Seminario de profesores de la clase "educación de una persona sana". Taller para profesores de clase "Formas activas de trabajo con los padres" Seminario para profesores de clase

La escuela ha sido y sigue siendo uno de los factores más importantes en la socialización del individuo. El portador de qué experiencia social, qué valores, qué relaciones será un egresado, depende en gran medida de la naturaleza del entorno educativo en el que se desarrolla su formación y desarrollo. La educación social tendrá éxito solo si la institución educativa crea deliberadamente las condiciones apropiadas para el desarrollo de la creatividad, apoya las iniciativas de los niños y desarrolla una cultura de relaciones democráticas.

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Avance:

Seminario-formación

Para profesores de clase

"Escuela de Líder"

Inmersión de información

La efectividad del desarrollo del autogobierno estudiantil en una escuela moderna está determinada en gran medida por el nivel de competencia de todos los participantes en el proceso educativo. Hablando de la competencia de los estudiantes, en primer lugar, asumimos que poseen los conocimientos y habilidades organizacionales especiales necesarios para participar en la gestión de la vida de la escuela.

Hoy te hablaremos del fenómeno del liderazgo.

El propósito de nuestro seminario de hoy - capacitación:aumentar el nivel de competencia psicológica y pedagógica de los profesores a través de un sistema de formación.Como resultado de su trabajo, podráreponer la alcancía de recursos didácticos del profesor de clase con técnicas y ejercicios para la formación de cualidades de liderazgo en los escolares.

¿Y quién es el líder?

Ejercicio: Les pido que se dividan en grupos arbitrarios de 10 personas cada uno. Cada grupo llevará a cabo mis tareas, pero solo después de mi orden de "¡Comienza!". El equipo que complete la tarea más rápido y con mayor precisión será considerado el ganador.

Ahora cada equipo debe decir una sola palabra al unísono. "¡Empezado!"

Conclusión: Para completar esta tarea, es necesario que todos los miembros del equipo estén de acuerdo de alguna manera. Es esta función la que asume una persona que lucha por el liderazgo.

Ahora todos los equipos volarán en una nave espacial a Marte, pero para poder volar, necesitamos organizar las tripulaciones lo más rápido posible. La tripulación incluye: capitán, navegante y 8 pasajeros. Entonces, ¿quién es más rápido? "¡Empezado!"

Conclusión: Por lo general, el líder asume las funciones del organizador.

Por lo tanto, terminamos con grupos de tripulación. Por favor, tomen asiento en las mesas de los grupos.

Ejercicio "Acuario"

Los miembros del grupo reciben hojas, tijeras, rotuladores. En 10-15 minutos, deben decidir qué raza de pez serán en esta lección, dibujar, cortar, colorear el pez, escribir en él el nombre del participante, la raza del pez.

En la siguiente etapa, cada uno de los participantes deberá pegar su pez a la pared (hoja de papel), que es la imagen del acuario. Dónde pegar el pez: cada uno decide por sí mismo (alguien más profundo, alguien cerca de la superficie), alguien en las algas, alguien entre las piedras. Además, los participantes deben dar su nombre y contar qué busca este pez en el acuario, cómo imagina su existencia entre otros peces.

Discusión. ¿Qué tipo de peces viven en nuestro acuario?

« Vamos a ver al líder".

Encierre en un círculo la palma con un rotulador y firme cuya palma, pase la hoja en un círculo a través de uno a la derecha, en cada dedo: las cualidades de liderazgo de una persona.

Cuando regrese con el dueño, mira.

"Soga"

Ejercicio: Todos se paran en un círculo. Sujete con ambas manos la cuerda atada al anillo, que se encuentra dentro del círculo.

Ahora todos deben cerrar los ojos y, sin abrir los ojos, sin soltar la cuerda, construir un triángulo con ella.

Ahora trata de construir un cuadrilátero.

Triángulo

Conclusión: Primero, hay una pausa y una completa inactividad de los participantes, luego uno de los participantes ofrece algún tipo de solución. A menudo estas funciones son asumidas por los líderes.

Ejercicio "Círculo y yo"

Este ejercicio requiere un voluntario temerario, listo para ser el primero en ingresar al juego. El grupo forma un círculo apretado, lo que impedirá en todos los sentidos que nuestro valiente voluntario entre en él. Solo tiene tres minutos para convencer al Círculo y a sus representantes individuales de que lo dejen entrar en el centro del círculo.

Nuestro héroe se aleja del círculo dos o tres metros. Todos los participantes se paran de espaldas a él, acurrucados en un círculo cerrado y unido, tomados de la mano. ¡Empezado!

Gracias por tu coraje. ¿Quién está listo para enfrentarse al Círculo en fuerza intelectual? En sus marcas. ¡Empezado!

Al final del ejercicio, definitivamente discutiremos la estrategia del comportamiento de nuestros jugadores. ¿Cómo se comportaron durante el entrenamiento y cómo actúan en situaciones cotidianas ordinarias?

Líder. ¿Quién es él? ¿Que es el?

BD Parygin da la siguiente definición de líder:

Líder - este es un miembro de un grupo que es promovido espontáneamente al papel de un líder no oficial en una situación determinada, específica, por regla general, lo suficientemente significativa como para garantizar la organización de actividades colectivas conjuntas de personas para el logro más rápido y exitoso de un meta común.Tales, por ejemplo, como la formación de un triángulo en el juego "cuerda" o al buscar una palabra común al grupo.

Frente a ti hay una hoja de papel de dibujo. Por favor, divídalo en dos partes. Primero, indica¿Qué rasgos de personalidad debe tener un verdadero líder?. En el segundo, rasgos de carácter y hábitos que “separan” o “separan” la personalidad del liderazgo. Te doy 5 minutos para todo el trabajo.

Luego, los grupos discuten las cualidades

inherentes al liderazgo y alejarse de él.

Se proponen signos (+), identificados por E. Zharikov y E. Krushelnitsky:

Voluntad fuerte, capaz de superar obstáculos en el camino hacia la meta.
Persistente, capaz de asumir riesgos razonables.
Paciente, listo para hacer un trabajo monótono y poco interesante durante mucho tiempo y bien.
Iniciativa y prefiere trabajar sin tutela mezquina. Independiente.
Mentalmente estable y no se deja llevar por propuestas poco realistas.
Se adapta bien a las nuevas condiciones y requisitos.
Autocrítico, evalúa sobriamente no solo sus éxitos, sino también sus fracasos.
Exigente consigo mismo y con los demás, sabe pedir un informe del trabajo asignado.
Crítico, capaz de ver debilidades en ofertas tentadoras.
Confiable, cumple su palabra, puede confiar en él.
Es robusto, puede trabajar hasta en condiciones de los transbordos.
Receptivo a lo nuevo, inclinado a resolver problemas no tradicionales con métodos originales.
Resistente al estrés, no pierde el autocontrol y la eficiencia en situaciones extremas.
Optimista, trata las dificultades como obstáculos inevitables y superables.
Resolutivo, capaz de tomar decisiones de manera independiente y oportuna, en situaciones críticas para asumir responsabilidades.
Capaz de cambiar el estilo de comportamiento dependiendo de las condiciones, y puede exigir y animar.

Características sugeridas (-) destacadas por Frank Cardell:

Baja autoestima y falta de respeto por uno mismo.
Excesiva tendencia al engaño, excusas, excusas.
Imágenes internas en la mente que nos mantienen en su lugar.
Falta de voluntad para perdonar y dejar ir.
Desprecio por su creatividad.
La necesidad de tener siempre la razón.
Habilidades de comunicación débiles: incapacidad para escuchar y hablar.
Incapacidad para llegar a un acuerdo con sus miedos.
Falta de objetivos claros.
Falta de compromiso.
Miedo al riesgo.
Incapacidad para asumir la responsabilidad de la propia vida.
Pérdida de esperanza.
Falta de coraje.
Incapacidad para fantasear y soñar.
Falta de amor propio
Vanidad.

Ejercicio "Líder y su equipo"

El líder es un espejo del grupo, el líder aparece en este grupo particular, qué es el grupo, tal es el líder. Una persona que es líder en un grupo no necesariamente volverá a ser líder en otro grupo (un grupo diferente, valores diferentes, expectativas y requisitos diferentes para un líder).

Un líder escolar es una persona que puede convencer a otras personas para que hagan lo que él quiere, independientemente de cuáles hayan sido sus propias intenciones originales. Puede utilizar las cualidades y habilidades de las personas que trabajan en el grupo y guiar al grupo hacia el logro de sus objetivos.

Ahora tienes un trabajo bastante difícil por delante. Hay tarjetas de tareas en sus mesas. Los leerás con atención. Lo más importante es que dentro de 5 minutos tendrás que discutir dentro del grupo, sin tocar el inventario, cómo completar esta tarea. Una vez más, llamo su atención sobre el hecho de que durante la discusión de los materiales es imposible tocarlos. Después de discutir la tarea, la completarán, pero tienen prohibido comunicarse entre sí. ¿Entiendes el curso del juego?

1 grupo "Torre":al grupo se le entrega material para la construcción de la "torre": papel y sujetapapeles. Los participantes deben construir una torre con este material. La "torre" debe ser estable.

Grupo 2 "Dibujando un líder":Se entrega al grupo un papel de dibujo, rotuladores y rotuladores. El resultado del trabajo del grupo debe ser la imagen del líder y una explicación de por qué es como es.

Después de completar la tarea, a cada grupo se le da preguntas , para que los participantes tengan la oportunidad, después de recibir retroalimentación, de corregir sus acciones en etapas posteriores:

¿Qué pasaba en el grupo a la hora de trabajar?
¿Cómo se sintió cada participante?
¿Qué papel jugó?
¿Por qué asumiste este papel?
¿Tuvo la oportunidad de hablar, de hacer una propuesta?
¿Se escuchó a todos en el proceso de preparación?
¿Te has encontrado con situaciones similares en tu vida, cómo te sentiste?
¿Qué aprendiste durante este ejercicio, qué conclusiones sacaste para ti mismo?

"Inicio" (para todos los grupos al mismo tiempo)

Un maestro que educa a los líderes necesita mostrar cualidades de liderazgo, así como conocer las prioridades y objetivos del grupo, para determinar con precisión cuál de los muchachos disfruta de la mayor autoridad y por qué.

Sois un equipo de arquitectos. Imagine el proceso de formación de líderes como una casa de 12 ladrillos.

Rellene previamente los ladrillos con las técnicas, herramientas, métodos y técnicas que utilizará para identificar y nutrir a los líderes de la clase, y designe un lugar para ellos como mejor le parezca.
Ponga los cuatro más importantes en los cimientos y los cuatro menos importantes en el primer piso; todos los demás en el segundo piso.
En el techo, escriba, dibuje todo lo que hará que su "Casa" sea mejor, más amable, más divertida.
Tubería: todo lo que interfiere con la "Casa" sale volando, todo lo que es superfluo e innecesario.

Tiempo de construcción - 10 minutos, protección - 2 minutos.

Durante la defensa de grupos, puede solicitar aclaraciones, explicaciones, pruebas y preguntas.

Vyacheslav Yashkov tiene estas palabras:

Después de todo, la palabra líder es la mejor,

Y tienes que buscar lo mejor.

Digno de poder no se sube a sí mismo,

Los buenos deben ser notados.

¡Gracias a todos! Buena suerte a ustedes, queridos colegas.

en el camino de desarrollar cualidades de liderazgo en sus estudiantes.

Estos ejercicios también se pueden usar para trabajar con niños, para determinar las cualidades de liderazgo de los estudiantes.

Secciones: servicio psicologico escolar , pedagogía social

Objetivo: aumentar la competencia profesional de los profesores de clase

Tareas:

actualizar los sentimientos y emociones de los docentes en relación a los padres del “grupo de riesgo”:
llamar la atención de los docentes sobre la tipología de padres del “grupo de riesgo”,
ayudar a los profesores de clase a comprender las barreras verbales y no verbales en la comunicación con los padres del "grupo de riesgo";
promover la formación de habilidades para la comunicación efectiva de los docentes con los padres del “grupo de riesgo”, el desarrollo de la empatía hacia los padres del “grupo de riesgo”.

Materiales necesarios: Hojas A4, hojas de ejercicios, bolígrafos, periódicos

Formas de trabajo: mini-conferencia, lluvia de ideas, trabajo en grupo, ejercicios prácticos.

plan de seminario

1. Organización del espacio

2. Saludo. Conociendo a los participantes. Introducción al tema.

Saludo del líder.
Ejercicio "Nombre + estado de ánimo con las manos"
Ejercicio "Continúa la oración"

3. La parte principal. Bloque 1

Ejercicio "Sol-aire-agua"
Ejercicio "Asociaciones"
Miniconferencia “Tipos de familias disfuncionales. Características psicológicas de los padres del "grupo de riesgo"
Ejercicio “Representación gráfica de la interacción entre el profesor de la clase y el padre del “grupo de riesgo”
Ejercicio “Lluvia de ideas” “Posiciones de los padres del “grupo de riesgo” en relación a la escuela, docentes. Las razones. Dificultades de interacción»
Ejercicio "¿Dónde está mi pareja?"
Ejercicio en parejas “Sentimientos de padres de familia del “grupo de riesgo” al interactuar con profesores de clase, docentes”

4. Descanso

5. La parte principal. Bloque 2

Ejercicio "Aceleramos la locomotora"
Mini-conferencia con una demostración de ejercicios prácticos "Métodos y técnicas psicológicas para una interacción efectiva entre el maestro de clase y los padres del "grupo de riesgo"
Ejercicio ¡Hola!
Ejercicio-experimento "Querida Maria Ivanovna"
Conocimiento de los memorandos "Técnicas para establecer y mantener contacto emocional con un padre", "Técnicas y técnicas para llamar la atención, despertar el interés del interlocutor", "Técnicas y técnicas que promueven la orientación en los problemas, intereses, motivos y posiciones de el interlocutor
Conocimiento del memorando "Métodos y técnicas para reducir el estrés emocional".
Ejercicio "Estamos unidos contigo" + "Énfasis de significado"
Mini-charla “Escucha reflexiva y “Yo-mensaje” como formas efectivas de interacción entre el docente de clase y el padre de familia del “grupo de riesgo”.
Conocimiento del folleto "TÉCNICA DE ESCUCHA ACTIVA".
Mini-test "¿Podemos escuchar?"
Familiaridad con el memorando "Teoría de la afirmación".
Ejercicio "Reglas para una interacción efectiva entre el profesor de clase y el padre de familia del "grupo de riesgo".

6. Parte final

Ejercicio "Técnicas de "autolimpieza psicológica" del maestro"
Ejercicio "Sol: rayos de reserva"
"Círculo de retroalimentación"
Llenar formularios de comentarios
Ritual de finalización.

AVANCE DEL SEMINARIO

1. Organización del espacio

2. Saludo. Conociendo a los participantes. Introducción al tema

Saludo del anfitrión

Ejercicio "Nombre + estado de ánimo con las manos"

El conductor invita a los profesores a conocerse, dar sus nombres y mostrar su estado de ánimo ahora con la ayuda de sus manos, sin palabras. El siguiente participante dice el nombre y muestra el estado de ánimo del anterior, y luego se presenta y muestra su estado de ánimo. Y desde la "bola de nieve" hasta el último participante. El líder se presenta primero y muestra su estado de ánimo.

Ejercicio "Continúa la oración"

A los participantes se les entregan tarjetas con el inicio de la frase “Los padres del “grupo de riesgo” son…”. Tarea: rápidamente, sin dudarlo durante 1 minuto, continúa la frase y pásala al líder. Las hojas no están firmadas. El facilitador resume las ideas de los participantes sobre los padres del "grupo de riesgo" (a nivel de conciencia): los descompone, consultando con los participantes, en tres grupos: "actitud neutral", "actitud negativa", "actitud positiva" .
Como regla general, las actitudes y percepciones negativas de los padres del "grupo de riesgo" son muchas veces mayores que en otros grupos.
A continuación, se realiza una discusión de los resultados de esta tarea y las razones de la percepción negativa de los padres del “grupo de riesgo” por parte de la mayoría de los docentes.

3. Cuerpo principal

1 bloque

Ejercicio "Sol - aire - agua"(divididos en 3 subgrupos).
El facilitador pide a los participantes que se dividan en tres subgrupos utilizando el cálculo sol-aire-agua. Y luego coloca los grupos "Sol", "Aire", "Agua" en diferentes partes de la audiencia.

Ejercicio "Asociaciones"

Cada subgrupo presenta sus propias asociaciones con “padres de riesgo” y las anota en su hoja.
1 - asociación "plantas" ("Si los padres del "grupo de riesgo" fueran plantas, entonces sería...")
2 - asociación "vehículo" ("Si los padres del "grupo de riesgo" fueran vehículos, entonces sería...")
3 - asociación "animal" ("Si los padres del "grupo de riesgo" fueran animales, entonces serían ...").
Tiempo de ejecución: 2 minutos.

A continuación, un representante de cada subgrupo habla de las asociaciones de los participantes (puede haber varias) y explica brevemente el “por qué” en comparación con una u otra. El facilitador ofrece analizar a los participantes, qué plan tuvo más asociaciones - negativas, positivas, neutrales - y por qué. El motivo de esta situación, muchos docentes consideran en sus actividades su experiencia negativa acumulada en la comunicación con los padres del “grupo de riesgo”.

Generalización: Todos los padres son muy diferentes. E incluso los padres del "grupo de riesgo", a pesar de los criterios aparentemente inequívocos para referirse a este grupo, también son diferentes.

Miniconferencia “Tipos de familias disfuncionales. Características psicológicas de los padres del "grupo de riesgo"

Ejercicio “Representación gráfica de la interacción entre el profesor de la clase y el padre del “grupo de riesgo”

Se invita a cada participante a completar la siguiente tarea: en la hoja propuesta, utilizando dos círculos, represente a usted y a su padre típico del "grupo de riesgo" en interacción, refleje en la imagen exactamente su tipo de interacción con los padres. Luego cada participante muestra al grupo su dibujo y explica su versión. A continuación, el facilitador invita a los participantes a unirse en grupos de acuerdo con la similitud de los dibujos y proponer el nombre del método elegido de interacción del CR (clase del líder) con el Rgr (el padre del "grupo de riesgo") .

Ejercicio "Lluvia de ideas" (Anexo 1 )

Se realiza sobre hojas en los subgrupos formados en el ejercicio anterior. Tema: “Posiciones de los padres del “grupo de riesgo” en relación a la escuela, docentes. Las razones. Dificultades de interacción. Presentación por cada subgrupo de su trabajo. Discusión.

Ejercicio "¿Dónde está mi pareja?"

Se invita a los participantes a encontrar un compañero en la audiencia de acuerdo con el principio "El tamaño de nuestra palma es similar" (medimos solo aplicando "palma-palma")

Ejercicio en parejas “Sentimientos de los padres del “grupo de riesgo” al interactuar con los docentes de clase, docentes” ( Anexo 2 )
Los roles se distribuyen por parejas: uno es el “maestro de clase”, el otro es el “padre del “grupo de riesgo”. Cada pareja recibe una tarjeta con una situación. Es necesario en parejas según los roles para perder la situación propuesta. La tarea de todos es comprender qué sentimientos experimenta el padre del "grupo de riesgo" en esta situación. (Adivina la razón). Luego viene el intercambio de roles y jugar otra situación. Discusión: sentimientos de los padres del "grupo de riesgo" al comunicarse con el profesor de clase.

4. Descanso de 5 minutos

5. Cuerpo principal

2 bloques

Ejercicio para aliviar el estrés psicoemocional y físico "Aceleramos el motor"

Se invita a los participantes a turnarse dando dos palmadas con las palmas de las manos para obtener el sonido de una locomotora de vapor acelerando. El líder muestra la melodía necesaria de aplausos. El ejercicio es muy activo y reduce el estrés de la fatiga.

Mini-conferencia con una demostración de ejercicios prácticos "Métodos y técnicas psicológicas para una interacción efectiva entre el maestro de clase y los padres del "grupo de riesgo" (Apéndice 3 )

Lo que suele comenzar la comunicación de dos personas. Con un saludo, en nuestro caso, con la palabra "Hola". Y puede suceder de diferentes maneras y dar como resultado resultados diferentes.

Ejercicio ¡Hola! (Apéndice 4 )

A cada participante se le entrega una tarjeta con el nombre de una emoción que cualquier persona puede experimentar. Tarea: sin mostrar la tarjeta a los demás participantes, decir la palabra "Hola", tratando de transmitir la emoción propuesta. La tarea del resto es tratar de comprender qué sentimientos, emociones puso el participante en esta palabra y nombrarla. Además: ¿qué sentiste tú mismo en ese momento? ¿Te gustaría continuar la conversación?

Generalización: todos completaron con éxito esta tarea, es decir, tenemos una comprensión de "cómo" y "cómo no" que tenemos. Pero no todo es tan simple: a veces estamos tan abrumados con nuestros sentimientos (a menudo negativos) sobre el padre del “grupo de riesgo” que, por mucho que tratemos de seguir todas las recomendaciones necesarias para una comunicación efectiva, el padre del “grupo de riesgo” ( ¡y también es una persona!) en los primeros segundos “lee” todas nuestras emociones y sentimientos a un nivel no verbal, sin importar qué discursos “dulces” hagamos al mismo tiempo.

Ejercicio-experimento "Querida Maria Ivanovna" (Anexo 5 )

Entre los participantes se seleccionan 5 personas que serán “maestros de clase” y pronunciarán la frase propuesta tal como está escrita en su tarjeta. La tarea de otro 5º es que sean "padres del" grupo de riesgo ": rastrear sus emociones y sentimientos y pronunciarlos después de cada pronunciación de la frase.

Generalización: SENTIMIENTOS DEL PADRE DEL “GRUPO DE RIESGO” Y SU ESTADO DE ÁNIMO EN LA COMUNICACIÓN CON CL. EL LÍDER, DEPENDE MUCHO DE NUESTRO ÁNIMO (ACEPTACIÓN - COMPRENSIÓN - APOYO), CONDUCTA NO VERBAL Y VERBAL.

Conocimiento de los memorandos "Técnicas para establecer y mantener contacto emocional con un padre", "Técnicas y técnicas para llamar la atención, despertar el interés del interlocutor", "Técnicas y técnicas que promueven la orientación en los problemas, intereses, motivos y posiciones del interlocutor ( Apéndice 6 )

Es importante: con qué sentimientos vinieron a nosotros los padres del "grupo de riesgo". De nosotros: la capacidad de reducir el estrés emocional de un compañero de comunicación. Esta habilidad también es muy importante para resolver cualquier problema psicológico, para salir de una situación estresante.

Conocimiento del memorando "Métodos y técnicas para reducir el estrés emocional" ( Apéndice 7 ).

Propongo trabajar activamente algunas técnicas para aliviar el estrés.

Ejercicio "Estamos unidos contigo" + "Énfasis de significado"

Cada participante en círculo, volviéndose a su vez hacia otros tres participantes (el tercer vecino de la derecha, el tercer vecino de la izquierda y el vecino de enfrente), encuentra algo en común entre él y la persona a la que se dirige, finalizando la siguiente frase “Estamos unidos contigo…” + “Me gustas…”

Pronunciación de las propias emociones, su presentación abierta (y, por lo tanto, su "desenergización"),
Confrontación recíproca (verbal, mirada, postura...),
Desvalorización de la situación, reducción de su significación,
“cambiar” la situación (presentar una pantalla transparente en la que rebotan las palabras, “reducir”, “quitar” al infractor, presentarlo como un niño…),
desconcertantes, confusos comentarios inesperados, gestos,
"judo" (gracias por la crítica, estar de acuerdo, escribir las palabras del "atacante", pedir repetir),
reacciones corporales (respiración profunda, giro del hombro, “soltar” la agresión…).

¡SIEMPRE SE NECESITA UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA DEMOSTRAR LA IGUALDAD DE POSICIONES!

Mini-conferencia "Escucha reflexiva y "I-mensaje" como formas efectivas de interacción entre el profesor de clase y el padre del "grupo de riesgo"»

Conocimiento del folleto "TÉCNICA DE ESCUCHA ACTIVA".

Mini-test "¿Podemos escuchar?" (Apéndice 8 )

Muchos maestros dicen: “Los sentimientos de un padre, las emociones de un padre… ¡Pero yo también tengo sentimientos y sería bueno que los padres también los supieran!”.
Comunicar a los padres los sentimientos experimentados por el maestro puede ser tanto eficaz como ineficaz. La diferencia se aclarará si comprende la diferencia entre las construcciones: "TÚ-mensaje", "Yo-mensaje".

Familiaridad con el memorando "Teoría de la afirmación".
La fórmula del “mensaje yo” es más efectiva porque implementa la confianza y el respeto, dando a los padres la oportunidad de mantener una buena salud y el deseo de continuar interactuando con el maestro.

¡IMPORTANTE! MUESTRE FE EN UN PADRE!!!

olvidarse de los fracasos pasados de los padres,
ayudar al padre a ganar confianza en que hará frente a esta tarea,
permitir que el padre comience desde cero, confiando en que el maestro cree en él, en su capacidad para tener éxito,
recuerda los éxitos del pasado y vuelve a ellos, no a los errores.

Ejercicio "Reglas para una interacción efectiva entre el profesor de clase y el padre de familia del "grupo de riesgo".

cada uno en la tarjeta escribe 3 reglas básicas en su opinión para la interacción efectiva del maestro de clase con el padre del "grupo de riesgo".
Luego se unieron en 3 grupos, discusión, elaboración de reglas generales que incluyen todo lo propuesto,
Luego uniéndose en un solo grupo: el líder resume y anota en la hoja general del grupo.

6. Finalización

La interacción con los padres del "grupo de riesgo" suele ser psicológicamente más
más difícil que con un padre normal. Las fuerzas psicológicas del maestro se gastan más. En este sentido, es necesario dominar las técnicas de "autolimpieza psicológica". Se invita a los participantes a discutir las técnicas que utilizan. Por ejemplo, trucos:
- técnicas de respuesta - contarle a otra persona sobre la situación, hacer ejercicio físico,
- rituales de autolimpieza: cambiarse de ropa, lavarse, "sacudirse la suciedad" de las manos, mirar una vela encendida, contaminación mental "quemada", etc.

Ejercicio "Sol: rayos de reserva" (Anexo 9 )

Cada participante recibe una tarjeta con la imagen del sol. Tarea: escriba su nombre en el círculo y en los rayos: sus cualidades y habilidades que lo ayudarán / lo ayudarán a interactuar de manera efectiva cuando se comunique con los padres del "grupo de riesgo". A voluntad, las cualidades escritas se leen a todos.

Ejercicio "Bolas de nieve"

Se invita a los participantes a hacer 3 bolas de nieve con periódicos "aplastando" activamente. Luego, el grupo se divide en dos subgrupos, que se alinean en dos filas opuestas a una distancia de 2 metros. El anfitrión marca la línea entre las filas, que no se puede cruzar, y anuncia la tarea: los participantes jugarán bolas de nieve, el juego se desarrolla en tres rondas de 30 segundos cada una, durante las cuales los equipos deben lanzar tantas bolas de nieve como sea posible para el lado del oponente, levantando en este "bolas de nieve" del enemigo en su lado y arrojándolas hacia atrás. A la señal del líder, el juego se detiene y se cuenta el número de "bolas de nieve" en el lado de cada equipo. En base a los resultados de tres rondas, se determina el equipo ganador, el cual recibe su merecido aplauso por parte del equipo contrario y del anfitrión.
Este ejercicio es muy divertido, activo y, como dicen sus participantes, ayuda a aliviar el estrés y da fuerza y energía para la vida.

"Círculo de retroalimentación"

El facilitador invita a los participantes del seminario a intercambiar sus sentimientos, sentimientos, opiniones sobre el seminario de acuerdo con el esquema: "Ahora siento ... pienso ... quiero hacer ..."

Llenar formularios de comentarios (Anexo 10 )

Ritual de Clausura – Gracias por el Ejercicio de Comunicación

El primer participante se acerca a cualquiera de los demás, le da la mano con las palabras: “Gracias por la comunicación de hoy” y se queda con él de la mano. Luego, el segundo participante, junto con el primero (de la mano), se acerca a cualquiera de los demás y también se da la mano con las mismas palabras, y así sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo se “conectan” con un apretón de manos. Al final, el facilitador agradece a todos los docentes por su trabajo e invita a todos a gritar algo a gritos que anime y una a los docentes de la clase, por ejemplo: “¡Juntos somos la fuerza!”.

Taller para maestros de clase.

“Conflicto en la escuela. Salidas a la situación de conflicto»

Objetivo: Prevención de conflictos en el ámbito escolar, encontrando formas de prevenir y superar situaciones de conflicto.

Tareas:

Familiarización de los docentes con el concepto de conflicto y formas de resolver situaciones de conflicto.

Concienciación y comprensión por parte del profesorado de las principales causas de las situaciones de conflicto.

Determinación por parte de los docentes de las características del comportamiento de una situación de conflicto, estilos de resolución de conflictos.

Enojado: sea paciente, enfríe un poco,

Cede a la razón, cambia la ira por misericordia.

Romper cualquier rubí es corto y fácil,

Pero es imposible volver a conectar los fragmentos.

Saadi, el gran persa

escritor y pensador.

Estructura del taller

Escenario

Métodos y formularios

Tiempo

Resultados previstos

1. Introducción

Formulación del problema

3 minutos

cl. los líderes necesitan entender los objetivos del taller

2. Definición de conceptos

Trabajo individual

10 minutos

Definición del concepto de “conflicto”, “conflictógeno”, tipos de conflictos.

3. Estudiar el problema

20 minutos

cl. los gerentes reciben información sobre los tipos de conflictos y las formas de prevenirlos. Descubra las causas de los conflictos.

4. Resolución de problemas

trabajo en pequeños grupos

15 minutos

cl. los líderes realizan ejercicios de entrenamiento y ofrecen soluciones a algunos conflictos pedagógicos

Muevete

Saludos . ¡Buenas tardes queridos maestros!

Ejercicio "Manzana y gusano" (suavemente y con calma): Siéntate cómodamente, cierra los ojos e imagina por un momento que eres una manzana. Manzana madura, jugosa, hermosa, fragante, vertida, que cuelga pintorescamente de una rama. Todo el mundo te admira, te admira. De repente, de la nada, un gusano se te acerca y te dice: “¡Ahora te comeré!”. ¿Qué le dirías a un gusano? Abre los ojos y escribe tu respuesta.

1. Introducción. Formulación del problema.

Ahora hablemos de los conflictos en la escuela. Es en la escuela de educación general donde se sientan las bases del comportamiento humano en el futuro en situaciones previas al conflicto y de conflicto. Para prevenir los conflictos es necesario tener una idea de cómo surgen, se desarrollan y terminan en los grupos escolares, cuáles son sus características y causas.

Como toda institución social, una escuela integral se caracteriza por una variedad de conflictos. La actividad pedagógica está dirigida a la formación de la personalidad, su objetivo es transferir cierta experiencia social a los escolares, para dominar más plenamente esta experiencia. Por lo tanto, es en la escuela donde es necesario crear condiciones sociopsicológicas favorables que brinden consuelo espiritual al docente, alumno y padres de familia.

Estimados maestros, hoy nos hemos reunido para un seminario sobre el tema: “Conflicto en la escuela. Formas de salir de la situación de conflicto ”. ¿Qué esperas de este seminario?

(Los maestros expresan sus opiniones, las escribo en el cartel "Fortune Tree ”).

La mayoría tiene una actitud negativa ante el concepto de "conflicto": ven agresiones, riñas, guerras. Por regla general, se habla mucho de las consecuencias negativas del conflicto: se trata de grandes costes emocionales, deterioro de la salud y disminución de la capacidad laboral. Sin embargo, el conflicto también puede desempeñar funciones positivas: contribuye a obtener nueva información, a calmar tensiones, estimula cambios positivos y ayuda a clarificar las relaciones. De hecho, el conflicto muestra solo una cosa: inconsistencia. El conflicto muestra que algo no va bien, que algo anda mal.

Y proponemos discutir el problema del conflicto pedagógico y encontrar formas de prevenirlo. Primero, analicemos los conceptos básicos de este problema, que forman la base teórica.

2. Definición de conceptos.

Los conceptos principales en el estudio de este tema son:

Conflicto (del lat. Conflictus - choque)- choque de objetivos, intereses, posiciones, opiniones y puntos de vista de personas dirigidos de manera opuesta.

El sociólogo inglés E. Giddens dio la siguiente definición de conflicto: “Por conflicto entiendo una lucha real entre personas o grupos que actúan, independientemente de los orígenes de esta lucha, sus métodos y medios movilizados por cada una de las partes” (47, 39).

Si los conflictos contribuyen a la adopción de decisiones informadas y al desarrollo de relaciones, se denominan conflictos.constructivo .

Los conflictos que impiden la comunicación efectiva y la toma de decisiones se denominan:destructivo .

El 80% de los conflictos surgen además del deseo de sus participantes. Esto sucede debido a las peculiaridades de nuestra psique y al hecho de que la mayoría de las personas no las conocen o no les dan importancia.

El papel principal en la aparición de conflictos lo juegan los llamados conflictógenos.

Los conflictógenos son palabras, acciones (o inacciones) que conducen al conflicto.

Un gran peligro surge de ignorar un patrón muy importante: tratamos de responder a un conflictógeno en nuestra dirección con un conflictógeno más fuerte, a menudo el más fuerte entre todos los posibles.

Es muy importante conocer la fórmula del conflicto y dominarla con eficacia. Se parece a esto:

CONFLICTO = SITUACIÓN DE CONFLICTO + INCIDENTE

Conflicto - esta es una confrontación abierta como resultado de intereses y posiciones mutuamente excluyentes.

Situación de conflicto - estas son las contradicciones acumuladas que contienen la verdadera causa del conflicto.

Incidente - se trata de una combinación de circunstancias que son motivo de conflicto.

De la fórmula puede verse que la situación de conflicto y el incidente son independientes entre sí, es decir, ninguno es consecuencia o manifestación del otro.

Resolver el conflicto significa eliminar la situación de conflicto y agotar el incidente. Está claro que lo primero es más difícil de hacer, pero también más importante. Desafortunadamente, en la práctica, en la mayoría de los casos, el asunto se limita solo al agotamiento del incidente.

Ahora vamos aAnalicemos los conflictos pedagógicos y las razones de su aparición.

(los profesores ofrecen sus opiniones).

Entonces, resumamos todo lo que se ha dicho.

Todos los conflictos pedagógicos se pueden dividir en 3 grupos:

Motivacional. Surgen entre profesores y estudiantes debido a la motivación de aprendizaje de los estudiantes o, más simplemente, por el hecho de que los estudiantes no quieren aprender o estudian sin interés, bajo coacción.

Asociado a deficiencias en la organización de la formación.

período de conflicto Ocurre en la escuela primaria, cuando un niño de 1° grado está pasando por una etapa bastante difícil y hasta dolorosa de su vida: hay un heno de actividad lúdica para el entrenamiento.

El período de conflicto transición a 5to grado. Un maestro es reemplazado por varios estudiantes: maestros de asignaturas, aparecen nuevas asignaturas escolares.

El período de conflicto al comienzo del noveno grado, cuando deba decidir qué hacer después de la graduación: ir a una escuela secundaria o al décimo grado.

El período de conflicto graduarse de la escuela, elegir una futura profesión, exámenes competitivos para la educación superior, el comienzo de una vida personal e íntima.

El conflicto de interacciones: alumnos entre sí, profesores y alumnos. Se dan principalmente por las características personales del conflictivo:

Entre los estudiantes, los conflictos de liderazgo son más comunes: grupos de niños y grupos de niñas, 3-4 adolescentes con toda una clase, etc.

Los conflictos “docente-alumno”, además de motivacionales, también pueden ser de carácter moral y ético;

Los conflictos profesor-alumno pueden surgir por diversas razones: carácter personal entre profesores de primaria y profesores de asignaturas.

3. Estudiar el problema

Ahora hablemos con usted sobre las características de los conflictos entre escolares.En el aula, los conflictos son inevitables, ya que los niños están juntos durante mucho tiempo, se llevan a cabo procesos grupales complejos: la creación de un equipo, la consolidación de grupos individuales, la selección de líderes, etc. la clase reúne a niños con diferentes experiencias de comunicación, acostumbrados a diferentes formas y estilos de vida.

En una institución de educación general, se pueden distinguir cuatro sujetos principales de actividad: estudiante, maestro, padres, administrador. Según con qué sujetos interactúen, los conflictos se dividen en los siguientes tipos: estudiante - estudiante; estudiante profesor; estudiante - padres; estudiante - administrador; maestro - maestro; maestro - padres; profesor - administrador; padres - padres; padres - administrador; administrador - administrador.

Considere uno de los conflictos más comunes en las actividades educativas: el conflicto entre estudiantes. Los más comunes entre los estudiantes son los conflictos de liderazgo, que reflejan la lucha de dos o tres líderes y sus grupos por la primacía en la clase. En las clases medias, un grupo de niños y un grupo de niñas a menudo chocan. Puede haber un conflicto entre tres o cuatro adolescentes con toda una clase o una confrontación entre un alumno y una clase.

En conflictología pedagógica, los expertos han identificado los principales factores que determinan las características de los conflictos entre estudiantes.

Primero, la especificidad de los conflictos entre escolares está determinada por la psicología del desarrollo. La edad del alumno influye significativamente tanto en las causas de los conflictos como en las características de su desarrollo y formas de finalización. Sabemos que el período de estudio en la escuela es la etapa del desarrollo más intenso de una persona. La escuela cubre una parte importante de la infancia. Y aquí el factor principal que determina las características de los conflictos entre estudiantes es el proceso de socialización de los estudiantes. La socialización es el proceso y resultado de la asimilación de la reproducción activa por parte del individuo de la experiencia social, manifestada en la comunicación y la actividad. La socialización de los escolares ocurre naturalmente en la vida y las actividades cotidianas, así como con un propósito, como resultado de la influencia pedagógica en los estudiantes de la escuela. Una de las formas y manifestaciones de la socialización entre los escolares es el conflicto interpersonal. En el curso de los conflictos con los demás, un niño, un adolescente se da cuenta de cómo es posible y cómo no actuar en relación con los compañeros, profesores, padres. En segundo lugar, las características de los conflictos entre escolares están determinadas por la naturaleza de sus actividades en la escuela, cuyo contenido principal es el estudio. En tercer lugar, los detalles de los conflictos entre estudiantes en las condiciones modernas están determinados por la forma de vida actual, los cambios en la situación socioeconómica y, como resultado, la desigualdad en el apoyo material de la familia.

¿Qué hacer si surgen conflictos?

Para describir formas de resolver conflictos, K. Thomas utiliza un modelo bidimensional, que incluye indicadores de atención a los intereses de una pareja y los propios. De acuerdo con este modelo, K. Thomas identifica cinco formas de salir de una situación de conflicto.

Formas de salir de la situación de conflicto (según K. Thomas).

Competencia implica centrarse sólo en los propios intereses, ignorando por completo los intereses de un compañero.

Evitación caracterizado por una falta de atención, tanto a sus propios intereses como a los intereses de un socio.

Compromiso - lograr la "mitad" de los beneficios para cada parte.

accesorio presupone una mayor atención a los intereses de otra persona en detrimento de los propios.

Cooperación es una estrategia que tiene en cuenta los intereses de ambas partes.

El facilitador distribuye tablas preimpresas a los participantes del seminario, que describen los métodos de resolución de conflictos, el estilo de comportamiento en una situación de conflicto, los "más" y "menos" de estos estilos, después de lo cual comenta el folleto. .

Repartir

Métodos de resolución de conflictos, estilo de comportamiento en una situación de conflicto.

Estilo

La esencia de la estrategia.

Condiciones de aplicación

Defectos

Competencia

El deseo de lograr lo propio, a expensas de otro.

interés en ganar. Posesión de cierto poder. La necesidad de resolución urgente de conflictos.

Prueba de insatisfacción con la derrota y culpa con la victoria Alta probabilidad de estropear la relación.

Evasión

Evitar la responsabilidad por la toma de decisiones

El resultado no es muy importante. Falta de poder.

Alta probabilidad de transición del conflicto a una forma latente.

accesorio

Suavizar los desacuerdos vulnerando los propios intereses.

El tema del desacuerdo es más importante para la otra parte del conflicto. Deseo de mantener la paz. Conciencia del propio mal.

conflicto no resuelto.

Compromiso

Encontrar soluciones a través de concesiones mutuas.

Igualdad de poder La presencia de intereses mutuamente excluyentes. La necesidad de resolución urgente de conflictos.

Recibiendo sólo la mitad de lo esperado Eliminación sólo parcial de las causas del conflicto.

Cooperación

Encontrar una solución que satisfaga a todos los participantes.

Disponibilidad de tiempo necesario para resolver el conflicto Interés de ambas partes. Comprensión clara del punto de vista del oponente.

Costos de tiempo y energía.

En la práctica pedagógica, existe la opinión de que las formas más efectivas de salir de una situación de conflicto son el compromiso y la cooperación. Sin embargo, cualquiera de las estrategias puede ser efectiva, ya que cada una tiene sus propios aspectos tanto positivos como negativos.

Ejercicio: "Manzana y gusano".

Y ahora, cuando conozca formas de salir de una situación de conflicto, las ilustraremos con los resultados de nuestro ejercicio "La manzana y el gusano".

Ejemplos de respuestas de los participantes del taller.

Competencia: "¡Ahora, mientras caigo sobre ti y te aplasto!"

Evitación: “¡Ahí, mira qué bonita pera hay ahí!”

Compromiso: "¡Bueno, bueno, muerde la mitad, deja el resto a mis amados dueños!"

Accesorio: "¡Tal, aparentemente, mi parte es pesada!"

Cooperación: “¡Mira, ya hay manzanas caídas en el suelo, te las comes, también son deliciosas!”

Por mucho que nos gustaría esto, es casi imposible imaginar y, además, implementar una interacción completamente libre de conflictos entre las personas. A veces, es aún más importante no evitar el conflicto, sino elegir correctamente una estrategia de comportamiento en una situación de conflicto y llevar a las partes a un acuerdo constructivo. Solo las negociaciones que ayudan a descubrir las verdaderas causas del comportamiento contribuyen al arreglo de las relaciones y al establecimiento de la cooperación entre ambas partes.

Como puede ver, los maestros debemos introducir a los estudiantes en la capacidad de escuchar, enseñarles a navegar en diversas situaciones y utilizar diversas formas de comunicación verbal y no verbal.

Ahora hablaremos de lo queindividualmente: las características psicológicas de la personalidad de un adolescente son importantes para establecer relaciones efectivas y libres de conflictos. La mayoría de los que experimentan dificultades de comunicación tienen cualidades que bloquean la interacción interpersonal exitosa. Estas cualidades representan los siguientes grupos, que se deben a:

Propiedades genotípicas naturales (impulsividad, timidez, rigidez, desequilibrio);

Rasgos caracterológicos (indecisión, incertidumbre, aislamiento, cercanía, asertividad, conflicto, indiferencia, cinismo);

Orientación familiar en relación con los demás (habilidades comunicativas no formadas basadas en una reflexión poco desarrollada).

Por lo general, una situación de conflicto se convierte en una razón para que los profesores presten atención a algunas violaciones en la interacción interpersonal en el equipo de clase. Lo que resulta visible no es ni siquiera el conflicto mismo, que muchas veces desborda los límites del análisis pedagógico, sino la forma de responder a él, sobre todo si no es pasiva, sino agresiva. Mientras tanto, una reacción agresiva es solo una reacción defensiva de un adolescente ante una situación que le resulta comunicativamente difícil, cuyo propósito es mantener la autoestima en un nivel aceptado.

La agresividad también tiene un efecto notable en la naturaleza conflictiva de los estudiantes. La presencia de estudiantes agresivos en la clase aumenta la probabilidad de conflictos no solo con su participación, sino también sin ellos, entre otros miembros del equipo de la clase.

Por lo tanto, las peculiaridades de los conflictos entre escolares están determinadas, en primer lugar, por los detalles de la psicología del desarrollo de niños y adolescentes. La naturaleza del proceso educativo, su organización en una institución educativa general particular, tiene una influencia notable en el surgimiento, desarrollo y finalización de los conflictos. El tercer factor que influye en los conflictos en las relaciones de los estudiantes es el modo de vida y la situación socioeconómica existente.El objetivo de la prevención de conflictos – creación de tales condiciones de actividad e interacción que conducen al desarrollo destructivo de las contradicciones emergentes. Prevenir un conflicto es mucho más fácil que resolverlo constructivamente. La prevención de conflictos es sin duda importante, requiere menos esfuerzo, dinero y tiempo y previene incluso las mínimas consecuencias destructivas que tiene cualquier conflicto resuelto constructivamente. Las actividades para la prevención de conflictos pueden ser realizadas por los propios estudiantes y docentes, los líderes escolares y sus órganos de dirección, los psicólogos escolares.

Ahora hemos llegado al punto principal de nuestro seminario: cómo organizar adecuadamente el trabajo del maestro de clase y los maestros para que haya la menor cantidad de conflictos posible en las clases, en la escuela, en el personal docente.

Se puede trabajar en cuatro áreas principales:

creación de condiciones objetivas que eviten el surgimiento y el desarrollo destructivo de situaciones previas al conflicto (actitud benevolente, cálida, afectuosa, atenta hacia sus pupilos por parte de los maestros, apoyo de patrocinio para estudiantes de secundaria, ejemplo personal de maestros y padres). Este modelo funcionará si el trabajo se construye tanto con los docentes como con los padres, por ejemplo, la capacitación "Tolerancia" - se puede realizar con docentes, padres y alumnos.

optimización de las condiciones organizativas y de gestión de la escuela. Distribución justa y transparente de la riqueza material y espiritual entre profesores y alumnos. No escatime en elogios, aprobación, premios, estímulos en forma de diplomas y premios. Crear una "situación de éxito".

eliminación de las causas sociopsicológicas de los conflictos. En esta etapa, es posible desarrollar reglas, procedimientos para resolver cualquier problema contencioso, crear un organismo operativo en la escuela, donde los niños, sus padres y maestros pueden solicitar apoyo y asesoramiento.

bloqueando las causas personales de los conflictos. Temas aproximados de capacitaciones, ciclos de horas de clase, asociaciones metodológicas de los docentes: “Formación de la comunicación”, “Todos los colores excepto el negro”, “Soy a través de los ojos de los demás”, “Yo y nosotros”, “Extraño entre los nuestros” , etc.

La prevención de la mayoría de los tipos de conflictos en una escuela de educación general debe llevarse a cabo simultáneamente en todas las áreas.

Así, la prevención y anticipación de conflictos es una de las tareas más importantes del profesorado de la escuela, es mucho más fácil prevenir un conflicto que resolverlo constructivamente.

Ahora queremos llevarlo a la siguiente etapa de nuestro seminario: consideración de situaciones de conflicto, análisis, solución y su comprensión.

1. Lograr una percepción adecuada de los oponentes entre sí. . Las personas en conflicto (especialmente los niños), por regla general, son hostiles hacia el oponente. La excitación emocional les impide evaluar adecuadamente la situación y la actitud real del oponente hacia ellos personalmente. Al controlar sus emociones, el maestro necesita reducir la tensión emocional en las relaciones con el estudiante, padre, colega.

¿Qué métodos podemos utilizar en este caso? (los maestros dan sus respuestas)

Para esto puedes usar lo siguientetrucos :

no responda a la agresión con agresión;

no insultes ni humilles a tu oponente con palabras o gestos,
ni una mirada;

dar al oponente la oportunidad de hablar, después de escuchar atentamente sus afirmaciones;

trate de expresar su comprensión y complicidad en relación con las dificultades del oponente;

no saltes a conclusiones, no saltes a lo apresurado
consejo: la situación siempre es mucho más complicada de lo que parece a primera vista;

invite al oponente a discutir los problemas que han surgido en un ambiente tranquilo. Si las circunstancias lo permiten, pida tiempo para reflexionar mejor sobre la información recibida. Una pausa también ayudará a aliviar el estrés emocional.

Por lo tanto, si como resultado de las acciones anteriores logró convencer a su oponente de que no es su enemigo y está listo para una cooperación igualitaria, entonces puede pasar a la siguiente etapa de resolución de conflictos.

2. Diálogo puede ser visto tanto como un fin como un medio. En la primera etapa, el diálogo es una forma de establecer comunicación entre oponentes. En el segundo: un medio para discutir temas contenciosos y encontrar formas mutuamente aceptables para resolver el conflicto.

Todos estamos acostumbrados a los monólogos, especialmente en el proceso pedagógico. Todos se esfuerzan por expresar lo suyo, doloroso, pero al mismo tiempo, por regla general, no escucha al otro. En el diálogo, lo principal no es solo hablar y escuchar, sino también escuchar al interlocutor y ser escuchado.

¿Qué reglas debe seguir el maestro durante el diálogo? (los maestros dan sus respuestas)

Durante el diálogo, es recomendable cumplir con las reglas:

observar tacto, corrección en relación con el oponente. eso
debe haber una conversación entre iguales;

no interrumpa innecesariamente, primero escuche y luego hable;

no impongas tu punto de vista, busquemos juntos la verdad;

defendiendo vuestras posiciones, no seáis categóricos, sabed dudar de vosotros mismos;

en sus argumentos, confíe en hechos, y no en rumores y opiniones de otras personas;

trate de hacer las preguntas correctas, son la clave principal en la búsqueda de la verdad;

no dé "recetas" preparadas para resolver problemas, intente construir la lógica del razonamiento de tal manera que el oponente encuentre las soluciones necesarias.

Así, durante el diálogo, los oponentes aclaran la relación, la posición, las intenciones y los objetivos de cada uno. Se vuelven más informados y representan mejor la situación de conflicto actual. Y si fue posible identificar e identificar fuentes y causas específicas de la disputa, entonces podemos pasar a la etapa final de resolución de conflictos.

3. Interacción - último paso en la resolución de conflictos. De hecho, la interacción incluye tanto la percepción como el diálogo y otros tipos de actividades y comunicación conjuntas (coordinadas e inconsistentes). Pero aquí, la interacción se entiende como la actividad conjunta de todos los oponentes encaminada a resolver el conflicto.

En el curso de la interacción, los oponentes aclaran la gama de problemas y opciones para su solución; distribuir los tipos de trabajo; fijar plazos para su aplicación y determinar el sistema de control. La interacción también implica reuniones adicionales, consultas, intercambio de puntos de vista, etc.

Entonces, la adecuación de la percepción del conflicto, la disposición para una discusión integral de los problemas, la creación de una atmósfera de confianza mutua y actividades conjuntas para resolver los problemas existentes contribuyen a la transformación de un conflicto destructivo en uno constructivo, y el de ayer. oponentes en empleados e incluso amigos. Además, un conflicto resuelto con éxito contribuye a la mejora del clima psicológico en el equipo, al crecimiento de la comprensión mutua. La experiencia adquirida en el curso de la resolución de conflictos se puede utilizar con éxito en otras situaciones de conflicto.

Causas del conflicto profesor-alumno. Formas de salir de una situación de conflicto.

La enseñanza requiere un gran estrés emocional, pero la fatiga del trabajo duro y la irritación no son lo mismo. Pasamos ahora a la consideración de situaciones en las que el problema pertenece al profesor. Podemos diferenciar con bastante éxito la propiedad de los problemas. Claves adicionales - sensación y sentimientos experimentados por el profesor:

Irritación;

Enfado;

Disturbio;

Sensación general de malestar;

Dolor de cabeza;

Dolor de estómago, etc

Si el problema te pertenece, entonces la responsabilidad por los sentimientos que experimentas también es tuya. Este es un castigo por no resolver el problema, o resolverlo de manera ineficiente.

Aquí hay algunos ejemplos de situaciones donde el problema pertenece al maestro:

El estudiante araña el pupitre, los estudiantes echan a perder los materiales didácticos;

Algunos alumnos interrumpen tus explicaciones, se pelean a gritos en clase;

Basura de escolares en el aula;

El estudiante llega constantemente tarde a la lección e interrumpe el trabajo de la clase;

Se podrían citar miles de comportamientos similares que impiden que un profesor pueda enseñar felizmente su materia. Tienen un impacto significativo y concreto en el docente, causándole emociones negativas. El maestro, aunque mucha gente lo olvide, también es una persona. También quiere que nadie interfiera con el ejercicio de su derecho legal: enseñar con placer. Este comportamiento de los estudiantes está claramente más allá de la línea de aceptación y es un problema del maestro.

¿Qué hacer si el problema es tuyo? Tienes tres posibilidades:

1. trabajar con el estudiante;

2. trabajar con el medio ambiente;

3. trabaja contigo mismo.

De acuerdo con esto, puede elegir las siguientes áreas de trabajo:

La primera es tratar de cambiar el comportamiento del estudiante.

La segunda es intentar cambiar el entorno, la situación.

Tercero, trata de cambiarte a ti mismo.

El primer método asume que usted confronta al estudiante, diciéndole que su comportamiento interfiere con usted, no le permite ejercer su derecho básico: disfrutar el proceso de aprendizaje. Tal comportamiento del maestro requiere suficiente coraje y coraje de su parte, conciencia de sus derechos y necesidades.

Desafortunadamente, las técnicas que utilizan los docentes al implementar este método conducen a lo siguienteconsecuencias :

1. Provocar resistencia en los escolares.

2. Hacer sentir a los alumnos que el profesor piensa que son estúpidos, absolutamente incapaces de nada.

3. Mostrar a los estudiantes que al maestro no le importan sus sentimientos, necesidades y pensamientos.

4. Hacer que los estudiantes se sientan culpables, avergonzados, avergonzados.

5. Reducir la autoestima de los niños.

6. Activar la autodefensa de los escolares.

7. Provocar la ira y la venganza de los niños.

8. Son la causa de la pasividad de los alumnos.

Los comentarios típicos de los maestros cuando usan el primer método ayudan a fortalecer a los niños en la posición "soy malo" y se dividen en los siguientes tres grupos:

1. Observaciones prescriptivas.

2. Comentarios represivos.

3. Observaciones indirectas.

Los comentarios prescriptivos informan con precisión al alumno sobre los cambios en su comportamiento que el maestro desea: qué debe hacerse, cómo debe hacerse, cómo sería mejor hacerlo. El propio profesor toma la decisión y espera que el alumno la ponga en práctica.

Observaciones prescriptivas:

1. Pedidos. equipos Direcciones.

2. Advertencias. Amenazas (- Si sigues actuando así...)

3. Notaciones. Sermones (-Más te vale estudiar, no...)

4. Enseñanzas.

5. Consejos. recetas

Los comentarios prescriptivos pueden, en el mejor de los casos, causar cambios externos y momentáneos en el comportamiento del estudiante.

Comentarios abrumadores.

1. Acusación. Condenación. Crítica. contrastando

2. Insultar. mofa. Estereotipos.

3. Interpretación. Análisis. Diagnóstico.

4. Evaluación positiva

5. Apoyo irónico, simpatía (- Claro, entiendo que tu serie animada favorita viene pronto, pero la escuela termina a las cinco, ¡no lo olvides!).

6. Interrogatorio. Interrogatorio. Investigación.

Independientemente de cuál sea el efecto del comentario represivo, no afectará el comportamiento del niño de ninguna manera, o lo aprenderá como otra prueba de su insuficiencia, y en ambos casos decodificará el mensaje oculto: "Tú son malos."

comentarios indirectos incluir burlas, sarcasmo, burlas, comentarios entretenidos (- ¡Espere, muchachos, dejen que nuestro payaso termine la actuación! - ¿Cuándo se convirtió en el director de la escuela?)

Dichos comentarios son más manipulativos y su único efecto es acostumbrar al alumno a acciones "a escondidas".

Todos los comentarios contienen un mensaje oculto "Eres malo". Está implícito, pero se incrusta fácilmente en cualquier comentario:

¡Para de hacer eso! (Equipo). Decodificación: Eres malo porque no entiendes que debes parar.

Mejor cálmate, sino... (Amenaza). Decodificación: Eres malo porque no sabes que debes calmarte, y no entiendes lo que sucederá si no lo haces.

¡Debería haber sabido mejor! (Notación). Decodificación: Eres malo porque no entiendes lo que deberías saber mejor.

¡Haz lo que digo! (Instrucción). Decodificación: Eres malo, porque tú mismo no podrás conducirte a ti mismo, entonces haz lo que te dije.

¡Te comportas como un niño! (vocación). Decodificación: Eres malo, todavía no has podido crecer.

No lo sabes, pero estás tratando de fantasear. (Análisis). Decodificación: eres tan malo que ni siquiera lo sabes y no puedes descifrarlo.

Por lo general, eres un buen chico (evaluación positiva). Decodificación: Eres malo, no puedes ser un buen chico todo el tiempo.

Creo que estarás mejor mañana. (Creencia.). Decodificación: eres malo, ni siquiera puedes sentirte bien, tal vez mañana tengas suerte.

¡Mira, otro Mikhail Lomonosov! (Sarcasmo). Decodificación: Eres malo, con una autoestima desorbitada.

Si el maestro dijo eso el siente sobre el comportamiento de los estudiantes

El ruido que haces me deprime.

Es difícil para mí trabajar cuando alguien se muda de un lugar a otro.

Tenga en cuenta que aquí la responsabilidad de lo que está sucediendo la asume el propio maestro y comparte este sentimiento con el alumno. Tales comentarios asumen la responsabilidad del estudiante por su comportamiento.

Además, tales comentarios no contienen una evaluación negativa de la personalidad del alumno, lo que le permite ser razonable y acercarse al maestro.

Por lo tanto, la primera parte del comentario es una descripción sin prejuicios de lo que es inaceptable para el maestro:

Cuando veo papeles tirados en el suelo...

Cuando dibujas en el escritorio...

Cuando no encuentro la revista que estaba sobre la mesa...

Cuando me interrumpen durante una explicación...

Tenga en cuenta que esta primera parte de la observación se trata de cuál es el resultado de la conducta del estudiante. Esto es lo que preocupa al profesor.

La observación en tres partes no contiene una acusación, una evaluación, una moralización, una prescripción, una evaluación, incluso en una forma mejorada, cuando se especifica el autor de la conducta inaceptable:

Cuando giras...

Cuando empujas a Masha...

Cuando me interrumpes...

El profesor no comunica su percepción de la situación en esta primera parte.

La primera parte de la observación debe contener sólo una descripción de los hechos y nada más.

Esta parte siempre debe comenzar con "When", o este "When" debe estar implícito explícitamente. Después de todo, de ninguna manera siempre está molesto por el comportamiento de este estudiante, pero solo en ciertos casos.

La segunda parte de la observación de tres partes es quizás la más difícil. Describe el efecto específico y tangible que tendrá el comportamiento inaceptable del alumno, señalado en la primera parte para el docente.

Cuando dejas la puerta de la oficina abierta (descripción sin prejuicios de la situación), hay una corriente de aire y sopla fuerte sobre mí (efecto significativo)...

Cuando no vuelves a poner tus guías de estudio en el armario (descripción sin prejuicios de la situación), paso mucho tiempo limpiando (efecto significativo)...

¿A qué nos referimos cuando hablamos de "efecto significativo y específico"?
Muchos intentos de los profesores de hacer un comentario de tres partes terminan en fracaso debido al hecho de que el profesor no puede formular este efecto de tal manera que el alumno también lo considere significativo. El estudiante puede pensar:
“De hecho, en muchas instalaciones escolares hay corrientes de aire, pero ¿y qué?” O sugiere: "Oh, en un clima tan cálido, una corriente de aire no es terrible".

Sólo cuando el niño está de acuerdo en que los resultados de su comportamiento realmente crean un problema para el maestro, obtiene las bases para cambiar su comportamiento. La mayoría de los niños, como hemos dicho, necesitan satisfacer sus necesidades de reconocimiento y aceptación, y en ello el maestro, como adulto significativo, juega un papel fundamental. Es la necesidad de reconocimiento y aceptación lo que motiva a los estudiantes a cambiar de comportamiento.

Casi todos los niños no piensan en el impacto de los resultados de sus actividades en otras personas, simplemente no imaginan qué causa problemas a los demás.

El comentario no funcionará hasta que intentes hacerlo sobre problemas que no te pertenecen y hasta que el niño crea que su comportamiento realmente te molesta y afecta significativamente tu vida. ¿Qué puede motivar a una alumna a cambiar su comportamiento cuando se le dice: “¡Ay, este feo peinado tuyo me molesta tanto!?”

Cuando sacas los pies de debajo del escritorio (descripción sin prejuicios de la situación), puedo tropezar con ellos (efecto significativo) y tengo miedo de caerme y romperme (sentimientos).

El comentario anterior habla sobre el posible efecto y que este efecto causará ciertos sentimientos. Tal secuencia de presentación (comportamiento - efecto - sentimientos) informa al alumno que los sentimientos surgen en relación con el posible efecto, pero no con el comportamiento del alumno. Ahora el niño está protegido hasta cierto punto, por así decirlo, por un amortiguador (efecto) especialmente creado por el maestro, que le permite no activar sus propias defensas, como sucede si se culpa directamente a su comportamiento.

Este es un punto muy importante: mover el problema de la zona de pertenencia del maestro a la zona de pertenencia del alumno.

4. Resolución del problema (ejercicios de entrenamiento y propuesta de solución en algunos conflictos ped.). Psicólogo

Haciendo un ejercicio anti-estrés.

D Para mantener un estado psicológico estable para usted y sus alumnos, así como para la prevención de diversos trastornos psicosomáticos profesionales, es importante poder olvidar cómo “borrar” situaciones conflictivas de la memoria.

Ahora realizaremos un ejercicio con usted sobre "borrar" una situación antiestrés. Sientate y relajate. Cierra tus ojos. Imagine frente a usted una hoja de papel en blanco con un paisaje, lápices, un borrador. Dibuje mentalmente en la hoja una situación negativa que necesita ser olvidada. Puede ser una imagen real, una asociación figurativa, un símbolo, etc. Mentalmente tome un borrador y comience a "borrar" secuencialmente la situación presentada de una hoja de papel. "Borrar" hasta que la imagen desaparezca de la hoja. Abre tus ojos. Controlar. Para ello, cierra los ojos e imagina la misma hoja de papel. Si la imagen no desaparece, tome el borrador nuevamente y “borre” hasta que desaparezca por completo. Después de un tiempo, el procedimiento puede repetirse.

Como resultado de la realización de ejercicios antiestrés, se restablece la interacción interhemisférica y se activa el mecanismo neuroendocrino, lo que asegura la adaptación a una situación estresante y una salida psicofisiológica gradual de la misma.

Conclusiones.

La regla principal, que en este seminario confirmamos con este trabajo, es que el conflicto es más fácil de prevenir que de terminar. Pero con todo esto, es imposible vivir en una sociedad sin contradicciones, las personas siempre diferirán en sus puntos de vista, gustos y preferencias. Pero estas contradicciones no pueden ser llevadas a conflictos. Para mantener la salud mental, mental y física, debe aprender a prevenir conflictos y, si el conflicto ya ha estallado, debe poder salir de él.

Al final de nuestro seminario, nos gustaría agradecer a todos por su participación e intercambiar impresiones, así como despedirnos, deseando a todos lo mejor.

Reflejo de impresiones.

¿Qué me gustó?

¿Qué no me gustó?

¿Dónde puedo aplicar lo aprendido?

¿Qué aconsejaría?

Ejercicio "Despedida".

Todos se dan la mano y se envían buenos deseos.

Tema del seminario - taller: El sistema de prevención de malos hábitos entre los menores

gasto de tiempo: 1 hora 30 minutos.

Ubicación: Institución educativa municipal "Escuela secundaria de Semigorsk"

El propósito del seminario - taller: aumentar la competencia de los docentes sobre la prevención del uso de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes.

Tareas:

1. Desarrollar la capacidad de estructuración cognitiva y comprensión

situaciones, positividad y racionalidad del pensamiento.

2. Aprende a desarrollar una posición de vida activa.

3. Junto con colegas para resolver el problema de la prevención de drogas

PAS por menores.

Decoración: cartel con Albert Einstein que dice: “Nuestro tiempo está marcado por avances asombrosos en el conocimiento científico. ¿Cómo no alegrarse de esto? Pero no debemos olvidar que el conocimiento y la habilidad por sí solos no pueden llevar a las personas a una vida feliz y digna. La humanidad tiene todas las razones para colocar a los heraldos de los valores morales por encima de los descubridores de las verdades científicas.

Equipo: Tres computadoras personales, impresora a color, escáner, acceso a Internet, multiproyector.

Capacitación:

Material de demostración:

Ponencia "El sistema de trabajo preventivo con menores"

Repartir: materiales didácticos y ayudas visuales en formato electrónico e impreso. Tres hojas de papel de dibujo, tres marcadores, tarjetas ("ladrillos") con actividades útiles y perjudiciales, sobres con tareas, tarjetas; tarjetas - tareas; sábanas limpias A - 4.

El transcurso del seminario - taller:

YO. parte teórica

Principal: No es ningún secreto que el tabaquismo, el alcoholismo y la drogadicción son enfermedades bastante "contagiosas" que han tomado forma de epidemia. Entonces, ¿no es hora de pensar en desarrollar inmunidad?

El tema del seminario - taller "El sistema para la prevención de malos hábitos entre los menores" (Diapositiva 1, 2,3)

Pregunta: ¿Cómo pueden los escolares desarrollar una actitud negativa hacia el uso de sustancias psicoactivas?

Parábola: Un viajero que caminaba por el río escuchó los gritos desesperados de los niños. Corriendo hacia la orilla, vio niños ahogándose en el río y se apresuró a salvarlos. Al darse cuenta de que un hombre pasaba, comenzó a llamarlo para pedir ayuda. Empezó a ayudar a los que todavía estaban a flote. Al ver al tercer viajero, lo llamaron pidiendo ayuda... Pero él, haciendo caso omiso de las llamadas, aceleró sus pasos...

"¿Te importa el destino de los niños?" - preguntaron los rescatistas.

El tercer viajero les respondió: “Veo que ustedes dos pueden hacer frente. Y prefiero correr a la curva y averiguar por qué los niños caen al río y tratar de evitarlo.

altavoz : la escuela como institución social tiene una serie de oportunidades únicas para la prevención exitosa de los malos hábitos. Ella puede: (Diapositiva 4)

Inculcar en los estudiantes los hábitos de un estilo de vida saludable;
Incidir en el nivel de pretensiones y autoestima de los niños;
Trabajar junto con la familia del adolescente para controlar la situación;
Involucrar a especialistas - médicos, psicólogos, maestros, etc.

Hay tres áreas principales de trabajo escolar sobre la prevención del uso de sustancias: (Diapositiva 5)

1. trabajar con niños:

1) trabajo educativo- elevar el nivel cultural, organizando el uso razonable del ocio de los escolares, desarrollando una red de círculos y optativas.

Todo el plan de estudios de la escuela secundaria brinda la oportunidad de comunicar información científica sobre las consecuencias fisiológicas y sociales del alcohol, las drogas y el tabaquismo en el estudio de diversas disciplinas. En las lecciones de literatura, biología, ciencias sociales, historia, química, seguridad de la vida, etc., los maestros deben encontrar hechos convincentes que muestren a los estudiantes los efectos nocivos de las drogas en la salud y la vida humanas.

Una actividad alternativa al uso de tensioactivos desempeña un papel importante en el trabajo preventivo: esta es la educación adicional. Analizando la inserción laboral de los escolares en círculos y secciones en los últimos tres años, se puede constatar un aumento paulatino del porcentaje de alumnos cubiertos por actividades de ocio. Entonces, en el año académico 2011 - 2012, la cobertura de estudiantes escolares empleados en círculos y secciones deportivas fue del 93%, en 2012 - 2013 - 95%. Ahora - 98%. La inserción laboral de los alumnos matriculados es del 100%.

2) educación para la salud- promoción de un estilo de vida saludable, el desarrollo del movimiento de la cultura física, la erradicación de los malos hábitos.

Se ha demostrado que la actividad motora sistemática de una persona conduce a la producción de endorfinas en ella, que aumentan emocionalmente y alivian los estados depresivos, los miedos, el complejo de inferioridad y la duda. Por ello, es especialmente importante incluir la educación física, el deporte y el turismo de forma regular en el programa de prevención de las drogodependencias y otros malos hábitos.

3) Medidas públicas de lucha- implicación del público en la obra.

En el marco de las Jornadas de Prevención, participan en la realización de eventos con los estudiantes:

Personal medico

Oficiales de policía

Especialistas de USZN y TsZN.

Al implementar el trabajo en esta dirección, puede usar una variedad de formas de trabajo tradicionales y no tradicionales: (Diapositiva 6)

La educación física en cada lección.
ejercicios matutinos diarios
Pausas dinámicas realizadas por estudiantes y profesores de secundaria.
Día de la Salud (1 vez por trimestre)
Jornada de Prevención (2 veces al año)
Horarios de clases temáticas
Mesas redondas
clases magistrales
Concursos de dibujos, carteles, periódicos murales temáticos
Juegos de rol
juegos de negocios
Entrenamientos grupales
teatro psicologico
Idea genial
Discusiones
Tecnología de diseño e investigación.
Valores
equipo de propaganda
Laboratorio de Problemas de Adolescentes
Juegos interactivos
Creación de videos, películas, presentaciones.
Películas de prevención
Visitas Virtuales

2. trabajar con el profesorado

Comprendiendo la importancia de este problema, la escuela realiza:

Consejos de profesores, lecturas pedagógicas, talleres pedagógicos, mesas redondas, seminarios de formación, asociaciones metodológicas escolares de profesores de clase.

3. trabajar con los padres

Un estilo de vida saludable que se enseña a un escolar debe encontrar una implementación cotidiana en el hogar, es decir, ser fijo, lleno de contenido práctico. Para enseñar esto a los padres, puede usar formas de robots como:

Lecturas para padres.
Tardes de padres.
Consultas temáticas, grupales e individuales.
Formación de padres.
anillos de padres.

De este modo: (Diapositiva 7) La prevención del consumo de sustancias será eficaz, reducirá el riesgo de consumo de sustancias y mejorará la calidad de un estilo de vida saludable si:

Tanto los enfoques tradicionales como los modernos se utilizan en el trabajo preventivo.

El trabajo preventivo se lleva a cabo teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños.

A niños y adultos se les proporciona información objetiva sobre sustancias psicoactivas; su impacto en los seres humanos y las consecuencias de su uso.

Pausa de café

II. parte práctica

Principal : hoy en el seminario - taller abordaremos juntos el problema de la prevención de malos hábitos. Para ello, sugiero que todos los participantes del seminario se dividan en tres grupos, y se sienten en mesas separadas poniéndose de pie unos de otros según el enunciado que les guste. (Anexo 1).

(Los aforismos seleccionados reflejan los diferentes caracteres y estilos de comportamiento de las personas). Al final del seminario - taller daré una breve descripción de la elección.

Tarea 1. "Lluvia de ideas"

Cada grupo recibe una tarea creativa en una tarjeta (Apéndice 2), un papel de dibujo y un marcador.

Normas:

Expresar tantas ideas como sea posible;
No repita, nombre solo ideas nuevas;
No califiques las ideas.

Los grupos trabajan en la tarea durante 15 minutos. Luego, cada grupo nombra a su representante, quien cuenta a qué conclusión llegó su grupo, trabajando por el método de "tormenta de ideas", destaca el problema, muestra el papel de dibujo diseñado, el resto de los participantes complementan.

El maestro debe dar el primer paso hacia el encuentro con el adolescente y en la comunicación estar a la altura de él. Como dijo un escritor ruso: “Nunca demuestres que eres más inteligente que un niño; habiendo sentido tu superioridad, él, por supuesto, te respetará por la profundidad del pensamiento, pero él mismo se retirará inmediatamente a sí mismo a la velocidad del rayo, se esconderá como un caracol en un caparazón.

Tarea 2. Ejercicio "Muro de salud"

Y ahora armaremos el “Muro de la Salud” contigo. Tenemos ladrillos multicolores sobre la mesa, en los que están escritas muchas actividades interesantes y útiles, pero entre ellas también hay malos hábitos. (Practique deportes, lea libros, coma muchos dulces, coma muchos alimentos fritos y ahumados, haga ejercicios matutinos, mire mucho la televisión, cuide su ropa, endurezca, fume, lávese la cara, juegue juegos de computadora para mucho tiempo, pasar mucho tiempo al aire libre, cepillarse los dientes, no cepillarse los dientes, beber alcohol, comer bien, observar la rutina diaria, aprender lecciones a tiempo, tocar música, dibujar, morderse las uñas, ayudar a su madre) . Cada uno elegirá el ladrillo que le guste y, después de leerlo, decidirá si lo pega al “Muro de la Salud” o lo tira a la basura.

Los maestros se turnan para ir a la mesa con la música y, después de haber elegido, pegan los ladrillos a la imagen de la pared. (Apéndice 3).

Conclusión: La prevención primaria del uso de tensioactivos debe llevarse a cabo de manera integral y diferenciada.

Tarea 3. Juego de roles

Cada grupo elige un sobre con una tarea en la que se indica la categoría de la familia (Anexo 4).

La tarea de cada grupo es llevar a cabo una conversación individual con el "padre" sobre la prevención del PAS, mientras que se seleccionan dos personas de cada grupo para desempeñar el papel de un maestro y un padre, también representan la situación. de los miembros del grupo ayudan.

PROBLEMA: El hijo se ve borracho en la discoteca.

Actuar la situación con cada grupo.

¿Cómo reaccionó la próspera familia ante el problema? ¿Cuáles son las soluciones?
¿Cómo reaccionó la familia disfuncional ante el problema? ¿Cuáles son las soluciones?
¿Cómo reaccionó la familia incompleta ante el problema? ¿Cuáles son las soluciones?
« un niño es una persona que aporta algo al mundo;

un niño es una persona que no ha alcanzado la independencia

y responsabilidad, y por lo tanto somos responsables de ello;

un niño es un misterio imposible e innecesario de adivinar.

Por todas estas razones, el niño es de mayor valor. El niño nos es dado para que lo amemos” S. Soloveichik.

El uso de sustancias de un niño a menudo comienza en condiciones que nosotros mismos creamos. No conscientemente, por supuesto, pero ¿eso lo hace más fácil? Si al final resulta que nuestros propios hijos están pagando nuestros errores en la educación.

Tarea 4. Taller creativo

A cada grupo se le asigna una tarea en 30 minutos para preparar y defender:

Grupo 1 - Boletín Preventivo. (Anexo 5)

Grupo 3 - Cuadernillo "Consejos para adolescentes" (Anexo 7)

Se ofrece a los compañeros computadoras, impresora a color, escáner, acceso a INTERNET, material metodológico y visual en formato electrónico e impreso.

Resultado: Después del taller, los impresos terminados serán reproducidos y distribuidos entre los alumnos de la escuela y padres de familia.

Al final del taller, doy una breve descripción de la elección de los aforismos y llamo la atención de los maestros sobre qué base se reunieron personas de ideas afines en cada mesa. (Apéndice 8).

De este modo: debe entenderse claramente que para un trabajo productivo en el campo de la prevención del SAP, se debe asignar un papel importante a los especialistas que deben operar con una metodología moderna. Las instituciones educativas necesitan un trabajo avanzado, decidido y sistemático en esta dirección.

El trabajo sobre la formación de inmunidad psicológica a PAS en niños será más efectivo y eficiente si el maestro goza de suficiente autoridad entre los estudiantes. Si los corazones y las almas se sienten atraídos por él, entonces el deseo de imitarlo, su estilo de comportamiento en ciertas situaciones de la vida será limitado. Las opiniones de principios de tal maestro, la apertura en la comunicación, la capacidad de mantener conversaciones francas sobre temas que conciernen a la generación más joven, hacen que la influencia del maestro sea máxima.

Principal. parábola ( conclusión).

Un sabio vivía en un país lejano, conocía las respuestas a muchas preguntas y cientos de personas acudían a él en busca de consejo y ayuda. En el mismo país vivía un joven que, hace muy poco tiempo, todavía era un niño y apenas comenzaba el camino de su vida. Pero luego pensó que ya lo sabía todo, sabía cuánto, y no necesitaba escuchar los consejos de otras personas. Decidió guiar al sabio: atrapó una mariposa, la apretó entre sus palmas y le preguntó al sabio: "¿Qué hay en mis manos, vivo o inanimado?" Si el sabio respondía "vivo", apretaba más fuerte las manos, la mariposa moría y el sabio se equivocaba, y si el sabio respondía "inanimado", el joven abría las manos, la mariposa salía revoloteando y el sabio volvería a estar equivocado. Pero cuando el joven se acercó al sabio y le hizo su pregunta, el anciano lo miró atentamente y le dijo: "TODO EN TUS MANOS…"

Análisis del seminario - taller

El taller se llevó a cabo el 26 de abril de 2013 para los maestros de clase de la escuela secundaria de Semigorsk. Al taller asistieron 11 profesores de clase. Este evento se llevó a cabo en la biblioteca de la escuela. Previamente se preparó el salón para el seminario: se colocó un afiche, se instaló el equipo: computadoras personales, una impresora a color, un escáner, se preparó la conexión a Internet, se dispusieron tarjetas, material didáctico y álbumes. Se han puesto mesas, se ha hecho limpieza húmeda y se ha ventilado el salón de clases. El trabajo preliminar incluyó la realización de una encuesta sociológica entre los estudiantes de la escuela sobre el uso de sustancias psicoactivas.

Para lograr este objetivo, fue necesario resolver tres tareas principales: educativa, de desarrollo y educativa.

El propósito del seminario - taller: aumentar la competencia de los docentes sobre la prevención del uso de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes.

Durante el taller se utilizaron métodos y formas de trabajo como: informe acompañado de una presentación, trabajo en grupo, lluvia de ideas, juego de roles, taller creativo.

El taller constó de dos partes, teórica y práctica.

En la primera etapa del evento, se llevaron a cabo todos los momentos organizativos y se planteó una meta.

La etapa II consistió en la parte teórica del seminario - taller, donde se sistematizaron conocimientos sobre la prevención del uso de sustancias psicoactivas en menores y se trabajó con los padres de familia en este tema. Esta etapa del seminario revistió la forma tradicional.

La novedad de este evento fue la actividad creativa, que consistió en la elaboración de boletines preventivos, recomendaciones para padres y cartillas con consejos para adolescentes. El resultado de esta actividad creativa fue la distribución de este impreso por parte de los maestros de clase entre los alumnos de la escuela y la población del pueblo. Este proyecto estaba en demanda y era relevante. Los residentes respetaron el trabajo de los maestros, les agradecieron y estudiaron este material con interés. Los estudiantes de la escuela también mostraron interés en la información brindada. Los estudiantes de secundaria expresaron sus sugerencias y deseos, así como los temas de los nuevos boletines.

En la etapa III, los docentes defendieron sus proyectos, sacaron conclusiones del evento y realizaron una reflexión.

En el taller, los maestros de clase escucharon con interés y atención el material propuesto, jugaron con emoción un juego de rol, dieron sus propios ejemplos, jugaron junto con los personajes de la trama. Lluvia de ideas enérgicamente. Pudimos identificar el problema y encontrar soluciones.

Dado que el problema de la prevención del consumo de sustancias psicoactivas no es solo de las escuelas, sino también de las familias, es necesario resolverlo entre todos. Por lo tanto, se decidió en el próximo año académico elaborar un proyecto escolar para la educación universal de los padres, ya que este problema solo se puede lograr a través de una interacción dirigida entre la familia y la escuela.

Instituto de Desarrollo "EcoPro", Portal Educativo "Mi

2. Galichkina O.V., El sistema de trabajo de la administración escolar para

prevención de drogas

3. Davydov V.V., Problemas de la educación para el desarrollo, Moscú,

tecnologías, Moscú, Sociedad Pedagógica

Rusia, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevención del comportamiento socialmente peligroso

escolares - Volgogrado: Profesor, 2007.

6. Sukhovolskaya T. S. "Condiciones pedagógicas para la prevención de daños

hábitos en los adolescentes

7. Trostanetskaya G.N., Para ayudar a una institución educativa:

prevención del abuso

8. Khizhnyakova O. N., Tecnologías educativas modernas

En la escuela primaria. - S. 2006

Taller para profesores de clase.

La parte más difícil de trabajar con niños es trabajar con sus padres.

Propósito: Recordar a los maestros las reglas de interacción con los padres.

El progreso de la actuación.

Buenas tardes estimados colegas. Me complace darles la bienvenida al seminario - taller, que convoqué - Lo más difícil de trabajar con niños es trabajar con sus padres. ¿Por qué es necesario hablar de este tema?

Algunos padres van voluntariamente y con regularidad a la escuela, asisten a reuniones de padres y maestros, lecciones en el aula donde estudian sus hijos, vacaciones escolares y eventos, es decir, conocer los éxitos, los logros, así como los problemas y dificultades emergentes. Y otros tienen que ser persuadidos, hacer repetidamente entradas en diarios, etc. etc.

¿Por qué está pasando esto? ¿De qué depende?

Quizás depende de cuánto los maestros podamos encontrar contacto con los padres, los cautivaremos con la vida escolar y, si es necesario, daremos consejos, recomendaciones sobre cómo actuar en tal o cual situación.

Discurso del presentador a la audiencia.

Todos tienen una tarjeta: una nube. En un lado de la tarjeta, escriba la razón por la que vino al taller.

Parábola

“Había un hombre sabio que lo sabía todo. Una persona quería probar que el sabio no lo sabe todo. Agarrando una mariposa en su palma, preguntó: "Dime, sabio, qué mariposa está en mis manos: ¿muerta o viva?" Y él mismo piensa: "La mujer viva dirá: la mataré", dirá el muerto: la dejaré salir. El sabio, pensando, respondió: "Todo está en tus manos". No tomé esta historia por accidente. Está en nuestras manos crear un ambiente en la escuela en el que padres e hijos se sientan “como en casa”.

Conversación relacionada

Hablar con los maestros de clase sobre el papel de las reuniones de padres y maestros. Entiende que, para muchos, la reunión de padres está asociada con el trabajo que hay que hacer. Algunos ven la reunión de padres como una espera de ayuda, una solución conjunta de problemas.

La interacción con los padres se ve obstaculizada por las siguientes cualidades: un estado estresante (estrés mental que se produce en respuesta a un efecto adverso), hiperresponsabilidad y emotividad.

Dado que la familia es una institución de crianza relativamente cerrada, y el potencial educativo de los padres es muy diferente, es importante al interactuar con los padres poder asegurar un contacto de alta calidad. A veces es mucho más difícil trabajar con los padres que con los niños. Al evaluar al niño, el maestro da así una evaluación a los padres. Los padres de estudiantes rezagados y difíciles experimentan una incomodidad particular en las reuniones. No se debe permitir que en las reuniones públicas se hable de las debilidades de ciertos niños. Es mejor ordenar preguntas generales y relevantes para todos. En una conversación individual con tacto, centrándose en las características positivas del estudiante, revelar un problema apasionante y, junto con los padres, esbozar formas de resolverlo.

Desafortunadamente, las "declaraciones negativas" se consideran la norma. Nos es más fácil criticar cualquier cosa y todo, quejarnos que elogiar, animar y hablar de lo positivo. Intenta vivir al menos un día en bondad y optimismo. Incluye en tu discurso tantas palabras agradables como sea posible, acompañándolas con una sonrisa, y verás muchos ojos brillantes, personas que quieren cumplir con alguno de tus encargos.

Es necesario animar a los niños y celebrar incluso los éxitos menores.

Los padres, a su vez, deben asegurarse de que cualquier conversación confidencial con el maestro no se utilice en detrimento de su hijo. Los secretos confiados al maestro por el alumno deben guardarse con especial cuidado.

Es necesario volver a centrarse en el hecho de que en el trabajo con los padres, el maestro debe observar siempre y en todo las normas pedagógicas, la ética y el tacto.

parte práctica

Ahora les propongo pasar a la parte práctica y completar los ejercicios de la reunión de padres “Calor de Familia”. (acompañado de presentación y acompañamiento musical).

Juego "Alabarte a ti mismo" ». Ante usted hay un pequeño cuestionario "¿Quién (th) soy?" enumera rasgos que se encuentran en muchas personas. Elige las que describan los aspectos positivos de tu personalidad. Elógiate a ti mismo. A menudo nos avergonzamos cuando escuchamos buenas palabras dirigidas a nosotros. Y la alabanza es muy importante. Si una persona no recibe una evaluación positiva del exterior, esta puede ser una de las razones de un aumento del nerviosismo y la irritación. Encuentre la oportunidad de elogiarse a sí mismo durante la jornada laboral de 3 a 5 veces. Tal vez alguien quiera leer. Aplaudamos la valentía.

El juego "Dibuja la figura". A todos nos encantaba fantasear, dibujar, inventar, embellecer cuando éramos niños…..así que ahora os propongo volver a la infancia.

Se le ofrecen seis formas (triángulo, cuadrado, círculo, óvalo, pentágono), que debe terminar y convertir en imágenes terminadas sobre el tema: "Familia".

Es importante intentar que las imágenes parezcan lo más inesperadas y fantásticas posible.

Ejercicio de diagnóstico "Casa".

El ejercicio le permite analizar las relaciones familiares.

Cada uno dibuja en una hoja de A4 (o A5) una casa con seis ventanas. Después de eso, reubica a tu familia en esta casa.

Los dibujos no se discuten. Hay autoanálisis.

Ejercicio "Objetivo del estado de ánimo" (reflexión).

Ahora le sugiero que escriba sus deseos al anfitrión y exprese su estado de ánimo de la siguiente manera. Se le darán pegatinas y un objetivo de estado de ánimo. Tu tarea es escribir un deseo en una hoja de papel y pegarlo en el objetivo eligiendo un círculo donde la inscripción coincida con tu estado de ánimo aquí y ahora.

Palabras de cierre del moderador.

Gracias por estar aquí con nosotros hoy. Compartieron sus pensamientos y sentimientos. Valora y cuida a tu familia, porque eres tú y tus hijos quienes lo necesitan para su tranquilidad. Esta es su fortaleza contra las tormentas y las dificultades de la vida moderna que, por un lado, puede proteger contra los efectos negativos del medio ambiente y, por otro lado, adaptarse a la vida en sociedad. Y deja que la interacción con los padres de tus alumnos siempre sea solo efectiva. Te deseo éxito.

¡Gracias a todos por su trabajo!

Literatura:

Educación familiar / comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. - Minsk: Krasiko - Impresión, 2006.

Universidades de origen / comp. O. A. Zapotylok. - Minsk: Krasiko - Impresión, 2006.

Vopel K. Pausa energética. Juegos y ejercicios psicológicos: una guía práctica / Per. con él. – M.: Génesis, 2001.

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