विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक बातचीत

एक पूर्वस्कूली बच्चे का व्यक्तित्व न केवल परिवार में बनता है। कुछ मामलों में, न तो परिवार और न ही बच्चे का अपनी तरह के समाज में रहना उसके व्यक्तित्व के निर्माण का संपूर्ण नैतिक पक्ष प्रदान कर सकता है। बच्चों के व्यवहार और व्यक्तिगत गुणों के नियम पूर्वस्कूली के साथ किंडरगार्टन शिक्षक के शैक्षणिक संचार की प्रकृति से काफी हद तक निर्धारित होते हैं।

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शिक्षकों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत की विशेषताएं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे का व्यक्तित्व न केवल परिवार में बनता है। कुछ मामलों में, न तो परिवार और न ही बच्चे का अपनी तरह के समाज में रहना उसके व्यक्तित्व के निर्माण का संपूर्ण नैतिक पक्ष प्रदान कर सकता है। बच्चों के व्यवहार और व्यक्तिगत गुणों के नियम पूर्वस्कूली के साथ किंडरगार्टन शिक्षक के शैक्षणिक संचार की प्रकृति से काफी हद तक निर्धारित होते हैं।

यह कोई संयोग नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चे के संचार के "छोटे, अंतरंग सर्कल" में किंडरगार्टन शिक्षक ए एन लियोन्टीव शामिल हैं। वह लिखते हैं: "यह ज्ञात है कि इस उम्र के बच्चों का शिक्षक के साथ संबंध कितना अजीब है, बच्चे के लिए उसका ध्यान कितना आवश्यक है और वह कितनी बार साथियों के साथ अपने संबंधों में मध्यस्थता का सहारा लेता है"

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का विश्लेषण, शैक्षणिक विज्ञान का डेटा, शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन यह दावा करना संभव बनाता है कि स्थापना से सही रिश्ताछात्रों के साथ शिक्षक, बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता काफी हद तक उनके साथ उनके संचार की विशेषताओं पर निर्भर करती है। विशेष रूप से, पूर्वस्कूली के साथ शिक्षक के संचार की प्रकृति बड़े पैमाने पर सहकर्मी समूह में उभरते हुए पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

में शैक्षिक कार्य KINDERGARTENलक्ष्यों और सिद्धांतों के मानवीकरण के प्रमुख पदों पर आधारित है शैक्षणिक कार्यबच्चों के साथ। और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार और बातचीत की प्रकृति गुणवत्ता निर्धारित करती है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत की विशेषताएं बच्चे के मनो-भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करती हैं, बच्चों के साथ संबंध का प्रकार और उन्हें प्रबंधित करने की शैली बच्चों के समाज में संबंध निर्धारित करती है, इसकी संरचना, संतुष्टि की स्थिति प्रदान करती है और बालवाड़ी में बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम। इसलिए, जो शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत का आयोजन करते हैं, उन्हें व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान, कौशल, प्रेरक-मूल्य संबंध विकसित करने चाहिए जो बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और इसके कार्यान्वयन की सफलता के आधार पर बातचीत के लिए पेशेवर तत्परता निर्धारित करते हैं।

बच्चा एक अद्वितीय व्यक्तित्व है, और इसलिए प्रभाव के विशेष, व्यक्तिगत तरीकों और संचार के रूपों की आवश्यकता होती है। शिक्षक आज पूर्वस्कूली बच्चों को रचनात्मक रूप से बदलने, उनके साथ रचनात्मक बातचीत करने और उनके विद्यार्थियों के साथ सहयोग करने की आवश्यकता महसूस करते हैं। इस संबंध में, नैतिक शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है बच्चों के साथ शिक्षक का सहयोग और बातचीत। यह एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता से भी निर्धारित होता है, क्योंकि बच्चे पर प्रत्येक प्रभाव "आंतरिक स्थितियों" - व्यक्तिगत विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तित होता है, जो कि वास्तव में प्रभावी परवरिश प्रक्रिया को ध्यान में रखे बिना असंभव है।

एक अन्य अवधारणा - "सहयोग" - बच्चे के साथ प्रभावित करने और संवाद करने की एक रणनीति है, जिसमें शिक्षक की स्थिति बच्चे के हितों और समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में उसके आगे के विकास की संभावना से आती है। वयस्क, विभिन्न माध्यमों और तरीकों से बच्चे में नैतिक विचारों का निर्माण करते हैं, नैतिक गुणऔर आचरण की संस्कृति। सहयोग के संदर्भ में, छात्र के साथ संचार एक पूर्ण भागीदार के रूप में किया जाता है, जो बच्चों के साथ छेड़छाड़ के दृष्टिकोण को नकारता है। सहयोग की स्थिति में, संभव अहंकेंद्रवाद और व्यक्तिवाद दूर हो जाते हैं, और सामूहिकता की भावना भी बनती है। संचार के इस मॉडल के साथ, बच्चों की कल्पना, उनकी सोच विफलता के डर से विवश नहीं होती है, बच्चे अधिक स्वतंत्र, आत्मविश्वास महसूस करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा एक वैकल्पिक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के मुख्य मुद्दों को प्रकट करती है, जहां शिक्षक, बच्चों के साथ संवाद करने में, सिद्धांत का पालन करता है: "अगले नहीं और ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!"। इसका लक्ष्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है। विशिष्टता यह है कि एक वयस्क प्रत्येक बच्चे के विकास को कुछ सिद्धांतों में समायोजित नहीं करता है, लेकिन व्यक्तिगत विकास में मृत अंत की घटना को रोकता है। इसी समय, संचार का व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल किसी भी तरह से व्यवस्थित शिक्षा और बच्चों की परवरिश, व्यवस्थित शैक्षणिक कार्यों के संचालन को समाप्त नहीं करता है। यह केवल एक मौलिक आधार है, एक विकसित व्यक्तित्व के विकास का पहला चरण है।

बच्चों के साथ शिक्षक का सहयोग और बातचीत पूर्वस्कूली की नैतिक शिक्षा, बच्चों के व्यवहार की संस्कृति के गठन के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

बालवाड़ी में बच्चे के विकास के बारे में प्रश्न, उसके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के बारे में, और यह भी कि किंडरगार्टन समूह में वह कितना सहज महसूस करता है, बच्चों के साथ शिक्षक की कुशलता से संगठित बातचीत के लिए धन्यवाद, हमेशा महत्वपूर्ण और प्रासंगिक होते हैं, क्योंकि किंडरगार्टन समूह बच्चों की सार्वजनिक परवरिश और शिक्षा की व्यवस्था की पहली कड़ी है। यहां बच्चे का अधिकांश बचपन व्यतीत होता है। यह न केवल माता-पिता पर निर्भर करता है, बल्कि किंडरगार्टन और विशेष रूप से शिक्षक पर भी निर्भर करता है कि बच्चा स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे तैयार होगा।

पूर्वस्कूली उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति.

हम कह सकते हैं कि विकास की सामाजिक स्थिति बच्चे के मानस में जो विकसित हुई है और सामाजिक वास्तविकता के साथ बच्चे में उत्पन्न होने वाले संबंधों का एक व्यक्तिगत संयोजन है।

एक वयस्क से बच्चे का मनोवैज्ञानिक अलगाव लगभग तीन वर्ष की आयु में होता है। इस आयु को तीन वर्ष का संकटकाल माना जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा परिवार के घेरे से, उसके करीबी लोगों से अलग हो जाता है। संकट के परिणामस्वरूप, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं।

प्रारंभिक बचपन के अंत में, हमें एक मनोवैज्ञानिक स्थिति का सामना करना पड़ता है जब एक बच्चे को एक वयस्क के सभी निषेधों का सामना करना पड़ता है - "मुझे चाहिए"। बच्चा एक वयस्क की तरह व्यवहार करना चाहता है, स्वतंत्र रूप से कार्य करना चाहता है। इस स्तर पर, बच्चे को वयस्कों की दुनिया में अधिक दिलचस्पी होने लगती है, वस्तुओं की दुनिया पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है। नई सामाजिक स्थिति में मुख्य बात कुछ सामाजिक कार्य (पुलिसकर्मी, डॉक्टर, मां, सेल्समैन) के मालिक के रूप में वयस्क है। लेकिन जब तक बच्चा वास्तव में वयस्कों के साथ समान स्तर पर जीवन में भाग नहीं ले पाता। पूर्वस्कूली उम्र में खेलना प्रमुख प्रकार की गतिविधि है, और यह खेलने के लिए धन्यवाद है कि एक बच्चा वयस्कों के जीवन को प्रतिबिंबित कर सकता है और इसे कल्पनाशील रूप से जी सकता है। बच्चों की खेल गतिविधि प्रकृति में प्रतीकात्मक है, इसमें कोई नियम नहीं हैं। पूर्वस्कूली के लिए विशिष्ट है भूमिका निभाने वाला खेलजिसमें बच्चा एक वयस्क की भूमिका "कोशिश" कर सकता है, चाहे वह हेयरड्रेसर हो, या सेल्समैन हो, या ड्राइवर हो।

मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना ने बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के दो गैर-स्थितिजन्य रूपों की पहचान की, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता - संज्ञानात्मकऔर व्यक्तिगत।

प्रीस्कूलर के संचार का गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप 3-5 वर्ष की आयु में बनता है। यह बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकता का हिस्सा है। इस उम्र में, बच्चे अंतहीन सवालों से वयस्कों को परेशान करने लगते हैं। यह सब इसलिए होता है क्योंकि बच्चे को सब कुछ जानने की जरूरत बढ़ जाती है: घास हरी क्यों होती है और सूरज क्यों चमकता है। बच्चों द्वारा पूछे गए प्रश्न बहुत बहुमुखी होते हैं और इसमें दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में ज्ञान के लगभग सभी क्षेत्र शामिल होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र घटनाओं, नई छवियों से भरी हुई है, जो बच्चे के मानस में परिवर्तन को प्रभावित नहीं कर सकती है। वह सब कुछ जो वह अपने आस-पास देखता है और एक वयस्क से सीखता है, एक प्रीस्कूलर नियमित संबंधों को स्थापित करने के लिए महसूस करने की कोशिश करता है जिसमें हमारी जटिल दुनिया मौजूद है। संचार के इस रूप का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक है। एक वयस्क बच्चे के लिए एक नया कार्य प्राप्त करता है - नए ज्ञान का भंडार, एक व्यक्ति जो सभी सवालों के जवाब जानता है। और, इस तथ्य के आधार पर कि "सैद्धांतिक सहयोग" की प्रक्रिया में उन विषयों पर चर्चा की जाती है जो पर्यावरण से संबंधित नहीं हैं, संचार पहली बार एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है।

संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप में, बच्चा एक वयस्क के सम्मान को प्राप्त करना चाहता है। बच्चों के लिए, एक वयस्क का मूल्यांकन महत्वपूर्ण हो जाता है, बच्चे उन्हें संबोधित टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं। संज्ञानात्मक उद्देश्यों वाले प्रीस्कूलर टिप्पणियों के प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता और संवेदनशीलता प्रदर्शित करते हैं। भावनात्मक प्रकोप आमतौर पर मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता होती है, क्योंकि अधिकांश छोटे प्रीस्कूलरों को संचार के स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप की विशेषता होती है। इस प्रकार, संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप के लिए, पात्र संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं और एक वयस्क के लिए सम्मान की आवश्यकता है। ऐसे संप्रेषण का मुख्य साधन वाणी है। वास्तव में, केवल भाषण की मदद से गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार किया जा सकता है, जो प्रीस्कूलरों को उनके आसपास की दुनिया की सीमाओं का विस्तार करने और घटना के अंतर्संबंध को प्रकट करने की अनुमति देता है। हालाँकि, प्राकृतिक, भौतिक घटनाओं की दुनिया जल्द ही बच्चों के हितों के अनुरूप नहीं रह जाती है; वे लोगों के बीच होने वाली घटनाओं के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, पूर्वस्कूली उम्र के लिए एक नया और उच्चतर बनता है - संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप। पिछले वाले के विपरीत, इसकी सामग्री लोगों की दुनिया है, चीजों की नहीं। यदि 4-5 साल की उम्र में, जानवरों, कारों, खिलौनों, प्राकृतिक घटनाओं के विषय एक वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत में हावी होते हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर ज्यादातर वयस्कों के साथ व्यवहार के नियमों के बारे में, अपने बारे में, अपने आसपास के लोगों के बारे में बात करते हैं। प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत हैं। इसका मतलब यह है कि संचार की मुख्य उत्तेजना, जैसा कि शैशवावस्था में है, स्वयं व्यक्ति है, चाहे उसके विशिष्ट कार्य कुछ भी हों। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार (साथ ही स्थितिजन्य-व्यक्तिगत) किसी अन्य गतिविधि (व्यावहारिक या संज्ञानात्मक) का एक पक्ष नहीं है, बल्कि एक स्वतंत्र मूल्य है। शैशवावस्था के विपरीत, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में एक वयस्क एक पूर्वस्कूली के लिए एक निश्चित व्यक्ति और समाज के सदस्य के रूप में महत्वपूर्ण है। बच्चा न केवल एक वयस्क की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में दिलचस्पी लेता है: उसकी परोपकारिता, सकारात्मकता, ध्यान, बल्कि अपने जीवन के सबसे विविध पहलुओं में भी, जिसके बारे में बच्चा परवाह नहीं करता है: वह कहाँ रहता है, क्या काम करता है, क्या वह बच्चे हैं। स्वेच्छा से, एक बच्चा अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, कुछ हर्षित और अप्रिय घटनाओं के बारे में, अपमान के बारे में खोल सकता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, यह न केवल एक वयस्क के उदार ध्यान और सम्मान के लिए, बल्कि उनकी आपसी समझ और सहानुभूति के लिए भी प्रयास करने के लिए विशिष्ट है। वयस्कों और सकारात्मक आकलन के साथ सामान्य विचार प्राप्त करना उनके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। बड़ों की राय के साथ किसी की बात का संयोग इसकी शुद्धता के प्रमाण के रूप में कार्य करता है। अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के लिए एक वयस्क की आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता मुख्य है। संचार के साधनों के लिए, वे, पिछले चरण की तरह, भाषण बने हुए हैं।

प्रीस्कूलर के विकास की सामाजिक स्थिति आसपास के वयस्कों के साथ अपने संपर्कों तक ही सीमित नहीं है। जीवन में प्रीस्कूलर को घेरने वाले वयस्कों के अलावा, बच्चे के दिमाग में एक और छवि उभरती है - आदर्श वयस्क की छवि। यह आदर्श है, सबसे पहले, क्योंकि यह केवल एक विचार के रूप में बच्चे के दिमाग में मौजूद है, न कि किसी विशिष्ट वास्तविक व्यक्ति के रूप में; और दूसरी बात, क्योंकि यह किसी सामाजिक कार्य की आदर्श छवि का प्रतीक है: एक वयस्क - पिता, डॉक्टर, सेल्समैन, ड्राइवर, आदि। इसके अलावा, यह आदर्श वयस्क न केवल एक बच्चे द्वारा प्रकट या सोचा जाता है, बल्कि उसके कार्यों का मकसद भी बन जाता है। बच्चा एक आदर्श वयस्क बनने का प्रयास करता है। उनकी मुख्य इच्छा एक वयस्क समाज का हिस्सा बनना, वयस्कों के साथ रहना और महसूस करना है। लेकिन व्यवहार में, बच्चे को उसकी सीमित क्षमताओं के कारण अभी तक वयस्कों के जीवन में शामिल नहीं किया जा सकता है। वयस्क के अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में, उसके साथी तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं। साथियों के साथ संचार और संबंध बच्चे के लिए उतने ही महत्वपूर्ण हो जाते हैं जितने कि वयस्कों के साथ संबंध।

तो, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति अधिक से अधिक जटिल होती जा रही है। एक बच्चे के जीवन में एक वयस्क अभी भी मुख्य चीज है, लेकिन उसके साथ संबंध अलग हो जाता है। मैं फ़िन बचपनविकास की सामाजिक स्थिति केवल उसके आसपास के करीबी वयस्कों के साथ बच्चे के रिश्ते से निर्धारित होती है, फिर पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, बच्चा व्यापक सामाजिक दुनिया के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। वयस्कों की दुनिया में मौजूद मानवीय रिश्ते बच्चों की खेल गतिविधियों का विषय बन जाते हैं, जहां वयस्क अप्रत्यक्ष रूप से एक आदर्श रूप में मौजूद होते हैं। वास्तविक करीबी वयस्कों के साथ संचार एक अतिरिक्त स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है और नई जरूरतों से प्रेरित होता है। बच्चे के सामाजिक संपर्कों का एक नया क्षेत्र सामने आया है - साथियों के साथ उसका रिश्ता।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में शिक्षक की भूमिका।

बचपन से, बच्चा अन्य लोगों (घर पर, बालवाड़ी में, खेल के मैदान पर) के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली में प्रवेश करता है और सामाजिक व्यवहार में अनुभव प्राप्त करता है। बच्चों में व्यवहार कौशल बनाने के लिए, सौंपे गए कार्य के प्रति सचेत, सक्रिय दृष्टिकोण को शिक्षित करने के लिए, आपको पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करने की आवश्यकता है।
किंडरगार्टन में इसके लिए कई अवसर हैं। साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में, बच्चे एक टीम में रहना सीखते हैं, व्यवहार के नैतिक मानदंडों का अभ्यास करते हैं जो दूसरों के साथ संबंधों को विनियमित करने में मदद करते हैं।

बच्चों के पूर्ण संचार के लिए, उनके बीच मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए, केवल अन्य बच्चों और खिलौनों की उपस्थिति पर्याप्त नहीं है। अपने आप में, पूर्वस्कूली में भाग लेने से बच्चों के सामाजिक विकास में उल्लेखनीय वृद्धि नहीं होती है। सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, सार्थक संचार के स्वतंत्र संगठन, एक सही, उद्देश्यपूर्ण संगठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं के उद्भव के लिए आवश्यक है। बच्चों का संचारजिसे किंडरगार्टन शिक्षक द्वारा किया जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में उनकी भूमिका महान है। यदि शिक्षक समझ में नहीं आता है, तो उस आंतरिक आवश्यकता को महसूस करें जो पूर्वस्कूली को संचार में प्रवेश करने के लिए प्रेरित करती है, वह उसे समझ नहीं पाएगा, और इसलिए, उसे सही ढंग से उत्तर देने के लिए, अपने व्यवहार को सही ढंग से निर्देशित करने के लिए।

वयस्कों और साथियों के साथ संचार बच्चे को व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के मानकों को सीखने में सक्षम बनाता है। बच्चा निश्चित रूप से जीवन की स्थितियाँअपने व्यवहार को नैतिक मानदंडों और आवश्यकताओं के अधीन करने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए, बच्चे के सामाजिक विकास में महत्वपूर्ण बिंदु संचार के मानदंडों का ज्ञान और उनके महत्व और आवश्यकता की समझ है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, बच्चा वयस्कों और बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों में अपने आदर्श व्यवहार की प्रणाली के साथ सामाजिक दुनिया में महारत हासिल करने के लिए एक लंबा रास्ता तय करता है। पूर्वस्कूली शिक्षकों का काम बच्चे को साथियों और वयस्कों दोनों के साथ सकारात्मक संबंध बनाने में मदद करना है, यानी अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत करने के सामाजिक तरीके सिखाने के लिए।

एक सहकर्मी समूह में रहने की क्षमता भावी विद्यार्थी के लिए महत्वपूर्ण है। उसे देने के लिए, बगीचे में बच्चे के प्रत्येक प्रवास का उपयोग करना दैनिक होना चाहिए आवश्यक ज्ञानसाथियों के समूह में नैतिक व्यवहार के मानदंडों के बारे में। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र को सामाजिक प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। इसलिए, एक सामाजिक संवाहक के रूप में एक वयस्क की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार है। एक वयस्क का कार्य यह निर्धारित करना है कि बच्चे को क्या, कैसे और कब सिखाया जाए ताकि उसके आसपास की दुनिया में उसका अनुकूलन हो और दर्द रहित हो।

किंडरगार्टन में दिन के किसी भी क्षण में विशाल शैक्षिक अवसर होते हैं। उदाहरण के लिए, वह समय जब प्रीस्कूलर लॉकर रूम में होते हैं। ड्रेसिंग रूम में, बच्चे बहुत लंबे समय तक नहीं रहते हैं, लेकिन वे लगातार साथियों के साथ संबंध बनाते हैं। इन रिश्तों में, उनका अपना माइक्रॉक्लाइमेट बनता है, व्यवहार के मानदंडों का "स्वचालन" होता है। इसलिए, शिक्षक सड़क पर इकट्ठा होने और उससे लौटने के क्षणों का उपयोग बच्चों को एक-दूसरे के प्रति उदार रवैये में, साथियों की सहायता के लिए आने की क्षमता में, उन्हें विनम्रता से संबोधित करने के लिए कर सकते हैं।

अक्सर, कपड़े पहनते समय, आप देख सकते हैं कि बच्चे कैसे तैयार होने में मदद करने के लिए शिक्षक के पास जाते हैं, और आप प्रीस्कूलरों को अपने साथियों से विनम्रता से मदद माँगना सिखा सकते हैं। बच्चे कभी-कभी अपने साथियों से मदद लेने से क्यों कतराते हैं? कई कारणों से: वे अपने सामने असहाय नहीं दिखना चाहते, वे मना नहीं करना चाहते, अनुरोध पर अशिष्टता सुनना। बच्चों को व्यवहार में दिखाने के लिए शिक्षक रोजमर्रा और रोजमर्रा की गतिविधियों में एक उपयुक्त स्थिति का उपयोग कर सकते हैं कि एक दोस्त बटन लगा सकता है, एक दुपट्टा खोल सकता है, आपको बस उससे विनम्रता से पूछने की जरूरत है, और फिर उसे प्रदान की गई सेवा के लिए धन्यवाद।

बचपन से ही वयस्कों को बच्चों में संवेदनशीलता, जवाबदेही, एक-दूसरे की सहायता के लिए तत्परता पैदा करनी चाहिए।. "यदि यह किसी मित्र के लिए कठिन है, तो उसकी सहायता करें", "यदि यह आपके लिए कठिन है, तो सहायता माँगें"- ऐसे नियम बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में निर्देशित करने चाहिए।
शिक्षक, विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए, बच्चों को आचरण के प्रत्येक नियम की आवश्यकता और समीचीनता समझाते हैं। नियमों के मूल्य को महसूस करते हुए, बच्चे सक्रिय रूप से उनका उपयोग करना शुरू करते हैं और धीरे-धीरे इन नियमों का पालन करना उनके लिए व्यवहार का आदर्श बन जाता है।

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक विद्यार्थियों के साथ बातचीत भी कर सकता है। बच्चे के मानसिक जीवन के सभी पहलू खेल में प्रकट होते हैं और इसके माध्यम से बनते हैं। खेल में बालक जिन भूमिकाओं का निर्वाह करता है, उसके द्वारा उसका व्यक्तित्व भी समृद्ध होता है। यह खेल में है कि विनय, मानवता जैसे नैतिक गुणों को लाया जाता है।

खेल में बच्चे की व्यक्तित्व उसके विचार के स्वतंत्र विकास और लक्ष्य को प्राप्त करने की दृढ़ता में अपने खेल को व्यवस्थित करने की क्षमता में प्रकट होती है। खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए, उनके दृष्टिकोण, खेल में रुचि और विभिन्न खेलों में भागीदारी की प्रकृति का पता लगाना महत्वपूर्ण है।

नियमों के साथ बाहरी खेलों के प्रबंधन में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व है। बाहरी खेल मित्रता, एक साथ कार्य करने की क्षमता, बच्चे को एक टीम के सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर देने जैसी नैतिक अभिव्यक्तियों के निर्माण में योगदान करते हैं।

शैक्षिक खेलों के संचालन की प्रक्रिया में, बच्चों के बौद्धिक विकास की डिग्री, उनकी सरलता, सरलता, साथ ही दृढ़ संकल्प या अनिर्णय, एक क्रिया से दूसरी क्रिया में धीमी या तेज स्विचिंग स्पष्ट की जाती है।

खेल में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण रखते हुए, शिक्षक को उनमें सद्भावना, खेल टीम को लाभ पहुंचाने की इच्छा जैसे नैतिक गुणों का विकास करना चाहिए।

शिक्षकों द्वारा बच्चों के खेल का प्रबंधन हमेशा के साथ जोड़ा जाना चाहिए व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के लिए। ये एक ही शैक्षिक प्रक्रिया के दो पहलू हैं।

प्रत्येक बच्चा अलग-अलग होता है, प्रत्येक की अपनी क्षमताएं और कौशल होते हैं। इन विशेषताओं को जानने वाला शिक्षक हमेशा खेल में इसका उपयोग कर सकता है। कुछ बच्चे अच्छा गाते हैं, दूसरे नाचते हैं, कुछ स्पष्ट रूप से कविता पढ़ते हैं। ऐसे लोग हैं जो अच्छी तरह से निर्माण करना जानते हैं, अपनी इमारतों को सजाते हैं। सामान्य खेल में, हर किसी को कुछ न कुछ करने को मिल सकता है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास में डिडक्टिक गेम्स का बहुत महत्व है। वे पर्यावरण के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में, अंतरिक्ष और समय के बारे में, वस्तुओं की गुणवत्ता और आकार के बारे में विचारों के विस्तार में योगदान करते हैं। में उपदेशात्मक खेलविकसित दृश्य बोध, अवलोकन, सामान्यीकरण करने की क्षमता। उनके संचालन की प्रक्रिया में, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का स्पष्ट रूप से पता चलता है, ये खेल एकाग्रता, ध्यान और दृढ़ता को शिक्षित करने में मदद करते हैं। यह अतिसंवेदनशीलता वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

गेमिंग गतिविधियों के उचित संगठन में, बच्चों पर प्रभावी व्यक्तिगत शैक्षिक प्रभाव के महान अवसर हैं। और प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास के लिए शिक्षक को लगातार उनका उपयोग करना चाहिए।

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एस.एल. रुबिनस्टीन ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि "शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तित्व को इस हद तक आकार देती है कि शिक्षक उसकी गतिविधि को निर्देशित करता है, और उसे प्रतिस्थापित नहीं करता है।" शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य कार्य शैक्षिक प्रक्रियाके लिए स्थितियां बनाना है सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व, पूर्वस्कूली को काम के लिए तैयार करना, पारस्परिक सहायता और समाज में भागीदारी के अन्य रूप।वह

शैक्षणिक बातचीत के प्रकार और शैलियाँ

बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधि होगीअधिक प्रभावी है अगर यह बच्चे और शिक्षक की प्रकृति, संस्कृति के अनुसार बनाया गया है।

शिक्षक की वैयक्तिकता, उसकी मौलिकता उस गतिविधि की शैलीगत विशेषताओं को निर्धारित करती है जो उससे जुड़ी होती है विशिष्ट तरीकेइसका कार्यान्वयन। प्रत्येक शिक्षक अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिकतम उपयोग करने के लिए इच्छुक है जो उनकी गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करते हैं, और उन गुणों को दूर करने के लिए जो इस सफलता में बाधा डालते हैं।

गतिविधि के विषय के आत्म-अभिव्यक्ति की विधि को "शैली" की अवधारणा द्वारा निरूपित किया जाता है। व्यापक अर्थ में, शैली गतिविधियों को करने के तरीके में एक स्थिर दिशा है। इसके साथ ही मनोविज्ञान में "की अवधारणा" व्यक्तिगत शैलीगतिविधि", अर्थात्, मनोवैज्ञानिक की एक व्यक्तिगत-अजीबोगरीब प्रणाली जिसका अर्थ है कि एक व्यक्ति गतिविधि की बाहरी स्थितियों के साथ अपने व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए सहारा लेता है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली को विशिष्ट विशेषताओं के कारण गतिविधियों को करने के तरीकों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में माना जाता है। शिक्षक द्वारा सामने रखे गए लक्ष्यों की प्रकृति, उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले तरीके और साधन, कार्य के परिणामों के विश्लेषण के तरीके - यह सब गतिविधि की शैली को निर्धारित करता है।

शैक्षणिक गतिविधि के दौरान, शिक्षक और बच्चे के बीच एक विशेष संचार उत्पन्न होता है, जिसमें प्रतिभागी दुनिया के अपने दृष्टिकोण को महसूस करते हैं। शैक्षणिक गतिविधि का कार्य, एक ओर, बच्चे के सोचने के तरीकों को विकसित करना और उन्हें मजबूत करना, दुनिया की तस्वीर को समृद्ध करना, दूसरी ओर, किसी अन्य संस्कृति, किसी की संस्कृति के साथ बातचीत को व्यवस्थित करना है। वयस्क।

बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शिक्षक की अग्रणी भूमिका, ए.वी. के अध्ययन में पूरी तरह से परिभाषित है। ज़ापोरोज़ेत्स, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एल.ए. वेंगर और अन्य। एस.एल. रुबिनस्टीन ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तित्व को इस हद तक आकार देती है कि शिक्षक उसकी गतिविधि को निर्देशित करता है, और उसे प्रतिस्थापित नहीं करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य कार्य व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, काम के लिए प्रीस्कूलर तैयार करना, पारस्परिक सहायता और समाज में भागीदारी के अन्य रूप हैं।वह एक व्यक्तित्व-विकासशील वातावरण का आयोजन करके, विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों का प्रबंधन करके और बच्चे के साथ सही अंतःक्रिया का निर्माण करके हल किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान में, एक शिक्षक और एक बच्चे के बीच की बातचीत को विभाजित किया जाता हैदो प्रकार : विषय-वस्तु और विषय-विषय। आइए उन पर विचार करें।

1. विषय-वस्तु संबंध।शैक्षणिक गतिविधि में, विषय की भूमिका शिक्षक की होती है, और वस्तु की भूमिका शिष्य (बच्चे) की होती है।

शैक्षणिक गतिविधि के एक विषय के रूप में शिक्षक को गतिविधि, शैक्षणिक आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की पर्याप्तता और दावों के स्तर आदि की विशेषता है। इस स्थिति में, बच्चा आवश्यकताओं और कार्यों के पूर्तिकर्ता के रूप में कार्य करता है। अध्यापक। उचित विषय-वस्तु परस्पर क्रिया के साथ, सकारात्मक गुणों का निर्माण और समेकन होता हैबच्चे : परिश्रम, अनुशासन, जिम्मेदारी; बच्चा ज्ञान प्राप्त करने का अनुभव जमा करता है, व्यवस्था में महारत हासिल करता है, क्रियाओं का क्रम। लेकिन अगर बच्चा शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य है, और, परिणामस्वरूप, हर बार गतिविधि के लिए पहल शिक्षक की ओर से होगी, तो बच्चे का संज्ञानात्मक विकास प्रभावी नहीं होगा। ऐसी स्थिति जब पहल की अभिव्यक्ति की आवश्यकता नहीं होती है, जब बच्चों की आजादी सीमित होती है, अक्सर व्यक्तित्व के नकारात्मक पहलुओं के गठन की ओर जाता है। शिक्षक अपने विद्यार्थियों को एकतरफा तरीके से "देखता है", मुख्य रूप से व्यवहार के मानदंडों और संगठित गतिविधियों के नियमों के अनुपालन या गैर-अनुपालन के संदर्भ में।

2. विषय-विषय संबंधके विकास को प्रभावित करता हैबच्चे सहयोग करने की क्षमता, पहल, रचनात्मकता, संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता।

बच्चों में विषय-विषय संबंधों की प्रक्रिया में, विचार प्रक्रियाओं का सबसे जटिल कार्य, कल्पना सक्रिय होती है, विभिन्न ज्ञान समेकित होते हैं, सही तरीकेक्रियाएँ, विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं का परीक्षण। सभी गतिविधियाँ बच्चे के लिए व्यक्तिगत महत्व प्राप्त करती हैं, स्वतंत्रता और गतिविधि की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ दिखाई देती हैं, जो एक निरंतर व्यक्तिपरक स्थिति के अधीन, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत गुण बन सकते हैं। विषय-विषय अंतःक्रिया में शिक्षक अपने विद्यार्थियों को समझता हैअधिक व्यक्तिगत रूप से, इसलिए इस बातचीत को व्यक्तित्व-उन्मुख कहा गया। एक छात्र-उन्मुख शिक्षक इस बात की चिंता करता है कि अन्य लोगों और इस तरह की विविध दुनिया के साथ संबंधों में अपने "मैं" के बारे में जागरूक होने के लिए बच्चे की क्षमता को कैसे विकसित किया जाए, अपने कार्यों के बारे में जागरूक होने के लिए, न केवल अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए खुद के संबंध में, बल्कि दूसरों के संबंध में भी। इस तरह की बातचीत में शैक्षणिक गतिविधि प्रकृति में संवाद है। बच्चा केवल संवाद में, किसी अन्य विषय के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, अपनी पसंद और अपनी पसंद की तुलना के माध्यम से, दूसरे के साथ तुलना करके खुद को पहचानता है।

हमारे समय में, समाज के विकास में परिवर्तन हो रहे हैं, जिससे युवा पीढ़ी की शिक्षा और परवरिश की व्यवस्था में बदलाव आ रहा है। ये परिवर्तन मुख्य रूप से परवरिश और शिक्षा के मॉडल में बदलाव के रूप में प्रकट होते हैं: बच्चा शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु से अपने स्वयं के विकास के विषय में बदल जाता है। बच्चे के विकास में वयस्क की भूमिका भी बदल रही है। एक वयस्क अपने विकास में योगदान देता है, अपने आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

शिक्षक और बच्चे के बीच की बातचीत की प्रकृति शैक्षणिक गतिविधि की शैली निर्धारित करती है।

शिक्षक में निहित संचार शैली इनमें से एक है महत्वपूर्ण बिंदुएक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व का विकास। शैक्षणिक नेतृत्व की शैली को शैक्षिक प्रभाव के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो विद्यार्थियों के उचित व्यवहार के लिए आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के एक विशिष्ट समूह में प्रकट होता है। यह बच्चों की गतिविधियों और संचार के संगठन के विशिष्ट रूपों में सन्निहित है और इसमें पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के प्राप्त स्तर से जुड़े बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति शिक्षक के रवैये को लागू करने के उपयुक्त तरीके हैं।

विचार करना शैक्षणिक संचार की शैलियाँशिक्षक: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार।

संचार की लोकतांत्रिक शैली

बातचीत की लोकतांत्रिक शैली बच्चे के लिए सबसे अनुकूल और प्रभावी मानी जाती है। यह विद्यार्थियों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषता है। शिक्षक बच्चों के साथ कठोरता और दंड का दमन किए बिना भावनात्मक संपर्क स्थापित कर सकता है। एक लोकतांत्रिक शिक्षक, अपने विद्यार्थियों के साथ संवाद करने में, आम तौर पर सकारात्मक आकलन का पालन करता है। उसे भी चाहिए प्रतिक्रियाबच्चों से कैसे वे कुछ रूपों को देखते हैं संयुक्त गतिविधियाँ. संचार की एक लोकतांत्रिक शैली का शिक्षक गलतियों को स्वीकार करना जानता है। अपने काम में, ऐसा शिक्षक अपने छात्रों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है और उन्हें हासिल करने के लिए प्रेरित करता है संज्ञानात्मक गतिविधि. शिक्षकों के समूहों में, जिसके लिए संचार लोकतांत्रिक विचार निहित हैं, बच्चों के संबंधों के निर्माण के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाई जाती हैं, समूह का एक सकारात्मक भावनात्मक माहौल। लोकतांत्रिक शैली शिक्षक और छात्र के बीच एक दोस्ताना समझ प्रदान करती है, बच्चों में सकारात्मक भावनाओं को जगाती है, आत्मविश्वास, संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ देती है।

शैक्षणिक गतिविधि की एक लोकतांत्रिक शैली के साथ, बच्चे को संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि में समान भागीदार माना जाता है। शिक्षक बच्चों को निर्णय लेने में शामिल करता है, उनकी राय को ध्यान में रखता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, न केवल अकादमिक प्रदर्शन, बल्कि व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के तरीके कार्रवाई, सलाह, अनुरोध के लिए प्रेरणा हैं। बातचीत की लोकतांत्रिक शैली के शिक्षकों को उनके पेशे के साथ अधिक पेशेवर स्थिरता और संतुष्टि की विशेषता है।

अधिनायकवादी संचार शैली

संचार की एक अधिनायकवादी शैली वाले शिक्षक, इसके विपरीत, बच्चों के संबंध में स्पष्ट दृष्टिकोण, चयनात्मकता दिखाते हैं, वे अक्सर बच्चों पर निषेध और प्रतिबंधों का उपयोग करते हैं, नकारात्मक आकलन का दुरुपयोग करते हैं; गंभीरता और सजा मुख्य शैक्षणिक साधन हैं। अधिनायकवादी शिक्षक केवल आज्ञाकारिता की अपेक्षा करता है; यह उनकी एकरूपता के साथ बड़ी संख्या में शैक्षिक प्रभावों से अलग है। अधिनायकवादी प्रवृत्ति वाले शिक्षक के संचार से बच्चों के संबंधों में संघर्ष, शत्रुता पैदा होती है, जिससे पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा होती हैं। शिक्षक का अधिनायकवाद अक्सर एक ओर मनोवैज्ञानिक संस्कृति के अपर्याप्त स्तर का परिणाम होता है, और उनके बावजूद बच्चों के विकास की गति को तेज करने की इच्छा होती है। व्यक्तिगत विशेषताएं- दूसरे के साथ। कुछ शिक्षक अच्छी तरह से अधिनायकवादी रणनीति का सहारा लेते हैं: उन्हें यकीन है कि बच्चों को डांटकर, उन्हें आदेश के आदेश से कुछ करने के लिए मजबूर किया जाता है, और जितनी जल्दी हो सके आवश्यक परिणाम प्राप्त करके, वांछित लक्ष्यों को तुरंत प्राप्त किया जा सकता है। यदि शिक्षक की अधिनायकवादी शैली का उच्चारण किया जाता है, तो शिष्य दूर चले जाते हैं, असुरक्षित महसूस करते हैं, चिंता, तनाव, आत्म-संदेह की भावना का अनुभव करते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि ऐसे शिक्षक, बच्चों में पहल और स्वतंत्रता जैसे गुणों के विकास को कम करके आंकते हैं, अनुशासनहीनता, आलस्य और गैरजिम्मेदारी जैसे गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं।

अधिनायकवादी शैली के साथ, बच्चे को शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में देखा जाता है, न कि एक समान भागीदार के रूप में। शिक्षक अकेले निर्णय लेता है, उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है, स्थिति और बच्चे की राय को ध्यान में रखे बिना अपने अधिकारों का उपयोग करता है, अपने कार्यों को उसके लिए उचित नहीं ठहराता है। फलस्वरूपबच्चे गतिविधि खो दें या केवल शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ इसे पूरा करें, खोजें कम आत्म सम्मान, आक्रामकता। इस शैली के प्रभाव की मुख्य विधियाँ आदेश, शिक्षण हैं। शिक्षक पेशे और पेशेवर अस्थिरता के साथ कम संतुष्टि की विशेषता है।

उदार संचार शैली

उदार शिक्षक की विशेषता पहल की कमी, गैरजिम्मेदारी, निर्णयों और कार्यों में असंगति, कार्यों में अनिर्णय है। कठिन स्थितियां. ऐसा शिक्षक अपनी पिछली आवश्यकताओं के बारे में "भूल जाता है" और एक निश्चित समय के बाद उन आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने में सक्षम होता है जो पहले दी गई आवश्यकताओं के बिल्कुल विपरीत हैं। वह बच्चों की क्षमताओं को कम आंकने के लिए चीजों को अपने तरीके से चलने देता है। यह जांच नहीं करता है कि इसकी आवश्यकताएं पूरी हुई हैं या नहीं। एक उदार शिक्षक द्वारा बच्चों का मूल्यांकन उनके मूड पर निर्भर करता है: एक अच्छे मूड में, सकारात्मक आकलन खराब मूड में, नकारात्मक वाले होते हैं। यह सब बच्चों की नज़र में शिक्षक के अधिकार में गिरावट का कारण बन सकता है। हालाँकि, ऐसा शिक्षक किसी के साथ संबंध खराब नहीं करने का प्रयास करता है, व्यवहार में वह सभी के साथ स्नेही और मित्रवत होता है। वह अपने विद्यार्थियों को पहल, स्वतंत्र, मिलनसार, सच्चा मानता है।

उदार शैली के साथ, शिक्षक निर्णय लेने से बचता है, पहल को बच्चों और सहकर्मियों को स्थानांतरित करता है। बच्चों की गतिविधियों का संगठन और नियंत्रण एक प्रणाली के बिना किया जाता है, जिसमें अनिर्णय, झिझक दिखाई देती है।

किसी व्यक्ति की विशेषताओं में से एक के रूप में शैक्षणिक संचार की शैली एक जन्मजात (जैविक रूप से पूर्व निर्धारित) गुणवत्ता नहीं है, लेकिन विकास के बुनियादी कानूनों और एक के गठन के शिक्षक की गहरी जागरूकता के आधार पर अभ्यास की प्रक्रिया में बनती और पोषित होती है। मानवीय संबंधों की प्रणाली। हालाँकि, कुछ व्यक्तिगत विशेषताएँ संचार की एक विशेष शैली के गठन का पूर्वाभास कराती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, जो लोग आत्मविश्वासी, गर्वित, असंतुलित और आक्रामक होते हैं, वे संचार की सत्तावादी शैली के प्रति प्रवृत्त होते हैं। संतुलन, पर्याप्त आत्म-सम्मान, सद्भावना, संवेदनशीलता और लोगों के प्रति चौकसता जैसे व्यक्तित्व लक्षण लोकतांत्रिक शैली की ओर इशारा करते हैं।

"शुद्ध" रूप में, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इनमें से प्रत्येक संचार शैली दुर्लभ है। ऐसा होता है कि शिक्षक दिखाता है"मिश्रित शैली"बच्चों के साथ बातचीत। मिश्रित शैली किन्हीं दो शैलियों की प्रधानता की विशेषता है: अधिनायकवादी और लोकतांत्रिक या उदारवादी के साथ लोकतांत्रिक शैली। सत्तावादी के लक्षण और उदार शैली.

इनमें से प्रत्येक शैली, सहभागिता भागीदार के प्रति दृष्टिकोण को प्रकट करते हुए, इसकी प्रकृति को निर्धारित करती है: अधीनता से, निम्नलिखित - साझेदारी से और निर्देशित प्रभाव की अनुपस्थिति से। यह आवश्यक है कि इनमें से प्रत्येक शैली संचार के मोनोलॉजिक या डायलॉगिक रूपों के प्रभुत्व को बनाए रखती है।

ये सभी विशेषताएं, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में बनती हैं, जब बच्चा खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, अधिक से अधिक जटिल सामाजिक भूमिकाएं लेता है, उसके रिश्तों की प्रकृति, टीम में उसकी स्थिति निर्धारित करता है। इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक संचार की शैली स्थिति के लिए पर्याप्त हो: परोपकारी, सुसंगत, गैर-प्रमुख, अन्यथा एक वयस्क की ओर से बहुत कठोर संचार पूर्वस्कूली से शुरू होने वाली बातचीत में नकारात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है। आयु।

निष्कर्ष

फिलहाल, हमारा समाज शिक्षक और बच्चे के बीच संबंधों के एक नए वैकल्पिक मॉडल के निर्माण की राह पर है। उसे नाम मिला"विषय-व्यक्तिपरक" मॉडल। इस मॉडल का अर्थ शिक्षक की स्थिति को बदलना है। शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य केवल तभी उसका विषय बन जाता है जब शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व को समझता है, उसकी जरूरतों, भावनाओं, अवसरों को ध्यान में रखता है, और उसके अधिकार को दबाते हुए प्रीस्कूलर की गतिविधि को भी उत्तेजित करता है। इसलिए पारंपरिक - विषय-वस्तु गतिविधि से शैक्षणिक गतिविधि विषय-विषय गतिविधि में बदल जाती है, जो इसे जटिल, गैर-मानक, रचनात्मक बनाती है।

शैक्षणिक संचार की एक प्रभावी रूप से संगठित प्रक्रिया को शैक्षणिक गतिविधि में मूर्त मनोवैज्ञानिक संपर्क प्रदान करना चाहिए। इस तरह के संपर्क शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच उत्पन्न होने चाहिए, उन्हें संचार के विषयों में बदल दें, बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विभिन्न मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने में मदद करें, बच्चों को उनकी सामान्य स्थिति से सहयोग की स्थिति में स्थानांतरित करें और उन्हें विषयों में बदल दें। शैक्षणिक रचनात्मकता। इस मामले में, शैक्षणिक संचार शैक्षणिक गतिविधि का एक अभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ढांचा बनाता है।

शैक्षणिक अभ्यास में, संचार की मिश्रित शैलियों का सबसे अधिक बार सामना किया जाता है। शिक्षक संचार की अधिनायकवादी शैली के कुछ तरीकों को अपने स्टॉक से पूरी तरह से नहीं हटा सकता है, उनमें से कुछ काफी प्रभावी हैं। लेकिन फिर भी, शिक्षक को संचार की एक लोकतांत्रिक शैली, बच्चों के साथ संवाद और सहयोग के लिए ट्यून किया जाना चाहिए, क्योंकि यह शैली आपको शैक्षणिक बातचीत की व्यक्तिगत विकास रणनीति को अधिकतम करने की अनुमति देती है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, बच्चा वयस्कों और बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों में अपने आदर्श व्यवहार की प्रणाली के साथ सामाजिक दुनिया में महारत हासिल करने के लिए एक लंबा रास्ता तय करता है। पूर्वस्कूली शिक्षकों का काम बच्चे को साथियों और वयस्कों दोनों के साथ सकारात्मक संबंध बनाने में मदद करना है, यानी अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत करने के सामाजिक तरीके सिखाने के लिए।

शैक्षणिक संचार की शैली पूर्वस्कूली के भावनात्मक अनुभवों की प्रकृति को प्रभावित करती है: अधिनायकवादी शैली बच्चों में अवसाद और शक्तिहीनता का कारण बनती है। और टीम में शांत संतुष्टि और आनंद की स्थिति पैदा होती है जहां शिक्षा के लोकतांत्रिक सिद्धांतों का पालन करने वाला शिक्षक प्रमुख होता है।

प्रश्न को ध्यान से पढ़ें और सबसे अधिक चुनें उपयुक्त विकल्पजवाब।

1. क्या आपको लगता है कि बच्चे को:

ए) अपने सभी विचारों और भावनाओं को साझा करें;

बी) केवल वही कहना जो वह चाहता है;

ग) अपने विचारों और भावनाओं को अपने तक ही रखें।

2. यदि कोई बच्चा, बिना अनुमति के, उसकी अनुपस्थिति में किसी अन्य बच्चे से कक्षाओं के लिए उपदेशात्मक सामग्री लेता है, तो आप:

क) उसके साथ गोपनीय बातचीत करें और उसे स्वयं सही निर्णय लेने दें;

ख) समस्या को समझने के लिए स्वयं बच्चों का परिचय दें;

ग) सभी बच्चों को इस बारे में बताएं और ली गई सामग्री को वापस करने की पेशकश करें।

3. एक मोबाइल, उधम मचाने वाला, कभी-कभी अनुशासनहीन बच्चा आज पाठ पर केंद्रित और चौकस था। आप कैसे हैं:

ए) प्रशंसा करें और सभी बच्चों को अपना काम दिखाएं;

बी) रुचि दिखाएं और इस तरह के व्यवहार के कारण का पता लगाएं;

ग) उसे बताओ: "मैं हमेशा ऐसा करूँगा।"

4. बच्चा अस्वस्थ महसूस करता है और कक्षाओं में भाग लेने से मना कर देता है। आप कैसे हैं:

ए) उसके साथ एक गोपनीय बातचीत करें, खराब स्थिति का कारण पता करें और उसे अपनी क्षमताओं के बल पर संलग्न करने की पेशकश करें;

बी) उसे कुछ और करने के लिए आमंत्रित करें;

c) बच्चे को भाग लेने के लिए कहें।

5. बच्चे शांति से पढ़ाई कर रहे हैं। आपके पास एक फ्री मिनट है। आप क्या करना पसंद करेंगे:

ए) शांति से, हस्तक्षेप किए बिना, निरीक्षण करें कि वे कैसे काम करते हैं, लगे हुए हैं;

बी) किसी की मदद करना, संकेत देना, टिप्पणी करना;

ग) अपने काम से काम रखो।

6. आपके लिए कौन सा दृष्टिकोण सबसे सही लगता है:

a) बच्चे की भावनाएँ अभी भी सतही हैं, जल्दी से गुजर रही हैं और इस पर ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए विशेष ध्यान;

b) बच्चे की भावनाएँ, उसके अनुभव - महत्वपूर्ण कारकजिसकी मदद से इसे प्रभावी ढंग से प्रशिक्षित और शिक्षित किया जा सकता है;

ग) बच्चे की भावनाएँ अद्भुत हैं, अनुभव महत्वपूर्ण हैं, उनका ध्यान रखा जाना चाहिए।

7. बच्चों के साथ काम करने में आपकी शुरुआती स्थिति:

क) बच्चा अनुभवहीन है, और केवल एक वयस्क ही उसे शिक्षित और शिक्षित कर सकता है और उसे शिक्षित करना चाहिए;

बी) बच्चे के पास आत्म-विकास के कई अवसर हैं, और वयस्क के सहयोग से बच्चे की गतिविधि में अधिकतम वृद्धि में योगदान देना चाहिए;

ग) बच्चा आनुवंशिकता और परिवार के प्रभाव में लगभग अनियंत्रित रूप से विकसित होता है और इसलिए, मुख्य बात यह ध्यान रखना है कि वह खिलाया जाता है, स्वस्थ होता है और अनुशासन का उल्लंघन नहीं करता है।

8. बच्चे की गतिविधि के प्रति आपका दृष्टिकोण:

क) सकारात्मक - इसके बिना पूर्ण विकास असंभव है;

बी) नकारात्मक - अक्सर यह प्रशिक्षण और शिक्षा में हस्तक्षेप करता है;

c) सकारात्मक जब गतिविधि शिक्षक के साथ समन्वित हो।

9. बच्चा इस बहाने कार्य नहीं करना चाहता था कि वह पहले ही कर चुका है। आपके कार्य:

ए) उस पर ध्यान न दें;

बी) कार्य करने की पेशकश;

ग) एक और कार्य की पेशकश करें।

10. आप किस स्थिति को अधिक सही मानते हैं:

क) बच्चे को उसकी देखभाल करने के लिए वयस्क का आभारी होना चाहिए;

बी) अगर वह देखभाल के बारे में नहीं जानता है, तो यह उसका व्यवसाय है, लेकिन किसी दिन उसे इसका पछतावा होगा;

ग) शिक्षक को बच्चों के विश्वास और प्यार के लिए उनका आभारी होना चाहिए?

परीक्षा परिणाम संभालना

कुल अंक एक विशेष शैली के प्रति शिक्षक के झुकाव को दर्शाता है:

25-30 अंक - लोकतांत्रिक शैली के लिए वरीयता;

10-19 अंक - संचार की उदार शैली की गंभीरता।

सामान के साथ" साथियों के साथ पूर्वस्कूली की बातचीत और संचार का विकास"मावरीना आई.वी. अगले पृष्ठ पर पाया जा सकता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, वयस्कों के साथ बातचीत और संचार बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। हालांकि, एक पूर्ण सामाजिक और के लिए ज्ञान संबंधी विकासइस उम्र के बच्चों के लिए केवल वयस्कों के साथ संवाद करना ही काफी नहीं है। यहां तक ​​कि सबसे ज्यादा सबसे अच्छा रिश्ताबच्चों के साथ शिक्षक असमान रहते हैं: एक वयस्क - शिक्षित करता है, सिखाता है, एक बच्चा - पालन करता है, सीखता है। साथियों के साथ संचार की स्थिति में, बच्चा अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र होता है। यह समान भागीदारों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में है कि बच्चा आपसी विश्वास, दया, सहयोग करने की इच्छा, दूसरों के साथ मिलने की क्षमता, अपने अधिकारों की रक्षा करने और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को तर्कसंगत रूप से हल करने जैसे गुणों को प्राप्त करता है। एक बच्चा जिसके पास साथियों के साथ बातचीत करने का एक विविध सकारात्मक अनुभव है, वह खुद को और दूसरों को, अपनी क्षमताओं और दूसरों की क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है, इसलिए उसकी रचनात्मक स्वतंत्रता और सामाजिक क्षमता बढ़ती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चों की बातचीत में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। युवा पूर्वस्कूली उम्र में, यह स्थितिजन्य है या एक वयस्क, अस्थिर, अल्पकालिक द्वारा शुरू किया गया है। बड़ी उम्र में, बच्चे स्वयं संयुक्त गतिविधियों के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करते हैं, इसमें उनकी बातचीत दीर्घकालिक, स्थिर, चयनात्मक और विविध रूपों में हो जाती है।

बच्चों की बातचीत और संचार का विकास खेल में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है - पूर्वस्कूली की अग्रणी गतिविधि। बच्चों के सहयोग की संभावनाएं कक्षा में भी देखी जा सकती हैं, यदि आप इसके लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं - बच्चों को विशेष कार्य प्रदान करें, जिसके दौरान वे सहयोग के संबंध (कार्यों के समन्वय और अधीनता) में प्रवेश करेंगे। कक्षा में बच्चों की सहयोग गतिविधियों का संगठन वयस्कों को खेल में बच्चों के संचार को प्रभावित करने की अनुमति देता है, जो कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बहुत प्रासंगिक हो जाता है, जब बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता एक वयस्क की खेल बातचीत को नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता को कम कर देती है। .

बच्चे की बातचीत और संचार की प्रकृति, निश्चित रूप से, व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है: कोई स्वेच्छा से समूह के अधिकांश बच्चों के साथ खेलता है, कोई केवल 1-2 के साथ, कुछ सक्रिय हैं, संपर्कों में आक्रामक हैं, जबकि अन्य निष्क्रिय हैं , उनके साथियों आदि का पालन करें।

हालाँकि, बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताएँ जो भी हों, अंतःक्रिया और संचार के विकास में मुख्य प्रवृत्तियाँ सभी के लिए सामान्य रहती हैं।

बच्चे 5-6 वर्ष (वरिष्ठ समूह)

I. बच्चों के खेलने की बातचीत और संचार

उनकी बातचीत और संचार में, पुराने प्रीस्कूलर छोटे बच्चों की तुलना में अधिक सहकर्मी-उन्मुख होते हैं: वे अपने खाली समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा में बिताते हैं संयुक्त खेलऔर बातचीत, उनके साथियों के आकलन और राय उनके लिए आवश्यक हो जाते हैं, वे एक-दूसरे पर अधिक से अधिक मांग करते हैं और अपने व्यवहार में उन्हें ध्यान में रखने की कोशिश करते हैं।

इस उम्र के बच्चों में, उनके रिश्तों की चयनात्मकता और स्थिरता बढ़ जाती है: स्थायी साथी साल भर रह सकते हैं। अपनी प्राथमिकताओं की व्याख्या करते समय, वे स्थितिजन्य, यादृच्छिक कारणों ("हम एक दूसरे के बगल में बैठे हैं", "उसने मुझे खेलने के लिए आज एक कार दी", आदि) का उल्लेख नहीं करते हैं, जैसा कि छोटे बच्चों में देखा जाता है, लेकिन ध्यान दें खेल में किसी विशेष बच्चे की सफलता। ("उसके साथ खेलना दिलचस्प है", "मुझे उसके साथ खेलना पसंद है", आदि), उसके सकारात्मक गुण ("वह दयालु है", "वह अच्छी है", " वह नहीं लड़ता", आदि)।

बच्चों की खेल अंतःक्रिया भी महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरने लगती है: यदि पहले भूमिका की बातचीत (यानी, खेल ही) इसमें प्रबल होती है, तो इस उम्र में यह खेल के बारे में संचार होता है, जिसमें इसके नियमों की एक संयुक्त चर्चा एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। . साथ ही, उनके कार्यों का समन्वय, इस उम्र के बच्चों में जिम्मेदारियों का वितरण अक्सर खेल के दौरान ही उत्पन्न होता है।

भूमिकाएँ वितरित करते समय, बच्चे, पहले की तरह, व्यक्तिगत निर्णयों ("मैं एक विक्रेता बनूँगा", "मैं एक शिक्षक बनूँगा", आदि) या दूसरे के लिए निर्णय ("आप मेरी बेटी होंगी", आदि) का पालन करते हैं। हालाँकि, वे इस समस्या को एक साथ हल करने के प्रयासों का भी निरीक्षण कर सकते हैं ("कौन होगा ...?")।

पुराने प्रीस्कूलरों की भूमिका निभाने वाली बातचीत में, एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने का प्रयास बढ़ता है - वे अक्सर आलोचना करते हैं, यह इंगित करते हैं कि इस या उस चरित्र को कैसे व्यवहार करना चाहिए।

जब खेल में संघर्ष उत्पन्न होता है (और वे मुख्य रूप से होते हैं, जैसे कि छोटे बच्चों में, भूमिकाओं के कारण, साथ ही पात्रों के गलत कार्यों के कारण), बच्चे यह समझाने की कोशिश करते हैं कि उन्होंने ऐसा क्यों किया, या अवैधता को सही ठहराने के लिए दूसरे के कार्यों का। साथ ही, वे अक्सर विभिन्न नियमों ("हमें साझा करना चाहिए", "विक्रेता को विनम्र होना चाहिए", आदि) के साथ अपने व्यवहार या दूसरे की आलोचना को उचित ठहराते हैं। हालांकि, बच्चे हमेशा अपनी बातों से सहमत होने का प्रबंधन नहीं करते हैं, और उनका खेल नष्ट हो सकता है।

इस उम्र के बच्चों में खेल के बाहर संचार कम स्थितिजन्य हो जाता है, बच्चे स्वेच्छा से अपने पहले प्राप्त छापों को साझा करते हैं (उदाहरण के लिए, उनके द्वारा देखी गई फिल्म, एक नाटक, आदि के बारे में)। वे एक-दूसरे को ध्यान से सुनते हैं, दोस्तों की कहानियों के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखते हैं।

शिक्षक का ध्यान न केवल उन बच्चों की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए जो उनके द्वारा अस्वीकार किए गए साथियों के खेल में भाग लेने से इनकार करते हैं, बल्कि उन बच्चों के लिए भी जो बातचीत और संचार में विशेष रूप से अपनी इच्छाओं का पालन करते हैं, यह नहीं जानते कि कैसे या नहीं चाहते हैं उन्हें अन्य बच्चों की राय के साथ समन्वयित करने के लिए।

द्वितीय। कक्षा में बच्चों की सहभागिता

निष्पादन में कम उम्रदो या तीन के लिए संयुक्त कार्य बच्चों को वृद्धावस्था समूहों में अधिक जटिल सामूहिक कार्य के लिए तैयार करता है।

लगभग 5 वर्ष की आयु से, कक्षा में सहयोग के साथ, बच्चा अपने साथियों को एक सामान्य कारण के लिए एक योजना पेश करने में सक्षम होता है, जिम्मेदारियों के वितरण पर सहमत होता है, अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन करता है। बातचीत के दौरान, संघर्ष और हठ रचनात्मक प्रस्तावों, सहमति और सहायता का मार्ग प्रशस्त करते हैं। वयस्क के संबंध में स्पष्ट अंतर है। यदि विभिन्न प्रकार के संघर्षों के उत्पन्न होने पर छोटे पूर्वस्कूली अक्सर उसकी ओर मुड़ते हैं, तो बड़े लोग स्वतंत्र रूप से उन्हें हल कर सकते हैं, और एक वयस्क की ओर मुड़ना कुछ संज्ञानात्मक समस्याओं से जुड़ा होता है।

आइए एक उदाहरण देते हैं संयुक्त डिजाइनबच्चों के समूह। शिक्षक से निर्माण करने का सुझाव देता है निर्माण सामग्रीबच्चों का पार्क। बच्चे 4-5 लोगों के उपसमूहों में एकजुट होते हैं। प्रत्येक समूह में हमेशा कई लोग होंगे जो मुख्य रूप से काम की योजना बनाते हैं, इमारतों के लिए कई तरह के विकल्प पेश करते हैं। समूह में उच्च स्तर का सहयोग इस तथ्य की विशेषता है कि प्रत्येक बच्चा अपने प्रस्तावों को व्यक्त कर सकता है, जिसे समझा और स्वीकार किया जाएगा। बच्चों में से एक भवन योजना बनाता है, अन्य इसे पूरक कर सकते हैं या इसे थोड़ा बदल सकते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे एक आम सहमति पर आते हैं और जिम्मेदारियों को बांटना शुरू करते हैं - जो बाड़ बनाता है, जो बेंच, स्लाइड, झूले आदि बनाता है। कम कुशल बच्चे आसानी से आवश्यक भवन विवरण लाने के लिए सहमत होते हैं। काम पूरा होने पर, पार्क में खिलौना पुरुषों, जानवरों, पेड़ों को रखा जाता है।

यह आवश्यक नहीं है कि बच्चे मूल योजना का ठीक-ठीक पालन करें। यह महत्वपूर्ण है कि यह नाटकीय रूप से नहीं बदलता है (उदाहरण के लिए, पार्क के बजाय - एक जहाज)। कार्य की प्रक्रिया में, विचार को परिष्कृत, विस्तारित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई कुछ छोटे खिलौने वाले जानवर लाता है, तो इससे बच्चों को चिड़ियाघर के लिए जगह अलग करने का विचार मिल सकता है। एक और बच्चा, एक सुंदर साँचे को देखकर, उसे पानी से भर देता है, और एक तालाब प्राप्त होता है, जो पार्क में भी स्थित है। हर कोई सामान्य विचार के कार्यान्वयन में एक संभव योगदान देता है - कोई योजना का आरंभकर्ता हो सकता है, कोई निष्पादक या नियंत्रक हो सकता है। बच्चा सामान्य कारण का स्वामित्व महसूस करता है, उसके योगदान का आनंद लेता है।

काम के अंत में, बच्चे अपनी इमारतों को पीटना पसंद करते हैं, वे काफी लंबे समय तक एक साथ रह सकते हैं, जोश से यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि कोई गलती से उनकी संरचना को नष्ट नहीं करता है। वे अपने भवनों की तुलना अन्य समूहों के भवनों से भी करते हैं, और यह कहते हुए उनसे कुछ उधार ले सकते हैं कि "उन्होंने भी अच्छा किया।" इस प्रकार, दूसरों के काम पर उदार ध्यान देने का उदय देखा जा सकता है।

वे बच्चे जो अपने साथियों से सहमत नहीं हो सकते हैं और सामान्य कारण में अपना स्थान पाते हैं, उन्हें एक वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है। अक्सर, किसी तरह खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, वे बच्चों की इमारतों को तोड़ना शुरू कर देते हैं, चिल्लाते हैं, पहले एक बच्चे को बुलाते हैं, फिर दूसरे को, उन्हें दौड़ने और खिलखिलाने की पेशकश करते हैं। आमतौर पर, एक परिणाम प्राप्त नहीं करने पर, वे एक वयस्क से कहते हैं: "वे मेरे साथ नहीं खेलना चाहते!"

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साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का स्तर

संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और गतिशीलता का अध्ययन करने के संदर्भ में, हम अनिवार्य रूप से उनके विश्लेषण में एक गंभीर कठिनाई का सामना करते हैं। यह कई परिस्थितियों के कारण है। सबसे पहले, "संचार", "गतिविधि", "संयुक्त गतिविधि" की अवधारणाएं वैज्ञानिक साहित्य में स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हैं। यह विशेष रूप से संयुक्त गतिविधियों के बारे में सच है, जो व्यक्तिगत गतिविधियों के एक साधारण योग के लिए कम नहीं होते हैं, और परिणामस्वरूप, सामग्री और संरचना दोनों के संदर्भ में, एक विशेष वैज्ञानिक श्रेणी हैं। संचार और गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि के ऐसे रूपों के लिए, इन दो अवधारणाओं के आसपास के विवाद लंबे समय से चल रहे हैं और जारी रहने की एक स्पष्ट संभावना है। इसके अलावा, हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विषयों के बीच बातचीत की श्रेणी को व्यापक रूप से माना गया है। साथ ही, बातचीत के सार को समझने में लेखकों की एकता केवल शोध के पद्धतिगत औचित्य के स्तर पर देखी जाती है: बातचीत एक दार्शनिक श्रेणी है, सिस्टम सिद्धांत में एक केंद्रीय स्थान पर है, कार्य-कारण के सिद्धांत में दुनिया, और सबसे सामान्य अर्थों में एक दूसरे पर चीजों की पारस्परिक क्रिया है और एक वास्तविक प्रक्रिया के रूप में एक निश्चित अवधि के दौरान उनकी पारस्परिक गतिविधि की स्थितियों में होती है, जिसके परिणामस्वरूप दोनों पक्षों की स्थिति में परिवर्तन होता है . विशिष्ट पहलुओं और बातचीत के प्रकार का अध्ययन

Wii श्रेणी की व्याख्या में ही प्राकृतिक विरोधाभास पैदा करता है। हमारी राय में, प्रारंभिक चरणों में एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत के गठन और विकास की समस्या खराब समझी जाती है, जबकि समस्या के इस पहलू का विकास, स्पष्ट रूप से, इसके सार को समझने में कुछ विरोधाभासों को दूर कर सकता है। ,

आइए हम इस लेख में अंतर्निहित हमारे मुख्य पदों को परिभाषित करें।

सबसे पहले, चर्चा का विषय पूर्वस्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों के संदर्भ में बातचीत की प्रक्रिया है। इस तरह के संपर्क, जैसा कि जाना जाता है, सामाजिक संपर्क की अवधारणा से संबंधित है, जिसकी आवश्यक विशेषता परस्पर प्रभावों और प्रभावों के परिणामस्वरूप अंतःक्रियात्मक पक्षों के पारस्परिक परिवर्तन हैं। सामाजिक संपर्क का ऐसा विचार "बातचीत" शब्द की व्यापक रूप से व्याख्या करने का कारण देता है। कई मामलों में, विशेष रूप से इसके गठन और विकास के संदर्भ में, संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों को, हमारी राय में, इसका मुख्य रूप माना जा सकता है। *

दूसरे, विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय। बच्चों के संपर्कों के गठन में, हमने इस तथ्य को ध्यान में रखा कि यह प्रक्रिया न केवल अपनी गतिशीलता और सामग्री के दृष्टिकोण से जटिल है। शैक्षणिक (एक बच्चे और एक शिक्षक, बच्चों के एक समूह और एक शिक्षक के बीच) के रूप में इस तरह के सामाजिक संपर्क, बच्चों के बीच उचित सामाजिक संपर्क, शिक्षकों के बीच एक ही संरचना में बारीकी से जुड़े हुए हैं जो प्रत्येक अंतःक्रियात्मक विषयों में सकारात्मक परिवर्तन सुनिश्चित करते हैं। स्वाभाविक रूप से, इसका मतलब इस संरचना के तत्वों में से किसी एक का अध्ययन और विश्लेषण करने की असंभवता और अक्षमता नहीं है।

और, अंत में, तीसरा, यह लेख उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के स्तर से संबंधित कुछ मुद्दों पर चर्चा करना चाहता है। एक नियम के रूप में, बातचीत के विकास के स्तरों को उजागर करने के आधार के रूप में सामाजिक समूह, बच्चों सहित, इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों के मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री है। इस मामले में, कम से कम तीन ऐसे स्तरों के बारे में बात करना समझ में आता है: निम्न, मध्यम और उच्च। बच्चों के संपर्कों के शैक्षणिक विनियमन के प्रकारों को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से, जैसे

सबसे तार्किक दृष्टिकोण। हालाँकि, यह हमें बच्चों के समूह की स्थितियों में इसकी सामग्री और संरचना में होने वाले परिवर्तनों के प्रेरक निर्धारण के मुद्दे पर विशेष रूप से विचार करने के लिए बातचीत के आनुवंशिक पहलू के अध्ययन के संदर्भ में कम महत्वपूर्ण नहीं लगता है: काफी हद तक, गतिशीलता बच्चे की ज़रूरतें, और, परिणामस्वरूप, उसके सामाजिक व्यवहार के इरादे संचार और बच्चों की गतिविधियों की जटिलता की ओर ले जाते हैं, जिसमें अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं (M.I. लिसिना, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets)। इसलिए, हम शुरुआती और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तरों की चर्चा की दो पंक्तियों पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

तो, संक्षेप में बच्चों की बातचीत के मुख्य घटकों के बारे में। एक नियम के रूप में, ऐसे तीन घटक होते हैं - संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन। इसी समय, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) घटक को ऐसे मापदंडों में लागू किया जाता है जैसे कि बातचीत के लक्ष्य के बारे में जागरूकता और स्वीकृति एक सामान्य के रूप में, बातचीत के लिए अपने स्वयं के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता और भागीदारों की बातचीत के लिए प्रेरणा, कार्यों की योजना बनाना और सर्वश्रेष्ठ चुनना लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके, अपने स्वयं के कौशल और क्षमताओं के स्तर के साथ-साथ कौशल और साथी के कौशल, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, सामान्य और व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण आदि के बारे में जागरूकता। साथियों के साथ बातचीत में भाग लेने की बच्चे की इच्छा, भागीदारों के कार्यों के उद्देश्यों को स्वीकार करने की इच्छा या अनिच्छा, एक सामान्य लक्ष्य की स्वीकृति या अस्वीकृति, अपने स्वयं के कार्यों की सफलता या विफलता का अनुभव, भावनात्मक घटक प्रकट होता है। साथी के साथ बातचीत की सफलता या विफलता का अनुभव, बातचीत के परिणाम का भावनात्मक मूल्यांकन, बातचीत की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि, भावनात्मक रूप सेसाथी आदि को भावनात्मक घटक के मापदंडों में, हमने उनमें से कई को भी शामिल किया है जो बच्चों की बातचीत के प्रेरक आधार की विशेषता रखते हैं। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की बात करते हुए, हम इसे वैध मानते हैं, क्योंकि बातचीत के उद्देश्यों को बच्चों द्वारा महसूस किए जाने की तुलना में बहुत अधिक हद तक अनुभव किया जाता है, हालांकि एक प्रीस्कूलर की अपने व्यवहार के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया काफी गहन और अंत में होती है यह आयु अवधि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म में से एक के रूप में कार्य करती है। परिचालन घटक में सहभागिता के उद्देश्य को समझने के लिए संचालन, व्यक्तिगत क्रियाओं की एक प्रणाली, व्यक्तिगत संचालन के समन्वय के लिए क्रियाओं की एक प्रणाली शामिल है।

वॉकी-टॉकी, बातचीत में भाग लेने वालों द्वारा कार्यों में सुधार, सामाजिक संपर्क में भाग लेने वाले बच्चों के उद्देश्यों को संयोजित करने के लिए क्रियाएं, इच्छित परिणाम के साथ तुलना करने के लिए क्रियाएं आदि।

बच्चों और साथियों के बीच बातचीत की संरचना के चयनित घटक संचार और संयुक्त गतिविधियों में असमान रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों का संचार भावनात्मक रूप से बहुत अधिक रंगीन होता है, पहले बच्चे को दूसरे बच्चे से संपर्क करने के जटिल तरीकों की आवश्यकता नहीं होती है, इस तरह की बातचीत के लक्ष्य और उद्देश्य, एक नियम के रूप में, मेल खाते हैं और एक साथी में रुचि के कारण होते हैं। संयुक्त गतिविधियों सहित कोई भी गतिविधि मुख्य रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित और सचेत लक्ष्य द्वारा प्रतिष्ठित होती है। एक लक्ष्य होने के लिए इसे प्राप्त करने के लिए क्रियाओं की एक अच्छी तरह से परिभाषित प्रणाली की आवश्यकता होती है। बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य को महसूस करने में सक्षम नहीं है, इसके कार्यान्वयन के तरीके प्रदान करने के लिए, अर्थात् उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण बातचीत को तर्कसंगत स्तर पर लाने के लिए। इसलिए, बच्चों और साथियों के बीच बातचीत का एक आनुवंशिक रूप से पहले का रूप संचार है, और इसका प्रकार सीधे भावनात्मक है, अर्थात "संचार के लिए संचार"। हम विशेष रूप से इस पर जोर देते हैं, क्योंकि एक अलग दृष्टिकोण, हमारी राय में, गलत है। विशेष रूप से, हम एए लियोन्टीव से पढ़ते हैं: "संचार दो मुख्य रूपों में कार्य कर सकता है। यह विषय-उन्मुख हो सकता है, अर्थात संयुक्त गैर-संचारी गतिविधियों के दौरान इसे सेवा प्रदान करना। यह एक आनुवंशिक रूप से मूल प्रकार का संचार है (फाइलो- और ऑन्टोजेनेसिस दोनों में) ... एक अधिक जटिल विकल्प "शुद्ध" संचार है, गैर-संवादात्मक संयुक्त गतिविधि में शामिल नहीं है (कम से कम बाहरी रूप से) [Z.S.249-250]। किसी अन्य व्यक्ति के साथ एक बच्चे के संपर्क के पहले रूप के रूप में प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, जो एक वयस्क है, विषय-उन्मुख नहीं है, यह स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है और, एए लियोन्टीव की शब्दावली के अनुसार, "मोडल" को संदर्भित करता है "संचार का प्रकार:" मोडल कम्युनिकेशन में इसका तात्कालिक विषय नहीं है, मनोवैज्ञानिक रूप से यह उत्तरार्द्ध यहाँ मनोवैज्ञानिक संबंधों या संचार में प्रतिभागियों के मन में उनके प्रतिबिंब के रूप में कार्य करता है। हालाँकि, उपयुक्त संचार कौशल की कमी के कारण संवाद करने की इच्छा का एहसास नहीं हो सकता है और

कौशल, और बच्चा पहले से ही कम उम्र में दूसरे बच्चे के साथ बातचीत करने के सर्वोत्तम तरीकों की सहजता से खोज करने की क्षमता प्रदर्शित करता है। उनमें से एक संचार के मध्यस्थ की भागीदारी है - एक वस्तु, अक्सर एक खिलौना। इस स्तर पर, संचार वास्तव में वस्तु पर केंद्रित हो जाता है, यह प्रत्यक्ष होना बंद हो जाता है, क्योंकि यह भागीदारों के संयुक्त उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थता की जाती है, अर्थात इसके अधिक जटिल रूप के रूप में उद्देश्य संचार के विकास के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं। हमारी राय में, बच्चों की बातचीत के विकास में संयुक्त क्रियाएं और फिर संयुक्त गतिविधियां अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। गतिविधि का विषय, इसकी सामग्री इस बातचीत के उद्देश्यों, तरीकों को निर्धारित करती है, बच्चे द्वारा इसके संक्रमण को अधिक सचेत स्तर तक उत्तेजित करती है। बाद में, संयुक्त कार्यों की योजना विकसित होने लगती है, सामग्री के नए तत्वों का आविष्कार होता है, संचार को क्रियात्मक होना चाहिए, और दूसरे के कार्यों को समझने का प्रभाव उत्पन्न होता है। बच्चों की बातचीत के विकास के इस स्तर पर, इसका सैद्धांतिक विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है, क्योंकि सामाजिक संपर्क की स्थिति की दोहरी सामग्री पारदर्शी हो जाती है। इसका पहला पक्ष संचार या संयुक्त गतिविधि के विषय से संबंधित है: "मुझे वह खिलौना चाहिए जो उसके पास है", "मैं उसे एक चित्र दिखाना चाहता हूं", "हम कारों के लिए एक गैरेज बनाएंगे"। यह पक्ष संबंधित लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यों और संचालन, परिणाम की विशेषता है। किसी एक घटक के गठन की कमी योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयों का कारण बनती है। दूसरा पक्ष वास्तव में बातचीत का विषय है: "मैं कात्या के साथ खेलना चाहता हूं", "चलो एक साथ कुछ बनाते हैं"। लक्ष्य, मकसद, कार्य और परिणाम मूल और कार्यात्मक रूप से भिन्न होते हैं। एक बच्चा जो पहले से ही कुछ गतिविधि कौशल (खेल, रचनात्मक, आदि) का मालिक है, हमेशा अपने सामाजिक संपर्कों के इस दूसरे पक्ष के महत्व को महसूस नहीं करता है - आपको "दूसरों के साथ मिलकर काम करने" में भी सक्षम होना चाहिए, अन्यथा वांछित बातचीत साथी मुश्किल या असंभव भी होंगे। शिक्षक की दृष्टि से इस पहलू पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। स्पष्ट रूप से, बच्चों के सामाजिक संपर्कों के दोनों पक्ष आपस में जुड़े हुए हैं, लहजे की स्थितिजन्य प्रकृति के बावजूद: एक मामले में, लक्ष्यों और उद्देश्यों को गतिविधि या संचार के विषय की ओर स्थानांतरित किया जाता है, दूसरे में - स्वयं बातचीत की ओर (जो मुख्य रूप से निर्धारित होता है) किसी विशेष में बच्चे की रुचि से

सहकर्मी और उसके साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने की उसकी इच्छा)। ज्यादातर मामलों में, बच्चों की संचार और संयुक्त गतिविधियों की सफलता एक दूसरे के साथ सहयोग करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। परिणाम के रूप में, लेकिन एक बहुत ही महत्वपूर्ण परिणाम - बच्चे की अपनी स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, बच्चों के समूह की स्थितियों में मौलिकता के बारे में जागरूकता, यह भावना कि वह समाज में प्रवेश करने में सक्षम है और साथियों के साथ स्थापित संबंधों का उल्लंघन किए बिना इसे छोड़ देता है।

तो, आइए इसके मुख्य मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर बच्चों के बीच बातचीत के स्तर को चिह्नित करें।

कम स्तर. बातचीत का उद्देश्य सामान्य नहीं माना जाता है। प्रतिभागी भागीदारों की बातचीत के उद्देश्यों को ध्यान में नहीं रखना चाहते हैं। वे क्रियाओं का समन्वय करना नहीं जानते। बातचीत में भाग लेने वाले अनुभव करते हैं और बातचीत में मुख्य रूप से अपनी सफलता या विफलता का मूल्यांकन करते हैं। जाहिर है कि बच्चों में दूसरे बच्चे के साथ संवाद करने या कुछ करने की इच्छा होती है। साथी को उनके कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक साथी की एपिसोडिक नकल है, साथ ही एक वयस्क से लगातार अपील की जाती है कि वह कार्यों का मूल्यांकन करने, उनके कार्यान्वयन में मदद करने और संघर्ष को हल करने का अनुरोध करे।

औसत स्तर। बातचीत का उद्देश्य सामान्य नहीं माना जाता है। एक सामान्य कार्य करते समय और क्रियाओं के समन्वय के दौरान कार्यों को वितरित करने के लिए एक वयस्क की मदद से प्रयास किए जाते हैं। एक साथी के साथ बातचीत करने की इच्छा, अपने स्वयं के और सामान्य परिणामों (एक नियम के रूप में, संयुक्त गतिविधियों और समूह प्रतियोगिता की स्थितियों में) का अनुभव करने की इच्छा व्यक्त की जाती है। क्रिया करने में एक साथी की नकल। जो शुरू किया गया है उसे पूरा करने की इच्छा और अपने दम पर संघर्षों को हल करने का प्रयास।

भावनात्मक पृष्ठभूमि अस्थिर है। कठिनाइयों के मामले में - एक वयस्क से बातचीत में मध्यस्थ के रूप में अपील करें।

उच्च स्तर। एक सामान्य के रूप में बातचीत के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और स्वीकृति। लक्ष्य प्राप्ति के लिए योजना बनाने के तरीके। सहयोग की इच्छा की बातचीत में प्रतिभागियों की उपस्थिति। बातचीत में प्रतिभागियों के बीच कार्यों का लगभग स्वतंत्र वितरण और क्रियाओं के समन्वय के तरीके खोजना। क्रिया करने में एक साथी की नकल। अपनी और सामान्य सफलताओं का अनुभव, परिणामों का स्वतंत्र विश्लेषण। लगातार सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमिबातचीत। एक वयस्क से अपील करें

कार्यों और परिणामों के मूल्यांकन के संबंध में, संघर्ष समाधान।

जाहिर है, उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के इन तीन स्तरों का आवंटन यह संभव बनाता है, जैसा कि यह था, बातचीत की जटिलता का परिणाम। अपने साथियों के सहयोग से बच्चों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया, इसका आंतरिक आधार बंद रहता है। इसलिए, हम बच्चों के बीच बातचीत के स्तर के विश्लेषण की एक और पंक्ति पर विचार करना महत्वपूर्ण मानते हैं, प्रेरणा की गतिशीलता से जुड़े, सामाजिक संपर्कों के लिए बच्चे के आंतरिक आग्रह।

इस मामले में, बच्चों के बीच प्रारंभिक भावनात्मक, भावनात्मक-व्यवसाय, संज्ञानात्मक-व्यवसाय और व्यक्तिगत स्तर की बातचीत को अलग करना हमारे लिए संभव प्रतीत होता है।

भावनात्मक स्तर बच्चे के लिए बुनियादी और सबसे सुलभ है। अपने जीवन के पहले तीन वर्षों में, वह अपने साथियों में एक विशेष, चमकीले भावनात्मक रूप से रंगीन रुचि के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है और बच्चे को अपने साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों की कमी की विशेषता है। उसी उम्र में, हम ध्यान दें कि बच्चा पूरी तरह से नियंत्रण में है विभिन्न तरीकेएक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना (सक्रिय रूप से मौखिक संचार का उपयोग करना शुरू करना)। किसी सहकर्मी के साथ पहली बार संवाद करने की बच्चे की इच्छा किसी भी खोज की उसकी इच्छा के समान है नए वस्तुआसपास की दुनिया और इसलिए न केवल भावनात्मक, बल्कि उनके मानसिक जीवन के संज्ञानात्मक क्षेत्र से भी जुड़ा हुआ है। हालाँकि, इस स्तर पर बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत मुख्य रूप से भावुकता से प्रतिष्ठित होती है।

एक मध्यस्थ वस्तु की उपस्थिति बच्चे को धीरे-धीरे प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष रूप से अपने साथी के साथ बातचीत करने की अनुमति देती है। दूसरा, जिसे हम बच्चों के बीच भावनात्मक-व्यावसायिक स्तर की बातचीत कहते हैं, विकसित हो रहा है। बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा अधिक जटिल हो जाती है - अब वह किसी प्रकार की वस्तुनिष्ठ कार्रवाई के संदर्भ में भावनात्मक रूप से आकर्षक सहकर्मी से संपर्क करना चाहता है। एक वयस्क साथी के कार्य, जैसा कि एक सहकर्मी को सौंपे गए थे (हालाँकि इस मामले में पार्टियों की स्थिति पूरी तरह से भिन्न हो सकती है)। पूर्वस्कूली उम्र की पहली छमाही के ढांचे के भीतर, न केवल बच्चे की महारत के लिए काफी निश्चित पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं संयुक्त कार्रवाईबल्कि साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ भी। बातचीत के विषय की जटिलता (साझेदार - पुनः-

(एक ओर, और संयुक्त कार्यों का विषय, दूसरी ओर) अनिवार्य रूप से कठिनाइयों और संघर्षों की ओर जाता है, कभी-कभी दो प्रकार की प्रकृति: संवाद करने में असमर्थता और एक साथ कुछ करने में असमर्थता। लेकिन, हालांकि, यह इस विरोधाभास का ठीक समाधान है जो बच्चे को बच्चों के समाज में व्यवहार के गुणात्मक रूप से भिन्न तरीके से आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

बच्चों की बातचीत का तीसरा स्तर हमारे द्वारा संज्ञानात्मक-व्यवसाय के रूप में नामित किया गया है। बच्चे ने चयनात्मक साझेदारी के लाभों को महसूस किया है ("मुझे मिशा और कोस्त्या के साथ खेलने में दिलचस्पी है"), विभिन्न क्रियाओं (खेल, वस्तु, उत्पादक) के एक निश्चित स्तर में महारत हासिल कर ली है, और अब किसी भी संयुक्त गतिविधि में रुचि धीरे-धीरे प्रबल होने लगती है किसी या किसी विशेष बच्चे के साथ सहयोग करने की भावनात्मक इच्छा पर। इस स्तर पर, बच्चों की विषय बातचीत के सबसे महत्वपूर्ण घटक बनते हैं: लक्ष्य, व्यावसायिक उद्देश्य, विषय क्रियाएं और उनके समन्वय, सुधार और मूल्यांकन के लिए कार्य। साथी की पसंद की तुलना में पसंद की चयनात्मकता गतिविधियों के प्रकार और सामग्री से अधिक संबंधित है। यह पूर्वस्कूली उम्र की दूसरी छमाही में होता है।

चौथा - व्यक्तिगत - स्तर एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है। साथियों के साथ बातचीत काफी संरचित हो जाती है। बच्चा चुनिंदा गतिविधियों और साथियों से संबंधित है और दुनिया की इस जटिल दो तरफा धारणा के आधार पर, अन्य बच्चों के साथ बातचीत का निर्माण करता है। रचनात्मकता संयुक्त गतिविधियों में दिखाई देती है, सहकर्मी समूह में स्थिति की स्थिति का एहसास होता है, व्यवहार के ऐसे रूप दिखाई देते हैं जो हमेशा दोनों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं: "मैं सभी के साथ मिलकर एक शानदार शहर बनाना चाहता हूं" का अर्थ उसकी इच्छा भी हो सकता है एक सामान्य कारण में भाग लें, और उस बच्चे के साथ संवाद करने के अवसर का उपयोग करने की इच्छा जो उसके लिए प्यारा है, और बच्चे के हित को भी इंगित कर सकता है, उदाहरण के लिए, डिजाइनिंग में। अक्सर, जैसा कि अवलोकन दिखाते हैं, प्रीस्कूलर के व्यवहार का मकसद प्रेरणा का एक एकीकृत संस्करण है: भागीदारों और सामग्री दिलचस्प हैं। सामान्य गतिविधियाँ. बच्चों की बातचीत के विकास के इस स्तर पर, बच्चा गतिविधियों में अपनी क्षमताओं और साथियों के समूह में अपनी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति से अवगत है, बातचीत की स्थिति (नेता या कलाकार) में इस स्थिति के अनुरूप भूमिका चुनने में सक्षम है। ,

व्यवहार और गतिविधि की एक योजना चुनें, परिणाम का मूल्यांकन करें - आपका अपना और सामान्य। चौथे स्तर की बातचीत बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और एक दूसरे के साथ उनके संचार में प्रकट हो सकती है, जो पिछले वाले की तुलना में बहुत अधिक चयनात्मक हो जाती है। आयु अवधि, मुख्य रूप से मौखिक प्रकृति का है, और इसलिए सामग्री में अधिक जटिल हो जाता है, न केवल पसंद और नापसंद से प्रेरित होता है, बल्कि बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हितों से भी प्रेरित होता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तर की पहचान करने के लिए लेख में प्रस्तुत दो दृष्टिकोण मोटे तौर पर इसमें शिक्षक की भागीदारी से इस बातचीत के गठन की प्रक्रिया का परिसीमन करते हैं। वास्तव में, सामाजिक संपर्कों की सामग्री और विधियों में बच्चों की महारत वयस्कों द्वारा उनके नियमन के कारण होती है, हालाँकि यह शुरू में स्वयं बच्चों की जरूरतों से निर्धारित होती है। जीवन के पहले वर्षों में प्राप्त बच्चे का अनुभव, जिसमें वयस्कों के साथ बातचीत करने का अनुभव शामिल है, उसकी बुद्धि, व्यवहारिक उद्देश्यों, भावनाओं और इच्छा को बदल देता है, वह स्वतंत्र कार्यों और आकलन के लिए सक्षम हो जाता है, लेकिन एक वयस्क की भूमिका इसके महत्व को बरकरार रखती है .

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सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्षित कार्य पर

शैक्षणिक विश्वविद्यालय शैक्षिक प्रणालियों का एक बहु-स्तरीय पदानुक्रम है।

विश्वविद्यालय के फैकल्टी सिस्टम अपने विशिष्ट कार्य करते हैं। बदले में, वे शैक्षिक कार्य की सामग्री को लागू करते हैं, जिसे विभागीय प्रणालियों द्वारा विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर और गुणवत्ता मुख्य रूप से विभागीय शैक्षणिक प्रणालियों के काम पर निर्भर करती है कि वे अपने कार्यों को कैसे करते हैं, इसलिए इन प्रणालियों के कार्यों का प्रश्न महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का है। वैज्ञानिक साहित्य में इसकी चर्चा की जाती है, और इन समस्याओं के संबंध में विभिन्न दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्षित कार्यों को व्यापक और गहराई से विकसित किया गया था। O.A के लेखन में। अब्दुल्ली-नॉय, एस.आई. अर्खांगेल्स्की, ई.पी. बेलोज़र्टसेवा,

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सोवियत काल में शिक्षाशास्त्र के विभागों के मुख्य लक्ष्य कार्यों को "भविष्य के शिक्षकों के सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण" की अवधारणा के माध्यम से निर्धारित किया गया था। कोई इससे सहमत हुए बिना नहीं रह सकता। साथ ही, इस तथ्य को बताना आवश्यक है कि इस अवधारणा की सामग्री विशेषता, एक नियम के रूप में, कई आवश्यक घटकों को शामिल नहीं करती है।

आइए एक विशिष्ट तथ्य की ओर मुड़ें। ओ.ए. अब्दुल्लीना मोनोग्राफ में "उच्च शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली में शिक्षकों का सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण"। (म.: प्रो-

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रकृति में प्रत्यक्ष है: एक पूर्वस्कूली बच्चे को अपने बयानों में हमेशा एक निश्चित, ज्यादातर मामलों में दिमाग में होता है प्रियजन(माता-पिता, देखभाल करने वाले, दोस्त)।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विकास और बच्चों के समाज का गठन न केवल इस तथ्य की ओर जाता है कि व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक साथियों और उनकी सहानुभूति का सकारात्मक मूल्यांकन जीतना है, बल्कि प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों के उद्भव के लिए भी है। पुराने प्रीस्कूलर प्रतिस्पर्धात्मक उद्देश्यों और गतिविधियों का परिचय देते हैं जो स्वयं प्रतियोगिताओं में शामिल नहीं होते हैं। बच्चे लगातार अपनी सफलताओं की तुलना करते हैं, डींग मारना पसंद करते हैं, और असफलताओं का तीव्र अनुभव कर रहे हैं।

संचार की गतिशीलता। पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की बारीकियां वयस्कों के साथ संचार से कई तरह से भिन्न होती हैं। साथियों के साथ संपर्क अधिक स्पष्ट रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं, साथ में तेज स्वर, चीख, हरकतों और हंसी के साथ। अन्य बच्चों के संपर्क में, कोई सख्त नियम और नियम नहीं हैं जिनका पालन किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय किया जाना चाहिए। बड़ों के साथ बात करते समय, बच्चा आम तौर पर स्वीकृत कथनों और व्यवहार के तरीकों का उपयोग करता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चे अधिक आराम करते हैं, अप्रत्याशित शब्द कहते हैं, एक दूसरे की नकल करते हैं, रचनात्मकता और कल्पना दिखाते हैं। कामरेडों के संपर्क में, पहल के बयान जवाबों पर हावी होते हैं। एक बच्चे के लिए दूसरे को सुनने के बजाय खुद को अभिव्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। और परिणामस्वरूप, एक सहकर्मी के साथ बातचीत अक्सर विफल हो जाती है, क्योंकि हर कोई अपने बारे में बात करता है, एक दूसरे को नहीं सुनता और बाधित करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर अक्सर वयस्क की पहल और सुझावों का समर्थन करता है, अपने सवालों का जवाब देने, कार्य को पूरा करने और ध्यान से सुनने की कोशिश करता है। साथियों के साथ संचार उद्देश्य और कार्य में समृद्ध है। साथियों के उद्देश्य से बच्चे की क्रियाएं अधिक विविध होती हैं। एक वयस्क से, वह अपने कार्यों या सूचनाओं के आकलन की अपेक्षा करता है। एक बच्चा एक वयस्क से सीखता है और लगातार उससे सवाल करता है ("पंजे कैसे खींचे?", "कहां चीर लगाएं?")। बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले विवादों को सुलझाने के लिए एक वयस्क एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संवाद करते हुए, प्रीस्कूलर साथी के कार्यों को नियंत्रित करता है, उन्हें नियंत्रित करता है, टिप्पणी करता है, सिखाता है, व्यवहार, गतिविधियों के अपने पैटर्न को दिखाता या थोपता है और अन्य बच्चों की खुद से तुलना करता है। साथियों के माहौल में, बच्चा अपनी क्षमताओं और कौशल का प्रदर्शन करता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के साथ संचार के तीन रूप विकसित होते हैं, एक दूसरे की जगह लेते हैं।

2 वर्ष की आयु तक, साथियों के साथ संचार का पहला रूप विकसित होता है - भावनात्मक और व्यावहारिक। जीवन के चौथे वर्ष में, भाषण संचार में एक बढ़ती जगह लेता है।

4 से 6 वर्ष की आयु में, पूर्वस्कूली के पास अपने साथियों के साथ संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप होता है। 4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को पहले स्थानों में से एक में सामने रखा गया है। यह परिवर्तन इस तथ्य के कारण है कि रोल-प्लेइंग गेम और अन्य गतिविधियाँ तेजी से विकसित हो रही हैं, एक सामूहिक चरित्र प्राप्त कर रही हैं। प्रीस्कूलर व्यापार सहयोग स्थापित करने की कोशिश कर रहे हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों का समन्वय करें, जो संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री है।

एक साथ अभिनय करने की इच्छा इतनी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है कि बच्चे समझौता कर लेते हैं, एक दूसरे को खिलौना देते हैं, खेल में सबसे आकर्षक भूमिका निभाते हैं, आदि। पूर्वस्कूली कार्यों में रुचि रखते हैं, कार्रवाई के तरीके, सवालों में अभिनय, उपहास, टिप्पणी।

बच्चे स्पष्ट रूप से प्रतिस्पर्धा करने की प्रवृत्ति, प्रतिस्पर्धात्मकता, साथियों का आकलन करने में अनिच्छा दिखाते हैं। जीवन के 5वें वर्ष में, बच्चे लगातार अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी स्वयं की उपलब्धियों की मान्यता की माँग करते हैं, अन्य बच्चों की असफलताओं पर ध्यान देते हैं और अपनी गलतियों को छिपाने की कोशिश करते हैं। प्रीस्कूलर खुद पर ध्यान आकर्षित करना चाहता है। बच्चा मित्र के हितों, इच्छाओं को उजागर नहीं करता है, उसके व्यवहार के उद्देश्यों को नहीं समझता है। और साथ ही, वह हर उस चीज़ में गहरी दिलचस्पी दिखाता है जो उसका साथी करता है।

इस प्रकार, संचार की आवश्यकता की सामग्री मान्यता और सम्मान की इच्छा है। संपर्क उज्ज्वल भावुकता की विशेषता है।

बच्चे संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत अधिक बोलते हैं, भाषण अभी भी स्थितिजन्य है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की एक छोटी संख्या में संचार का एक अतिरिक्त-स्थिति-व्यावसायिक रूप बहुत कम देखा जाता है, लेकिन पुराने प्रीस्कूलरों में इसके विकास की दिशा में एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। गेमिंग गतिविधि की जटिलता लोगों को पहले से सहमत होने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की आवश्यकता के सामने रखती है। संचार की मुख्य आवश्यकता कामरेडों के साथ सहयोग की इच्छा है, जो एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करती है। संचार का प्रमुख मकसद बदल रहा है। एक सहकर्मी की स्थिर छवि बनती है। इसलिए आसक्ति, मैत्री उत्पन्न होती है। अन्य बच्चों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का निर्माण होता है, अर्थात्, उनमें एक समान व्यक्तित्व देखने की क्षमता, उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए, मदद करने की इच्छा। एक सहकर्मी के व्यक्तित्व में रुचि होती है, जो उसके विशिष्ट कार्यों से संबंधित नहीं होती है। बच्चे संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर बात करते हैं, हालाँकि व्यावसायिक उद्देश्य अग्रणी रहते हैं। संचार का मुख्य साधन वाणी है।

बातचीत के विषयों में साथियों के साथ संचार की विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली किस बारे में बात करते हैं, यह पता लगाना संभव बनाता है कि वे अपने साथियों में क्या महत्व रखते हैं और उनकी आंखों में खुद को क्या कहते हैं।

मिडिल प्रीस्कूलर अपने साथियों को यह प्रदर्शित करने की अधिक संभावना रखते हैं कि वे क्या कर सकते हैं और कैसे करते हैं। 5-7 साल की उम्र में, बच्चे अपने बारे में बहुत सारी बातें करते हैं, उन्हें क्या पसंद है या क्या नापसंद है। वे अपने साथियों के साथ अपना ज्ञान साझा करते हैं, "भविष्य के लिए योजनाएं" ("जब मैं बड़ा होऊंगा तो मैं क्या बनूंगा")।

साथियों के साथ संपर्क के विकास के बावजूद, बचपन के किसी भी समय बच्चों के बीच संघर्ष देखा जाता है। उनके विशिष्ट कारणों पर विचार करें।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, साथियों के साथ संघर्ष का सबसे आम कारण दूसरे बच्चे के साथ एक निर्जीव वस्तु के रूप में व्यवहार करना और पर्याप्त खिलौनों के साथ भी खेलने में असमर्थता है। एक बच्चे के लिए एक खिलौना एक सहकर्मी की तुलना में अधिक आकर्षक होता है। यह पार्टनर को अस्पष्ट करता है और सकारात्मक संबंधों के विकास को रोकता है। एक प्रीस्कूलर के लिए खुद को प्रदर्शित करना और कम से कम अपने दोस्त को किसी तरह से पार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। उसे इस विश्वास की आवश्यकता है कि उसे देखा जा रहा है, और यह महसूस करने के लिए कि वह सबसे अच्छा है। बच्चों के बीच, शिशु को अद्वितीय होने के अपने अधिकार को सिद्ध करना होता है। वह अपने साथियों से अपनी तुलना करता है। लेकिन तुलना बहुत ही व्यक्तिपरक है, केवल उसके पक्ष में है। बच्चा सहकर्मी को अपने साथ तुलना की वस्तु के रूप में देखता है, इसलिए सहकर्मी स्वयं और उसके व्यक्तित्व पर ध्यान नहीं दिया जाता है। साथियों के हितों की अक्सर अनदेखी की जाती है। बच्चा दूसरे को नोटिस करता है जब वह हस्तक्षेप करना शुरू करता है। और फिर तुरंत सहकर्मी को एक गंभीर मूल्यांकन, इसी विशेषता प्राप्त होती है। बच्चा एक सहकर्मी से अनुमोदन और प्रशंसा की अपेक्षा करता है, लेकिन चूँकि वह यह नहीं समझता है कि दूसरे को भी उसी की आवश्यकता है, इसलिए उसके लिए किसी मित्र की प्रशंसा करना या अनुमोदन करना कठिन है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर दूसरों के व्यवहार के कारणों के बारे में कम जानते हैं।

वे यह नहीं समझते हैं कि एक सहकर्मी वही व्यक्ति होता है जिसके अपने हित और ज़रूरतें होती हैं।

5-6 वर्षों तक संघर्षों की संख्या कम हो जाती है। एक बच्चे के लिए एक साथ खेलना अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है, न कि किसी सहकर्मी की नज़रों में खुद को स्थापित करने के लिए। बच्चे "हम" के संदर्भ में अपने बारे में बात करने की अधिक संभावना रखते हैं। एक समझ यह आती है कि एक दोस्त के पास अन्य गतिविधियाँ, खेल हो सकते हैं, हालाँकि प्रीस्कूलर अभी भी झगड़ते हैं, और अक्सर लड़ते हैं।

मानसिक विकास में संचार के प्रत्येक रूप का योगदान अलग-अलग होता है। साथियों के साथ प्रारंभिक संपर्क, जीवन के पहले वर्ष से शुरू होकर, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और उद्देश्यों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है। अन्य बच्चे नकल, संयुक्त गतिविधियों, अतिरिक्त छापों, उज्ज्वल सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। वयस्कों के साथ संचार की कमी के साथ, साथियों के साथ संचार प्रतिपूरक कार्य करता है।

संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप बच्चों को पहल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, भावनात्मक अनुभवों की सीमा के विस्तार को प्रभावित करता है। स्थिति-व्यवसाय व्यक्तित्व के विकास, आत्म-जागरूकता, जिज्ञासा, साहस, आशावाद, रचनात्मकता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। और गैर-स्थितिजन्य-व्यवसाय एक संचार भागीदार में एक स्व-मूल्यवान व्यक्तित्व को देखने की क्षमता बनाता है, उसके विचारों और अनुभवों को समझने के लिए। साथ ही, यह बच्चे को अपने बारे में विचारों को स्पष्ट करने की अनुमति देता है।

5 वर्ष की आयु एक सहकर्मी को संबोधित पूर्वस्कूली के सभी अभिव्यक्तियों के विस्फोट की विशेषता है। 4 साल बाद, एक साथी एक वयस्क की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाता है। इस उम्र से ही बच्चे अकेले खेलने की बजाय साथ में खेलना पसंद करते हैं। उनके संचार की मुख्य सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है। बच्चों के संचार की मध्यस्थता विषय या खेल गतिविधियों द्वारा की जाने लगती है। बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और ज्वलंत भावनाओं के साथ मूल्यांकन पर प्रतिक्रिया करते हैं। साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार संघर्ष, आक्रोश और आक्रामकता प्रकट होती है। एक सहकर्मी अपने आप से निरंतर तुलना का विषय बन जाता है, स्वयं का दूसरे से विरोध करता है। एक वयस्क और एक सहकर्मी दोनों के साथ संचार में मान्यता और सम्मान की आवश्यकता मुख्य हो जाती है। इस उम्र में, संचार क्षमता सक्रिय रूप से बनती है, जो कि साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में उत्पन्न होने वाले संघर्षों और समस्याओं को हल करने में पाई जाती है।

3 से 6-7 वर्ष की आयु - संचार के विभिन्न प्रकार के प्राकृतिक, प्राकृतिक डेटा या ब्लॉग-आधारित साधनों के चुनाव और उपयोग में मनमानी का गठन। रोल-प्लेइंग गेम्स में शामिल किए जाने से उत्पन्न रोल-प्लेइंग संचार का विकास।

निष्कर्ष अध्याय I

पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाता है। लगभग 4 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा संचार भागीदार होता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं से अलग होता है, जिनमें शामिल हैं: संचार क्रियाओं की समृद्धि और विविधता; अत्यधिक भावनात्मक संतृप्ति; गैर-मानक और अनियमित संचार अभिव्यक्तियाँ; प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता; साथियों के दबाव के प्रति संवेदनशीलता।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) पर, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, एक "अदृश्य दर्पण", जिसमें बच्चा मुख्य रूप से खुद को देखता है। दूसरे (4-6 वर्ष) पर एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है; संचार की सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है; समानांतर में, साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता है। तीसरे चरण (6-7 वर्ष) में, सहकर्मी के साथ संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य की विशेषताएं प्राप्त करता है, संचार अतिरिक्त-स्थिति-व्यवसाय बन जाता है; स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की टीम में भेदभाव की प्रक्रिया बढ़ रही है: कुछ बच्चे लोकप्रिय हो जाते हैं, दूसरों को खारिज कर दिया जाता है। सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति कई कारकों से प्रभावित होती है, जिनमें से मुख्य है साथियों की सहानुभूति और मदद करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली के बीच बातचीत की समस्या बहुत प्रासंगिक है। एस.एल. रुबिनस्टीन "मानव जीवन की पहली शर्तों में से एक दूसरा व्यक्ति है। दूसरे व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है। किसी व्यक्ति का "हृदय" उसके अन्य लोगों के साथ संबंध से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के मुद्दे असाधारण रुचि के हैं। इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के जंक्शन पर उत्पन्न हुई, उनमें से एक है गंभीर समस्याएंहमारा समय। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण और मूल विचारों में से एक एल.एस. वायगोत्स्की इस तथ्य में निहित है कि स्रोत मानसिक विकासबच्चे के अंदर नहीं, बल्कि वयस्क के साथ उसके रिश्ते में। वयस्कों के साथ संचार के रूप में कार्य करता है बाहरी कारक, विकास में योगदान दे रहा है, लेकिन इसके स्रोत और शुरुआत के रूप में नहीं। बच्चे के साथ वयस्क का संबंध सामाजिक मानदंडों को समझने में मदद करता है, उपयुक्त व्यवहार को पुष्ट करता है और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के अनुरूप बनाने में मदद करता है। इसी समय, मानसिक विकास को उसके लिए बाहरी सामाजिक परिस्थितियों में बच्चे के क्रमिक समाजीकरण-अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

एल.एस. की स्थिति के अनुसार। वायगोत्स्की, सामाजिक दुनिया और आसपास के वयस्क बच्चे का विरोध नहीं करते हैं और उसकी प्रकृति का पुनर्गठन नहीं करते हैं, लेकिन उसके मानव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। एक बच्चा समाज के बाहर नहीं रह सकता है और विकसित नहीं हो सकता है, वह शुरू में समाज में शामिल है जनसंपर्क, और से छोटा बच्चावह जितना अधिक सामाजिक है।

मानसिक विकास की प्रक्रिया की ऐसी समझ वयस्कों के साथ संचार की भूमिका पर प्रकाश डालती है। बाहरी साधनों के आंतरिककरण (बाहरी सामाजिक गतिविधि की संरचनाओं को आत्मसात करने के कारण मानव मानस की संरचनाओं का निर्माण) की प्रक्रिया को एल.एस. वायगोत्स्की और उनके अनुयायी, बच्चे के वयस्क के साथ संबंध और बातचीत की प्रकृति की परवाह किए बिना। वयस्क ने संकेतों, संवेदी मानकों, बौद्धिक संचालन, आचरण के नियमों के एक सार और औपचारिक वाहक के रूप में कार्य किया, अर्थात। बच्चे और संस्कृति के बीच एक मध्यस्थ के रूप में, लेकिन एक जीवित ठोस व्यक्ति के रूप में नहीं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार को एक प्रकार की गतिविधि मानती है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, संचार का उद्देश्य एक विशेष आवश्यकता को पूरा करना है। संचार की आवश्यकता को अन्य मानवीय आवश्यकताओं (उदाहरण के लिए, भोजन, अनुभव, सुरक्षा, गतिविधि, आदि) तक कम नहीं किया जा सकता है। संचार की आवश्यकता का मनोवैज्ञानिक सार स्वयं को और अन्य लोगों को जानने की इच्छा है। इस तरह के ज्ञान में दो रास्ते या पहलू शामिल होते हैं।

पहला तरीका यह है कि एक व्यक्ति अपने व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं का पता लगाने और उनका मूल्यांकन करने का प्रयास करता है (वह क्या कर सकता है, जानता है कि कैसे जानता है)।

यह काम वह दूसरों की मदद से ही कर सकता है। अनुभूति के पहले तरीके में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग, उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण शामिल है - उनकी खोज, मूल्यांकन और तुलना स्वयं के ज्ञान का मार्ग और दूसरे अन्य लोगों के साथ संचार में संबंध में निहित है। किसी अन्य व्यक्ति (प्रेम, मित्रता, सम्मान) के साथ एक निश्चित संबंध का अनुभव करने के बाद, हम उसके सार में घुसने लगते हैं, और यहाँ ज्ञान की इच्छा संबंध, संवाद के माध्यम से संतुष्ट होती है। इस संबंध में, नया ज्ञान अर्जित नहीं किया जाता है, लेकिन यह किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंधों में है कि वह खुद को महसूस करता है, खोजता है और दूसरों को उनकी संपूर्णता और विशिष्टता में समझता है, और इस अर्थ में वह खुद को और दूसरे को जानता है।

हर बार संचार के कुछ निश्चित उद्देश्य होते हैं जिसके लिए यह होता है। एक व्यापक अर्थ में, संचार का मकसद एक व्यक्ति है, और एक बच्चे के लिए - एक वयस्क। एम.आई. लिसिना ने गुणों के तीन समूहों और संचार उद्देश्यों की तीन श्रेणियों - व्यापार, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत की पहचान की।

व्यावसायिक उद्देश्यों को सामान्य गतिविधि में सहयोग करने, खेलने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चे के साथ संचार में, एक वयस्क एक भागीदार के रूप में, संयुक्त गतिविधियों में भागीदार के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क कैसे खेल सकता है, उसके पास क्या है दिलचस्प आइटमयह क्या दिखा सकता है, आदि।

नई चीजों को सीखने के लिए, नए इंप्रेशन की आवश्यकता को पूरा करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं। वयस्क एक स्रोत के रूप में कार्य करता है नई जानकारीऔर एक ही समय में एक श्रोता के रूप में, बच्चे के निर्णयों और प्रश्नों को समझने और उनकी सराहना करने में सक्षम। व्यक्तिगत उद्देश्य केवल एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की विशेषता है, इस मामले में, संचार स्वयं व्यक्ति, उसके व्यक्तित्व से प्रेरित होता है। यह व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुण हो सकते हैं, या यह किसी अन्य व्यक्ति के साथ संपूर्ण व्यक्ति के रूप में संबंध हो सकता है।

संचार के व्यावसायिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य एक अन्य गतिविधि (व्यावहारिक या संज्ञानात्मक) में शामिल हैं और इसमें एक सेवा भूमिका निभाते हैं। संचार एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यापक बातचीत का ही एक हिस्सा है।

शिशुओं में, वयस्कों के साथ संचार महत्वपूर्ण उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया के विकास में एक तरह की प्रारंभिक भूमिका निभाता है। एम.आई. लिसिना लिखती हैं कि बच्चा अन्य प्राथमिक संकेत उत्तेजनाओं की तुलना में पहले मां (वयस्क) की आवाज पर प्रतिक्रिया देना शुरू कर देता है। वयस्कों के साथ इस तरह के संपर्क के बिना श्रवण और दृश्य उत्तेजनाओं के लिए अन्य प्रतिक्रियाओं में मंदी है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि एक बच्चे का एक वयस्क के साथ संचार बच्चे की सभी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और गुणों के गठन के लिए मुख्य और निर्णायक स्थिति है: सोच, भाषण, आत्म-सम्मान, भावनात्मक क्षेत्र, कल्पना। बच्चे की भविष्य की क्षमताओं का स्तर, उसका चरित्र, उसका भविष्य संचार की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी रुचियाँ, आत्म-समझ, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता केवल वयस्कों के साथ संबंधों में ही उत्पन्न हो सकती है। करीबी वयस्कों के प्यार, ध्यान और समझ के बिना, बच्चा एक पूर्ण व्यक्ति नहीं बन सकता। यह स्पष्ट है कि वह इस तरह का ध्यान और समझ प्राप्त कर सकता है, सबसे पहले, परिवार में। जब लोग एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, तो आप एक दूसरे के साथ उनके संचार की सतही तस्वीर देख सकते हैं - कौन क्या कहता है, कौन कैसे दिखता है, आदि। लेकिन एक आंतरिक तस्वीर भी है, बहुत महत्वपूर्ण - पारस्परिक संबंध, यानी। कुछ ऐसा जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुंचने के लिए प्रेरित करता है। जब कोई बच्चा कोई प्रश्न पूछता है, तो यह कहना असंभव है कि इस प्रश्न का उद्देश्य क्या था। वह खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए एक प्रश्न पूछ सकता है, या वह उस विषय में वास्तव में रूचि रखता है जिसके बारे में वह पूछता है, या बच्चा अपने ज्ञान को अपने साथियों को दिखाना चाहता है। यदि एक बच्चा दूसरे बच्चे के व्यवहार के बारे में शिकायत करता है, तो उस पर कैसे प्रतिक्रिया करें, एक वयस्क के लिए कोई सटीक उत्तर नहीं है, आप देखते हैं, प्रेरणा अज्ञात है।

बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी रुचियाँ, आत्म-समझ, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता केवल वयस्कों के साथ संबंधों में ही उत्पन्न हो सकती है। करीबी वयस्कों के प्यार, ध्यान और समझ के बिना, बच्चा एक पूर्ण व्यक्ति नहीं बन सकता। एक बच्चा इस तरह का ध्यान सबसे पहले परिवार में प्राप्त कर सकता है। बच्चे के लिए परिवार वह पहला व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ वह संवाद करना शुरू करता है, यह वहाँ है कि संचार की नींव रखी जाती है, जिसे बच्चा भविष्य में विकसित करेगा।

एक बच्चा साहचर्य की आवश्यकता के साथ पैदा नहीं होता है। यह माता-पिता के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है, जब माता-पिता उससे गोद में बात करते हैं। यह वे हैं जो बच्चे अपने जीवन के पहले महीनों में देखते हैं।

बचपन के दौरान, संचार के चार अलग-अलग रूप प्रकट और विकसित होते हैं, जिससे बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का अंदाजा लगाया जा सकता है। एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार संचार के एक या दूसरे रूप को सही ढंग से पहचानने और सही ढंग से विकसित करने की क्षमता है।