Pautas para el desarrollo de habilidades de comportamiento seguro en niños en edad preescolar. Métodos y técnicas para la formación de los conceptos básicos de seguridad de vida en preescolares.

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"Métodos y técnicas eficaces para la formación de los fundamentos de los preescolares.

seguridad vital"

Durante la infancia preescolar, una de las tareas más importantes para un niño es aprender las reglas de la vida en el mundo de los adultos. Y son los adultos quienes deben ayudar al niño a entrar en este mundo con las máximas ganancias y el mínimo riesgo. La seguridad de los niños, fortaleciendo y manteniendo su salud ha sido y sigue siendo una prioridad en el trabajo de cada institución. educación preescolar. Es muy importante realizar un trabajo sistemático y propositivo para sentar las bases de un comportamiento seguro entre los preescolares.

El jardín de infancia crea condiciones seguras e inofensivas para el desarrollo, la crianza y la educación de los niños; forma sus habilidades de higiene y formas de un estilo de vida saludable, las normas de comportamiento seguro. El trabajo de enseñanza de un comportamiento seguro debe realizarse teniendo en cuenta las reglas básicas:

No se limita a enseñar a los niños en edad preescolar las normas y reglas de comportamiento,

Es necesario enseñarles la observación, la capacidad de navegar y responder rápidamente en situaciones extremas.

El efecto máximo se logra solo cuando el trabajo se lleva a cabo en tres direcciones: institución preescolar - niño - padres.

Durante la infancia preescolar, una de las tareas más importantes para un niño es aprender las reglas de la vida en el mundo de los adultos. Y son los adultos quienes deben ayudar al niño a entrar en este mundo con las máximas ganancias y el mínimo riesgo.

La seguridad de los niños, el fortalecimiento y preservación de su salud ha sido y sigue siendo una prioridad en el trabajo de cada institución de educación preescolar. Es muy importante realizar un trabajo sistemático y propositivo para sentar las bases de un comportamiento seguro entre los preescolares.

Es necesario tener en cuenta las características de los niños, su preparación para las situaciones en las que pueden encontrarse.

La tarea de los maestros y los padres es familiarizar a los niños con las normas de comportamiento seguro, para formular las habilidades necesarias, teniendo en cuenta la edad.

Planificación y realización de trabajos destinados a dar forma a las ideas de los niños sobre las fuentes de peligro de naturaleza natural y artificial, consolidación práctica de las habilidades de comportamiento correcto en situaciones de emergencia;

Familiarización de preescolares con las causas de emergencias durante caminatas, excursiones;

Organización de juegos, entretenimientos, veladas de preguntas y respuestas, destinados a que los niños comprendan el valor de su vida y su salud, a la formación de una actitud humana hacia las personas en problemas;

Modelado y análisis en grupo de diversas situaciones, realización de conversaciones, juegos didácticos y de rol para interesar a los niños. creatividad artística sobre el tema de la seguridad de la vida;

Uso máximo materiales de enseñanza, visibilidad;

Proporcionar a los niños en grupos material de juego ( juegos temáticos y juguetes, atributos para juegos creativos) para un trabajo útil en la formación de habilidades de comportamiento en caso de una amenaza o ocurrencia de una emergencia.

En la edad preescolar se desarrollan los principales tipos de actividades: comunicativas, lúdicas, educativas, laborales, artísticas, cognitivas y prácticas. Cualquiera de estas actividades debe utilizarse para enseñar a los niños un comportamiento seguro.

Para proteger al niño de situaciones no deseadas, no basta con prohibirle que toque objetos potencialmente peligrosos o simplemente ocultárselos. Es necesario ampliar las ideas de los preescolares sobre estos temas, sobre fenómenos y situaciones amenazantes, para enseñarles a usar correctamente los electrodomésticos.

Los primeros 5-6 años de la vida de un niño son los más productivos para recibir y asimilar información vital. El conocimiento se acumula a un ritmo acelerado, se forma el habla, se mejoran los procesos cognitivos, se dominan las formas más simples de actividad mental, incluida la obtención de conocimientos accesibles sobre el mundo que nos rodea, su sistematización, la formación de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y habilidades. y el desarrollo de habilidades cognitivas.

Al organizar la capacitación, es necesario no solo seguir el principio de informatividad, sino también tener en cuenta las características sensoriales de los niños en este grupo de edad. La peculiaridad de los niños en edad preescolar es tal que no les gusta la edificación estricta, la moralización y las advertencias. Una forma más efectiva de influir en ellos es una palabra artística. Activa la memoria, la atención, las ideas de los niños. Con varios fenómenos y situaciones que van más allá de los límites de su propia experiencia, los niños se familiarizan a través de los acertijos de poemas, refranes, cuentos de hadas e historias.

Puede usar ejemplos de cuentos de hadas familiares y obras literarias. ¡Ejemplos de comportamiento seguro de niños héroes literarios! al principio con la ayuda de un maestro, y luego transfieren de forma independiente actividades visuales, competiciones deportivas a sus juegos

La forma más eficaz de familiarizar a los niños en edad preescolar con los conceptos básicos de seguridad es un juego. Diverso en contenido y forma del juego, introduciendo al niño en un círculo de fenómenos de la vida real, proporcionando una asimilación no intencional de la experiencia social de los adultos: conocimientos, métodos de acción, normas morales y reglas de comportamiento, evaluaciones y juicios.

Una forma efectiva de trabajo sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida de los niños es el entrenamiento con juegos. Brinda a cada niño la oportunidad de experimentar situaciones reales, solo o con la ayuda de un grupo, para encontrar la solución correcta, para hacer ejercicio. algoritmo correcto comportamiento. El curso de cada atasco - entrenamiento está determinado por las capacidades de los niños, su nivel de preparación. La gama de cuestiones que se proponen para su resolución puede ser la siguiente:

¿Qué reglas debe seguir un peatón?

¿Cómo debes comportarte si te pierdes en la calle, en una tienda, en un mercado o en una estación de tren?

¿Cómo pedir ayuda a un policía? ¿Transeúntes?

¿Cómo protegerse de un extraño molesto?

¿Qué hacer cuando te cortas el dedo? Y etc.

En los entrenamientos, es necesario considerar y discutir posibles situaciones de comportamiento violento por parte de un adulto (agarra la mano, la levanta, la arrastra hacia el automóvil) y explicar a los niños cómo comportarse en tales situaciones. El propósito del maestro es enseñar a los niños, especialmente a los niños tímidos, tímidos, inseguros, cómo comportarse, para que los demás entiendan que se está cometiendo violencia y no la confundan con los caprichos comunes de los niños. Durante el entrenamiento, es necesario elaborar un comportamiento de protección. Es necesario explicar a los niños que los peligros pueden acecharles no solo en la calle, sino también en casa, por lo que no puede entrar solo, sin padres o adultos familiares, no puede abrir la puerta a extraños, incluso si un extraño tiene una voz suave o parece ser un amigo de sus padres, sabe, como se les llama, y ​​actúa ostensiblemente en su nombre.

Es recomendable jugar diferentes situaciones: el niño está solo en casa; niño en casa con amigos, hermanos, hermanas; niño en casa con adultos. El entrenamiento del juego debe incluir todo tipo de "persuasión", promesas atractivas. Las posibles situaciones reales pueden reforzarse con cuentos de hadas apropiados, por ejemplo, "El lobo y los siete cabritos".

Dirigiendo a los niños a encontrar una salida a una situación de crisis, el entrenamiento con juegos contribuye al desarrollo de su actividad de búsqueda.

Una dramatización de juegos es una actividad comprensible y accesible para un niño en edad preescolar. la acción más teatral metodo efectivo emocional y educación moral. Despierta en un niño en edad preescolar un sentido de empatía, indignación contra la injusticia, un deseo de ayudar, proteger a los débiles. A través de la percepción de personajes teatrales de cuentos de hadas, los niños aprenden a analizar y evaluar el comportamiento de otras personas y luego sus propias acciones.

Una forma eficaz de impartir conocimientos es la educación física. trabajo de salud: organización de jornadas de salud, juegos deportivos, entretenimiento. El niño se convierte en partícipe de la acción, lo que contribuye a la formación de habilidades específicas. Una forma como la celebración de una “semana de seguridad infantil” es eficaz.

¡Mejorar la calidad del trabajo educativo con los niños en asuntos personales! seguridad y protección de la vida;

Promoción de estilos de vida saludables;

Integración de público y educación familiar por problema? seguridad de la vida del niño.

Trabajo preliminar: ¡los educadores elaboran un plan de trabajo temático! de su grupo, incluyendo: clases, trama, juegos didácticos, carreras de relevos, concursos, excursiones, caminatas, lectura de ficción] literatura, modelado de comportamiento, análisis de situaciones teatrales peligrosas, concursos de dibujo sobre el tema de la seguridad de la vida y la salud.

Vacaciones, concursos, concursos, carreras de relevos combinados;

Presentación teatral;

Concurso de revisión para el mejor dibujo sobre el tema de la seguridad y la salud de la vida;

Reuniones de empleados de una institución preescolar, padres e hijos por parte de empleados del Ministerio de Situaciones de Emergencia, médicos, policía de tránsito;

Reuniones de propaganda entre padres sobre temas de situaciones de emergencia, protección de niños y consecuencias, prevención de enfermedades, promoción de la salud;

Talleres con el personal docente y de servicio sobre el tema de la seguridad de la vida de los niños;

Exposiciones de manuales, material lúdico y didáctico elaborado por maestras de preescolar y padres de familia.

Al final de la Semana de la Seguridad, se llevan a cabo conversaciones finales.

Al planificar la organización del trabajo sobre seguridad de la vida, es necesario observar los siguientes principios:

El principio de exhaustividad: el contenido del programa de seguridad de vida debe implementarse en todas las áreas. Si se cae alguna dirección, entonces los niños no están protegidos de ciertas fuentes de peligro que se presentan en ella.

El principio de coherencia: el trabajo debe realizarse de forma sistemática< año académico con distribución flexible de material a lo largo del día. Las clases especialmente organizadas se llevan a cabo en la primera mitad del día. En cuanto a los juegos] teatrales y otro tipo de actividades no reglamentadas para niños, estas formas de trabajo se pueden realizar tanto antes del almuerzo como por la tarde. Puedes elegir un día específico de la semana, puedes trabajar en ciclos temáticos. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que un plan semanal temático no puede prever todas las situaciones y dificultades espontáneas que se presenten. Se le puede solicitar al maestro que proporcione explicaciones adicionales, respuestas a preguntas, organización de una situación de juego, participación de ficción relevante, etc.

El principio de estacionalidad: debe, siempre que sea posible, utilizar locales

condiciones. Si en invierno, al estudiar ciertas áreas de trabajo, uno puede limitarse a las ayudas metodológicas, en verano es necesario organizar una excursión al bosque, parque, etc. para acercarse lo más posible a las condiciones naturales y consolidar el material relevante, el principio de la orientación por edad.

El principio de integración: el contenido del trabajo de seguridad de la vida debe conectar direcciones diferentes: actividades visuales, teatrales, familiarización con el entorno, ambiental, educación Física, así como las actividades no reguladas y determinados momentos de régimen. Es necesario utilizar una variedad de formas de trabajo (tanto clases especialmente organizadas, juegos y entretenimiento, como momentos de régimen individual, por ejemplo, procedimientos de higiene y bienestar). En otras palabras, el trabajo sobre la seguridad de la vida no debe ser una superestructura artificial, debe integrarse natural y orgánicamente en un conjunto holístico. proceso pedagógico.

El principio de continuidad de la interacción con el niño en un preescolar y la familia. Las principales áreas de trabajo sobre seguridad de la vida deben pasar a ser propiedad de los padres, quienes no solo pueden continuar conversaciones con el niño sobre temas específicos propuestos por el maestro, sino también actuar como participantes activos en el proceso pedagógico.

Referencias:

1. Currículo de educación preescolar / Minsk, Nat. Instituto de Educación, 2012. -433 p.

2. Zagvozkina, T. V. Seguridad de la vida y actividad de los niños en edad preescolar - Minsk "Polymya", 2001

3. Prus, L.I., Galenya, S.N., Kuzmenkova, D.P., Bokshits, T.I. Introducción a los niños en edad preescolar a la seguridad de la vida - Mozyr LLC Publishing House "Bely Wind", 2007

Preparado por: Zinina I. S. Abramenkova I. V. Ciudad de Moscú 2017 Institución educativa presupuestaria estatal de la ciudad de Moscú Escuela No. 1375 SP No. 5

Medios y métodos para la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida de los niños menores edad escolar

Objetivo:

• Formación en los niños edad preescolar ideas básicas, conocimientos, habilidades y destrezas sobre los fundamentos de la seguridad de la vida.
• Estimular el desarrollo de formaciones semánticas en los niños, habilidades conductuales en materia de seguridad y vida.

1. Adquisición de conocimientos sobre seguridad de la vida.
2. Desarrollo de los rasgos de personalidad necesarios para mantener un estilo de vida saludable, asegurando un comportamiento seguro en situaciones de peligro.
3. Desarrollar un sentido de responsabilidad por la seguridad personal, una actitud de valor hacia la propia salud y la vida.
4. Dominar las habilidades para anticiparse a los peligros potenciales y actuar correctamente en caso de su ocurrencia, utilizar equipos de protección personal.
5. Contribuir al desarrollo emocional y próspero del niño - preescolar.

Métodos:

un conjunto de métodos para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de seguridad, en particular:

método de observación. Un lugar especial lo ocupa la observación. Enriquece la experiencia social del niño. Haga lo que haga el niño, siempre observa y recuerda todo. (el comportamiento de los adultos en situaciones peligrosas (cómo el maestro trabaja con un objeto cortante "tijeras" ) relaciones con otras personas). El proceso de observación en un niño siempre está activo, incluso si exteriormente esta actividad se expresa débilmente. Es de él que el niño dibuja "material" para una cosmovisión formativa, para uno mismo "imágenes del mundo" . Esta imagen del mundo puede incluir no solo cosas positivas, sino también cosas que serían pedagógicamente inapropiadas para que las viera un niño. La observación estimula el desarrollo de intereses cognitivos, da a luz y refuerza las reglas para el manejo de objetos peligrosos. La organización especial de las observaciones del comportamiento de los portadores de normas también es importante.

método de comparación. Los niños pueden comparar: el fuego es bueno o el fuego es malo. Al usar este método, es necesario determinar con qué comparación comenzar: con una comparación por similitud o una comparación por contraste. La comparación por contraste es más fácil para los niños que por semejanza. El método de comparación ayuda a los niños a completar tareas de agrupación y clasificación. Para agrupar, clasificar objetos, fenómenos, se requiere la capacidad de analizar, generalizar, resaltar características esenciales. Todo ello contribuye a la asimilación consciente del material y despierta el interés por el mismo. Por ejemplo: ofrezco a los niños imágenes en dibujos, se les da la tarea de seleccionar los elementos que necesitará el bombero al extinguir el fuego y seleccionar los elementos que se están quemando. La técnica de clasificación contribuye a la actividad cognitiva si se utiliza no como un fin en sí mismo, sino en el contexto de una tarea cercana y comprensible para el niño: seleccionar objetos para una exposición temática, fotografías para un álbum, etc.

Método de modelado de situaciones. Simulación de tales situaciones: humo en un grupo, humo de una casa vecina, explosión de una tubería de agua, qué vas a hacer, dar las tijeras correctamente, encontrar una pastilla en un grupo, tus acciones. La simulación de situaciones le da al niño habilidades prácticas para aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica y desarrolla el pensamiento, la imaginación y prepara al niño para la capacidad de salir de situaciones extremas en la vida. Para el desarrollo de la imaginación y la creatividad, es importante poner a los niños en situación de encontrar soluciones a problemas lógicos y prácticos. En el grupo más joven se ofrecen situaciones problemáticas elementales, pero cada vez complicando la tarea a los niños. Es recomendable enseñar a los niños en edad preescolar mayor a elaborar un plan: un mapa de un grupo, un sitio de una institución preescolar, caminos hacia el jardín de infantes e incluso un modelo de microdistrito. Los niños aprenden a organizar objetos en el espacio, correlacionarlos, "leer" tarjeta en el proceso de tareas tales como "Hagamos un plan: un mapa de la sala del grupo y marquemos los lugares peligrosos con círculos rojos" .

método de repetición. El principio didáctico más importante, sin el cual es imposible hablar sobre la fuerza de la asimilación del conocimiento y la educación de los sentimientos. En el aula, puede actuar como método rector o técnica metódica. Se requiere que los niños sean capaces de identificar lo que han aprendido. La repetición conduce a la aparición de generalizaciones, contribuye a la formulación independiente de conclusiones, aumenta la actividad cognitiva.

trucos de juego Mejoran la calidad de la asimilación del material cognitivo y contribuyen a la consolidación de los sentimientos. Uno de los trucos puede ser una situación imaginaria: un viaje imaginario al bosque, algún tipo de situación no estándar en la que se encuentran los personajes. "No sé vino a visitarnos, vamos a contarle situaciones peligrosas en el grupo y en casa" . La situación del juego libera a los niños, elimina la obligación de estudiar y hace que este proceso sea natural e interesante. Por ejemplo: “Es como si una persona que nunca ha estado aquí hubiera venido a nuestra ciudad. ¿Qué le mostraremos en la sala de grupo, cómo le diremos sobre los conceptos básicos de seguridad en el grupo, en el sitio? Los juegos de dramatización que se pueden incluir en las clases ayudan a aumentar la actividad emocional. (después de leer una obra de arte, en preparación para un concierto). Inventar cuentos de hadas e historias sobre diversos temas. Inventemos un cuento de hadas "Cómo fui un semáforo en una encrucijada..." . Los juegos de dramatización que se pueden incluir en las clases ayudan a aumentar la actividad de los niños. (después de leer una obra de arte "casa de gatos" , al preparar el entretenimiento). Una combinación de varios medios en una lección tiene un fuerte efecto en los sentidos. Por ejemplo: leer una obra de arte, seguida de ver ilustraciones o pinturas; lectura y seguimiento actividad visual. Dependiendo del propósito de la lección, las características de edad de los niños, el maestro selecciona 3 medios artísticos y piensa en técnicas que mejoran el impacto de estos medios en esfera emocional niño.

Cabe decir sobre los medios para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de seguridad: en primer lugar, esta es la realidad social misma. No es solo un objeto de estudio, sino también un medio que afecta al niño, nutre su mente y su alma. Por lo tanto, tareas importantes son el análisis y la selección del entorno social de dicho contenido que conlleva un potencial de desarrollo y puede convertirse en un medio para introducir al niño en el mundo social. Durante las excursiones, la atención de los niños se centra en "retrato sociales" entorno en el que se encuentra el preescolar. De tal "retrato sociales" incluye: descripción de los objetos sociales del entorno inmediato (escuela, tienda, biblioteca, clínica infantil); lista de calles. Objetos del mundo hecho por el hombre. El mundo es diverso, por lo tanto, los objetos que rodean al niño deben ser diversos en propiedades, cualidades, funciones. Los niños pueden no notar los objetos, no estar interesados ​​en ellos hasta que usted los señale, sin crear condiciones para acciones con objetos. Sólo en este caso el objeto es subjetivo -por este niño- se convertirá en un medio de conocer el mundo. Hay elementos en el grupo que pueden poner en peligro la vida de los niños: enchufes eléctricos, agujas, tijeras, un cuchillo, tenedores, medicamentos, una aspiradora. A medida que avanza el conocimiento del mundo objetivo, el niño adquiere la capacidad de distinguir los objetos que son peligrosos y seguros para él, de señalar los útiles e interesantes, aprende a actuar con ellos y la capacidad de navegar en el mundo de los objetos. Hay debates y discusiones sobre estos temas. ¿Qué otros peligros se esconden en el grupo por el momento?

Ficción. Se seleccionan obras literarias de diferentes géneros en grupos: cuentos de hadas, cuentos, poemas, proverbios, adivinanzas. Se le da un lugar especial al cuento de hadas. El cuento de hadas contribuye al desarrollo de sentimientos sinceros, la nobleza del alma, el deseo de alegrar a las personas. Las imágenes en los libros también pueden convertirse en un medio para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de la seguridad, ya que la concretan a través de la visibilidad y las imágenes.

Un juego. le da al niño “métodos de modelar la vida circundante disponibles para él, que hacen posible dominar la realidad, aparentemente, inaccesible para él” . Las acciones de los niños en ciertas situaciones, su comportamiento, las actitudes hacia los demás dependen del contenido del juego. Dado que en el juego, los niños reflejan principalmente lo que les llamó la atención, no es de extrañar que un fenómeno o hecho brillante pero negativo pueda convertirse en el tema de los juegos infantiles.

Actividad visual (dibujo "Semáforos, sendero su propósito" , modelado "Introducción a la pila y su uso seguro" , solicitud). Los niños reflejan conscientemente la realidad circundante al dibujar, modelar, diseñar. Reflexión, que se basa en el trabajo de la imaginación, en la exhibición de las propias observaciones, así como en las impresiones recibidas a través de la palabra, la imagen y otras formas de arte. Los niños, dibujando bomberos, se representan a sí mismos como bomberos. La naturaleza de la imagen de estos fenómenos, la elección del color, la disposición de los objetos en la hoja, su relación dependerá de cómo perciba el niño los fenómenos sociales, qué actitud tenía. El segundo grupo incluye actividades que permiten al niño incorporarse al mundo de las personas en términos reales.

Actividad objetiva, trabajo, observaciones. La actividad objetiva satisface en un cierto período del desarrollo del niño sus intereses cognitivos, ayuda a navegar en el mundo que lo rodea. El grupo debe tener objetos con la ayuda de los cuales el niño se familiarice con las reglas para el manejo seguro de los mismos. Estos son objetos perforantes. (agujas, tijeras, cuchillo); electrodomésticos (grabadora, reproductor, plancha, aspiradora).

Trabajar. El niño comienza a imitar a los adultos, haciendo intentos de barrer el piso, lavar la ropa de las muñecas, limpiar el polvo. A medida que el niño adquiere habilidades laborales, el niño adquiere un sentido de confianza.

Las actividades de ocio son siempre vacaciones para los niños, se utilizan varias formas: vacaciones, concursos, deportes y programas de juegos, actividades de ocio, entretenimiento. Actividad educativa. En el proceso de aprendizaje en el aula, el niño tiene la oportunidad de adquirir conocimientos bajo la guía de un adulto que organiza la comunicación de los conocimientos, controla su asimilación por parte de los niños y realiza las correcciones necesarias.

Así, el niño es introducido a los conceptos básicos de seguridad a través de una variedad de medios, a través de la integración de todas las áreas educativas. Son la fuente del conocimiento del mundo. Cada herramienta es importante en sí misma y en conjunto con otras herramientas, organizadas en un solo proceso pedagógico. Una de las principales tareas que debe resolver un maestro, fijándose el objetivo de formar las bases de un comportamiento seguro entre los preescolares, es la creación de ciertas condiciones. Para resolver este problema, el enfoque de actividad es más relevante, como una condición para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de seguridad. Es el enfoque de actividad que es a la vez una condición y un medio que brinda al niño la oportunidad de explorar activamente el mundo que lo rodea y convertirse él mismo en parte de este mundo. La actividad, especialmente la actividad conjunta, es una especie de escuela para la transferencia de la experiencia social. No en palabras, sino en hechos, el niño ve y comprende qué peligros lo rodean, qué reglas y recomendaciones deben seguirse. La actividad proporciona una condición para la formación de muchas cualidades personales. El niño aprende empatía, experimenta, domina la capacidad de mostrar su actitud y reflejarla en acciones y en la práctica en diversas situaciones peligrosas. A su vez, es necesario aprovechar todas las oportunidades para elogiar a los niños por una buena acción, por observar las prohibiciones. Espacial - entorno sujeto. El grupo crea un espacio donde los niños pueden familiarizarse con material diferente sobre los fundamentos de la seguridad: varios álbumes sobre el tema, dibujos infantiles, juegos de pizarra, pinturas, juegos de ilustraciones, diferentes tipos teatro, ficción, películas de video, colecciones de poemas, adivinanzas, proverbios, atributos para un juego de rol "Jóvenes Bomberos" etc. Al llevar a cabo un trabajo sistemático para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de seguridad, es posible garantizar que los niños demuestren un alto nivel de conocimiento y habilidades para resolver las tareas. Los niños tendrán el deseo de ampliar sus horizontes sobre este tema, el deseo de identificar y profundizar en las conexiones y relaciones que existen en nuestro mundo. Aprenderán a identificar la gama principal de artículos domésticos peligrosos, tendrán ideas completas y precisas sobre las medidas de precaución, comprenderán y argumentarán la importancia de su observancia; sabrá evitar el peligro y salir de la situación actual. Será necesario establecer la actitud de uno hacia la realidad circundante, seguir las reglas de comportamiento en ciertas situaciones. Al hacer esto, salvamos la vida y la salud de los niños, contribuimos a la formación de un comportamiento consciente en situaciones peligrosas.

Entorno de desarrollo del tema

Hemos creado un microclima cómodo y favorable en el grupo, que contribuye a la formación de los cimientos de la seguridad de la vida. Creó un espacio donde los niños pueden familiarizarse con diversos materiales sobre este tema. (en un lugar visible dibujos infantiles, juegos de pizarra, pinturas, juegos de ilustraciones ( "Electrodomésticos" ) , diferentes tipos de teatro, ficción, poemarios, adivinanzas, proverbios).

el grupo tiene "lugares de soledad" , dándole al niño la oportunidad de dibujar solo, mirar un libro, pensar. Pero también hay un lugar para juegos y actividades colectivas. Se leyeron cuentos de hadas a los niños. "casa de gatos" , "El lobo y los siete cabritos" , "La choza de Zayushkina"

Trabajando con los padres:

La familia juega un papel importante en este programa. La familia es la primera institución en la que se sientan las bases de la futura personalidad, los padres y maestros deben presentar al niño unos requisitos uniformes, razonables y comprensibles.

También quería presentarles los temas reuniones de padres, conversaciones que realicé en mi grupo:

"No dejes a los niños sin supervisión" .

"Que hacer en caso de incendio" .

"Manipulación de electrodomésticos" .

Conclusión: Entonces

En el proceso de enriquecer el conocimiento sobre las reglas de seguridad de la vida, los niños gradualmente toman conciencia de su significado. Los niños comienzan a identificar fuentes de peligro en la vida cotidiana, formas de manejar artículos domésticos potencialmente peligrosos, comprenden la necesidad de tomar precauciones.

Habiendo aprendido a actuar de cierta manera en condiciones de juego que reproducen el contacto con artículos del hogar potencialmente peligrosos, los niños en edad preescolar se sienten mucho más seguros al vida real.

Las actividades planificadas por parte de los adultos destinadas a desarrollar la experiencia de un comportamiento seguro en la vida cotidiana es una condición importante para preparar a un niño para una existencia segura en ambiente y tiene un carácter propedéutico, preventivo.

Bibliografía:

K. Yu. Belaya “Formación de los conceptos básicos de seguridad en preescolares de 2 a 7 años. – Mosaico-Síntesis, 2017 -64 p.”

Por el momento, sobre la implementación de este tema, consolidamos el conocimiento con los niños durante K.G. N. no solo cómo usar el jabón correctamente, sino también cómo comportarse de manera segura y estar en el baño, sin empujar, sin salpicar agua, para no resbalar

Mientras comen, enseñamos a los niños no solo a sostener una cuchara y mantener una postura adecuada, sino también a masticar los alimentos de manera correcta y completa, a no hablar para no atragantarse.

Mientras se despierta, hace ejercicios, no salte sobre las camas, tenga cuidado en una habitación estrecha.

Enseñe a los niños a incluir la concentración mientras usan la pista de masaje.

Durante la educación física, sea atento y cuidadoso. Observar estrictamente las reglas del maestro.

Pero, así como durante las actividades laborales en el hogar y en la calle, tome precauciones para no hablar con extraños a través de la cerca y no tomar nada de sus manos, observe las reglas de seguridad, no recoja objetos desconocidos, no tome nada del piso en tu boca..

Durante los juegos: sigue las reglas del juego, no empujes, cede el paso y no pelees. Manipule el constructor sólido con cuidado para no causar lesiones ni a usted ni a los demás.

Muévase con cuidado para no chocar con los muebles. Aprende a abrir y cerrar puertas con cuidado.

Ver fotos:

"¡Mis manos están limpias, limpias, no seré un deshollinador!"

Durante una comida. “Nos sentamos muy quietos. Seguimos la postura" .

Despertar.

“Nos despertamos, nos estiramos y nos sonreímos” .

“Caminamos por el camino, nos hacemos cosquillas en las piernas” .

Entrenamiento físico.

“¡La educación física es una clase! ¡Todos estamos sanos!”.

“Limpiamos, limpiamos, limpiamos. ¡A menudo ayudamos a los adultos!”

“Caminamos mucho, nos divertimos y jugamos” .

En grupo.

“Hay diferentes juegos, todos ayudan a aprender” .

Introducción

La educación preescolar moderna refleja los objetivos internos generales inherentes a los sistemas educativos: promover el desarrollo de una persona, su autodeterminación cultural y su inclusión productiva en la vida. El proceso de educación preescolar asegura la ampliación y complicación de los recursos individuales para el desarrollo de la personalidad del niño por medio de la cultura. Es necesario que en la infancia preescolar cada niño adquiera la suficiente experiencia sociocultural personal, que le sirva de base para pleno desarrollo y disposición para enseñanza.

Es bien sabido que la infancia es un período único en la vida de una persona, es en este momento que se forma la salud, tiene lugar la formación de la personalidad. La experiencia de la infancia determina en gran medida vida adulta persona. Al comienzo del viaje, junto al bebé indefenso y confiado, están las personas más importantes en su vida: los padres y los educadores. Gracias a su amor y cuidado, cercanía emocional y apoyo, el niño crece y se desarrolla, gana confianza en el mundo y en las personas que lo rodean. Deseamos felicidad a nuestros hijos. Y todos nuestros intentos de protegerlos de problemas y dificultades están dictados por esto.

Queremos que su vida sea inteligente y festiva, llena de rico contenido, soleada y afortunada. Pero lo principal es enseñarles a ser felices. Hoy, la realidad es que en el mundo moderno, nadie es inmune a los trastornos sociales, a los desastres naturales, a los desastres ambientales, al crecimiento del crimen o a la inestabilidad económica. Desafortunadamente, nuestra mentalidad "ignora" el valor incalculable de la vida humana, por lo que la "súper tarea" es que los niños comprendan: el cuerpo humano es una creación de la naturaleza compleja pero extremadamente frágil, y uno debe ser capaz de protegerse y protegerse a sí mismo. la salud, la vida.

Al estar presente por poco tiempo en el jardín de infantes, nota que muchos niños no son independientes, carecen de iniciativa, no pueden tomar decisiones por sí mismos, no saben a quién acudir en busca de ayuda, no saben cómo tomar la decisión correcta en situaciones extremas , no conocen las normas de comportamiento por seguridad. Estamos de acuerdo con la opinión de muchos investigadores (R.I. Zhukovsky, S.A. Kozlova, E.K. Suslova y otros) de que es imposible criar niños "alienados" de la vida en esta etapa. No es casualidad que en este momento, en el difícil período de transición de la vida de nuestra patria, los equipos de muchos preescolares Instituciones educacionales comenzó a buscar oportunidades para un trabajo fructífero sobre los "elementos básicos de la seguridad de los niños en edad preescolar". Este problema se está desarrollando, causando interés entre los profesionales e investigadores. El objetivo principal de educar a los niños en un comportamiento seguro es darle a cada niño los conceptos básicos de las situaciones que amenazan la vida y las características del comportamiento en ellas. La seguridad no es solo la suma de los conocimientos adquiridos, sino la capacidad de comportarse correctamente en diversas situaciones. Este problema parece ser tan relevante que sirvió de base para elegir este tema.

TEMA DE INVESTIGACIÓN

Formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de formar los cimientos de la seguridad de la vida en preescolares mayores

TEMA DE ESTUDIO

Metodología para la formación de las bases de seguridad de vida en preescolares.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO

Definir, fundamentar y probar los métodos para formar los cimientos de la seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Estudiar la literatura metodológica y psicopedagógica sobre este tema.

Identificar los niveles de formación de los fundamentos de la seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

Probar la metodología para la formación de los conceptos básicos de seguridad en niños de edad preescolar superior.

Revelar la eficacia del trabajo experimental.

HIPÓTESIS

El aprendizaje consciente de los conceptos básicos de la seguridad de la vida se llevará a cabo con mayor eficacia si se utilizan los siguientes métodos:

Para contrastar la hipótesis y resolver las tareas planteadas, se utilizó un conjunto de métodos adecuados al objeto y sujeto de estudio:

métodos teóricos (análisis, modelado, diagnóstico, procesamiento de resultados);

métodos empíricos (observación, experimento, conversación, comparación)

1. Fundamentos teóricos para la formación de la seguridad de la vida en niños de edad preescolar superior.

.1 Formación de los fundamentos de la seguridad de la vida en la historia de la literatura nacional y extranjera.

seguridad de la vida del niño en edad preescolar

En la historia de la educación preescolar desde mediados del siglo XIX, en la pedagogía clásica, junto con los temas generales de educación y crianza de los niños, comenzaron los temas de educar un estilo de vida saludable, salud ocupacional, inculcar habilidades sanitarias e higiénicas y habilidades de comportamiento seguro. ocupar un lugar significativo.

KD Ushinsky escribió que "la educación reduce el número de peligros que amenazan nuestras vidas, reduce el número de causas del miedo y, al permitir medir el peligro y determinar sus consecuencias, reduce la tensión del miedo ante estos peligros".

En 1917, el Boletín No. 2 del Departamento de Salud Escolar bajo Narkompros declaró: “La protección de la vida y la salud de los niños de todas las edades es un fenómeno completamente nuevo en nuestra vida rusa. Los niños mayores murieron sin contar por diversos accidentes, por enfermedades infecciosas... la vida y la salud de cada niño ahora deben ser guardadas sagradamente. Fue durante este período que se introdujo un nuevo tema: la higiene escolar, cuya tarea principal era familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos de "accidentes" y las reglas de primeros auxilios.

En la pedagogía preescolar doméstica del período soviético, el problema de proteger la vida y la salud de los niños se reconoció como muy importante y encontró expresión práctica en algunos documentos de programas, literatura metodológica y la experiencia de la educación preescolar. Entonces, a fines de los años 20-30, en los trabajos sobre educación laboral de O. Degtyarenko, N. Kovalkovskaya, E. Krasnopolsky y otros, se observó que los niños en edad preescolar deben conocer algunos problemas de seguridad en la vida cotidiana. incluyendo las reglas para el manejo de artículos potencialmente peligrosos. En el proyecto "Programas de trabajo de las instituciones preescolares (por tipo de actividad)" (1932), se intentó determinar la cantidad de estas habilidades en cada grupo de edad.

Sin embargo, en 1936-1937, cuando se revisaron los programas de jardín de infantes, estos temas se excluyeron de los documentos reglamentarios. Las dificultades encontradas por varios profesionales (falta de apoyo metodológico, falta de las ayudas necesarias y, como resultado, el resultado deseado en el desarrollo de los niños y la adquisición de conocimientos por parte de ellos) llevaron a la conclusión de que el material que forma ideas sobre el hogar y otros tipos de equipos son demasiado complejos y deben excluirse de los métodos de trabajo con niños en edad preescolar. Y aunque en el futuro varios científicos (L.I. Grekhova, T.V. Zemtsova, L.M. Klarina, N.N. Nikandrov y otros), al estudiar los problemas de familiarizar a los niños en edad preescolar con los fenómenos técnicos, descubrieron que los niños tienen acceso a información sobre electricidad, fenómenos mecánicos y físicos. así como la disposición de los vehículos domésticos y de transporte, el problema de garantizar la seguridad cuando se trabaja con ellos se refleja adecuadamente en los documentos del programa de educación preescolar en 1964-1985. no encontró.

Sin embargo, los temas de prevención de lesiones por accidentes de tránsito se han desarrollado de manera bastante completa y detallada en la pedagogía preescolar desde los años 30 del siglo XX. En 1937 V. M. Fedyaevskaya fue el primero en identificar las causas de los accidentes con niños en edad preescolar en la calle: la ignorancia de los niños sobre las normas de tránsito; falta de atención a lo que sucede en la calle; incapacidad para controlarse a sí mismo; falta de conciencia del peligro. El autor demostró la posibilidad y necesidad de enseñar seguridad vial a los niños, principalmente del grupo de mayor edad; "... ese trabajo debe ser permanente, encajado en todo tipo de actividades en el jardín de infancia". Investigación de V.M. Fedyaevskaya fueron continuados por trabajadores prácticos de instituciones preescolares y oficiales de policía. Desde 1939, en la revista " educación preescolar» se publica un gran número de artículos sobre el problema de la seguridad de los niños en la calle. Métodos y técnicas para enseñar a los preescolares las reglas de comportamiento en la calle, propuesto por V.M. Fedyaevskaya, fueron posteriormente complementados por E.Ya. Stepanenkova, M. F. Filenko y otros.

Según A. M. Yakupova, tal desarrollo del problema ha influido en el hecho de que en "las instituciones educativas preescolares, todavía se presta más atención al estudio de las reglas de tránsito con los niños" que a la educación de otros componentes del comportamiento seguro del niño (en casa, en el calle, en la naturaleza).

En las décadas de 1960 y 1980, se discutió principalmente la prevención de desgracias con niños en edad preescolar tanto en el hogar como en el jardín de infantes y en la calle. trabajadores médicos. Pero, como señalan los investigadores, la solución de este problema resultó estar más allá del poder de los especialistas en el campo de la medicina clásica, porque no están familiarizados con los detalles del proceso educativo en una institución preescolar.

Un análisis de la literatura muestra que la mayoría de los investigadores de maestros sugieren usar métodos y técnicas de juegos para introducir a los niños a las reglas de seguridad, como juegos didácticos, juegos de dramatización, situaciones de problemas de juegos, modelado de juegos, juegos de conchas de clases, personajes de juegos.

Bajo la cultura de seguridad de la vida de un niño, los científicos entienden una combinación de tres componentes: el componente de información: conocimiento sobre la seguridad de la vida humana ("Conozco las reglas de seguridad de la vida"); componente de comportamiento: la capacidad de actuar en situaciones problemáticas ("Sé cómo usar las reglas de seguridad de la vida"); componente emocional-volitivo: para responder correctamente a situaciones problemáticas, una actitud consciente hacia la vida y la salud humanas ("Quiero seguir las reglas de seguridad de la vida")

El análisis de la literatura permitió caracterizar a un niño con cultura de seguridad de vida: se trata de un niño que ha formado ideas sobre seguridad de vida, que está motivado para proteger su vida y su salud, así como a las personas que lo rodean, la sociedad como entero. Este es un niño que conoce sus habilidades y cree en su propia fuerza, que sigue las reglas del comportamiento seguro en la vida cotidiana, que tiene experiencia en el comportamiento seguro en la vida cotidiana.

Por lo tanto, a medida que cambian las condiciones de la vida humana, a medida que aumenta la modernización, las reglas para la seguridad de la actividad de la vida humana cambian, se vuelven más complicadas y cada vez más requieren un mayor estudio y enseñanza de ellas a los niños.

1.2 Características del desarrollo social de los niños en edad preescolar.

La formación de los cimientos de la seguridad de la vida es un aspecto del desarrollo social de los niños en edad preescolar, por lo que consideraremos las características del desarrollo social. El proceso de desarrollo social es un fenómeno complejo, durante el cual el niño adquiere normas y reglas objetivamente dadas. la sociedad humana y afirmación de sí mismo como sujeto social. La heterogeneidad del entorno social determina las especificidades del espacio sociocultural, a través del cual una persona se une a los valores culturales universales, nacionales, regionales y otros. Las obras de E. I. Radina, Rhode Island Zhukovskaya, S.A. Kozlova, MI Bogomolova, VI. Loginova, NV Melnikova. En sus estudios se abordan principalmente las cuestiones de la formación de determinados conocimientos sobre la realidad social.

Un análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica doméstica permite identificar diferentes enfoques del problema de introducir a un niño en el mundo social. Por lo tanto, los temas de estudio son los temas de la "competencia social" del niño, la conciencia del niño de sí mismo como representante de la raza humana (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina, etc.), la percepción del mundo por parte de los niños. de los objetos, la formación de "imágenes del mundo infantil", el papel del juego en el proceso de formación del entorno infantil. El desarrollo social del individuo es un medio y un resultado de la socialización. La socialización puede representarse como un proceso de desarrollo e implementación de contenido social por parte de una persona en crecimiento; en segundo lugar, se considera como el contenido real de la maduración de una persona, en el que tiene lugar la formación de un significativo en el sujeto individual de la acción social creativa activa (L.V. Kolomiychenko) . En el primer caso, el niño actúa en mayor medida como objeto de asimilación y adquisición de experiencia social, en el segundo, como sujeto de su propia actividad creativa.

Es posible resolver las tareas establecidas y lograr este resultado cuando se implementa un enfoque basado en competencias. El criterio por el cual uno puede juzgar la presencia o ausencia de una habilidad dada en una persona es probablemente la “competencia”. Actualmente, existen varias definiciones de "competencia", y todas ellas están unidas por una visión de una persona competente como una persona que es capaz de encontrar, descubrir un procedimiento adecuado para resolver un problema específico.

Sobre la base del concepto de competencia, se forma el concepto de "competencia", como una característica de una persona que tiene un conjunto de ciertas competencias. Dependiendo del tipo de actividad o esfera de actividad de un individuo, el conjunto de competencias es diferente, además, su calidad y cantidad difieren en diferentes etapas de desarrollo de personas de diferentes grupos sociales.

El desarrollo social implica la orientación en el sistema de roles sociales que existen en una sociedad determinada. Un niño está indisolublemente ligado a la sociedad desde su nacimiento. En la ontogenia, estas conexiones se expanden. En diferentes períodos de la vida, una persona, debido a las características de edad de la psique, interactúa con la sociedad de diferentes maneras. Bebé de toda variedad relaciones sociales sobre todo necesita el contacto afectivo con su madre y personas cercanas, un adolescente ve la sociedad como una forma de autoafirmación, una persona adulta no solo se realiza a través de la sociedad, sino que también es capaz de ofrecerle algo.

el primero significativo grupo social para los niños, la primera institución de socialización es la familia, luego el personal de la institución preescolar. Esta mini sociedad es una especie de modelo de una sociedad real. Aquí se manifiestan las características de comportamiento del niño en relación con sus pares y adultos, su capacidad para establecer contactos, valerse por sí mismo, interactuar con los demás, etc. Además de la experiencia espontánea de comunicación, los niños en el jardín de infantes reciben cierto conocimiento sobre la sociedad, se familiarizan con las reglas de comportamiento en ella.

Así, en el curso del desarrollo social, el niño se apropia de normas y reglas de la sociedad humana dadas objetivamente y se afirma a sí mismo como sujeto social. Enseñar a los niños las normas de comportamiento seguro es una labor muy importante y necesaria. Es sumamente importante comenzarlo a tiempo, no debes perder el tiempo. Cada defecto del maestro, relacionado con la seguridad personal del niño, puede convertirse posteriormente en un desastre. La vida se le da a una persona una sola vez. Para vivir con dignidad y felicidad, debe ser preservado. La tarea de los adultos es preparar al niño para la vida futura, para enfrentar diversas situaciones.

1.3 Análisis de enfoques para la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida en niños en edad preescolar

Las tareas de formar los cimientos de la seguridad de la vida están relacionadas con el proceso de socialización y están dirigidas a desarrollar la competencia social en niños en edad preescolar. La formación de la competencia social está determinada por una de las tareas prioritarias en los programas de desarrollo y educación. Cada programa educativo para DOW implica una sección. Dado que el programa de crianza y educación es un documento normativo, también establece requisitos para el nivel de crianza y educación de los niños. Como regla general, esta correspondencia se revela en los preescolares mayores cuando enfrentan el problema de la transición a nuevas condiciones sociales: a la escuela. En otras palabras, en este momento es importante que el niño forme competencia social, expresada en un conjunto de competencias conductuales que le permitirán integrarse a un nuevo equipo. A pesar de la relativa novedad del enfoque educativo por competencias, ya ha encontrado su reflejo en los programas de educación preescolar.

El objeto de la S.A. Kozlova "Soy un hombre"- ayudar al maestro a revelar el mundo que rodea al niño, a formar sus ideas sobre sí mismo como representante de la raza humana; sobre las personas, sobre sus sentimientos, acciones, derechos y obligaciones; sobre diversas actividades humanas; sobre la base del conocimiento para desarrollar una personalidad creativa, libre, que posea un sentido de dignidad y respeto por las personas.

objetivo principal programa "Orígenes" (autores: el personal del Centro "Infancia Preescolar" que lleva el nombre de A.V. Zaporozhets)consiste en el desarrollo versátil del niño, la formación de sus habilidades universales y un nivel correspondiente a las capacidades y requisitos relacionados con la edad sociedad moderna, brindando a todos los niños un inicio temprano en el desarrollo, manteniendo y fortaleciendo su salud.

“Un programa educativo general ejemplar para la crianza, educación y desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar”, ed. LA. Paramónova (2004)

El programa "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar" (autores: N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina)

Al determinar el contenido principal y la dirección del desarrollo de los niños, los compiladores del programa reservan para cada institución preescolar el derecho a utilizar diversas formas y métodos de organización de la educación, teniendo en cuenta las características individuales y de edad de los niños, las diferencias socioculturales, la originalidad. del hogar y de las condiciones de vida, así como de la situación socioeconómica y criminogénica general. Al mismo tiempo, la pauta principal debe ser tener en cuenta la experiencia de vida de los niños, las características de su comportamiento y preferencias.

El área de "Seguridad" ha sido implementada sistemática y deliberadamente por la mayoría de los jardines de infancia en Rusia durante 15 a 20 años, pero principalmente a través de los programas parciales correspondientes, es decir, además de los básicos y completos. En la actualidad, en vista de la introducción de la FGT el 23 de noviembre de 2009, el área educativa "Seguridad" se convierte en un estudio obligatorio. La separación de "Seguridad" del área de "Socialización" en un área educativa separada es, en muchos sentidos, un orden social especial de la familia, la sociedad y el estado, que determina la importancia y relevancia de su implementación. Hay otro factor que influyó en el aislamiento de esta área: cierta complejidad del trabajo de los maestros: las características de edad de los niños en edad preescolar no son un terreno fértil para resolver los problemas del área de "Seguridad". Un niño en edad preescolar con un desarrollo normal confía bastante en el mundo que lo rodea. Generalmente tiene una sensación de seguridad, incluso al tratar con extraños, y en diversas situaciones peligrosas (en casa, en la naturaleza, en la calle). Además, la seguridad de un niño en edad preescolar está determinada en gran medida y depende de los adultos que lo rodean (padres, maestros), lo que reduce el nivel de conciencia de los niños sobre sus propias acciones que garantizan la seguridad en el mundo que los rodea.

Es por eso que los autores de la FGT proponen separar el área educativa "Seguridad" en una sección aparte. Esto permitirá de forma accesible preparar al niño para una vida segura en el medio ambiente, entrenar a los niños en formas de comportarse en situaciones que son peligrosas para los humanos y el mundo natural. El objetivo del área educativa "Seguridad" es formar las bases de la seguridad de la propia vida y la formación de los requisitos previos para la conciencia ambiental (seguridad del mundo circundante) a través de la solución de las siguientes tareas:

Formación de ideas sobre situaciones peligrosas para una persona y el mundo natural y formas de comportamiento en ellas;

Introducción a las normas de comportamiento seguro para la persona y el medio ambiente;

Transferir conocimientos a los niños sobre las normas de seguridad vial como peatón y pasajero en un vehículo;

Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para los humanos y el mundo natural.

También se presentan las tareas que el educador debe resolver en el proceso de implementación. actividades educacionales"Seguridad" en la edad preescolar mayor:

1. Formación en los niños de conocimientos sobre el manejo cuidadoso de objetos peligrosos, objetos inflamables, las consecuencias de los incendios, acciones en caso de incendio y peligros en la vida cotidiana.

Desarrollar habilidades de comportamiento cuidadoso al tratar con extraños, en situaciones de conflicto con los compañeros.

Dominar el conocimiento sobre el comportamiento seguro en el patio, en la calle, en la carretera, en el transporte público, sobre las normas de circulación.

Formación de conocimientos sobre el respeto por la naturaleza, sobre las normas de comportamiento seguro en la naturaleza, sobre las funciones del cuerpo humano, sobre higiene personal, microbios y virus, salud y enfermedad.

Desarrollo de la capacidad de prever un posible peligro en una situación concretamente cambiante y construir un comportamiento adecuado y seguro.

Dando a los niños la oportunidad de evaluar sus logros, sentir la alegría en la manifestación de su conocimiento.

Para realizar tareas, utilice varios métodos:

.Visual (mostrar, usar ayudas, imitar)

.Visual-auditivo (uso de la música)

.Práctico (realizar en forma de juego, en forma competitiva)

.Verbal (órdenes, explicaciones, preguntas, figurativo trama historias) .

Así, revisamos programas que presentan las metas y objetivos de la formación de las bases de la seguridad de la vida en niños preescolares. Y también consideró las metas, objetivos y métodos del campo "Seguridad" para FGT en niños en edad preescolar superior. Nos centraremos en estas tareas en el experimento formativo.

2. Trabajo experimental sobre la formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar.

.1 Modelo de trabajo experimental

El trabajo experimental consistió en determinar, formar y controlar experimentos.

El propósito del trabajo experimental fue probar prácticamente los métodos para la formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

El estudio experimental se llevó a cabo sobre la base de Kolokolchik MDOU, pueblo de Koskul, distrito de Svetlinsky, con niños en edad preescolar superior (5-6 años).

El experimento involucró a 10 niños que asisten regularmente al grupo de jardín de infantes.

Los siguientes componentes clave se distinguen en la estructura de la seguridad de la vida de un niño:

1.Componente de información: conocimiento sobre la seguridad de la vida humana;

.Componente conductual: la capacidad de actuar en situaciones problemáticas;

.Componente emocional-volitivo: para responder correctamente a situaciones problemáticas, una actitud consciente hacia la vida y la salud humanas.

Nuestra tarea fue ver cómo estos componentes se manifiestan en la vida segura de los niños en edad preescolar superior.

Para identificar el nivel de conocimiento sobre los conceptos básicos de seguridad de la vida, utilizamos la observación y la conversación.

El análisis de los resultados de la observación se realizó de acuerdo con los siguientes indicadores: 1) cumplimiento de las reglas de comportamiento en una caminata; 2) cumplimiento de las normas de comportamiento en el grupo; 3) cumplimiento de las normas de conducta en el gimnasio.

El objetivo de la etapa formativa es realizar un trabajo experimental sobre la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida para los preescolares.

Asumimos que la efectividad de la formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior se puede lograr observando los siguientes métodos:

Verbal: conversación, lectura de ficción, conversación situacional para formar ideas sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida;

Práctico: juegos de rol, situaciones problema, para la formación de habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos en la propia vida;

Métodos que proporcionan estimulación emocional y actividades de motivación para formar los cimientos de la seguridad de la vida.

En la etapa del experimento formativo, se establecieron las siguientes tareas: introducir las reglas de comportamiento seguro en el hogar, estudiar las reglas para el manejo de los aparatos eléctricos, cultivar las habilidades del manejo cuidadoso del fuego, familiarizar a los niños con las reglas de seguridad contra incendios.

La efectividad de la tecnología pedagógica desarrollada para la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior se probó en la etapa de control del estudio.

En esta etapa del trabajo experimental, el objetivo era revelar un nuevo nivel de conocimiento de los niños sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida, comparar los resultados obtenidos con los datos iniciales y, por lo tanto, comprobar la eficacia del sistema del trabajo realizado. .

Los objetivos de la fase de control del estudio fueron los siguientes:

Determinar el nivel de formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

Comparar el nivel de formación de fundamentos de vida segura alcanzado con el nivel de formación de fundamentos de vida segura, identificado en la etapa de verificación del estudio.

Para resolver las tareas planteadas en la etapa de control del experimento y para probar nuestra hipótesis, se utilizaron métodos de diagnóstico que se implementaron en la etapa de verificación del estudio: conversación y observación.

2.2 Determinación del experimento. Identificación del nivel de formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños de edad preescolar superior

Debemos enviar a los niños a la escuela con mucho conocimiento, pero también preparar a los niños para enfrentar diversas situaciones difíciles y, a veces, peligrosas de la vida. Para comprender qué saben, piensan y sienten exactamente los niños, utilicé conversaciones, debates; esto hizo posible evitar la transferencia de conocimientos que ya saben o que aún no pueden usar debido a su incomprensibilidad o lejanía de la vida real. Es posible señalar tales reglas de comportamiento que los niños deben seguir estrictamente, ya que su salud y seguridad dependen de esto. Para hacer esto, es muy importante encontrar una forma adecuada de explicar estas reglas a los niños y luego monitorear su implementación. Pienso que la seguridad no es sólo la suma de los conocimientos adquiridos, sino la capacidad de comportarse correctamente en diversas situaciones. Además, los niños pueden encontrarse en situaciones impredecibles en la calle y en el hogar, por lo que es necesario estimular el desarrollo de su independencia y responsabilidad. Tenemos que prestar más atención a la organización. varios tipos actividades destinadas a adquirir niños una cierta habilidad de comportamiento, experiencia. Después de todo, todo lo que se les enseña a los niños, deben poder aplicarlo en la vida real, en la práctica. Para evitar que los niños desarrollen "neurosis de información" debido a la expansión y profundización del conocimiento sobre situaciones extremas en la vida cotidiana, realicé un experimento para identificar el nivel de su conocimiento e intereses, el grado de formación de habilidades prácticas, en el que 10 personas participó. A los participantes se les hicieron las siguientes preguntas:

¿Cómo te llamas? Nombre Apellido.

¿Dónde vive? Direccion de casa.

¿Número de teléfono de casa?

¿Cuáles son los nombres de tus padres? Nombre completo.

¿Dónde trabajan los padres?

dirección del jardín de infantes?

¿A quién y por qué teléfonos acuden en caso de incendio, ataque, herido, olor a gas?

¿Enciendes electrodomésticos y equipos sin tus padres?

Al salir de casa, ¿desenchufas los electrodomésticos?

¿Sabes cómo comportarte en situaciones difíciles e inesperadas?

11. ¿Qué harás si te quedas solo en casa?

¿Puedes confiar en personas que no conoces? ¿Por qué?

El análisis de los resultados de la conversación se realizó de acuerdo con los criterios: 1) conocimiento sobre uno mismo y los padres, sobre el lugar de residencia; 2) una evaluación adecuada de sus capacidades en situaciones inesperadas; 3) la capacidad de darse cuenta de la naturaleza diferente de la actitud de los demás hacia uno mismo.

Métodos de evaluación

Número de preguntas Niveles 10-12 preguntas Nivel alto 7-9 preguntas Nivel intermedio 4-6 preguntas Nivel bajo

Nivel Número de hijos Hijos de nivel alto 2 (tienen ideas claras sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en casa) Hijos de nivel medio 4 (tienen ideas insuficientemente precisas sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres) Hijos de bajo nivel 4 (no tienen ideas claras, claras sobre el lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en situaciones difíciles)

Analisis cualitativo

Nivel%Alto20%Medio40%Bajo40%

Los resultados fueron los siguientes: los niños conocen sus datos, pero no todos saben el número de teléfono, el lugar de trabajo de los padres, no saben cómo comportarse en situaciones de peligro, lo cual es la motivación para las observaciones de seguimiento.

Para identificar el nivel de cumplimiento de las normas de comportamiento de los preescolares, observamos a los niños en condiciones naturales. El contenido de la observación incluyó los siguientes indicadores:

.Cumplimiento de las normas de conducta en un paseo;

.Cumplimiento de las normas de comportamiento en el grupo;

.Cumplimiento de las normas de conducta en el gimnasio.

Métodos de evaluación

Niveles Cumplimiento Alto Cumplimiento en mayor medida Cumplimiento medio no siempre Cumplimiento bajo rara vez

Resultados de la evaluación. Análisis cuantitativo

Nivel Número de niños Niños de nivel alto 5 (saben cómo comportarse en un paseo, en grupo, en el gimnasio y siguen las reglas de comportamiento necesarias) Niños de nivel medio 3 (tienen ideas insuficientemente precisas sobre las reglas de comportamiento en los paseos, en grupo, en el gimnasio y observarlos siempre) Niños de nivel 2 bajo (no tienen ideas claras y claras sobre las normas de comportamiento en las caminatas, en grupo, en el gimnasio y rara vez las observan)

Analisis cualitativo

Nivel%Alto50%Medio30%Bajo20%

Así, luego de un análisis detallado de los resultados de la conversación y las observaciones, llegamos a la conclusión de que la conversación no siempre es un regulador de la formación del conocimiento, por lo que es necesario utilizar una variedad de métodos para la formación del conocimiento y su aplicación de acuerdo con las normas de conducta segura.

2.3 Experimento formativo. Trabajo experimental sobre la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida para niños en edad preescolar.

En esta etapa del experimento, probamos la hipótesis. Para formar ideas sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida, se utilizaron métodos verbales: conversación, lectura de ficción. Para formar las habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos en nuestras propias vidas, utilizamos métodos prácticos: juegos de rol, situaciones problemáticas. También utilizamos métodos que brindan estimulación emocional y actividades de motivación para formar los cimientos de la seguridad de la vida. Estos métodos se implementaron sobre los componentes clave informacional y conductual, lo que provocó una respuesta emocionalmente consciente a las situaciones problemáticas, a la vida y la salud humana.

Empecé a trabajar con un grupo de sujetos, hablando de peligro y seguridad. Ella hizo preguntas: ¿qué peligros te rodean? Nombre los lugares en la casa, en el apartamento donde está en peligro. (en el baño, en la cocina, en el balcón, en el árbol de Navidad, en la entrada, en el desván, en el ascensor, en el sótano). Explicó que algunos peligros están ocultos por el momento: un clavo en una silla, una botella rota, mientras que otros son inmediatamente visibles: en la estufa - una tetera hirviendo, una olla caliente, en tabla de planchar- hierro caliente, aceite derramado. En el baño: aerosoles venenosos contra insectos. Incluso una grúa ordinaria con agua caliente o el agua fría puede ser peligrosa para una persona distraída. Encuentre lugares peligrosos en la sala de grupos: en la sala de recepción: las puertas de los casilleros (puede pellizcarse el dedo); en el grupo - esquinas afiladas en las mesas, ventanas grandes con vasos, comida caliente; en el baño: grifo con agua, piso mojado, luz encendida; en el dormitorio - camas con Esquinas filosas. Luego dibujamos un plano: un diagrama de una sala de grupo y marcamos todos los lugares peligrosos con círculos rojos. Recordaron las normas de conducta en el baño, el dormitorio, el vestidor, la ruta para salir a caminar (las rejas son nuestras amigas y enemigas); Sitio de jardín de infantes (examen de peligro). Realicé una simulación de situaciones: en el grupo desaparecieron todas las sillas, todas las camas, desapareció el agua, ¿qué harás? Recordaron con los niños a los héroes de los cuentos de hadas, dibujos animados: Pinocho, Ivanushka, Robinson, Gulliver. ¿Por qué los héroes de los cuentos de hadas son capaces de superar los peligros? (son valientes, diestros, afortunados, valientes, ingeniosos, lograron encontrar una salida a situaciones peligrosas). Mostré fotos de situaciones peligrosas. Realizó el juego "Encuentra 10 signos de situaciones peligrosas". Así, concluimos que el peligro son los factores nocivos que amenazan la salud de la vida humana, y la seguridad es el estado de protección de una persona contra los efectos de los factores adversos.

Después de tal conversación, presenté a los niños los servicios de protección pública: el departamento de bomberos - 01, la policía - 02, la ambulancia - 03, el servicio de emergencia de gas - 04. También está el Ministerio de Situaciones de Emergencia del Ministerio de Situaciones de Emergencia, donde se han creado equipos de rescate que brindan asistencia a las víctimas. Para ello, cuentan con una técnica especial. Expliqué que los niños deben ser conscientes de las señales de peligro visibles y reportárselas a los adultos: el tintineo de una botella en una habitación, una voluta de humo, agua en un pasillo, un olor desagradable. En algunos lugares hay recomendaciones: advertencias que se pueden encontrar en la entrada, en el autobús, cerca del ascensor, en las instrucciones para el televisor: "Cuidado con el alto voltaje", "No distraiga al conductor", "Inflamable", "Está terminantemente prohibido fumar".

Tuve una conversación, un razonamiento sobre el tema "Peligro: electricidad". Muchas cosas que nos rodean en la vida cotidiana funcionan con electricidad. Por ejemplo: estamos considerando un reloj, pero no funciona, intentemos ponerle una batería. Tiene dos polos, más y menos. No debemos cometer un error, poner "más" en "más" y "menos" en "menos". Cuando insertamos la batería, una corriente eléctrica atravesó el reloj y el reloj comenzó a funcionar. Las manecillas se mueven, el reloj corre: ha ganado electricidad. ¿Se puede encontrar electricidad en la naturaleza? Sí, el rayo también es una descarga de electricidad. ¿Alguna vez has sentido un ligero crujido en ti mismo y, a veces, incluso chispas? Esto también es electricidad. A veces puedes escuchar el crujido de la ropa sintética cuando te la quitas. A veces el peine se pega al cabello y el cabello se eriza. Cosas y pelo, nuestro cuerpo está electrificado. ¿Nuestro grupo tiene electricidad? ¿Qué elementos puedes adivinar sobre la presencia de electricidad (enchufes, interruptores, bombillas, cables)? Todos los electrodomésticos funcionan con electricidad.

Hace muchos años, la gente no sabía que se podía utilizar la electricidad. Retrocedamos unos minutos en el tiempo y veamos cómo la gente se las arreglaba sin electricidad. Realizó el juego "Qué es, qué fue". Los niños colocan tarjetas que forman parejas: lavadora- una cubeta, una aspiradora - una escoba, una batidora - un batidor, una plancha - un palo de planchar, una máquina de coser - una aguja, una lámpara eléctrica - una vela, un reloj de sol - un reloj electrónico, una estufa - una estufa de gas estufa, una estufa eléctrica, un ábaco, una computadora. Ahora pensemos en lo que sucederá en el futuro. Imagina que necesitas usar electricidad para mejorar el artículo que ves en la tarjeta. Piense en cómo funcionará, qué nuevas acciones realizar, cómo ayudar a una persona en la vida. El juego "Lo que es, lo que será". (Los niños vienen con una manta eléctrica calentada, botas para caminar que funcionan con baterías, guantes calentados). La electricidad es un gran descubrimiento. Los científicos aprendieron cómo obtener corriente eléctrica hace 160 años. Ahora todas las empresas de la ciudad funcionan con la ayuda de la electricidad, en equipos modernos. Las máquinas, las computadoras, los robots ayudan a las personas.

Luego tuvo una conversación sobre el tema "aparatos eléctricos". ¿Nómbralos? (TV, grabadora, nevera, horno microondas, aspiradora, batidora, molinillo de café, etc.) Todos ellos deben ser reparados. Y si nota algún mal funcionamiento en el funcionamiento de estos y otros aparatos eléctricos, asegúrese de informarlo a un adulto. El grupo debe tener electrodomésticos: una aspiradora, una grabadora, un reloj. Si no se pueden mantener de forma permanente, se deben traer, examinar periódicamente cómo funcionan, para identificar qué principio es inherente al mecanismo de acción. Puede traer un molinillo de café y considerar cómo funciona el molinillo de café, y cuando vea el resultado, café molido finamente, piense en cómo se logra el resultado. Para verificar si los niños entendieron el principio del molinillo de café, puede ofrecerles el siguiente problema para resolver: necesita azúcar en polvo para espolvorear el pastel. ¿Dónde puedo conseguir azúcar en polvo, puedo hacerlo yo mismo? ¿De qué y con qué? Si los niños sugieren usar un molinillo de café, puede aclarar cómo realizará esa tarea. Los argumentos del niño serán evidencia de su comprensión del principio de funcionamiento de este electrodoméstico. En una conversación posterior, aclaré lo que los niños entendieron, recordaron, los animé a hacer preguntas y les sugerí que ellos mismos intentaran usar la técnica. Por ejemplo, sugerí aspirar la alfombra en el grupo. El propósito de este tipo de trabajo es despertar el interés por la tecnología y no tenerle miedo. Durante esta observación, les recordé a los niños las reglas de seguridad y les advertí sobre ellas.

Enseñar a los niños a manejar los aparatos eléctricos. Está prohibido:

encienda los aparatos eléctricos, pueden provocar una descarga eléctrica o un incendio.

No metas el dedo en el zócalo

¡Ni una niña, ni un niño!

toque cables y aparatos eléctricos con las manos mojadas; puede causar una descarga eléctrica muy fuerte;

si el televisor o la aspiradora huele a goma quemada, los adultos deben quitar inmediatamente el enchufe del tomacorriente. Ni siquiera intentes hacerlo tú mismo.

si algún cable humea, una chispa salta repentinamente cuando presionamos el interruptor o insertamos el enchufe en el tomacorriente, asegúrese de informar a los adultos.

al salir de casa, no olvide apagar todos los aparatos eléctricos y recuérdeselo constantemente a los adultos.

no tire del cable eléctrico con las manos, solo puede levantar el enchufe.

no inserte ningún objeto en el enchufe.

en ningún caso debe acercarse a los cables pelados, no los toque. Es potencialmente mortal.

recuerda, a la corriente eléctrica no le gustan las personas descuidadas y desatentas. Lea el poema a los niños:

Si un enchufe de repente chispea,

O escuchar un crujido extraño,

Cuéntaselo a los adultos.

¡Por favor, no vayas tú mismo!

¡La electricidad es PELIGROSA!

¡Juegos inapropiados aquí!

eran historias creativas sobre el tema "¿De dónde pueden venir los problemas?", "¿Por qué sucedió esto?". Creó situaciones de entrenamiento del juego "La abuela se olvidó de apagar la plancha". Realizó un juego didáctico "Encuentra los electrodomésticos y dime por qué son peligrosos". Visitas organizadas a la cocina, donde el chef les mostró los electrodomésticos que utilizan; excursión a la lavandería. Fruto del trabajo realizado, los niños conocieron la historia del descubrimiento de la electricidad; indagó en el pasado, presente y futuro, consolidando conocimientos sobre el comportamiento seguro con los aparatos eléctricos.

Lección "Peligro - gas". Muchachos, muchos de ustedes tienen abuelas que viven en el campo, tienen cocinas a gas. El gas está hecho especialmente con un olor tan fuerte que las personas pueden sentir inmediatamente si sale por algún lado, porque no se puede ver con los ojos. Muestre imágenes a los niños y explique siguiendo las reglas:

No encienda la estufa de gas usted solo. Que los adultos vigilen el fuego, ellos saben mejor cómo manejarlo para que no haya fuego.

Si huele a gas, informe de inmediato a los adultos, abra ventanas y puertas, cierre el grifo de la estufa, llame al "04".

Apague el gas en el apartamento.

El gas necesita un ojo y un ojo.

Sintiendo el olor en el apartamento,

Llame a "04".

De mis explicaciones, los niños aprendieron que solo los adultos pueden usar los artículos en este grupo. Aquí, más que en cualquier otro lugar, las prohibiciones directas son apropiadas. Bajo ninguna circunstancia, un niño debe encender fósforos, encender la estufa o tocar los aparatos eléctricos encendidos de forma independiente.

Realicé la lección "Objetos peligrosos en el hogar" (ver Apéndice D), donde fijé la comprensión de los niños sobre los objetos que son peligrosos para la vida y la salud, que encuentran en la vida cotidiana. Determinamos con los niños qué elementos de la casa se pueden considerar peligrosos e hicimos acertijos para los niños sobre los elementos del hogar (tijeras, martillo, aguja, sierra, navaja, botones, sujetapapeles, clavos, alfileres, hacha). Explique por qué pueden ser peligrosos. ¿Los chicos saben cómo usarlos correctamente? ¿Es posible distraer, empujar a otro si corta, cose, clava? ¿Que puede pasar? Les pregunto a los niños dónde guardan esos artículos en casa: están dispersos por el apartamento u ocupan ciertos lugares. ¿Dónde pone mamá o abuela agujas, alfileres, tijeras? ¿Dónde guardan las herramientas papá o abuelo? ¿Dónde están las medicinas, el termómetro? Propongo el juego "Inteligente y astuto". Es necesario encontrar en el grupo qué reglas de seguridad se han violado en el grupo en este momento (las tabletas están en el alféizar de la ventana, un cable eléctrico está en el enchufe, el detergente está en el estante, los clips están esparcidos por el piso, agujas y alfileres están esparcidos sobre la mesa, hay una plancha sobre la silla). Luego propongo considerar cuidadosamente la ilustración con un apartamento pintado, en el que hay varios artículos para el hogar. Propongo analizar la situación: los niños Andryusha y Natasha se quedaron en este departamento (les presento las muñecas a los niños). Sus padres se fueron a trabajar. Vamos a decirles a los niños qué artículos no se pueden usar solos, para que no ocurran problemas. Pondremos señales de advertencia cerca de cada artículo: X - ¡no lo use! - Utilizar con precaución. Los niños ponen carteles en el apartamento.

Recuerda las normas de seguridad con los niños:

todos los objetos afilados, punzantes y cortantes deben colocarse en su lugar. El orden en el apartamento no es solo por belleza, sino también por seguridad.

nunca pruebe ningún medicamento. En primer lugar, no tiene sabor y, en segundo lugar, un medicamento tomado incorrectamente puede convertirse en veneno.

no toque productos químicos domésticos: detergentes en polvo, detergentes para lavar platos, refrescos, lejía, repelentes de cucarachas. Para que ese problema no suceda, como en un poema.

Sugiero que los niños nombren los artículos que los niños aún no pueden usar (fósforos, encendedores, plancha, TV) - para esto necesitas crecer, y aquellos artículos que deben usarse con cuidado, como lo han demostrado los adultos - agujas, tenedores, clavos, martillo. .

Para familiarizar a los niños con las reglas de seguridad contra incendios, en primer lugar, es necesario determinar la cantidad de conocimientos e intereses, la comunicación, el grado de formación de habilidades y habilidades prácticas que deben divulgarse. Desarrollé las habilidades de los preescolares sobre la base del deseo del niño de aprender sobre el mundo que lo rodea, utilizando su curiosidad, pensamiento visual-figurativo e inmediatez de percepción. Le di prioridad a las formas de trabajo individuales y subgrupales con los niños. Las conversaciones con los niños sobre el tema de la seguridad contra incendios deben ser comprensibles, acompañadas de una demostración de imágenes de diseño colorido con imágenes de cualquier personaje en obras infantiles, historias interesantes, lectura de obras de escritores, poetas, tiras de película.

Este trabajo se está realizando a través de:

actividades organizadas de niños - clases, clases-proyectos, capacitaciones, excursiones;

actividades conjuntas de adultos y niños: dramatización de cuentos de hadas, conversaciones entre el maestro y el niño, observación, trabajo, lectura de ficción;

actividad independiente libre - juegos de rol, juegos didácticos verbales.

Con base en las peculiaridades de la percepción y comprensión de la información por parte de los niños, me he esbozado las siguientes tareas y formas de divulgar este trabajo para familiarizar a los niños con las reglas de seguridad contra incendios:

) Hablar sobre el descubrimiento del fuego por un hombre antiguo. Familiarizar a los niños con los diversos usos del fuego en la vida humana; mostrar la importancia de este descubrimiento de un hombre antiguo en la vida moderna; concéntrese en el hecho de que fue la persona quien "domó" el fuego. Se hicieron preguntas a los niños: ¿Cómo hacían fuego los pueblos antiguos? (frotando un palo contra otro palo, golpeando una piedra contra otra, tallando chispas (esta piedra se llama pedernal, todavía vive en encendedores), un rayo cayó sobre un árbol y la gente adivinó tomar un trozo de madera en llamas y llevarlo a su cueva Muestro un encendedor y demuestro la apariencia de una chispa de fuego.¿Cuál era el propósito del fuego en la cueva?¿Cómo la gente mantenía y protegía el fuego?¿Por qué crees que el fuego se apagaba a menudo?

Realizó una lección "El fuego es un amigo, el fuego es un enemigo". ¿Qué es el fuego? ¿Cómo te ayudó el fuego? ¿Quién de ustedes encendió los fuegos? ¿Qué pasó con el fuego entonces? ¿Qué quedó en el lugar del incendio? Aprendimos proverbios con los niños (ver Apéndice A). Tan pronto como el fuego se hizo amigo del hombre, se convirtió en su fiel ayudante. Jugamos el juego: "El fuego es bueno, el fuego es malo". En manos hábiles, el fuego beneficia a las personas (cocinero de fuego, granjero de fuego, médico de fuego, constructor de fuego, telégrafo de fuego, herrero de fuego), y en manos ineptas se convierte en un enemigo (fuegos). El fuego puede ser no solo un amigo, sino también un enemigo. Y, sin embargo, los beneficios del fuego son mayores que el daño. El fuego todos los días ayuda a una persona, hace que nuestra vida sea más interesante, más cálida y más cómoda. Durante la lección, mostró a los niños ilustraciones, imágenes sobre este tema. Aprendí un poema con los niños:

Todo el mundo sabe: un hombre sin fuego

No vive un solo día.

Con el fuego, como con el sol, es luz

Caliente en el fuego y el invierno.

Miren chicos alrededor:

El fuego es nuestro mejor amigo.

Pero cuando somos descuidados con el fuego,

Se convierte en nuestro enemigo.

) La siguiente tarea es continuar familiarizando a los niños con las reglas del manejo seguro del fuego. Llevar a los niños a comprender las posibles consecuencias de las bromas infantiles. Di una charla sobre el tema "Cuidado con el fuego". Durante la conversación se conocieron las principales causas de los incendios:

Para divertirse, para jugar

No tome fósforos en sus manos.

No, broma, amigo, con fuego,

Para no arrepentirte después.

No enciendas tu propio fuego

Y no dejes que otros.

Incluso una pequeña chispa

No muy lejos del fuego.

Gas en la cocina, es una aspiradora,

¿Hay un televisor, plancha,

Que incluya solo a un adulto,

Nuestro viejo amigo de confianza.

Presenté a los niños objetos inflamables y objetos que no se queman (en la mesa hay objetos: un frasco, un vaso de plástico, una taza de metal, piedra, papel, tela y caucho). ¿Cómo puede un frasco de vidrio, botella, vidrio provocar un incendio? A veces los incendios comienzan sin fuego. Alguien arrojó una botella donde había un picnic, y la botella, como una lente, enfocará los rayos y se encenderá muy rápido, todo está seco como en un horno. Por lo tanto, no tires botellas, frascos, frascos, llévalos en tu canasta, sácalos del bosque. Pero hay líquidos inflamables y líquidos que no se queman (sobre la mesa hay botellas con inscripciones: alcohol, colonia, leche, agua, té, gasolina, queroseno, aceite). Hay que elegir qué quema y qué no quema.

¿Qué hacer si hay un incendio en la casa? Con la ayuda de imágenes, carteles, formulamos claramente las reglas de comportamiento en caso de incendio:

si el fuego es pequeño, se puede extinguir con agua o tapar con una manta;

no apague los aparatos eléctricos en llamas con agua;

no puede esconderse en rincones lejanos, debajo de las camas, detrás de un armario; no solo el fuego es peligroso, sino también el humo;

no puede quedarse en la habitación donde comenzó el incendio, pero debe irse rápidamente y llamar a los adultos para que lo ayuden.

En caso de incendio, se debe llamar inmediatamente a los adultos.

necesitas llamar al 01 (muestro la foto del número), dar tu dirección y contar lo que pasó.

inmediatamente debe salir corriendo de la habitación y cerrar la puerta detrás de usted.

recuerda: el humo es mucho más peligroso que el fuego. Si siente que se está asfixiando, humedezca su ropa con agua, acuéstese en el piso y gatee hasta la salida, hay menos humo debajo. Cúbrase la nariz con un pañuelo húmedo y respire a través de él.

saltando al rellano, debes cerrar la puerta detrás de ti, llamar a todos los vecinos y pedirles ayuda.

en caso de incendio en la entrada, nunca tome el ascensor. Podría apagarse y te asfixiarás.

mientras espera la llegada de los bomberos, trate de mantener la calma, definitivamente será rescatado.

cuando lleguen los bomberos, siga todas sus instrucciones. Ellos saben cómo salvarte.

Consideró con los niños imágenes con tramas sobre el tema de la ocurrencia de incendios; lea un extracto del libro de S. Marshak "La historia de un héroe desconocido". Realizaron un concurso al mejor dibujo sobre el tema “Pequeña cerilla”, “El fuego es nuestro amigo, pero no siempre: puede causar problemas”.

) La siguiente tarea fue consolidar el conocimiento de los artículos de fuego que son peligrosos para la vida y la salud, que los niños no pueden usar por sí mismos, para ayudarlos a sacar conclusiones de forma independiente sobre las consecuencias del manejo descuidado de dichos artículos. Realicé una discusión-razonamiento sobre el tema "Objetos peligrosos contra incendios en la casa". El objetivo principal: ayudar a los niños a recordar bien el grupo principal de objetos peligrosos para el fuego que no se pueden usar de forma independiente. Sugiero que los niños nombren artículos que los niños aún no pueden usar (fósforos, encendedores, plancha, TV, estufa de gas, electrodomésticos, electrodomésticos). Preguntas: ¿cómo ocurre un incendio? ¿Es posible dejar la TV, la estufa eléctrica, la plancha encendida? ¿Por qué los niños no pueden encender la aspiradora, la televisión? ¿Por qué está estrictamente prohibido que los niños jueguen con fósforos, encendedores? Usó literatura infantil ("La casa del gato" de S. Marshak, "Confusión" de K. Chukovsky, "Vivía un bebé elefante" de G. Tsyferov). Discutimos con los niños las situaciones peligrosas en las que se metieron los personajes de las obras leídas, cómo debieron haber hecho lo correcto en cada uno de los casos considerados. Hizo acertijos sobre electrodomésticos, sobre electrodomésticos (ver Apéndice A). Sugiero que los niños dibujen llamas en una vela, estufa, TV, estufa eléctrica. Dirigió el juego "Si hubo un incendio" (debo decir rápidamente la última palabra línea poética).

Realizó un juego de palabras "Así o no".

Diré una frase, y si crees que estoy hablando correctamente, aplaude. Si no estás de acuerdo conmigo, siéntate en silencio.

Cuando salgas de casa, apaga las luces.

Si los adultos no están en casa, puede tomar fósforos y jugar un poco.

No sé veía la televisión por la mañana y decidió no apagarla cuando se fue: "De todos modos, vendré por la noche y la veré".

La casa de Cat se incendió, ella se escondió debajo de la cama.

Si hay un incendio, llamaré al 25.

) La siguiente tarea es consolidar el conocimiento del número de teléfono del servicio de bomberos experto, las reglas para usar el teléfono, consolidar el conocimiento de la dirección de la casa, la capacidad de marcar "01" en el teléfono, la capacidad de hablar con el bombero de guardia, escuchar y comprender el discurso dirigido a la persona que llama. Ser capaz de mantener una conversación telefónica básica. Generar el deseo de ayudar. Desarrollar la velocidad de movimiento. Para esta tarea, realicé una lección práctica "El servicio "01" siempre está en guardia". Pregunta a los niños, ¿por qué el teléfono de bomberos es "01"? En primer lugar, el número es muy simple y todos lo recordarán. En segundo lugar, es breve, cuando hay un incendio, cada minuto es precioso. En tercer lugar, este número es fácil de marcar incluso en la oscuridad en el disco del teléfono. Estoy leyendo un extracto del poema "01" de S. Marshak.

mamá fue al mercado

Hija Lena dijo:

"La estufa, Lenochka, no la toques-

Arde, Lenochka, fuego..."

¿Qué crees que le pasó a la niña? ¿Qué servicio de rescate puede ayudar en una situación así? ¿Cuál es el número de teléfono para llamar a los bomberos? Adjunto una tarjeta con “01” en la pizarra, y a coro los niños pronuncian este número de teléfono para recordarlo. Propongo una situación de juego "Tienes un incendio en tu apartamento y necesitas llamar a los bomberos". Juego con los niños a cómo todos marcarán "01" en el teléfono y llamarán a los bomberos para pedir ayuda en su dirección. Puede usar un teléfono de juguete o un teléfono real desconectado para enseñar a los niños cómo marcar números. Haga que cada niño haga esto. Asegúrese de que el niño gire el disco hasta el final y, con un dispositivo de botón, presione claramente los botones. Enseñe a los niños a decir clara y claramente qué se está quemando y dónde. Oferta situación del juego(con la ayuda del juego, ofrezca a los niños el siguiente algoritmo de comportamiento).

Si algo se está quemando en la casa:

salir rápidamente o salir corriendo de una habitación o departamento, informar a los adultos y pedirles que llamen al “01”, mamá al trabajo; llame desde un teléfono público al teléfono “01” y diga que hay un incendio en su casa, mientras que definitivamente debe dar la dirección de su casa.

Si hay mucho humo en el apartamento:

agachándose, muévase hacia la puerta, cubriéndose la nariz y la boca con un pañuelo húmedo, una toalla; la ropa se incendió: cae y, rodando, derriba el fuego.

Pasé una serie de juegos: los niños se dividen en 2-3 equipos (luz, brasa, chispa).

En las mesas frente a los equipos hay tarjetas con números. De estos, debe componer correctamente el número de teléfono del departamento de bomberos.

Cada equipo debe recordar tantos proverbios y dichos sobre el fuego como sea posible.

Qué equipo resolverá más acertijos (ver Apéndice A, B).

Los miembros del equipo deben turnarse para correr al teléfono, llamar al departamento de bomberos e informar el incendio, nombrando correcta y claramente la dirección de su casa.

En su tiempo libre, lea a los niños las historias "Fuego", "Perros de fuego" de L. Tolstoi, "Fuego", "Humo", "Fuego en el mar" de B. Zhitkov, V. Galchenko "Primera alarma", Yu.L. Smirnov "Fuego" (un libro para niños talentosos y padres cariñosos), A. Gostyushin "Paso a paso. Comportamiento Seguro Parte 1.2.

) La siguiente tarea es continuar familiarizando a los niños con la profesión de bomberos, para despertar el interés por esta profesión. Les hago preguntas a los niños: muchachos, ¿han visto a los bomberos? ¿Dónde los viste? ¿Cómo es un bombero? ¿Qué es un uniforme de bombero? (chaqueta, pantalón, manoplas, casco, botas, cinturón).

Se necesita ropa para protegerse contra el agua, el calor y las lesiones traumáticas al extinguir un incendio. Un casco es un casco de acero con una cresta en la parte superior para proteger la cabeza y suavizar los impactos de los objetos que caen desde arriba. ¿Por qué un bombero necesita un cinturón ancho? Este cinturón se llama "rescate". Es muy fuerte: puede soportar una carga de hasta 350 kg. Hay un lazo de acero en el cinturón: un mosquetón. Con él, un bombero está atado a una cuerda de rescate, puede engancharse en los peldaños de una escalera. Si la salida es cortada por la llama, el bombero puede usar una cuerda y un mosquetón para salir por la ventana junto con la persona rescatada.

¿Qué herramientas conoces que son necesarias en el trabajo de un bombero? (Hacha, gancho, palanca, arena, pala). ¿Por qué un bombero necesita un hacha, un gancho, una palanca, una pala? Desmontan paredes y techos, abren ventanas y puertas cerradas, las sujetan en techos empinados, etc. el hacha se lleva en una funda en el cinturón.

¿De qué color es el camión de bomberos y por qué? ¿Qué tiene un camión de bomberos? La escalera de incendios está diseñada para subir a los bomberos a los pisos de edificios en llamas, a través de ventanas, balcones y también para trabajar en los techos. ¿Qué son las mangueras contra incendios? Tuberías a través de las cuales los bomberos bombean agua (son largas, puede suministrar agua desde lejos). ¿Qué es un tallo y cómo se usa? Este es un tubo de metal de un dispositivo especial. Ella se une a la manga. Son pesados, se sujetan con las manos. ¿Cómo transportan el agua los bomberos? El agua se transporta en un camión cisterna. Durante la conversación, muestro a los niños imágenes sobre este tema. ¿Cuál es el enemigo de un bombero, además del fuego, y cómo lidiar con él? es humo El fuego es pequeño y es imposible ingresar a la habitación; no hay nada para respirar. Por lo tanto, los bomberos llevan consigo cilindros de oxígeno.

Los niños hicieron un recorrido por el jardín de infantes. Presentó a los niños el concepto de "ruta de evacuación", explicó su significado. Durante el recorrido, les mostró a los niños las rutas de evacuación, les presentó el equipo de extinción de incendios (un extintor, una pala, un balde, una palanca, un hacha). ¿Cómo deben ser los bomberos? (Fuerte, valiente, valiente, ingenioso, resuelto). Realizó una lección práctica sobre la práctica de habilidades de evacuación de una institución infantil. Dio una señal especial y anunció "Alarma de incendio", y los niños y yo salimos del jardín de infancia de acuerdo con todas las reglas. Les dio a los niños una tarea: usando un plan-esquema, navegar en el espacio.

Sostuvo el juego "¿Quién superará rápidamente el obstáculo y salvará el juguete del fuego?". (Los niños se dividen en dos equipos, se alinean uno tras otro).

El juego "Lo que necesitas en caso de incendio". Los participantes se alinean uno tras otro. A la orden del líder, corren hacia la mesa, en la que se colocan objetos o sus imágenes relacionadas con la profesión de bombero (casco, máscara antigás, extintor, pala, palanca, arena, agua en un balde, escalera, manta).

El juego "¿Quién se vestirá más rápido?" Los equipos se construyen detrás de la línea de salida, se colocan 2 maletas al frente, con el mismo conjunto de artículos (casco, chaqueta, botas). A la señal del líder, el jugador de cada equipo corre hacia la maleta, la abre, se viste y corre hacia la línea de salida. Allí se quita la ropa y se la pasa al siguiente, quien habiéndose vestido corre hacia la maleta, se la quita y la mete en la maleta.

Relevo "Pasillo Humeante". Los miembros de cada equipo se alinean frente a su túnel, se turnan para gatear a través de él y luego regresan corriendo.

organizado juego de rol"Somos Bomberos", "Servicio de Salvamento". Presentaron la obra "La casa del gato". Carteles considerados, ilustraciones sobre el tema "Fuego".

Dio una lección final, donde reveló el nivel de dominio de las reglas de seguridad contra incendios por parte de los niños, la capacidad de elegir la salida correcta de la situación. Durante la lección, se jugaron las siguientes situaciones:

Estas solo en casa. El televisor se encendió. ¿Qué hacer?

El aceite en la sartén se incendió, ¿qué haces?

Tu ropa se incendió, ¿qué hacer?

Hubo un incendio en el jardín de infantes, ¿cuáles son sus acciones?

Les di a los niños una tarea con sus padres: dibujar áreas de especial peligro en su apartamento, idear modelos de situaciones que podrían provocar un incendio en la casa.

Situaciones extremas en la vida cotidiana.

En varios programas extranjeros, hay secciones especiales destinadas a enseñar a los niños en edad preescolar cómo comportarse en situaciones extremas en la vida cotidiana (por ejemplo, poder usar el teléfono en caso de incendio, lesiones; poder atraer la atención de los transeúntes). -por y pedir ayuda en caso de incendio, criminales que ingresan a la casa; ser capaz de apagar un incendio que comienza arrojando una manta pesada sobre la fuente de ignición).

En la práctica pedagógica doméstica, esta experiencia aún no se ha generalizado. Su uso debe abordarse de forma selectiva, teniendo en cuenta las condiciones rusas. Por lo tanto, aprender a usar el teléfono para llamar a los bomberos, ambulancias, policía requiere trabajo para evitar llamadas falsas. Al mismo tiempo, los niños deben poder usar el teléfono, conocer los números de adultos cercanos. Los niños pueden necesitar esto en la práctica en una situación extrema, cuando el niño simplemente tenía miedo de algo o de alguien. Los educadores deben tener en cuenta que jugar con un teléfono difiere significativamente de la situación real: en el presente conversación telefónica el niño no ve un compañero de comunicación, y el timbre de la voz en el auricular se distingue por una originalidad inusual. Por lo tanto, la capacidad de usar un teléfono real puede surgir y afianzarse en el proceso de capacitación especial, que se puede confiar a los padres, explicándoles qué problemas puede tener un niño. Por lo tanto, realicé una lección especial sobre el tema "Los servicios "01", "02", "03" siempre están en guardia. (Ver Apéndice B).

En el transcurso de este trabajo, los niños memorizaron los números de teléfono del servicio de rescate y cómo usarlos.

Realizando dicho trabajo para familiarizar a los niños con los conceptos básicos de seguridad, nos hemos asegurado de que los niños hayan demostrado un alto nivel de conocimiento y habilidades para resolver las tareas. Los niños tenían un deseo de expandir sus horizontes sobre este tema, un deseo de identificar y profundizar en las conexiones y relaciones existentes en nuestro mundo. Existía la necesidad de establecerse en la propia actitud hacia la realidad circundante, de seguir las reglas de comportamiento en ciertas situaciones. Al hacer esto, salvamos la vida y la salud de los niños, contribuimos a la formación de un comportamiento consciente en situaciones peligrosas. Mientras enseñaba seguridad personal a los niños, me enseñé a mí misma. Al educar a los niños, también podemos ayudar a los adultos.

2.4 Experimento de control. Determinación de la efectividad del trabajo experimental en la formación de las bases de la seguridad.

En esta etapa del trabajo experimental, el objetivo era revelar un nuevo nivel de conocimiento de los niños sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida, comparar los resultados obtenidos con los datos iniciales y, por lo tanto, comprobar la eficacia del sistema del trabajo realizado. .

En lecciones finales y en una conversación individual, se reveló que los niños se volvieron mucho más conscientes de los temas relacionados con la seguridad de la vida y son capaces de aplicar sus conocimientos en una situación real de manera significativa, mientras que antes de las clases aplicaban los conocimientos de manera inconsciente y, en ocasiones, no podían explicarlos.

Análisis cuantitativo y cualitativo (antes del experimento)

Nivel Número de hijos % Hijos de nivel alto 2 (tienen ideas claras sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en casa) 20 % Hijos de nivel medio 4 (tienen ideas insuficientemente precisas sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres) 40% Nivel bajo 4 hijos (no tienen ideas claras, claras sobre el lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en situaciones difíciles) 40%

En base a los resultados del trabajo realizado, se obtuvieron los siguientes niveles de conocimiento de los niños sobre los fundamentos de la seguridad de la vida:

Análisis cuantitativo y cualitativo (después del experimento)

Nivel Número de hijos% Nivel alto 5 hijos (tienen ideas claras sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en casa) 50% Nivel medio 3 hijos (tienen ideas insuficientemente precisas sobre sí mismos, sobre su lugar de residencia, sobre sus padres) 30% Hijos de nivel 2 bajo (no tienen ideas claras, claras sobre el lugar de residencia, sobre sus padres, sobre cómo comportarse en situaciones difíciles) 20%

Al realizar un trabajo sistemático, llegamos a la conclusión de que la educación de los niños no se limita a una sola lección, una parte importante del conocimiento y las habilidades que el niño aprende sin un entrenamiento especial: en la comunicación diaria con adultos, compañeros, durante juegos, observaciones. , experimentos. La tarea principal del maestro es ayudar al niño a adquirir un conocimiento completo fuera de la clase. En la vida cotidiana, en el curso de situaciones (naturales y especiales), los conocimientos y habilidades de los niños se desarrollan, consolidan, amplían, se enriquecen los sentimientos, se fortalecen los intereses y habilidades cognitivas. Considerando características individuales alumnos, pensamos en las opciones para las tareas de tal manera que su implementación requiriera los esfuerzos del pensamiento, la voluntad, el esfuerzo de la fuerza, porque sin superar las dificultades no hay un desarrollo completo. Al organizar las actividades de los niños, se aseguraron de que cada niño experimentara emocionalmente el éxito de la educación. Para hacer esto, es necesario crear situaciones de éxito especialmente creadas, por ejemplo, para reforzar positivamente las intenciones del niño, promoviendo el éxito (lo lograrás, lo lograrás); centrarse en las características positivas (eres tan atento, eres nuestro artista); fortaleciendo el motivo de la actividad (después de todo, quieres aprender a decir, es muy interesante aprender cosas nuevas). El maestro no debe reprimir a los niños con su autoridad, no detener su comunicación, sino actuar como un socio principal, un mentor que fomenta las interacciones, abre “canales de comunicación”, sabe y sabe mucho, y siempre vendrá al rescate. Luego, en actividades conjuntas con sus compañeros, los niños comienzan a utilizar formas de comportamiento adulto: explican, animan, controlan, evalúan, discrepan, discuten. Se notó que las relaciones en el grupo han mejorado, tienen necesidad de analizar sus palabras y acciones, y ha aumentado la cultura del comportamiento.

Conclusión

Resumiendo los resultados del trabajo realizado, podemos decir que el tema de formar las bases de la seguridad de la vida es relevante. Esto se debe principalmente a la necesidad de la sociedad de una personalidad socialmente adaptada. La edad preescolar es un período de absorción, de acumulación de conocimientos. El cumplimiento exitoso de esta importante función vital se ve favorecido por las habilidades características de los niños de esta edad: mayor susceptibilidad, impresionabilidad, una actitud ingenua-lúdica ante mucho de lo que encuentran. Y aquí es importante el papel del maestro, quien, eligiendo los métodos y técnicas adecuados, introduce al niño en el mundo social.

La primera etapa del trabajo sobre el problema de formar los cimientos de la seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior fue el estudio de diversas publicaciones sobre este tema. Luego vino la definición científica y la prueba de las condiciones para educar los conceptos básicos de la seguridad de la vida para niños en edad preescolar mayor, la prueba práctica de los supuestos presentados. El trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base del jardín de infancia "Kolokolchik" en el pueblo de Koskul con niños del grupo mayor. Durante el experimento, se utilizaron varios métodos y técnicas. El estudio permitió identificar las características de la formación de los fundamentos de la seguridad de la vida de los niños en edad preescolar mayor, para determinar las condiciones pedagógicas que aseguran su formación. La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo de recomendaciones basadas en evidencia para la formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior, que se evaluaron positivamente en el curso del trabajo práctico sobre este tema.

Con base en los resultados de este trabajo, podemos concluir que los niños en edad preescolar más avanzada están suficientemente preparados para resolver problemas sobre este problema si el maestro realiza un trabajo sistemático y metódicamente competente en estrecha relación con sus padres.

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Etiquetas: Enseñanza de la seguridad de la vida para niños en edad preescolar superior Diplomado en Pedagogía

En los programas educativos "Yo, tu, nosotros", O.L. Knyazeva y "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar", R.B. Sterkina, presenta una metodología para la formación de las bases de la seguridad de la vida, utilizando diversos métodos pedagógicos de trabajo con niños en edad preescolar.

El propósito del programa "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar", R.B. Sterkina: educar a un niño en habilidades de comportamiento adecuado en diversas situaciones inesperadas, la independencia y la responsabilidad de su comportamiento.

En la sección "Niño y personas", se debe considerar y discutir posibles situaciones de comportamiento violento por parte de un adulto (lo levanta, lo arrastra hacia un automóvil) y explicar a los niños cómo comportarse en tales situaciones. Los niños necesitan saber que necesitan gritar fuerte, pedir ayuda y atraer la atención de los demás.

En la sección "El niño y la naturaleza", se debe presentar a los niños los problemas de la contaminación ambiental, explicar cómo el deterioro de las condiciones ambientales afecta a los humanos y la vida silvestre.

En la sección “Bebé en casa”, es importante saber que los artículos del hogar que son fuentes de peligro potencial para los niños se dividen en tres grupos:

Elementos que, dependiendo de la edad de los niños, es necesario aprender a manejar correctamente (agujas, tijeras, cuchillos);

Elementos que los padres deben mantener fuera del alcance de los niños (productos químicos domésticos, medicamentos).

El niño debe aprender que solo los adultos pueden usar los objetos del primer grupo.

En la sección "Niño en las calles de la ciudad", el maestro presenta a los niños las reglas de comportamiento en las calles de la ciudad. Habla sobre las reglas de tránsito, cómo cruzar la calle correctamente; explica por qué se necesita una acera, una calzada, una intersección. Los niños también son introducidos a las reglas de conducta en el transporte público.

El trabajo utiliza una variedad de formas efectivas de trabajo con niños sobre este tema:

clases complejas;

• conocimiento de la ficción;

  conversaciones sobre ilustraciones, tramas;

  entretenimiento, ocio;

  juegos (verbales, didácticos, móviles, de rol);

  excursiones alrededor de la institución educativa preescolar, alrededor del territorio del jardín, fuera del sitio;

  observaciones;

  experimentos y experiencias;

  entrenamientos de juegos;

  "minutos de seguridad";

  simulación de situaciones dadas;

El uso de la literatura hace que el niño piense y sienta lo que le resulta difícil e imposible en la vida cotidiana.

Las obras literarias sirven como ejemplo para los niños: el cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka", "La casa del gato", "Fuego", "La historia de un héroe desconocido" de S.Ya. Marshak, E. Permyak "Cómo el fuego se casó con el agua"; L. Tolstoi "Perros de fuego"; S. Mikhalkov "Tío Styopa"; G.-H. Andersen "El cuento de los fósforos"; T. Nuzhdin "Historia de un partido"; S. Marshak "La historia de un héroe desconocido", "La bombilla". - B. Zhitkov "Fuego". - E. Khorinskaya "Fósforo-pequeño"; M. Krivich "Donde funciona el fuego"; G. Oster "Malos consejos"; B. Zhitkov "Fuego en el mar", etc.

Los más adecuados a la tarea, tanto desde el punto de vista de la didáctica como teniendo en cuenta las capacidades psicológicas de los preescolares, son los juegos didácticos.

El juego didáctico es un fenómeno multifacético y complejo. Este es a la vez un método de enseñanza y una actividad independiente de los niños en edad preescolar, y un medio para el desarrollo integral del individuo. Se incluye en un proceso pedagógico holístico, no aislado de otras formas y medios de educación y crianza.

Existe una clasificación tradicional de los juegos didácticos: verbales, de sobremesa, juegos-experimentos, simulación de situaciones.

Los principales medios para introducir a los niños a las reglas de seguridad en la vida cotidiana se consideran juegos didácticos: "El cuarto extra", "Bueno - malo", "¿Si ocurren problemas?", "¿Qué se necesita para un escudo contra incendios?" y etc.

Considero que el modelado de simulación situacional es un punto importante en el desarrollo de conocimientos y habilidades de comportamiento seguro por parte de los niños en edad preescolar. La comunicación de los niños en situaciones de juego, la "pronunciación" de las reglas de comportamiento, la imitación de acciones con artículos domésticos potencialmente peligrosos permiten formar la experiencia de seguridad en la vida cotidiana.

Al estudiar las reglas de tránsito con niños en edad preescolar, se deben tener en cuenta tres aspectos de la interacción del niño con el sistema de transporte de la ciudad:

el niño es un peatón;

el niño es pasajero en el transporte público;

un niño es conductor de vehículos para niños (bicicleta, scooter de nieve, trineo, patines, etc.).

El trabajo sobre la formación de las bases de la seguridad en los niños abarca todo tipo de actividades infantiles. El niño debe transmitir los conocimientos adquiridos a través de actividades productivas, implementarlo en juegos, consolidar conocimientos y habilidades en una caminata, porque todo lo que aprenden los niños, deben poder aplicarlo en la vida cotidiana real, en la práctica fuera de la institución preescolar.

Conclusión sobre el capítulo I

Después de analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo de la orientación espacial en niños en edad preescolar, llegamos a la conclusión de que las representaciones y percepciones espaciales son conceptos amplios que reflejan la versatilidad de las características espaciales del mundo objetivo. La forma, el volumen, la extensión de los objetos en longitud, anchura y altura, su ubicación en el espacio, las relaciones espaciales y las distancias entre los objetos, las direcciones en el espacio son diferentes categorías espaciales.

La percepción espacial en la edad preescolar está marcada por una serie de características:

Carácter concreto-sensual: el niño se guía por su cuerpo y determina todo en relación con su propio cuerpo;

Lo más difícil para un niño es distinguir entre la mano derecha y la izquierda, porque la distinción se construye sobre la base de la ventaja funcional de la mano derecha sobre la izquierda, que se desarrolla en el trabajo de la actividad funcional;

La naturaleza relativa de las relaciones espaciales: para que un niño determine cómo un objeto se relaciona con otra persona, necesita tomar el lugar del objeto en su mente;

Los niños navegan más fácilmente en estático que en movimiento;

Es más fácil determinar las relaciones espaciales con los objetos que están a una distancia cercana del niño.

Un juego - Manera natural desarrollo infantil. Solo en el juego, el niño con alegría y facilidad, como una flor bajo el sol, revela sus habilidades creativas, domina nuevas habilidades y conocimientos, desarrolla destreza, observación, imaginación, memoria, aprende a pensar, analizar, superar dificultades, mientras absorbe invaluable experiencia de comunicación.

“Un juego es una chispa que enciende la llama de la curiosidad y la curiosidad” V.A. Sukhomlinsky.

Institución Educativa Preescolar Autónoma Municipal

Jardín de infancia N° 62 distrito urbano ciudad Ufá República de Bashkortostán.

Formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida en niños en edad preescolar superior.

Educadora: Ibragimova R.R.

En los últimos años ha aumentado el número de lesiones domésticas en niños en edad preescolar y primaria. Los datos estadísticos muestran que ha aumentado el número de accidentes en cuerpos de agua, en los que aparecen niños en edad preescolar y primaria. A menudo, las bromas de los niños con fuego son la causa de los incendios. La edad preescolar se caracteriza por un aumento de la actividad motora y un aumento de las capacidades físicas del niño, lo que, combinado con una mayor curiosidad, un deseo de independencia, el deseo de descubrir constantemente algo nuevo, a menudo pone al niño frente a peligros reales.

Los niños se caracterizan por una cognición activa del mundo que los rodea, un exceso de energía, el deseo de imitar a los adultos, pero no tienen esa reacción psicológica protectora ante diversas situaciones que es característica de los adultos. Es necesario dar a todos una idea bastante clara de los factores peligrosos y dañinos. situaciones de emergencia ayudar a desarrollar habilidades para proteger la vida y la salud de las consecuencias de estas situaciones, existe la necesidad de preparar al niño para un comportamiento adecuado en situaciones peligrosas situaciones de la vida, en la obtención de conocimientos unificados, acciones y habilidades hábiles sostenibles, desarrollo de su actividad mental, proceso cognitivo, conciencia de la necesidad de seguridad personal.

Esta posición determinó el propósito de nuestro trabajo: determinar las posibilidades del concepto de los fundamentos de la seguridad de la vida, como remedio efectivo formación avanzada experiencia personal niño.

De acuerdo con el objetivo, se resolvieron las siguientes tareas:

• Crear condiciones en el espacio educativo que propicien el desarrollo de habilidades sostenibles de comportamiento seguro en diferentes situaciones en los preescolares mayores.
• Determine el contenido del trabajo sobre el problema de enseñar a los niños los conceptos básicos de la seguridad de la vida.
• Formar en los alumnos conocimientos y habilidades estables y conscientes sobre los fundamentos de la seguridad.
• Activar a los padres para fortalecer y mantener conscientemente la salud de los alumnos.
• Evaluar la eficacia del trabajo realizado.

La importancia práctica y la novedad radica en el hecho de que el trabajo sobre la formación de conocimientos y habilidades de comportamiento seguro en los niños se lleva a cabo en todas las áreas del desarrollo de un niño en edad preescolar. Al presentar a los educadores un sistema complejo de métodos y medios para formar la competencia de los niños en el campo de la seguridad de la vida, que servirá como base para una mayor formación en la garantía de la seguridad personal.

Resultados previstos:

• El nivel de conocimiento de los niños sobre las reglas de seguridad personal aumentará.
• Los estudiantes desarrollarán conocimientos y habilidades estables y conscientes sobre los conceptos básicos de seguridad.
• Será necesario establecer la actitud de uno hacia la realidad circundante, seguir las reglas de comportamiento en ciertas situaciones.
• Se incrementará la competencia pedagógica de los padres sobre los temas de la educación de comportamientos seguros en los niños. La actividad de vida de un niño en una institución preescolar tiene como objetivo mantener y fortalecer la salud.

La base son las clases diarias, las actividades conjuntas del maestro y el niño durante el día. Las habilidades de comportamiento seguro en los niños se pueden llevar a cabo en el curso de todas las actividades activas: en juegos, trabajos factibles, en diversas actividades, en el proceso de familiarizar a los niños con eventos y fenómenos de la vida pública que son accesibles para la comprensión de los niños, con naturaleza nativa. Para que un niño aprenda las reglas de comportamiento seguro y el manejo adecuado de los objetos que lo rodean, necesita un conocimiento elemental y accesible sobre las propiedades de estos objetos.

Es muy importante enseñarle al niño a tener cuidado, lo cual está ausente en los niños en edad preescolar. Formar en él ciertas actitudes que ayudarían a evitar conscientemente una situación traumática. La aparición de estas cualidades está determinada por la correspondiente trabajo educativo en una institución preescolar y en la familia, constante orientación y control por parte del educador. El éxito de resolver estos problemas depende de cuán efectivo sea el sistema de influencia pedagógica. Y depende de la organización clara de la vida y las actividades de los niños durante su estadía en la institución educativa preescolar.

El trabajo pedagógico se construye a partir de posiciones teóricas sobre el papel protagónico de la actividad en desarrollo mental el niño y la formación de su personalidad, con el objetivo de desarrollar la preparación para un comportamiento seguro en diversas situaciones peligrosas, posesión de ciertos conocimientos, habilidades y capacidades en el campo de la seguridad de la vida, en las siguientes secciones:

1. Salud y bienestar emocional del niño.

2. El niño y otras personas.

3. Niño y naturaleza.

4. Bebé en casa.

5. Un niño en las calles de la ciudad.

La formación de conocimientos estables y habilidades sólidas de una cultura de comportamiento seguro de los niños en la vida cotidiana, en la calle, la naturaleza, el transporte se llevó a cabo de acuerdo con el plan de compilación desarrollado. Los principales principios rectores del trabajo son:

• integridad de la implementación del trabajo en secciones;
• consistencia;
• teniendo en cuenta las condiciones socioculturales;
• teniendo en cuenta la situación socioeconómica y criminógena;
• estacionalidad;
• específico de la edad;
• integración de todos los participantes (hijos, empleados, padres).

En la edad preescolar mayor la productividad aumenta significativamente procesos cognitivos(memoria, atención), se añaden habilidades y operaciones mentales básicas (comparaciones, análisis, generalización, clasificación, etc.).

Todo esto le permite mejorar significativamente el proceso de aprendizaje, ampliar sus tareas:

• orientación de los niños en el mundo que los rodea, la acumulación de ideas sobre los objetos y fenómenos de la vida circundante (naturaleza, trabajo de las personas, fenómenos sociales);
• se está resolviendo la tarea de una mayor mejora de los procesos cognitivos: determinación del análisis, comparación, generalización más amplia, etc.;
• la formación de los principales componentes (habilidades) de la actividad educativa en todos los niños: la capacidad de aceptar una tarea y, si es necesario, establecerla, seleccionar y usar métodos de resolución (acciones), materiales adecuados para el contenido y la tarea, y simplemente planifique una secuencia de acciones.
• la formación de la capacidad de evaluar tanto el resultado de la tarea (la propia y la de otros niños) como el progreso de su implementación.
• mejorando la capacidad de escuchar y escuchar el discurso del maestro, seguir sus instrucciones, así como la capacidad de expresar coherentemente los resultados de la actividad cognitiva de uno en el habla.

Sobre la base de la asimilación de las habilidades generales de la actividad educativa, también se forman tipos especiales elementales de actividad educativa: observación, escucha y presentación del habla.

La enseñanza en el aula en los grupos mayores de una institución preescolar se está convirtiendo en el principal medio de trabajo educativo. El niño adquiere conocimiento sobre sí mismo y la realidad que lo rodea tanto de forma independiente en la vida cotidiana como en clases especialmente organizadas. El aprendizaje en el aula es una de las formas de transferencia directa de conocimientos en un determinado sistema y secuencia, eslabón importante en la educación mental en una institución educativa preescolar.

Para resolver con éxito los problemas básicos de la seguridad de la vida, una serie de actividades cognitivas donde los niños podrían llegar al fondo del problema. Las clases están estructuradas para que los niños comprendan el nuevo conocimiento a través del análisis independiente, la comparación y la identificación de las características esenciales. El proceso de aprendizaje se construye teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los preescolares y tiene como objetivo crear los requisitos previos para la transición a formas más abstractas de orientación en el entorno. Y dominar los métodos prácticos de actividades analítico-sintéticas, de búsqueda, experimentales y de clasificación sienta las bases para el pensamiento lógico, la capacidad de abstracción y generalización.

Es muy importante incluir tareas educativas y de desarrollo psicológico general en desarrollo cognitivo y familiarización con el medio ambiente, incluyendo lo siguiente:

• Para darle al niño la oportunidad de resolver problemas y completar tareas por sí mismo (con una búsqueda independiente de una respuesta, se desarrollan las habilidades mentales del niño). El educador debe asumir el papel de piloto, no de comandante de barco.
• Basándose en conocimientos antiguos, asigne a los niños tareas nuevas. Usar varios ejemplos. Ayude a los niños a recordar las reglas y encontrar un leitmotiv que combine conocimientos antiguos con nuevos en un todo.
• Compruebe si los niños entendieron el contenido de la conversación con ellos. Pídales que describan lo que escucharon con sus propias palabras. A menudo sucede que los niños no quieren hacer preguntas, por miedo a mostrar su ignorancia.
• Conecte la capacidad de los niños para pensar de manera abstracta con la experiencia concreta del niño: "Recuerda cuando tú...". No olvides que la repetición es la madre del aprendizaje, la única forma de consolidar los conocimientos adquiridos.

El objetivo de las clases es enseñar a los niños las normas de conducta que garanticen la seguridad de su vida y salud en condiciones modernas calles, transporte, naturaleza, vida. Hago clases una vez por semana. Las condiciones indispensables para la efectividad de estas clases son reflexivas y bien organizadas. trabajo preliminar: historias y conversaciones interesantes, lectura de obras de ficción sobre temas de seguridad humana con debate sobre lo leído, excursiones, visionado de películas y dibujos animados, etc.

Crear una atmósfera de interés y participación de los niños implica la selección de una gran cantidad de material visual y temático, literatura. Como muestra la práctica, es mejor dar los nuevos conocimientos en clases presenciales, y la consolidación debe realizarse en pequeños grupos, individualmente. El trabajo debe llevarse a cabo de manera sistemática, teniendo en cuenta las características individuales de los niños en un grupo en particular, el grado en que han dominado los conocimientos y habilidades necesarios.

Los juegos didácticos son un método eficaz de consolidación de conocimientos. Con la ayuda de estos juegos, los niños desarrollan sus sentidos, agudizan y desarrollan su atención, memoria y pensamiento lógico. Utilizo mucho los juegos didácticos verbales: “Si se produce un incendio”, “Yo empiezo y tú sigues”, etc. En tales juegos hay un momento de juego, que es muy importante para los niños, los cautiva, lo que significa que les traerá alegría y placer.

Un lugar especial pertenece al entretenimiento deportivo, con elementos de actividades educativas, entretenimiento, vacaciones y ocio. La oportunidad de mostrar ingenio, ingenio, ingenio, mostrar la capacidad de trabajar en un equipo que realiza una causa común, contribuir a la causa común, el orgullo por los logros propios y la sensación de éxito mantienen un trasfondo emocional positivo durante las vacaciones, que es necesario en cualquier actividad intelectual. Cada fiesta es improvisada para los niños, llena de sorpresas y sorpresas. Crea condiciones para la manifestación de la independencia, la inmediatez, los incidentes cómicos se afrontan con comprensión. Cualquier situación se resuelve con facilidad y una sonrisa.

El uso de tradiciones populares. La tradición, como forma de transmisión de información, provoca una cierta actitud en los niños, lo que eventualmente conduce a la formación de estereotipos, especialmente en el campo de las acciones, valoraciones morales y emociones. El folklore es una parte integral de las tradiciones. Variedades de géneros coloquiales del folclore: proverbios y refranes, acertijos, chistes, leyendas. Las obras del folclore encarnan las ideas nacionales de educación y tradiciones nacionales, contienen instrucciones y enseñanzas, iluminadas por la autoridad de la generación y "transferidas a nosotros para el desarrollo".

Para cada período de edad, recomiendo mi propio género folclórico como el más efectivo para lograr los objetivos de educación y desarrollo. El conocimiento popular sobre una vida segura, sobre la naturaleza y las relaciones en ella se refleja ampliamente en acertijos, leyendas, epopeyas, proverbios y dichos. La palabra de arte también puede enriquecer la educación en seguridad. Uso proverbios y refranes en varias situaciones: hacen que el trabajo frontal y en subgrupos con niños sea más diverso. Los uso tanto en la vida cotidiana como en actividades de juego libre.

Debido al pensamiento figurativo-concreto de los niños, la puesta en escena, la dramatización de las obras de arte ayuda a percibir su contenido de manera más vívida y correcta. Los cuentos de hadas inculcan en los niños amabilidad, laboriosidad, paciencia, coraje y fidelidad, esforzándose por una alta moral, sin la cual es imposible una vida creativa. También infunden un sentido de precaución, introducen un comportamiento razonable en la casa, en el bosque, en el río. Una variedad de conocimientos se transmite a través de los cuentos de hadas. Incluyendo el comportamiento correcto (seguro) en la vida cotidiana, los hábitos de los animales y su forma de vida, plantas comestibles, medicinales y venenosas, diversos fenómenos en la naturaleza animada e inanimada, métodos y reglas de comportamiento en situaciones peligrosas (tormenta, granizo, inundaciones, incendios, etc.).

El juego juega un papel importante en la vida de un niño. Esta es su actividad principal, un compañero indispensable de la vida. Los niños juegan una amplia variedad de juegos: didácticos, móviles, juegos de rol, etc. En el juego formo no solo las cualidades personales del niño, sino también las habilidades cognitivas, así como su actitud hacia las actividades y las personas. El juego es un medio importante para el desarrollo integral y la educación de los niños en edad preescolar. En el proceso de los juegos, los niños reflejan la experiencia acumulada, profundizan, consolidan su comprensión de los eventos representados, de la vida. Un niño, como un adulto, aprende el mundo en el proceso de actividad. Los juegos enriquecen a los participantes con nuevas sensaciones, ideas y conceptos. Los juegos amplían el abanico de ideas, desarrollan la observación, el ingenio, la capacidad de analizar, comparar y generalizar lo visto, a partir de lo cual sacar conclusiones de los fenómenos observados en el entorno. En el juego, el niño en edad preescolar, con la ayuda de sus movimientos y acciones con juguetes, recrea activamente el trabajo y la vida de los adultos que lo rodean, los eventos de su vida, la relación entre ellos, etc. Así, se suman las condiciones necesarias para la toma de conciencia del niño de estas nuevas áreas de la realidad, y al mismo tiempo para el desarrollo de las habilidades correspondientes.

El juego didáctico de la trama, organizado después de la lección, le da al niño la oportunidad de usar, consolidar y aclarar prácticamente las ideas recibidas. Durante los juegos, les enseño a los muchachos a seguir las reglas elementales de comportamiento: ceder, saltar, advertir, etc. Es necesario que los niños dominen las habilidades y destrezas de trabajar con un juego. material de construcción, y en edad preescolar mayor - con papel y material natural (poder usar tijeras y otras herramientas correctamente). En el interior, en el sitio del jardín de infancia, mientras trabajo en un rincón de la naturaleza, enseño a los niños las habilidades del manejo cuidadoso de animales y plantas, las reglas para cuidarlos. Los niños necesitan información veraz y convincente que los capture y los haga pensar, razonar y sacar las conclusiones correctas. La percepción de tal información, como ha demostrado la práctica, será más completa y profunda si se apoya en una imagen visual, un dibujo.

Usando entrenamientos de juegos en los que se representan situaciones de la vida y se apoyan en cuentos de hadas, los niños aprenden las técnicas del comportamiento correcto, pueden simular el comportamiento apropiado en diversas situaciones de la vida. Los ejemplos de la vida los convencen bien de la realidad de la trama presentada, su autenticidad y tipicidad. Los niños discuten, argumentan, prueban, sacan conclusiones útiles por sí mismos. Este método permite que los niños aprendan cómo actuar en situaciones de la vida, reconocer acciones incorrectas o peligrosas en diferentes áreas de la vida.

Así, la tarea principal del educador es llenar la vida cotidiana grupos con cosas interesantes, problemas, ideas, incluirán a cada niño en actividades significativas, contribuirán a la realización de los intereses de los niños y la actividad de la vida. Al organizar las actividades de los niños, el educador desarrolla en cada niño el deseo de tomar la iniciativa, la búsqueda de una salida razonable y digna de las diversas situaciones de la vida. Un factor importante en la formación de las bases para el comportamiento seguro de los niños en edad preescolar mayor es la interacción de la institución educativa preescolar y la familia.

El objetivo principal de trabajar con los padres es ayudarlos a darse cuenta de la importancia y el significado de su participación directa en la protección de la salud de su hijo, la responsabilidad personal y social por él. Su tarea es ayudar a los niños a darse cuenta de que la salud es el principal valor de cada persona y que él mismo es responsable de ella. Y, por supuesto, los padres deben comprender el papel de los requisitos uniformes y convencerlos de que pueden enseñar a los niños a evitar situaciones peligrosas que puedan causar lesiones, formar un sentido de precaución en el niño e inculcar el conocimiento de los conceptos básicos de seguridad.

El trabajo con los padres se realiza tanto de forma individual como frontal. Las formas son variadas e incluyen:

• realización de entrevistas y consultas;
• organización de conferencias especiales;
• reuniones y conferencias de padres;
• conocimiento de las publicaciones de las revistas "Fundamentals of Life Safety";
• participación en competiciones deportivas, vacaciones, esparcimiento;
• diseño de carpetas - movimientos;
• El cuestionamiento tiene como propósito: revelar la observancia y comprensión por parte de los padres del problema de la seguridad de los niños en diversas situaciones de la vida, planificando el trabajo para el futuro.

La carpeta deslizante contiene información sobre el material tratado, y se revela su contenido, se dan recomendaciones para los padres sobre lectura de ficción, memorización de poemas, normas de conducta, didáctica y juegos de palabras. Los materiales cambian periódicamente según el estudio del tema y la época del año, ya que las lesiones infantiles son estacionales.

Al ofrecer recomendaciones a los padres sobre qué y cómo hacer con un niño en casa, definitivamente prestamos atención al hecho de que un niño en edad preescolar tiene un pensamiento imaginativo. Una explicación no es suficiente para él, ya que los niños no tienen la experiencia necesaria y no comprenden completamente las consecuencias de sus acciones. Los niños necesitan material visual, demostración. No es necesario dibujar profesionalmente, basta con representar una situación peligrosa y comentarla, y luego sacar la conclusión correcta junto con el niño. Los niños en edad preescolar disfrutan coloreando las copias del esquema, mientras explican el contenido de la trama a sus hermanos y hermanas menores, compañeros. Puede enseñar gradualmente a un niño a ser atento, ordenado, destetar los malos hábitos (morderse las uñas, lápices, bolígrafos, etc.), enseñarle a manejar correctamente los electrodomésticos, un cuchillo y muchos otros. cosas útiles que puede ser extremadamente peligroso si se usa mal.

Las respuestas de los padres a los cuestionarios ayudan a planificar el trabajo con los padres. Con base en los resultados de la encuesta, se puede juzgar la efectividad del trabajo conjunto con los padres para sentar las bases para la seguridad de la vida de los niños. Al familiarizar a los padres con los requisitos pedagógicos y médicos generales, debo tener en cuenta los detalles de la familia, cada niño y las preguntas que surgen, paso en una conversación individual. Los padres participan activamente en Deportes y Entretenimiento, vacaciones. Ayudan en el diseño de la sala, la fabricación de atributos. En el marco de la cooperación, se llevan a cabo reuniones con inspectores de seguridad contra incendios, empleados de la inspección de tráfico del Estado. Se organizan sistemáticamente exposiciones de obras infantiles, manualidades, dibujos.

Por lo tanto, de lo anterior, podemos concluir que un sistema de trabajo bien organizado sobre la formación de los conceptos básicos de seguridad de la vida para niños en edad preescolar contribuirá a un aumento en el nivel de actividad cognitiva, la formación de una asimilación consciente y duradera de conocimientos y habilidades sobre los conceptos básicos de seguridad.