Evaluación fisiológica del desarrollo físico de los niños en edad preescolar. Enfoques modernos para la mejora de los niños en una institución educativa preescolar.

El desarrollo del niño está predeterminado por el programa genético de la ontogénesis, implementado en condiciones ambientales específicas. El crecimiento es proporcionado por la regulación génica que controla la síntesis de hormonas, reguladores del crecimiento y receptores para las mismas.El desarrollo intrauterino está casi completamente controlado por el genoma humano, aunque diversos factores ambientales que actúan a través del organismo materno pueden modificar el programa de desarrollo individual. del embrión y del feto. Los factores ambientales pueden tener efectos tanto positivos como negativos en un organismo en crecimiento. La placenta es uno de los factores que regulan el crecimiento fetal. La hormona del crecimiento se considera somatomamotropina coriónica. A partir de la 2ª mitad del embarazo, las hormonas fetales (insulina) intervienen en la regulación del crecimiento y desarrollo.

En el período posnatal, las hormonas promotoras del crecimiento son la hormona del crecimiento pituitaria (GH), las hormonas tiroideas y la insulina. La hormona del crecimiento estimula la condrogénesis y las hormonas tiroideas tienen un mayor efecto sobre la osteogénesis.

El niño más activo crece en los primeros 3 años. Durante 1 año, su altura aumenta en 25 cm, para 2, en 12-13 cm, durante 3 años, 7-8 cm, durante los primeros 3 años, aproximadamente 40-45 cm.

La duplicación de la longitud del cuerpo del niño ocurre a los 4 años.

Se observan períodos de "estiramiento" a la edad de 5 a 7 años y de 12 a 15 años (hay diferencias en niños y niñas).

El peso corporal se duplica a los 4,5-5 meses y a los 9-10 meses. - se triplica.

Los períodos de "redondeo" se observan a la edad de 9 meses. - 3 años y en la pubertad. Paralelamente a la edad, las proporciones del cuerpo también cambian, mientras que las piernas crecen más intensamente, su longitud aumenta 5 veces, el torso - 3 veces y la cabeza - 2 veces (Fig. 1).

Como resultado de violaciones de la regulación neurohumoral, se puede desarrollar un retraso general del crecimiento y desarrollo: nanismo (cerebral, pituitario, tiroides). En algunos casos, se observan desviaciones hereditario-constitucionales del crecimiento y desarrollo. Los factores externos que influyen en el crecimiento y el desarrollo incluyen la nutrición, la crianza, la ecología, la presencia o ausencia de enfermedades. Acción adversa factores externos puede manifestarse como enanismo somatogénico o psicosocial.

Calificación desarrollo fisico posible por diferentes métodos. La más moderna de ellas es la evaluación por tablas de percentiles. Las distribuciones de percentiles reflejan de manera más estricta y objetiva la distribución de signos entre niños sanos. El uso práctico de estas mesas es excepcionalmente simple y conveniente. Las columnas de las tablas de percentiles muestran los límites cuantitativos del rasgo en una cierta proporción o porcentaje (percentil) de niños de una edad y sexo determinados. Al mismo tiempo, se aceptan valores en el rango de 25 a 75 percentiles como valores promedio o condicionalmente normales.

Cada característica de medición (altura, peso corporal, circunferencia del pecho, circunferencia de la cabeza) se puede colocar respectivamente en "su propia" área o "propio" corredor de la escala percentil en la tabla correspondiente. No se hacen cálculos. Dependiendo de dónde se encuentre este “corredor”, se puede formular un juicio de valor y tomar una decisión médica. En este caso, las siguientes opciones son posibles (Tabla 2)

Tabla 2

Características de los corredores de la escala percentil

Región o "corredor"	Característica del área	Ocurrencia, tácticas del médico.
	Región de "valores muy bajos" (hasta 3 percentiles)	No más del 3% de los niños sanos, se indica asesoramiento especial, examen
	Zona de "valores bajos" (3 a 10 percentiles)
	Área por debajo del promedio (del percentil 10 al 25)	15% niños sanos
	El área de "promedios" (del percentil 25 al 75)	50% de los niños sanos y, por lo tanto, más típicos para este grupo de edad y sexo
	Área de "por encima del promedio" (del percentil 75 al 90)	15% niños sanos
	La zona de los "valores altos" (del percentil 90 al 97)	7% de los niños sanos. En presencia de otras desviaciones en el estado de salud y desarrollo, están indicados el asesoramiento y el examen.
	Región de "valores muy altos" (desde el percentil 97)	No más del 3% de los niños sanos. La probabilidad de cambios patológicos es bastante alta, se indica asesoramiento especial, examen.

Definición de somatotipo

se lleva a cabo de acuerdo con la suma de los corredores (longitud del cuerpo + circunferencia del pecho + peso corporal).

3 somatotipos:

microsomático - FR por debajo del promedio (suma hasta 10)
mesosomático - RF promedio (suma de 11 a 15)
macrosomático - FR por encima de la media (de 16 a 21)

definicion de armonia

Armonioso: si la diferencia entre los corredores entre dos de los tres indicadores no supera 1.
Disarmónico - diferencia 2.
Fuertemente inarmónico - excede 3.

Por ejemplo:

Niña E., 7 años. Altura -127 cm - corredor 4, Peso corporal - 27 kg - corredor 4, Circunferencia torácica - 60 cm - corredor 4, su suma es 12 - somatotipo macrosomático. desarrollo armonioso.

Evaluación del peso corporal

Si en 3-5 el corredor es la norma. Corredores 1 y 2 - déficit de masa. Corredor 6 y 7 - exceso de masa.

Analizaremos la conclusión sobre las tablas de percentiles usando nuestro ejemplo:

Chica e., fecha de medición: 01/01/2017 Edad 7 años. Altura: 127 cm (4), peso corporal: 27 kg (4), circunferencia del pecho: 60 cm (4), circunferencia de la cabeza: 54 cm (4).
Tipo mesosomático, con peso normal, desarrollo armonioso.

Fórmulas y tablas empíricas.

El peso de un recién nacido a término es de 2700-4000 g, la longitud es de 46-56 cm, la circunferencia de la cabeza es de 34-36 cm, la circunferencia del pecho es de 32-34 cm.

En los primeros 4 días se produce una pérdida fisiológica del peso corporal, normalmente no supera el 6% del peso al nacer, se produce por predominio de procesos catabólicos, deficiencia de líquidos, pérdida de agua por respiración, a través de la piel, con meconio, orina . Para el día 7, se restaura la masa perdida.

El aumento de peso corporal y altura en niños del primer año de vida se determina de acuerdo con la tabla Kislyakovskaya.

Fórmulas empíricas para el cálculo de datos antropométricos en niños del primer año de vida

Perímetro cefálico: a los 6 meses es de 43 cm, por cada mes hasta los 6 meses se resta 1,5 cm, si es mayor de 6 meses se suma 0,5 cm.

Circunferencia torácica: a los 6 meses es de 45 cm, por cada mes hasta los 6 meses se resta 2 cm, si es mayor de 6 meses se suma 0,5 cm.

Fórmulas empíricas para el cálculo de datos antropométricos en niños mayores de un año

Longitud del cuerpo de 1 a 10 años:

La longitud del cuerpo de un niño de 4 años es de 100 cm.
Para cada año hasta 4 años según la fórmula 100 - 8 (4-n)
Longitud del cuerpo durante 4 años luego 100 + 6 (n - 4)

Longitud del cuerpo de 11 a 15 años:

La longitud del cuerpo de un niño de 8 años es de 130 cm.
Por cada año hasta los 8 años, se descuentan 7 cm.
Por cada año mayor de 68 años, se suma 5 cm.

Peso corporal de 2 a 11 años:

10,5 + 2 (n -1), donde 10,5 kg es el peso medio de un niño de 1 año.
Peso corporal a los 5 años - 19 kg.
Por cada año hasta los 5 años, se descuentan 2 kg.
Por cada año de más de 5 años, se añaden 3 kg.

Peso corporal de 12 a 15 años: 5n - 20

Circunferencia torácica de 2 a 15 años:

A los 10 años - 63 cm.
Sub 10: 63 - 1,5 (10-n)
Mayores de 10 años: 63 + 3 (n - 10)

Circunferencia de la cabeza de 2 a 15 años:

a los 5 años - 50 cm
por cada año hasta 5 años, restar 1 cm
por cada año de más de 5 años, se añaden 0,6 cm.

Evaluación de factores de riesgo para bebés prematuros en el primer año de vida

Se utilizan tablas de tipo sigma y percentiles.

Verticalmente: indicadores de masa, dina, circunferencia de la cabeza y el pecho, horizontalmente: su edad gestacional. Si el punto de intersección de estas líneas se encuentra entre las curvas P25-50-75, el indicador corresponde a la norma, si P10 es 25 y 75-90, entonces los indicadores están por encima y por debajo del promedio.

INTRODUCCIÓN

Relevancia del tema de investigación.
Educación generacion saludable con un desarrollo armonioso cualidades físicas es una de las principales tareas de la sociedad moderna. En toda sociedad construida sobre principios humanísticos y democráticos, la salud humana es el valor supremo, el bien más importante del Estado, es una prioridad indiscutible, garantía de la vitalidad y el progreso de la sociedad.

Lamentablemente, en nuestro país existe una clara tendencia al deterioro de la salud de los niños. Los resultados de exámenes médicos exhaustivos muestran que una proporción significativa de niños que asisten a instituciones preescolares tienen diversas desviaciones de salud y retraso en el desarrollo físico. Esto indica que los problemas de la educación niño sano fueron y siguen siendo relevantes en la práctica de la educación preescolar pública y familiar y dictan la necesidad de encontrar medios efectivos para su implementación.

En los últimos años, han aparecido en la literatura nacional muchos trabajos científicos dedicados a resolver diversos problemas de la educación de los niños en edad preescolar. Esto se explica por línea completa Los cambios socioeconómicos desfavorables que tuvieron lugar en nuestro país a fines del siglo XX, afectaron en primer lugar a las generaciones más jóvenes y especialmente a los niños en edad preescolar. Según varios científicos, en la actualidad existen contradicciones significativas entre los objetivos declarados de la educación física, el entrenamiento físico de la generación más joven y las posibilidades reales del estado para su implementación para cada persona.

La formación de la salud de los niños, el pleno desarrollo de su cuerpo es uno de los principales problemas de la sociedad moderna. Durante la infancia preescolar, un niño sienta las bases de la salud, la aptitud física integral y el desarrollo físico armonioso. Al mismo tiempo, el sistema establecido educación preescolar tiene en cuenta solo los estándares sanitarios e higiénicos de las condiciones de vida del niño y conduce a la regulación de las cualidades y habilidades motoras.

El pleno desarrollo físico y la salud del niño es la base para la formación de la personalidad.

Vivir en la ciudad, las condiciones ambientales desfavorables, la actividad física insuficiente, la falta de aire fresco, lamentablemente, tienen el efecto más adverso en el cuerpo del niño. Por lo tanto, es tan importante prestar mucha atención a la cultura física. La educación física activa el sistema inmunológico, aumenta la resistencia cuerpo de niño a diversos tipos de enfermedades.

La edad preescolar es la etapa más importante en el desarrollo físico del niño. Es en este momento que se forma intensamente y tiene lugar la formación de los sistemas más importantes del cuerpo. El niño en este momento continúa aumentando de peso y creciendo (aunque no tan rápido como después del nacimiento), por lo que debe prestar atención para inculcar habilidades elementales de higiene, para formar actividad física y también para realizar todo tipo de procedimientos de templado con niños. Es importante recordar que todas las deficiencias y lagunas en el desarrollo físico del niño son mucho más difíciles de corregir en el futuro que formarlas inicialmente.

Los juegos al aire libre son un excelente medio para moldear el desarrollo físico. El valor de los juegos al aire libre es que estos movimientos se realizan en una amplia variedad de condiciones y que los niños mejoran y consolidan varios movimientos.

Los juegos al aire libre, en mucha mayor medida que todas las demás formas de cultura física, satisfacen las necesidades de un organismo en crecimiento en movimiento. El juego siempre está asociado con la iniciativa personal, la creatividad, la fantasía, provoca un arrebato emocional, cumple con todas las leyes de un organismo en desarrollo y, por lo tanto, siempre es deseable. Se convierte en la primera necesidad vital del niño, cuya satisfacción él mismo está muy ansioso.

Todo lo anterior da pie a concluir que la formación del desarrollo físico es una tarea urgente de la educación de los niños en edad preescolar. En base a la relevancia del tema de la influencia de los juegos al aire libre en el entrenamiento general y físico, podemos formular problema el cual es el siguiente: ¿los juegos al aire libre inciden en el desarrollo de la condición física y cómo son las condiciones para la organización de juegos al aire libre en las instituciones educativas preescolares?

objeto nuestro estudio será el grado de desarrollo físico de los preescolares. Tema La investigación es el impacto de los juegos al aire libre en el grado de desarrollo físico.

Objetivo de nuestro estudio es revelar las características del desarrollo físico de los niños en edad preescolar.

Para lograr nuestro objetivo, necesitamos resolver lo siguiente Tareas:

Hipótesis: los indicadores de desarrollo físico serán mayores si se lleva a cabo un sistema de juegos al aire libre con los niños.

Para un trabajo fructífero y el logro de las tareas establecidas por nosotros, utilizamos en nuestro trabajo varios métodos investigación: el estudio y análisis de la literatura, la observación, la conversación con los niños, el trabajo experimental, la realización de los juegos en sí.

Base empírica de la investigación.. De acuerdo con el propósito y los objetivos del estudio, parte practica investigar.

El desarrollo y aprobación de la influencia de los juegos al aire libre en la formación del desarrollo físico se llevó a cabo sobre la base de MBDOU d / s No. 22, Meleuz. Todos los estudios se realizaron en el grupo N° 5, la nómina de 21 personas.

Importancia teórica del estudio: se apunta la cuestión de la influencia de los juegos al aire libre en la formación del desarrollo físico de los niños.

La importancia práctica del estudio. Los resultados obtenidos, las conclusiones y las recomendaciones científicas y metodológicas pueden ser utilizadas por maestros, psicólogos que trabajan con niños en instituciones preescolares. Se trata de la aptitud física. Y también la importancia de nuestro estudio radica en el desarrollo de recomendaciones que pueden ser utilizadas por padres y educadores para el desarrollo de cualidades físicas en la edad preescolar superior con la ayuda de juegos al aire libre.

El trabajo de investigación consta de tres partes: introducción, conclusión, bibliografía y anexos.

En la parte teórica se realizó un estudio del problema del desarrollo físico de los niños en edad preescolar superior, también se estudió la metodología para el manejo de los juegos al aire libre en las instituciones educativas preescolares.

En la parte empírica se realizó el diagnóstico de la efectividad del trabajo experimental sobre la formación del desarrollo físico de niños en edad preescolar superior por medio de juegos al aire libre, se estudió la metodología para la educación de cualidades físicas en niños en edad preescolar, la Se realizó un diagnóstico de la aptitud física de los niños de 5 a 6 años, se realizó un análisis comparativo de los resultados del estudio.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO FÍSICONIÑOS DE PREESCOLAR

1.1 Preservar la salud de los niños en edad preescolar en términos de educación física

Preservar la salud de los niños en edad preescolar se puede llamar prioridad actividades de toda la sociedad, ya que solo los niños sanos pueden asimilar adecuadamente los conocimientos adquiridos y en el futuro pueden participar en un trabajo productivo y útil.

La necesidad de mantener la salud debe formarse desde la niñez, cuando el cuerpo es plástico y fácilmente susceptible a las influencias ambientales. En los niños, se fortalece el deseo de estar sanos, crecer hermosos, activos, poder servir y comportarse de tal manera que no se dañen a sí mismos ni a los demás. Con la ayuda de un adulto, el niño se da cuenta: para estar sano, es necesario hacer ejercicio físico todos los días, templarse, hacer ejercicio, seguir una rutina diaria, comer sano, mantener limpio el ambiente y las instalaciones y seguir las reglas de higiene.

En los ejercicios físicos, los niños reciben ideas elementales sobre la estructura de su propio cuerpo, funciones y propósitos. órganos internos y sistemas corporales. A través de un sistema de ejercicios y juegos especiales, los niños se familiarizan con los signos de salud, aprenden a protegerse de los gérmenes, evitan los lugares peligrosos y, si es necesario, se brindan ayuda elemental a sí mismos y a los demás. Cuanto antes un niño se dé cuenta de la necesidad de su familiarización directa con las riquezas de la cultura física, antes formará una necesidad importante que refleje una actitud positiva y un interés en el aspecto físico de su vida.

A lo largo de la infancia preescolar, la salud de los niños se mantiene continuamente en las condiciones de la educación física, como lo demuestran los indicadores de la condición física general de los niños (Apéndice A). En preescolares de 5 a 7 años, la fuerza de la columna se duplica: en los niños aumenta de 25 a 52 kilogramos, en las niñas de 20,4 a 43 kilogramos. Se mejoran los indicadores de velocidad. El tiempo de carrera de 10 metros desde el movimiento se reduce para los niños de 2,5 a 2,0 segundos, para las niñas de 2,6 a 2,2 segundos. Cambios en la resistencia general. La distancia recorrida por los chicos aumenta de 602,3 metros a 884,3 metros, las chicas de 454 metros a 715,3 metros.

La preservación de la salud de un niño en edad preescolar está influenciada por varios medios y métodos de educación física. Por ejemplo, un medio efectivo para desarrollar la velocidad son los ejercicios destinados a desarrollar la capacidad de realizar movimientos rápidamente. Los niños aprenden mejor los ejercicios a un ritmo lento. El profesor debe asegurarse de que los ejercicios no sean largos, monótonos. Es deseable repetirlos en diferentes condiciones con diferente intensidad, con complicaciones o, por el contrario, con requerimientos reducidos.

De particular importancia en el proceso de preservación de la salud de los niños en edad preescolar son las tareas motoras de los juegos, los juegos deportivos al aire libre, los entretenimientos deportivos que siempre son interesantes para los niños, tienen una gran carga emocional, se distinguen por la variabilidad de sus componentes y lo hacen posible resolver rápidamente los problemas del motor. Los niños aprenden a inventar contenido motor para la trama propuesta, enriquecen y desarrollan acciones de juego de forma independiente, crean nuevas historias, nuevas formas de movimiento. Esto excluye el hábito de la repetición mecánica de ejercicios, activa dentro de los límites disponibles la actividad creativa para la comprensión independiente y la aplicación exitosa de movimientos familiares en condiciones no estándar. Poco a poco, la creatividad colectiva, organizada por un adulto, se convierte en una actividad independiente de los niños.

En la etapa actual de desarrollo de la educación, existen varios conceptos del desarrollo físico de los niños en edad preescolar destinados a mantener su salud. La filosofía de tal o cual programa se basa en una determinada visión de los autores sobre el niño, sobre las leyes de su desarrollo y, en consecuencia, sobre la creación de condiciones que contribuyan a la formación de la personalidad, protejan su identidad y revelen el potencial creativo de cada alumno. El desarrollo de la actividad motora de los niños debe proceder en forma de su familiarización con la cultura física como un componente natural de la cultura humana universal.

TENNESSE. Doronova, candidata a ciencias pedagógicas, en su programa "Rainbow" llama la atención sobre la crianza y el desarrollo de los niños de jardín de infantes, el componente principal que ella prefirió como el tema más importante de la educación: la educación física. La salud de una persona depende de cómo se organice el trabajo con niños en cultura física. Un niño en la infancia preescolar debe sentir alegría muscular y amor por el movimiento, esto le ayudará a llevar durante toda su vida la necesidad de movimiento, incorporarse al deporte y un estilo de vida saludable. TENNESSE. Doronova reveló los medios y formas de la educación física. Estos son factores higiénicos, higiene del sistema nervioso, ejercicios físicos. Orientación preventiva, desarrolladora, terapéutica, rehabilitadora en la selección de ejercicios físicos.

El programa del equipo de autores dirigido por L.A. Wenger "Desarrollo", que contiene dos disposiciones teóricas. Teoría de A. V. Zaporozhets sobre el valor intrínseco del período de desarrollo preescolar, la transición de una comprensión utilitaria de la infancia preescolar a una comprensión humanista. Y el concepto de L.A. Wenger sobre el desarrollo de habilidades, que se entienden como acciones universales de orientación en el entorno con la ayuda de medios figurativos para resolver problemas específicos de un niño en edad preescolar. Este programa no contiene tareas para el desarrollo físico del niño.

VERMONT. Kudryavtsev - Doctor en Psicología, B.B. Egorov - Candidato a Ciencias Pedagógicas definió la idea de un enfoque interdisciplinario integrado al tema de la educación física de un niño en edad preescolar, y en el año 2000 surgió una pedagogía en desarrollo para la mejora de la salud. Su programa y manual metodológico refleja dos líneas de trabajo de desarrollo y mejora de la salud:

Critican el enfoque bien establecido de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud de los niños en edad preescolar, hablan de la necesidad de una revisión radical de los métodos existentes de educación física en las instituciones y escuelas preescolares. V.T.Kudryavtsev y B.B.Egorov señalan una serie de contradicciones que existen en la etapa actual.

El objetivo general de este programa y material metodológico es formar la esfera motriz y crear condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de la salud de los niños a partir de su actividad creativa.

En el programa "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar" de V.A. Ananiev, el autor establece la tarea de desarrollar la actividad física de los niños, se les debe enseñar a cuidar su salud y la salud de los demás, para formar habilidades de higiene personal, dar conocimientos sobre alimentación sana, orientar a los niños a un estilo de vida saludable, dar conocimientos elementales sobre qué es una enfermedad infecciosa, qué hay que hacer para no contagiarse. Formas de resolver problemas: clases, juegos - clases, actividades visuales, caminatas, procedimientos de higiene, actividades de templado, juegos, eventos deportivos, vacaciones, conversaciones, lectura de literatura, uso de formas emocionalmente atractivas. Trabajo con los padres encaminado a mejorar la salud de los niños y el desarrollo de su actividad física.

Además de los programas, se analizaron manuales metodológicos sobre el problema en estudio. Están ampliamente representados en la teoría pedagógica. Los más valiosos, en nuestra opinión, son los beneficios que representan varios medios para mejorar la salud de los niños en un jardín de infantes, que contienen características detalladas. formas no convencionales recuperación. Estos beneficios incluyen las obras de Yu.F. Zmanovsky y sus colegas, recomendaciones metódicas de A.I. Barkan, L. I. Latokhina, B.V. Shevrygina, Nevada Tsybulya, T. D. Fershalova y otros.

Entonces, el análisis del contenido de los programas modernos para instituciones preescolares para preservar la salud de los niños nos permite concluir que, a pesar de las diferencias en conceptos, enfoques, métodos y medios para resolver el problema de mejorar la salud de los niños en edad preescolar, los autores reconocen el el problema de preservar la salud de los niños como una prioridad en el contenido de cada programa y se le da máxima prioridad. Los programas ofrecen ser activos en el trabajo no solo de los maestros, sino también de los propios niños, padres.

Por lo tanto, es posible destacar las tareas generales de preservación de la salud de los niños, características de todos los programas analizados para instituciones preescolares:

Enseñar a los niños a identificar su estado y sentimientos.
Formar una posición de vida activa.
Forma ideas sobre tu cuerpo, cuerpo.
Aprenda a mejorar y mantener su salud.
Comprender la necesidad y el papel de los movimientos en el desarrollo físico.
Enseñar normas de seguridad en la realización de ejercicios físicos y actividades diversas.
Saber cómo brindar atención traumatológica básica.
Forma ideas sobre lo que es bueno y lo que es malo para el cuerpo.

1.2 Desarrollo físico de los niños en edad preescolar

Es bien sabido que el potencial de salud se establece en el acervo genético humano y se hereda, pero la plenitud de esta realización potencial depende de la persona misma, de su entorno natural y social. Consideramos la salud y la integridad vital del organismo a partir de ella como materia para diseñar, ampliar y enriquecer la perspectiva de las capacidades psicosomáticas del niño. Ya que la actividad motriz de los niños en edad preescolar es la base para la formación plena de la personalidad del niño y la preservación de su salud física y mental.

El objetivo principal del desarrollo físico es una condición física estable y constante de los niños, que luego puede reproducirse en el modo de autodesarrollo. Para esto, todas las condiciones deben crearse en el jardín de infantes. En primer lugar, se crean rincones de salud en los grupos, donde se ubica el equipamiento de educación física necesario para esta franja de edad de los niños: polideportivo, aparatos de gimnasia, masajeadores, etc. En segundo lugar, en el territorio preescolar equipar un parque infantil para juegos al aire libre, cintas de correr, "carreras de obstáculos", fosos para saltos de longitud, dianas para lanzar, etc. En tercer lugar, en institución educativa equipar con diversos equipos deportivos (pelotas, aros, bancos, etc.) un gimnasio. Para educar el interés de los niños por la actividad física, se deben utilizar clases de educación física de diversas formas y contenidos, minutos, ejercicios matutinos y ejercicios después de dormir. Se dedica mucho tiempo a las clases de educación física en aire fresco. La atención especial que se presta en el trabajo de salud al desarrollo físico de los niños pequeños se debe a varias razones. Es bien sabido que a una edad temprana hay un desarrollo físico intenso de los niños, la formación de los sistemas funcionales del cuerpo del niño. Esto significa que es a esta edad cuando se debe cultivar pedagógica y psicológicamente el desarrollo y la ampliación de las capacidades físicas de los niños sobre la base de los principios de la pedagogía de la mejora de la salud. Las observaciones prácticas del estado de salud de los niños con enfermedades frecuentes muestran que alrededor del 40% de ellos tienen desviaciones en el desarrollo físico: bajo peso, falta de masa muscular, reducción o aumento del tono músculos. Las clases de educación física con niños pequeños, impartidas en una sala grupal por un maestro, no brindan actividad física completa, ya que no siempre se observa el régimen de temperatura adecuado, no hay ropa adecuada para los niños, no hay suficiente espacio para actividades al aire libre. juegos, y la calificación del maestro en el campo de la educación física es insuficiente. La búsqueda de formas efectivas de desarrollo físico de los niños llevó a la idea de organizar la actividad motora de los niños pequeños sobre la base de un enfoque de desarrollo (V.T. Kudryavtsev): presentar a los niños la cultura física como un componente natural de la cultura social.

Considere los principios del desarrollo trabajo de salud con preescolares:

desarrollo de la imaginación creativa;
la formación de habilidades motoras significativas;
creación y consolidación de un estado psicosomático positivo holístico con varios tipos actividades;
desarrollando en los niños la capacidad de contribuir y empatizar.

De acuerdo con los principios del desarrollo del trabajo para mejorar la salud descrito anteriormente, presentar a los niños el uso de ejercicios físicos, la técnica de su implementación, implica no solo dominar movimientos específicos, sino también la capacidad de controlarlos, aplicarlos racionalmente para resolver problemas motores. en situaciones de juego y de vida. El desarrollo de la actividad motora se lleva a cabo en comunicación con adultos y compañeros. Para mantener el interés de los niños por dominar los principales tipos de movimiento, las clases tienen su propia trama, están integradas en la naturaleza y permiten la comunicación con los procesos cognitivos. Entonces, en otoño, los niños pueden recolectar hojas, hongos; en invierno, los “niños conejitos” pueden retozar en la nieve; en primavera, junto con los animalitos, puedes buscar flores de primavera. En el primer año de entrenamiento, los niños comienzan a dominar tipos de movimientos como caminar, correr, saltar, lanzar, trepar. Todas las clases se construyen sobre la base de un enfoque individual diferenciado como un medio formador de sistema para mejorar la salud de los niños, permitiendo que cada niño realice los ejercicios de manera absolutamente correcta, teniendo en cuenta sus características y prestando atención a la calidad de su desempeño. Esto hace posible que en la edad preescolar superior se dominen tipos complejos de movimientos básicos con mayor rapidez. Los juguetes sirven como estímulo para la actividad motora (atrapar la pelota, gatear hasta el hongo, atrapar un conejito, etc.)

La evaluación de la solución de una tarea motriz permite trasladar el placer del niño desde el lado procedimental de las acciones al gozo de lo logrado. Los bebés tienen una gran cantidad de conexiones temporales que están directamente relacionadas con la formación de movimientos voluntarios, que se forman por imitación. Esta habilidad les ayuda a dominar los movimientos más rápido ("Somos mariposas, pollos, animales del bosque") y forma una imaginación creativa. Las emociones positivas, la actividad emocionalmente rica es el componente principal del desarrollo físico. La parte introductoria de cada lección debe darle al niño un estado de ánimo emocionalmente estimulante para toda la lección: “Chicos, sonrían, todos están detrás de mí. estamos en hoy bosque vamos"¡Y encontraremos un zorro allí!"

Durante el desarrollo de las funciones motoras se utilizan estímulos sonoros, rítmicos y del habla. De particular importancia es una instrucción clara del habla, que normaliza la actividad mental, mejora la comprensión del habla y enriquece el vocabulario. Todo tipo de movimientos también van acompañados de un texto poético, ya que el ritmo, la rima - no solo educan atención auditiva y la percepción, sino también organizar el ritmo y el paso del movimiento. Al realizar ciertos movimientos, el niño aprende a pronunciarlos, conectando no solo la pronunciación, sino también el conteo. A partir de la segunda mitad del año, algunas clases se deben realizar con música.

El colorido emocional de las clases estimula el deseo de los niños de participar en actividades motrices, especialmente en niños inertes e inactivos.

Los ejercicios de respiración se utilizan en cada complejo del programa. La respiración adecuada estimula el trabajo del corazón, el cerebro y el sistema nervioso, contribuye a la capacidad de controlarse a sí mismo. En el aula se presta mucha atención a enseñar al niño a respirar por la nariz.

Cuando los niños dominan los principales tipos de movimientos, se presta atención a la postura, la posición correcta del cuerpo, la cabeza, el equilibrio, lo que contribuye a la formación de una habilidad motora precisa, la memoria motora.

El programa presta especial atención al desarrollo las habilidades motoras finas Los juegos de dedos se utilizan en actividades de juego. Tales clases son emocionales, emocionantes, contribuyen al desarrollo del habla y la actividad creativa de los niños. Muchos juegos requieren la participación de ambas manos, lo que permite desarrollar representaciones espaciales (arriba-abajo, atrás-adelante). Los juegos de dedos seleccionados en el programa reflejan las realidades del mundo circundante: objetos, animales, personas, lo cual es necesario para el desarrollo de la imaginación creativa de los niños en edad preescolar.

Conclusiones del primer capítulo

En la edad preescolar, el desarrollo del niño es dinámico ya la vez desigual, aunque en general a un ritmo relativamente elevado. Un rasgo característico de esta edad son las diferencias individuales significativas en las tasas desarrollo de la edad. Esto impone grandes exigencias al proceso pedagógico, y especialmente a las actividades de un profesor de educación física en instituciones preescolares. Estudiar la teoría y la metodología de la educación física de los niños en edad preescolar, el conocimiento sobre caracteristicas de la edad desarrollo del sistema musculoesquelético, sistema nervioso central, cambios morfológicos y funcionales en el sistema muscular.

2. EL JUEGO COMO CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR

2.1 El papel del juego en el desarrollo físico del niño

Un niño es un ser que crece y se desarrolla. Su actividad motriz y talento motor, la motricidad y la destreza adquiridas por él determinan su desarrollo físico. Difícilmente se puede sobreestimar la importancia del juego en el desarrollo físico de un niño. En los juegos, se desarrolla la esfera emocional, la actividad motora del niño, la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de los socios, se desarrolla la atención. Los juegos tienen una gran influencia en el deseo de moverse de los niños, y las habilidades físicas se mejoran solo en el movimiento. Al realizar movimientos en actividades de juego, los niños enriquecen su experiencia motora, desarrollan cualidades físicas como destreza, velocidad, resistencia. Debido a la variedad de movimientos en los juegos, todo el cuerpo del niño está involucrado en el trabajo: los latidos del corazón se aceleran, la respiración se profundiza, el metabolismo aumenta, lo que generalmente lo cura.

Los fundamentos teóricos del juego como el medio más importante de educación integral de los niños fueron establecidos por estudios de científicos como L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin; Más tarde, los trabajos de R. Ya. Lekhtman-Abramovich, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev y otros se dedicaron al juego. Los principales requisitos para la gestión del juego de niños pequeños también se revelan en los trabajos de N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina y otros.

Muchas instituciones preescolares funcionan de acuerdo con el principal programa de educación general "Krokha" editado por G. G. Grigorieva.

"Krokha" - un programa para criar a un niño desde el nacimiento hasta tres años, que revela los patrones generales del desarrollo humano en edades tempranas y da recomendaciones para el pleno desarrollo del bebé.

El programa se desarrolló en el espíritu de las ideas de humanización de la familia y la educación social de los niños pequeños. El programa proporciona un enfoque individual diferenciado de varios niveles para el niño. El programa se basa en principios que reconocen el derecho del niño a ser un individuo. Es el desarrollo de cualidades personales, como la independencia, la curiosidad, la iniciativa, lo que ocupa un lugar central en el programa. Los principios fundamentales son el respeto por el niño, la atención a sus necesidades, deseos e intereses, el desarrollo de sus sentimientos. dignidad, independencia.

El programa consta de varias secciones que cubren los aspectos más importantes del desarrollo de bebés y niños pequeños. Muchas de estas secciones para programas domésticos son tradicionales: educación física, protección y promoción de la salud, desarrollo de movimientos, habilidades de autoservicio, desarrollo del habla. Otras secciones reflejan nuevos desarrollos en el campo de la pedagogía (por ejemplo, una sección sobre Educación ambiental niños pequeños).

Por primera vez, en el marco del programa de crianza, se presenta de manera bastante completa una sección sobre la preparación psicológica de los padres para el nacimiento de un hijo. Además de lo tradicional Consejo médico, de manera interesante y accesible, narra las etapas del desarrollo intrauterino del niño, se enfatiza lo importante que es comunicarse con el bebé incluso antes de su nacimiento.
El programa Krokha es un programa de nueva generación, sin duda necesario y útil para los padres y educadores.

El propósito del programa es crear condiciones para el desarrollo físico de los niños pequeños por medio de actividades lúdicas.

Las siguientes tareas están establecidas para las instituciones preescolares:

Crear condiciones y un entorno propicio para involucrar al niño en actividades de juego motor.

Contribuir a la acumulación y enriquecimiento de la experiencia motora de los niños, el desarrollo de cualidades físicas, la necesidad de actividad motora de los niños en las actividades organizadas conjuntas de los niños y el maestro.

Garantizar la continuidad de los servicios públicos y educación familiar en cuestiones de desarrollo físico de los niños pequeños.

Un análisis del desarrollo físico de los niños mostró:

que la mayoría de los niños 68% tienen 2 grupos de salud

con I grupo de salud - 4 niños, 16%

con II grupo de salud - 11 niños, 68%

con grupo de salud III - 1 niño 6%

56% camina con confianza, trepa objetos altos, puede superar pequeños obstáculos; mostrar positivo actitud emocional, interés por la actividad motora.

El 30% no ha desarrollado la motricidad en trepar, saltar, bajo rendimiento, al realizar ejercicios actúan solo por imitación.

Solo el 14% de los niños son activos, independientes, con iniciativa, bien orientados en el espacio, pueden realizar ejercicios físicos a la palabra de un adulto.

Para enriquecer el entorno objeto-espacial, debe comenzar con la reposición de juguetes, manuales y equipos que contribuyan a la actividad motora de los niños. Es necesario colocar todo esto de tal manera que los niños puedan usar libremente carritos, cochecitos, carros, pelotas, "caminos de salud", equipos no tradicionales, etc. Los niños están especialmente complacidos con los equipos no tradicionales, que son muy coloridos. y brillante, en cuya fabricación gran aporte aportado por los padres. Se usa no solo en el grupo, sino también en la calle. En la práctica, hemos visto que los juguetes y las ayudas para los juegos (banderas, pelotas, cintas, etc.) deben ser brillantes, coloridos y de formas variadas.

El espacio de juego debe organizarse de tal manera que anime a los niños a jugar y los niños tengan la oportunidad de jugar tanto individualmente como en un grupo pequeño.

Al cambiar la cultura física y el ambiente de juego en un grupo, es necesario utilizar un número muy pequeño de beneficios simples, pero colocándolos de diferentes maneras. Se ha observado que los niños están felices de estirarse de puntillas para tocar la pelota o el sonajero, jugar al escondite con el conejito o mostrarle al “gallo” cómo caminar por los senderos. Para enseñar a los niños a navegar mejor, es necesario cambiar los juguetes, reponerlos gradualmente con otros nuevos, inventando ejercicios de juegos interesantes para lograr la diversidad en su uso.

Se debe prestar mucha atención a la creación de comodidad psicológica en el grupo:

Para acercar a los niños, apoyar las relaciones positivas, use una variedad de juegos comunes "Vamos al bosque", "Gallina y pollos", "Petrushka lejos" y otros. Y Como parte de una interacción centrada en la persona, se deben seguir las siguientes recomendaciones:

si el niño no puede hacer frente a algo, apoye su deseo de lograr un resultado;
no es necesario evaluar negativamente al niño (personalidad), esto daña su autoestima, los reproches suprimen la iniciativa, dan lugar a dudas;
en caso de fracaso, anime al niño, inspírele confianza en su fuerza ("Ya sabes hacer muchas cosas. Estoy seguro de que esto también lo aprenderás. Mira cómo se hace. Inténtalo de nuevo");
no compare los fracasos del niño con los éxitos de otros niños;
debemos tratar de no entrar en disputas con el niño, sino ayudarlo a enfrentarse a sí mismo cuando es terco;
dar al niño el derecho de elegir lo que hará, aceptando y comprendiendo el punto de vista del niño.

En grupo, observe a los niños, brinde asistencia si es necesario, proporcione a cada niño un lugar para moverse, proteja este espacio, reduzca la tensión, la rigidez y separe a los niños con una sonrisa, anímelo. Para despertar la actividad de juego motor, use métodos indirectos de influencia (jugar cerca, conexión delicada con el juego, preguntas, consejos, apelación en nombre del personaje, etc.) "Tengamos piedad del conejito".

Actividad organizada conjunta de niños y maestros.

Las clases de educación física (SanPin 2.4.1.3049-13) deben realizarse en grupo, en un gimnasio; 2 veces por semana con el uso de acompañamiento musical con la inclusión de los personajes del juego Bunny, Bear, Sun. Niños, superando varios obstáculos en el camino hacia un héroe de cuento de hadas, por ejemplo, un gato (pasan por encima de un arroyo, vuelan en avión, viajan en tren, etc., se regocijan cuando lo encuentran con una sorpresa inesperada, como cascabeles o sultanes)

Al organizar clases de educación física, concéntrese en las características individuales de cada niño y respete los siguientes principios:

El principio de diferenciación e individualización: une a los niños en subgrupos e identifica a los niños para lecciones individuales.

El principio de la microsociedad: en las clases de educación física, se activan las capacidades mentales e intelectuales del niño, se forman ciertas actitudes hacia ellos mismos y hacia los demás;

El principio de optimización: no se permite la sobrecarga física y mental, y los ejercicios físicos deben tener un efecto estimulante en el cuerpo del niño;

El principio de variabilidad: no solo se utilizan ejercicios físicos en el aula, sino que también se crean condiciones para su implementación, que influyen en las sensaciones sensoriales, el habla, la motricidad fina, la inteligencia;

El principio del desarrollo de la orientación: actividad cognitiva, habla, atención, memoria, psicofísica y habilidades de coordinación medios de cultura física.

Durante el día, es necesario crear condiciones para la actividad motora activa. Para hacer esto, debes usar muchos bailes redondos, juegos divertidos, que se recopilan de acuerdo con el modelo de juegos populares. A los niños les gustan mucho los juegos al aire libre y deben ofrecérselos a los niños. diferentes variantes jugando el mismo juego. “Perejil es nuestro invitado” (para enriquecer la idea de las verduras, una opción de juego: la próxima vez Parsley puede traer juguetes o frutas).

Los ejercicios de la mañana se pueden realizar de forma lúdica con objetos (cubos, sonajeros, pañuelos, cucharas de madera, etc.) y sin objetos.

Durante la caminata, es necesario organizar juegos al aire libre y ejercicios físicos ("Atrápame", "Hojas amarillas", "Tren") destinados a orientar a los niños en el espacio, desarrollando las cualidades físicas de los niños. Desarrollando situaciones educativas"Consigue un conejito", "Pasa por el arroyo", "Pollos en el jardín".

Gimnasia tonificante (después sueño diurno) se lleva a cabo con elementos de automasaje, mientras que es necesario enseñar a los niños a amasar los dedos, realizando movimiento circular alrededor de cada dedo; Tráfico pesado pulgar adelante y atrás, arriba y abajo, en círculo con la ayuda de la palabra artística "Cuarenta lados blancos", imitación de movimientos, comparaciones "Ojos", "Cabra-dereza"

Ejercicios especiales de respiración. Burbuja”, “Soplar en el bote”, “Así de grandes somos”, “Oler la flor”, “Pipa” “Embudo” (creamos un embudo: soplamos en el agua a través de un tubo)).

Se presta mucha atención a la prevención de los pies planos y al desarrollo de la motricidad fina de las manos, las situaciones de juego "En un camino plano", "Cajas mágicas", "Estera de salud", "Cuernos", "Ojos", " Se utilizan cuarenta caras blancas”.

Juegos divertidos "Fly", "Turntables", juegos sorpresa y ejercicios de juego "Hide and Seek", "Nuestras piernas caminaron top-top-top ...", "Mi alegre pelota sonora", "Ponerse al día con la cinta", " Pompas de jabón”, etc. - contribuyen a la formación de la actividad motora independiente de los niños;

Para mantener el estado de ánimo emocional de los niños, es necesario incluir canciones folclóricas, canciones infantiles, majas, chistes.

Por ejemplo, considere "Chistes".

Como señalan los investigadores del folclore poético para los más pequeños, todos los componentes más importantes del juego se combinan en majas y canciones infantiles:

creación de palabras, figuratividad, ritmo e instrucción. Aún más de estas características se ven en los chistes. Las rimas se diferencian de las majas y las canciones infantiles en que no están asociadas con ningún movimiento del juego. Pero tienen una especie de trama de cuento de hadas. Estas obras están destinadas a bebés de 2º a 3º año de vida, que ya han acumulado ciertas ideas sobre el mundo. El conocimiento del bebé sobre los objetos y fenómenos que lo rodean está asociado a su conocimiento del hombre y de la actividad humana. Por eso en las obras populares todos los animalitos actúan como personas, sus acciones son evaluadas desde el punto de vista de la lógica humana. Por ejemplo:

perro en la cocina

Ella hornea pasteles.

gato en la esquina

Rusk empuja.

gato en la ventana

El vestido está cosiendo.

gallina con botas

Barridos de choza.

Para enriquecer la experiencia de juego de los niños, se utilizan las siguientes técnicas:

el apoyo a la iniciativa del niño, las acciones alentadoras lo hacen querer repetir algún ejercicio nuevamente (caminar por caminos anchos y estrechos, pisar un pedazo de papel, alcanzar no solo una pelota grande, sino también una pequeña, lanzar no solo una bolsa de arena, sino también un “bulto de nieve”), y la repetición repetida de movimientos mejora la calidad de su ejecución.
introducción de un personaje de juego, enriquecimiento de tramas de juego. Dadas las peculiaridades de la edad temprana, es difícil para los niños realizar movimientos con precisión de acuerdo con la palabra del maestro, ofrecemos situaciones de juego que alientan al niño a realizar varios movimientos, por ejemplo, la muñeca de Katya rueda la pelota y ahora la pelota. rodará hacia Serezha; o un gato juega con ratones, y ahora los niños serán ratones.

Todo el trabajo se planifica en estrecha colaboración con los especialistas de jardín de infancia.

– el pedagogo-psicólogo promueve la activación de la actividad motora de los niños por métodos y medios psicológicos;

– instructor de cultura física – coordina el trabajo de prevención de trastornos del sistema musculoesquelético;

- director musical - incluye elementos de tecnologías que salvan la salud en actividades organizadas conjuntamente.

Los divertidos juegos al aire libre son nuestra infancia. Quién no recuerda las constantes escondidas, trampas, etiquetas. ¿Cuándo surgieron? ¿A quién se le ocurrieron estos juegos? Solo hay una respuesta a esta pregunta: son creados por la gente, al igual que los cuentos de hadas y las canciones. También utilizo juegos populares en mis clases como gansos-cisnes, faroles de ciegos, gallinas y gallinas, etc. El juego ciego del ciego enseña a los niños a controlar sus emociones, el niño trata de no hacer ningún sonido, de moverse de puntillas. El juego desarrolla destreza, audición, evasividad, mejora las habilidades de orientación en el espacio. El juego, según una opinión muy común, es recreación; restaura la fuerza, entretiene a una persona, la renueva emocional y físicamente. Por primera vez, los juegos con reglas fueron creados por la gente. Sobre su valor, K. D. Ushinsky escribió: Inventar un juego para niños, esa es, quizás, una de las tareas más difíciles para un adulto ... En mi trabajo, trato de diversificar los juegos agregando nuevos elementos de un juego que ya conocen. , complicándolo así. Por ejemplo, en el juego "Trampa", el niño atrapado tendrá que completar cualquier tarea deportiva: correr a un lugar determinado, aplaudir y regresar.

En el juego, el niño no aprende a vivir, sino que vive su propia vida, aprende de su propia experiencia lo que es bueno y lo que es malo. Los juegos para niños son valiosos en una relación pedagógica, tienen una gran influencia en la corrección de los procesos mentales, el carácter, el desarrollo de los sentimientos morales, los físicos fortalecen al niño. El juego desarrolla lo que el niño necesitará en su vida adulta. Los juegos al aire libre son fuente de emociones alegres con gran poder educativo (Apéndice B).

En su práctica, el educador trata de utilizar juegos al aire libre, atrayendo a más niños inactivos, para contribuir al desarrollo de la calidad de liderazgo y actividad física en un niño inactivo.

El juego es el estado natural del niño, su principal ocupación. Los divertidos juegos al aire libre son nuestra infancia. Pero estas verdades son olvidadas por muchos. Los maestros rara vez usan juegos al aire libre. Esto también se debe a la falta de tiempo, al liderazgo equivocado. A veces, los maestros no realizan juegos al aire libre, ya que lo consideran una pérdida de tiempo. Y por lo tanto, a menudo los niños en grupos mayores juegan poco, porque no tienen las habilidades para la actividad de juego independiente. Por lo tanto, el papel del maestro debe ser diverso: el maestro debe influir en el contenido del juego, ayudar a los niños a llevar a cabo sus planes y regular las relaciones. En ningún caso el maestro debe ser indiferente a las actividades lúdicas de los niños. Otro problema es cuando el juego en el espacio educativo va desplazando cada vez más las clases.

Entonces, no hay juego entre los preescolares, no hay interés en aprender entre los escolares. Esta verdad es conocida por todos, pero en la práctica se ignora. Y esto es comprensible; Quiero "aprender" rápidamente para mostrar a los padres que el niño ya lo sabe todo. Se trata del hecho de que sucede que los padres se oponen al juego en las instituciones preescolares, los consideran una pérdida de tiempo. Hay una transformación de la opinión pública: el rechazo del juego a favor del aprendizaje. Y desafortunadamente lo es. Los principales representantes de la cultura: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky y otros, cuidando la ilustración, la educación y la educación de las masas, pidieron la recopilación y descripción de juegos en todas partes.

2.2 Los juegos al aire libre como medio y método de desarrollo físiconiño

Recientemente, tanto en el jardín de infancia como en la familia, se ha prestado mucha atención a los aspectos sensoriales y desarrollo mental niños. Sin embargo, sucedió que el desarrollo físico, por alguna razón, se desvaneció en un segundo plano, aunque es el alto nivel de desarrollo físico de los niños una de las condiciones más importantes para un éxito. desarrollo psicologico la generación naciente. Para los niños, la libertad de movimiento es extremadamente importante. Las clases de educación física debidamente organizadas y apropiadas para la edad ayudarán a diversificar los juegos al aire libre durante una caminata. Ayudan a fortalecer el sistema musculoesquelético y sistema respiratorio bebés, normalizar el funcionamiento del sistema nervioso, mejorar la actividad cardiovascular.

Al distribuir los juegos por día, semana, mes, etc. el educador planifica el uso de material motriz diverso, su repetición y variabilidad, brindando un sistema para mejorar la motricidad.

En la formación de una personalidad diversificada, los juegos al aire libre ocupan el lugar más importante, se consideran como el principal medio y método de educación física. Al ser un medio importante de educación física, un juego al aire libre al mismo tiempo tiene un efecto curativo en el cuerpo del niño.

En el juego practica una gran variedad de movimientos: correr, saltar, trepar, trepar, lanzar, atrapar, esquivar, etc. Una gran cantidad de movimientos activa la respiración, la circulación sanguínea y los procesos metabólicos. Esto, a su vez, tiene un efecto beneficioso sobre la actividad mental. El efecto curativo de los juegos al aire libre aumenta cuando se llevan a cabo al aire libre.

Es extremadamente importante tener en cuenta el papel de la tensión creciente, la alegría, los sentimientos fuertes y el interés eterno en los resultados del juego que experimenta el niño. El entusiasmo del niño por el juego no solo moviliza sus recursos fisiológicos, sino que también mejora la eficacia de los movimientos. El juego es un medio indispensable para mejorar los movimientos, desarrollarlos, contribuir a la formación de velocidad, fuerza, resistencia y coordinación de movimientos. En el juego móvil, como actividad creativa, nada obstaculiza la libertad de acción del niño, en él está relajado y libre.

El papel del juego al aire libre en la educación mental de un niño es excelente: los niños aprenden a actuar de acuerdo con las reglas, dominan la terminología espacial, actúan conscientemente en una situación de juego diferente y aprenden sobre el mundo que los rodea. Durante el juego, se activan la memoria, las ideas, se desarrolla el pensamiento, la imaginación. Los niños aprenden el significado del juego, memorizan las reglas, aprenden a actuar de acuerdo con el rol elegido, aplican creativamente las habilidades motoras existentes, aprenden a analizar sus acciones y las acciones de sus compañeros. Los juegos al aire libre suelen ir acompañados de canciones, poemas, rimas para contar, comienzos de juegos. Tales juegos reponen el vocabulario, enriquecen el habla de los niños.

Los juegos móviles son de gran importancia para educación moral. Los niños aprenden a actuar en equipo, a obedecer los requisitos generales. Los niños perciben las reglas del juego como una ley, y su implementación consciente forma la voluntad, desarrolla el autocontrol, la resistencia, la capacidad de controlar sus acciones, su comportamiento. La honestidad, la disciplina, la justicia se forman en el juego. Los juegos al aire libre se caracterizan por la presencia de contenido moral. Sacan a relucir la buena voluntad, el deseo de ayuda mutua, la conciencia, la organización, la iniciativa. Además, los juegos al aire libre están asociados con una gran elevación emocional, alegría, diversión y una sensación de libertad. Un juego al aire libre enseña sinceridad, camaradería. Obedeciendo las reglas del juego, los niños prácticamente practican actos morales, aprenden a ser amigos, a empatizar, a ayudarse unos a otros. El manejo hábil y reflexivo del juego por parte del maestro contribuye a la educación de una personalidad creativa activa. Los juegos al aire libre favorecen el desarrollo de la creatividad en los niños en edad preescolar. Según L. M. Korovina, los niños de 6 a 7 años pueden, con la orientación adecuada, proponer opciones para un juego que conocen, complicar su contenido y complementar las reglas. En el futuro, a los niños se les ocurren juegos cortos basados en tramas de obras literarias, cuentos de hadas y en un nivel superior de intelectual y desarrollo creativo pueden crear juegos al aire libre basados en las tramas inventadas por ellos. En los juegos se mejora la percepción estética del mundo. Los niños aprenden la belleza de los movimientos, sus imágenes, desarrollan un sentido del ritmo. Dominan el habla figurativa poética, la belleza del mundo circundante, la sublimidad de la hazaña humana, el heroísmo del trabajo, refractado por la fantasía del niño en imágenes divertidas de cuentos de hadas, penetran más profundamente en la mente de los niños, se fijan como un modelo a seguir. , forman sus ideas sobre el deber cívico, el honor, la valentía. Un juego al aire libre prepara a un niño para el trabajo: los niños crean atributos de juego, los organizan y los guardan en una secuencia determinada, mejoran sus habilidades motoras necesarias para el trabajo futuro.

Así, los juegos al aire libre son necesarios para la unidad de la educación psicofísica, intelectual, moral, afectiva; lograr la completa armonía consigo mismo y con el mundo exterior; por la posibilidad de ejercer la libertad y elegir acciones, lo cual es necesario para la preparación de calidad de los niños.

La educación física de los niños en edad preescolar juega un papel pedagógico importante. Educa en preescolar Mente sana, lo ayuda en el futuro, a alcanzar el éxito, a estar físicamente preparado para las dificultades. Los preescolares con educación física se vuelven gente sana y ciudadanos de pleno derecho en la sociedad.

El significado especial de los juegos al aire libre radica en el hecho de que están ampliamente disponibles para la gente del diferentes edades. Los juegos móviles, a pesar de su gran diversidad, reflejan tales rasgos de personaje como la relación de los jugadores con el entorno y el conocimiento de la realidad.

Conclusiones del segundo capítulo

Entre otras edades, la edad preescolar es de particular importancia, ya que en esta edad se sientan las bases para el desarrollo físico, la salud y el carácter de una persona en el futuro.

Es difícil trazar un límite estrictamente fijo entre períodos individuales de la infancia, pero entre otras edades, la edad preescolar es de particular importancia. A esta edad, se sientan las bases para el desarrollo físico, la salud y el carácter de una persona en el futuro. En la edad preescolar, las características genéticas de los niños están claramente delineadas. Este período de la infancia se caracteriza por la mejora gradual de todas las funciones del cuerpo del niño. Un niño de esta edad es extremadamente plástico. La influencia de la actividad muscular del cuerpo se vuelve aún más importante, porque el movimiento es una necesidad biológica de un organismo en crecimiento.

Las cualidades motoras de los niños se caracterizan por las propiedades genéticas del aparato neuromuscular, al mismo tiempo que reflejan las condiciones de educación, la influencia del medio ambiente. Este enfoque de la evaluación de las cualidades motoras nos permite comprender las razones de la formación desigual de las habilidades motoras en los niños y la provisión obligatoria de condiciones apropiadas para su desarrollo físico integral.

Es necesario fomentar la actividad motriz del niño, ya que un alto consumo de energía contribuye no solo a la recuperación, sino también a la acumulación, que es el principal factor para asegurar el crecimiento y desarrollo del cuerpo.

El juego móvil se caracteriza por ser un medio pedagógico de educación multifacético y complejo en términos de impacto. La complejidad se expresa en la formación de habilidades motoras, el desarrollo y mejoramiento de cualidades vitales físicas, mentales y morales-volitivas.

3. ESTUDIO EMPÍRICO DE LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS MÓVILES EN EL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS DEL DOE

3.1 Organización y métodos de investigación

Para lograr el objetivo establecido e implementar las tareas, realizamos un estudio sobre la base de MBDOU d./s No. 22, Meleuz.

Se examinaron los niños del grupo No. 5 en la cantidad de 21 personas.

El propósito del experimento es demostrar que los juegos al aire libre son los medios más efectivos para moldear el desarrollo físico de los niños.

Investigar objetivos:

Revelar las características de preservar la salud de los niños en edad preescolar en las condiciones de la educación física.
Analizar el papel del juego en el desarrollo físico del niño.
Estudiar la influencia de los juegos al aire libre en el desarrollo físico del niño.
Realizar un estudio empírico de la influencia de los juegos al aire libre en el desarrollo físico del niño.

Trabajando en la parte teórica, llegamos a la conclusión de que la formación del desarrollo físico del niño dependerá del trabajo sistemático y planificado del educador. Por lo tanto, a través de los esfuerzos combinados de educadores y padres, es posible formar en los niños una buena forma física y un interés constante por la cultura física.

La hipótesis de nuestra trabajo de investigación sugiere que los indicadores de desarrollo físico serán mayores si se lleva a cabo un sistema de juegos al aire libre con los niños.

Programa de investigación:

Etapa 1 Determinación del experimento

Identificación del nivel de desarrollo físico de los niños.

Supervisión de niños
Conversación con niños

Etapa 2 Etapa formativa del experimento

Experimento de control de la etapa 3

Supervisión de niños
Conversación con niños
Procesamiento de datos estadísticos

3.2 Resultados de la investigación y análisis de datos

Experimento de determinación

Para identificar el nivel de desarrollo físico, realizamos un estudio de la preparación física de los niños de acuerdo con los siguientes criterios, que se desarrollaron en los estudios de Antonova T.V. (programa "Orígenes"):

Salud (A)

Si quiere hacer cosas interesantes, si sabe cómo encontrarlas.
Se esfuerza por establecer contactos, muestra buena voluntad en el trato con adultos y compañeros, adecuación en el comportamiento, capacidad de respuesta emocional.
Esforzarse por aprender cosas nuevas (obtención de información, juegos, formas de actuar con diversos objetos)

Manifestaciones en el desarrollo físico (B)

Mantiene el equilibrio estático (a partir de 15 segundos), de pie sobre la línea (el talón de una pierna se encuentra junto a la punta de la otra pierna).
Lanza y atrapa la pelota con ambas manos (desde 10 veces)
Salto de longitud desde un lugar, aterrizando con ambos pies y sin perder el equilibrio.
Corre libre, rápido y con placer, corre una distancia de 30 metros desde el principio, corre hábilmente alrededor de los objetos encontrados sin golpearlos.
Lanza una pelota de tenis o cualquier pelota pequeña, cono, bola de nieve, etc. mano cómoda 5-8 metros.
Controla bien su cuerpo, mantiene la postura correcta.
La frecuencia de las enfermedades disminuye, pasan con relativa facilidad, sin complicaciones.
Activo, comiendo y durmiendo bien.
Observa las reglas de higiene personal, muestra un cuidado razonable en situaciones potencialmente peligrosas.

Consideramos la evaluación de la preparación física como un proceso holístico que combina orgánicamente el seguimiento constante del niño en el proceso de vida y las clases de educación física. La importancia de observar la actividad motora de los niños, tanto en el proceso de actividad independiente como en formas organizadas de trabajo, se explica por el hecho de que permitieron notar la variedad de tipos y métodos de realizar movimientos, teniendo en cuenta la peculiaridades de las esferas emocional-volitiva y cognitiva del desarrollo. También monitoreamos niños inactivos, retraídos, retrasados en el desarrollo físico y, por el contrario, niños hiperactivos con mayor excitabilidad. Este análisis proporcionó información bastante objetiva no solo sobre las habilidades motoras de niños y grupos individuales.

Reflejamos el nivel de desarrollo del desarrollo físico en la tabla 1.

		Niveles de condición física
Nº p/p	NOMBRE COMPLETO.	nivel alto	nivel promedio	nivel bajo
1.	Kuzmina L.		1
2.	Osovik L.	1
3.	Kozyreva S.	1
4.	Lipunova M.			1
5.	Zimin G.			1
6.	Koduh A.			1
7.	Pluhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbunova N.			1
10.	Serebryakov A.	1
11.	Zorina A.		1
12.	Iliasov D.			1
13.	Kucherbaev Sh.		1
14.	Ivanov G.			1
15.	sergeeva k.		1
16.	Kravchenko I.			1
17.	Zaichikova N.			1
18.	Garifullina Z.			1
19.	Latypova A.		1
20.	Diatlova S.		1
21.	Zaripova G.			1

19% - 4 niños tienen un alto nivel de condición física

31% - 7 niños tienen un nivel medio,

y 50% - 10 niños tienen un bajo nivel de condición física.

Los resultados de la investigación también se presentan en la Fig. 1

Fig.1 El nivel de condición física de los niños

Con el fin de identificar el conocimiento de los niños sobre los juegos al aire libre y su actitud hacia ellos, realizamos una conversación con los niños. A los niños se les hicieron las siguientes preguntas:

¿Qué juegos móviles conoces?
¿Qué juegos se pueden jugar en un paseo y en grupo?
¿Qué juegos te gusta jugar más?
¿Qué juegos juegas en casa?
¿Qué juegos crees que se pueden jugar en la escuela y cuándo?

Pero solo 3 (13%) niños conocen muchos juegos y juegan tanto en casa como en el jardín de infantes. Seis niños (25%) sugieren que los juegos al aire libre se pueden hacer en la calle, pero prefieren jugar a Familia o Hijas-Madres.

A los doce niños restantes (62%) les resulta difícil decir qué juegos y dónde pueden jugar.

Reflejamos las respuestas de los niños en la tabla 2 y en la figura 2

Por supuesto, los niños necesitan estar físicamente preparados, pero no con la ayuda de clases especiales. Es muy importante formar un entrenamiento físico con la ayuda de juegos al aire libre, porque. se consideran como el medio más importante del desarrollo físico e integral de los niños.

Experimento formativo

Por lo tanto, llegamos a la conclusión de que los niños no tienen suficiente tiempo para consolidar sus habilidades y habilidades motoras y, por lo tanto, necesitan jugar más con los niños, porque. en el juego hay una consolidación y desarrollo de las habilidades adquiridas en la lección.

En consecuencia, los indicadores de desarrollo físico serán mayores si se lleva a cabo con los niños un sistema de juegos y ejercicios físicos.

La saturación suficiente del tiempo libre de los niños con juegos al aire libre contribuyó a su desarrollo general e integral. Además, los juegos al aire libre convenientemente seleccionados, especialmente los juegos en el aire, contribuyen a la mejora, el fortalecimiento del cuerpo del niño, el endurecimiento y, por lo tanto, la prevención de enfermedades.

El uso adecuadamente organizado de juegos al aire libre contribuyó al desarrollo de una buena condición física, iniciativa, imaginación, independencia, desarrollo de habilidades básicas de higiene entre los niños en edad preescolar, contribuyó activamente a la formación de cualidades morales y volitivas socialmente valiosas de una persona como el patriotismo y el internacionalismo. colectivismo, propósito, resistencia, coraje, determinación.

Una de las formas de desarrollar la motricidad en los preescolares fue el uso de juegos al aire libre. Tomaron lugar de liderazgo para satisfacer las necesidades biológicas de un niño en edad preescolar en movimiento. Fue en los juegos al aire libre donde los niños tuvieron la oportunidad única de mostrar al máximo su propia actividad y creatividad, eliminaron la falta de movimientos, se dieron cuenta y se afirmaron, recibiendo muchas emociones y experiencias alegres.

Los juegos organizados sistemáticamente formaron el carácter, la voluntad, despertaron sentimientos patrióticos e internacionales. Para la formación del desarrollo físico, hemos desarrollado un plan de juegos al aire libre con los niños. Creando un plan, buscamos aumentar la actividad y el rendimiento general de los niños; a la formación de habilidades y destrezas motrices; a la formación del interés por los ejercicios físicos sistemáticos.

En los juegos, tratamos de desarrollar la fuerza física de los niños, el ingenio, el ingenio y la iniciativa. Satisfaciendo el anhelo natural de los niños por la actividad motora, despertamos en ellos la alegría de los esfuerzos conjuntos, contribuimos al fortalecimiento de la amistad y la camaradería.

En juegos como "trampas", los niños, huyendo, persiguiendo, esquivando, movilizaron al máximo su fuerza mental y física, mientras elegían de forma independiente métodos que aseguran la efectividad de las acciones del juego, mejoran las cualidades psicofísicas.

Los juegos que requerían inventar movimientos o la terminación instantánea de la acción en una señal de juego fomentaban la creatividad individual y colectiva de los niños (inventar combinaciones de movimientos, simular los movimientos de vehículos, animales).

En juegos como "Congelar", "Parar", "El mar está preocupado", los jugadores debían dejar de moverse a la señal adecuada, mientras que los niños debían mantener la expresión facial y la tensión muscular del cuerpo en la posición en la que estaban. captado por la señal del juego. La espiritualidad y la expresividad de los movimientos en tales juegos fueron extremadamente importantes.

Los juegos de pelota jugaron un papel particularmente importante.

Jugar juegos con la pelota: "Rodar - no dejar caer", "Lanzar - atrapar", "Golpear la pelota", "Atrapar la pelota", "Quién sigue", "Preciso y rápido", "Atrapar con la pelota" desarrolló la coordinación en los movimientos de los niños, dándoles un sentido del ritmo.

Juegos al aire libre:"Receptores de pelota", "Persecución de la pelota", "Pelota debajo de la barra", "Atrapa la pelota", "Aprende a ser dueño de la pelota"

Los niños, mientras jugaban, realizaban diversas manipulaciones con la pelota: apuntaban, golpeaban, lanzaban, lanzaban, combinaban movimientos con palmadas, varios giros, etc. Estos juegos desarrollaron el ojo, las funciones de coordinación motora, mejoraron la actividad de la corteza cerebral. Golpear la pelota eleva el estado de ánimo, alivia la agresión, ayuda a eliminar la tensión muscular y causa placer en los niños.

El placer es la libertad de movimiento de la tensión muscular.

Los juegos con elementos de competición requerían un adecuado manejo pedagógico de los mismos, lo que implicaba la observancia de una serie de condiciones: cada niño que participara en el juego debía tener un buen dominio de las habilidades motrices (trepar, correr, saltar, lanzar, etc.) en el que compiten en el juego. Este principio también fue fundamental en las carreras de relevos. Las actividades de los niños se evaluaron objetivamente al resumir los resultados del juego: era necesario evaluar los logros del niño en relación consigo mismo, es decir, sus propios logros, porque. cada niño tiene sus propias características, sus propias capacidades, determinadas por el estado de salud, la experiencia sensorial y motora.

Así, mientras jugaban e implementaban diversas formas de actividad, los niños aprendían sobre el mundo que los rodeaba, sobre sí mismos, sobre sus cuerpos, sobre sus capacidades, inventaban, creaban, mientras se desarrollaban de manera armónica y holística.

El mejor uso de la experiencia motora de los niños (al enseñar ejercicios físicos) se vio facilitado por la formación de una orientación creativa de sus actividades al enseñar ejercicios físicos en juegos al aire libre.

La belleza del movimiento se manifestó en un perfecto control físico, que permite al cuerpo dominar el espacio y el tiempo.

Y, finalmente, jugando, los niños satisfacían la necesidad natural de movimiento. Se sabe que cuando se satisface la necesidad de movimiento, puede desarrollarse un libre poder de imaginación.

Buscando soluciones a determinadas tareas motrices en los juegos al aire libre, los niños adquirieron conocimientos por sí mismos. El conocimiento obtenido por el propio esfuerzo fue asimilado conscientemente y más firmemente impreso en la memoria. La solución de varios problemas dio lugar a la fe de los niños en su propia fuerza, despertó la alegría de los pequeños descubrimientos independientes.

Con la hábil guía del educador, el juego al aire libre se formó con éxito. actividad creativa niños: se les ocurrieron opciones de juego, nuevas tramas, tareas de juego más complejas.

Cada jugador debía conocer su tarea y, de acuerdo con ella, desempeñar un papel imaginario en la situación propuesta. Entrar en un rol formó en los niños la capacidad de imaginarse en el lugar de otro, de reencarnarse mentalmente en él; hizo posible experimentar sentimientos que en el ordinario situaciones de la vida puede no estar disponible. Ya que el juego incluye movimientos activos, y el movimiento implicó el desarrollo práctico mundo real, proporcionó una investigación continua, una afluencia constante de nueva información.

Para enseñar a los niños juegos al aire libre, leemos y analizamos ficción, memorizamos rimas de conteo.

Estaban destinados a formar una actitud consciente hacia la educación física y el deporte.

No menos importante en la formación y el desarrollo físico del niño es la actividad motora independiente de los niños durante el día. Al estudiar por su cuenta, los niños enfocan su atención en acciones que conducen al logro de una meta que los cautiva. Logrando su implementación exitosa, los niños modifican los métodos de actuación, comparándolos y eligiendo el más adecuado.

Al observar a los niños en la actividad motora independiente, les ofrecimos a los niños La direccion correcta acciones, para no retrasar esfuerzos inútiles y, por el contrario, proporcionó independencia para resolver una tarea de juego o incluso complicó la tarea para provocar esfuerzos físicos y mentales útiles.

También se utilizaron elementos de juegos deportivos: voleibol, baloncesto, tenis de mesa. Llevaron a los niños a aprender las reglas de estos juegos y dominar algunos de los elementos más simples para prepararlos físicamente para la práctica de deportes. haber dominado los trucos correctos, los niños pudieron organizar juegos con competencia ellos mismos. Observando el transcurso del juego, hicimos los ajustes necesarios.

Los juegos al aire libre y los juegos con reglas ocuparon un gran lugar en las actividades independientes de los niños. Mientras jugábamos, desarrollamos iniciativa creativa, habilidades organizativas, desarrollamos criterios para evaluar el comportamiento de los participantes y la implementación de las reglas, y contribuimos al acercamiento de los niños.

Ofreciendo a los niños juegos populares al aire libre, nuestra tarea era enseñar a los niños a jugar de forma independiente y con placer. A los niños se les dio una idea sobre el contenido del juego, la secuencia de acciones del juego, la ubicación de los jugadores y atributos, las reglas del juego. Hicieron una o dos preguntas aclaratorias para asegurarse de que los muchachos lo entendieron correctamente. La mayor parte del tiempo se dedicaba a actividades lúdicas específicas de los niños. Al final del juego, las acciones de aquellos muchachos que mostraron ciertas cualidades fueron evaluadas positivamente: coraje, destreza, resistencia, ayuda mutua entre compañeros.

En el proceso de formación de la preparación física de los niños, se utilizaron las siguientes formas de trabajo con los niños y sus padres: celebraron fiestas deportivas y veladas de ocio, consultas para padres sobre temas de educación física de los niños, materiales seleccionados para padres, que se plasmaron en carpetas - móviles, se creó una biblioteca para los padres sobre la preparación física de los niños. Revisamos los temas de actividad física de los niños, recomendamos a los padres una lista de literatura sobre los temas de preparación física de los niños y juegos recomendados para que los padres jueguen con sus hijos y les enseñen a jugar solos.

Mensualmente se realizaban tardes de ocio con los niños, basadas en juegos al aire libre ya familiares para los niños. Con la ayuda de las tardes de ocio, desarrollamos en los niños la capacidad de utilizar su experiencia motriz en condiciones de comunicación emocional con sus compañeros, para enseñarles a tomar la iniciativa en diversas actividades. Durante los juegos, los niños realizaron los movimientos aprendidos en las clases de educación física. A los niños les gustaban mucho todas las tardes de ocio, estaban deseando que llegara la próxima tarde de ocio. Y al observar a los niños durante el juego, vimos que los niños podían organizar el juego por sí mismos, jugaron de manera muy emocionante y siguieron todas las reglas.

Para ayudar a los niños a enamorarse de los juegos activos y los ejercicios físicos, se realizó una competencia de juegos con los graduados del jardín de infantes "Merry Starts". Intentamos que los muchachos se esforzaran por mejorar sus logros, mientras mostraban resistencia, coraje, iniciativa y determinación. Juegos como "Waterman", "Squirrel with Nuts", "Cuttlefish", "Gorodki" contribuyeron al logro de nuestro objetivo. Al jugar estos juegos, desarrollaron en los niños una preparación para cualquier actividad, si les brinda alegría. Esta alegría se asoció con la implementación de las reglas del juego, el desarrollo de nuevos movimientos, roles, el desarrollo de la destreza y la velocidad de movimiento. Al principio, a los niños se les ofrecieron juegos familiares ("Pescador y pez", "Pueblos") o juegos al aire libre nuevos pero simples (por ejemplo, Trampas) o competiciones organizadas por equipos. Cada juego, como "Artistas", "Cuchara de agua", "Acuario" en el que los niños no percibían la amargura de la derrota como un fracaso personal. Después muchos niños sintieron que si te concentras y te esfuerzas, puedes ganar. Enseñamos a los niños a ser generosos con los perdedores, a tratar a los rivales con respeto, a ser justos y honestos. Los niños estaban muy contentos con "Merry Starts", recibieron muchas emociones positivas, porque. como resultado de la competencia entre preescolares, ganó la amistad.

Para ello, resolvimos los problemas de criar a un niño sano en estrecho contacto con los padres, porque. lo esencial salud física los niños son colocados en la familia. Sin la ayuda de la familia, el entrenamiento físico de los niños organizado en una institución preescolar no puede tener éxito. Por lo tanto, tratamos de brindar a los padres una imagen completa de la dinámica del desarrollo físico y el estado de salud de su hijo. El cuestionamiento fue de gran ayuda en la planificación de este trabajo. .

Para que el trabajo sobre el uso de juegos al aire libre sea más exitoso, también conectamos a los padres para que ayuden.

En noviembre, llevamos a cabo una reunión de padres sobre el tema: "La salud es nuestra preocupación común". (Apéndice B)

Les contamos a los padres sobre el estado de salud de los preescolares y sobre la interacción entre el jardín de infantes y la familia. Se invitó a una enfermera a la reunión y ella les contó a los padres sobre la actividad física de los niños y la forma de aumentarla: juegos al aire libre. Creemos que la reunión de padres y maestros salió bien y los padres acordaron venir al jardín de infantes en el futuro y participar en eventos conjuntos con los niños.

Durante las vacaciones de Año Nuevo, llevamos a cabo un "Día de la Salud" con el fin de promover la salud de los niños y prevenir su fatiga. Para este día, hemos cancelado todo tipo de entrenamientos. El modo motor de los niños se reponía con juegos, musicales y Deportes y Entretenimiento, educación Física.

Al organizar el “Día de la Salud” (Anexo D) en el jardín de infantes, el trabajo con los padres fue de gran importancia. Con anticipación, colocamos un anuncio sobre el próximo Día de la Salud en el rincón de información e invitamos a los padres a participar en algunas actividades (una caminata al estadio de una escuela cercana para familiarizarse con el territorio de la escuela). Y, como ha demostrado la práctica, la promoción de un estilo de vida saludable entre los padres contribuyó al hecho de que los padres comenzaron a tratar de prestar más atención a su salud y la salud de sus hijos: comenzaron a participar en educación física con ellos y matricularon a los niños. en secciones deportivas.

Porque en febrero nuestro país celebra el “Día de los Defensores de la Patria”, decidimos celebrar con los papás el “Torneo de Caballeros” (Anexo D).
La fiesta del deporte se ha convertido en un gran evento para niños y adultos. Las vacaciones fueron interesantes y emocionantes. Creamos un estado de ánimo alegre y alegre entre los niños y los padres, estimulamos la actividad de cada niño, teniendo en cuenta sus características y capacidades individuales, brindamos la oportunidad de experimentar una agradable sensación de placer por los juegos realizados, así como la alegría por el éxito. de sus camaradas.

En marzo, cuando realizamos una consulta sobre el tema "Criar niños sanos", nos propusimos el objetivo de brindar a los padres conocimientos sobre el desarrollo físico de los niños, hablándoles sobre la educación física en el jardín de infantes. Se les dijo a los padres que los ejercicios físicos y los juegos al aire libre en una institución preescolar tienen suficiente tiempo en la rutina diaria:

- Ejercicios matutinos - 8 - 10 minutos;

- Minutos de cultura física - 2 - 3 minutos;

– Clases de educación física – 15 – 30 minutos;

- Juegos al aire libre - 20 - 30 minutos;

– ocio cultura fisica(2 veces al mes) - 20 - 30 minutos;

– Vacaciones de cultura física (2-3 veces al año) – 30 – 90 minutos; y también que al educar a los niños en la necesidad de moverse diariamente, de realizar ejercicios físicos desde temprana edad, se pueden sentar bases sólidas para la buena salud y el desarrollo armónico del niño.

Se pidió a los padres que participaran en juegos deportivos y al aire libre en la vida cotidiana todo el tiempo.

Durante el año creamos una temática carpeta - mover Zona deportiva en casa. Ella ayudó a responder preguntas de los padres como: "¿Cómo criar a un niño activo y diestro, valiente e ingenioso?" “¿Cómo puedo ayudarlo a prepararse para la escuela y la vida con otras personas?” ¿Cómo organizar las clases de educación física en la familia?

Explicamos a los padres que existen muchas formas de asegurar el desarrollo físico de los niños y la actividad motriz de los niños: juegos y ejercicios físicos conjuntos al aire libre, endurecimiento, ejercicio, clubes deportivos, turismo familiar, etc. Pero los resultados más óptimos en el aspecto físico El desarrollo del niño de 5 a 7 años en el hogar se puede lograr combinando juegos al aire libre conjuntos con clases en un gimnasio en el hogar, que incluye una variedad de equipos deportivos y de ejercicio. Al mismo tiempo, el niño recibirá una oportunidad única para la autoformación y el autoaprendizaje, independientemente del horario de la sección de deportes, las condiciones climáticas, el estado de ánimo de los compañeros en los juegos y la disponibilidad de tiempo libre para los padres. . Hablaron sobre cómo organizar un juego usando un complejo de casas deportivas, dieron ejemplos de juegos:

“Dale al blanco” o “Indio cazando en las praderas”, “¡Atrapa, tira, no dejes caer!”, “Quién llega más rápido a la bandera”, “Ardillas en el bosque”.

Así, la celebración de vacaciones deportivas conjuntas ayudó a padres e hijos a comenzar a integrar la cultura física y un estilo de vida saludable, desarrollar cualidades y habilidades físicas y, lo que es especialmente valioso, contribuyó a la autorrealización de cada uno y al enriquecimiento mutuo.

Experimento de control

Los resultados del experimento formativo realizado fueron estudiados por nosotros en la tercera y última etapa: el experimento de control.

En el experimento de control, nos propusimos la tarea de determinar el grado de efectividad de los juegos al aire libre para moldear el desarrollo físico del niño. Los resultados obtenidos dan testimonio de su influencia positiva en los niños en edad preescolar mayor. Sobre la base de la generalización de los materiales de determinación, realizamos un estudio repetido del nivel de desarrollo físico del niño. Para el experimento de control, usamos los mismos métodos, es decir, Primero, tuvimos una conversación con los niños sobre juegos al aire libre, luego identificamos el nivel de condición física de los niños.

Supervisión de niños
Conversación con niños
Procesamiento de datos estadísticos

Para identificar el nivel de preparación física de los niños después del trabajo con niños, nuevamente realizamos un estudio de la preparación física de los niños de acuerdo con los mismos criterios que en el experimento de verificación.

Los resultados de la investigación se presentan en la tabla 3 y en la figura 3.

	Niveles de condición física
NOMBRE COMPLETO.	nivel alto	nivel promedio	nivel bajo
Kuzmina L.		1
Osovik L.	1
Kozyreva S.	1
Lipunova M.		1
Zimin G.		1
Koduh A.		1
Pluhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbunova N.			1
Serebryakov A.	1
Zorina A.		1
Iliasov D.		1
Kucherbaev Sh.		1
Ivanov G.			1
sergeeva k.		1
Kravchenko I.		1	1
Garifullina Z.		1
Latypova A.	1	1
Diatlova S.		1
Zaripova G.			1

Fig.3 El nivel de condición física de los niños.

Analizamos los resultados y obtuvimos los datos:

25% - 4 niños tienen un alto nivel de condición física

62% - 14 niños tienen un nivel medio,

y 13% - 3 niños tienen bajo nivel de condición física.

Para identificar el conocimiento de los niños sobre los juegos al aire libre y su actitud hacia ellos, realizamos una conversación con los niños (Tabla 4).

Reflejamos las respuestas de los niños en la tabla 4 y la Fig. 4

Fig. 4 Resultados del experimento de control (conversación con niños)

Después de analizar las respuestas, recibimos los siguientes datos:

A todos los niños les encantan los juegos al aire libre y quieren jugar.

Seis niños (25%) por sí mismos pueden organizar el juego tanto en grupo como en una caminata.

Doce (62%) ya conocen bastantes juegos y juegan tanto en casa como en la guardería.

De estos, solo a tres niños (13%) les cuesta decir qué juegos y dónde jugar.

Análisis: así, resulta que todos los niños comenzaron a comprender el significado de los juegos al aire libre, los conocen y podrán organizar el juego por sí mismos.

Conclusiones de la parte práctica

Comparando los resultados del experimento de verificación y control, descubrimos que el nivel de entrenamiento físico de los niños ha aumentado en comparación con los resultados del experimento de verificación. Significa que el trabajo planeado y realizado por nosotros resultó ser efectivo. Los resultados finales en cuanto a indicadores del nivel de aptitud física de los niños se presentan en la Figura 5.

Arroz. 5. Resultados finales de los experimentos de verificación y control

Vemos que los indicadores han mejorado significativamente, el nivel bajo del 50% ha bajado al 13%, el nivel medio de forma física de los niños ha subido del 31% al 62%, el nivel alto de forma física de los niños ha pasado del 19 al 25%.

Se puede concluir que los juegos al aire libre realmente sirven como un medio para moldear la forma física de los niños.

Y como ha demostrado la práctica, el desarrollo físico del niño se forma con éxito bajo la condición de una estrecha interacción entre maestros y padres. Por lo tanto, los padres y educadores que trabajan con niños en edad preescolar mayor deben recibir consejos sobre los beneficios de la actividad física de los niños, juegos conjuntos con niños, porque Los juegos unen, fortalecen el vínculo afectivo entre padres e hijos.

CONCLUSIÓN

En este trabajo se consideró: el desarrollo físico de los niños en edad preescolar; el papel de los juegos al aire libre en el desarrollo físico de los preescolares. Se estudió la experiencia de utilizar un juego al aire libre en MDOU para el desarrollo físico de preescolares.

Resumiendo datos científicos y prácticos, la teoría de la educación física revela la esencia de las tareas que deben resolverse en el proceso de la educación física, determina los enfoques fundamentales, medios eficaces y métodos para la implementación de estas tareas, revela y desarrolla las formas óptimas de construir el proceso de desarrollo físico en relación con las etapas principales del desarrollo de la edad del niño y las condiciones de su vida.

Cuanto antes el niño se dé cuenta de la necesidad de su familiarización directa con las riquezas de la cultura física, antes formará una necesidad importante que refleja una actitud positiva y un interés en el aspecto físico de su vida.

Por lo tanto, una elección razonable del contenido y los métodos de desarrollo de las cualidades físicas es un aspecto importante para aumentar la eficacia de la educación física.

La correcta organización de la actividad motora del niño en la vida cotidiana contribuye a la mejora de su salud psicofísica.

La mejora de las habilidades motoras en la vida cotidiana proporciona condiciones para la activación de la actividad motora independiente del niño. Es el uso independiente y creativo por parte del niño de la experiencia motriz en ejercicios físicos y juegos al aire libre durante una caminata que contribuye al desarrollo de cualidades personales y psicofísicas; aumenta el interés por la actividad motora, activa la actividad mental y esfera emocional. La organización de la actividad motora debe tener lugar en un ambiente amistoso y alegre.

Los juegos al aire libre son un medio indispensable para reponer el conocimiento y las ideas sobre el mundo que nos rodea, desarrollando el pensamiento, la destreza, la destreza, valiosas cualidades morales y volitivas. Al realizar un juego al aire libre, existen posibilidades ilimitadas para el uso complejo de varios métodos destinados a moldear la personalidad del niño. Durante el juego no solo hay un ejercicio de las habilidades existentes, su consolidación, mejora, sino también la formación de nuevos rasgos de personalidad. Un juego móvil con reglas es una actividad consciente y activa de un niño, caracterizada por la finalización precisa y oportuna de tareas relacionadas con las reglas que son obligatorias para todos los jugadores. Según la definición de Lesgaft, el juego al aire libre es un ejercicio a través del cual un niño se prepara para la vida. Contenido fascinante, la riqueza emocional del juego anima al niño a ciertos esfuerzos mentales y físicos. La especificidad del juego al aire libre es la reacción instantánea y ultrarrápida del niño a la señal: "¡Atrapa!", "¡Alto!", "¡Corre!".

El niño en edad preescolar se da cuenta de la libertad de acción en los juegos al aire libre, que son el principal método de preparación física para el aprendizaje en la escuela. En la ciencia pedagógica, los juegos al aire libre se consideran el medio más importante del desarrollo integral del niño.

Así, mientras juegan y realizan diversas formas de actividad, los niños aprenden sobre el mundo que les rodea, sobre sí mismos, sobre su cuerpo, inventan, crean y al mismo tiempo se desarrollan de forma armoniosa y holística.

El maestro realiza juegos al aire libre y ejercicios físicos en diferentes momentos del día de acuerdo con el régimen generalmente aceptado: por la mañana, al mediodía y durante una caminata nocturna.

Al distribuir los juegos por día, semana, mes, etc. el educador planifica el uso de material motriz diverso, su repetición y variabilidad, brindando un sistema para mejorar la motricidad.

Al elaborar un plan de calendario para juegos deportivos al aire libre y ejercicios físicos, se debe tener en cuenta la temporada, las condiciones climáticas, la necesidad de una variedad de movimientos y acciones motoras. El maestro presta especial atención al desarrollo de la independencia y la creatividad del niño en su actividad motora durante una caminata, gracias a lo cual el niño desarrolla iniciativa, aumentan las habilidades de autoorganización, se crean condiciones óptimas para la autoexpresión, mejora psicofísica y cualidades personales.

El juego es uno de los medios más importantes de educación física de los niños. Contribuye al desarrollo físico, psíquico, moral y estético del niño. Con la ayuda de juegos al aire libre, se asegura el desarrollo físico integral del niño.

Los juegos al aire libre crean una atmósfera de alegría y, por lo tanto, constituyen la solución compleja más efectiva de las tareas educativas, educativas y de mejora de la salud.

El movimiento activo, por el contenido del juego, provoca emociones positivas en los niños y potencia todos los procesos fisiológicos.

Las situaciones en el patio de recreo, que están en constante cambio, enseñan a los niños a utilizar adecuadamente las habilidades motoras, asegurando su mejora. Las cualidades físicas se manifiestan naturalmente: velocidad de reacción, destreza, ojo, equilibrio, habilidades de orientación espacial.

Los juegos al aire libre amplían los horizontes generales de los niños, estimulan el uso del conocimiento sobre el mundo que los rodea, las acciones humanas, el comportamiento animal; reponer vocabulario; mejorar los procesos mentales.

BIBLIOGRAFÍA

Abdulmanova L. V. Desarrollo de los fundamentos de la cultura física de los niños de 4 a 7 años en el paradigma de la educación culturalmente adecuada. - Rostov n / D6 Ed - en Rost. un - ta, 2009. - 220 p.
Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Actividad física de una persona. - Kyiv: Salud, 2007. - 223 p.
Bobyr E. B. Formación de cualidades físicas en preescolares mayores en juegos al aire libre. - Modo de acceso: .
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria: un libro para una maestra de jardín de infantes. – M.: Ilustración, 2011. – 207 p.
Vavilova E.N. Aprende a correr, saltar, trepar, lanzar. - M., 2003. - 234 p.
Voloshina L. Organización del espacio de ahorro de salud // educación preescolar.- 2004.- №1.- P.114-117.
Voloshin L. futuro educador y cultura de la salud // Educación preescolar.- 2006.- N° 3.- P. 117-122.
Voronin A.S. Diccionario de términos en pedagogía general y social. - Ekaterimburgo: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 p.
Golitsina N.S. Clases de educación física no tradicional en una institución educativa preescolar. - M., 2013. - 346 págs.
Gromova O. E. Juegos deportivos para niños. - M.: TC Esfera, 2011. - 128 p.
Davydov V.Yu. y otros La influencia de los ejercicios físicos de varias direcciones en el cuerpo de los niños en edad preescolar / Educación física de los niños en edad preescolar: Sat. científico tr. región científico-práctico. seminario de fisica resp. niños doshk. instituciones (20-23 de noviembre de 2001).- Volgogrado, 2003. - S. 13-28.
Dvorkina N.I., Lubysheva L.I. Educación física de niños de 5 a 6 años a partir de juegos al aire libre, diferenciada por el desarrollo predominante de las cualidades físicas: una guía metodológica. - M.: deporte soviético, 2007. - 80 p.
Degtyarev IP Desarrollo fisico. - Kyiv, 2010 - S.23-48
Dedulevich M.N. Jugar - no bostezar: juegos al aire libre con niños en edad preescolar: una guía para maestros de preescolar. formando instituciones. - M. : Educación, 2012. - 64 p.
Ekzhanova, E. A. Sobre las características de la organización de la educación física en instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio / E.A. Ekzhanova // Salud y desarrollo físico de los niños en instituciones educativas preescolares. - M., 2011 - S. 66-69.
Zhadko A. N. Propiedades milagrosas de la pelota. - Modo de acceso: .
Zhukov M. N. Juegos al aire libre: libro de texto. para semental ped. universidades – M.: Academia, 2008. – 160 p.
Zmanovsky Yu.F. Criemos niños sanos. – M.: Medicina, 2009. – 128 p.
Zmanovsky Yu.F. Preescolar saludable // Educación preescolar. -2005. – N° 6.- S. 11-17.
Orígenes. principal aproximado programa de educacion general educación preescolar / ed. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - M., 2011. - 320 p.
Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoría y métodos de educación física de niños en edad preescolar. - M: Educación, 2004. - P.45.
Kilpio N. N. 80 juegos para maestra de jardín de infantes. – M.: Ilustración, 2004. -88 p.
Kistyakovskaya M. Yu. La educación física de los niños en edad preescolar. - M: Pedagogía, 2008.- P.113.
Kozhukhova N. N. Profesora de educación física en instituciones preescolares.- M., 2009.- P.225.
Korovina L. M. 80 juegos para jardín de infancia. – M., 2009. – P.123-125.
Krokha: Una guía para la crianza, educación y desarrollo de los niños menores de tres años / G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva y otros, - 4a ed., revisada - M .: Educación, 2001. - 253 p.
Kudryavtsev V. T. Principios del desarrollo de la pedagogía de la mejora de la salud / V.T. Kudryavtsev // Salud y desarrollo físico de los niños en instituciones educativas preescolares: problemas y formas de optimización: Sat. artículos y documentos. - ed. TI Overchuk. – 2ª edición. Correcto. y adicional - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicología del desarrollo: un curso de conferencias. - Rostov-on-Don: UNII de Valeology RSU, 2012. - 146 p.
Mundo de la infancia: Preescolar / ed. A. G. Khripkova.- M.: Pedagogía, 1987.- 256 p.
Nemov R.S. Psicología. En 3 libros. Libro. 2. Psicología de la educación. - M.: Educación: VLADOS, 2008. - 496 p.
Fundamentos de estadística matemática: libro de texto, pos. para in-t nat. culto. / ed. ANTES DE CRISTO. Ivanova. - M.: FiS, 2010. - 176 p.
Osokina TI La educación física en el jardín de infancia. – M.: Ilustración, 2006. – 178 p.
Pogadaev G. I. "¡Cultura Física!" La cultura física de los preescolares. Una guía para padres y educadores. - M.: Prensa Escolar, 2008. - 96s.
Praznikov V.V. Endurecimiento de niños en edad preescolar - M., 2003. - 167 p.
Runova M.A. Formación de actividad motora óptima // Educación preescolar. - 2010. - Nº 6. - P.19.
Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Educación física-¡hola minutos y pausas!" Colección de ejercicios físicos para preescolares y escolares. - San Petersburgo: Detstvo-Press, 2010. - 128 p.
SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el arreglo, mantenimiento y organización del horario de trabajo de los preescolares organizaciones educativas” (modificado el 4 de abril de 2014) aprobado por el Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 20 de diciembre de 2010 N 164 (registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia el 22 de diciembre de 2010, número de registro 19342) // Modo de acceso: docs.cntd.ru›Reglas sanitarias, fecha de colapso 01/09/2015.
Stepanenkova E. Ya. Teoría y métodos de la educación física y el desarrollo infantil. – M.: Academia, 2008.- P.68.
Stepanenkova E. Ya Los métodos de la educación física. – M.: 2009. – 405 págs.
Strebeleva E. A. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar: método, manual: con aplicación. Álbum "Mira. material para examinar a los niños. - 4ª ed., revisada. y adicional - M. : Educación, 2012. - 164 p.
Studenikin M. Ya. Un libro sobre la salud de los niños - M., 1982. - 106 p.
Tarasova T.A. "Control de la condición física de los niños en edad preescolar". Pautas para líderes y docentes de instituciones educativas preescolares. - M., 2011 - 231 p.
Tatulyan O. V. Desarrollo metodológico en educación física (grupo senior)

GABINETE DE MINISTROS DE LA REPÚBLICA DE BASHORTOSTAN

ORDENAR

[SOBRE LA APROBACIÓN DE INDICADORES NORMATIVOS DE DESARROLLO FÍSICO Y PREPARACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR EN LA REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN]

Derogado sobre la base del Decreto del Gobierno de la República de Bielorrusia de fecha 23/06/2017 N 290.
____________________________________________________________________

1. Aprobar el adjunto indicadores normativos desarrollo físico y preparación de los niños en edad preescolar en la República de Bashkortostán (en lo sucesivo denominados estándares de prueba).

2. Al Comité Estatal de Cultura Física, Deportes y Turismo de la República de Bashkortostán, al Ministerio de Educación Pública de la República de Bashkortostán, al Ministerio de Salud de la República de Bashkortostán:

llevar los estándares de prueba a las organizaciones subordinadas;

analizar anualmente el estado de salud, el desarrollo físico y la preparación de los niños en edad preescolar y presentar información al Gabinete de Ministros de la República de Bashkortostán.

3. Administraciones de distritos y ciudades para tomar las medidas necesarias para organizar la educación física de los niños en edad preescolar.

4. Imponer el control sobre la implementación de esta orden en el departamento social y humanitario de la Administración del Gabinete de Ministros de la República de Bashkortostán.

Primer ministro
R.I.BAIDAVLETOV

INDICADORES NORMATIVOS DE DESARROLLO FÍSICO Y PREPARACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR EN LA REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN

Aprobado
orden del gabinete de ministros
República de Bashkortostán
de fecha 30 de mayo de 2000 N 510-r

Indicadores de prueba del desarrollo físico de niños en edad preescolar.

1. Indicador de peso y altura

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Edad, │ Peso, kg │ Altura, cm │
│ años ├ ├ ├THOLESTENTS DE LOS RIDS ═════════┤
│ │ niños │ niñas │ niños │ niñas │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Capacidad vital de los pulmones

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Género │ Edad, │ Vida │
│ │ años │ capacidad pulmonar │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
chicos 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Niñas 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Fuerza muscular

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Género │ Edad, │ Fuerza muscular │ Fuerza muscular │ Peso muerto │
│ │ años │ mano derecha, kg │ mano izquierda, kg │ fuerza, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Chicos 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Niñas 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Indicadores de aptitud física de los niños en edad preescolar.

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Indicadores │Género │ Edad │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 años │ 4 años │ 5 años │ 6 años │ 7 años │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Velocidad de marcha M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m de la pista D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(segundo)

Velocidad de marcha M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
a 30 m de D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
inicio (seg)

Saltar con M - - 20,2-25,8 21,1-26,9 23,8-30,2
asientos (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Salto de longitud М 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
de pie (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Rango M 1.8-3.6 2.5-1.1 3.9-5.7 4.4-7.9 6.0-10.0
lanzar a la derecha D 1.5-2.3 2.4-3.4 3.0-4.4 3.3-5.4 4.0-6.8
h y M)

Rango M 2.0-3.0 2.0-3.4 2.4-4.2 3.3-5.3 4.2-6.8
lanzar a la izquierda D 1.3-1.9 1.8-2.8 2.5-3.5 3.0-4.7 3.0-5.6
h y M)

Rango M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
tiro D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
balón medicinal
(1 kg) vencido
cabeza (cm)

Velocidad de carrera
(segundo)
a 90 m 30,6-25,0
a 120 m 35,7-29,2
a 150m

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Alojado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

FSBEI HPE "Universidad Estatal Humanitaria y Pedagógica de Perm"

Facultad de Pedagogía y Psicología Infantil

Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar

sobre los conceptos básicos de pediatría e higiene de niños de edad temprana y preescolar sobre el tema:

"EVALUACIÓN FISIOLÓGICA DEL DESARROLLO FÍSICO DE NIÑOS EN PREESCOLAR"

Realizado:

estudiante del grupo 511

filimonova arina

Comprobado:

profesor

Silin.B.V

Introducción

Características del desarrollo de los niños en edad preescolar y su evaluación.

Conclusión

Lista de literatura usada

INTRODUCCIÓN

Se sabe que el desarrollo físico, junto con otros indicadores de los niños, es un indicador esencial del estado de salud de los niños. El estado de desarrollo físico depende de las características congénitas, así como de las condiciones ambientales en las que crece y se forma el organismo. Para realizar una encuesta sobre el desarrollo físico de los niños, en particular la antropometría, se debe permitir que los trabajadores médicos capacitados, ya que la técnica y los métodos de las mediciones antropométricas requieren ciertos conocimientos y habilidades prácticas.

Es muy importante monitorear constantemente el desarrollo físico de los niños en edad preescolar. El propósito de dicho estudio es formar una idea de los signos morfológicos, funcionales, somatoscópicos, familiarizarse con los métodos e instrumentos utilizados para estudios antropométricos y funcionales, la formación de habilidades para evaluar el desarrollo físico de los niños por características antropométricas y fisiométricas. .

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR Y SU EVALUACIÓN

desarrollo físico niño en edad preescolar crecimiento

El término "desarrollo físico de un niño" se entiende como un proceso dinámico de crecimiento (aumento de longitud, peso, partes individuales del cuerpo) en diferentes períodos de la infancia. Muchos factores influyen en el desarrollo físico de los niños, lo que a veces hace que sea extremadamente difícil identificar las causas de su violación. Los criterios principales para el desarrollo físico incluyen el peso y la longitud corporales, el pecho y la circunferencia del pecho, las proporciones corporales (conformación corporal, postura).

Los indicadores antropométricos son un conjunto de datos morfológicos y funcionales que caracterizan las características de edad y género del desarrollo físico. Se dividen en tres grupos:

Somatoscópico: el estado del sistema musculoesquelético (la forma de la columna vertebral, el tórax, las piernas, la postura, el desarrollo muscular), el grado de deposición de grasa y la pubertad;

Somatométrico: longitud y peso del cuerpo, circunferencia del pecho, muslo, parte inferior de la pierna, antebrazo, etc .;

Fisiometrico (funcional) - capacidad vital de los pulmones (VC), fuerza muscular de las manos, fuerza de la columna vertebral.

indicadores somatoscópicos.

El examen comienza con una evaluación de la piel, luego la forma del tórax, el abdomen, las piernas, el grado de desarrollo muscular, los depósitos de grasa, el estado del sistema musculoesquelético y otros parámetros (indicadores).

La piel se describe como lisa, limpia, húmeda, seca, elástica, letárgica, acnéica, pálida, hiperémica, etc.

El estado del sistema musculoesquelético se evalúa por la impresión general: masividad, ancho de hombros, postura, etc.

La columna vertebral realiza la principal función de apoyo. Se examina en los planos sagital y frontal, se determina la forma de la línea formada por los procesos espinosos de las vértebras, se presta atención a la simetría de los omóplatos y el nivel de los hombros, se forma el estado del triángulo de la cintura. por la línea de la cintura y el brazo bajado.

La columna vertebral normal tiene curvas fisiológicas en el plano sagital, la cara completa es una línea recta. En condiciones patológicas de la columna vertebral, la curvatura es posible tanto en la dirección anterior-posterior (cifosis, lordosis) como en la dirección lateral (escoliosis).

La postura es la postura habitual de una persona de pie casualmente. Depende de la forma de la columna vertebral, la uniformidad del desarrollo y el tono de los músculos del torso. Distinguir postura correcta, hombros redondos, cifótica, lordótica y erguida. Para determinar la postura, se realizan observaciones visuales sobre la posición de los omóplatos, el nivel de los hombros y la posición de la cabeza. Además, incluyen estudios instrumentales (determinación de la profundidad de las curvas cervical y lumbar y la longitud de la columna).

La postura normal se caracteriza por cinco rasgos:

1 - la ubicación de las apófisis espinosas de las vértebras a lo largo de la plomada, bajadas desde el tubérculo del hueso occipital y pasando a lo largo del pliegue interglúteo;

2- la ubicación de la cintura escapular al mismo nivel;

3- la ubicación de ambas palas al mismo nivel;

4 - triángulos iguales (derecho e izquierdo), formados por el torso y los brazos bajados libremente;

5- curvas correctas de la columna en el plano sagital (hasta 5 cm de profundidad en la lumbar y hasta 2 cm en la cervical).

Con una serie de enfermedades (escoliosis, cifosis, etc.), se produce un cambio de postura. A menudo, la práctica de un deporte inapropiado, la especialización temprana (gimnasia, pesas, etc.) conducen a la disfunción de la columna vertebral y al desequilibrio muscular, lo que afecta negativamente la función de los órganos internos y el rendimiento de una persona en general.

El pie es un órgano de apoyo y movimiento. Hay pies normales, aplanados y planos. Un pie plano se caracteriza por un arco caído. El desarrollo de los pies planos se acompaña de la aparición de sensaciones desagradables y dolorosas en la articulación del pie y del tobillo durante el ejercicio.

Indicadores somatométricos.

El indicador más estable del desarrollo físico es el crecimiento del niño. Determina la longitud absoluta del cuerpo y, en consecuencia, un aumento en el tamaño del cuerpo, el desarrollo, la maduración de sus órganos y sistemas, la formación de funciones en un período de tiempo determinado.

Durante el primer año, el niño suma una media de 25 cm de altura, por lo que al año su altura es de 75-76 cm de media. desarrollo adecuado de un niño, el aumento mensual de altura puede variar dentro de ± 1 cm, sin embargo, a los 6 meses y al año, estas fluctuaciones de crecimiento no deben exceder 1 cm.

La medición de los niños del primer año de vida se realiza en posición supina con un estadiómetro horizontal. El niño se acuesta boca arriba de tal manera que la cabeza toca firmemente la parte superior de la cabeza con la barra transversal del estadiómetro. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja están en el mismo plano vertical. El asistente fija firmemente la cabeza del niño. Las piernas deben estirarse presionando ligeramente la mano izquierda sobre las rodillas del niño. Con la mano derecha, la barra móvil del estadiómetro se lleva firmemente a los talones, doblando los pies en ángulo recto. La distancia entre la barra fija y la móvil corresponderá a la altura del niño.

El crecimiento de los niños aumenta de manera desigual. En el período de 4 a 5,5 años en los niños y en el año 6-7 en las niñas, el crecimiento se acelera un poco, hasta 6-8 cm por año (la llamada primera tracción fisiológica). Tentativamente, se puede considerar que a partir del año de edad un niño crece en promedio 5 cm anuales.

La medición de la altura en niños mayores de un año se realiza de pie con un medidor de altura. El niño se para sobre la plataforma del estadiómetro de espaldas al soporte vertical, en una posición natural y erguida, tocando el soporte vertical con los talones, las nalgas, la región interescapular y la parte posterior de la cabeza, los brazos bajados a lo largo del cuerpo, los talones juntos, calcetines separados. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja están en el mismo plano horizontal. La barra móvil se aplica a la cabeza sin presión.

Masa corporal.

A diferencia de la altura, el peso corporal es un indicador bastante lábil que reacciona relativamente rápido y cambia bajo la influencia de una variedad de razones. El aumento de peso particularmente intenso ocurre en el primer trimestre del año. El peso corporal de los recién nacidos a término oscila entre 2600 gy 4000 gy un promedio de 3-3,5 kg.

La dinámica del peso corporal se caracteriza por un mayor incremento en los primeros 6 meses de vida y menor al final del primer año. El peso corporal de un niño se duplica a los 4,5 meses, se triplica al año, a pesar de que este indicador puede cambiar y depende de la nutrición, enfermedades previas, etc. La energía de aumentar el peso corporal se debilita gradualmente con cada mes de vida.

En promedio, al año, el peso corporal de un niño es de 10 a 10,5 kg. El aumento del peso corporal en infantes no siempre sigue este patrón. Depende de las características individuales del niño y de una serie de factores externos.

La determinación del peso corporal en niños pequeños se realiza en básculas con una carga máxima permitida de hasta 20 kg. Primero se pesa el pañal. Se coloca en la bandeja de la báscula para que los bordes del pañal no cuelguen de la bandeja. El niño se coloca en la parte ancha de la bandeja con la cabeza y la cintura escapular, las piernas en la parte estrecha de la bandeja. Si se puede plantar al niño, entonces se planta en la parte ancha de la bandeja con las nalgas y las piernas en la parte estrecha. Coloque al niño en la báscula y retírelo solo cuando el brazo de la balanza esté cerrado, de pie no en el costado, sino directamente en el costado del brazo de la balanza. Las indicaciones de peso se cuentan desde el lado del peso donde hay muescas o muescas (el peso inferior debe colocarse solo en las muescas de la escala inferior). Después de registrar el peso, los pesos se ponen a cero. Para determinar el peso del niño, reste el peso del pañal de las lecturas de la báscula.

El pesaje de niños menores de un año en instituciones preescolares se realiza cada 10 días, de 1 a 3 años, una vez al mes.

A una edad más avanzada, el aumento de peso anual tiene un promedio de 2 kg: para el cuarto año de vida, alrededor de 1,6 kg, para el quinto, alrededor de 2 kg, para el sexto y séptimo, 2,5 kg. A los 6-7 años de edad, el peso corporal del niño es aproximadamente igual al doble del peso de su cuerpo a la edad de 1 año. Una evaluación precisa del desarrollo físico (Desarrollo físico) de un niño solo es posible sobre la base de una comparación de los indicadores de su altura y peso corporal con los indicadores de tablas o curvas estándar de altura y peso.

Al evaluar el desarrollo físico de un niño, es necesario conocer la relación correcta entre el peso corporal y la altura. El indicador de peso-altura (MCI) se entiende como la relación entre la masa y la altura, es decir ¿Cuál es la masa por 1 cm de longitud del cuerpo? Lo normal en recién nacidos (MCI) es de 60-75 g.

desarrollo proporcionado.

Además de la altura y el peso corporal, las proporciones corporales correctas son importantes para evaluar el desarrollo físico. Se sabe que la circunferencia del pecho en los bebés nacidos a término es menor que la circunferencia de la cabeza al nacer. La circunferencia de la cabeza en niños nacidos a término varía dentro de un rango bastante amplio: de 33,5 a 37,5 cm, en promedio es de 35 cm Al analizar estos indicadores digitales, la altura y el peso del cuerpo del niño, así como la proporción de la circunferencia de la cabeza a la circunferencia del pecho. Al comparar, debe tenerse en cuenta que al nacer la cabeza no debe exceder la circunferencia del pecho en más de 2 cm, en el futuro, es necesario centrarse en la tasa de crecimiento de la circunferencia de la cabeza. En los primeros 3-5 meses, el aumento mensual es de 1,0-1,5 cm, y luego de 0,5-0,7 cm. Por año, la circunferencia de la cabeza aumenta en 10-12 cm y alcanza los 46-47-48 cm (en promedio 47 cm ), a la edad de un año y medio aumenta a 47,9 cm, en bebés de 2 años, hasta 49 cm, y en niños de tres años, hasta 50 cm. Durante el segundo año de vida, la circunferencia de la cabeza aumenta en 2 cm, para el tercero - en 1 cm.

La circunferencia del pecho se mide con una cinta de goma de un centímetro en un estado de respiración tranquila (pausa y niños mayores al inhalar y exhalar). La cinta se aplica detrás, en los ángulos de los omóplatos, y al frente, al nivel del borde inferior de los pezones.

Funciones estadísticas.

Las funciones estáticas se evalúan teniendo en cuenta el ritmo de desarrollo motor del niño. Estas son varias habilidades motoras del niño. Es necesario tener en cuenta la capacidad de un niño a cierta edad para sostener la cabeza, hacer movimientos con las manos (sentir un objeto, agarrar, sostener un juguete en una mano, realizar diversas acciones), la aparición de funciones dinámicas (girar de la espalda al estómago y del estómago a la espalda, levantarse, gatear, sentarse, ponerse de pie, caminar, correr).

Erupción oportuna de los dientes de leche.

Los dientes se colocan alrededor del día 40 de la vida embrionaria. El niño nace, por regla general, sin dientes. La dentición es un acto fisiológico, los primeros dientes salen a la edad de 6 meses. Primero aparecen 2 incisivos medios inferiores, a los 8 meses aparecen 2 incisivos medios superiores, a los 10 meses aparecen 2 incisivos laterales superiores. Para el año, erupcionan 2 incisivos inferiores laterales. Por lo tanto, en 1 año de vida, un niño debe tener 8 dientes, 4/4. A la edad de 2 años, termina la erupción de los 12 dientes de leche restantes. A partir de los 5-6 años de edad, los dientes comienzan a caerse, siendo reemplazados por permanentes.

Desarrollo del movimiento.

Al final del 1er - 2do año, el niño domina la marcha independiente. Algunos niños, sabiendo caminar, continúan gateando después de un año y, a veces, prefieren caminar a cuatro patas. Los métodos de rastreo están mejorando y variando. Sin embargo, cada uno de ellos contiene los siguientes componentes: enderezar la cabeza, el cuello, la espalda y los brazos; rotación simultánea en direcciones opuestas del tronco y los hombros, tronco y pelvis; movimientos diferenciados de hombros y brazos, torso, piernas y pelvis. El niño ya domina parcialmente estos componentes del gateo en el primer año de vida, en el futuro se mejoran y se combinan en nuevas habilidades motoras.

Durante algún tiempo, el bebé continúa caminando "de lado". Es posible que un niño de 12 a 15 meses no se sujete al soporte mientras camina, pero aún no puede volverse de esta posición para agarrar un juguete. Esto será posible sólo por un año y medio.

En una posición erguida, el bebé no es capaz de enderezar completamente las caderas, por lo que se para con la "barriga hacia adelante" y sus piernas están un poco desplegadas.

Cuando el bebé tiene 1,5 años, comienza a moverse de una manera nueva: dobla los brazos por los codos y los presiona contra el cuerpo. A medida que los movimientos de los brazos y la cintura escapular se diferencian cada vez más, se forman movimientos coordinados (recíprocos) de los brazos al caminar: el brazo derecho avanza simultáneamente con la pierna izquierda y viceversa.

Un aumento en la estabilidad del tronco en posición vertical contribuye al desarrollo de los movimientos de las piernas. Las caderas y las rodillas se flexionan libremente, se forma una flexión plantar en los pies (bajando la parte delantera del pie hacia abajo), por lo que aparece un paso de talón-punta con apoyo inicial en el talón, luego en los dedos, el llamado rodar.

A partir del año y medio, el bebé comienza a levantarse fácilmente sin apoyo desde una posición boca abajo y boca arriba. Luego, gradualmente domina varios movimientos combinados. Por ejemplo, aprender a subir y bajar escaleras.

Al final del segundo año, el niño ya puede caminar hacia atrás, tratando de correr. Tal desarrollo progresivo de las habilidades motoras se hace posible debido a la mejora de la función del equilibrio. Se forma un ritmo de paso uniforme.

A la edad de un año y medio a 2 años, las acciones manuales que requieren la supinación del antebrazo continúan mejorando, y el niño aprende a girar la manija de la puerta y sacar los artículos de las cajas.

El desarrollo de la extensión voluntaria coordinada de los dedos y el uso activo del pulgar forman la base para la mejora de la actividad manipulativa.

Con el desarrollo de movimientos diferenciados y controlados en la articulación de la muñeca, el niño tiene la oportunidad de actuar simultáneamente con ambas manos, pero de diferentes maneras.

Al final del tercer año de vida, la coordinación de movimientos del niño ya está bastante desarrollada.

Así, gracias al desarrollo intensivo de las funciones motrices, a los 3 años un niño ya sabe utilizar muchos objetos, así como habilidades básicas de autoservicio.

Además de las medidas antropométricas, se anotan el tono muscular, la turgencia del tejido, la naturaleza de la deposición de grasa, etc.. El grosor de la capa de grasa subcutánea debe determinarse no en un área determinada, sino en varios lugares (en el pecho, entre los pezón y esternón, en el estómago, al nivel del ombligo, en la espalda, debajo de los omóplatos, en las extremidades, en la superficie externa del muslo y el hombro, en la cara, en el área de las mejillas). Según el grosor de la capa de grasa subcutánea, se habla de depósito de grasa normal, excesivo e insuficiente. Se llama la atención sobre la distribución uniforme (en todo el cuerpo) o desigual de la capa de grasa subcutánea.

La determinación de la turgencia de los tejidos blandos se lleva a cabo apretando un gran y dedos índices piel de la mano derecha y

todos los tejidos blandos de la superficie interna del muslo y hombro, mientras se percibe una sensación de resistencia o elasticidad, denominada turgencia. Si se reduce la turgencia, al apretar, se determina una sensación de letargo o flacidez.

El tono muscular está determinado por la flexión y extensión pasivas de las extremidades superiores e inferiores. Según el grado de resistencia que se produce durante los movimientos pasivos, así como la consistencia del tejido muscular, determinada por el tacto, se juzga el tono muscular. En niños sanos, el tono y la masa de los músculos en lugares simétricos deben ser los mismos.

Características anatómicas y fisiológicas de órganos y sistemas.

La piel se espesa, se vuelve más elástica y resistente al estrés mecánico, la cantidad de vasos sanguíneos en ella disminuye, pero aún es relativamente grande. A la edad de 6 años, la estructura de la dermis se acerca a la de los adultos, pero la queratinización del estrato córneo de la epidermis aún no está completa. El grosor del cabello aumenta de 0,08 mm al final del primer año de vida a 0,2 mm a los 6-7 años.

La intensidad del metabolismo en el tejido óseo disminuye. El contenido de calcio en el esqueleto aumenta de 179 g a los 3 años a 239 g a los 6 años. La osificación del esqueleto no está completa, todavía hay mucho tejido cartilaginoso en él. A cuarto año vida, la lordosis lumbar se reduce significativamente, en relación con lo cual desaparece la protuberancia del abdomen característica de los niños pequeños. A la edad de 5-6 años, la forma de la columna se vuelve igual a la de un adulto, pero la fijación de la columna aún es imperfecta.

El crecimiento del cráneo facial va por delante del crecimiento del cerebro, los senos paranasales (senos paranasales) continúan formándose. A la edad de 4 años, se desarrolla el conducto nasal inferior.

A la edad de 7 años, se completa la formación del cofre. Las costillas asumen gradualmente la misma posición que en un adulto, se desarrollan los músculos respiratorios, aparece la llamada respiración costal.

Hasta los 6-7 años, la glotis, la tráquea y los bronquios permanecen estrechos. La membrana mucosa del tracto respiratorio es delicada, rica en vasos sanguíneos. Aumenta la masa de los pulmones, el número de alvéolos, la luz de los bronquiolos. A los 5-7 años, termina la formación de la estructura del acino. El volumen respiratorio aumenta de 114 ml a los 3 años a 156 ml a los 6 años, volumen respiratorio minuto - de 2900 a 3200 cm3, respectivamente. A la edad de 6 años, la necesidad de oxígeno alcanza un valor máximo: 9,2 ml / min / kg (que es el doble que en adultos). La respiración se vuelve más profunda y rara, por un movimiento respiratorio hay 31/2-4 latidos del pulso. La frecuencia respiratoria disminuye de 30-35 por minuto al año a 23-25 por minuto a los 5-7 años. Al auscultar los pulmones hasta los 5-7 años, se determina respiración pueril.

El sistema cardiovascular se vuelve más eficiente y resistente. La masa del corazón y la fuerza de las contracciones del corazón aumentan. La forma y ubicación del corazón es casi la misma que en los adultos. Los límites de la matidez cardíaca relativa a los 2-6 años: el borde superior es el segundo espacio intercostal, el borde izquierdo está 1-2 cm hacia afuera desde la línea medioclavicular izquierda, el borde derecho está ligeramente hacia adentro desde la línea paraesternal derecha (no llegar a la mitad de la distancia entre la línea periesternal derecha y el borde derecho del esternón). El latido del vértice del corazón durante el examen se determina en el quinto espacio intercostal, algo hacia afuera de la línea medioclavicular derecha.

La frecuencia cardíaca disminuye gradualmente: a los 3 años es de 105 latidos por 1 minuto, a los 5 años - 100 latidos por 1 minuto, a los 7 años - 85-90 latidos por 1 minuto. La PA sube en promedio de 95/60 mm Hg. Arte. en 3-4 años hasta 100/65 mm Hg. Arte. a los 7 años Para un cálculo aproximado de la presión arterial, puede usar las siguientes fórmulas: para la presión arterial sistólica - 90 + 2n, diastólica - 60 + n (n - edad en años).

pasando mayor desarrollo tracto gastrointestinal. De 2 a 5 años, la longitud del esófago aumenta de 13 a 16 cm, el diámetro, de 13 a 15 mm, la distancia desde los dientes hasta la entrada al estómago, de 22,5 a 24 a 26 a 27,9 cm. aumenta y la capacidad del estómago, los intestinos se alargan. La masa y el tamaño del páncreas y el hígado aumentan, sus funciones mejoran. En niños de 5 a 7 años, el borde inferior del hígado sobresale por debajo del arco costal derecho de 1 a 2 cm a lo largo de la línea medioclavicular. En relación con el aumento de la secreción de las glándulas digestivas, el aumento de la actividad de las enzimas digestivas, la digestión se vuelve más perfecta. La frecuencia de las deposiciones 1-2 veces al día.

La masa y el tamaño de los riñones aumentan. A partir de los 5 años, la estructura del glomérulo de la nefrona es la misma que en los adultos. El número de micciones disminuye de 10 veces al día a los 3 años a 6-7 a los 7 años. A los 3 años, el niño excreta hasta 800-900 ml de orina por día, a los 7 años, hasta 1000-1300 ml. El aclaramiento de creatinina endógena corresponde al de los adultos.

Se desarrolla el sistema hematopoyético, aumenta la masa de la médula ósea. La composición de la sangre (Sangre) cambia: a la edad de 4-5 años, hay un cruce repetido en la fórmula de los leucocitos, cuando el número de neutrófilos y linfocitos prácticamente se iguala. La masa de la glándula timo, la masa y el tamaño del bazo aumentan. El número de ganglios linfáticos continúa aumentando, se desarrolla el aparato linfoide de la nasofaringe y el tracto gastrointestinal.

Hay una mejora adicional del sistema inmunológico, aumentando el nivel de complemento. La síntesis de inmunoglobulinas aumenta: el contenido de inmunoglobulinas M en la sangre alcanza el nivel de un adulto a los 4-5 años, y las inmunoglobulinas G, a los 5-6 años. El nivel de inmunoglobulina A en la edad preescolar es más bajo que en los adultos.

Se desarrollan las glándulas endocrinas. El sistema hipotálamo-pituitario está mejorando, el tamaño de la glándula pituitaria está aumentando. Un nivel suficiente de secreción de hormonas triples de la glándula pituitaria asegura la dinámica normal del crecimiento del niño y el correcto funcionamiento de las glándulas endocrinas periféricas. Aumenta la masa de la glándula tiroides, cuyas hormonas son necesarias no solo para los procesos de crecimiento, sino también para la diferenciación del sistema nervioso central, el desarrollo intelectual y psicomotor normal del niño. La diferenciación de zonas en la corteza suprarrenal continúa. No hay cambios significativos en el nivel de hormonas sexuales, pero se observa un mayor desarrollo de las gónadas (testículos, ovarios), su "preparación" para la pubertad aumenta la masa de las glándulas paratiroides.

El desarrollo de los sistemas nerviosos central y periférico continúa. La masa del cerebro aumenta. Se están mejorando las vías de conducción del sistema nervioso central. y terminaciones nerviosas en dirección cefalocaudal: a los 3-5 años, la mielinización de las fibras nerviosas está básicamente completa. Después de 3 años, aparece un engrosamiento cervical y lumbar de la médula espinal, su peso a los 3-5 años se triplica en comparación con el peso al nacer.

Hay un mayor desarrollo de los órganos de los sentidos. El tamaño y el peso de los globos oculares aumentan notablemente. En niños de 6 años, los procesos de formación de refracción aún están en curso, comienza a desarrollarse una visión profunda. A la edad de 6 años, la agudeza visual alcanza 0,86. La percepción volumétrica de los objetos y la capacidad de distinguir los colores es peor que en los niños en edad escolar. Aumenta la agudeza auditiva y la capacidad de diferenciar sonidos. A la edad de 6 años, la agudeza auditiva de las palabras es menor que la de los tonos. El sentido del olfato mejora: aumenta la sensibilidad a los olores y la capacidad de diferenciarlos.

CONCLUSIÓN

Entonces, examinamos las características de la educación física de los niños en edad preescolar; métodos básicos y reglas para su evaluación.

Por cualidades y capacidades físicas entendemos aquellas cualidades y capacidades que caracterizan su estado físico, esto es, en primer lugar, el estado de su desarrollo morfofuncional: la constitución de su cuerpo y las funciones fisiológicas de éste. Entre las características que caracterizan la constitución del cuerpo, en particular, se incluyen indicadores de su físico como la altura, el peso, la circunferencia del cuerpo, etc. desarrollo de cualidades motoras (físicas).

Y, por supuesto, en una edad temprana y preescolar, es importante resolver los problemas de educar casi todas las cualidades físicas.

BIBLIOGRAFÍA

1. Higiene de niños y adolescentes, ed. V. N. Kardatenko - M. - Medicina - 1980 - p. 41-115

2. Kozlov V. I. y otra Fisiología del desarrollo infantil. M., 1983. - 15 págs.

3. Veltishchev Yu.E., Vetrov V.P. Indicadores objetivos del desarrollo normal y la salud del niño. - M., 2000. - 165 p.

4. Evaluación del desarrollo físico de los niños: Método. instrucciones / comp. Krasnov V.M., Grigoryeva M.N., Krasnov M.V., Piskunova A.I., Kustova V.G. - Chuvasio. un-t., Cheboksary, 2002. - 56 p.

5. Grokholsky G.G. Actividad motriz de niños en edad preescolar: Método. Recomendaciones, APV y CRP. - Mn, 1992. - 44s.

6. Stepanenkova E. Ya. Teoría y métodos de la educación física y el desarrollo infantil. - M.: Centro Editorial "Academia" 2001.-368s.

Alojado en Allbest.ru

Documentos similares

Características anatómicas y fisiológicas de la formación de una postura correcta, las causas y factores de su violación en niños en edad preescolar. Determinación de las características del desarrollo físico y entrenamiento físico de los niños. Formas de ejercicios de fisioterapia para niños en edad preescolar.

documento final, agregado el 18/05/2014

Características del desarrollo de los estudiantes más jóvenes. El ritmo de desarrollo físico, aceleración y desaceleración. Leyes básicas del crecimiento de los niños. Métodos de medidas antropométricas y herramientas. Análisis de indicadores de desarrollo físico de niños en edad escolar primaria.

documento final, agregado el 22/11/2014

El desarrollo físico, junto con otros indicadores de los niños, es un indicador esencial del estado de salud de los niños. Los trabajadores médicos capacitados del jardín de infantes pueden realizar una encuesta sobre el desarrollo físico de los niños y la antropometría.

resumen, añadido el 26/03/2008

Factores que afectan los indicadores del desarrollo físico y psicomotor de los niños pequeños. Definición de un indicador resumen del estado de salud del niño. Evaluación del proceso dinámico de crecimiento y maduración biológica, tablas percentiles y sigma.

presentación, añadido el 21/11/2016

Características de la postura de niños sanos en edad preescolar. La esencia de los trastornos en niños con parálisis cerebral. Particularidades del desarrollo motor de un niño con parálisis cerebral. Los resultados de probar la movilidad de la columna vertebral y la resistencia estática de los músculos de la espalda.

documento final, agregado el 28/12/2015

Causas de la deformación del sistema musculoesquelético en niños en edad preescolar y su prevención. Justificación fisiológica del impacto de la terapia de ejercicio en la violación de la postura. Metodología para la realización de clases de gimnasia correctiva para niños en edad preescolar.

tesis, agregada el 19/11/2009

Evaluación del desarrollo físico por el método de las desviaciones sigma. Método para evaluar el desarrollo físico en escalas de regresión. Evaluación integral del desarrollo físico. Un método percentil para evaluar el desarrollo físico. Los principales parámetros del estado morfológico.

presentación, añadido el 23/04/2015

Causas y tipos de discapacidad visual en niños. Estudio del desarrollo de las cualidades físicas en vista de las peculiaridades de la percepción espacial de los niños en edad preescolar con discapacidad visual. Métodos para determinar la reacción. del sistema cardiovascular para la actividad física.

documento final, agregado el 02/06/2015

El concepto, causas y clasificación de los trastornos del sistema musculoesquelético. Formación de la postura correcta en los niños. Prevención y tratamiento de la escoliosis. Factores de riesgo de la parálisis cerebral. Características del desarrollo emocional y personal de estos niños.

resumen, añadido el 26/10/2015

Fundamentos teóricos de la metodología para el desarrollo del habla dialógica en niños preescolares. Peculiaridades del diálogo infantil. Revisión de literatura pedagógica sobre el desarrollo del habla dialógica en niños. El desarrollo del habla dialógica en los niños.

OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS

La medición de la altura en niños mayores de un año se realiza de pie con un medidor de altura. El niño se para sobre la plataforma del estadiómetro de espaldas al soporte vertical, en una posición natural y erguida, tocando el soporte vertical con los talones, las nalgas, la región interescapular y la parte posterior de la cabeza, los brazos bajados a lo largo del cuerpo, los talones juntos, calcetines separados. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago están en el mismo plano horizontal. La barra móvil se aplica a la cabeza sin presión.

La determinación del peso corporal en niños pequeños se realiza en básculas con una carga máxima permitida de hasta 20 kg. Primero se pesa el pañal. Se coloca en la bandeja de la báscula para que los bordes del pañal no cuelguen de la bandeja. El niño se coloca en la parte ancha de la bandeja con la cabeza y la cintura escapular, las piernas en la parte estrecha de la bandeja. Si se puede plantar al niño, entonces se planta en la parte ancha de la bandeja con las nalgas y las piernas en la parte estrecha. Coloque al niño en la báscula y sáqueselos solo cuando el brazo de la balanza esté cerrado, de pie no en el costado, sino directamente en el costado del brazo de la balanza. Las indicaciones de peso se cuentan desde el lado del peso donde hay muescas o muescas (el peso inferior debe colocarse solo en las muescas de la escala inferior). Después de registrar el peso, los pesos se ponen a cero. Para determinar el peso del niño, reste el peso del pañal de las lecturas de la báscula.

El pesaje de niños menores de un año en instituciones preescolares se realiza cada 10 días, de 1 a 3 años, una vez al mes.

Además de las medidas antropométricas, se anotan el tono muscular, la turgencia del tejido, la naturaleza de la acumulación de grasa, etc. pezón y esternón, en el estómago, al nivel del ombligo, en la espalda, debajo de los omóplatos, en las extremidades, en la superficie externa del muslo y el hombro, en la cara, en el área de las mejillas). Según el grosor de la capa de grasa subcutánea, se habla de depósito de grasa normal, excesivo e insuficiente. Se llama la atención sobre la distribución uniforme (en todo el cuerpo) o desigual de la capa de grasa subcutánea.

La determinación de la turgencia de los tejidos blandos se realiza apretando la piel con el pulgar y el índice de la mano derecha y
todos los tejidos blandos de la superficie interna del muslo y hombro, mientras se percibe una sensación de resistencia o elasticidad, denominada turgencia. Si se reduce la turgencia, al apretar, se determina una sensación de letargo o flacidez.

El tono muscular está determinado por la flexión pasiva.
y extensión de los miembros superiores e inferiores. Según el grado de resistencia que se produce durante los movimientos pasivos, así como la consistencia del tejido muscular, determinada por el tacto, se juzga el tono muscular. En niños sanos, el tono y la masa de los músculos en lugares simétricos deben ser los mismos.

Estas características descriptivas se clasifican en términos de gravedad como "pequeñas", "medianas" y "grandes".

Una evaluación individual del desarrollo físico se basa en una comparación de sus datos antropométricos con los estándares regionales desarrollados por el método de análisis de regresión. El uso de tablas normativas o dentales permite dar una descripción diferenciada del desarrollo físico del niño y destacar a los niños que necesitan un seguimiento constante y asesoramiento especializado.

El retraso en el desarrollo físico puede deberse a una serie de razones que deben ser identificadas por el médico de la institución preescolar. El factor hereditario-constitucional tiene cierto valor. Más a menudo, la causa del desarrollo físico deficiente son las infecciones e intoxicaciones crónicas, principalmente el reumatismo, la cardiopatía amigdalogénica, pielonefritis crónica, enanismo hipotiroideo. Se puede hablar de nanismo solo si la tasa de crecimiento está más del 10% por debajo del estándar.

Un examen detallado del niño le permite identificar las características de su piel, aparato linfático, sistema esquelético. Los niños en edad preescolar pueden presentar escoliosis o pectus excavatum. Caja torácica. La detección oportuna de esta patología previene el desarrollo de discapacidad en el futuro. Todos los niños con sospecha de patología del sistema musculoesquelético deben ser derivados para una consulta con un ortopedista, está indicada la gimnasia correctiva.

años	Niños		muchachas		legumbres	aliento	infierno
años	el peso	crecimiento	el peso	crecimiento	legumbres	aliento	infierno
1 año	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 años	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 años	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 años	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106	80-104 40-60
5 años	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100	80-109 40-60
6 años	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26	80-109 40-60
7 años	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90	80-109 40-70
8 años	80-87	80-109 40-70
9 años	80-85	85-114 45-74
10 años	78-75	20	90-119 50-70
12 años	75-72	90-119 50-70
13 años	72-82	95-117 53-73
14 años	72-76	17	95-117 53-73

años		piso.		Nivel de desarrollo físico
				Alto		por encima del promedio promedio			Por debajo del promedio		corto
1		2		3		4 5			6		7
Masa corporal
3 años	pequeña.. yo		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
desarrollador		18 , 5>		18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
3 años	pequeña .		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
6 meses .	desarrollador		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
4 años	pequeña		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
desarrollador		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
4 años	pequeña .		21,2>		21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
6 meses	desarrollador .		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
5 años	pequeña ..		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
desarrollador		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
5 años	pequeña ..		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
6 ms.	desarrollador		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
6 años	pequeña ..		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
desarrollador		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
6 años	pequeña		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
6 meses ..	desarrollador		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

peso corporal
3 años	pequeña..	108>	107-104	103-93		92-88		87<
desarrollador	107>	106-102	101-91		90-86		85<
3 años	pequeña..	109>	108-105	104-96		95-91		90<
6 meses	desarrollador	108>	107-104	103-94		93-90		89<
4 años	pequeña..	111>	110-107	106-99		98-94		93<
desarrollador	110>	109-106	105-98		97-94		93<
4 años	pequeña..	114>	113-110	109-102		101-97		96<
6 meses	desarrollador	1ІЗ>	112-109	108-101		100-96		95<
5 años	pequeña..	117>	116-113	112-105		104-101		100<
desarrollador	1І6>	115-113	112-105		104-102		101<
5r.	pequeña..	120>	119-117	116-108		107-104		103<
6 meses	desarrollador	120>	119-116	115-108		107-103		Ї02<
6 años	pequeña..	124>	123-121	120-112		111-108		107<
desarrollador	124>	123-120	.119-111		110-107		106<
6 años	pequeña..	128>	127-124	123-115		114-111		110<
6 meses	desarrollador	127>	126-123	122-114		113-109		108<
circunferencia del torax
3 años	pequeña..	59>	58-56		55-50		49-47	46<
desarrollador	58>	57-55		54-49		48-47	46<

INDICADORES DE DESARROLLO DE NIÑOS EN PREESCOLAR

Artículos similares

Regalo de cumpleaños para el jefe: ideas, consejos y sorpresas

Hacer un regalo de cumpleaños original, genial y memorable para un jefe masculino es la mejor manera de mostrar respeto y atención a su liderazgo. Por lo tanto, le presentamos una lista de lo que definitivamente le gustará al jefe ...
La verdadera historia del Dr. Spock, el pediatra que fue culpado por la "Generación Hippie"

El niño y su cuidado Prefacio a la edición rusa (1970) El destino del Dr. Benjamin Spock es insólito. El famoso pediatra cuyo libro The Child and Care vendió 20.000.000 de copias en los Estados Unidos y sirve como guía de escritorio...
Navidad: cómo celebrar, la mesa navideña y las tradiciones populares

Es hora de celebrar una de las fiestas más grandes para todos los creyentes: la Natividad de Cristo. Este es un gran día, personificando la venida del Salvador a la Tierra. En 2017, como todos los años, la Navidad se celebra el 7 de enero....
Día de la Madre en Rusia: la historia y las características de las vacaciones El Día de la Madre es una fiesta rusa o mundial

Hay una fecha especial en el calendario de vacaciones, dedicada a la persona más importante en la vida de cada uno de nosotros: mamá. Como saben, recientemente apareció en Rusia una fiesta dedicada a todas las madres, pero ya se ha enamorado de la gente y ...
Vestido cuello barco mujer

Admin 2015-06-03 a las 3:52 am Este nuevo artículo está dedicado a las características de diseño de collares de varios tipos y cortes, métodos de procesamiento y conexión con el cuello. Y con este post abro una nueva sección en mi blog: 100...
Calendario lunar para manicura y pedicura por día de la semana Cuándo hacer una pedicura en septiembre

¿Te encanta cambiar? Los mejores días para cambios "hermosos" en el calendario de corte de pelo lunar de la astróloga védica Tara Shanti, especialmente para LiS.pw. ¡Elige el día adecuado para ir al salón de belleza! Septiembre 11 día lunar 12 día lunar En este ...