Trabajo de curso: formas y métodos de trabajo pedagógico para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo exterior. Familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza.

Cogí una flor y se marchitó.

Cogí un escarabajo y murió en mi palma.

Y luego me di cuenta de que tocar la belleza

solo con el corazón.

Pavol Gnezdoslav

¿Ha pensado alguna vez en el hecho de que la generación actual de niños pequeños vive aislada de la naturaleza? Los niños modernos están prácticamente privados de la oportunidad de ver la flora y la fauna con sus propios ojos, para sorprenderse de las maravillas que trae la comunicación directa con este mundo.

Pero debido a su extraordinaria curiosidad natural, el bebé, al ver un insecto, un gusano o una rana en la hierba, muestra un gran interés en ellos y comienza a hacer sus innumerables preguntas de "por qué". Los animales, pájaros, peces son objetos constantes no solo de la curiosidad de los niños, sino también de la acción del juego, la observación, el cuidado y el amor.

El conocimiento del mundo exterior es como un viaje a lo largo de un río profundo e inexplorado.

¿Qué secretos guarda dentro de sí misma?

¿Qué nos espera en el camino?

¿Adónde conducirá este río?

¿Qué nos dará confianza en el camino, hará que nuestro barco sea confiable?

Interés por el conocimiento del mundo que lo rodea; deseo de explorar, descubrir; la capacidad de pensar, razonar, analizar, sacar conclusiones: esto es lo que nos ayudará a luchar por lo desconocido.

Saliendo de viaje armémonos de remos que nos ayuden

avanzar en una dirección dada.

La primera paleta es la actividad.

Es necesario crear las condiciones en las que el niño se convierte en sujeto actividad cognitiva, es decir. nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, nuevos métodos de acción se obtienen en el proceso de búsqueda, investigación - actividades experimentales. Es importante alentar y apoyar el deseo del niño de pensar, sentir, intentar de forma independiente, y luego intentará resolver muchos de sus problemas por sí mismo, mientras recibe un gran placer.

La segunda paleta son las emociones.

Se sabe que el área líder desarrollo mental en la infancia preescolar es esfera emocional. Por lo tanto, es importante darle al proceso de cognición un colorido emocional brillante, para influir cuidadosamente en los sentimientos de los niños, su imaginación y fantasía. Es importante recordar que solo bajo la condición del desarrollo armonioso de las dos áreas principales, intelectual y emocional, es posible la armonía personal.

Formas de familiarización de los preescolares con la naturaleza.

La familiarización de los niños con la naturaleza se lleva a cabo de diversas formas.

Las formas de organización de las actividades de los niños para familiarizarlos con la naturaleza son clases, excursiones, caminatas, trabajo en un rincón de la naturaleza, trabajo en una parcela de tierra.

Las clases se imparten en horarios determinados, de acuerdo con un plan elaborado previamente, acordado con el programa. En el aula, el educador no solo informa a los niños de nuevos conocimientos, sino que también los aclara y consolida. Lo principal en la lección es la asimilación del material del programa por parte de los niños. Para esto, se utilizan varios métodos: observación de objetos naturales, trabajo de adultos, juegos didácticos, trabajo con imágenes, lectura de ficción, cuentos, conversaciones.

Una excursión es una actividad en la que los niños se familiarizan con la naturaleza en condiciones naturales: en el bosque, en el prado, en el jardín, junto al estanque.

Las excursiones se realizan durante las horas asignadas a las clases. En las excursiones, se lleva a cabo un determinado contenido del programa, cuya asimilación es obligatoria para todo el grupo de niños, lo que distingue las excursiones de los paseos cotidianos. Permanecer en aire fresco en un bosque o en un prado entre flores fragantes, los movimientos y las experiencias alegres, generalmente asociadas con esto, tienen un efecto beneficioso sobre desarrollo fisico niños. La elección del lugar de la excursión depende de sus tareas y la edad de los niños. Las excursiones fuera del jardín de infantes se llevan a cabo con niños de los grupos intermedio, superior y preparatorio. Se recomienda realizar excursiones a los mismos lugares en diferente tiempo del año. Al prepararse para las excursiones, el maestro visita con anticipación aquellos lugares donde se planea la excursión. Durante el recorrido papel importante juega una organización de niños.

Antes de irse, verifican si han tomado todo lo que necesitan, luego les recuerdan a los niños cómo deben comportarse.

Paseos: los paseos diarios se utilizan mucho para familiarizar a los niños de todas las edades. grupos de edad con la naturaleza Pueden ser del tipo de pequeñas excursiones, durante las cuales el maestro realiza inspecciones del sitio, organiza la observación del clima, los cambios estacionales en la vida de las plantas y los animales. En los paseos, los niños se familiarizan con la naturaleza de acuerdo con el plan planificado, elaborado de antemano sobre la base del programa y teniendo en cuenta las condiciones locales. El contenido programático del plan se desarrolla en una serie de paseos en un momento en el que aparecen determinados fenómenos naturales. En las caminatas, el maestro organiza juegos con materiales naturales: arena, nieve, agua, hojas. Para los juegos mientras camina por la tierra, debe tener una caja de arena, una pequeña piscina, juguetes para aves acuáticas. Durante las caminatas diarias, los niños participan en los procesos laborales: rastrillar las hojas caídas, quitar la nieve de los caminos, regar las plantas.

Trabajo en la parcela - en la parcela, los niños trabajan principalmente después sueño diurno. Al igual que en el rincón, esto se combina con las observaciones y contribuye a la acumulación de conocimientos sobre plantas y animales, la mejora de las habilidades y destrezas laborales y el desarrollo de la laboriosidad.

Trabajo en el rincón de la naturaleza: el trabajo en el rincón de la naturaleza se lleva a cabo durante las horas asignadas para el trabajo. Los niños observan plantas y animales, se acostumbran a cuidarlos, aprenden a trabajar con adultos, entre ellos y luego solos.

Métodos para familiarizar a los preescolares con la naturaleza.

Métodos visuales

Como lo demuestran los psicólogos, los niños de los primeros siete años de vida se caracterizan por un pensamiento visual, efectivo y visual, figurativo. Por lo tanto, construimos el proceso de aprendizaje de tal manera que los niños aprenden la información básica no verbalmente, sino mediante un método visual.

Uno de los principales métodos de familiarización con el mundo exterior es la observación. Las observaciones durante un paseo enriquecen las ideas sobre el mundo que nos rodea, contribuyen a la formación de una actitud benevolente hacia la naturaleza, estimulan la curiosidad de los niños y les enseñan a sacar conclusiones independientes. Entonces, en invierno, prestaron atención a la belleza de la naturaleza invernal: árboles en la nieve, nieve esponjosa, hielo transparente, vieron a los pájaros llegar al sitio y los alimentaron.

Examinar imágenes: las imágenes permiten examinar en detalle los fenómenos de la naturaleza, concentrarse en ellos durante mucho tiempo, lo que a menudo es imposible de hacer con la observación directa debido al dinamismo y la variabilidad de la naturaleza. Al presentar a los niños la naturaleza, se utilizan imágenes didácticas, temáticas y artísticas. El propósito de usar pinturas es formar en los niños una actitud estética hacia la naturaleza, la capacidad de ver su belleza, percibir el significado figurativo y artístico de la imagen, ver medios de expresión vívidos. El examen de una imagen artística puede ir acompañado de escuchar música o poesía.

Pantalla educativa: cuando se presenta a los niños la naturaleza en el jardín de infantes, se utilizan tiras de película, películas y películas de televisión. Con su ayuda, el maestro forma en los niños ideas sobre la dinámica de los fenómenos naturales: el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, sobre el trabajo de los adultos, mostrando fenómenos que ocurren en la naturaleza durante mucho tiempo.

Métodos prácticos

Juegos didácticos- en juegos didácticos, los niños aclaran, consolidan, amplían sus ideas existentes sobre objetos y fenómenos naturales, plantas y animales. Muchos juegos llevan a los niños a la generalización y clasificación. Los juegos didácticos contribuyen al desarrollo de la atención, la memoria, la observación, activan y enriquecen el vocabulario.

Juegos temáticos: juegos con hojas, semillas, flores, frutas y verduras: "Bolsa maravillosa", "Tapas y raíces", "¿De quién son los niños en esta rama?". Ampliamente utilizado en grupos junior y medio. Juegos impresos en tablero: "Zoological Lotto", "Botanical Lotto", "Four Seasons", "Bayas y frutas", "Plantas": brindan la oportunidad de sistematizar el conocimiento de los niños sobre plantas, animales y fenómenos inanimados. juegos de palabras"Quién vuela, corre, salta", "Necesario, no necesario", se llevan a cabo para consolidar el conocimiento.

Los juegos al aire libre de naturaleza de historia natural están asociados con la imitación, los hábitos de los animales, su forma de vida. Estos son como "La mamá gallina y los pollos", "Los ratones y un gato", "Sol y lluvia".

El trabajo en la naturaleza se organiza en forma de asignaciones individuales y colectivas. Las asignaciones individuales permiten guiar con más cuidado las acciones de los niños, el trabajo colectivo permite formar habilidades y destrezas laborales simultáneamente para todos los niños del grupo.

Los experimentos elementales son observaciones realizadas en condiciones especiales. Implica un impacto activo en un objeto o fenómeno, su transformación de acuerdo con el objetivo. La experiencia se utiliza como una forma de resolver un problema cognitivo. La solución de una tarea cognitiva requiere un proceso especial: análisis, correlación de datos conocidos y desconocidos. La discusión de las condiciones del experimento se lleva a cabo bajo la guía del educador.

métodos verbales

La historia del maestro: puedes contarles a los niños con diferentes propósitos: ampliar el conocimiento sobre fenómenos ya familiares, animales, plantas, familiarizarse con nuevos fenómenos y hechos. La historia debe ir acompañada de material ilustrativo: fotografías, pinturas, tiras de película. Longitud de la historia para niños mayores edad preescolar no debe ser más de 10 - 15 minutos.

Conversación - hay dos tipos: final y preliminar. Preliminar - utilizado antes de la observación, excursión. El objetivo es aclarar la experiencia de los niños para establecer una conexión entre la próxima observación y el conocimiento. La conversación final tiene como objetivo la sistematización y generalización de los hechos obtenidos, su concreción, consolidación y esclarecimiento. La conversación es el resultado del trabajo realizado con los niños. Por tanto, el educador se enfrenta a la tarea de acumular ideas en los niños a través de la observación, actividad laboral, juegos, lectura, cuentos.

La conversación como método para introducir a los niños a la naturaleza se utiliza con niños de mediana edad y mayores.

Lectura de ficción: un maestro utiliza un libro de historia natural para niños, principalmente con fines educativos. El libro proporciona un rico material para la educación del interés cognitivo, la observación y la curiosidad.

Implementación de los principios y métodos de familiarización.

preescolares con la naturaleza.

Para mejorar mi trabajo, combiné diferentes tipos de actividades: visuales, musicales, físicas, para poder formar una comprensión más completa de la realidad circundante. Entonces, después de observar el sol, los muchachos dibujan un "sol radiante", en las lecciones de música cantan canciones sobre la naturaleza, en las clases de educación física usamos comparaciones: "caminamos como osos, saltamos como conejitos".

Traté de crear en el grupo el desarrollo necesario entorno del tema(incluidas las condiciones para la independencia y actividades conjuntas niños), durante el día que el niño está involucrado en diferentes tipos actividades (observaciones en grupo, paseo, juegos, lectura y debate literario, dibujo, etc.) Disponemos de un rincón especial donde los niños tienen la oportunidad de consolidar los conocimientos adquiridos en el aula. Aquí hay juegos impresos y didácticos, manuales para el trabajo individual, álbumes para ver.

Dada la edad de mis alumnos, se da el mayor lugar a las actividades conjuntas del educador con los niños. Esto se debe a la importancia de la acumulación de cada niño experiencia personal interacción ambientalmente correcta con la naturaleza de acuerdo con sus intereses, inclinaciones, nivel desarrollo cognitivo. Para ello, nuestra interacción con los niños se construye teniendo en cuenta un enfoque individual, que ayuda a apoyar a los niños inseguros, frenar a los apresurados, cargar a los ágiles y no apurar a los lentos. Y para que los niños luchen por la respuesta correcta y por un trabajo más independiente, creamos la "Casa del Éxito", donde cada niño acumula sus propios éxitos, aunque todavía pequeños y a primera vista discretos.

Cuanto mayores sean los niños, mayor será su independencia, más ricas serán sus actividades en la naturaleza.

De particular importancia para familiarizar a los niños con la naturaleza, hago observaciones en un paseo. Por ejemplo, en otoño, les pedí que prestaran atención al color del cielo a través de las ramas: en este momento, la variada coloración de las hojas enfatiza especialmente el color del cielo. A los niños les encanta recoger hojas caídas. Diferentes formas. Para desarrollar la observación y ampliar los horizontes de los niños, usamos hojas en el juego.

Los niños y yo le dimos especial importancia a la organización de la alimentación de las aves en invierno. Disponemos de comederos de varios diseños, todos ellos realizados por los alumnos junto con sus padres. Los comederos se cuelgan en el sitio. Con los niños preparamos alimentos a partir de semillas de plantas y árboles, migas, etc. la alimentación invernal de las aves permite aclarar la idea de las aves invernantes y las características de su vida en invierno; mostrar la necesidad de alimentación de invierno; traer a la comprensión de que una persona que alimenta a los pájaros en invierno los salva de la muerte.

Presto mucha atención a introducir a los niños en la naturaleza inanimada: tierra, agua, aire, etc. los niños se familiarizan con un concepto como el viento, las causas y las condiciones para su aparición. En los experimentos, los niños tuvieron la oportunidad de familiarizarse con el aire, aprendieron a convertir el agua en estado sólido y líquido.

En mi trabajo con niños, doy una gran importancia a las tecnologías del juego.

Juegos didácticos: "Gran-pequeño"; "¿Dónde está la casa de quién?"; "¿Dime quién soy?"; "Estaciones"; “De qué árbol es la hoja”; "Vamos a vestir una muñeca para dar un paseo" me ayuda mucho a introducir a los niños a los animales, las aves y los fenómenos naturales.

Juegos de palabras: "Averigua por descripción"; "Comestible - no comestible"; "Bueno malo"; "¿Qué es superfluo?"; "Varita mágica"; "Reconocer por voz"; "¿Quién está gritando?"; "¿Quién vino a nosotros?" desarrollar la atención de los niños, la imaginación, aumentar el conocimiento sobre el mundo que los rodea.

Con la ayuda de juguetes e imágenes, presento a los niños animales domésticos y salvajes, aumento el interés en ellos y, mientras trabajo con niños en edad preescolar, me aseguro todos los días de que les encanten los cuentos de hadas, las historias y los poemas, por lo que presto mucha atención a los cuentos de hadas. cuentos, niños de todas las edades sucumben a su encanto, y no deja indiferentes a los adultos. Por lo tanto, un cuento de hadas debería ser uno de los componentes obligatorios. Educación ambiental niños.

A menudo uso la ficción. La ficción de la naturaleza afecta profundamente los sentimientos de los niños. En primer lugar, debe utilizar la literatura recomendada por el programa de jardín de infantes. Estos son los trabajos de A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov y otros. Después de leer con los niños, tengo una conversación, hago preguntas, veo simpatía, empatía o alegría, deleite en los ojos de los niños. Es muy lindo cuando los niños hacen preguntas, donde muestran cariño y amor por nuestros amigos más pequeños: “¿Alguien lo salvará?”, “¿No se congelarán?”, “¿Por qué nadie lo ayudó?”. Es muy importante transmitir a los niños el significado de la obra.

La educación ecológica actualmente no solo es una de las áreas más difíciles en el trabajo con niños, sino también un proceso importante de educación de la cultura ecológica de los padres, porque. La familia juega un papel importante en la vida de un niño. Por ello, hemos desarrollado un plan de colaboración con los padres. Para ellos, se creó la revista "Lesovichok", que contiene datos interesantes de la vida de plantas y animales, datos sobre fenómenos naturales. Se diseñó una rúbrica sobre el tema “Conocer, amar y cuidar”, cuyo lema fueron las palabras de V. Sukhomlinsky: “Antes de dar conocimiento, hay que enseñar a pensar, percibir y observar”. Se ofreció tarea en forma de acertijos, crucigramas, cuestionarios y experimentos. El propósito de la edición de la revista es apoyar el interés de los padres en la educación ambiental de los niños.

La información visual también ayuda a llamar la atención de los padres sobre la educación ambiental de los niños. Se ofrecieron consultas sobre “las reglas de los amigos de la naturaleza”, “la formación de una cultura de amor por la naturaleza entre los preescolares”, se propuso un listado de literatura infantil que ayudaría en la educación ambiental de los niños, y junto a los padres de familia se realizó un herbario de hojas de árboles. Esperamos que nuestro trabajo conjunto rinda buenos resultados.

La familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza es un medio importante para educar la cultura ecológica de los niños en edad preescolar. Sin conocimiento de la naturaleza y sin amor por ella, la existencia humana es imposible. Es importante sentar las bases de la educación ambiental con NIñez temprana, ya que los principales rasgos de personalidad se establecen en la edad preescolar. Es muy importante utilizar una variedad de formas, métodos y técnicas en el trabajo con niños, para llevarlo a cabo en estrecha colaboración con los padres y maestros. Haga que el contacto con la naturaleza sea una actividad educativa, creativa e interesante para los niños, utilice ejercicios más prácticos. Y luego, a través del conocimiento de la naturaleza, educaremos a los habitantes sensuales, amables, atentos y solidarios de nuestro planeta tierra.

El sentimiento de amor por la naturaleza puede surgir si le presenta a un niño sus secretos, los resuelve junto con él, le muestra cosas interesantes en la vida de las plantas y los animales, le enseña a disfrutar de la naturaleza: el olor de las hierbas en flor, el belleza de las flores. Habiéndose interesado por la naturaleza, al niño le encantará, querrá aprender más sobre ella. La principal forma de familiarizarse con la naturaleza es la observación directa de plantas y animales. Las observaciones deben ser cortas pero frecuentes.

Para familiarizar a los niños con el cultivo de plantas, se realizan excursiones al lugar de plantación de árboles. Durante las excursiones en el parque, en la calle o en la plaza, se les muestra la plantación de árboles en primavera, se les explica por qué se plantan y se presta atención a la necesidad de un manejo cuidadoso de las plántulas. Es muy útil involucrar a los niños en la plantación de árboles en el área de jardín de infantes. Pueden sostener el tronco de un árbol durante la siembra, verter tierra en los agujeros y regar las plantas plantadas. Es necesario mostrar cómo cuidar los árboles (poda de ramas, enlucido de troncos con cal, control de plagas). Durante la floración de los árboles frutales, sería recomendable hacer un recorrido por la huerta. Presta atención a la belleza de un jardín en flor. Puede recordar algunas líneas de un poema de N. Nekrasov: "Ruido verde" o "Los huertos de cerezos se alzan como empapados de leche". Necesitamos mostrarles a los niños cómo florecen los árboles. Deténgase cerca de un manzano, incline una rama para mirar los capullos y oler las flores de color rosa pálido. Luego, de la misma manera, presente a los niños la pera (las flores son blancas, se sientan en racimos) y la cereza (las ramas son delgadas, las flores son más pequeñas que las del manzano y la pera). Cabe recordar que todos estos árboles fueron plantados por personas, ellos cuidan el jardín, lo cuidan. En el grupo medio, para familiarizar a los niños con el crecimiento y desarrollo de las plantas, realizan varias excursiones por el jardín de flores, el huerto y el jardín. Durante las excursiones, se presta atención a los cambios en el crecimiento de las plantas, la aparición de flores y frutos y el crecimiento de las raíces. Al mismo tiempo, se evalúa el cuidado de los niños por las plantas.

EN grupos de personas mayores Es decir, para que los niños se hagan una idea sobre el cultivo de los cereales (centeno, avena, maíz, trigo), organizan varias excursiones al campo, a la huerta. Una de las excursiones se realiza durante la floración de la cebada. Llame la atención de los niños sobre el tamaño, la amplitud y la belleza del campo. La próxima excursión se organizará durante el amarilleo de la cebada. A los niños se les hace la pregunta: “¿De qué color eran las mazorcas de maíz en la última excursión, en qué se han convertido ahora?”. Examinan las mazorcas, notan que los granos amarillos y duros en ellas son un signo de maduración. Supervisan cómo el segador cosecha y trilla las mazorcas, cómo y dónde se vierte el grano, y presta atención a quién gestiona todo este proceso.

Para niños grupo preparatorio, con el fin de familiarizarse con los cultivos del campo y su recolección, también organizan varias excursiones en el campo donde crece la cebada y el trigo. La primera salida al campo se realiza cuando está espigado. Los niños miran las plantas. La segunda vez que los niños son llevados al campo durante la floración de las plantas. Se observa que la cebada creció alto, ya que las semillas se sembraron en suelo suelto y bien fertilizado. Llame la atención de los niños sobre el hecho de que donde crece la maleza, las mazorcas están poco desarrolladas. La última excursión se realiza durante la vendimia. A los niños se les muestra el trabajo de las máquinas y el trabajo de los operadores de cosechadoras. En esta etapa, es recomendable preguntar a los niños qué tipo de trabajo hacen en su opinión las cosechadoras (cortar trigo, trillar espigas, limpiar el grano). Explique a los niños que el grano terminado de la cosechadora se alimenta a través de la manga a las máquinas y las máquinas lo llevan al granero. Cuenta que antes, cuando no había máquinas, los agricultores hacían todo el trabajo a mano. El trabajo fue muy duro. Ahora las máquinas ayudan a cosechar más rápido. De la excursión es bueno traer algunas plantas (cebada, avena, trigo) para su posterior consideración y preparación del herbario. En una excursión al jardín, los niños observan cómo se desarrollan las frutas en los árboles y arbustos después de la floración, cómo las personas recogen las frutas. Los niños también pueden participar en la recolección de frutos caídos.

La comunicación con la naturaleza tiene un efecto positivo en una persona, la hace más amable, más suave, despierta en él los mejores sentimientos. En una institución preescolar, los niños son introducidos a la naturaleza, a los cambios que tienen lugar en ella en las diferentes épocas del año. El amor por la naturaleza, las habilidades para cuidarla sacan a relucir los mejores rasgos de carácter en los preescolares: diligencia, respeto por el trabajo de los adultos, patriotismo. Al resolver los problemas de familiarizar a los niños con la naturaleza, fomentando el amor por ella, ayuda un rincón de la vida silvestre en el jardín de infantes.

El trabajo en el rincón de la naturaleza se realiza diariamente, durante las horas asignadas para el trabajo. La organización del trabajo depende de su edad. En el primero grupo júnior los niños solo observan cómo el maestro cuida las plantas, en el segundo grupo más joven ellos mismos participan en este trabajo. En el grupo medio, los niños realizan tareas individuales del maestro. En el grupo de mayor edad, son realizados por asistentes bajo la supervisión de un maestro. En el grupo preparatorio, además del deber, los niños realizan observaciones individuales de plantas. Mientras trabajan en la tierra durante el riego, el aflojamiento, los niños se familiarizan con las diversas propiedades del suelo (seco, húmedo), observan la aparición de plántulas, el desarrollo de hojas, flores y frutos. Es especialmente importante centrarse en el cambio de plantas en el proceso de desarrollo de sus partes comestibles: raíces de tubérculos, bulbos, cebollas, hojas de repollo, frutos de tomates, semillas de guisantes. Es interesante observar la complicación de la forma de los brotes en los guisantes, uniéndolos a un soporte. Cuando los guisantes comiencen a inclinarse hacia un lado, puede ofrecer mirar la planta y decir qué ha cambiado: "Los guisantes comenzaron a descender al suelo", dicen los niños. "¿Por qué empezó a bajar?" Si los niños no pueden responder, puede ofrecer considerar un tallo de maíz y compararlo con un tallo de guisante. Rápidamente concluyen que el maíz tiene un tallo grueso y se mantiene erguido, mientras que los guisantes tienen un tallo delgado, por lo que se inclina. Al desherbar, los niños aprenden a distinguir las plantas cultivadas de las malas hierbas.

Todas las plantas colocadas en un rincón de la naturaleza deben tener signos pronunciados. También es necesario tener en cuenta caracteristicas de la edad niños. Para los grupos más jóvenes y medianos, las plantas son las más típicas en estructura. En los grupos senior y preparatorio, además de los mencionados anteriormente, debe haber plantas en las que las características típicas sean menos pronunciadas. Por ejemplo, plantas que no solo tienen follaje verde. Las plantas de interior no solo brindan la oportunidad de organizar un trabajo educativo interesante y significativo con los niños. Mejoran el microclima de la habitación en la que se encuentran los niños: humedecen el aire, lo purifican y lo enriquecen con oxígeno. Para cuidar las plantas de un rincón de la naturaleza en grupo, se requiere inventario: regaderas, palanganas, hule, trapos, palos para aflojar la tierra.

En el segundo grupo más joven, los niños deben saber los nombres de dos, tres plantas, poder nombrar sus partes (flor, hoja, tallo, raíz), conocer los principales grupos de plantas (árboles, arbustos, flores, hierbas). Se recomienda presentar a los niños tales plantas: prímula, begonia, geranio, bálsamo, plantas con hojas anchas y densas (aspidistra, ficus). Los niños deben regar las plantas bajo la guía de un maestro, poder sostener correctamente una regadera, verter agua con cuidado y cuidado, limpiar las hojas anchas y densas con un paño húmedo.

En el grupo intermedio, los niños participan sistemáticamente en el desempeño de las tareas laborales. Aquí ya se introducen elementos de la división del trabajo: un niño riega la planta, el segundo limpia las hojas o la maceta para otra planta. En mayor medida que en el grupo más joven, el maestro busca combinar el trabajo de los niños con las observaciones. Por ejemplo, ofrece nombrar qué planta tiene hojas o flores nuevas. Los niños de este grupo deben conocer los nombres de cuatro o cinco plantas (incluidas las plantas del grupo más pequeño, a las que se añaden plantas arbustivas como el geranio y el bálsamo). En esta etapa, los niños deben poder nombrar las partes de la planta, así como describirlas en general (la forma de las hojas, el tipo de tallo). También es importante enseñar a los niños a distinguir entre plantas regadas y no regadas según el estado del suelo. Para familiarizar a los alumnos con la regla: después de regar las plantas, es necesario verter agua en las regaderas y dejarlo hasta el día siguiente. Utiliza juegos didácticos con plantas y sus imágenes en imágenes. En los juegos, los niños deben ser entrenados en la descripción de plantas, aprendiendo a nombrar sus características distintivas.

En el grupo de mayor edad, el cuidado de las plantas se organiza en forma de deber. Para que los niños tengan más tiempo para observar las plantas durante el turno, es recomendable organizar turnos en el grupo mayor durante dos o tres días, no solo en la primera mitad del día, para que los niños no se cansen. Por la tarde, es mejor usar tareas individuales.

Para un rincón de la naturaleza, se seleccionan plantas que atraerían la atención de los niños y evocarían emociones alegres. Estos incluyen principalmente plantas con flores (bálsamo, begonia, fucsia, geranio). A los niños de este grupo se les presentan diferentes formas de tallos de plantas de interior (verticales, colgantes, rizados, como ficus, tradescantia, coleo, uvas de interior), con diferentes colores y formas de hojas (tradescanthia con hojas verdes y abigarradas, varios tipos de begonias). En el rincón de la vida silvestre, debe mantener las plantas que requieren varios cuidados: riego poco frecuente (áloe), riego frecuente (coleo, prímula), riego solo en la sartén (bulbo, amarilis), plantas que requieren lavar las hojas con un paño, rociado de una botella de spray (espárragos). En el grupo mayor, se debe llamar la atención de los niños sobre el hecho de que en otoño e invierno las plantas casi no crecen, muchas de ellas no florecen y, por lo tanto, se deben regar con menos frecuencia. Con la llegada de la primavera, los niños ven que las plantas comienzan a crecer, y en virtud de esta observación, es recomendable que los niños concluyan que en esta época las plantas deben regarse con mayor frecuencia. Es imperativo enfatizar el significado colectivo del trabajo de los niños (todos han trabajado duro, las plantas se han vuelto hermosas, crecerán mejor). Al examinar las plantas, es necesario llamar la atención de los niños sobre la apariencia de la planta, para enfatizar su atractivo. Por ejemplo, pregunte a los alumnos cuál de las plantas es la más hermosa: invite a los niños a hablar sobre eso, considéralo.

En los niños del grupo preparatorio para la escuela, como resultado del conocimiento acumulado sobre las plantas de interior y la experiencia de cuidarlas, el interés por ellas se vuelve más estable. Por lo tanto, es necesario involucrar a los niños en tipos de cuidado de plantas más complejos y prolongados (durante varios días e incluso semanas). Sería recomendable elegir una planta de crecimiento rápido, que, inesperadamente para los niños, pueda desarrollar brotes (cactus, amarilis). Para mantener a los niños interesados ​​en el trabajo, debe monitorearlos sistemáticamente, preguntar cómo se desarrollan las plantas, si tienen algo nuevo y, si es necesario, prestar atención personalmente a los cambios. Por ejemplo, llamar su atención sobre el hecho de que las hojas de los geranios se vuelven hacia la luz en invierno, lo que lleva a los alumnos a la conclusión de que algunas plantas tienen poca luz, por lo que deben trasladarse a un lugar más luminoso. No te olvides del desarrollo del pensamiento en los niños. En este sentido, los niños deben conocer plantas más caprichosas que requieren un cuidado complejo (begonia, aloe, thuja, chlorophytum, sansevier). Los niños del grupo ayudan con el trasplante de plantas: seleccionan una maceta del tamaño adecuado, preparan arena y tierra. Esquejes de plantas y esquejes en crecimiento. Fertilice las plantas con una solución.

A finales de febrero, los niños traen ramas de los paseos a un rincón de la naturaleza. Si las ramas se colocan en agua tibia, comenzarán a florecer rápidamente. En los grupos más jóvenes y medianos, puede "plantar" ramas de álamo o lila de esta manera. Después de eso, dé la tarea a los niños para que observen cómo cambiarán las ramas. En una conversación, preste atención a cómo se veían las ramas antes y después de colocarlas en agua tibia. Bajo la guía de un maestro, los niños observan cómo se hinchan los brotes, cómo se desprenden las escamas, cómo las hojas finalmente florecen. Para estos fines, las ramas con botones florales (sauce, sauce) también son adecuadas.

Al final del invierno y principios de la primavera, se siembran semillas y se plantan bulbos en los rincones de la naturaleza para todas las edades. La tierra para la siembra y siembra de invierno y primavera se prepara la víspera del día de la siembra. En los grupos más jóvenes y medianos, esto lo hace el maestro, en los grupos mayores, de turno. Para la siembra y plantación se preparan cajas (una por mesa), o cajas de papel grueso, que se instalan sobre un palet.

Después de la aparición de los brotes, se plantan en el sitio. Antes de sembrar y plantar, debe seleccionar la semilla. Los bulbos necesitan un tamaño mediano, incluso. El día anterior, se colocan en un recipiente y se vierten con agua tibia, después de enfriar se escurren. Justo antes de la sesión, se corta la parte superior de los bulbos (alrededor de una quinta parte). En este caso, la planta crece de manera más uniforme y es más fácil para los alumnos navegar por la plantación de los bulbos (con la parte cortada hacia arriba).

Las semillas de las plantas de flores y vegetales se verifican en la víspera de la siembra: para esto se colocan en un vaso de agua: fregadero de peso completo (es decir, más adecuado para la siembra), las livianas permanecen en la superficie del agua. Las semillas, especialmente las pequeñas, deben cubrirse con tierra mezclada con arena. Para cultivos, crear un microclima húmedo (cubrir con papel aluminio).

Las semillas pequeñas requieren un riego muy cuidadoso, de lo contrario flotan, es mejor rociarlas con una botella de spray o un cepillo. Ponga los cultivos en el lugar más brillante. Cuando aparecen dos o tres hojas, las plántulas se sumergen, arrancan la punta de la raíz principal, lo que conduce al desarrollo de raíces laterales. Aproximadamente dos semanas después de la recolección, las plantas se pueden plantar en el suelo. Todo el cuidado de las plantaciones y los cultivos (excepto la recolección) lo llevan a cabo niños de grupos mayores bajo la guía de un maestro (durante el servicio o al realizar tareas individuales). En los grupos más pequeños y medianos de la lección, todos los niños siembran las semillas de las mismas plantas, hacen hoyos en los que colocan una semilla a la vez. En grupos mayores, los niños pueden sembrar las semillas de diferentes plantas. En este caso, vale la pena usar un método de plantación diferente: se hace un surco de cierta profundidad en las cajas y las semillas se colocan en una cadena a la misma distancia entre sí. Si no hay cajas, la siembra se realiza en cajas, se repite el método de siembra dominado antes. Los niños del grupo preparatorio para la escuela también dominan esta técnica: las semillas pequeñas se mezclan con arena y se siembran en un surco poco profundo.

Todo el trabajo educativo para familiarizar a los niños con la naturaleza se lleva a cabo con el fin de preparar a los niños para la escuela. El hecho de que los niños que han llegado al primer grado tengan ideas específicas sobre el cultivo de plantas es un requisito previo necesario para la asimilación consciente del conocimiento ya sistematizado sobre la naturaleza.

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1. Métodos verbales, su papel en la formación del conocimiento ambiental, cultura ecológica de un niño en edad preescolar.

2. Metodología para realizar una conversación de historia natural, tipos de conversaciones

3. La historia del maestro y los niños sobre la naturaleza, sus características.

4. Leer ficción de historia natural cognitiva sobre la naturaleza.

5. El uso de pequeñas formas de folklore en relación con la naturaleza (poemas, adivinanzas, proverbios, refranes, presagios populares) y la formación de conocimientos ambientales

6. Bibliografía

7. Solicitud.

1. Métodos verbales, su papel en la formación del conocimiento ambiental, cultura ecológica de un preescolar.

Al introducir a los niños a la naturaleza, utilizan la historia del educador, la lectura de un libro artístico de historia natural y una conversación. Una serie de problemas se resuelven mediante métodos verbales. El conocimiento sobre los fenómenos naturales conocidos por los niños y los hechos de la vida de los animales y las plantas obtenidos en el proceso de observación y trabajo en la naturaleza se concretan, reponen y refinan. Los niños adquieren conocimientos sobre nuevos fenómenos y objetos de la naturaleza (por ejemplo, sobre inundaciones, sobre el estilo de vida de los animales en el bosque, etc.). Los métodos verbales deben combinarse con los visuales, usar imágenes, dia- y películas. La palabra ayuda a profundizar, darse cuenta de las conexiones y dependencias que existen en la naturaleza. Los métodos verbales brindan la oportunidad de formar conocimientos que van más allá de la experiencia de los niños. Con la ayuda de métodos verbales, sistematizan y generalizan el conocimiento de los niños sobre la naturaleza, forman conceptos de ciencias naturales.

Al utilizar métodos verbales, el maestro tiene en cuenta la capacidad de los niños para comprender el habla, la atención voluntaria a largo plazo y el enfoque en el contenido transmitido por la palabra, así como sus ideas concretas y vívidas sobre un fenómeno o hecho particular que será el tema de discusión, aclaración, sistematización.

En la edad preescolar temprana, los niños en actividades conjuntas son más observadores que ejecutantes y, sin embargo, es a esta edad cuando el patrón de interacción con la naturaleza es crucial: los niños escuchan y absorben la conversación afectuosa de un adulto con animales y plantas, calma y explicaciones claras sobre qué y cómo hacer, ven las acciones del educador y participan voluntariamente en ellas. Por ejemplo, habiendo invitado a dos o tres niños a participar en el riego de plantas de interior, el maestro dice algo como esto: "Ven conmigo a la ventana, mira nuestra planta, habla con ellos y riégalos. (Va a la ventana). ¡Hola, flores! ¿Cómo te sientes? ¿No congelado, no seco? No, todo está en orden: eres verde, hermosa. Mira qué buenas plantas tenemos, qué bonito es mirarlas (toca la tierra en una maceta) Tierra seca. Pero necesitan agua: ¡están vivos, se secarán sin agua! Vamos a regarlos". El maestro le da a cada niño una regadera en la que se vierte un poco de agua, riega todo él mismo y dice: "Verteremos agua en una olla, beberemos la flor tanto como quieras y creceremos más, ¡te admiraremos!" La participación de los niños en esta actividad conjunta radica en que escuchan el discurso del maestro, observan sus acciones, sostienen regaderas, las llenan de agua juntos y las colocan en su lugar. El educador cuida la planta frente a los niños y junto con ellos; este es un ejemplo de interacción con la naturaleza.

Desde el comienzo del año, el maestro, tanto en el primer como en el segundo grupo junior, cuenta y juega repetidamente cuentos de hadas con muñecas bi-ba-bo, comenzando con un nabo. El abuelo, que ha cultivado un buen nabo en su jardín, "viene" a clase con un tema de "frutas y verduras" (no solo crecen nabos en su jardín, sino también manzanas y varias bayas), les presenta a los niños el mayoría frutas diferentes, participa en su examen, les da una oportunidad y, en general, trata a los niños con amabilidad. El tema de las mascotas es fácil de imaginar con la ayuda de una mujer y un abuelo de Ryaba Hen que, además de gallinas, tienen una vaca, una cabra, un caballo y otros animales. Ya sea un abuelo o una mujer viene a clase, habla de una vaca con un ternero, luego de una cabra con cabritos, muestra cómo los alimentan con pasto, heno y beben agua. El educador les da a los niños la oportunidad de participar en estas operaciones como asistentes: alimentan con heno a vacas y cabras de juguete, las pastan, les construyen graneros, imitan sus acciones y sonidos. Tal juego permite a los niños aprender la realidad rural, desarrolla sus habilidades de juego, imaginación, consolida el conocimiento de los cuentos de hadas.

2. Metodología para realizar una conversación de historia natural, tipos de conversaciones

En función de las tareas didácticas, existen 3 tipos de conversaciones: preliminar, de acompañamiento y final.

El educador utiliza la conversación preliminar antes de la observación, la excursión. El propósito de tal conversación es aclarar la experiencia de los niños para establecer una conexión entre la próxima observación y el conocimiento existente.

La conversación de acompañamiento es utilizada por el educador durante las actividades de los niños. Dicha conversación tiene como objetivo explicar cualquier experiencia de los niños, presentarles a los niños nuevos nombres de objetos previamente desconocidos o cualquier acción de los niños.

La conversación final tiene como objetivo la sistematización y generalización de los hechos obtenidos, su concreción, consolidación y esclarecimiento.

Estas conversaciones pueden ser niveles diferentes: algunas conversaciones se mantienen después de observar un círculo estrecho de objetos observados (por ejemplo, una conversación sobre aves migratorias, sobre animales invernantes en el bosque, etc.), otras que afectan a una gama más amplia de fenómenos (por ejemplo, conversaciones sobre estaciones) , para sistematizar el conocimiento de los niños sobre los fenómenos de la naturaleza inanimada, sobre la vida de las plantas, sobre los animales, sobre el trabajo de las personas.

La efectividad de la conversación depende de la preparación preliminar de los niños.

La conversación es el resultado del trabajo realizado con ellos. Por tanto, el educador se encuentra ante la tarea de acumular ideas en los niños a través de la observación, el trabajo, el juego, la lectura de libros de historia natural y los cuentos. Solo puedes hablar sobre lo que los chicos tienen ideas específicas.

El maestro debe representar claramente propósito didáctico conversaciones: qué contenido debe aclararse y concretarse, qué conexiones significativas para generalizar y sistematizar deben resaltarse, qué generalizaciones y conclusiones deben hacer los niños como resultado de la conversación.

La conversación comienza con un análisis de fenómenos, hechos, destacando sus características, signos, conexiones significativas y dependencias entre fenómenos. Tal análisis proporciona una transición a las generalizaciones, trae hechos dispares a un sistema.

En la primera parte de la conversación, con el fin de preparar a los niños para la generalización, también se incluyen las preguntas de la educadora a los niños: “¿Qué pájaros llegan primero? ¿Cómo reconocimos las torres? ¿Dónde los vimos? ¿Qué hicieron las torres en el campo? ¿Qué comen las torres? Cuando el maestro con los niños se entera de todo esto, pregunta: "¿Por qué los grajos llegan antes que otros pájaros?" (Del mismo modo, sobre otras aves: estornino, golondrina, etc.) En la segunda parte de la conversación, se puede plantear una pregunta que requiere generalización: "¿Por qué no llegan todas las aves al mismo tiempo?". La confianza en la experiencia de los niños y la secuencia lógica de las preguntas proporciona un gran interés, la actividad mental activa de los niños, su comprensión de las conexiones y dependencias significativas. Hay una serie de requisitos para las preguntas del educador en la conversación. Las preguntas se ofrecen a todo el grupo, ya que siempre contienen una tarea mental que debe ser resuelta por todos los niños. Deben ser claros en su contenido, precisos, concisos. Cada pregunta debe contener un pensamiento. No puede hacer preguntas que requieran respuestas de una palabra: "Sí", "No". Tales preguntas no prevén el desarrollo del pensamiento, el establecimiento de conexiones. El educador durante la conversación se asegura de que los propios niños formulen conclusiones, generalizaciones y no repitan las terminadas.

También es necesario utilizar una variedad de material visual que ayudará a los niños a restaurar el conocimiento, resaltar las características esenciales de los fenómenos: calendarios de la naturaleza, clima, herbarios, ilustraciones. Además, son útiles los acertijos, poemas, grabaciones de voces de pájaros. Esto evocará en los niños una actitud emocional hacia el material que se está discutiendo.

La conversación como método para introducir a los niños a la naturaleza se utiliza cuando se trabaja con niños de edad preescolar media y avanzada. Cuando se trabaja con niños de mediana edad, las conversaciones se dirigen principalmente a recordar fenómenos, en los grupos de mayor edad y de preparación para la escuela, a resumir y sistematizar el conocimiento existente.

3. La historia del maestro y los niños sobre la naturaleza, sus características.

Al resolver ciertas tareas educativas, el maestro construye una historia teniendo en cuenta la experiencia y el interés de los niños en edad preescolar, la dirige a niños de un grupo de edad específico. Esta es su ventaja en comparación con la lectura de ficción. La percepción de un cuento para niños es una actividad mental bastante compleja. El niño debe ser capaz de escuchar y escuchar el habla de un adulto, comprenderlo en el transcurso de la historia, en base a descripción verbal recrear activamente lo suficiente imágenes vívidas, establecer y comprender las conexiones y dependencias de las que habla el educador, correlacionar lo nuevo en el contenido de la historia con su experiencia previa. El relato del educador sobre la naturaleza debe construirse teniendo en cuenta estos requisitos.
El conocimiento comunicado en la historia debe cumplir con los requisitos de confiabilidad, carácter científico. El maestro, antes de informar algo a los niños, verifica la corrección de los hechos. La historia debe ser entretenida, tener una trama vívida y dinámica, ser emotiva. Las historias sin trama, las descripciones largas no atraen la atención de los niños, no se recuerdan.

La luminosidad, figuratividad y concreción del lenguaje es un requisito obligatorio para el relato del maestro. Tal historia afecta no solo la mente, sino también los sentimientos del niño, y se recuerda durante mucho tiempo. Sin embargo, el brillo y la imaginería deben estar subordinados al contenido de la historia y no ser un fin en sí mismos. Los niños perciben bien las historias desde el punto de vista del héroe. Para enfatizar lo esencial, las preguntas significativas para los niños se incluyen en la historia, alentándolos a intercambiar pensamientos para comprender mejor el material.

Formas y métodos de familiarizar a los niños con la naturaleza.

Cogí una flor y se marchitó.
Cogí un escarabajo y murió en mi palma.
Y luego me di cuenta de que tocar la belleza
solo con el corazón.
Pavol Gnezdoslav

¿Ha pensado alguna vez en el hecho de que la generación actual de niños pequeños vive aislada de la naturaleza? Los niños modernos están prácticamente privados de la oportunidad de ver la flora y la fauna con sus propios ojos, para sorprenderse de las maravillas que trae la comunicación directa con este mundo.
Pero debido a su extraordinaria curiosidad natural, el bebé, al ver un insecto, un gusano o una rana en la hierba, muestra un gran interés en ellos y comienza a hacer sus innumerables preguntas de "por qué". Los animales, pájaros, peces son objetos constantes no solo de la curiosidad de los niños, sino también de la acción del juego, la observación, el cuidado y el amor.

El conocimiento del mundo exterior es como un viaje a lo largo de un río profundo e inexplorado.
¿Qué secretos guarda dentro de sí misma?
¿Qué nos espera en el camino?
¿Adónde conducirá este río?
¿Qué nos dará confianza en el camino, hará que nuestro barco sea confiable?
- Interés por el conocimiento del mundo que lo rodea; deseo de explorar, descubrir; la capacidad de pensar, razonar, analizar, sacar conclusiones: esto es lo que nos ayudará a luchar por lo desconocido.
Saliendo de viaje armémonos de remos que nos ayuden
avanzar en una dirección dada.

La primera paleta es la actividad.
Es necesario crear las condiciones bajo las cuales el niño se convierte en sujeto de la actividad cognitiva, es decir, nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, nuevas formas de acción se obtienen en el proceso de búsqueda, investigación - actividades experimentales. Es importante alentar y apoyar el deseo del niño de pensar, sentir, intentar de forma independiente, y luego intentará resolver muchos de sus problemas por sí mismo, mientras recibe un gran placer.

La segunda paleta son las emociones.

Se sabe que la esfera principal del desarrollo mental en la infancia preescolar es la esfera emocional. Por lo tanto, es importante darle al proceso de cognición un colorido emocional brillante, para influir cuidadosamente en los sentimientos de los niños, su imaginación y fantasía. Es importante recordar que solo bajo la condición del desarrollo armonioso de las dos áreas principales, intelectual y emocional, es posible la armonía personal.

Formas de familiarización de los preescolares con la naturaleza.

La familiarización de los niños con la naturaleza se lleva a cabo de diversas formas.
Las formas de organización de las actividades de los niños para familiarizarlos con la naturaleza son clases, excursiones, caminatas, trabajo en un rincón de la naturaleza, trabajo en una parcela de tierra.
Las clases se imparten en horarios determinados, de acuerdo con un plan elaborado previamente, acordado con el programa. En el aula, el educador no solo informa a los niños de nuevos conocimientos, sino que también los aclara y consolida. Lo principal en la lección es la asimilación del material del programa por parte de los niños. Para esto, se utilizan varios métodos: observación de objetos naturales, trabajo de adultos, juegos didácticos, trabajo con imágenes, lectura de ficción, cuentos, conversaciones.
Una excursión es una actividad en la que los niños se familiarizan con la naturaleza en condiciones naturales: en el bosque, en el prado, en el jardín, junto al estanque.
Las excursiones se realizan durante las horas asignadas a las clases. En las excursiones, se lleva a cabo un determinado contenido del programa, cuya asimilación es obligatoria para todo el grupo de niños, lo que distingue las excursiones de los paseos cotidianos. Permanecer al aire libre en un bosque o prado entre flores aromáticas, los movimientos y las experiencias alegres, generalmente asociados con esto, tienen un efecto beneficioso en el desarrollo físico de los niños. La elección del lugar de la excursión depende de sus tareas y la edad de los niños. Las excursiones fuera del jardín de infantes se llevan a cabo con niños de los grupos intermedio, superior y preparatorio. Se recomiendan excursiones a los mismos lugares en diferentes épocas del año. Al prepararse para las excursiones, el maestro visita con anticipación aquellos lugares donde se planea la excursión. La organización de los niños juega un papel importante en la excursión.
Antes de irse, verifican si han tomado todo lo que necesitan, luego les recuerdan a los niños cómo deben comportarse.
Paseos: los paseos diarios se utilizan mucho para familiarizar a los niños de todas las edades con la naturaleza. Pueden ser del tipo de pequeñas excursiones, durante las cuales el maestro realiza inspecciones del sitio, organiza la observación del clima, los cambios estacionales en la vida de las plantas y los animales. En los paseos, los niños se familiarizan con la naturaleza de acuerdo con el plan planificado, elaborado de antemano sobre la base del programa y teniendo en cuenta las condiciones locales. El contenido programático del plan se desarrolla en una serie de paseos en un momento en el que aparecen determinados fenómenos naturales. En las caminatas, el maestro organiza juegos con materiales naturales: arena, nieve, agua, hojas. Para los juegos mientras camina por la tierra, debe tener una caja de arena, una pequeña piscina, juguetes para aves acuáticas. Durante las caminatas diarias, los niños participan en los procesos laborales: rastrillar las hojas caídas, quitar la nieve de los caminos, regar las plantas.
Trabajo en el terreno: en el terreno, los niños trabajan principalmente después de dormir durante el día. Al igual que en el rincón, esto se combina con las observaciones y contribuye a la acumulación de conocimientos sobre plantas y animales, la mejora de las habilidades y destrezas laborales y el desarrollo de la laboriosidad.
Trabajo en el rincón de la naturaleza: el trabajo en el rincón de la naturaleza se lleva a cabo durante las horas asignadas para el trabajo. Los niños observan plantas y animales, se acostumbran a cuidarlos, aprenden a trabajar con adultos, entre ellos y luego solos.

Métodos para familiarizar a los preescolares con la naturaleza.

Métodos visuales
Como lo demuestran los psicólogos, los niños de los primeros siete años de vida se caracterizan por un pensamiento visual, efectivo y visual, figurativo. Por lo tanto, construimos el proceso de aprendizaje de tal manera que los niños aprenden la información básica no verbalmente, sino mediante un método visual.
Uno de los principales métodos de familiarización con el mundo exterior es la observación. Las observaciones durante un paseo enriquecen las ideas sobre el mundo que nos rodea, contribuyen a la formación de una actitud benevolente hacia la naturaleza, estimulan la curiosidad de los niños y les enseñan a sacar conclusiones independientes. Entonces, en invierno, prestaron atención a la belleza de la naturaleza invernal: árboles en la nieve, nieve esponjosa, hielo transparente, vieron a los pájaros llegar al sitio y los alimentaron.
Examinar imágenes: las imágenes permiten examinar en detalle los fenómenos de la naturaleza, concentrarse en ellos durante mucho tiempo, lo que a menudo es imposible de hacer con la observación directa debido al dinamismo y la variabilidad de la naturaleza. Al presentar a los niños la naturaleza, se utilizan imágenes didácticas, temáticas y artísticas. El propósito de usar pinturas es formar en los niños una actitud estética hacia la naturaleza, la capacidad de ver su belleza, percibir el significado figurativo y artístico de la imagen, ver medios de expresión vívidos. El examen de una imagen artística puede ir acompañado de escuchar música o poesía.
Pantalla educativa: cuando se presenta a los niños la naturaleza en el jardín de infantes, se utilizan tiras de película, películas y películas de televisión. Con su ayuda, el maestro forma en los niños ideas sobre la dinámica de los fenómenos naturales: el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, sobre el trabajo de los adultos, mostrando fenómenos que ocurren en la naturaleza durante mucho tiempo.

Métodos prácticos
Juegos didácticos: en los juegos didácticos, los niños aclaran, consolidan y amplían sus ideas existentes sobre objetos y fenómenos naturales, plantas y animales. Muchos juegos llevan a los niños a la generalización y clasificación. Los juegos didácticos contribuyen al desarrollo de la atención, la memoria, la observación, activan y enriquecen el vocabulario.
Juegos temáticos: juegos con hojas, semillas, flores, frutas y verduras: "Bolsa maravillosa", "Tapas y raíces", "¿De quién son los niños en esta rama?". Ampliamente utilizado en grupos junior y medio. Juegos impresos en tablero: "Zoological Lotto", "Botanical Lotto", "Four Seasons", "Bayas y frutas", "Plantas": brindan la oportunidad de sistematizar el conocimiento de los niños sobre plantas, animales y fenómenos inanimados. Los juegos de palabras "Quién vuela, corre, salta", "Necesita, no necesita" se llevan a cabo para consolidar el conocimiento.
Los juegos al aire libre de naturaleza de historia natural están asociados con la imitación, los hábitos de los animales, su forma de vida. Estos son como "La mamá gallina y los pollos", "Los ratones y un gato", "Sol y lluvia".
El trabajo en la naturaleza se organiza en forma de asignaciones individuales y colectivas. Las asignaciones individuales permiten guiar con más cuidado las acciones de los niños, el trabajo colectivo permite formar habilidades y destrezas laborales simultáneamente para todos los niños del grupo.
Los experimentos elementales son observaciones realizadas en condiciones especiales. Implica un impacto activo en un objeto o fenómeno, su transformación de acuerdo con el objetivo. La experiencia se utiliza como una forma de resolver un problema cognitivo. La solución de una tarea cognitiva requiere un proceso especial: análisis, correlación de datos conocidos y desconocidos. La discusión de las condiciones del experimento se lleva a cabo bajo la guía del educador.
métodos verbales
La historia del maestro: puede contarles a los niños para diferentes propósitos: ampliar el conocimiento sobre fenómenos, animales, plantas ya familiares, para familiarizarse con nuevos fenómenos y hechos. La historia debe ir acompañada de material ilustrativo: fotografías, pinturas, tiras de película. La duración de la historia para niños en edad preescolar superior no debe ser más de 10 a 15 minutos.
Conversación - hay dos tipos: final y preliminar. Preliminar - utilizado antes de la observación, excursión. El objetivo es aclarar la experiencia de los niños para establecer una conexión entre la próxima observación y el conocimiento. La conversación final tiene como objetivo la sistematización y generalización de los hechos obtenidos, su concreción, consolidación y esclarecimiento. La conversación es el resultado del trabajo realizado con los niños. Por tanto, el educador se encuentra ante la tarea de acumular ideas en los niños a través de la observación, el trabajo, el juego, la lectura y los cuentos.
La conversación como método para introducir a los niños a la naturaleza se utiliza con niños de mediana edad y mayores.
Lectura de ficción: un maestro utiliza un libro de historia natural para niños, principalmente con fines educativos. El libro proporciona un rico material para la educación del interés cognitivo, la observación y la curiosidad.

Implementación de los principios y métodos para familiarizar a los preescolares con la naturaleza.

Para mejorar mi trabajo, combiné diferentes tipos de actividades: visuales, musicales, físicas, para poder formar una comprensión más completa de la realidad circundante. Entonces, después de observar el sol, los muchachos dibujan un "sol radiante", en las lecciones de música cantan canciones sobre la naturaleza, en las clases de educación física usamos comparaciones: "caminamos como osos, saltamos como conejitos".

Traté de crear el entorno de desarrollo del tema necesario en el grupo (incluidas las condiciones para actividades independientes y conjuntas de los niños), durante el día el niño participa en diversas actividades (observaciones en el grupo, en una caminata, juegos, leyendo y discutiendo literatura , dibujo, etc.) Disponemos de un rincón especial donde los niños tienen la oportunidad de consolidar los conocimientos adquiridos en el aula. Aquí hay juegos impresos y didácticos, manuales para el trabajo individual, álbumes para ver.

Dada la edad de mis alumnos, se da el mayor lugar a las actividades conjuntas del educador con los niños. Esto se debe a la importancia de que cada niño acumule experiencias personales de interacción ecológicamente correcta con la naturaleza de acuerdo con sus intereses, inclinaciones y nivel de desarrollo cognitivo. Para ello, nuestra interacción con los niños se construye teniendo en cuenta un enfoque individual, que ayuda a apoyar a los niños inseguros, frenar a los apresurados, cargar a los ágiles y no apurar a los lentos. Y para que los niños luchen por la respuesta correcta y por un trabajo más independiente, creamos la "Casa del Éxito", donde cada niño acumula sus propios éxitos, aunque todavía pequeños y a primera vista discretos.
Cuanto mayores sean los niños, mayor será su independencia, más ricas serán sus actividades en la naturaleza.
De particular importancia para familiarizar a los niños con la naturaleza, hago observaciones en un paseo. Por ejemplo, en otoño, les pedí que prestaran atención al color del cielo a través de las ramas: en este momento, la variada coloración de las hojas enfatiza especialmente el color del cielo. A los niños les encanta recoger hojas caídas de varias formas. Para desarrollar la observación y ampliar los horizontes de los niños, usamos hojas en el juego.
Los niños y yo le dimos especial importancia a la organización de la alimentación de las aves en invierno. Disponemos de comederos de varios diseños, todos ellos realizados por los alumnos junto con sus padres. Los comederos se cuelgan en el sitio. Con los niños preparamos alimentos a partir de semillas de plantas y árboles, migas, etc. la alimentación invernal de las aves permite aclarar la idea de las aves invernantes y las características de su vida en invierno; mostrar la necesidad de alimentación de invierno; traer a la comprensión de que una persona que alimenta a los pájaros en invierno los salva de la muerte.
Presto mucha atención a introducir a los niños en la naturaleza inanimada: tierra, agua, aire, etc. los niños se familiarizan con un concepto como el viento, las causas y las condiciones para su aparición. En los experimentos, los niños tuvieron la oportunidad de familiarizarse con el aire, aprendieron a convertir el agua en estado sólido y líquido.
En mi trabajo con niños, doy una gran importancia a las tecnologías del juego.
Juegos didácticos: "Gran-pequeño"; "¿Dónde está la casa de quién?"; "¿Dime quién soy?"; "Estaciones"; “De qué árbol es la hoja”; "Vamos a vestir una muñeca para dar un paseo" me ayuda mucho a introducir a los niños a los animales, las aves y los fenómenos naturales.
Juegos de palabras: "Averigua por descripción"; "Comestible - no comestible"; "Bueno malo"; "¿Qué es superfluo?"; "Varita mágica"; "Reconocer por voz"; "¿Quién está gritando?"; "¿Quién vino a nosotros?" desarrollar la atención de los niños, la imaginación, aumentar el conocimiento sobre el mundo que los rodea.
Con la ayuda de juguetes e imágenes, presento a los niños animales domésticos y salvajes, educo el interés por ellos y sus cachorros.

Al trabajar con niños en edad preescolar, estoy convencido todos los días de que les gustan mucho los cuentos de hadas, los cuentos, los poemas, por lo que presto mucha atención a los cuentos de hadas, los niños de todas las edades sucumben a su encanto y ella no deja indiferente a los adultos. Por lo tanto, un cuento de hadas debería ser uno de los componentes obligatorios de la educación ecológica de los niños.
A menudo uso la ficción. La ficción de la naturaleza afecta profundamente los sentimientos de los niños. En primer lugar, debe utilizar la literatura recomendada por el programa de jardín de infantes. Estos son los trabajos de A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov y otros. Después de leer con los niños, tengo una conversación, hago preguntas, veo simpatía, empatía o alegría, deleite en los ojos de los niños. Es muy lindo cuando los niños hacen preguntas, donde muestran cariño y amor por nuestros amigos más pequeños: “¿Alguien lo salvará?”, “¿No se congelarán?”, “¿Por qué nadie lo ayudó?”. Es muy importante transmitir a los niños el significado de la obra.

La educación ecológica actualmente no solo es una de las áreas más difíciles en el trabajo con niños, sino también un proceso importante de educación de la cultura ecológica de los padres, porque. La familia juega un papel importante en la vida de un niño. Por ello, hemos desarrollado un plan de colaboración con los padres. Para ellos, se creó la revista "Lesovichok", que contiene datos interesantes de la vida de plantas y animales, datos sobre fenómenos naturales. Se diseñó una rúbrica sobre el tema “Conocer, amar y cuidar”, cuyo lema fueron las palabras de V. Sukhomlinsky: “Antes de dar conocimiento, hay que enseñar a pensar, percibir y observar”. Se ofreció tarea en forma de acertijos, crucigramas, cuestionarios y experimentos. El propósito de la edición de la revista es apoyar el interés de los padres en la educación ambiental de los niños.

La información visual también ayuda a llamar la atención de los padres sobre la educación ambiental de los niños. Se ofrecieron consultas sobre “las reglas de los amigos de la naturaleza”, “la formación de una cultura de amor por la naturaleza entre los preescolares”, se propuso un listado de literatura infantil que ayudaría en la educación ambiental de los niños, y junto a los padres de familia se realizó un herbario de hojas de árboles. Esperamos que nuestro trabajo conjunto rinda buenos resultados.
La familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza es un medio importante para educar la cultura ecológica de los niños en edad preescolar. Sin conocimiento de la naturaleza y sin amor por ella, la existencia humana es imposible. Es importante sentar las bases de la educación ambiental desde la primera infancia, ya que los principales rasgos de personalidad se establecen en la edad preescolar. Es muy importante utilizar una variedad de formas, métodos y técnicas en el trabajo con niños, para llevarlo a cabo en estrecha colaboración con los padres y maestros. Haga que el contacto con la naturaleza sea una actividad educativa, creativa e interesante para los niños, utilice ejercicios más prácticos. Y luego, a través del contacto con la naturaleza, educaremos a los habitantes sensuales, amables, atentos y afectuosos de nuestro planeta.

C POSESIÓN

Introducción

I. Contenido teórico de la familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza.

1.1 Características generales de la edad preescolar y sus oportunidades de educación y crianza

1.2 El papel de la naturaleza en la formación de la personalidad de un niño en edad preescolar. Tareas educativas y educativas de familiarizar a los niños con la naturaleza.

II. Métodos para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo exterior.

2.1 Características generales de los métodos para acercar a los niños a la naturaleza

2.2 Formas de organización de los niños a la hora de introducirlos en la naturaleza

Conclusión

Lista de literatura usada

INTRODUCCIÓN

Cada uno de nosotros, en mayor o menor medida, ha experimentado la influencia de nuestra naturaleza nativa y sabe que es la fuente de los primeros conocimientos concretos y de esas experiencias gozosas que a menudo se recuerdan para toda la vida.

Los niños siempre y en todas partes de una forma u otra entran en contacto con la naturaleza. verdes bosques y prados flores brillantes, mariposas, escarabajos, pájaros, animales, nubes en movimiento, copos de nieve que caen, arroyos, incluso charcos después de una lluvia de verano: todo esto atrae la atención de los niños, los complace y proporciona una rica comida para su desarrollo.

Jugar en el bosque, en el prado, en la orilla de un lago o río, recoger setas, bayas, flores, cuidar y observar animales y plantas les brinda a los niños muchas experiencias alegres. Toda su vida, una persona guarda recuerdos del río en el que nadaba cuando era niño, del césped en el que corría tras una mariposa multicolor y recogía flores. De la atención cercana a la naturaleza, del apego al lugar de los juegos de los niños, surge y se desarrolla el amor por la propia tierra, por la naturaleza nativa, por la Madre Patria, surge un sentido de patriotismo.

El color, la forma y el olor de las flores y los frutos, el canto de los pájaros, el murmullo de un arroyo, el chapoteo del agua, el susurro de la hierba, el susurro de las hojas secas, el crujido de la nieve bajo los pies: todo esto permite que los niños se sientan naturaleza y puede servir como un rico material para desarrollar su sentido estético, educación sensorial.

Adquirida en la infancia, la capacidad de ver y oír la naturaleza tal como es en realidad, despierta en los niños un profundo interés por ella, amplía sus conocimientos, contribuye a la formación del carácter y de los intereses.
La familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza es un medio para educar en sus mentes un conocimiento realista sobre la naturaleza circundante, basado en la experiencia sensorial y el cultivo de la actitud correcta hacia ella.
La falta de conocimiento de los niños que refleje correctamente la realidad a menudo conduce a la formación de diversos prejuicios y supersticiones en ellos. Los conceptos erróneos a menudo causan la actitud hostil de los niños hacia los animales, su destrucción de ranas, erizos, insectos beneficiosos, etc. Esto no solo daña la naturaleza, sino que también afecta negativamente la psique de los niños y los endurece. Es mucho más difícil corregir conceptos erróneos existentes que formar conceptos nuevos y correctos. Por eso es muy importante que los niños reciban información correcta sobre la naturaleza ya en edad preescolar.

Para que los niños perciban correctamente los fenómenos de la naturaleza, es necesario dirigir el proceso de su percepción de la naturaleza. Sin acercar a los niños a la naturaleza y su uso generalizado en el trabajo educativo del jardín de infantes, es imposible resolver los problemas del desarrollo integral de los niños en edad preescolar: mental, estético, moral, laboral y físico.

R. Tagore dijo: "No se puede criar a una persona de pleno derecho sin cultivar en él un sentido de la belleza ...": estas palabras expresan simple y claramente la idea de la indisolubilidad de la educación moral y estética, de la conexión entre ideales estéticos y la comprensión de la belleza como la medida de todas las cosas .. .

Especialistas en educación preescolar (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) y figuras Psicología General, pedagogía, fisiología (S. Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov y otros). Los informes sobre estos temas fueron realizados por especialistas cuyas actividades no se limitaron a búsquedas metodológicas estrechas, conocían muy bien la teoría y tenían experiencia trabajando con niños (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova, etc.) .

Relevancia El tema elegido está determinado por el hecho de que para llevar a cabo un trabajo efectivo sobre la introducción de los niños en edad preescolar a la naturaleza, es necesario desarrollar un conjunto de clases destinadas a educar, "aclarar" los sentimientos de una persona pequeña, desarrollando la capacidad de distinguir matices de color y sonido, y sintiendo unidad con la naturaleza. En las clases se debe utilizar una combinación de transmisión nueva información con su uso, consolidación en actividades prácticas.

Objetivo El trabajo es describir los principales puntos prácticos y teóricos sobre la familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza.

Un objeto investigación - educación de preescolares por medio de la naturaleza.

Artículo investigación: formas y métodos de trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo exterior.

Tareas investigación:

1) analizar caracteristicas psicologicas edad preescolar para familiarizar a los niños con la naturaleza.

2) Revelar el significado de la naturaleza en el plano mental, físico, estético y educación laboral preescolares

3) Analizar las principales metodos efectivos y formas de trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar con la naturaleza.

Hipótesis

Si se organiza adecuada y sistemáticamente trabajo educativo familiarizar a los preescolares con la naturaleza, esto contribuirá no solo a la adquisición de conocimientos sobre los objetos y fenómenos del mundo exterior, sino también a la educación laboral, física y, sobre todo, estética.

Métodos de búsqueda:

El estudio de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación;

Observación de las actividades de preescolares y educadores para familiarizarse con la naturaleza.

1. CONTENIDO TEÓRICO DE LA INTRODUCCIÓN A LOS PREESCOLARES CON LA NATURALEZA

1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDAD PREESCOLAR Y SUS OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN Y EDUCACIÓN

La edad preescolar es un período particularmente responsable en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, en la comunicación del niño con sus compañeros, surgen relaciones bastante complejas que afectan significativamente el desarrollo de su personalidad. En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor se vuelve el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros.

La infancia preescolar es extremadamente período importante desarrollo humano. Su existencia está determinada por el desarrollo socio-histórico y evolutivo-biológico de la sociedad y de un individuo en particular, lo que determina las tareas y oportunidades para el desarrollo de un niño de una edad determinada. La infancia preescolar tiene un valor independiente, independientemente de la próxima escolarización del niño.

El período preescolar de la infancia es sensible para la formación en el niño de las bases de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia los demás. Si los cimientos de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, toda la personalidad del niño puede fallar y, posteriormente, será extremadamente difícil llenar este vacío (3; 78).

A esta edad aumenta la actividad cognitiva: se desarrolla la percepción, el pensamiento visual, el inicio de la pensamiento lógico. El crecimiento de las capacidades cognitivas se ve facilitado por la formación de la memoria semántica, la atención voluntaria.

El papel del habla está aumentando tanto en el conocimiento del niño del mundo que lo rodea como en el desarrollo de la comunicación y diferentes tipos actividades. Los niños en edad preescolar comienzan a realizar acciones de acuerdo con las instrucciones verbales, así como el aprendizaje basado en explicaciones, pero solo cuando se basan en representaciones visuales claras.

La base de la cognición a esta edad es la cognición sensorial: percepción y pensamiento visual. De cómo se forma la percepción, el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en un niño en edad preescolar, dependen sus capacidades cognitivas, mayor desarrollo actividad, habla y formas lógicas superiores de pensamiento (8;34).

Están surgiendo nuevas actividades:

Un juego- la primera y principal actividad.

Actividad visual- la primera actividad productiva.

Elementos de la actividad laboral. .

Del mismo modo, la personalidad del niño se desarrolla intensamente. se desarrolla. Los niños en edad preescolar ya tienen ideas morales y formas de comportamiento asimiladas en la sociedad.
En el proceso de educación en una institución preescolar, se lleva a cabo el desarrollo integral de los niños: físico, mental, moral, laboral y estético (3; 62).

La familiarización de los niños en edad preescolar con la naturaleza implica darles una cierta cantidad de conocimiento sobre los objetos, los fenómenos de la naturaleza inanimada y viva, en cuyo proceso de asimilación se forman las habilidades cognitivas de los niños, y actitud correcta a la naturaleza.

En cada grupo de edad, se llevan a cabo ciertas tareas del programa para familiarizar a los niños con la naturaleza. Prevén la asimilación gradual de los conocimientos de historia natural por parte del niño.

A los niños del 2° y 3° año de vida se les presentan plantas, animales, fenómenos de la naturaleza inanimada, se les enseña a aislarlos en el espacio, a distinguir y nombrar correctamente algunos signos de plantas (color de hojas, flores), movimientos y voces animales, conducen a conexiones visuales primarias y generalizaciones (un pez nada en el agua). Al mismo tiempo, los analizadores (visuales, auditivos, etc.) mejoran en los niños, se desarrolla la atención y el interés en los objetos observados y se forma una actitud benevolente hacia ellos.

En los niños del 4to año de vida, forman ideas sobre los objetos y fenómenos de la naturaleza que encuentran constantemente en la vida, los llevan a establecer conexiones tales que los niños pueden aprender en el proceso de actividad sensorial de objetos en el salón de clases, en el juego y reflejarlos en forma de representaciones concretas.

A los niños se les enseña a observar, resaltar signos individuales de plantas, animales, determinarlos usando estándares sensoriales (color, forma, tamaño), comparar objetos y agruparlos de acuerdo con signos externos. En el proceso de dominar el conocimiento, forman formas superiores de actividad cognitiva: desde el nivel de conocimiento visual-figurativo a la edad de tres años, los niños a la edad de cuatro años pueden acercarse al establecimiento de relaciones de causa y efecto (7 ; 14).

A la edad de cinco años, los niños forman la forma más alta de pensamiento visual-figurativo. Pueden asimilar conocimientos generalizados, lo que contribuye al surgimiento de sus ideas que reflejan los patrones que ocurren en la naturaleza. A los niños se les enseña a identificar características estructuras de plantas, animales y establecer su dependencia de las condiciones de existencia.

Al final de la edad preescolar, los niños deberían haber desarrollado una forma elemental de pensamiento lógico: la capacidad de analizar y sintetizar, la capacidad de identificar signos individuales y generales de plantas y animales y hacer generalizaciones (por ejemplo, generalizar diferentes grupos de animales según a los signos de nutrición, movimiento, alimentación, hábitat, etc.).

Los niños son llevados a la conclusión de que los fenómenos naturales se deben causas naturales(por ejemplo, los cambios en la vida de las plantas y los animales dependen del sol, la luz y el calor). Al pasar a la escuela, los niños deben desarrollar la observación, la curiosidad, el amor y el respeto por la naturaleza, la capacidad de encontrar en ella la belleza (7; 15).

1.2 EL PAPEL DE LA NATURALEZA EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIÑO EN PREESCOLAR. TAREAS EDUCATIVAS DE INTRODUCIR A LOS NIÑOS CON LA NATURALEZA

La naturaleza es el medio más importante de educación y desarrollo de los niños en edad preescolar. El niño hace muchos descubrimientos comunicándose con ella. Cada ser vivo visto por un niño es único. Los materiales naturales (arena, arcilla, agua, nieve, etc.) con los que a los niños les encanta jugar también son diversos. Los niños en edad preescolar se comunican con la naturaleza en diferentes épocas del año, tanto cuando hay nieve blanca y esponjosa como cuando florecen los jardines. De particular importancia para un niño al conocer la naturaleza es la personalidad de un adulto, con quien el niño aprende sobre el mundo que lo rodea. Ni un solo material didáctico puede compararse con la naturaleza, en términos de la variedad y la fuerza del impacto en el desarrollo del niño. Los objetos y fenómenos de la naturaleza aparecen visualmente ante los niños. Así, el bebé directamente, con la ayuda de los sentidos, percibe la variedad de propiedades de los objetos naturales: forma, tamaño, sonidos, colores, posición espacial, movimiento, etc. Forma ideas iniciales concretas y vívidas sobre la naturaleza, que luego ayudan él para ver y comprender las conexiones y relaciones de los fenómenos naturales, para aprender nuevos conceptos. Los niños aprenden muchas conexiones y relaciones entre los fenómenos naturales en el proceso de observación. Esto permite al docente desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes.

La comunicación de los niños con la naturaleza también tiene un significado ideológico e ideológico. La acumulación de ideas reales y confiables, la comprensión de las interconexiones de los fenómenos naturales subyace a la formación posterior en los niños de elementos de una cosmovisión materialista (13; 65).

Una variedad de objetos naturales le permite al maestro organizar actividades interesantes y útiles para los niños. En el proceso de observar, jugar y trabajar en la naturaleza, los niños se familiarizan con las propiedades y cualidades de los objetos y fenómenos naturales, aprenden a notar su cambio y desarrollo, desarrollan curiosidad.

Se invita a los niños en edad preescolar a utilizar los conocimientos y las habilidades que han adquirido en la práctica: los niños humedecen la arena, vierten agua sobre la nieve para crear edificios duraderos, cubren el fondo de arroyos y canales con arcilla para retener el agua. En el proceso de esta actividad, se lleva a cabo una mayor mejora del conocimiento y desarrollo de las habilidades mentales.

El trabajo en la naturaleza tiene un efecto positivo en la formación de la personalidad de un niño. Es él quien le da al niño un resultado tangible y significativo. Cuidando las plantas y los animales, el niño cuida la naturaleza. En el trabajo hay un proceso activo de cognición y aplicación de los conocimientos adquiridos. En el proceso de trabajo en la naturaleza, se fortalece la salud del niño; desarrollo de su psique. Al mismo tiempo, el papel del maestro es muy importante: su capacidad para crear condiciones que aseguren la actividad y la independencia de cada alumno al conocer la naturaleza.

La influencia de la naturaleza en el desarrollo de la personalidad del niño está asociada con la formación de cierto conocimiento sobre sus objetos y fenómenos. El conocimiento sobre la naturaleza ayuda al bebé a navegar por las cualidades, características y propiedades de varios objetos. Por lo tanto, si hablamos de tareas frente al educador que introduce a los niños en la naturaleza, luego primero entre ellos estará la formación en los niños sistema de conocimiento elemental. El sistema de conocimiento sobre la naturaleza incluye el conocimiento sobre sus objetos y fenómenos (sus características, propiedades), así como las conexiones y relaciones entre ellos. El conocimiento sobre la naturaleza en los niños en edad preescolar se forma a nivel de representaciones, que reflejan signos, conexiones y relaciones significativas, pero expresadas externamente.

El desarrollo de una actitud cognitiva hacia la naturaleza en los niños está asociado con la asimilación de un sistema de conocimiento. Se manifiesta en la curiosidad, el deseo de aprender tanto como sea posible.

El papel del conocimiento en la formación de destrezas y habilidades laborales es grande. Al conocer las necesidades de las plantas y los animales, que estos son organismos vivos que deben cuidarse, el niño se esforzará por dominar diferentes caminos cuidar plantas y animales y elegirlos correctamente en tal o cual caso.

El conocimiento sobre la naturaleza anima a los niños a cuidarla. Las buenas obras y los actos se ven reforzados por la conciencia de la corrección y necesidad de tal comportamiento para proteger la naturaleza. Sin embargo, una actitud cuidadosa hacia la naturaleza no se puede formar solo sobre la base del conocimiento. El trabajo en la naturaleza es una manifestación de preocupación activa por ella.

La segunda tarea es la formación de habilidades y destrezas laborales en los niños. La comprensión de los niños de la necesidad de crear ciertas condiciones favorables, basadas en el conocimiento y respaldadas por sólidas habilidades y destrezas laborales, crea la base para un verdadero amor por la naturaleza. Los hábitos laborales y las habilidades adquiridas en la infancia no se destruyen, en el futuro se mejoran y se convierten en tipos de trabajo más complejos.El trabajo de los niños en la naturaleza da resultados reales. Así es como atrae a los niños hacia sí mismo, provoca alegría y el deseo de cuidar las plantas y los animales.

La tercera tarea es desarrollar en los niños el amor por la naturaleza. Esta tarea se deriva de la orientación humanista de la educación en nuestra sociedad y la necesidad de proteger la naturaleza - la preocupación vital de toda la humanidad. El respeto por la naturaleza implica la manifestación de buenas obras y obras en los casos en que sea necesario, y para ello, los niños deben saber cómo cuidar las plantas y los animales, qué condiciones crear para su crecimiento y desarrollo favorables. De particular importancia para la formación de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza es el conocimiento sobre un organismo vivo, la capacidad de distinguirlo de los objetos de naturaleza inanimada (12; 34).

El respeto por la naturaleza está asociado con el desarrollo de la observación, es decir, educar a un niño con un sentido de amor por la naturaleza, uno debe esforzarse para que el niño no pase por tal o cual fenómeno que le causa ansiedad, para que realmente tome cuidado de la naturaleza.

La formación de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza también depende de la capacidad de percibirla estéticamente, es decir, de poder ver y experimentar la belleza de la naturaleza. La percepción estética es proporcionada por la comunicación directa "en vivo" de los niños con la naturaleza. La observación de la belleza de los fenómenos naturales es una fuente inagotable de impresiones estéticas. Es importante mostrar a los niños las cualidades estéticas de los fenómenos naturales, enseñarles a sentir la belleza, a expresar juicios de valor relacionados con la experiencia de la belleza de los fenómenos observados.

Todas las tareas anteriores que enfrenta el educador están estrechamente interconectadas: es necesario considerarlas y resolverlas como un todo. La complejidad y variedad de estas tareas exigen que el docente sea capaz de utilizar una variedad de métodos de trabajo con los niños (observación, trabajo, lectura y narración, organización de experimentos, conversación, etc.) (12; 35).

El amor por la naturaleza solo puede surgir sobre la base del conocimiento, como ya hemos señalado, sobre las plantas y los animales, sus condiciones de vida, las necesidades básicas, así como las habilidades y destrezas para cuidar las plantas y los animales. La formación de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza contribuye a su percepción estética. Además, los niños de todas las edades necesitan cultivar una actitud cognitiva hacia la naturaleza, un deseo de aprender sobre ella tanto como sea posible.

La familiarización sistemática de los niños con la naturaleza comienza en el primer y segundo grupo junior. A esta edad, es importante que los niños acumulen conocimientos, es decir, ideas específicas, sobre los objetos individuales de la naturaleza: sobre la materia natural (arena, agua, nieve, hielo) y sus propiedades, sobre la estructura de las plantas (tallo, hoja, flor) y sus necesidades de humedad, la apariencia de los animales (peces, pájaros, mamíferos) y sus métodos de movimiento, nutrición. A los niños se les presentan los cachorros de algunos animales: un gatito, un cachorro, conejos, pollos. Se les da el primer conocimiento sobre señas de identidad estaciones (13;36).

Los preescolares más pequeños deben comprender algunas de las conexiones entre los fenómenos naturales: el viento sopla, los árboles se balancean, el sol brilla, se está calentando. El maestro enseña a los niños a observar objetos y fenómenos naturales. Al mismo tiempo, se les ofrece a los niños la tarea de observar y un plan que deben seguir. En el curso de la observación, el educador enseña a los niños a explorar acciones.

Es muy importante enseñar a los niños a hablar sobre los resultados de la observación. La tarea del educador es formar en los niños una actitud emocionalmente positiva y afectuosa hacia la naturaleza (la capacidad de regocijarse al ver una flor, un pájaro, un sol).

En el grupo intermedio, las ideas de los niños sobre las propiedades y cualidades de los objetos inanimados se amplían y concretan (por ejemplo, el agua es un líquido transparente que fluye; algunos objetos flotan en el agua, otros se hunden; la nieve y el agua cambian sus propiedades según la temperatura del aire). ).

Los niños forman ideas de que las plantas necesitan calor y humedad, y que los animales no pueden vivir sin una variedad de alimentos, agua y una vivienda cálida (13; 37).

Los niños aprenden conceptos generalizados, tales como: árboles, arbustos, plantas herbáceas, plantas de jardín, macizos de flores, verduras, frutas, animales domésticos y salvajes.

Los alumnos del grupo medio continúan aprendiendo a observar los objetos de la naturaleza. Esta actividad en comparación con los grupos anteriores se vuelve más complicada. A los niños se les enseña a definir la tarea de observación, dominan las acciones de investigación, intentan comparar, hablan coherentemente sobre lo que se observa y sacan conclusiones.

Al igual que en la edad preescolar más joven, en el grupo medio, los niños siguen siendo criados con amor por los animales y las plantas, pero ahora deben demostrarlo en la práctica: cuidar a sus mascotas en un rincón de la naturaleza.

En el grupo mayor, la tarea principal es formar el conocimiento de los niños sobre las conexiones y relaciones que existen en la naturaleza: sobre las necesidades de las plantas y los animales, según las condiciones y condiciones de vida, sobre las conexiones entre ciertos órganos y sus funciones.

Los niños aprenden sobre las etapas de crecimiento y desarrollo de las plantas, sobre los cambios estacionales en la naturaleza y sus causas, sobre cierta secuencia de cambios estacionales. En edad preescolar mayor se sistematiza el conocimiento de los niños; se establecen vínculos entre las necesidades de las plantas, los animales y el trabajo humano dirigido a satisfacer estas necesidades; entre los órganos de los animales, sus funciones y hábitat (un pez tiene aletas, nada en el agua; un pájaro tiene alas y patas, vuela en el aire, camina por el suelo, salta).

La sistematización del conocimiento sobre las estaciones se da a partir del establecimiento de relaciones temporales (qué pasa después de qué) y de causa y efecto (a partir de qué ocurren ciertos fenómenos). Es importante desarrollar en los niños la capacidad de observar cambios en los fenómenos naturales, cultivar un sentido de amor por todos los seres vivos, enseñar algunas formas sencillas de proteger la naturaleza.

En el grupo de la escuela preparatoria, la tarea principal es aclarar y ampliar el conocimiento sobre los cambios regulares en los fenómenos de la naturaleza inanimada, su posterior sistematización y generalización. Es necesario formarse ideas sobre el cambio de estaciones, sobre el aumento (o disminución) de la duración del día y la noche, sobre los cambios regulares en la temperatura del aire y la naturaleza de la precipitación.

Los niños desarrollan ideas claras de que cada animal y planta se adapta a un entorno determinado. Los preescolares aprenden sobre los cambios estacionales en la vida de las plantas y los animales, estableciendo conexiones entre sus necesidades y el grado de satisfacción en las diferentes épocas del año.

La generalización y sistematización del conocimiento sobre el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, sobre sus principales grupos (según la naturaleza de su adaptación a las condiciones del hábitat y del territorio ocupado - bosque, prado, embalse, campo, etc.) Se generaliza el conocimiento de los cambios estacionales en la naturaleza, basado en una comprensión más profunda de las relaciones temporales y causales. Se sistematiza el conocimiento sobre el trabajo de los adultos en la naturaleza a partir de la comprensión de la necesidad del mismo para satisfacer las necesidades de plantas y animales.

La complicación del conocimiento requiere la mejora de la actividad mental de los niños. Se les enseña a fijar la tarea de observación, a planificarla elementalmente, a utilizar diferentes caminos observaciones. Se están formando las primeras habilidades de la actividad de búsqueda, la capacidad de analizar la situación, aceptar o establecer una tarea simple, hacer una suposición, comparar los hechos acumulados, sacar conclusiones. En el proceso de trabajo, los niños desarrollan la capacidad de ver la necesidad de este o aquel trabajo, planificar su secuencia e interactuar con sus compañeros. Los conocimientos y habilidades adquiridos contribuyen a la formación de una actitud negativa hacia la manifestación de negligencia o crueldad en contacto con la naturaleza, provocan un deseo de protegerla.

Así, al final de la edad preescolar, los niños aprenden un sistema elemental de conocimiento sobre la naturaleza, que contribuye al desarrollo de la actividad mental y la formación de una actitud positiva estable hacia la naturaleza. Un niño en edad preescolar tendrá que familiarizarse con el mundo natural que lo rodea. Los conocimientos sobre la naturaleza, que el niño debe adquirir en edad preescolar, se formulan en grupos:

Conocimiento sobre la naturaleza inanimada.

A lo largo de la edad preescolar, los niños adquieren conocimientos sobre el cambio de día y noche, sobre los fenómenos meteorológicos típicos característicos de la región local: la presencia de días cálidos y fríos, clima nublado y soleado, fenómenos atmosféricos típicos: lluvia, nevadas, viento, heladas, escarcha, tormenta eléctrica, etc. Los niños en edad preescolar aprenden a reconocer el estado del tiempo y definirlo con la palabra adecuada. Gradualmente, los niños comienzan a correlacionar el estado del clima con una estación en particular, para establecer las causas de los cambios estacionales.

Los niños forman ideas sobre el estado de agregación del agua y su dependencia de la temperatura del aire: el agua líquida puede ser sólida (hielo, nieve, escarcha); en climas helados, la nieve se desmorona, cruje bajo los pies, es imposible esculpir nada de ella: en climas cálidos comienza a descongelarse, humedecerse, plástico: se pueden esculpir varias figuras. En el jardín de infancia, a los alumnos se les presentan objetos inanimados como la arcilla. A los niños les encanta jugar con estos materiales naturales. Los niños se familiarizan con el suelo, con su procesamiento, preparación para el cultivo de plantas. Los niños también forman ideas sobre algunos cuerpos cósmicos: sobre la Luna, las estrellas, el Sol. El sistema de conocimiento sobre la naturaleza inanimada subyace a la comprensión de la relación entre la naturaleza animada y la inanimada.

Conocimiento de las plantas

En edad preescolar, es necesario enseñar a los niños a distinguir entre las plantas, las más típicas, que se encuentran a menudo en un área determinada (árboles, arbustos, plantas herbáceas). El maestro elige las plantas que florecen con más brillo en diferentes épocas del año y se las muestra a los niños. En el jardín, se ofrece a observar el crecimiento y desarrollo de los cultivos de hortalizas, en el jardín de flores, para admirar las plantas ornamentales que florecen en diferentes épocas del año. En edad preescolar, los niños tienen acceso al conocimiento sobre las necesidades de las plantas; para su crecimiento y desarrollo, las plantas necesitan luz, calor y nutrición organizada por el hombre. A los niños se les enseña a distinguir entre las partes de las plantas, tallo, raíz, flor, capullo, semilla, fruto). Aprenderán sobre las funciones de algunos de ellos. A los niños se les presentan diversas formas de cuidar las plantas de interior, así como las plantas de jardín y de jardín de flores (16;56).

Durante la edad preescolar, los niños forman ideas sobre el cambio en el estado de las plantas en diferentes estaciones: despertar, crecimiento rápido y desarrollo en primavera y verano, maduración de frutos y semillas en verano y otoño, latencia en invierno. Es necesario asegurarse de que los niños comprendan la esencia del estado de los árboles, arbustos y hierbas que conocen en una estación determinada y puedan explicar las razones de tales cambios.

Conocimiento de los animales

A los niños en edad preescolar se les presentan los representantes más comunes de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. Se les habla de animales domésticos y animales salvajes. tierra nativa. Poco a poco, los niños aprenden sobre la vida de los animales más típicos de otras zonas. El profesor les presenta las aves - invernantes y migratorias, que viven cerca de una persona (es bueno si puedes observarlas todo el año) - y, si es posible, les enseña a cuidar las aves de corral o las que se mantienen en un rincón de la naturaleza. Los preescolares forman ideas sobre reptiles y anfibios. El conocimiento sobre los peces y sus hábitos está bien formado en el proceso de observación y cuidado de los peces de acuario.

Al observar animales, cuidarlos, los niños adquieren conocimientos sobre su apariencia, comportamiento y adaptación a las condiciones. ambiente, incluidos los cambios estacionales en la naturaleza.

Conocimiento sobre el trabajo de los adultos. V naturaleza

El maestro les cuenta a los niños sobre las formas de cultivar plantas y cuidar a los animales, sobre la protección de la naturaleza y su uso por parte del hombre. Los niños aprenderán sobre las condiciones necesarias para el crecimiento y desarrollo de las plantas, sobre los métodos de labranza, sobre cómo se siembra, plantar, deshierbar, fertilizar y sembrar granos, hortalizas y otros cultivos.

En unidad con la acumulación de conocimientos sobre el trabajo de los adultos, se lleva a cabo la formación de habilidades y destrezas laborales en los niños. Los preescolares aprenden a cuidar plantas y animales en un rincón de la naturaleza, en el sitio.

Los niños pueden aprender estos patrones generales, siempre que durante la edad preescolar formen ideas específicas sobre cada estación (duración del día, temperatura del aire, precipitación típica, condiciones de las plantas, estilo de vida de los animales, trabajo de los adultos, cambios en la vida de los niños en cualquier momento dado). estación). Los niños necesitan saber el orden de las estaciones.

Todo este conocimiento es adquirido gradualmente por los niños al final de la edad preescolar.

CONCLUSIONES

1. Edad preescolar - especialmente punto importante en la vida de cualquier persona. Las neoplasias adquiridas a esta edad sientan las bases para la formación de una personalidad próspera en el futuro. El conocimiento de la naturaleza es la forma más accesible de conocimiento de la realidad circundante. Los niños mejoran los analizadores (auditivos, visuales), desarrollan varios tipos de pensamiento, un niño en edad preescolar aprende a pensar lógicamente, identifica relaciones de causa y efecto, hace generalizaciones y se comunica en el proceso de actividades conjuntas. En esta etapa, a través del contacto con la naturaleza, se establecen los inicios de la educación laboral, física, moral y estética.

1. En la edad preescolar, el conocimiento de la naturaleza resuelve las siguientes tareas educativas: la formación del primer y elemental sistema de conocimiento, la formación de habilidades y habilidades laborales en los niños, la formación del amor por la naturaleza en los niños.

2. Todo el conocimiento adquirido por un niño en edad preescolar sobre el mundo que lo rodea se puede sistematizar en tres grupos: conocimiento sobre la naturaleza inanimada, conocimiento sobre las plantas, conocimiento sobre los animales, conocimiento sobre el trabajo de los adultos en la naturaleza. En el grupo más joven, los niños simplemente se familiarizan con los objetos del mundo exterior, en el grupo intermedio aprenden a generalizar y sistematizar, en los grupos mayores y preparatorios ya saben cómo encontrar y establecer relaciones de causa y efecto entre los objetos. y fenómenos del mundo exterior.

Por lo tanto, el conocimiento de la naturaleza está presente y resuelve sus tareas educativas en cada etapa de la educación preescolar.

Yo . METODOLOGÍA DE PRESENTACIÓN DE PREESCOLARES CON EL MUNDO

2.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MÉTODOS DE INTRODUCCIÓN DE NIÑOS CON LA NATURALEZA

Liderando el conocimiento de la naturaleza y la adquisición de diversas habilidades y destrezas por parte de los niños, el educador utiliza una variedad de métodos y técnicas.

Se debe dar preferencia a aquellos métodos y técnicas que proporcionen una percepción directa de la naturaleza por parte de los niños y un dominio activo de las habilidades. Estos métodos incluyen observación, experimentación, trabajo, juegos. Junto con esto, se utilizan ampliamente métodos basados ​​​​en la palabra del educador: una historia, lectura de obras de arte, conversaciones realizadas con una demostración de objetos naturales o sus imágenes.

Se combinan los métodos y técnicas que utiliza el docente en el trabajo, por ejemplo, la observación con la conversación, el relato del educador con la lectura de una obra de arte, la experimentación con el trabajo, etc.

Usando este o aquel método, el educador utiliza muchas técnicas diferentes. Entonces, por ejemplo, al realizar una conversación en combinación con la observación, el educador "trae" el objeto a los niños, lo compara con lo ya conocido, introduce elementos del juego, usa proverbios, refranes, etc.

Las mismas técnicas se pueden utilizar en diferentes métodos. Por ejemplo, la comparación se utiliza durante las observaciones, en los juegos didácticos, en la conversación; también se utilizan técnicas de juego en las observaciones, en las conversaciones; demostración, explicación: al enseñar habilidades laborales, realizar experimentos, etc. (11; 34).

La variedad y eficacia de los métodos y técnicas caracteriza la habilidad del educador. La elección de métodos y técnicas está determinada por el contenido del programa y depende del entorno natural de la institución preescolar, el lugar y el objeto de observación, así como de la edad de los niños y su experiencia.

En grupos de edad preescolar temprana y menor, las percepciones sensoriales de los niños son de particular importancia, por lo tanto, el principal la observación es el método.

Durante la observación, el niño puede observar fenómenos naturales, cambios estacionales en un entorno natural, ver cómo las personas transforman la naturaleza de acuerdo con los requisitos de la vida y cómo la naturaleza les sirve.
Las ventajas de las clases de observación son que aquí los niños tienen la oportunidad de ver plantas y animales en su hábitat. La observación ayuda a formar en los niños ideas primarias de cosmovisión sobre las relaciones que existen en la naturaleza, una cosmovisión materialista.

Las observaciones en el bosque, en el campo, en las orillas de los ríos y lagos atraen la atención de los niños, brindan la oportunidad, bajo la guía de un maestro, de recopilar una variedad de material para observaciones posteriores y trabajar en grupo, en un rincón de la naturaleza. En las observaciones, los niños desarrollan la observación, el interés por el estudio de la naturaleza.

Aprenden a mirar en el tema y notar sus rasgos característicos. La belleza de la naturaleza evoca sentimientos profundos en los niños, impresiones indelebles y contribuye al desarrollo de sentimientos estéticos. Sobre esta base, se forma el amor por la naturaleza nativa, una actitud cuidadosa hacia ella, el amor por la Patria.

Organización de las observaciones.

La observación como forma de empleo se utiliza en los grupos intermedios, superiores y preparatorios. Para cada observación, se determina un contenido del programa que es obligatorio dominar por todos los niños.

Las observaciones naturales se llevan a cabo en un determinado sistema. Es recomendable organizarlos para los mismos objetos en diferentes épocas del año para mostrar a los niños los cambios estacionales que se producen en la naturaleza. Por ejemplo, en la temporada de primavera con niños en edad preescolar superior, se deben realizar 3 observaciones en el parque con una complicación gradual de las tareas. El propósito de estas observaciones es introducir los cambios primaverales, desarrollar la capacidad de verlos y comprender la razón de lo que sucede en la naturaleza.
Las observaciones agrícolas se llevan a cabo para familiarizarse con ciertos tipos de trabajo adulto. Es mucho más difícil organizar la observación que una lección en grupo, y sólo tendrá éxito si se hace una preparación cuidadosa (11; 43).

Juego didáctico

El juego no es solo entretenimiento, sino también un método por el cual los niños pequeños llegan a conocer el mundo que les rodea. Cuanto más pequeños son los niños, más a menudo se utiliza el juego como método de trabajo educativo con ellos.

Juegos didácticos. Estos juegos utilizan objetos naturales de la naturaleza (verduras, frutas, flores, piedras, semillas, frutos secos), imágenes de plantas y animales, Juegos de mesa y todo tipo de juguetes.

Los juegos didácticos con el material natural de la naturaleza o sus imágenes son la vía principal de la educación sensorial, el desarrollo de la actividad cognitiva.

Se realizan juegos en el aula, excursiones, paseos en un horario especialmente asignado para ellos. Los juegos didácticos utilizados en el aula ayudan a los niños a aprender las cualidades de los objetos y aclarar las ideas obtenidas en el proceso de observación en la naturaleza (6; 28).

Los juegos didácticos deben complicarse gradualmente. Así, por ejemplo, el reconocimiento de objetos debe darse primero por apariencia, luego al tacto, luego según la descripción, y finalmente, según las respuestas a las preguntas planteadas al acertijo. Lo más difícil es la combinación de objetos según características comunes y adivinar objetos respondiendo preguntas.

Durante el juego didáctico con plantas, debes cultivar una actitud cuidadosa hacia ellas.

Juegos con material natural de la naturaleza. En los paseos se utilizan mucho los juegos infantiles con material natural.

En numerosos juegos con arena, agua, nieve, guijarros, los niños se familiarizan con la calidad y las propiedades de los materiales naturales, acumulan experiencia sensorial. Entonces, por ejemplo, los niños aprenden que el agua puede ser fría y tibia, se derrama, las piedras se hunden en ella, las virutas y los juguetes livianos flotan, que la nieve seca se desmorona y la nieve húmeda se puede esculpir, etc.

Durante el juego con material natural (nieve, agua, arena), la maestra, hablando con los niños, les ayuda a aprender algunas de las propiedades del material, por ejemplo: "Kolya tomó arena seca, se desmorona" o "Tonya puso arena mojada". arena en el molde, salió con buen pastel".

Divirtiéndose con juguetes como platos giratorios, flechas, molinos de viento, los niños se familiarizan con la acción del viento, el agua y aprenden una serie de hechos que luego los ayudarán a comprender las leyes físicas más simples (objetos flotantes en el agua, movimiento en el aire, etc.) ).

Caminando con niños en el bosque, es útil llamar su atención sobre nudos, ramas secas, raíces, que en sus contornos se asemejan a pájaros y animales. Gradualmente, los niños comienzan a mirar materiales naturales y busque en él objetos similares a los familiares. Esto los hace muy felices y contribuye al desarrollo de la observación y la imaginación.

En los grupos más jóvenes, el juego suele ocupar toda la lección, en los grupos intermedios, senior y preparatorios suele ser parte de la lección y dura de 5 a 20 minutos.

En los grupos más pequeños se realizan juegos en los que el niño debe aprender a distinguir los objetos por su apariencia. Al organizar un juego de este tipo, el maestro les indica a los niños que traigan una hoja, una flor, zanahorias, remolachas, papas, etc.

En el grupo intermedio, mientras juegan, los niños reconocen objetos (verduras, frutas) al tacto. Estos juegos incluyen "¿Adivina qué hay en la bolsa?", "¿Descubre qué hay en tus manos?".

Para el primero de estos juegos, el maestro prepara una bolsa con anticipación y coloca verduras o frutas en ella (papas, cebollas, remolachas, zanahorias, pepinos, manzanas, peras, limones). Los niños se turnan para meter la mano en la bolsa, toman el objeto, lo tocan, lo llaman y luego lo sacan y lo muestran a todo el grupo.

Después de que los niños hayan acumulado ideas específicas sobre las plantas (campo, bosque, interior, etc.), en el grupo mayor se pueden dar juegos didácticos para comparar objetos y reconocerlos por partes (flores, hojas). Al realizar un juego, por ejemplo, "¿Averigua de quién es la hoja?", Los niños comparan la hoja recibida por adivinar con las hojas que tienen las plantas.

En el grupo de preparatoria se realizan juegos que requieren la identificación de ciertos signos de plantas o animales, la capacidad de describirlos y hacer una generalización (7; 48).

Juegos didácticos de palabras, por ejemplo, "Reconocer el tema de la descripción", "¿Adivina qué es?" o “¿Quién es este?”, organizado en material familiar para los niños; con su ayuda, se activa el pensamiento de los niños, se desarrolla el habla.

Trabajar como método de trabajo educativo en el jardín de infancia es importante. Al entrar en contacto directo con objetos y fenómenos de la naturaleza, los niños adquieren conocimientos específicos sobre ella, establecen algunos vínculos entre el desarrollo de las plantas y el cuidado humano. Todo esto tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento de los niños, crea la base para una cosmovisión materialista.

El trabajo sistemático en el jardín, el jardín, el jardín de flores y el rincón de la naturaleza aumenta el interés de los niños por las plantas y los animales, ayuda a educar a los niños en el amor y el respeto por los objetos naturales y contribuye a la formación de altas cualidades morales.

El trabajo físico adecuado tiene un efecto beneficioso sobre desarrollo general niños, mejora las funciones de sus analizadores, y principalmente motrices.

El trabajo en el jardín de infantes se utiliza en cuidado diario para plantas y animales en la tierra y en el rincón de la naturaleza, a veces en el aula. Pero no se puede convertir el trabajo de los niños en un fin en sí mismo. Al educar ciertas habilidades laborales, se debe ampliar o consolidar el conocimiento de los niños sobre la naturaleza. Entonces, por ejemplo, antes de sembrar, los niños deben considerar las semillas (forma, tamaño, color), antes de plantar los esquejes, repetir los nombres de las partes de la planta (tallo, hojas, flores).

Es necesario educar en los niños una actitud consciente hacia el trabajo, exigirles que comprendan el trabajo realizado, comprendan su propósito. Es muy importante que los niños no solo aprendan esta o aquella técnica, sino que también comprendan por qué es necesaria. Por lo tanto, al mostrar la siembra de semillas, la plantación de esquejes, la adición de agua al acuario y otras operaciones laborales, es absolutamente necesario acompañarlas con explicaciones.

Si todas las actividades de los niños se reducen a la realización mecánica de ciertas operaciones, entonces, por eficaz que sea su resultado, el trabajo perderá su valor educativo. El educador debe explicar y mostrar él mismo cualquier nueva técnica de trabajo, luego la repiten dos o tres niños del grupo medio y uno o dos de los grupos mayores y preparatorios para la escuela. Solo entonces se puede ofrecer la recepción a todo el grupo. La aplicación constante de las mismas técnicas conduce a la formación de habilidades laborales y así asegura el cultivo exitoso de las plantas y el cuidado de los animales.

Los principales métodos utilizados en la educación laboral de los niños incluyen la familiarización con el trabajo de los adultos, el ejemplo del propio educador, asignando a los niños varias operaciones laborales y verificando su desempeño, evaluando el trabajo realizado por el educador y todo el grupo (7; 65 ).

Trabajo en la tierra. Trabajadores de jardín de infantes y padres preparan el sitio para el cultivo de plantas. Excavan el suelo para un huerto y un jardín de flores, preparan camas. Los niños participan en la limpieza del sitio y en el trabajo de cultivo de plantas.

Los niños de los grupos más pequeños recolectan guijarros y astillas al limpiar el sitio y los amontonan, con la ayuda de un maestro plantan cebollas, siembran semillas grandes, observan el riego de camas y macizos de flores, aflojan el suelo y quitan las malas hierbas. participar en la cosecha de la cosecha cultivada.

Los niños de los grupos medio y mayor toman una parte más activa en el trabajo. Rastrillan la basura y la llevan al montón en una camilla. Con la ayuda de un educador, siembran semillas grandes de guisantes, frijoles, remolachas, avena, capuchinas y otras plantas, riegan macizos de flores y parterres, aflojan el suelo, observan el deshierbe y recolectan vegetales maduros.

Los niños del grupo de la escuela preparatoria están involucrados en cavar la tierra y romper sus terrones, sembrar semillas, plantar plántulas, regar, aflojar, desherbar plantas, cosechar, plantar plántulas de árboles.

2.2 FORMAS DE ORGANIZAR A LOS NIÑOS AL INTRODUCIRLOS A LA NATURALEZA

Las formas de organización de las actividades de los niños para familiarizarlos con la naturaleza son clases, excursiones, caminatas, trabajo en un rincón de la naturaleza, trabajo en una parcela de tierra.

Clases. Esta es la principal forma de organización de los niños para familiarizarlos con la naturaleza. Se llevan a cabo en horas determinadas de acuerdo con un plan elaborado previamente, acordado con el programa. En el aula, el educador no solo informa a los niños de nueva información, sino que aclara y consolida los conocimientos que ya tienen.

Las clases están construidas de tal manera que en el proceso de conocimiento de la naturaleza se lleva a cabo el desarrollo de las capacidades cognitivas (observación, pensamiento) y del habla de los niños, el enriquecimiento de su vocabulario, y el desarrollo del interés y amor por la naturaleza. afuera.

Lo principal en la lección es la asimilación del material del programa por parte de todos los niños. Para esto, se utilizan varios métodos: observación de objetos naturales, trabajo de adultos, juegos didácticos, trabajo con imágenes, lectura de obras de arte, historias, conversaciones, etc.

Las clases están estrechamente relacionadas con otras formas de trabajo. Entonces, por ejemplo, los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula son utilizados por los niños en las actividades cotidianas (en juegos y trabajos), y las ideas acumuladas durante los paseos, el trabajo y las observaciones en el sitio se refinan y sistematizan en el aula.

Preparándose para las clases, el maestro describe el objeto con el que presentará a los niños el programa. Posteriormente, determina los métodos y técnicas que conviene aplicar, que ayudas visuales usar(7;40).

Una excursión es una actividad en la que los niños se familiarizan con la naturaleza en condiciones naturales: en el bosque, en el prado, en el jardín, junto al estanque, etc. Las excursiones se realizan durante las horas asignadas a las clases.

En las excursiones, se lleva a cabo un determinado contenido del programa, cuya asimilación es obligatoria para todos los niños del grupo, lo que distingue las excursiones de los paseos cotidianos. El valor educativo y educativo de las excursiones es muy grande, ya que despiertan el interés por la naturaleza nativa, contribuyen a la educación de los sentimientos estéticos.

Permanecer al aire libre en un bosque o prado entre flores fragantes, el movimiento y las experiencias alegres, generalmente asociadas con esto, tienen un efecto beneficioso en el desarrollo físico de los niños. La elección de un lugar para una excursión depende de sus tareas y la edad de los niños.

Las excursiones fuera del jardín de infantes se llevan a cabo con grupos intermedios, senior y preparatorios. Con grupos más jóvenes, se recomiendan observaciones de la naturaleza en el terreno de una institución preescolar, y solo en la segunda mitad del año: excursiones cortas al prado, al parque (bosque). A la hora de elegir un lugar para ello, hay que evitar caminos en los que haya subidas y bajadas pronunciadas.

Teniendo en cuenta las capacidades físicas de los niños en edad preescolar, para las excursiones es necesario, en primer lugar, utilizar los lugares más cercanos. En las ciudades, estos son bulevares, jardines, parques, estanques, donde se pueden observar los cambios estacionales en la vida de las plantas, pájaros, insectos, así como el trabajo de las personas. En condiciones rurales, tales lugares serán un bosque, un campo, un prado, un río, un gallinero, un corral.

Es recomendable realizar excursiones a los mismos lugares en diferentes épocas del año. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños observar los cambios estacionales que ocurren en la naturaleza (7;41).

Preparándose para la excursión, el profesor visita con antelación aquellos lugares donde está prevista la excursión. Aquí él decide, según el programa, qué se puede mostrar a los niños, qué deben llevar con ellos para varias reuniones, cómo organizar la observación (preguntas, tareas para niños), qué juegos jugar, dónde descansar. .

A los niños se les advierte el día anterior sobre la próxima excursión, se les dice a dónde irán, qué observarán, qué deben llevar para recolectar y trasladar plantas y animales, cómo vestirse. Este mensaje previo de cinco minutos crea buen humor en los niños, excita el interés, llama su atención sobre la excursión planificada. La organización de los niños juega un papel importante en la excursión. Antes de partir, comprueban si se han llevado todo lo que necesitan. Luego recuérdeles a los niños cómo deben comportarse. Al llegar al lugar, puede permitir que los niños se muevan, corran, se sienten. Es muy importante que sientan la naturaleza. Para hacer esto, necesita llamar su atención sobre colores de otoño bosques, a su vestimenta invernal, la extensión de campos y prados, la fragancia de las flores, el canto de los pájaros, el trinar de los saltamontes, el susurro de las hojas, etc. Sin embargo, no debemos permitir que los niños se sobrecarguen de impresiones.

El punto central de cualquier excursión es la observación planificada, que se lleva a cabo con todos los niños.

Camina. Los paseos diarios son muy utilizados para acercar a los niños de todas las edades a la naturaleza. Pueden ser del tipo de pequeñas excursiones, durante las cuales el maestro realiza inspecciones del sitio, organiza observaciones del clima, cambios estacionales en la vida de las plantas y los animales.

En los paseos, los niños conocen la naturaleza según un plan planificado, elaborado de antemano sobre la base de un programa y teniendo en cuenta las condiciones locales. El contenido programático del plan se desarrolla en una serie de paseos en un momento en el que aparecen determinados fenómenos naturales.

En las caminatas, el maestro organiza juegos con materiales naturales (arena, nieve, agua, hojas), juguetes que se mueven por el viento, el agua, durante los cuales los niños acumulan experiencia sensorial y aprenden las diversas cualidades de los objetos naturales.

Para los juegos mientras camina por la tierra, necesita tener una caja de arena, una piscina pequeña, juguetes para aves acuáticas y juguetes impulsados ​​​​por el viento y el agua. Durante las caminatas diarias, los niños participan en los procesos de trabajo: rastrillar las hojas caídas, quitar la nieve de los caminos, excavar el suelo para las camas, regar y quitar las malas hierbas.

Trabajar en la tierra. En la tierra, los niños trabajan principalmente después del sueño diurno. Como en un rincón de la naturaleza, este trabajo se combina con la observación y contribuye a la acumulación de conocimientos sobre plantas y animales, al mejoramiento de las habilidades laborales y al desarrollo de la laboriosidad. La organización del trabajo depende del tipo de trabajo, la edad de los niños y la época del año. Algunos trabajos de la tierra se pueden realizar en forma de clases con todo el grupo (o subgrupo), pero la formación de destrezas y habilidades laborales debe realizarse en el trabajo diario de los niños. Se asignan varias asignaciones (episódicas o de largo plazo) a niños individuales, a pequeños grupos de ellos o al grupo completo. En los grupos mayores y preparatorios para la escuela, los niños están de guardia en el jardín y el jardín de flores (9; 83).

Trabajo V rincón de la naturaleza. El trabajo en el rincón de la naturaleza se realiza diariamente durante las horas asignadas para el trabajo. Los niños observan plantas y animales y se acostumbran a cuidarlos, dominan habilidades laborales elementales, aprenden a trabajar con adultos, entre ellos y luego de forma independiente. La organización del trabajo de los niños depende de su edad. En el primer grupo más joven, los niños solo observan cómo la maestra cuida las plantas, y en el segundo grupo más joven, ellos mismos participan en este trabajo. En el grupo medio, todos los niños realizan tareas separadas del maestro. En los grupos mayores, son realizados por oficiales de servicio bajo la supervisión de un maestro. En el grupo preparatorio para la escuela, además del deber, los niños realizan observaciones individuales de plantas y animales.

Periódicamente, es posible realizar un trabajo conjunto de todos los niños sobre la limpieza en un rincón de la naturaleza (15; 63).

CONCLUSIONES

1. Al introducir a los niños en la naturaleza, el educador elige conscientemente aquellas técnicas y métodos que contribuyen a la percepción directa de la naturaleza por parte de los niños y al dominio activo de las habilidades. Estos métodos incluyen observación, experimentación, trabajo, juegos.

El maestro recurre a la conversación, al cuento ya la lectura. El mayor éxito se logra compartiendo métodos prácticos con métodos verbales. Entonces, la observación en edad preescolar es imposible sin el uso de una historia o conversación. El juego es de gran importancia en la edad preescolar, el juego didáctico viene en ayuda del educador. Es especialmente recomendable utilizar este método en grupos jóvenes y medios, reduciendo progresivamente su duración. El trabajo es de particular importancia. Al realizar la actividad laboral, los niños no solo aprenden activamente la realidad circundante, sino que también se desarrollan físicamente.

2. Las formas de organizar las actividades de los niños cuando se familiarizan con la naturaleza son clases, excursiones, caminatas, trabajo en un rincón de la naturaleza, trabajo en un terreno... El trabajo para familiarizar a los preescolares con la naturaleza en el jardín de infantes se lleva a cabo diariamente. La forma de organización de los niños es diferente (según la edad y el contenido del trabajo). Es imposible distinguir las formas más y menos efectivas de familiarizar a los niños con la naturaleza. Todos ellos tienen un efecto positivo, sujeto a su uso razonable y dosificado.

forma familiarización preescolar naturaleza

CONCLUSIÓN

La comunicación con la naturaleza tiene un efecto positivo en una persona, la hace más amable, más suave, despierta en él los mejores sentimientos. El papel de la naturaleza en la crianza de los niños es especialmente grande.

"La naturaleza es una fuente de inspiración creativa, una fuente de elevación de todas las fuerzas espirituales de una persona, no solo adulta, sino también en crecimiento". La naturaleza ayuda a colorear todas las percepciones de la realidad circundante en tonos emocionales. Esta es una actitud emocional hacia la naturaleza circundante, fuente inagotable de belleza, y el sistema debe educar Instituciones educacionales en ninos.

En todos los tiempos y épocas, la naturaleza ha proporcionado un gran impacto sobre una persona, sobre el desarrollo de sus capacidades creativas, siendo al mismo tiempo fuente inagotable de todas las aspiraciones más audaces y profundas de una persona. El gran crítico Belinsky consideraba a la naturaleza "un modelo eterno de arte".

La belleza en la naturaleza es ilimitada e inagotable.
La capacidad de ver la naturaleza es la primera condición para educar la cosmovisión de unidad con ella, la primera condición para educar a través de la naturaleza. Se logra sólo a través de la comunión constante con la naturaleza. Para sentirse parte del todo, una persona no debe estar en una relación episódica, sino constante con este todo. Es por eso que la armonía de las influencias pedagógicas requiere una comunicación constante con la naturaleza.
La naturaleza es uno de los factores que influyen en el desarrollo y
la formación de sentimientos estéticos, es una fuente inagotable de impresiones estéticas e impacto emocional en una persona. En la vida de las personas, la naturaleza ocupa un lugar importante, contribuye a la formación y desarrollo de sentimientos y gustos estéticos.
El amor por la naturaleza nativa se cría con temprana edad. "Exactamente en
esta vez es necesario inculcar en los niños el amor por la belleza, la armonía, la conveniencia, la unidad que reinan en él.

En una institución preescolar, a los niños se les presenta la naturaleza, los cambios que se producen en ella en diferentes épocas del año. Sobre la base del conocimiento adquirido, se forman cualidades tales como una comprensión realista de los fenómenos naturales, la curiosidad, la capacidad de observar, pensar lógicamente y relacionarse estéticamente con todos los seres vivos. El amor por la naturaleza, las habilidades para cuidarla, el cuidado de los seres vivos no solo despiertan el interés por la naturaleza, sino que también contribuyen a la formación de los mejores rasgos de carácter en los niños, como el patriotismo, la diligencia, la humanidad, el respeto por el trabajo. de adultos que protegen y aumentan la riqueza natural.

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