resultados positivos y en el desarrollo del habla, con un nivel alto - 36% (5 niños), promedio - 52% (8 niños), bajo - 8% (1 niño).

Con base en los resultados del examen realizado por el docente - logopeda y educador, vimos que el nivel de educación ambiental supera los resultados de desarrollo del habla porque los niños no solo enriquecieron y ampliaron su vocabulario, sino que lo transmitieron a través de ellos mismos, a través de su actitud hacia la naturaleza, a través de actividades en la naturaleza (Apéndice No. 29).

Resumiendo los resultados del trabajo sobre educación ambiental con niños en edad preescolar superior, llegamos a la conclusión de que:

Es necesario sentar las bases de la educación ambiental desde la primera infancia. Los conceptos básicos de la educación ambiental están asociados con el interés cognitivo por los objetos y fenómenos naturales, las ideas sistemáticas sobre el mundo que nos rodea, la capacidad de utilizar el conocimiento para las actividades inteligentes de los niños y el comportamiento consciente en el entorno natural:

Según los resultados del diagnóstico, el número de niños con un alto nivel de desarrollo es del 36%, por encima del promedio del 50%, lo que indica que los niños tienen un mayor nivel de educación ambiental, que se expresa principalmente en una actitud cualitativamente nueva hacia la naturaleza. sus ideas sobre el mundo que los rodea se han ampliado y han comenzado a mostrar interés por los objetos naturales y el deseo de llevar a cabo una interacción positiva con ellos, apareció el deseo de cuidar los seres vivos, creando las condiciones necesarias para la vida.

El trabajo en educación ambiental con niños en edad preescolar superior debe llevarse a cabo en un sistema que incluya varias áreas: crear las condiciones para la educación ambiental de los niños, trabajar con niños, interacción con los padres, interacción con la sociedad, solo entonces los niños en edad preescolar superior desarrollar humano- una actitud valiosa hacia la naturaleza, la capacidad de comprender, amar el mundo que nos rodea y tratarlo con cuidado:

Una de las condiciones importantes es la creación de un entorno de desarrollo de sujetos en el grupo, que asegure la implementación de las metas y objetivos del programa "Infancia", las características de edad de los niños y contribuya a:

Desarrollo cognitivo del niño;

Desarrollo ecológico - estético;

Mejora de la salud del niño;

Formación de cualidades morales;

Formación de comportamientos ambientalmente inteligentes;

Ecologizar varios tipos de actividades infantiles:

Es necesario seleccionar métodos y formas de trabajo en educación ambiental que sean más efectivos con los niños en edad preescolar superior, que contribuyan a la acumulación en los niños de ideas figurativas concretas sobre la realidad circundante, que son el material para su conciencia posterior. generalización, divulgación de las causas y relaciones que existen en la naturaleza, la formación de la conciencia ambiental y la capacidad para realizar actividades ambientales.

Conclusión.

Uno de los problemas más agudos y apremiantes de la sociedad moderna es el problema de la conservación del medio ambiente. La civilización moderna no enseña la capacidad de vivir junto con las personas y la naturaleza. La orientación agresiva del consumidor, con su deseo de tomar de la naturaleza todo lo que una persona quiere, ha llevado a una crisis ambiental. Por tanto, la creación en las regiones del país de un sistema de educación y capacitación ambiental continua, cuyo primer eslabón sea, educación preescolar se ha vuelto extremadamente necesario. Es a esta edad cuando se sientan las bases de la cosmovisión de una persona y su relación con el mundo que la rodea.

La educación ambiental brinda a los niños la oportunidad de desarrollar aún más su personalidad ecológica en colaboración con adultos y compañeros. La educación ecológica es el resultado de la apropiación por parte de un niño en edad preescolar de los valores de la cultura ambiental durante la educación ambiental y se expresa en una actitud basada en valores hacia la naturaleza como una transformación cualitativa de los conceptos ambientales dominados por el niño, la capacidad para realizar actividades. en la naturaleza y la acumulación de experiencias emocionalmente positivas de comunicación con los seres vivos.

En nuestro trabajo, examinamos los enfoques de la educación ambiental de investigadores como Ryzhova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N. Analizamos programas integrales y parciales que de una forma u otra abordan la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

La experiencia que presentamos en la educación ambiental de niños en edad preescolar superior, en nuestra opinión, es interesante por su enfoque sistemático para resolver los problemas de desarrollar en los niños las habilidades y hábitos iniciales de un comportamiento ambientalmente alfabetizado que sea seguro para la naturaleza y para el niño, y el desarrollo en los niños de la capacidad de empatía, simpatía, compasión, actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar superior se presenta a través de diversas áreas de trabajo.

De particular interés al trabajar con niños en edad preescolar es el uso de material de historia local en el estudio de su tierra natal, la educación ambiental a través de la creación de un mini-museo "Madre Volga", así como un mini-laboratorio, un sendero ecológico y un taller ambiental. proyectos. También es interesante la experiencia de interactuar con interlocutores sociales y padres en la creación de un museo y en la organización de todo el trabajo medioambiental con los niños.

Los métodos y técnicas para trabajar con niños son variados y corresponden a la edad y características psicofísicas de los niños en edad preescolar, proporcionan enfoque individual en la crianza y enseñanza de los niños.

Así, llegamos a la conclusión de que el trabajo en educación ambiental debe realizarse en un sistema, interconectado, solo así los niños en edad preescolar desarrollarán una actitud humana y basada en valores hacia la naturaleza, la capacidad de comprender y amar el mundo que los rodea, y las habilidades de las actividades ambientales básicas en su entorno inmediato.

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Institución de educación preescolar municipal

jardín de infancia nº 10 “Sol”

Etapa municipal del concurso de toda Rusia

"Maestro del año" - 2015

Realizado por: profesor 1er trimestre. categorías Berezina M.V.

Pueblo de Gagarinskoe 2015

Tabla de contenido

1. Importancia social del desarrollo metodológico_________________p. 2

2. Relevancia de las tareas de educación ambiental __________________ p. 3

3. Presentación de la experiencia laboral en educación ambiental en el jardín de infantes No. 10 “Solnyshko”__________________________________________ p.5

4. Bibliografía ___________________________________página 10

5 APÉNDICE ___________________________________________página 11

Plan de trabajo a largo plazo para la educación ambiental en la escuela secundaria grupo de edades mixtas Jardín de infancia MDOU No. 10 “Sol”_______página 13

Nuestros premios________________________________________________página 20

Consulta para padres_______________________________________ página 22

Resumen de la lección ambiental “Por qué desaparecen los animales”______p.26

Resumen del entretenimiento ambiental “La limpieza salvará al mundo”_________página 29

¡Todo lo bueno en las personas viene desde la niñez!

¿Cómo despertar los orígenes del bien?

Toca la naturaleza con todo tu corazón:

¡Sorpréndete, descúbrelo, amor!

Queremos que la tierra florezca

Y los pequeños crecieron como flores,

Para que para ellos la ecología se convierta

¡No ciencia, sino parte del alma!

Importancia social del desarrollo metodológico.

La infancia preescolar es la etapa inicial en la formación de la personalidad de una persona, su orientación valorativa en el mundo que la rodea. Durante este período, se forma una actitud positiva hacia la naturaleza, hacia el mundo creado por el hombre, hacia uno mismo y las personas que lo rodean. La crianza y educación ambiental de los niños es un problema extremadamente urgente en la actualidad: sólo una cosmovisión ecológica, la cultura ecológica de las personas vivas puede sacar al planeta y a la humanidad del estado catastrófico en el que se encuentran ahora.

La educación ambiental también es importante desde el punto de vista del desarrollo personal del niño: está debidamente organizada y sistemáticamente implementada en el nivel preescolar. institución educativa bajo la guía de personas con una cultura ecológica, tiene una intensa influencia en su mente, sentimientos y voluntad.

El mundo natural contiene grandes oportunidades para el desarrollo integral de los niños. La organización cuidadosa de los entrenamientos, paseos y observaciones especiales desarrolla el pensamiento de los niños, la capacidad de ver y sentir la colorida diversidad de los fenómenos naturales y notar cambios grandes y pequeños en el mundo que los rodea. Al pensar en la naturaleza bajo la influencia de un adulto, un niño en edad preescolar enriquece sus conocimientos y sentimientos, desarrolla una actitud correcta hacia los seres vivos, el deseo de crear y no de destruir.

No importa a qué conceptos educativos se adhiera el maestro, no importa en qué programas de educación preescolar trabaje, no puede evitar fijarse un objetivo: enseñar a cuidar la naturaleza de su tierra, su patria.

Relevancia de las tareas de educación ambiental.

Actualmente, la tarea de educación ambiental de los niños en edad preescolar cobra especial relevancia. Los niños reciben una gran cantidad de información que es difícil de repensar y utilizar. Cada uno de nosotros ha experimentado en mayor o menor medida la influencia de su naturaleza nativa y sabe que de ella provienen los primeros conocimientos concretos y esas experiencias alegres que a menudo recordamos durante el resto de nuestra vida. Ver y oír la naturaleza tal como realmente es, despierta un profundo interés en los niños, amplía sus conocimientos y contribuye a la formación de personajes e intereses. Introducir a los niños en edad preescolar a la naturaleza es una forma de desarrollar en sus mentes un conocimiento realista sobre el mundo que los rodea, basado en la experiencia sensorial. La educación ambiental de los niños en edad preescolar será importante en el futuro, ya que está relacionada con los problemas sociales de la sociedad.

Presentador idea pedagógica este trabajo es enseñar a los niños en edad preescolar superior a mostrar iniciativa y curiosidad para adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo natural y la ecología. Formar una cultura ecológica del individuo mediante el desarrollo de componentes:

Conocimientos y habilidades ambientales.

Pensamiento ecológico

Orientaciones de valor

Comportamiento ambientalmente racional

Atención especial cuando trabajamos con niños en edad preescolar, pagamos educación moral. Se manifiesta no sólo en la capacidad de los niños para cuidar la naturaleza viva e inanimada, sino también en su actitud humana hacia las personas que los rodean.

Objetivo del trabajo: buscar nuevos enfoques para resolver el problema del desarrollo personal del niño en el sistema de trabajo para familiarizarlo con el mundo que lo rodea.

Principios de trabajo:

El carácter enciclopédico de los conocimientos e ideas del niño sobre todo lo que le rodea

Conformidad con la naturaleza: el hombre es parte de la naturaleza y obedece sus leyes

Valor educativo del conocimiento.

Problemas y desafíos

Los programas de educación de la escuela primaria imponen grandes exigencias a la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela, por lo que es necesario llevar los conocimientos del niño en el grupo preparatorio al nivel adecuado. Para solucionar este problema, el profesor se propone una serie de tareas.

Estudio de literatura pedagógica y familiarización con tecnologías educativas avanzadas sobre este tema.

Selección del contenido necesario de los métodos preescolares.

Desarrollo de nuevas formas de planificación de diversos tipos de actividades infantiles.

Buscar y probar nuevos métodos y técnicas para trabajar con niños.

Formación del conocimiento de los niños sobre las manifestaciones vitales del hombre, animales y plantas (nutrición, crecimiento, desarrollo)

Formación de ideas sobre las relaciones de causa y efecto dentro del complejo natural.

Desarrollo de relaciones emocionalmente amistosas en el proceso de comunicación con objetos naturales.

Formar el hábito del uso racional de los recursos naturales.

Desarrollar la capacidad de interactuar correctamente con la naturaleza.

Fomentar una actitud humana hacia las personas.

Desarrollar el interés por el mundo que nos rodea.

Formación de una actitud estética hacia la realidad circundante.

Lograr las metas y objetivos del sistema de educación ambiental para niños en edad preescolar mayores implicacumplimiento de los principios:

Sistematicidad

Estacionalidad

Segmentación por edad

Integraciones

Continuidad

Relaciones con la familia

Presentación de la experiencia en educación ambiental en el jardín de infancia número 10 "Solnyshko"

Nuestro jardín de infancia nº 10 "Sol" funciona según el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" de M.A. Vasiliev. El programa prevé la formación en los niños en edad preescolar de ideas ambientales y los fundamentos de valor de su relación con el mundo que los rodea. A partir de las principales líneas de contenidos del apartado “El niño y el mundo que nos rodea”, el profesorado desarrolló un contenido adicionalPrograma "Rostock" que se utiliza para trabajar con niños en edad preescolar superior. Este programa implica resolver las siguientes tareas principales:

Desarrollo de la comprensión elemental de un niño en edad preescolar sobre el valor y la singularidad de su "yo" personal y de cualquier organismo vivo;
- formación de las bases del pensamiento científico natural, una cultura del conocimiento del hombre, la naturaleza y la conciencia de su unidad con ella;
- desarrollo en niños en edad preescolar de ideas sobre las interrelaciones del hombre, la flora y la fauna con el entorno externo;
- aceptación incondicional por parte del niño del derecho a la vida de un ser distinto de él mismo;
- desarrollar la posición de investigador del mundo circundante;
- desarrollo en los niños de la necesidad de comprenderse y mejorarse a sí mismos y al mundo natural;
- fomentar la responsabilidad ambiental del niño: comprender sus acciones y su papel en situaciones ambientales y de vida específicas.

El programa se construye teniendo en cuenta el principio de utilizar diversas formas de crianza y educación infantil:elemental Actividades de investigación, observaciones cíclicas en la naturaleza, paseos variables, juegos educativos, conversaciones heurísticas. y etc. El contenido de este programa se basa en el principio de integración, asegurando la interacción y el entrelazamiento de los fundamentos de la acción humanitaria.
ciencias científicas, naturales, psicológicas y pedagógicas y combinación armoniosa todo tipo de actividades: comunicativas, lúdicas, laborales, artísticas, etc.
En nuestro jardín de infancia se han creado las condiciones para familiarizar a los niños en edad preescolar con la naturaleza: en las salas de grupo hay rincones de la naturaleza, en el territorio del jardín de infancia hay un jardín de flores, plantas del bosque, campo y jardín. Ya al ​​final del invierno comenzamos a montar minihuertos con los niños: plantamos cebollas, avena y guisantes en cajas con tierra; preparación de plántulas de flores: caléndulas, ásteres, zinnias. En primavera decoramos los macizos de flores. Enseñamos a los niños no sólo a admirar y apreciar la belleza creada por la naturaleza y otras personas, sino también a crear belleza para ellos y para los demás. Durante todo el verano, los niños cuidan las flores y ven los resultados de su trabajo. Los profesores hablan sobre la influencia de las flores en las personas y los beneficios de las hierbas medicinales.
Prestamos gran atención a la organización.actividad de búsqueda elemental, ayudando a introducir a los niños en el mundo del conocimiento de la naturaleza y a despertar sus capacidades intelectuales. Damos a los niños la oportunidad de “comunicarse” y “actuar” con objetos naturales. Tiene tales capacidadesexperimento . Permite brindar a los niños la información más completa sobre los objetos o fenómenos que se estudian, aumentar la claridad y accesibilidad del material, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje y, por supuesto, satisfacer la curiosidad natural de los niños en edad preescolar.
En un entorno de jardín de infantes, sólo utilizamosexperiencia elemental . Su carácter elemental reside, en primer lugar, en la naturaleza de los problemas que se resuelven: sólo los niños los desconocen. En segundo lugar, en el proceso de estos experimentos no se producen descubrimientos científicos, pero se forman conceptos y conclusiones elementales. En tercer lugar, este tipo de trabajo utiliza equipamiento doméstico y de juego. Como, por ejemplo, recipientes transparentes y opacos de diferentes configuraciones y volúmenes, cucharas medidoras (de comida para bebé), tubos flexibles de plástico o goma, batidores, espátulas de madera y espátulas para remover, etc.
Los experimentos son de gran importancia para que los niños comprendan las relaciones de causa y efecto. Los experimentos se llevan a cabo con mayor frecuencia en grupos mayores de diferentes edades. En el grupo más joven de edades mixtas, el profesor utiliza únicamente acciones de búsqueda individuales. En cada experimento, se revela la causa del fenómeno observado, se lleva a los niños a emitir juicios y conclusiones. Así, los experimentos contribuyen a la formación del interés cognitivo de los niños por la naturaleza, desarrollan la observación y la actividad mental.
La infancia preescolar es un período de juego, por lo que utilizamos ampliamente variosjuegos didácticos con contenido de historia natural . Cada grupo tiene juegos de mesa impresos, por ejemplo, “Zoological Lotto”, “Botanical Domino”.Juegos didácticos verbales. desarrollar en los niños en edad preescolar no solo la percepción y el habla, sino también la capacidad de analizar y describir; enseñan a los niños a generalizar fenómenos, clasificar objetos: asignarlos a una categoría u otra. A los niños les gustan los juegos "¿Cuándo sucede esto?", "¿Qué es redondo en la naturaleza?", "Nómbralo en una palabra". Ampliamente utilizadojuegos-actividades medioambientales, juegos-viajes, juegos-concursos. Ganando interés y distribución.Juegos teatrales ecológicos. Estos juegos desarrollan la imaginación, la empatía, mejoran el dominio de la actitud hacia la naturaleza, fortalecen los componentes de la actitud personal hacia la naturaleza y forman habilidades para interactuar con la naturaleza.
Una de las herramientas importantes para educar a muchas generaciones de personas que vivieron en armonía con la naturaleza fue, sorprendentemente, un cuento de hadas que acompañó a una persona desde el nacimiento hasta la vejez. Uso en educación ambiental. cuentos populares es un método para formar las bases de la conciencia ambiental en niños en edad preescolar. También cabe señalar que una de las direcciones de la búsqueda creativa escuento de hadas ecológico , el interés de los niños está determinado por la novedad de la trama, la presencia de personajes inusuales, elementos de misterio y permite al maestro revelar fenómenos naturales complejos de una manera entretenida, permite enseñar a los niños una visión científica, evocar simpatía. para todos los seres vivos, y sentar las formas iniciales de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza.
Asignamos un papel especial en la educación ambiental de los preescolares.actividades de modelado , con cuya ayuda es posible profundizar el conocimiento de los niños, ayudarlos a comprender la esencia de los fenómenos y establecer conexiones y relaciones. Nuestro programa prevé la formación en los niños de una comprensión de la conexión entre el desarrollo de las plantas y las condiciones de su existencia, dominando conceptos elementales como "pez", "pájaros", "bosque", etc.

Se presta especial atención en el trabajo de nuestra institución de educación preescolar al tema.educación ambiental de los padres . Su cooperación se produce a través de reuniones de padres, conversaciones individuales, consultas, stands, promoción del conocimiento pedagógico. Participación de los padres en exposiciones y actividades conjuntas para mejorar el sitio del grupo.

Así, la experiencia en educación ambiental de niños en edad preescolar ha demostrado que la dirección elegida por nuestro equipo es la correcta. El programa se ejecuta exitosamente. Los niños expresan un gran interés en estas actividades, comprenden la importancia de las relaciones en la naturaleza y se dan cuenta del lugar que ocupa el hombre en ella. Pero, a pesar de la mejora significativa en el estado del trabajo sobre educación ambiental para niños en edad preescolar, todavía hay problemas y el personal docente de MDOU No. 10 "Solnyshko" trabajará para resolverlos.

¡Gente, miren a su alrededor!

¡Qué hermosa es la naturaleza!

Ella necesita el cuidado de tus manos,

Para que su belleza no se desvanezca.

B. Riabinin

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SOLICITUD

A partir del trabajo realizado se pueden formular una serie de recomendaciones para los educadores:

La familiarización con los objetos y fenómenos de la naturaleza circundante será más eficaz si el profesor celebra todos los logros y la independencia de los niños, elogiándolos por su confianza e iniciativa.

Es necesario utilizar constantemente tecnologías innovadoras en la práctica pedagógica, como resultado de lo cual se logrará un efecto positivo en el desarrollo de todos los aspectos de la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar.

El trabajo de educación ambiental para niños en edad preescolar no debe realizarse aislado del trabajo educativo realizado por la institución de educación preescolar.

Las actividades para el uso de tecnologías innovadoras deben cubrir todo tipo de actividades de los niños en edad preescolar.

Plan de trabajo a largo plazo para la educación ambiental en el grupo de edades mixtas para adultos mayores del jardín de infancia n.º 10 de MDOU “Solnyshko”

fecha

llevando a cabo

Sujeto

Objetivo

Posible forma de implementación durante el día.

Septiembre

A través de buenas acciones puedes convertirte en ecologista

Dar a los niños una idea de quién es un “Joven Ecologista”

Conversación matutina, paseo.

Introducción al libro “Ecología en Imágenes”

Introducción a las secciones principales del libro.

MCD

CHL por la tarde

naturaleza y hombre

Dar una idea del impacto de la actividad humana en la naturaleza.

Conversación

Observación al caminar

Cómo comportarse en la naturaleza

Fortalecer el conocimiento sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza.

Conversación durante un paseo

Somos amigos de la naturaleza

Fomentar una actitud solidaria y amable hacia la naturaleza.

Señales recordatorias

Repetición de normas y reglas de comportamiento en la naturaleza.

Hacer carteles en colaboración con el profesor.

Diversidad de plantas y su relación con su entorno.

Dé una idea de las etapas de desarrollo y crecimiento de las plantas.

MCD

Octubre

Plantas en nuestra vida.

Sistematizar el conocimiento de los niños sobre la importancia de las plantas en la vida humana.

Conversación

Plantas medicinales

Introducir las plantas medicinales y sus beneficios al ser humano.

Conversación

Plantas de interior

Introduzca una variedad de plantas de interior.

Trabajando en un rincón de la naturaleza

Plantas amantes de la humedad y resistentes a la sequía.

Dar una idea de los diferentes tipos de plantas y su estructura.

Actividades experimentales

Plantas en el sitio del jardín de infantes.

Introducir la diversidad de flora en el sitio de la institución de educación preescolar.

Excursión educativa

Estaciones

Introducir un complejo de fenómenos característicos de la naturaleza viva e inanimada en diferentes estaciones.

MCD

Hizo. un juego

libro Rojo

Presentar el Libro Rojo y las plantas protegidas.

Presentación del libro de conversación.

Leyendo el cuento “Un paseo asombroso”

Introducir una obra educativa; alentar a responder preguntas

ChHL

árboles a nuestro alrededor

Clarificar conocimientos sobre la diversidad de árboles; mostrar la distribución de diferentes árboles en diferentes zonas climáticas

MCD

hizo.juego

Noviembre

Corteza de árbol

Aclarar el concepto de "corteza", su significado para un árbol, desarrollar la capacidad de distinguir los árboles por su apariencia.

Observación al caminar

visitando los arboles

Introducir las características de los diferentes tipos de árboles, cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza.

Excursión al parque de otoño.

Conversación sobre el bosque.

Aclarar y ampliar la idea del bosque, cultivar el interés por la vida del bosque.

Conversación

Importancia de las plantas

Desarrollar la capacidad de comprender los procesos que ocurren en la naturaleza. Dar una idea de la importancia de las plantas

MCD

Animales y humanos

Introducir los principales grupos de animales. Revelar la importancia de los animales en la vida humana.

Presentación a GCD

Mascotas

Habla sobre la importancia de las mascotas en la vida humana. Cultivar el deseo de cuidarlos.

Viaje al patio trasero

Animales salvajes

Desarrollar una comprensión de los animales salvajes. Introducir datos interesantes de la vida de los animales salvajes

Trabajar en el rincón de la naturaleza MDOU

Hizo. un juego

insectos

Formar una idea sobre los insectos, sus tipos y beneficios para el ser humano. Fomentar una actitud solidaria hacia la vida silvestre.

Conversación y presentación durante el día.

Diciembre

¿Por qué los osos polares no viven en el bosque?

Presentar a los osos polares y su forma de vida.

ChHL "Ecología en Imágenes"

Habitantes del bosque

Consolidar conocimientos sobre apariencia animales salvajes

MCD según creatividad artística

Pez

Dar una idea sobre los peces, su apariencia, coloración protectora, hábitos, hábitats.

Conversación en un rincón de la naturaleza

Hizo. un juego

¿Por qué están desapareciendo los animales?

Enumere los principios básicos de la extinción de algunos animales, explique por qué es necesario proteger el mundo animal y vegetal.

MCD

Habitantes de un rincón de la naturaleza

Introducir a los habitantes de un rincón de la naturaleza, consolidar conocimientos sobre cómo cuidar a los habitantes de un rincón de la naturaleza.

hacer un acuario

Introducir a los niños al equipo del acuario.

Actividad conjunta de profesora y niños en un rincón de la naturaleza

Aves invernantes

Hacer comederos

Introducir a los niños en la técnica de hacer comederos.

Conversación sobre la importancia de los comederos para las aves invernantes.

Enero

"Ciudad de los pájaros en los árboles"

Presentar el contenido del libro.

ChHL

Diversidad de animales y su relación con su entorno.

Reforzar la comprensión de que todos los animales y plantas son seres vivos. Desarrollar el interés cognitivo.

MCD

Universo

Introducir los fenómenos visibles del universo, dar una idea de la tierra y otros planetas del sistema solar.

Conversación educativa

Observación en un paseo nocturno.

Nuestra tierra

Introducir el globo, formarse una idea de la existencia de diferentes regiones de la Tierra.

Conversación

Presentación

Sol, tierra y otros planetas.

Dar ideas iniciales sobre la estructura del sistema solar.

Trabajar con lo hizo. material en un rincón de la naturaleza

La Tierra es un planeta vivo.

Aclarar las ideas de los niños sobre sistema solar, dan una idea de la singularidad del terreno

MCD

Febrero

La Tierra y sus satélites.

Dar una idea de la Luna como satélite de la Tierra

Observación al caminar

Día y noche

Dar una idea de la rotación de los planetas alrededor del sol, las partes cambiantes del día.

Actividades experimentales

El agua en la vida humana.

Desarrollar conocimientos sobre la importancia del agua en la vida de los organismos vivos, sobre las fuentes de agua.

MCD

Propiedades del agua

Introducir las propiedades del agua, los diferentes estados físicos del agua.

Hechicera - agua

Aclarar la idea de que el agua es un producto muy valioso. Dar una idea de recibo agua potable

Conversación educativa

El ciclo del agua en la naturaleza.

Introducir el ciclo del agua en la naturaleza.

Conversación educativa

Aire

Desarrollar conocimientos sobre la importancia del aire en la vida de los organismos vivos, sobre el papel de las plantas en la purificación del aire.

MCD

Leyendo una historia ambiental

Marzo

experimentos con aire

Desarrollar habilidades en la realización de experimentos de laboratorio. Fortalecer el conocimiento sobre las propiedades del aire.

Actividades experimentales

¿Por qué sopla el viento?

Introducir la causa del viento.

Observación al caminar

Tierra y piedras

Introducir diferentes tipos de suelos y sus propiedades. Da una idea de las piedras

Actividades conjuntas en un rincón de la naturaleza.

“El suelo es tierra viva”

presentar el trabajo

ChHL

Contaminación ambiental

Muestre cómo ocurre la contaminación ambiental, discuta las posibles consecuencias de esto.

Diversión ecológica

"Lo que susurran las piedras"

Continuar leyendo el libro “Ecología en Imágenes”

ChHL

Abril

Vida de plantas y animales en una comunidad.

Amplíe su comprensión del mundo de los animales y las plantas.

Conversación

Bosque - como ecosistema

Dar una idea del bosque como una comunidad de plantas y animales. Fomentar el respeto por la naturaleza viva.

Conversación educativa

Observación al caminar

Estanque, lago, río como ecosistema.

Dar una idea de la comunidad de habitantes acuáticos: plantas y animales adaptados a la vida en el agua.

Conversación educativa

Excursión al embalse.

El mar es como un ecosistema.

Dé el concepto del mar: como una enorme extensión de agua, qué tipo de agua hay en el mar, sobre los animales y plantas de los mares y océanos.

MCD

Pradera: como un ecosistema

Dar el concepto de pradera como comunidad de plantas herbáceas, consolidar conocimientos sobre insectos. Introducir aves terrestres

Excursión a la pradera.

Puede

esto es lo que soy

Consolidar el conocimiento sobre la apariencia y estructura del cuerpo humano.

Conversación

Ambiente limpio

Para dar una idea de que la salud humana depende de sí mismo y de la limpieza del medio ambiente.

Conversación

Observación al caminar

Actividad laboral mientras camina.

Reglas de limpieza

Reforzar la información adquirida previamente y animarles a utilizarla en la vida cotidiana.

MCD

Soy un joven guardián de la naturaleza.

Consolidar los conocimientos adquiridos en el apartado “Ecología”

Diversión ecológica

Nuestros premios

consulta para padres

Tema: “Educación ambiental en la familia”

Objetivo: Brindar recomendaciones metodológicas para la formación de una cultura ambiental en la familia, ayudarlos a comprender la necesidad de la participación personal en las actividades ambientales y familiarizarlos con la literatura sobre educación ambiental de los niños. Papel del educador: Ayudar en la selección de literatura, juegos didácticos, dar las recomendaciones necesarias para la solución de este problema.

Etapa preparatoria.

1. Leer el cuento de hadas “Un cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él” del libro. Ryzhova N.A. "La naturaleza es nuestra riqueza".

2. Cuestionar a los padres.

3. Conocimiento de literatura y juegos sobre ecología.

Plan:

1. Introducción.

2. Aprenda a ser gente educada.

3. Enseñar a los niños a ver la belleza de la naturaleza y disfrutar de su armonía.

4. Lea y aprenda con sus hijos.

5. Trabajo infantil en la naturaleza.

1. "SOS" suena cada vez más a menudo en la naturaleza - ¡Detente! ¡Entra en razón! - le susurran los bosques al hombre. - No exponer el suelo. No lo conviertas en un desierto. “¡Ten piedad!”, resuena la tierra. Cortas árboles. Me deshidrata. Me estoy secando, envejeciendo. Pronto no podré dar a luz nada: ni un grano ni una flor. - Sé que has aprendido a volar hacia las estrellas. Esto es maravilloso. Pero también me necesitas en el vuelo. Siempre estaré contigo. No podéis vivir sin mi pan, sin mis flores”. Así es como la Tierra nos pide ayuda, y tú y yo debemos protegerla, salvarla. Además, debemos enseñar al niño a hacer lo mismo, porque seguirá viviendo de ello. Nuestra tarea es hacer que los niños comprendan que todos juntos y cada uno individualmente somos responsables de la Tierra.

2. ¿Cómo formar en un niño una actitud humana hacia la naturaleza? En primer lugar, a través de la compasión, cuidando a quien lo necesita, ayudando a quien está en problemas (animales, plantas). Pero hay que empezar por uno mismo, porque un niño aprende mucho por imitación de los adultos y, sobre todo, de sus padres. Por eso, recuerda siempre que eres una persona educada y educada, y...

Una persona educada y educada no le permitirá cortar o mutilar el tronco de abedul en primavera para probar la savia de abedul. - Una persona educada no rompe ramas de árboles y arbustos, no arranca brazadas de flores del bosque. - No debemos derribar con los pies setas venenosas desconocidas o incluso conocidas. Muchos de ellos son medicinas para los habitantes del bosque. - No se deben atrapar ni introducir animales y pájaros del bosque en la casa. - Una persona educada no dejará atrás un vertedero.

3. Es necesario pasar tiempo con los niños en la naturaleza con la mayor frecuencia posible. Ve con ellos al bosque o al parque. Hay que enseñar a los niños a ver la belleza de la naturaleza, comprenderla, disfrutarla, transmitir sus impresiones con palabras y dibujos. Se debe atraer la atención de los niños hacia diversos objetos de la naturaleza mediante preguntas, gestos, discurso emocional, juegos y apelación a imágenes poéticas. El multifacético mundo de la naturaleza despierta la curiosidad y el interés de los niños. Fomenta el pensamiento y la duda. Las impresiones recibidas en la infancia de la comunicación con la naturaleza son inusualmente nítidas y dejan una huella para toda la vida. Al sumergirse en este mundo, absorber sus sonidos, olores, disfrutar de su armonía, el niño mejora como persona. Desarrolla y fortalece una propiedad invaluable de la personalidad humana: la observación. Todo lo que ve no le deja indiferente y le plantea muchas preguntas: “¿qué?”, “¿cómo?”, “¿por qué?”.

4. Pero muy a menudo los padres, sintiendo su incompetencia en un tema particular, se irritan, dejan de lado las preguntas "aburridas" del niño, y el resultado de tal actitud no tardará en manifestarse: antes de que tenga tiempo de fortalecerse y desarrollarse. , el interés del niño por la naturaleza se desvanecerá. ¡Piénsalo! No arruines los buenos comienzos en el alma de un niño. Intenta ampliar tus conocimientos sobre la naturaleza y, junto con tu hijo, encuentra respuestas a las preguntas que te surjan.

5. No excluya a los niños del cuidado de animales y plantas. Por el contrario, es necesario incluir a los niños en actividades prácticas que sean factibles para su edad. En el proceso de trabajo en la naturaleza se mejoran las habilidades laborales y ambientales.

Por tanto, el papel de la familia en la protección de la naturaleza es enorme. Es ella quien puede inculcar en un niño el amor por la naturaleza y cambiar su actitud hacia ella.

Cuestionario para padres.

Estimados padres, la educación ambiental de los niños en edad preescolar tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de la personalidad del niño. Sus sinceras respuestas nos ayudarán a construir un programa para el desarrollo de los niños en educación ambiental e inculcar en los niños lo mejor que la naturaleza puede darles a los humanos. Por favor, conteste a las siguientes preguntas:

1. ¿Tienes animales o plantas en casa?

2. ¿Quién los cuida?

3. ¿Involucras a tu hijo en el cuidado de animales y plantas?

4. ¿Confía en que su hijo cuide un animal (planta) de forma independiente, sin que usted se lo indique?

5. Si el niño hace algo mal. Tus acciones

a) No estás prestando atención

b) Gritar, por ejemplo, “no rasgar”, “no pisotear”, etc.

c) Hacer algo diferente

6. ¿Lees libros sobre la naturaleza con tus hijos?

7. ¿Siempre haces lo correcto en relación con la naturaleza?

¡Le agradecemos sinceramente su cooperación!

Resumen de la lección ecológica.

Tema: “¿Por qué desaparecen los animales?”

Objetivo: Dar a los niños una idea de la diversidad de la naturaleza, enumerar las principales razones de la extinción de algunos animales, nombrar los protegidos, explicar por qué es necesario proteger el mundo animal y vegetal, enriquecer el vocabulario de los niños (dinosaurios, mamuts, exterminar, cazadores furtivos, cigüeña negra, vacas marinas, raras). Inculque simpatía por la naturaleza viva, enseñe empatía.

Material y equipo: Ilustraciones con animales extintos (dinosaurios, mamuts), material para Artes visuales niños (lápices, rotuladores, hojas de papel A4).

Progreso de la lección.

1. Conversación introductoria.

Hace mucho tiempo, el planeta Tierra se veía completamente diferente de lo que es ahora; antes en el planeta crecían árboles completamente diferentes y vivían otros animales. (Muestre a los niños ilustraciones de bosques antiguos).

Preguntas para niños: ¿Qué animales conoces que no viven ahora en la Tierra? (Dinosaurios, mamuts). ¿Por qué se extinguieron?

2. Lectura del cuento “Vacas marinas”

Hace muchos años, un barco ruso naufragó cerca de islas lejanas y desconocidas en el Océano Pacífico. Los marineros escaparon, pero corrían peligro de morir de hambre. Y luego vieron que enormes animales marinos, similares a grandes ballenas, nadaban frente a la costa en bandadas enteras. Eran pacíficos y tan confiados que se dejaron tocar. Comían algas y los marineros las llamaban vacas marinas. La carne de las vacas marinas resultó tierna y sabrosa, por lo que los marineros no murieron de hambre. Pudieron construir un pequeño bote con los restos del barco averiado y navegar a casa.

Habiendo oído hablar de estos asombrosos animales, otras personas comenzaron a navegar hacia estas islas y abastecerse de carne. Pero nadie pensó que era necesario proteger a las vacas marinas y en menos de 30 años todas fueron asesinadas. Los científicos han esperado durante mucho tiempo que hubiera vacas marinas en algún otro lugar; las buscaron, pero nunca las encontraron. No queda ni una sola vaca marina en la Tierra.

3. Discusión para consolidar lo escuchado:

¿Qué animales asombrosos conocieron los marineros?

¿Cómo te imaginas las vacas marinas?

4. Invite a los niños a dibujar vacas marinas como las imaginan.

5. Explicaciones del profesor:

Las personas destruyeron más de cien especies de diferentes animales y aves. Algunos fueron cazados con demasiada fuerza, a otros no les dejaron ni siquiera un pedazo de tierra (bosque o estepa) donde pudieran vivir, y otros fueron capturados por depredadores traídos por la gente.

Muchas plantas también han desaparecido. Al final, la gente se dio cuenta: si no se ayuda a la naturaleza, morirán cada vez más plantas y animales. Para evitar que esto suceda, compilaron el Libro Rojo. Ya lo sabes. ¿Recordemos lo que está escrito en él? ¿Por qué es rojo? Los científicos han compilado el Libro Rojo Internacional. Es muy grande porque registra plantas y animales en peligro de extinción de todo el planeta Tierra. Cada estado tiene su propio Libro Rojo e incluso es posible crear un Libro Rojo para cada región.

6. El cuento de la maestra sobre la cigüeña negra.

Esta es el ave más rara. La cigüeña negra anida sólo en el territorio de la Reserva Natural Oksky, construye sus nidos en árboles altos. Llega desde Sudáfrica a finales de abril. Al llegar, las cigüeñas reparan sus nidos, los cubren de musgo y hierba y ponen de dos a seis huevos. Está prohibida la caza de cigüeñas negras. Quedan muy pocos debido a los cazadores furtivos.

También hay un oso pardo protegido en la llanura rusa, aquí está en la ilustración. Érase una vez muchos osos pardos, pero ahora no quedan lugares en los bosques que la gente no visite, y a los osos les gusta vivir en la naturaleza, donde la gente no puede ir. ¿Qué otros animales están en riesgo de extinción? ¿Por qué? ¿Cómo se puede evitar su muerte?7. resumiendo

Zueva E.D.

Descripción bibliográfica del artículo:

Zueva E. D. Experiencia en educación ambiental de niños en edad preescolar mayores “El asombroso mundo de la naturaleza” // Proyectos educativos “Owlet” para niños en edad preescolar. – 2018. – No. 62. – ARTE 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. - Señor. reg. El No. FS77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Anotación:
La educación ambiental es una de las áreas prioritarias para el desarrollo de los jardines de infancia modernos y del sistema educativo en su conjunto. Es difícil sobreestimar la relevancia de la educación ambiental. Las actividades humanas continúan provocando cambios profundos en la naturaleza circundante, planteando así un grave problema para la supervivencia de la raza humana. Los científicos creen que una condición indispensable para la supervivencia es la mejora de la propia persona, elevando sus cualidades morales a un nivel correspondiente a la escala y la velocidad de los cambios en el mundo moderno. La emocionalidad de un niño en edad preescolar, la especial sensibilidad y el gran interés por el mundo natural son factores fundamentales para una educación ambiental exitosa en las instituciones de educación preescolar.

Generalización de la experiencia laboral.

Completado por el profesor.

Anistratenko I. P.

MBDOU No. 36 “Luciérnaga”.

Maikop 2018

“Educación ambiental en las condiciones de Doe de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal”.

El mundo que rodea al niño es, ante todo, el mundo.

naturaleza con riqueza ilimitada de fenómenos,

con una belleza inagotable.

aquí en la naturaleza

eterno

la fuente de la mente de un niño.

V. Sukhomlinsky.

Ecología – es una ciencia que estudia las leyes de la naturaleza, la interacción de los organismos vivos con el medio ambiente, cuyas bases fueron sentadas por Ernst Haeckel en 1866. Sin embargo, la gente se ha interesado por los secretos de la naturaleza desde la antigüedad y la trata con cautela. Hay cientos de conceptos del término "ecología", en diferentes momentos los científicos dieron sus propias definiciones de ecología. La palabra en sí consta de dos partículas: del griego "oikos" se traduce como casa y "logos" se traduce como enseñanza.

La educación ambiental de los preescolares según el Estándar Educativo del Estado Federal es un proceso continuo de desarrollo de los niños encaminado a desarrollar en ellos una cultura ambiental, que se expresa en la presencia de:

Conocimiento sostenible sobre la naturaleza y las relaciones existentes en ella;

Respeto por la naturaleza;

Correcta comprensión del concepto de “estilo de vida saludable”;

Actitudes morales y ambientalmente valiosas, habilidades de comportamiento;

Capacidad de respuesta emocional a la naturaleza viva;

Sentimientos estéticos positivos al admirar la naturaleza;

Capacidad para comprender las características del mundo circundante.

Especialmente importantes son las cuestiones de la implementación de la educación ambiental en las instituciones de educación preescolar.

Por mi experiencia laboral puedo decir: después de todo, es a la edad de 3 a 5 años cuando se sientan las bases de la percepción del mundo por parte de una persona. Por otro lado, el conocimiento que el niño tiene de la naturaleza es un factor importante en el proceso educativo.

La educación ambiental de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, se puede implementar a través de los siguientes tipos de actividades:

Observaciones,

experimentos,

Investigación,

Juegos,

Trabajar,

Práctica artística y estética,

Conocimiento de la literatura de historia natural.

Educación física y actividades deportivas.

Reuniones con representantes de profesiones relacionadas con la protección del medio ambiente,

Visitar exposiciones (mascotas, exposiciones florales),

Participación junto con los padres en la realización de exposiciones, confección de comederos y pajareras con su posterior colocación en el territorio del jardín de infancia o en los patios de las casas,

Capacitaciones ambientales,

Creación de equipos de propaganda ambiental y “patrulla verde”,

Coleccionando objetos naturales,

Fabricación de portátiles.

Creo que punto importante es la necesidad de implementareducación ambiental en dos direcciones:

durante las sesiones de entrenamiento;

en todos los días de la vida.

Es necesario esforzarse en consolidar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula en el proceso de actividades transformadoras de la materia en la naturaleza. Involucro a los niños en el cuidado de plantas y animales y en la preservación de un entorno ambiental favorable. Como resultado, los niños en edad preescolar desarrollan experiencia personal Impacto en la naturaleza, se activan los intereses cognitivos, se forma la necesidad de actividad en la naturaleza..

En mi trabajo utilizo las siguientes formas de actividad, que tienen un amplio espectro de implementación de la educación ambiental.

Formas de educación ambiental.

-Actividades educativas directas. Las clases son la forma líder de organización del trabajo para familiarizar a los niños con la naturaleza. Permiten la formación de conocimientos sobre la naturaleza en un sistema y secuencia, teniendo en cuenta las características de edad de los niños y el entorno natural. El componente principal de estas clases son diversos materiales didácticos y de demostración, es decir, Claridad que permite a los niños formar ideas claras y correctas.

-colectivo;

-grupo;

-individual.

Entre formas colectivas Las más populares son las fiestas medioambientales, "Otoño dorado", "Invierno-Invierno", "Primavera de bienvenida", "Hola verano", la campaña "Alimenta a los pájaros en invierno", "Conocemos a los pájaros", "Semana de la bondad". , plantación de árboles. También practico a menudo el trabajo conjunto en la limpieza y paisajismo del territorio, trabajando en macizos de flores y parcelas. Los niños deben participar en formación medioambiental, actividades bondadosas, exposiciones medioambientales y concursos de dibujo.

EN formas de trabajo grupal yo sueloexcursiones, investigaciones y experimentos. Creo que un tipo eficaz de trabajo en grupo es involucrar a los niños en el desarrollo de proyectos. Además, para grupos pequeños de estudiantes, se recomienda organizar eventos como actuaciones de un equipo de propaganda, juegos de rol y distribución de folletos durante las campañas medioambientales.

EN forma individual Organizo observaciones de la naturaleza. Emociones positivas evoca en los niños tipos de actividades individuales como la participación en concursos, actividades artísticas y estéticas: hacer manualidades, modelar, crear dibujos, etc.

Los métodos efectivos de educación ambiental para niños en edad preescolar son Educación ambiental de niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, se debe dar preferencia a los juegos, visualmente efectivos y basados ​​​​en proyectos..

En el proceso pedagógico utilizo varios métodos de enseñanza:

visual,

práctico,

verbal.

Hacia métodos visuales incluyen observación, examen de pinturas, demostración de modelos, películas, videos, presentaciones.Métodos prácticos Es un juego, experimentos elementales y simulación.Métodos verbales - Estos son mis cuentos y cuentos infantiles, lecturas de obras de ficción sobre la naturaleza, conversaciones. En mi trabajo para familiarizar a los niños con la naturaleza, utilizo métodos complejos y los combino correctamente entre sí..

Observación El principal método de educación ambiental es la observación. Permite la cognición sensorial de objetos naturales. Todas las formas de percepción pueden estar involucradas.

La mayoría de las veces, invito a los niños en edad preescolar a observar el estado de naturaleza y la vida de las plantas. Hago este tipo de observaciones regularmente durante todo el año. Este tipo de trabajo es un elemento obligatorio de las caminatas diarias. Además, periódicamente se observan aves, animales domésticos e insectos. Aproximadamente 1 o 2 veces al mes, los niños observan los objetos sociales y las peculiaridades del trabajo de los adultos.

Al organizar la vigilancia, es importante seguir las siguientes reglas:

El objeto de observación debe ser accesible a la percepción;

El tiempo de observación debe ser de 5 a 10 minutos;

Es necesario tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños, sus intereses.

Lo principal es que la observación no es un fin en sí misma. Es necesario que este proceso sea de varias etapas:

Percepción de objetos naturales;

Estudio de las características de un determinado objeto, su relación con otros objetos o fenómenos;

Visualización creativa de la información recibida.

En el proceso de observación, dirijo las actividades de los niños en edad preescolar, les hago preguntas y les establezco tareas problemáticas. Lo principal es evocar en los niños una respuesta emocional y el deseo de continuar de forma independiente con dichas actividades.

Un juego

El juego ofrece a los niños libertad de acción, libertad y la oportunidad de tomar iniciativa. Sin embargo, para utilizar las actividades de juego en el proceso de educación ambiental, es necesario organizarlas de tal manera que no representen una amenaza o daño para la vida silvestre.

Un atributo obligatorio de la vida de los niños son los juguetes que representan objetos naturales. Al jugar con ellos, los niños en edad preescolar imitan los hábitos y el estilo de vida de los animales.

Un tipo aparte de trabajo sobre educación ambiental es la fabricación de juguetes a partir de materiales naturales. Los niños se familiarizarán con las características de los objetos naturales, y el hecho de que como resultado de tal actividad se obtenga un juguete hermoso y brillante aumenta el interés en estas actividades.

Juegos experimentales le permiten verificar la autenticidad de fenómenos y patrones físicos y naturales (“Ahogarse o no ahogarse”, “Burbujas de jabón”, “Hagamos soluciones”, “En qué agua es más fácil nadar”).

Para concienciar a los niños sobre la naturaleza, utilizo experimentos sencillos. Los experimentos contribuyen a la formación del interés cognitivo de los niños por la naturaleza, desarrollan la observación y la actividad mental.

Practico juegos de cuentos, juegos prácticos, juegos de ilustración y dramatización. Es muy útil ofrecer a los niños juegos prácticos con objetos como arena, agua, arcilla. El objetivo de estos juegos no es sólo divertirse y hacer una figura o hacer una casa (salpicar con agua, dejar burbuja etc.), sino también conocer las propiedades de estos materiales naturales

Además, en mi práctica de educación preescolar, al presentar a los niños la naturaleza, utilizo ampliamentevariedad de varios grupos de juegos: juegos didácticos- Juegos con reglas y contenido ya preparado. En el proceso de juegos didácticos, los niños aclaran, consolidan y amplían sus ideas existentes sobre objetos y fenómenos naturales, plantas, animales y los llevan a la capacidad de generalizar y clasificar.

Impreso en escritorio juegos - Se trata de juegos como lotería, dominó, imágenes recortadas y pareadas, en los que se aclaran, sistematizan y clasifican los conocimientos de los niños sobre las plantas, los animales y los fenómenos naturales inanimados.

Juegos de palabras - Se trata de juegos cuyo contenido es una variedad de conocimientos a disposición de los niños y la palabra misma. Los realizo para consolidar el conocimiento de los niños sobre las propiedades y características de determinados objetos.Juegos al aire libre de historia de la naturaleza. Asociado a la imitación de los hábitos de los animales, su forma de vida. Imitando acciones, imitando sonidos, los niños consolidan conocimientos; La alegría obtenida durante el juego ayuda a profundizar el interés por la naturaleza.

Actividades del proyecto

Una excelente manera de combinar una variedad de actividades destinadas a comprender el mundo que nos rodea es el método del proyecto. Proporciona a los niños en edad preescolar la realización de actividades prácticas y decididas y contribuye a la formación de su experiencia de vida personal al interactuar con objetos naturales.

Trabajar en un proyecto le da al niño la oportunidad de consolidar conocimientos teóricos, sentirse como un evaluador y participar "en pie de igualdad" con los adultos en actividades cognitivas conjuntas. Con los niños en edad preescolar se pueden implementar investigaciones, juegos de rol orientados a la práctica, proyectos creativos. Por lo general, pueden ser proyectos grupales o individuales a corto plazo.

Creación de un entorno ecológico.

Un aspecto educativo importante que influye en la formación de la cultura ambiental en los niños en edad preescolar es la creación de un entorno ecológico favorable en el jardín de infancia y en el grupo. Se trata de un proceso continuo que implica organizar un espacio ecológico especial y realizar acciones periódicas encaminadas a mantener las condiciones necesarias para que en él viva la naturaleza.

Los tipos más comunes de esta forma de trabajo son la creación de un "Centro Natural", el cultivo de flores de interior y la decoración de un macizo de flores. El efecto educativo sólo se logrará si los niños no se limitan a observar animales y plantas, sino que participan activamente en su cuidado. En el jardín de flores y en el huerto se realizan trabajos interesantes y variados. Los niños observan plantas, practican habilidades laborales (regar plantas, aflojar, recolectar semillas y cosechas, etc.). Este trabajo tiene una gran influencia en el desarrollo del trabajo duro, la independencia y la asistencia mutua.

Formas de trabajo con los padres sobre educación ambiental de niños en edad preescolar. El ejemplo de los padres es de considerable importancia en la crianza de los hijos. Si los padres se ocupan de cuestiones de educación ambiental, sus hijos desarrollarán interés, amor por la naturaleza y respeto por ella. Por lo tanto, la educación ambiental de los niños debe realizarse en estrecha colaboración con la familia del niño. Los eventos organizados conjuntamente no sólo ayudan a garantizar la unidad y continuidad del proceso pedagógico, sino que también introducen en este proceso el color emocional positivo especial que necesita el niño.

Cuando trabajo con padres sobre la educación ambiental de los niños, utilizo formas tanto tradicionales como no tradicionales, pero todas estasLas formas se basan en la pedagogía de la cooperación:

-Cuestionario , realizando encuestas

- Conversaciones

- reuniones de padres en forma no tradicional (juegos de negocios, oficina de servicios pedagógicos, preguntas y respuestas),

-Consultas y mensajes medioambientales para el rincón de los padres.

- Calendario de fechas interesantes

–ocio conjunto , vacaciones, concursos, etc.

- Participación en exposiciones, competiciones.

- Involucrar a los padres en acciones conjuntas. con niños que trabajan en el sitio y en el Centro de Naturaleza.

- Publicación de periódicos, medioambientales, carteles, carpetas - peredvizhki.

Así, la formación de la conciencia ambiental, la cultura ecológica es un proceso largo, el inicio de este camino es la infancia preescolar.

La formación de los principios de la cultura ecológica es la formación de una actitud conscientemente correcta directamente hacia la naturaleza misma en toda su diversidad, hacia las personas que la rodean y la crean.

Y para concluir, quiero decir que lo más importante en educación ambiental es– convicción personal del profesor, la capacidad de interesar y despertar en niños y padres el deseo de amar, apreciar y proteger la naturaleza.