Tema: desarrollo mental de un adolescente. Características psicológicas de la adolescencia.
Resumen sobre la disciplina "Psicología"
sobre el tema: "Adolescencia. Características del desarrollo de la psique de un adolescente".
Plan
1. Introducción.
2. Situación social de desarrollo.
3. Fisiológica y cambios psicologicos adolescente.
4. La crisis de la adolescencia.
5. Conclusión.
6. Lista de referencias.
1. Introducción.
El desarrollo humano en el período de 11 a 15 años se llama adolescencia, durante el cual hay un fuerte aumento de la actividad vital, una importante reestructuración del cuerpo. A esta edad, hay una formación intensiva de la personalidad, un crecimiento vigoroso de las fuerzas intelectuales y morales, la maduración física de una persona.
La adolescencia es una edad de transición, se caracteriza por el paso de la niñez a la edad adulta, de la inmadurez a la madurez. Un adolescente ya no es un niño, pero tampoco un adulto. Este desarrollo dura hasta los dieciséis años y termina con la transformación de un adolescente en una niña o un niño.
A esta edad, un adolescente madura sexualmente, pero su desarrollo espiritual y físico está lejos de ser completo, la maduración espiritual y física llega cuatro años después.
En la adolescencia, muchas cosas que ya están establecidas y son familiares para un adolescente se desmoronan. Este fenómeno afecta casi todos los aspectos de su vida. Los cambios en la naturaleza de la actividad educativa son especialmente notables: comienza una asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia, lo que conduce a una reestructuración del pensamiento y un cambio en las formas habituales de trabajo, una organización diferente de las técnicas de memorización, atención. También se observa un cambio en relación con la realidad circundante: un adolescente ya no es un niño, por lo tanto, requiere una actitud diferente hacia sí mismo.
Los psicólogos domésticos creen que el desarrollo de la esfera intelectual no es "autodesarrollo", sino el resultado de la educación y la formación, una experiencia especialmente organizada que tiene en cuenta las capacidades de edad del estudiante.
La educación, la crianza, las actividades adecuadas, la experiencia directa y estimulan el desarrollo mental. Sólo en las condiciones adecuadas y crianza adecuada se llevará a cabo el desarrollo normal de un adolescente.
La consecuencia de esto es la teoría de que el concepto de edad, sus características no tienen un significado incondicional y, por lo tanto, la adolescencia también carece de límites precisos y definidos, porque depende mucho de ciertas condiciones de vida, que son significativamente diferentes.
La edad corresponde más definitivamente a los cambios en el cuerpo relacionados con la edad: peso, altura, estado de las glándulas endocrinas. Con las características de edad características de la psique, existe una variabilidad bastante amplia: una variedad de opciones individuales determinadas por las condiciones de vida, formación y educación del estudiante.
2 . La situación social del desarrollo.
La adolescencia es un período de transición y crítico del desarrollo humano. A esta edad, hay cambios en la situación social del desarrollo adolescente: el deseo de unirse al mundo de los adultos, la orientación del comportamiento hacia los valores y normas de este mundo. En consecuencia, un adolescente se caracteriza por la manifestación de un sentido de "edad adulta", así como por el desarrollo de la autoestima y la autoconciencia, el interés por las propias capacidades y capacidades, por uno mismo como persona.
Significado especial desarrollo fisico un adolescente es la pubertad, que tiene un impacto significativo en el trabajo de los órganos internos. Aparece la atracción sexual, a menudo inconsciente, y nuevos pensamientos, inclinaciones, experiencias provocadas por ella.
El sentimiento de la edad adulta se manifiesta como una experiencia personal de la disposición del estudiante a convertirse en un miembro de pleno derecho del equipo de adultos, manifestado en el deseo de mostrar su propia "edad adulta", la independencia, para lograr el respeto a la dignidad de la personalidad del adolescente por parte de los mayores. , para que tengan en cuenta su opinión. La reevaluación de las capacidades propias aumentadas por parte de los adolescentes determina su disposición para la autosuficiencia y la independencia, el resentimiento doloroso y la autoestima, y una mayor actitud crítica hacia los mayores.
En consecuencia, la situación social de desarrollo determina la crisis y el período de transición de la adolescencia. Su manifestación y curso característicos están determinados por ciertos factores sociales en la vida de los adolescentes, su desarrollo y posición social en el mundo adulto.
Según K. Levin, las causas del tipo de conflicto desarrollo adolescente es su posición social de "transición". Él creía que en la sociedad del mundo moderno hay grupos independientes separados de niños y adultos, cada uno tiene ventajas que el otro no tiene. Una característica de la posición de un adolescente es su existencia entre estos grupos: no tiene el deseo de pertenecer a un grupo de niños, pero muestra un deseo de pasar a un grupo de adultos, pero aún no es aceptado en él. Levin vio en este estado de inquietud la fuente de las características específicas del adolescente: cuanto mayor es la brecha entre estos grupos y más largo el período de desorden del adolescente, más difícil es el curso del período adolescente.
Según L. S. Vygotsky, la crisis de la edad de transición está relacionada con dos circunstancias: la formación de una neoplasia en la conciencia adolescente y la reestructuración de las relaciones entre el entorno y el niño, que es el significado principal de la crisis. La "crisis" y la "transición" de la adolescencia se explican por las características de la situación social de desarrollo, la posición individual del adolescente de acuerdo con el mundo adulto y la peculiaridad individual de crecer en esta etapa.
En el curso del crecimiento, la adolescencia es un paso significativo en el curso general de la formación de la personalidad: sobre la base de una composición particularmente nueva de actividad, estructura y carácter del niño, se forman los cimientos del comportamiento consciente, una dirección general en se esboza la formación de actitudes sociales e ideas morales.
La adolescencia es una edad de transición, principalmente en un sentido biológico. El estatus social del adolescente prácticamente no se diferencia del estatus del niño. Todos los adolescentes son escolares sostenidos por el Estado o por sus padres. La principal actividad de los adolescentes es el estudio.
La duración de la adolescencia a menudo está determinada por las condiciones específicas de crianza de los niños, el tamaño de la brecha en los requisitos y normas que se aplican al anciano y al niño: se requiere independencia e iniciativa del anciano, obediencia del niño. Un adolescente se libera de los problemas de género en todos los sentidos: en la edad adulta, las relaciones de género son importantes.
El período de la adolescencia siempre se ha considerado crítico debido a los amplios cambios de personalidad. Las variaciones de personalidad están determinadas por una situación social especial en la adolescencia, la pubertad adolescente.
Según los psicólogos domésticos, los cambios de personalidad más importantes en un adolescente están determinados por factores sociales.
En particular, L. S. Vygotsky implementó un acercamiento a la adolescencia como formación histórica. PÁGINAS. Blonsky se adhirió a su opinión y también creía que la duración y el carácter del curso de la adolescencia, de acuerdo con el nivel de desarrollo social, varían de manera notable.
L.S. Vygotsky creía que la adolescencia es uno de los períodos más cambiantes e inestables, ausente en las personas salvajes y, en condiciones desfavorables, se reduce un poco, a menudo formando una franja apenas perceptible entre el resultado de la pubertad y el establecimiento de la madurez social final.
Según I. S. Kona y D. I. Feldstein, la conciencia, la evaluación de sus propias cualidades personales, la satisfacción de su deseo inherente de superación personal, el adolescente se da cuenta en el sistema de interacción con los demás. En realidad, la percepción del mundo en sí se lleva a cabo a través de los adultos: un adolescente espera confianza y comprensión de ellos.
En una situación en la que los ancianos no tienen en cuenta el hecho de que un adolescente ya no es un niño pequeño, hay varias formas de protesta y resentimiento de su parte: desobediencia, rudeza, terquedad, negativismo, aislamiento.
Al mismo tiempo, la obstinación, la desobediencia, la terquedad, el negativismo no son de ninguna manera rasgos obligatorios de un carácter adolescente. Lo único es que como resultado de un enfoque incorrecto de un adolescente, cuando no se tienen en cuenta sus características psicológicas, como resultado de errores de cálculo en la educación, a veces se producen crisis y conflictos, que no son para nada inevitables y fatales. En particular, el desconocimiento y la incomprensión por parte de los mayores de los verdaderos motivos de la conducta adolescente, la manifestación de una reacción sólo al resultado externo de la actividad del adolescente, o peor aún, atribuir al adolescente motivos que no corresponden a la realidad, lo llevan a la oposición interna a las influencias educativas.
Existe una opinión errónea de que un adolescente es un niño pequeño que no puede mostrar su propia iniciativa, lo que lo lleva a una posición condicional, lo priva de la posibilidad de actividades conjuntas. Una gran parte de la vida de un adolescente es parte integral del aprendizaje, porque un adolescente es un estudiante permanente. Al mismo tiempo, muestra una voluntad de ocupar un lugar específico en la sociedad, lo que implica su participación en actividades sociales útiles y multifacéticas.
En sus obras D.I. Feldstein presentó un sistema de puntos de vista que contribuyen a la formación de una imagen holística de los aspectos significativos del desarrollo adolescente. Durante la adolescencia, el niño pasa a una nueva posición social importante: la formación de su actitud consciente hacia sí mismo como una unidad de la sociedad. Así, mucho depende de la variabilidad del curso de la orientación social en un período dado en la formación de las actitudes sociales humanas. Esta circunstancia pone en primer plano el desarrollo de las bases psicológicas de las influencias educativas que van encaminadas al desarrollo personal de la persona.
3 . Cambios fisiológicos y psicológicos de un adolescente.
En el período de 12 a 14 años, se observa el crecimiento activo del niño: durante el año, el crecimiento de algunos niños aumenta de 3 a 7 cm, esta es una prueba difícil para el cuerpo del niño. Se observa un crecimiento más activo en los huesos tubulares, se forman el tórax, los brazos y las piernas, el adolescente se vuelve desproporcionado y es posible la coordinación de movimientos.
Además del crecimiento del esqueleto, también se reconstruye el trabajo de los órganos internos: un aumento en la tasa de crecimiento del sistema muscular, un cambio en la actividad de la glándula pituitaria y una aceleración del metabolismo. La tiroides y las gónadas muestran la mayor actividad en el trabajo. El volumen de los pulmones aumenta, el corazón crece.
Las hormonas sexuales muestran su máxima actividad, como resultado de lo cual las características sexuales secundarias se acentúan en los adolescentes: los niños tienen una mutación de la voz, la apariencia de una nuez de Adán, crecimiento de vello en la cara, el cuerpo, la aparición de contaminaciones; en las niñas: agrandamiento de los senos, aparición de la menstruación. Las hormonas provocan los primeros deseos sexuales, para el niño, por supuesto, nuevas sensaciones, es difícil para él controlarse, percibir adecuadamente sus acciones.
Debido a estas importantes variaciones fisiológicas, un adolescente puede experimentar problemas de salud - aumento de la fatiga, dolores de cabeza frecuentes, dificultad para comer, insomnio, falta de concentración, disminución del estado de alerta, inestabilidad de la presión arterial - esta es sólo una lista típica de posibles quejas que obligan a los padres a prestar atención.
El período de la adolescencia, en cuanto a la cantidad de cambios fisiológicos y hormonales, es muy similar al embarazo. cuerpo de los niños también cambia por completo cómo el cuerpo de una mujer está listo para convertirse en madre, sin embargo, este proceso durante el embarazo es más reducido en el tiempo. Sin dejar rastro, estas variaciones fisiológicas no pueden ocurrir para la psique del niño, ya que todo está interconectado.
El crecimiento espasmódico de los pulmones, el sistema de vasos sanguíneos y el corazón conduce a una oxigenación insuficiente del cerebro del niño. Como resultado, hay una disminución en la atención, la aparición de dificultades al trabajar en varios objetos: la solución exitosa del problema y una conversación paralela con un vecino en el escritorio se vuelven muy difíciles. Un adolescente tiene una sensación de fatiga, hay falta de ganas de estudiar, ir a la escuela, hacer cualquier esfuerzo por adquirir nuevos conocimientos. Los padres, en este período, deben apoyar la salud del niño, comprender su condición y aliviar al máximo los síntomas que aparecen.
Como resultado de la resolución de las contradicciones, surge la principal nueva formación del período adolescente: el establecimiento de un nuevo nivel de autoconciencia, el concepto "yo", caracterizado por el deseo de comprenderse a sí mismo, las propias características y capacidades. , la diferencia y similitud de uno con otras personas: originalidad y singularidad.
Junto con esto, en la adolescencia, un niño alcanza un nivel bastante alto de desarrollo de los procesos mentales, principalmente el pensamiento, continuando su rápido desarrollo a lo largo de toda la etapa, lo que lleva a la posibilidad de llevar a cabo una actividad mental al nivel de los adultos.
El desarrollo y crecimiento del organismo, además, los cambios que se dan detrás de ellos en relación a los demás hacia el adolescente, su actitud hacia sí mismo, determinan la formación de un “sentido de adultez”, que se convierte en la base conceptual del yo del adolescente. -conciencia: el sentimiento agudo de un escolar de que ya no es un niño, y el requisito de reconocimiento de esto, en primer lugar, la igualdad de derechos con los ancianos que lo rodean.
La expresión de un sentido de madurez se manifiesta en el deseo de independencia, de independencia, de afirmación de la propia dignidad personal, en la exigencia a los mayores de respetar estas aspiraciones, de tenerlas en cuenta. Junto con esto, el adolescente se da cuenta de que su edad adulta aún no es del todo "genuina", una manifestación de una sensación de inseguridad en su nueva posición. Las formas de manifestación del "sentido de la edad adulta" a menudo son pronunciadas, demostrativas, ya que el estudiante tiene una gran necesidad de reconocimiento, confirmación de esta posición por parte de sus compañeros y adultos.
Porque, significativa, para la formación de una relación con uno mismo, la autoafirmación en el mundo adulto se complica con la estatus social un adolescente, un adolescente se siente diferente tanto de los niños como de los mayores, centra su atención en sus compañeros.
El valor de los grupos de pares durante la adolescencia aumenta increíblemente. Para hacer frente a los cambios emocionales, sociales y físicos de la adolescencia, los adolescentes buscan el apoyo de los demás. Naturalmente, buscan el apoyo de compañeros que experimentan lo mismo. En consecuencia, la comunicación con los pares se convierte en la actividad principal de la adolescencia. Al mismo tiempo, es importante que un adolescente ocupe una posición satisfactoria entre sus compañeros.
En la formación de la personalidad, la comunicación de un adolescente con sus compañeros es de gran importancia: gracias a la comunicación con sus compañeros, un adolescente adquiere los conocimientos necesarios para la vida, que por alguna razón sus mayores no le dan. El grupo de pares desarrolla las habilidades de interacción social del adolescente. Solo que aquí prueba diferentes roles: actúa como líder y seguidor, juez y culpable, subordinado y comandante, estudiante y maestro.
Un rasgo característico del grupo de adolescentes es un nivel inimaginablemente alto de conformidad. Actitud acrítica hacia la opinión del líder y de los miembros del grupo. La disidencia está descartada, un "yo" débil necesita un "nosotros" fuerte. Por tanto, por regla general, el adolescente acepta como propias las normas y valores del grupo de iguales.
Durante la adolescencia, muchas personas experimentan sus primeras amistades y sentimientos románticos. Junto a esto, la amistad de los adolescentes se caracteriza por un alto grado de estabilidad, selectividad e intimidad.
Por tanto, como etapa de transición de la niñez a la edad adulta, la adolescencia es bastante importante para el desarrollo personal de una persona. Además de la actitud propia, durante este período surge un componente formador de sistema de la personalidad: la orientación, la visión del mundo del individuo, el sistema de valores, intereses, pautas morales. En busca de una respuesta a la pregunta "¿quién soy yo?", En busca de sí mismo, un adolescente, que ya posee un pensamiento de nivel adulto, comprende diferentes aspectos de la realidad, tocando preguntas sobre el significado de varios fenómenos, sobre el significado de vida.
4 . Crisis de la adolescencia.
Una característica importante de la adolescencia son los cambios cualitativos reales determinados por la esencia de la etapa, la transición de la niñez a la edad adulta, que afectan todos los aspectos del desarrollo.
Debido a que cada transformación cualitativa viola invariablemente la estabilidad del fenómeno u objeto al que afecta, se hace referencia a la adolescencia como períodos críticos de la vida humana, períodos de crisis relacionados con la edad. Al mismo tiempo, los cambios en curso son tan significativos que la adolescencia se considera prácticamente la etapa más difícil y vital, una "edad difícil", ante todo, difícil para el propio adolescente. Las dificultades se determinan:
1.) Características biológicas de la etapa de edad. El crecimiento y desarrollo irregular e intensivo del organismo - el "salto puberal" - afecta significativamente las características psicofisiológicas del adolescente - la pérdida del equilibrio en la actividad de los sistemas nervioso y sistemas endocrinos, el nuevo se está instalando. Esta circunstancia afecta el estado de ánimo, estados internos, reacciones y muchas veces es la base de su desequilibrio general, actividad motriz, letargo temporal, irritabilidad, apatía. Al mismo tiempo, el desarrollo mental del adolescente procede tan irregularmente como el desarrollo del organismo.
2.) Los logros en el desarrollo biológico del organismo, transformando la apariencia de un adolescente, son la base para un cambio en la actitud de los demás hacia él, hacia sí mismo. En el curso de la maduración física, los niños se vuelven cada vez más similares a los adultos, otros: compañeros, maestros, padres, reaccionan de manera diferente hacia ellos, su actitud hacia ellos mismos cambia. Como resultado, hay un cambio en los requisitos que los demás le hacen al adolescente, así como en los que él mismo se hace.
3.) Al no ser ni niños ni adultos, los adolescentes tienen dificultades socio-psicológicas en el reconocimiento del grupo - a esta edad, pertenecer a un grupo cambia - los adolescentes se encuentran en un estado de movimiento social de un grupo de niños a un grupo de adultos, mientras están listos mudarse a un grupo de adultos y disfrutar de ciertos privilegios. La peculiaridad de la posición de un adolescente es la existencia entre dos grupos sociales. Esta posición lleva a una persona al deseo de dejar el grupo débil en el más prestigioso, que aún no lo ha aceptado. El estado de inestabilidad contribuye al surgimiento de un peculiar estado emocional y comportamientos que se caracterizan por la inestabilidad, hipersensibilidad, tensión, incertidumbre y timidez, agresividad episódica, cambios de humor y contrastes de comportamiento, y otras características.
4.) Una consecuencia importante de los cambios sociales y biológicos en curso es el desequilibrio emocional que dificulta el crecimiento de un gran número de adolescentes. La adolescencia se caracteriza por cambios bruscos de humor, inestabilidad emocional pronunciada, transiciones rápidas de estados depresivos a estados de deleite. En algunos casos, desde el punto de vista de los adultos, las reacciones afectivas violentas, muchas veces manifestadas en respuesta a un comentario sobre las deficiencias en la apariencia de un adolescente o cuando se vulnera su independencia, parecen inadecuadas.
En consecuencia, las dificultades del período de edad que experimentan los adolescentes están determinadas por circunstancias sociales, psicológicas y biológicas extrospectivas y sus combinaciones. Una gran cantidad de circunstancias traumáticas, que revelan la falta de fuerza del "yo" y la experiencia de vida de los adolescentes, a menudo conducen a reacciones psicológicas inadecuadas, e incluso patológicas, y desadaptación socio-psicológica. Al mismo tiempo, a menudo la reacción inversa de un adolescente a las influencias adversas de las circunstancias descritas es la búsqueda de características adecuadas de estas influencias que sean aceptables para él, así como formas de comportamiento que se conviertan en la base del desarrollo personal del adolescente. .
De esto se deduce que el adolescente, en respuesta a las dificultades características de la edad, hace una búsqueda de sí mismo. Al mismo tiempo, experimenta en la práctica variedades de conducta, la más adecuada de ellas, fija y rechaza la inadecuada. Por esta razón, existe una contradicción en las respuestas conductuales.
5 . Conclusión.
Independientemente del período de edad del desarrollo de un niño, la situación social determina y determina el curso de la vida de un niño, como resultado de lo cual desarrolla neoplasias mentales y manifiesta nuevos rasgos de personalidad, lo que también conduce a una reestructuración de toda la estructura de la la conciencia del niño, a variar el sistema de sus relaciones consigo mismo personalmente, con los demás, con la gente, con el mundo. Gracias a la situación social, en cualquier período de edad, es posible rastrear con mayor precisión la educación y los cambios en la estructura de la personalidad del niño.
Las variaciones, determinadas por la maduración y el crecimiento del organismo, ocurren a una velocidad increíble durante la adolescencia. En esta situación, es difícil para un niño hacer frente a las dificultades que han surgido solo, y muchos adolescentes, al depender del estado de su cuerpo, comienzan a culparse por el fracaso y se ponen muy nerviosos. Estas sensaciones a menudo no se dan cuenta, forman tensión, lo cual es difícil de manejar para un adolescente por sí solo. En esta situación, él percibe cualquier dificultad externa tan trágica como siempre.
La crisis del adolescente se debe al crecimiento espiritual, un cambio en el estado del niño, tanto social: nuevas relaciones con compañeros, maestros, seres queridos, expansión del campo de actividad y mental: el surgimiento de un sentido de edad adulta en un adolescente. . La circunstancia más importante que influye en el surgimiento de la crisis es una profunda insatisfacción con uno mismo y la reflexión sobre el mundo interior. La pérdida de la capacidad de identificarse, la contradicción de las ideas previas sobre uno mismo con la imagen actual es el contenido clave de las experiencias adolescentes.
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. Características del desarrollo mental en la adolescencia.
CAPÍTULO 2. La situación social del desarrollo de un adolescente.
CAPÍTULO 3
3.1 Defectos característicos de los adolescentes
3.2 Adolescentes perezosos
3.3 Adolescentes con comportamiento pasivo
3.4 Adolescentes desorganizados
3.5 Adolescentes egoístas
3.6 Adolescentes rebeldes, tercos, groseros y engañosos
3.7 Adolescentes pedantes
CONCLUSIÓN
LITERATURA
ENGESTIÓN
La formación de una persona como persona no se puede imaginar sin la influencia de la sociedad. El papel del entorno social en la asimilación por parte del niño de las normas de moralidad aceptadas por la sociedad, reglas, papeles públicos etc. no se puede subestimar. Una tarea importante de cualquier sociedad es crear condiciones para la máxima divulgación de las capacidades de los niños, la actualización de sus habilidades para expresarse creativamente, expresarse, afirmarse, darse cuenta de su necesidad de ser aceptados y reconocidos por la sociedad como individuos.
Sin embargo, criar a los hijos no es una tarea fácil y hoy en día la mayoría de los padres enfrentan enormes desafíos. Se manifiestan de forma más aguda en la adolescencia, el período agudo de la transición del niño de la niñez propiamente dicha a la edad adulta. Es en la adolescencia que comienzan a aparecer diversas dificultades y deformaciones en el desarrollo del carácter de un adolescente, requiriendo atención a las mismas. Y si en la edad de la escuela primaria la base para unir a los niños suele ser actividades conjuntas, entonces para los adolescentes, por el contrario, el atractivo de las clases y los intereses están determinados principalmente por la posibilidad de una amplia comunicación con sus compañeros, la adopción de un comportamiento adulto, la manifestación de su propia individualidad e independencia.
La problemática del tema que hemos elegido se refleja en los trabajos de algunos autores y grupos de autores. Los problemas de socialización de los adolescentes, el desarrollo mental relacionado con la edad son considerados por T.A. Shishkovets. Volkov BS da una descripción detallada de las dificultades de la adolescencia, las posibles causas de su aparición y recomendaciones para superarlas. Dubrovina IV en su obra apunta a características mentales carácter de la adolescencia. Alferov AD presta atención al problema de la situación social del desarrollo de los adolescentes. Algunas cuestiones relativas a la situación social del desarrollo y al problema de las dificultades de la adolescencia son planteadas por el psicólogo francés J. Piaget.
El propósito de este trabajo es una consideración teórica del problema de la situación social del desarrollo y las posibles dificultades de la adolescencia.
Según el objetivo, también se distinguen tareas:
Considere las características de desarrollo de los adolescentes;
Designar rasgos de una situación social de desarrollo para adolescentes;
Identificar y caracterizar las principales dificultades de la adolescencia;
El resumen consta de una introducción, tres capítulos y una conclusión. En el primer capítulo se analizan las características del desarrollo mental de los adolescentes. El segundo capítulo está dedicado a resaltar las cuestiones de la situación social en el desarrollo de los adolescentes. El tercer capítulo es un examen secuencial de las dificultades de la adolescencia, comenzando con las carencias caracterológicas de los adolescentes como tales y terminando con una descripción de los adolescentes pedantes.
CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO MENTAL EN LOS ADOLESCENTES
El inicio de la adolescencia se caracteriza por la aparición de una serie de rasgos específicos, siendo los más importantes el deseo de comunicarse con los iguales y la aparición en el comportamiento de signos que indican el deseo de afirmar la propia independencia, independencia y autonomía personal. Todas estas características aparecen en la adolescencia temprana (10-11 años), pero se desarrollan más intensamente en la adolescencia media (11-12 años) y más avanzada (13-14 años).
La característica principal de la adolescencia son los cambios cualitativos bruscos que afectan todos los aspectos del desarrollo. En diferentes adolescentes, estos cambios ocurren en diferente tiempo: algunos adolescentes se desarrollan más rápido, algunos van a la zaga de otros en algunos aspectos, y por delante de ellos en algunos aspectos, etc. Por ejemplo, las niñas en muchos aspectos se desarrollan más rápido que los niños. Además, el desarrollo mental de cada uno es desigual: algunos aspectos de la psique se desarrollan más rápido, otros más lentamente. No es raro, por ejemplo, que el desarrollo intelectual de un escolar supere significativamente el desarrollo de los rasgos de personalidad: en términos de inteligencia, ya es un adolescente, y en términos de rasgos de personalidad, un niño. Los casos opuestos también son comunes, cuando las necesidades fuertes -de autoafirmación, de comunicación- no se satisfacen con un nivel adecuado de desarrollo de la reflexión y un adolescente no puede darse cuenta de lo que le está sucediendo exactamente.
Característica para esta edad “asincronía del desarrollo. tanto interindividual (desajuste temporal en el desarrollo de varios aspectos de la psique en adolescentes pertenecientes a la misma edad cronológica) como intraindividual (es decir, caracterizando varios aspectos del desarrollo de un estudiante)”, es importante mantener en mente tanto al estudiar este período como durante el trabajo práctico. Debe tenerse en cuenta que el momento de la aparición de ciertas características psicológicas puede variar significativamente para un estudiante en particular, tener lugar tanto antes como después. Por lo tanto, los límites de edad indicados, "puntos de desarrollo" (por ejemplo, la crisis de 13 años) son solo indicativos. Tradicionalmente, la adolescencia es vista como un período de alienación de los adultos. Se expresa claramente tanto el deseo de oponerse a los adultos, de defender la propia independencia y los derechos, como la expectativa de ayuda, protección y apoyo de los adultos, la confianza en ellos, la importancia de su aprobación y evaluación. La importancia de un adulto se manifiesta claramente en el hecho de que, para un adolescente, lo esencial no es tanto la capacidad de administrarse a sí mismo de manera independiente, sino el reconocimiento por parte de los adultos que lo rodean de esta oportunidad y la igualdad fundamental de sus derechos con los derechos. de un adulto
Un factor importante en el desarrollo mental en la adolescencia es la comunicación con los compañeros, señalada como la actividad principal de este período. Relaciones en el grupo de pares, sus valores juegan. papel importante en el desarrollo adolescente. El deseo de ocupar una posición que lo satisfaga entre sus pares se acompaña de una mayor conformidad con los valores y normas de este grupo. Por lo tanto, las características de este grupo, la conformación del colectivo de clase y otros grupos que incluyen al adolescente, son de significativa importancia.
La adolescencia es una época de rápido y fructífero desarrollo de los procesos cognitivos. El período de 11 a 14 años se caracteriza por la formación de selectividad, propósito de percepción, atención voluntaria estable y memoria lógica. En este momento, se forma activamente el pensamiento teórico abstracto, basado en conceptos que no están relacionados con ideas específicas, se desarrolla la capacidad de presentar hipótesis y probarlas, y es posible construir conclusiones complejas. Es la formación del pensamiento, que conduce al desarrollo de la reflexión, la capacidad de hacer que el pensamiento mismo sea el tema de los propios pensamientos, lo que proporciona un medio por el cual un adolescente puede pensar sobre sí mismo, es decir, hace posible el desarrollo de la autoconciencia. .
El más importante a este respecto es el período de 11 a 12 años, el tiempo de transición del pensamiento basado en operar con ideas concretas al pensamiento teórico, de la memoria directa a la memoria lógica. Al mismo tiempo, la transición a un nuevo nivel se realiza a través de una serie de cambios sucesivos. Para los niños de 11 años, sigue siendo dominante un tipo específico de pensamiento, su reestructuración se está produciendo gradualmente y solo a partir de los 12 años aproximadamente los escolares comienzan a dominar el mundo del pensamiento teórico. La complejidad del período radica precisamente en el hecho de que dichos cambios, y en diferentes niños se llevan a cabo en diferentes fechas y de manera diferente Al mismo tiempo, las peculiaridades de la actividad educativa del alumno influyen decisivamente en estos cambios, y no sólo cómo se organiza por parte de los adultos, sino también cómo se forma en el propio adolescente.
Al mismo tiempo, la inmadurez social de un adolescente, su experiencia de vida limitada llevan al hecho de que, habiendo creado una teoría, llegando a una conclusión, a menudo los toma por una realidad que puede y debe conducir a los resultados que desea. El conocido psicólogo suizo J. Piaget señala en esta ocasión que “en el pensamiento de un adolescente, lo posible y lo real cambian de lugar: sus propias ideas, conclusiones se vuelven más reales para el adolescente que lo que está sucediendo en la realidad. Según Piaget, esta es la tercera y última forma de egocentrismo infantil. A medida que el adolescente se enfrenta a nuevas oportunidades de actividad cognitiva, el egocentrismo se intensifica.
Todo ello da lugar a una serie de especificidades que se reflejan tanto en la actividad educativa de un adolescente como en otros aspectos de su vida.
En el desarrollo moral, esto está conectado, por ejemplo, con la posibilidad que surge en un período dado de comparar diferentes valores, de hacer una elección entre diferentes normas morales. La consecuencia de esto es una contradicción entre la asimilación acrítica de las normas morales grupales y el deseo de discutir reglas simples, a veces bastante valiosas, un cierto maximalismo de los requisitos, un cambio en la evaluación de un acto individual sobre el individuo como un todo.
La organización de las actividades educativas en las clases medias - planes de estudio, el sistema para presentar el material y monitorear su asimilación en el período bajo revisión - debe garantizar no solo el desarrollo del pensamiento teórico, discursivo (razonamiento), sino también la capacidad de correlacionar teoría y práctica, contrastar conclusiones con acciones prácticas.
La neoformación central de la personalidad de este período es la formación de un nuevo nivel de autoconciencia, “Yo soy conceptos. Este nuevo nivel se caracteriza por el deseo de comprenderse a uno mismo, las propias habilidades y características, la similitud de uno con otras personas y la diferencia de uno: singularidad y singularidad. La adolescencia se caracteriza principalmente por un aumento en la importancia del "yo - concepto", un sistema de ideas sobre uno mismo, la formación de un sistema complejo de autoevaluaciones basadas en los primeros intentos de autoanálisis, comparándose con los demás. Un adolescente se mira a sí mismo como "desde afuera", se compara con otros, adultos y compañeros, en busca de criterios para tal comparación. Esto le permite desarrollar gradualmente algunos de sus propios criterios para evaluarse a sí mismo y pasar de la visión "desde afuera" a su propia visión - "desde adentro". Se pasa de la orientación a la valoración de los demás a la orientación a la autoestima, se forma la idea de “yo soy el ideal”. Es a partir de la adolescencia que la comparación de las ideas reales e ideales sobre uno mismo se convierte en la verdadera base del "yo - concepto" del alumno.
Un nuevo nivel de autoconciencia, formado bajo la influencia de las principales necesidades de la época, en la autoafirmación y la comunicación con los compañeros, al mismo tiempo los determina e influye en su desarrollo.
“Los adolescentes (junto con los primeros jóvenes) son un grupo sociopsicológico y demográfico especial que tiene sus propias normas, actitudes y formas específicas de comportamiento que forman una subcultura adolescente especial. El sentimiento de pertenencia a una comunidad adolescente y a un determinado grupo dentro de esta comunidad, a menudo diferente no sólo en intereses y formas de ocio, sino también en la vestimenta, el idioma, etc., es fundamental para el desarrollo de la personalidad del adolescente, influyendo en la normas y valores que se forman en él. .
CAPÍTULO 2. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
Si el tipo principal de actividad de un escolar más joven era educativo, y se asociaron cambios significativos en el desarrollo mental, entonces en un adolescente el papel principal pertenece al sistema establecido de relaciones con los demás. Es el sistema de relaciones con el entorno social lo que determina la dirección de su desarrollo mental. La peculiaridad del desarrollo de un adolescente es que se incluye en un nuevo sistema de relaciones y comunicación con adultos y camaradas, ocupando un nuevo lugar entre ellos, desempeñando nuevas funciones.
“La situación social del desarrollo es la situación en la familia, las relaciones con los adultos, la situación en la escuela y fuera de ella”. La interacción en esta situación de estos sujetos crea condiciones favorables para el normal desarrollo de los adolescentes. Pero también crean cierta tensión en el desarrollo, lo que exacerba el proceso de crecimiento a esta edad. La tensión con los adultos y en la familia surge en el adolescente por el hecho de que sus demandas se adelantan a su experiencia de vida, con su capacidad de utilizar la independencia que se le brinda. Un adolescente se esfuerza por construir su forma de vida no solo de acuerdo con estas posibilidades, sino también por delante de ellas. Por lo tanto, los adultos tienen, de hecho, que limitar la independencia de un adolescente.
Tanto los padres como los maestros y los adultos deben construir sus relaciones sobre la base del sentido de adultez en desarrollo del adolescente. Si tienen en cuenta sus mayores capacidades, lo tratan con respeto y confianza, crean condiciones, ayudan a superar las dificultades en el aprendizaje y las actividades socialmente útiles, ayudan a establecer relaciones con los camaradas, entonces se crean condiciones favorables para el desarrollo mental.
Un adolescente está incluido en varios tipos de actividades socialmente útiles, lo que amplía el alcance de la comunicación, la posibilidad de asimilación de valores sociales, formas cualidades morales personalidad.
Aunque la enseñanza sigue siendo la ocupación principal de un adolescente, las principales formaciones nuevas en su psique están asociadas con actividades socialmente útiles. Esto se debe a que la actividad socialmente útil satisface en mayor medida la necesidad de comunicación con los compañeros y la necesidad de autoafirmación, que es dominante para esta edad. Al satisfacer estas necesidades, el adolescente desarrolla puntos de vista sobre diversos fenómenos de la naturaleza y la sociedad, aprende valores sociales, moralidad, reglas de conducta. Es con actividades socialmente útiles que se conectan las reservas de educar a un adolescente como ciudadano.
El desarrollo mental de un adolescente, su comportamiento está significativamente influenciado por la opinión pública de sus camaradas. En todas sus acciones y hechos, se guía, en primer lugar, por esta opinión. Un maestro para un adolescente no es una autoridad tan indiscutible como para los estudiantes más jóvenes. Los adolescentes exigen mucho de las actividades, el comportamiento y la personalidad del maestro. Estableciendo relaciones con muchos profesores, los evalúan constantemente. Sobre la base de estos juicios de valor, un adolescente construye su actitud hacia los profesores.
Hay un cambio en la posición de un adolescente en la familia: con el crecimiento de las capacidades físicas y mentales, comienzan a confiar más en él y le confían tareas complejas, lo incluyen en la discusión de problemas familiares.
Las dificultades para trabajar con adolescentes se deben a las características psicológicas de la edad: mayor excitabilidad, inestabilidad relativa sistema nervioso, cambios que ocurren rápidamente en el cuerpo, reclamos inflados, convertirse en arrogancia, sobreestimación de capacidades, confianza en sí mismo, etc.
D.I. Feldstein estableció que el proceso de desarrollo social del individuo en la adolescencia pasa por tres caminos (como en otros períodos de la ontogenia), “etapas que se alternan regularmente.
La 1ª etapa se caracteriza por el surgimiento de nuevas tendencias en el desarrollo de la actividad, cuando las cargas semánticas previamente acumuladas señalan nuevas posibilidades para el funcionamiento del niño, creando un campo apropiado para su actividad ampliada.
La segunda etapa se caracteriza por la realización máxima, la acumulación del desarrollo del tipo de actividad principal.
Tercera etapa: saturación del tipo principal de actividad cuando es imposible realizar más sus potenciales, lo que conduce a la actualización del otro lado de la actividad.
El desarrollo social va desde la toma de conciencia del adolescente de sus capacidades sociales, pasando por la formación de neoplasias personales, hasta la manifestación, fortalecimiento y cambio cualitativo de la posición social como resultado de su propia actividad creadora.
A medida que un adolescente crece, la naturaleza y las características de distinguirse en la sociedad, la percepción de la sociedad, la jerarquía de las relaciones sociales cambian, sus motivos y el grado de su adecuación a las necesidades sociales cambian.
Un adolescente resuelve no solo el problema de ocupar un determinado lugar en la sociedad, sino también el problema de las relaciones, definiéndose en la sociedad y a través de la sociedad, es decir. se resuelve la tarea de la autodeterminación personal, tomando una posición activa frente a los valores socioculturales y determinando así el sentido de la propia existencia. Además, la investigación de D.I. Feldstein muestran que un cierto nivel de madurez social está por delante del desarrollo intelectual de un adolescente.
Según el concepto de A.V. Petrovsky “el desarrollo de la personalidad de una persona puede representarse como un proceso de ingreso al ser sociohistórico, representado en la vida de una persona, su participación en las actividades y comunicación de varios grupos en los que está dominado y que está dominando activamente, es decir. como un proceso de ingreso a un nuevo entorno social e integración en él.
La medida de la estabilidad de este entorno es diferente, por lo que es necesario construir 2 modelos de desarrollo de la personalidad. "El primero está diseñado para un entorno social relativamente estable, el segundo, para la formación de una personalidad en un entorno cambiante". Las etapas del desarrollo de la personalidad en una comunidad relativamente estable se denominan fases de desarrollo de la personalidad. La primera fase comprende la asimilación por el adolescente de las normas que operan en la comunidad y el dominio de las formas y medios de actividad correspondientes. Por ejemplo, un adolescente que se encuentra en un nuevo grupo de chicos para él inicialmente se esfuerza por no sobresalir de ninguna manera, aprende las normas de comunicación aceptadas en él, el vocabulario, el estilo de vestir, los intereses y gustos generalmente aceptados, se adapta.
La segunda fase puede denominarse individualización. Habiendo superado las dificultades de adaptación, el adolescente comienza a darse cuenta de que él, como persona, se está perdiendo a sí mismo, porque. otros no pueden ver la individualidad en él. Y el adolescente va buscando medios y formas para designar su personalidad (deporte, éxito, "experiencia" en relación a los sexos, valentía, etc.).
La tercera fase es la integración. La comunidad aprueba y cultiva sólo aquellas características individuales del individuo que corresponden a sus valores, y así sucesivamente. El equipo, observando de cerca las características de un adolescente, apoya solo a aquellos que contribuyen al éxito de las actividades conjuntas. Hay una integración de la personalidad en la comunicación.
El desarrollo de la personalidad de un adolescente tiene lugar en las condiciones cambiantes del desarrollo grupal (docentes de asignaturas, trabajo conjunto, compañías amigas, etc.), la pubertad y una importante reestructuración del cuerpo. El ritmo desigual de desarrollo de niños y niñas crea dos grupos de género y edad dentro de la clase.
La variedad de tareas en varios tipos de actividad conduce a la diferenciación de los escolares, que en un caso forman “grupos pro-sociales (como resultado del trabajo en organismos públicos, campamentos, secciones deportivas, etc.), y en el otro caso, grupos asociales que inhiben, ya veces incluso distorsionan el desarrollo de la personalidad.
CAPÍTULO 3
3 .1 Defectos característicos de los adolescentes
La aparición de defectos de carácter está influenciada por el hecho de que los maestros ignoran las características de edad de los escolares. Así, las necesidades insatisfechas de un adolescente de ser, o al menos aparentar ser, un adulto, tratándolo como un niño irrazonable, conduce muchas veces a la aparición y consolidación de terquedades, caprichos, negativismos y groserías en los escolares. A veces hay deformaciones caracterológicas más graves que, por regla general, provocan conflictos severos y prolongados con los maestros; oposición encubierta o abierta a ellos. La actitud hacia los adolescentes tanto de los profesores como de los compañeros incide en la consolidación de los rasgos de carácter negativos.
A menudo sucede que los padres no siempre responden de manera oportuna a la aparición de defectos de carácter en los niños. Mientras tanto, cuanto antes empieces a trabajar en su corrección, más fácil será liberarte. De lo contrario, se fijan en la estructura de la personalidad del estudiante, "crecen" en ella. Entonces, para erradicar los defectos de carácter individuales, será necesario influir en otras cualidades mentales asociadas con ellos, e incluso en toda la personalidad. Está claro que esto puede ser muy difícil de hacer.
Una sobreestimación o subestimación por parte de los adultos de las deficiencias de su carácter afecta negativamente a un adolescente. Así, algunos padres se inclinan a explicar la extrema caprichosidad o indisciplina, la incontinencia de sus hijos por su nerviosismo, es decir, por cierto morbo. Esto contribuye al fortalecimiento de estas deficiencias en tales adolescentes y la aparición de una sensación de inadmisibilidad. A menudo declaran directamente a los estudiantes y sus compañeros de clase: "¡No me toques: estoy nervioso!"
Es malo cuando los padres no prestan atención al aumento de la excitabilidad, el desequilibrio, el aumento del resentimiento o la completa indiferencia del niño, a síntomas como insomnio, dolores de cabeza, tics, llanto injustificado. Pero esta es una ocasión para atención médica inmediata.
A menudo sucede que “los mismos estudiantes califican incorrectamente sus rasgos de carácter, tomando la terquedad por fuerza de voluntad, la rudeza por veracidad y valentía, la descortesía por franqueza, la arrogancia por orgullo y una manifestación de sentimientos. dignidad» . Algunos adolescentes, incluso al darse cuenta de las deficiencias de su carácter, no quieren deshacerse de ellos, porque creen que la pereza le permite ahorrar vitalidad y no sobreesforzarse, y la falta de sinceridad y la prudencia oportuna le permitirán tener éxito en su carrera. Es importante recordar aquí que el niño no es sólo un objeto, sino, sobre todo, el sujeto de la educación. Por lo tanto, es importante ayudarlo a evaluar correctamente las deficiencias de su carácter y esforzarse por deshacerse de ellas.
"Los defectos de carácter son formas negativas persistentes del comportamiento humano". Por eso, antes de hablar de las deficiencias del carácter de un adolescente, hay que estar convencido de su estabilidad, y no del carácter episódico provocado por circunstancias pasajeras. Para ello, su comportamiento debe ser observado en un entorno diferente y en un momento diferente. Pero incluso si un cierto rasgo de carácter negativo es clara y permanentemente inherente a un adolescente, uno no debe hablarle de ello de forma categórica y fijar su atención en él todo el tiempo con reproche. Es mejor, por ejemplo, hablarle a un estudiante sobre sus casos repetidos de manifestación de negativismo que sobre la presencia de negativismo en un adolescente determinado en general. De lo contrario, es posible socavar la fe del alumno en la posibilidad de erradicarle este defecto.
Debe recordarse que no todos los rasgos individuales expresan el carácter de una persona, sino solo los más significativos.
Inconvenientes manifestados en la actividad del estudiante;
Deficiencias en su actitud hacia sí mismo y hacia otras personas.
El primer tipo incluye: pereza, pasividad, desorganización e imprecisión, falta de perseverancia. El segundo tipo incluye el egoísmo, el egocentrismo.
3 .2 Adolescentes perezosos
La pereza se manifiesta en la falta de ganas de trabajar y aprender. Por muchas razones, la pereza se considera con razón el mayor defecto en el carácter de niños y adultos. En primer lugar, la sociedad se construye sobre el trabajo. Desarrollo moderno Los países con una economía de mercado serían imposibles sin una mano de obra floreciente, libre, creativa y altamente eficiente, sin un aumento significativo en la eficiencia de la producción. Y esto requiere la educación de la diligencia con primeros años. Sin embargo, este problema no se ha resuelto completamente ni siquiera en países con un nivel de vida adecuado, aunque allí se ha elevado la educación y la formación laboral al nivel adecuado. En segundo lugar, las actividades laborales y educativas son necesarias para el desarrollo mental y físico de una persona. Después de todo, todo tipo de actividad laboral también se utiliza como herramienta terapéutica.
En tercer lugar, un estudiante privado de laboriosidad no se adapta al mundo de los adultos, a una vida independiente.
En cuarto lugar, la falta de necesidad del niño de un trabajo sistemático factible lo priva del gozo de la vida y, a menudo, conduce a la degradación de la personalidad. Con razón se ha dicho durante mucho tiempo que la ociosidad es la madre de todos los vicios.
¿Qué causa la pereza en niños y adolescentes? Varios han sido descritos en la literatura. En primer lugar, esto se refiere a la influencia negativa de la sociedad que lo rodea o de padres extremadamente cariñosos. El escritor V. Shalamov señaló que “el sistema Gulag formó la convicción entre millones de personas afectadas de que el trabajo no es útil para una persona, sino destructivo. Y por lo tanto, uno debe aprender a trabajar "descuidado", para evitar tipos de actividad laboral extenuantes. A esto se sumaba el escaso interés y la falta de iniciativa en materia de aumentar la productividad de su trabajo. Todavía existen puntos de vista similares entre muchos adultos en nuestro país. Son, por supuesto, copiados por los adolescentes e inciden negativamente en la formación de su actitud hacia el trabajo como valor vital.
No son pocos los padres, especialmente entre la gente del pueblo, que inspiran a sus hijos una actitud desdeñosa hacia el trabajo físico. Explican su comportamiento por el deseo de preparar a su hijo para una profesión "inteligente". Los padres deben entender que el desarrollo físico también es necesario para una persona de trabajo mental. De lo contrario, el niño no solo se volverá perezoso, sino que tampoco será una persona completamente eficiente.
La pereza a menudo surge debido al niño mimado, cuando los padres cumplen todos los caprichos y caprichos, sin incitarlo a una actividad educativa o laboral decidida. Muchos de estos adolescentes no saben ser asiduos cuando es necesario, no tienen habilidades de trabajo independiente e intereses educativos y cognitivos estables.
Un factor poderoso que influye en la disminución del interés por aprender puede ser la eficacia remota del aprendizaje para los estudiantes. Quieren obtener resultados prácticos de sus estudios hoy, no dentro de unos años. En consecuencia, muchos de ellos ya no están interesados en aprender ahora, no correlacionando los éxitos de hoy con la edad adulta futura.
El impacto educativo en los niños y adolescentes perezosos debe realizarse teniendo en cuenta su edad y características individuales. Por ejemplo, los estudiantes más jóvenes a menudo tienen que lidiar no con la pereza, sino con la desorganización. Usted puede ayudarlos a superar esto. Para los adolescentes, es importante superar la noción de que aprender es cosa de niños pequeños y “abarrotados”, así como brindarles la oportunidad de mostrar su adultez como un deseo consciente de actividad cognitiva.
3 .3 Adolescentes con comportamiento pasivo
El concepto de "pasivo" en el diccionario de S.I. Ozhegova se revela como "que no muestra actividad, indiferente, indiferente a la vida que lo rodea", así como "que depende de las actividades de otro, sin independencia". En psicología educativa, "pasivo" generalmente se interpreta como lo opuesto a activo y, como resultado, se le priva de un significado positivo.
Se pueden identificar las principales razones de la pasividad de los escolares.
Influencia residual de la herencia totalitaria, que marca un determinado estilo de comportamiento de los ciudadanos;
Disminución de la actividad intelectual;
Trastorno de la salud física;
Defectos del desarrollo mental.
Es sabido que el sistema estatal y las organizaciones públicas de cualquier país influyen en gran medida en la actividad y pasividad de sus ciudadanos. “El estado soviético buscaba desarrollar la actividad de sus ciudadanos, privándolos, sin embargo, de su independencia: se alentaba a una persona a tomar acciones activas de acuerdo con las prescripciones del estado totalitario, pero su iniciativa en ningún caso debería ir más allá de estas prescripciones .” Esto condujo, por un lado, a la formación de un número significativo de personas "agresivamente obedientes", y por otro lado, simplemente pasivas. La presencia de un sistema democrático con una economía de mercado desarrollada debería conducir a una fuerte reducción en el número de ciudadanos de estas categorías.
En la psicología soviética, el problema (sobre la pasividad intelectual de los estudiantes) fue identificado por primera vez como tema directo de investigación por L.S. Slavin. Sus resultados se presentan en su libro "An Individual Approach to Underachieving and Undisciplined Students", publicado en 1958. Con ella, por ejemplo, el concepto de "niños intelectualmente pasivos" cobra concreción y contenido. Se expresa a través de los siguientes rasgos psicológicos:
Formación insuficiente de habilidades y destrezas intelectuales;
Actitud negativa hacia la actividad intelectual;
Ausencia actitud cognitiva a la realidad".
1. Un grupo con pasividad intelectual "motivacional". Dichos niños eligen en su mayoría formas fáciles de lograr la meta, no están interesados en el trabajo, se esfuerzan por obtener un resultado rápido sin suficiente reflexión, experimentan un estado de incomodidad emocional en una situación de estrés intelectual. Entre los principales motivos de este tipo de pasividad se encuentran la presencia de excesiva información entretenida en la familia, el rol subjetivo-pasivo del niño en recibirla.
2. Un grupo de niños con pasividad intelectual "operacional-técnica". Es causado por un complejo de razones: lagunas en el conocimiento; incapacidad para aplicar este conocimiento en una nueva situación; falta de capacidad para organizar el trabajo educativo (aprender la condición del problema, formular una pregunta, trabajar de forma independiente con un libro de texto); falta de capacidad para completar tareas de forma independiente. Tal pasividad intelectual de los escolares se manifiesta:
En el patrón de la actividad mental;
Acciones operativas excesivas y la presencia de preguntas insignificantes ("extra") en el curso del trabajo;
En el uso de soluciones alternativas en la realización de tareas educativas o el uso de métodos irracionales e incluso inapropiados para realizar esta tarea;
Preferencia por actividades reproductivas (reproducción de lo que está impreso y almacenado en la memoria) y tareas familiares y sencillas.
3. Un grupo de niños con pasividad intelectual "parcial" o selectiva. Son pasivos solo en ciertos tipos de trabajo o en algunas disciplinas académicas.
4. Un grupo de niños con pasividad intelectual general. Tales personas no son curiosas, no se esfuerzan por adquirir nuevos conocimientos, evitan el trabajo mental intenso. La pasividad intelectual se manifiesta en ellos tanto en el estudio como en el juego.
L. V. Orlova advierte que su clasificación no es rígida, los límites entre los grupos son fluidos. El mismo niño puede estar en dos grupos.
Los problemas de pasividad intelectual de los estudiantes de la asignatura “D.D. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, N. S. Leites, M. V. Matyukhina, V. S. Yurkevich y otros". Atención especial los investigadores se sienten atraídos por el problema de una disminución significativa en la actividad educativa de los adolescentes. Fue considerada por “N.A. Menchinskaya y sus colaboradores en el libro " Problemas psicológicos fracaso de los escolares” y otros especialistas en el campo de la psicología educativa. Se distinguen las siguientes razones de una disminución significativa en la actividad educativa de los adolescentes:
Deficiencias en la educación de los motivos de actividad del aprendizaje;
La complicación del material educativo en el nivel medio de la educación escolar;
Falta de voluntad para perseverar en el trabajo académico debido a la alta autoestima y la facilidad para dominar el conocimiento en escuela primaria, o con baja autoestima surgida por el persistente fracaso académico;
Disminución del control de los padres sobre los adolescentes o, por el contrario, muy poco control;
Cambiar la atención de muchos adolescentes a actividades extracurriculares: participación en círculos, clubes, secciones, eventos deportivos, coleccionismo, pequeño comercio, pasión por los juegos de ordenador, etc.
La razón principal de la pasividad intelectual en los adolescentes suele ser la incapacidad de mostrar su actividad, independencia y madurez en sus estudios. La razón de la pasividad intelectual de los niños también puede ser la enfermedad o el exceso de trabajo. La enfermedad siempre socava la fuerza física y mental de los adolescentes, privándolos del deseo de hacer cualquier cosa. Por lo tanto, el comportamiento perezoso de un adolescente debe alertar a los padres y maestros, hacerles descartar la posibilidad de la enfermedad en primer lugar. Si se descubre una enfermedad, la tarea de recuperación debe ser una prioridad. Además, es importante no solo curar al niño, sino también mejorar significativamente su salud y fortalecer la resistencia física.
La pasividad a menudo también ocurre debido al exceso de trabajo de los adolescentes. Esto es facilitado por:
sobrecarga en el aula;
Incapacidad para concentrarse en la tarea;
Sentado prolongado en la computadora;
Visitas frecuentes de huéspedes, etc.
Además, a menudo los propios padres tienen la culpa, quienes, con los mejores sentimientos, alientan a sus hijos a inscribirse en varios círculos a la vez. Las sobrecargas son especialmente peligrosas para los adolescentes, en cuyo cuerpo se producen cambios fisiológicos propios de la edad. Además, los adolescentes a menudo sobrestiman sus propias fortalezas. Por lo tanto, aumenta el peligro de colapsos físicos y nerviosos, lo que lleva en el futuro a uno completo. pasividad de los estudiantes en relación con los estudios y muchas otras actividades. Debe recordarse que esto les sucede a menudo a los adolescentes que antes eran activos y bien educados.
El comportamiento pasivo de los escolares puede asociarse tanto con la actitud incorrecta de los padres hacia el niño como con algunas características psicológicas del propio alumno. Surgen cuando hay demasiada tutela de los hijos por parte de los padres. En tales familias, a menudo crecen niños indiferentes, letárgicos, aburridos e indiferentes, que no luchan activamente por nada. Los escolares pasivos a menudo se observan en familias ricas, donde los adultos hacen todo por ellos. Tales adolescentes y jóvenes son a menudo infantiles. Finalmente, la pasividad puede surgir de las exigencias de obediencia incondicional de los padres.
Las razones de la pasividad del niño pueden ser de orden interno. Algunos de ellos se deben al fondo desfavorable del temperamento natural del niño. Entonces, un escolar flemático a menudo está inerte, letárgico, inactivo y somnoliento. Para superar este estado del estudiante, es importante no solo alentarlo externamente a la actividad, sino también ayudarlo de todas las formas posibles en la formación de motivos internos para la actividad: intereses, creencias, aspiraciones.
Contribuir a la aparición y consolidación de la pasividad en los niños tales como la timidez, el resentimiento y la duda. Dichos estudiantes evitan tomar la iniciativa y participar activamente en la vida del equipo infantil. Se debe recomendar superar la timidez y la duda en los adolescentes mediante la inclusión en las actividades de un pequeño grupo escolar, la implementación de tareas públicas. Sin embargo, al mismo tiempo, se debe observar una medida para que el mecanismo de sobrecompensación no funcione en el niño. El hecho es que bajo las influencias educativas, algunas personas tímidas no solo pierden por completo este rasgo, sino que se vuelven demasiado seguras de sí mismas, incluso inmodestas y conflictivas.
3 .4 Adolescentes desorganizados
El niño y el adolescente deben aprender a gestionar su actividad, regularla y también ayudar a sus compañeros a desarrollar la organización. Los conceptos de "estudiante activo" y "estudiante organizado" son similares en contenido, pero no coinciden completamente en alcance. Un estudiante organizado es activo, pero no todo estudiante activo es organizado, es decir, sabe controlar su actividad, controlarse a sí mismo.
Los estudiantes desorganizados incluyen:
Desorganizadores;
Poco organizado;
Parcialmente organizado;
- niños "sobreorganizados"".
En primer lugar, hay que decir sobre la manifestación de nuevos líderes informales en los grupos de aula de adolescentes y estudiantes de secundaria. Se recomienda no suprimir la actividad de tal líder, sino dirigirla hacia objetivos razonables. Un error típico de los maestros de clase sin experiencia en tales casos es un cambio brusco en el estado oficial de dicho líder (por ejemplo, el nombramiento inesperado de su jefe de clase) con la esperanza de su ayuda para mantener el orden en la clase y rápidamente corregir las deficiencias en el comportamiento. En este caso, por regla general, se olvida que son precisamente esos adolescentes activos los que necesitan la educación y la autoeducación de la organización, la capacidad de controlar su comportamiento e influir correctamente en el comportamiento de sus camaradas. Por lo tanto, la influencia educativa en tales adolescentes comienza, en primer lugar, involucrándolos en tipos simples de actividades sociales y organizativas, complicándolas gradualmente, enseñándoles métodos apropiados para organizar su trabajo.
Además de algunos líderes informales y no instigadores obvios de disturbios, hay disruptores involuntarios en la clase. No establecen como objetivo consciente la interrupción del proceso educativo en el aula, sino que lo violan inconscientemente. Dichos estudiantes discuten y discuten constantemente con los maestros por cualquier motivo, inician discusiones interminables, agregan y corrigen las explicaciones del maestro, etc.
El motivo de la conducta de estos adolescentes es el deseo de autoexpresión y autoafirmación. Los adolescentes se suman a esto característica de edad- aumento del pensamiento crítico, convirtiéndose en crítica. Los adolescentes a veces "encuentran" errores incluso en los libros de texto sobre ciencias exactas. En los estudiantes de secundaria, el comportamiento desorganizado se ve reforzado por las manifestaciones de maximalismo juvenil. Los maestros deben neutralizar las manifestaciones extremas de su actividad con la ayuda de la evidencia y la validez de sus juicios, la moderación en la comunicación.
También se debe decir acerca de los desorganizadores imaginarios: escolares que son demasiado activos en el aula. Su comportamiento es similar al comportamiento de los desorganizadores inconscientes. Sin embargo, a diferencia de estos últimos, no se afirman a expensas de la autoridad del profesor, sino que actúan como personas demasiado interesadas en el tema. Muchos niños superdotados se encuentran entre ellos. Mientras tanto, algunos profesores consideran a estos adolescentes y estudiantes de secundaria como "advenedizos", desafiando al profesor, oponiéndose a él. De hecho, estos estudiantes a menudo solo quieren obtener una comprensión más profunda del material educativo propuesto. El maestro no debe sucumbir a la irritabilidad en tales casos, sino mostrar tolerancia y comprensión.
Los niños mal organizados no saben gestionar su actividad. Muchos de ellos son impulsivos. Esto sucede no solo por su falta de conocimiento sobre habilidades organizativas, sino, sobre todo, por su renuencia a limitar su libertad a cualquier límite.
No es raro que los escolares, especialmente los de secundaria y preparatoria, sean estudiantes parcialmente organizados. Esto se expresa con mayor frecuencia en el hecho de que el estudiante organiza bien sus actividades en algunas materias académicas, y en otras lo hace de alguna manera. Cuando se trabaja con tales adolescentes, se debe pensar seriamente en la prevención de la delincuencia juvenil, especialmente durante las vacaciones. La inactividad total durante mucho tiempo da lugar a la falta de voluntad de un adolescente para continuar estudiando y trabajando.
La sobreorganización suele ser de dos tipos: externa e interna. Un colegial exteriormente organizado obedece ciegamente el orden establecido en la escuela y la familia. Está privado de independencia y criticidad, en situaciones difíciles de la vida no puede tomar la iniciativa, sino que espera instrucciones.
Los escolares y adultos internamente "sobreorganizados" incluyen personas demasiado activas y rígidamente autoorganizadas que no conocen los límites de sus capacidades físicas y mentales. Estudian y trabajan en exceso, a menudo hasta el agotamiento. Tales personas ven todo el significado de la vida en el trabajo constante. Recientemente, ha aparecido incluso un término especial para referirse a esas personas. Se les llama "adictos al trabajo". “Allá por el siglo VII a.C. mi. siete de los sabios más famosos de la antigua Grecia eligieron como uno de los dichos más sabios tallados en la pared del templo de Apolo en Delfos: el dicho del Salón "Nada demasiado".
La mayoría de las veces y la más peligrosa para su salud, esta sabia regla es violada por los adolescentes. Sienten sus poderes físicos y mentales enormemente aumentados, pero no se dan cuenta de sus límites. Mientras tanto, los adolescentes realmente quieren declararse como adultos. Asumen tareas que no siempre están a su alcance. De ahí los frecuentes colapsos mentales y físicos a esta edad, colapsos, decepciones, apatía y descuido en el comportamiento, y suicidios más frecuentes.
Cabe señalar que se puede observar una excesiva "sobreorganización" en los adolescentes cuando tienen la oportunidad de mostrar su adultez en sus estudios. Los adolescentes "sobreorganizados" y los mal organizados están unidos por un rasgo característico. No conocen la medida de sus capacidades, fuerza física y mental. Los primeros sobrestiman significativamente sus capacidades, los segundos las subestiman, lo que naturalmente conduce al fracaso y la decepción.
El mejor medio para corregir las deficiencias de estas categorías de adolescentes es la educación y la autoeducación de su organización. Hay tres tipos de ella:
Organización diaria;
organización a largo plazo;
Organización en forma de liderazgo, es decir, la capacidad de organizar a otros.
3 .5 Adolescentes egoístas
“Un egoísta es una persona egoísta que antepone en todo sus intereses personales a los intereses de los demás y de la sociedad, descuidando a menudo a estos últimos”. La orientación de vida del egoísta es su propio "yo", la prosperidad personal (y muchas veces a expensas de los demás).
El egoísmo es común en niños y adultos. Las formas y grados de su expresión son múltiples. Los principales tipos de expresión del egoísmo: "narcisismo, síndrome de Cleopatra, egoísmo por alienación, egocentrismo, egoísmo de grupo".
Los adolescentes y adultos con una naturaleza narcisista están extremadamente enamorados de sí mismos. Además, el objeto de su propio amor por ellas, especialmente las calles masculinas, no es necesariamente su apariencia. Pueden adorarse a sí mismos por su "perfección" interna (habilidad, inteligencia, carácter).
“El retrato psicológico de la Cleopatra moderna es descrito por O.V. Nemirinsky y I.V. Fedoro. Reducen la esencia del problema al dilema del amor y el orgullo. El síndrome de Cleopatra se expresa en algunas chicas de secundaria en que tienden a llamar la atención de los jóvenes, coquetean con ellos y luego, sin razón aparente, comienzan a molestarse, enojarse y reírse groseramente de sus compañeros. Es importante detectar este síndrome y no pasarlo por alto, ya que en el futuro esta falta de carácter puede llevar a la niña a amores infelices y complicaciones en la vida familiar.
“El fenómeno de la alienación psicológica de una persona se describe y analiza mejor en la psicología mundial por E. Fromm en sus libros traducidos al ruso: “Tener o ser”, “Escapar de la libertad”, “El arte del amor”, “ Adolf Hitler: un caso clínico de necrofilia”, “El alma del hombre” y otros. Muchas personas se sienten extrañas en la sociedad, porque nacen y mueren no por su propia voluntad, mucho en sus vidas está determinado por padres, maestros, jefes, así como por factores socio-históricos.
La alienación surge en una persona moderna también porque las personas que lo rodean a menudo no lo ayudan, no expresan simpatía o simplemente son indiferentes debido a que están ocupados con sus problemas y asuntos.
La alienación puede ocurrir muy temprano debido a la negligencia de los padres hacia el niño. Una condición similar en una forma pronunciada se observa a menudo en los adolescentes cuando se encuentran con la indiferencia de los demás. Muchos padres prestan cada vez menos atención a sus hijos debido a las dificultades de la vida. En este sentido, cierta parte de la juventud ha aumentado la orientación egoísta de la personalidad y se manifiesta cada vez más la rudeza y la crueldad hacia los demás.
La expresión extrema del egoísmo es el egocentrismo. Se manifiesta en el hecho de que un adolescente o un adulto pone su “yo” individual en el centro de toda su vida. Entonces, su importante necesidad vital es estar en el centro de atención de sus compañeros, el elogio constante hacia él, la admiración por sus extraordinarias habilidades se convierten en una necesidad. En la familia, tal estudiante requiere que los padres piensen y se preocupen solo por él, vivan solo para él, de modo que toda la atención de los familiares se concentre solo en sus necesidades y necesidades.
En niños y adolescentes, el egoísmo grupal, por regla general, está asociado con la familia, una compañía de amigos en el patio, compañeros en el aula.
El egoísmo "familiar" surge cuando todos los pensamientos de los miembros adultos de la familia se dirigen hacia el bienestar material y profesional de la familia, con total indiferencia hacia los intereses de los demás.
“Caracterizando a escolares egoístas, N.D. Levitov señala que solo les interesan ellos mismos, sus conveniencias y su propio beneficio. Suelen ser insensibles, insensibles. Al mismo tiempo, se señaló que es imposible clasificar a cualquier persona egoísta como egoísta.
El egoísmo puede generalizarse entre los adolescentes bajo la influencia de condiciones sociales adversas. Esto se expresa, en primer lugar, en el hecho de que muchos adultos están ahora resolviendo el problema de su supervivencia económica y social, en relación con lo cual se ha manifestado cada vez más en la sociedad un sentimiento de alienación e individualismo extremo. En segundo lugar, se cree que una economía de mercado basada en la empresa privada requiere el desarrollo de rasgos de carácter egoísta.
Es posible eliminar o minimizar el efecto de aquellas causas que causan el egoísmo de varios tipos solo con un enfoque individual. También es necesario no solo eliminar los defectos de carácter asociados con el egoísmo del niño, sino también promover la formación de cualidades como el altruismo, la camaradería y la preocupación por una persona más débil.
3 .6 Adolescentes indisciplinados, testarudos, maleducados y mentirosos
"Los adolescentes rebeldes son estudiantes que atraen constantemente la atención de los profesores y les dan la mayor preocupación". Después de todo, con su comportamiento, estos estudiantes interfieren con la conducción de las clases, desorganizan todo el proceso educativo. Debido a esto, a menudo surgen conflictos entre ellos y los maestros.
En primer lugar, es necesario averiguar las razones de tal comportamiento indeseable. La causa más común de indisciplina en los niños, especialmente en los adolescentes, es el exceso de energía y la incapacidad de mostrar inteligentemente su iniciativa. En este caso, es importante formar en los adolescentes el interés por las actividades socialmente útiles, para dirigir racionalmente las manifestaciones de su actividad.
Las situaciones de conflicto no son tan raras en el proceso de interacción entre un maestro y un terco, desobediente, niños caprichosos. Para resolver tales problemas, el maestro debe actuar con firmeza, ser exigente, pero al mismo tiempo benévolo y discreto.
Para la eliminación definitiva de los conflictos con los niños testarudos, es necesario conocer las causas de esta carencia. La principal forma de prevenir y erradicar la terquedad es eliminar las causas de esta deficiencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de un adolescente, organizar modo correcto estudio y recreación, relaciones normales en la familia y la escuela, exigencia razonable, inclusión en la actividad creadora colectiva de los pares.
“Los niños rudos son aquellos niños y adolescentes que muchas veces provocan una situación de conflicto o se encuentran en sus condiciones. para resolver el conflicto, es necesario remover las causas que lo provocaron, para entender qué provocó el conflicto. A menudo, la grosería, la dureza, la insolencia en una forma bastante pronunciada son causadas por la supresión de la personalidad del niño por parte de los adultos (formas dictatoriales de tratamiento del niño, tutela mezquina, expresiones de ternura excesivas e inapropiadas, etc.). Eliminar la rudeza del niño en estos casos, el respeto a su dignidad, proporcionándole una cierta independencia, una organización razonable de su actividad.
El comportamiento grosero puede ser una respuesta a las acciones injustas de los adultos. En este caso, el conflicto se elimina cuando los adultos corrigen sus errores. Un adolescente también puede mostrar mala educación en un estado de exceso de trabajo. Protege de este fenómeno el modo debidamente organizado de empleo y descanso, así como el correcto comportamiento de los adultos.
El engaño de los adolescentes puede ser causado por varias razones:
Miedo al castigo;
El deseo, por todos los medios, de atraer la atención de los demás;
El deseo de ocultar su acto indecoroso o la mala conducta de un camarada.
Es muy importante en tales casos enfatizar el respeto a la veracidad de un adolescente, explicándole que el engaño agrava la ofensa cometida, es un rasgo de personalidad socialmente desaprobado y, como resultado, no traerá nada útil o agradable. En cuanto al castigo, es mucho más efectivo evitar este tipo de influencias que hacen que el niño sienta miedo y una profunda depresión.
3 .7 Los adolescentes son pedantes
Los estudiantes pedantes son extremadamente concienzudos. Intentan hacer todo con mucho cuidado, prolijidad y precisión. Un sentido de responsabilidad excesivamente mayor, el deseo de cumplir todas las instrucciones lo más correctamente posible, a menudo hacen que estos adolescentes sientan dudas y los alientan, sin mucha necesidad, a recurrir a frecuentes revisiones de lo que han hecho.
La debilidad de su carácter se revela claramente cuando se les encomienda una obra grande y urgente que no requiere una ejecución cuidadosa en los detalles. Privados de la oportunidad de mostrar su exceso de precisión y precisión, los pedantes pueden excitarse y entrar en conflicto con los demás. Por lo tanto, es mejor no confiarles tales tareas. Los rasgos de personalidad de los pedantes radican en el hecho de que en condiciones adversas puede haber dificultades para comunicarse con ellos. Para eliminar tal estado, es necesario acostumbrar a los pedantes a la disciplina, formar su fuerza de voluntad, lo que les permite no sumergirse interminablemente en sus dudas, sino pasar de manera oportuna a acciones u operaciones mentales posteriores.
CONCLUSIÓN
“Un país increíble es este Teen Country.
Está lleno de características, milagros, rarezas. Sus fronteras son inusualmente tortuosas, indistintas, vagas. A menudo, sus propios habitantes no saben cuándo y por dónde cruzaron sus fronteras. Menos aún se dan cuenta de cuándo y cómo salen de este caótico país, donde a veces muchas cosas se ponen patas arriba...” .G. Elemer.
Los adolescentes se pueden caracterizar como un grupo sociopsicológico y demográfico especial que tiene sus propias normas, actitudes, formas específicas de comportamiento que forman una subcultura adolescente especial.
El entorno social que lo rodea juega un papel importante en la formación del carácter de un adolescente. Las relaciones con los adultos, los pares, la situación en la escuela y fuera de ella crean condiciones favorables prosociales o, por el contrario, asociales para el desarrollo de los adolescentes. Un adolescente comienza a desarrollar un sentido de la edad adulta, está tratando activamente de involucrarse en varios tipos de actividades socialmente útiles, ampliando el alcance de la comunicación.
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La adolescencia o también llamada adolescencia es una etapa en el desarrollo individual, situada entre la niñez y la adolescencia temprana. Abarca el período de 10-11 a 13-14 años.
La característica principal del período de la adolescencia son los cambios cualitativos agudos que afectan todos los aspectos del desarrollo.
Estos cambios ocurren en diferentes momentos para diferentes adolescentes: algunos adolescentes se desarrollan más rápido, algunos van a la zaga de otros en algunos aspectos y se adelantan a otros en algunos aspectos, etc. Por ejemplo, las niñas se desarrollan más rápido que los niños en muchos aspectos. Además, el desarrollo mental de cada uno es desigual: algunos aspectos de la psique se desarrollan más rápido, otros más lentamente.
El inicio de la adolescencia se caracteriza por la aparición de una serie de rasgos específicos, siendo los más importantes el deseo de comunicarse con los iguales y la aparición en el comportamiento de signos que indican el deseo de afirmar la propia independencia, independencia y autonomía personal. Todos estos rasgos aparecen en el período de desarrollo preadolescente (aproximadamente 10-11 años), pero se desarrollan más intensamente durante la adolescencia (aproximadamente 11-14 años).
La adolescencia es una época de rápido y fructífero desarrollo de los procesos cognitivos. El período de 11 a 15 años se caracteriza por la formación de la selectividad, la determinación de la percepción, la formación de la atención estable y voluntaria y la memoria lógica. El más importante a este respecto es el período de 11 a 12 años: el tiempo de transición del pensamiento basado en operar con ideas específicas al pensamiento teórico, de la memoria directa a la lógica.
En la actividad intelectual de los escolares durante la adolescencia aumentan las diferencias individuales, asociadas al desarrollo del pensamiento independiente, la actividad intelectual y un enfoque creativo para la resolución de problemas, lo que permite considerar la edad de 11-14 años como un período sensible para el desarrollo del pensamiento creativo.
La nueva formación central y específica en la personalidad de un adolescente es la idea emergente de sí mismo como que ya no es un niño: un "sentido de la edad adulta". Un adolescente rechaza su pertenencia a los niños, pero aún no tiene en sus sentimientos una verdadera adultez en toda regla, aunque existe la necesidad del reconocimiento de su adultez por parte de los demás. Hay una formación de un nuevo nivel de autoconciencia, concepto del yo, expresado en el deseo de comprenderse a uno mismo, las habilidades y características de uno, la similitud de uno con otras personas y la diferencia de uno: singularidad y singularidad. La adolescencia se caracteriza, en primer lugar, por un aumento de la importancia del autoconcepto, un sistema de ideas sobre uno mismo, la formación de un complejo sistema de autoevaluaciones a partir de los primeros intentos de autoanálisis, comparándose con otros. Hay una transición de una orientación hacia la evaluación de los demás a una orientación hacia la autoestima, se forma una idea de Yo-ideal. Es a partir de la adolescencia que la comparación de las ideas reales e ideales sobre uno mismo se convierte en la verdadera base del autoconcepto del alumno.
Uno de los problemas de la adolescencia es un autoconcepto desfavorable (débil autoconfianza, miedo al rechazo, baja autoestima), que al presentarse, conduce en el futuro a trastornos del comportamiento. Indique los siguientes efectos de un autoconcepto desfavorable.
1. Disminución de la autoestima y, a menudo, como resultado: degradación social, agresividad y delincuencia.
2. Estimulación de reacciones conformistas en situaciones difíciles. Estos jóvenes son fácilmente influenciados por el grupo y se ven envueltos en actividades delictivas.
3. Cambio profundo en la percepción. Así, a los jóvenes con autoestima negativa les cuesta darse cuenta de que están haciendo buenas obras, porque se consideran incapaces de hacerlas.
A medida que crecen, aparece una evaluación más realista de su propia personalidad y aumenta la independencia de las opiniones de los padres y maestros.
Un nuevo nivel de autoconciencia, formado bajo la influencia de las principales necesidades de la época, en la autoafirmación y la comunicación con los compañeros, los determina e influye simultáneamente en su desarrollo.
Introducción.
La adolescencia se llama transición. El estado psicológico de la adolescencia está asociado con dos "puntos de inflexión" de esta edad: psicofisiológico: la pubertad y todo lo relacionado con ella, y social: el final de la infancia. Entrada en el mundo de los adultos.
El primero de estos momentos está asociado a cambios hormonales y fisiológicos internos, que conllevan cambios corporales, deseo sexual inconsciente, así como cambios emocionalmente sensibles.
El segundo momento: el final de la infancia y la transición al mundo de los adultos está asociado con el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en la mente de un adolescente de forma racional. Este es el estado definitorio de un adolescente en la psique. Crea la principal contradicción principal en la vida de un adolescente. La lógica rígida formal es decir razonable se apodera de la mente de un adolescente. Así es: no domina esta lógica, pero surge en su mente como una especie de fuerza coercitiva. Requiere una respuesta inequívoca y una evaluación para cualquier pregunta: verdadero o falso, sí o no. Y esto crea en la mente de un adolescente una cierta tendencia hacia el maximalismo, lo hace sacrificar la amistad, se vuelve antagónico con las personas cercanas, ya que la diversidad y la inconsistencia de la realidad y las relaciones humanas no encajan en el marco de la lógica racional, y él está listo rechazar todo lo que no corresponda a esta lógica, ya que es ella quien es la fuerza dominante en su mente, el criterio de sus juicios y valoraciones.
Pero siendo igual a un adulto en términos de tipo de lógica de pensamiento, en términos de experiencia de vida y contenido de conciencia, un adolescente sigue siendo un niño. Protestando contra la mentira, la hipocresía y el dominio del mundo de los adultos sobre él, al mismo tiempo necesita calor espiritual, afecto, comprensión, aprobación del perdón de los adultos. Rechazando la autoridad, el adolescente necesita autoridad. En un adulto en quien podía confiar completamente. Hay una tendencia a aislarse tanto del mundo de la infancia como del mundo de los adultos para crear su propio mundo de iguales, internamente idénticos entre sí.
La principal contradicción de la adolescencia puede considerarse la contradicción entre la forma racional del surgimiento de la reflexión en la conciencia de un adolescente, que se ha convertido para él en la forma principal de una actitud consciente hacia el mundo, y el mundo impersonal de los adultos, que no encaja en el marco de la racionalidad, y al mismo tiempo proclama la racionalidad (conciencia) de su ser. .
La relevancia de este tema es que casi todos los adolescentes, durante la edad de transición, enfrentan dificultades especiales, intentan encontrarse a sí mismos. La edad de transición es el período más corto de la vida, pero muy importante. Y es importante sobrevivir sin lesiones especiales.
En mi ensayo, quiero considerar no solo el desarrollo de la psique en la adolescencia, sino también los problemas que pueden afectar a un adolescente en este período bastante difícil: “Características sociopsicológicas de los adolescentes como causa de trastornos del comportamiento”, “Procesos cognitivos ”, “Formación de la personalidad”.
Capítulo I punto 1
Características sociopsicológicas de la adolescencia como causa de trastornos de conducta
Las características psicológicas de la adolescencia, cuando se expresan bruscamente, recibieron el nombre de "complejo adolescente", y los trastornos del comportamiento causados por ellos, "crisis puberal".
El complejo adolescente incluye cambios de humor que van desde la alegría desenfrenada al desánimo y viceversa sin motivos suficientes, así como una serie de otras cualidades polares que aparecen alternativamente. La sensibilidad a la evaluación de los extraños sobre su apariencia, habilidades y destrezas se combina con una autosuficiencia excesiva y juicios categóricos en relación con los demás. El sentimentalismo coexiste a veces con una insensibilidad asombrosa, una timidez dolorosa con la arrogancia, un deseo de ser reconocido y apreciado por los demás con una independencia ostentosa, una lucha con las autoridades, las reglas generalmente aceptadas y los ideales generalizados con la deificación de ídolos al azar, y la fantasía sensual con sofisticación seca.
En la literatura psiquiátrica y psicológica occidental moderna, se ha generalizado el concepto de E. Erikson (1968) sobre la "crisis de identidad" como característica principal de la adolescencia. Por "identidad" se entiende la definición de uno mismo como persona, como individuo. Se considera la formación de la identidad desde posiciones psicoanalíticas como resultado de la “desintegración del yo infantil” y la necesidad de sintetizar un nuevo “yo adulto”, la formación de un “super-yo”, etc. A la identidad misma, al proceso de conocerse a sí mismo, se le otorga un significado autosuficiente. Es este proceso, y no los factores ambientales, el que se considera la fuente principal de todas las dificultades y todos los trastornos de conducta en los adolescentes. Según G. Nissen (1971), la crisis puberal se compone no sólo de una crisis de identidad, sino también de una “crisis de autoridad” y una “crisis sexual”. La crisis de autoridad se manifiesta como consecuencia del "complejo de Edipo", como "protesta contra el padre". El papel débil del padre en familia moderna o su ausencia en familias incompletas lleva a que esta protesta se extienda a todas las autoridades del mundo adulto. La manifestación extrema de esta crisis es la fuga de casa y la vagancia. Una crisis de identidad se asocia con una tendencia a la depresión psicógena y al comportamiento suicida, así como a episodios de desrealización y despersonalización. Desde nuestro punto de vista, la esencia del complejo adolescente consiste en ciertas características psicológicas características de esta edad, reacciones conductuales a la influencia del entorno social que lo rodea. Según Z. Freud, la crisis de la sexualidad se explica por el cambio de las zonas erógenas de anal a genital.
Reacción de emancipación
Esta reacción se manifiesta por el deseo de deshacerse de la tutela, el control, el patrocinio de parientes mayores, maestros, educadores, mentores, la generación mayor en general. La reacción puede extenderse a las órdenes, reglas, leyes, normas de su conducta y valores espirituales establecidos por los mayores. La necesidad de liberarse está conectada con la lucha por la independencia, por la autoafirmación como persona. El término "reacción de emancipación", nos parece, refleja la esencia del fenómeno con mayor precisión que "crisis de autoridades".
Quizás la reacción de emancipación tenga algunas raíces biológicas, filogenéticas. En los mamíferos superiores, es a partir del período de la pubertad que comienza la lucha por su lugar entre los parientes, por una determinada posición en la escala jerárquica de relaciones complejas en una manada o en una manada. Por supuesto, esta reacción en los adolescentes se desarrolla bajo la influencia de factores socio-psicológicos (tutela excesiva por parte de los mayores, control mezquino, privación de la mínima independencia y cualquier libertad, actitud continua hacia un adolescente como un niño pequeño).
La manifestación de la reacción de emancipación puede ser muy diversa. Se puede sentir en el comportamiento cotidiano de un adolescente, en el deseo de actuar siempre y en todas partes "a su manera" e "independientemente".
La reacción de emancipación puede estar dictada por la admisión a estudiar o trabajar necesariamente en otra ciudad a fin de vivir separada de sus padres. Una de las formas extremas de manifestación de la reacción de emancipación es la fuga de casa y la vagancia, cuando están condicionadas por el deseo de "vivir una vida libre".
Agrupación de reacciones con compañeros.
Los niños se sienten atraídos voluntariamente por los mayores, a menudo incluso prefieren jugar no con sus compañeros, sino con ellos. Los adolescentes tienden a agruparse con sus compañeros. Los grupos de adolescentes recorren toda la historia de la humanidad desde la sociedad primitiva y la antigua Esparta hasta los tiempos modernos.
C. Haffter cree que la expansión de las “pandillas” adolescentes en los países capitalistas desarrollados, a partir de los años 50, desde un punto de vista sociológico, no es en modo alguno un fenómeno nuevo, sino más bien arcaico.
El deseo de los adolescentes de agruparse con sus pares también puede tener algunas raíces filogenéticas. En los mamíferos superiores que llevan un estilo de vida gregario (algunas especies de monos, ungulados y pinnípedos), los individuos de "adolescencia" forman manadas temporales separadas. Los monos adolescentes reaccionan con depresión al aislamiento de su grupo de pares; ni en cachorros ni en monos adultos se puede lograr la depresión de esta manera. Sin embargo, tal comportamiento de los mamíferos superiores jóvenes también puede servir como modelo para estudiar grupos de adolescentes que han surgido y funcionan de acuerdo con patrones sociopsicológicos. Estos patrones aún no se comprenden bien.
Hay dos tipos de grupos de jóvenes. Algunos se distinguen por una composición del mismo sexo, la presencia de un líder permanente, un papel bastante rígido de cada miembro, su lugar firme en la escala jerárquica de las relaciones intragrupales (subordinación a uno, empujando a otros). En estos grupos, existen roles como "ayudante del líder": un adolescente físicamente fuerte con poca inteligencia, cuyos puños el líder mantiene al grupo en obediencia, hay un "antilíder" que busca tomar el lugar del líder, hay un “seis” que es empujado por todos. A menudo, dicho grupo tiene "su propio territorio", cuidadosamente protegido de la intrusión de compañeros de otros grupos de otros grupos, en la lucha contra la cual. La composición del grupo es bastante estable, la admisión de nuevos miembros a menudo se asocia con "pruebas" o rituales especiales. Unirse a un grupo sin el consentimiento del líder es impensable. Se revela una inclinación por el simbolismo intragrupal -los signos convencionales, sus apodos, sus ritos-, por ejemplo, el rito de la "hermandad con la sangre". Dichos grupos generalmente se forman solo a partir de adolescentes varones.
Otro tipo de grupos de adolescentes se distingue por una distribución difusa de roles y la ausencia de un líder permanente. La composición del grupo es inestable. La vida de dicho grupo está mínimamente regulada, no hay requisitos claros necesarios para ingresar.
Aparentemente, hay grupos de adolescentes tanto intermedios como de otro tipo.
En instituciones cerradas para adolescentes (campamentos deportivos, internados, etc.). la reacción de agrupación se manifiesta con particular fuerza y puede ser la causa de graves violaciones del régimen. En estas condiciones, así como en el abandono familiar-pedagógico, la reacción de agrupación puede convertirse en el principal regulador de la conducta del adolescente.
La reacción de agrupación puede explicar el hecho bien conocido de que la gran mayoría de la delincuencia en los adolescentes se comete en grupo. En un grupo de pares, por regla general, un adolescente se acostumbra a fumar, al alcohol o, lo que es peor, puede comenzar a tomar drogas. Posteriormente, es casi imposible deshacerse de la adicción a las drogas o al alcohol sin la ayuda de un médico.
En el marco de un campamento deportivo para adolescentes con trastornos de conducta, se forman rápidamente grupos espontáneos. El liderazgo en ellos generalmente lo logran los adolescentes, a juzgar por la descripción, con características hipertímicas pronunciadas: adolescentes ruidosos, demasiado activos, siempre listos para pelear, fácilmente hervidos y sociables. Tienen una relación hostil con sus maestros. Pero estos adolescentes en el grupo están ganando poder. En el futuro, son apoyados por su poder a manos del "ayudante".
Reacción de la afición - Reacción de la afición
Los adultos pueden o no tener pasatiempos. Para la adolescencia, las aficiones constituyen una categoría especial, y los problemas de las aficiones aún están poco dilucidados en la literatura psicológica moderna. Desde nuestro punto de vista, las aficiones constituyen una categoría de fenómenos mentales, componentes estructurales de la personalidad, situados entre los instintos y las pulsiones, por un lado, y las inclinaciones e intereses, por el otro. A diferencia de las pulsiones, las aficiones no tienen una conexión directa con los instintos, con la esfera de los reflejos incondicionados. A diferencia de los intereses e inclinaciones, las aficiones siempre tienen un matiz más emocional, aunque no constituyen la principal orientación laboral del individuo, no son actividades profesionales, un medio de ganarse la vida. Los pasatiempos de los adolescentes son variados y relativamente limitados. El hockey y el fútbol, el motociclismo y los autos, la música pop fueron los pasatiempos más comunes en los años 60 y 70 entre los adolescentes varones. Pero junto con ellos tienes que cumplir con los pasatiempos más inesperados. Tratando de sistematizarlos para satisfacer las aficiones más inesperadas. Intentar sistematizarlos no es tarea fácil. Se pueden distinguir los siguientes tipos de pasatiempos. Aficiones intelectuales y estéticas están asociados con un profundo interés en su negocio favorito (música, dibujo, plantación de flores, etc.). Este grupo también incluye el deseo de inventar o diseñar constantemente algo. A menudo, tales actividades para otros, especialmente para los mayores, parecen innecesarias y extrañas. Sin embargo, para el propio adolescente, parecen sumamente interesantes e importantes; a él, en esencia, no le importa cómo se ve desde el exterior. Absortos en un negocio apasionante para ellos, los adolescentes a veces descuidan sus estudios y otras actividades y dedican casi todo su tiempo a la materia elegida. Este tipo de aficiones es el más característico de los adolescentes esquizoides. Pasatiempos corporales - manuales- asociado con la intención de fortalecer la propia fuerza, adquirir destreza o algún tipo de destreza manual. Esto incluye lecciones varios tipos deportes (por ejemplo, kárate), así como el deseo de aprender algo a hacer, bordar, andar en bicicleta, conducir una motocicleta o un automóvil. Pero todas estas aficiones, al parecer muy diversas, se pueden atribuir a este tipo si detrás de ellos está precisamente el deseo de desenvolverse en una determinada relación física, de dominar algunas habilidades, etc. Aquí, el placer a menudo se entrega no tanto por el proceso de las clases como por los resultados obtenidos. Los hombres jóvenes sensibles son especialmente propensos a las aficiones corporales-manuales, en quienes estas aficiones están estrechamente entrelazadas con la reacción de hipercompensación. Pasatiempos de liderazgo se reduce a encontrar situaciones en las que pueda liderar, administrar, organizar algo, dirigir a otros, incluso si se trata de momentos o eventos aleatorios La vida cotidiana. Diferentes pasatiempos, ya sean clubes, deportes, obligaciones sociales, cambian fácilmente hasta que se encuentra una comunidad a la que se puede someter. Tales adolescentes, entre los cuales hay muchos hipertímicos, son líderes en diferentes grupos los jóvenes y con una buena orientación de intereses se involucran voluntariamente en actividades sociales útiles. Pasatiempos acumulativos- esto es principalmente coleccionismo en todas sus formas. Dado que toda colección, al alcanzar un tamaño importante, adquiere un valor material determinado, se puede suponer que este tipo de aficiones se basan en una tendencia a acumular riqueza material. Una pasión perdurable por el coleccionismo se combina a menudo con un cuidado y una precisión extremos. Los casos más llamativos aquí pertenecen a adolescentes epileptoides. pasatiempos egocéntricos- todo tipo de actividades, cuyo lado ostentoso te permite ser el centro de atención del entorno. En la mayoría de los casos, se trata de arte amateur, especialmente en sus formas de moda: la participación en conjuntos de variedades de aficionados, en primer lugar, a veces en competiciones deportivas, todo lo que hace posible las actuaciones públicas, centrando la atención de todos en uno mismo. Esto incluye una pasión por la ropa extravagante que atrae miradas de todos lados. Por supuesto, todo esto diferirá significativamente en motivos de un interés genuino por el arte o el deporte, o, en los casos de pasión por la ropa llamativa, de una ingenua imitación de la moda. Para llamar la atención, incluso se pueden elegir actividades como el estudio de idiomas extranjeros, la actividad literaria, la fascinación por la antigüedad, el dibujo, un intento de convertirse en un experto en cualquier campo de moda. Sin embargo, todas estas actividades en tales casos persiguen el mismo objetivo: demostrar su éxito, llamar la atención con la originalidad de sus pasatiempos, el deseo de exaltarse a los ojos de los demás. Los rasgos de carácter histeroide son los más propicios para esto. pasatiempos de juego- juegos de cartas, apuestas en partidos de hockey y fútbol, varios tipos de apuestas de dinero, lotería deportiva, etc. Los tipos de pasatiempos pueden variar, pero cada uno de ellos se alimenta de una sensación de emoción. Este tipo de pasatiempos se encuentra con mayor frecuencia en adolescentes epileptoides e hipertímicos.
Pasatiempos informativos y comunicativos se manifiestan por una sed de información que no requiere ningún procesamiento intelectual crítico, así como una necesidad de muchos contactos superficiales que permitan intercambiar esta información. Muchas horas de charla con amigos al azar, mirando todo lo que sucede alrededor, películas de detectives y aventuras, menos a menudo libros del mismo contenido, muchas horas frente al televisor son el contenido de este tipo de pasatiempo. Se prefiere el contacto y los conocidos tan fácilmente como la propia información absorbida. Todo se asimila a un nivel sumamente superficial y principalmente para transmitirlo inmediatamente a los demás. La información recibida se olvida fácilmente, normalmente no se entiende su verdadero significado y no se sacan conclusiones de ellos. Todo esto podría considerarse no un pasatiempo, sino solo una forma de comportamiento, una forma de comunicación, etc. Sin embargo, todo esto ocupa el lugar y el tiempo de las aficiones y, quizás, con razón se consideraría su nivel más primitivo. Por lo general, si un adolescente mismo declara que no tiene pasatiempos, en realidad se trata de un pasatiempo informativo y comunicativo detallado. Este tipo de pasatiempos es más característico de los adolescentes inestables y conformistas.
Los pasatiempos pueden convertirse en la base de los trastornos de conducta en los adolescentes. Esto sucede ya sea por la excesiva intensidad de la afición, cuando se abandonan por ella los estudios, el trabajo, todos los asuntos, e incluso el propio bienestar se pone en peligro, o por el contenido insólito, extraño e incluso asocial de las propias aficiones. .
Las respuestas conductuales de los niños en la adolescencia.
reacción de rechazo a partir de contactos, juegos, alimentos a menudo se produce en niños que de repente se separan de sus madres, familia, lugar de residencia habitual. Pero esta reacción también se ha observado en los adolescentes infantiles cuando son apartados a la fuerza de la compañía habitual de sus compañeros. En los adolescentes conformistas, una reacción similar, pero de forma más leve, se manifestó con una ruptura brusca en el estereotipo de la vida.
reacción de oposición pueden ser reclamos excesivos para él, una carga insoportable para él: los requisitos para estudiar bien, para mostrar éxito en cualquier estudio. En un adolescente, esta reacción puede ser provocada por la aparición de un padrastro o madrastra en la familia. La reacción de oposición en los adolescentes puede persistir si se fortalece en la niñez. Con menos frecuencia en el período puberal, se manifiesta por primera vez. Esto último suele ocurrir en el contexto de la formación del carácter de un adolescente. En estos casos, la reacción de la oposición puede dirigirse no solo a los familiares y familiares, sino también a los educadores y la escuela.
La manifestación de la reacción de la oposición en los adolescentes es muy diversa, desde el ausentismo del hogar hasta el robo y los intentos de suicidio, la mayoría de las veces frívola y demostrativa. Al mismo tiempo, tanto el ausentismo como las fugas tienen como finalidad quitar o llamar la atención. Habiéndose escapado, a menudo se quedan cerca de casa, intentan llamar la atención de sus conocidos o se dirigen a donde esperan que los busquen. Con el mismo propósito, los adolescentes pueden devolver la atención perdida al comportamiento desafiante en en lugares públicos etcétera. todas estas demostraciones en el lenguaje de las acciones parecen decir a los familiares: “¡Préstenme atención! Líbrame de mi parte de dificultades que han surgido; de lo contrario, ¡estaré perdido!
Reacción de simulación se manifiesta en el deseo de imitar a cierta persona o imagen en todo. En la infancia, el tema de la imitación son familiares o ancianos del entorno inmediato, más tarde, los héroes de libros y películas.
En la adolescencia, los camaradas más brillantes o los ídolos pasajeros suelen convertirse en imitaciones. Un adolescente generalmente no elige un modelo a seguir para sí mismo, se lo dicta el grupo de compañeros al que pertenece. Un adulto puede convertirse en un objeto de imitación individual si es un modelo de éxito para un adolescente en el área donde el propio adolescente se esfuerza por lograr logros. Debido a esto, en la ropa, el comportamiento, los juicios, un adolescente, interesado en, por ejemplo, algún tipo de deporte, comienza a imitar a su entrenador deportivo y sueña con una carrera artística, con cualquier actor famoso de cine o teatro.
El "héroe" antisocial puede ser la causa de graves trastornos del comportamiento. No es casualidad que el culto al gangsterismo, la violencia, el asesinato, el robo, la exaltación del exitoso "superman criminal" en el cine, la televisión, los best-sellers estadounidenses contribuyeron al crecimiento de la delincuencia juvenil en los Estados Unidos...
imitación negativa relativamente raro en adolescentes. No se trata de la imitación de modelos negativos de comportamiento, sino del hecho de que todo el modo de comportamiento se basa en el principio del opuesto de un determinado modelo.
La reacción de imitación negativa también puede verse como una forma de protesta, pero es diferente de la reacción de la oposición: no hay un deseo de llamar la atención sobre uno mismo ni una exigencia de deshacerse de las dificultades. Esta reacción está más cerca de la lucha por la independencia, está más estrechamente relacionada con la reacción de emancipación.
Reacción de compensación- el deseo de compensar la propia debilidad e inestabilidad en un área con éxito en otra. Un niño enfermizo, frágil, físicamente débil, incapaz de valerse por sí mismo en una pelea, mostrarse en juegos al aire libre, objeto de burlas en las clases de educación física, se compensa con excelente éxito y sorprendente conocimiento enciclopédico en áreas de interés para su camaradas, obligados a acudir a él en busca de información de vez en cuando y reconocer su cierta autoridad. Por el contrario, las dificultades de aprendizaje pueden compensarse con un comportamiento audaz, lo que lleva a la travesura y provoca trastornos de conducta. Por las mismas razones, por ejemplo, un adolescente esquizoide, torpe y torpe, después de las burlas de los compañeros de clase, comienza a involucrarse en la gimnasia, el yoga y entra en el club de morsas.
Capítulo I punto 2
Características psicofisiológicas de la adolescencia.
La pubertad es una época de desarrollo físico acelerado y pubertad, caracterizada por cambios importantes en el cuerpo de un adolescente, incluyendo la aparición de características sexuales secundarias. Se desarrolla el sistema esquelético, se observan cambios en la composición de la sangre y la presión arterial. Hay varios cambios estructurales y funcionales en la actividad cerebral. Las características de este período son la intensidad y el desarrollo y crecimiento desiguales del cuerpo: el "salto puberal", que determina la desigualdad y la variabilidad individual significativa en la tasa de desarrollo (diferencias temporales en niños y niñas, aceleración y retraso). El hecho de la pubertad está relacionado con el hecho de que la adolescencia es el período de debut de una serie de enfermedades, incluidas las mentales.
Es necesario conocer la secuencia y tiempo aproximado de aparición de ciertos signos, ya que esto tiene un efecto notorio en el comportamiento de los adolescentes. sus características psicológicas. Los problemas relacionados directa o indirectamente con la pubertad ocupan un lugar significativo entre las solicitudes al psicólogo, tanto de adultos como de adolescentes.
La edad de 13 años es el momento en que termina la primera fase del desarrollo puberal en las niñas (11-13 años) y comienza la segunda fase (13-15 años), y en los niños la primera fase del desarrollo puberal comienza rápidamente, que dura de unos 13 a 15 años.
Crecimiento rápido, maduración del cuerpo, cambios psicológicos en curso: todo esto se refleja en los estados funcionales de un adolescente. 11 - 12 años: un período de mayor actividad, un aumento significativo de energía. Pero este es un período de aumento de la fatiga, cierta disminución de la eficiencia. A menudo, detrás de la inquietud motora, el aumento de la excitabilidad de los adolescentes, está precisamente el inicio rápido y abrupto de la fatiga que el propio estudiante, debido a una madurez insuficiente, aún no puede no solo controlar, sino también comprender. A pesar de las diferencias individuales significativas entre los niños, en general se puede decir que en este momento el número de insultos, peleas entre niños, así como entre niños y adultos (recientemente se ha notado que estas peleas a menudo tienen lugar en un ambiente mucho más grosero). y áspero que antes.) Los niños en este momento a menudo muestran un mayor temperamento, resentimiento, principalmente en relación con un adulto. Su comportamiento se caracteriza a menudo por demostraciones. Esta situación se ve agravada por la influencia del inicio (en los niños) o el paso intenso (en las niñas) de la pubertad, lo que contribuye a un aumento aún mayor de la impulsividad, a menudo un cambio de humor, afecta la gravedad de la percepción del adolescente de los "insultos" de otras personas, así como la forma de expresión de los insultos y protestas.
Susceptibilidad. El llanto sin ninguna razón visible (ya menudo consciente), los cambios de humor frecuentes y abruptos son más típicos de las niñas. Aumenta especialmente durante la menstruación.
En los niños, la actividad motora aumenta, se vuelven más ruidosos, quisquillosos, inquietos, todo el tiempo giran algo en sus manos o las agitan. Muchos escolares durante este período tienen violaciones parciales de la coordinación y la precisión de los movimientos, se vuelven torpes e incómodos.
A los 13-14 años, se nota a menudo una alternancia peculiar de arranques de actividad y su caída, hasta el agotamiento externo completo. La fatiga se establece rápidamente y, por así decirlo, repentinamente, caracterizando un aumento de la fatiga. La eficiencia y la productividad disminuyen, en los niños de 13 a 14 años, el número de acciones erróneas aumenta considerablemente (para las niñas, el pico de errores se observa a los 12 años).
Las situaciones monótonas son extremadamente difíciles para los adolescentes. Si en un adulto una caída pronunciada en la capacidad de trabajo debido a la realización de acciones monótonas pero profesionalmente necesarias es de aproximadamente 40-50 minutos, en adolescentes se observa después de 8-10 minutos.
El fenómeno de la pereza adolescente específica se asocia con un aumento de la fatiga. A menudo puede escuchar quejas de adultos de que un adolescente quiere acostarse todo el tiempo, no puede pararse derecho: constantemente se esfuerza por apoyarse en algo y responde a las solicitudes: no tengo fuerzas. La razón de esto es un mayor crecimiento, que requiere mucha fuerza y reduce la resistencia. Con tales quejas, se deben asignar asignaciones retrasadas al adolescente para que él mismo determine el momento de su implementación, enseñe la restauración de la fuerza física, explique el valor de la superación personal y lo familiarice con los métodos para implementar este esfuerzo.
Las reacciones de un adolescente a menudo no coinciden con la fuerza y el significado de la situación. Al generalizar eventos y fenómenos que son completamente diferentes y objetivamente distantes entre sí, reacciona de la misma manera, lo que se manifiesta en la indiferencia aparentemente inexplicable de un adolescente hacia las cosas que son significativas para él y una reacción violenta a razones insignificantes.
Los cambios que ocurren en la esfera motora: una nueva proporción de crecimiento muscular y fuerza muscular, cambios en las proporciones del cuerpo, conducen a alteraciones temporales en la coordinación de movimientos grandes y pequeños. Se nota una violación temporal de la coordinación, los adolescentes se vuelven torpes, quisquillosos, hacen muchos movimientos innecesarios. Como resultado, a menudo rompen algo, lo destruyen. Dado que tales fenómenos suelen coincidir con arrebatos de negativismo adolescente, que reducen o bloquean las posibilidades de su autocontrol, parece que hay una intención maliciosa en tal destrucción, aunque, por regla general, esto ocurre contra el deseo del adolescente y es asociado con la reestructuración del sistema motor.
Con violaciones del control motor están asociadas y consecuencias severas Peleas de adolescentes, cuando un escolar que aún no está acostumbrado al nuevo tamaño aumentado de su cuerpo, evaluando las posibilidades de controlarlo sobre la base de su experiencia previa y, por lo tanto, calculando incorrectamente la fuerza del impacto, inflige lesiones a otro adolescente.
La reestructuración de las habilidades motoras finas, el desequilibrio del antiguo esquema ojo-mano y su construcción en un nuevo nivel de muchas maneras a menudo conduce a un deterioro en la escritura, descuido y violaciones en el dibujo.
El proceso de maduración también afecta el desarrollo del habla, especialmente en los niños. Su discurso se vuelve más lacónico y estereotipado, lo que se manifiesta en el "discurso verbal" específico de muchos adolescentes. Ciertas dificultades en la escritura también están asociadas con esto. Se sabe que en la adolescencia, las niñas, por regla general, expresan mejor sus pensamientos por escrito que los niños. Sin embargo, en el futuro, después de 14 o 15 años, los niños no solo los alcanzan, sino que a menudo los superan en esta habilidad. Debido a las peculiaridades de la esfera del habla, los adolescentes a menudo reaccionan lentamente ante algo. Lo que se les dice. Consecuencias evidentes de esto son las frecuentes quejas de que los adolescentes no entienden las explicaciones del profesor, de que "tienen que repetirlo todo doscientas veces".
Cabe recordar que los adolescentes están muy preocupados por su propia torpeza y traba de lengua, son hipersensibles tanto a las burlas sobre esto como a la ayuda brindada. Por lo tanto, se necesitan clases especiales para desarrollar las habilidades motoras, el habla oral y escrita de un adolescente. La adolescencia es un período en el que muchas funciones se forman y desarrollan activamente, por ejemplo, este es el momento más favorable para dominar muchos de los movimientos más complejos, deportes importantes y actividades laborales. Si durante el período de torpeza específica y coordinación deficiente de los movimientos, uno no se involucra en el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas, en el futuro esto no se compensa o se compensa con gran dificultad. Es por ello que las recomendaciones del psicólogo deben estar dirigidas al desarrollo y formación activa de las estructuras y funciones psicológicas.
Capítulo Yo Párrafo 1
Desarrollo del pensamiento en la adolescencia.
La principal diferencia entre un pequeño colegial y un adolescente, fácilmente revelada incluso por la observación más superficial de su comportamiento, es la conocida tendencia del adolescente y del joven a razonar. Esta es la era del pensamiento razonado. Adolescente edad-- edad problemas, discusiones y disputas. La función de pensar, que está en plena maduración, comienza a manifestarse con gran energía, y el pensar ocupa un lugar muy importante en la vida de un adolescente y de un joven. Bombardean a los maestros con preguntas en la escuela y en casa piensan mucho en resolver a veces los problemas más difíciles. Ser amigos para ellos en gran medida significa tener compañeros de razonamiento, y el contenido de sus materias académicas consiste en mayor medida en el razonamiento y la evidencia. Tanto en la escuela como fuera de la escuela, tienen fama de discutir, y en estas disputas la prueba de sus propias posiciones ya ocupa un lugar importante. A veces el pensar aparece con tal exceso de energía que da la impresión de un juego: discutir por discutir, razonar por razonar y pensar en problemas aparentemente excéntricos. Sin embargo, este pensamiento, que ya refleja bastante bien las conexiones del mundo material objetivo y ya es en gran parte histórico, todavía tiene una serie de deficiencias importantes. Sin embargo, el pensamiento abstracto aún está lejos de su plena madurez. En la adolescencia sólo comienza el desarrollo intensivo de los conceptos abstractos, pero este desarrollo continúa con mayor intensidad en la adolescencia. No importa cuán intensamente se desarrolle el pensamiento de un adolescente, no importa cuánto vaya más allá de los límites de las percepciones personales, limitadas por el lugar y el tiempo, no importa cuán activamente se manifieste en relación con la percepción y la memoria, todavía no es amplio. suficiente y lo suficientemente profundo, aún no lo suficientemente completo. Sobre su pensamiento yace la sombra de una metafísica insuperable, y aún le falta la justa medida de la dialéctica. Todavía le falta el pensamiento dialéctico filosófico. Pensar es una de esas funciones que en la ontogénesis, como en la filogénesis, se desarrollan más tarde que otras funciones. La influencia de la escuela en el pensamiento, desde el primer día que un niño ingresa a la escuela, es especialmente pronunciada en la adolescencia. Quizás, en ninguna otra edad las personas son tan similares entre sí en contenido y métodos de pensamiento como en la escuela secundaria. En los grados inferiores, la variedad de experiencias personales del niño en edad preescolar y la diversidad del ambiente preescolar aún continúan afectando. En la escuela secundaria, y más aún después de terminar la escuela, la diversidad es creada por una serie de otros factores. Una de las razones son las actitudes de vida y los intereses de una persona socialmente determinada casi o completamente. Otra razón es la diversidad del grado y naturaleza de la participación en la vida práctica: preocupaciones sobre el futuro, dificultades de la vida, etc. , ceteris paribus, alentar a una persona a pensar más. Finalmente, la tercera razón es la diversidad de la educación extraescolar y extraescolar, la lectura, etc. La clave de todos los problemas del desarrollo del pensamiento en la adolescencia es el hecho establecido por una serie de estudios de que el adolescente domina por primera vez el proceso de formación de conceptos, que pasa a una forma nueva y superior de actividad intelectual: a pensar en conceptos.
Este es un fenómeno central de toda la era de transición, y la subestimación de relegar a un segundo plano los cambios de naturaleza intelectual en comparación con los aspectos emocionales y de otro tipo de la crisis, inherente a la mayoría de las teorías modernas de la adolescencia, se debe principalmente al hecho de que que la formación de conceptos es un proceso sumamente complejo, en modo alguno diferente de la simple maduración de las funciones intelectuales elementales y, por lo tanto, no susceptible de verificación externa, definición aproximada a simple vista. Los cambios que se producen en el pensamiento de un adolescente que va dominando conceptos son, en gran medida, cambios de carácter estructural interno, íntimo, muchas veces no manifestados en el exterior, no evidentes para el observador. En el centro del desarrollo del pensamiento en la era de la pubertad está la formación de conceptos. Este proceso marca un cambio verdaderamente revolucionario tanto en el campo de los contenidos como en el de las formas de pensamiento. Son las formas más elevadas de pensamiento, en particular el pensamiento lógico, las que se revelan en su significado a un adolescente. La mente de un adolescente, más bien, está agobiada por lo concreto, y las ciencias naturales concretas, la botánica, la zoología y la mineralogía se desvanecen en un segundo plano para un adolescente, dando paso a preguntas filosóficas de ciencias naturales, el origen del mundo, el hombre, etc. Del mismo modo, interés por abundantes relatos históricos concretos. Su lugar ahora está cada vez más ocupado por la política, en la que el adolescente está muy interesado. Finalmente, con todo esto encaja bien con el hecho de que el adolescente en su conjunto se enfríe hacia el arte tan querido por el niño en la edad prepuberal, como es el dibujo. El arte más abstracto, la música, es el más querido por un adolescente. El desarrollo de una cosmovisión sociopolítica no agota todos los cambios que se dan en esta época en el contenido del pensamiento de un adolescente. Esta es solo una, quizás la parte más llamativa y significativa de los cambios en curso. Un adolescente, avanzando hacia un dominio adecuado de dicho contenido, que puede representarse en su totalidad y profundidad solo en conceptos, comienza a participar activa y creativamente en varias áreas de la vida cultural que se le revelan. Sin pensar en conceptos, no hay comprensión de las relaciones detrás de los fenómenos. Todo el mundo de conexiones profundas que se encuentran detrás de la apariencia externa de los fenómenos, el mundo de interdependencias y relaciones complejas dentro de cada esfera de la realidad y entre sus esferas separadas, se revela solo a aquellos que lo abordan con la clave del concepto. Este nuevo contenido no entra mecánicamente en el pensamiento del adolescente, sino que pasa por un largo y complejo proceso de desarrollo. Gracias a esta expansión y profundización del contenido del pensamiento, el mundo entero en su pasado y presente, la naturaleza, la historia y la vida humana se revelan al adolescente. La expansión del entorno en la edad de transición lleva a que el mundo se convierta en el entorno del pensamiento de un adolescente. El mundo de las vivencias interiores, cerrado al niño temprana edad, se revela ahora al adolescente y constituye una esfera importantísima en el contenido de su pensamiento. Al penetrar en la realidad interior, en el mundo de las propias experiencias, el papel decisivo lo juega de nuevo la función de formación de conceptos que surge en la era de transición. La palabra es tanto un medio para comprender a los demás como un medio para comprenderse a uno mismo. Desde el nacimiento, la palabra es para el hablante un medio para comprenderse a sí mismo, para apercibir sus percepciones. Gracias a esto, solo con la formación de conceptos viene el desarrollo intensivo de la autopercepción, la autoobservación, el conocimiento intensivo de la realidad interior, el mundo de las propias experiencias. El concepto, siendo el medio más importante de cognición y comprensión, conduce a cambios importantes en el contenido del pensamiento del adolescente. En primer lugar, pensar en conceptos conduce al descubrimiento de conexiones profundas que subyacen a la realidad, a la ordenación del mundo percibido con la ayuda de una red de relaciones lógicas arrojadas sobre él. El habla es un medio poderoso para analizar y clasificar los fenómenos, un medio para ordenar y generalizar la realidad. La palabra que se ha convertido en portadora de un concepto es una teoría real del sujeto al que se refiere. Al conocer la realidad concreta con la ayuda de las palabras, que son signos de conceptos, una persona revela en el mundo que ve las conexiones y patrones contenidos en él. Pero el concepto no sólo se incorpora al sistema y sirve como principal medio de cognición de la realidad exterior. Es también el medio principal para comprender otra, adecuada asimilación de la experiencia social históricamente establecida de la humanidad. Es solo en conceptos que un adolescente por primera vez sistematiza y comprende el mundo de la conciencia social. Finalmente, la tercera área que reaparece en el pensamiento del adolescente en relación con el tránsito a la formación de conceptos es el mundo de las propias experiencias, la sistematización, la cognición y la ordenación.
Capítulo II punto 2
Desarrollo de las funciones mentales superiores en la adolescencia
Toda la historia del desarrollo mental en la edad de transición consiste en esta transición ascendente de funciones y la formación de síntesis superiores independientes. En cierto sentido, una estricta jerarquía domina la historia del desarrollo mental de un adolescente. Las diversas funciones no se desarrollan una al lado de la otra, como un manojo de ramas colocadas en un recipiente; incluso se desarrolla como diferentes ramas de un solo árbol conectadas por un tronco común. En el proceso de desarrollo, todas estas funciones forman un sistema jerárquico complejo, donde la función central o principal es el desarrollo del pensamiento, la función de formación de conceptos. Todas las demás funciones entran en una síntesis compleja con esta nueva formación, se intelectualizan, se reestructuran a partir del pensamiento en conceptos.
En esencia, surgen ante ellos funciones completamente nuevas, que tienen leyes diferentes a las de sus predecesores elementales, y solo el hecho de que las funciones inferiores hayan transferido parte de su actividad hacia arriba, a las superiores, conduce a menudo al hecho de que las funciones superiores, lógicas , la memoria se acerca a la memoria elemental, mecánica, y se ve en la primera una continuación directa de la segunda, considerándose ambas en la misma línea genética. Así que exactamente la transición de funciones hacia arriba conduce a eso. Esa atención superior, o voluntaria, se acerca a la atención elemental, involuntaria, y se la considera como una continuación directa de esta última.
¿Cuál es la diferencia entre la percepción de un niño y la percepción de un adolescente? Lo nuevo es que el propio pensamiento verbal del adolescente está pasando de un tipo complejo a un pensamiento en conceptos, al mismo tiempo, la naturaleza de la participación del pensamiento verbal en la percepción del adolescente también cambia radicalmente. Para un niño, el significado de una palabra se realiza como un complejo de objetos específicos unidos por una conexión real; para un adolescente, el significado de una palabra se realiza como un concepto, es decir, como una imagen compleja de un objeto que refleja sus conexiones y relaciones con la realidad, su esencia.
Así, el pensamiento visual de un adolescente incluye el pensamiento abstracto, el pensamiento en conceptos. Un adolescente no solo se da cuenta y comprende la realidad que percibe, sino que también la comprende en conceptos, es decir, para él, en el acto de percepción visual, el pensamiento abstracto y concreto es difícil de sintetizar en el pensamiento conceptual. La percepción categórica se produce sólo en la adolescencia. Puede decirse que tanto un niño como un adolescente correlacionan por igual lo percibido con el sistema de conexiones que se esconde detrás de la palabra, pero este sistema de conexiones mismo, en el que se incluye lo percibido, es profundo, diferente en un niño y un adolescente. , así como el complejo y el concepto son diferentes; En términos generales, un niño, al percibir, recuerda más, un adolescente piensa más. Se encuentran cambios similares en la edad de transición y la memoria de un adolescente. Si la inteligencia de un niño es una función de la memoria, entonces la memoria de un adolescente es una función del intelecto. Así como el pensamiento primitivo de un niño se basa en la memoria, la memoria de un adolescente se basa en el pensamiento; Así como en un niño, detrás de la forma verbal visible de un concepto, se esconde un contenido concreto-figurativo y prácticamente efectivo, así en un adolescente, los verdaderos conceptos se esconden detrás de la apariencia externa de las imágenes de la memoria. La intelectualización de la mnemotécnica, es decir, la convergencia gradual de la memoria y el intelecto, subyace al desarrollo de la memoria en esta edad. Está claro qué progreso en la memoria, qué ascenso a un nivel superior se logra en este caso. Continuando con la comparación figurativa, podemos decir que un adolescente, pasando a la memorización de conceptos, sin duda daría testimonio de una memoria extraordinaria y fenomenal. Pero el crecimiento de la memoria lógica ocurre no solo cuantitativamente, no solo desde el lado del contenido: la memoria no se llena tanto con imágenes de objetos específicos, sino con sus conceptos, conexiones, relaciones. También aumenta el carácter cualitativo de la función misma de la memorización en cuanto a su desarrollo y cambia radicalmente. De esto queda claro que la verbalización de la memoria, la memorización con la ayuda de grabaciones de voz cambia significativamente desde la escuela hasta la edad de transición.
Es posible formular los momentos centrales de todos estos cambios de la siguiente forma: la memoria del adolescente se libera de las imágenes visuales eidéticas, la memoria verbal, la memorización en conceptos directamente relacionados con la comprensión, análisis y sistematización del material, pasan a primer plano. , y la naturaleza del procesamiento del material durante la memorización verbal sufre los mismos cambios que el pensamiento en general en la transición de la imagen al concepto. Finalmente, en relación con el poderoso desarrollo del habla interna y la eliminación final de la brecha entre el habla interna y externa, la memoria verbal del adolescente se basa principalmente en el habla interna, convirtiéndose en una de las funciones intelectuales. Surge así una relación totalmente opuesta a la que se puede establecer para una etapa anterior en el desarrollo de la memoria y el pensamiento. Si allí la definición de un concepto era esencialmente una traducción a palabras de una imagen específica o un sistema de propulsión, aquí la memorización de imágenes y sistemas de propulsión específicos se reemplaza por la asimilación de los conceptos correspondientes. Si pensar significaba recordar, entonces recordar significa pensar. Podemos decir que un niño, al convertirse en adolescente, pasa a la mnemotécnica interna, que suele llamarse memoria lógica, o forma interna de memorización mediada. Esta transición de afuera hacia adentro, conectada con el poderoso desarrollo del habla interna, requiere, sin embargo, una explicación más detallada, ya que es una característica común en el desarrollo de todas las funciones intelectuales de la adolescencia y se relaciona tanto con la atención como con la memoria. Cambios en la atención que ocurren durante la pubertad. El problema del surgimiento de una síntesis superior y la acción conjunta de una serie de funciones más elementales, una nueva combinación compleja, una nueva estructura compleja, caracterizada por sus propios patrones especiales. La clave para comprender este problema se busca con ternura en las relaciones e interdependencias de la atención y otras funciones, principalmente en el pensamiento. Ya estamos preparados de antemano para esperar que hayamos establecido el desarrollo de la atención en este período en relación con la percepción y la memoria. Hay una diferencia entre estas regularidades en que los cambios no conciernen a la estructura interna misma de la función elemental de la atención y ni siquiera a la aparición de algunas propiedades nuevas dentro de esta función, sino a la relación de esta función con otras funciones.
La función elemental de la atención, tal como se manifiesta en su forma más pura en la primera infancia, entra como instancia subordinada en una nueva síntesis compleja con los procesos intelectuales. La atención se intelectualiza, como la memoria, y si infancia la relación de la dependencia del pensamiento con la atención es muy característica, pero ahora, de acuerdo con las instrucciones correctas de P.P. Blonsky, junto con el inicio del dominio de la atención voluntaria, estas relaciones se invierten. La atención arbitraria se caracteriza principalmente por su conexión con el pensamiento. Una vez más, sería un error suponer que se trata de un cambio. Está, por supuesto, preparado por el desarrollo precedente de la atención.
Para completar la consideración de la atención, detengámonos en una ley genética extremadamente importante que caracteriza el desarrollo de todas las funciones mentales: memoria lógica, atención voluntaria, pensamiento en conceptos. Esta ley tiene un significado mucho más amplio que solo el área de atención. Sin el conocimiento de esta ley, sentiremos una brecha significativa en el panorama general del desarrollo de las funciones consideradas. La esencia de la ley reside en el hecho de que define cuatro etapas principales por las que pasa en el desarrollo cualquier función mental de orden superior. Ya se ha considerado que las formas superiores de memoria, atención y otras funciones no aparecen inmediatamente, no en forma acabada. Caen en un momento determinado desde arriba, tienen una larga historia de formación. Atención tan precisa como arbitraria. Su desarrollo, en esencia, comienza con el primer gesto de señalar, con el que los adultos intentan dirigir la atención del niño, y con el primer gesto independiente, con la ayuda del cual el propio niño comienza a controlar la atención de los demás. Más tarde, en una forma infinitamente más desarrollada, el niño domina todo un sistema de estos medios para dirigir la atención de los demás. Tal sistema es un discurso significativo. Aún más tarde, el niño comienza a aplicarse a sí mismo los mismos métodos de comportamiento que otros le han aplicado a él y que él ha aplicado a otros. Así, aprende a controlar su propia atención, a transferir su atención a un plano arbitrario.
En cuanto a todas las etapas que componen el proceso de desarrollo de la atención en su conjunto, nos detendremos en solo dos etapas principales: la primera cubre la edad escolar, la segunda la edad de transición. De forma general, podemos decir que la primera de estas etapas es la etapa de dominio externo de las propias funciones mentales - memoria, atención, la segunda - la etapa de dominio interno de los mismos procesos. La transición del dominio externo al interno es la característica más esencial que distingue a un adolescente de un niño.
Capítulo II punto 3
La imaginación y la creatividad de los adolescentes.
La característica más esencial de la fantasía en la adolescencia es su bifurcación en imaginación subjetiva y objetiva. Estrictamente hablando, la fantasía se forma por primera vez solo en la era de transición. Incluso Wundt creía que un niño no tiene fantasías de combinación en absoluto. Esto es cierto en el sentido de que sólo un adolescente comienza a aislar y reconocer la forma indicada como una función especial. El niño aún no tiene una función de imaginación estrictamente definida. El adolescente es consciente de su fantasía subjetiva, cooperando con el pensamiento, también es consciente de sus verdaderos límites.
Como ya se señaló, la edad de transición se caracteriza por la separación de los momentos subjetivos y objetivos, la formación de ventajas de personalidad y cosmovisión. La misma desintegración de los momentos objetivos subjetivos caracteriza también la fantasía del adolescente. La fantasía, por así decirlo, se divide en dos canales. Por un lado. Se pone al servicio de la vida afectiva, de las necesidades, de los estados de ánimo, de los sentimientos que abruman al adolescente. Era una actividad subjetiva, que proporcionaba satisfacción personal, que recordaba a un juego de niños. Según un psicólogo, fantasear no es de ninguna manera hombre feliz pero solo insatisfecho. El deseo insatisfecho es un estímulo para la fantasía. Nuestra fantasía es el cumplimiento del deseo, corrigiéndolo a una realidad insatisfactoria.
Es por eso que todos los autores coinciden en tal característica de la fantasía del adolescente: por primera vez, se convierte en la esfera íntima de las experiencias del adolescente, que suele estar oculta a otras personas, que se vuelve exclusivamente para él. El niño no esconde su juego, el adolescente esconde sus fantasías y las esconde de los demás. El adolescente los esconde como un secreto oculto y más fácilmente confiesa sus fechorías que revela sus fantasías.Es el secreto de la fantasía lo que indica que está estrechamente conectado con los deseos, motivos, inclinaciones y emociones internas de la personalidad y comienza a servir todo este lado de la vida de un adolescente. En este sentido, la conexión entre emoción y fantasía es sumamente significativa.
En la fantasía, el adolescente vive su rica vida emocional interior, sus impulsos. En la fantasía encuentra un medio para dirigir la vida emocional, dominarla. Así como un adulto, al percibir una obra de arte, supera sus propios sentimientos, así, con la ayuda de la fantasía, un adolescente se ilumina, se aclara, encarna sus emociones, sus inclinaciones en imágenes creativas. La vida no expirada encuentra expresión en imágenes creativas.
Las imágenes creativas creadas por la fantasía del adolescente cumplen para él la misma función que una obra de arte en relación con un adulto. Esto es arte en sí mismo. Son poemas y novelas compuestas por uno mismo en la mente, dramas y tragedias representados, elegías y sonetos compuestos. Spranger contrasta la fantasía del adolescente con la fantasía del niño. El autor dice que aunque un adolescente todavía es medio niño, su fantasía es de un tipo completamente diferente a la de un niño. Se acerca gradualmente a la ilusión consciente de los adultos. Sobre la diferencia entre la fantasía infantil y la imaginación de un adolescente, Spranger dice en sentido figurado que la fantasía de un niño es un diálogo con las cosas, un adolescente es un monólogo con las cosas. El adolescente es consciente de su fantasía como actividad subjetiva. El niño aún no distingue su imaginación de las cosas con las que juega.
Junto a este canal de la fantasía, que sirve principalmente a la esfera emocional del adolescente, su fantasía también se desarrolla a lo largo de otro canal de creatividad puramente objetiva. Donde, en el proceso de comprensión o en el proceso de actividad práctica, es necesario crear alguna construcción concreta, una nueva imagen de la realidad, la encarnación creativa de alguna idea, la fantasía pasa a primer plano como función principal. Con la ayuda de la fantasía, no solo se crean obras de arte, sino también todas las obras científicas, sino también científicas y técnicas. La fantasía es una de las manifestaciones de la actividad creadora humana, y es en la época de transición, acercándose al pensamiento en conceptos, que se desarrolla ampliamente en este aspecto objetivo.
Capítulo tercero Párrafo 1
Autoconciencia: el descubrimiento del "yo"
El desarrollo de la autoconciencia es el proceso mental central de la adolescencia. Esto está relacionado no tanto con el desarrollo mental de un adolescente (los requisitos previos cognitivos para ello se crearon antes), sino con la aparición de nuevas preguntas sobre sí mismo y nuevos contextos y ángulos de visión desde los que se considera a sí mismo. La principal adquisición psicológica de la primera juventud es el descubrimiento del propio mundo interior. Para un niño, la única realidad consciente es el mundo exterior, donde también proyecta su fantasía. Plenamente consciente de sus acciones, aún no es consciente de sus propios estados mentales. Si el niño está enojado, lo explica por el hecho de que alguien lo ofendió, si está feliz, también hay razones objetivas para esto. A esta edad, el mundo físico externo es sólo una de las posibilidades de la experiencia subjetiva, cuyo foco es él mismo.
Al adquirir la capacidad de sumergirse en sus experiencias, el joven redescubre todo un mundo de nuevas emociones, la belleza de la naturaleza, los sonidos de la música. Estos descubrimientos a menudo se hacen de repente, como la inspiración. Una persona de 14-15 años comienza a percibir y comprender sus emociones ya no como derivados de algunos eventos externos, sino como un estado de sí mismo.
Descubrir tu mundo interior es un evento alegre y emocionante. Pero también provoca muchas experiencias perturbadoras y dramáticas. El yo interior no coincide con el comportamiento "exterior", actualizando el problema del autocontrol.
Junto con la realización de la singularidad, la originalidad y la diferencia de uno con los demás, surge un sentimiento de soledad. El yo juvenil aún no está definido, es vago, a menudo se experimenta como una vaga ansiedad o un sentimiento de vacío interior que necesita ser llenado con algo. De ahí que crezca la necesidad de comunicación y al mismo tiempo su selectividad, aumente la necesidad de soledad.
Hasta la adolescencia, las diferencias del niño con respecto a los demás atraen su atención sólo en circunstancias excepcionales y conflictivas. Su yo se reduce prácticamente a la suma de sus identificaciones con varias personas significativas. En adolescentes y hombres jóvenes, la situación cambia. La orientación simultánea a varios otros significativos hace que su situación psicológica sea incierta, internamente conflictiva. El deseo inconsciente de deshacerse de las identificaciones infantiles anteriores activa su reflejo, así como un sentimiento de soledad o miedo a la soledad.
La representación de un adolescente o un joven sobre sí mismo siempre se correlaciona con la imagen grupal del Nosotros, es decir, la imagen de un compañero típico de su género, pero nunca coincide completamente con este Nosotros. Las imágenes del propio Yo resultan mucho más delgadas y tiernas que las del grupo Nosotros. Los hombres jóvenes se consideran menos valientes, menos sociables y alegres, pero más amables y capaces de comprender a otra persona que sus compañeros. Las niñas se atribuyen menos sociabilidad, pero más sinceridad, justicia y fidelidad.
La exageración de la propia singularidad, característica de muchos estudiantes de secundaria, suele desaparecer con la edad, pero de ningún modo a costa de debilitar el principio individual. Por el contrario, cuanto mayor y más desarrollada es una persona, más diferencias encuentra entre sí mismo y su compañero "promedio". La conciencia de la desemejanza de uno con los demás precede histórica y lógicamente a la comprensión de la profunda conexión interna y la unidad de uno con las personas que lo rodean.
No menos difícil es la conciencia de la propia continuidad, la estabilidad de la propia personalidad en el tiempo.
Para un niño, de todas las dimensiones del tiempo, la más importante, si no la única, es el presente, el “ahora”. El niño tiene poco sentido del paso del tiempo. La perspectiva de los niños sobre el pasado es pequeña, todas las experiencias significativas del niño están asociadas con su experiencia personal limitada. El futuro también se le aparece sólo en la forma más general.
Para los adolescentes, la situación está cambiando. En primer lugar, con la edad, la velocidad subjetiva del flujo del tiempo se acelera notablemente.
El desarrollo de las representaciones temporales está estrechamente relacionado tanto con el desarrollo mental como con un cambio en la perspectiva de vida del niño. La percepción del tiempo del adolescente es todavía discreta y se limita al pasado y al presente inmediatos, mientras que el futuro le parece una continuación casi literal del presente. En la juventud, el horizonte temporal se expande tanto en profundidad, cubriendo el pasado y el futuro distantes, como en amplitud, incluyendo no solo perspectivas personales, sino también sociales.
El cambio de perspectiva temporal está íntimamente relacionado con la reorientación de la conciencia juvenil del control externo al autocontrol y la creciente necesidad de lograr resultados concretos.
La ampliación de la perspectiva temporal significa también la convergencia del tiempo personal e histórico. En un niño, estas dos categorías casi no tienen relación entre sí. El tiempo histórico es percibido por él como algo impersonal, objetivo; el niño puede conocer la secuencia cronológica de los acontecimientos y la duración de las épocas y, sin embargo, pueden parecerle igualmente distantes.
La perspectiva temporal es extremadamente importante para comprender la dinámica de la edad del yo reflexivo La pregunta "¿Quién soy yo?" implica desde la juventud una valoración no sólo y no tanto de las características como de las perspectivas y oportunidades: ¿quién seré, qué será de mí en el futuro, cómo y por qué debo vivir?
Las reflexiones sobre ti mismo y la dirección de tu vida surgen involuntariamente, en ocasiones aleatorias, a menudo en el momento equivocado. Un sentido elevado de la irreversibilidad del tiempo a menudo coexiste en la conciencia juvenil con una renuencia a notar su curso, un sentimiento de que el tiempo se ha detenido. La sensación de “detener el tiempo”, según el concepto de E. Erickson, es como un retorno a un estado infantil, cuando el tiempo aún no existía en la experiencia y no se percibía conscientemente. Un adolescente puede alternativamente sentirse muy joven, incluso muy pequeño, o, por el contrario, extremadamente viejo, habiendo experimentado todo.
La esperanza de la inmortalidad personal, o la gloria inmortal que la reemplaza, puede estar intercalada con un temor de pánico a la vejez y la muerte.
La difusividad, la vaguedad de las ideas sobre el tiempo también afecta la autoconciencia, en la que una sed apasionada de nuevas experiencias puede intercalarse con el miedo a la vida. Están literalmente arrancados de la infancia, para otros, separarse de él es muy doloroso, incluso provoca el deseo de morir.Los problemas psicológicos individuales están estrechamente entrelazados con los morales y filosóficos, por lo que la imagen de un joven filósofo no se presenta sin razón. no solo en el arte, sino también en la literatura científica. .
Uno de los problemas que enfrenta un adolescente es la idea de la irreversibilidad del tiempo, y otro, que los adultos ingenuamente supersticiosos diligentemente evitan, es el tema de la muerte.
… La apariencia es un aspecto importante de la vida. Los estudiantes de secundaria que pasan largas horas frente a un espejo o prestan una cantidad desproporcionada de atención a su ropa lo hacen, en la mayoría de los casos, no por autosatisfacción, sino por una sensación de ansiedad. Los atuendos llamativos que atraen la atención son un medio para obtener la confirmación de que los temores son en vano, que un niño o una niña está "bien", que él (ella) puede atraer y gustar. Una persona que tiene confianza en sí misma no necesita una "confirmación" tan constante. Con la edad, la preocupación por la apariencia suele disminuir. Una persona se acostumbra a su apariencia, la acepta y, en consecuencia, estabiliza el nivel de reclamos asociados con ella. Otras propiedades del yo ahora pasan a primer plano: habilidades mentales, cualidades morales y de voluntad fuerte, de las cuales depende el éxito de las actividades y las relaciones con los demás.
En algunos casos, la autoestima se verifica comparando el nivel de afirmaciones expresadas en él con los resultados reales de las actividades: logros deportivos, notas escolares, datos de pruebas. En otros casos, se compara la autoestima con la valoración del sujeto por parte de personas de su entorno (profesores, padres) actuando como expertos.
La autoestima a menudo sirve como un medio de protección psicológica. El deseo de tener una autoimagen positiva a menudo induce al individuo a exagerar sus virtudes y minimizar sus defectos. En general, la adecuación de las autoevaluaciones parece aumentar con la edad. Las autoevaluaciones de los adultos en la mayoría de los indicadores son más realistas y objetivas que las de los jóvenes, y las autoevaluaciones de los jóvenes son más que las de los adolescentes, lo que se refleja en muchas experiencias de vida, desarrollo mental y estabilización del nivel de siniestros.
Pero esta tendencia no es inequívoca. evaluando su habilidad matemática, un estudiante de secundaria puede compararse con un grado escolar promedio o compararse con compañeros de clase, más débiles o más fuertes, o con algún gran científico. Sin conocer el estándar implícito y la situación en la que se realiza la autoevaluación, es imposible juzgar su adecuación o falacia.
Además, diferentes cualidades tienen diferentes significados para una persona. Un estudiante de secundaria puede, por ejemplo, considerarse estéticamente subdesarrollado, lo que no empeora en lo más mínimo su bienestar general, ya que no le da mucha importancia a esta cualidad. Y viceversa, el joven se considera un físico talentoso, pero su autoestima es extremadamente baja, ya que no se basa en propiedades intelectuales sino comunicativas.
Un componente extremadamente importante de la autoconciencia es el respeto por uno mismo. Este concepto es ambiguo, implica autosatisfacción, y autoaceptación, y una actitud positiva hacia uno mismo, y la consistencia con el propio yo actual e ideal.La alta autoestima no es en modo alguno sinónimo de arrogancia, soberbia o carencia. de autocrítica. Una persona con alta autoestima no se considera peor que los demás, cree en sí mismo y que puede superar sus defectos. La baja autoestima, por el contrario, implica un sentimiento persistente de inferioridad, de inferioridad, lo que repercute de forma sumamente negativa en el bienestar emocional y el comportamiento social del individuo.
Los jóvenes con baja autoestima son especialmente vulnerables y sensibles a todo lo que de alguna manera afecta su autoestima. Reaccionan más dolorosamente que otros a la crítica, la risa, la censura. Les preocupa más la mala opinión de los que les rodean. Reaccionan dolorosamente si algo no les sale bien en su trabajo o si descubren algún tipo de carencia en sí mismos. Como resultado, muchos de ellos se caracterizan por la timidez, la tendencia al aislamiento mental, la huida de la realidad al mundo de los sueños, y esta salida no es en modo alguno voluntaria. Cuanto más bajo es el nivel de autoestima del individuo, más probable es que padezca soledad. La baja autoestima y las dificultades de comunicación reducen la actividad social. Las personas con baja autoestima participan significativamente menos en la vida pública, tienen menos probabilidades de ocupar cargos electivos, etc. A la hora de elegir una profesión, evitan aquellas asociadas a la necesidad de liderar u obedecer, sugiriendo también un espíritu de competición. Incluso habiéndose fijado un objetivo específico para sí mismos, no esperan particularmente el éxito, creyendo que no tienen los datos necesarios para esto.
Sin embargo, la insatisfacción con uno mismo y una alta autocrítica no siempre indican una baja autoestima. La discrepancia entre el yo real y el ideal es una consecuencia natural completamente normal del crecimiento de la autoconciencia y un requisito previo necesario para una autoeducación con propósito. En la transición de la niñez a la adolescencia y más allá, crece la autocrítica.
La discrepancia entre el yo real y el ideal es una función no solo de la edad, sino también de la inteligencia. En adolescentes y jóvenes intelectualmente desarrollados, la discrepancia entre el yo real y el ideal, es decir, entre las propiedades que el individuo se atribuye a sí mismo y las que le gustaría poseer, hay mucho más que entre los niños con capacidades medias. lo mismo - más gente creativa en quienes la flexibilidad y la independencia de pensamiento a menudo se combinan con la insatisfacción consigo mismos, una mayor vulnerabilidad. La autocrítica reflexiva de la personalidad creativa y la baja autoestima del neurótico son similares en que en ambos casos hay una lucha por la perfección y la elección de un estándar tan alto que, en comparación con él, los logros reales y las propiedades del ego parecen insignificantes. Pero en el primer caso, el conflicto entre el yo real y el ideal se resuelve en la actividad, ya sea estudio, trabajo o autoeducación. Este conflicto se desarrolla sobre la base de un yo fuerte, que puede establecer tareas difíciles para sí mismo, y esto muestra una medida de respeto por sí mismo. Por el contrario, un rasgo típico de un neurótico es un yo débil.La reflexión neurótica permanece en el nivel de la autocontemplación pasiva. El reconocimiento e incluso la hipertrofia de las propias deficiencias sirven aquí no como plataforma de lanzamiento para superarlas, sino como medio de autojustificación, rechazo de la actividad, hasta un completo "desvío" del mundo real.
Como ya hemos visto, existen diferencias de género en el ámbito de la autoconciencia. A juzgar por las descripciones, a la edad de 14-15 años, las niñas están mucho más preocupadas por lo que los demás piensen de ellas que los niños, son mucho más vulnerables, sensibles a las críticas, las burlas, etc. La tendencia de las niñas a verse a sí mismas como más introspectivas y sensibles también se confirma al comparar los diarios de niños y niñas. Aparte del hecho de que las chicas empiezan a llevar diarios antes y lo hacen con mucha más frecuencia y sistemáticamente que los chicos, los diarios de las chicas son más íntimos. Suele ser una descripción y un análisis propios sentimientos y experimenta, especialmente los seres queridos, una conversación continua con uno mismo y sobre uno mismo. Los diarios juveniles son más diversos y sustantivos, reflejan los pasatiempos e intereses intelectuales de los autores, sus actividades prácticas; Las experiencias emocionales son descritas por los hombres jóvenes con más moderación y reserva.
La autoconciencia y la autoestima de los hombres y mujeres jóvenes dependen en gran medida de los estereotipos sobre lo que deben ser los hombres y las mujeres, y estos estereotipos, a su vez, se derivan de la diferenciación de roles sexuales que se ha desarrollado históricamente en una sociedad particular.
De lo anterior se deriva la necesidad de individualizar la crianza y la educación, rompiendo con los estereotipos y estándares habituales centrados en individuos promedio, promedio. Al mismo tiempo, uno debe tener en cuenta no solo las diferencias individuales objetivas, sino también el mundo subjetivo de la personalidad emergente, la autoestima, el autoconcepto. Apelando al potencial creativo de los alumnos, debemos ocuparnos de aumentar la autoestima y el amor propio, ver las dificultades psicológicas y las contradicciones de crecer y ayudar con tacto a resolverlas.
Capítulo tercero punto 2
Formación de la voluntad en la adolescencia.
Generalmente se acepta que los adolescentes se caracterizan, más que los niños de todas las demás edades escolares, por la debilidad de la voluntad. No están lo suficientemente organizados, ceden fácilmente a las dificultades, sucumben fácilmente a la influencia de otras personas, a menudo se comportan de manera contraria a los requisitos y reglas de conducta adquiridos. Cierto, esto se aplica más al adolescente más joven, pero en la adolescencia mayor hay muchos estudiantes con esas características. No cambia las cosas y la aceleración. Por el contrario, en el contexto de un desarrollo físico acelerado, el subdesarrollo de los procesos volitivos es especialmente llamativo.
La especificidad de la situación social del desarrollo de un adolescente es la discrepancia, por un lado, entre los requisitos de la vida y sus intereses, por otro lado, entre sus capacidades y sus propios requisitos para sí mismo. Tal discrepancia requiere un nivel suficientemente alto de desarrollo de la voluntad, que, en la mayoría de los casos, los adolescentes aún no alcanzan. El conocimiento de esta especificidad permite comprender el comportamiento de los niños adolescentes, sus características psicológicas, sus vivencias, lo que, a su vez, es necesario para construir todo el sistema de influencias educativas en este período difícil (“crítico”). desarrollo infantil. Los adolescentes tienen una fuerte lucha de motivos (ya sea para hacer lo que necesitan o lo que quieren), luego de lo cual se crea la intención y, finalmente, su ejecución. Sin embargo, este tipo de comportamiento voluntario es muy complejo y difícil, requiere tal reestructuración de la esfera motivacional, como resultado de lo cual un motivo significativo adquiere una gran fuerza y derrota a todos los demás motivos que actúan sobre una persona. Un estudio del proceso de tal reestructuración revela que en estos casos una persona recurre a sopesar todos los pros y los contras de tal o cual acto. Como resultado de tal "perder", una persona a menudo logra fortalecer el motivo que proporciona el comportamiento volitivo. Además, el papel decisivo en esto lo juega la capacidad de una persona para prever las consecuencias de aquellas acciones entre las cuales se hace una elección. El proceso de elección, la creación de la intención y su ejecución en los adolescentes, revelaron las dificultades específicas que aquí existen. En primer lugar, los niños de esta edad tienen un deseo muy pronunciado de seleccionar argumentos a favor de un comportamiento emocionalmente más atractivo a expensas del comportamiento necesario y requerido. En otras palabras, en los adolescentes es mucho más probable que las emociones fuertes bloqueen una decisión razonable que en los adultos. Por ejemplo, cuando un escolar tiene que elegir entre si la red es para preparar lecciones o continuar una lectura apasionante, imperceptiblemente comienza a recoger argumentos a favor de la lectura. Además, los adolescentes todavía tienen poca capacidad para tomar en cuenta las consecuencias de sus acciones. No sólo en los adolescentes más jóvenes, sino incluso en los mayores, la gama de consecuencias previstas por ellos es muy limitada. A menudo son incapaces de tener en cuenta cómo su comportamiento afectará a los demás (qué dificultades y experiencias pueden tener); básicamente consideran las consecuencias solo para ellos mismos. Además, los adolescentes, los adolescentes, por regla general, no saben prever las consecuencias de un acto que no dependen de circunstancias objetivas, sino de su propia condición psicológica o incluso física. Por ejemplo, posponiendo para más tarde la realización de una tarea poco interesante (clases, limpieza, etc.) y calculando con precisión que tendrán tiempo para hacerlo, no tienen en cuenta que luego tendrán menos ganas de trabajar.
Varios tipos de dificultades persiguen al adolescente también en la creación y ejecución de intenciones. La regulación exitosa de su comportamiento aquí se ve obstaculizada por una serie de características de su personalidad. Y entonces, cuando esta emoción situacional se debilita, la intención del adolescente de llevar a cabo la decisión se debilita. Por ejemplo, bajo la influencia de los camaradas o alguna atracción pasajera, un adolescente puede decidir hacer ejercicio sistemáticamente. Pero si esta emoción se debilita, entonces en un adolescente, abandonado a sí mismo, la intención resulta imposible.
Todas estas dificultades también explican por qué los adolescentes muestran una "debilidad de voluntad" que parece ser mayor que la de los niños. edad más joven. Al fin y al cabo, estos últimos logran conductas voluntarias sin el "mecanismo" indicado, directamente, ya sea como resultado de un deseo afectivo de mantener y consolidar su posición como colegiales, o bajo la influencia de un deseo también muy afectivo de ganarse la aprobación de los demás. adultos
Por supuesto, no todos los adolescentes experimentan estas dificultades de comportamiento voluntario.
Aquí juega un papel importante la actitud general que los escolares han desarrollado correctamente hacia la enseñanza y la escuela como contenido principal de su vida y actividad. Experimentan su posición como colegiales como la definición de su lugar en la vida, perdiendo el cual pierden su rostro social.
De gran importancia aquí es la formación de rasgos de personalidad de los estudiantes como el sentido del deber, la responsabilidad, los hábitos de trabajo sistemático, la presencia de amplios intereses cognitivos y, en última instancia, una comprensión del papel que juega la escuela para su vida futura. Por eso es muy importante que en la adolescencia el problema de la autodeterminación ya se plantee ante los escolares, es decir. una idea del lugar futuro de uno en la vida, un interés constante en cualquier profesión o en algún tipo de actividad. Son precisamente aquellos escolares que tienen este tipo de idea de lo que se esforzarán después de graduarse, por regla general, se distinguen por un comportamiento organizado, constantemente dirigido a lograr sus objetivos.
Las observaciones y estudios del proceso de formación de todos los rasgos de personalidad anteriores necesarios para la implementación de la voluntad de alto nivel revelan el camino complejo de su desarrollo y la naturaleza compleja de su relación. La formación del sentido del deber y de la responsabilidad y, en general, de todos los sentimientos morales comienza muy temprano, y en la adolescencia ya se puede alcanzar un nivel bastante alto. Sin embargo, muchos hechos muestran que el desarrollo de los sentimientos morales, si bien facilita el comportamiento voluntario, no lo asegura plenamente. Además, bajo ciertas condiciones, su presencia puede llevar al estudiante a un conflicto consigo mismo. Esto sucede en aquellos casos en que sus sentimientos morales están muy desarrollados, pero los hábitos morales correspondientes y las cualidades morales de la personalidad no están formados. Como resultado, un adolescente se comporta en contra de sus sentimientos morales, lo que lo lleva a experimentar insatisfacción consigo mismo, arrepentimiento e incluso una disminución de la autoestima. Las fluctuaciones en la autoestima y sobre todo el autorreproche por falta de voluntad son muy propias de los escolares adolescentes. En consecuencia, junto con la formación de sentimientos morales, deben formarse hábitos de comportamiento apropiados. Si un niño logra el comportamiento requerido en el curso de su vida, formará los hábitos necesarios.
Los adolescentes, que experimentan dificultades en la organización arbitraria de su comportamiento, se imponen la tarea especial de educar la voluntad y desarrollar en sí mismos rasgos de personalidad volitivos. Sin embargo, entienden esta tarea de una manera peculiar: ven la manifestación de la voluntad principalmente en hechos heroicos generados por algunas circunstancias excepcionales. En otras palabras, no ven ni notan la manifestación de la voluntad en su vida y actividades diarias. Aun con explicación, no quieren admitir que en asiduo trabajo de estudio, en constante diligencia, también se manifiesta la voluntad; y en todo caso, "tal voluntad" no les atrae. De la misma manera, no ven la voluntad ni en el comportamiento de la madre, que soporta todas las dificultades del cuidado diario de la familia, ni en las personas que la rodean, que constantemente muestran cualidades de voluntad en su trabajo profesional y en el cumplimiento de sus deberes sociales. Por lo tanto, en un esfuerzo por cultivar una "voluntad real" en sí mismos, un adolescente (especialmente los más jóvenes) toma como modelo las hazañas heroicas, pero muy raramente se orienta a los modelos encarnados por las personas que lo rodean. Esto explica también que entiendan la educación de la voluntad en uno mismo como un ejercicio de algunas acciones aisladas realizadas en condiciones extremas.
Considerando la señalada originalidad en la comprensión del proceso de autoeducación por parte del adolescente, es muy importante dirigir su atención no a ejercicios especiales para educar la voluntad, sino a cultivar suficiente autocontrol y organización en el desempeño de sus deberes cotidianos tanto en relación con todo tipo de actividades, y en sus relaciones con otras personas.
Conclusión
En mi ensayo dije más de una vez que la edad de transición es la más difícil. En un período bastante corto de aproximadamente 12 a 15 años (las niñas un poco antes, los niños un poco más tarde), una persona pasa de ser un niño a un adulto. En abstracto, amplié mi tema (Desarrollo mental en la adolescencia) y consideré algunos otros problemas y preguntas que son inevitables en este período difícil.
También quiero agregar que las dificultades de la adolescencia son inevitables. Pero no para todos, se convierte en un período difícil y traumático. Mucho depende de cuán exitosa haya sido la experiencia previa de una persona, qué tipo de grupo de apoyo tiene: amigos, familiares, maestros, su círculo social. Pero mucho depende del propio adolescente, del camino que ha elegido para sí mismo.
Para concluir, quiero decir en palabras de Erickson: “El joven debe, como un acróbata en un trapecio, bajar el travesaño de la infancia con un movimiento poderoso, saltar y agarrar el siguiente travesaño de la madurez. Debe hacer esto en un período de tiempo muy corto, confiando en la confiabilidad de aquellos a quienes debe derribar y aquellos que lo recibirán en el lado opuesto.
Bibliografía
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Designarlo como una "reacción de protesta" es inexacto: la protesta es la reacción de rechazo y la reacción de la oposición.
Pregunta #20
Características del desarrollo mental de un adolescente.
La adolescencia abarca el período de 10-11 años a 13-14 años y es uno de los más difíciles y responsables en la vida de un niño y sus padres. Como cualquier otra, la adolescencia "comienza" con un cambio en la situación social del desarrollo.
Las particularidades de la situación social. el desarrollo radica en el hecho de que un adolescente se encuentra en una posición (estado) entre un adulto y un niño, con un fuerte deseo de convertirse en adulto, lo que determina muchas características de su comportamiento. Un adolescente ocupa una posición intermedia entre la infancia y la edad adulta. Un adolescente busca defender su independencia, para adquirir el derecho al voto.
En la adolescencia actividad líder es la comunicación con los compañeros. Es en el proceso de comunicación con los compañeros que se forma un nuevo nivel de autoconciencia del niño, se forman las habilidades de interacción social, la capacidad de obedecer y al mismo tiempo defender sus derechos. Además, la comunicación es un canal de información muy importante para los adolescentes.
Como resultado de un cambio tan brusco de intereses en la adolescencia, las actividades de aprendizaje a menudo se ven afectadas y la motivación escolar disminuye.
Muchas características del comportamiento adolescente están asociadas no solo con cambios psicológicos, sino también con cambios que ocurren en el cuerpo del niño. Pubertad y desarrollo fisiológico desigual los adolescentes están determinados por muchas de sus reacciones conductuales durante este período. La adolescencia se caracteriza por inestabilidad emocional y cambios de humor dramáticos. El comportamiento de los adolescentes es a menudo impredecible, en un corto período pueden demostrar reacciones completamente opuestas:
la determinación y la perseverancia se combinan con la impulsividad;
la sed incontenible de actividad puede ser reemplazada por apatía, falta de aspiraciones y deseos de hacer algo;
mayor confianza en sí mismo, los juicios perentorios son rápidamente reemplazados por la vulnerabilidad y la duda;
la arrogancia en el comportamiento a veces se combina con la timidez;
los estados de ánimo románticos a menudo bordean el cinismo, la prudencia;
la ternura, el afecto están en el contexto de la crueldad infantil;
la necesidad de comunicación es reemplazada por el deseo de retirarse.
Las reacciones afectivas más violentas se dan cuando alguien del entorno intenta atentar contra la vanidad de un adolescente. El pico de inestabilidad emocional en los niños es a la edad de 11 a 13 años, en las niñas, a los 13 a 15 años.
Se están produciendo cambios significativos en desarrollo de los procesos cognitivos.
Atención. Un adolescente puede concentrarse bien en actividades que son significativas para él. La atención se convierte en un proceso bien gestionado y controlado.
Memoria. Un adolescente puede controlar su memorización arbitraria, usar varios medios mnemotécnicos. La memoria a esta edad se reconstruye, pasando del dominio de la memorización mecánica a la semántica. Al mismo tiempo, la memoria semántica en sí misma se reconstruye: adquiere un carácter indirecto y lógico, y el pensamiento se activa necesariamente.
La adolescencia es considerada una crisis, ya que se producen fuertes cambios cualitativos que afectan a todos los aspectos del desarrollo y de la vida. La crisis de los 13 años está entre las agudas.
Síntomas de crisis
Observado disminución de la productividad y la capacidad de aprender actividades incluso en el área en la que el niño es superdotado.
Hay una transición a una nueva etapa superior de desarrollo intelectual. Lo concreto es reemplazado por el pensamiento lógico. Esto se manifiesta en la crítica y la demanda de pruebas, comienza a interesarse por las cuestiones filosóficas (problemas del origen del mundo, el hombre).
Con el desarrollo del pensamiento viene una intensa autopercepción, autoobservación, conocimiento del mundo de las propias experiencias. A esta edad, muchos adolescentes llevan diarios.
El segundo síntoma de la crisis es negativismo.
En los niños, el negativismo se manifiesta de manera más brillante y más frecuente que en las niñas, y comienza más tarde, entre los 14 y los 16 años.
El comportamiento de un adolescente durante una crisis no es necesariamente negativo. LS Vygotsky escribe sobre tres tipos de comportamiento.
El negativismo se expresa claramente en todas las áreas de la vida de un adolescente. Un adolescente es inaccesible a la persuasión de los mayores, excitable, o viceversa. Este curso difícil y agudo se observa en el 20% de los adolescentes.
El niño es un negativista potencial. Esto se manifiesta sólo en determinadas situaciones de la vida, principalmente como reacción a la influencia negativa del entorno (conflictos familiares, efecto opresor del entorno escolar). La mayoría de estos niños, alrededor del 60%.
No hay fenómenos negativos en absoluto en el 20% de los niños.
Sobre esta base, se puede suponer que el negativismo es una consecuencia de las deficiencias del enfoque pedagógico.
Las principales líneas de desarrollo de los adolescentes están asociadas al paso de crisis de personalidad: una crisis de identidad y una crisis asociada a la separación de la familia y la adquisición de la independencia.
Crisis de identidad.
Durante este período, hay una búsqueda y elección de una nueva identidad adulta, una nueva actitud hacia uno mismo y el mundo. Exteriormente, esto se manifiesta en un interés activo en uno mismo: los adolescentes constantemente se prueban algo a sí mismos ya los demás; comunican sobre temas que afectan cuestiones morales y éticas, las relaciones interpersonales; hay interés en investigarse a uno mismo, el nivel de desarrollo de las propias capacidades a través de pasar pruebas, participar en olimpiadas.
El rápido desarrollo de la conciencia y la autoconciencia. provoca interés en uno mismo, por lo tanto, un niño en la adolescencia es propenso a encerrarse en sí mismo, demasiado autocrítico y sensible a la crítica externa. Por lo tanto, cualquier evaluación por parte de los adultos significativos puede provocar una reacción violenta e impredecible.
La formación de un nuevo nivel de autoconciencia también se expresa en el deseo de comprenderse a sí mismo, sus capacidades y características, su semejanza con otras personas y diferencia- Singularidad y originalidad. Conociéndote a ti mismo a través diferencia a menudo ocurre a través de la oposición al mundo de los adultos. Esto puede conducir al negativismo en relación con las normas y valores de los adultos, su depreciación. “¡Yo no soy como tú! ¡Nunca seré así! ”, - estas son frases bastante típicas para la adolescencia. Como resultado, a esta edad se produce una fuerte disminución del valor de la comunicación en el círculo familiar: los amigos, no los padres, se convierten en las máximas autoridades.
Conociéndote a ti mismo a través semejanza con los demás ocurre en los adolescentes cuando se comunican con sus pares. Los adolescentes tienen sus propias normas, actitudes, formas específicas de comportamiento que forman una subcultura adolescente especial. Para ellos es muy importante el sentido de pertenencia, la oportunidad de ocupar su lugar. en el grupo de referencia .
Así, podemos decir que en la adolescencia, la autoridad de un adulto cae bruscamente y aumenta la importancia de la opinión de los compañeros.
La crisis asociada a la separación de la familia y la adquisición de la independencia.
Los psicólogos domésticos distinguen uno más. característica importante adolescencia - sentido de madurez. Exteriormente, parece un deseo de independencia e independencia. Se esfuerza por ampliar sus derechos, por hacer lo que él mismo quiere, sabe, sabe hacer. Este comportamiento a menudo provoca prohibiciones. Pero esto es necesario, porque. Es en tal confrontación con los adultos que un adolescente explora sus límites, los límites de sus capacidades físicas y sociales, los límites de lo que está permitido. A través de tal lucha por la independencia, satisface la necesidad de autoconocimiento y autoafirmación, aprende sus capacidades y aprende a actuar de forma independiente.
Entonces, La adolescencia se caracteriza por los siguientes rasgos:
Pubertad y desarrollo fisiológico desigual, que provocan inestabilidad emocional y cambios bruscos de humor;
Cambiar la situación social del desarrollo: transición de la niñez dependiente a la adultez independiente y responsable;
Cambio de actividad dirigente: se sustituye la actividad educativa por la comunicación íntimo-personal con los compañeros;
Descubrimiento y afirmación del propio "yo", búsqueda del propio lugar en el sistema de relaciones humanas;
Autoconocimiento a través de la oposición al mundo de los adultos ya través del sentido de pertenencia al mundo de los iguales. Esto ayuda a un adolescente a encontrar sus propios valores y normas, a formar su propia idea del mundo que lo rodea;
La aparición de un "sentido de la edad adulta", el deseo de un adolescente de reconocer su "edad adulta". A esta edad, los adolescentes buscan liberarse de la dependencia emocional de sus padres.
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