Ideas pedagógicas de Wilhelm August Lai. Enciclopedia pedagógica rusa - lai wilhelm augusto Lai ideas pedagógicas

Wilhelm August Lai (1862-1926)

Con base en los datos de la biología y la pedagogía experimental, trató de crear la llamada pedagogía de la acción, que se caracterizaba por una excesiva biologización del proceso educativo.

La obra "Didáctica experimental", en la que expuso los requisitos básicos para una escuela laboral. Creía que el trabajo manual debería introducirse en la escuela pública principalmente como un medio de desarrollo mental, físico y espiritual de los estudiantes.

Lai trató de crear una nueva pedagogía: la pedagogía de la acción. El punto de partida y el método de implementación de la pedagogía de la acción fue la vida plena del niño con su armoniosa variedad de reacciones. El aprendizaje debe basarse en una secuencia de acciones tales como la percepción, el procesamiento mental de lo que se percibe, la expresión externa de las ideas existentes a través de la descripción, el dibujo, los experimentos y otros medios. El lugar principal en esta tríada es la percepción, el procesamiento, la expresión. Lai asignó un papel especial a la expresión, que en realidad es una reacción, una acción destinada a adaptar al niño a las condiciones ambientales que lo rodean, incluidas las sociales. Juegos, deportes... conducen a una violación de la naturaleza sistemática de la educación científica. Para que el niño aprenda a responder correctamente al entorno, Lai consideró necesario organizar un microentorno social dentro de las paredes de la escuela que obligara a los alumnos a coordinar sus acciones con las leyes de la naturaleza y con la voluntad de esta. comunidad de personas La escuela, en su opinión, debe preparar ciudadanos leales de un estado burgués, Lai le asigna a la religión un lugar importante en esta educación cívica.

"Escuela de acción". La escuela de acción quiere crear un espacio para el niño, donde pueda vivir y responder plenamente a su entorno. Quiere convertir la escuela en una comunidad, crear un entorno natural y social para el niño. Necesitamos educación motriz, pedagogía de la acción. El aprendizaje de percepción pasiva debe ser reemplazado por la escuela observacional - visual, verbal - por la escuela de acción.

El alumno es un miembro del entorno vivo que lo rodea, cuya influencia experimenta sobre sí mismo y ante la cual, a su vez, reacciona.

Los reflejos innatos, las reacciones, los instintos que se manifiestan en los juegos... deben convertirse en la base y punto de partida de toda educación. Este es el lado biológico de la educación.

La educación debe actuar sobre las reacciones innatas y adquiridas... de acuerdo con las normas. Este es el lado sociológico de la educación.

La tarea del educador es, ante todo, estudiar las reacciones innatas y adquiridas de la mascota, porque. el círculo de ideas e ideas depende de ellos.

(30/07/1862, Bötschshgen en Breisgau, ahora en Alemania, - 09/05/1926, Karlsruhe), profesor alemán, teórico de la pedagogía experimental, Doctor en Filosofía (1903). Fue maestro rural, luego estudió en la Escuela Técnica Superior de Karlsruhe y en la Universidad de Friburgo. Desde 1892 ha sido profesor en el seminario de profesores de Karlsruhe. Seguidor de E. Mymann, Lai partió de la interpretación biológica y psicológica de la unidad de percepción, el procesamiento mental de lo percibido y la expresión de las ideas predominantes por la acción apropiada. Otorgó una importancia decisiva en la práctica pedagógica a la organización de la acción, cuyo concepto incluía cualquier actividad práctica y creativa de los estudiantes y su comportamiento. Es la acción del alumno junto a sus pares en el marco de la llamada comunidad escolar que, según Lai, es el sentido de la educación, contribuyendo decisivamente a la socialización de los alumnos. Con la ayuda de un experimento didáctico, buscó determinar las condiciones para un aprendizaje exitoso y fundamentar el sistema óptimo de ayudas visuales y métodos de enseñanza. Atribuyó la importancia principal al modelado educativo, al experimento químico y físico, al dibujo.

Lai creía que la "escuela de acción" podía cambiar la realidad social de Alemania y la pedagogía experimental, para sintetizar todas las búsquedas pedagógicas de principios del siglo XX. La "escuela de acción" como sistema educativo no resistió la prueba de la práctica de la educación de masas y se convirtió en una escuela ilustrativa. En la década de 1920, las ideas de Lai tuvieron un impacto significativo en la metodología de algunas materias escolares: ciencias naturales, aritmética, etc.

Literatura: Esipov B. P., Sobre la crítica de la teoría del proceso de aprendizaje de Lai, "Pedagogía soviética", 1938, No. 1.

Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa

presupuesto del estado federal institución educativa

educación profesional superior

"Universidad Estatal de Nóvgorod

llamado así por Yaroslav el Sabio"

Instituto de Continuo educación del profesorado

Departamento de Pedagogía

Representante de la pedagogía reformista extranjera Wilhelm August Lai

Realizado:

Makhaeva Elena Pávlovna

Veliky Nóvgorod - 2013

Introducción

Parte principal

1 Biografía

2 ideas pedagógicas

3 "Escuela de acción"

4 Características de la percepción de las obras de V. Lai en la época "soviética"

Introducción

La pedagogía reformada en Europa y Estados Unidos comenzó a desarrollarse en el último cuarto del siglo XIX. Está representado por los nombres de decenas de personajes destacados. Gracias a sus actividades, se están desarrollando nuevas ciencias y nuevas direcciones en la pedagogía: pedología, filosofía de la educación, pedagogía social, edad y psicología pedagógica, áreas especiales de pedagogía, pedagogía y psicología experimental, teorías de la libertad, del trabajo, estética, etc. educación.

Los representantes más destacados del pensamiento psicológico y pedagógico en Alemania fueron: Fritz Hansberg (1871-1950), Hugo Gaudig (1860-1923), Ludwig Gurlit (1855-1931), Gustav Wienicken (1875-1964), Wilhelm Wundt (1832- 1920), Georg Kerschensteiner (1854-1932), Wilhelm August Lai (1867-1926). Uno de los fundadores de la pedagogía experimental. El creador de una doctrina pedagógica fundamentalmente nueva: la pedagogía de la acción.

Wilhelm August Lai Educador alemán. Uno de los profesores sobre los que poco se ha escrito antes. En varios libros educativos extranjeros de finales del siglo XIX y principios del XX sobre la historia de la pedagogía, su nombre casi no se menciona o no se menciona en absoluto.

Lai se graduó en el Instituto Politécnico y la Universidad de Friburgo, trabajó primero como profesor y luego como profesor en un seminario de profesores, dedicado diligentemente a las actividades científicas y literarias. Tomando como base los datos de la biología y la pedagogía experimental, trató de crear una "pedagogía de la Acción".

En la pedagogía soviética, Lai, por su deseo de correlacionar el proceso educativo con la biología, se ubicó entre los vulgarizadores de la ciencia pedagógica. Ahora, sin embargo, sus ideas se abordan con mucha más frecuencia, quizás porque se acerca su momento.

En general, en el marco de la pedagogía reformista, una línea completa ciencias psicológicas y pedagógicas: pedología, filosofía y sociología de la educación, pedagogía y psicología experimental, psicología del desarrollo y pedagógica, etc.; se fundamentaron una serie de nuevos conceptos de crianza y educación: crianza libre, escuela de creatividad, pedagogía de la acción, etc.; fundamentado teóricamente y desarrollado experimentalmente nuevos conceptos de educación y crianza; introdujo nuevos temas de estudio; y quizás el principal mérito de la reforma pedagógica sea el desarrollo de muchas tecnologías más efectivas, y especialmente métodos de enseñanza.

1. Cuerpo principal

1 Biografía

Lay, Wilhelm August (alemán Wilhelm August Lay) - Profesor de alemán.

Lai creía que la "escuela de acción" podía cambiar la realidad social de Alemania y la pedagogía experimental, para sintetizar todas las búsquedas pedagógicas de principios del siglo XX. EN vida real"Escuela de acción" - se mantuvo sólo un modelo teórico.

En el campo de la "pedagogía experimental", Lai intentó construir una didáctica experimental, en la que, sin embargo, no explora tanto el proceso de aprendizaje experimentalmente real como lo ajusta a su tríada mecanicista inverosímil. L. cree que cada acto vital de cualquier organismo ocurre de acuerdo con un esquema triuno: percepción - procesamiento - imagen (o expresión, acción). L, critica a la vieja escuela por ser la última, la más elemento importante- acción (o expresión) - en el proceso de aprendizaje, esta escuela dedica muy poco espacio. Así, L. llega a la demanda de una "escuela de acción" (Tatschule). "Actividad", que L. presenta como principal principio pedagógico, reduce a reacciones motoras, y la "escuela de acción" - a una escuela ilustrativa. La teoría de Laev de la "escuela de acción" es inaceptable para la escuela soviética, ya que Lai biologiza la educación, sobreestima extremadamente las reacciones motoras, reduciendo a ellas casi toda la actividad humana (según L., incluso la memoria, la atención, la imaginación, etc. se reducen reacciones motoras). Todo el proceso de crianza de Lai, universalizando su esquema descabellado, se reduce mecánicamente a reacciones motoras. Su escuela ilustrativa, dedicando mucho tiempo varios tipos actividad visual, debilita la atención al desarrollo del pensamiento abstracto de los estudiantes, reduce el volumen del conocimiento educativo general<#"justify">1.4 Peculiaridades de la percepción de las obras de V. Lai en el período "soviético"

V. Lai perteneció a los profesores que reconocieron la presencia de las capacidades naturales de los estudiantes (incluyendo el aprendizaje y el trabajo), su notable diversidad, y que buscaron de alguna manera tener en cuenta este hecho en el proceso educativo. Dado que los pedólogos cercanos a él en este sentido, como toda pedología<#"justify">Conclusión

En la práctica, la idea de acción pedagógica de Lai significaba lo siguiente. Dado que el papel principal en la educación, según Lai, lo desempeña la reacción, es decir, adaptarse rápidamente al entorno externo, es necesario que el impacto provenga de un entorno debidamente organizado. Comencemos con el microambiente social en la escuela. Entonces la salida reacción correcta seguirá el camino característico de todo organismo vivo: percepción - procesamiento - expresión o imagen. Esto significa que la base de todo es una reacción motriz, y sobre ella se debe construir el entrenamiento. Se debe prestar la atención principal a las materias educativas que son más activas que otras que provocan una reacción: dibujo, dibujo, música, modelado, canto, etc. Y buscar la forma de saturar de reacciones similares a otras materias académicas, todo el proceso de la educación, incluida la social. La escuela, según Lay, debe preparar ciudadanos respetables y respetuosos de la ley.

El lado nocivo de la pedagogía de Lai radica no sólo en esta biologización del proceso pedagógico, sino también en las actitudes políticas profundamente reaccionarias de Lai, como predicador de esa "ley" reaccionaria de la pedología burguesa anticientífica, que busca demostrar "especial talento y derechos especiales a la existencia de las clases explotadoras y "razas superiores" y, por otro lado, la ruina física y espiritual de las clases trabajadoras y las "razas inferiores"

Valioso en el trabajo de Lay del período anterior a la guerra es su demanda de que los propios educadores investiguen el proceso de aprendizaje experimentalmente (y no dejen este estudio solo a los psicólogos), para que el experimento didáctico se acerque lo más posible a la práctica docente ordinaria. Lai desarrolló experimentalmente una metodología para enseñar aritmética, enseñar ortografía y demostró experimentalmente la gran importancia de hacer trampa en la enseñanza de la ortografía.

Detrás de la complejidad de las formulaciones de Lai en su parte social de la pedagogía, se vislumbra una idea sólida: apoyarse en el proceso educativo y de formación en el deseo natural del niño por actividades constantes y versátiles. Tenga en cuenta que otros maestros también se dirigieron a ella (Pestalozzi, Froebel, Ushinsky, Dewey, Shatsky). Pero Lai mostró que la pedagogía de la acción obliga al maestro, al maestro a estar bien versado en muchas ciencias sobre la naturaleza viva, el hombre y la sociedad. La orientación misma hacia un conocimiento tan versátil es progresiva. Que según el esquema de V. Laya, serio trabajo educativo en la escuela pasó a un segundo plano, muy probablemente debido a las dificultades para identificar e introducir las acciones necesarias en las materias principales. Esta búsqueda continúa. En consecuencia, la pedagogía de la acción no ha desaparecido, ha sido adoptada por otros docentes, en otras versiones, siempre dirigida hacia la actividad del alumno, la salida del aprendizaje verbal. Las ideas de V. Laya contribuyeron al desarrollo de la pedagogía experimental.

Lista de fuentes utilizadas

1.VIRGINIA. Ladrido. Didáctica experimental. Por. edición Nechaev. 1906

.Su Pedagogía Experimental. Por. Resurrección. ed. segundo.

.Profe. Ernst Meiman. Conferencias sobre pedagogía experimental. Vol. 1, 2 y 3. Ed. T-va Mir.

.Nechaev A. Ensayo sobre psicología para profesores y educadores. Parte 1, ed. 1903

.Su propia. Ensayo sobre psicología para maestros y educadores. Parte 2. Ed. 1908

.Profe. I A. Sikorsky. Alma de niño. ed. 1909

.Su propia. Libro conmemorativo para alumnas del Instituto Pedagógico Kyiv Frebel. ed. 1908

.George Kershensteiner. Cuestiones básicas de la organización escolar. ed. Sytín, 1911

.Natorp. La cultura del pueblo y la cultura del individuo. Por. Rubingatein. ed. 1912

.Elena Kay. Edad del niño. Por. Zaloga y Shakhno. ed. 1906

.V. B. Drummond. El niño, su naturaleza y crianza. ed. Siglo 1902 M.V.

.O. Shi. El papel de la actividad en la vida de un niño. Por. edición Vinogradov.

.ed. Claparede. Psicología infantil y pedagogía experimental, 1911 Grombach.

.Padre Keira. Carácter y educación moral. ed. Pavlenkova, 1897

.P. Lesgaft. educación familiar niño. ed. segundo, 1893

.M. Prévost. Cartas a Francoise. Por. Sokolova. ed. 1903

.T.Ribot. Psicología de los sentimientos. ed. Ioganson.

.James Sely. Fundamentos de la psicología pública y su aplicación a la educación. Por. edición LE Obolensky. ed. 1902

.M. Guyot. Educación y herencia. Por. Nahamkis. ed. 1900

.P.Sokolov. Historia de los sistemas pedagógicos. ed. 1913

.

.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal

educación profesional superior

"Universidad Estatal de Nóvgorod

llamado así por Yaroslav el Sabio"

Instituto de Educación Pedagógica Continua

Departamento de Pedagogía

Representante de la pedagogía reformista extranjera Wilhelm August Lai

Realizado:

Makhaeva Elena Pávlovna

Veliky Nóvgorod - 2013

Introducción

Parte principal

1 Biografía

2 ideas pedagógicas

3 "Escuela de acción"

4 Características de la percepción de las obras de V. Lai en la época "soviética"

Introducción

La pedagogía reformada en Europa y Estados Unidos comenzó a desarrollarse en el último cuarto del siglo XIX. Está representado por los nombres de decenas de personajes destacados. Gracias a sus actividades, se están desarrollando nuevas ciencias y nuevas direcciones en la pedagogía: pedología, filosofía de la educación, pedagogía social, psicología del desarrollo y pedagógica, áreas especiales de la pedagogía, pedagogía y psicología experimental, teorías de la libertad, el trabajo, la estética, etc. educación.

Los representantes más destacados del pensamiento psicológico y pedagógico en Alemania fueron: Fritz Hansberg (1871-1950), Hugo Gaudig (1860-1923), Ludwig Gurlit (1855-1931), Gustav Wienicken (1875-1964), Wilhelm Wundt (1832- 1920), Georg Kerschensteiner (1854-1932), Wilhelm August Lai (1867-1926). Uno de los fundadores de la pedagogía experimental. El creador de una doctrina pedagógica fundamentalmente nueva: la pedagogía de la acción.

Wilhelm August Lai Educador alemán. Uno de los profesores sobre los que poco se ha escrito antes. En varios libros educativos extranjeros de finales del siglo XIX y principios del XX sobre la historia de la pedagogía, su nombre casi no se menciona o no se menciona en absoluto.

Lai se graduó en el Instituto Politécnico y la Universidad de Friburgo, trabajó primero como profesor y luego como profesor en un seminario de profesores, dedicado diligentemente a las actividades científicas y literarias. Tomando como base los datos de la biología y la pedagogía experimental, trató de crear una "pedagogía de la Acción".

En la pedagogía soviética, Lai, por su deseo de correlacionar el proceso educativo con la biología, se ubicó entre los vulgarizadores de la ciencia pedagógica. Ahora, sin embargo, sus ideas se abordan con mucha más frecuencia, quizás porque se acerca su momento.

En general, en el marco de la pedagogía reformista, se han desarrollado una serie de ciencias psicológicas y pedagógicas: pedología, filosofía y sociología de la educación, pedagogía y psicología experimental, psicología del desarrollo y pedagógica, etc.; se fundamentaron una serie de nuevos conceptos de crianza y educación: crianza libre, escuela de creatividad, pedagogía de la acción, etc.; fundamentado teóricamente y desarrollado experimentalmente nuevos conceptos de educación y crianza; introdujo nuevos temas de estudio; y quizás el principal mérito de la reforma pedagógica sea el desarrollo de muchas tecnologías más efectivas, y especialmente métodos de enseñanza.

1. Cuerpo principal

1 Biografía

Lay, Wilhelm August (alemán Wilhelm August Lay) - Profesor de alemán.

Lai creía que la "escuela de acción" podía cambiar la realidad social de Alemania y la pedagogía experimental, para sintetizar todas las búsquedas pedagógicas de principios del siglo XX. En la vida real, la "Escuela de Acción" se ha mantenido solo como un modelo teórico.

En el campo de la "pedagogía experimental", Lai intentó construir una didáctica experimental, en la que, sin embargo, no explora tanto el proceso de aprendizaje experimentalmente real como lo ajusta a su tríada mecanicista inverosímil. L. cree que cada acto vital de cualquier organismo ocurre de acuerdo con un esquema triuno: percepción - procesamiento - imagen (o expresión, acción). L, critica a la vieja escuela por el hecho de que el último elemento, el más importante, la acción (o expresión), en el proceso de aprendizaje, esta escuela le dio muy poco espacio. Así, L. llega a la demanda de una "escuela de acción" (Tatschule). La "actividad", que L. presenta como el principal principio pedagógico, la reduce a reacciones motoras y la "escuela de acción" a una escuela ilustrativa. La teoría de Laev de la "escuela de acción" es inaceptable para la escuela soviética, ya que Lai biologiza la educación, sobreestima extremadamente las reacciones motoras, reduciendo a ellas casi toda la actividad humana (según L., incluso la memoria, la atención, la imaginación, etc. se reducen reacciones motoras). Todo el proceso de crianza de Lai, universalizando su esquema descabellado, se reduce mecánicamente a reacciones motoras. Su escuela ilustrativa, que dedica mucho tiempo a varios tipos de actividad visual, debilita la atención al desarrollo del pensamiento abstracto en los estudiantes y reduce el alcance del conocimiento educativo general.<#"justify">1.4 Peculiaridades de la percepción de las obras de V. Lai en el período "soviético"

V. Lai perteneció a los profesores que reconocieron la presencia de las capacidades naturales de los estudiantes (incluyendo el aprendizaje y el trabajo), su notable diversidad, y que buscaron de alguna manera tener en cuenta este hecho en el proceso educativo. Dado que los pedólogos cercanos a él en este sentido, como toda pedología<#"justify">Conclusión

En la práctica, la idea de acción pedagógica de Lai significaba lo siguiente. Dado que el papel principal en la educación, según Lai, lo desempeña la reacción, es decir, adaptarse rápidamente al entorno externo, es necesario que el impacto provenga de un entorno debidamente organizado. Comencemos con el microambiente social en la escuela. Entonces el desarrollo de la reacción correcta seguirá el camino característico de todos los organismos vivos: percepción - procesamiento - expresión o imagen. Esto significa que la base de todo es una reacción motriz, y sobre ella se debe construir el entrenamiento. Se debe prestar la atención principal a las materias educativas que son más activas que otras que provocan una reacción: dibujo, dibujo, música, modelado, canto, etc. Y buscar la forma de saturar de reacciones similares a otras materias académicas, todo el proceso de la educación, incluida la social. La escuela, según Lay, debe preparar ciudadanos respetables y respetuosos de la ley.

El lado nocivo de la pedagogía de Lai radica no sólo en esta biologización del proceso pedagógico, sino también en las actitudes políticas profundamente reaccionarias de Lai, como predicador de esa "ley" reaccionaria de la pedología burguesa anticientífica, que busca demostrar "especial talento y derechos especiales a la existencia de las clases explotadoras y "razas superiores" y, por otro lado, la ruina física y espiritual de las clases trabajadoras y las "razas inferiores"

Valioso en el trabajo de Lay del período anterior a la guerra es su demanda de que los propios educadores investiguen el proceso de aprendizaje experimentalmente (y no dejen este estudio solo a los psicólogos), para que el experimento didáctico se acerque lo más posible a la práctica docente ordinaria. Lai desarrolló experimentalmente una metodología para enseñar aritmética, enseñar ortografía y demostró experimentalmente la gran importancia de hacer trampa en la enseñanza de la ortografía.

Detrás de la complejidad de las formulaciones de Lai en su parte social de la pedagogía, se vislumbra una idea sólida: apoyarse en el proceso educativo y de formación en el deseo natural del niño por actividades constantes y versátiles. Tenga en cuenta que otros maestros también se dirigieron a ella (Pestalozzi, Froebel, Ushinsky, Dewey, Shatsky). Pero Lai mostró que la pedagogía de la acción obliga al maestro, al maestro a estar bien versado en muchas ciencias sobre la naturaleza viva, el hombre y la sociedad. La orientación misma hacia un conocimiento tan versátil es progresiva. El hecho de que, según el esquema de V. Laya, el trabajo educativo serio en la escuela haya pasado a un segundo plano, muy probablemente se deba a las dificultades para identificar e introducir las acciones necesarias en las materias académicas básicas. Esta búsqueda continúa. En consecuencia, la pedagogía de la acción no ha desaparecido, ha sido adoptada por otros docentes, en otras versiones, siempre dirigida hacia la actividad del alumno, la salida del aprendizaje verbal. Las ideas de V. Laya contribuyeron al desarrollo de la pedagogía experimental.

Lista de fuentes utilizadas

actividad de ladridos escuela pedagógica

1.VIRGINIA. Ladrido. Didáctica experimental. Por. edición Nechaev. 1906

.Su Pedagogía Experimental. Por. Resurrección. ed. segundo.

.Profe. Ernst Meiman. Conferencias sobre pedagogía experimental. Vol. 1, 2 y 3. Ed. T-va Mir.

.Nechaev A. Ensayo sobre psicología para profesores y educadores. Parte 1, ed. 1903

.Su propia. Ensayo sobre psicología para maestros y educadores. Parte 2. Ed. 1908

.Profe. I A. Sikorsky. Alma de niño. ed. 1909

.Su propia. Libro conmemorativo para alumnas del Instituto Pedagógico Kyiv Frebel. ed. 1908

.George Kershensteiner. Cuestiones básicas de la organización escolar. ed. Sytín, 1911

.Natorp. La cultura del pueblo y la cultura del individuo. Por. Rubingatein. ed. 1912

.Elena Kay. Edad del niño. Por. Zaloga y Shakhno. ed. 1906

.V. B. Drummond. El niño, su naturaleza y crianza. ed. Siglo 1902 M.V.

.O. Shi. El papel de la actividad en la vida de un niño. Por. edición Vinogradov.

.ed. Claparede. Psicología infantil y pedagogía experimental, 1911 Grombach.

.Padre Keira. Carácter y educación moral. ed. Pavlenkova, 1897

.P. Lesgaft. La crianza familiar del niño. ed. segundo, 1893

.M. Prévost. Cartas a Francoise. Por. Sokolova. ed. 1903

.T.Ribot. Psicología de los sentimientos. ed. Ioganson.

.James Sely. Fundamentos de la psicología pública y su aplicación a la educación. Por. edición LE Obolensky. ed. 1902

.M. Guyot. Educación y herencia. Por. Nahamkis. ed. 1900

.P.Sokolov. Historia de los sistemas pedagógicos. ed. 1913

21. Diccionario pedagógico

.

.

Tutoría

¿Necesitas ayuda para aprender un tema?

Nuestros expertos le asesorarán o brindarán servicios de tutoría en temas de su interés.
Presentar una solicitud indicando el tema ahora mismo para informarse sobre la posibilidad de obtener una consulta.

Nacido el 30 de julio de 1862 en Bötschschgen en Breisgau. Fue maestro rural, luego estudió en la Escuela Técnica Superior de Karlsruhe y en la Universidad de Friburgo. Desde 1892 profesor en el seminario de profesores de Karlsruhe, doctorado (1903). Seguidor de las opiniones del psicólogo Ernst Meuymann. Murió el 9 de mayo de 1926 en Karlsruhe.

Sobre la base de los datos de la biología y la pedagogía experimental, trató de crear la llamada pedagogía de la acción ("escuela de acción"), que se caracterizó por una excesiva biologización del proceso educativo.

Según sus ideas, todas las acciones de los niños se basan en reflejos adquiridos o innatos. Los reflejos, reacciones e instintos innatos que se manifiestan en los juegos del niño deben convertirse en la base y punto de partida de toda educación. Este es el lado biológico de la educación.

Según Lai, la esfera de actividad del propio niño es el centro proceso educativo, y los intereses de los niños se forman sobre la base de reflejos espontáneos.

representado proceso pedagógico de la siguiente manera. Impacto en el niño a través de la percepción: enseñanza de material observacional: la vida de la naturaleza, química, física, geografía, historia natural. Influir en el niño a través de la expresión: enseñanza figurativo-formal: imagen verbal, imagen artística, experimentos, imagen física, imagen matemática, cuidado de los animales, creatividad en el campo moral, comportamiento en la comunidad de clase. El trabajo en el sistema de Lai no es una materia, sino el principio de la enseñanza. Lai pedagogía biologizada. Otorgó una importancia decisiva en la práctica pedagógica a la organización de la acción en un concepto, que incluía cualquier actividad práctica y creativa de los estudiantes y su comportamiento.

Basado caracteristicas individuales cada niño debe crear programa de estudios y métodos de enseñanza únicos. Consideró necesario formar dentro de los muros de la escuela un microambiente social en el que los estudiantes coordinaran sus acciones con la naturaleza y con las opiniones de otras personas.

Las ideas principales de V. A. Lai 1. En la enseñanza y el trabajo, V. A. Lai reconoce la presencia de habilidades naturales de los estudiantes. 2. Según él, los siguientes procesos deberían ser la base de la educación: - percepción de la vida de toda la naturaleza y del hombre mismo; - procesamiento de la reflexión mental; - expresión externa: artística, física, moral

3. La principal propiedad de la personalidad del niño, en la que debe confiar el maestro, es la capacidad de las personas para adaptarse a ambiente. 4. Entre las condiciones para la eficacia del proceso educativo, destacó las siguientes: - el uso de una variedad de métodos de enseñanza, según las características del alumno; - el papel prioritario de los ejercicios prácticos en talleres y laboratorios, así como otras actividades que requieren acciones externas (escultura, dibujo, deportes); – la inclusión del estudiante en la creación de valores materiales en el proceso labor manual como condición para una comprensión profunda del papel del trabajo en la vida del hombre y de la sociedad.