एक बच्चे में मानसिक मंदता के लक्षण और लक्षण - बच्चों के विकास, व्यवहार, आदतों की विशेषताएं। देरी से बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

मानसिक मंदता वाले बच्चों का निदान करते समय, मैं निम्नलिखित नियमों का कड़ाई से पालन करता हूँ:

परीक्षा शुरू होने से पहले, मैं बच्चे के साथ एक स्थिर सकारात्मक संपर्क स्थापित करता हूँ;

परीक्षा के दौरान, मैं प्रदर्शन किए गए कार्यों में बच्चे की रुचि का समर्थन करता हूं;

बच्चे को विभिन्न प्रकार की सहायता सख्ती से दी जाती है और आवश्यक रूप से परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज की जाती है;

मैं प्रत्येक प्रकार के कार्य को एक आसान (प्रशिक्षण) विकल्प के साथ शुरू करता हूँ ताकि बच्चा यह समझ सके कि कार्य क्या है और इसके सफल समापन से संतुष्टि महसूस करता है;

मैं बच्चे को बहुक्रियाशील कार्यों की पेशकश करता हूं जो एक ही बार में संज्ञानात्मक विकास के कई संकेतकों का आकलन प्रदान करते हैं;

परीक्षण की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं होती है, थकान के पहले संकेतों पर, मैं दूसरे प्रकार के काम पर स्विच करता हूं;

मैं प्रस्तुत किए गए कार्यों (आसान/कठिन, मौखिक/गैर-मौखिक, सीखने/खेलने) के अनुक्रम को वैयक्तिकृत करता हूं, प्रमुख विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज) को ध्यान में रखते हुए वैकल्पिक कार्य करता हूं;

बहु-लिंक निर्देश प्रस्तुत करते समय, मैं भाषण निर्माणों का उपयोग करता हूं जो व्याकरणिक डिजाइन में सरल होते हैं, मैं कार्य की बार-बार चरणबद्ध प्रस्तुति प्रदान करता हूं (मैं निर्देशों को अलग-अलग सिमेंटिक लिंक में विभाजित करता हूं)।

प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के प्रदर्शन का आकलन करते हुए, मैं निम्नलिखित संकेतकों का विश्लेषण करता हूं:

बच्चे की अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता: वह कार्य को कैसे पूरा करना शुरू करता है, कार्य में अभिविन्यास का चरण कितना स्पष्ट होता है, कैसे कार्य की प्रक्रिया स्वयं आगे बढ़ती है (क्रियाएं व्यवस्थित या अराजक होती हैं, आवेगी प्रतिक्रियाएं होती हैं, "क्षेत्र ” व्यवहार विशिष्ट);

कार्य करते समय बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य के तरीके (तर्कसंगत / तर्कहीन): दृश्य सहसंबंध, कोशिश करना, अव्यवस्थित दोहराए जाने वाले कार्य;

बच्चे की अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने, काम में त्रुटियों को नोटिस करने, उन्हें खोजने और ठीक करने की क्षमता;

एक मॉडल द्वारा निर्देशित होने की बच्चे की क्षमता: एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, एक मॉडल के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए, चरण-दर-चरण नियंत्रण करने के लिए;

अपने काम के परिणाम के प्रति बच्चे का रवैया: क्या वह अंतिम परिणाम में रुचि दिखाता है; उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है; प्रयोगकर्ता के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि परिणाम पर।

कार्य की सामग्री को समझना, मदद करने की संवेदनशीलता, दिखाए गए तरीके को एक समान कार्य में स्थानांतरित करने की क्षमता।

परीक्षा के दौरान ये डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करते समय, मैंने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के स्तर का निर्धारण।

इस तरह के निदान के लिए मौजूदा तरीकों की विविधता के साथ, मुख्य समस्या अध्ययन के तहत बच्चों की श्रेणी को ध्यान में रखते हुए, विशिष्ट तरीकों के इष्टतम विकल्प में निहित है। मेरे लिए, मनोवैज्ञानिक परीक्षा के व्यक्तिगत तरीकों और समग्र रूप से उनके संयोजन दोनों को चुनने के लिए मुख्य मानदंड निम्नलिखित शर्तें हैं:

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पर निष्कर्ष निकालने के लिए परीक्षा कार्यक्रम में आवश्यक और पर्याप्त घटक होने चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन के लिए आवश्यक कुछ सहायता उपायों के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों को प्रदान करना चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की कार्य क्षमता की ख़ासियत के कारण परीक्षा बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए संकेतित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, हमने एक कार्यक्रम विकसित किया है जिसमें 5 ब्लॉक शामिल हैं:

ब्लॉक नंबर 1। स्थानिक धारणा का निदान; मेमोरी (तरीके "आंकड़ों की पहचान", एन। आई। गुटकिना द्वारा "हाउस")।

ब्लॉक नंबर 2। गतिविधि के स्वैच्छिक ध्यान और विनियमन का निदान (तरीके "ग्राफिक पैटर्न", लेखक एन.वी. बबकिना; पिएरोन-रूसर परीक्षण, "चित्रों की तुलना करें")।

ब्लॉक नंबर 3। मानसिक विकास के निदान (तरीके "अतिशयोक्ति का बहिष्करण", "भूलभुलैया" एल। ए। वेंगर द्वारा, "मैट्रिक्स प्रॉब्लम ऑफ रेवेन", "मोज़ेक" (तकनीक का एक अनुकूलित संस्करण "कूस क्यूब्स"), तार्किक कार्य लेखक एन. वी. बबकिन, "एनालॉजी")।

ब्लॉक नंबर 4। सामान्य जागरूकता और भाषण विकास का निदान (मुफ्त बातचीत में)।

ब्लॉक नंबर 5। शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान (एल। आई। बोझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा एक प्रश्नावली का उपयोग करके)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ ब्लॉकों को तकनीक सौंपने में कुछ पारंपरिकता है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए वे बहुक्रियाशील हैं। प्रत्येक सामग्री ब्लॉक के लिए बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैं संपूर्ण परीक्षा कार्यक्रम के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने की सलाह देता हूं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ब्लॉक नंबर 1 में प्रस्तुत तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त स्थानिक धारणा के गठन के बारे में जानकारी, "ग्राफिक पैटर्न" (ब्लॉक नंबर 2), "मोज़ेक" विधियों के कार्यान्वयन की विशेषताओं द्वारा पूरक हो सकती है। , "भूलभुलैया" (ब्लॉक नंबर 3)।

कार्यों को पूरा करने के परिणामों का विश्लेषण करते समय, कार्य की स्वीकृति की पूर्णता को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान लक्ष्य को बनाए रखना, गतिविधि के चरणों की योजना बनाना और उनके कार्यान्वयन, परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करना।

अपनी स्वयं की गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए, उत्तेजक और आयोजन सहायता के कुछ चरण विकसित किए गए हैं, जो बच्चे को क्रमिक रूप से उसके कार्यों के बाहरी विनियमन की बढ़ती मात्रा के साथ पेश किए जाते हैं। सहायता की राशि जो कार्य के सफल समापन के लिए पर्याप्त है, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के एक संकेतक के रूप में कार्य करती है, अर्थात, बच्चे की संभावित क्षमताएं, जो एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्य में वास्तविक होती हैं।

जीवन के 7 वें वर्ष के मानसिक मंदता वाले बच्चे

स्थानिक धारणा का निदान

1. धारणा और मान्यता की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए, अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा, मैं "आंकड़ों की पहचान" तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को आंकड़ों की छवियों के साथ कागज की एक शीट दिखाई जाती है और उसे आंकड़ों पर सावधानीपूर्वक विचार करने का काम दिया जाता है। फिर बच्चे को चित्रों के साथ कागज की एक और शीट मिलती है। उस पर, स्मृति से, उसे उन आकृतियों को खोजना होगा जो पहली तस्वीर में थीं।

विकास के पहले स्तर से संबंधित बच्चे अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, चित्रित आंकड़ों के सभी तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। समान लोगों के बीच उनके भेदभाव की उत्पादकता काफी अधिक है (9 में से 6 - 8 अंक)।

दूसरे स्तर के बच्चे इतने चौकस नहीं होते हैं, इसलिए उनकी याददाश्त और पहचान की उत्पादकता कम होती है (9 में से 5 अंक)।

विकास के तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो अनैच्छिक संस्मरण के साथ, 9 में से 3-4 अंकों की पहचान करते हैं। हालाँकि, यदि कार्य को दोहराते समय कार्य को याद रखने के लिए सेट किया जाता है, तो इससे परिणाम में काफी सुधार होता है (5 - 7 अंक)।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 3 से कम अंकों को पहचाना है।

2. "हाउस" तकनीक (लेखक एन। आई। गुटकिना) का उपयोग करके स्थानिक अभ्यावेदन, स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के गठन का निदान किया जाता है।

बच्चे को एक घर का चित्र बनाने का काम दिया जाता है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्य आपको नमूने पर अपने काम में नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता। बोर्ड पर पैटर्न तैयार किया गया है। बच्चा कार्य के पूरे समय के दौरान उसका उल्लेख कर सकता है। कार्य निष्पादन समय सीमित नहीं है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो वस्तुतः बिना किसी त्रुटि के कार्य को पूरा करते हैं। तस्वीर के सभी विवरण सही ढंग से अंतरिक्ष में और एक दूसरे के संबंध में स्थित हैं। पैटर्न स्थान अक्ष (क्षैतिज-ऊर्ध्वाधर) को स्थानांतरित नहीं किया गया है। कार्य शुरू करने से, बच्चे केंद्रित होते हैं, बाहरी रूप से एकत्रित होते हैं। काम के दौरान, वे अक्सर नमूने की ओर मुड़ते हैं, इसके साथ जांच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 2-3 गलतियाँ या अशुद्धियाँ की हैं: ड्राइंग में आनुपातिक कमी या वृद्धि, एक दूसरे के संबंध में भागों का स्पष्ट रूप से स्पष्ट अनुपात, व्यक्तिगत विवरणों को कम करना, आदि। के परिणामों की जाँच करते समय उनका काम, बच्चे त्रुटियों को देखते हैं और उन्हें ठीक करते हैं।

ड्राइंग के अनुपात और एक दूसरे के संबंध में विवरणों के अनुपात का तीसरे स्तर के कारण पूर्वस्कूली में घोर उल्लंघन किया जाता है। चित्र के विवरण की गलत स्थानिक व्यवस्था है, कुछ विवरणों की अनुपस्थिति, चित्र का विस्थापन या अक्ष के साथ इसके अलग-अलग तत्व। त्रुटियों की संख्या बढ़कर 4 - 5 हो जाती है। ये बच्चे कार्य के दौरान विचलित होते हैं। त्रुटियों का सुधार उनके प्रत्यक्ष संकेत से ही संभव है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिनके चित्रों में व्यक्तिगत तत्वों की कमी है। चित्र का विवरण एक दूसरे से अलग स्थित है या चित्र की रूपरेखा से बाहर निकाला गया है। पैटर्न के घुमाव या इसके विवरण 90-180 ° नोट किए गए हैं। कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चे व्यावहारिक रूप से मॉडल का उपयोग नहीं करते हैं। किसी त्रुटि का सीधा संकेत उसके सुधार की ओर नहीं ले जाता है। त्रुटियों की संख्या 6 से अधिक है।

नमूने की नकल करते समय गलत क्रियाओं पर विचार किया जाता है: एक तत्व की अनुपस्थिति (बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है); एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना; गलत तत्व छवि; लाइन टूट जाती है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए; समोच्च से परे हैचिंग लाइनों से बाहर निकलना; पूरे पैटर्न या व्यक्तिगत विवरण में दो गुना से अधिक की वृद्धि या कमी; रेखाओं के ढलान में 30° से अधिक परिवर्तन; तस्वीर की गलत स्थानिक व्यवस्था।

बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, मैं रेखाओं की प्रकृति पर ध्यान देता हूं: बहुत बोल्ड या "झबरा" रेखाएं बच्चे की चिंता का संकेत दे सकती हैं। लेकिन अकेले आंकड़े के आधार पर ऐसा निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता है। मैं उस संदेह की जांच करता हूं जो चिंता का निर्धारण करने के लिए विशेष प्रायोगिक तरीकों से उत्पन्न हुआ है (चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोरकी)।

स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के विनियमन का निदान

1. मैं "ग्राफिक पैटर्न" तकनीक का उपयोग करके ध्यान, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्थानिक अभिविन्यास, ठीक मोटर कौशल का निदान करता हूं।

बच्चे को एक सेल (कार्य का पहला चरण) में एक नोटबुक शीट पर नमूने पर ग्राफिक पैटर्न को फिर से बनाने का काम दिया जाता है और इसे स्वतंत्र रूप से लाइन के अंत तक जारी रखा जाता है (कार्य का दूसरा चरण)। कार्य की पूरी अवधि के दौरान नमूना बोर्ड पर बना रहता है। कार्य करते समय, नमूना की प्रतिलिपि बनाने की शुद्धता और पैटर्न के बाद के पुनरुत्पादन की शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने कार्य को पूरी तरह से पूरा कर लिया है और एक भी गलती नहीं की है। वे बिल्कुल पैटर्न की नकल करते हैं और पैटर्न को लाइन के अंत तक जारी रखते हैं। ये बच्चे ध्यान से काम करते हैं, एकाग्रता के साथ, लगातार मॉडल की जाँच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में पूर्वस्कूली बच्चे भी शामिल हैं जो कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं, लेकिन उनके काम में कुछ अशुद्धियाँ हैं, जिन्हें बच्चे स्वयं अपने परिणाम की तुलना नमूने से करके सही करते हैं।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने पैटर्न के नमूने की सटीक नकल की, लेकिन इसे जारी रखने के दौरान गलतियां कीं, जिसके लिए विकसित आत्म-नियंत्रण कौशल की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को उच्च गतिहीनता, तेजी से ध्यान कम करने की विशेषता है, वे उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो शुरू में एक दृश्य नमूने से एक ग्राफिक पैटर्न की नकल नहीं कर सकते हैं, जो स्वैच्छिक ध्यान और खराब स्थानिक अभिविन्यास के विकृत कौशल को इंगित करता है।

यदि, ललाट कार्य के दौरान, कार्य करने वाला बच्चा, विकास के तीसरे या चौथे स्तर को प्रदर्शित करता है, तो मैं इस प्रकार के कार्य को निदान के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप के साथ अलग से पेश करता हूं। इस मामले में, ग्राफिक पैटर्न का एक और नमूना प्रस्तावित है। प्रोटोकॉल में, मैं तय करता हूं कि किस प्रकार की सहायता बच्चे को कार्य के सही समापन की ओर ले जाती है: एक वयस्क की मात्र उपस्थिति (कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप के बिना), गतिविधि की चरण-दर-चरण उत्तेजना (उत्साहजनक) बयान), चरण-दर-चरण कार्य योजना (प्रत्येक बाद की कार्रवाई की चर्चा)।

2. गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का अध्ययन करने के लिए (अपने स्वयं के कार्यों और उनके नियंत्रण के बच्चे द्वारा प्रोग्रामिंग, निर्देशों का प्रतिधारण, कई संकेतों के अनुसार ध्यान का वितरण), मैं पियरन-रूसर परीक्षण का उपयोग करता हूं।

काम करने के लिए, बच्चों को एक साधारण पेंसिल और एक छवि के साथ एक रिक्त की आवश्यकता होती है ज्यामितीय आकार(4 प्रकार), 10 x 10 के एक वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित है। प्रयोगकर्ता बोर्ड पर आंकड़े भरने का एक पैटर्न बनाता है। कन्वेंशन (प्रतीक: डॉट, प्लस, ऊर्ध्वाधर रेखाआदि) तीन अंकों में रखे गए हैं। चौथा अंक हमेशा "खाली" रहता है। काम के अंत तक बोर्ड पर नमूना बना रहता है। कार्य के लिए तीन विकल्पों का उपयोग करना उचित है:

पहला विकल्प (पारंपरिक) गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का विश्लेषण करना संभव बनाता है, निर्देश रखने की क्षमता, कार्य का कुल समय निर्धारित करता है, साथ ही साथ प्रति मिनट पूर्ण किए गए आंकड़ों की संख्या (गति में परिवर्तन की गतिशीलता) गतिविधि), और त्रुटियों की संख्या की गणना करें।

विकल्प 2 (जितना संभव हो सके कार्य को पूरा करने के लिए बार-बार दोहराए गए निर्देशों के साथ, अपना समय लें, जितना संभव हो उतना ध्यान केंद्रित करें, निष्पादन की शुद्धता की जांच करें) आपको आयोजन की मदद से स्व-नियमन कौशल को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देता है प्रयोगकर्ता।

तीसरा विकल्प (अन्य प्रतीकों के साथ आंकड़े भरना; पहले या दूसरे विकल्प के तुरंत बाद दिया गया) का उपयोग निर्देश बदलने पर कौशल को स्विच करने और स्वचालित करने की व्यक्ति की क्षमता का आकलन करने के लिए किया जाता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रत्येक मिनट में भरे जाने वाले अंकों की संख्या निश्चित होती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता नोट करता है कि बच्चा किस बिंदु पर स्मृति से काम करना शुरू करता है, वह कितनी बार नमूने को संदर्भित करता है, क्या वह गतिविधि का भाषण विनियमन करता है, क्या वह कार्य के दौरान विचलित होता है, आदि। के परिणामों का विश्लेषण करते समय कार्य, इसके कार्यान्वयन पर खर्च किया गया समय और त्रुटियों की संख्या दर्ज की जाती है।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी का निदान, "चित्रों की तुलना करें" तकनीक का उपयोग।

बच्चे को दो समान चित्रों के बीच जितना संभव हो उतना अंतर ढूंढना चाहिए।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने स्वतंत्र रूप से सभी 10 अंतर पाए। वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से चित्रों की तुलना करते हैं, विचलित नहीं होते हैं, और स्वयं पाए गए अंतरों की संख्या गिनते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्वतंत्र रूप से 5-7 अंतर खोजने में सक्षम हैं। एक मनोवैज्ञानिक की मदद, चित्र के एक निश्चित भाग पर उनका ध्यान आकर्षित करते हुए, आपको सभी अंतरों को खोजने की अनुमति मिलती है।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो 3-4 अंतर पाकर अपनी उद्देश्यपूर्ण खोज बंद कर देते हैं। अपने काम को जारी रखने के लिए, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चे के ध्यान को एक विशिष्ट अंतर पर सक्रिय रूप से निर्देशित करना शामिल होता है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो एक अंतर खोजने के बाद, चित्र में खींची गई हर चीज को सूचीबद्ध करना शुरू करते हैं। इन बच्चों द्वारा कार्य की पूर्ति तभी संभव है जब वयस्क चित्र के संयुक्त विश्लेषण में सक्रिय रूप से शामिल हों और बच्चे का ध्यान गतिविधि पर रखा जाए।

परीक्षा प्रोटोकॉल में, मैं बच्चे के कार्य को पूरा करने की सभी विशेषताओं को रिकॉर्ड करता हूं, कार्य को पूरा करने के लिए कुल समय और बच्चे को गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होने का समय, सहायता के प्रकार।

मानसिक विकास का निदान

1. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए - तत्वों को एक समग्र छवि (दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर) में जोड़ना मैं "मोज़ेक" तकनीक का उपयोग करता हूं।

यह उपपरीक्षण कूस क्यूब्स विधि पर आधारित है, लेकिन परीक्षण सामग्री को थोड़ा बदल दिया गया है (क्यूब्स के बजाय कार्ड का उपयोग किया जाता है)।

बच्चों को तीन प्रकार के कार्डों के मौजूदा सेट से मॉडल के अनुसार दो रंगों वाली तस्वीर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस कार्य के प्रदर्शन में बच्चों की गतिविधि का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, कार्य में एक अभिविन्यास अवधि की उपस्थिति (या अनुपस्थिति), प्रदर्शन की विधि, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, गठन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सबसे आसानी से कार्य को पूरा कर लेते हैं। निर्देशों को सुनते समय वे एकाग्रता और संयम दिखाते हैं। इन बच्चों के पास कार्य में अभिविन्यास की अवधि होती है। वे सावधानीपूर्वक नमूने की जांच करते हैं, समय-समय पर अपनी टकटकी को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित घटक तत्वों पर स्थानांतरित करते हैं। नमूना विश्लेषण तत्वों के अत्यधिक हेरफेर के बिना लक्षित गतिविधि की ओर ले जाता है। गतिविधि का प्रत्येक चरण नमूने के साथ तुलना के साथ समाप्त होता है।

दूसरे स्तर के कार्य विकास के लिए सौंपे गए बच्चे भी विचलित हुए बिना एकाग्रता के साथ काम करते हैं। उनके पास अभिविन्यास का एक अच्छी तरह से परिभाषित चरण है, लेकिन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के गठन का निम्न स्तर है। 4 ब्लॉकों में आकृति का मानसिक विभाजन सबसे पहले उनके लिए कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। हालाँकि, कार्डों के थोड़े हेरफेर के बाद, बच्चे इस कार्य को सही ढंग से पूरा करते हैं।

विकास के तीसरे स्तर में मॉडल के लिए अभिविन्यास की कम स्पष्ट अवधि वाले बच्चे शामिल हैं, मानसिक विच्छेदन उन्हें कठिनाइयों का कारण बनता है। वे कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं। कुछ बच्चों में, कार्य मोटर गतिविधि में वृद्धि का कारण बनता है, घटक तत्वों की एक अराजक गणना। कार्य करते समय, वे अक्सर "मोज़ेक" के पहले से ही सही ढंग से रचित भाग को नष्ट कर देते हैं। इस तरह की तर्कहीन विधि को इन बच्चों की आवेगशीलता, स्वैच्छिक ध्यान के विकृत कार्यों के साथ-साथ स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त गठन द्वारा समझाया जा सकता है। बच्चों का यह समूह मदद को बहुत स्वीकार कर रहा है। कार्य के सशर्त विभाजन को घटक चरणों और बाहरी मार्गदर्शन में करने के बाद, कार्य उनके द्वारा सफलतापूर्वक पूरा किया जाता है।

चौथे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो कार्य का सामना नहीं करते हैं और सहायता स्वीकार नहीं करते हैं।

2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और सशर्त रूप से योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की पहचान करने के लिए, मैं "भूलभुलैया" तकनीक (लेखक एल। ए। वेंगर) का उपयोग करता हूं।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की क्षमता का निदान करना है, जो नियम के अनुसार आरेख के साथ ड्राइंग को चरणबद्ध रूप से सहसंबंधित करता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करता है, और लक्ष्य के अनुसार कार्य करता है। कार्य पूरा करते समय, बच्चे की योजनाओं और संकेतों के अनुसार काम करने की क्षमता, समस्या को हल करने के लिए, कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, पूरे स्थान और उसके व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखते हुए मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना पर विचार करते समय और योजना के साथ चलते समय महान संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की एकाग्रता दिखाते हैं। उनके पास व्यावहारिक रूप से कोई गलत चाल नहीं है।

दूसरे स्तर को सौंपे गए पूर्वस्कूली पिछले समूह से योजना के अनुसार लंबी अवधि के उन्मुखीकरण से भिन्न होते हैं। वे कम संख्या में गलत चालों की अनुमति देते हैं, लेकिन त्रुटि को तुरंत ठीक कर देते हैं।

स्तर 3 पर कार्य पूरा करने वाले प्रीस्कूलर भी काफी रुचि दिखाते हैं। हालाँकि, व्यक्तिगत विशेषताएँ, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयाँ और ध्यान की एकाग्रता इन बच्चों को उतना सफल नहीं होने देती हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना के अनुसार नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं और योजना के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करते हैं।

कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, जिन बच्चों ने सफलता के तीसरे और चौथे स्तर का प्रदर्शन किया है, उन्हें निम्नानुसार निर्देश दिए जा सकते हैं: "चूहों को लियोपोल्ड द कैट का खजाना खोजने में मदद करें।"

3. सामान्यीकरण और सार करने की क्षमता का निदान, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता "अनावश्यक का बहिष्करण" तकनीक (विषय और मौखिक सामग्री पर शोध) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

यहाँ क्या फालतू है?

क्यों? हॉलमार्क का नाम बताइए।

एक शब्द शेष तीन वस्तुओं का वर्णन कैसे कर सकता है?

प्रथम स्तर के बच्चे कार्य के मौखिक संस्करण का सामना करते हैं और पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए सही सामान्यीकरण करने में सक्षम होते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के मौखिक संस्करण को सही ढंग से करते हैं, लेकिन साथ ही उन्हें मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (प्रमुख प्रश्न, कार्य की पुनरावृत्ति) के साधनों की आवश्यकता होती है। उनके पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना, कार्य को याद रखना मुश्किल है। तकनीक का विषय संस्करण इन बच्चों के लिए कोई कठिनाई नहीं पैदा करता है।

स्तर 3 के बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखने के लिए कार्य को बार-बार दोहराना आवश्यक है। उन्हें अक्सर दृश्य सामग्री पर अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उन्हें कुछ वस्तुओं के नाम शायद ही याद हों, लेकिन उनके लिए सबसे कठिन काम वस्तुओं के एक विशेष समूह को नामित करने के लिए एक सामान्यीकरण शब्द का चयन करना है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के साथ पूरी तरह से मुकाबला नहीं कर पाए हैं।

यदि किसी कार्य को पूरा करते समय किसी बच्चे के लिए एक सामान्यीकरण शब्द खोजना मुश्किल होता है, तो मैं उदाहरण के लिए, प्रश्न पूछकर खोज सर्कल को संकीर्ण करता हूं: "क्या यह फर्नीचर, बर्तन या कपड़े हैं?"

संघों की मदद से निष्क्रिय शब्दावली की सक्रियता काफी प्रभावी है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे से पूछा जा सकता है: "रात के खाने के बाद माँ क्या धोती है?" परीक्षा के प्रोटोकॉल में, मुझे यह इंगित करना होगा कि किस प्रकार की अतिरिक्त सहायता का उपयोग किया गया था।

4. मैं दृश्य-आलंकारिक सोच के मुख्य घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करता हूं: पूरे स्थान और उसके अलग-अलग हिस्सों का दृश्य विश्लेषण, छवियों का दृश्य हेरफेर, पैटर्न की पहचान (संपूर्ण और तार्किक पैटर्न दोनों की छवि के पैटर्न) रेवेन मैट्रिक्स प्रॉब्लम्स तकनीक का उपयोग करके किया जाता है।

तकनीक बच्चे की पहचान स्थापित करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देती है सरल चित्र, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करना, सरल सादृश्य के लिए समस्याओं को हल करना।

विकास के पहले स्तर पर बच्चे सभी प्रकार की समस्याओं को हल करते हैं: साधारण रेखाचित्रों (ए4) में पहचान स्थापित करना, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करना (ए7, ए10), सरल सादृश्यों की पहचान करना (बी9, बी10)। वे स्वतंत्र रूप से एक साधारण दृश्य स्थिति का विश्लेषण करते हैं, उसमें आवश्यक विशेषताओं की पहचान करते हैं और उनका मानसिक संश्लेषण करते हैं। उसी समय, निर्देशों को ध्यान से सुनना, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण नोट किया जाता है।

स्तर 2 के प्रीस्कूलर भी सभी प्रकार के कार्यों का सामना करते हैं, लेकिन उन्हें तीसरे प्रकार के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए सहायता की आवश्यकता होती है (सरल उपमाओं की पहचान करना)। भविष्य में, वे निर्णय के सिद्धांत को सीखते हैं और बिना किसी त्रुटि के कार्य करते हैं।

आंशिक रूप से कार्य पूरा करने वाले बच्चे विकास के तीसरे स्तर से संबंधित होते हैं। सरल उपमाओं को स्थापित करने के लिए तीसरे प्रकार के कार्यों के कारण सबसे बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। दूसरे प्रकार के कार्य (जटिल रेखाचित्रों में पहचान) अलग-अलग सफलता (ध्यान की एकाग्रता की डिग्री के आधार पर) के साथ हल किए जाते हैं। उनके ध्यान में लाई गई त्रुटियों को तुरंत ठीक किया जाता है। पहले प्रकार के कार्य (सरल रेखाचित्रों में पहचान) कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं और स्वतंत्र रूप से और जल्दी से किए जाते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो केवल पहले कार्य का सामना करते हैं। दूसरे और तीसरे प्रकार के कार्य करते हुए, वे बौद्धिक प्रयास से बचते हुए, यादृच्छिक रूप से संभावित उत्तरों को सूचीबद्ध करते हैं।

5. तार्किक संबंधों की समझ का निदान करने के लिए, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबंधित करने की क्षमता, "तार्किक कार्य" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

बच्चों को 2 कथानक-तार्किक कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (एक प्रत्यक्ष कथन के साथ, दूसरा विपरीत के साथ), उदाहरण के लिए:

मालवीना और लिटिल रेड राइडिंग हूड जैम के साथ चाय पी रहे थे। एक लड़की ने चेरी जैम वाली चाय पी, दूसरी ने स्ट्रॉबेरी के साथ। लिटिल रेड राइडिंग हूड ने किस तरह के जाम के साथ चाय पी, अगर मालवीना ने स्ट्रॉबेरी जैम के साथ चाय पी? (सीधे बयान के साथ समस्या)।

Pinocchio और Pierrot ने सटीकता से प्रतिस्पर्धा की। उनमें से एक ने निशाने पर पत्थर फेंके, दूसरे ने टक्कर मारी। अगर पिय्रोट ने शंकु नहीं फेंके तो पिनोचियो ने लक्ष्य पर क्या फेंका? (एक उलटा दावा के साथ एक समस्या)।

किसी कार्य को करते समय, निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, स्थितियों को याद रखने की दक्षता, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबंधित करने की क्षमता।

विकास के पहले स्तर को सौंपे गए बच्चे समस्या की स्थिति को ध्यान से सुनते हैं, इसे खुद से दोहराते हैं और उत्तर देने में जल्दबाजी नहीं करते, आत्मविश्वास से और सही ढंग से उत्तर देते हैं।

विकास के दूसरे स्तर के बच्चे समस्या को एक शिक्षक की मदद से हल करते हैं जो समस्या की स्थिति पर लगातार अपना ध्यान बनाए रखता है, उन्हें सही सोच से "नहीं फिसलने" में मदद करता है।

तीसरे स्तर के बच्चों को उलटे कथन वाली समस्या को हल करने में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं। शिक्षक की सहायता से इन समस्याओं का विश्लेषण सफल होता है। बच्चे स्वेच्छा से मदद स्वीकार करते हैं और समाधान खोजने में रुचि दिखाते हैं।

मौखिक जानकारी और स्वैच्छिक व्यवहार के विकृत कौशल का विश्लेषण करने की कठिनाइयों के कारण चौथे स्तर के बच्चे इस प्रकार की समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं हैं।

हल करने में स्पष्ट कठिनाइयों के साथ तार्किक कार्यआप व्यक्तित्व की विधि का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात्, बच्चे को स्वयं को वर्णों में से एक के रूप में समस्या की स्थिति में शामिल करें। एक नियम के रूप में, ऐसी तकनीक तार्किक संचालन के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। परीक्षा के प्रोटोकॉल में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि इस प्रकार की सहायता कितनी प्रभावी रही और क्या बच्चा बाद में परीक्षण सामग्री के साथ कार्य को पूरा करने में सक्षम था।

विश्व और भाषण विकास के बारे में ज्ञान और अवधारणाओं का निदान

सर्वेक्षण सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक बातचीत के रूप में किया जाता है, यह आपको परिवार, वयस्क कार्य और मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों की जागरूकता का विवरण प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विकास के पहले स्तर में उच्च संप्रेषणीय आवश्यकता वाले बच्चे शामिल हैं। उनकी शब्दावली विभेदित और समृद्ध है, भाषण के उच्चारण का विस्तार और सही ढंग से निर्माण किया गया है। बच्चों को एक ठोस और अमूर्त प्रकृति दोनों का ज्ञान होता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राकृतिक, वस्तुनिष्ठ और सामाजिक दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि दिखाते हैं। वे कारण संबंध स्थापित कर सकते हैं, ऋतुओं को जान सकते हैं, उनके लक्षणों का वर्णन कर सकते हैं। अवधारणाओं को परिभाषित करते समय, वे अपनी सामान्य संबद्धता का उपयोग करते हैं, वे व्यवहार के मानदंडों को जानते हैं और उनके बारे में बात कर सकते हैं।

दूसरे स्तर के बच्चों को भाषण जड़ता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। उनके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक निश्चित भंडार है, लेकिन यह ज्ञान खंडित, अव्यवस्थित है, मुख्य रूप से बच्चे के लिए आकर्षक क्षेत्रों से संबंधित है या पहले प्राप्त अनुभव पर आधारित है। उदाहरण के लिए, प्रश्न "माँ कहाँ काम करती है?" वे उत्तर देते हैं: "काम पर", "वह पैसा कमाता है", आदि। उनकी शब्दावली सीमित है, भाषण कथन का अपर्याप्त विकास और भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन है। ये बच्चे ऋतुओं और महीनों को भ्रमित करते हैं, लेकिन एक गलती की ओर इशारा करते हुए तुरंत इसे ठीक कर लेते हैं।

सफलता के तीसरे स्तर में कम संचार आवश्यकताओं वाले बच्चे शामिल हैं। उनका भाषण स्थितिजन्य प्रकृति का है, शब्दावली खराब है और विभेदित नहीं है। कई अवधारणाओं की सामग्री गलत, संकुचित है और उनका उपयोग गलत है। इन बच्चों का भाषण कई गलत या आदिम रूप से निर्मित निर्माणों से संतृप्त होता है, एक सुसंगत भाषण कथन बहुत उद्देश्यपूर्ण नहीं होता है। बच्चे अपने भाषण को अच्छी तरह से प्रबंधित नहीं करते हैं, आसानी से बाहरी विषयों में फिसल जाते हैं, अक्सर वही वाक्यांश दोहराते हैं।

चौथे स्तर के बच्चे पूछे गए सवालों का जवाब नहीं दे पा रहे हैं। ज्ञान की स्पष्ट कमी उन्हें परिचित वस्तुओं या घटनाओं का भी सुसंगत रूप से वर्णन करने की अनुमति नहीं देती है। बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं, सिवाय इसके कि वे दैनिक आधार पर क्या सामना करते हैं। अभिव्यक्तियों संज्ञानात्मक रुचिलगभग कोई नहीं: यह स्थितिजन्य और अल्पकालिक है। वयस्क द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी को अधिकतर अनदेखा या विरोध किया जाता है।

सीखने की प्रेरणा के गठन का निदान

"छात्र की आंतरिक स्थिति" (बोझोविच के अनुसार) के गठन के साथ-साथ प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास को एल। आई। बोझोविच और एन। आई। गुटकिना (परिशिष्ट 1) द्वारा एक प्रश्नावली का उपयोग करके एक मुफ्त बातचीत में प्रकट किया गया है।

बातचीत के दौरान, यह निर्धारित करना संभव है कि क्या बच्चे के पास संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा है, साथ ही पर्यावरण का सांस्कृतिक स्तर जिसमें वह बड़ा होता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए आवश्यक है जो स्कूल में सफल सीखने में योगदान या बाधा डालते हैं।

बातचीत के दौरान बच्चे से 11 सवाल पूछे जाते हैं। प्रश्न 1 का उत्तर देते समय इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा को कैसे समझाता है। अक्सर बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ना, लिखना आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं, लेकिन कुछ बच्चे जवाब देते हैं कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन में बोर हो जाते हैं या दिन में वहां सोना पसंद नहीं करते, आदि। यानी स्कूल जाने की इच्छा का कंटेंट से कोई संबंध नहीं है शिक्षण गतिविधियांया बदलो सामाजिक स्थितिबच्चा।

यदि बच्चा प्रश्न 1 के लिए हाँ का उत्तर देता है, तो, एक नियम के रूप में, वह प्रश्न 2 का उत्तर देता है कि वह बालवाड़ी या घर पर एक और वर्ष रहने के लिए सहमत नहीं है, और इसके विपरीत। प्रश्न 3, 4, 5, बी का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक हित के साथ-साथ उसके विकास के स्तर को स्पष्ट करना है। प्रश्न 7 का उत्तर इस बात का अंदाजा देता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों से कैसे संबंधित है: वह उनसे बचने की कोशिश करता है, वयस्कों को मदद के लिए बुलाता है, या खुद से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से निपटने के लिए सिखाने के लिए कहता है।

यदि बच्चा वास्तव में अभी भी एक छात्र नहीं बनना चाहता है, तो वह प्रश्न 9 में प्रस्तावित स्थिति से काफी संतुष्ट होगा और इसके विपरीत।

यदि बच्चा सीखना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल में खेल में (प्रश्न 10), वह सीखने की इच्छा से इसे समझाते हुए, छात्र की भूमिका चुनता है, और पसंद करता है कि खेल में पाठ अधिक लंबा है ब्रेक, ताकि वह पाठ में लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों में संलग्न रह सके (प्रश्न 11)। यदि बच्चा वास्तव में सीखना नहीं चाहता है, तो वह तदनुसार शिक्षक की भूमिका चुनता है और परिवर्तन को प्राथमिकता देता है।

प्रश्न 8 जानकारीपूर्ण नहीं है, क्योंकि लगभग सभी बच्चे इसका उत्तर हाँ में देते हैं।

यह माना जाता है कि बच्चों में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है यदि वे स्कूल में पढ़ने की अपनी इच्छा को इस तथ्य से समझाते हैं कि वे "स्मार्ट बनना चाहते हैं", "बहुत कुछ जानते हैं", आदि। ऐसे बच्चों को प्रथम के रूप में वर्गीकृत किया गया है तत्परता का स्तर। स्कूल के खेल में, वे "कार्य करने", "सवालों के जवाब देने" के लिए एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं। साथ ही, वे खेल की सामग्री को वास्तविक शिक्षण गतिविधियों (पढ़ना, लिखना, उदाहरणों को हल करना, आदि) तक कम कर देते हैं।

तत्परता के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्कूल जाने की इच्छा भी व्यक्त करते हैं, जिसे बाहरी कारकों द्वारा समझाया गया है: "वे दिन में स्कूल में नहीं सोते हैं", "स्कूल में दिलचस्प ब्रेक होते हैं", " सब जाएंगे, और मैं जाऊंगा”। ऐसे बच्चे आमतौर पर खेलों में एक शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "शिक्षक बनना अधिक दिलचस्प है", "मैं कार्यों को पूरा नहीं करना चाहता, लेकिन मैं बात करना चाहता हूं", आदि।

तीसरे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो इस मुद्दे के प्रति उदासीनता प्रदर्शित करते हैं: "मुझे नहीं पता", "अगर मेरे माता-पिता मुझे ले जाते हैं, तो मैं जाऊंगा", आदि।

तैयारी के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सक्रिय रूप से स्कूल नहीं जाना चाहते हैं। ज्यादातर मामलों में, वे इस अनिच्छा को स्कूली बच्चों के "नकारात्मक" अनुभवों से समझाते हैं जिन्हें वे जानते हैं ("यह स्कूल में कठिन है," "माता-पिता मुझे डांटते हैं अनुपयुक्त अंक" वगैरह।)। स्कूल के खेल में, बच्चे शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "मैं नेता बनना चाहता हूँ।"

विधियाँ "हाउस", "ग्राफिक पैटर्न", पियरन-रूसर परीक्षण सामने से किए जाते हैं, और बाकी - व्यक्तिगत रूप से। परीक्षा का समय बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (कार्य की दर, थकान का स्तर, प्रेरणा में उतार-चढ़ाव आदि) पर निर्भर करता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करते समय, मैं मनमानी पर विशेष ध्यान देता हूं, जो सामान्य रूप से सभी मानसिक कार्यों और व्यवहार के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। मनमानी का विकास एक बहुघटक प्रक्रिया है जिसके लिए सचेत स्व-नियमन की एक अभिन्न प्रणाली के अनिवार्य गठन की आवश्यकता होती है। इस प्रणाली में प्रदर्शन की गई गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता शामिल है, कार्रवाई करने का एक कार्यक्रम तैयार करें, गतिविधि की महत्वपूर्ण स्थितियों का एक मॉडल बनाएं, उपयोग करने की क्षमता प्रतिक्रियाऔर गतिविधि की प्रक्रिया में और उसके पूरा होने के बाद की गई गलतियों को ठीक करने के लिए। किसी भी गतिविधि का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब मनमाना स्व-नियमन की ऐसी अभिन्न व्यवस्था हो।

प्रक्रिया शिक्षापहले चरणों से, यह गतिविधि के आत्म-नियमन के विकास के एक निश्चित स्तर पर निर्भर करता है। इस संबंध में, मैं स्कूल में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के निदान के ढांचे के भीतर मानसिक मंदता वाले बच्चों में सचेत आत्म-नियमन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानता हूं। संज्ञानात्मक गतिविधि.

नैदानिक तरीकों के प्रदर्शन के परिणामों के एक व्यवस्थित विश्लेषण के लिए और मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत आत्म-नियमन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, मापदंडों की पहचान की गई जो गतिविधि के जागरूक आत्म-विनियमन के विभिन्न कौशल की विशेषता रखते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करें और बनाए रखें;

लंबे समय तक स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करें;

कार्रवाई के तरीके चुनें और उनके लगातार कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें;

मध्यवर्ती मूल्यांकन करें और अंतिम परिणामगतिविधियाँ;

की गई गलतियों को सुधारें।

कार्य को स्वीकार करने और गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने के लिए शर्तों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने की क्षमता और सामने और व्यक्तिगत काम में नियमों के अनुसार कार्य करना चाहिए।

चयनित संकेतकों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन के गठन के चार स्तरों को निर्धारित और वर्णित किया गया था।

पहला स्तर: बच्चे कार्य को अधिकतम दक्षता के साथ पूरा करने का प्रयास करते हैं। सर्वेक्षण के दौरान, गतिविधि और एकाग्रता के संकेतक काफी अधिक हैं। अभिविन्यास (एक लक्ष्य निर्धारित करना और बनाए रखना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण करना), भविष्यवाणिय (गतिविधि की योजना) और गतिविधि के जागरूक आत्म-विनियमन के चरणों का प्रदर्शन (क्रिया के एक मोड का गठन और संरक्षण) कार्य में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण करते हैं। उसी समय, वे नमूने द्वारा निर्देशित होते हैं, कुछ मामलों में वे क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करते हैं। कार्य का उद्देश्य इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान रखा जाता है, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है। एक नियम के रूप में, सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के बाद, बच्चे उसी या बढ़ी हुई जटिलता के अगले कार्य के लिए पूछते हैं। एक वयस्क की उपस्थिति, बाहरी प्रेरणा और जिस रूप में कार्य प्रस्तुत किया जाता है, इन बच्चों के लिए कोई महत्वपूर्ण महत्व नहीं है। वे स्थितिजन्य रूप से स्वतंत्र हैं।

दूसरा स्तर: बच्चे कार्य को स्वेच्छा से स्वीकार करते हैं, लेकिन जल्दी से इससे विचलित हो जाते हैं। गतिविधि को बनाए रखने के लिए, बाहरी प्रेरणा और व्यक्तिगत अनुभव का बोध आवश्यक है। बच्चे प्रयोगकर्ता के निर्देशों का पालन करते हैं, लेकिन स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना (वयस्क की अनुपस्थिति में या सामने के काम के दौरान) कठिनाइयों का कारण बनता है। वे अक्सर आवेश में आकर काम कर लेते हैं। गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन का अभिविन्यास चरण कठिन है और इसके लिए बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। भविष्यसूचक और प्रदर्शन चरण बनते हैं: बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्रवाई के तरीकों का चयन करने और उनके निरंतर कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं। इस समूह के बच्चों द्वारा अंतिम और मध्यवर्ती नियंत्रण तभी किया जाता है जब किसी वयस्क द्वारा याद दिलाया जाता है। एक नियम के रूप में, इस समूह के बच्चे, सही ढंग से पूरा किए गए आसान कार्य के बाद, आसान कार्य को फिर से पसंद करते हैं (विफलता से बचाव)। असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, वे पर्याप्त हैं, विफलता के कारणों का विश्लेषण कर सकते हैं। इस समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्व-नियमन की अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य रूप से निर्भर हैं। कार्य की प्रभावशीलता एक वयस्क की उपस्थिति के साथ-साथ व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता से काफी प्रभावित होती है।

तीसरा स्तर: यदि बच्चे स्वभाव से चंचल हैं तो बच्चे स्वेच्छा से कार्यों को पूरा करना शुरू कर देते हैं। लंबे समय तक एक गतिविधि पर उनका ध्यान रखना मुश्किल होता है। किसी कार्य को करते समय, बच्चे केवल गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, जबकि वे कार्य को पूरा करने के अधिकांश नियमों को महसूस नहीं करते (या खो देते हैं)। लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करना उनके लिए कठिन है। इस प्रकार, गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन के संगठनात्मक और भविष्यवाणिय दोनों चरण उनके लिए कठिन हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, बच्चों को न केवल एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिविधि के लक्ष्य को बनाने और बनाए रखने में उनकी सक्रिय भागीदारी भी होती है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण, एक क्रिया कार्यक्रम तैयार करना और कार्रवाई के तरीके चुनना, गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन और सुधार। ये बच्चे अपनी सफलता का आकलन करने में पर्याप्त नहीं हैं (अक्सर वे दावा करते हैं कि वे कार्य के साथ मुकाबला करते हैं), कठिनाइयों के कारणों को नाम देना मुश्किल है। कार्य जो सामग्री में मनोरंजक हैं, लेकिन बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा नहीं किए गए हैं, उन्हें आसान के रूप में रेट किया गया है। गलत ढंग से पूर्ण किए गए आसान कार्य के बाद, वे कठिन कार्य की माँग करते हैं। ये बच्चे एक वयस्क की भागीदारी और कार्य की प्रस्तुति के रूप में गतिविधि की सफलता की एक महत्वपूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता दिखाते हैं।

चौथा स्तर: बच्चे कार्यों को लेने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं, अक्सर विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बौद्धिक प्रयासों से दूर हो जाते हैं, कार्य के सार से विचलित हो जाते हैं और अप्रासंगिक विवरणों पर चर्चा करने लगते हैं। बच्चे अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, उन्हें न केवल गतिविधि के उद्देश्य और महत्वपूर्ण स्थितियों को निर्धारित करने, एक कार्यक्रम तैयार करने और कार्रवाई के तरीकों को चुनने में, बल्कि आत्म-नियमन के प्रदर्शन के चरण में भी एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता है। संज्ञानात्मक गतिविधि (कार्यों का कार्यान्वयन)। चंचल तरीके से सामग्री की प्रस्तुति अक्सर बच्चे को सामान्य लक्ष्य से दूर ले जाती है, और वह खेलना शुरू कर देता है। काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त हैं। अक्सर, वे अपनी सफलता का मूल्यांकन करने के बजाय कहते हैं कि उन्हें किसी कार्य का चरित्र या कथानक पसंद आया। ये बच्चे एक स्पष्ट स्थितिजन्य निर्भरता नहीं दिखाते हैं: वे विभिन्न बाहरी प्रेरणाओं और कार्य प्रस्तुति के विभिन्न रूपों की स्थितियों में समान रूप से असफल होते हैं।

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पूर्व दर्शन:

1 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण

परीक्षा शुरू करने से पहले, मैं बच्चे के साथ स्थिर सकारात्मक संपर्क स्थापित करता हूँ;

मैं प्रस्तुत किए गए कार्यों (आसान/कठिन, मौखिक/अशाब्दिक, सीखने/खेलने) के अनुक्रम को वैयक्तिकृत करता हूं, प्रमुख विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज) को ध्यान में रखते हुए वैकल्पिक कार्य करता हूं;

बहु-लिंक निर्देश प्रस्तुत करते समय, मैं भाषण निर्माणों का उपयोग करता हूं जो व्याकरणिक डिजाइन में सरल होते हैं, मैं कार्य की बार-बार चरण-दर-चरण प्रस्तुति प्रदान करता हूं (मैं निर्देशों को अलग-अलग शब्दार्थ लिंक में विभाजित करता हूं)।

प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करते हुए, मैं निम्नलिखित संकेतकों का विश्लेषण करता हूं:

बच्चे की अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता: वह कार्य को कैसे पूरा करना शुरू करता है, कार्य में अभिविन्यास का चरण कितना स्पष्ट है, कार्य प्रक्रिया स्वयं कैसे आगे बढ़ती है (क्रियाएं योजनाबद्ध या अराजक हैं, आवेगी प्रतिक्रियाएं हैं, "फ़ील्ड" व्यवहार विशिष्ट );

कार्य करते समय बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य के तरीके (तर्कसंगत / तर्कहीन): दृश्य सहसंबंध, प्रयास करना, अव्यवस्थित दोहराए जाने वाले कार्य;

परीक्षा के दौरान ये डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए।

बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के स्तर का निर्धारण।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए परीक्षा कार्यक्रम में आवश्यक और पर्याप्त घटक होने चाहिए;

ब्लॉक नंबर 2। स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के नियमन का निदान (तरीके "ग्राफिक पैटर्न", लेखक एन.वी. बबकिन; पिएरोन-रूसर परीक्षण, "चित्रों की तुलना करें")।

ब्लॉक नंबर 3। मानसिक विकास के निदान (विधियाँ "अनावश्यक का बहिष्करण", "भूलभुलैया" एल। ए। वेंगर द्वारा, "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याएं", "मोज़ेक" (कूस क्यूब्स विधि का एक अनुकूलित संस्करण), तार्किक समस्याएं लेखक एन। वी बबकिना, "सादृश्य")।

ब्लॉक नंबर 4। सामान्य जागरूकता और भाषण के विकास का निदान (मुक्त बातचीत में)।

ब्लॉक नंबर 5। शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान (एल। आई। बोझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करके)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ ब्लॉकों के लिए तकनीकों को संदर्भित करने में कुछ पारंपरिकता है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए वे बहुक्रियाशील हैं। प्रत्येक सामग्री ब्लॉक के लिए बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैं संपूर्ण परीक्षा कार्यक्रम के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने की सलाह देता हूं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ब्लॉक नंबर 1 में प्रस्तुत तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त स्थानिक धारणा के गठन के बारे में जानकारी, "ग्राफिक पैटर्न" (ब्लॉक नंबर 2), "मोज़ेक" विधियों के कार्यान्वयन की विशेषताओं द्वारा पूरक हो सकती है। , "भूलभुलैया" (ब्लॉक नंबर 3)।

अपनी स्वयं की गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए, उत्तेजक और आयोजन सहायता के कुछ चरण विकसित किए गए हैं, जो बच्चे को क्रमिक रूप से उसके कार्यों के बाहरी विनियमन की बढ़ती मात्रा के साथ पेश किए जाते हैं। कार्य के सफल समापन के लिए पर्याप्त होने वाली सहायता की मात्रा "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के संकेतक के रूप में कार्य करती है, अर्थात, बच्चे की संभावित क्षमताएं जो एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्य में वास्तविक होती हैं।

2 स्कूल रेडीनेस डायग्नोस्टिक प्रोग्राम

जीवन के 7 वें वर्ष के मानसिक मंदता वाले बच्चे

ब्लॉक #1

स्थानिक धारणा का निदान

बच्चे को आंकड़ों की छवियों के साथ कागज की एक शीट दिखाई जाती है और उसे आंकड़ों की सावधानीपूर्वक जांच करने का काम दिया जाता है। फिर बच्चे को चित्रों के साथ कागज की एक और शीट मिलती है। उस पर, स्मृति से, उसे उन आकृतियों को खोजना होगा जो पहली तस्वीर में थीं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 3 से कम अंकों को पहचाना है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो वस्तुतः बिना किसी त्रुटि के कार्य को पूरा करते हैं। ड्राइंग के सभी विवरण सही ढंग से अंतरिक्ष में और एक दूसरे के संबंध में स्थित हैं। पैटर्न स्थान अक्ष (क्षैतिज-ऊर्ध्वाधर) को स्थानांतरित नहीं किया गया है। कार्य शुरू करने से, बच्चे केंद्रित होते हैं, बाहरी रूप से एकत्रित होते हैं। काम के दौरान, वे अक्सर नमूने की ओर मुड़ते हैं, इसके साथ जांच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 2-3 गलतियाँ या गलतियाँ की हैं: ड्राइंग में आनुपातिक कमी या वृद्धि, एक दूसरे के संबंध में विवरणों का एक स्पष्ट रूप से व्यक्त असमानता, व्यक्तिगत विवरणों को कम करना, आदि। के परिणामों की जाँच करते समय उनका काम, बच्चे गलतियों को देखते हैं और उन्हें सुधारते हैं।

तीसरे स्तर को सौंपे गए प्रीस्कूलरों में, ड्राइंग के अनुपात और एक दूसरे के संबंध में विवरणों के अनुपात का घोर उल्लंघन किया जाता है। चित्र के विवरण की गलत स्थानिक व्यवस्था है, कुछ विवरणों की अनुपस्थिति, चित्र का विस्थापन या अक्ष के साथ इसके अलग-अलग तत्व। त्रुटियों की संख्या बढ़कर 4 - 5 हो जाती है। ये बच्चे कार्य के दौरान विचलित होते हैं। त्रुटियों का सुधार उनके प्रत्यक्ष संकेत से ही संभव है।

बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, मैं रेखाओं की प्रकृति पर ध्यान देता हूं: बहुत बोल्ड या "झबरा" रेखाएं बच्चे की चिंता का संकेत दे सकती हैं। लेकिन अकेले आंकड़े से ऐसा निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता है। मैं उस संदेह की जांच करता हूं जो चिंता का निर्धारण करने के लिए विशेष प्रायोगिक तरीकों से उत्पन्न हुआ है (चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोरकी)।

ब्लॉक #2

स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के विनियमन का निदान

बच्चे को एक सेल में एक नोटबुक शीट पर नमूना (कार्य का पहला चरण) पर उपलब्ध ग्राफिक पैटर्न को फिर से तैयार करने का कार्य प्राप्त होता है और स्वतंत्र रूप से इसे लाइन के अंत तक जारी रखता है (कार्य का दूसरा चरण)। कार्य की पूरी अवधि के दौरान नमूना बोर्ड पर बना रहता है। कार्य करते समय, नमूने की प्रतिलिपि बनाने की सटीकता और पैटर्न के बाद के पुनरुत्पादन की शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने कार्य को पूरी तरह से पूरा कर लिया है और एक भी गलती नहीं की है। वे बिल्कुल पैटर्न की नकल करते हैं और पैटर्न को लाइन के अंत तक जारी रखते हैं। ये बच्चे ध्यानपूर्वक, एकाग्रता के साथ, पैटर्न की लगातार जाँच करते हुए काम करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में पूर्वस्कूली बच्चे भी शामिल हैं जो कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं, लेकिन उनके काम में कुछ अशुद्धियाँ हैं, जिन्हें बच्चे स्वयं नमूने के साथ अपने परिणाम की जाँच करके ठीक करते हैं।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने पैटर्न के नमूने की सटीक नकल की, लेकिन इसे जारी रखने के दौरान गलतियां कीं, जिसके लिए विकसित आत्म-नियंत्रण कौशल की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को उच्च मोटर डिसहिबिशन, तेजी से ध्यान की कमी, और वे उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।

यदि, ललाट कार्य के दौरान, कार्य करने वाला बच्चा, विकास के तीसरे या चौथे स्तर को प्रदर्शित करता है, तो मैं इस प्रकार के कार्य को निदान के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप के साथ अलग से पेश करता हूं। इस मामले में, ग्राफिक पैटर्न का एक और नमूना प्रस्तावित है। प्रोटोकॉल में, मैं तय करता हूं कि बच्चे को कार्य के सही प्रदर्शन के लिए किस प्रकार की मदद मिलती है: एक वयस्क की मात्र उपस्थिति (कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप के बिना), गतिविधि की चरण-दर-चरण उत्तेजना (उत्साहजनक कथन) , कार्यों की चरणबद्ध योजना (प्रत्येक बाद की कार्रवाई की चर्चा)।

काम करने के लिए, बच्चों को 10 x 10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवि के साथ एक साधारण पेंसिल और एक फॉर्म की आवश्यकता होती है। प्रयोगकर्ता बोर्ड पर आंकड़ों में भरने का एक नमूना बनाता है। . प्रतीक (प्रतीक: डॉट, प्लस, वर्टिकल लाइन, आदि) तीन आकृतियों में रखे गए हैं। चौथा अंक हमेशा "खाली" रहता है। काम के अंत तक बोर्ड पर नमूना बना रहता है। कार्य के लिए तीन विकल्पों का उपयोग करना उचित है:

पहला विकल्प (पारंपरिक) गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, निर्देशों को रखने की क्षमता, कार्य के कुल समय का निर्धारण करने के साथ-साथ प्रत्येक मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या (गति में परिवर्तन की गतिशीलता) का विश्लेषण करना संभव बनाता है। गतिविधि), और त्रुटियों की संख्या की गणना करें।

विकल्प 2 (कार्य को यथासंभव सावधानी से करने के लिए बार-बार दोहराए गए निर्देशों के साथ, अपना समय लें, जितना संभव हो उतना ध्यान केंद्रित करें, प्रदर्शन की शुद्धता की जांच करें) आपको आयोजन की मदद से स्व-नियमन कौशल को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देता है प्रयोगकर्ता।

तीसरा विकल्प (अन्य प्रतीकों के साथ आंकड़े भरना; पहले या दूसरे विकल्प के तुरंत बाद दिए गए) का उपयोग किसी व्यक्ति की कौशल को बदलने और निर्देश बदलने पर स्वचालित करने की क्षमता का आकलन करने के लिए किया जाता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रत्येक मिनट में भरे जाने वाले अंकों की संख्या निश्चित होती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता नोट करता है कि बच्चा किस क्षण से स्मृति से काम करना शुरू करता है, वह कितनी बार नमूने को संदर्भित करता है, क्या वह गतिविधि का भाषण विनियमन करता है, क्या वह कार्य के दौरान विचलित होता है, आदि। के परिणामों का विश्लेषण करते समय कार्य, इसके निष्पादन पर लगने वाला समय और त्रुटियों की संख्या।

बच्चे को दो समान चित्रों के बीच जितना संभव हो उतना अंतर ढूंढना चाहिए।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो 3-4 अंतर पाकर अपनी लक्ष्य-निर्देशित खोज बंद कर देते हैं। अपने काम को जारी रखने के लिए, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चे के ध्यान को एक विशिष्ट अंतर पर सक्रिय रूप से निर्देशित करना शामिल होता है।

परीक्षा प्रोटोकॉल में, मैं बच्चे के कार्य के प्रदर्शन की सभी विशेषताओं को रिकॉर्ड करता हूं, कार्य पूरा होने का कुल समय और बच्चे को सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल होने का समय, सहायता के प्रकार।

ब्लॉक #3

मानसिक विकास का निदान

1. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए - एक समग्र छवि में तत्वों का संयोजन (दृश्य-प्रभावी सोच का स्तर) मैं "मोज़ेक" तकनीक का उपयोग करता हूं।

इस कार्य के प्रदर्शन में बच्चों की गतिविधि का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, कार्य में एक अभिविन्यास अवधि की उपस्थिति (या अनुपस्थिति), प्रदर्शन की विधि, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, गठन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन, और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सबसे आसानी से कार्य को पूरा कर लेते हैं। निर्देशों को सुनते समय वे एकाग्रता और संयम दिखाते हैं। इन बच्चों के पास कार्य में अभिविन्यास की अवधि होती है। वे सावधानीपूर्वक नमूने की जांच करते हैं, समय-समय पर अपनी टकटकी को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित घटक तत्वों पर स्थानांतरित करते हैं। अत्यधिक तत्व हेरफेर के बिना लक्षित गतिविधि में नमूना विश्लेषण परिणाम। गतिविधि का प्रत्येक चरण नमूने के साथ तुलना के साथ समाप्त होता है।

दूसरे स्तर के कार्य विकास के लिए सौंपे गए बच्चे भी विचलित हुए बिना एकाग्रता के साथ काम करते हैं। उनके पास अभिविन्यास का एक अच्छी तरह से परिभाषित चरण है, लेकिन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के गठन की निम्न डिग्री है। 4 ब्लॉकों में आकृति का मानसिक विभाजन सबसे पहले उनके लिए कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। हालाँकि, कार्डों के थोड़े हेरफेर के बाद, बच्चे इस कार्य को सही ढंग से करते हैं।

विकास के तीसरे स्तर में मॉडल के लिए कम स्पष्ट अभिविन्यास वाले बच्चे शामिल हैं, मानसिक विभाजन उनके लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। वे कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं। कुछ बच्चों में, कार्य मोटर गतिविधि में वृद्धि का कारण बनता है, घटक तत्वों की एक अराजक गणना। कार्य करते समय, वे अक्सर "मोज़ेक" के पहले से ही सही ढंग से रचित भाग को नष्ट कर देते हैं। इस तरह के तर्कहीन तरीके को इन बच्चों की आवेगशीलता, स्वैच्छिक ध्यान के विकृत कार्यों और स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त गठन से समझाया जा सकता है। बच्चों का यह समूह मदद को बहुत स्वीकार कर रहा है। कार्य के सशर्त विभाजन को घटक चरणों और बाहरी मार्गदर्शन में करने के बाद, कार्य उनके द्वारा सफलतापूर्वक पूरा किया जाता है।

2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और सशर्त-योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की पहचान करने के लिए, मैं "भूलभुलैया" तकनीक (लेखक एल। ए। वेंगर) का उपयोग करता हूं।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की क्षमता का निदान करना है, जो नियम के अनुसार आरेख के साथ ड्राइंग को चरणबद्ध रूप से सहसंबंधित करता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करता है, और लक्ष्य के अनुसार कार्य करता है। किसी कार्य को पूरा करते समय, बच्चे की योजनाओं और संकेतों के अनुसार काम करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने, कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने, पूरे स्थान और उसके व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखने की क्षमता का आकलन किया जाता है।

दूसरे स्तर को सौंपे गए पूर्वस्कूली पिछले समूह से योजना के अनुसार लंबी अवधि के उन्मुखीकरण से भिन्न होते हैं। वे साइड मूव्स में छोटी संख्या में गलतियाँ करते हैं, लेकिन गलती को तुरंत सुधार लेते हैं।

कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, जिन बच्चों ने सफलता के तीसरे और चौथे स्तर का प्रदर्शन किया है, उन्हें निम्नलिखित निर्देश दिए जा सकते हैं: "चूहों को लियोपोल्ड द कैट का खजाना खोजने में मदद करें।"

बच्चे को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

यहाँ क्या फालतू है?

क्यों? हॉलमार्क का नाम बताइए।

एक शब्द शेष तीन विषयों का वर्णन कैसे कर सकता है?

स्तर 2 में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के मौखिक संस्करण को सही ढंग से करते हैं, लेकिन साथ ही साथ मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (प्रमुख प्रश्न, कार्य की पुनरावृत्ति) के साधनों की आवश्यकता होती है। उनके पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना, कार्य को याद रखना मुश्किल है। कार्यप्रणाली का विषय संस्करण इन बच्चों के लिए कोई कठिनाई पैदा नहीं करता है।

तीसरे स्तर पर सौंपे गए बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखने के लिए कार्य को बार-बार दोहराना आवश्यक है। उन्हें अक्सर दृश्य सामग्री पर अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उन्हें कुछ वस्तुओं के नाम शायद ही याद हों, लेकिन उनके लिए सबसे कठिन काम वस्तुओं के एक विशेष समूह को नामित करने के लिए एक सामान्यीकरण शब्द का चयन करना है।

संघों की मदद से निष्क्रिय शब्दावली की सक्रियता काफी प्रभावी है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे से पूछा जा सकता है: "रात के खाने के बाद माँ क्या धोती है?" सर्वेक्षण के प्रोटोकॉल में, मुझे यह इंगित करना होगा कि किस प्रकार की अतिरिक्त सहायता का उपयोग किया गया था।

4. मैं दृश्य-आलंकारिक सोच के मुख्य घटकों के विकास के स्तर की पहचान करता हूं: पूरे स्थान और उसके अलग-अलग हिस्सों का दृश्य विश्लेषण, छवियों का दृश्य हेरफेर, पैटर्न की पहचान (संपूर्ण और तार्किक पैटर्न दोनों की छवि के पैटर्न) "रेवेन्स मैट्रिक्स प्रॉब्लम्स" तकनीक का उपयोग करके किया जाता है।

तकनीक सरल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करने, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करने और सरल सादृश्य के लिए समस्याओं को हल करने की बच्चे की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देती है।

विकास के पहले स्तर पर सौंपे गए बच्चे सभी प्रकार की समस्याओं को हल करते हैं: सरल रेखाचित्रों (ए4) में पहचान स्थापित करना, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करना (ए7, ए10), सरल सादृश्यों की पहचान करना (बी9, बी10)। वे स्वतंत्र रूप से एक साधारण दृश्य स्थिति का विश्लेषण करते हैं, उसमें आवश्यक विशेषताओं को उजागर करते हैं और अपना मानसिक संश्लेषण करते हैं। उसी समय, निर्देशों को ध्यान से सुनना, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि और आत्म-नियंत्रण पर ध्यान दिया जाता है।

आंशिक रूप से कार्य पूरा करने वाले बच्चे विकास के तीसरे स्तर से संबंधित होते हैं। सरल उपमाओं को स्थापित करने के लिए तीसरे प्रकार के कार्यों के कारण सबसे बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। दूसरे प्रकार के कार्य (जटिल रेखाचित्रों में पहचान) अलग-अलग सफलता (ध्यान की एकाग्रता की डिग्री के आधार पर) के साथ हल किए जाते हैं। उनके ध्यान में लाई गई त्रुटियों को तुरंत ठीक किया जाता है। पहले प्रकार के कार्य (सरल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करना) किसी भी कठिनाई का कारण नहीं बनते हैं और स्वतंत्र रूप से और जल्दी से किए जाते हैं।

मालवीना और लिटिल रेड राइडिंग हूड जैम के साथ चाय पी रहे थे। एक लड़की ने चेरी जैम के साथ चाय पी, दूसरी ने स्ट्रॉबेरी जैम के साथ। लिटिल रेड राइडिंग हूड ने किस तरह के जाम के साथ चाय पी, अगर मालवीना ने स्ट्रॉबेरी जैम के साथ चाय पी? (सीधे बयान के साथ समस्या)।

स्तर 3 के बच्चों को उलटे अभिकथन वाली समस्या को हल करने में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं। शिक्षक की सहायता से इन समस्याओं का विश्लेषण सफल होता है। बच्चे स्वेच्छा से मदद स्वीकार करते हैं और समाधान खोजने में रुचि दिखाते हैं।

तार्किक समस्याओं को हल करने में स्पष्ट कठिनाइयों के साथ, व्यक्तित्व की विधि का उपयोग किया जा सकता है, अर्थात्, समस्या की स्थिति में बच्चे को खुद को पात्रों में से एक के रूप में शामिल करने के लिए। एक नियम के रूप में, ऐसी तकनीक तार्किक संचालन के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। परीक्षा के प्रोटोकॉल में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि इस प्रकार की सहायता कितनी प्रभावी रही और क्या बच्चा बाद में परीक्षण सामग्री के साथ कार्य को पूरा करने में सक्षम था।

ब्लॉक 4

विश्व और भाषण विकास के बारे में ज्ञान और अवधारणाओं का निदान

सर्वेक्षण सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है, यह आपको परिवार, वयस्क कार्य और मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों की जागरूकता का विवरण प्राप्त करने की अनुमति देता है।

सफलता के तीसरे स्तर में कम संचार आवश्यकताओं वाले बच्चे शामिल हैं। उनका भाषण स्थितिजन्य प्रकृति का है, शब्दावली खराब और उदासीन है। कई अवधारणाओं की सामग्री गलत, संकुचित है और उनका उपयोग गलत है। इन बच्चों का भाषण कई गलत या आदिम रूप से निर्मित निर्माणों से संतृप्त होता है, एक सुसंगत भाषण कथन बहुत उद्देश्यपूर्ण नहीं होता है। बच्चे अपने भाषण को अच्छी तरह से प्रबंधित नहीं करते हैं, आसानी से बाहरी विषयों में फिसल जाते हैं, अक्सर वही वाक्यांश दोहराते हैं।

चौथे स्तर को सौंपे गए बच्चे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम नहीं हैं। ज्ञान की स्पष्ट कमी उन्हें परिचित वस्तुओं या घटनाओं का भी सुसंगत रूप से वर्णन करने की अनुमति नहीं देती है। बच्चे व्यावहारिक रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं, सिवाय इसके कि वे दैनिक आधार पर क्या सामना करते हैं। संज्ञानात्मक रुचि की लगभग कोई अभिव्यक्ति नहीं है: यह स्थितिजन्य और अल्पकालिक है। वयस्क द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी को अधिकतर अनदेखा या विरोध किया जाता है।

ब्लॉक 5

सीखने की प्रेरणा के गठन का निदान

"छात्र की आंतरिक स्थिति" (बोज़ोविच के अनुसार) का गठन, साथ ही प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास, एल। आई। बोझोविच और एन।(परिशिष्ट 1)

बातचीत के दौरान बच्चे से 11 सवाल पूछे जाते हैं। प्रश्न 1 का उत्तर देते समय इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा को कैसे समझाता है। अक्सर बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ना, लिखना आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं, लेकिन कुछ बच्चे जवाब देते हैं कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन में बोर हो जाते हैं या दिन में वहां सोना पसंद नहीं करते हैं, आदि। , यानी स्कूल जाने की इच्छा शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री या बच्चे की सामाजिक स्थिति में बदलाव से संबंधित नहीं है।

यदि बच्चा प्रश्न 1 के लिए हाँ का उत्तर देता है, तो, एक नियम के रूप में, वह प्रश्न 2 का उत्तर देता है कि वह बालवाड़ी या घर पर एक और वर्ष रहने के लिए सहमत नहीं है, और इसके विपरीत। प्रश्न 3, 4, 5, बी का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक हित के साथ-साथ उसके विकास के स्तर को स्पष्ट करना है। प्रश्न 7 का उत्तर इस बात का अंदाजा देता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों से कैसे संबंधित है: वह उनसे बचने की कोशिश करता है, वयस्कों से मदद मांगता है, या खुद से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से निपटने के लिए सिखाने के लिए कहता है।

यदि बच्चा सीखना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल में खेल में (प्रश्न 10), वह सीखने की इच्छा से इसे समझाते हुए, छात्र की भूमिका चुनता है, और पसंद करता है कि खेल में पाठ अधिक लंबा है ब्रेक, ताकि वह पाठ में लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों में संलग्न हो सके (प्रश्न 10)।ग्यारह)। यदि बच्चा वास्तव में सीखना नहीं चाहता है, तो वह तदनुसार शिक्षक की भूमिका चुनता है और परिवर्तन को प्राथमिकता देता है।

तत्परता के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्कूल जाने की इच्छा भी व्यक्त करते हैं, जिसे बाहरी कारकों द्वारा समझाया गया है: "वे दिन में स्कूल में नहीं सोते हैं", "स्कूल में दिलचस्प ब्रेक होते हैं", " सब जाएंगे, और मैं जाऊंगा”। ऐसे बच्चे आमतौर पर खेलों में एक शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "वह एक शिक्षक होने में रुचि रखती है", "मैं कार्यों को पूरा नहीं करना चाहता, लेकिन मैं बात करना चाहता हूँ", आदि।

तैयारी के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सक्रिय रूप से स्कूल नहीं जाना चाहते हैं। ज्यादातर मामलों में, वे इस अनिच्छा को स्कूली बच्चों के "नकारात्मक" अनुभवों से समझाते हैं जिन्हें वे जानते हैं ("यह स्कूल में कठिन है," "माता-पिता मुझे खराब ग्रेड के लिए डांटते हैं," आदि)। स्कूल के खेल में, बच्चे शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "मैं नेता बनना चाहता हूँ।"

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करते समय, मैं मनमानी पर विशेष ध्यान देता हूं, जो सामान्य रूप से सभी मानसिक कार्यों और व्यवहार के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। मनमानी का विकास एक बहुघटक प्रक्रिया है जिसके लिए जागरूक आत्म-नियमन की एक अभिन्न प्रणाली के अनिवार्य गठन की आवश्यकता होती है। इस प्रणाली में प्रदर्शन की जा रही गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता शामिल है, कार्रवाई करने के लिए एक कार्यक्रम तैयार करें, गतिविधि की महत्वपूर्ण स्थितियों का एक मॉडल तैयार करें, प्रतिक्रिया का उपयोग करने की क्षमता और गतिविधि की प्रक्रिया में दोनों में की गई गलतियों को सही करें और इसके अंत में। किसी भी गतिविधि का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब मनमाना स्व-नियमन की ऐसी अभिन्न व्यवस्था हो।

पहले चरणों से स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया गतिविधि के आत्म-नियमन के विकास के एक निश्चित स्तर पर आधारित है। इस संबंध में, मैं स्कूल में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के निदान के ढांचे में मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के जागरूक आत्म-नियमन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानता हूं।

लक्ष्य निर्धारित करें और बनाए रखें;

लंबे समय तक अपने प्रयासों को व्यवस्थित करें;

कार्रवाई के तरीके चुनें और उनके लगातार कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें;

गतिविधियों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का मूल्यांकन करें;

की गई गलतियों को सुधारें।

चयनित संकेतकों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन के गठन के चार स्तर निर्धारित और वर्णित हैं।

पहला स्तर: बच्चे कार्य को अधिकतम प्रभाव के साथ पूरा करने का प्रयास करते हैं। सर्वेक्षण के दौरान, गतिविधि और एकाग्रता के संकेतक काफी अधिक हैं। अभिविन्यास (एक लक्ष्य निर्धारित करना और बनाए रखना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण करना), रोगसूचक (गतिविधि की योजना) और गतिविधि के जागरूक आत्म-विनियमन के चरणों का प्रदर्शन (क्रिया के एक मोड का गठन और संरक्षण) कार्य में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण करते हैं। उसी समय, वे नमूने द्वारा निर्देशित होते हैं, कुछ मामलों में वे क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करते हैं। कार्य का उद्देश्य इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान रखा जाता है, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है। एक नियम के रूप में, सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के बाद, बच्चे उसी या बढ़ी हुई जटिलता के अगले कार्य के लिए पूछते हैं। एक वयस्क की उपस्थिति, बाहरी प्रेरणा और जिस रूप में कार्य प्रस्तुत किया जाता है, इन बच्चों के लिए कोई महत्वपूर्ण महत्व नहीं है। वे स्थितिजन्य रूप से स्वतंत्र हैं।

दूसरा स्तर: बच्चे स्वेच्छा से कार्य करते हैं, लेकिन जल्दी से इससे विचलित हो जाते हैं। गतिविधि को बनाए रखने के लिए, बाहरी प्रेरणा और व्यक्तिगत अनुभव का बोध आवश्यक है। बच्चे प्रयोगकर्ता के निर्देशों का पालन करते हैं, लेकिन कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन (वयस्क की अनुपस्थिति में या सामने के काम के दौरान) कठिनाइयों का कारण बनता है। वे अक्सर आवेश में आकर काम कर लेते हैं। गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन का अभिविन्यास चरण कठिन है और इसके लिए बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। भविष्यसूचक और प्रदर्शन चरण बनते हैं: बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्रवाई के तरीकों का चयन करने और उनके निरंतर कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं। इस समूह के बच्चों द्वारा केवल एक वयस्क के अनुस्मारक पर अंतिम और मध्यवर्ती नियंत्रण किया जाता है। एक नियम के रूप में, इस समूह के बच्चे, सही ढंग से पूरा किए गए आसान कार्य के बाद, आसान कार्य को फिर से पसंद करते हैं (विफलता से बचाव)। असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, वे पर्याप्त हैं, विफलता के कारणों का विश्लेषण कर सकते हैं। इस समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि में स्व-नियमन की अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य रूप से निर्भर हैं। कार्य की प्रभावशीलता एक वयस्क की उपस्थिति के साथ-साथ व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता से काफी प्रभावित होती है।

तीसरा स्तर: यदि बच्चे स्वभाव से चंचल हैं तो बच्चे स्वेच्छा से कार्यों को पूरा करना शुरू कर देते हैं। लंबे समय तक एक प्रकार की गतिविधि पर उनका ध्यान रखना मुश्किल होता है। किसी कार्य को करते समय, बच्चे केवल गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, जबकि वे कार्य को पूरा करने के अधिकांश नियमों को महसूस नहीं करते (या खो देते हैं)। लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करना उनके लिए कठिन है। इस प्रकार, गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन के संगठनात्मक और भविष्यवाणिय दोनों चरण उनके लिए कठिन हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, बच्चों को न केवल एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिविधि के लक्ष्य को बनाने और बनाए रखने में उनकी सक्रिय भागीदारी भी होती है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण, एक क्रिया कार्यक्रम तैयार करना और कार्रवाई के तरीके चुनना, गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन और सुधार। ये बच्चे अपनी सफलता का आकलन करने में पर्याप्त नहीं हैं (अक्सर वे दावा करते हैं कि वे कार्य के साथ मुकाबला करते हैं), कठिनाइयों के कारणों को नाम देना मुश्किल है। कार्य जो सामग्री में मनोरंजक हैं, लेकिन बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा नहीं किए गए हैं, उन्हें आसान के रूप में रेट किया गया है। गलत ढंग से पूर्ण किए गए आसान कार्य के बाद, वे कठिन कार्य की माँग करते हैं। ये बच्चे एक वयस्क की भागीदारी और कार्य की प्रस्तुति के रूप में गतिविधि की सफलता की एक महत्वपूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता दिखाते हैं।

चौथा स्तर: बच्चे कार्यों को लेने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं, अक्सर विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बौद्धिक प्रयासों से पीछे हट जाते हैं, कार्य के सार से विचलित हो जाते हैं और अप्रासंगिक विवरणों पर चर्चा करने लगते हैं। बच्चे अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, उन्हें न केवल लक्ष्य और गतिविधि की महत्वपूर्ण स्थितियों को निर्धारित करने, एक कार्यक्रम तैयार करने और कार्रवाई के तरीकों को चुनने में, बल्कि आत्म-नियमन के प्रदर्शन के चरण में भी एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि (क्रियाओं का कार्यान्वयन)। चंचल तरीके से सामग्री की प्रस्तुति अक्सर बच्चे को सामान्य लक्ष्य से दूर ले जाती है, और वह खेलना शुरू कर देता है। काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त हैं। अक्सर, वे अपनी सफलता का मूल्यांकन करने के बजाय कहते हैं कि उन्हें किसी कार्य का चरित्र या कथानक पसंद आया। ये बच्चे एक स्पष्ट स्थितिजन्य निर्भरता नहीं दिखाते हैं: वे विभिन्न बाहरी प्रेरणाओं और कार्य प्रस्तुति के विभिन्न रूपों की स्थितियों में समान रूप से असफल होते हैं।

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परिचय

विकासात्मक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या सुधारक शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जरूरी समस्याओं में से एक है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के वैज्ञानिक स्वास्थ्य केंद्र के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ हाइजीन एंड चिल्ड्रन हेल्थ के अनुसार, पिछले 7 वर्षों में, स्वस्थ प्रीस्कूलरों की संख्या में 5 गुना की कमी आई है और यह लगभग 10% है। रूस में विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या देश की कुल बाल आबादी का 36% है। इनमें से प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या दोगुनी हो गई है (152,000 बच्चों से 385,500 बच्चे)।

विशेषज्ञ हाइलाइट करते हैं विशेष श्रेणीबच्चे - शब्द के पूर्ण अर्थ में "बीमार" नहीं हैं, लेकिन विशेष शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता है। बच्चों की इस श्रेणी (ZPR) को प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकासात्मक विसंगतियों के विभेदित निदान की आवश्यकता है। वर्तमान में, यह साबित हो गया है कि एक बच्चे के साथ पहले लक्षित काम शुरू होता है, अधिक पूर्ण और प्रभावी सुधार और उल्लंघन का मुआवजा होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और संज्ञानात्मक विकास के विकारों के निदान की समस्या घरेलू दोषविज्ञानी एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए.ए. वेंगर, एस.डी. ज़बरमनया, एस.जी. शेवचेंको। प्राथमिक पूर्वस्कूली बच्चों (E.A. Strebelev, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova) के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श आयोजित करने में कुछ अनुभव संचित किया गया है।

साथ ही, उपलब्ध सामग्री जटिल दोष वाले बच्चों की परीक्षा कैसे आयोजित की जाए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए कौन सी नैदानिक सामग्री का उपयोग किया जाना चाहिए, और बच्चों के लिए मूल्यांकन मानदंड कैसे निर्धारित किया जाए, जैसे प्रश्नों का पूर्ण उत्तर प्रदान नहीं करती है। बच्चे के विकास के स्तर की पहचान करना। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नैदानिक चक्र के कई आधुनिक संस्करणों में व्यक्तिगत परीक्षणों की एक सूची है, ऐसे कार्य जो हमें किसी विशेष उल्लंघन का योग्य विवरण देने की अनुमति नहीं देते हैं।

इस प्रकार, एक व्यापक व्यापक नैदानिक मॉड्यूल बनाने की आवश्यकता है, जो जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की एकीकृत प्रणाली का पहला चरण है। इस कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल है। यह पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए उपयोगी होगा।

1. देरी के सामान्य संकेत मानसिक विकास

मानसिक मंदता वाले बच्चों की ऐसी विशेषताएं हैं जो अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा उनकी वैज्ञानिक विशेषज्ञता और सैद्धांतिक प्राथमिकताओं की परवाह किए बिना नोट की जाती हैं। हमारे काम में, उन्हें सुविधा के कारणों के लिए "जेडपीआर के सामान्य संकेत" के रूप में नामित किया गया है।

मानसिक मंदता की शारीरिक और शारीरिक अभिव्यक्तियाँ

मानसिक मंदता के पहले लक्षण 0 से 3 वर्ष की आयु में विभिन्न खतरों के लिए सोमैटोवेगेटिव प्रतिक्रिया का रूप ले सकते हैं (वी.वी. कोवालेव, 1979)। प्रतिक्रिया का यह स्तर नींद की गड़बड़ी, भूख, गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल विकारों (उल्टी, तापमान में उतार-चढ़ाव, भूख की कमी, सूजन, पसीना, आदि मौजूद हो सकता है) के साथ बढ़ी हुई सामान्य और स्वायत्त उत्तेजना की विशेषता है। सोमाटो-वनस्पति प्रणाली की पहले से ही पर्याप्त परिपक्वता के कारण प्रतिक्रिया का यह स्तर इस उम्र में अग्रणी है।

4 से 10 वर्ष की आयु हानिकारकता के प्रति प्रतिक्रिया के एक साइकोमोटर स्तर की विशेषता है। इसमें मुख्य रूप से विभिन्न मूल के हाइपरडायनामिक विकार शामिल हैं: साइकोमोटर उत्तेजना, टिक्स, हकलाना। पैथोलॉजिकल प्रतिक्रिया का यह स्तर मोटर विश्लेषक के कॉर्टिकल वर्गों के सबसे तीव्र भेदभाव के कारण है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का अक्सर छोटा कद और वजन होता है। शारीरिक रूप से, वे बच्चों से अधिक मिलते जुलते हैं कम उम्र. 40% मामलों में, कोई पैथोलॉजिकल संकेत नहीं होते हैं या हल्के न्यूरोलॉजिकल विकार देखे जाते हैं।

ज्यादातर मामलों में गतिशीलता पर्याप्त है। आंदोलनों को समन्वित, निपुण, स्पष्ट किया जाता है। काल्पनिक खेल की स्थिति में बच्चे अच्छा प्रदर्शन करते हैं। केवल सबसे जटिल स्वैच्छिक आंदोलन अविकसित हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के ध्यान की विशेषताएं

ध्यान अस्थिर है, आवधिक उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन के साथ। बच्चों का ध्यान एकत्र करना, एकाग्र करना और उन्हें एक विशेष गतिविधि के दौरान रखना मुश्किल है। गतिविधि के उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं। मानसिक मंदता और ओलिगोफ्रेनिया के साथ मानक में ध्यान की स्थिरता के एक तुलनात्मक अध्ययन में (Sh.N. Chkhartishvili द्वारा परीक्षण के एक अनुकूलित संस्करण का उपयोग करके), यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले 69% बच्चों में विकर्षणों का औसत प्रतिशत सामान्य से अधिक है। ओलिगोफ्रेनिया के साथ, आदर्श और ZPR (L.I. Peresleni, 1984) की तुलना में और भी अधिक विकर्षण है। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं। इस मामले में, बच्चा मुश्किल से एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वेच्छा से व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, जिससे शैक्षिक प्रकार के कार्यों को पूरा करना मुश्किल हो जाता है (एन.यू. बोर्यकोवा, 2000)। जटिल मोटर कार्यक्रमों की योजना बनाना और उन्हें क्रियान्वित करना कठिन है।

1987 में, अमेरिकन साइकियाट्रिक एसोसिएशन ने निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं के आधार पर बच्चों में ध्यान विकारों और अतिसक्रिय व्यवहार के शुरुआती निदान के लिए मानदंड परिभाषित किए:

अत्यधिक शारीरिक गतिविधि: बच्चा अपने पैरों, हाथों या घुमावों के साथ बहुत सारी हरकतें करता है;

एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार लंबे समय तक स्थिर नहीं बैठ सकता;

बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से परेशान

साथियों के साथ खेल में अधीर और आसानी से उत्तेजित, विशेष रूप से खेल में अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई;

अक्सर अंत तक उन्हें सुने बिना सवालों का जवाब देना शुरू कर देता है;

नकारात्मकता के अभाव में निर्देशों का पालन करना कठिन;

खेल कार्यों को करते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई;

· "नहीं जानता" कैसे खेलना है और धीरे से बोलना है;

बार-बार दूसरों को बाधित करता है या अन्य बच्चों के खेल में दखल देता है।

L.I. Peresleni के अनुसार, मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाते समय अतीत की पुनरावृत्ति पर विशेष ध्यान देना चाहिए। यह ट्रेस समेकन प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता को ठीक करने में योगदान दे सकता है। इसी समय, मानसिक मंदता में चयनात्मक ध्यान के उल्लंघन के लिए समान जानकारी प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। नई जानकारी पर ध्यान आकर्षित करने और इसकी स्थिरता बढ़ाने वाली कोई भी पद्धतिगत तकनीक महत्वपूर्ण है। विशेष रूप से ऑन्टोजेनेसिस में बच्चे द्वारा कथित जानकारी की कुल मात्रा में वृद्धि बहुत महत्वपूर्ण है संवेदनशील अवधि, क्योंकि यह कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल-कॉर्टिकल कनेक्शन के विकास को बढ़ावा देता है। दृश्य, श्रवण और त्वचा विश्लेषक के माध्यम से आने वाली जानकारी की मात्रा में वृद्धि प्रारम्भिक चरणविकास, विभेदित धारणा का आधार, वास्तविक घटनाओं की अधिक सूक्ष्म और तेज पहचान, अधिक पर्याप्त व्यवहार (L.I. Peresleni, 1984)

संज्ञानात्मक क्षेत्र में मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियाँ

धारणा की विशेषताएं

अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम कर दी गई है। जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने में बहुत समय लगता है, विशेष रूप से कठिन परिस्थितियों में: उदाहरण के लिए, यदि बच्चे को जो बताया जाता है (मौखिक उत्तेजना) उसका अर्थ और भावनात्मक दोनों महत्व होता है। L.I. Peresleni ने सामान्य स्तर के विकास, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा संवेदी जानकारी की धारणा पर अप्रासंगिक प्रभावों के प्रभाव का अध्ययन किया।

बच्चे आकार के विचार में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे अलग नहीं होते हैं और आकार (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के व्यक्तिगत मापदंडों को निर्दिष्ट नहीं करते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया कठिन है: बच्चे नहीं जानते कि किसी वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों को कैसे अलग किया जाए। वस्तुओं के समान गुणों को अक्सर समान माना जाता है। मस्तिष्क की अभिन्न गतिविधि की अपर्याप्तता के कारण, बच्चों को असामान्य रूप से प्रस्तुत वस्तुओं और छवियों को पहचानना मुश्किल होता है, उनके लिए चित्र के व्यक्तिगत विवरणों को एक शब्दार्थ छवि में संयोजित करना मुश्किल होता है। हम किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो कला गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।

अंतरिक्ष की दिशा में उन्मुखीकरण व्यावहारिक क्रियाओं के स्तर पर किया जाता है। स्थिति का स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कठिन है। उलटी छवियों को समझने में कठिनाई।

स्मृति सुविधाएँ

मानसिक मंदता वाले बच्चों की याददाश्त भी गुणात्मक मौलिकता में भिन्न होती है, जबकि दोष की गंभीरता मानसिक मंदता की उत्पत्ति पर निर्भर करती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम होती है। गलत प्रजनन और सूचना के तेजी से नुकसान की विशेषता है। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। पर सही दृष्टिकोणसीखने के लिए, बच्चे कुछ स्मरक तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करते हैं (एन.यू. बोर्यकोवा, 2000)।

सोच और भाषण की विशेषताएं

मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल पहले से ही सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर नोट किया जाता है, जब छवियों के क्षेत्र के निर्माण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, अर्थात, यदि मानसिक मंदता वाले बच्चे की दृश्य-प्रभावी सोच है आदर्श के करीब, दृश्य-आलंकारिक अब इसके अनुरूप नहीं है। शोधकर्ता भागों से संपूर्ण बनाने और भागों को संपूर्ण से अलग करने की कठिनाई पर जोर देते हैं, छवियों के स्थानिक हेरफेर में कठिनाइयाँ, क्योंकि छवियां-प्रतिनिधित्व पर्याप्त मोबाइल नहीं हैं। उदाहरण के लिए, जटिल ज्यामितीय आकृतियों और पैटर्न को मोड़ते समय, ये बच्चे फॉर्म का पूर्ण विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, समरूपता स्थापित कर सकते हैं, भागों की पहचान कर सकते हैं, संरचना को एक तल पर रख सकते हैं और इसे एक पूरे में जोड़ सकते हैं। हालांकि, अपेक्षाकृत सरल पैटर्न सही ढंग से (वीआर के विपरीत) किए जाते हैं, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सरल रूपों के बीच समानता और पहचान स्थापित करना मुश्किल नहीं है। ऐसी समस्याओं को हल करने की सफलता न केवल नमूने में तत्वों की संख्या पर निर्भर करती है बल्कि उनकी सापेक्ष स्थिति पर भी निर्भर करती है। कुछ कठिनाइयाँ उन कार्यों के कारण होती हैं जिनमें कोई दृश्य मॉडल नहीं होता है। जाहिर है, न केवल प्रतिनिधित्व पर निर्भरता, बल्कि किसी वस्तु की छवि का मानसिक पुनर्निर्माण भी इन बच्चों के लिए एक कठिनाई का कारण बनता है। यह टी.वी. ईगोरोवा के अध्ययनों से भी स्पष्ट है, जिन्होंने दिखाया कि मॉडल के अनुसार कार्यों को पूरा करने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि क्या नमूना आकार में मुड़ी हुई छवि से मेल खाता है, चाहे वह जिन हिस्सों से बना है, उस पर संकेत दिया गया हो। इनमें से 25% बच्चों में, दृश्य-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया वस्तु के अलग-अलग तत्वों के अव्यवस्थित और अव्यवस्थित हेरफेर के रूप में आगे बढ़ती है।

स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में उन्हें कठिनाई होती है; इन संबंधों को समझने के लिए कार्य करते समय मौखिक रिपोर्ट देना उनके लिए कठिन होता है।

इस प्रकार, हम सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के अपर्याप्त गठन को बता सकते हैं: बच्चों के लिए बहु-तत्व आकृति के घटक भागों को अलग करना, उनके स्थान की विशेषताओं को स्थापित करना मुश्किल है, वे ध्यान में नहीं रखते हैं सूक्ष्म विवरण, इसे संश्लेषित करना कठिन है, अर्थात किसी वस्तु के कुछ गुणों का मानसिक जुड़ाव। विश्लेषण अनियोजित, अपर्याप्त सूक्ष्मता और एकतरफापन की विशेषता है। अग्रिम विश्लेषण के गठन की कमी किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता का कारण बनती है। इस संबंध में, कार्य-कारण संबंध स्थापित करने और घटनाओं का कार्यक्रम बनाने के कार्य विशेष कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

सोच विकारों के प्रकार:

1. दृश्य-व्यावहारिक सोच के अपेक्षाकृत उच्च स्तर के विकास के साथ, मौखिक-तार्किक सोच पिछड़ जाती है।

2. दोनों प्रकार की सोच अविकसित है।

3. मौखिक-तार्किक दृष्टिकोण आदर्श के करीब है, लेकिन दृश्य-व्यावहारिक के विकास का स्तर बेहद कम (दुर्लभ) है।

सीएनएस की कार्यात्मक अवस्था की अपरिपक्वता (उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की कमजोरी, जटिल वातानुकूलित कनेक्शन के निर्माण में कठिनाइयाँ, इंटरएनलाइज़र कनेक्शन की प्रणालियों के निर्माण में एक अंतराल) मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण विकारों की बारीकियों को निर्धारित करता है , जो मुख्य रूप से प्रकृति में प्रणालीगत हैं और दोष की संरचना का हिस्सा हैं।

बोलने में देरी वाले बच्चों में भाषण विकास का पूरा कोर्स (भाषण चिकित्सा उपायों द्वारा सहज और सही दोनों) सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण से गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। यह भाषा की शब्दावली-व्याकरणिक प्रणाली के गठन के लिए विशेष रूप से सच है।

प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल, बहु-स्तरीय निर्देशों, तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं जैसे "कोल्या मिशा से बड़ी है", "बिर्च मैदान के किनारे बढ़ता है", बच्चे सामग्री को नहीं समझते हैं कहानी के छिपे हुए अर्थ के साथ, ग्रंथों को डिकोड करने की प्रक्रिया कठिन है, अर्थात। कहानियों, परियों की कहानियों, रीटेलिंग के लिए ग्रंथों की सामग्री की धारणा और समझ की प्रक्रिया कठिन है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की एक सीमित शब्दावली होती है, निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय रूप से प्रबल होती है (सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, यह विसंगति बहुत कम होती है)। सामान्यीकृत अवधारणाओं को निर्दिष्ट और संक्षिप्त करने वाले शब्दों का भंडार सीमित है, उन्हें उनकी संपूर्णता और विविधता में प्रकट करता है। विशेषण और क्रियाविशेषण उनके भाषण में बहुत कम पाए जाते हैं, और क्रियाओं का उपयोग संकुचित होता है। शब्द-निर्माण प्रक्रियाएँ कठिन होती हैं, सामान्य से बाद में, बच्चों के शब्द निर्माण की अवधि होती है और 7-8 साल तक चलती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में नवशास्त्र बहुत कम देखे जाते हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्द निर्माण का "विस्फोट" होता है। एक ही समय में, नवशास्त्रों का उपयोग कई विशेषताओं में भिन्न होता है: एक ही शब्द के कई रूप भाषण में पाए जाते हैं, एक नवविज्ञान शब्द को सही के रूप में परिभाषित किया जाता है, आदि केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में)। मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्द निर्माण की विशेषताएं सामान्यीकृत मौखिक कक्षाओं के सामान्य गठन की तुलना में बाद में और उनके भेदभाव में स्पष्ट कठिनाइयों के कारण होती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, मुख्य कठिनाइयाँ सामान्यीकृत मौखिक कक्षाओं के गठन पर पड़ती हैं (मानसिक मंदता और एमए के विभेदक निदान के संदर्भ में यह तथ्य महत्वपूर्ण है)। मानसिक मंदता वाले बच्चों की अवधारणाएँ, जो अनायास बनती हैं, सामग्री में खराब हैं , और अक्सर अपर्याप्त रूप से समझे जाते हैं। अवधारणाओं का कोई पदानुक्रम नहीं है। सामान्यीकृत सोच के निर्माण में द्वितीयक कठिनाइयाँ हो सकती हैं।

स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चे से संपर्क करते समय, यह याद रखना हमेशा आवश्यक होता है कि स्पीच डिसऑर्डर चाहे कितना भी गंभीर क्यों न हो, वे कभी भी स्थिर नहीं हो सकते, पूरी तरह से अपरिवर्तनीय, स्पीच का विकास इसके अविकसितता के सबसे गंभीर रूपों में जारी रहता है। यह जन्म के बाद बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की निरंतर परिपक्वता और बच्चे के मस्तिष्क की अधिक प्रतिपूरक क्षमताओं के कारण होता है। हालांकि, गंभीर विकृति की स्थितियों में, यह चल रही भाषण और मानसिक विकास असामान्य रूप से हो सकता है। सुधारात्मक उपायों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक इस विकास का "प्रबंधन", इसका संभावित "संरेखण" है।

बच्चे के पास जाने पर सामान्य अविकसितताभाषण को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

1. सामान्य भाषण अविकसितता में प्राथमिक तंत्र क्या है?

2. वाणी के सभी पहलुओं के अविकसित होने की गुणात्मक विशेषता क्या है?

3. भाषण क्षेत्र में कौन से लक्षण भाषण के अविकसितता से जुड़े हैं, जो बच्चे के प्रतिपूरक अनुकूलन के साथ उसकी भाषण अपर्याप्तता के साथ हैं?

4. बच्चे के भाषण और मानसिक गतिविधि में कौन से क्षेत्र सबसे अधिक संरक्षित हैं, जिसके आधार पर भाषण चिकित्सा गतिविधियों को सफलतापूर्वक करना संभव है?

5. इस बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के और तरीके क्या हैं?

इस तरह के विश्लेषण के बाद ही भाषण विकार का निदान किया जा सकता है।

ठीक से संगठित सुधारात्मक कार्य के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चे विकास में एक छलांग प्रदर्शित करते हैं - आज वे केवल विशेष प्रायोगिक प्रशिक्षण की स्थितियों में एक शिक्षक की मदद से क्या कर सकते हैं, कल वे अपने दम पर करना शुरू कर देंगे। वे मास स्कूल पूरा करने में सक्षम हैं, तकनीकी स्कूलों में अध्ययन करते हैं, कुछ मामलों में विश्वविद्यालय में।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

विकासात्मक देरी वाले बच्चों को, एक नियम के रूप में, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है। वे शायद ही बच्चों की टीम के अनुकूल हों, उन्हें मिजाज और थकान में वृद्धि की विशेषता है।

Z. Trzhesoglava कमजोर भावनात्मक स्थिरता, सभी प्रकार की गतिविधियों में बिगड़ा हुआ आत्म-नियंत्रण, व्यवहार की आक्रामकता और इसकी उत्तेजक प्रकृति, खेल और कक्षाओं के दौरान बच्चों की टीम को अपनाने में कठिनाई, चिड़चिड़ापन, लगातार मिजाज, अनिश्चितता, भय की भावना पर प्रकाश डालता है मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की प्रमुख विशेषताओं के रूप में। , तौर-तरीके, एक वयस्क के संबंध में परिचित होना।

एम। वैगनरोवा माता-पिता की इच्छा के विरुद्ध निर्देशित बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं की ओर इशारा करते हैं, सामाजिक भूमिका और स्थिति की सही समझ की लगातार कमी, व्यक्तियों और चीजों के अपर्याप्त भेदभाव, पारस्परिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को अलग करने में कठिनाइयों का उच्चारण किया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संचारी व्यवहार की विशेषताएं

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चा सामाजिक और पारस्परिक संबंधों का अनुभव प्राप्त करता है। वयस्क-चाइल्ड लाइन और चाइल्ड-चाइल्ड लाइन दोनों के साथ मानसिक मंद बच्चों का संचार सामग्री और साधनों के मामले में बेहद खराब है। उदाहरण के लिए, गेमिंग गतिविधि में, यह पारस्परिक संबंधों को अलग करने, समझने और मॉडलिंग करने की कठिनाइयों में पाया जाता है। खेल संबंधों में, व्यावसायिक संबंध प्रबल होते हैं, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संपर्क लगभग एकल नहीं होते हैं: प्रतिरूपित पारस्परिक संबंध विशिष्ट होते हैं, भावनात्मक रूप से पर्याप्त नहीं होते हैं, उन्हें नियंत्रित करने वाले नियम कठोर होते हैं और किसी भी विकल्प को बाहर करते हैं। अक्सर आवश्यकताओं को एक या दो तक कम कर दिया जाता है, उन लोगों के साथ संबंध पूरी तरह से समाप्त हो जाता है अंत वैयक्तिक संबंध, जो भागीदारों द्वारा मॉडलिंग की जाती हैं। मानदंड और नियम विशिष्ट हैं, केवल एक पक्ष की स्थिति को ध्यान में रखते हुए। साथ ही, नियमों को लागू करने की प्रक्रिया अक्सर संबंधों की तैनाती के तर्क से संबंधित नहीं होती है। नियमों को लागू करने में कोई लचीलापन नहीं है। संभवतः, सामाजिक संबंधों के तर्क की तुलना में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के लिए वास्तविक कार्यों का बाहरी तर्क बहुत अधिक सुलभ है।

इन बच्चों को साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम होती है। अधिकांश ने उन वयस्कों के प्रति अत्यधिक चिंता दिखाई जिन पर वे निर्भर थे। नया व्यक्तिएक नई वस्तु की तुलना में बहुत कम हद तक उनका ध्यान आकर्षित करता है। गतिविधियों में कठिनाइयों के मामले में, ऐसे बच्चे की सहायता के लिए वयस्क की ओर मुड़ने की तुलना में काम करना बंद करने की अधिक संभावना है। इसी समय, एक वयस्क के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्कों का अनुपात व्यावसायिक संपर्कों की तीव्र प्रबलता की विशेषता है, जो अक्सर "मुझे दे", "मैं अध्ययन नहीं करना चाहता", "क्या मेरा माँ मुझे उठाओ?" वगैरह। वे शायद ही कभी अपनी पहल पर किसी वयस्क के संपर्क में आते हैं। संपर्कों की संख्या के कारण संज्ञानात्मक रवैयागतिविधि की वस्तुओं के लिए; वयस्कों के साथ अपेक्षाकृत दुर्लभ आमने-सामने संपर्क।

मानसिक बाल ध्यान

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

बच्चों की परीक्षा, एक नियम के रूप में, उनके प्रलेखन (चिकित्सा रिकॉर्ड, विशेषताओं) और गतिविधि के उत्पादों (चित्र, आदि) के अध्ययन से शुरू होती है।

बच्चे की जांच करते समय, निम्नलिखित संकेतकों पर विचार किया जाना चाहिए:

परीक्षा के तथ्य पर बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया. चिंता एक नए वातावरण के लिए एक स्वाभाविक प्रतिक्रिया है अनजाना अनजानी. साथ ही अत्यधिक उल्लास, अनुचित व्यवहार चिंताजनक होना चाहिए।

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना. क्या बच्चा निर्देश को अंत तक सुनता है, क्या वह काम शुरू करने से पहले उसे समझने का प्रयास करता है? बच्चों के लिए किस प्रकार का निर्देश स्पष्ट है: मौखिक या मौखिक दृश्य प्रदर्शन के साथ?

गतिविधि की प्रकृति. उपस्थिति और दृढ़ता, कार्य में रुचि, बच्चे की गतिविधियों की उद्देश्यपूर्णता, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, कार्रवाई के तरीकों की तर्कसंगतता और पर्याप्तता और काम की प्रक्रिया में एकाग्रता पर ध्यान देना आवश्यक है। . बच्चे के समग्र प्रदर्शन को ध्यान में रखा जाता है।

कार्य के परिणाम की प्रतिक्रिया।किसी की गतिविधियों का सही मूल्यांकन, पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया (सफलता के मामले में खुशी, विफलता के मामले में दुःख) स्थिति की बच्चे की समझ को प्रमाणित करता है।

डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स में निम्नलिखित विधियों को शामिल किया जा सकता है:

1. मेमोरी रिसर्च

(ए) "मेरे जैसे ताली";

(बी) "याद रखें और दोहराएं";

(सी) "क्या गुम है?"

2. अनुसंधान सोच

(ए) "आंकड़ों को नाम दें";

(बी) "फोल्डिंग कट फिगर्स";

(सी) "वर्गीकरण"।

3. ध्यान अनुसंधान

(ए) "जोरदार - शांत";

(बी) "चित्र दिखाएं";

(सी) "एक ही वस्तु खोजें";

(डी) "ड्रा।"

4. धारणा का अध्ययन

(ए) "पहचानें और नाम";

(बी) "लगता है कौन आ रहा है।"

5. कल्पना अन्वेषण

(ए) "आंकड़े खत्म करना।"

6. भाषण अनुसंधान

(एक शो";

(बी) "बिंदु और नाम";

(सी) "बताओ";

(डी) "चित्र से एक कहानी बनाओ।"

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के निदान के लिए प्रस्तुत सामग्री के सेट में 3 से 4 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए इच्छित कार्य शामिल हैं। सामग्री विभिन्न स्रोतों से ली जाती है।

प्रस्तावित सामग्री में प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक तकनीकों का वर्णन है, जिनका परीक्षण मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों, परामर्श और नैदानिक केंद्रों में बच्चों के साथ कई वर्षों के व्यावहारिक कार्य में किया गया है।

इस सामग्री का उपयोग व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है।

जिस कार्य से सर्वेक्षण शुरू होता है उसका चुनाव बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की परीक्षा के परिणामों के अंतिम मूल्यांकन में, सबसे पहले उम्र के मानदंडों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, लेकिन दोष की संरचना द्वारा निर्धारित गुणात्मक विशेषताएं।

ग्रन्थसूची

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चुलपान शराफुतदीनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के अध्ययन के लिए पद्धति

स्लाइड 1 (विषय).

प्रिय साथियों आज हम बात करेंगे मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर. स्लाइड 2। में हल्के विचलन की समस्या मानसिक विकास 20वीं शताब्दी के मध्य में उभरा और विशेष महत्व हासिल किया, जब सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण बड़ी संख्या में बच्चेसीखने की कठिनाइयों का अनुभव करना। अक्सर, खराब प्रगति का कारण मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, हालांकि, नैदानिक परीक्षा के दौरान, इनमें से कई बच्चेमानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाना संभव नहीं था। स्लाइड 3।

50-60 के दशक में। मानसिक मंदता क्लिनिक के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ, एल.एस. वायगोत्स्की के एक छात्र एम.एस. पेवज़नर के मार्गदर्शन में, एक बहुमुखी अध्ययनअसफलता के कारण। स्लाइड 4। इस तरह एक नई श्रेणी की विसंगति है (विशेष) बच्चे, एक विशेष स्कूल में भेजने और एक महत्वपूर्ण भाग का गठन करने के अधीन नहीं (लगभग पचास%)असफल छात्र।

(मैं इसे नहीं पढ़ता, यह केवल प्रस्तुति में है).

ZPR के 4 मुख्य नैदानिक प्रकार हैं। स्लाइड 5।

संवैधानिक;

सोमाटोजेनिक;

- साइकोजेनिक;

सेरेब्रो-जैविक उत्पत्ति।

संवैधानिक उत्पत्ति का ZPR हार्मोनिक शिशुवाद है। व्यवहार की खेल प्रेरणा प्रबल होती है, उनकी सतह और अस्थिरता के साथ मनोदशा, सहजता और भावनाओं की चमक में वृद्धि होती है, आसान सुझाव, राज्य आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित होता है। एक महत्वपूर्ण अंतराल है पासपोर्ट उम्र से मानसिक विकास, जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में अपेक्षाकृत अक्षुण्ण के साथ प्रकट होता है (यद्यपि सामान्य से धीमी)संज्ञानात्मक गतिविधि।

संवैधानिक प्रकार की मानसिक मंदता बच्चे के लिए सुलभ मनोरंजक खेल रूप में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव की स्थिति के तहत एक अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है। ऐसे की पहचान विद्यालय से पहले के बच्चेसुधारात्मक कार्य की शीघ्र शुरुआत, 7 से नहीं, बल्कि 8 वर्ष की आयु से प्रशिक्षण स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों को पूरी तरह से दूर कर सकता है।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का ZPR - ZPR दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता के कारण होता है (कमज़ोरी)विभिन्न उत्पत्ति: जीर्ण संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, जन्मजात और अधिग्रहित दोष दैहिक क्षेत्र का विकास, सबसे पहले दिल। जब बात सीखने की नहीं, बल्कि बच्चे की जान बचाने की हो। डेटा समस्याएँ बच्चे- सीखने में समस्याएं। वे कम उपलब्धि प्रेरणा, प्रस्तावित कार्यों में रुचि की कमी के कारण उत्पन्न होते हैं।

ZPR साइकोजेनिकउत्पत्ति - यह प्रकार शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है (अपूर्ण या बेकार परिवार, मानसिक आघात). वे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय होते हैं, उत्पादक गतिविधियों में उनकी रुचि नहीं होती, उनका ध्यान अस्थिर होता है। पर व्यक्तिगत दृष्टिकोणसीखने की पर्याप्त गहनता के साथ, ये बच्चे अपेक्षाकृत आसानी से अपने ज्ञान के अंतराल को भर सकते हैं और भविष्य में एक साधारण मास स्कूल में जा सकते हैं।

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल का ZPR। गति तोड़ना विकासबुद्धि और व्यक्तित्व इस मामले में मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता के अधिक स्थूल और लगातार स्थानीय उल्लंघन के कारण है। हर किसी के पास बच्चेइस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया की घटनाएं नोट की जाती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन अपूर्ण हैं और उत्पादकता के मामले में वे ओलिगोफ्रेनिक बच्चों से संपर्क करते हैं।

लगातार अंतराल विकासबौद्धिक गतिविधि के साथ संयुक्त है बच्चेभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता वाला यह समूह। इस समूह के बच्चे बहुत समान हैं बच्चेमानसिक मंदता के साथ, लेकिन फिर भी उनसे काफी भिन्न हैं।

स्लाइड 7. और अब हम इस पर ध्यान केन्द्रित करते हैं सोच के अध्ययन के लिए पद्धति, अंतराल के बाद से सोच का विकास- मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक मंदता वाले बच्चे. आंकड़े तरीकों का उपयोग इसके स्तर की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता हैउद्देश्यपूर्णता और आलोचनात्मकता।

स्लाइड 8. [पढ़ें नहीं विचारमानसिक सहायता से व्यक्ति द्वारा वास्तविकता को जानने की प्रक्रिया है प्रक्रियाओं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, आदि। गठित विचारऔर सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार के दौरान भाषण। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक प्रीस्कूलर में सोच विकसित होती हैक्रमिक रूप से और घनिष्ठ संबंध में। प्रकट होना, भाषण प्रस्तुत करना एक बहुत बड़ा प्रभावपर बच्चे की सोच, अनिवार्य रूप से इसे पुनर्व्यवस्थित करता है। ]

स्लाइड 9. दृश्य-प्रभावी अध्ययन करने के लिए सोचने के तरीके जैसे"पिरामिड को तह करना और अलग करना", "मेलबॉक्स", "सेगुइन के बोर्ड".

बच्चे को पिरामिड को अलग करने की पेशकश की जाती है, और कहते हैं: "इकट्ठा करना", एक इशारे के साथ कार्य के साथ। यदि बच्चा पिरामिड को गलत तरीके से इकट्ठा करता है, तो उसे काम के अंत तक नहीं रोका जाता है कहते हैं: "गलत". प्रयोगकर्ता पिरामिड को अलग करता है, रॉड पर सबसे बड़ी अंगूठी डालता है और बच्चे को आगे बढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। यदि वह अगली रिंग को फिर से गलत तरीके से चुनता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोकता है और कहता है "गलत", एक छोटी अंगूठी लेता है और उसे अपने ऊपर रखता है और अपनी पसंद बताता है। इस प्रकार, प्रयोगकर्ता तब तक कार्य करता है जब तक कि पिरामिड को इकट्ठा नहीं किया जाता। फिर वह काम के दौरान हस्तक्षेप किए बिना, बच्चे को खुद पिरामिड को अलग करने और इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है।

अनुमानित:

जब बच्चा छल्ले के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को मोड़ना शुरू करता है;

कार्य को तुरंत समझता है या नहीं;

बच्चे के काम करने का तरीका;

आकार की परवाह किए बिना, अंगूठियां डालता है;

गलती को कौन सुधारता है, प्रयोगकर्ता या स्वयं बच्चा;

आकार में छल्ले से मेल खाता है, अभी तक छड़ी पर नहीं डाल रहा है, एक दूसरे के लिए आवेदन कर रहा है;

सभी अंगूठियों को सही ढंग से डालकर, दृष्टि से उन्हें सहसंबंधित करता है।

कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

गतिविधि के अध्ययन के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 10। तरीका"मेलबॉक्स"आपको कार्रवाई के नए तरीके को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

सबसे पहले, प्रयोगकर्ता दृष्टि से कार्रवाई की विधि का प्रदर्शन करता है (आंकड़ों में से एक लेता है, इसे बॉक्स में फेंकता है, और काम जारी रखने के लिए बच्चे को इशारा करता है)। प्रयोगकर्ता के कार्यों को देखकर बच्चा काम करना शुरू कर देता है।

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार। कार्रवाई के तरीके की पहचान करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देने की आवश्यकता है। स्लाइड 12।

स्लाइड 13 तरीका"सेगुइन के बोर्ड"

बच्चे को आवेषण-आंकड़े वाले बोर्ड के साथ प्रस्तुत किया जाता है और दिया जाता है व्यायाम: “देखो, मेरे पास अंकों वाला एक बोर्ड है। मैं उन्हें बाहर निकालता हूं और आप उन्हें वापस रख देते हैं।" स्लाइड 14-15-16-17।

अनुमानित:

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार;

बच्चे के काम करने के तरीके।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, किसी को आदर्श पर ध्यान देना चाहिए। स्लाइड 18।

गतिविधि की विशेषताओं के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 19। दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययननिम्नलिखित कार्य करें तरीकों. तरीका"फोल्डिंग स्प्लिट फिगर्स एंड पिक्चर्स", जिसका उद्देश्य भागों और संपूर्ण के शब्दार्थ और स्थानिक सहसंबंध की क्षमता का आकलन करना है।

सबसे पहले, बच्चे को चित्र को एक आयताकार तीन-रंग की पृष्ठभूमि पर मोड़ने के लिए कहा जाता है, जिससे चित्र बनाना आसान हो जाता है, क्योंकि पृष्ठभूमि इसकी सीमाओं को रेखांकित करती है। बच्चे को क्रमिक रूप से पृष्ठभूमि में काटे गए चित्र के हिस्सों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और दिया जाता है अनुदेश: "पूरी तस्वीर रखो". स्लाइड 20. अगर बच्चे को नहीं पता कि कहां से शुरू करना है, तो प्रयोगकर्ता तस्वीर को खुद ही मोड़ देता है, और फिर तस्वीर के हिस्सों को फेर देता है और ऑफर: "इसे स्वयं मोड़ो". प्रयोगकर्ता अब काम के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है। स्लाइड 21। कार्यों की आगे की जटिलता भागों की संख्या में वृद्धि और चित्र के विन्यास के कारण है, केवल एक निश्चित रंग की पृष्ठभूमि पर वस्तु की रूपरेखा की छवि और पृष्ठभूमि से अलग चित्र की प्रस्तुति के कारण (समोच्च के साथ कट के साथ और 4-5 अलग-अलग हिस्सों में काट लें). जिन आकृतियों को बच्चे को मोड़ना चाहिए, उन्हें नहीं कहा जाता है।

अनुमानित:

- बच्चे का व्यवहार: अराजक जोड़तोड़ करता है जिसका कोई उद्देश्य नहीं है; दृश्य-प्रभावी योजना में उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है (चित्र के हिस्सों को नेत्रहीन रूप से संबंधित करता है या विचार के अनुसार कार्य करता है);

- मदद का उपयोग: स्वतंत्र रूप से कार्य करता है या प्रयोगकर्ता की सहायता से;

प्रकार की सहायता स्वीकृत बच्चा: मुड़ी हुई वस्तु की दृश्य छवि का बोध; एक स्टैंसिल का उपयोग जो आपको आंकड़े मोड़ने की प्रक्रिया को ठीक करने की अनुमति देता है। स्लाइड 22।

मूल्यांकन करते समय, आपको आदर्श पर भी ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 23। "एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण". क्रियाविधिदृश्य-प्रभावी और मौखिक स्तरों पर सामान्यीकरण के गठन की पहचान करने के लिए, गठित कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावनाओं की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

स्लाइड 24। प्रयोगकर्ता बच्चे को अलग-अलग आकार के कार्ड की दो पंक्तियाँ दिखाता है, लेकिन एक ही रंग और वर्गीकरण जारी रखने के लिए कहता है। आपको अलग-अलग रंग की आकृतियों की तीन या चार पंक्तियाँ मिलनी चाहिए। स्लाइड 25। (आकार में बिल्कुल समान, आकार में).

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

मदद के प्रकार।

स्लाइड 26। आपको आदर्श पर भी ध्यान देना चाहिए

स्लाइड 27। "वर्गीकरण सामानरंग और आकार के आधार पर", सामान्यीकरण करने की क्षमता के स्तर की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रयोगकर्ता बच्चे को 3 आकृतियाँ दिखाता है और प्रत्येक के लिए एक रंगीन घर खोजने के लिए कहता है। सबसे पहले, नमूने के आधार पर कार्य किया जाता है, प्रयोगकर्ता पहले तीन कार्ड देता है और बच्चे को काम जारी रखने के लिए आमंत्रित करता है। स्लाइड 28. यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो उसे विभिन्न प्रकार की पेशकश की जाती है मदद: - वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या मूर्तियां: “देखो, यहाँ एक आकृति बनाई गई है, इसमें कई घर हैं और प्रत्येक एक नए रंग का है (रंग के आधार पर आकृतियों के विभेदन के लिए एक संकेत दिया गया है);

क्रिया की सहायता से वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या– खोज: एक नमूना प्रपत्र पर एक चिप को ओवरले करना; रंग खोज; आकार से रंग तक चिप का स्वतंत्र संचलन। स्लाइड 29।

अनुमानित:

कार्रवाई की विधी;

मदद के प्रकार।

कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 30. के लिए शोध करनामौखिक तार्किक (उच्चतम)फार्म विचारनिम्नलिखित तरीकों:

स्लाइड 31. टास्क 1। "अवधारणाओं को परिभाषित करना" (5-7 साल पुराना)

सामग्री विभिन्न अवधारणाओं (प्लेट, गाजर, नारंगी, कुर्सी, आदि, एक सेट) को दर्शाती शब्दों की एक श्रृंखला है प्लॉट चित्रठीक है और टेबल। प्रयोगकर्ता वस्तु दिखाता है और पूछता है "मुझे बताओ यह क्या है?"उत्तर की पूर्णता से, निर्णय का तर्क, निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 2। "अवधारणाओं की तुलना और भेद"यह प्रकट करने में मदद करता है कि बच्चा किस हद तक सार श्रेणियों के साथ काम करता है जब इस अवधारणा को सिस्टम में अधिक शामिल किया जाता है सामान्य अवधारणाएँ. सामग्री: दो शब्द। प्रयोगकर्ता शब्दों की एक जोड़ी प्रदान करता है और कार्य देता है "मैं दो वस्तुओं का नाम लूंगा, और आप ध्यान से देखें और कहें कि वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं।"

अनुमानित:

कार्रवाई की विधी;

मदद के प्रकार। पांच साल के बच्चे, अवधारणाओं की तुलना करते समय कार्यात्मक संकेतों का उपयोग करते हैं।

स्लाइड 31। तरीका"वर्गीकरण सामान» अनुमति देता है शोध करनासामान्यीकरण और अमूर्तता की वस्तुएं, स्मृति की विशेषताएं, मात्रा और ध्यान की स्थिरता, व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं।

स्लाइड 32। "- हम सेब कहाँ डालते हैं, सही ढंग से सेब को नाशपाती में डाल दें, पी। एच। ये फल हैं, आदि)

अनुमानित:

कार्य की स्वतंत्रता;

सहायता के प्रकार;

अवसर "स्थानांतरण करना".

स्लाइड 35। तरीका"अपवाद सामान» 4 अतिरिक्त के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है।

प्रयोगकर्ता कहते हैं बच्चे के लिए: “यहाँ एक वस्तु दूसरी वस्तु से मिलती-जुलती नहीं है। देखें कि क्या हटाने की जरूरत है। फिट क्यों नहीं होता?"

अनुमानित:

अवसर "स्थानांतरण करना";

चयन के सिद्धांत की पुष्टि;

कार्य की स्वतंत्रता;

मदद के प्रकार।

स्लाइड 36. अगला कार्य "कहानी चित्र"विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के आधार पर चित्र की सामग्री को समझने की संभावना की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

(5 वर्ष और अधिक से)

सामग्री प्लॉट चित्र है

स्पष्ट अर्थ के साथ;

"मुझे बताओ कि यहाँ क्या हो रहा है। इसके बारे में एक कहानी बनाओ।". यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो उसके साथ सवाल-जवाब के रूप में बातचीत की जाती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को केडी उशिन्स्की द्वारा एक परी कथा की पेशकश की जाती है "लोमड़ी और बकरी", 4 प्लॉट पिक्चर्स पर रीक्रिएट किया गया।

छिपे हुए अर्थ के साथ; बच्चे को उनके लिए काव्य ग्रंथों के साथ कथानक चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है। दिया गया व्यायाम:

चित्र पर विचार करें

कहो कि उस पर किसे चित्रित किया गया है;

पाठ को ध्यान से सुनें

सोचें और बताएं कि बच्चे चित्र और कविता का अर्थ कैसे समझते हैं।

"चित्र को देखो, उस पर किसे चित्रित किया गया है, पाठ को ध्यान से सुनो, सोचो और कहो कि यहाँ क्या हुआ"

इमेजिस- "बकवास";

"ऐसा होता है या नहीं?"

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र पर विचार करें;

जानिए तस्वीर में कौन है;

बकवास समझाओ।

चित्रों की श्रृंखला (कार्य घटनाओं के तर्क के अनुसार, कथानक के अनुसार चित्रों को विघटित करना है).

अनुमानित:

कार्यों के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना;

कार्रवाई के तरीके;

विभिन्न प्रकार की खुराक सहायता का उपयोग;

मदद का एक उपाय;

सीखने की क्षमता;

कार्य की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और त्रुटियों को ठीक करने की क्षमता।

इस निगरानी, अर्थात अध्ययन के परिणामों के आधार पर बच्चे की सोच, उसके गठन के लिए सुधारात्मक कार्य का निर्माण किया जा रहा है विचार, एक IOM या एक अनुकूलित कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है।

अपने भाषण के अंत में, मैं कहना चाहता हूं कि सुधारात्मक कार्यों में से एक मुख्य कार्य है विकसित होनाशिक्षा और प्रशिक्षण प्रशिक्षण है बच्चे ZPR के साथ एक व्यापक स्कूल में प्रवेश के लिए।

अतिरिक्त जानकारी

आम तौर पर, दो प्रकार के उल्लंघन होते हैं विचार:

1. व्यक्तिगत संचालन का उल्लंघन विचारमानसिक गतिविधि की सामान्य संरचना के गठन के साथ;

2. उल्लंघन गतिविधि के रूप में सोचएक निश्चित संरचना के साथ।

पर बच्चे ZPR के साथ, केवल परिचालन घटकों का उल्लंघन किया जाता है विचार. इसके बारे में इसकी गवाही देता है, क्या बच्चे: 1) कार्य स्वीकार करें; 2) निर्देश सुनें; 3) दृश्यता पर विचार करें; 4) उच्चारण करें "आंतरिक रूप से"गाद "बाहरी रूप से"आपकी कार्य योजना; 5) उत्तेजना का प्रयोग करें, प्रयोगकर्ता से विभिन्न प्रकार की खुराक सहायता। लेकिन दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करते समय, उन्हें एक परिचालन प्रकृति की कठिनाइयाँ होती हैं, जो कि कार्रवाई के प्रेरक पक्ष (ललाट विकारों के साथ), या दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन के गठन (के साथ) के उल्लंघन के कारण होती हैं। पार्श्विका-पश्चकपाल विकार, या भाषण-श्रवण स्मृति की मात्रा में कमी (ऊपरी लौकिक क्षेत्रों को नुकसान के साथ, या अल्प विकासध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ऊपरी लौकिक क्षेत्रों, पोस्ट-सेंट्रल और प्रीमोटर क्षेत्रों को नुकसान के मामले में), आदि।

अलेक्सीवा इरीना व्याचेस्लावोवना

प्राथमिक जन सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों के एक निश्चित हिस्से की खराब प्रगति की समस्या ने लंबे समय से शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों और समाजशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित किया है। उन्होंने बच्चों के एक निश्चित समूह को अलग किया, जिन्हें बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता था, क्योंकि उनका मानसिक विकास मानसिक मंदता की तुलना में बहुत अधिक है, लेकिन विकासात्मक मानदंड से नीचे है। इन बच्चों को एक विशेष श्रेणी - मानसिक मंदता वाले बच्चों को सौंपा गया था।

मानसिक मंदता एक प्रकार की विसंगति है जो सामान्य मानसिक गति के उल्लंघन में प्रकट होती है। आंकड़ों के अनुसार, 6 से 11% बच्चों में मानसिक मंदता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, के.एस. लेबेडिंस्काया का वर्गीकरण सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उसने मानसिक मंदता के निम्नलिखित नैदानिक प्रकारों की पहचान की: संवैधानिकमूल,

समय से पहले जन्म;

सीआरए के निदान के लिए तरीके

मनोवैज्ञानिक परीक्षा
मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष

ZPR के नैदानिक संकेत

पारस्परिक विकास

भाषण चिकित्सक के साथ काम करें

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ZPR याद है? एक निदान जिससे छुटकारा पाने के कई मौके हैं अगर वयस्कों में प्यार, ध्यान, धैर्य और ज्ञान की कमी नहीं है।

निष्कर्ष

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"कम उम्र में ZPR का निदान।"

कम उम्र में मानसिक मंदता का निदान।

अलेक्सीवा इरीना व्याचेस्लावोवना

मानसिक मंदता एक प्रकार की विसंगति है जो बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य गति के उल्लंघन में प्रकट होती है। आंकड़ों के अनुसार, 6 से 11% बच्चों में मानसिक मंदता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, के.एस. लेबेडिंस्काया का वर्गीकरण सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उसने मानसिक मंदता के निम्नलिखित नैदानिक प्रकारों की पहचान की: संवैधानिकमूल, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक।

कई माता-पिता के लिए "जेडपीआर" का निदान उनके बच्चे पर दिए गए वाक्य की तरह लगता है। लेकिन क्या मानसिक मंदता इतनी भयानक है? माता-पिता और शिक्षकों को क्या करना चाहिए ताकि इस तरह के निदान वाला बच्चा सामंजस्यपूर्ण रूप से समाज के सामान्य जीवन में एकीकृत हो या उन उल्लंघनों से भी छुटकारा पा सके जो उसे अपने साथियों से अलग बनाते हैं?

मानसिक मंदता के निदान द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। दरअसल, बच्चे की मदद करने का "परिदृश्य", शिक्षण और विकास गतिविधियों के दौरान माता-पिता और शिक्षकों द्वारा लगाए गए उच्चारण नैदानिक उपायों की शुद्धता पर निर्भर करते हैं।

मानसिक मंदता के कारण

ZPR का निदान करते समय, एक विशेषज्ञ निश्चित रूप से किसी विशेष बच्चे में देरी के सभी संभावित कारणों पर विचार करेगा। आधुनिक विज्ञान मुख्य कारणों के दो समूहों को अलग करता है, जिनमें से प्रत्येक के कई कारक हैं जो मानव मानस के विकास को प्रभावित करते हैं।

बच्चे और उसके माता-पिता के शरीर के कामकाज से जुड़े जैविक कारण:

पैथोलॉजिकल गर्भावस्था, जिसके दौरान संक्रामक रोग, गंभीर विषाक्तता, मां और भ्रूण को चोट लगने के मामले, नशा हो सकता है);

अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया;

समय से पहले जन्म;

बच्चे के जन्म के दौरान भ्रूण का आघात या श्वासावरोध;

कम उम्र में बच्चे के संक्रामक, दर्दनाक, विषाक्त रोग;

वंशानुगत प्रवृत्ति।

ZPR के सामाजिक कारण निम्न हो सकते हैं:

समाज से बच्चे का लंबा अलगाव;

मानसिक आघात वाले परिवार में प्रतिकूल स्थिति: शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दुर्व्यवहार, माता-पिता की शराबखोरी, माता-पिता की उदासीनता, बच्चे के विकास में भाग न लेना आदि।

मानसिक मंदता के कारणों के आधार पर मानसिक मंदता के विभिन्न वर्गीकरण हैं। मानसिक मंदता का निदान करते समय, घरेलू मनोवैज्ञानिक अक्सर K. S. Lebedinskaya की उत्पत्ति के सिद्धांत के अनुसार नैदानिक प्रकार की मानसिक मंदता के वर्गीकरण का उपयोग करते हैं। वह 4 प्रकार के ZPR को अलग करती है:

संवैधानिक उत्पत्ति (अपने विकास में बच्चा अपने साथियों की तुलना में एक चरण कम है: अपरिपक्व भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संज्ञानात्मक, सतही भावनाओं पर खेल के मकसद प्रबल होते हैं);

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति (शारीरिक हीनता की भावना, मनमौजीपन, पिछली बीमारियों के कारण अनिश्चितता: संवेदनहीनता, सीमित गतिशीलता, हृदय रोग, आदि के साथ संचालन);

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति (अपर्याप्त या अत्यधिक देखभाल के कारण, एक विक्षिप्त प्रकृति की विशेषताएं, संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी, उदासीनता, घबराहट, बढ़ी हुई चिंता, आदि);

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक उत्पत्ति (मानसिक अस्थिरता या मंदता, अति सक्रियता और अनिश्चितता, समयबद्धता, सुस्ती दोनों में व्यक्त)।

सीआरए के निदान के लिए तरीके

बच्चे के व्यक्तित्व का गहन विश्लेषण, उसके जन्म की परिस्थितियाँ, रहने की स्थिति और परवरिश विशेषज्ञों द्वारा की गई गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला के माध्यम से की जाती है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग।

मनोवैज्ञानिक इतिहास का संग्रह और अध्ययन

मनोवैज्ञानिक परीक्षा

मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष

सही निदान के लिए सबसे गंभीर बच्चे की परीक्षा का चरण है, जिसमें बच्चे के साथ बातचीत भी शामिल है; धारणा, स्मृति, ध्यान, विश्लेषण करने की क्षमता, तुलना, सामान्यीकरण, सूचना को वर्गीकृत करने के अध्ययन पर काम करें; भाषण गतिविधि के ध्वनि और शब्दार्थ क्षेत्र में बच्चे की संभावनाओं के साथ-साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग के सदस्य निष्कर्ष निकालते हैं और उनके आधार पर शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें तैयार करते हैं जो बच्चे के विकास के सभी पहलुओं को स्थापित करने में मदद करते हैं। आयु मानदंड.

इसके अलावा, डॉक्टर कई अतिरिक्त नैदानिक और लिख सकते हैं प्रयोगशाला अनुसंधानजो निदान को स्पष्ट करने और इसकी आनुवंशिक प्रकृति को स्थापित करने में सक्षम हैं। ये आनुवंशिक, आणविक और चयापचय विश्लेषण हैं: गुणसूत्र परीक्षण, कैरियोटाइप परीक्षा, मछली विश्लेषण, आणविक साइटोजेनेटिक परीक्षा और एक निश्चित बीमारी के संदेह के मामले में कई विशेष आनुवंशिक विश्लेषण।

ZPR के नैदानिक संकेत

बच्चे के मानस और बुद्धि के सर्वेक्षण के आधार पर किए गए मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के निष्कर्ष तीन नैदानिक और मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम पर आधारित हैं।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वताभावनात्मक अस्थिरता, संघर्ष, अनियंत्रित हँसी, आक्रामकता में प्रकट। बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित नहीं करता है, खुद की आलोचना करने में सक्षम नहीं है। वह कानूनों और नियमों का पालन नहीं करना चाहता, कोई संज्ञानात्मक प्रोत्साहन नहीं हैं, गेमिंग गतिविधियों को प्राथमिकता दी जाती है। किंडरगार्टन और स्कूल में अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है, वह साथियों और वयस्कों के साथ स्थिर संबंध बनाने में सक्षम नहीं होता है।

बौद्धिक विकास का बैकलॉगलंबे समय तक एक काम करने में असमर्थता के साथ, ध्यान खोने के साथ थकान का बढ़ा हुआ स्तर। किंडरगार्टन और स्कूल में, ऐसा बच्चा पिछड़ता है भाषण विकासऔर संज्ञानात्मक प्रकृति के किसी भी शैक्षिक कार्य को करते समय।

पारस्परिक विकासमानसिक मंदता वाले बच्चों को साथियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। ऐसे बच्चे अक्सर खेल और गतिविधियों के दौरान अकेले होते हैं, अक्सर वार्ताकार के साथ संवाद करने में आक्रामकता, भय, सुस्ती, अक्षमता दिखाते हैं।

मानसिक मंदता के निदान वाले बच्चे, हालांकि, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा उनके विकास के लिए सही दृष्टिकोण के साथ समाज के पूर्ण सदस्य बन सकते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के सफल विकास के लिए विशेषज्ञ क्या सलाह देते हैं?

विशेष किंडरगार्टन, स्कूलों या समूहों में भाग लें

सभी विचार प्रक्रियाओं के विकास पर नियमित कक्षाओं का संचालन करें

भाषण चिकित्सक के साथ काम करें

अधिक पेंटिंग, स्कल्प्टिंग, ग्लूइंग इत्यादि।

रेलगाड़ी भावनात्मक क्षेत्रका उपयोग करके आधुनिक तकनीकें: कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, खेल चिकित्सा, आदि)

विशेष कक्षाओं के माध्यम से स्थानिक और अमूर्त सोच तैयार करें

समानांतर के साथ बच्चे के विकास के लिए व्यापक दृष्टिकोण दवा से इलाज, फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा, मालिश और खेल गतिविधियाँ

और सबसे महत्वपूर्ण बात, याद रखें कि ZPR एक निदान है जिससे छुटकारा पाने के कई मौके हैं अगर वयस्कों में प्यार, ध्यान, धैर्य और ज्ञान की कमी नहीं है।

निष्कर्ष

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि ZPR की रोकथाम सर्वोपरि महत्व का कार्य है। गर्भावस्था और प्रसव के दौरान सबसे अनुकूल परिस्थितियों को बनाने, जोखिम कारकों को खत्म करने और अपने जीवन के पहले दिनों से बच्चे के विकास पर ध्यान देने के लिए बच्चे की मानसिक मंदता की रोकथाम के लिए सामान्य सिफारिशें कम हो जाती हैं। उत्तरार्द्ध विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह समय पर बच्चे के विकास में विचलन को पहचानना और ठीक करना संभव बनाता है। आखिरकार, यदि बचपन में किसी बच्चे पर कम ध्यान दिया जाता है, तो यह निश्चित रूप से उसके बाद के विकास को प्रभावित करेगा। किसी भी बच्चे को देखभाल, प्यार और दया की आवश्यकता होती है, और विकासात्मक विकलांग बच्चे को एक कोमल माँ की आवाज़, उसके हाथों की गर्मी, ध्यान और वयस्कों से कई गुना अधिक की आवश्यकता होती है।

शारीरिक और मजबूत बनाना मानसिक स्वास्थ्यकम उम्र के बच्चे, उनके विकास और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, साथ ही प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक निदान और समय पर सहायता, माध्यमिक मानसिक विकारों की समय पर पहचान, रोकथाम और रोकथाम के उद्देश्य से, बच्चे के सामान्य विकास की कुंजी है। . पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य हल करने में मदद करते हैं संभावित समस्याएंउनके मानसिक विकास में देरी, जो स्कूल में उनकी आगे की शिक्षा और समाज में समाजीकरण की सफलता को निर्धारित करती है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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बोर्याकोवा एन। यू। प्रारंभिक "विकास के चरण" शहरी बच्चों में प्रारंभिक निदान और मानसिक मंदता का सुधार। शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल मॉस्को, पब्लिशिंग हाउस "ग्नोम-प्रेस", 2002

इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी "क्यूब" में डाउनलोड की गई किताब ग्लेन डोमन "व्हाट टू डू योर चाइल्ड हैज ए ब्रेन डैमेज"।

V. V. Lebedinsky "पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास के विकार" मास्को प्रकाशन केंद्र अकादमी

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक निदान के लिए विश्वसनीय उपकरणों के विकास और व्यावहारिक अनुप्रयोग का विशेष महत्व है।

मानसिक मंदता के निदान के लिए, सोच और भाषण के विकास के स्तर में आदर्श से विचलन की उपस्थिति और भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के उल्लंघन की गंभीरता के बीच संबंध दोनों को स्थापित करना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, उन तरीकों का सही ढंग से चयन करना आवश्यक है जो मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, जिनकी सहायता से संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के गठन की डिग्री का आकलन करना, सुधार के तरीकों और दिशाओं का निर्धारण करना और चुनना संभव है। छात्र के लिए एक शैक्षिक मार्ग।

हमारे द्वारा प्रदान की जाने वाली विधियाँ सभी पद्धतिगत सिद्धांतों के अनुरूप हैं, और इसलिए एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए विशेष रूप से उपयोगी हैं।

पहली क्षमता परीक्षण के निर्माण के बाद से, बुद्धि की समस्या और इसके विकास की विशेषताओं का आकलन करने के तरीके कई चर्चाओं का विषय बन गए हैं। सामान्य और विशिष्ट कारकों सहित बुद्धि की एक जटिल संरचना के अस्तित्व को अब मान्यता दी गई है।

सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए सामान्य कारक कुछ न्यूरोफिजियोलॉजिकल या साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र पर आधारित होते हैं। मनोवैज्ञानिक स्तर पर, वे खुद को गतिविधि और आत्म-नियमन की विशेषताओं में प्रकट कर सकते हैं। विशिष्ट (निजी) कारक मुख्य प्रकार की क्रियाएं हैं, सूचना प्रसंस्करण संचालन, प्रशिक्षण के दौरान अधिग्रहित और जीवन के अनुभव के रूप में संचित होता है। विशिष्ट कारकों में से बी.जी. Ananiev भेद करता है: आलंकारिक (संवेदी-अवधारणात्मक), मौखिक-तार्किक और चौकस (बौद्धिक कार्यों के मनमाने नियमन में एक कारक के रूप में)।

बच्चों में बौद्धिक अपर्याप्तता का अध्ययन करते समय, दो बुनियादी सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए: प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन की अखंडता और विकार की नैदानिक संरचना पर विचार। वे। आउटपुट पर प्राप्त डेटा, जहां तक संभव हो, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में प्रमुख कारकों की विशेषताओं और मुख्य विकार की पैथोसाइकोलॉजिकल तस्वीर को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करना चाहिए, और परीक्षा के परिणामों को सुधार के तरीकों और दिशाओं को निर्धारित करना चाहिए बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के मामले में।

मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए निदान विधियों के उपयुक्त विशिष्ट सेट चुनते समय, एक निश्चित सामान्य सिद्धांत पर भरोसा करना उचित होता है।

नैदानिक तरीकों की पसंद को निम्नलिखित सिद्धांत को पूरा करना चाहिए - सेट में पूरक विधियों के दो ब्लॉकों को शामिल करना उचित है:

1 ब्लॉक- मानसिक कार्यों, संचालन, प्रक्रियाओं आदि के शोध के कार्य के अनुरूप विकास और स्थिति के स्तर की पहचान में योगदान देना चाहिए, अर्थात। संवेदी सूचना, मानसिक (भाषण) गतिविधि के स्वागत और प्रसंस्करण की विशेषताएं।

2 ब्लॉक- भावनात्मक-अस्थिरता और ध्यान क्षेत्र, रुचियों, उद्देश्यों, व्यक्तिगत क्षमताओं, यानी के विकास के स्तर या स्थिति की पहचान करने में मदद करनी चाहिए। गतिविधि के मनमाने नियमन की विशेषताएं, आने वाली सूचनाओं को प्राप्त करने और संसाधित करने की सफलता सुनिश्चित करना, अवधारणात्मक और मानसिक समस्याओं को हल करना।

विधियों का चयन, पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, सीखने की कठिनाइयों या विचलित व्यवहार वाले बच्चे के मानसिक विकास के स्तर के निदान में होता है।

स्वैच्छिक विनियमन के विकास के स्तर के अनुपात का निर्देशित परस्पर अध्ययन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं(धारणा, स्मृति, सोच) का विशेष महत्व है जब सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की जांच करते समय शैक्षणिक उपेक्षा, हल्के मानसिक मंदता और किसी विशेष शिक्षा प्रणाली में इष्टतम सुधार के तरीकों के बीच अंतर करना।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की घटना की आवृत्ति, जो कि बच्चों की आबादी का लगभग 5-11% है, हमें इस विकासात्मक विसंगति की कुछ विशेषताओं को बताने के लिए मजबूर करती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का दल बहुरूपी है। ज्यादातर मामलों में, यह अवशिष्ट-जैविक आधार पर होता है, प्रसवकालीन या प्रारंभिक अवस्था में कई प्रतिकूल कारकों के शरीर पर प्रभाव के कारण होता है प्रसवोत्तर अवधिविकास (जी.ई. सुखारेवा; 1965; एम.एस. पेवज़नर, 1966; टी.ए. व्लासोवा, एमएस. पेव्ज़नर, 1967; टी.ए. व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, 1975; ई.एम. मस्त्युकोवा 1977। .

ZPR के विभिन्न वर्गीकरण हैं, जो मुख्य रूप से इटियोपैथोजेनेटिक दृष्टिकोण पर आधारित हैं। इन वर्गीकरणों में से एक, जिसने उनके निदान के क्षेत्र में मानसिक मंदता के व्यवस्थित अध्ययन की नींव रखी, चयन विधियों का विकास, चिकित्सा और शैक्षणिक सुधार के तरीकों का विकल्प और एक नई शिक्षा प्रणाली के लिए तर्क, एम.एस. 1966 में पेवसनर

एम.एस. Pevzner, ZPR मनोशारीरिक और मानसिक शिशुवाद पर आधारित एक स्थिति है। लेखक का मानना है कि मुख्य, यद्यपि दुर्लभ, मानसिक मंदता का रूप है जटिल शिशु रोग,विलंबित परिपक्वता और phylogenetically युवा ललाट मस्तिष्क संरचनाओं और उनके कनेक्शन की कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण। एक जटिल रूप के साइकोफिजिकल और मानसिक शिशुवाद को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और बच्चे के व्यक्तित्व की अपरिपक्वता की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है, जो पूर्वस्कूली के संक्रमण के दौरान खुद को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। विद्यालय युग.

अपूर्ण मानसिक शिशुवाद वाले बच्चे सीधे-सीधे बचकाने भोलेपन से व्यवहार करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, उन्होंने अभी तक स्कूल के हितों का गठन नहीं किया है, वे खाते में नहीं लेते हैं और स्कूल की स्थिति को नहीं समझते हैं, वे नहीं जानते कि विनियमित कार्यों को कैसे करें, उन्हें ठीक करें, सीखने के लिए कोई प्रेरणा नहीं है। साथ ही, उन्हें सामान्य आजीविका, पर्यावरण में रुचि में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता की अनुपस्थिति की विशेषता है; खेल गतिविधि में कल्पना के कुछ तत्व, स्वतंत्रता और गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। ऐसे बच्चे मदद का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकते हैं, अधिग्रहीत कौशल को स्थानांतरित करने में सक्षम हैं नई सामग्री. अमूर्त-तार्किक सोच पर ठोस-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता में उनकी सोच की ख़ासियतें प्रकट होती हैं, उन्हें मानसिक गतिविधि के अपर्याप्त अभिविन्यास, बिगड़ा हुआ सक्रिय ध्यान और तार्किक स्मृति की कमजोरी की विशेषता है।

एमएस। Pevsner विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं को कम से कम नुकसान के साथ ललाट कॉर्टेक्स की विलंबित परिपक्वता के संयोजन के कारण शिशुवाद के जटिल रूपों की पहचान करता है। इन रूपों में मानसिक शिशुवाद, सेरेब्रस्थेनिक द्वारा जटिल, साथ ही हाइड्रोसेफलिक-हाइपरटेंसिव सिंड्रोम शामिल हैं।

यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि एम.एस. Pevzner अपने सभी कार्यों में ZPR को अपनी अंतर्निहित मौलिकता के साथ असामान्य विकास का एक विशेष रूप मानता है, अर्थात। मानसिक मंदता से परे।

के.एस. 1982 में लेबेडिंस्काया ने ZPR का वर्गीकरण प्रस्तावित किया, कुछ अलग, लेकिन एटियोपैथोजेनेटिक दृष्टिकोण पर आधारित:

· संवैधानिक मूल के ZPR;

· सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल का ZPR;

· सोमाटोजेनिक मूल का ZPR;

· मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का ZPR।

मानसिक मंदता का सबसे आम रूप सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता है। इसमें सीएनएस क्षति की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के साथ कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के संकेतों का संयोजन शामिल है। इस विकृति वाले बच्चों की न्यूरोलॉजिकल स्थिति में, हल्के प्रसार वाले सूक्ष्म लक्षण, स्वायत्तता के लक्षण, संवहनी शिथिलता, साथ ही उच्च मानसिक कार्यों और साइकोमोटर की अपर्याप्तता नोट की जाती है। ऐसे बच्चों में बौद्धिक अपर्याप्तता तथाकथित जैविक शिशुवाद के साथ ही प्रकट होती है, जिसमें उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, कार्य क्षमता के उल्लंघन के साथ बौद्धिक अपर्याप्तता का संयोजन होता है; उन्हें मोटर डिसिबिशन, बढ़ी हुई उत्तेजना, मनोरोगी व्यवहार के संकेत की विशेषता है। और के बारे में। मार्कोवस्काया (1982) जैविक शिशुवाद के दो रूपों की पहचान करता है:

- मानसिक अस्थिरता के प्रकार के अनुसार;

- मानसिक निषेध के प्रकार के अनुसार।

पहले मामले में, उत्साह के एक स्पर्श के साथ मनोदशा की एक उन्नत पृष्ठभूमि प्रबल होती है, बच्चे अत्यधिक विचलित, बातूनी, आयातक होते हैं, वे मोबाइल चेहरे के भावों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं, जो आम तौर पर नीरस और आदिम होते हैं; जोर से, लेकिन अपर्याप्त रूप से संशोधित आवाज, तेज और व्यापक, गलत हरकत; अनुभवहीन इशारे। सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों में उनकी तीव्र थकावट स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इन बच्चों में खेल गतिविधियों में निरंतर ध्यान, पहल और कल्पना नहीं होती है। वे रोजमर्रा के मामलों में बेहतर उन्मुख होते हैं, लेकिन यहां भी वे भोलेपन, नकल और फैसले की सतहीता दिखाते हैं। जैविक शिशुवाद के दूसरे संस्करण में, बच्चों की विशेषता है, इसके विपरीत, मनोदशा की अपेक्षाकृत कम पृष्ठभूमि, समयबद्धता, वृद्धि हुई अवरोध और धीमापन। अपरिपक्वता की संकेतित विशेषताओं के साथ (सीखने पर खेल प्रेरणा की प्रबलता, सुझाव, स्वतंत्रता की कमी, भोलापन), वे संवेदनशीलता, बढ़ी हुई थकावट और तृप्ति से प्रतिष्ठित हैं।

वर्णित नैदानिक रूपों के सीआरए का मनोवैज्ञानिक निदान अच्छी तरह से विकसित नहीं है। इसके लिए नैदानिक तकनीकों के एक सेट के उपयोग की आवश्यकता होती है जो नैदानिक दोष की मनोवैज्ञानिक संरचना को पर्याप्त रूप से दर्शाती है। इसी समय, मनोविश्लेषणात्मक तरीकों को मानक, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता की स्थिति को अलग करने में मदद करनी चाहिए। संचित नैदानिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डेटा की समग्रता के विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि अलग-अलग बच्चों के साथ नैदानिक अभिव्यक्तियाँविकार की संरचना के अनुसार ZPR को दो बड़े समूहों में विभेदित किया जा सकता है।

पहला समूहगतिविधि के बिगड़ा हुआ स्वैच्छिक विनियमन (भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और ध्यान), और सोच और भाषण के उल्लंघन वाले बच्चे माध्यमिक हैं और केवल भावनात्मक-वाष्पशील विकारों की गंभीरता पर निर्भर करते हैं। चिकित्सकीय रूप से, इस समूह में मुख्य रूप से जटिल और जटिल साइकोफिजिकल इन्फेंटिलिज्म वाले बच्चे शामिल हैं। इस समूह के बच्चों में निम्नलिखित व्यवहारिक विशेषताएं हैं: भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की जीवंतता और तात्कालिकता, उनकी अस्थिरता, आवेग, स्थिति का कुछ कम आंकना, भोलापन, भावनाओं की गहराई की कमी, शैक्षिक लोगों पर गेमिंग हितों की प्रबलता, अस्थिर तनाव की अक्षमता। मोटर और बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन की विशेषताओं में आत्म-नियंत्रण, लक्ष्य-निर्धारण, एक्शन प्रोग्रामिंग की कमजोरी प्रकट होती है।

इन बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील अपर्याप्तता को अनिवार्य रूप से अनियंत्रित स्वैच्छिक ध्यान के साथ जोड़ा जाता है। उत्तरार्द्ध अपरिचित, मजबूत उत्तेजनाओं, अपर्याप्त स्थिरता, ध्यान के खराब वितरण, पर स्विच करने की कठिनाइयों में वृद्धि की व्याकुलता में प्रकट होता है नई तरहगतिविधियाँ। कुछ बच्चों को बढ़ी हुई उत्तेजना, कुछ आक्रामकता, चिड़चिड़ापन की विशेषता होती है।

दूसरी मंडली- जिन बच्चों में हल्की प्राथमिक बौद्धिक हानि होती है, वे गतिविधि, भावनात्मक और अस्थिर विकारों के नियमन में विभिन्न गड़बड़ी के साथ संयुक्त होते हैं। इस समूह का आधार सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं।

इस समूह के बच्चों में साहित्य में व्यापक रूप से वर्णित बौद्धिक अपर्याप्तता सामने आती है। यह खुद को मैस्टिक गतिविधि के संकेतकों में प्रकट करता है जो आदर्श से भी बदतर हैं, विशेष रूप से विलंबित प्रजनन की प्रभावशीलता के संदर्भ में: निशानों का एक बढ़ा हुआ निषेध है। आदर्श की तुलना में मौखिक-तार्किक सोच के संकेतकों में एक महत्वपूर्ण कमी ज्ञान और विचारों की अपर्याप्त मात्रा से संबंधित है। विभिन्न प्रकार के दृश्य कार्यों को करते समय स्थानिक ग्नोसिस और प्रैक्सिस का उल्लंघन पाया जाता है।

जिन बच्चों को ज्ञान में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, उनकी जांच करते समय, उन विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए जो न केवल गुणात्मक रूप से, बल्कि मात्रात्मक रूप से भी उपर्युक्त का मूल्यांकन करना संभव बनाती हैं। मानसिक विशेषताएंउनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता में, और, परिणामस्वरूप, विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए। जाहिर है, उन तरीकों के उपयोग के बिना जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर और संज्ञानात्मक गतिविधि के विनियमन की प्रक्रियाओं के गठन को प्रतिबिंबित करने वाली विशेषताओं के बीच संबंध पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना संभव बनाते हैं, एक विभेदक दृष्टिकोण को लागू करना असंभव है सीपीडी, और, परिणामस्वरूप, व्यापक स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे में ज्ञान, कौशल, कौशल में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने वाले पर्याप्त सुधारात्मक उपायों का विकल्प।

एक सर्वेक्षण के निर्माण के लिए पद्धतिगत सिद्धांत

बच्चे की मनोदैहिक परीक्षा, जो उसके बौद्धिक विकास की विशेषताओं को स्थापित करने की अनुमति देती है, मानक से विचलन की डिग्री और प्रकृति, यदि कोई हो, तो तकनीकों के विभिन्न सेटों का उपयोग करके किया जाता है।

नैदानिक विधियों के सेट के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना उचित है:

1. उपयोग की जाने वाली विधियों को संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को प्रकट करना चाहिए, अर्थात। गतिविधि के मनमाने रूपों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति) के विनियमन की सुविधाओं के बीच संबंध का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए।

उपयोग की जाने वाली विधियों को कुछ मानसिक कार्यों और संभावित अवसरों के विकास के वर्तमान स्तर दोनों का पता लगाने में योगदान देना चाहिए, जिसके लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाओं में विभिन्न प्रकार की सहायता शामिल होनी चाहिए।

2. कुछ कार्यों की प्रकृति और स्थिति और उनके संबंधों को निर्धारित करने की विश्वसनीयता। जैसा कि V.I के कार्यों में उल्लेख किया गया है। लुबोव्स्की (1978, 1989), कुछ गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतक और मानदंड इसकी सेवा कर सकते हैं। इन मानदंडों को मानदंड और अन्य स्थितियों (दैहिक कमजोरी, शैक्षणिक उपेक्षा, संवेदी और स्थानीय दोषों के साथ मानसिक मंदता, आदि) से मानसिक विकास में विचलन का एक विश्वसनीय परिसीमन प्रदान करना चाहिए, जो कुछ कार्यों के प्रदर्शन में समान परिणाम के साथ हैं। इसी समय, प्राप्त जानकारी की तुलना के लिए, विधियों के उपयोग के लिए एकीकृत परिस्थितियों का विकास विशेष महत्व रखता है।

3. परीक्षा एक घंटे से अधिक नहीं चलनी चाहिए और चरणबद्ध होनी चाहिए। परीक्षा की शुरुआत में, व्यवहार के विवरण के साथ बच्चे की शैक्षणिक विशेषताओं को आमतौर पर तैयार किया जाता है।

प्रारंभिक परीक्षा के दौरान, एक निश्चित, छोटे तरीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो आपको गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से मानसिक विकास के स्तर, मानसिक विकास में विचलन की उपस्थिति और प्रकृति का आकलन करने की अनुमति देता है। प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणाम अतिरिक्त क्लिनिकल और पैराक्लिनिकल (उदाहरण के लिए, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल) अध्ययनों की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं, साथ ही कुछ कार्यों की स्थिति का अधिक विस्तृत विश्लेषण करते हैं, जिनमें से उल्लंघन प्राथमिक डेटा (उपस्थिति) के आधार पर माना जा सकता है। श्रवण, दृष्टि, भाषण की स्थानीय विकृति)।

इस तथ्य के बावजूद कि नैदानिक तरीकों के विभिन्न सेट मनोवैज्ञानिक अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, उनमें से अधिकांश के लिए मानदंड स्थापित नहीं किए गए हैं जो बौद्धिक विकास में कमजोर विचलन की पहचान करना संभव बनाते हैं और विशेष रूप से मानसिक मंदता, मानसिक के रूप को स्थापित करते हैं। मंदता, और एक अलग एटियलजि और रोगजनन में मानसिक मानक से विचलन की पहचान करना। सबसे बड़ी कठिनाई शैक्षणिक उपेक्षा और मानसिक मंदता के हल्के रूपों से ZPR का परिसीमन है। कुछ परीक्षण विधियाँ (उदाहरण के लिए, वेक्स्लर परीक्षण), जो एक निश्चित प्रकार के कार्य की एकल प्रस्तुति का उपयोग करती हैं, इष्टतम नहीं हैं, और विशेष रूप से मानसिक मंदता के निदान के लिए।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक अध्ययन दिखाते हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कई कार्य सुलभ हो सकते हैं जब प्रयोगकर्ता की मदद से आयोजन या उत्तेजना का उपयोग किया जाता है, और सामान्य परीक्षण प्रक्रिया द्वारा ऐसी सहायता प्रदान नहीं की जाती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं का मूल्यांकन न केवल गुणात्मक रूप से किया जा सकता है, बल्कि विभिन्न, काफी अच्छी तरह से विकसित विधियों का उपयोग करके मात्रात्मक रूप से भी किया जा सकता है। हालांकि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन की बारीकियों की पहचान करने के तरीके पूरी तरह से विकसित नहीं हुए हैं। वहीं, परिजनों से जानकारी मिली शैक्षणिक विशेषताएं, परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों का यथोचित आकलन करना संभव बनाती हैं।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक मनोवैज्ञानिक परीक्षा से डेटा की समग्रता को संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने में मदद करनी चाहिए।

विकार की संरचना में प्रमुख कारक की संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना की पहचान मौलिक महत्व की है, क्योंकि केवल इस मामले में, नैदानिक और शैक्षणिक डेटा को ध्यान में रखते हुए, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के कार्यों को लागू करना संभव है, सुधार के इष्टतम रूपों का विकल्प। जैसा कि वैज्ञानिक डेटा के विश्लेषण से पता चलता है, ऐसे तरीकों को शामिल करना उचित है जो दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को प्रकट करते हैं, साथ ही एक सेट के हिस्से के रूप में गतिविधि के मनमाना विनियमन के उल्लंघन का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके आपको बौद्धिक विशेषताओं की उपस्थिति और गंभीरता को स्थापित करने की अनुमति देता है।

निम्नलिखित विधियाँ ऊपर सूचीबद्ध आवश्यकताओं को पूरा करती हैं:

1 . मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के निदान के लिए कार्यप्रणाली, ई.एफ. ज़ाम्बतसेविसीन 1984 में, अम्थौएर के मौखिक उपपरीक्षणों के आधार पर, कार्यप्रणाली को पेरेस्लेनी और मास्ट्युकोवा (1986) द्वारा संशोधित किया गया था और छोटे स्कूली बच्चों के प्रतिनिधि नमूनों पर प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया था;

2. रेवेन के रंगीन प्रगतिशील आव्यूह ( बच्चों का संस्करण) T.V के संशोधन में। रोज़ानोवा (1978)।

भेदभाव एक विशेष मानसिक कार्य की परिपक्वता के स्तर के सिद्धांत पर आधारित है, प्राथमिक विद्यालय की अवस्था और प्रकृति के साथ-साथ 6-10 वर्ष की कालानुक्रमिक आयु की परवाह किए बिना।

उनके अतिरिक्त विश्लेषण के लिए दो तरीकों, संकेतकों और विधियों द्वारा पंजीकृत उनमें से प्रत्येक के लिए चार स्तरों का उन्नयन, दृष्टिकोण के आधार पर विकसित किया गया है जिसे हम संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना पर विकसित कर रहे हैं, इसके प्रावधान के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र को ध्यान में रखते हुए, इसे बनाते हैं एकल सिद्धांत के अनुसार जांचे गए मानसिक कार्यों के विकास की बारीकियों की तुलना करना संभव है।

प्रस्तावित विधियां बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की ताकत और कमजोरियों की पहचान करना संभव बनाती हैं, और इसलिए एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए विशेष रूप से उपयोगी हैं।

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में संचित अनुभव संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को समझने के लिए बच्चों में व्यक्तिगत विशेषताओं और बौद्धिक हानि को अलग करने के लिए गैर-मौखिक तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता का सुझाव देता है। गैर-मौखिक तकनीकों का उपयोग उन मामलों में अधिक महत्व प्राप्त करता है जहां विषय और प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक के बीच भाषा संचार मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, भाषण और श्रवण विकारों वाले बच्चों की जांच करते समय।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में गैर-मौखिक कार्यों के प्रदर्शन में अच्छा प्रदर्शन मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के विश्लेषण के महत्व को बढ़ाता है। मौखिक कार्यों को करने में कम सफलता बच्चे की कम जागरूकता, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के कारण हो सकती है। पूर्वगामी मौखिक और गैर-मौखिक सोच के विकास के स्तरों की एक विश्वसनीय तुलना की आवश्यकता को बढ़ाता है।

व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली गैर-मौखिक तकनीकों में से एक है जे रेवेन द्वारा विकसित रंग प्रगतिशील मैट्रिसेस का उपयोग करके परीक्षण (मूल रूप से धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रयोग किया जाता है)। जे। रानन के मैट्रिसेस पर कार्यों को हल करते समय, सक्रिय ध्यान, मात्रा और वितरण की एकाग्रता का बहुत महत्व है।

विकृति विज्ञान में, मानसिक विकास के स्तर का निदान करते समय, बच्चे को मदद का उपयोग करने के तरीके से बहुत महत्व दिया जाता है।

विभिन्न प्रकार की सहायता की उपस्थिति में, बौद्धिक विकलांगता के विभिन्न रूपों के बीच अंतर करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों का विभेदक निदान मूल्य बढ़ जाता है। इसके लिए, टी. वी. रोज़ानोवा ने रंगीन मैट्रिसेस प्रस्तुत करने की प्रक्रिया को संशोधित किया - उसने विभिन्न प्रकार की सहायता पेश की। टी.वी. Egorova ने मानसिक मंदता वाले बच्चों पर Rozanova द्वारा संशोधित विधि का परीक्षण किया और दिखाया कि प्राप्त मात्रात्मक और गुणात्मक परिणाम इस श्रेणी के बच्चों में धारणा और दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाते हैं।

6-10 वर्ष की आयु के बच्चों की एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा में, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, टी। वी। रोज़ानोवा द्वारा संशोधित रंगीन प्रगतिशील मेट्रिसेस का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

व्यक्तिगत डेटा के वितरण के विश्लेषण ने मैट्रिक्स समस्याओं को हल करने में सफलता के चार स्तरों को निर्धारित करना संभव बना दिया (टी.वी. एगोरोवा, 1984):

IV- सफलता का उच्चतम स्तर 28 अंक या अधिक (80-100%);

III 27.9 22.75 अंक (79.9 65.0%);

II-22, 5-17, 5 अंक (64, 9-50, 0%);

मैं - सबसे कम - 17.0 अंक या उससे कम (50% से कम)।

T. V. Rozanova द्वारा प्रस्तावित शोध पद्धति का संशोधन आम तौर पर स्वीकृत से भिन्न है:

विषय को सही समाधान के लिए 1 अंक और उत्तेजक सहायता के बाद समाधान के लिए 0.5 या 0.25 अंक प्राप्त होते हैं। पारंपरिक अनुसंधान प्रक्रिया केवल "वास्तविक" विकास के स्तर की पहचान करना संभव बनाती है, लेकिन बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली में) को निर्धारित करना संभव नहीं बनाती है। दूसरे और तीसरे प्रयास में परीक्षणों को हल करने के लिए प्राप्त "अतिरिक्त" अंकों की मात्रा की एक अलग गणना को स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताओं या बच्चे के आवेग की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में माना जा सकता है। दूसरे और तीसरे प्रयास में हल किए गए नमूनों की बढ़ी हुई संख्या भी "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की चौड़ाई का संकेत दे सकती है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के अभ्यास में, मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए और विशेष रूप से, बच्चों की मानसिक गतिविधि, विभिन्न मौखिक कार्यों का व्यापक रूप से जागरूकता के माप को स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है, अवधारणाओं के गठन की डिग्री, तार्किक संचालन (वी। आई। लुबोव्स्की, 1978, 1989; टी. वी. एगोरोवा, 1973, 1984; आरडी ट्राइगर, 1984; एस. जी. शेवचेंको, 1984, के. नोवाकोवा, 1983)।

मौखिक तरीके मानसिक मंदता के निदान और इन स्थितियों के भेदभाव के लिए विशेष रुचि रखते हैं, इसके रूप को ध्यान में रखते हुए।

वी। आई। लुबोव्स्की के कार्यों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के बीच अंतर मौखिक कार्यों को करने के परिणामों के आधार पर दिखाया गया है। हम जिस पद्धति का उपयोग करते हैं, वह विभिन्न प्रकार के मौखिक कार्यों को जोड़ती है और हमें मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का एक पूर्ण, विश्वसनीय और मान्य विचार प्राप्त करने की अनुमति देती है।

कार्यप्रणाली का प्रारंभिक संस्करण आर. अम्थौएर (1955) का बुद्धि संरचना परीक्षण था। ई.एफ. ज़ाम्बत्स्याविचीन ने छोटे स्कूली बच्चों की जांच के लिए उपयुक्त मौखिक उपपरीक्षण विकसित किए। उनके द्वारा प्रस्तावित विधि में, 4 उपपरीक्षण हैं, प्रत्येक में 10 नमूने हैं।

प्रस्तावित ई.एफ. का प्रायोगिक परीक्षण। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान करने के लिए सामान्य रूप से जूनियर स्कूली बच्चों को विकसित करने और उनकी उपयुक्तता का परीक्षण करने के लिए उपपरीक्षणों के प्रतिस्थापन में उनके संशोधन की आवश्यकता थी। संचित प्रतिनिधि डेटा के आधार पर, तकनीक के दो संस्करण बनाए गए थे: पूर्ण (L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov), और एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के लिए छोटा (L.I. Peresleni, L.F. Chuprov ), जो E.F के संस्करण से भिन्न है। Zambatsyavicene थोड़ा संशोधित परीक्षा प्रक्रिया के साथ, कार्यों को पूरा करने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक विधि। इसके अलावा, मूल संस्करण के कार्य, जिनके लिए क्षेत्रीय प्रकृति के ज्ञान की आवश्यकता होती है, को बदल दिया गया है।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले प्रीस्कूलरों की नैदानिक परीक्षा की प्रणाली में कार्यप्रणाली के एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जब स्कूल की परिपक्वता का निदान किया जाता है, विशेष रूप से एक विदेशी भाषा के गहन अध्ययन वाले स्कूलों के लिए।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण जब हमारे केंद्र के विशेषज्ञ वर्णित विधियों का उपयोग करते हैं, एक योग्य के परिणामों के पूरक हैं नैदानिक परीक्षणबच्चों के विकास में उल्लंघन के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की संभावना को बढ़ाता है, सुधारात्मक उपायों के सही चयन में मदद करता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1 अनानीव बी.जी. ज्ञान की वस्तु के रूप में मनुष्य। एल।: पब्लिशिंग हाउस पीटर, 2010।

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