Período sensible del desarrollo infantil. El período sensible no es oportunidades recurrentes ¿Qué es el período sensible del desarrollo del habla?

La sensibilidad a la edad es “una combinación óptima de condiciones inherentes a un cierto período de edad para el desarrollo de ciertas propiedades o procesos mentales”. "Prematuro o tardío en relación con el período de sensibilidad a la edad, el entrenamiento puede no ser lo suficientemente efectivo, lo que afecta negativamente el desarrollo de la psique".

Estas líneas malas son todo lo que se puede extraer sobre este tema del diccionario doméstico de psicología (Psicología. Diccionario bajo la dirección general de A.V. Petrovsky y M.G. Yaroshevsky. - M .: Polit Publishing House, lit. - 1990 ). Y consejos como: "¡Lee las fuentes primarias, eleva la investigación de los psicólogos sobre este tema!" - Difícilmente puede considerarse útil para los profesionales: maestros, educadores y, más aún, padres. No es su tarea. Este es el problema de la ciencia académica, que es fundamentalmente incapaz de refractar un conocimiento rico en una forma útil en la práctica.

Otra cosa es el trabajo de María Montessori sobre este tema, que no es inferior a la investigación académica en cuanto a la fiabilidad de los resultados y la supera absolutamente en cuanto al nivel de utilización en la práctica real de la educación.

¿Qué dice María Montessori y sus verdaderos seguidores sobre los períodos sensibles en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años?

períodos sensibles nombrar los períodos de especial susceptibilidad de los niños a ciertos métodos, tipos de actividad; a las formas de respuesta emocional, comportamiento en general, etc. - hasta el hecho de que cada rasgo de carácter se desarrolla más intensamente sobre la base de algún impulso interno y durante un período de tiempo limitado. De acuerdo con el "plan cósmico" de desarrollo, los períodos sensibles sirven para asegurar que el niño tenga la oportunidad fundamental de adquirir los conocimientos, habilidades, comportamientos, etc., necesarios internamente.

Nunca más una persona logra adquirir un conocimiento con tanta facilidad, con tanta alegría de aprender algo, como en un período sensible apropiado.

Los períodos sensibles duran un tiempo determinado y pasan irrevocablemente, independientemente de que el niño haya logrado utilizar plenamente sus condiciones para el desarrollo de alguna de sus habilidades.

Desde el exterior, un adulto no puede influir en el momento de aparición y la duración de los períodos sensibles. Pero, según M. Montessori, cualquier adulto puede, o más bien debe:

saber acerca de la existencia de tales períodos en el desarrollo del niño, conocer sus características, porque de lo contrario corre el riesgo de dedicar su vida a la lucha contra la naturaleza del niño, que sinceramente considera pedagogía;
observar, notar las manifestaciones características de las etapas más intensas del curso de un período sensible particular, que es necesario para una evaluación precisa del nivel actual de desarrollo del niño;
anticipar el inicio del próximo período sensible y preparar el ambiente adecuado (material didáctico) para que el niño tenga lo que especialmente necesita en ese momento.

Desde este punto de vista, el "ambiente preparado" de la escuela Montessori es la solución óptima al problema: siempre tiene alrededor del niño todo lo que puede necesitar para lograr cualquiera de sus intereses cognitivos.

Los períodos sensibles tienen algunas características básicas más.

Ellos universal, es decir, surgen durante el desarrollo de todos los niños, independientemente de su raza, nacionalidad, ritmo de desarrollo, diferencias geopolíticas, culturales, etc.

Ellos individual cuando se trata del momento de su aparición y duración en un niño en particular. De ahí que la idea misma de un enfoque frontal de la enseñanza a los niños (especialmente a los menores de 6 años), así como la existencia de todos los programas educativos, además de los individuales, parezca descabellada: en primer lugar, la edad biológica de 5 años. no significa que el niño sea psicológicamente apropiado para esta edad; en segundo lugar, el tiempo promedio de inicio y la dinámica del curso de un cierto período sensible no garantizan en absoluto que todos los niños lo atraviesen en este modo particular.

Esto da lugar a la posibilidad fundamental del diagnóstico funcional del desarrollo de los niños, es decir, la determinación de sus características individuales con el objetivo de una mayor rehabilitación de este desarrollo.

El curso de cada período sensible se caracteriza por:

un inicio más o menos lento (pendiente), que es bastante difícil de notar si no se asume la posibilidad de su inicio y no se trabaja con el niño en su “zona de desarrollo próximo”;
la etapa de mayor intensidad (punto máximo o meseta), que es la más fácil de observar;
disminución más o menos lenta (pendiente) de la intensidad. Algunos períodos sensibles ocurren aproximadamente al mismo tiempo, pero tienen la mayor intensidad en diferentes momentos.

Pasemos a las características de los principales períodos sensibles en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años.

Período sensible del desarrollo del habla.

Dura en promedio de 0 a 6 años, y comienza incluso antes del nacimiento de un niño (recordemos la necesidad natural de las madres de hablar con su hijo por nacer, de cantarle canciones).

Describamos las etapas más importantes dentro período determinado con una indicación de la edad aproximada de su aparición.

De 0 a 4,5 meses de edad:

El niño ya es capaz de sentir el habla como algo especial. Recordemos que a esta edad la conciencia del niño aún no puede separar en imágenes separadas la imagen del mundo, la imagen de sí mismo y la imagen de su interacción con el mundo. Todas las impresiones del niño sobre el mundo que lo rodea se enredan en una sola bola, en la que, sin embargo, el hilo rojo se destaca brillantemente: el habla.
Por lo tanto, los niños pueden mirar a la boca del hablante, girar la cabeza hacia la fuente del sonido del habla. Si esto no sucede, existe la posibilidad de que el bebé tenga problemas de audición, y este síntoma es una muy buena razón para acudir al médico. Diagnóstico temprano del desarrollo infantil, desarrollado en el Munich centro infantil, le permite salvar a muchos niños condenados a ella de la sordera inevitable.
Los niños aprenden a imitar sonidos.
En este momento, constantemente escupen algo, inflan burbujas de saliva, lo que es una excelente evidencia del comienzo del entrenamiento de los músculos del aparato del habla.
El niño comienza a organizar de forma independiente los sonidos que emite uno tras otro, construyendo sus diversas secuencias, escuchando la melodía de su lengua materna.

Alrededor de 1 año de edad:

El niño pronuncia conscientemente la primera palabra; por primera vez en su vida hay una expresión verbal de pensamiento.
Pero al mismo tiempo, el niño se encuentra en una situación de frustración: mientras imagina perfectamente que el habla significa algo, no puede, sin embargo, utilizar este “conocimiento” debido a la falta de palabras. Quiere hablar, pero todavía no puede.

La salida de esta situación parece natural: desde la edad indicada y hasta aproximadamente los 2 o 2,5 años, se produce un crecimiento similar a una avalancha del vocabulario del niño.

A la edad de aproximadamente 1,5 años:

El niño comienza a expresar sus sentimientos, deseos. Esta es una edad hermosa cuando él directamente, sin palabras duras, dice lo que quiere y lo que no quiere; habla el lenguaje de los sentimientos, utilizando la mecánica de orientación "agradable-desagradable" en lugar de "correcto-incorrecto". La primera forma de orientación en el mundo es natural para una persona, la segunda se impone al niño en el curso de la "educación".
El niño es capaz de percibir las normas gramaticales del idioma y es capaz de formular una oración con precisión gramatical. Es solo por la falta de algunas palabras que se crea una falsa impresión de que existe un lenguaje "infantil" específico con normas gramaticales especiales.

De esto se derivan dos importantes conclusiones.

El primero está relacionado con una prohibición categórica del "ceceo" de un adulto con un niño, de la invención por parte de los padres para la comunicación de un lenguaje "infantil" especial y simplificado. Por el contrario, a esta edad, cuando el niño es más sensible a las normas del idioma, el habla de un adulto debe ser letrada, clara y precisa. Más que nunca, el niño necesita que le cuenten tantas historias como sea posible, que contengan toda la riqueza y variedad de palabras y estructuras gramaticales del idioma nativo; historias que son ejemplos de buen estilo y diferentes en género.

La segunda conclusión está relacionada con la posibilidad fundamental de una mayor desarrollo del habla un niño en un ambiente bilingüe, cuando tiene la oportunidad de aprender dos idiomas a la vez. Además, normalmente puede estar seguro de que no habrá confusión interna con los idiomas, y las palabras rusas no se utilizarán en las construcciones gramaticales alemanas.

A la edad de 2,5 a 3 años, el niño a menudo habla solo. Su llamado discurso egocéntrico es una excelente y única oportunidad de escuchar la lógica, la consistencia o la inconsistencia en sus pensamientos en el habla fuerte del niño, porque todo lo que está pensando en este momento se deja escapar de inmediato. Esta no es una etapa muy larga en el desarrollo del habla: los monólogos se vuelven internos gradualmente, y en el futuro será posible juzgar las características del pensamiento de una persona solo indirectamente.

A la edad de 3,5 - 4 años:

El niño comienza a usar el habla con un propósito y conscientemente. Esto significa que con la ayuda del habla resuelve sus problemas y puede, por ejemplo, pedirle a un amigo que cierre la ventana, en lugar de ir él mismo. El niño se da cuenta del poder de su propio pensamiento, correctamente expresado a través del habla y por lo tanto comprensible para los demás.
Los niños de esta edad están muy interesados en la designación simbólica de los sonidos: letras, están felices de rodear letras de papel rugoso, etc.
Pueden trabajar con un alfabeto móvil, colocando letras una al lado de la otra que denotan sonidos individuales, sus combinaciones, hasta palabras simples.

Por lo tanto, a la edad de 4 a 4,5 años, el siguiente paso serio en el desarrollo del habla del niño parece bastante natural: comienza a escribir espontáneamente palabras sueltas, oraciones completas e historias cortas. Y esto a pesar de que nadie le enseñó a escribir por carta. Hubo un entrenamiento indirecto de sus habilidades intelectuales y motoras (más sobre esto en la siguiente sección).

Finalmente, a la edad de aproximadamente 5 años, el niño aprende a leer sin coerción y por sí mismo: a esto conduce su lógica de desarrollo del habla. Ya que el proceso de escribir es una expresión de los propios pensamientos de una manera especial, y el proceso de leer implica, además de distinguir letras y la capacidad de ponerlas en palabras, también comprender los pensamientos de otras personas, que está detrás de estos palabras. Y esto es más difícil que expresar tus propios pensamientos.

Tomamos nota de la idea principal de Maria Montessori, que debe tenerse en cuenta constantemente: si los niños tienen que hacer algo fuera del marco del período sensible correspondiente, es decir, bajo coacción (aprender a leer, escribir, etc.), luego llegan al resultado más tarde o no vienen en absoluto.

Período sensible de percepción del orden.

Este período sensible no se describe en detalle en ninguna parte excepto en las obras de María Montessori. Recordemos su famosa frase: "La verdadera esencia de la mente es dar orden" a las caóticas impresiones que emanan del mundo circundante.

Este período dura de 0 a 3 años, y la etapa de mayor intensidad de su curso ocurre en promedio alrededor de los 2 - 2,5 años.

Cabe señalar de inmediato que para un niño, el orden significa algo diferente que para un adulto. Montessori dice: "Para un niño, el orden es lo mismo que para nosotros, el piso sobre el que caminamos, y para el pez, el agua en la que nada. A principios infancia el espíritu humano toma del mundo circundante los elementos orientadores necesarios para el posterior dominio del mundo circundante.

Solo podemos imaginarnos aproximadamente lo que le sucede a un niño en ausencia de orden, si recordamos lo difícil que fue cambiar la forma de vida habitual, las pautas habituales "en relación con la transición a una economía de mercado". Pero teníamos una familia, una profesión, etc., y eso nos permitía, por lo menos, salir a flote. El niño inicialmente no tiene nada estable.

Para ayudar a un niño a comprender el caos del mundo puede, en primer lugar, el orden externo. No sólo corrobora el dominio del hombre sobre las cosas, sino que también contribuye al hecho de que, sobre su base, un niño a esta edad construye un orden interno en sí mismo. Se puede decir que en la vida futura de una persona, el orden interno (orden en pensamientos, acciones, cumplimiento de la ley y el nivel de autorregulación del comportamiento en general) se desarrollará en la medida en que su entorno sea ordenado. a la edad de 0 a 3 años.

Montessori enfatiza que a la edad de 2 a 2,5 años, el niño experimenta un amor característico, o más bien, una verdadera pasión por observar su orden habitual, expresando en voz alta su indignación si los adultos lo violan. Y dado que esto sucede casi constantemente, nos hemos formado la imagen de un niño de 2,5 años como una criatura caprichosa e incomprensiblemente exigente.

Y necesita urgentemente orden, y sobre todo en tres ámbitos: en su entorno (interior), en el tiempo y en el comportamiento de los adultos con relación a él.

Consideremos con más detalle los requisitos para mantener el orden en cada una de estas tres áreas.

1) Orden en ambiente.

Su observancia permite al niño comprender lo siguiente:

En relación a los objetos. Estamos hablando de estructurar el entorno del niño (la mayoría de las veces, objetos en su departamento) de tal manera que corresponda a las leyes básicas en la relación entre objetos: platos - en la cocina, zapatos - en el pasillo, ropa - en el armario , juguetes - siempre en su lugar en una caja especial; además, el niño duerme, come en el mismo lugar, tiene su propio rincón, come de sus propios platos, etc. Es decir, se crea una especie de “ambiente preparado” (similar al que se forma en la escuela Montessori), demostrando una relación culturalmente justificada entre objetos, cosas en la vida cotidiana.

Cabe señalar que el niño está muy feliz si encuentra cosas familiares en el mismo lugar una y otra vez. Y, por lo tanto, es necesario que cada mañana vea, por ejemplo, sus juguetes cuidadosamente guardados y en el mismo lugar, incluso si estuvieran esparcidos por la noche. A esta edad, no tiene sentido exigirle al niño que mantenga el orden él mismo, porque todavía está formando su propia imagen del orden. Y los padres pueden ayudarlo en esto, manteniendo el orden externo a su alrededor.

Además, es muy difícil para un niño a esta edad acostumbrarse a un entorno diferente (estamos hablando de mudarse a otro lugar de residencia, del primer viaje al jardín de infantes, etc.). Las consecuencias de tal estrés posteriormente no suelen pasar desapercibidas.

Orden en relación a las personas con los objetos.

Y de nuevo, es deseable que esta actitud esté culturalmente condicionada: de hecho, suele ser costumbre sentarse en una silla; en la mesa: comer, manejar los cubiertos de manera adecuada; abre la puerta con la mano, no con el pie; tomar café en la cocina, no en la cama, etc.

Para cumplir con esto, los padres deben pisar el cuello de su propia creatividad, dejar de manipular libremente varias cosas, artículos para el hogar y dominar los métodos generalmente aceptados para tratar con ellos, convirtiéndose gradualmente en "profesionales" en educación. propio hijo.

2) Orden en el tiempo.

Es extremadamente importante que un niño sienta el ritmo de su día. Cada uno tiene la suya, y suele establecerse durante el primer año de vida a través de la actividad conjunta y las concesiones de ambas partes, del niño y de los padres: es necesario que la rutina diaria se adapte a todos. Después de eso, la tarea de los padres es mantener este régimen individual durante el segundo y tercer año de vida del niño.

Realizar el propio ritmo del día significa poner en marcha el curso del "reloj interno"; sentir que hay una gran ley del tiempo, que es más importante que los deseos y caprichos subjetivos. En particular, mamá o papá, si trabajan, no pueden volver a casa antes de una hora determinada, por mucho que el niño quiera - pero, por otro lado, el niño también tiene derecho a saber tiempo exacto su llegada y asegurarse de su puntualidad.

Hay otro aspecto relacionado con la observancia del orden en el tiempo, más precisamente, el orden en la secuencia de eventos. Por ejemplo, secuencias en eventos al leer cuentos de hadas que el niño ya conoce. Muchos de nosotros hemos notado que a esta edad, no es raro que un niño muestre disgusto si el narrador se equivoca en la secuencia de eventos, especialmente si algo se inventa de nuevo. El niño no está en contra de la creatividad de los adultos en general, solo necesita adquirir estabilidad en el mundo; y si Caperucita Roja se comporta como siempre, ¡entonces puedes estar seguro del mañana!

3) El orden en el comportamiento de los adultos en relación con el niño.

Para un niño de esta edad, lo más importante es sentir orden en los siguientes aspectos del comportamiento adulto hacia él:

Los requisitos que los adultos imponen a un niño deben ser constantes (inmutables) y no depender del estado de ánimo actual. Es deseable que estuvieran fundamentadas: idealmente, científicamente fundamentadas (conocimiento del curso individual de los períodos sensibles de su propio hijo, por ejemplo), en realidad - fundamentadas al menos por el sentido común (entendiendo que es imposible exigir de un niño lo que todavía es incapaz de hacer).

Los requisitos para el niño deben ser específicos (preocupación por una cosa) y alinearse en una secuencia determinada; idealmente - para formar un algoritmo de comportamiento. En este último caso, luego de repetidas repeticiones de la misma secuencia de acciones (por ejemplo, las asociadas con ir a la cama: lavar, hacer la cama, desvestirse, poner la ropa ordenadamente, etc.), este algoritmo se convierte en propiedad interna del niño. , y el adulto solo necesita dar un nombre común ("¿Preparándose para ir a la cama?") para que el niño, sin instar humillante con palabras (¡sabe qué hacer a continuación!), pueda actuar de forma independiente.

Los requisitos que se imponen al niño deben ser observados por los propios adultos. Dado que el niño todavía aprenderá lo que ve, esta tesis puede dejarse sin comentarios psicológicos.

En conclusión, observamos que el nivel de formación de un "sentido del orden" en un niño es uno de los principales criterios de preparación para un jardín de infantes Montessori y para el jardín de infantes en general. Vemos que la responsabilidad de esto recae en los padres y depende de qué tan competente y completamente hayan sido capaces de satisfacer (intuitivamente o conscientemente) al crear el entorno el anhelo natural de orden del niño. La imagen interna de orden que se ha desarrollado en un niño a la edad de 3 años será un modelo en su vida posterior. ¿Vale la pena buscar posteriormente otras razones por las que en un grupo Montessori un niño, a pesar del trabajo profesional de un maestro, con dificultad, a veces durante años, aprende a mantener el orden externo? Lo mismo se aplica al nivel de "orden interno" (orden en pensamientos, acciones, etc.).

En casos difíciles (retraso en el desarrollo, negligencia pedagógica, etc.), un niño de 3 años o más debe someterse a un curso de terapia Montessori individual antes de ingresar al grupo Montessori, cuya tarea es preparar al niño para el jardín de infantes. Con la ayuda de métodos especiales, el terapeuta Montessori logra aprovechar al máximo la "salida" del período sensitivo pasado.

período sensible desarrollo sensorial

Tiene una duración media de 0 a 5,5 años. Este período en el desarrollo del niño se describe no solo en las obras de Maria Montessori, por lo que solo haremos algunos comentarios especiales.

Ciertamente, niño sano en principio, puede ver, oír, oler, gustar, etc. Pero un alto nivel de desarrollo de los órganos de los sentidos y un cierto grado de diferenciación son posibles solo con un entrenamiento especial. El material del sensor Montessori ofrece la mejor oportunidad para ello.

Con la ayuda de un método especial de trabajo con material sensorial Montessori, también se desarrolla un "sentimiento estereognóstico" (el término de Maria Montessori), con la ayuda del cual, en un cierto nivel de desarrollo de los sentidos, una persona puede reconocer la esencia de un objeto por su severidad, temperatura, tamaño, estructura superficial sin el uso de la vista (a veces en la vida es necesario). Y el entrenamiento de este sentimiento ocurre, por ejemplo, cuando un niño con media máscara intenta insertar cilindros de diferentes tamaños en su lugar en el bloque.

¿En qué orden se alternan estos períodos más cortos?

Hay básicamente dos respuestas a esta pregunta. El primero implica la creación de un modelo teórico basado en datos estadísticos promedio, que es bastante difícil de usar en la práctica de la educación: todos los niños son diferentes.

La segunda respuesta la da María Montessori, y radica en la propia organización de las actividades del grupo Montessori en el jardín de infancia. Estamos hablando del llamado “trabajo libre” de los niños, cuando tienen la oportunidad y capacidad de realizar libremente su actividad cognitiva.

En pocas palabras, en condiciones de libre elección y con la capacidad de elegir (que el maestro Montessori debe cuidar), el niño puede acercarse por sí mismo al material que es internamente necesario para él en este momento. En estas condiciones, el maestro Montessori, al observar la elección del niño, tiene la oportunidad de determinar el nivel de su desarrollo actual y delinear las perspectivas de trabajo en la zona de su desarrollo próximo, ofreciendo de antemano al niño familiarizarse con el material didáctico adecuado.

Período sensible de percepción de objetos pequeños.

Dura un promedio de 1.5 a 2.5 años. Es difícil pasar por alto este período y, a menudo, les da mucha emoción a los adultos: el niño manipula botones, guisantes, etc. con una amenaza para su propia salud. De hecho, por lo general los adultos no ven nada útil en este interés y no brindan al niño la oportunidad de dominar formas adecuadas para realizar esta necesidad cognitiva.

Pero, de hecho, el niño está interesado en el problema del todo y la parte; se complace en el hecho de que ante sus ojos, cuando golpea el suelo, una taza de porcelana se rompe en varias partes, que, a su vez, se componen de partes aún más pequeñas. Así, el niño siente que el mundo es divisible y consta de partes cada vez más pequeñas.

Y los adultos son capaces de dar una connotación positiva a este proceso, proporcionando al niño las condiciones para una adecuada reacción de interés por los objetos pequeños. Por ejemplo, con la ayuda de ejercicios especiales: ensartar objetos más o menos pequeños en un hilo (castañas, frijoles con agujeros, etc.); desmontaje y montaje de modelos del constructor (lo que le permite al niño sentir no solo el proceso de análisis del todo en sus partes constituyentes, sino también la síntesis de estas partes del todo).

Período sensible de desarrollo de movimientos y acciones.

Tiene una duración media de 1 a 4 años, y su importancia para desarrollo general niño es difícil de sobreestimar. Es gracias al movimiento y al aumento de la ventilación de los pulmones del niño que lo acompaña, que la sangre se satura de oxígeno, suficiente para abastecer a aquellas células cerebrales que intervienen en el desarrollo de todas las funciones mentales. Así, todas las técnicas y métodos educativos (incluido el sistema de clases) que restringen la libertad de movimiento de un niño a una edad determinada son, sin exageración, un crimen contra su desarrollo natural. De aquí se sigue la conclusión sobre el peligro para el desarrollo del niño de un estilo de vida inactivo, que es inherente a muchos familias modernas(pasatiempos para ver la televisión, etc.)

El curso de este período sensible también es heterogéneo: durante él hay momentos en los que el niño centra su atención en determinados movimientos y acciones. Y si al comienzo del período el niño está interesado en los movimientos (tiene la necesidad de sentir las capacidades de su cuerpo, por lo que intenta, por ejemplo, abrir la puerta con un empujón del pie o mover cosas pesadas, y lavar la mesa causa placer debido al proceso en sí, y no al resultado), luego se vuelve más y más interesado acciones complejas, para cuya implementación es necesario tener un cierto nivel de coordinación, libertad y expresividad de movimientos.

Cabe señalar que el deseo natural del niño de moverse mucho, por supuesto, fue tenido en cuenta por Maria Montessori al crear su metodología para trabajar con material didáctico. Por ejemplo, se elige un lugar para trabajar con el material lo suficientemente lejos del estante donde generalmente se almacena para que el niño tenga la oportunidad de satisfacer su necesidad de movimiento antes del trabajo transfiriendo el material y sus partes individuales.

Otro ejemplo es la segunda etapa de una lección de tres etapas sobre la expansión del vocabulario, cuando al niño se le asignan varias tareas que tienen en cuenta su necesidad de movimiento.

Finalmente, la ausencia de pupitres y la presencia de una zona motriz especial, donde el niño en cualquier momento, sin interferir con los demás, puede reaccionar ante una tensión excesiva en el movimiento, confirman una vez más el papel especial que asigna María Montessori a la satisfacción de las necesidades naturales del niño. necesidad de actividad física.

Período sensible del desarrollo de las habilidades sociales

A la edad de 2,5 a 6 años, el niño comienza a interesarse activamente en formas de comportamiento cortés. Dominar otras formas de comportamiento (descorteses) sucede por sí solo, ya que hay un patio, inscripciones en las cercas y "chicos que fuman abiertamente en las paradas de autobús". Todos hemos tenido que lidiar con esto: el niño imita lo que vio y experimentó en casa, en la calle, y lo reproduce inconscientemente en su comportamiento.

Este es el momento en que el niño necesita ayuda para aprender formas culturales de comunicación para que se sienta adaptado y seguro, estando en una sociedad de varias personas. Un niño a esta edad aprende rápidamente formas de comunicación y quiere usarlas. Quiere saber cómo pedir cortésmente al otro que no interfiera, cómo presentarse a un extraño cómo decir hola, decir adiós, pedir ayuda, etc.

Dominar las formas educadas de comunicación son ejercicios en las habilidades de la vida social, que se describen en los trabajos de María Montessori y sus seguidores.

En conclusión, formulemos una vez más las principales conclusiones que nosotros, padres y maestros, debemos recordar:

Los adultos necesitan saber que el niño nunca más aprenderá nada con tanta facilidad como en el correspondiente período sensible de su desarrollo.

Los períodos sensibles son universales e individuales al mismo tiempo, por lo que el arte de la observación juega un papel especial en el seguimiento del progreso del desarrollo de un niño.

Conocimiento sobre el momento de los principales períodos sensibles, es necesario proporcionar al niño la oportunidad de ejercitar sus sentidos, habilidades para la vida social, habla, etc.

El "ambiente preparado" y el material didáctico Montessori, por lo tanto, no son algo artificial, sino que crean condiciones óptimas para el curso natural del desarrollo de cada niño (¡único e irrepetible!).

El artículo fue escrito sobre la base de los desarrollos teóricos de la entrenadora AMI Montessori, la Sra. Solzbacher (EE. UU.).

Redactor del artículo:

Vera Berezova

Los períodos sensibles se denominan períodos de especial susceptibilidad de los niños a ciertos métodos, actividades; a formas de respuesta emocional, comportamiento en general, etc.

Los períodos se denominan períodos sensibles. susceptibilidad especial niños a ciertos métodos, tipos de actividades; a formas de respuesta emocional, comportamiento en general, etc., hasta el punto en que cada rasgo de carácter se desarrolla más intensamente sobre la base de algún impulso interno y durante un breve período de tiempo... Los períodos sensibles sirven para asegurar que el niño tenga la oportunidad fundamental de adquirir los conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, etc., internamente necesarios para él.

Nunca más una persona logra adquirir un conocimiento con tanta facilidad, con tanta alegría de aprender algo, como en un período sensible apropiado.

Un adulto externo no puede influir en el momento y la duración de los períodos sensibles, pero tiene al menos las siguientes opciones:

un adulto puede (o, más precisamente, ¡debe!) saber acerca de la existencia de tales períodos en el desarrollo de un niño, conocer sus características, porque de lo contrario corre el riesgo de dedicar su vida a la lucha contra la naturaleza del niño, que sinceramente considera la pedagogía;
un adulto puede observar las manifestaciones características de las etapas más intensas del flujo de un período sensible particular, lo cual es necesario para una evaluación precisa del nivel actual de desarrollo del niño;
un adulto puede anticipar el próximo período sensible y preparar el ambiente adecuado (material didáctico) para que el niño tenga lo que más necesita en ese momento. Desde este punto de vista, el "ambiente preparado" de la escuela Montessori es la solución óptima al problema: siempre tiene alrededor del niño todo lo que puede necesitar para realizar cualquiera de sus intereses cognitivos.

y algunos mas características generales períodos sensibles.

Son universales, es decir. surgen en el curso del desarrollo todos los niños, independientemente de la raza, nacionalidad, ritmo de desarrollo, diferencias geopolíticas, culturales, etc.

Ellos individual cuando se trata del momento de su aparición y duración en un niño en particular. Por lo tanto, la idea misma de un enfoque frontal para enseñar a los niños (especialmente a los menores de 6 años) parece descabellada, así como la presencia de todos programas educativos, además de los individuales: en primer lugar, la edad biológica de 5 años no significa en absoluto que el niño corresponda psicológicamente a esta edad; en segundo lugar, el momento promedio del inicio y la dinámica del curso de un cierto período sensible no garantizan en absoluto que todos los niños lo atraviesen de este modo particular.

Esto implica la necesidad de diagnosticar el desarrollo de los niños, es decir, definiciones caracteristicas individuales desarrollo infantil.

El curso de cada período sensible se caracteriza por:

un inicio más o menos lento (pendiente), que es bastante difícil de notar si no se asume la posibilidad de su inicio y no se trabaja con el niño en su “zona de desarrollo próximo”;
la etapa de mayor intensidad (punto máximo o meseta), que es la más fácil de observar;
disminución más o menos lenta (pendiente) de la intensidad.

Algunos períodos sensibles ocurren aproximadamente al mismo tiempo en diferentes niños, pero alcanzan su máxima intensidad en diferentes momentos.

… Niño de 0 a 3 años(M. Montessori lo caracterizó como un embrión espiritual) es, en sentido figurado, un resonador ultrasensible de las emociones de los padres, principalmente de las madres. Su "conciencia absorbente", como una esponja, absorbe las formas de respuesta emocional de los adultos en relación con los acontecimientos que suceden en el mundo. Por lo tanto, el entorno más adecuado que conduce a una óptima desarrollo infantil a esta edad, es definitivamente el hogar de los padres y el cuidado de los padres.

En una situación ordinaria y cotidiana, los adultos dejan este proceso al azar, aunque se les da una oportunidad única de utilizar deliberadamente el conocimiento al respecto. Por ejemplo, en la forma propuesta por M. Montessori, tanto a través de la creación de un “ambiente preparado” como a través de ejercicios especiales en habilidades prácticas para la vida. Y si los padres, educadores y maestros entienden bastante bien la necesidad de “preparar al niño para la escuela”, entonces muchos de ellos ni siquiera se dan cuenta de que es una tarea igualmente importante. preparar a un niño para el jardín de infantes. De ninguna manera se trata de algún conocimiento que deba ser "llenado" con un niño antes de la escuela o el jardín de infantes. Y sobre conocer y tener en cuenta las leyes internas de su desarrollo y no violarlas, por ejemplo, enviando prematuramente a un niño a un jardín de infancia, cuando aún no ha alcanzado el nivel necesario de experiencia de vida, independencia, cuando aún no lo ha hecho. formó un sentido de orden.

A la edad de 3-6 años el niño, según la imagen exacta de M. Montessori, es el constructor de sí mismo. Es en este momento cuando caen los períodos de máxima intensidad de los períodos sensibles en su desarrollo (habla, sensorial, social, motor). Además, en condiciones favorables, el desarrollo de los órganos de los sentidos en términos de grado y nivel de diferenciación puede llegar al límite de las capacidades humanas. Es decir, hacia el final de este período, con la ayuda de sus órganos de los sentidos, el niño puede aprender el mundo que lo rodea al nivel de un adulto, o mejor dicho, mucho más sutil (si, de nuevo, este proceso no se permite). siga su curso, pero al niño se le da la oportunidad de ejercitar sus órganos de los sentidos con la ayuda del material sensorial Montessori).

Naturalmente, las condiciones más idóneas para el desarrollo de un niño a esta edad las proporciona el “ambiente preparado” Montessori jardín de infancia, donde siempre están todos los componentes necesarios: material sensorial, del habla, zona motora y, finalmente, otros niños que tienen la oportunidad de expresar libremente sus impulsos cognitivos y traer al grupo Montessori un sinnúmero de situaciones que pueden ser un excelente material para ejercitar habilidades de comportamiento social.

Pasemos a las características de los principales períodos sensibles en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años.

Período sensible del desarrollo del habla.

Este período sensible dura en promedio de 0 a 6 años, y comienza incluso antes del nacimiento del niño (recuérdese la necesidad natural de las madres de hablar con su hijo por nacer, de cantarle canciones).

Caractericemos las etapas más importantes dentro de este período, indicando la edad aproximada de su aparición.

De 0 a 4,5 meses:

el niño ya es capaz de sentir el habla como algo especial. Recuerde que a esta edad, la conciencia del niño aún no es capaz de separar en imágenes separadas la imagen del mundo, la imagen de sí mismo y la imagen de su interacción con el mundo. Todas las impresiones del niño sobre el mundo que lo rodea están enredadas en un solo enredo, en el que, sin embargo, el hilo rojo se destaca brillantemente: el habla;
por lo tanto, los niños pueden mirar la boca del hablante, girar la cabeza hacia la fuente del sonido del habla. Si esto no sucede, existe la posibilidad de que el infante tenga un problema auditivo, y este síntoma es una buena razón para acudir al médico;
los niños aprenden a imitar sonidos, en este momento constantemente escupen algo, inflan burbujas de saliva, lo cual es una excelente evidencia del comienzo del entrenamiento de los músculos del aparato del habla;
el niño de forma independiente comienza a organizar los sonidos que emite uno tras otro, construyendo sus diversas secuencias, escuchando la melodía de su lengua materna.

A la edad de aproximadamente 1 año:

el niño pronuncia conscientemente la primera palabra, por primera vez en su vida hay una expresión verbal del pensamiento;
pero al mismo tiempo el niño se encuentra en una situación de frustración: imaginando perfectamente que el habla significa algo, no puede utilizar este “saber” por falta de palabras. Quiere hablar, pero todavía no puede.

La salida de esta situación parece natural: desde la edad indicada y hasta aproximadamente los 2-2,5 años, se produce un aumento similar a una avalancha en el vocabulario del niño.

A la edad de aproximadamente 1,5 años.:

el niño comienza a expresar sus sentimientos, deseos. Esta es una edad maravillosa cuando habla directa y sin rodeos sobre lo que quiere y lo que no quiere; habla el lenguaje de los sentimientos, utilizando la mecánica de orientación de "agradable-desagradable" en lugar de "correcto-incorrecto". La primera forma de orientación en el mundo es natural para una persona, la segunda se impone al niño en el curso de la "educación";
el niño es capaz de percibir las normas gramaticales del idioma y es capaz de formular una oración con precisión gramatical. Es solo por la falta de algunas palabras que se crea una falsa impresión de que existe un lenguaje "infantil" específico con normas gramaticales especiales.

Desde aquí sigue dos hallazgos importantes.

La primera está relacionada con la categórica. una prohibición de "cecear" un adulto con un niño, hasta inventar un lenguaje especial "infantil" simplificado para la comunicación de los padres. Por el contrario, a esta edad, cuando el niño es más sensible a las normas del idioma, el habla de un adulto debe ser letrada, clara y precisa. Más que nunca, el niño necesita que le cuenten tantas historias como sea posible, que contengan toda la riqueza y variedad de palabras y estructuras gramaticales del idioma nativo; historias que son ejemplos de buen estilo y diferentes en género.

La segunda conclusión está relacionada con la posibilidad fundamental de un mayor discurso desarrollo infantil en un ambiente bilingüe cuando tiene la oportunidad de aprender dos idiomas a la vez. Además, puede estar seguro de que no habrá confusión interna con los idiomas, y las palabras rusas no se utilizarán en las construcciones gramaticales alemanas.

A la edad de 2,5-3 años el niño a menudo habla solo. Su llamado discurso egocéntrico es una excelente y única oportunidad para escuchar la lógica, la consistencia o la inconsistencia de sus pensamientos en el habla fuerte del niño, porque todo lo que está pensando en este momento se deja escapar de inmediato. Esta no es una etapa muy larga en el desarrollo del habla: los monólogos se vuelven internos gradualmente, y en el futuro será posible juzgar las características del pensamiento de una persona solo indirectamente.

A la edad de 3,5-4 años:

el niño comienza a usar el habla deliberada y conscientemente. Esto significa que con la ayuda del habla resuelve sus problemas y puede, por ejemplo, pedir que cierren la ventana. El niño es consciente del poder de su propio pensamiento, correctamente expresado a través del habla y por tanto comprensible para los demás;
los niños de esta edad están muy interesados en la designación simbólica de los sonidos: letras, con placer circulan letras de papel rugoso, etc.;
pueden trabajar con un alfabeto móvil, colocando letras una al lado de la otra que denotan sonidos individuales, sus combinaciones, hasta palabras simples.

Es por eso a la edad de 4-4.5 años el próximo paso serio en el desarrollo del habla del niño parece bastante natural: comienza a escribir espontáneamente palabras sueltas, oraciones completas e historias cortas. Y esto a pesar de que nadie le enseñó a escribir. Hubo un entrenamiento indirecto de sus habilidades intelectuales y motoras (más sobre esto en la siguiente sección).

Finalmente, a la edad de unos 5 años el niño aprende a leer sin compulsión y de forma independiente: a esto conduce su lógica de desarrollo del habla. Ya que el proceso de escribir es una expresión de los propios pensamientos de una manera especial, y el proceso de leer implica, además de distinguir letras y la capacidad de ponerlas en palabras, también comprender los pensamientos de otras personas que están detrás de esas palabras. . Y esto es más difícil que expresar tus propios pensamientos.

Anotamos la idea principal de M. Montessori, que hay que tener siempre presente: si los niños tienen que hacer algo fuera del período sensible apropiado, es decir, bajo coacción (aprender a leer, escribir, etc.), luego llegan al resultado más tarde o no llegan en absoluto.

Período sensible de percepción de orden

Este período sensible no se describe en detalle en ninguna parte excepto en los trabajos de M. Montessori. Recordemos su famosa frase: "La verdadera esencia de la mente es ordenar las impresiones caóticas que emanan del mundo circundante".

Este período dura 0 a 3 años, y la etapa de mayor intensidad de su curso ocurre en promedio alrededor de 2-2.5 años.

Cabe señalar de inmediato que para un niño, el orden significa algo diferente que para un adulto. Montessori dice: “Para un niño, el orden es el mismo que para nosotros, el piso sobre el que caminamos, y para el pez, el agua en la que nada. En la primera infancia, el espíritu humano toma del mundo circundante los elementos orientadores necesarios para el posterior dominio del mundo circundante.

Solo podemos imaginar aproximadamente lo que le sucede a un niño en ausencia de orden, si recordamos lo difícil que fue cambiar la forma de vida habitual, las pautas habituales en relación con la transición a una economía de mercado. Pero teníamos una familia, una profesión, etc., y eso nos permitía de alguna manera salir a flote. El niño inicialmente no tiene nada estable.

Para ayudar a un niño a comprender el caos del mundo puede, en primer lugar, el orden externo. No sólo corrobora el dominio del hombre sobre las cosas, sino que también contribuye al hecho de que, sobre su base, un niño a esta edad construye un orden interno en sí mismo. Esto sucede como resultado de la asignación, la conversión del orden externo en interno. Se puede decir que en la vida posterior de una persona, el orden interno (orden en pensamientos, acciones, cumplimiento de la ley y el nivel de autorregulación del comportamiento en general) se desarrollará en la medida en que el entorno que lo rodea. era ordenado a la edad de 0 a 3 años.

Montessori enfatiza que a la edad de 2-2.5 años el niño experimenta un amor característico, o más bien, una verdadera pasión por observar el orden que le es familiar, expresando en voz alta su indignación si los adultos lo violan. Y dado que esto sucede casi constantemente, nos hemos formado la imagen de un niño de 2,5 años como una criatura caprichosa e incomprensiblemente exigente.

Y necesita urgentemente orden, y sobre todo en tres áreas: en su entorno (interior), en el tiempo, en el comportamiento de los adultos en relación con él.

Echemos un vistazo más de cerca a los requisitos para mantener el orden en cada una de estas tres áreas.

Orden en el ambiente

Es necesario organizar el entorno que rodea al niño (la mayoría de las veces, objetos en su departamento) de tal manera que corresponda a las leyes básicas en la relación entre objetos: platos, en la cocina, zapatos, en el pasillo, ropa, en el armario, juguetes, siempre en su lugar en una caja especial; además, el niño duerme, come en el mismo lugar, tiene su propio rincón, come de sus propios platos, etc. Es decir, se crea una especie de “ambiente preparado” (similar al que se forma en la escuela Montessori), demostrando una relación culturalmente justificada entre objetos, cosas en la vida cotidiana.

El niño es muy feliz si encuentra cosas familiares en el mismo lugar una y otra vez. Y, por lo tanto, es necesario que cada mañana vea, por ejemplo, sus juguetes cuidadosamente guardados y en el mismo lugar, incluso si estuvieran esparcidos por la noche. A esta edad, no tiene sentido exigirle al niño que observe la orden por sí mismo, porque todavía está formando su propia imagen de la orden. Y los padres pueden ayudarlo en esto manteniendo el orden externo a su alrededor.

Además, es muy difícil para un niño a esta edad acostumbrarse al entorno modificado (estamos hablando de mudarse a otro lugar de residencia, del primer viaje al jardín de infantes, etc.). Tal estrés posteriormente por lo general no pasa desapercibido.

No menos importante para el niño es el orden en relación con las personas y los objetos.

Para cumplir con esto, los padres tienen que pisar la garganta de su propio descuido, dejar de manipular libremente varias cosas, artículos para el hogar y dominar (a veces, nuevamente) las formas generalmente aceptadas de trabajar con ellos, convirtiéndose gradualmente en "profesionales" en la crianza de su propio hijo.

orden en el tiempo

Es extremadamente importante que un niño sienta el ritmo de su día. Cada uno tiene el suyo y suele establecerse durante el primer año de vida a través de la actividad conjunta y las concesiones de ambas partes, del niño y de los padres: es necesario que la rutina diaria se adapte a todos. Después de eso, la tarea de los padres es mantener este régimen individual durante el segundo y tercer año de vida del niño.

Darse cuenta de su propio ritmo del día significa iniciar el curso del "reloj interno"; sentir que hay una gran ley del tiempo, que es más importante que los deseos y caprichos subjetivos. En particular, mamá o papá, si trabajan, no pueden llegar a casa antes de una hora determinada, por mucho que el niño quiera - pero, por otro lado, el niño también tiene derecho a saber la hora exacta de su llegada y estar seguro de su puntualidad.

Hay otro aspecto relacionado con la observancia del orden en el tiempo, más precisamente, el orden en la secuencia de eventos. Por ejemplo, secuencias en eventos al leer cuentos de hadas que el niño ya conoce. Muchos de nosotros hemos notado que a esta edad no es raro que un niño muestre disgusto si el narrador se equivoca en la secuencia de eventos, especialmente si algo se inventa de nuevo. El niño no está en contra de la creatividad de los adultos en general, solo necesita adquirir estabilidad en el mundo; y si Caperucita Roja se comporta como siempre, ¡entonces puedes estar seguro del futuro!

El orden en el comportamiento de los adultos en relación con el niño

Para un niño de esta edad, lo más importante es sentir el orden en los siguientes aspectos del comportamiento de los adultos hacia él:

Las demandas que los adultos hacen a un niño deben ser constantes (inmutables) y no depender de su estado de ánimo. Es deseable que estén fundamentadas: idealmente, científicamente fundamentadas (conocimiento del curso individual de los períodos sensibles del propio hijo, por ejemplo), en realidad, fundamentadas al menos por el sentido común (entendiendo que es imposible exigirle a un niño lo que todavía no tiene la edad).
Los requisitos para el niño deben ser específicos (preocupación por una cosa) y alinearse en una secuencia determinada; idealmente - para formar un algoritmo de comportamiento. En este último caso, después de repetidas repeticiones de la misma secuencia de acciones (por ejemplo, las asociadas con ir a la cama: lavar, hacer la cama, desvestirse, poner la ropa ordenadamente, etc.), este algoritmo se convierte en propiedad interna del niño. , y es suficiente que un adulto dé un nombre común ("Preparándose para ir a la cama") para que el niño, sin humillar con palabras (¡él sabe qué hacer a continuación!) Puede actuar de forma independiente.
Los requisitos que se le presentan al niño deben ser observados por los mismos adultos, ya que el niño seguirá aprendiendo lo que ve.

En conclusión, notamos que el nivel de formación de un "sentido del orden" en un niño es uno de los principales criterios de preparación para el jardín de infantes Montessori y para el jardín de infantes en general. Vemos que la responsabilidad de esto recae en los padres: cuán competente y completamente fueron capaces de satisfacer (intuitivamente o conscientemente) al crear el entorno el anhelo natural de orden del niño. La imagen interna de orden que se ha desarrollado en un niño a la edad de 3 años será un modelo en su vida posterior. ¿Vale la pena buscar posteriormente otras razones por las que en un grupo Montessori un niño, a pesar del trabajo profesional de un maestro, con dificultad, a veces durante años, aprende a mantener el orden externo? Lo mismo se aplica al nivel de "orden interno" (orden en pensamientos, acciones, etc.).

En casos difíciles (retraso en el desarrollo, negligencia pedagógica, etc.), un niño de 3 años o más debe someterse a un curso de terapia Montessori individual antes de ingresar a un grupo Montessori, cuya tarea es preparar al niño para el jardín de infantes. Con la ayuda de métodos especiales, el terapeuta Montessori logra aprovechar al máximo la "salida" del período sensitivo pasado.

Período sensible del desarrollo sensorial

Dura en promedio 0 a 5,5 años. Este período en el desarrollo del niño se describe no solo en los trabajos de M. Montessori, por lo que solo haremos algunos comentarios especiales.

Por supuesto, un niño sano puede, en principio, ver, oír, oler, gustar, etc. Pero un alto nivel de desarrollo de los órganos de los sentidos y un cierto grado de su diferenciación solo son posibles con un entrenamiento especial. El material sensorial Montessori brinda la mejor oportunidad para esto.

Con la ayuda de un método especial de trabajo con material sensorial Montessori, también se desarrolla un sentimiento estereognóstico (término de M. Montessori), con la ayuda de la cual, en un cierto nivel de desarrollo de los órganos de los sentidos, una persona puede reconocer la esencia de un objeto por su severidad, temperatura, tamaño, estructura superficial sin involucrar la visión (a veces en la vida es necesario). Y el entrenamiento de este sentimiento ocurre, por ejemplo, cuando un niño con los ojos vendados intenta insertar cilindros de diferentes tamaños en su lugar en el bloque.

¿En qué orden se alternan estos períodos más cortos?

La segunda respuesta la da M. Montessori, y radica en la organización misma de las actividades del grupo Montessori en el jardín de infancia. Hablamos del llamado trabajo libre de los niños, cuando tienen la oportunidad y la capacidad de realizar libremente su actividad cognitiva.

Período sensible de percepción de objetos pequeños.

Este período dura en promedio de 1,5 a 5,5 años. Es difícil no notarlo y, a menudo, les da mucha emoción a los adultos: el niño manipula botones, guisantes, etc. poniendo en peligro su propia salud. De hecho, por lo general los adultos no ven nada útil en este interés y no brindan al niño la oportunidad de dominar formas adecuadas para realizar esta necesidad cognitiva.

Y los adultos son capaces de dar una connotación positiva a este proceso proporcionando al niño las condiciones adecuadas. Por ejemplo, con la ayuda de ejercicios especiales: ensartar objetos más o menos pequeños en un hilo (castañas, frijoles con agujeros, etc.); desensamblar y ensamblar modelos del constructor (lo que le permite al niño sentir no solo el proceso de dividir el todo en sus partes componentes, sino también agregar el todo a partir de estas partes).

Período sensible de desarrollo de movimientos y acciones.

Dura un promedio de 1 año a 4 años, y su importancia para el desarrollo general del niño no puede sobreestimarse. Es gracias al movimiento y al aumento de la ventilación de los pulmones del niño que lo acompaña, que la sangre se satura de oxígeno, suficiente para abastecer a aquellas células cerebrales que intervienen en el desarrollo de todas las funciones mentales. Por lo tanto, todas las técnicas y métodos educativos (incluido el sistema de lecciones en clase) que restringen la libertad de movimiento de un niño a una edad específica, sin exageración, son un crimen contra su desarrollo natural. De aquí se desprende la conclusión sobre el peligro para el desarrollo del niño de un estilo de vida inactivo, que es inherente a muchas familias modernas (pasión por ver programas de televisión, etc.).

El curso de este período sensible también es heterogéneo: durante él hay momentos en los que el niño concentra su atención en determinados movimientos y acciones. Y si al comienzo del período el niño está interesado en los movimientos (tiene la necesidad de sentir las capacidades de su cuerpo, por lo que intenta, por ejemplo, abrir la puerta con un empujón del pie o mover cosas pesadas, y lavar la mesa causa placer por el proceso en sí, y no por el resultado), luego, posteriormente, se interesa por acciones cada vez más complejas, para cuya realización es necesario tener un cierto nivel de coordinación, libertad y expresividad. de movimientos

La ausencia de pupitres y la presencia de una zona motora especial, donde el niño en cualquier momento, sin interferir con los demás, puede aliviar la tensión excesiva en el movimiento, confirman una vez más el papel especial que M. Montessori asigna a la satisfacción de la necesidad natural del niño de actividad física.

Período sensible del desarrollo de las habilidades sociales

A la edad de 2,5-6 años el niño comienza a interesarse activamente en formas de comportamiento cortés. Dominar otras formas de comportamiento (descorteses) sucede por sí solo, porque hay un patio, inscripciones en las cercas y tipos que fuman abiertamente en las paradas de autobús. Todos hemos tenido que lidiar con esto: el niño imita lo que vio y experimentó en casa, en la calle, y lo reproduce inconscientemente en su comportamiento.

Este es el momento en que el niño necesita ayuda para aprender formas culturales de comunicación para que se sienta adaptado y seguro, estando en una sociedad de varias personas. Un niño a esta edad aprende rápidamente formas de comunicación y quiere usarlas. Quiere saber cómo pedir educadamente al otro que no interfiera, cómo presentarse ante un extraño, cómo saludar, despedirse, pedir ayuda, etc.

Para dominar las formas educadas de comunicación, se utilizan ejercicios en las habilidades de la vida social, que se describen en los trabajos de M. Montessori y sus seguidores.

M. Montessori argumentó que nunca más un niño logra aprender algo de manera tan rápida, completa y alegre, excepto durante el período sensible apropiado.

La hermosa palabra "sensible" en latín significa solo "sensible". Resulta que un niño en diferentes períodos de la vida es especialmente "sensible", receptivo a cierto tipo de actividad.

Por un lado, los períodos sensibles son universales porque todo el mundo los atraviesa de una forma u otra. Por otro lado, son individuales, porque la edad biológica no siempre se corresponde con la psicológica: en algunos niños, el desarrollo psicológico va a la zaga del físico, en otros va por delante.

Si un niño tiene que hacer algo por obligación, fuera del marco del período sensible correspondiente, entonces llega al resultado correspondiente más tarde o no llega en absoluto. Por lo tanto, una variedad de técnicas como "Leer antes de caminar" deben tratarse con mucha precaución. La naturaleza no perdona la violencia contra sí misma.

Los adultos no pueden influir en el momento y la duración de los períodos sensibles. Los adultos pueden crear condiciones favorables para la realización de los "impulsos de vida" internos de los niños. El ambiente Montessori está diseñado de tal manera que, mientras estudia en él, el niño no podrá perder un solo período sensible, porque en el ambiente existe todo lo necesario para satisfacerlos. Los períodos sensibles aparecen y duran para cada niño en su momento. Por lo tanto, el enfoque frontal del aprendizaje es ineficaz y perjudicial para la salud. En el entorno Montessori, cada niño trabaja de acuerdo con su propio plan interno de desarrollo fisiológico y psicológico.

Los principales periodos sensibles de la edad 0 meses - 6 años Montessori identificó los siguientes:

1. Período de percepción del pedido (de 0 a 3 años)

Este mejor tiempo enseñar al niño a ordenar. Las principales áreas de orden: en el medio ambiente; en tiempo y secuencia de eventos (se pone en marcha el “reloj interno” del niño); en la interacción con los adultos. Para ayudar a un niño a comprender el caos del mundo puede, en primer lugar, el orden externo. El valor del pedido no se puede sobreestimar - el orden externo provoca la aparición del interno (orden en pensamientos, sentimientos, movimientos). Todo el proceso de actividad con materiales Montessori se construye de tal manera que se maximice la implementación de las tareas del período sensible de orden.

2. Período de desarrollo de movimientos y acciones (de 1 a 4 años)

Un indicador importante del total desarrollo mental niño - desarrollo psicomotor (que es la motricidad gruesa). Ejercicio físico tener un efecto beneficioso en todo el cuerpo. En ésta época los movimientos físicos influyen activamente en el desarrollo del cerebro. Las consecuencias de estos procesos estimulan el crecimiento intelectual y social del niño.

Es por eso que los niños se sienten atraídos por los parques infantiles al aire libre con sus escaleras, toboganes y mecedoras. Todo esto le permite desarrollar la motricidad, la coordinación del movimiento, el aparato vestibular del niño, su flexibilidad y destreza al máximo, fortalecer varios grupos de músculos y articulaciones.

3. Período de desarrollo sensorial (0 a 5,5 años)

Probablemente notó que el bebé, al familiarizarse con el tema, involucra todos los canales de percepción(examina, palpa, extrae sonidos, olores, gustos), es decir, lo estudia holísticamente. Con la edad, uno de los canales de percepción se convierte en el principal. El entorno Montessori le recuerda al niño que el mundo está lleno de sonidos, olores y sensaciones. El niño aprende el mundo en toda su diversidad, lo cual es muy importante a esta edad. En este momento, se forman los primeros conceptos sobre el color, la forma y el tamaño de los objetos.

4. El período de percepción de objetos pequeños (de 1,5 a 5,5 años)

Todo el mundo conoce el papel del desarrollo. las habilidades motoras finas: conexión con el centro del habla, desarrollo de la coordinación mano-ojo, destreza y precisión de movimiento, desarrollo de la mano y los dedos, preparación para la escritura y mucho más. Materiales tales como cuentas cambiantes, frijoles, Ensartar pequeñas cuentas en una cuerda, Mosaico, Cuenco con mijo y escondido en él pequeños juguetes, Cucharear y verter cereales, y mucho más satisfacen las necesidades de este período sensible.

5. El período de desarrollo del habla.

Cómo menos bebe, más visuales deben ser todos los conceptos con los que se familiariza. Para la asimilación efectiva del concepto es necesaria la llamada “experiencia sensorial” (sentir, tocar, oler, etc.). En la zona del idioma, el bebé se familiariza con el mundo que lo rodea: juegos de animales (domésticos y salvajes), muñecos de frutas, verduras, hongos, mini copias de un edificio residencial y una granja, modelos de viviendas de animales, rompecabezas temáticos, cartas y libros, etc. - todos los materiales te permiten aprender cosas nuevas con la mayor facilidad posible. Sin embargo, no olvides que la fuente de información en la zona del idioma es un adulto (profesor o madre).

6. Período de desarrollo de las habilidades sociales.

Este es el momento en que el niño necesita ayuda para aprender formas culturales de comunicación para que se sienta adaptado y seguro, estando en una sociedad de varias personas. Un niño a esta edad aprende rápidamente formas de comunicación y quiere usarlas. Quiere saber cómo pedir educadamente al otro que no interfiera, cómo presentarse ante un extraño, cómo saludar, despedirse, pedir ayuda, etc.

Dominar las formas educadas de comunicación son ejercicios en las habilidades de la vida social, que se describen en los trabajos de María Montessori y sus seguidores.

En conclusión, formulemos una vez más las principales conclusiones que nosotros, padres y maestros, debemos recordar:

Los adultos necesitan saber que el niño nunca más aprenderá nada con tanta facilidad como en el correspondiente período sensible de su desarrollo.

Los períodos sensibles son universales e individuales al mismo tiempo, por lo que el arte de la observación juega un papel especial en el seguimiento del progreso del desarrollo de un niño.

Conocimiento sobre el momento de los principales períodos sensibles, es necesario proporcionar al niño la oportunidad de ejercitar sus sentidos, habilidades para la vida social, habla, etc.

Los padres modernos intentan desarrollar a su bebé literalmente desde la cuna, pero resulta que hay un tiempo determinado para el desarrollo de una habilidad particular. ¿Qué son los períodos sensibles del desarrollo y por qué son necesarios?

Un período sensible (sensible) es un período de tiempo que es más favorable para el desarrollo de una habilidad, habilidad o cualidad psicológica particular en un niño. El concepto fue introducido en la psicología por Lev Semenovich Vygotsky, pero la esencia de este fenómeno fue descrita con más detalle por la psicóloga italiana Maria Montessori. Entonces, para el desarrollo de cierta habilidad del bebé, existe el momento adecuado, para cada niño puede ser individual, ya que estos períodos no tienen límites claros y se superponen, para algunos bebés terminan abruptamente, mientras que para otros duran mucho tiempo. ¿Cuáles son los períodos sensibles del desarrollo?

Período sensible del desarrollo del habla: 0 a 6 años

0-4 meses- el niño reacciona al discurso que se le dirige, gira la cabeza hacia el sonido, comienza a emitir sonidos.

1-1.5 años- el niño escucha tu conversación,

2-2,5 años- El vocabulario crece en el habla, el niño puede expresar sus requisitos y deseos con palabras y emociones.

2.5-3 años- el niño pronuncia sus pensamientos y acciones.

3.5-4 años- el niño puede utilizar conscientemente el habla.

4-4.5 años- a esta edad, el niño puede resolver sus problemas de forma independiente con la ayuda del habla y la comunicación.

5 años- hay interés por las letras, el niño puede empezar a escribir de repente, momento ideal para empezar a leer.

Período sensible de percepción de órdenes: de 0 a 3 años. Para un niño el orden es parte de su vida, y el orden está en todo: en el tiempo, en las relaciones, en el ambiente en el que se encuentra. ¿Por qué es tan importante para un bebé en el primer año de vida? , ya que cierta secuencia de acciones - un modo - le da al niño una sensación de protecciónvalor y confianza, ayuda a identificarse en este mundo.

El niño entiende y sabe que después del desayuno debe salir a caminar, que los juguetes están en una caja cerca de la cama, los platos están en la cocina y su ropa está en el armario. Cualquier cambio en el entorno o régimen habitual del niño provoca su indignación, porque se viola el orden habitual.

Además, el orden debe estar en comunicación con el niño, todas las prohibiciones y momentos educativos son estrictamente acordados entre los padres y consistentes. Por ejemplo, si algo es imposible para un bebé, siempre es imposible, independientemente de la situación o las condiciones. Del entorno en el que vive un niño hasta los 3 años, depende de lo que será su vida posterior.

Período sensible del desarrollo sensorial: de 0 a 5,5 años. El desarrollo sensorial es la base para el pensamiento, un rico vocabulario, la percepción matemática. La cognición del mundo por el tacto se desarrolla visual, sensual y especialmente percepción táctil ambiente, por eso es tan importante temprana edad Familiarizar al niño con materiales de diferentes texturas, formas y colores.

Período sensible de percepción de objetos pequeños: de 1,5 a 5,5 años. El habla vive al alcance de su mano, por lo que debe fomentar el interés del niño por los objetos pequeños. Y después de un año, el bebé se siente atraído por los botones, las migas, los granos de cereal y los pequeños detalles. Dele a su hijo la oportunidad, bajo su supervisión, de ensartar cuentas en una cuerda, ensamblar piezas de un rompecabezas o juego de construcción, clasificar cereales y esculpir con masa. Fomente cualquier actividad que estimule el desarrollo de la sensibilidad de las yemas de los dedos y las habilidades motoras finas.

Período sensible de movimientos y acciones: de 1 a 4 años. el niño tiene desarrollo mental va en paralelo con lo físico, por lo que no se puede prohibir al niño que se mueva, ya que esto afectará el desarrollo de su cerebro. La tarea de los padres es garantizar la máxima seguridad para el niño y dar rienda suelta a sus movimientos, y esto tendrá un efecto beneficioso tanto en su salud como en su inteligencia.

Período sensible de desarrollo de la independencia: 0 a 5 años. Poco a poco, el niño aprende todo lo nuevo y al año ya sabe beber de una taza, a los dos puede comer solo y a los tres puede vestirse. No pierda el deseo de independencia de su bebé, no se esfuerce por hacer todo por él, sea más paciente. Si detiene constantemente la iniciativa del niño y lo priva de la independencia, crecerá como una persona dependiente que siempre necesitará su ayuda y cuidado, pero ya en asuntos más serios que abotonarse.

Período sensible del desarrollo de las habilidades sociales: de 2,5 a 6 años. Esta edad es ideal para enseñarle al niño las reglas de la comunicación con los adultos, las habilidades de comunicación con los compañeros, la capacidad de negociar, preguntar, cambiar, saber esperar y ser paciente. Por lo tanto, no limite el círculo social del niño solo a la familia, si no va al jardín, intente proporcionarle comunicación con los niños de otra manera: parques infantiles, secciones deportivas, actividades de desarrollo.

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Criar a un niño es un proceso responsable, por lo que los padres deben consultar la experiencia de psicólogos nacionales y extranjeros que han considerado varios procesos de desarrollo personal. La más interesante y aplicable en la práctica es la teoría de los períodos sensibles, que fue presentada por Maria Monessori. Según este concepto, cada edad específica, a partir de una edad temprana, es óptima para realizar un determinado tipo de actividad.

Definición

Consideremos lo que significa este concepto. El período sensible es el período de susceptibilidad de los niños a ciertas actividades, el momento en que están más preparados para aprender algo específico, para aprender algún tipo de actividad. La palabra tiene raíces latinas y significa "sensible".

Conocer las características de estos períodos de desarrollo es especialmente importante para los padres responsables, ya que los psicólogos señalan que el entrenamiento prematuro o tardío en un tipo particular de actividad finalmente no será del todo efectivo e incluso puede afectar negativamente el desarrollo de la psique. Al mismo tiempo, dichos períodos tienen una cierta duración, pero desaparecen irrevocablemente, por lo que si se pierde el momento, no se puede corregir nada.

Por el contrario, comprender la sensibilidad ayudará a los padres a construir el proceso de aprendizaje de tal manera que los niños estén felices y comprendan fácilmente el material.

A pesar de que existen períodos universales claramente definidos, el desarrollo de cada bebé es individual, por lo que los padres deben centrarse principalmente en su propio hijo y no en recomendaciones generales.

En psicología, la definición del período sensible se da con suficiente detalle, pero debe tenerse en cuenta que no se puede poner un signo igual entre él y la edad específica del niño. La intensidad más alta, es decir, la máxima disposición del bebé para comprender tal o cual ocupación, puede estar en diferentes niños a diferentes edades.

Sobre el papel y la importancia para los padres

Cada uno de estos períodos se caracteriza por una cierta especificidad de desarrollo:

el inicio es lento y no fácil de detectar, por lo que es necesario conocer exactamente los intervalos de edad específicos;
el punto máximo es el mayor grado de manifestación de un signo, máxima intensidad, se puede identificar sin problemas;
disminución, disminución gradual de la intensidad.

Para comprender la esencia del término, se puede dar un ejemplo simple que caracteriza un fenómeno psicológico complejo: tales períodos se comparan con ventanas. Primero, la ventana se abre gradualmente, luego se abre completamente (esta es la intensidad máxima), luego se cierra.

Muchos períodos sensibles en los niños pasan a la misma edad, pero la mayor intensidad en diferentes niños se alcanza en diferentes momentos.

Las mamás y los papás pueden usar su conocimiento de la sensibilidad de diferentes maneras:

comprender qué le sucede exactamente al bebé en un período determinado;
averigüe cuándo llegará aproximadamente la próxima etapa y tenga tiempo para prepararse.

Centrándose en los períodos sensibles, los padres pueden organizar el proceso de aprendizaje de tal manera que el niño demuestre excelentes resultados sin cansarse ni ser caprichoso, realizando aquellas acciones que más le convengan.

Si obliga a un niño a hacer algo, independientemente de la presencia o ausencia de un período sensible, no mostrará Buenos resultados pero llegado el momento, él mismo alcanzará los conocimientos necesarios.

periodización

Montessori identificó una serie de períodos, cuya información se presenta en forma de tabla.

Esta es la periodización más general propuesta por Montessori. A continuación, se considerarán los principales períodos sensibles de la edad preescolar.

El psicólogo soviético Lev Vygotsky, quien propuso el término en sí, adoptó un enfoque ligeramente diferente para identificar los períodos sensibles. Por ejemplo, en el desarrollo del habla de un bebé, se destacaron 5 de ellos:

de 1,5 a 3 años: el desarrollo de habilidades motoras y el reconocimiento de nuevas palabras;
3-4 años - conciencia del habla;
4-5 años - percepción de la escritura, comprensión del tamaño, color, forma;
5-6 años: la capacidad de aprender a leer y escribir, el surgimiento del interés por la comunicación;
8-9 años - Interés repetido en el idioma nativo.

Según Vygotsky, el período sensible para el desarrollo de la lectura y la escritura es de 5 a 6 años. El psicólogo consideraba que los períodos mismos eran el resultado de las funciones mentales de los procesos.

El período de desarrollo del habla.

Para el desarrollo del habla de un bebé, el período desde el nacimiento hasta los 6 años es sensible, pero se distinguen varias etapas.

En la infancia (hasta los 4,5 meses) los bebés ya perciben el habla, a menudo tratando de volverse hacia su fuente. Si los padres no observan esto, existe un alto riesgo de que las migajas tengan problemas de audición; debe mostrárselo a un especialista.
hasta un año los bebés tienden a reproducir sonidos escuchados previamente, es decir, a imitar. En este momento, la comunicación emocional con la madre es de gran importancia para el bebé. A menudo, los niños construyen sus propias secuencias de sonidos, pronunciando un sonido de imitación tras otro.
Como un año el niño pronuncia la primera palabra, expresando verbalmente su pensamiento.
A los 1,5 años el bebé comienza a expresar sentimientos y deseos en el habla, por lo que se requiere que los padres no "ceceen" con el bebé, sino que hablen con él en el idioma correcto, para dar ejemplo.
A los 2-3 años los niños a menudo tienen conversaciones consigo mismos, pronunciando sus propios pensamientos. Sabiendo esto, los padres tienen una excelente oportunidad para mirar el mundo interior del niño, para comprender lo que está pensando. Si antes de los tres años un niño no ha recibido las primeras ideas sobre el habla humana, en el futuro no aprenderá a hablar. Recordemos los ejemplos de bebés criados en la jungla salvaje por una bandada de monos: al regresar a la civilización, no pudieron adaptarse y ni siquiera dominaron el don del habla.
3-4 años- un período de reposición activa del léxico, por lo que la madre debe tratar con el niño, hablar sobre fenómenos naturales, estaciones, animales y pájaros, artículos para el hogar. Esto ayudará a su hijo a aprender y memorizar nuevas palabras. Después de tres años, el niño puede comenzar a enseñar letras con cuidado, se dedica con entusiasmo a escribir. Los padres pueden ser creativos invitando al bebé a crear letras con plastilina, doblarlas con alambre, escribir en sémola esparcida en un plato.
A los 4,5–5 años el niño ya puede comenzar a aprender a escribir. Puede escribir su propio nombre sin problemas, disfruta contando, para que los padres puedan comenzar con las lecciones apropiadas para ayudarlo a prepararse para la escuela primaria.
5 años¿Cuál es la mejor edad para empezar a aprender a leer? A veces, los niños que han aprendido a escribir por sí mismos, intuitivamente, comienzan a leer, aunque nadie les enseñó esto, tal es la peculiaridad del período.

Por supuesto, los límites de edad son en gran medida individuales, pero la secuencia misma de las etapas de desarrollo es la misma para todos los bebés, independientemente del género o el estado familiar. Las habilidades deben adquirirse de acuerdo con caracteristicas psicologicas bebé.

percepción del orden

En las obras de Maria Montessori, se considera en detalle el período sensible de percepción del orden, que dura desde el nacimiento hasta los 3 años, y se manifiesta con mayor intensidad entre los 2 y los 2,5 años. Es importante que los padres entiendan esto y desarrollen una rutina diaria clara para el bebé, que debe observar.

Para los niños de 2,5 años, el orden en tres áreas a la vez es muy importante:

adentro (rodeándolos);
en el tiempo (por eso la rutina diaria es sumamente importante);
en la crianza de los hijos.

Es por eso que los padres deben mantener el orden en el apartamento: cada cosa debe estar en su lugar: el niño experimentará placer al descubrir objetos que le son familiares en los lugares asignados para ellos. Por lo tanto, es muy importante organizar cuidadosamente sus juguetes, sin que el bebé lo haga solo; la edad aún no le permite ayudar completamente a sus padres. A los 2-2,5 años, es mejor no someter a un niño a un estrés tan severo como un cambio de residencia o una visita a un jardín de infantes, ya que esto afectará negativamente su psique.

Para un bebé, es extremadamente importante que una cierta secuencia de acciones se repita todos los días, las mamás y los papás deben crear todas las condiciones para tal orden y previsibilidad. Si el niño no tiene una rutina específica, se vuelve caprichoso, llorón, por lo que es muy importante cumplir estrictamente con un régimen determinado.

Además, un niño de esta edad debe comprender claramente qué es exactamente lo que los adultos quieren de él, todas las solicitudes deben indicarse de manera breve y clara. Este será el orden de conducta de un adulto en relación a un niño.

desarrollo sensorial

La duración del período es desde el nacimiento hasta los 5,5 años, y en cada edad el niño se caracteriza por el desarrollo de ciertos sentimientos, los padres deben saberlo y comprenderlo. Según Montessori, durante este período se deben realizar con los bebés diversos ejercicios que entrenen los sentidos: determinar tamaños, olores y distinguir entre sabores.

Es este período el que es sensible para pensar, por lo que los padres deben asegurarse de que haya tantas impresiones sensoriales como sea posible en la vida de un niño de esta edad.

La forma más fácil de lograr el desarrollo necesario es el juego Magic Bag: se colocan varios objetos en una bolsa opaca. La tarea del niño es sumergir su mano en él, encontrar el objeto al tocarlo y entender de qué se trata sin espiar. Poco a poco, la tarea se vuelve más complicada, se colocan objetos homogéneos en la bolsa, por ejemplo, pequeños trozos de varios tejidos: lino, seda, algodón. El niño aprende a identificarlos.

Percepción de objetos pequeños.

Duración: de 1,5 a 2,5 años, es en este momento que el bebé busca "explorar" todo tipo de pequeñas cosas: botones, guisantes, cuentas. lo mas tiempo propicio para el desarrollo de habilidades motoras finas: ensartar botones o cuentas en hilos, trabajar con elementos de construcción.

Las clases con cuentas, frijoles, cereales deben llevarse a cabo estrictamente bajo la supervisión de los padres para que un bebé curioso no se meta un objeto en la oreja o la nariz.

Desarrollo de acciones y movimientos.

El período dura de 1 a 4 años, en este momento el bebé es especialmente móvil, no puede quedarse quieto y se requiere que los adultos lo ayuden a darse cuenta de esta necesidad, ya que la falta de movimiento puede causar retrasos en el desarrollo.

¿Por qué es importante el movimiento para un niño en edad preescolar?

Ayuda en el desarrollo de las cualidades físicas.
Debido a esto, el cuerpo recibe la cantidad necesaria de oxígeno.
Las células cerebrales reciben oxígeno en cantidades suficientes a través de la sangre, lo que tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo del pensamiento.

Por lo tanto, podemos decir que la actividad motora está directamente relacionada con la actividad cognitiva y esferas emocionales. En este momento, no se debe obligar al niño a pasar mucho tiempo en la mesa, jugando Juegos de mesa o armar rompecabezas, por su normal pleno desarrollo ahora se necesitan juegos activos: correr, saltar.

Desarrollo de habilidades sociales

Entre los 2,5 y los 6 años, un niño aprende muy bien a comunicarse cortésmente con los adultos y con sus compañeros, por lo que los padres pueden enseñarle a sentirse seguro en la sociedad con la mayor eficacia. Explíquele al niño:

cómo saludar y despedirse;
cómo pedir ayuda;
¿Cómo puedes pedir educadamente a otro niño que no interfiera?

Todo esto será útil para el niño en su vida posterior.

¿Cómo aplicar tus conocimientos?

Los períodos sensibles pierden intensidad con la edad, por lo que la pregunta es especialmente relevante para los padres: ¿cómo utilizar esta información? Comprender la teoría de la sensibilidad es muy importante en el proceso de educación, porque brinda a las madres y los padres la oportunidad de actuar "en armonía" con la naturaleza misma, para enseñarle al bebé tal o cual acción en el momento en que esté completamente listo para ello. . Entonces, gracias a los trabajos de Maria Montessori, aprendemos que un niño de 3,5 a 4 años puede introducirse gradualmente en las letras, luego, a los 5 años, aprenderá a leer sin problemas.

Es importante que los padres le enseñen al niño varios tipos de actividades durante aquellos períodos en los que esté más preparado para ello, así es como irá el proceso con más útil para un niño en edad preescolar.

Conocer los períodos sensibles ayudará a las mamás y los papás a organizarse proceso educativo: no evite el hecho de que los niños a la edad de 3-4 años retozan activamente, corren, viajan en toboganes y no pueden quedarse quietos, y entre 1,5 y 5,5 años comienzan a experimentar antojos de todo tipo de cuentas, botones y otras bagatelas.

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