Conferencia sobre psicología educativa Tema: “Características generales de la actividad educativa. Sinopsis: Conferencias sobre psicología educativa

Hipertítulo:
… 57
El desarrollo de la esfera moral del individuo ... 60
… 63
La familia como factor socio-psicológico en la educación… 64
Educación y formación de actitudes sociales del individuo... 66
Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa.


3. La estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias


Lección 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente




5. Problemas de la comunicación pedagógica


Lección 3. El servicio psicológico en la escuela y su papel en la optimización del proceso educativo en la escuela

2. Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar


5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico

Clase 4
1. El concepto de fin de la educación



Conferencia 5

Actividad, orientación de la personalidad y su formación.
Desarrollo de la esfera moral de la personalidad.

La comunicación como factor en la educación.
El papel del equipo en la formación de los alumnos
La familia como factor sociopsicológico en la educación
Educación y formación de actitudes sociales del individuo.


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1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.

3. Estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa
1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía
El tema de la psicología educativa. es el estudio de los patrones psicológicos de educación y crianza, tanto desde el lado del estudiante, el educador, como desde el lado del que organiza esta formación y educación (es decir, desde el lado del maestro, educador).

Educación y entrenamiento representa aspectos diferentes, pero interrelacionados, de una misma actividad pedagógica. En realidad, siempre se implementan juntos, por lo que es casi imposible definir el aprendizaje de la educación (como procesos y resultados). Criando a un niño, siempre le enseñamos algo, mientras enseñamos, lo educamos al mismo tiempo. Pero estos procesos en psicología pedagógica se consideran por separado, porque son diferentes en sus objetivos, contenido, métodos, tipos principales de actividad que los realizan. La educación se lleva a cabo principalmente a través de la comunicación interpersonal de las personas y persigue el objetivo de desarrollar la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo, la formación de los rasgos de la personalidad y las acciones humanas. La educación (realizada a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas) está orientada hacia el desarrollo intelectual y cognitivo del niño. Varios métodos de entrenamiento y educación. Los métodos de enseñanza se basan en la percepción y comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material y los métodos de educación se basan en la percepción y comprensión de una persona por una persona, la moralidad humana y la cultura espiritual.

Para un niño, no hay nada más natural que desarrollarse, formarse, llegar a ser lo que es en el proceso de educación y formación (S.L. Rubinshtein). La educación y la formación están incluidas en el contenido de la actividad pedagógica. Educación Es un proceso de influencia organizada y decidida sobre la personalidad y el comportamiento del niño.

En ambos casos, la formación y la educación actúan como actividades específicas de un sujeto determinado (alumno, docente). Pero se consideran como una actividad conjunta de un docente y un alumno, en el primer caso estamos hablando de actividades educativas o de enseñanza (alumno). En el segundo, la actividad pedagógica del docente y sobre el desempeño de las funciones de organización, estimulación y gestión de las actividades educativas del estudiante, en el tercero, sobre el proceso de educación y formación en general.
2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.
La psicología pedagógica es una rama de conocimiento interdisciplinaria independiente basada en el conocimiento de la psicología general, del desarrollo, social, psicología de la personalidad, pedagogía teórica y práctica. Tiene su propia historia de formación y desarrollo, cuyo análisis nos permite comprender la esencia y las especificidades del tema de su estudio.

Contexto psicológico general de la formación de la psicología pedagógica. La psicología pedagógica se desarrolla en el contexto general de las ideas científicas sobre la persona, las cuales se fijaron en las principales corrientes psicológicas (teorías) que han tenido y siguen teniendo una gran influencia en el pensamiento pedagógico en cada período histórico específico. Esto se debe al hecho de que el proceso de aprendizaje siempre ha actuado como un "campo de pruebas" de investigación natural para las teorías psicológicas. Consideremos con más detalle las corrientes y teorías psicológicas que podrían influir en la comprensión del proceso pedagógico.

psicología asociativa(a partir de mediados del siglo XVIII - D. Hartley y hasta finales del siglo XIX - W. Wundt), en cuya profundidad se determinaron los tipos, mecanismos de asociaciones como conexiones de procesos mentales y asociaciones como base. de la psique. Sobre el material del estudio de las asociaciones, se estudiaron las características de la memoria y el aprendizaje. Aquí notamos que las bases de la interpretación asociativa de la psique fueron establecidas por Aristóteles (384-322 a. C.), a quien se le atribuye la introducción del concepto de "asociación", sus tipos, distinguiendo dos tipos de mente (nousa) en teóricos y teóricos. prácticas, definiciones sentimientos de satisfacción como factor de aprendizaje.

Datos empíricos de los experimentos de G. Ebbinghaus (1885) sobre el estudio del proceso de olvido y la curva de olvido obtenida por él, cuya naturaleza es tenida en cuenta por todos los investigadores posteriores de la memoria, el desarrollo de habilidades, el organización de ejercicios.

Psicología funcional pragmática W. James (finales del siglo XIX - principios del XX) y J. Dewey (prácticamente toda la primera mitad de nuestro siglo), con énfasis en las reacciones adaptativas, la adaptación al medio, la actividad corporal y el desarrollo de habilidades.

La teoría de prueba y error de E. Thorndike (finales del siglo XIX - principios del siglo XX), quien formuló las leyes básicas del aprendizaje: las leyes del ejercicio, el efecto y la preparación; quien describió la curva de aprendizaje y las pruebas de rendimiento en base a estos datos (1904).

Behaviorismo J. Watson (1912-1920) y el neoconductismo de E. Tolman, K. Hull, A. Gasri y B. Skinner (primera mitad de nuestro siglo). B. Skinner ya a mediados de nuestro siglo desarrolló el concepto de conducta operante y la práctica del aprendizaje programado. El mérito de los trabajos de E. Thorndike que preceden al conductismo, el conductismo ortodoxo de J. Watson y toda la dirección neoconductista es el desarrollo de un concepto holístico de aprendizaje (aprendizaje), incluidos sus patrones, hechos y mecanismos.

la investigación de F. Galton (finales del siglo XIX) en el campo de la medición de las funciones sensoriomotoras, que sentó las bases para las pruebas (F. Galton fue el primero en utilizar cuestionarios y escalas de calificación); uso de estadísticas matemáticas; "pruebas mentales" de J. Cattell, que, como señala A. Anastasi, se consideraban un método de investigación típico de la época. Pruebas intelectuales de A. Binet y T. Simon (1904-1911) con una variación de las pruebas individuales y grupales, en las que se utilizó por primera vez el coeficiente intelectual como la relación entre la edad mental y la real (L. Theremin en América en 1916 ). Es significativo que F. Galton inició sus primeras (1884) mediciones en el sistema educativo, J. Cattell (1890) evaluó a estudiantes universitarios en América, la primera escala Binet-Simon (1905) fue creada en Francia por iniciativa del Ministerio de Educación. Esto indica una estrecha relación bastante antigua entre la investigación psicológica y la educación.

Psicoanálisis Z. Freud, A. Adler, K. Jung, E. Fromm, E. Erickson (desde finales del siglo XIX y durante todo el siglo XX), desarrollando las categorías de inconsciente, defensa psicológica, complejos, etapas de desarrollo. del yo, libertad, extraversión-introversión.

psicología de la gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka - principios del siglo XX), el concepto de un sistema dinámico de comportamiento o la teoría del campo de K. Lewin, la epistemología genética o el concepto de desarrollo por etapas de la inteligencia de J. Piaget , que contribuyó a la formación de los conceptos de intuición, motivación , etapas de desarrollo intelectual, internalización (que también fue desarrollado por los psicólogos sociológicos franceses A. Vallon, P. Janet).

Concepto operacional de J. Piaget desde los años 20 del siglo XX se ha convertido en una de las principales teorías mundiales del desarrollo de la inteligencia, del pensamiento. En el contexto de este concepto se desarrollan los conceptos de socialización, centralización-descentración, especificidad de la adaptación, reversibilidad de las acciones, etapa del desarrollo intelectual. Cabe señalar que el siglo XX. J. Piaget ingresó a la ciencia como uno de los representantes más destacados del "enfoque sintético para el estudio de la psique".

Psicología cognitiva 60-80 del siglo XX G.U. Neisser, M. Broadbent, D. Norman, J. Bruner y otros, que se centraron en el conocimiento, la conciencia, la organización de la memoria semántica, la previsión, la recepción y el procesamiento de información, los procesos de lectura y comprensión y los estilos cognitivos.

psicología humanista 60-90 de nuestro siglo A. Maslow, K. Rogers, quienes propusieron el concepto de terapia "centrada en el cliente", la categoría de autorrealización, la pirámide (jerarquía) de las necesidades humanas, la facilitación (facilitación y activación), lo que formó un enfoque humanista del aprendizaje centrado en el estudiante.

El desarrollo de la psicología pedagógica estuvo muy influenciado por el trabajo de pensadores, maestros, naturalistas domésticos: I.M. Sechenov, I.P. Pavlova, K. D. Ushinsky, A. F. Lazursky, P. F. Lesgaft, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky y otros La base de casi todos los conceptos pedagógicos domésticos fue antropología pedagógica K.D. Ushinsky(1824-1870). Afirmó la naturaleza educativa de la educación, la naturaleza activa (active) del hombre. KD Ushinsky posee el desarrollo de categorías de contenido y métodos de enseñanza.

Teoría histórico-cultural L.S. Vygotsky (1896-1934): la teoría del desarrollo de la psique, el pensamiento conceptual, el habla, la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo, donde el primero debe superar y conducir al segundo, el concepto de niveles de desarrollo, "zonas de desarrollo próximo". y muchas otras disposiciones fundamentales con diversos grados de integridad formaron la base de los conceptos psicológicos y pedagógicos de las últimas décadas. El concepto de M.Ya. Basov, la teoría de la actividad de A.N. Leontiev, desarrollo metodológico general de la propia categoría de actividad (especialmente en términos de subjetividad) por S.L. Rubinshtein, un enfoque integrador de la psique, que determina los detalles de su desarrollo durante la edad adulta, destacando un período de edad especial: la edad del estudiante B.G. Ananiev y otros tuvieron una influencia indudable en la comprensión psicológica y pedagógica del proceso educativo, el desarrollo de la psicología pedagógica.

Formado en psicología doméstica a mediados del siglo XX, teorías, conceptos, interpretaciones de la enseñanza, actividades educativas (D.N. Bogoyavlensky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, P.A. Shevarev, Z.I. Kalmykova, P. J. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, L. I. Aidarova, L. V. Zankov, L. N. Landa, G. G. Granik, A. A. Lyublinskaya, N. V. Kuzmina y otros) hicieron una contribución invaluable no solo a la comprensión de la práctica pedagógica, sino también a la psicología educativa como una ciencia que está siendo desarrollado tanto en nuestro estado como en otros países (I. Lingart, I. Lompsher y otros).

El desarrollo de la psicología pedagógica estuvo muy influenciado por la identificación de mecanismos específicos para la asimilación de material educativo por parte de los estudiantes (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, L.B. Itelson); estudios de memoria (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis), pensamiento (F.N. Shemyakin, A.M. Matyushkin, V.N. Pushkin, L.L. Gurova), percepción (V.P. Zinchenko, Yu.B. Gippenreiter), desarrollo infantil y, en particular , desarrollo del habla (M.I. Lisina, L.A. Venger, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, T. N. Ushakova), desarrollo de la personalidad (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, M.S. Neimark, V.S. Mukhina), comunicación del habla y entrenamiento del habla (V.A. Artemov, N.I. Zhinkin , A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); determinación de etapas (épocas, épocas, fases, períodos) del desarrollo relacionado con la edad (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, B.G. Ananiev, A.V. Petrovsky), características de la actividad mental de los escolares y su superdotación mental (A.A. Bodalev , N. S. Leites, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky). Los trabajos sobre la psicología de la educación de adultos (Yu.N. Kulyutkin, L.N. Lesokhina) y otros fueron de gran importancia para la psicología educativa.

La historia de la formación de la psicología educativa. La formación de muchas ramas del conocimiento científico es un proceso heterogéneo y heterocrónico y, además, discontinuo en el tiempo. Esto, por regla general, se explica por los principales eventos sociohistóricos que tienen lugar en el mundo (revoluciones, guerras, desastres naturales), que afectan significativamente el contenido y la dirección del desarrollo científico. Sin embargo, una vez que ha surgido, continúa debido a la irresistibilidad del movimiento del propio pensamiento humano.

Las ideas pedagógicas, esbozadas por primera vez en la obra de Jan Amos Comenius "Gran didáctica" en 1657, marcaron el comienzo del desarrollo de la teoría pedagógica y la organización decidida de la educación escolar. Este trabajo también puede considerarse como el primer requisito previo para el desarrollo contradictorio a largo plazo de la psicología educativa durante más de 250 años, porque solo a fines del siglo XIX. comenzó a tomar forma como una ciencia independiente. Todo el camino de la formación y desarrollo de la ciencia pedagógica puede ser representado por tres grandes períodos (etapas).
continuación
--PAGE_BREAK -- Etapas de formación de la psicología educativa. La primera etapa - desde mediados del siglo XVII. y hasta finales del siglo XIX- puede llamarse didáctica general con una clara "necesidad sentida de psicologizar la pedagogía", según Pestalozzi. Este período está representado principalmente por los nombres del propio Jan Amos Comenius (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Pestalozzi (1746-1827), Johann Herbart (1776-1841), Adolf Diesterweg (1790- 1866), K.D. Ushinsky (1824-1870), P.F. Kaptereva (1849-1922).
La contribución al desarrollo de los fundamentos de la psicología pedagógica por P.F. Kapterev, uno de los fundadores de la psicología educativa. Su deseo era poner en práctica el pacto de Pestalozzi: psicologizar la pedagogía. El concepto mismo de "psicología pedagógica", según los investigadores, entró en circulación científica con la aparición en 1877 del libro de Kapterev "Psicología pedagógica". De hecho, el libro de E. Thorndike con el mismo título se publicó solo un cuarto de siglo después (en 1903). Además, fue P.F. Kapterev introdujo en el uso científico el concepto científico moderno de "educación" como una combinación de capacitación y educación, la conexión entre las actividades de un maestro y los estudiantes. Allí también se consideraron los problemas pedagógicos del trabajo y la formación docente, los problemas del desarrollo estético y de la educación, y muchos otros. Es significativo que el propio proceso educativo fuera considerado por P.F. Kapterev desde una posición psicológica, lo que se evidencia directamente en el título de la segunda parte del libro “Ensayos didácticos. Teoría de la educación" - "Proceso educativo - su psicología". El representante de la pedagogía social que estaba surgiendo en ese momento, S.T. Shatsky (1878-1934), quien desarrolló un concepto holístico de humanización y democratización de la educación en el proceso de socialización humana. CALLE. Shatsky posee uno de los modelos de un maestro, que combina requisitos generalizados para su personalidad y competencia profesional como sujeto de actividad sociopedagógica. Experiencia pedagógica de S.T. Shatsky fue muy apreciado por los investigadores extranjeros, en particular J. Dewey, quien notó la formación sistemática y organizada de los escolares rusos, su naturaleza democrática en comparación con la escuela estadounidense contemporánea.

Así, la primera etapa estuvo caracterizada, por un lado, por el predominio de las ideas mecanicistas de I. Newton, las ideas evolutivas de C. Darwin, la representación asociativa de la vida mental, el sensacionalismo de J. Locke, que ha sido desarrollado desde la antigüedad por la doctrina de que las impresiones sensoriales forman la base de la vida mental. Por otro lado, esta es la etapa de construcciones lógicas predominantemente especulativas basadas en la observación, análisis y evaluación de la realidad pedagógica.

Segunda fase duró desde finales del siglo XIX. hasta mediados del siglo XX. Durante este período, la psicología pedagógica comenzó a tomar forma como una rama independiente, acumulando los logros del pensamiento pedagógico de siglos anteriores, centrándose y utilizando los resultados de los estudios experimentales psicológicos, psicofísicos. La psicología pedagógica se desarrolla y toma forma simultáneamente con el desarrollo intensivo de la psicología experimental, la creación y desarrollo de sistemas pedagógicos específicos, por ejemplo, el sistema de M. Montessori.

El comienzo de esta etapa en el desarrollo de la psicología pedagógica, fijada, como ya se señaló, en los títulos mismos de los libros de P.F. Kaptereva, E. Thorndike, LS Vygotsky, está marcado por la aparición de los primeros trabajos experimentales en este ámbito. L.S. Vygotsky (en la década de 1920) enfatizó, coincidiendo con G. Münsterberg, que la psicología pedagógica es un producto de los últimos años; que ésta es una ciencia nueva, que junto con la medicina, la jurisprudencia, etc., forma parte de la psicología aplicada. Sin embargo, es una ciencia independiente. En realidad problemas psicológicos, características de memorización, desarrollo del habla, desarrollo de inteligencia, características de desarrollo de habilidades, etc. se presentaron en las obras de A.P. Nechaev, A. Binet and B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya, en los estudios de G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Franet, E. Clapered. Estudio experimental de las características del comportamiento de aprendizaje (J. Watson, E. Tolman, E. Gasri, K. Hull, B. Skinner), el desarrollo del habla infantil (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. y K . Buhler, V. Stern y otros), el desarrollo de sistemas pedagógicos especiales de la escuela Waldorf, la escuela de M. Montessori también tuvo una gran influencia en la formación de esta rama de la ciencia psicológica.

De particular importancia es el desarrollo, a partir de los trabajos de F. Galton, psicología de prueba, psicodiagnóstico. Gracias a los estudios de A. Binet, B. Henri, T. Simon en Francia y J. Cattell en Estados Unidos, se logró encontrar un mecanismo efectivo (con la interacción de pruebas de rendimiento y pruebas de habilidad) no solo para controlar la conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también para gestionar la elaboración de planes de estudio, el proceso de aprendizaje en su conjunto. Durante este período, se formaron varios laboratorios en escuelas en Europa. Entonces, en Alemania, surgió el laboratorio de E. Meiman, en el que se utilizaron dispositivos y métodos creados en laboratorios universitarios para resolver problemas educativos y educativos. En 1907, Meiman publicó el libro Lectures on Experimental Psychology, donde ofrece una visión general de los trabajos sobre didáctica experimental. En Inglaterra, el conocido psicólogo infantil J. Selley, que en 1898 publicó la obra Essays on the Psychology of Childhood, se ocupó del estudio experimental de las características tipológicas de los escolares. En Francia, A. Binet fundó un laboratorio infantil experimental en una de las escuelas de París. El laboratorio estudió las habilidades físicas y mentales del niño, así como los métodos de enseñanza de las disciplinas académicas. Junto con T. Simon, A. Binet creó una metodología para seleccionar niños en escuelas especiales para personas con retraso mental, cuya base era el método de prueba.

Esta etapa se caracteriza por la formación de una dirección psicológica y pedagógica especial: pedología(J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky y otros), en el que, en base a una combinación de mediciones psicofisiológicas, anatómicas, psicológicas y sociológicas, las características del comportamiento del niño se determinaron con el fin de diagnosticar su desarrollo. En otras palabras, los métodos objetivos de medición entraron en la psicología pedagógica, por así decirlo, desde dos lados, acercándola a las ciencias naturales.

La independencia de la psicología pedagógica como ciencia que se está formando en este período fundamental para su formación se evidencia no solo por el uso de pruebas de psicodiagnóstico, el uso generalizado de laboratorios escolares, sistemas y programas pedagógicos experimentales, el surgimiento de la pedología, sino también por intentos de reflejar científicamente el proceso educativo, su comprensión teórica rigurosa, cuya implementación ha comenzado en la tercera etapa de desarrollo de la psicología pedagógica- de los años 50 del siglo XX.

La base para distinguir la tercera etapa en el desarrollo de la psicología educativa es la creación de una serie de teorías psicológicas adecuadas del aprendizaje, es decir, desarrollo de los fundamentos teóricos de la psicología pedagógica. Así, en 1954, B. Skinner planteó la idea del aprendizaje programado, y en los años 60 L.N. Landa formuló la teoría de su algoritmización. Entonces V. Okon, M.I. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas. Esto, por un lado, continuaba el desarrollo del sistema de J. Dewey, quien creía que el aprendizaje debía pasar por la resolución de problemas, y por otro lado, se correlacionaba con lo dispuesto por O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkina y otros sobre la naturaleza problemática del pensamiento, su naturaleza de fase, sobre la naturaleza de la aparición de cada pensamiento en una situación problemática (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein). En la década de 1950, las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego N.F. Talyzina, que esbozó las posiciones iniciales de la teoría de la formación gradual de las acciones mentales, que absorbió los principales logros y perspectivas de la psicología educativa. Al mismo tiempo, la teoría del aprendizaje evolutivo, descrita en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydov sobre la base de la teoría general de la actividad de aprendizaje (formulada por los mismos científicos y desarrollada por A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov y otros). El desarrollo de la educación también se reflejó en el sistema experimental de L.V. Zankov.

En el mismo periodo, S.L. Rubinstein en "Fundamentals of Psychology" dio una descripción detallada del aprendizaje como la asimilación del conocimiento. La asimilación desde diferentes posiciones fue desarrollada en detalle por L.B. Itelson, EN Kabanova-Meller y otros, así como en los trabajos de N.A. Menchinskaya y D.N. Bogoyavlensky (en el marco del concepto de exteriorización del conocimiento). El libro de I. Lingart “The Process and Structure of Human Learning”, que apareció en 1970, y en 1986 el libro de I.I. Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" hizo posible hacer amplias generalizaciones teóricas en esta área.

Cabe destacar el surgimiento de una dirección fundamentalmente nueva en la psicología educativa: la sugestopedia, la sugestología G.K. Lozanov (años 60-70). Su base es el control por parte del maestro de los procesos mentales de percepción, memoria de los estudiantes inconscientes utilizando el efecto de la hipermnesia y la sugestión. Más tarde, se desarrolló un método para activar las capacidades de reserva del individuo (G.A. Kitaigorodskaya), cohesión grupal, dinámica grupal en el proceso de dicho entrenamiento (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Toda la variedad de estas teorías, sin embargo, tenía una cosa en común: la solución del problema de la fundamentación teórica de la teoría, la más adecuada, desde el punto de vista de sus autores, a los requisitos de la sociedad para el sistema de educación. (o enseñanza, actividades de aprendizaje). En consecuencia, se formaron ciertas áreas de estudio. En el marco de estas áreas también han surgido problemas comunes: la activación de formas de educación, la cooperación pedagógica, la comunicación, la gestión de la asimilación de conocimientos, el desarrollo del estudiante como meta, etc.

Durante este período, la formación de las condiciones previas para la transición de la psicología pedagógica a una nueva etapa de su desarrollo utilizando tecnología informática se correlaciona con la solución del problema global de la transición de la humanidad al siglo XXI. - la era del hombre, la era de la era humanitaria, donde el desarrollo del hombre, un usuario libre y creador de nuevas tecnologías de la información, le proporciona libertad de acción en el nuevo espacio de información posindustrial.
continuación
--PAGE_BREAK--3. La estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias
La psicología educativa tiene una cierta estructura, incluye:

¨ psicología de la educación y autoeducación;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ la psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente.

La crianza y la educación de una forma u otra es objeto de investigación en diversas ciencias: filosofía, sociología, historia, pedagogía y psicología. La filosofía examina los problemas de la educación desde el punto de vista de la formación de rasgos realmente humanos en una persona; los aspectos sociológicos de la educación abarcan la estructura y contenido de las actividades de los diversos grupos sociales e instituciones que realizan funciones educativas y docentes, siendo parte del sistema educativo; los problemas históricos de la educación abarcan la formación y transformación de las instituciones educativas; objetivos, contenidos y métodos de formación y educación en diferentes épocas históricas. Pero, por supuesto, la pedagogía y la psicología están más que nada conectadas con los problemas de la educación y la crianza.

Pedagogía considera las metas y objetivos de enseñar y educar a los niños, sus medios y métodos, formas de su implementación en la práctica. Al mismo tiempo, el tema de la investigación pedagógica es también el contenido temático general de la educación.

En cuanto a la personalidad del alumno, las características psicológicas individuales del maestro, la relación entre el maestro (educador) y el niño, esto es objeto de un estudio especial, cuidadoso y detallado en psicología. La base psicológica del proceso pedagógico. son:

1. Teorías de la personalidad (Z. Freud, S.L. Rubinshtein, G. Allport, K. Levin, E. Fromm, L.I. Bozhovich).

2. Teoría de la actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).

3. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo).

4. Teorías del aprendizaje (ascendiendo al conductismo).

5. Psicología de los procesos cognitivos (psicología cognitiva, psicología de la Gestalt, psicología del habla).

6. Psicología de las diferencias individuales (temperamento, carácter, habilidades).

7. Psicología social de los colectivos, comunicación y personalidad.

8. Psicología de la ingeniería (interacción humana con TSO, computadoras).

9. Teoría histórico-cultural (L.S. Vygotsky).

10. Enfoque sistémico en psicología (V.M. Bekhterev, M. Wertheimer, B.G. Ananiev, B.F. Lomov)

11. Neuropsicología (A.R. Luria).

12. Psicodiagnóstico.

13. Psicología comparada.

14. Psicología humanista.

15. Psicoterapia.

AV. Petrovski identificó lo siguiente tareas de apoyo psicológico del proceso pedagógico:

1. Para asegurar el avance de la práctica pedagógica en la investigación psicológica, la búsqueda de una nueva.

2. Dado que la información científica se vuelve rápidamente obsoleta, es necesario que el estudiante, como resultado de la formación, sea capaz de dominar de forma autónoma la nueva información que ha aparecido.

3. Determinación de las leyes generales de la psicología del desarrollo en ontogenia.

4. Dar una descripción psicológica de la personalidad y darla en cada etapa de edad.

5. Averiguar los mecanismos psicológicos de asimilación de la experiencia social.

6. Estudiar las bases psicológicas de un enfoque individual.

7. Estudiar los fundamentos y causas de las desviaciones en el desarrollo mental de los niños. “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla también en todos los aspectos” (K. D. Ushinsky).
continuación
--PAGE_BREAK--4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.
Existen una serie de problemas en psicología educativa, cuya trascendencia teórica y práctica justifica la selección y existencia de esta área de conocimiento.

Uno de los más importantes en el desarrollo de los niños es problema del periodo sensible en la vida de un niño. El quid del problema es que:

¨ en primer lugar, se desconocen todos los períodos sensibles del desarrollo del intelecto y la personalidad del niño, su comienzo, actividad y fin;

¨ en segundo lugar, en la vida de cada niño son individualmente peculiares, vienen en diferentes momentos y proceden de diferentes maneras. También surgen dificultades con la determinación de las cualidades psicológicas del niño, que pueden formarse y desarrollarse en este período sensible.

El segundo problema se refiere a la relación que existe entre la influencia pedagógica conscientemente organizada sobre el niño y su desarrollo psicológico. ¿La educación y la crianza conducen al desarrollo del niño o no? ¿Todo el aprendizaje es evolutivo (en desarrollo)? ¿Cómo se relacionan la maduración biológica del organismo, el aprendizaje y el desarrollo del niño? Estas son solo algunas de las cuestiones que forman parte de este problema.

El tercer problema se refiere al general y la edad. combinación de educación y crianza. Es sabido que cada edad de un niño abre sus oportunidades de crecimiento intelectual y personal. ¿Son iguales para todos los niños? ¿Cuál es la mejor manera de aprovechar estas oportunidades? ¿Cómo combinar las influencias educativas y didácticas en el proceso pedagógico para que estimulen el desarrollo?

El siguiente es el problema de la naturaleza sistémica del desarrollo del niño y la complejidad de las influencias pedagógicas. Su esencia es presentar el desarrollo del niño como una transformación progresiva de muchas de sus propiedades cognitivas y personales, cada una de las cuales puede desarrollarse por separado, pero el desarrollo de cada una incide en la formación de muchas otras propiedades y, a su vez, depende de a ellos.

Otro problema es el problema de la relación entre maduración y aprendizaje, inclinaciones y habilidades, condicionalidad genotípica y ambiental del desarrollo de las características psicológicas y del comportamiento del niño. De forma generalizada, se presenta como una cuestión de cómo el genotipo y el ambiente por separado y en conjunto afectan el desarrollo psicológico y conductual del niño.

sexto es el problema de la preparación psicológica de los niños para la crianza y la educación conscientes. Resolviéndolo, es necesario determinar qué significa la disposición psicológica para la formación y la educación, en qué sentido de la palabra debe entenderse esta disposición:

¨ en el sentido de las inclinaciones del niño o el desarrollo de habilidades para la educación y formación;

¨ en términos de nivel de desarrollo personal;

¨ en el sentido de alcanzar una determinada etapa de madurez intelectual y personal.

importante y el problema del abandono pedagógico del niño(por lo que se entiende su incapacidad para asimilar las influencias pedagógicas y el desarrollo acelerado, causado por causas removibles, en particular, el hecho de que en las primeras etapas de su desarrollo el niño fue mal enseñado y educado).

El octavo problema es asegurando la individualización del entrenamiento. Se entiende como la necesidad de una división científicamente fundamentada de los niños en grupos de acuerdo con sus capacidades e inclinaciones, así como de la aplicación a cada niño de los métodos de educación y crianza que mejor se adapten a sus características individuales.

El último de nuestra lista es el problema de la adaptación social y la rehabilitación. Aquí estamos hablando de la adaptación de niños que resultaron estar socialmente aislados y sin preparación para una vida normal entre personas, para aprender e interactuar con ellos a nivel personal y empresarial. Por ejemplo, niños que se enfermaban mucho, de orfanatos, internados y otras instituciones educativas cerradas. La rehabilitación social es la restauración de los lazos sociales rotos y la psique de tales niños para que puedan aprender y desarrollarse con éxito como todos los niños normales en la comunicación y la interacción con las personas que los rodean.

La solución de los problemas psicológicos y pedagógicos enumerados requiere que el maestro tenga altas calificaciones profesionales, una gran parte de las cuales son conocimientos, habilidades y capacidades psicológicas.
5. Características generales de los métodos de la psicología educativa
El logro de cualquier ciencia está determinado en gran medida por el desarrollo de su aparato metodológico, que permite extraer nuevos hechos científicos y, sobre su base, construir una imagen científica del mundo. Es costumbre distinguir tres niveles de análisis metodológico en psicología:

¨ Metodología general- un enfoque filosófico para el análisis de los fenómenos de la realidad (tenemos principios generales como el materialismo histórico y dialéctico).

¨ Metodología privada (especial) proporciona una implementación específica de enfoques filosóficos generales en forma de principios metodológicos en relación con los objetos de investigación psicológica.

¨ Un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos específicos en la investigación psicológica y pedagógica. Es este nivel el que está directamente relacionado con la práctica de la investigación.

La psicología educativa utiliza todos los métodos que están en el arsenal de otras ramas de la psicología (psicología humana, psicología del desarrollo, psicología social, etc.): observación, cuestionamiento, experimentación, etc.

Además de los métodos generales en psicología educativa, también existen métodos especiales. Estos incluyen, por ejemplo, un experimento psicológico y pedagógico y una prueba psicológica y pedagógica especial diseñada para determinar el grado de aprendizaje y crianza del niño. Un lugar especial entre otros métodos lo ocupa el experimento psicológico y pedagógico- un estudio que fue concebido y llevado a cabo con un objetivo especial de desarrollo - para establecer el efecto de ciertas influencias pedagógicas en el niño.

Todos los métodos utilizados en psicología educativa se dividen en:

¨ organizativo(se relacionan con los objetivos, el contenido, la estructura, la organización de la investigación en curso, su composición y preparación).

¨ procesal(refiriéndose a las formas de implementación del estudio en su conjunto y sus partes individuales).

¨ evaluación(incluir métodos de evaluación psicológica y pedagógica de los resultados del estudio).

¨ métodos de recopilación y procesamiento de datos(métodos mediante los cuales se recopila la información necesaria sobre el tema; métodos que sirven para transformar los resultados primarios cualitativos y cuantitativos del estudio en conclusiones y recomendaciones teóricas y prácticas psicológicas y pedagógicas).

Además, hay dos grupos más de métodos destinados a proporcionar un impacto psicológico práctico directo en el niño. Este asesoramiento psicologico y correccion psicologica. El asesoramiento psicológico es la prestación de asistencia verbal al niño en forma de consejos y recomendaciones basadas en su examen preliminar y conocimiento de los problemas que encontró en el proceso de su desarrollo. La forma de la consulta es una conversación con el niño, los padres o las personas involucradas en su educación y crianza (es de carácter consultivo).

La corrección implica el impacto pedagógico directo del psicólogo sobre la persona en cuestión (métodos de influencia psicoterapéutica, formación sociopsicológica, formación autógena).
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1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica

2. La estructura de la actividad pedagógica

3. Las funciones del docente en la organización del proceso educativo

4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente

5.Problemas de la comunicación pedagógica

6. Estilo de liderazgo pedagógico. El concepto de estilo individual de actividad pedagógica.

7. Características psicológicas del profesorado
1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica
Actividad pedagógica- esta es la actividad de los miembros adultos de la sociedad, cuyo objetivo profesional es educar a la generación más joven. La actividad pedagógica es objeto de estudio de varias ramas de la ciencia pedagógica: la didáctica, los métodos privados, la teoría de la educación y los estudios escolares. Psicología de la actividad pedagógica puede definirse como una rama del conocimiento psicológico que estudia los patrones psicológicos del trabajo del maestro y cómo el maestro percibe, transforma e implementa las metas establecidas por la sociedad a través de las instituciones de educación y el sistema de actividad pedagógica, cómo se da cuenta de la pertinencia de las tareas, formas y métodos de su actividad dependiendo de condiciones específicas.

El contenido y la psicología de la actividad pedagógica están determinados por factores sociales: el lugar y las funciones del maestro en la sociedad, los requisitos de la sociedad para el maestro; luego los factores sociopsicológicos: las expectativas sociales de las personas que rodean al docente en relación con su personalidad y actividades, sus propias expectativas y actitudes en el ámbito de su actividad pedagógica.
2. La estructura de la actividad pedagógica
Asignar tres componentes de la actividad pedagógica:

constructivo;

¨ organizacional;

¨ comunicativo.

componente constructivo. En el trabajo de un maestro, un gran lugar pertenece a la construcción de una lección, actividades extracurriculares, selección de material educativo de acuerdo con los programas escolares, libros de texto, diversos desarrollos metodológicos y su procesamiento para su presentación a los estudiantes. Todo este trabajo eventualmente resulta en un bosquejo detallado de la lección. La búsqueda de formas de activar e intensificar el proceso de aprendizaje también es parte integral de la actividad constructiva.

Componente organizativo. Un lugar importante en la estructura de la actividad pedagógica lo ocupa la actividad organizacional, que es integral con la constructiva. Todo lo que el maestro planea realizar durante la lección debe combinarse con su capacidad para organizar todo el proceso educativo. Sólo en este caso los alumnos estarán armados de conocimientos. El componente organizacional incluye tres áreas: organizar su presentación; organización de su comportamiento en el aula; organización de actividades para niños; constante activación de su esfera cognitiva. Si el maestro muestra dominio en solo un aspecto de la actividad organizativa, por ejemplo, organizó bien la presentación (material educativo hábilmente seleccionado, verbal, visualización del tema), pero no involucró a los niños en una actividad mental activa, entonces la lección solo puede ser entretenida. , y la plena asimilación del conocimiento no es voluntad. Lo mismo se aplica a otras áreas del componente organizativo de la estructura.

componente de comunicación. Incluye establecer y mantener relaciones con estudiantes, padres, administración, maestros. Es la actitud del docente hacia los alumnos lo que determina el éxito de sus actividades constructivas y organizativas y el bienestar emocional del alumno en el proceso de aprendizaje. Hay cinco tipos de actitudes emocionales de los profesores hacia los estudiantes: emocionalmente positivo activo, emocionalmente positivo pasivo, emocionalmente negativo activo, emocionalmente negativo pasivo, desequilibrado.

Resulta que la relación de los niños en el aula en la mayoría de los casos corresponde a uno u otro estilo emocional que caracteriza el comportamiento del docente. Entonces, para un maestro emocionalmente desequilibrado, que a veces es desconfiado e inclinado negativamente hacia los estudiantes, a veces sentimental e irracionalmente alienta a los estudiantes, la clase está nerviosa, desigual entre sí.

El lado comunicativo de la actividad pedagógica se manifiesta en todo el proceso pedagógico. La implementación de un enfoque individual, como uno de los lados de la actividad comunicativa de una persona, también determina el éxito de su trabajo. El docente debe advertir y tener en cuenta las características del alumno que lo obstaculizan o lo ayudan, y responder en consecuencia. Así, la lentitud del alumno, asociada a su temperamento, exige la paciencia y el tacto del maestro. Hay que recordar que son los componentes comunicativos de la actividad docente los que en la mayoría de los casos son los causantes de las desviaciones en los resultados del aprendizaje.

AI. Shcherbakov, además de los componentes anteriores, identifica psicológico funciones de la actividad pedagógica. Este función de información(propiedad del material y el arte de su presentación); desarrollando(gestionar el desarrollo de la personalidad del alumno en su conjunto); orientacional(orientación de la personalidad, sus motivos, ideales); movilización(activación de la actividad mental de los estudiantes, desarrollo de su independencia); investigación(búsqueda creativa en el proceso pedagógico, la capacidad de realizar un experimento, resumir la experiencia y mejorar constantemente las propias habilidades).
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--PAGE_BREAK--3. Funciones del docente en la organización del proceso educativo
En el "Diccionario explicativo" de V. Dahl, la palabra "maestro" se define como mentor, maestro, es decir, Se enfatizan dos de sus funciones principales: guiar la adquisición e implementación de la experiencia social para los estudiantes y la transferencia del conocimiento acumulado por la humanidad. Estas funciones han sido básicas para el docente a lo largo de la historia de la humanidad.

El maestro en la escuela moderna realiza una serie de funciones:

1. El docente es el organizador del proceso educativo en la escuela. Es una fuente de conocimiento para los estudiantes tanto durante las clases, extraescolares y consultas, como fuera del proceso educativo.

2. La mayoría de los docentes cumplen la función de docentes de clase (es decir, son los organizadores del proceso educativo).

3. Un maestro moderno no puede dejar de ser un psicólogo social, porque necesita poder regular las relaciones interpersonales de los estudiantes, utilizar los mecanismos sociopsicológicos del equipo de niños. Como miembro del cuerpo docente, el docente participa en la organización de la vida del equipo escolar, trabaja en asociaciones metodológicas de docentes de asignaturas y docentes de clase, y realiza encargos públicos.

4. Cada maestro, hablando con conferencias, conversaciones frente a los padres de los alumnos y el público, es un propagandista del conocimiento pedagógico.
4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente
A la personalidad del maestro se le impone una serie de requisitos de los más serios. Entre ellos hay mayores y menores. Tanto entre las principales como entre las propiedades psicológicas adicionales necesarias para un maestro calificado, se encuentran estables, constantemente inherentes al maestro y educador de todas las épocas, tiempos y pueblos, y cambiantes, debido a las características de la etapa de desarrollo socioeconómico. de la sociedad donde vive y trabaja el maestro.

El requisito principal y constante para un maestro es el amor por los niños, por la actividad pedagógica, la presencia de conocimientos especiales en el área en la que enseña a los niños; amplia erudición, intuición pedagógica, intelecto altamente desarrollado, un alto nivel de cultura general y moralidad, conocimiento profesional de varios métodos de enseñanza y crianza de niños. Todas estas propiedades no son innatas. Se adquieren mediante un trabajo sistemático y arduo, un trabajo enorme del maestro sobre sí mismo.

Los requisitos adicionales, pero relativamente estables, para un maestro son la sociabilidad, el arte, la disposición alegre, la buena apariencia y otros. Estas cualidades son importantes, pero el maestro puede prescindir de cada una de ellas individualmente. Uno puede imaginarse, por ejemplo, a un matemático poco sociable cuyos conocimientos y habilidades didácticas están tan bien desarrollados que, en ausencia de esta cualidad generalmente útil para las personas, puede seguir siendo un buen maestro. Por el contrario, uno puede imaginarse a una persona artística, sociable y de buen gusto, que obviamente carece de habilidades pedagógicas. Tal persona difícilmente puede convertirse en un buen maestro y educador.

Las cualidades pedagógicas principales y secundarias juntas conforman individualidad del maestro en virtud de lo cual todo buen maestro es una personalidad única y peculiar. Es algo más difícil resolver la cuestión de las cualidades principales y secundarias, cambiantes de un maestro, que se le exigen en un momento dado de la historia de la sociedad, en un momento dado y en un lugar de trabajo dado. Para hacer de un estudiante una personalidad - y ahora más que nunca necesitamos individuos que cumplan con los requisitos de la época - el maestro mismo debe tener independencia, alfabetización, individualidad, independencia y muchas otras cualidades, desarrollarlas sistemáticamente en sí mismo.

Para poder hacer frente con éxito a su trabajo, el profesor debe tener sobresaliente habilidades pedagógicas. Por habilidades pedagógicas entendemos ciertas características psicológicas de una persona, que son una condición para lograr altos resultados en la enseñanza y la crianza de los niños como maestro. Entonces, F. P. Gonobolin nombra la siguiente serie de habilidades pedagógicas:

¨ habilidades didácticas, permitiendo al docente seleccionar con éxito el contenido y los métodos de enseñanza de los alumnos, presentar el material educativo de forma accesible, provocando actividad cognitiva en los propios alumnos;

¨ habilidades expresivas, permitiendo al profesor encontrar la mejor forma emocionalmente expresiva de presentación del material del programa;

¨ habilidades perceptivas- se expresan en la observación psicológica del maestro en relación con los alumnos, la penetración en su estado espiritual interior, una comprensión profunda de la edad y las características individuales de los alumnos;

¨ habilidades organizativas proporcionar disciplina y orden en el aula; uso cuidadoso de cada minuto en la lección, la creación de un equipo de estudiantes amigable y unido;

¨ habilidades sugestivas o autoritarias- la capacidad de sugerir, una fuerte influencia emocional y volitiva del profesor sobre los alumnos y la capacidad sobre esta base de ganar autoridad ante sus ojos; Las habilidades académicas están asociadas con la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas en el campo científico correspondiente.

Las habilidades pedagógicas especiales incluyen el tacto pedagógico, la capacidad de criar niños y la comunicación pedagógica. El tacto del maestro representa siempre la unidad de una actitud altamente moral hacia los alumnos y una forma pedagógicamente perfecta de tratar con ellos. Tacto pedagógico incluye no solo cuestiones relacionadas con los aspectos psicológicos de la personalidad del maestro, sino también la orientación del maestro en los métodos y medios de influencia pedagógica, así como las actitudes y principios morales que sigue el maestro.

KD Ushinsky atribuyó con razón este concepto al campo de la psicología: “El llamado tacto pedagógico, sin el cual el educador, por mucho que haya estudiado la teoría de la pedagogía, nunca será un buen educador y practicante, es, en esencia, nada más que un tacto psicológico…”. El maestro, por sus acciones en la lección, debe contribuir al establecimiento de una atmósfera psicológica favorable, condiciones cómodas para la comunicación y la actividad de todos los estudiantes, para cuidar el desarrollo de relaciones amistosas entre los niños. Para esto necesitas:

¨ no enfatizar los éxitos de algunos estudiantes y los fracasos de otros;

¨ no opongas el fuerte al débil;

¨ no critique al niño frente a toda la clase, hable más a menudo en privado;

¨ notar incluso los pequeños éxitos de los estudiantes débiles, pero no enfatizarlos fuertemente;

¨ tomar en serio todo lo que les pasa a los chicos;

¨ Formar un entendimiento de que la habilidad para una buena enseñanza es solo una de las muchas cualidades de una persona.

El maestro puede influir positivamente en muchos aspectos del comportamiento de los niños si los alienta a realizar buenas acciones y no los castiga, prestando demasiada atención a los errores de los niños.
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--PAGE_BREAK--5. Problemas de la comunicación pedagógica
comunicación pedagógica- este es un componente importante del trabajo del maestro, creando una atmósfera de desarrollo psicológico de la personalidad del estudiante. Un maestro que sabe cómo crear un ambiente de trabajo tranquilo, una atmósfera de respeto, la actividad del niño es preferible a un maestro cuyos alumnos conocen todas las reglas, leyes, pero cuyos alumnos están sobrecargados, limitados, tienen baja autoestima. En este sentido, la comunicación pedagógica es más importante que la tecnología pedagógica. La comunicación pedagógica debe ser de desarrollo personal, emocionalmente cómoda y resolver las siguientes tareas:

¨ intercambio de información entre el profesor y los estudiantes;

¨ comprensión mutua, la capacidad de mirarse a sí mismo a través de los ojos de un compañero de comunicación;

¨ movilización de reservas de participantes en la comunicación, identificación de las cualidades más fuertes y brillantes de estudiantes y profesores;

¨ interacción y organización de actividades conjuntas;

¨ autopresentación razonable y pedagógicamente conveniente de la personalidad del maestro y los estudiantes;

¨ satisfacción mutua de los participantes en la comunicación.

Una gama tan amplia de tareas requiere la optimización de la comunicación pedagógica: por tareas, por medios, por resultados.

Interacción del profesor con los estudiantes.- una de las vías más importantes de la influencia educativa de los adultos. El docente, en principio, está suficientemente preparado para organizar y mantener las relaciones con los alumnos. Sin embargo, en la práctica, la relación entre el profesor y los alumnos no siempre es óptima. En muchos sentidos, esto depende del estilo de liderazgo del docente (es decir, de la manera y formas características en que el docente realiza aquellas funciones que conforman su interacción con los estudiantes).

Estilo de liderazgo. Caractericemos los cinco estilos de liderazgo estudiantil más comunes entre los profesores. Con un estilo de liderazgo autocrático, el docente ejerce control exclusivo sobre la gestión del equipo, sin depender del activo. A los estudiantes no se les permite expresar sus opiniones, comentarios críticos, tomar la iniciativa y más aún reclamar la solución de los problemas que les conciernen. El maestro constantemente hace demandas a los estudiantes y ejerce un control estricto sobre su implementación. El estilo autoritario de liderazgo se caracteriza por las principales características del autocrático. Pero a los estudiantes se les permite participar en la discusión de temas que les afectan. Sin embargo, la decisión final siempre la toma el maestro de acuerdo con sus propias actitudes.

Con un estilo democrático de liderazgo, el docente se apoya en el equipo, estimula la independencia de los alumnos. En la organización de las actividades del equipo, el docente trata de tomar la posición de "primero entre iguales". El docente muestra cierta tolerancia hacia las observaciones críticas de los alumnos, ahonda en sus asuntos y problemas personales. Los alumnos discuten los problemas de la vida colectiva y hacen una elección, pero la decisión final la formula el profesor.

Con un estilo de liderazgo ignorante, el docente busca interferir lo menos posible en la vida de los alumnos, queda prácticamente eliminado de dirigirlos, limitándose al cumplimiento formal de los deberes e instrucciones de la administración. Un estilo inconsistente se caracteriza por el hecho de que el docente, dependiendo de las circunstancias externas o de su propio estado emocional, lleva a cabo alguno de los estilos de liderazgo descritos anteriormente.

El estilo de liderazgo deja una huella en todo el sistema de relaciones profesor-alumno: cómo percibe el profesor a sus alumnos, con qué frecuencia sus conflictos con los alumnos, etc. La relación emergente entre docentes y alumnos también depende de cómo los docentes tengan en cuenta las características etarias de los escolares, en particular, el deseo de adultez propio de los adolescentes y jóvenes. El respeto del profesor por la personalidad del alumno es una condición psicológica obligatoria para el surgimiento de una relación de confianza entre alumnos y profesores.

De lo contrario, surgen conflictos entre alumnos y profesores. Hay una "originalidad de época" en el curso de los conflictos. En los grados de primaria se manifiestan como insatisfacción del alumno con el docente. Los adolescentes a menudo tienen enfrentamientos abiertos con el maestro. En la escuela secundaria, el conflicto puede tomar la forma de un estado latente de insatisfacción en el estudiante, desacuerdo obstinado con las acciones (punto de vista) del maestro).

El estilo de liderazgo del docente se forma bajo la influencia de factores subjetivos y objetivos. Bajo los factores subjetivos entendemos los rasgos caracterológicos de la personalidad del maestro. Los factores objetivos incluyen el estilo de liderazgo de la administración escolar, la naturaleza de la interacción en el personal docente y una serie de otros factores.
6. El concepto de un estilo individual de actividad pedagógica.
Hablando de estilo individual de actividad pedagógica, tenga en cuenta que el docente tenga en cuenta sus inclinaciones individuales, sus características, su individualidad. Los maestros con diferentes personalidades pueden elegir las mismas tareas entre una variedad de tareas educativas y educativas, pero las implementan de diferentes maneras. Considere las características principales del estilo individual de actividad pedagógica. Aparece:

¨ en temperamento;

¨ en la naturaleza de la reacción a determinadas situaciones pedagógicas; en la elección de los métodos de enseñanza;

¨ en la selección de medios de educación;

¨ al estilo de la comunicación pedagógica;

¨ en respuesta a las acciones y hechos de los niños; en comportamiento; preferencia por ciertos tipos de recompensa o castigo;

¨ en el uso de medios de influencia psicológica y pedagógica en los niños.

Por lo tanto, cualquier experiencia pedagógica no debe ser copiada literalmente; percibiendo lo principal en él, el maestro debe esforzarse por seguir siendo él mismo. Esto no solo no reducirá, sino que aumentará significativamente la eficacia de la enseñanza y la educación de los niños sobre la base del préstamo de experiencia pedagógica avanzada. Los intentos de copiar directamente la experiencia pedagógica avanzada de algunos profesores son inútiles, porque tal experiencia es prácticamente inseparable de la personalidad del maestro, y la individualidad psicológica del maestro es difícil de reproducir; sin ella, los resultados inevitablemente resultan ser diferentes.
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--PAGE_BREAK--7. Características psicológicas del profesorado.
COMO. Makarenko escribió: "... No tenía idea y no puedo imaginar si es posible educar... un equipo de niños si no hay un equipo de maestros". El profesorado tiene una determinada estructura organizativa. La estructura determina la relación de dependencia mutua, control mutuo de los miembros del equipo. En el marco de esta estructura, existe un consejo pedagógico, asociaciones metodológicas de profesores de asignaturas y de clases, y la administración escolar.

En el profesorado existe cierta división del trabajo y cooperación en su proceso. División y cooperación del trabajo requiere que el docente posea habilidades de cooperación, ante todo, la capacidad de obtener conjuntamente la información necesaria, discutir problemas, escuchar, comprender el punto de vista de un colega, aceptarlo, complementarlo o rechazarlo razonablemente. Estas y muchas otras habilidades de cooperación empresarial las adquiere el docente en el profesorado.

Relaciones con los maestros en el profesorado están determinadas y mediadas por los fines y contenidos de sus actividades. Las relaciones que se desarrollan entre los maestros pueden llamarse condicionalmente oficiales y no oficiales. El primero es el sistema general de relaciones morales y psicológicas interpersonales, que abarca a todo el profesorado. El segundo es una red de relaciones electorales basadas en la simpatía mutua entre docentes individuales. El éxito de las actividades del personal docente se evalúa según cinco criterios: el nivel de educación de los escolares, su educación, la capacidad del personal docente para resolver rápidamente los problemas emergentes, las calificaciones profesionales y la superación personal de los maestros.

La eficacia del profesorado. depende del clima moral y psicológico en él. De él depende el bienestar del maestro en la escuela, su deseo de plena dedicación en la actividad pedagógica. El clima del equipo determina en gran medida el grado de creatividad de cada docente. El clima del personal docente depende de una serie de circunstancias: el estilo de liderazgo de la administración de la escuela, las condiciones de trabajo, la compatibilidad social y psicológica de los docentes - miembros del equipo; Actitudes sociopsicológicas implementadas por el docente, la administración escolar. Un clima favorable presupone la presencia en el equipo de la alegría del trabajo, el optimismo, la alegría de la comunicación, la confianza, el sentido del codo, la sensación de seguridad, la alegría. El cuerpo docente, que está unido no sólo por un objetivo común, sino también por lazos de amistad, respeto mutuo y simpatía, se convierte en un poderoso educador del equipo infantil.
Plan
1. Fundamentos de las actividades del servicio psicológico en la escuela

2. La lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar.

3. Programa para estudiar la personalidad de un alumno

4. El programa de estudio del equipo de la clase escolar.

5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico

6.Base psicológica del análisis de lecciones
1. Fundamentos de las actividades del servicio psicológico en la escuela
Para la implementación efectiva del proceso educativo en una escuela moderna, se requiere no solo conocer los fundamentos teóricos de la formación de la personalidad, el desarrollo de un equipo, los patrones de funcionamiento de los procesos cognitivos, sino también identificar las condiciones y aspectos específicos de estos procesos en relación con las condiciones de una institución educativa en particular, en relación con un equipo de aula en particular y con el niño en particular. El servicio psicológico escolar debe ayudar a solucionar estos problemas.

Servicio psicológico en la escuela. es un sistema de uso práctico de la psicología para resolver problemas complejos de examen, consulta y diagnóstico. Los maestros, la administración escolar, deben tener una idea precisa del potencial, los recursos psicológicos del proceso educativo y ser capaces de implementar en la práctica los conocimientos fundamentales, los conceptos de trabajo y los métodos de la ciencia psicológica para un impacto pedagógico práctico en el individuo y el equipo. . Las principales áreas de trabajo del servicio de psicología del colegio son:

¨ estudio de las características personales de los estudiantes y la aplicación de un enfoque personal para el niño;

¨ asistencia al profesor de clase en la formación del equipo de clase;

¨ brindar asistencia psicológica a la familia en la crianza y educación de los hijos;

¨ implementación del trabajo de orientación vocacional;

¨ organización de medidas para corregir conductas desviadas; diagnóstico, prevención y corrección de desviaciones en el desarrollo mental.

El servicio psicológico realiza tres funciones principales en la escuela: psicodiagnóstico(obtención de información psicológica), psicocorrección(introducción de información psicológica) y educacion psicologica. Todos los involucrados en la crianza y la educación deben recordar constantemente que el niño no es un objeto pasivo de manipulación, sino un sujeto activo, dotado de potencial creativo, del proceso educativo.

Todo esto implica tener en cuenta la individualidad de los estudiantes, sus diferencias con respecto a otras personas. Al mismo tiempo, hay que ser consciente de que un enfoque individual es sólo un aspecto particular de un enfoque personal basado en el estudio de las condiciones para incluir a los niños en un sistema de relaciones con adultos y pares, maestros.

Es necesario conocer el estatus del niño en la clase escolar, qué determina y cómo cambia su posición en el sistema de relaciones interpersonales, qué cambios experimenta la personalidad del alumno en este sentido.
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--PAGE_BREAK--2.Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar
En el contexto de la prioridad de los objetivos educativos, la escuela necesita información psicológica confiable sobre la personalidad de cada estudiante, sobre cada equipo de clase. En otras palabras, necesitamos un diagnóstico psicológico y un diagnóstico psicológico del individuo y del equipo. Obtención de información psicológica, es decir. La lógica de estudiar las propiedades psicológicas de un individuo y un equipo requiere adherirse a la siguiente secuencia de pasos:

¨ definición de conceptos básicos y de trabajo;

¨ destacar las principales propiedades (componentes estructurales) del concepto disponibles para la medición directa;

¨ establecer objetivos de investigación;

¨ selección de métodos de investigación;

¨ análisis e interpretación de los datos obtenidos.

El resultado del diagnóstico psicológico debe ser información sobre los recursos psicológicos de cada estudiante, cada equipo de clase como base para mejorar el proceso educativo en su conjunto y elegir las formas y métodos óptimos de trabajo con la clase y los estudiantes individuales.

También existe el problema de predecir el desarrollo de una personalidad, que es especialmente relevante debido al hecho de que en el curso del desarrollo, la formación y la educación, no solo se analizan los conocimientos, las habilidades, los hábitos, sino también el potencial del desarrollo mental de una persona. creado - aprendizaje, educación, habilidades (B.G. Ananiev). Y esto no es menos importante que la formación, educación y crianza de una persona en un momento determinado de su vida.
3. Programa para estudiar la personalidad de un alumno
La escuela moderna se centra en el desarrollo personal de los escolares. El enfoque personal, la personalidad como valor, se convierten en las características distintivas de la educación moderna.

Personalidad- la principal cualidad psicológica de una persona. Existen varias definiciones de personalidad, aquí algunas de ellas:

¨ la personalidad es una persona que se esfuerza por lograr nuevas metas y va más allá de estas metas (G. Allport);

¨ personalidad: el enfoque de una persona en el futuro, su actitud activa hacia él, la construcción de planes para la autoafirmación, la superación de su propia debilidad (A. Adler);

¨ personalidad - la prioridad del mundo espiritual interior de una persona sobre la influencia externa, una estrecha conexión entre la conciencia y la actividad. Dependencia de los procesos cognitivos de la lógica del desarrollo de la personalidad (S.L. Rubinshtein);

¨ La personalidad es una experiencia única de un individuo que experimenta su experiencia de vida (D. Kelly).

Entonces, una personalidad no es una "imagen socialmente deseable" externa de una persona (por ejemplo, una apariencia agradable, buenos modales, etc.), sino la capacidad de ser un sujeto, es decir. no un consumidor pasivo de influencias externas, sino el creador de su posición, el transformador de la situación. La personalidad en cada persona se manifiesta individualmente.

Las principales características de la personalidad y los métodos de su estudio. La personalidad es una educación holística, es decir, una persona es capaz de percibir el mundo como un todo (análisis a través de la síntesis) y él mismo es y es percibido como algo total: "personalidad es lo que necesitas", "persona desagradable", infundada" o "persona confiable", persona creativa ”, “resbaladizo como lota” y etc.

Sin embargo, existen características de personalidad estables y líderes, que incluyen orientaciones de valor, intereses, motivos, autoconciencia (autoestima), desarrollo emocional-volitivo, habilidades de comunicación, desarrollo intelectual, éxito, etc.

La evaluación de las características individuales de la personalidad da una idea de la personalidad como un todo. Sin embargo, cuantas más características se estudien, más plenamente se representará la personalidad. Para ello, los denominados "Perfil personal", la idea de crear que se asocia con el nombre del profesor ruso G.I. Rossolimo. Ofrecemos una de las opciones para un perfil de personalidad, que incluye las características más significativas de un estudiante en las condiciones de su vida real.

PERFIL PSICOLÓGICO DE LA PERSONALIDAD DE LOS ESCOLARES (ESTADO Y DINÁMICA)

Rasgos básicos de personalidad.

Niveles de desarrollo

Por debajo del promedio

Por encima del promedio

Orientaciones de valor

Autoestima

Nivel de reclamación

Relación emocional con los padres.

Actitud emocional hacia los profesores.

Relación emocional con los estudiantes.

Autocontrol volitivo

Ansiedad

Experiencias emocionales negativas

actividad cognitiva

Nivel de inteligencia

La necesidad de comunicación

La necesidad de logro

Sobre la base de este "Perfil ..." es posible obtener un retrato psicológico gráfico de un estudiante como base para compilar unas "Características psicológicas de una personalidad". Y el "Perfil..." en sí mismo puede servir como esquema orientador en el estudio de la personalidad del alumno.

Se han desarrollado métodos bastante efectivos (válidos, confiables) en psicología para estudiar tanto la personalidad como un todo (pruebas de R. Cattell, G. Eysenck, etc.) como sus propiedades individuales (características).

A primera vista, las técnicas psicológicas parecen bastante simples, accesibles para todas las personas educadas. De hecho, el procedimiento de estudio de la personalidad y, en particular, el tratamiento e interpretación de los resultados obtenidos exigen una elevada cultura psicológica profesional por parte del investigador.

Cualquier información errónea sobre una persona, especialmente en términos de su evaluación, está cargada de consecuencias negativas, porque. las personas son muy sesgadas y vulnerables a las evaluaciones de su personalidad desde el exterior, especialmente por parte de personas significativas y en una situación pública. Además, la vida espiritual de una persona es muy compleja y no se presta a mediciones fáciles de una sola vez.

Para evitar errores, es necesario abordar el diagnóstico de los rasgos de personalidad de un estudiante con responsabilidad, siguiendo la lógica de la investigación en psicología. Es deseable cumplir con las siguientes normas incluidas en el Código de Ética del Psicólogo:

1. Crear un estado de comodidad psicológica para la persona estudiada durante el examen, es decir, introducir un efecto psicoterapéutico positivo.

3. Usar la información psicológica en interés de la persona examinada, transferir esta información a otras personas solo de manera oficial, así como a pedido del propio estudiante o de sus padres.

4. Combinar las tareas diagnósticas con las formativas, es decir. adherirse al principio: "Vine, medí, cambié" contrario al principio: "Vine, medí y me fui" (V.V. Davydov).

5. En el estudio, pasar de la tarea de reconocer y formar una personalidad - a la selección de las características apropiadas disponibles para el estudio, y sólo entonces - a la selección de los métodos adecuados, y no al revés.

6. Tenga en cuenta que un método o técnica, por perfecto que sea, no es suficiente para estudiar la personalidad. Es necesario combinar una serie de métodos, y sobre todo aquellos que permitan evaluar la eficacia de las actividades y la comunicación del alumno.
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--PAGE_BREAK--4. Programa de estudio del equipo de la clase escolar
El concepto del equipo. La socialización de la personalidad del alumno en las condiciones de educación variable depende tanto del estado del entorno social como de la posición de la personalidad misma.

El entorno social más significativo para el alumno es su clase escolar, que desarrolla un clima sociopsicológico complejo que incide directamente en el desarrollo del individuo y actúa como amortiguador entre la escuela y el niño.

como AV Petrovsky, "... La fuente del desarrollo y afirmación de la personalidad es la contradicción entre la necesidad de personalización del individuo y el interés subjetivo del grupo de referencia para que el individuo acepte solo aquellas manifestaciones de su individualidad que corresponden a sus tareas, normas y valores...".

En este sentido, el docente necesita saber cómo una persona acepta (o no acepta) las tareas de la vida conjunta de la clase y, en consecuencia, se reestructura, separándose de algunos rasgos y adquiriendo otros, o bien, no encontrando la fuerza para cambiarse a sí mismo, sigue siendo el mismo, entrando así en conflicto con la clase. Y la clase misma tiende al autodesarrollo, como A.V. Petrovsky: “Así como un individuo en una actividad objetiva transforma el mundo que lo rodea y a través de esto se cambia a sí mismo, convirtiéndose en una personalidad, ... de la misma manera, un grupo social en una actividad conjunta socialmente significativa transforma el medio ambiente y a través de esto cambia el sistema de relaciones interpersonales, convirtiéndose en un colectivo”. En el proceso de interacción entre el individuo y el grupo tiene lugar una especie de “introducción” del individuo en el grupo y del grupo en el individuo.

Definición del concepto de equipo. Hay varias definiciones bastante cercanas de un colectivo:

¨ Un equipo es un grupo de alto nivel de desarrollo, en el que las relaciones interpersonales están mediadas por contenido de actividad conjunta socialmente valioso y personalmente significativo (A.V. Petrovsky).

¨ Un equipo es un grupo libre de personas unidas por un objetivo común, una sola acción, organizadas y dotadas de órganos de dirección, disciplina y responsabilidad (A.S. Makarenko).

¨ Un equipo es un grupo de personas con una orientación humanista, un alto nivel de unidad organizacional y comunicación psicológica (L.I. Umansky, A.S. Chernyshev, etc.).

Las principales propiedades del equipo y métodos para su estudio.. La integratividad del grupo conduce a la coherencia de los actos de comportamiento y actividades de los miembros del grupo. El equipo es un sistema de características integradoras y diferenciales. La diferencia entre un colectivo y un grupo difuso radica en la originalidad cualitativa de las relaciones e interacciones interpersonales, así como el nivel de desarrollo de características generales tales como orientación, organización, comunicación intelectual, clima psicológico, que forman la estructura del colectivo.

¨ Orientación- este es el contenido de aquellos objetivos, intereses y valores morales de la clase, en torno a los cuales se unen la mayoría de sus miembros. La orientación también incluye la disposición de la clase a ayudar a otras clases y cooperar con ellas, la disposición a renunciar a sus intereses por los intereses de toda la escuela (de lo contrario, la clase es inherente al "egoísmo grupal").

¨ organización- la capacidad de una clase para el autogobierno, la capacidad de crear una organización de forma independiente en situaciones difíciles o imprevistas, para nominar líderes organizadores de manera consistente, la capacidad de obedecer los requisitos de sus camaradas (líderes). Hay suficientes líderes capaces para organizar cualquier negocio.

¨ Coherencia de opiniones y acciones., la disposición de cada estudiante a tomar la iniciativa y una mayor responsabilidad.

correcto orientación de cada estudiante en la vida de la clase, lo que significa, como A.S. Makarenko "... para sentir en qué parte del equipo se encuentra y cuáles son sus deberes en relación con el comportamiento que se derivan de esto".

¨ Comunicación inteligente- esta es la capacidad de la clase para encontrar rápida y fácilmente un lenguaje común, llegar a una opinión común, establecer la similitud de los juicios. Los escolares están satisfechos con su capacidad para entenderse perfectamente. El entendimiento mutuo les da alegría y una sensación de consuelo. La clase activa a sus miembros cuando buscan una solución común. Se escucha atentamente la opinión de todos, logrando un “lenguaje común” y animándose unos a otros a discutir activamente los diferentes puntos de vista.

¨ Clima psicológico- el predominio de uno u otro estado de ánimo psicológico (mayor, optimista, pesimista, deprimido); el grado de seguridad psicológica de cada estudiante (buena voluntad en las relaciones, apoyo en una situación difícil, o - tensión en las relaciones, reproches, intentos de humillar la dignidad del individuo, indiferencia).

¨ Unidad emocional: todo el equipo experimenta vívidamente los éxitos o los fracasos; o - desunión: los estudiantes no se esfuerzan por estar juntos, muestran indiferencia a la comunicación.

Además, se estima preparación del grupo como el nivel de conocimientos, destrezas, habilidades de una u otra forma de actividad grupal conjunta.

Como principal metodología para estudiar el nivel de desarrollo de la clase se propone el “Mapa-esquema de las características psicológicas y pedagógicas de un grupo de escolares”. "Mapa-esquema ..." - un elemento de un enfoque integrado para el estudio del grupo. Requiere estudiar un grupo en "un conjunto de muchas relaciones diferentes", en la interdependencia de varias partes, requiere "objetividad de consideración" de un fenómeno grupal, requiere, si es posible, "abarcar, estudiar todos sus aspectos, todas las conexiones y mediaciones ."
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--PAGE_BREAK--5.Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico
El trabajo de un servicio de psicología en una escuela es impensable sin un impacto pedagógico formativo en el individuo y el equipo. Con base en los resultados del psicodiagnóstico, el maestro, en colaboración con el psicólogo escolar, puede determinar las tareas para su posterior formación y corrección psicológica. BF Lomov señaló que no es efectivo usar el conocimiento psicológico directamente, según el principio de "cortocircuito". Deben servir como base para crear tales condiciones de vida, dentro de las cuales una persona formará las cualidades psicológicas necesarias (de acuerdo con la información psicológica recibida). Para ello, es necesario organizar las actividades de los alumnos de forma adecuada.

Además, trabajo psico-correctivo se lleva a cabo a través de consultas psicológicas individuales de estudiantes, profesores y padres (previa solicitud), trabajo psico-correccional individual. Una parte necesaria del trabajo de corrección psicológica es el desarrollo de tareas, métodos, criterios para la actividad de una escuela en particular en la gestión del desarrollo y formación de la personalidad de un estudiante y un grupo de estudiantes. Es necesario que el proceso de psicodiagnóstico, pronóstico y manejo del desarrollo de la personalidad sea continuo, completo y completo. Para ello, es necesario contar con estándares para el desarrollo del individuo y del equipo como lineamientos para el impacto focalizado.

Una de las funciones más importantes del servicio psicológico en la escuela es educativa, sin ella, la información recibida por los maestros y los padres en el curso de la orientación y en base a los resultados del diagnóstico seguirá siendo fragmentaria, lo que no permitirá navegar por completo los problemas de crianza. y educación. Sin conferencias, seminarios y capacitaciones especiales, es imposible orientar a estas personas interesadas en qué y cómo puede ayudarlos un psicólogo escolar. El conocimiento sobre los patrones de la actividad mental humana, los conceptos básicos de la higiene mental, la organización científica del trabajo, la autoeducación deben considerarse como el vínculo más importante en la configuración de la visión del mundo de los estudiantes. Para educarte a ti mismo, necesitas conocerte a ti mismo. Principal objetivos de la educacion psicologica alumnos: despertar el interés por la propia personalidad y la personalidad de otra persona, ayudar a convertirse en psicólogo por uno mismo.
6. Base psicológica del análisis de lecciones
La lección es la forma principal y general de educación y formación escolar, el componente central de todas las actividades docentes. Es en la lección que se lleva a cabo la coordinación e integración de todas las acciones del maestro, es en la lección que el maestro expresa holísticamente los requisitos de educación y formación.

Con base en el análisis psicológico de la lección, es posible predecir con bastante precisión el desarrollo mental de los escolares. El análisis psicológico de la lección no es una simple indicación de los aspectos psicológicos de la lección o comentarios negativos. El propósito del análisis psicológico de la lección. no en una simple declaración de éxitos y fracasos, sino en establecer las causas de los fracasos y diferenciar entre el éxito que es accidental y el éxito previsto y preparado de antemano. Tal éxito solo puede basarse en la comprensión del maestro de los patrones psicológicos de enseñanza y educación, en la enseñanza para usar su conocimiento en la implementación de la lección.

La eficacia de la enseñanza y la educación en el aula. depende de las condiciones externas: la habilidad pedagógica del maestro, la construcción racional del plan de estudios, libros de texto, material didáctico, métodos de enseñanza, equipo con material didáctico técnico, etc.

La efectividad también depende de las condiciones internas determinadas por la personalidad de los propios estudiantes, a saber: el nivel de su desarrollo mental, su actitud hacia el aprendizaje y las peculiaridades de la autoorganización de la actividad mental. Dadas estas circunstancias, el análisis psicológico de la lección debe realizarse en dos direcciones:

¨ la organización de la lección por parte del profesor;

la organización de los propios estudiantes.

También es importante tener en cuenta la organización de la actividad cognitiva de los alumnos por parte del profesor, el contacto psicológico del profesor con la clase y el estado de trabajo creativo del profesor.

Sucede que en la lección muchas cosas suceden de manera diferente a lo que el maestro esperaba. No importa cuán experimentado y preparado esté el maestro, nunca podrá prever todo lo que sucederá en la lección, pero puede y debe navegar con rapidez y precisión en situaciones emergentes, reorganizarse de acuerdo con la situación, sin perder el objetivo psicológico. de la lección y la conexión lógica, sus componentes estructurales. Solo un enfoque psicológico claro y un dominio completamente libre del material ayudarán al maestro a mantener su buena salud laboral, mantenerse fiel a su estilo, no perderse y lograr la implementación de sus planes.

Plan
1. El concepto de fin de la educación

2. Medios y métodos de educación

3. Las principales instituciones sociales de educación

4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.
1. El concepto de fin de la educación
El proceso de educación comienza con la definición de sus objetivos. El fin principal de la educación es la formación y desarrollo del niño como persona que posee las cualidades útiles necesarias para vivir en sociedad. La meta y los objetivos de la educación no pueden establecerse de una vez por todas en ninguna sociedad. Un cambio en la estructura social y las relaciones sociales conduce a un cambio en los objetivos de la educación. Se establecen cada vez en forma de requisitos impuestos por las nuevas tendencias en el desarrollo de la sociedad sobre la personalidad de una persona. Los objetivos de la educación permanecen relativamente estables solo en períodos estables del desarrollo de la sociedad. En tiempos de transformación socioeconómica significativa, se vuelven inciertos.

Las tareas de la educación. en todas las etapas de la historia social estan determinados primordialmente por los llamados valores universales y morales. Estos incluyen los conceptos del bien y el mal, la decencia, la humanidad y el amor por la naturaleza, la espiritualidad, la libertad, la responsabilidad del individuo por lo que le sucede a él ya su alrededor, la modestia, la bondad y el desinterés. Por espiritualidad entendemos la prioridad de los ideales morales sobre las inclinaciones y necesidades momentáneas, se manifiesta en el deseo de superación del individuo. Por libertad entendemos el deseo del individuo de independencia interna y externa. Se acompaña necesariamente del reconocimiento de los derechos pertinentes para cualquier otra persona, independientemente de su afiliación religiosa, nacional, social o de otra índole. Definimos la responsabilidad como la disposición interior de una persona para asumir voluntariamente obligaciones por el destino de otras personas y de la sociedad en su conjunto.

El objetivo general de la educación moderna.- hacer de los niños personas altamente morales, espiritualmente ricas, internamente libres y responsables. Además del general, también hay objetivos especiales de educación, que los científicos describen solo aproximadamente. Estos son los objetivos de la educación, que pueden cambiar cuando una sociedad, habiendo completado una etapa de su desarrollo, comienza a avanzar.

Propósitos especiales de la crianza, correspondientes a las tendencias modernas en el progreso social, son educar a los escolares para que sean emprendedores, personas emprendedoras que tengan la ambición de lograr el éxito.
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--PAGE_BREAK--2. Medios y métodos de educación.
En un sentido amplio, los medios de educación se entienden como métodos de influencia organizada y no organizada, con la ayuda de los cuales unas personas (educadores) influyen en otras personas (alumnos) para desarrollar en ellos ciertas cualidades psicológicas y formas de comportamiento.

Bajo los medios psicológicos de influir en la personalidad (en el sentido estricto de la palabra), entendemos las acciones realizadas por el educador, encaminadas a cambiar la personalidad de la persona educada. Estos incluyen todo tipo de aprendizaje (que están asociados con la formación de las acciones humanas), la persuasión, la sugestión, el cambio de actitudes sociales, la transformación de la esfera cognitiva, así como la psicoterapia, el entrenamiento sociopsicológico y otros tipos de corrección psicológica.

medios de educacion, por ejemplo, puede haber un ejemplo personal de un maestro, patrones de comportamiento demostrados por personas a su alrededor. Los medios de educación según la naturaleza del impacto en una persona se dividen en directos e indirectos. Los medios directos de educación presuponen el impacto personal directo de una persona sobre otra, que se lleva a cabo en comunicación directa entre sí.

Medios indirectos de educación contienen influencias que se realizan a través de cualquier medio, sin contactos personales entre el educador y el alumno (por ejemplo, leyendo libros, viendo películas, películas de televisión y video, refiriéndose a la opinión de una persona autorizada).

Según la implicación de la conciencia del educador y del educado en el proceso educativo, sus medios se dividen en conscientes e inconscientes.

Medios conscientes de educación.: el educador se fija conscientemente un determinado objetivo, y el educador lo sabe y lo acepta. Medios inconscientes de educación: el educador acepta la influencia educativa sin un control consciente de su parte, y el educador tampoco influye deliberadamente en el educando. Según la naturaleza a la que se dirigen las influencias educativas en el objeto de la educación, sus medios se dividen en emocionales, cognitivos y conductuales. En la práctica, suelen ser complejos, es decir, incluyen diferentes aspectos de la personalidad del estudiante.

Las ventajas de los medios directos de educación incluyen el hecho de que:

¨ Implican tipos de aprendizaje como la infección, la imitación y la sugestión, que se basan en el mecanismo del aprendizaje vicario (por ejemplo, el educador demuestra el patrón de comportamiento deseado y asegura su completa y correcta percepción por parte de los sujetos).

¨ Ampliar las posibilidades de la educación.

¨ Estos son los únicos medios posibles en las primeras etapas del desarrollo infantil (cuando el niño aún no entiende el habla).

Las desventajas son: limitaciones personales y temporales de su uso (el educador sólo puede transmitir lo que él mismo posee). No siempre el educador puede estar en contacto personal con el educando.

Las ventajas de los medios indirectos de educación son: la versatilidad y duración de su impacto en la persona educada (libros, medios de comunicación, otros sistemas de codificación y transmisión de información).

Desventajas de los medios indirectos de educación:

¨ Privado de vivir la fuerza emocional (es con impacto educativo directo).

¨ Restricciones de edad (aplican a niños que tienen habla, que saben leer y entienden el significado moral de lo que se dice o lee).

Los medios conscientes de educación son manejables con resultados pre-controlados y predecibles. Sus desventajas incluyen restricciones de edad (no son aplicables a niños pequeños e incluso en parte a estudiantes más jóvenes).

Medios inconscientes de educación. difícil de evaluar debido a la insuficiente controlabilidad por parte de la conciencia. Se llevan a cabo más a menudo que los medios conscientes de educación. Las influencias educativas cognitivas en las condiciones modernas son las principales, ya que la mayoría de los científicos creen que el conocimiento de una persona no solo determina su personalidad, sino también su comportamiento.

Las influencias educativas emocionales están destinadas a provocar y mantener ciertos estados afectivos en la persona educada, que le facilitan o dificultan la aceptación de otras influencias psicológicas. Las emociones positivas “abren” y las negativas “cierran” a la persona educada de la influencia educativa del educador.

Las influencias educativas del comportamiento están directamente dirigidas a las acciones humanas. En este caso, la persona educada primero comete un acto y solo entonces se da cuenta de su utilidad o nocividad, mientras que en todos los casos anteriores, los cambios ocurren primero en el mundo interior de la personalidad, y solo luego se proyectan en el comportamiento.

Las influencias educativas son más efectivas si se llevan a cabo de manera integral y afectan todas las áreas de la personalidad (es decir, incluyen influencias educativas cognitivas, emocionales y conductuales).

Recientemente, se han generalizado varios medios y métodos de influencia psicoterapéutica y psicocorrectiva en la personalidad. Esto, por ejemplo, es un entrenamiento sociopsicológico, cuyo objetivo principal es enseñar a una persona a enfrentar mejor los problemas de su vida, resolver con éxito problemas comerciales y personales, establecer relaciones normales, sin conflictos y emocionalmente favorables con las personas que lo rodean. a él.
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--PAGE_BREAK--3. Las principales instituciones sociales de educación.
Bajo las instituciones de educación, entenderemos organizaciones y estructuras públicas diseñadas para tener un impacto educativo en el individuo. Los más famosos son la familia y la escuela. Además, esto también incluye los medios de información y cultura de masas, amigos, compañeros, organizaciones extraescolares y no familiares.

Tradicionalmente, la principal institución educativa es familia. Todo lo adquirido en la familia en la infancia, el niño lo conserva a lo largo de su vida. La importancia de la familia como institución de educación se debe a que el niño está en ella durante una parte importante de su vida, y en cuanto a la duración del impacto en la personalidad, no tiene igual entre otras instituciones de educación. educación. Sienta las bases de la personalidad del niño, y cuando ingresa a la escuela ya es más de la mitad, según R.S. Nemov, formado como persona. La familia puede actuar como un factor tanto positivo como negativo en la crianza. La familia proporciona al niño ese mínimo de comunicación, sin el cual nunca se habría convertido en persona y personalidad. Sin embargo, el impacto educativo de la familia es limitado, porque. por lo general, no va más allá de las capacidades individuales de los miembros de la familia.

en este plano escuela y otras instituciones educativas están en una posición más favorable. En la escuela, un niño en desarrollo pasa una parte importante de su vida (solo 10-11 años, estudiando de 6-7 a 16-17 años). Aquí es criado por maestros y compañeros. En la escuela, la educación puede realizarse a través de las materias del ciclo humanitario (literatura, historia, etc.). En la escuela, cada persona nueva para el niño trae algo nuevo para él, y esto brinda amplias oportunidades para diversas influencias educativas. Estas son todas las ventajas de la escuela como institución educativa.

Las desventajas de la escuela como institución educativa incluyen: despersonalización (todos los niños son iguales para los empleados de la escuela), lo que contradice un enfoque individual de cada niño. Esto puede eliminarse mediante una combinación exitosa de educación familiar y escolar, su complementariedad.

A través de medios de comunicación en masa También se llevan a cabo diversas influencias educativas en su audiencia. Su ventaja es el uso de los mejores especialistas, los mejores ejemplos y logros de la pedagogía y la cultura como fuente de influencia educativa. Desventajas: la influencia de la influencia educativa se calcula en la persona promedio y no puede llegar a todos los niños.

La literatura y el arte por separado actúan como fuentes de educación moral y estética (y en nuestro tiempo también social y económica), son una de las principales fuentes de formación de una cultura general en una persona.

La personalidad, además, se educa a través de numerosos contactos, relaciones oficiales e informales. En este sentido, la crianza del niño está más influenciada por sus encuentros y contactos con personas en grupos organizados y no organizados.
4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.
teorías de la educación- estos son conceptos que explican el origen, la formación y el cambio de la personalidad, su comportamiento bajo la influencia del educador. Hasta la segunda mitad del siglo XX, la teoría de la educación estaba muy extendida, según la cual las cualidades personales de una persona se heredan, bajo la influencia de las condiciones de vida cambian poco. Por lo tanto, al menos algunas de las características de la personalidad no están sujetas a educación. Así pensaban, por ejemplo, Z. Freud, E. Kretschmer, W. McDougall. Tales teorías se llaman biogenético.

El segundo grupo de teorías educativas son teorías sociogenéticas. Los autores de estas teorías sostienen que todo lo personal en una persona surge durante su vida bajo la influencia de las condiciones sociales y, en principio, se presta a la educación, comenzando por el temperamento y terminando por los sentimientos morales. Sus deficiencias: 1) algunos rasgos de personalidad no se pueden mencionar (por ejemplo, el temperamento); están determinados por el genotipo (por temperamento, por las propiedades innatas del sistema nervioso); 2) desde la psiquiatría y la psicopatología se sabe que existe una conexión entre las condiciones morbosas del cuerpo y los cambios en la psicología de la personalidad de una persona enferma. Por ejemplo, en la histeria y la esquizofrenia, hay cambios significativos en la esfera emocional y motivacional de la personalidad del paciente, que no pueden compensarse con ninguna educación. Esto se aplica a la adicción a las drogas, el alcoholismo crónico y una serie de enfermedades psicosomáticas.

Varias teorías de la educación son una versión intermedia y de compromiso de los dos grupos de teorías discutidos anteriormente. Según ellos, el funcionamiento y desarrollo de la personalidad depende de factores tanto biológicos como sociales. Los defensores de estas teorías asignan un papel importante, aunque limitado, a la educación.

Las teorías psicológicas de la educación difieren en qué propiedades psicológicas de una persona enfatizan. Por ejemplo, existe un grupo de teorías, en las que el objeto de investigación es el carácter de una persona, rasgos de personalidad, etc.

Se cree que, una vez formados (en la primera infancia), los rasgos básicos de personalidad apenas cambian en el futuro, y cuanto mayor es el niño, menos probable es que desarrolle los rasgos de personalidad correspondientes.

En cuanto a los rasgos secundarios (que surgen y se forman más tarde), y más aún, los rasgos más altos de naturaleza espiritual e ideológica, que actúan en forma de actitudes morales y sociales, se asocian grandes esperanzas con su educación. Se argumenta que pueden criarse en una persona durante toda la vida, pero esto requiere una práctica especial.

La cuestión de la educación de la personalidad por parte de los neoconductistas se resuelve de manera peculiar. Por ejemplo, B. Skinner y sus seguidores creen que con la ayuda de una técnica especial de aprendizaje conductual basada en el uso razonable de recompensas por reacciones positivas y castigos por reacciones negativas, es posible transformar a una persona de cualquier edad en la dirección correcta. Los psicólogos domésticos, por otro lado, creen que ya en la edad escolar superior, una persona se caracteriza por un sistema relativamente estable de creencias morales, metas y perspectivas de vida.
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--PAGE_BREAK--Planificar
1.Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad.

2. Aspectos sociopsicológicos de la educación

3. El problema de la gestión de la educación del individuo

4. Indicadores y criterios para la crianza de los escolares
1.Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad.
¿Bajo qué condiciones psicológicas será más exitosa la formación de rasgos de personalidad?

¨ El impacto educativo en el ámbito afectivo debe afectar a toda la personalidad, a todo el mundo subjetivo de una persona.El arte del educador es establecer una conexión entre lo que queremos formar en un alumno y lo que es subjetivamente significativo para él.

¨ La actividad e independencia de los propios alumnos.

¨ El principio del desarrollo en la actividad. La actividad del niño es una condición necesaria para la formación de la personalidad. Al mismo tiempo, debe recordarse que para formar los motivos necesarios, la actividad del niño debe organizarse en consecuencia. En la actividad también se forman formas habituales de comportamiento.

reforzamiento. La ausencia de refuerzo, estímulo o censura impide al niño orientarse correctamente en la situación, conduce a la extinción del motivo.

La crianza de un escolar es impensable sin el conocimiento de la edad, género e identidad individual de su personalidad. Enfoque individual en la educación de los alumnos, implica tener en cuenta sus características psicológicas diferenciales (memoria, atención, tipo de temperamento, desarrollo de determinadas capacidades, etc.), es decir, averiguando en qué se diferencia este alumno de sus compañeros y cómo, en relación con ello, se debe construir el trabajo educativo. Un enfoque individual de la educación tiene aspectos pedagógicos y psicológicos. En el primer caso, el trato individual es parte del tacto pedagógico. El aspecto psicológico del enfoque individual se expresa en el estudio de la originalidad de la personalidad del estudiante para organizar un proceso de educación pedagógicamente conveniente. La psicología de la educación en este caso está interesada en las manifestaciones individuales de los patrones psicológicos generales en los escolares, el estudio de solo sus combinaciones inherentes y únicas de estos patrones y características.
Actividad, orientación de la personalidad y su formación.
La actividad es la base para la formación de una persona como persona. La condición determinante para la existencia, el desarrollo de una persona como ser social es la totalidad de varios tipos de actividades en las que una persona está incluida. El desarrollo de la actividad y su complicación es una condición importante para el desarrollo de la psique humana. Por lo tanto, la solución de las tareas educativas debe basarse en las leyes psicológicas de la subordinación de las actividades humanas, su dinámica. Al construir las influencias educativas, es necesario tener en cuenta la naturaleza y las características de los diversos tipos de actividades en las que participa el niño, su significado, volumen y contenido.

En psicología doméstica, los conceptos personalidad y actividad considerados como fenómenos intrínsecamente relacionados. Al desarrollar el problema de la actividad y la actividad de la personalidad, la psicología moderna se basa en la idea de la naturaleza activa de la reflexión, el origen de la conciencia de la actividad laboral y el papel principal del trabajo en el comportamiento y la actividad humanos. Las necesidades son la fuente de la actividad de la personalidad. Según su origen, las necesidades se dividen en naturales y culturales. Necesidades se caracterizan por las siguientes características. En primer lugar, toda necesidad tiene su propio objeto, es decir, es siempre la conciencia de la necesidad de algo. En segundo lugar, toda necesidad adquiere un contenido específico según las condiciones en que y de qué manera se satisface. En tercer lugar, la necesidad tiene la capacidad de reproducirse. Las necesidades se expresan en motivos., es decir, en motivos inmediatos para la actividad. Así, la necesidad de alimento puede conducir a tipos de actividades exteriormente completamente diferentes para satisfacerla. Estos diferentes tipos de actividad corresponden a diferentes motivos.

Un lugar importante en el sistema de orientación de la personalidad pertenece a la cosmovisión, creencias e ideales de la personalidad. panorama tiene características tales como científica, sistemática, consistencia lógica y evidencia, grado de generalización y especificidad, conexión con la actividad y el comportamiento. Creencias- un importante motivo consciente de comportamiento, que da a todas las actividades del individuo un significado especial y una dirección clara. Las creencias se caracterizan, en primer lugar, por una alta conciencia y, en segundo lugar, por su estrecha vinculación con el mundo de los sentimientos. Es un sistema de principios estables.

Un motivo consciente importante es el ideal. Ideal- esta es la imagen que guía la personalidad en el momento actual y que determina el plan de autoeducación. A impulsos inconscientes incluyen las actitudes y los impulsos del individuo.

El desarrollo de la actividad humana conduce al surgimiento de sus diversos tipos y formas (juego, aprendizaje, trabajo), que se combinan, subordinan. esto establece proporción jerárquica de motivos, que son incentivos para diversas actividades. Un sistema único e interconectado de motivos de actividad que surge en su desarrollo constituye la base psicológica de la personalidad.

Se sabe que a veces los mismos motivos se realizan de diferentes maneras en el comportamiento, y diferentes motivos pueden tener exteriormente las mismas formas de manifestación en el comportamiento. Por ejemplo, la participación en el trabajo público, motivada por la rivalidad, el deseo de sobresalir entre los camaradas, no es inequívocamente el deseo del estudiante de beneficiar a su clase. Dependiendo del motivo que guía al niño, se forman varios rasgos de personalidad (en nuestro ejemplo, respectivamente, individualismo y colectivismo).

El comportamiento suele estar motivado no por uno, sino por varios motivos diferentes en contenido y estructura, entre los que se destacan los principales y los subordinados. El cambio de motivos principales, la formación de motivos morales cada vez más altos y caracteriza el desarrollo de la esfera motivacional del individuo. Y los cambios necesarios en la proporción de motivos, su jerarquía los proporciona una organización de actividades con un propósito. Por eso, en psicología se acostumbra hablar de un sistema de motivos, de motivación.

Los niños en edad escolar participan en varios tipos de actividades. Cada uno de ellos se caracteriza no solo por una cierta composición de varias actividades, sino también por la presencia de una actividad líder. En él se manifiestan, forman o reconstruyen procesos psicológicos particulares (imaginación en el juego, pensamiento abstracto en el aprendizaje, etc.), de él dependen los principales cambios mentales en cada período del desarrollo de un niño (un niño en edad preescolar, por ejemplo, domina los principales funciones y normas del comportamiento humano). El desarrollo de la actividad protagónica provoca cambios importantes en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa de su desarrollo. Por lo tanto, la organización especial del tipo principal de actividad actúa como la condición principal, gracias a la cual es posible influir deliberadamente en la personalidad del niño, formar en él en el proceso de esta actividad la jerarquía requerida de necesidades, motivos y objetivos.

DB Elkonin descubrió que en los niños de preescolar y adolescencia, debido a los tipos correspondientes de actividad líder, se desarrolla la esfera de necesidad motivacional. Los escolares de primer y cuarto año, por otro lado, forman habilidades intelectuales, cognitivas, operativas y técnicas. Teniendo en cuenta los patrones de desarrollo de la psique del niño, la singularidad de los principales tipos de actividad, su relación con otros tipos de actividades escolares permite optimizar significativamente el proceso educativo.
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--PAGE_BREAK--Desarrollo de la esfera moral de la personalidad
La formación de la esfera moral del individuo implica la formación de la conciencia moral y del comportamiento del alumno. Por conciencia moral entenderemos el reflejo en la mente de una persona de los principios y normas de la moral que regulan la relación de las personas, su actitud ante los asuntos públicos, ante la sociedad (es decir, el conocimiento de las normas morales y la actitud hacia ellas) .

El niño necesita una gran cantidad de ideas morales, un acervo de conocimientos morales como pautas para elegir formas de comportamiento en situaciones emergentes que le son nuevas. Pero la asimilación de los conceptos morales en sí misma no asegura aún la formación de la conducta moral. Los estudios psicológicos han demostrado que a menudo los niños, al conocer bien las normas morales, no las siguen en su comportamiento. Por lo tanto, el proceso de educación no puede reducirse solo a la influencia verbal, la organización de las actividades de los estudiantes es muy importante.

Es inaceptable que los métodos verbales de educar a los estudiantes prevalezcan sobre sus actividades específicas. La transformación de los conocimientos morales, conceptos en creencias, requiere su consolidación en el sistema de motivos de la conducta y los correspondientes hábitos morales. La construcción intencional de la actividad de los niños, realizada sobre la base de conceptos morales e impregnada de emociones morales, forma la base para la formación del comportamiento moral. La formación de la conducta moral implica la formación de hábitos morales (hábitos para el trabajo, asistencia camaraderil, etc.).

La esfera moral de la personalidad (la unidad de conciencia, comportamiento, sentimientos y hábitos) se forma con mayor éxito en un sistema de educación especialmente organizado, donde no solo se combinan la educación moral y las actividades prácticas de los escolares, pero donde en esta actividad la moral relaciones de los niños entre sí, con el equipo, con la sociedad. En estas condiciones, los niños no sólo aprenden la suma de las reglas y normas anteriores, sino que también acumulan experiencia personal de conducta moral, hábitos morales que se convierten en motivos de conducta, en convicciones morales.
2. Aspectos socio-psicológicos de la educación La comunicación como factor en la educación
Desde el punto de vista socio-psicológico, la correcta educación es una comunicación de las personas basada en la ciencia, diseñada para el desarrollo de cada una de ellas como persona. El impacto educativo de una persona en una persona implica la correcta percepción y valoración del otro por parte de las personas que intervienen en este proceso.

Psicóloga M.I. Lisina estudió el desarrollo de la comunicación y su papel en la crianza de los niños pequeños. Encontró que desde el nacimiento de un niño, su comunicación con otras personas está dirigida por una necesidad especial, que consiste en el deseo de una persona por el autoconocimiento, por el conocimiento de las personas que lo rodean con el fin de su propio desarrollo. El conocimiento sobre uno mismo y sobre las personas está estrechamente relacionado con la actitud hacia los demás, con el deseo de evaluación y autoestima. La evaluación por parte de otra persona le permite descubrir cómo percibe a esta persona, contribuye a la formación de la autoestima y, en última instancia, la imagen del "yo".

MI. Lisina encontró que durante los primeros siete años de vida, 4 principales formas de comunicacion:

1. Situacional - personal(primeros seis meses de vida). Representa claramente el renacimiento en el complejo (una reacción emocionalmente positiva de un niño de 2 a 3 meses a una persona cercana a él, expresada en la manifestación de alegría y un aumento en la actividad motora general).

2. negocio situacional(de 6 meses a 2 años). Abarca el tema juegos de niños con adultos.

3. Extra-situacional-cognitivo(de 3 años a 5 años). Está asociado con el desarrollo de la actividad cognitiva general, como resultado de lo cual, al estudiar la realidad circundante, el niño le hace muchas preguntas a un adulto sobre objetos y fenómenos.

4. Extra-situacional-personal(6-7 años). Sirve al conocimiento del niño sobre el mundo de las personas y las relaciones humanas.

El contenido de la comunicación, que sirve a fines educativos, es la transferencia de persona a persona de información útil, a partir de la cual las personas pueden formarse y desarrollarse como individuos. Esta información incluye valores, normas y formas de comportamiento, valoraciones e ideas, ideales, metas y sentido de la vida. La medida de su aceptación por parte de una persona en comunicación con otras personas depende de la actitud de las personas entre sí, determinada por los estándares de percepción interpersonal.

Estos estándares no siempre son reconocidos por la persona que los utiliza. Reflejan las características del grupo social, la referencia para el individuo. Según A.A. Bodalev, a una edad temprana, los estándares son concretos y se identifican con las personas elegidas como un ideal. Con la edad, los estándares se vuelven más generalizados y asociados con la moral y otros ideales, valores y normas. Se diferencian más, lo que empieza a observarse claramente ya en la adolescencia.
El papel del equipo en la formación de los alumnos
El sistema de educación que se ha desarrollado en nuestro país se denomina colectivista. Se basa en la tesis según la cual la educación y, en consecuencia, el pleno desarrollo de la personalidad sólo es posible en un equipo y a través de un equipo. Con sus hechos prácticos, A.S. Makarenko demostró que un equipo infantil desarrollado juega un papel importante en la reeducación del individuo. Otro investigador de este problema, V.M. Bekhterev, realizó una serie de experimentos en los que demostró que la influencia de un grupo que se asemeja a un equipo real promedio en un individuo no siempre y no solo es positiva. Por ejemplo, descubrió que un equipo de este tipo puede suprimir una personalidad particularmente creativa y dotada, obstaculizando involuntariamente su desarrollo, no aceptando e incluso rechazando activamente sus creaciones debido a malentendidos, envidia y tendencias agresivas malsanas. Así, la influencia del colectivo sobre el individuo puede ser tanto positiva como negativa.

Según R. S. Nemov, los grupos de niños altamente desarrollados solo tienen un impacto positivo en la educación del individuo, pero según varias fuentes, había entre un 6 y un 8% de ellos en el período anterior a la perestroika, y ahora probablemente sean menos, porque. La situación en la educación solo ha empeorado. Los colectivos moderada y pobremente desarrollados en el sentido sociopsicológico (y en su mayor número) influyen en la psicología y el comportamiento del individuo de dos maneras. Los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad exigen un cambio de visión pedagógica, en particular, una clarificación del papel del equipo en la formación del individuo. Nemov, en relación con lo anterior, sugiere las siguientes tesis (las condiciones para la influencia positiva del colectivo no son las individuales):

¨ Es imposible, como antes, afirmar que todo acto de un niño que no esté calculado en el interés de los niños o del personal docente sea perjudicial para la sociedad.

¨ Es aconsejable equiparar efectivamente en derechos y responsabilidades pedagógicas al individuo y al equipo, al niño y al adulto, al equipo pedagógico infantil, al alumno y al educador. (no sólo los adultos y el equipo pueden exigirle algo al niño como persona, sino que también el niño puede exigirle al equipo, al adulto).

¨ No solo un individuo debe asumir ciertas responsabilidades para con el equipo y cumplirlas, sino que el equipo también debe tener responsabilidades claras e iguales para cada persona.
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Tema: Psicología pedagógica: formación y lugar en el sistema de conocimiento científico, sujeto, tareas y estructura.

Plan

1. La psicología pedagógica en el sistema de las ciencias psicológicas.
2. Sujeto, tareas y estructura de la psicología pedagógica.
3. Los principales hitos en la formación y desarrollo de la psicología educativa.

Literatura

1. Psicología evolutiva y pedagógica / Ed. AV Petrovski. - M.: Ilustración, 1979.
2. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. - M.: Logotipos, 2002.
3. Krutetsky V. A. Psicología de la formación y educación de los escolares. - M., 1976.
4. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Historia y teoría de la psicología. T.1. - Rostov n/D.: Phoenix, 1999.
5. Diccionario psicológico y pedagógico / Comp. Mezherikov, ed. PI. insignificante - Rostov n/a.: Fénix.
6. Stolyarenko L. D. Fundamentos de la psicología. - Rostov n/a.: Fénix, 2000.

Preguntas sobre materiales de lectura

1. ¿Cuál es el lugar de la psicología educativa (PP) en la estructura de las ciencias psicológicas?
2. ¿Qué 4 direcciones componen la estructura de PP?
3. ¿Cuáles son la materia y los objetivos del PP?
4. Nombre los principales períodos de formación y desarrollo de PP.
5. ¿Qué científicos han hecho la mayor contribución a la formación y desarrollo de PP?

1. La psicología pedagógica en el sistema de las ciencias psicológicas

En el siglo 19 Pavel Blonsky, quien se ocupó de la psicología infantil, los problemas del desarrollo de la memoria y el pensamiento, definió la psicología pedagógica de la siguiente manera: "La psicología pedagógica es esa rama de la psicología aplicada que se ocupa de la aplicación de los hallazgos de la psicología teórica al proceso de educación y capacitación."

Lev Semyonovich Vygotsky dio la siguiente definición en 1910: “La psicología pedagógica es un producto de los últimos años, es una ciencia nueva que forma parte de la psicología aplicada, junto con la psicología legal, médica, económica, estética e industrial. dando sus primeros pasos, y eso es todo, pero debe apoyarse en sus propias fuerzas, simplemente tomar prestado material de la psicología general sería inútil, sin embargo, se ha comenzado, y sin duda, a partir de modestos rudimentos, pronto surgirá una verdadera psicología pedagógica. .

La psicología es un conocimiento integrado complejo, cuya base de representación estructural, según A.V. Petrovsky, son los aspectos psicológicos de: 1) actividad específica, 2) desarrollo, 3) la relación de una persona (como sujeto de desarrollo y actividad) con la sociedad (en la que se lleva a cabo su actividad y desarrollo).

La psicología pedagógica se considera como una rama independiente del conocimiento psicológico general, singularizada principalmente sobre la base de la "actividad concreta", en la que también se reflejan otros dos aspectos de la misma. Esta afirmación significa que el fundamento de la psicología educativa se basa en patrones psicológicos generales y mecanismos de la propia actividad educativa o, según la definición de uno de los fundadores de la psicología educativa, P.F. Kapterev, proceso educativo.

La psicología educativa se asocia con muchas otras ciencias por varias razones. En primer lugar, es una rama específica del conocimiento psicológico general, que se encuentra en el centro del triángulo del conocimiento científico (según B.M. Kedrov). En segundo lugar, está conectado con otras ciencias debido a que el proceso educativo, en términos de sus objetivos y contenidos, es la transferencia de una experiencia sociocultural, en la que se acumulan los más diversos conocimientos civilizatorios de forma simbólica y lingüística. En tercer lugar, el sujeto de su estudio es la persona que conoce y aprende este conocimiento, que es estudiado por muchas otras ciencias humanas. Obviamente, la psicología de la educación está indisolublemente unida a ciencias como, por ejemplo, la pedagogía, la fisiología, la filosofía, la lingüística, la sociología, etc. Al mismo tiempo, la afirmación de que la psicología de la educación es una rama del conocimiento psicológico general significa que se forma sobre su base, aquellos. conocimiento sobre el desarrollo mental, sus fuerzas impulsoras, las características individuales y de género y edad de una persona, su formación y desarrollo personal, etc. Por ello, la psicología pedagógica está conectada con otras ramas del conocimiento psicológico (psicología social, diferencial, etc.), y sobre todo con la psicología del desarrollo.

La unidad de la psicología del desarrollo y la educación se explica por el objeto común de estudio: un niño adolescente, hombres jóvenes, que son los objetos de estudio de la psicología del desarrollo, si se estudian en términos de la dinámica del desarrollo de la edad, y los objetos de estudio de la psicología educativa, si se considera que están formados y educados en el proceso de influencias intencionales del maestro. Psicología de un niño en edad preescolar, psicología de un niño en edad escolar, un adolescente, psicología de la juventud: secciones de psicología del desarrollo. La psicología de la educación, la psicología de la educación, la psicología del maestro son secciones de la psicología pedagógica. La sección dedicada a los problemas del aprendizaje y el desarrollo pertenece igualmente a la psicología del desarrollo y pedagógica (A.V. Petrovsky).

2. Tema, tareas y estructura de la psicología educativa.

Un objeto psicología educativa - hombre.

Artículo - mecanismos y patrones de desarrollo de la experiencia sociocultural de una persona en el proceso educativo.

El proceso educativo, pedagógico, es objeto de estudio de muchas ciencias (pedagogía, sociología, fisiología, medicina, teoría de la gestión) y es un fenómeno complejo, multifuncional y multicomponente.

"La psicología pedagógica estudia los problemas psicológicos de la gestión, explora los procesos de aprendizaje, la formación de procesos cognitivos, busca criterios confiables para el desarrollo mental, determina las condiciones bajo las cuales se logra un desarrollo mental efectivo en el proceso de aprendizaje, considera cuestiones de relaciones entre estudiantes (A. V. Petrovski).

"La psicología pedagógica estudia los mecanismos, patrones de dominio del conocimiento, habilidades, habilidades, explora las diferencias individuales en estos procesos, los patrones de formación del pensamiento activo creativo, determina las condiciones bajo las cuales se logra un desarrollo mental efectivo en el proceso de aprendizaje, considera la relación entre el profesor y los alumnos, la relación entre los alumnos" (V.A. Krutetsky).

La psicología pedagógica ha ocupado un cierto lugar entre la psicología y la pedagogía, se ha convertido en un ámbito de estudio conjunto de la relación entre educación, formación y desarrollo de las generaciones más jóvenes (B.G. Ananiev). Por ejemplo, uno de los problemas pedagógicos es la constatación de que el material educativo no se asimila en la forma y no tanto como nos gustaría. En relación con este problema, se está formando la asignatura de psicología pedagógica, que estudia los patrones de asimilación y aprendizaje. Sobre la base de las ideas científicas establecidas, se forman la técnica, la práctica de la actividad educativa y pedagógica, fundamentada por la psicología de las leyes de los procesos de asimilación. El segundo problema pedagógico surge cuando se comprende la diferencia entre aprendizaje y desarrollo en el sistema de aprendizaje. A menudo se puede encontrar una situación en la que una persona aprende, pero se desarrolla muy mal. El tema de investigación en este caso son los patrones de desarrollo de la inteligencia, la personalidad, las habilidades y una persona en general. Esta dirección de la psicología pedagógica desarrolla la práctica de no enseñar, sino organizar el desarrollo.

Así, "el objeto de la psicología pedagógica son los hechos, mecanismos y patrones del desarrollo de la experiencia sociocultural de una persona, los patrones del desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de la actividad educativa organizada y dirigida por el maestro en diferentes condiciones del proceso educativo" (I. A. Zimnyaya).

Tareas Psicología Educacional. La tarea principal y general es identificar, estudiar y describir las características psicológicas y los patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en diferentes condiciones de actividades educativas y el proceso educativo.

La psicología revela características individuales relacionadas con la edad y patrones de desarrollo y comportamiento de las personas, lo que sirve como el requisito previo más importante para determinar los métodos y medios de educación.

La pedagogía, por otro lado, explora la esencia de la educación, sus leyes, tendencias y perspectivas de desarrollo, desarrolla teorías y tecnologías de la educación, determina sus principios, contenido, formas y métodos.

Estructura La psicología educativa incluye 4 secciones:

I - psicología de la actividad educativa (unidad de la actividad educativa y pedagógica);

II - la psicología de la actividad educativa y su sujeto - el estudiante (alumno, estudiante);

III - psicología de la actividad pedagógica y su sujeto (docente);

IV - psicología de la cooperación y comunicación educativa y pedagógica.

3. Hitos en la formación de la psicología educativa

El pensamiento pedagógico se reflejó y formalizó por primera vez en la obra de Jan Amos Comenius "La gran didáctica" (1657). Sentó las bases para el desarrollo de la teoría pedagógica y la organización decidida de la educación escolar.

Sólo a finales del siglo XIX. La psicología pedagógica comenzó a tomar forma como una ciencia independiente y pasó por tres grandes períodos.

Periodo I: mediados del siglo XVII. - finales del siglo XIX

Un período didáctico general, con una clara "necesidad sentida de psicologizar la pedagogía" (Pestalozzi). La mayor contribución en este período al desarrollo de la psicología educativa fue realizada por Jan Amos Comenius (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Johann Herbart (1776-1841) , Adolf Diesterwerg (1790-1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870), P.F. Kapterev (1849-1922).

En 1885 P. F. Kapterev en el libro "Ensayos didácticos. Teoría de la educación" hace los primeros intentos de comprensión científica del proceso de desarrollo de la psicología pedagógica sobre la base de un análisis profundo y sistemático de este período en el desarrollo de la teoría pedagógica. PF A Kalterev se le atribuye el análisis fundamental de las obras no solo de los grandes didácticos (Pestalozzi, Disterverg), sino también de representantes de la llamada didáctica experimental, de hecho, la psicología experimental en la enseñanza y para la enseñanza. La tarea de los autores de estas obras, según P.F. Kapterev, hubo un estudio del trabajo mental de los estudiantes, la importancia del movimiento en el trabajo mental, el sujeto y las representaciones verbales de los estudiantes, los tipos de superdotación de los escolares y otros problemas.

PF Kapterev es legítimamente considerado uno de los fundadores de la psicología educativa. El concepto mismo de "psicología pedagógica", según los investigadores, entró en circulación científica con la aparición en 1877 del libro de Kapterev "Psicología pedagógica". Además, fue P.F. Kapterev introdujo en el uso científico el concepto científico moderno de "educación" como una combinación de capacitación y educación, la conexión entre las actividades de un maestro y los estudiantes. En el mismo libro, se consideraron los problemas pedagógicos del trabajo docente y la formación docente, los problemas del desarrollo estético y la educación, y muchos otros. Es significativo que el propio proceso educativo fuera considerado por P.F. Kapterev desde una posición psicológica.

El trabajo de K.D. jugó un papel importante en el desarrollo de la psicología educativa en este período. Ushinsky “El hombre como sujeto de la educación. Experiencia de la antropología pedagógica”, que propone una concepción holística del desarrollo humano. El niño está en el centro de la educación y la formación, y la educación tiene una importancia decisiva. Los problemas psicológicos y pedagógicos de la memoria, la atención, el pensamiento y el habla en el proceso de aprendizaje actúan como temas de análisis especiales y tareas de desarrollo.

El representante de la pedagogía social que estaba surgiendo en ese momento, S.T. Shatsky (1878-1934), quien desarrolló un concepto holístico de humanización y democratización de la educación en el proceso de socialización humana.

II periodo: finales del siglo XIX. - principios de los 50. siglo 20

En este momento, la psicología pedagógica toma forma como una rama independiente. Se está realizando el primer trabajo experimental en esta área. Los científicos en Francia, Rusia, los Estados Unidos están desarrollando sistemas pedagógicos especiales (por ejemplo, el sistema M. Montessori, la pedagogía Waldorf), abriendo laboratorios sobre la base de los cuales estudian las habilidades físicas y mentales del niño, los métodos de enseñanza académica disciplinas y desarrollar métodos para seleccionar niños en escuelas especiales para educación mental.

Durante este período, se desarrolló la psicología de las pruebas, el psicodiagnóstico, que comenzó a usarse para controlar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como para administrar el proceso educativo, desarrollar programas. Durante este período, L.S. Vygotsky, J. Piaget, P. Blonsky, A. Binet, V. Henri, K. Stern, A. Vallon, K. Buhler y otros.

Esta etapa se caracteriza por la formación de una dirección psicológica y pedagógica especial: pedología (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, etc.), en la que, sobre la base de una combinación de medidas psicofisiológicas, anatómicas, psicológicas y sociológicas, se determinaron las características del comportamiento del niño para diagnosticar su desarrollo.

Los métodos objetivos de medición, por así decirlo, ingresaron a la psicología pedagógica desde dos lados, acercándola a las ciencias naturales. Se intentó la reflexión científica del proceso educativo, su comprensión teórica rigurosa. La implementación de estas iniciativas se desarrolló en el tercer período.

III periodo: desde principios de los años 50. siglo 20 y hasta el día de hoy

Durante este período, se crearon una serie de teorías psicológicas adecuadas del aprendizaje, es decir, se desarrollan los fundamentos teóricos de la psicología pedagógica. Así, en 1954, B. Skinner planteó la idea del aprendizaje programado, y en los años 60 L.N. Landa formuló la teoría de su algoritmización. Entonces V. Okon, M.I. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas. Esto, por un lado, continuaba el desarrollo del sistema de J. Dewey, quien creía que el aprendizaje debía pasar por la resolución de problemas, y por otro lado, se correlacionaba con lo dispuesto por O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkina y otros sobre la naturaleza problemática del pensamiento, su naturaleza de fase, sobre la naturaleza de la aparición de cada pensamiento en una situación problemática (P.P. Vlonsky, S.L. Rubinshtein). En la década de 1950, las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego N.F. Talyzina, que esbozó las posiciones iniciales de la teoría de la formación gradual de las acciones mentales, que absorbió los principales logros y perspectivas de la psicología educativa. Al mismo tiempo, la teoría del aprendizaje evolutivo, descrita en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydov sobre la base de la teoría general de la actividad de aprendizaje (formulada por los mismos científicos y desarrollada por A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov y otros). El desarrollo de la educación también se reflejó en el sistema experimental de L.V. Zankov.

En el mismo periodo, S.L. Rubinstein en "Fundamentals of Psychology" dio una descripción detallada del aprendizaje como la asimilación del conocimiento. El libro de I. Lingart "The Process and Structure of Human Learning", que apareció en 1970, y en 1986 el libro de I.I. Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" hizo posible hacer amplias generalizaciones teóricas en esta área.

Toda la variedad de estos desarrollos teóricos estuvo encaminada a resolver el problema de la fundamentación teórica de la teoría, la más adecuada, desde el punto de vista de sus autores, a los requerimientos de la sociedad para el sistema de educación (o actividades de enseñanza, aprendizaje) . En consecuencia, se formaron ciertas áreas de estudio. En el marco de estas áreas también han surgido problemas comunes: la activación de formas de educación, la cooperación pedagógica, la comunicación, la gestión de la asimilación de conocimientos, el desarrollo del estudiante como meta, etc.

Avance:

Tema: "Características generales de las actividades educativas"

Plan

1. Características del proceso de aprendizaje.
2. La enseñanza como actividad.
3. Estructura de la actividad educativa. Componentes psicológicos.

Literatura

1. Davydov V. V. Problemas del desarrollo de la educación. -M., 1986.
2. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. -M., 2002.
3. Iliasov II La estructura del proceso de aprendizaje. -M., 1986.
4. Lerner I. Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones. - M., 1980.
5. Stolyarenko L. D. Fundamentos de la psicología. - Rostov n/D., 2000.
6. Talyzina N. F. Psicología pedagógica. -M., 1998.
7. Yakunin V. A. Psicología pedagógica. - M., 1998

Preguntas sobre materiales de lectura

1. ¿Qué es el entrenamiento?
2. ¿Cuáles son los objetivos generales de aprendizaje?
3. ¿Qué tareas deben resolverse en el proceso de aprendizaje?
4. ¿Qué es la actividad gnóstica?
5. ¿Cuál es la diferencia entre la actividad gnóstica externa e interna?
6. ¿Cuál es la estructura de las actividades de aprendizaje?
7. ¿Qué componentes psicológicos se incluyen en las actividades de aprendizaje?

1. Características del proceso de aprendizaje

La educación es un tipo específico de proceso pedagógico, durante el cual, bajo la guía de una persona especialmente capacitada (maestro, conferenciante), las tareas socialmente determinadas de educar a una persona se realizan en estrecha relación con su educación y desarrollo.

Una correcta comprensión del propio proceso de aprendizaje incluye las características necesarias:

1) el aprendizaje es una forma humana específica de transferir la experiencia social: a través de herramientas y objetos de trabajo, lenguaje y habla, actividades educativas especialmente organizadas, la experiencia de las generaciones anteriores se transmite y asimila;

2) el aprendizaje es imposible sin la presencia de la interacción entre el alumno y el profesor, sin la presencia de la actividad "contraria" del alumno, sin su correspondiente trabajo, llamado aprendizaje. "La enseñanza es un trabajo lleno de actividad y pensamiento", escribió K.D. Ushinsky. El conocimiento no se puede transferir mecánicamente de una cabeza a otra. El resultado de la comunicación está determinado no sólo por la actividad del maestro, sino también en la misma medida por la actividad del alumno, por su misma relación;

3) el aprendizaje no es una adición mecánica a los procesos psicológicos ya existentes, sino un cambio cualitativo en todo el mundo interior, toda la psique y la personalidad del estudiante. Durante la asimilación (como la etapa más alta del aprendizaje), hay una especie de transferencia de conocimiento desde el exterior hacia el interior (interiorización), por lo que el material estudiado se convierte, por así decirlo, en propiedad personal del individuo, que le pertenece a él y a ella. abierto a ella. Una característica específica de la actividad educativa es la actividad de auto-cambio. Su meta y resultado es un cambio en el sujeto mismo, que consiste en dominar ciertos modos de acción, y no en cambiar los objetos con los que actúa el sujeto (D.B. Elkonin).

Objetivos generales de aprendizaje:

1) la formación de conocimiento (un sistema de conceptos) y métodos de actividad (métodos de actividad cognitiva, habilidades y capacidades);

2) un aumento en el nivel general de desarrollo mental, un cambio en el tipo de pensamiento y la formación de necesidades y habilidades para el autoaprendizaje, la capacidad de aprender.

En el proceso de capacitación, es necesario resolver las siguientes tareas:

Estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los aprendices;

Organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos y habilidades científicas;

Desarrollo del pensamiento, memoria, habilidades creativas;

Mejora de las habilidades y destrezas educativas;

Desarrollo de una perspectiva científica y una cultura moral y estética.

Así, el aprendizaje - esta es una comunicación intencional y prediseñada, durante la cual se lleva a cabo la educación, la crianza y el desarrollo del estudiante, se asimilan ciertos aspectos de la experiencia de la humanidad, la experiencia de la actividad y el conocimiento.

El aprendizaje se puede caracterizar como un proceso de interacción activa entre el profesor y el alumno, como resultado del cual el alumno desarrolla determinados conocimientos y habilidades a partir de su propia actividad. Y el profesor crea las condiciones necesarias para la actividad del alumno, la dirige, la controla, proporciona los medios y la información necesaria para ello.

2. La docencia como actividad

Bajo la actividad en psicología, es habitual comprender la interacción activa de una persona con el entorno en el que logra un objetivo establecido conscientemente que surgió como resultado de la aparición de una determinada necesidad, motivo. Los tipos de actividades que aseguran la existencia de una persona y su formación como persona son la comunicación, el juego, la enseñanza, el trabajo.

La enseñanza tiene lugar cuando las acciones de una persona están controladas por el objetivo consciente de adquirir ciertos conocimientos, habilidades, conductas y actividades. La enseñanza es una actividad específicamente humana, y sólo es posible en esa etapa del desarrollo de la psique humana, cuando es capaz de regular sus acciones con un objetivo consciente. La doctrina exige procesos cognitivos (memoria, inteligencia, imaginación, flexibilidad mental) y cualidades volitivas (control de la atención, regulación de los sentimientos, etc.).

La actividad de aprendizaje combina no solo las funciones cognitivas de la actividad (percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación), sino también necesidades, motivos, emociones y voluntad.

Toda actividad es un conjunto de algunas acciones físicas, prácticas o verbales. Si la enseñanza es una actividad, ¿puede realizarse sin formas externas y visibles? Los estudios realizados por científicos han demostrado que, además de las actividades prácticas, una persona también puede llevar a cabo una actividad especial.actividad gnóstica (cognitiva). Su finalidad es el conocimiento del mundo circundante.

La actividad gnóstica, como la actividad práctica, puede ser objetiva y externa. también podría ser perceptivo actividad o actividad simbólica. A diferencia de la actividad práctica, la actividad gnóstica también puede ser interna, o al menos no observable. Por lo tanto, la percepción a menudo se lleva a cabo con la ayuda de acciones perceptivas no observables externamente que aseguran la formación de una imagen de un objeto. Los procesos de memoria son implementados por especial mnemotécnico acciones (destacando conexiones semánticas, esquematización mental y repetición). Estudios especiales han encontrado que las formas más desarrolladas de pensamiento se llevan a cabo a través de acciones mentales especiales realizadas por una persona "a sí misma" (por ejemplo, las acciones de análisis y síntesis, identificación y distinción, abstracción y generalización). En el proceso de aprendizaje, estas actividades suelen estar estrechamente entrelazadas. Así, estudiando la clasificación de las plantas, el estudiante las examina (actividad perceptual), separa las partes principales de la flor (actividad objetiva), describe lo que ve (actividad simbólica o del habla), dibuja (actividad perceptiva objetiva), etc. En diferentes casos, la proporción de estos tipos de actividad es diferente, pero en todos los casos la enseñanza se expresa en una actividad gnóstica activa, que muchas veces tiene formas internas.

Los trabajos de muchos psicólogos (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget y otros) han demostrado que la actividad interna surge de la actividad externa en el proceso de internalización, por lo que la acción objetiva se refleja en la conciencia y el pensamiento de una persona. Por ejemplo, la acción objetiva de separar, desarmar una cosa en partes, al resolver los problemas correspondientes, se reemplaza por una acción en la mente (desmembramiento de una cosa en base a su imagen o concepto de ella). La acción objetiva se convierte en un proceso de interiorización, en la acción de análisis mental. Los sistemas de tales acciones mentales (mentales), que se desarrollan en un plan ideal, sonactividades internas.

Se ha establecido que el principal medio de interiorización es la palabra. Permite a una persona, por así decirlo, "arrancar" la acción del objeto mismo y convertirla en una acción con imágenes y un concepto del objeto.

La actividad gnóstica externa es obligatoria para la enseñanza, cuando aún no se han formado en la mente humana las imágenes, los conceptos sobre el tema y las acciones correspondientes a ellos. Si el niño ya tiene las imágenes, conceptos y acciones necesarias para dominar nuevos conocimientos y habilidades, entonces la actividad gnóstica interna es suficiente para aprender.

Al decidir sobre la naturaleza de la actividad educativa, es necesario en primer lugar analizar qué tipo de conocimientos y habilidades requiere la asimilación de nuevo material. Si el estudiante aún no posee ciertas imágenes, conceptos y acciones, entonces la enseñanza debe comenzar con una actividad gnóstica objetiva. El estudiante debe realizar las acciones apropiadas con sus propias manos. Luego, destacándolos y fijándolos con la ayuda de las palabras, debe traducir gradualmente su cumplimiento en un plan interior ideal. Si el estudiante ya posee el arsenal de los conceptos y acciones iniciales necesarios, entonces puede comenzar a enseñar directamente desde la actividad gnóstica interna. En este caso, al estudiante se le pueden presentar las palabras adecuadas, ya que él ya sabe lo que significan y qué acciones son necesarias con ellas. Esta es la base de la enseñanza tradicional de comunicación y demostración. Corresponde a métodos de aprendizaje tales como escuchar, leer, observar.

La actividad educativa es la principal actividad en la edad escolar. Bajo la actividad principal se entiende tal actividad, durante la cual tiene lugar la formación de los principales procesos mentales y rasgos de personalidad, aparecen neoplasias que corresponden a la edad (arbitrariedad, reflexión, autocontrol, plan de acción interno). Las actividades educativas se llevan a cabo a lo largo de la educación del niño en la escuela. La actividad educativa se forma de manera especialmente intensa durante el período de edad escolar primaria.

En el curso de las actividades educativas, se producen cambios:

En el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas;

En el nivel de formación de los aspectos individuales de la actividad educativa;

En las operaciones mentales, los rasgos de personalidad, es decir, en el nivel de desarrollo general y mental.

La actividad educativa es, ante todo, una actividad individual. Es complejo en su estructura y requiere una formación especial. Al igual que el trabajo, la actividad educativa se caracteriza por metas y objetivos, motivos. Como un adulto haciendo un trabajo, el alumno debe saber qué hacer, por qué, cómo, ver sus errores, controlarse y evaluarse a sí mismo. Un niño que ingresa a la escuela no hace nada de esto por sí mismo; no tiene dotes para la enseñanza. En el proceso de actividades de aprendizaje, el estudiante no solo domina conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también aprende a establecer tareas educativas (metas), encontrar formas de asimilar y aplicar conocimientos, controlar y evaluar sus acciones.

3. Estructura de la actividad educativa. Componentes psicológicos

La actividad educativa tiene una estructura externa, que consta de los siguientes elementos (según B.A. Sosnovsky):

1) situaciones y tareas educativas, como la presencia de un motivo, un problema, su aceptación por parte de los estudiantes;

2) actividades de aprendizaje dirigidas a resolver problemas relevantes;

3) control - como la relación de la acción y su resultado con las muestras dadas;

4) evaluación: como fijación de la calidad (pero no de la cantidad) del resultado del aprendizaje, como motivación para actividades de aprendizaje posteriores, trabajo.

Cada uno de los componentes de la estructura de esta actividad tiene sus propias características. Al mismo tiempo, siendo una actividad intelectual por naturaleza, la actividad de aprendizaje se caracteriza por la misma estructura que cualquier otro acto intelectual, a saber: la presencia de un motivo, un plan (diseño, programa), ejecución (implementación) y control.

La tarea de aprendizaje actúa como una tarea de aprendizaje específica que tiene un objetivo claro, pero para alcanzar este objetivo es necesario tener en cuenta las condiciones en las que se debe llevar a cabo la acción. Según A. N. Leontiev, una tarea es una meta dada bajo ciertas condiciones. A medida que se completan las tareas de aprendizaje, el estudiante mismo cambia. La actividad de aprendizaje se puede representar como un sistema de tareas de aprendizaje que se dan en ciertas situaciones de aprendizaje e involucran ciertas actividades de aprendizaje.

La tarea de aprendizaje actúa como un sistema complejo de información sobre algún objeto, un proceso en el que solo una parte de la información está claramente definida y el resto es desconocido, que debe encontrarse utilizando el conocimiento existente y los algoritmos de solución, combinados con conjeturas independientes y el búsqueda de soluciones óptimas.

En la estructura general de la actividad educativa se otorga un lugar significativo a las acciones de control (autocontrol) y evaluación (autoevaluación). Esto se debe a que cualquier otra acción educativa se torna arbitraria, reglamentada sólo en presencia de seguimiento y evaluación en la estructura de la actividad.

El control implica tres vínculos: 1) un modelo, una imagen del resultado requerido y deseado de una acción; 2) el proceso de comparar esta imagen y la acción real, y 3) tomar la decisión de continuar o corregir la acción. Estos tres eslabones representan la estructura del control interno del sujeto sobre su ejecución.

PÁGINAS. Blonsky describió cuatro etapas de la manifestación del autocontrol en relación con la asimilación del material. La primera etapa se caracteriza por la ausencia de cualquier autocontrol. El estudiante en esta etapa no domina el material y, en consecuencia, no puede controlar nada. La segunda etapa es el completo autocontrol. En esta etapa, el alumno verifica la integridad y corrección de la reproducción del material aprendido. La tercera etapa se caracteriza por ser la etapa de autocontrol selectivo, en la que el estudiante controla, revisa solo los puntos principales de las preguntas. En la cuarta etapa, no hay autocontrol visible, se lleva a cabo, por así decirlo, sobre la base de la experiencia pasada, sobre la base de algunos detalles menores, signos.

Hay muchos componentes psicológicos en la actividad educativa:

Motivo (externo o interno), deseo correspondiente, interés, actitud positiva hacia el aprendizaje;

Significado de la actividad, atención, conciencia, emotividad, manifestación de cualidades volitivas;

Orientación y actividad de actividad, una variedad de tipos y formas de actividad: percepción y observación como trabajo con material presentado sensualmente; el pensamiento como procesamiento activo del material, su comprensión y asimilación (también están presentes varios elementos de la imaginación); el trabajo de la memoria como proceso sistémico, consistente en la memorización, conservación y reproducción del material, como proceso inseparable del pensamiento;

Uso práctico de los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades posteriores, su aclaración y ajuste.

La motivación de aprendizaje se define como un tipo particular de motivación incluida en las actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje. Como cualquier otro tipo, la motivación de aprendizaje viene determinada por una serie de factores propios de esta actividad:

1) el propio sistema educativo, la institución educativa donde se llevan a cabo las actividades educativas;

2) organización del proceso educativo;

3) las características subjetivas del estudiante (edad, género, desarrollo intelectual, habilidades, nivel de pretensiones, autoestima, su interacción con otros estudiantes, etc.);

4) las características subjetivas del profesor y, sobre todo, el sistema de sus relaciones con el alumno, con el caso;

5) las especificidades del tema.

Una condición necesaria para despertar el interés de los estudiantes en el contenido de la educación y en la actividad de aprendizaje en sí es la oportunidad de mostrar independencia mental e iniciativa en el aprendizaje. Cuanto más activos sean los métodos de enseñanza, más fácil será interesar a los estudiantes en ellos. El principal medio para fomentar un interés sostenible por el aprendizaje es el uso de tales preguntas y tareas, cuya solución requiere una actividad de búsqueda activa por parte de los estudiantes.

Un papel importante en la formación del interés por el aprendizaje lo juega la creación de una situación problema, el choque de los estudiantes con una dificultad que no pueden resolver con la ayuda de su acervo de conocimientos; ante la dificultad, están convencidos de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar los antiguos en una nueva situación.

Todos los elementos constitutivos de la estructura de la actividad educativa y todos sus componentes requieren una organización especial, una formación especial. Todas estas tareas son complejas y requieren para su solución conocimientos adecuados y una experiencia considerable y una creatividad constante en el día a día.

Avance:

El docente como sujeto de la actividad pedagógica

1. Docente en el mundo de la actividad profesional

profesión docente

La psicología pedagógica tradicionalmente incluye una sección especial: "psicología del maestro", que enfatiza la importancia del papel profesional del maestro, considera sus funciones, habilidades, habilidades, analiza los requisitos para él y las expectativas sociales formadas en la sociedad en relación con a él. Como A. K. marco va,"profesiones - estas son formas históricas de actividad que son necesarias para la sociedad, para cuyo desempeño una persona debe tener una suma de conocimientos y habilidades, tener habilidades apropiadas y cualidades profesionalmente importantes”.

La profesión de Maestro, Pedagogo, así como la profesión de médico, es una de las más antiguas. Acumula miles de años de experiencia de sucesión de generaciones. De hecho, el maestro es el enlaceun vínculo entre generaciones, un portador de experiencia socio-histórica. La integridad social y cultural de los pueblos, la civilización en su conjunto, la continuidad de las generaciones está determinada en gran medida por el papel del Maestro de Escuela. En el cambiante mundo de las profesiones, cuyo número total es de varias decenas de miles, la profesión de Maestro (Pedagogo) permanece sin cambios, aunque su contenido, condiciones de trabajo, composición cuantitativa y cualitativa están cambiando. Así, los estudios sociológicos muestran que la composición cuantitativa de los docentes, por ejemplo, de 1980 a 1994, cambiando de manera desigual a lo largo de los años en la ciudad y en el campo, tuvo una tendencia positiva de crecimiento hasta 1993. Se llama la atención sobre el hecho de la feminización de la profesión docente en todo el mundo y especialmente en Rusia, donde hay más del 80% de mujeres docentes, lo que no puede sino afectar la naturaleza de la educación de los niños, hombres jóvenes, que requieren hombres. influencia.

Actuando como sujeto individual de la actividad pedagógica, el maestro es al mismo tiempo un sujeto social, el portador de conocimientos y valores sociales. Por ello, las características subjetivas de un docente combinan siempre los planos axiológico (valor) y cognitivo (saber). A su vez, el segundo también incluye dos planes: cultura general y conocimiento de la materia-profesional. Siendo un sujeto individual, el maestro es siempre una persona en toda la variedad de cualidades individuales psicológicas, conductuales y comunicativas.

Profesión docente entre otras profesiones

Según el tema del trabajo, todas las profesiones se dividen en bionómico (naturaleza), tecnómico (tecnología), signonómico (signos), artonómico (imágenes artísticas) y socionómico (interacción humana). EA Klimov define cinco esquemas de actividad profesional: "Hombre-Naturaleza", "Hombre-Tecnología", "Hombre-Signo", "Hombre-Imagen", "Hombre-Hombre". La profesión docente pertenece al tipo "Hombre-Hombre". . Según E. A. Klimov, este tipo de profesión está determinada por las siguientes cualidades de una persona: buena salud constante en el trabajo con personas, la necesidad de comunicación, la capacidad de ponerse mentalmente en el lugar de otra persona T ka, comprender rápidamente las intenciones, los pensamientos, el estado de ánimo de otras personas, comprender rápidamente las relaciones de las personas, recordar bien y tener en cuenta el conocimiento sobre las cualidades personales de muchas y diferentes personas, etc. Una persona de este esquema profesional se caracteriza por: la capacidad de dirigir, enseñar, educar, “realizar acciones útiles para atender las diversas necesidades de las personas”; la capacidad de escuchar y escuchar; Perspectiva amplia; cultura del habla (comunicativa);“orientación psicológica de la mente, observación a las manifestaciones de los sentimientos, la mente y el carácter de una persona, a su comportamiento, la capacidad o habilidad de representar mentalmente, modelar exactamente su mundo interior, y no atribuirle uno propio o ajeno, familiar por experiencia"; “un enfoque de diseño para una persona basado en la creencia de que una persona siempre puede mejorar”; la capacidad de empatizar; observación; “profunda y optimista convicción en la corrección de la idea de servir al pueblo en su conjunto”;solución de situaciones no estándar; un alto grado de autorregulación.

Al mismo tiempo, si tenemos en cuenta que el esquema "Hombre-Hombre" se caracteriza por un cierto conjunto de preferencias típicas, intereses, características personales de una persona (J. Holland, E. A. Klimov), entonces sus características profesionales resultan tipificarse profundamente individualmente.

Para analizar la idoneidad profesional de una persona que trabaja según el esquema “Persona-Persona”, es fundamental una lista de contraindicaciones a este tipo de empleo profesional.“Las contraindicaciones para la elección de profesiones de este tipo son los defectos del habla, el habla inexpresiva, el aislamiento, el ensimismamiento, la falta de sociabilidad, las discapacidades físicas pronunciadas, la tristeza, la lentitud, la lentitud excesiva, la indiferencia hacia las personas, la falta de signos de interés desinteresado en un persona.- interés "así como así". Este es, por así decirlo, un retrato generalizado del sujeto de la profesión del tipo "Hombre-Hombre". La profesión pedagógica incluida en este tipo impone también una serie de requisitos específicos, entre los que los principales son la competencia profesional y la cultura didáctica.

Al considerar la actividad pedagógica desde el punto de vista del objeto de trabajo, llama la atención que también acumula otros esquemas de relaciones, y sobre todo “Hombre-Signo”. Los sistemas de signos y, en particular, los sistemas de lenguaje en la actividad pedagógica son el principal medio de transferencia de la experiencia sociohistórica, al mismo tiempo, los sistemas de signos mismos son objeto de asimilación. La tecnología informática juega un papel igualmente importante en el proceso educativo moderno. El docente lo utiliza tanto como medio de transferencia de conocimientos, como objeto de estudio, y luego de enseñanza.

Analizando la composición de acciones para cada tipo de profesión, E.A. Klimov describió cuatro de sus grupos.

1. Acciones motrices (movimientos, posiciones, giros, etc.).

2. Acciones cognitivas (gnósticas), que incluyen las acciones de percepción, imaginación y lógica.

3. Acciones de comunicación interpersonal: diagnóstico, acción-requerimiento, acción sobre manejo de información de un socio.

4. Acción para armonizar esfuerzos.

Obsérvese que el docente, como sujeto de actividad, realiza todas estas acciones (en menor medida, las acciones del primer grupo, si son sólo mecánicas). La inclusión de todos los grupos de las acciones enumeradas en la actividad profesional de un docente determina la versatilidad de su cultura intelectual y conductual.

La actividad profesional se puede clasificar en función del fin que se proponga el sujeto: gnóstico (cognitivo), objetivo de transformación o de investigación. Al mismo tiempo, el segundo y el tercero están relacionados con el planteamiento de problemas y la búsqueda de nuevas formas y medios para resolverlos. La actividad transformadora corresponde a cualquier clase de cosas, fenómenos, procesos. La actividad pedagógica, ante todo, implica la capacidad de su sujeto para plantear y resolver los problemas de transformación (cambio, desarrollo) y la búsqueda de nuevos medios y métodos para resolver estos problemas.

Tomando nota de las herramientas funcionales del trabajo, externas e internas en relación con la conciencia, E.A. Klimov tiene en mente los medios y métodos de la actividad profesional y, sobre todo, "discurso oral y escrito, imágenes". El discurso de un maestro, como se sabe, es una de las características más importantes de su actividad.

La anterior descripción general del docente como sujeto de la actividad pedagógica a partir de la definición de sus fines, sujeto, medios, métodos de acción, muestra la complejidad y el carácter multifacético de esta profesión.

2. Propiedades subjetivas del maestro

Enfoque pedagógico general

Ya a principios de siglo, P.F. Kapterev señaló que“La personalidad del docente en el ambiente de aprendizaje ocupa el primer lugar, una u otra de sus propiedades aumentará o disminuirá el impacto educativo de la formación”. ¿Qué propiedades del maestro, el maestro, fueron definidas por él como las principales? En primer lugar, se señalaron "cualidades especiales de enseñanza", a las que P.F. Kapterev atribuyó la "formación científica del maestro" y el "talento docente personal".

“La primera propiedad de carácter objetivo radica en el grado de conocimiento de la materia impartida por el docente, en el grado de formación científica en esta especialidad, en materias afines, en la educación amplia; luego, en el conocimiento de la metodología del tema, los principios didácticos generales y, finalmente, en el conocimiento de las propiedades de la naturaleza del niño, con las que el maestro debe tratar; segunda propiedad- carácter subjetivo y radica en el arte de enseñar, en el talento y la creatividad pedagógica personal”.

El segundo incluye tacto pedagógico, independencia pedagógica y arte pedagógico. El maestro debe ser un creador independiente, libre, que él mismo esté siempre en movimiento, en búsqueda, en desarrollo.

Junto con las propiedades didácticas "especiales", que se clasificaron como "mentales", P.F. Kapterev también señaló las "propiedades morales y volitivas" personales necesarias de un maestro, que incluían imparcialidad (objetividad), atención, sensibilidad (especialmente a los estudiantes débiles), escrupulosidad, resistencia, resistencia, justicia,

La composición general de las habilidades pedagógicas.

Los investigadores nacionales en base a lo previsto en la S.L. Rubinstein, B. M. Teplov identificó todo un conjunto de habilidades pedagógicas. Comparemos los principales identificados por N.D. Levitov y F. N. Gonobolina. Entonces, N. D. Levitov destaca las siguientes como las principales habilidades pedagógicas: la capacidad de transferir conocimientos a los niños de forma concisa e interesante; la capacidad de comprender a los estudiantes a partir de la observación; forma de pensar independiente y creativa; ingenio u orientación rápida y precisa; habilidades organizativas necesarias tanto para asegurar el trabajo del propio profesor, como para crear un buen equipo de estudiantes.

Desarrollando y detallando el contenido de estas cinco habilidades básicas, F.N. Gonobolin ya nombra doce habilidades, combinándolas, obtenemos tales grupos de ellas. La capacidad de hacer que el material educativo sea accesible para los estudiantes y la capacidad de relacionar el material educativo con la vida forman un grupo de habilidades didácticas, por así decirlo, correlacionadas con una capacidad más general para transmitir conocimientos de una forma concisa e interesante. La comprensión del alumno por parte del maestro, el interés por los niños, la creatividad en el trabajo, la observación en relación con los niños: este es el segundo grupo de habilidades asociadas con las habilidades reflexivas-gnósticas de una persona. La influencia pedagógicamente volitiva en los niños, la exigencia pedagógica, el tacto pedagógico, la capacidad de organizar un equipo de niños: estas son, como ahora se las llama, habilidades interactivas y comunicativas. Un cuarto grupo muy importante de distinguidos F.N. Las habilidades de Gonobolin incluyen habilidades que caracterizan el contenido, el brillo, las imágenes y la persuasión del discurso del maestro. En la forma más generalizada, las habilidades pedagógicas fueron presentadas por V.A. Krutetsky, quien les dio las correspondientes definiciones generales.

1. Habilidades didácticas: la capacidad de transmitir material educativo a los estudiantes, haciéndolo accesible para los niños, presentarles material o un problema de manera clara y comprensible, despertar interés en el tema, despertar el pensamiento independiente activo en los estudiantes. Un maestro con habilidades didácticas es capaz, si es necesario, de reconstruir adecuadamente, adaptar el material educativo, hacer que las cosas difíciles sean fáciles, complejas - simples, incomprensibles, oscuras - comprensibles ... La habilidad profesional, tal como la entendemos hoy, incluye la capacidad no solo presentar de manera inteligible para desarrollar el conocimiento, presentar el material de una manera popular y comprensible, pero también la capacidad de organizar el trabajo independiente de los estudiantes, la adquisición independiente de conocimientos, inteligente y sutilmente "conducir" la actividad cognitiva de los estudiantes, dirigirla en el dirección correcta.

2. Habilidad académica: habilidad en el campo relevante de la ciencia (matemáticas, física, biología, literatura, etc.). Un maestro capaz conoce el tema no solo en el ámbito del curso, sino mucho más amplio y profundo, supervisa constantemente los descubrimientos en su ciencia, domina el material con absoluta fluidez, muestra un gran interés en él y realiza al menos un trabajo de investigación muy modesto.

3. Habilidades perceptivas: la capacidad de penetrar en el mundo interior de un estudiante, alumno, observación psicológica asociada con una comprensión sutil de la personalidad del estudiante y sus estados mentales temporales. Un maestro capaz, un educador, por signos insignificantes, por pequeñas manifestaciones externas, capta los más mínimos cambios en el estado interno del alumno.

4. Habilidades del habla: la capacidad de expresar clara y claramente los pensamientos y sentimientos de uno a través del habla, así como expresiones faciales y pantomimas. El discurso de un maestro capaz en la lección siempre se dirige a los estudiantes. Ya sea que el maestro comunique material nuevo, ya sea que comente la respuesta del alumno, ya sea que exprese aprobación o reproche, su discurso siempre se distingue por la fuerza interior, la convicción y el interés en lo que dice. La expresión del pensamiento es clara, simple, comprensible para los estudiantes.

5. Las habilidades organizativas son, en primer lugar, la capacidad de organizar un equipo de estudiantes, reunirlo, inspirarlo para resolver problemas importantes y, en segundo lugar, la capacidad de organizar adecuadamente el propio trabajo. Organizar su propio trabajo implica la capacidad de planificarlo y controlarlo usted mismo. Los maestros experimentados desarrollan un sentido peculiar del tiempo: la capacidad de distribuir adecuadamente el trabajo a tiempo, para cumplir con los plazos.

6. Habilidades autoritarias: la capacidad de dirigir la influencia emocional y volitiva sobre los estudiantes y la capacidad de lograr la autoridad sobre esta base (aunque, por supuesto, la autoridad se crea no solo sobre esta base, sino, por ejemplo, sobre la base de un excelente conocimiento) del tema, sensibilidad y tacto del profesor, etc.). Las habilidades autoritarias dependen de toda una gama de cualidades personales de un maestro, en particular, de sus cualidades volitivas (decisión, resistencia, perseverancia, exigencia, etc.), así como del sentido de la responsabilidad de enseñar y educar a los escolares, de la voluntad del maestro. convicción de que tiene razón, a partir de la capacidad de transmitir esta convicción a sus alumnos.

7. Habilidades de comunicación: la capacidad de comunicarse con los niños, la capacidad de encontrar el enfoque correcto para los estudiantes, establecer con ellos relaciones apropiadas, desde un punto de vista pedagógico, la presencia del tacto pedagógico.

8. La imaginación pedagógica (o, como se llamarían ahora, habilidades predictivas) es una habilidad especial, expresada en anticipación de las consecuencias de las propias acciones, en el diseño educativo de la personalidad de los estudiantes, asociada a la idea de en lo que el alumno se convertirá en el futuro, en la capacidad de predecir el desarrollo de ciertas cualidades del alumno.

9. La capacidad de distribuir la atención simultáneamente entre varias actividades es de particular importancia para el trabajo del profesor. Un maestro capaz y experimentado supervisa cuidadosamente el contenido y la forma de presentación del material, el desarrollo de sus pensamientos (o los pensamientos del alumno), al mismo tiempo mantiene a todos los alumnos en el campo de atención, reacciona con sensibilidad a los signos de fatiga. , falta de atención, malentendidos, nota todos los casos violaciones de la disciplina y, por último, supervisa su propio comportamiento (postura, expresiones faciales y pantomima, andar).

Como puede verse en las definiciones anteriores de habilidades pedagógicas, en su contenido, en primer lugar, incluyen muchas cualidades personales y, en segundo lugar, se revelan a través de ciertas acciones y habilidades. Al mismo tiempo, hay habilidades que se incluyen en el contenido de varias habilidades, por ejemplo, la habilidad para organizar el trabajo independiente de los estudiantes, que se incluye en la habilidad didáctica, es, de hecho, la habilidad para organizar el trabajo. de otros. Es parte de la capacidad de organizarse. Las habilidades que revelan la habilidad perceptiva están muy cerca de las habilidades que forman parte de la habilidad para distribuir la atención, y así sucesivamente. Esto puede indicar que varias habilidades pueden estar en la base de ciertas acciones docentes (habilidades), y más aún su combinación, con la ayuda de la cual se realiza una u otra función pedagógica.

5. Cualidades personales en la estructura de la asignatura de pedagogía. actividades

Cualidades profesionales y pedagógicas de una persona.

Al considerar al docente como sujeto de actividad, los investigadores identifican cualidades profesionales y pedagógicas, que pueden ser muy cercanas a las habilidades, y personales. A importantes cualidades profesionales, según A.K. Markova incluyen: erudición pedagógica, establecimiento de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico (práctico y de diagnóstico), intuición pedagógica, improvisación pedagógica, observación pedagógica, optimismo pedagógico, ingenio pedagógico, previsión pedagógica y reflexión pedagógica. El hecho de que estas cualidades estén cerca del concepto de "habilidad" lo confirma A.K. Markova, quien define a muchos de ellos precisamente de esta manera. Por ejemplo,“La fijación de metas pedagógicas... es la capacidad del maestro para crear una mezcla de las metas de la sociedad y las suyas propias y luego ofrecerlas para su aceptación y discusión por parte de los estudiantes”; “La observación pedagógica… es la capacidad de leer las palabras de una persona pero un libro mediante movimientos expresivos”(habilidades perceptivas). Es fundamental que muchas de estas cualidades (habilidades) se correlacionen directamente con la propia actividad pedagógica.

El maestro como sujeto de la actividad pedagógica es un conjunto, una fusión de cualidades subjetivas individuales, personales, propias, cuya adecuación a las exigencias de la profesión asegura la eficacia de su trabajo.

Preguntas para el autoexamen

1. ¿Qué distingue a una profesión del tipo "Man-to-Man" de profesiones de otro tipo?

2. ¿Qué propiedades individuales (inclinaciones) proporcionan la predisposición de una persona? A actividad pedagógica, su disposición e implicación en ella?

3. ¿Cuál es la especificidad de N.V. Kuzmina a la interpretación de las habilidades pedagógicas en comparación con el enfoque de A.K. Markova?

4. ¿Cuáles son los componentes de la autoconciencia profesional pedagógica?

Literatura

Golubeva E.A. habilidad y personalidad. M, 1993.

Klimov E. A. La imagen del mundo en diferentes tipos de profesiones. M, 1995.

Kuzmina NV Profesionalidad de la personalidad del maestro y maestro de formación industrial. M, 1990.

Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. M, 1993.

Mitina L.M. El docente como persona y profesional. M, 1994.

Mitina L.M. Psicología del desarrollo profesional docente. M, 1998.

Shadrikov V. D. Psicología de la actividad y de las capacidades humanas. M, 1996.

Avance:

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es la capacidad general de un individuo para adquirir nuevos conocimientos, para formar destrezas y habilidades. La capacidad de aprendizaje caracteriza el nivel de desarrollo mental de una persona, la formación de métodos de acción generalizados en él. El aprendizaje se forma desde la primera infancia. En este caso, es especialmente importante utilizar de manera efectiva los períodos sensibles del desarrollo de la personalidad, los períodos de mayor predisposición de una persona a la asimilación de ciertas áreas de la experiencia social.

El indicador más importante del aprendizaje es la cantidad de ayuda dosificada que necesita un estudiante para lograr un resultado determinado.

aprendiendo es un diccionario de sinónimos, o un conjunto de conceptos aprendidos y métodos de actividad. Es decir, un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades que corresponde a la norma (el resultado esperado especificado en el estándar educativo).

El proceso de asimilación del conocimiento se realiza por etapas de acuerdo con los siguientes niveles: discriminación o reconocimiento de un objeto (fenómeno, evento, hecho); recordar y reproducir el tema, comprender, aplicar los conocimientos en la práctica y transferir los conocimientos a nuevas situaciones.

La calidad del conocimiento se evalúa mediante indicadores tales como su integridad, consistencia, profundidad, efectividad, fuerza.

Uno de los principales indicadores de las perspectivas de desarrollo del estudiante es la capacidad del estudiante para resolver problemas educativos de forma independiente (similar en términos del principio de resolución en cooperación y con la ayuda de un maestro).

Se aceptan como criterios externos para la eficacia del proceso de aprendizaje los siguientes:

- el grado de adaptación del graduado a la vida social y actividades profesionales;

- la tasa de crecimiento del proceso de autoformación como efecto prolongado de la formación;

– nivel de educación o habilidades profesionales;

- Voluntad de mejorar la educación.

En la práctica de la enseñanza se ha desarrollado una unidad de las lógicas del proceso educativo: inductivo-analítico y deductivo-sintético. El primero se centra en la observación, la contemplación viva y la percepción de la realidad, y solo luego en el pensamiento abstracto, la generalización, la sistematización del material educativo. La segunda opción se centra en la introducción por parte del profesor de conceptos, principios, leyes y regularidades científicas, y luego en su concreción práctica.

La capacidad de aprendizaje es la capacidad de dominar nuevos materiales, incluidos los educativos (nuevos conocimientos, acciones, nuevas formas de actividad). El aprendizaje, basado en las habilidades (en particular, las características de los procesos sensoriales y perceptivos, la memoria, la atención, el pensamiento y el habla) y la actividad cognitiva del sujeto, se manifiesta de diferentes maneras en diferentes actividades y en diferentes sujetos educativos. De particular importancia para aumentar el nivel de aprendizaje es la formación en ciertas etapas sensibles del desarrollo, en particular durante la transición de la infancia preescolar a la escolarización sistemática, habilidades metacognitivas, que incluyen el manejo de los procesos cognitivos (planificación y autocontrol, manifestado , por ejemplo, en atención voluntaria, memoria arbitraria), habilidades del habla, la capacidad de comprender y usar varios tipos de sistemas de signos (simbólicos, gráficos, figurativos).

2. CORRELACIÓN DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

En psicología doméstica, la relación entre los conceptos de "formación y desarrollo" fue estudiada por primera vez por L.S. Vygotsky. De acuerdo con su concepto, el desarrollo mental de un individuo es más exitoso si el entrenamiento se lleva a cabo en la "zona de desarrollo próximo": un niño, bajo la guía de un adulto, debe hacer lo que no podría hacer por sí solo, él debe aprender, un poco por delante de sus capacidades reales. La psicología pedagógica doméstica ha desarrollado una especialteoría del aprendizaje evolutivo(L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), una parte integral de la cual es la teoría del aprendizaje basado en problemas (M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).

La educación se refiere a la actividad del maestro para transferir conocimientos y experiencias de vida a los estudiantes, para formar sus habilidades y destrezas. El concepto de "enseñanza" implica la actividad del propio alumno, sus acciones dirigidas a adquirir conocimientos, habilidades, desarrollo de habilidades, superación personal. Así, el proceso de educación procede como una unidad de la actividad del maestro (actividad pedagógica) y del estudiante (actividad de aprendizaje). En segundo lugar, desde el lado del maestro, el proceso educativo representa casi siempre la unidad de formación y educación. En tercer lugar, el propio proceso de tal aprendizaje educativo desde la perspectiva del alumno incluye la adquisición de conocimientos, acciones prácticas, el cumplimiento de tareas educativas, así como la formación personal y comunicativa, que contribuye a su desarrollo integral.

El término "desarrollo" se refiere a los cambios que ocurren con el tiempo en la estructura del cuerpo, el pensamiento o el comportamiento humano como resultado de los procesos biológicos en el cuerpo y las influencias ambientales. Por lo general, estos cambios son progresivos y acumulativos, lo que lleva a una mayor organización y funciones más complejas. En otras palabras, para los especialistas en el campo de la psicología del desarrollo, y no sólo para ellos, al menos un cronograma aproximado de aparición de determinadas formas de comportamiento en la vida de los niños puede ser de interés. Tal gráfico permitiría a los estudiantes de desarrollo infantil comparar el momento del inicio de ciertos comportamientos en diferentes niños de la misma o diferentes culturas o grupos sociales.

Establecer normas de edad aproximadas para la competencia de un niño en las áreas principales de la vida nos permite evaluar cuánto un niño en particular está adelantado a sus compañeros en su desarrollo (o, por el contrario, está rezagado con respecto a ellos). Las normas de edad pueden ser útiles al desarrollar programas para ayudar a los niños con retrasos en el desarrollo o, por ejemplo, al evaluar el impacto de diversas condiciones de vida en el desarrollo.

El desarrollo ocurre en tres áreas: física, cognitiva y psicosocial. El dominio físico incluye características físicas tales como el tamaño y la forma del cuerpo y los órganos, los cambios en la estructura del cerebro, las capacidades sensoriales y las habilidades motoras (o de movimiento). El área cognitiva (del latín "cognitio" - conocimiento, cognición) cubre todas las habilidades y procesos mentales, incluso una organización específica del pensamiento. Esta área incluye procesos como la percepción, el razonamiento, la memoria, la resolución de problemas, el habla, el juicio y la imaginación. El área psicosocial incluye rasgos de personalidad y habilidades sociales. Incluye el estilo individual de comportamiento y la respuesta emocional inherente a cada uno de nosotros, es decir, cómo las personas perciben la realidad social y reaccionan ante ella. El desarrollo humano en estas tres áreas se da de manera simultánea e interrelacionada, lo cual se puede demostrar con el ejemplo del desarrollo de un niño en el primer año de vida.

3. ENFOQUE PERSONAL-ACTIVIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO

El componente personal supone que tanto el estudiante mismo como sus características personales - motivos, objetivos, configuración psicológica, es decir, el estudiante mismo como persona, se colocan en el centro del proceso de aprendizaje. El docente determina el objetivo educativo de cada lección y dirige todo el proceso educativo al desarrollo de la personalidad del alumno basándose precisamente en los intereses, conocimientos y habilidades de los alumnos. En consecuencia, al implementarenfoque de actividad personal (PLD)es necesario formular en voz alta el objetivo de cada lección desde la perspectiva de cada estudiante y de todo el equipo de estudiantes como un todo, por ejemplo: "Hoy cada uno de ustedes aprenderá..." o "En la lección de hoy lo resolveremos". .."

LDP implica que en el proceso de enseñanza de cualquier materia académica, la nacionalidad, el género, la edad, el estado y las características psicológicas individuales del estudiante se tienen en cuenta tanto como sea posible. En las condiciones de LDP, todas las preguntas, tareas y comentarios dirigidos al alumno deben estimular su actividad intelectual, apoyar y orientar sus actividades de aprendizaje sin una excesiva fijación de la atención en los errores y acciones fallidas.

En la psicología rusa, la mayor contribución al desarrollo de una teoría general de la actividad fue realizada por A.N. Leontiev y S.L. Rubinstein. Según sus enfoques, la actividad es una interacción activa con un propósito de una persona con el mundo exterior, incluidas otras personas y él mismo, causada por una cierta necesidad.

Desde la posición de un maestro, LDP significa la organización y gestión de las actividades de aprendizaje con propósito de un estudiante en el contexto general de su vida: la orientación de intereses, planes de vida, orientaciones de valor y su comprensión del significado del aprendizaje. Implementando LDP, el docente tendrá que reconsiderar la interpretación habitual del proceso de aprendizaje principalmente como la comunicación de conocimientos y la formación de habilidades y destrezas. El maestro necesita pasar de tratar al alumno como un objeto de influencia a una cooperación de sujeto a sujeto, de igual a igual, con él. La función informadora-controladora del profesor está dejando paso cada vez más a la función coordinadora. El profesor se convierte para el alumno en una persona que suscita un interés genuino tanto por la materia como por sí mismo como interlocutor comunicativo. Como resultado de tal interacción, el maestro y la clase forman un solo sujeto colectivo de actividad educativa.

Desde el punto de vista del estudiante, la LDP presupone, ante todo, la libertad del estudiante para elegir los métodos de su enseñanza. Para el alumno, las manifestaciones psicológicas de la implementación docente del LDP son garantizar la seguridad de las manifestaciones personales del alumno, creando condiciones para su autorrealización y crecimiento personal; este enfoque forma la actividad del alumno, su preparación para las actividades de aprendizaje, para resolver tareas problemáticas a través de una asociación igualitaria, relaciones de confianza sujeto-sujeto con el maestro; LDP asegura la unidad de los motivos internos y externos del estudiante para las actividades de aprendizaje: el principal motivo interno se vuelve cognitivo y el principal motivo externo es el motivo para lograr el éxito. Como resultado de la implementación de este enfoque, se forma la aceptación interna del estudiante de la tarea de aprendizaje y surge la satisfacción de su solución en cooperación con otros estudiantes.

4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO Y FORMACIÓN L.S. VYGOTSKY

El concepto de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental del niño, que se está desarrollando en la psicología pedagógica y del desarrollo doméstico, se basa en la disposición sobrezonas de desarrollo real(EUR) y zona de desarrollo próximo(ZBR). Estos niveles de desarrollo mental fueron identificados por L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky demostró que la relación real entre el desarrollo mental y las oportunidades de aprendizaje puede revelarse determinando el nivel de desarrollo real del niño y su zona de desarrollo próximo. La educación, al crear este último, conduce al desarrollo; y sólo es eficaz aquella formación que va por delante del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo- estas son las discrepancias entre el nivel de desarrollo real (está determinado por el grado de dificultad de las tareas resueltas por el niño de forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (que el niño puede lograr resolviendo problemas bajo la guía de un adulto y en cooperación con los compañeros).

El científico creía que la ZPD determina las funciones mentales que están en proceso de maduración. Está asociado con problemas tan fundamentales de la psicología infantil y educativa como la aparición y el desarrollo de las funciones mentales superiores, la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental, las fuerzas motrices y los mecanismos del desarrollo mental del niño. La zona de desarrollo próximo es una consecuencia de la formación de funciones mentales superiores, que se forman primero en la actividad conjunta, en cooperación con otras personas, y gradualmente se convierten en procesos mentales internos del sujeto.

Zona de desarrollo próximoatestigua el papel protagónico de la educación en el desarrollo mental de los niños. “Aprender es bueno solo entonces”, escribió L.S. Vygotsky, cuando va por delante del desarrollo. Entonces despierta y da vida a muchas otras funciones que yacen en la zona de desarrollo próximo. El aprendizaje puede orientarse hacia ciclos de desarrollo ya superados - este es el umbral más bajo de aprendizaje, pero puede orientarse hacia funciones que aún no han madurado, hacia la ZPD - este es el umbral más alto de aprendizaje; entre estos umbrales se encuentra el período de entrenamiento óptimo. ZPD da una idea del estado interno, el desarrollo potencial del niño y, sobre esta base, le permite dar un pronóstico razonable y recomendaciones prácticas sobre los términos óptimos de educación tanto para la masa de niños como para cada niño individual. Determinar los niveles de desarrollo real y potencial, así como la ZPD, es lo que L.S. Vygotsky llamó diagnóstico normativo relacionado con la edad, en contraste con el diagnóstico sintomático, que se basa solo en signos externos de desarrollo. En este aspecto, la zona de desarrollo próximo se puede utilizar como un indicador de las diferencias individuales en los niños.

La ZPD también puede revelarse en el estudio de la personalidad del niño, y no solo de sus procesos cognitivos. Al mismo tiempo, se aclara la diferencia entre las características personales que se desarrollan espontáneamente en el proceso de socialización y los cambios en el desarrollo de la personalidad que ocurren como resultado de influencias educativas dirigidas. Las condiciones óptimas para identificar la ZPD de una personalidad se crean mediante su integración en un equipo.

5. EL ENFOQUE PERSONAL-ACTIVIDAD COMO BASE PSICOLÓGICA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Enfoque de actividad personal -concepto metodológico de la psicología doméstica, considerando a la psicología como una ciencia de la generación y funcionamiento del psiquismo en el proceso de actividad de interacción de los individuos con el medio ambiente.

El postulado principal de este concepto: la psiquis se forma y se manifiesta en la actividad. Todos los demás principios de la psicología se basan en este postulado: desarrollo, historicismo, actividad, objetividad, internalización-exteriorización, la unidad de la estructura de la actividad externa e interna, un análisis sistemático de la psique, la dependencia de la reflexión mental en el lugar de el objeto en la estructura de la actividad.

Sobre la base de este concepto, se ha desarrollado una teoría de la actividad principal en el desarrollo mental de un individuo, una teoría de la organización estructural de la actividad: actividad - acción - operación, cambiando el motivo a la meta, cambiando las condiciones de actividad a la finalidad, medios y condiciones de la actividad, psicología y psicofisiología de la regulación de la actividad; conceptos conceptuales y psicológicos del significado y el significado de las acciones, se forman la jerarquía de los motivos de la personalidad. El concepto de enfoque de actividad se utiliza amplia y fructíferamente en todas las ramas aplicadas de la psicología doméstica (médica, pedagógica, de ingeniería, jurídica, etc.).

Por definición, el término "enfoque del aprendizaje" es ambiguo. Estos son: a) una categoría ideológica que refleja las actitudes sociales de los sujetos de la educación como portadores de la conciencia social; b) la organización y autoorganización global y sistémica del proceso educativo, incluyendo todos sus componentes y, sobre todo, los propios sujetos de interacción pedagógica: el docente (docente) y el alumno (estudiante). El enfoque como categoría es más amplio que el concepto de "estrategia de aprendizaje" - lo incluye, definiendo los métodos, formas, técnicas de aprendizaje.

Los fundamentos del enfoque personalidad-actividad fueron establecidos en psicología por los trabajos de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B. G. Ananiev, donde se consideraba a la personalidad como sujeto de actividad, que en sí misma, al estar formada en la actividad y en la comunicación con otras personas, determina la naturaleza de esta actividad y comunicación. Enfoque personal, según K.K. Platonov, este es el principio del condicionamiento personal de todos los fenómenos mentales de una persona, su actividad, sus características psicológicas individuales.

El enfoque de la actividad personal en su componente personal supone que el estudiante mismo está en el centro del aprendizaje: sus motivos, objetivos, su estructura psicológica única, es decir, el estudiante, el estudiante como persona. Según los intereses del estudiante, el nivel de sus conocimientos y habilidades, el maestro (maestro) determina el objetivo educativo de la lección y forma, dirige y corrige todo el proceso educativo para desarrollar la personalidad del estudiante. En consecuencia, el objetivo de cada lección, la lección en la implementación del enfoque de actividad personal, se forma a partir de la posición de cada estudiante individual y de todo el grupo en su conjunto. Por ejemplo, el objetivo de la lección se puede establecer de la siguiente manera: "Hoy cada uno de ustedes aprenderá a resolver una determinada clase de problemas". Esta formulación significa que el estudiante debe reflexionar sobre el nivel de conocimiento actual, inicial, actual y luego evaluar sus éxitos, su crecimiento personal.

6 . TIPOS DE APRENDIZAJE, FACTORES PSICOLÓGICOS DEL ÉXITO DEL APRENDIZAJE

El proceso de desarrollo del organismo y de la psique no está en todos los casos asociado con el aprendizaje: por ejemplo, no incluye los procesos y resultados que caracterizan la maduración biológica del organismo, se desarrollan y proceden de acuerdo con leyes biológicas, incluso genéticas. .

El hombre tiene cinco clases de aprendizaje. Tres de ellos también son característicos de los animales y unen al hombre con todos los demás seres vivos con un sistema nervioso central desarrollado.

1. Aprendizaje por mecanismo impronta La palabra "impresión" en la traducción del inglés significa literalmente "impresión". Tanto en humanos como en animales, este mecanismo es el primero después del nacimiento y es una rápida adaptación automática del cuerpo a las condiciones de vida utilizando formas innatas de comportamiento: reflejos incondicionados. A través de la impronta, se forman instintos que están genéticamente programados y difícilmente susceptibles de cambio.

2. Aprendizaje reflejo condicionado.El nombre de este tipo de aprendizaje habla por sí mismo: en su marco, la experiencia de vida se adquiere a través de la formación de reflejos condicionados. El comienzo de su investigación fue establecido por los trabajos del destacado fisiólogo ruso I.P. Pavlova. Como resultado de la formación de un reflejo condicionado, el cuerpo desarrolla una reacción a un estímulo biológicamente indiferente que antes no provocaba tal reacción.

3. Aprendizaje operante.En este caso, la experiencia individual se adquiere por "ensayo y error". La tarea o situación a la que se enfrenta el individuo da lugar a una variedad de reacciones de comportamiento en él, con la ayuda de las cuales trata de resolver este problema. Cada una de las opciones de solución se prueba constantemente en la práctica y el resultado obtenido se evalúa automáticamente.

4. El aprendizaje vicario se lleva a cabo mediante la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona adopta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas. Este tipo de aprendizaje es especialmente significativo en la infancia y la primera infancia, cuando, sin dominar aún la función simbólica del habla, el niño adquiere experiencia principalmente a través de la imitación.

5. El aprendizaje verbal le da a la persona la oportunidad de adquirir nuevas experiencias a través del lenguaje y la comunicación verbal. Gracias a él, una persona puede transferir a otras personas que hablan y recibir de ellos los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios. Para ello, deben expresarse en palabras comprensibles para el alumno, y es necesario aclarar el significado de las palabras incomprensibles. Hablando en términos más generales, no solo el habla verbal, sino también otros sistemas de signos, uno de los cuales es el lenguaje, sirven como medio de aprendizaje verbal. Los sistemas de signos también incluyen símbolos utilizados en matemáticas, física, química, símbolos gráficos utilizados en tecnología, arte y otros campos de actividad. La asimilación del lenguaje y otros sistemas simbólicos, la adquisición de la capacidad de operar con ellos, libera a la persona de la necesidad de una colisión real con el objeto de estudio y su conocimiento con la ayuda de los sentidos.

El proceso de aprendizaje se implementa a través de los siguientes mecanismos intelectuales: formación de asociación (estableciendo vínculos entre el conocimiento individual o partes de la experiencia), imitación (principalmente en el campo de la formación de habilidades), distinción y generalización (en el campo de la formación de conceptos), insight ( "conjeturas", es decir, la percepción directa de cualquier información nueva en lo que ya se sabe de la experiencia pasada), creatividad (la base para crear nuevos conocimientos, objetos, habilidades y capacidades).

7. ESENCIA DE LA DOCTRINA

Doctrina - una de las principales formas de actividad del cuerpo. En esencia, la enseñanza es una, pero evolutivamente fragmentada y cualitativamente diferente en diferentes etapas evolutivas. Hay muchos aspectos en la enseñanza (psicológicos, pedagógicos, sociales, antropológicos, cibernéticos, etc.).

La psicología, considerando la enseñanza desde un punto de vista evolutivo, parte de los fundamentos biológicos y fisiológicos de la enseñanza. El aprendizaje es un fenómeno general en la vida de los organismos. Puede definirse como tales cambios en el comportamiento que surgen sobre la base de la adaptación de un individuo a las condiciones cambiantes de la vida.

En relación a una persona, es necesario tener en cuenta el carácter activo de la enseñanza. En este sentido, el aprendizaje es una forma de actividad en el curso de la cual un individuo cambia sus propiedades mentales y su comportamiento no solo bajo la influencia de condiciones externas, sino también en función de los resultados de sus propias acciones.

En el proceso de aprendizaje, tienen lugar varios cambios complejos en las estructuras cognitivas y motivacionales, en base a los cuales el comportamiento del individuo adquiere un carácter objetivo y se organiza. Estos sistemas de cambio son de naturaleza probabilística.

En la teoría del aprendizaje, tal como es considerada por la teoría de sistemas generales, se combinan los puntos de vista de la psicología conductista y el enfoque metodológico de la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.

La especificidad de la enseñanza en psicología se debe al hecho de que se considera principalmente como la actividad de la asignatura. Aquí se vinculan el método estructural y funcional y la idea de desarrollo. Las transformaciones cualitativas tienen lugar en el transcurso del proceso de aprendizaje.

En función de las características innatas en el proceso de aprendizaje, el individuo desarrolla estructuras de habilidades y rasgos caracterológicos, que, junto con la conciencia, son las máximas instancias reguladoras de la conducta humana.

El punto de vista evolutivo tiene en cuenta el lugar del aprendizaje en la ontogénesis y define el aprendizaje como el principal factor del desarrollo mental: sobre su base se desarrolla la personalidad humana. El desarrollo en sí mismo es un proceso complejo y multifacético, y no una simple suma de lo que se ha aprendido.

El proceso de aprendizaje depende de muchas condiciones, incluidas las sociales: la influencia del grupo en el aprendizaje, las influencias étnicas, el condicionamiento social de los cambios mentales, etc.

La enseñanza juega un papel muy importante en la socialización del niño, que se lleva a cabo a través de contactos con otras personas y productos culturales sobre la base de la asimilación de la experiencia cultural e histórica invertida en objetos, lenguaje y sistemas cognitivos (A.N. Leontiev). El control social en este caso se lleva a cabo utilizando relaciones específicas y retroalimentación social.

En la vida de la sociedad, la enseñanza cumple las siguientes funciones:

1)) transfiere la experiencia social a las generaciones posteriores, quienes la desarrollan y enriquecen;

2) contribuye al desarrollo del habla humana, que se utiliza para almacenar, procesar y transmitir información.

Como toda gestión no puede prescindir de la información, es imposible gestionar la sociedad y su desarrollo sin la enseñanza. La transferencia de información necesaria para la sociedad ocurre espontáneamente (aprendizaje y aprendizaje involuntario) o intencionalmente (sistema educativo). Dentro de este nuevo sistema surgen también nuevos lazos sociales.

8. CONCEPTO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

concepto de aprendizaje- este es un conjunto de disposiciones generalizadas, un sistema de puntos de vista destinados a comprender la esencia, el contenido, la metodología y la organización del proceso educativo y las características de las actividades de los estudiantes y educadores en el curso de su implementación.

El proceso de enseñar a la generación más joven ha sido eterno y ardiente en todo momento, por lo tanto, habiendo respondido a la pregunta "¿qué enseñar?", Debe buscar inmediatamente la respuesta a la pregunta "¿cómo enseñar?" Para lograr el resultado deseado de la manera más efectiva. Hasta la fecha, se ha acumulado bastante experiencia para resolver este problema, aunque ninguno de los conceptos es absolutamente completo y "sin pecado".

La teoría de la formación gradual de acciones mentales P.Ya. Galperín.DB Elkonin, NF Talyzina y una serie de otros especialistas. Descubrieron que el conocimiento, las habilidades y las capacidades no pueden adquirirse ni conservarse fuera de la actividad.

Esta teoría asume tal construcción de la actividad educativa, en la que los conocimientos, habilidades y capacidades se forman sobre la base de acciones objetivas externas organizadas de acuerdo con ciertas reglas.

La teoría de la formación en niños de un sistema de conceptos científicos V.V. Davydov.Esta teoría se basa en la idea de que los estudiantes de primaria son bastante capaces de asimilar conceptos científicos abstractos, lo que significa que la formación puede basarse no en el principio de lo particular a lo general, sino en el principio de lo general a lo particular.

Concepto de aprendizaje basado en problemases un conjunto de métodos y medios interrelacionados que aseguran la participación creativa de los estudiantes en el proceso de asimilación de nuevos conocimientos, la formación del pensamiento creativo y los intereses cognitivos del individuo. Los conceptos centrales de esta teoría son "problema", "situación problema" y "tarea problema".

En los años 1960 desarrollado activamenteconcepto de aprendizaje programado.Su esencia radica en la división del material educativo en ciertas "dosis" interrelacionadas y su presentación consistente a los estudiantes. Además, la transición al estudio de las "dosis" posteriores del material se lleva a cabo solo después del desarrollo de las anteriores. Actualmente, en línea con la teoría del aprendizaje programado, existe un desarrollo activo de las tecnologías informáticas.

La actividad educativa, como cualquier otra, está motivada por una jerarquía de motivos, que pueden estar dominados por motivos internos debido al contenido de esta actividad y su implementación, o motivos externos relacionados con la necesidad del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema. de las relaciones sociales (graduarse con éxito de la escuela, ganar una actitud positiva). los que te rodean para recibir algún tipo de recompensa). Con la edad se produce el desarrollo y la interacción de las necesidades y motivos del alumno, lo que conduce a cambios en su jerarquía. La formación de la motivación para el aprendizaje no es solo el fortalecimiento de una actitud positiva o negativa hacia el aprendizaje, sino la complicación de la estructura de la esfera motivacional detrás de este fenómeno: el surgimiento de nuevos motivos más maduros, el surgimiento de otros, a veces contradictorios, relaciones entre ellos. En consecuencia, al analizar la motivación de la actividad educativa, es necesario no solo determinar el motivo dominante, sino también tener en cuenta toda la estructura de la esfera motivacional del individuo.

9. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Anteriormente se señaló que el aprendizaje puede ocurrir de manera espontánea, inconsciente, sin propósito, y el aprendizaje implica la actividad del sujeto. Cuando se trata de actividad, podemos hablar de actividad. En un sentido amplio, la actividad es un sistema dinámico de interacción humana con el mundo o una actividad específica dirigida a satisfacer una necesidad. La actividad humana incluye: necesidad como estado inconsciente de necesidad de algo, que actúa como fuente de actividad; motivo como una razón percibida que subyace a la elección de acciones y hechos; la meta como imagen consciente del resultado anticipado, hacia el cual se dirige la acción humana; una tarea como meta de la actividad dada bajo ciertas condiciones, que debe lograrse transformando estas condiciones.

La educación es una actividad en la que el interés cognitivo o el desarrollo mental del individuo actúa como motivo principal.Actividades de aprendizajeconsta de los siguientes eslabones principales: objetivo educativo, método de ejecución, control y evaluación. La estructura de la actividad de aprendizaje se puede representar de la siguiente manera: motivo cognitivo - meta cognitiva - tarea cognitiva - acciones cognitivas - control - evaluación.

La actividad educativa es un proceso como resultado del cual una persona adquiere deliberadamente nuevos o cambia sus conocimientos, habilidades, habilidades, mejora y desarrolla sus habilidades.

La actividad de aprendizaje implica dos procesos interrelacionados: la enseñanza y el aprendizaje. capacitación Es un proceso consciente que implica la actividad conjunta del alumno y del docente. Cuando se habla de aprendizaje, tradicionalmente se enfoca en las actividades del maestro. La docencia como aspecto de la actividad educativa está más conectada con la actividad del alumno, sus actividades educativas encaminadas a desarrollar capacidades y adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios.

Lados de la actividad educativa:

La vertiente externa de la actividad educativa está formada por acciones prácticas de los alumnos con objetos que se incluyen en el proceso educativo (medios didácticos, ayudas, etc.).

El lado interno de la actividad educativa está representado por acciones y operaciones mentales internas que realiza el estudiante (percepción, memorización, procesamiento mental de información, reproducción de material).

El lado orientador de la actividad educativa son las acciones externas e internas destinadas a familiarizarse con la composición de los conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje adquiridos.

El lado performativo de la actividad educativa caracteriza el proceso mismo de dominar y utilizar los conocimientos, destrezas y habilidades relevantes.

Todos los aspectos de las actividades de aprendizaje están asociados con una variedad de actividades y operaciones de aprendizaje.

El éxito de la actividad educativa depende en gran medida del predominio de una determinada orientación motivacional. En psicología pedagógica se distinguen cuatro tipos de orientaciones motivacionales de la actividad educativa: 1) sobre el proceso (el alumno disfruta del proceso mismo de resolución de los problemas educativos, le gusta buscar diferentes formas de resolverlos); 2) en el resultado (lo más importante para el estudiante son los conocimientos y habilidades adquiridos y adquiridos); 3) ser evaluado por el profesor (lo principal es recibir una evaluación alta o al menos positiva en el momento, que no es en absoluto un reflejo directo del nivel real de conocimiento); 4) para evitar problemas (la enseñanza se lleva a cabo principalmente de manera formal, solo para no recibir bajas calificaciones, no ser expulsado, no entrar en conflicto con el maestro y la administración de la institución educativa).

Hipertítulo:
… 57
El desarrollo de la esfera moral del individuo ... 60
… 63
La familia como factor socio-psicológico en la educación… 64
Educación y formación de actitudes sociales del individuo... 66
Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa.


3. La estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias


Lección 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente




5. Problemas de la comunicación pedagógica


Lección 3. El servicio psicológico en la escuela y su papel en la optimización del proceso educativo en la escuela

2. Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar


5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico

Clase 4
1. El concepto de fin de la educación



Conferencia 5

Actividad, orientación de la personalidad y su formación.
Desarrollo de la esfera moral de la personalidad.

La comunicación como factor en la educación.
El papel del equipo en la formación de los alumnos
La familia como factor sociopsicológico en la educación
Educación y formación de actitudes sociales del individuo.


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1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.

3. Estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa
1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía
El tema de la psicología educativa. es el estudio de los patrones psicológicos de educación y crianza, tanto desde el lado del estudiante, el educador, como desde el lado del que organiza esta formación y educación (es decir, desde el lado del maestro, educador).

Educación y entrenamiento representa aspectos diferentes, pero interrelacionados, de una misma actividad pedagógica. En realidad, siempre se implementan juntos, por lo que es casi imposible definir el aprendizaje de la educación (como procesos y resultados). Criando a un niño, siempre le enseñamos algo, mientras enseñamos, lo educamos al mismo tiempo. Pero estos procesos en psicología pedagógica se consideran por separado, porque son diferentes en sus objetivos, contenido, métodos, tipos principales de actividad que los realizan. La educación se lleva a cabo principalmente a través de la comunicación interpersonal de las personas y persigue el objetivo de desarrollar la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo, la formación de los rasgos de la personalidad y las acciones humanas. La educación (realizada a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas) está orientada hacia el desarrollo intelectual y cognitivo del niño. Varios métodos de entrenamiento y educación. Los métodos de enseñanza se basan en la percepción y comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material y los métodos de educación se basan en la percepción y comprensión de una persona por una persona, la moralidad humana y la cultura espiritual.

Para un niño, no hay nada más natural que desarrollarse, formarse, llegar a ser lo que es en el proceso de educación y formación (S.L. Rubinshtein). La educación y la formación están incluidas en el contenido de la actividad pedagógica. Educación Es un proceso de influencia organizada y decidida sobre la personalidad y el comportamiento del niño.

En ambos casos, la formación y la educación actúan como actividades específicas de un sujeto determinado (alumno, docente). Pero se consideran como una actividad conjunta de un docente y un alumno, en el primer caso estamos hablando de actividades educativas o de enseñanza (alumno). En el segundo, la actividad pedagógica del docente y sobre el desempeño de las funciones de organización, estimulación y gestión de las actividades educativas del estudiante, en el tercero, sobre el proceso de educación y formación en general.
2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.
La psicología pedagógica es una rama de conocimiento interdisciplinaria independiente basada en el conocimiento de la psicología general, del desarrollo, social, psicología de la personalidad, pedagogía teórica y práctica. Tiene su propia historia de formación y desarrollo, cuyo análisis nos permite comprender la esencia y las especificidades del tema de su estudio.

Contexto psicológico general de la formación de la psicología pedagógica. La psicología pedagógica se desarrolla en el contexto general de las ideas científicas sobre la persona, las cuales se fijaron en las principales corrientes psicológicas (teorías) que han tenido y siguen teniendo una gran influencia en el pensamiento pedagógico en cada período histórico específico. Esto se debe al hecho de que el proceso de aprendizaje siempre ha actuado como un "campo de pruebas" de investigación natural para las teorías psicológicas. Consideremos con más detalle las corrientes y teorías psicológicas que podrían influir en la comprensión del proceso pedagógico.

psicología asociativa(a partir de mediados del siglo XVIII - D. Hartley y hasta finales del siglo XIX - W. Wundt), en cuya profundidad se determinaron los tipos, mecanismos de asociaciones como conexiones de procesos mentales y asociaciones como base. de la psique. Sobre el material del estudio de las asociaciones, se estudiaron las características de la memoria y el aprendizaje. Aquí notamos que las bases de la interpretación asociativa de la psique fueron establecidas por Aristóteles (384-322 a. C.), a quien se le atribuye la introducción del concepto de "asociación", sus tipos, distinguiendo dos tipos de mente (nousa) en teóricos y teóricos. prácticas, definiciones sentimientos de satisfacción como factor de aprendizaje.

Datos empíricos de los experimentos de G. Ebbinghaus (1885) sobre el estudio del proceso de olvido y la curva de olvido obtenida por él, cuya naturaleza es tenida en cuenta por todos los investigadores posteriores de la memoria, el desarrollo de habilidades, el organización de ejercicios.

Psicología funcional pragmática W. James (finales del siglo XIX - principios del XX) y J. Dewey (prácticamente toda la primera mitad de nuestro siglo), con énfasis en las reacciones adaptativas, la adaptación al medio, la actividad corporal y el desarrollo de habilidades.

La teoría de prueba y error de E. Thorndike (finales del siglo XIX - principios del siglo XX), quien formuló las leyes básicas del aprendizaje: las leyes del ejercicio, el efecto y la preparación; quien describió la curva de aprendizaje y las pruebas de rendimiento en base a estos datos (1904).

Behaviorismo J. Watson (1912-1920) y el neoconductismo de E. Tolman, K. Hull, A. Gasri y B. Skinner (primera mitad de nuestro siglo). B. Skinner ya a mediados de nuestro siglo desarrolló el concepto de conducta operante y la práctica del aprendizaje programado. El mérito de los trabajos de E. Thorndike que preceden al conductismo, el conductismo ortodoxo de J. Watson y toda la dirección neoconductista es el desarrollo de un concepto holístico de aprendizaje (aprendizaje), incluidos sus patrones, hechos y mecanismos.

la investigación de F. Galton (finales del siglo XIX) en el campo de la medición de las funciones sensoriomotoras, que sentó las bases para las pruebas (F. Galton fue el primero en utilizar cuestionarios y escalas de calificación); uso de estadísticas matemáticas; "pruebas mentales" de J. Cattell, que, como señala A. Anastasi, se consideraban un método de investigación típico de la época. Pruebas intelectuales de A. Binet y T. Simon (1904-1911) con una variación de las pruebas individuales y grupales, en las que se utilizó por primera vez el coeficiente intelectual como la relación entre la edad mental y la real (L. Theremin en América en 1916 ). Es significativo que F. Galton inició sus primeras (1884) mediciones en el sistema educativo, J. Cattell (1890) evaluó a estudiantes universitarios en América, la primera escala Binet-Simon (1905) fue creada en Francia por iniciativa del Ministerio de Educación. Esto indica una estrecha relación bastante antigua entre la investigación psicológica y la educación.

Psicoanálisis Z. Freud, A. Adler, K. Jung, E. Fromm, E. Erickson (desde finales del siglo XIX y durante todo el siglo XX), desarrollando las categorías de inconsciente, defensa psicológica, complejos, etapas de desarrollo. del yo, libertad, extraversión-introversión.

psicología de la gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka - principios del siglo XX), el concepto de un sistema dinámico de comportamiento o la teoría del campo de K. Lewin, la epistemología genética o el concepto de desarrollo por etapas de la inteligencia de J. Piaget , que contribuyó a la formación de los conceptos de intuición, motivación , etapas de desarrollo intelectual, internalización (que también fue desarrollado por los psicólogos sociológicos franceses A. Vallon, P. Janet).

Concepto operacional de J. Piaget desde los años 20 del siglo XX se ha convertido en una de las principales teorías mundiales del desarrollo de la inteligencia, del pensamiento. En el contexto de este concepto se desarrollan los conceptos de socialización, centralización-descentración, especificidad de la adaptación, reversibilidad de las acciones, etapa del desarrollo intelectual. Cabe señalar que el siglo XX. J. Piaget ingresó a la ciencia como uno de los representantes más destacados del "enfoque sintético para el estudio de la psique".

Psicología cognitiva 60-80 del siglo XX G.U. Neisser, M. Broadbent, D. Norman, J. Bruner y otros, que se centraron en el conocimiento, la conciencia, la organización de la memoria semántica, la previsión, la recepción y el procesamiento de información, los procesos de lectura y comprensión y los estilos cognitivos.

psicología humanista 60-90 de nuestro siglo A. Maslow, K. Rogers, quienes propusieron el concepto de terapia "centrada en el cliente", la categoría de autorrealización, la pirámide (jerarquía) de las necesidades humanas, la facilitación (facilitación y activación), lo que formó un enfoque humanista del aprendizaje centrado en el estudiante.

El desarrollo de la psicología pedagógica estuvo muy influenciado por el trabajo de pensadores, maestros, naturalistas domésticos: I.M. Sechenov, I.P. Pavlova, K. D. Ushinsky, A. F. Lazursky, P. F. Lesgaft, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky y otros La base de casi todos los conceptos pedagógicos domésticos fue antropología pedagógica K.D. Ushinsky(1824-1870). Afirmó la naturaleza educativa de la educación, la naturaleza activa (active) del hombre. KD Ushinsky posee el desarrollo de categorías de contenido y métodos de enseñanza.

Teoría histórico-cultural L.S. Vygotsky (1896-1934): la teoría del desarrollo de la psique, el pensamiento conceptual, el habla, la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo, donde el primero debe superar y conducir al segundo, el concepto de niveles de desarrollo, "zonas de desarrollo próximo". y muchas otras disposiciones fundamentales con diversos grados de integridad formaron la base de los conceptos psicológicos y pedagógicos de las últimas décadas. El concepto de M.Ya. Basov, la teoría de la actividad de A.N. Leontiev, desarrollo metodológico general de la propia categoría de actividad (especialmente en términos de subjetividad) por S.L. Rubinshtein, un enfoque integrador de la psique, que determina los detalles de su desarrollo durante la edad adulta, destacando un período de edad especial: la edad del estudiante B.G. Ananiev y otros tuvieron una influencia indudable en la comprensión psicológica y pedagógica del proceso educativo, el desarrollo de la psicología pedagógica.

Formado en psicología doméstica a mediados del siglo XX, teorías, conceptos, interpretaciones de la enseñanza, actividades educativas (D.N. Bogoyavlensky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, P.A. Shevarev, Z.I. Kalmykova, P. J. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, L. I. Aidarova, L. V. Zankov, L. N. Landa, G. G. Granik, A. A. Lyublinskaya, N. V. Kuzmina y otros) hicieron una contribución invaluable no solo a la comprensión de la práctica pedagógica, sino también a la psicología educativa como una ciencia que está siendo desarrollado tanto en nuestro estado como en otros países (I. Lingart, I. Lompsher y otros).

El desarrollo de la psicología pedagógica estuvo muy influenciado por la identificación de mecanismos específicos para la asimilación de material educativo por parte de los estudiantes (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, L.B. Itelson); estudios de memoria (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis), pensamiento (F.N. Shemyakin, A.M. Matyushkin, V.N. Pushkin, L.L. Gurova), percepción (V.P. Zinchenko, Yu.B. Gippenreiter), desarrollo infantil y, en particular , desarrollo del habla (M.I. Lisina, L.A. Venger, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, T. N. Ushakova), desarrollo de la personalidad (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, M.S. Neimark, V.S. Mukhina), comunicación del habla y entrenamiento del habla (V.A. Artemov, N.I. Zhinkin , A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); determinación de etapas (épocas, épocas, fases, períodos) del desarrollo relacionado con la edad (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, B.G. Ananiev, A.V. Petrovsky), características de la actividad mental de los escolares y su superdotación mental (A.A. Bodalev , N. S. Leites, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky). Los trabajos sobre la psicología de la educación de adultos (Yu.N. Kulyutkin, L.N. Lesokhina) y otros fueron de gran importancia para la psicología educativa.

La historia de la formación de la psicología educativa. La formación de muchas ramas del conocimiento científico es un proceso heterogéneo y heterocrónico y, además, discontinuo en el tiempo. Esto, por regla general, se explica por los principales eventos sociohistóricos que tienen lugar en el mundo (revoluciones, guerras, desastres naturales), que afectan significativamente el contenido y la dirección del desarrollo científico. Sin embargo, una vez que ha surgido, continúa debido a la irresistibilidad del movimiento del propio pensamiento humano.

Las ideas pedagógicas, esbozadas por primera vez en la obra de Jan Amos Comenius "Gran didáctica" en 1657, marcaron el comienzo del desarrollo de la teoría pedagógica y la organización decidida de la educación escolar. Este trabajo también puede considerarse como el primer requisito previo para el desarrollo contradictorio a largo plazo de la psicología educativa durante más de 250 años, porque solo a fines del siglo XIX. comenzó a tomar forma como una ciencia independiente. Todo el camino de la formación y desarrollo de la ciencia pedagógica puede ser representado por tres grandes períodos (etapas).
continuación
--PAGE_BREAK -- Etapas de formación de la psicología educativa. La primera etapa - desde mediados del siglo XVII. y hasta finales del siglo XIX- puede llamarse didáctica general con una clara "necesidad sentida de psicologizar la pedagogía", según Pestalozzi. Este período está representado principalmente por los nombres del propio Jan Amos Comenius (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Pestalozzi (1746-1827), Johann Herbart (1776-1841), Adolf Diesterweg (1790- 1866), K.D. Ushinsky (1824-1870), P.F. Kaptereva (1849-1922).
La contribución al desarrollo de los fundamentos de la psicología pedagógica por P.F. Kapterev, uno de los fundadores de la psicología educativa. Su deseo era poner en práctica el pacto de Pestalozzi: psicologizar la pedagogía. El concepto mismo de "psicología pedagógica", según los investigadores, entró en circulación científica con la aparición en 1877 del libro de Kapterev "Psicología pedagógica". De hecho, el libro de E. Thorndike con el mismo título se publicó solo un cuarto de siglo después (en 1903). Además, fue P.F. Kapterev introdujo en el uso científico el concepto científico moderno de "educación" como una combinación de capacitación y educación, la conexión entre las actividades de un maestro y los estudiantes. Allí también se consideraron los problemas pedagógicos del trabajo y la formación docente, los problemas del desarrollo estético y de la educación, y muchos otros. Es significativo que el propio proceso educativo fuera considerado por P.F. Kapterev desde una posición psicológica, lo que se evidencia directamente en el título de la segunda parte del libro “Ensayos didácticos. Teoría de la educación" - "Proceso educativo - su psicología". El representante de la pedagogía social que estaba surgiendo en ese momento, S.T. Shatsky (1878-1934), quien desarrolló un concepto holístico de humanización y democratización de la educación en el proceso de socialización humana. CALLE. Shatsky posee uno de los modelos de un maestro, que combina requisitos generalizados para su personalidad y competencia profesional como sujeto de actividad sociopedagógica. Experiencia pedagógica de S.T. Shatsky fue muy apreciado por los investigadores extranjeros, en particular J. Dewey, quien notó la formación sistemática y organizada de los escolares rusos, su naturaleza democrática en comparación con la escuela estadounidense contemporánea.

Así, la primera etapa estuvo caracterizada, por un lado, por el predominio de las ideas mecanicistas de I. Newton, las ideas evolutivas de C. Darwin, la representación asociativa de la vida mental, el sensacionalismo de J. Locke, que ha sido desarrollado desde la antigüedad por la doctrina de que las impresiones sensoriales forman la base de la vida mental. Por otro lado, esta es la etapa de construcciones lógicas predominantemente especulativas basadas en la observación, análisis y evaluación de la realidad pedagógica.

Segunda fase duró desde finales del siglo XIX. hasta mediados del siglo XX. Durante este período, la psicología pedagógica comenzó a tomar forma como una rama independiente, acumulando los logros del pensamiento pedagógico de siglos anteriores, centrándose y utilizando los resultados de los estudios experimentales psicológicos, psicofísicos. La psicología pedagógica se desarrolla y toma forma simultáneamente con el desarrollo intensivo de la psicología experimental, la creación y desarrollo de sistemas pedagógicos específicos, por ejemplo, el sistema de M. Montessori.

El comienzo de esta etapa en el desarrollo de la psicología pedagógica, fijada, como ya se señaló, en los títulos mismos de los libros de P.F. Kaptereva, E. Thorndike, LS Vygotsky, está marcado por la aparición de los primeros trabajos experimentales en este ámbito. L.S. Vygotsky (en la década de 1920) enfatizó, coincidiendo con G. Münsterberg, que la psicología pedagógica es un producto de los últimos años; que ésta es una ciencia nueva, que junto con la medicina, la jurisprudencia, etc., forma parte de la psicología aplicada. Sin embargo, es una ciencia independiente. En realidad problemas psicológicos, características de memorización, desarrollo del habla, desarrollo de inteligencia, características de desarrollo de habilidades, etc. se presentaron en las obras de A.P. Nechaev, A. Binet and B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya, en los estudios de G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Franet, E. Clapered. Estudio experimental de las características del comportamiento de aprendizaje (J. Watson, E. Tolman, E. Gasri, K. Hull, B. Skinner), el desarrollo del habla infantil (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. y K . Buhler, V. Stern y otros), el desarrollo de sistemas pedagógicos especiales de la escuela Waldorf, la escuela de M. Montessori también tuvo una gran influencia en la formación de esta rama de la ciencia psicológica.

De particular importancia es el desarrollo, a partir de los trabajos de F. Galton, psicología de prueba, psicodiagnóstico. Gracias a los estudios de A. Binet, B. Henri, T. Simon en Francia y J. Cattell en Estados Unidos, se logró encontrar un mecanismo efectivo (con la interacción de pruebas de rendimiento y pruebas de habilidad) no solo para controlar la conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también para gestionar la elaboración de planes de estudio, el proceso de aprendizaje en su conjunto. Durante este período, se formaron varios laboratorios en escuelas en Europa. Entonces, en Alemania, surgió el laboratorio de E. Meiman, en el que se utilizaron dispositivos y métodos creados en laboratorios universitarios para resolver problemas educativos y educativos. En 1907, Meiman publicó el libro Lectures on Experimental Psychology, donde ofrece una visión general de los trabajos sobre didáctica experimental. En Inglaterra, el conocido psicólogo infantil J. Selley, que en 1898 publicó la obra Essays on the Psychology of Childhood, se ocupó del estudio experimental de las características tipológicas de los escolares. En Francia, A. Binet fundó un laboratorio infantil experimental en una de las escuelas de París. El laboratorio estudió las habilidades físicas y mentales del niño, así como los métodos de enseñanza de las disciplinas académicas. Junto con T. Simon, A. Binet creó una metodología para seleccionar niños en escuelas especiales para personas con retraso mental, cuya base era el método de prueba.

Esta etapa se caracteriza por la formación de una dirección psicológica y pedagógica especial: pedología(J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky y otros), en el que, en base a una combinación de mediciones psicofisiológicas, anatómicas, psicológicas y sociológicas, las características del comportamiento del niño se determinaron con el fin de diagnosticar su desarrollo. En otras palabras, los métodos objetivos de medición entraron en la psicología pedagógica, por así decirlo, desde dos lados, acercándola a las ciencias naturales.

La independencia de la psicología pedagógica como ciencia que se está formando en este período fundamental para su formación se evidencia no solo por el uso de pruebas de psicodiagnóstico, el uso generalizado de laboratorios escolares, sistemas y programas pedagógicos experimentales, el surgimiento de la pedología, sino también por intentos de reflejar científicamente el proceso educativo, su comprensión teórica rigurosa, cuya implementación ha comenzado en la tercera etapa de desarrollo de la psicología pedagógica- de los años 50 del siglo XX.

La base para distinguir la tercera etapa en el desarrollo de la psicología educativa es la creación de una serie de teorías psicológicas adecuadas del aprendizaje, es decir, desarrollo de los fundamentos teóricos de la psicología pedagógica. Así, en 1954, B. Skinner planteó la idea del aprendizaje programado, y en los años 60 L.N. Landa formuló la teoría de su algoritmización. Entonces V. Okon, M.I. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas. Esto, por un lado, continuaba el desarrollo del sistema de J. Dewey, quien creía que el aprendizaje debía pasar por la resolución de problemas, y por otro lado, se correlacionaba con lo dispuesto por O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkina y otros sobre la naturaleza problemática del pensamiento, su naturaleza de fase, sobre la naturaleza de la aparición de cada pensamiento en una situación problemática (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein). En la década de 1950, las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego N.F. Talyzina, que esbozó las posiciones iniciales de la teoría de la formación gradual de las acciones mentales, que absorbió los principales logros y perspectivas de la psicología educativa. Al mismo tiempo, la teoría del aprendizaje evolutivo, descrita en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydov sobre la base de la teoría general de la actividad de aprendizaje (formulada por los mismos científicos y desarrollada por A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov y otros). El desarrollo de la educación también se reflejó en el sistema experimental de L.V. Zankov.

En el mismo periodo, S.L. Rubinstein en "Fundamentals of Psychology" dio una descripción detallada del aprendizaje como la asimilación del conocimiento. La asimilación desde diferentes posiciones fue desarrollada en detalle por L.B. Itelson, EN Kabanova-Meller y otros, así como en los trabajos de N.A. Menchinskaya y D.N. Bogoyavlensky (en el marco del concepto de exteriorización del conocimiento). El libro de I. Lingart “The Process and Structure of Human Learning”, que apareció en 1970, y en 1986 el libro de I.I. Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" hizo posible hacer amplias generalizaciones teóricas en esta área.

Cabe destacar el surgimiento de una dirección fundamentalmente nueva en la psicología educativa: la sugestopedia, la sugestología G.K. Lozanov (años 60-70). Su base es el control por parte del maestro de los procesos mentales de percepción, memoria de los estudiantes inconscientes utilizando el efecto de la hipermnesia y la sugestión. Más tarde, se desarrolló un método para activar las capacidades de reserva del individuo (G.A. Kitaigorodskaya), cohesión grupal, dinámica grupal en el proceso de dicho entrenamiento (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

Toda la variedad de estas teorías, sin embargo, tenía una cosa en común: la solución del problema de la fundamentación teórica de la teoría, la más adecuada, desde el punto de vista de sus autores, a los requisitos de la sociedad para el sistema de educación. (o enseñanza, actividades de aprendizaje). En consecuencia, se formaron ciertas áreas de estudio. En el marco de estas áreas también han surgido problemas comunes: la activación de formas de educación, la cooperación pedagógica, la comunicación, la gestión de la asimilación de conocimientos, el desarrollo del estudiante como meta, etc.

Durante este período, la formación de las condiciones previas para la transición de la psicología pedagógica a una nueva etapa de su desarrollo utilizando tecnología informática se correlaciona con la solución del problema global de la transición de la humanidad al siglo XXI. - la era del hombre, la era de la era humanitaria, donde el desarrollo del hombre, un usuario libre y creador de nuevas tecnologías de la información, le proporciona libertad de acción en el nuevo espacio de información posindustrial.
continuación
--PAGE_BREAK--3. La estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias
La psicología educativa tiene una cierta estructura, incluye:

¨ psicología de la educación y autoeducación;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ la psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente.

La crianza y la educación de una forma u otra es objeto de investigación en diversas ciencias: filosofía, sociología, historia, pedagogía y psicología. La filosofía examina los problemas de la educación desde el punto de vista de la formación de rasgos realmente humanos en una persona; los aspectos sociológicos de la educación abarcan la estructura y contenido de las actividades de los diversos grupos sociales e instituciones que realizan funciones educativas y docentes, siendo parte del sistema educativo; los problemas históricos de la educación abarcan la formación y transformación de las instituciones educativas; objetivos, contenidos y métodos de formación y educación en diferentes épocas históricas. Pero, por supuesto, la pedagogía y la psicología están más que nada conectadas con los problemas de la educación y la crianza.

Pedagogía considera las metas y objetivos de enseñar y educar a los niños, sus medios y métodos, formas de su implementación en la práctica. Al mismo tiempo, el tema de la investigación pedagógica es también el contenido temático general de la educación.

En cuanto a la personalidad del alumno, las características psicológicas individuales del maestro, la relación entre el maestro (educador) y el niño, esto es objeto de un estudio especial, cuidadoso y detallado en psicología. La base psicológica del proceso pedagógico. son:

1. Teorías de la personalidad (Z. Freud, S.L. Rubinshtein, G. Allport, K. Levin, E. Fromm, L.I. Bozhovich).

2. Teoría de la actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).

3. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo).

4. Teorías del aprendizaje (ascendiendo al conductismo).

5. Psicología de los procesos cognitivos (psicología cognitiva, psicología de la Gestalt, psicología del habla).

6. Psicología de las diferencias individuales (temperamento, carácter, habilidades).

7. Psicología social de los colectivos, comunicación y personalidad.

8. Psicología de la ingeniería (interacción humana con TSO, computadoras).

9. Teoría histórico-cultural (L.S. Vygotsky).

10. Enfoque sistémico en psicología (V.M. Bekhterev, M. Wertheimer, B.G. Ananiev, B.F. Lomov)

11. Neuropsicología (A.R. Luria).

12. Psicodiagnóstico.

13. Psicología comparada.

14. Psicología humanista.

15. Psicoterapia.

AV. Petrovski identificó lo siguiente tareas de apoyo psicológico del proceso pedagógico:

1. Para asegurar el avance de la práctica pedagógica en la investigación psicológica, la búsqueda de una nueva.

2. Dado que la información científica se vuelve rápidamente obsoleta, es necesario que el estudiante, como resultado de la formación, sea capaz de dominar de forma autónoma la nueva información que ha aparecido.

3. Determinación de las leyes generales de la psicología del desarrollo en ontogenia.

4. Dar una descripción psicológica de la personalidad y darla en cada etapa de edad.

5. Averiguar los mecanismos psicológicos de asimilación de la experiencia social.

6. Estudiar las bases psicológicas de un enfoque individual.

7. Estudiar los fundamentos y causas de las desviaciones en el desarrollo mental de los niños. “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla también en todos los aspectos” (K. D. Ushinsky).
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--PAGE_BREAK--4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.
Existen una serie de problemas en psicología educativa, cuya trascendencia teórica y práctica justifica la selección y existencia de esta área de conocimiento.

Uno de los más importantes en el desarrollo de los niños es problema del periodo sensible en la vida de un niño. El quid del problema es que:

¨ en primer lugar, se desconocen todos los períodos sensibles del desarrollo del intelecto y la personalidad del niño, su comienzo, actividad y fin;

¨ en segundo lugar, en la vida de cada niño son individualmente peculiares, vienen en diferentes momentos y proceden de diferentes maneras. También surgen dificultades con la determinación de las cualidades psicológicas del niño, que pueden formarse y desarrollarse en este período sensible.

El segundo problema se refiere a la relación que existe entre la influencia pedagógica conscientemente organizada sobre el niño y su desarrollo psicológico. ¿La educación y la crianza conducen al desarrollo del niño o no? ¿Todo el aprendizaje es evolutivo (en desarrollo)? ¿Cómo se relacionan la maduración biológica del organismo, el aprendizaje y el desarrollo del niño? Estas son solo algunas de las cuestiones que forman parte de este problema.

El tercer problema se refiere al general y la edad. combinación de educación y crianza. Es sabido que cada edad de un niño abre sus oportunidades de crecimiento intelectual y personal. ¿Son iguales para todos los niños? ¿Cuál es la mejor manera de aprovechar estas oportunidades? ¿Cómo combinar las influencias educativas y didácticas en el proceso pedagógico para que estimulen el desarrollo?

El siguiente es el problema de la naturaleza sistémica del desarrollo del niño y la complejidad de las influencias pedagógicas. Su esencia es presentar el desarrollo del niño como una transformación progresiva de muchas de sus propiedades cognitivas y personales, cada una de las cuales puede desarrollarse por separado, pero el desarrollo de cada una incide en la formación de muchas otras propiedades y, a su vez, depende de a ellos.

Otro problema es el problema de la relación entre maduración y aprendizaje, inclinaciones y habilidades, condicionalidad genotípica y ambiental del desarrollo de las características psicológicas y del comportamiento del niño. De forma generalizada, se presenta como una cuestión de cómo el genotipo y el ambiente por separado y en conjunto afectan el desarrollo psicológico y conductual del niño.

sexto es el problema de la preparación psicológica de los niños para la crianza y la educación conscientes. Resolviéndolo, es necesario determinar qué significa la disposición psicológica para la formación y la educación, en qué sentido de la palabra debe entenderse esta disposición:

¨ en el sentido de las inclinaciones del niño o el desarrollo de habilidades para la educación y formación;

¨ en términos de nivel de desarrollo personal;

¨ en el sentido de alcanzar una determinada etapa de madurez intelectual y personal.

importante y el problema del abandono pedagógico del niño(por lo que se entiende su incapacidad para asimilar las influencias pedagógicas y el desarrollo acelerado, causado por causas removibles, en particular, el hecho de que en las primeras etapas de su desarrollo el niño fue mal enseñado y educado).

El octavo problema es asegurando la individualización del entrenamiento. Se entiende como la necesidad de una división científicamente fundamentada de los niños en grupos de acuerdo con sus capacidades e inclinaciones, así como de la aplicación a cada niño de los métodos de educación y crianza que mejor se adapten a sus características individuales.

El último de nuestra lista es el problema de la adaptación social y la rehabilitación. Aquí estamos hablando de la adaptación de niños que resultaron estar socialmente aislados y sin preparación para una vida normal entre personas, para aprender e interactuar con ellos a nivel personal y empresarial. Por ejemplo, niños que se enfermaban mucho, de orfanatos, internados y otras instituciones educativas cerradas. La rehabilitación social es la restauración de los lazos sociales rotos y la psique de tales niños para que puedan aprender y desarrollarse con éxito como todos los niños normales en la comunicación y la interacción con las personas que los rodean.

La solución de los problemas psicológicos y pedagógicos enumerados requiere que el maestro tenga altas calificaciones profesionales, una gran parte de las cuales son conocimientos, habilidades y capacidades psicológicas.
5. Características generales de los métodos de la psicología educativa
El logro de cualquier ciencia está determinado en gran medida por el desarrollo de su aparato metodológico, que permite extraer nuevos hechos científicos y, sobre su base, construir una imagen científica del mundo. Es costumbre distinguir tres niveles de análisis metodológico en psicología:

¨ Metodología general- un enfoque filosófico para el análisis de los fenómenos de la realidad (tenemos principios generales como el materialismo histórico y dialéctico).

¨ Metodología privada (especial) proporciona una implementación específica de enfoques filosóficos generales en forma de principios metodológicos en relación con los objetos de investigación psicológica.

¨ Un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos específicos en la investigación psicológica y pedagógica. Es este nivel el que está directamente relacionado con la práctica de la investigación.

La psicología educativa utiliza todos los métodos que están en el arsenal de otras ramas de la psicología (psicología humana, psicología del desarrollo, psicología social, etc.): observación, cuestionamiento, experimentación, etc.

Además de los métodos generales en psicología educativa, también existen métodos especiales. Estos incluyen, por ejemplo, un experimento psicológico y pedagógico y una prueba psicológica y pedagógica especial diseñada para determinar el grado de aprendizaje y crianza del niño. Un lugar especial entre otros métodos lo ocupa el experimento psicológico y pedagógico- un estudio que fue concebido y llevado a cabo con un objetivo especial de desarrollo - para establecer el efecto de ciertas influencias pedagógicas en el niño.

Todos los métodos utilizados en psicología educativa se dividen en:

¨ organizativo(se relacionan con los objetivos, el contenido, la estructura, la organización de la investigación en curso, su composición y preparación).

¨ procesal(refiriéndose a las formas de implementación del estudio en su conjunto y sus partes individuales).

¨ evaluación(incluir métodos de evaluación psicológica y pedagógica de los resultados del estudio).

¨ métodos de recopilación y procesamiento de datos(métodos mediante los cuales se recopila la información necesaria sobre el tema; métodos que sirven para transformar los resultados primarios cualitativos y cuantitativos del estudio en conclusiones y recomendaciones teóricas y prácticas psicológicas y pedagógicas).

Además, hay dos grupos más de métodos destinados a proporcionar un impacto psicológico práctico directo en el niño. Este asesoramiento psicologico y correccion psicologica. El asesoramiento psicológico es la prestación de asistencia verbal al niño en forma de consejos y recomendaciones basadas en su examen preliminar y conocimiento de los problemas que encontró en el proceso de su desarrollo. La forma de la consulta es una conversación con el niño, los padres o las personas involucradas en su educación y crianza (es de carácter consultivo).

La corrección implica el impacto pedagógico directo del psicólogo sobre la persona en cuestión (métodos de influencia psicoterapéutica, formación sociopsicológica, formación autógena).
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1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica

2. La estructura de la actividad pedagógica

3. Las funciones del docente en la organización del proceso educativo

4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente

5.Problemas de la comunicación pedagógica

6. Estilo de liderazgo pedagógico. El concepto de estilo individual de actividad pedagógica.

7. Características psicológicas del profesorado
1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica
Actividad pedagógica- esta es la actividad de los miembros adultos de la sociedad, cuyo objetivo profesional es educar a la generación más joven. La actividad pedagógica es objeto de estudio de varias ramas de la ciencia pedagógica: la didáctica, los métodos privados, la teoría de la educación y los estudios escolares. Psicología de la actividad pedagógica puede definirse como una rama del conocimiento psicológico que estudia los patrones psicológicos del trabajo del maestro y cómo el maestro percibe, transforma e implementa las metas establecidas por la sociedad a través de las instituciones de educación y el sistema de actividad pedagógica, cómo se da cuenta de la pertinencia de las tareas, formas y métodos de su actividad dependiendo de condiciones específicas.

El contenido y la psicología de la actividad pedagógica están determinados por factores sociales: el lugar y las funciones del maestro en la sociedad, los requisitos de la sociedad para el maestro; luego los factores sociopsicológicos: las expectativas sociales de las personas que rodean al docente en relación con su personalidad y actividades, sus propias expectativas y actitudes en el ámbito de su actividad pedagógica.
2. La estructura de la actividad pedagógica
Asignar tres componentes de la actividad pedagógica:

constructivo;

¨ organizacional;

¨ comunicativo.

componente constructivo. En el trabajo de un maestro, un gran lugar pertenece a la construcción de una lección, actividades extracurriculares, selección de material educativo de acuerdo con los programas escolares, libros de texto, diversos desarrollos metodológicos y su procesamiento para su presentación a los estudiantes. Todo este trabajo eventualmente resulta en un bosquejo detallado de la lección. La búsqueda de formas de activar e intensificar el proceso de aprendizaje también es parte integral de la actividad constructiva.

Componente organizativo. Un lugar importante en la estructura de la actividad pedagógica lo ocupa la actividad organizacional, que es integral con la constructiva. Todo lo que el maestro planea realizar durante la lección debe combinarse con su capacidad para organizar todo el proceso educativo. Sólo en este caso los alumnos estarán armados de conocimientos. El componente organizacional incluye tres áreas: organizar su presentación; organización de su comportamiento en el aula; organización de actividades para niños; constante activación de su esfera cognitiva. Si el maestro muestra dominio en solo un aspecto de la actividad organizativa, por ejemplo, organizó bien la presentación (material educativo hábilmente seleccionado, verbal, visualización del tema), pero no involucró a los niños en una actividad mental activa, entonces la lección solo puede ser entretenida. , y la plena asimilación del conocimiento no es voluntad. Lo mismo se aplica a otras áreas del componente organizativo de la estructura.

componente de comunicación. Incluye establecer y mantener relaciones con estudiantes, padres, administración, maestros. Es la actitud del docente hacia los alumnos lo que determina el éxito de sus actividades constructivas y organizativas y el bienestar emocional del alumno en el proceso de aprendizaje. Hay cinco tipos de actitudes emocionales de los profesores hacia los estudiantes: emocionalmente positivo activo, emocionalmente positivo pasivo, emocionalmente negativo activo, emocionalmente negativo pasivo, desequilibrado.

Resulta que la relación de los niños en el aula en la mayoría de los casos corresponde a uno u otro estilo emocional que caracteriza el comportamiento del docente. Entonces, para un maestro emocionalmente desequilibrado, que a veces es desconfiado e inclinado negativamente hacia los estudiantes, a veces sentimental e irracionalmente alienta a los estudiantes, la clase está nerviosa, desigual entre sí.

El lado comunicativo de la actividad pedagógica se manifiesta en todo el proceso pedagógico. La implementación de un enfoque individual, como uno de los lados de la actividad comunicativa de una persona, también determina el éxito de su trabajo. El docente debe advertir y tener en cuenta las características del alumno que lo obstaculizan o lo ayudan, y responder en consecuencia. Así, la lentitud del alumno, asociada a su temperamento, exige la paciencia y el tacto del maestro. Hay que recordar que son los componentes comunicativos de la actividad docente los que en la mayoría de los casos son los causantes de las desviaciones en los resultados del aprendizaje.

AI. Shcherbakov, además de los componentes anteriores, identifica psicológico funciones de la actividad pedagógica. Este función de información(propiedad del material y el arte de su presentación); desarrollando(gestionar el desarrollo de la personalidad del alumno en su conjunto); orientacional(orientación de la personalidad, sus motivos, ideales); movilización(activación de la actividad mental de los estudiantes, desarrollo de su independencia); investigación(búsqueda creativa en el proceso pedagógico, la capacidad de realizar un experimento, resumir la experiencia y mejorar constantemente las propias habilidades).
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--PAGE_BREAK--3. Funciones del docente en la organización del proceso educativo
En el "Diccionario explicativo" de V. Dahl, la palabra "maestro" se define como mentor, maestro, es decir, Se enfatizan dos de sus funciones principales: guiar la adquisición e implementación de la experiencia social para los estudiantes y la transferencia del conocimiento acumulado por la humanidad. Estas funciones han sido básicas para el docente a lo largo de la historia de la humanidad.

El maestro en la escuela moderna realiza una serie de funciones:

1. El docente es el organizador del proceso educativo en la escuela. Es una fuente de conocimiento para los estudiantes tanto durante las clases, extraescolares y consultas, como fuera del proceso educativo.

2. La mayoría de los docentes cumplen la función de docentes de clase (es decir, son los organizadores del proceso educativo).

3. Un maestro moderno no puede dejar de ser un psicólogo social, porque necesita poder regular las relaciones interpersonales de los estudiantes, utilizar los mecanismos sociopsicológicos del equipo de niños. Como miembro del cuerpo docente, el docente participa en la organización de la vida del equipo escolar, trabaja en asociaciones metodológicas de docentes de asignaturas y docentes de clase, y realiza encargos públicos.

4. Cada maestro, hablando con conferencias, conversaciones frente a los padres de los alumnos y el público, es un propagandista del conocimiento pedagógico.
4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente
A la personalidad del maestro se le impone una serie de requisitos de los más serios. Entre ellos hay mayores y menores. Tanto entre las principales como entre las propiedades psicológicas adicionales necesarias para un maestro calificado, se encuentran estables, constantemente inherentes al maestro y educador de todas las épocas, tiempos y pueblos, y cambiantes, debido a las características de la etapa de desarrollo socioeconómico. de la sociedad donde vive y trabaja el maestro.

El requisito principal y constante para un maestro es el amor por los niños, por la actividad pedagógica, la presencia de conocimientos especiales en el área en la que enseña a los niños; amplia erudición, intuición pedagógica, intelecto altamente desarrollado, un alto nivel de cultura general y moralidad, conocimiento profesional de varios métodos de enseñanza y crianza de niños. Todas estas propiedades no son innatas. Se adquieren mediante un trabajo sistemático y arduo, un trabajo enorme del maestro sobre sí mismo.

Los requisitos adicionales, pero relativamente estables, para un maestro son la sociabilidad, el arte, la disposición alegre, la buena apariencia y otros. Estas cualidades son importantes, pero el maestro puede prescindir de cada una de ellas individualmente. Uno puede imaginarse, por ejemplo, a un matemático poco sociable cuyos conocimientos y habilidades didácticas están tan bien desarrollados que, en ausencia de esta cualidad generalmente útil para las personas, puede seguir siendo un buen maestro. Por el contrario, uno puede imaginarse a una persona artística, sociable y de buen gusto, que obviamente carece de habilidades pedagógicas. Tal persona difícilmente puede convertirse en un buen maestro y educador.

Las cualidades pedagógicas principales y secundarias juntas conforman individualidad del maestro en virtud de lo cual todo buen maestro es una personalidad única y peculiar. Es algo más difícil resolver la cuestión de las cualidades principales y secundarias, cambiantes de un maestro, que se le exigen en un momento dado de la historia de la sociedad, en un momento dado y en un lugar de trabajo dado. Para hacer de un estudiante una personalidad - y ahora más que nunca necesitamos individuos que cumplan con los requisitos de la época - el maestro mismo debe tener independencia, alfabetización, individualidad, independencia y muchas otras cualidades, desarrollarlas sistemáticamente en sí mismo.

Para poder hacer frente con éxito a su trabajo, el profesor debe tener sobresaliente habilidades pedagógicas. Por habilidades pedagógicas entendemos ciertas características psicológicas de una persona, que son una condición para lograr altos resultados en la enseñanza y la crianza de los niños como maestro. Entonces, F. P. Gonobolin nombra la siguiente serie de habilidades pedagógicas:

¨ habilidades didácticas, permitiendo al docente seleccionar con éxito el contenido y los métodos de enseñanza de los alumnos, presentar el material educativo de forma accesible, provocando actividad cognitiva en los propios alumnos;

¨ habilidades expresivas, permitiendo al profesor encontrar la mejor forma emocionalmente expresiva de presentación del material del programa;

¨ habilidades perceptivas- se expresan en la observación psicológica del maestro en relación con los alumnos, la penetración en su estado espiritual interior, una comprensión profunda de la edad y las características individuales de los alumnos;

¨ habilidades organizativas proporcionar disciplina y orden en el aula; uso cuidadoso de cada minuto en la lección, la creación de un equipo de estudiantes amigable y unido;

¨ habilidades sugestivas o autoritarias- la capacidad de sugerir, una fuerte influencia emocional y volitiva del profesor sobre los alumnos y la capacidad sobre esta base de ganar autoridad ante sus ojos; Las habilidades académicas están asociadas con la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas en el campo científico correspondiente.

Las habilidades pedagógicas especiales incluyen el tacto pedagógico, la capacidad de criar niños y la comunicación pedagógica. El tacto del maestro representa siempre la unidad de una actitud altamente moral hacia los alumnos y una forma pedagógicamente perfecta de tratar con ellos. Tacto pedagógico incluye no solo cuestiones relacionadas con los aspectos psicológicos de la personalidad del maestro, sino también la orientación del maestro en los métodos y medios de influencia pedagógica, así como las actitudes y principios morales que sigue el maestro.

KD Ushinsky atribuyó con razón este concepto al campo de la psicología: “El llamado tacto pedagógico, sin el cual el educador, por mucho que haya estudiado la teoría de la pedagogía, nunca será un buen educador y practicante, es, en esencia, nada más que un tacto psicológico…”. El maestro, por sus acciones en la lección, debe contribuir al establecimiento de una atmósfera psicológica favorable, condiciones cómodas para la comunicación y la actividad de todos los estudiantes, para cuidar el desarrollo de relaciones amistosas entre los niños. Para esto necesitas:

¨ no enfatizar los éxitos de algunos estudiantes y los fracasos de otros;

¨ no opongas el fuerte al débil;

¨ no critique al niño frente a toda la clase, hable más a menudo en privado;

¨ notar incluso los pequeños éxitos de los estudiantes débiles, pero no enfatizarlos fuertemente;

¨ tomar en serio todo lo que les pasa a los chicos;

¨ Formar un entendimiento de que la habilidad para una buena enseñanza es solo una de las muchas cualidades de una persona.

El maestro puede influir positivamente en muchos aspectos del comportamiento de los niños si los alienta a realizar buenas acciones y no los castiga, prestando demasiada atención a los errores de los niños.
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--PAGE_BREAK--5. Problemas de la comunicación pedagógica
comunicación pedagógica- este es un componente importante del trabajo del maestro, creando una atmósfera de desarrollo psicológico de la personalidad del estudiante. Un maestro que sabe cómo crear un ambiente de trabajo tranquilo, una atmósfera de respeto, la actividad del niño es preferible a un maestro cuyos alumnos conocen todas las reglas, leyes, pero cuyos alumnos están sobrecargados, limitados, tienen baja autoestima. En este sentido, la comunicación pedagógica es más importante que la tecnología pedagógica. La comunicación pedagógica debe ser de desarrollo personal, emocionalmente cómoda y resolver las siguientes tareas:

¨ intercambio de información entre el profesor y los estudiantes;

¨ comprensión mutua, la capacidad de mirarse a sí mismo a través de los ojos de un compañero de comunicación;

¨ movilización de reservas de participantes en la comunicación, identificación de las cualidades más fuertes y brillantes de estudiantes y profesores;

¨ interacción y organización de actividades conjuntas;

¨ autopresentación razonable y pedagógicamente conveniente de la personalidad del maestro y los estudiantes;

¨ satisfacción mutua de los participantes en la comunicación.

Una gama tan amplia de tareas requiere la optimización de la comunicación pedagógica: por tareas, por medios, por resultados.

Interacción del profesor con los estudiantes.- una de las vías más importantes de la influencia educativa de los adultos. El docente, en principio, está suficientemente preparado para organizar y mantener las relaciones con los alumnos. Sin embargo, en la práctica, la relación entre el profesor y los alumnos no siempre es óptima. En muchos sentidos, esto depende del estilo de liderazgo del docente (es decir, de la manera y formas características en que el docente realiza aquellas funciones que conforman su interacción con los estudiantes).

Estilo de liderazgo. Caractericemos los cinco estilos de liderazgo estudiantil más comunes entre los profesores. Con un estilo de liderazgo autocrático, el docente ejerce control exclusivo sobre la gestión del equipo, sin depender del activo. A los estudiantes no se les permite expresar sus opiniones, comentarios críticos, tomar la iniciativa y más aún reclamar la solución de los problemas que les conciernen. El maestro constantemente hace demandas a los estudiantes y ejerce un control estricto sobre su implementación. El estilo autoritario de liderazgo se caracteriza por las principales características del autocrático. Pero a los estudiantes se les permite participar en la discusión de temas que les afectan. Sin embargo, la decisión final siempre la toma el maestro de acuerdo con sus propias actitudes.

Con un estilo democrático de liderazgo, el docente se apoya en el equipo, estimula la independencia de los alumnos. En la organización de las actividades del equipo, el docente trata de tomar la posición de "primero entre iguales". El docente muestra cierta tolerancia hacia las observaciones críticas de los alumnos, ahonda en sus asuntos y problemas personales. Los alumnos discuten los problemas de la vida colectiva y hacen una elección, pero la decisión final la formula el profesor.

Con un estilo de liderazgo ignorante, el docente busca interferir lo menos posible en la vida de los alumnos, queda prácticamente eliminado de dirigirlos, limitándose al cumplimiento formal de los deberes e instrucciones de la administración. Un estilo inconsistente se caracteriza por el hecho de que el docente, dependiendo de las circunstancias externas o de su propio estado emocional, lleva a cabo alguno de los estilos de liderazgo descritos anteriormente.

El estilo de liderazgo deja una huella en todo el sistema de relaciones profesor-alumno: cómo percibe el profesor a sus alumnos, con qué frecuencia sus conflictos con los alumnos, etc. La relación emergente entre docentes y alumnos también depende de cómo los docentes tengan en cuenta las características etarias de los escolares, en particular, el deseo de adultez propio de los adolescentes y jóvenes. El respeto del profesor por la personalidad del alumno es una condición psicológica obligatoria para el surgimiento de una relación de confianza entre alumnos y profesores.

De lo contrario, surgen conflictos entre alumnos y profesores. Hay una "originalidad de época" en el curso de los conflictos. En los grados de primaria se manifiestan como insatisfacción del alumno con el docente. Los adolescentes a menudo tienen enfrentamientos abiertos con el maestro. En la escuela secundaria, el conflicto puede tomar la forma de un estado latente de insatisfacción en el estudiante, desacuerdo obstinado con las acciones (punto de vista) del maestro).

El estilo de liderazgo del docente se forma bajo la influencia de factores subjetivos y objetivos. Bajo los factores subjetivos entendemos los rasgos caracterológicos de la personalidad del maestro. Los factores objetivos incluyen el estilo de liderazgo de la administración escolar, la naturaleza de la interacción en el personal docente y una serie de otros factores.
6. El concepto de un estilo individual de actividad pedagógica.
Hablando de estilo individual de actividad pedagógica, tenga en cuenta que el docente tenga en cuenta sus inclinaciones individuales, sus características, su individualidad. Los maestros con diferentes personalidades pueden elegir las mismas tareas entre una variedad de tareas educativas y educativas, pero las implementan de diferentes maneras. Considere las características principales del estilo individual de actividad pedagógica. Aparece:

¨ en temperamento;

¨ en la naturaleza de la reacción a determinadas situaciones pedagógicas; en la elección de los métodos de enseñanza;

¨ en la selección de medios de educación;

¨ al estilo de la comunicación pedagógica;

¨ en respuesta a las acciones y hechos de los niños; en comportamiento; preferencia por ciertos tipos de recompensa o castigo;

¨ en el uso de medios de influencia psicológica y pedagógica en los niños.

Por lo tanto, cualquier experiencia pedagógica no debe ser copiada literalmente; percibiendo lo principal en él, el maestro debe esforzarse por seguir siendo él mismo. Esto no solo no reducirá, sino que aumentará significativamente la eficacia de la enseñanza y la educación de los niños sobre la base del préstamo de experiencia pedagógica avanzada. Los intentos de copiar directamente la experiencia pedagógica avanzada de algunos profesores son inútiles, porque tal experiencia es prácticamente inseparable de la personalidad del maestro, y la individualidad psicológica del maestro es difícil de reproducir; sin ella, los resultados inevitablemente resultan ser diferentes.
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--PAGE_BREAK--7. Características psicológicas del profesorado.
COMO. Makarenko escribió: "... No tenía idea y no puedo imaginar si es posible educar... un equipo de niños si no hay un equipo de maestros". El profesorado tiene una determinada estructura organizativa. La estructura determina la relación de dependencia mutua, control mutuo de los miembros del equipo. En el marco de esta estructura, existe un consejo pedagógico, asociaciones metodológicas de profesores de asignaturas y de clases, y la administración escolar.

En el profesorado existe cierta división del trabajo y cooperación en su proceso. División y cooperación del trabajo requiere que el docente posea habilidades de cooperación, ante todo, la capacidad de obtener conjuntamente la información necesaria, discutir problemas, escuchar, comprender el punto de vista de un colega, aceptarlo, complementarlo o rechazarlo razonablemente. Estas y muchas otras habilidades de cooperación empresarial las adquiere el docente en el profesorado.

Relaciones con los maestros en el profesorado están determinadas y mediadas por los fines y contenidos de sus actividades. Las relaciones que se desarrollan entre los maestros pueden llamarse condicionalmente oficiales y no oficiales. El primero es el sistema general de relaciones morales y psicológicas interpersonales, que abarca a todo el profesorado. El segundo es una red de relaciones electorales basadas en la simpatía mutua entre docentes individuales. El éxito de las actividades del personal docente se evalúa según cinco criterios: el nivel de educación de los escolares, su educación, la capacidad del personal docente para resolver rápidamente los problemas emergentes, las calificaciones profesionales y la superación personal de los maestros.

La eficacia del profesorado. depende del clima moral y psicológico en él. De él depende el bienestar del maestro en la escuela, su deseo de plena dedicación en la actividad pedagógica. El clima del equipo determina en gran medida el grado de creatividad de cada docente. El clima del personal docente depende de una serie de circunstancias: el estilo de liderazgo de la administración de la escuela, las condiciones de trabajo, la compatibilidad social y psicológica de los docentes - miembros del equipo; Actitudes sociopsicológicas implementadas por el docente, la administración escolar. Un clima favorable presupone la presencia en el equipo de la alegría del trabajo, el optimismo, la alegría de la comunicación, la confianza, el sentido del codo, la sensación de seguridad, la alegría. El cuerpo docente, que está unido no sólo por un objetivo común, sino también por lazos de amistad, respeto mutuo y simpatía, se convierte en un poderoso educador del equipo infantil.
Plan
1. Fundamentos de las actividades del servicio psicológico en la escuela

2. La lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar.

3. Programa para estudiar la personalidad de un alumno

4. El programa de estudio del equipo de la clase escolar.

5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico

6.Base psicológica del análisis de lecciones
1. Fundamentos de las actividades del servicio psicológico en la escuela
Para la implementación efectiva del proceso educativo en una escuela moderna, se requiere no solo conocer los fundamentos teóricos de la formación de la personalidad, el desarrollo de un equipo, los patrones de funcionamiento de los procesos cognitivos, sino también identificar las condiciones y aspectos específicos de estos procesos en relación con las condiciones de una institución educativa en particular, en relación con un equipo de aula en particular y con el niño en particular. El servicio psicológico escolar debe ayudar a solucionar estos problemas.

Servicio psicológico en la escuela. es un sistema de uso práctico de la psicología para resolver problemas complejos de examen, consulta y diagnóstico. Los maestros, la administración escolar, deben tener una idea precisa del potencial, los recursos psicológicos del proceso educativo y ser capaces de implementar en la práctica los conocimientos fundamentales, los conceptos de trabajo y los métodos de la ciencia psicológica para un impacto pedagógico práctico en el individuo y el equipo. . Las principales áreas de trabajo del servicio de psicología del colegio son:

¨ estudio de las características personales de los estudiantes y la aplicación de un enfoque personal para el niño;

¨ asistencia al profesor de clase en la formación del equipo de clase;

¨ brindar asistencia psicológica a la familia en la crianza y educación de los hijos;

¨ implementación del trabajo de orientación vocacional;

¨ organización de medidas para corregir conductas desviadas; diagnóstico, prevención y corrección de desviaciones en el desarrollo mental.

El servicio psicológico realiza tres funciones principales en la escuela: psicodiagnóstico(obtención de información psicológica), psicocorrección(introducción de información psicológica) y educacion psicologica. Todos los involucrados en la crianza y la educación deben recordar constantemente que el niño no es un objeto pasivo de manipulación, sino un sujeto activo, dotado de potencial creativo, del proceso educativo.

Todo esto implica tener en cuenta la individualidad de los estudiantes, sus diferencias con respecto a otras personas. Al mismo tiempo, hay que ser consciente de que un enfoque individual es sólo un aspecto particular de un enfoque personal basado en el estudio de las condiciones para incluir a los niños en un sistema de relaciones con adultos y pares, maestros.

Es necesario conocer el estatus del niño en la clase escolar, qué determina y cómo cambia su posición en el sistema de relaciones interpersonales, qué cambios experimenta la personalidad del alumno en este sentido.
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--PAGE_BREAK--2.Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar
En el contexto de la prioridad de los objetivos educativos, la escuela necesita información psicológica confiable sobre la personalidad de cada estudiante, sobre cada equipo de clase. En otras palabras, necesitamos un diagnóstico psicológico y un diagnóstico psicológico del individuo y del equipo. Obtención de información psicológica, es decir. La lógica de estudiar las propiedades psicológicas de un individuo y un equipo requiere adherirse a la siguiente secuencia de pasos:

¨ definición de conceptos básicos y de trabajo;

¨ destacar las principales propiedades (componentes estructurales) del concepto disponibles para la medición directa;

¨ establecer objetivos de investigación;

¨ selección de métodos de investigación;

¨ análisis e interpretación de los datos obtenidos.

El resultado del diagnóstico psicológico debe ser información sobre los recursos psicológicos de cada estudiante, cada equipo de clase como base para mejorar el proceso educativo en su conjunto y elegir las formas y métodos óptimos de trabajo con la clase y los estudiantes individuales.

También existe el problema de predecir el desarrollo de una personalidad, que es especialmente relevante debido al hecho de que en el curso del desarrollo, la formación y la educación, no solo se analizan los conocimientos, las habilidades, los hábitos, sino también el potencial del desarrollo mental de una persona. creado - aprendizaje, educación, habilidades (B.G. Ananiev). Y esto no es menos importante que la formación, educación y crianza de una persona en un momento determinado de su vida.
3. Programa para estudiar la personalidad de un alumno
La escuela moderna se centra en el desarrollo personal de los escolares. El enfoque personal, la personalidad como valor, se convierten en las características distintivas de la educación moderna.

Personalidad- la principal cualidad psicológica de una persona. Existen varias definiciones de personalidad, aquí algunas de ellas:

¨ la personalidad es una persona que se esfuerza por lograr nuevas metas y va más allá de estas metas (G. Allport);

¨ personalidad: el enfoque de una persona en el futuro, su actitud activa hacia él, la construcción de planes para la autoafirmación, la superación de su propia debilidad (A. Adler);

¨ personalidad - la prioridad del mundo espiritual interior de una persona sobre la influencia externa, una estrecha conexión entre la conciencia y la actividad. Dependencia de los procesos cognitivos de la lógica del desarrollo de la personalidad (S.L. Rubinshtein);

¨ La personalidad es una experiencia única de un individuo que experimenta su experiencia de vida (D. Kelly).

Entonces, una personalidad no es una "imagen socialmente deseable" externa de una persona (por ejemplo, una apariencia agradable, buenos modales, etc.), sino la capacidad de ser un sujeto, es decir. no un consumidor pasivo de influencias externas, sino el creador de su posición, el transformador de la situación. La personalidad en cada persona se manifiesta individualmente.

Las principales características de la personalidad y los métodos de su estudio. La personalidad es una educación holística, es decir, una persona es capaz de percibir el mundo como un todo (análisis a través de la síntesis) y él mismo es y es percibido como algo total: "personalidad es lo que necesitas", "persona desagradable", infundada" o "persona confiable", persona creativa ”, “resbaladizo como lota” y etc.

Sin embargo, existen características de personalidad estables y líderes, que incluyen orientaciones de valor, intereses, motivos, autoconciencia (autoestima), desarrollo emocional-volitivo, habilidades de comunicación, desarrollo intelectual, éxito, etc.

La evaluación de las características individuales de la personalidad da una idea de la personalidad como un todo. Sin embargo, cuantas más características se estudien, más plenamente se representará la personalidad. Para ello, los denominados "Perfil personal", la idea de crear que se asocia con el nombre del profesor ruso G.I. Rossolimo. Ofrecemos una de las opciones para un perfil de personalidad, que incluye las características más significativas de un estudiante en las condiciones de su vida real.

PERFIL PSICOLÓGICO DE LA PERSONALIDAD DE LOS ESCOLARES (ESTADO Y DINÁMICA)

Rasgos básicos de personalidad.

Niveles de desarrollo

Por debajo del promedio

Por encima del promedio

Orientaciones de valor

Autoestima

Nivel de reclamación

Relación emocional con los padres.

Actitud emocional hacia los profesores.

Relación emocional con los estudiantes.

Autocontrol volitivo

Ansiedad

Experiencias emocionales negativas

actividad cognitiva

Nivel de inteligencia

La necesidad de comunicación

La necesidad de logro

Sobre la base de este "Perfil ..." es posible obtener un retrato psicológico gráfico de un estudiante como base para compilar unas "Características psicológicas de una personalidad". Y el "Perfil..." en sí mismo puede servir como esquema orientador en el estudio de la personalidad del alumno.

Se han desarrollado métodos bastante efectivos (válidos, confiables) en psicología para estudiar tanto la personalidad como un todo (pruebas de R. Cattell, G. Eysenck, etc.) como sus propiedades individuales (características).

A primera vista, las técnicas psicológicas parecen bastante simples, accesibles para todas las personas educadas. De hecho, el procedimiento de estudio de la personalidad y, en particular, el tratamiento e interpretación de los resultados obtenidos exigen una elevada cultura psicológica profesional por parte del investigador.

Cualquier información errónea sobre una persona, especialmente en términos de su evaluación, está cargada de consecuencias negativas, porque. las personas son muy sesgadas y vulnerables a las evaluaciones de su personalidad desde el exterior, especialmente por parte de personas significativas y en una situación pública. Además, la vida espiritual de una persona es muy compleja y no se presta a mediciones fáciles de una sola vez.

Para evitar errores, es necesario abordar el diagnóstico de los rasgos de personalidad de un estudiante con responsabilidad, siguiendo la lógica de la investigación en psicología. Es deseable cumplir con las siguientes normas incluidas en el Código de Ética del Psicólogo:

1. Crear un estado de comodidad psicológica para la persona estudiada durante el examen, es decir, introducir un efecto psicoterapéutico positivo.

3. Usar la información psicológica en interés de la persona examinada, transferir esta información a otras personas solo de manera oficial, así como a pedido del propio estudiante o de sus padres.

4. Combinar las tareas diagnósticas con las formativas, es decir. adherirse al principio: "Vine, medí, cambié" contrario al principio: "Vine, medí y me fui" (V.V. Davydov).

5. En el estudio, pasar de la tarea de reconocer y formar una personalidad - a la selección de las características apropiadas disponibles para el estudio, y sólo entonces - a la selección de los métodos adecuados, y no al revés.

6. Tenga en cuenta que un método o técnica, por perfecto que sea, no es suficiente para estudiar la personalidad. Es necesario combinar una serie de métodos, y sobre todo aquellos que permitan evaluar la eficacia de las actividades y la comunicación del alumno.
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--PAGE_BREAK--4. Programa de estudio del equipo de la clase escolar
El concepto del equipo. La socialización de la personalidad del alumno en las condiciones de educación variable depende tanto del estado del entorno social como de la posición de la personalidad misma.

El entorno social más significativo para el alumno es su clase escolar, que desarrolla un clima sociopsicológico complejo que incide directamente en el desarrollo del individuo y actúa como amortiguador entre la escuela y el niño.

como AV Petrovsky, "... La fuente del desarrollo y afirmación de la personalidad es la contradicción entre la necesidad de personalización del individuo y el interés subjetivo del grupo de referencia para que el individuo acepte solo aquellas manifestaciones de su individualidad que corresponden a sus tareas, normas y valores...".

En este sentido, el docente necesita saber cómo una persona acepta (o no acepta) las tareas de la vida conjunta de la clase y, en consecuencia, se reestructura, separándose de algunos rasgos y adquiriendo otros, o bien, no encontrando la fuerza para cambiarse a sí mismo, sigue siendo el mismo, entrando así en conflicto con la clase. Y la clase misma tiende al autodesarrollo, como A.V. Petrovsky: “Así como un individuo en una actividad objetiva transforma el mundo que lo rodea y a través de esto se cambia a sí mismo, convirtiéndose en una personalidad, ... de la misma manera, un grupo social en una actividad conjunta socialmente significativa transforma el medio ambiente y a través de esto cambia el sistema de relaciones interpersonales, convirtiéndose en un colectivo”. En el proceso de interacción entre el individuo y el grupo tiene lugar una especie de “introducción” del individuo en el grupo y del grupo en el individuo.

Definición del concepto de equipo. Hay varias definiciones bastante cercanas de un colectivo:

¨ Un equipo es un grupo de alto nivel de desarrollo, en el que las relaciones interpersonales están mediadas por contenido de actividad conjunta socialmente valioso y personalmente significativo (A.V. Petrovsky).

¨ Un equipo es un grupo libre de personas unidas por un objetivo común, una sola acción, organizadas y dotadas de órganos de dirección, disciplina y responsabilidad (A.S. Makarenko).

¨ Un equipo es un grupo de personas con una orientación humanista, un alto nivel de unidad organizacional y comunicación psicológica (L.I. Umansky, A.S. Chernyshev, etc.).

Las principales propiedades del equipo y métodos para su estudio.. La integratividad del grupo conduce a la coherencia de los actos de comportamiento y actividades de los miembros del grupo. El equipo es un sistema de características integradoras y diferenciales. La diferencia entre un colectivo y un grupo difuso radica en la originalidad cualitativa de las relaciones e interacciones interpersonales, así como el nivel de desarrollo de características generales tales como orientación, organización, comunicación intelectual, clima psicológico, que forman la estructura del colectivo.

¨ Orientación- este es el contenido de aquellos objetivos, intereses y valores morales de la clase, en torno a los cuales se unen la mayoría de sus miembros. La orientación también incluye la disposición de la clase a ayudar a otras clases y cooperar con ellas, la disposición a renunciar a sus intereses por los intereses de toda la escuela (de lo contrario, la clase es inherente al "egoísmo grupal").

¨ organización- la capacidad de una clase para el autogobierno, la capacidad de crear una organización de forma independiente en situaciones difíciles o imprevistas, para nominar líderes organizadores de manera consistente, la capacidad de obedecer los requisitos de sus camaradas (líderes). Hay suficientes líderes capaces para organizar cualquier negocio.

¨ Coherencia de opiniones y acciones., la disposición de cada estudiante a tomar la iniciativa y una mayor responsabilidad.

correcto orientación de cada estudiante en la vida de la clase, lo que significa, como A.S. Makarenko "... para sentir en qué parte del equipo se encuentra y cuáles son sus deberes en relación con el comportamiento que se derivan de esto".

¨ Comunicación inteligente- esta es la capacidad de la clase para encontrar rápida y fácilmente un lenguaje común, llegar a una opinión común, establecer la similitud de los juicios. Los escolares están satisfechos con su capacidad para entenderse perfectamente. El entendimiento mutuo les da alegría y una sensación de consuelo. La clase activa a sus miembros cuando buscan una solución común. Se escucha atentamente la opinión de todos, logrando un “lenguaje común” y animándose unos a otros a discutir activamente los diferentes puntos de vista.

¨ Clima psicológico- el predominio de uno u otro estado de ánimo psicológico (mayor, optimista, pesimista, deprimido); el grado de seguridad psicológica de cada estudiante (buena voluntad en las relaciones, apoyo en una situación difícil, o - tensión en las relaciones, reproches, intentos de humillar la dignidad del individuo, indiferencia).

¨ Unidad emocional: todo el equipo experimenta vívidamente los éxitos o los fracasos; o - desunión: los estudiantes no se esfuerzan por estar juntos, muestran indiferencia a la comunicación.

Además, se estima preparación del grupo como el nivel de conocimientos, destrezas, habilidades de una u otra forma de actividad grupal conjunta.

Como principal metodología para estudiar el nivel de desarrollo de la clase se propone el “Mapa-esquema de las características psicológicas y pedagógicas de un grupo de escolares”. "Mapa-esquema ..." - un elemento de un enfoque integrado para el estudio del grupo. Requiere estudiar un grupo en "un conjunto de muchas relaciones diferentes", en la interdependencia de varias partes, requiere "objetividad de consideración" de un fenómeno grupal, requiere, si es posible, "abarcar, estudiar todos sus aspectos, todas las conexiones y mediaciones ."
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--PAGE_BREAK--5.Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico
El trabajo de un servicio de psicología en una escuela es impensable sin un impacto pedagógico formativo en el individuo y el equipo. Con base en los resultados del psicodiagnóstico, el maestro, en colaboración con el psicólogo escolar, puede determinar las tareas para su posterior formación y corrección psicológica. BF Lomov señaló que no es efectivo usar el conocimiento psicológico directamente, según el principio de "cortocircuito". Deben servir como base para crear tales condiciones de vida, dentro de las cuales una persona formará las cualidades psicológicas necesarias (de acuerdo con la información psicológica recibida). Para ello, es necesario organizar las actividades de los alumnos de forma adecuada.

Además, trabajo psico-correctivo se lleva a cabo a través de consultas psicológicas individuales de estudiantes, profesores y padres (previa solicitud), trabajo psico-correccional individual. Una parte necesaria del trabajo de corrección psicológica es el desarrollo de tareas, métodos, criterios para la actividad de una escuela en particular en la gestión del desarrollo y formación de la personalidad de un estudiante y un grupo de estudiantes. Es necesario que el proceso de psicodiagnóstico, pronóstico y manejo del desarrollo de la personalidad sea continuo, completo y completo. Para ello, es necesario contar con estándares para el desarrollo del individuo y del equipo como lineamientos para el impacto focalizado.

Una de las funciones más importantes del servicio psicológico en la escuela es educativa, sin ella, la información recibida por los maestros y los padres en el curso de la orientación y en base a los resultados del diagnóstico seguirá siendo fragmentaria, lo que no permitirá navegar por completo los problemas de crianza. y educación. Sin conferencias, seminarios y capacitaciones especiales, es imposible orientar a estas personas interesadas en qué y cómo puede ayudarlos un psicólogo escolar. El conocimiento sobre los patrones de la actividad mental humana, los conceptos básicos de la higiene mental, la organización científica del trabajo, la autoeducación deben considerarse como el vínculo más importante en la configuración de la visión del mundo de los estudiantes. Para educarte a ti mismo, necesitas conocerte a ti mismo. Principal objetivos de la educacion psicologica alumnos: despertar el interés por la propia personalidad y la personalidad de otra persona, ayudar a convertirse en psicólogo por uno mismo.
6. Base psicológica del análisis de lecciones
La lección es la forma principal y general de educación y formación escolar, el componente central de todas las actividades docentes. Es en la lección que se lleva a cabo la coordinación e integración de todas las acciones del maestro, es en la lección que el maestro expresa holísticamente los requisitos de educación y formación.

Con base en el análisis psicológico de la lección, es posible predecir con bastante precisión el desarrollo mental de los escolares. El análisis psicológico de la lección no es una simple indicación de los aspectos psicológicos de la lección o comentarios negativos. El propósito del análisis psicológico de la lección. no en una simple declaración de éxitos y fracasos, sino en establecer las causas de los fracasos y diferenciar entre el éxito que es accidental y el éxito previsto y preparado de antemano. Tal éxito solo puede basarse en la comprensión del maestro de los patrones psicológicos de enseñanza y educación, en la enseñanza para usar su conocimiento en la implementación de la lección.

La eficacia de la enseñanza y la educación en el aula. depende de las condiciones externas: la habilidad pedagógica del maestro, la construcción racional del plan de estudios, libros de texto, material didáctico, métodos de enseñanza, equipo con material didáctico técnico, etc.

La efectividad también depende de las condiciones internas determinadas por la personalidad de los propios estudiantes, a saber: el nivel de su desarrollo mental, su actitud hacia el aprendizaje y las peculiaridades de la autoorganización de la actividad mental. Dadas estas circunstancias, el análisis psicológico de la lección debe realizarse en dos direcciones:

¨ la organización de la lección por parte del profesor;

la organización de los propios estudiantes.

También es importante tener en cuenta la organización de la actividad cognitiva de los alumnos por parte del profesor, el contacto psicológico del profesor con la clase y el estado de trabajo creativo del profesor.

Sucede que en la lección muchas cosas suceden de manera diferente a lo que el maestro esperaba. No importa cuán experimentado y preparado esté el maestro, nunca podrá prever todo lo que sucederá en la lección, pero puede y debe navegar con rapidez y precisión en situaciones emergentes, reorganizarse de acuerdo con la situación, sin perder el objetivo psicológico. de la lección y la conexión lógica, sus componentes estructurales. Solo un enfoque psicológico claro y un dominio completamente libre del material ayudarán al maestro a mantener su buena salud laboral, mantenerse fiel a su estilo, no perderse y lograr la implementación de sus planes.

Plan
1. El concepto de fin de la educación

2. Medios y métodos de educación

3. Las principales instituciones sociales de educación

4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.
1. El concepto de fin de la educación
El proceso de educación comienza con la definición de sus objetivos. El fin principal de la educación es la formación y desarrollo del niño como persona que posee las cualidades útiles necesarias para vivir en sociedad. La meta y los objetivos de la educación no pueden establecerse de una vez por todas en ninguna sociedad. Un cambio en la estructura social y las relaciones sociales conduce a un cambio en los objetivos de la educación. Se establecen cada vez en forma de requisitos impuestos por las nuevas tendencias en el desarrollo de la sociedad sobre la personalidad de una persona. Los objetivos de la educación permanecen relativamente estables solo en períodos estables del desarrollo de la sociedad. En tiempos de transformación socioeconómica significativa, se vuelven inciertos.

Las tareas de la educación. en todas las etapas de la historia social estan determinados primordialmente por los llamados valores universales y morales. Estos incluyen los conceptos del bien y el mal, la decencia, la humanidad y el amor por la naturaleza, la espiritualidad, la libertad, la responsabilidad del individuo por lo que le sucede a él ya su alrededor, la modestia, la bondad y el desinterés. Por espiritualidad entendemos la prioridad de los ideales morales sobre las inclinaciones y necesidades momentáneas, se manifiesta en el deseo de superación del individuo. Por libertad entendemos el deseo del individuo de independencia interna y externa. Se acompaña necesariamente del reconocimiento de los derechos pertinentes para cualquier otra persona, independientemente de su afiliación religiosa, nacional, social o de otra índole. Definimos la responsabilidad como la disposición interior de una persona para asumir voluntariamente obligaciones por el destino de otras personas y de la sociedad en su conjunto.

El objetivo general de la educación moderna.- hacer de los niños personas altamente morales, espiritualmente ricas, internamente libres y responsables. Además del general, también hay objetivos especiales de educación, que los científicos describen solo aproximadamente. Estos son los objetivos de la educación, que pueden cambiar cuando una sociedad, habiendo completado una etapa de su desarrollo, comienza a avanzar.

Propósitos especiales de la crianza, correspondientes a las tendencias modernas en el progreso social, son educar a los escolares para que sean emprendedores, personas emprendedoras que tengan la ambición de lograr el éxito.
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--PAGE_BREAK--2. Medios y métodos de educación.
En un sentido amplio, los medios de educación se entienden como métodos de influencia organizada y no organizada, con la ayuda de los cuales unas personas (educadores) influyen en otras personas (alumnos) para desarrollar en ellos ciertas cualidades psicológicas y formas de comportamiento.

Bajo los medios psicológicos de influir en la personalidad (en el sentido estricto de la palabra), entendemos las acciones realizadas por el educador, encaminadas a cambiar la personalidad de la persona educada. Estos incluyen todo tipo de aprendizaje (que están asociados con la formación de las acciones humanas), la persuasión, la sugestión, el cambio de actitudes sociales, la transformación de la esfera cognitiva, así como la psicoterapia, el entrenamiento sociopsicológico y otros tipos de corrección psicológica.

medios de educacion, por ejemplo, puede haber un ejemplo personal de un maestro, patrones de comportamiento demostrados por personas a su alrededor. Los medios de educación según la naturaleza del impacto en una persona se dividen en directos e indirectos. Los medios directos de educación presuponen el impacto personal directo de una persona sobre otra, que se lleva a cabo en comunicación directa entre sí.

Medios indirectos de educación contienen influencias que se realizan a través de cualquier medio, sin contactos personales entre el educador y el alumno (por ejemplo, leyendo libros, viendo películas, películas de televisión y video, refiriéndose a la opinión de una persona autorizada).

Según la implicación de la conciencia del educador y del educado en el proceso educativo, sus medios se dividen en conscientes e inconscientes.

Medios conscientes de educación.: el educador se fija conscientemente un determinado objetivo, y el educador lo sabe y lo acepta. Medios inconscientes de educación: el educador acepta la influencia educativa sin un control consciente de su parte, y el educador tampoco influye deliberadamente en el educando. Según la naturaleza a la que se dirigen las influencias educativas en el objeto de la educación, sus medios se dividen en emocionales, cognitivos y conductuales. En la práctica, suelen ser complejos, es decir, incluyen diferentes aspectos de la personalidad del estudiante.

Las ventajas de los medios directos de educación incluyen el hecho de que:

¨ Implican tipos de aprendizaje como la infección, la imitación y la sugestión, que se basan en el mecanismo del aprendizaje vicario (por ejemplo, el educador demuestra el patrón de comportamiento deseado y asegura su completa y correcta percepción por parte de los sujetos).

¨ Ampliar las posibilidades de la educación.

¨ Estos son los únicos medios posibles en las primeras etapas del desarrollo infantil (cuando el niño aún no entiende el habla).

Las desventajas son: limitaciones personales y temporales de su uso (el educador sólo puede transmitir lo que él mismo posee). No siempre el educador puede estar en contacto personal con el educando.

Las ventajas de los medios indirectos de educación son: la versatilidad y duración de su impacto en la persona educada (libros, medios de comunicación, otros sistemas de codificación y transmisión de información).

Desventajas de los medios indirectos de educación:

¨ Privado de vivir la fuerza emocional (es con impacto educativo directo).

¨ Restricciones de edad (aplican a niños que tienen habla, que saben leer y entienden el significado moral de lo que se dice o lee).

Los medios conscientes de educación son manejables con resultados pre-controlados y predecibles. Sus desventajas incluyen restricciones de edad (no son aplicables a niños pequeños e incluso en parte a estudiantes más jóvenes).

Medios inconscientes de educación. difícil de evaluar debido a la insuficiente controlabilidad por parte de la conciencia. Se llevan a cabo más a menudo que los medios conscientes de educación. Las influencias educativas cognitivas en las condiciones modernas son las principales, ya que la mayoría de los científicos creen que el conocimiento de una persona no solo determina su personalidad, sino también su comportamiento.

Las influencias educativas emocionales están destinadas a provocar y mantener ciertos estados afectivos en la persona educada, que le facilitan o dificultan la aceptación de otras influencias psicológicas. Las emociones positivas “abren” y las negativas “cierran” a la persona educada de la influencia educativa del educador.

Las influencias educativas del comportamiento están directamente dirigidas a las acciones humanas. En este caso, la persona educada primero comete un acto y solo entonces se da cuenta de su utilidad o nocividad, mientras que en todos los casos anteriores, los cambios ocurren primero en el mundo interior de la personalidad, y solo luego se proyectan en el comportamiento.

Las influencias educativas son más efectivas si se llevan a cabo de manera integral y afectan todas las áreas de la personalidad (es decir, incluyen influencias educativas cognitivas, emocionales y conductuales).

Recientemente, se han generalizado varios medios y métodos de influencia psicoterapéutica y psicocorrectiva en la personalidad. Esto, por ejemplo, es un entrenamiento sociopsicológico, cuyo objetivo principal es enseñar a una persona a enfrentar mejor los problemas de su vida, resolver con éxito problemas comerciales y personales, establecer relaciones normales, sin conflictos y emocionalmente favorables con las personas que lo rodean. a él.
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--PAGE_BREAK--3. Las principales instituciones sociales de educación.
Bajo las instituciones de educación, entenderemos organizaciones y estructuras públicas diseñadas para tener un impacto educativo en el individuo. Los más famosos son la familia y la escuela. Además, esto también incluye los medios de información y cultura de masas, amigos, compañeros, organizaciones extraescolares y no familiares.

Tradicionalmente, la principal institución educativa es familia. Todo lo adquirido en la familia en la infancia, el niño lo conserva a lo largo de su vida. La importancia de la familia como institución de educación se debe a que el niño está en ella durante una parte importante de su vida, y en cuanto a la duración del impacto en la personalidad, no tiene igual entre otras instituciones de educación. educación. Sienta las bases de la personalidad del niño, y cuando ingresa a la escuela ya es más de la mitad, según R.S. Nemov, formado como persona. La familia puede actuar como un factor tanto positivo como negativo en la crianza. La familia proporciona al niño ese mínimo de comunicación, sin el cual nunca se habría convertido en persona y personalidad. Sin embargo, el impacto educativo de la familia es limitado, porque. por lo general, no va más allá de las capacidades individuales de los miembros de la familia.

en este plano escuela y otras instituciones educativas están en una posición más favorable. En la escuela, un niño en desarrollo pasa una parte importante de su vida (solo 10-11 años, estudiando de 6-7 a 16-17 años). Aquí es criado por maestros y compañeros. En la escuela, la educación puede realizarse a través de las materias del ciclo humanitario (literatura, historia, etc.). En la escuela, cada persona nueva para el niño trae algo nuevo para él, y esto brinda amplias oportunidades para diversas influencias educativas. Estas son todas las ventajas de la escuela como institución educativa.

Las desventajas de la escuela como institución educativa incluyen: despersonalización (todos los niños son iguales para los empleados de la escuela), lo que contradice un enfoque individual de cada niño. Esto puede eliminarse mediante una combinación exitosa de educación familiar y escolar, su complementariedad.

A través de medios de comunicación en masa También se llevan a cabo diversas influencias educativas en su audiencia. Su ventaja es el uso de los mejores especialistas, los mejores ejemplos y logros de la pedagogía y la cultura como fuente de influencia educativa. Desventajas: la influencia de la influencia educativa se calcula en la persona promedio y no puede llegar a todos los niños.

La literatura y el arte por separado actúan como fuentes de educación moral y estética (y en nuestro tiempo también social y económica), son una de las principales fuentes de formación de una cultura general en una persona.

La personalidad, además, se educa a través de numerosos contactos, relaciones oficiales e informales. En este sentido, la crianza del niño está más influenciada por sus encuentros y contactos con personas en grupos organizados y no organizados.
4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.
teorías de la educación- estos son conceptos que explican el origen, la formación y el cambio de la personalidad, su comportamiento bajo la influencia del educador. Hasta la segunda mitad del siglo XX, la teoría de la educación estaba muy extendida, según la cual las cualidades personales de una persona se heredan, bajo la influencia de las condiciones de vida cambian poco. Por lo tanto, al menos algunas de las características de la personalidad no están sujetas a educación. Así pensaban, por ejemplo, Z. Freud, E. Kretschmer, W. McDougall. Tales teorías se llaman biogenético.

El segundo grupo de teorías educativas son teorías sociogenéticas. Los autores de estas teorías sostienen que todo lo personal en una persona surge durante su vida bajo la influencia de las condiciones sociales y, en principio, se presta a la educación, comenzando por el temperamento y terminando por los sentimientos morales. Sus deficiencias: 1) algunos rasgos de personalidad no se pueden mencionar (por ejemplo, el temperamento); están determinados por el genotipo (por temperamento, por las propiedades innatas del sistema nervioso); 2) desde la psiquiatría y la psicopatología se sabe que existe una conexión entre las condiciones morbosas del cuerpo y los cambios en la psicología de la personalidad de una persona enferma. Por ejemplo, en la histeria y la esquizofrenia, hay cambios significativos en la esfera emocional y motivacional de la personalidad del paciente, que no pueden compensarse con ninguna educación. Esto se aplica a la adicción a las drogas, el alcoholismo crónico y una serie de enfermedades psicosomáticas.

Varias teorías de la educación son una versión intermedia y de compromiso de los dos grupos de teorías discutidos anteriormente. Según ellos, el funcionamiento y desarrollo de la personalidad depende de factores tanto biológicos como sociales. Los defensores de estas teorías asignan un papel importante, aunque limitado, a la educación.

Las teorías psicológicas de la educación difieren en qué propiedades psicológicas de una persona enfatizan. Por ejemplo, existe un grupo de teorías, en las que el objeto de investigación es el carácter de una persona, rasgos de personalidad, etc.

Se cree que, una vez formados (en la primera infancia), los rasgos básicos de personalidad apenas cambian en el futuro, y cuanto mayor es el niño, menos probable es que desarrolle los rasgos de personalidad correspondientes.

En cuanto a los rasgos secundarios (que surgen y se forman más tarde), y más aún, los rasgos más altos de naturaleza espiritual e ideológica, que actúan en forma de actitudes morales y sociales, se asocian grandes esperanzas con su educación. Se argumenta que pueden criarse en una persona durante toda la vida, pero esto requiere una práctica especial.

La cuestión de la educación de la personalidad por parte de los neoconductistas se resuelve de manera peculiar. Por ejemplo, B. Skinner y sus seguidores creen que con la ayuda de una técnica especial de aprendizaje conductual basada en el uso razonable de recompensas por reacciones positivas y castigos por reacciones negativas, es posible transformar a una persona de cualquier edad en la dirección correcta. Los psicólogos domésticos, por otro lado, creen que ya en la edad escolar superior, una persona se caracteriza por un sistema relativamente estable de creencias morales, metas y perspectivas de vida.
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--PAGE_BREAK--Planificar
1.Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad.

2. Aspectos sociopsicológicos de la educación

3. El problema de la gestión de la educación del individuo

4. Indicadores y criterios para la crianza de los escolares
1.Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad.
¿Bajo qué condiciones psicológicas será más exitosa la formación de rasgos de personalidad?

¨ El impacto educativo en el ámbito afectivo debe afectar a toda la personalidad, a todo el mundo subjetivo de una persona.El arte del educador es establecer una conexión entre lo que queremos formar en un alumno y lo que es subjetivamente significativo para él.

¨ La actividad e independencia de los propios alumnos.

¨ El principio del desarrollo en la actividad. La actividad del niño es una condición necesaria para la formación de la personalidad. Al mismo tiempo, debe recordarse que para formar los motivos necesarios, la actividad del niño debe organizarse en consecuencia. En la actividad también se forman formas habituales de comportamiento.

reforzamiento. La ausencia de refuerzo, estímulo o censura impide al niño orientarse correctamente en la situación, conduce a la extinción del motivo.

La crianza de un escolar es impensable sin el conocimiento de la edad, género e identidad individual de su personalidad. Enfoque individual en la educación de los alumnos, implica tener en cuenta sus características psicológicas diferenciales (memoria, atención, tipo de temperamento, desarrollo de determinadas capacidades, etc.), es decir, averiguando en qué se diferencia este alumno de sus compañeros y cómo, en relación con ello, se debe construir el trabajo educativo. Un enfoque individual de la educación tiene aspectos pedagógicos y psicológicos. En el primer caso, el trato individual es parte del tacto pedagógico. El aspecto psicológico del enfoque individual se expresa en el estudio de la originalidad de la personalidad del estudiante para organizar un proceso de educación pedagógicamente conveniente. La psicología de la educación en este caso está interesada en las manifestaciones individuales de los patrones psicológicos generales en los escolares, el estudio de solo sus combinaciones inherentes y únicas de estos patrones y características.
Actividad, orientación de la personalidad y su formación.
La actividad es la base para la formación de una persona como persona. La condición determinante para la existencia, el desarrollo de una persona como ser social es la totalidad de varios tipos de actividades en las que una persona está incluida. El desarrollo de la actividad y su complicación es una condición importante para el desarrollo de la psique humana. Por lo tanto, la solución de las tareas educativas debe basarse en las leyes psicológicas de la subordinación de las actividades humanas, su dinámica. Al construir las influencias educativas, es necesario tener en cuenta la naturaleza y las características de los diversos tipos de actividades en las que participa el niño, su significado, volumen y contenido.

En psicología doméstica, los conceptos personalidad y actividad considerados como fenómenos intrínsecamente relacionados. Al desarrollar el problema de la actividad y la actividad de la personalidad, la psicología moderna se basa en la idea de la naturaleza activa de la reflexión, el origen de la conciencia de la actividad laboral y el papel principal del trabajo en el comportamiento y la actividad humanos. Las necesidades son la fuente de la actividad de la personalidad. Según su origen, las necesidades se dividen en naturales y culturales. Necesidades se caracterizan por las siguientes características. En primer lugar, toda necesidad tiene su propio objeto, es decir, es siempre la conciencia de la necesidad de algo. En segundo lugar, toda necesidad adquiere un contenido específico según las condiciones en que y de qué manera se satisface. En tercer lugar, la necesidad tiene la capacidad de reproducirse. Las necesidades se expresan en motivos., es decir, en motivos inmediatos para la actividad. Así, la necesidad de alimento puede conducir a tipos de actividades exteriormente completamente diferentes para satisfacerla. Estos diferentes tipos de actividad corresponden a diferentes motivos.

Un lugar importante en el sistema de orientación de la personalidad pertenece a la cosmovisión, creencias e ideales de la personalidad. panorama tiene características tales como científica, sistemática, consistencia lógica y evidencia, grado de generalización y especificidad, conexión con la actividad y el comportamiento. Creencias- un importante motivo consciente de comportamiento, que da a todas las actividades del individuo un significado especial y una dirección clara. Las creencias se caracterizan, en primer lugar, por una alta conciencia y, en segundo lugar, por su estrecha vinculación con el mundo de los sentimientos. Es un sistema de principios estables.

Un motivo consciente importante es el ideal. Ideal- esta es la imagen que guía la personalidad en el momento actual y que determina el plan de autoeducación. A impulsos inconscientes incluyen las actitudes y los impulsos del individuo.

El desarrollo de la actividad humana conduce al surgimiento de sus diversos tipos y formas (juego, aprendizaje, trabajo), que se combinan, subordinan. esto establece proporción jerárquica de motivos, que son incentivos para diversas actividades. Un sistema único e interconectado de motivos de actividad que surge en su desarrollo constituye la base psicológica de la personalidad.

Se sabe que a veces los mismos motivos se realizan de diferentes maneras en el comportamiento, y diferentes motivos pueden tener exteriormente las mismas formas de manifestación en el comportamiento. Por ejemplo, la participación en el trabajo público, motivada por la rivalidad, el deseo de sobresalir entre los camaradas, no es inequívocamente el deseo del estudiante de beneficiar a su clase. Dependiendo del motivo que guía al niño, se forman varios rasgos de personalidad (en nuestro ejemplo, respectivamente, individualismo y colectivismo).

El comportamiento suele estar motivado no por uno, sino por varios motivos diferentes en contenido y estructura, entre los que se destacan los principales y los subordinados. El cambio de motivos principales, la formación de motivos morales cada vez más altos y caracteriza el desarrollo de la esfera motivacional del individuo. Y los cambios necesarios en la proporción de motivos, su jerarquía los proporciona una organización de actividades con un propósito. Por eso, en psicología se acostumbra hablar de un sistema de motivos, de motivación.

Los niños en edad escolar participan en varios tipos de actividades. Cada uno de ellos se caracteriza no solo por una cierta composición de varias actividades, sino también por la presencia de una actividad líder. En él se manifiestan, forman o reconstruyen procesos psicológicos particulares (imaginación en el juego, pensamiento abstracto en el aprendizaje, etc.), de él dependen los principales cambios mentales en cada período del desarrollo de un niño (un niño en edad preescolar, por ejemplo, domina los principales funciones y normas del comportamiento humano). El desarrollo de la actividad protagónica provoca cambios importantes en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa de su desarrollo. Por lo tanto, la organización especial del tipo principal de actividad actúa como la condición principal, gracias a la cual es posible influir deliberadamente en la personalidad del niño, formar en él en el proceso de esta actividad la jerarquía requerida de necesidades, motivos y objetivos.

DB Elkonin descubrió que en los niños de preescolar y adolescencia, debido a los tipos correspondientes de actividad líder, se desarrolla la esfera de necesidad motivacional. Los escolares de primer y cuarto año, por otro lado, forman habilidades intelectuales, cognitivas, operativas y técnicas. Teniendo en cuenta los patrones de desarrollo de la psique del niño, la singularidad de los principales tipos de actividad, su relación con otros tipos de actividades escolares permite optimizar significativamente el proceso educativo.
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--PAGE_BREAK--Desarrollo de la esfera moral de la personalidad
La formación de la esfera moral del individuo implica la formación de la conciencia moral y del comportamiento del alumno. Por conciencia moral entenderemos el reflejo en la mente de una persona de los principios y normas de la moral que regulan la relación de las personas, su actitud ante los asuntos públicos, ante la sociedad (es decir, el conocimiento de las normas morales y la actitud hacia ellas) .

El niño necesita una gran cantidad de ideas morales, un acervo de conocimientos morales como pautas para elegir formas de comportamiento en situaciones emergentes que le son nuevas. Pero la asimilación de los conceptos morales en sí misma no asegura aún la formación de la conducta moral. Los estudios psicológicos han demostrado que a menudo los niños, al conocer bien las normas morales, no las siguen en su comportamiento. Por lo tanto, el proceso de educación no puede reducirse solo a la influencia verbal, la organización de las actividades de los estudiantes es muy importante.

Es inaceptable que los métodos verbales de educar a los estudiantes prevalezcan sobre sus actividades específicas. La transformación de los conocimientos morales, conceptos en creencias, requiere su consolidación en el sistema de motivos de la conducta y los correspondientes hábitos morales. La construcción intencional de la actividad de los niños, realizada sobre la base de conceptos morales e impregnada de emociones morales, forma la base para la formación del comportamiento moral. La formación de la conducta moral implica la formación de hábitos morales (hábitos para el trabajo, asistencia camaraderil, etc.).

La esfera moral de la personalidad (la unidad de conciencia, comportamiento, sentimientos y hábitos) se forma con mayor éxito en un sistema de educación especialmente organizado, donde no solo se combinan la educación moral y las actividades prácticas de los escolares, pero donde en esta actividad la moral relaciones de los niños entre sí, con el equipo, con la sociedad. En estas condiciones, los niños no sólo aprenden la suma de las reglas y normas anteriores, sino que también acumulan experiencia personal de conducta moral, hábitos morales que se convierten en motivos de conducta, en convicciones morales.
2. Aspectos socio-psicológicos de la educación La comunicación como factor en la educación
Desde el punto de vista socio-psicológico, la correcta educación es una comunicación de las personas basada en la ciencia, diseñada para el desarrollo de cada una de ellas como persona. El impacto educativo de una persona en una persona implica la correcta percepción y valoración del otro por parte de las personas que intervienen en este proceso.

Psicóloga M.I. Lisina estudió el desarrollo de la comunicación y su papel en la crianza de los niños pequeños. Encontró que desde el nacimiento de un niño, su comunicación con otras personas está dirigida por una necesidad especial, que consiste en el deseo de una persona por el autoconocimiento, por el conocimiento de las personas que lo rodean con el fin de su propio desarrollo. El conocimiento sobre uno mismo y sobre las personas está estrechamente relacionado con la actitud hacia los demás, con el deseo de evaluación y autoestima. La evaluación por parte de otra persona le permite descubrir cómo percibe a esta persona, contribuye a la formación de la autoestima y, en última instancia, la imagen del "yo".

MI. Lisina encontró que durante los primeros siete años de vida, 4 principales formas de comunicacion:

1. Situacional - personal(primeros seis meses de vida). Representa claramente el renacimiento en el complejo (una reacción emocionalmente positiva de un niño de 2 a 3 meses a una persona cercana a él, expresada en la manifestación de alegría y un aumento en la actividad motora general).

2. negocio situacional(de 6 meses a 2 años). Abarca el tema juegos de niños con adultos.

3. Extra-situacional-cognitivo(de 3 años a 5 años). Está asociado con el desarrollo de la actividad cognitiva general, como resultado de lo cual, al estudiar la realidad circundante, el niño le hace muchas preguntas a un adulto sobre objetos y fenómenos.

4. Extra-situacional-personal(6-7 años). Sirve al conocimiento del niño sobre el mundo de las personas y las relaciones humanas.

El contenido de la comunicación, que sirve a fines educativos, es la transferencia de persona a persona de información útil, a partir de la cual las personas pueden formarse y desarrollarse como individuos. Esta información incluye valores, normas y formas de comportamiento, valoraciones e ideas, ideales, metas y sentido de la vida. La medida de su aceptación por parte de una persona en comunicación con otras personas depende de la actitud de las personas entre sí, determinada por los estándares de percepción interpersonal.

Estos estándares no siempre son reconocidos por la persona que los utiliza. Reflejan las características del grupo social, la referencia para el individuo. Según A.A. Bodalev, a una edad temprana, los estándares son concretos y se identifican con las personas elegidas como un ideal. Con la edad, los estándares se vuelven más generalizados y asociados con la moral y otros ideales, valores y normas. Se diferencian más, lo que empieza a observarse claramente ya en la adolescencia.
El papel del equipo en la formación de los alumnos
El sistema de educación que se ha desarrollado en nuestro país se denomina colectivista. Se basa en la tesis según la cual la educación y, en consecuencia, el pleno desarrollo de la personalidad sólo es posible en un equipo y a través de un equipo. Con sus hechos prácticos, A.S. Makarenko demostró que un equipo infantil desarrollado juega un papel importante en la reeducación del individuo. Otro investigador de este problema, V.M. Bekhterev, realizó una serie de experimentos en los que demostró que la influencia de un grupo que se asemeja a un equipo real promedio en un individuo no siempre y no solo es positiva. Por ejemplo, descubrió que un equipo de este tipo puede suprimir una personalidad particularmente creativa y dotada, obstaculizando involuntariamente su desarrollo, no aceptando e incluso rechazando activamente sus creaciones debido a malentendidos, envidia y tendencias agresivas malsanas. Así, la influencia del colectivo sobre el individuo puede ser tanto positiva como negativa.

Según R. S. Nemov, los grupos de niños altamente desarrollados solo tienen un impacto positivo en la educación del individuo, pero según varias fuentes, había entre un 6 y un 8% de ellos en el período anterior a la perestroika, y ahora probablemente sean menos, porque. La situación en la educación solo ha empeorado. Los colectivos moderada y pobremente desarrollados en el sentido sociopsicológico (y en su mayor número) influyen en la psicología y el comportamiento del individuo de dos maneras. Los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad exigen un cambio de visión pedagógica, en particular, una clarificación del papel del equipo en la formación del individuo. Nemov, en relación con lo anterior, sugiere las siguientes tesis (las condiciones para la influencia positiva del colectivo no son las individuales):

¨ Es imposible, como antes, afirmar que todo acto de un niño que no esté calculado en el interés de los niños o del personal docente sea perjudicial para la sociedad.

¨ Es aconsejable equiparar efectivamente en derechos y responsabilidades pedagógicas al individuo y al equipo, al niño y al adulto, al equipo pedagógico infantil, al alumno y al educador. (no sólo los adultos y el equipo pueden exigirle algo al niño como persona, sino que también el niño puede exigirle al equipo, al adulto).

¨ No solo un individuo debe asumir ciertas responsabilidades para con el equipo y cumplirlas, sino que el equipo también debe tener responsabilidades claras e iguales para cada persona.
continuación
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MS Tkacheva

Psicología educativa: apuntes de clase

Tema 1. LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA COMO CIENCIA

· 1.1. Tema, tareas y estructura de la psicología educativa.

· 1.2. Historia de la psicología educativa como campo de conocimiento independiente

· 1.3. Métodos de Investigación de la Psicología Educativa

Tema 2. LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

· 2.1. La estructura del sistema educativo. El proceso educativo como unidad de actividades educativas y pedagógicas

· 2.2. El enfoque personal-actividad como base psicológica para la organización del proceso educativo

Tema 3. PSICOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

· 3.1. Características generales de la actividad educativa. Correlación de los conceptos de actividad educativa, enseñanza, enseñanza y aprendizaje

· 3.2. Tipos de aprendizaje, su desarrollo en la ontogénesis. Factores psicológicos del éxito en el aprendizaje

· 3.3. Características del aprendizaje durante la infancia preescolar.

· 3.4. Preparación psicológica del niño para estudiar en la escuela.

· 3.5. Escolar, adolescente y estudiante de secundaria como sujetos de la actividad educativa

· 3.6. Formación de la motivación educativa, sus tipos.

· 3.7. Características de las tareas educativas. Requisitos psicológicos para las tareas de aprendizaje

· 3.8. Las acciones de aprendizaje como medio para resolver problemas de aprendizaje. Tipos de actividades de aprendizaje

· 3.9. Autocontrol y autoevaluación del alumno

· 3.10. La asimilación es el principal producto de la actividad educativa. Características psicológicas de la asimilación

Tema 4. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

· 4.1. El concepto general de educación, su diferencia con la formación.

· 4.2. Teorías básicas de la educación.

· 4.3. Medios y métodos de educación.

4.4. institutos educativos

4.5. Educación de la primera infancia

· 4.6. Educación de un estudiante más joven.

· 4.7. Educación de adolescentes y jóvenes.

· 4.8. Autoeducación de adolescentes y jóvenes.

Tema 5. PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

· 5.1. El docente como sujeto de la actividad pedagógica. Requisitos psicológicos para la personalidad del maestro.

5.2. Habilidades profesionales del maestro.

· 5.3. Hombre y actividad pedagógica: el problema de la conformidad

5.4. Características generales de la actividad pedagógica

5.5. Motivación de la actividad pedagógica. Motivos externos e internos.

5.6. Habilidades pedagógicas

· 5.7. El estilo individual de la actividad del profesor.

5.8. Análisis psicológico de la lección como medio para desarrollar habilidades pedagógicas y la formación de habilidades pedagógicas.

· 5.9. Mejora psicológica de la actividad pedagógica

Tema 6. COOPERACIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

6.1. El proceso educativo como interacción. Principales líneas de interacción

6.2. El impacto de la cooperación en las actividades de aprendizaje. Desarrollo de la cooperación educativa

· 6.3. Características psicológicas de la comunicación pedagógica.

6.4. La psicología de la evaluación pedagógica

6.5. Dificultades en la comunicación pedagógica

Tema 7. SERVICIO PSICOLÓGICO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

· 7.1. Estructura, tareas y funciones del servicio psicológico en el sistema educativo

7.2. Requisitos de calificación, derechos, deberes y posición ética de un psicólogo en una institución educativa

Tema 1. LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA COMO CIENCIA

Tema 2. LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

2.1. La estructura del sistema educativo. El proceso educativo como unidad de actividades educativas y pedagógicas

La educación es una institución social, una de las subestructuras de la sociedad. El contenido de la educación refleja el estado de la sociedad y la transición de un estado a otro. Actualmente, se trata de una transición de la sociedad industrial del siglo XX. a la sociedad de la información postindustrial del siglo XXI. El desarrollo y funcionamiento de la educación está condicionado por todos los factores y condiciones de existencia de la sociedad: económicos, políticos, sociales, culturales, etc.

La misma palabra "educación" en ruso proviene de la raíz "imagen", que originalmente le dio el significado de "crear una persona a imagen y semejanza". El hombre fue creado “a imagen y semejanza de Dios”, y entendiendo esta imagen, siguiendola se interpretó (y se interpreta ahora en la religión cristiana) como educación. Desde el Renacimiento, cuando la persona misma se convierte en un valor, la educación es considerada como una forma de su desarrollo, entrada en el mundo, creación de su imagen, rostro, personalidad. En otros idiomas, las palabras traducidas al ruso como "educación" no tienen el morfema raíz "imagen", pero conceptualmente incluyen todos los aspectos de la interacción de los participantes en el proceso educativo.

La educación como institución social es un sistema complejo que se ha formado y se sigue formando por el Estado. El estado determina la estructura de todo el sistema en su conjunto, los principios de su funcionamiento y las direcciones para un mayor desarrollo. Los principios de la política estatal en el campo de la educación se reflejan en la Ley de la Federación de Rusia del 10 de julio de 1992 No. 3266-1 "Sobre la educación" (en adelante, la Ley de educación). Esta ley establece los principios básicos que el sistema educativo debe:

1) ser de naturaleza humanista con la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humanas, el libre desarrollo de la persona, la educación ciudadana, la diligencia, el respeto a los derechos humanos y las libertades, el amor al medio ambiente, la patria, la familia;

2) mantener un espacio cultural y educativo único en todo el país, es decir, no solo educar a los estudiantes, sino también proteger y desarrollar las culturas nacionales, las tradiciones y características culturales regionales;

3) crear condiciones para la accesibilidad general de la educación, adecuación del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y formación de los alumnos y alumnas;

4) ser laicos (es decir, no religiosos) en las instituciones educativas tanto estatales como municipales (esto no se aplica a las instituciones no estatales);

5) apoyar la libertad y el pluralismo en la educación, estar atento a las diferentes opiniones y enfoques (la creación y operación de estructuras organizativas de partidos políticos, movimientos y organizaciones sociopolíticas y religiosas no están permitidas en las instituciones educativas y autoridades educativas);

6) tener un carácter democrático, estatal-público de la gestión educativa y permitir la autonomía (independencia) de las instituciones educativas.

El principal componente formador de sistema y formador de significado del sistema educativo es el objetivo de la educación, es decir, la respuesta a la pregunta de qué tipo de persona necesita la sociedad en esta etapa de su desarrollo histórico. En cada país, desde la antigüedad, la educación como sistema se formó de acuerdo con las condiciones socio-históricas específicas que caracterizaron un período determinado en el desarrollo de la sociedad. El propósito de la educación determina todos los demás componentes de su sistema: estándares educativos estatales de programas educativos, una red de instituciones educativas, autoridades educativas.

programas educativos determinar el contenido de la educación en cada uno de sus niveles específicos en una determinada institución educativa. El programa educativo de cualquier institución educativa consta de aproximadamente el 70% del mínimo obligatorio, formado sobre la base del componente federal del estándar educativo y obligatorio para todos los ciudadanos de Rusia. Aproximadamente el 30% del programa educativo se crea sobre la base del componente nacional-regional del estándar educativo. Esta parte del programa es obligatoria solo para los ciudadanos rusos que viven en una región en particular.

Todos los programas educativos en la Federación Rusa se dividen en educación general y profesional. Educación general los programas tienen como objetivo formar una cultura común de la nueva generación, su adaptación a la vida en sociedad y crear la base para una elección consciente y el desarrollo de programas profesionales. Los programas de educación general incluyen programas de educación preescolar, educación general primaria (grados 1 a 4), educación general básica (grados 5 a 9) y educación general secundaria (grados 10 a 11). Profesional los programas están diseñados para capacitar a especialistas con las calificaciones apropiadas mediante la mejora constante de los niveles de educación profesional y general de los estudiantes. Los programas de educación profesional incluyen educación profesional primaria, secundaria, superior y de posgrado. Tanto para la educación general como para los programas educativos profesionales, el contenido mínimo obligatorio está determinado por los estándares educativos estatales (SES). Además de los programas educativos principales, se pueden implementar programas adicionales en una institución educativa: optativas, círculos, cursos, etc.

Instituciones educacionales llevar a cabo el proceso educativo, es decir, implementar programas educativos y (o) proporcionar mantenimiento y educación de estudiantes, alumnos. Según sus formas organizativas y jurídicas, las instituciones educativas pueden ser estatales, municipales, no estatales (privadas, instituciones de organizaciones públicas y religiosas). Las instituciones educativas trabajan con estudiantes de diferentes edades, niveles de formación y habilidades, y de acuerdo a estos indicadores, se distinguen los siguientes tipos de instituciones educativas:

› preescolar;

› educación general (educación general primaria, básica y secundaria);

› profesional (educación profesional primaria, secundaria, superior y de posgrado);

› educación adicional (niños y adultos);

› especial (correccional) para estudiantes con discapacidades del desarrollo;

› instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres;

› otras instituciones que realizan el proceso educativo.

Dentro de cada tipo, se pueden distinguir tipos de instituciones educativas, por ejemplo, entre las instituciones educativas generales, se distinguen las escuelas, los liceos, los gimnasios, las escuelas con un estudio profundo de las materias individuales. Las instituciones de educación vocacional secundaria están representadas por escuelas, escuelas técnicas y colegios, y las instituciones de educación superior están representadas por universidades, institutos y academias.

Autoridades educativas control en tres niveles.

1. El nivel federal incluye organismos de gestión educativa de importancia nacional: el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, la Agencia Federal para la Educación, la Comisión Superior de Certificación y otros organismos federales relacionados con el sistema educativo. Su jurisdicción incluye asuntos de naturaleza estratégica, tales como la formación e implementación de la política federal en el campo de la educación, el desarrollo e implementación de programas federales e internacionales para el desarrollo de la educación, el establecimiento de componentes federales de los estándares educativos estatales, la desarrollo y aprobación de reglamentos modelo sobre instituciones educativas, establecimiento del procedimiento para su creación, reorganización y liquidación, establecimiento del procedimiento para la concesión de licencias, atestación y acreditación estatal de instituciones educativas, establecimiento del procedimiento para la atestación del personal docente del estado y instituciones educativas municipales.

2. El nivel de materias de la Federación Rusa incluye sus ministerios y (o) departamentos de educación. Estos organismos determinan los detalles de la implementación de leyes y reglamentos federales en sus regiones. Están a cargo de la formación de la legislación de la entidad constitutiva de la Federación Rusa en el campo de la educación, el desarrollo y la implementación de programas regionales para el desarrollo de la educación, el establecimiento de componentes nacionales y regionales de los estándares educativos estatales, el determinación del procedimiento para la creación, reorganización, liquidación y financiación de instituciones educativas, la formación del presupuesto de la entidad constituyente de la Federación Rusa en términos de costos de educación, etc.

3. El nivel local incluye autoridades educativas distritales y municipales bajo las administraciones locales. Estos órganos gestionan directamente las actividades cotidianas de las instituciones educativas municipales.

Formas de educación. Hay dos formas de educación en la Federación Rusa. De acuerdo con la Ley de Educación, se permite el desarrollo de un programa educativo ya sea directamente en una institución educativa en forma de tiempo completo, medio tiempo (nocturno) o por correspondencia, o en forma de educación familiar, autoeducación, externa estudiar.

Primero la forma se caracteriza por el hecho de que en el curso de la educación siempre hay una conexión entre el estudiante y el maestro, quien es responsable del nivel y la calidad de la educación recibida por el estudiante.

En segundo formulario, el estudiante solo toma exámenes en ciertas partes del programa educativo, mientras que los maestros no controlan el proceso de su preparación y no son responsables de esto, toda la responsabilidad por la calidad del dominio del programa educativo recae en los padres del estudiante y él mismo . Estas dos formas son fundamentalmente diferentes, pero la ley permite su combinación: cualquier niño que estudie en la escuela, de cualquier clase, puede ser transferido a la segunda forma de educación por un período de uno o dos años o más. Para esto, solo es necesario el deseo de los padres y la ejecución de los documentos pertinentes.

En el marco de todo este sistema, funcionan los siguientes elementos estructurales del proceso educativo: 1) la información educativa determinada por los programas educativos; 2) medios de su transmisión y recepción (métodos de enseñanza y aprendizaje); 3) estudiantes y profesores.

Así, la educación como sistema puede ser considerada en tres dimensiones, las cuales son:

› escala social de consideración, es decir, educación en el mundo, país, sociedad, región y organización, educación estatal, pública y privada, educación laica y clerical, etc.;

› nivel de educación (preescolar, escolar, secundaria vocacional, vocacional superior con diferentes niveles, instituciones de formación avanzada, posgrado, estudios de doctorado);

› perfil de educación: general, especial, profesional, adicional.

Todos los indicadores enumerados, siendo socioeconómicos y pedagógicos generales, tras una cuidadosa consideración, revelan los aspectos psicológicos y pedagógicos reales. Consisten en respuestas a las preguntas: cómo el estudiante mismo o sus padres, habiendo presentado la jerarquía de los niveles del sistema educativo, pueden tomar la decisión correcta; cómo dentro de cada estructura educativa se refleja para el alumno la especificidad de sus niveles; cómo el nivel previo de formación en una estructura puede garantizar una continuación cómoda de la educación en otra, etc. Al mismo tiempo, el proceso de determinación de la calidad de la educación mediante el estudio de la educación de los estudiantes incluye la solución de problemas psicológicos y pedagógicos propiamente dichos.

El sistema educativo funciona y se desarrolla en el proceso educativo de enseñar y educar a una persona. Incluso a finales del siglo XIX. PF Kapterev señaló que el proceso educativo es más que solo la transferencia de información de una generación a otra: “La esencia del proceso educativo desde el interior es el autodesarrollo del cuerpo; La transferencia de las adquisiciones culturales más importantes y la enseñanza de la generación más joven por parte de la generación mayor es solo el lado externo de este proceso, cubriendo su esencia misma. Tal definición enfatiza que a lo largo del proceso educativo, sus tareas principales son el desarrollo y el autodesarrollo de una persona como persona en el proceso de aprendizaje. La educación como proceso no se detiene a lo largo de toda la vida consciente de una persona, cambiando continuamente en términos de objetivos, contenidos y formas. En la actualidad, la principal característica del proceso educativo es su continuidad. Esto es una consecuencia directa de las características de la nueva sociedad de la información: la cantidad de información necesaria para que un individuo pueda funcionar plenamente como profesional y miembro de la sociedad aumenta constantemente, y la información previamente aprendida se vuelve obsoleta más rápido, por lo tanto, en cualquier campo. de actividad, uno tiene que mejorar constantemente sus habilidades, asimilando nueva información.

Considerar la educación como un proceso implica, en primer lugar, la distinción entre sus dos caras: la enseñanza y el aprendizaje. aprendiendo la actividad del maestro se llama la transferencia de conocimientos y experiencia de vida a los estudiantes, la formación de sus habilidades y capacidades. El concepto de " doctrina” implica la actividad del estudiante mismo, sus acciones dirigidas a adquirir conocimientos, habilidades, desarrollo de habilidades, superación personal. Así, el proceso de educación procede como una unidad de la actividad del maestro (actividad pedagógica) y del estudiante (actividad de aprendizaje). En segundo lugar, desde el lado del maestro, el proceso educativo representa casi siempre la unidad de formación y educación. En tercer lugar, el propio proceso de tal aprendizaje educativo desde la perspectiva del alumno incluye la adquisición de conocimientos, acciones prácticas, el cumplimiento de tareas educativas, así como la formación personal y comunicativa, que contribuye a su desarrollo integral.

La palabra “educación” también se entiende como el resultado del proceso educativo, cuando se utilizan las frases “educarse”, “educarse”. La educación como resultado se puede considerar de dos maneras. El primero es la imagen del resultado que debe obtener el sistema educativo y fijado en forma de norma educativa. Los estándares educativos modernos incluyen requisitos para las cualidades de una persona que completa un determinado curso de estudio, para su conocimiento y habilidades. El segundo plano de existencia del resultado de la educación es la persona misma, que ha sido formada en un determinado sistema educativo. Su experiencia como conjunto de cualidades, conocimientos y habilidades intelectuales, personales, conductuales formadas le permite actuar adecuadamente sobre esta base en diversas situaciones de la vida. En este sentido, la educación es el resultado de la educación. Por ejemplo, una escuela forma la educación general de un graduado, y un graduado de una institución de educación superior se caracteriza por una educación profesional especial. Una educación amplia y sistemática como resultado pone en la persona que la recibe la base de la confianza en sí mismo y la competitividad en las condiciones cambiantes de la vida.

2.2. El enfoque personal-actividad como base psicológica para la organización del proceso educativo

Como se señaló anteriormente, el proceso educativo se implementa en la unidad de dos actividades: educativa y pedagógica, por lo que puede considerarse desde dos posiciones: la posición del maestro y la posición del estudiante. Cada uno de ellos es una personalidad única, única y al mismo tiempo sujeto de su propia actividad, es decir, planifica, organiza y realiza esta actividad y al mismo tiempo se forma en ella como persona. En consecuencia, el enfoque de actividad personal (PAL) implica tener en cuenta estas características tanto del profesor como del alumno.

Componente personal LDP asume que tanto el estudiante mismo como sus características personales - motivos, objetivos, configuración psicológica, es decir, el estudiante mismo como persona, se colocan en el centro del proceso de aprendizaje. El docente determina el objetivo educativo de cada lección y dirige todo el proceso educativo al desarrollo de la personalidad del alumno basándose precisamente en los intereses, conocimientos y habilidades de los alumnos. De acuerdo con esto, al implementar el LDP, es necesario formular en voz alta el objetivo de cada lección desde la perspectiva de cada estudiante y de todo el equipo de estudiantes en su conjunto, por ejemplo: "Hoy cada uno de ustedes aprenderá ..." o "En la lección de hoy descubriremos...". Gracias a tales formulaciones, al final de cada lección, el alumno puede responder a la pregunta que se le hace a sí mismo: qué aprendió en esta lección de lo que no sabía o no podía hacer antes de comenzar. Con tal formulación del trabajo educativo, todas las decisiones metodológicas de la lección que se lleva a cabo están determinadas por la personalidad del estudiante: sus necesidades, motivos, habilidades, desarrollo intelectual y otras características psicológicas.

LDP implica que en el proceso de enseñanza de cualquier materia académica, la nacionalidad, el género, la edad, el estado y las características psicológicas individuales del estudiante se tienen en cuenta tanto como sea posible. Esta contabilidad se lleva a cabo a través del contenido y la forma de las tareas formativas, a través de la naturaleza de la comunicación con el alumno. En las condiciones de LDP, todas las preguntas, tareas y comentarios dirigidos al alumno deben estimular su actividad intelectual, apoyar y orientar sus actividades de aprendizaje sin una excesiva fijación de la atención en los errores y acciones fallidas. Por lo tanto, no solo se lleva a cabo el recuento de las características psicológicas actualmente existentes del estudiante, sino también la formación y el desarrollo posterior de su psique, incluidos los procesos cognitivos, las cualidades personales y las características de la actividad.

Componente de actividad LDP implica que, como se señaló al comienzo de la sección, el maestro y el estudiante son los sujetos de las actividades pedagógicas y educativas, respectivamente. Esto quiere decir que cada uno de ellos realiza su propia actividad y al mismo tiempo se desarrolla gracias a ella. En la psicología rusa, A. N. Leontiev y S. L. Rubinshtein hicieron la mayor contribución al desarrollo de una teoría general de la actividad. Según sus enfoques actividad es una interacción activa con un propósito de una persona con el mundo exterior, incluidas otras personas y él mismo, causada por una cierta necesidad. Necesidad Se entiende como un estado de necesidad de algo, pero la actividad en sí no determina la necesidad. Para llevar a cabo una actividad útil, es necesario saber qué formas de ella conducirán a la satisfacción de la necesidad que ha surgido. Toda actividad está sujeta a: sujeto la actividad concreta es lo que se pretende transformar. Por ejemplo, el tema de la actividad del profesor es la transferencia de la experiencia social a los estudiantes y la organización de la asimilación de la información reportada por parte de los estudiantes, y el tema de la actividad del estudiante es el desarrollo de esta experiencia. Es en el objeto de la actividad donde la necesidad experimentada encuentra su certeza, y así motivos actividades - componentes de incentivo de la necesidad, mostrando al sujeto cómo satisfacerla. Debido a la presencia de un motivo, una persona adquiere la capacidad de realizar acciones activas para satisfacer su necesidad.

Los motivos de cualquier actividad pueden ser internos y externos en relación con ella. Los motivos internos reflejan el contenido de la actividad, por ejemplo, el estudiante realiza sus actividades educativas porque le interesa esta materia, o porque es consciente de la importancia de los conocimientos adquiridos. Los motivos externos lo obligan a realizar una determinada actividad, pero no están relacionados con su contenido: el estudiante puede hacerlo principalmente debido a la presión que ejercen sus padres sobre él.

Los motivos le dan al sujeto de la actividad la oportunidad de establecer metas conscientes y tomar ciertas acciones para alcanzarlas. Objetivo representa una imagen imaginaria del resultado deseado de la acción que se está realizando. Hablando en sentido figurado, si el objetivo es lo que el sujeto quiere lograr, entonces el motivo es la respuesta a la pregunta de por qué el sujeto logra este objetivo. Acción es un componente de cualquier actividad y, como la meta, es realizada por su sujeto. Cada acción se lleva a cabo de ciertas maneras, que se denominan operaciones y dependen de las condiciones bajo las cuales la acción tiene que ser realizada. Las operaciones no son realizadas por el sujeto que realiza la acción.

Así, en términos generales, la imagen psicológica de la actividad se puede representar como el siguiente diagrama (Fig. 1).

Arroz. 1

CON posiciones de maestros LDP significa la organización y gestión de las actividades de aprendizaje con propósito de un estudiante en el contexto general de su actividad de vida: la orientación de intereses, planes de vida, orientaciones de valor y su comprensión del significado del aprendizaje. Implementando LDP, el docente tendrá que reconsiderar la interpretación habitual del proceso de aprendizaje principalmente como la comunicación de conocimientos y la formación de habilidades y destrezas. El proceso de aprendizaje debe reorientarse hacia la fijación y resolución de tareas específicas de aprendizaje por parte de los propios alumnos. Para un maestro que implementa LDP, la tarea principal es formar en los estudiantes su propia necesidad interna para el desarrollo de métodos y técnicas generalizados de actividades educativas, la asimilación de nuevos conocimientos, la formación de habilidades más avanzadas en todo tipo de actividades. El maestro necesita pasar de tratar al alumno como un objeto de influencia a una cooperación de sujeto a sujeto, de igual a igual, con él. La función informadora-controladora del profesor está dejando paso cada vez más a la función coordinadora. El profesor se convierte para el alumno en una persona que suscita un interés genuino tanto por la materia como por sí mismo como interlocutor comunicativo. Él considera la comunicación con los estudiantes como una cooperación en la solución de problemas educativos. Como resultado de tal interacción, el maestro y la clase forman un solo sujeto colectivo de actividad educativa.

CON puestos de estudiantes LDP presupone, en primer lugar, la libertad de los estudiantes para elegir los métodos de su enseñanza. Para el estudiante, las manifestaciones psicológicas de la implementación del maestro LDP son, en primer lugar, garantizar la seguridad de las manifestaciones personales del estudiante, creando condiciones para su autorrealización y crecimiento personal. En segundo lugar, este enfoque forma la actividad del alumno, su preparación para las actividades de aprendizaje, para resolver tareas problemáticas a través de una asociación igualitaria, relaciones de confianza sujeto-sujeto con el maestro. En tercer lugar, el LDP asegura la unidad de los motivos internos y externos del estudiante para las actividades de aprendizaje: el principal motivo interno se vuelve cognitivo y el principal motivo externo es el motivo para lograr el éxito. Cuarto, como resultado de la implementación de este enfoque, se forma la aceptación interna de la tarea de aprendizaje por parte del estudiante y surge la satisfacción de su solución en cooperación con otros estudiantes. Esta es la base para desarrollar sentimientos de competencia, pertenencia a un grupo, confianza en uno mismo. LDP desde el punto de vista del estudiante también significa la asimilación de nuevas formas, métodos, reglas y medios de actividad socioprofesional y comunicativa, es decir, el desarrollo no solo de la competencia profesional del estudiante, sino también de su personalidad como un todo. .

Por lo tanto, el enfoque de la actividad personal en la educación significa que, en primer lugar, la tarea principal de la educación se establece y resuelve en el proceso educativo: la creación de condiciones para el desarrollo de un armonioso, moralmente perfecto, socialmente activo, profesionalmente competente y personalidad autodesarrollada. La personalidad está en el centro de la educación y, en consecuencia, se vuelve antropocéntrica en términos de finalidad, contenido y formas de organización.

tabla 1

Esta tabla muestra que a medida que se forma la habilidad, disminuye la cantidad de errores cometidos al realizar una acción, aumenta la velocidad de realización de operaciones individuales y se establece su secuencia estable; la atención del sujeto se transfiere del proceso de realización de una acción a su resultado, la conciencia pierde su foco en la forma de realizar la acción, el grado de estrés y fatiga física y emocional disminuye, y las acciones mismas se reducen gradualmente debido a la pérdida de algunas operaciones intermedias.

Producto La actividad de aprendizaje es el conocimiento estructurado y actualizado que ha aparecido en el estudiante, el cual se convierte en la base para la capacidad de resolver problemas que requieren su aplicación. Resultado la actividad educativa no es el conocimiento en sí mismo, sino un cambio en el nivel de desarrollo del alumno provocado por su asimilación: la aparición de nuevos valores de vida, sentidos de vida, un cambio de actitud hacia el aprendizaje. El sujeto puede verse tentado a continuar con esta actividad o puede comenzar a evitarla. Estas variantes de actitud hacia el aprendizaje determinan en última instancia el nivel de desarrollo intelectual y personal.

Junto con el concepto de "actividad de aprendizaje" en pedagogía y psicología, se utilizan ampliamente los términos "formación", "enseñanza" y "aprendizaje". Estos conceptos suelen confundirse, reemplazándose unos por otros, aunque su contenido sea diferente. Bajo aprendiendo(la propia palabra proviene del verbo "enseñar", es decir, enseñar a otra persona) se entiende como la actividad activa del docente en la transferencia de conocimientos, habilidades, capacidades y experiencia de vida a los estudiantes. Al usar la palabra " doctrina» se refiere a la propia actividad y esfuerzo del estudiante para desarrollar sus capacidades y adquirir conocimientos, habilidades y destrezas. Tanto el aprendizaje como el aprendizaje son procesos que se desarrollan a lo largo del tiempo. Para denotar el resultado de estos procesos, el término " aprendiendo”, que proviene del verbo perfectivo “to learn”. Este concepto caracteriza el hecho de que el sujeto adquiere nuevas propiedades y cualidades mentales como resultado del aprendizaje, la enseñanza y otro tipo de actividades. Cabe señalar que tanto la formación, como la docencia, y las actividades educativas en general, en algunos casos, pueden no tener un resultado visible, actuando en forma de aprendizaje. El aprendizaje también se diferencia del aprendizaje en que suele ser un proceso organizado y conscientemente controlado, mientras que el aprendizaje puede ocurrir espontáneamente y ser el resultado de cualquier actividad, no solo del aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son casi siempre procesos conscientes, y el aprendizaje también puede ocurrir de manera inconsciente: una persona puede pasar un tiempo sin darse cuenta de que ha aprendido algo, aunque esto realmente sucedió. Estas son las principales razones para criar los conceptos discutidos y su uso paralelo.

Arroz. 2

De tal organización jerárquica de las tareas de aprendizaje se sigue una serie de requisitos psicologicos para ellos, formulado por E. I. Mashbits.

1. Inicialmente, no se debe construir una tarea de aprendizaje en particular, sino todo el conjunto de tareas como un todo. Al construir este conjunto, en primer lugar, es necesario partir de los objetivos generales de la educación. Estas metas determinan las metas de estudiar cada materia académica, ellas, a su vez, determinan las metas de estudiar cada sección de la materia, tema y completar cada tarea. En otras palabras, en el proceso de construcción de un conjunto de tareas de aprendizaje, es necesario ir en la dirección de lo general a lo particular.

2. Al diseñar un sistema de tareas, uno debe esforzarse por garantizar que asegure el logro de objetivos educativos no solo inmediatos, sino también distantes. Desafortunadamente, en la práctica escolar, el enfoque está en el logro de metas inmediatas y, en el mejor de los casos, son sus maestros quienes las formulan a los estudiantes. Idealmente, al diseñar y resolver problemas de aprendizaje, el estudiante debe comprender claramente la jerarquía de todas las metas de aprendizaje, tanto inmediatas como distantes. El ascenso a este último pasa consistentemente, con un propósito, generalizando los medios ya dominados del sistema de entrenamiento.

3. Las tareas educativas deben asegurar la asimilación del sistema de medios necesarios y suficientes para el buen desarrollo de las actividades educativas. En la práctica, por regla general, se utilizan algunos elementos de este sistema, lo que asegura la solución de problemas de una sola clase y es insuficiente para resolver otra clase de problemas.

4. La tarea de aprendizaje debe construirse de tal manera que los medios de actividad apropiados, cuya asimilación se prevé en el proceso de resolución de problemas, actúen como un producto directo del aprendizaje. Esto significa que los estudiantes deben poder ver directamente que han dominado ciertos conocimientos, habilidades y destrezas como resultado de la resolución de las tareas didácticas propuestas por el docente. La implementación de este requisito implica que la formulación de la tarea y la asistencia del docente para resolverla deben estar dirigidas a la conciencia de los estudiantes sobre sus acciones: la reflexión. Esto les ayuda a generalizar sus acciones para la solución posterior de los problemas educativos. E. I. Mashbits señala que, aunque los científicos prestan gran atención a los temas de reflexión, en la práctica el docente no tiene los medios para regular la reflexión de los alumnos en la resolución de problemas. Para que los estudiantes, al resolver problemas educativos, realicen y controlen conscientemente sus acciones, deben tener ideas claras sobre la estructura y los medios de su solución. Reciben información sobre esto del profesor en forma de un sistema coherente de orientación.

Tabla 2

De la Mesa. La figura 2 muestra que los dos primeros niveles se caracterizan por una influencia controladora externa del docente, que determina la formación de retroalimentación auditiva interna, y los dos niveles siguientes se caracterizan por la ausencia de tal influencia a la hora de corregir errores. Estos niveles son, por así decirlo, transitorios desde la etapa de ejecución conscientemente controlada de una acción del habla en un idioma extranjero hasta la etapa de control inconsciente sobre el propio habla en el idioma extranjero, el automatismo del habla.

De manera similar al autocontrol, también tiene lugar la formación de una autoevaluación sustantiva en la estructura de la actividad. El estudiante no se forma inmediatamente una idea adecuada del resultado de su acción como éxito o fracaso, además, el éxito puede ser evaluado por un número diferente de puntos: las calificaciones “excelente”, “bueno” y “satisfactorio” todos se consideran positivos. En la escuela primaria, los estudiantes aún no dominan completamente los criterios por los que el maestro se guía al evaluar sus actividades, por lo que no solo debe señalar los errores cometidos, sino también enfatizar las acciones exitosas. De esta manera, se establecen a los estudiantes las pautas que deben ser guiadas en el futuro para lograr el éxito académico. En el proceso de interiorización de las actitudes del profesor hacia las calificaciones otorgadas, los propios estudiantes comienzan a navegar por los criterios de evaluación y construyen suposiciones razonables sobre qué calificación merecen actualmente sus conocimientos y habilidades. Si en los grados 2-3 la mayoría de los estudiantes siempre esperan recibir calificaciones altas y se enojan cuando sus expectativas no coinciden con los resultados obtenidos, entonces los estudiantes de sexto grado ya pueden escuchar frases como, por ejemplo: "Cuatro" me conviene hoy, porque yo Estoy en Five, no lo sé. Esto indica que el estudiante que expresa tal idea ya domina los criterios para calificar al docente en la materia, sabe qué nivel de conocimiento de la materia merece qué puntaje y puede evaluar el nivel de su propio conocimiento.

La evaluación del estudiante de su propio éxito académico hace una contribución significativa a su autoestima en general. Esto muestra la conexión entre la actividad y lo personal: el proceso de evaluación se convierte en una propiedad personal. Esto atestigua una vez más la continuidad interna de los dos componentes del enfoque de la actividad personal en la educación.

Teorías básicas de la educación.

Las teorías de la educación son conceptos que explican el origen, la formación y el cambio de la personalidad, su comportamiento bajo la influencia de la educación. Las teorías psicológicas del desarrollo de la personalidad, la psicología social y del desarrollo sirven como base científica para tales teorías.

Universidad Pedagógica del Estado de Samara

Ministerio de Educación General y Profesional

Departamento Interfacultades

CURSO DE CONFERENCIA DE PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

Sámara 2009.

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología pedagógica. 3

§ 1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. 3

§ 2. La estructura de la psicología educativa. Conexión de la psicología educativa con otras ciencias 3

§ 3. Características generales de los métodos de la psicología pedagógica. 4

Preguntas de seguridad.. 5

Literatura. 5

Tema 2. Psicología de la actividad pedagógica y personalidad del docente. 6

§ 1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica. 6

§ 2. La estructura de la actividad pedagógica. 6

§ 3. Las funciones del maestro en la organización del proceso educativo. 7

§ 4. Requisitos psicológicos para la personalidad del maestro. 7

§ 5. Problemas de comunicación pedagógica. 9

§ 6. El concepto de estilo individual de actividad pedagógica. 10

Tema 3. Psicología de la educación de la personalidad del alumno. once

§ 1. El concepto de fin de la educación. once

§ 2. Medios y métodos de educación. once

§ 3. Las principales instituciones sociales de educación. 13

§ 4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad. 13

Tema 4. Análisis general de las actividades educativas. 15

§ 1. Tipos de cooperación en actividades educativas. 15

§ 2. Análisis de la actividad de la doctrina. dieciséis

Preguntas de seguridad.. 18

Literatura. 19

Tema 5. El control y sus funciones en el proceso educativo. 20

§ 1. Control preliminar. 20

§ 2. Control de corriente. 20

§ 3. Control final. 23

Preguntas de seguridad.. 27

Tema 6. Actividades de aprendizaje. 28

§ 1. Modos de formación de la motivación educativa. 28

§ 2. Formas individuales de trabajo. 29

Preguntas de seguridad.. 31

Literatura. 31

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa.

El sujeto y las tareas de la psicología pedagógica.

ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

El desarrollo humano procede principalmente a través de la asimilación de la experiencia social. Este proceso comienza literalmente desde los primeros días de vida de un niño y continúa prácticamente durante toda su vida. Antes de la escuela, un niño aprende mucho en el proceso de jugar. Tal asimilación es un subproducto de la actividad de juego.

Cuando el niño llega a la escuela, comienza a participar en actividades, cuyo propósito es precisamente la asimilación de la experiencia social. La peculiaridad de esta actividad también radica en el hecho de que está especialmente organizada y se lleva a cabo con la ayuda de profesores. Este tipo de aprendizaje se llama enseñando.

estudios de psicologia educativa proceso de aprendizaje: su estructura, características, patrones de flujo. La psicología pedagógica también explora la edad y las características individuales del aprendizaje. El lugar central lo ocupa el estudio de las condiciones que dan el mayor efecto de desarrollo.

El tema de la psicología educativa. es el estudio de los patrones psicológicos de educación y crianza, tanto desde el lado del estudiante, el educador, como desde el lado del que organiza esta formación y educación (es decir, desde el lado del maestro, educador).

TAREAS DE LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

La psicología pedagógica está llamada a estudiar la estructura, las propiedades y los patrones del proceso de aprendizaje. Su problema central es identificar las condiciones que aseguran la asimilación exitosa de conocimientos y habilidades, dando un alto efecto de desarrollo y educación del aprendizaje. En la psicología educativa también ocupa un lugar importante la tarea de estudiar las capacidades de edad de los niños, especialmente los de edad preescolar y primaria. La psicología pedagógica es una de las ciencias básicas de la pedagogía y de los métodos privados.

La formación profesional de un docente es imposible sin estudiar psicología pedagógica. Permite al docente desarrollar correctamente los ciclos formativos, analizar las dificultades de los alumnos que se presentan en el curso de la maestría; realizar los trabajos correctivos necesarios y resolver muchas otras tareas profesionales.

La estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias

La psicología educativa tiene una cierta estructura, incluye:

¨ psicología de la educación y autoeducación;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ psicología del aprendizaje;

¨ la psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente.

La crianza y la educación de una forma u otra es objeto de investigación en diversas ciencias: filosofía, sociología, historia, pedagogía y psicología. La filosofía examina los problemas de la educación desde el punto de vista de la formación de rasgos realmente humanos en una persona; los aspectos sociológicos de la educación abarcan la estructura y contenido de las actividades de los diversos grupos sociales e instituciones que realizan funciones educativas y docentes, siendo parte del sistema educativo; los problemas históricos de la educación abarcan la formación y transformación de las instituciones educativas; objetivos, contenidos y métodos de formación y educación en diferentes épocas históricas. Pero, por supuesto, la pedagogía y la psicología están más que nada conectadas con los problemas de la educación y la crianza.

Pedagogía considera las metas y objetivos de enseñar y educar a los niños, sus medios y métodos, formas de su implementación en la práctica. Al mismo tiempo, el tema de la investigación pedagógica es también el contenido temático general de la educación.

En cuanto a la personalidad del alumno, las características psicológicas individuales del maestro, la relación entre el maestro (educador) y el niño, esto es objeto de un estudio especial, cuidadoso y detallado en psicología.

La base psicológica del proceso pedagógico. son:

1. Teorías de la personalidad (Z. Freud, S.L. Rubinshtein, G. Allport, K. Levin, E. Fromm, L.I. Bozhovich).

2. Teoría de la actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).

3. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo).

4. Teorías del aprendizaje (ascendiendo al conductismo).

5. Psicología de los procesos cognitivos (psicología cognitiva, psicología de la Gestalt, psicología del habla).

6. Psicología de las diferencias individuales (temperamento, carácter, habilidades).

7. Psicología social de los colectivos, comunicación y personalidad.

8. Psicología de la ingeniería (interacción humana con TSO, computadoras).

9. Teoría histórico-cultural (L.S. Vygotsky).

10. Enfoque sistémico en psicología (V.M. Bekhterev, M. Wertheimer, B.G. Ananiev, B.F. Lomov)

11. Neuropsicología (A.R. Luria).

12. Psicodiagnóstico.

13. Psicología comparada.

14. Psicología humanista.

15. Psicoterapia.

AV. Petrovski identificó lo siguiente tareas de apoyo psicológico del proceso pedagógico:

1. Para asegurar el avance de la práctica pedagógica en la investigación psicológica, la búsqueda de una nueva.

2. Dado que la información científica se vuelve rápidamente obsoleta, es necesario que el estudiante, como resultado de la formación, sea capaz de dominar de forma autónoma la nueva información que ha aparecido.

3. Determinación de las leyes generales de la psicología del desarrollo en ontogenia.

4. Dar una descripción psicológica de la personalidad y darla en cada etapa de edad.

5. Averiguar los mecanismos psicológicos de asimilación de la experiencia social.

6. Estudiar las bases psicológicas de un enfoque individual.

7. Estudiar los fundamentos y causas de las desviaciones en el desarrollo mental de los niños. “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla también en todos los aspectos” (K. D. Ushinsky).

Características generales de los métodos de la psicología pedagógica.

Literatura

1. Taller general de psicología Experimento psicológico / Ed. Mikhalevskaya M. B. y Kornilova T. V. - M., 1985 - Ch 1. - S. 3-15.

2. Taller general de psicología. Método de observación / Ed. Mikhalevskoy M. B. - M., 1985 - Parte 1. - S. 3-26.

3. Talyzina N. F. Formas de modelar los métodos de actividad cognitiva // Gestión del proceso de asimilación del conocimiento. - M., 1984. - S. 201-207.

Lección 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente

Conferencia 3

El concepto de la meta de la educación.

El proceso de educación comienza con la definición de sus objetivos. El fin principal de la educación es la formación y desarrollo del niño como persona que posee las cualidades útiles necesarias para vivir en sociedad. La meta y los objetivos de la educación no pueden establecerse de una vez por todas en ninguna sociedad. Un cambio en la estructura social y las relaciones sociales conduce a un cambio en los objetivos de la educación. Se establecen cada vez en forma de requisitos impuestos por las nuevas tendencias en el desarrollo de la sociedad sobre la personalidad de una persona. Los objetivos de la educación permanecen relativamente estables solo en períodos estables del desarrollo de la sociedad. En tiempos de transformación socioeconómica significativa, se vuelven inciertos.

Las tareas de la educación. en todas las etapas de la historia social estan determinados primordialmente por los llamados valores universales y morales. Estos incluyen los conceptos del bien y el mal, la decencia, la humanidad y el amor por la naturaleza, la espiritualidad, la libertad, la responsabilidad del individuo por lo que le sucede a él ya su alrededor, la modestia, la bondad y el desinterés. Por espiritualidad entendemos la prioridad de los ideales morales sobre las inclinaciones y necesidades momentáneas, se manifiesta en el deseo de superación del individuo. Por libertad entendemos el deseo del individuo de independencia interna y externa. Se acompaña necesariamente del reconocimiento de los derechos pertinentes para cualquier otra persona, independientemente de su afiliación religiosa, nacional, social o de otra índole. Definimos la responsabilidad como la disposición interior de una persona para asumir voluntariamente obligaciones por el destino de otras personas y de la sociedad en su conjunto.

El objetivo general de la educación moderna es hacer de los niños personas altamente morales, espiritualmente ricas, internamente libres y responsables. Además del general, también hay objetivos especiales de educación, que los científicos describen solo aproximadamente. Estos son los objetivos de la educación, que pueden cambiar cuando una sociedad, habiendo completado una etapa de su desarrollo, comienza a avanzar.

Propósitos especiales de la crianza, correspondientes a las tendencias modernas en el progreso social, son educar a los escolares para que sean emprendedores, personas emprendedoras que tengan la ambición de lograr el éxito.

Análisis de las actividades del ejercicio

El enfoque de la actividad al proceso de aprendizaje requiere su análisis como un sistema integral, como un proceso real de solución de problemas que enfrenta una persona que es sujeto de esta actividad.

La actividad del sujeto responde siempre a alguna necesidades, dirigido a un objeto que pueda satisfacer esta necesidad. El sujeto estimula y dirige la actividad del sujeto. Por tanto, la enseñanza sólo es una actividad real cuando satisface la necesidad cognitiva. El conocimiento que la enseñanza pretende dominar, en este caso, actúa como motivo, en el que la necesidad cognoscitiva del alumno ha encontrado su materialización sustantiva, y al mismo tiempo actuar como fin de la actividad docente. Si el estudiante no tiene una necesidad cognitiva, entonces no estudiará o estudiará para satisfacer alguna otra necesidad. En este último caso, la docencia deja de ser una actividad, ya que la adquisición de conocimientos por sí misma no conduce a la satisfacción de las necesidades del sujeto, sino que sirve sólo como meta intermedia. La enseñanza se convierte en acción, realización de otras actividades; el conocimiento, al ser el fin de la acción, no cumple la función de un motivo, ya que el proceso de aprendizaje no es estimulado por ellos, sino por aquello para lo que el estudiante aprende, lo que conduce a la satisfacción de la necesidad detrás de él.

Características específicas de la actividad de enseñar. La enseñanza es una de las actividades principales. Cuando hablamos de la teoría de la asimilación, tenemos en mente aquellas leyes generales según las cuales tiene lugar la transformación de la experiencia social en experiencia individual.

La actividad laboral se caracteriza por el hecho de que está dirigida a crear algunos productos de significado social, necesarios para las personas. En cuanto a la actividad de enseñar, su producto es el cambio del hombre mismo. Se cambia a sí mismo, adquiriendo nuevos conocimientos. Estos son los productos de su actividad: nuevas posibilidades cognitivas, nuevas acciones prácticas.

La enseñanza está dirigida a satisfacer la necesidad cognitiva. La necesidad cognitiva, además de la enseñanza, también puede materializarse en actividades de investigación. La enseñanza es una de las actividades que se adecuan a la necesidad cognitiva. Pero la actividad investigadora no es sólo (ya veces no tanto) la satisfacción de necesidades cognitivas, sino también la adquisición de nuevos conocimientos, que antes no estaban en la experiencia social. Por lo tanto, la actividad investigadora puede considerarse como una especie de mano de obra actividades.

Componente objetivo motivacional de la actividad de aprendizaje. Para comprender este componente, debe consultar necesidades persona. Necesidad a nivel biológico Este la necesidad objetiva del cuerpo de algo que se encuentra fuera de él (la necesidad de aire, alimento, etc.). La principal característica de una necesidad es su objetividad(necesidad de algo).

La segunda característica de las necesidades es su especial dinámica: surgen, cambian la medida de la tensión, se desvanecen y luego se reproducen de nuevo.

El desarrollo y cambio de esas y otras necesidades ocurre a través del cambio y desarrollo de objetos que pueden satisfacer estas necesidades. Por lo tanto, la necesidad de alimentos en una persona europea difiere significativamente de las necesidades alimentarias de los representantes de las tribus africanas atrasadas. La abundancia y variedad de alimentos en Europa condujo, por ejemplo, al surgimiento de los vegetarianos. El desarrollo de la tecnología informática ha dado lugar a una necesidad como la "piratería": la necesidad de comunicarse con una computadora, reemplazando la comunicación con una persona.

motivador dirigido actividad no es una necesidad en sí misma, sino artículo, adecuado para esta necesidad. Tal objeto se llama motivo de la actividad. Por eso, A. N. Leontiev llama al motivo una necesidad objetivada.

Usemos un ejemplo para mostrar la transición de una necesidad a un motivo. Supongamos que una persona tiene una necesidad cognitiva. Esta necesidad es especialmente evidente entre los estudiantes de secundaria. Dichos estudiantes decidieron firmemente que quieren seguir estudiando, pero no pueden decir dónde. La presencia de una necesidad cognitiva común les anima a buscar un objeto que pueda satisfacer esta necesidad. Estos estudiantes van a conferencias públicas, leen varios libros, visitan museos. Y luego, un día, mientras estaba en una conferencia sobre psicología, uno de estos estudiantes en busca de repente se dio cuenta de que realmente quería aprender sobre las leyes de nuestra vida interior, sobre el desarrollo de las habilidades humanas, etc. El joven decidió prepararse para el ingreso a la Facultad de Psicología. En esta etapa, la necesidad cognitiva general objetivado en conocimiento psicológico. El último y ahora se han convertido motivo conducta del estudiante, nos permitió fijarnos una meta: el ingreso a la Facultad de Psicología. En principio, este motivo también podría materializarse en otro objetivo: la adquisición de un libro de psicología y el estudio de esta ciencia por cuenta propia. Sin embargo, en ambos casos, el motivo conduce a un cierto comportamiento que es adecuado a la meta. Así, el motivo cumple la función motivador comportamiento. Alienta a una persona a luchar por un objetivo, a realizar esta o aquella actividad.

Es importante tener en cuenta que el motivo no siempre encuentra rápida y fácilmente su objetivo. En muchos casos, el proceso el establecimiento de metas. En nuestro ejemplo, el motivo también podría conducir a la búsqueda de diferentes formas de obtener conocimiento psicológico ya la elección de una de ellas. En este caso, una persona pasaría por la etapa de formación de metas.

Enseñar puede tener un significado psicológico diferente para un alumno: a) responder a una necesidad cognitiva, que actúa como motivo para el aprendizaje, como "motor" de sus actividades educativas; b) servir como medio para lograr otros fines. En este caso, el motivo para realizar la actividad de aprendizaje es este otro objetivo.

A la pregunta: “¿Por qué vas a la escuela?” - los estudiantes no responden inmediatamente y no siempre con confianza. Los niños dicen que pueden jugar en la escuela, los estudiantes mayores indican la posibilidad de comunicarse con sus pares, pero no todos entienden que van a la escuela a adquirir conocimientos.

Exteriormente, la actividad de todos los estudiantes es similar; internamente, psicológicamente, es muy diferente. Esta diferencia está determinada, en primer lugar, por los motivos de la actividad. Determinan para una persona el significado de la actividad realizada por él. La naturaleza de los motivos de aprendizaje es un vínculo decisivo cuando se trata de formas de mejorar la eficacia de las actividades de aprendizaje.

Esto se explica por el hecho de que la doctrina, por su misma esencia, está diseñada para satisfacer precisamente la necesidad cognitiva. Debido a esto, generalmente se acepta que la motivación interna siempre es más fuerte que la externa. Sin embargo, no lo es. Por ejemplo, a un estudiante no le gusta esta materia, pero realmente la necesita para su trabajo favorito. Si el amor por este tema es fuerte, entonces el estudiante se relacionará positivamente con el estudio de un tema no amado. En otras palabras, no se debe confundir el contenido del motivo (lo que motiva) y el nivel de su eficacia (la fuerza de la motivación).

Además, la formación de una motivación sólo cognitiva en relación con el sujeto sin tener en cuenta la orientación motivacional del individuo puede conducir a una especie de esnobismo. Una persona buscará satisfacer solo su necesidad de conocimiento, sin pensar en sus obligaciones con la sociedad. Es por ello que la motivación educativa y cognitiva debe estar siempre subordinada a la social. En última instancia, el estudiante debe luchar por el conocimiento para ser útil a la sociedad.

Para resolver con éxito los problemas de motivación, un maestro de escuela primaria debe tener no solo un conocimiento general sobre la motivación y su papel en las actividades, sino también una idea específica de las características y capacidades motivacionales de los niños de esta edad. Un estudio de los motivos para aprender entre escolares más jóvenes, realizado por M. V. Matyukhina, mostró que su esfera motivacional es un sistema bastante complejo. Los motivos incluidos en este sistema se pueden caracterizar en dos líneas: en contenido y por estado, el nivel de formación.

1) educativo, relacionados con el contenido (material estudiado) y el proceso de aprendizaje;

2) amplio social, asociado a todo el sistema de relaciones de vida del estudiante (sentido del deber, superación personal, autodeterminación, prestigio, bienestar, deseo de evitar problemas, etc.).

La motivación educativo-cognitiva no ocupa un lugar destacado en el sistema de motivos educativos de los escolares. Constituye menos del 22% de este sistema. Al mismo tiempo, la motivación asociada al contenido queda en segundo lugar frente a la que proviene del proceso de aprendizaje.

La motivación relacionada con el contenido satisface la necesidad del estudiante de nuevas experiencias, nuevos conocimientos. La profundidad del interés cognitivo en este caso puede ser significativamente diferente: el niño puede sentirse atraído por el simple entretenimiento de los hechos, y no por su esencia. En gran medida, depende de las características de la construcción del sujeto. La motivación por el lado procedimental de la enseñanza satisface la necesidad de actividad del niño. Al igual que la motivación relacionada con el contenido, este tipo de motivación puede asociarse simplemente con la capacidad de realizar alguna acción, ser un actor o con la posibilidad de búsqueda creativa.

En las condiciones de escolarización ordinaria, la mayoría de los estudiantes tienen motivos educativos y cognitivos en un nivel bastante bajo hasta el final de la escuela primaria. En particular, el contenido del material ocupa el primer lugar en la motivación proveniente del contenido del material, incluso entre los estudiantes de tercer grado. Menos de todo ellos tienen interés desarrollado del tipo teórico, actividad creativa. En el primer grado, los estudiantes están satisfechos con el nivel ejecutivo de las acciones, pero en el tercer grado esto ya no se observa. Al mismo tiempo, las diferencias son claramente visibles entre las clases individuales, que difieren en la naturaleza de la organización del proceso educativo.

Los motivos sociales amplios ocupan un lugar destacado entre los niños en edad escolar primaria. El primer lugar lo ocupan los motivos para elegir una profesión y la superación personal. En segundo lugar están los motivos del deber y la responsabilidad (para los estudiantes de primer y segundo grado, para el maestro y los padres, y para los de tercer grado, para los compañeros de clase).

Un gran lugar en la motivación educativa de los estudiantes más jóvenes es el deseo de obtener buenas calificaciones. Al mismo tiempo, los estudiantes no se dan cuenta de la conexión entre la evaluación y el nivel de su conocimiento, es decir, el papel objetivo de la evaluación.

El estado de la esfera motivacional de un niño en edad escolar se caracteriza por propiedades tales como la medida de la conciencia de los motivos que lo animan a aprender, la comprensión de su significado y la medida de la eficacia del motivo. El contenido de estas características da una idea del grado de formación de uno u otro tipo de motivación.

Estas características no siempre coinciden. Entonces, en el estudio de M. V. Matyukhina, resultó que el motivo del deber, estudiado en 124 escolares primarios, en el 14.5% de los casos. No encontrado ni como entendido ni como realmente actuando. En el 47,5% de los casos, el motivo del deber realmente actuó, es decir, estimuló la actividad de los estudiantes, pero no fue reconocido por ellos como tal. Y sólo en el 27,5% de los casos este motivo se caracterizó simultáneamente como entendido y actuando efectivamente. En el 10,5% de los casos, los niños eran conscientes de ello como un importante impulsor de su comportamiento, pero en realidad este motivo no tenía fuerza motriz.

Preguntas de control

1. Cómo se entiende el término asimilación

2. ¿Cuál es la diferencia entre asimilación y aprendizaje?

3. Qué se entiende por aprendizaje. ¿Cuál es la diferencia entre enseñar y aprender?

4. ¿Qué estilo de relación profesor-alumno es el más favorable?

5. ¿Cuál es la diferencia entre la cooperación de los estudiantes entre sí y la cooperación con el maestro? Por qué es necesaria la colaboración entre pares

6. ¿Cómo se relacionan la necesidad cognitiva y la motivación cognitiva?

7. ¿Cuál es la diferencia entre motivo y motivación?

8. ¿Cuál es la diferencia entre la actividad de enseñar y las acciones de enseñar?

9. ¿Qué tipo de motivos animan a una persona a aprender?

10. Por qué se desvanecen los motivos.

Literatura

1. Markova A. K. Formación de la motivación para el aprendizaje en la edad escolar - M, 1983

2. Matyukhina M.V. Motivación para la enseñanza de alumnos más jóvenes - M, 1984

3. Rubtsov V. V. Organización y desarrollo de acciones conjuntas en los niños en el proceso de aprendizaje - M, 1987

4. Tsukerman G. A. ¿Por qué los niños estudian juntos? - M, 1985

control preliminar

Objetivo control preliminar consiste en establecer el nivel inicial de diferentes aspectos de la personalidad del alumno y, sobre todo, el estado inicial de la actividad cognitiva.

En pedagogía, el principio de accesibilidad es bien conocido. El maestro no sólo debe recordarlo, sino ser capaz de aplicar este principio en la formación de tipos bien definidos de actividad cognitiva y en la organización de la asimilación de conocimientos específicos.

Al organizar el proceso de dominación del conocimiento, es necesario tener en cuenta el nivel inicial de actividad cognitiva de cada estudiante individual.

A la hora de organizar la educación basada en evidencias, es necesario tener en cuenta una serie de características de cada alumno. En primer lugar, la asimilación de nuevos conocimientos y habilidades presupone un cierto nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes: la presencia de aquellos conocimientos y acciones sobre los que se construyen los nuevos. Al mismo tiempo, es importante establecer la disponibilidad no solo de conocimientos y habilidades de las materias (matemáticas, históricas, etc.), pero también lógico. Entonces, en el caso de la formación del concepto de segmentos, los escolares ya deberían dominar los conceptos. línea recta, punto etc., así como operar con conceptos significativo Y características irrelevantes necesarias Y signos suficientes y otros Los estudiantes también deben dominar todo el sistema de operaciones lógicas.

La dificultad para el docente radica en que las lagunas de conocimiento de los alumnos son diferentes, por lo que la adaptación del currículo al nivel inicial requiere inevitablemente la individualización de la enseñanza. En particular, es bien sabido que los estudiantes excelentes pueden aprender el material planificado en un tiempo más corto que el que se les asigna en la lección.

Si el maestro trabaja con los estudiantes constantemente, día tras día desde el momento en que ingresan a la escuela, entonces no necesita verificar el nivel de habilidades educativas generales al estudiar cada nuevo tema. Es importante que el docente verifique la disponibilidad de estas habilidades en los alumnos de primer grado y realice el trabajo necesario para llevarlas al nivel requerido. Si el maestro descuida esto, ya en el primer grado, algunos de los estudiantes comienzan a rezagarse, la razón de esto no es la dificultad de los temas estudiados, sino las acciones no formadas que componen la capacidad de aprender. Entonces, si los estudiantes no saben cómo participar en el trabajo de acuerdo con las instrucciones verbales, y el entrenamiento lo requiere todo el tiempo, entonces el proceso de asimilación no podrá lograr el objetivo previsto.

La práctica de salir para el segundo año ha demostrado que esto rara vez ayuda al estudiante, ya que le quedan lagunas que no se han subsanado a tiempo. Por el contrario, si las dificultades que tiene un niño para aprender se eliminan de manera oportuna, entonces el problema de la repetición simplemente no surge. Sin embargo, la corrección oportuna del nivel inicial de actividad cognitiva de los estudiantes implica otras formas organizativas de la actividad educativa: el trabajo individual con un maestro o con una computadora que, en presencia de un buen programa, no solo puede controlar el nivel inicial de actividad cognitiva actividad de cada estudiante, sino también llevarlo a los indicadores requeridos.

Control actual

La función más importante del control de corriente es función de retroalimentación. La retroalimentación permite al docente recibir información sobre el progreso del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Es una de las condiciones más importantes para el buen desarrollo del proceso de asimilación.

Hace tiempo que se conoce la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. Desafortunadamente, la práctica escolar aún no proporciona una retroalimentación sistemática. Sin una retroalimentación precisa, es difícil aprender incluso acciones simples. Este es uno de los experimentos clásicos. Invite a los estudiantes (o a sus compañeros maestros) a dibujar un segmento de línea recta de longitud, digamos, 10 cm siempre que lo hagan con los ojos vendados. Después de cada intento, solo se informa una cosa: se reciben o no se reciben las dimensiones requeridas. Puede ver fácilmente lo difícil que es completar esta tarea sin conocer la naturaleza del error.

La retroalimentación debe llevar información no solo sobre la corrección o incorrección del resultado final, sino también permitir controlar el progreso del proceso, monitorear las acciones del estudiante.

De hecho, el proceso educativo se organiza no para obtener respuestas correctas de los estudiantes, sino para enseñarles aquellas acciones cognitivas que conducen a esas respuestas. Por tanto, es necesario controlar el contenido de las acciones generadas. Cada acción consiste en ciertas operaciones. Así, la acción de sumar incluye cuatro operaciones: la formación del primer término, la formación del segundo término, su combinación (suma), recálculo. Al comienzo de la asimilación, es necesario controlar si el alumno realiza todas las operaciones, ya que solo en este caso podrá comprender la esencia de la acción de suma, para justificar el resultado obtenido.

Control operacional También es importante porque permite corregir con precisión los errores cometidos, corregirlos de inmediato y continuar con éxito la ejecución posterior de la Acción. Cuando se monitorea solo la corrección del resultado final de la acción, la corrección es difícil.

El control operativo permite regular el proceso de asimilación según las desviaciones que hayan surgido en el mismo y evitar respuestas erróneas.

Sin control operativo, es imposible asegurar la formación de acciones cognitivas planificadas en todos los estudiantes. Además, el docente debe controlar sistemáticamente no solo el contenido de las acciones realizadas por los alumnos, sino también sus propiedades. Como hemos visto, una misma acción se puede realizar de diferentes formas (materiales, perceptivas, etc.), a diferentes velocidades, etc. El docente no puede formar acciones cognitivas con las propiedades deseadas si no controla sistemáticamente estas propiedades en el momento oportuno. ayudar a los estudiantes a pasar de una etapa del proceso de aprendizaje a la siguiente.

La retroalimentación debe llevar la siguiente información: a) si el alumno realiza la acción prevista; b) si lo realiza correctamente; c) si la forma de acción corresponde a una determinada etapa de asimilación; d) si la acción se forma con una medida adecuada de generalización, desarrollo (automatización, velocidad de ejecución, etc.), etc.

La siguiente pregunta importante - frecuencia control por parte del profesor.

A primera vista, puede parecer que cuanto más control se ejerza, mejor. Pero no lo es. Para determinar el modo más efectivo de control sobre el proceso de asimilación, es necesario tener en cuenta que el control, además de la función de retroalimentación, tiene otras funciones. Entonces, si el maestro informa el resultado del control al alumno, entonces el control en este caso puede realizar la función de refuerzo, así como también la función de motivación. Además, si el propio alumno realiza el control comparando la acción realizada por él con el modelo, entonces, en caso de error, el control actúa como una pista.

El docente necesita conocer las condiciones bajo las cuales el control realiza sus funciones de la mejor manera posible. También hay que tener en cuenta el cambio en la naturaleza del control: ¿debe ser siempre operativo? Finalmente, no se puede ignorar el hecho de que el control puede ser ejercido no solo por el profesor, sino también por el alumno. Además, en diferentes etapas del proceso educativo, el estudiante se controla a sí mismo de diferentes formas: el control externo es reemplazado gradualmente por el control interno. En otras palabras, en las etapas iniciales de la formación de una actividad, el maestro proporciona retroalimentación y, en las etapas finales, el propio alumno. En este último caso, hay autocontrol.

La parte de control de la acción, así como sus otras partes, pueden ser realizadas por los alumnos de diferentes formas: externo - material, materializado, perceptivo o interno - propioceptivo, mental.

En el proceso de formación de nuevos tipos de actividad cognitiva, el maestro y el alumno a veces llevan a cabo, por así decirlo, un control en paralelo. En aquellos casos en que el estudiante es capaz de ejercer el control de forma interna, obligarlo a ejercerlo de forma externa da un resultado negativo. Finalmente, el control externo puede ser realizado por el propio alumno o por otra persona (un profesor o un vecino, por ejemplo, en un pupitre).

Como puede ver, el problema del control en el aprendizaje no es tan simple. En el proceso de asimilación, tanto su contenido como su frecuencia cambian, y su ejecutante, el que lo implementa.

Requisitos para la organización del control:

último control

En la práctica de la enseñanza, el control final se utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje alcanzados al final del trabajo sobre un tema o curso. Se suele considerar que la tarea es establecer si el pasante conoce o no el curso estudiado; si sabe, sabe bien o mal. Pero dado que el mismo conocimiento puede funcionar en diferentes acciones, los objetivos del control no siempre son claros.

Con respecto a los objetivos del aprendizaje, la posición sobre la conexión inseparable del conocimiento con las acciones (habilidades) se ha reflejado durante mucho tiempo en la teoría de la pedagogía en forma de niveles de asimilación (más precisamente, niveles de asimilación) del conocimiento.

Así, V.P. Bespalko distingue cuatro niveles: el nivel reconocimiento, nivel reproducción, nivel aplicación del conocimiento en condiciones familiares y nivel aplicaciones en nuevas condiciones (aplicación creativa del conocimiento). Es fácil ver que la asignación de estos niveles se basa en el contenido de la actividad en la que se deben utilizar los conocimientos adquiridos, la naturaleza de las tareas resueltas con su ayuda.

No hace falta probar que el profesor debe ser capaz de evaluar adecuadamente si el alumno ha alcanzado el nivel de conocimientos y habilidades previsto en los objetivos de aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje y control final. En los currículos escolares, los objetivos de estudio de las materias no se describen de manera suficientemente constructiva, lo que hace imposible establecer sin ambigüedades si se han alcanzado. De acuerdo con el enfoque de actividad del proceso de aprendizaje, las metas deben formularse en el lenguaje de las tareas. Dado que tal trabajo aún no se ha realizado, el maestro debe tratar de cerrar esta brecha. Esto requiere los siguientes pasos:

1. Para estudiar material nuevo, el maestro determina tareas, en el que este material será utilizado por los estudiantes. En otras palabras, el maestro debe saber por qué los estudiantes necesitan este conocimiento.

2. Cada tarea requiere ciertas acciones y habilidades cognitivas para su solución. Por lo tanto, con la ayuda de tareas, es posible establecer en qué acciones cognitivas el alumno debe ser capaz de utilizar este conocimiento.

3. Especificar Que cualidades se deben poseer las acciones cognitivas seleccionadas y los conocimientos incluidos en ellas (en qué forma los estudiantes deben aprender a realizarlas, a qué velocidad, dentro de qué límites, es decir, con qué grado de generalización, etc.).

Las tareas que componen los objetivos de aprendizaje determinan el contenido del control final. La capacidad de utilizar el contenido de la materia estudiada (sección) para resolver estos problemas significa que se han alcanzado los objetivos de la enseñanza de esta materia. La correlación del contenido de las tareas de control con los objetivos de aprendizaje es el principal requisito para la organización del control final.

Pero este requisito no es el único. Considere el más importante de los otros requisitos para el control final.

Validez y fiabilidad del control. Validez - esta es la correspondencia de las tareas de control presentadas con lo que se planea verificar.El conocimiento del sujeto y aquellos tipos de actividad cognitiva en los que debe funcionar este conocimiento están sujetos a control. De ello se deduce que la validez debería afectar tanto al conocimiento de la materia como a los tipos (técnicas) de actividad cognitiva. Por ello, el control final debe satisfacer los requisitos de dos tipos de validez de contenido y funcional, Validez de contenido relacionado con la materia. De acuerdo con sus requisitos, todo el contenido principal de una determinada materia académica (sección) debe reflejarse en las tareas de control. Este requisito es bastante fuerte, la práctica de control, por regla general, no lo implementa.