1 सामाजिक एवं पारस्परिक संबंध. सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की तुलनात्मक विशेषताएँ

गेमिंग गतिविधि के विकास में 2 मुख्य चरण या अवस्थाएँ हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण (5-7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंधों का मॉडल तैयार किया जाता है, और खेल की सामग्री बन जाती है सामाजिक संबंध, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

खेल क्रियाओं का विकास पूरे पूर्वस्कूली बचपन में निम्नलिखित पंक्तियों के साथ होता है: क्रियाओं और भूमिकाओं और उनके पीछे छिपे नियमों की एक विस्तारित प्रणाली वाले खेलों से लेकर क्रियाओं की एक ध्वस्त प्रणाली वाले खेलों तक, स्पष्टता के साथ

व्यक्त भूमिकाएँ, लेकिन छिपे हुए नियम - और, अंत में, खुले नियमों और उनके पीछे छिपी भूमिकाओं वाले खेलों के लिए। पुराने प्रीस्कूलरों में, रोल-प्लेइंग गेम नियमों के अनुसार गेम के साथ विलीन हो जाता है।

तो गेम बदल जाता है और अंत तक पहुंच जाता है पूर्वस्कूली उम्रविकास का उच्च स्तर.

खेल की उपस्थिति के लिए शर्तें.

खेल बढ़ता है वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधिप्रारंभिक बचपन के अंत में. खेल की उपस्थिति के लिए वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर आवश्यक है। प्रारंभ में, बच्चा वस्तु और उसके साथ होने वाले कार्यों में लीन था। बच्चा एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है।

एक खेल सामाजिकमूल और सामग्री दोनों में। बिना बारम्बार इसका विकास नहीं हो पाएगा वयस्कों के साथ सार्थक संचारऔर आसपास की दुनिया के उन विविध छापों के बिना, जो बच्चा वयस्कों के कारण भी प्राप्त करता है।

बच्चे की ज़रूरतें और विभिन्न खिलौने, जिसमें बिना किसी स्पष्ट कार्य वाली बेडौल वस्तुएं शामिल हैं, जिन्हें वह आसानी से दूसरों के विकल्प के रूप में उपयोग कर सकता है। डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया: आप माँ के दृष्टिकोण से, बच्चों द्वारा घर में लाया गया कचरा, लोहे के टुकड़े, छीलन और अन्य अनावश्यक को फेंक नहीं सकते। दूर कोने में उसके लिए एक बॉक्स रखें, और बच्चे को अपनी कल्पना विकसित करते हुए अधिक दिलचस्प तरीके से खेलने का अवसर मिलेगा।

खेल की उपस्थिति के लिए, आपको एक रूट की भी आवश्यकता है वयस्कों के साथ बच्चे का रिश्ता बदलना. लगभग 3 वर्ष की आयु में, बच्चा अधिक स्वतंत्र हो जाता है, और एक करीबी वयस्क के साथ उसकी संयुक्त गतिविधियाँ बिखरने लगती हैं।

खेलों के प्रकार.

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर, पहले प्रकार के बच्चों के खेल सामने आते हैं। ये तो हमें पहले से ही पता है निर्देशन खेल . इसके साथ ही या कुछ देर बाद प्रकट होता है भूमिका निभाने वाला खेल . इसमें बच्चा खुद को कोई भी और कुछ भी होने की कल्पना करता है और उसके अनुसार कार्य करता है। इस तरह के खेल के विकास के लिए एक शर्त एक ज्वलंत अनुभव है: बच्चे ने जो चित्र देखा उससे वह चकित हो गया, और अपने खेल कार्यों में वह उस छवि को पुन: पेश करता है जिससे उसे एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया मिली। जे. पियागेट में, आप आलंकारिक भूमिका निभाने वाले खेलों के उदाहरण पा सकते हैं। उनकी बेटी, जो चर्च सेवा में शामिल हुई थी, उसने जो देखा और सुना उससे प्रभावित हुई कब का. वह अपने पिता की मेज के पास जाती है और स्थिर खड़ी होकर बहरा कर देने वाली आवाज निकालती है। "तुम मुझे परेशान कर रहे हो, मैं काम कर रहा हूँ।" लड़की जवाब देती है, "मुझसे बात मत करो।" "मैं चर्च हूं।"

दूसरी बार, जे. पियागेट की बेटी, रसोई में प्रवेश करते हुए, मेज पर छोड़ी गई बत्तख को देखकर चौंक गई। शाम को बच्ची सोफे पर पड़ी मिली। वह हिलती नहीं, चुप रहती है, सवालों का जवाब नहीं देती, फिर उसकी दबी हुई आवाज सुनाई देती है: "मैं एक मरी हुई बत्तख हूं।"

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निर्देशन और आलंकारिक-भूमिका-निर्वाह स्रोत बन जाते हैं भूमिका निभाने वाला खेल , जो अपने विकसित रूप तक पहुँचता है मध्य पूर्वस्कूली. इन खेलों में मुख्य बात वस्तुनिष्ठ दुनिया के संबंध में वयस्कों के व्यवहार का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि लोगों के बीच, विशेष रूप से, भूमिका निभाने वाले रिश्तों की नकल है।

भूमिकाएँ , जो खेल में बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं - यह या है पारिवारिक भूमिकाएँ(माँ, पिता, दादी, दादा, बेटा, बेटी, आदि), या शैक्षिक (नानी, किंडरगार्टन शिक्षक), या पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट), या शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश, पतंग)। खेल में भूमिका निभाने वाले खिलाड़ी वयस्क या बच्चे या उनकी जगह लेने वाले खिलौने, जैसे गुड़िया हो सकते हैं।

बाद में रोल-प्लेइंग गेम से बाहर निकलें नियमों के साथ खेल. ऐसे खेलों में, खेल में भाग लेने वालों के बीच संबंध कुछ नियमों पर आधारित होते हैं, बच्चे उनके पालन की सख्ती से निगरानी करते हैं और स्वयं उनका पालन करने का प्रयास करते हैं। नियमों वाले खेलों में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सटीक कार्यान्वयन है; आम तौर पर यहां एक प्रतिस्पर्धी मकसद दिखाई देता है, व्यक्तिगत या टीम की जीत। यह सबसे मोबाइल, स्पोर्ट्स और प्रिंटेड गेम है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नए प्रकार के खेल का उद्भव पुराने को पूरी तरह से रद्द नहीं करता है, पहले से ही महारत हासिल है - वे सभी बने रहते हैं और सुधार करना जारी रखते हैं।

एक विशेष वर्ग में अलग दिखें प्रतियोगिता खेल जिसमें बच्चों के लिए सबसे आकर्षक पल जीतना होता है। यह माना जाता है कि ऐसे खेलों में ही पूर्वस्कूली बच्चों में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा बनती और समेकित होती है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र निर्माण खेल में बदलना शुरू हो जाता है श्रम गतिविधि, जिसके दौरान बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में कुछ उपयोगी, आवश्यक चीजें डिजाइन करता है, बनाता है। ऐसे खेलों में, बच्चे प्राथमिक श्रम कौशल और क्षमताएं सीखते हैं, वस्तुओं के भौतिक गुणों को सीखते हैं, वे सक्रिय रूप से व्यावहारिक सोच विकसित करते हैं। खेल-खेल में बच्चा कई औजारों और घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है। उसके कार्यों की योजना बनाने की क्षमता प्रकट होती है और विकसित होती है, शारीरिक गतिविधियों और मानसिक संचालन, कल्पना और विचारों में सुधार होता है।

खेल के घटक.

डी.बी. एल्कोनिन ने खेलों के अलग-अलग घटकों की पहचान की जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता हैं। खेल के घटकों में शामिल हैं: खेल की स्थितियाँ, कथानक और खेल की सामग्री।

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प्रत्येक खेल का अपना होता है खेल की स्थिति - भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएँ. उनका चयन और संयोजन छोटी पूर्वस्कूली उम्र में खेल को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। इस समय खेल में मुख्य रूप से नीरस दोहराव वाली क्रियाएं शामिल होती हैं, जो वस्तुओं के साथ छेड़छाड़ की याद दिलाती हैं।

उदाहरण के लिए, यदि खेल की स्थितियों में कोई अन्य व्यक्ति (गुड़िया या बच्चा) शामिल है, तो तीन साल का बच्चा, प्लेटों और क्यूब्स में हेरफेर करते हुए, "कुकिंग डिनर" खेल सकता है। बच्चा खाना पकाने में खेलता है, भले ही वह अपने बगल में बैठी गुड़िया को खाना खिलाना भूल जाता है। लेकिन अगर बच्चे को उस गुड़िया से दूर ले जाया जाता है जो उसे इस साजिश के लिए प्रेरित करती है, तो वह क्यूब्स में हेरफेर करना जारी रखता है, उन्हें आकार या आकार में बिछाता है, यह समझाते हुए कि वह "क्यूब्स" खेलता है, "इतना सरल"। खेल की परिस्थितियों में बदलाव के साथ ही लंच उनके विचारों से गायब हो गया।

कथानक- वास्तविकता का क्षेत्र जो खेल में परिलक्षित होता है. सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे तक ही सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से पारिवारिक, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे-जैसे वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों का उपयोग करना शुरू कर देता है - औद्योगिक, सैन्य, आदि। पुराने कथानकों, जैसे "माँ और बेटियाँ" में खेलने के रूप भी अधिक विविध होते जा रहे हैं। इसके अलावा, एक ही कथानक पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा होता जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा इसके लिए केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की ज़रूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

वे वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं,गठित करना सामग्री खेल.

खेल सामग्री छोटे प्रीस्कूलर - वयस्कों की वस्तुनिष्ठ गतिविधि की नकल। बच्चे "रोटी काटते हैं", "बर्तन धोते हैं", वे कार्य करने की प्रक्रिया में ही लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया। इसलिए, "रात का खाना तैयार" करने के बाद, बच्चा अपनी गुड़िया को बिना खिलाए उसके साथ "टहलने" जा सकता है। अलग-अलग बच्चों की हरकतें एक-दूसरे से मेल नहीं खातीं, खेल के दौरान दोहराव और भूमिकाओं में अचानक बदलाव को बाहर नहीं किया जाता है।

के लिए मध्य पूर्वस्कूलीमुख्य बात लोगों के बीच संबंध है, खेल क्रियाएं उनके द्वारा स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के रिश्तों के लिए की जाती हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटी हुई" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के क्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं। समानांतर भूमिकाओं को भी बाहर रखा गया है, उदाहरण के लिए, दो डॉक्टर एक ही समय में एक ही भालू की जांच नहीं करेंगे, दो ड्राइवर एक ट्रेन नहीं चलाएंगे। संबंधों की सामान्य प्रणाली में शामिल बच्चे खेल शुरू होने से पहले आपस में भूमिकाएँ बाँट लेते हैं।

के लिए पुराने प्रीस्कूलरभूमिका से उत्पन्न नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों के सही कार्यान्वयन को उनके द्वारा सख्ती से नियंत्रित किया जाता है।

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खेल क्रियाएँ धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खोती जा रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाता है, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धोए। चलो मेज पर बैठते हैं!")।

खेल की विशेषताएं।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले खेल-खेल में बच्चे पूरी तरह सीखते हैं संचार एक साथ। छोटे प्रीस्कूलरमैं अभी भी नहीं जानता कि वास्तव में साथियों के साथ कैसे संवाद किया जाए। उदाहरण के लिए, यहां बताया गया है कि कैसे कनिष्ठ समूहकिंडरगार्टन रेलमार्ग में खेल रहा है। शिक्षक बच्चों को कुर्सियों की एक लंबी कतार बनाने में मदद करते हैं, और यात्री उनकी जगह ले लेते हैं। दो लड़के जो मशीनिस्ट बनना चाहते थे, वे "ट्रेन" के दोनों सिरों पर बाहरी कुर्सियों पर बैठते हैं, गुनगुनाते हैं, कश लगाते हैं और ट्रेन को अलग-अलग दिशाओं में "नेतृत्व" करते हैं। न तो ड्राइवर और न ही यात्री इस स्थिति से शर्मिंदा होते हैं और न ही किसी बात पर चर्चा करने की इच्छा जगाते हैं। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन, छोटे प्रीस्कूलर "साथ-साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।"

धीरे-धीरे, बच्चों के बीच संचार अधिक गहन और उत्पादक हो जाता है। में मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रबच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकेंद्रवाद के बावजूद, भूमिकाएँ वितरित करते हुए, प्रारंभिक रूप से या खेल की प्रक्रिया में ही एक-दूसरे से सहमत होते हैं। सामान्य गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर भूमिका और नियंत्रण से संबंधित मुद्दों पर चर्चा संभव हो जाती है।

बच्चे खेलते समय संवाद करते हैं। यदि किसी कारण से संयुक्त खेल टूट जाता है तो संचार की प्रक्रिया भी गड़बड़ा जाती है। कर्ट लेविन के एक प्रयोग में, पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह को "अधूरे" खिलौनों (फोन में रिसीवर नहीं था, नाव के लिए पूल नहीं था, आदि) के साथ एक कमरे में लाया गया था। इन कमियों के बावजूद, बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हुए आनंद से खेलते थे। दूसरे दिन जब बच्चे उसी कमरे में दाखिल हुए तो अगले कमरे का दरवाज़ा खुला था, जहाँ खिलौनों का पूरा सेट था। दरवाज़ा खोलाजाल से ढका हुआ था. अपनी आँखों के सामने एक आकर्षक और अप्राप्य लक्ष्य लेकर, बच्चे कमरे में इधर-उधर बिखर गये। कोई जाल हिला रहा था, कोई फर्श पर लेटा हुआ था, छत के बारे में सोच रहा था, कई लोग गुस्से से पुराने, पहले से ही अनावश्यक खिलौने बिखेर रहे थे। हताशा की स्थिति में बच्चों की खेल गतिविधि और एक-दूसरे से संवाद दोनों नष्ट हो गए।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि यह भी मनमाना व्यवहार बच्चा। व्यवहार की मनमानी प्रारंभ में खेल के नियमों के पालन में और फिर अन्य गतिविधियों में प्रकट होती है।

यादृच्छिक व्यवहार घटित होने के लिए, व्यवहार का पैटर्नउसके बाद बच्चा, और नियमों का प्रवर्तन. खेल में, मॉडल किसी अन्य व्यक्ति की छवि है, जिसके व्यवहार की नकल बच्चा करता है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, इसलिए शुरुआत में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - अपने साथियों से। बच्चे

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पहले एक-दूसरे को नियंत्रित करें, और फिर - प्रत्येक स्वयं को। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि सीधे बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

इस अवधि के दौरान मनमानी के तंत्र को गैर-खेल स्थितियों में स्थानांतरित करना अभी भी मुश्किल है। खेल में एक बच्चे के लिए जो अपेक्षाकृत आसान होता है, वह वयस्कों की अनुरूप आवश्यकताओं के साथ बहुत खराब होता है। उदाहरण के लिए, खेलते समय, एक प्रीस्कूलर लंबे समय तक संतरी की मुद्रा में खड़ा रह सकता है, लेकिन उसके लिए प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए सीधे खड़े रहने और न हिलने-डुलने के समान कार्य को पूरा करना मुश्किल होता है।

खेल विकसित होता है प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र बच्चा। गतिविधि के नए उद्देश्य और लक्ष्य उनसे जुड़े हुए हैं। इसके अलावा, खेल उन उद्देश्यों से संक्रमण की सुविधा प्रदान करता है जो चेतना के कगार पर मौजूद उद्देश्यों-इरादों के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन तात्कालिक इच्छाओं के रूप में होते हैं। साथियों के साथ खेल में, बच्चे के लिए अपनी क्षणभंगुर इच्छाओं को छोड़ना आसान होता है। उसका व्यवहार अन्य बच्चों द्वारा नियंत्रित होता है, वह अपनी भूमिका से उत्पन्न होने वाले कुछ नियमों का पालन करने के लिए बाध्य है, और उसे भूमिका के सामान्य पैटर्न को बदलने या किसी बाहरी चीज से खेल से विचलित होने का कोई अधिकार नहीं है।

खेल विकास को बढ़ावा देता है संज्ञानात्मक क्षेत्र बच्चा। जटिल कथानकों और जटिल भूमिकाओं वाले एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चों का विकास होता है रचनात्मक कल्पना.खेल तथाकथित पर विजय प्राप्त करता है संज्ञानात्मक अहंकारवाद.उत्तरार्द्ध को समझाने के लिए, आइए जे. पियागेट के उदाहरण का उपयोग करें। पियागेट ने एक पूर्वस्कूली बच्चे से पूछा: "क्या तुम्हारा कोई भाई है?" "हाँ, आर्थर," लड़के ने उत्तर दिया। - "क्या उसका कोई भाई है?" - "नहीं"। - आपके परिवार में कितने भाई हैं? - "दो" - "क्या तुम उसके भाई हो?" - "हाँ"। "तो क्या उसका कोई भाई है?" - "नहीं"। जैसा कि इस संवाद से देखा जा सकता है, बच्चा कोई अलग रुख नहीं अपना सकता, ऐसे में अपने भाई की बात स्वीकार करें। लेकिन अगर वही समस्या कठपुतलियों के साथ खेली जाए तो वह सही नतीजे पर पहुंचता है।

सामान्य तौर पर, खेल में बच्चे की स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है। खेलते समय, वह एक स्थिति को दूसरी स्थिति में बदलने, विभिन्न दृष्टिकोणों का समन्वय करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

भाषण विकास

पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो जाती है। इस प्रक्रिया में विकास की विभिन्न रेखाएँ शामिल हैं।

भाषण विकास के घटक.पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, प्रक्रिया पूरी हो जाती है ध्वन्यात्मक विकास. विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर शुरू होते हैं

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अपने स्वयं के उच्चारण के प्रति सचेत रहें. बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है।

तीव्रता से बढ़ रहा है शब्दावली भाषण। पिछले आयु चरण की तरह, यहाँ भी बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों की कम, जो उनके रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, इस बात पर कि करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। हम वी. स्टर्न के लिए औसत डेटा प्रस्तुत करते हैं। 1.5 साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल की उम्र में - 1000, 5 साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का विकास "स्वयं के लिए" या आंतरिक वाणी. आंतरिक भाषण का उद्भव तथाकथित के एक मध्यवर्ती चरण से पहले होता है अहंकेंद्रित भाषण. शुरुआत में, अहंकेंद्रित भाषण को बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है। बाहरी, मौखिक रूप में यह भाषण गतिविधि के परिणाम को ठीक करता है, बच्चे का ध्यान उसके व्यक्तिगत क्षणों पर केंद्रित करने और बनाए रखने में मदद करता है और अल्पकालिक और ऑपरेटिव स्मृति के प्रबंधन के साधन के रूप में कार्य करता है। फिर, धीरे-धीरे, बच्चे की अहंकेंद्रित वाणी गतिविधि की शुरुआत में स्थानांतरित हो जाती है और योजना का कार्य प्राप्त कर लेती है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, नियोजन चरण आंतरिक हो जाता है, अहंकारी भाषण धीरे-धीरे गायब हो जाता है और आंतरिक भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

साथियों के साथ बच्चे की बातचीत विकसित होती है संवाद भाषण , जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। एक प्रीस्कूलर में, एक छोटे बच्चे की तुलना में, भाषण का एक अधिक जटिल, स्वतंत्र रूप प्रकट होता है और विकसित होता है - एकालाप भाषण. एक एकालाप वक्तव्य में, बच्चा दूसरों को न केवल वह नया बताता है जो उसने सीखा है, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, विचारों, छापों और अनुभवों को भी बताता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। वह प्रकट होता है विस्तारित संदेश - एकालाप, कहानियाँ।

भाषण के नए रूपों का उपयोग, विस्तृत बयानों में परिवर्तन संचार के नए कार्यों के कारण है। इस समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है।

भाषण का व्याकरणमें प्रारंभिक अवस्थाविकसित भाषण की व्याकरणिक संरचना. बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक क्रम (वाक्यांश निर्माण) के पैटर्न सीखते हैं।

छोटे और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे अक्सर पूरे वाक्य को "शब्द" की अवधारणा से पहचानते हैं, जो इंगित करता है कि उनके लिए शब्द एक संपूर्ण विचार है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चों के लिए, यह वास्तव में अक्सर एक शब्द में व्यक्त किया जाता है कि एक वयस्क के साथ विकसित भाषणआम तौर पर

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पूरे वाक्य में बता देता है.

बच्चों द्वारा भाषण प्रवाह को समझने और विखंडित करने का अगला चरण वाक्य में विषय और विधेय के साथ उनसे संबंधित सभी शब्दों के चयन से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न पर: "छोटी लड़की खाती है" वाक्य में कितने शब्द हैं मीठी टॉफी"?" - एक पूर्वस्कूली बच्चा उत्तर दे सकता है: "दो।" जब उनसे पहले शब्द का नाम पूछा गया तो उन्होंने कहा, "छोटी लड़की।" जब उनसे दूसरे शब्द का नाम पूछा गया, तो उन्होंने जवाब दिया: "वह एक मीठी कैंडी खाता है।"

इसके अलावा, बच्चे धीरे-धीरे संयोजन और पूर्वसर्गों को छोड़कर, वाक्य के शेष सदस्यों और भाषण के कुछ हिस्सों की पहचान करना शुरू कर देते हैं, और अंत में, पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, उनमें से कई भाषण के सभी हिस्सों और सदस्यों को पहचानने और नाम देने में सक्षम होते हैं। वाक्य का.

3-5 साल का बच्चा "वयस्क" शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझता है, हालांकि वह कभी-कभी उन्हें अजीब तरीके से उपयोग करता है, वह एक शब्द को बदलने और उसके अर्थ को बदलने के बीच संबंध महसूस करता है। बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और मौलिक होते हैं। स्वतंत्र शब्द निर्माण की इस बचकानी क्षमता को अक्सर कहा जाता है शब्द निर्माण . के.आई. चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों की शब्द रचना के कई उदाहरण एकत्र किए हैं; आइए उनमें से कुछ को याद करें।

"मुंह में पुदीना केक से - एक मसौदा।" "एक गंजे आदमी का सिर नंगे पैर होता है।" "दादी मा! तुम मेरे सबसे अच्छे प्रेमी हो!" "चलो गलती करने के लिए इस जंगल में चलते हैं।" "आप सब मेरा ख्याल क्यों रख रहे हैं?" "देखो कैसी बारिश हुई!" "मैं पहले से ही नशे में हूँ।" "माँ गुस्से में है, लेकिन जल्दी निषेचित हो जाती है।"

लड़की ने बगीचे में एक कीड़ा देखा: "माँ, माँ, क्या रेंगने वाला प्राणी है!" एक बीमार बच्चा मांग करता है: "मेरे सिर पर ठंडी दवा रख दो!" लड़की ने नोटिस किया कि कफ़लिंक पोप की विशेष संपत्ति हैं: "पिताजी, मुझे अपने पिता दिखाओ!"

तथ्य यह है कि बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों को सीखता है और एक बड़ी सक्रिय शब्दावली प्राप्त करता है, जिससे उसे पूर्वस्कूली उम्र के अंत में आगे बढ़ने की अनुमति मिलती है। संदर्भ भाषण. वह पढ़ी गई कहानी या परियों की कहानी को दोबारा बता सकता है, चित्र का वर्णन कर सकता है, दूसरों के लिए उसने जो देखा उसके बारे में अपना प्रभाव बताना समझ में आता है।

लिखित भाषण.

विशेष रुचि पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे जटिल प्रकार के भाषण के गठन के लिए पूर्वापेक्षाओं और शर्तों का प्रश्न है - लिखा हुआ।

इस क्षमता का गठन प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में होता है और ग्राफिक प्रतीकों की उपस्थिति से जुड़ा होता है। यदि 3-4 साल के बच्चे को कोई वाक्यांश लिखने और याद रखने का काम दिया जाए (बेशक, इस उम्र के बच्चे अभी भी पढ़ या लिख ​​​​नहीं सकते हैं), तो पहले तो बच्चा "लिखना" शुरू कर देता है, अर्थहीन छोड़ देता है कागज पर डैश, रेखाएँ। हालाँकि, जब बच्चे से कहा जाता है कि उसने जो लिखा है उसे "पढ़ें", तो ऐसा लगता है कि वह अपना पढ़ रहा है

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छवियाँ, अच्छी तरह से परिभाषित रेखाओं की ओर इशारा करती हैं, जैसे कि उनका मतलब उसके लिए कुछ विशिष्ट हो। इस उम्र के एक बच्चे के लिए, खींचे गए डैश, जाहिरा तौर पर, निमोटेक्निकल संकेतों में बदल गए हैं - शब्दार्थ स्मृति के लिए आदिम संकेतक। यह स्मरणीय चरण भविष्य के लेखन की शुरुआत है। एक बच्चे की ड्राइंग एक बच्चे के लिखित भाषण के लिए एक प्रतीकात्मक और ग्राफिक शर्त है।

यह स्थापित किया गया है कि प्रारंभ में, शब्दों के लिखित पुनरुत्पादन में, एक पूर्वस्कूली बच्चा बोले गए वाक्यांश की लय को लिखित पात्रों की लय में और "रिकॉर्ड" की लंबाई में कॉपी करता है। बच्चा लिखता है छोटे शब्दउचित लंबाई के स्ट्रोक, और बड़ी संख्या में स्क्रिबल्स के साथ लंबे स्ट्रोक।

एक बच्चा जिसे चित्रलेख की सहायता से किसी शब्द या वाक्यांश को चित्रित करना मुश्किल लगता है वह प्रवेश करता है इस अनुसार. वह एक ऐसी वस्तु बनाता है जिसे चित्रित करना आसान है, लेकिन अर्थ में याद किए गए शब्द से जुड़ा हुआ है। कभी-कभी किसी वस्तु को उसके किसी एक हिस्से की छवि या आरेख से बदल दिया जाता है। अगले चरण में, वह वस्तु के स्थान पर कोई पारंपरिक चिन्ह बनाता है। यह मार्ग चित्रात्मक से प्रतीकात्मक या हमारी परिचित सांकेतिक लिपि की ओर संक्रमण की ओर ले जाता है। लेखन का विकास एक अविभाज्य अभिलेख को वास्तविक संकेत में बदलने के मार्ग पर चलता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपना मूल भावात्मक चरित्र खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएँ विभेदित हो जाती हैं। धारणा बन जाती है सार्थकउद्देश्यपूर्ण, चिंतनशील. यह उजागर करता है मनमानी हरकतें -अवलोकन, परीक्षण, खोज।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की धारणा के विकास की प्रक्रिया का एल.ए. वेंगर द्वारा विस्तार से अध्ययन किया गया था। वेंगर के अनुसार, धारणा पर आधारित है अवधारणात्मक क्रियाएँ.उनकी गुणवत्ता बच्चे द्वारा अवधारणात्मक मानकों की प्रणालियों को आत्मसात करने पर निर्भर करती है। धारणा में ऐसे मानक, उदाहरण के लिए, रूप हैं ज्यामितीय आंकड़े, रंग की धारणा में - वर्णक्रमीय सीमा, आयामों की धारणा में - उनके मूल्यांकन के लिए स्वीकृत भौतिक मात्राएँ।

अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण के चरण।सीखने में अवधारणात्मक क्रियाएँ बनती हैं, और उनका विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। उनके गठन की प्रक्रिया ( पहला कदम)अपरिचित वस्तुओं के साथ किए गए व्यावहारिक, भौतिक कार्यों से शुरू होता है। यह चरण बच्चे के लिए नए अवधारणात्मक कार्य प्रस्तुत करता है। इस स्तर पर, एक पर्याप्त छवि के निर्माण के लिए आवश्यक आवश्यक सुधार सीधे भौतिक क्रियाओं में किए जाते हैं। धारणा के सर्वोत्तम परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब बच्चा

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तुलना में, तथाकथित संवेदी मानकों की पेशकश की जाती है, जो बाहरी, भौतिक रूप में भी दिखाई देते हैं। उनके साथ, बच्चे को उसके साथ काम करने की प्रक्रिया में कथित वस्तु की तुलना करने का अवसर मिलता है।

पर दूसरे चरणसंवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं, व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्गठित होकर, अवधारणात्मक क्रियाएँ बन जाती हैं। अब अवधारणात्मक क्रियाएं रिसेप्टर उपकरण की मदद से की जाती हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के प्रदर्शन की आशा की जाती है। इस स्तर पर, बच्चे हाथ और आंख की विस्तृत खोजपूर्ण गतिविधियों की मदद से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित होते हैं।

पर तीसरा चरणअवधारणात्मक क्रियाएं और भी अधिक छुपी हुई, सिकुड़ी हुई, कम हो जाती हैं, उनके बाहरी प्रभावकारी लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर से धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया अभी भी सक्रिय है, लेकिन यह आंतरिक रूप से, मुख्यतः केवल चेतना में और बच्चे में अवचेतन स्तर पर होती है।

धारणा में दृश्य घटकों की भूमिका।पूर्वस्कूली उम्र में धारणा की प्रक्रिया का विकास बच्चों को उनकी रुचि की वस्तुओं के गुणों को जल्दी से पहचानने, एक वस्तु को दूसरे से अलग करने और उनके बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट करने की अनुमति देता है। साथ ही, आलंकारिक सिद्धांत, जो इस अवधि में बहुत मजबूत है, अक्सर बच्चे को वह जो देखता है उसके बारे में सही निष्कर्ष निकालने से रोकता है। जे. ब्रूनर के प्रयोगों में, कई प्रीस्कूलर स्क्रीन के पीछे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालने पर गिलास में पानी की मात्रा के संरक्षण का सही आकलन करते हैं। लेकिन जब स्क्रीन हटा दी जाती है और बच्चे गिलास में पानी के स्तर में बदलाव देखते हैं (चश्मे के विभिन्न आधार क्षेत्रों के कारण प्राप्त होता है), तो प्रत्यक्ष धारणा में त्रुटि होती है: बच्चे कहते हैं कि गिलास में पानी का स्तर कहां है निचला है, पानी कम है। सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच इतनी निकटता से संबंधित होती है कि वे बात करते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच,इस युग की सबसे विशेषता.

ध्यान

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का ध्यान है अनैच्छिक. यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है और तब तक केंद्रित रहता है जब तक बच्चा कथित वस्तुओं में प्रत्यक्ष रुचि रखता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण के चरण में, बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने वाले साधनों का बहुत महत्व है। ज़ोर से तर्क करने से बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने में मदद मिलती है। यदि 4-5 वर्ष की आयु के एक पूर्वस्कूली बच्चे को लगातार यह बताने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो बच्चा स्वेच्छा से और पर्याप्त लंबे समय तक उन पर अपना ध्यान रखने में सक्षम होगा।

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अन्य वस्तुएँ या उनके विवरण।

छोटे से लेकर बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों का ध्यान कई अलग-अलग विशेषताओं में एक साथ बढ़ता है। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर आकर्षक चित्रों को 6-8 सेकंड से अधिक समय तक नहीं देखते हैं, जबकि बड़े प्रीस्कूलर 12 से 20 सेकंड तक उसी छवि पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं। यही बात अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए एक ही गतिविधि करने में लगने वाले समय पर भी लागू होती है। विभिन्न बच्चों में ध्यान की स्थिरता की डिग्री में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर पूर्वस्कूली बचपन में पहले से ही देखे गए हैं, जो संभवतः उनकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, उनकी शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति पर निर्भर करता है। शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए और बीमार बच्चे अधिक बार विचलित होते हैं और उनके ध्यान की स्थिरता में अंतर डेढ़ से दो गुना तक पहुंच सकता है।

याद

पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। इस उम्र में स्मृति दूसरों के बीच एक प्रमुख कार्य प्राप्त कर लेती है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं. न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है।

मेमोरी के प्रकार.एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। छोटे प्रीस्कूलरों में, स्मृति अनैच्छिक . बच्चा अपने लिए किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह एक भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चा कविताएँ जल्दी याद कर लेता है, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका स्वरूप उत्तम हो: उनमें स्वरबद्धता, लय और संबंधित छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियां, कहानियां, फिल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा अपने नायकों के प्रति सहानुभूति रखता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनैच्छिक दृश्य-भावनात्मक स्मृति. कुछ मामलों में, भाषायी या संगीतात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों का भी अच्छा विकास होता है

श्रवण स्मृति.

प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास अच्छी तरह से होता है यांत्रिक स्मृति. बच्चे आसानी से याद कर लेते हैं और जो उन्होंने देखा या सुना है उसे सहजता से दोहराते हैं, लेकिन केवल तभी जब इससे उनकी रुचि जगे और बच्चे स्वयं किसी चीज़ को याद करने या याद करने में रुचि रखते हों। इस स्मृति के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर जल्दी से अपने भाषण में सुधार करते हैं, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखते हैं।

बच्चा जितनी अधिक सार्थक सामग्री याद रखेगा, याद रखने की क्षमता उतनी ही बेहतर होगी। शब्दार्थ वैज्ञानिक स्मृति यांत्रिक के साथ-साथ विकसित होता है, इसलिए, यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर, जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं,

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यांत्रिक स्मृति प्रबल होती है। सक्रिय मानसिक कार्य के साथ, बच्चे ऐसे कार्य के बिना सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखते हैं।

में प्राप्त छापों की पहली यादें बचपन, आमतौर पर लगभग तीन साल की उम्र को संदर्भित करता है (मतलब बचपन से जुड़ी वयस्कों की यादें)। यह पाया गया है कि बचपन की लगभग 75% पहली यादें तीन से चार साल की उम्र के बीच होती हैं। इसका मतलब यह है कि एक निश्चित उम्र तक, यानी, प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, बच्चे का विकास हो जाता है दीर्घकालीन स्मृति और इसके मुख्य तंत्र।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में बनना शुरू हो जाता है
यादृच्छिक स्मृति. में मनमानी स्मृति में सुधार

प्रीस्कूलर सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: पेश करने के लिए उनके लिए विशेष कार्यों की स्थापना से निकटता से जुड़े हुए हैं। इनमें से कई कार्य खेल गतिविधियों में उत्पन्न होते हैं, इसलिए खेल बच्चे को स्मृति विकास के समृद्ध अवसर प्रदान करते हैं। 3-4 साल की उम्र के बच्चे पहले से ही खेलों में सामग्री को मनमाने ढंग से याद कर सकते हैं, याद रख सकते हैं और याद कर सकते हैं।

मनमानी स्मृति के गठन के चरण। 3. एम. इस्तोमिना ने विश्लेषण किया कि प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक संस्मरण के गठन की प्रक्रिया कैसे चल रही है। छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखना और पुनरुत्पादन अनैच्छिक होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन में क्रमिक संक्रमण होता है।

अनैच्छिक से मनमानी स्मृति में परिवर्तन में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में आवश्यक प्रेरणा बनती है, यानी किसी चीज़ को याद रखने या याद करने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरणीय क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और उनमें सुधार होता है।

प्रारंभिक चरणों में, सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के निर्देशों का पालन करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में होती है।

बच्चों में खेल के दौरान याद रखने की उत्पादकता इसके बाहर की तुलना में बहुत अधिक होती है। खेलते समय, बच्चे के लिए याद रखने में कठिन सामग्री को दोबारा बनाना आसान हो जाता है। आइए मान लें कि, एक सेल्समैन की भूमिका निभाने के बाद, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद करने में सक्षम है। यदि आप उसे बाहर शब्दों की एक समान सूची देते हैं खेल की स्थिति, वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा।

मनमाने ढंग से याद रखने की ओर संक्रमण को संभव बनाने के लिए, बेहतर याद रखने, स्मृति में रखी गई सामग्री को अधिक पूर्ण और सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से विशेष अवधारणात्मक क्रियाएं प्रकट होनी चाहिए। पहली विशेष अवधारणात्मक क्रियाएँ 5-6 वर्ष के बच्चे की गतिविधियों में प्रतिष्ठित होती हैं,

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इसके अलावा, अक्सर वे याद रखने के लिए सरल दोहराव का उपयोग करते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया का गठन माना जा सकता है। इसका मनोवैज्ञानिक संकेत याद रखने के लिए सामग्री में तार्किक कनेक्शन खोजने और उपयोग करने की बच्चे की इच्छा है।

स्मरणीय प्रक्रियाओं की विशेषताएं।ऐसा माना जाता है कि उम्र के साथ-साथ जानकारी निकालने की दर भी बढ़ती जाती है दीर्घकालिकस्मृति और में अनुवादित परिचालन,साथ ही RAM की मात्रा और अवधि। यह स्थापित किया गया है कि एक तीन वर्षीय बच्चा वर्तमान में रैम में मौजूद जानकारी की केवल एक इकाई के साथ काम कर सकता है, और एक पंद्रह वर्षीय बच्चा ऐसी सात इकाइयों के साथ काम कर सकता है।

उम्र के साथ, बच्चे की अपनी याददाश्त की संभावनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, और बच्चे जितने बड़े होंगे, वे यह काम उतना ही बेहतर कर पाएंगे। समय के साथ, बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ अधिक विविध और लचीली हो जाती हैं। प्रस्तुत 12 चित्रों में से, उदाहरण के लिए, एक 4-वर्षीय बच्चा सभी 12 चित्रों को पहचानता है, लेकिन केवल दो या तीन को ही पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम है, जबकि एक 10-वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम है। उनमें से 8.

कल्पना

एक बच्चे की कल्पना के विकास की शुरुआत प्रारंभिक बचपन की अवधि के अंत से जुड़ी होती है, जब बच्चा पहली बार एक वस्तु को दूसरे के साथ बदलने और एक वस्तु को दूसरे की भूमिका में उपयोग करने की क्षमता प्रदर्शित करता है (प्रतीकात्मक कार्य) . इससे आगे का विकासकल्पना उन खेलों में मिलती है जहां प्रतीकात्मक प्रतिस्थापन अक्सर और विभिन्न साधनों और तकनीकों की मदद से किए जाते हैं।

कल्पना के प्रकार.पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे पर प्रभुत्व होता है प्रजनन कल्पना , प्राप्त छापों को छवियों के रूप में यांत्रिक रूप से पुन: प्रस्तुत करना। ये वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ सुनने, फिल्में देखने के परिणामस्वरूप बच्चे को प्राप्त होने वाले प्रभाव हो सकते हैं। इस प्रकार की कल्पना छवियां वास्तविकता को बौद्धिक नहीं, बल्कि भावनात्मक आधार पर पुनर्स्थापित करती हैं। छवियां आम तौर पर वही प्रस्तुत करती हैं जिसने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला, उसमें काफी निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पैदा कीं और विशेष रूप से दिलचस्प साबित हुईं। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना अभी भी कमज़ोर है।

छोटा प्रीस्कूलर अभी तक स्मृति से चित्र को पूरी तरह से पुनर्स्थापित करने, विघटित करने और फिर रचनात्मक रूप से कथित हिस्सों के अलग-अलग हिस्सों को टुकड़ों के रूप में उपयोग करने में सक्षम नहीं है, जिसमें से कुछ नया जोड़ा जा सकता है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, चीजों को अपने से भिन्न दृष्टिकोण से, एक अलग कोण से प्रस्तुत करने में असमर्थता विशेषता है। यदि आप छह साल के बच्चे को विमान के एक हिस्से पर वस्तुओं को उसी तरह व्यवस्थित करने के लिए कहते हैं जैसे वे उसके दूसरे हिस्से पर स्थित हैं, पहले की ओर 90 डिग्री के कोण पर मुड़ते हैं, तो आमतौर पर इसका कारण बनता है

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इस उम्र के बच्चों के लिए बड़ी मुश्किल. उनके लिए न केवल स्थानिक, बल्कि सरल समतल छवियों को भी मानसिक रूप से बदलना कठिन है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, जब स्वैच्छिक संस्मरण प्रकट होता है, तो कल्पना एक प्रजनन, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता में बदल जाती है रचनात्मक कल्पना . मुख्य प्रकार की गतिविधि जहां बच्चों की रचनात्मक कल्पना प्रकट होती है वह भूमिका निभाने वाले खेल हैं।

संज्ञानात्मक कल्पनाछवि को वस्तु से अलग करने और शब्द की सहायता से छवि को नामित करने के कारण बनता है। भावात्मक कल्पना बच्चे की अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, अन्य लोगों से और किए गए कार्यों से मनोवैज्ञानिक अलगाव के परिणामस्वरूप विकसित होता है।

कल्पना कार्य.करने के लिए धन्यवाद संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य कल्पनाशीलता से, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को बेहतर, अधिक आसानी से सीखता है और अपने सामने आने वाली समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है। बच्चों में कल्पना शक्ति भी कार्य करती है भावात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका. यह बच्चे की आसानी से कमजोर और कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अत्यधिक कठिन अनुभवों और आघातों से बचाता है। कल्पना की भावनात्मक रूप से सुरक्षात्मक भूमिका इस तथ्य में निहित है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से तनाव को दूर किया जा सकता है और संघर्षों का एक प्रकार का प्रतीकात्मक समाधान हो सकता है, जो वास्तविक व्यावहारिक कार्यों की मदद से प्रदान करना मुश्किल है।

खेल गतिविधि बच्चे के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखती है। खेल उसे अनुकूलन में मदद करता है पर्यावरण, संवाद करें, सोचें। एक बच्चे को जीवन के पहले महीनों से ही खेलना सिखाया जाना चाहिए: आदिम महीनों से शुरू करके उन महीनों तक जो बच्चे की अपनी सोच प्रदान करते हैं। माता-पिता, करीबी रिश्तेदारों, दोस्तों के साथ-साथ स्कूल में किंडरगार्टन शिक्षक और शिक्षक बच्चे के पालन-पोषण और विकास में भाग लेते हैं।

गतिविधियाँ

किसी व्यक्ति के पूरे जीवन पथ में, तीन मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ एक दूसरे के साथ होती हैं। यह खेल है, सीखना है और काम है। वे प्रेरणा, संगठन और अंतिम परिणामों के संदर्भ में भिन्न हैं।

श्रम मानव की मुख्य गतिविधि है अंतिम परिणामजिसका उद्देश्य एक ऐसा उत्पाद बनाना है जो जनता के लिए सार्थक हो। गेमिंग गतिविधि के परिणामस्वरूप, किसी उत्पाद का उत्पादन नहीं होता है, बल्कि यह कार्य करता है आरंभिक चरणगतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तित्व का निर्माण। प्रशिक्षण किसी व्यक्ति को काम के लिए सीधे तैयार करना, मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य कौशल विकसित करना और सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण करना है।

बच्चों की खेल गतिविधि उनके मानसिक विकास में योगदान देती है और उन्हें वयस्क दुनिया के लिए तैयार करती है। यहां बच्चा स्वयं एक विषय के रूप में कार्य करता है और नकल की गई वास्तविकता को अपनाता है। गेमिंग गतिविधि की एक विशेषता इसकी स्वतंत्रता और अनियमितता है। कोई भी बच्चे को उसकी इच्छा से अलग खेलने के लिए मजबूर नहीं कर सकता। वयस्कों द्वारा प्रस्तुत खेल बच्चे के लिए रोचक और मनोरंजक होना चाहिए। शिक्षण और श्रम का एक संगठनात्मक स्वरूप होना चाहिए। कार्य निर्धारित समय पर शुरू और समाप्त होता है जिसके लिए व्यक्ति को अपने परिणाम प्रस्तुत करने होते हैं। विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के लिए कक्षाओं का भी एक स्पष्ट कार्यक्रम और योजना होती है, जिसका हर कोई दृढ़तापूर्वक पालन करता है।

गेमिंग गतिविधियों के प्रकार

सबसे सामान्य वर्गीकरण के अनुसार, सभी खेलों को दो बड़े समूहों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है। उनमें अंतर कारक बच्चों की गतिविधि के रूप और एक वयस्क की भागीदारी है।

पहले समूह, जिसका नाम "स्वतंत्र खेल" है, में बच्चों की ऐसी खेल गतिविधि शामिल है, जिसकी तैयारी और संचालन में कोई वयस्क प्रत्यक्ष भाग नहीं लेता है। अग्रभूमि में बच्चों की गतिविधि है। उन्हें खेल का लक्ष्य निर्धारित करना होगा, उसका विकास करना होगा और उसे स्वयं ही हल करना होगा। ऐसे खेलों में बच्चे पहल दिखाते हैं, जो उनके बौद्धिक विकास के एक निश्चित स्तर का संकेत देता है। इस समूह में शामिल हो सकते हैं शैक्षिक खेलऔर कथानक, जिसका कार्य बच्चे की सोच को विकसित करना है।

दूसरा समूह शैक्षिक खेल है जो एक वयस्क की उपस्थिति प्रदान करता है। वह नियम बनाता है और बच्चों के काम का समन्वय तब तक करता है जब तक वे कोई परिणाम प्राप्त नहीं कर लेते। इन खेलों का उपयोग प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा के उद्देश्य से किया जाता है। इस समूह में मनोरंजन खेल, नाटकीय खेल, संगीतमय, उपदेशात्मक, आउटडोर खेल शामिल हैं। शैक्षिक प्रकार के खेल से, आप बच्चे की गतिविधि को सीखने के चरण में आसानी से पुनर्निर्देशित कर सकते हैं। इस प्रकार की गेमिंग गतिविधियाँ इसे सामान्यीकृत करती हैं; विभिन्न परिदृश्यों और विभिन्न लक्ष्यों के साथ उनमें कई और उप-प्रजातियाँ प्रतिष्ठित की जा सकती हैं।

खेल और बाल विकास में इसकी भूमिका

खेल एक बच्चे के लिए एक आवश्यक गतिविधि है। वह उसे आज़ादी देती है, वह बिना किसी दबाव के, आनंद से खेलता है। अपने जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चा पहले से ही अपने पालने पर लटके झुनझुने और छोटी-मोटी चीज़ों के साथ खेलने की कोशिश कर रहा होता है। पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि उन्हें आदेश देना सिखाती है, नियमों का पालन करना सिखाती है। खेल में, बच्चा अपने सभी सर्वोत्तम गुण दिखाने का प्रयास करता है (विशेषकर यदि यह साथियों के साथ खेल हो)। वह उत्साह दिखाता है, अपनी क्षमताओं को सक्रिय करता है, अपने चारों ओर माहौल बनाता है, संपर्क स्थापित करता है, दोस्त ढूंढता है।

खेल में, बच्चा समस्याओं को हल करना, रास्ता खोजना सीखता है। नियम उसे ईमानदार होना सिखाते हैं, क्योंकि उनका पालन न करने पर अन्य बच्चों के आक्रोश का दण्ड मिलता है। खेल-खेल में बच्चा उन गुणों को दिखा सकता है जो उसमें छुपे होते हैं रोजमर्रा की जिंदगी. साथ ही, खेल बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा विकसित करते हैं, उन्हें अपनी स्थिति की रक्षा करके जीवित रहने के लिए अनुकूलित करते हैं। खेल का सोच, कल्पना, बुद्धि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खेल गतिविधि धीरे-धीरे बच्चे को इसमें प्रवेश के लिए तैयार करती है वयस्कता.

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल गतिविधियाँ

बच्चे की उम्र, संगठन, रूप और कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर खेल अलग-अलग होंगे। खेलों का मुख्य तत्व कम उम्रएक खिलौना है. इसकी बहुमुखी प्रतिभा आपको मानसिक विकास, एक प्रणाली के गठन को प्रभावित करने की अनुमति देती है जनसंपर्क. खिलौना मनोरंजन और मौज-मस्ती का काम करता है।

शिशु खिलौने में हेरफेर करते हैं, उनमें धारणा विकसित होती है, प्राथमिकताएँ बनती हैं, नई दिशाएँ सामने आती हैं, रंग और आकार उनकी स्मृति में अंकित हो जाते हैं। शैशवावस्था में, माता-पिता बच्चे का विश्वदृष्टिकोण बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उन्हें अपने बच्चों के साथ खेलना चाहिए, उनकी भाषा बोलने की कोशिश करनी चाहिए, उन्हें अपरिचित वस्तुएं दिखानी चाहिए।

बचपन में, एक बच्चे के लिए खेल ही उसका लगभग सारा खाली समय होता है। उसने पूरा दिन खाया, सोया, खेला इत्यादि। यहां न केवल मनोरंजक, बल्कि संज्ञानात्मक घटक वाले गेम का उपयोग करने की पहले से ही अनुशंसा की गई है। खिलौनों की भूमिका बढ़ जाती है, वे छोटे मॉडल बन जाते हैं असली दुनिया(कारें, गुड़िया, घर, छोटे जानवर)। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया को समझना, रंग, आकार और आकार में अंतर करना सीखता है। बच्चे को केवल वही खिलौने देना ज़रूरी है जो उसे नुकसान न पहुँचाएँ, क्योंकि बच्चा दाँत पर आज़माने के लिए उन्हें अपने मुँह में ज़रूर खींचेगा। इस उम्र में बच्चों को ज्यादा देर तक लावारिस नहीं छोड़ना चाहिए, उनके लिए खिलौने उतने महत्वपूर्ण नहीं होते जितना किसी प्रियजन का ध्यान।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल

बच्चों की पूर्वस्कूली उम्र को सशर्त रूप से छोटे और बड़े में विभाजित किया जा सकता है। छोटे खेल में, प्रीस्कूलर की गतिविधि का उद्देश्य चीजों, कनेक्शनों, गुणों को जानना है। पुराने प्रीस्कूलरों में, नई ज़रूरतें पैदा होती हैं, और वे भूमिका-खेल वाले खेल, साथियों के बीच वाले खेल पसंद करते हैं। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों में सामूहिक खेलों में रुचि प्रकट होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, जोड़-तोड़, मोबाइल, संज्ञानात्मक खेलों का प्रमुख स्थान है। बच्चा डिजाइनर और हाथ में मौजूद किसी भी सामग्री (रेत, घर में फर्नीचर, कपड़े, अन्य सामान) दोनों से निर्माण करना पसंद करता है।

उपदेशात्मक खेल

खेल गतिविधियों में बच्चों का विकास खेल का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित करते हैं। वे शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य से बनाए गए हैं निश्चित नियमऔर अपेक्षित परिणाम. उपदेशात्मक खेल एक खेल गतिविधि और सीखने का एक रूप दोनों है। इसमें एक उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, नियम और परिणाम शामिल हैं।

उपदेशात्मक कार्य प्रशिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से निर्धारित होता है। एक उदाहरण एक खेल है जिसमें गिनती कौशल, अक्षरों से एक शब्द बनाने की क्षमता तय की जाती है। उपदेशात्मक खेल में, उपदेशात्मक कार्य को खेल के माध्यम से साकार किया जाता है। खेल का आधार बच्चों द्वारा स्वयं की जाने वाली खेल क्रियाएँ हैं। वे जितने दिलचस्प होंगे, खेल उतना ही रोमांचक और उत्पादक होगा। खेल के नियम शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। इसके अंत में परिणामों का सारांश देना आवश्यक है। यह चरण विजेताओं, उन लोगों के निर्धारण के लिए प्रदान करता है जिन्होंने कार्य का सामना किया, लेकिन सभी लोगों की भागीदारी पर ध्यान देना भी आवश्यक है। एक वयस्क के लिए उपदेशात्मक खेलसीखने की एक विधि है जो खेल से सीखने की गतिविधियों में क्रमिक परिवर्तन करने में मदद करेगी।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में खेल गतिविधि

खेल बचपन की पूरी अवधि में बच्चे का साथ निभाते हैं। बच्चों के विकास में पूर्वस्कूली संस्थानों में खेल गतिविधियों का संगठन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। खेल पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य, श्रम, नैतिक, शारीरिक और बौद्धिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रमुख स्थान रखता है। इससे उसकी सामाजिक आवश्यकताओं एवं व्यक्तिगत हितों की पूर्ति होती है, वृद्धि होती है जीवर्नबलबच्चा, अपने काम को सक्रिय करता है।

किंडरगार्टन में, गेमिंग गतिविधियाँ खेलों का एक जटिल होना चाहिए जिसका उद्देश्य बच्चों का शारीरिक और बौद्धिक विकास करना हो। इन खेलों में रचनात्मक खेल शामिल हैं जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य, नियम और सामग्री निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। वे वयस्कता में किसी व्यक्ति की गतिविधियों को दर्शाते हैं। रचनात्मक खेलों की श्रेणी में रोल-प्लेइंग, नाटकीय, नाटकीयता वाले खेल, डिज़ाइन वाले खेल शामिल हैं। रचनात्मक, उपदेशात्मक, मोबाइल के अलावा, खेल और लोक खेल बच्चे की खेल गतिविधि के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

खेल में एक महत्वपूर्ण स्थान खिलौनों का है जो सरल, उज्ज्वल, आकर्षक, रोचक, सुरक्षित होने चाहिए। उन्हें तीन प्रकारों में विभाजित किया गया है: तैयार (गुड़िया, विमान, कार), अर्ध-तैयार (डिजाइनर, चित्र, क्यूब्स) और खिलौने बनाने के लिए सामग्री। उत्तरार्द्ध बच्चे को अपनी कल्पना को पूरी तरह से प्रकट करने और स्वयं खिलौने बनाकर कौशल प्रदर्शित करने की अनुमति देता है।

खेल गतिविधि कार्य

किसी भी प्रकार की गतिविधि का एक निश्चित कार्यात्मक उद्देश्य होता है। खेल गतिविधि भी बच्चे के विकास में कई कार्य करती है।

खेल का मुख्य कार्य मनोरंजन है। इसका उद्देश्य बच्चे की रुचि जगाना, प्रेरित करना, प्रसन्न करना, मनोरंजन करना है। संचारी कार्य यह है कि खेलने की प्रक्रिया में बच्चा खोजना सीखता है आपसी भाषाअन्य बच्चों के साथ, उनके भाषण तंत्र का विकास करना। आत्म-साक्षात्कार का कार्य एक भूमिका चुनना है। यदि कोई बच्चा उन्हें चुनता है जिनके लिए अतिरिक्त कार्यों की आवश्यकता होती है, तो यह उसकी गतिविधि और नेतृत्व को इंगित करता है।

गेम थेरेपी फ़ंक्शन बच्चों को विभिन्न प्रकृति की कठिनाइयों को दूर करने की सुविधा प्रदान करता है जो अन्य गतिविधियों में भी उत्पन्न होती हैं। खेल का निदान कार्य बच्चे को उसकी क्षमताओं को जानने में मदद करेगा, और शिक्षक को - सामान्य व्यवहार से विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति की पहचान करने में मदद करेगा। गेम की मदद से आप व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में स्पष्ट रूप से सकारात्मक बदलाव कर सकते हैं। खेल गतिविधि की विशेषताएं इस तथ्य में भी निहित हैं कि बच्चा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का आदी है और मानव समाज के मूल्यों, नियमों को सीखता है और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होता है।

बच्चे का खेल और भाषण विकास

खेल काफी हद तक भाषण के विकास को प्रभावित करता है। एक बच्चे को खेल की स्थिति में सफलतापूर्वक शामिल होने के लिए, उसे संचार कौशल के एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। सुसंगत भाषण का विकास साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से प्रेरित होता है। खेल में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, भाषण का संकेत कार्य एक वस्तु के दूसरे के प्रतिस्थापन द्वारा बढ़ाया जाता है। स्थानापन्न वस्तुएँ गुम वस्तुओं के संकेत के रूप में कार्य करती हैं। वास्तविकता का कोई भी तत्व जो दूसरे को प्रतिस्थापित करता है वह एक संकेत हो सकता है। स्थानापन्न वस्तु शब्द और लुप्त वस्तु के बीच संबंध में मध्यस्थता करते हुए, मौखिक सामग्री को एक नए तरीके से बदल देती है।

खेल बच्चे की दो प्रकार के संकेतों की धारणा में योगदान देता है: प्रतिष्ठित और व्यक्तिगत। पूर्व के कामुक गुण वस्तुत: प्रतिस्थापित की जाने वाली वस्तु के समान होते हैं, जबकि बाद वाले, उनकी कामुक प्रकृति के कारण, उनके द्वारा नामित वस्तु के साथ बहुत कम समानता रखते हैं।

खेल चिंतनशील सोच के निर्माण में भी भाग लेता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा जब अस्पताल में खेलता है तो वह एक मरीज की तरह पीड़ित होता है और रोता है, लेकिन साथ ही वह भूमिका के अच्छे प्रदर्शन के कारण खुद से खुश भी होता है।

बच्चे के मानसिक विकास पर गेमिंग गतिविधि का प्रभाव

प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधियों का विकास सीधे तौर पर उनकी मानसिक स्थिति के विकास से संबंधित है। खेल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और मानसिक गुणों को बनाने में मदद करता है। खेल से ही व्यक्ति के बाद के जीवन में होने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियाँ भी समय के साथ सामने आती हैं। खेल, किसी अन्य चीज़ की तरह, ध्यान, स्मृति के विकास में योगदान देता है, क्योंकि इसमें बच्चे को खेल की स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने के लिए वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। भूमिका निभाने वाले खेल कल्पना के विकास को प्रभावित करते हैं। बच्चा अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना, कुछ वस्तुओं को दूसरी वस्तुओं से बदलना, नई स्थितियाँ बनाना सीखता है।

खेल गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को भी प्रभावित करती है। वह साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना सीखता है, संचार कौशल हासिल करता है, वयस्कों के रिश्तों और व्यवहार से परिचित होता है। डिज़ाइन, ड्राइंग जैसी गतिविधियाँ खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। वे पहले से ही बच्चे को काम के लिए तैयार कर रहे हैं। वह प्रयास करते हुए और परिणाम की चिंता करते हुए, स्वयं अपने हाथों से कुछ करता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए, और यह उसके लिए सुधार करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

एक बच्चे के जीवन में खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना एक स्कूली बच्चे के लिए पढ़ाई या एक वयस्क के लिए काम। इसे माता-पिता और शिक्षकों दोनों को समझने की जरूरत है। बच्चों के हितों को हर संभव तरीके से विकसित करना, जीत के लिए उनके प्रयास को प्रोत्साहित करना आवश्यक है सर्वोत्तम परिणाम. जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, आपको उसे प्रभावित करने वाले खिलौने देने की ज़रूरत होती है मानसिक विकास. बच्चे के साथ स्वयं खेलना न भूलें, क्योंकि इन क्षणों में वह जो कर रहा है उसका महत्व महसूस करता है।

खेल (आई.), खेल गतिविधि (अंग्रेजी खेल) मानव और पशु गतिविधि के प्रकारों में से एक है। बच्चों का आई. - इतिहास। एक प्रकार की गतिविधि जो उत्पन्न हुई है, जिसमें बच्चों द्वारा वयस्कों के कार्यों का पुनरुत्पादन और उनके बीच एक विशेष सशर्त रूप में संबंध शामिल हैं। I. (ए. एन. लियोन्टीव की परिभाषा के अनुसार) एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, अर्थात ऐसी गतिविधि जिसके कारण बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और जिसके भीतर मानसिक विकास विकसित होता है। ऐसी प्रक्रियाएँ जो बच्चे के विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण को तैयार करती हैं।

केंद्र। बच्चों के I. के सिद्धांत का एक प्रश्न है उसके इतिहास के बारे में प्रश्न. मूल. डी. बी. एल्कोनिन ने दिखाया कि I. और, सबसे बढ़कर, I. भूमिका निभाना इतिहास के दौरान उत्पन्न होता है। समाज की व्यवस्था में बच्चे के स्थान में परिवर्तन के परिणामस्वरूप समाज का विकास। रिश्ते।

समाज के विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चे के विकास और जीवन और उसके खेलों पर डेटा बेहद खराब है। केवल 1930 के दशक में. विशेष दिखाई दिया. न्यू गिनी की जनजातियों के बच्चों पर एम. मीड द्वारा किया गया अध्ययन, जिसमें बच्चों के जीवन जीने के तरीके और उनके खेलों के बारे में सामग्रियां हैं। डेटा जो अनगिनत नृवंशविज्ञानियों के बीच बिखरा हुआ है।, एंथ्रोपोपोल। और भूगोलवेत्ता. विवरण अत्यंत संक्षिप्त और खंडित हैं।

इतिहास का सटीक निर्धारण करना असंभव है। वह क्षण जब रोल-प्लेइंग गेम पहली बार प्रकट होता है। पर प्रारम्भिक चरणमानव विकास। समाज जब उत्पादन करता है। सेनाएँ अभी भी आदिम स्तर पर थीं और समाज अपने बच्चों का भरण-पोषण नहीं कर सकता था, और उपकरणों को बिना किसी विशेष के सीधे अनुमति दी गई थी। बच्चों को वयस्कों के काम में शामिल करने के लिए कोई विशेष प्रशिक्षण नहीं था। श्रम के उपकरणों में महारत हासिल करने के लिए अभ्यास, भूमिका-निभाने की बात तो दूर की बात है। बच्चों ने वयस्कों के जीवन में प्रवेश किया, श्रम के उपकरणों और सभी संबंधों में महारत हासिल की, वयस्कों के काम में प्रत्यक्ष भाग लिया।

विकास के उच्च स्तर पर, कार्य के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में बच्चों को शामिल करना। गतिविधियों के लिए विशेष आवश्यकता है श्रम के सबसे सरल उपकरणों में महारत हासिल करने के रूप में प्रशिक्षण। श्रम उपकरणों की ऐसी महारत बहुत कम उम्र में शुरू हुई और उन उपकरणों पर विकसित हुई जो आकार में छोटे थे। इन कम उपकरणों के साथ विशेष अभ्यास उत्पन्न हुए। वयस्कों ने बच्चों को उनके साथ क्रियाओं के पैटर्न दिखाए और इन क्रियाओं में महारत हासिल करने के क्रम का पालन किया। इन उपकरणों में महारत हासिल करने की एक अवधि के बाद, जो जटिलता के आधार पर अलग-अलग थी, बच्चों को उत्पादन में शामिल किया गया। वयस्क श्रम. केवल बहुत सशर्त रूप से, ये अभ्यास हो सकते हैं। खेल कहा जाता है.

द्वीप का आगे विकास, उपकरणों की जटिलता, घर के तत्वों की उपस्थिति। शिल्प, इस आधार पर श्रम विभाजन के अधिक जटिल रूपों और नए उद्योगों का उदय हुआ। रिश्ते इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि बच्चों को उत्पादन में शामिल करने की संभावना पैदा होती है। काम और भी कठिन हो जाता है. कम उपकरणों के साथ व्यायाम निरर्थक हो जाते हैं, और अधिक जटिल उपकरणों की महारत बाद के युग में चली जाती है। विकास के इस चरण में, शिक्षा के x-re और बच्चे को समाज के सदस्य के रूप में बनाने की प्रक्रिया में 2 परिवर्तन एक साथ होते हैं। 1) कुछ सामान्य का पता लगाएं। किसी भी उपकरण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक क्षमताएं (दृश्य-मोटर समन्वय का विकास, छोटे और सटीक आंदोलनों, निपुणता, आदि), और समाज इन गुणों के अभ्यास के लिए विशेष वस्तुओं का निर्माण करता है। ये या तो अपमानित, सरलीकृत और कम किए गए उपकरण हैं जिन्होंने अपने मूल कार्य खो दिए हैं, या यहां तक ​​कि विशेष भी। बच्चों के लिए वयस्कों द्वारा बनाई गई वस्तुएँ। वयस्क बच्चों को बताते हैं कि इन खिलौनों के साथ कैसे व्यवहार करना है। 2) एक प्रतीक प्रकट होता है. खिलौना. उसकी मदद से, बच्चे जीवन और स्थान के उन क्षेत्रों को फिर से बनाते हैं जिनमें वे अभी तक शामिल नहीं हैं, लेकिन जिनकी वे आकांक्षा करते हैं।

इस प्रकार, इतिहास के दौरान एक भूमिका निभाने वाला खेल उभरता है। समाज की व्यवस्था में बच्चे के स्थान में परिवर्तन के परिणामस्वरूप समाज का विकास। रिश्ते। रोल-प्लेइंग के उद्भव के साथ-साथ, वहाँ भी है नई अवधिबच्चे के विकास में, जिसे विकास की पूर्वस्कूली अवधि कहा जाता है। एक अजीब दौर होता है जब बच्चों को उनके हाल पर छोड़ दिया जाता है। बच्चों के समुदाय उभर रहे हैं जिनमें बच्चे रहते हैं, भले ही वे अपने भोजन की चिंता से मुक्त हों, लेकिन समाज के जीवन से स्वाभाविक रूप से जुड़े हुए हों। इन बच्चों के समुदायों में खेल हावी होने लगता है।

प्रगति- यह विकास है, निम्नतम से उच्चतम की ओर गति, इसकी पूर्णता का उन्मूलन

एक और अधिक उत्तम के लिए. प्रगति के क्षेत्र:

आर्थिक प्रगति;

सामाजिक (सार्वजनिक) प्रगति; वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति (एनटीपी)

मॉडल एक बार वी इतिया के बारे में एसएच प्रकृति
सामाजिक आंकड़े	सामाजिक गतिशीलता
कोई संचलन नहीं कोई विकास नहीं	काया के साथ साइकिल (चक्रीय)	रेखीय (रैखिक)	सपा और राल (गैर-रैखिक)
	एक बार पलट कर देखो (रात दिन, सर्दी गर्मी)	प्रगति सी - प्रतिगमन	मिश्रण चक्रीयता और रैखिक प्रगति
		आगे बढ़ना पीछे की ओर घूमना

फार्मसाथसामाजिक रूप सेजीहेवगैरहहेजीदोबारासाथसाथए:

आरइके लिएएमए (सामाजिक विकास), यानी धीरे-धीरे;

आरइवीहेल्यूकऔर मैं, यानी, स्पस्मोडिक।

वैज्ञानिकों के बारे में मानदंडमैंएक्सप्रगति (एक मानदंड एक माप है, एक संकेतक):

जे. कॉन डी ओ आरएसई	एक बार इंसान के दिमाग में किससे
वोल्ट ई आर	मन और आत्मज्ञान की विजय
सी. एम एन ते स्के	कानून में सुधार
जे. लैमेट्री, डी. डी आई ड्रो	खुशी और "उचित आदेश"
एफ. शैल और एनजी	सही डिवाइस
जी. गेगे एल	रिम्स के साथ चेतना
ए. आई. गर्टसन	ज्ञान का विकास, ज्ञान का प्रसार
	प्रकृति पर अधिकार, उत्पादन का विकास

मानदंड सार्वभौमिक होना चाहिए, यानी इसे देशों, विचारों या विकास के स्तर की परवाह किए बिना काम करना चाहिए।

हैटीओरिचइआकाशप्रक्रियासाथसाथ- यह प्राचीन काल से वर्तमान तक मानव जाति का मार्ग है, यह लोगों का वास्तविक सामाजिक जीवन है, उनकी संयुक्त गतिविधि, परस्पर संबंधित विशिष्ट घटनाओं में प्रकट होती है।

के बारे मेंसाथनया ताराऔरपी- ये घटनाएँ हैं, अर्थात्, कुछ अतीत की घटनाएँ, सामाजिक जीवन के तथ्य।

एक वस्तुऔरपी- यह संपूर्ण ऐतिहासिक वास्तविकता, सामाजिक जीवन और गतिविधि है।

साथपरबीबीईसीटीऔरपी- ये सभी आईपी प्रतिभागी हैं: व्यक्ति, उनके संगठन, महान हस्तियां, सामाजिक समुदाय।

ऐतिहासिक गतिविधि का परिणाम इतिहास है।

हैटीओरिचइस्काईएलव्यक्तिगत रूप सेसाथहोना- एक व्यक्ति जिसकी गतिविधियों का प्रमुख ऐतिहासिक घटनाओं के पाठ्यक्रम और परिणाम पर प्रभाव पड़ता है।

पंथचाहेएचसमाचार- यह एक ऐतिहासिक व्यक्ति के प्रति अंधी प्रशंसा है, जो उसे अपनी मनमानी के अनुसार इतिहास रचने की अलौकिक क्षमता प्रदान करती है। व्यक्तित्व पंथ के नुकसान में इतिहास के निर्माता के रूप में लोगों की भूमिका को कम करना शामिल है (लोग एक जनसमूह में बदल रहे हैं)।

विषय 5 हमारे समय की वैश्विक समस्याएँ

जी एल ओबाल एन एस पी आर समस्यासमाज के विकास की एक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया का परिणाम है।

जीएलओबालएनएस(कुलइग्रहोंएआरनहीं)पीआरके बारे मेंएलईएमसाथओवरइपुरुषोंएनहेसाथती- ये ऐसी समस्याएं हैं जिनके समाधान पर आगे की सामाजिक प्रगति, सभ्यताओं का भाग्य निर्भर करता है। संकेत:

समस्त मानव जाति को खतरा है;

इसका एक ग्रहीय, सार्वभौमिक चरित्र है; उन्हें ख़त्म करने के लिए तत्काल उपायों की आवश्यकता है; इसका समाधान समस्त मानवजाति के दायरे में ही संभव है।

वैश्विक समस्याओं का सार:

रोका और इ नाभिकीययुद्धों	और अंतरराष्ट्रीय समाधान के दोनों तरीकों में से युद्ध का बहिष्कार समस्याएँ, अपने आप में सामूहिक विनाश और लोगों की मृत्यु, आक्रामकता, हिंसा की इच्छा को जन्म देना
ऊर्जावान और चे साथ काया	उच्च वृद्धि और विकास के बीच बढ़ता अंतर ऊर्जा-गहन उत्पादन और सीमित भंडार जैविक ईंधन (कोयला, तेल, गैस)
पर्यावरण अनुकूल साथ काया	मनुष्य की आर्थिक गतिविधियों में वृद्धि होती है प्रकृति पर दबाव: कच्चे माल की कमी, मिट्टी, पानी, वायु का प्रदूषण, जलवायु परिवर्तन, वनस्पतियों और जीवों पर प्रभाव
जनसांख्यिकी एच हाँ	जनसंख्या वृद्धि (शहरीकरण) की आवश्यकता बढ़ जाती है भोजन और निर्मित सामान, यह सब एक और समस्या को जन्म देता है - भोजन की कमी
नमस्ते एक्स घायल और इ	महामारी और मलेरिया और, इन्फ्लूएंजा ए, यौन रोग, एड्स ए।
पर काबू पाने इ एनआईई पीछेएलसाथ जागनाएलके साथ विकसित किया गयाटीघाव	अर्थव्यवस्था का बैकलॉग, इसके कारण सामान्य स्थितियों का अभाव जनसंख्या का जीवन
आतंक	अंतर्राष्ट्रीय आतंकवाद से मुकाबला करना गंभीर समस्याओं में से एक है आधुनिकता, आतंकवाद आर्थिक, राजनीतिक और धार्मिक संबंधों के कारण प्रकट होता है
deviant एन ओह पी हे वे डी एन और इ	शराब, धूम्रपान, नशीली दवाएं, आत्महत्या

जीएलobalization- ये ग्रहीय प्रक्रियाएं (वैश्विक स्थिति, वैश्विक विकास) हैं, जो सभी प्रकृति, विज्ञान, मानवता को कवर करती हैं, देशों, लोगों और शाश्वत प्राकृतिक घटनाओं के अंतर्संबंध को दर्शाती हैं जो मनुष्य पर निर्भर नहीं हैं। नजरबंदएटीएसआयनीकरणएtionसार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में राष्ट्रों और दुनिया के लोगों का मेल-मिलाप है।

क्षेत्रीय पद्धति संघ पूर्वस्कूली शिक्षक

क्रास्नोआर्मीस्क और क्रास्नोआर्मेस्की जिले

प्रतिवेदन

"एक प्रीस्कूलर के सामाजिक और नैतिक विकास पर गेमिंग गतिविधि का प्रभाव।"

द्वारा तैयार:

गेरासिमोवा आई.वी.,

उप प्रधान

एमबीडीओयू " बाल विहारनंबर 16"

एक व्यक्ति इसी तरह काम करता है, कि वह जीवन भर भावनात्मक रूप से रंगीन छापों को ध्यान से रखता है। उनमें अंतिम स्थान पर बचपन की यादें नहीं हैं। हम में से प्रत्येक लियो टॉल्स्टॉय के शब्दों की सदस्यता लेने के लिए तैयार है: “बचपन का सुखद, सुखद, अपरिवर्तनीय समय! कैसे प्यार न करें, उसकी यादों को कैसे संजोएं नहीं? ये यादें ताज़ा हो जाती हैं, मेरी आत्मा को उन्नत कर देती हैं और मेरे लिए सर्वोत्तम आनंद के स्रोत के रूप में काम करती हैं..."

मुझे याद है कि हम कैसे दोस्त बने, पहले खेल में, और फिर जीवन में; कैसे, सुनने के बाद, और बाद में, पढ़ने के बाद, एक किताब, हम उसके नायकों के रूप में पुनर्जन्म लेते थे और खेलते समय, लंबे समय तक उसकी छवियों में रहते थे; कैसे, चारों ओर दिलचस्प चीजें देखकर, उन्होंने खेल में उन्हें मूर्त रूप देने के लिए, छापों को लम्बा करने की कोशिश की।

एक खेल! यह उनका धन्यवाद है, जिन्होंने दुनिया के बारे में हमारे विचारों का विस्तार किया, समृद्ध किया, नैतिकता का पहला पाठ पढ़ाया और हमें दोस्त दिए, एक वयस्क "दूर" से हम बचपन को इतनी उज्ज्वलता से याद करते हैं। और फिर, एल.एन. टॉल्स्टॉय के शब्द दिमाग में आते हैं: "लेकिन कोई खेल नहीं होगा, फिर क्या बचेगा?"

एक बच्चे के पालन-पोषण और विकास में - एक प्रीस्कूलर, अग्रणी भूमिका, निश्चित रूप से, खेल की होती है। खेल बचपन का निरंतर साथी है। एक प्रीस्कूलर दुनिया से वस्तुनिष्ठ रूप से नहीं जुड़ सकता है, वह हर चीज में अपने हितों, अपनी व्यक्तिगत भागीदारी के रूपों या चल रही घटनाओं में भागीदारी की तलाश में रहता है। प्रीस्कूलर के बौद्धिक और मानसिक विकास के लिए कोई भी खेल अमूल्य है। यह खेलों में है कि व्यक्तित्व के सभी स्तर, मानसिक प्रक्रियाएं और विभिन्न प्रकार की गतिविधि सबसे सफलतापूर्वक विकसित होती हैं। ए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "खेल के बिना पूर्ण मानसिक या शारीरिक विकास होता है और न ही हो सकता है।"

खेल में व्यापक शिक्षा के कार्यों को सफलतापूर्वक तभी लागू किया जाता है जब प्रत्येक बच्चे में खेल गतिविधि का मनोवैज्ञानिक आधार बनता है। आयु अवधि. यह इस तथ्य के कारण है कि खेल का विकास बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तनों से जुड़ा है, और सबसे बढ़कर, उसके बौद्धिक क्षेत्र में, यह बच्चे के व्यक्तित्व के अन्य सभी पहलुओं के विकास की नींव है।

खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो बाहरी दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि, संचार की आवश्यकता के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है। खेल के माध्यम से, बच्चा वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है, आध्यात्मिक मूल्यों में महारत हासिल करता है, पिछले सामाजिक अनुभव सीखता है।

पहले से ही बचपन में, बच्चे के पास खेल में सबसे बड़ा अवसर होता है, न कि किसी अन्य गतिविधि में, स्वतंत्र होने, अपने विवेक से साथियों के साथ संवाद करने, खिलौने चुनने और उपयोग करने का। विविध आइटम, खेल के कथानक, उसके नियमों से संबंधित कुछ कठिनाइयों को तार्किक रूप से दूर करें। खेल बच्चे को प्रसन्न करता है, उसे आनंद देता है। खेल सबसे पहले बच्चों के जीवन, उनकी अपनी गतिविधि, स्वतंत्रता को व्यवस्थित करना संभव बनाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि के.डी. उशिंस्की ने देखा कि एक बच्चा तब नहीं खेलता जब वह खेल में व्यस्त होता है, और जब उसे खेलने के लिए मजबूर किया जाता है।

अक्सर बच्चे एक ही स्रोत से अपनी छाप छोड़ते हुए अलग-अलग तरीकों से खेलते हैं। खेल व्यक्तित्व अभिव्यक्ति के सूक्ष्म रंगों को भी प्रकट करता है। खेल बच्चे की अपनी गतिविधि है। और बच्चे के दिल को प्रिय इस गतिविधि को, उचित मार्गदर्शन के साथ, शिक्षा का साधन बनाया जा सकता है। इसे शिक्षा के अन्य साधनों के साथ जोड़कर सकारात्मकता का विकास करना संभव है नैतिक गुण, रुचियां और क्षमताएं।

यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चे के साथ खेलते समय, हम न केवल उसके ख़ाली समय में विविधता लाने की कोशिश करते हैं, बल्कि कुछ उपयोगी और आवश्यक सिखाने की भी कोशिश करते हैं। बेशक, बच्चों की क्षमताओं का विकास करना सबसे जरूरी है और खेल सबसे जरूरी है सर्वोत्तम उपायइसके लिए। हालाँकि, बच्चे के मानस की विशेषताएं ऐसी होती हैं कि उनके परिणाम तुरंत सामने आ जाते हैं गेमिंग गतिविधियाँएक बच्चे के साथ आप नहीं देख सकते. बच्चे अपने स्वभाव से "संचायक" होते हैं, ऐसे मामले होते हैं जब कोई बच्चा तमाम कोशिशों के बावजूद सबसे सरल चीजों को याद नहीं रख पाता है। बहुत सारा ज्ञान धीरे-धीरे जमा होता है और अंततः कुछ बदलाव लाता है। बेशक, यह अन्यथा भी होता है: कुछ प्रयासों का कोई परिणाम नहीं निकला। और इसके लिए, आपको बच्चे से नाराज नहीं होना चाहिए: आपको यह छूट नहीं देनी चाहिए कि बच्चा एक ऐसा व्यक्ति है जिसकी अपनी प्राथमिकताएँ, अपनी इच्छाएँ, अपनी क्षमताएँ हैं।

बच्चे के साथ खेलते समय, आपको शैक्षणिक लक्ष्यों के बारे में भूल जाना चाहिए। बेशक, वे किसी भी खेल में होंगे, लेकिन मुख्य चीज जिसके लिए हम बच्चों के साथ खेलते हैं वह खेल ही है। बाकी सब कुछ, जैसा वे कहते हैं, अनुसरण करेगा। आपको बच्चे से शीघ्र वापसी की उम्मीद नहीं करनी चाहिए, और उसके साथ संवाद करना आसान होगा।

हम चाहते हैं कि बच्चे यथासंभव सफल हों, हमें एहसास है कि बच्चे खेलकर सीखते हैं, और हम चाहते हैं कि यह सीख उनके लिए सफल हो। हालाँकि, एक बार फिर हमारा सामना एक अच्छे इरादे से होता है, जिसे चरम सीमा तक ले जाने पर कुछ भी अच्छा नहीं होगा। मेरा मतलब है - खेल में संकेत. बच्चा हमेशा खेल की स्थिति में अच्छी तरह से उन्मुख नहीं होता है। कभी-कभी उसे वास्तव में सलाह के साथ मदद करनी चाहिए, एक अलग गेम समाधान सुझाना चाहिए। हालाँकि, हर बार ऐसा करना उचित नहीं है, खासकर यदि बच्चा स्वयं खेल कार्य का सामना करने में सक्षम हो। एक बच्चे की संपूर्ण परवरिश दो चरम सीमाओं के बीच एक जोखिम भरे संतुलन पर आधारित होती है, और हमें अनुपात की भावना से निर्देशित होना पड़ता है।

एक बच्चा, बड़ा होकर विकसित हो रहा है, बहुत कुछ सीखता है। जो बात हम वयस्कों को सरल लग सकती है वह एक बच्चे के लिए कठिन हो सकती है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता है कि खेल में उससे जो अपेक्षा की जाती है उसे पूरी तरह से कैसे करना है या उसने सीखा ही नहीं है। बच्चे की वृद्धि और विकास के साथ-साथ उसकी खेल गतिविधि में भी बदलाव आता है। खेल बच्चे के लिए सुलभ होना चाहिए, लेकिन साथ ही इसमें कुछ नया भी शामिल होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक खेलों के लिए, न केवल बच्चे को "दिमाग और दिल के लिए" नया भोजन देना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि उसे वयस्क जीवन में शामिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने में भी मदद करना है। बेशक, सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं: कुछ सक्रिय, "लड़ाकू", विद्रोही, ज़ोरदार होते हैं, और कुछ, इसके विपरीत, शांत, मेहनती होते हैं। सौभाग्य से, खेल भी अलग हैं: उनमें से कुछ शोर और गतिशील हैं, अन्य शांत और शांत हैं।

आदर्श रूप से, एक बच्चे को दोनों खेलना चाहिए। बच्चे का पालन-पोषण व्यापक होना चाहिए अर्थात बच्चे का पालन-पोषण करते समय हमें उसका शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौन्दर्यात्मक विकास करना चाहिए। खेल शिक्षा की व्यापकता को आगे बढ़ाने में भी मदद करते हैं। हालाँकि, खेलों का अनुपात अलग - अलग प्रकारअलग-अलग चरित्र वाले बच्चों के संबंध में अलग-अलग होना चाहिए। यदि बच्चा सक्रिय है, शांत नहीं बैठ सकता और खुद को नियंत्रित नहीं कर सकता, तो आपको उसके स्वैच्छिक गुणों के गठन पर पूरा ध्यान देना चाहिए। ऐसे कई खेल हैं जो बच्चे को आत्म-नियंत्रण सिखाते हैं। बेशक, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि हमें बच्चे के साथ केवल ऐसे खेल ही खेलने चाहिए, बल्कि हमें उन्हें सेवा में लेने की जरूरत है, अन्यथा बच्चे को बाद में स्कूल में दृढ़ता के साथ समस्या हो सकती है।

यदि बच्चा निष्क्रिय है, ध्यान का केंद्र बनने से डरता है और असफलता की संभावना से चिंतित है, तो ऐसे खेलों पर ध्यान देना उचित है जो बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रेरित करते हैं। निस्संदेह, आपको उसे खेल में एक भूमिका देने की ज़रूरत है जो विफलता के जोखिम के बिना उसे आगे बढ़ने में मदद करेगी। बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए, निश्चित रूप से, बहुत जल्द वह इस बात से प्रसन्न होगा कि हम उसकी सफलता पर कैसे खुश हैं, और खुशी से खेलना शुरू कर देंगे।

बच्चे के लिए खेल चुनते समय, आपको विचार करने की आवश्यकता है व्यक्तिगत विशेषताएंउसका चरित्र, उन खेलों को खेलने का प्रयास करें जो उसे अपने चरित्र लक्षणों को ठीक करने की अनुमति देंगे जिन्हें ऐसे विनीत सुधार की आवश्यकता है।

बच्चे के साथ खेलते समय हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि हम ऐसा क्यों कर रहे हैं। सबसे पहले, खेल दिलचस्प होना चाहिए, तभी बच्चा वह सब कुछ समझ पाएगा जो वे उसे बताना चाहते थे खेल का रूप. बच्चों को खेल में स्वतंत्र रहने का अवसर देना महत्वपूर्ण है। बच्चे के साथ खेलों में भाग लेने की हमारी इच्छा उसके लिए आवश्यक है: हम उसके लिए ज्ञान का एक स्रोत हैं, जिससे वह आकर्षित होता है, क्योंकि उसके लिए दुनिया में बहुत कुछ अभी भी समझ से बाहर, अज्ञात है। और साथ ही हमें एक ऐसी रेखा भी खींचनी होगी जिसके पार जाने का हमें कोई अधिकार नहीं है. यह सीमा अलग हो जाती है संयुक्त खेलबच्चे के साथ उसके स्वतंत्र खेलों से। निःसंदेह, यह स्वतंत्रता सापेक्ष होगी, क्योंकि वास्तव में बच्चा अभी भी कई मायनों में हम पर निर्भर है।

पूर्वस्कूली बचपन पहला कदम है मानसिक विकासबच्चा, समाज में भागीदारी के लिए उसकी तैयारी। छोटे बच्चे मनमोहक, चंचल और खुशमिजाज साहसी होते हैं जो दुनिया की खोज करना चाहते हैं। वी.ए. सुखोमलिंस्की का मानना ​​था कि एक बच्चे का आध्यात्मिक जीवन तभी पूर्ण होता है जब वह खेल, परियों की कहानियों, संगीत, कल्पना, रचनात्मकता की दुनिया में रहता है। इसके बिना वह एक सूखा हुआ फूल है। “खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है। यह एक विशाल खिड़की है जिसके माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों, अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।

उतना ही विविध अधिक दिलचस्प खेलबच्चे, उनके आसपास की दुनिया जितनी समृद्ध और व्यापक होती है, उनका जीवन उतना ही उज्जवल और खुशहाल होता है। खेलकर आप एक छोटे से व्यक्ति को बड़ी चीजों के लिए तैयार कर सकते हैं।

मैं ए.एस. मकारेंको के अद्भुत शब्दों को याद करना चाहूंगा: “खेल एक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण है, इसका वही अर्थ है जैसे एक वयस्क के लिए गतिविधि, कार्य, सेवा। एक बच्चा जैसा खेल में होता है, वैसा ही कई मायनों में वह बड़ा होने पर काम में भी होगा। इसलिए, भविष्य के आंकड़े का पालन-पोषण मुख्य रूप से खेल में होता है। और एक कर्ता और कार्यकर्ता के रूप में व्यक्ति के पूरे इतिहास को खेल के विकास और उसके कार्य में क्रमिक परिवर्तन में दर्शाया जा सकता है।

सन्दर्भ:

1. बोगुस्लावस्काया जेड, स्मिरनोवा ई. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल। एम., 1991.

2. बेबी. तीन वर्ष तक के बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के लिए भत्ता। / जी.जी. ग्रिगोरिवा, एन.पी. कोचेतोवा, डी.वी. सर्गेइवा द्वारा संपादित। एम., 2000.

3. फेल्डचर श., लिबरमैन एस. 2 से 8 साल के बच्चे को व्यस्त रखने के 400 तरीके। एसपीबी., 1996.

4. खोमोवा एस., बच्चों के लिए खेल संचार पाठ। एम., 2008.