Desarrollo mental de los adolescentes. Características mentales de la adolescencia.

Una de las principales características de la adolescencia es la continuación de la educación del niño en diversas instituciones educativas. Al mismo tiempo, el niño está cada vez más incluido en la vida general de la sociedad. Tiene nuevas responsabilidades. Al mismo tiempo, se completa la orientación del niño hacia actividades "masculinas" y "femeninas", según su género.

Además, al esforzarse por la autorrealización, el niño comienza a mostrar éxito en un tipo particular de actividad, a expresar pensamientos sobre la futura profesión.
Al mismo tiempo, en la adolescencia, los procesos cognitivos mentales del niño se desarrollan aún más y se forma su personalidad, como resultado de lo cual cambian los intereses del niño. Se vuelven más diferenciados y persistentes. Los intereses educativos ya no son de suma importancia. El niño comienza a concentrarse en la vida "adulta".

Características anatómicas y fisiológicas.

La formación de la personalidad en la adolescencia está significativamente influenciada por el proceso de la pubertad. En primer lugar, en los jóvenes se produce un rápido crecimiento físico del cuerpo, que se expresa en un cambio de altura y peso, acompañado de un cambio en las proporciones corporales. Primero, la cabeza, las manos y los pies crecen a un tamaño "adulto", luego las extremidades (los brazos y las piernas se alargan) y, por último, el torso. El crecimiento intensivo del esqueleto, que alcanza los 4-7 cm por año, supera el desarrollo de los músculos. Todo esto conduce a cierta desproporción del cuerpo, angulosidad adolescente. Los niños a menudo se sienten en este momento torpes, torpes.

Se completa la orientación sexual definitiva de un adolescente. Aparecen los caracteres sexuales secundarios. Entonces, en los niños, la voz cambia, hay un aumento. línea de pelo en la cara. Cambios similares ocurren en las niñas.

En la adolescencia, debido al rápido desarrollo del cuerpo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. Por lo tanto, para los niños de esta edad, las diferencias en el tono vascular y muscular son características. Y tales diferencias provocan un cambio rápido en la condición física y, en consecuencia, en el estado de ánimo. Al mismo tiempo, el niño puede soportar la actividad física asociada con sus pasatiempos durante mucho tiempo (por ejemplo, jugar al fútbol) y, al mismo tiempo, en un período de tiempo relativamente tranquilo, "caer de fatiga". Esto es especialmente cierto para las cargas de trabajo intelectual.

características cognitivas.

El desarrollo de los procesos cognitivos mentales tiene dos lados: cuantitativo y cualitativo. Los cambios cuantitativos se manifiestan en el hecho de que un adolescente resuelve problemas intelectuales mucho más fácil, rápido y eficientemente que un niño en edad escolar primaria. Los cambios cualitativos caracterizan principalmente los cambios en la estructura de los procesos de pensamiento: lo que importa no es qué tareas resuelve una persona, sino cómo lo hace. Por lo tanto, los cambios más significativos en la estructura de los procesos cognitivos mentales se observan precisamente en la esfera intelectual.
Desarrollo del pensamiento. El pensamiento teórico sigue desarrollándose. Las operaciones adquiridas en la edad escolar primaria se convierten en operaciones lógico-formales (según Piaget, esta es la etapa de las operaciones formales), desarrollo prioritario pensamiento lógico. Durante el desarrollo del pensamiento en la adolescencia, el niño manifiesta las siguientes habilidades:

• la capacidad de operar con hipótesis en la resolución de problemas intelectuales;
• la capacidad de analizar ideas abstractas, de buscar errores y contradicciones lógicas en juicios abstractos.

Desarrollo de la percepción y la memoria.

Además del desarrollo de la memoria arbitraria y mediada, el niño comienza el desarrollo activo de la memoria lógica, que gradualmente ocupa un lugar dominante en el proceso de memorización del material educativo. El desarrollo de la memoria mecánica se ralentiza. En la adolescencia, hay un cambio significativo en la relación entre la memoria y otras funciones mentales, la relación entre la memoria y el pensamiento cambia. Los estudios han demostrado que a esta edad, el pensamiento de los adolescentes determina las características del funcionamiento de la memoria.

El desarrollo de la imaginación. Se manifiesta en el hecho de que el niño comienza a recurrir cada vez más a la creatividad. Algunos adolescentes comienzan a escribir poesía, se dedican seriamente al dibujo y otras formas de creatividad. Insatisfacción con las necesidades y deseos de un adolescente en vida real fácilmente encarnado en el mundo de sus fantasías. Por lo tanto, la imaginación y las fantasías en algunos casos traen calma, alivian la tensión y eliminan el conflicto interno.

El desarrollo del habla.

La característica principal del desarrollo de la lectura en los adolescentes se expresa en la transición de la capacidad de leer con fluidez, expresividad y corrección a la capacidad de recitar de memoria. También se están produciendo cambios significativos en el desarrollo del discurso monólogo. Estos cambios consisten en la transición de la capacidad de volver a contar una pequeña obra o pasaje de texto a la capacidad de preparar de forma independiente una presentación oral, realizar razonamientos, expresar pensamientos y argumentarlos. El habla escrita mejora en la dirección de la capacidad de escribir por escrito a una composición independiente sobre un tema dado o arbitrario.
Las habilidades creativas de un adolescente se están desarrollando activamente y se está formando un estilo de actividad individual, que encuentra su expresión en el estilo de pensamiento.

esfera afectiva.

La adolescencia temprana es una de las etapas clave en el proceso de formación de la regulación emocional y volitiva del niño.
Las experiencias del adolescente se vuelven más profundas, aparecen sentimientos más persistentes, la actitud emocional hacia una serie de fenómenos de la vida se vuelve más prolongada y estable, una gama mucho más amplia de fenómenos de la realidad social se vuelve indiferente al adolescente y da lugar a diversas emociones en él.

Para muchas personas, la adolescencia es el período en el que la influencia de las emociones en la vida espiritual se hace más evidente.

Los niños en la adolescencia se caracterizan por una excitabilidad leve, un cambio brusco en el estado de ánimo y las experiencias. Un adolescente es mejor que un estudiante más joven, puede controlar la expresión de sus sentimientos. En determinadas situaciones de la vida escolar (mala nota, reprimenda por mal comportamiento), puede ocultar la ansiedad, la excitación, el dolor bajo la máscara de la indiferencia. Pero bajo ciertas circunstancias (un conflicto con los padres, maestros, camaradas), un adolescente puede mostrar una gran impulsividad en el comportamiento. Por un resentimiento ganado con esfuerzo, es capaz de acciones tales como huir de casa, incluso intentar suicidarse (Yakobson P. M., 1976).

De gran importancia a esta edad es la comunicación con los compañeros, que se convierte en una necesidad aguda para un adolescente y está asociada con sus muchas experiencias. La comunicación con los camaradas es una fuente no solo del surgimiento de nuevos intereses, sino también de la formación de normas de comportamiento. Esto se debe al hecho de que entre los adolescentes existen ciertos requisitos para las relaciones amistosas: sensibilidad, capacidad de respuesta, la capacidad de guardar un secreto, comprender y empatizar.

En el período de 11 a 19 años, hay un rápido desarrollo de las emociones humanas.

La adolescencia (de 11 a 14 años) se caracteriza por un cambio brusco en el estado de ánimo y las experiencias, mayor excitabilidad, impulsividad y una gama extremadamente amplia de sentimientos polares. A esta edad, los niños tienen un "complejo adolescente", que demuestra cambios de humor en los adolescentes, a veces desde la diversión desenfrenada hasta el desánimo y viceversa, así como una serie de otras cualidades polares que aparecen alternativamente. Además, debe tenerse en cuenta que es posible que no haya razones significativas visibles para un cambio brusco en el estado de ánimo en la adolescencia.

El crecimiento general de la personalidad de un adolescente, la expansión de su círculo de intereses, el desarrollo de la autoconciencia, una nueva experiencia de comunicarse con sus compañeros: todo esto conduce a un crecimiento intensivo de motivos y experiencias socialmente valiosos de un adolescente, como simpatía por el dolor de otra persona, la capacidad de autosacrificio desinteresado, etc.

Los adolescentes experimentan dificultades para comunicarse con sus padres, a menudo en conflicto con ellos. El deseo de eliminar la dependencia emocional de los padres es más pronunciado en los niños que en las niñas.

En condiciones desfavorables para la formación de la personalidad del alumno (situación familiar difícil, conflictos con los padres, relaciones insatisfactorias con los compañeros, aumento de la autoestima, deficiencias en el proceso educativo en la escuela, etc.), se puede observar un aumento de los sentimientos asociales en esta edad. Un momento importante que causa resentimiento e ira en un adolescente, que se puede expresar en su reacción emocional agresiva, es el descuido de los adultos, su actitud hostil hacia sus solicitudes, aspiraciones, hacia toda la personalidad de un adolescente.

Esfera motivacional.

Se están produciendo cambios fundamentales en la estructura de la esfera motivacional-personal del adolescente. Adquiere un carácter jerárquico, los motivos pasan a no actuar directamente, sino que surgen sobre la base de una decisión tomada conscientemente, muchos intereses adquieren el carácter de una afición persistente.

Se están produciendo cambios significativos en la estructura motivacional del proceso comunicativo: las relaciones con padres y profesores pierden relevancia, las relaciones con los compañeros cobran una importancia primordial y se manifiesta claramente la necesidad afiliativa de pertenecer a un grupo. Pertenecer a un grupo puede satisfacer muchas de las necesidades de un joven. Para los jóvenes adolescentes, la oportunidad de compartir intereses y pasatiempos comunes con sus amigos es de gran importancia; La lealtad, la honestidad y la capacidad de respuesta también son muy importantes para ellos. El cumplimiento del grupo requiere adolescentes y una cierta cantidad de conformidad. Para que una persona ingrese a una empresa, debe ser como los demás miembros de la misma: esto puede ser el uso de una jerga especial o el uso de ropa que difiere en algunos detalles específicos. Quienes no cumplen con estos parámetros, el grupo los despoja de su atención.

La tendencia a buscar amistades cercanas basadas en profundas apego emocional e intereses comunes. Dos motivos prevalecen en las definiciones de amistad:

1. la exigencia de asistencia mutua y fidelidad;
2. expectativa de comprensión comprensiva de un amigo.

La necesidad de comunicación informal y no regulada con los padres en los adolescentes se revela no menos que en la comunicación con los pares. La falta de preparación, la falta de voluntad, la incapacidad de los padres para comprender y aceptar el deseo cada vez mayor de los niños para la edad adulta, la independencia es la razón de la insatisfacción de los adolescentes con la comunicación con sus padres. En primer lugar, esta es la razón del deseo de los adolescentes de comunicarse con compañeros que están más en línea con las necesidades y necesidades de los jóvenes.

La insatisfacción en la comunicación puede causar la formación de una serie de tendencias negativas en el comportamiento de los adolescentes, hasta el desarrollo de conductas delictivas (desviadas, ilegales) en ellos.

Se están produciendo transformaciones significativas en la naturaleza de la motivación para la actividad educativa y cognitiva de los adolescentes. En las clases medias, los motivos principales son el deseo de ganar una determinada posición en la clase, para lograr el reconocimiento de los compañeros. En la escuela secundaria, los estudios comienzan a estar determinados por motivos dirigidos a realizar el futuro, comprender las perspectivas de vida y las intenciones profesionales. Además del interés por una determinada profesión, la necesidad de autorrealización y autoexpresión, la elección de una determinada profesión por parte de un joven suele estar determinada por el prestigio social de esta profesión, el nivel educativo y la profesión de los padres, y el bienestar material de la familia. El nivel de salario esperado también es de gran importancia, aunque esta dependencia tiende a disminuir con la edad.

La necesidad de autonomía: la necesidad de ganar independencia, independencia, libertad; deseo de asumir los derechos y responsabilidades de un adulto.

Autonomía conductual: la adquisición de independencia y libertad, suficiente para tomar decisiones independientes sin orientación externa.

Autonomía emocional: deshacerse de la dependencia emocional de los niños hacia los padres.

Una de las características más importantes de este período es un mayor interés en temas de desarrollo sexual y en la esfera sexual. Sobre el primeras etapas desarrollo, este interés está más dirigido al estudio por parte de los adolescentes de su propio cuerpo, monitoreando sus cambios y el grado de cumplimiento de los estándares generalmente aceptados de masculinidad y feminidad. Gradualmente, los adolescentes se interesan por el desarrollo de los demás, especialmente del sexo opuesto. Se dan cuenta de sus sentimientos e impulsos sexuales en desarrollo, tienen un interés creciente en el sexo como una experiencia erótica.

Se encuentran características de género claramente expresadas de los motivos de la actividad sexual de los adolescentes. Para los chicos, el motivo principal es la curiosidad, para las chicas son tiernas los sentidos.

Otra característica de la esfera motivacional de los adolescentes es la aparición de necesidades y motivos que provocan diversas desviaciones conductuales: drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, conducta delictiva.

Desarrollo del autoconcepto.

La adolescencia es muy importante en el desarrollo del autoconcepto del niño, en la formación de su autoestima como principal regulador de la conducta y la actividad, lo que repercute directamente en el proceso de posterior autoconocimiento, autoeducación. y, en general, el desarrollo de la personalidad. Los adolescentes con autoestima adecuada tienen un amplio campo de intereses, su actividad está dirigida a diversas actividades, así como a los contactos interpersonales, que son moderados y convenientes, destinados a comprender a los demás y a sí mismos en el proceso de comunicación.

Los adolescentes con baja autoestima son propensos a las tendencias depresivas.

Los adolescentes con tendencia a una fuerte sobreestimación de la autoestima muestran una limitación suficiente en el tipo de actividades y un mayor enfoque en la comunicación, y con poco contenido.

En la autoestima de un adolescente se producen las siguientes transformaciones.

1. A partir de la adolescencia más temprana hacia la vejez, el aspecto de contenido de la autoestima adolescente se profundiza y reorienta desde Actividades de aprendizaje sobre las relaciones con los camaradas y sobre sus cualidades físicas.
2. En relación con el aumento de la autocrítica del adolescente, su autoestima se vuelve más adecuada: el adolescente puede expresar tanto sus cualidades positivas como negativas.
3. Cualidades morales, habilidades y se hará más pronunciado en la autoestima.
4. Hay una mayor emancipación de la autoestima de las evaluaciones externas, pero la evaluación de otras personas significativas ha un gran impacto sobre la naturaleza de la autoestima adolescente.
5. Disminuye la influencia de los padres en la autoestima y aumenta la influencia de los pares como grupo de referencia.
6. La autoestima tiene un impacto en el éxito de la actividad y el estado socio-psicológico de un adolescente en un equipo, regula el proceso de comunicación.
7. Una autoestima inadecuada determina la conducta delictiva de un adolescente.
8. La autoevaluación personal de un adolescente se correlaciona significativamente con su autoevaluación de un estado neurótico.

Por lo tanto, en la adolescencia, la autoconciencia se forma activamente en los jóvenes, se desarrolla su propio sistema independiente de estándares de autoevaluación y autoactitud, y la capacidad de penetrar en su mundo interior se desarrolla cada vez más.

A esta edad, un adolescente comienza a darse cuenta de su peculiaridad y singularidad, en su mente hay una reorientación gradual de las evaluaciones externas (principalmente de los padres) a las internas. Así, gradualmente, un adolescente desarrolla su propio concepto de sí mismo, lo que contribuye a la construcción posterior, consciente o inconsciente, de la conducta. hombre joven.

Características de comportamiento.

El comportamiento de un joven durante la adolescencia está determinado por varios factores: el período de la pubertad - la pubertad de un adolescente y los correspondientes cambios rápidos que ocurren en su cuerpo, el período marginal - la posición social de un adolescente en la frontera entre dos mundos sociales - el mundo de los niños y el mundo de los adultos, así como los formados en él por este tiempo características individuales. Hay una mayor reactividad emocional, inmediatez de las reacciones, insuficiente control racional sobre la manifestación externa de las emociones y los impulsos emergentes, así como una mayor actividad física que en los adultos.

El deseo de comunicarse con los iguales es tan característico de la adolescencia y la juventud que se le ha denominado reacción de agrupación adolescente. Junto a la evidente división de roles de género, se observa la formación de grupos mixtos de adolescentes y jóvenes.

Debido a las peculiaridades edad de transición las relaciones de los adolescentes con sus padres, compañeros, profesores y el sexo opuesto están cambiando. Este cambio de sentido de las personas en el mundo de la vida de un adolescente, como todo proceso de conquista de una nueva visión del mundo, es bastante doloroso.

Actualiza el deseo de un adolescente de ser liberado de la tutela de los adultos, una reacción de emancipación. La reacción de emancipación es "el deseo de los adolescentes de liberarse de la tutela, el control, el patrocinio de sus mayores - familiares, maestros, educadores, mentores, la generación mayor en general", lo que en algunos casos conduce a conflictos más frecuentes y profundos con a ellos. Sin embargo, los adolescentes realmente no quieren la libertad completa, porque aún no están preparados para ella, solo quieren tener el derecho a hacer su propia elección, a ser responsables de sus palabras y acciones.

Las razones más comunes conflictos familiares son: elección de amigos y parejas, frecuencia de noches y citas escolares, actividades de los adolescentes, hora de acostarse, creencias arraigadas, elección de ropa y peinado, necesidad de tareas domésticas. Los padres siguen siendo el grupo de referencia más importante para los jóvenes y las personas a las que los adolescentes preferirían acudir en momentos dificiles vida. Sobre todo, a los estudiantes de secundaria les gustaría ver amigos y consejeros en sus padres.

La comunicación entre pares cumple una serie de funciones específicas:

• Primero, es un canal de información que los adultos no brindan (por ejemplo, sobre género).
• En segundo lugar, la comunicación con los compañeros contribuye al desarrollo de habilidades de interacción social.
• En tercer lugar, la comunicación le da al adolescente la oportunidad de experimentar contacto emocional con el grupo, sentido de solidaridad, pertenencia al grupo y apoyo mutuo. Y esto lleva a que el adolescente experimente no solo una sensación de autonomía de los adultos, sino también una sensación de estabilidad y comodidad emocional.

Los conflictos con los compañeros son principalmente una manifestación de la lucha: para los niños, por el liderazgo, por el éxito en el campo físico o intelectual, o por la amistad de alguien, para las niñas, por un miembro del sexo opuesto.

En relación con la pubertad, los jóvenes desarrollan una atracción por el sexo opuesto que se manifiesta cualitativamente diferente en niños y niñas. Las niñas se esfuerzan más por el amor, la ternura, el respeto y la seguridad. Son propensos a relaciones más largas, y la sexualidad para ellos es parte de una relación general de confianza con una pareja.

Los niños tienen más probabilidades de tener una experiencia sexual directa y tienden a tener relaciones sexuales más frecuentes.

El deseo de los jóvenes de aprender sobre el mundo, sus capacidades, su deseo de realizarse en la adolescencia también se manifiestan en la llamada reacción de afición, o reacción de afición.

Existen los siguientes tipos de pasatiempos de los adolescentes:

• intelectual y estética, cuya característica principal es el profundo interés de un adolescente en su negocio favorito: música, dibujo, historia antigua, electrónica, cultivo de flores, etc., esto también incluye la invención y el diseño;
• corporal-manual - asociado a la intención de un joven de desarrollar fuerza, resistencia, destreza y, en general, habilidad motora en diversos campos;
• pasatiempos de liderazgo: la búsqueda de situaciones en las que pueda liderar, organizar, guiar a otros;
• los pasatiempos de acaparamiento son el coleccionismo en todas sus formas;
• egocéntrico: cualquier actividad, cuyo lado externo permite que el adolescente esté en el centro de atención. Por ejemplo, el arte aficionado, la pasión por la ropa de moda, así como cualquier actividad de moda;
• pasatiempos de juego: juegos de cartas, apuestas y apuestas en dinero, loterías y varias loterías;
• Los pasatiempos informativos y comunicativos están asociados con una mayor sed de comunicación, "pasando el rato", donde puede obtener información fácil que no requiere un procesamiento crítico.

El tipo de afición está directamente relacionado con el tipo de personalidad de un adolescente y es una de sus características diagnósticas.

Los factores principales del desarrollo a esta edad son la comunicación con los compañeros y la manifestación de los rasgos de personalidad individuales.

La situación social del desarrollo es la transición de la niñez dependiente a la adultez independiente y responsable. Una posición intermedia entre la infancia y la edad adulta.

Actividad líder- comunicación con los compañeros.

neoplasia central- un sentido de madurez.

El desarrollo de los procesos cognitivos mentales en la adolescencia. Hablando de la formación de procesos mentales cognitivos en la adolescencia, cabe señalar que a esta edad, la formación de procesos cognitivos mentales como consciente y arbitraria, es decir. como formas culturales superiores de conocimiento. La intelectualización de la percepción, la memoria, la atención se debe no sólo a su creciente conexión con el pensamiento, sino también a la naturaleza cada vez más generalizada y abstracta de los signos mediadores utilizados por la conciencia emergente del adolescente. [#5, pág.116-122]

No menos importante que el desarrollo de la lógica formal es la formación de la reflexión, la capacidad de darse cuenta del curso de los propios pensamientos, de comprender las razones de las propias acciones, las propias estado emocional. La reflexión estimula la formación no solo de la esfera cognitiva, sino que también activa la formación de la personalidad, actividad creativa adolescentes. [#20, pág.70-93]

Percepción. La percepción de un adolescente se vuelve selectiva, decidida, analizadora. Es más significativo, consistente y sistemático que la percepción de un estudiante más joven. Un adolescente es capaz de un análisis sutil de los objetos percibidos.

La percepción en la adolescencia se caracteriza por la selectividad y el enfoque, la atención - la estabilidad. El mismo proceso de percepción, conservación y generalización del material se convierte en un todo único, mientras que las inferencias instantáneas ya están presentes en la etapa de percepción, lo que ayuda a filtrar información innecesaria y ayuda a no transferir información irrelevante a la memoria a largo plazo.

Atención. La atención de un adolescente se caracteriza no solo por el volumen, sino también por una selectividad específica. Cada vez es más arbitrario y puede ser deliberado. Un adolescente puede mantener la estabilidad y una alta intensidad de atención durante mucho tiempo. Desarrolla la capacidad de concentrarse rápidamente y distribuir claramente su atención. La atención de un adolescente se convierte en un proceso bien gestionado, controlado y en una actividad apasionante (en el caso de la atención posvoluntaria).

Memoria. La memoria se vuelve selectiva. La memoria está totalmente intelectualizada: la cantidad de memoria aumenta principalmente debido a la comprensión lógica del material. Hay un aumento en la cantidad de memoria, la integridad, consistencia y precisión del material reproducido está creciendo, la memorización y la reproducción se basan en conexiones semánticas. La memorización de material abstracto está disponible.

La memoria se desarrolla en la dirección de la intelectualización. No se utiliza la memorización semántica, sino la mecánica.

Imaginación. Paralelamente al desarrollo del pensamiento, la percepción y la memoria, un adolescente desarrolla la imaginación. Esto, en primer lugar, se manifiesta en el hecho de que un adolescente comienza cada vez más a recurrir a la creatividad. Algunos adolescentes comienzan a escribir poesía, se dedican seriamente al dibujo y otras formas de creatividad.

Cabe destacar que la imaginación de un adolescente es menos productiva que la de un adulto. Sin embargo, la imaginación de un adolescente no solo es mucho más rica que la fantasía de un niño en edad escolar primaria, sino que también es una parte integral de su vida mental. Esto permitió a L.S. Vygotsky para sugerir que la fantasía de un adolescente es un juego de niños que se ha convertido en una fantasía. [#20, pág.438-464]

Al mismo tiempo, las fantasías de los adolescentes cumplen otra función importante: una función reguladora. La insatisfacción con las necesidades y los deseos de un adolescente en la vida real se encarna fácilmente en el mundo de sus fantasías. Por lo tanto, la imaginación y las fantasías en algunos casos traen calma, alivian la tensión y eliminan el conflicto interno.

Según L. S. Vygotsky, bajo la influencia desarrollo activo pensamiento abstracto, en la adolescencia, la imaginación "... entra en el reino de la fantasía". L.S. Vygotsky señaló sobre la fantasía del adolescente que "... se convierte en una esfera íntima, que suele esconderse de las personas, que se convierte en una forma de pensar exclusivamente subjetiva, pensando exclusivamente para uno mismo". Según L. S. Vygotsky, el adolescente esconde sus fantasías: "... como un secreto oculto y está más dispuesto a confesar sus fechorías que a revelar sus fantasías". [#20, pág. 438-464]

Pensamiento. Se están produciendo cambios significativos en la actividad intelectual de los adolescentes. Su característica principal en el período de 11 a 17 años es la capacidad de pensamiento abstracto que crece cada año, el cambio en la proporción entre el pensamiento concreto-figurativo y abstracto a favor del pensamiento abstracto-generalizado. Una característica importante de la adolescencia es la formación de un pensamiento activo e independiente.

Cambiar la naturaleza y las formas de la actividad educativa exige que los adolescentes tengan un mayor nivel de organización de la actividad mental. Un adolescente se vuelve capaz de una percepción analítica y sintética compleja de los objetos y fenómenos de la realidad. El contenido complejo y la lógica de los temas estudiados, la nueva naturaleza de la asimilación del conocimiento desarrollan en los adolescentes la capacidad de pensar, comparar, sacar conclusiones y generalizaciones de forma independiente y creativa con un contenido profundo. Bajo la influencia del proceso de aprendizaje, el pensamiento, la atención y la memoria adquieren gradualmente el carácter de procesos cognitivos organizados, regulados y controlados.

Los elementos del pensamiento teórico comienzan a tomar forma. El razonamiento va de lo general a lo particular. Un adolescente opera con una hipótesis en la solución de problemas intelectuales. Esta es la adquisición más importante en el análisis de la realidad. Se están desarrollando operaciones mentales tales como la clasificación, el análisis y la generalización. Se desarrolla el pensamiento reflexivo. El objeto de atención y evaluación de un adolescente son sus propias operaciones intelectuales. El adolescente adquiere gradualmente la lógica del pensamiento, similar a lógica adulta pensando.

Discurso. En la adolescencia, el desarrollo del habla se debe, por un lado, a la expansión de la riqueza del diccionario, por otro lado, a la asimilación de los muchos significados de las palabras que el diccionario de la lengua materna es capaz de codificar. Un adolescente se acerca intuitivamente al descubrimiento de que el lenguaje, al ser un sistema de signos, permite, en primer lugar, reflejar la realidad circundante y, en segundo lugar, fijar una determinada visión del mundo, cree Valeria Sergeevna Mukhina. [#20, pág. 114-138]

Un adolescente capta fácilmente formas irregulares o no estándar y giros del habla de sus maestros, padres, encuentra una violación de las reglas indudables del habla en libros, periódicos, discursos de locutores de radio y televisión. Algunos adolescentes recurren a diccionarios y libros de referencia para aclarar el significado de una palabra. Un adolescente, por características socio-psicológicas de su edad (orientación hacia los grupos de iguales, conformismo, etc.), es capaz de variar su discurso en función del estilo de comunicación y la personalidad del interlocutor.

Para los adolescentes, la autoridad de un hablante cultural nativo es importante. La comprensión personal del lenguaje, sus sentidos y significados individualiza la autoconciencia del adolescente. Es en la individualización de la autoconciencia a través del lenguaje donde radica el significado más alto del desarrollo de la autoconciencia de los adolescentes.

La jerga tiene un significado especial para la subcultura adolescente. La jerga en las asociaciones de grupos de adolescentes es un juego de lenguaje, una máscara, una "segunda vida", que expresa la necesidad y la oportunidad de escapar del control social, de mantenerse al margen, dando un significado especial a la propia asociación. Aquí se producen formularios especiales lenguaje vulgar, que no sólo borra las distancias individuales entre quienes se comunican, sino que expresa brevemente la filosofía de vida. [#5, pág. 475-490]

El desarrollo de la autoconciencia en la adolescencia. La formación de la autoconciencia de un adolescente radica en el hecho de que comienza a aislar gradualmente las cualidades esenciales de ciertos tipos de actividades y acciones, para generalizarlas y comprenderlas como características de su comportamiento y luego como cualidades de su personalidad. El objeto de evaluación y autoevaluación, la autoconciencia y la conciencia son las cualidades del individuo, asociadas principalmente a las actividades educativas y las relaciones con los demás. Este es el punto central de toda la era de transición.

“La autoconciencia es la última y más alta de todas las reestructuraciones que sufre la psicología de un adolescente”, L.S. Vygotsky. [#21, pág. 338-361]

La formación activa de la autoconciencia y la reflexión suscita muchas preguntas sobre la vida y sobre uno mismo. Ansiedad constante: "¿Qué soy?" obliga al adolescente a buscar reservas de sus posibilidades. Los psicólogos asocian esto con la formación de la "identidad del yo". Durante la adolescencia, “…todas las identificaciones de los niños son procesadas, por así decirlo, siendo incluidos en una nueva estructura identitaria que permite resolver los problemas de los adultos. La “identidad del yo” asegura la integridad del comportamiento, mantiene la unidad interna de la personalidad, proporciona un vínculo entre los eventos externos e internos y permite identificarse con los ideales sociales y las aspiraciones grupales”, escribió L.S. Vygotsky. [#21, pág. 338-361]

Peculiaridades desarrollo mental adolescentes. La adolescencia es la etapa de la ontogenia entre la niñez y la adolescencia temprana.

Abarca el período de 10-11 a 13-14 años. El concepto de adolescencia abarca la preadolescencia, la adolescencia temprana y la adolescencia media. El inicio de la adolescencia se caracteriza por la aparición de una serie de rasgos específicos, siendo los más importantes el deseo de comunicarse con los iguales y la aparición en el comportamiento de signos que indican el deseo de afirmar la propia independencia, independencia y autonomía personal. La característica principal del período de la adolescencia son los cambios cualitativos agudos que afectan todos los aspectos del desarrollo.

Para diferentes adolescentes, estos cambios ocurren en diferentes momentos: algunos adolescentes se desarrollan más rápido, algunos van a la zaga de otros en algunos aspectos, y por delante de ellos en algunos aspectos, etc. . Tradicionalmente, la adolescencia es vista como un período de alienación de los adultos. No sólo se expresa claramente el deseo de oponerse a los adultos, de defender la propia independencia y los derechos, sino también la expectativa de los adultos de ayuda, protección y apoyo, la confianza en ellos, la expectativa de su aprobación y valoración.

La importancia de un adulto se manifiesta claramente en el hecho de que, para un adolescente, lo esencial no es tanto la capacidad de administrarse a sí mismo de manera independiente, sino el reconocimiento por parte de los adultos que lo rodean de esta oportunidad y la igualdad fundamental de sus derechos con los derechos de un adulto Un factor importante en el desarrollo mental en la adolescencia es la comunicación con los compañeros, que se destaca como la actividad principal de este período.

El deseo de un adolescente de ocupar una posición que lo satisfaga entre sus compañeros se acompaña de una mayor conformidad con los valores y normas del grupo de compañeros. La adolescencia es una época de rápido y fructífero desarrollo de los procesos cognitivos. El período se caracteriza por la formación de la selectividad, la determinación de la percepción, la formación de la atención estable y voluntaria y la memoria lógica. En este momento, se forma activamente el pensamiento teórico abstracto, basado en conceptos que no están relacionados con ideas específicas, aparece la capacidad de construir conclusiones complejas, plantear hipótesis y probarlas. Formar el pensamiento está indisolublemente ligado a la reflexión -la capacidad de hacer del pensamiento mismo el sujeto del pensamiento- y sirve como base necesaria para el desarrollo de la autoconciencia en un adolescente.

El más importante a este respecto es el período de 11 a 12 años: el tiempo de transición del pensamiento concreto al pensamiento teórico, de la memoria inmediata a la lógica. Al mismo tiempo, la transición a un nuevo nivel se lleva a cabo gradualmente: en niños de 11 años, a menudo durante todo el sexto grado, un tipo específico de pensamiento sigue siendo dominante, se reestructura gradualmente y solo a partir de los 12 años. , a partir del séptimo grado, los escolares comienzan a dominar el mundo del pensamiento teórico.

Al mismo tiempo, dos aspectos de la actividad educativa del alumno influyen decisivamente en estos cambios: su organización por parte de los adultos y su formación en el propio adolescente. Durante la adolescencia, las diferencias individuales en la actividad intelectual se vuelven más fuertes, lo que se asocia con el desarrollo del pensamiento independiente, la actividad intelectual y un enfoque creativo para resolver problemas.

Esto nos permite considerar la edad de 11-14 años como período sensible para el desarrollo del pensamiento creativo. La naturaleza dinámica del desarrollo, la formación activa del pensamiento teórico y racional, por un lado, y la inmadurez social de un adolescente, su experiencia de vida limitada, por otro lado, conducen al hecho de que, habiendo construido alguna teoría, haciendo a modo de conclusión, el adolescente los toma por la realidad, lo que puede conducir a los resultados deseados.

La neoformación central de la personalidad de este período es la formación de un nuevo nivel de autoconciencia, el concepto del yo, expresado en el deseo de comprenderse a sí mismo, sus habilidades y características, su similitud con otras personas y su diferencia: singularidad y originalidad. La adolescencia se caracteriza principalmente por un aumento de la importancia del concepto yo, un sistema de ideas sobre uno mismo, la formación de un sistema complejo de autoevaluaciones basadas en los primeros intentos de autoanálisis, comparándose con los demás.

Un adolescente se mira a sí mismo como "desde afuera", se compara con otros, adultos y compañeros, en busca de criterios para tal comparación. Gracias a esto, desarrolla gradualmente algunos criterios propios para evaluarse a sí mismo, y pasa de la mirada "desde fuera" a la mirada "desde dentro". La orientación a la evaluación de los demás se reemplaza por una orientación a la autoestima, se forma una idea de I-ideal.

Es en la adolescencia cuando la comparación de las ideas reales e ideales sobre uno mismo se convierte en la verdadera base del autoconcepto del alumno. Un nuevo nivel de autoconciencia, formado bajo la influencia de las principales necesidades de la época, a saber, la autoafirmación y la comunicación con los compañeros, los determina e influye simultáneamente en su desarrollo. Para entender la adolescencia, para elegir la dirección y las formas de trabajo adecuadas, se debe tener en cuenta que esta edad se refiere a los llamados períodos críticos de la vida de una persona, o períodos de crisis relacionados con la edad.

L.S. Vygotsky enfatizó que detrás de cada síntoma negativo de una crisis “se esconde un contenido positivo, que generalmente consiste en la transición a una forma nueva y superior. Los datos disponibles indican de manera convincente que los intentos de los adultos de evitar la manifestación de una crisis mediante la creación de condiciones para la realización de nuevas necesidades, por regla general, resultan infructuosos. El adolescente, por así decirlo, provoca prohibiciones, específicamente "obliga" a sus padres a imponerlas para poder probar su fuerza en la superación de estas prohibiciones, para probar y expandir los límites de su independencia con sus propios esfuerzos.

Es en el transcurso de este choque que el adolescente se reconoce a sí mismo, sus capacidades, satisface la necesidad de autoafirmación. Si esto no sucede, es decir, la adolescencia transcurre tranquila y sin conflictos, o se lleva a cabo según el tipo de “crisis de dependencia”, en el futuro, ya sea una crisis tardía, y por tanto especialmente dolorosa y vertiginosa a los 17-18 años e incluso más tarde, o una posición infantil prolongada de un "niño", que caracteriza a una persona durante el período de juventud e incluso en la edad adulta.

Así, el sentido positivo de la crisis adolescente radica en que gracias a ella, gracias a la lucha por la independencia, se desarrolla en un contexto relativamente ambiente seguro y no extremándose, el adolescente satisface la necesidad de autoconocimiento y autoafirmación; no solo desarrolla un sentido de confianza en sí mismo y la capacidad de depender de sí mismo, sino que forma formas de comportamiento que le permitirán hacer frente a las dificultades de la vida en el futuro. 1.2. Las principales direcciones y formas de trabajo con adolescentes Se están produciendo cambios poderosos en todas las áreas de la vida de un adolescente, no es casualidad que esta edad se llame "transición" de la niñez a la madurez, pero el camino hacia la madurez para un adolescente apenas comienza. , es rico en muchas experiencias dramáticas, dificultades y crisis.

En este momento, se forman y forman formas estables de comportamiento, rasgos de carácter y formas de respuesta emocional, que en el futuro determinarán en gran medida la vida de un adulto, su salud física y psicológica, su madurez social y personal.

Como señala L.F. Ann, las principales tareas del desarrollo de un adolescente son: - la formación de un nuevo nivel de pensamiento, memoria lógica, atención sostenida; - la formación de una amplia gama de habilidades e intereses, la definición de una gama de intereses sostenibles; - la formación de interés en otra persona como persona; -desarrollo del interés en uno mismo, el deseo de comprender las propias habilidades, acciones, la formación de habilidades primarias de introspección; - desarrollo y fortalecimiento del sentido de la edad adulta, la formación de formas adecuadas de afirmación de la independencia, la autonomía personal; - desarrollo de la autoestima, criterios internos de autoestima; - desarrollo de formas y habilidades comunicación personal en un grupo de pares, formas de entendimiento mutuo; - desarrollo de cualidades morales, formas de simpatía y empatía por otras personas; - la formación de ideas sobre los cambios en curso asociados con el crecimiento y la pubertad. En relación con lo anterior, se distinguen las principales áreas de trabajo con adolescentes: 1. Formación del interés por uno mismo. Desarrollo de la autoestima. 2. Desarrollo de un sentido de la edad adulta. 3. Desarrollo de la motivación educativa. 4. Desarrollo de intereses. 5. Desarrollo de la comunicación. 6. Desarrollo de la voluntad, imaginación.

El problema de la socialización de los adolescentes es relevante en la actualidad. La tarea principal es crear una "situación social de desarrollo" para el niño, un entorno de comunicación, un campo de actividad, para adaptar a los adolescentes a condiciones modernas vida, educar a un ciudadano patriótico, formar un sentido de colectivismo y la capacidad de vivir y trabajar en equipo, cultivar la iniciativa, la independencia, la orientación profesional, desarrollar habilidades creativas, organizar ocio interesante y fructífero.

Después de todo, el período de la adolescencia se caracteriza por la manifestación de talentos, la búsqueda de uno mismo, el propio "yo" interior y la formación de las propias ideas sobre el mundo que lo rodea, la libertad de elegir la forma de educación y la independencia.

La dirección principal al trabajar con adolescentes es darles la oportunidad de demostrar su valía en los negocios, para promover la realización de su potencial.

En cualquier caso, para educar a un adolescente se necesita un equipo infantil muy amable, en el que el éxito personal de cada uno sea inseparable del intereses comunes, reconocimiento y libertad personal - del mérito y los hechos en nombre del equipo, el derecho a liderar - de la capacidad de obedecer.

El equipo debe convertirse para el niño en un escenario no solo para la manifestación de negocios, sino también para la satisfacción de intereses, deseos, amistad, amor. Mukhina vs. enfatiza que la base para la formación de nuevas cualidades psicológicas y personales es la comunicación en el curso de diversas actividades: educativas, industriales, actividades creativas Y así. Como es. Kohn, la adolescencia se caracteriza por el enfoque de la búsqueda de la propia personalidad, el autoexamen y la introspección.

Un adolescente intenta hablar, incluso consigo mismo (diarios). En este sentido, una de las formas de trabajo con adolescentes son las actividades diversas ( reloj genial, lecciones de psicología, mesas redondas, olimpiadas, concursos, etc.), destinados a desarrollar la autoconciencia, como una experiencia interna dominada relaciones sociales permitiéndote comprender mejor a los demás y a ti mismo. Las actividades de ocio son un medio único de socialización adolescente.

El ocio (entretenimiento) es una actividad voluntaria basada en intereses personales, reclamos de los niños, su satisfacción. Las actividades de ocio contienen enormes recursos de socialización, que un pedagogo social necesita conocer para poder aplicarlos de acuerdo con la problemática sociopedagógica emergente. En las actividades de ocio se forma una actitud hacia uno mismo, hacia los demás, hacia la sociedad. Formas aproximadas de comunicación de ocio: "luces", meriendas, cumpleaños, veladas de relax, sorpresas, reuniones de amigos, veladas de risas, un programa "con todo mi corazón", veladas de entretenimiento; discotecas, cafés, "tertulias"; una serie de reuniones con gente interesante, programas senior-junior, etc. Entre psicológico y pedagógico formas y métodos de trabajo con adolescentes, se distinguen algunos de los más efectivos.

Así que incluyen: Juego de negocios: un método de simulación de situaciones que simulan actividades profesionales o de otro tipo a través de un juego en el que participan varios sujetos, dotados de información diferente, funciones de juego de roles y actuando de acuerdo con reglas específicas.

El asesoramiento psicológico es una actividad especial para brindar asistencia en situaciones problemáticas. La esencia del asesoramiento es una organización especial del proceso de comunicación que ayuda a una persona a actualizar sus capacidades de reserva y recursos, asegurando una búsqueda exitosa de formas de salir de una situación problemática. El asesoramiento se centra en la situación y los recursos personales; a diferencia de la capacitación y el asesoramiento, no sobre información y recomendaciones, sino sobre asistencia para tomar una decisión responsable por sí mismos.

Al mismo tiempo, el asesoramiento psicológico es un área fronteriza entre ellos, aprovechando las posibilidades tanto de la terapia como de la educación. Enfoques metodológicos a la consejería son diferentes, pero en todo caso, el consultor no trabaja con los hechos de la vida objetiva, sino con los hechos de las experiencias. El método de la conversación es uno de los métodos de la pedagogía y la psicología, que consiste en obtener información sobre el tema que se estudia a partir de la comunicación verbal tanto de la persona que se estudia, los miembros del equipo de estudio, el grupo y las personas. alrededor de ellos. En este último caso, la conversación actúa como un elemento del método de generalización de características independientes.

Método de discusión temática grupal. A menudo, la discusión adquiere un carácter agudo (cuando el problema planteado se refiere a los principios de vida y experiencias personales de los participantes), y las partes no alcanzan la unanimidad. Pero tal discusión puede animar a una persona a pensar, cambiar o revisar sus actitudes.

En los adolescentes, estas disputas son más acaloradas que en los adultos, pero también son más fáciles de cambiar. Para que la disputa no vaya más allá de la capacitación, el facilitador debe resumir los argumentos de todas las partes y discutir las similitudes y diferencias en las posiciones. Método de juego de roles. En los juegos de rol, los participantes tienen la oportunidad de: mostrar los estereotipos de respuesta existentes en determinadas situaciones; desarrollar y utilizar nuevas estrategias de comportamiento; resolver, sobrevivir, sus miedos y problemas internos.

Los juegos de rol son pequeñas escenas de naturaleza planificada o arbitraria, que reflejan modelos de situaciones de la vida. Los juegos de rol son de dos tipos. En la etapa de actualización del problema. En la etapa de desarrollo de habilidades. Un juego de rol es un buen desarrollo de opciones de comportamiento en aquellas situaciones en las que se puedan encontrar los participantes del seminario. Por ejemplo, es una buena idea probar una situación en la que un grupo de amigos está persuadiendo a un adolescente para que pruebe una droga (este ejercicio se describe a continuación). El juego te permitirá adquirir las habilidades para tomar decisiones responsables y seguras en la vida.

A juego de rol el participante hace el papel de algún personaje, y no el suyo propio. Esto ayuda a una persona a experimentar libremente y no tener miedo de que su comportamiento sea estúpido. Sin duda, estos métodos de trabajo con adolescentes pueden implementarse como independientes. Pero recientemente, tal forma de trabajo con adolescentes como entrenamiento psicologico, que puede combinar las formas y métodos de trabajo anteriores.

Y en este caso, los métodos enumerados se convierten en técnicas durante el entrenamiento. Más detalles sobre caracteristicas psicologicas formación socio-psicológica, lo consideraremos en la siguiente parte de nuestro trabajo. Capitulo dos Socio-psicológico la formación como forma de trabajo con los adolescentes 2.1.

Fin del trabajo -

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Estudiar la eficacia de la formación sociopsicológica en el ejemplo del trabajo con adolescentes

Uno de los principales objetivos de la educación es la creación y el mantenimiento de condiciones psicológicas que proporcionen un estado mental y personal completo. En consecuencia, el proceso educativo se vuelve más grande. En la adolescencia, hay un interés en el propio mundo interior, hay un deseo de comprender, de conocer mejor..

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La adolescencia es el final de la niñez, el período de transición a la vida adulta. Su rango es entre 10-11 y 14-15 años. Como regla general, este es el período de la llamada escuela secundaria.

Por un lado, ya no son niños en un sentido psicológico evidente:

• el juego deja de ser la actividad principal;
• los niños están activamente interesados ​​en el mundo de los adultos, son conscientes de sí mismos como parte de él;
• se observan cambios físicos.

Por otro lado, los adolescentes muestran un cierto infantilismo, son incapaces de asumir responsabilidades y muestran inestabilidad en el comportamiento.

El comportamiento de los adolescentes demuestra las características tanto de los mayores (adultos) como de los más jóvenes. De ahí el nombre de esta edad: la adolescencia.

La adolescencia tiene una serie de características específicas que se desvían de la comprensión habitual del comportamiento "normal". Sin embargo, no debe tomar ninguna característica para la manifestación de la norma. Esta edad necesita un control especial por parte de los adultos, el tema de los trastornos del desarrollo mental.

El adolescente sigue siendo un escolar, pero en comparación con el más joven edad escolar la actitud hacia el aprendizaje está cambiando. Estudiar ya no es un fin en sí mismo, sino una forma de organizar la comunicación con los compañeros.

Intente "poner" a un adolescente "bajo arresto domiciliario" por enfermedad o cualquier problema, y ​​notará el deseo de unirse a la comunidad escolar. Por supuesto, no son las lecciones escolares lo que los atrae, sino la oportunidad de comunicarse entre ellos.

No es casualidad que la comunicación se considere como el principal tipo de actividad, es aquí donde ocurren todas las neoplasias de la adolescencia. Un adolescente experimenta en la comunicación (pelea, se reconcilia, hace nuevos amigos, resuelve conflictos). La comunicación es su vida relativamente independiente. Puede ser él mismo aquí, y no de la forma en que sus padres y maestros quieren verlo.

La principal necesidad de esta era es encontrar su lugar en el grupo de pares, ser significativo para la comunidad de uno.

Las formas de comunicación pueden ser variadas: comunicación en vivo en un grupo de pares, a través de Internet, en el desarrollo de un juego o actividad significativa. El período adolescente tiene una oportunidad única para la función educativa a través de la organización de actividades masivas socialmente significativas.

Características de la psique y el comportamiento de los adolescentes.

La psique de un adolescente tiene una forma de transición de la infancia a la edad adulta. Esto tiene un impacto en el comportamiento. Los rasgos característicos de una edad más joven aún se conservan y aparecen rasgos, como le parece a un adolescente, inherentes a los adultos:

1. Reacción de rechazo: del cumplimiento de deberes, contactos habituales, obediencia.
2. Reacción de protesta: oposición de la propia conducta a las exigencias generales, bravuconería, violación de las normas generalmente aceptadas, acciones ridículas.
3. Reacciones de imitación y antiimitación: imitar a alguien. Esto suele ser inherente infancia, pero los adolescentes imitan a sus ídolos (actores, cantantes, algunos de los mayores), o muestran un comportamiento contrario al que ellos quieren.
4. La reacción de compensación e hipercompensación es el deseo de suplir el fracaso en algún área con el éxito en otra actividad, o por el contrario, el deseo de probar la solvencia por cualquier medio.
5. La reacción de emancipación es el deseo de salir del cuidado de adultos (salir, comenzar a vivir de forma independiente).
6. La reacción de agrupamiento es el deseo de formar grupos espontáneos de acuerdo a ciertos intereses.
7. La reacción de la pasión es el deseo de conocerse a sí mismo, revelar sus habilidades, probar sus fortalezas en varias áreas: creatividad, deportes, juegos de azar, comportamiento antisocial, creencias religiosas.
8. Reacciones de deseo sexual: interés en todo lo sexual, vida sexual temprana, erótica.

Neoplasias psicológicas de la adolescencia

Las características de la psique de un adolescente se deben en gran parte a cambios fisiológicos llamados pubertad. El cuerpo del niño cambia radicalmente hacia la estructura del adulto.

Por lo tanto, una serie de componentes pueden considerarse neoplasias psicológicas:

Sobre la adecuación de la conducta adolescente psicología relacionada con la edad discute todo el tiempo. Además de las características de edad (el deseo de independencia, la preparación para diversas actividades, la actividad), los adolescentes dependen de las características individuales. Un niño tímido no puede volverse arrogante y confiado en la adolescencia, aunque, para ser justos, cabe señalar que esto también es posible.

La adolescencia es una época de intenso desarrollo personal. La mayoría de los psicólogos definen dos grupos de condiciones para la formación de la personalidad de un adolescente:

• favorable, contribuyendo al desarrollo positivo de los componentes de la personalidad de un adolescente;
• negativo, destinado a destruir las posiciones existentes del individuo.

La crisis adolescente juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad, que puede definirse como una ruptura de todo el sistema de experiencias del niño, el contenido de la personalidad y la estructura. El período de crisis es percibido por los adultos como difícil de educar.

El período de finalización de la infancia, el crecimiento de ella, la transición de la infancia a la edad adulta. Por lo general, se correlaciona con la edad cronológica de 10-11 a 14-15 años. La capacidad de reflexión, formada en las actividades educativas en los grados medios de la escuela, es “dirigida” por el alumno hacia sí mismo.

Compararse con los adultos y con los niños más pequeños lleva al adolescente a la conclusión de que ya no es un niño, sino un adulto. Un adolescente comienza a sentirse como un adulto y quiere que los demás reconozcan su independencia y significado. Las principales necesidades psicológicas de un adolescente son el deseo de comunicarse con sus compañeros ("agrupación"), el deseo de independencia e independencia, la "emancipación" de los adultos, el reconocimiento de sus derechos por parte de otras personas. La sensación de madurez es un síntoma psicológico del inicio de la adolescencia. La transición de la adolescencia, por supuesto, incluye un aspecto biológico. Este es el período de la pubertad, cuya intensidad se enfatiza con el concepto de "tormenta hormonal". Los cambios físicos, fisiológicos, psicológicos, la aparición del deseo sexual hacen que este período sea extremadamente difícil, incluso para el adolescente de más rápido crecimiento en todos los sentidos. Sin embargo, en las culturas primitivas, la crisis adolescente y los conflictos relacionados, interpersonales e intrapersonales, están ausentes. En estas culturas, no hay polarización del comportamiento y responsabilidades de un adulto y un niño, pero hay una interconexión; hay un aprendizaje gradual y una transición a la condición de adulto a través de un procedimiento especial de iniciación. Estos datos refutan la hipótesis sobre la condicionalidad biológica, la programación genética de la crisis, sobre su conexión directa con el proceso de la pubertad. La adolescencia como edad de “transición” se desarrolla plenamente solo en una sociedad industrial, donde existe un gran contraste entre la niñez y la edad adulta, una brecha pronunciada en las normas y requisitos para las generaciones de adultos y niños. A sociedad moderna la edad adulta social no coincide con el momento de la pubertad. Características negativas de esta etapa del desarrollo: dificultad en la educación, conflicto, inestabilidad emocional. La adquisición positiva de la edad es un "sentido de individualidad". Un adolescente ya no quiere pertenecer a la cultura infantil, pero aún no puede ingresar a la comunidad adulta, encontrando resistencias de la realidad, y esto provoca un estado de "desequilibrio cognitivo", incertidumbre de pautas, planes y metas durante el período de cambio de "espacios de vida". ". El desarrollo de la personalidad de un adolescente fue analizado de manera psicoanalítica por 3. Freud. En la adolescencia, la pubertad, una oleada de energía sexual sacude el equilibrio previamente establecido entre las estructuras de personalidad, y los conflictos infantiles renacen con renovado vigor. E. Erickson consideró la adolescencia y la juventud como el período central para resolver el problema de la autodeterminación personal. Incluso en general, un período adolescente normal se caracteriza por asincronía, espasmodi- cidad, falta de armonía en el desarrollo. En la adolescencia, a menudo hay una tendencia a las reacciones de comportamiento que suelen ser características de una edad más joven (A.E. Lichko): reacción de rechazo (rechazo de las tareas del hogar, estudio, etc.); la reacción de la oposición, protesta (ausentismo, fugas, acciones de protesta); reacción de imitación (un adulto se convierte en objeto de imitación); reacción de compensación (si se eligen manifestaciones asociales, se producen trastornos del comportamiento); reacción de hipercompensación (el deseo de tener éxito en el área en la que el mayor fracaso). Al interactuar con ambiente Surgen reacciones psicológicas propias del adolescente (A.E. Lichko): reacción de emancipación (deseo de liberación del cuidado adulto); reacción de "imitación negativa"; reacción de agrupación (deseo de formar grupos de adolescentes espontáneos); reacción de afición (pasión por el deporte, deseo de liderazgo); reacciones debidas al deseo sexual emergente (aumento del interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana, etc.). La comunicación con los compañeros es el principal tipo de actividad. La actividad de comunicación con los compañeros es extremadamente importante para la formación de la personalidad de un adolescente en el sentido completo de la palabra. En esta actividad se forma la autoconciencia. La principal neoformación de esta era es la conciencia social transferida hacia adentro, es decir, conciencia de sí mismo. La comunicación con los compañeros es la actividad principal en la adolescencia. En la comunicación con los compañeros, se dominan las normas de comportamiento social, moralidad, etc. La influencia predominante de la familia es reemplazada gradualmente por la influencia de los compañeros. Una de las necesidades más importantes de la adolescencia es la necesidad de liberación del control y tutela de los padres, profesores, mayores en general, y en particular de las normas y procedimientos establecidos por ellos. Los adolescentes comienzan a resistirse a las demandas de los adultos y defienden más activamente su derecho a la independencia, que identifican con la edad adulta. Favorable es la situación cuando un adulto actúa como un amigo. La comunicación con los compañeros adquiere una importancia excepcional. La comunicación con los pares, que los padres no pueden reemplazar, es un importante canal de información para los adolescentes, sobre el cual los adultos a menudo prefieren guardar silencio. En las relaciones con sus compañeros, un adolescente busca darse cuenta de su personalidad, para determinar sus capacidades. El éxito entre compañeros es más valorado. La evaluación de las acciones de los adolescentes es más maximalista y emocional que la de los adultos. Es muy importante que en su entorno, interactuando entre sí, los adolescentes aprendan a reflexionar sobre sí mismos y sus pares. Durante este período, la actividad educativa para un adolescente pasa a un segundo plano. El centro de la vida se traslada de la actividad educativa a la actividad comunicativa. El lugar que ocupa el niño dentro del equipo se vuelve aún más importante que la evaluación del maestro. La pubertad es una época de acelerado desarrollo físico y pubertad, caracterizada por cambios importantes en el cuerpo de un adolescente, incluyendo la aparición de características sexuales secundarias. El sistema esquelético se desarrolla, se observan cambios en la composición de la sangre y la presión arterial. Hay varios cambios estructurales y funcionales en la actividad cerebral. Las características de este período son la intensidad y el desarrollo y crecimiento desiguales del cuerpo: el "salto puberal", que determina la desigualdad y la variabilidad individual significativa en la tasa de desarrollo (diferencias temporales en niños y niñas, aceleración y retraso). La edad de 13 años es el momento en que termina la primera fase del desarrollo puberal en las niñas (11-13 años) y comienza la segunda fase (13-15 años). En los niños, la primera fase del desarrollo puberal comienza rápidamente a partir de los 13 años y continúa hasta los 15 años. Crecimiento rápido, maduración del cuerpo, cambios psicológicos en curso: todo esto se refleja en los estados funcionales de un adolescente. 11 - 12 años: un período de mayor actividad, un aumento significativo de energía. Pero este es un período de aumento de la fatiga, cierta disminución de la eficiencia. A menudo, detrás de la ansiedad motora, el aumento de la excitabilidad de los adolescentes, está precisamente el inicio rápido y abrupto de la fatiga que el propio estudiante, debido a una madurez insuficiente, aún no solo puede controlar, sino también comprender. Los niños en este momento a menudo muestran una mayor irascibilidad, resentimiento, principalmente en relación con un adulto. Su comportamiento se caracteriza a menudo por demostraciones. Esta situación se ve agravada por la influencia del inicio (en los niños) o del paso intenso (en las niñas) de la pubertad, lo que contribuye a un aumento aún mayor de la impulsividad, a menudo un cambio de humor, afecta la gravedad de la percepción del adolescente de los "insultos" de otras personas, así como la forma de expresión de los insultos y protestas. Susceptibilidad. El llanto sin ninguna razón visible (ya menudo consciente), los cambios de humor frecuentes y abruptos son más típicos de las niñas. En los niños, la actividad motora aumenta, se vuelven más ruidosos, quisquillosos, inquietos, todo el tiempo giran algo en sus manos o las agitan. Muchos escolares durante este período tienen violaciones parciales de la coordinación y la precisión de los movimientos, se vuelven torpes e incómodos. A los 13-14 años, se nota a menudo una alternancia peculiar de arranques de actividad y su caída, hasta el agotamiento externo completo. La fatiga se establece rápidamente y como de repente, caracterizando el aumento de la fatiga. La eficiencia y la productividad disminuyen, en los niños a la edad de 13-14 años aumenta considerablemente el número de acciones erróneas (en las niñas, el pico de errores se observa a los 12 años). Las situaciones monótonas son extremadamente difíciles para los adolescentes. Si en un adulto una caída pronunciada en la capacidad de trabajo debido a la realización de acciones monótonas pero profesionalmente necesarias es de aproximadamente 40-50 minutos, en adolescentes se observa después de 8-10 minutos. Los cambios que ocurren en la esfera motora: una nueva proporción de crecimiento muscular y fuerza muscular, cambios en las proporciones del cuerpo, conducen a alteraciones temporales en la coordinación de movimientos grandes y pequeños. Se nota una violación temporal de la coordinación, los adolescentes se vuelven torpes, quisquillosos, hacen muchos movimientos innecesarios. Como resultado, a menudo rompen algo, lo destruyen. Graves consecuencias de las peleas de adolescentes, cuando un estudiante, evaluando la capacidad de controlarlo sobre la base de su experiencia previa y, por lo tanto, calculando incorrectamente la fuerza del impacto, inflige lesiones a otro adolescente. La reestructuración de las habilidades motoras finas, el desequilibrio del antiguo esquema ojo-mano y su construcción en un nuevo nivel de muchas maneras a menudo conduce a un deterioro en la escritura, descuido y violaciones en el dibujo. El proceso de maduración también afecta el desarrollo del habla, especialmente en los niños. Su discurso se vuelve más lacónico y estereotipado, lo que se manifiesta en el "discurso verbal" específico de muchos adolescentes. Si durante el período de torpeza específica y coordinación deficiente de los movimientos, uno no se involucra en el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas, en el futuro esto no se compensa o se compensa con gran dificultad. La crisis del desarrollo mental en la adolescencia. CRISIS 13 AÑOS. Esta es una crisis de desarrollo social, que recuerda a una crisis de 3 años ("yo mismo"), solo que ahora es "yo mismo" en el sentido social. Se caracteriza por una caída en el rendimiento académico, disminución en la capacidad de trabajo, desarmonía en la estructura interna de la personalidad. El yo humano y el mundo están más separados que en otros períodos. La crisis está entre las agudas.

Síntomas de la crisis: Hay una disminución de la productividad y la capacidad de aprender. El segundo síntoma de la crisis es el negativismo (el niño es hostil, propenso a peleas, violaciones de la disciplina; en los niños, el negativismo se manifiesta de manera más brillante y más frecuente que en las niñas, y comienza más tarde, entre los 14 y los 16 años).

Neoplasias psicológicas de la adolescencia: Un sentido de la edad adulta es un nuevo nivel de autoconciencia; El deseo de autoafirmación; El surgimiento de una vida interior, un gran interés en los sentimientos y experiencias de otras personas; "Yo" es un concepto; Pensamiento lógico-formal (razonamiento); Reflexión.

La neoplasia psicológica central de la adolescencia es la aparición de un sentido de la edad adulta. Se forma como resultado de un cambio en la posición social del niño, bajo la influencia de la pubertad y cambios repentinos en el desarrollo físico. La esencia de esta neoplasia es que un adolescente comienza a sentir su acercamiento a un estado adulto y, en relación con esto, tiene un deseo pronunciado de igualdad con los adultos.

El desarrollo de un sentido de la edad adulta conduce a la formación de una necesidad pronunciada de autoafirmación, que se manifiesta en el deseo de un adolescente de forma accesible lograr el reconocimiento de su personalidad por parte de los demás, tomar una posición digna en la clase, la familia, en un grupo de camaradas. La necesidad de autoafirmación es uno de los motivos más importantes para el comportamiento y las actividades de un adolescente: lo alienta a buscar cualquier oportunidad para ganar popularidad y respeto en el grupo de compañeros.

Con la transición a la adolescencia, una actitud consciente hacia el aprendizaje se vuelve notablemente más fuerte. Los adolescentes dominan formas independientes de trabajar en material educativo, tienen nuevos motivos de enseñanza: cognitivos, sociales, personales, asociados a la autoafirmación y la formación de una perspectiva de vida. La docencia adquiere un significado personal y pasa a ser percibida por los escolares como una actividad encaminada a la autoformación y la satisfacción de necesidades cognitivas.