Programa de trabajo sobre educación ambiental en jardín de infantes. Programa de trabajo (grupo de personas mayores) sobre el tema: programa de trabajo sobre educación ambiental de niños en edad preescolar superior

- Aclarar que los cambios en la vida silvestre están asociados al calentamiento y al surgimiento de las condiciones necesarias para la vida de plantas y animales

Reproducción de animales en el ejemplo de 1-2 especies que viven en el territorio de la región de Moscú y Moscú

Viendo el Video de Vida Silvestre (Crecimiento y Reproducción Animal)

Observación de una pareja de periquitos australianos durante la época de cría

"Sobre animales que no son amados"

- Conocimiento de algunos representantes de anfibios, reptiles. Sus características distintivas.

- Refinar valor características externas en la vida de los animales.

Formar un entendimiento de la importancia de todos los tipos de animales de la región.

Tarea: encontrar información sobre los beneficios de los anfibios, reptiles.

Avistamiento de tortugas.

Consideración del modelo de terrario.

"Conoce a los pájaros"

- Mejorar el conocimiento de las aves migratorias;

- Aclarar los cambios estacionales en la vida de las aves (anidación, incubación de pollitos a partir de huevos)

La primera llegada de vencejos, golondrinas, estorninos…; luego aves acuáticas patos, cisnes, gansos.

Clasificación de las aves: insectívoras, acuáticas, granívoras, depredadoras.

Observación de aves que llegan, su comportamiento.

Acción "Casa para el estornino". Instalación de pajareras en los árboles.

"Cuando hay demasiados o pocos animales en la naturaleza"

- Aprender a notar el desequilibrio en la naturaleza.

- La relación de los habitantes del bosque, cadenas alimentarias.

"Ecología en imágenes", leyendo "Explosión sin ruido", "¿Qué hacer con los conejos?"

Viendo el video tutorial

"El mar está en problemas"

- Adaptación de los animales salvajes a la vida en condiciones naturales;

- La relación del hombre moderno con la naturaleza;

- Hechos del impacto negativo del hombre sobre la naturaleza.

Cumplir con las reglas del agua

Lectura del libro "Ecología en Imágenes", "Por qué murieron las ballenas", "Petróleo en el mar", juego didáctico "¿Quién vive en el mar?"

Visualización de vídeos formativos "Pájaros y Petróleo", "Río Petróleo"

Dibujar ilustraciones para leer cuentos.

Tema13. "Naturaleza y Hombre"

"La Tierra es un planeta vivo"

- La vida en la Tierra, Términos generales para plantas, animales y personas.

- Cultiva un sentido de orgullo por tu planeta: es el único planeta “viviente” del sistema solar, es un hogar común para todos los seres vivos, este hogar debe ser protegido.

Lectura de ficción sobre la vida de plantas y animales en diferentes ecosistemas, las condiciones necesarias para la vida. Juego didáctico "¿Dónde está la casa de quién?"

Observaciones de objetos vivos, condiciones necesarias de vida.

Lanzamiento de folletos, carteles "Salvemos nuestro planeta"

"Somos responsables de los que hemos domesticado"

- Introducir nueva información sobre la vida de los animales en un rincón de la naturaleza, contar cómo cuidarlos.

- Resumir la idea de que los animales, las plantas son seres vivos y necesitan ciertas condiciones de vida que satisfagan sus necesidades.

- La necesidad de crear condiciones adecuadas cercanas a lo natural.

Familiarización de los niños con la vida de los animales en condiciones naturales.

Destacando las reglas para comunicarse con los animales.

Ciclo de observación de animales. Excursión al zoológico.

Cuidado de los habitantes del rincón natural.

Cultivo de forraje verde.

"Somos turistas"

(excursión)

- Fortalecer la capacidad de comportarse en la naturaleza: no romper arbustos y árboles, no dejar basura en los lugares de descanso.

Consolidar comportamientos ambientalmente competentes y seguros para la salud humana en la naturaleza

Realización de carteles "Proteger la naturaleza"

Cocinar, recoger las cosas necesarias.

Operación "¡Cuidado con el hormiguero!"

"Este maravilloso mundo de los insectos"

- Aclarar la diversidad de insectos.

- Cambios estacionales en la vida de los insectos.

Momento del despertar de los insectos: abejas, escarabajos, mariposas, hormigas, mosquitos.

Actividad de investigación sobre el tema "Búsqueda de insectos en la naturaleza"

Ciclo de observación de insectos

Consulta "¿Por qué los niños ofenden a los insectos?"

Conversación sobre

Primavera.

- Aprende a ver los cambios estacionales en la naturaleza.

- Interrelación de la naturaleza animada e inanimada.

- Trabajo de primavera en el jardín, en el jardín, campo.

Llevar un calendario de la naturaleza a nivel local.

Leer ficción sobre la primavera.

Un ciclo de observaciones de los cambios estacionales en la naturaleza, la vida de las plantas y los animales.

Mano de obra en el jardín infantil y parcela.

INDICADORES DE RENDIMIENTO DEL PROGRAMA

(modelo del resultado esperado para tareas de aprendizaje)

Los niños sabrán:

Sobre los sistemas ecológicos (bosque, pradera, embalse, ciudad).

Alrededor de tres etapas de desarrollo de los organismos vivos.

Sobre las zonas natural-climáticas de la Tierra y la ciudad de Moscú (MO).

Sobre las características de la apariencia de plantas y animales según el hábitat (bosque, tundra, taiga, estepa).

Sobre la adaptabilidad de las plantas y los animales a las condiciones de vida, incluidas las del Extremo Norte.

Sobre el papel del hombre en el mantenimiento de las relaciones en la naturaleza.

Los niños serán introducidos a:

Sobre la proporción de aire, agua y tierra en la Tierra.

Sobre el sistema solar y sus planetas.

Sobre las características de la apariencia de plantas y animales que viven en diferentes zonas naturales.

Sobre el origen de la vida en la Tierra.

Los niños podrán:

Uso de modelos para establecer la relación de plantas y animales con las condiciones de vida en diferentes espacios naturales.

Realice experimentos y experimentos de forma independiente y con la ayuda de un adulto y saque conclusiones.

Explicar las dependencias ambientales.

Establecer relaciones causales entre el estado del medio ambiente y la vida de los organismos vivos.

Herramientas diagnosticas

para niños de 5 a 7 años

para el desarrollo ambiental.

DIAGNÓSTICO PRIMARIO (comienzo del año escolar)

1. Ideas sobre la naturaleza.

Tarea número 1.

Objetivo. Revelar la naturaleza de las ideas del niño sobre los signos de los vivos; averigüe si el niño tiene una idea sobre las necesidades de los organismos vivos, las condiciones para la vida.

Material. 7 - 8 imágenes que representan objetos de naturaleza viva e inanimada; objetos creados por el hombre: plantas, animales (pájaros, peces, insectos, bestias), sol, automóvil, avión.

Metodología. Conversación individual con el niño. Se invita al niño a elegir objetos de la vida silvestre de un conjunto de imágenes. Después de eso, se hacen preguntas:

- ¿Cómo supiste que todo esto está vivo?

- ¿Por qué crees que (el objeto se llama) está vivo?

- ¿Qué se necesita (llamado el objeto) para una buena vida? ¿Sin qué no puede vivir?

Tarea número 2.

Objetivo. Averigüe si el niño tiene una idea sobre la diversidad de plantas, sus lugares de crecimiento.

Material. Juego didáctico "¿Qué crece dónde?"

Metodología. El juego "¿Qué, dónde crece?" se juega con el niño.

Tarea número 3.

Objetivo. Averigüe si el niño conoce las partes de las plantas y sus funciones.

Material. Hoja de trabajo con la tarea de diagnóstico 1.

Metodología.

Tarea número 4.

Objetivo. Averigüe si el niño tiene una idea sobre las etapas de crecimiento de las plantas.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 2.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y dé una explicación.

Tarea número 5.

Objetivo. Revelar la idea del niño sobre la diversidad de animales y sus hábitats.

Material. Grandes cuadros didácticos: un bosque, un prado, un estanque, un patio de pueblo; cuadros con imágenes de animales: 3 - 4 pájaros, peces, insectos (escarabajo, libélula, mariposa, mosca), rana, 3 - 4 tipos de animales domésticos y salvajes.

Metodología. Se invita al niño a nombrar los animales, ubicarlos en las imágenes según sus hábitats y justificar su elección.

Tarea número 6.

Objetivo. Revelar las ideas del niño sobre el propósito de las partes principales del cuerpo de los animales.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 3.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y explique su elección.

Tarea número 7.

Objetivo. Averigüe si el niño tiene una idea sobre los cambios estacionales en la vida de las plantas, los animales y los humanos.

Material. Cuadros narrativos con imágenes de las estaciones y tipos de trabajo de las personas en las diferentes estaciones del año.

Metodología. Se lleva a cabo una conversación individual con el niño de acuerdo con las imágenes de la trama:

- ¿Qué época del año es que?

¿Por qué los árboles se ven así?

- ¿Cómo cambia la vida de los animales (se llama la estación)?

Tarea número 8.

Objetivo.

Metodología.

- ¿Qué seres vivos te gusta conocer? ¿Por qué?

Tarea número 9.

Objetivo.

Material. Imágenes con imágenes de ejemplos de comportamiento correcto e incorrecto de los niños en la naturaleza.

Metodología. Conversación individual con el niño:

2. Actitud hacia la naturaleza.

Tarea número 1.

Objetivo. Revelar la naturaleza de la relación del niño con la naturaleza.

Metodología.

Tarea número 2.

Objetivo.

Metodología.

- ¿Cómo lo supiste?

- ¿Te gustaría ayudarlo?

(trabajo en la naturaleza).

Objetivo.

Metodología.

CONTROL DIAGNÓSTICO (fin del año escolar)

1. Ideas sobre la naturaleza.

Tarea número 1.

Objetivo. Revelar la naturaleza de las ideas del niño sobre los signos de la vida y la integridad como la condición más importante para la vida del organismo.

Material. 6 imágenes con imágenes de objetos de vida silvestre (animales, plantas, personas), 2 - con imágenes de objetos de naturaleza inanimada (sol, lluvia), 2 - con imágenes de objetos creados por el hombre (automóvil, avión).

Metodología. De las imágenes presentadas, se invita al niño a elegir imágenes con la imagen de una persona viva. Después de eso, se hacen preguntas:

- ¿Cómo supiste que todo esto está vivo?

- ¿Por qué crees que (una planta, así se llama un animal) está viva?

- Dime, ¿cómo se llama... (se llama un animal, una planta, una persona)?

- ¿Por qué se necesitan (se llaman partes y órganos)?

- ¿Podrá (se llama un objeto) vivir sin (se llaman partes y órganos)? ¿Por qué?

Tarea número 2.

Objetivo. Revelar la naturaleza de las ideas del niño sobre el hábitat de plantas y animales específicos.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 4.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y le dé explicaciones.

Tarea número 3.

Objetivo. Descubra la comprensión del niño sobre la relación entre el hábitat de los seres vivos y las características de su estructura.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 5.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y explique su elección.

Tarea número 4.

Objetivo. Revelar el conocimiento del niño sobre los principales grupos de plantas y animales.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 6.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y explique su elección.

Tarea número 5.

Objetivo. Revelar las ideas del niño sobre la composición de los ecosistemas.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 7.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y explique su elección.

Tarea número 6.

Objetivo. Revelar las ideas del niño sobre las etapas de crecimiento de plantas y animales conocidos, sobre la naturaleza cíclica del crecimiento y desarrollo en cada etapa.

Material. Hoja de trabajo con tarea de diagnóstico 8.

Metodología. Se le pide al niño que complete la tarea y explique su elección.

Tarea número 7.

Objetivo. Determinar las ideas del niño sobre los cambios estacionales en la vida de los seres vivos.

Material. Trazar imágenes con imágenes de las estaciones.

Metodología. Se mantiene una conversación individual con el niño.

- ¿A qué hora se muestra?

¿Cómo se han adaptado las plantas y los animales? ¿Por qué piensas eso?

¿Qué hace la gente en esta época del año?

Tarea número 8.

Objetivo. Estudiar las características de la comprensión del niño sobre el valor de los objetos naturales.

Metodología. Se mantiene una conversación individual con el niño:

- ¿Te gustan los animales y las plantas?

- ¿Qué tipo de criaturas vivientes te gusta conocer y cuáles no? ¿Por qué?

¿Por qué necesitamos animales y plantas?

- ¿Puede la gente vivir sin animales y plantas? ¿Por qué?

- ¿Pueden las personas vivir sin otras personas? ¿Por qué?

Tarea número 9.

Objetivo. Revelar las ideas del niño sobre las normas de actitud hacia los seres vivos.

Material. Juego didáctico "Cuida de los vivos" (un conjunto de imágenes con imágenes de ejemplos de comportamiento competente y analfabeto de niños en la naturaleza).

Metodología. Se mantiene una conversación individual sobre las imágenes:

- ¿Cómo actuó el niño (niña)? ¿Por qué?

- ¿Qué harías en su lugar?

- ¿Qué buenas obras has hecho por las plantas, los animales, las personas?

2. Actitud hacia la naturaleza.

Tarea número 1.

Objetivo. Revelar la naturaleza de la actitud del niño hacia los animales, plantas y compañeros en condiciones naturales.

Metodología. Observación de la actitud de los niños hacia los objetos vivos en grupo, en el sitio, durante caminatas y excursiones.

Tarea número 2.

Objetivo. Estudiar las características de la actitud del niño hacia los animales y las plantas en condiciones especialmente creadas.

Metodología. Se controla la actitud del niño hacia los habitantes del rincón vivo. Se crean condiciones especiales en las que el niño tendrá que elegir entre actividades, ya sea con objetos naturales u otras actividades. Al mismo tiempo, hay algunos de los seres vivos de la oficina que necesitan ayuda (animales - en la alimentación; plantas - en el riego), para los cuales se han preparado los fondos necesarios y materiales para dedicarse a otras actividades (dibujar, jugar , etc.). Se invita a dos niños a la oficina, y cada uno de ellos está invitado a hacer lo que quiera. Si el niño mismo no se da cuenta de la necesidad de ayudar a los vivos, puede atraer su atención con la ayuda de preguntas capciosas:

¿Cómo crees que se siente un objeto vivo?

- ¿Cómo lo supiste?

- ¿Te gustaría ayudarlo?

¿Por qué quieres ayudarlo?

3. Habilidad para realizar actividades con objetos naturales

(trabajo en la naturaleza).

Objetivo. Revelar la capacidad del niño para cuidar las plantas.

Metodología. Se le pregunta al niño si le gustaría cuidar las plantas de interior o no, y se le pide que explique por qué es necesario cuidar la planta. Después de obtener el consentimiento, se invita al niño a:

- elija una planta de interior que necesite cuidados, explicando su elección;

- hablar sobre la secuencia de cuidado de las plantas;

- atención directa.

Lista de material didáctico

Ayudas técnicas de formación:

- Centro musical,

-cámara

- computadora portátil

Videos educativos, biblioteca de sonido:

Materiales electrónicos:

“Organización del trabajo en período de verano» № 2 2010 (serie: apoyo metodológico)

Poemas de "Estaciones" de poetas rusos sobre la naturaleza)

"El entorno objeto-espacial del jardín de infancia" (aplicación de la revista "Hoop", 2012)

“El verano es una vida pequeña” (aplicación del “Aro”, 2012)

"Proyectos de jardín de infancia: educación para el desarrollo sostenible" (aplicación de la revista "Hoop", 2012)

Aplicación "De camino a las vacaciones" de la revista "Aro", 2012)

"Días temáticos" (aplicación de la revista "Hoop", 2012)

“Ya sea en el jardín, en el jardín: juegos, experimentos, creatividad” aplicación de la revista “Hoop”, 2012)

"Fantasías de arena" (suplemento "Hoop", 2012)

"Naturaleza y Fantasía" (suplemento "Hoop", 2011)

« Vacaciones ecologicas V jardín de infancia(aplicación de la revista "Hoop", 2011)

"Juegos ecológicos" (aplicación de la revista "Hoop", 2011)

"Los árboles son nuestros amigos" LLC Linka-Press, N. Ryzhova

"Sonidos, voces y ruidos del mundo circundante", número 1

« "La historia de los animales" (LLC COM-Media)

"Experimentos asombrosos" (suplemento "Hoop", 2011)

"Secretos de la naturaleza" (aplicación del "Aro", 2010)

"Exotic Transbaikalia" (Grupo creativo "Moskovsky Trakt", STRC Chita)

"Geografía Nacional": No. 1,3,6 (materiales de video científico y periodístico)

"ABC de la seguridad vial" (asociación creativa "Mascarillas")

"Lecciones de precaución" (asociación creativa "Máscaras")

"Fantasía submarina" (filmación submarina)

"Geografía para los más pequeños" (LLC "BERG SOUND")

"Tus primeros animales" (LLC "BERG SOUND")

"Chicos sobre los animales" (BBC:naturaleza viva)

" Tierra" " (BBC:naturaleza viva)

Ayudas educativas y visuales:

- Esquemas: "Ciclo del agua en la naturaleza", "Capa de aire de la Tierra", "Movimiento de la Tierra alrededor del Sol"

- Pinturas: "Bosque de abedules", "Hormiguero", "Telaraña", "Fondo marino", "Arrecifes de coral"

- Imágenes de demostración y modelos dinámicos.

- Señales ambientales "Cómo comportarse en el bosque"

- Modelos - hongos, bayas, vegetales, frutas, insectos

- Mapas: mundo, hemisferios, Rusia, Territorio Trans-Baikal

- Juegos-diagramas "Desierto", "Polo Norte"

- Composición tipográfica: "Libro rojo"

- Lienzo móvil "¿Quién vive en el río?"

- Afiches: "Plano del área", "Orientación por objetos naturales", "Tundra", "Bosque-estepas", "Si quieres estar sano", "Reglas para cuidar tus dientes", "Cómo salvar tu vista", "Órganos respiratorios", "Digestión de órganos"

- Calendarios de naturaleza (pared, escritorio)

- Modelos "TRIZ", "Mascotas", "Animales salvajes", "Qué necesitan las plantas", "Cuidado de las plantas de interior", etc.

- Juegos didácticos para familiarizar a los niños con la naturaleza

- Globo

Equipos y materiales.

- Inventario para el cuidado de los objetos vivos.

- Mesa con recipientes para agua y arena

- Equipo para el juego "Ir de excursión"

- Tablero magnético con imanes

- Juguetes de cuentos

- Comedero con imágenes de pájaros en soportes

- Pizarras

- Folleto (copos de nieve, hojas, chips, etc.)

- Varita mágica

- Dispositivos de asistencia: trípode, lámpara de mesa, secador de pelo, ventilador, lupas, microscopios, imanes

- contenedores

- Materiales naturales: arena, agua, arcilla, tierra, piedras, pelusa y plumas, frutas, cortes de sierra y hojas de árboles, aserrín, tiza, corteza, minerales

- Productos a granel: harina, almidón, azúcar, sal, café, té, refrescos

- Recipientes de diferentes capacidades: cucharas, espátulas, utensilios diversos, tarros, palitos, embudos, colador, filtros (algodón, servilletas, gasas), recipientes de diversos materiales (plástico, vidrio), de diferentes volúmenes y formas.

- Tintes: alimentarios, gouache, acuarela.

- Material auxiliar: globos, velas, cristal transparente, cintas, tiras de papel, papel serpiente, bolsas de plástico, centímetro, abanico.

Bibliografía:

1. Planificar - programar proceso pedagógico en jardín de infantes: Guía metodológica para docentes de jardín de infantes / Comp. NEVADA. Goncharov y otros; edición DETRÁS. Mikhailova. - 2ª ed. - San Petersburgo: "Childhood-Press", 2008. - 255 p.

2. Organización de experimentos actividades experimentales niños de 2 a 7 años: planificación temática, recomendaciones, notas de lecciones / ed.

E. A. Martynova, I. M. Suchkova. - Volgogrado: Profesor, 2012. - 333 p.

3. Cercano inexplorado: Experimentos y experimentos para niños en edad preescolar / Ed. Dybina O. V. - 2ª ed., M .: TC Sphere, 2011. - 192 p.

4. Posvyanskaya N. P. Piedras de la Tierra / M., "Scriptorium" 2000

5. Posvyanskaya N. P. Planeta Tierra / M., "Scriptorium" 2000

6. Ryzhova N. A. No solo cuentos de hadas ... Cuentos de hadas ecológicos y vacaciones - M., Linka-Press, 2002 - 192 p.

7. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Niños, adultos y el mundo que los rodea. – M.: Ilustración, 1993. – 128 p.

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9. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Qué se puede hacer con material natural: una guía para el maestro de niños. jardín. - M.: Ilustración, 1984. - 175 p.,

10. Ilustraciones con plantas: una guía para familiarizar a los preescolares con las plantas: una guía para un maestro para niños. jardín.- M.: Educación, 1981. Años 80

11. El mundo de las plantas. Ejercicios para probar y consolidar el conocimiento de los niños en edad preescolar al familiarizarse con el mundo exterior. - Material didáctico para clases con niños de 5 a 7 años. - M .: "Prensa escolar", 2009. - 96 p .: col. enfermo.

12. El mundo de los animales. Ejercicios para probar y consolidar el conocimiento de los niños en edad preescolar al familiarizarse con el mundo exterior. - Material didáctico para clases con niños de 5 a 7 años. - M .: "Prensa escolar", 2009. - 96 p .: col. enfermo.

13. Lavrent'eva N. G. Educación ecológica de niños en edad preescolar. - Moscú: Editorial de ZabGPU, 2002.

Actualmente, las instituciones preescolares tienen la oportunidad de elegir de forma independiente programas para la crianza y educación de los niños. Dada la relevancia del problema de la educación ambiental, conviene considerar cómo se presenta este aspecto en los diversos programas.

práctica existente educación preescolar muestra que los antiguos programas utilizados por los jardines de infancia en los años 80 del siglo XX todavía tienen demanda. en la URSS: "El programa de educación en el jardín de infancia" editado por M. A. Vasilyeva (programa aprobado por el Ministerio de Educación de la RSFSR) y "Programa típico de educación y formación en el jardín de infancia" editado por R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov (programa aprobado por el Ministerio de Educación de la URSS). Consideremos lo que

grado, estos documentos abordan los temas de educación ambiental de los niños en edad preescolar.

"Programa de Educación Infantil" en todos los grupos de edad ofrece un modesto conjunto de conocimientos sobre la naturaleza, que se presenta en secciones dedicadas al desarrollo del habla, la expansión de la orientación de los niños en el espacio circundante y la educación laboral. El propósito de este programa es familiarizar a los niños (principalmente a través de observaciones) con fenómenos naturales específicos de naturaleza inanimada, cambios en el estado de las plantas, animales del jardín de infantes en diferente tiempo del año. Los preescolares aprenden a distinguir y reconocer diversos seres vivos, a nombrarlos. En algunos casos, la tarea es enseñar a los niños a ver la belleza de los fenómenos naturales, establecer las relaciones de causa y efecto más simples (por ejemplo: estaba lloviendo - charcos en el suelo, brilla el sol - los charcos se secan ).

En los grupos senior y preparatorio, el conocimiento sobre la naturaleza es estacional: en todo momento del año, los niños observan los fenómenos meteorológicos, examinan las plantas, las distinguen características, aprender a realizar diversas actividades laborales en el sitio. Cabe señalar que en este programa, los niños aprenden una variedad de fenómenos y objetos de naturaleza animada e inanimada, pero no establecen su relación, no rastrean la dependencia de la vida y el estado de las plantas y los animales de los factores ambientales. Por eso se puede argumentar que la familiarización con la naturaleza en este programa no tiene un enfoque ambiental.

Sección destacada educación laboral en la que, en efecto, en cada grupo de edad se plantean grandes tareas para la formación de destrezas y habilidades laborales en los niños. A los niños se les enseña a cuidar a los animales del rincón de la naturaleza, se involucran en la limpieza del acuario, la limpieza de las jaulas, el cultivo de macizos de flores y un huerto, la alimentación de las aves en invierno, se les enseña a regar, limpiar, aflojar plantas de interior Donde Atención especial se enfoca en el uso correcto de las herramientas por parte de los niños, la ejecución correcta de acciones con una regadera, una pala, un palo para aflojar, etc. El trabajo en condiciones naturales se considera principalmente como una actividad con equipo, y no como un proceso de creación. y el mantenimiento de las condiciones vitales de los seres vivos. Podemos sacar una conclusión general: los jardines de infancia que trabajan bajo el programa de M.A. Vasilyeva y que deseen participar en la educación ambiental de los niños en edad preescolar deben utilizar adicionalmente uno de los programas ambientales parciales.

Llámalos una respuesta emocional a diversas manifestaciones de los seres vivos. El mundo entero se abre a los niños desde la ventana de la habitación y en los paseos. El programa da recomendaciones: qué se puede observar con los niños en las diferentes estaciones, cómo jugar con ellos en la naturaleza y con material natural.

en un programa "Arcoíris" La subsección "El mundo de la naturaleza" es un componente del desarrollo cognitivo de los niños, dentro del cual se les brinda información sobre diversos fenómenos naturales, se desarrollan procesos cognitivos forma una actitud hacia el medio ambiente. Todo esto crea en los niños una imagen del mundo, una visión holística del espacio circundante. El material metodológico del programa contiene un número significativo de clases que introducen a los niños a las plantas, los animales, el planeta Tierra y la estructura del sistema solar. Los niños reciben muchos conocimientos geográficos e información exótica (sobre la naturaleza de África, sobre los dinosaurios, etc.). Sobre la base de observaciones estacionales, se compilan "retratos" de cada mes. Los niños aprenden a contemplar la naturaleza, responden emocionalmente a su estado, comprenden lo que ven.

programa de petersburgo "Infancia" en la sección "Un niño descubre el mundo de la naturaleza" presenta a los niños a fondo una amplia variedad de fenómenos de la vida de las plantas, los animales y sus comunidades. El programa para cada edad incluye cuatro bloques: el primero contiene información sobre las plantas, los animales como representantes de los vivos en el mundo natural, revela la conexión de los seres vivos con el medio ambiente, su singularidad. La segunda sección habla sobre los mecanismos de la relación adaptativa de los organismos vivos con el medio ambiente, los niños se familiarizan en detalle con las propiedades de varios entornos, se forman una idea de los grupos de animales que viven en un entorno homogéneo. La tercera sección proporciona conocimientos sobre el crecimiento, desarrollo y reproducción de plantas y animales familiares para los niños; los niños obtienen ideas sobre los cambios sucesivos en los organismos, la naturaleza cíclica del proceso. La cuarta sección presenta a los niños plantas y animales que viven en la misma comunidad (en el mismo ecosistema). Los niños aprenden que una persona puede influir en las comunidades de organismos vivos de diferentes maneras: destruirlos o apoyarlos.

El programa "Infancia" se ocupa de diversas manifestaciones personales de los niños: habilidades cognitivas y del habla, habilidades laborales, actitud hacia la naturaleza. Este programa es una guía seria para la vida de la educación ambiental de los niños en edad preescolar: es un contenido ecológico obvio y un enfoque sistemático del problema. Durante la implementación de este programa, los preescolares pueden obtener una visión y comprensión inicial, pero muy detallada, de los fenómenos ambientales naturales, las relaciones en la naturaleza.

"Orígenes"- este es otro programa integral creado por el equipo de investigadores psicológicos y pedagógicos del Centro "Infancia Preescolar" que lleva el nombre. A. V. Zaporozhets. Los autores lo consideran como un programa básico que está dirigido a personas versátiles, pleno desarrollo niño, la formación de sus habilidades universales (incluidas las creativas) al nivel de las capacidades relacionadas con la edad y los requisitos de la sociedad moderna. El programa se basa en el concepto de edad psicológica como una etapa en el desarrollo de la personalidad humana. Los autores identifican dos edad psicologica en el período preescolar: 3-5 años - junior y 5-7 años - senior.

La subsección "La naturaleza y el niño" del programa "Orígenes" incluye una descripción de las oportunidades de edad, tareas e indicadores del desarrollo, contenido y condiciones de los niños. trabajo pedagógico. La atención principal se centra en el desarrollo del interés cognitivo en los fenómenos naturales. El programa contiene información sobre la relación de un organismo vivo con el medio ambiente (es decir, el aspecto ecológico). Valiosa es la posición del programa de que la condición pedagógica más importante para su implementación es una buena conciencia de las ciencias naturales de los educadores y su conciencia ambiental desarrollada, preparación para una comunicación significativa con los niños sobre la vida de los objetos naturales.

Programa "Desarrollo", desarrollado por un equipo de psicólogos infantiles experimentados, tiene como objetivo desarrollar las habilidades intelectuales y artísticas de los niños en edad preescolar como acciones indicativas con medios figurativos para resolver problemas. Estas habilidades ayudan al niño a navegar de forma independiente en situaciones nuevas, encontrar las soluciones correctas y relacionarse significativamente con sus propias actividades. Sobre la base de desarrollado en junior a edad escolar habilidades sensoriales en la edad preescolar media y superior, la capacidad de modelado visual es especialmente pronunciada.

El conocimiento de la naturaleza, incluido en este programa, es uno de los medios para desarrollar las habilidades de los niños y no establece las tareas de su educación ambiental. Los niños aprenden las formas más simples de reflejo simbólico de los objetos de la naturaleza, su estado, cambio, relaciones en la naturaleza. EN grupo medio se presta más atención a los fenómenos estacionales en la naturaleza, en la más antigua, a la flora, y en la preparatoria, a la fauna. Sin embargo, a través de actividades de modelado, los niños aprenden la relación de un organismo vivo con el medio ambiente, se familiarizan con las conexiones en los ecosistemas, establecen conexiones entre la naturaleza animada y la inanimada. En el grupo preparatorio, los niños amplían significativamente sus ideas sobre el mundo: se familiarizan con los cinturones naturales del planeta y la evolución de la vida en la Tierra. Al mismo tiempo, con la ayuda de modelos, establecen vínculos entre los animales antiguos y modernos y su hábitat. Podemos decir que el programa tiene una tendencia educativa hacia la educación ambiental de los preescolares.

Junto con programas integrales en los años 90 del siglo XX. se ha creado un número significativo de programas parciales. Algunos de ellos tienen un enfoque ambiental.

En primer lugar, se pueden distinguir los programas con un sesgo psicológico. Programa "Nosotros- terrícolas" A. Veresova tiene como objetivo desarrollar elementos de conciencia ecológica en los niños. Demuestra la interconexión universal de la naturaleza, el hombre y sus actividades. El programa de E.Ryleeva "Ábrete" creado sobre la base del concepto del autor, destinado a la individualización del desarrollo personal del niño. Prevé el desarrollo de ideas científico-naturales y cultura ecológica en los niños, las formas iniciales de conciencia ecológica se forman a través de un ciclo de clases “El Mundo No Hecho por Manos”. N.A. Avdeeva y G. B. Stepanova crearon un programa "La vida que nos rodea" en cuyo centro está el desarrollo personal del niño. Los niños reciben información de contenido ecológico, de forma emocionalmente positiva, desarrollan una actitud cuidadosa y responsable hacia la vida silvestre.

Programa "Línea de araña" Zh.L. Vasyakina-Novikova desarrolla el pensamiento planetario en los niños: una actitud razonable hacia el mundo y hacia uno mismo como habitante de la Tierra. Los niños se forman una idea del mundo según cuatro parámetros: “dónde vivo” (entorno), “cómo vivo” (comportamiento y responsabilidad), “con quién vivo” (vecinos en el planeta, interconexión con ellos) , “cuando yo viva” (interacción en el tiempo).

Programa "Esperanza" T.V. Potapova y otros también están tratando de resolver los problemas del "yo-concepto" del niño y su interacción con el mundo exterior. La atención se centra en el comportamiento ambientalmente consciente en el medio ambiente, que se entiende ampliamente como una esfera natural, la actividad productiva, las relaciones interpersonales y sociales. El niño desarrolla la necesidad de respetar sus derechos y los derechos de los demás seres vivos.

La búsqueda creativa de maestros y psicólogos en varios programas tiene como objetivo desarrollar en los niños una actitud estética hacia la naturaleza y el mundo que los rodea. Programa de VI y S.G.Ashikovs "Semitsvetik" tiene como objetivo la educación cultural y ambiental de los niños, el desarrollo en ellos de los principios de la espiritualidad, una personalidad rica, creativa y autodesarrolladora. Los autores creen que cómo pensará un niño, qué tan sutilmente aprenderá a sentir el mundo circundante de la naturaleza, cómo percibirá los valores de la cultura mundial, depende de cómo vivirá, qué acciones realizará. El programa implica una actividad creativa conjunta

niños y adultos en jardín de infantes, estudios infantiles o en la familia. En el proceso de aprendizaje, los niños en edad preescolar adquieren una visión amplia, un principio moral en relación con el mundo que les rodea. El programa tiene dos temas básicos: "Naturaleza" y "Hombre". El tema de la naturaleza incluye cuatro reinos en la Tierra (minerales, plantas, animales y humanos) y va más allá del planeta, hacia el espacio exterior cercano y lejano. El segundo tema considera a un creador: héroes populares y nacionales, devotos de la cultura mundial, que dejaron una buena huella en la Tierra.

El programa de T. A. Koptseva "La naturaleza y el artista" combina la formación en niños de 4-6 años de ideas sobre la naturaleza como organismo vivo y el desarrollo de su actividad creativa. Por medio de las bellas artes, el autor resuelve los problemas de la educación ecológica y estética de los niños, los introduce en la cultura artística mundial. Los bloques del programa "El mundo de la naturaleza", "El mundo de los animales", "El mundo del hombre", "El mundo del arte" a través de un sistema de tareas creativas desarrollan la actitud emocional y de valor de los preescolares hacia el mundo. El aspecto cultural de la educación ambiental también se presenta en los programas de I. Belavina, N. Naidenskaya "Planeta- nuestra casa" y T. I. Popova "El mundo alrededor de nosotros".

El programa de N. A. Rukbeil "Sensación de la naturaleza" destinado a la educación de preescolares de 4 a 6 años en instituciones educación adicional. El objetivo del programa es desarrollar a los niños a través de esfera emocional interés cognitivo en la naturaleza y el deseo de comunicarse con ella. Los niños estudian durante tres años: en cada etapa se resuelven nuevas tareas de su crianza, educación y desarrollo. El resultado general es un interés constante por la naturaleza, el deseo de comunicarse con ella, así como la autoexpresión creativa de los niños en diversos tipos de actividades artísticas. La peculiaridad de la organización del programa es que en cada lección, que tiene una duración de dos horas académicas, los niños "se sumergen en la naturaleza" y la viven junto al profesor en un ambiente acogedor.

De gran importancia en la educación ecológica de los preescolares son los programas destinados a establecer los principios de la cultura ecológica a través del conocimiento de las leyes ecológicas de la naturaleza. La base del contenido del programa N. N. Kondratieva "Somos el ABC de la ecología" gradualmente ampliando el concepto de organismo vivo. Primero, los niños se familiarizan con las plantas, los animales y los seres humanos como seres vivos (sección 1), luego aprenden la adaptabilidad de los organismos vivos al medio ambiente (sección 2), luego su crecimiento, desarrollo y reproducción (sección 3) y, finalmente, la relación de los organismos vivos en los ecosistemas, la conexión del hombre con la naturaleza, para lo cual

es el hábitat (sección 4). En todos los apartados, el conocimiento actúa como factor protagónico en el desarrollo de la conciencia ecológica en los niños, lo que permite al preescolar mayor comprender el papel del Hombre en la Tierra, darse cuenta de que él, como creación cósmica, es parte de la naturaleza.

El programa "Nosotros" involucra los tipos tradicionales de actividades infantiles: observación, modelado, trabajo en la naturaleza, juego, arte y diseño. Varios tipos de actividades (su contenido y resultado) están asociados con manifestaciones de cultura ecológica y universal en los niños. De particular importancia es la protección del medio ambiente, que pueden llevar a cabo los preescolares mayores en todas las estaciones del año.

Programa de N.A. Ryzhova "Nuestra casa- naturaleza" tiene como objetivo educar una personalidad humana, socialmente activa y creativa de un niño de 5 a 6 años, que tenga una visión holística de la naturaleza y comprenda el lugar del hombre en ella.

De acuerdo con el programa, los niños reciben ideas sobre las relaciones en la naturaleza, que les ayudan a adquirir las bases de una cosmovisión y cultura ecológica, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud. El programa prevé el desarrollo en los niños de las primeras habilidades de alfabetización ambiental y comportamiento seguro en condiciones naturales y de la vida cotidiana, las habilidades de participación práctica en actividades ambientales en su región.

El programa "La naturaleza es nuestro hogar" consta de 10 bloques, cada uno de los cuales incluye componentes de enseñanza y educación: obtener conocimientos sobre la naturaleza y desarrollar en los niños varios aspectos de la actitud hacia ella (cuidado, la capacidad de ver la belleza, etc.). La mitad del programa (cinco bloques) considera el área de la naturaleza inanimada (agua, aire, suelo, etc.), tres bloques están dedicados a la vida silvestre - plantas, animales y el ecosistema forestal, y los dos últimos - a la interacción del hombre con la naturaleza. Un aspecto valioso del programa es que el autor llama la atención sobre los desechos que la humanidad produce en grandes cantidades y que constituyen un verdadero peligro para la naturaleza del planeta. El programa de N. A. Ryzhova continúa en la escuela primaria.

Uno de los primeros en los años 90 del siglo XX. habia un programa "Joven ecologista"(S. N. Nikolaeva), creado sobre la base del concepto del autor de la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

El programa “Joven ecologista” cuenta con un detallado sustento metodológico. Los manuales describen la creación de un entorno de desarrollo en una institución preescolar, un enfoque ecológico para mantener plantas y animales. Una serie de beneficios son las tecnologías para la educación ambiental de los niños diferentes edades

(desde junior hasta preparatoria), contienen planificación y Descripción detallada Actividades ambientales con niños.

Todas las tecnologías se basan en diferentes tipos de actividades, la mayoría de las veces un maestro conjunto con niños, usan ampliamente el juego.

"Joven ecologista" junto con el software es un programa y un sistema metodológico de educación integral (pero con un sesgo ecológico) de un niño en edad preescolar. Desarrolla el pensamiento en un niño (comprende y se da cuenta de la naturaleza natural de los fenómenos naturales), simpatía y actitud amable hacia los seres vivos basada en la comprensión de las relaciones ambientales, una voluntad de hacer todo para salvar la vida de los seres vivos, una percepción ecológica de la belleza de la naturaleza - la belleza de un organismo sano viviendo en condiciones favorables, la belleza de la naturaleza reflejada en obras de arte, comprendiendo la importancia de los factores ambientales, la naturaleza para la salud de las personas.

El programa Joven Ecologista incluye dos subprogramas. El primero se centra en los niños: en el desarrollo de la cultura ecológica de los preescolares de 2 a 7 años en cualquier institución educativa. El segundo está destinado a adultos (maestros de preescolar, maestros de educación adicional). Usándolo, es posible mejorar las calificaciones de aquellos maestros que se dedican a la educación ambiental de los niños.

El programa Joven Ecologista se basa en las siguientes disposiciones.

infancia preescolar - Primera etapa formación de la personalidad de una persona, su orientación de valores en el mundo que lo rodea. Durante este período, se establece una actitud positiva hacia la naturaleza, hacia el "mundo hecho por el hombre", hacia uno mismo y hacia las personas que lo rodean (el concepto de educación preescolar).

La actitud conscientemente correcta de los niños hacia la naturaleza se basa en su percepción sensorial, actitud emocional hacia ella y conocimiento sobre las características de la vida, el crecimiento y desarrollo de los seres vivos individuales, sobre algunas biocenosis, sobre las dependencias adaptativas de la existencia de organismos vivos en factores ambientales, sobre las relaciones dentro de las comunidades naturales. Tal conocimiento en el proceso de comunicación de un niño con la naturaleza le proporciona una comprensión de situaciones específicas en el comportamiento de los animales y

1 . El Apéndice 2 muestra únicamente el programa destinado a los niños.

Las plantas en pie contribuyen a su correcta valoración y adecuada respuesta a las mismas.

El carácter consciente de la relación se manifiesta en el hecho de que los niños pueden explicarse o comprender las explicaciones de los adultos, así como, a partir de la comprensión de la situación y el conocimiento de las necesidades de un ser vivo, realizar acciones laborales individuales sobre sus poseer o participar en actividades conjuntas con adultos destinadas a preservar plantas, animales y sus condiciones de vida.

El proceso de establecer una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza va acompañado de ciertas formas de comportamiento del niño, que pueden servir como criterio para evaluar el nivel de su educación ambiental. Estas son observaciones independientes, experimentación, preguntas, el deseo de hablar sobre sus experiencias e impresiones, discutirlas, plasmarlas en diversas actividades (reflexionar en un juego, crear productos de arte, cuidar animales y plantas).

El programa contiene seis secciones: la primera contiene información elemental sobre el universo, la naturaleza inanimada de la Tierra y su significado en la vida de los seres vivos; los dos siguientes están dedicados a la divulgación de la relación de las plantas y los animales con el medio ambiente; el cuarto rastrea el papel de las interconexiones en el proceso de ontogenia: el crecimiento y desarrollo de especies de plantas individuales y animales superiores; el quinto revela las relaciones dentro de las comunidades que los niños pueden observar. La sexta sección muestra diferentes formas de interacción humana con la naturaleza. De particular (mejora) importancia es el primer párrafo, que considera las necesidades de una persona (niños) como seres vivos y los consiguientes requisitos para el medio ambiente. Las secciones marcadas con un asterisco son opcionales: pueden ser utilizadas por maestros de preescolar, maestros de otras instituciones en el trabajo circular con niños.

Este programa puede ser utilizado por cualquier institución preescolar que pase de la familiarización tradicional con la naturaleza a la solución de problemas de educación ambiental de los niños.

El programa no destaca las tareas y el contenido de la educación ambiental por edad: en cada etapa, al regular el volumen de contactos directos de los niños con objetos de la naturaleza, el educador puede resolver cualquier problema. El educador detectará la asimilación del material por parte de los niños por aquellas manifestaciones infantiles que están representadas en todos los apartados por la posición “Actitud”.

Recientemente, se ha llevado a cabo un proceso creativo intensivo en las regiones de Rusia: los maestros y los ambientalistas están desarrollando programas para la educación ambiental de los niños, teniendo en cuenta las condiciones naturales, sociales locales y las tradiciones nacionales. Dicho trabajo se lleva a cabo en el norte de nuestro país (por ejemplo, en San Petersburgo y la región, en Yakutia), en los Urales (en Perm, Ekaterimburgo), en Siberia (en Tyumen), en la región del Volga (en Nizhny Novgorod), en el Lejano Oriente, en el Centro y en el sur del país (en Lipetsk, Sochi).

Así, una revisión de una serie de programas domésticos para la educación ambiental de preescolares demuestra la gran actividad creativa de los especialistas: su comprensión de los problemas ambientales del planeta y la necesidad de resolverlos, la conciencia del valor de la naturaleza y la vida en la Tierra en todas sus manifestaciones, entendiendo la necesidad de cambiar la estrategia y táctica del comportamiento humano en el planeta, formas de su interacción con la naturaleza. Esto requiere una educación ambiental intensiva de todas las personas al mismo tiempo. Y, lo cual es muy importante, a partir de una infancia preescolar impresionable.

Preguntas de control

1. ¿Qué es la educación ambiental, en qué se diferencia de la tradicional familiarización de los niños con la naturaleza?

2. ¿Por qué el programa de M.A.Vasilyeva no puede clasificarse como un programa que aborda los temas de educación ambiental de los preescolares?

3. Nombre los programas complejos (de desarrollo general) que conoce
gramos, compararlos con las posiciones del enfoque ecológico. Cual de estos
¿Qué programas te gustan más y por qué?

Tareas

1. Compare los programas complejos: "Típico", "Orígenes", "Infancia", "Desarrollo". Escriba en una columna: “objetivos de la educación ambiental”, “conocimientos sobre las plantas”, “conocimientos sobre los animales”, “conocimientos sobre la naturaleza inanimada”, “conocimientos sobre los ecosistemas”, presentados en cada uno de
programas Haz una conclusión, ¿cómo se presenta la educación ecológica en cada programa?

¿Qué programa crees que es el mejor? ¿Qué programa tomará para resolver los problemas de educación ambiental de los niños en edad preescolar, si tiene la opción?

2. Lee el programa de educación ambiental para preescolares
"Joven ecologista" (Apéndice 2). Revise el programa y prepárese para discutir las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas secciones hay en el programa? ¿De qué trata cada uno?

b) ¿Cuál es el enfoque ecológico del conocimiento sobre la naturaleza inanimada (sección 1)? Apoye su respuesta con palabras del programa.

c) ¿Cómo se implementa el enfoque ecológico en el conocimiento vegetal?
Apoye su respuesta con extractos de la Sección 2.

d) ¿Cuál es la sustentabilidad del conocimiento animal (Sección 3)?
muéstralo en diferentes grupos animales

e) ¿Por qué se destaca el “crecimiento y desarrollo de animales y plantas” en una sección especial? ¿Cuál es el enfoque ecológico de estos procesos? Cita pasajes relevantes del programa.

f) ¿A qué ecosistemas se pueden introducir los niños? como plantas
y los animales de un mismo ecosistema están conectados entre sí y con el hábitat? Muestre esto con un ejemplo.

g) ¿Qué aspectos de la interacción humana con la naturaleza se presentan en la Sección 6? ¿Cuál es su respeto por el medio ambiente?

3. Mencione dos posiciones presentadas en cada subsección. ¿Qué es más importante: el “conocimiento” o la “actitud”? ¿Pueden prescindir el uno del otro? Muestre cómo el conocimiento ambiental ayuda a desarrollar la actitud correcta (con su propio ejemplo).

Mi trabajo sobre la educación ambiental de preescolares comenzó en 1993, cuando aún no había tanta literatura como ahora. Trabajé en el centro ecológico y naturalista de la ciudad de Lysva, región de Perm. Fue allí que surgió la idea de crear un programa de educación ambiental para maestros de educación adicional que no tienen la oportunidad de trabajar con niños todo el día.

En 1998 vine a vivir y trabajar en la ciudad de Novoshakhtinsk. Y aquí también continuó su trabajo en la educación ambiental de los preescolares, trabajando en el Centro para el Desarrollo de la Creatividad Infantil y Juvenil. Realicé clases sobre la base de dos jardines de infancia: "Primavera" y "Cheburashka", donde trabajo hoy.

Maestros en el jardín de infantes "Cheburashka" todas las personas creativas y entusiastas. Resolver los problemas de educación ambiental de los niños en edad preescolar pasa por todas las actividades de un niño en edad preescolar. Por ello, se hizo necesario elaborar un plan de trabajo para la educación ambiental de los preescolares en conjunto con todos los especialistas que trabajan en la base del preescolar municipal. institución educativa centro de desarrollo infantil - (sanatorio con tubintoxication).

Este programa para inculcar las bases de la cultura ecológica en niños en edad preescolar participó en el concurso regional de programas de autor y resultó premiado, además fue publicado en la colección de los mejores programas de autor.

Se está trabajando para mejorar el programa.

NOTA EXPLICATIVA.

Una condición indispensable para la supervivencia en una situación ecológica tensa es la mejora de la educación ecológica de una persona, sus cualidades morales. La educación ambiental debe acompañar a una persona durante toda la vida:

• V NIñez temprana- formar un sentido de cercanía emocional con el mundo de la vida silvestre;
• en años escolares - para promover la comprensión de una imagen holística del mundo;
• durante los períodos de crecimiento y madurez - para desarrollar una perspectiva ecológica, para cultivar un sentido de responsabilidad por el estado de la naturaleza, para ayudar a darse cuenta de la necesidad de participación personal en las actividades ambientales.

El primer eslabón en el sistema de educación ambiental es la niñez preescolar.

Su emotividad, especial susceptibilidad y gran interés por el mundo natural son factores fundamentales para el éxito de la educación ambiental en la institución educativa preescolar. El segundo lado del problema es el aumento en el nivel de conocimiento y cultura ecológica de los adultos que crían niños.

Las actividades humanas continúan provocando cambios profundos en la naturaleza circundante, lo que plantea un grave problema para la supervivencia de la raza humana. Los científicos creen que una condición indispensable para la supervivencia es la mejora de la persona misma, el concepto de sus cualidades morales a un nivel correspondiente a la escala y la velocidad del cambio en el mundo moderno.

Hoy, solo hay un paso desde la ignorancia ecológica hasta un crimen contra la humanidad. Y estos ignorantes ecológicos ya se forman en la primera infancia.

Por un lado, los niños en edad preescolar están muy interesados ​​​​en las plantas, los animales, los aman, pero por otro lado, muestran crueldad e indiferencia. Y hoy, cuando los padres, debido a su empleo “eterno”, dedican poco tiempo a comunicarse con sus hijos, esta indiferencia se manifiesta de manera particularmente exagerada. Después de todo, a menudo los propios padres muestran a sus hijos su propia actitud, no siempre correcta, hacia las personas que los rodean, la naturaleza circundante. Esto lleva al hecho de que los niños dañan la naturaleza y ninguna explicación de los adultos ayuda. Esto también se debe a la ignorancia de los preescolares de las reglas de interacción con los objetos de la naturaleza.

En edad preescolar, el conocimiento ecológico elemental no se forma en los niños. Y por lo tanto, en base a estas contradicciones, se hizo necesario introducir conceptos ecológicos elementales en la infancia preescolar. Y en el camino, se debe abordar la tarea de aumentar la conciencia ambiental de los padres.

La educación ambiental en el jardín de infantes debe basarse en una metodología con base científica: su contenido, condiciones, formas y métodos de trabajo con niños y adultos deben fundamentarse en los resultados de la investigación.

Los programas existentes para la educación ambiental de preescolares y para familiarizar a los niños con el mundo exterior (previamente existentes) están diseñados directamente para el trabajo diario de un maestro de jardín de infancia. Estos programas lo orientan a la descripción de objetos específicos, no considerándolos en relación con la naturaleza viva y no viva.

El objetivo principal del programa propuesto es inculcar las bases de la cultura ecológica en los preescolares, para mostrar la relación entre los organismos vivos y la naturaleza inanimada, y la influencia del hombre en el mundo que lo rodea.

El programa propuesto está incluido en un programa integral para la creación de educación ambiental continua, escrito teniendo en cuenta las condiciones regionales y adaptado por mí en las condiciones de trabajo en el centro de desarrollo infantil de la institución educativa preescolar municipal - jardín de infantes No. 5 "Cheburashka" ( sanatorio con intoxicación por trompas) en Novoshakhtinsk, región de Rostov y para trabajar como profesor de educación adicional. El trabajo se lleva a cabo en estrecha colaboración con especialistas estrechos de la MDOU: un instructor de educación física, directores de música, un profesor de bellas artes, un terapeuta del habla, un psicólogo y educadores.

¿Qué cambios se realizan en el contenido tradicional del trabajo de familiarización con la naturaleza? En primer lugar, los niños de todas las edades deben recibir conocimientos ecológicos sobre el mundo, no de naturaleza global, sino del que lo rodea cerca, "cerca" del niño en edad preescolar, que puede observar todos los días, puede tocar y sentir. Hacia el final de la edad preescolar, el niño debe formar un sistema de este conocimiento.

El niño debe ser consciente de que toda planta y animal es un organismo vivo. Es más fácil para un preescolar establecer similitudes que diferencias. Se identifican consigo mismos (se lastima una planta o un animal, como yo: se mueven, comen, crecen como yo, etc.). Para la vida normal, un organismo vivo necesita alimento, luz, aire, temperatura óptima, espacio para vivir.

Usando el ejemplo de plantas y animales específicos, nuevamente aquellos que el niño ve cerca, uno debe revelar la conexión entre la estructura de los órganos y su funcionamiento, la dependencia de la estructura del cuerpo de las condiciones ambientales.

Los preescolares deben desarrollar una idea generalizada de la adaptabilidad de los organismos vivos a las condiciones de un hábitat relativamente permanente (peces, anfibios, algunos insectos y animales se adaptan a la vida en el medio acuático; insectos en el aire terrestre; muchos animales conducen un estilo de vida terrestre).

Sobre un bosque, un parque, un prado, un embalse, un pantano, etc. es necesario dar conocimientos sobre un ecosistema - una comunidad formada por organismos vivos y su hábitat. En el proceso de conocer cualquier ecosistema, los preescolares adquieren conocimientos sobre las cadenas alimentarias, cuando unos seres vivos se alimentan de otros, y como resultado se forma un equilibrio. Esto les ayudará a darse cuenta de que en la naturaleza todo está interconectado por cadenas alimenticias, la violación de un eslabón de la cadena puede causar la muerte de muchas criaturas vivientes.

Los niños deben tener conocimiento sobre el impacto negativo en la naturaleza de la actividad humana, sobre cómo una persona usa la naturaleza, cuida su seguridad.

La actitud conscientemente correcta de los niños hacia la naturaleza se manifiesta en el hecho de que ellos mismos pueden explicar su comportamiento en la naturaleza, pueden comprender la explicación de los adultos, realizar tareas individuales y grupales de forma independiente, utilizando el conocimiento sobre las necesidades de los seres vivos. Prestar toda la asistencia posible en las actividades de los adultos encaminadas a la conservación de las plantas, los animales, sus condiciones de vida y la vida de la propia persona.

La formación de un sistema de conocimiento ambiental debe llevarse a cabo en estrecha relación con la educación de una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza, que debe manifestarse en una actividad vigorosa, en las acciones de los niños. Los niños necesitan dominar las habilidades de cuidar plantas y animales. Todas las operaciones laborales deben ser conscientes, el niño debe tener “su propio” deseo de realizar estas operaciones laborales.

En este sentido, al menos la mitad del tiempo de estudio se dedica a los contactos de los niños con el entorno natural, actividades prácticas, trabajos experimentales y creativos.

El desempeño de varias tareas demuestra que la actitud de los preescolares mayores hacia la naturaleza (en los juicios) es positiva. Quieren cuidar las plantas y los animales, pueden renunciar a lo que quieran por salvar a un ser vivo. El deber de los adultos es consolidar este deseo, hacerlo consciente.

El programa “Inculcando las Bases de la Cultura Ecológica en Preescolares” está diseñado para 4 años, a partir de la edad preescolar primaria.

Teniendo en cuenta las características psicológicas de la edad preescolar más joven y el hecho de que los niños recién comienzan a asistir al jardín de infantes, el contenido principal del primer año de estudio debe ser la observación y las acciones prácticas con objetos naturales junto con el maestro. ¿Qué debe tener en cuenta el docente? A los 3 años, los niños acumulan conocimientos iniciales sobre las estaciones, sobre la flora y la fauna. Su contenido y volumen difieren bastante en niños de la misma edad. Mucho conocimiento oscuro, conocimiento realista entrelazado con fabuloso.

La curiosidad de los niños está creciendo rápidamente. Su interés en las causas de los fenómenos es especialmente grande: las preguntas sobre las causas se vuelven predominantes.

En el primer año de estudio El docente debe recordar que en los niños de esta edad la atención es involuntaria. Su sostenibilidad depende de la naturaleza de la actividad. La memorización y la reproducción también son involuntarias. El niño aún no puede fijarse el objetivo de recordar o recordar nada. Los niños no saben cómo observar de forma independiente, pero aceptan activamente el objetivo y las tareas de observación del maestro, si se establecen de una manera atractiva y lúdica.

En el segundo año de estudio. el trabajo se vuelve algo más complicado, las observaciones y las actividades prácticas continúan con la ayuda de un profesor. Los niños de esta edad tienen un mayor nivel de conocimientos, valoraciones y actitudes de comportamiento. Dominan un vocabulario bastante amplio, lo que les permite transmitir en las historias conexiones objetivas y sus sentimientos, su experiencia sensorial asociada a las propiedades de los fenómenos naturales. Las ideas ecológicas más generales que estaban disponibles anteriormente se concretan, amplían y complementan con material nuevo.

Los niños de cuatro años pueden notar la belleza de la naturaleza en su diversidad de colores y objetos, en la plasticidad de los movimientos del mundo animal. La evaluación moral-ambiental sigue siendo bastante simple y directa: malo - bueno. En los niños, se manifiestan claramente momentos de una actitud activo-efectiva, moral-estética hacia la naturaleza. La capacidad de respuesta emocional, la empatía activa, la sensación de satisfacción por los resultados del comportamiento son la base de la educación ambiental. También hay que tener en cuenta que en el quinto año de vida se realiza una transición a la actividad independiente.

En el 3er y 4to año de estudio los niños realizan observaciones independientes, comienza el trabajo experimental, actividades prácticas independientes con objetos vivos.

Los niños en edad preescolar tienen un gran bagaje de ideas sobre la naturaleza. Las conexiones y dependencias bastante complejas que existen en la naturaleza se ponen a disposición de los niños. El nivel de generalización del conocimiento ahora nos permite pasar a los conceptos. Aunque este es un concepto de un nivel ordinario, el primer paso en la cognición de la realidad, pero por lo tanto el reflejo visual-figurativo de la realidad en forma de representaciones se eleva a un nivel cualitativamente nuevo: las representaciones, habiendo sido enriquecidas con material concreto, se vuelven en conceptos.

A esta edad también se forman cualidades emocionales y volitivas: responsabilidad, iniciativa, autoorganización, autocontrol. La evaluación motivada conduce a la formación de argumentación y convicción en la elección de la conducta. Entonces, el conocimiento ecológico, las habilidades laborales en el cuidado de plantas y animales, una evaluación motivada del comportamiento de los compañeros, los adultos y el propio contribuyen al desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto.

Esta característica también se aplica a los niños del 7º año de vida, pero se deben tener en cuenta algunas características. Los niños tienen mucho conocimiento sobre la naturaleza. Entienden que todo en el mundo circundante está interconectado: la vida silvestre, las plantas, los animales, las personas. Sus intereses van más allá de lo observable: el origen del hombre, extraterrestres, estrellas, planetas, cuestiones de vida y muerte, etc.

La actividad de evaluación de los niños se eleva a un alto nivel. Es posible que no estén de acuerdo con el comportamiento y las acciones de personajes positivos, pueden evaluar negativamente la actitud hacia la naturaleza de los adultos, incluidas las personas cercanas. Las ideas socioecológicas incluyen reglas ya generalizadas del comportamiento humano. Estas reglas pueden ser uno de los reguladores más importantes de la relación del niño con la naturaleza. El maestro debe tener en cuenta las mayores oportunidades para los niños en la educación ambiental.

En todos los grupos, las clases se imparten de septiembre a mayo inclusive. Las clases se llevan a cabo en el sistema:

grupo junior - 1 hora por semana

grupo medio - 1 hora por semana

mayor y grupo preparatorio- 2 horas por semana.

Además, la consolidación de conocimientos y habilidades se lleva a cabo en otras actividades del preescolar, como ya se mencionó anteriormente.

Para identificar la efectividad de las actividades ambientales, se realizaron secciones de control, se les ofreció a los niños diversas situaciones para identificar sus acciones. Para la comparación, se tomaron grupos de control y grupos experimentales.

Para obtener mejores resultados en el trabajo de este programa, se mantiene una comunicación continua con los maestros de kínder y los padres de familia en formas de comunicación no tradicionales. Estos son varios KVN, brain-rings, clubes de fin de semana, juegos de negocios, concursos, mesas redondas para llamar la atención de los padres sobre los problemas actuales de la educación ambiental.

OBJETIVOS DEL CURSO

"Inculcando los fundamentos de la cultura ecológica en los preescolares".

Educativo:

• la formación de los cimientos de la cultura ecológica en el proceso de familiarizar a los preescolares con el mundo a través de actividades prácticas con objetos vivos, observaciones, experimentos, trabajos de investigación y trabajo con material didáctico, la formación de ideas ecológicas adecuadas, es decir. ideas sobre las relaciones en el sistema "Hombre-naturaleza" y en la naturaleza misma;
• la conciencia de los niños sobre el conocimiento de que las plantas y los animales son organismos vivos; sobre la presencia de cuerpos inanimados en la naturaleza, sobre su relación;
• en el ejemplo de plantas y animales específicos, divulgación de la relación entre la estructura y su funcionamiento, la dependencia de la estructura del organismo de las condiciones ambientales;
• formación de conocimientos sobre la importancia de la naturaleza viva e inanimada en la vida humana y la actividad económica;
• mostrando la influencia positiva y negativa de una persona en el mundo que la rodea;

Educativo:

• llamar la atención sobre los objetos naturales circundantes, desarrollar la capacidad de ver la belleza del mundo natural circundante, la diversidad de sus colores y formas;
• educación del deseo y habilidades para preservar el mundo circundante de la naturaleza;
• fomentar un sentido de responsabilidad por el estado del medio ambiente, actitud emocional a los objetos naturales.

Desarrollando:

• desarrollo de un sistema de habilidades (tecnologías) y estrategias de interacción con la naturaleza;
• desarrollo de habilidades para observar objetos vivos y fenómenos de naturaleza inanimada;
• llamar la atención sobre los objetos naturales circundantes, desarrollar la capacidad de ver la belleza del mundo natural circundante, la diversidad de sus colores y formas;
• formación de habilidades de uso racional de los recursos naturales;
• protección y promoción de la salud infantil, desarrollo de habilidades estilo de vida saludable vida.

PRIMER AÑO

Plan temático aproximado

(GRUPO JOVEN).

1. Lección introductoria. Conociendo a los niños.
2. Otoño en la naturaleza. Conocer el sitio del jardín y sus habitantes, los cambios otoñales en la vida de las plantas y los animales, preparar las plantas y los animales del sitio para el invierno, conocer y trabajar con el calendario de observación (panel de pared con la imagen de una niña y un niño y un conjunto de ropa para todas las estaciones; tipos de precipitación: gotas, copos de nieve, granizo, etc.).
3. plantas de interior Conocimiento general de las plantas de interior (una planta es un organismo vivo). Conocimiento del bálsamo (estructura de la planta). Introducción al cuidado de las plantas. Realización de tareas individuales para el cuidado de las plantas, junto con el docente.
4. Rincón de animales de la naturaleza. El primer contacto con el pez, un ciclo de observaciones del mismo. Conocido con el conejillo de indias, un ciclo de observaciones del cerdo.
5. Invierno en la naturaleza. Cambios invernales en la vida de las plantas y animales del sitio. Conocido con el pájaro invernante - Bullfinch. Colgando el comedero, alimentando a los pájaros. Observación de la nieve durante las nevadas y en un día soleado. Trabajar con el calendario de observaciones.
6. Primavera en la naturaleza. Cambios primaverales en la vida de las plantas del sitio y grupo, animales. Ciclo de observaciones del crecimiento de las cebollas. Protección de plantas y animales.

El conocimiento de los niños del grupo más joven con las principales formas de cuidar las plantas y los animales del rincón de la naturaleza pasa por clases conjuntas para niños de los grupos más jóvenes y preparatorios.

SEGUNDO AÑO

Plan temático aproximado

(GRUPO MEDIO).

1. Lección introductoria. Revelando el conocimiento acumulado sobre la naturaleza.
2. Otoño en la naturaleza y actividades prácticas en la zona del jardín. Fenómenos de otoño en la naturaleza. Conocimiento del complicado calendario de observaciones. Trabajar con el calendario de observaciones. Familiarización con un nuevo árbol y arbusto, preparación para el invierno. Coloración otoñal de hojas y colección de hojas para manualidades de material natural. Preparándose para los animales de invierno. Recolectando alimentos para los habitantes del rincón de la vida junto con el maestro.
3. Habitantes de un rincón vivo: actividades prácticas en un rincón vivo. Conocimiento de 2 plantas de interior. Refinamiento de la estructura de las plantas. La importancia de los órganos de las plantas para su desarrollo, una planta es un organismo vivo. Aislamiento de signos de organismos vivos. Familiaridad con un hámster y un ciclo de observaciones para él. Cómo cuidar a un hámster. Aclaración de ideas sobre los peces de acuario como organismos vivos.
4. Invierno en la naturaleza. Fenómenos estacionales en invierno. Trabajar con el calendario de observaciones. Conocimiento de nuevos animales salvajes: alces, pájaros invernantes, trepatroncos. Dificultades en la vida de los animales salvajes en la temporada de invierno. Producción conjunta de comederos y alimentación de las aves que llegan al sitio. Mirando los copos de nieve.
5. Primavera en la naturaleza. Señales de la llegada de la primavera, observándose la aparición de las primeras hierbas, hinchamiento de los cogollos, aparición de las primeras hojas. Cambios de primavera en la vida de los animales, la aparición de descendencia. Conocimiento de las reglas básicas de comportamiento en la naturaleza. Cultivo independiente de cebollas, observación de aves - Lavanderas.
6. Excursiones en la naturaleza en las estaciones de otoño, invierno y primavera.

Durante las clases teóricas y prácticas, se realizan sesiones de educación física y juegos al aire libre de acuerdo con el tema de la lección, así como ejercicios de relajación junto con la psicóloga del jardín de infantes.

TERCER AÑO

Plan temático aproximado

(GRUPO MAYOR).

1. Lección introductoria. Recuerdos de verano.
2. Otoño en la naturaleza. Trabajo práctico en el sitio d / s. Fenómenos de otoño en la naturaleza. Conocimiento del nuevo calendario de observación. Trabaja con él. Conocimiento de las plantas comunes de nuestra ciudad. Una variedad de flores anuales y plantas ornamentales en el área del jardín (caléndulas, caléndulas, guisantes de olor). Seguimiento de la duración de su floración, maduración de semillas. Recolección de semillas de 2-3 plantas cultivadas. Secado de hojas y flores individuales de plantas para componer composiciones, paneles. Cultivos de hortalizas, su importancia en la vida humana. Preparando animales para el invierno. Inspección de árboles, identificación de quebrados, enfermos. Experimentos con arena.
3. Habitantes de un rincón vivo de la naturaleza. Trabaja en una sala de estar. Conocimiento de plantas que tienen tallos y hojas modificados. Historia de sus orígenes. Plantación de plantas con flores anuales para observaciones grupales. Características de las plantas de interior, manteniéndolas en otoño y cuidándolas. Animales en el rincón de la naturaleza. Alimentación y cuidado en relación con el hábitat, estilo de vida.
4. excursiones Excursiones a la zona de cultivo de hortalizas, al parque durante el otoño dorado, al embalse.
5. Invierno en la naturaleza. Fenómenos invernales en la vida de plantas y animales. Importancia de la cubierta de nieve para las plantas y la vida silvestre. Condiciones de vida de los animales domésticos en invierno. Diversidad de los animales domésticos, su relación con los humanos. Protección de la naturaleza en invierno. Observación y conocimiento de una nueva ave invernante: Waxwing. Fabricación (independiente) de los comederos más simples, alimentación de aves invernantes; determinación del espesor de la capa de nieve en espacios abiertos y en lugares protegidos por árboles y arbustos. Experimentos con nieve y hielo.
6. Trabaja en un rincón vivo en el invierno. Conocimiento de varios tipos de peces de acuario: adaptabilidad del hábitat al medio acuático. Conocimiento de la estructura externa de la tortuga, especialmente cuidándola en el invierno. Características del mantenimiento de plantas de interior debido a la falta de calor y luz (iluminación adicional). Cuidando a los habitantes de un rincón de la naturaleza. Cultivar cultivos forzados: cebollas y preparar un experimento (falta de calor). Cultivo de cereales.
7. El bosque es un edificio de varias plantas. El papel del bosque Ural en la naturaleza y la vida humana. Quién protege el bosque (+) y (-) el impacto de las actividades humanas en el bosque.
8. Excursiones en la naturaleza: parque, embalse, en el rincón vivo de la ENTS.
9. Primavera en la naturaleza. Fenómenos primaverales en la vida de plantas y animales. Cambios en la apariencia de las plantas, comportamiento animal, llegada de pájaros, aparición de insectos. Conocimiento de 2 aves migratorias: torre, cuco. Observación de la llegada y comportamiento de las aves migratorias. Llevar un diario estacional de observaciones fenológicas del chopo. Observación de la aparición de plántulas de plantas ornamentales en los macizos de flores del jardín. Cuidado de plántulas. Experimentos aéreos.
10. Trabajo de primavera en un rincón vivo. Cambios en la vida de plantas y animales de interior debido a cambios en las condiciones de luz y temperatura. Seguimiento del crecimiento y desarrollo de las plantas de interior. Su trasplante, división del arbusto. Conocimiento de la propagación de plantas de interior. Cultivos de tierra en crecimiento.
11. Excursiones en la naturaleza: al parque, al embalse para estudiar los fenómenos primaverales.

La mayor parte de las clases teóricas se realizan en forma de juegos didácticos utilizando situaciones de juego de aprendizaje. A partir del grupo senior, se realizan experimentos elementales con objetos de naturaleza inanimada.

Los ejercicios de relajación se realizan junto con el psicólogo del jardín de infancia. Se escucha música. Las observaciones, los resultados de las conversaciones con los niños se elaboran junto con un maestro en bellas artes.

CUARTO AÑO

Plan temático aproximado

(GRUPO PREPARATORIO).

1. Lección introductoria. Determinar el nivel de educación ambiental de los niños. Encuesta. Estudio diagnóstico.2. Otoño en la naturaleza. Actividades prácticas en el sitio d / jardín: recolección de semillas, plantación de árboles, etc.
2. Presentamos el calendario de observación avanzada. Trabajo independiente con calendario de la naturaleza. Relación de los cambios estacionales en la naturaleza con los cambios en la altura del sol. Valor de caída. Los animales más comunes de los bosques, prados, embalses. Preparando animales para el invierno. Preparación para plantas herbáceas perennes de invierno. Los cultivos de cereales, su importancia para la vida humana. Conservación de la naturaleza en otoño. Recolección de semillas de 4-5 plantas cultivadas. Recolección de semillas para la alimentación invernal de las aves. Preparación de piensos para los habitantes del rincón vivo. Colección de plantas para el herbario. Asistencia a árboles enfermos y dañados. Experimentos con arena y arcilla.
3. Invierno en la naturaleza. La conexión de los fenómenos invernales en la naturaleza con un cambio en la altura del sol. La vida de los animales terrestres, aves y habitantes de los cuerpos de agua en invierno. Conocimiento de un nuevo animal salvaje: castor, marta; pájaro - piquituerto. Condiciones del hábitat de los animales salvajes en invierno. Huellas en la nieve. Organización de la alimentación invernal de pájaros y comederos colgantes fuera del territorio del vivero. Trabajo de remoción de nieve. Determinación de la contaminación por nieve en varios puntos de la ciudad (carretera, parque, d/jardín). Experimentos con agua.
4. El bosque es un edificio de varias plantas. Familiaridad con el bosque - como una comunidad de plantas y animales. Bosque escalonado. Impacto humano en la vida del bosque. Conocimiento de las cadenas alimenticias más simples del bosque. (+) y (-) impacto humano en la comunidad forestal.
5. Primavera en la naturaleza. La conexión de los fenómenos primaverales en la naturaleza con un cambio en la altura del sol. Paseos y excursiones dirigidas. Actividades de conservación con el inicio de la primavera. Plantas herbáceas de floración temprana, árboles y arbustos en flor. La conexión entre el momento de aparición de las aves migratorias y los cambios en la temperatura del aire, la aparición de insectos y otros fenómenos naturales estacionales. Labranza oportuna, plantación de plántulas y seguimiento de la emergencia y el crecimiento de las plantas. Colgar pajareras y observar nidos de pájaros. Plantación de plántulas en el área del jardín. Experimentos para determinar la contaminación del aire.
6. Libro Rojo. Conocimiento de algunas plantas y animales protegidos.
7. Habitantes de un rincón living d/jardín. Actividades prácticas en el rincón. El trabajo práctico en la esquina se lleva a cabo según las estaciones. Otoño: clasificación de las plantas de interior en función de las necesidades de luz y humedad. Características de su apariencia en relación con las condiciones de los hábitats naturales. Preparación del suelo para su posterior uso en un rincón de la naturaleza. Preparando un lugar para la hibernación de los erizos. Observación y experimentación con peces de acuario. Invierno: Conocimiento de las ranas acuáticas, su adaptación a los hábitats acuáticos. Conocimiento de un canario o periquito, biología, hábitat en la naturaleza. Asignaciones individuales para el cuidado de los habitantes del rincón vivo. Cultivar cultivos forzados y establecer experimentos en ellos (falta de luz, calor, agua). Rincón de cultivo de cereales para la alimentación animal. Primavera: Conocimiento de diferentes caminos reproducción de plantas de interior, sus enfermedades y características de cuidado. Cultivando cultivos de invierno y experimentando con ellos. Preparación de plantas de interior. Llevar un diario del crecimiento de los cultivos de invierno. Los animales y las plantas se cuidan según la temporada.
8. excursiones Otoño - excursión al campo, observación de la recolección de cereales. Excursión al embalse. Museo Regional. El invierno es una excursión a la naturaleza. Reconocimiento de aves invernantes por su apariencia. La primavera es una excursión a la naturaleza para identificar las capas del bosque en la práctica.

LITERATURA

1. Nikolaeva S. N. El programa de educación ecológica de preescolares M. Nueva escuela 1993
2. Nikolaeva S. N. La comunicación con la naturaleza comienza desde la infancia. Permanente 1992
3. Bidyukova G. F. - Blagosklonov K. N. Programas para instituciones extraescolares. M. Ilustración 1995
4. Podyakova N. N. La educación intelectual de los niños en edad preescolar.
5. Vinogradova N. F. La naturaleza y el mundo que nos rodea. M 1992
6. Contribuciones Maura Oh, Connora es vicepresidenta sénior de la Sociedad Nacional de Conservación Audubon.

PROGRAMA DE TRABAJO

actividades conjuntas

profesora de educación adicional en ecología con niños de 4-5 años

(grupos intermedios)

"Liebres", "Zorros", "Gulenki".

(grupos intermedios)

Compilado de acuerdo con FSES DO y sobre la base del programa ejemplar "Del nacimiento a la escuela" editado por N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014)

Periodo de ejecución del programa curso 2017-2018

Nombre completo: Simonova E.N.

Experiencia docente general__6__

Experiencia pedagógica en la posición __6__

Vorónezh 2017

Sección objetivo

Nota explicativa

Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo

Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

Objetivos

Formas, formas, métodos y medios de implementar el programa de trabajo.

Sección de organización

La rutina diaria de los alumnos.

Apoyo logístico para la implementación del programa de trabajo

Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo

Aplicaciones

4.1. Anexo 1 - planificación diaria

4.2. Apéndice 2 - trabajo con educadores

4.3. Anexo 4 - selección metódica

1. SECCIÓN OBJETIVO

1.1 Nota explicativa

Programa de trabajo "Educación ambiental de preescolares". ) para niños de grupos medios ("Liebres", "Zorros", "Gulenki") MBDOU "Jardín de infancia de desarrollo general tipo No. 148" (en adelante DOW) es un componente integral del Programa Educativo de la Institución Educativa Preescolar, caracteriza el sistema para organizar las actividades educativas del maestro, determina las pautas de valor-objetivo, el modelo educativo y el contenido de la educación para grupos medios ("Liebres", " Zorros", "Gulenki").

El programa fue desarrollado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (en adelante OD FMAM), aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa del 17.10.2013 N° 1155 y teniendo en cuenta la general básica aproximada programa educativo educación preescolar "Del nacimiento a la escuela", ed. NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva, en la que trabaja la institución educativa preescolar.

Marco legal:

Constitución de la Federación Rusa, art. 43, 72

Ley Federal de Educación en la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 No. 273 FZ

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 1155 del 17/10/2013 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar"

Decreto del Médico Jefe de Sanidad del Estado de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. No. 26 "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del régimen de preescolar. organizaciones educativas»»

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 1014 del 30.08.2013 “Sobre la Aprobación del Procedimiento para la Organización y Ejecución de las Actividades Educativas en los Programas Educativos Generales Básicos - Programas Educativos de Educación Preescolar”

Estatuto de la institución educativa preescolar municipal "Jardín de infancia de tipo de desarrollo general No. 148".

El programa de trabajo está enfocado a niños de grupos medios (niños de 4 a 5 años).

1.2Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo

El propósito del programa es crear condiciones y organizar el proceso educativo, que permitirá resolver las siguientes tareas.

Tareas.

Las tareas principales de la educación preescolar son:

Formación de las bases de la perspectiva y cultura ecológicas;

Ampliación de ideas sobre objetos y fenómenos de la naturaleza, flora y fauna, reglas de comportamiento en la naturaleza, sobre las relaciones existentes en ella;

Desarrollo de intereses cognitivos, observación, amor por la naturaleza, respeto por ella;

Cuidando tu salud.

Las principales tareas de la educación ambiental en el grupo medio son las siguientes:

Desarrollar la observación y la curiosidad de los niños en el proceso de familiarizarlos con los fenómenos naturales;

Para formar ideas generalizadas sobre los signos de los objetos y fenómenos naturales, para establecer las conexiones más simples entre ellos;

Educar en los niños una actitud sensible hacia todos los seres vivos (plantas, animales);

Desarrollar una percepción estética de los fenómenos naturales;

Ejercicio para determinar el estado del tiempo (soleado, nublado, lluvioso, nevado, ventoso, nublado);

Cultivar el amor por la naturaleza, el interés y la actitud de cuidado por la flora y la fauna;

Para consolidar la idea de los cambios estacionales, el comportamiento de los animales y las aves;

Enseñar a nombrar 3-4 árboles de diferentes especies, un arbusto en flor, 3-4 plantas herbáceas, 2 tipos de bayas, 2 tipos de hongos, 2-3 pájaros, 3-5 insectos, 8-10 animales salvajes y domésticos y aves;

Involucre a los niños en el cultivo de plantas en un rincón de la naturaleza y en un jardín, en un macizo de flores, en el cuidado de los peces en un acuario.

El programa está dirigido a:

creación de condiciones para el desarrollo del niño, abriendo oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;

crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños;

para resolver los problemas del estándar estatal federal de educación preescolar.

Principios y enfoques para la formación del Programa.

El programa se desarrolló sobre la base de los requisitos del Estándar Estatal Federal para la Educación Preescolar, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155;

Usando los siguientes estándares:

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para Organizar e Implementar Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";

Ley Federal N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” de 29 de diciembre de 2012 N° 273-FZ;

Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 N 26 Moscú "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del modo operativo de las organizaciones educativas preescolares" ;

El programa está diseñado teniendo en cuenta:

El principal programa educativo de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilieva.

Programa parcial de educación ambiental S.N. Nikolaeva "Joven ecologista"

Manual educativo y metodológico sobre historia local "Salvemos ...", O.R. Meremyanina, S.A. Suvorova.

1.3. Características significativas para el desarrollo y la implementación del Programa, incluidas las características de las características de desarrollo de los niños en edad preescolar intermedia.

El jardín de infancia MBDOU No. 148 opera en el modo de estancia de 12 horas de los alumnos de 7-00 a 19-00 con un día 5 semana de trabajo. El Programa de Trabajo se implementa durante todo el tiempo que los alumnos permanecen en el jardín de infancia.

La parte obligatoria del Programa en términos de contenido se desarrolló teniendo en cuenta el programa principal del jardín de infantes MBDOU No. 148. El volumen de la parte obligatoria del Programa es el 80% de su volumen total. Otro 20% compone el volumen de la parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas. Los aspectos organizativos y de contenido de esta parte se centran en la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños, el desarrollo artístico y estético de los alumnos, el apoyo a la iniciativa infantil y el juego libre espontáneo.

Información sobre las familias de los alumnos

Los docentes de los grupos medios del MBDOU d/s N° 148 construyen su labor sobre la crianza y educación de los niños en estrecho contacto con la familia. EN grupo de edad mixta El jardín de infancia MBDOU No. 148 estudia el contingente de padres, el estado social y educativo de los miembros de la familia de los alumnos.

1.4Características de edad y caracteristicas individuales hijos de grupos medios.

El programa de trabajo está enfocado a niños del grupo medio (niños de 4 a 5 años). En las actividades de juego de los niños de edad preescolar media, aparecen interacciones de juego de roles. Indican que los preescolares están comenzando a separarse del rol aceptado. Durante el juego, los roles pueden cambiar. Las acciones del juego comienzan a realizarse no por sí mismas, sino por el significado del juego. Hay una separación del juego y las interacciones reales de los niños. El desarrollo significativo recibe actividad visual. El dibujo se vuelve sustantivo y detallado. La imagen gráfica de una persona se caracteriza por la presencia de un torso, ojos, boca, nariz, cabello, a veces ropa y sus detalles. Se está mejorando el aspecto técnico de la actividad visual. Los niños pueden dibujar básicos figuras geometricas , cortar con tijeras, pegar imágenes en papel, etc. El diseño se vuelve más complicado. Los edificios pueden incluir 5-6 partes. Las habilidades de diseño se forman de acuerdo con el plan propio, así como la planificación de una secuencia de acciones. La esfera motriz del niño se caracteriza por cambios positivos en la motricidad fina y gruesa. Se desarrolla la agilidad, la coordinación de los movimientos. Los niños a esta edad son mejores que los niños en edad preescolar más pequeños para mantener el equilibrio, pasando por encima de pequeños obstáculos. Los juegos de pelota se vuelven más difíciles. Al final de la edad preescolar media, la percepción de los niños se vuelve más desarrollada. Son capaces de nombrar la forma que tiene este o aquel objeto. Pueden aislar formas simples en objetos complejos y recrear objetos complejos a partir de formas simples. Los niños pueden organizar grupos de objetos de acuerdo con las características sensoriales: tamaño, color; seleccionar parámetros como altura, largo y ancho. Orientación mejorada en el espacio. La cantidad de memoria está aumentando. Los niños memorizan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización arbitraria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de adultos, pueden aprender un poema breve, etc. El pensamiento figurativo comienza a desarrollarse. Los niños pueden usar imágenes esquemáticas simples para resolver problemas simples. Los niños en edad preescolar pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Con base en la disposición espacial de los objetos, los niños pueden saber qué sucederá como resultado de su interacción. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interno, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si les muestras tres círculos de papel negro y siete círculos de papel blanco y les preguntas: “¿Qué círculos son más negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. La imaginación continúa desarrollándose. Se forman sus rasgos como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas corto sobre un tema determinado. Aumento de la capacidad de atención. El niño está disponible actividad concentrada durante 15-20 minutos. Es capaz de mantener en la memoria al realizar cualquier acción una condición simple. En la edad preescolar media, mejora la pronunciación de los sonidos y la dicción. El habla se convierte en el tema de la actividad de los niños. Imitan con éxito las voces de los animales, resaltan la entonación del habla de ciertos personajes. El interés es causado por la estructura rítmica del habla, las rimas. El lado gramatical del habla se desarrolla. Los niños en edad preescolar participan en la creación de palabras basadas en reglas gramaticales. El habla de los niños cuando interactúan entre sí es de naturaleza situacional, y cuando se comunican con un adulto, se vuelve no situacional. El contenido de la comunicación entre un niño y un adulto está cambiando. Va más allá de la situación concreta en la que se encuentra el niño. El motivo cognitivo se convierte en el líder. La información que recibe un niño en el proceso de comunicación puede ser compleja y difícil de entender, pero despierta interés en él. Los niños desarrollan una necesidad de respeto por parte de un adulto, para ellos, su elogio es extremadamente importante. Esto conduce a su mayor sensibilidad a los comentarios. El aumento del resentimiento es un fenómeno relacionado con la edad. Las relaciones con los pares se caracterizan por la selectividad, que se expresa en la preferencia de unos niños sobre otros. Hay socios permanentes en los juegos. Los líderes comienzan a surgir en grupos. Hay competencia y competencia. Este último es importante para compararse con los demás, lo que conduce al desarrollo de la autoimagen del niño, su detalle. Los principales logros de la época están asociados al desarrollo de actividades de juego; la aparición de juegos de rol e interacciones reales; con el desarrollo de la actividad visual; diseño por diseño, planificación; mejora de la percepción, desarrollo del pensamiento imaginativo y la imaginación, egocentrismo de la posición cognitiva; desarrollo de la memoria, atención, habla, motivación cognitiva; la formación de una necesidad de respeto por parte de un adulto, la aparición de resentimiento, competitividad, competitividad con los compañeros; mayor desarrollo de la imagen del yo del niño, su detalle.

1.5 Objetivos

Área educativa "Desarrollo cognitivo"

Tiene ideas primarias sobre sí mismo: sabe su nombre, edad, sexo. Tiene representaciones de género primarias (los hombres son valientes, fuertes; las mujeres son gentiles, cariñosas).

Llama a los miembros de su familia, sus nombres. Conoce el nombre de su ciudad natal.

Familiarizado con algunas profesiones (educador, médico, vendedor, cocinero, chofer, albañil).

Muestra interés en varios tipos juegos, participar en juegos conjuntos, se interesa por sí mismo (¿quién soy yo?), por información sobre sí mismo, sobre su pasado, sobre los cambios que se producen en él.

Interesado en objetos del entorno inmediato, su finalidad, propiedades.

Muestra interés por los animales y las plantas, por sus características, por las relaciones más simples de la naturaleza; participa en las observaciones estacionales.

Hace preguntas a un adulto, un niño mayor, escucha la historia del maestro sobre incidentes divertidos de la vida.

Puede seleccionar atributos de forma independiente para un rol en particular; Complemente el entorno del juego con elementos faltantes, juguetes.

experimentando emociones positivas de tareas cognitivas correctamente resueltas, de investigación cognitiva y actividades productivas (constructivas).

Utiliza diferentes métodos de examen de objetos, incluidos los experimentos más simples.

Capaz de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, de hacer las generalizaciones más simples.

Muestra un deseo de construir edificios de acuerdo a su propio plan.

Sabe ocuparse de un juego, actividad artística independiente.

Tiene rasgos de personalidad tales como: imaginativo, inventivo, capaz de crear uno nuevo en el marco de actividades adecuadas a la edad.

Le gusta escuchar nuevos cuentos de hadas, cuentos, poemas; participa en las discusiones.

Participa en conversaciones mientras examina objetos, pinturas, ilustraciones, observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones, dibujos animados.

Capaz de mostrar buena voluntad, amabilidad, amistad hacia los demás. Responde a las emociones de personas cercanas y amigos, intenta sentir lástima por un compañero, lo abraza, lo ayuda.

Tiene vistas principales:

Sobre la historia de su familia (¿quién es abuela? ¿Quién es abuelo?);

Sobre oficios y artesanías de la región de Voronezh;

Escucha con interés las obras de los escritores de Voronezh;

Tiene ideas primarias de que la región de Voronezh es parte de Rusia, Voronezh es la ciudad principal de la región de Chernozem.

El niño tiene las habilidades del proyecto infantil y las actividades experimentales que superan el estándar educativo de la educación preescolar en la dirección del "Desarrollo ambiental" y puede aplicarlas en actividades ambientalmente significativas.

Formación de una imagen holística del mundo.

Nombra objetos familiares, explica su propósito, resalta y nombra signos (color, forma, material).

Orientado en las instalaciones del jardín de infantes.

Nombra su ciudad.

Ya sabes, él nombra mascotas y sabe qué beneficios aportan a una persona.

Distingue y nombra algunas plantas del entorno inmediato. Nombra las estaciones en el orden correcto. Conoce y observa las reglas elementales de comportamiento en la naturaleza.

Destaca los cambios estacionales más característicos de la naturaleza.

"Desarrollo social y comunicativo" - componente regional:

El niño muestra interés en su pequeña patria: conoce el nombre de la región: Territorio de Voronezh, Voronezh, la ciudad, las calles donde se encuentra el jardín de infancia.

Está bien orientado no solo en el microdistrito más cercano al jardín de infantes y la casa, sino también en las calles centrales de Voronezh. Conoce y se esfuerza por cumplir las normas de conducta de la ciudad.

El niño tiene curiosidad por ciudad natal, su historia, monumentos insólitos, edificios.

Con gusto participa en actividades de proyectos, coleccionismo infantil, creación de minimuseos relacionados con el conocimiento de una pequeña patria.

El niño muestra iniciativa en asuntos socialmente significativos: participa en eventos socialmente significativos: proyectos, acciones, talleres laborales y desembarcos, experimenta emociones asociadas con los eventos de los años de guerra y las hazañas de la gente del pueblo, busca expresar una actitud positiva hacia los ancianos. residentes de la ciudad.

Refleja sus impresiones de su pequeña patria en su actividad preferida: cuenta, pinta, plasma imágenes en juegos, desarrolla la trama.

El niño muestra interés en la cultura de su pueblo, la cultura popular rusa, la cultura de los cosacos de Kuban, el conocimiento de las culturas de varios grupos étnicos que habitan Voronezh y nuestro país en general.

Participa voluntariamente en asuntos comunes de orientación social y humanista, basados ​​en la cultura del folclore de Kuban: en la preparación de un concierto para veteranos de guerra, plantando árboles en el sitio, en el concurso de dibujo "Amamos nuestra tierra", "El territorio de Voronezh es mi patria”, “Voronezh es mi ciudad natal”, muestra iniciativa e independencia

El niño nombra su nacionalidad, conoce los pueblos, qué nacionalidades habitan Voronezh, muestra interés en la diversidad nacional de las personas de su país y del mundo, el deseo de conocer su cultura.

El niño es tolerante con los niños de otras nacionalidades, al comunicarse con ellos, las características personales son primordiales para un niño en edad preescolar, habla con gusto de sus amigos de otras nacionalidades.

1. Descripción de actividades educativas para el desarrollo de niños en el campo educativo "Desarrollo artístico y estético" Grupo medio (4-5 años) Tareas de actividades educativas.

2. Enriquezca la experiencia sensorial de los niños, desarrolle una percepción decidida y un examen independiente de los objetos circundantes (objetos) basados ​​​​en diferentes sentidos.

3. Desarrollar la capacidad de notar no solo las propiedades que se presentan claramente en el sujeto (objeto), sino también las menos notorias y ocultas; establecer conexiones entre las cualidades de un objeto y su propósito, identificar las dependencias más simples de los objetos (por forma, tamaño, cantidad) y rastrear los cambios en los objetos según uno o dos signos.

4. Enriquecer las ideas sobre el mundo natural.

5. Mostrar iniciativa cognitiva en diversas actividades, en la aclaración o fijación de objetivos, en el cumplimiento y consecución de resultados.

6. Enriquecer las ideas sociales sobre las personas: adultos y niños: características de apariencia, manifestaciones de género y diferencias de edad, sobre algunas profesiones de adultos, las reglas de las relaciones entre adultos y niños.

Conocimiento de nuevos representantes de animales y plantas. Destacando la diversidad de fenómenos naturales (llovizna, aguacero, niebla, etc.), plantas y animales. Reconocimiento de las propiedades y cualidades de los materiales naturales (fluidez de la arena, pegajosidad de la nieve mojada, etc.). Comparación de objetos conocidos de la naturaleza y los materiales, destacando signos de diferencia y signos únicos de similitud.

Determinar la finalidad de los principales órganos y partes de plantas, animales, humanos (la raíz de una planta succiona agua del suelo y sirve de soporte a la planta, etc.) en la observación y experimentación.

Distinguir y nombrar los signos de los seres vivos en plantas, animales y humanos (moverse, comer, respirar, crecer).

La acumulación de hechos sobre la vida de los animales y plantas en diferentes hábitats, el establecimiento de conexiones, la adaptación de plantas y animales individuales bien conocidos por los niños al medio ambiente (los peces viven en el agua: nadan con aletas, respiran con branquias, etc. ).

Observación de signos de adaptación de plantas y animales a condiciones ambientales cambiantes en otoño, invierno, primavera y verano.

Establecimiento de cambios en la apariencia (estructura) de plantas y animales conocidos en el proceso de crecimiento y desarrollo, algunas etapas llamativas y su secuencia.

Distinguir entre animales domésticos y salvajes de forma esencial (los animales salvajes encuentran su propio alimento y los humanos alimentan a los animales domésticos, etc.).

Distribución de animales y plantas según sus hábitats (habitantes de bosques, prados, embalses, macizos de flores, etc.).

Recopilación de relatos descriptivos sobre objetos conocidos de la naturaleza. Reflexión en el habla de los resultados de las observaciones, comparaciones,. El uso de palabras que denotan la medida de las propiedades (más claro, más oscuro, más frío, etc.), conexiones establecidas, generalizaciones aprendidas, la belleza de la naturaleza.

Formas de trabajo con niños de 4-5 años.: actividades educativas directas, observación de objetos naturales del mundo circundante, conversaciones, mirar ilustraciones, juegos y ejercicios didácticos, juegos de dedos y creativos, experimentación, resolución de situaciones problemáticas, excursiones, GCD individual, concursos. Grupo senior (5-6 años) Tareas de actividades educativas. Desarrollar el interés por el autoconocimiento de los objetos.

2.2 Plan de estudios

grupo medio

Septiembre

Tareas:

1. Formar ideas sobre los primeros cambios de otoño en

naturaleza inanimada: bajar la temperatura del aire; más

días nublados y lluviosos, el sol aparece con menos frecuencia, el cielo está bajo

gris; en la vida silvestre: las hojas cambian de color, algunas aves

volar al sur (grullas,...) porque los insectos desaparecen.

2. Aclarar y resumir las ideas de los niños sobre verduras y frutas.

3. Desarrollar la capacidad de comparar, resaltar elementos comunes y distintivos.

signos y generalizar, establecer causa y efecto y

conexiones temporales.

4. Cultivar un interés cognitivo en los insectos, desarrollar

la observación y el deseo de comunicarse con la naturaleza.

Para consolidar las ideas de los niños sobre uno de los órganos de los sentidos: la visión, para enseñar

hacer ejercicios para los ojos. Desarrollar memoria visual, atención.

Conversaciones: "¿Por qué el otoño se llama dorado?", "¿Dónde y por qué se van volando?"

pájaros”, “Qué nos regala el otoño”, “Qué verías sentado en una nube”. 21

Día del equinoccio de otoño (el día en longitud es igual a la noche)

V. Bianchi "Spider-Pilot"; GRAMO.

Glushnev "Poemas sobre insectos", "Herrero y saltamontes"; A. Maykov "Paisaje";

E. Mashkovskaya "Otoño"; M. Mikhailov "Mansiones del bosque"; N.Trutneva

"Vuela lejos, nuestro verano"; E. Uspensky "Cómo se cultivó el repollo"; G. Tsyferov "Cómo

La rana estaba buscando a papá. Folklore. Canciones con rima, adivinanzas, proverbios y

refranes

Juegos ecológicos: "Lo que se siembra en el jardín", ejercicio didáctico

"Antes - más tarde", "Dime una palabra", "Adivina, adivinaremos",

"Encuentra un árbol según la descripción", "Encuentra una pareja", "Encuentra una hoja, como en un árbol",

"Describa, adivinaremos", "Describa, adivinaré", "Maravilloso bolso", "Ya veo -

No veo”, “¿Qué ha cambiado?”.

Juegos al aire libre: "Quién recogerá antes", "Corre hacia el árbol", "Todos a casa",

juego de baile redondo "Vuela, hoja, para mí en una caja", "Transformación de una mariposa".

Observaciones y experiencias:

♦ Todos los días durante una caminata, tome nota del estado del tiempo con los niños

(soleado, nublado, lluvioso).

♦ Observar el sol. Presta atención a donde brilla

el sol por la mañana donde se pone por la tarde.

Marque qué lugares del sitio están iluminados por el sol durante la mañana

paseos, y que - durante la noche, comparar. Después de repetido

observaciones para concluir: el sol hace un recorrido determinado. Alfiler

ideas sobre las propiedades de la luz solar.

♦ Experimentos: a) El sol seca los objetos. Pasar el rato en una zona soleada

ropa interior de muñecas, mira lo rápido que se seca; mojado en

arenero arena y mira como se seca durante la caminata, b)

El sol calienta las cosas. Invite a los niños a calentarse las manos.

sol, tocar la ropa del otro.

♦ Observaciones del viento (por qué señales se puede saber si hay viento:

las ramas de los árboles se balancean, las nubes corren). Animar a los niños a correr

contra el viento y en la dirección en que sopla, y descubra cuándo correr

más fácil y por qué. Juegos con banderas, sultanes, platos giratorios.

♦ Observaciones de nubes. En un día tranquilo y soleado, las nubes flotan

lentamente, y con viento - rápidamente. Comparar nubes por color en soleado

y días nublados. Invite a los niños a imaginar cómo se ven las nubes,

¿Cómo se verá la nube si la tocas?

♦ Observaciones de lluvia. Llueve a menudo, introduzca el concepto de "llovizna

lluvia". Invite a los niños a comparar qué lluvia es más fría - verano

o otoño.

♦ Observaciones en la vida silvestre. Observación de árboles y arbustos.

Preste atención al hecho de que el color de las hojas de los árboles y arbustos

cambiando gradualmente: el abedul se vuelve amarillo, el arce se vuelve rojo y el roble y el álamo siguen siendo

permanecer verde. Compara los arbustos de rosa mosqueta y lila: lila

todavía verde, y la rosa silvestre se vuelve amarilla. Lleve a los niños a la conclusión de que

los árboles y arbustos se están preparando gradualmente para el invierno. considerar las plantas

en el macizo de flores, recuerda qué plantas florecieron en el verano. Aclarar con los niños

por qué casi no hay plantas con flores. Haz que los niños participen en la recolección de semillas.

en el jardín de flores, enséñeles a hacerlo con cuidado, sin aplastar los tallos.

♦ Observar arañas e insectos. Pida a los niños que miren

insectos y concluir que hay pocos insectos. EN

día soleado preste atención a los delicados hilos de la telaraña en

arbustos, en el aire. Mira la araña con los niños, como es en la telaraña

se mueve de un lugar a otro. Explique a los niños que la araña se enroscará

bajo una hoja seca y dormir durante el invierno. Dile que las arañas son útiles,

destruyen moscas, portadoras de enfermedades.

♦ Observación de aves. Escuche los sonidos de los pájaros mientras camina. Niños

nota que no pueden ser escuchados. Recuerda la observación de aves en verano

atraparon moscas, mosquitos en el aire. Ahora no hay insectos, se escondieron:

algunos debajo de la corteza de un árbol, algunos en el suelo, algunos en hojas secas. los pájaros no tienen nada

comen, vuelan hacia el sur, donde hace calor y hay mucha comida.

Experiencia. Identificación de la dependencia del estado del suelo de las condiciones climáticas. EN

día soleado invite a los niños a examinar la tierra, tocarla con las manos,

cómo es: cálido (el sol lo calentó), seco (se desmorona en la mano), color

(marrón claro). Vierta la tierra de una regadera (como si hubiera llovido),

invite a los niños a tocarlo nuevamente, a considerar. la tierra se ha oscurecido

se mojó, los niños presionan la superficie con las yemas de los dedos -

se volvió pegajoso, pegado en grumos. Del agua fría el suelo se convirtió

más frío, como lluvia fría. Conclusión: cambio en las condiciones climáticas en-

conduce a un cambio en el estado del suelo.

Trabajo en la naturaleza:

Junto con el maestro para cuidar plantas y animales.

rincón de la naturaleza. Cuidado de ramos de flores cortadas. En el sitio, junto con

educador cavando el suelo cerca de los arbustos, limpiando hojas caídas,

trasplante de plantas con flores.

Actividad visual

Fomente el deseo de los niños de reflejar sus impresiones sobre los cambios otoñales en

naturaleza. En el rincón de la actividad artística independiente, lugar

trazos de frutas, verduras, setas, árboles.

rincón de la naturaleza

Coloque modelos de signos de cambios otoñales en la naturaleza y modelos.

signos de insectos.

Octubre

Tareas:

1. Continuar formando ideas sobre los cambios de otoño en

naturaleza (asociar una disminución en la temperatura del aire con cambios en

ropa de personas; Reconoce las primeras señales de que se acerca el invierno:

escarcha en la noche, la aparición de escarcha). ser capaz de instalar

las conexiones más simples entre los cambios en la naturaleza inanimada y viva

(los árboles se están preparando para el invierno, arrojando hojas - para consolidar el concepto

"hojas que caen": el aire frío obligó a los insectos a esconderse

tocones viejos y debajo de la corteza de los árboles, lo que significa que los pájaros tienen que volar lejos

2. Desarrollar operaciones mentales de comparación y generalización,

formar conceptos elementales.

3. Formar la habilidad de usar modelos en la práctica.

actividades.

4. Desarrollar interés en todos los seres vivos que nos rodean.

5. Continuar familiarizando a los niños con los órganos respiratorios humanos. dar a los niños

la noción de que la nariz nos ayuda a distinguir entre diferentes olores. Aprender

hacer ejercicios de respiración.

Conversaciones: “¿Por qué los árboles se desnudan en otoño?”, “¿Qué viste de camino a

jardín de infantes”, “El otoño es bueno o malo”, “¿Dónde está mejor el pescado?

vive” (en un río o en un acuario).

Lectura de ficción: E. Blaginina "Vuela lejos, voló lejos ...",

"Otoño"; E. Mashkovskaya "El caso del invierno"; Maikov "Otoño"; A. bloque

Folklore. Canciones con rima, adivinanzas, trabalenguas.

Juegos ecológicos: "Encuentra un árbol según la descripción", "Encuentra una hoja, como en

árbol”, juego de baile redondo “Vuela, hoja, a mí en una caja”, “Encuentra un par”,

“Quién sabe, que siga” (verbal), “El tercer extra”, “Qué va a cambiar

nilos", "Repetir uno tras otro" (verbal), "Flor mágica",

ejercicio didáctico "Antes - después", "Dime una palabra". "CON

para los órganos respiratorios.

Juegos al aire libre: "Caída de hojas"

“Corre hacia el árbol”, “Quién recogerá más rápido”, “Somos hojas de otoño”,

"Karasiki y lucio".

Observaciones y experiencias:

♦ Continúe observando el estado del tiempo, mire el sol,

viento, cielo, precipitación (el sol calienta menos, brilla con menos frecuencia; viento

frío, a veces racheado; el cielo suele estar nublado, gris, bajo,

nublado; cae una llovizna fría y llovizna). Marca

una fuerte reducción de las horas de luz (los niños vienen al jardín de infancia,

cuando aún está oscuro afuera, y volver a casa cuando ya está oscuro).

Compare con el mes anterior y concluya que el día se ha vuelto

♦ Continúe observando hojas contrastantes

árboles, introducir los conceptos de "caída de hojas", "otoño dorado". Conducta

observación a largo plazo de la "rama favorita". largo

observación de racimos de ceniza de montaña (cómo el

colorante).

♦ Decida con los niños qué árbol se derrumbará primero,

qué árboles no se desmoronan durante mucho tiempo. Si es posible, observe

vuelo de pájaros.

Trabajo en la naturaleza:

Junto con el maestro, limpiando basura, hojas secas. colección de semillas para

alimentación invernal de las aves. Colección de materiales naturales para manualidades. Recopilación

hermosas hojas para un ramo en un rincón de la naturaleza. elaboración de souvenirs,

juguetes hechos de materiales naturales. Lavar los juguetes después de un paseo. Articulación-

pero con una cuidadora cuidando a los habitantes de un rincón de la naturaleza.

Actividades independientes de los niños:

Actividad visual

Anime a los niños a reflejar los signos del otoño dorado en sus dibujos. Entregar

una variedad de material natural para la autoproducción

manualidades para niños. Coloque ilustraciones que representen el otoño dorado.

En el rincón de la naturaleza

Modelos de lugar: estructura de la planta, estructura del cuerpo de los peces, dinámica.

modelos de adaptación animal a la estación.

Noviembre

Tareas:

1. Continúe desarrollando la capacidad de los niños para hacer conexiones simples

entre los cambios en la naturaleza inanimada y viva (el frío hace salvaje

los animales preparan un hogar para el invierno, crecen lana larga y cálida;

herbívoros - ardilla, oso - comida preparada para el invierno; apareció-

las nevadas provocan un cambio en el color del pelaje de los animales para protegerlos contra

enemigos; una persona también se está preparando para un invierno frío: ropa, comida, vivienda).

2. Desarrollar la capacidad de establecer la causalidad más simple

conexiones temporales y de investigación.

3. Para formar la habilidad de usar modelos en el proceso de trabajo.

actividades (regar las plantas).

4. Cultiva una actitud de cuidado hacia las plantas como si estuvieran vivas

criaturas

5. Continuar familiarizando a los niños con los órganos auditivos humanos. forma

interés en la estructura de su cuerpo. Cultivar el deseo de cuidar

tu salud.

Conversaciones: "¿Qué viste en el camino al jardín de infantes" (realizado al principio y

fin de mes en comparación), "Por qué los animales cambian de abrigo", "Como un oso

preparándose para el invierno”, “¿Necesita una persona prepararse para el invierno?”, “¿Qué necesitamos para el otoño?

traído" (con la ayuda de modelos para comparar con los niños los signos del otoño en

Septiembre octubre Noviembre). Incluya el juego "Cuenta sin palabras" en la conversación.

Leyendo ficción:

N. Sladkoe "¿Por qué noviembre es pío?", "El bosque susurra", "Polvo"; NORTE.

Nekrasov "Un viento triste conduce ..."; E. Blaginina "Chispa", "Vuela,

se fue volando ... "," Vencejos "; I. Mikhailov "Qué insultante ..."; A. Pushkin "Triste

es la hora..."; L. Tolstoi "Lobo"; V. Zotov "Forest Mosaic" (historias sobre salvaje

animales). Folklore. Canciones de rima, acertijos sobre animales salvajes y otoño.

leniyah naturaleza, proverbios.

Juegos ecológicos: “Más temprano-después”, “Dime una palabra”;

juego didáctico "¿Sabes?"; juegos de palabras "Quién sabe, que

continúa”, “Repetir uno tras otro”, “Flor Mágica”;

lotería botánica “Quién lleva qué”, “Adivina de quién es la voz”, “Tercera

superfluo”, “Lo que ha cambiado”.

Juegos al aire libre: "Todos en casa", "Show sin palabras" (con elementos

pantomima).

Observaciones y experiencias:

♦ Observaciones del cielo (más sombrío que en octubre, días nublados

más que solar el sol solo brilla, pero no calienta; explotar

vientos fuertes). Explique a los niños el concepto de "viento penetrante"

(soplando a través). El viento sopla las últimas hojas de las hojas.

♦ Observaciones de la primera nevada (cae la primera nevada, pero

se derrite rápidamente). Discuta con los niños por qué se derrite.

♦ Observación del hielo (invite a los niños a caminar por el borde del charco,

escucha cómo cruje el hielo). Arreglar la idea de que el hielo

transparente. Para ello, realizar actividades de investigación:

coloque los artículos pequeños en un recipiente transparente, llénelo con agua y

poner fuera de la ventana por la noche. Por la mañana, considere con los niños lo que

los objetos son visibles a través del hielo.

♦ Observación de heladas. Explique a los niños qué es la escarcha y cómo

diferente de la nieve.

♦ Preste atención a los cambios en la ropa de las personas, lo que

Observaciones de la vida silvestre. Realizar una observación en el sitio: a quiénes

podemos ver en un paseo (lleve a los niños a la conclusión de que de la naturaleza

se pueden ver animales solo pájaros). En el rincón de la nota de la naturaleza.

cambios en la vida vegetal a finales de otoño: las plantas no florecen,

algunos están cubiertos de hojas.

♦ Realizar experimentos para identificar las necesidades de humedad de las plantas. Objetivo

experimentos: lleve a los niños a la conclusión de que la humedad es necesaria para el crecimiento de las plantas.

agua. 2. Realice un seguimiento del cambio en la apariencia de una planta de interior para

riego y después.

Trabajo en la naturaleza:

Junto a los educadores, cuidar las plantas y animales del rincón

naturaleza. Lave de forma independiente los guijarros del acuario y las paletas de abajo.

plantas. Junto con educadores y padres, preparar comederos para

pájaros, para despejar los caminos de la nieve.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza. Colocar modelos de flujo de trabajo (riego),

modelos dinámicos (un oso en una madriguera, un escarabajo en un ladrido, etc.), así como colores

ilustraciones, reproducciones sobre el tema de la adaptación de los animales salvajes al invierno

condiciones.

Diciembre

Tareas:

1. Para formar la capacidad de identificar y nombrar independientemente el invierno.

fenómenos en la naturaleza inanimada (el invierno se ha vuelto propio, lo que significa que la tierra

cubierto de nieve, frío, helado, hay nevadas, ventiscas).

2. Formar la capacidad de establecer conexiones entre el comportamiento de las aves y

Cambios en la naturaleza inanimada.

3. Continúe desarrollando el hábito de usar modelos en el proceso

actividad laboral.

4. Cultive una actitud amistosa y cariñosa hacia las aves.

Conversaciones: "Cómo ayudar a los pájaros en invierno", "¿Por qué está triste la planta", "¿Por qué

la gente no se congela en invierno”, “De quién es amigo el abeto”.

Lectura de ficción: Ya. Akim "Primera nieve"; E.Trutneva

"Primera nevada", "Árbol de Navidad"; G. Skrebitsky "Cuatro artistas" (extracto),

"Gorrión", "Cuervo"; Zverev "Oficina Meteorológica Gorrión", V. Zotov

"Cuervo", "Bullfinch", "Liebre blanca", "Gorrión", "Urraca" (del libro "Bosque

mosaico"); E. Uspensky "La lepra de la anciana de invierno"; V.Kalinina "Acerca de

bollo de nieve"; V. Charushin "Qué bestia". Folklore. Canciones-

canciones infantiles sobre el invierno y los pájaros, adivinanzas sobre los pájaros, proverbios.

Juegos ecológicos: "Recoge una flor" (sobre el material de las aves invernantes:

gorrión, cuervo, carbonero, urraca, camachuelo); juegos de palabras "¿Quién está en la casa

vive”, “Describe, adivinaré” (sobre el material de las plantas de interior), “En

tienda de plantas”, “Quién sabe, que siga”, “Encuentra las diferencias”.

Juegos al aire libre: "Corre a la casa que te mostraré", "Zorro en el gallinero".

Observaciones y experimentos: Observaciones de nieve (considere copos de nieve, especifique

hilo que son de diferentes formas). A través de la actividad de búsqueda elemental

familiarizar a los niños con las propiedades de la nieve: fría, quebradiza, pegajosa,

blanco, sucio. La dependencia de la propiedad de la nieve en

temperatura.

♦ Experiencia. En un día helado, invite a los niños a hacer bolas de nieve. Traer

nieve en la habitación y nuevamente se ofrecen a hacer bolas de nieve. Averiguar,

¿Por qué la nieve está pegajosa?

♦ Muestre a los niños cómo convertir el agua en hielo e invertir el proceso y reforzar

la noción de que la transformación del agua en hielo depende de la temperatura

aire. Para ello, con la ayuda de moldes, haga cubitos de hielo con los niños.

juguetes, incluidos los juguetes de Navidad. Arreglar ideas que hielan

a veces frágil, pero a veces fuerte, gruesa. Explicar por qué.

♦ En la calle, busque rastros de pájaros (si es posible, gorriones y cuervos),

comparar lo que es común y lo que es diferente. Observar el comportamiento de las aves.

comederos

♦ En un rincón de la naturaleza, observar el comportamiento de los animales: actividad

caídas, los animales duermen mucho, corren poco, comen menos. Discutir con

niños por qué sucede esto.

♦ Experiencia. Determina la necesidad de luz de la planta. Dos plantas idénticas

lugar: uno en un lugar oscuro, el otro en un lugar brillante.

Trabajo en la naturaleza:

Limpieza de la zona de la nieve. Árboles cubiertos de nieve. construcción de nieve

garajes, toboganes de hielo, laberintos de nieve. Alimentación de aves. Observación

para el trabajo de un conserje para limpiar la nieve, para el trabajo de un quitanieves.

Plantas de autorriego en un rincón de la naturaleza, sembrando avena para

alimentar pájaros, ayudar al educador a cambiar el agua del acuario.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza Coloque modelos de la estructura del cuerpo del ave; modelo laboral

proceso (lavado de la planta). Una selección de ilustraciones que representan el comienzo.

Rincón artístico. Coloque plantillas de pájaros,

papel teñido para representar paisajes invernales, los contornos de los árboles,

arbustos, casas.

Enero

Tareas:

1. Continuar introduciendo fenómenos invernales en la naturaleza inanimada

(hielo, nevadas, ventisqueros). Introducir nuevos conceptos:

"ventisca", "ventisca", "deshielo".

2. Para formar ideas de que la vida continúa en invierno,

consolidar el conocimiento de cómo las plantas y los animales se adaptan a

3. Desarrollar la observación y la capacidad de hacer cosas elementales.

generalizaciones

4. Cultivar la simpatía, la empatía en los niños por “nuestros hermanos

menor."

5 . Aprende a identificar los diferentes estados de ánimo de las personas que se manifiestan en

expresiones faciales, gestos, acciones. Desarrollar el mundo emocional del niño. Estudiar

trabajar en la corrección del comportamiento negativo.

Conversaciones: "Dónde encontrar un oso en invierno", "¿Por qué una ardilla tiene una cola esponjosa?"

“¿Tienen frío los pájaros en invierno?”, “¿Están vivos los árboles en invierno?”, “Si vive en casa

Lectura de ficción: I. Surikov "Blanca nieve esponjosa";

K. Ushinsky "Lisa Patrikeevna", "Quejas del conejito"; k balmont

"Copo de nieve"; S. Marshak "enero"; M. Sadovsky "Nevada"; A. Klykov

"Ardilla", "Cómo pasa el invierno el zorro"; Pokrovsky "Lobo", "Oso"; V Berestov

"Hielo"; V. Kondratiev "Tormenta de nieve"; V. Stepanov "Gran ventisca"; METRO.

Prishvin "Liebre nocturna"; V. Bian-ki "Libro de nieve"; G. Snegirev "Animales

nuestros bosques"; Tallin "Como un zorro vive en el bosque".

Folklore. Rimas, rimas, adivinanzas, canciones infantiles sobre animales salvajes.

Juegos ecológicos: “Describe, adivinaré”, “En la tienda de plantas”, “Quién está en

vive en una casa?”, “¿Quién vive dónde?” (lotería con elementos

modelado), "Sucede, no sucede", "Adivina de quién estoy hablando",

"¿Quién grita y qué cruje?". "Héroes de cuento de hadas", "Bueno - malo", "¿Qué

la tortuga puede".

Juegos al aire libre: "Icicle", "The Fourth Extra"

Observaciones y experiencias:

♦ Observación de aves. En cada paseo, observa

hábitos y apariencia de las aves, que le gusta estar donde:

cuervos - en ramas gruesas de árboles, gorriones - en ramas de arbustos,

palomas - en los aleros de las viviendas. Establecer conexiones entre

el comportamiento de las aves y el estado del tiempo: en las heladas, las aves se sientan

Las aves grandes y erizadas esconden su pico debajo del ala.

Para familiarizar a los niños con un signo popular, si los cuervos están sentados en

rama superior y con volantes: esto es para congelar.

♦ En un rincón de la naturaleza. Observa el movimiento de las hojas de las plantas hacia la luz.

(begonia o geranio en forma de cuña). Llevar a una conclusión sobre

necesidades de luz de la planta. Si hay animales en la esquina

tenga en cuenta las peculiaridades de su comportamiento durante este período.

♦ Observaciones de nieve. Cuando nieva, mira los copos de nieve

a través de una lupa, determine la forma, cuente los rayos,

admira la belleza de los copos de nieve, piensa en cómo se ven. EN

día helado, escucha el crujido de la nieve, determina qué

la nieve del clima cruje. Llevar a la conclusión de que la nieve cruje en el frío.

Admira cómo brilla la nieve en un día soleado. Conducir a

conclusión de que brilla en tiempo soleado en luz brillante, en

día nublado no brilla.

♦ Introducir a los niños en el concepto de deshielo, identificar las propiedades de la nieve durante

tiempo de descongelación: pegajoso, húmedo. Llevar a una conexión

Propiedades de la nieve con la temperatura del aire. Enfatizar acerca de

carámbano durante un deshielo, invite a los niños a pensar dónde

apareció el carámbano. (La nieve se derritió, se convirtió en agua, y en la noche

golpeó la escarcha y el agua se congeló nuevamente, se convirtió en un carámbano).

Considere un carámbano: duro, frío, frágil, transparente.

Trabajo en la naturaleza:

Limpie de forma independiente las hojas de las plantas y el agua (según la medida

educador) en un rincón de la naturaleza. En el sitio - alimentación de aves (verter en

alimentador de granos, colgar grasa). Mira qué pájaro lo que será

picotear. Despejando caminos de la nieve, creando edificios a partir de la nieve.

Actividades independientes de los niños:

Rincón artístico. Coloque las reproducciones con

la imagen de una ventisca, ventisca. Plantillas de animales salvajes, trazos de copos de nieve.

Coloque siluetas de árboles, pájaros, animales en el panel para hacer invierno.

paisajes

Rincón de la naturaleza. Coloque modelos de huellas de animales y pájaros, dinámicos.

modelos (una ardilla en un hueco, un oso en una guarida, etc.).

Febrero

Tareas:

1. Ampliar las ideas de los niños sobre los fenómenos de la naturaleza inanimada en invierno.

(heladas, soplan vientos fríos, barren ventiscas). Trae a los niños a

autoexplicación de por qué febrero se llama "feroz"

2. Desarrollar la capacidad de establecer conexiones entre las estaciones y

el estado de las plantas en invierno (la vida vegetal se congela).

3. Desarrollar la operación mental "generalización", destacando

características esenciales de varios animales y plantas domésticos.

4. Fomentar un interés exploratorio en la naturaleza creando

situaciones problema y preparación de experimentos.

5. Continúe presentando a los niños el cuerpo humano. Dar información sobre la piel.

persona, su cita. Aprende a prevenir posibles situaciones,

peligroso para la salud. Proporcionar conocimientos sobre la prestación de asistencia básica en

caso cortado. Ejercicio en el desarrollo de la sensibilidad táctil.

Conversaciones: "¿Qué pasará si no quitas la nieve en invierno?", "¿Por qué la gente

tienen frío, pero los animales no”, “Donde la nieve comienza a derretirse antes, en el bosque o en

ciudad. ¿Por qué?”, “Mi mascota”.

Lectura de ficción: S. Marshak "febrero"; V. Bianchi

"¿Soportarán?"; N. Pavlova "Abrigos de piel blanca" (del libro "Cuatro veces

del año"); K. Ushinsky "Caballo"; E. Klokova "Mi caballo"; A. Alexandrova

"Nuevo conocido"; V. Stepanov poemas "Gran tormenta de nieve"; V. Kondrátiev

"Tormenta de nieve"; E. Charushin "En nuestro patio".

Folklore. Canciones con rima, adivinanzas sobre mascotas.

Juegos ecológicos: "Lotería Zoológica", "Lo que ha cambiado", "Busca por

nombre”, “¿Dónde se escondió la matrioska?”, “¿Quién está gritando y qué se está rompiendo?”,

"¿Cuando sucede?"

Juegos al aire libre: "Zorros y liebres".

Observaciones y experimentos

♦ Observaciones en la naturaleza inanimada. Febrero es el mes de frecuentes tormentas de nieve y

vientos fuertes. Durante una ventisca, observe cómo se eleva la nieve

tierra, se traslada a otro lugar, golpea con fuerza la ventana. Oferta

escucha el aullido del viento. Explique que esto es una tormenta de nieve. Si

el viento levanta la nieve del suelo, la tuerce en columnas: este es un fenómeno

se llama ventisca. Tenga en cuenta los ventisqueros que se han acumulado cerca de la valla.

jardín de infantes, y casi no hay nieve en lugares abiertos. discutir con los niños

Por qué sucedió. Describa el clima: nevado, ventisca,

frío. El viento está enojado, helado, espinoso. Explique por qué esto

El clima en febrero se llama "feroz". Determinar el estado de la tierra con los niños.

bajo la nieve (congelada, sólida), el agua se convirtió en hielo. Llegar a una conclusión de que

las plantas en invierno no tienen suficiente calor, agua, pero están vivas y parecen dormir en invierno.

♦ Continuar alimentando a las aves, observando su comportamiento y hábitos.

Enfatice lo importante que es ayudar a las aves en el mes más frío.

♦ Experiencia. Propósito: consolidar la idea de que las plantas están vivas en invierno.

Realizar experimentos sobre la germinación de ramas cortadas. Definir

manifestación de la vida por la hinchazón de los brotes y la aparición de las hojas. Espectáculo

para los niños, el movimiento de las hojas hacia la luz en el ejemplo de interior

plantas.

Trabajo en la naturaleza:

Limpieza de nieve y lijado. Pájaro alimentándose de

trama. Colección de ramas rotas secas. En el rincón de la naturaleza

riego independiente de plantas, alimentación de peces (según la medida del educador),

cuidado de aterrizaje.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza. Coloque ilustraciones que representen tormentas de nieve, ventiscas y

modelos: partes de las plantas, caracteristicas esenciales de los animales domesticos.

Rincón de actividades artísticas Exhibición de reproducciones de pinturas

Shishkin "Invierno", Polenov "patio de Moscú". plantillas de aves,

mascotas, libros para colorear.

Marzo

Tareas:

1. Para formar la capacidad de resaltar de forma independiente los primeros signos de la primavera en

naturaleza inanimada (adición de horas de luz, aumento de temperatura

aire, nieve derretida).

2. Desarrollar la capacidad de establecer vínculos entre los cambios en los no vivos

naturaleza y vida de los animales (muda, final de la hibernación, cuidado de la descendencia).

3. Consolidar el conocimiento sobre la estructura del proceso laboral utilizando

4. Educar actitud amistosa niños entre sí en el proceso

observaciones, mano de obra en la naturaleza.

5. Continuar enseñando a los niños a cuidar su piel. Consolidar lo aprendido

material anterior sobre el tema. Ejercicio en el desarrollo de la sensibilidad táctil.

Conversaciones: “Quién despierta en la primavera”, “Qué madre le enseña a sus hijos”

(el comportamiento de los animales salvajes en primavera), “¿Qué viste inusual en el camino a

jardín de infancia".

Leyendo ficción:

S. Marshak "Canción de primavera"; L. Tolstoy "Ha llegado la primavera", "Como lobos

enseñar a sus hijos"; G. Skrebitsky "En un claro del bosque"; N.Sladkov

"Alegrías de primavera"; V. Alferov "marzo"; V. Zotov "Liebre Liebre", "Erizo",

"Ardilla", "Lobo", "Ardilla"; V. Bianchi "Diario del Bosque"; S. Aksakov

"Nido". Folklore. Canciones de rima, encantamientos, adivinanzas sobre la primavera.

Juegos ecológicos: "Ayuda a los niños", "Florería", "Cuarto

superfluo”, “Comestible - no comestible”, “Lotería Zoológica”.

Juegos al aire libre: "Ratonera", "Zorro astuto".

Observaciones y experiencias:

♦ Naturaleza inanimada. En las observaciones diarias del clima, tenga en cuenta que

se calentó un poco. El sol no solo brilla, sino que ya calienta. Marca

la adición del día (salimos a dar un paseo por la tarde y el sol sigue brillando.

Recordamos cómo era en invierno). A menudo nieva con lluvia, pero el cielo está

azul. La nieve en el suelo se vuelve gris, sucia. Considere con los niños

costra de hielo que cubre la nieve, explica como se llama

corteza, discuta por qué se forma la corteza. Considere carámbanos y

recuerda cómo se forman. Tenga en cuenta que desde diferentes ángulos

techos de carámbanos de varias formas: del lado iluminado por el sol,

Afilado y delgado, en el lado sombreado: hay menos carámbanos y son diferentes

formularios Discuta por qué sucede esto. Mira dónde se derrite más rápido

nieve y carámbanos. A través de estas observaciones, lleve a los niños a comprender

que los primeros signos de la primavera en la naturaleza inanimada son

aumento de la temperatura del aire, derretimiento de la nieve, aumento de las horas de luz.

♦ Observaciones de plantas. Preste atención al hecho de que el sol a través

las ramas penetran más lentamente y por lo tanto hay más nieve debajo de los árboles que en

lugares abiertos, pero los embudos aparecieron en todas partes cerca de los troncos. Discutir con

niños este fenómeno: la cálida parte inferior del tronco calentada por el sol y

derritió la nieve por todas partes. Al final del mes, ofrézcase para encontrar el primer

deshielo y hierba rota. Nótese que con la llegada

el calor descongeló el suelo y apareció la pata de caballo. Lleve a la conclusión de que

los cambios en la naturaleza inanimada conducen al despertar de las plantas.

♦ Observación de aves. Los gorriones se reúnen en bandadas, cantando más fuerte.

Los cuervos a menudo limpian su plumaje, nadan en charcos. El alboroto de los pájaros se vuelve

más audibles: sienten la primavera.

1. Lleve a los niños a la conclusión sobre la necesidad de calor para el crecimiento de las plantas:

traiga el rizoma de pata de caballo al grupo, observe dónde

florecerá: en un grupo o en la calle (pregunte con qué está conectado esto).

Invite a los niños a tocar el agua en el charco. concluir que el agua

muy frío, por lo que las plantas solo se despiertan después del invierno, pero no

Trabajo en la naturaleza:

plantar semillas de guisantes, pimientos. Remoción de nieve en el sitio, aspersión de caminos.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza. Colocar maquetas del proceso laboral de siembra de semillas.

Liberar para uso gratuito dividir fotos con foto

animales salvajes, juegos "Cuando pasa", "El cuarto extra".

Área artística. Colocar contornos para el trazo

animales salvajes, pájaros, dibujo de contorno por puntos, coloración primaveral

temas Pinturas de paisajes: "Nieve derretida", "Parches descongelados", "Torres

ha llegado."

Abril

Tareas:

1. Aclarar las ideas de los niños sobre los signos de la primavera (cambiar el color del cielo,

el número de días soleados, el derretimiento de carámbanos, gotas, la aparición de parches descongelados).

2. Continuar desarrollando la capacidad de establecer conexiones entre lo inanimado y lo

fauna silvestre (llegada de aves, construcción de nidos, aparición de pichones).

3. Desarrollar la operación mental "generalización".

4. Continuar desarrollando el discurso coherente de los niños.

5. Educar a los niños para cuidar su salud.

Para formar ideas sobre lo que es especialmente útil en primavera.

alimentos vitamínicos y sol. Desarrolla la capacidad de cuidar tu salud.

Conversaciones: "Quién vuelve a casa en primavera" (hablar de aves migratorias),

"Por qué hay inundaciones en la primavera", "De qué habló la raíz" (por qué

trasplantamos plantas de interior), "Hielo peligroso" (¿es posible salir a la calle?

hielo primaveral).

Lectura de ficción: L. Akim "Abril", V. Bianchi

"El último témpano de hielo", I. Belyakov "La campanilla de invierno se despertó", K. Ushinsky

"Abeja en inteligencia". Folklore. Llamadas, rimas infantiles de primavera,

Adivinanzas sobre fenómenos naturales primaverales.

Juegos ecológicos: "¿Dónde se escondió la matrioska?", "Encuentra un árbol por

descripción”, “Adivina - adivinaremos”, “Comestible - no comestible”,

“Ayuda a los niños”, “Alégrate del sol”, “Qué es bueno para la salud, qué

Juegos al aire libre: Juegos con elementos de dramatización "Arroyos y lagos".

Observaciones y experiencias:

Continúe observando y marcando el camino del sol con los niños (por la mañana

el sol despierta a los niños cuando aún están en casa, y en invierno oscurecía cuando ya estaban

venir al jardín de infancia). El sol está cada vez más alto, brilla intensamente, cegadoramente.

¿En qué se ha convertido el cielo? ¿Qué ha cambiado desde el invierno? especifica que es

era gris, y ahora a menudo azul brillante, tiene nubes blancas redondeadas -

cúmulo. ¿Por qué se llaman así? (Mantener en el cielo en grupos.)

Observe con los niños su movimiento, aclare por qué se mueven las nubes.

♦ Note el aumento de temperatura durante el día, lo que lleva a la aparición

arroyos, carámbanos derritiéndose.

♦ Discuta con los niños lo que significa “anillo de goteo”. Marca la apariencia

los primeros parches descongelados. Ofrezca observar el camino de uno de los arroyos,

que se conecta a lo largo del camino con otros arroyos. dile a los niños

que los arroyos desembocan en ríos, en lagos, y el agua sube en ellos, a veces

se producen inundaciones.

♦ Continuar observando el despertar de las plantas (pata de caballo,

primera hierba). Tenga en cuenta que las plantas aparecen en lugares donde

el sol calienta con más fuerza y ​​el suelo se seca (cerca de cercas, cerca de las paredes de las casas).

Examine los brotes en las ramas, aclare su forma y tamaño. Marca,

que se hinchan todos los días. Considere cómo están ubicados

rama. Concluya que todos los árboles y arbustos tienen brotes y que

Presta atención al comportamiento de los pájaros: comenzaron a gorjear fuerte, volar

en parejas, buscar sitios de anidación, recolectar y llevar ramitas en el pico,

pelusas (discutir con los niños por qué hacen esto). Si es posible

nota la llegada de grajos, estorninos.

Trabajo en la naturaleza:

Cuidar las plantas en un rincón de la naturaleza: aderezo junto con la educadora

plantas, limpieza de hojas secas, fumigación de plantas. Germinación y

plantar semillas de guisantes, pimientos. En el sitio: remoción de nieve, aspersión de caminos.

arena. Plantas de interior de autorriego, frotando las hojas.

Junto con el educador, fumigación de plantas, aderezo, trasplante,

aflojamiento Cultivo de plántulas de flores de calle, cuidado de animales. En

parcela - cavando árboles.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza. Coloque modelos de la estructura del cuerpo del ave.

Publicar para uso gratuito imágenes divididas de pájaros (6-9 partes),

juegos "El cuarto extra", "Juntémonos a dar un paseo"

Rincón artístico. Coloque reproducciones de pinturas

I. Levitan "Primavera", "Agua Grande". Plantillas de trazos de pájaros: torres,

estorninos, golondrinas, libros para colorear.

Tareas:

1. Desarrollar las habilidades de observación de los niños mediante la identificación de nuevos signos.

primavera: aparición de insectos; hinchazón de los brotes y la aparición de las primeras hojas

en los árboles, la aparición de las primeras hierbas y plantas con flores, la llegada de los pájaros,

construyendo nidos.

2. Desarrollar operaciones mentales, comparación y generalización.

3. Desarrollar un discurso coherente. 4. Criar alegre, emocional,

cuidando de

llevar a los niños al despertar de la naturaleza.

Conversaciones: "Reglas de amigos del bosque" (usando modelos), "En casa

aparecieron bebés ”(hablar sobre el nacimiento de gatitos, cachorros, pollitos,

use las pinturas "Gato con gatitos", "Perro con cachorros"), "¿Qué

cambió en la vida de una persona con la llegada de la primavera”, “¿Qué es bueno y qué

cosas malas suceden en la primavera.

Leyendo ficción:

N. Pavlova "Nakhodka" (cuento de hadas), "Bajo el arbusto" (cuento de hadas), "Bajo la hierba"

(cuento de hadas); G. Serebritsky "Bicho de la suerte"; V. Stepanov "Volar

flor"; M. Prishvin "Prado Dorado"; E. Serova "Lirio de los valles", "Violeta"; EN.

Zotov del libro "Mosaico del bosque": "Abedul", "Roble", " Mariquita"," Odu-

Vanchik”, “Saltamontes”, “Maybeetle”; E. Charushin "Gorrión"; V. Bianchi

"Primera caza" Folklore. Canciones infantiles sobre la primavera, adivinanzas sobre la primavera

fenómenos de la naturaleza.

Juegos ecológicos: “Tienda de Flores”, “El Cuarto Extra”, “Ayuda

niños"; ejercicio didáctico "Selecciona y nombra las flores que

Juegos al aire libre: "¿Quién encontrará rápidamente un abedul, un álamo, un arce", "En casa del oso

bosque de pinos"; juegos con elementos de dramatización "Golondrinas y mosquitos", "Libélulas,

mariposas, abejas, saltamontes.

Observaciones y experiencias:

♦ Naturaleza inanimada. En un día cálido y soleado, describe el estado de la naturaleza

y el clima Pregunte a los niños por qué están vestidos tan ligeros, cuál es la razón de esto.

Marque el color del cielo, fije los nombres de las nubes (cúmulos), que sopla

brisa (elija definiciones: cálido, cariñoso, juguetón,

♦ Observar la primera tormenta de primavera. Aclarar que después de una tormenta es tormentoso

Las plantas crecen.

♦ Observar la apariencia de los dientes de león. Comparar con pata de caballo

los dientes de león tienen hojas primero, mientras que las patas de caballo tienen un tallo).

¿Cómo es un diente de león? Cómo se abre y se cierra, con qué es

conectado. Observación a largo plazo de un diente de león durante un mes. Cancelación

tit sus cambios.

♦ Observación de árboles y arbustos en flor en el sitio

(hablar de creencia popular: cuando florece el cerezo de pájaro - esto es para el frío).

Dentro de un mes, observe la brotación, la apariencia y el crecimiento.

hojas (utilice la técnica de la “ramita favorita”). Enseñar a los niños a ver

belleza colores brillantes primavera.

♦ A medida que sube la temperatura del aire, salen los primeros insectos.

Mira cómo se mueven. Consolidar el conocimiento sobre la estructura.

insectos Invite a los niños a dar un trozo de azúcar o caramelo a las hormigas.

Observa su comportamiento.

♦ Si es posible, tenga en cuenta la llegada de golondrinas, vencejos. Explicar por qué

estas aves llegan más tarde que todas (insectívoros).

Continúe observando mascotas: gatos, perros,

que toman el sol. Presta atención a su apariencia.

cachorros

Trabajo en la naturaleza:

Cuidado de las plantas en un rincón de la naturaleza (riego, aflojamiento del suelo,

plantas de fumigación). Continuar cuidando la siembra de hortalizas:

aclareo, deshierbe. Ayudar al cuidador en el cuidado de los animales.

un día cálido para sacar a los habitantes de la esquina al exterior.

Actividades independientes de los niños:

Rincón de la naturaleza. Modelos de lugar: estructura y necesidades de las plantas,

las reglas de los amigos del bosque.

Rincón artístico. Colocar reproducciones

Konchalovsky "Lila blanca y rosa", I. Levitan "Dientes de león".

Contornos de insectos.

Número de lecciones por semana: 1 lección.

Número de lecciones por mes: 4 lecciones.

Número de lecciones por año: 35 lecciones.

La duración de la lección es de 20 minutos.

Tareas:

1. Para formarse una idea del primer período del otoño como época

año (hacía más frío, aumentaba el número de días de lluvia.

3. Sección organizativa

Tareas:

Criando el amor y el respeto por la naturaleza, entendiéndola

valores propios sobre el ejemplo del entorno natural más cercano.

Formación de un sentido de cercanía emocional con la naturaleza, habilidades

ver la belleza del mundo.

Formación de habilidades ambientalmente competentes y seguras.

comportamiento e ideas elementales sobre la dependencia de la salud humana

del estado del medio ambiente.

Educación de una actitud cuidadosa consciente hacia los objetos de la naturaleza y

objetos del mundo hecho por el hombre.

Logística del programa:

1. "El programa de educación y formación en jardín de infancia" editado por Veraksa.

   Literatura adicional (libros, revistas).

   Programas parciales.

   Tarjetas flash con grabaciones de programa y obras adicionales.

   Ayudas visuales para la realización de clases.

   Juegos didácticos.

2. equipos multimedios.

Bibliografía.

"El programa de educación y formación en jardín de infancia" editado por Veraksa.

Recientemente, se han creado dos tipos de programas: integrales, dirigidos al desarrollo integral de los niños, y parciales, que brindan una o más áreas de educación y desarrollo; entre estos últimos hay muchos ecológicos. Dichos programas integrales incluyen: "El programa de educación y capacitación en el jardín de infantes", "Arco iris", "Infancia", "Desarrollo", "Orígenes", "Bebé", "Niño superdotado", "De la infancia a la adolescencia", "Jardín de infantes es una casa de alegría”, “Armonía de desarrollo”, etc., y una serie de programas ambientales parciales: “Nosotros”, “El planeta es nuestra casa”, “Ecología viva”, “Camino a la naturaleza. Educación ecológica en el jardín de infancia”, “El mundo que nos rodea”, “Soy un hombre”, “Lark”, “Semitsvetik”, “La naturaleza y el artista”, “Nuestra casa es la naturaleza”, “La vida que nos rodea”, “Spider línea”, “Joven ecologista”. Todos los programas se centran en un nuevo concepto de educación de los niños en edad preescolar, que se basa en un modelo de educación orientado a la personalidad, enfoque individual al desarrollo de las capacidades intelectuales y artísticas del niño.

Los programas existentes contienen secciones dentro de las cuales los preescolares aprenden sobre la naturaleza: la diversidad de plantas, animales, fenómenos estacionales, actividades humanas en la naturaleza. El material de los programas orienta al educador hacia el desarrollo en los niños de una actitud humana hacia los seres vivos, la formación de habilidades en el cuidado de los habitantes de un rincón de la naturaleza. En general, las tendencias positivas de los programas actualmente son insuficientes para la implementación de la estrategia general de educación ambiental continua, para sentar las bases de la cultura ambiental, la conciencia ambiental.

Un análisis comparativo de los programas de educación ambiental de preescolares se refleja en la Tabla 1.

tabla 1

Análisis comparativo de programas de educación ambiental y educación de preescolares

Un análisis de los programas da motivos para pensar en su efectividad, su impacto real en la práctica de criar niños en instituciones preescolares.

En los últimos años, ha surgido una nueva tendencia: un educador o metodólogo, a su discreción, elige los fragmentos más comprensibles de los programas de diferentes autores y los combina a su discreción. Como resultado de este enfoque, la intención original del autor del programa adicional y su propósito a menudo se distorsionan, y la lógica de presentación del material cambia. En el peor de los casos, en tales programas combinados, no solo se encuentran errores lógicos sino también de hecho, vagando de un manual a otro. Naturalmente, el educador debe tener el derecho de elegir el programa y adaptarlo a las condiciones de una región particular y preescolar(componente variable del programa), sin embargo, en cualquier programa también hay un componente invariable, que debe cumplirse estrictamente. Si es necesario, es posible combinar diferentes programas, sin embargo, sobre la base de un programa (una idea). En este caso, se elige como base el programa óptimo para el equipo dado, la lógica de presentación y presentación del material, se conserva su estructura, sin embargo, se pueden incluir fragmentos de otros programas correspondientes en contenido como módulos separados.

Por lo tanto, una revisión de una serie de programas de educación ambiental para niños en edad preescolar demuestra una gran actividad creativa especialistas: comprender los problemas ambientales del planeta, la necesidad de resolverlos, el valor de la naturaleza y la vida en la Tierra en todas sus manifestaciones, la necesidad de cambiar la estrategia y las tácticas del comportamiento humano en el planeta, las formas de su interacción con naturaleza. En este caso, una condición necesaria es la educación ambiental continua de todas las personas, desde la infancia preescolar.