Características psicológicas de los huérfanos en edad escolar primaria. Características sociopsicológicas de los huérfanos y problemas de su socialización

En la actualidad, tenemos que admitir que, además de todo el desarrollo mental, los niños criados sin el cuidado de los padres difieren de sus compañeros que crecen en una familia. La tasa de desarrollo del primero se ralentiza. Su desarrollo y salud tienen una especie de características negativas cualitativas que difieren en todas las etapas de la infancia, desde la infancia hasta la adolescencia y más allá. Las peculiaridades se revelan de diferentes maneras y en diferentes grados en cada etapa de edad. Pero todos ellos están cargados de graves consecuencias para la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

Los estudios muestran que privar a los niños del cuidado materno, seguido de la privación mental en los orfanatos, tiene un efecto catastrófico en su salud social, mental y física. La mayoría de los niños abandonados carecen de la atención personal y la estimulación emocional que necesitan para desarrollarse. Al observar un daño severo en la personalidad, la autoconciencia y el desarrollo intelectual en estos niños, los científicos sugirieron que la privación emocional hace que el "momento del rechazo" sea especialmente relevante. Este complejo traumático persiste en el niño de por vida. Los niños aislados desde el nacimiento hasta los seis meses de forma permanente siguen siendo menos habladores que sus compañeros de la familia. El aislamiento de un niño de su madre durante 1 a 3 años suele tener graves consecuencias para las funciones del intelecto y la personalidad que no se pueden corregir. La separación de la madre, a partir del segundo año de vida, también acarrea tristes consecuencias que no se pueden rehabilitar, aunque sí se puede normalizar su desarrollo intelectual.

Una comparación de las características de las reacciones de adaptación de los niños que ingresan a las instituciones preescolares y los orfanatos preescolares muestra que el 55% de los niños en los orfanatos tienen un curso de adaptación desfavorable y el 3,4% en los jardines de infancia. Un curso de adaptación desfavorable se manifiesta en cambios pronunciados en la esfera psicoemocional, regulación autonómica, en la formación de trastornos neuropsicológicos profundos, un aumento de las emociones negativas, la adición de capacidades funcionales y un exceso de mecanismos reguladores.

Características sociopsicológicas de los niños - huérfanos de la infancia

En cada período de edad se destaca el tipo principal de actividad, que tiene la influencia más significativa en la formación de neoplasmas psicológicos que determinan el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales, la personalidad del niño en su conjunto, así como en la formación de otras actividades que establecen la perspectiva de desarrollo en las siguientes etapas de edad. Sólo a través de la comunicación con los adultos es posible que los niños asimilen la experiencia socio-histórica, durante la cual tiene lugar su desarrollo mental. El significado especial de la comunicación radica en el hecho de que está incluida en el mecanismo de transferencia del niño de un tipo de actividad principal a otra.

La necesidad de comunicación no permanece invariable, se desarrolla y actúa como una de las características de la forma de comunicación. Durante los primeros siete años de vida, el contenido de la necesidad de comunicación del niño se expande desde la necesidad de la atención benevolente de un adulto a la necesidad de cooperación con él, luego de respeto y, finalmente, de empatía y comprensión mutua.

La forma de comunicación es la actividad de comunicación en una determinada etapa de su desarrollo, tomada en un conjunto holístico de características y caracterizada por cinco parámetros:

1) el tiempo de ocurrencia en la ontogenia;

2) el lugar que ocupa esta forma de comunicación en el sistema de la vida más amplia del niño;

3) el contenido principal de la necesidad satisfecha por los niños en el curso de esta forma de comunicación;

4) los motivos principales que animan al niño en una determinada etapa de desarrollo a comunicarse con los adultos;

5) el principal medio de comunicación es la comunicación del niño con los adultos.

De acuerdo con la clasificación anterior, en el primer año de vida se distinguen dos formas de comunicación que aparecen sucesivamente: situacional-personal y situacional-empresarial.

La comunicación situacional-personal se considera establecida cuando el comportamiento del niño contiene los siguientes cuatro signos que corresponden a los criterios enumerados anteriormente, la presencia de una necesidad de comunicación:

1) mirar a los ojos de un adulto (este signo aparece alrededor de las tres semanas de edad e indica la actividad del niño), dirigido a percibir las influencias de un adulto (expresa el interés del niño por las personas);

2) una sonrisa de respuesta a la influencia de un adulto (ocurre al final del primer mes y es una reacción emocional que expresa el placer del niño por comunicarse con los adultos);

3) sonrisas de iniciativa, animación motriz y vocalización (intentos de atraer la atención de un adulto demostrando sus habilidades y capacidades);

4) el deseo de prolongar el contacto emocional con un adulto (se expresa en la disposición del infante a reestructurar su comportamiento de acuerdo con el comportamiento de un adulto) para atraer y retener la atención de un adulto.

Para la segunda mitad de la vida, la comunicación empresarial situacional pasa a primer plano. Se caracteriza por las siguientes características:

1) satisface la necesidad no solo de atención benevolente, sino también de cooperación con un adulto;

2) los motivos comerciales se convierten en los principales, ya que un adulto se convierte en un modelo a seguir para un niño, un experto en evaluar habilidades, un asistente, un organizador y un participante actividades conjuntas;

3) como medio de comunicación, además de expresivo-mímico, se utilizan operaciones sujeto-efectivo.

Un niño del primer año de vida, criado en una familia, es la criatura más alegre y feliz del mundo. Es lo más abierto posible a la gente, confiado y amable, siempre dispuesto a comunicarse. Está infinitamente complacido con todo lo que lo rodea, todo despierta interés y curiosidad: personas, juguetes, animales, eventos en curso; el bebé expresa sus sentimientos de forma inmediata y violenta. Constantemente encuentra algo que hacer: examina el espacio circundante, los juguetes, varios objetos, observa lo que sucede, se esfuerza por examinar lo que tiene a mano, busca persistentemente la atención de un adulto. Respondiendo fácilmente a los eventos agradables, el bebé también reacciona rápida y enérgicamente a los problemas, llorando en voz alta, notificando a los adultos sobre ellos y exigiendo su intervención inmediata.

Un panorama diferente se observa en los hogares infantiles. Ya en los primeros seis meses de vida, toda la apariencia del bebé lo distingue de sus compañeros que se crían en la familia. Esta es una criatura mucho más tranquila, no molesta y no caprichosa. La mayor parte del tiempo de vigilia el bebé pasa en la contemplación indiferente del techo, chupándose un dedo o un juguete. De vez en cuando se anima cuando ve a un adulto o hace contacto visual con otro niño, pero se distrae rápidamente y vuelve a congelarse en la inmovilidad, mirando a un punto.

En la segunda mitad de la vida aumentan las diferencias entre los niños criados en diferentes condiciones. Pequeña iniciativa, tranquilo, discreto, indiferente al entorno, un bebé tímido criado en un hogar de niños es sorprendentemente diferente de un niño activo, alegre, inquisitivo, balbuceante y exigente de una familia. No es casualidad que por tanto la comunicación entre los niños del orfanato, aunque tenga los mismos patrones que en la familia, tenga una serie de desviaciones.

La necesidad de comunicación entre los alumnos del orfanato se detecta más tarde que entre los niños de la familia. La comunicación misma procede más lentamente y tiene una forma borrosa. El complejo de revitalización se expresa débilmente, surge con dificultad, incluye manifestaciones menos diversas, se desvanece más rápido cuando desaparece la actividad del adulto. Como resultado del retraso en el desarrollo de la comunicación situacional-personal, se retrasa la aparición tanto de la actividad de manipulación de objetos como de la comunicación situacional-comercial. La satisfacción insuficiente de la necesidad de atención y benevolencia de un adulto, la falta de comunicación emocional conduce al hecho de que el niño, incluso en la segunda mitad del año, se esfuerza por las caricias de un adulto en una forma primitiva de contacto físico y no acepta la cooperación que se le ofrece. La manipulación lenta y monótona de los objetos procede por separado de la comunicación.

Las desviaciones en el desarrollo de la actividad de liderazgo y la comunicación no pueden sino afectar las características de la personalidad emergente del niño, su esfera emocional, actividad cognitiva, relaciones con las personas que lo rodean, con adultos y compañeros.

El desarrollo de la esfera emocional en los huérfanos procede de manera diferente que en los niños comunes. Los huérfanos con influencias positivas de un adulto tienen un repertorio de manifestaciones emocionales menos diverso que en otros grupos (guarderías). Los huérfanos casi no tienen risa, gritos de alegría y sonrisas brillantes, muy poca vocalización y animación motora débil. Los niños comunes son mucho más emocionales, tienen muchas sonrisas diferentes, miradas expresivas, risas, animación motora violenta. Además, al final de los seis meses, también tienen emociones negativas: vergüenza, coquetería, estado de alerta, que están ausentes en los huérfanos.

Una comparación adicional de las manifestaciones emocionales en bebés criados en un hogar infantil y bebés criados en una familia mostró que los niños en el hogar infantil más tarde que los niños de la familia comienzan a diferenciar las emociones positivas y negativas de un adulto, expresan menos emociones ellos mismos. En la etapa de comunicación situacional-personal, no se adquiere la experiencia comunicativa necesaria, por lo tanto, los huérfanos no están preparados para la comunicación situacional-empresarial en la segunda mitad de la vida.

Entonces, en los niños que se crían en un hogar de niños y experimentan la comunicación, el desarrollo de la esfera emocional se resiente de varias maneras. Tienen menos emociones en cantidad y calidad que los niños de la familia, las manifestaciones emocionales son pobres, inexpresivas. Además del aplanamiento de la esfera emocional, los alumnos del orfanato tienen una distinción menos precisa entre las emociones de un adulto, un retraso en la diferenciación de las influencias emocionales positivas y negativas. Debido a la débil sensibilidad a la actitud de un adulto, el desarrollo de la actividad cognitiva de los bebés, su dominio de la manipulación de objetos y, en última instancia, su desarrollo mental general se inhiben hasta cierto punto.

La ausencia de un sistema de conexiones afectivo-personales, su sustitución por relaciones formales y superficiales que se desarrollan en el proceso de atención entre el personal y el alumno del orfanato, conduce a que el niño no aprenda a compartir sus experiencias con adultos, de los cuales estas experiencias en sí mismas siguen siendo insuficientemente profundas y vívidas. El predominio de una relación de objeto de tipo adulto priva al niño de los medios para superar el miedo con la ayuda de un adulto, así como del estímulo para la actividad cognitiva activa. De ahí, como consecuencia del retraso y distorsión en el desarrollo personal de los niños y su actividad cognitiva.

Las características de la comunicación con los adultos se proyectan en el sistema de relación del niño con el adulto y el mundo que lo rodea. A las condiciones del hogar del niño, estas relaciones son superficiales, poco sesgadas, poco diferenciadas. La indiferencia general hacia el entorno dificulta el desarrollo cognitivo del niño. En las condiciones de una familia, en presencia de adultos cariñosos que se comunican constantemente con los bebés, los niños desarrollan un sistema de conexiones afectivo-personales que median todas las interacciones con el mundo. El intercambio de impresiones con adultos cercanos hace que ciertos objetos o eventos sean significativos para los bebés, forma una actitud sesgada hacia ellos, contribuye a la adecuación de la percepción del entorno y asegura la entrada del bebé en el mundo de las personas.

Durante el primer año de vida, los niños comienzan a desarrollar gradualmente una imagen de sí mismos, que refleja la actitud de los adultos que los rodean.

Así, la actitud del niño hacia sí mismo se forma a imagen de sí mismo, es una proyección de la actitud de los adultos hacia él, expresada en el proceso de comunicación. La comunicación con un bebé en una familia y en una institución infantil cerrada difiere, además de una característica cuantitativa, cualitativamente, es decir, la comunicación del personal no está orientada personalmente, los adultos no ven una personalidad única en un niño, no dotan con valor, no practique una relación personal con él, lo que se refleja en las características de autoimagen infantil.

Si en los hijos de la familia se puede notar la formación oportuna de una actitud subjetiva hacia uno mismo, la subjetividad, como núcleo de la autoimagen, que establece, por así decirlo, un punto de partida en la percepción de las manifestaciones propias y atribuyéndolas a uno mismo, luego, en bebés sin padres, con comunicación emocional y personal inferior, cuando los adultos no establecen exactamente la subjetividad, ya en la segunda mitad del año se observan distorsiones del desarrollo: indiferencia, falta de una actitud emocional positiva hacia la propia reflexión, que eventualmente se convierte en negativo (miedo, hostilidad), que nunca se observa en los niños de la familia.

La falta de comunicación emocional, situacional-personal en el primer año de vida, la falta de una relación amorosa, tierna, expresada personalmente con cada bebé, llevó a que los niños no desarrollaran un claro sentido positivo de sí mismos, experimentando su subjetividad. , significación personal para las personas que los rodean. La actitud del personal hacia los alumnos en el hogar a menudo no está orientada a las materias, los niños son tratados como objetos de atención e influencias educativas. Mientras que en la familia, desde los primeros días de vida, los adultos cercanos dotan al bebé de significación valorativa, practicando de antemano la actitud hacia él como personalidad "única". Esta actitud es el "espejo" en el que el niño construye una imagen de sí mismo. Los alumnos del orfanato, al no experimentar una actitud personal y orientada hacia sí mismos por parte de los adultos, no tienen una autopercepción clara y emocionalmente positiva.

Así, en los infantes criados en un hogar de niños, hay ciertas desviaciones en la formación de las formaciones psicológicas más importantes: una distorsión de la autoimagen, retrasos en la formación de una actitud subjetiva hacia uno mismo y un desarrollo lento e incompleto. de la primera formación personal - actividad.

Por lo tanto, podemos concluir que la línea principal del desarrollo psicológico en la infancia es la comunicación con los adultos, y en el hogar de los niños en una fecha posterior, la formación de esta necesidad en la primera mitad de la vida carece de una comunicación emocional y personal completa, y en la segunda mitad del año, la formación oportuna de necesidades de cooperación con adultos y comunicación empresarial situacional. Además, durante la infancia, los niños del orfanato no desarrollan una comunicación subjetiva y orientada personalmente con los adultos en la forma que ocurre naturalmente en la interacción con adultos cercanos en los niños criados en una familia.

1.3.2 Características sociopsicológicas de los jóvenes huérfanos

De acuerdo con la periodización del desarrollo mental existente en psicología, la actividad principal de un niño pequeño es la actividad objetiva, es decir, la interacción con el mundo objetivo con la ayuda de formas socialmente desarrolladas de usar objetos. Se trata de una acción de nueva cualidad, mediada por el sujeto, específicamente humana, que se lleva a cabo mediante operaciones instrumentales. Ejemplos de tales operaciones son el uso de una cuchara, una taza por parte de un niño, la habilidad de usar un lápiz, una espátula, etc.

En el mismo período, a los 2-3 años, comienza a formarse el juego infantil, asociado con el reflejo en él de la actividad de un adulto. La reflexión es todavía muy simple en su contenido, es una reproducción fragmentaria de las acciones individuales de los adultos y es una etapa que precede y prepara el futuro. juego de rol preescolares

La actividad objetiva de los niños, que va tomando forma bajo la influencia de un adulto, comienza a cambiar la forma de su comunicación que se había desarrollado anteriormente. El avance de acciones y juegos objetivos lleva a complicar la necesidad de los niños de comunicarse con los adultos. Los contactos emocionales con los seres queridos, que son el contenido principal de la comunicación del infante, dejan de satisfacer al niño. Un interés cada vez mayor en el mundo objetivo comienza a mediar en su relación. Además de la necesidad de atención y amabilidad, necesarias y suficientes durante los primeros seis meses de vida, un niño pequeño también necesita la cooperación con los adultos.

Los niños necesitan la complicidad de un adulto, al mismo tiempo actividades prácticas junto a él, la realización de una cosa. Sólo tal cooperación proporciona al niño el logro de un resultado práctico con las limitadas posibilidades que tiene. En el curso de tal cooperación, el niño recibe simultáneamente la atención de un adulto, y su benevolencia y complicidad en acciones prácticas. La combinación de estos tres puntos caracteriza la esencia de la necesidad comunicativa que surge en edades tempranas.

La comunicación con los adultos durante este período actúa como el factor principal en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños y la comunicación con sus compañeros.

En las guarderías y en los hogares infantiles, el adulto resulta ser la figura central, provocando en los niños la atención, el interés, el deseo de establecer contacto. Entre las operaciones comunicativas, prevalecieron los gestos, las expresiones faciales y las acciones objetivas transformadas funcionalmente: los niños trajeron juguetes a los adultos, mostraron su ropa, objetos en la habitación.

En la guardería, el lugar principal en el comportamiento del niño lo ocupan las acciones de iniciativa destinadas a atraer la atención de un adulto y organizar actividades conjuntas con él. El segundo lugar pertenece a las manifestaciones emocionales positivas brillantes de los niños. La actitud hacia un adulto se caracteriza por la confianza y la soltura. Cuando aparece un adulto, los niños rápidamente reorganizan sus actividades, tratando de conectarlo con él.

Las acciones orientadas ocuparon un lugar central entre los niños de los orfanatos. Y, aunque hay menos de ellos que en una guardería, resultó que los niños que crecen en instituciones cerradas, en primer lugar, muestran una atención tímida a un adulto. Las acciones de iniciativa en los niños criados fuera de la familia son mucho menores que en los niños de la familia. La mayor brecha se caracteriza por las manifestaciones de voz de los niños. Hay muy pocos de ellos en los orfanatos. El período de latencia del primer acto comunicativo en niños de orfanatos es dos veces y media más largo que en una guardería.

En las guarderías, los niños despliegan su comportamiento mucho más intensamente (más de tres veces) en respuesta a la influencia de los adultos que sus compañeros de los orfanatos. La mayoría de las veces, intentan conectar a un adulto con actividades conjuntas, utilizando medios emocionales y de habla.

Así, se revela la dependencia de la sensibilidad social de los niños con la naturaleza de la influencia de los adultos. En una guardería, cualquier influencia de un adulto provoca en los niños un comportamiento de respuesta intenso, con el objetivo de involucrar al adulto en actividades conjuntas (objetivo). La atención silenciosa y tranquila de un adulto implica un deseo emocional persistente de atraerlo a la cooperación. Los niños exigen de un adulto la atención a la que están acostumbrados en el hogar, su pasividad los vuelve suspicaces, sorprendidos y, a veces, asombrados. El estímulo de los adultos conduce a la intensificación de todas las categorías de las acciones de respuesta del niño (orientaciones visuales, acciones objetivas, apelaciones al habla, búsqueda de nuevos estímulos). La introducción de la censura introduce cambios significativos en el comportamiento de los niños: todas las categorías de acciones se reducen notablemente excepto una: la búsqueda de una evaluación positiva. Así, en la guardería, se revela una dependencia compleja del comportamiento del niño del programa de influencia del adulto, una actitud diferenciada hacia su evaluación.

En los hogares infantiles, los niños reaccionan a la atención silenciosa de un adulto de la misma manera que sus compañeros en una guardería, aunque la gravedad cuantitativa de las reacciones es mucho menor. Pero el estímulo y la censura se perciben de manera diferente. El estímulo provoca sólo un ligero aumento en la actividad de los bebés, a menudo no parecen notarlo. Un cambio de una evaluación positiva a una negativa tampoco implica cambios en la composición de las acciones de los niños.

En general, una comparación de las características de la comunicación con los adultos en los niños criados en la familia y fuera de la familia nos permite sacar las siguientes conclusiones:

1) Los alumnos de la guardería, en comparación con los niños de los orfanatos, entran en contacto con los adultos mucho más rápido, se comunican con ellos mucho más intensamente, revelando tanto una mayor iniciativa como una variedad de comportamientos de respuesta;

2) en la guardería, los niños construyen su actividad comunicativa con mayor flexibilidad que los alumnos de los hogares infantiles, teniendo más plenamente en cuenta las peculiaridades del comportamiento adulto. No solo reaccionan sensiblemente a la atención, sino que también diferencian sutilmente el elogio y la culpa, mientras que los niños en los orfanatos distinguen mal los matices de la actitud de un adulto hacia sus acciones;

3) la iniciativa de los niños para comunicarse con los adultos depende del nivel de actividad de un adulto. Pero en la guardería, la iniciativa del niño es inversamente proporcional a la actividad del adulto, y en los hogares del niño está en relación directa con este último;

4) durante una edad temprana, la diferencia en la comunicación entre niños y adultos entre guarderías y hogares infantiles aumenta: fuera de la familia, el desarrollo de la comunicación es más lento y el rezago con respecto a los niños criados en la familia aumenta a la edad de tres años.

La actividad cognitiva es la búsqueda de nuevas experiencias, la preparación para la actividad cognitiva. Su indicador externo es la conexión con las acciones de investigación de la iniciativa del niño. Más claramente, dicha iniciativa se encuentra en una situación en la que no se establece una meta específica para el niño. Él mismo encuentra un objeto de imitación para sí mismo y lo estudia. medios disponibles. Un niño sano y desarrollado se distingue por una curiosidad pronunciada, el deseo de explorar todos los objetos que se encuentran en el campo de su percepción.

Si hablamos de la actividad cognitiva de los huérfanos, podemos sacar una serie de conclusiones:

1) la actividad cognitiva en niños con diferentes condiciones de vida difiere significativamente en características cuantitativas. Para los alumnos de parvulario, supera significativamente indicadores similares para niños de orfanatos;

2) la actividad cognitiva de los niños de la familia se distingue por la vivacidad, el dinamismo, la facilidad de transición de una acción a otra. En una guardería, los niños se involucran más rápidamente en actividades objetivas y, en el mismo período de tiempo, realizan un número significativamente mayor de acciones, examinan más objetos que sus compañeros de orfanatos;

3) para los niños pequeños que no experimentan un déficit en la comunicación con los adultos, es característica una actitud emocional hacia la investigación y las actividades del tema. En la guardería, la actividad cognitiva de los bebés tiene un intenso colorido emocional, y en los hogares infantiles, las acciones objetivas no sólo son poco dinámicas, sino también muy débilmente expresadas emocionalmente. Las diferencias aquí resultaron ser mucho más profundas que en la actividad comunicativa.

De todo esto se deduce que existe una relación directa entre la comunicación y la actividad cognitiva, es decir, la comunicación afecta el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños según las cuatro opiniones principales.

El primero de ellos está asociado a un efecto no específico sobre la actividad cognitiva de los niños, la comunicación por su efecto tónico general sobre el niño. En los niños criados en una familia, el tono emocional del comportamiento es mucho más brillante que en los niños en el hogar, debido a las experiencias alegres que los niños obtienen al comunicarse con los adultos. Los niños de la familia involucran a los adultos con mayor frecuencia e intensidad en sus actividades, su interacción se lleva a cabo en un nivel superior.

La segunda línea de la influencia de la comunicación en la actividad cognitiva de los niños está asociada a la mediación personal de las comunicaciones con un adulto en esta actividad. En los orfanatos, los niños eran más propensos a mostrar timidez, miedo y disgusto al ver juguetes nuevos. La incomunicación, al parecer, no permitía a los niños superar el reflejo pasivo-defensivo que surge ante una situación de novedad, y la ausencia de vínculos afectivo-personales con los mayores dificultaba el desarrollo de una actividad orientada asociada a la valentía y la ofensiva.

La tercera línea se relaciona con el hecho de que la comunicación del niño con los adultos crea condiciones favorables para que asimile el aspecto operativo y técnico de la actividad objetiva. Los niños criados en una familia son mucho más conscientes del propósito social de las cosas y las usan con más habilidad que sus compañeros de orfanatos.

Sin comunicación con los adultos, un niño no puede aprender formas culturalmente fijadas de usar objetos, y la situación más favorable para tal asimilación se crea mediante un contacto cercano constante con los padres.

La cuarta línea de la influencia de la comunicación en la actividad cognitiva de los niños pequeños está asociada con el desarrollo de su habla. En este parámetro, existe un rezago importante entre los alumnos del orfanato. El dominio de la palabra juega un papel crucial en el desarrollo y la comprensión de las formas de actividad específicamente humanas. El desarrollo del habla solo puede ocurrir en contacto cercano entre el niño y los adultos. Su debilitamiento reemplaza la formación del habla activa y, en consecuencia, inhibe la formación de la actividad principal de los niños.

La comunicación entre los niños depende en medida decisiva de la experiencia de su actividad comunicativa con un adulto y de la organización de los contactos por parte de este último.

Para los niños en orfanatos, existe un retraso en el desarrollo de la comunicación con sus compañeros en todos los aspectos. El interés y la actitud emocional hacia ellos se reducen, las acciones de iniciativa aparecen más tarde y se tiñen con mayor frecuencia de emociones negativas.

Todas estas características de la comunicación y la naturaleza de la actividad objetiva en los niños criados en orfanatos afectan el momento de la aparición y el ritmo de desarrollo del habla. Se sabe que los niños que se crían en instituciones infantiles cerradas se retrasan en el desarrollo del habla. Su habla activa ocurre más tarde que en los niños que crecen en familias. Los niños en edad preescolar del orfanato usan el habla con menos frecuencia en la comunicación con los adultos que los niños que crecen en la familia; su habla es más pobre en contenido, más primitiva en la naturaleza de las estructuras gramaticales y el vocabulario, repleta de sonidos inexactos. Hay varias hipótesis sobre las razones de tal retraso de los alumnos de las instituciones infantiles cerradas. Pero todo se reduce a que la base de los retrasos en el desarrollo verbal de estos niños es la falta de comunicación con los adultos, y principalmente la falta de contactos afectivos con ellos. La comunicación de los huérfanos con los adultos se caracteriza por un bajo nivel de desarrollo en todos los aspectos: personal, empresarial, cognitivo.

En las condiciones de educación familiar, el comienzo del tercer año de vida, por regla general, está marcado por la aparición en los niños de declaraciones como "Yo mismo". En la literatura psicológica, este signo se considera la evidencia más llamativa de la profundidad de los cambios en la personalidad del niño, lo que indica el comienzo de la autonomización del bebé, su emancipación mental de un adulto y la aparición en la estructura de su conciencia del concepto de " sí mismo", el aislamiento de su "yo". En la práctica educativa, este signo se interpreta con mayor frecuencia en el nivel cotidiano y se asocia con el desarrollo de la independencia de los niños, es decir, la capacidad de actuar sin depender de la ayuda de otros.

Cuando se opera con el concepto de "yo", "independiente", "independencia", la mayoría de las veces se usan matices de significado como "sin apoyo", "sin ayuda externa"; así, los elementos del comportamiento se incluyen en la composición de los independientes, a través de los cuales el individuo realiza acciones sin depender del apoyo de otra persona. Si consideramos el comportamiento de los niños desde este ángulo, entonces los niños que crecen en una familia dan la impresión de ser menos independientes: los niños todo el tiempo recurren a los adultos con preguntas, en busca de ayuda y evaluación. Por el contrario, el comportamiento de los alumnos del orfanato parece independiente: ellos, que se quedan solos durante mucho tiempo, manipulan objetos y juguetes, no requieren la participación de adultos en sus juegos. Los alumnos del orfanato son mucho menos propensos que sus compañeros que crecen en la familia a buscar ayuda por iniciativa propia. Sin embargo, tras la ayuda ofrecida por los adultos, aceptan mucho más de buena gana, y aquí se revela la primera diferencia significativa entre ellos. Los niños de la familia, aceptando la ayuda de un adulto, la utilizan para corregir sus acciones y obtener el resultado deseado al resolver el problema. En la gran mayoría de los casos, los alumnos del orfanato perciben el ofrecimiento de ayuda a los adultos solo como un motivo para comunicarse con él, no profundizan en el contenido de lo brindado y lo utilizan para iniciar una comunicación abstraída de la tarea en cuestión. En los niños que crecen en instituciones de tipo cerrado, se pueden encontrar trastornos tan comunes en el desarrollo de la independencia como:

a) la incapacidad de concentrarse en acciones con cualquier objeto durante mucho tiempo; la atención del niño se dispersa y cambia al primer objeto que entra en su campo de visión;

b) la capacidad del niño de dejarse llevar por el sujeto y actuar con él, acompañada, sin embargo, por la fijación de metas absurdas e inaceptables que no pueden ser realizadas;

c) la capacidad del niño para establecer metas aceptables aprobadas por los adultos, pero la falta de organización de sus acciones, convirtiéndolas en el logro de metas.

Tales violaciones pueden causar irritabilidad, pérdida de confianza en sí mismo, miedo a la derrota y, en casos especialmente graves, pérdida de interés en la actividad objetiva en general y, como resultado, subdesarrollo de la esfera intelectual, actividad del habla, actos volitivos, etc. en.

Problemas socio-psicológicos de la orfandad y estrategia asistencial

La actitud del estado hacia los niños en una situación de vida peligrosa, que incluye principalmente a los huérfanos y los niños sin el cuidado de los padres, es un indicador de la humanidad de la sociedad moderna. La Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989) establece que “el niño que se vea privado temporal o permanentemente de su medio familiar, o que, en su propio interés, no pueda permanecer en tal medio, tiene derecho a una protección especial y la asistencia prestada por el Estado” (artículo 20, inciso 1).
Según el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, se ha mantenido una tendencia bastante estable durante la última década, según la cual de los 100.000 niños que se quedan sin el cuidado de sus padres identificados en la Federación Rusa anualmente, el 70% se transfieren a familias, el 30% - a las instituciones residenciales para niños. En 2002, 658 mil personas en Rusia tenían la condición de niños sin cuidado de los padres, de los cuales alrededor de 150,8 mil niños se mantienen en diversas instituciones. Cada año, se adoptan unos 30.000 niños en Rusia, mientras que unos 18.000 niños son adoptados por padrastros, madrastras y 12.000 por extraños. Sin embargo, según los expertos de las autoridades de tutela y tutela, el crecimiento en el número de niños adoptados se ha ralentizado. Así, según el Ministerio de Defensa de la Federación Rusa, el número de adopciones dentro del país en 1991 fue de 15.964, en 1997 - 8.500 y en 1999 - 6.500. . - 3251 niños, en 1999 - 6255 niños, y en 2001 la cifra se acercó a los 7000 niños.
Las prioridades de la política estatal en el campo de la orfandad social se definen en el Programa Federal de Objetivos "Huérfanos", que forma parte del programa del Presidente "Niños de Rusia". Si en los primeros programas (1995-1997) se prestó atención principal al fortalecimiento de la base material y técnica de las instituciones residenciales, en los siguientes (1998-2000, 2001-2002) los programas de asistencia y apoyo psicológico y pedagógico son significativos. , la prioridad la dirección de la actividad es la transferencia de huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de los padres a las familias de los ciudadanos si es imposible regresar a la familia biológica, se está desarrollando un marco legal para la protección social de esta categoría de niños, y Se están coordinando programas interdepartamentales para la protección social de los egresados ​​de instituciones residenciales. Los resultados de la implementación del programa se dan en el Apéndice N 1.
En Rusia, por ahora, un cierto sistema de asistencia a estos niños ha comenzado a tomar forma. Durante la última década, se han adoptado documentos fundamentales (el Código de Familia de la Federación Rusa, la Ley Federal "Sobre garantías adicionales para la protección social de los huérfanos y los niños privados del cuidado de los padres", modificada por N 122-FZ del 07/08/ 2000 y muchos otros), definiendo toda una gama de derechos, libertades, beneficios adicionales para esta categoría de niños. Se formulan los requisitos de condiciones de vida, la calidad de la asistencia pedagógica, médica y psicológica que se brinda, y el nivel profesional de los especialistas. Empezaron a aparecer nuevas instituciones educativas para huérfanos y niños sin el cuidado de sus padres, instituciones no estatales, formas innovadoras de colocación familiar. Los ejemplos incluyen aldeas infantiles SOS, una pensión de educación familiar, orfanatos parroquiales (el orfanato diocesano Kovalevsky, un orfanato en el convento en Kostroma, la Comunidad Cristiana de Niños de la región de Chita, el refugio de caridad St. Nicholas House en la región de Novosibirsk, y etc.), patrocinio familiar (en las regiones de Moscú, Vladimir, Perm, Rostov, Tula, Kaliningrado, las repúblicas de Mari El y Karelia). Actualmente, hay una gran cantidad de organizaciones públicas (fundaciones, centros) que ayudan a resolver los problemas de los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de los padres, y simplemente patrocinadores, organizaciones e individuos.
Ha aumentado el interés de los científicos por estudiar los problemas de privación, las características del desarrollo de un niño privado del cuidado de los padres. El artículo estudia las características del desarrollo psíquico de un niño en condiciones de privación materna, cuando es internado en instituciones residenciales, diversos aspectos de la orfandad social, aspectos prácticos de adaptación social y laboral, preparación para la vida familiar, vida y autodeterminación profesional, adaptación social y pedagógica en las instituciones de formación profesional, numerosas obras dedicadas a la protección de los derechos de los huérfanos.
Sin embargo, muchos problemas de la vida, incluida la creación de condiciones para el pleno desarrollo psicológico de los niños, siguen siendo los mismos. Los estudios modernos, así como los estudios de finales de los 80 y principios de los 90, muestran que el desarrollo físico y mental general de los niños que se quedan sin el cuidado de los padres difiere del desarrollo de sus compañeros que viven en familias.
El ritmo del desarrollo mental de los alumnos de orfanatos e internados se ralentiza, el desarrollo tiene una serie de características negativas cualitativas: los niños tienen un nivel más bajo de desarrollo intelectual, esfera emocional e imaginación más pobres, la capacidad de controlar su comportamiento, autocontrol habilidades, etc. se forma mucho más tarde y peor.
Se cree que hasta el 60% de los niños en orfanatos son niños con patología crónica severa (principalmente central sistema nervioso), aproximadamente el 55% tiene retraso en el desarrollo físico, aproximadamente el 30% sufre daño cerebral orgánico y otras enfermedades. Menos del 5% de los huérfanos se consideran sanos. En el 85-92 % de los casos, los niños de los orfanatos no pueden estudiar de acuerdo con el plan de estudios escolar, mientras que entre los niños en general esta cifra no supera el 10 %.
Además del retraso mental, los huérfanos desarrollan trastornos emocionales complejos: dificultades de comunicación, empobrecimiento emocional. Rápida pérdida de motivos para cualquier actividad, apatía, disminución de la actividad, o viceversa: hiperactividad (que a menudo implica ir al mundo criminal, provocando un comportamiento en la sociedad, el deseo de llamar la atención a toda costa). En las condiciones de un orfanato, tales trastornos también ocurren en niños perfectamente sanos, y en alumnos con patologías, solo se vuelven más complicados.
Un análisis de los resultados obtenidos permite a los autores descubrir una cierta especificidad, que se interpreta no como un simple retraso en el desarrollo mental, sino como un carácter cualitativamente diferente del mismo. Esta especificidad se manifiesta en la falta de formación de un plan ideal interno, en la conexión del pensamiento, la motivación, las reacciones de comportamiento con la situación externa. En los niños que crecen en instituciones para niños, hay una formación intensiva de algunos mecanismos fundamentalmente diferentes que les permiten adaptarse a la vida y, por así decirlo, reemplazar su personalidad.
Muchos niños que ingresan a orfanatos e internados han pasado por situaciones difíciles de la vida, han experimentado abuso de adultos, abuso sexual, alcoholismo y adicción a las drogas, y mucho más. La situación de desarrollo de un niño que tiene la experiencia de vivir en una familia se ve agravada por muchos factores psicotraumáticos: la separación del niño de la familia, su colocación en diversas instituciones (orfanato, orfanato, etc.). El resultado de experimentar situaciones tan traumáticas es la pérdida del sentido de seguridad del niño. La colocación misma de un niño en un orfanato, brindándole la asistencia sociopsicológica y pedagógica necesaria, condiciones de vida aceptables, se considera protección social, una condición para la formación de confianza y un sentido de seguridad. Sin embargo, la cercanía de los internados, un tipo especial de relaciones con pares y adultos, la inestabilidad social y emocional de un niño privado del cuidado de los padres, necesidades insatisfechas de amor y reconocimiento dificultan la formación de un sentido de seguridad en un orfanato. Por lo tanto, en los escritos de los alumnos hay una ansiedad sobre la futura vida independiente: “Tengo miedo de quedarme solo…”, “No sé cómo vivir…”, “Nadie me necesitará”. …”.
La investigación psicológica y la generalización de la experiencia de los orfanatos y los internados muestran que el desarrollo físico y mental general de los niños criados sin el cuidado de los padres difiere del desarrollo de sus compañeros que crecen en familias.
Como resultado de las actividades de las estructuras estatales, los esfuerzos de los especialistas que trabajan con huérfanos y niños sin el cuidado de los padres, se puede considerar la vida independiente de los graduados en el período posterior al internado. Al entrar en una vida independiente, se enfrentan a los problemas de vivienda, búsqueda de trabajo, organización de la vida cotidiana, alimentación, provisión de un salario digno, interacción con una sociedad amplia, organización del tiempo libre, atención médica, creación y mantenimiento de su propia familia, y muchos otros. El marco legal adoptado en Rusia para la protección social de los graduados de entre los huérfanos y los niños sin cuidado de los padres garantiza los derechos de los graduados en casi todas las áreas vitales, brinda beneficios adicionales y brinda igualdad de oportunidades iniciales para los graduados de esta categoría en la medida de lo posible. . Sin embargo, si tienen trabajo, lo pierden fácilmente; habiendo recibido vivienda, se les priva de una habitación, apartamento como resultado de transacciones sin sentido o los inutilizan; no quiere ni puede estudiar, habiendo ingresado a una institución de educación superior; abandonar a sus hijos en maternidades, etc. Según todos los criterios del trabajo social, los egresados ​​en su mayoría se encuentran en una situación de carencia social.
Está surgiendo una situación paradójica: por un lado, se gastan suficientes recursos para garantizar la protección social de los huérfanos y los niños que quedan sin el cuidado de los padres, un gran número de especialistas están involucrados en el trabajo y la efectividad de todos los esfuerzos es desproporcionadamente baja: un niño huérfano resulta estar desprotegido, como en un orfanato o internado, y después de graduarse, donde no puede adaptarse completamente a la sociedad y vivir de forma independiente.
Actualmente, en la Federación de Rusia, de conformidad con el Código de Familia, se han introducido las siguientes formas de colocación de los niños que quedan sin el cuidado de los padres:
adopción;
tutela;
familia de acogida, orfanato de tipo familiar;
instituciones (hogares de niños, orfanatos, internados, sanatorios, instituciones educativas correccionales y orfanatos, etc.).
Además, los niños que quedan sin el cuidado de los padres pueden ser enviados a internados de cadetes, internados generales con entrenamiento inicial de vuelo o ser inscritos como alumnos en unidades militares (a la edad de 14 a 16 años y permanecer allí hasta los 18) .
Según los expertos, la forma más preferible de colocación de un niño si es imposible regresar a la familia biológica (consanguínea) es la transferencia en adopción, bajo el cuidado de parientes o en una familia de acogida. V. V. Belyakov, especialista jefe del Ministerio de Educación de Rusia, da los siguientes datos sobre tres tipos de instituciones (orfanatos, orfanatos-escuelas, internados). Desafortunadamente, según él, no se llevan estadísticas completas sobre otro tipo de instituciones.

Graduado en vida independiente

Los graduados de instituciones para huérfanos y niños sin cuidado de los padres son personas que cuentan con el apoyo total del estado y que han terminado su estadía en esta institución en relación con la finalización de la educación (Artículo 1 de la Ley Federal "Sobre garantías adicionales para el bienestar social protección de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres" del 21.12.96).
Según las estadísticas, cada año en Rusia alrededor de 16.000 graduados de instituciones educativas para huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de los padres comienzan una vida independiente. La estructura de su organización por tres tipos de instituciones (orfanato, internado, orfanato-escuela) se muestra en la tabla (según V.V. Belyakov, Ministerio de Educación de Rusia):

Formas familiares de acogimiento de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres

Hoy en Rusia, se están desarrollando cada vez más diversas formas de transferencia de huérfanos y niños que han quedado sin el cuidado de los padres a las familias de los ciudadanos. Entre estas modalidades se encuentran la adopción (nacional e internacional), tutela y tutela, familias de acogida y acogimiento, orfanatos de tipo familiar, aldeas infantiles, pueblos, comunidades donde las condiciones de vida son cercanas a las familiares.
Consideremos los fundamentos jurídicos y organizativos de las formas familiares de acogimiento de los huérfanos y los niños privados del cuidado de los padres.
YO. Adopción es una institución jurídica destinada a crear entre el adoptante y el adoptado las relaciones más próximas a las que se dan entre los padres y sus propios hijos. La ley equipara al hijo adoptivo con los hijos naturales de los padres adoptivos.
Desde el punto de vista jurídico, la adopción es el establecimiento entre el adoptante (sus parientes) y el adoptado (su descendencia) de relaciones jurídicas (personales y patrimoniales), análogas a las existentes entre padres consanguíneos e hijos.
En los documentos del Convenio de La Haya de 1992, el concepto de "adopción" se define de la siguiente manera: "La adopción dentro del país o en otro país es tal medida de protección del niño, en la que se establece una relación entre el niño, sobre por un lado, y una persona o un matrimonio que no sean sus parientes padre y madre, por el otro”. Es importante señalar que la adopción es un proceso en el que un niño encuentra una familia para sí mismo, y no un sustituto para ella.
El procedimiento de adopción en Rusia se define en el Código de Familia de la Federación Rusa. Un niño puede ser transferido a una familia sólo por una decisión judicial. Hay una serie de restricciones de salud para los posibles padres adoptivos. Asimismo, en el Código de Familia, el artículo 128 define la diferencia de edad entre el adoptante y el adoptado. La diferencia de edad entre el adoptante soltero y el adoptado debe ser de al menos dieciséis años. Por razones reconocidas por el tribunal como válidas, la diferencia de edad puede ser reducida. Cuando un niño es adoptado por un padrastro (madrastra), no se requiere la diferencia de edad establecida por el párrafo 1 de este artículo.
La adopción afecta tan gravemente el destino del niño que su consentimiento para ingresar en la familia de los padres adoptivos adquiere una importancia primordial. Es absolutamente necesario el consentimiento del niño que ha cumplido la edad de diez años, sin el cual no puede efectuarse la adopción. La opinión de un niño menor de 10 años también debe ser identificada desde el momento en que el niño es capaz de formularla y expresarla. El tribunal debe considerar la falta de consentimiento para la adopción como un obstáculo grave para la adopción. Tomar una decisión sobre la adopción contra la voluntad de un niño menor de 10 años solo es posible si el tribunal llega a la conclusión firme de que las objeciones del niño no tienen una justificación seria, se relacionan únicamente con su infancia y no se convertirán en un obstáculo para la creación de relaciones normales entre él y los padres adoptivos.
Para transferir a un niño en adopción, es necesario obtener el consentimiento de sus padres, lo cual está regulado por el artículo 129 del Reino Unido. Si los padres del menor son menores de 16 años, además de su consentimiento, también es necesario obtener el consentimiento de sus padres, tutores o curadores, y en ausencia de estas personas, el consentimiento de la tutela y tutela. autoridad. Este requisito está dictado por la necesidad de una protección adicional de los intereses padres menores que de lo contrario pueden cometer un acto cuyas consecuencias lamentarán por el resto de sus vidas.
Por lo tanto, el principio fundamental en el que se basa toda la institución de la adopción es la mejor disposición para la protección de los intereses del niño durante la adopción. El interés del niño debe ser el criterio determinante en la evaluación de las personas que desean convertirse en padres adoptivos, en la decisión de adopción, en la decisión de cancelar la adopción y en la resolución de todas las demás cuestiones más específicas.
Los intereses del adoptado y de la familia de los adoptantes están llamados a proteger el secreto de la adopción y sancionar su divulgación contra la voluntad de los adoptantes.
La adopción por parte de ciudadanos extranjeros solo se permite en los casos en que no sea posible transferir a estos niños para que se críen en familias de ciudadanos. Federación Rusa residentes permanentes en Rusia, o familiares. La decisión sobre la adopción por parte de padres extranjeros la toma el tribunal. Dentro de los tres meses siguientes a la fecha de entrada del niño en el estado del lugar de residencia de los padres adoptivos, debe ser registrado en la oficina consular, que al final del año calendario envía listas de niños adoptados al Ministerio de Educación de la Federación Rusa, y también informa sobre la violación de los derechos e intereses legítimos del niño adoptado y los problemas en la familia de los padres adoptivos.
La adopción como forma de organización social de un niño huérfano sería sin duda la mejor solución para su destino futuro. Pero debido a la difícil situación económica que atraviesa nuestro país, el número de casos de adopción en los últimos años ha disminuido con un aumento del número de huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de los padres. Al mismo tiempo, la adopción extranjera ha ganado popularidad de manera espectacular. Muchos niños son adoptados por parejas de los Estados Unidos, incluidos niños con diagnósticos poco inspiradores.
Es posible identificar las razones principales de la disminución en el número de padres adoptivos rusos.
1) Económico. En primer lugar, la situación socioeconómica del país en su conjunto, la falta de fondos en los presupuestos locales (reales o "burocráticos"). Además, después de haber adoptado a un niño, la familia lo toma completamente solo y el apoyo del estado se reduce a controles regulares. Al mismo tiempo, las personas que se han configurado como familias de acogida, los cuidadores de acogida reciben tanto pagos por la manutención del niño como salarios. Por lo tanto, surgen situaciones en las que las familias, antes de la adopción, para determinar la compatibilidad psicológica, la disposición a asumir la carga de la responsabilidad, se registran primero como familia de acogida y reciben apoyo económico, la atención de especialistas. Y luego, habiendo evaluado las pérdidas, cambian de opinión acerca de la adopción.
2) Legislativo. La introducción de restricciones en una serie de indicadores, el requisito de un nivel de ingresos estándar y restricciones en las condiciones de vivienda (artículo 127 del Reino Unido) provocó una salida de padres potenciales con ingresos medios. Se puede agregar que, lamentablemente, los ricos no hacen cola para la adopción.
3) Mecanismos imperfectos para implementar las leyes. Cabe señalar la multi-etapa y la duración del procedimiento de adopción. ¿Cómo se puede ocultar una adopción en un pueblo pequeño, a pesar de todos los trucos de la ley, si necesita someterse a un examen médico y otros trámites?
4) Poca conciencia pública, la presencia de mitos sobre las colas para la adopción, sobre la infranqueabilidad de la "mala" herencia.
5) Subjetivismo de los especialistas Tomadores de decisiones. A menudo hay una falta de profesionales en este campo: ni una sola institución educativa capacita a especialistas de tales calificaciones.
6) Personales: las personas oficiales que son sujetos del proceso de transferencia resisten encubiertamente. G. Krasnitskaya, experta en el campo de la adopción, dice que los directores de las instituciones infantiles temen la falta de personal de las instituciones con niños, lo que conlleva una reducción de personal, recortes en la financiación; para las autoridades de tutela y tutela, este es un trabajo adicional con su inmensa carga de trabajo.
7) Actitudes socioculturales que existen en la sociedad. Se formaron bajo la influencia de la política de preferencia por la educación colectiva sobre la educación familiar, el bajo valor de la familia, la ausencia de una política estatal real para la preservación de la familia, la relativa facilidad del procedimiento de privación. derechos de los padres y, por supuesto, los secretos de adopción. Quién sabe de las personas que asumieron la carga de la responsabilidad por el hijo de otra persona, ¿dónde está el reconocimiento estatal y el honor u otros rituales que permitan motivar y moldear la disposición de otras personas para tal acto?
8) miedos. Los temores de los padres de que el niño tarde o temprano se enterará de la adopción o no justificará las esperanzas puestas en él; amigos aprenden sobre la imposibilidad Pareja casada dar a luz a sus propios hijos y, en consecuencia, sobre su fracaso social; cómo obtener ayuda calificada de un psicólogo, maestro, médico, si no puede decir que el niño es adoptado, etc. Según el Ministerio del Interior de Rusia, la divulgación oficial del secreto de adopción en 1990 se registró 11 veces, en 1991 - 10 casos, en 1992 - 15, en 1993 - 13, en 1994 - 21, en 1995 - 25 Una encuesta de alrededor de 200 especialistas en la protección de los derechos del niño de 38 regiones de Rusia en abril de 2001, realizada por la Universidad de la Academia Rusa de Educación, mostró que en la práctica del 95% de los especialistas hay casos de violación de los secreto de adopción.
II. La tutela y la tutela siguen siendo las formas más comunes de colocación de un niño para su crianza en una familia. La tutela y la tutela son formas de reponer la capacidad jurídica, proteger los derechos e intereses y educar a los niños menores de edad que quedan sin el cuidado de los padres. La tutela se establece sobre los niños menores de 14 años y la tutela sobre los menores de 14 a 18 años. Las funciones de tutela sobre menores pueden ser ejercidas por ciudadanos, instituciones educativas, médicas, educativas y otras instituciones infantiles, así como por las propias autoridades de tutela y tutela.
Para la manutención de los hijos bajo tutela se ha establecido un pago de fondos, que actualmente es un pago social adecuado a los costos reales por hijo por mes.
Dado que la tutela y la tutela de los hijos menores se designa para garantizar su derecho a la educación familiar, los tutores y fideicomisarios están obligados a vivir con el niño como una sola familia. Se prevé una excepción a esta regla solo para los menores que hayan cumplido los 16 años. En este caso, la autoridad de tutela y tutela podrá permitir que el adolescente viva separado si tal necesidad está relacionada con la educación o el trabajo.
Los niños bajo tutela o tutela conservan el derecho a comunicarse con sus padres y parientes, excepto en los casos en que los padres estén privados de la patria potestad.
La terminación de la tutela se produce cuando el niño alcanza la edad de 14 años. En este caso, la tutela se transforma automáticamente en tutela. La tutela termina cuando el hijo alcanza la mayoría de edad, se emancipa o contrae matrimonio antes de los 18 años. La tutela y el fideicomiso también terminan en caso de muerte del tutor o custodio.
tercero La familia de acogida es una nueva institución del derecho de familia. Surgió y se desarrolló a partir de la idea de crear orfanatos de tipo familiar. El estado de las instituciones educativas para niños resultó ser tan insatisfactorio que se hizo necesario encontrar una forma que permitiera combinar las características de una institución para niños y la educación familiar de los niños. Así, la familia de acogida es una forma híbrida, que contiene algunas características de tutela, cuidado del niño y adopción.
Además del Código de la Familia, la regulación de las relaciones que surgen en relación con la crianza de un niño en una familia de acogida también se lleva a cabo mediante un "Reglamento sobre la familia de acogida" especial.
Una familia de acogida se forma sobre la base de un acuerdo sobre la transferencia de un niño (niños) para ser criados en una familia. El acuerdo de transferencia se celebra entre el órgano de tutela y tutela y los padres adoptivos (cónyuges o ciudadanos individuales que deseen acoger al niño para su crianza).
El número de niños colocados en una familia de acogida no debe exceder de 8 personas.
En las regiones de Rusia, se está acumulando una experiencia diversa en el uso de formas legalmente establecidas de colocación familiar para huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de los padres. Un ejemplo es la comunidad "Kitezh" en la región de Kaluga, organizada como una asociación sin fines de lucro de familias de acogida, cada una de las cuales acogió a varios huérfanos y se unió a otras familias para resolver problemas legales, económicos y pedagógicos.
IV. Orfanatos de tipo familiar. Los orfanatos de tipo familiar se organizan sobre la base de una familia, si ambos cónyuges desean hacerse cargo de al menos cinco y no más de diez hijos, y teniendo en cuenta las opiniones de todos los miembros de la familia que viven juntos, incluidos los parientes y los hijos adoptivos. El número total de niños en un orfanato de tipo familiar, incluidos familiares y niños adoptados, no debe exceder de 12.
Tareas principales orfanato tipo de familia son la creación de condiciones favorables para la educación, la formación, el mejoramiento de la salud y la preparación para una vida independiente de los hijos de una familia.
V. Asentamientos de niños. Esto es sobre grupos familiares ah, que son creados sobre el principio materno. Este tipo se diferencia de una familia común en que la personalidad del padre está físicamente ausente aquí, y el elemento masculino en el proceso educativo debe ser reemplazado de otras maneras. en la mayor parte no completamente. Además del principio de la madre como constante educadora y creadora de seguridad afectiva, y además de la heterogeneidad del grupo de niños, aquí operan en gran medida otros dos principios. En primer lugar, se trata de un hogar familiar con todos los atributos de un hogar nativo, y luego de una comunidad de aldea que brinda apoyo organizativo y social a todas las familias individuales. La forma más común y conocida de aldea infantil son las aldeas SOS (la aldea de Tomilino, región de Moscú, Orlovskaya), un hogar de niños no estatal para la educación familiar (Moscú).
VI. Patio de juegos. El pueblo de los niños está ubicado en la frontera entre el cuidado familiar sustituto y el cuidado en una institución de cuidado infantil. En su organización está cerca de la aldea infantil, en términos de ambiente educativo se parece más a los llamados orfanatos de apartamentos. La ciudad forma varios (hasta 20) pabellones para "familias" y una serie de otros edificios, incluido un puesto de primeros auxilios, talleres, instalaciones deportivas, etc. Los educadores aquí son siempre cónyuges, al menos uno de los cuales debe tener una educación pedagógica especial. Suelen cuidar de 10-14 niños, niños y niñas a partir de los 3 años. Los niños no son entregados a cuidadores para su cuidado personal, como ocurre con los grupos familiares y los asentamientos infantiles. La institución es responsable de los niños aquí, también proporciona los servicios básicos para todas las "familias" en forma conjunta: cocinar, lavar la ropa, hacer el hogar. Los cuidadores suelen tener a sus hijos viviendo con ellos en un apartamento dentro del pabellón.
VIII. Hogares de niños de tipo apartamento. Esta forma de atención de sustitución está aún más cerca de la atención hospitalaria. En términos organizativos y administrativos, se trata de un orfanato con educadores profesionales que no asumen el papel de padres y, por tanto, no son tutores. Los grupos de niños son heterogéneos en términos de género y edad (por supuesto, solo dentro de los niveles preescolar y edad escolar), los niños viven juntos en una especie de departamento dentro de la institución, y la supervisión de este grupo está encomendada a dos o tres cuidadores. De esta manera, se amplía significativamente la posibilidad de una dirección educativa única y la unidad del entorno en el sentido de “hogar”. Muchos directores de orfanatos muestran sus habilidades organizativas y su gusto, por lo que los apartamentos a menudo adquieren el carácter de un hogar verdaderamente confortable.
VIII. El acogimiento familiar es una forma de colocar a un niño que necesita la protección del Estado en una familia de un cuidador de acogida manteniendo parte de los deberes de un tutor (custodio) en relación con el niño con la tutela y la autoridad de tutela.
En la actualidad, esta es la forma de colocación familiar de desarrollo más intenso para los huérfanos y los niños que han quedado sin el cuidado de sus padres. A nivel federal, no existe un marco legislativo para el acogimiento familiar, pero en el marco de sus competencias, varias regiones han adoptado leyes regionales sobre familias de acogida.
El niño es colocado en una familia de acogida sobre la base de un acuerdo concertado sobre la base de un plan para la protección de los intereses del niño.
El cuidador de acogida es responsable de la vida y la salud del niño durante su estancia en la familia de acogida.
El órgano de tutela y tutela es el encargado de proteger los derechos y la salud del niño durante todo el tiempo que el niño se encuentre en una familia de acogida. El educador del patrocinio se convierte en un empleado de este organismo y recibe un certificado apropiado. La colocación de un niño en la familia de un acogimiento familiar no implica el surgimiento de relaciones de pensión alimenticia y herencia entre el acogimiento y el niño.
La diferencia fundamental entre el patrocinio y otras formas del dispositivo es la siguiente. La adopción y la tutela implican la transferencia total de la responsabilidad de proteger los derechos y representar los intereses del niño a los padres adoptivos (indefinidamente) y tutores (hasta que el niño cumpla 18 años). Los niños se transfieren solo con un estatus legal establecido (los niños se transfieren bajo tutela incluso sin establecer un estatus, pero también sin pagar beneficios). La familia de acogida también asume la transferencia total de los derechos del niño a los padres de acogida, pero sobre la base de un acuerdo que establece términos y procedimientos. Solo se transfieren niños con estatus legal establecido.
A diferencia de todas las formas conocidas de acogimiento familiar, el acogimiento familiar es adecuado para niños con y sin un estatus establecido, los niños son transferidos por el período que sea necesario para el niño, las responsabilidades de las partes están claramente delineadas: la institución donde se encuentra el niño tomados de, o autoridades de tutela y tutela y cuidadores de crianza.

Principios de la organización de las familias de acogida y del trabajo con ellas

El principio fundamental de la transferencia de un niño a una familia de acogida es la prioridad de observar los derechos y necesidades del niño, es decir, la familia se selecciona para el niño, y no al revés.
El segundo principio importante es el reconocimiento de la profesionalidad de los padres en la familia de acogida, además de la adopción y la mayoría de las opciones de tutela y tutela. Dado que los padres de una familia de acogida celebran un contrato, reciben un salario, tienen vacaciones, es decir, hay signos de actividad profesional, se les deben imponer ciertos requisitos, cuya implementación se puede asegurar a través de la selección y capacitación con el ayuda de un programa de formación psicológica y pedagógica para candidatos a familias de acogida. Estos programas de formación se basan en información sobre las características del desarrollo del niño, los métodos y formas de educación y las cuestiones jurídicas. Como regla general, la capacitación se lleva a cabo utilizando formas interactivas de capacitación: capacitaciones, juegos de negocios, trabajo en microgrupos, etc.
El tercer principio de la organización del traslado de un niño a una familia de acogida es garantizar la disponibilidad de varios tipos de asistencia, incluida la psicológica y pedagógica. Por regla general, esto se organiza en forma de apoyo social y psicológico para el niño, los padres y la familia en su conjunto durante todo el período de estancia en la familia de acogida.
La transferencia temporal de un niño huérfano a una familia implica los siguientes tipos de trabajo:
1. Búsqueda de candidatos-padres de familia adoptiva a través de la difusión de información en medios de comunicación, colegios, iglesias, etc.
2. Selección de candidatos y su formación. Es necesario que como resultado de tal trabajo haya varias familias en modo de espera por un niño.
3. Preparar al niño para la colocación en una familia.
4. Organización de apoyo psicológico, pedagógico, social para el niño y la familia en su conjunto.
5. Seguimiento de la observancia de los derechos del niño en la familia.
6. Preparar al niño y la familia para la separación si es necesario.
Uno de los momentos más cruciales en el trabajo con familias de acogida es su selección, ya que los padres deben tener ciertas cualidades personales. Con la ayuda del cuestionario se recogen datos como la edad, el sexo, la clase social, las condiciones de vivienda, la presencia de hijos propios y su edad, profesión y lugar de trabajo, creencias religiosas, ingresos, estado de salud, actividades de ocio, etc. fácilmente aclarado. Es mucho más difícil determinar las características psicológicas de la personalidad del futuro padre sustituto, los motivos por los cuales va a llevar a los niños a la familia, el estilo de las relaciones maritales, el estilo de crianza de sus propios hijos, la comprensión de la juventud. problemas, actitud hacia los padres biológicos de niños adoptados, etc.
Revelar la motivación de los padres adoptivos, los motivos internos del individuo es un asunto muy difícil. Especialistas del Instituto Nacional de Educación de la República de Bielorrusia, en base a los datos obtenidos en el curso de una encuesta anónima de 200 padres-educadores, así como los resultados de conversaciones, materiales de encuestas escritas, anotaciones en el diario y, lo más importante, las observaciones del estilo de comunicación de padres e hijos, tanto en el hogar, en situaciones normales, como en reuniones oficiales, reuniones, identificaron cinco grupos principales de padres-educadores, teniendo en cuenta el motivo principal de sus actividades:
1. Padres-educadores con una actitud maternal claramente expresada hacia los niños. Para ellos, criar a los hijos es una actividad que brinda la mayor satisfacción, y el talento pedagógico es equivalente al talento de un artista, actor, músico, escritor. En este grupo, a menudo hay personas solitarias que no tienen hijos propios. La característica de tales padres-educadores es una actitud más bien restringida hacia la riqueza material. Sus hijos son sociables, hospitalarios y económicos, tienden a comunicarse con la naturaleza, pero no siempre tienen éxito en la escuela y realmente no se esfuerzan por ninguna actividad creativa.
2. Maestros profesionales que, en servicio, enfrentaron el problema de la orfandad y, por un sentido de compasión, asumieron la responsabilidad de criar a los niños huérfanos. Los padres de este grupo tienden a no preocuparse demasiado por las cosas materiales, pero son bastante persistentes en involucrar a sus hijos en estudios, deportes, artes, tecnología, etc.
3. Las personas son jóvenes y, en cierta medida, tienen una disposición romántica, criar hijos para ellos es una oportunidad para darse cuenta de sus habilidades, para dejar su huella en la tierra. También en este grupo puede conocer a padres que evalúan de manera realista sus propias capacidades y las capacidades de otras personas, pero perciben seriamente el destino de una persona como un deber de beneficiar a otras personas. En estas familias, la seguridad material no se ignora, sino que ocupa un lugar igualitario junto con la satisfacción de las necesidades espirituales.
4. Padres impulsados ​​por el deseo de obtener la máxima cantidad de riqueza material. Los niños, por regla general, se adaptan en tales familias y no buscan dejarlas.
5. Personas que buscan afirmarse a sí mismas de cualquier manera, en particular, uniéndose al noble movimiento para ayudar a los niños desfavorecidos. Estos padres muestran máxima actividad, acumulando la atención de la prensa, televisión, funcionarios y organismos públicos.
La división propuesta es muy condicional, y los mismos padres pueden tener diferentes motivos para la actividad, pero se encuentra un cierto dominante en un examen más detenido.
Los más estables, en cuanto a la susceptibilidad familiar a la desintegración, son el primer grupo y, en parte, el tercero. El resto puede clasificarse como en riesgo. El segundo grupo de padres-educadores puede ser percibido como un grupo de riesgo sólo en el sentido de que, debido a un sentido de la responsabilidad exagerado e hipertrofiado, puede ocurrir un sobreesfuerzo nervioso, hasta la aparición de una depresión persistente y un colapso. Además, los niños de estas familias pueden verse oprimidos por la presión psicológica de los padres que esperan resultados inmediatos y mayores retornos de los niños.
Una situación similar puede darse entre los jóvenes románticos del tercer grupo. El equilibrio es bastante alcanzable en familias donde los padres se enfocan en obtener beneficios materiales (cuarto grupo). Sin embargo, los privilegios esperados deben especificarse en un documento formal.
Las familias encabezadas por padres-educadores del quinto grupo parecen ser las más desfavorables: en cuanto se dan cuenta de que los niños requieren mucha atención y cuidado, inmediatamente intentarán encontrar otra oportunidad menos gravosa de autoafirmación.
Una circunstancia importante es también la valoración o actitud del solicitante de acogida hacia el niño por nacer, su capacidad para aceptar al niño tal como es, su capacidad para hacerse una idea adecuada de las cualidades y características de este niño, su capacidad presentar al niño los requisitos adecuados para la puesta en práctica de estas ideas.
Si una persona que solicita un niño de acogida tiene una idea muy clara de cómo debe ser el niño, qué debe lograr, cómo debe comportarse, qué signos físicos debe tener, entonces esto debe tomarse al menos como un señal de alerta una vez aprobada la candidatura de estos postulantes.
Los ejemplos de la vida real confirman que la gran mayoría de los éxitos en la transferencia de niños a familias de acogida se basan en el deseo apasionado de los cónyuges o de una persona soltera de acoger a un niño en su familia para criarlo como propio. Muy a menudo, los niños son llevados por familias que ya tienen hijos. Sin embargo, las observaciones muestran que un gran grupo de padres adoptivos son mujeres solteras o divorciadas, a menudo madres solteras. A pesar de que una familia completa para la crianza de un hijo sin duda tiene grandes ventajas, ya que la crianza paterna juega papel importante, las mujeres solteras en el papel de educadoras, básicamente, se muestran heroicamente, reemplazando al niño con el padre y la madre. Otra circunstancia importante habla a favor de esas mujeres solteras que quieren criar a un hijo: recientemente ha habido una escasez de candidatos adecuados para padres adoptivos de un entorno masculino. Hay significativamente más de ellos entre las mujeres solteras.
El deseo de los padres de adoptar un niño determina no un motivo, sino todo un complejo de motivos, conscientes e inconscientes, que conducen al deseo de adoptar un niño. Las razones más comunes para la adopción son:
deseo de adoptar un niño en caso de imposibilidad de tener un hijo propio razones fisiológicas;
amor por los niños, mientras sus propios hijos ya han crecido;
un sentido de misericordia para los niños que necesitan apoyo y protección;
la muerte del propio hijo;
muerte de parientes cercanos;
sentimiento de soledad;
motivos religiosos.
La decisión de llevar a un niño de un orfanato a la familia puede estar respaldada por motivos ocultos o inconscientes:
fortalecer a una familia que se desintegra con la ayuda de un niño;
el deseo de dar al niño lo que los propios padres fueron privados en la infancia;
el deseo de derramar amor sobre el niño (el niño es un objeto de amor);
deseo de tener un hijo como sujeto (fuente) de amor;
el deseo de demostrarte a ti mismo ya los demás que puedes criar a un niño, incluso si no puedes darlo a luz.
De todos los motivos que conducen a la adopción, ayudar a un niño privado de una familia es el más raro y, en opinión de muchos expertos, el mejor para el desarrollo posterior del niño. Guiados por este motivo, se adoptan niños de diferentes edades (desde la infancia hasta la adolescencia), se toman niños con diversos diagnósticos.
Los criterios que se aplican al solicitante de la crianza de un niño no nativo son muy amplios. A recomendar para la crianza de los hijos que quedan sin el cuidado de los padres, pueden aquellas personas que cumplan con los siguientes requisitos:
1) aceptar a un niño en una familia por razones que no contradigan el objetivo principal de la educación: el máximo beneficio para el desarrollo físico general y la formación de la personalidad del niño;
2) tienen una edad que corresponde a la edad del hijo adoptado en términos de la diferencia de edad natural entre padres e hijos;
3) se consideran personas sanas física y mentalmente (después de un exhaustivo examen medico), y las condiciones del hogar son garantía del sano desarrollo del niño;
4) proporcionar una garantía de permanencia bastante convincente relaciones familiares;
5) mostrar cualidades personales que contribuyan al desarrollo integral del niño, su óptima inclusión en la vida y actividades de la sociedad.
La inclusión de un niño en una familia no debe ser forzada. Es necesario tener en cuenta la opinión y los sentimientos del niño, su visión de la situación, quizás incluso sus planes de vida.
Cuanta más información se reciba sobre la familia, más fácil será sacar una conclusión sobre sus características, elaborar un retrato psicológico, identificar el potencial educativo, predecir la compatibilidad psicológica con el niño.
Es posible señalar los principales problemas asociados a la vida fuera de la familia y que determinan la complejidad de la adaptación de un niño en una familia de acogida:
El cuidado y cuidado en los albergues es obligatorio, pero no suficiente, ya que se requiere que los educadores atiendan a un cierto número de niños a la vez, por lo que es posible que no se tomen en cuenta las necesidades, necesidades y carácter individual de cada niño; por ejemplo, comen según un horario, no cuando tienen hambre. La consecuencia de esto puede ser que el niño no aprenda a pedir que se satisfagan sus necesidades.
El problema del apego (su falta): los niños no esperan el cuidado y la atención de los adultos; a menudo estos niños son desconfiados y eventualmente aprenden a no depender de nadie.
Retraso en el desarrollo: los niños que crecieron en un orfanato a menudo tienen un retraso mental típico o "desarrollo de salto"; algunos niños luego "alcanzan" la norma del desarrollo mental relacionado con la edad, y otros no.
La mala nutrición (desnutrición) se refleja especialmente mal durante las etapas de crisis del desarrollo mental (esto afecta el desarrollo intelectual de los niños, que ocurre de manera más activa en los primeros 5 años de vida); algunos tienen dificultad para comer alimentos sólidos (porque nunca antes habían comido algo así); en el futuro, los niños aprenden a esconder la comida.
Violencia: en los albergues, a menudo hay niños que han sido objeto de violencia: sexual, física y emocional (tanto por parte de personas ajenas al albergue como por parte de los cuidadores y los niños del albergue), así como un trato rudo.
Deterioro de la atención e hiperactividad: esto puede ser tanto una enfermedad grave que requiere cuidados y medicamentos especiales, como la actividad extrema del niño hasta el momento de su colocación en una familia de acogida.
Síndrome del alcohol (sus consecuencias): los hijos de padres alcohólicos tienen problemas de salud de por vida (retraso en el desarrollo mental y físico, problemas de comportamiento, incapacidad para conectar experiencias actuales y anteriores).
Problemas de desarrollo sensorial: algunos niños tienen trastornos del procesamiento sensorial; se observa hiper o hiposensibilidad.
Problemas de comunicación: los niños no saben cómo jugar con sus compañeros y hacer amigos.
El problema de la separación y la pérdida: muchos niños han experimentado la gravedad de la pérdida (o pérdidas) de su familia de origen, amigos en el orfanato, cuidadores, etc.
Problemas de salud física: debido al cuidado infantil inadecuado y la mala nutrición, especialmente antes del orfanato.
Problemas de rol / falta de comprensión de la familia: los niños que no tienen padres a menudo ni siquiera saben lo que deben hacer mamá y papá; también transmiten la función parental a sus hermanos o hermanas mayores y con gran desgana se la dan a otra persona.
Por lo tanto, el desarrollo de un niño en un orfanato se ralentiza en comparación con los niños de la familia. Los expertos incluso introdujeron el término enanismo psicosocial para describir el estado sociopsicológico de un niño huérfano. A menudo hay casos en que, con la adaptación exitosa de un niño en una familia, su apariencia cambia, la piel de su cara, su apariencia, sus hombros se enderezan, comienza a crecer. Los cambios pueden ser tales que apenas se le reconoce en el orfanato después de un tiempo en la familia.
La gravedad de la manifestación y la profundidad de la influencia de los factores sociopsicológicos negativos varían individualmente según el período de inicio del impacto de la privación, su duración e intensidad, así como la calidad del impacto de la privación. De gran importancia son el grado de lazos afectivos entre la madre (u otro objeto de afecto) y el niño antes de ser colocado en un orfanato, la brusquedad o gradualidad de su separación, su duración, la presencia o ausencia de personas que sustituyan al objeto de afecto, la edad del niño en el momento de la separación de la madre.
La mayoría de los expertos han llegado durante mucho tiempo a la conclusión de que solo en la familia se pueden crear las condiciones óptimas para el desarrollo normal del niño. En primer lugar, estos incluyen el contacto estable, individualizado y emocionalmente rico con un adulto, la amplitud de las conexiones con la sociedad, un entorno diverso y cognitivamente rico, la propia actividad y una conexión diversa activa con el mundo exterior.
Desde el punto de vista de la psicología, la característica principal de las familias de acogida es la actitud atemporal, informal y responsable de los miembros de la familia entre sí, la inmersión del niño en la esfera cotidiana de los sentimientos, el afecto, lo que lleva a la autoidentificación del niño, la formación de una actitud responsable hacia sí mismo y hacia los demás. La vida en familia brinda la oportunidad de una adecuada socialización (experimentando diversos roles en la familia), observando patrones de relaciones padres-hijos, relaciones conyugales y, por supuesto, un sentido de "retroceso" en la vida independiente.
Para evaluar qué tan complejo es el fenómeno tanto de la separación de un niño de su familia biológica como de la creación de una nueva familia, puede familiarizarse con la lista de “pérdidas” que tiene cada participante en estos procesos.
Pérdida de un hijo en adopción:
Pérdida de antecedentes genéticos, culturales, raciales y médicos.
Pérdida (violación) del entorno en el que creció el niño.
"Pérdidas" geográficas (cambio de residencia).
Pérdida de los padres biológicos y parientes consanguíneos - familia.
Pérdida (separación) de hermanos y hermanas.
Pérdida de tiempo compartido con alguien, experiencia - el pasado.
Pérdida de tradiciones culturales, nacionales, folklore.
Pérdida de la conciencia de la semejanza de uno con uno de sus parientes - semejanza física.
Pérdida de lugar en el árbol genealógico.
Pérdida del historial de nacimiento.
Perder tu lugar en la sociedad humana(nacido en la familia Ivanov, y ahora miembro de la familia Smirnov).
Pérdida de puntos de vista religiosos.
Pérdida de tradiciones familiares.
Los adolescentes tienen una serie de pérdidas específicas para ellos: casa, juguetes, cosas, mascota, sociedad (amigos, maestros, etc.).
Períodos de pérdida de vida, eventos de vida.
La pérdida del nombre dado al nacer, y la conciencia de quién le dio ese nombre.
Pérdida de un certificado de nacimiento (historias de nacimiento de alguien, etiquetas del hospital, primeros juguetes, ropa, etc.).
Pérdida de la autoconciencia y la autoestima.
Pérdida del sentido de pertenencia, pertenencia.
Pérdida de la oportunidad de crecer en una familia tradicional. La adopción proporciona otra familia.
Pérdida de identificación racial (étnica) y modelos a seguir, especialmente con la adopción interracial (interétnica).
Pérdida de atención continua, supervisión.
Pérdida de valores morales y éticos.
Pérdida de la capacidad de sentirse parte de la mayoría (de relacionarse con la mayoría de las personas). Los niños adoptados son una minoría.
Pérdida del orden de nacimiento de los hijos de la familia (menores, mayores).
Pérdida de padres:
La pérdida del niño.
Pérdida del placer, el placer de cuidar a un bebé.
Pérdida de atención, que es inseparable de la maternidad.
Pérdida de apoyo de algunas familias y amigos.
Pérdida del rol, del estatus de madre.
Pérdida del conocimiento de las características del desarrollo y crianza del niño.
Pérdida de la oportunidad de tener nietos, la continuación de la descendencia (especie).
Perder la oportunidad de tener hermanos y hermanas para sus hijos.
La pérdida de fuerza de su familia en relación con el niño.
Pérdida (ausencia) de experiencias emocionales y placer en el nacimiento de un niño, lactancia materna, tareas místicas de actividad conjunta de padres e hijos.
Pérdida de la herencia genética individual (procreación) y, por el contrario, una línea familiar no perturbada.
Pérdida (ausencia) de satisfacción física del embarazo.
Perder la oportunidad de ser padre.
Pérdida de padres adoptivos que adoptaron niños:
Pérdida de tradiciones, herencia.
Pérdida del secreto de la capacidad funcional del cuerpo de los padres.
Pérdida de control.
Pérdida de la intimidad en las relaciones.
Pérdida de identidad, autoconciencia.
La adopción (o colocación en una familia de acogida) de un niño, como cualquier cambio en las condiciones de vida, conduce durante el período de adaptación a una regresión en su desarrollo, y luego a la aparición de sensibilidad (sensibilidad) a la vida, lo que puede provocar un desarrollo intensivo. de los niños. Cuanto más contrastantes sean las condiciones, más difícil será la adaptación y mayor el nivel de sensibilidad y, en consecuencia, la posibilidad de un salto en el desarrollo. La adaptación aparentemente más eficaz de un niño en una familia de acogida que se encuentra en el mismo nivel de desarrollo que la familia biológica del niño de la que fue retirado no es más que una adaptación al nivel de la restauración de estereotipos previamente formados.
Uno de los principales problemas en la creación de una familia es la formación del apego. Cuando se trata de niños nativos, la formación de cercanía afectiva entre ellos y sus padres ocurre de forma natural e inconsciente. La relación entre ellos se desarrolla sobre la base del establecimiento de esta intimidad afectiva primaria y adquiere progresivamente una gran importancia para todos los miembros de la familia. Si hablamos de niños acogidos, la formación y desarrollo de las relaciones entre el niño y los padres adquiere un mayor grado de conciencia, atención a varios aspectos comunicación interpersonal. En estas condiciones, las cuestiones relacionadas con la necesidad de formar apego emocional, la superación de los traumas psíquicos vividos por el niño y el fortalecimiento de su identidad, son de suma importancia.
Las dificultades existentes asociadas a la adopción de niños inmediatamente después de su nacimiento están determinadas por el hecho de que estos niños no tenían ningún vínculo con los padres adoptivos en las etapas pre y perinatales de su desarrollo. En la adolescencia, estos niños a menudo experimentan condiciones psicológicamente difíciles asociadas con la actualización de "fantasmas de sangre", lo que puede generar profundos conflictos con los padres adoptivos y dejar una huella en su identidad psicológica. Además, los padres adoptivos, en su deseo de establecer relaciones lo más cercanas posible con tales niños, a veces consciente o inconscientemente ignoran la presencia de una conexión emocional profunda entre el niño adoptado y sus padres biológicos, lo que también puede conducir a violaciones en la relación. entre los miembros de la familia de acogida. Los problemas de identidad del niño y el insuficiente contacto entre él y los padres adoptivos, característicos de tal situación, permiten hablar del llamado “síndrome del niño adoptado”, este síndrome se manifiesta en baja autoestima, insuficiente confianza interpersonal. , bajo rendimiento académico y dificultades para establecer relaciones íntimas en la edad adulta.
Dado que los niños del orfanato en la mayoría de los casos sufren negligencia, maltrato y las consecuencias de la privación emocional, el vínculo emocional con los padres adoptivos se formará en esos niños con gran dificultad. Las experiencias asociadas con la privación emocional y el maltrato persisten en la psique del niño durante mucho tiempo y se asocian con alto riesgo el desarrollo de un estado de frustración en él y la aparición de sentimientos de miedo, resentimiento e impotencia. Estos niños pueden desarrollar un trastorno de estrés postraumático asociado con un trauma mental experimentado previamente. En determinadas circunstancias, cuando ya se encuentran en nuevas familias, en un entorno totalmente favorable, pueden hacerse reales en ellos huellas de traumas anteriores.
Entre los problemas característicos de los padres adoptivos, suele estar la sensación de impotencia, el uso de la tesis de la "mala herencia" para explicar los trastornos emocionales y de comportamiento del niño, las contradicciones entre la historia de adopción "oficial" y la versión de adopción que los padres crean para el niño, a menudo experimentan un sentimiento de culpa, así como un estado de estrés asociado a la necesidad de cumplir con ciertas expectativas, etc.
Formar un vínculo emocional con los nuevos padres en un niño de crianza es extremadamente importante. Esto es aún más importante en los casos en que el niño no es adoptado inmediatamente después del nacimiento. El trauma asociado a la separación de los padres biológicos deja una profunda huella en los procesos cognitivos, emocionales y sensoriales del adoptado, lo que le dificulta mucho la formación de un vínculo afectivo con los nuevos padres. Estos niños se caracterizan por una tendencia a mostrar un comportamiento hipercontrolado y conflictivo en situaciones relacionadas con el establecimiento de una cercanía emocional con los padres adoptivos. Tal comportamiento puede ser traumático para los padres, especialmente cuando tienen ciertas expectativas sobre cómo debe comportarse el niño. Los padres adoptivos a menudo fantasean, forman sus propias expectativas y normas de comportamiento, que son característicos de ellos en relación con la próxima adopción, hasta el momento en que aparece un niño en su familia. El profundo conflicto entre sus fantasías, expectativas y conductas, por un lado, y lo que realmente observan con la llegada de un niño acogido a la familia, por otro, complica el establecimiento de un estrecho contacto afectivo entre el niño y el adoptante. padres y puede conducir al rechazo del niño. Un niño huérfano, que trata de integrarse en el sistema familiar, en primer lugar, se encuentra con una barrera de reglas y normas familiares, de las que la familia misma es muy poco consciente.
El proceso de formar apego también puede ser complicado en familias que se caracterizan por la simbiosis (exceso de inclusión) o desunión. Los huérfanos buscan satisfacer su necesidad de intimidad en una familia de acogida. Sin embargo, muchas veces la imposibilidad de satisfacer esta necesidad con los miembros de la familia puede provocar en el niño un sentimiento de segregación interna. En las familias que tienden a establecer relaciones simbióticas, los miembros de la familia se conectan tanto entre sí que el sistema puede expulsar al niño adoptado. La presencia en la familia de otra disfunción, la desunión, también afecta negativamente el proceso de adaptación, ya que los miembros de la familia no tienen estereotipos de relaciones cercanas y ellos mismos sufren una sensación de aislamiento interno.
Si estos problemas no encuentran su solución, los padres adoptivos forman un determinado sistema de puntos de vista que les permite explicar la desarmonía existente en la familia y los conflictos intrapsíquicos que experimentan. Estos conflictos, en primer lugar, se expresan en la experiencia de la propia impotencia, en mayores exigencias al niño, dependencia simbiótica del niño, en sentimientos de dolor y alienación. Al mismo tiempo, cuanto más disfuncional es la familia, los padres y los hijos adoptivos siguen modelos más rígidos de comportamiento de roles. Las historias y los sistemas de creencias creados por los padres que les permiten explicar y justificar la falta de armonía intrafamiliar pueden involucrar diferentes escenarios. En muchos casos aparecen en ellos imágenes de un héroe mítico, un "salvador", un niño adoptivo "bueno" o "malo", etc. Todas estas historias y sistemas de creencias a menudo contienen una pizca de verdad, pero al mismo tiempo ignoran mucha información relacionada con el pasado del niño y no pueden explicar adecuadamente las relaciones intrafamiliares. Esto lleva al hecho de que los padres adoptivos y el niño forman una imagen falsa del "yo", lo que impide el establecimiento de relaciones armoniosas y emocionalmente cercanas entre ellos. Además, esto va acompañado de una alienación emocional de los miembros de la familia entre sí y un aumento de las disfunciones familiares.

Misterio de adopción

Otro problema que es muy debatido es el problema de la observancia de los derechos del niño en la familia y el mantenimiento o abolición del secreto de la adopción. A los efectos de su estudio, se realizó una encuesta mediante un cuestionario especialmente diseñado entre especialistas que trabajan con huérfanos y niños sin cuidado de los padres y periodistas (supervisor G.V. Familia).
La muestra general estuvo compuesta por especialistas que trabajan con huérfanos: especialistas en la protección de los derechos del niño, directores, médicos, psicólogos, pedagogos sociales, maestros de orfanatos e internados, directores de escuela y directores de jardines de infancia indirectamente asociados con esta categoría de niños; un total de 426 encuestados de 33 regiones de Rusia. La experiencia laboral varía de seis meses a 47 años.
Se identificaron cuatro grupos de encuestados:
1) especialistas (inspectores) que trabajan con huérfanos: especialistas en la protección de los derechos del niño; los temas en consideración están incluidos en sus funciones - 94 personas;
2) directores de orfanatos e internados - 67 personas;
3) especialistas (psicólogos, médicos, educadores, educadores sociales, abogados, etc.) que trabajan con esta categoría de niños: 78 personas;
4) directores de escuelas de educación general, directores de jardines de infancia: 128 personas.
Se pidió a los encuestados, con base en su propia experiencia, que enumeraran qué derechos de un niño adoptado se violan en la familia de los padres adoptivos.
Los especialistas directamente responsables de proteger los derechos de los niños adoptados respondieron de la siguiente manera.
En la familia de padres adoptivos se vulneran los derechos del niño (se da en orden de clasificación por frecuencia de respuesta):
1. El derecho a conocer a los padres biológicos.
2. El derecho a conocer la verdad sobre sí mismo (sobre su origen, patria, padres).
3. El derecho a la seguridad física.
4. El derecho a condiciones normales de vida.
5. Derechos a la vivienda (si el niño es abandonado).
6. El derecho a la herencia de los padres consanguíneos.
7. El derecho a recibir los fondos recibidos como huérfano antes de la adopción.
8. El derecho a comunicarse con sus padres biológicos.
9. El derecho al autodesarrollo (a ser como es y no como lo quieren ver sus padres).
10. El derecho a cambiar de vida si está en una mala familia de padres adoptivos.
11. El derecho a la individualidad.
12. El derecho a la propiedad.
13. El derecho a expresar la propia opinión.
14. El derecho de culto.
15. El derecho a ser un niño nativo con problemas de desarrollo tales como los niños nativos que heredaron enfermedades de sus padres (muchas veces hay casos en que los recién nacidos son adoptados y luego se detectan enfermedades como la oligofrenia en edad escolar y los padres adoptivos abandonan la niño).
16. El derecho a ser niño ("utilizado como mano de obra", "tomado cuando tienes que meterte con tus propios hijos, sembrar y cosechar hortalizas").
De este listado se desprende que a los ojos de los especialistas, el niño aparece como sujeto de derecho. Al mismo tiempo, no todos estos derechos del niño que son vulnerados en la familia son legales, es decir, resultado de la imperfección del marco legislativo o resultado de la falta de un mecanismo para su implementación. Los expertos a menudo señalan la violación de los derechos del niño como una personalidad independiente y en desarrollo.
Los cuestionarios a menudo contienen un requisito para endurecer la legislación en relación con los padres biológicos. A pesar de que la adopción pierde todos los derechos y obligaciones de los padres naturales (biológicos) del niño, los encuestados quieren que los padres biológicos sigan teniendo al menos alguna responsabilidad por el nacimiento del niño.
Tal análisis, por un lado, vuelve a enfatizar la importancia del trabajo para devolver al niño a la familia biológica. Por otro lado, la importancia del trabajo psicológico tanto con los padres, el hijo adoptado (antes de la adopción y en la familia), como con la familia en su conjunto. Existe la necesidad de apoyo psicológico y pedagógico calificado, su disponibilidad, la capacidad de recibirlo a tiempo.
En las preguntas abiertas, los encuestados a menudo indicaron que:
1) los padres adoptivos deben estar informados sobre las peculiaridades del desarrollo mental del niño, sus problemas y métodos para su solución constructiva - 48%;
2) se debe brindar apoyo psicológico y pedagógico a las familias adoptivas - 35%;
3) es necesario trabajar con los padres en la etapa de selección (los padres a menudo son incompetentes, a menudo hay incompatibilidad psicológica) - 26%.
Un análisis de los resultados sobre el problema del mantenimiento del secreto de la adopción muestra lo siguiente:
1. El secreto de la adopción es necesario para que el niño y su nueva familia en su conjunto estén protegidos social y psicológicamente (44 %), así como para proteger a la familia adoptiva de sentir un fracaso psicológico y social ante los ojos de los demás ( 24%) y poder separar a los padres biológicos de la familia adoptiva y al niño (20%).
2. El secreto de la adopción es necesario para el niño y la familia en su conjunto (38%), y los propios padres (18%) en mayor medida que el niño (13%). También es importante para el entorno inmediato y lejano, para que no surjan conflictos interpersonales, para que el niño no sea utilizado como objeto de manipulación por parte de los adultos (22%).
3. La mayoría cree que los padres adoptivos deben decidir por sí mismos cuándo informar al niño sobre la adopción, según las circunstancias (68%).
4. Las posibles fuentes de divulgación de los secretos de adopción se ordenan según la frecuencia de ocurrencia en la práctica de la siguiente manera: conocidos y familiares (46%), maestros y padres adoptivos (14% cada uno), médicos (7%).
Entre los encuestados, el 64% encontró casos de divulgación de los secretos de adopción en su trabajo. A su vez, en el 92% de los casos no se sancionó a nadie, solo en 9 casos se atribuyó responsabilidad a personas específicas, de los cuales en dos terminó con multa. Y solo los inspectores lo saben.
En las preguntas abiertas del cuestionario se opina que para mantener el secreto de la adopción es necesario reducir el número de personas que intervienen en el procedimiento de adopción.
5. La respuesta a la pregunta central del cuestionario sobre la supresión del secreto de adopción: categóricamente en contra - 53%, por la supresión de forma evolutiva - 40%, por la supresión inmediata - 7%. La mayoría de los directores de escuela y directores de jardines de infancia (88% de los encuestados) están en contra de la abolición.
El jefe del departamento de tutela y tutela de Ust-Ilimsk, con 15 años de experiencia trabajando con esta categoría de niños, señala que en la actualidad ha aumentado el número de solicitudes de niños adoptados y sus familias para encontrar padres biológicos. En su práctica, el 50% de los niños conocen la verdad sobre la adopción.
En muestras de especialistas que trabajan con estos problemas, prevalece la tendencia a cancelar, pero de forma evolutiva. Inspector para la protección de los derechos del niño El 44% de los votos fueron a favor del secreto y el 55% a la abolición. Los directores de instituciones para huérfanos y niños desamparados, los especialistas que trabajan con ellos, casi por igual (68% y 65%) están a favor de la abolición evolutiva del secreto de la adopción. Dado que la muestra de directores de escuela y directores de jardines de infancia es la más grande en términos de número, su opinión resultó ser decisiva en la muestra general.
6. La práctica totalidad de los encuestados cree que la supresión del secreto de adopción no supondrá un aumento del número de adopciones, sino que, por el contrario, reducirá su número, o no lo afectará en modo alguno (el 50% reducirá ella, el 47% no la cambiará).
Los cuestionarios a menudo indican que existe una necesidad clara de apoyo a las familias adoptivas por parte de las autoridades estatales y locales. Hay propuestas para la introducción de insignias de estado para madres, familias adoptivas (por ejemplo, la restauración del estado de "Madre-heroína", incluidas las mujeres que han adoptado niños).
7. El papel de los medios de comunicación en el apoyo a las familias adoptivas, según los encuestados, es grande (68%). En primer lugar, este es un trabajo que debe estar dirigido a afirmar el valor social de la adopción. Solo el 14% de los encuestados está seguro de que los medios de comunicación no pueden jugar ningún papel en este asunto.
Una encuesta a periodistas realizada en Moscú, Novgorod y Tomsk mostró que su opinión sobre la abolición del secreto de adopción se dividió aproximadamente en las mismas proporciones: 46% - para la abolición, 54% - para su preservación. Para otras posiciones, las opiniones de los periodistas coincidieron con la conciencia ordinaria de la muestra general.
A pesar de la política de transferencia de huérfanos a las familias de los ciudadanos, un gran número de ellos aún repone los orfanatos, donde surge el problema de organizar condiciones de vida y educación adecuadas. Teniendo en cuenta que ninguna institución educativa forma especialistas para orfanatos, y la profesión en sí misma no tiene prestigio, la tarea de brindar condiciones para el desarrollo de la personalidad de un niño huérfano es muy relevante. En su práctica, los especialistas encuentran problemas en los que ningún padre en el hogar piensa, por ejemplo, prepararse para una vida familiar independiente. Veamos algunos de estos problemas.
Organización de la vida. En términos organizativos, lo más importante es crear condiciones cercanas a la familia. Si no es posible trasladar al niño a una familia de acogida, familia de acogida, bajo la tutela o tutela de parientes, a un orfanato de tipo familiar, es necesario, si es posible, asegurar unas condiciones de vida óptimas: el número mínimo de niños viviendo en una habitación, una composición permanente de educadores, un grupo de diferentes edades, hermanos y hermanas de convivencia, etc.
En general, estas condiciones se pueden formular de la siguiente manera:
1. Reorganización del espacio habitable de los orfanatos, creación de apartamentos, pequeñas granjas, etc.
2. Reducir el número de niños en grupos (familias) para implementar un enfoque diferenciado para la crianza de cada niño, reclutando "familias" entre los niños del orfanato, reuniendo parientes en una "familia".
3. Organización de las actividades de la vida según el tipo de familia (posible con el cabeza de familia, consejo de familia); lo más importante es crear un ambiente familiar en la casa y sumergir al niño en él para compensar, al menos en cierta medida, lo que no puede conseguir criándose fuera de la familia.
4. Cambiar el número de personas involucradas en la crianza de los huérfanos, ampliando sus responsabilidades; a los educadores, psicólogos, como principal requisito, se debe presentar la propia actitud positiva hacia la familia como institución social.
5. Desarrollo e implementación de programas especiales para preparar a los niños privados del cuidado de sus padres para una vida familiar independiente.
6. Asegurar actividades conjuntas, en el curso de las cuales se forma una familia "Nosotros", que se diferencia del internado "Nosotros".
7. Asegurar que los niños realicen todo tipo de trabajo en la familia.
La posición de un especialista (educador, pedagogo social, psicólogo). Debe prestarse atención al hecho señalado por A.M. Los feligreses y N.N. Tolstykh, que muy a menudo los maestros y educadores de orfanatos, tomando como factor crítico que determina las características del desarrollo mental de los niños en una institución cerrada, las dificultades de su educación y crianza, la ausencia de una influencia positiva de la familia, intentan construyen su relación con los alumnos de acuerdo al tipo de familia, fijándose como meta la sustitución directa de madre y padre por los hijos. Al mismo tiempo, se explota en exceso el lado emocional de la comunicación, que, sin embargo, no produce los resultados deseados, sino que solo agota emocionalmente, castra al maestro (no en vano surgió el concepto de "donación emocional"). Por lo tanto, uno debería estar de acuerdo con aquellos médicos y psicólogos que creen que las conexiones entre educadores y alumnos de instituciones infantiles cerradas no deben imitar las familiares. Además, a menudo hay una rotación de personal educativo en los orfanatos, y cada nuevo maestro viene con su propio programa educativo de comportamiento. Como resultado, el niño no tiene tiempo para acostumbrarse a lo nuevo, por lo que muchas influencias pedagógicas y correctivas no tienen resultados positivos.
La pregunta en discusión es: ¿es posible y necesario llamar al hijo del maestro mamá o papá? Lo más razonable es seguir el deseo del niño. Si tiene la necesidad de llamar a un adulto que lo cuida, no interfiera con esto. Y, por el contrario, no se debe obligar al niño a dirigirse a los educadores como padres.
Por sí misma, la rica oportunidad de comunicarse con un compañero, que tienen los niños de un orfanato, no conduce al desarrollo de aspectos significativos y emocionales de la comunicación. Los adultos que trabajan en orfanatos con niños en edad preescolar deben recordar que la comunicación entre niños no surge y no se desarrolla de forma independiente. Aquí, el papel del educador es especialmente importante en la creación de condiciones especiales para las actividades conjuntas de los niños, organizando su interacción. Está diseñado para enseñar a los niños un juego de rol colectivo, la capacidad de ver las cualidades personales de otros niños. Solo la comunicación completa con un adulto puede contribuir a la profundización y el enriquecimiento de los contactos entre los huérfanos.
La presencia de una necesidad aguda de atención y benevolencia de un adulto indica que el niño está abierto a la influencia de un adulto, que voluntariamente hace cualquier contacto con él, esperando tensamente su aprobación y participación. Esta apertura, la sensibilidad de los niños en edad preescolar a cualquier llamado de un adulto puede convertirse en una garantía de la efectividad de las influencias pedagógicas. Al mostrar atención, afecto y aprobación al niño, un adulto puede satisfacer esta necesidad. Sin embargo, es importante recordar aquí que la necesidad de atención y buena voluntad no debe seguir siendo la única necesidad comunicativa de los niños. Sobre esta base, es necesario formar necesidades y cualidades de orden superior, que son muy necesarias en las relaciones familiares: en cooperación, en respeto, en comprensión mutua y empatía. Esto se puede hacer a través de conversaciones cognitivas y personales con un adulto, así como el análisis de obras literarias, películas, donde se muestren claramente estas cualidades positivas; discusión de diversas situaciones familiares con la búsqueda de salidas a circunstancias difíciles utilizando estas cualidades. La necesidad de atención y benevolencia, que se manifiesta tan claramente en los alumnos del orfanato, es un requisito previo necesario para su desarrollo comunicativo y mental. Debe ser la base sobre la que construir trabajo pedagógico sobre la preparación para una vida familiar independiente de los niños privados del cuidado de los padres.
Formación de relaciones familiares como parte de la preparación de los huérfanos para la vida familiar independiente. Los niños familiares en un orfanato a menudo no entienden por qué deben amar a alguien, tratar a alguien especialmente solo porque le dijeron que se trata de un hermano o una hermana. Solo la organización de actividades conjuntas, el desarrollo de relaciones afectivas puede resolver este problema.
Desarrollar el sentido de la maternidad y la paternidad. Los niños huérfanos, en mayor medida que cualquier otra persona, corren el riesgo de abandonar a un niño. Las razones de esto no son solo materiales, sino también psicológicas. Para que una niña se convierta en una madre ejemplar en el futuro, es necesario que en su primera infancia se haya formado inicialmente un vínculo emocional profundo con su madre, y luego comenzó la alienación entre los tres y los cinco años. Los sentimientos de maternidad y paternidad se forman sobre la base de los instintos maternos y paternos. El instinto maternal es fundamental en la vida de una mujer y está encaminado a tener descendencia y cuidarla. El instinto paterno es menos estable, más determinado sexualmente y centrado principalmente en la protección de la madre y la descendencia. Tanto el instinto maternal como el parental son, ante todo, la refracción del instinto de conservación en la forma del instinto de procreación. No hay duda sobre el condicionamiento social del instinto de procreación, ya que una persona solo puede sobrevivir en una comunidad y está fuertemente influenciada por el ejemplo de sus padres y las normas adoptadas en la sociedad donde vive. Los instintos de maternidad y paternidad son altruistas en su contenido, lo que implica sacrificio y desinterés.
En su forma más general, la maternidad puede definirse como un mecanismo de reproducción humana históricamente establecido, condicionado en forma biopsicofisiológica, y siendo en esencia un fenómeno sociocultural. La falta de preparación para la maternidad es el fenómeno sociopsicológico más complejo. La maternidad es el determinante esencial más importante del sistema de valores de vida de una mujer, que determina y coordina sus actividades, la forma más importante de su autorrealización y autorrealización.
Por lo tanto, en el marco del orfanato, se debe trabajar para formar una actitud de valor hacia el niño, una imagen coloreada emocionalmente de la madre, para desarrollar un sentido de empatía, compasión y piedad. Las formas de trabajo recomendadas pueden ser las siguientes: crear condiciones para el surgimiento de un apego emocional a un adulto en la primera infancia, juegos de rol como "Hijas y madres" con la inclusión de niños en ellos (los juegos deben estar especialmente preparados, ellos no se puede dejar al azar), leer libros, ver películas con debate posterior, adquirir experiencia en la interacción con bebés, visitar a una familia donde hay un bebé, celebrar veladas, matinés, vacaciones dedicadas a la madre, al padre, aprender canciones de cuna, etc. Es importante la presencia de juguetes temáticos, por ejemplo, animales con cachorros, muñecos con diferentes expresiones faciales emocionales (llorando, riendo, sonriendo, malhumorados, etc.), cunas, bañeras, cochecitos para muñecos, etc. Es necesario prestar atención a las entonaciones cariñosas, los nombres diminutos, tiernos y cariñosos.
Una persona construye inicialmente su futuro en su imaginación, en sus pensamientos. Depende de la capacidad de una persona para vincular el tiempo presente, pasado y futuro de su vida, así como de su autoestima. Por lo tanto, en estos planes es necesario colocar la imagen de la madre, el padre y el niño.
Todo esto debe ir acompañado de conocimientos científicos para los adolescentes mayores sobre planificación familiar, la edad a la que se recomienda tener un hijo, etc.
El problema de la actitud hacia los propios padres en los niños dejados sin cuidado parental. El problema de construir la relación de un niño abandonado o "seleccionado" con su madre, padre es muy individual. Con el tiempo, la actitud negativa hacia ellos en el orfanato se debilita, muchos hechos se olvidan y a menudo surgen mitos sobre una madre y un padre amorosos. Sean lo que sean, a los niños les encantan. Por lo tanto, no se recomienda que los empleados del orfanato hablen de manera extremadamente negativa sobre sus padres. Es necesario encontrar una explicación aceptable "Mamá bebe. Beber es una enfermedad, ella no podía mantenerte, por eso te entregó a un orfanato". Esta es una de las áreas de trabajo más difíciles.
Los problemas enunciados sólo pueden resolverse reformando los órganos de tutela y tutela. Funciones asignadas a especialistas de tutela y autoridades de tutela, con una cantidad de personal a tiempo completo a menudo de 1 a 3 empleados para todos población infantil, no se puede realizar cualitativamente en su totalidad.
Con base en el análisis de la experiencia regional, se puede argumentar que la construcción de nuevos modelos de actividad de las OLP es un problema urgente, y su desarrollo puede ir en diferentes direcciones:
1) Creación de una estructura propia ramificada de tutelas y órganos de tutela, que permita implementar todas las funciones asignadas para proteger los derechos de los niños en instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de los padres. Esto significa que esta estructura debe incluir una variedad de especialistas e instituciones.
2) Inclusión en la estructura de interacción entre las autoridades de tutela y tutela y las instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de los padres, otras organizaciones a las que se delegarán parcialmente las funciones de las autoridades de tutela y tutela (dichas organizaciones se denominan autorizadas). Por ejemplo, la tarea de verificar las condiciones de vida, crianza, desarrollo y educación de los niños en instituciones requiere la participación de un abogado y otros especialistas: maestros, psicólogos. Los centros regionales y distritales de asistencia psicológica, pedagógica y social pueden participar en dicho trabajo. O el acogimiento de los huérfanos en familias de ciudadanos para su adopción, incluidas la adopción internacional, la tutela, tutela, familia de acogida, mecenazgo, etc. Tal trabajo requiere no solo esfuerzos organizativos, sino también un serio contenido legal, psicológico y pedagógico. Un pedagogo social y un psicólogo en una institución infantil no solo no tienen suficiente tiempo para este trabajo, sino que es esencialmente diferente desde el punto de vista profesional. Un ejemplo de la implementación de este enfoque en la práctica son los centros regionales de adopción que se están creando, los cuales acumulan y analizan su experiencia, ya que nadie forma profesionales para este tipo de servicios.
3) Una institución para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres también puede convertirse en una organización autorizada. En este caso, las autoridades de tutela y tutela transfieren parte de sus funciones y delegan su poder de decisión. El ejemplo más famoso de este enfoque hoy en día es el orfanato No. 19 en Moscú, que implementa el sistema de patrocinio.
4) La efectividad de la interacción también se puede mejorar significativamente si los deberes y responsabilidades están claramente delineados entre los participantes en la interacción. Esto es especialmente importante para las grandes ciudades, donde hay servicios de ciudad, de distrito y una cierta jerarquía de su interacción. Otro ejemplo está relacionado con los ex alumnos, cuando varias instituciones están involucradas en la protección de los derechos de un niño huérfano. Según el apartado 3 del art. 147 de la RF IC, la protección de los derechos de los egresados ​​está encomendada a las autoridades de tutela y tutela. El número de temas de interacción va en aumento: escuelas de formación profesional, universidades, servicios de empleo, colonias, etc. se están uniendo al orfanato.
5) Un gran potencial para aumentar la eficacia de la interacción está contenido en el proyecto de utilizar las organizaciones públicas. La práctica existente, lamentablemente extremadamente limitada, ya muestra buenos resultados de trabajo conjunto.
Un ejemplo es la Fundación benéfica Complicity in Fate, que proporciona asistencia jurídica tanto a los alumnos como a los graduados de instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres. Además, los empleados del Fondo brindan apoyo legal y social completo a los adolescentes y jóvenes que lo han solicitado. Se presentan en la corte, solicitan un examen psicológico, que a diferencia de uno psiquiátrico le permite establecer qué motivos determinaron el comportamiento del graduado al momento de la venta de la vivienda, cuánto entendió las consecuencias de la transacción, etc.
Otro ejemplo es el Instituto Americano "MIRAMED", que ha creado en Moscú un centro para la vida independiente de los huérfanos que, según sus propios programas, prepara a los alumnos para una vida independiente y brinda asistencia a los graduados.
La implementación del programa ARC "Ayuda a los huérfanos en Rusia" dio muchos ejemplos del trabajo efectivo e innovador de las ONG, la interacción con las instituciones estatales.
La práctica mundial muestra que son las organizaciones públicas las que pueden actuar como verdaderos curadores de egresados ​​específicos con sus problemas individuales que no pueden ser previstos por ninguna legislación. Como regla general, en muchos países las actividades de las organizaciones públicas están autorizadas, trabajan de acuerdo con los estándares estatales para actividades relevantes y actúan como socios serios de las organizaciones estatales.
Es imposible enumerar todos los problemas que existen en el campo de la orfandad. Sin embargo, es claro que es necesario cambiar la estrategia y táctica de trabajo. La estrategia sociopedagógica existente para criar niños en orfanatos e internados puede evaluarse como una estrategia para reemplazar el cuidado de los padres por el cuidado del estado. Los rasgos característicos de esta estrategia son los siguientes: el Estado se ocupa de crear las condiciones de vida necesarias durante el período de residencia del niño en una institución residencial y en la etapa de graduación; el estado brinda beneficios que brindan la oportunidad de recibir educación profesional en cualquier nivel; en las instituciones estatales se intenta recrear un ambiente psicológico hogareño. El objetivo estratégico en este caso es reemplazar a los padres siempre que sea posible.
Sin embargo, como ha demostrado la práctica, esta estrategia resultó ser ineficaz. Una estrategia centrada en la "tutela estatal", en el contexto del predominio de los huérfanos sociales en la composición del alumnado (por ejemplo, niños de la "calle" a los 12-13 años que no quieren estudiar, observar la disciplina, tener deberes, se convierten rápidamente en aprovechadores absolutos) a menudo conduce a que los resultados sean opuestos a los esperados. La dificultad no es solo que es difícil reemplazar el calor de los padres: muchos de los huérfanos sociales solo en las condiciones de un orfanato comienzan a sentir algún tipo de calidez, cuidado, cariño. El problema es diferente: las relaciones en una familia "normal" siempre se construyen sobre la responsabilidad mutua de padres e hijos. Con una socialización normal, la responsabilidad de los niños hacia sus padres aumenta a medida que los niños crecen. En las condiciones de un orfanato, sus alumnos y graduados no tienen ninguna responsabilidad con esta institución (sus empleados). Pueden realizar algunas funciones, pero no pueden ser responsables del bienestar de la institución. Esta situación da lugar al riesgo de dependencia social, de irresponsabilidad social. Para resolver el problema de la socialización, aquí se necesita una estrategia sociopedagógica diferente.
El objetivo de educar a los niños que se quedan sin el cuidado de los padres es desarrollar su capacidad de vivir sin el cuidado de los padres, es decir, ser capaces de resolver de forma independiente una amplia gama de problemas antes que sus compañeros.
La capacidad de resolver problemas de forma independiente implica la capacidad de ver los problemas, encontrar formas de resolverlos que cumplan con los estándares legales y morales, la voluntad de asumir la responsabilidad de las propias acciones, las acciones y la forma de vida elegida.
La implementación de este objetivo implica un cambio en la relación de responsabilidad del internado y el alumno: un orfanato, un internado brinda una oportunidad de éxito en la vida, el negocio del alumno es aprovechar esta oportunidad. En la práctica, esto significa que el internado crea condiciones para que los alumnos aprendan a resolver de forma independiente problemas cotidianos, comunicativos y educativos. Además, debería existir un sistema de recompensa a quienes hayan hecho el mejor uso de esta oportunidad. Tal sistema podría proporcionar beneficios adicionales a aquellos que, a través de sus propios esfuerzos, han logrado el éxito.
Hasta ahora, las instituciones residenciales de hoy ofrecen posibilidades limitadas de éxito en la vida.

¿Quieres adoptar un niño, arreglar la custodia, crear una familia de acogida? Qué encomiable deseo, ¿ya te han dicho que debes pensar bien antes de dar un paso tan serio?

Si todavía tiene ese deseo, lo más probable es que haya pensado en algunos momentos de los próximos cambios en su vida y sea plenamente consciente de que la mayor parte de su tiempo personal se dedicará al niño. Y su presupuesto familiar, seguro, ha sido objeto de un análisis exhaustivo en tiempo real y a largo plazo en el futuro. Y, sin embargo, estas no son las preguntas más importantes. Volveremos a las discusiones sobre los costos o aumentos en el presupuesto familiar en el caso de la tutela, adopción de un hijo de crianza en otro artículo.

Y ahora hablemos del lado moral y ético de este tema. Para no causar un trauma mental al niño, para no desesperarse por realizarse como padre, usted, que ha decidido dar este paso, necesita al menos un mínimo de conocimiento sobre las características sociopsicológicas de los huérfanos.

Pregúntate ¿por qué lo necesitas?
Si la respuesta es:
-Yo no tengo hijos, y toda familia normal los tiene;
- Estoy aburrido y solo en esta vida;
-mi hijo necesita un hermano o una hermana;
- necesitas ganar dinero para alguien;
- para que en la vejez haya alguien a quien dar una taza de agua,
ESO - no estás listo para ser padre adoptivo, date tiempo, la solución a tus problemas está en otro plano.

Si la respuesta es:
-mi corazón rebosa de amor, tengo la necesidad de dar este amor a un niño pequeño sin esperar nada a cambio;
- un niño es una alegría en la familia, y las dificultades y los problemas son la vida cotidiana, pasan y se olvidan;
- se han cometido muchos errores en la vida - es hora de corregirlos, dar un hogar y amor a un niño abandonado - esto es expiación de los pecados, purificación y trabajo para el alma,
Entonces la respuesta es sí.

¿A qué edad te diriges?

Edad infantil

Es a esta edad que la mayoría de los niños son adoptados.

Ventajas. Desde los primeros días de vida, el niño recibe una comunicación emocional completa, amor y calidez de los padres; esto contribuye al desarrollo oportuno de todos los aspectos cognitivos y procesos fisiológicos. Incluso en el orfanato más ideal, el personal no puede dedicar tanto tiempo y fuerza mental al bebé para su pleno desarrollo. Y muy a menudo, en un estado aparentemente próspero, un niño que experimenta "hambre emocional" en la primera infancia crece como un "lisiado" espiritual.

Defectos. En la infancia, no siempre aparecen posibles patologías de nacimiento y herencia disfuncional. Muchos, especialmente parejas jóvenes, que muestran las más altas acrobacias aéreas de educación y conciencia, con gran cuidado "eliminan" bebés al menor indicio de desviaciones en el desarrollo físico. ¡Escucha a tu corazón! ¡El amor, el cuidado, el sacrificio personal no son palabras vacías, pueden crear un milagro y un patito feo puede convertirse en un hermoso cisne!

Primera infancia y preescolar. Con la misma frecuencia, estos niños son adoptados y puestos bajo tutela.

PERO. Niños, desde su nacimiento, criados en instituciones estatales.

Las peculiaridades de tales niños son que no saben en absoluto que existen fenómenos como una familia, madre, padre, hermanos, hermanas. Hay muchas personas en un gran equipo del orfanato: son diferentes, alguien se arrepentirá, jugará, alguien ofenderá, castigará. El niño se adapta a este entorno, su comportamiento es fundamentalmente diferente al comportamiento de un niño "casero", pero para él es normal, simplemente no sabe: "¿De qué otra manera?" Tal niño hace pocas preguntas, no es tan inquisitivo como estamos acostumbrados, no es tan emocional, aunque puede tener una inteligencia bastante potencial y habilidades extraordinarias. Es como "congelado", y solo la fuerza de tu amor y paciencia puede derretir este hielo. Estos niños necesitan el doble de atención y tiempo que los niños normales del hogar para ponerse al día. Después de varios años de vivir en una familia, por regla general, estos niños no son diferentes de sus compañeros.

B. Niños nacidos en una familia, pero por alguna razón, terminaron en una institución estatal.

Por regla general, se trata de huérfanos sociales cuyos padres están privados de la patria potestad. A pesar de que se trata de familias disfuncionales, estos niños todavía tienen una experiencia social mínima, recuerdan (en un nivel subconsciente seguro) que hay una madre, un padre, parientes. Quizás algunos patrones de comportamiento estén distorsionados, pero aun así existen. No se descarta la mala herencia. Al criar a un niño así, tendrá que imponer una nueva experiencia a la anterior, y es muy importante que la nueva experiencia vaya acompañada de emociones más fuertes y brillantes, luego se reemplazará la experiencia anterior. A esos niños les lleva un poco más de tiempo acostumbrarse a la familia, volverse suyos. Es como una rama silvestre que fue cortada e injertada en un árbol frutal: al principio dolerá, pero definitivamente echará raíces y crecerá.

edad escolar, adolescencia

PERO. Niños, desde su nacimiento, criados en instituciones estatales. Tales niños, por regla general, son tomados bajo tutela o para educación en el hogar en una familia de patrocinio.

Con el tiempo, aprenden a vivir en un orfanato, su "gran familia", e incluso se benefician de ello. Ellos entienden que no hay suficiente alrededor buena gente, y están listos para participar en sus vidas, para ayudar de muchas maneras, pero hasta cierto punto. Incluso la mejor maestra va a casa con sus hijos y ella no está, tal vez en el momento adecuado. El amor de estos niños es difícil de ganar porque no confían en nadie. Son socialmente mayores que sus compañeros, porque experimentaron en su vida el disgusto, el dolor de la desilusión, la soledad en una multitud de personas. Pero están completamente indefensos en el entorno social y en la vida cotidiana, la vida colectiva deja una huella en el comportamiento del niño. Esos niños no tienen idea de cosas muy simples, por ejemplo, el té generalmente se percibe como una bebida dulce de color marrón transparente, pero es posible que no sepan cómo se hace. Estos niños no son codiciosos, sino egoístas, se apiadarán de un perro callejero, pero pueden mostrar una cruel indiferencia hacia sus compañeros o adultos. La psique de los huérfanos está rota, ocultan sus verdaderos sentimientos. Pueden imitar los sentimientos por ti, manipulándote para su beneficio, de la misma manera que lo hicieron con ellos. Criar a un huérfano es una hazaña, no siempre las personas que han asumido tal carga lo hacen frente. Aquellos que no se dan por vencidos y no rechazan a un niño adoptado no solo son dignos de respeto, sino que dicen "traer un huérfano a tu casa, traes un ángel a tu casa" ...

B. Los niños que se criaron en una institución estatal a una edad consciente, que vivieron suficiente tiempo en una familia disfuncional, son ligeramente diferentes de la categoría A en este grupo de edad. Muchos ya han formado malos hábitos y formas de comportamiento antisociales. Niños vagabundos, ladrones, alcohólicos. La mayoría de ellos se sienten irresistiblemente atraídos por su hábitat anterior, las normas morales no se han formado, esta es la categoría de niños más difícil y la más difícil de regresar a una vida socialmente próspera. Esos niños son "bombas de relojería". En una sociedad donde hay muchos niños abandonados y desvalidos, hay muchos ancianos abandonados, solitarios e infelices. Nosotros mismos pagamos por nuestra indiferencia, creyendo ingenuamente que esto no nos concierne, que el desafortunado niño detrás de la cerca nunca estará cerca de nosotros, no afectará nuestro bienestar ... Los adolescentes difíciles que se quedan sin la atención de los padres están interesados ​​​​principalmente solo en representantes de las autoridades de tutela, o voluntarios, otros ciudadanos respetables, en el mejor de los casos, prefieren no darse cuenta del problema. Y, si a alguien le viene a la mente la idea de la adopción, ni siquiera se considerará esta categoría de huérfanos. Pero un fenómeno muy optimista de nuestro tiempo son los orfanatos familiares, esta forma de educación es mucho más cercana tanto en forma como en contenido a una familia real. Los niños huérfanos a una edad mayor a menudo encuentran calor familiar y amor en una casa así.

Si usted, después de leer el artículo, no dudó y no cambió de opinión acerca de llevar a un niño de crianza a la familia, entonces está en el camino correcto.

Todo el mundo sabe que vivimos en un mundo complejo. ¿Está todo bien y es justo en nuestra sociedad? Hay un problema que, a pesar de la adecuada comprensión y simpatía aparentemente universal, aún persiste: - ¡Este es el problema de los huérfanos!

Comencemos con el hecho de que la gran mayoría de nosotros tenemos hijos. Pero no todos ELLOS nos tienen. Por diversas razones, quedan cara a cara con el mundo que les rodea, a veces cruel e injusto. Y el hecho de que la desconfianza y el miedo a un gran espacio habitable crece en el alma de un niño delgado, a veces usurpado con indiferencia y egoísmo por los adultos, con los años se convierte en ira y odio hacia el mundo exterior. ¿Qué debería, al menos a veces, hacernos pensar en lo que se puede hacer por su destino por nuestra cuenta? ¿Cómo repensar para ti - para tu comunidad - la existencia de una reliquia como un orfanato o un internado? Ahora todos sabemos y comprendemos que los niños y adolescentes en albergues estatales (o privados, que en sí mismos no tienen una importancia fundamental) son, por regla general, niños infelices, son destinos deformados, tullidos; esto es un reproche a nuestros conciencia dormida!

Cada uno de esos niños, privados amor de los padres, tarde o temprano en la vida llega un momento en que, estando a solas consigo mismo, se pregunta: ¿por qué su vida resultó así? ¿Cuál es su culpa que se haya desarrollado de esta manera y con él? Cuán adecuados y razonables serán sus próximos pasos, hacia dónde lo llevarán estos pensamientos... La aspiración más preciada inherente a tales niños es la esperanza de que el mundo lleno de amor y alegría, calor y luz algún día le abra sus puertas.

Una cosa está clara: nosotros, los adultos, debemos pensar en cómo ayudar a este niño a crecer amable y amoroso, sensible y comprensivo, o al menos no amargado con el mundo entero, a diferencia de aquellos que lo condenaron a tal vida que en su alma y corazón no había amargura ni resentimiento contra todo el ancho mundo, para que no llegara al punto de que, habiendo madurado, comenzara a vengarse de este mundo por su privación. Pero llegará el momento en que él (o ella) tendrá que convertirse en padre él mismo ... ¿En qué se convertirá él (ella)? ...

Hablando de los problemas típicos de los huérfanos criados en internados, se debe enfatizar especialmente su inadaptación social, violaciones de las esferas emocional-volitiva, cognitiva, motivacional y de valor de la personalidad, retraso en el desarrollo físico, la presencia de trastornos neuropsiquiátricos. .

Se pueden distinguir dos complejos sintomáticos principales que determinan el alto nivel de inadaptación psíquica de los huérfanos: inestabilidad afectivo-volitiva y subdesarrollo de la esfera comunicativa. El factor determinante que conduce a la desarmonía de la personalidad y la inadaptación mental es la privación temprana del niño. Al mismo tiempo, el desajuste psicológico se intensifica con una larga estancia en un orfanato. Así, los niños que han estado en un orfanato desde su nacimiento y permanecen allí durante mucho tiempo se caracterizan por una gran ansiedad, reacciones emocionales inadecuadas, actividad reducida y regulación volitiva. Además del factor de trauma mental temprano, un impacto negativo en la adaptación psicológica de los huérfanos tiene una evaluación no constructiva de sus características personales por parte de maestros y educadores. La pasividad y el aislamiento emocional del niño son percibidos por los empleados de las instituciones residenciales como características positivas que reflejan la disciplina de los niños y, por lo tanto, se fomentan, mientras se suprime la actividad, el liderazgo, las manifestaciones creativas, la originalidad y la apertura emocional.

Los huérfanos se caracterizan por una violación de los mecanismos de apego emocional. En psicología, el apego se entiende como el deseo de cercanía con otra persona y el deseo de mantener esta cercanía. Las conexiones emocionales profundas con personas significativas sirven como base y fuente de vitalidad para cada persona, pero para los niños es una necesidad vital. Los bebés privados de calor emocional pueden enfermarse gravemente a pesar de cuidados normales, y en los niños mayores, se interrumpe el proceso de desarrollo. Los niños rechazados son emocionalmente disfuncionales, lo que tiene un impacto extremadamente negativo en su actividad cognitiva e inteligencia. Toda la energía interna del niño se destina a tratar de sobrellevar la ansiedad y la búsqueda de calor emocional ante su constante déficit. Además, en los primeros años de vida, es una comunicación intensa y emocionalmente positiva con un adulto que sirve como fuente de desarrollo del pensamiento y el habla del niño. La falta de un ambiente de desarrollo adecuado, el escaso cuidado por parte de los adultos de la salud física y mental y la falta de comunicación conducen a un retraso en el desarrollo intelectual de los niños de familias disfuncionales.

La necesidad de apego es innata en los niños, pero la capacidad de establecerlo y mantenerlo puede verse afectada por la hostilidad o la frialdad de los adultos. Existen los siguientes tipos de apego:

1) apego negativo (neurótico): el niño se "aferra" constantemente a sus padres, buscando atención, incluso negativa, provocando a los padres al castigo y tratando de provocar su agresión. Esto se convierte para el niño en la única confirmación de la existencia entre él y sus padres de al menos algún tipo de conexión afectiva. Aparece tanto como resultado del rechazo como de la sobreprotección;

2) ambivalente: el niño demuestra constantemente una actitud ambivalente hacia un adulto cercano: apego-rechazo, amor-odio. Al mismo tiempo, las diferencias en las actitudes son agudas, bastante frecuentes, el niño mismo no puede explicar su comportamiento y claramente lo sufre. Es típico de los niños cuyos padres mismos son inconsistentes y ambivalentes en su actitud hacia el niño;

3) evitativo: el niño es melancólico, cerrado, no permite relaciones de confianza con adultos y niños, aunque puede amar a los animales. El motivo principal del comportamiento es la desconfianza y la hostilidad. Ocurre si el niño ha experimentado una ruptura muy dolorosa en las relaciones con un adulto cercano, y el sentimiento de duelo no se experimenta en su totalidad, o si la ruptura se percibe como una traición;

desorganizado: el niño ha aprendido a sobrevivir, violando todas las reglas y límites de las relaciones humanas, abandonando el apego en favor de la violencia. Es típico de los niños que han sido objeto de abuso y violencia sistemáticos y nunca han tenido una experiencia de apego.

Según E.G. Troshikhina, la violación de los mecanismos de apego emocional provoca un fenómeno como la "maternidad múltiple". Muchos huérfanos no son capaces de diferenciar a los adultos entre amigos y enemigos. Por ejemplo, están listos para llamar a todas las mujeres que trabajan en un orfanato o que vienen como voluntarias "madre", mientras están en nueva familia, a menudo permanecen emocionalmente fríos y alienados en relación con los padres adoptivos.

Otra característica del desarrollo de los alumnos del orfanato se expresa en mala salud, bajo nivel de desarrollo físico, violación del sistema nervioso central (más del 50% de los alumnos tienen retraso mental), subdesarrollo del habla. Se reveló un retraso significativo de los niños del orfanato en comparación con sus pares criados en familias y en términos de desarrollo intelectual.

Estos factores tienen un impacto extremadamente negativo en desarrollo general huérfanos, lo que requiere el funcionamiento de un servicio social y psicológico integral dentro de cada institución residencial.

Los huérfanos que no tienen una experiencia positiva de la vida familiar, que se crían en instituciones estatales, cuyos sistemas educativos están lejos de ser perfectos, a menudo repiten el destino de sus padres, ya que posteriormente pierden la patria potestad, ampliando así el campo. de la orfandad social.

La base de la socialización de los huérfanos es la formación laboral. En este sentido, en las instituciones educativas se individualiza la formación laboral. En relación con las condiciones locales, los niños rurales están apegados a la tierra, los niños urbanos reciben diversas habilidades laborales. Se han ampliado las posibilidades de elegir una institución de educación general y profesional. En 1999, 7.057 personas fueron liberadas de orfanatos e internados para huérfanos. De estos, 3.705 personas ingresaron a escuelas vocacionales, 2013 ingresaron a instituciones educativas secundarias especializadas y 306 personas ingresaron a universidades. Se emplearon 609 personas.

La crianza y educación de los huérfanos es un problema social y pedagógico urgente. Los huérfanos, debido a su especial estatus social, a menudo están sujetos a reacciones negativas a los procesos sociales: apatía, actitud consumista ante la vida, comportamiento antisocial, drogadicción, etc. Muchos de ellos no saben cómo vivir de forma independiente, construir su propia familia. La brecha entre sus ideas sobre la vida y la realidad se manifiesta en la falta de capacidad para navegar la situación actual, en la incapacidad para trabajar, cambiar su comportamiento y solicitudes según las circunstancias, etc.

Los graduados de internados y orfanatos experimentan grandes dificultades para encontrar trabajo, obtener vivienda, no saben cómo comunicarse con los adultos, organizar su vida, administrar su propio presupuesto y defender sus derechos legales. Desafortunadamente, en la estructura estatal de protección social de la población todavía no existe un sistema de asistencia organizada a los huérfanos después de salir del orfanato, internado hasta la edad adulta.

Como resultado, en algunas regiones de Rusia, casi uno de cada dos graduados de un orfanato estaba en el grupo de "riesgo": era una persona sin hogar, estaba bajo investigación o cometía delitos, en su mayoría propiedad: robos, robos.

La incidencia de niños en internados es 2 veces mayor que en escuelas de educación general. Los trastornos neuropsiquiátricos (insuficiencia intelectual e inmadurez afectivo-volitiva) ocupan el primer lugar entre los niños de orfanatos.

En comparación con los escolares de una escuela de educación general, los huérfanos en los grados 1-4 tienen entre 5 y 7 veces más probabilidades de tener un trastorno mental. La herencia sobrecargada, los factores biológicos y sociales desfavorables son la causa de diversas desviaciones en el desarrollo de los huérfanos criados en internados. Esto complica su adaptación social, incluida la escolar.

Los problemas de naturaleza psicológica suelen estar determinados por la falta de afecto y amor de los padres. Este factor, como se sabe, deja una huella en todo el período futuro de la vida de un niño, se convierte en la causa de la frialdad emocional, la agresividad y, al mismo tiempo, aumenta la vulnerabilidad del alumno del orfanato. Algunos alumnos tienen problemas psicológicos del tipo opuesto: después de una infancia familiar emocionalmente cálida, se encuentran sin padres en una institución estatal. Tales niños experimentan constantemente un estado de frustración y son propensos a crisis neuróticas.

Los problemas de naturaleza pedagógica se asocian con mayor frecuencia con el abandono sociopedagógico de los huérfanos que ingresan en un orfanato. Junto a las manifestaciones psicopatológicas, casi la mitad de los alumnos presenta un subdesarrollo mental general, lo que complica el proceso de rehabilitación. También es imposible no tener en cuenta que, por regla general, los adolescentes que han sido víctimas de ataques criminales, que han experimentado humillaciones, violencia mental y física, se concentran en orfanatos.

Los maestros se esfuerzan por tener en cuenta los intereses, necesidades y deseos de los niños. La vida de los internados se está reestructurando por el camino de la creación de orfanatos familiares, se han incrementado los gastos para la manutención de los alumnos, se están creando asociaciones públicas para ayudar a los huérfanos. Durante varios años, el programa "Huérfanos-Niños" ha estado funcionando con éxito, se han adoptado varios documentos legales importantes a nivel estatal. Para el pleno desarrollo físico, mental y social de los niños, se modificó el límite de edad para su estancia en los orfanatos, de un año y medio a 18 años. Se están creando condiciones para que los niños que mantienen lazos familiares vivan en pequeños grupos (de 10 a 12 personas cada uno), lo que facilita su adaptación social.

El complejo proceso de socialización implica la solución de tres problemas principales en la educación y crianza de un niño huérfano: el desarrollo de su personalidad y comunicación interpersonal; preparación para la vida independiente; entrenamiento profesional.

La orfandad social como fenómeno se debe a la elusión o eliminación de las responsabilidades de los padres en relación con el niño. Los huérfanos sociales son niños cuyos padres han muerto, están privados de la patria potestad, tienen la patria potestad limitada, han sido declarados incompetentes, están enfermos, están ausentes durante mucho tiempo, evaden criar a los hijos o proteger sus derechos e intereses, incluso negarse a tomar sus niños de instituciones educativas, médicas u otras, así como otros casos de falta de atención de los padres. Esto también incluye a los niños cuyos padres no están privados de la patria potestad, pero que en realidad no cuidan a sus hijos.

Los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se pueden dividir en dos grandes grupos.

El primero son los niños que viven en sus propias familias, pero sus padres no cumplen debidamente con sus deberes. No existen motivos suficientes para separar a estos niños de la familia, pero el control es necesario para proteger sus derechos e intereses.

El segundo grupo son los niños que viven fuera de su familia. A su vez, este grupo se divide en dos subgrupos. El primer subgrupo incluye a los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y se colocan en una familia. El segundo subgrupo incluye a los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y que se encuentran en instituciones residenciales, orfanatos y prisiones. A menudo se les llama huérfanos sociales. No quisiera calificar a los niños adoptados o bajo tutela como huérfanos sociales, si el tutor cumple cabalmente con sus deberes. Pero este es un tema aparte, no menos complicado y lo discutiremos en otro momento.

4.2 Características de la formación de los huérfanos. Características psicológicas y pedagógicas de los huérfanos.

En estudios de psicólogos domésticos y occidentales, se da una descripción comparativa de los niños que se quedan sin el cuidado de los padres. El desarrollo físico y mental general de los niños criados sin el cuidado de los padres difiere del desarrollo de sus compañeros que crecen en familias. Tienen un ritmo lento de desarrollo mental, una serie de características negativas: un bajo nivel de desarrollo intelectual, poca esfera emocional e imaginación, formación tardía de habilidades de autorregulación y comportamiento correcto.

El comportamiento de estos niños se caracteriza por irritabilidad, arrebatos de ira, agresión, respuesta exagerada a eventos y relaciones, resentimiento, provocando conflictos con los compañeros, incapacidad para comunicarse con ellos.

Considere las características psicológicas y pedagógicas de las diferentes edades en los huérfanos.

edad preescolar

Los niños en edad preescolar en (SU) se caracterizan por actividad cognitiva reducida, retraso en el desarrollo del habla, retraso mental, falta de habilidades de comunicación, conflictos en las relaciones con los pares. La sustitución de la familia por la vida institucional tiene el mayor impacto negativo en un niño en los primeros siete años de vida. La ausencia de un solo adulto cercano y significativo para el niño, en general, la falta de comunicación con los adultos no contribuye al desarrollo del sentido de apego del niño. En la vejez, esto dificulta el desarrollo de la capacidad de compartir sus experiencias con otras personas, lo cual es extremadamente importante para el posterior desarrollo de la empatía.

La investigación de N. N. Avdeeva muestra que los niños de (SU) comienzan a reconocerse en el espejo mucho más tarde, tienen miedo de su propio reflejo y comienzan a llorar. Se puede suponer que el desarrollo de un sentido de identidad propia en los huérfanos ocurre mucho más tarde que en los niños que crecen en una familia (1, pp. 5-13).

Según T.P. Gavrilova, la crisis de tres años ocurre en estos niños en forma borrada, es tarde. El orgullo por el logro -una neoplasia tan personal de la edad preescolar- se forma de manera defectuosa en estos niños. Las deficiencias en el desarrollo de la esfera emocional se manifiestan más claramente. Los niños tienen dificultad para distinguir las emociones de un adulto, son poco diferenciadas, tienen una capacidad limitada para comprender al otro, a sí mismos. Entran en conflicto con sus compañeros, no pueden interactuar con ellos, no notan sus reacciones emocionales violentas. Estos niños tienen una idea perturbada de las características temporales de la formación de su personalidad: no saben nada de sí mismos en el pasado, no ven su futuro. Sus ideas sobre su propia familia son vagas. La oscuridad del propio pasado y las razones de la propia orfandad social impiden la formación de la identidad propia. Apenas imaginan su futuro, se enfocan solo en el futuro cercano: ir a la escuela, enseñar. La lucha por una nueva identidad cuando entran institución de niños- uno de los principales problemas de estos niños durante el período de corrección de la privación. La insatisfacción con la necesidad de comunicarse con compañeros y adultos conduce a violaciones en el dominio de las actividades de juego. Los niños huérfanos muchas veces no tenían juguetes, libros en casa, no conocen ningún juego y por lo tanto, cuando llegan a (SU), no saben jugar con juguetes y juegos. Rápidamente rompen, estropean y pierden juguetes, los usan primitivamente en el juego. Sus principales actividades en la calle son correr, perseguir y molestar o dejar a todos, la soledad, no hacer nada.

edad de la escuela secundaria

Los niños en edad escolar tienen desviaciones en el desarrollo de la esfera intelectual, a menudo no asisten a la escuela, tienen dificultad para aprender material educativo, tienen un retraso en el desarrollo del pensamiento, subdesarrollo de la autorregulación y la capacidad de administrarse a sí mismos. Todas estas características de los escolares más jóvenes provocan un retraso en el dominio de las habilidades y destrezas educativas y una baja calidad de la enseñanza. Muchos de ellos llegan al primer grado, superando significativamente a sus compañeros de clase. Como regla general, ya tienen 7-8 años y, a veces, 10 años.

Según una investigación de A.M.Prikhozhan, N.N.Tolstykh, los niños de 7-8 años que vinieron a la escuela desde (SU) no saben cómo jugar juegos de rol, juegos con reglas o juegos de dramatización, en los que los niños improvisan sobre los temas. de sus libros, dibujos animados y programas de televisión favoritos. Los juegos que brindan alegría y placer a sus compañeros no están disponibles para ellos. La falta de juego a esta edad habla de oportunidades perdidas que es poco probable que se aprovechen.

El deseo de atraer la atención de un adulto, de ganarse sus elogios, es tan grande entre los alumnos de primer grado de (SU) que subyace en la disposición de los niños para cumplir con las tareas de aprendizaje del maestro. En este momento, esto indica la falta de una actitud adecuada del estudiante hacia el maestro, lo que afecta negativamente la formación de una actividad educativa completa y el desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven. Los alumnos (SP) desde temprana edad viven en condiciones de incomunicación con los adultos. La comunicación limitada, en su mayoría grupal, de los niños con los adultos no proporciona independencia al niño.

niños adolescentes

Los adolescentes se caracterizan por dificultades en las relaciones con otras personas, superficialidad de los sentimientos, dependencia, hábito de vivir a instancias de los demás, dificultades en las relaciones, violaciones en la esfera de la autoconciencia (de experimentar la permisividad a la inferioridad), agravamiento de las dificultades en el dominio del material educativo, manifestaciones de una grave violación de la disciplina (vagabundeo, robo, diversas formas de comportamiento delictivo). En las relaciones con los adultos experimentan su inutilidad, la pérdida de su valor y del valor de otra persona.

En los adolescentes privados del cuidado de los padres, las ideas sobre una persona feliz y sobre la felicidad difieren significativamente de las ideas de los niños de familias normales. Las respuestas más comunes de los adolescentes de (SU) indicadores de felicidad son: comida, dulces, juguetes, regalos, ropa. Tales características "materiales" muestran que incluso para los adolescentes de quince años, un juguete es un atributo necesario de la felicidad. Recurrir a un juguete le permite a un adolescente compensar la falta de calidez emocional y la insatisfacción con las necesidades sociales. Entre los adolescentes privados del cuidado de los padres, el 43% notó los signos mínimos de una persona feliz, lo que puede interpretarse como la posición "soy infeliz", y solo el 17% de esos adolescentes se encontraban en familias normales.

La experiencia de vivir la soledad por parte de los adolescentes de (SU) es del 70%. Sólo el 1% no ve salida al estado de soledad, mientras que el resto ve salir de ella en encontrar un amigo, encontrar una familia, llegar a un compromiso en situaciones de conflicto, cambiar el estado emocional. Las formas de tal cambio en muchos adolescentes no son constructivas (por ejemplo, beber, fumar, salir a caminar...).

Cuando se trabaja con adolescentes de (SU), se debe tener en cuenta su estado de indefensión a menudo característico. El concepto de "desamparo" se considera como el estado de una persona cuando no puede hacer frente a algo por sí mismo, no recibe ni puede pedir ayuda a los demás, o se encuentra en un estado incómodo. En adolescentes de (SU), esta condición se asocia a situaciones específicas: la incapacidad de cambiar las relaciones con los padres, profesores, pares; la incapacidad de tomar decisiones independientes o hacer elecciones y otras dificultades. La experiencia de un estado de impotencia también puede surgir como reacción al duelo, la pérdida de un ser querido, la separación de él. En esta situación, un adolescente puede experimentar una dolorosa violación de las ideas sobre el futuro: "¿Cómo voy a vivir ahora?", "¿Qué puedo hacer solo en este mundo?", "¿Quién me necesita en la tierra?" (4)

Juventud

Los jóvenes se caracterizan por un proceso especial de socialización. Se caracterizan por las siguientes características específicas: incapacidad para comunicarse con personas ajenas a la institución, dificultades para establecer contactos con adultos y compañeros, alienación y desconfianza de las personas, desapego de ellas; violaciones en el desarrollo de sentimientos que no permiten comprender a los demás, aceptándolos, confiando sólo en sus deseos y sentimientos; bajo nivel de inteligencia social, lo que dificulta la comprensión de las normas sociales, las reglas, la necesidad de cumplirlas; un sentido de responsabilidad poco desarrollado por las propias acciones, indiferencia hacia el destino de quienes han conectado sus vidas con ellos, un sentimiento de celos hacia ellos, psicología del consumo en las relaciones con los familiares, el estado, la sociedad, duda, baja autoestima, falta de amigos permanentes y apoyo de ellos, esfera volitiva informe, falta de propósito dirigido a una vida futura; la mayoría de las veces, la determinación se manifiesta solo para lograr el objetivo inmediato: obtener lo que se desea, atractivo; planes de vida no formados, valores de vida, la necesidad de satisfacer solo las necesidades más urgentes (alimento, ropa, vivienda, entretenimiento); baja actividad social , el deseo de ser invisible, de no llamar la atención sobre sí mismos; una tendencia al comportamiento aditivo (autodestructivo): el abuso de una o más sustancias psicoactivas, generalmente sin signos de dependencia (fumar, alcohol, drogas blandas, tóxicas y medicinales). sustancias); esto puede servir como una especie de forma regresiva de defensa psicológica.

El joven se encuentra en el umbral de una vida independiente para la que no se considera preparado. Por un lado, quieren vivir de forma independiente, separados, ser independientes de cualquier persona, y por otro lado, le temen a esta independencia, porque entienden que no pueden sobrevivir sin el apoyo de sus padres y familiares, y no se puede contar con eso. Esta dualidad de sentimientos y deseos conduce a la insatisfacción con la propia vida y con uno mismo.