शिक्षक का अनुभव "ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल का गठन। सामूहिक गतिविधियों के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल का गठन

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भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल का विकास

परिचय

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

1.2 संचार कौशल का विकास सामान्य है

1.3 वाणी का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय दो

2.1 ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से मौजूदा तरीकों की विशेषताएं। विधि चयन मानदंड

2.2 प्रयोग के आयोजन का उद्देश्य और उद्देश्य

2.2.1 पता लगाने के प्रयोग का संगठन

2.3 बच्चों के अध्ययन समूह की विशेषताएँ

2.4.1 नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का विवरण

2.4.2 मूल्यांकन मानदंड

2.5 परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 निष्कर्ष

अध्याय 3. दूसरे स्तर के भाषण विकास के साथ बच्चों में संचार कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

3.1 भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन

3.3 अनुभवात्मक अधिगम के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 3 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

संचार कौशल पूर्वस्कूली भाषण

प्रासंगिकता। बच्चों को स्कूल जाने से पहले समान संभावित अवसर या तथाकथित "सिंगल स्टार्ट" प्रदान करने से जुड़ी समस्याएँ, चाहे वे बच्चों के शैक्षणिक संस्थान में जाएँ या नहीं, पूर्वस्कूली अवधि में उनके पास किस तरह का संचार और भाषण विकास था, ये हैं क्षेत्र विशेष शिक्षाशास्त्र सबसे अधिक प्रासंगिक है।

कई प्रकाशनों में (जी.वी. चिरकिना, एम.ई. ख्वात्सेव, एल.जी. सोलोविएवा, टी.बी. फिलिचेवा, वी.आई. सेलेवरस्टोव, वी.आई. टेरेंटेवा, एस.ए. मिरोनोवा, ई.एफ. सोबोटोविच, आर.आई. लालाएवा, ओ.एस. ओर्लोवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, यू.एफ. भाषण), और महत्व को साबित करता है संचार कौशल के गठन के लिए सुधार की।

आज तक, ओएनआर वाले बच्चों के लिए प्रभावी रूप से इस्तेमाल किया गया, काफी लंबे समय से विकसित, सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा सहायता की प्रणाली है, जो प्रभावी तरीके और भाषण विकारों की रोकथाम प्रदान करती है। लेकिन समस्या जो विभिन्न गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में अलग-अलग अनुभव होने पर संचार विकारों पर काबू पाने से जुड़ी है सामाजिक संपर्क, समझा रहता है।

ओएनआर वाले बच्चे सभी बच्चों के बीच विकासात्मक विकलांगों के एक बड़े समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। ऐसे बच्चों में भाषण विकारों का व्यापक विश्लेषण जी.वी. के कार्यों में वर्णित है। चिरकिना, टी.बी. फिलीचेवा, एल.एस. वोल्कोवा, आर.ई. लेविना और अन्य।

विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न के कई अध्ययनों के आधार पर, सुधारात्मक शिक्षा और परवरिश की सामग्री, भाषण की कमी को दूर करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, और विभिन्न तरीकेसामने की शिक्षा और बच्चों की परवरिश। संरचना अध्ययन अलग - अलग रूपभाषण अविकसितता, भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, वैज्ञानिक दृष्टिकोण से विभिन्न प्रकार के भाषण चिकित्सा संस्थानों (एस.एन. शाखोवस्काया, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिर्किना , एम.ई. ख्वात्सेव, फोमिचेवा, टी.बी. फिलिचेवा, ई.एफ. सोबोटोविच, एल.एफ.

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली में संचार कौशल विकसित करने की समस्याओं का विश्लेषण करना और उनके विकास में सुधार के तरीके विकसित करना।

थीसिस में शोध का उद्देश्य भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय: ONR वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं।

अनुसंधान परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषण के संचार समारोह में विकार होते हैं। भाषण चिकित्सा कार्य पूर्वस्कूली के संदर्भ में ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास में योगदान देगा शैक्षिक प्रक्रिया.

अनुसंधान के उद्देश्य:

संचार कौशल के बारे में विचारों के विकास के इतिहास को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने के लिए;

बच्चों में संचार कौशल के विकास पर विचार करें पूर्वस्कूली उम्रअच्छा;

ओएचपी के सार और कारणों का अध्ययन करने के लिए, ओएचपी के वर्गीकरणों पर प्रकाश डालें;

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों का संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण बनाएं;

दूसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक अनुभवजन्य अध्ययन करें;

भाषण विकास के दूसरे स्तर के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने के लिए वैज्ञानिक रूप से बहस, विकास और परीक्षण करें;

सुधारात्मक कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए एक नियंत्रण अध्ययन आयोजित करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक (विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण)

अनुभवजन्य (बताते हुए, शिक्षण प्रयोग)

व्याख्यात्मक (मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण)

अध्ययन का पद्धतिगत आधार शैक्षिक प्रक्रिया में विषयों की बातचीत और संचार की भूमिका पर सैद्धांतिक वैज्ञानिक प्रावधान हैं (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon।); दूसरों के साथ संचार में पूर्वस्कूली की जरूरतों की प्रकृति के बारे में (ए.जी. रुज़स्काया, एम.आई. लिसिना, ओ.ई. स्मिरनोवा); संचार की कठिनाइयों के बारे में (ए.ए. रॉयक, जी. गिब्श, एम. फोर्वर्ग); संचार कौशल के विकास में भाषण की विशेष भूमिका के बारे में (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontiev, N.S. Zhukova, R.E. Levina), आदि।

रूसी संघ में, भाषण विकास विकारों को दूर करने के लिए विशेष रूप से भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन की एक विशेष प्रणाली बनाई गई है। इस तरह के स्पीच थेरेपी गार्डन में, मुख्य विशेषज्ञ स्पीच थेरेपिस्ट होता है, जो बदले में, एक बच्चे में विभिन्न भाषण विकारों को ठीक करता है और शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूल के लिए तैयार करता है।

थीसिस की संरचना। कार्य में परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची शामिल हैं।

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

यंत्रवत प्रतिमान में संचार को स्रोत से सूचना के संचरण और संहिताकरण की एक दिशात्मक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है और संदेश प्राप्तकर्ता द्वारा सूचना के बाद के स्वागत के रूप में समझा जाता है। गतिविधि दृष्टिकोण में संचार को संचारकों (संचार के प्रतिभागियों) की कुछ संयुक्त गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान चीजों का एक निश्चित सामान्य दृष्टिकोण (एक निश्चित सीमा तक) स्वयं और इन चीजों के साथ क्रियाओं का विकास होता है।

यंत्रवत दृष्टिकोण के लिए, किसी व्यक्ति को एक निश्चित तंत्र के रूप में माना जाना विशेषता है, जिसके कार्यों को बाहरी रूप से वर्णित किया जा सकता है। निश्चित नियमसंचार के बाहरी वातावरण के संदर्भ में यहाँ बाधा, शोर के रूप में माना जाता है। इसी समय, गतिविधि दृष्टिकोण प्रासंगिकता और निरंतरता की विशेषता है। बाद वाला दृष्टिकोण, सामान्य रूप से, अधिक मानवतावादी और जीवन की वास्तविकता के करीब है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में संचारी गतिविधि को संचार के रूप में समझा जाता है। गतिविधि की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर संचार को एक संचारी गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, आमने-सामने संपर्क करने की प्रक्रिया, जो विशिष्ट है और न केवल विभिन्न समस्याओं के प्रभावी समाधान के उद्देश्य से है संयुक्त गतिविधियाँबल्कि अन्य लोगों के साथ व्यक्तिगत संबंधों के ज्ञान और स्थापना पर भी। संचार का विषय संचार गतिविधि के संरचनात्मक घटक के रूप में कार्य करता है - यह एक विषय के रूप में एक अन्य व्यक्ति या संचार भागीदार है।

संचार गतिविधियों में सफलता के लिए संचार के किसी भी विषय में आवश्यक रूप से संचार कौशल होना चाहिए। संचार कौशल संचार समस्याओं को हल करने के संदर्भ में अर्जित कौशल और ज्ञान के आधार पर संचार के साधनों का उपयोग करने की एक व्यक्ति की एक निश्चित क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश "संचार" की अवधारणा को "दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें एक संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकन प्रकृति के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। इसलिए, इसका तात्पर्य यह है कि भागीदार एक दूसरे को एक निश्चित मात्रा में नई जानकारी और पर्याप्त प्रेरणा देते हैं, जो एक संचार अधिनियम के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

एमएस। कगन संचार को एक विशेष वस्तु - एक व्यक्ति, एक जानवर, एक मशीन के साथ एक विषय के सूचना संबंध के रूप में समझता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि विषय कुछ जानकारी (ज्ञान, विचार, व्यावसायिक संदेश, तथ्यात्मक जानकारी, निर्देश, आदि) देता है, जिसे प्राप्तकर्ता को स्वीकार करना, समझना, अच्छी तरह से आत्मसात करना और तदनुसार कार्य करना चाहिए। संचार में, सूचना भागीदारों के बीच प्रसारित होती है, क्योंकि दोनों समान रूप से सक्रिय हैं, और जानकारी बढ़ती है, समृद्ध होती है; उसी समय, प्रक्रिया में और संचार के परिणामस्वरूप, एक साथी की स्थिति दूसरे की स्थिति में बदल जाती है।

इस घटना का अध्ययन करते हुए, I.A. Zimnyaya एक प्रणाली-संचार-सूचनात्मक दृष्टिकोण का प्रस्ताव करता है जो संचार चैनल पर सूचना प्रसारण की स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की बारीकियों के आधार पर संचार की प्रभावशीलता में सुधार के लिए मानदंड, स्थितियों और तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

संचार लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सूचनाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ भागीदारों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ शामिल है। संचार के विषय जीवित प्राणी हैं, लोग। सिद्धांत रूप में, संचार किसी भी जीवित प्राणी की विशेषता है, लेकिन केवल मानव स्तर पर संचार की प्रक्रिया मौखिक और गैर-मौखिक क्रियाओं से जुड़ी सचेत हो जाती है। जो व्यक्ति सूचना प्रसारित करता है उसे संचारक कहा जाता है, और जो व्यक्ति इसे प्राप्त करता है उसे प्राप्तकर्ता कहा जाता है।

व्यक्तित्व के निर्माण में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। व्यक्तित्व के निर्माण में संचार की महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले विचारों को रूसी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में विकसित किया गया था: अनानीव वी.जी., बोडालेव एए, वायगोत्स्की एलएस, लियोन्टीव ए.एन., लोमोव बी.एफ., लूरिया ए.आर., मायाश्चेव वी.एन., पेट्रोव्स्की ए.वी. और आदि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, इस घटना की कुछ किस्मों के रूप में संचार के "प्रकार" और "प्रकार" की अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है। इसी समय, वैज्ञानिकों के पास, दुर्भाग्य से, एक एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है जिसे एक प्रकार माना जाता है, और एक प्रकार का संचार क्या है।

बी.टी. संचार के प्रकारों के तहत पैरीगिन अपनी प्रकृति से संचार में अंतर को समझता है, अर्थात। संचार अधिनियम में प्रतिभागियों की मानसिक स्थिति और मनोदशा की बारीकियों पर। वैज्ञानिक के अनुसार, संचार की टाइपोलॉजिकल किस्में बनती हैं और साथ ही प्रकृति में वैकल्पिक होती हैं:

व्यापार और गेमिंग संचार;

अवैयक्तिक-भूमिका और पारस्परिक संचार;

आध्यात्मिक और उपयोगितावादी संचार;

पारंपरिक और अभिनव संचार।

संचार कौशल को सशर्त रूप से 6 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. भाषण कौशल संचार के भाषण साधनों और भाषण गतिविधि की महारत से जुड़े हैं: स्पष्ट रूप से और सक्षम रूप से किसी के विचार को तैयार करें, बुनियादी भाषण कार्य करें (आमंत्रित करें, सीखें, सुझाव दें, सहमत हों, अनुमोदन करें, संदेह करें, वस्तु करें, पुष्टि करें, आदि), बोलें स्पष्ट रूप से ( सटीक स्वर का पता लगाएं, तार्किक तनाव रखें, बातचीत का सही स्वर चुनें, आदि); "समग्र रूप से" बोलने के लिए, अर्थात्, कथन की शब्दार्थ अखंडता प्राप्त करने के लिए; उत्पादक रूप से, सुसंगत और तार्किक रूप से बोलें, अर्थात् सार्थक रूप से; स्वतंत्र रूप से बोलें (जो भाषण (प्रदर्शन) रणनीति चुनने की क्षमता में प्रकट होता है); भाषण गतिविधि में उन्होंने जो कुछ सुना और पढ़ा उसका अपना आकलन व्यक्त करें; भाषण गतिविधि में देखा, देखा, आदि व्यक्त करें।

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कौशल आपसी समझ, आपसी अभिव्यक्ति, रिश्ते, आपसी अभिव्यक्ति, अंतर्संबंध की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: स्थिति के अनुसार और मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से संचार में प्रवेश करें; संचार साथी की गतिविधि को मनोवैज्ञानिक रूप से उत्तेजित करें, संचार बनाए रखें; पहल करें और संचार आदि में पहल को जब्त करें।

3. मनोवैज्ञानिक कौशल आत्म-नियमन, आत्म-समायोजन, आत्म-लामबंदी की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने के लिए अतिरिक्त तनाव को सुनना; संचार में पहल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र को जुटाना; अपने व्यवहार में लय, मुद्रा, इशारों को चुनने के लिए संचार की इस या उस स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से; संचार की स्थिति में भावनात्मक रूप से ट्यून करें; एक संप्रेषणीय लक्ष्य प्राप्त करने के लिए जुटना, संचार के साधन के रूप में भावनाओं का उपयोग करना आदि।

4. विशिष्ट संचार स्थिति के अनुसार संचार में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करने का कौशल: संचार के ध्यान और मानदंडों को आकर्षित करने के लिए स्थितिजन्य मानदंडों को लागू करना; अभिवादन के स्थितिजन्य मानदंड का उपयोग करें; संचार भागीदारों के साथ परिचितों को व्यवस्थित करें; एक इच्छा, सहानुभूति, फटकार, सुझाव, सलाह व्यक्त करें; स्थिति आदि के लिए पर्याप्त रूप से अनुरोध व्यक्त करें।

5. संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने का कौशल; संचार के समीपस्थ साधन (संचार की दूरी, आंदोलनों, आसन); संचार के गतिज साधन (चेहरे के भाव, हावभाव); बहिर्भाषी साधन (तालियाँ, शोर, हँसी); संचार के पैरालिंग्विस्टिक साधन (माधुर्य, रागिनी, लय, मात्रा, गति, उच्चारण, श्वास, ठहराव, स्वर), आदि।

6. संवाद के स्तर पर बातचीत करने का कौशल - एक समूह या व्यक्ति के साथ; इंटरग्रुप डायलॉग के स्तर पर, पॉलीलॉग के स्तर पर - एक समूह या द्रव्यमान आदि के साथ।

संचार पर अन्य विचारों पर विचार करें। ओ.एम. काज़र्तसेवा का मानना ​​​​है कि संचार "सूचना के पारस्परिक आदान-प्रदान की एकता है और एक-दूसरे पर वार्ताकारों के प्रभाव, उनके बीच संबंधों, दृष्टिकोण, इरादों, लक्ष्यों, सब कुछ को ध्यान में रखते हुए जो न केवल सूचना के आंदोलन की ओर जाता है, बल्कि यह भी उस ज्ञान, सूचना, लोगों के बीच विचारों के आदान-प्रदान के शोधन और संवर्धन के लिए।

ए.पी. Nazaretyan, "मानव संचार अपने सभी रूपों में किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न अंग है" संचार प्रक्रिया भाषा और अन्य सांकेतिक साधनों के माध्यम से सूचना का हस्तांतरण है और इसे संचार का एक अभिन्न अंग माना जाता है।

संचार सूचना के दो तरफा आदान-प्रदान की प्रक्रिया है जिससे आपसी समझ बढ़ती है। संचार - लैटिन से अनुवादित का अर्थ है "सामान्य, सभी के साथ साझा।" अगर आपसी समझ नहीं है, तो संचार नहीं हुआ है। संचार की सफलता सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है प्रतिक्रियालोग आपको कैसे समझते हैं, वे आपको कैसे समझते हैं, वे समस्या से कैसे संबंधित हैं।

एस.एल. रुबिनस्टीन संचार को लोगों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जो संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता से उत्पन्न होती है और सूचना के आदान-प्रदान, एक एकीकृत बातचीत रणनीति के विकास, किसी अन्य व्यक्ति की धारणा और समझ को शामिल करती है।

1.2 संचार कौशल का विकास सामान्य है

टॉडलर्स जन्म से ही अपने आसपास की दुनिया के साथ संवाद करना शुरू कर देते हैं। बच्चों में सामाजिक कौशल का निर्माण सबसे सरल से शुरू होता है - माँ के लिए एक मुस्कान, पहला "आह", "हूँ-हूँ" और "अलविदा" एक कलम के साथ। ये सभी प्यारे इशारे दूसरों को खुशी देते हैं, वयस्कों को मुस्कुराते हैं और भावनाओं को महसूस करते हैं। इस बीच, बच्चे के कौशल अधिक से अधिक विकसित हो रहे हैं। बच्चा बढ़ता है, उम्र के साथ, बच्चों में संचार कौशल अधिक से अधिक विकसित होता है। उनका भाषण अधिक से अधिक स्पष्ट और सुपाठ्य हो जाता है।

भाषण का संचारी पक्ष सीधे उच्च मानसिक घटनाओं से संबंधित है - ध्यान, सोच, स्मृति।

प्रीस्कूलरों का भाषण, आदर्श के अनुसार, उनकी बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है, यहाँ एक विशेष स्थान खेल का है। 5-6 वर्ष की आयु के करीब के बच्चों में मनमानी याददाश्त बनने लगती है: बच्चों में, याद रखने का स्तर उनकी रुचि पर निर्भर करता है। बच्चों के लिए क्या दिलचस्प है, वे गुणात्मक और जल्दी याद करते हैं। बच्चों की सोच मानसिक बुनियादी संचालन पर आधारित होती है - यह दृश्यता और तुलना है। पूर्वस्कूली, मात्रा, रंग, आकार या वस्तुओं की तुलना स्वयं करते हैं, कार्रवाई में सोचते हैं। सोच की दृश्यता संक्षिप्तता से जुड़ी होती है: बच्चे किसी एक तथ्य पर भरोसा करते हैं जो उन्हें उनके जीवन के अनुभव या आसपास, बाहरी प्रकृति के अवलोकन के आधार पर ज्ञात होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण क्षमताओं में कुछ विशिष्ट अवधि होती है:

भाषण विकास का पहला चरण भाषाई तथ्यों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जुड़ा है - यह 2.5-4.5 वर्ष की पूर्वस्कूली आयु है। इस स्तर पर प्रीस्कूलर न केवल भाषा के वाक्य-विन्यास या आकारिकी के बारे में सोचते हैं। उनका भाषण मॉडल के अनुसार बनाया गया है: बच्चे उन शब्दों को दोहराते हैं जिन्हें वे जानते हैं। भाषण अभ्यास के भाषण अभ्यास के मुख्य स्रोत आसपास के वयस्क हैं: पूर्वस्कूली इन शब्दों के अर्थ के बारे में सोचे बिना अनजाने में वाक्यांशों, शब्दों को दोहराते हैं (अन्य बातों के अलावा, अजीब शब्द उनके भाषण में दिखाई देते हैं)। यह ध्यान देने योग्य है कि 4 वर्ष की आयु के करीब, पूर्वस्कूली के भाषण में अधिक से अधिक नए शब्द दिखाई देते हैं, जो धीरे-धीरे रचनात्मक मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं। उदाहरण के लिए, पशु शावकों के नामों का अध्ययन करते समय: कंगारू, भालू शावक, शिशु हाथी, बच्चे अपना नाम बनाने लगते हैं - भेड़ का बच्चा, गाय, जिराफ। बच्चों में, भाषण विकास के पहले चरण में, तथाकथित संवादात्मक कोर रखी जाती है: यह प्राथमिक संचार कौशल और भाषा ज्ञान पर आधारित है। इस स्तर पर, बच्चे निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं:

निर्माण के सरल प्रश्न-उत्तर रूप के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता;

मौखिक स्तर पर भाषण के लिए पर्याप्त और भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता;

भाषण निर्माण को समझने और सुनने की क्षमता।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास का दूसरा चरण बच्चे की तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है: 4 से 5 साल की अवधि। आम तौर पर, बच्चों में भाषण क्षमता विभिन्न तार्किक तर्कों के प्रभाव में बनती है: भाषण में प्रीस्कूलर न केवल सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, बल्कि कारण, उद्देश्य और स्थिति के संघों का उपयोग करते हुए जटिल वाक्यों का भी उपयोग करते हैं (to, if, क्योंकि)।

इसके अलावा, भाषण विकास के दूसरे चरण में बच्चे में, संचार कोर धीरे-धीरे समृद्ध होता है: यह व्याकरणिक, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक स्तरों पर संचार के विभिन्न नए साधनों की महारत और कार्रवाई के तरीके के कई अभ्यासों के कारण होता है। अधिग्रहीत संचार कौशल को एक शब्द के रूप में बार-बार निर्माण या संवाद संचार में एक छोटे से वाक्यांश वाक्य में महसूस किया जाता है। धीरे-धीरे मैंने भाषण कौशल विकसित करना शुरू कर दिया है जो किसी को इस बारे में बात करने की अनुमति देता है कि उसने क्या देखा या सुना।

विकास के एक विशेष चरण में संचार कौशल के कार्यान्वयन की सफलता भाषण कौशल के गठन पर निर्भर करती है, जो भाषण में विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने की क्षमता के उद्भव को सुनिश्चित करेगी, अभिव्यक्ति के ध्वनि रूप के साथ संचार कोर की भरपाई करेगी और शाब्दिक अर्थ। संचार की प्रक्रिया ही छोटे-छोटे संवादों के रूप में अभिव्यक्त होती है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के उद्देश्यों के बीच संचार में पहले स्थान पर, व्यावसायिक सहयोग के कौशल प्रबल होते हैं, लेकिन केवल गतिविधि की प्रक्रिया में ही संज्ञानात्मक मकसद का महत्व महसूस होने लगता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का तीसरा चरण भाषा सीखने की शुरुआत से जुड़ा है - 6 से 7 साल की उम्र। छह साल की उम्र तक विकासात्मक मानदंड में बच्चों का भाषण शब्दावली और ध्वन्यात्मकता की पूरी महारत से जुड़ा हुआ है: प्रीस्कूलर धीरे-धीरे ध्वन्यात्मक ध्वनि विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं, और लगभग 2000-3000 शब्द बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में सक्रिय हैं। इस अवधि को आंतरिक भाषण के विकास की विशेषता हो सकती है। यह वह है जो व्यवहार का आत्म-नियमन और मानसिक क्रियाओं की प्रक्रिया प्रदान करती है। सोच और भाषण विकास बहुत बारीकी से आपस में जुड़े हुए हैं और एक दूसरे को प्रभावित करते हैं। आंतरिक भाषण विकसित होता है और सभी अवधारणाओं को बनाता है, और संकल्प में भी योगदान देता है व्यावहारिक अभ्यासएक दृश्य-आलंकारिक या दृश्य-प्रभावी तरीके से। आम तौर पर, मौखिक रूप में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का भाषण विकास अपनी गतिविधियों के सभी परिणामों को रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है, परिचालन और अल्पकालिक स्मृति का प्रबंधन करता है, और अपनी गतिविधियों के परिणाम रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है। इस स्तर पर, संचार कौशल में सुधार होना शुरू हो जाता है और तथाकथित माध्यमिक कौशल में बदल जाता है, जो न केवल व्यावहारिक कौशल पर बल्कि ज्ञान पर भी आधारित होता है। तीसरे चरण में, पूर्वस्कूली संचार की विभिन्न स्थितियों में स्वतंत्र रूप से मौखिक और संचार कार्यों को हल करने में सक्षम हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रक्रिया का उपयोग करके किया जाता है अलग साधनसंचार: ये अभिव्यंजक-नकल, विषय-प्रभावी और वाक् हैं। संचार के अभिव्यंजक-मिमिक साधन: देखो, चेहरे के भाव, हाथ और शरीर की हरकतें अधिक भावनात्मक संचार में योगदान करती हैं। विषय प्रभावी साधनसंचार विविध हैं और स्थिति पर निर्भर करते हैं: वे इससे जुड़े हुए हैं अलग अलग विषयों, मुद्राएँ, चालें, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु को वार्ताकार, विरोध, सिर हिलाना। पूर्वस्कूली उम्र में संचार के भाषण साधन एक निश्चित क्रम में प्रकट होते हैं - उच्चारण, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणी। ऐसी प्रणालीगत दिशा में गठन और विकास संचार संचालन का आधार है।

कई लेखकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, एक तालिका संकलित की गई थी जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की मुख्य विशेषताओं को दर्शाती है।

तालिका 1. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल की विशेषताएं।

				अवलोकन
साथियों के साथ संचार	बच्चा अपने मनोरंजन में साथियों की मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए तरसता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ मिलकर या वैकल्पिक रूप से अभिनय करे, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। बच्चा मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है।	यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उत्कर्ष है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, न कि अकेले। व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है।	छह या सात साल की उम्र तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि कुछ मनोवैज्ञानिक पहलूउसका अस्तित्व - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ।	बच्चे के साथियों के प्रति दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप विशेष रूप से चिंता का विषय हैं।
वयस्कों के साथ संचार	बच्चा उन गतिविधियों के बारे में एक वयस्क की ओर मुड़ता है जो वह कर रहा है, इस समय उसे होने वाली कठिनाइयाँ	बच्चा संचार के वातावरण से परे जाना शुरू कर देता है। यह एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र लेना शुरू कर देता है।	बच्चा वयस्कों से आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं (जानवरों, मशीनों, प्राकृतिक घटनाओं आदि के बारे में) के बारे में सवाल पूछता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क उसे अपने सवालों का जवाब खोजने में मदद करे।	संचार के लिए धन्यवाद, विश्वास, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं बनती हैं। संचार दूसरे व्यक्ति की आवश्यकता को पूरा करता है

परिवार और पूर्वस्कूली संस्था में सामान्य रूप से (उम्र के अनुसार) विकासशील भाषण वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के सफल विकास के लिए, विशिष्ट परिस्थितियों का पालन किया जाना चाहिए:

साथियों, माता-पिता और आसपास के अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का गठन;

विभिन्न प्रकार के शैक्षिक या भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करने वाली संयुक्त गतिविधियाँ, क्योंकि खेल प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में प्रमुख सामाजिक कारक है;

पूर्वस्कूली के संचार संस्कृति और प्रेरक क्षेत्र का गठन।

नतीजतन, पूर्वस्कूली की संचार क्षमता काफी हद तक भाषण के विकास से निर्धारित होती है। भाषण, बच्चों के मानसिक विकास में अग्रणी घटनाओं में से एक के रूप में, समाज में प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन को प्रभावित करता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से सचेत और उच्च गुणवत्ता वाले भाषण के साथ पूर्वस्कूली, निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताएं रखते हैं: सहयोग और आपसी समझ के कौशल, सूचना सामग्री को सुनने, सुनने, देखने और समझने की क्षमता, संवाद और एकालाप करने का कौशल भाषण।

संपूर्ण संचार प्रक्रिया संरचनात्मक घटकों की एक प्रणाली है: आवश्यकताएं, उद्देश्य, भाषण संचालन (या क्रियाएं), शाब्दिक सामग्री की पुनःपूर्ति और भाषण में वाक्य रचना। बच्चों के प्रणालीगत भाषण और मानसिक विकास के ये सभी घटक पूर्वस्कूली उम्र में संचार कौशल या संचार क्षमता के विकास का स्तर बनाते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एम.आई. लिसिन, ये विशिष्ट संरचनाएं, जो संचार के ओटोजेनेसिस में चरण हैं, संचार के रूप कहलाते हैं।

इस प्रकार, ऑन्टोजेनेसिस में संचार कौशल में बच्चों की महारत के पैटर्न का निर्धारण करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक नए प्रकार के संचार के उद्भव से पिछले एक का विस्थापन नहीं होता है - कुछ समय के लिए वे सह-अस्तित्व में रहते हैं, फिर विकासशील, प्रत्येक संचार के प्रकार नए, अधिक जटिल रूप प्राप्त करते हैं।

1.3 वाणी का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

भाषण का सामान्य अविकसितता (ओएचपी) - विभिन्न जटिल भाषण विकार जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है, यानी सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मक) और शब्दार्थ पक्ष (शब्दावली, व्याकरण)। द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप पहली बार भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा तैयार की गई थी। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (एन. ए. निकशिना, जी. ए. काशे, एल. एफ. स्पिरोवा, जी. आई. झरेनकोवा, आदि) के शोधकर्ताओं की एक टीम।

एन.एस. झूकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा भी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं, वे सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के रूप में "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा को जोड़ते हैं, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन गड़बड़ा जाता है।

टीबी फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना भाषण के सामान्य अविकसितता को विभिन्न जटिल भाषण विकारों के रूप में भी मानती है जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।

एक बच्चे में भाषण विकास संबंधी विकार पूरी तरह से अलग कारणों से प्रकट हो सकते हैं। यह मुद्दा बच्चे के माता-पिता के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है यदि रिश्तेदारों के बीच इस तरह के उल्लंघनों पर ध्यान नहीं दिया गया। बच्चे के भाषण का उल्लंघन प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव में हो सकता है, या, विशेषज्ञों की भाषा में, हानिकारक कारक जो बाहर या अंदर से उत्पन्न होते हैं और अक्सर एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

संदर्भ और विशेष साहित्य विभिन्न कारणों का वर्णन करता है जो बच्चे को भाषण विकारों के लिए प्रेरित करते हैं। वे आम तौर पर दो बड़े समूहों में विभाजित होते हैं - कार्यात्मक (कारक जो बच्चे के भाषण तंत्र के सामान्य कामकाज को बाधित करते हैं), कार्बनिक (कारक जो परिधीय या केंद्रीय भाषण तंत्र में विभिन्न तंत्रों के विघटन का कारण बनते हैं)।

आइए अधिक विस्तार से जैविक कारणों के समूह पर विचार करें, जो बदले में कई उपसमूहों में विभाजित हैं:

1. अंतर्गर्भाशयी विकृति जो बिगड़ा हुआ भ्रूण विकास की ओर ले जाती है। गर्भावस्था का पहला तीसरा भ्रूण पर नकारात्मक कारकों के संपर्क की अवधि के लिए सबसे कमजोर है। इस अवधि के दौरान हानिकारक कारकों के प्रभाव से केंद्रीय क्षति या अविकसितता हो सकती है तंत्रिका तंत्रबच्चा, और यह बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्र को भी प्रभावित कर सकता है।

इन कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं: माँ के सामान्य (दैहिक) रोग (बीमारियाँ कार्डियो-वैस्कुलर सिस्टम की, नेफ्रैटिस, मधुमेह मेलेटस), रक्तचाप में वृद्धि, प्लेसेंटल पैथोलॉजी, गर्भपात की धमकी, नेफ्रोपैथी, गर्भावस्था के पहले और दूसरे छमाही में प्रीक्लेम्पसिया (टॉक्सिकोसिस), अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया ( ऑक्सीजन भुखमरी) भ्रूण।

गर्भावस्था के दौरान प्रसारित वायरल रोग ( एचआईवी संक्रमण, दाद, टोक्सोप्लाज़मोसिज़, पोलियोमाइलाइटिस, तपेदिक, संक्रामक हेपेटाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, रूबेला)। सबसे पहले भ्रूण को सबसे ज्यादा नुकसान पहुंचाने वाली बीमारियों में रूबेला शामिल है। एक बच्चे के लिए रूबेला के पहले महीनों में बीमारी बहुत गंभीर परिणाम (हृदय प्रणाली के विकृतियों का विकास, मानसिक मंदता, अंधापन, बहरापन) का खतरा पैदा कर सकती है।

जैविक कारणों की इस श्रेणी के लिए निम्नलिखित को भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: गर्भावस्था के दौरान मां का गिरना, चोट लगना और चोट लगना, भ्रूण और मां के रक्त की असंगति, भ्रूण के गर्भधारण की शर्तों का उल्लंघन, ड्रग्स लेना, शराब, धूम्रपान , और दवाइयाँ, कैंसर-विरोधी एंटीबायोटिक्स, एंटीबायोटिक्स, एंटीडिप्रेसेंट, इस गर्भावस्था का असफल समापन, व्यावसायिक खतरे, तनावपूर्ण स्थितियाँ, आदि।

2. आनुवंशिक विसंगतियाँ, वंशानुगत प्रवृत्ति।

भाषण तंत्र की संरचनात्मक विशेषताएं विरासत में मिल सकती हैं। उदाहरण के लिए, अनुचित फिट और दांतों का सेट, काटने का आकार, कठोर की संरचना में दोषों की प्रवृत्ति और मुलायम स्वाद(फांक तालु), साथ ही मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों के विकास की विशेषताएं। हकलाने की वंशानुगत प्रवृत्ति का पता चला है।

जिस परिवार में माता-पिता में से किसी एक ने देर से बोलना शुरू किया हो, बच्चे में भी ऐसी ही समस्या उत्पन्न हो सकती है। शोधकर्ता भाषण विकारों की वंशानुगत प्रकृति को अलग-अलग महत्व देते हैं - न्यूनतम से बहुत बड़े तक। यह इस तथ्य के उदाहरणों के कारण है कि भाषण विकार हमेशा माता-पिता से बच्चों को विरासत में नहीं मिलते हैं। हालाँकि, इस परिस्थिति से इंकार नहीं किया जा सकता है।

3. सामान्य अवधि के खतरे।

जन्म आघात इंट्राक्रैनील रक्तस्राव के लिए अग्रणी। जन्म की चोटों के कारण अलग-अलग हो सकते हैं - मां की संकीर्ण श्रोणि, गर्भावस्था के दौरान उपयोग की जाने वाली यांत्रिक उत्तेजना (बच्चे के सिर पर संदंश लगाना, भ्रूण को निचोड़ना)। इन परिस्थितियों के कारण होने वाले इंट्राकैनायल रक्तस्राव मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को प्रभावित कर सकते हैं।

श्वासावरोध श्वसन विफलता के कारण मस्तिष्क को ऑक्सीजन की आपूर्ति की कमी है, उदाहरण के लिए, जब गर्भनाल उलझ जाती है। न्यूनतम कार्बनिक मस्तिष्क क्षति का कारण बनता है।

नवजात शिशु के शरीर का कम वजन (1500 ग्राम से कम) और बाद में गहन पुनर्जीवन (उदाहरण के लिए, 5 दिनों से अधिक समय तक चलने वाला यांत्रिक वेंटिलेशन)।

कम अपगार स्कोर (जन्म के तुरंत बाद नवजात शिशु की स्थिति का आकलन करने की आम तौर पर स्वीकृत विधि)।

4. जीवन के पहले वर्षों में बच्चे को होने वाले रोग

कम उम्र में, भाषण विकास के लिए निम्नलिखित परिस्थितियाँ प्रतिकूल हैं:

संक्रामक वायरल रोग, न्यूरोइन्फेक्शन (मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, मेनिन्जाइटिस), जिससे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, सुनवाई हानि या हानि होती है।

मस्तिष्क की चोटें और चोटें, गंभीर मामलों में इंट्राक्रैनियल हेमोरेज, बिगड़ा हुआ भाषण विकास या मौजूदा भाषण का नुकसान। वाक निःशक्तता का प्रकार और गंभीरता मस्तिष्क क्षति के स्थान (केंद्र) पर निर्भर करेगी।

चेहरे के कंकाल की चोटें, भाषण तंत्र के परिधीय भाग को नुकसान पहुंचाती हैं (तालु का छिद्र, दांतों की हानि)। वे बच्चे के भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन करते हैं।

लंबा जुकाम, मध्य और आंतरिक कान की सूजन संबंधी बीमारियां, अस्थायी या स्थायी सुनवाई हानि, बच्चे के खराब भाषण विकास के लिए अग्रणी।

ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक्स लेने से सुनने की क्षमता कम हो जाती है।

बच्चे के भाषण का गठन बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में होता है - प्रियजनों के साथ भावनात्मक संचार (मुख्य रूप से मां के साथ), दूसरों के साथ मौखिक बातचीत का सकारात्मक अनुभव, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करने की संभावना, जिससे उसे ज्ञान जमा करने की अनुमति मिलती है उसके आसपास की दुनिया।

कार्यात्मक विकारों का एक समूह जो बच्चे के भाषण विकास के उल्लंघन का कारण बनता है:

1. बच्चे के जीवन की प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थिति, शैक्षणिक उपेक्षा, सामाजिक या भावनात्मक अभाव (प्रियजनों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी, विशेष रूप से मां के साथ) के लिए अग्रणी। बोलना सीखने के लिए, बच्चे को दूसरों के भाषण सुनने की जरूरत है, आसपास की वस्तुओं को देखने में सक्षम होना चाहिए, वयस्कों द्वारा उच्चारित नामों को याद रखना चाहिए।

उदाहरण के लिए, पिछली शताब्दी के चालीसवें दशक में, यह शब्द प्रकट हुआ - हॉस्पिटैलिटी सिंड्रोम। यह अवधारणा अनाथालयों में उत्पन्न हुई, जहाँ बच्चे - अनाथ थे, जिनके माता-पिता द्वितीय विश्व युद्ध में मारे गए थे। अच्छी रहने की स्थिति के बावजूद, अन्य समस्याओं के बीच, इन बच्चों में मौखिक संचार की कमी से जुड़े भाषण विकास में देरी थी - परिचारक बच्चों पर माता के समान ध्यान नहीं दे सकते थे।

2. दैहिक कमजोरी - लंबे समय से बीमार और अक्सर अस्पताल में भर्ती बच्चे अपने साथियों की तुलना में बाद में बोलना शुरू कर सकते हैं।

3. भय या तनाव के कारण होने वाला मनोवैज्ञानिक आघात; मानसिक बीमारियां जो गंभीर भाषण विकारों का कारण बन सकती हैं - हकलाना, विलंबित भाषण विकास, गूंगापन (मानसिक आघात के प्रभाव में दूसरों के साथ मौखिक संचार की समाप्ति)।

4. आसपास के लोगों के भाषण की नकल। भाषण विकारों से पीड़ित लोगों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण सीख सकता है, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ "आर" और "एल"; भाषण की त्वरित गति। नकल करके हकलाने के ज्ञात मामले हैं। बहरे माता-पिता द्वारा लाए गए सुनने वाले बच्चे में भाषण के अनियमित रूपों को आत्मसात किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण कमजोर होता है और आसानी से सूचीबद्ध प्रतिकूल प्रभावों के संपर्क में आ सकता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा भाषण विकास की कई महत्वपूर्ण अवधियों से गुजरता है - 1-2 साल में (जब मस्तिष्क के भाषण क्षेत्र गहन रूप से विकसित होते हैं), 3 साल में (वाक्यांश भाषण गहन रूप से विकसित होता है), 6-7 साल ( बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, लिखना सीखता है)। इन अवधियों के दौरान, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर भार बढ़ जाता है, जो बिगड़ा हुआ भाषण विकास या भाषण व्यवधान के लिए पूर्वगामी स्थिति बनाता है।

हालाँकि, इस बारे में बोलते हुए, बच्चे के मस्तिष्क की अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं को याद रखना आवश्यक है। बच्चे के माता-पिता के सहयोग से शुरुआती भाषण विकारों और विशेषज्ञों की समय पर सहायता से उन्हें समाप्त या काफी कम किया जा सकता है।

बच्चों की इस श्रेणी की नैदानिक ​​​​रचना का अध्ययन करने के बाद, ई। एम। मस्त्युकोवा ने निम्नलिखित समूहों की पहचान की:

1. ओएनआर का एक सरल प्रकार, जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कोई गंभीर क्षति नहीं होती है, लेकिन केवल मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन होता है; साथ ही, भावनात्मक-अस्थिर अभिव्यक्तियों में कमी आई है, स्वैच्छिक गतिविधि परेशान है।

2. ओएचपी का एक जटिल रूप बढ़े हुए कपाल दबाव, संचलन विकारों की उपस्थिति के साथ देखा जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रदर्शन में स्पष्ट कमी, लक्षित आंदोलनों को करने में कठिनाई और अजीबता होती है।

3. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को गंभीर जैविक क्षति के साथ भाषण का मोटा और लगातार अविकसित होना, जब घाव स्थानीय होता है, एक नियम के रूप में, बाएं गोलार्ध (ब्रोका और वर्निक के क्षेत्र) के ललाट या लौकिक लोब में, अधिक बार खुद को प्रकट करता है आलिया।

दोबारा। लेविना ने भाषण विकास के तीन स्तरों की पहचान की, जो भाषण के सामान्य अविकसितता वाले स्कूल और पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं। 2000 में, टी। बी। फिलीचेवा ने एक और पहचान की - भाषण विकास का चौथा स्तर।

भाषण विकास का पहला स्तर। सामान्य भाषा का अभाव।

इस स्तर को सीमित संख्या में संचार के साधनों द्वारा चित्रित किया जा सकता है। बच्चों में, सक्रिय शब्दावली में रोज़मर्रा के शब्दों, ध्वनि परिसरों और ओनोमेटोपोइया की एक छोटी संख्या होती है। संचार की प्रक्रिया में, चेहरे के भाव और इशारों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे गुणों, कार्यों और वस्तुओं को निरूपित करने के लिए एक ही परिसर का नाम दे सकते हैं, केवल इशारों और स्वरों की मदद से अर्थों के बीच के अंतर को दर्शाते हैं। स्वर-शैली के आधार पर, बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को मोनोसैलिक वाक्यों के रूप में माना जा सकता है।

क्रियाओं और वस्तुओं का व्यावहारिक रूप से कोई विभेदित पदनाम नहीं है। विभिन्न क्रियाओं के नाम के स्थान पर वस्तुओं के नाम रखे जा सकते हैं और इसके विपरीत क्रियाओं के नामों के स्थान पर वस्तुओं के नाम रखे जा सकते हैं। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता भी काफी विशेषता है। एक बच्चे के भाषण में, छोटी शब्दावली प्रत्यक्ष रूप से कथित घटनाओं और वस्तुओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को संप्रेषित करने के लिए कुछ रूपात्मक तत्वों का उपयोग करते हैं। उनके भाषण में विभक्ति रहित जड़ शब्दों का बोलबाला है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में व्यापक है। शब्द के अर्थ की कोई या केवल अल्पविकसित समझ नहीं है। यदि स्थितिजन्य उन्मुख संकेतों को बाहर कर दिया जाता है, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूत काल, पुल्लिंग के रूपों और के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं होते हैं। महिलापूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण प्रकृति में विसरित है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। बानगीइस स्तर के बच्चों का भाषण विकास शब्द की शब्दावली संरचना को समझने और पुन: उत्पन्न करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर। आम भाषण की शुरुआत।

भाषण विकास का दूसरा स्तर मुख्य रूप से बच्चे की भाषण गतिविधि की विशेषता है। संचार एक स्थिरांक के उपयोग के माध्यम से सटीक रूप से किया जाता है, हालांकि अभी भी आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों का सीमित और विकृत स्टॉक है।

व्यक्तिगत विशेषताओं, क्रियाओं, वस्तुओं के नामों का पदनाम विभेदित है। इस स्तर पर, प्राथमिक अर्थों में संघों, सर्वनामों, पूर्वसर्गों का उपयोग करना संभव है। बच्चे पहले से ही तस्वीर से उन सवालों के जवाब आसानी से दे सकते हैं जो आसपास के जीवन के साथ-साथ परिवार के साथ परिचित घटनाओं से संबंधित हैं।

भाषण की कमी बच्चे के सभी घटकों में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे साधारण वाक्यों का ही प्रयोग करते हैं, जिनमें दो से चार शब्द होते हैं। उनकी शब्दावली बहुत पीछे है आयु मानदंड: फर्नीचर, कपड़े, पशु, व्यवसाय आदि को दर्शाने वाले अनेक शब्दों का अज्ञान प्रकट होता है ।

विषय शब्दकोश, सुविधाओं के शब्दकोश और क्रियाओं के उपयोग की भी सीमित संभावनाएँ हैं। बच्चे वस्तु के आकार को नहीं जानते हैं, उसका रंग, आकार, शब्द जो अर्थ में करीब हैं, बदल दिए जाते हैं। विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएँ नोट की जाती हैं। बच्चे वस्तु के रंग के नाम नहीं जानते हैं, इसके आकार, आकार, शब्दों को उन शब्दों से बदल दिया जाता है जो अर्थ में करीब हैं।

देखा घोर गलतियाँव्याकरणिक निर्माणों के उपयोग में: मामले के रूपों का मिश्रण; नाममात्र के मामले में संज्ञाओं का उपयोग, और क्रिया के साधारण या तीसरे व्यक्ति में एकवचन और बहुवचन वर्तमान काल; संख्याओं द्वारा संज्ञाओं को बदलते समय क्रियाओं की संख्या और लिंग के उपयोग में; संज्ञा के साथ विशेषणों, संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति का अभाव।

कुछ व्याकरणिक रूपों के भेद के कारण दूसरे स्तर पर उल्टे भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए शब्दार्थ अंतर प्राप्त करते हैं। पूर्वसर्गों का अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होता है। व्याकरणिक प्रतिमानों का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में समान रूप से शामिल हैं।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। मृदु और कठोर ध्वनियों, हिसिंग, सीटी, एफ़्रीकेट्स, स्वर और बहरे का उच्चारण परेशान करता है।

शब्द की ध्वनि-शब्द संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि निर्देशन का उल्लंघन होता है: शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, ध्वनियाँ, प्रतिस्थापन और शब्दांशों की समानता। अनेकार्थी शब्द कम हो जाते हैं। बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की कमी का पता चला है, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी नहीं है।

भाषण विकास का तीसरा स्तर। शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

विशेषता ध्वनियों का उदासीन उच्चारण है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या निकट ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को प्रतिस्थापित करती है; ध्वनियों के समूहों को सरल शब्दों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है।

भाषण चिकित्सक के बाद तीन या चार शब्दांश शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत करते हैं, शब्दांशों की संख्या कम करते हैं। शब्दों के ध्वनि-भरने के प्रसारण में कई त्रुटियां देखी जाती हैं: एक शब्द में व्यंजन के संयोजन के दौरान ध्वनियों और शब्दांशों के क्रमपरिवर्तन और प्रतिस्थापन।

अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं और क्रियाओं की अवस्थाओं को दर्शाने वाले शब्द पर्याप्त नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द वेरिएंट का उपयोग करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल वाले शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्ग की मदद से नए शब्द बनाते हैं।

अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द - दूसरे के साथ, अर्थ में समान। मुक्त बयानों में, सरल सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

Agrammatism नोट किया गया है: लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा के साथ संज्ञा, विशेषण के साथ अंकों के मिलान में त्रुटियां। सरल और जटिल दोनों प्रकार के पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियां देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्ग, प्रत्यय द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को अलग करने में कठिनाइयाँ हैं, लेक्सिको-व्याकरणिक संरचनाओं को समझना, कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अंतर स्कूल में पढ़ते समय अधिक स्पष्ट होता है, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी मुश्किलें पैदा होती हैं।

भाषण विकास का चौथा स्तर। भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक घटकों के अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

चौथे स्तर के भाषण विकास वाले इन बच्चों में भाषा के सभी घटकों में मामूली कमी होती है। विशेष रूप से चयनित कार्यों को करते समय अधिक बार वे एक विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं।

ऐसे बच्चे, पहली नज़र में, पूरी तरह से अनुकूल प्रभाव पैदा करते हैं, उनके पास ध्वनि उच्चारण का स्पष्ट उल्लंघन नहीं होता है। एक नियम के रूप में, ध्वनियों का केवल अपर्याप्त विभेदन होता है।

शब्दांश संरचना के उल्लंघन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि, शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चा अपनी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रखता है और, परिणामस्वरूप, विभिन्न तरीकों से ध्वनि सामग्री का विरूपण होता है: दृढ़ता, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, elision, paraphasia। दुर्लभ मामलों में, शब्दांशों का लोप, ध्वनियों और शब्दांशों का जोड़।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ सुस्त मुखरता और फजी डिक्शन सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ते हैं। विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का एक निश्चित भंडार होने के कारण, वे पुरुष और स्त्री व्यक्तियों के लिए विभेदित पदनामों में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। प्रत्यय की सहायता से शब्दों का निर्माण भी काफी कठिनाइयाँ पैदा करता है। उपयोग करते समय त्रुटियां लगातार बनी रहती हैं: संज्ञा प्रत्यय के साथ संज्ञा, विलक्षणता प्रत्यय के साथ संज्ञा, संज्ञा से बने विशेषण, प्रत्यय के साथ विशेषण, वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाते हुए, विशेषण विशेषण।

स्वतंत्र कहानी कहने के लिए रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने की आवश्यकता होती है, जिसके परिणामस्वरूप अधूरे और अल्प पाठ होते हैं जो उस स्थिति के तत्वों को अवशोषित नहीं करते हैं जो नाम के लिए महत्वपूर्ण हैं।

इस प्रकार, आर.ई. लेविना और अन्य वैज्ञानिकों द्वारा सामने रखे गए दृष्टिकोण ने भाषण की अपर्याप्तता के केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना संभव बना दिया और कई मापदंडों में बच्चे के असामान्य विकास की एक तस्वीर पेश की जो भाषा के साधनों की स्थिति को दर्शाती है और संचार प्रक्रियाएं। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी सामने आए हैं जो विकास के निम्न स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण का निर्धारण करते हैं।

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

भाषण का सामान्य अविकसितता एक जटिल भाषण विकार है जिसमें एक प्रीस्कूलर को भाषण प्रणाली के घटकों के गठन और विकास का उल्लंघन होता है जो सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ इसकी ध्वनि और अर्थपूर्ण पक्ष से संबंधित होते हैं।

इस काम में पढ़ाई पर विशेष ध्यान दिया जाता है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकभाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में विशेषताएं। इस स्तर की एक विशिष्ट विशेषता तीन या दो-शब्द वाक्यांश की उपस्थिति है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है, बच्चे विषयगत समूहों के शब्दों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन शब्द का गुणात्मक पक्ष एक ही समय में अपरिवर्तित रहता है। बच्चे काफी सरल पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं। शब्द का ध्वनि पक्ष, सुसंगत भाषण नहीं बनता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर को इस तथ्य की भी विशेषता है कि पूर्वस्कूली में भाषण क्षमता पहले से ही धीरे-धीरे बढ़ रही है। बड़बड़ाने वाले शब्दों और इशारों के अलावा, विकृत, लेकिन लगातार पर्याप्त रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्द दिखाई देते हैं।

आमतौर पर बच्चा केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित क्रियाओं और वस्तुओं की गणना तक ही सीमित होता है, क्योंकि उनके कथन खराब होते हैं।

हालाँकि, सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है, काफी विविध हो जाता है, यह कई क्रियाओं, वस्तुओं और अक्सर गुणों को अलग करता है। पूर्वस्कूली व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करना शुरू करते हैं, कभी-कभी प्राथमिक अर्थों में संघों और पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं। बच्चों को अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, अच्छी तरह से ज्ञात घटनाओं के बारे में और अधिक विस्तार से बात करने का अवसर मिलता है। लेकिन ध्वनि के गलत उच्चारण, कई शब्दों की अज्ञानता, अव्याकरणवाद, शब्द की संरचना का उल्लंघन, भले ही कहानी का बहुत अर्थ दृश्य स्थिति के बाहर समझा जा सकता है, ओएचपी अभी भी स्पष्ट रूप से प्रकट हो रहा है।

भाषण में शब्दों का परिवर्तन प्रकृति में यादृच्छिक है, शब्द निर्माण का उपयोग करते समय, विभिन्न प्रकार की त्रुटियों की अनुमति है ("मैं गेंदों को खेलता हूं" के बजाय - "मैं मायटिका खेलता हूं")।

शब्दों का प्रयोग अक्सर संकीर्ण अर्थों में किया जाता है, और सामान्यीकरण का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। एक ही शब्द के साथ, एक बच्चा कई वस्तुओं का नाम दे सकता है जिनके उद्देश्य, रूप या अन्य में कुछ समानता है। बाहरी संकेत(भृंग, मकड़ी, मक्खी, चींटी - एक स्थिति में इनमें से किसी एक नाम, कांच, कप - इनमें से किसी एक शब्द से संकेत मिलता है)। सीमित शब्दावली विभिन्न शब्दों की अज्ञानता के साथ है जो किसी वस्तु (जड़, ट्रंक, पेड़ की शाखा), वाहन (नाव, हेलीकाप्टर, विमान), व्यंजन (मग, ट्रे, डिश) के एक हिस्से को दर्शाती है। सामग्री, रंग या आकार को दर्शाने वाली वस्तुओं के शब्दों-चिन्हों के उपयोग में भी कुछ अंतराल है।

बच्चे कभी-कभी इशारों की मदद से एक गलत नाम वाले शब्द की उपस्थिति का सहारा लेते हैं: स्टॉकिंग - स्टॉकिंग पर डालने का एक इशारा और शब्द "लेग"। क्रियाओं को नाम देने में असमर्थता के साथ भी ऐसा ही होता है; क्रिया का नाम दिए गए वस्तु के पदनाम से बदल दिया जाता है, जिसके लिए यह क्रिया निर्देशित होती है या जिसकी मदद से इसे सुधारा जाता है, शब्द संबंधित इशारों के साथ होता है: स्वीप - क्रिया और "मंजिल" दिखा रहा है, रोटी काटता है - "चाकू" या "रोटी" और काटने का इशारा। साथ ही, बच्चे अक्सर आवश्यक शब्दों को किसी अन्य समान वस्तु के नाम से बदल देते हैं, लेकिन साथ ही साथ "नहीं" का निषेध जोड़ते हैं: उदाहरण के लिए, टमाटर को "सेब नहीं है" वाक्यांश से बदल दिया जाता है।

प्रीस्कूलर वाक्यांश का उपयोग करना शुरू करते हैं। उनमें संज्ञा मुख्य रूप से नाममात्र मामले में उपयोग की जाती है, और क्रिया वर्तमान काल के बहुवचन और एकवचन के रूप में होती है; क्रिया और संज्ञा लिंग या संख्या में मेल नहीं खाते। ("मैं धोता हूं")। संज्ञा के मामलों में परिवर्तन होता है, लेकिन हालांकि यह प्रकृति में यादृच्छिक है, यह एक नियम के रूप में, एग्रैमैटिक है ("चलो पहाड़ी पर चलते हैं")। संज्ञाओं को संख्याओं ("तीन स्टोव") से बदलना भी एग्रैमैटिक है।

क्रिया के भूत काल के रूप को अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा वर्तमान काल के रूप में बदल दिया जाता है, या इसके विपरीत ("मिशा ने घर को चित्रित किया" - ड्राइंग के बजाय)। लिंग और क्रियाओं की संख्या ("लड़की बैठती है" और "सबक खत्म हो गए हैं") के उपयोग में एग्रामेटिज़्म भी देखे जाते हैं, स्त्री और पुल्लिंग लिंग ("लड़की चली गई", "माँ) के पिछले काल क्रियाओं का मिश्रण खरीदा")।

विशेषणों का प्रयोग बहुत कम किया जाता है और इसलिए वाक्य में अन्य शब्दों से सहमत नहीं होते हैं ("असिन एडस" लाल पेंसिल, "तिन्या पातो" - नीला कोट)। पूर्वसर्गों का उपयोग बहुत कम और गलत तरीके से किया जाता है, अधिक बार वे लोप होने लगते हैं: ("सोपाका एक बूथ में रहता है" - कुत्ता एक बूथ में रहता है)। प्रीस्कूलर छोटे कणों और संघों का उपयोग करते हैं भाषण विकास के इस चरण में, बच्चों को वांछित व्याकरणिक रूप और शब्द की आवश्यक संरचना की खोज करने की इच्छा हो सकती है, लेकिन ये प्रयास अक्सर असफल होते हैं: ... एक पेड़।

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बच्चों में संवादात्मक भाषण के विकास का अध्ययन करने की समस्या ने कई वर्षों तक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है, क्योंकि भाषण, संचार का साधन और सोच का एक साधन होने के नाते, संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होता है। ऑन्टोजेनेसिस में संचार की आवश्यकता बहुत पहले उत्पन्न होती है और बच्चे के भाषण और सामान्य मानसिक विकास को उत्तेजित करती है, संज्ञानात्मक और विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता में योगदान करती है, और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व का निर्माण करती है। अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है (A.V. ब्रशलिंस्की, A.V. Zaporozhets, I.V Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisina, A.M. Matyushkin, E. O. Smirnova, A.G. Ruzskaya, F.A. सोखिन और कई अन्य) . एक व्युत्क्रम संबंध भी है, जो अक्सर विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं के साथ देखा जाता है, जब संप्रेषणीय और संप्रेषणीय-वाक् साधनों की कमी संचार के स्तर में तेज कमी, सामाजिक संपर्कों की सीमा और पारस्परिक संबंधों के विरूपण की ओर ले जाती है।

मूल, आनुवंशिक रूप से जल्द से जल्द रूप संचारी भाषणएक संवाद है। इसे परंपरागत रूप से टिप्पणियों के साथ भागीदारों के आदान-प्रदान के रूप में देखा गया है। शोधकर्ताओं का ध्यान मुख्य रूप से बच्चे की भाषा क्षमता के विकास के दृष्टिकोण से संवाद के विश्लेषण पर केंद्रित था। हालाँकि, हाल ही में बच्चों के संवाद भाषण के विकास पर विचार कुछ हद तक बदल गया है। ऑन्कलिंग्विस्टिक्स के क्षेत्र में नए शोध से यह साबित होता है कि बच्चों के संवाद अक्सर बातचीत के लिए नहीं बल्कि संयुक्त विषय, खेल और की जरूरतों से निर्धारित होते हैं। उत्पादक गतिविधिऔर, वास्तव में, संप्रेषणीय और क्रियात्मक अंतःक्रिया की एक जटिल प्रणाली का हिस्सा है।

इस प्रकार, संवाद के उद्भव और विकास के मुद्दों को बच्चे में विभिन्न प्रकार की विषय-व्यावहारिक अनुकूलता के गठन के अनुरूप माना जाना चाहिए। बच्चों की संयुक्त गतिविधि को विकसित करने की समस्या का पूर्वस्कूली और विकासात्मक मनोविज्ञान (I.V. Mavrina, T.A. Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky और अन्य) में सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार-गतिविधि की बातचीत की एक प्रणाली के निर्माण में विशेष महत्व है भूमिका निभाने वाला खेलबचपन की इस अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में। बच्चे का पूर्ण विकसित मानसिक विकास, आदर्श और निम्न दोनों में विभिन्न प्रकार केखेल गतिविधि के विकास के बिना डिसोंटोजेनेसिस असंभव है। खेल में बच्चे के मानस के सभी पहलुओं का विकास होता है, उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

विकलांग बच्चों के मानसिक विकास की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेष अध्ययन से पता चला है कि "समस्या" प्रीस्कूलर की सभी श्रेणियों को सभी प्रकार की गतिविधियों के अविकसित होने की विशेषता है, विशेष रूप से खेल। खेल के अविकसितता को व्यक्त किया जाता है, सबसे पहले, सामाजिक सामग्री की गरीबी में, विषय योजना का प्रभुत्व, भूमिका व्यवहार की अस्थिरता, गरीबी और उत्पादक संचार की कमी, सहकारी कौशल के गठन की कमी, कमी गेम प्रोग्रामिंग, मनमानापन, योजना आदि में।

यह स्पष्ट रूप से साबित हो गया है कि इस मामले में भूमिका निभाने से अग्रणी गतिविधि का दर्जा नहीं मिलता है और बच्चे के विकास पर इसका प्रभाव बहुत कम और कभी-कभी नगण्य होता है। इसी समय, यह ज्ञात है कि यह खेल में है कि प्रत्यक्ष ठोस-व्यावहारिक सहयोग, खेल साझेदारी के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जब संचार बेहतर रूप से प्रेरित होता है। एक संवाद में भागीदार के रूप में एक बच्चा बनने की समस्या विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से भाषण चिकित्सा में अत्यंत प्रासंगिक है। OHP के साथ एक प्रीस्कूलर की संचार और भाषण में महारत हासिल करने की सीमित क्षमता का उसके संपूर्ण सामाजिक स्वरूप पर विनाशकारी प्रभाव पड़ता है, जिससे नकारात्मक चरित्र लक्षणों का उदय होता है, हताशा की अस्थिरता और आक्रामक-सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक विकारों पर काबू पाने और सुसंगत भाषण के गठन के तरीकों के पर्याप्त शोध और विकास के साथ, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में ONR वाले बच्चों के संवादात्मक भाषण के अध्ययन और विकास की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार-गतिविधि बातचीत की प्रणाली के एक घटक के रूप में संवाद, संवाद भाषण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कोई अध्ययन नहीं किया गया है।

में शैक्षिक प्रक्रिया के मौजूदा संगठन के साथ भाषण समूहआह, बच्चों में खेल के निर्माण की संभावना में एक निश्चित सीमा है, क्योंकि सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया में इसका स्थान आज तक स्पष्ट नहीं है। स्पीच थेरेपी अभ्यास में, विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है और उपदेशात्मक खेलइसी समय, रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग खंडित रूप से किया जाता है। कमी वाले भाषण समूहों के शिक्षक पद्धतिगत विकासभाषण विकारों वाले बच्चों को खेलने के लिए पढ़ाने के लिए, उन्हें छात्र आबादी की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से संबंधित डेटा द्वारा निर्देशित किया जाता है।

विषय-व्यावहारिक सहयोग के परिणामस्वरूप विकसित होने वाली एक अभिन्न प्रणाली के रूप में संचार-गतिविधि की बातचीत पर विचार करना और इसके आधार पर उत्पन्न होने वाली बातचीत न केवल सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के लिए, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान के लिए भी महत्वपूर्ण है। यह विभिन्न क्षेत्रों में उत्पादक प्रौद्योगिकियों के निर्माण की अनुमति देगा। पूर्व विद्यालयी शिक्षाजहां संयुक्त गतिविधियों का उपयोग सीखने के रूप में किया जाएगा।

खेल में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों की विषय-व्यावहारिक और संवादात्मक बातचीत की पहचान की गई विशेषताओं को बचपन में संचार क्षमता के विकास के नैदानिक ​​​​संकेतक के रूप में माना जा सकता है, जो ओएचपी वाले बच्चों के विकास की वैज्ञानिक समझ को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित और परिष्कृत करता है।

संयुक्त गतिविधियों में OHP के साथ बच्चों की संचार-गतिविधि की बातचीत के गठन की वर्णित विशिष्ट विशेषताएं दोष की संरचना को स्पष्ट करना, बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं को पूरक करना और एक अधिक उचित विभेदक निदान करना संभव बनाती हैं। भाषण और इसी तरह की स्थितियों के सामान्य अविकसितता।

अधिकांश कार्यों से संकेत मिलता है कि संचार क्षेत्र की मौलिकता कारकों के संयोजन से निर्धारित होती है, जिनमें से भाषण दोष की गंभीरता की डिग्री एक महत्वपूर्ण है, लेकिन एकमात्र घटक नहीं है। विशेष साहित्य के अध्ययन से संकेत मिलता है कि ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं और सुसंगत भाषण के गठन की समस्याओं का विशेषज्ञों द्वारा बार-बार अध्ययन किया गया है। कई कार्यों में, OHP वाले बच्चों में संचार और संयुक्त गतिविधियों के विकास पर भाषण के सभी पहलुओं के गठन की कमी का नकारात्मक प्रभाव नोट किया गया है। प्रायोगिक डेटा सामाजिक अविकसितता के महत्व की गवाही देते हैं, जो संचार के असंरचित आयु रूपों में प्रकट होता है, वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों के स्तर पर संचार के संरचनात्मक घटकों के सामान्य अविकसितता, संचार की स्थितिजन्य प्रकृति, जो बहुत जटिल है दूसरों के साथ संचार, बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

शोधकर्ता यू.एफ. गरकुशा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.ए. टकाचेंको इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों में पारस्परिक संपर्क के संचार के सभी रूपों का उल्लंघन होता है, खेल गतिविधि का विकास बाधित होता है, जिसकी समग्र मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका होती है। वाक् अविकसितता वाले बच्चों में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और विस्तार की इच्छा अलग-अलग डिग्री तक कम हो जाती है। संयुक्त खेल, साथ ही ऐसे बच्चों में भाषण विकास के आत्म-मूल्यांकन का स्तर अलग-अलग तरीकों से साथियों और वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया को प्रभावित करता है।

हाल के वर्षों में, संयुक्त गतिविधि के मानदंड और घटकों को स्थापित करने के उद्देश्य से कई अध्ययन किए गए हैं, इसके साधन: संचार और प्रतिबिंब, प्रकार: सहयोग और बातचीत (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M. Yurieva), एक महत्वपूर्ण संख्या समर्पित कार्य बचपन में सहानुभूति (सहानुभूति, सहानुभूति) के अध्ययन के लिए, जिसमें तथ्यात्मक सामग्री का खजाना जमा हो गया है।

बचपन में अभिसामाजिक व्यवहार का विकास हमारे देश और विशेष रूप से विदेशों में कई अध्ययनों का विषय रहा है। यह पता चला कि बच्चों की सहज बातचीत में एक व्यापक श्रेणी की बातचीत देखी जा सकती है - उदारता से क्षुद्र स्वार्थ तक, दया से क्रूरता तक, आदि।

उम्र के साथ, सामाजिक व्यवहार सहकर्मी बातचीत की प्रमुख और स्थिर विशेषता बन जाता है; यादृच्छिक कार्यों से यह संचार के आदर्श में बदल जाता है, साथियों के साथ साझा करने की इच्छा बढ़ती है। लेकिन शोधकर्ता उम्र और बच्चों के अभियोग व्यवहार के बीच सीधा संबंध नहीं पाते हैं।

हालांकि, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संचार-गतिविधि की बातचीत की प्रक्रिया को विशेष अध्ययन के अधीन नहीं किया गया है। संवाद विकास के मुख्य रूप के रूप में संयुक्त गतिविधि की स्थिति का कोई अध्ययन नहीं किया गया है, भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भागीदार बातचीत स्थापित करने की कठिनाइयों का बहुत कम अध्ययन किया गया है। संवादात्मक संपर्कों के विकास के लिए साहित्य में दी गई सुधारात्मक कार्रवाई के तरीकों और तकनीकों को उनके उपयोग के संदर्भ में निर्दिष्ट नहीं किया गया है। इसके साथ ही, साहित्य बच्चों में भाषण के संवाद रूप के निर्माण में संयुक्त गतिविधि की भूमिका पर ध्यान नहीं देता है और संचारी बातचीत के विकास के लिए बातचीत के नए तरीकों के गठन के महत्व को नहीं देखता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि पिछले दशक में एक सामाजिक परिवेश में अनुकूलन की प्रक्रिया में बच्चों के संवाद और संवाद के अध्ययन के लिए ऑन्कोलॉजी के क्षेत्र में शोधकर्ताओं की रुचि का प्रसार हुआ है। , लेकिन अभी तक ओएचपी के साथ बच्चों की संचार और गतिविधि की प्रक्रिया को लक्षित नहीं किया गया है, विस्तृत अध्ययन और शोध का उद्देश्य नहीं था।

ओएनआर वाले बच्चों में अनायास विकास हो रहा है शैक्षिक वातावरणपूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, संचार-गतिविधि की बातचीत एक अभिन्न प्रणाली के रूप में नहीं बनती है जिसमें विषय-व्यावहारिक सहयोग एक संवाद उत्पन्न करता है, जो बदले में, गतिविधि को ही बदल देता है, संयुक्त गतिविधियों के संबंध में एक संचारी और विनियामक कार्य करता है। .

खेल में संचार-गतिविधि की बातचीत की कमी ONR वाले बच्चों में गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता में एक महत्वपूर्ण देरी के साथ संकट नियोप्लाज्म के उद्भव और विकास की ख़ासियत से जुड़ी है; बातचीत की वस्तु के रूप में सहकर्मी की गैर-पहचान, सहकर्मी के साथ स्वयं की कमजोर पहचान; संचार क्षमता, सहयोग और प्रोग्रामिंग का निम्न स्तर।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार और गतिविधि सहयोग के क्षेत्र में महत्वपूर्ण क्षमता होती है।

एक विशेष सुधारक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग ओएचपी वाले बच्चों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। उनके पास एक व्यापार भागीदार के रूप में एक सहकर्मी की धारणा है, खेल सहयोग की प्रक्रिया में एक साथी के प्रति ध्यान और यहां तक ​​​​कि संवेदनशीलता है, जो खेल में भाषण गतिविधि में वृद्धि के साथ-साथ कुछ बच्चों में संबंधित संवादों के उद्भव में व्यक्त की गई है। परस्पर संवाद के लिए और समन्वय और "कदम दर कदम" योजना के उद्देश्य से। संयुक्त कार्रवाई। दूसरे शब्दों में, एक काल्पनिक (मानसिक) योजना में संवाद, संवादात्मक बातचीत और क्रियाएं, इंटरपेनिट्रेशन के परिणामस्वरूप, संचार-गतिविधि की बातचीत की एक प्रणाली में तब्दील हो गई हैं, जिसमें संवाद का कार्यात्मक भार संगठन और नियोजन है। संयुक्त गतिविधियों की।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के OHP वाले बच्चे एक विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक शैक्षिक वातावरण में एक स्पष्ट अहंकारी स्थिति से दूसरों की ओर बढ़ने में सक्षम होते हैं जो संचार क्षमता ("ऊपर", "अंडर", "बगल", "के मामले में अधिक उत्पादक होते हैं") समान स्तर")। उनके भाषण में मांगों के साथ-साथ अनुरोध, सुझाव, आपत्तियां और समझौतावादी बयान संवादात्मक एपिसोड में दिखाई देते हैं।

एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग संचार और गतिविधि के सभी पहलुओं को बनाने के लिए संभव बनाता है: भावात्मक, संज्ञानात्मक, एक्टोमेट्रिक। ओएचपी वाले बच्चों द्वारा वास्तविक-व्यावहारिक सहयोग के तंत्र को माहिर करना एक संवाद के उद्भव और विकास में एक निर्णायक कारक बन जाता है, जो गतिविधि को प्रोग्रामिंग करने का प्रमुख साधन बन जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। यह सामाजिक मूल्यों से परिचित होने की अवधि है, जीवन के प्रमुख क्षेत्रों के साथ संबंध स्थापित करने का समय - लोगों की दुनिया, प्रकृति की दुनिया और अपनी आंतरिक दुनिया। यहां संचार की सामग्री, इसके उद्देश्य, संचार कौशल और क्षमताएं बदल जाती हैं। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटकों में से एक बन रहा है - संचारी।

प्रतिपूरक प्रकार के शिक्षण संस्थानों में जाने वाले बच्चों को विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। इसलिए, समस्या उत्पन्न हुई: निर्धारित करने के लिए प्रभावी तरीके, तकनीकें जो नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की अनुमति देंगी। शैक्षणिक प्रक्रिया का इस तरह से निर्माण करना कि यह बच्चों के लिए रोचक, सुलभ और उपयोगी हो। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को सहयोग करना, सुनना और सुनना, जानकारी साझा करना सिखाना।

संगठन के रूपों का चयन करें ताकि करीबी और परिचित कार्यों के माध्यम से बच्चे को रुचि हो।

संचार कौशल विकसित करने के साधन के रूप में नियमों के साथ खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता कई कारणों से निर्धारित होती है। नियमों के साथ खेल:

• संवाद करने की क्षमता सहित बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान;
• बच्चों को भाषण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करें, एक दूसरे के संबंध में भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें;
• बनाने में मदद करें शैक्षिक सामग्रीरोमांचक, एक हर्षित और काम करने वाला मूड बनाएं;
• संचार कौशल के सफल निर्माण और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में मदद करें।

बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता एक भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन होता है: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श से पिछड़ रहा है। शब्दावली उम्र के मानक से पीछे है। अपने भाषण पर विशेष ध्यान दिए बिना, बच्चे निष्क्रिय हैं, दुर्लभ मामलों में वे संचार के सर्जक हैं, साथियों के साथ संवाद नहीं करते हैं, वयस्कों से सवाल नहीं पूछते हैं, कहानी के साथ खेल की स्थितियों का साथ नहीं देते हैं। यह भाषण में अपर्याप्त संप्रेषणीय अभिविन्यास का कारण बनता है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे वास्तव में मौखिक संचार की संभावनाओं में सीमित हैं, क्योंकि भाषण के साधनों को संचार में संतुष्टि के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक दूसरे के संबंध में एक वयस्क के संबंध में पारस्परिक संबंध स्थापित करने के लिए।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों में एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं। यदि गतिविधि स्वयं आदिम है, तो संचार समान होगा: यह व्यवहार के आक्रामक रूप से निर्देशित रूपों (झगड़ों, झगड़ों, संघर्षों) में व्यक्त किया जा सकता है और लगभग भाषण के साथ नहीं है। गतिविधि जितनी अधिक जटिल और विविध होती है, बच्चे के लिए संचार उतना ही आवश्यक हो जाता है। बच्चे का विकास सामूहिक गतिविधियों में विशेष रूप से सफल होता है, मुख्य रूप से खेल में, जो बच्चों के बीच संचार के विकास को उत्तेजित करता है, और इसके परिणामस्वरूप, भाषण। एक दूसरे के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है।

खेलों में ONR वाले बच्चों के बीच संचार की विशेषताएं क्या हैं।

• पहली विशिष्ट विशेषताउनके विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक समृद्धि में साथियों के साथ संपर्क।
• दूसरी विशेषतासख्त मानदंडों और नियमों के अभाव में बच्चों के बयानों की गैर-मानक प्रकृति होती है। एक दूसरे के साथ बात करते समय, बच्चे सबसे अप्रत्याशित, अप्रत्याशित शब्दों, शब्दों और ध्वनियों के संयोजन, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं।
• तीसरी विशेषता- उत्तरों पर पहल कथनों की प्रधानता। अन्य बच्चों के संपर्क में, एक बच्चे के लिए दूसरे को सुनने की तुलना में खुद को अभिव्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, जैसे, साथियों के बीच बातचीत व्यावहारिक रूप से असंभव है: बच्चे एक-दूसरे को बाधित करते हैं, प्रत्येक अपने बारे में बोलता है, खेल के दौरान अपने साथी को नहीं सुनता।
• चौथा अंतर हैइस तथ्य में कि साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे भाषण मानदंडों में महारत हासिल नहीं करते हैं, वयस्कों के साथ संवाद किए बिना नए शब्द और वाक्यांश नहीं सीखते हैं।

एक वयस्क हमेशा एक बच्चे को समझेगा, भले ही बच्चे का भाषण बहुत स्पष्ट न हो। बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने और भाषण के विकास को सिखाने के प्रभावी रूपों में से एक नियमों के साथ खेल है। एक वयस्क बच्चों के साथ खेल गतिविधियों का आयोजन कर सकता है। खेल के दौरान, बच्चा न केवल अपने आसपास की दुनिया सीखता है, बल्कि खुद को, इस दुनिया में अपनी जगह भी सीखता है। खेलते समय बच्चा ज्ञान अर्जित करता है, भाषा में महारत हासिल करता है, संचार करता है, सोच और कल्पना विकसित करता है। Gianni Rodari ने तर्क दिया कि "यह खेल में है कि बच्चा भाषण में धाराप्रवाह है, वह कहता है कि वह क्या सोचता है, न कि उसे क्या चाहिए। खेल में कोई योजना और सही पैटर्न नहीं हैं, बच्चे को कुछ भी नहीं बांधता है। पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए नहीं, बल्कि उसके साथ खेलने के लिए, कल्पना करना, रचना करना, आविष्कार करना - यही एक बच्चे की जरूरत है। खेल एक रचनात्मक गतिविधि है जिसमें आंतरिक प्रेरणा होती है। खेल को खिलाड़ी स्वयं पसंद करता है, यह अपने आप में एक अंत है, और इसलिए बच्चे के अनुरोध पर इसे स्वतंत्र रूप से चुना जाता है।

खेल छोटे बच्चों की अहिंसक शिक्षा का अनूठा साधन है। यह बच्चे की प्राकृतिक जरूरतों और इच्छाओं के अनुरूप है, और इसलिए, इसकी मदद से, वह स्वेच्छा से और स्वेच्छा से सीखता है। खेल में, बच्चे ऐसे काम कर सकते हैं जो वे अभी भी नहीं जानते कि वास्तविक जीवन में कैसे करना है: वे रोमांचक कहानियों के साथ आते हैं, एक दूसरे के साथ खिलौने साझा करते हैं, नियमों का पालन करते हैं, अपनी बारी का इंतजार करते हैं, लगातार और धैर्य रखते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सब स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से होता है, बिना किसी वयस्क के दबाव और जबरदस्ती के। खेल को एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार का एक प्रकार माना जा सकता है, जिसमें एक वयस्क एक आयोजक और खेल में भागीदार दोनों होता है। प्रत्येक, यहाँ तक कि सबसे सरल खेल में, ऐसे नियम होते हैं जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित और नियंत्रित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से ओएनआर वाले बच्चों के सहज, आवेगी गतिविधि, स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं। खेल के नियम सिर्फ "आधार" बन जाते हैं जिससे आप अपने कार्यों का एहसास और मूल्यांकन कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल विकसित करना आवश्यक है: चूंकि

खेल में, बच्चे का भाषण विकसित होता है, वह अपने कार्यों के साथ-साथ खेल में अपने भागीदारों के कार्यों की योजना बनाना और उन्हें विनियमित करना सीखता है;

खेल में बालक नैतिक मूल्यों का विकास करता है। रिश्तों का नैतिक पक्ष अच्छे और बुरे की प्रतिक्रिया है।

खेल संचार, सहयोग का एक विशेष रूप है, जो बच्चे की रुचि और क्षमताओं को एक उच्च स्तर पर - एक सोच, रचनात्मक व्यक्तित्व के स्तर तक लाता है।

खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार को देखना एक वयस्क को बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में बहुत कुछ बता सकता है और शैक्षिक प्रयासों को सही दिशा में निर्देशित करने का अवसर प्रदान करता है।

अंत में, हम संक्षेप और तैयार कर सकते हैं मुख्य निष्कर्ष: भाषण विकास में मामूली विचलन वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकसित साथियों के विपरीत, वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि जिन बच्चों में संवादात्मक विचलन नहीं है, पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर संचार की मनमानी का सहज गठन होता है, जो पूर्ण भाषण गतिविधि सुनिश्चित करता है, तो बच्चों में, यहां तक ​​​​कि भाषण विकास में मामूली विचलन के साथ, यह परिवर्तनशील रूप से प्रकट होता है: कुछ में मामले, वयस्कों के साथ संचार की मनमानी में कठिनाइयाँ प्रबल होती हैं; अन्य मामलों में - साथियों के साथ, वयस्कों के साथ मनमाने संचार में कठिनाइयाँ; अन्य मामलों में, साथियों के साथ।

नियमों के साथ खेल में OHP वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर एक वर्ष से अधिक समय से काम चल रहा है। कार्य की शुरुआत में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

I. बच्चों को खेल में एक दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार करना सिखाएं।

• एक दूसरे को नाम से संबोधित करें;
• भाषण में शिष्टाचार रूढ़ियों का उपयोग करें (दयालु बनें, कृपया, धन्यवाद, मित्र बनें, क्या आप ...);
• उभरते हुए संघर्षों को शांतिपूर्ण ढंग से हल करें;
• खेल के दौरान एक दूसरे की मदद करें, मैत्रीपूर्ण संबंध दिखाएं।

द्वितीय। खेल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करें।

• मदद से एक नेता चुनें (चिट्ठी बनाना, तुकबंदी गिनना);
• खेल के दौरान बातचीत करने में सक्षम हो;
• खेल में परिवर्तनों पर बातचीत करना सीखें;
• खेल का योग करना सीखें;
• खेल की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के योगदान का मूल्यांकन करना सिखाना।

संचार कौशल के निर्माण पर खेल प्रणाली में आयोजित किए गए और उन्हें विभाजित किया गया 4 ब्लॉक:

• ब्लॉक I - खेल सहयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए
• II ब्लॉक - सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए खेल
• III ब्लॉक - सूचना को संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल
• चतुर्थ ब्लॉक - "दूसरे के लिए पाठ" बनाने की क्षमता पर खेल (स्वयं बोलने की क्षमता)

ब्लॉक I मेंऐसे खेल शामिल थे जिनमें सुनने, समझने और नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित हुई। आंदोलन को नियंत्रित करने और निर्देशों का पालन करने की क्षमता। एक दूसरे पर विश्वास विकसित किया, दूसरे के लिए जिम्मेदारी की भावना। उदाहरण के लिए: "उल्लू - उल्लू", "हार्स एंड फॉक्स", "कोल्ड - हॉट", "राइट - लेफ्ट"।

ब्लॉक II मेंसक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए गेम शामिल हैं। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

मौखिक और गैर-मौखिक रूप से संवाद करें

परिभाषित करना भावनात्मक स्थितिअन्य लोग

अपनी भावनाओं को व्यक्त करें

खुले और बंद प्रश्न पूछें

जो कहा गया था उसे दोबारा दोहराएं (मुख्य बिंदु रखते हुए)

कथन के मुख्य विचार को हाइलाइट करें, सारांशित करें

ऐसी "सक्रिय श्रोता" तकनीक का उपयोग .......... वार्ताकार के विकास के रूप में।

उदाहरण के लिए, "फ़ोन", "चेस्ट", "इसे अलग तरह से कहें", "मेरी शुरुआत आपका अंत है" जैसे गेम।

III ब्लॉक।जानकारी संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

एक दूसरे को समझें, प्राप्त जानकारी के सार में तल्लीन करें

अपने दृष्टिकोण पर बहस करें

अनुमान लगाये

उदाहरण के लिए, "मैं तुम्हें एक गेंद फेंकता हूं", "अच्छा - बुरा", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता है" जैसे खेल।

चतुर्थ ब्लॉक।"दूसरे के लिए पाठ" (स्वयं बोलने की क्षमता) बनाने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

"अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय प्रतिक्रिया" स्थापित करें। ये "परिचय", "अनुमान करें कि मैं कौन हूं", "एक मित्र का वर्णन करें" जैसे खेल हैं।

संचार कौशल के निर्माण के लिए खेल कक्षाओं के बीच "खेल मिनट" के रूप में, संयुक्त गतिविधियों में, सैर पर प्रतिदिन आयोजित किए जाते हैं।

माता-पिता के साथ एक प्रतियोगिता आयोजित की गई " दिलचस्प खेल”.

निष्क्रिय, शर्मीले लोग खेलों में रुचि रखने लगे, वे स्वतंत्र रूप से खेलों का आयोजन करने लगे, वे उनमें अग्रणी थे। सबसे दिलचस्प ऐसे खेल थे: "पत्रों की भूमि", "यात्रा"। खेल "पत्रों की भूमि" के निम्नलिखित नियम हैं: एक चाल चलने से पहले, एक निश्चित पत्र के लिए "एक शब्द के साथ आना" आवश्यक था। जर्नी गेम में, नियम यह था: मैदान पर कदम रखने से पहले, किसी को एक कविता पढ़नी होती थी, एक गाना गाना होता था, या जल्दी से खिलाड़ियों का नाम लेना होता था।

खेलों की जटिलता पर काम में बहुत ध्यान दिया गया। खेलों से परिचित कराया गया, जिसमें दो मेजबान शामिल थे। इस तरह के खेल खेलना मुश्किल था, नियम नए थे और मेजबान एक नहीं, बल्कि दो थे। हालांकि, धीरे-धीरे बच्चों ने खेल के दौरान एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सीखा, खेल में खुद को नियंत्रित करने की कोशिश की, नियमों का पालन किया।

खेलों के दौरान विभिन्न संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हुई। बहुत बार खेल बंद हो जाता था, और बच्चे यह तय नहीं कर पाते थे कि कौन सही है और कौन गलत। इसलिए इस स्थिति पर बच्चों से चर्चा की गई और पाया गया विभिन्न तरीकेसंघर्ष समाधान समस्याएं। इस प्रकार, बच्चों ने एक-दूसरे की मदद करना और अपना और अपने साथियों का मूल्यांकन करना सीखा।

खेलों में, बच्चों ने आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण का गठन किया। बच्चों ने खुद का मूल्यांकन करना सीखा:

• क्या उसने खेल के नियमों का पालन किया;
• क्या तुमने नेता की बात मानी;
• क्या बच्चे मेरे साथ खेलने में रुचि रखते हैं।
• किए गए कार्य की प्रक्रिया में, बच्चों का विकास हुआ:
• संगठनात्मक कौशल, एक नेता के संभावित गुणों को मजबूत किया;
• स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने की क्षमता का गठन किया गया था;
• निर्देशों पर कार्रवाई;
• अनुरोधों और सुझावों को पूरा करें।

एक नेता के नेतृत्व में एक समूह बच्चे के समाजीकरण का सबसे अच्छा, सबसे स्वाभाविक मॉडल है, संचार के मानदंडों की स्वीकृति और लोगों के साथ बातचीत। खेलों ने कुछ समस्याओं की समानता की समझ विकसित की, और खेलों की प्रक्रिया में उनके संयुक्त समाधान ने सामाजिक मानदंडों, उनके लिंग और सामाजिक स्थिति के अनुरूप भूमिकाओं को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद की।

इस कार्य प्रणाली के सकारात्मक परिणाम मिले हैं। नियमों के साथ खेलों ने न केवल योगदान दिया सामान्य विकासबच्चों, बल्कि संचार कौशल भी विकसित किया, जिसने स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी को काफी प्रभावित किया। स्कूल में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, एक ओर, अनिवार्य मानदंडों और नियमों का पालन करने की क्षमता, दूसरी ओर, रचनात्मक होने के साथ-साथ भविष्य में सफलता प्राप्त करने के प्रयासों को छोड़े बिना अस्थायी विफलता को स्वीकार करने की क्षमता। , और सबसे महत्वपूर्ण, वयस्कों के साथ एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता।

माता-पिता के साथ बातचीत के बिना शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता पूर्ण नहीं होगी। इस विषय पर माता-पिता के साथ काम करने के लिए, निम्नलिखित का चयन किया गया: काम के रूप:

• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श "नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन";
• प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल";
• "नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन" विषय पर माता-पिता के कोने के लिए व्यक्तिगत परामर्श और सामग्री का चयन;
• माता-पिता के लिए प्रदर्शनियाँ "यह दिलचस्प है"।

माता-पिता की घर पर बच्चों के साथ खेलने की क्षमता की पहचान करने के लिए "मैं घर पर बच्चे के साथ कैसे खेलूं" विषय पर पूछताछ की गई; पता करें कि घर में कौन से खेल खेले जाते हैं; क्या वे परिवार की छुट्टियों के लिए खेलों से परिचित होना चाहते हैं, नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ।

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ बहुत कम खेलते हैं, उनमें ज्ञान और अनुभव की कमी होती है। माता-पिता का मुख्य समूह नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेल से परिचित होना चाहेगा। माता-पिता के क्षितिज का विस्तार करने के लिए, न केवल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, बल्कि स्कूली बच्चों के लिए भी पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेलों का चयन किया गया: "जन्मदिन", "नया साल", "ईस्टर", "लोक आउटडोर खेल" .

माता-पिता के लिए आयोजित किया गया खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श"नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन" विषय पर: माता-पिता और बच्चों को बाहरी और उपदेशात्मक खेल खेलना सिखाना, सही ढंग से पढ़ाना, खेल का आयोजन करना, खेल को समेटना ..

"दिलचस्प खेल" प्रतियोगिता का उद्देश्य था: माता-पिता को घर पर बच्चे की खेल गतिविधियों के लिए आकर्षित करना, अपने बच्चे को स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित करना सिखाना और उसे खेलना सिखाना। प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल" के लिए विनियम विकसित किए गए थे।

प्रतियोगिता दो चरणों में हुई। प्रतियोगिता में आठ परिवारों ने भाग लिया। खेल उज्ज्वल, रोचक, असामान्य निकले। माता-पिता ने बच्चों के साथ बहुत अच्छा काम किया, अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित और संचालित करने में सक्षम थे।

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श काम के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है। व्यक्तिगत परामर्श में माता-पिता खुले और गोपनीय थे, इन बैठकों में माता-पिता को उनके सवालों के अधिक विशिष्ट उत्तर, सिफारिशें, सुझाव मिले।

माता-पिता के लिए, लेख पैरेंट कॉर्नर में रखे गए थे:

• "अपने बच्चों के संचार कौशल में सुधार करें";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया में आचरण के नियम";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार में अपने कौशल में सुधार"।

उनके लक्ष्य:माता-पिता को न केवल खेल गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न स्थितियों में भी बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, बच्चे के संबंध में उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाने के लिए।

माता-पिता के कोने में "होम गेम लाइब्रेरी" शीर्षक के तहत डिडक्टिक वर्बल और आउटडोर गेम्स के विवरण रखे गए हैं। इस प्रकार माता-पिता के लिए समूह में माता-पिता के लिए गेम कार्ड फ़ाइल दिखाई दी प्रदर्शनियों का आयोजन किया गया"यह दिलचस्प है", जहां उपदेशात्मक खेल "भाषण के विकास पर", "गणित", "सड़क के नियम", आदि की पेशकश की गई थी। माता-पिता प्रदर्शनी से परिचित हुए, पसंदीदा खेल खेले और घर पर बच्चे के साथ खेले।

इस प्रकार, माता-पिता के साथ शिक्षकों की घनिष्ठ बातचीत के साथ:

• माता-पिता नए उपदेशात्मक, बाहरी खेलों से परिचित हुए;
• बच्चों के साथ पारिवारिक छुट्टियां मज़ेदार और दिलचस्प बिताने लगीं;
• प्रत्येक परिवार ने अपने बच्चे को यह सीखने में मदद की कि खेल को कैसे व्यवस्थित किया जाए, खेल का सारांश दिया जाए।

बच्चों को स्कूल छोड़ने से पहले सर्वेक्षण के परिणामों ने पुष्टि की कि कार्य की चुनी हुई प्रणाली प्रभावी है। यदि काम की शुरुआत में बच्चे अपने दम पर खेल का आयोजन नहीं कर सकते थे, तो उनके लिए एक-दूसरे से सहमत होना मुश्किल था, खेलों में अक्सर संघर्ष की स्थिति पैदा हो जाती थी। प्रशिक्षण के अंत में, बच्चे अधिक आत्मविश्वासी होते हैं, वे आसानी से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, वे शांतिपूर्ण तरीके से संघर्ष की स्थितियों को हल करने की कोशिश करते हैं, वे वयस्कों के साथ आसानी से संवाद करते हैं। यह सब साबित करता है कि नियमों के साथ खेलना भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

शिक्षक का अनुभव

"ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का गठन"।

हाल ही में, शिक्षकों और माता-पिता ने चिंता के साथ तेजी से ध्यान दिया है कि कई प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर साथियों के साथ। कई बच्चे यह नहीं जानते हैं कि अपनी पहल पर किसी दूसरे व्यक्ति की ओर कैसे मुड़ें, कभी-कभी उन्हें उचित प्रतिक्रिया देने में भी शर्म आती है अगर कोई उन्हें संबोधित करता है। वे स्थापित संपर्क को बनाए और विकसित नहीं कर सकते हैं, पर्याप्त रूप से अपनी सहानुभूति, सहानुभूति व्यक्त करते हैं, इसलिए वे अक्सर संघर्ष करते हैं या अकेलेपन में अलग हो जाते हैं। इसी समय, समाजक्षमता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता एक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्यार का एक आवश्यक घटक है। इस क्षमता का गठन बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के साथ-साथ बाद के जीवन के लिए उसे तैयार करने के मुख्य कार्यों में से एक महत्वपूर्ण स्थिति है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, संचार में यह जानना शामिल है कि क्या कहना है और किस रूप में अपने विचारों को व्यक्त करना है, यह समझना कि दूसरों को क्या कहा जाएगा, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता।

संचार कौशल सिखाना कोई आसान काम नहीं है। बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए समाजशास्त्रियों द्वारा किए गए अध्ययनों के आधार पर, 12% पूर्वस्कूली (5-6 वर्ष की आयु) में एक उच्च स्तर (पर्याप्त धारणा) पाया गया। समान उम्र के 26% बच्चों में औसत स्तर (आंशिक रूप से पर्याप्त धारणा) दर्ज किया गया था, और 62% पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का निम्न स्तर (अपर्याप्त धारणा) पाया गया था। और ये सिर्फ सामान्य संख्याएँ हैं। यदि अध्ययन का उद्देश्य सामान्य भाषण अविकसित (ओएचपी) वाले बच्चे हैं, तो संचार कौशल के निम्न स्तर के विकास का प्रतिशत और भी अधिक होगा।

इसके अनेक कारण हैं।

OHP वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्या का अध्ययन विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की तुलना में बहुत कम किया गया है नियामक विकास. भाषण विकास की समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करना मुख्य रूप से भाषण अंतराल के गठन के उद्देश्य से है, हालांकि इन बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली समस्याएं अधिक गहरी हैं। इनमें उच्च चिंता, खराब सामाजिक प्रतिबिंब, संचार की असंतुष्ट आवश्यकता, बच्चे की निम्न सामाजिक स्थिति, अपर्याप्त विकास शामिल हैं। भावनात्मक क्षेत्र. हमें इन बच्चों की मदद के लिए एक प्रणाली की जरूरत है। उद्देश्यपूर्ण कार्यइन बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संचार कौशल के निर्माण पर।

संचार समारोह के विकास में सबसे मूल्यवान और अनुकूल के रूप में पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्था में OHP के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों का अपर्याप्त विकास निर्धारित करता है। इस अनुभव की प्रासंगिकता।

इस अध्ययन का उद्देश्य:सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में OHP के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण पर शैक्षणिक कार्य की सामग्री और दिशा निर्धारित करने के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य:ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचारी कौशल के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:एक पूर्वस्कूली संस्था में OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थिति।

शोध परिकल्पना: OHP वाले बच्चों में अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ संचार के आयु-संबंधित रूपों के गठन की कमी, इसके संरचनात्मक घटकों के अविकसित होने, धीमा होने और भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की गुणात्मक मौलिकता से जुड़ी हैं; इन कठिनाइयों पर काबू पाना संभव है यदि सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली विकसित की जाती है, जिसमें बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन के साथ-साथ शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने के तरीके शामिल हैं।

कार्य अनुभव में अध्ययन के उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, मैंने निम्नलिखित को हल किया कार्य:

1. अध्ययन के तहत समस्या पर अध्ययन के विश्लेषण के आधार पर, इसके समाधान के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करना।

3. अध्ययन के तहत श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल की कमी को दूर करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण करें।

4. OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास में समस्याओं की मुख्य श्रेणी को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली का विकास और प्रायोगिक परीक्षण, साथ ही बच्चों के साथ माता-पिता की बातचीत को व्यवस्थित करने में समस्याएँ .

इस प्रकार, अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों को उनके मानक रूप से विकसित साथियों की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल में प्रवीणता के निचले स्तर की विशेषता है (बहुत कम स्तर - 20%, निम्न - 50%, औसत - 20%, उच्च - 10%)। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली ने अपने भाषण में मूल्य निर्णयों का उपयोग नहीं किया, जो चर्चा की जा रही थी, उसके प्रति वयस्कों के साथ सहमत होने की कोशिश नहीं की, उनके भाषण बयान लगभग सभी मामलों में प्रकृति में स्थितिजन्य हैं। खिलौनों और जानवरों के बारे में बयान प्रचलित थे। प्रकार्य से, ये बहुधा सहायता के लिए अनुरोध, बच्चे की गतिविधियों से संबंधित प्रश्न थे; बयानों की सामग्री सरल, असंबंधित थी।

बच्चों में संचार कौशल का निर्माण उनके विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए एक निश्चित क्रम में किया गया था:

खेल और प्रशिक्षण का चयन जिसमें भाषण गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है, स्पर्श संचार की सक्रियता पर निर्मित, भरोसेमंद संबंधों का निर्माण;

न्यूनतम भाषण गतिविधि की आवश्यकता वाली संयुक्त गतिविधियों के लिए खेलों और प्रशिक्षणों का चयन;

एक सक्रिय भाषण चरित्र, नाट्यीकरण के खेल और प्रशिक्षण का चयन।

बाहरी दुनिया के साथ परिचित होने और भाषण के विकास पर कक्षाओं में, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बातचीत, उपदेशात्मक खेल, भूमिका-खेल खेल का उपयोग किया गया (परिशिष्ट "खेलों की कार्ड फ़ाइल" स्कूल देखें) संचार "), बच्चों को संचार के विभिन्न साधनों के बारे में ज्ञान और विचार प्राप्त करने में मदद करना।

भाषण के विकास पर कक्षाओं में शामिल करने और विकसित कार्ड इंडेक्स "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" से सामग्री की बाहरी दुनिया के साथ परिचित होने के बारे में बच्चों के विचारों के गठन में योगदान दिया विभिन्न तरीकेसंचार। बच्चों ने शिष्टाचार, बातचीत, बातचीत के नियम और नियम सीखे।

साथ ही, दिन के दूसरे भाग में संयुक्त गतिविधियों में संचार प्रशिक्षण शामिल थे, जहाँ बच्चे भावनाओं से परिचित हुए, उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता। संचार प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली को अपने भाषण को आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों के साथ समृद्ध करने का अवसर मिला। कक्षा में उन्हें दी जाने वाली खेल स्थितियों में भाग लेते हुए, विशेष अभ्यास, एक "कलाकार" की भूमिका निभाते हुए, बच्चों ने विनीत रूप से सही और स्पष्ट उच्चारण, अभिव्यक्ति और भाषण बयानों की भावनात्मकता के कौशल में महारत हासिल की।

साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों में संवादात्मक संचार का अनुभव समृद्ध हुआ। एक "खुले", गैर-प्रोग्राम्ड परिणाम (नैतिक सामग्री के साथ परियों की कहानियों की रचना, गुड़िया के साथ खेलना) के साथ वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना, बच्चे परिचित हो गए विभिन्न मॉडलसंघर्ष की स्थितियों में लोगों का व्यवहार, अच्छे शिष्टाचार, शिष्टाचार के नियम सीखे।

ऐसा करके खेल अभ्यासबच्चों ने साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के कौशल में सुधार किया, एक विशिष्ट विषय पर बातचीत बनाए रखने की क्षमता विकसित की।

प्रयोग के दौरान, यह देखा गया कि बच्चों के भाषण बयानों की संख्या में वृद्धि हुई, वे विस्तृत और सामग्री में पूर्ण हो गए। भाषण में कम व्याकरणवाद थे, और बच्चे अपने विचारों को अधिक सटीक और सही ढंग से व्यक्त करने लगे। बच्चों की शब्दावली में वृद्धि हुई है, इसमें अनुमानित मूल्य वाले शब्द प्रकट हुए हैं। गेमिंग गतिविधियों में, भाषण संवाद थे, शिक्षकों से सलाह के लिए अपील, विभिन्न प्रश्नों के साथ।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास पर नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त सकारात्मक डेटा (संचार कौशल का उच्च स्तर 40% बच्चों, औसत 50% और निम्न 10%) था। शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की नई गुणात्मक विशेषताओं का।

माता-पिता और शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी के साथ, OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए विकसित और परीक्षण किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता की नियंत्रण और परीक्षण के परिणामों की तुलना ने पुष्टि की। सुधारक और शैक्षणिक कार्य में।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करने की अनुमति देते हैं।

1. यह स्थापित किया गया है कि ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सामाजिक और संचार कौशल के गठन के स्तर के संदर्भ में मानसिक विकास की सामान्य गति के साथ अपने साथियों से पीछे हैं।

2. ओएनआर के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार के विकास में बाधा डालने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान की:

संचार के विकृत आयु रूपों, साथ ही ओएनआर वाले बच्चों में संचार के संरचनात्मक घटकों के सामान्य अविकसितता;

बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विशेष गठन के लिए माता-पिता की ओर से अपर्याप्त ध्यान;

विद्यार्थियों के साथ संचार की एक सत्तावादी शैली के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की प्रबलता।

3. सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में सुधार के लिए मुख्य दिशाएँ पूर्वस्कूली संस्थानसामाजिक और संचार कौशल के गठन पर ओएचपी वाले बच्चों के लिए हैं:

संचार के विभिन्न साधनों के बारे में ज्ञान और विचारों में महारत हासिल करने वाले बच्चों के साथ सुधार-विकासशील कक्षाएं; (कक्षाओं की भावी योजना)

सामाजिक और संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए नाट्य खेलों और विशेष अभ्यासों का व्यापक उपयोग; (खेलों का कार्ड इंडेक्स "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन")

अपने बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता में उनके उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण के माध्यम से सुधारात्मक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी; (सिफारिशें और सलाह

एक पूर्वस्कूली संस्थान (सिफारिशें और परामर्श) में OHP वाले बच्चों के साथ शैक्षिक संचार और उत्पादक बातचीत के निर्माण के क्षेत्र में शिक्षकों की योग्यता में सुधार

4. प्रायोगिक शिक्षा ने ओएचपी के साथ 5-7 साल के बच्चों को पारंपरिक अभ्यास की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल के विकास का उच्च स्तर प्रदान करने की अनुमति दी। साथ ही, बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के अपने अनुभव में काफी विस्तार किया है। अध्ययन से पता चला है कि ओएचपी वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के स्तर के संदर्भ में प्रयोगात्मक समूहसामान्य रूप से विकासशील साथियों से संपर्क किया, जो ओएचपी वाले बच्चों के नियंत्रण समूह में नहीं देखा गया था।

5. सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की विकसित प्रणाली ओएचपी के साथ-साथ सामूहिक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ व्यावहारिक कार्य में उपयोगी हो सकती है।

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फेडोसेवा एलेना गेनाडिवना भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल का गठन: डिस। ... कैंड। पेड। विज्ञान: 13.00.03: मॉस्को, 1999 191 पी। आरएसएल ओडी, 61:99-13/1237-1

परिचय

अध्याय 1 संचार प्रक्रिया की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव (साहित्य डेटा की समीक्षा)

1.1। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया

1.2। पूर्वस्कूली बच्चों के संचारी विकास के सामान्य पैटर्न 28

दूसरा अध्याय। भाषण के सामान्य अविकसितता (प्रायोगिक अध्ययन) 54 के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताएं

1. अध्ययन का संगठन और सामग्री 54

2. भाषण का अर्थ है, संचार के रूप और बड़े बच्चों में उनकी अन्योन्याश्रितता का विश्लेषण> * पहले

3. भाषण 84 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संचार की गतिविधि

4. भाषण 97 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं

अध्याय III। भाषण के सामान्य अविकसितता (प्रायोगिक प्रशिक्षण) 108 के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक कार्य

1. सुधारक और शैक्षणिक प्रभाव के कार्य और संगठन 108

2. भाषण 115 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन की मुख्य दिशाएँ

4. अनुभवात्मक अधिगम के परिणाम 155

निष्कर्ष 169

सन्दर्भों की सूची 174

काम का परिचय

यह अध्ययन संचार की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता और इसके विकास पर सुधारात्मक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों के विकास के लिए समर्पित है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता। सही भाषण की समय पर महारत बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण, सामंजस्यपूर्ण मनो-शारीरिक विकास और स्कूल में सफल शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, हाल के वर्षों में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में रुचि बढ़ाई है।

संचार के साधन के रूप में भाषण उत्पन्न होता है और संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है। भाषण समारोह का उल्लंघन बच्चे में संचार प्रक्रिया के विकास पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकता है। भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, उभरने में योगदान देता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएं(अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय, शर्म); सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में शामिल होने में देरी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, लगने वाले भाषण को सुनना, वार्ताकार के भाषण में असावधानी), संचार गतिविधि में कमी की ओर जाता है (यू एफ। गरकुशा, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा और अन्य)। एक उलटा संबंध भी है - अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण के विकास की दर और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं धीमी हो जाती हैं (एल.जी. गैलीगुज़ोवा, आई.वी. डबरोविना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)।

संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है और बदले में भाषण-संज्ञानात्मक के विकास में योगदान नहीं देती है और संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे, ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालते हैं।

विभिन्न पहलुओं में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के अध्ययन पर काफी रुचि और कई अध्ययनों के बावजूद: नैदानिक ​​(ई.एम. मस्त्युकोवा), मनोवैज्ञानिक (वी.के. वोरोबिएवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.ए. कोविशिकोव, ई.एफ. सोबतोविच, एल.बी. खलीलोवा), मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (यू। .F Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenko-va, NS Zhukova, R.E. Levina , S.A. Mironova, T.E. Filicheva, G.V. विकृत सुसंगत भाषण, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इन लेखकों के कार्यों से परिचित होने से यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि शोधकर्ता संचार के भाषाई साधनों के अध्ययन और विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। यह साबित हो गया है कि भाषण के अविकसित बच्चों में, लगातार शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार भाषण कौशल और क्षमताओं के सहज गठन की संभावनाओं को सीमित करते हैं जो बोलने और भाषण प्राप्त करने की प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं। विशेषता प्रासंगिक भाषण के संरचनात्मक-शब्दार्थ संगठन की अपूर्णता है। बच्चों को प्रोग्रामिंग स्टेटमेंट्स, सिंथेसिस करने में कठिनाई होती है व्यक्तिगत तत्वएक संरचनात्मक संपूर्ण में, एक विशेष उद्देश्य के लिए भाषाई सामग्री का चयन (वी.के. वोरोबिएवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, जी.एस. गुमेनया, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.ई. फिलीचेवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शाखोवस्काया)। डेटा भी दिखा रहा है कि संचार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में भाषा आधार के गठन की कमी आगे बढ़ना मुश्किल बनाती है। संचार में कठिनाइयाँ संचार के मुख्य रूपों (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva) के गठन की कमी में प्रकट होती हैं, संचार के लक्ष्य के पदानुक्रम का भ्रम (O.E. Gribova), और इसकी आवश्यकता में कमी ( बी.एम. ग्रिंशपुन, ओएस पावलोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिना)। संचार के मौखिक साधनों की अपर्याप्तता बच्चों के लिए बातचीत करना असंभव बना देती है, खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है (L.G. Solovieva, E.A. Kharitonova)।

इसी समय, पहलू में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या में संचार सुविधाएँअब तक, अभी भी कई अनसुलझे सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे हैं। भाषण साधनों के गठन की डिग्री पर संचार की प्रकृति की निर्भरता दिखाने वाले पर्याप्त अध्ययन नहीं हैं, व्यवहार की गतिविधि और सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की प्रक्रिया के बीच संबंधों के मुद्दों पर विचार नहीं किया जाता है, एक प्रणाली उनके संचार कौशल के निर्माण पर केंद्रित विशेष वर्गों का निर्माण नहीं किया गया है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता और महत्व पर जोर देता है और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता में सुधार करने के तरीकों को खोजने की आवश्यकता को इंगित करता है।

अनुसंधान समस्या। बच्चों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन

भाषण और परिभाषा के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

उनके संचार के गठन पर निर्देश और कार्य के तरीके

कौशल। " ! V її f,L S. "YAA इस समस्या का समाधान हमारे अध्ययन का लक्ष्य था।

अध्ययन की वस्तु। III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय। III स्तर के भाषण के एक सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है।

अनुसंधान परिकल्पना: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, जो कि (सीमित भाषण साधन, संचार के विकृत रूप, इसकी गतिविधि में कमी) के कारण होता है। संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता में सुधारात्मक कार्रवाई कॉम की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने पर भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सुनिश्चित किया जा सकता है

संचार के विभिन्न रूपों के निर्माण, भाषण के विकास और संचार के गैर-मौखिक साधनों, इसकी गतिविधि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उद्देश्य से विशेष अभ्यास के परिसर।

अध्ययन के उद्देश्य, इसकी वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. एक प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, विभिन्न संप्रेषणीय स्थितियों में और बच्चों की विभिन्न गतिविधियों में संचार की विशेषताओं की पहचान करना;

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता के साथ संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की दिशा और तरीके निर्धारित करने के लिए। प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार गतिविधि और संचार के बीच संबंधों पर प्रावधान था, व्यक्तित्व के विकास और गठन में उनकी अग्रणी भूमिका (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य), एकता पर, विकास में जैविक और सामाजिक कारकों के संबंध बच्चे का, संचार की प्रक्रिया में भाषण के उद्भव और विकास का विचार / (एल.एस. वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, आदि)। जी / वी

अध्ययन में विभिन्न विधियों का उपयोग किया गया था: विशेष कक्षाओं में और मुक्त संचार की स्थितियों में बच्चों के संचार के गतिशील शैक्षणिक अवलोकन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी अध्ययनों का अध्ययन और सैद्धांतिक विश्लेषण; बच्चों की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों के संचार की विशेषताएं; ". एक सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के गठन का अध्ययन करने के लिए आयोजित प्रयोग

भाषण का समय; संचार कौशल के गठन के लिए दिशाओं और विधियों को निर्धारित करने के लिए सुधारात्मक कार्य का एक प्रारंभिक प्रयोग; विकसित पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए आयोजित एक नियंत्रण प्रयोग, प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण अविकसितता के संचार की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है। इसने, कुछ हद तक, OHP वाले बच्चों की विशेषताओं, उनकी संचार क्षमताओं के विचार को फिर से भर दिया और गहरा कर दिया। भाषण के साधनों के निर्माण, संचार के रूपों, साथ ही बच्चों के संचार और व्यवहार में गतिविधि के आधार पर बच्चों के संचार कौशल के विभिन्न स्तरों को स्थापित किया गया है; बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में इसके उपयोग के लिए चयनित, व्यवस्थित और कार्यान्वित कार्यप्रणाली सामग्री। संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों के विकास के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के परिसर, संचार के रूपों के गठन और इसकी गतिविधि का प्रायोगिक परीक्षण किया गया।

व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामस्वरूप पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के सामान्य अविकसितता के संचार की विशेषताएं उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाती हैं। दिशा-निर्देशइन प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के निर्माण पर, वे बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास में जोड़ देते हैं, जो इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है। प्राप्त आंकड़ों का उपयोग विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की शिक्षा और परवरिश में किया जा सकता है; भाषण चिकित्सा के पाठ्यक्रम को पढ़ाने में, शैक्षणिक संस्थानों के दोषपूर्ण संकायों में लॉगोसाइकोलॉजी और भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों, शिक्षकों के लिए पुन: प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम; मुझे तैयार करते समय

भाषण विकार वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों को संबोधित शिक्षण सहायक सामग्री।

अनुसंधान के परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता इसके पद्धतिगत आधार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के उपयोग, कार्यों, वस्तु और शोध के विषय के लिए पर्याप्त जटिल तरीकों के उपयोग से निर्धारित होती है; प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का संयोजन; पर्याप्त संख्या में विषयों को आकर्षित करना; भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में अनुसंधान सामग्री का कार्यान्वयन।

अध्ययन की स्वीकृति। मॉस्को स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी के स्पीच थेरेपी विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के स्पीच थेरेपी और मेडिकल फंडामेंटल ऑफ डिफेक्टोलॉजी विभाग की बैठकों में काम के मुख्य परिणाम सामने आए। मुझे। एवेसेयेवा; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में। मुझे। एवेसेयेवा (1996, 1997, 1998)।

अध्ययन का संगठन। सरांस्क में किंडरगार्टन नंबर 123 के भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए समूहों में अध्ययन किया गया था और इसमें कई चरणों को शामिल किया गया था: चरण I (1995-1996) - समस्या की स्थिति का विश्लेषण वस्तु, विषय, कार्यों और विधियों, अध्ययन की कार्य परिकल्पना को निर्धारित करने के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक वैज्ञानिक विज्ञान का सिद्धांत और अभ्यास। स्टेज II (1996-1997) - कार्य के प्रायोगिक भाग के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का विकास; III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संचार सुविधाओं का अध्ययन। स्टेज III (1997-1999) - भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों का प्रायोगिक प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है। स्टेज IV (1998-1999) - प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, मुख्य निष्कर्ष तैयार करना, शोध प्रबंध तैयार करना।

कुल 114 बच्चे हमारी निगरानी में थे। इस संख्या में, सामान्य अविकसितता वाले 38 पूर्वस्कूली बच्चों का सबसे अधिक विस्तार से अध्ययन किया गया।

स्पीच लेवल III स्पीच डिसऑर्डर वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन के पुराने समूहों में भाग लेना। प्रयोग में III स्तर (38 लोग) के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले समान संख्या में साथियों का एक नियंत्रण समूह शामिल था। एम CJ3U - - /

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, संचार कौशल का अपर्याप्त विकास उनके भाषण के साधनों की सीमा और संचार के विकृत रूपों, इसकी गतिविधि में कमी के कारण होता है,

2. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के गठन के लिए विशेष संगठन और सुधारात्मक अभ्यास के परिसरों का उपयोग, इन बच्चों की संचार कठिनाइयों को कम करने और बच्चों के संचार कौशल की निपुणता के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

प्रकाशन।

शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान चार प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्य संरचना। शोध प्रबंध 192 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है और इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

परिचय से समस्या की प्रासंगिकता का पता चलता है; कार्य, विषय, वस्तु और शोध के तरीकों को परिभाषित किया गया है, वैज्ञानिक नवीनता, कार्य के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की पुष्टि की गई है; रक्षा के प्रावधान किए गए हैं।

पहले अध्याय में, साहित्य डेटा के विश्लेषण के आधार पर, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार की सैद्धांतिक नींव पर विचार किया जाता है।

दूसरा अध्याय भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संचार सुविधाओं के प्रायोगिक अध्ययन के लिए समर्पित है।

तीसरा अध्याय कार्यप्रणाली सामग्री प्रस्तुत करता है, भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं और तरीकों को परिभाषित करता है।

निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और मुख्य निष्कर्ष तैयार किए गए हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची में 200 शीर्षक शामिल हैं।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया

वर्तमान स्तर पर, संचार की समस्या विभिन्न दिशाओं से शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करती है; यह दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों (L.P. Bueva; I.S. Kon; B.D. Parygin) द्वारा गहन सैद्धांतिक और प्रायोगिक शोध का विषय बन गया; मनोचिकित्सक (आई.एन. गोरेलोव; ए.ए. लियोन्टीव; बी.एफ. लोमोव; ए.एम. शखनारोविच और अन्य); शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की; एल.एन. गैलीगुज़ोवा; वाई.एल. कोलोमिंस्की; एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, ए.जी. रुज़स्काया, आदि)।

मानव मानस के निर्माण और विकास में संचार के महत्व से समस्या की प्रासंगिकता को समझाया गया है। रूसी मनोविज्ञान में, मानव मानसिक विकास में एक कारक के रूप में संचार पर विचार करने के लिए एक लंबी परंपरा स्थापित की गई है (I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, V.M. Myasishchev, L.S. Vygotsky और वर्तमान दिन तक)। मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है और उसका विकास संचार के माध्यम से होता है। जन्म के क्षण से, एक व्यक्ति पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होता है। "जन्म के समय एक बच्चा केवल एक व्यक्ति के लिए एक उम्मीदवार है, लेकिन वह अलगाव में नहीं बन सकता है: उसे लोगों के साथ संवाद करने वाला व्यक्ति होना चाहिए।"

विशेष रूप से प्रासंगिक बाल मनोविज्ञान में संचार का अध्ययन है, जहां यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है (एल.एस. वायगोत्स्की; ए.एन. लियोन्टीव; ए.वी. ज़ापोरोज़े; एम.आई. लिसिना; डी.बी. एल्कोनिन)।

संचार पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है, जिसकी बदौलत बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है। यह ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है; किसी व्यक्ति की क्षमताओं, चरित्र, आत्म-जागरूकता, व्यक्तिगत गुणों को बनाता और विकसित करता है।

"एक व्यक्ति एक समाज में प्रवेश करते समय संचार की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ वह अपने अस्तित्व के हर पल पर बातचीत करता है। सब कुछ जो एक साथ एक व्यक्ति का प्रतिनिधित्व करता है और बदलते व्यक्तित्व लक्षण संचार के माध्यम से उत्पन्न होते हैं और संचार के लिए अभिप्रेत हैं।" L.I के कार्य। बोझोविच, ए.एल. बोदलेवा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य बताते हैं कि संचार सीधे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास से संबंधित है, क्योंकि पहले से ही सबसे आदिम, सीधे भावनात्मक रूप में यह उसके आसपास के लोगों के साथ बच्चे के संबंध स्थापित करने की ओर जाता है और इसका पहला घटक बन जाता है " सामाजिक संबंधों का पहनावा" या "अखंडता" (ए। एन। लियोन्टीव), जो व्यक्तित्व का सार है। यह संचार में है कि बच्चे का दूसरों, गतिविधियों और खुद के प्रति दृष्टिकोण बनता है।

अनुसंधान एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. गोडोविकोवा, टी.एम. ज़ेमल्यानुखिना, वाई.एल. कोलोमिंस्की, एसवी। कोर्निट्सकाया, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य गवाही देते हैं कि संचार चेतना की संरचना को निर्धारित करता है, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना को निर्धारित करता है।

जी.एम. एंड्रीवा; एलजी बुएवा; है। कोह्न और अन्य शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि कम उम्र से, एक व्यक्ति के संवादात्मक गुण विकसित होते हैं और बनते हैं: संचार की आवश्यकता, गतिविधि और पारस्परिक संबंध स्थापित करने की संभावना।

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार की समस्या के अध्ययन में गतिविधि दृष्टिकोण सबसे अधिक उत्पादक निकला (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina)। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, संचार को एक गतिविधि के रूप में, एक पक्ष के रूप में, बच्चे के जीवन गतिविधि के व्यापक संदर्भ का एक अभिन्न अंग माना जाता है। एमआई की परिभाषा के अनुसार। लिसिना, हम संचार को संयुक्त गतिविधियों और दो (या अधिक) लोगों की बातचीत के संगठन के रूप में मानते हैं, जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की समझ ए.एन. द्वारा विकसित गतिविधि की वैचारिक योजना पर आधारित है। Leontiev।

कभी-कभी गतिविधि और संचार को समानांतर परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के दो पक्षों के रूप में माना जाता है; उनके जीवन का तरीका (L.P. Bueva; E.G. Zlobina; B.F. Lomov)। अन्य मामलों में, संचार को गतिविधि के एक निश्चित पहलू के रूप में समझा जाता है: यह किसी भी गतिविधि (सामूहिक और व्यक्तिगत, रचनात्मक, विषय-व्यावहारिक) में शामिल है, इसके तत्व हैं, जबकि गतिविधि को संचार के लिए एक शर्त के रूप में माना जा सकता है ( केए अबुलखानोवा-स्लावस्काया; एएन लियोन्टीव)।

अंत में, संचार को इसकी दो किस्मों में एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में व्याख्या की जा सकती है: एक में, संचार को एक संचारी गतिविधि, या संचार गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो ऑन्टोजेनेसिस (डी.बी. एल्कोनिन) के एक निश्चित चरण में स्वतंत्र रूप से कार्य करती है; दूसरे में, संचार एक प्रकार की गतिविधि (भाषण गतिविधि) है, जिसके संबंध में सामान्य रूप से गतिविधि में निहित सभी तत्व हैं: क्रियाएं, संचालन, उद्देश्य आदि। .

दिलचस्प, हमारी राय में, एक प्रक्रिया के रूप में संचार को परिभाषित करने में शोधकर्ताओं का दृष्टिकोण भी है (बी.डी. पैरिगिन, ए.वी. किरिचुक)।

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार विकास के सामान्य पैटर्न

एक बच्चे के भाषण विकास ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और 60 के दशक से मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.आर. लुरिया, ए.ए. लियोन्टीव, ए.के. मार्कोवा, ए.एम. शखनारोविच और अन्य) का ध्यान आकर्षित किया है। भाषण की बहुआयामीता विभिन्न विज्ञानों द्वारा इसका अध्ययन करने के आधार के रूप में कार्य करती है। बच्चों के भाषण में शोधकर्ताओं की रुचि बच्चे के विकास में अग्रणी मानसिक कार्य के रूप में भाषण के असाधारण महत्व से जुड़ी है।

एक बच्चे के मानसिक विकास को रूसी मनोविज्ञान में पिछली पीढ़ियों के अनुभव के विनियोग के रूप में समझा जाता है (L.S. Vygotsky; A.A. Leontiev; A.R. Luria; A.V. Zaporozhets; D.B. Elkonin और अन्य)।

रूसी मनोविज्ञान में गठित दृष्टिकोण के अनुसार, बच्चों में भाषण का उद्भव और विकास दूसरों के साथ उनके संचार की प्रक्रिया में होता है (A.N. Leontiev; D.B. Elkonin; M.I. लिसिना, आदि)। उसी समय, बच्चा एक वयस्क के भाषण पैटर्न को निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है, लेकिन मानव अनुभव के हिस्से के रूप में भाषण को सक्रिय रूप से विनियोजित करता है। यह दृष्टिकोण एलएस वायगोत्स्की के विचारों को विकसित करता है, जिन्होंने भाषण को साधन माना सामाजिक संपर्कइसके संचारी कार्य के महत्व पर जोर दिया। एस.एल. रुबिनस्टीन, भाषण के गठन और विकास की समस्या से निपटते हुए, ध्यान दिया कि भाषण उत्पत्ति और कार्य दोनों में सामाजिक है। “समाज के बाहर भाषण का उद्भव असंभव है, भाषण एक सामाजिक उत्पाद है; संचार के लिए डिज़ाइन किया गया, यह संचार में उत्पन्न होता है।

बहुत कम उम्र से बच्चे के जीवन में शामिल होना, भाषण, हालांकि, एक जन्मजात क्षमता नहीं है, लेकिन सामाजिक विकास (A.A. Leontiev; D.B. Elkonin; M.I. लिसिना, आदि) से जुड़ा है। भाषण संचार का एक साधन और रूप है, सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि का एक साधन है, मानसिक प्रक्रियाओं को व्यवस्थित और विनियमित करने का एक साधन है। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना - भाषण द्वारा मध्यस्थता की जाती हैं (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया)।

भाषण निर्माण की प्रक्रिया कई कारकों पर निर्भर करती है: बच्चे का शारीरिक विकास, उसके तंत्रिका तंत्र की स्थिति, जीएनए की विशेषताएं, आसपास के भाषण के वातावरण का प्रभाव।

साहित्य डेटा इंगित करता है कि संचार की गतिविधि भाषण द्वारा कार्यान्वित कई कार्यों के आधार पर की जाती है।

एलएस वायगोत्स्की भाषण के दो मुख्य कार्यों की पहचान करता है - संचार और सामान्यीकरण। इन दो कार्यों में, संचार की विभिन्न स्थितियों में बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में भाषण द्वारा किए जाने वाले कार्यों की विविधता प्रकट होती है। भाषण की सामाजिक उत्पत्ति के बारे में एलएस वायगोत्स्की के विचार को विकसित करते हुए, एसएल रुबिनशेटिन ने कहा कि "भाषण के दो मुख्य कार्य - संचार और संकेतन, जिसके लिए भाषण संचार का एक साधन है और विचार, चेतना के अस्तित्व का एक रूप है, एक के माध्यम से बनते हैं और एक दूसरे में कार्य करते हैं"।

एमआई लिसिना भाषण के तीन मुख्य कार्यों का नाम देता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना रूप है: 1) एकालाप, संवाद, कई व्यक्तियों की बातचीत; 2) भाषण जो आंतरिक विमान में होता है; 3) लिखित भाषण, ग्राफिक प्रतीकों और संकेतों में भौतिक।

वीएस मुखिना भाषण के संवादात्मक, योजना और हस्ताक्षर कार्यों को इंगित करता है। ईएम मस्त्युकोवा, भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं पर विचार करते हुए, भाषण कार्यों की तुलना करते हैं जो सामान्य और रोग स्थितियों में विकसित होते हैं। यह भाषण के संचारी, सामान्यीकरण और नियामक कार्यों पर प्रकाश डालता है। एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के साधन के रूप में भाषण का संप्रेषणीय कार्य सभी मौखिक विकास को रेखांकित करता है। इस फ़ंक्शन की समय पर उपस्थिति यह निर्धारित करती है कि बच्चा कितनी जल्दी उच्चतम स्तर की चेतना और व्यवहार की स्वैच्छिकता में महारत हासिल करता है। भाषण का सामान्यीकरण कार्य सोच के साधन के रूप में कार्य करता है। वस्तुओं का सामान्यीकरण करने वाला शब्द अमूर्तता के विषय के रूप में कार्य करता है। बच्चा अवधारणाओं में महारत हासिल करता है, वर्गीकरण बनाता है, निष्कर्ष निकालता है, उम्र के अनुसार आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण करता है। भाषण के संचारी और सामान्यीकरण कार्य घनिष्ठ एकता में बनते हैं, क्योंकि वयस्कों के भाषण की मदद से, बच्चा नई जानकारी प्राप्त करता है, फिर अपने भाषण में इसका उपयोग करते हुए, मानसिक संचालन को सक्रिय करते हुए इसे आत्मसात करता है। भाषण का नियामक कार्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक होता है। यह उच्च मानसिक कार्यों को विनियमित करने का एक साधन है। भाषण निर्देशों को समझने वाला बच्चा अधिक महत्वपूर्ण, रोचक चीजों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। याददाश्त की एकाग्रता आपको अधिक जानकारी याद रखने की अनुमति देती है। आंतरिक भाषण के लिए बाहरी भाषण का संक्रमण आपको स्थिति को समझने और निर्देश देने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, एक सहकर्मी को एक गतिविधि के प्रदर्शन के बारे में, यानी एक कार्य योजना को व्यक्त करने के लिए।

कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के कार्य भाषण की मदद से विकसित होते हैं, और भाषण, बदले में, सुधार और अधिक जटिल हो जाता है, बच्चे के मानसिक विकास में योगदान देता है।

एलएस वायगोत्स्की ने भाषण की कार्यात्मक विविधता का विचार व्यक्त किया। बच्चे का भाषण बहुक्रियाशील है। प्रत्येक कार्य कुछ भाषाई साधनों से मेल खाता है: भाषण में एक कार्यात्मक परिवर्तन आवश्यक रूप से इसकी संरचना में परिवर्तन की ओर जाता है, अर्थात इसका रूप। कार्यों के विभेदीकरण के सिद्धांत के अनुसार भाषण का विकास आगे बढ़ता है।

एके मार्कोवा ने मानसिक विकास के चरणों पर भरोसा करते हुए, भाषण की उत्पत्ति की अवधि का पता लगाया, जिसके अनुसार शैशवावस्था में (एक वर्ष तक) भाषण के सांकेतिक और नाममात्र के कार्य (वस्तु की विशेषता और विषय की संबंधितता का नामकरण) शब्द) और संबंधित सांकेतिक कार्य - दृश्य छापों का प्रतिस्थापन।

संगठन और अध्ययन की सामग्री

अनुसंधान उद्देश्यों का कार्यान्वयन चरणों में किया गया था। प्रत्येक चरण में प्रयोगात्मक कार्यों की एक श्रृंखला शामिल थी। प्रथम चरण में संचार की विभिन्न स्थितियों में वाक् साधनों का अध्ययन किया गया। संचार के साधनों का अध्ययन करने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित प्रायोगिक कार्यों की पेशकश की गई: 1. पाठ प्रजनन: - प्रसिद्ध ("कुरोचका रियाबा", "टेरेमोक", "शलजम", "कोलोबोक", आदि। बच्चों की पसंद पर ) 2. टेक्स्ट रिप्रोडक्शन (Y. Taytsa द्वारा "मशरूम के अनुसार"): - अपरिचित, प्रयोगकर्ता द्वारा दो बार पढ़ा गया। 3. प्रस्तावित शुरुआत के अनुसार कहानी का अंत।

कार्यों की पसंद इस तथ्य के कारण थी कि वे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में सबसे अधिक बार उपयोग किए जाते हैं; तथ्य यह है कि ये कार्य बच्चों के बयानों के स्वतंत्र निर्माण के दृष्टिकोण से अलग-अलग कठिनाई के थे, साथ ही इस तथ्य के साथ कि वे विभिन्न संचार स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते थे।

बच्चों के मौखिक बयानों का विश्लेषण करते समय, हमने निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा: 1) बच्चे की समाजक्षमता (कार्य को पूरा करने की इच्छा, संचार की गतिविधि, संपर्क में आसानी); 2) संचार की अभिव्यंजना: चेहरे के भाव, मूकाभिनय और अन्य गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों, भावनात्मक स्थिति, सहज अभिव्यक्ति का उपयोग; 3) स्वतंत्रता की डिग्री, कार्यों को पूरा करने में सहायता का उपयोग; 4) प्रस्तुति की पूर्णता, किसी दिए गए मॉडल, सुसंगतता और कथन के तर्क के लिए पुनरुत्पादित सामग्री का शब्दार्थ पत्राचार; 5) भाषण का अर्थ है जिसके द्वारा बच्चों के कथनों का एहसास हुआ: वाक्यांश की शाब्दिक पूर्णता और व्याकरणिक शुद्धता, वाक्यों के प्रकार।

कठिनाइयों के मामले में (लंबे समय तक ठहराव, कार्य शुरू करने में कठिनाई, कथन में रुकावट), प्रश्नों को संकेत देने, अग्रणी, स्पष्ट करने के रूप में सहायता प्रदान की गई।

इन संकेतकों ने अध्ययन किए गए बच्चों के संचार के भाषण साधनों के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में कार्य किया और स्कोरिंग प्रणाली थी। कार्य पूरा करने के लिए उच्चतम स्कोर 3 अंक था। 3 अंक - सामग्री की पूर्ण, स्वतंत्र, तार्किक प्रस्तुति, सटीकता, शब्दावली के उपयोग की पूर्णता, अच्छी तरह से निर्मित सरल सामान्य और जटिल वाक्यों की उपस्थिति, सहज अभिव्यक्ति। 2 अंक - व्यक्तिगत अशुद्धियाँ, पाठ को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ, एकल एग्रमैटिज़्म, संकेत के रूप में महत्वहीन मदद। 1 बिंदु - पाठ की संरचना में उल्लंघन, प्रयोगकर्ता, गरीबी, गलत शब्दावली, असभ्य एग्रामैटिज्म से मदद की आवश्यकता। ओ अंक - कार्य को पूरा करने में असमर्थता, कार्य को पूरा करने से इंकार करना। उच्च स्तर के मौखिक संचार के अनुरूप 3 अंक का स्कोर। 2 अंक - मौखिक संचार का औसत स्तर। O - 1 अंक - मौखिक संचार का निम्न स्तर। बच्चे के मौखिक संचार का स्तर कार्य के दौरान उसके द्वारा प्राप्त कुल अंकों से प्राप्त किया गया था।

समूह के लिए कुल स्कोर की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई थी: YKP=S/n, जहां S कुल स्कोर है, n समूह में बच्चों की संख्या है।

आइए प्रायोगिक स्थितियों के वर्णन और विश्लेषण के लिए आगे बढ़ें। 1. एक बच्चे द्वारा एक परिचित परी कथा को फिर से बताना।

प्रयोगकर्ता ने बच्चे से एक परिचित कहानी सुनाने को कहा। इस कार्य का उद्देश्य सामग्री के शब्दार्थ संचरण के संदर्भ में, और एक सुसंगत, सुसंगत संदेश को संकलित करने के साथ-साथ भाषण पैटर्न को आत्मसात करने की बच्चे की क्षमता की जाँच करना, दोनों के द्वारा अच्छी तरह से सीखे गए बच्चों द्वारा पुनरुत्पादन करना था, परिचित होने पर स्वतंत्रता का एक उपाय सामग्री; कथन के कार्यान्वयन में वाक्यांशों, शाब्दिक इकाइयों के निर्माण की विशेषताएं।

2. एक अपरिचित कहानी को फिर से बताना।

बच्चे को दो बार पढ़ी गई कहानी सुनने और फिर सुनाने के लिए कहा गया। यदि बच्चा अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सका, तो प्रयोगकर्ता ने प्रमुख प्रश्नों के साथ सामग्री को व्यक्त करने में उसकी मदद की। काम बच्चों की उम्र के अनुरूप था, इसे प्रीस्कूलर के लिए एक पाठक से लिया गया था।

सुधारक और शैक्षणिक प्रभाव के कार्य और संगठन

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के बीच भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ संचार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक मंचन प्रयोग के परिणामों ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि भाषण विकास के उल्लंघन के मामले में, उच्चारण कौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना के निर्माण के साथ, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास प्रदान करना आवश्यक है। इससे सुधारात्मक प्रभाव की सामग्री और संगठनात्मक पहलुओं को निर्धारित करना संभव हो गया। शिक्षण प्रयोग का सामान्य लक्ष्य भाषण अविकसित बच्चों के संचार को सक्रिय करना और इस आधार पर उनके संचार कौशल का निर्माण करना था।

संचार कौशल से हमारा मतलब था: दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा और संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता। उसी समय, संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल थे: बातचीत शुरू करने और समाप्त करने की क्षमता; वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करें; पहल की अभिव्यक्ति, संचार में गतिविधि; बातचीत बनाए रखना; वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता; उसके साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखें; भाषण और संचार के गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त उपयोग; संचार के आयु रूपों का कब्ज़ा।

संचार कौशल के बारे में इस तरह के विचारों के आधार पर, और अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, हमने भाषण के सामान्य अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक कार्य की एक प्रणाली तैयार की, जिसमें निम्नलिखित कार्यों को शामिल किया गया : - भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के संचार कौशल के निर्माण में योगदान देने वाले सुधारात्मक प्रभाव की मुख्य दिशाओं और विधियों का निर्धारण और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना; - सुधारक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करने के लिए जो संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों, इसकी गतिविधि, साथ ही साथ संचार के आयु रूपों के विकास को सुनिश्चित करता है; - विशेष रूप से संचार-उन्मुख अभ्यासों के परिसरों का विकास;

हमने भाषण चिकित्सक, शिक्षक के साथ बिताए घंटों में शामिल विशेष प्रकार की उपचारात्मक कक्षाओं, कार्यों और अभ्यासों की पहचान करने की कोशिश की, जो न केवल बच्चों के संचार कौशल का निर्माण करेंगे, बल्कि उनकी भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में भी योगदान देंगे। मानसिक प्रक्रियाओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का विकास।

प्रायोगिक प्रशिक्षण प्रणाली विकसित करते हुए, हमने ए.एन. की स्थिति पर भरोसा किया। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के निर्माण में गतिविधि के दृष्टिकोण पर लियोन्टीव, ए.एन. द्वारा डेटा। बच्चे की भाषण प्रणाली के विकास के बारे में ग्वोजदेव, एल.एस. का सिद्धांत। वाक् उच्चारण की पीढ़ी पर वायगोत्स्की, एम.आई. द्वारा शोध। लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिर्नोवा, यह दिखाते हुए कि वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार मानसिक विकास की दिशा और गति को प्रभावित करने वाला एक निर्णायक कारक है, जी.ए. काशे, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना और कई अन्य लेखकों ने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण विकास की विशेषताओं के बारे में, साथ ही इस तथ्य के बारे में बताया कि ऐसे बच्चों का विकास सामान्य भाषण वाले साथियों के समान बुनियादी पैटर्न के अनुसार होता है, और एक प्रगतिशील विकासात्मक होता है प्रकृति, हालांकि यह भाषण घटकों के गठन की असंगत और असमान प्रकृति को प्रकट करती है।

अनुभवात्मक अधिगम के दौरान, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा।

एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत कार्यकर्ता, माता-पिता के सुधारक कार्य में निरंतरता और जटिलता के सिद्धांत ने बच्चों को भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रभावित करना संभव बना दिया, न केवल विशेष कक्षाओं के दौरान, बल्कि पूरे समय के दौरान बच्चे बालवाड़ी में थे - विभिन्न गतिविधियों में शासन के क्षण, टहलने पर, अपने खाली समय में, परिवार में।

बच्चों के मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ भाषण के संबंध का सिद्धांत न केवल भाषण गतिविधि पर, बल्कि गैर-भाषण प्रक्रियाओं पर भी, बच्चे के व्यक्तित्व पर एक सुधारात्मक प्रभाव के कार्यान्वयन द्वारा निर्धारित किया गया था।

भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलरों के विकारों की संरचना की विषमता, उनके भाषण के विभिन्न स्तरों और साइकोफिजिकल विकास, उनके संचार कौशल के गठन के कारण एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन आवश्यक था। अलग-अलग उपचारात्मक कक्षाओं के रूप में एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन किया गया, जिससे प्रत्येक बच्चे के साथ काम करने के पर्याप्त तरीकों की पसंद के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाने के लिए, उनकी सामग्री को अलग करना संभव हो गया।

प्राकृतिक भाषण संचार की स्थितियों में भाषण कौशल को समेकित करने के सिद्धांत में उपचारात्मक कक्षाओं में और उनके बाहर विभिन्न संचार स्थितियों का मॉडलिंग शामिल है।