Este diagnóstico se realiza en niños, generalmente en edad escolar o preescolar, cuando el niño encuentra por primera vez un aprendizaje sistemático y decidido. Se trata de una especie de retraso en desarrollo psicológico que es necesario corregir. En diagnóstico oportuno y el tratamiento adecuado, el comportamiento de los padres con un hijo con esta enfermedad, pueden deshacerse de esta enfermedad por completo y superar los problemas de desarrollo.

ZPR - ¿Qué es?

La abreviatura significa retraso. desarrollo mental, según la CIE-10 tiene el número F80-F89. ZPR en los niños es una mejora lenta de las funciones mentales, por ejemplo, la esfera emocional-volitiva, el pensamiento, la memoria, la percepción de la información, la memoria, lo que conduce a un retraso en el desarrollo de acuerdo con los estándares generalmente aceptados para una edad específica determinada.

Generalmente se detecta patología. en la edad escolar primaria o preescolar. Las primeras manifestaciones de retraso mental aparecen durante las pruebas que se realizan antes de ingresar a la escuela. Las manifestaciones específicas incluyen falta de conocimiento, ideas limitadas, actividad intelectual difícil, inmadurez de pensamiento, predominio de intereses puramente infantiles y lúdicos. Las causas de la aparición de patología en cada caso son individuales.

Síntomas y signos

Los niños con retraso mental en la esfera cognitiva experimentan problemas menores, pero afectan muchos procesos mentales que forman el cuadro clínico. Los síntomas del TDAH en niños incluyen los siguientes:

1. Los expertos caracterizan el nivel de percepción en un niño con retraso mental como lento, sin capacidad para formar una imagen holística del tema. La audición suele padecer una enfermedad, por lo que la presentación de material para niños con esta enfermedad debe ir acompañada de fotografías y buenos ejemplos.
2. Si la situación requiere estabilidad, concentración de atención, entonces el niño tiene dificultades, porque cualquier influencia externa lo distrae.
3. Con el diagnóstico de retraso mental, se observa hiperactividad en el contexto de un trastorno por déficit de atención. Los niños recuerdan información de forma selectiva, con una selectividad débil. El tipo de memoria visual-figurativo (visual) funciona mejor, el tipo verbal está subdesarrollado.
4. No hay pensamiento imaginativo. Los niños utilizan el pensamiento lógico abstracto sólo bajo la guía de un maestro.
5. Es difícil para un niño sacar algún tipo de conclusión, comparar cosas, generalizar conceptos.
6. El vocabulario es limitado, el habla se caracteriza por la distorsión de los sonidos, al paciente le resulta difícil construir frases y oraciones completas.
7. ZPR en la mayoría de los casos va acompañado de un retraso. desarrollo del habla disgrafia, dislalia, dislexia.

Antes de ser admitido en la escuela, los especialistas deben realizar pruebas que comprueben el nivel de desarrollo del bebé. Si hay retraso mental en los niños, el maestro definitivamente lo notará. Es extremadamente raro que un bebé con retraso mental no presente signos de la enfermedad, no se destaca en el círculo de sus compañeros. Los padres no deben iniciar el tratamiento por su cuenta, es necesaria una consulta con un médico. A señales claras ZPR en edad preescolar incluye:

• el estudiante no puede en absoluto o con dificultad vestirse, comer, lavarse, abrocharse la chaqueta, atarse los cordones de los zapatos y realizar otros procedimientos cotidianos;
• el estudiante no quiere participar en juegos conjuntos, trata a sus compañeros con una actitud peligrosa, muestra claramente signos de aislamiento, no quiere comunicarse con el equipo;
• cualquiera de sus acciones va acompañada de agresión, indecisión;
• Se comporta con ansiedad, constantemente temeroso incluso de las situaciones más simples.

Diferencias con el retraso mental.

Los padres no siempre comprenden la diferencia entre estas dos patologías, pero existen y son muy tangibles. Si los médicos del bebé después del 4to grado continúan observando todo. signos de retraso mental, entonces existe la sospecha de retraso mental o infantilismo constitucional. Las principales diferencias entre estas patologías son las siguientes:

1. El retraso mental y el subdesarrollo intelectual son irreversibles. Con ZPR, la situación se puede corregir si el tratamiento se inicia de manera oportuna y con la atención adecuada al paciente.
2. Con ZPR, un estudiante puede utilizar la ayuda que le ofrece un especialista y trasladarla a nuevas tareas. Con el retraso mental esto no sucede.
3. Los niños con retraso mental intentan comprender lo que leen, mientras que con la realidad virtual no existe ese deseo en absoluto.

Causas

La clasificación de ZPR se realiza según los factores que provocaron la patología. Una de las posibles opciones son los cambios locales en las áreas del cerebro que ocurren incluso en la etapa de desarrollo intrauterino. La razón de esto es la enfermedad de la madre de forma somática, tóxica e infecciosa. Los mismos cambios ocurren durante la asfixia de un niño durante el paso por canal del parto.

Otro factor importante es la genética, que, según las leyes de la naturaleza, puede recompensar a un niño con una predisposición natural a la lenta maduración de sus sistemas cerebrales. A menudo, la patología tiene una base neurológica con signos de distonía vascular, hidrocefalia y fallo de la inervación de la región craneal. En la encefalografía, es posible rastrear todas las alteraciones en la actividad del cerebro que provocan un retraso en el desarrollo. Las manifestaciones características del retraso mental en los niños incluyen la actividad de las ondas delta, la atenuación completa de los ritmos alfa.

Se desarrollan razones emocionales y psicológicas si un estudiante con temprana edad criados en condiciones inaceptables. Surgen problemas interpersonales, psicoverbales y de otro tipo si:

• hay privación emocional y materna (negligencia);
• falta de atención por parte de los docentes, lo que llevó al abandono;
• el bebé no tenía los incentivos necesarios para un desarrollo normal;
• alcoholismo de los padres, falta de atención de los padres a una edad temprana;
• no había condiciones para dominar habilidades simples;
• actitud indiferente, indiferente por parte del docente, no se tuvieron en cuenta las características individuales;
• escándalos frecuentes y regulares en la familia, contacto limitado con los compañeros, inestabilidad;
• mala, mala nutrición, que no proporcionó al cuerpo en crecimiento todas las vitaminas y minerales necesarios.

Tipos de ZPR

Esta enfermedad se divide en 4 grupos. Cada tipo es provocado por ciertos factores, tiene sus propias características de inmadurez de naturaleza emocional y deterioro de la actividad cognitiva. Existen los siguientes tipos de patología:

ZPR de origen constitucional

Este tipo de patología es inherente a una pronunciada inmadurez de la esfera emocional-volitiva, que está varios pasos por detrás en comparación con otros niños. Esto se llama infantilismo mental, no es una enfermedad, se considera un complejo de rasgos de carácter puntiagudos, rasgos de comportamiento que pueden afectar significativamente las actividades diarias del niño. La capacidad educativa y adaptativa del bebé a nuevas situaciones se resiente más.

con este tipo niño ZPR A menudo es dependiente, apegado a su madre, sin ella se siente impotente y difícil de adaptarse a las nuevas condiciones. característica distintiva el estado de ánimo es elevado, la manifestación de las emociones es tormentosa, pero el estado de ánimo es inestable. Más cerca de la edad escolar, el niño todavía pone los juegos en primer plano, pero normalmente debería aparecer la motivación para aprender.

Sin ayuda externa Es difícil para un niño tomar decisiones, elegir algo, hacer cualquier otro esfuerzo volitivo. Los niños con retraso mental pueden comportarse alegre y espontáneamente, el retraso en el desarrollo no es evidente, pero en comparación con sus compañeros siempre parecen más jóvenes. Los profesores deberían prestar más atención a estos estudiantes, teniendo en cuenta las características individuales.

origen somatogénico

A menudo, los niños enfermos y debilitados pertenecen a este grupo. Las infecciones crónicas, las enfermedades crónicas, las alergias y los defectos congénitos provocan retraso mental. Esto se explica por el hecho de que bajo la influencia de un curso prolongado de la enfermedad, en el contexto de debilidad del cuerpo, el bebé sufre un estado mental. Esto no le permite desarrollarse completamente, lo que conduce a una baja actividad cognitiva, embotamiento de la atención y aumento de la fatiga. Estos factores conducen a una desaceleración en la formación de la psique.

Este grupo también incluye a escolares de familias con cuidados sobreprotectores. Demasiada atención a la crianza del niño conduce, cuando literalmente no se permite dar un paso sin control, conduce a una falta de desarrollo de la independencia, el conocimiento del mundo que lo rodea y la formación de una personalidad en toda regla. La hipercustodia es inherente a las familias donde los niños a menudo se enferman, la ansiedad constante, la lástima por el bebé y el deseo de hacerle la vida lo más fácil posible conducen en última instancia al retraso mental.

ZPR de origen psicógeno

En este caso, el papel principal se le da a la situación social en el desarrollo del bebé. La situación desfavorable en la familia, el trauma mental y la educación problemática conducen a la ZPR. Ante la presencia de violencia, agresión hacia el bebé o miembros de la familia, conlleva el desarrollo de ciertos rasgos en el carácter de su hijo. Esto a menudo se convierte en la causa de falta de independencia, indecisión, falta de iniciativa, timidez patológica y miedo.

Este tipo de causa de CRA se diferencia en que la tutela está prácticamente ausente y la atención a la educación es insuficiente. Un escolar crece en una situación de abandono, de abandono pedagógico. Esto conduce a la falta de una opinión formada sobre la moral y las normas de comportamiento en la sociedad, el bebé no puede controlar su propio comportamiento, no puede ser responsable de sus acciones y hay una falta de conocimiento sobre el mundo que lo rodea.

ZPR - origen cerebro-orgánico

El tipo de patología más común tiene un pronóstico desfavorable en comparación con los tipos anteriores. El principal desarrollo de la enfermedad son los trastornos orgánicos, por ejemplo, la insuficiencia. sistema nervioso, que se desarrolla por las siguientes razones:

• lesión de nacimiento;
• patologías del embarazo (conflicto Rhesus, traumatismos, intoxicaciones, infecciones, toxicosis);
• precocidad;
• neuroinfecciones;
• asfixia.

Este tipo de retraso mental se acompaña de un síntoma adicional: la disfunción cerebral mínima (DMM). Con esto los conceptos se refieren a un complejo de anomalías leves del desarrollo que se manifiestan sólo en determinados casos. Los signos son muy diferentes y pueden aparecer en diferentes áreas de la actividad mental del bebé.

Complicaciones y consecuencias.

ZPR se refleja consistentemente en el desarrollo personal del paciente en el futuro. situaciones de la vida. Las consecuencias importantes sólo se pueden evitar si se toman medidas oportunas para diagnosticar desviaciones, corregir el comportamiento y enseñar la existencia de un individuo en la sociedad. La indiferencia ante el retraso sólo agrava los problemas existentes que se manifestarán durante el crecimiento.

Una complicación típica es el aislamiento en uno mismo, el alejamiento de sus compañeros, comienzan a ser tratados como parias, lo que añade un sentimiento de inferioridad a la propia personalidad y reduce la autoestima. La combinación de todos los factores conduce a una adaptación extremadamente compleja, la imposibilidad de comunicarse con el sexo opuesto. La consecuencia es una disminución del nivel cognitivo, asimilación de nueva información, distorsión del habla y la escritura, dificultad para encontrar una profesión adecuada y dominar técnicas de trabajo sencillas.

Para determinar el retraso en el desarrollo, es necesario realizar un examen completo de las migajas, que lleva a cabo la comisión psicológico-médica-pedagógica (abreviada PMPK). El diagnóstico de ZPR se realiza de acuerdo con la conclusión de un logopeda, psicólogo, logopeda, neurólogo infantil, pediatra y psiquiatra. El especialista recoge una anamnesis, la estudia, analiza las condiciones de vida. A continuación se realizan pruebas neuropsicológicas, un estudio de la documentación médica de su hijo y un examen diagnóstico del habla.

Una parte obligatoria del diagnóstico es una conversación con el bebé para estudiar los procesos intelectuales, las cualidades emocionales y volitivas. Esta información se convierte en la base para determinar el nivel de desarrollo del bebé. Los miembros del PMPK llegan a una conclusión sobre la ausencia o presencia de una ZPR y hacen recomendaciones sobre la organización futura de la educación y la formación de su hijo en una escuela u otras instituciones de educación especial. Como métodos instrumentales se pueden utilizar:

Corrección

El tratamiento de la ZPR comienza inmediatamente después de la aparición de los primeros síntomas de la enfermedad. El diagnóstico temprano es importante para un esquema de corrección efectivo, que incluye un enfoque integrado, se utilizan los siguientes principales metodos medicos:

1. Reflexología. Los impulsos eléctricos se envían a puntos del cerebro. La técnica de exposición a microcorrientes es eficaz en caso de retraso en el desarrollo tras una lesión cerebro-orgánica.
2. Masaje logopédico, métodos eficaces para el desarrollo de la memoria, entrenamiento de la memoria, gimnasia articulatoria, aumento del nivel de pensamiento. Todas estas medidas terapéuticas son llevadas a cabo por logopedas y logopedas.
3. Los medicamentos se prescriben sólo después de un examen por parte de un neurólogo. El uso independiente está estrictamente contraindicado, puede dañar a su bebé.
4. En el caso de factores sociales, se requiere una consulta con un psicólogo. Ayuda la buena comunicación con delfines, animales y caballos. Las parejas prósperas pueden ayudar al bebé a desarrollar la confianza en sí mismo (sin la formación de una autoestima inflada), el apoyo debería ayudar en el desarrollo de la personalidad.

Prevención

Como medidas preventivas actúa como advertencia de desviaciones en el desarrollo del bebé. Es necesario realizar una planificación precisa del embarazo, para prevenir el impacto negativo de cualquier factores externos durante la formación y crecimiento del feto. futura mamá Es necesario evitar cualquier enfermedad, infección, llevar a cabo la prevención de ellas a una edad temprana de las migajas.

Una de las principales tareas de los padres jóvenes es la esfera social del desarrollo del niño. Cree condiciones positivas para el desarrollo de migajas, un ambiente próspero en la familia. Desde la infancia, es necesario desarrollarse y participar en un niño. Para la prevención de ZPR, es necesario crear una conexión físico-emocional entre el bebé y sus padres. Entonces los niños se sienten tranquilos y seguros. Esto contribuirá desarrollo adecuado, ayudará a percibir adecuadamente el mundo que nos rodea, a navegar en el medio ambiente.

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Mapa de desarrollo individual (protocolo de un examen psicológico y pedagógico integral) de niños mayores antes edad escolar con retraso mental

Este desarrollo metodológico es del autor.
Está destinado a profesores-defectólogos, psicopedagogos, educadores de grupos compensatorios.

Objetivo: Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad preescolar superior.
Tareas: diagnóstico complejo de la esfera cognitiva de niños en edad preescolar superior con retraso mental; desarrollo de una ruta educativa individual, corrección de la esfera cognitiva.
Libros usados:
1) Métodos de examen psicológico y pedagógico de niños en edad preescolar con retraso mental: material didáctico / poco científico. ed. profe. N. V. Novotortseva. - Yaroslavl: Editorial YaGPU, 2008. - 111 p. El equipo de autores y compiladores: T.V. Vorobínskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Diagnóstico psicológico y pedagógico: Proc. subsidio para estudiantes. más alto ped. libro de texto instituciones / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar: material visual para el examen de niños / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Examen del habla de niños en edad preescolar con retraso mental. - M.: Editorial GNOM y D, 2005. - 80 p.
5) R.S. Nemov. Psicología. En 3 libros. Libro 3. Psicodiagnóstico. Introducción a la investigación científica psicológica con elementos de estadística matemática. – M.: VLADOS, 1999.
Equipo (métodos y material didáctico):
"Diagnóstico psicológico y pedagógico de niños en edad temprana y preescolar" editado por E.A. Strebeleva (materiales del apéndice); métodos de A.R. Luria, Jacobson; “Cubos multicolores”, autora Varfolomeeva A.K.; cartel educativo " Figuras geometricas”, Escuela de Talentos; “Se buscó logopedia”, se desconoce el autor, el material fue extraído de Internet; Figuras de Poppelreiter, material extraído de Internet; manual metódico "Propiedades de los objetos" (cintas, arroyos, casas, tuberías, nubes), autor Varfolomeeva A.K.; beneficios marca comercial Diseño de primavera: "Color, forma, tamaño"; "Vueltas y vueltas"; "Desarrollamos la memoria"; "Opuestos"; "Encuentra la diferencia"; "Llámalo en una palabra"; "Encuentra el cuarto extra 1, 2"; "Historias en imágenes"; "Desarrollamos el habla"; "Loto de logopedia"; "Matemáticas"; "Contamos y leemos"; "Estaciones"; “Dividimos las palabras en sílabas”; "Sordo"; "Loto de logopedia".
El protocolo de desarrollo consta de 10 bloques:
1. Percepción visual;
2. Orientación en el espacio;
3. Memoria;
4. Pensamiento y atención;
5. Outlook: conocimiento sobre usted y su familia, sobre el medio ambiente;
6. Diccionario léxico;
7. Pronunciación de sonido;
8. Discurso coherente;
9. FEMP;
10. Fundamentos de la alfabetización.
Algunos de los bloques tienen secciones adicionales, que se indican con las letras del alfabeto. Son necesarios para obtener información más detallada y examen completo proceso, vista desde diferentes ángulos.
La columna "Nota" es necesaria para notas, notas, citas, registros de los resultados de diagnósticos repetidos y otra información importante sobre el tema. Y también para el análisis del proceso mental, el análisis de actividades en general, la valoración del nivel de desarrollo de cada proceso. Esto es necesario para una mayor evaluación del nivel de desarrollo. Todos los datos se mostrarán en un gráfico, según el cual será posible evaluar visualmente el nivel de desarrollo, así como realizar un seguimiento de la dinámica.
Evaluación del nivel de desarrollo. Las puntuaciones medias se toman como indicadores integrales del nivel de desarrollo del niño, y su interpretación en términos del nivel de desarrollo se realiza de la misma manera que las propiedades psicológicas individuales, por ejemplo, métodos con una cantidad determinada, sobre 10. : 10-9 puntos - alto nivel de desarrollo, 8-6 puntos - nivel medio de desarrollo, 5-4 puntos - nivel bajo, 3-0 puntos: nivel de desarrollo muy bajo. Si la metodología no implica una evaluación cuantitativa, es necesario estudiar en detalle el material - "Diagnóstico psicológico y pedagógico de niños en edad temprana y preescolar" editado por E.A. Strebeleva. Cito los puntos principales: “Es necesario tener en cuenta no sólo el método de experimento psicológico y pedagógico, sino también otros métodos: el estudio de la historia del desarrollo del niño; observación del comportamiento y del juego. Los principales parámetros para evaluar la actividad cognitiva de los niños en edad temprana y preescolar son: aceptación de la tarea; formas de completar la tarea; aprendizaje durante el examen; relación con los resultados de sus actividades.
La aceptación de la tarea, es decir, el consentimiento del niño para completar la tarea propuesta, independientemente de la calidad de la ejecución en sí, es la primera absolutamente condición necesaria completando la tarea. Al mismo tiempo, el niño muestra interés por los juguetes o por la comunicación con un adulto.
Formas de completar la tarea. Al examinar a los niños pequeños, se observa el cumplimiento independiente de la tarea; realizar la tarea con la ayuda de un adulto (posiblemente formación diagnóstica); finalización independiente de la tarea después del entrenamiento. Al examinar a los niños en edad preescolar, se observa lo siguiente: acciones caóticas; método de orientación práctica (método de prueba y error, método de ajuste práctico); método de orientación visual. Se entiende por adecuación de las acciones la correspondencia de las acciones del niño con las condiciones de esta tarea, dictada por la naturaleza del material y las exigencias de la instrucción. Las más primitivas son la acción por la fuerza o acciones caóticas sin tener en cuenta las propiedades de los objetos. El desempeño inadecuado de la tarea en todos los casos indica una violación significativa. desarrollo mental niño.
aprendizaje durante el examen. La educación se lleva a cabo únicamente dentro de los límites de aquellas tareas recomendadas para niños de esta edad. Se permiten los siguientes tipos de asistencia: realizar una acción de imitación; realizar una tarea de imitación mediante gestos de señalización; Realización de tareas de visualización mediante instrucciones verbales. Un niño puede aprender una forma de realizar una determinada tarea al nivel de la imitación elemental de un adulto, actuando con él al mismo tiempo. Pero es importante mantener siguientes condiciones: el número de impresiones de la tarea no debe exceder el triple; el habla de un adulto sirve como indicador del propósito de esta tarea y evalúa la efectividad de las acciones del niño; la capacidad de aprendizaje, es decir, la transición del niño de acciones inadecuadas a acciones adecuadas, indica su potencial; la falta de resultados en algunos casos puede estar asociada con una gran disminución de la inteligencia, con violaciones de la esfera emocional-volitiva.
Actitud ante el resultado de sus actividades. Interés por el propio trabajo y resultado final característica de los niños con desarrollo normal; indiferencia hacia lo que hace y hacia el resultado obtenido - para un niño con discapacidad intelectual.
Evaluación cualitativa. Necesario para construir un cronograma de desarrollo.
Los niños que no entran en contacto con el maestro, se comportan de manera inapropiada o se comportan de manera inapropiada en relación con la tarea y no comprenden su propósito tienen un nivel de desarrollo muy bajo.
Si el niño acepta la tarea, establece contacto, se esfuerza por lograr la meta, pero le resulta difícil completarla por sí solo; en el proceso de formación diagnóstica actúa adecuadamente, pero tras el entrenamiento no puede realizar tareas por sí solo, lo atribuyemos al grupo de niños con bajo nivel de desarrollo.
Si bebe va al contacto, acepta la tarea, comprende su propósito, pero no la completa por sí solo; y en el proceso de formación diagnóstica actúa adecuadamente, y luego realiza las tareas de forma independiente, lo atribuyemos al grupo de niños con un nivel medio de desarrollo.
Y se establece un alto nivel de desarrollo si el niño comienza inmediatamente a cooperar con un adulto, acepta y comprende la tarea y encuentra de forma independiente la manera de completarla.
De acuerdo con estos indicadores, los niños pueden clasificarse condicionalmente como cuatro grupos:
El grupo I está formado por niños con un nivel de desarrollo muy bajo.
Se trata de niños que no tienen interés cognitivo, apenas contactan con el profesor, no resuelven problemas cognitivos y actúan de forma inadecuada en el entorno de aprendizaje. El habla de los niños consta de palabras o frases individuales. Analizando los indicadores del desarrollo de estos niños, se puede hablar de un profundo subdesarrollo de su actividad cognitiva. Para determinar las oportunidades potenciales de desarrollo de estos niños y trazar rutas de aprendizaje individuales, el examen debe realizarse utilizando métodos y técnicas de diagnóstico apropiados para el nivel junior. Y también envíe al niño a exámenes adicionales.
El grupo II está formado por niños con un bajo nivel de desarrollo, reaccionan emocionalmente al juego, hacen contacto. En el proceso de realización independiente de tareas cognitivas, en su mayoría tienen acciones ineficaces, actúan adecuadamente en las condiciones de entrenamiento, pero después del entrenamiento no pueden realizar tareas de forma independiente. No tienen actividades productivas ni capacidad para trabajar según el modelo. El habla de los niños se caracteriza por palabras individuales, una frase simple, se notan violaciones graves de la estructura gramatical, la estructura silábica de la palabra y la pronunciación del sonido. Los indicadores de la encuesta de este grupo de niños indican un subdesarrollo significativo de la actividad cognitiva. Estos niños también necesitan examen completo. En el futuro, es necesario que organicen un trabajo correccional y educativo con propósito.
El grupo III está formado por niños con un nivel medio de desarrollo que tienen interés cognitivo y pueden realizar de forma independiente algunas de las tareas propuestas. En el proceso de implementación, utilizan principalmente una orientación práctica: enumeración de opciones, y después de una formación diagnóstica, utilizan el método de prueba. Estos niños tienen interés en actividades productivas, como la construcción, el dibujo. Pueden realizar algunas tareas por sí solos sólo después de una formación de diagnóstico. Ellos, por regla general, tienen su propio discurso frasal con agramatismos. Este grupo de niños necesita un examen exhaustivo de la audición, la visión y el habla. Dependiendo de la infracción principal, se está construyendo un sistema de trabajo correccional y educativo.
El grupo IV está formado por niños con un alto nivel de desarrollo, correspondiente a la norma de desarrollo, que tienen un interés cognitivo pronunciado. Al realizar tareas, utilizan la orientación visual. Tienen un interés persistente por las actividades productivas, realizan de forma independiente las tareas propuestas. El habla es fraseal, gramaticalmente correcta. Alcanzan un buen nivel desarrollo cognitivo y han formado requisitos previos para Actividades de aprendizaje.

Mapa de desarrollo individual.
Protocolo para el examen psicológico y pedagógico integral de un niño en edad preescolar superior con retraso mental.

NOMBRE COMPLETO. niño _____________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________________
Diagnóstico: __________________________________________________________________
Ingresó: _________________________________________________________________
Fecha de: _____________________________________________________________________
Anamnesis: __________________________________________________________________

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___
Grupo de salud: _________________________________________________

Información sobre los padres: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Datos adicionales: ______________________________________________________

Consentimiento para el tratamiento de datos personales: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha Firma: ______________

1. Percepción visual.
a) Colores.
Guía metodológica: “Cubos multicolores”, autora Varfolomeeva A.K. O cualquier otro que tenga gama de colores.
Encontrado, nombrado:
1) rojo _ 2) naranja _ 3) amarillo _ 4) verde _
5) azul _ 6) azul _

__________________________________________________________________________

B) Figuras geométricas planas.
Material didáctico: cartel educativo "Figuras geométricas", Escuela de Talentos. O "Color, Forma, Tamaño", Diseño De Primavera. O cualquier otro equivalente conveniente.
1) círculo _ 2) triángulo _ 3) cuadrado _ 4) rectángulo _
5) óvalo _ 6) rombo _ 7) trapezoide _
__
__________________________________________________________________________
c) Cifras volumétricas:
1) cubo _ 2) bola _ 3) cono _ 4) cilindro _ 5) pirámide _
6) paralelepípedo _
Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Imágenes superpuestas de contorno.
Guía metodológica: cifras de Poppelreiter, por ejemplo, "Buscadores de logopedia", de autor desconocido, extraídas de Internet. Puedes usar cualquier otro análogo.
Encontrado, nombrado de 11:
Por propia cuenta:
Mediante el uso:

Nota:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Imágenes ruidosas.
Guía metodológica: cifras de Poppelreiter. O las imágenes ruidosas de cualquier autor.
Encontrado, nombrado de 6:
Por propia cuenta:
Mediante el uso:

___________________________________________________________________________
f) Propiedades de los objetos.
Manual metódico "Propiedades de los objetos" (cintas, arroyos, casas, tuberías, nubes), autor Varfolomeeva A.K. Ejecute en formato A4 y recorte cada unidad. U otro equivalente conveniente. Usando conceptos:
mesa

Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientación en el espacio.
a) Ejecución de órdenes de dirección.
Instrucción y demostración del profesor. No se espera una guía metodológica.
mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Comprender las preposiciones.
Manual metódico "Por las ramas", Diseño de primavera.
mesa

Nota (preposiciones adicionales): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. Memoria.
a) Memoria visual.
Guía metodológica: “Desarrollamos la memoria”, Diseño Spring. O imágenes temáticas del manual "Opuestos", Spring Design.
"Qué ha cambiado" de 5-7 / 7-10 ítems
mesa
Nota: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Memoriza 10 imágenes de sujetos"
mesa
Nota: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Memoria auditiva.
"Aprendizaje de 10 palabras" A.R. Luria (evaluación del estado de la memoria, fatiga, actividad de atención).

mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Recuerda los números". Técnica de Jacobson (el volumen de memoria auditiva a corto plazo).
mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Pensamiento y atención.
a) Pensamiento, percepción holística. "cortar imágenes".
Manual metódico: manual de la aplicación "Diagnóstico psicológico y pedagógico de niños en edad temprana y preescolar", ed. E.A. Strebeleva o imágenes de sujetos sobre una base de cartón, cortadas en 4-5-6 partes mediante un corte recto y fragmentario. El ejemplo de "Duck" está tomado de Internet, se desconoce el autor.

mesa
4 piezas rectas _ 4 piezas diagonales _ 5 piezas rectas _
5 piezas en diagonal _

Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pensamiento visual-figurativo, atención. "Compara dos imágenes" (encuentra 10 diferencias).
Guía metodológica: “Encuentra la diferencia”, Diseño Spring.
mesa

Nota:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Clasificación según 1-3 características. "Dividir en grupos" (color, forma, tamaño).
Guía metodológica: “Color, forma, tamaño”, Diseño primaveral.
mesa
Nota:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Clasificación por conceptos genéricos (categorías de verduras, frutas, muebles, vajilla, animales, etc.)
Guía metodológica: “Nómbralo en una palabra”, Spring Design.
mesa
Nota:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Pensamiento lógico-verbal "El cuarto extra". Varias variantes.
Guía metodológica: "Encuentra el cuarto extra 1, 2", Spring Design.
mesa
Nota:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "Una serie de fotografías consecutivas".
Guía metodológica: “Historias en imágenes”, Diseño de primavera.
mesa
Nota:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook: conocimiento sobre usted y su familia, sobre el medio ambiente.
Conocimiento sobre usted y su familia:
mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Conocimiento sobre la vida silvestre.
Nombra cada elemento del grupo y después: un concepto generalizador.
Guía metodológica: “Nómbralo en una palabra”, Spring Design. U otros análogos.
mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Conocimiento sobre el medio ambiente - sobre objetos. Nombra cada elemento del grupo y después: un concepto generalizador.
Guía metodológica: “Nómbralo en una palabra”, Spring Design. O algo mas.
mesa
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Diccionario léxico.
a) Explicación del significado de las palabras:
refrigerador - _____________________________________________________________
aspiradora - ________________________________________________________________
Nota: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nombrar partes de objetos.
Guía metodológica: “Opuestos”, Spring Design.

Hervidor: abajo _________________ Silla: asiento _______________________
pico ____________________ espalda ________________________
cubrir __________________ piernas _________________________
bolígrafo ____________________
Nota: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formación plural de sustantivos I.p., R.p., concordancia con los numerales 2,5,7.
No se requiere un manual.
mesa
_
______________________________________________________________________________
d) Formación de una forma diminutiva:
casa_________________ Árbol de Navidad _________________ Zhenya ____________
silla_________________ hongo _________________ Kostya ___________
¿Quién es el cachorro?
en un gato ________________ en un perro _____________ en un cerdo ____________
oso ______________ liebre _______________ zorro _______________
en una vaca ______________ en un caballo _____________ en una oveja _______________
en un ratón _______________ en una rana _____________ en un pollo ____________
Nota:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distinguir sonidos de oposición:
pa-ba-ba (N o aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ para-para-para_______ si-pa-si _______
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reproducción de palabras con diferente composición sonido-silábica.
policía ____________________ motociclista ____________________
construcción __________________ ensayo ____________________
serpentina _____________________ relojero _____________________
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Comprender y nombrar antónimos.
Guía metodológica: “Opuestos”, Spring Design.

Nota explicativa

La pedagogía moderna implica el uso de tecnologías innovadoras en las actividades educativas, como las tecnologías informáticas de la información (TIC).

Este material visual en versión electrónica fue desarrollado sobre la base del software y el manual metodológico "El sistema de trabajo con niños mayores en edad preescolar con retraso mental en una institución de educación preescolar" / Bajo la dirección general de T.G. Neretina.

Las herramientas visuales se pueden utilizar en el trabajo de un profesor defectólogo al examinar la actividad cognitiva y, en función de sus resultados, se construye el trabajo tanto grupal como individual. Estas encuestas sirven como base para la implementación de un enfoque individualmente diferenciado, es decir, la adaptación del material del programa, teniendo en cuenta las capacidades individuales del niño.

El objetivo general del diagnóstico es examinar el nivel de desarrollo de los niños. El material presentado es completo y completo, porque. contiene un estudio de todos los procesos mentales: percepción, atención, memoria, pensamiento, así como los conceptos básicos del conocimiento aritmético.

El examen de la percepción tiene como objetivo identificar la capacidad de nombrar y distinguir las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño), el nivel de percepción del espacio, la integridad y el significado de la percepción.

El examen de la atención tiene como objetivo identificar el nivel de volumen, el grado de concentración de la atención y la capacidad de trabajo.

El examen de la memoria tiene como objetivo revelar el nivel de formación de la memoria mecánica visual.

El examen del pensamiento consiste en identificar la capacidad de excluir y generalizar; el nivel de comprensión de las conexiones lógicas y patrones del entorno; la capacidad de reconstruir la secuencia de eventos.

El estudio de los conceptos básicos de la aritmética determina la formación de habilidades de conteo, operaciones aritméticas; capacidad de comparar números; capacidad de correlacionar cifra, número y cantidad.

El material multimedia para el examen se caracteriza por un colorido emocional y lúdico, por lo que es accesible para niños con retraso mental, porque compilado teniendo en cuenta las capacidades individuales y psicofisiológicas de los niños de esta categoría, a saber: inestabilidad de la atención, su débil concentración, distracciones frecuentes, dificultades para cambiar de un tipo de actividad a otro, desarrollo insuficiente de la capacidad de regular voluntariamente la conducta, que dificultar la realización de tareas de tipo educativo.

El colorido emocional y lúdico está representado por:

• Presencia durante todo el examen del héroe Mickey Mouse.

que: proporciona motivación y estímulo con sorpresas al realizar las tareas;

usando varios efectos de animación:

movimiento de personajes; diferentes tipos de entrada y salida de objetos y su selección;

usando efectos de sonido

al animar a los niños.

Este kit de herramientas de encuesta electrónica le permite:

• establecer la cooperación mutua "maestro-niño";
• el uso de un régimen protector que implique la alternancia de estrés mental y pausas para descansar;
• despertar el interés y mantenerlo durante la realización de todas las tareas sobre la base de un estado de ánimo emocional positivo que contribuya a la activación de la cognición;
• cuando trabaje con un subgrupo de niños, desarrolle las habilidades de cooperación entre los niños, sus cualidades emocionales y volitivas (no grite, no interrumpa, espere pacientemente a que el otro responda);
• ahorrar tiempo preparándose para la encuesta y su realización;
• eliminar el cansancio de los niños por la sustitución de materiales visuales estáticos por tareas dinámicas, su diversidad y atractivo, el uso de diapositivas con incentivos, lo que asegura la optimización del examen.

El examen se puede realizar tanto individualmente como con un subgrupo de niños (2-3 personas). La duración de un examen completo es de 30 a 40 minutos, dependiendo de las capacidades psicofísicas del niño y teniendo en cuenta los requisitos de SanPiN 2.4.1.2791-10 (cláusula 12.21) para la duración de una lección usando una computadora, puede Se dividirá en 2-3 lecciones por semana durante 15 minutos.

Esta encuesta contiene un análisis cualitativo del nivel de desarrollo mental de cada niño para determinar sus características individuales. Para esto hay pautas para el examen:

- Métodos para evaluar la calidad del desarrollo de los procesos mentales (la encuesta multimedia presentada - CD-R);

- parámetros de evaluación y niveles de desarrollo de cada proceso mental (pautas para el examen multimedia), proporcionando una evaluación diferenciada;

- una tabla de datos de muestra del examen del desarrollo cognitivo de niños con retraso mental (6-7 años).

El uso de esta herramienta de examen electrónico requiere de los siguientes recursos técnicos: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, computadora, teclado, mouse.

Pautas
al examen del desarrollo cognitivo de niños de 6 a 7 años
basado en el "Sistema de trabajo con altos cargos
preescolares con retraso mental
en las condiciones de una institución de educación preescolar "
(Bajo la dirección general de T.G. Neretina. - M.: Balass, Ed. Dom RAO, 2004)

CONCIENCIA (PERSPECTIVAS GENERALES).
IMPRESIÓN DEL ENTORNO MÁS PRÓXIMO.
VISIÓN DEL MUNDO

conversación de prueba

Grupo preparatorio para la escuela (6-7 años):

- Indique su nombre y apellido.

- ¿Eres una niña o un niño? ¿Qué serás cuando seas grande: una mujer o un hombre?

- ¿Cuántos años tiene? ¿Cuánto será en un año? ¿Cuánto fue hace un año?

- ¿Dónde vive? Dame tu dirección.

- ¿Quien esta en tu familia? ¿Quién eres tú para tu abuela, madre, hermano? ¿Quién es la abuela de mamá?

- ¿Cuáles son los nombres de tus padres?

- ¿A qué se dedican tus padres en el trabajo?

- ¿Cómo se llama la ciudad, el país en el que vives?

¿Qué necesitamos los humanos: ojos, boca, oídos...?

- ¿Qué época del año es que? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué temporada fue antes... y después...?

¿Cuál es la diferencia entre el día y la noche?

¿Qué animales salvajes y domésticos conoces?

- ¿Qué pájaros conoces?

- ¿Cuándo puedo montar en trineo, en invierno o en verano? ¿Por qué?

¿Qué hace un cartero, un constructor, un maestro?

¿Quién es más grande, una vaca o un perro? ¿Quién es más pequeño: un pájaro o una abeja? ¿Quién tiene más patas: un gato o un gallo?

¿Qué tipo de persona se llama buena? ¿malo?

- ¿Qué te gusta hacer?

Evaluación de resultados:

Nivel alto (5) - 15-18 respuestas correctas. Por encima del promedio(4) - 12 a 14 respuestas correctas. Promedio(3) - 9 a 11 respuestas correctas. Por debajo del promedio(2) - 5 a 8 respuestas correctas. Corto (1) – 4 y respuestas menos correctas.

PERCEPCIÓN

Parámetros de evaluación: propiedades de los objetos (color, forma, tamaño); percepción del espacio; integridad; significado de la percepción.

Alto nivel (5)

Correlaciona y nombra todas las propiedades de los objetos, su disposición espacial. Es consciente del objeto percibido, interpreta las imágenes de la percepción de acuerdo con su conocimiento y experiencia. Recoge una imagen completa mediante análisis visual. Percibe un objeto holístico en parte y sabe incluir una parte en un todo.

Por encima del promedio (4)

Encuentra y nombra la mayoría de las propiedades de los objetos, sus coordenadas espaciales. Consciente del objeto percibido, interpreta las imágenes de la percepción de acuerdo con su conocimiento y experiencia. Recoge una imagen completa mediante pruebas específicas o ajuste práctico y análisis visual parcial. Percibe imágenes integrales simples en partes y es capaz de incluir una parte en un todo.

Intermedio (3)

Encuentra y nombra la mitad de cada bloque de propiedades de los objetos, su disposición espacial. Percibe de manera insuficiente información, imágenes, es difícil interpretarlas por falta de conocimiento y experiencia. Recopila una imagen completa clasificando las opciones y, después del entrenamiento, pasa a muestras específicas. Percibe imágenes integrales simples en una parte separada. Incorpora la parte al todo en imágenes familiares.

Por debajo del promedio (2)

Encuentra y nombra una parte más pequeña de las propiedades de los objetos y sus coordenadas espaciales. Al ensamblar un todo a partir de partes, actúa de manera caótica, después del entrenamiento no cambia a un método de actividad independiente. Pocos se dan cuenta de lo que él percibe. Tiene dificultad para percibir imágenes no estándar (ruidosas, siluetas, superpuestas, mezcladas, parciales).

Nivel bajo (1)

No se conocen las propiedades básicas de los objetos. No es consciente del objeto percibido. Al ensamblar un todo a partir de partes, no comprende el propósito, actúa de manera inadecuada, incluso en condiciones de entrenamiento. La integridad de la percepción no está desarrollada.

Métodos sugeridos:

"Decora la servilleta" *

Propósito: identificar el nivel de percepción del color, forma, capacidad para navegar en el plano (centro, derecha, izquierda, arriba, abajo).

"Alfombra multicolor"*

Propósito: identificar la capacidad de nombrar los colores del espectro.

"Nombra el tamaño del objeto" *

Propósito: revelar el conocimiento de los parámetros del tamaño y la disposición espacial de los objetos (para, desde, hacia, en).

"Recoge una parte del todo" *
"¿Dime qué falta?"*
"Lo que el artista confundió" *
"Doblar la imagen"

Finalidad: determinar el nivel de integridad de la percepción.

“Muéstrame tu mano derecha (izquierda). Muestra tu oreja izquierda con tu mano derecha, etc.”

Propósito: identificar la capacidad de navegar según el esquema corporal y realizar tareas cruzadas.

"¿Qué es dónde?"

Finalidad: determinar la capacidad de navegar en el entorno espacial más cercano en relación con uno mismo.

Finalidad: determinar la capacidad de navegar en un avión (centro, derecha, izquierda, detrás, delante, arriba, abajo, etc.).

Nota: *tarea en formato electrónico.

ATENCIÓN

Parámetros de evaluación: volumen, estabilidad, concentración, cambio de atención, capacidad de trabajo.

Alto nivel (5)

El alcance de la atención es amplio (percibe 4-5 objetos al mismo tiempo). La atención es constante (sin distracciones). Alta concentración, fácil cambio. Capaz de ejecutar instrucciones de varios pasos (4-5). Alta eficiencia.

Por encima del promedio (4)

El volumen de atención se reduce ligeramente (no percibe más de tres objetos al mismo tiempo). La atención es estable (un pequeño número de distracciones), suficiente concentración y capacidad de conmutación. Capaz de ejecutar instrucciones de varios pasos (3 ~ 4). Rendimiento suficiente.

Intermedio (3)

La cantidad de atención se reduce (no percibe más de 2 objetos). La sostenibilidad de la atención se reduce (distracciones frecuentes). La concentración es débil, el cambio es difícil. Tiene dificultades para ejecutar una instrucción de varios pasos. La capacidad de trabajo es débil (fatiga y agotamiento).

Por debajo del promedio (2)

El alcance de la atención es limitado (no percibe más de un objeto). La estabilidad se reduce drásticamente (frecuentes distracciones prolongadas). La concentración es débil. Cambia con dificultad. Ejecuta una instrucción de varios pasos dividida en pasos simples. No funcional.

Nivel bajo (1)

El volumen de atención se reduce drásticamente (capaz de percibir un objeto mediante estimulación externa). Disperso (múltiples distracciones prolongadas), Incapaz de concentración, caracterizado por "atascarse" en objetos, información. Realiza la instrucción más simple(1-2 pasos) después de repetidas repeticiones, pantalla.

Métodos sugeridos:

"¿Quién se esconde?"*

"Comparar imágenes" * (5-6 diferencias).

Finalidad: identificación del volumen y grado de concentración, estabilidad, intercambiabilidad de la atención.

Parámetros de evaluación: capacidad de memoria, visual, memoria auditiva/fuerza, velocidad de memorización, precisión e integridad de reproducción de imágenes/. Arbitrariedad de la memoria.

Alto nivel (5)

Amplia cantidad de memoria (visual - 6-7 imágenes, auditiva - 10 palabras). Memoria precisa y duradera. Integridad de la reproducción. recuerda el significado. La memoria es arbitraria.

Por encima del promedio (4)

La cantidad de memoria es suficiente (visual hasta 5 imágenes, auditiva - 8-9 imágenes). Buena velocidad y potencia de memoria. recuerda el significado. La memoria es aleatoria.

Intermedio (3)

La cantidad de memoria está algo reducida (visual en 4 imágenes, auditiva - 6-7). Velocidad y fuerza de memorización insuficientes, olvido rápido. Inexactitudes menores en la reproducción. Recuerda contenido semántico simple. Se reduce la arbitrariedad de la memoria.

Por debajo del promedio (2)

La cantidad de memoria es limitada (visual - dentro de tres imágenes, auditiva - ■ 4-5 palabras). Memorización lenta, olvido frágil y rápido. Reproducción con múltiples imprecisiones. El contenido semántico se recuerda con dificultad y se reproduce con ayuda externa. La arbitrariedad de la memoria es baja.

Nivel bajo (1)

La cantidad de memoria se reduce drásticamente (visual en 1-2 imágenes, auditiva - 1-2 palabras). El proceso de memorización no es expreso ni selectivo. Reproducción con graves inexactitudes. El contenido semántico es inaccesible o no está disponible en absoluto. La memoria es involuntaria.

Sugirió métodos:

"Recuerda los objetos y el nombre" *

Finalidad: determinar el nivel de formación de la memoria mecánica visual.

Finalidad: determinar el nivel de formación de la memoria mecánica auditiva.

PENSAMIENTO

Parámetros de evaluación: operaciones mentales (análisis, síntesis, exclusión, generalización, agrupación). Lógica, independencia de pensamiento. Habilidades verbales en el pensamiento. Aceptación de ayuda.

Alto nivel (5)

Excluye, generaliza, agrupa basándose en la selección de rasgos esenciales, argumenta su elección: Capaz de diferenciación sutil. Destaca similitudes y diferencias entre objetos y fenómenos. Tiene buenas habilidades analíticas y sintéticas, establece relaciones y patrones de causa y efecto. Comprende el significado oculto de expresiones e imágenes. Capaz de hacer inferencias simples. El pensamiento es independiente y arbitrario. Las habilidades de actividad mental son estables. Utiliza la asistencia de forma deliberada y selectiva. Capaz de trabajar verbalmente. Entiende el simbolismo y lo utiliza.

Por encima del promedio (4)

Excluye, generaliza, agrupa basándose en resaltar características esenciales, pero no siempre puede argumentar su elección. Dificultad en la diferenciación fina. Destaca similitudes y diferencias pronunciadas entre objetos y fenómenos. Tiene habilidades analíticas y sintéticas, establece relaciones y patrones comunes de causa y efecto. Las habilidades de actividad mental son bastante estables. Capaz de construir inferencias elementales. Comprende el significado oculto de expresiones e imágenes simples. El pensamiento es siempre independiente. La ayuda se utiliza de forma productiva. Hace frente a tareas sencillas a nivel verbal. Comprende y utiliza simbolismos simples.

Intermedio (3)

No siempre puede identificar las características esenciales de los objetos y fenómenos, a veces generaliza según características situacionales o funcionales. Excluye, generaliza, agrupa en una selección aproximada de objetos, necesita ayuda para argumentar la elección. Destaca diferencias obvias entre objetos (la identificación de similitudes es difícil). Capaz de análisis y síntesis elementales, estableciendo las relaciones y patrones de causa y efecto más simples. Entiende el significado oculto de expresiones e imágenes sencillas con ayuda externa.

Las habilidades de pensamiento no son lo suficientemente estables. Capacidad débilmente expresada para establecer y construir conclusiones elementales. El pensamiento no es independiente. No siempre utiliza ayuda. Realiza tareas verbales simples. Cuando trabaja con símbolos, necesita ayuda.

Por debajo del promedio (2)

Excluye, generaliza, agrupa, basándose en características insignificantes de objetos y fenómenos, no puede explicar su elección. Dificultad para comparar elementos (lo reemplaza con una descripción). Las habilidades analíticas y sintéticas no están formadas, no son capaces de establecer las relaciones causa-efecto más simples, hacen juicios sin sentido. La ayuda es casi inexistente. Funciona sólo a nivel visual. Pensar es involuntario. No comprende el significado del simbolismo. No es posible comprender el significado oculto de expresiones e imágenes.

Nivel bajo (1)

Las operaciones mentales no se forman. Al excluir, la agrupación utiliza selección aleatoria. No hay términos generales. No comprende las relaciones y patrones más simples de causa y efecto. La ayuda no sirve.

Métodos sugeridos:

"¿Dime que está mal?"*

Propósito: revelar el nivel de comprensión por parte del niño de las conexiones lógicas y los patrones del entorno, la capacidad de razonar lógicamente.

"El cuarto extra" *(nivel visual).

Finalidad: revelar la capacidad de excluir y generalizar a partir de resaltar las características esenciales de los objetos.

"¿Qué es lo primero y lo que sigue?"*

Propósito: identificar la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, restaurar la secuencia de eventos.

CONOCIMIENTO DE LOS FUNDAMENTOS DE LA ARITMÉTICA

Opciones calificaciones: habilidades para contar, operaciones aritméticas, comparación de números.

Alto nivel (5)

Cuenta hacia arriba y hacia abajo hasta 5 ( grupo de personas mayores), a 10 ( grupo preparatorio). Cuenta consciente. Posee una cuenta ordinal (grupo preparatorio). Compara conjuntos y números igualando elementos y recalculando. Realiza operaciones aritméticas (+1 - grupo senior, +, -2 - grupo preparatorio). Conoce los números y opera con ellos, así como los signos aritméticos. Compone y resuelve de forma independiente problemas de aritmética oral.

Intermedio (3)

Las habilidades para contar son inestables. La cuenta es más mecánica. Cuenta ordinaria en el límite de efectivo. Compara conjuntos mediante recálculo. Compara números en un intervalo pequeño (hasta 3 - grupo senior hasta 5-6 - grupo preparatorio). Realiza operaciones aritméticas solo una, usando los dedos, etc. Conoce signos aritméticos, números, pero los maneja mal. Redacta problemas aritméticos de forma visual con la ayuda de un adulto.

Nivel bajo (1)

Contamos dentro de un rango limitado. La cuenta es desconocida. Compara conjuntos de contraste con la ayuda de un adulto. Las operaciones aritméticas no están ampliamente disponibles. No correlaciona números con números, no comprende ni utiliza signos aritméticos.

Tareas de muestra:

"Cuenta los barcos" *

“¿Qué es más, qué es menos? Hazlo igual"*

Propósito: revelar la capacidad de establecer igualdad y desigualdad de conjuntos.

"Resolver el problema"*

Propósito: revelar el nivel de habilidades computacionales para contar y contar uno por uno en un resultado abierto.

"Muéstrame el número"*

Propósito: identificar la capacidad de correlacionar una cifra, un número y una cantidad hasta 10.

MOTOR

Alto nivel (5)

Habilidades motoras finas: precisión de los movimientos de las manos, coordinación del movimiento de ambas manos. Coordinación ojo-mano desarrollada. Tono muscular normal de la mano. Sabe escribir correctamente con pluma, pincel y aguja.

Intermedio (3)

Habilidades motoras finas: la precisión de los movimientos de las manos y la coordinación de los movimientos de ambas manos se ven ligeramente afectadas. Disminución de la coordinación ojo-mano. Hay violaciones del tono muscular de la mano (hipotonicidad, hipertonicidad, temblor) y, como resultado, dificultades para usar un lápiz, tijeras, bolígrafo, aguja.

Nivel bajo (1)

Habilidades motoras finas: problemas de precisión y coordinación del movimiento de la mano. No sostiene lápiz, tijeras, se puede observar temblor de manos.

Métodos sugeridos:

Muestras utilizando mosaicos, cordones, tareas gráficas.

Propósito: identificar las características de la motricidad fina de los dedos.

ESFERA EMOCIONAL-VOLICIONAL

Parámetros de evaluación: arbitrariedad de la actividad, actitud ante la evaluación, resultado, motivación escolar.

Alto nivel (5)

Sigue las reglas del entrenamiento, sabe frenar sus impulsos inmediatos. Mantiene la meta durante mucho tiempo, se esfuerza por lograr resultados, superar las dificultades. Interesado en evaluación y resultado. Posee autocontrol. Muestra una actitud emocionalmente positiva hacia el puesto del estudiante. Reacciona adecuadamente a la situación, es capaz de cambiar con flexibilidad de un estado emocional a otro, empatizar. Intermedio (3)

Reprimir los impulsos inmediatos y cumplir las reglas de aprendizaje requiere control y estimulación externos. No se puede mantener un objetivo durante mucho tiempo. Deseo no expresado de lograr resultados y superar dificultades. Utiliza medios externos para movilizar esfuerzos volitivos (cierra los ojos, toma la cabeza...). Interés inestable en la evaluación y el resultado. Habilidades débiles de autocontrol. Actitud inconsciente ante la posición del alumno (dificultad de motivación). No siempre responde adecuadamente a las situaciones. Puede quedarse atrapado en un determinado estado emocional.

Nivel bajo (1)

Incapaz de contener los impulsos inmediatos, de seguir las reglas de entrenamiento. No sostiene el objetivo. Indiferente al resultado y evaluación. Se niega a trabajar en presencia de dificultades. La actividad es involuntaria. Incapaz de actuar sin estímulo externo. No hay motivación escolar. Son característicos diversos trastornos de la esfera emocional-volitiva (antecedentes de humor afectivo, euforia, negativismo, etc.).

ACTIVIDAD COGNITIVA EN EL APRENDIZAJE

Alto nivel (5)

El niño tiene un interés constante en las actividades de aprendizaje (asiste voluntariamente a clases, participa activamente en ellas: hace preguntas, está interesado en información adicional, etc.). Tiene una actitud positiva ante las dificultades educativas y la nueva tarea. Los intereses del niño son amplios y estables. Puede realizar de forma independiente sus intereses cognitivos. Se nota la presencia de un deseo estable y razonado de estudiar en la escuela. La actividad cognitiva no depende de la naturaleza de la actividad y el conocimiento del niño.

Intermedio (3)

El niño tiene un interés insuficientemente estable por aprender (no siempre está dispuesto a estudiar, está inactivo en el aula, trabaja sólo de guardia). Indiferente ante una tarea nueva y difícil. Los intereses son limitados y episódicos. Dificultad en la autoimplementación. intereses cognitivos. Deseo inestable e inconsciente de aprender. La actividad cognitiva depende de la naturaleza de la actividad y el conocimiento del niño (selectividad).

Nivel bajo (1)

El interés por aprender no se expresa (poco expresado): rechazo, pasividad en el aula, de las actividades en el aula. Actitud negativa ante lo nuevo, difícil. Los intereses son extremadamente limitados y de corta duración. No quiere ir a la escuela o justifica su deseo con argumentos sin sentido.

El retraso mental en los niños puede manifestarse de diferentes maneras, pero los especialistas elaboran una conclusión oficial solo a la edad de 7 a 8 años. Sin embargo, es posible notar un retraso en el desarrollo y comenzar a trabajar con un niño antes.

Cómo diagnosticar el retraso mental en niños de diferentes edades:

9-10 meses - Las escondidas

En presencia de un niño, esconda un juguete; el bebé debe encontrarlo, porque. A esta edad ya se está formando habilidades mentales simples.

1-1,5 años - Regalo

El niño debe tener un mayor interés por los juguetes nuevos, un intento de explorarlos. El niño siente curiosidad por todo lo que le rodea.

2-3 años - Los constructores más simples.

Ahora hay muchos diseñadores diferentes a la venta, donde es necesario ensamblar figuras que encajen entre sí a través de los agujeros. Un niño de esta edad debería afrontar fácilmente esta tarea.

3-5 años - Habilidades orales

Los niños de esta edad con un desarrollo normal pueden explicar fácilmente el significado de conceptos tan simples como "lluvia", "coche", "teléfono", "regalo", etc.

5-6 años - Lógica y emocionalidad

niño con desarrollo saludable a esta edad sabe los colores, debe poder contar, entender dónde está uno y dónde están cinco. Durante este período, el niño debe apasionarse por algo, tener actividades favoritas y ser sociable.

Características generales de los niños con ralentización del desarrollo.

1. Un niño con un trastorno del desarrollo tiene un nivel bajo de percepción: es lento e inexacto.

2. La percepción auditiva se desarrolla peor que la visual.

3. La atención en un niño que sufre el síndrome ZPR es superficial y de corta duración. El niño se distrae o desvía la atención con mucha facilidad.

4. Las dificultades son causadas por situaciones que requieren concentración y concentración.

5. Los niños con retraso en el desarrollo tienden a mala memoria- memorización parcial, predominio de la memoria visual y figurativa sobre la verbal.

6. A un niño con retraso en el desarrollo le resulta difícil analizar, comparar y generalizar. Estos niños pueden organizar eventos, resumir y formular conclusiones sólo con la ayuda de adultos.

7. No es necesario comunicarse frecuentemente con las personas, tanto con niños como con adultos.

8. Los niños con este diagnóstico se caracterizan por un retraso en el desarrollo del habla, una baja actividad del habla o un habla demasiado lenta.

9. En los niños con retraso se nota un vocabulario limitado, inferioridad de conceptos y conocimiento superficial de cosas elementales.

10. Los niños con retraso mental se caracterizan por desorganización general, impulsividad, baja actividad en todo tipo de actividades, falta de ganas de alcanzar sus objetivos.

No olvide que antes de sacar conclusiones decepcionantes, el niño debe ser observado por una serie de especialistas que forman parte de la comisión psicológica, médica y pedagógica. Este psicólogo infantil, logopeda, defectólogo, psiquiatra, neurólogo pediátrico y otros especialistas. Sólo después de un examen exhaustivo se llega a una conclusión sobre la presencia de retraso mental.

Comité de Educación General y Profesional de la Región de Leningrado

Autónomo institución educativa educación profesional superior

"Universidad Estatal de Leningrado. A. S. Pushkin»

facultad de psicologia

Departamento de Psicofisiología y Psicología Clínica

Kochergina Nadezhda Alexandrovna

Estudiante de 4to año 704grupos

Programa de diagnóstico diseñado para niños diagnosticados con retraso mental

San Petersburgo

2013

Tabla de contenido

FUNCIÓN MENTAL DETERMINADA.

El retraso mental es una violación del ritmo normal de desarrollo mental, cuando las funciones mentales individuales (memoria, atención, pensamiento, esfera emocional-volitiva) se quedan atrás en su desarrollo con respecto a las normas psicológicas aceptadas para una edad determinada. ZPR como diagnóstico psicológico y pedagógico se realiza solo en la edad preescolar y primaria, si al final de este período hay signos de subdesarrollo de las funciones mentales, entonces estamos hablando de infantilismo constitucional o retraso mental.

Causas de ocurrencia.

Existen cuatro síndromes clínicos y psicológicos que determinan las deficiencias de la actividad cognitiva y provocan dificultades en el aprendizaje.

Síndrome de infantilismo mental.

síndrome cerebroesténico

Síndrome hiperdinámico

Síndrome psicoorgánico

Los motivos del PVP son los siguientes:

Biológico:

patología del embarazo (toxicosis grave, infección, intoxicación y lesión), hipoxia fetal intrauterina;

precocidad;

asfixia y traumatismo durante el parto;

enfermedades de naturaleza infecciosa, tóxica y traumática en primeras etapas desarrollo infantil;

condicionamiento genético.

Social:

limitación a largo plazo de la vida del niño;

Condiciones desfavorables de educación, frecuentes situaciones psicotraumáticas en la vida de un niño.

Clasificación.

Las clasificaciones más utilizadas en psicología doméstica son:

Clasificación de M. S. Pevzner y T. A. Vlasova (1972, 1973)

En estudios realizados en 1972-1973. Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS en varias ciudades y zonas rurales de la URSS (Moscú, región de irkutsk, Lituania, Armenia), 5,8% de todos los estudiantes grados inferiores fue diagnosticado con TDAH. Basándose en los materiales de estos estudios, M. S. Pevzner y T. A. Vlasova propusieron dividir el grupo general de ZPR en dos tipos.

1. Infantilismo psicofísico y mental sin complicaciones.

2. Retraso mental "secundario" causado por una enfermedad cerebrovascular persistente (aumento del agotamiento de las funciones mentales) de diversos orígenes que surgió en las primeras etapas de la ontogénesis y, por lo tanto, se altera en primer lugar. actividad cognitiva y rendimiento.

Posteriormente, basándose en esta clasificación, K. S. Lebedinskaya propuso una clasificación según el principio etiopatogenético:

1. ZPR de origen constitucional.

2. ZPR de origen somatogénico.

3. ZPR de origen psicógeno.

4.ZPR de origen cerebro-orgánico.

También es interesante la clasificación de VV Kovalev (1979). Él distingue cuatro variantes de ZPR, debido a la influencia de factores biológicos:

(con lesiones orgánicas no rugosas del sistema nervioso central);

ZPR de carácter secundario con defectos sensoriales (con discapacidad visual temprana, audición),

ZPR asociado con privación social temprana (por ejemplo, con hospitalismo; disontogenético (con infantilismo mental);

encefalopático).

DIAGNÓSTICO DE ATENCIÓN.

Método "Recordar y puntear"

Propósito: Esta técnica evalúa la cantidad de atención del niño. Para ello se utiliza material de estímulo. La hoja con puntos se corta preliminarmente en 8 cuadrados pequeños, que luego se apilan de tal manera que en la parte superior hay un cuadrado con dos puntos y en la parte inferior, un cuadrado con nueve puntos (todo el resto va de arriba a abajo en orden con un número sucesivamente creciente de puntos).

Instrucción: “Ahora jugaremos contigo un juego de atención. Te mostraré una por una las tarjetas en las que están dibujados los puntos, y luego tú mismo dibujarás estos puntos en celdas vacías en los lugares donde viste estos puntos en las tarjetas.

A continuación, se le muestra al niño secuencialmente, durante 1-2 segundos, cada una de las ocho tarjetas con puntos de arriba a abajo en la pila, y después de cada tarjeta siguiente, se le pide que reproduzca los puntos vistos en una tarjeta vacía en 15 segundos. Este tiempo se le da al niño para que recuerde dónde estaban los puntos que vio y los marque en una tarjeta vacía.

Evaluación de los resultados: La capacidad de atención del niño es el número máximo de puntos que el niño pudo reproducir correctamente en cualquiera de las tarjetas (se selecciona aquella de las tarjetas en la que se reprodujo con precisión la mayor cantidad de puntos). Los resultados del experimento se evalúan en puntos. de la siguiente manera:

10 puntos

– el niño reprodujo correctamente 6 o más puntos en la tarjeta en el tiempo asignado

8-9 puntos

– el niño reprodujo con precisión en la tarjeta de 4 a 5 puntos

6-7 puntos

– el niño recuperó correctamente de memoria de 3 a 4 puntos.

4-5 puntos

– el niño reprodujo correctamente de 2 a 3 puntos.

0-3 puntos

– el niño no pudo reproducir correctamente más de un punto en una tarjeta.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos es muy alto.

8-9 puntos - alto.

6-7 puntos - promedio.

4-5 puntos - bajo.

0-3 puntos - muy bajo.

Metodología para el estudio del nivel de atención en escolares (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Finalidad: estudiar el nivel de atención y autocontrol de los escolares.

Instrucción. “Lea este texto. Échale un vistazo. Si encuentra errores en él (incluidos los semánticos), corríjalos con un lápiz o bolígrafo.

El investigador fija el tiempo de trabajo con el texto, las características del comportamiento del niño (si trabaja con confianza, cuántas veces revisa el texto, lee para sí mismo o en voz alta, etc.).

Encontrar y corregir errores no requiere conocimiento de las reglas, pero sí atención y autocontrol. El texto contiene 10 errores.

Texto

Los viejos cisnes inclinaron ante él sus orgullosos cuellos. Adultos y niños se agolpaban en la orilla. Debajo de ellos había un desierto helado. En respuesta, le asentí. El sol había llegado a las copas de los árboles y se escondía detrás de ellos. Las malas hierbas son resistentes y fructíferas. Ya estaba dormido cuando alguien me llamó. Sobre la mesa había un mapa de nuestra ciudad. El avión está aquí para ayudar a la gente. Pronto lo logré en mi coche.

Procesamiento de datos

Se cuenta el número de errores perdidos:

0-2 - el nivel más alto de atención;

3-4 - nivel medio de atención;

más de 5 - bajo nivel de atención.

El investigador debe prestar atención a la calidad de los errores omitidos: omisión de palabras en una oración, letras en una palabra, sustitución de letras, ortografía continua de una palabra con preposición, etc.

DIAGNÓSTICO DE MEMORIA.

"Aprendiendo 10 palabras" A.R. Luria.

Finalidad: la técnica permite explorar los procesos de la memoria: memorización, conservación y reproducción. La técnica se puede utilizar para evaluar el estado de la memoria, la atención voluntaria y el agotamiento en pacientes con enfermedades neuropsiquiátricas.

Instrucción para niños. “Ahora pondremos a prueba tu memoria. Te diré las palabras, las escucharás y luego repetirás todo lo que puedas, en cualquier orden.

“Ahora volveré a pronunciar las mismas palabras, las escucharás y las repetirás, tanto las que ya has pronunciado como las que recordarás ahora. Puedes nombrar las palabras en cualquier orden.

Luego se repite el experimento sin instrucciones. Antes de las siguientes 3 a 5 lecturas, el experimentador simplemente dice: "Una vez más". Después de 5-6 repeticiones de las palabras, el experimentador le dice al sujeto: "En una hora volverás a llamarme con las mismas palabras". En cada etapa del estudio, se completa un protocolo. Debajo de cada palabra reproducida en la línea que corresponde al número del intento, se coloca una cruz. Si el sujeto nombra una palabra “extra”, se registra en la columna correspondiente. Una hora más tarde, a petición del investigador, el sujeto reproduce sin lectura previa las palabras memorizadas, que quedan registradas en el protocolo en círculos.

Material de exámen

Ejemplos de conjuntos de palabras:

Mesa, agua, gato, bosque, pan, hermano, seta, ventana, miel, casa.

Humo, sueño, pelota, pelusa, repique, arbusto, hora, hielo, noche, tocón.

Número, coro, piedra, seta, cine, paraguas, mar, abejorro, lámpara, lince.

interpretación de resultados

A partir del cálculo del número total de palabras reproducidas después de cada presentación, se puede construir un gráfico: el número de repeticiones se traza horizontalmente y el número de palabras reproducidas correctamente, verticalmente. Según la forma de la curva, se pueden sacar conclusiones sobre las características de la memorización. Entonces, en los niños sanos, con cada reproducción, la cantidad de palabras nombradas correctamente aumenta, los niños debilitados reproducen un número menor y pueden quedarse atascados en palabras adicionales. Una gran cantidad de palabras "extra" indica desinhibición o trastornos de la conciencia. Al examinar a adultos para la tercera repetición, un sujeto con memoria normal suele reproducir correctamente hasta 9 o 10 palabras.

La curva de la memoria puede indicar un debilitamiento de la atención, una fatiga pronunciada. Se registra una mayor fatiga si el sujeto (adulto o niño) reprodujo inmediatamente de 8 a 9 palabras, y luego, cada vez, cada vez menos (la curva en el gráfico no aumenta, sino que disminuye).

Técnica "Reproducción del cuento".

Descripción:

Finalidad: Determinar el nivel de memoria semántica, su volumen y características, la capacidad de memorizar textos.

El investigador lee en voz alta una historia que contiene de 12 a 13 unidades semánticas y de 3 a 4 números. Luego le pide al sujeto que escriba el contenido principal de lo leído. Para obtener datos más precisos, se puede repetir el experimento utilizando una historia diferente.

Instrucción:

“Te leerán una historia corta que contiene una serie de unidades semánticas (fragmentos de contenido), todas ellas en alguna conexión lógica. Escuche atentamente la historia y luego escriba su contenido principal en tres minutos. Las oraciones se pueden acortar manteniendo su significado. No puedes hacer preguntas mientras estás en el trabajo".

Prueba.

“El barco entró en la bahía (1), a pesar del fuerte oleaje del mar (2). La noche permaneció anclada (3). Por la mañana nos acercamos al muelle (4). 18 marineros fueron liberados en tierra (5, 6). 10 personas fueron al museo (7, 8). Ocho marineros decidieron simplemente caminar por la ciudad (9, 10). Por la noche, todos se reunieron (11), fueron al parque de la ciudad (12) y cenaron abundantemente (13). A las 23 horas todos regresaron al barco (14, 15). Pronto el barco se dirigió a otro puerto (16)."

“Salí a caballo (1), esperando llegar al lugar a las nueve (2, 3). Para entonces, los doce cazadores se habrán reunido en la cabaña (4, 5). El clima cambió repentinamente (6), comenzó una fría lluvia torrencial (7). Después de cuatro horas de viaje, el caballo empezó a tropezar (8, 9). De repente, siete perdices surgieron revoloteando de la hierba (10, 11). Sin dudarlo un segundo (12) disparé mi arma (13). El caballo se estremeció (14). Recogí los pájaros cazados (15). Vine a una reunión con compañeros cazadores con presa (16)”.

La evaluación en puntos condicionales se realiza según la tabla.

Basado en los resultados de la reproducción de dos textos. No se tiene en cuenta el orden de presentación de los fragmentos.

DIAGNÓSTICO DEL PENSAMIENTO.

Prueba para evaluar el pensamiento lógico verbal:

El niño responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué animal es más grande: un caballo o un perro?

2. La gente desayuna por la mañana. ¿Y por la tarde?

3. Afuera hay luz durante el día, pero ¿por la noche?

4. El cielo es azul, pero ¿la hierba?

5. Cerezas, peras, ciruelas, manzanas... - ¿Qué es esto?

6. ¿Por qué se baja la barrera cuando el tren está en marcha?

7. ¿Qué es Moscú, San Petersburgo, Jabárovsk?

8. ¿Qué hora es? (Se le muestra al niño un reloj y

Pide una hora.)

9. Una vaca pequeña es un ternero. Un perro pequeño y una oveja pequeña, ¿verdad?

¿Quién se parece más a un perro, un gato o una gallina?

11. ¿Por qué un coche necesita frenos?

12. ¿En qué se parecen el martillo y el hacha?

13. ¿Qué tienen en común las ardillas y los gatos?

14. ¿Cuál es la diferencia entre un clavo y un tornillo?

15. ¿Qué es el fútbol, ​​el salto de altura, el tenis, la natación?

16. ¿Qué tipos de transporte conoces?

17. ¿Qué es diferente? un hombre viejo desde joven?

18. ¿Por qué la gente practica deportes?

19. ¿Por qué se considera malo que alguien no quiera trabajar?

20. ¿Por qué es necesario pegar sellos en el sobre?

Al analizar las respuestas que da el niño, se consideran correctas aquellas que sean suficientemente razonables y correspondan al significado de la pregunta. Un alto nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal: si el niño respondió correctamente entre 15 y 16 preguntas.

Método "Dividir en grupos"

Esta versión de la técnica, diseñada para diagnosticar la misma calidad de pensamiento que la técnica anterior, está diseñada para niños de 4 a 5 años. El objetivo de esta técnica es evaluar el pensamiento lógico-figurativo del niño. Se le muestra la siguiente imagen y se le asigna la siguiente tarea:

“Mire atentamente la imagen y divida las figuras que se presentan en ella en tantos grupos como sea posible. Cada uno de estos grupos debe incluir figuras que se distingan por una característica común a ellas. Nombra todas las figuras incluidas en cada uno de los grupos distinguidos, y el signo por el que se distinguen.

Tienes 3 minutos para completar toda la tarea.

Material de estímulo para la técnica "Dividir en grupos".

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño identificó todos los grupos de figuras en menos de 2 minutos. Estos grupos de figuras son los siguientes: triángulos, círculos, cuadrados, rombos, figuras rojas (en la figura son negras), figuras azules (sombreadas en una regla), figuras amarillas (en un recuadro), figuras grandes, figuras pequeñas. , Una misma figura, al ser clasificada, puede entrar en varios grupos diferentes.

8-9 puntos: el niño identificó todos los grupos de figuras en 2,0 a 2,5 minutos.

6-7 puntos: el niño identificó todos los grupos de figuras en 2,5 a 3,0 minutos.

4-5 puntos: en 3 minutos el niño pudo nombrar sólo de 5 a 7 grupos de figuras.

2-3 puntos: en 3 minutos el niño pudo identificar sólo 2 o 3 grupos de figuras.

0-1 punto: en 3 minutos el niño no pudo identificar más de un grupo de figuras.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

DIAGNÓSTICO DE LA PERCEPCIÓN.

Técnica "Descubre quién es"

Antes de aplicar esta técnica, se explica al niño que se le mostrarán partes, fragmentos de algún dibujo, según lo cual será necesario determinar el todo al que pertenecen estas partes, es decir. restaurar todo el dibujo por parte o fragmento.

El examen de psicodiagnóstico mediante esta técnica se lleva a cabo de la siguiente manera. Al niño se le muestra un dibujo en el que todos los fragmentos están cubiertos con una hoja de papel, a excepción del fragmento “a”. A partir de este fragmento, se invita al niño a decir a qué dibujo general pertenece la parte representada. Tienes 10 segundos para resolver este problema. Si durante este tiempo el niño no logró responder la pregunta correctamente, durante el mismo tiempo (10 segundos) se le muestra la siguiente imagen "b", un poco más completa, y así sucesivamente hasta que el niño finalmente adivine lo que se muestra en este cifra.

Se tiene en cuenta el tiempo que tarda el niño en general en resolver el problema y el número de fragmentos del dibujo que tuvo que mirar antes de tomar una decisión final.

Evaluación de resultados

Imágenes del método "Descubre quién es"

10 puntos - niño por fragmento de imagen<а>en menos de 10 segundos pudo determinar correctamente que toda la imagen representa a un perro.

7-9 puntos - El niño descubrió que esta imagen representa un perro, solo por el fragmento de la imagen "b", dedicando a esto en general de 11 a 20 segundos.

4-6 puntos - el niño determinó que era un perro solo por el fragmento "c", dedicando de 21 a 30 segundos a resolver el problema.

2-3 puntos - El niño adivinó que era un perro, sólo por el fragmento "d", dedicando de 30 a 40 segundos.

0-1 punto - el niño durante más de 50 segundos no pudo adivinar en absoluto qué tipo de animal era, después de mirar los tres fragmentos: "a", "b" y "c".

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - corto.

0-1 punto - muy bajo.

Prueba "¿Qué objetos están ocultos en las imágenes?" (evaluación de la percepción del niño)

La técnica permite evaluar la percepción del niño desde diferentes ángulos, revelando simultáneamente la capacidad del niño para formar imágenes, hacer inferencias relacionadas y presentar estas conclusiones en forma verbal. La técnica está diseñada para niños de 4 a 6 años.
Se explica al niño que se le mostrarán varios dibujos de contornos, en los que, por así decirlo, están "ocultos" muchos objetos que conoce. A continuación, se presenta al niño un dibujo y se le pide que nombre secuencialmente los contornos de todos los objetos "ocultos" en sus tres partes: 1, 2 y 3.

El tiempo de ejecución de la tarea está limitado a un minuto. Si durante este tiempo el niño no ha podido completar la tarea, se interrumpe. Si el niño completó la tarea en menos de 1 minuto, se registra el tiempo dedicado a la tarea.
Nota. Si la persona que realiza el psicodiagnóstico ve que el niño comienza a apresurarse y prematuramente, sin encontrar todos los objetos, pasa de un dibujo a otro, entonces debe detener al niño y pedirle que mire el dibujo anterior. Puede pasar a la siguiente imagen solo cuando se encuentren todos los elementos de la imagen anterior. El número total de elementos "ocultos" en los dibujos es 14.
Evaluación de los resultados de las pruebas.
10 puntos: el niño nombró los 14 objetos, cuyos contornos están disponibles en los tres dibujos, dedicando menos de 20 segundos a ello.
8-9 puntos: el niño nombró los 14 elementos y dedicó de 21 a 30 segundos a buscarlos.
6-7 puntos: el niño encontró y nombró todos los objetos en 31 a 40 segundos.
4-5 puntos: el niño resolvió el problema de encontrar todos los objetos en 41 a 50 segundos.
2-3 puntos: el niño hizo frente a la tarea de encontrar todos los objetos en 51 a 60 segundos.
0-1 punto: durante un tiempo superior a 60 segundos, el niño no pudo resolver el problema de encontrar y nombrar los 14 objetos "escondidos" en tres partes de la imagen.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo de la percepción.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto
4-7 puntos - promedio
2-3 puntos - bajo
0-1 punto - muy bajo.

DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DEL HABLA.

Método "Nombra las palabras"

El método que se presenta a continuación determina el stock de palabras que se almacenan en la memoria activa del niño. Un adulto le dice al niño una palabra del grupo correspondiente y le pide que enumere de forma independiente otras palabras que pertenecen al mismo grupo.

Para nombrar cada uno de los siguientes grupos de palabras se dan 20 segundos y, en general, 160 segundos para completar toda la tarea.

1. Animales.

2. Plantas.

3. Colores de los objetos.

4. Formas de los objetos.

5. Los demás signos de los objetos, excepto la forma y el color.

6. Acciones humanas.

7. Formas de realizar acciones por parte de una persona.

8. Las cualidades de las acciones realizadas por una persona.

Si al propio niño le resulta difícil iniciar la enumeración las palabras correctas, luego el adulto lo ayuda, nombra la primera palabra de este grupo y le pide al niño que continúe la enumeración.

Evaluación de resultados

10 puntos - el niño nombró 40 o más palabras diferentes relacionadas con todos los grupos.

8-9 puntos - el niño nombró de 35 a 39 palabras diferentes pertenecientes a diferentes grupos.

6-7 puntos - el niño nombró de 30 a 34 palabras diferentes asociadas a diferentes grupos.

4-5 puntos - el niño nombró de 25 a 29 palabras diferentes de diferentes grupos.

2-3 puntos - el niño nombró de 20 a 24 palabras diferentes asociadas a diferentes grupos.

0-1 punto - El niño no mencionó más de 19 palabras en todo momento.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

Metodología "Definición de vocabulario activo"

Al niño se le ofrece cualquier imagen que represente personas y varios objetos (por ejemplo, la que se muestra a continuación). Se le pide 5 minutos para que cuente con el mayor detalle posible lo que se muestra y lo que sucede en esta imagen.

Dibujo. Una imagen aproximada de una metodología diseñada para determinar el vocabulario activo de un niño en edad de escuela primaria:

p/n

Signos fijos del habla.

La frecuencia de uso de estos signos por parte de un niño.

Sustantivos

Verbos

Comuniones

participios

Adjetivos en la forma inicial.

Adjetivos comparativos

Adjetivos en superlativos

Sindicatos

Preposiciones

Partículas

Miembros homogéneos de una oración.

Oraciones compuestas con conjunciones como "y", "a", "pero", "sí", "o", etc.

Oraciones compuestas conectadas por conjunciones subordinantes como: "cuál", "porque", "porque", etc.

Construcciones introductorias que comienzan con las palabras "primero", "en mi opinión", "creo", "me parece", etc.

Este protocolo marca la frecuencia con la que el niño usa varias partes del habla, oraciones complejas con conjunciones y construcciones introductorias, lo que indica el nivel de desarrollo de su habla. Durante el experimento de psicodiagnóstico, todos estos signos incluidos en el formulario del protocolo se anotan en el lado derecho.

Evaluación de resultados

10 puntos el niño recibe si en su discurso (cuento en la imagen) hay al menos 10 de los signos enumerados en el protocolo.

EN8-9 puntos su discurso se evalúa cuando se encuentran en él al menos 8-9 características de protocolo diferentes.

6-7 puntos Por su habla, el niño gana en presencia de 6-7 signos diferentes.

Puntuación en4-5 puntos se le atribuye la presencia de 4-5 signos diferentes en el habla.

2-3 puntos - Hay 2-3 signos en el habla.

0-1 punto - no hay historia o contiene 1-2 palabras, que son una y única parte del discurso.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
4-7 puntos - promedio.
2-3 puntos - bajo.
0-1 punto - muy bajo.

DIAGNÓSTICO DE LA ESFERA EMOCIONAL-VOLICIONAL.

Método "Alegre - triste"

Descripción:

La técnica permite revelar las ideas de niños de 6 a 7 años sobre los aspectos emocionalmente significativos de sus vidas.

Instrucción:

Piensa en cómo termina la historia.

“Petya llegó triste a casa de la escuela. Mamá le preguntó: "¿Por qué estás tan triste?" Y Petya responde: “Porque nuestra maestra Nina Petrovna…” ¿Qué dijo Petya después?

Estas situaciones se ofrecen con un niño alegre que regresa de la escuela, así como con un niño alegre o triste que regresa de jardín de infancia.

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas:

Las respuestas de los niños se dividen en cuatro tipos.

1. "Marca" : alegre - porque la maestra le dio un cinco, puso Buena marca; triste, porque di un dos, puse una mala nota, etc.

2. "Relación directa con el docente (educador)" : elogiado, castigado, regañado, expulsado de la clase, fue amable, estaba enojado, etc.

3. "Maestro - Lecciones" : la maestra (maestra) se enfermó, vino hoy, se mudó a otra escuela. Esto incluye respuestas en las que el motivo del buen (mal) humor es la presencia o ausencia de lecciones (clases).

4. "Contenido de la actividad" : respuestas que contienen indicaciones de la dificultad (facilidad) de la tarea, la presencia o ausencia de entretenimiento, la implementación de momentos rutinarios, etc.

Sacar conclusiones sobre cambios relacionados con la edad Ideas de los niños sobre momentos emocionalmente significativos en la vida del jardín de infantes y la escuela.

Métodos para diagnosticar los miedos de los niños (A.I. Zakharov).

Objetivo: identificar el número y grupo de miedos de los niños
Procedimiento de realización: Realizado en forma de encuesta, conversación, al niño se le hace la pregunta: "Dime, por favor, tienes miedo o no ..."
Instrucciones para el niño: "Dime, por favor, tienes miedo o no..."
Procesamiento de resultados: Según las respuestas sobre la cantidad de miedos en los niños, se destaca la presencia de una gran cantidad de miedos diversos. indicador importante indicador preneurótico, estos niños deben clasificarse como grupo de riesgo y se debe realizar un trabajo especial, puede estar indicada una consulta con un psiconeurólogo pediatra.

Estos miedos se pueden dividir en varios grupos:

Médico (dolor, inyecciones, médicos, enfermedades, sangre)

Daños físicos (vehículo, incendio, elementos, guerra, sonidos)

Miedo a la muerte (morir)

Animales y personajes de cuentos de hadas.

Pesadillas, oscuridad

Miedos sociales (personas, soledad, llegar tarde, niños, castigos)

Espacial (altura, agua, espacio cerrado)

Qué miedos prevalecen, cuál es el motivo, la intensidad de la experiencia, la técnica te permite mantener la siguiente conversación (por qué tienes miedo: una entrevista profunda).

Protocolo Instrucción : "Dime, por favor, tienes miedo o no..."

quedarse solo

enfermarse

morir

algunos niños

educadores

que te castigaran

babu yaga, koshcheya, barmaleya

sueños malos

oscuridad

lobo, oso, araña, serpiente

coches, trenes, aviones

tormentas, tormentas eléctricas, inundaciones

alturas

en una pequeña habitación oscura, baño

agua

fuego fuego

guerras

médicos distintos a los dentistas

sangre

inyecciones

dolor

sonidos agudos (de repente algo cae, golpea).

formulario de respuesta

NOMBRE COMPLETO.________________________________________________.
Edad_________________
La fecha del_______________________

No se debe permitir el exceso de trabajo del niño; Al menor signo de fatiga, es necesario cambiar el contenido de la actividad.

Intenta mantener el bienestar mental y emocional.

Enseñar habilidades de autocontrol emocional.

Las tareas deben construirse según el principio de simple a complejo.

Los profesores deben esforzarse por lograr un enfoque individual.

Es importante cumplir con requisitos consistentes al comunicarse con el niño.

Intente diversificar el trabajo en la lección. Lo óptimo es dedicar unos siete turnos de actividades por lección. Tareas deseables que no impliquen falta de tiempo para realizarlas.

No compares al niño con otros niños ni con el estándar, no le hagas exigencias altas o bajas.

Fomente inmediatamente el éxito y los logros del niño.

Introducir el aprendizaje basado en problemas, aumentar la motivación de los estudiantes, utilizando elementos del juego en el proceso de aprendizaje. Asigne tareas más creativas y de desarrollo y evite actividades monótonas.

Para reforzar las instrucciones verbales, utilice materiales visuales (imágenes, diagramas, muestras, etc.).

Crear situaciones de éxito en las que el niño tendría la oportunidad de mostrar sus fortalezas.

La actividad psicocorrectiva debe diluirse con actividades lúdicas, dibujo, modelado, etc.

Para el desarrollo del habla del niño, es necesario contactar a un terapeuta del habla.