Incluye indicadores aproximados de desarrollo infantil edad preescolar. Puede ser utilizado en el análisis del nivel de desarrollo del niño, como material, incluyendo la historia del desarrollo en edad preescolar, para la selección del trabajo correctivo necesario.
En el análisis de los miedos de los niños, los materiales de A.I. Zajarova .

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Avance:

La historia del desarrollo del niño en el período de 3 años a 5-5,5 años de edad.

Principales indicadores del desarrollo infantil durante este período:

1. Duración, gravedad y características de la “crisis de los tres años”.

2. Adaptación en institución de niños: la capacidad de comunicarse con los compañeros, la capacidad de adaptarse en un equipo infantil, la adaptación a los requisitos del entorno social, la presencia- reacciones específicas a la visita a una institución infantil.

3. Características del juego como actividad principal de esta época.

4. En relación con la diferenciación de funciones motrices propias de esta edad, también debe aclararse la presencia de un factor de zurdera o ambidestreza (ausencia de una fuerte preferencia por alguna mano o pie) en la familia u otros parientes.

miedos preescolares.

1. A los 3 años en niños más a menudo en comparación con la edad posterior se presentanpersonajes de cuentos de hadas miedos(50%), altura (40%), sangre (43%), inyecciones (50%), dolor (47%) y sonidos inesperados(43%). 2. Una serie de otros temores, a pesar de su menor gravedad, alcanzan Niños máximo a la edad considerada: a los 3 años - oscuridad (33%); espacio cerrado y abierto(27 y 20% respectivamente), agua (27%), médicos (23%).

2. A los 4 años - soledad (31%) y transporte (22%).

3. En niñas llegar a la edad máxima miedos comunes con los niños: a los 3 años - soledad (33%), oscuridad (37%), dolor (40%), inyecciones (41%), a los 3 y 4 años - sangre (27% en ambas edades). No alcanza un máximo, pero es bastante pronunciado ymiedo a los espacios cerrados a los 4 años (21%).

4. A una edad preescolar más jovenmiedo a la soledadbasado en una sensación difusa de inquietud o ansiedad,se concreta en el miedo al ataque, encarnado en el rostro de terribles personajes de cuentos de hadas.La decodificación de esta combinación de miedos es la siguiente: el niño, solo, sin el apoyo de sus padres, experimenta una sensación de peligro y un miedo instintivo a los personajes de cuentos de hadas que amenazan su vida.

5. Chicos A los 3 años, suelen tener miedo. Baba Yaga (34%), Koshcheya (28%) y Barmaleya (34%).

6. Chicas , respectivamente, tienen más miedo de los mismos personajes a la edad de 4 años, a los 50, 42 y 47%.

7. A los 4 años, el 33% de los niños y el 39% de las niñas han expresado lobo miedo . Todas estas fabulosas imágenes pueden, hasta cierto punto,reflejan miedo al castigo de los padres o a la alienaciónde niños con falta de sentimientos de amor, piedad y simpatía, tan imprescindibles a esta edad. Entonces Baba Yaga puede asociarse involuntariamente con la madre, y Wolf, Barmaley y Koschey con el padre.

8. Típico de esta tríada de miedos:soledad, oscuridad y espacio cerrado.

Desarrollo fisico niños de 3 a 5 años.

Tres años .

1. Las habilidades motoras del niño se enriquecen: corre con confianza, acelera y disminuye la velocidad, cambia de dirección, puede atrapar la pelota y mantener el equilibrio, sube y baja escaleras bien, anda en triciclo.

2. A esta edad, el bebé es capaz de vestirse y desvestirse de forma independiente, sabe abrocharse (esto es difícil) y desabrocharse, ponerse zapatos (con velcro).

3. A los tres años, el niño ya está bien orientado en el espacio y puede encontrar fácilmente el objeto que necesita o completar alguna tarea para encontrar un juguete.

4. También tiene buena coordinación visual. Ya sabe usar tijeras, comer solo, beber de una taza, desenvolver dulces sin la ayuda de su madre (solo un aprendiz de todos los oficios).

Cuatro años .

1. Se mejora la actividad motora: el niño puede pararse y saltar sobre una pierna, caminar hacia atrás, saltar hacia un lado, hacia adelante y hacia atrás, alternar carrera con saltos, saltar obstáculos bajos, marchar al ritmo de la música.

2. También durante este período, se forma claramente la preferencia por la mano derecha (izquierda).

3. A esta edad, no todos los niños consiguen atarse correctamente los cordones de los zapatos. Sin embargo, casi todos ellos están haciendo intentos activos en esta dirección.

Cinco años.

1. Se mejora notablemente el control sobre los movimientos del cuerpo. Se están mejorando todas las habilidades que el niño ha adquirido hasta esta edad.

2. A esta edad, el bebé atrapa bien la pelota con ambas manos (desde una distancia corta), la golpea contra el suelo varias veces y la atrapa, monta una bicicleta de dos ruedas (incluso sin ruedas de seguridad), patines, salta sobre una cuerda, supera hábilmente obstáculos, camina sobre un tronco, hace movimientos de baile simples.

Mesa desarrollo del habla:

edad del niño	Sonidos en el habla
1 año - 1,5 años	segundo, t, k, h
1,5 años -2 años	f, v, t, d, n, le, ch, x
2 años - 2 años 6 meses	s, s, n, b, m, t, d, n
2 años 7 meses - 3 años 5 meses	ph, vy, s, z, xh, l
3,5 años - 3 años 8 meses	h, w
4 años - 4 años 6 meses	sh, w,
4 años 6 meses - 5 años	r, r

El desarrollo del habla de los niños de 2 a 6 años.

Edad	discurso activo	Comprensión del habla
2 años 6 meses	Hay un aumento rápido en el vocabulario. Usa los pronombres apropiadamente yo, tu, yo ; Usa oraciones de 2-3-4 palabras. Propuestas no sindicales complejas. Repite dos dígitos "uno", "dos" en la secuencia correcta, tiene una idea sobre el número "uno"; Usamos formas diminutas de palabras. aparecen sufijos.	Entiende leer cuentos cortos y cuentos de hadas (con o sin imagen)
3 años	Vocabulario de 500 palabras o más, se comunica en oraciones de 3 o más palabras, usa sustantivos y verbos en plural. Da su nombre, género, edad, entiende el significado de preposiciones simples, realiza tareas como:Pon el cubo debajo de la taza, pon el cubo en la caja. Frecuentemente le hace preguntas. Hablando, cuenta, sus impresiones, pensamientos. Finaliza sonidos, sílabas, palabras al leer. Nombra colores, formas de objetos.	Entiende oraciones complejas como: "Cuando lleguemos a casa, lo haré...". Entiende preguntas como: "¿Qué tienes en las manos?". Escucha explicaciones de "cómo" y "por qué". Realiza una instrucción de dos pasos como: "Primero nos lavamos las manos, luego cenaremos". Entiende el significado de preposiciones simples y plurales.
3-4 años	Posee un diccionario de aproximadamente 1500 palabras. Comienza a usar oraciones complejas. Habla en oraciones de 4-5 palabras. Hace muchas preguntas, usa las palabras "¿Quién?" ¿y por qué?" Utiliza expresiones como:"Creo que...", "Espero que..." Usa correctamente los verbos en tiempo pasado.	Comprende oraciones complejas, significados de preposiciones fuera de una situación familiar específica. Escucha cuentos e historias largas. Cumple solicitudes y comandos, incluso si el artículo deseado no está a la vista.
4-5 años	Tiene un vocabulario de unas 3.000 palabras. sabe su dirección Usa oraciones de 5-6 palabras. Utiliza todo tipo de oraciones, incluidas las complejas. Capaz de volver a contar. Pronuncia casi todos los sonidos correctamente. Determina la derecha-izquierda de sí mismo, pero no de los demás. Conoce antónimos simples (grande, pequeño, duro - suave) Utiliza los tiempos pasado, presente y futuro. Cuenta hasta 10. Conoce el propósito de los objetos y puede decir de qué están hechos.	Realiza tareas verbales con preposiciones.detrás, entre, junto aetcétera. Entiende una oración condicional con una palabra. Si. Entiende la forma gramatical de oraciones como:La imagen fue dibujada por Masha.
6 años	Posee un diccionario de unas 4000 palabras. Todos los sonidos se pronuncian correctamente. Sabe contar y recontar, trata de expresar su actitud ante lo que se le cuenta. Utiliza oraciones complejas. Utiliza todas las partes del discurso Utiliza conceptos abstractos y abstractos. Distingue y diferencia los sonidos del habla por oído y en la pronunciación	Puede volver a contar los eventos del día pasado, historia, caricatura.

actividad cognitiva: 3,5-4,5 años.

1. Conoce su sexo, edad, nombre y apellido, los diferencia (¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu apellido?), Nombres de los padres.

2. Puede repetir una oración de 4-5 palabras después de un adulto (El gato está durmiendo, está caliente. Después de la cena saldremos a caminar).

3. Conoce todos los colores del espectro. Nombra con precisión los colores rojo, azul, verde y amarillo. Selecciona tonos de color idénticos.

4. Distingue figuras geometricas y nombres: círculo, cuadrado, selecciona similar a similar: triángulo, óvalo, rectángulo.

5. Posee los conceptos de "uno-muchos".

6. Conoce las palabras generalizadoras “platos, ropa, juguetes” (¿Qué juguetes tienes? ¿Qué platos tienes en la cocina?).

7. Sabe jugar a la loto infantil, encuentra imágenes idénticas

8. Responde preguntas mientras lee un libro (¿Qué hizo la gallina? - puso un huevo).

9. Puede dibujar varios objetos conocidos de la manera que le enseñaron los adultos (si no dibuja, al menos puede copiar una cruz, líneas rectas y un círculo).

10. Puede construir algo desde un niño material de construcción o un diseñador con detalles de construcción claramente marcados. El edificio debe ajustarse al modelo.

11. Puede doblar correctamente la pirámide, teniendo en cuenta el tamaño de los anillos, colocar 6-9 moldes decrecientes entre sí, insertar los insertos en el tablero con ranuras, doblar la imagen cortada del sujeto en varias partes.

1. En uso de dibujo siguientes colores: rojo, amarillo, azul, verde, blanco, negro.

2. Son capaces de: sostenga correctamente un lápiz, cepillo y utilícelos; dibujar trazos, líneas horizontales, verticales, redondeadas.

3. Delinea, copia una cruz, reproduce formas.

4. En el modelado saben cómo rodar un trozo de arcilla en forma recta y en un movimiento circular; enrolle las columnas enrolladas con movimientos directos en forma de anillo, conecte los extremos, aplane el trozo de arcilla entre las palmas, conecte 2-3 formas familiares.

Un juego:

1. Le gusta jugar con juguetes, representa escenas sencillas con una cadena de acciones (cocina sopa en una cacerola, pone la muñeca en la mesa, le da un plato, le da de comer, la acuesta).

2. Es consciente de sus acciones: puede responder preguntas sobre lo que está haciendo y por qué, qué hará a continuación (ahora prepararé la cena y la muñeca y el oso comerán).

Comunicación :

1. Juega codo con codo con sus compañeros, incorporándose a veces al juego del compañero, pero sin destruirlo.

2. En la familia, muestra un deseo de hacer mucho por sí mismo.

Habilidades: sabe cómo lavarse, cepillarse los dientes, ir al baño, vestirse después de dormir. Él sabe dónde está todo y cumple fácilmente las solicitudes de un adulto para encontrar y traer.

Métricas de atención:

1) Sabe encontrar semejanzas y diferencias en los objetos.
2) Sabe cómo encontrar similitudes y diferencias en imágenes, dibujos.
3) ensambla el diseñador de acuerdo con la muestra
4) Reúne una imagen de 3 o 4 partes en una sola.
5) Repite las acciones para adultos: brazos arriba - brazos a los lados - levantar la pierna - bajar la pierna.
6) El niño aplaude cuando el adulto dice una determinada palabra de la lista de palabras. El niño debe aplaudir con la palabra "bola" cuando dice las palabras: taza, cuaderno, helado, pared, teléfono, pirámide, mar, limón, pelota, cuchara, copo de nieve.
7) Mantiene 4-5 objetos a la vista.
8) No distraerse durante 5-7 minutos al realizar tareas.

9) Todavía no saben cómo mantener intencionalmente la atención durante mucho tiempo en la misma dirección, distrayéndose de otros objetos.

Indicadores del desarrollo de la atención:

A los tres años, los niños deben:

1. Realice la tarea sin distraerse durante unos 3-4 minutos;

2. Mantenga al menos 3-4 objetos en el campo de visión;

3. Encuentra 2-3 diferencias entre objetos;

5. Ser capaz de encontrar los mismos objetos, figuras;

6. Ser capaz de encontrar objetos que sean diferentes a los demás.

A los cuatro años, los niños deben:

1. Realice la tarea sin distraerse durante unos 8-10 minutos;

2. Mantenga al menos 4-5 objetos en el campo de visión;

3. Encuentra 3-4 diferencias entre objetos;

5. Ser capaz de encontrar los mismos objetos, figuras.

A los cinco años, los niños deben:

1. Realice la tarea sin distraerse durante 10-12 minutos;

2. Mantenga 6-7 objetos en el campo de visión;

3. Encuentra 5-6 diferencias entre objetos;

4. Realizar tareas de forma independiente según el modelo propuesto;

Indicadores del desarrollo de la memoria:

A los tres años, los niños deben:

1. Ser capaz de memorizar al menos 3-4 elementos propuestos o palabras nombradas;

repetir frases textuales que constan de 2-3 palabras;

2. Decir de memoria el contenido de la imagen de la trama (en preguntas);

memorizar la ubicación de los juguetes (2-3-4), nombrar de memoria qué estaba dónde.

A los cuatro años, los niños deben:

1. Ser capaz de memorizar al menos 4-5 elementos propuestos o palabras nombradas;

2. Ser capaz de contar poemas, cuentos de hadas, historias de memoria;

3. Repetir oraciones textuales que constan de 3-4 palabras;

4. Cuente de memoria sobre los eventos de su vida y el entorno;

volver a contar el contenido de la imagen de la trama de memoria;

5. Recuerde la ubicación de los juguetes (3-4), nombre de memoria qué estaba dónde.

A los cinco años, los niños deben:

1. Ser capaz de memorizar al menos 6 elementos propuestos o palabras nombradas;

2. Ser capaz de memorizar poemas, canciones infantiles, adivinanzas;

3. Volver a contar el contenido de una obra breve o un cuento de hadas;

4. Recuerde y cuente los eventos que sucedieron el día anterior, así como los eventos brillantes de la vida;

5. Recuerda y repite frases cortas;

6. Ser capaz de comparar dos imágenes de memoria.

A los tres años, los niños deben:

1. Seleccione elementos adecuados entre sí, vinculándolos en significado (por ejemplo, una canasta y champiñones, una taza y un platillo, un balde y una espátula, etc.);

2. Compare dos objetos entre sí, identifique la discrepancia entre ellos;

3. Encuentra entre los cuatro objetos uno que no sea como los demás (por ejemplo, tres cubos y muñecos de nido diferentes, tres manzanas diferentes y una flor, etc.);

4. Saber cuál de los animales vive dónde, qué les gusta comer;

5. Sepa qué cosas se necesitan en verano y qué cosas se necesitan en invierno;

6. Componga una pirámide, teniendo en cuenta el tamaño de los anillos;

8. Componer dividir fotos de 2-3 partes.

A los cuatro años, los niños deben:

1. Combine objetos en grupos de acuerdo con ciertas características, llámelos con una palabra generalizadora (animales, juguetes, frutas, zapatos, muebles, platos);

2. Seleccione elementos adecuados entre sí, vinculándolos según su significado (por ejemplo, un sombrero y una bufanda, una aguja e hilo, una taza con un platillo, etc.);

3. Seleccione un objeto en grupos que no se ajuste a las características generales: "Encuentre lo superfluo" (por ejemplo, una liebre, una ardilla, un erizo y un hongo; una manzana, una pera, una uva y un lápiz, etc.) .);

4. Construir una serie lógica a partir de un determinado grupo de figuras u objetos;

5. Compare dos objetos entre sí, identifique la discrepancia entre ellos;

6.Encuentre partes faltantes de objetos (por ejemplo, un reloj sin manecillas, una tetera sin asa, una flor sin pétalos, etc.);

7. Encuentra inconsistencias entre imágenes en la imagen de la realidad circundante (por ejemplo, un pollo con orejas de conejo, una manzana en rama de abeto etcétera.);

8. Haga una pirámide de 5-6 anillos, teniendo en cuenta su tamaño;

10. Componga imágenes divididas en 3-4 partes.

A los cinco años, los niños deben:

1. Construir una secuencia de eventos de acuerdo con una serie de imágenes de la trama y componer una historia coherente ("Poner las imágenes en orden para hacer una historia");

2. Clasificar objetos según ciertas características (color, forma, tamaño, cantidad);

3. Seleccione un objeto en un grupo que no se ajuste a las características generales;

4. Independientemente, encuentre inconsistencias en los dibujos y explíquelos;

5. Comparar dos objetos entre sí, nombrar en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí;

6. Conocer y nombrar los detalles de la ropa, partes de un carro, casa, árbol, flor;

7. Componga, teniendo en cuenta el tamaño, una pirámide de 8 anillos;

9. Componga imágenes divididas en 4-5 partes.

Signos de un retraso en el desarrollo de la esfera cognitiva 3.5 - 4.5 años.

1.no orienta en tres valores de contraste, es decir no puede poner un objeto más pequeño en uno más grande (matryoshka, tazones)

2.no muestra 3-4 colores; se confunde en la selección de 4 colores;

3.no recoge en la secuencia correcta una pirámide de 3 anillos (después de mostrarla);

4.no muestra inteligencia en los intentos de obtener un objeto inaccesible;

5.no decide por si mismo situación del juego tras la presentación material de juego; no imita las acciones de un adulto cercano.

6. no puede construir una "torre" de cubos;

7. no puede dibujar, y si dibuja, no reconocerá nada en sus garabatos;

8. no dobla una pirámide de 4 anillos, una matrioska de cuatro partes;

9.no muestra objetos conocidos en las imágenes (animales, juguetes, platos, ropa);

9.no dobla una imagen dividida en dos mitades.

Signos de retraso en el desarrollo esfera emocional.

1. no puede esperar un poco con calma (después de una explicación de un adulto);

2.no entiende "bueno" y "malo";

3.no empatiza Bebé llorando(según el ejemplo de un adulto), 4. no aparecen la memoria emocional a largo plazo ni la anticipación emocional;

5. se distrae fácilmente de cualquier actividad;

6. no puedo identificar tu condición emocional(divertido, triste, aburrido, interesante, bueno, malo).

Indicadores de desarrollo normal en la edad de los niños de 4,5 a 5,5 años.

Actividad cognitiva:

1. Sabe su dirección, cumpleaños, dónde o por quién trabajan sus padres, la edad y ocupación de sus hermanos y hermanas (Sasha tiene 9 años, estudia en la escuela, en el 3er grado). 2. Puede responder preguntas como "¿En qué piso vives? ¿Cuántas habitaciones tienes en tu apartamento? ¿Cuántas personas tienes en tu familia?"

3. Puede aprender un poema de 4 versos y conoce varios de esos poemas.

4. Puede repetir 5 palabras dispares después de un adulto (guadaña, mosca, hierba, bosque, hongo).

6. Puede copiar formas geométricas simples.

7. Comienza a navegar en el espacio: entiende "arriba", "abajo", "cerca", "entre", "opuesto", "debajo", "arriba", "sobre".

8. Encuentra diferencias en las imágenes (en un árbol con flores y en el otro no).

9. Colecciona cubos, mosaicos.

10. Responde preguntas como "¿Cómo llamar manzanas, peras, melocotones en una palabra?".

11. Puede volver a contar un cuento de hadas corto, una historia con preguntas.

Características de la edad del desarrollo de la coordinación visomotora:

Colores formas simples. Copia letras mayúsculas.

Actividad visual.

1. Dibuja una "casa" simple (cuadrado y diagonales). Dibuja a una persona, representando de 2 a 3 partes de su cuerpo. Copia un cuadrado, una estrella. Termina tres partes en un cuadro inacabado.

2. Aumenta el número de objetos que el niño puede dibujar. Hay dibujos de trama, a menudo monótonos. Conoce los nombres de 6-8 colores.

3. Al diseñar, puede reproducir una muestra simple, incluso si los detalles no están resaltados.

4. Puede recortar los detalles de las aplicaciones del papel y pegarlas, esculpir figuras simples de plastilina (zanahorias, bayas).

Un juego: Las tramas de los juegos están diversificadas. Los artículos sustitutos son ampliamente utilizados (en el juego de la tienda, los dientes de león son dulces, arena-azúcar, guijarros-dinero). Sigue las reglas de los juegos colectivos simples (a las escondidas, a las escondidas).

Comunicación: puede jugar solo con otro niño de la misma edad. Trata a los niños de manera diferente (Amo a Tanya, porque es alegre, pero no a Dima, porque es codicioso).

Habilidades: hace frente a tareas simples (poner la mesa, regar las flores, limpiar el polvo). Se viste para caminar y se desviste, regresando de un paseo, solo.

La historia del desarrollo del niño en el período de 5,5 a 7 años.

1. El psicólogo debe estar interesado principalmente en los problemas que surgieron durante este período, o el aumento de problemas previamente existentes, tanto en términos de comportamiento del niño como en términos dedesarrollo cognitivo.

2. También es importante señalar el nivel de "preparación" para enseñanza(si sabía las letras, si sabía leer las sílabas, si poseía un conteo directo hasta 10).

3. Por otro lado, el psicólogo necesita descubrir tales características no específicas:

Mayor agotamiento y menor rendimiento,

Las características de tempo del niño (rápido-lento, "rebabas"), mayor excitabilidad y dificultades para regular el propio comportamiento en el contexto de signos obvios agotamiento o sin ellos,

Labilidad emocional (inestabilidad anímica, facilidad de transición de la risa al llanto y viceversa).

4. La presencia de enfermedades respiratorias frecuentes o exacerbación de enfermedades crónicas, graves enfermedades infecciosas, las consecuencias de las lesiones, las operaciones quirúrgicas, en diversos grados, influyeron en el desarrollo mental del niño.

5. Relación con madre, padre (en un triángulo).

6. Relaciones con los compañeros.

7. Habilidad para el juego de roles.

8. Deseo y habilidad para dibujar.

9. Si el niño asistió al jardín de infantes, cómo construyó relaciones con los maestros, con los niños;

10. El sueño del niño, la presencia de miedos, "pesadillas";.

11. Enfermedades, traumas mentales, reacciones a los mismos.

12. La preparación del niño para la escuela en las esferas cognitiva, comunicativa, volitiva, "madurez escolar".

Esta es la edad de la mayor manifestación de miedos, que se debe no tanto al desarrollo emocional como al cognitivo: una mayor comprensión del peligro.

1. Toma el centro del escenario Miedo a la muerte , expresado al máximo en niños a la edad de 7 años.

2. Aumentos en la edad preescolar superior, que aún no alcanzan un máximo,miedo a la muerte de los padres.

3. Máximo presentado miedo a los animales (42 y 38% - a los 6 y 7 años en niños y 62% - en niñas de 7 años), de lo fabuloso - Serpiente Gorynych a los 5 años ya los 3 años en los niños (en el 27% de cada edad), a los 6 años en las niñas (45,5%).

Del resto de miedos propios de la edad, cabe señalar:

4. Miedo a la profundidad - en niños de 6 y 7 años (47%), en niñas de 7 años (65%).

5. Sueños terribles - en niños de 6 años (39%), en niñas de 5 (43%), 6 (43%) y 7 años (42%).

6. Miedo al fuego - en niños a los 6 años (39%), en niñas a los 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) y 9 años (54%).

7. Aumentos en la edad preescolar superior, manteniéndose en un nivel alto en el futuro, miedo al fuego a los 6 y 7 años en niños (59% y 62%) ya los 6 y 7 años en niñas (79%).

8. Miedo al ataque - a los 6 y 7 años en niños (50%) ya los 7 años en niñas (73%).

9. Miedo a la guerra - a los 6 y 7 años en niños (59% y 50%), a los 7 años en niñas (92%).

10. A diferencia de los niños, las niñas a la edad considerada han subrayado miedos a enfermarse a los 7 años (46%), castigo a los 7 años (37%), antes de quedarse dormido a los 5-8 años (16-17%) y personajes de cuentos de hadas en general a los 5 años (65%).

11. El vínculo de conexión de los miedos entre los preescolares mayores será Miedo a la muerte .

Según el análisis de correlación, está estrechamente relacionado con

miedo al ataque,

enfermedades,

muerte de padres

terribles sueños,

oscuridad,

personajes de cuentos de hadas,

animales,

elementos,

fuego,

fuego,

Guerras.

(Nota:

El miedo a la muerte es más común en los niños que se encuentran a los 8 meses. miedos a las caras desconocidas, así como cierta cautela y previsión al empezar a caminar.

En el futuro, no es necesario que les escondas los fósforos, porque tienen miedo (miedo) al fuego y al fuego.

Se llama la atención sobre el miedo a las alturas en la edad preescolar. Estos niños no se tiran por el tobogán, aprenden rápidamente precauciones, por ejemplo, no ir a una ventana abierta, no pararse al borde de un precipicio, etc.

Miedos de ataque, enfermedad, muerte de los padres, pesadillas, elementos, fuego, conflagración y guerra. Se asocian al miedo a la muerte en todo el rango de edad de 3 a 16 años, tanto en niños como en niñas.

Todo esto es una manifestación del instinto de autoconservación, que se agrava en niños debilitados física, somática y nerviosamente).

12. En edad preescolar superior, una amenaza para la vida se asocia con tales personaje de cuento de hadas, Cómo Continuar.

13 . Miedo al fuego y al fuego.obtienen su desarrollo en la edad preescolar mayor, siendo una de las manifestaciones el miedo a la muerte.

14. Cocodrilo: en la edad preescolar superior (miedo a la muerte).

Actividad cognitiva:

1 . Conoce los nombres y patronímicos de los padres, abuelos, conocidos, su patronímico. entiende los lazos familiares(abuela - madre de la madre, tío Vitya - hermano de la madre).

2. Comienza a navegar en la ciudad: recuerda el camino a algún lugar después de varias repeticiones de este camino, sabe el nombre de su parada de autobús, calles cercanas.

3. Sabe los nombres de los meses, puede decir qué día de la semana, mes, qué vacaciones son en invierno, primavera.

4. Recuerda los títulos de los libros que le leyeron, puede responder a la pregunta adónde fue el verano pasado, el fin de semana pasado.

5. Comienza a comprender el tiempo.

6. Puede recordar la palabra eligiendo una imagen, una que le recuerde la palabra y explique esta conexión. Por ejemplo, debe recordar la palabra "fuego": el niño elige una imagen con la imagen de un periódico y explica "el papel se quema bien". Puede establecer varias conexiones de este tipo, y después de 40 minutos recuerda las palabras de las imágenes.

7. Puede adivinar el objeto por signos (vegetales de pepino verde, grueso y largo).

8. Distingue la forma de una palabra de su contenido (¿qué palabra es más larga, una hora o un minuto? ¿una serpiente o un gusano?).

9. Compara pares de palabras, nombrando no solo las diferencias, sino también las similitudes (la manzanilla y el diente de león son flores, la manzanilla es blanca y el diente de león es blanco, la manzanilla tiene un medio, pero el diente de león no, etc.).

10. Comprende estructuras complejas del habla: "Sasha salió a caminar después de ver la televisión. ¿Qué hizo Sasha antes? ¿Caminó o vio la televisión?"

11. Establece relaciones y patrones causales (Vova tiró una moneda al agua - la moneda se ahogó. Tiró un clavel - se ahogó. Mamá dijo que todos los objetos de hierro se hunden. ¿Se hundirá un pequeño botón de hierro? Masha miró por la ventana y dijo - estaba lloviendo por la noche. ¿Qué vio Masha en la calle?).

12. Puede seleccionar palabras para un cierto sonido, inventar palabras con un número dado de sonidos, dividir palabras en sonidos K_A_Sh_A.

14. Dibuja, diseña, esculpe según la condición que le ponga el adulto.

Habilidades motoras:

1. Salta sobre una cuerda, golpea un objeto en movimiento (juegos de computadora con una pistola), monta una bicicleta de dos ruedas.

2. Conecta con una línea recta los puntos ubicados a una distancia de 6-8 cm entre sí.

3.Copia adornos, formas geométricas complejas (trapecio, pentágono).

4. Simultáneamente con ambas manos se acerca cada dedo al pulgar.

Actividad visual:

1. Pinta con precisión, trazos, puede cambiar arbitrariamente la fuerza de presión sobre el lápiz (líneas gruesas y delgadas).

2. Dibuja en las instrucciones de un adulto palos de la misma altura, copia las muestras (círculos, cuadrados), observando el tamaño.

3. Puede continuar el adorno dado, repetir el contorno del "camino sinuoso".

Un juego:

1.C volverse disponible Juegos de mesa con reglas: dominó, damas, cartas. Juega a la escuela, asumiendo el papel de un maestro.

Comunicación:

Incluido fácilmente en juego conjunto con niños, puede negociar con un compañero sobre acción conjunta, comprende bien las instrucciones de personas poco familiarizadas sobre la organización de cualquier actividad. En presencia de los padres, esencialmente puede responder preguntas de completos extraños.

Habilidades:

Puede seguir instrucciones complejas (Hay lápices en una caja roja en el cajón superior izquierdo del escritorio. Tráeme el amarillo). Descompone las instrucciones en pasos: abre el cajón, encuentra la caja, etc. No permitido. Asimila la secuencia de operaciones al realizar actividades sencillas del hogar.

Indicadores de desarrollo de la atención..

1. Los niños de esta edad son capaces de atención voluntaria, pero su estabilidad es aún pequeña (10-15 minutos) y depende de las condiciones y características individuales del niño. El número de objetos percibidos simultáneamente es pequeño (1-2). Los niños de esta edad no pueden cambiar rápida y frecuentemente la atención de un objeto o actividad a otro.

A los seis años, los niños deben:

1. Realice la tarea sin distraerse durante 15 minutos;

2. Mantenga 8-10 objetos en el campo de visión;

3. Encuentra 7-8 diferencias entre objetos;

realizar tareas de forma independiente de acuerdo con el modelo propuesto;

ser capaz de encontrar objetos idénticos.

A la edad de siete años, los niños deben:

Complete la tarea sin distracciones durante unos 20 minutos;

Mantenga al menos 10 objetos a la vista;

Encuentra 10 diferencias entre objetos;

Completar tareas de forma independiente según el modelo propuesto;

Copie exactamente el patrón o movimiento;

Ser capaz de encontrar los mismos elementos.

Indicadores del desarrollo de la memoria:

A los seis años, los niños deben:

1. ser capaz de memorizar al menos 7-8 elementos propuestos o palabras nombradas;

2. ser capaz de memorizar y contar poemas, canciones infantiles, adivinanzas;

3. volver a contar historias o cuentos de hadas cerca del texto;

4. memorizar filas de números (del 4 al 6) de forma visual y auditiva;

5. memorizar y repetir frases que constan de 7-8 palabras;

6. contar los eventos de su vida, recordando todos los detalles;

7. decir de memoria el contenido de la imagen de la trama.

A la edad de siete años, los niños deben:

1. ser capaz de memorizar al menos 9-10 elementos propuestos o palabras nombradas;

2. ser capaz de contar poemas, cuentos de hadas, historias de memoria;

3. repetir oraciones textuales que constan de 9-10 palabras;

4. repetir filas de números (del 5 al 7), memorizarlos visual y auditivamente;

5. contar en detalle de memoria sobre los eventos de su vida y el medio ambiente;

6. contar en detalle de memoria el contenido de la imagen de la trama;

7. recordar la ubicación de los juguetes (8-10), nombrar de memoria qué estaba dónde.

Indicadores del desarrollo del pensamiento:

A los seis años, los niños deben:

2. clasificar objetos en grupos según ciertas características (color, forma, tamaño, finalidad);

4. encontrar un objeto en grupos que no se ajuste a las características generales;

5. resolver problemas lógicos simples;

6. construir una serie lógica de figuras;

7. comparar dos objetos entre sí, nombrar en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí;

8. componga imágenes divididas de 5 a 6 partes;

9. hacer una pirámide de 10 anillos, teniendo en cuenta su tamaño;

A la edad de siete años, los niños deben:

1. ser capaz de construir una secuencia de eventos basada en una serie de imágenes de la trama y componer una historia coherente;

2. combinar objetos en grupos según ciertas características;

3. seleccionar objetos adecuados entre sí, vinculándolos en significado;

4. seleccionar en grupos un objeto que no se ajuste a las características generales, justificando esta excepción en los enunciados del habla;

5. cambiar de un principio de clasificación (por ejemplo, por material) a otros (por propiedades, cualidades, propósito funcional) y justificar sus acciones en declaraciones de discurso;

6. resolver problemas lógicos bastante complejos;

7. construir una serie lógica a partir de cierto grupo de figuras u objetos;

8. comparar dos objetos entre sí, identificar la discrepancia entre ellos;

9. correlacionar el texto con la imagen correspondiente;

10. establecer conexiones entre personajes y objetos representados en las imágenes;

11. Responder adecuadamente a situaciones e imágenes humorísticas, chistes, adivinanzas, historias humorísticas, comprender su significado oculto.

Diferencias entre un niño antes de la crisis y después de la crisis.

El niño antes de la crisis	El niño después de la crisis
Se enfoca en el resultado de la actividad, el método se mantiene solo bajo la supervisión de un adulto	Está interesado en el camino: cómo hacerlo bien, es decir, aprende varios algoritmos.
Se enfoca en conceptos mundanos, experiencia propia, por lo tanto, agrupa imágenes, por ejemplo, combina elementos que cada uno necesita (vestuario y vestido, etc.).	Los conceptos científicos comienzan a formarse, los objetos se agrupan de acuerdo con una característica generalizada significativa (platos, ropa).
No ve puntos en común entre tareas similares, si el material es diferente, lo percibe como nuevo (las tareas son diferentes: la primera era sobre manzanas y la segunda sobre árboles de Navidad).	Piensa en términos generales y, por lo tanto, identifica el tipo de tarea educativa: habiendo dominado el método para resolver alguna tarea educativa, la aplica con éxito en todos los casos.
No entiende la reversibilidad de las operaciones matemáticas, la constancia de la cantidad (si la bola de plastilina se amasa en un pastel ante sus ojos y (pregunta dónde hay más plastilina, responde que en la bola).	Comprende la reversibilidad de las operaciones matemáticas y por lo tanto puede verificar la corrección de las acciones, resuelve problemas indirectos, comprende la constancia de la cantidad.
Predominan los juegos, no quiere ir al colegio o le atraen los momentos extraescolares allí.	Se ha formado una "posición de estudiante", va a la escuela en busca de conocimientos, el juego se desvanece en el fondo.

Los criterios indirectos de preparación física y fisiológica para el aprendizaje son,

1. Erupción de dientes permanentes.

2. Logro de ciertas proporciones del cuerpo, por lo que el llamadoprueba filipina, el niño puede, con el agarre vertical de la cabeza, bloquear la aurícula izquierda con la mano derecha.

3. Coeficiente de madurez somática,determinado al dividir la circunferencia de la cabeza por la longitud del cuerpo se vuelve más pequeño 0,44.

Signos de dificultades de desarrollo en niños en edad preescolar.

1. Quedarse atrás de los estándares especificados dentro de un año indica un retraso mental leve,

Dentro de dos años, sobre lo expresado, o sobre la posibilidad de subdesarrollo mental.

En cualquier caso, la discrepancia entre los indicadores de desarrollo y la norma de edad requiere la organización de un examen psicodiagnóstico especial.

2 Las desviaciones en la esfera cognitiva están determinadas por las siguientes características generales:

juego: pobre, primitivo, las tramas son monótonas, generalmente no le gusta jugar, los juegos con reglas son poco accesibles o no están disponibles en absoluto;

los intereses cognitivos no se manifiestan: no le gusta escuchar libros, no hace preguntas, no está interesado en nada, los intentos de jugar juegos educativos provocan un rechazo;

Mala memoria, no puede aprender un poema, la dirección de su casa, la fecha de nacimiento, etc.;

No entiende el significado de muchos eventos, historias, dibujos animados, no puede responder preguntas sobre ellos;

No orientado en el ámbito doméstico, no sabe casi nada del mundo que le rodea;

Sin éxito en actividades productivas específicas de los niños: dibujo, modelado, aplicación, diseño.

El retraso en el desarrollo de la esfera emocional se manifiesta en presencia de los siguientes signos:

No aparece una valoración emocional diferenciada de las personas o acontecimientos del entorno;

no responde a señales no verbales positivo o negativo

actitud adulta (no siente cómo lo tratan);

No entiende el estado emocional de otros niños y adultos..

Sobre las desviaciones en la esfera emocional

Se puede juzgar por la presenciatrastornos del comportamiento. Los trastornos de conducta que indican malestar emocional en preescolares se sistematizan a partir del cuestionario de D. Scott modificado por G. Ya. Kudrina (1992):

1. Desconfianza a personas, cosas, situaciones

Nunca pide ayuda a personas desconocidas o desconocidas,

No comienza a comunicarse con ellos ni siquiera por su iniciativa;

2. Tiene uno buen amigo e ignora a otros niños;

3. A menudo se preocupa por algo;

4. Miente por miedo;

5. Murmura por lo bajo cuando lo saludan;

6. Nunca trae al cuidador jardín de infancia sus dibujos, manualidades, flores, aunque otros niños suelen hacerlo;

7. Nervioso y se sonroja cuando se le hace una pregunta; fácilmente fuera del juego.

8. Trastornos depresivos:

Se cansa rápidamente;

Lento, falta de iniciativa, desatento;

Hay caídas repentinas y bruscas de energía;

Apático incluso en los juegos;

Rara vez se ríe, parece deprimido, infeliz; a menudo sueña despierto; habla casualmente).

9. Retiro:

nunca saluda a nadie

No responde a los saludos;

No muestra amistad con otras personas y evita la conversación;

Vive en su propio mundo;

No muestra ningún interés en absoluto. hecho a mano, juegos colectivos y los rechaza;

Como un "animal vigilante";

En la conversación, está inquieto, considera el tema.

10. La ansiedad en relación con los adultos.:

Saluda varias veces;

chupando

Trata de complacer a un adulto exageradamente voluntariamente cumple instrucciones,

Le cuenta muchas cosas a un adulto no muy cercano, incluso sobre las relaciones en su familia, varias historias fantásticas y ficticias,

Se cuela en los niños;

Todo el tiempo trata de interesar a los adultos en su especial, y si esto falla, comienza a ignorarlos por completo.

11. Hostilidad hacia los adultos.:

Cambiante en el estado de ánimo;

A menudo de mal humor;

Estropea juguetes, cosas,

Mentiras sin razón y dificultad;

Se defiende de las acusaciones con mentiras abiertas, calumnias, groserías;

Puede robar dinero, dulces, objetos de valor;

Puede comportarse abiertamente de manera obscena: contarles a los niños historias indecentes, jurar, dibujar dibujos de "gamberros";

No observa disciplina en absoluto, en el mejor de los casos bajo la amenaza de castigo físico).

12. Ansiedad en relación con los niños:

Le gusta estar en el centro de atención, para esto juega a ser un héroe, se arriesga innecesariamente, o finge ser un tonto, finge ser un bufón;

Se muestra a los niños cuando la maestra de jardín de infantes se va del grupo y se comporta muy ruidosamente;

Imita las payasadas de hooligan de los demás.

13 .Hostilidad hacia los niños:

Interfiere con los demás en los juegos, se burla de ellos, le gusta asustar;

Peleas, ofende a los niños;

Pelea de manera inapropiada: mordeduras, rasguños; se pega a los débiles;

Oculta o destruye los juguetes y cosas de otras personas;

Trata de crear dificultades para otros niños con sus comentarios;

Con casi todo el mundo está en mala relacion A los niños no les gusta.

14. Falta de normatividad social:

Reservado, desconfiado;

Egoísta, ama la intriga;

Toma la de otra persona sin permiso;

Trucos en juegos competitivos;

Ignora al maestro: nunca pide ayuda, muestra total indiferencia en las conversaciones con él, mientras se comunica normalmente con otras personas;

Nunca se ofrezca como voluntario para ningún trabajo;

Indiferente a la alabanza y la censura;

Nunca hace contacto visual.

Para juzgar la presencia de una violación particular, es necesario observaruna gama de síntomas, que pertenecen a esta categoría diagnóstica, síntomas de diferentes categorías diagnósticas en la cantidad de 5 o más, generalmente también indican angustia emocional.

indicadores de la preparación de un niño para la escuela.

1. disposición personal.

Formación de preparación para adoptar una nueva "posición social": la posición de un estudiante que tiene una serie de ciertos deberes y derechos y ocupa una posición especial entre las personas. Esta disponibilidad personal se expresa, ante todo, en relación con el niño a la escuela, a Actividades de aprendizaje, a los profesores, a sí mismo.

1. La mayoría de los niños en edad preescolar aspiran a ir a la escuela, algunos se sienten atraídos por ellaatributos externos: “Tendré un nuevo portafolio”, “La escuela en nuestro patio es nueva y grande”, “Mi amiga está estudiando en la escuela”.

2. Muchos niños explican su deseo de ir a la escuela por el hecho de que en la escuela estudiaránactividades educacionales:“Quiero estudiar para ser como papá”, “Aprenderé a leer y escribir”, “En la escuela se resuelven problemas interesantes”.

Notas:

1. Es justo señalar quesi el niño no está preparado para la posición social del estudiante, incluso si está intelectualmente preparado para la escuela, aún le será difícil estudiar. El éxito de tales niños, por regla general, es extremadamente inestable.

2. Sin embargo, aquellos preescolares queno quiero ir a la escuela. Algunos de ellos son guiados por la triste "experiencia" vida escolar hermanos o hermanas mayores: “No quiero, ahí ponen doses, y luego regañan en casa”. Otros se sienten intimidados por la escuela. Si a un niño se le dice constantemente: "No puedes conectar dos palabras, ¿cómo irás a la escuela?" "¡Aquí vas a la escuela, te mostrarán allí!" - Difícilmente se puede contar con el hecho de que tendrá el deseo de aprender.

2. Preparación intelectual.

El indicador más importante de la preparación intelectual de un niño para la escuela es también el dominio de un lenguaje conectado, gramatical y fonéticamente. discurso correcto: la capacidad no solo de comprender el habla de otro, sino también de construir oraciones de forma independiente para los propios pensamientos, la capacidad de seleccionar y pronunciar palabras, la capacidad de distinguir combinaciones de sonidos similares de oído.

1. Disposición volitiva.

1. Hacer los elementos principales de la acción volitiva: el niño es capaz de establecer una meta, tomar una decisión, esbozar un plan de acción, ejecutarlo, mostrar un cierto esfuerzo en caso de superar un obstáculo, evaluar el resultado de su acción.

2. Un niño en edad preescolar mayor puede controlar sus movimientos, atención, memorizar deliberadamente un poema, superar el dolor, subordinar su deseo a la necesidad de hacer algo.

GABINETE DE MINISTROS DE LA REPÚBLICA DE BASHORTOSTAN

ORDEN

[SOBRE LA APROBACIÓN DE INDICADORES NORMATIVOS DE DESARROLLO FÍSICO Y PREPARACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR EN LA REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN]

Derogado sobre la base del Decreto del Gobierno de la República de Bielorrusia de fecha 23/06/2017 N 290.
____________________________________________________________________

1. Aprobar los indicadores normativos adjuntos del desarrollo físico y la preparación de los niños en edad preescolar en la República de Bashkortostán (en lo sucesivo, estándares de prueba).

2. Comité Estatal de la República de Bashkortostán para educación Física, Deportes y Turismo, el Ministerio de Educación Pública de la República de Bashkortostán, el Ministerio de Salud de la República de Bashkortostán:

llevar los estándares de prueba a las organizaciones subordinadas;

analizar anualmente el estado de salud, el desarrollo físico y la preparación de los niños en edad preescolar y presentar información al Gabinete de Ministros de la República de Bashkortostán.

3. Administraciones de distritos y ciudades para tomar las medidas necesarias para organizar la educación física de los niños en edad preescolar.

4. Imponer el control sobre la implementación de esta orden en el departamento social y humanitario de la Administración del Gabinete de Ministros de la República de Bashkortostán.

Primer ministro
R.I.BAIDAVLETOV

INDICADORES NORMATIVOS DE DESARROLLO FÍSICO Y PREPARACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR EN LA REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN

Aprobado
orden del gabinete de ministros
República de Bashkortostán
de fecha 30 de mayo de 2000 N 510-r

Indicadores de prueba del desarrollo físico de niños en edad preescolar.

1. Indicador de peso y altura

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Edad, │ Peso, kg │ Altura, cm │
│ años ├ ├ ├THOLESTENTS DE LOS RIDS ═════════┤
│ │ niños │ niñas │ niños │ niñas │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Capacidad vital de los pulmones

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Género │ Edad, │ Vida │
│ │ años │ capacidad pulmonar │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
chicos 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Niñas 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Fuerza muscular

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Género │ Edad, │ Fuerza muscular │ Fuerza muscular │ Peso muerto │
│ │ años │ mano derecha, kg │ mano izquierda, kg │ fuerza, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Chicos 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Niñas 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Indicadores de aptitud física de los niños en edad preescolar.

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Indicadores │Género │ Edad │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 años │ 4 años │ 5 años │ 6 años │ 7 años │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Velocidad de marcha M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m de la pista D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(segundo)

Velocidad de marcha M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
a 30 m de D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
inicio (seg)

Saltar con M - - 20,2-25,8 21,1-26,9 23,8-30,2
asientos (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Salto de longitud М 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
de pie (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Rango M 1.8-3.6 2.5-1.1 3.9-5.7 4.4-7.9 6.0-10.0
lanzar a la derecha D 1.5-2.3 2.4-3.4 3.0-4.4 3.3-5.4 4.0-6.8
h y M)

Rango M 2.0-3.0 2.0-3.4 2.4-4.2 3.3-5.3 4.2-6.8
lanzar a la izquierda D 1.3-1.9 1.8-2.8 2.5-3.5 3.0-4.7 3.0-5.6
h y M)

Rango M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
tiro D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
balón medicinal
(1 kg) vencido
cabeza (cm)

Velocidad de carrera
(segundo)
a 90 m 30,6-25,0
a 120 m 35,7-29,2
a 150m

Como saben, el crecimiento y desarrollo de los niños pequeños ocurre de acuerdo con leyes especiales que simplemente no son aplicables al desarrollo de los adultos. Para una evaluación adecuada y completa de la condición del bebé y su desarrollo en ciertos períodos de la vida, se utilizan una serie de indicadores. Existen ciertas normas para el desarrollo físico de los niños, determinadas sobre la base de datos de la Organización Mundial de la Salud. Son estos indicadores principales los que guían a los pediatras, evaluando el desarrollo "estándar" o "no estándar" del bebé.

Los principales indicadores de las normas de edad del desarrollo físico del niño.

Los principales indicadores a los que los pediatras prestan atención durante un examen mensual de niños menores de un año incluyen:

• altura es el indicador más importante desarrollo adecuado. la acumulación es un síntoma alarmante que no debe dejarse desatendido. Las mayores tasas de crecimiento se observan en los recién nacidos que niño mayor se vuelve, más lento agrega en crecimiento. Es importante entender que este aumento no es un proceso uniforme, por lo que los saltos ocurren en diferentes períodos de la vida. Normas de edad el desarrollo físico del niño, dado en tablas normativas especiales, nos permite evaluar este indicador;
• peso - otro indicador importante, puede cambiar bajo la influencia de muchos factores, pero los valores promedio, que se reconocen como los límites de la norma, todavía existen;
• funciones motoras - un indicador importante que le permite evaluar el nivel de desarrollo psicomotor. Inmediatamente después del nacimiento, la actividad física evalúa la presencia de reflejos fisiológicos naturales.

Cada padre debe comprender que las normas del desarrollo físico de un niño hasta un año, que figuran en las tablas, se promedian (promedio estadístico), por lo tanto, no todas las desviaciones de ellas deben ser motivo de pánico. La formación del cuerpo se evalúa después de analizar muchas características, teniendo en cuenta todas las características individuales.

Las normas del desarrollo físico de un niño hasta un año, a la edad de 3 años y a la edad de cinco años.

El crecimiento de un bebé nacido a término, en el momento fijado por el médico, es de 46-60 cm.

Durante los dos primeros meses de su vida, el niño crece muy activamente y aumenta unos 6 cm de altura, cuando cumpla un año, el crecimiento diferirá del que tenía al nacer en 20-25 cm y será de 71-85 cm.

En otro año, crecerá de 12 a 14 cm, y en dos años el crecimiento será de 85-100 cm, en cuatro años aumentará a 93-108 cm y en cinco, hasta 110-112 cm.

Un retraso de más de 10-15 cm del valor promedio es motivo de preocupación y una visita a un médico.

Al nacer, el peso oscila entre 2600 y 4500 gramos. Durante los primeros tres meses, se produce el aumento más intenso, luego su ritmo disminuye ligeramente. Por año, un bebé sano pesa un promedio de 10-12 kg.

Normas de desarrollo físico 3 niño de verano se sugiere que su peso sea de 13-14 kg, y por cuatro aumentará a 16-17 kg. Bueno, a la edad de cinco años, el peso, por regla general, alcanza los 19-20 kg.

Los padres no deben percibir las pequeñas desviaciones de la norma como una patología inequívoca, ya que el peso es un indicador lábil, en gran parte debido a las características individuales del organismo.

Normas de desarrollo físico de los niños: funciones motoras.

Además de controlar el peso y la altura, las normas de desarrollo físico de los niños en edad preescolar también prevén el seguimiento de la formación de funciones motoras. Entonces, un bebé de dos meses debe sostener su cabeza con confianza, los movimientos de los brazos y las piernas deben volverse menos caóticos. También a esta edad ya hay intentos de agarrar el juguete y sostenerlo en la mano.

A los tres meses, la mayoría de los niños comienzan a voltearse boca abajo, pero algunos aprenden a hacer esto solo a los cinco meses y esto no es una desviación.

A los seis meses se suelen hacer los primeros intentos de sentarse y gatear, ya los siete meses suelen verse coronados por el éxito. A los nueve meses, el bebé ya gatea, se voltea boca abajo y boca arriba, se sienta, se para al costado de la cuna y hasta da sus primeros pasos. La mayoría de los niños pueden caminar de forma independiente sin apoyo a los 11-12 meses.

Si su bebé tiene alguna desviación de los valores de la tabla, no piense de inmediato que está enfermo o se desarrolla incorrectamente. La naturaleza no tiene estándares, y cada organismo único merece formación individual. Pero al mismo tiempo, todos los padres deben poder seguir el desarrollo de su hijo, teniendo en cuenta todos características individuales.

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RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Para monitorear la educación física y rastrear el impacto de sus tecnologías en la salud de los niños, es necesario tener una idea de la dinámica. desarrollo físico, desarrollo cualidades físicas y la aptitud física, la calidad del desarrollo de la motricidad, la morbilidad.

Evaluación del desarrollo físico de los niños.

Desarrollo físico de los niños. - un indicador importante del estado de salud, que se caracteriza por una combinación de parámetros morfológicos y funcionales debido a factores y condiciones hereditarios ambiente.

Al evaluar el desarrollo físico de los niños, se tiene en cuenta lo siguiente:

Longitud y peso corporal, perímetro torácico y en niños menores de 3 años y perímetro cefálico;
- indicadores funcionales: capacidad vital de los pulmones, coeficiente de resistencia, fuerza muscular de las manos, etc.;
- el grado de desarrollo de la capa de grasa subcutánea, la turgencia de los tejidos, el desarrollo muscular, el tono muscular, la postura y el sistema musculoesquelético.

La influencia del ambiente externo es especialmente notable en el desarrollo físico de los niños: condiciones de vida insatisfactorias, falta de aire, falta de sueño, mala alimentación, características climáticas, rutina diaria irregular, restricciones en la actividad física. En este sentido, el nivel de desarrollo físico se considera un claro indicador de su salud, condiciones de vida y crianza. La tasa de desarrollo físico está influenciada por factores hereditarios, el tipo de constitución, las características individuales del centro sistema nervioso, tasa metabólica, etc.

El desarrollo físico de los niños cambia naturalmente a lo largo de la vida. Los indicadores de peso corporal y longitud aumentan de manera desigual no solo en diferentes períodos de edad, sino también en diferentes estaciones. Se observa un aumento más intenso del peso corporal en los niños al final del verano y el otoño, en menor medida, en la primavera y principios del verano. Esto se debe a una mejora en el metabolismo debido a un aumento en el tiempo que los niños pasan en aire fresco, mayor actividad física, una dieta variada con la inclusión de una cantidad suficiente de verduras y frutas frescas. La tasa de aumento en la longitud del cuerpo es más pronunciada en la primavera y principios del verano, cuando el aumento de la radiación ultravioleta aumenta el metabolismo del fósforo y el calcio y promueve el crecimiento óseo intensivo.

Se lleva a cabo una evaluación individual del desarrollo físico comparando los indicadores antropométricos del niño con los estándares regionales. Esto le permite identificar desviaciones en el desarrollo físico y tomar las medidas necesarias para mejorarlas. El uso de estándares permite realizar una evaluación grupal del desarrollo físico de un grupo de niños en una institución preescolar y rastrear la dinámica de los indicadores, así como realizar estudios comparativos de niños que asisten y no asisten a instituciones preescolares. Además, el método de evaluación grupal le permite determinar el grado de efectividad de varias tecnologías deportivas y recreativas.

Debido a la aceleración observada en los niños, los estándares de desarrollo físico se revisan periódicamente.

La evaluación del desarrollo físico se puede hacer varios métodos:

- método de desviación sigma cuando los indicadores individuales del niño se comparan con la media aritmética de cada característica, presentada en tablas especiales;

- método de regresión utilizando escalas de regresión compiladas por grupos de edad y sexo;

- método percentil , cuya esencia radica en el hecho de que la serie variacional ordenada, que cubre todo el rango de fluctuaciones del atributo, se divide en 100 intervalos, en los que tienen probabilidades iguales. Este método es considerado el más preciso por la práctica médica moderna;

- método de nomograma cuando el desarrollo físico se evalúa mediante dos indicadores morfológicos principales: la longitud y el peso del cuerpo. Los indicadores absolutos óptimos de la longitud y el peso corporal, así como sus proporciones, aseguran el perfecto funcionamiento del sistema musculoesquelético, cardiovascular, respiratorio y otros sistemas del cuerpo. Proporciones iguales de longitud y peso corporal están asociadas con una tasa diferente de maduración del niño relacionada con la edad. Los nomogramas se utilizan con mayor frecuencia en los exámenes de detección masiva de niños.

También se practica el método de determinación de la edad biológica de los niños.

Los niños deben ser examinados por profesionales de la salud al menos dos veces al año. Los resultados de la encuesta se discuten en el consejo médico-pedagógico.

Los médicos que están seriamente preocupados por la salud de los niños suelen utilizar tablas de desarrollo físico, en las que los indicadores se correlacionan con el crecimiento de los niños. Las personas no son todas iguales: las hay grandes, medianas, pequeñas. Hay fórmulas que determinan el crecimiento futuro de una persona, aunque todavía esté en el vientre materno. Conociendo el crecimiento futuro del niño (errores de no más de 3 cm en una dirección u otra), es posible atribuirlo con un alto grado de precisión a un determinado grupo de niños: grande, mediano, pequeño.

Al examinar a un niño, por ejemplo, puede resultar que los indicadores de desarrollo físico correspondan al promedio y, de acuerdo con los datos de su crecimiento futuro, el niño debería tener indicadores correspondientes a la columna "grande". Quizás hay un retraso en el desarrollo físico. Pero en cualquier caso, solo un pediatra puede llegar a tal conclusión.

Tomemos un ejemplo. El niño tiene 4 años. Su longitud corporal es de 98,5 cm, el peso es de 12,8 kg. Su altura en la edad adulta debe ser de 185 cm, es decir. alto. Por lo tanto, debemos atribuirlo al tipo de "grande".

Veamos la tabla de indicadores de desarrollo físico (se da un fragmento).

Nota: Las tablas y fórmulas de cálculo como anexo al curso se darán en la lección N° 8.

¿Cuáles son las conclusiones? Y las conclusiones son que el desarrollo físico del niño se retrasa. De hecho, según su crecimiento futuro, pertenece al tipo "grande", y los indicadores de longitud y peso corporal corresponden al tipo "pequeño". Por lo tanto, es necesario averiguar las razones de tal retraso en el desarrollo físico.

Las tasas de crecimiento promedio estándar se pueden calcular utilizando las siguientes fórmulas:

Altura del niño \u003d 6 x edad + 77;
Altura de la niña \u003d 6 x edad + 76.

Los datos de desarrollo físico le permiten determinar la cantidad de niños que se desarrollan armoniosamente, así como los niños que tienen problemas: por ejemplo, sobrepeso, bajas tasas de crecimiento, desarrollo desproporcionado, superación significativa de los límites aceptables, etc.

Estos datos nos permiten desarrollar programas de salud especiales para estos niños. Por ejemplo, para niños con bajas tasas de crecimiento, nadar, saltar, colgarse deben incluirse en el complejo de ejercicios físicos, y muchos productos lácteos y zanahorias deben incluirse en su menú. Si un niño tiene sobrepeso y no se le ha encontrado ninguna patología crónica, entonces tiene sentido organizar una dieta especial para él con la introducción de aumentos graduales. actividad física. Cuando pierde algo de peso, puede incluir en los ejercicios complejos y de fuerza que fortalecen la masa muscular. Por supuesto, todo esto debe llevarse a cabo de acuerdo con las recomendaciones y bajo la supervisión de un médico.

La proporcionalidad del desarrollo físico se mide mediante el índice de Pignet (PI).

IP \u003d Altura (cm) - [Peso (kg) + Circ. gramo. clase (cm)]

Los datos obtenidos se comparan con los indicadores dados en la Tabla. 1.

tabla 1

Indicadores estándar del índice Pignet en niños en edad preescolar.

Nota: Cuanto menor sea el índice de Pignet en los niños en comparación con el estándar, más fuerte será su físico.

Usando los indicadores del índice Pignet, podremos sacar ciertas conclusiones pedagógicas sobre la calidad de la educación física y el trabajo de mejora de la salud y afirmar con valentía que nuestros hijos se han vuelto más fuertes o, por el contrario, la calidad de la educación física deja mucho que hacer. ser deseado

El estado del sistema cardiovascular se puede juzgar mediante pruebas funcionales e indicadores de rendimiento físico.

Al realizar pruebas funcionales en niños de 4 a 7 años. indicadores normales son:

1. Aumento de la frecuencia cardíaca después de 20 sentadillas durante 20 segundos en un 25-40% de los datos originales.
2. Aumento de la respiración en 5-6 unidades.

Por estos indicadores, también podemos juzgar el grado de efectividad de la educación física en relación con la salud de los niños.

Por ejemplo, a principios de año, el pulso de los niños aumentó en un 45% con una carga similar, lo que, en principio, corresponde a la norma. Pero han pasado tres meses y los indicadores de las pruebas funcionales siguen siendo los mismos. Conclusión: actividades útiles para educación Física en este preescolar o este grupo de edad los niños no se mantienen.

El efecto positivo de la educación física en el desarrollo del rendimiento físico se puede comprobar utilizando prueba de paso A los niños se les ofrecen dos cargas de poder creciente:

1) subir un escalón con una frecuencia de subir 22 veces por minuto;
2) subir un escalón con una frecuencia de subir 30 veces por minuto.

La duración de cada carga es de 2 minutos, el descanso entre ellas es de 3 minutos.

La cantidad de trabajo realizado por el niño se calcula mediante la fórmula:

W=P X norte X h,

Dónde R- peso del niño norte- el número de pasos por paso por minuto, h- altura de paso en metros. La norma es un aumento de la frecuencia cardíaca en un 15-20% en la primera carga y en un 45-60% en la segunda en relación con el nivel inicial. La disminución de estos indicadores nos informa sobre el efecto de mejora de la salud de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud y su organización adecuada.

Un indicador importante del estado. del sistema cardiovascular es el cálculo del coeficiente de resistencia (CV) y su comparación con indicadores estándar.

El coeficiente de resistencia se calcula mediante la fórmula:

KV \u003d P x 10 / PD,

Donde P - pulso, PD - presión de pulso (la presión de pulso está determinada por la diferencia entre la presión arterial máxima y mínima).

A medida que se desarrolla la resistencia, los valores numéricos de CV disminuyen. En mesa. 2 muestra sus indicadores estándar.

Tabla 2

Indicadores del coeficiente de resistencia en niños.

El desarrollo de los músculos respiratorios se puede rastrear utilizando un neumotonómetro. Es un tubo de vidrio en forma de U lleno hasta la mitad de mercurio y provisto de una escala a la que se une un tubo de goma con una boquilla. Para tomar medidas, primero inhale, luego exhale profundamente. Luego se lleva la boquilla a la boca y realiza la inhalación máxima, tratando de elevar el mercurio en el tubo del dispositivo lo más alto posible y mantenerlo en este nivel durante 2 segundos. La fuerza de la inhalación aumentará a medida que se entrene a los niños. Cabe señalar que a los niños les gusta mucho trabajar con varios dispositivos y se alegran cuando ven cómo aumentan las capacidades de su cuerpo.

Un indicador importante que refleja las capacidades funcionales del sistema respiratorio es la capacidad vital de los pulmones. Se mide con un espirómetro. La capacidad vital de los pulmones (VC) se mide en centímetros cúbicos. Los resultados obtenidos se comparan con adeudado(por edad y sexo) VC (JEL), que puede calcularse mediante las ecuaciones de A.F. Sinyakov, dado en la tabla. 3.

Tabla 3

Ecuaciones para calcular JEL (según A.F. Sinyakov)

Conociendo la capacidad vital de los pulmones y el peso corporal, es posible determinar el índice vital (IL) del niño. Está determinado por la fórmula:

ZhI \u003d ZhEL / R,

Donde VC es la capacidad vital de los pulmones, en ml; P - peso corporal, en kg.

La eficacia del trabajo de cultura física y salud estará indicada por un aumento en el índice vital de 5 a 15 ml/kg.

La presencia de datos iniciales de desarrollo físico en cada edad no es todavía un seguimiento del desarrollo físico. Tomando indicadores dos veces al año, como es costumbre en instituciones preescolares, nada más que resultados de control. El seguimiento implica el seguimiento de la dinámica del desarrollo físico y la correlación de sus indicadores con otros parámetros, por ejemplo, la forma física o el estado funcional del cuerpo. Por lo tanto, los indicadores de desarrollo físico deben tomarse trimestralmente. Esto le permite ver los resultados de las influencias pedagógicas en cada niño y el grupo de niños en su conjunto y, en consecuencia, ajustar el proceso de desarrollo físico de los niños.

Evaluación de las cualidades físicas de los niños.

Desarrollo de las cualidades físicas. se evalúa mediante la dinámica de indicadores de fuerza, resistencia, flexibilidad, destreza, velocidad. Cabe señalar que el grado de desarrollo de las cualidades físicas también indica el nivel de desarrollo mental, así como la presencia de ciertas inclinaciones en el niño. Por ejemplo, la agilidad indica habilidades en desarrollo para aprender rápidamente.

Rapidez Clasificado para carrera de velocidad de 100 m.

La fuerza de las manos evaluado con un dinamómetro de mano, fuerza del hombro cinturones- de acuerdo con los indicadores de lanzar una pelota de peluche que pesa 1 kg en la distancia desde detrás de la cabeza con las dos manos, fuerza de miembros inferiores salto de longitud de pie.

Agilidad se estima por la diferencia en el tiempo de correr una distancia de 10 m en línea recta y un trayecto de ida y vuelta (correr 5 m, dar la vuelta y correr hacia atrás).

La agilidad se puede medir por el tiempo pasado en la carrera de obstáculos. El niño debe correr a lo largo de un banco de gimnasia de 5 m de largo, hacer rodar la pelota entre seis objetos (bolos, cubos, otros objetos) ubicados a una distancia de 50 cm entre sí, gatear bajo un arco de 40 cm de altura.

Formación de salud infantil en instituciones preescolares Alexander Georgievich Shvetsov

Metodología para evaluar el desarrollo físico de los niños

Actualmente, el método más común para evaluar el desarrollo físico es el método de interrelación de características antropométricas (en escalas de regresión), que brindan armonía, proporcionalidad de sus combinaciones, definen el concepto de "belleza física".

Mayoría característica importante el desarrollo físico es la longitud del cuerpo. El peso y la circunferencia del pecho se consideran derivados de la longitud corporal. En otras palabras, no importa la altura del niño (a excepción de los valores límite: bajo y muy alto), es importante que el peso y la circunferencia del pecho se combinen armoniosamente con este crecimiento. Es esto lo que logrará esa belleza física que está genéticamente incorporada y presente en una persona sana.

Hoy hay una situación paradójica, cuando, por un lado, los estándares 80-90-? años del siglo XX. se volvió inadecuado debido a la situación biogénica modificada: la aceleración de la generación más joven fue reemplazada por la estabilización e incluso el regreso a indicadores más bajos del desarrollo físico de los niños modernos; por otro lado, el desarrollo de nuevos estándares regionales de edad y sexo requiere la selección de niños absolutamente sanos (socialmente prósperos). En el contexto de las dificultades económicas que atraviesa Rusia, es muy problemático implementar esto. En estas condiciones, se renovó el interés por los patrones genéticos de crecimiento, cuya idea pertenece a E.A. Shaposhnikov.

La investigación realizada por el autor le permitió establecer una serie de patrones estadísticos hasta ahora desconocidos del desarrollo físico de niños y adolescentes. se basan en la ley de repetición de valores promedio iguales de masa y parámetros promedio de proporciones con igual longitud corporal promedio. Niños de diferentes nacionalidades, diferentes grupos sociales viviendo en diferentes territorios de nuestro país y otros países, el peso corporal promedio y los parámetros promedio de la longitud del torso, piernas, brazos, diámetro de los hombros, pelvis, tórax y otros signos somatométricos, reducido a la misma longitud del cuerpo, aproximadamente iguales y permanecen virtualmente sin cambios a lo largo de las generaciones.

Normas objetivas de desarrollo físico, comunes a todo. población infantil, existen en forma de zonas permanentes. Los límites promedio del peso corporal promedio (M) y la circunferencia torácica (BCC) para cada valor de altura son casi los mismos y están dentro de M ± ?R (o M ± 10%).

El punto de vista de E.A. Shaposhnikov es compartido por muchos investigadores nacionales del desarrollo físico de los niños, sin embargo, con cambios menores. A pesar de la diferencia enfoques metodológicos, todos los autores están unidos en lo principal - la evaluación del desarrollo físico de los niños y adolescentes puede realizarse a partir de un único (genotípico)estándar. Las desviaciones de él indican una violación de las relaciones con el medio ambiente, una disminución en las capacidades de adaptación. cuerpo de niño.

Ofrecemos la siguiente evaluación del desarrollo físico de los niños y adolescentes.

1. Una evaluación integral del desarrollo físico de los niños y adolescentes debe contener al menos tres características antropométricas: altura, peso y perímetro torácico en una pausa. Es imposible limitarse al estudio de solo la altura y el peso del niño, esto reducirá significativamente la calidad de la evaluación de su desarrollo físico.

2. El valor de la altura (longitud del cuerpo) está limitado solo al resaltar sus opciones extremas: "baja" y "muy baja" (clases de crecimiento 1 y más bajas) y "muy alta" (por encima de la clase de crecimiento 5). Su determinación debe llevarse a cabo en la primera etapa de la evaluación del desarrollo físico. por regionales estándares de crecimiento ( pestaña. 1), cuyo desarrollo no presenta grandes dificultades.

tabla 1

Ejemplos de límites de clases de crecimiento para niños en edad preescolar en Veliky Novgorod

Las opciones de crecimiento extremo reflejan anomalías patológicas y a menudo se asocian con trastornos endocrinos en el cuerpo. Dichos niños requieren consulta u observación de un endocrinólogo.

3. Opciones de crecimiento de "por debajo del promedio" a "alto" (clases de crecimiento 1-5) son variantes de la norma. La determinación del grado de desarrollo físico está asociada en este caso a una valoración de la armonía del peso corporal y del perímetro torácico y la proporcionalidad de los signos estudiados según crecimiento genético unificado y estándares sexuales, desarrollado por E.A. Shaposhnikov. En el ciclo de evaluación, incluimos indicadores de circunferencia torácica. Estos estándares son adecuados para su uso en toda la Federación Rusa ( pestaña. 2, 3).

Tabla 2

Tabla de evaluación del desarrollo físico de niños en edad preescolar.

Tabla 3

Tabla de evaluación del desarrollo físico de niñas en edad preescolar.

Nota. El retraso o avance en el peso se indica mediante los símbolos “-” o “+” antes del dígito de grado (±II), y el retraso o avance en el tamaño de la circunferencia del pecho se indica después del dígito de grado (II±).

4. De acuerdo con el esquema clásico propuesto allá por 1959 por A.B. Stavitskaya y D.I. Aron, una evaluación integral del desarrollo físico generalmente se expresa a través de los conceptos de "promedio", "por debajo del promedio", "por encima del promedio", "alto" y "bajo". La vaguedad de los conceptos considerados como exponentes del grado de desarrollo físico se debe a que no son criterios cuantitativos ni abstractos que reflejen la actitud frente al estándar. “Promedio” puede ser, por ejemplo, entre alto y bajo, caliente y frío, suave y duro, etc., o tal vez un valor promedio en una serie de indicadores (altura estándar, peso, circunferencia del pecho). Cuando se aplica para evaluar el grado de desarrollo físico, este concepto conlleva información que es difícil de descifrar. El desarrollo físico "promedio" puede considerarse aquí como ocupando una posición intermedia entre "bueno" y "malo", pero no corresponde al concepto de "bueno". Un grado "alto" de desarrollo físico en términos de la severidad del crecimiento está en consonancia con el concepto de "bueno", pero no siempre es así. Si el peso y (o) el perímetro torácico según la norma no corresponde a un alto crecimiento, el desarrollo físico del niño va más allá del rango “bueno” y puede clasificarse como “peor” o “pobre” según la norma.

La evaluación del grado de desarrollo físico refleja la relación entre el indicador estudiado y el estándar y puede expresarse mediante las definiciones existentes en el idioma ruso: "bueno" (grado I), "peor" (grado II) y "malo" (III grado). Fueron propuestos en 1965 por N.G. Vlastovski.

Centrándonos en el esquema de evaluación del Instituto de Investigación de Higiene para Niños y Adolescentes del Ministerio de Salud de la URSS, recomendamos un esquema modificado para evaluar el desarrollo físico ( pestaña. 4). Permite de forma simplificada determinar tanto el grado de desviación de los indicadores antropométricos del estándar [desarrollo físico bueno (armonioso), empeorado (desarmonioso), pobre (muy discordante)], como el grado de proporcionalidad de los indicadores comparados con cada uno. otro (desarrollo físico proporcional, desproporcionado).

Tabla 4

Escala estimada de desarrollo físico de preescolares en escalas de regresión

En el proceso de evaluación del desarrollo físico, se establece la gravedad del crecimiento del niño en comparación con los estándares regionales ( ver tabla. 1). Cuando se detectan valores extremos de crecimiento (1° y por encima del 5° grado de crecimiento), los valores del grado de desarrollo físico se establecen únicamente según datos de crecimiento (grado IV-V) en función del peso corporal y del perímetro torácico. Pero, si es necesario, también se puede determinar el grado de proporcionalidad del desarrollo físico.

Si los valores de longitud del cuerpo caen dentro de las clases de crecimiento 2-5, entonces estos niños determinan alternativamente los grados (I-II-III) de la relación de peso con altura y perímetro del pecho con crecimiento ( pestaña. 2, 3), y luego se muestra la valoración final del grado de desarrollo físico según el peor indicador estimado.

Teniendo en cuenta que los grados II y III de desarrollo físico pueden deberse tanto a un adelanto como a un atraso en el peso y circunferencia del tórax con relación a los datos del patrón, al sumar el grado de desarrollo físico (atraso o avance en peso) se indican con los signos "-" o "+" antes del dígito de grado (±II; ±III), y detrás o adelante del perímetro del tórax - con los mismos signos después del dígito de grado (II±; III ±).

Si el peso y la circunferencia del tórax están en el mismo signo y grado de los grupos de evaluación, el desarrollo físico se evalúa como proporcional, si en diferentes grados (un indicador está por delante o por detrás del estándar más que el otro), como desproporcionado. Si la desproporción del peso y la circunferencia del pecho se estima por grados de diferentes signos (un indicador está atrasado, el otro está por delante), entonces el desarrollo físico se evalúa como atípico o marcadamente desproporcionado.

Ejemplos de evaluación del desarrollo físico de los niños.

1. Ivánov Sasha. Fecha de nacimiento - 18 de octubre de 1998, fecha de examen - 28 de noviembre de 2001. Indicadores antropométricos: altura 100 cm, peso - 13,5 kg, circunferencia del pecho - 53 cm.

El grupo de edad del niño se determina de acuerdo con el gráfico (Fig. 1): 2001 - 1998 = 3 años, ya que el punto de intersección de las líneas se encuentra en el campo sin sombrear. Por pestaña. 1 encontramos que su altura pertenece a las clases de crecimiento 2-5 (se excluye la posibilidad de evaluar su desarrollo físico por IV y V grados). La determinación adicional del grado de desarrollo físico se lleva a cabo de acuerdo con el estándar de crecimiento de los niños ( pestaña. 2), comparando alternativamente la altura con el peso y la altura con la circunferencia del pecho. El grado de desarrollo - según la relación entre la altura y el peso (-II), ya que los valores de peso se encuentran entre los límites del desarrollo físico bueno y el degradado, y según la relación entre la altura y la circunferencia del tórax - (I). La nota final es el indicador peor estimado, conservando los signos de desviación - (- II, que en decodificación significa: "Deteriorado (discordante), desarrollo físico desproporcionado, rezagado en peso.

2. Petrova Vera. Fecha de nacimiento: 26 de septiembre de 1996, fecha de examen: 25 de marzo de 2001. Indicadores antropométricos: altura: 112 cm, peso: 23,6 kg, circunferencia del pecho: 62 cm.

Características del desarrollo físico. Grupo de edad del niño: 2001 - 1996 = 5 años - 6 meses. = 4 años 6 meses Por pestaña. 1 encontramos que su altura pertenece a las clases de crecimiento 2nd-5th. Por pestaña. 3 encontramos el grado de desarrollo físico para la relación de la altura con el peso - (+ III), para la relación de la altura con la circunferencia del pecho - (III +). Nota final - (+ III +): "Malo (marcadamente discordante), desarrollo físico proporcional, por delante del peso y la circunferencia del pecho.

3. Sergeeva Lyuba. Fecha de nacimiento: 2 de marzo de 1998, fecha de examen: 20 de noviembre de 2001. Parámetros antropométricos: altura: 115 cm, peso: 20 kg, circunferencia del pecho: 58 cm.

Características del desarrollo físico. Grupo de edad del niño: 2001 - 1998 = 3 años + 6 meses. = 3 años 6 meses Por pestaña. 1 encontramos que la estatura del niño está por encima del grado 5, lo que nos permite atribuirlo al grado V de desarrollo físico: "Avanzar en el desarrollo físico", sin evaluar la correspondencia de talla con peso y perímetro torácico. El niño necesita consultar a un endocrinólogo. Al mismo tiempo, el niño se distingue por un desarrollo físico proporcional, como lo demuestra la asignación de la relación de altura con peso y altura con circunferencia del pecho al grado I de desarrollo físico.

La evaluación del crecimiento y desarrollo, incluso utilizando los métodos más sencillos y accesibles para un trabajador de la salud, es importante tanto en pediatría fisiológica como en la determinación de condiciones patológicas. Al mismo tiempo, el valor de las características antropométricas individuales puede ser diferente.

Al analizar el nivel de desarrollo físico, se acostumbra tomar como base el valor de la longitud del cuerpo. Este valor es la característica dominante. Con su cambio, se asocia la desviación de indicadores tales como el peso corporal y la circunferencia del pecho.

El peso corporal depende principalmente de la nutrición del niño. Este es un indicador que cambia rápidamente y requiere un seguimiento constante.

Al evaluar la armonía del desarrollo físico, los indicadores de la circunferencia del cofre son importantes. Muestran patrones generales inherentes a otros parámetros del desarrollo físico de los niños.

Los cambios en el tamaño del cuerpo del niño a medida que se desarrolla están asociados con un aumento en el tamaño y la masa de la mayoría de órganos internos.

El retraso en los procesos de crecimiento, si no está asociado con la patología de las estructuras óseas y cartilaginosas, significa inhibición del desarrollo y diferenciación de los órganos internos. Cuanto más significativo es el retraso en el desarrollo físico del niño, más pronunciados son sus cambios adversos en el inmunograma. Por lo tanto, solo hay una posibilidad: protección constante y provisión de condiciones para el desarrollo normal del niño, la prevención de violaciones.

El movimiento de cualquier indicador antropométrico en la dirección de retraso o avance ya está primeras etapas permite al médico sospechar el desarrollo de la patología: retraso del crecimiento emergente (hiposatura, nanismo); avance del crecimiento (síndromes de Marfan, Klinefelder); el desarrollo de distrofias de diversos orígenes, obesidad, tórax estrecho, a menudo acompañado de diversas anomalías en el desarrollo del pulmón, tórax ancho, como manifestaciones de un aumento del volumen pulmonar, micro y macrocefalia, en parte debido a hidrocefalia.

El desarrollo físico de un niño en un equipo infantil depende de factores ambientales específicos y, sobre todo, de condiciones y estilo de vida.

Para evaluar el desarrollo físico del equipo, es necesario realizar su evaluación individual utilizando el método utilizado y dar una evaluación final de la proporción de niños con buen desarrollo físico. El desarrollo físico del equipo se considera satisfactorio si al menos el 68% de los niños tienen un desarrollo normal. (o bueno ) desarrollo físico armonioso (me grado ) .

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19. Métodos de variación - desarrollo estadístico de datos antropométricos. Derivación de estándares de desarrollo físico utilizando el método de índice Datos numéricos de signos individuales obtenidos durante encuestas antropométricas (altura, peso, circunferencia del pecho, etc.)

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