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PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

Literatura:

1. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. - Rostov del Don, Phoenix, 1996.
2. Talyzina N. F. Psicología pedagógica: Libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas secundarias. - M.: Centro Editorial "Academia", 1998.
3. Davydov V. V. Psicología del aprendizaje. – M.: Ilustración, 1990.
4. Gonobolin F. I. Un libro sobre un maestro. - M.: Educación, 1965.
5. Rogov E. I. La personalidad del docente: teoría y práctica. - Rostov del Don, Phoenix, 1996.
6. Kan-Kalik V.A. Docente en comunicación pedagógica. - 1987.

Bloque 1. Introducción a la psicología educativa.

Tema 1.1. Materia, tareas, métodos y estructura

Psicología Educacional.

La psicología pedagógica es una ciencia relativamente joven (la psicología pedagógica se desarrolló en estrecha unidad con todas las ciencias del ciclo psicológico, principalmente con la psicología del desarrollo), por lo que no existe un único definiciones .

1. La psicología pedagógica estudia los patrones psicológicos del proceso de educación, crianza y la psicología de la actividad pedagógica del maestro.
2. La psicología pedagógica debería estudiar los patrones psicológicos del proceso de aprendizaje (I.A. Zimnyaya)
3. La psicología pedagógica es una rama de la psicología como ciencia que estudia las leyes de la educación y la crianza, la psicología de un maestro.

Sujeto La psicología pedagógica (es decir, lo que estudia) son los mecanismos y patrones de desarrollo humano de la experiencia sociocultural en el proceso educativo y los cambios que provoca este proceso a nivel de desarrollo intelectual y personal de una persona.

Estructura psicología pedagógica ( dependiendo de las secciones estudiadas):

1. Psicología del aprendizaje: estudia diversos aspectos, condiciones para la implementación de la formación, el desarrollo y la educación;
2. Psicología de la educación: la parte menos desarrollada de la psicología pedagógica, el objeto de estudio es el individuo, el equipo;
3. Psicología de un maestro: explora la actividad pedagógica (estructura, fundamentos psicológicos, estilos).

Dependiendo de la aplicación:

1. Psicología educación preescolar y educación;

2. Psicología de la educación y crianza de un escolar (cuando se subdivide en edad escolar primaria, secundaria y superior);

3. Psicología de la educación superior;

4. psicología de la formación profesional;

5. Psicología del aprendizaje de adultos

Tareas de la psicología pedagógica:

1. Divulgación de los mecanismos y patrones de la enseñanza y la influencia del educar en el desarrollo intelectual y personal del alumno.
2. Determinación de los mecanismos y patrones de dominio de la experiencia sociocultural por parte de los estudiantes, su preservación en la conciencia individual y uso en diversas situaciones.
3. Determinar la relación entre el nivel de desarrollo intelectual/personal del estudiante y las formas/métodos de influencia pedagógica.
4. Determinación de las características de la organización. Actividades de aprendizaje y el impacto de este proceso en el desarrollo intelectual y personal de los estudiantes.
5. El estudio de los fundamentos psicológicos. actividades del profesor, sus cualidades psicológicas y profesionales individuales.

Conexión de la psicología pedagógica con otras ciencias

Relacionado con la ped.psicología con pedagogía(la pedagogía es una ciencia que estudia la esencia, los objetivos y los patrones de la crianza y la educación, y la psicología pedagógica estudia cómo ocurre el desarrollo mental de un niño en el proceso de educación y crianza); también la psicología pedagógica se asocia con Psicología General(la psicología general estudia las funciones mentales: la percepción, el pensamiento, el habla, la memoria, la atención, la imaginación y la psicología pedagógica muestra cómo cambian las funciones mentales bajo la influencia de la formación, la educación y la personalidad del maestro); ped.psicología asociada con Psicología del desarrollo, porque los cambios en la personalidad del niño que ocurren en el proceso de educación y crianza dependen directamente de las características de su edad; ped.psicología asociada con Psicología Social, lo que demuestra la dependencia del desarrollo y comportamiento del niño con las características de los grupos en los que se incluye: desde la familia, el grupo de jardín de infantes, la clase escolar, las empresas adolescentes). La psicología pedagógica se relaciona con las ciencias naturales: anatomía, fisiología y medicina(existen rasgos de personalidad de género y edad, constitucionales y neurodinámicos (movilidad de los procesos nerviosos) que un docente debe tener en cuenta para la adecuada organización de la formación y la educación.

Términos básicos:

El concepto más amplio actividad educativa (proceso educativo) - la actividad conjunta del maestro y el alumno; asimilación - el proceso de transición de elementos de la experiencia social a la experiencia individual; doctrina - la actividad del alumno incluida en el proceso educativo, especialmente organizada por el profesor; educación - la actividad del docente en el proceso educativo; formación - la actividad del profesor asociada a la organización de la asimilación de ciertos elementos de la experiencia social por parte del alumno. También se utiliza el término aprendiendo - un análogo de la actividad que llamamos aprendizaje en humanos, en animales llamamos aprendizaje.

Principios de la psicología educativa

El principio en la traducción del latín (principium) significa la posición inicial, el comienzo, la base de algo: ciencia, teoría, enseñanza. Estos principios en psicología educativa son:

1. Determinismo o causalidad de los fenómenos mentales.

El principio de determinismo significa la dependencia natural y necesaria de los fenómenos mentales de los factores que los originan. Cada uno de estos fenómenos tiene una causa y un efecto, y los componentes individuales dependen de las propiedades del fenómeno completo.

L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev demostraron que cualquier fenómeno mental depende del microambiente y la actividad del sujeto. Este principio fue desarrollado con más detalle por S. L. Rubinshtein. En su libro Ser y Conciencia, escribió:

Las causas externas (influencias externas) siempre actúan solo indirectamente a través de condiciones internas. ... Al explicar cualquier fenómeno mental, una persona actúa como un conjunto unido de condiciones internas a través de las cuales se refractan todas las influencias externas1.

El papel principal lo desempeñan las condiciones externas: estos son objetos y fenómenos del mundo circundante, naturaleza transformada, cultura, características objetivamente existentes de una persona: estados somáticos, tipo de constitución. Condiciones internas: propiedades del sistema nervioso, motivación, orientaciones de valor, esfera emocional-volitiva.

El principio del determinismo ayuda a construir todo el proceso educativo como uno continuo, en el que se señalan claramente las causas y consecuencias en cuanto al grado de avance y aprendizaje, lo que al final ayudará al propio niño a comprender sus propios errores y aciertos.

2. Unidad de conciencia y actividad..

El siguiente principio es la unidad de conciencia y actividad en la explicación y estudio de los fenómenos mentales. Su esencia es la siguiente: es posible comprender las características de la psique analizando la actividad humana. Juzgamos la conciencia, la personalidad por lo que hace, cómo interactúa con los objetos y otras personas. También es posible revelar los motivos internos de las acciones y las acciones por los productos de la actividad (según sus resultados). La conciencia en psicología se describe como activa, dirigida a un objeto, capaz de reflexión, asociada con motivos y orientaciones de valor.

3. La unidad de personalidad y actividad.

El principio de la unidad de personalidad y actividad significa que la personalidad se manifiesta en la actividad, y en ella se forma. Actualmente, el propio concepto de personalidad es quizás el más complejo, por lo que existen diversas definiciones. Nos adherimos a la propuesta de A. V. Petrovsky: Personalidad es el sujeto de las relaciones sociales y de la actividad consciente. La personalidad está determinada por la cualidad sistémica: la inclusión en las relaciones sociales del individuo. Se forma en la actividad conjunta y la comunicación.

El principio de la unidad de personalidad y actividad ayuda a organizar la actividad pedagógica para que sea significativa para el alumno. De lo contrario, su influencia positiva activa y transformadora en el mundo circundante y el sujeto mismo es imposible. Así, no todas las actividades tienen un efecto positivo en la personalidad, sino solo aquellas que son aceptadas por el sujeto e identificadas por él (en respuesta a la pregunta de por qué es necesaria, si se puede realizar con los medios disponibles, qué impacto tendrá en los demás).

4. Desarrollo.

El siguiente principio de la psicología educativa es el principio del desarrollo. Consiste en que cualquier fenómeno mental es considerado en desarrollo y cambio.

Si hablamos del principio en consideración en el contexto del desarrollo de la psique, entonces el maestro debe comprender que todos los procesos mentales cambian con el tiempo, y esto se expresa en transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales. Los cambios son irreversibles.

Las ideas de desarrollo aparecieron en las enseñanzas evolutivas de Ch. Darwin. Algunos científicos-psicólogos consideraron el proceso de desarrollo mental como independiente de las condiciones externas. En este caso, la actividad del individuo no importaba. En el conductismo, este proceso se presentaba como mecánico y se ignoraba el papel personal. Según los partidarios de este punto de vista, las habilidades se acumulan mecánicamente (estímulo-respuesta; según la fórmula S = R), por ensayo y error. Esto es desarrollo.

Otros científicos, representantes de la corriente de la biologización, creían que el desarrollo es un proceso espontáneo, espontáneo, que depende únicamente de la herencia. El psicólogo ginebrino J. Piaget hizo una declaración similar en la teoría de la inteligencia operativa.

Actualmente, la mayoría de los científicos determinan el desarrollo de la psique humana por su esencia psicobiológica. Los factores de ésta son naturales (biológicos) y sociales (condiciones de vida, formación, crianza).

L. S. Vygotsky, al analizar el desarrollo de funciones mentales superiores, negó categóricamente su condicionalidad por el programa genético. Desde su punto de vista, el papel decisivo en el desarrollo lo juega la inclusión de una persona en la actividad creativa.

El éxito del desarrollo depende en gran medida de la eficacia con la que los maestros estimulen, apoyen y utilicen la actividad de los niños en sus actividades.

5. Comunicación e interacción.

El siguiente principio de la psicología educativa es el principio de comunicación e interacción. Su esencia radica no solo en el hecho de que juega un cierto papel en el proceso educativo, sino también en su naturaleza psicológica. Las neoplasias mentales solo pueden aparecer "a través de" alguien, "para" alguien, "a través de" alguien (A. M. Matyushkin)

Toda nueva forma de experiencia cultural no proviene simplemente del exterior, independientemente del estado del organismo en el momento dado de desarrollo, sino que el organismo, asimilando influencias externas, asimilando línea completa formas de comportamiento, las asimila dependiendo de la etapa de desarrollo mental en la que se encuentre.

De todo lo dicho se deduce que la comunicación del niño con sus pares y adultos le permite asimilar una serie de estímulos que regulan (aprobando o no) la conducta. Ayudan al alumno a comparar su comportamiento con lo que se requiere. Esto sucede sobre la base de la elección y el equilibrio de motivos.

6. Creación de relaciones humanísticas y democráticas entre maestros y niños y humanización de todo el proceso pedagógico.

El principio de crear relaciones humanísticas y democráticas entre un maestro y los estudiantes y un proceso pedagógico humano significa relaciones iguales entre todos los sujetos del proceso pedagógico.

Sh. A. Amonashvili formuló los principios del comportamiento humano del maestro y, en general, todo el proceso educativo.

Descripción del trabajo

La psicología pedagógica es una ciencia relativamente joven (la psicología pedagógica se desarrolló en estrecha unión con todas las ciencias del ciclo psicológico, principalmente con la psicología del desarrollo), por lo que no existe una definición única.
La psicología pedagógica estudia los patrones psicológicos del proceso de educación, crianza y la psicología de la actividad pedagógica del maestro.
La psicología pedagógica debería estudiar los patrones psicológicos del proceso de aprendizaje (I.A. Zimnyaya)
La psicología pedagógica es una rama de la psicología como ciencia que estudia las leyes de la educación y la crianza, la psicología de un maestro.

Tema: Psicología pedagógica: formación y lugar en el sistema de conocimiento científico, sujeto, tareas y estructura.

Plan

1. La psicología pedagógica en el sistema de las ciencias psicológicas.
2. Sujeto, tareas y estructura de la psicología pedagógica.
3. Los principales hitos en la formación y desarrollo de la psicología educativa.

Literatura

1. Psicología evolutiva y pedagógica / Ed. AV Petrovski. - M.: Ilustración, 1979.
2. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. - M.: Logotipos, 2002.
3. Krutetsky V. A. Psicología de la formación y educación de los escolares. - M., 1976.
4. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Historia y teoría de la psicología. T.1. - Rostov n/D.: Phoenix, 1999.
5. Diccionario psicológico y pedagógico / Comp. Mezherikov, ed. PI. insignificante - Rostov n/a.: Fénix.
6. Stolyarenko L. D. Fundamentos de la psicología. - Rostov n/a.: Fénix, 2000.

Preguntas sobre materiales de lectura

1. ¿Cuál es el lugar de la psicología educativa (PP) en la estructura de las ciencias psicológicas?
2. ¿Qué 4 direcciones componen la estructura de PP?
3. ¿Cuáles son la materia y los objetivos del PP?
4. Nombre los principales períodos de formación y desarrollo de PP.
5. ¿Qué científicos han hecho la mayor contribución a la formación y desarrollo de PP?

1. La psicología pedagógica en el sistema de las ciencias psicológicas

En el siglo 19 Pavel Blonsky, quien se ocupó de la psicología infantil, los problemas del desarrollo de la memoria y el pensamiento, definió la psicología pedagógica de la siguiente manera: "La psicología pedagógica es esa rama de la psicología aplicada que se ocupa de la aplicación de los hallazgos de la psicología teórica al proceso de educación y formación".

Lev Semyonovich Vygotsky dio la siguiente definición en 1910: "La psicología pedagógica es un producto de los últimos años, es una ciencia nueva que forma parte de la psicología aplicada, junto con la psicología legal, médica, económica, estética e industrial. Apenas está dando sus primeros pasos y, sin embargo, debe confiar en sus propias fuerzas. Simplemente tomar prestado material de la psicología general sería inútil".

La psicología es un conocimiento integrado complejo, cuya base de representación estructural, según A.V. Petrovsky, son los aspectos psicológicos de: 1) actividad específica, 2) desarrollo, 3) la relación de una persona (como sujeto de desarrollo y actividad) con la sociedad (en la que se lleva a cabo su actividad y desarrollo).

La psicología pedagógica se considera como una rama independiente del conocimiento psicológico general, singularizada principalmente sobre la base de la "actividad concreta", en la que también se reflejan otros dos aspectos de la misma. Esta afirmación significa que el fundamento de la psicología educativa se basa en patrones psicológicos generales y mecanismos de la propia actividad educativa o, según la definición de uno de los fundadores de la psicología educativa, P.F. Kapterev, proceso educativo.

La psicología educativa se asocia con muchas otras ciencias por varias razones. En primer lugar, es una rama específica del conocimiento psicológico general, que se encuentra en el centro del triángulo del conocimiento científico (según B.M. Kedrov). En segundo lugar, está conectado con otras ciencias debido a que el proceso educativo, en términos de sus objetivos y contenidos, es la transferencia de una experiencia sociocultural, en la que se acumulan los más diversos conocimientos civilizatorios de forma simbólica y lingüística. En tercer lugar, el sujeto de su estudio es la persona que conoce y aprende este conocimiento, que es estudiado por muchas otras ciencias humanas. Obviamente, la psicología de la educación está indisolublemente unida a ciencias como, por ejemplo, la pedagogía, la fisiología, la filosofía, la lingüística, la sociología, etc. Al mismo tiempo, la afirmación de que la psicología de la educación es una rama del conocimiento psicológico general significa que se forma sobre su base, es decir, conocimiento sobre el desarrollo mental, sus fuerzas impulsoras, las características individuales y de género y edad de una persona, su formación y desarrollo personal, etc. Por ello, la psicología pedagógica está conectada con otras ramas del conocimiento psicológico (psicología social, diferencial, etc.), y sobre todo con la psicología del desarrollo.

La unidad de la psicología pedagógica y del desarrollo se explica por el objeto común de estudio: un niño adolescente, hombres jóvenes que son los objetos de estudio. Psicología del desarrollo, si se estudian en términos de la dinámica del desarrollo de la edad, y objetos de estudio de la psicología educativa, si se consideran capacitados y educados en el proceso de influencias intencionales del maestro. Psicología de un niño en edad preescolar, psicología de un niño en edad escolar, un adolescente, psicología de la juventud: secciones de psicología del desarrollo. La psicología de la educación, la psicología de la educación, la psicología del maestro son secciones de la psicología pedagógica. La sección dedicada a los problemas del aprendizaje y el desarrollo pertenece igualmente a la psicología del desarrollo y pedagógica (A.V. Petrovsky).

2. Tema, tareas y estructura de la psicología educativa.

Un objeto psicología educativa - hombre.

Artículo - mecanismos y patrones de desarrollo de la experiencia sociocultural de una persona en el proceso educativo.

El proceso educativo, pedagógico, es objeto de estudio de muchas ciencias (pedagogía, sociología, fisiología, medicina, teoría de la gestión) y es un fenómeno complejo, multifuncional y multicomponente.

"La psicología pedagógica estudia las cuestiones psicológicas de la gestión, explora los procesos de aprendizaje, formación procesos cognitivos, busca criterios confiables para el desarrollo mental, determina las condiciones bajo las cuales se logra un desarrollo mental efectivo en el proceso de aprendizaje, considera cuestiones de relaciones entre estudiantes "(A.V. Petrovsky).

"La psicología pedagógica estudia los mecanismos, los patrones de dominio del conocimiento, las habilidades, las capacidades, explora las diferencias individuales en estos procesos, los patrones de formación del pensamiento activo creativo, determina las condiciones bajo las cuales se logra un desarrollo mental efectivo en el proceso de aprendizaje, considera la relación entre el maestro y los estudiantes, la relación entre los estudiantes" (V.A. Krutetsky).

La psicología pedagógica ha ocupado un cierto lugar entre la psicología y la pedagogía, se ha convertido en un ámbito de estudio conjunto de la relación entre educación, formación y desarrollo de las generaciones más jóvenes (B.G. Ananiev). Por ejemplo, uno de los problemas pedagógicos es la constatación de que el material educativo no se asimila en la forma y no tanto como nos gustaría. En relación con este problema, se está formando la asignatura de psicología pedagógica, que estudia los patrones de asimilación y aprendizaje. Sobre la base de las ideas científicas establecidas, se forman la técnica, la práctica de la actividad educativa y pedagógica, fundamentada por la psicología de las leyes de los procesos de asimilación. El segundo problema pedagógico surge cuando se comprende la diferencia entre aprendizaje y desarrollo en el sistema de aprendizaje. A menudo se puede encontrar una situación en la que una persona aprende, pero se desarrolla muy mal. El tema de investigación en este caso son los patrones de desarrollo de la inteligencia, la personalidad, las habilidades y una persona en general. Esta dirección de la psicología pedagógica desarrolla la práctica de no enseñar, sino organizar el desarrollo.

Por lo tanto, "el tema de la psicología pedagógica son los hechos, mecanismos y patrones del desarrollo de la experiencia sociocultural de una persona, los patrones del desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de la actividad educativa organizada y dirigida por el maestro en diferentes condiciones del proceso educativo" (I. A. Zimnyaya).

Tareas Psicología Educacional. La tarea principal y general es identificar, estudiar y describir las características psicológicas y los patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en diferentes condiciones de actividades educativas y el proceso educativo.

La psicología revela al individuo, caracteristicas de la edad y leyes de desarrollo y comportamiento de las personas, que sirve como el requisito previo más importante para determinar los métodos y medios de educación.

La pedagogía, por otro lado, explora la esencia de la educación, sus leyes, tendencias y perspectivas de desarrollo, desarrolla teorías y tecnologías de la educación, determina sus principios, contenido, formas y métodos.

Estructura La psicología educativa incluye 4 secciones:

I - psicología de la actividad educativa (unidad de la actividad educativa y pedagógica);

II - la psicología de la actividad educativa y su sujeto - el estudiante (alumno, estudiante);

III - psicología de la actividad pedagógica y su sujeto (docente);

IV - psicología de la cooperación y comunicación educativa y pedagógica.

3. Hitos en la formación de la psicología educativa

El pensamiento pedagógico se reflejó y formalizó por primera vez en la obra de Jan Amos Comenius "La gran didáctica" (1657). Sentó las bases para el desarrollo de la teoría pedagógica y la organización decidida de la educación escolar.

Sólo a finales del siglo XIX. La psicología pedagógica comenzó a tomar forma como una ciencia independiente y pasó por tres grandes períodos.

Periodo I: mediados del siglo XVII. - finales del siglo XIX

Un período didáctico general, con una clara "necesidad sentida de psicologizar la pedagogía" (Pestalozzi). Jan Amos Comenius (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Johann Herbart (1776-1841), Adolf Diesterwerg (1790-1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) hicieron la mayor contribución en este período al desarrollo de la psicología educativa. ), P. F. Kapterev (1849-1922).

En 1885 P. F. Kapterev en el libro "Ensayos didácticos. Teoría de la educación" hace los primeros intentos de comprensión científica del proceso de desarrollo de la psicología pedagógica sobre la base de un análisis profundo y sistemático de este período en el desarrollo de la teoría pedagógica. PF A Kalterev se le atribuye el análisis fundamental de las obras no solo de los grandes didácticos (Pestalozzi, Disterverg), sino también de representantes de la llamada didáctica experimental, de hecho, la psicología experimental en la enseñanza y para la enseñanza. La tarea de los autores de estas obras, según P.F. Kapterev, hubo un estudio del trabajo mental de los estudiantes, la importancia del movimiento en el trabajo mental, el sujeto y las representaciones verbales de los estudiantes, los tipos de superdotación de los escolares y otros problemas.

PF Kapterev es legítimamente considerado uno de los fundadores de la psicología educativa. El concepto mismo de "psicología pedagógica", según los investigadores, entró en circulación científica con la aparición en 1877 del libro de Kapterev "Psicología pedagógica". Además, fue P.F. Kapterev introdujo en el uso científico el concepto científico moderno de "educación" como una combinación de capacitación y educación, la conexión entre las actividades de un maestro y los estudiantes. En el mismo libro, se consideraron los problemas pedagógicos del trabajo docente y la formación docente, los problemas del desarrollo estético y la educación, y muchos otros. Es significativo que el propio proceso educativo fuera considerado por P.F. Kapterev desde una posición psicológica.

El trabajo de K.D. jugó un papel importante en el desarrollo de la psicología educativa en este período. Ushinsky “El hombre como sujeto de la educación. Experiencia de la antropología pedagógica”, que propone una concepción holística del desarrollo humano. El niño está en el centro de la educación y la formación, y la educación tiene una importancia decisiva. Los problemas psicológicos y pedagógicos de la memoria, la atención, el pensamiento y el habla en el proceso de aprendizaje actúan como temas de análisis especiales y tareas de desarrollo.

El representante de la pedagogía social que estaba surgiendo en ese momento, S.T. Shatsky (1878-1934), quien desarrolló un concepto holístico de humanización y democratización de la educación en el proceso de socialización humana.

II periodo: finales del siglo XIX. - principios de los 50. siglo 20

En este momento, la psicología pedagógica toma forma como una rama independiente. Se está realizando el primer trabajo experimental en esta área. Los científicos en Francia, Rusia y los Estados Unidos están desarrollando sistemas pedagógicos especiales (por ejemplo, el sistema M. Montessori, la pedagogía Waldorf), abriendo laboratorios sobre la base de los cuales estudian las habilidades físicas y mentales del niño, métodos para enseñar disciplinas académicas y elaboran métodos para seleccionar niños en escuelas especiales para niños con retraso mental.

Durante este período, se desarrolló la psicología de las pruebas, el psicodiagnóstico, que comenzó a usarse para controlar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como para administrar el proceso educativo, desarrollar programas. Durante este período, L.S. Vygotsky, J. Piaget, P. Blonsky, A. Binet, V. Henri, K. Stern, A. Vallon, K. Buhler y otros.

Esta etapa se caracteriza por la formación de una dirección psicológica y pedagógica especial: pedología (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, etc.), en la que, sobre la base de una combinación de medidas psicofisiológicas, anatómicas, psicológicas y sociológicas, se determinaron las características del comportamiento del niño para diagnosticar su desarrollo.

Los métodos de medición objetiva, por así decirlo, ingresaron a la psicología pedagógica desde dos lados, acercándola a las ciencias naturales. Se intentó la reflexión científica del proceso educativo, su comprensión teórica rigurosa. La implementación de estas iniciativas se desarrolló en el tercer período.

III periodo: desde principios de los años 50. siglo 20 y hasta el día de hoy

Durante este período, se crearon una serie de teorías psicológicas adecuadas del aprendizaje, es decir, se desarrollan los fundamentos teóricos de la psicología pedagógica. Así, en 1954, B. Skinner planteó la idea del aprendizaje programado, y en los años 60 L.N. Landa formuló la teoría de su algoritmización. Entonces V. Okon, M.I. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas. Esto, por un lado, continuaba el desarrollo del sistema de J. Dewey, quien creía que el aprendizaje debía pasar por la resolución de problemas, y por otro lado, se correlacionaba con lo dispuesto por O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkina y otros sobre la naturaleza problemática del pensamiento, sus fases, sobre la naturaleza del surgimiento de cada pensamiento en situación problema(P.P. Vlonsky, S.L. Rubinstein). En la década de 1950, las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego N.F. Talyzina, que esbozó las posiciones iniciales de la teoría de la formación gradual de las acciones mentales, que absorbió los principales logros y perspectivas de la psicología educativa. Al mismo tiempo, la teoría del aprendizaje evolutivo, descrita en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydov sobre la base de la teoría general de la actividad de aprendizaje (formulada por los mismos científicos y desarrollada por A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov y otros). El desarrollo de la educación también se reflejó en el sistema experimental de L.V. Zankov.

En el mismo periodo, S.L. Rubinstein en "Fundamentals of Psychology" dio una descripción detallada del aprendizaje como la asimilación del conocimiento. El libro de I. Lingart "The Process and Structure of Human Learning", que apareció en 1970, y en 1986 el libro de I.I. Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" hizo posible hacer amplias generalizaciones teóricas en esta área.

Toda la variedad de estos desarrollos teóricos estuvo encaminada a resolver el problema de la fundamentación teórica de la teoría, la más adecuada, desde el punto de vista de sus autores, a los requerimientos de la sociedad para el sistema de educación (o actividades de enseñanza, aprendizaje). En consecuencia, se formaron ciertas áreas de estudio. En el marco de estas áreas también han surgido problemas comunes: la activación de formas de educación, la cooperación pedagógica, la comunicación, la gestión de la asimilación de conocimientos, el desarrollo del estudiante como meta, etc.

Avance:

Tema: "Características generales de las actividades educativas"

Plan

1. Características del proceso de aprendizaje.
2. La enseñanza como actividad.
3. Estructura de la actividad educativa. Componentes psicológicos.

Literatura

1. Davydov V. V. Problemas del desarrollo de la educación. -M., 1986.
2. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. -M., 2002.
3. Iliasov II La estructura del proceso de aprendizaje. -M., 1986.
4. Lerner I. Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones. - M., 1980.
5. Stolyarenko L. D. Fundamentos de la psicología. - Rostov n/D., 2000.
6. Talyzina N. F. Psicología pedagógica. -M., 1998.
7. Yakunin V. A. Psicología pedagógica. - M., 1998

Preguntas sobre materiales de lectura

1. ¿Qué es el entrenamiento?
2. ¿Cuáles son los objetivos generales de aprendizaje?
3. ¿Qué tareas deben resolverse en el proceso de aprendizaje?
4. ¿Qué es la actividad gnóstica?
5. ¿Cuál es la diferencia entre la actividad gnóstica externa e interna?
6. ¿Cuál es la estructura de las actividades de aprendizaje?
7. ¿Qué componentes psicológicos se incluyen en las actividades de aprendizaje?

1. Características del proceso de aprendizaje

La educación es un tipo específico de proceso pedagógico, durante el cual, bajo la guía de una persona especialmente capacitada (maestro, conferenciante), las tareas socialmente determinadas de educar a una persona se realizan en estrecha relación con su educación y desarrollo.

Una correcta comprensión del propio proceso de aprendizaje incluye las características necesarias:

1) el aprendizaje es una forma humana específica de transferir la experiencia social: a través de herramientas y objetos de trabajo, lenguaje y habla, actividades educativas especialmente organizadas, la experiencia de las generaciones anteriores se transmite y asimila;

2) el aprendizaje es imposible sin la presencia de la interacción entre el alumno y el profesor, sin la presencia de la actividad "contraria" del alumno, sin su correspondiente trabajo, llamado aprendizaje. "La enseñanza es un trabajo lleno de actividad y pensamiento", escribió K.D. Ushinsky. El conocimiento no se puede transferir mecánicamente de una cabeza a otra. El resultado de la comunicación está determinado no sólo por la actividad del maestro, sino también en la misma medida por la actividad del alumno, por su misma relación;

3) el aprendizaje no es una adición mecánica a los procesos psicológicos ya existentes, sino un cambio cualitativo en todo el mundo interior, toda la psique y la personalidad del estudiante. Durante la asimilación (como la etapa superior del aprendizaje), hay una especie de transferencia de conocimiento de afuera hacia adentro (internalización), por lo que el material estudiado se convierte, por así decirlo, en propiedad personal del individuo, que le pertenece y está abierto a él. Una característica específica de la actividad educativa es la actividad de auto-cambio. Su meta y resultado es un cambio en el sujeto mismo, que consiste en dominar ciertos modos de acción, y no en cambiar los objetos con los que actúa el sujeto (D.B. Elkonin).

Objetivos generales de aprendizaje:

1) la formación del conocimiento (un sistema de conceptos) y métodos de actividad (técnicas actividad cognitiva, destrezas y habilidades);

2) un aumento en el nivel general de desarrollo mental, un cambio en el tipo de pensamiento y la formación de necesidades y habilidades para el autoaprendizaje, la capacidad de aprender.

En el proceso de capacitación, es necesario resolver las siguientes tareas:

Estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los aprendices;

Organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos y habilidades científicas;

Desarrollo del pensamiento, memoria, habilidades creativas;

Mejora de las habilidades y destrezas educativas;

Desarrollo de una perspectiva científica y una cultura moral y estética.

Así, el aprendizaje - esta es una comunicación intencional y prediseñada, durante la cual se lleva a cabo la educación, la crianza y el desarrollo del estudiante, se asimilan ciertos aspectos de la experiencia de la humanidad, la experiencia de la actividad y el conocimiento.

El aprendizaje se puede caracterizar como un proceso de interacción activa entre el profesor y el alumno, como resultado del cual el alumno desarrolla determinados conocimientos y habilidades a partir de su propia actividad. Y el maestro crea para la actividad del alumno. las condiciones necesarias, la dirige, la controla, le proporciona los medios y la información necesarios.

2. La docencia como actividad

Bajo la actividad en psicología, es habitual comprender la interacción activa de una persona con el entorno en el que logra un objetivo establecido conscientemente que surgió como resultado de la aparición de una determinada necesidad, motivo. Los tipos de actividades que aseguran la existencia de una persona y su formación como persona son la comunicación, el juego, la enseñanza, el trabajo.

La enseñanza tiene lugar cuando las acciones de una persona están controladas por el objetivo consciente de adquirir ciertos conocimientos, habilidades, conductas y actividades. La enseñanza es una actividad específicamente humana, y sólo es posible en esa etapa del desarrollo de la psique humana, cuando es capaz de regular sus acciones con un objetivo consciente. La doctrina exige procesos cognitivos (memoria, inteligencia, imaginación, flexibilidad mental) y cualidades volitivas (control de la atención, regulación de los sentimientos, etc.).

La actividad de aprendizaje combina no solo las funciones cognitivas de la actividad (percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación), sino también necesidades, motivos, emociones y voluntad.

Toda actividad es un conjunto de algunas acciones físicas, prácticas o verbales. Si la enseñanza es una actividad, ¿puede realizarse sin formas externas y visibles? Los estudios realizados por científicos han demostrado que, además de las actividades prácticas, una persona también puede llevar a cabo una actividad especial.actividad gnóstica (cognitiva). Su finalidad es el conocimiento del mundo circundante.

La actividad gnóstica, como la actividad práctica, puede ser objetiva y externa. también podría ser perceptivo actividad o actividad simbólica. A diferencia de la actividad práctica, la actividad gnóstica también puede ser interna, o al menos no observable. Por lo tanto, la percepción a menudo se lleva a cabo con la ayuda de acciones perceptivas no observables externamente que aseguran la formación de una imagen de un objeto. Los procesos de memoria son implementados por especial mnemotécnico acciones (destacando conexiones semánticas, esquematización mental y repetición). Estudios especiales han encontrado que las formas más desarrolladas de pensamiento se llevan a cabo a través de acciones mentales especiales realizadas por una persona "a sí misma" (por ejemplo, las acciones de análisis y síntesis, identificación y distinción, abstracción y generalización). En el proceso de aprendizaje, estas actividades suelen estar estrechamente entrelazadas. Así, estudiando la clasificación de las plantas, el estudiante las examina (actividad perceptiva), separa las partes principales de la flor (actividad objetiva), describe lo que ve (actividad simbólica o del habla), dibuja (actividad perceptiva objetiva), etc. En diferentes casos, la proporción de estos tipos de actividad es diferente, pero en todos los casos la enseñanza se expresa en una actividad gnóstica activa, que muchas veces tiene formas internas.

Los trabajos de muchos psicólogos (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget y otros) han demostrado que la actividad interna surge de la actividad externa en el proceso de internalización, por lo que la acción objetiva se refleja en la conciencia y el pensamiento de una persona. Por ejemplo, la acción objetiva de separar, desarmar una cosa en partes, al resolver los problemas correspondientes, se reemplaza por una acción en la mente (desmembramiento de una cosa en base a su imagen o concepto de ella). La acción objetiva se convierte en un proceso de interiorización, en la acción de análisis mental. Los sistemas de tales acciones mentales (mentales), que se desarrollan en un plan ideal, sonactividades internas.

Se ha establecido que el principal medio de interiorización es la palabra. Permite a una persona, por así decirlo, "arrancar" la acción del objeto mismo y convertirla en una acción con imágenes y un concepto del objeto.

La actividad gnóstica externa es obligatoria para la enseñanza, cuando aún no se han formado en la mente humana las imágenes, los conceptos sobre el tema y las acciones correspondientes a ellos. Si el niño ya tiene las imágenes, conceptos y acciones necesarias para dominar nuevos conocimientos y habilidades, entonces la actividad gnóstica interna es suficiente para aprender.

Al decidir sobre la naturaleza de la actividad educativa, es necesario en primer lugar analizar qué tipo de conocimientos y habilidades requiere la asimilación de nuevo material. Si el estudiante aún no posee ciertas imágenes, conceptos y acciones, entonces la enseñanza debe comenzar con una actividad gnóstica objetiva. El estudiante debe realizar las acciones apropiadas con sus propias manos. Luego, destacándolos y fijándolos con la ayuda de las palabras, debe traducir gradualmente su cumplimiento en un plan interior ideal. Si el estudiante ya posee el arsenal de los conceptos y acciones iniciales necesarios, entonces puede comenzar a enseñar directamente desde la actividad gnóstica interna. En este caso, al estudiante se le pueden presentar las palabras adecuadas, ya que él ya sabe lo que significan y qué acciones son necesarias con ellas. Esta es la base de la enseñanza tradicional de comunicación y demostración. Corresponde a métodos de aprendizaje tales como escuchar, leer, observar.

La actividad educativa es la principal actividad en edad escolar. Bajo la actividad principal se entiende tal actividad, durante la cual se produce la formación de los principales procesos mentales y rasgos de personalidad, aparecen neoplasias que corresponden a la edad (arbitrariedad, reflexión, autocontrol, plan de acción interno). Las actividades educativas se llevan a cabo a lo largo de la educación del niño en la escuela. La actividad educativa se forma de manera especialmente intensa durante el período de edad escolar primaria.

En el curso de las actividades educativas, se producen cambios:

En el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas;

En el nivel de formación de los aspectos individuales de la actividad educativa;

En las operaciones mentales, los rasgos de personalidad, es decir, en el nivel de desarrollo general y mental.

La actividad educativa es, ante todo, una actividad individual. Es complejo en su estructura y requiere una formación especial. Al igual que el trabajo, la actividad educativa se caracteriza por metas y objetivos, motivos. Como un adulto haciendo un trabajo, el alumno debe saber qué hacer, por qué, cómo, ver sus errores, controlarse y evaluarse a sí mismo. Un niño que ingresa a la escuela no hace nada de esto por sí mismo; no tiene dotes para la enseñanza. En el proceso de actividades de aprendizaje, el estudiante no solo domina conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también aprende a establecer tareas educativas (metas), encontrar formas de asimilar y aplicar conocimientos, controlar y evaluar sus acciones.

3. Estructura de la actividad educativa. Componentes psicológicos

La actividad educativa tiene una estructura externa, que consta de los siguientes elementos (según B.A. Sosnovsky):

1) situaciones y tareas educativas, como la presencia de un motivo, un problema, su aceptación por parte de los estudiantes;

2) actividades de aprendizaje dirigidas a resolver problemas relevantes;

3) control - como la relación de la acción y su resultado con las muestras dadas;

4) evaluación: como fijación de la calidad (pero no de la cantidad) del resultado del aprendizaje, como motivación para actividades de aprendizaje posteriores, trabajo.

Cada uno de los componentes de la estructura de esta actividad tiene sus propias características. Al mismo tiempo, siendo una actividad intelectual por naturaleza, la actividad de aprendizaje se caracteriza por la misma estructura que cualquier otro acto intelectual, a saber: la presencia de un motivo, un plan (diseño, programa), ejecución (implementación) y control.

La tarea de aprendizaje actúa como una tarea de aprendizaje específica que tiene un objetivo claro, pero para alcanzar este objetivo es necesario tener en cuenta las condiciones en las que se debe llevar a cabo la acción. Según A. N. Leontiev, una tarea es una meta dada bajo ciertas condiciones. A medida que se completan las tareas de aprendizaje, el estudiante mismo cambia. La actividad de aprendizaje se puede representar como un sistema de tareas de aprendizaje que se dan en ciertas situaciones de aprendizaje e involucran ciertas actividades de aprendizaje.

La tarea de aprendizaje actúa como un sistema complejo de información sobre algún objeto, un proceso en el que solo una parte de la información está claramente definida y el resto es desconocido, que debe encontrarse utilizando el conocimiento existente y los algoritmos de solución, combinados con conjeturas independientes y la búsqueda de soluciones óptimas.

En la estructura general de la actividad educativa se otorga un lugar significativo a las acciones de control (autocontrol) y evaluación (autoevaluación). Esto se debe a que cualquier otra acción educativa se torna arbitraria, reglamentada sólo en presencia de seguimiento y evaluación en la estructura de la actividad.

El control implica tres vínculos: 1) un modelo, una imagen del resultado requerido y deseado de una acción; 2) el proceso de comparar esta imagen y la acción real, y 3) tomar la decisión de continuar o corregir la acción. Estos tres eslabones representan la estructura del control interno del sujeto sobre su ejecución.

PÁGINAS. Blonsky describió cuatro etapas de la manifestación del autocontrol en relación con la asimilación del material. La primera etapa se caracteriza por la ausencia de cualquier autocontrol. El estudiante en esta etapa no domina el material y, en consecuencia, no puede controlar nada. La segunda etapa es el completo autocontrol. En esta etapa, el alumno verifica la integridad y corrección de la reproducción del material aprendido. La tercera etapa se caracteriza por ser la etapa de autocontrol selectivo, en la que el estudiante controla, revisa solo los puntos principales de las preguntas. En la cuarta etapa, no hay autocontrol visible, se lleva a cabo, por así decirlo, sobre la base de la experiencia pasada, sobre la base de algunos detalles menores, signos.

Hay muchos componentes psicológicos en la actividad educativa:

Motivo (externo o interno), deseo correspondiente, interés, actitud positiva hacia el aprendizaje;

Significado de la actividad, atención, conciencia, emotividad, manifestación de cualidades volitivas;

Orientación y actividad de actividad, una variedad de tipos y formas de actividad: percepción y observación como trabajo con material presentado sensualmente; el pensamiento como procesamiento activo del material, su comprensión y asimilación (también están presentes varios elementos de la imaginación); el trabajo de la memoria como proceso sistémico, consistente en la memorización, conservación y reproducción del material, como proceso inseparable del pensamiento;

Uso práctico de los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades posteriores, su aclaración y ajuste.

La motivación de aprendizaje se define como un tipo particular de motivación incluida en las actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje. Como cualquier otro tipo, la motivación de aprendizaje viene determinada por una serie de factores propios de esta actividad:

1) el propio sistema educativo, la institución educativa donde se llevan a cabo las actividades educativas;

2) organización del proceso educativo;

3) las características subjetivas del estudiante (edad, género, desarrollo intelectual, habilidades, nivel de pretensiones, autoestima, su interacción con otros estudiantes, etc.);

4) las características subjetivas del profesor y, sobre todo, el sistema de sus relaciones con el alumno, con el caso;

5) las especificidades del tema.

Una condición necesaria para despertar el interés de los estudiantes en el contenido de la educación y en la actividad de aprendizaje en sí es la oportunidad de mostrar independencia mental e iniciativa en el aprendizaje. Cuanto más activos sean los métodos de enseñanza, más fácil será interesar a los estudiantes en ellos. El principal medio para fomentar un interés sostenible por el aprendizaje es el uso de tales preguntas y tareas, cuya solución requiere una actividad de búsqueda activa por parte de los estudiantes.

Un papel importante en la formación del interés por el aprendizaje lo juega la creación de una situación problema, el choque de los estudiantes con una dificultad que no pueden resolver con la ayuda de su acervo de conocimientos; ante la dificultad, están convencidos de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar los antiguos en una nueva situación.

Todos los elementos constitutivos de la estructura de la actividad educativa y todos sus componentes requieren una organización especial, una formación especial. Todas estas tareas son complejas y requieren para su solución conocimientos adecuados y una experiencia considerable y una creatividad constante en el día a día.

Avance:

El docente como sujeto de la actividad pedagógica

1. Docente en el mundo de la actividad profesional

profesión docente

La psicología pedagógica tradicionalmente incluye una sección especial: "psicología del maestro", que enfatiza la importancia del papel profesional del maestro, considera sus funciones, habilidades, habilidades, analiza los requisitos para él y las expectativas sociales formadas en la sociedad en relación con él. Como A. K. marco va,"profesiones - estas son formas históricas de actividad que son necesarias para la sociedad, para cuyo desempeño una persona debe tener una suma de conocimientos y habilidades, tener habilidades apropiadas y cualidades profesionalmente importantes”.

La profesión de Maestro, Pedagogo, así como la profesión de médico, es una de las más antiguas. Acumula miles de años de experiencia de sucesión de generaciones. De hecho, el maestro es el enlaceun vínculo entre generaciones, un portador de experiencia socio-histórica. La integridad social y cultural de los pueblos, la civilización en su conjunto, la continuidad de las generaciones está determinada en gran medida por el papel del Maestro de Escuela. En el cambiante mundo de las profesiones, cuyo número total es de varias decenas de miles, la profesión de Maestro (Pedagogo) permanece sin cambios, aunque su contenido, condiciones de trabajo, composición cuantitativa y cualitativa están cambiando. Así, los estudios sociológicos muestran que la composición cuantitativa de los docentes, por ejemplo, de 1980 a 1994, cambiando de manera desigual a lo largo de los años en la ciudad y en el campo, tuvo una tendencia positiva de crecimiento hasta 1993. Se llama la atención sobre el hecho de la feminización de la profesión docente en todo el mundo y especialmente en Rusia, donde hay más del 80% de mujeres docentes, lo que no puede sino afectar la naturaleza de la educación de los niños, hombres jóvenes, que requieren influencia masculina.

Actuando como sujeto individual de la actividad pedagógica, el maestro es al mismo tiempo un sujeto social, el portador de conocimientos y valores sociales. Por ello, las características subjetivas de un docente combinan siempre los planos axiológico (valor) y cognitivo (saber). A su vez, el segundo también incluye dos planes: cultura general y conocimiento de la materia-profesional. Siendo un sujeto individual, el maestro es siempre una persona en toda la variedad de cualidades individuales psicológicas, conductuales y comunicativas.

Profesión docente entre otras profesiones

Según el tema del trabajo, todas las profesiones se dividen en bionómico (naturaleza), tecnómico (tecnología), signonómico (signos), artonómico (imágenes artísticas) y socionómico (interacción humana). EA Klimov define cinco esquemas de actividad profesional: "Hombre-Naturaleza", "Hombre-Tecnología", "Hombre-Signo", "Hombre-Imagen", "Hombre-Hombre". La profesión docente pertenece al tipo "Hombre-Hombre". Según E. A. Klimov, este tipo de profesión está determinada por las siguientes cualidades de una persona: buena salud constante en el trabajo con personas, la necesidad de comunicación, la capacidad de ponerse mentalmente en el lugar de otra persona T ka, comprender rápidamente las intenciones, los pensamientos, el estado de ánimo de otras personas, comprender rápidamente las relaciones de las personas, recordar bien y tener en cuenta el conocimiento sobre las cualidades personales de muchas y diferentes personas, etc. Una persona de este esquema profesional se caracteriza por: la capacidad de dirigir, enseñar, educar, “realizar acciones útiles para atender las diversas necesidades de las personas”; la capacidad de escuchar y escuchar; Perspectiva amplia; cultura del habla (comunicativa);“orientación psicológica de la mente, observación de las manifestaciones de los sentimientos, la mente y el carácter de una persona, su comportamiento, la capacidad o habilidad de representar mentalmente, modelar exactamente su mundo interior, y no atribuirle uno propio o ajeno, familiar por experiencia”; “un enfoque de diseño para una persona basado en la creencia de que una persona siempre puede mejorar”; la capacidad de empatizar; observación; “profunda y optimista convicción en la corrección de la idea de servir al pueblo en su conjunto”;solución de situaciones no estándar; un alto grado de autorregulación.

Al mismo tiempo, si tenemos en cuenta que el esquema "Hombre-Hombre" se caracteriza por un cierto conjunto de preferencias típicas, intereses, características personales de una persona (J. Holland, E. A. Klimov), entonces sus características profesionales resultan profundamente tipificadas individualmente.

Para analizar la idoneidad profesional de una persona que trabaja según el esquema “Persona-Persona”, es fundamental una lista de contraindicaciones a este tipo de empleo profesional.“Sobre las contraindicaciones a la elección de profesiones de este tipo son defectos del habla, habla inexpresiva, aislamiento, ensimismamiento, falta de sociabilidad, discapacidades físicas pronunciadas, tristemente, lentitud, lentitud excesiva, indiferencia hacia las personas, falta de signos de interés desinteresado en una persona- interés "así como así". Este es, por así decirlo, un retrato generalizado del sujeto de la profesión del tipo "Hombre-Hombre". La profesión pedagógica incluida en este tipo impone también una serie de requisitos específicos, entre los que los principales son la competencia profesional y la cultura didáctica.

Al considerar la actividad pedagógica desde el punto de vista del objeto de trabajo, llama la atención que también acumula otros esquemas de relaciones, y sobre todo “Hombre-Signo”. Los sistemas de signos y, en particular, los sistemas de lenguaje en la actividad pedagógica son el principal medio de transferencia de la experiencia sociohistórica, al mismo tiempo, los sistemas de signos mismos son objeto de asimilación. La tecnología informática juega un papel igualmente importante en el proceso educativo moderno. El docente lo utiliza tanto como medio de transferencia de conocimientos, como objeto de estudio, y luego de enseñanza.

Analizando la composición de acciones para cada tipo de profesión, E.A. Klimov describió cuatro de sus grupos.

1. Acciones motrices (movimientos, posiciones, giros, etc.).

2. Acciones cognitivas (gnósticas), que incluyen las acciones de percepción, imaginación y lógica.

3. Acciones de comunicación interpersonal: diagnóstico, acción-requerimiento, acción sobre manejo de información de un socio.

4. Acción para armonizar esfuerzos.

Obsérvese que el docente, como sujeto de actividad, realiza todas estas acciones (en menor medida, las acciones del primer grupo, si son sólo mecánicas). La inclusión de todos los grupos de las acciones enumeradas en la actividad profesional de un docente determina la versatilidad de su cultura intelectual y conductual.

La actividad profesional se puede clasificar en función del fin que se proponga el sujeto: gnóstico (cognitivo), objetivo de transformación o de investigación. Al mismo tiempo, el segundo y el tercero están relacionados con el planteamiento de problemas y la búsqueda de nuevas formas y medios para resolverlos. La actividad transformadora corresponde a cualquier clase de cosas, fenómenos, procesos. La actividad pedagógica, ante todo, implica la capacidad de su sujeto para plantear y resolver los problemas de transformación (cambio, desarrollo) y la búsqueda de nuevos medios y métodos para resolver estos problemas.

Tomando nota de las herramientas funcionales del trabajo, externas e internas en relación con la conciencia, E.A. Klimov tiene en mente los medios y métodos de la actividad profesional y, sobre todo, "discurso oral y escrito, imágenes". El discurso de un maestro, como se sabe, es una de las características más importantes de su actividad.

La anterior descripción general del docente como sujeto de la actividad pedagógica a partir de la definición de sus fines, sujeto, medios, métodos de acción, muestra la complejidad y el carácter multifacético de esta profesión.

2. Propiedades subjetivas del maestro

Enfoque pedagógico general

Ya a principios de siglo, P.F. Kapterev señaló que“La personalidad del docente en el ambiente de aprendizaje ocupa el primer lugar, una u otra de sus propiedades aumentará o disminuirá el impacto educativo de la formación”. ¿Qué propiedades del maestro, maestro, fueron definidas por él como las principales? En primer lugar, se señalaron "cualidades especiales de enseñanza", a las que P.F. Kapterev atribuyó la "formación científica del maestro" y el "talento docente personal".

“La primera propiedad de carácter objetivo radica en el grado de conocimiento de la materia impartida por el docente, en el grado de formación científica en esta especialidad, en materias afines, en la educación amplia; luego, en el conocimiento de la metodología del tema, los principios didácticos generales y, finalmente, en el conocimiento de las propiedades de la naturaleza del niño, con las que el maestro debe tratar; segunda propiedad- carácter subjetivo y radica en el arte de enseñar, en el talento y la creatividad pedagógica personal”.

El segundo incluye tacto pedagógico, independencia pedagógica y arte pedagógico. El maestro debe ser un creador independiente, libre, que él mismo esté siempre en movimiento, en búsqueda, en desarrollo.

Junto con las propiedades didácticas "especiales", que se clasificaron como "mentales", P.F. Kapterev también señaló las "propiedades morales-volitivas" personales necesarias de un maestro, que incluían imparcialidad (objetividad), atención, sensibilidad (especialmente a los estudiantes débiles), escrupulosidad, resistencia, resistencia, justicia,

La composición general de las habilidades pedagógicas.

Los investigadores nacionales en base a lo previsto en la S.L. Rubinstein, B. M. Teplov identificó todo un conjunto de habilidades pedagógicas. Comparemos los principales identificados por N.D. Levitov y F. N. Gonobolina. Entonces, N. D. Levitov destaca las siguientes como las principales habilidades pedagógicas: la capacidad de transferir conocimientos a los niños de forma concisa e interesante; la capacidad de comprender a los estudiantes a partir de la observación; forma de pensar independiente y creativa; ingenio u orientación rápida y precisa; habilidades organizativas necesarias tanto para asegurar el trabajo del propio profesor, como para crear un buen equipo de estudiantes.

Desarrollando y detallando el contenido de estas cinco habilidades básicas, F.N. Gonobolin ya nombra doce habilidades, combinándolas, obtenemos tales grupos de ellas. La capacidad de hacer que el material educativo sea accesible para los estudiantes y la capacidad de relacionar el material educativo con la vida forman un grupo de habilidades didácticas, por así decirlo, correlacionadas con una capacidad más general para transmitir conocimientos de una forma concisa e interesante. La comprensión del alumno por parte del maestro, el interés por los niños, la creatividad en el trabajo, la observación en relación con los niños: este es el segundo grupo de habilidades asociadas con las habilidades reflexivas-gnósticas de una persona. La influencia pedagógicamente volitiva en los niños, la exigencia pedagógica, el tacto pedagógico, la capacidad de organizar un equipo de niños: estas son, como ahora se las llama, habilidades interactivas y comunicativas. Un cuarto grupo muy importante de distinguidos F.N. Las habilidades de Gonobolin incluyen habilidades que caracterizan el contenido, el brillo, las imágenes y la persuasión del discurso del maestro. En la forma más generalizada, las habilidades pedagógicas fueron presentadas por V.A. Krutetsky, quien les dio las correspondientes definiciones generales.

1. Habilidades didácticas: la capacidad de transmitir material educativo a los estudiantes, haciéndolo accesible para los niños, presentarles material o un problema de manera clara y comprensible, despertar interés en el tema, despertar el pensamiento independiente activo en los estudiantes. Un maestro con habilidades didácticas es capaz, si es necesario, de reconstruir adecuadamente, adaptar el material educativo, hacer que las cosas difíciles sean fáciles, complejas - simples, incomprensibles, oscuras - comprensibles ... La habilidad profesional, tal como la entendemos hoy, incluye la capacidad no solo de presentar el conocimiento de manera inteligible, presentar el material de una manera popular y comprensible, sino también la capacidad de organizar Trabajo independiente estudiantes, autoadquisición de conocimientos, inteligente y sutilmente "dirigir" la actividad cognitiva de los estudiantes, dirigirla en la dirección correcta.

2. Habilidad académica: habilidad en el campo relevante de la ciencia (matemáticas, física, biología, literatura, etc.). Un maestro capaz conoce el tema no solo en el ámbito del curso, sino mucho más amplio y profundo, supervisa constantemente los descubrimientos en su ciencia, domina el material con absoluta fluidez, muestra un gran interés en él y realiza al menos un trabajo de investigación muy modesto.

3. Habilidades perceptivas: la capacidad de penetrar en el mundo interior de un estudiante, alumno, observación psicológica asociada con una comprensión sutil de la personalidad del estudiante y sus estados mentales temporales. Un maestro capaz, un educador, por signos insignificantes, por pequeñas manifestaciones externas, capta los más mínimos cambios en el estado interno del alumno.

4. Habilidades del habla: la capacidad de expresar clara y claramente los pensamientos y sentimientos de uno a través del habla, así como expresiones faciales y pantomimas. El discurso de un maestro capaz en la lección siempre se dirige a los estudiantes. ¿El profesor dice nuevo material Ya sea que comente la respuesta del alumno, ya sea que exprese aprobación o censura, su discurso siempre se distingue por la fuerza interior, la convicción y el interés por lo que dice. La expresión del pensamiento es clara, simple, comprensible para los estudiantes.

5. Las habilidades organizativas son, en primer lugar, la capacidad de organizar un equipo de estudiantes, reunirlo, inspirarlo para resolver problemas importantes y, en segundo lugar, la capacidad de organizar adecuadamente el propio trabajo. Organizar su propio trabajo implica la capacidad de planificarlo y controlarlo usted mismo. Los maestros experimentados desarrollan un sentido peculiar del tiempo: la capacidad de distribuir adecuadamente el trabajo a tiempo, para cumplir con los plazos.

6. Habilidades autoritarias: la capacidad de dirigir la influencia emocional y volitiva sobre los estudiantes y la capacidad de lograr la autoridad sobre esta base (aunque, por supuesto, la autoridad se crea no solo sobre esta base, sino, por ejemplo, sobre la base de un excelente conocimiento del tema, sensibilidad y tacto del maestro, etc.). Las capacidades autoritarias dependen de todo el complejo de las cualidades personales del maestro, en particular, de sus cualidades volitivas (decisividad, resistencia, perseverancia, exigencia, etc.), así como del sentido de la responsabilidad de enseñar y educar a los escolares, de la convicción del maestro de que tiene razón, de la capacidad de transmitir esta convicción a sus alumnos.

7. Habilidades de comunicación: la capacidad de comunicarse con los niños, la capacidad de encontrar el enfoque correcto para los estudiantes, establecer con ellos relaciones apropiadas, desde un punto de vista pedagógico, la presencia del tacto pedagógico.

8. La imaginación pedagógica (o, como se llamarían ahora, habilidades predictivas) es una habilidad especial, expresada en anticipación de las consecuencias de las propias acciones, en el diseño educativo de la personalidad de los estudiantes, asociada a la idea de lo que el estudiante será en el futuro, en la capacidad de predecir el desarrollo de ciertas cualidades del alumno.

9. La capacidad de distribuir la atención simultáneamente entre varias actividades es de particular importancia para el trabajo del profesor. Un maestro capaz y experimentado supervisa cuidadosamente el contenido y la forma de presentación del material, el desarrollo de sus propios pensamientos (o los pensamientos del estudiante), al mismo tiempo mantiene a todos los estudiantes en el campo de atención, reacciona con sensibilidad a los signos de fatiga, falta de atención, malentendidos, nota todos los casos de violación de la disciplina y, finalmente, controla su propio comportamiento (postura, expresiones faciales y pantomima, paso).

Como puede verse en las definiciones anteriores de habilidades pedagógicas, en su contenido, en primer lugar, incluyen muchas cualidades personales y, en segundo lugar, se revelan a través de ciertas acciones y habilidades. Al mismo tiempo, hay habilidades que se incluyen en el contenido de varias habilidades, por ejemplo, la capacidad de organizar el trabajo independiente de los estudiantes, que forma parte de la habilidad didáctica, es, de hecho, la capacidad de organizar el trabajo de los demás. Es parte de la capacidad de organizarse. Las habilidades que revelan la habilidad perceptiva están muy cerca de las habilidades que forman parte de la habilidad para distribuir la atención, y así sucesivamente. Esto puede indicar que varias habilidades pueden estar en la base de ciertas acciones docentes (habilidades), y más aún su combinación, con la ayuda de la cual se realiza una u otra función pedagógica.

5. Cualidades personales en la estructura de la asignatura de pedagogía. actividades

Cualidades profesionales y pedagógicas de una persona.

Al considerar al docente como sujeto de actividad, los investigadores identifican cualidades profesionales y pedagógicas, que pueden ser muy cercanas a las habilidades, y personales. A importantes cualidades profesionales, según A.K. Markova incluyen: erudición pedagógica, establecimiento de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico (práctico y de diagnóstico), intuición pedagógica, improvisación pedagógica, observación pedagógica, optimismo pedagógico, ingenio pedagógico, previsión pedagógica y reflexión pedagógica. El hecho de que estas cualidades estén cerca del concepto de "habilidad" lo confirma A.K. Markova, quien define a muchos de ellos precisamente de esta manera. Por ejemplo,“La fijación de metas pedagógicas... es la capacidad del maestro para crear una mezcla de las metas de la sociedad y las suyas propias y luego ofrecerlas para su aceptación y discusión por parte de los estudiantes”; “La observación pedagógica… es la capacidad de leer las palabras de una persona pero un libro mediante movimientos expresivos”(habilidades perceptivas). Es fundamental que muchas de estas cualidades (habilidades) se correlacionen directamente con la propia actividad pedagógica.

El maestro como sujeto de la actividad pedagógica es un conjunto, una fusión de cualidades subjetivas individuales, personales, propias, cuya adecuación a las exigencias de la profesión asegura la eficacia de su trabajo.

Preguntas para el autoexamen

1. ¿Qué distingue a una profesión del tipo "Man-to-Man" de profesiones de otro tipo?

2. ¿Qué propiedades individuales (inclinaciones) proporcionan la predisposición de una persona? A actividad pedagógica, su disposición e implicación en ella?

3. ¿Cuál es la especificidad de N.V. Kuzmina a la interpretación de las habilidades pedagógicas en comparación con el enfoque de A.K. Markova?

4. ¿Cuáles son los componentes de la autoconciencia profesional pedagógica?

Literatura

Golubeva E.A. habilidad y personalidad. M, 1993.

Klimov E. A. La imagen del mundo en diferentes tipos de profesiones. M, 1995.

Kuzmina NV Profesionalidad de la personalidad del maestro y maestro de formación industrial. M, 1990.

Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. M, 1993.

Mitina L.M. El docente como persona y profesional. M, 1994.

Mitina L.M. Psicología del desarrollo profesional docente. M, 1998.

Shadrikov V. D. Psicología de la actividad y de las capacidades humanas. M, 1996.

Avance:

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es la capacidad general de un individuo para adquirir nuevos conocimientos, para formar destrezas y habilidades. La capacidad de aprendizaje caracteriza el nivel de desarrollo mental de una persona, la formación de métodos de acción generalizados en él. El aprendizaje se forma desde la primera infancia. En este caso, es especialmente importante utilizar de manera efectiva los períodos sensibles del desarrollo de la personalidad, los períodos de mayor predisposición de una persona a la asimilación de ciertas áreas de la experiencia social.

El indicador más importante del aprendizaje es la cantidad de ayuda dosificada que necesita un estudiante para lograr un resultado determinado.

aprendiendo es un diccionario de sinónimos, o un conjunto de conceptos aprendidos y métodos de actividad. Es decir, un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades que corresponde a la norma (el resultado esperado especificado en el estándar educativo).

El proceso de asimilación del conocimiento se realiza por etapas de acuerdo con los siguientes niveles: discriminación o reconocimiento de un objeto (fenómeno, evento, hecho); recordar y reproducir el tema, comprender, aplicar los conocimientos en la práctica y transferir los conocimientos a nuevas situaciones.

La calidad del conocimiento se evalúa mediante indicadores tales como su integridad, consistencia, profundidad, efectividad, fuerza.

Uno de los principales indicadores de las perspectivas de desarrollo del estudiante es la capacidad del estudiante para resolver problemas educativos de forma independiente (similar en términos del principio de resolución en cooperación y con la ayuda de un maestro).

Se aceptan como criterios externos para la eficacia del proceso de aprendizaje los siguientes:

- el grado de adaptación del graduado a la vida social y actividades profesionales;

- la tasa de crecimiento del proceso de autoformación como efecto prolongado de la formación;

– nivel de educación o habilidades profesionales;

- Voluntad de mejorar la educación.

En la práctica de la enseñanza se ha desarrollado una unidad de las lógicas del proceso educativo: inductivo-analítico y deductivo-sintético. La primera se centra en la observación, la contemplación viva y la percepción de la realidad, y solo después en el pensamiento abstracto, la generalización, la sistematización. material educativo. La segunda opción se centra en la introducción por parte del profesor de conceptos, principios, leyes y regularidades científicas, y luego en su concreción práctica.

La capacidad de aprendizaje es la capacidad de dominar nuevos materiales, incluidos los educativos (nuevos conocimientos, acciones, nuevas formas de actividad). El aprendizaje, basado en las habilidades (en particular, las características de los procesos sensoriales y perceptivos, la memoria, la atención, el pensamiento y el habla) y la actividad cognitiva del sujeto, se manifiesta de diferentes maneras en diferentes actividades y en diferentes sujetos educativos. De particular importancia para aumentar el nivel de aprendizaje es la formación en ciertas etapas sensibles del desarrollo, en particular durante la transición de la infancia preescolar a la escolarización sistemática, habilidades metacognitivas, que incluyen el manejo de procesos cognitivos (planificación y autocontrol, manifestado, por ejemplo, en atención voluntaria, memoria voluntaria), habilidades del habla, la capacidad de comprender y usar varios tipos de sistemas de signos (simbólicos, gráficos, figurativos).

2. CORRELACIÓN DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

En psicología doméstica, la relación entre los conceptos de "formación y desarrollo" fue estudiada por primera vez por L.S. Vygotsky. Según su concepto, el desarrollo mental de un individuo es más exitoso si el entrenamiento se lleva a cabo en la "zona de desarrollo próximo": un niño, bajo la guía de un adulto, debe hacer lo que no podría hacer por sí mismo, debe aprender, un poco por delante de sus capacidades reales. La psicología pedagógica doméstica ha desarrollado una especialteoría del aprendizaje evolutivo(L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), una parte integral de la cual es la teoría del aprendizaje basado en problemas (M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).

La educación se refiere a la actividad del maestro para transferir conocimientos y experiencias de vida a los estudiantes, para formar sus habilidades y destrezas. El concepto de "enseñanza" implica la actividad del propio alumno, sus acciones dirigidas a adquirir conocimientos, habilidades, desarrollo de habilidades, superación personal. Así, el proceso de educación procede como una unidad de la actividad del maestro (actividad pedagógica) y del estudiante (actividad de aprendizaje). En segundo lugar, desde el lado del maestro, el proceso educativo representa casi siempre la unidad de formación y educación. En tercer lugar, el propio proceso de tal aprendizaje educativo desde la perspectiva del alumno incluye la adquisición de conocimientos, acciones prácticas, el cumplimiento de tareas educativas, así como la formación personal y comunicativa, que contribuye a su desarrollo integral.

El término "desarrollo" indica cambios que ocurren con el tiempo en la estructura del cuerpo, el pensamiento o el comportamiento humano como resultado de procesos e influencias biológicas en el cuerpo. ambiente. Por lo general, estos cambios son progresivos y acumulativos, lo que lleva a una mayor organización y funciones más complejas. En otras palabras, para los especialistas en el campo de la psicología del desarrollo, y no sólo para ellos, al menos un cronograma aproximado de aparición de determinadas formas de comportamiento en la vida de los niños puede ser de interés. Tal gráfico permitiría a los estudiantes de desarrollo infantil comparar el momento del inicio de ciertos comportamientos en diferentes niños de la misma o diferentes culturas o grupos sociales.

Establecer normas de edad aproximadas para la competencia de un niño en las áreas principales de la vida nos permite evaluar cuánto un niño en particular está adelantado a sus compañeros en su desarrollo (o, por el contrario, está rezagado con respecto a ellos). Normas de edad puede ser útil al desarrollar programas para ayudar a los niños con retrasos en el desarrollo o, por ejemplo, al evaluar el impacto varias condiciones vida para el desarrollo.

El desarrollo ocurre en tres áreas: física, cognitiva y psicosocial. El dominio físico incluye características físicas tales como el tamaño y la forma del cuerpo y los órganos, los cambios en la estructura del cerebro, las capacidades sensoriales y las habilidades motoras (o de movimiento). El área cognitiva (del latín "cognitio" - conocimiento, cognición) cubre todas las habilidades y procesos mentales, incluso una organización específica del pensamiento. Esta área incluye procesos como la percepción, el razonamiento, la memoria, la resolución de problemas, el habla, el juicio y la imaginación. El área psicosocial incluye rasgos de personalidad y habilidades sociales. Incluye el estilo individual de comportamiento y respuesta emocional inherente a cada uno de nosotros, es decir, la forma en que las personas perciben la realidad social y reaccionan ante ella. El desarrollo humano en estas tres áreas se da de manera simultánea e interrelacionada, lo cual se puede demostrar con el ejemplo del desarrollo de un niño en el primer año de vida.

3. ENFOQUE PERSONAL-ACTIVIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO

El componente personal supone que tanto el estudiante mismo como sus características personales - motivos, objetivos, configuración psicológica, es decir, el estudiante mismo como persona, se colocan en el centro del proceso de aprendizaje. El docente determina el objetivo educativo de cada lección y dirige todo el proceso educativo al desarrollo de la personalidad del alumno basándose precisamente en los intereses, conocimientos y habilidades de los alumnos. En consecuencia, al implementarenfoque de actividad personal (PLD)es necesario formular en voz alta el objetivo de cada lección desde la perspectiva de cada estudiante y de todo el equipo de estudiantes como un todo, por ejemplo: "Hoy cada uno de ustedes aprenderá..." o "En la lección de hoy descubriremos..."

LDP implica que en el proceso de enseñanza de cualquier materia académica, la nacionalidad, el género, la edad, el estado y las características psicológicas individuales del estudiante se tienen en cuenta tanto como sea posible. En las condiciones de LDP, todas las preguntas, tareas y comentarios dirigidos al alumno deben estimular su actividad intelectual, apoyar y orientar sus actividades de aprendizaje sin una excesiva fijación de la atención en los errores y acciones fallidas.

En la psicología rusa, la mayor contribución al desarrollo de una teoría general de la actividad fue realizada por A.N. Leontiev y S.L. Rubinstein. Según sus enfoques, la actividad es una interacción activa con un propósito de una persona con el mundo exterior, incluidas otras personas y él mismo, causada por una cierta necesidad.

Desde la posición de un maestro, LDP significa la organización y gestión de las actividades de aprendizaje con propósito de un estudiante en el contexto general de su vida: la orientación de intereses, planes de vida, orientaciones de valor y su comprensión del significado del aprendizaje. Implementando LDP, el docente tendrá que reconsiderar la interpretación habitual del proceso de aprendizaje principalmente como la comunicación de conocimientos y la formación de habilidades y destrezas. El maestro necesita pasar de tratar al alumno como un objeto de influencia a una cooperación de sujeto a sujeto, de igual a igual, con él. La función informadora-controladora del profesor está dejando paso cada vez más a la función coordinadora. El profesor se convierte para el alumno en una persona que suscita un interés genuino tanto por la materia como por sí mismo como interlocutor comunicativo. Como resultado de tal interacción, el maestro y la clase forman un solo sujeto colectivo de actividad educativa.

Desde el punto de vista del estudiante, la LDP presupone, ante todo, la libertad del estudiante para elegir los métodos de su enseñanza. para el estudiante manifestaciones psicológicas la implementación por parte del docente del LDP es garantizar la seguridad de las manifestaciones personales del alumno, la creación de condiciones para su autorrealización y crecimiento personal; este enfoque forma la actividad del alumno, su preparación para las actividades de aprendizaje, para resolver tareas problemáticas a través de una asociación igualitaria, relaciones de confianza sujeto-sujeto con el maestro; LDP asegura la unidad de los motivos internos y externos del estudiante para las actividades de aprendizaje: el principal motivo interno se vuelve cognitivo y el principal motivo externo es el motivo para lograr el éxito. Como resultado de la implementación de este enfoque, se forma la aceptación interna de la tarea de aprendizaje por parte del estudiante y surge la satisfacción de su solución en cooperación con otros estudiantes.

4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO Y FORMACIÓN L.S. VYGOTSKY

El concepto de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental del niño, que se está desarrollando en la psicología pedagógica y del desarrollo doméstico, se basa en la disposición sobrezonas de desarrollo real(USD) y zona de desarrollo próximo(ZBR). Estos niveles de desarrollo mental fueron identificados por L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky demostró que la relación real entre el desarrollo mental y las oportunidades de aprendizaje puede revelarse determinando el nivel de desarrollo real del niño y su zona de desarrollo próximo. La educación, al crear este último, conduce al desarrollo; y sólo es eficaz aquella formación que va por delante del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo- estas son las discrepancias entre el nivel de desarrollo real (está determinado por el grado de dificultad de las tareas resueltas por el niño de forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (que el niño puede lograr resolviendo problemas bajo la guía de un adulto y en cooperación con sus compañeros).

El científico creía que la ZPD determina las funciones mentales que están en proceso de maduración. Está asociado con problemas tan fundamentales de la psicología infantil y educativa como la aparición y el desarrollo de las funciones mentales superiores, la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental, las fuerzas motrices y los mecanismos del desarrollo mental del niño. La zona de desarrollo próximo es una consecuencia de la formación de funciones mentales superiores, que se forman primero en la actividad conjunta, en cooperación con otras personas, y gradualmente se convierten en procesos mentales internos del sujeto.

Zona de desarrollo próximoatestigua el papel protagónico de la educación en el desarrollo mental de los niños. “Aprender es bueno solo entonces”, escribió L.S. Vygotsky, cuando va por delante del desarrollo. Entonces despierta y da vida a muchas otras funciones que yacen en la zona de desarrollo próximo. El aprendizaje puede orientarse hacia ciclos de desarrollo ya superados - este es el umbral más bajo de aprendizaje, pero puede orientarse hacia funciones que aún no han madurado, hacia la ZPD - este es el umbral más alto de aprendizaje; entre estos umbrales se encuentra el período de entrenamiento óptimo. La ZPD da una idea del estado interno, las oportunidades potenciales de desarrollo del niño y, sobre esta base, permite hacer un pronóstico razonable y Consejo practico sobre los términos óptimos de educación tanto para la masa de niños como para cada niño individualmente. Determinar los niveles de desarrollo real y potencial, así como la ZPD, es lo que L.S. Vygotsky llamó diagnóstico normativo relacionado con la edad, en contraste con el diagnóstico sintomático, que se basa solo en signos externos de desarrollo. En este aspecto, la zona de desarrollo próximo se puede utilizar como un indicador de las diferencias individuales en los niños.

La ZPD también puede revelarse en el estudio de la personalidad del niño, y no solo de sus procesos cognitivos. Al mismo tiempo, se aclara la diferencia entre las características personales que se desarrollan espontáneamente en el proceso de socialización y los cambios en el desarrollo de la personalidad que ocurren como resultado de influencias educativas dirigidas. Las condiciones óptimas para identificar la ZPD de una personalidad se crean mediante su integración en un equipo.

5. EL ENFOQUE PERSONAL-ACTIVIDAD COMO BASE PSICOLÓGICA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Enfoque de actividad personal -concepto metodológico de la psicología doméstica, considerando a la psicología como una ciencia de la generación y funcionamiento del psiquismo en el proceso de actividad de interacción de los individuos con el medio ambiente.

El postulado principal de este concepto: la psiquis se forma y se manifiesta en la actividad. Todos los demás principios de la psicología se basan en este postulado: desarrollo, historicismo, actividad, objetividad, internalización-exteriorización, la unidad de la estructura de la actividad externa e interna, un análisis sistemático de la psique, la dependencia de la reflexión mental sobre el lugar del objeto en la estructura de la actividad.

Sobre la base de este concepto, se ha desarrollado una teoría de la actividad principal en el desarrollo mental de un individuo, una teoría de la organización estructural de la actividad: actividad - acción - operación, cambiando el motivo a la meta, cambiando las condiciones de actividad a la meta, medios y condiciones de actividad, psicología y psicofisiología de regulación de actividad; conceptos conceptuales y psicológicos del significado y el significado de las acciones, se forman la jerarquía de los motivos de la personalidad. El concepto de enfoque de actividad se utiliza amplia y fructíferamente en todas las ramas aplicadas de la psicología doméstica (médica, pedagógica, de ingeniería, jurídica, etc.).

Por definición, el término "enfoque del aprendizaje" es ambiguo. Estos son: a) una categoría ideológica que refleja las actitudes sociales de los sujetos de la educación como portadores de la conciencia social; b) la organización y autoorganización global y sistémica del proceso educativo, incluyendo todos sus componentes y, sobre todo, los propios sujetos de interacción pedagógica: el docente (docente) y el alumno (estudiante). El enfoque como categoría es más amplio que el concepto de "estrategia de aprendizaje" - lo incluye, definiendo los métodos, formas, técnicas de aprendizaje.

Los fundamentos del enfoque personalidad-actividad fueron establecidos en psicología por los trabajos de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B. G. Ananiev, donde se consideraba a la personalidad como sujeto de actividad, que en sí misma, al estar formada en la actividad y en la comunicación con otras personas, determina la naturaleza de esta actividad y comunicación. Enfoque personal, según K.K. Platonov, este es el principio del condicionamiento personal de todos los fenómenos mentales de una persona, su actividad, sus características psicológicas individuales.

El enfoque de la actividad personal en su componente personal supone que el estudiante mismo está en el centro del aprendizaje: sus motivos, objetivos, su estructura psicológica única, es decir, el estudiante, el estudiante como persona. Según los intereses del estudiante, el nivel de sus conocimientos y habilidades, el maestro (maestro) determina el objetivo educativo de la lección y forma, dirige y corrige todo el proceso educativo para desarrollar la personalidad del estudiante. En consecuencia, el objetivo de cada lección, la lección en la implementación del enfoque de actividad personal, se forma a partir de la posición de cada estudiante individual y de todo el grupo en su conjunto. Por ejemplo, el objetivo de la lección se puede establecer de la siguiente manera: "Hoy cada uno de ustedes aprenderá a resolver una determinada clase de problemas". Esta formulación significa que el estudiante debe reflexionar sobre el nivel de conocimiento actual, inicial, actual y luego evaluar sus éxitos, su crecimiento personal.

6 . TIPOS DE APRENDIZAJE, FACTORES PSICOLÓGICOS DEL ÉXITO DEL APRENDIZAJE

El proceso de desarrollo del organismo y de la psique no está en todos los casos asociado con el aprendizaje: por ejemplo, no incluye los procesos y resultados que caracterizan la maduración biológica del organismo, se desarrollan y proceden de acuerdo con leyes biológicas, incluso genéticas.

El hombre tiene cinco clases de aprendizaje. Tres de ellos también son característicos de los animales y unen al hombre con todos los demás seres vivos con un sistema nervioso central desarrollado.

1. Aprendizaje por mecanismo impronta La palabra "impresión" en la traducción del inglés significa literalmente "impresión". Tanto en humanos como en animales, este mecanismo es el primero después del nacimiento y es una rápida adaptación automática del cuerpo a las condiciones de vida utilizando formas innatas de comportamiento: reflejos incondicionados. A través de la impronta, se forman instintos que están genéticamente programados y difícilmente susceptibles de cambio.

2. Aprendizaje reflejo condicionado.El nombre de este tipo de aprendizaje habla por sí mismo: en su marco, la experiencia de vida se adquiere a través de la formación de reflejos condicionados. El comienzo de su investigación fue establecido por los trabajos del destacado fisiólogo ruso I.P. Pavlova. Como resultado de la formación de un reflejo condicionado, el cuerpo desarrolla una reacción a un estímulo biológicamente indiferente que antes no provocaba tal reacción.

3. Aprendizaje operante.En este caso, la experiencia individual se adquiere por "ensayo y error". La tarea o situación a la que se enfrenta el individuo da lugar a una variedad de reacciones de comportamiento en él, con la ayuda de las cuales trata de resolver este problema. Cada una de las opciones de solución se prueba constantemente en la práctica y el resultado obtenido se evalúa automáticamente.

4. El aprendizaje vicario se lleva a cabo mediante la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona adopta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas. Este tipo de aprendizaje es especialmente significativo en la infancia y la primera infancia, cuando, sin dominar aún la función simbólica del habla, el niño adquiere experiencia principalmente a través de la imitación.

5. El aprendizaje verbal le da a la persona la oportunidad de adquirir nuevas experiencias a través del lenguaje y la comunicación verbal. Gracias a él, una persona puede transferir a otras personas que hablan y recibir de ellos los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios. Para ello, deben expresarse en palabras comprensibles para el alumno, y es necesario aclarar el significado de las palabras incomprensibles. Hablando en términos más generales, no solo el habla verbal, sino también otros sistemas de signos, uno de los cuales es el lenguaje, sirven como medio de aprendizaje verbal. Los sistemas de signos también incluyen símbolos utilizados en matemáticas, física, química, símbolos gráficos utilizados en tecnología, arte y otros campos de actividad. La asimilación del lenguaje y otros sistemas simbólicos, la adquisición de la capacidad de operar con ellos, libera a la persona de la necesidad de una colisión real con el objeto de estudio y su conocimiento con la ayuda de los sentidos.

El proceso de aprendizaje se implementa a través de los siguientes mecanismos intelectuales: la formación de asociaciones (estableciendo vínculos entre el conocimiento individual o partes de la experiencia), la imitación (principalmente en el campo de la formación de habilidades y destrezas), la distinción y generalización (en el campo de la formación de conceptos), la intuición ("conjeturas", es decir, la discreción directa de cualquier nueva información en lo que ya se sabe de la experiencia pasada), creatividad (la base para crear nuevos conocimientos, objetos, habilidades).

7. ESENCIA DE LA DOCTRINA

Doctrina - una de las principales formas de actividad del cuerpo. En esencia, la enseñanza es una, pero evolutivamente fragmentada y cualitativamente diferente en diferentes etapas evolutivas. Hay muchos aspectos en la enseñanza (psicológicos, pedagógicos, sociales, antropológicos, cibernéticos, etc.).

La psicología, considerando la enseñanza desde un punto de vista evolutivo, parte de los fundamentos biológicos y fisiológicos de la enseñanza. El aprendizaje es un fenómeno general en la vida de los organismos. Puede definirse como tales cambios en el comportamiento que surgen sobre la base de la adaptación de un individuo a las condiciones cambiantes de la vida.

En relación a una persona, es necesario tener en cuenta el carácter activo de la enseñanza. En este sentido, el aprendizaje es una forma de actividad en el curso de la cual un individuo cambia sus propiedades mentales y su comportamiento no solo bajo la influencia de condiciones externas, sino también en función de los resultados de sus propias acciones.

En el proceso de aprendizaje, tienen lugar varios cambios complejos en las estructuras cognitivas y motivacionales, en base a los cuales el comportamiento del individuo adquiere un carácter objetivo y se organiza. Estos sistemas de cambio son de naturaleza probabilística.

En la teoría del aprendizaje, tal como es considerada por la teoría de sistemas generales, se combinan los puntos de vista de la psicología conductista y el enfoque metodológico de la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.

La especificidad de la enseñanza en psicología se debe al hecho de que se considera principalmente como la actividad de la asignatura. Aquí se vinculan el método estructural y funcional y la idea de desarrollo. Las transformaciones cualitativas tienen lugar en el transcurso del proceso de aprendizaje.

En función de las características innatas en el proceso de aprendizaje, el individuo desarrolla estructuras de habilidades y rasgos caracterológicos, que, junto con la conciencia, son las máximas instancias reguladoras de la conducta humana.

El punto de vista evolutivo tiene en cuenta el lugar del aprendizaje en la ontogénesis y define el aprendizaje como el principal factor del desarrollo mental: sobre su base se desarrolla la personalidad humana. El desarrollo en sí mismo es un proceso complejo y multifacético, y no una simple suma de lo que se ha aprendido.

El proceso de aprendizaje depende de muchas condiciones, incluidas las sociales: la influencia del grupo en el aprendizaje, las influencias étnicas, el condicionamiento social de los cambios mentales, etc.

La enseñanza juega un papel muy importante en la socialización del niño, que se lleva a cabo a través de contactos con otras personas y productos culturales sobre la base de la asimilación de la experiencia cultural e histórica invertida en objetos, lenguaje y sistemas cognitivos (A.N. Leontiev). El control social en este caso se lleva a cabo utilizando relaciones específicas y retroalimentación social.

En la vida de la sociedad, la enseñanza cumple las siguientes funciones:

1)) transfiere la experiencia social a las generaciones posteriores, quienes la desarrollan y enriquecen;

2) contribuye al desarrollo del habla humana, que se utiliza para almacenar, procesar y transmitir información.

Como toda gestión no puede prescindir de la información, es imposible gestionar la sociedad y su desarrollo sin la enseñanza. La transferencia de información necesaria para la sociedad ocurre espontáneamente (aprendizaje y aprendizaje involuntario) o intencionalmente (sistema educativo). Dentro de este nuevo sistema surgen también nuevos lazos sociales.

8. CONCEPTO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

concepto de aprendizaje- este es un conjunto de disposiciones generalizadas, un sistema de puntos de vista destinados a comprender la esencia, el contenido, la metodología y la organización del proceso educativo y las características de las actividades de los estudiantes y educadores en el curso de su implementación.

El proceso de enseñar a la generación más joven ha sido eterno y ardiente en todo momento, por lo tanto, después de haber respondido a la pregunta "¿qué enseñar?", Debe buscar inmediatamente la respuesta a la pregunta "¿cómo enseñar?" para lograr el resultado deseado tanto como sea posible. manera efectiva. Hasta la fecha, se ha acumulado bastante experiencia para resolver este problema, aunque ninguno de los conceptos es absolutamente completo y "sin pecado".

La teoría de la formación gradual de acciones mentales P.Ya. Galperín.DB Elkonin, NF Talyzina y una serie de otros especialistas. Descubrieron que el conocimiento, las habilidades y las capacidades no pueden adquirirse ni conservarse fuera de la actividad.

Esta teoría supone tal construcción de la actividad educativa, en la que, sobre la base de acciones objetivas externas, organizadas de acuerdo con algunas reglas se forman conocimientos, habilidades y destrezas.

La teoría de la formación en niños de un sistema de conceptos científicos V.V. Davydov.Esta teoría se basa en la noción de que los estudiantes notas bajas son bastante capaces de asimilar conceptos científicos abstractos, lo que significa que la formación puede basarse no en el principio de lo particular a lo general, sino en el principio de lo general a lo particular.

Concepto de aprendizaje basado en problemases un conjunto de métodos y medios interrelacionados que aseguran la participación creativa de los estudiantes en el proceso de asimilación de nuevos conocimientos, la formación del pensamiento creativo y los intereses cognitivos del individuo. Los conceptos centrales de esta teoría son "problema", "situación problema" y "tarea problema".

En los años 1960 desarrollado activamenteconcepto de aprendizaje programado.Su esencia radica en la división del material educativo en ciertas "dosis" interrelacionadas y su presentación consistente a los estudiantes. Además, la transición al estudio de las "dosis" posteriores del material se lleva a cabo solo después del desarrollo de las anteriores. Actualmente, en línea con la teoría del aprendizaje programado, existe un desarrollo activo de las tecnologías informáticas.

La actividad de aprendizaje, como cualquier otra, está motivada por una jerarquía de motivos, que pueden estar dominados por motivos internos debido al contenido de esta actividad y su implementación, o por motivos externos asociados con la necesidad del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema. relaciones públicas(graduarse con éxito de la escuela, obtener una actitud positiva hacia los demás, recibir algún tipo de premio). Con la edad se produce el desarrollo y la interacción de las necesidades y motivos del alumno, lo que conduce a cambios en su jerarquía. La formación de la motivación para el aprendizaje no es solo el fortalecimiento de una actitud positiva o negativa hacia el aprendizaje, sino la complicación de la estructura de la esfera motivacional detrás de este fenómeno: el surgimiento de nuevos motivos más maduros, el surgimiento de otras relaciones, a veces contradictorias, entre ellos. En consecuencia, al analizar la motivación de la actividad educativa, es necesario no solo determinar el motivo dominante, sino también tener en cuenta toda la estructura de la esfera motivacional del individuo.

9. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Anteriormente se señaló que el aprendizaje puede ocurrir de manera espontánea, inconsciente, sin propósito, y el aprendizaje implica la actividad del sujeto. Cuando se trata de actividad, podemos hablar de actividad. En un sentido amplio, la actividad es un sistema dinámico de interacción humana con el mundo o una actividad específica dirigida a satisfacer una necesidad. La actividad humana incluye: necesidad como estado inconsciente de necesidad de algo, que actúa como fuente de actividad; motivo como una razón percibida que subyace a la elección de acciones y hechos; la meta como imagen consciente del resultado anticipado, hacia el cual se dirige la acción humana; una tarea como meta de la actividad dada bajo ciertas condiciones, que debe lograrse transformando estas condiciones.

La educación es una actividad en la que el interés cognitivo o el desarrollo mental del individuo actúa como motivo principal.Actividades de aprendizajeconsta de los siguientes eslabones principales: objetivo educativo, método de ejecución, control y evaluación. La estructura de la actividad de aprendizaje se puede representar de la siguiente manera: motivo cognitivo - objetivo cognitivo - tarea cognitiva - acciones cognitivas - control - evaluación.

La actividad educativa es un proceso como resultado del cual una persona adquiere deliberadamente nuevos o cambia sus conocimientos, habilidades, habilidades, mejora y desarrolla sus habilidades.

La actividad de aprendizaje implica dos procesos interrelacionados: la enseñanza y el aprendizaje. capacitación Es un proceso consciente que implica la actividad conjunta del alumno y del docente. Cuando se habla de aprendizaje, tradicionalmente se enfoca en las actividades del maestro. La enseñanza como aspecto de la actividad educativa está más conectada con la actividad del alumno, sus actividades educativas dirigidas a desarrollar habilidades y adquirir conocimientos necesarios, destrezas y habilidades.

Lados de la actividad educativa:

La vertiente externa de la actividad educativa está formada por acciones prácticas de los alumnos con objetos que se incluyen en el proceso educativo (medios didácticos, ayudas, etc.).

El lado interno de la actividad educativa está representado por acciones y operaciones mentales internas que realiza el estudiante (percepción, memorización, procesamiento mental de información, reproducción de material).

El lado orientador de la actividad educativa son las acciones externas e internas destinadas a familiarizarse con la composición de los conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje adquiridos.

El lado performativo de la actividad educativa caracteriza el proceso mismo de dominar y utilizar los conocimientos, destrezas y habilidades relevantes.

Todos los aspectos de las actividades de aprendizaje están asociados con una variedad de actividades y operaciones de aprendizaje.

El éxito de la actividad educativa depende en gran medida del predominio de una determinada orientación motivacional. En psicología pedagógica se distinguen cuatro tipos de orientaciones motivacionales de la actividad educativa: 1) sobre el proceso (el alumno disfruta del proceso mismo de resolución de los problemas educativos, le gusta buscar diferentes formas de resolverlos); 2) en el resultado (lo más importante para el estudiante son los conocimientos y habilidades adquiridos y adquiridos); 3) ser evaluado por el profesor (lo principal es recibir una evaluación alta o al menos positiva en el momento, que no es en absoluto un reflejo directo del nivel real de conocimiento); 4) para evitar problemas (la enseñanza se lleva a cabo principalmente de manera formal, solo para no recibir bajas calificaciones, no ser expulsado, no entrar en conflicto con el maestro y la administración de la institución educativa).

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa. 5

Plano ............................................................................................................................................... 5

1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. Psicología y Pedagogía.... 5

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero ......... 6

3. La estructura de la psicología educativa. La conexión de la psicología de la educación con otras ciencias ........................................................................................................................................................... 17

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción 19

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa ................................ 21

Tema 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente 24

Plano ................................................................................................................................................ 24

1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico y su justificación psicológica.......................................................................................................................... 24

2. La estructura de la actividad pedagógica ....................................................................... 25

3. Las funciones del docente en la organización del proceso educativo ........... 27

4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente ....................................................... 28

5. Problemas de la comunicación pedagógica...................................................................... 31

6. El concepto de estilo individual actividad pedagógica 33

7. Características psicológicas del profesorado .......................................... 34

Conferencia 3

Plano ................................................................................................................................................ 36

1. Fundamentos de las actividades del servicio psicológico en la escuela ............................. 36

2. Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y del equipo de la clase escolar

3. El programa para estudiar la personalidad de un estudiante ........................................................... 38

4. El programa de estudio del colectivo de la clase escolar ............................................. 42

5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico 45

6. Fundamentos psicológicos del análisis de la lección .......................................................... 46

Clase 4

Plano ................................................................................................................................................ 48

1. El concepto de fin de la educación ....................................................................................................... 48

2. Medios y métodos de educación ........................................................................................... 49

3. Las principales instituciones sociales de educación ............................................................. 52

4. teorías psicológicas educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.. 54

Conferencia 5

Plano ................................................................................................................................................ 56

1. Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad .......................... 56

Actividad, orientación de la personalidad y su formación. ........................... 57

Desarrollo de la esfera moral de la personalidad. 60

2. Aspectos sociopsicológicos de la educación ................................................ 61

La comunicación como factor en la educación. .............................................................................. 61

El papel del equipo en la formación de los alumnos ............................................................... 63

La familia como factor sociopsicológico en la educación .............................. 64

Educación y formación de actitudes sociales del individuo. ........................ 66

3. El problema de la gestión de la educación del individuo ....................................................... 67

4. Indicadores y criterios para la crianza de los escolares ....................................................... 71

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa.

1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.

3. Estructura de la psicología educativa. Relación de la psicología educativa con otras ciencias

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa

El tema de la psicología educativa. es el estudio de los patrones psicológicos de educación y crianza, tanto desde el lado del estudiante, el educador, como desde el lado del que organiza esta formación y educación (es decir, desde el lado del maestro, educador).

Educación y entrenamiento representa aspectos diferentes, pero interrelacionados, de una sola actividad pedagógica. En realidad, siempre se implementan juntos, por lo que es casi imposible definir el aprendizaje de la educación (como procesos y resultados). Criando a un niño, siempre le enseñamos algo, mientras enseñamos, lo educamos al mismo tiempo. Pero estos procesos en psicología pedagógica se consideran por separado, porque son diferentes en sus objetivos, contenido, métodos, tipos principales de actividad que los realizan. La educación se lleva a cabo principalmente a través de comunicación interpersonal personas y persigue el objetivo de desarrollar la visión del mundo, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo, la formación de los rasgos de personalidad y las acciones humanas. Educación (realizada a través de diferentes tipos actividades teóricas y prácticas de la asignatura) se centra en el desarrollo intelectual y cognitivo del niño. Varios métodos entrenamiento y educación. Los métodos de enseñanza se basan en la percepción y comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material y los métodos de educación se basan en la percepción y comprensión de una persona por una persona, la moralidad humana y la cultura espiritual.

Para un niño, no hay nada más natural que desarrollarse, formarse, llegar a ser lo que es en el proceso de educación y formación (S.L. Rubinshtein). La educación y la formación están incluidas en el contenido de la actividad pedagógica. Educación Es un proceso de influencia organizada y decidida sobre la personalidad y el comportamiento del niño.

En ambos casos, la formación y la educación actúan como actividades específicas de un sujeto determinado (alumno, docente). Pero se consideran como una actividad conjunta de un docente y un alumno, en el primer caso estamos hablando de actividades educativas o de enseñanza (alumno). En el segundo, la actividad pedagógica del docente y sobre el desempeño de las funciones de organización, estimulación y gestión de las actividades educativas del estudiante, en el tercero, sobre el proceso de educación y formación en general.

La psicología de la educación es una rama del conocimiento independiente e interdisciplinaria basada en el conocimiento de la edad, Psicología Social, psicología de la personalidad, pedagogía teórica y práctica. Tiene su propia historia de formación y desarrollo, cuyo análisis nos permite comprender la esencia y las especificidades del tema de su estudio.

Contexto psicológico general de la formación de la psicología pedagógica. La psicología pedagógica se desarrolla en el contexto general de las ideas científicas sobre la persona, las cuales se fijaron en las principales corrientes psicológicas (teorías) que han tenido y siguen teniendo una gran influencia en el pensamiento pedagógico en cada período histórico específico. Esto se debe al hecho de que el proceso de aprendizaje siempre ha actuado como un "campo de pruebas" de investigación natural para las teorías psicológicas. Consideremos con más detalle las corrientes y teorías psicológicas que podrían influir en la comprensión del proceso pedagógico.

psicología asociativa(a partir de mediados del siglo XVIII - D. Hartley y hasta finales del siglo XIX - W. Wundt), en cuya profundidad se determinaron los tipos, mecanismos de asociaciones como conexiones de procesos mentales y asociaciones como base de la psique. Sobre el material del estudio de las asociaciones, se estudiaron las características de la memoria y el aprendizaje. Aquí notamos que los fundamentos de la interpretación asociativa de la psique fueron sentados por Aristóteles (384-322 a. C.), a quien se le atribuye la introducción del concepto de "asociación", sus tipos, distinguiendo dos tipos de razón (nousa) en teórica y práctica, definiendo una sensación de satisfacción como factor de aprendizaje.

Datos empíricos de los experimentos de G. Ebbinghaus (1885) sobre el estudio del proceso de olvido y la curva de olvido obtenida por él, cuya naturaleza es tenida en cuenta por todos los investigadores posteriores de la memoria, el desarrollo de habilidades, la organización de ejercicios.

Psicología funcional pragmática W. James (fines del siglo XIX - principios del XX) y J. Dewey (prácticamente toda la primera mitad de nuestro siglo), con énfasis en las reacciones adaptativas, la adaptación al medio, la actividad corporal y el desarrollo de habilidades.

La teoría de prueba y error de E. Thorndike (finales del siglo XIX - principios del siglo XX), quien formuló las leyes básicas del aprendizaje: las leyes del ejercicio, el efecto y la preparación; quien describió la curva de aprendizaje y las pruebas de rendimiento en base a estos datos (1904).

Behaviorismo J. Watson (1912-1920) y el neoconductismo de E. Tolman, K. Hull, A. Gasri y B. Skinner (primera mitad de nuestro siglo). B. Skinner ya a mediados de nuestro siglo desarrolló el concepto de conducta operante y la práctica del aprendizaje programado. El mérito de los trabajos de E. Thorndike que preceden al conductismo, el conductismo ortodoxo de J. Watson y toda la dirección neoconductista es el desarrollo de un concepto holístico de aprendizaje (aprendizaje), incluidas sus leyes, hechos y mecanismos.

Plan de lectura:

1. Características del proceso de aprendizaje.

2. La docencia como actividad.

3. Estructura de la actividad educativa. Componentes psicológicos.

Literatura

Davydov V. V. Problemas del desarrollo de la educación / V.V. Davydov. -M., 1986.

Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica / I.A. Invierno. -M., 2002.

Iliasov II La estructura del proceso de aprendizaje / I.I. Iliasov. -M., 1986.

Lerner I. Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones / I.Ya.Lerner. - M., 1980.

Talyzina N. F. Psicología pedagógica / N.F. Talizín. -M., 1998.

Yakunin V. A. Psicología pedagógica / V.A. Yakunin. - M., 1998

1. Características del proceso de aprendizaje

Comenzando a estudiar este tema, me gustaría comenzar con la definición del concepto de "formación". ¿Quién en la audiencia puede definir este concepto?

Trabajando con la audiencia (1-2 min)….

La educación es un tipo específico de proceso pedagógico, durante el cual, bajo la guía de una persona especialmente capacitada (maestro, conferenciante), las tareas socialmente condicionadas de educar a una persona se implementan en estrecha relación con su educación y desarrollo.

Una correcta comprensión del propio proceso de aprendizaje incluye las características necesarias:

1) el aprendizaje es una forma humana específica de transferir la experiencia social: a través de herramientas y objetos de trabajo, lenguaje y habla, actividades educativas especialmente organizadas, la experiencia de las generaciones anteriores se transmite y asimila;

2) el aprendizaje es imposible sin la presencia de la interacción entre el alumno y el profesor, sin la presencia de la actividad "contraria" del alumno, sin su correspondiente trabajo, llamado aprendizaje. “La enseñanza es un trabajo lleno de actividad y pensamiento”, escribió K.D. Ushinsky. El conocimiento no se puede transferir mecánicamente de una cabeza a otra. El resultado de la comunicación está determinado no sólo por la actividad del maestro, sino también en la misma medida por la actividad del alumno, por su misma relación;

3) el aprendizaje no es una adición mecánica a los procesos psicológicos ya existentes, sino un cambio cualitativo en todo el mundo interior, toda la psique y la personalidad del estudiante. Durante la asimilación (como la etapa superior del aprendizaje), hay una especie de transferencia de conocimiento de afuera hacia adentro (internalización), por lo que el material estudiado se convierte, por así decirlo, en propiedad personal del individuo, que le pertenece y está abierto a él. Una característica específica de la actividad de aprendizaje es la actividad de auto-cambio. Su meta y resultado es un cambio en el sujeto mismo, que consiste en dominar ciertos modos de acción, y no en cambiar los objetos con los que actúa el sujeto (D.B. Elkonin).

Objetivos generales de aprendizaje:

1) la formación de conocimiento (un sistema de conceptos) y métodos de actividad (métodos de actividad cognitiva, habilidades y capacidades);

2) un aumento en el nivel general de desarrollo mental, un cambio en el tipo de pensamiento y la formación de necesidades y habilidades para el autoaprendizaje, la capacidad de aprender.

Trabaje con la audiencia (preguntas y respuestas, 2-3 min.)

¿Cómo se calcula qué tareas resuelve la formación?...

En el proceso de capacitación, es necesario resolver las siguientes tareas:

- estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los aprendices;

-organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos y habilidades científicas;

-desarrollo del pensamiento, memoria, habilidades creativas;

- mejora de las habilidades y destrezas educativas;

-desarrollo de la perspectiva científica y de la cultura moral y estética.

Por lo tanto, el aprendizaje es una comunicación intencional y prediseñada, durante la cual se lleva a cabo la educación, la crianza y el desarrollo del estudiante, se asimilan ciertos aspectos de la experiencia de la humanidad, la experiencia de la actividad y el conocimiento.

El aprendizaje se puede caracterizar como un proceso de interacción activa entre el profesor y el alumno, como resultado del cual el alumno desarrolla determinados conocimientos y habilidades a partir de su propia actividad. Y el profesor crea las condiciones necesarias para la actividad del alumno, la dirige, la controla, proporciona los medios y la información necesaria para ello.

Los motivos que animan a un docente a realizar seminarios de alta calidad, como las conferencias, se pueden dividir en permanentes (sentido del deber, interés por esta forma de formación, etc.) y coyunturales, que son generados por las condiciones y tareas de la realización de este seminario (comprensión de la necesidad de profundizar en el conocimiento de determinados temas, realización de trabajos organizativos, etc.).

La preparación del seminario se reduce al siguiente plan:

1. Elegir un tema, definir metas y objetivos.

2. Selección de literatura adicional.

3. Elaboración de preguntas para discusión.

4. Distribución de tareas y temas para mensajes.

5. Organización del trabajo preliminar, consultas.

6. Determinación de criterios de evaluación de actuaciones.

7. La elección de los métodos y técnicas de dirección.

8. Selección de ayudas visuales.

9. Elaboración de un plan para el seminario.

Así, la preparación de un docente para un seminario comienza tradicionalmente con el conocimiento del docente del tema, los problemas del seminario y las indicaciones metodológicas del departamento para su realización, establecidas en el plan temático de la disciplina académica.

Luego, se determinan los objetivos del seminario, se selecciona la forma de su realización de acuerdo con los objetivos planteados y la naturaleza de la información.

Después de revisar el plan temático, el plan de estudios y la literatura metodológica, el docente procede a elaborar un plan para el seminario, que indica preguntas para la discusión, fuentes de literatura con las páginas indicadas.

Después de revisar los libros de texto y la literatura metodológica, el docente procede a elaborar un plan para el seminario.

En primer lugar, se formula el tema, se determina su propósito y tareas: reponer la información de la conferencia, repetir para consolidar en la memoria, enseñar cómo trabajar con esta información, etc.

Luego se elige la forma del seminario de acuerdo con los objetivos fijados y la naturaleza de la información.

Después de eso, se elabora un plan que indica las preguntas para la discusión, las fuentes literarias y las páginas.

Es útil formular criterios para evaluar un desempeño junto con un indicador de tiempo.

Es recomendable preparar preguntas para controlar la asimilación del material educativo y material adicional que será nuevo e interesante para los estudiantes.

Para cada pregunta del plan, es recomendable preparar un resumen, es decir, Formule brevemente la información dominada para registrarla en los cuadernos de los estudiantes.

Luego, el plan se proporciona por escrito a los estudiantes. Es recomendable dar a los estudiantes recomendaciones metodológicas para la preparación del seminario.
Después del seminario, es útil analizar su eficacia para evitar los mismos errores en el futuro.
Es imposible convertir un seminario en una simple repetición de material didáctico con informes engorrosos y aburridos, que son una reproducción elemental de la información.

Realización de un seminario.

Como señalamos anteriormente, los seminarios se llevan a cabo sobre los temas más complejos (temas, secciones) del plan de estudios y están destinados a un estudio profundo de la disciplina académica, inculcando en los estudiantes las habilidades de búsqueda y análisis independientes de información educativa, la formación y desarrollo del pensamiento científico, la capacidad de participar activamente en discusiones creativas, sacar conclusiones correctas, expresar razonablemente y defender su opinión.

La realización de un seminario está relacionada con las grandes habilidades pedagógicas y organizativas del maestro, el uso hábil de su conocimiento versátil y su erudición.

En el discurso introductorio y luego de responder las preguntas, el docente crea escenarios preliminares para un trabajo atento, un análisis profundo de los problemas planteados, discursos significativos, claros y libres, lógicos que contribuyen a la actividad cognitiva general.

El profesor dirige al grupo a un trabajo mental colectivo creativo profundo, a la escucha atenta de los camaradas, a la posibilidad de una discusión específica, aclaraciones mutuas con tacto y preguntas. Si hay un seminario con un informe, el maestro puede designar un oponente ("discutidor") por adelantado, se ofrece a hacer preguntas al orador, evaluar la calidad del informe en los discursos, la capacidad del orador para formular preguntas de manera convincente, mantener contacto con los camaradas, responder correctamente al comportamiento de la audiencia.

El maestro debe dirigir el trabajo del seminario, escuchar atentamente a los oradores, controlar los comentarios, aclaraciones, adiciones a ellos, corregir el curso de la lección.

La efectividad del seminario se puede aumentar creando situaciones problemáticas que se caractericen por un aumento en el proceso cognitivo de los estudiantes, el surgimiento de su deseo de encontrar la información faltante para responder la pregunta que ha surgido, para resolver el problema que ha surgido, para aplicar hábilmente el conocimiento adquirido en la práctica, para refutar los conceptos erróneos, etc. Tal resultado se basa en el trabajo preparatorio, así como en una evaluación psicológicamente justificada de la profundidad, la independencia, la novedad, la originalidad de la creatividad individual y colectiva, el nivel teórico de cada seminario.

Las situaciones del seminario son diversas ya veces inesperadas. En cada caso, el maestro está obligado a captarlos con sensibilidad, comprender rápidamente todo lo que está sucediendo, prepararse interiormente y tomar la decisión de hablar en el momento adecuado, lanzar una señal, hacer una pregunta, etc.

Las preguntas del seminario son motivadores psicológicos de la actividad cognitiva de los alumnos y representan "una forma especial de pensamiento, situada en el límite entre la ignorancia y el conocimiento". La respuesta a la pregunta presupone un pensamiento productivo, y no sólo el trabajo de la memoria, de lo contrario desaparecerá el estrés mental necesario para mantener un ambiente de búsqueda intelectual en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

Mantener en los oyentes el interés y la necesidad de expresar su punto de vista, expresar activamente su posición al discutir el problema contribuye a la formación de su independencia y convicción.

Durante la discusión, el protagonismo del docente aumenta aún más. No debe permitir interferencias innecesarias, pero tampoco debe permitir que fluyan, dé la palabra al estudiante, teniendo en cuenta su temperamento y carácter, solicite una argumentación lógica sobre los méritos de los temas, apoye la búsqueda creativa de la verdad, el autocontrol, el tacto, el respeto mutuo, no revele inmediatamente su actitud ante el contenido, las discusiones, etc.

El profesor dedica la palabra final a un análisis exhaustivo del seminario, cómo logró sus objetivos, cuál fue el nivel teórico y práctico del informe, los discursos, su profundidad, independencia, novedad, originalidad.

No hay necesidad de sobrecargar la conclusión con datos científicos adicionales, es mejor traerlos durante el seminario.

La conclusión debe ser concisa, clara, incluye los principales juicios de valor (positivos y negativos) sobre el trabajo del grupo y de los estudiantes individuales, consejos y recomendaciones para el futuro.

El maestro, al realizar todas estas funciones, teniendo en cuenta el papel de los factores psicológicos (la actitud de los estudiantes hacia la lección, sus intereses cognitivos, las características de crear situaciones problemáticas, la transición del conocimiento a las convicciones, etc.), aumenta la efectividad de los seminarios.

Evaluación en el seminario.

Dar notas a los estudiantes en los seminarios es uno de los métodos efectivos para estimular un estudio más profundo de la literatura recomendada y el material educativo sobre cada tema por parte de los alumnos. Por supuesto, si no existe un enfoque formal para la evaluación de los conocimientos. La calificación otorgada debe reflejar cada vez el grado de asimilación no solo de los temas individuales, sino de todo el tema en discusión [Shakhova, 2006].

A tal fin, parece conveniente que el profesor verifique el estado de las notas por métodos aceptables antes del inicio del seminario o durante el mismo para estudiar los temas tratados en el curso y el progreso de preparación para este seminario. Al mismo tiempo, la toma de notas debe ser informal.

Para poder evaluar correctamente el trabajo del seminario, el profesor debe tener en cuenta todos los términos que deben componer la evaluación:

El grado de conocimiento de los temas a tratar en el ámbito del programa;

Uso de literatura obligatoria y adicional en sus discursos;

La capacidad de fundamentar con razón las disposiciones expresadas;
la presencia en los discursos de conexión con hechos y acontecimientos modernos;

La presencia de un enfoque científico psicológico en el discurso.

Dado que el seminario está dirigido no solo a aclarar conocimientos, sino también a profundizar en las cuestiones más importantes del tema, al evaluar los conocimientos, es necesario tener en cuenta el grado de habilidad para presentar el material de manera inteligible y lógica, para despertar interés en hablar de otros estudiantes, etc.

Por supuesto, al calificar, es necesario tener en cuenta no solo la calidad del discurso sobre un tema preseleccionado, sino también su actividad en el seminario, su conocimiento de otros temas, participación en discusiones, el uso de literatura adicional en los discursos y la capacidad de resolver problemas prácticos rápidamente. Todo esto debe ser tenido en cuenta por el profesor a la hora de resumir los resultados del seminario, para que las notas dadas correspondan realmente al grado de asimilación del tema.

Conferencias sobre psicología educativa.

Conferencias sobre psicología educativa.

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa. 5

3. La estructura de la psicología educativa. La conexión de la psicología educativa con

otras ciencias 17

Tema 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente 24

y su justificación psicológica 24

4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente 28

5. Problemas de la comunicación pedagógica 31

6. El concepto de un estilo individual de actividad pedagógica 33

7. Características psicológicas del profesorado 34

Lección 3. El servicio psicológico en la escuela y su papel en la optimización de la educación

proceso educativo en la escuela 36

1. Fundamentos del servicio psicológico en la escuela 36

2. Lógica y organización del estudio psicológico de la personalidad del alumno y

equipo de clase de la escuela 38

3. El programa para estudiar la personalidad de un estudiante 38

4. El programa de estudio del colectivo de la clase escolar 42

5. Actividades psicocorrectivas y educativas del servicio psicológico

6. Base psicológica para el análisis de la lección 46

Conferencia 4

1. El concepto de fin de la educación 48

2. Medios y métodos de educación 49

3. Las principales instituciones sociales de educación 52

4. Teorías psicológicas de la educación. El problema de la estabilidad de la personalidad.

Conferencia 5

1. Condiciones psicológicas para la formación de los rasgos de personalidad 56

Actividad, orientación de la personalidad y su formación 57

Desarrollo de la esfera moral de la personalidad 60

2. Aspectos sociopsicológicos de la educación 61

La comunicación como factor de educación 61

El papel del equipo en la formación de los alumnos 63

La familia como factor sociopsicológico en la educación 64

Educación y formación de actitudes sociales del individuo 66

3. El problema de la gestión de la educación del individuo 67

4. Indicadores y criterios para la formación de los escolares 71

Conferencia 1. Tema, tareas y métodos de la psicología educativa.

1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.

3. Estructura de la psicología educativa. La conexión de la psicología educativa con

otras ciencias

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve descripción.

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa

1. Objeto y tareas de la psicología pedagógica. psicología y pedagogía

El objeto de la psicología educativa es el estudio de la psicología

leyes de educación y crianza, y tanto por parte del estudiante,

educado, y por parte de quien organiza esta formación y

educación (es decir, por parte de un maestro, educador).

La educación y la formación son diferentes pero están interrelacionadas

aspectos de una misma actividad pedagógica. De hecho, siempre son

se implementan de forma conjunta, por lo que para definir el aprendizaje de la educación (como

procesos y resultados) es prácticamente imposible. Criando a un niño, nosotros

siempre le enseñamos algo, enseñando - al mismo tiempo lo educamos. Pero estos

procesos en psicología educativa se consideran por separado, porque

diferentes en sus objetivos, contenido, métodos, principales tipos de implementación

actividad. La educación se lleva a cabo principalmente a través de relaciones interpersonales.

comunicación entre las personas y persigue el objetivo de desarrollar una cosmovisión, moralidad, motivación y

rasgos de personalidad, la formación de rasgos de personalidad y acciones humanas.

Educación (realizada a través de varios tipos de asignaturas teóricas y

actividad práctica) se centra en el desarrollo intelectual y cognitivo

desarrollo infantil. Varios métodos de entrenamiento y educación. Métodos de enseñanza

basado en la percepción humana y la comprensión del mundo objetivo, material

cultura y métodos de educación - sobre la percepción y comprensión de una persona

hombre, moralidad humana y cultura espiritual.

Para un niño, no hay nada más natural que desarrollarse, formarse,

convertirse en lo que es en el proceso de educación y formación (S.L.

Rubinstein). La educación y la formación están incluidas en el contenido de la formación pedagógica.

actividades. La educación es un proceso organizado.

influencia intencional en la personalidad y el comportamiento del niño.

En ambos casos, la educación y la crianza actúan como

actividades específicas de un tema en particular (estudiante, profesor). Pero

son vistos como una actividad conjunta de profesor y alumno, en el primer

caso estamos hablando de actividades de aprendizaje o aprendizaje (alumno). En el segundo

actividad pedagógica del docente y sobre el desempeño de las funciones de la organización,

estimulación y gestión de las actividades de aprendizaje del estudiante, en el tercero - sobre

el proceso de educación y formación en general.

2. Historia del desarrollo de la psicología educativa en Rusia y en el extranjero.

La psicología educativa es una disciplina interdisciplinaria.

una rama independiente del conocimiento basada en el conocimiento de lo general,

edad, psicología social, psicología de la personalidad, teoría y

pedagogía práctica. Tiene su propia historia de formación y

desarrollo, cuyo análisis nos permite comprender la esencia y los detalles de su tema

investigación.

Contexto psicológico general de la formación de la psicología pedagógica.

La psicología de la educación se desarrolla en el contexto general de la ciencia

ideas sobre una persona que se fijaron en el principal

corrientes psicológicas (teorías) que han tenido y están teniendo una gran influencia

sobre el pensamiento pedagógico en cada período histórico específico. Este

debido a que el proceso de aprendizaje siempre ha actuado como

investigación natural "campo de pruebas" para las teorías psicológicas.

Consideremos con más detalle las corrientes y teorías psicológicas que podrían

influir en la comprensión del proceso pedagógico.

Psicología asociativa (desde mediados del siglo XVIII - D. Gartley y hasta

finales del siglo XIX - W. Wundt), en cuya profundidad los tipos, mecanismos

asociaciones como conexiones de procesos mentales y asociaciones como base de la psique.

Sobre el material del estudio de las asociaciones, las características de la memoria,

aprendiendo. Aquí notamos que los fundamentos de la interpretación asociativa de la psique fueron

fundada por Aristóteles (384-322 a. C.), a quien corresponde el mérito

introducción del concepto de "asociación", sus tipos, distinción entre dos tipos de mente

(nusa) en teórico y práctico, la definición de una sensación de satisfacción

como factor de aprendizaje.

Datos empíricos de los experimentos de G. Ebbinghaus (1885) sobre el estudio

proceso de olvido y la curva de olvido obtenida por él, cuya naturaleza

tenido en cuenta por todos los investigadores posteriores de la memoria de las habilidades en desarrollo,

ejercicios de organización.

Psicología pragmática funcional de W. James (finales del XIX - principios

XX) y J. Dewey (casi toda la primera mitad de nuestro siglo) con

Énfasis en reacciones adaptativas, adaptación al medio ambiente, actividad.

organismo, desarrollo de habilidades.

La teoría del ensayo y error de E. Thorndike (finales del siglo XIX - principios del siglo XX),

quien formuló las leyes básicas del aprendizaje - las leyes de ejercicio, efecto y

preparación; quien describió la curva de aprendizaje y las pruebas basadas en estos datos

logros (1904).

Conductismo de J. Watson (1912-1920) y neoconductismo de E. Tolman, K.

Hull, A. Gasri y B. Skinner (primera mitad de nuestro siglo). B. Desollador

ya a mediados de nuestro siglo desarrolló el concepto de comportamiento operante y

práctica del aprendizaje programado. El mérito de anticipar el conductismo

trabajos de E. Thorndike, el conductismo ortodoxo de J. Watson y todos

La dirección neoconductista es el desarrollo de un concepto holístico

aprendizaje (aprendizaje), incluidas sus leyes, hechos, mecanismos.

La investigación de F. Galton (finales del siglo XIX) en el campo de la medición

funciones sensoriomotoras, que marcó el comienzo de las pruebas (F. Galton fue el primero

cuestionarios aplicados, escalas de calificación); uso de matematicas

Estadísticas; "pruebas mentales" de J. Cattell, que, como A.

Anastasi, un método de investigación típico de la época. intelectual

pruebas de A. Binet y T. Simon (1904-1911) con una variación de individual y

prueba grupal, en la que se utilizó el coeficiente por primera vez

desarrollo intelectual como la razón entre la edad mental y la

actual (L. Theremin en América en 1916). Es significativo que F. Galton

comenzó sus primeras (1884) mediciones en el sistema educativo, J. Cattell

(1890) en Estados Unidos evaluó a estudiantes universitarios, la primera escala Binet-Simon

(1905) fue creada en Francia por iniciativa del Ministerio de Educación. Este

atestigua una estrecha relación bastante antigua entre la psicología

investigación y educación.

Psicoanálisis de Z. Freud, A. Adler, K. Jung, E. Fromm, E. Erickson (con

finales del siglo XIX y a lo largo del siglo XX), desarrollando categorías

inconsciente, defensa psicológica, complejos, etapas

desarrollo del "yo", libertad, extraversión-introversión.

Psicología de la Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka - principios del XX

c.), el concepto de un sistema dinámico de comportamiento o la teoría del campo de K. Levin,

epistemología genética o el concepto de desarrollo por etapas de la inteligencia

J. Piaget, quien contribuyó a la formación de los conceptos de insight, motivación,

etapas del desarrollo intelectual, la interiorización (que se desarrolló

también por los psicólogos sociológicos franceses A. Vallon, P.

El concepto operacional de J. Piaget desde los años 20 del siglo XX

se convierte en una de las principales teorías mundiales del desarrollo de la inteligencia, del pensamiento.

En el contexto de este concepto se desarrollan los conceptos de socialización,

centralización-descentración, especificidad de la adaptación, reversibilidad de las acciones,

etapas del desarrollo intelectual. Cabe señalar que el siglo XX. J. Piaget

ingresó a la ciencia como uno de los representantes más destacados de la "tecnología sintética".

Acercamiento al estudio de la psique.

Psicología cognitiva de los años 60-80 del siglo XX G.U. Naiser, M.

Broadbent, D. Norman, J. Bruner y otros, que enfatizaron el conocimiento,

conciencia, organización de la memoria semántica, previsión,

recepción y procesamiento de la información, los procesos de lectura y comprensión, los procesos cognitivos

Psicología humanista de los años 60-90 de nuestro siglo A. Maslow, K.

Rogers, quien propuso el concepto de terapia "centrada en el cliente",

facilitación (facilitación y activación), que formó un centrado en

estudiante un enfoque humanista del aprendizaje.

Los trabajos ejercieron una gran influencia en el desarrollo de la psicología educativa.

pensadores domésticos, maestros, naturalistas - I.M. Sechénov,

IP Pavlova, K. D. Ushinsky, A. F. Lazursky, P. F. Lesgaft, L. S.

Vygotsky, P. P. Blonsky y otros La base de casi todos los hogares

conceptos pedagógicos sirvieron como antropología pedagógica K.D.

Ushinsky (1824-1870). Afirmó el carácter educativo de la educación,

actividad (activa) naturaleza del hombre. KD Ushinsky pertenece

Teoría histórico-cultural L.S. Vygotsky (1896-1934) - teoría

el desarrollo de la psique, el pensamiento conceptual, el habla, la conexión del aprendizaje y el desarrollo,

dónde debe conducir el primero y conducir el segundo, el concepto de niveles

desarrollo, "zonas de desarrollo próximo" y muchos otros fundamentales

posiciones con diversos grados de completud formaron la base de psicologa

conceptos pedagógicos de las últimas décadas. El concepto de M.Ya.

Basov, la teoría de la actividad de A.N. Leontiev, desarrollo metodológico general

Rubinshtein, un enfoque integrador de la psique, la definición de sus especificidades

desarrollo durante la edad adulta, la asignación de especial período de edad -

estudiante edad B.G. Ananiev y otros tuvieron una influencia innegable

en la comprensión psicológica y pedagógica del proceso educativo, el desarrollo

Psicología Educacional.

Las teorías formadas en la psicología doméstica a mediados del siglo XX,

conceptos, interpretaciones de la enseñanza, actividades educativas (D.N. Bogoyavlensky, G.S.

Kostyuk, N. A. Menchinskaya, PA Shevarev, Z.I. Kalmykova, P. Ya. Galperín, N. F.

Talyzina, D.B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, L. I. Aidarova, L. V.

Zankov, L. N. Landa, G. G. Granik, A.A. Lyublinskaya, NV Kuzmin y otros)

hizo una contribución invaluable no solo para la comprensión de la práctica pedagógica, sino

y en la psicología de la educación como ciencia desarrollada tanto en nuestra

estado, y en otros países (I. Lingart, I. Lompsher, etc.).

Una gran influencia en el desarrollo de la psicología educativa tuvo

identificación de mecanismos específicos para la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes

(S.L. Rubinstein, E.N. Kabanova-Meller, L.B. Itelson); investigación de la memoria

(P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis), pensamiento (F.N. Shemyakin, A.M.

Matyushkin, V. N. Pushkin, LL Gurov), percepción (V.P. Zinchenko, Yu.B.

Gippenreiter), desarrollo infantil y, en particular, desarrollo del habla(MI.

Lisina, Los Ángeles Wenger, AG Ruzskaya, F. A. Sokhin, T. N. Ushakov), desarrollo

personalidad (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, M.S. Neimark, V.S. Mukhina), habla

comunicación y enseñanza del discurso (V.A. Artemov, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, V.A. Kan-

Kalik); definición de etapas (eras, épocas, fases, períodos) del desarrollo de la edad

(PP Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, B.G. Ananiev,

AV. Petrovsky), características de la actividad mental de los escolares y su

superdotación mental (A.A. Bodalev, N.S. Leites, N.D. Levitov, V.A.

Krutetsky). De gran importancia para la psicología educativa fueron los trabajos sobre

psicología de la educación de adultos (Yu.N. Kulyutkin, L.N. Lesokhina), etc.

La historia de la formación de la psicología educativa. El ascenso de muchos

ramas del conocimiento científico es heterogéneo y heterocrónico y,

además, un proceso que es discontinuo en el tiempo. Esto suele explicarse

principales acontecimientos sociales e históricos que tienen lugar en el mundo

(revoluciones, guerras, desastres naturales), que afectan significativamente

continúa debido a la irresistibilidad del movimiento del propio pensamiento humano.

Ideas pedagógicas esbozadas por primera vez en la obra de Jan Amos Comenius

"Gran didáctica" en 1657, sentó las bases para el desarrollo de la pedagogía

teoría y organización intencional de la escolarización. Este trabajo puede

ser considerado como el primer requisito previo para una contradicción a largo plazo

formación de la psicología educativa desde hace más de 250 años, porque

recién a finales del siglo XIX. comenzó a tomar forma como una ciencia independiente.

Todo el camino de la formación y desarrollo de la ciencia pedagógica puede ser

representada por tres grandes períodos (etapas).

Etapas de formación de la psicología pedagógica. La primera etapa - desde el medio.

siglo 17 y hasta finales del siglo XIX- puede llamarse didáctica general con claras

"una necesidad sentida de psicologizar la pedagogía", según

Pestalozzi. Este período está representado principalmente por los nombres del propio Jan Amos.

Comenius (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Johann Pestalozzi

(1746-1827), Johann Herbart (1776-1841), Adolf Diesterweg (1790-1866),

KD Ushinsky (1824-1870), P.F. Kaptereva (1849-1922).

La contribución al desarrollo de los fundamentos de la psicología pedagógica por P.F.

Kapterev, uno de los fundadores de la psicología educativa. Su

el deseo era poner en práctica el testamento de Pestalozzi - psicologizar

pedagogía. El concepto mismo de "psicología pedagógica", según

investigadores, entró en circulación científica con la aparición en 1877 del libro

Kapterev Psicología pedagógica. De hecho, el libro de E. Thorndike con

GRAMO.). Además, fue P.F. Kapterev introdujo el moderno

el concepto científico de "educación" como combinación de formación y educación, comunicación

actividades de profesores y alumnos. Pedagógico

problemas del trabajo docente y de la formación docente, problemas de estética

desarrollo y educación y muchos otros. Es significativo que la educación

el proceso fue considerado por P.F. Kapterev desde una posición psicológica, sobre la cual

El título de la segunda parte del libro “Didáctica

ensayos Teoría de la Educación" - " Proceso educativo- su psicología.

Contribución significativa al desarrollo del representante de la psicología pedagógica.

la emergente pedagogía social de S.T. Shatsky (1878-1934),

quien desarrolló un concepto holístico de humanización y democratización de la educación

en el proceso de socialización humana. CALLE. Shatsky posee uno de los modelos.

maestro, que combina requisitos generalizados para su personalidad y

competencia profesional como sujeto de la socio-pedagógica

actividades. Experiencia pedagógica de S.T. Shatsky fue altamente calificado

investigadores extranjeros, en particular J. Dewey, quien señaló

formación sistemática y organizada de los escolares rusos, su

democracia en comparación con la escuela americana contemporánea.

Así, la primera etapa se caracterizó, por un lado,

el predominio de las ideas mecanicistas de I. Newton, ideas evolutivas

Ch. Darwin, representación asociativa de la vida mental, sensacionalismo

J. Locke, - la doctrina desarrollada desde la antigüedad que la base

la vida mental se compone de impresiones sensoriales. Por otro lado, este

etapa de construcciones lógicas predominantemente especulativas basadas en

observación, análisis y evaluación de la realidad pedagógica.

La segunda etapa se prolongó desde finales del siglo XIX. hasta mediados del siglo XX. En este periodo

la psicología pedagógica comenzó a tomar forma como una rama independiente,

habiendo acumulado los logros del pensamiento pedagógico de los siglos anteriores,

centrándose en y utilizando los resultados de los estudios psicológicos, psicofísicos

Estudios experimentales. La psicología educativa se está desarrollando y

toma forma simultáneamente con el desarrollo intensivo de la experiencia

psicología, creación y desarrollo de sistemas pedagógicos específicos,

por ejemplo, sistemas M. Montessori.

El inicio de esta etapa en el desarrollo de la psicología pedagógica, fijo,

como ya se ha señalado, en los mismos títulos de P.F. Kapterev, E. Thorndike,

L.S. Vygotsky, está marcado por la aparición de los primeros trabajos experimentales en

esta área. L.S. Vygotsky (en la década de 1920) enfatizó, coincidiendo con G.

Münsterberg que la psicología educativa es el producto de los últimos

años; que esta es una ciencia nueva, que junto con la medicina, la jurisprudencia, etc.

es parte de la psicología aplicada. Sin embargo, es independiente.

la ciencia. De hecho problemas psicológicos, características de la memorización,

desarrollo del habla, desarrollo de inteligencia, características de desarrollo de habilidades, etc.

se presentaron en las obras de A.P. Nechaev, A. Binet and B. Henri, M. Offner, E.

Meiman, VA Laya, en los estudios de G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon,

J. Dewey, S. Frenet, E. Clapereda. Estudio experimental de singularidades

comportamiento de aprendizaje (J. Watson, E. Tolman, E. Gasri, K. Hull, B. Skinner),

desarrollo del habla infantil (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. and K.

Buhler, V. Stern, etc.), el desarrollo de sistemas pedagógicos especiales

La escuela Waldorf, la escuela de M. Montessori también tuvo una gran influencia en

formación de esta rama de la ciencia psicológica.

De particular importancia es el desarrollo, a partir de los trabajos de F. Galton, prueba

psicología, psicodiagnóstico. Gracias a la investigación de A. Binet, B. Henri, T.

Simon en Francia y J. Cattell en Estados Unidos, esto hizo posible encontrar una

mecanismo (en la interacción de las pruebas de rendimiento y las pruebas de capacidad) no

sólo el control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también la gestión de la formación

currículo, el proceso educativo en su conjunto. Durante este período en Europa

se formaron varios laboratorios en las escuelas. Entonces, en Alemania había

laboratorio de E. Meiman, en el que, para resolver problemas educativos y educativos

se utilizaron tareas, instrumentos y técnicas creadas en laboratorios

universidades En 1907, Meiman publicó el libro Lectures on

psicología experimental”, donde da una visión general del trabajo sobre

cosas didácticas. En Inglaterra, las cuestiones de estudio experimental de tipológico

la conocida psicólogo infantil J. Selley,

Francia A. Binet fundó una guardería experimental en una de las escuelas de París

laboratorio. Las capacidades físicas y mentales se estudiaron en el laboratorio.

niño, así como los métodos de enseñanza de las disciplinas académicas. Junto con t

Simon A. Binet creó una metodología para seleccionar niños en escuelas especiales para

retrasado mental, cuya base fue el método de prueba.

Esta etapa se caracteriza por la formación de una estructura psicológica especial.

dirección pedagógica - pedología (J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E.

Meiman, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky y otros), en el que

ampliamente basado en una combinación de psicofisiológicos, anatómicos,

dimensiones psicológicas y sociológicas, se determinaron las características

comportamiento del niño para diagnosticar su desarrollo. En otras palabras, en

psicología pedagógica, por así decirlo, desde dos lados incluía métodos objetivos

medidas, acercándolo a las ciencias naturales.

Sobre la independencia de la psicología educativa como ciencia emergente

durante este período principal para su formación, testimonia no sólo

el uso de pruebas de psicodiagnóstico, el uso generalizado de la escuela

laboratorios, sistemas y programas experimentales y pedagógicos,

el surgimiento de la pedología, sino también intentos de reflexión científica de la educación

proceso, su rigurosa comprensión teórica, cuya implementación comenzó

en la tercera etapa del desarrollo de la psicología educativa, desde los años 50 del siglo XX.

La base para destacar la tercera etapa del desarrollo de la pedagogía

La psicología es la creación de una serie de teorías psicológicas propias

aprendizaje, es decir desarrollo de los fundamentos teóricos de la psicología pedagógica.

Así, en 1954, B. Skinner planteó la idea del aprendizaje programado, y en los años 60

1990 L. N. Landa formuló la teoría de su algoritmización. Entonces V. Okon,

MI. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas. Esto con

por un lado, siguió desarrollando el sistema de J. Dewey, quien creía que

el aprendizaje debe pasar por la resolución de problemas, y por otro lado, se correlacionó con

disposiciones de O. Zelts, K. Duncker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkina y otros sobre

la naturaleza problemática del pensamiento, sus fases, la naturaleza del surgimiento de cada

pensamientos en una situación problemática (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein). en los años 50

las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego N.F. Talyzina, en

que esbozó las posiciones iniciales de la teoría de la formación por fases

acciones mentales, que absorbieron los principales logros y perspectivas

Psicología Educacional. Al mismo tiempo, la teoría

educación para el desarrollo, descrita en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydov en

base de la teoría general de la actividad de aprendizaje (formulada por los mismos científicos

y desarrollado por A.K. Markova, I. I. Iliasov, L.I. Aidarova, V. V. Rubtsov

y etc.). El aprendizaje evolutivo también se refleja en la experiencia

sistema de baja tensión Zankov.

En el mismo periodo, S.L. Rubinstein en Fundamentos de Psicología

una descripción detallada del aprendizaje como la asimilación del conocimiento. asimilación de diferentes

Meller y otros, así como en los trabajos de N.A. Menchinskaya y D.N. Epifanía (en

marco del concepto de exteriorización del conocimiento). El libro que apareció en 1970 por I.

Lingart “El Proceso y Estructura del Aprendizaje Humano” y en 1986 el libro de I.I.

Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" hizo posible hacer amplia

generalizaciones teóricas en esta área.

Cabe destacar el surgimiento de una dirección fundamentalmente nueva en

psicología pedagógica - sugestopedia, sugestología G.K. Lozanova

(60-70 años). Su base es el control del maestro del inconsciente.

aprendizaje de procesos mentales de percepción, uso de la memoria

efectos de hipermnesia y sugestión. Posteriormente, se desarrolló un método

activación de las capacidades de reserva del individuo (G.A. Kitaygorodskaya),

cohesión grupal, dinámica grupal en el proceso de dicho aprendizaje (A.V.

Petrovski, L.A. Karpenko).

Sin embargo, toda la variedad de estas teorías tenía una cosa en común:

solución del problema de fundamentación teórica de la teoría, la más adecuada, con

enseñanza, actividades de aprendizaje). En consecuencia, ciertos

áreas de estudio. Dentro de estas áreas, también han surgido problemas comunes:

activación de formas de educación, cooperación pedagógica, comunicación,

gestionando la asimilación de conocimientos, el desarrollo del alumno como meta, etc.

Durante este período, la formación de los requisitos previos para la transición de la enseñanza

psicología a una nueva etapa de su desarrollo utilizando la computadora

la tecnología se correlaciona con la solución del problema global de la transición de la humanidad a

Siglo 21 - la era del Hombre, la era de la era humanitaria, donde el desarrollo del hombre -

usuario libre y creador de nuevas tecnologías de la información

le proporciona libertad de acción en el nuevo post-industrial,

espacio de información

3. La estructura de la psicología educativa. Conexión pedagógica

psicología con otras ciencias

La psicología pedagógica tiene una cierta estructura, en su composición

o psicología de la educación y autoeducación;

o psicología del aprendizaje;

o la psicología del aprendizaje;

o Psicología de la actividad pedagógica y de la personalidad del docente.

La crianza y la educación, en un grado u otro, es objeto de

investigación de diversas ciencias: filosofía, sociología, historia, pedagogía y

psicología. La filosofía considera los problemas de la educación desde el punto de vista

la formación de rasgos realmente humanos en una persona; sociológico

aspectos de la educación cubren la estructura y el contenido de las actividades

diversos grupos sociales e instituciones que llevan a cabo actividades educativas y

funciones docentes, siendo parte del sistema educativo; histórico

Los problemas de la educación abarcan la formación y transformación de los

Instituciones educacionales; objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y

La educación en diferentes periodos históricos. Pero, por supuesto, sobre todo

La pedagogía y la psicología están conectadas con los problemas de la educación y la crianza.

La pedagogía considera las metas y objetivos de enseñar y educar a los niños,

sus medios y métodos, formas de su implementación en la práctica. Al mismo tiempo con

este tema de investigación pedagógica es también el tópico general

En cuanto a la personalidad del alumno, la psicología individual

características del maestro, la relación entre el maestro (educador) y

niño, entonces este es el tema de atención especial, atento y

estudio detallado en psicología. base psicologica

proceso pedagógico son:

1. Teorías de la personalidad (Z. Freud, S.L. Rubinshtein, G. Allport, K. Levin, E.

Fromm, L. I. Bozovic).

2. Teoría de la actividad (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).

3. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo).

4. Teorías del aprendizaje (ascendiendo al conductismo).

5. Psicología de los procesos cognitivos (psicología cognitiva,

psicología de la gestalt, psicología del habla).

6. Psicología de las diferencias individuales (temperamento, carácter, habilidades).

7. Psicología social de los colectivos, comunicación y personalidad.

8. Psicología de la ingeniería (interacción humana con TSO, computadoras).

9. Teoría histórico-cultural (L.S. Vygotsky).

10. Enfoque sistémico en psicología (V.M. Bekhterev, M. Wertheimer, B.G.

Ananiev, B. F. Lomov)

11. Neuropsicología (A.R. Luria).

12. Psicodiagnóstico.

13. Psicología comparada.

14. Psicología humanista.

15. Psicoterapia.

AV. Petrovski identificó las siguientes tareas de apoyo psicológico

proceso pedagógico:

1. Proporcionar avances en la práctica pedagógica en el ámbito psicológico

investigar, buscar algo nuevo.

2. Dado que la información científica rápidamente se vuelve obsoleta,

es necesario que el estudiante como resultado del entrenamiento pueda independientemente

absorber nueva información.

3. Determinación de las leyes generales de la psicología del desarrollo en ontogenia.

4. Dar caracteristicas psicologicas personalidad y dársela a cada uno

etapa de edad

5. Averiguar los mecanismos psicológicos de asimilación de la experiencia social.

6. Estudiar las bases psicológicas de un enfoque individual.

7. Estudiar los fundamentos y causas de las desviaciones en el desarrollo mental de los niños. "Si

pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, entonces debe

primero en conocerlo también en todos los aspectos ”(K. D. Ushinsky).

4. Los principales problemas de la psicología educativa y su breve

característica

Hay una serie de problemas en psicología educativa, teóricos y

cuyo significado práctico justifica el aislamiento y la existencia de este

áreas de conocimiento.

Uno de los más importantes en el desarrollo de los niños es el problema de la sensibilidad

periodos en la vida de un niño. El quid del problema es que:

o en primer lugar, no se conocen todos los períodos sensibles del desarrollo de la inteligencia y

la personalidad del niño, su comienzo, actividad y fin;

o en segundo lugar, en la vida de cada niño son individualmente únicos

vienen en diferentes momentos y proceden de diferentes maneras. También surgen dificultades con

determinar las cualidades psicológicas del niño, que se pueden formar

y desarrollarse en este período sensible.

El segundo problema se refiere a la relación que existe entre conscientemente

impacto pedagógico organizado en el niño y su psicología

desarrollo. ¿La educación y la crianza conducen al desarrollo del niño o

¿No? ¿Todo el aprendizaje es evolutivo (en desarrollo)? ¿Cómo son los vínculos entre

¿Qué es la maduración biológica del organismo, el aprendizaje y desarrollo del niño? Este

son solo algunas de las cuestiones involucradas en este problema.

El tercer problema se refiere a la combinación general y por edad de formación y

educación. Se sabe que cada edad del niño abre sus posibilidades.

para el crecimiento intelectual y personal. ¿Son iguales para todos los niños?

¿Cuál es la mejor manera de utilizar estas oportunidades? Cómo conectar en pedagógico

el proceso de influencias educativas y formativas, para que estimulen

¿desarrollo?

El siguiente es el problema de la naturaleza sistémica del desarrollo del niño y

complejidad de las influencias pedagógicas. Su esencia es para

presentan el desarrollo del niño como una transformación progresiva de sus múltiples

rasgos cognitivos y de personalidad, cada uno de los cuales puede desarrollarse

por separado, pero el desarrollo de cada uno afecta la formación de muchos otros

propiedades y a su vez depende de ellas.

Otro problema es el problema de la relación entre maduración y aprendizaje,

inclinaciones y habilidades, condicionalidad genotípica y ambiental del desarrollo

Características psicológicas y comportamiento del niño. De forma generalizada, ella

presentado como una cuestión de cómo el genotipo y el medio ambiente se separan y

afectan conjuntamente el desarrollo psicológico y conductual del niño.

El sexto es el problema de la preparación psicológica de los niños para

educación y formación conscientes. Para resolverlo, es necesario determinar qué

significa preparación psicológica para la formación y la educación, en qué sentido

las palabras deben comprender esta disposición:

o en el sentido de que el niño tiene las inclinaciones o desarrolla la capacidad de

Educación y entrenamiento;

o en términos de nivel de desarrollo personal;

o en el sentido de alcanzar un cierto nivel de desarrollo intelectual y personal

madurez.

Otro problema importante es el abandono pedagógico del niño (bajo el cual

implica su incapacidad para asimilar las influencias pedagógicas y

desarrollo acelerado causado por causas evitables, en particular el hecho de que

para más primeras etapas el desarrollo del niño fue mal enseñado y

trajo).

El octavo problema es asegurar la individualización del aprendizaje. Bajo

comprende la necesidad de una separación científica de los niños según

grupos de acuerdo con sus capacidades e inclinaciones, así como

aplicación a cada niño de métodos de educación y crianza, que

más adecuado a sus características individuales.

El último de nuestra lista es el problema de la adaptación social y

rehabilitación. Aquí estamos hablando de la adaptación de los niños que resultaron ser

socialmente aislado y sin preparación para una vida normal entre personas que

aprendiendo e interactuando con ellos a nivel personal y empresarial. Por ejemplo,

niños que estaban muy enfermos, de orfanatos, internados y otros centros educativos cerrados

establecimientos La rehabilitación social es la restauración de las personas perturbadas.

conexiones sociales y la psique de tales niños para que puedan aprender y

desarrollarse como todos los niños normales en comunicación e interacción con

gente de los alrededores.

La solución de los problemas psicológicos y pedagógicos enumerados requiere

docentes de alta cualificación profesional, una parte considerable de los cuales

constituyen conocimientos, habilidades y destrezas psicológicas.

5. Características generales de los métodos de la psicología educativa

El logro de cualquier ciencia está determinado en gran medida por el desarrollo

su aparato metodológico, que permite extraer nuevos hechos científicos y

sobre su base para construir una imagen científica del mundo. Es costumbre señalar en psicología tres

nivel de análisis metodológico:

o Metodología general: un enfoque filosófico para el análisis de los fenómenos de la realidad.

(tenemos principios generales tales como históricos y dialécticos).

materialismo).

o Metodología privada (especial) proporciona implementación específica

enfoques filosóficos generales en forma de principios metodológicos aplicados

a los objetos de la investigación psicológica.

o La totalidad de métodos, técnicas y procedimientos específicos en psicología.

investigación pedagógica. Este nivel está directamente relacionado

con la práctica de la investigación.

La psicología educativa utiliza todos aquellos métodos que están en

arsenal de otras ramas de la psicología (psicología humana, edad

psicología, psicología social, etc.): observación, encuesta, experimentación y

Además de los métodos generales en psicología educativa, también hay métodos especiales

métodos. Estos incluyen, por ejemplo, un experimento psicológico y pedagógico y

pruebas psicológicas y pedagógicas especiales destinadas a

determinar el grado de educación y crianza del niño. Un lugar especial entre

otros métodos está ocupado por un experimento psicológico y pedagógico -

investigación concebida y realizada con un propósito específico de desarrollo

- establecer el efecto de ciertas influencias pedagógicas sobre

Todos los métodos utilizados en psicología educativa se dividen en:

o organizacionales (se relacionan con los objetivos, contenido, estructura, organización

estudios en curso, su composición y preparación).

o de procedimiento (sobre las formas de implementación de la investigación en curso en general y

sus partes individuales).

o evaluación (incluye métodos de evaluación psicológica y pedagógica)

Resultados de la investigacion).

o métodos de recopilación y procesamiento de datos (métodos mediante los cuales

información necesaria sobre el tema; métodos para convertir

resultados primarios de investigación cualitativa y cuantitativa en

Conclusiones teóricas y prácticas psicológicas y pedagógicas y

Además, hay dos grupos más de métodos destinados a proporcionar

impacto psicológico práctico directo en el niño. Este

asesoramiento psicológico y corrección psicológica.

Asesoramiento psicológico: brindar asistencia oral a un niño en forma de

familiaridad con los problemas que encontró en el curso de su

desarrollo. La forma de consulta es una conversación con el niño, padres o

personas involucradas en su educación y crianza (tiene una recomendación

personaje).

La corrección implica un impacto pedagógico directo

psicólogo a la persona en cuestión (métodos de psicoterapia

impacto, entrenamiento sociopsicológico, entrenamiento autógeno).

Lección 2. Psicología de la actividad pedagógica y la personalidad del docente

1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos del proceso pedagógico

y su justificación psicológica

2. La estructura de la actividad pedagógica

3. Las funciones del docente en la organización del proceso educativo

4.Requisitos psicológicos de la personalidad del docente

5.Problemas de la comunicación pedagógica

6. Estilo de liderazgo pedagógico. El concepto de estilo individual.

actividad pedagógica

7. Características psicológicas del profesorado

1. El concepto de actividad pedagógica. Conceptos de pedagogía

proceso y su justificación psicológica

La actividad pedagógica es la actividad de los miembros adultos

sociedades cuyo objetivo profesional es educar a los más jóvenes

generaciones La actividad pedagógica es objeto de investigación de diversas

ramas de la ciencia pedagógica: didáctica, métodos privados, teoría

educación, escolarización. La psicología de la actividad pedagógica puede ser

definida como una rama del conocimiento psicológico que estudia

patrones de trabajo del maestro y cómo el maestro percibe, transforma

e implementa los objetivos fijados por la sociedad a través de las instituciones de educación y el sistema

actividad pedagógica, al darse cuenta de la pertinencia de las tareas, formas y

métodos de su actividad, dependiendo de las condiciones específicas.

factores sociales: el lugar y las funciones del maestro en la sociedad, los requisitos

la sociedad al maestro; luego los factores socio-psicológicos: social

expectativas de las personas que rodean al maestro en relación con su personalidad y

actividades, su propias expectativas e instalaciones en el campo de

actividad pedagógica.

2. La estructura de la actividad pedagógica

Hay tres componentes de la actividad pedagógica:

o constructivo;

o organizacional;

o comunicativo.

componente constructivo. En la labor del maestro, un lugar importante corresponde a

diseño de una lección, actividades extracurriculares, selección de material educativo

de acuerdo con programas escolares, libros de texto, varios

desarrollos metodológicos y su procesamiento para su presentación a los estudiantes. Todo

este trabajo eventualmente resulta en un bosquejo detallado de la lección. encontrar caminos

la activación e intensificación del proceso de aprendizaje es también una parte integral

actividad constructiva.

componente organizativo. Un lugar importante en la estructura de la pedagogía.

actividad está ocupada por la actividad organizativa, constituyendo una sola

conjunto con constructivo. Cualquier cosa que el maestro planee hacer durante

lección, debe combinarse con su capacidad para organizar toda la educación

proceso educativo. Solo en este caso los estudiantes se armarán

conocimiento. El componente organizacional incluye tres áreas: organización

tu presentación; organización de su comportamiento en el aula; organización

actividades para niños; constante activación de su esfera cognitiva. Si

el maestro muestra habilidad en un solo aspecto de la organización

actividades, por ejemplo, presentaciones bien organizadas (seleccionadas hábilmente

material educativo, verbal, visibilidad del tema), pero no involucró a los niños en

actividad mental activa, entonces la lección sólo puede ser

entretenido en la naturaleza, y no habrá una asimilación completa del conocimiento. Mismo

se aplica a otras áreas del componente organizativo de la estructura.

componente de comunicación. Incluye ambientación y

mantener relaciones con estudiantes, padres, administración, maestros.

Es la actitud del maestro hacia los alumnos lo que determina el éxito de su trabajo constructivo y

la actividad organizativa y el bienestar emocional del estudiante en

proceso de aprendizaje. Hay cinco tipos de actitudes emocionales de los profesores hacia

estudiantes: emocionalmente positivos activos, emocionalmente positivos

pasivo, emocionalmente negativo activo, emocionalmente negativo

pasivo, desequilibrado.

Resulta que la relación de los niños en el aula en la mayoría de los casos

corresponde a uno u otro estilo emocional, que

Describe el comportamiento del maestro. Por lo tanto, la emocionalidad del maestro

desequilibrado, desconfiado y mal dispuesto hacia

estudiantes, entonces sentimental e irrazonablemente alienta a los estudiantes, la clase a veces es

nerviosos, desiguales entre sí.

El lado comunicativo de la actividad pedagógica se manifiesta en

durante todo el proceso educativo. Implementación de un enfoque individual.

uno de los lados de la actividad comunicativa humana, también determina

el éxito de su obra. El profesor debe fijarse y tener en cuenta las características del alumno,

que le estorban o le ayudan, y responde en consecuencia. Entonces,

la lentitud del estudiante, asociada a su temperamento, requiere paciencia y

tacto del maestro. Hay que recordar que son los componentes comunicativos

actividades del maestro en la mayoría de los casos son la causa de las desviaciones en

los resultados del aprendizaje.

AI. Shcherbakov, además de los componentes anteriores, identifica psicológico

funciones de la actividad pedagógica. Esta es una función de información (posesión

material y arte de su presentación); desarrollo (gestión del desarrollo

personalidad del alumno en su conjunto); orientacional (orientación de la personalidad, su

motivos, ideales); movilización (activación de la actividad mental

estudiantes, desarrollo de su independencia); investigación (creativo)

búsqueda en el proceso pedagógico, la capacidad de realizar un experimento, de generalizar la experiencia

y mejorar continuamente sus habilidades.

3. Las funciones del docente en la organización del proceso educativo

En el "Diccionario explicativo" de V. Dahl, la palabra "maestro" se define como

mentor, maestro, i.e. enfatiza dos de sus funciones principales:

guiar la adquisición e implementación de la experiencia social para estudiantes y

transferencia del conocimiento acumulado por la humanidad. Estas características eran para el maestro.

fundamental a lo largo de la historia de la humanidad.

El maestro en la escuela moderna realiza una serie de funciones: