ओएचपी स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं

ऐलेना पावलिक
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल का निर्माण सामूहिक गतिविधि

सामूहिक गतिविधियों के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल का निर्माण

« सामूहिक व्यवसाय» - यह जीवन के सभी पहलुओं के लिए एक व्यावहारिक चिंता है, न कि उन लोगों की शिक्षा जो शिक्षक की स्क्रिप्ट के अनुसार सब कुछ करते हैं। हर व्यवसाय बन जाता है सामूहिक और रचनात्मक, यदि इसका आविष्कार, तैयारी और कार्यान्वयन स्वयं द्वारा किया गया था, और तैयार रूप में पक्ष से पेश नहीं किया गया था।

हर व्यवसाय का सार अपना ख्याल रखना है सामूहिक, एक - दूसरे के बारे में। बात यह है कि सामूहिक, क्योंकि यह महत्वपूर्ण समस्याओं के सर्वोत्तम समाधान के लिए एक संयुक्त खोज है, क्योंकि इसे एक साथ बनाया गया है - न केवल इसे पूरा किया जाता है, बल्कि का आयोजन किया: कल्पना की गई, योजना बनाई गई, मूल्यांकन किया गया, हमेशा कार्य करता है विभिन्न विकल्पहमेशा नए अवसरों की तलाश में रहता है।

विकास के वर्तमान चरण में पूर्व विद्यालयी शिक्षाविकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार बच्चेशैक्षिक कार्य का उद्देश्य बदल रहा है - ज्ञान, कौशल आदि के सेट के बजाय कौशल बनाने का प्रस्ताव हैनए गुण - शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक।

वैज्ञानिक के संस्थापक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की के शब्द शिक्षा शास्त्र: "यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे स्वतंत्र रूप से अध्ययन करें और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करें और इसके लिए सामग्री प्रदान करें।"

प्रीस्कूल वह अवधि है जब बच्चेबुनियादी कौशल, ज्ञान, कौशल और विकाससामाजिक व्यवहार की नींव. प्रीस्कूल अवधि के दौरान ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण शुरू होता है। यह अवधि बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यही उसके भविष्य के निर्माण की नींव है। पर काम करना चाह रहा हूँ गठनपूर्वस्कूली ज्ञान और विचार, साथ ही तरीके गतिविधियाँइसे अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास और उसके सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के पालन-पोषण के साधनों में से एक के रूप में मानने का प्रस्ताव है।

के साथ काम की शुरुआत में नया समूह बच्चे अक्सर होते हैं, आप देख सकते हैं कि बच्चों के बीच कोई आपसी समझ नहीं है, लोग संघर्ष में हैं, उनके लिए एक-दूसरे के लिए दृष्टिकोण ढूंढना मुश्किल है। विश्लेषण, व्यवहार संबंधी विशेषताएं बच्चेसाथियों के साथ निम्नलिखित दर्शाता है परिणाम: बहुसंख्यकों में अभिवादन की संस्कृति बच्चे नहीं बनते, संवाद की निम्न संस्कृति ध्यान आकर्षित करती है, बहुत बार, बच्चे, अपने संचार साथी की बात सुने बिना, एक-दूसरे को बाधित करते हैं और वयस्क, संघर्ष की स्थितियों में, कई लोग भावात्मक-अभिव्यंजक साधन दिखाते हैं - वे क्रोधित होते हैं, चिल्लाते हैं। निरीक्षण के दौरान यह भी पता चला कि बच्चों का ज्ञान निम्न स्तर का है गठनअस्थायी अभ्यावेदन, ज्यामितीय आकृतियों के नाम निर्धारित करने, डिजिटल श्रृंखला को याद रखने में गलती करते हैं, और यह ज्ञान के अन्य क्षेत्रों पर भी लागू होता है। इस प्रकार, बच्चों के अवलोकन के परिणाम अपर्याप्त रूप से निर्मित संचार कौशल का संकेत मिलता है. इसी क्षण शिक्षक को संयोजन की आवश्यकता है बच्चेमैत्रीपूर्ण घनिष्ठता में टीमऔर आपसी समझ का माहौल बनायें। इसके लिए इसका उपयोग प्रस्तावित है कार्य का सामूहिक रूपमुख्य के अंतर्गत कार्य करना शैक्षिक कार्यक्रमआपका उसका प्रीस्कूल.

इस अनुभव का उद्देश्य था संचार कौशल का निर्माणकक्षा में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ विभिन्न प्रकारों में गतिविधियाँ, द्वारा कार्य का सामूहिक रूप.

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर कार्य का कार्य बच्चों में संचार कौशल का निर्माण करना है। विभिन्न प्रकार की कक्षाओं का एक चक्र विकसित करें गतिविधियाँ, का लक्ष्य संचार का गठनपुराने प्रीस्कूलरों में दक्षताएँ, के माध्यम से सामूहिक गतिविधि.

एक संस्था बच्चेकार्यों के संयुक्त प्रदर्शन के लिए उन्हें सहयोग के मजबूत तरीके, काम की विशेषताओं के बारे में विचार विकसित करने की अनुमति मिलती है सामूहिक. ये गतिविधियाँ इसके लिए परिस्थितियाँ बनाती हैं बच्चों का संचारी विकासइस कुंजी में व्यक्तित्व निर्माण की अवधि. सही ढंग से योजना बनाना बहुत जरूरी है गतिविधि, सब पर विचार करते हुए फार्मकाम करें और माध्यमिक कार्यों को सुलझाने में न उलझें, आपको कुछ नियमों का पालन करना चाहिए। शैक्षणिक प्रक्रिया को इस प्रकार बनाना कि वह बच्चों के लिए रोचक, सुलभ और उपयोगी हो। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को सहयोग करना, सुनना और सुनना, साझा करना सिखाना जानकारी.

प्रतिपूरक अभिविन्यास ओएचपी (सामान्य) के समूहों में भाषण का अविकसित होना, विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक अनुकूलन कठिन होता है, जो भविष्य में संचार, सीखने, स्वामित्व में कठिनाइयों के कारण होता है दक्षताएं और योग्यताएं. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक को इन समस्याओं को हल करने में मदद कर सकती हैं। यह: गेमिंग, स्वास्थ्य-बचत, सूचना और संचार.

अक्सर उपयोग की जाने वाली तकनीकों में से एक, एक आधुनिक शिक्षक गेमिंग तकनीकों का उपयोग करता है जो प्रेरणा और विकास की समस्याओं को हल करने में मदद करता है। बच्चे. खेल और खेल अभ्यास महान अवसरों से भरे हुए हैं। वे बच्चों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देते हैं और उन्हें इस ज्ञान को लागू करना सिखाते हैं; खेल में गतिविधि, स्वतंत्रता, सहायता विकसित करें प्रपत्रकुछ कठिनाइयों पर काबू पाते हुए मानसिक समस्याओं का समाधान करें। यह खेलों में है बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती हैविकासात्मक विकलांगताओं के साथ, इसे ठीक किया जाता है, सक्रिय किया जाता है और ज्ञान प्रणाली में लाया जाता है। व्यवहार में, यह स्थापित किया गया है कि खेल में बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बेहतर ज्ञान सीखता है, कल्पना विकसित करता है, संचार कौशल. खेल एकजुट करता है बच्चेसंयुक्त कार्यों के लिए, जो उन्हें सहयोग के मजबूत तरीके, काम की विशेषताओं के बारे में विचार विकसित करने की अनुमति देता है सामूहिक. संचार और खेल का बहुत गहरा संबंध है। आयोजन सामूहिकगेम बच्चों को नई कहानियाँ, भूमिकाएँ प्रदान करता है, उन्हें खेलना सिखाता है, हम उनके संचार के विकास में योगदान करते हैं। और फिर भी, हालाँकि बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, लेकिन उनका खेल हमेशा शांतिपूर्ण नहीं होता है। इसमें अक्सर झगड़े, अपमान, झगड़े पैदा हो जाते हैं। आजीवन सीखने में विभिन्न प्रकार की यात्रा गतिविधियों के अनुप्रयोग पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। गतिविधियाँ. संगठन का यह तरीका, यात्रा न केवल ज्ञान, रचनात्मकता का स्रोत है बच्चेबल्कि स्वयं शिक्षक की व्यावसायिक रचनात्मकता भी। यात्रा कार्यक्रम का आदी होने पर, बच्चा, मानो, एक सक्रिय चरित्र बन जाता है, जिससे संज्ञानात्मक गतिविधि, जीवंत रुचि बढ़ जाती है। यात्रा के उपयोग के साथ कार्य की नियमितता निर्धारित कार्यक्रम उद्देश्यों के विकास में सकारात्मक प्रभाव को मजबूत करने में मदद करती है। भविष्य में सतत शिक्षा के क्षेत्र में कार्य करने की प्रक्रिया में गतिविधियाँ, बच्चे असाधारण देशों में जाते हैं जहां चमत्कार होते हैं, देशों की यात्रा करते हैं "गणित परियाँ", अंतरिक्ष यात्रा, खजाने की तलाश में निर्जन द्वीपों की यात्रा, आदि। इस प्रकार, भूमिका संचार के निर्माण और विकास में सामूहिक खेलकौशल और रिश्ते बच्चेएक दूसरे के साथ बहुत बड़ा है.

सुसंगत एकालाप के विकास के लिए एक प्रभावी विकासात्मक और सुधारात्मक उपकरण भाषणइसके नियमित उपयोग के साथ प्रतिपूरक अभिविन्यास के बच्चों के साथ काम में परी कथा चिकित्सा है। बच्चों के साथ नाटक प्रस्तुत करना, माता-पिता की बैठकों में माता-पिता के लिए प्रदर्शन दिखाना आदि अन्य समूह के बच्चे, दिया गया प्रपत्रकार्य विकास में सकारात्मक प्रभाव को सुदृढ़ करने में योगदान देता है

कंप्यूटर और टेलीफोन ने बचपन में काफी आक्रामक तरीके से आक्रमण किया, जिसका शौक अक्सर साथियों के साथ आवश्यक कार्रवाई के लिए कोई जगह नहीं छोड़ता। प्रयोग के माध्यम से बच्चों में सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकीविभिन्न आयु समूहों में अवधारणाओं को आत्मसात करना आसान होता है फार्म, रंग और आकार; अस्थायी आत्मसात तेजी से अवधारणाओं: दिन के भाग, ऋतुएँ; ध्यान दृश्य स्मृति को प्रशिक्षित करें। शब्दावली सक्रिय रूप से पुनःपूर्ति की जाती है; उद्देश्यपूर्णता और एकाग्रता को बढ़ावा मिलता है; कल्पना और रचनात्मकता विकसित करता है। मल्टीमीडिया उपकरण की मदद से, बच्चे विभिन्न विषयों पर, सभी प्रकार की सामग्री का उपयोग करके और विभिन्न रूपों में स्लाइड देखकर ग्रह पर सबसे खूबसूरत जगहों की यात्रा कर सकते हैं। गतिविधियाँ. का उपयोग करके सूचना और संचारप्रौद्योगिकियों से बच्चों के साथ प्रतियोगिताओं में भाग लेने, दुनिया को जानने का अवसर मिलता है।

जैसा कि निकोलाई मिखाइलोविच अमोसोव ने कहा, शिक्षाविद, कई पुस्तकों के लेखक स्वस्थ जीवन शैलीज़िंदगी।

"यदि आप एक बच्चे का पालन-पोषण नहीं कर सकते ताकि वह बिल्कुल भी बीमार न पड़े,

फिर, किसी भी स्थिति में, उच्च स्तर बनाए रखने के लिए

स्वास्थ्य काफी संभव है.

पहचानी गई समस्याओं को हल करने का अगला साधन स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां हैं, जिनके बिना शैक्षणिक प्रक्रिया अकल्पनीय है। आधुनिक शिक्षा. निस्संदेह, ऐसी तकनीक का मुख्य महत्व स्वास्थ्य के संरक्षण, सुदृढ़ीकरण और विकास में निहित है। बच्चे. इसीलिए, निरंतर शिक्षा के दौरान इसका उपयोग किया जाता है गतिविधियाँमनो-जिम्नास्टिक के तत्व, गतिशील विराम, स्वास्थ्य के क्षणों की बच्चे के विकास में बहुत बड़ी भूमिका होती है।

इसे निभाना जरूरी है गतिविधियाँइसमें एक डेमो सामग्री है जो विषय की पूरी तस्वीर देती है गतिविधियाँ, और हैंडआउट्स बच्चों को व्यावहारिक तरीके से ज्ञान को समेकित करने में मदद करते हैं। विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक, दृश्य और हैंडआउट सामग्री सभी विद्यार्थियों की उच्च गतिविधि सुनिश्चित करती है, भावनात्मक उत्थान करती है, खुशी की भावना पैदा करती है। जब कोई समाधान मिल जाता है, तो समान समस्याएं बिना किसी कठिनाई के हल हो जाती हैं।

सार को संकलित करते समय, इसके सभी भागों को आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए। बच्चे और समूह की विशिष्टताएँ. कार्यक्रम कार्यों में, त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य: प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा।

यात्रा जैसी गतिविधियों के उपयोग के साथ संगठनात्मक क्षण में, मनो-भावनात्मक जिम्नास्टिक का उपयोग करना आवश्यक है। लोग, हाथ पकड़कर, एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराए, उनके अच्छे मूड की कामना की और इससे आगे के संचार के लिए सकारात्मक मूड में योगदान हुआ। इस तरह के संचार में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण शामिल होता है गतिविधि. आगे, प्रक्रियाओं में गतिविधियाँशिक्षक उपयोग कर सकते हैं बच्चेरचनात्मक-मॉडल में जैसी गतिविधियाँ: "एक जहाज का निर्माण"जिससे ऐसी स्थिति बनेगी जिससे बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता दिखाने का मौका मिलेगा। उपयोग की गई उपरोक्त तकनीकें बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने, उनके व्यक्तिगत विकास का पता लगाने, आगे के चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करने में मदद करेंगी।

सतत् आयोजन के मुख्य भाग में समस्याओं का सफलतापूर्वक समाधान करना गतिविधियाँसभी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है

एक व्यक्तिपरक स्थिति विकसित करने के लिए बच्चे;

ज्ञान अनुभव के माध्यम से, संवेदी अनुभव का एहसास (यात्रा के माहौल में विसर्जन, स्थिति में हस्तक्षेप करने और इसे प्रभावित करने की इच्छा);

उत्तेजना बच्चेचयन और उपयोग के लिए विभिन्न तरीकेकार्यों को पूरा करना

खेल परिस्थितियाँ हैं।

प्रश्न के उत्तर के लिए स्वतंत्र खोज की स्थितियाँ।

शैक्षिक के मुख्य भाग में गतिविधियाँ ज्ञात हैं, आप भौतिक संस्कृति मिनटों के बिना नहीं कर सकते, जिसका उद्देश्य स्वास्थ्य को बनाए रखना, भावनात्मक और शारीरिक तनाव से राहत देना है। पूरे के दौरान गतिविधियाँलोगों की मुद्रा की निगरानी करना आवश्यक है - यह मोटर कौशलशिथिलता के विकास को प्रभावित करता है आंतरिक अंगऔर तंत्रिका तंत्र, बच्चे के शरीर में कई बीमारियों के विकास को रोकने के लिए बनाए जाते हैं, और सबसे पहले रीढ़ की हड्डी का घूमना.

अंतिम भाग में (चिंतनशील-विश्लेषणात्मक)यह न केवल यात्रा के अंत में लोगों की भावनात्मक स्थिति का पता लगाना और समझना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कि यह उनके लिए कितना उत्पादक है बच्चे इस गतिविधि बन गए. बच्चों को इस दौरान अपनी गतिविधि और आकर्षण का मूल्यांकन करना चाहिए गतिविधियाँ. इस प्रयोजन के लिए मौखिक सर्वेक्षण के रूप में चिंतन करना आवश्यक है। क्या बच्चों को यात्रा पसंद आई, उन्हें यह यात्रा क्यों पसंद आई? यात्रा के दौरान उन्होंने क्या किया, वे यात्रा पर क्या करने गए, वे कहाँ यात्रा करने गए, किस चीज़ की तलाश में, यात्रा के अंत में उन्हें क्या मिला, जो एक बार फिर से साबित होता है बच्चे बनेसकारात्मक आत्मसम्मान.

शैक्षिक संगठन की चर्चा का सारांश गतिविधियाँव्यवसाय-यात्रा में इन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के साथ, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनका उपयोग सामूहिक कार्रवाई के माध्यम से, आपको प्रत्येक कार्य को पूरी तरह से हल करने के लिए, कार्यक्रम की सामग्री को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देता है। लोगों को मैत्रीपूर्ण माहौल में एकजुट करें टीम, उन्हें मुक्त करें, उन्हें आत्म-अभिव्यक्ति का अवसर दें, क्षमताओं का विकास करें, पहले से अर्जित ज्ञान को समेकित करें। बच्चे जल्दी से मौसमों, दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों के बीच अंतर करना सीखते हैं, आत्मविश्वास से पड़ोसी संख्याओं को निर्धारित करते हैं, नामित एक से, अलग-अलग स्थित वस्तुओं के दो समान समूहों की तुलना करते हैं। ऐसी तकनीकें पहले से सीखी गई संवेदी अवधारणाओं, रंग, आदि को सुदृढ़ करती हैं। प्रपत्रजो कि बहुत ही महत्वपूर्ण है बच्चेप्रतिपूरक दिशा. बच्चे अपने विचारों और इच्छाओं को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखते हैं।

इस विषय पर काम करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग करने का प्रस्ताव है साहित्य:

पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" एन. ई. वेराक्सा, टी. एस. कोमारोवा एम. ए. वासिलीवा द्वारा संपादित (2014,

पद्धतिगत समर्थन शिक्षा का क्षेत्र "ज्ञान संबंधी विकास"

"पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"क्रशेनिनिकोव ई.ई., खोलोदोवा ओ.एल.;

टूलकिट:

गुबानोवा एन.एफ.; "बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए उपदेशात्मक खेलों का संग्रह"

रेमीज़ोवा जी.ई. पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ एक बच्चे का संचार // ओब्रुच। - 2001.- संख्या 4.- पी. 17 रेमीज़ोवा जी.ई. पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ एक बच्चे का संचार // ओब्रुच। - 2001.- संख्या 4.- पी. 17

पालना पोसना बच्चे खेल रहे हैं: शिक्षक विभाग के लिए एक मार्गदर्शिका। उद्यान/कॉम्प. ए.के. बोंडारेंको, ए.आई. माटुसिक। - दूसरा संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम.: ज्ञानोदय, 1983. - 198 पी. ,

मेंडझेरिट्स्काया डी.वी. नर्सरी के बारे में शिक्षक को खेल: शिक्षक विभाग के लिए एक मार्गदर्शिका। उद्यान / एड. टी. ए. मार्कोवा। - एम.: ज्ञानोदय, 1982. - 128s।

संचार बच्चेकिंडरगार्टन और परिवार में/अंडर। ईडी। टी. ए. रेपिना, आर. बी. स्टरकिना; वैज्ञानिक -शोध करना। पूर्वस्कूली शिक्षा अकादमी के इन-टी। पेड. यूएसएसआर का विज्ञान। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1990 वेंगर ए.एल., स्लोबोडचिकोव वी.आई.,

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भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास

परिचय

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

1.2 संचार कौशल का विकास सामान्य है

1.3 भाषण का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय दो

2.1 ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से मौजूदा तरीकों की विशेषताएं। विधि चयन मानदंड

2.2 प्रयोग के आयोजन का उद्देश्य और उद्देश्य

2.2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन

2.3 बच्चों के अध्ययन समूह की विशेषताएँ

2.4.1 निदान प्रक्रियाओं का विवरण

2.4.2 मूल्यांकन मानदंड

2.5 परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 निष्कर्ष

अध्याय 3. भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

3.1 वाक् चिकित्सा कार्य का संगठन

3.3 अनुभवात्मक शिक्षा के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 3 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

संचार कौशल प्रीस्कूलर भाषण

प्रासंगिकता। बच्चों को स्कूल जाने से पहले समान संभावित अवसर या तथाकथित "एकल शुरुआत" प्रदान करने से जुड़ी समस्याएं, चाहे वे बच्चों के शैक्षणिक संस्थान में जाते हों, पूर्वस्कूली अवधि में उनका संचार और भाषण विकास किस प्रकार का था, विशेष शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में सबसे अधिक प्रासंगिक हैं।

कई प्रकाशनों में (जी.वी. चिरकिना, एम.ई. ख्वात्सेव, एल.जी. सोलोविएवा, टी.बी. फिलिचेवा, वी.आई. सेलिवरस्टोव, वी.आई. टेरेंटयेवा, एस.ए. मिरोनोवा, ई.एफ. सोबोटोविच, आर.आई. लालाएवा, ओ.एस. ओरलोवा, ओ.ई. ग्रिबोव, यू.एफ. उन बच्चों में संचार गतिविधि जिनके पास ओएचपी है (भाषण का सामान्य अविकसित विकास) ), और संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधार का महत्व सिद्ध हो गया है।

आज तक, ओएनआर वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा सहायता की एक प्रभावी ढंग से उपयोग की जाने वाली, काफी लंबे समय से विकसित प्रणाली है, जो भाषण विकारों की प्रभावी तरीकों और रोकथाम की पेशकश करती है। लेकिन समस्या विभिन्न गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने से जुड़ी है, जिनके अलग-अलग अनुभव हैं सामाजिक संपर्क, समझा हुआ रहता है।

ओएनआर वाले बच्चे सभी बच्चों के बीच विकासात्मक विकलांगताओं वाले एक बड़े समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। ऐसे बच्चों में भाषण विकारों का व्यापक विश्लेषण जी.वी. के कार्यों में वर्णित है। चिरकिना, टी.बी. फ़िलिचेवा, एल.एस. वोल्कोवा, आर.ई. लेविना और अन्य।

विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न के कई अध्ययनों के आधार पर, सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री, भाषण अपर्याप्तता को दूर करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, और विभिन्न तरीकेबच्चों की ललाट शिक्षा और पालन-पोषण। भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, भाषण अविकसितता के विभिन्न रूपों की संरचना के अध्ययन ने विभिन्न प्रकार के भाषण चिकित्सा संस्थानों (एस.एन. शखोव्स्काया, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना, एम.ई. ख्वात्सेव, फोमिचवा, टी.बी. फिलिचवा, ई.एफ. सोबोटोविच, एल.एफ. स्पिरोवा, एम.एफ. बेलोवा-दा दृश्य) से विशेष प्रभाव के वैयक्तिकरण को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना संभव बना दिया। , जी.एम. झारेनकोवा, आदि)

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने की समस्याओं का विश्लेषण करना और उनके विकास में सुधार के तरीके विकसित करना।

थीसिस में शोध का उद्देश्य भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय: ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं।

अनुसंधान परिकल्पना: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के संचार कार्य में विकार होते हैं। स्पीच थेरेपी कार्य प्रीस्कूल शैक्षिक प्रक्रिया में ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास में योगदान देगा।

अनुसंधान के उद्देश्य:

संचार कौशल के बारे में विचारों के विकास के इतिहास को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना;

सामान्य रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास पर विचार करें;

ओएचपी के सार और कारणों का अध्ययन करने के लिए, ओएचपी के वर्गीकरण पर प्रकाश डालें;

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों का संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण बनाएं;

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक अनुभवजन्य अध्ययन करना;

भाषण विकास के दूसरे स्तर के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने के लिए वैज्ञानिक रूप से तर्क, विकास और परीक्षण करें;

सुधारात्मक कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए एक नियंत्रण अध्ययन आयोजित करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक (विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण)

अनुभवजन्य (कहना, शिक्षण प्रयोग)

व्याख्यात्मक (मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण)

अध्ययन का पद्धतिगत आधार विषयों की बातचीत और संचार की भूमिका पर सैद्धांतिक वैज्ञानिक प्रावधान है शैक्षिक प्रक्रिया(वाई.एल. कोलोमेन्स्की, आई.ए. ज़िम्न्या, आई.एस. कोन.); दूसरों के साथ संचार में प्रीस्कूलरों की ज़रूरतों की प्रकृति के बारे में (ए.जी. रुज़स्काया, एम.आई. लिसिना, ओ.ई. स्मिरनोवा); संचार की कठिनाइयों के बारे में (ए.ए. रोयाक, जी. गिब्श, एम. फ़ॉर्वर्ग); संचार कौशल के विकास में भाषण की विशेष भूमिका के बारे में (Zh.M. ग्लोज़मैन, P.Ya. गैल्परिन, A.A. लियोन्टीव, N.S. ज़ुकोवा, R.E. लेविना), आदि।

रूसी संघ में, विशेष रूप से भाषण विकास विकारों को दूर करने के लिए स्पीच थेरेपी किंडरगार्टन की एक विशेष प्रणाली बनाई गई है। ऐसे में भाषण चिकित्सा उद्यानमुख्य विशेषज्ञ एक भाषण चिकित्सक होता है, जो बदले में, एक बच्चे में विभिन्न भाषण विकारों को ठीक करता है और शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूल के लिए तैयार करता है।

थीसिस की संरचना. कार्य में परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची शामिल है।

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

यंत्रवत प्रतिमान में संचार को स्रोत से सूचना के प्रसारण और संहिताकरण और संदेश के प्राप्तकर्ता द्वारा सूचना के बाद के स्वागत की एक यूनिडायरेक्शनल प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। गतिविधि दृष्टिकोण में संचार को संचारकों (संचार में भाग लेने वालों) की कुछ संयुक्त गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान चीजों का स्वयं और इन चीजों के साथ कार्यों का एक निश्चित सामान्य दृष्टिकोण (एक निश्चित सीमा तक) विकसित होता है।

यंत्रवत दृष्टिकोण के लिए, किसी व्यक्ति को एक निश्चित तंत्र के रूप में विचार करना विशेषता है, जिसके कार्यों को बाह्य रूप से सीमित कुछ नियमों द्वारा वर्णित किया जा सकता है, संचार के बाहरी वातावरण के संदर्भ को यहां बाधा, शोर के रूप में माना जाता है। साथ ही, गतिविधि दृष्टिकोण को प्रासंगिकता और निरंतरता की विशेषता है। सामान्य तौर पर, बाद वाला दृष्टिकोण अधिक मानवतावादी और जीवन की वास्तविकता के करीब है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में संचारी गतिविधि को संचार के रूप में समझा जाता है। गतिविधि की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर संचार को एक संचार गतिविधि, आमने-सामने संपर्क की एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, जो विशिष्ट है और इसका उद्देश्य न केवल संयुक्त गतिविधि के विभिन्न कार्यों का प्रभावी समाधान है, बल्कि अन्य लोगों के साथ व्यक्तिगत संबंधों का ज्ञान और स्थापना भी है। संचार का विषय संचार गतिविधि के संरचनात्मक घटक के रूप में कार्य करता है - यह एक विषय के रूप में कोई अन्य व्यक्ति या संचार भागीदार है।

संचार के किसी भी विषय में संचार गतिविधियों में सफलता के लिए संचार कौशल आवश्यक रूप से होना चाहिए। संचार कौशल किसी व्यक्ति की संचार समस्याओं को हल करने के संदर्भ में अर्जित कौशल और ज्ञान के आधार पर संचार के साधनों का उपयोग करने की एक निश्चित क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश "संचार" की अवधारणा को "दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत" के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें उनके बीच संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकन प्रकृति की जानकारी का आदान-प्रदान शामिल होता है। इसलिए, इसका तात्पर्य यह है कि भागीदार एक-दूसरे को एक निश्चित मात्रा में नई जानकारी और पर्याप्त प्रेरणा देते हैं, जो संचार अधिनियम के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

एमएस। कगन संचार को किसी विषय और किसी अन्य वस्तु - एक व्यक्ति, एक जानवर, एक मशीन के सूचना संबंध के रूप में समझते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि विषय कुछ जानकारी (ज्ञान, विचार, व्यावसायिक संदेश, तथ्यात्मक जानकारी, निर्देश इत्यादि) बताता है, जिसे प्राप्तकर्ता को स्वीकार करना, समझना, अच्छी तरह से आत्मसात करना और तदनुसार कार्य करना चाहिए। संचार में, जानकारी भागीदारों के बीच प्रसारित होती है, क्योंकि वे दोनों समान रूप से सक्रिय होते हैं, और जानकारी बढ़ती है, समृद्ध होती है; साथ ही, प्रक्रिया में और संचार के परिणामस्वरूप, एक साथी की स्थिति दूसरे की स्थिति में बदल जाती है।

इस घटना का अध्ययन करते हुए, I.A. ज़िम्न्या एक प्रणाली-संचारी-सूचनात्मक दृष्टिकोण का प्रस्ताव करता है जो संचार चैनल पर सूचना प्रसारण की स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की बारीकियों के आधार पर संचार की प्रभावशीलता में सुधार के लिए मानदंड, शर्तों और तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

संचार लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सूचनाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ भागीदारों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ भी शामिल है। संचार के विषय जीवित प्राणी, लोग हैं। सिद्धांत रूप में, संचार किसी भी जीवित प्राणी की विशेषता है, लेकिन केवल मानव स्तर पर संचार की प्रक्रिया सचेत हो जाती है, मौखिक और गैर-मौखिक कृत्यों से जुड़ी होती है। जो व्यक्ति सूचना प्रसारित करता है उसे संचारक कहा जाता है, और जो व्यक्ति इसे प्राप्त करता है उसे प्राप्तकर्ता कहा जाता है।

व्यक्तित्व के निर्माण में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। यह विचार कि संचार व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में विकसित किया गया था: अनानिएव वी.जी., बोडालेव ए.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लेओनिएव ए.एन., लोमोव बी.एफ., लुरिया ए.आर., मायशिश्चेव वी.एन., पेत्रोव्स्की ए.वी. और आदि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, संचार के "प्रकार" और "प्रकार" की अवधारणाओं का उपयोग इस घटना की कुछ किस्मों के रूप में किया जाता है। साथ ही, दुर्भाग्यवश, वैज्ञानिकों के पास इस बात पर कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है कि किसे एक प्रकार माना जाता है और एक प्रकार का संचार क्या है।

बी.टी. संचार के प्रकारों के तहत पैरीगिन अपनी प्रकृति से संचार में अंतर को समझता है, अर्थात। संचार अधिनियम में प्रतिभागियों की मानसिक स्थिति और मनोदशा की बारीकियों पर। वैज्ञानिक के अनुसार, संचार की टाइपोलॉजिकल किस्में जोड़ीदार होती हैं और साथ ही प्रकृति में वैकल्पिक होती हैं:

व्यवसाय और गेमिंग संचार;

अवैयक्तिक-भूमिका और पारस्परिक संचार;

आध्यात्मिक और उपयोगितावादी संचार;

पारंपरिक और नवीन संचार.

संचार कौशल को सशर्त रूप से 6 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. वाक् कौशल संचार के वाक् साधनों और वाक् गतिविधि में निपुणता से जुड़े हैं: स्पष्ट रूप से और सक्षम रूप से किसी के विचार को तैयार करना, बुनियादी वाक् कार्यों को करना (आमंत्रित करना, सीखना, सुझाव देना, सहमत होना, अनुमोदन करना, संदेह करना, आपत्ति करना, पुष्टि करना आदि), स्पष्ट रूप से बोलना (सटीक स्वर ढूँढना, तार्किक तनाव डालना, बातचीत का सही लहजा चुनना, आदि); "समग्र रूप से" बोलना, अर्थात कथन की अर्थपूर्ण अखंडता प्राप्त करना; उत्पादक, सुसंगत और तार्किक रूप से, यानी सार्थक ढंग से बोलें; स्वतंत्र रूप से बोलें (जो भाषण (प्रदर्शन) रणनीति चुनने की क्षमता में प्रकट होता है); भाषण गतिविधि में उन्होंने जो सुना और पढ़ा, उसका अपना मूल्यांकन व्यक्त करें; देखे गए, देखे गए आदि को भाषण गतिविधि में व्यक्त करें।

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कौशल आपसी समझ, आपसी अभिव्यक्ति, रिश्ते, आपसी अभिव्यक्ति, अंतर्संबंध की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: स्थिति के अनुसार और मनोवैज्ञानिक रूप से संचार में सही ढंग से प्रवेश करें; संचार भागीदार की गतिविधि को मनोवैज्ञानिक रूप से उत्तेजित करना, संचार बनाए रखना; पहल बनाए रखें और संचार आदि में पहल को जब्त करें।

3. मनोवैज्ञानिक कौशल आत्म-नियमन, आत्म-समायोजन, आत्म-जुटाव की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: अतिरिक्त तनाव को सुनना, मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना; संचार में पहल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र को जुटाना; अपने व्यवहार में लय, मुद्रा, इशारों को चुनने के लिए संचार की इस या उस स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से; संचार की स्थिति में भावनात्मक रूप से तालमेल बिठाएं; संचार लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जुटना, संचार के साधन के रूप में भावनाओं का उपयोग करना आदि।

4. विशिष्ट संचार स्थिति के अनुसार संचार में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करने का कौशल: ध्यान आकर्षित करने के लिए स्थितिजन्य मानदंडों और संचार के मानदंडों को लागू करना; अभिवादन के स्थितिजन्य मानदंड का उपयोग करें; संचार भागीदारों के साथ परिचित को व्यवस्थित करें; इच्छा, सहानुभूति, तिरस्कार, सुझाव, सलाह व्यक्त करें; स्थिति आदि के अनुसार अनुरोध को पर्याप्त रूप से व्यक्त करें।

5. संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने का कौशल; संचार के समीपस्थ साधन (संचार की दूरी, चाल, मुद्राएं); संचार के गतिज साधन (चेहरे के भाव, हावभाव); अतिरिक्त भाषाई साधन (तालियाँ, शोर, हँसी); संचार के पारभाषाई साधन (राग, स्वर, लय, मात्रा, गति, उच्चारण, श्वास, विराम, स्वर-शैली), आदि।

6. संवाद के स्तर पर बातचीत करने का कौशल - किसी समूह या व्यक्ति के साथ; अंतरसमूह संवाद के स्तर पर, बहुभाषी के स्तर पर - किसी समूह या जनसमूह आदि के साथ।

संचार पर अन्य विचारों पर विचार करें. ओ.एम. काज़ारत्सेवा का मानना ​​है कि संचार "जानकारी के पारस्परिक आदान-प्रदान और एक-दूसरे पर वार्ताकारों के प्रभाव की एकता है, जो उनके बीच के संबंधों, दृष्टिकोण, इरादों, लक्ष्यों, हर चीज को ध्यान में रखता है जो न केवल सूचना के आंदोलन की ओर ले जाता है, बल्कि लोगों द्वारा आदान-प्रदान किए जाने वाले ज्ञान, सूचना, राय के शोधन और संवर्धन की ओर भी ले जाता है।"

ए.पी. के अनुसार नाज़रेटियन के अनुसार, "अपने सभी प्रकार के रूपों में मानव संचार किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न अंग है" संचार प्रक्रिया भाषा और अन्य सांकेतिक माध्यमों के माध्यम से सूचना का हस्तांतरण है और इसे संचार का एक अभिन्न घटक माना जाता है।

संचार आपसी समझ पैदा करने वाली सूचनाओं के दो-तरफा आदान-प्रदान की एक प्रक्रिया है। संचार - लैटिन से अनुवादित का अर्थ है "सामान्य, सभी के साथ साझा।" यदि आपसी समझ हासिल नहीं हुई है, तो संचार नहीं हुआ है। संचार की सफलता सुनिश्चित करने के लिए, लोगों ने आपको कैसे समझा, वे आपको कैसे समझते हैं, समस्या से कैसे संबंधित हैं, इस पर प्रतिक्रिया देना आवश्यक है।

एस.एल. रुबिनशेटिन संचार को लोगों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जो संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता से उत्पन्न होती है और इसमें सूचनाओं का आदान-प्रदान, एक एकीकृत बातचीत रणनीति का विकास, किसी अन्य व्यक्ति की धारणा और समझ शामिल है।

1.2 संचार कौशल का विकास सामान्य है

बच्चे लगभग जन्म से ही अपने आसपास की दुनिया से संवाद करना शुरू कर देते हैं। बच्चों में सामाजिक कौशल का निर्माण सबसे सरल से शुरू होता है - माँ के लिए एक मुस्कान, पहला "अहा", "हूँ-हूँ" और कलम से "अलविदा"। ये सभी प्यारे इशारे दूसरों को खुशी देते हैं, वयस्कों को मुस्कुराते हैं और भावनाओं का अनुभव कराते हैं। इस बीच, बच्चे के कौशल अधिक से अधिक विकसित हो रहे हैं। बच्चा बढ़ता है, उम्र के साथ बच्चों में संचार कौशल अधिक से अधिक विकसित होते जाते हैं। उनकी वाणी अधिकाधिक स्पष्ट एवं सुपाठ्य हो जाती है।

भाषण का संचारी पक्ष सीधे तौर पर उच्च मानसिक घटनाओं से संबंधित है - ध्यान, सोच, स्मृति।

प्रीस्कूलरों का भाषण, आदर्श के अनुसार, उनकी बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है, यहां एक विशेष स्थान खेल का है। 5-6 वर्ष की आयु के करीब बच्चों में मनमानी स्मृति बनने लगती है: बच्चों में याद रखने का स्तर उनकी रुचि पर निर्भर करता है। बच्चों के लिए जो दिलचस्प होता है, वह उन्हें गुणात्मक रूप से और जल्दी याद हो जाता है। बच्चों की सोच मानसिक बुनियादी संचालन पर आधारित है - यह दृश्यता और तुलना है। प्रीस्कूलर स्वयं आयतन, रंग, आकार या वस्तुओं की तुलना करते हुए कार्य में सोचते हैं। सोच की दृश्यता ठोसता से जुड़ी होती है: बच्चे किसी एक तथ्य पर भरोसा करते हैं जो उन्हें अपने जीवन के अनुभव या आसपास, बाहरी प्रकृति के अवलोकन के आधार पर ज्ञात होता है।

प्रीस्कूलर में सामान्य भाषण क्षमताओं की कुछ विशिष्ट अवधि होती है:

भाषण विकास का पहला चरण भाषाई तथ्यों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जुड़ा है - यह 2.5-4.5 वर्ष की पूर्वस्कूली उम्र है। इस स्तर पर प्रीस्कूलर केवल भाषा के वाक्य-विन्यास या आकारिकी के बारे में ही नहीं सोचते हैं। उनका भाषण मॉडल के अनुसार बनाया गया है: बच्चे उन शब्दों को पुन: पेश करते हैं जिन्हें वे जानते हैं। भाषण अभ्यास के भाषण अभ्यास के मुख्य स्रोत आसपास के वयस्क हैं: प्रीस्कूलर इन शब्दों के अर्थ के बारे में सोचे बिना, अनजाने में वाक्यांशों, शब्दों को दोहराते हैं (अन्य बातों के अलावा, उनके भाषण में अजीब शब्द दिखाई देते हैं)। यह ध्यान देने योग्य है कि 4 साल की उम्र के करीब, प्रीस्कूलर के भाषण में अधिक से अधिक नए शब्द दिखाई देते हैं, जो धीरे-धीरे रचनात्मक मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं। उदाहरण के लिए, जानवरों के शावकों के नामों का अध्ययन करते समय: कंगारू, भालू शावक, हाथी का बच्चा, बच्चे अपने नाम बनाना शुरू करते हैं - मेमना, गाय, जिराफ। बच्चों में, भाषण विकास के पहले चरण में, तथाकथित संचार कोर रखी जाती है: यह प्राथमिक संचार कौशल और भाषा ज्ञान पर आधारित है। इस स्तर पर, बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं:

निर्माण के एक सरल प्रश्न-उत्तर के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता;

मौखिक स्तर पर भाषण का पर्याप्त और भावनात्मक रूप से जवाब देने की क्षमता;

भाषण निर्माण को समझने और सुनने की क्षमता।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास का दूसरा चरण बच्चे की तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है: 4 से 5 साल की अवधि। आम तौर पर, बच्चों में भाषण क्षमताएं विभिन्न तार्किक तर्क के प्रभाव में बनती हैं: भाषण में प्रीस्कूलर न केवल सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, बल्कि कारण, उद्देश्य और स्थिति (से, यदि, क्योंकि) के संघों का उपयोग करके जटिल वाक्यों का भी उपयोग करते हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास के दूसरे चरण में बच्चे में, संचार कोर धीरे-धीरे समृद्ध होता है: यह व्याकरणिक, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक स्तरों पर संचार के विभिन्न नए साधनों की महारत और कार्रवाई के तरीके के कई अभ्यासों के कारण होता है। अर्जित संचार कौशल का एहसास संवाद संचार में किसी शब्द के रूप या छोटे वाक्यांश वाक्य के बार-बार निर्माण में होता है। धीरे-धीरे मैं भाषण कौशल विकसित करना शुरू कर देता हूं जो किसी को जो देखा या सुना है उसके बारे में बात करने की अनुमति देता है।

विकास के एक विशेष चरण में संचार कौशल के कार्यान्वयन की सफलता भाषण कौशल के गठन पर निर्भर करती है, जो भाषण में विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने की क्षमता के उद्भव को सुनिश्चित करेगी, अभिव्यक्ति के ध्वनि रूप और शाब्दिक अर्थ के साथ संचार कोर को फिर से भरना। संचार की प्रक्रिया ही छोटे-छोटे संवादों के रूप में व्यक्त होती है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के उद्देश्यों के बीच संचार में पहले स्थान पर, व्यावसायिक सहयोग के कौशल प्रबल होते हैं, लेकिन केवल गतिविधि की प्रक्रिया में ही संज्ञानात्मक उद्देश्य के महत्व का एहसास होना शुरू होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का तीसरा चरण भाषा सीखने की शुरुआत से जुड़ा है - 6 से 7 वर्ष की आयु। छह वर्ष की आयु तक विकासात्मक मानदंड में बच्चों का भाषण शब्दावली और ध्वन्यात्मकता की पूर्ण महारत से जुड़ा होता है: प्रीस्कूलर धीरे-धीरे ध्वन्यात्मक ध्वनि विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं, और बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में लगभग 2000-3000 शब्द सक्रिय होते हैं। यह कालखंडआंतरिक वाणी के विकास से इसकी पहचान की जा सकती है। यह वह है जो व्यवहार का आत्म-नियमन और मानसिक क्रियाओं की प्रक्रिया प्रदान करती है। सोच और वाणी विकास आपस में बहुत घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे को प्रभावित करते हैं। आंतरिक भाषण सभी अवधारणाओं को विकसित और आकार देता है, और दृश्य-आलंकारिक या दृश्य-प्रभावी योजना में व्यावहारिक अभ्यासों के समाधान में भी योगदान देता है। आम तौर पर, मौखिक रूप में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का भाषण विकास उनकी अपनी गतिविधियों के सभी परिणामों को रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है, परिचालन और अल्पकालिक स्मृति का प्रबंधन करता है, और उनकी अपनी गतिविधियों के परिणाम को रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है। इस स्तर पर, संचार कौशल में सुधार होना शुरू हो जाता है और तथाकथित माध्यमिक कौशल में बदल जाता है, जो न केवल व्यावहारिक कौशल पर आधारित है, बल्कि ज्ञान पर भी आधारित है। तीसरे चरण में, पूर्वस्कूली बच्चे संचार की विभिन्न स्थितियों में मौखिक और संचार संबंधी कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने में सक्षम होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रक्रिया का उपयोग करके किया जाता है विभिन्न साधनसंचार: ये अभिव्यंजक-नकल, विषय-प्रभावी और भाषण हैं। संचार के अभिव्यंजक-नकल साधन: नज़र, चेहरे के भाव, हाथ और शरीर की हरकतें अधिक भावनात्मक संचार में योगदान करती हैं। विषय प्रभावी साधनसंचार विविध हैं और स्थिति पर निर्भर करते हैं: वे विभिन्न वस्तुओं, मुद्राओं, आंदोलनों से जुड़े होते हैं, उदाहरण के लिए, वार्ताकार के सामने किसी वस्तु को पकड़ना, विरोध करना, सिर हिलाना। पूर्वस्कूली उम्र में संचार के भाषण साधन एक निश्चित क्रम में प्रकट होते हैं - उच्चारण, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणियाँ। ऐसी प्रणालीगत दिशा में गठन और विकास संचार संचालन का आधार है।

कई लेखकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, एक तालिका संकलित की गई जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की मुख्य विशेषताओं को दर्शाती है।

तालिका 1. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल की विशेषताएं।

				अवलोकन
साथियों के साथ संचार	बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में सहभागिता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। यह उसके लिए आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ मिलकर या बारी-बारी से अभिनय करके, सामान्य मनोरंजन का समर्थन करे और उसे बढ़ाए। बच्चा मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से चिंतित है।	यह युग रोल-प्लेइंग गेम का उत्कर्ष काल है। इस समय, भूमिका-खेल खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे अकेले नहीं, बल्कि एक साथ खेलना पसंद करते हैं। व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है।	छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि कुछ भी मनोवैज्ञानिक पहलूउसका अस्तित्व--उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ।	साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। विशेष चिंता का विषय पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप हैं।
वयस्कों के साथ संचार	बच्चा एक वयस्क से उन गतिविधियों के बारे में बात करता है जिनमें वह लगा हुआ है, इस समय उसे किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है	बच्चा संचार के माहौल से परे जाना शुरू कर देता है। यह एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र धारण करना शुरू कर देता है।	बच्चा वयस्कों से आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं (जानवरों, मशीनों, प्राकृतिक घटनाओं आदि के बारे में) के बारे में सवाल पूछता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि कोई वयस्क उसके सवालों का जवाब ढूंढने में उसकी मदद करे।	संचार के लिए धन्यवाद, विश्वास, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं बनती हैं। संचार दूसरे व्यक्ति की आवश्यकता को पूरा करता है

परिवार और प्रीस्कूल संस्थान में सामान्य रूप से (उम्र के अनुसार) विकासशील भाषण वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के सफल विकास के लिए, विशिष्ट शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

साथियों, माता-पिता और आसपास के अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का गठन;

विभिन्न प्रकार की शैक्षिक या का उपयोग करके सहयोगात्मक गतिविधियाँ भूमिका निभानाचूँकि खेल प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी सामाजिक कारक है;

प्रीस्कूलर की संचार संस्कृति और प्रेरक क्षेत्र का गठन।

नतीजतन, प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता काफी हद तक भाषण के विकास से निर्धारित होती है। भाषण, बच्चों के मानसिक विकास में अग्रणी घटनाओं में से एक के रूप में, समाज में प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन को प्रभावित करता है। वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र तक जागरूक और उच्च गुणवत्ता वाले भाषण वाले प्रीस्कूलर में निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताएं होती हैं: सहयोग और आपसी समझ के कौशल, सूचना सामग्री को सुनने, सुनने, समझने और समझने की क्षमता, संवाद और एकालाप भाषण आयोजित करने के कौशल।

संपूर्ण संचार प्रक्रिया संरचनात्मक घटकों की एक प्रणाली है: आवश्यकताएं, उद्देश्य, भाषण संचालन (या क्रियाएं), भाषण में शाब्दिक सामग्री और वाक्यात्मक निर्माण की पुनःपूर्ति। बच्चों के प्रणालीगत भाषण और मानसिक विकास के ये सभी घटक पूर्वस्कूली उम्र में संचार कौशल या संचार क्षमता के विकास के स्तर का निर्माण करते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिन, ये विशिष्ट संरचनाएं, जो संचार के ओटोजेनेसिस के चरण हैं, संचार के रूप कहलाती हैं।

इस प्रकार, ओटोजेनेसिस में संचार कौशल में बच्चों की महारत के पैटर्न का निर्धारण करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक नए प्रकार के संचार के उद्भव से पिछले एक का विस्थापन नहीं होता है - कुछ समय के लिए वे सह-अस्तित्व में रहते हैं, फिर, विकसित होते हुए, संचार के प्रत्येक प्रकार नए, अधिक जटिल रूप प्राप्त करते हैं।

1.3 भाषण का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

भाषण का सामान्य अविकसित होना (ओएचपी) - विभिन्न जटिल भाषण विकार जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है, अर्थात, सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता) और शब्दार्थ पक्ष (शब्दावली, व्याकरण)। पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा आर.ई. द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप तैयार की गई थी। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (एन. ए. निकाशिना, जी. ए. काशे, एल. एफ. स्पिरोवा, जी. आई. झारेनकोवा, आदि) के शोधकर्ताओं की एक टीम।

एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा भी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं, वे "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा को सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के एक रूप से जोड़ते हैं, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन गड़बड़ा जाता है।

टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना भाषण के सामान्य अविकसितता को विभिन्न जटिल भाषण विकारों के रूप में भी मानते हैं जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।

एक बच्चे में भाषण विकास संबंधी विकार पूरी तरह से अलग-अलग कारणों से प्रकट हो सकते हैं। यह मुद्दा बच्चे के माता-पिता के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है यदि रिश्तेदारों के बीच इस तरह के उल्लंघन पर ध्यान नहीं दिया गया। बच्चे के भाषण का उल्लंघन प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव में हो सकता है, या, विशेषज्ञों की भाषा में कहें तो, हानिकारक कारक जो बाहर या अंदर से उत्पन्न होते हैं और अक्सर एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

संदर्भ और विशेष साहित्य विभिन्न कारणों का वर्णन करता है जो एक बच्चे को भाषण विकारों के लिए प्रेरित करते हैं। उन्हें आम तौर पर दो बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है - कार्यात्मक (ऐसे कारक जो बच्चे के भाषण तंत्र के सामान्य कामकाज को बाधित करते हैं), कार्बनिक (ऐसे कारक जो परिधीय या केंद्रीय भाषण तंत्र में विभिन्न तंत्रों के विघटन का कारण बनते हैं)।

आइए जैविक कारणों के समूह पर अधिक विस्तार से विचार करें, जो बदले में कई उपसमूहों में विभाजित हैं:

1. अंतर्गर्भाशयी विकृति जो बिगड़ा हुआ भ्रूण विकास का कारण बनती है। गर्भावस्था का पहला तीसरा भाग भ्रूण पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव की सबसे संवेदनशील अवधि है। प्रभाव हानिकारक कारकइस अवधि के दौरान बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को क्षति या अविकसितता हो सकती है, और यह बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्र को भी प्रभावित कर सकता है।

इन कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं: माँ की सामान्य (दैहिक) बीमारियाँ (रोग)। कार्डियो-वैस्कुलर सिस्टम के, नेफ्रैटिस, मधुमेह मेलेटस), रक्तचाप में वृद्धि, अपरा विकृति, गर्भपात का खतरा, नेफ्रोपैथी, गर्भावस्था के पहले और दूसरे भाग में प्रीक्लेम्पसिया (विषाक्तता), अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया (ऑक्सीजन भुखमरी) भ्रूण.

गर्भावस्था के दौरान फैलने वाली वायरल बीमारियाँ ( एचआईवी संक्रमण, दाद, टोक्सोप्लाज्मोसिस, पोलियोमाइलाइटिस, तपेदिक, संक्रामक हेपेटाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, रूबेला)। जो बीमारियाँ भ्रूण को सबसे अधिक नुकसान पहुँचाती हैं, उनमें सबसे पहले रूबेला शामिल है। एक बच्चे के लिए रूबेला के पहले महीनों में बीमारी बहुत गंभीर परिणामों (हृदय प्रणाली की विकृतियों का विकास, मानसिक मंदता, अंधापन, बहरापन) का खतरा पैदा कर सकती है।

जैविक कारणों की इस श्रेणी में निम्नलिखित को भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: गर्भावस्था के दौरान माँ का गिरना, चोट लगना और चोट लगना, भ्रूण और माँ के रक्त की असंगति, गर्भधारण की शर्तों का उल्लंघन, नशीली दवाओं का उपयोग, शराब, धूम्रपान, इसके अलावा, ड्रग्स, कैंसर विरोधी एंटीबायोटिक्स, एंटीबायोटिक्स, एंटीडिप्रेसेंट, इस गर्भावस्था का असफल समापन, व्यावसायिक खतरे, तनावपूर्ण स्थितियाँ, आदि।

2. आनुवंशिक विसंगतियाँ, वंशानुगत प्रवृत्ति।

वाक् तंत्र की संरचनात्मक विशेषताएं विरासत में मिल सकती हैं। उदाहरण के लिए, दांतों का अनुचित फिट और सेट, काटने का आकार, कठोर और नरम तालु (फांक तालु) की संरचना में दोषों की प्रवृत्ति, साथ ही मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों के विकास की विशेषताएं। हकलाने की वंशानुगत प्रवृत्ति का पता चला है।

जिस परिवार में माता-पिता में से कोई एक देर से बोलना शुरू करता है, वहां बच्चे में भी ऐसी ही समस्याएं उत्पन्न हो सकती हैं। शोधकर्ता भाषण विकारों की वंशानुगत प्रकृति को अलग-अलग महत्व देते हैं - न्यूनतम से लेकर बहुत बड़े तक। यह इस तथ्य के उदाहरणों के कारण है कि वाणी संबंधी विकार हमेशा माता-पिता से बच्चों में विरासत में नहीं मिलते हैं। हालाँकि, इस स्थिति से इंकार नहीं किया जा सकता है।

3. सामान्य काल के खतरे।

जन्म आघात से अंतःकपालीय रक्तस्राव होता है। जन्म संबंधी चोटों के कारण अलग-अलग हो सकते हैं - मां की संकीर्ण श्रोणि, गर्भावस्था के दौरान इस्तेमाल की जाने वाली यांत्रिक उत्तेजना (बच्चे के सिर पर संदंश लगाना, भ्रूण को दबाना)। इन परिस्थितियों के कारण होने वाला इंट्राक्रैनियल रक्तस्राव मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को प्रभावित कर सकता है।

श्वासावरोध श्वसन विफलता के कारण मस्तिष्क में ऑक्सीजन की आपूर्ति की कमी है, उदाहरण के लिए, जब गर्भनाल उलझ जाती है। न्यूनतम जैविक मस्तिष्क क्षति का कारण बनता है।

नवजात शिशु के शरीर का कम वजन (1500 ग्राम से कम) और बाद में गहन पुनर्जीवन (उदाहरण के लिए, 5 दिनों से अधिक समय तक चलने वाला यांत्रिक वेंटिलेशन)।

कम Apgar स्कोर (जन्म के तुरंत बाद नवजात शिशु की स्थिति का आकलन करने की आम तौर पर स्वीकृत विधि)।

4. जीवन के प्रथम वर्षों में बच्चे को होने वाले रोग

में प्रारंभिक अवस्थावाणी विकास के लिए निम्नलिखित परिस्थितियाँ प्रतिकूल हैं:

संक्रामक वायरल रोग, न्यूरोइन्फेक्शन (मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, मेनिनजाइटिस), जिससे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, सुनवाई हानि या हानि होती है।

मस्तिष्क की चोटें और चोटें, गंभीर मामलों में इंट्राक्रानियल रक्तस्राव, बिगड़ा हुआ भाषण विकास या मौजूदा भाषण की हानि का कारण बनती हैं। भाषण हानि का प्रकार और गंभीरता मस्तिष्क क्षति के स्थान (केंद्र) पर निर्भर करेगी।

चेहरे के कंकाल की चोटें, जिससे भाषण तंत्र के परिधीय भाग को नुकसान होता है (तालु का छिद्र, दांतों का नुकसान)। वे बच्चे के भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन करते हैं।

लंबा जुकाम, मध्य और आंतरिक कान की सूजन संबंधी बीमारियाँ, जिससे अस्थायी या स्थायी सुनवाई हानि होती है, बच्चे का बिगड़ा हुआ भाषण विकास होता है।

ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक्स लेने से सुनने की क्षमता कम हो जाती है।

बच्चे के भाषण का गठन बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में होता है - प्रियजनों के साथ भावनात्मक संचार (मुख्य रूप से मां के साथ), दूसरों के साथ मौखिक बातचीत का सकारात्मक अनुभव, संतुष्टि की संभावना संज्ञानात्मक रुचिबच्चा, उसे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान संचय करने की अनुमति देता है।

कार्यात्मक विकारों का एक समूह जो बच्चे के भाषण विकास के उल्लंघन का कारण बनता है:

1. बच्चे के जीवन की प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थितियाँ, जिसके कारण शैक्षणिक उपेक्षा, सामाजिक या भावनात्मक अभाव (प्रियजनों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी, विशेष रूप से माँ के साथ)। बोलना सीखने के लिए, बच्चे को दूसरों का भाषण सुनना, आसपास की वस्तुओं को देखने में सक्षम होना, वयस्कों द्वारा उच्चारित नामों को याद रखना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, पिछली शताब्दी के चालीसवें दशक में, यह शब्द सामने आया - अस्पतालवाद सिंड्रोम। यह अवधारणा अनाथालयों में उत्पन्न हुई, जहाँ बच्चे थे - अनाथ, जिनके माता-पिता द्वितीय विश्व युद्ध में मर गए थे। अच्छी रहने की स्थिति के बावजूद, अन्य समस्याओं के अलावा, इन बच्चों में मौखिक संचार की कमी के कारण भाषण विकास में देरी हुई - परिचारक बच्चों पर उतना ध्यान नहीं दे सके जितना एक माँ देती है।

2. दैहिक कमजोरी - लंबे समय से बीमार और अक्सर अस्पताल में भर्ती रहने वाले बच्चे अपने साथियों की तुलना में देर से बोलना शुरू कर सकते हैं।

3. डर या तनाव के कारण होने वाला मनोवैज्ञानिक आघात; मानसिक बीमारियाँ जो गंभीर भाषण विकारों का कारण बन सकती हैं - हकलाना, विलंबित भाषण विकास, उत्परिवर्तन (मानसिक आघात के प्रभाव में दूसरों के साथ मौखिक संचार की समाप्ति)।

4. आसपास के लोगों की वाणी का अनुकरण। भाषण विकारों से पीड़ित लोगों के साथ संवाद करते समय, बच्चा कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण सीख सकता है, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ "आर" और "एल"; भाषण की त्वरित गति. नकल द्वारा हकलाने के ज्ञात मामले हैं। बहरे माता-पिता द्वारा पाले गए सुनने वाले बच्चे में भाषण के अनियमित रूपों का आत्मसात देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की वाणी कमजोर होती है और आसानी से सूचीबद्ध प्रतिकूल प्रभावों के संपर्क में आ सकती है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा भाषण विकास की कई महत्वपूर्ण अवधियों से गुजरता है - 1-2 साल में (जब मस्तिष्क के भाषण क्षेत्र गहन रूप से विकसित होते हैं), 3 साल में (वाक्यांश भाषण गहन रूप से विकसित होता है), 6-7 साल में (बच्चा स्कूल जाता है, लिखित भाषण में महारत हासिल करता है)। इन अवधियों के दौरान, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर भार बढ़ जाता है, जो बिगड़ा हुआ भाषण विकास या भाषण व्यवधान के लिए पूर्वगामी स्थिति पैदा करता है।

हालाँकि, इस बारे में बोलते हुए, बच्चे के मस्तिष्क की अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं को याद रखना आवश्यक है। बच्चे के माता-पिता के सहयोग से शीघ्र पहचाने गए भाषण विकारों और विशेषज्ञों की समय पर सहायता उन्हें समाप्त या काफी हद तक कम कर सकती है।

इस श्रेणी के बच्चों की नैदानिक ​​​​संरचना का अध्ययन करने के बाद, ई. एम. मस्त्युकोवा ने निम्नलिखित समूहों की पहचान की:

1. ओएनआर का एक सरल संस्करण, जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कोई गंभीर क्षति नहीं होती है, लेकिन केवल मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन होता है; साथ ही, भावनात्मक-वाष्पशील अभिव्यक्तियों में कमी आती है, स्वैच्छिक गतिविधि बाधित होती है।

2. ओएचपी का एक जटिल संस्करण बढ़े हुए कपाल दबाव, आंदोलन विकारों की उपस्थिति के साथ देखा जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप लक्षित आंदोलनों को करने में प्रदर्शन, कठिनाई और अजीबता में स्पष्ट कमी आती है।

3. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को गंभीर जैविक क्षति के साथ भाषण का कठोर और लगातार अविकसित होना, जब घाव स्थानीयकृत होता है, एक नियम के रूप में, बाएं गोलार्ध (ब्रोका और वर्निक के क्षेत्र) के ललाट या लौकिक लोब में, अधिक बार खुद को एलिया के साथ प्रकट करता है।

दोबारा। लेविना ने भाषण विकास के तीन स्तरों की पहचान की, जो भाषण के सामान्य अविकसितता वाले स्कूल और पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं। 2000 में, टी. बी. फ़िलिचेवा ने एक और पहचान की - भाषण विकास का चौथा स्तर।

भाषण विकास का पहला स्तर. आम भाषा का अभाव.

इस स्तर को संचार के सीमित साधनों द्वारा पहचाना जा सकता है। बच्चों में, सक्रिय शब्दावली में छोटी संख्या में अस्पष्ट रूप से उच्चारित रोजमर्रा के शब्द, ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया शामिल होते हैं। संचार की प्रक्रिया में, चेहरे के भाव और इशारा करने वाले इशारों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे गुणों, कार्यों और वस्तुओं को दर्शाने के लिए एक ही परिसर कह सकते हैं, केवल इशारों और स्वर की सहायता से अर्थों के बीच के अंतर को दर्शाते हैं। स्वर-शैली के आधार पर, बड़बड़ाती हुई संरचनाओं को एकाक्षरी वाक्य माना जा सकता है।

क्रियाओं और वस्तुओं का व्यावहारिक रूप से कोई विभेदित पदनाम नहीं है। विभिन्न क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके विपरीत, क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से प्रतिस्थापित किया जा सकता है। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता भी काफी विशिष्ट है। एक बच्चे के भाषण में, एक छोटी शब्दावली सीधे कथित घटनाओं और वस्तुओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए कुछ रूपात्मक तत्वों का उपयोग करते हैं। उनकी वाणी में विभक्तियों से रहित मूल शब्दों का बोलबाला है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक होती है। शब्द के अर्थों की कोई या केवल अल्पविकसित समझ नहीं है। यदि स्थितिजन्य उन्मुख संकेतों को बाहर रखा जाए, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग के रूपों और संज्ञाओं के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं होते हैं। महिलापूर्वसर्गों का अर्थ समझ में नहीं आता। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिज़ाइन है. अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण, ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। इस स्तर पर बच्चों के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर। आम बोलचाल की शुरुआत.

भाषण विकास का दूसरा स्तर मुख्य रूप से बच्चे की भाषण गतिविधि की विशेषता है। संचार सटीक रूप से एक स्थिरांक के उपयोग के माध्यम से किया जाता है, हालांकि आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों का भंडार अभी भी सीमित और विकृत है।

व्यक्तिगत विशेषताओं, कार्यों, वस्तुओं के नामों का पदनाम विभेदित है। इस स्तर पर, प्रारंभिक अर्थों में संघ, सर्वनाम, पूर्वसर्ग का उपयोग करना संभव है। बच्चे पहले से ही चित्र से उन प्रश्नों का उत्तर आसानी से दे सकते हैं जो आसपास के जीवन के साथ-साथ परिवार की परिचित घटनाओं से संबंधित हैं।

वाणी की कमी बच्चे के सभी घटकों में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल सरल वाक्यों का ही प्रयोग करते हैं, जिनमें दो-चार शब्द होते हैं। उनकी शब्दावली आयु मानदंड से बहुत पीछे है: फर्नीचर, कपड़े, जानवर, पेशे आदि को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

विषय शब्दकोश, सुविधाओं के शब्दकोश और क्रियाओं का उपयोग करने की भी सीमित संभावनाएँ हैं। बच्चे वस्तु के आकार, उसके रंग, आकार को नहीं जानते हैं, जो शब्द अर्थ में समान होते हैं उन्हें बदल दिया जाता है। विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाओं पर ध्यान दिया जाता है। बच्चे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार के नाम नहीं जानते, शब्दों का स्थान उन शब्दों ने ले लिया है जो अर्थ में करीब हैं।

व्याकरणिक निर्माणों के उपयोग में घोर त्रुटियाँ हैं: केस रूपों का मिश्रण; नामवाचक मामले में संज्ञाओं का उपयोग, और इनफ़िनिटिव या तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन वर्तमान काल में क्रियाओं का उपयोग; क्रियाओं की संख्या और लिंग के प्रयोग में, संज्ञाओं को संख्याओं द्वारा बदलते समय; संज्ञा के साथ विशेषण, संज्ञा के साथ अंक की सहमति का अभाव।

दूसरे स्तर पर उलटे भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए अर्थ संबंधी अंतर पैदा करते हैं। पूर्वसर्गों का अर्थ केवल ज्ञात स्थिति में ही भिन्न होता है। व्याकरणिक पैटर्न को आत्मसात करना उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में समान रूप से शामिल हैं।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों की कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। नरम और कठोर ध्वनि, फुसफुसाहट, सीटी बजाना, फुसफुसाहट, आवाज और बहरापन का उच्चारण परेशान होता है।

शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों की रूपरेखा के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि प्रत्यक्षता का उल्लंघन होता है: शब्दांशों, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, प्रतिस्थापन और शब्दांशों की समानता। बहुअक्षरीय शब्द कम हो जाते हैं। बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की अपर्याप्तता प्रकट होती है, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी नहीं होती है।

भाषण विकास का तीसरा स्तर। शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को प्रतिस्थापित करती है; ध्वनियों के समूहों को सरल उच्चारणों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का उच्चारण अलग-अलग किया जाता है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है।

स्पीच थेरेपिस्ट के बाद तीन या चार अक्षरों वाले शब्दों को सही ढंग से दोहराने से, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे अक्षरों की संख्या कम हो जाती है। शब्दों की ध्वनि-भरण के प्रसारण में कई त्रुटियां देखी जाती हैं: ध्वनियों और अक्षरों के क्रमपरिवर्तन और प्रतिस्थापन, किसी शब्द में व्यंजन संयोजन करते समय संक्षिप्तीकरण।

अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि में, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। वस्तुओं और कार्यों के गुणों, संकेतों, स्थितियों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल वाले शब्दों का चयन करने, प्रत्ययों और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाने में सफल नहीं होते हैं।

अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से का नाम पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द - दूसरे अर्थ में समान के साथ। मुक्त कथनों में, सरल सामान्य वाक्यों की प्रधानता होती है, जटिल निर्माणों का उपयोग लगभग कभी नहीं किया जाता है।

व्याकरणवाद नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने में त्रुटियां। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के प्रयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की समझ अपर्याप्त है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को अलग करने, कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली लेक्सिको-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं।

स्कूल में पढ़ते समय पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अंतराल अधिक स्पष्ट होता है, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।

भाषण विकास का चौथा स्तर। भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक घटकों के अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

भाषण विकास के चौथे स्तर वाले इन बच्चों में भाषा के सभी घटकों में मामूली हानि होती है। अधिक बार वे विशेष रूप से चयनित कार्यों को निष्पादित करते समय विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं।

ऐसे बच्चे, पहली नज़र में, पूरी तरह से अनुकूल प्रभाव पैदा करते हैं, उनमें ध्वनि उच्चारण का स्पष्ट उल्लंघन नहीं होता है। एक नियम के रूप में, ध्वनियों का केवल अपर्याप्त विभेदन होता है।

शब्दांश संरचना के उल्लंघन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि, शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चा अपनी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रखता है और परिणामस्वरूप, ध्वनि सामग्री का विभिन्न तरीकों से विरूपण होता है: दृढ़ता, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, एलीशन, पैराफैसिया। दुर्लभ मामलों में, अक्षरों का लोप, ध्वनियों और अक्षरों का जोड़।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ हद तक सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट उच्चारण सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ते हैं। विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का एक निश्चित भंडार होने के कारण, उन्हें पुल्लिंग और स्त्रीलिंग व्यक्तियों के लिए विभेदित पदनाम में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। प्रत्ययों की सहायता से शब्दों का निर्माण भी काफी कठिनाइयों का कारण बनता है। उपयोग करते समय त्रुटियाँ लगातार बनी रहती हैं: लघु प्रत्ययों वाली संज्ञाएँ, विलक्षण प्रत्ययों वाली संज्ञाएँ, संज्ञाओं से बने विशेषण, वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाने वाले प्रत्ययों वाले विशेषण, अधिकारवाचक विशेषण।

स्वतंत्र कहानी कहने के लिए रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने की आवश्यकता होती है, जिसके परिणामस्वरूप अधूरे और अल्प पाठ होते हैं जो उस स्थिति के तत्वों को अवशोषित नहीं करते हैं जो नाम के लिए महत्वपूर्ण हैं।

इस प्रकार, आर. ई. लेविना और अन्य वैज्ञानिकों द्वारा सामने रखे गए दृष्टिकोण ने भाषण अपर्याप्तता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और कई मापदंडों में बच्चे के असामान्य विकास की एक तस्वीर पेश करना संभव बना दिया जो भाषा के साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाता है। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी सामने आते हैं जो विकास के निम्न स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण का निर्धारण करते हैं।

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

भाषण का सामान्य अविकसित होना एक जटिल भाषण विकार है जिसमें एक प्रीस्कूलर में भाषण प्रणाली के घटकों के गठन और विकास का उल्लंघन होता है जो सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ इसके ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित होते हैं।

विशेष ध्यानइस कार्य में, यह भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित है। इस स्तर की एक विशिष्ट विशेषता तीन या दो शब्दों वाले वाक्यांश की उपस्थिति है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है, बच्चे इससे शब्दों का उपयोग कर सकते हैं विषयगत समूह, लेकिन शब्द का गुणात्मक पक्ष एक ही समय में अविकसित रहता है। बच्चे काफी सरल पूर्वसर्गों का प्रयोग करते हैं। शब्द का ध्वनि पक्ष, सुसंगत वाणी नहीं बन पाती है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर की विशेषता इस तथ्य से भी है कि प्रीस्कूलर में, भाषण क्षमताएं पहले से ही धीरे-धीरे बढ़ रही हैं। बड़बड़ाने वाले शब्दों और इशारों के अलावा, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले, विकृत, लेकिन लगातार पर्याप्त रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्द भी दिखाई देते हैं।

आमतौर पर बच्चा केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली क्रियाओं और वस्तुओं को गिनने तक ही सीमित रहता है, क्योंकि उनके कथन ख़राब होते हैं।

हालाँकि, सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है, यह काफी विविध हो जाती है, यह कई क्रियाओं, वस्तुओं और अक्सर गुणों को अलग करती है। प्रीस्कूलर व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करना शुरू करते हैं, कभी-कभी प्रारंभिक अर्थ में यूनियनों और पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं। बच्चों को अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, प्रसिद्ध घटनाओं के बारे में अधिक विस्तार से बात करने का अवसर मिलता है। लेकिन ओएचपी ध्वनियों के गलत उच्चारण, कई शब्दों की अज्ञानता, व्याकरणवाद, शब्द की संरचना के उल्लंघन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता रहता है, भले ही कहानी का अर्थ दृश्य स्थिति के बाहर समझा जा सके।

भाषण में शब्दों का परिवर्तन प्रकृति में यादृच्छिक है; शब्द निर्माण का उपयोग करते समय, विभिन्न प्रकार की त्रुटियों की अनुमति होती है ("मैं गेंदें खेलता हूं" के बजाय - "मैं मायटिका खेलता हूं")।

शब्दों का प्रयोग अक्सर संकीर्ण अर्थ में किया जाता है और सामान्यीकरण का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। एक ही शब्द से, एक बच्चा कई वस्तुओं का नाम रख सकता है जिनका उद्देश्य, आकार या अन्य बाहरी विशेषताओं में कुछ समानता होती है (बीटल, मकड़ी, मक्खी, चींटी - एक स्थिति में इनमें से किसी एक नाम से निर्दिष्ट होते हैं, कांच, कप - इनमें से किसी एक शब्द से)। सीमित शब्दावली के साथ विभिन्न शब्दों की अज्ञानता होती है जो किसी वस्तु के एक भाग (जड़, तना, पेड़ की शाखा), वाहन (नाव, हेलीकाप्टर, विमान), व्यंजन (मग, ट्रे, डिश) को दर्शाते हैं। वस्तुओं के शब्द-चिह्नों के प्रयोग में भी कुछ कमी है जो पदार्थ, रंग या आकार का बोध कराते हैं।

बच्चे कभी-कभी इशारों की मदद से गलत नाम वाले शब्द की उपस्थिति का सहारा लेते हैं: मोजा - मोजा पहनने का इशारा और शब्द "पैर"। क्रियाओं को नाम देने में असमर्थता के साथ भी ऐसा ही होता है; क्रिया का नाम दिए गए ऑब्जेक्ट के पदनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसके लिए यह क्रिया निर्देशित होती है या जिसकी मदद से इसे सुधारा जाता है, शब्द संबंधित इशारों के साथ होता है: स्वीप - क्रिया दिखाना और "फर्श", रोटी काटना - "चाकू" या "रोटी" और काटने का इशारा। इसके अलावा, बच्चे अक्सर प्रतिस्थापित करते हैं सही शब्दकिसी अन्य समान वस्तु के नाम, लेकिन साथ ही वे "नहीं" का निषेध जोड़ते हैं: उदाहरण के लिए, एक टमाटर को "सेब नहीं है" वाक्यांश से बदल दिया जाता है।

प्रीस्कूलर इस वाक्यांश का उपयोग करना शुरू करते हैं। उनमें संज्ञाओं का प्रयोग मुख्य रूप से नामवाचक मामले में किया जाता है, और क्रियाओं का उपयोग वर्तमान काल के बहुवचन और एकवचन के रूप में किया जाता है; क्रिया और संज्ञा लिंग या संख्या में सहमत नहीं हैं। ("मैं धोता हूं")। संज्ञा के मामलों में परिवर्तन होता है, लेकिन हालांकि यह प्रकृति में यादृच्छिक है, यह, एक नियम के रूप में, व्याकरणिक है ("चलो पहाड़ी पर चलते हैं")। संज्ञाओं को संख्याओं ("तीन स्टोव") द्वारा बदलना भी व्याकरणिक है।

क्रिया के भूत काल के रूप को अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा वर्तमान काल के रूप से बदल दिया जाता है, या इसके विपरीत ("मिशा ने घर को चित्रित किया" - ड्राइंग के बजाय)। लिंग और क्रियाओं की संख्या ("लड़की बैठती है" और "पाठ खत्म हो गया"), स्त्रीलिंग और पुल्लिंग लिंग की भूतकाल की क्रियाओं के मिश्रण ("लड़की चली गई", "माँ ने खरीद लिया") के उपयोग में भी व्याकरणवाद देखा जाता है।

विशेषणों का उपयोग बहुत ही कम किया जाता है और इसलिए वाक्य में अन्य शब्दों ("असिन अदास" लाल पेंसिल, "तिन्या पाटो" - नीला कोट) से सहमत नहीं होते हैं। पूर्वसर्गों का उपयोग बहुत ही कम और गलत तरीके से किया जाता है, अधिक बार वे छोड़े गए प्रतीत होते हैं: ("सोपाका एक बूथ में रहता है" - कुत्ता एक बूथ में रहता है)। प्रीस्कूलर छोटे कणों और संघों का उपयोग करते हैं भाषण विकास के इस चरण में, बच्चों को वांछित व्याकरणिक रूप और शब्द की आवश्यक संरचना की खोज करने की इच्छा हो सकती है, लेकिन ये प्रयास अक्सर असफल होते हैं: "पर ... पर ... यह गर्मी बन गई है ... गर्मी ... गर्मी", "घर पर एक डेले ... पेड़ है"।

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स्पीच थेरेपी के क्षेत्र में कई अध्ययन वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में आने वाली कठिनाइयों की गवाही देते हैं जो इस श्रेणी के बच्चों की विशेषता हैं। साहित्य डेटा का विश्लेषण, विशेष रूप से, टी.एन. वोल्कोव्स्काया और टी.वी. लेबेदेवा, ऐसे प्रीस्कूलरों की संचार क्षमता के निर्माण में आने वाली कठिनाइयों के बारे में बात करती हैं।

संचार और भाषण के विकसित साधनों के बिना बच्चों में संचार क्षमता की उपस्थिति असंभव है। संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है, बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

इस प्रकार, एक सहसंबंध है कि ओएचपी वाले बच्चों के संचार साधनों के विकास का स्तर काफी हद तक भाषण विकास के स्तर से निर्धारित होता है। अस्पष्ट वाणी रिश्तों को कठिन बना देती है, क्योंकि बच्चे मौखिक बयानों में अपनी अपर्याप्तता को जल्दी ही समझने लगते हैं। संचार विकार संचार की प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं और वाक्-संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालते हैं। इसलिए, संचार क्षमता का विकास भाषा क्षमता के विकास से निर्धारित होता है।

एफ. ए. सोखिन, ई. आई. तिखेवा, ओ. एस. उशाकोवा, जी. ए. फ़ोमिचेवा और अन्य लोग भाषा क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​और सुधारात्मक तरीके विकसित कर रहे हैं। भाषण विकार वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और भाषण विकास की मूल बातें एल.एस. वोल्कोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना और भाषण चिकित्सा के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों में व्यापक रूप से प्रस्तुत की गई हैं।

• मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना;
• भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का विकास;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास;
• सुसंगत भाषण का गठन.

संचार क्षमता के साथ स्थिति कुछ अलग है: हमारी राय में, वैज्ञानिक साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। एन.ए. पेस्न्यायेवा के अनुसार संचार क्षमता, संचार की स्थिति के आधार पर, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत स्थापित करने, उसके साथ संवादात्मक व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की क्षमता है। ए.बी. डोब्रोविच संचार क्षमता को संपर्क के लिए तत्परता मानते हैं। एक व्यक्ति सोचता है, जिसका अर्थ है कि वह संवाद मोड में रहता है, जबकि उसे बदलती स्थिति के साथ-साथ अपने साथी की अपेक्षाओं को भी ध्यान में रखना चाहिए।

वर्तमान में, संचार क्षमता पर विशेषज्ञों द्वारा विचार किया जाता है: ओ. ई. ग्रिबोवा, एन. यू. कुज़मेनकोवा, एन. जी. पखोमोवा, एल. जी. सोलोविओवा, एल. बी. खलीलोवा।

ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलरों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में भाषा पर संचार क्षमता के गठन की निर्भरता का अध्ययन करने के लिए, भाषा और संचार क्षमता के कुछ घटकों का एक सर्वेक्षण किया गया था। इसमें ओएचपी वाले 30 बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले 30 प्रीस्कूल बच्चों ने भाग लिया। अध्ययन का आधार संयुक्त प्रकार का MBDOU d/c नंबर 5 "याब्लोंका" था।

नैदानिक ​​​​अध्ययन कार्यक्रम में भाषा क्षमता के घटकों का अध्ययन शामिल था: सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, सुसंगत भाषण; संचार क्षमता के घटक: संवादात्मक भाषण, संचार कौशल।

निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के भाषण विकास (लेखक ए.ए. पावलोवा, एल.ए. शुस्तोवा) की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से सुसंगत भाषण का निदान एक तकनीक का उपयोग करके किया गया था:

• पाठ को समझना,
• टेक्स्ट प्रोग्रामिंग (रिटेलिंग),
• शब्दावली,
• भाषण गतिविधि.

स्पीच थेरेपी परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलर, वाक्यों (शब्दों) के स्तर पर पाठ को समझने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (तालिका 1)

तालिका नंबर एक।

विभिन्न स्तरों पर पाठ की समझ का अधिकार

स्तर पर पाठ की समझ	विषयों
	0.5 अंक		1 अंक		1.5 अंक
संपूर्ण पाठ
वाक्य (शब्द)
समूहों के प्रकार

परिणामों के मूल्यांकन के दौरान, यह पाया गया कि ओएचपी और सामान्य भाषण विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पाठ समझ उपलब्ध है, लेकिन पाठ समझ का स्तर अलग है। बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले लोगों को कलात्मक अभिव्यक्ति, साहित्यिक शब्दों को समझने में कठिनाई होती है। अर्थात्, पाठ की समझ का उल्लंघन पूरे पाठ की समझ के स्तर पर और अभिव्यक्ति की समझ के स्तर पर नोट किया जाता है, जबकि विषय स्तर पर समझ सभी के लिए उपलब्ध है। पाठ की समझ का उल्लंघन पाठ की समग्र, तार्किक पुनर्कथन की असंभवता के कारणों में से एक है।

पाठ प्रोग्रामिंग के घटकों के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में पाठ के संरचनात्मक घटकों (परिचय, निष्कर्ष) की कमी होती है। सभी कार्यों में मुख्य विषयों की उपस्थिति के बावजूद, ओएचपी वाले 75% पुराने प्रीस्कूलरों की रीटेलिंग में काम में कोई माध्यमिक विषय नहीं हैं (चित्र 1)। पाठ प्रोग्रामिंग के मूल्यांकन के चरण में, यह पाया गया कि भाषण विकृति वाले विषयों को एक उच्चारण कार्यक्रम (तालिका 2) संकलित करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

चित्र 1। पुराने प्रीस्कूलरों में माध्यमिक पाठ प्रोग्रामिंग के विभिन्न स्तरों की घटना में परिवर्तनशीलता

तालिका 2।

पुराने प्रीस्कूलरों के काम में प्रोग्रामिंग घटकों की घटना की आवृत्ति

पाठ प्रोग्रामिंग घटक	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ओएनआर वाले बच्चे		ओएनआर वाले बच्चे	सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे
मुख्य विषय
छोटे विषय
संरचनात्मक संगठन
जोड़ने वाले तत्व

सभी प्रीस्कूलरों के लिए अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करना आम बात है, लेकिन ओएचपी वाले बच्चों की विशेषता है कि वे विशिष्ट शब्दावली को, एक नियम के रूप में, घरेलू शब्दावली से बदल देते हैं। भाषण विकृति विज्ञान वाले 50% पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ होती हैं (तालिका 2, चित्र 2)।

टेबल तीन

पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों में भाषण के शाब्दिक घटकों की घटना की आवृत्ति

शाब्दिक घटक	विषयों
	घटक उपस्थिति		गुम घटक
	ईजी (%)	किलोग्राम (%)	ईजी (%)	किलोग्राम (%)
अपनी शब्दावली
शब्द रूपों का सही गठन
शब्दों का सही प्रयोग

चित्र 2. सुसंगत भाषण में दक्षता का स्तर

ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि सामान्य भाषण विकास वाले उनके साथियों की तुलना में निचले स्तर पर है। वे इस काम के लिए विशिष्ट शब्दों को प्रतिस्थापित करते हुए, पुनर्कथन में अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करते हैं। वे बहुत ही कम ऐसे मोड़ों का उपयोग करते हैं जो कार्य के अर्थ की समझ का संकेत देते हैं। पुनर्कथन करते समय वे बड़ी संख्या में रुकते हैं, उन्हें प्रमुख प्रश्नों, युक्तियों की आवश्यकता होती है (चित्र 3)।

चित्र 3. वाक् गतिविधि स्तरों की आवृत्ति

बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालती हैं। पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का निदान करना प्रयोगात्मक समूह, नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सक्रिय शब्दकोश की स्थिति का कम संकेतक सामने आया (चित्र 5)। कई शब्दों की गलत समझ और प्रयोग हुआ। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर हावी होती है (चित्र 4)।

ओएचपी वाले बच्चे नहीं जानते या गलत तरीके से उपयोग करते हैं: शरीर के अंगों, वस्तुओं के हिस्सों, प्राकृतिक घटनाओं, दिन का समय, परिवहन के साधन, फल, विशेषण, क्रिया को दर्शाने वाली संज्ञाएं। ओएचपी वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि, दृश्य छवि और उसकी वैचारिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करना मुश्किल होता है। भाषण में, यह शब्दों के अर्थों के विस्तार या संकुचन, दृश्य समानता द्वारा शब्दों के भ्रम से जुड़ी त्रुटियों की बहुतायत से प्रकट होता है। प्राप्त परिणाम शब्दकोश के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं, विशेष रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सक्रिय।

चित्र 4. निष्क्रिय शब्दकोश का आयतन स्तर

चित्र 5. सक्रिय शब्दकोश का आयतन स्तर

संवाद भाषण का अध्ययन आई.एस. की पद्धति के अनुसार किया गया था। Nazametdinova. प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण के अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संवाद भाषण का विकास सामान्य भाषण विकास के साथ उनके साथियों में संवाद भाषण के विकास से स्पष्ट रूप से पीछे है। वर्तमान स्थिति के तर्क के कारण यह अंतर प्रश्नों का उत्तर देने और उन्हें पूछने की क्षमता और मौखिक बातचीत करने की क्षमता दोनों को प्रभावित करता है।

ओएचपी वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम हो गई। किसी सहपाठी से अपील करना कठिन होता है, किसी वयस्क से अपील की प्रधानता होती है (आम तौर पर किसी सहकर्मी, सहपाठी से)। साथियों से अपील में, आदेश अधिक हद तक सुने जाते हैं, अनुरोध कुछ हद तक। पूछे गए प्रश्नों की संख्या कम है, उनकी एकाक्षरता ध्यान देने योग्य है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर नहीं जानते कि प्रश्न कैसे पूछे जाएं। प्रश्नों का उत्तर देना संचार का पसंदीदा रूप था। प्रश्नों की कुल संख्या नगण्य है. मूलतः, यह यह पता लगाने के बारे में है कि कुछ कैसे करना है। जो संपर्क परिस्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं वे कठिन होते हैं। गतिविधि का स्तर निम्न है, थोड़ी बातूनीपन है, थोड़ी पहल है। प्रयोग के दौरान, बच्चों को संचार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का संवादात्मक भाषण कठिन है, बच्चों के पास वार्ताकार के सामने अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सुनने और जानकारी को इस तरह से संसाधित करने का कौशल और क्षमता नहीं है कि वे मौखिक बातचीत को प्रभावी ढंग से जारी रख सकें।

एक साथी के साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता जी.ए. द्वारा "संचार कौशल का अध्ययन" पद्धति में प्रकट हुई थी। उरुन्तेवा और यू.ए. अफोंकिना।

कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक समूह के 60% बच्चों और नियंत्रण समूह के 20% बच्चों ने सहयोग की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए क्रियाओं के गठन का औसत स्तर दिखाया। अधिकांश बच्चों को साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, उनके संचार कौशल सीमित होते हैं (चित्र 6)।

चित्र 6. सहयोग के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन का स्तर

पता लगाने वाले प्रयोग के नतीजे ओएचपी वाले बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता दोनों के निम्न गठन की गवाही देते हैं, जो इस श्रेणी के बच्चों में भाषाई और संचार क्षमता के विकास और सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की समस्या को साकार करता है।

ग्रंथ सूची:

1. लेबेदेवा टी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और भाषा की कठिनाइयों का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन // विशेष शिक्षा। - 2016. - नंबर 1। - पृ.75-83.
2. मोसिना एस.वी. संचार की प्रक्रिया पर पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के प्रारंभिक विकास का प्रभाव // कोस्त्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। पर। नेक्रासोव। शृंखला: शिक्षाशास्त्र। मनोविज्ञान। सामाजिक कार्य. किशोर विज्ञान। सोशियोकेनेटिक्स। - 2013. - नंबर 1. - पृ.45-47.
3. सेलिवानोवा एस.ए. ओएनआर वाले बच्चों के विकास की डिसोंटोजेनेसिस और संचार क्षमता के निर्माण पर इसका प्रभाव // मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीके और समस्याएं। - 2011. - नंबर 20। - पृ.86-91
4. खोलोदिलोवा ई.एम., ज़ोटोवा एस.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास // विशेष शिक्षा। - 2015. - क्रमांक 11 खंड 2. - पी. 282-286।

परिचय

अध्याय 1

1 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण

2 मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक विशेषताएंभाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार के गठन की 3 विशेषताएं

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय दो

1 बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर पर नज़र रखने के लिए निदान

ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए 2 सुझाए गए तरीके

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथसूची सूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. वर्तमान में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल बनाने की समस्या प्रासंगिक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीनतम अवधारणाओं के अनुरूप, बच्चों में दूसरों के साथ सकारात्मक बातचीत के कौशल का विकास उनके सफल विकास की गारंटी के रूप में विशेष महत्व रखता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के विचारों के अनुसार, संचार बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक के रूप में कार्य करता है। सबसे महत्वपूर्ण कारकउनके व्यक्तित्व का निर्माण, और अंत में, अग्रणी प्रकार की मानवीय गतिविधि का उद्देश्य अन्य लोगों के माध्यम से स्वयं को जानना और मूल्यांकन करना है।

बी.एम. द्वारा अनेक प्रकाशन ग्रिनशपुन, जी.वी. गुरोवेट्स, आर.ई. लेविना, एल.एफ. स्पिरोवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शाखोव्सकोय और अन्य इस तथ्य की ओर इशारा करते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ संचार क्रिया के लगातार विकार होते हैं। इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, फिलहाल उनके संचार कौशल के गठन के पैटर्न का कोई समग्र दृष्टिकोण नहीं है; उनके संचार अधिनियम के मुख्य परिचालन घटकों के पूर्ण गठन में योगदान देने वाली पर्याप्त स्थितियों का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में भाषण चिकित्सकों को तत्काल गंभीर भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार व्यवहार के विश्लेषण के लिए वैज्ञानिक रूप से तर्कसंगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, वस्तुनिष्ठ जानकारी जो उनकी संचार क्षमता के गठन के स्तर और भाषण और विचार गतिविधि की स्थिति के बीच संबंधों की जटिल प्रकृति को दर्शाती है, विशिष्ट सुधारात्मक और शैक्षणिक सिफारिशें जो उन्हें भाषण संचार के सभी भागों का पूर्ण गठन प्रदान करती हैं।

इस दल में बच्चों के संचार व्यवहार के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रसिद्ध अनुभव अक्सर असमान मनोवैज्ञानिक तकनीकों के गैर-समान उपयोग की विशेषता है जो प्रयोगकर्ता को भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलरों के संचार विकास का आकलन करने के लिए वस्तुनिष्ठ मापदंडों की तुलना में अध्ययन के परिणामों के अपने सहज-अनुभवजन्य विश्लेषण पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है: प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के गठन का स्तर, संचार के परिचालन तंत्र की परिपक्वता की डिग्री मूल कार्य, भाषण और भाषण भाषाई साधनों के उपयोग की प्रकृति।

इस समस्या की प्रासंगिकता और अपर्याप्त विकास ने अध्ययन के विषय को निर्धारित करना संभव बना दिया: "सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल का गठन।"

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार विकास की बारीकियों का अध्ययन करना, इस आधार पर उनमें संचार गतिविधि के मुख्य घटकों को बनाने के तरीकों और तरीकों को प्रमाणित करना, इसके अनुकूलन के लिए वास्तविक स्थितियों की पहचान करना।

शोध का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की संचार गतिविधि।

शोध का विषय: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की प्रक्रिया का कार्यान्वयन।

अनुसंधान परिकल्पना: यदि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जहां सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे अध्ययन करते हैं, हम इन बच्चों के संचार क्षेत्र को बनाने के उद्देश्य से एक पद्धति पेश करते हैं, जो उनकी मानसिक, व्यक्तिगत विशेषताओं और इस विकार की बारीकियों को ध्यान में रखेगा, तो परिणामस्वरूप हम बच्चों के इस दल के संचार क्षेत्र का गुणात्मक विकास प्राप्त करेंगे।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्य तैयार किए गए:

- अध्ययन के विषय पर सामान्य और विशेष साहित्य का विश्लेषण करना, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव निर्धारित करना;

) संचार गतिविधि का अध्ययन करने के लिए प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीकों का एक एकीकृत सेट बनाएं और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों पर उनका परीक्षण करें;

) इस दल के बच्चों के संचार कौशल और क्षमताओं की स्थिति का अध्ययन करना, उनके द्वारा परिवार, बच्चों की टीम और शिक्षकों के साथ संचार में कार्यान्वित किया जाना;

) भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार व्यवहार को बनाने के सुधारात्मक और शैक्षणिक तरीकों और तरीकों को निर्धारित करने और इस आधार पर पुष्टि करने के लिए दिशा निर्देशोंइस श्रेणी के बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में सुधार करना आवश्यक है।

शोध विधियां: शोध विषय पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, प्रयोगों का पता लगाना और सिखाना, परिणामों की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग और एक ग्रंथ सूची सूची शामिल है।

प्रायोगिक आधार. प्रयोग में ओएचपी वाले 30 बच्चों (प्रीस्कूलर) को शामिल किया गया, जो मैग्नीटोगोर्स्क शहर के प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 98 ("बाल विकास केंद्र") में पढ़ रहे थे।

अध्याय 1

1 ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण

आधुनिक भाषण चिकित्सा साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि इस क्षेत्र में अनुसंधान का मुख्य ध्यान भाषण विकृति वाले बच्चों के वास्तविक भाषा विकास की समस्याओं पर केंद्रित है। बच्चों की इस श्रेणी में संचार के गैर-मौखिक साधनों के विकास की बारीकियों का प्रश्न, उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले गैर-मौखिक संकेतों की प्रकृति (पारंपरिक - गैर-पारंपरिक, सचेत - अचेतन, रूढ़िवादी - निष्पादन के प्रकार, आदि), भाषण के विकास के स्तर और गैर-मौखिक साधनों के बीच संबंध व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं हुआ है।

एक ही समय में, मनोवैज्ञानिक और मनोभाषाविद् (ए.ए. बोडालेव, आई.एन. गोरेलोव, के. इज़ार्ड, वी.ए. लाबुनस्काया, ए.ए. लियोन्टीव, एम. अर्ग्याल, आर. डिर्डविस्टेल, पी. एकमैन और अन्य) दोनों ने दृढ़ता से साबित किया कि गैर-मौखिक साधन न केवल संचार में, बल्कि भाषण उत्पादन और भाषण धारणा की प्रक्रियाओं में भी बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। संकेतों की मौखिक और गैर-मौखिक प्रणालियाँ इस तरह से परस्पर जुड़ी हुई हैं कि भाषण गतिविधि के ढांचे के भीतर वे केवल पारस्परिक एकीकरण और पारस्परिक उपस्थिति (आई.एन. गोरेलोव, वी.आई. ज़ेल्विस, ए.ए. लियोन्टीव, आदि) की स्थितियों में ही अपना अर्थ और मूल्य प्राप्त करते हैं। गैर-भाषाई घटनाओं के मनोवैज्ञानिक अर्थ को प्रकट करते हुए, ए.ए. लियोन्टीव का कहना है कि स्वर, स्वर, चेहरे के भाव आदि। मौखिक जानकारी के "प्रत्यक्ष" अर्थ के प्रभाव को कम कर सकते हैं, यहाँ तक कि इसका खंडन भी कर सकते हैं। एम.एम. के अनुसार बख्तीन के लिए, भावनाएँ, मूल्यांकन, अभिव्यक्ति भाषा के शब्दों से अलग हैं और केवल उच्चारण, सजीव उपयोग की प्रक्रिया में पैदा होती हैं।

भाषण उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रिया में गैर-मौखिक घटकों के स्थान को ध्यान में रखते हुए, अधिकांश रूसी वैज्ञानिक (टी.वी. अखुतिना, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, आई.ए. ज़िम्न्या, ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, एल.वी. सखार्नी, आदि) ध्यान दें कि विचार कभी भी शब्दों के प्रत्यक्ष अर्थ के बराबर नहीं होता है। आंतरिक प्रोग्रामिंग का चरण (ए.ए. लेओनिएव के अनुसार), सिमेंटिक रिकॉर्डिंग (ए.आर. लूरिया के अनुसार), आंतरिक भाषण योजना (टी.वी. अखुतिना के अनुसार), सामान्य सिमेंटिक छवि (आई.ए. ज़िम्न्या के अनुसार) राष्ट्रीय भाषा पर निर्भर नहीं करती है, यह "किसी विशेष भाषा के शब्दों के साथ नहीं, बल्कि सिमेंटिक तत्वों के साथ संचालित होती है जिसमें उनके पीछे छिपे संबंधों की एक प्रणाली शामिल होती है।" एन.आई. झिनकिन, आंतरिक भाषण की बारीकियों का खुलासा करते हुए, नोट करते हैं कि सोच का मूल घटक बुद्धि की एक विशेष भाषा (सार्वभौमिक विषय कोड - यूपीसी) है, जिसमें मौलिक रूप से गैर-मौखिक प्रकृति होती है और दृश्य प्रतिनिधित्व और विभिन्न योजनाओं के साथ काम करती है। में। गोरेलोव का मानना ​​है कि "एक गैर-मौखिक आंतरिक कार्यक्रम की व्याख्या इस तरह से की जाती है कि संचार के मौखिक साधन केवल तभी होते हैं जब बाद वाले संचार लक्ष्यों को प्राप्त करने में कम प्रभावी और किफायती साबित होते हैं।" दूसरे शब्दों में, आंतरिक कार्यक्रम को सहसंबंधित करके, अर्थात। व्यक्त किये जाने वाले विचार सामान्य योजनासंचार, संचार की स्थिति के साथ, एक व्यक्ति "मौखिक रूप से सब कुछ हटा देता है - अनावश्यक, समझने के अन्य गैर-मौखिक साधनों की नकल करता है।" साथ ही, गैर-मौखिक घटक केवल मौखिक कृत्यों के पूरक नहीं हैं, बल्कि संचार के प्राथमिक घटक हैं जो भाषण अहसास से पहले उत्पन्न होते हैं और विचार-भावनाओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

भाषण चिकित्सा अध्ययन शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक उपकरणों (यू.एफ. गार्कुशा, ओ.ई. ग्रिबोवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, जी.एस. गुमेनेया, एल.एन. एफिमेंकोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, वी.ए. कोवशिकोव, आर.ई. लेविना, ई.एम. मस्त्युकोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलिचेवा, एस.एन. शा) का उपयोग करके किया गया। खोव्स्काया, ए.वी. यास्त्रेबोवा और अन्य), दिखाते हैं कि इस श्रेणी के बच्चों की भाषण गतिविधि अजीब है, वहाँ हैं विशेषताएँवाक्-भाषा तंत्र की कार्यप्रणाली।

ओएचपी वाले बच्चों के संचार के साधनों की बारीकियों के सवाल की ओर मुड़ते हुए, शोधकर्ता बच्चे के लिए उपलब्ध सीमित भाषा के साधनों, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-हावभाव-नकल परिसर की उपस्थिति और संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में शब्द पर स्विच करते समय उत्पन्न होने वाली अजीब कठिनाइयों पर प्रकाश डालते हैं।

भाषण साधनों के अविकसित होने से संचार के स्तर में कमी आती है, ओएनआर वाले बच्चों की संचार निष्क्रियता होती है, मौखिक माध्यमों से संवाद करने की अनिच्छा होती है, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (भीरूता, अनिर्णय, शर्म) की अभिव्यक्ति होती है। साथियों के साथ संचार में कठिनाइयाँ, दीर्घकालिक संचार संपर्क स्थापित करने की असंभवता, एक वयस्क पर ध्यान केंद्रित करना, गैर-मौखिक प्रकृति की विशिष्ट कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं: संचार कौशल की कमी, नकारात्मकता, चिड़चिड़ापन (आई.एस. क्रिवोयाज़, आर.ई. लेविना, एस.ए. मिरोनोवा, एल.एन. मिशर्सकाया, ओ.एस. पावलोवा, एन.ए. चेवेलेवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, आदि)।

ओएचपी वाले बच्चों की सीमित संचार क्षमताएं संचार की आवश्यकता में कमी, मौखिक साधनों और संचार के रूपों के गठन की कमी, उनके कार्यान्वयन में कठिनाइयों, कम भाषण गतिविधि और संचार स्थिति के शब्दार्थ को नेविगेट करने में असमर्थता के साथ होती हैं।

ओएचपी के मनोवैज्ञानिक भाषाई विश्लेषण ने भाषण निर्माण की योजना में टूटे हुए लिंक की पहचान करना संभव बना दिया। वी.ए. कोवशिकोव शब्दों और वाक्यांशों के चयन के अव्यवस्थित संचालन के साथ संयोजन में आंतरिक प्रोग्रामिंग के उल्लंघन की ओर इशारा करते हैं। उल्लंघन का मूल भाषण पीढ़ी के अर्थ और मोटर स्तर के सापेक्ष संरक्षण के साथ कथन की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के चरण की अनौपचारिकता है। ई.एफ. सोबोटोविच ने नोट किया कि मोटर आलिया में मुख्य बात भाषा के सांकेतिक रूप की महारत का उल्लंघन है। लेखक के अनुसार, कथन के भाषाई डिजाइन के उल्लंघन का कारण, भाषण कथन तैयार करते समय भाषाई सामग्री के प्रोग्रामिंग, चयन, संश्लेषण के संचालन का उल्लंघन है। वीसी. वोरोब्योव आंतरिक योजना प्रक्रिया के उल्लंघन की उपस्थिति की ओर भी इशारा करते हैं, जो आंतरिक योजना को बनाए रखने और बाहरी भाषण में अनुवाद करने की असंभवता के साथ जुड़ा हुआ है। वी.पी. ग्लूखोव ने नोट किया कि बच्चों को योजना बनाने और शाब्दिक इकाइयों को चुनने के चरण में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जबकि एक कथन उत्पन्न करने की प्रक्रिया के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की कमी (योजना स्टीरियोटाइपिंग), शब्दार्थ चूक (एक आवश्यक क्षण चूकना, एक क्रिया की अपूर्णता, आदि), अर्थ संबंधी त्रुटियां विशेषता हैं। LB। खलीलोवा भाषण उत्पादन के विखंडन और संज्ञानात्मक कमजोरी, भाषण कथन की प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों, इसकी पीढ़ी और भाषण धारणा के सभी चरणों की बारीकियों पर भी ध्यान देती है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों में आंतरिक प्रोग्रामिंग चरण के प्रवाह की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए महत्वपूर्ण विशेषताएंओएचपी कथन के अर्थपूर्ण परिसर के गठन की कमी पर प्रकाश डालता है। इस प्रकार, भाषण गतिविधि के गतिशील विकार प्रकट होते हैं, सबसे पहले, आंतरिक प्रोग्रामिंग और व्याकरणिक संरचना के गठन की कमी में, अर्थात्। वाक् गतिविधि के वे पहलू जहां वाक् संज्ञानात्मक संरचनाओं के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़ा होता है।

टी.बी. फ़िलिचेव और जी.वी. चिरकिना ने ध्यान दिया कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, ओएचपी वाले बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन में महारत हासिल नहीं करते हैं। आर.आई. लालेवा और ए. जर्माकोव्स्काया भी भाषण विकारों के एक जटिल संयोजन को अलग करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिसामान्य अविकसितता वाले बच्चों में। एस.एन. के अनुसार शाखोव्स्काया के अनुसार, भाषण का सामान्य अविकसित होना एक मल्टीमॉडल विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।

इस प्रकार, भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रियाओं का उल्लंघन उस क्षण से पहले भी देखा जाता है जब विचार के प्रतिनिधित्व के लिए साधन (मौखिक और गैर-मौखिक) का चुनाव होता है। इस तथ्य ने हमें यह धारणा बनाने की अनुमति दी कि ओएनआर वाले बच्चों के गैर-मौखिक संचार में कई विशिष्ट विशेषताएं और धारणा (समझ) और संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग होगा।

ओएचपी वाले बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियाँ प्रस्तावित हैं:

शिशुओं और छोटे बच्चों में गैर-मौखिक संचार के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

कार्यप्रणाली संचार और प्रतीकात्मक व्यवहार, आपको संचार और प्रतीकात्मक कौशल का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है 8 - 24 - महीने का बच्चा, जिसमें विभिन्न संचार स्थितियों में भावात्मक संचार, स्वर-संचार, अंतःक्रिया, भावात्मक संकेत शामिल हैं;

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के मौखिक संचार कौशल के स्तर की सराहना करने की अनुमति देना।

यहां, विशेष रुचि "विकासात्मक विकलांग बच्चों के सहज संचार शिक्षण" कार्यक्रम के ढांचे के भीतर विकसित की गई पद्धति है;

गंभीर वाणी दोष वाले लोगों के लिए संचार के अवसरों का विस्तार करना;

विधि "मास्क";

विधि "मिट्टन्स";

. "चिंता का परीक्षण";

. "एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी";

. "कथानक चित्रों और उनके आधार पर एक कहानी का क्रम स्थापित करना";

विधियाँ वी.एम. मिनेवा;

विधि एन.एम. यूरीवा;

वी.ए. की संशोधित तकनीक लाबुन्स्काया।

1.2 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

विभिन्न मूल के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या बार-बार विशेष अध्ययन का विषय रही है। सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विकृति के एक जटिल रूप के रूप में समझा जाता है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन होता है।

भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, डरपोकपन, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार की स्थिति में विलंबित भागीदारी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के साथ सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य से पता चला है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का गहन अध्ययन और सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य के अधिक प्रभावी तरीकों की खोज की आवश्यकता है। प्रीस्कूलरों का अध्ययन करते समय, बच्चे की निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के विकास के स्तर, सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल की स्थिति और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखा गया।

भाषण चिकित्सा अध्ययन में दो चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य। प्रारंभिक चरण में, प्रत्येक बच्चे के लिए मेडिकल रिकॉर्ड में दर्ज विशेषज्ञों के निष्कर्षों और शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों (माता-पिता, भाषण कार्ड के बारे में जानकारी), बच्चों के संचार की विशेषताओं के बारे में जानकारी, खेल में उनके व्यवहार, घरेलू गतिविधियों और एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ बच्चों के संबंधों की विशिष्टताओं के बारे में जानकारी के आधार पर एनामेनेस्टिक डेटा का विश्लेषण किया गया था। माता-पिता से पूछताछ और साक्षात्कार किया गया, जिसकी मदद से बच्चों के प्रति, समग्र रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रति उनके दृष्टिकोण को स्पष्ट किया गया।

दूसरे चरण में, बच्चों का गहन भाषाई-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन किया गया, मुख्य ध्यान बच्चे के भाषण और सामान्य विकास पर दिया गया। बच्चों की जांच के पारंपरिक तरीकों को उम्र के अनुसार संशोधित किया गया है। सर्वेक्षण में विकास की सभी दिशाओं और विशेष रूप से संचार और सहयोग की प्रक्रिया को ध्यान में रखा गया।

संचार-संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करते समय, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर पर विचार किया गया, अर्थात्: संचार और सहयोग का स्तर, भाषण की समझ, पर्यावरण में अभिविन्यास, विषय-व्यावहारिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, उत्पादक गतिविधियाँ, ध्वन्यात्मक धारणा का गठन और ध्वनियों के उच्चारण के लिए कलात्मक तंत्र की तत्परता।

भाषण का अध्ययन कई दिशाओं में किया गया था: भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर को स्पष्ट किया गया था, अर्थात। संचार का स्तर, भाषण पहल, पर्यावरण में अभिविन्यास, ध्वन्यात्मक धारणा और कलात्मक तंत्र की तत्परता, जो भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन को सुनिश्चित करता है। सक्रिय भाषण का अध्ययन किया गया: मुख्य विषयों पर एक विषय शब्दकोश; शब्द की शब्दांश संरचना और वाक्यांशगत भाषण की उपस्थिति, भाषण की व्याकरणिक संरचना की स्थिति की जाँच की गई। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामस्वरूप, भाषण और संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य अविकसितता वाले जीवन के चौथे वर्ष के सभी बच्चों को सशर्त रूप से तीन उपसमूहों में विभाजित किया गया था।

पहले उपसमूह में वे बच्चे शामिल थे, जिन्होंने परीक्षा के दौरान नकारात्मकता दिखाई, किसी वयस्क के संपर्क में आने में अनिच्छुक थे, और अनिच्छा से, धीरे-धीरे और अपूर्ण रूप से कार्य पूरा किया। गहन जांच से पता चला कि बच्चों में संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप नहीं बन पाया है।

तीसरे समूह में वे बच्चे शामिल थे जो वयस्कों के साथ आसानी से संपर्क बनाते थे, कार्यों और उनकी गतिविधियों के परिणाम से भावनात्मक रूप से जुड़े हुए थे। उन्हें स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार की विशेषता थी।

भाषाई और का डेटा विश्लेषण मनोवैज्ञानिक परीक्षणपुष्टि की गई कि जांच किए गए बच्चों में, भाषण विकारों के साथ, संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की परिवर्तनशील विशेषताएं नोट की गई हैं। बच्चों में भाषण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के विकास का स्तर परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रय में है। बच्चे के भाषण विकास का स्तर जितना कम होगा, उसके सामान्य विकास का स्तर उतना ही कम होगा। उपसमूहों की विशेषताओं ने समूहों की संरचना की विविधता और परिवर्तनशीलता की पुष्टि की, जो सभी कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट हुई। बच्चे भाषण कौशल के विकास के विभिन्न स्तरों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भाषण विकारों को दूर करने की क्षमता और वयस्कों के साथ सहयोग और संवाद करने की अलग-अलग तत्परता में एक-दूसरे से भिन्न थे।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार के गठन की 3 विशेषताएं

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को एक बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उनके व्यक्तित्व के गठन में सबसे महत्वपूर्ण कारक, अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से अपने आप को समझने और मूल्यांकन करने के उद्देश्य से मानव गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण कारक (एल.एस.

संचार मुख्य स्थितियों में से एक है पूर्ण विकासबच्चे के पास एक जटिल संरचनात्मक संगठन है, जिसके मुख्य घटक संचार का विषय, संचार की आवश्यकता और उद्देश्य, संचार की इकाइयाँ, इसके साधन और उत्पाद हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संचार के संरचनात्मक घटकों की सामग्री बदल जाती है, इसके साधनों में सुधार होता है, जिनमें से मुख्य भाषण है।

घरेलू मनोविज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनुसार, भाषण किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है - संचार, सोच और कार्यों को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन। कई अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थ होती हैं। संचार बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद होता है और बच्चे के भाषण और मानसिक विकास को प्रभावित करता है, समग्र रूप से व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि बच्चे के संचार के निर्माण में निर्णायक कारक वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया, संचार की आवश्यकता के गठन के स्तर पर उनका विचार है जो बच्चा विकास के इस चरण में पहुंच गया है।

परिवार में उसके द्वारा सीखे गए व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में लागू किया जाता है। बदले में, बच्चों की टीम में बच्चे द्वारा अर्जित कई गुणों को परिवार में पेश किया जाता है। बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर का रिश्ता भी काफी हद तक किंडरगार्टन शिक्षक के साथ उसके संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की शैली, उनके मूल्य दृष्टिकोण समूह के मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में, बच्चों के आपस में संबंधों में परिलक्षित होते हैं। साथियों के साथ उसके संबंधों के सफल विकास का बच्चे के मानसिक जीवन के निर्माण पर विशेष प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, सामान्य विकास के साथ, बच्चे के संचार के गठन और उसके व्यक्तित्व के विकास में एकता होती है।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के अपर्याप्त संचार के साथ, उसके भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है। भाषण के विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में देरी करते हैं, और इसलिए, एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकते हैं।

भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं। उनकी अपूर्णता के कारण, संचार का विकास पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है और इसलिए, मौखिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। ओएचपी वाले अधिकांश बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, उनकी संचार गतिविधि सीमित होती है।

एस.एन. के अध्ययन में शाखोव्स्काया ने प्रयोगात्मक रूप से गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान की और विस्तार से विश्लेषण किया। लेखक के अनुसार, "भाषण का सामान्य अविकसित होना एक मल्टीमॉडल विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।" वाक् अविकसित बच्चे का वाक् व्यवहार, वाक् क्रिया सामान्य विकास के दौरान देखी गई बातों से काफी भिन्न होती है। दोष की संरचना में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, एक विकृत भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं होती हैं। भाषाई सामग्री से जुड़ी वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि की अपर्याप्तता का पता चलता है। अलग - अलग स्तर. ओएचपी वाले अधिकांश बच्चों में शब्दावली की खराब और गुणात्मक मौलिकता, सामान्यीकरण और अमूर्त प्रक्रियाओं के विकास में कठिनाइयां होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर महत्वपूर्ण रूप से हावी होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय में परिवर्तित हो जाती है। बच्चों की शब्दावली की कमी के कारण उनके पूर्ण संचार और फलस्वरूप समग्र मानसिक विकास के अवसर नहीं मिल पाते हैं।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति का वर्णन करते हुए, लगातार डिसरथ्रिया विकृति विज्ञान की पृष्ठभूमि के खिलाफ कार्य करते हुए, एल.बी. खलीलोवा ने उनके भाषाई दृष्टिकोण की ध्यान देने योग्य संकीर्णता, मनोवैज्ञानिक पीढ़ी के सभी चरणों में एक भाषण कथन को प्रोग्राम करने की कठिनाइयों को नोट किया है। उनमें से अधिकांश के भाषण उत्पाद सामग्री में ख़राब और संरचना में बहुत अपूर्ण हैं। प्राथमिक वाक्यविन्यास निर्माण पर्याप्त जानकारीपूर्ण नहीं होते हैं, वे गलत होते हैं, हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होते हैं, और उनमें निहित मुख्य विचार कभी-कभी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं होता है।

अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और रूप निर्माण में दोष, एक सुसंगत भाषण कथन के विकास में कठिनाइयाँ भाषण के मुख्य कार्यों - संचार, संज्ञानात्मक, नियामक और सामान्यीकरण को बनाना मुश्किल बना देती हैं। ओएचपी वाले बच्चों में भाषण के संचार कार्य का उल्लंघन सामान्यीकरण कार्य के पूर्ण गठन को रोकता है, क्योंकि उनकी भाषण क्षमताएं दूसरों के साथ मौखिक संचार विकसित करने की प्रक्रिया में इसकी मात्रा के लगातार विस्तार और सामग्री की जटिलता के संदर्भ में जानकारी की सही धारणा और संरक्षण को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करती हैं। एन.आई. झिनकिन का मानना ​​​​है कि एक घटक के गठन में देरी, इस मामले में, भाषण, दूसरे के विकास में देरी की ओर जाता है - सोच, बच्चे के पास उम्र के अनुसार अवधारणाएं, सामान्यीकरण, वर्गीकरण नहीं होते हैं, और आने वाली जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करना मुश्किल होता है। भाषण विकास में दोष भाषण के संज्ञानात्मक कार्य के गठन में देरी करते हैं, क्योंकि इस मामले में भाषण विकृति वाले बच्चे का भाषण उसकी सोच का पूर्ण साधन नहीं बन जाता है, और उसके आसपास के लोगों का भाषण हमेशा उसके लिए जानकारी, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, तरीके, कार्य) व्यक्त करने का पर्याप्त तरीका नहीं होता है। अक्सर, बच्चा केवल वही जानकारी समझता है जो परिचित, दृष्टिगत रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं और उसके सामान्य वातावरण के लोगों से जुड़ी होती है। गतिविधि और संचार की कई स्थितियों में, बच्चा भाषण की मदद से अपने विचारों और व्यक्तिगत अनुभवों को तैयार और व्यक्त नहीं कर सकता है। अक्सर उसे अतिरिक्त विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता होती है, जो उसे कुछ मानसिक ऑपरेशन करने में मदद करती है।

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण संचार का अध्ययन, एल.जी. सोलोविएवा भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रयता के बारे में निष्कर्ष निकालती है। बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, जो संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के विकृत रूपों (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहार संबंधी विशेषताओं (संपर्क में अरुचि, संचार स्थिति में नेविगेट करने में असमर्थता, नकारात्मकता) में व्यक्त की जाती है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं, जो दूसरों के साथ और सबसे ऊपर, साथियों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, ओ.ए. द्वारा संचालित। स्लिंको ने दिखाया कि यद्यपि इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और उनके साथियों में भाषण विकृति के साथ आम हैं, जो समूहों की संरचना में प्रकट होते हैं, फिर भी, भाषण दोष की गंभीरता इस दल में बच्चों के पारस्परिक संबंधों को काफी हद तक प्रभावित करती है। इसलिए, बहिष्कृत लोगों में अक्सर गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनमें संवाद करने की इच्छा सहित सकारात्मक विशेषताएं हैं।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

स्पीच थेरेपी ने बहुत सारा डेटा जमा कर लिया है कि संचार में एक और बाधा स्वयं दोष नहीं है, बल्कि बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।

नतीजतन, स्पीच थेरेपी साहित्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति को नोट करता है, साथ ही व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता भी शामिल है।

भाषण अविकसितता को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, वर्तमान में इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल के गठन के पैटर्न और उनके उद्देश्यपूर्ण विकास की संभावनाओं का कोई समग्र दृष्टिकोण नहीं है। इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के प्राथमिक महत्व के साथ-साथ, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

तो, ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन के सैद्धांतिक पहलुओं को रेखांकित किया गया।

समीक्षा की गई सामग्री से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

) बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्या प्रासंगिक है;

) महत्वपूर्ण समस्याभाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के साथ काम में, संचार में समस्याएं - ऐसे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संगठन और सामग्री;

) भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में भाषण के अविकसित होने के परिणामस्वरूप, सीमित उपलब्ध भाषा साधन हैं, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-संकेत की उपस्थिति - संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में किसी शब्द पर स्विच करते समय उत्पन्न होने वाली अजीब कठिनाइयाँ;

- विशेष प्रशिक्षण के बिना, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन में महारत हासिल नहीं करते हैं;

) बच्चों में वाक् साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, डरपोकपन, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है;

) मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के संचार के निर्माण में निर्णायक कारकों को वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया, संचार की आवश्यकता के गठन के स्तर पर विचार करते हैं जो कि बच्चा विकास के इस चरण में पहुंच गया है;

) भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

अविकसित भाषण पूर्वस्कूली संचार

अध्याय दो

1 बच्चों में संचार कौशल के गठन के स्तर पर नज़र रखने के लिए निदान

भाषण विकृति विज्ञान की स्थितियों में बच्चों की भाषा क्षमता का व्यापक अध्ययन सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में उनकी सफल उन्नति की कुंजी है। इसलिए, भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता, एक नियम के रूप में, शैक्षिक और सुधारात्मक प्रक्रिया में भाषा क्षमता के विभिन्न घटकों को शामिल करके प्राप्त की जाती है, जो भाषण और भाषा तंत्र के क्रमिक रूप से परस्पर जुड़े चरणों को सक्रिय करना संभव बनाती है, जो आंतरिक भाषण में बयान की अवधारणा के गठन से शुरू होती है और वक्ता के सुसंगत बयान में इसके कार्यान्वयन के साथ समाप्त होती है।

संक्षेप में, अर्थ-निर्माण स्तर भाषण-सोच गतिविधि में केंद्रीय कड़ी है, जो भाषण समझ और भाषण उत्पादन की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में अपनी भूमिका के साथ पूरी तरह से सुसंगत है। साथ ही, भाषण-भाषा तंत्र के मनोवैज्ञानिक मॉडल के किसी अन्य संरचनात्मक तत्व की तरह, यह सेंसरिमोटर, लेक्सिकल-व्याकरणिक, अर्थपूर्ण, प्रेरक-नियामक उत्पत्ति के रोग संबंधी अभिव्यक्तियों के प्रभाव के अधीन है। यह परिस्थिति यह दावा करने का हर कारण देती है कि यह काफी हद तक भाषण अविकसितता में भाषा क्षमता के शब्दार्थ घटक की स्थिति को निर्धारित करती है।

हमने प्रीस्कूल के आधार पर एक अध्ययन किया शैक्षिक संस्थानंबर 98, मैग्नीटोगोर्स्क शहर। इसका उद्देश्य भाषण विकारों के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली - प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि में अर्थ-निर्माण लिंक की विशेषताओं को बताते हुए प्रयोगात्मक डेटा को सामान्य बनाना था। विषयों की टुकड़ी भाषण के अविकसितता वाले बच्चे थे, जो डिसरथ्रिया पैथोलॉजी, एलिया, अनिर्दिष्ट एटियलजि के भाषण डिसोंटोजेनेसिस के कारण होती है।

इस श्रेणी के बच्चों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त प्रायोगिक आंकड़ों के अनुसार, यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली बचपन में भाषण के संवादात्मक रूप का निर्माण एक ऐसी प्रक्रिया है जो इसकी सामग्री-अस्थायी विशेषताओं के संदर्भ में असमान है। यह बच्चों के भाषण की शब्दार्थ सामग्री के गुणात्मक पहलू, संचार स्थितियों के संदर्भ में संवाद को पर्याप्त रूप से मॉडल करने की उनकी क्षमता, विभिन्न अर्थ कनेक्शन और रिश्तों के साथ संचालन में परिलक्षित होता है। कुछ मूल्यांकन मापदंडों ने संचार के कार्य में अपने स्वयं के भाषण उत्पादन की प्राप्ति के सबसे सुलभ प्रकार के रूप में संवाद की कमान के विभिन्न स्तरों के भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के समूह में चयन में योगदान दिया। बच्चों को तीन समूहों में बांटा गया।

27% विषयों में संवाद दक्षता का न्यूनतम स्तर बताया गया। एक प्रमुख उल्लंघन के रूप में जो बच्चों के संवाद के पूर्ण गठन को रोकता है, उनकी शब्दार्थ प्रकृति की भाषण-भाषाई क्षमता का एक स्पष्ट अविकसित विकास नोट किया गया था। सुसंगत भाषण उत्पादन के मॉडलिंग कौशल के विश्लेषण में आने वाली कठिनाइयों के बीच, मुख्य कथानक रेखा का घोर विरूपण था, वास्तविक घटनाओं को उन विवरणों के साथ प्रतिस्थापित करना जो दी गई स्थिति के लिए महत्वहीन थे, प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए विषय से अलग, कभी-कभी पूरी तरह से असंबंधित टुकड़ों में एक तेज संक्रमण। इस स्तर पर हमारे द्वारा सौंपे गए अधिकांश विषय, संवाद की शब्दार्थ अखंडता से ग्रस्त थे, विषय-वाक्य संबंधी बातचीत के चिह्नित उल्लंघन नोट किए गए थे: विषयगत स्थलों में लगातार बदलाव, साइड एसोसिएशन में "फिसलना", विषय को डिजाइन करने के लयात्मक साधनों की स्पष्ट कमी, अक्सर उनके उत्तरों की नकल की ओर ले जाना, दर्ज किया गया था।

प्रतिकृति की सीमित संभावनाओं की ओर ध्यान आकर्षित करते हुए, यह सशक्त रूप से प्रतिक्रियाशील है; सूचना हस्तांतरण के पारभाषिक तरीकों के साथ संवाद संचार के मौखिक साधनों का बार-बार प्रतिस्थापन, जिनमें से अधिकांश व्यापक उन्मुखीकरण-खोज कृत्यों के साथ थे। ऐसे मामलों में जहां बच्चों ने अपनी प्रतिक्रिया को मॉडलिंग करने के लिए मौखिक तरीकों का सहारा लिया, उनकी टिप्पणियों के स्वर पैटर्न में अनिश्चितता की स्पष्ट छाया दिखाई दी। वे, एक नियम के रूप में, भावनात्मक रंग की अपर्याप्त डिग्री, प्रश्न के औपचारिक पत्राचार से प्रतिष्ठित थे।

संवाद दक्षता का औसत स्तर, 40% मामलों में देखा गया, संवाद उच्चारण के शब्दार्थ संगठन के हल्के उल्लंघन की विशेषता थी। विषयों द्वारा उत्पादित प्रतिक्रियाओं में, प्रयोगकर्ता द्वारा उनके लिए निर्धारित बौद्धिक कार्य के लिए बच्चों के भाषण की सामग्री का एक बाहरी अर्थपूर्ण पत्राचार प्रकट किया गया था: संवाद के दौरान समझने के लिए मुख्य विचार रखा गया था, कथानक के संरचनात्मक-सामग्री ब्लॉक जो किसी दिए गए भाषण स्थिति के लिए अनिवार्य थे, तय किए गए थे, और विषय के काफी सुसंगत विकास के लिए एक प्रवृत्ति देखी गई थी। फिर भी, बच्चों द्वारा संवाद को मॉडलिंग करने की प्रक्रिया में, कथानक के शब्दार्थिक रूप से महत्वपूर्ण तत्वों की एकल चूक सामने आई, कुछ मामलों में संवाद संपूर्ण के विषयगत संगठन के सूक्ष्म उल्लंघन थे, जो या तो विषय की अतिरेक में प्रकट हुए, या इसके अपर्याप्त पूर्ण प्रकटीकरण में।

साथ ही, उत्सर्जन संरचनाओं की अपूर्णता, उनके संरचनात्मक और अर्थ संबंधी डिजाइन की कठिनाइयों की ओर ध्यान आकर्षित किया गया। ऐसी कठिनाइयों की उपस्थिति, जो लगभग हमेशा शाब्दिक और व्याकरण संबंधी कमी की स्थितियों में होती है, को दोहरी प्रकृति के कारणों से समझाया जा सकता है: भाषण के अविकसितता वाले बच्चों में भाषण की मौखिक तकनीक के गठन की अपर्याप्त डिग्री, या वाक्य रचना के हिस्से के रूप में शाब्दिक इकाइयों की संरचना में शामिल उनके संयोजन तंत्र की अपूर्णता।

इस श्रेणी में प्रीस्कूलरों के संवाद के शब्दार्थ संगठन की स्थिति को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने वाली सबसे विशिष्ट और बार-बार होने वाली कमियों में से हैं मौखिक दृढ़ता ("कट के साथ चाकू"), इलिशन (वांछित शब्द का चूक), शाब्दिक और मौखिक पैराफेसिस ("काटकस-कैक्टस"), शब्द के शब्दांश और रूपात्मक संरचना के उल्लंघन के विभिन्न प्रकार, शब्द-निर्माण और वाक्यात्मक क्रम की लगातार त्रुटियां।

बच्चों द्वारा निर्मित प्रतिकृतियाँ स्वर विविधता में भिन्न थीं (पिछले स्तर पर संदर्भित प्रीस्कूलरों की तुलना में), उनकी संरचना में शामिल व्याकरणिक घटकों में वृद्धि हुई थी।

संवाद दक्षता का इष्टतम स्तर संवाद भाषण के गठन के मानक आयु संकेतकों के सबसे करीब निकला, भाषण के अविकसित विकास वाले विषयों में इसकी व्यापकता का प्रतिशत केवल 33% था। इन विषयों के संवाद उत्पादन की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनके भाषण निर्माण की प्रकृति लगभग पूरी तरह से कार्य की सेटिंग से मेल खाती है। उनमें से अधिकांश का संवाद सामग्री के मुख्य घटकों की शब्दार्थ अखंडता, विषय-वाक्य संबंधी अंतःक्रियाओं के गतिशील संयोजन द्वारा प्रतिष्ठित था, जो न केवल संचारणीय रूप से महत्वपूर्ण जानकारी के हस्तांतरण और वास्तविकता की पूर्णता सुनिश्चित करता है, बल्कि एक नए अर्थ का प्रतिनिधित्व भी सुनिश्चित करता है। इस स्तर पर निर्दिष्ट प्रीस्कूलरों के संवाद भाषण के लिए, प्रतिकृतियों का सार्थक और रचनात्मक संबंध, उनकी अन्तर्राष्ट्रीय विविधता और संवाद सूत्रों में भाषण शिष्टाचार की उपस्थिति विशिष्ट थी। कुछ मामलों में, बच्चों के पहल संबंधी प्रश्न दर्ज किए गए जो वर्तमान स्थिति के दायरे से परे थे, जिससे उनकी संज्ञानात्मक रुचि की उल्लेखनीय गंभीरता, भाषण स्थिति के इस संस्करण पर सटीकता और पूर्णता की अधिकतम डिग्री के साथ मूल्यांकन और टिप्पणी करने की इच्छा का संकेत मिलता था।

अभिव्यंजक और प्रभावशाली प्रकार की अभिव्यक्तियों के संबंध में भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण उत्पादन के शब्दार्थ संगठन का अंतर्संबंध दिलचस्प लगता है। उत्तरार्द्ध का मूल्यांकन करने के लिए, इस श्रेणी की पाठ्य सामग्री के बच्चों को डिकोड करने की प्रक्रियाओं का गहन विश्लेषण करना आवश्यक माना जाता है। समझ का एक महत्वपूर्ण पहलू, भाषण अविकसित बच्चों की डिकोडिंग क्षमता की मनोवैज्ञानिक विशिष्टता की ओर इशारा करते हुए, पाठ के छिपे हुए अर्थ को प्रकट करने की उनकी क्षमता है, जो एक सुसंगत भाषाई एकता के शब्दार्थ संगठन की सबसे जटिल, गहरी-अर्थ योजना है। उपरोक्त के संबंध में, संवादात्मक उच्चारण के समान छिपे हुए अर्थ के डिकोडिंग के स्तर की पहचान की गई, जो पूर्वस्कूली उम्र के विषयों की विशेषता है।

संकेतित स्तरों के पदानुक्रम को मॉडलिंग करने के तर्क के बाद, छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने के न्यूनतम स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, जो कि विषयों की मौखिक और मानसिक गतिविधि की सबसे कम उत्पादकता का एक उदाहरण है, जो 70% मामलों में नोट किया गया है। उन्हें पाठ के बल्कि सतही "पढ़ने" की विशेषता थी, जो इसकी समझ की आवश्यक गहराई को समाप्त नहीं करता था और इस प्रकार, उन्हें बाहरी अर्थ से आंतरिक अर्थ में संक्रमण प्रदान नहीं करता था। इस परिस्थिति के परिणामस्वरूप, इस स्तर को सौंपे गए अधिकांश प्रीस्कूलरों में पाठ के बाहरी और आंतरिक क्षेत्र की धारणा की पर्याप्तता का उल्लंघन हुआ, इसकी गहराई और सटीकता को काफ़ी नुकसान हुआ। विश्लेषण किए जाने वाले पाठ्य उत्पादन की संरचना से एक निश्चित बाहरी घटना के बारे में केवल एक संक्षिप्त कथा को अलग करते हुए, उन्होंने, एक नियम के रूप में, उपपाठ को अनदेखा करने का मार्ग अपनाया, जिसे समझने के लिए तत्काल प्रत्यक्ष अर्थ से अमूर्त होना और गहरे अर्थ के स्तर पर जाना आवश्यक था। वे उन्मुखीकरण-खोज गतिविधि के उल्लंघन से प्रतिष्ठित थे, जिसने एक या दूसरे तरीके से परमाणु सामग्री को अलग करने की प्रक्रिया को प्रभावित किया और कहानी में चर्चा किए गए पात्रों के कार्यों के मकसद को निर्धारित करने से जुड़ी कठिनाइयों को जन्म दिया।

ऐसी कमियों की स्पष्ट गंभीरता को कथन के गहरे अर्थ को समझने की प्रक्रिया में सेंसरिमोटर और संज्ञानात्मक घाटे की पृष्ठभूमि के खिलाफ पाठ को समझने के लिए वाक्यविन्यास और अर्थ संबंधी रणनीतियों के गठन की कमी से समझाया गया है। इसका परिणाम छिपे हुए अर्थ के डिकोडिंग में शामिल भाषण और भाषा प्रक्रियाओं के पूरे जटिल समूह का लगातार उल्लंघन था।

छिपे हुए अर्थ डिकोडिंग का औसत स्तर, जो कि 22% था, को उपपाठ की एक सतही समझ की विशेषता थी, जो एक नियम के रूप में, केवल कथा की वास्तविक सामग्री को अलग करता था, सिम्युलेटेड स्थिति के सामान्य शब्दार्थ समोच्च का अधूरा अनुमान लगाता था। इन बच्चों की ओरिएंटिंग गतिविधि के गठन की पर्याप्त डिग्री आंशिक रूप से उन्हें सबटेक्स्ट को समझने के करीब लाती है, हालांकि, इसकी खोज गतिविधि का एक बहुत ही निम्न स्तर, नाममात्र और विधेय प्रकृति की स्पष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति, भाषा की तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को अर्थ की इकाइयों में फिर से लिखने की असंभवता ने अंततः इसके मूल सूत्र के अलगाव को रोक दिया। केवल प्रयोगकर्ता की निरंतर मदद, स्वर-शैली के विभिन्न घटकों के उपयोग, विरामों के उपयोग, पढ़ने की एक अलग गति के रूप में "मौखिक निर्वहन" के आधार पर, उन्हें खुले पाठ और इसकी गहरी सामग्री के बीच आंतरिक संघर्ष का पता लगाने की अनुमति दी गई। इस स्तर पर नियुक्त पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक और व्याकरणिक विकास की स्पष्ट कमी के कारण पाठ को समझने के लिए वाक्यात्मक रणनीतियों को लागू करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जिसके परिणामस्वरूप छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने में शामिल भाषण और भाषा तंत्र की गहरी अर्थ प्रक्रियाओं का मामूली उल्लंघन हुआ।

भाषण अविकसितता वाले % विषयों को एक ऐसे समूह में संयोजित किया गया, जिसने छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने का इष्टतम स्तर दिखाया। इस स्तर की एक विशिष्ट विशेषता शब्दार्थ विश्लेषण में आसानी थी, साथ ही पाठ की अस्पष्टता को हल करने के लिए संभावित विकल्पों के बच्चों की पसंद के साथ लचीलापन, उपसंहार की प्रत्याशा के लिए परिकल्पनाएं थीं। छिपे हुए अर्थ को समझने का प्रयास करते हुए, पाठ के मूल सूत्र को उजागर करने के लिए, उन्होंने एक पूर्व-विचारित परिदृश्य के अनुसार कार्य किया, इसे उन ज्ञान संरचनाओं के साथ समन्वयित किया जो वे पहले से जानते थे। इस स्तर पर नियुक्त किए गए अधिकांश बच्चों में न केवल उपपाठ और सामान्य अर्थ को उजागर करने की इच्छा थी, बल्कि कहानी के मुख्य पात्रों के कार्यों के पीछे के उद्देश्यों के साथ-साथ उन उद्देश्यों का विश्लेषण करने की भी इच्छा थी जो उन्हें किसी दिए गए विषय पर बोलने के लिए प्रेरित करते थे।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ओटोजेनेसिस के बाद के चरणों में भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई जानकारी के शब्दार्थ प्रसंस्करण की कठिनाइयाँ बनी रहती हैं। यह निर्दिष्ट श्रेणी के युवा छात्रों की भाषाई चेतना में भाषाई शब्दार्थ के कामकाज के मुद्दों को कवर करने वाले प्रकाशनों से प्रमाणित होता है। कई लेखकों द्वारा किए गए प्रायोगिक अध्ययन प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा पाठ की गहरी संरचनाओं, विशेष रूप से छिपे हुए अर्थ को समझने की प्रक्रिया में भाषण अविकसितता के साथ प्रदर्शित अर्थ संबंधी विकारों की विविधता की ओर इशारा करते हैं।

उनके द्वारा नोट की गई कठिनाइयों में, सबसे आम अर्थ संबंधी खामियां थीं: नाममात्र प्रकृति की कठिनाइयों के साथ, पाठ के व्यक्तिगत अर्थ और महत्वपूर्ण अर्थ खंड दोनों के प्रतिस्थापन या चूक के साथ, 36% मामलों में प्रथम-ग्रेडर के उत्तरों में लेक्सिको-सिमेंटिक और तार्किक-व्याकरणिक योजना की शुरूआत की इसकी सामान्य अर्थ संबंधी तस्वीर की विकृतियां थीं।

कथानक के छिपे अर्थ की उनकी पूरी गलतफहमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ उपपाठ को अलग करने में कठिनाइयों को भी नोट किया गया था। ऐसे मामलों में गहन अर्थ विश्लेषण के संचालन के उल्लंघन के कारण छात्रों के लिए छिपे हुए अर्थ को पहचानने और अलग करने के लिए विभेदक रणनीतियों को लागू करना असंभव हो गया, जिसकी पाठ में उपस्थिति, एक नियम के रूप में, संकेतित कारणों से उनके द्वारा नजरअंदाज कर दी गई थी। इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों को अनिवार्य रूप से इतिहास के दो स्तरों - बाहरी और आंतरिक, को सहसंबंधित करने में कठिनाइयाँ हुईं, जिसमें तार्किक व्याख्याओं द्वारा समर्थित संदर्भ पाठ के तथ्यों की स्थिरता, बच्चों के अनुभव में उपलब्ध कथानक में इसके अर्थ कैनवास का रूढ़िबद्ध अनुवाद, कथानक कथा के कारण-और-प्रभाव संबंधों की अपर्याप्त स्थापना, पूरे पाठ की अवधारणा को प्रकट करना शामिल था। सुसंगत भाषण उच्चारण की शब्दार्थ संरचनाओं के साथ काम करने की छात्रों की कम क्षमता, एक नियम के रूप में, उनके स्वयं के भाषण उत्पादन में छिपे अर्थ के पर्याप्त संचरण को रोकती है। यह नियमितता उन मामलों में भी बताई गई थी जब मौखिक समर्थन के उपयोग से जुड़े प्रयोगकर्ता की विचारोत्तेजक मदद से बच्चों की पाठ्य जानकारी का स्वतंत्र विश्लेषण किया गया था।

प्रायोगिक सत्यापन के दौरान, यह पता चला कि केवल 9% विषयों को किसी वयस्क से निर्दिष्ट सहायता की आवश्यकता नहीं थी, जबकि उसी श्रेणी के अधिकांश बच्चों (91%) को मुख्य रूप से उप-पाठ को प्रकट करने, संदेश के छिपे अर्थ की व्याख्या करने के लिए मौखिक समर्थन की आवश्यकता थी।

ज्ञात अर्थ संबंधी विकारों की मोज़ेक प्रकृति, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के भाषण के अविकसितता वाले बच्चों के समूह में देखी जाती है, मुख्य रूप से पाठ उत्पादों के शब्दार्थ विश्लेषण में उनके कौशल के असमान गठन के कारण होती है। इस संबंध में, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि अध्ययन के तहत श्रेणी के विषयों में निहित डिकोडिंग क्षमता की एक निश्चित विशिष्टता है, जिसका गठन ओटोजेनेसिस में कई कारकों के प्रभाव में होता है: भाषण और भाषा दोष का कारक, मनोवैज्ञानिक कारक, आयु कारक।

भाषा के पाठ्य स्तर पर भाषण सामग्री को डिकोड करने की प्रक्रियाओं की ख़ासियत संज्ञानात्मक और भाषण-भाषा संचालन की रोग संबंधी बातचीत के कारण है। यह कारक काफी हद तक व्याख्या के तंत्र, स्मृति में अवधारण, शब्दार्थ प्रमुखों की खोज और सहसंबंध, पाठ के सूचना स्थान के शब्दार्थ प्रसंस्करण में संभाव्य पूर्वानुमान की अपर्याप्त भागीदारी को भड़काता है, जो बदले में, भाषण ओण्टोजेनेसिस के सभी आयु चरणों में इसके विभिन्न संगठनात्मक स्तरों की विकृत समझ की ओर ले जाता है।

ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए 2 सुझाए गए तरीके

संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधन

संचार के गैर-मौखिक साधनों में शामिल हैं: चेहरे के भाव, मूकाभिनय, हावभाव। उन्हें नाटकीयता की तैयारी की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। यह वह है जो प्रभाव डालती है और आपको सामाजिक कारण पैटर्न की समझ बनाने की अनुमति देती है।

सामग्री

काम के लिए सामग्री परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं, घटनाओं के कथानक हैं रोजमर्रा की जिंदगीबच्चे। कथानक चुनते समय, उनके संचार घटक, पात्रों की सामान्य भावुकता, संचार के गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय) का उपयोग करके पात्रों की जानकारी व्यक्त करने की संभावना पर ध्यान देना आवश्यक है। ये परीकथाएँ "रयाबा हेन", "फॉक्स एंड क्रेन", "थ्री बीयर्स", "गीज़ स्वान", "ज़ायुशकिना हट", "टेरेमोक", "कॉकरेल एंड बीन सीड" हो सकती हैं; वी. सुतीव की कहानियाँ "चिकन एंड डकलिंग", "एप्पल", "अंडर द मशरूम", "शिप", "वैंड - लाइफसेवर", आदि। प्रारंभ में, नायकों की संख्या न्यूनतम (चार तक) होती है, कथानक सरल होता है और इसमें दोहराव वाली क्रियाएं शामिल होती हैं। फिर नायकों की संख्या बढ़ जाती है (सात तक), कथानक लंबा हो जाता है और अधिक जटिल हो जाता है। पाठ के लिए चुने गए विज़ुअलाइज़ेशन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: इसमें पात्रों के चेहरे के भाव और मूकाभिनय प्रतिबिंबित होने चाहिए।

कार्य का क्रम

पाठ की सामग्री का परिचय.

बच्चों को पाठ की सामग्री से परिचित कराते हुए, शिक्षक भावनात्मक रूप से इसे दो बार पढ़ता है।

पहले पढ़ने में, विज़ुअलाइज़ेशन पर जोर दिया जाता है, दूसरे में - किसी के अपने गैर-मौखिक व्यवहार पर।

पहला वाचन छवियों (चित्र, चित्र, कार्टून) को देखने के साथ होता है; साथ ही, शिक्षक बच्चों का ध्यान पात्रों के चेहरे के भाव और मुद्रा की ओर आकर्षित करता है।

दृश्य साधनों के रूप में कार्टून का उपयोग उनके प्राथमिक विश्लेषणात्मक देखने का तात्पर्य है: तत्वों में विभाजन कथानक लिंक के अनुसार किया जाता है, और विश्लेषणात्मकता का अर्थ कार्टून पात्रों के चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव का विस्तृत विश्लेषण है। सबसे पहले, ध्वनि बंद करके देखा जाता है - शिक्षक पात्रों के कार्यों पर टिप्पणी करता है और बच्चों को उन्हें पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। फिर बच्चे ध्वनि चालू करके कार्टून देखते हैं - शिक्षक शब्दों और गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय) के पत्राचार पर ध्यान केंद्रित करता है।

साहित्यिक ग्रंथों पर आधारित एनिमेटेड फिल्में देखना या लोक कथाएं, सीखने की प्रक्रिया को रोचक और रोमांचक बनाता है, और ध्वनि बंद करके तत्व-दर-तत्व देखना, चेहरे के भावों, मुद्राओं, पात्रों के हावभाव का विस्तृत विश्लेषण बच्चों को उनकी भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है।

पाठ का दूसरा वाचन गैर-मौखिक रूप में सामग्री की अभिव्यक्ति के साथ होता है। शिक्षक पाठ को पढ़ता है या दोबारा सुनाता है, उचित इशारों, मुद्राओं, चेहरे के भावों, स्वर-शैली के साथ अपने शब्दों को मजबूत करता है और बच्चों को उनके गैर-मौखिक व्यवहार की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। गैर-मौखिक साधनों की एक विस्तृत विविधता का उपयोग किया जाता है: अभिव्यंजक (पात्रों की भावनाओं और संवेदनाओं को व्यक्त करना), चित्रात्मक (पात्रों के कार्यों की नकल करना), इंगित करना और प्रतीकात्मक। संचार के प्रतीकात्मक गैर-मौखिक साधनों में कार्यान्वयन का एक आम तौर पर स्वीकृत रूप होता है और इसे संबंधित शब्द द्वारा आसानी से दोहराया जा सकता है (उदाहरण के लिए, अभिवादन, विदाई, सहमति, इनकार, धमकी, अनुरोध आदि के संकेत)

व्यक्तिगत कथानक कड़ियों से साइको-जिम्नास्टिक खेल।

शिक्षक कार्यों, संवेदनाओं का वर्णन करता है - बच्चे पात्रों के व्यवहार को पुन: पेश करते हैं, भावनाओं, स्थितियों और रिश्तों की गतिशीलता को दर्शाते हैं, चरित्र को मौखिक रूप देते हैं। शिक्षक - क्रियाओं के विवरण, एक दृश्य उदाहरण, दृश्य नियंत्रण और स्पर्श के माध्यम से - बच्चों को मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं के बारे में जागरूक होने में मदद करता है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, पाठ अभिव्यंजक आंदोलनों, मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं, भावात्मक विस्मयादिबोधक और प्रत्यक्ष भाषण के विवरण से समृद्ध होता है। इससे बच्चे पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं, उसे भावनात्मक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थ से भर सकते हैं।

तो, परी कथा "टेरेमोक" के नाटकीयकरण की तैयारी की प्रक्रिया में, निम्नलिखित मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन किए जा सकते हैं:

"फॉक्स - बहन" (चालाक, सतर्कता, जिज्ञासा की अभिव्यक्ति)। एक लोमड़ी दौड़ रही है - बहन। चालाक, संकीर्ण आँखें, हर चीज़ को देखती है, हर चीज़ को सूंघती है, अपने पंजों से सावधानी से कदम बढ़ाती है। मैंने टेरेमोक देखा, मेरी दिलचस्पी बढ़ी: "ओह, यह यहाँ क्या है?" वह चुपचाप उठी, अपने कान दबाए, हवा सूँघी, अपने कानों से सुनी। उसने खटखटाया और आग्रह करते हुए धीरे से कहा: “खट-खट! टेरेमोचका में कौन रहता है? दस्तक दस्तक! कौन नीचा रहता है?

स्थितियों, घटनाओं और रिश्तों की अशाब्दिक प्रत्याशा।

व्यक्तिगत कथानक कड़ियों को चलाने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को भावनाओं, स्थितियों और रिश्तों को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं जो पाठ में इंगित नहीं किए गए हैं। उदाहरण के लिए, वी. सुतीव की कहानी "द मैजिक वैंड" के नाटकीयकरण की तैयारी की प्रक्रिया में, बच्चे "इन द फॉरेस्ट" (एक भेड़िये से मुलाकात) की कहानी खेलते हैं। शिक्षक पाठ को पुन: प्रस्तुत करता है, बच्चों को एक खरगोश के भूमिका-निभाने वाले व्यवहार की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है: “बनी डर से कांपता था, सर्दियों की तरह उसका पूरा शरीर सफेद हो गया था, वह दौड़ नहीं सकता था: उसके पैर जमीन तक बढ़ गए थे। उसने अपनी आँखें बंद कर लीं - अब भेड़िया उसे खा जाएगा। केवल हेजहोग आश्चर्यचकित नहीं हुआ: उसने अपनी छड़ी घुमाई और अपनी पूरी ताकत से भेड़िये की पीठ पर वार किया। भेड़िया दर्द से चिल्लाया, उछलकर भागा! और इस समय हरे और हाथी..."। इसके बाद, बच्चे चेहरे के भाव और मूकाभिनय की मदद से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, हरे और हेजहोग के गैर-मौखिक व्यवहार को पुन: पेश करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक बच्चों के कार्यों पर टिप्पणी करता है, उनसे चरित्र को आवाज़ देने के लिए कहता है।

योजना।

सबसे पहले, बच्चे, शिक्षक की संगठित मदद से, व्यक्तिगत कथानक लिंक के लिए एक योजना बनाते हैं, और फिर पूरे पाठ के लिए।

व्यक्तिगत कथानक लिंक के लिए एक योजना बनाते समय, पात्रों की भावनाओं, कार्रवाई की गतिशीलता में परिवर्तन को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है। छवियों की बनाई गई श्रृंखला भाषण चिकित्सा पाठ में की गई रीटेलिंग में एक समर्थन बन जाती है। ऐसी योजना बनाने के लिए किसी व्यक्ति के चेहरे के चित्रलेखों और गतिशील आकृतियों का उपयोग किया जाता है। चित्रलेख भावनात्मक चेहरे के भावों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व है और आपको भावनात्मक श्रृंखला का एक ग्राफिकल मॉडल बनाने की अनुमति देता है।

आप अभिन्न और विभाजित दोनों प्रकार के चित्रलेखों का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें अलग-अलग तत्व (चेहरे की रूपरेखा, भौहें, आंखें, होंठ) शामिल हैं।

चल मानव आकृति एक योजनाबद्ध समतल गुड़िया है। चल आकृति आपको चरित्र की मुद्रा को प्रतिबिंबित करने के लिए, आंदोलन की गतिशीलता को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

एक कथानक लिंक योजना तैयार करने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को इसके विषय की पहचान करने, एक नाम देने और नाम के अनुरूप एक योजनाबद्ध छवि का चयन करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, ऊपर माने गए कथानक लिंक की भावनात्मक श्रृंखला ("जंगल में") जैसी दिखती है इस अनुसार. खिड़कियों के अंदर के तीर पात्रों के संचार की दिशा को दर्शाते हैं, खिड़कियों के बीच - क्रिया की गतिशीलता को। पहला बॉक्स प्लॉट लिंक का नाम दर्शाता है।

पाठ की सामान्य योजना में क्रमिक रूप से व्यवस्थित विषयगत बक्से शामिल हैं। उदाहरण के लिए, कहानी "द मैजिक वैंड" की सामान्य योजना में कथानक लिंक के निम्नलिखित योजनाबद्ध रूप से प्रदर्शित नाम शामिल हो सकते हैं: 1) हरे और हेजहोग की बैठक; 2) चूज़े को बचाना; 3) धारा के उस पार; 4) दलदल; 5) खोजें; 6) जंगल में; 7) घर पर एक खरगोश; 8) एक अद्भुत उपहार.

नाटकीयता.

कथानक के सभी भागों का क्रमिक रूप से अध्ययन करने के बाद कार्य के अंतिम चरण में नाटकीयता का प्रदर्शन किया जाता है। इसके बाद, बच्चों को व्यक्तिगत पात्रों या किसी एपिसोड के रेखाचित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। चित्र बच्चों द्वारा अपनी इच्छा से बनाए जाते हैं और शिक्षक को यह देखने की अनुमति देते हैं कि कौन सी कहानियाँ बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प साबित हुईं। इसके अलावा, चित्र यह समझना संभव बनाते हैं कि क्या बच्चों ने पात्रों की भावनाओं और मुद्राओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर दिया है।

संचार के मौखिक साधनों को कथानक चित्रों और चित्रों की श्रृंखला के आधार पर कथन और कहानियाँ लिखना सीखने की प्रक्रिया में लागू किया जाता है।

सामग्री

विषय छवियों को चित्रों, तस्वीरों और चित्रों के पुनरुत्पादन द्वारा दर्शाया जाता है जिनमें एक स्पष्ट भावनात्मक और सामाजिक रंग होता है। यह महत्वपूर्ण है कि पात्रों की भावनाओं को बच्चे आसानी से पहचान सकें।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला को इस तरह से चुना जाता है कि घटना की गतिशीलता सीधे पात्रों की भावनात्मक स्थिति में बदलाव से संबंधित हो।

सबसे पहले, छवियों का चयन किया जाता है जहां पात्रों में से एक की भावनात्मक स्थिति का कारण स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की रोती है: लड़के ने उसका बनाया टावर तोड़ दिया; लड़का आनन्दित होता है: उसे एक उपहार दिया जाता है; लड़का डर गया: एक बड़ा क्रोधित कुत्ता उसके पास दौड़ा।

तब कथानक और अधिक जटिल हो जाते हैं, कारण स्पष्ट रूप से दिखाई नहीं देता है, लेकिन फिर भी छवि में परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, माँ लड़के से नाराज़ है: उसने अपनी पतलून फाड़ दी; लड़की उदास होकर सड़क की ओर देखती है: वह टहलने नहीं जा सकती (उसका गला बंधा हुआ है); लड़का खुश है: दादी आ गई है (दरवाजे पर हैंगर पर अपना कोट लटका दिया है, लड़के की बाहें गले लगाने के लिए खुली हैं)।

अंतिम चरण में, छवियां केवल भावनाओं को दर्शाती हैं। भावनात्मक स्थिति का कारण स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित नहीं होता है और इसे आंतरिक (इच्छाओं, चरित्र, स्थिति, दृष्टिकोण) या बाहरी द्वारा समझाया जा सकता है। इस स्तर पर, कुछ भावनाओं का अनुभव करने वाले बच्चों के चित्रलेख और तस्वीरें व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। चित्रों में, बच्चे बुनियादी भावनात्मक अवस्थाओं (खुशी, उदासी, आश्चर्य, भय, क्रोध) की नकल करते हैं।

काम के लिए, आप निम्नलिखित चित्रों के पुनरुत्पादन का उपयोग कर सकते हैं: वी. वासनेत्सोव। "एलोनुष्का", "द नाइट एट द क्रॉसरोड्स", "फ्रॉम अपार्टमेंट टू अपार्टमेंट"; के माकोवस्की। "आंधी से भागते बच्चे"; आई. क्राम्स्कोय। "असंगत दुःख"; आई. रेपिन। "हमें उम्मीद नहीं थी"; के. लेमोख. "वर्का", आदि।

कार्य का क्रम

1.भावनाओं की परिभाषा.

सबसे पहले, बच्चे, छवि की जांच करके, पात्रों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करते हैं, इसे ग्राफिक मानकों के साथ सहसंबंधित करते हैं। छवि के अनुसार, मुद्रा और चेहरे के भाव तैयार किए जाते हैं। छवि का विस्तृत विश्लेषण बच्चों को घटना की गतिशीलता को निर्धारित करने के लिए अर्थ को अधिक गहराई से और अधिक सटीक रूप से समझने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, वी. वासनेत्सोव "एलोनुष्का" की पेंटिंग के लिए निम्नलिखित चित्रलेख, एक रंगीन कार्ड और एक आकृति मॉडल का चयन किया गया है।

. "चित्र पुनरुद्धार"

"चित्र को सजीव करने" की प्रक्रिया में बच्चे छवि की नकल करते हैं। पात्रों की मुद्राओं, हावभावों, चेहरे के भावों की नकल से छोटी, संपूर्ण कहानियाँ चलाना संभव हो जाता है, जो चित्र, तस्वीर या पुनरुत्पादन में दर्शाई गई घटना पर आधारित होती हैं। बच्चे, शिक्षक की आयोजन और मार्गदर्शन सहायता से, चरित्र को मौखिक रूप से बताते हैं, उसकी मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं का वर्णन करते हैं।

स्थितियों, घटनाओं और रिश्तों की अशाब्दिक प्रत्याशा।

छवि को "पुनर्जीवित" करने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों से यह दिखाने के लिए कहता है कि चित्र में दर्शाई गई घटना से पहले क्या हुआ था, घटना की निरंतरता या क्रियाओं की श्रृंखला को उत्तेजित करता है, और कथानक के विकास को प्रोत्साहित करता है। कारण और प्रभाव के साथ सामग्री की संतृप्ति एक चित्र या छवि के अभिनय को भावनात्मक और संचारी अर्थ से संतृप्त दो या तीन कथानक लिंक की श्रृंखला के साथ नाटकीयता में बदल देती है।

बहस।

चर्चा की प्रक्रिया में, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि गैर-मौखिक धारणाएँ नहीं हो सकतीं, लेकिन उनकी संभावनाएँ भिन्न होती हैं। शिक्षक बच्चों को सबसे संभावित अनुमान चुनने में मदद करता है। स्थिति की सामाजिक और भावनात्मक सामग्री के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

चर्चा की प्रक्रिया में, बच्चों से समस्याग्रस्त प्रश्न पूछे जाते हैं: घटना के नायकों का क्या होगा? चरित्र और आसपास के लोगों - परिवार, साथियों, पड़ोसियों, परिचितों के बीच किस तरह का रिश्ता विकसित होगा? क्यों? घटनाओं का सबसे अनुकूल परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है? यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे बयानों-तर्क का उपयोग करके अपने उत्तरों पर बहस करना सीखें।

योजना।

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पात्रों के चेहरे के भाव और मूकाभिनय को दर्शाते हुए एक परीक्षण ग्राफिक योजना तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। फिर योजनाबद्ध और पारंपरिक संकेतों में वृद्धि होती है जो घटना, भावनाओं और रिश्तों की गतिशीलता को दर्शाते हैं। तो भावनाओं की गतिशीलता रंगीन कार्डों में, स्वयं पात्रों में प्रतिबिंबित हो सकती है - ज्यामितीय आकार, रिश्ते - तीर.

कहानी सुनाना अंतिम चरण है।

पुनर्कथन की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को कहानी में पात्रों की मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं, प्रत्यक्ष भाषण, भावनाओं को निर्दिष्ट और व्यक्त करने वाली शब्दावली से परिचित कराने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

हमने ऐसे तरीके प्रस्तावित किए हैं जो ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षेत्र के निर्माण में योगदान करते हैं।

इन विधियों का कार्यान्वयन सभी विशेषज्ञों के कार्य के घनिष्ठ अंतर्संबंध में ही संभव है शैक्षणिक प्रक्रिया. रोजमर्रा की जिंदगी में, शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ बच्चे की बातचीत में, इन बच्चों के संचार कौशल का निर्माण लगातार किया जाना चाहिए।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को इस विकार की बारीकियों, निदान और सुधार के तरीकों को जानना चाहिए। कक्षा में बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए लगातार काम किया जाना चाहिए। विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के अलावा, इन कौशलों का विकास टहलने और शासन के क्षणों के दौरान भी होना चाहिए। बच्चों को भाषण क्रियाएँ करने के लिए लगातार प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि उनके बच्चे, यहां तक ​​कि उच्चतम कक्षा के प्रीस्कूल संस्थान में पढ़ रहे हैं, उन्हें घर पर मदद की ज़रूरत है।

सबसे पहले, ऐसे बच्चों को प्रेरणा पैदा करने के लिए लगातार एक स्थिति की आवश्यकता होती है। भाषण सहित किसी भी गतिविधि को करने में बच्चे की रुचि होना आवश्यक है।

दूसरे, वयस्कों को किसी भी बच्चे के साथ एक ऐसे व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना चाहिए जिसकी अपनी राय, इच्छाएँ और अधिकार हैं।

तीसरा, किसी बच्चे में वाक् नकारात्मकता पैदा न हो, इसके लिए किसी भी स्थिति में बच्चों को उन गलतियों के लिए दंडित या डांटना नहीं चाहिए जो उल्लंघन के कारण उत्पन्न होती हैं। बच्चे का समर्थन करना, उसकी मदद करना आवश्यक है, क्योंकि सार्वभौमिक प्रयासों से प्रीस्कूलर के संपूर्ण विकास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है।

चौथा, ऐसे बच्चों का अपना प्रदर्शन करके उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को लगातार जागृत करना आवश्यक है। कहीं नकली लगे, लेकिन लाएगा ही सकारात्मक नतीजेएक बच्चे के लिए. माता-पिता को बच्चों के साथ स्थितियों, परियों की कहानियों आदि को अधिक बार खेलना चाहिए। उन स्थितियों का उपयोग करना सबसे अच्छा है जो बच्चे के लिए सुखद हों।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

पाठ्यक्रम कार्य के दूसरे अध्याय में, हमने प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू किया। किए गए नैदानिक ​​कार्य के बाद, हमने निष्कर्ष निकाला कि ओएनआर वाले बच्चों में संचार क्षेत्र का विकास विषम है। कुछ बच्चों को संवाद भाषण या कथन के छिपे अर्थ को समझने की क्षमता में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, उन्हें अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने में कठिनाई होती है, और उन्हें अपनी स्थिति की भावनात्मक अभिव्यक्ति में कठिनाई होती है। बेशक, यह समग्र रूप से भाषण क्षेत्र के अविकसितता से उत्पन्न होता है, जो भाषण के सामान्य अविकसितता द्वारा मध्यस्थ होता है। और कुछ बच्चों में संचार क्षेत्र बहुत बेहतर तरीके से बनता है।

ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य में कई कारक बहुत महत्वपूर्ण हैं:

) सुधारात्मक प्रभाव व्यापक होना चाहिए, अग्रणी प्रकार की गतिविधि, इस श्रेणी के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं, आयु विशेषताओं और निश्चित रूप से, संचार विकास की समस्याओं को हल करना चाहिए;

) संचार कौशल का विकास न केवल विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में, बल्कि घर पर, परिवार में भी होना चाहिए;

) प्रीस्कूलरों के बीच संचार की प्रकृति बच्चे, परिवार और शिक्षकों के बीच संचार को निर्धारित करती है;

) बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत, उनके संचार की शैली, विशेषज्ञ के पेशेवर कौशल, उसकी गतिविधियों के प्रति उसका दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

निष्कर्ष

इसलिए, हमारे द्वारा किए गए कार्य के निष्कर्ष में, मैं संक्षेप में बताना चाहूंगा। उपरोक्त जानकारी को सारांशित करते हुए, भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) के संबंध में मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालना आवश्यक है।

कई शोधकर्ताओं ने भाषण के सामान्य अविकसितता की समस्या से निपटा है, उनमें से एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, ई. ल्यास्को, एल.एन. एफिमेंकोवा, एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शख्नोव्स्काया और अन्य।

भाषण का सामान्य अविकसित होना विभिन्न प्रकार के जटिल भाषण विकार हैं, जिसमें बच्चों में सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ, इसके ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन ख़राब हो जाता है।

एन.एस. ज़ुकोवा भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण विकास की जन्मपूर्व अवधि में, और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों को मानती है। भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण बहुत विविध हैं। इसमें संपूर्ण मस्तिष्क, या उसके कुछ हिस्सों का अविकसित होना (मोटर एलिया, डिसरथ्रिया, आदि के साथ ऑलिगोफ्रेनिया), और आंतरिक अंगों की विभिन्न विकृतियों के साथ शरीर की सामान्य डिसप्लास्टिकिटी शामिल है, जो भाषण के सामान्य अविकसितता के अलावा, बेहद कम मानसिक प्रदर्शन के साथ असंतोष, भावात्मक उत्तेजना के सिंड्रोम का कारण बनती है। यदि वाणी पहले ही बन चुकी है, तो हानिकारक प्रभाव इसके विघटन का कारण बन सकते हैं - वाचाघात।

लेकिन एन. ज़ुकोवा का अनुसरण करते हुए ई. ल्यास्को ने यहां प्रतिकूल वातावरण और शिक्षा की कमियों दोनों को शामिल किया है। आनुवंशिकता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

इस प्रकार, पूरी तरह से अलग-अलग स्तरों की हार को भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। विशेष रूप से गंभीर मामलों में, कोई केवल थोड़ा सा सुधार कर सकता है और भाषण के सामान्य अविकसितता को और अधिक विकसित होने से रोक सकता है, दूसरों में, कोई व्यावहारिक रूप से बच्चे को सामान्य रूप से विकसित व्यक्ति के स्तर पर ला सकता है। भाषण के सामान्य अविकसितता के एटियलजि और रोगजनन विविध हैं। पहली बार, आर.ई. द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुमुखी अध्ययन के परिणामस्वरूप भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक सैद्धांतिक औचित्य तैयार किया गया था। लेविना और XX सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के कर्मचारी। उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ते हुए, भाषण के निर्माण में विचलन को विकास का उल्लंघन माना जाने लगा।

विशेष समूहों में बच्चों के चयन, सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों के चयन और स्कूली शिक्षा में संभावित जटिलताओं की रोकथाम के लिए भाषण के सामान्य अविकसितता की संरचना, अंतर्निहित कारणों, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के विभिन्न अनुपातों की सही समझ आवश्यक है।

मे भी टर्म परीक्षाविभिन्न वैज्ञानिकों के विचारों पर विचार किया गया (यू.एफ. गारकुशा, ओ.ई. ग्रिबोवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, जी.एस. गुमेनेया, एल.एन. एफिमेंकोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, वी.ए. कोवशिकोव, आर.ई. लेविना, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा, मिश्चर्सकाया, ओ.एस. एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलिचेवा, एस. ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर .एन. शाखोव्स्काया, ए.वी. यास्त्रेबोवा, एल.एन. पावलोवा, एन.ए. चेवेलेवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, आदि)। उनमें से अधिकांश का मानना ​​है कि ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का उल्लंघन सामान्य भाषण विकारों के कारण होता है।

उपरोक्त तथ्यों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया अनिवार्य है; इसके बिना, न केवल परिवार में, बल्कि समाज में भी बच्चे का पर्याप्त समाजीकरण असंभव है।

इसके अलावा, एक पूर्वस्कूली संस्थान के आधार पर, नैदानिक ​​​​कार्य किया गया, जिसके डेटा ओएचपी वाले बच्चों में विभिन्न डिग्री तक संचार कौशल के अविकसित होने का संकेत देते हैं। संचार क्षेत्र के विकास के आधार पर बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया गया था।

पाठ्यक्रम कार्य ओएनआर वाले बच्चों में संचार क्षेत्र बनाने के तरीकों का भी खुलासा करता है। उन्हें उन लोगों में विभेदित किया जाता है जिनका उद्देश्य संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों का निर्माण करना है। यह ध्यान में रखते हुए कि प्रीस्कूलरों के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है, सभी कार्य और अभ्यास अंदर ही किए जाते हैं खेल का रूप.

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि, सबसे पहले, इस दिशा में शैक्षणिक गतिविधि अनिवार्य है, और दूसरी बात, इन बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक प्रभाव प्रणाली को व्यवस्थित करना संभव है जो न केवल इन बच्चों के संचार क्षेत्र, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास में भी काफी सुधार करेगा।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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"एकमात्र विलासिता जिसके बारे में मैं जानता हूं वह है मानव संपर्क की विलासिता"
ओंत्वान डे सेंट - एक्सुपरी

भाषण चिकित्सक एमबीडीओयू नंबर 124, पेन्ज़ा तोरोप्तसेवा नताल्या निकोलायेवना।

हाल के वर्षों में, ओएचपी, एफएफएन वाले प्रीस्कूलरों की संख्या में मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों परिवर्तन हुए हैं, जिसकी पुष्टि सैद्धांतिक प्रकाशनों और चिकित्सकों की टिप्पणियों से होती है। भाषण विकृति विज्ञान, इसके एटियलजि और भाषण बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं पर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें से केवल 14% व्यावहारिक रूप से स्वस्थ हैं, और 35% पुरानी बीमारियों से पीड़ित हैं। आधुनिक बच्चों में परिपक्वता की गति देर से दिखाई देती है।

1990 के दशक में, शब्द "मंदी" इसका सार बच्चों की धीमी वृद्धि और विकास में निहित है। बच्चों में पहले शब्द 1 वर्ष के बाद दिखाई देते हैं (पहले 11-12 महीने तक), वाक्यांश भाषण - 2.5 वर्ष तक (पहले 1.5 वर्ष तक); ध्वनियाँ देर से बनती हैं। 5-6 वर्ष की आयु में ऐसे बच्चों में भाषा के सभी घटकों के गठन की कमी हो जाती है। (ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, शब्दावली), यानी बड़े पैमाने पर भाषण हानि। कई बच्चों में संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विशिष्ट विशेषताओं की अभिव्यक्ति तेजी से स्पष्ट होती है, जिसे बच्चों के साथ काम करते समय भाषण चिकित्सक द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में संचार और भाषण कौशल के विकास पर स्पीच थेरेपी कार्य की प्रासंगिकता की पुष्टि इस तथ्य से भी होती है कि इस क्षेत्र में अधिकांश शोध (एल.आई. बेल्याकोवा, ए.पी. वोरोनोवा, यू.एफ. गारकुशा, आई.यू. लेवचेंको, टी.एन. सिन्याकोवा, ओ.एन. उसानोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, जी.के.एच. युसुपोवा, आदि)सबसे पहले, इन बच्चों में संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशिष्टता को दर्शाता है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण चिकित्सा प्रभाव में सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव हो सकता है और व्यक्तित्व-उन्मुख केवल तभी हो सकता है, जब भाषण चिकित्सक अपने अभ्यास में न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि ओएनआर वाले बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष रूप से, सामाजिकता जैसी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा की बारीकियों को भी ध्यान में रखेगा।

कई शोधकर्ताओं और अभ्यासकर्ताओं का अनुसरण कर रहा हूँ (एम.आई. लिसिना, आई.यू. लेवचेंको, जी.के.एच. युसुपोवा, एम.पी. डेनिसोवा; एम.यू., किस्त्यकोव्स्काया)हम संचार दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से बच्चों के भाषण विकास को सबसे अधिक उत्पादक और सामाजिक रूप से उन्मुख मानते हैं। आज, दक्षताओं की अवधारणाओं को शिक्षण पद्धति में पेश किया गया है: भाषाई, संचारी, भाषण। आइए संचार क्षमता पर ध्यान केंद्रित करें आवश्यक शर्तविभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि का गठन।

संचार क्षमता किसी व्यक्ति की संचार के विभिन्न क्षेत्रों और स्थितियों में भाषा के माध्यम से कुछ संचार कार्यों को हल करने की क्षमता है। व्यावहारिक लक्ष्य - संचार कौशल का निर्माण - सामने आता है।

इसके महत्व को मनोवैज्ञानिक ए.एन. ने नोट किया था। लियोन्टीव: “पूरी तरह से संवाद करने के लिए, सिद्धांत रूप में, एक व्यक्ति के पास कौशल की एक पूरी श्रृंखला होनी चाहिए। उसे, सबसे पहले, संचार की स्थितियों में जल्दी और सही ढंग से नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए, दूसरे, जल्दी और सही ढंग से अपने भाषण की योजना बनाना चाहिए, संचार के कार्य की सामग्री को सही ढंग से चुनना चाहिए, तीसरा, इस सामग्री को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त साधन ढूंढना चाहिए, और चौथा, प्रतिक्रिया देने में सक्षम होना चाहिए। यदि संचार के कार्य में किसी भी लिंक का उल्लंघन किया जाता है, तो वक्ता संचार के अपेक्षित परिणाम प्राप्त नहीं कर पाएगा - यह अप्रभावी होगा " .

संवाद करने की क्षमता बोलने, समझने, पढ़ने और लिखने की क्षमता का योग नहीं है। किसी भी कौशल की तरह, यह एकीकृत है, क्योंकि यह अन्य कौशलों के आधार पर उत्पन्न होता है।

ए.जी. के कार्यों में अरुशानोवा, एन.के. उसोल्टसेवा, ई.जी. फेडोसेवा ने प्रासंगिक कौशल के विकास के लिए निम्नलिखित संचार कौशल पर ध्यान दिया:

• संचार के सभी मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त उपयोग
• बातचीत शुरू करने और समाप्त करने की क्षमता
• वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करने की क्षमता
• वार्ताकार को सुनने और समझने, उसके साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता
• प्रश्न पूछने और उत्तर देने की क्षमता।

अक्सर, ओएनआर से पीड़ित बच्चे मौखिक संचार से बचने की कोशिश करते हैं। ऐसे मामलों में जहां बच्चे और सहकर्मी या वयस्क के बीच भाषण संपर्क होता है, यह बहुत अल्पकालिक और अधूरा होता है। ऐसा कई कारणों से है. उनमें से हैं:

• बयानों के उद्देश्यों का तेजी से समाप्त होना, जिससे बातचीत समाप्त हो जाती है
• बच्चे के पास उत्तर के लिए आवश्यक जानकारी का अभाव, ख़राब शब्दावली जो उच्चारण के निर्माण को रोकती है
• वार्ताकार की गलतफहमी - प्रीस्कूलर यह समझने की कोशिश नहीं करते हैं कि उन्हें क्या बताया गया है, इसलिए उनकी भाषण प्रतिक्रियाएं अपर्याप्त हैं और संचार की निरंतरता में योगदान नहीं करती हैं।

इस प्रकार, भाषण समारोह का उल्लंघन बच्चे में संचार प्रक्रिया के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम कर देता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के उद्भव में योगदान देता है, सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है और संचार में गतिविधि में कमी की ओर जाता है। एक विपरीत संबंध भी है: अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है।

इसलिए, सुधारात्मक प्रभाव बहुआयामी होना चाहिए, जिसका उद्देश्य भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं, प्रीस्कूलर के संचार क्षेत्र को सक्रिय करना है।

इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान और व्यावहारिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध की आवश्यकता है। विशेष उपचारात्मक कक्षाओं में, एक भाषण चिकित्सक भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास, शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के गठन, सुसंगत भाषण के विकास आदि पर काम करता है। कक्षाएं या तो उपचारात्मक शिक्षा की एक दिशा के आधार पर, या दिशाओं के विलय के आधार पर, कक्षा में एक संयुक्त दृष्टिकोण प्रदान करते हुए संचालित की जा सकती हैं।

यह कई कारणों से प्रासंगिक है.

सबसे पहले वास्तविक भाषा आधार की दोषपूर्णता को दूर करना आवश्यक है (शब्दावली का संकुचन, व्याकरणवाद, भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन की कमी);

दूसरे, बच्चे के संपर्क और सामाजिकता को सक्रिय करना, बच्चों के संचार के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र को विकसित करना।

भाषण चिकित्सक की कक्षा में संचारी भाषण खेलों का उपयोग और परिचय निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

• संशोधित और रचनात्मक रूप से व्याख्या की गई उपदेशात्मक खेलऔर इस तरह से लाभ देते हैं कि उनका कार्यान्वयन बच्चों को मौखिक संचार के लिए प्रेरित करता है, ऐसी स्थितियाँ जानबूझकर बनाई जाती हैं जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों के बीच संचार के मौखिक साधनों की आवश्यकता होती है।
• संचार कौशल के निर्माण और शब्दकोश, व्याकरण और उच्चारण कौशल पर काम की एकता, सुसंगत भाषण का तर्क देखा जाता है।

संचार और भाषण कौशल के निर्माण पर काम के चरण

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे।

प्रथम चरण। सक्रिय श्रवण कौशल का निर्माण।

कार्य:

• बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में योगदान दें;
• संबोधित भाषण को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करना;
• संचार के गैर-मौखिक साधन विकसित करें।

काम के पहले चरण में, खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य बच्चों के अलगाव, डरपोकपन, बाधा को दूर करने के साथ-साथ मोटर मुक्ति भी है; मानवीय भावनाओं को जानना; उनकी भावनाओं के बारे में जागरूकता; अन्य लोगों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पहचान और उनकी भावनात्मक स्थिति को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता। (खेल "आईना" , "छाया" , मैं प्यार करता हूँ - मैं प्यार नहीं करता, "मुझे गति दो" और आदि।). मौखिक भाषण की समझ का विकास बच्चों के श्रवण ध्यान को विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न तरीकों का उपयोग करके किया जाता है। प्रीस्कूलर भाषण सुनना सीखते हैं, शब्दों के अर्थ, उनके रूप और कनेक्शन को अलग करने के आधार पर उसका अर्थ समझते हैं। बच्चों से परिचित वस्तुओं का उपयोग करके व्यायाम दृश्य रूप में किए जाते हैं। निर्देशों को पूरा करने के लिए पूछना, देना, लेना, लाना, पूछना, पता लगाना आदि शब्दों के साथ अभ्यास की पेशकश की जाती है। ये अभ्यास सामूहिक भाषण गतिविधि को नियंत्रित करते हैं और इसका उपयोग निर्देशों की समझ विकसित करने और अनुरोध, प्रश्न, उत्तर बनाने के तरीके सीखने के लिए किया जा सकता है।

चरण 2। संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी की प्रक्रिया में मौखिक संचार का विकास।

कार्य:

• बच्चों की सामाजिकता विकसित करना, प्रश्नों का उत्तर देने, प्रश्न पूछने की क्षमता का निर्माण करना;
• संचार की प्रभावशीलता को सीमित करने वाली बाधाओं को दूर करने में योगदान दें,
• बच्चों की सक्रिय खेल बातचीत के माध्यम से संचार कौशल विकसित करना।

यह देखते हुए कि बच्चों के लिए संचार का सबसे सुलभ और प्राकृतिक रूप संवाद भाषण है और प्रश्न-उत्तर संरचनाओं में सबसे बड़ी संचार गतिविधि होती है, क्योंकि वे भाषण गतिविधि को उत्तेजित और प्रोत्साहित करते हैं, संचार खेल और अभ्यास को सुधारात्मक शिक्षा के तरीकों की संख्या में पेश किया जाता है।

प्रारंभ में, खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य प्रश्नों का उत्तर देने, प्रश्न पूछने, दूसरों को सुनने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है।

उदाहरण के लिए, लोटो खेलकर बच्चे प्रश्न पूछना और उत्तर देना सीखते हैं। (किसके पास हवाई जहाज़ है? मेरे पास एक हवाई जहाज़ है।)

अभ्यास की प्रणाली में इस प्रकार के भाषण को सिखाना शामिल है जैसे प्रश्न पूछने, उनका उत्तर देने, संदेश देने आदि की क्षमता।

भाषण में सक्रिय उपयोग के लिए जैसे प्रश्न: यह कहाँ है? आपने इसे कहाँ डाल दिया था? कहाँ? विषयों के अनुरूप शब्दावली का उपयोग करना उचित है "व्यंजन" , "सब्ज़ियाँ" , "फल" , "औजार" , "कपड़ा" आदि। इन शब्दों वाले प्रश्नों का प्रयोग कक्षा में बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों के समानांतर होता है।

बेशक, ये सभी अभ्यास और खेल वाक्यांशों के उच्चारण का अभ्यास करने के लक्ष्य का पीछा करते हैं (लय, गति, तनाव, स्वर-शैली).

साथ ही, सभी बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। सभी खिलाड़ी उत्तर देने की तैयारी कर रहे हैं, और विकल्प एक व्यक्ति पर पड़ता है, इस मामले में वे फेंकी गई गेंद, पास की गई वस्तु का उपयोग करते हैं। लगभग सभी संचार खेल इसी सिद्धांत पर बने हैं।

चरण 3. बच्चों की स्वतंत्र भाषण गतिविधि का सक्रियण।

कार्य:

• सक्रिय संचार शैली सीखें;
• समूह के भीतर साझेदारी विकसित करें।

संचार की प्रेरणा सुनिश्चित करने के लिए, विभिन्न समस्याग्रस्त संचार स्थितियों को मॉडल किया जाता है जो वास्तविकता के करीब हैं।

उन सभी स्थितियों का उपयोग किया जाता है जिनमें संचार की आवश्यकता स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होती है या किसी वयस्क द्वारा जानबूझकर बनाई जाती है। इसके साथ ही, बच्चों की गतिविधियों के तत्वों के साथ प्रशिक्षण अभ्यास का उपयोग किया जाता है जो उन्हें संवाद करने के लिए प्रेरित करेगा।

खेलों में "एक पेंसिल से चित्र बनाना" , "कागज की एक शीट पर चित्र बनाना" , "एक सामान्य तत्व के साथ चित्रण" , "बड़ी पहेली" , "मिट्टन्स" , "संयुक्त जुड़वां" , "खिलौना बीनने वाले" और अन्य, एक ऐसी स्थिति बन जाती है जिसमें संचार की आवश्यकता होती है। बच्चे सहमत होते हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं और फिर उसके परिणामों का सारांश देते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संतृप्ति को देखते हुए, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के विभिन्न चरण संचार सामग्री से भरे हुए हैं। उदाहरण के लिए, संगठनात्मक स्तर पर, बनाने के लिए सकारात्मक रवैयाकक्षा के लिए, आप जैसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं "प्रशंसाएँ" , "मुझे गति दो" , "मैं आज ऐसा ही हूं..."

पाठ के विषय को संप्रेषित करते समय, आप विभाजित चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जिन्हें बच्चों को जोड़े में एकत्र करना चाहिए, "बड़ी पहेली" , संपूर्ण उपसमूह इसके संकलन में भाग लेता है। इस भाग में दिए गए कार्य आपको पाठ के विषय पर आसानी से और अदृश्य रूप से आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं।

कुछ खेलों को पाठ के भाग के रूप में उपयोग किया जा सकता है। ("समान-समान नहीं" , "पेट्या कहाँ थी?" , "कौन चिल्ला रहा है?" )

संचालन करते समय गतिशील विरामगेम का उपयोग करें "स्पर्श करें..." , "स्थान बदलें..." , "स्नेही चाक" , "सिर्फ एक साथ..." और अन्य। एक ही समय में, न केवल चेहरे के भाव, आंदोलनों की प्लास्टिसिटी, सटीकता और सामान्य दोनों का समन्वय फ़ाइन मोटर स्किल्स, लेकिन यह बच्चों को एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करने, एक दोस्ताना, सुरक्षित मूड बनाने, मांसपेशियों की अकड़न से राहत देने, अपने खेल के साथियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता विकसित करने और बच्चों के बीच विश्वास की भावना पैदा करने में सक्षम बनाता है।

बच्चों के संपर्क और सामाजिकता को बढ़ाने का कार्य शिक्षकों के निकट सहयोग से किया जाता है भाषण चिकित्सा समूह. इस प्रकार, श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में संचार का विकास शारीरिक श्रम वर्गों में, साइट पर काम करते समय, सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम के दौरान होता है। आदेश, प्रश्न, उत्तर, अनुरोध, किए गए कार्य पर रिपोर्ट आदि पर काम किया जा रहा है।

शिक्षकों द्वारा खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है (रोल-प्लेइंग, डेस्कटॉप, मोबाइल).

मनोरंजन के समय संचारी खेलों का भी उपयोग किया जाता है, जैसे प्रतियोगिता खेल। "कौन तेज़ है?" , "शिकारी" , "जल्दी जवाब दो" और आदि।

धीरे-धीरे, भाषण खेल बच्चों द्वारा पसंद किए जाने वाले स्वतंत्र खेलों में से हैं।

माता-पिता संचार कौशल के विकास में सक्रिय रूप से शामिल हैं। कार्यशालाओं में, संयुक्त कक्षाओं में जहां माता-पिता और बच्चे भाग लेते हैं, पारिवारिक संबंधों में व्यक्तिगत पाठों में "माता-पिता + बच्चा" माता-पिता बच्चे और वयस्क के बीच सहयोग के उद्देश्य से खेल, अभ्यास से परिचित होते हैं। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, वयस्क अपने बच्चों को बेहतर ढंग से समझने लगते हैं। सर्वेक्षण के आंकड़ों के अनुसार, 87% माता-पिता ने माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सुधार के साथ-साथ न केवल अपने बच्चे के साथ, बल्कि अन्य माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षकों और भविष्य में स्कूलों के साथ भी सहयोग करने की इच्छा देखी।

सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की संचार गतिविधि में कुछ बदलाव देखे जाते हैं।

संचार समारोह के उल्लंघन की प्रकृति फिलिचवा टी.बी. द्वारा पहचाने गए निम्नलिखित संकेतकों के अनुपात के आधार पर निर्धारित की गई थी। और चिरकिना जी.वी.:

• भाषा के अविकसित होने की डिग्री का मतलब है
• संचार स्थिति में व्यवहार की विशेषताएं
• साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के मौखिक संचार की मौलिकता।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, प्रत्येक बच्चे के संचार कौशल का आकलन किया गया।

उपनाम, बच्चे का नाम

संपर्क में आसानी, संपर्क में कठिनाई, वाणी पर कब्ज़ा, संपर्क स्थापित करने में मदद करता है

प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता संवाद के दौरान प्रश्न पूछने की क्षमता

वार्ताकार को सुनने की क्षमता समय पर बातचीत में शामिल होने की क्षमता

बातचीत ख़त्म करने की क्षमता

वाक् संचार के निम्नलिखित स्तरों की पहचान की गई है।

भाषण संचार के स्तर.

नंबर पीपी स्तर की विशेषताएं।

1 बच्चा संचार में सक्रिय है, भाषण सुनना और समझना जानता है; स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार बनाता है; आसानी से बच्चों और शिक्षक के संपर्क में आ जाता है; विचारों को स्पष्ट और लगातार व्यक्त करता है; भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग करना जानता है।

2 बच्चा भाषण सुनने और समझने में सक्षम है; दूसरों की पहल पर अधिक बार संचार में भाग लेता है; भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग करने की क्षमता अस्थिर है।

3 बच्चा निष्क्रिय है और बच्चों तथा शिक्षक से कम बातचीत करता है; असावधान; भाषण शिष्टाचार के रूपों का शायद ही कभी उपयोग करता है; अपने विचारों को लगातार व्यक्त करना, उनकी सामग्री को सटीक रूप से व्यक्त करना नहीं जानता; भाषण को गैर-मौखिक साधनों से पूरक करता है।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि संचार कौशल के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या घट रही है। तदनुसार, ऐसे अधिक प्रीस्कूलर हैं जो भाषण सुन और समझ सकते हैं; स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार बनाएं; बच्चों और शिक्षक से संपर्क करना आसान; अपने विचार स्पष्ट रूप से और लगातार व्यक्त करें; भाषण शिष्टाचार के रूपों का उपयोग करें।

बच्चों के मेलजोल का स्वरूप बदल गया है। संचारी खेलों के सामान्य अर्थ को समझते हुए, साझेदारी का विकास बच्चों को एकजुट करता है, उन्हें अधिक सुसंगत रूप से कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

हालाँकि, कुछ बच्चों को अभी भी अपने कार्यों और व्यवहार को खेल के नियमों के अधीन करने में कठिनाइयाँ होती हैं। उनके रिश्ते अक्सर समान सहयोग के आधार पर नहीं, बल्कि अधीनता के आधार पर बनते हैं। प्रश्न-उत्तर खेल और अभ्यास बच्चों के लिए कठिन रहते हैं, जिसे ओएनआर वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत से समझाया गया है।

भविष्य में, सुसंगत भाषण पर काम करने की प्रक्रिया में संचार कौशल में सुधार होगा। साथ ही, सार्वजनिक कहानी कहने में रुचि पैदा होती है; प्रजनन संकलित करने का कौशल (स्मरण करना, पुनः कहना)और विभिन्न दृश्यों का उपयोग करते हुए एक कथात्मक, वर्णनात्मक प्रकृति की स्वतंत्र कहानियाँ (खिलौने, प्राकृतिक वस्तुएँ, घरेलू वस्तुएँ, कथानक चित्रों की श्रृंखला, व्यक्तिगत कथानक और विषय चित्र, तस्वीरें, चित्र, चित्र).

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, क्रिएज़ेवा एन.एल., ल्युटोवा-रॉबर्ट्स ई.के., मोनिना जी.बी., शेवत्सोवा आई.वी. और अन्य जैसे लेखकों के खेल और अभ्यास को एकत्र किया गया है, व्यवस्थित किया गया है और रचनात्मक रूप से व्याख्या की गई है। उपदेशात्मक सामग्री की नवीनता और मनोरंजकता, काम के रूप, भाषण भागीदारों का परिवर्तन, संचार स्थितियों का निर्माण, कार्य की विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा में संचार-उन्मुख अभ्यासों और खेलों के विशेष परिसरों को शामिल करने के साथ-साथ उच्चारण कौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का निर्माण, बच्चे के संपर्क और सामाजिकता को सक्रिय करने और भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने के संदर्भ में सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता में वृद्धि दोनों में योगदान देता है।

संचार और भाषण कौशल के स्तर को बढ़ाना बाल विकास के सभी क्षेत्रों में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करने का एक स्वतंत्र लक्ष्य और साधन दोनों है।