- 219.50 केबी

शैक्षणिक मनोविज्ञान

साहित्य:

1. जिम्न्या आई.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, फीनिक्स, 1996।
2. तालिज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान: माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998।
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5. रोगोव ई.आई. शिक्षक का व्यक्तित्व: सिद्धांत और व्यवहार। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, फीनिक्स, 1996।
6. कन-कालिक वी.ए. शैक्षणिक संचार के बारे में शिक्षक। - 1987।

खंड 1. शैक्षिक मनोविज्ञान का परिचय।

विषय 1.1। विषय, कार्य, तरीके और संरचना

शैक्षणिक मनोविज्ञान।

शैक्षणिक मनोविज्ञान एक अपेक्षाकृत युवा विज्ञान है (मनोवैज्ञानिक चक्र के सभी विज्ञानों के साथ घनिष्ठ एकता में विकसित शैक्षणिक मनोविज्ञान, मुख्य रूप से विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ), इसलिए कोई एकल नहीं है परिभाषाएं .

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया, परवरिश और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन करता है।
2. शैक्षणिक मनोविज्ञान को सीखने की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन करना चाहिए (I.A. Zimnyaya)
3. शैक्षणिक मनोविज्ञान एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की एक शाखा है जो एक शिक्षक के मनोविज्ञान, शिक्षा और परवरिश के नियमों का अध्ययन करता है।

विषय शैक्षणिक मनोविज्ञान (यानी, यह क्या अध्ययन करता है) शैक्षिक प्रक्रिया में सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के मानव विकास के तंत्र और पैटर्न हैं और इस प्रक्रिया के कारण किसी व्यक्ति के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर पर परिवर्तन होते हैं।

संरचना शैक्षणिक मनोविज्ञान ( अध्ययन किए गए वर्गों के आधार पर):

1. सीखने का मनोविज्ञान: प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए विभिन्न पहलुओं, स्थितियों का अध्ययन;
2. शिक्षा का मनोविज्ञान: शैक्षणिक मनोविज्ञान का सबसे अविकसित हिस्सा, अध्ययन का विषय व्यक्ति, टीम है;
3. एक शिक्षक का मनोविज्ञान: शैक्षणिक गतिविधि (संरचना, मनोवैज्ञानिक नींव, शैलियों) की पड़ताल करता है।

आवेदन पर निर्भर करता है:

1. मनोविज्ञान पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर शिक्षा;

2. एक स्कूली बच्चे की शिक्षा और परवरिश का मनोविज्ञान (जब जूनियर, मिडिल और सीनियर स्कूल की उम्र में विभाजित);

3. उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान;

4. व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान;

5. वयस्क शिक्षा का मनोविज्ञान

शैक्षणिक मनोविज्ञान के कार्य:

1. छात्र के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर शिक्षण और शिक्षण प्रभाव के तंत्र और पैटर्न का खुलासा।
2. छात्रों द्वारा समाजशास्त्रीय अनुभव में महारत हासिल करने के तंत्र और पैटर्न का निर्धारण, व्यक्तिगत चेतना में इसका संरक्षण और विभिन्न स्थितियों में इसका उपयोग।
3. छात्र के बौद्धिक / व्यक्तिगत विकास के स्तर और शैक्षणिक प्रभाव के रूपों / विधियों के बीच संबंध का निर्धारण।
4. संगठन की विशेषताओं का निर्धारण शिक्षण गतिविधियांऔर छात्रों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर इस प्रक्रिया का प्रभाव।
5. मनोवैज्ञानिक नींव का अध्ययन शिक्षक की गतिविधियाँ, उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और पेशेवर गुण।

अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षणिक मनोविज्ञान का संबंध

पेड.साइकोलॉजी से संबंधित अध्यापन के साथ(शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो परवरिश और शिक्षा के सार, लक्ष्यों और पैटर्न का अध्ययन करता है, और शैक्षणिक मनोविज्ञान यह अध्ययन करता है कि शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में बच्चे का मानसिक विकास कैसे होता है); शैक्षणिक मनोविज्ञान भी जुड़ा हुआ है जनरल मनोविज्ञान(सामान्य मनोविज्ञान मानसिक कार्यों का अध्ययन करता है - धारणा, सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना और शैक्षणिक मनोविज्ञान से पता चलता है कि प्रशिक्षण, शिक्षा और शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रभाव में मानसिक कार्य कैसे बदलते हैं); पेड.साइकोलॉजी से जुड़े विकासमूलक मनोविज्ञान, क्योंकि शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में होने वाले बच्चे के व्यक्तित्व में परिवर्तन सीधे उसकी उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं; पेड.साइकोलॉजी से जुड़े सामाजिक मनोविज्ञान, जो उन समूहों की विशेषताओं पर बच्चे के विकास और व्यवहार की निर्भरता को दर्शाता है जिसमें वह शामिल है: परिवार से, किंडरगार्टन समूह, स्कूल वर्ग, किशोर कंपनियां)। शैक्षणिक मनोविज्ञान प्राकृतिक विज्ञानों से संबंधित है: एनाटॉमी, फिजियोलॉजी और मेडिसिन(लिंग और आयु, संवैधानिक और न्यूरोडायनामिक (तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता) व्यक्तित्व लक्षण हैं जो एक शिक्षक को प्रशिक्षण और शिक्षा के उचित संगठन के लिए ध्यान में रखना चाहिए।

मूल शर्तें:

सबसे व्यापक अवधारणा शैक्षिक गतिविधि (शैक्षिक प्रक्रिया) - शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि; मिलाना - व्यक्तिगत अनुभव में सामाजिक अनुभव के तत्वों के संक्रमण की प्रक्रिया; सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्र गतिविधि, विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित; शिक्षा - शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधियाँ; गठन - छात्र द्वारा सामाजिक अनुभव के कुछ तत्वों को आत्मसात करने के संगठन से जुड़ी शिक्षक की गतिविधियाँ। शब्द का भी प्रयोग किया जाता है सीखना - उस गतिविधि का एक एनालॉग जिसे हम मनुष्यों में सीखना कहते हैं, जानवरों में हम सीखना कहते हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत

लैटिन (प्रिंसिपियम) से अनुवाद में सिद्धांत का अर्थ है प्रारंभिक स्थिति, शुरुआत, किसी चीज़ का आधार - विज्ञान, सिद्धांत, शिक्षण। शैक्षिक मनोविज्ञान में ये सिद्धांत हैं:

1. नियतत्ववाद, या मानसिक घटनाओं का कारण।

नियतत्ववाद के सिद्धांत का अर्थ उन कारकों पर मानसिक घटनाओं की स्वाभाविक और आवश्यक निर्भरता है जो उन्हें जन्म देते हैं। इनमें से प्रत्येक घटना का एक कारण और प्रभाव होता है, और व्यक्तिगत घटक पूरी घटना के गुणों पर निर्भर करते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव ने साबित किया कि कोई भी मानसिक घटना माइक्रोएन्वायरमेंट और विषय की गतिविधि पर निर्भर करती है। यह सिद्धांत एस.एल. रुबिनशेटिन द्वारा और अधिक पूर्ण रूप से विकसित किया गया था। अपनी किताब बीइंग एंड कॉन्शसनेस में उन्होंने लिखा है:

बाहरी कारण (बाहरी प्रभाव) हमेशा आंतरिक स्थितियों के माध्यम से केवल अप्रत्यक्ष रूप से कार्य करते हैं। ... किसी भी मानसिक घटना की व्याख्या करते समय, एक व्यक्ति आंतरिक स्थितियों के एक संयुक्त समूह के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से सभी बाहरी प्रभाव अपवर्तित होते हैं।

मुख्य भूमिका बाहरी परिस्थितियों द्वारा निभाई जाती है - ये आसपास की दुनिया की वस्तुएं और घटनाएं हैं, रूपांतरित प्रकृति, संस्कृति, किसी व्यक्ति की वस्तुगत रूप से मौजूदा विशेषताएं - दैहिक अवस्थाएं, संविधान का प्रकार। आंतरिक स्थितियां - तंत्रिका तंत्र के गुण, प्रेरणा, मूल्य अभिविन्यास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

नियतत्ववाद का सिद्धांत संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को एक सतत के रूप में बनाने में मदद करता है, जिसमें प्रगति और सीखने की डिग्री के कारण और परिणाम स्पष्ट रूप से इंगित किए जाते हैं, जो अंत में बच्चे को स्वयं अपनी गलतियों और सफलताओं को समझने में मदद करेगा।

2. चेतना और गतिविधि की एकता.

अगला सिद्धांत मानसिक घटनाओं की व्याख्या और अध्ययन में चेतना और गतिविधि की एकता है। इसका सार इस प्रकार है: मानव गतिविधि का विश्लेषण करके मानस की विशेषताओं को समझना संभव है। हम चेतना, व्यक्तित्व का न्याय करते हैं कि यह क्या करता है, यह वस्तुओं और अन्य लोगों के साथ कैसे संपर्क करता है। गतिविधि के उत्पादों (इसके परिणामों के अनुसार) द्वारा कार्यों और कार्यों के आंतरिक उद्देश्यों को प्रकट करना भी संभव है। मनोविज्ञान में चेतना को सक्रिय के रूप में वर्णित किया गया है, एक वस्तु पर निर्देशित, प्रतिबिंब में सक्षम, उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यास से जुड़ा हुआ है।

3. व्यक्तित्व और गतिविधि की एकता।

व्यक्तित्व और गतिविधि की एकता के सिद्धांत का अर्थ है कि व्यक्तित्व गतिविधि में प्रकट होता है और इसमें बनता है। वर्तमान में, व्यक्तित्व की अवधारणा ही शायद सबसे जटिल है, इसलिए इसकी विभिन्न परिभाषाएँ हैं। हम ए.वी. पेट्रोव्स्की के प्रस्ताव का पालन करेंगे: व्यक्तित्व सामाजिक संबंधों और सचेत गतिविधि का विषय है। व्यक्तित्व प्रणालीगत गुणवत्ता से निर्धारित होता है - व्यक्ति के सामाजिक संबंधों में समावेश। यह संयुक्त गतिविधि और संचार में बनता है।

व्यक्तित्व और गतिविधि की एकता का सिद्धांत शैक्षणिक गतिविधि को व्यवस्थित करने में मदद करता है ताकि यह छात्र के लिए सार्थक हो। अन्यथा, इसका सक्रिय, परिवर्तनकारी सकारात्मक प्रभाव आसपास की दुनिया और स्वयं विषय पर असंभव है। इस प्रकार, प्रत्येक गतिविधि का व्यक्तित्व पर सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है, लेकिन केवल वे जो विषय द्वारा स्वीकार किए जाते हैं और उसके द्वारा पहचाने जाते हैं (इस सवाल के जवाब में कि इसकी आवश्यकता क्यों है, क्या यह उपलब्ध साधनों का उपयोग करके किया जा सकता है, इसका क्या प्रभाव पड़ता है दूसरों पर होगा)।

4. विकास।

शैक्षिक मनोविज्ञान का अगला सिद्धांत विकास का सिद्धांत है। यह इस तथ्य में शामिल है कि किसी भी मानसिक घटना को विकास और परिवर्तन में माना जाता है।

यदि हम मानस के विकास के संदर्भ में विचाराधीन सिद्धांत के बारे में बात करते हैं, तो शिक्षक को यह समझना चाहिए कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं समय के साथ बदलती हैं, और यह मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों में व्यक्त होती है। परिवर्तन अपरिवर्तनीय हैं।

विकास के विचार चौधरी डार्विन की विकासवादी शिक्षाओं में प्रकट हुए। कुछ वैज्ञानिक-मनोवैज्ञानिकों ने मानसिक विकास की प्रक्रिया को बाहरी परिस्थितियों से स्वतंत्र माना। इस मामले में, व्यक्ति की गतिविधि कोई मायने नहीं रखती थी। व्यवहारवाद में, इस प्रक्रिया को यांत्रिक के रूप में प्रस्तुत किया गया था, और व्यक्तिगत भूमिका की उपेक्षा की गई थी। इस दृष्टिकोण के समर्थकों के अनुसार, परीक्षण और त्रुटि द्वारा कौशल यांत्रिक रूप से (प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया; सूत्र S = R के अनुसार) संचित होते हैं। यह विकास है।

अन्य वैज्ञानिकों, जीव विज्ञान की प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि विकास एक सहज, सहज प्रक्रिया है, जो केवल आनुवंशिकता पर निर्भर है। जेनेवान के मनोवैज्ञानिक जे पियागेट द्वारा ऑपरेशनल इंटेलिजेंस के सिद्धांत में इसी तरह का बयान दिया गया था।

वर्तमान में, अधिकांश वैज्ञानिक मानव मानस के विकास को उसके मनोवैज्ञानिक सार द्वारा निर्धारित करते हैं। इसके कारक प्राकृतिक (जैविक) और सामाजिक (रहने की स्थिति, प्रशिक्षण, परवरिश) हैं।

एलएस वायगोत्स्की, उच्च मानसिक कार्यों के विकास का विश्लेषण करते हुए, आनुवंशिक कार्यक्रम द्वारा स्पष्ट रूप से उनकी सशर्तता से इनकार किया। उनके दृष्टिकोण से, रचनात्मक गतिविधि में किसी व्यक्ति को शामिल करने से विकास में निर्णायक भूमिका निभाई जाती है।

विकास की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की गतिविधि को उनकी गतिविधियों में कितने प्रभावी ढंग से प्रोत्साहित, समर्थन और उपयोग करते हैं।

5. संचार और बातचीत।

शैक्षिक मनोविज्ञान का अगला सिद्धांत संचार और अंतःक्रिया का सिद्धांत है। इसका सार न केवल इस तथ्य में निहित है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया में एक निश्चित भूमिका निभाता है, बल्कि इसकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति में भी है। मानसिक नियोप्लाज्म केवल "के माध्यम से" किसी के लिए, "किसी के लिए", "किसी के माध्यम से" (ए। एम। मैट्युश्किन) के रूप में प्रकट हो सकते हैं।

सांस्कृतिक अनुभव का हर नया रूप न केवल बाहर से आता है, विकास के दिए गए क्षण में जीव की स्थिति की परवाह किए बिना, बल्कि जीव बाहरी प्रभावों को आत्मसात करते हुए आत्मसात करता है। पूरी लाइनमानसिक विकास की अवस्था के आधार पर व्यवहार के रूपों को आत्मसात करता है।

जो कुछ कहा गया है, उससे यह पता चलता है कि बच्चे का साथियों और वयस्कों के साथ संचार उसे कई उत्तेजनाओं को आत्मसात करने की अनुमति देता है जो व्यवहार को विनियमित (अनुमोदित या नहीं) करते हैं। वे विद्यार्थियों को उनके व्यवहार की आवश्यकता के साथ तुलना करने में मदद करते हैं। यह पसंद और उद्देश्यों के संतुलन के आधार पर होता है।

6. शिक्षकों और बच्चों के बीच मानवतावादी और लोकतांत्रिक संबंधों का निर्माण और संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवीकरण।

एक शिक्षक और छात्रों के बीच मानवतावादी और लोकतांत्रिक संबंध बनाने का सिद्धांत और एक मानवीय शैक्षणिक प्रक्रिया का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों के बीच समान संबंध।

श्री ए अमोनशविली ने मानवीय शिक्षक व्यवहार के सिद्धांतों और सामान्य तौर पर पूरी शैक्षिक प्रक्रिया तैयार की।

कार्य का वर्णन

शैक्षणिक मनोविज्ञान एक अपेक्षाकृत युवा विज्ञान है (शैक्षणिक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक चक्र के सभी विज्ञानों के साथ घनिष्ठ एकता में विकसित हुआ है, मुख्य रूप से विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ), इसलिए इसकी कोई एक परिभाषा नहीं है।
शैक्षणिक मनोविज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया, परवरिश और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन करता है।
शैक्षणिक मनोविज्ञान को सीखने की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन करना चाहिए (I.A. Zimnyaya)
शैक्षणिक मनोविज्ञान एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की एक शाखा है जो एक शिक्षक के मनोविज्ञान, शिक्षा और परवरिश के नियमों का अध्ययन करता है।

विषय: शैक्षणिक मनोविज्ञान: वैज्ञानिक ज्ञान, विषय, कार्यों और संरचना की प्रणाली में गठन और स्थान

योजना

1. मनोवैज्ञानिक विज्ञान की प्रणाली में शैक्षणिक मनोविज्ञान।
2. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और संरचना।
3. शैक्षिक मनोविज्ञान के निर्माण और विकास में मुख्य मील के पत्थर।

साहित्य

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व्याख्यान सामग्री पर प्रश्न

1. मनोवैज्ञानिक विज्ञानों की संरचना में शैक्षिक मनोविज्ञान (पीपी) का क्या स्थान है?
2. कौन सी 4 दिशाएँ PP की संरचना बनाती हैं?
3. पीपी के विषय और उद्देश्य क्या हैं?
4. पीपी के गठन और विकास की मुख्य अवधियों का नाम बताइए।
5. पीपी के गठन और विकास में किस वैज्ञानिक ने सबसे बड़ा योगदान दिया है?

1. मनोवैज्ञानिक विज्ञान की प्रणाली में शैक्षणिक मनोविज्ञान

19 वीं सदी में पावेल ब्लोंस्की, जिन्होंने बाल मनोविज्ञान, स्मृति और सोच के विकास की समस्याओं पर विचार किया, ने शैक्षणिक मनोविज्ञान को इस प्रकार परिभाषित किया: "शैक्षणिक मनोविज्ञान अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान की वह शाखा है जो सैद्धांतिक मनोविज्ञान के निष्कर्षों को शिक्षा और प्रक्रिया की प्रक्रिया में लागू करने से संबंधित है। प्रशिक्षण।"

लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने 1910 में निम्नलिखित परिभाषा दी: "शैक्षणिक मनोविज्ञान पिछले कुछ वर्षों का एक उत्पाद है, यह एक नया विज्ञान है जो कानूनी, चिकित्सा, आर्थिक, सौंदर्य और औद्योगिक मनोविज्ञान के साथ-साथ लागू मनोविज्ञान का हिस्सा है। यह केवल है अपने पहले कदम उठा रहा है, और बस इतना ही है लेकिन इसे अपनी ताकत पर भरोसा करना चाहिए। सामान्य मनोविज्ञान से सामग्री उधार लेना बेकार होगा। हालांकि, एक शुरुआत की गई है, और इसमें कोई संदेह नहीं है, मामूली बुनियादी बातों से, एक सच्चा शैक्षणिक मनोविज्ञान जल्द ही सामने आएगा .

मनोविज्ञान एक जटिल एकीकृत ज्ञान है, जिसके संरचनात्मक प्रतिनिधित्व का आधार, ए.वी. पेट्रोव्स्की, के मनोवैज्ञानिक पहलू हैं: 1) विशिष्ट गतिविधि, 2) विकास, 3) एक व्यक्ति का संबंध (विकास और गतिविधि के विषय के रूप में) समाज के लिए (जिसमें उसकी गतिविधि और विकास किया जाता है)।

शैक्षणिक मनोविज्ञान को सामान्य मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में माना जाता है, जिसे मुख्य रूप से "ठोस गतिविधि" के आधार पर अलग किया जाता है, जिसमें इसके दो अन्य पहलू भी परिलक्षित होते हैं। इस कथन का अर्थ है कि शैक्षिक मनोविज्ञान की नींव सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न और शैक्षिक गतिविधि के तंत्र पर ही आधारित है, या शैक्षिक मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक की परिभाषा के अनुसार, पी.एफ. Kapterev, शैक्षिक प्रक्रिया।

शैक्षिक मनोविज्ञान कई कारणों से कई अन्य विज्ञानों से जुड़ा हुआ है। सबसे पहले, यह सामान्य मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक विशिष्ट शाखा है, जो वैज्ञानिक ज्ञान के त्रिकोण (बी.एम. केद्रोव के अनुसार) के केंद्र में स्थित है। दूसरे, यह इस तथ्य के कारण अन्य विज्ञानों से जुड़ा हुआ है कि शैक्षिक प्रक्रिया, अपने लक्ष्यों और सामग्री के संदर्भ में, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का हस्तांतरण है, जिसमें सबसे विविध सभ्यतागत ज्ञान प्रतीकात्मक, भाषाई रूप में जमा होता है। तीसरा, इसके अध्ययन का विषय वह व्यक्ति है जो इस ज्ञान को जानता और सीखता है, जिसका अध्ययन कई अन्य मानव विज्ञान करते हैं। जाहिर है, शैक्षिक मनोविज्ञान ऐसे विज्ञानों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, दर्शनशास्त्र, भाषा विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि। इसी समय, यह दावा कि शैक्षिक मनोविज्ञान सामान्य मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा है, का अर्थ है कि यह इसका आधार, वे। मानसिक विकास, इसकी प्रेरक शक्तियों, व्यक्ति और व्यक्ति के लिंग और उम्र की विशेषताओं, उसके व्यक्तिगत गठन और विकास आदि के बारे में ज्ञान। इस वजह से, शैक्षणिक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक ज्ञान की अन्य शाखाओं (सामाजिक, विभेदक मनोविज्ञान, आदि) से जुड़ा हुआ है, और सबसे बढ़कर विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ।

विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान की एकता को अध्ययन की सामान्य वस्तु द्वारा समझाया गया है - एक किशोर बच्चा, युवा पुरुष जो अध्ययन की वस्तु हैं। विकासमूलक मनोविज्ञान, यदि उनका अध्ययन आयु विकास की गतिशीलता और शैक्षिक मनोविज्ञान के अध्ययन की वस्तुओं के संदर्भ में किया जाता है, यदि उन्हें शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण प्रभावों की प्रक्रिया में प्रशिक्षित और शिक्षित माना जाता है। एक पूर्वस्कूली का मनोविज्ञान, एक जूनियर स्कूली बच्चे का मनोविज्ञान, एक किशोर, युवाओं का मनोविज्ञान - विकासात्मक मनोविज्ञान के खंड। शिक्षा का मनोविज्ञान, शिक्षा का मनोविज्ञान, शिक्षक का मनोविज्ञान शैक्षणिक मनोविज्ञान के खंड हैं। सीखने और विकास की समस्याओं के लिए समर्पित खंड समान रूप से विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान (ए.वी. पेट्रोव्स्की) से संबंधित है।

2. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और संरचना

एक वस्तु शैक्षिक मनोविज्ञान - मनुष्य।

वस्तु - शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के विकास के तंत्र और पैटर्न।

शैक्षिक, शैक्षणिक प्रक्रिया कई विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, समाजशास्त्र, शरीर विज्ञान, चिकित्सा, प्रबंधन सिद्धांत) के अध्ययन का उद्देश्य है और एक जटिल, बहुक्रियाशील और बहुआयामी घटना है।

"शैक्षणिक मनोविज्ञान प्रबंधन के मनोवैज्ञानिक मुद्दों का अध्ययन करता है, सीखने, गठन की प्रक्रियाओं की पड़ताल करता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मानसिक विकास के लिए विश्वसनीय मानदंड तलाशता है, उन परिस्थितियों को निर्धारित करता है जिनके तहत सीखने की प्रक्रिया में प्रभावी मानसिक विकास प्राप्त होता है, छात्रों के बीच संबंधों के मुद्दों पर विचार करता है ”(ए.वी. पेट्रोव्स्की)।

"शैक्षणिक मनोविज्ञान तंत्र का अध्ययन करता है, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न, इन प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतरों की पड़ताल करता है, रचनात्मक सक्रिय सोच के गठन के पैटर्न, उन परिस्थितियों को निर्धारित करता है जिनके तहत सीखने की प्रक्रिया में प्रभावी मानसिक विकास प्राप्त होता है, रिश्ते पर विचार करता है शिक्षक और छात्रों के बीच, छात्रों के बीच संबंध" (वी.ए. क्रुतेत्स्की)।

शैक्षणिक मनोविज्ञान ने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बीच एक निश्चित स्थान ले लिया है, युवा पीढ़ियों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों के संयुक्त अध्ययन का एक क्षेत्र बन गया है (बी.जी. अनानीव)। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक समस्याओं में से एक यह अहसास है कि शैक्षिक सामग्री को जिस तरह से आत्मसात नहीं किया जाता है और उतना नहीं जितना हम चाहते हैं। इस समस्या के संबंध में, शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय बनता है, जो आत्मसात और सीखने के पैटर्न का अध्ययन करता है। स्थापित वैज्ञानिक विचारों के आधार पर, तकनीक, शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि का अभ्यास, आत्मसात प्रक्रियाओं के कानूनों के मनोविज्ञान द्वारा पुष्टि की जाती है। दूसरी शैक्षणिक समस्या तब उत्पन्न होती है जब सीखने की प्रणाली में सीखने और विकास के बीच अंतर का एहसास होता है। आप अक्सर ऐसी स्थिति का सामना कर सकते हैं जहां एक व्यक्ति सीखता है, लेकिन बहुत खराब तरीके से विकसित होता है। इस मामले में शोध का विषय बुद्धि, व्यक्तित्व, क्षमताओं और सामान्य रूप से एक व्यक्ति के विकास के पैटर्न हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान की यह दिशा शिक्षण नहीं, बल्कि विकास को व्यवस्थित करने का अभ्यास विकसित करती है।

इस प्रकार, "शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के विकास के तथ्य, तंत्र और पैटर्न हैं, बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के पैटर्न शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक द्वारा अलग-अलग तरीके से आयोजित और प्रबंधित किए जाते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तें" (I. A. Zimnyaya)।

कार्य शैक्षणिक मनोविज्ञान। शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान, अध्ययन और वर्णन करना सामान्य, मुख्य कार्य है।

मनोविज्ञान व्यक्ति को प्रकट करता है, आयु सुविधाएँऔर लोगों के विकास और व्यवहार के कानून, जो शिक्षा के तरीकों और साधनों को निर्धारित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है।

दूसरी ओर, शिक्षाशास्त्र, शिक्षा के सार, उसके कानूनों, प्रवृत्तियों और विकास की संभावनाओं की पड़ताल करता है, शिक्षा के सिद्धांतों और तकनीकों को विकसित करता है, इसके सिद्धांतों, सामग्री, रूपों और विधियों को निर्धारित करता है।

संरचना शैक्षिक मनोविज्ञान में 4 खंड शामिल हैं:

मैं - शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान (शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों की एकता);

II - शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय का मनोविज्ञान - छात्र (छात्र, छात्र);

तृतीय - शैक्षणिक गतिविधि और उसके विषय (शिक्षक) का मनोविज्ञान;

चतुर्थ - शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग और संचार का मनोविज्ञान।

3. शैक्षिक मनोविज्ञान के निर्माण में मील के पत्थर

जन अमोस कोमेनियस "द ग्रेट डिडक्टिक्स" (1657) के काम में शैक्षणिक विचार पहली बार परिलक्षित और औपचारिक रूप से सामने आया था। इसने शैक्षणिक सिद्धांत के विकास और स्कूली शिक्षा के उद्देश्यपूर्ण संगठन की नींव रखी।

केवल उन्नीसवीं सदी के अंत में। शैक्षणिक मनोविज्ञान ने एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में आकार लेना शुरू किया और तीन प्रमुख अवधियों से गुजरा।

मैं अवधि: 17 वीं सदी के मध्य। - 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में

एक सामान्य उपदेशात्मक अवधि, स्पष्ट रूप से "शिक्षाशास्त्र को मनोवैज्ञानिक बनाने की आवश्यकता महसूस हुई" (पेस्टालोज़ी)। इस अवधि में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में सबसे बड़ा योगदान जन आमोस कॉमेनियस (1592-1670), जीन-जैक्स रूसो (1712-1778), जोहान हेनरिक पेस्टलोजी (1746-1827), जोहान हर्बर्ट (1776-1841) द्वारा किया गया था। , एडॉल्फ डायस्टरवर्ग (1790- 1866), कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की (1824-1870), पी.एफ. कप्तेरेव (1849-1922)।

1885 में पी.एफ. "डिडक्टिक एसेज़। थ्योरी ऑफ़ एजुकेशन" पुस्तक में कपटेरेव शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में इस अवधि के गहन और व्यवस्थित विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक मनोविज्ञान के विकास की प्रक्रिया की वैज्ञानिक समझ में पहला प्रयास करता है। पी.एफ. Kalterev को न केवल महान उपदेशों (Pestalozzi, Disterverg) के कार्यों के मौलिक विश्लेषण का श्रेय दिया जाता है, बल्कि तथाकथित प्रायोगिक सिद्धांतों के प्रतिनिधियों को भी, वास्तव में, शिक्षण और शिक्षण में प्रायोगिक मनोविज्ञान का श्रेय दिया जाता है। इन कार्यों के लेखकों का कार्य, पी.एफ. कापरटेव, छात्रों के मानसिक कार्य, मानसिक कार्य में आंदोलन के महत्व, छात्रों के विषय और मौखिक प्रतिनिधित्व, स्कूली बच्चों की प्रतिभा के प्रकार और अन्य समस्याओं का अध्ययन था।

पी.एफ. Kapterev को शैक्षिक मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक माना जाता है। शोधकर्ताओं के अनुसार, "शैक्षणिक मनोविज्ञान" की बहुत अवधारणा, 1877 में कापरटेव की पुस्तक "पेडागोगिकल साइकोलॉजी" की उपस्थिति के साथ वैज्ञानिक प्रचलन में आई। इसके अलावा, यह पी.एफ. Kapterev ने वैज्ञानिक उपयोग में "शिक्षा" की आधुनिक वैज्ञानिक अवधारणा को प्रशिक्षण और शिक्षा के संयोजन के रूप में पेश किया, एक शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच संबंध। उसी पुस्तक में शिक्षक के कार्य और शिक्षक प्रशिक्षण की शैक्षणिक समस्याओं, सौंदर्य विकास और शिक्षा की समस्याओं और कई अन्य समस्याओं पर विचार किया गया। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक प्रक्रिया को ही पी.एफ. Kapterev एक मनोवैज्ञानिक स्थिति से।

इस अवधि में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में एक प्रमुख भूमिका के.डी. उशिन्स्की "मनुष्य शिक्षा के एक विषय के रूप में। शैक्षणिक नृविज्ञान का अनुभव", जो मानव विकास की एक समग्र अवधारणा का प्रस्ताव करता है। बच्चा शिक्षा और प्रशिक्षण के केंद्र में है, और शिक्षा का निर्णायक महत्व है। सीखने की प्रक्रिया में स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं विशेष विश्लेषण और विकासात्मक कार्यों के विषयों के रूप में कार्य करती हैं।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के निर्माण में एक महत्वपूर्ण योगदान उस समय उभर रहे सामाजिक शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि एस.टी. शेट्स्की (1878-1934), जिन्होंने मानव समाजीकरण की प्रक्रिया में मानवीकरण और शिक्षा के लोकतंत्रीकरण की एक समग्र अवधारणा विकसित की।

II अवधि: 19 वीं शताब्दी का अंत। - 50 के दशक की शुरुआत में। 20 वीं सदी

इस समय, शैक्षणिक मनोविज्ञान एक स्वतंत्र शाखा के रूप में आकार लेता है। इस क्षेत्र में पहला प्रायोगिक कार्य किया जा रहा है। फ्रांस, रूस, संयुक्त राज्य अमेरिका के वैज्ञानिक विशेष शैक्षणिक प्रणाली विकसित कर रहे हैं (उदाहरण के लिए, एम। मोंटेसरी प्रणाली, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र), प्रयोगशालाएँ खोल रहे हैं, जिसके आधार पर वे बच्चे की शारीरिक, मानसिक क्षमताओं का अध्ययन करते हैं, शैक्षणिक शिक्षण के तरीके मंदबुद्धि बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए विशेष विद्यालयों में बच्चों के चयन के लिए अनुशासन और कार्य पद्धति।

इस अवधि के दौरान, परीक्षण मनोविज्ञान, मनोविश्लेषण, जिसका उपयोग छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने, कार्यक्रम विकसित करने, विकसित करने के लिए किया जाने लगा। इस अवधि के दौरान, एल.एस. वायगोत्स्की, जे. पियागेट, पी. ब्लोंस्की, ए. बिनेट, वी. हेनरी, के. स्टर्न, ए. वैलन, के. बुहलर और अन्य।

इस चरण को एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा के गठन की विशेषता है - पेडोलॉजी (जे.एम. बाल्डविन, ई। किर्कपैट्रिक, ई। मीमन, एम.या। बसोव, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, आदि), जिसमें के आधार पर साइकोफिजियोलॉजिकल, एनाटोमिकल, मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय मापों का एक संयोजन, बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को उसके विकास का निदान करने के लिए निर्धारित किया गया था।

वस्तुनिष्ठ माप के तरीके, जैसा कि यह था, दोनों पक्षों से शैक्षणिक मनोविज्ञान में प्रवेश किया, इसे प्राकृतिक विज्ञानों के करीब लाया। शैक्षिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक प्रतिबिंब, इसकी कठोर सैद्धांतिक समझ के प्रयास किए गए। इन पहलों का कार्यान्वयन तीसरी अवधि में सामने आया।

III अवधि: 50 के दशक की शुरुआत से। 20 वीं सदी और आज तक

इस अवधि के दौरान, सीखने के कई उचित मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण किया गया, अर्थात। शैक्षणिक मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव विकसित की जा रही है। इसलिए, 1954 में, बी। स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचार को सामने रखा और 60 के दशक में एल.एन. लांडा ने इसके एल्गोरिथमकरण के सिद्धांत को तैयार किया। फिर वी. ओकॉन, एम.आई. मखमुटोव ने समस्या-आधारित शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण किया। इसने, एक ओर, जे. डेवी की प्रणाली के विकास को जारी रखा, जिनका मानना ​​था कि सीखने को समस्या समाधान के माध्यम से जाना चाहिए, और दूसरी ओर, यह ओ. ज़ेल्ट्स, के. डंकर, एस.एल. के प्रावधानों के साथ सहसंबद्ध था। रुबिनस्टीन, ए.एम. मत्युशकिना और अन्य सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति, इसके चरणों के बारे में, प्रत्येक विचार के उद्भव की प्रकृति के बारे में समस्या की स्थिति(P.P. Vlonsky, S.L. Rubinstein)। 1950 के दशक में, P.Ya द्वारा पहला प्रकाशन। गैल्परिन और फिर एन.एफ. तालिज़िना, जिसने मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के प्रारंभिक पदों को रेखांकित किया, जिसने शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य उपलब्धियों और संभावनाओं को अवशोषित किया। इसी समय, डी.बी. के कार्यों में वर्णित विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत। एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोव सीखने की गतिविधि के सामान्य सिद्धांत के आधार पर (एक ही वैज्ञानिकों द्वारा तैयार किया गया और ए.के. मार्कोवा, आई.आई. इलियासोव, एल.आई. ऐदारोवा, वी.वी. रुबतसोव और अन्य द्वारा विकसित)। विकासशील शिक्षा भी एल.वी. की प्रयोगात्मक प्रणाली में परिलक्षित हुई थी। ज़ंकोव।

इसी अवधि में, एस.एल. रुबिनस्टीन ने "फंडामेंटल ऑफ साइकोलॉजी" में ज्ञान के आत्मसात के रूप में सीखने का विस्तृत विवरण दिया। आई. लिंगार्ट की पुस्तक "द प्रोसेस एंड स्ट्रक्चर ऑफ ह्यूमन लर्निंग", जो 1970 में छपी और 1986 में आई.आई. इलियासोव "सीखने की प्रक्रिया की संरचना" ने इस क्षेत्र में व्यापक सैद्धांतिक सामान्यीकरण करना संभव बना दिया।

इन सैद्धांतिक विकासों की सभी विविधता का उद्देश्य सिद्धांत के सैद्धांतिक औचित्य की समस्या को हल करना था, सबसे पर्याप्त, उनके लेखकों के दृष्टिकोण से, शिक्षा प्रणाली (या शिक्षण, सीखने की गतिविधियों) के लिए समाज की आवश्यकताओं के लिए। . तदनुसार, अध्ययन के कुछ क्षेत्रों का गठन किया गया था। इन क्षेत्रों के ढांचे के भीतर, सामान्य समस्याएं भी सामने आई हैं: शिक्षा के रूपों की सक्रियता, शैक्षणिक सहयोग, संचार, ज्ञान के आत्मसात का प्रबंधन, एक लक्ष्य के रूप में छात्र का विकास, आदि।

पूर्व दर्शन:

विषय: "शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं"

योजना

1. सीखने की प्रक्रिया की विशेषताएं।
2. गतिविधि के रूप में शिक्षण।
3. शैक्षिक गतिविधि की संरचना। मनोवैज्ञानिक घटक।

साहित्य

1. डेविडॉव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं। - एम।, 1986।
2. Zimnyaya I.A. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम।, 2002।
3. इलियासोव आई.आई. सीखने की प्रक्रिया की संरचना। - एम।, 1986।
4. लर्नर आई.वाई. सीखने की प्रक्रिया और इसके पैटर्न। - एम।, 1980।
5. स्टोलियारेंको एल.डी. मनोविज्ञान की मूल बातें। - रोस्तोव एन / डी।, 2000।
6. तालिज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम।, 1998।
7. याकुनिन वी.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम।, 1998

व्याख्यान सामग्री पर प्रश्न

1. प्रशिक्षण क्या है?
2. सीखने के सामान्य उद्देश्य क्या हैं?
3. सीखने की प्रक्रिया में किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है?
4. ग्नोस्टिक गतिविधि क्या है?
5. बाहरी और आंतरिक गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि के बीच क्या अंतर है?
6. सीखने की गतिविधियों की संरचना क्या है?
7. सीखने की गतिविधियों में कौन से मनोवैज्ञानिक घटक शामिल हैं?

1. सीखने की प्रक्रिया की विशेषताएं

शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, व्याख्याता) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को उसके पालन-पोषण और विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में महसूस किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की सही समझ में ही आवश्यक विशेषताएं शामिल हैं:

1) सीखना सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक विशिष्ट मानवीय रूप है: श्रम, भाषा और भाषण के उपकरणों और वस्तुओं के माध्यम से, विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक गतिविधियाँ, पिछली पीढ़ियों के अनुभव को प्रसारित और आत्मसात किया जाता है;

2) छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की उपस्थिति के बिना, छात्र की "काउंटर" गतिविधि की उपस्थिति के बिना, उसके संबंधित कार्य के बिना सीखना असंभव है, जिसे सीखना कहा जाता है। "शिक्षण गतिविधि और विचार से भरा काम है," के.डी. उहिंस्की। ज्ञान को यांत्रिक रूप से एक सिर से दूसरे सिर में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। संचार का परिणाम न केवल शिक्षक की गतिविधि से निर्धारित होता है, बल्कि उसी हद तक छात्र की गतिविधि से भी निर्धारित होता है, उनके संबंधों से;

3) सीखना पहले से मौजूद मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के लिए एक यांत्रिक जोड़ नहीं है, बल्कि संपूर्ण आंतरिक दुनिया, संपूर्ण मानस और छात्र के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन है। आत्मसात (सीखने के उच्चतम चरण के रूप में) के दौरान, बाहर से आवक (आंतरिककरण) से ज्ञान का एक प्रकार का हस्तांतरण होता है, यही कारण है कि अध्ययन की गई सामग्री व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्ति बन जाती है, जो उससे संबंधित थी और उसके लिए खुला। शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता आत्म-परिवर्तन की गतिविधि है। इसका लक्ष्य और परिणाम स्वयं विषय में परिवर्तन है, जिसमें क्रिया के कुछ तरीकों में महारत हासिल होती है, न कि उन वस्तुओं को बदलने में जिनके साथ विषय कार्य करता है (D.B. Elkonin)।

सामान्य सीखने के उद्देश्य:

1) ज्ञान का निर्माण (अवधारणाओं की एक प्रणाली) और गतिविधि के तरीके (तकनीक संज्ञानात्मक गतिविधि, दक्षताएं और योग्यताएं);

2) मानसिक विकास के सामान्य स्तर में वृद्धि, सोच के प्रकार में बदलाव और स्व-शिक्षण के लिए जरूरतों और क्षमताओं का निर्माण, सीखने की क्षमता।

प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना;

वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में सुधार;

एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का विकास।

इस प्रकार, सीखना - यह एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार है, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है।

सीखने को शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में चित्रित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र अपनी गतिविधि के आधार पर कुछ ज्ञान और कौशल विकसित करता है। और शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए बनाता है आवश्यक शर्तें, इसे निर्देशित करता है, इसे नियंत्रित करता है, इसे आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है।

2. एक गतिविधि के रूप में शिक्षण

मनोविज्ञान में गतिविधि के तहत, यह पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति की सक्रिय बातचीत को समझने के लिए प्रथागत है जिसमें वह एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करता है जो एक निश्चित आवश्यकता, मकसद की उपस्थिति के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ। गतिविधियों के प्रकार जो किसी व्यक्ति के अस्तित्व और उसके एक व्यक्ति के रूप में गठन को सुनिश्चित करते हैं - संचार, खेल, सीखना, कार्य।

शिक्षण वहाँ होता है जहाँ किसी व्यक्ति के कार्यों को कुछ ज्ञान, कौशल, व्यवहार और गतिविधियों को प्राप्त करने के सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है। शिक्षण एक विशेष रूप से मानवीय गतिविधि है, और यह मानव मानस के विकास के उस चरण में ही संभव है, जब वह सचेत लक्ष्य के साथ अपने कार्यों को विनियमित करने में सक्षम हो। सिद्धांत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, बुद्धि, कल्पना, मानसिक लचीलापन) और अस्थिर गुणों (ध्यान नियंत्रण, भावनाओं का विनियमन, आदि) पर मांग करता है।

सीखने की गतिविधि न केवल गतिविधि के संज्ञानात्मक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना) को जोड़ती है, बल्कि जरूरतों, उद्देश्यों, भावनाओं और इच्छा को भी जोड़ती है।

कोई भी गतिविधि कुछ शारीरिक क्रियाओं, व्यावहारिक या मौखिक का एक समूह है। यदि शिक्षण एक गतिविधि है, तो क्या इसे बाहरी और दृश्य रूपों के बिना किया जा सकता है? वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि एक व्यक्ति व्यावहारिक गतिविधियों के अलावा कुछ विशेष करने में भी सक्षम हैज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) गतिविधि. इसका उद्देश्य आसपास की दुनिया का ज्ञान है।

ज्ञानवादी गतिविधि, व्यावहारिक गतिविधि की तरह, वस्तुनिष्ठ और बाहरी हो सकती है। यह भी हो सकता हैअवधारणात्मक गतिविधि या प्रतीकात्मक गतिविधि। व्यावहारिक गतिविधि के विपरीत, ग्नोस्टिक गतिविधि आंतरिक भी हो सकती है, या कम से कम अवलोकन योग्य नहीं हो सकती है। इस प्रकार, धारणा को अक्सर बाह्य रूप से अप्राप्य अवधारणात्मक क्रियाओं की सहायता से किया जाता है जो किसी वस्तु की छवि के निर्माण को सुनिश्चित करता है। स्मृति प्रक्रियाओं को विशेष द्वारा कार्यान्वित किया जाता हैस्मृति सहायक क्रियाएं (सिमेंटिक कनेक्शन, मानसिक योजनाबद्धता और पुनरावृत्ति पर प्रकाश डालना)। विशेष अध्ययनों में पाया गया है कि सोच के सबसे विकसित रूप किसी व्यक्ति द्वारा "स्वयं के लिए" (उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण, पहचान और भेद, अमूर्तता और सामान्यीकरण) की विशेष मानसिक क्रियाओं के माध्यम से किए जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, ये गतिविधियाँ आमतौर पर आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार, पौधों के वर्गीकरण का अध्ययन करते हुए, छात्र उनकी (अवधारणात्मक गतिविधि) की जांच करता है, फूल के मुख्य भागों (उद्देश्य गतिविधि) को अलग करता है, वर्णन करता है कि वह क्या देखता है (प्रतीकात्मक या भाषण गतिविधि), रेखाचित्र (उद्देश्य अवधारणात्मक गतिविधि), आदि। अलग-अलग मामलों में, इस प्रकार की गतिविधि का अनुपात अलग-अलग होता है, लेकिन सभी मामलों में शिक्षण को सक्रिय ग्नोस्टिक गतिविधि में व्यक्त किया जाता है, जिसमें अक्सर आंतरिक रूप होते हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों (वायगोत्स्की, लियोन्टीव, हेल्परिन, पियागेट और अन्य) के कार्यों से पता चला है कि आंतरिक गतिविधि आंतरिककरण की प्रक्रिया में बाहरी गतिविधि से उत्पन्न होती है, जिसके कारण व्यक्ति की चेतना और सोच में वस्तुनिष्ठ क्रिया परिलक्षित होती है। उदाहरण के लिए, संबंधित समस्याओं को हल करते समय किसी वस्तु को भागों में अलग करने, अलग करने की वस्तुनिष्ठ क्रिया को मन में एक क्रिया द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (इसकी छवि या इसकी अवधारणा के आधार पर किसी चीज़ का विघटन)। वस्तुनिष्ठ क्रिया आंतरिककरण की प्रक्रिया में, मानसिक विश्लेषण की क्रिया में बदल जाती है। ऐसी मानसिक (मानसिक) क्रियाओं की प्रणालियाँ, जो एक आदर्श योजना में प्रकट होती हैं, हैंआंतरिक गतिविधियाँ.

यह स्थापित किया गया है कि आंतरिककरण का मुख्य साधन शब्द है। यह किसी व्यक्ति को, जैसा कि वह था, वस्तु से क्रिया को "आंसू" करने की अनुमति देता है और इसे छवियों और वस्तु की अवधारणा के साथ एक क्रिया में बदल देता है।

शिक्षण के लिए बाहरी ग्नोस्टिक गतिविधि अनिवार्य है, जब विषय के बारे में छवियां, अवधारणाएं और उनके अनुरूप क्रियाएं अभी तक मानव मन में नहीं बनी हैं। यदि बच्चे के पास पहले से ही नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक छवियां, अवधारणाएं और क्रियाएं हैं, तो सीखने के लिए आंतरिक ग्नोस्टिक गतिविधि पर्याप्त है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति पर निर्णय लेते समय, सबसे पहले यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए किस प्रकार के ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है। यदि छात्र के पास अभी तक कुछ छवियां, अवधारणाएं और क्रियाएं नहीं हैं, तो शिक्षण को वस्तुनिष्ठ ज्ञानात्मक गतिविधि से शुरू करना चाहिए। छात्र को अपने हाथों से उचित कार्रवाई करनी चाहिए। फिर, शब्दों की सहायता से उन्हें उजागर करना और ठीक करना, उन्हें धीरे-धीरे एक आदर्श आंतरिक योजना में उनकी पूर्ति का अनुवाद करना चाहिए। यदि छात्र पहले से ही आवश्यक प्रारंभिक अवधारणाओं और कार्यों के शस्त्रागार का मालिक है, तो वह सीधे आंतरिक विज्ञान संबंधी गतिविधि से पढ़ाना शुरू कर सकता है। इस मामले में, छात्र को उपयुक्त शब्दों के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है, क्योंकि वह पहले से ही जानता है कि उनका क्या मतलब है और उनके लिए क्या कार्रवाई आवश्यक है। यह पारंपरिक संचार और प्रदर्शन शिक्षण का आधार है। यह सीखने के ऐसे तरीकों से मेल खाता है जैसे सुनना, पढ़ना, अवलोकन करना।

शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि है विद्यालय युग. अग्रणी गतिविधि के तहत ऐसी गतिविधि को समझा जाता है, जिसके दौरान मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो उम्र (मनमानापन, प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण, आंतरिक कार्य योजना) के अनुरूप होते हैं। स्कूल में बच्चे की शिक्षा के दौरान शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान शैक्षिक गतिविधि विशेष रूप से गहन रूप से बनती है।

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, परिवर्तन होते हैं:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर में;

शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं के गठन के स्तर पर;

मानसिक संचालन में, व्यक्तित्व लक्षण, यानी। सामान्य और मानसिक विकास के स्तर में।

शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, एक व्यक्तिगत गतिविधि है। यह अपनी संरचना में जटिल है और विशेष गठन की आवश्यकता है। काम की तरह, शैक्षिक गतिविधि लक्ष्यों और उद्देश्यों, उद्देश्यों की विशेषता है। एक वयस्क के काम करने की तरह, छात्र को पता होना चाहिए कि क्या करना है, क्यों, कैसे करना है, अपनी गलतियों को देखें, खुद पर नियंत्रण रखें और उसका मूल्यांकन करें। स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा इसमें से कुछ भी अपने दम पर नहीं करता है; उसके पास शिक्षण कौशल नहीं है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, बल्कि शैक्षिक कार्यों (लक्ष्यों) को निर्धारित करना भी सीखता है, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने के तरीके ढूंढता है, अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है।

3. शैक्षिक गतिविधि की संरचना। मनोवैज्ञानिक घटक

शैक्षिक गतिविधि में एक बाहरी संरचना होती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व होते हैं (बी.ए. सोस्नोव्स्की के अनुसार):

1) शैक्षिक स्थितियां और कार्य - एक मकसद, एक समस्या, छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;

2) प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ;

3) नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ क्रिया और उसके परिणाम के अनुपात के रूप में;

4) मूल्यांकन - सीखने के परिणाम की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में, बाद की सीखने की गतिविधियों, कार्य के लिए प्रेरणा के रूप में।

इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। इसी समय, स्वभाव से एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, सीखने की गतिविधि को किसी भी अन्य बौद्धिक कार्य के समान संरचना की विशेषता होती है, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (डिजाइन, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति।

सीखने का कार्य एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है जिसका एक स्पष्ट लक्ष्य होता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके तहत कार्रवाई की जानी चाहिए। एएन के अनुसार। लियोन्टीव के अनुसार, कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दिए जाते हैं और कुछ सीखने की गतिविधियों को शामिल करते हैं।

सीखने का कार्य किसी वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और शेष अज्ञात होता है, जिसे मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना चाहिए, स्वतंत्र अनुमानों के साथ संयुक्त और इष्टतम समाधान खोजें।

शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि गतिविधि की संरचना में निगरानी और मूल्यांकन की उपस्थिति में कोई भी अन्य शैक्षिक कार्रवाई मनमाना, विनियमित हो जाती है।

नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: 1) एक मॉडल, आवश्यक छवि, कार्रवाई का वांछित परिणाम; 2) इस छवि और वास्तविक क्रिया की तुलना करने की प्रक्रिया; और 3) क्रिया को जारी रखने या सही करने का निर्णय लेना। ये तीन कड़ियाँ इसके कार्यान्वयन पर विषय के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करती हैं।

पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री को आत्मसात करने के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति के चार चरणों को रेखांकित किया। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और तदनुसार, कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्म-नियंत्रण है। इस स्तर पर, छात्र सीखा सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता और शुद्धता की जांच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में जाना जाता है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य बिंदुओं की जाँच करता है। चौथे चरण में कोई दृश्यमान आत्म-नियंत्रण नहीं है, यह किया जाता है, जैसा कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ मामूली विवरणों, संकेतों के आधार पर किया गया था।

शैक्षिक गतिविधि में कई मनोवैज्ञानिक घटक होते हैं:

मकसद (बाहरी या आंतरिक), इसी इच्छा, रुचि, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

गतिविधि की सार्थकता, ध्यान, चेतना, भावुकता, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति;

गतिविधि का अभिविन्यास और गतिविधि, गतिविधि के विभिन्न प्रकार और रूप: संवेदी रूप से प्रस्तुत सामग्री के साथ कार्य के रूप में धारणा और अवलोकन; सामग्री के एक सक्रिय प्रसंस्करण के रूप में सोच, इसकी समझ और आत्मसात (कल्पना के विभिन्न तत्व भी यहां मौजूद हैं); एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में स्मृति का कार्य, सामग्री के संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन से मिलकर, सोच से अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में;

बाद की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक उपयोग, उनका स्पष्टीकरण और समायोजन।

सीखने की प्रेरणा को सीखने की गतिविधियों, सीखने की गतिविधियों में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है। किसी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा इस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1) स्वयं शैक्षिक प्रणाली, शैक्षिक संस्थान जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

2) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

3) छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं (आयु, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमताएं, दावों का स्तर, आत्म-सम्मान, अन्य छात्रों के साथ उसकी बातचीत आदि);

4) शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएँ और सबसे बढ़कर, छात्र के साथ उसके संबंधों की व्यवस्था, मामले के लिए;

5) विषय की विशिष्टता।

शिक्षा की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों की रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त सीखने में मानसिक स्वतंत्रता और पहल दिखाने का अवसर है। शिक्षण विधियाँ जितनी अधिक सक्रिय होंगी, छात्रों को उनमें रुचि लेना उतना ही आसान होगा। सीखने में एक स्थायी रुचि को बढ़ावा देने का मुख्य साधन ऐसे प्रश्नों और कार्यों का उपयोग है, जिसके समाधान के लिए छात्रों से सक्रिय खोज गतिविधि की आवश्यकता होती है।

सीखने में रुचि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक समस्या की स्थिति के निर्माण द्वारा निभाई जाती है, छात्रों की एक कठिनाई से टकराती है जिसे वे अपने ज्ञान के भंडार की मदद से हल नहीं कर सकते हैं; कठिनाई का सामना करने पर, वे नया ज्ञान प्राप्त करने या नई स्थिति में पुराने ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हैं।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना के सभी घटक तत्वों और इसके सभी घटकों को एक विशेष संगठन, विशेष गठन की आवश्यकता होती है। ये सभी कार्य जटिल हैं, जिनके समाधान के लिए उपयुक्त ज्ञान और काफी अनुभव और निरंतर रोजमर्रा की रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।

पूर्व दर्शन:

शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक

1. पेशेवर गतिविधि की दुनिया में शिक्षक

शिक्षण पेशा

शैक्षणिक मनोविज्ञान में पारंपरिक रूप से एक विशेष खंड शामिल है - "शिक्षक का मनोविज्ञान", जो शिक्षक की पेशेवर भूमिका के महत्व पर जोर देता है, उसके कार्यों, क्षमताओं, कौशलों पर विचार करता है, उसके लिए आवश्यकताओं का विश्लेषण करता है और समाज में सामाजिक अपेक्षाओं के संबंध में उसका। ए.के. मार्को वै,"पेशे- ये गतिविधि के ऐतिहासिक रूप हैं जो समाज के लिए आवश्यक हैं, जिसके प्रदर्शन के लिए एक व्यक्ति के पास ज्ञान और कौशल का योग होना चाहिए, उपयुक्त क्षमताएं और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण हों ”.

एक शिक्षक, शिक्षक, साथ ही एक डॉक्टर का पेशा सबसे पुराना है। यह पीढ़ियों के उत्तराधिकार के हजारों वर्षों के अनुभव को संचित करता है। वास्तव में शिक्षक ही सूत्रधार हैपीढ़ियों के बीच की कड़ी, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव का वाहक। लोगों की सामाजिक और सांस्कृतिक अखंडता, समग्र रूप से सभ्यता, पीढ़ियों की निरंतरता काफी हद तक स्कूल-शिक्षक की भूमिका से निर्धारित होती है। व्यवसायों की बदलती दुनिया में, जिनकी कुल संख्या कई दसियों हज़ार है, एक शिक्षक (शिक्षक) का पेशा अपरिवर्तित रहता है, हालाँकि इसकी सामग्री, काम करने की स्थिति, मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना बदल रही है। इस प्रकार, समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चलता है कि शिक्षकों की मात्रात्मक संरचना, उदाहरण के लिए, 1980 से 1994 तक, शहर और ग्रामीण इलाकों में वर्षों से असमान रूप से बदलते हुए, 1993 तक सकारात्मक वृद्धि की प्रवृत्ति थी। दुनिया भर में और विशेष रूप से रूस में शिक्षण पेशे के स्त्रीकरण के तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, जहां 80% से अधिक महिला शिक्षक हैं, जो लड़कों, युवा पुरुषों की परवरिश की प्रकृति को प्रभावित नहीं कर सकती हैं, जिनके लिए पुरुष की आवश्यकता होती है। प्रभाव।

शैक्षणिक गतिविधि के एक व्यक्तिगत विषय के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक एक ही समय में एक सामाजिक विषय है - सामाजिक ज्ञान और मूल्यों का वाहक। इस वजह से, एक शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएं हमेशा स्वयंसिद्ध (मूल्य) और संज्ञानात्मक (ज्ञान) स्तरों को जोड़ती हैं। इसी समय, दूसरे में भी दो योजनाएँ शामिल हैं: सामान्य सांस्कृतिक और विषय-व्यावसायिक ज्ञान। एक व्यक्तिगत विषय होने के नाते, शिक्षक हमेशा सभी प्रकार के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक, व्यवहारिक और संवादात्मक गुणों में एक व्यक्ति होता है।

अन्य व्यवसायों के बीच शिक्षण पेशा

श्रम के विषय के अनुसार, सभी व्यवसायों को बायोनोमिक (प्रकृति), टेक्नोमिक (प्रौद्योगिकी), सिग्नोनॉमिक (संकेत), आर्टोनोमिक (कलात्मक चित्र) और सोशियोनोमिक (मानव संपर्क) में विभाजित किया गया है। ई.ए. क्लिमोव पेशेवर गतिविधि की पांच योजनाओं को परिभाषित करता है: "मैन-नेचर", "मैन-टेक्नोलॉजी", "मैन-साइन", "मैन-इमेज", "मैन-मैन"। शिक्षण पेशा "मैन-मैन" प्रकार का है। . ईए क्लिमोव के अनुसार, इस प्रकार का पेशा किसी व्यक्ति के निम्नलिखित गुणों से निर्धारित होता है: लोगों के साथ काम करने के दौरान लगातार अच्छा स्वास्थ्य, संचार की आवश्यकता, किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर मानसिक रूप से खुद को रखने की क्षमताटी का, अन्य लोगों के इरादों, विचारों, मनोदशा को जल्दी से समझो, लोगों के रिश्तों को जल्दी से समझो, अच्छी तरह से याद करो और कई और अलग-अलग लोगों के व्यक्तिगत गुणों के ज्ञान को ध्यान में रखो, आदि। इस पेशेवर योजना के एक व्यक्ति की विशेषता है: नेतृत्व करने, सिखाने, शिक्षित करने की क्षमता, "लोगों की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उपयोगी कार्य करना"; सुनने और सुनने की क्षमता; व्यापक दृष्टिकोण; भाषण (संचारी) संस्कृति;"मस्तिष्क का मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास, किसी व्यक्ति की भावनाओं, मन और चरित्र की अभिव्यक्तियों का अवलोकन, उसके व्यवहार के लिए, मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता या क्षमता, उसकी आंतरिक दुनिया को बिल्कुल मॉडल करता है, और उसे अपने या किसी अन्य, परिचित के रूप में नहीं बताता है अनुभव से"; "इस विश्वास के आधार पर एक व्यक्ति के लिए एक डिजाइन दृष्टिकोण कि एक व्यक्ति हमेशा बेहतर बन सकता है"; सहानुभूति की क्षमता; अवलोकन; "पूरी तरह से लोगों की सेवा करने के विचार की शुद्धता में गहरा और आशावादी दृढ़ विश्वास";गैर-मानक स्थितियों का समाधान; आत्म-नियमन का एक उच्च स्तर।

उसी समय, यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि "मैन-मैन" योजना को किसी व्यक्ति की विशिष्ट प्राथमिकताओं, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं (जे। हॉलैंड, ई। ए। क्लिमोव) के एक निश्चित सेट की विशेषता है, तो उसकी पेशेवर विशेषताएं सामने आती हैं। गहराई से व्यक्तिगत रूप से टाइप किया जाना है।

"व्यक्ति-व्यक्ति" योजना के अनुसार काम करने वाले व्यक्ति की व्यावसायिक उपयुक्तता का विश्लेषण करने के लिए, इस प्रकार के व्यावसायिक रोजगार के लिए मतभेदों की एक सूची आवश्यक है।"व्यवसायों की पसंद के लिए मतभेदों पर इस प्रकार काभाषण दोष, अनुभवहीन भाषण, अलगाव, आत्म-अवशोषण, समाजक्षमता की कमी, स्पष्ट शारीरिक अक्षमता, दुख की बात है, सुस्ती, अत्यधिक धीमापन, लोगों के प्रति उदासीनता, किसी व्यक्ति में उदासीन रुचि के संकेतों की कमी- ब्याज "बस ऐसे ही". यह "मैन-मैन" प्रकार के पेशे के विषय का एक सामान्यीकृत चित्र है। इस प्रकार में शामिल शैक्षणिक पेशा भी कई विशिष्ट आवश्यकताओं को लागू करता है, जिनमें से मुख्य पेशेवर क्षमता और उपदेशात्मक संस्कृति हैं।

श्रम की वस्तु के दृष्टिकोण से शैक्षणिक गतिविधि पर विचार करते समय, यह उल्लेखनीय है कि यह संबंधों की अन्य योजनाओं और सबसे ऊपर "मैन-साइन" को भी जमा करता है। साइन सिस्टम, और विशेष रूप से, शैक्षणिक गतिविधि में भाषा सिस्टम सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को स्थानांतरित करने का मुख्य साधन हैं, साथ ही, साइन सिस्टम स्वयं आत्मसात करने का विषय हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शिक्षक इसे ज्ञान के हस्तांतरण के साधन के रूप में और अध्ययन के विषय के रूप में और फिर शिक्षण के रूप में उपयोग करता है।

प्रत्येक प्रकार के पेशे के लिए कार्यों की संरचना का विश्लेषण करते हुए, ई.ए. क्लिमोव ने अपने चार समूहों को रेखांकित किया।

1. मोटर क्रियाएं (आंदोलन, स्थिति, मोड़, आदि)।

2. संज्ञानात्मक (ज्ञानात्मक) क्रियाएं, जिनमें धारणा, कल्पना और तर्क की क्रियाएं शामिल हैं।

3. पारस्परिक संचार की क्रियाएं: साथी के सूचना प्रबंधन पर निदान, कार्रवाई-आवश्यकता, कार्रवाई।

4. प्रयासों के सामंजस्य के लिए कार्रवाई।

ध्यान दें कि शिक्षक, गतिविधि के एक विषय के रूप में, इन सभी क्रियाओं को करता है (कुछ हद तक, पहले समूह के कार्य, यदि वे केवल यांत्रिक हैं)। शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में सूचीबद्ध क्रियाओं के सभी समूहों का समावेश उसकी बौद्धिक और व्यवहारिक संस्कृति की बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करता है।

व्यावसायिक गतिविधि को उस लक्ष्य के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है जो विषय निर्धारित करता है: ज्ञानवादी (संज्ञानात्मक), परिवर्तन या अनुसंधान का लक्ष्य। इसी समय, दूसरा और तीसरा समस्याओं के निर्धारण और उन्हें हल करने के नए तरीके और साधन खोजने से जुड़ा हुआ है। परिवर्तनकारी गतिविधि चीजों, घटनाओं, प्रक्रियाओं के किसी भी वर्ग से मेल खाती है। शैक्षणिक गतिविधि, सबसे पहले, परिवर्तन (परिवर्तन, विकास) की समस्याओं को निर्धारित करने और हल करने और इन समस्याओं को हल करने के लिए नए साधनों और तरीकों की खोज करने के लिए अपने विषय की क्षमता का तात्पर्य है।

श्रम के कार्यात्मक साधनों को ध्यान में रखते हुए - चेतना के संबंध में बाहरी और आंतरिक, ई.ए. क्लिमोव के पास पेशेवर गतिविधि के साधन और तरीके हैं, और सबसे बढ़कर "मौखिक और लिखित भाषण, चित्र।" एक शिक्षक का भाषण, जैसा कि जाना जाता है, उसकी गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

अपने लक्ष्यों, विषय, साधनों, क्रिया के तरीकों की परिभाषा के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि के एक विषय के रूप में शिक्षक का उपरोक्त सामान्य विवरण इस पेशे की जटिलता और बहुमुखी प्रकृति को दर्शाता है।

2. शिक्षक के व्यक्तिपरक गुण

सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण

सदी की शुरुआत में ही, पी.एफ. कापरटेव ने नोट किया"सीखने के माहौल में शिक्षक का व्यक्तित्व पहले स्थान पर है, उसकी एक या दूसरी संपत्ति प्रशिक्षण के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ा या घटा देगी". शिक्षक, शिक्षक के किन गुणों को उन्होंने मुख्य के रूप में परिभाषित किया? सबसे पहले, "विशेष शिक्षण गुणों" पर ध्यान दिया गया, जिसके लिए पी.एफ. कापरेव ने "शिक्षक के वैज्ञानिक प्रशिक्षण" और "व्यक्तिगत शिक्षण प्रतिभा" को जिम्मेदार ठहराया।

“एक वस्तुनिष्ठ प्रकृति की पहली संपत्ति शिक्षक द्वारा पढ़ाए गए विषय के ज्ञान की डिग्री में, इस विशेषता में वैज्ञानिक प्रशिक्षण की डिग्री में, संबंधित विषयों में, व्यापक शिक्षा में निहित है; तब - विषय की कार्यप्रणाली, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और अंत में, बच्चे की प्रकृति के गुणों के ज्ञान में, जिसके साथ शिक्षक को निपटना है; दूसरी संपत्ति- व्यक्तिपरक प्रकृति और शिक्षण की कला में, व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रतिभा और रचनात्मकता में निहित है ”.

दूसरे में शैक्षणिक चातुर्य, शैक्षणिक स्वतंत्रता और शैक्षणिक कला शामिल हैं। शिक्षक को एक स्वतंत्र, मुक्त रचनाकार होना चाहिए, जो स्वयं हमेशा गति में, खोज में, विकास में हो।

"विशेष" शिक्षण गुणों के साथ, जिन्हें "मानसिक" के रूप में वर्गीकृत किया गया था, पी.एफ. कापरेव ने एक शिक्षक के आवश्यक व्यक्तिगत "नैतिक-अस्थिर गुणों" पर भी ध्यान दिया, जिसमें निष्पक्षता (निष्पक्षता), ध्यान, संवेदनशीलता (विशेष रूप से कमजोर छात्रों के लिए), कर्तव्यनिष्ठा, सहनशक्ति, धीरज, न्याय, शामिल थे।

शैक्षणिक क्षमताओं की सामान्य रचना

S.L के माने गए प्रावधानों के आधार पर घरेलू शोधकर्ता। रुबिनस्टीन, बी.एम. टेपलोव ने शैक्षणिक क्षमताओं के एक पूरे सेट की पहचान की। आइए हम एन.डी. द्वारा पहचाने गए मुख्य लोगों की तुलना करें। लेविटोव और एफ.एन. गोनोबोलिन। तो, एन.डी. लेविटोव मुख्य शैक्षणिक क्षमताओं के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं: संक्षिप्त और दिलचस्प रूप में बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने की क्षमता; अवलोकन के आधार पर छात्रों को समझने की क्षमता; सोचने का स्वतंत्र और रचनात्मक तरीका; उपायकुशलता या त्वरित और सटीक अभिविन्यास; शिक्षक के काम को सुनिश्चित करने और एक अच्छी छात्र टीम बनाने के लिए संगठनात्मक कौशल दोनों आवश्यक हैं।

इन पांच बुनियादी क्षमताओं की सामग्री का विकास और विवरण देना, एफ.एन. गोनोबोलिन पहले से ही बारह क्षमताओं का नाम देता है, जिसके संयोजन से हमें उनके ऐसे समूह मिलते हैं। छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री को सुलभ बनाने की क्षमता और शैक्षिक सामग्री को जीवन रूप से जोड़ने की क्षमता, जैसा कि वास्तव में, क्षमताओं का उपदेशात्मक समूह था, ज्ञान को संक्षिप्त और दिलचस्प रूप में व्यक्त करने की अधिक सामान्य क्षमता के साथ सहसंबद्ध। छात्र के बारे में शिक्षक की समझ, बच्चों में रुचि, काम में रचनात्मकता, बच्चों के संबंध में अवलोकन - यह किसी व्यक्ति की रिफ्लेक्टिव-ग्नोस्टिक क्षमताओं से जुड़ी क्षमताओं का दूसरा समूह है। बच्चों पर शैक्षणिक रूप से अस्थिर प्रभाव, शैक्षणिक सटीकता, शैक्षणिक चातुर्य, बच्चों की टीम को व्यवस्थित करने की क्षमता - ये हैं, जैसा कि अब इसे इंटरैक्टिव और संचार क्षमता कहा जाता था। प्रतिष्ठित एफ.एन. का एक बहुत ही महत्वपूर्ण चौथा समूह। गोनोबोलिन की क्षमताओं में वे क्षमताएँ शामिल हैं जो शिक्षक के भाषण की सामग्री, चमक, कल्पना और प्रेरकता को दर्शाती हैं। सबसे सामान्यीकृत रूप में, शैक्षणिक क्षमताओं को वी.ए. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। क्रुतेत्स्की, जिन्होंने उन्हें संबंधित सामान्य परिभाषाएँ दीं।

1. उपदेशात्मक क्षमताएँ - छात्रों को शैक्षिक सामग्री पहुँचाने की क्षमता, इसे बच्चों के लिए सुलभ बनाना, सामग्री या समस्या को स्पष्ट रूप से और समझने के लिए, विषय में रुचि जगाने के लिए, छात्रों में सक्रिय स्वतंत्र विचार जगाने के लिए। उपदेशात्मक क्षमताओं वाला एक शिक्षक, यदि आवश्यक हो, उचित रूप से पुनर्निर्माण करने, शैक्षिक सामग्री को अनुकूलित करने, कठिन चीजों को आसान, जटिल - सरल, समझ से बाहर, अस्पष्ट - समझने योग्य बनाने में सक्षम है ... पेशेवर कौशल, जैसा कि हम आज इसे समझते हैं, इसमें न केवल क्षमता शामिल है सामग्री की ज्ञान, लोकप्रिय और समझने योग्य प्रस्तुति को समझदारी से प्रस्तुत करने के लिए, लेकिन व्यवस्थित करने की क्षमता भी स्वतंत्र कामछात्र, ज्ञान का आत्म-अधिग्रहण, बुद्धिमानी से और सूक्ष्मता से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का "संचालन" करते हैं, इसे सही दिशा में निर्देशित करते हैं।

2. शैक्षणिक क्षमता - विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, साहित्य, आदि) में क्षमता। एक सक्षम शिक्षक विषय को न केवल पाठ्यक्रम के दायरे में जानता है, बल्कि बहुत व्यापक और गहरा है, लगातार अपने विज्ञान में खोजों की निगरानी करता है, सामग्री में बिल्कुल धाराप्रवाह है, इसमें बहुत रुचि दिखाता है और कम से कम बहुत मामूली शोध कार्य करता है।

3. अवधारणात्मक क्षमता - एक छात्र, छात्र की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की क्षमता, छात्र के व्यक्तित्व और उसकी अस्थायी मानसिक अवस्थाओं की सूक्ष्म समझ से जुड़ा मनोवैज्ञानिक अवलोकन। एक सक्षम शिक्षक, एक शिक्षक, तुच्छ संकेतों से, छोटे बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा, छात्र की आंतरिक स्थिति में थोड़े से बदलाव को पकड़ लेता है।

4. भाषण क्षमता - भाषण के माध्यम से अपने विचारों और भावनाओं को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता, साथ ही साथ चेहरे के भाव और मूकाभिनय। पाठ में एक सक्षम शिक्षक का भाषण हमेशा छात्रों को संबोधित किया जाता है। क्या शिक्षक बताते हैं नई सामग्रीचाहे वह छात्र के उत्तर पर टिप्पणी करता हो, चाहे वह अनुमोदन व्यक्त करता हो या निंदा करता हो, उसका भाषण हमेशा आंतरिक शक्ति, दृढ़ विश्वास और जो वह कह रहा है उसमें रुचि से अलग होता है। छात्रों के लिए विचार की अभिव्यक्ति स्पष्ट, सरल, समझने योग्य है।

5. संगठनात्मक कौशल, सबसे पहले, एक छात्र टीम को व्यवस्थित करने की क्षमता है, इसे रैली करें, इसे महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए प्रेरित करें, और दूसरा, अपने काम को ठीक से व्यवस्थित करने की क्षमता। अपने स्वयं के कार्य को व्यवस्थित करने में ठीक से योजना बनाने और इसे स्वयं नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है। अनुभवी शिक्षक समय की एक अजीबोगरीब भावना विकसित करते हैं - समय पर काम को ठीक से वितरित करने की क्षमता, समय सीमा को पूरा करने के लिए।

6. अधिनायकवादी क्षमता - छात्रों पर भावनात्मक और अस्थिर प्रभाव को निर्देशित करने की क्षमता और इस आधार पर अधिकार प्राप्त करने की क्षमता (हालांकि, निश्चित रूप से, अधिकार न केवल इस आधार पर बनाया जाता है, बल्कि, उदाहरण के लिए, उत्कृष्ट ज्ञान के आधार पर) विषय, संवेदनशीलता और शिक्षक की चातुर्य, आदि)। अधिनायकवादी क्षमताएँ शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की एक पूरी श्रृंखला पर निर्भर करती हैं, विशेष रूप से, उसके अस्थिर गुण (निर्णायकता, धीरज, दृढ़ता, सटीकता, आदि), साथ ही स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की जिम्मेदारी की भावना पर, शिक्षक पर यह दृढ़ विश्वास कि वह सही है, इस विश्वास को अपने विद्यार्थियों तक पहुँचाने की क्षमता से।

7. संचार कौशल - बच्चों के साथ संवाद करने की क्षमता, छात्रों के लिए सही दृष्टिकोण खोजने की क्षमता, उनके साथ शैक्षणिक दृष्टिकोण, संबंधों, शैक्षणिक चातुर्य की उपस्थिति से उपयुक्त स्थापित करने की क्षमता।

8. शैक्षणिक कल्पना (या, जैसा कि उन्हें अब कहा जाएगा, भविष्य कहनेवाला क्षमता) एक विशेष क्षमता है, जो किसी के विचारों से जुड़े छात्रों के व्यक्तित्व के शैक्षिक डिजाइन में, किसी के कार्यों के परिणामों की प्रत्याशा में व्यक्त की जाती है। छात्र के कुछ गुणों के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता में छात्र भविष्य में क्या बनेगा।

9. कई गतिविधियों के बीच एक साथ ध्यान बांटने की क्षमता शिक्षक के काम के लिए विशेष महत्व रखती है। एक सक्षम, अनुभवी शिक्षक सामग्री की प्रस्तुति की सामग्री और रूप की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है, उसके विचारों (या छात्र के विचार) का विकास, एक ही समय में सभी छात्रों को ध्यान के क्षेत्र में रखता है, संवेदनशील रूप से थकान के संकेतों पर प्रतिक्रिया करता है , असावधानी, गलतफहमी, अनुशासन के उल्लंघन के सभी मामलों को नोटिस करता है और अंत में, अपने स्वयं के व्यवहार (मुद्रा, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, चाल) की निगरानी करता है।

जैसा कि शैक्षणिक क्षमताओं की उपरोक्त परिभाषाओं से देखा जा सकता है, उनकी सामग्री में, सबसे पहले, उनमें कई व्यक्तिगत गुण शामिल हैं और, दूसरी बात, वे कुछ कार्यों और कौशल के माध्यम से प्रकट होते हैं। इसी समय, ऐसे कौशल हैं जो कई क्षमताओं की सामग्री में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता, जो कि उपदेशात्मक क्षमता में शामिल है, वास्तव में, कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता है अन्य। यह व्यवस्थित करने की क्षमता का हिस्सा है। कौशल जो अवधारणात्मक क्षमता को प्रकट करते हैं, उन कौशलों के बहुत करीब हैं जो ध्यान बांटने की क्षमता का हिस्सा हैं, और इसी तरह। यह संकेत दे सकता है कि कई क्षमताएं शिक्षक के कुछ कार्यों (कौशल) को रेखांकित कर सकती हैं, और इससे भी अधिक उनका संयोजन, जिसकी मदद से एक या दूसरे शैक्षणिक कार्य को महसूस किया जाता है।

5. शैक्षणिक विषय की संरचना में व्यक्तिगत गुणगतिविधियाँ

किसी व्यक्ति के व्यावसायिक और शैक्षणिक गुण

एक शिक्षक को गतिविधि के विषय के रूप में देखते हुए, शोधकर्ता पेशेवर और शैक्षणिक गुणों की पहचान करते हैं, जो क्षमताओं और व्यक्तिगत लोगों के बहुत करीब हो सकते हैं। महत्वपूर्ण पेशेवर गुणों के अनुसार, ए.के. मार्कोवा में शामिल हैं: शैक्षणिक पांडित्य, शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण, शैक्षणिक (व्यावहारिक और नैदानिक) सोच, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, शैक्षणिक सुधार, शैक्षणिक अवलोकन, शैक्षणिक आशावाद, शैक्षणिक संसाधनशीलता, शैक्षणिक दूरदर्शिता और शैक्षणिक प्रतिबिंब। तथ्य यह है कि ये गुण "क्षमता" की अवधारणा के करीब हैं, इसकी पुष्टि ए.के. मार्कोवा, जो उनमें से कई को ठीक इसी तरह परिभाषित करते हैं। उदाहरण के लिए,"शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण ... शिक्षक की समाज और अपने लक्ष्यों का मिश्रण बनाने की क्षमता है और फिर उन्हें छात्रों द्वारा स्वीकृति और चर्चा के लिए पेश किया जाता है"; "शैक्षणिक अवलोकन ... किसी व्यक्ति के शब्दों को पढ़ने की क्षमता है लेकिन अभिव्यंजक आंदोलनों द्वारा एक पुस्तक"(अवधारणात्मक क्षमता)। यह आवश्यक है कि इनमें से कई गुणों (क्षमताओं) का सीधे तौर पर स्वयं शैक्षणिक गतिविधि से ही संबंध हो।

शैक्षणिक गतिविधि के एक विषय के रूप में शिक्षक एक संयोजन है, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत, उचित व्यक्तिपरक गुणों का एक संलयन है, जिसकी पर्याप्तता पेशे की आवश्यकताओं के लिए उसके काम की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न

1. "मैन-टू-मैन" प्रकार के पेशे को अन्य प्रकार के व्यवसायों से क्या अलग करता है?

2. क्या व्यक्तिगत गुण (झुकाव) एक व्यक्ति की प्रवृत्ति प्रदान करते हैंको शैक्षणिक गतिविधि, उसकी तत्परता और उसमें भागीदारी?

3. एन.वी. की विशिष्टता क्या है? ए.के. के दृष्टिकोण की तुलना में शैक्षणिक क्षमताओं की व्याख्या के लिए कुज़मीना। मार्कोवा?

4. शैक्षणिक पेशेवर आत्म-चेतना के घटक क्या हैं?

साहित्य

गोलुबेवा ई.ए. क्षमता और व्यक्तित्व। एम।, 1993।

क्लिमोव ई.ए. विभिन्न प्रकार के व्यवसायों में विश्व की छवि। एम।, 1995।

कुज़मीना एन.वी. औद्योगिक प्रशिक्षण के शिक्षक और मास्टर के व्यक्तित्व का व्यावसायिकता। एम।, 1990।

मार्कोवा ए.के. शिक्षक के काम का मनोविज्ञान। एम।, 1993।

मितिना एल.एम. एक व्यक्ति और पेशेवर के रूप में शिक्षक। एम।, 1994।

मितिना एल.एम. शिक्षक के व्यावसायिक विकास का मनोविज्ञान। एम।, 1998।

शाद्रिकोव वी.डी. गतिविधि और मानव क्षमताओं का मनोविज्ञान। एम।, 1996।

पूर्व दर्शन:

सीखने की अवधारणा

सीखना किसी व्यक्ति की नई जानकारी प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को बनाने की सामान्य क्षमता है। सीखने की क्षमता किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर की विशेषता है, उसमें क्रिया के सामान्यीकृत तरीकों का निर्माण होता है। सीखना बचपन से ही बनता है। इस मामले में, व्यक्तित्व विकास की संवेदनशील अवधियों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - सामाजिक अनुभव के कुछ क्षेत्रों को आत्मसात करने के लिए किसी व्यक्ति की सबसे बड़ी प्रवृत्ति की अवधि।

सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है कि किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए छात्र को कितनी मात्रा में सहायता की आवश्यकता होती है।

सीखना एक कोश है, या सीखी हुई अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का भंडार है। यही है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली जो आदर्श (शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अपेक्षित परिणाम) से मेल खाती है।

ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया निम्नलिखित स्तरों के अनुसार चरणों में की जाती है: किसी वस्तु का भेदभाव या मान्यता (घटना, घटना, तथ्य); विषय को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना, समझना, अभ्यास में ज्ञान लागू करना और ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करना।

ज्ञान की गुणवत्ता का मूल्यांकन ऐसे संकेतकों द्वारा उनकी पूर्णता, स्थिरता, गहराई, प्रभावशीलता, शक्ति के रूप में किया जाता है।

छात्र के विकास की संभावनाओं के मुख्य संकेतकों में से एक छात्र की शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है (सहयोग से हल करने के सिद्धांत के समान और शिक्षक की मदद से)।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए निम्नलिखित बाहरी मानदंड के रूप में स्वीकार किए जाते हैं:

- सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए स्नातक के अनुकूलन की डिग्री;

- प्रशिक्षण के लंबे प्रभाव के रूप में स्व-शिक्षा प्रक्रिया की विकास दर;

- शिक्षा या पेशेवर कौशल का स्तर;

- शिक्षा में सुधार की इच्छा।

शिक्षण के अभ्यास में, शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कों की एकता विकसित हुई है: आगमनात्मक-विश्लेषणात्मक और निगमनात्मक-सिंथेटिक। पहला अवलोकन, जीवंत चिंतन और वास्तविकता की धारणा पर केंद्रित है, और उसके बाद ही अमूर्त सोच, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण पर शैक्षिक सामग्री. दूसरा विकल्प वैज्ञानिक अवधारणाओं, सिद्धांतों, कानूनों और नियमितताओं के शिक्षक द्वारा परिचय पर केंद्रित है, और फिर उनके व्यावहारिक ठोसकरण पर।

सीखने की क्षमता शैक्षिक, सामग्री (नया ज्ञान, कार्य, गतिविधि के नए रूप) सहित नए में महारत हासिल करने की क्षमता है। सीखने, क्षमताओं के आधार पर (विशेष रूप से, संवेदी और अवधारणात्मक प्रक्रियाओं, स्मृति, ध्यान, सोच और भाषण की विशेषताएं) और विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि, अलग-अलग गतिविधियों में और विभिन्न शैक्षिक विषयों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। सीखने के स्तर को बढ़ाने के लिए विशेष महत्व के विकास के कुछ संवेदनशील चरणों में गठन है, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के संक्रमण के दौरान, अभिज्ञान संबंधी कौशल, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का प्रबंधन शामिल है (योजना और आत्म-नियंत्रण, प्रकट , उदाहरण के लिए, स्वैच्छिक ध्यान, मनमानी स्मृति में), भाषण कौशल, विभिन्न प्रकार के साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक, ग्राफिक, आलंकारिक) को समझने और उपयोग करने की क्षमता।

2. प्रशिक्षण और विकास का सहसंबंध

घरेलू मनोविज्ञान में, "प्रशिक्षण और विकास" की अवधारणाओं के बीच संबंध का अध्ययन सबसे पहले एल.एस. व्यगोत्स्की। उनकी अवधारणा के अनुसार, किसी व्यक्ति का मानसिक विकास अधिक सफल होता है यदि प्रशिक्षण "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में किया जाता है - एक बच्चे को एक वयस्क के मार्गदर्शन में वह करना चाहिए जो वह अपने दम पर नहीं कर सकता, वह सीखना चाहिए, अपनी वास्तविक क्षमताओं से कुछ आगे। घरेलू शैक्षणिक मनोविज्ञान ने एक विशेष विकसित किया हैविकासात्मक सीखने का सिद्धांत(L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), जिसका एक अभिन्न अंग समस्या-आधारित शिक्षा का सिद्धांत है (M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin)।

शिक्षा छात्रों को ज्ञान और जीवन के अनुभव को स्थानांतरित करने, उनके कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए शिक्षक की गतिविधि को संदर्भित करती है। "शिक्षण" की अवधारणा का तात्पर्य स्वयं छात्र की गतिविधि से है, उसके कार्यों का उद्देश्य ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का विकास, आत्म-सुधार प्राप्त करना है। इस प्रकार, शिक्षा की प्रक्रिया शिक्षक (शैक्षणिक गतिविधि) और छात्र (सीखने की गतिविधि) की गतिविधि की एकता के रूप में आगे बढ़ती है। दूसरे, शिक्षक की ओर से, शैक्षिक प्रक्रिया लगभग हमेशा प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। तीसरा, छात्र के दृष्टिकोण से इस तरह के शिक्षाप्रद सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान का अधिग्रहण, व्यावहारिक क्रियाएं, शैक्षिक कार्यों की पूर्ति के साथ-साथ व्यक्तिगत और संचार प्रशिक्षण भी शामिल है, जो इसके व्यापक विकास में योगदान देता है।

शब्द "विकास" शरीर में जैविक प्रक्रियाओं और प्रभावों के परिणामस्वरूप शरीर की संरचना, सोच या मानव व्यवहार में समय के साथ होने वाले परिवर्तनों को इंगित करता है। पर्यावरण. आमतौर पर, ये परिवर्तन प्रगतिशील और संचयी होते हैं, जिससे संगठन में वृद्धि होती है और अधिक जटिल कार्य होते हैं। दूसरे शब्दों में, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए, और न केवल उनके लिए, बच्चों के जीवन में व्यवहार के विशिष्ट रूपों की उपस्थिति के लिए कम से कम अनुमानित समय सारिणी रुचि का हो सकता है। ऐसा ग्राफ बाल विकास के छात्रों को एक ही या विभिन्न संस्कृतियों या सामाजिक समूहों के विभिन्न बच्चों में कुछ व्यवहारों की शुरुआत के समय की तुलना करने की अनुमति देगा।

जीवन के मुख्य क्षेत्रों में एक बच्चे की क्षमता के लिए अनुमानित आयु मानदंड स्थापित करना हमें यह आकलन करने की अनुमति देता है कि कोई विशेष बच्चा अपने साथियों से कितना आगे है (या, इसके विपरीत, उनके पीछे है)। आयु मानदंडविकास संबंधी देरी वाले बच्चों की सहायता के लिए कार्यक्रम विकसित करते समय उपयोगी हो सकता है, या, उदाहरण के लिए, प्रभाव का मूल्यांकन करते समय विभिन्न शर्तेंविकास के लिए जीवन

विकास तीन क्षेत्रों में होता है: शारीरिक, संज्ञानात्मक और मनोसामाजिक। भौतिक डोमेन में शरीर और अंगों के आकार और आकार, मस्तिष्क की संरचना में परिवर्तन, संवेदी क्षमताओं और मोटर (या गति) कौशल जैसी भौतिक विशेषताओं को शामिल किया गया है। संज्ञानात्मक क्षेत्र (लैटिन "कॉग्निटियो" से - ज्ञान, अनुभूति) सभी मानसिक क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं को शामिल करता है, जिसमें सोच का एक विशिष्ट संगठन भी शामिल है। इस क्षेत्र में धारणा, तर्क, स्मृति, समस्या समाधान, भाषण, निर्णय और कल्पना जैसी प्रक्रियाएं शामिल हैं। मनोसामाजिक क्षेत्र में व्यक्तित्व लक्षण और सामाजिक कौशल शामिल हैं। इसमें व्यवहार की व्यक्तिगत शैली और हम में से प्रत्येक में निहित भावनात्मक प्रतिक्रिया शामिल है, अर्थात लोग सामाजिक वास्तविकता को कैसे समझते हैं और उस पर प्रतिक्रिया करते हैं। इन तीन क्षेत्रों में मानव विकास एक साथ और परस्पर संबंधित रूप से होता है, जिसे जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के विकास के उदाहरण से प्रदर्शित किया जा सकता है।

3. शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण

व्यक्तिगत घटक मानता है कि छात्र स्वयं और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं - उद्देश्यों, लक्ष्यों, मनोवैज्ञानिक मेकअप, यानी स्वयं छात्र को एक व्यक्ति के रूप में, सीखने की प्रक्रिया के केंद्र में रखा जाता है। शिक्षक प्रत्येक पाठ के शैक्षिक लक्ष्य को निर्धारित करता है और छात्रों की रुचियों, ज्ञान और कौशल के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को निर्देशित करता है। तदनुसार, लागू करते समयव्यक्तिगत गतिविधि दृष्टिकोण (एलडीपी)प्रत्येक छात्र और संपूर्ण छात्र टीम के दृष्टिकोण से प्रत्येक पाठ के लक्ष्य को जोर से तैयार करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए: "आज आप में से प्रत्येक सीखेगा ..." या "आज के पाठ में हम पता लगाएंगे। .."

एलडीपी का अर्थ है कि किसी भी शैक्षणिक विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र की राष्ट्रीय, लिंग, आयु, स्थिति और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को यथासंभव ध्यान में रखा जाता है। एलडीपी की स्थितियों में, छात्र को संबोधित सभी प्रश्नों, कार्यों और टिप्पणियों को उसकी बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए, गलतियों और असफल कार्यों पर अत्यधिक ध्यान दिए बिना उसकी सीखने की गतिविधियों का समर्थन और मार्गदर्शन करना चाहिए।

रूसी मनोविज्ञान में, गतिविधि के एक सामान्य सिद्धांत के विकास में सबसे बड़ा योगदान ए.एन. लियोन्टीव और एस.एल. रुबिनस्टीन। उनके दृष्टिकोण के अनुसार, गतिविधि बाहरी दुनिया के साथ एक व्यक्ति की एक सक्रिय उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसमें अन्य लोग और स्वयं शामिल हैं, जो एक निश्चित आवश्यकता के कारण होता है।

एक शिक्षक की स्थिति से, एलडीपी का अर्थ है अपने जीवन के सामान्य संदर्भ में एक छात्र की उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन - रुचियों का उन्मुखीकरण, जीवन योजनाएँ, मूल्य अभिविन्यास और सीखने के अर्थ की उसकी समझ। एलडीपी को लागू करते हुए, शिक्षक को मुख्य रूप से ज्ञान के संचार और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के रूप में सीखने की प्रक्रिया की सामान्य व्याख्या पर पुनर्विचार करना होगा। शिक्षक को छात्र को प्रभाव की वस्तु के रूप में व्यवहार करने से लेकर विषय-वस्तु, उसके साथ समान-साझेदार सहयोग की ओर बढ़ने की आवश्यकता है। शिक्षक का सूचनात्मक-नियंत्रित कार्य तेजी से समन्वय कार्य का स्थान ले रहा है। शिक्षक छात्र के लिए एक ऐसा व्यक्ति बन जाता है जो संचार भागीदार के रूप में विषय और स्वयं दोनों में वास्तविक रुचि पैदा करता है। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, शिक्षक और कक्षा शैक्षिक गतिविधि का एक सामूहिक विषय बन जाते हैं।

छात्र के दृष्टिकोण से, एलडीपी, सबसे पहले, अपने शिक्षण के तरीकों को चुनने के लिए छात्र की स्वतंत्रता को मानता है। छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँएलडीपी के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन छात्र की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की सुरक्षा सुनिश्चित करना है, उसके आत्म-बोध और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण; यह दृष्टिकोण छात्र की गतिविधि, सीखने की गतिविधियों के लिए उसकी तत्परता, समान भागीदारी के माध्यम से समस्यात्मक कार्यों को हल करने के लिए, शिक्षक के साथ विषय-विषय के भरोसेमंद संबंधों का निर्माण करता है; एलडीपी सीखने की गतिविधियों के लिए छात्र के आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करता है: मुख्य आंतरिक मकसद संज्ञानात्मक हो जाता है, और मुख्य बाहरी मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद होता है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्र की सीखने के कार्य की आंतरिक स्वीकृति बनती है और अन्य छात्रों के सहयोग से इसके समाधान से संतुष्टि उत्पन्न होती है।

4. विकास और प्रशिक्षण की अवधारणा एल.एस. भाइ़गटस्कि

बच्चे के सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध की अवधारणा, जिसे घरेलू विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में विकसित किया जा रहा है, पर आधारित हैवास्तविक विकास के क्षेत्र(जेएआर) और निकटवर्ती विकास का क्षेत्र(जेडबीआर)। मानसिक विकास के इन स्तरों की पहचान एल.एस. व्यगोत्स्की।

लोक सभा वायगोत्स्की ने दिखाया कि मानसिक विकास और सीखने के अवसरों के बीच वास्तविक संबंध बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करके प्रकट किया जा सकता है। शिक्षा, उत्तरार्द्ध का निर्माण, विकास की ओर ले जाती है; और वही प्रशिक्षण प्रभावी होता है जो विकास से आगे जाता है।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र- ये वास्तविक विकास के स्तर के बीच की विसंगतियां हैं (यह बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की कठिनाई की डिग्री से निर्धारित होता है) और संभावित विकास का स्तर (जिसे बच्चा एक वयस्क के मार्गदर्शन में समस्याओं को हल करके प्राप्त कर सकता है और साथियों के सहयोग से)।

वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि ZPD उन मानसिक कार्यों को निर्धारित करता है जो परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं। यह बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की ऐसी मूलभूत समस्याओं से जुड़ा है जैसे उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास, सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध, ड्राइविंग बल और बच्चे के मानसिक विकास के तंत्र। समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन का परिणाम है, जो पहले संयुक्त गतिविधि में, अन्य लोगों के सहयोग से बनते हैं, और धीरे-धीरे विषय की आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन जाते हैं।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्रबच्चों के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका की पुष्टि करता है। "सीखना तभी अच्छा है," एल.एस. वायगोत्स्की, जब यह विकास से आगे निकल जाता है। फिर यह जागता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आने वाले कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। सीखना उन विकास चक्रों की ओर उन्मुख हो सकता है जो पहले ही पारित हो चुके हैं - यह सीखने की सबसे निचली सीमा है, लेकिन यह उन कार्यों की ओर उन्मुख हो सकता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, ZPD की ओर - यह सीखने की उच्चतम सीमा है; इन दहलीजों के बीच इष्टतम प्रशिक्षण अवधि है। ZPD आंतरिक स्थिति, बच्चे के संभावित विकास के अवसरों का एक विचार देता है और इस आधार पर, एक उचित पूर्वानुमान बनाना संभव बनाता है और प्रायोगिक उपकरणबच्चों के द्रव्यमान और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए शिक्षा की इष्टतम शर्तों के बारे में। विकास के वास्तविक और संभावित स्तरों के साथ-साथ ZPD का निर्धारण करना, वही है जो L.S. वायगोत्स्की ने रोगसूचक निदान के विपरीत मानक उम्र से संबंधित निदान कहा, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर निर्भर करता है। इस पहलू में, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत भिन्नताओं के संकेतक के रूप में किया जा सकता है।

ZPD को बच्चे के व्यक्तित्व के अध्ययन में भी प्रकट किया जा सकता है, न कि केवल उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बारे में। इसी समय, समाजीकरण की प्रक्रिया में सहज रूप से विकसित होने वाली व्यक्तिगत विशेषताओं और निर्देशित शैक्षिक प्रभावों के परिणामस्वरूप होने वाले व्यक्तित्व के विकास में बदलाव के बीच का अंतर स्पष्ट किया गया है। किसी व्यक्तित्व के ZPD की पहचान करने के लिए इष्टतम स्थितियाँ एक टीम में उसके एकीकरण द्वारा बनाई जाती हैं।

5. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण

व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण -घरेलू मनोविज्ञान की पद्धतिगत अवधारणा, मनोविज्ञान को पर्यावरण के साथ व्यक्तियों की गतिविधि की बातचीत की प्रक्रिया में पीढ़ी और मानस के कामकाज के विज्ञान के रूप में मानते हुए।

इस अवधारणा का मुख्य पद: मानस बनता है और गतिविधि में प्रकट होता है। मनोविज्ञान के अन्य सभी सिद्धांत इस सिद्धांत पर आधारित हैं: विकास, ऐतिहासिकता, गतिविधि, निष्पक्षता, आंतरिककरण-बाहरीकरण, बाहरी और आंतरिक गतिविधि की संरचना की एकता, मानस का एक व्यवस्थित विश्लेषण, मानसिक प्रतिबिंब की निर्भरता के स्थान पर गतिविधि की संरचना में वस्तु।

इस अवधारणा के आधार पर, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में अग्रणी गतिविधि का एक सिद्धांत, गतिविधि के संरचनात्मक संगठन का एक सिद्धांत विकसित किया गया है: गतिविधि - क्रिया - संचालन, मकसद को लक्ष्य में स्थानांतरित करना, गतिविधि की शर्तों को स्थानांतरित करना गतिविधि के लक्ष्य, साधन और शर्तें, गतिविधि के नियमन के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान; क्रियाओं के अर्थ और अर्थ की वैचारिक और मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ, व्यक्तित्व उद्देश्यों के पदानुक्रम का निर्माण होता है। गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा घरेलू मनोविज्ञान (चिकित्सा, शैक्षणिक, इंजीनियरिंग, कानूनी, आदि) की सभी लागू शाखाओं में व्यापक और उपयोगी रूप से उपयोग की जाती है।

परिभाषा के अनुसार, शब्द "सीखने का दृष्टिकोण" अस्पष्ट है। ये हैं: ए) एक वैचारिक श्रेणी जो सामाजिक चेतना के वाहक के रूप में शिक्षा के विषयों के सामाजिक दृष्टिकोण को दर्शाती है; बी) वैश्विक और प्रणालीगत संगठन और शैक्षिक प्रक्रिया का स्व-संगठन, जिसमें इसके सभी घटक शामिल हैं और सबसे ऊपर, स्वयं शैक्षणिक बातचीत के विषय: शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र)। एक श्रेणी के रूप में दृष्टिकोण "सीखने की रणनीति" की अवधारणा से व्यापक है - इसमें इसे शामिल किया गया है, सीखने के तरीकों, रूपों, तकनीकों को परिभाषित किया गया है।

व्यक्तित्व-गतिविधि दृष्टिकोण की नींव मनोविज्ञान में एल.एस. के कार्यों द्वारा रखी गई थी। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. Ananiev, जहां व्यक्तित्व को गतिविधि का विषय माना जाता था, जो स्वयं, गतिविधि में और अन्य लोगों के साथ संचार में बनता है, इस गतिविधि और संचार की प्रकृति को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण, के.के. प्लैटोनोव, यह किसी व्यक्ति की सभी मानसिक घटनाओं, उसकी गतिविधि, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के व्यक्तिगत कंडीशनिंग का सिद्धांत है।

अपने व्यक्तिगत घटक में व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है कि छात्र स्वयं सीखने के केंद्र में है - उसके उद्देश्यों, लक्ष्यों, उसके अद्वितीय मनोवैज्ञानिक मेकअप, यानी छात्र, एक व्यक्ति के रूप में छात्र। छात्र के हितों के आधार पर, उसके ज्ञान और कौशल का स्तर, शिक्षक (शिक्षक) पाठ के शैक्षिक लक्ष्य को निर्धारित करता है और छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को निर्देशित और ठीक करता है। तदनुसार, प्रत्येक पाठ का लक्ष्य, व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में पाठ प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र और संपूर्ण समूह की स्थिति से बनता है। उदाहरण के लिए, पाठ का लक्ष्य निम्नानुसार निर्धारित किया जा सकता है: "आज आप में से प्रत्येक सीखेंगे कि एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को कैसे हल किया जाए।" इस सूत्रीकरण का अर्थ है कि छात्र को ज्ञान के वर्तमान, प्रारंभिक, वर्तमान स्तर पर प्रतिबिंबित करना चाहिए और फिर उनकी सफलताओं, उनके व्यक्तिगत विकास का मूल्यांकन करना चाहिए।

6 . सीखने के प्रकार, सीखने की सफलता के मनोवैज्ञानिक कारक

जीव और मानस के विकास की प्रक्रिया सभी मामलों में सीखने से जुड़ी नहीं है: उदाहरण के लिए, इसमें उन प्रक्रियाओं और परिणामों को शामिल नहीं किया गया है जो जीव की जैविक परिपक्वता की विशेषता रखते हैं, प्रकट होते हैं और जैविक, आनुवंशिक, कानूनों के अनुसार आगे बढ़ते हैं। .

मनुष्य के पास पाँच प्रकार की विद्या होती है। उनमें से तीन भी जानवरों की विशेषता हैं और एक विकसित केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के साथ अन्य सभी जीवित प्राणियों के साथ मनुष्य को एकजुट करते हैं।

1. तंत्र द्वारा सीखनाछाप। अंग्रेजी से अनुवादित शब्द "छाप" का शाब्दिक अर्थ है "छाप"। मनुष्यों और जानवरों दोनों में, यह तंत्र जन्म के बाद पहली बार में अग्रणी है और व्यवहार के जन्मजात रूपों - बिना शर्त सजगता का उपयोग करके जीवित स्थितियों के लिए शरीर का एक तेजी से स्वचालित अनुकूलन है। इम्प्रिन्टिंग के माध्यम से, वृत्ति बनती है जो आनुवंशिक रूप से क्रमादेशित होती है और शायद ही बदलने के लिए उत्तरदायी होती है।

2. वातानुकूलित पलटा सीखने।इस प्रकार के सीखने का नाम खुद के लिए बोलता है: इसके ढांचे के भीतर, वातानुकूलित सजगता के गठन के माध्यम से जीवन का अनुभव प्राप्त किया जाता है। उनके शोध की शुरुआत उत्कृष्ट रूसी फिजियोलॉजिस्ट आई.पी. पावलोवा। वातानुकूलित प्रतिबिंब के गठन के परिणामस्वरूप, शरीर जैविक रूप से उदासीन उत्तेजना के प्रति प्रतिक्रिया विकसित करता है जिसने पहले ऐसी प्रतिक्रिया नहीं की थी।

3. ऑपरेंट लर्निंग।इस मामले में, व्यक्तिगत अनुभव "परीक्षण और त्रुटि" द्वारा प्राप्त किया जाता है। व्यक्ति जिस कार्य या स्थिति का सामना करता है, उसमें कई प्रकार की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं, जिनकी सहायता से वह इस समस्या को हल करने का प्रयास करता है। प्रत्येक समाधान विकल्प का व्यवहार में लगातार परीक्षण किया जाता है और प्राप्त परिणाम का स्वचालित रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

4. अन्य लोगों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा विकराल शिक्षण किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति व्यवहार के देखे गए रूपों को तुरंत अपनाता है और आत्मसात करता है। इस प्रकार की शिक्षा शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब भाषण के प्रतीकात्मक कार्य में महारत हासिल नहीं करते हुए, बच्चा मुख्य रूप से नकल के माध्यम से अनुभव प्राप्त करता है।

5. मौखिक शिक्षा एक व्यक्ति को भाषा और मौखिक संचार के माध्यम से नया अनुभव प्राप्त करने का अवसर देती है। उसके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति भाषण बोलने वाले अन्य लोगों को स्थानांतरित कर सकता है और उनसे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त कर सकता है। ऐसा करने के लिए, उन्हें छात्रों को समझने योग्य शब्दों में व्यक्त किया जाना चाहिए, और समझ में नहीं आने वाले शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता है। अधिक व्यापक रूप से बोलते हुए, न केवल मौखिक भाषण, बल्कि अन्य साइन सिस्टम भी, जिनमें से एक भाषा है, मौखिक सीखने के साधन के रूप में कार्य करती है। साइन सिस्टम में गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला और गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले ग्राफिक प्रतीकों में प्रयुक्त प्रतीक भी शामिल हैं। भाषा और अन्य प्रतीकात्मक प्रणालियों को आत्मसात करना, उनके साथ काम करने की क्षमता का अधिग्रहण, एक व्यक्ति को अध्ययन की वस्तु और इंद्रियों की मदद से उसके ज्ञान के साथ वास्तविक टकराव की आवश्यकता से मुक्त करता है।

सीखने की प्रक्रिया निम्नलिखित बौद्धिक तंत्रों के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है: संघ निर्माण (व्यक्तिगत ज्ञान या अनुभव के कुछ हिस्सों के बीच संबंध स्थापित करना), नकल (मुख्य रूप से कौशल निर्माण के क्षेत्र में), भेद और सामान्यीकरण (अवधारणा निर्माण के क्षेत्र में), अंतर्दृष्टि ( "अनुमान", अर्थात किसी का प्रत्यक्ष विवेक नई जानकारीजो पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है), रचनात्मकता (नए ज्ञान, वस्तुओं, कौशल बनाने का आधार)।

7. सिद्धांत का सार

सिद्धांत - शरीर की गतिविधि के मुख्य रूपों में से एक। संक्षेप में, शिक्षण एक है, लेकिन विभिन्न विकासवादी चरणों में क्रमिक रूप से खंडित और गुणात्मक रूप से भिन्न है। शिक्षण में कई पहलू हैं (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक, मानवशास्त्रीय, साइबरनेटिक, आदि)।

मनोविज्ञान, एक विकासवादी दृष्टिकोण से शिक्षण पर विचार करता है, शिक्षण की जैविक और शारीरिक नींव से आगे बढ़ता है। सीखना जीवों के जीवन में एक सामान्य घटना है। इसे व्यवहार में ऐसे परिवर्तनों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जीवन की बदलती परिस्थितियों के प्रति व्यक्ति के अनुकूलन के आधार पर उत्पन्न होते हैं।

किसी व्यक्ति के संबंध में शिक्षण की सक्रिय प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस अर्थ में, सीखना गतिविधि का एक रूप है जिसके दौरान एक व्यक्ति अपने मानसिक गुणों और व्यवहार को न केवल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में बदलता है, बल्कि अपने कार्यों के परिणामों के आधार पर भी बदलता है।

सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक और प्रेरक संरचनाओं में विभिन्न जटिल परिवर्तन होते हैं, जिसके आधार पर व्यक्ति का व्यवहार लक्षित चरित्र ग्रहण कर संगठित हो जाता है। परिवर्तन की ये प्रणालियाँ प्रकृति में संभाव्य हैं।

सीखने के सिद्धांत में, जैसा कि सामान्य प्रणालियों के सिद्धांत द्वारा माना जाता है, व्यवहारवादी मनोविज्ञान के दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और सिस्टम सिद्धांत के पद्धतिगत दृष्टिकोण संयुक्त होते हैं।

मनोविज्ञान में शिक्षण की विशिष्टता इस तथ्य के कारण है कि इसे मुख्य रूप से विषय की गतिविधि माना जाता है। यहां संरचनात्मक और कार्यात्मक पद्धति और विकास के विचार एक साथ जुड़े हुए हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में जन्मजात विशेषताओं के आधार पर, व्यक्ति क्षमताओं और चारित्रिक विशेषताओं की संरचना विकसित करता है, जो चेतना के साथ मिलकर मानव व्यवहार के उच्चतम नियामक उदाहरण हैं।

विकासवादी दृष्टिकोण ओण्टोजेनेसिस में सीखने के स्थान को ध्यान में रखता है और सीखने को मानसिक विकास में मुख्य कारक के रूप में परिभाषित करता है: इसके आधार पर, मानव व्यक्तित्व विकसित होता है। विकास अपने आप में एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है, न कि जो कुछ सीखा गया है उसका सरल योग।

सीखने की प्रक्रिया कई स्थितियों पर निर्भर करती है, जिनमें सामाजिक भी शामिल हैं: सीखने पर समूह का प्रभाव, जातीय प्रभाव, मानसिक परिवर्तनों की सामाजिक कंडीशनिंग आदि।

शिक्षण बच्चे के समाजीकरण में एक बड़ी भूमिका निभाता है, जो वस्तुओं, भाषा और संज्ञानात्मक प्रणालियों (ए.एन. लियोन्टीव) में निवेशित सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के आधार पर अन्य लोगों और सांस्कृतिक उत्पादों के साथ संपर्क के माध्यम से किया जाता है। इस मामले में सामाजिक नियंत्रण विशिष्ट संबंधों और सामाजिक प्रतिक्रिया का उपयोग करके किया जाता है।

समाज के जीवन में, शिक्षण निम्नलिखित कार्य करता है:

1)) बाद की पीढ़ियों को सामाजिक अनुभव स्थानांतरित करता है, जो इसे विकसित और समृद्ध करते हैं;

2) मानव भाषण के विकास में योगदान देता है, जिसका उपयोग सूचनाओं को संग्रहीत करने, संसाधित करने और प्रसारित करने के लिए किया जाता है।

चूँकि कोई भी प्रबंधन सूचना के बिना नहीं चल सकता है, इसलिए शिक्षण के बिना समाज और उसके विकास का प्रबंधन करना असंभव है। समाज के लिए आवश्यक सूचना का हस्तांतरण या तो अनायास (अनैच्छिक सीखने और सीखने), या उद्देश्यपूर्ण (शैक्षिक प्रणाली) होता है। इस नई व्यवस्था में नए सामाजिक बंधन भी उभर कर सामने आते हैं।

8. सीखने की गतिविधियों की अवधारणा

सीखने की अवधारणा- यह सामान्यीकृत प्रावधानों का एक सेट है, शैक्षिक प्रक्रिया के सार, सामग्री, कार्यप्रणाली और संगठन को समझने के उद्देश्य से विचारों की एक प्रणाली और इसके कार्यान्वयन के दौरान छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों की विशेषताएं।

युवा पीढ़ी को पढ़ाने की प्रक्रिया हर समय शाश्वत और ज्वलंत रही है, इसलिए, "क्या पढ़ाना है?" प्रश्न का उत्तर देने के बाद, आपको तुरंत "कैसे पढ़ाना है?" प्रश्न के उत्तर की तलाश करनी चाहिए। जितना संभव हो उतना वांछित परिणाम। प्रभावी तरीका. आज तक, इस समस्या को हल करने में काफी अनुभव जमा हो गया है, हालांकि कोई भी अवधारणा बिल्कुल पूर्ण और "पाप रहित" नहीं है।

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन।डी.बी. एल्कोनिन, एन.एफ. तालिज़िना और कई अन्य विशेषज्ञ। उन्होंने पाया कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को न तो गतिविधि के बाहर हासिल किया जा सकता है और न ही बनाए रखा जा सकता है।

यह सिद्धांत शैक्षिक गतिविधि के ऐसे निर्माण को मानता है, जिसमें बाहरी उद्देश्य क्रियाओं के आधार पर, के अनुसार आयोजित किया जाता है निश्चित नियमज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है।

वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली के बच्चों में गठन का सिद्धांत वी.वी. डेविडॉव।यह सिद्धांत इस धारणा पर आधारित है कि छात्र निम्न ग्रेडअमूर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में काफी सक्षम हैं, जिसका अर्थ है कि प्रशिक्षण सिद्धांत पर विशेष से सामान्य तक नहीं, बल्कि सामान्य से विशेष के सिद्धांत पर आधारित हो सकता है।

समस्या-आधारित सीखने की अवधारणापरस्पर संबंधित विधियों और साधनों का एक समूह है जो नए ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक भागीदारी सुनिश्चित करता है, रचनात्मक सोच और व्यक्ति के संज्ञानात्मक हितों का निर्माण करता है। इस सिद्धांत की केंद्रीय अवधारणाएँ "समस्या", "समस्या की स्थिति" और "समस्या कार्य" हैं।

1960 के दशक में सक्रिय रूप से विकसितक्रमादेशित सीखने की अवधारणा।इसका सार शैक्षिक सामग्री के विभाजन में कुछ परस्पर संबंधित "खुराक" और छात्रों के लिए उनकी सुसंगत प्रस्तुति में निहित है। इसके अलावा, सामग्री के बाद की "खुराक" के अध्ययन के लिए संक्रमण पिछले वाले के विकास के बाद ही किया जाता है। वर्तमान में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के सिद्धांत के अनुरूप, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का सक्रिय विकास हो रहा है।

सीखने की गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, उद्देश्यों के एक पदानुक्रम से प्रेरित होती है, जो इस गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के कारण आंतरिक उद्देश्यों या सिस्टम में एक निश्चित स्थान लेने के लिए छात्र की आवश्यकता से जुड़े बाहरी उद्देश्यों से प्रभावित हो सकती है। . जनसंपर्क(स्कूल से सफलतापूर्वक स्नातक, दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण अर्जित करें, किसी प्रकार का पुरस्कार प्राप्त करें)। उम्र के साथ, छात्र की जरूरतों और उद्देश्यों का विकास और अंतःक्रिया होती है, जिससे उनके पदानुक्रम में परिवर्तन होता है। सीखने की प्रेरणा का गठन न केवल सीखने के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना है, बल्कि इस घटना के पीछे प्रेरक क्षेत्र की संरचना की जटिलता है: नए, अधिक परिपक्व उद्देश्यों का उदय, अन्य का उदय, कभी-कभी विरोधाभासी, उनके बीच संबंध। तदनुसार, शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा का विश्लेषण करते समय, न केवल प्रमुख उद्देश्य को निर्धारित करना आवश्यक है, बल्कि व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संपूर्ण संरचना को भी ध्यान में रखना आवश्यक है।

9. सीखने की गतिविधियों की विशेषताएं

पहले यह देखा गया था कि सीखना अनायास, अनजाने में, गैर-उद्देश्यपूर्ण रूप से हो सकता है और सीखने में विषय की गतिविधि शामिल होती है। जब गतिविधि की बात आती है, तो हम गतिविधि के बारे में बात कर सकते हैं। एक व्यापक अर्थ में, गतिविधि दुनिया के साथ मानवीय संपर्क की एक गतिशील प्रणाली है या किसी आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से एक विशिष्ट गतिविधि है। मानव गतिविधि में शामिल हैं: किसी चीज़ की अचेतन अवस्था के रूप में आवश्यकता, गतिविधि के स्रोत के रूप में कार्य करना; कार्यों और कर्मों की पसंद के अंतर्निहित एक कथित कारण के रूप में मकसद; प्रत्याशित परिणाम की एक सचेत छवि के रूप में लक्ष्य, जिसके लिए मानव क्रिया को निर्देशित किया जाता है; कुछ शर्तों के तहत दी गई गतिविधि के लक्ष्य के रूप में एक कार्य, जिसे इन स्थितियों को बदलकर प्राप्त किया जाना चाहिए।

शैक्षिक एक ऐसी गतिविधि है जिसमें व्यक्ति की संज्ञानात्मक रुचि या मानसिक विकास प्रमुख उद्देश्य के रूप में कार्य करता है।शिक्षण गतिविधियांनिम्नलिखित मुख्य लिंक शामिल हैं: शैक्षिक लक्ष्य, निष्पादन की विधि, नियंत्रण और मूल्यांकन। सीखने की गतिविधि की संरचना को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: संज्ञानात्मक मकसद - संज्ञानात्मक लक्ष्य - संज्ञानात्मक कार्य - संज्ञानात्मक क्रियाएं - नियंत्रण - मूल्यांकन।

शैक्षिक गतिविधि एक प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति उद्देश्यपूर्ण रूप से नया प्राप्त करता है या अपने ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को बदलता है, अपनी क्षमताओं में सुधार और विकास करता है।

सीखने की गतिविधि में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ शामिल हैं: शिक्षण और सीखना।प्रशिक्षण ई एक जागरूक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि शामिल होती है। सीखने की बात करते समय, पारंपरिक रूप से शिक्षक की गतिविधियों पर ध्यान दें। शैक्षिक गतिविधि के एक पहलू के रूप में शिक्षण छात्र की गतिविधि से अधिक जुड़ा हुआ है, उसकी शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य क्षमताओं को विकसित करना और प्राप्त करना है आवश्यक ज्ञान, दक्षताएं और योग्यताएं।

शैक्षिक गतिविधि के पक्ष:

शैक्षिक गतिविधि का बाहरी पक्ष उन वस्तुओं के साथ छात्रों के व्यावहारिक कार्यों से बना है जो शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षण सहायक उपकरण, आदि) में शामिल हैं।

शैक्षिक गतिविधि का आंतरिक पक्ष आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालन द्वारा दर्शाया जाता है जो छात्र करता है (धारणा, याद रखना, सूचना का मानसिक प्रसंस्करण, सामग्री का पुनरुत्पादन)।

शैक्षिक गतिविधि का उन्मुख पक्ष बाहरी और आंतरिक क्रियाएं हैं जिनका उद्देश्य अर्जित ज्ञान, कौशल और सीखने के मानदंडों की संरचना से परिचित होना है।

शैक्षिक गतिविधि का प्रदर्शन पक्ष प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने और उनका उपयोग करने की प्रक्रिया को दर्शाता है।

सीखने की गतिविधियों के सभी पहलू विभिन्न प्रकार की सीखने की गतिविधियों और संचालन से जुड़े हैं।

शैक्षिक गतिविधि की सफलता काफी हद तक एक निश्चित प्रेरक अभिविन्यास की प्रबलता पर निर्भर करती है। शैक्षणिक मनोविज्ञान में, शैक्षिक गतिविधि के चार प्रकार के प्रेरक अभिविन्यास प्रतिष्ठित हैं: 1) प्रक्रिया पर (छात्र शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया का आनंद लेता है, वह उन्हें हल करने के विभिन्न तरीकों की तलाश करना पसंद करता है); 2) परिणाम पर (छात्र के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज अर्जित और अर्जित ज्ञान और कौशल है); 3) शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाना है (मुख्य बात यह है कि इस समय एक उच्च या कम से कम एक सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना है, जो ज्ञान के वास्तविक स्तर का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब नहीं है); 4) परेशानी से बचने के लिए (अध्यापन मुख्य रूप से औपचारिक रूप से किया जाता है, केवल कम अंक प्राप्त न करने के लिए, निष्कासित न होने के लिए, शिक्षक और शिक्षण संस्थान के प्रशासन के साथ संघर्ष न करने के लिए)।

व्याख्यान 1। शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और विधियाँ 5

योजना................................................. ................................................ . ........................................ 5

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र .... 5

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास........... 6

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध ........................................ .... ........................................................ ........................................................... .. 17

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएं एवं उनका संक्षिप्त विवरण 19

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएँ ................................... 21

व्याख्यान 2। शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व 24

योजना................................................. ................................................ . ..................... 24

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा। शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणाएं और उनका मनोवैज्ञानिक औचित्य ................................................ 24

2. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना ........................................... .... ........... 25

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक के कार्य ........... 27

4. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं ................................................ ...... .28

5. शैक्षणिक संचार की समस्याएं ................................................ ... ................... 31

6. की अवधारणा व्यक्तिगत शैलीशैक्षणिक गतिविधि 33

7. शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ………………………… 34

व्याख्यान 3। स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में इसकी भूमिका ................... 36

योजना................................................. ................................................ . ........................ 36

1. स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियों की मूल बातें ................................. 36

2. छात्र के व्यक्तित्व और स्कूल की कक्षा की टीम के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का तर्क और संगठन ........................... ................................................................................ ...... 38

3. एक छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का कार्यक्रम ................................................ .............. 38

4. स्कूल कक्षा के सामूहिक अध्ययन का कार्यक्रम ………………………………………। ........ 42

5. मनोवैज्ञानिक सेवा 45 की मनो-सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ

6. पाठ विश्लेषण का मनोवैज्ञानिक आधार ........................................ ................... 46

व्याख्यान 4

योजना................................................. ................................................ . .............................. 48

1. शिक्षा के उद्देश्य की अवधारणा ................................. ..................................... 48

2. शिक्षा के साधन और तरीके ........................................... .................................... 49

3. शिक्षा के प्रमुख सामाजिक संस्थान ................................................ .... .... 52

4. मनोवैज्ञानिक सिद्धांतशिक्षा। व्यक्तित्व स्थिरता की समस्या.. 54

व्याख्यान 5 ................................................ ................................... 56

योजना................................................. ................................................ . ..................... 56

1. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ ........................ 56

गतिविधि, व्यक्तित्व अभिविन्यास और इसका गठन ........................... 57

व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र का विकास 60

2. शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू ........................................ .... 61

शिक्षा में एक कारक के रूप में संचार .............................................................................. 61

छात्रों की शिक्षा में टीम की भूमिका ............................................................... 63

शिक्षा में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में परिवार .............................. 64

शिक्षा और व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण का गठन ........................ 66

3. व्यक्ति के पालन-पोषण के प्रबंधन की समस्या ................................................ .............. 67

4. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए संकेतक और मानदंड ........................................ ...... 71

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और विधियाँ

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएँ एवं उनका संक्षिप्त विवरण

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषयशिक्षा और परवरिश के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन है, दोनों छात्र, शिक्षक और उस तरफ से जो इस प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करता है (यानी, शिक्षक, शिक्षक की तरफ से)।

शिक्षण और प्रशिक्षणएक ही शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न, लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं का प्रतिनिधित्व करता है। वास्तव में, वे हमेशा एक साथ लागू होते हैं, इसलिए शिक्षा से सीखने (प्रक्रियाओं और परिणामों के रूप में) को परिभाषित करना लगभग असंभव है। एक बच्चे की परवरिश करते हुए हम हमेशा उसे कुछ न कुछ सिखाते हैं, पढ़ाते समय हम उसे उसी समय शिक्षित करते हैं। लेकिन शैक्षणिक मनोविज्ञान में इन प्रक्रियाओं को अलग से माना जाता है, क्योंकि वे अपने लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, अग्रणी प्रकार की गतिविधियों में भिन्न होते हैं जो उन्हें महसूस करते हैं। शिक्षा मुख्य रूप से की जाती है पारस्परिक संचारलोग और विश्वदृष्टि, नैतिकता, प्रेरणा और व्यक्ति के चरित्र को विकसित करने के लक्ष्य का पीछा करते हैं, व्यक्तित्व लक्षणों और मानवीय कार्यों का निर्माण करते हैं। शिक्षा (के माध्यम से महसूस किया विभिन्न प्रकारविषय सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ) बच्चे के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास पर केंद्रित है। विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण और शिक्षा। शिक्षण विधियाँ एक व्यक्ति की धारणा और वस्तुगत दुनिया की समझ पर आधारित होती हैं, भौतिक संस्कृति, और परवरिश के तरीके एक व्यक्ति, मानव नैतिकता और आध्यात्मिक संस्कृति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा और समझ पर आधारित होते हैं।

एक बच्चे के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण (S.L. Rubinshtein) की प्रक्रिया में विकसित होने, बनने, बनने से ज्यादा स्वाभाविक कुछ नहीं है। शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री में शिक्षा और प्रशिक्षण शामिल हैं। पालना पोसनाबच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार पर संगठित उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है।

दोनों ही मामलों में, प्रशिक्षण और शिक्षा किसी विशेष विषय (छात्र, शिक्षक) की विशिष्ट गतिविधियों के रूप में कार्य करते हैं। लेकिन उन्हें शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में माना जाता है, पहले मामले में हम शैक्षिक गतिविधियों या शिक्षण (छात्र) के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, उत्तेजना और प्रबंधन के कार्यों के प्रदर्शन पर, तीसरे में - सामान्य रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया पर।

शैक्षिक मनोविज्ञान ज्ञान की एक अंतःविषय स्वतंत्र शाखा है जो सामान्य ज्ञान, आयु, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र। इसके गठन और विकास का अपना इतिहास है, जिसका विश्लेषण हमें इसके अध्ययन के विषय के सार और बारीकियों को समझने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ।शैक्षणिक मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के बारे में वैज्ञानिक विचारों के सामान्य संदर्भ में विकसित होता है, जो मुख्य मनोवैज्ञानिक धाराओं (सिद्धांतों) में तय किए गए थे, जो प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक काल में शैक्षणिक विचार पर बहुत प्रभाव डालते रहे हैं और जारी रखते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि सीखने की प्रक्रिया ने हमेशा मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के लिए एक प्राकृतिक शोध "परीक्षण आधार" के रूप में कार्य किया है। आइए अधिक विस्तार से उन मनोवैज्ञानिक धाराओं और सिद्धांतों पर विचार करें जो शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ को प्रभावित कर सकते हैं।

साहचर्य मनोविज्ञान(18 वीं शताब्दी के मध्य से शुरू - डी। हार्टले और 19 वीं शताब्दी के अंत तक - डब्ल्यू। वुंड्ट), जिसकी गहराई में प्रकार, संघों के तंत्र को आधार के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं और संघों के कनेक्शन के रूप में निर्धारित किया गया था। मानस का। संघों के अध्ययन की सामग्री पर, स्मृति और सीखने की विशेषताओं का अध्ययन किया गया। यहाँ हम ध्यान दें कि मानस की साहचर्य व्याख्या की नींव अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) द्वारा रखी गई थी, जिसे "एसोसिएशन" की अवधारणा को पेश करने का श्रेय दिया जाता है, इसके प्रकार, दो प्रकार के मन (नौसा) को सैद्धांतिक और सीखने के कारक के रूप में व्यावहारिक, परिभाषाएँ संतुष्टि की भावनाएँ।

भूलने की प्रक्रिया और उसके द्वारा प्राप्त भूलने की वक्र के अध्ययन पर जी। एबिंगहॉस (1885) के प्रयोगों से अनुभवजन्य डेटा, जिसकी प्रकृति स्मृति के बाद के सभी शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान में रखी जाती है, कौशल का विकास, अभ्यास का संगठन।

व्यावहारिक कार्यात्मक मनोविज्ञानडब्ल्यू जेम्स (देर से XIX - शुरुआती XX सदी) और जे डेवी (व्यावहारिक रूप से हमारी सदी का पहला आधा भाग), अनुकूली प्रतिक्रियाओं, पर्यावरण के अनुकूलन, शरीर की गतिविधि और कौशल के विकास पर जोर देने के साथ।

ई. थार्नडाइक (19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत) द्वारा परीक्षण और त्रुटि का सिद्धांत, जिन्होंने सीखने के बुनियादी नियमों को तैयार किया - व्यायाम, प्रभाव और तत्परता के नियम; जिन्होंने इन आंकड़ों (1904) के आधार पर सीखने की अवस्था और उपलब्धि परीक्षणों का वर्णन किया।

आचरणजे. वॉटसन (1912-1920) और ई. टॉल्मन, के. हल, ए. गसरी और बी. स्किनर (हमारी सदी का पहला भाग) का नव-व्यवहारवाद। बी। स्किनर ने पहले से ही हमारी सदी के मध्य में क्रियात्मक व्यवहार की अवधारणा और क्रमादेशित सीखने के अभ्यास को विकसित किया था। ई। थार्नडाइक पूर्ववर्ती व्यवहारवाद के कार्यों की योग्यता, जे वाटसन के रूढ़िवादी व्यवहारवाद और संपूर्ण नव-व्यवहारवादी दिशा सीखने (सीखने) की एक समग्र अवधारणा का विकास है, जिसमें इसके कानून, तथ्य, तंत्र शामिल हैं।

व्याख्यान योजना:

1. सीखने की प्रक्रिया की विशेषताएं।

2. एक गतिविधि के रूप में शिक्षण।

3. शैक्षिक गतिविधि की संरचना। मनोवैज्ञानिक घटक।

साहित्य

डेविडॉव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं / वी.वी. डेविडॉव। - एम।, 1986।

जिम्न्या आई.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान / I.A. सर्दी। - एम।, 2002।

इलियासोव आई.आई. सीखने की प्रक्रिया की संरचना / I.I. इलियासोव। - एम।, 1986।

लर्नर आई.वाई. सीखने की प्रक्रिया और इसके पैटर्न / IYa लर्नर। - एम।, 1980।

तालिज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान / एन.एफ. टैलिज़िन। - एम।, 1998।

याकुनिन वी.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान / वी.ए. याकुनिन। - एम।, 1998

1. सीखने की प्रक्रिया की विशेषताएं

इस विषय का अध्ययन शुरू करते हुए, मैं "प्रशिक्षण" की अवधारणा की परिभाषा के साथ शुरुआत करना चाहूंगा। दर्शकों में से कौन इस अवधारणा को परिभाषित कर सकता है?

दर्शकों के साथ काम करना (1-2 मिनट)…।

शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, व्याख्याता) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के सामाजिक रूप से वातानुकूलित कार्यों को उसके पालन-पोषण और विकास के निकट संबंध में कार्यान्वित किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की सही समझ में ही आवश्यक विशेषताएं शामिल हैं:

1) सीखना सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक विशिष्ट मानवीय रूप है: श्रम, भाषा और भाषण के उपकरणों और वस्तुओं के माध्यम से, विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक गतिविधियाँ, पिछली पीढ़ियों के अनुभव को प्रसारित और आत्मसात किया जाता है;

2) छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की उपस्थिति के बिना, छात्र की "काउंटर" गतिविधि की उपस्थिति के बिना, उसके संबंधित कार्य के बिना सीखना असंभव है, जिसे सीखना कहा जाता है। "शिक्षण गतिविधि और विचार से भरा काम है," के.डी. उहिंस्की। ज्ञान को यांत्रिक रूप से एक सिर से दूसरे सिर में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। संचार का परिणाम न केवल शिक्षक की गतिविधि से निर्धारित होता है, बल्कि उसी हद तक छात्र की गतिविधि से भी निर्धारित होता है, उनके संबंधों से;

3) सीखना पहले से मौजूद मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के लिए एक यांत्रिक जोड़ नहीं है, बल्कि संपूर्ण आंतरिक दुनिया, संपूर्ण मानस और छात्र के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन है। आत्मसात (सीखने के उच्चतम चरण के रूप में) के दौरान, बाहर से आवक (आंतरिककरण) से ज्ञान का एक प्रकार का हस्तांतरण होता है, यही कारण है कि अध्ययन की गई सामग्री व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्ति बन जाती है, जो उससे संबंधित थी और उसके लिए खुला। सीखने की गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता आत्म-परिवर्तन की गतिविधि है। इसका लक्ष्य और परिणाम स्वयं विषय में परिवर्तन है, जिसमें क्रिया के कुछ तरीकों में महारत हासिल होती है, न कि उन वस्तुओं को बदलने में जिनके साथ विषय कार्य करता है (D.B. Elkonin)।

सामान्य सीखने के उद्देश्य:

1) ज्ञान का निर्माण (अवधारणाओं की एक प्रणाली) और गतिविधि के तरीके (संज्ञानात्मक गतिविधि, कौशल और क्षमताओं के तरीके);

2) मानसिक विकास के सामान्य स्तर में वृद्धि, सोच के प्रकार में बदलाव और स्व-शिक्षण के लिए जरूरतों और क्षमताओं का निर्माण, सीखने की क्षमता।

दर्शकों के साथ काम करें (सवाल और जवाब, 2-3 मि।)

आप कैसे गणना करते हैं कि प्रशिक्षण किन कार्यों को हल करता है? ...

प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

- प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना;

वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

-सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

- शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में सुधार;

वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का विकास।

इस प्रकार, सीखना एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार है, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है।

सीखने को शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में चित्रित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र अपनी गतिविधि के आधार पर कुछ ज्ञान और कौशल विकसित करता है। और शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, उसे निर्देशित करता है, नियंत्रित करता है, उसके लिए आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है।

शिक्षक को उच्च-गुणवत्ता वाले सेमिनार, साथ ही व्याख्यान आयोजित करने के लिए प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों को स्थायी (कर्तव्य की भावना, प्रशिक्षण के इस रूप में रुचि, आदि) और स्थितिजन्य में विभाजित किया जा सकता है, जो शर्तों और उद्देश्यों से उत्पन्न होते हैं यह संगोष्ठी (कुछ मुद्दों, संगठनात्मक कार्य, आदि पर ज्ञान को गहरा करने की आवश्यकता को समझना)।

संगोष्ठी की तैयारी निम्नलिखित योजना तक कम हो गई है:

1. विषय चुनना, लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना।

2. अतिरिक्त साहित्य का चयन।

3. चर्चा के लिए प्रश्न तैयार करना।

4. संदेशों के लिए कार्यों और विषयों का वितरण।

5. प्रारंभिक कार्य, परामर्श का संगठन।

6. प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंड का निर्धारण।

7. संचालन के तरीकों और तकनीकों का चुनाव।

8. दृश्य एड्स का चयन।

9. संगोष्ठी की योजना तैयार करना।

इस प्रकार, एक संगोष्ठी के लिए एक शिक्षक की तैयारी पारंपरिक रूप से विषय के साथ शिक्षक के परिचित होने से शुरू होती है, संगोष्ठी की समस्याएं और इसके संचालन के लिए विभाग के पद्धतिगत निर्देश, अकादमिक अनुशासन के लिए विषयगत योजना में निर्धारित किए गए हैं।

फिर, संगोष्ठी के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, इसके आयोजन का रूप निर्धारित लक्ष्यों और सूचना की प्रकृति के अनुसार चुना जाता है।

विषयगत योजना, पाठ्यक्रम और पद्धतिगत साहित्य की समीक्षा करने के बाद, शिक्षक संगोष्ठी के लिए एक योजना तैयार करने के लिए आगे बढ़ता है, जो चर्चा के लिए प्रश्न, संकेतित पृष्ठों वाले साहित्य स्रोतों को इंगित करता है।

पाठ्यपुस्तकों और पद्धति संबंधी साहित्य की समीक्षा करने के बाद, शिक्षक संगोष्ठी की योजना बनाने के लिए आगे बढ़ता है।

सबसे पहले, विषय तैयार किया जाता है, इसका उद्देश्य और कार्य निर्धारित किए जाते हैं: व्याख्यान की जानकारी को फिर से भरने के लिए, स्मृति में समेकित करने के लिए दोहराना, इस जानकारी के साथ कैसे काम करना है, आदि सिखाने के लिए।

फिर संगोष्ठी का रूप निर्धारित लक्ष्यों और सूचना की प्रकृति के अनुसार चुना जाता है।

उसके बाद, एक योजना तैयार की जाती है, जो चर्चा के लिए प्रश्न, साहित्यिक स्रोत, पृष्ठों को इंगित करती है।

समय संकेतक के साथ प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंड तैयार करना उपयोगी है।

शैक्षिक सामग्री और अतिरिक्त सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने के लिए प्रश्न तैयार करना उचित है जो छात्रों के लिए नया और दिलचस्प होगा।

योजना के प्रत्येक प्रश्न के लिए, एक सारांश तैयार करने की सलाह दी जाती है, अर्थात छात्रों की नोटबुक में दर्ज करने के लिए मास्टर की गई जानकारी को संक्षेप में तैयार करें।

योजना तब छात्रों को लिखित रूप में प्रदान की जाती है। संगोष्ठी की तैयारी के लिए छात्रों को पद्धति संबंधी सिफारिशें देना उचित है।
संगोष्ठी के बाद, भविष्य में उसी गलतियों से बचने के लिए इसकी प्रभावशीलता का विश्लेषण करना उपयोगी होता है।
एक संगोष्ठी को बोझिल और उबाऊ रिपोर्टों के साथ व्याख्यान सामग्री की एक साधारण पुनरावृत्ति में बदलना असंभव है, जो सूचना का प्राथमिक पुनरुत्पादन है।

संगोष्ठी का आयोजन।

जैसा कि हमने ऊपर उल्लेख किया है, सेमिनार पाठ्यक्रम के सबसे जटिल मुद्दों (विषयों, अनुभागों) पर आयोजित किए जाते हैं और इसका उद्देश्य शैक्षिक अनुशासन का गहन अध्ययन करना है, छात्रों को स्वतंत्र खोज और शैक्षिक जानकारी के विश्लेषण के कौशल को विकसित करना है। उनकी वैज्ञानिक सोच का गठन और विकास, रचनात्मक चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग लेने की क्षमता, सही निष्कर्ष निकालना, बहस करना और उनकी राय का बचाव करना।

एक संगोष्ठी का आयोजन शिक्षक के महान शैक्षणिक और संगठनात्मक कौशल, उनके बहुमुखी ज्ञान और पांडित्य के कुशल उपयोग से जुड़ा है।

परिचयात्मक भाषण में और सवालों के जवाब देने के बाद, शिक्षक चौकस काम के लिए प्रारंभिक सेटिंग्स बनाता है, समस्याओं का गहन विश्लेषण, सार्थक, स्पष्ट और मुक्त, तार्किक भाषण जो समग्र संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान देता है।

शिक्षक समूह को गहन रचनात्मक सामूहिक मानसिक कार्य के लिए लक्षित करता है, साथियों को ध्यान से सुनने पर, एक विशिष्ट चर्चा की संभावना पर, पारस्परिक स्पष्टीकरण और प्रश्नों पर। यदि एक रिपोर्ट के साथ एक संगोष्ठी होती है, तो शिक्षक एक प्रतिद्वंद्वी ("चर्चाकर्ता") को अग्रिम रूप से नियुक्त कर सकता है, वक्ता से प्रश्न पूछने की पेशकश करता है, भाषणों में रिपोर्ट की गुणवत्ता का मूल्यांकन करता है, वक्ता की प्रश्नों को समझाने की क्षमता, संपर्क बनाए रखता है कामरेड, दर्शकों के व्यवहार का सही जवाब दें।

शिक्षक को संगोष्ठी के काम को निर्देशित करना चाहिए, वक्ताओं को ध्यान से सुनना चाहिए, टिप्पणियों, स्पष्टीकरणों को नियंत्रित करना चाहिए, पाठ के पाठ्यक्रम को सही करना चाहिए।

छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया में वृद्धि की विशेषता वाली समस्या स्थितियों का निर्माण करके संगोष्ठी की प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है, जो उत्पन्न हुई समस्या को हल करने के लिए लापता जानकारी को खोजने की उनकी इच्छा का उदय होता है। , व्यवहार में प्राप्त ज्ञान को कुशलता से लागू करना, गलत धारणाओं का खंडन करना आदि। ऐसा परिणाम प्रारंभिक कार्य के साथ-साथ गहराई, स्वतंत्रता, नवीनता, व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मकता की मौलिकता, प्रत्येक संगोष्ठी के सैद्धांतिक स्तर के मनोवैज्ञानिक रूप से उचित मूल्यांकन पर आधारित है।

संगोष्ठी की स्थितियां विविध और कभी-कभी अप्रत्याशित होती हैं। प्रत्येक मामले में, शिक्षक संवेदनशील रूप से उन्हें पकड़ने के लिए बाध्य होता है, जो कुछ भी हो रहा है उसे जल्दी से समझ लेता है, आंतरिक रूप से तैयार करता है और सही समय पर बोलने का निर्णय लेता है, एक क्यू फेंकता है, एक प्रश्न पूछता है, आदि।

संगोष्ठी में प्रश्न प्रशिक्षुओं की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक रूप से प्रेरक हैं और "अज्ञानता और ज्ञान के बीच की सीमा पर खड़े विचार का एक विशेष रूप" का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्रश्न का उत्तर उत्पादक सोच को मानता है, न कि केवल स्मृति का कार्य, अन्यथा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में बौद्धिक खोज का वातावरण बनाए रखने के लिए आवश्यक मानसिक तनाव गायब हो जाएगा।

श्रोताओं की रुचि को बनाए रखना और उनकी बात को व्यक्त करने की आवश्यकता, समस्या पर चर्चा करते समय अपनी स्थिति को सक्रिय रूप से व्यक्त करना उनकी स्वतंत्रता और दृढ़ विश्वास के निर्माण में योगदान देता है।

चर्चा के दौरान शिक्षक की अग्रणी भूमिका और भी बढ़ जाती है। आपको अनावश्यक हस्तक्षेप नहीं करने देना चाहिए, बल्कि खुद को बहने भी नहीं देना चाहिए, छात्र को मंजिल दें, उसके स्वभाव और चरित्र को ध्यान में रखते हुए, मुद्दों की खूबियों पर तार्किक तर्क का आह्वान करें, सत्य की रचनात्मक खोज का समर्थन करें, संयम, चातुर्य, आपसी सम्मान, सामग्री, चर्चा आदि के प्रति अपना दृष्टिकोण तुरंत प्रकट न करें।

शिक्षक संगोष्ठी के गहन विश्लेषण के लिए अंतिम शब्द समर्पित करता है, इसने अपने लक्ष्यों को कैसे प्राप्त किया, रिपोर्ट का सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर क्या था, भाषण, उनकी गहराई, स्वतंत्रता, नवीनता, मौलिकता।

अतिरिक्त वैज्ञानिक डेटा के साथ निष्कर्ष को अधिभारित करने की आवश्यकता नहीं है, संगोष्ठी के दौरान उन्हें लाना बेहतर है।

निष्कर्ष संक्षिप्त, स्पष्ट होना चाहिए, इसमें समूह और व्यक्तिगत छात्रों के काम के बारे में मुख्य मूल्य निर्णय (सकारात्मक और नकारात्मक), भविष्य के लिए सुझाव और सिफारिशें शामिल हैं।

शिक्षक, इन सभी कार्यों को महसूस करते हुए, मनोवैज्ञानिक कारकों की भूमिका को ध्यान में रखते हुए (छात्रों का पाठ के प्रति दृष्टिकोण, उनके संज्ञानात्मक हितों, समस्या की स्थिति बनाने की ख़ासियत, ज्ञान को विश्वासों में बदलना, आदि), प्रभावशीलता को बढ़ाता है। सेमिनारों का।

संगोष्ठी में मूल्यांकन।

संगोष्ठियों में छात्रों को अंक देना प्रशिक्षुओं द्वारा प्रत्येक विषय पर अनुशंसित साहित्य और शैक्षिक सामग्री के गहन अध्ययन को प्रोत्साहित करने के प्रभावी तरीकों में से एक है। बेशक, अगर ज्ञान के आकलन के लिए कोई औपचारिक दृष्टिकोण नहीं है। दिए गए ग्रेड को हर बार न केवल व्यक्तिगत मुद्दों की आत्मसात करने की डिग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बल्कि चर्चा के तहत संपूर्ण विषय [शाखोवा, 2006]।

इसके लिए, शिक्षक के लिए संगोष्ठी शुरू होने से पहले या उसके दौरान पाठ्यक्रम द्वारा कवर किए गए विषयों और इस संगोष्ठी की तैयारी की प्रगति का अध्ययन करने के लिए स्वीकार्य तरीकों से नोट्स की स्थिति की जांच करना समीचीन लगता है। साथ ही, नोटबंदी अनौपचारिक होनी चाहिए।

संगोष्ठी में काम का सही मूल्यांकन करने के लिए, शिक्षक को उन सभी शर्तों को ध्यान में रखना चाहिए जो मूल्यांकन करना चाहिए:

कार्यक्रम के दायरे में विचाराधीन मुद्दों के ज्ञान की डिग्री;

उनके भाषणों में अनिवार्य और अतिरिक्त साहित्य का उपयोग;

कथित प्रावधानों को कारण के साथ प्रमाणित करने की क्षमता;
आधुनिक घटनाओं और तथ्यों के साथ संबंध के भाषणों में उपस्थिति;

भाषण में मनोवैज्ञानिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की उपस्थिति।

चूँकि संगोष्ठी का उद्देश्य न केवल ज्ञान को स्पष्ट करना है, बल्कि विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर गहन विचार करना भी है, ज्ञान का आकलन करते समय, सामग्री को समझदारी और तार्किक रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है, अन्य छात्रों आदि से बोलने में रुचि पैदा करना।

बेशक, ग्रेडिंग करते समय, न केवल पूर्व-चयनित मुद्दे पर भाषण की गुणवत्ता को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि संगोष्ठी में उनकी गतिविधि, अन्य मुद्दों पर उनका ज्ञान, चर्चाओं में भागीदारी, अतिरिक्त साहित्य का उपयोग भाषणों में, और व्यावहारिक समस्याओं को शीघ्रता से हल करने की क्षमता। संगोष्ठी के परिणामों को सारांशित करते समय यह सब शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए, ताकि दिए गए ग्रेड वास्तव में विषय को आत्मसात करने की डिग्री के अनुरूप हों।

शैक्षिक मनोविज्ञान पर व्याख्यान

शैक्षिक मनोविज्ञान पर व्याख्यान

व्याख्यान 1। शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और विधियाँ 5

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। शैक्षिक मनोविज्ञान के साथ संबंध

अन्य विज्ञान 17

व्याख्यान 2। शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व 24

और उनका मनोवैज्ञानिक औचित्य 24

4. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ 28

5. शैक्षणिक संचार की समस्याएं 31

6. शैक्षणिक गतिविधि 33 की एक व्यक्तिगत शैली की अवधारणा

7. शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 34

व्याख्यान 3। स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा और शैक्षिक के अनुकूलन में इसकी भूमिका

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया 36

1. स्कूल 36 में मनोवैज्ञानिक सेवा के मूल तत्व

2. छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का तर्क और संगठन और

स्कूल क्लास टीम 38

3. छात्र के व्यक्तित्व के अध्ययन का कार्यक्रम 38

4. स्कूल कक्षा 42 के सामूहिक अध्ययन का कार्यक्रम

5. मनोवैज्ञानिक सेवा की मनो-सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ

6. पाठ 46 के विश्लेषण का मनोवैज्ञानिक आधार

व्याख्यान 4

1. शिक्षा के लक्ष्य की अवधारणा 48

2. शिक्षा के साधन और तरीके 49

3. शिक्षा की प्रमुख सामाजिक संस्थाएँ 52

4. शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। व्यक्तित्व स्थिरता की समस्या

व्याख्यान 5

1. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ 56

गतिविधि, व्यक्तित्व अभिविन्यास और इसका गठन 57

व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र का विकास 60

2. शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू 61

शिक्षा के एक कारक के रूप में संचार 61

छात्रों की शिक्षा में टीम की भूमिका 63

शिक्षा में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में परिवार 64

शिक्षा और व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण का गठन 66

3. व्यक्ति की शिक्षा के प्रबंधन की समस्या 67

4. स्कूली बच्चों की परवरिश के लिए संकेतक और मानदंड 71

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय, कार्य और विधियाँ

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। शैक्षिक मनोविज्ञान के साथ संबंध

अन्य विज्ञान

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएँ एवं उनका संक्षिप्त विवरण

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय मनोवैज्ञानिक का अध्ययन है

शिक्षा और परवरिश के कानून, और दोनों छात्र की ओर से,

शिक्षित, और इस प्रशिक्षण का आयोजन करने वाले की ओर से और

परवरिश (यानी, एक शिक्षक, शिक्षक की ओर से)।

शिक्षा और प्रशिक्षण अलग-अलग हैं लेकिन परस्पर जुड़े हुए हैं

एकल शैक्षणिक गतिविधि के पहलू। वास्तव में, वे हमेशा होते हैं

संयुक्त रूप से लागू किया जाता है, इसलिए शिक्षा से सीखने को परिभाषित करने के लिए (जैसा

प्रक्रियाएं और परिणाम) व्यावहारिक रूप से असंभव है। एक बच्चे की परवरिश, हम

हम हमेशा उसे कुछ सिखाते हैं, सिखाते हैं - उसी समय हम उसे शिक्षित करते हैं। लेकिन इन

शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रक्रियाओं को अलग से माना जाता है, क्योंकि वे

उनके लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, उन्हें लागू करने के प्रमुख प्रकारों में भिन्न

गतिविधि। शिक्षा मुख्य रूप से पारस्परिक के माध्यम से की जाती है

लोगों के बीच संचार और एक विश्वदृष्टि, नैतिकता, प्रेरणा और विकसित करने के लक्ष्य का पीछा करता है

व्यक्तित्व लक्षण, व्यक्तित्व लक्षण और मानव कार्यों का गठन।

शिक्षा (विभिन्न प्रकार के विषय सैद्धांतिक और के माध्यम से महसूस किया

व्यावहारिक गतिविधि) बौद्धिक और संज्ञानात्मक पर केंद्रित है

बाल विकास। प्रशिक्षण और शिक्षा के विभिन्न तरीके। शिक्षण विधियों

वस्तुनिष्ठ दुनिया की मानवीय धारणा और समझ के आधार पर, सामग्री

संस्कृति, और शिक्षा के तरीके - किसी व्यक्ति की धारणा और समझ पर

आदमी, मानव नैतिकता और आध्यात्मिक संस्कृति।

एक बच्चे के लिए, विकसित होने, बनने, बनने से ज्यादा स्वाभाविक कुछ नहीं है।

शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में वह जो है वही बनें (S.L.

रुबिनस्टीन)। शिक्षा और प्रशिक्षण शैक्षणिक की सामग्री में शामिल हैं

गतिविधियाँ। शिक्षा एक संगठित प्रक्रिया है

बच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव।

दोनों ही मामलों में, शिक्षा और परवरिश के रूप में कार्य करते हैं

किसी विशेष विषय (छात्र, शिक्षक) की विशिष्ट गतिविधियाँ। लेकिन

उन्हें पहले शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में देखा जाता है

मामले में हम सीखने की गतिविधियों या सीखने (छात्र) के बारे में बात कर रहे हैं। क्षण में

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और संगठन के कार्यों के प्रदर्शन पर,

छात्र की सीखने की गतिविधियों की उत्तेजना और प्रबंधन, तीसरे में - के बारे में

सामान्य रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया।

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

शैक्षिक मनोविज्ञान एक अंतःविषय है

सामान्य ज्ञान पर आधारित ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा,

उम्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सैद्धांतिक और

व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र। इसके गठन का अपना इतिहास है और

विकास, जिसका विश्लेषण हमें इसके विषय के सार और बारीकियों को समझने की अनुमति देता है

शोध करना।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ।

शैक्षिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक के सामान्य संदर्भ में विकसित होता है

एक व्यक्ति के बारे में विचार जो मुख्य रूप से तय किए गए थे

मनोवैज्ञानिक धाराएँ (सिद्धांत) जिनका बहुत प्रभाव पड़ा है और हो रहा है

प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक काल में शैक्षणिक विचार पर। यह

इस तथ्य के कारण कि सीखने की प्रक्रिया हमेशा के रूप में कार्य करती है

प्राकृतिक अनुसंधान "परीक्षण जमीन" मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के लिए।

आइए हम उन मनोवैज्ञानिक धाराओं और सिद्धांतों पर अधिक विस्तार से विचार करें जो हो सकते हैं

शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ को प्रभावित करते हैं।

साहचर्य मनोविज्ञान (18वीं सदी के मध्य से - डी. गार्टले और तक

19 वीं शताब्दी के अंत में - डब्ल्यू। वुंड्ट), जिसकी गहराई में प्रकार, तंत्र

मानस के आधार के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं और संघों के कनेक्शन के रूप में संघ।

संघों के अध्ययन की सामग्री पर, स्मृति की विशेषताएं,

सीखना। यहाँ हम ध्यान दें कि मानस की साहचर्य व्याख्या की नींव थी

अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) द्वारा स्थापित, जिसके पास योग्यता है

"एसोसिएशन" की अवधारणा का परिचय, इसके प्रकार, दो प्रकार के मन के बीच का अंतर

(नुसा) सैद्धांतिक और व्यावहारिक में, संतुष्टि की भावना की परिभाषा

सीखने के कारक के रूप में।

अध्ययन पर जी। एबिंगहॉस (1885) के प्रयोगों से अनुभवजन्य डेटा

भूलने की प्रक्रिया और उसके द्वारा प्राप्त भूलने की अवस्था, जिसकी प्रकृति

विकासशील कौशल की स्मृति के बाद के सभी शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान में रखा गया,

आयोजन अभ्यास।

डब्ल्यू जेम्स के व्यावहारिक कार्यात्मक मनोविज्ञान (देर से XIX - जल्दी

XX सदी) और जे। डेवी (हमारी सदी का लगभग पूरा पहला भाग)।

अनुकूली प्रतिक्रियाओं पर जोर, पर्यावरण के अनुकूलन, गतिविधि

जीव, कौशल का विकास।

ई. थार्नडाइक द्वारा परीक्षण और त्रुटि का सिद्धांत (19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत),

जिन्होंने सीखने के बुनियादी नियम बनाए - व्यायाम, प्रभाव और के नियम

तत्परता; जिन्होंने इन आंकड़ों के आधार पर सीखने की अवस्था और परीक्षणों का वर्णन किया

उपलब्धियां (1904)।

जे. वॉटसन का व्यवहारवाद (1912-1920) और ई. टॉलमैन, के. का नवव्यवहारवाद।

हल, ए. गसरी और बी. स्किनर (हमारी सदी का पहला भाग)। बी स्किनर

पहले से ही हमारी सदी के मध्य में ऑपरेटिव व्यवहार की अवधारणा विकसित हुई और

क्रमादेशित सीखने का अभ्यास। प्रत्याशित व्यवहारवाद का गुण

ई. थार्नडाइक के कार्य, जे. वाटसन के रूढ़िवादी व्यवहारवाद और सभी

नवव्यवहारवादी दिशा एक समग्र अवधारणा का विकास है

सीखना (सीखना), इसके कानून, तथ्य, तंत्र सहित।

माप के क्षेत्र में एफ। गैल्टन का शोध (19 वीं शताब्दी का अंत)।

सेंसरिमोटर फ़ंक्शंस, जिसने परीक्षण की शुरुआत को चिह्नित किया (एफ। गैल्टन पहले थे

लागू प्रश्नावली, रेटिंग स्केल); गणितीय का उपयोग

आँकड़े; जे. कैटेल द्वारा "मानसिक परीक्षण", जो कि, ए.

अनास्तासी, उस समय की एक विशिष्ट शोध पद्धति। बौद्धिक

ए. बिनेट और टी. साइमन (1904-1911) द्वारा व्यक्तिगत और भिन्नता के साथ परीक्षण

समूह परीक्षण, जिसमें पहली बार गुणांक का उपयोग किया गया था

मानसिक आयु के अनुपात के रूप में बौद्धिक विकास

वास्तविक (1916 में अमेरिका में एल। थेरेमिन)। यह महत्वपूर्ण है कि एफ गैल्टन

जे. कैटेल ने शिक्षा प्रणाली में अपना पहला (1884) मापन शुरू किया

(1890) अमेरिका में कॉलेज के छात्रों का परीक्षण किया गया, पहला बिनेट-साइमन पैमाना

(1905) शिक्षा मंत्रालय की पहल पर फ्रांस में बनाया गया था। यह

मनोवैज्ञानिक के बीच काफी लंबे समय से घनिष्ठ संबंध की गवाही देता है

अनुसंधान और शिक्षा।

ज़ेड फ्रायड, ए. एडलर, के. जंग, ई. फ्रॉम, ई. एरिक्सन का मनोविश्लेषण (साथ में

19वीं शताब्दी का अंत और 20वीं शताब्दी के दौरान), विकासशील श्रेणियां

अचेतन, मनोवैज्ञानिक रक्षा, परिसरों, चरणों

"मैं", स्वतंत्रता, बहिर्मुखता-अंतर्मुखता का विकास।

गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (एम. वार्टहाइमर, डब्ल्यू. कोहलर, के. कोफ्का - प्रारंभिक XX

सी।), व्यवहार की एक गतिशील प्रणाली की अवधारणा या के। लेविन के क्षेत्र सिद्धांत,

आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा या बुद्धि के चरणबद्ध विकास की अवधारणा

जे। पियागेट, जिन्होंने अंतर्दृष्टि, प्रेरणा की अवधारणाओं के निर्माण में योगदान दिया,

बौद्धिक विकास के चरण, आंतरिककरण (जो विकसित किया गया था

फ्रांसीसी समाजशास्त्री मनोवैज्ञानिकों ए. वालोन, पी.

20 वीं सदी के 20 के दशक से जे। पियागेट की परिचालन अवधारणा

बुद्धि, सोच के विकास के मुख्य विश्व सिद्धांतों में से एक बन जाता है।

इस अवधारणा के संदर्भ में, समाजीकरण की अवधारणाएँ विकसित की जाती हैं,

केंद्रीकरण-विकेंद्रीकरण, अनुकूलन की विशिष्टता, क्रियाओं की प्रतिवर्तीता,

बौद्धिक विकास के चरण। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि XX सदी। जे पियागेट

"सिंथेटिक" के सबसे प्रमुख प्रतिनिधियों में से एक के रूप में विज्ञान में प्रवेश किया

मानस के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण।

20वीं सदी के 60-80 के दशक का संज्ञानात्मक मनोविज्ञान जी.यू. नाइसर, एम.

ब्रॉडबेंट, डी. नॉर्मन, जे. ब्रूनर और अन्य, जिन्होंने ज्ञान पर बल दिया,

जागरूकता, शब्दार्थ स्मृति का संगठन, पूर्वानुमान,

सूचना का स्वागत और प्रसंस्करण, पढ़ने और समझने की प्रक्रिया, संज्ञानात्मक

हमारी सदी के 60-90 के मानवतावादी मनोविज्ञान ए। मास्लो, के।

रोजर्स, जिन्होंने "सेवार्थी-केंद्रित" चिकित्सा की अवधारणा को सामने रखा,

सुविधा (सुविधा और सक्रियता), जिसने एक केंद्र बनाया

छात्र सीखने के लिए एक मानवतावादी दृष्टिकोण।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास पर कार्यों का बहुत प्रभाव पड़ा

घरेलू विचारक, शिक्षक, प्रकृतिवादी - I.M. सेचेनोव,

आई.पी. पावलोवा, के.डी. उशिन्स्की, ए.एफ. लेज़र्स्की, पी.एफ. लेस्गाफ्ट, एल.एस.

वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की और अन्य लगभग सभी घरेलू का आधार

शैक्षणिक अवधारणाओं ने शैक्षणिक नृविज्ञान के रूप में कार्य किया के.डी.

उशिन्स्की (1824-1870)। इसने शिक्षा की शिक्षाप्रद प्रकृति की पुष्टि की,

मनुष्य की गतिविधि (सक्रिय) प्रकृति। के.डी. उशिन्स्की का है

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की (1896-1934) - सिद्धांत

मानस का विकास, वैचारिक सोच, भाषण, सीखने और विकास का संबंध,

जहां पहले को नेतृत्व करना चाहिए और दूसरे का नेतृत्व करना चाहिए, स्तरों की अवधारणा

विकास, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और कई अन्य मौलिक

पूर्णता की अलग-अलग डिग्री वाले पदों ने मनोवैज्ञानिक का आधार बनाया

हाल के दशकों की शैक्षणिक अवधारणाएँ। M.Ya की अवधारणा।

बासोव, ए.एन. की गतिविधि का सिद्धांत। लियोन्टीव, सामान्य पद्धतिगत विकास

रुबिनस्टीन, मानस के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, इसकी बारीकियों की परिभाषा

वयस्कता के दौरान विकास, विशेष का आवंटन आयु अवधि -

छात्र उम्र बी.जी. अनानीव और अन्य का निर्विवाद प्रभाव था

शैक्षिक प्रक्रिया, विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समझ पर

शैक्षणिक मनोविज्ञान।

20वीं शताब्दी के मध्य में घरेलू मनोविज्ञान में सिद्धांतों का गठन,

अवधारणाओं, शिक्षण की व्याख्या, शैक्षिक गतिविधियाँ (डी.एन. बोगोयावलेंस्की, जी.एस.

कोस्त्युक, एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.ए. शेवरेव, जेड.आई. काल्मिकोवा, पी.वाई. गैल्परिन, एन.एफ.

तालिज़िना, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, ए.के. मार्कोवा, एल.आई. ऐदारोवा, एल.वी.

ज़ंकोव, एल.एन. लांडा, जी.जी. ग्रैनिक, ए.ए. हुब्लिंस्काया, एन.वी. कुज़मिन और अन्य)

न केवल शैक्षणिक अभ्यास की समझ के लिए एक अमूल्य योगदान दिया, बल्कि

और शैक्षिक मनोविज्ञान में एक विज्ञान के रूप में हमारे दोनों में विकसित हुआ

राज्य, और अन्य देशों में (I. Lingart, I. Lompsher, आदि)।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ा

छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए विशिष्ट तंत्र की पहचान

(एस.एल. रुबिनस्टीन, ई.एन. कबानोवा-मेलर, एल.बी. इटेलसन); स्मृति अनुसंधान

(P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis), सोच (F.N. Shemyakin, A.M.

मत्युश्किन, वी. एन. पुश्किन, एल.एल. गुरोव), धारणा (वी.पी. ज़िनचेंको, यू.बी.

गिपेनरेइटर), बाल विकास और, विशेष रूप से, भाषण विकास(एम.आई.

लिसिना, एल.ए. वेंगर, ए.जी. रुज़स्काया, एफ.ए. सोखिन, टी.एन. उशाकोव), विकास

व्यक्तित्व (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, M.S. Neimark, V.S. Mukhina), भाषण

संचार और शिक्षण भाषण (V.A. Artemov, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, V.A. Kan-

कालिक); आयु विकास के चरणों (युग, युग, चरण, अवधि) की परिभाषा

(पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, बी.जी. अनानीव,

ए.वी. पेट्रोव्स्की), स्कूली बच्चों और उनकी मानसिक गतिविधि की विशेषताएं

मानसिक उपहार (ए.ए. बोडालेव, एन.एस. लेइट्स, एन.डी. लेविटोव, वी.ए.

क्रुतेत्स्की)। शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए बहुत महत्व के कार्य थे

वयस्क शिक्षा का मनोविज्ञान (यू.एन. कुल्युटकिन, एल.एन. लेसोखिना), आदि।

शैक्षिक मनोविज्ञान के गठन का इतिहास। बहुतों का उदय

वैज्ञानिक ज्ञान की शाखाएँ विषम और विषमकालिक हैं और,

इसके अलावा, एक प्रक्रिया जो समय में बंद है। यह आमतौर पर समझाया जाता है

दुनिया में होने वाली प्रमुख सामाजिक और ऐतिहासिक घटनाएं

(क्रांतियाँ, युद्ध, प्राकृतिक आपदाएँ), जो महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं

मानव विचार के आंदोलन की अपरिवर्तनीयता के कारण ही जारी है।

जन अमोस कमीनियस के काम में पहली बार शैक्षणिक विचारों को रेखांकित किया गया

1657 में "ग्रेट डिडक्टिक्स" ने शैक्षणिक के विकास की नींव रखी

स्कूली शिक्षा का सिद्धांत और उद्देश्यपूर्ण संगठन। यह काम कर सकता है

दीर्घकालिक विरोधाभासी के लिए पहली शर्त के रूप में माना जाना चाहिए

250 से अधिक वर्षों के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान का गठन, क्योंकि

केवल 19वीं शताब्दी के अंत में। यह एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में आकार लेने लगा।

शैक्षणिक विज्ञान के गठन और विकास का पूरा मार्ग हो सकता है

तीन प्रमुख अवधियों (चरणों) द्वारा प्रतिनिधित्व किया।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के गठन के चरण। पहला चरण - बीच से

सत्रवहीं शताब्दी और 19वीं शताब्दी के अंत तक - स्पष्ट रूप से सामान्य उपचारात्मक कहा जा सकता है

"शिक्षाशास्त्र के मनोविज्ञान की आवश्यकता महसूस की गई", के अनुसार

पेस्टलोजी। इस अवधि को मुख्य रूप से स्वयं जन अमोस के नामों से दर्शाया गया है।

कमेनियस (1592-1670), जीन-जैक्स रूसो (1712-1778), जोहान पेस्टलोजी

(1746-1827), जोहान हर्बर्ट (1776-1841), एडॉल्फ डिएस्टरवेग (1790-1866),

के.डी. उशिन्स्की (1824-1870), पी.एफ. कपटेरेवा (1849-1922)।

शैक्षणिक मनोविज्ञान की नींव के विकास में योगदान पी.एफ.

शैक्षिक मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक कापरटेव। उसका

इच्छा थी कि पेस्टलोजी के वसीयतनामे को व्यवहार में लाया जाए - मनोवैज्ञानिक बनाने के लिए

शिक्षा शास्त्र। "शैक्षणिक मनोविज्ञान" की अवधारणा के अनुसार

शोधकर्ता, पुस्तक के 1877 में प्रकट होने के साथ ही वैज्ञानिक प्रचलन में आ गए

कपटेरेव शैक्षणिक मनोविज्ञान। दरअसल, ई. थार्नडाइक की किताब के साथ

जी।)। इसके अलावा, यह पी.एफ. Kapterev ने आधुनिक पेश किया

प्रशिक्षण और शिक्षा, संचार के संयोजन के रूप में "शिक्षा" की वैज्ञानिक अवधारणा

शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियाँ। शैक्षणिक

शिक्षक कार्य और शिक्षक प्रशिक्षण की समस्याएं, सौंदर्य संबंधी समस्याएं

विकास और शिक्षा और कई अन्य। गौरतलब है कि शैक्षणिक

इस प्रक्रिया पर पी.एफ. Kapterev एक मनोवैज्ञानिक स्थिति से, जिसके बारे में

पुस्तक के दूसरे भाग का शीर्षक "उपदेशात्मक

निबंध। शिक्षा का सिद्धांत" - " शैक्षिक प्रक्रिया- उसका मनोविज्ञान।

शैक्षणिक मनोविज्ञान प्रतिनिधि के विकास में महत्वपूर्ण योगदान

एसटी की उभरती हुई सामाजिक शिक्षा शेट्स्की (1878-1934),

जिन्होंने शिक्षा के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण की एक समग्र अवधारणा विकसित की

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया में। अनुसूचित जनजाति। Shatsky एक मॉडल का मालिक है

शिक्षक, जो उनके व्यक्तित्व के लिए सामान्यीकृत आवश्यकताओं को जोड़ता है और

सामाजिक-शैक्षणिक के एक विषय के रूप में पेशेवर क्षमता

गतिविधियाँ। एसटी का शैक्षणिक अनुभव। शेट्स्की को अत्यधिक मूल्यांकित किया गया था

विदेशी शोधकर्ताओं, विशेष रूप से जे। डेवी, जिन्होंने नोट किया

रूसी स्कूली बच्चों का व्यवस्थित, संगठित प्रशिक्षण, इसका

समकालीन अमेरिकी स्कूल की तुलना में लोकतंत्र।

इस प्रकार, पहले चरण की विशेषता थी, एक ओर,

आई। न्यूटन, विकासवादी विचारों के यंत्रवत विचारों का प्रभुत्व

च. डार्विन, मानसिक जीवन का साहचर्य प्रतिनिधित्व, सनसनीखेज

जे। लोके, - सिद्धांत प्राचीन काल से विकसित हुआ है कि आधार

मानसिक जीवन संवेदी छापों से बना है। दूसरी ओर, यह

मुख्य रूप से सट्टा, तार्किक निर्माण के आधार पर

शैक्षणिक वास्तविकता का अवलोकन, विश्लेषण और मूल्यांकन।

दूसरा चरण 19वीं शताब्दी के अंत से चला। 20वीं शताब्दी के मध्य तक। इस काल में

शैक्षणिक मनोविज्ञान एक स्वतंत्र शाखा के रूप में आकार लेने लगा,

पिछली शताब्दियों के शैक्षणिक विचार की उपलब्धियों को संचित करते हुए,

मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजिकल के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना और उनका उपयोग करना

प्रयोगात्मक अध्ययन। शैक्षिक मनोविज्ञान विकसित हो रहा है और

प्रयोगात्मक के गहन विकास के साथ-साथ आकार लेता है

मनोविज्ञान, निर्माण और विशिष्ट शैक्षणिक प्रणालियों का विकास,

उदाहरण के लिए, एम। मोंटेसरी सिस्टम।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के विकास में इस चरण की शुरुआत निश्चित,

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पी.एफ. कापरेव, ई. थार्नडाइक,

लोक सभा वायगोत्स्की, में पहले प्रायोगिक कार्यों की उपस्थिति से चिह्नित है

यह क्षेत्र। लोक सभा वायगोत्स्की (1920 के दशक में) जी के साथ सहमत होने पर जोर दिया।

मुंस्टरबर्ग के अनुसार शैक्षिक मनोविज्ञान पिछले कुछ का उत्पाद है

साल; कि यह एक नया विज्ञान है, जो चिकित्सा, न्यायशास्त्र आदि के साथ मिलकर

अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान का अंग है। हालाँकि, यह स्वतंत्र है

विज्ञान। वास्तव में मनोवैज्ञानिक समस्याएं, संस्मरण की विशेषताएं,

भाषण विकास, बुद्धि विकास, कौशल विकास सुविधाएँ, आदि।

एपी के कार्यों में प्रस्तुत किए गए थे। नेचाएव, ए. बिनेट और बी. हेनरी, एम. ऑफनर, ई.

मीमन, वी.ए. लाया, जी. एबिंगहौस, जे. पियागेट, ए. वैलन के अध्ययन में,

जे. डेवी, एस. फ्रेनेट, ई. क्लैपेरेडा। विलक्षणताओं का प्रायोगिक अध्ययन

सीखने का व्यवहार (जे। वाटसन, ई। टोलमैन, ई। गैसरी, के। हल, बी। स्किनर),

बच्चों के भाषण का विकास (जे। पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, श। और के।

Buhler, V. Stern, आदि), विशेष शैक्षणिक प्रणालियों का विकास

वाल्डोर्फ स्कूल, एम। मॉन्टेसरी के स्कूल का भी बहुत प्रभाव था

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की इस शाखा का गठन।

एफ। गैल्टन, परीक्षण के कार्यों से शुरू होने वाले विकास का विशेष महत्व है

मनोविज्ञान, मनोविश्लेषण। ए. बिनेट, बी. हेनरी, टी. के शोध के लिए धन्यवाद।

फ्रांस में साइमन और अमेरिका में जे। कैटेल, इसने एक प्रभावी खोजना संभव बना दिया

तंत्र (उपलब्धि परीक्षण और क्षमता परीक्षण की बातचीत में) नहीं करता है

केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, बल्कि प्रशिक्षण का प्रबंधन भी

पाठ्यक्रम, समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया। इस अवधि के दौरान यूरोप में

स्कूलों में कई प्रयोगशालाएँ बनाई गईं। तो, जर्मनी में था

ई। मीमन की प्रयोगशाला, जिसमें शैक्षिक और शैक्षिक हल करने के लिए

प्रयोगशालाओं में निर्मित कार्यों, उपकरणों और तकनीकों का उपयोग किया गया

विश्वविद्यालयों। 1907 में मीमन ने लेक्चर्स ऑन नामक पुस्तक प्रकाशित की

प्रायोगिक मनोविज्ञान", जहां वह प्रायोगिक पर काम का एक सिंहावलोकन देता है

उपदेशात्मक। इंग्लैंड में, टाइपोलॉजिकल के प्रायोगिक अध्ययन के प्रश्न

प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिकजे. सेलली,

फ्रांस ए. बिनेट ने पेरिस के एक स्कूल में प्रायोगिक नर्सरी की स्थापना की

प्रयोगशाला। प्रयोगशाला में शारीरिक और मानसिक क्षमताओं का अध्ययन किया गया

बच्चे, साथ ही शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने के तरीके। साथ में टी.

साइमन ए बिनेट ने विशेष स्कूलों में बच्चों के चयन के लिए एक पद्धति बनाई

मानसिक रूप से मंद, जिसका आधार परीक्षण पद्धति थी।

यह चरण एक विशेष मनोवैज्ञानिक के गठन की विशेषता है

शैक्षणिक दिशा - पेडोलॉजी (जे। एम। बाल्डविन, ई। किर्कपैट्रिक, ई।

मीमन, एम.वाई. बसोव, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य), जिसमें

व्यापक रूप से साइकोफिजियोलॉजिकल, एनाटोमिकल के संयोजन पर आधारित है,

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक आयाम, सुविधाओं का निर्धारण किया गया

उसके विकास का निदान करने के लिए बच्चे का व्यवहार। दूसरे शब्दों में, में

शैक्षणिक मनोविज्ञान, जैसा कि यह था, दो पक्षों से वस्तुनिष्ठ तरीके शामिल थे

माप, इसे प्राकृतिक विज्ञान के करीब लाना।

उभरते विज्ञान के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान की स्वतंत्रता पर

इसके गठन के लिए इस मुख्य अवधि के दौरान, न केवल गवाही देता है

टेस्ट साइकोडायग्नोस्टिक्स का उपयोग, स्कूल का व्यापक उपयोग

प्रयोगशालाओं, प्रयोगात्मक और शैक्षणिक प्रणालियों और कार्यक्रमों,

पेडोलॉजी का उद्भव, लेकिन शैक्षिक के वैज्ञानिक प्रतिबिंब पर भी प्रयास करता है

प्रक्रिया, इसकी कठोर सैद्धांतिक समझ, जिसका कार्यान्वयन शुरू हुआ

शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास के तीसरे चरण में - XX सदी के 50 के दशक से।

शैक्षणिक के विकास के तीसरे चरण को उजागर करने का आधार

मनोविज्ञान उचित कई मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण है

सीखना, अर्थात् शैक्षणिक मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव का विकास।

इसलिए, 1954 में, बी। स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचार को सामने रखा और 60 के दशक में

1990 के दशक में एल.एन. लांडा ने इसके एल्गोरिथमकरण के सिद्धांत को तैयार किया। तब वी. ओकॉन,

एम.आई. मखमुटोव ने समस्या-आधारित शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण किया। इसके साथ

एक ओर, जे डेवी की प्रणाली को विकसित करना जारी रखा, जो ऐसा मानते थे

सीखने को समस्या समाधान के माध्यम से जाना चाहिए, और दूसरी ओर, यह इसके साथ सहसंबद्ध था

ओ. ज़ेल्ट्स के प्रावधान, के. डंकर, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. मत्युशकिना और अन्य के बारे में

सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति, इसके चरण, प्रत्येक के उद्भव की प्रकृति

एक समस्या की स्थिति में विचार (पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनशेटिन)। 50 के दशक में

P.Ya का पहला प्रकाशन। गैल्परिन और फिर एन.एफ. तालिज़िना, में

जिसने चरणबद्ध गठन के सिद्धांत की प्रारंभिक स्थितियों को रेखांकित किया

मानसिक क्रियाएं, जो मुख्य उपलब्धियों और संभावनाओं को अवशोषित करती हैं

शैक्षणिक मनोविज्ञान। साथ ही, सिद्धांत

विकासात्मक शिक्षा, डी.बी. के कार्यों में वर्णित है। एल्कोनिना, वी.वी. डेविडॉव ऑन

सीखने की गतिविधि के सामान्य सिद्धांत के आधार पर (एक ही वैज्ञानिकों द्वारा तैयार किया गया

और ए.के. द्वारा विकसित किया गया। मार्कोवा, आई.आई. इलियासोव, एल.आई. ऐदारोवा, वी.वी. Rubtsov

और आदि।)। विकासात्मक अधिगम प्रयोगात्मक रूप से भी परिलक्षित होता है

एलवी सिस्टम ज़ंकोव।

इसी अवधि में, एस.एल. रुबिनस्टीन मनोविज्ञान के मूल सिद्धांतों में

ज्ञान के आत्मसात के रूप में सीखने का विस्तृत विवरण। अलग से आत्मसात

मेलर और अन्य, साथ ही साथ एनए के कार्यों में। मेनचिंस्काया और डी.एन. एपिफनी (इं

ज्ञान बाहरीकरण की अवधारणा का ढांचा)। वह पुस्तक जो 1970 में आई।

लिंगार्ट "द प्रोसेस एंड स्ट्रक्चर ऑफ ह्यूमन लर्निंग" और 1986 में आई.आई.

इलियासोव "सीखने की प्रक्रिया की संरचना" ने इसे व्यापक बनाना संभव बना दिया

इस क्षेत्र में सैद्धांतिक सामान्यीकरण।

उल्लेखनीय एक मौलिक रूप से नई दिशा का उदय है

शैक्षणिक मनोविज्ञान - सुझावोपेडिया, सुझाव विज्ञान जी.के. लोज़ानोवा

(60-70)। इसका आधार शिक्षक का अचेतन पर नियंत्रण है

धारणा की मानसिक प्रक्रियाओं को सीखना, स्मृति का उपयोग करना

हाइपरमेनेसिया और सुझाव के प्रभाव। इसके बाद एक तरीका ईजाद किया गया

व्यक्ति की आरक्षित क्षमताओं की सक्रियता (G.A. Kitaygorodskaya),

इस तरह के सीखने की प्रक्रिया में समूह सामंजस्य, समूह की गतिशीलता (A.V.

पेट्रोव्स्की, एल.ए. कारपेंको)।

हालाँकि, इन सभी सिद्धांतों की विविधता में एक बात समान थी -

सिद्धांत के सैद्धांतिक औचित्य की समस्या का समाधान, सबसे पर्याप्त, के साथ

शिक्षण, सीखने की गतिविधियाँ)। तदनुसार, निश्चित

अध्ययन के क्षेत्र। इन क्षेत्रों में आम समस्याएं भी सामने आई हैं:

शिक्षा के रूपों की सक्रियता, शैक्षणिक सहयोग, संचार,

ज्ञान को आत्मसात करने का प्रबंधन, एक लक्ष्य के रूप में छात्र का विकास, आदि।

इस अवधि के दौरान, शैक्षणिक के संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें का गठन

कंप्यूटर का उपयोग करके मनोविज्ञान अपने विकास के एक नए चरण में

प्रौद्योगिकी मानव जाति के संक्रमण की वैश्विक समस्या के समाधान से संबंधित है

21 वीं सदी - मनुष्य का युग, मानवीय युग का युग, जहाँ मनुष्य का विकास -

मुक्त उपयोगकर्ता और नई सूचना प्रौद्योगिकी के निर्माता

उसे नए उत्तर-औद्योगिक में कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करता है,

सूचना स्थान।

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। शैक्षणिक संबंध

अन्य विज्ञानों के साथ मनोविज्ञान

इसकी रचना में शैक्षणिक मनोविज्ञान की एक निश्चित संरचना है

ओ शिक्षा और स्व-शिक्षा का मनोविज्ञान;

ओ सीखने का मनोविज्ञान;

ओ सीखने का मनोविज्ञान;

ओ शैक्षणिक गतिविधि और शिक्षक के व्यक्तित्व का मनोविज्ञान।

परवरिश और शिक्षा, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, का विषय है

विभिन्न विज्ञानों का शोध: दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, इतिहास, शिक्षाशास्त्र और

मनोविज्ञान। दर्शनशास्त्र शिक्षा के मुद्दों को दृष्टिकोण से देखता है

किसी व्यक्ति में वास्तव में मानवीय गुणों का निर्माण; सामाजिक

शिक्षा के पहलू गतिविधियों की संरचना और सामग्री को कवर करते हैं

विभिन्न सामाजिक समूह और संस्थान जो शैक्षिक कार्य करते हैं और

शिक्षण कार्य, शिक्षा प्रणाली का हिस्सा होने के नाते; ऐतिहासिक

शिक्षा की समस्याएं शैक्षिक के गठन और परिवर्तन को कवर करती हैं

शिक्षण संस्थानों; लक्ष्य, सामग्री और शिक्षण के तरीके और

विभिन्न ऐतिहासिक काल में शिक्षा। लेकिन, जाहिर है, सबसे ज्यादा

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान शिक्षा और परवरिश की समस्याओं से जुड़े हैं।

शिक्षाशास्त्र बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर विचार करता है,

इसके साधन और तरीके, व्यवहार में उनके कार्यान्वयन के तरीके। साथ ही साथ

शैक्षणिक शोध का यह विषय भी सामान्य सामयिक है

छात्र के व्यक्तित्व के लिए, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक

शिक्षक की विशेषताएं, शिक्षक (शिक्षक) और के बीच संबंध

बच्चा, तो यह विशेष, चौकस और का विषय है

मनोविज्ञान में विस्तृत अध्ययन। मनोवैज्ञानिक आधार

शैक्षणिक प्रक्रिया हैं:

1. व्यक्तित्व के सिद्धांत (जेड. फ्रायड, एस.एल. रुबिनशेटिन, जी. ऑलपोर्ट, के. लेविन, ई.

फ्रॉम, एल.आई. बोजोविक)।

2. गतिविधि का सिद्धांत (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein)।

3. विकासात्मक मनोविज्ञान (विकासात्मक मनोविज्ञान)।

4. सीखने के सिद्धांत (व्यवहारवाद के आरोही)।

5. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का मनोविज्ञान (संज्ञानात्मक मनोविज्ञान,

जेस्टाल्ट मनोविज्ञान, भाषण का मनोविज्ञान)।

6. व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान (स्वभाव, चरित्र, क्षमताएं)।

7. सामूहिक, संचार और व्यक्तित्व का सामाजिक मनोविज्ञान।

8. इंजीनियरिंग मनोविज्ञान (टीएसओ, कंप्यूटर के साथ मानव संपर्क)।

9. सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत (एल.एस. वायगोत्स्की)।

10. मनोविज्ञान में सिस्टम दृष्टिकोण (वी.एम. बेखटरेव, एम। वर्थाइमर, बी.जी.

अननीव, बी.एफ. लोमोव)

11. न्यूरोसाइकोलॉजी (ए.आर. लुरिया)।

12. साइकोडायग्नोस्टिक्स।

13. तुलनात्मक मनोविज्ञान।

14. मानवतावादी मनोविज्ञान।

15. मनोचिकित्सा।

ए.वी. पेट्रोव्स्की ने मनोवैज्ञानिक सहायता के निम्नलिखित कार्यों की पहचान की

शैक्षणिक प्रक्रिया:

1. मनोवैज्ञानिक में शैक्षणिक अभ्यास में प्रगति प्रदान करें

शोध करो, कुछ नया खोजो।

2. इस तथ्य को देखते हुए कि वैज्ञानिक जानकारी जल्द ही अप्रचलित हो जाती है,

यह आवश्यक है कि प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप छात्र स्वतंत्र रूप से कर सके

नई जानकारी को अवशोषित करें।

3. ओण्टोजेनी में विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य नियमों का निर्धारण।

4. दे दो मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व और इसे प्रत्येक को दें

आयु चरण।

5. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक तंत्र का पता लगाएं।

6. व्यक्तिगत दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक आधार का अध्ययन करना।

7. बच्चों के मानसिक विकास में बुनियादी बातों और विचलन के कारणों का अध्ययन करना। "अगर

शिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति को हर तरह से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे अवश्य करना चाहिए

पहले उसे भी हर तरह से जानें ”(के। डी। उशिन्स्की)।

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएं एवं उनका संक्षिप्त विवरण

विशेषता

शैक्षिक मनोविज्ञान, सैद्धांतिक और में कई समस्याएं हैं

जिसका व्यावहारिक महत्व इसके अलगाव और अस्तित्व को सही ठहराता है

ज्ञान के क्षेत्र।

बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक संवेदनशील की समस्या है

एक बच्चे के जीवन में अवधि। समस्या की जड़ यह है कि:

0 सबसे पहले, बुद्धि के विकास के सभी संवेदनशील काल ज्ञात नहीं होते हैं और

बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी शुरुआत, गतिविधि और अंत;

दूसरे, प्रत्येक बच्चे के जीवन में वे व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट होते हैं

अलग-अलग समय पर आते हैं और अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ते हैं। साथ कठिनाइयाँ भी उत्पन्न होती हैं

बच्चे के मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्धारण, जो बन सकता है

और इस संवेदनशील अवधि में विकसित करें।

दूसरी समस्या उस संबंध से संबंधित है जो सचेत रूप से मौजूद है

बच्चे और उसके मनोवैज्ञानिक पर संगठित शैक्षणिक प्रभाव

विकास। क्या शिक्षा और परवरिश से बच्चे का विकास होता है या

नहीं? क्या सभी शिक्षण विकासात्मक (विकासशील) हैं? के बीच संबंध कैसे हैं

जीव की जैविक परिपक्वता, बच्चे की शिक्षा और विकास है? यह

इस समस्या में शामिल कुछ मुद्दे हैं।

तीसरी समस्या प्रशिक्षण के सामान्य और आयु संयोजन से संबंधित है और

शिक्षा। यह ज्ञात है कि बच्चे की प्रत्येक आयु उसकी संभावनाओं को खोलती है।

बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए। क्या वे सभी बच्चों के लिए समान हैं?

इन अवसरों का सर्वोत्तम उपयोग कैसे करें? शैक्षणिक में कैसे जुड़ें

शैक्षिक और प्रशिक्षण की प्रक्रिया प्रभावित करती है, ताकि वे उत्तेजित हों

विकास?

अगला बच्चे के विकास की प्रणालीगत प्रकृति की समस्या है और

शैक्षणिक प्रभावों की जटिलता। इसका सार है

बच्चे के विकास को उसके कई के प्रगतिशील परिवर्तन के रूप में प्रस्तुत करें

संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व लक्षण, जिनमें से प्रत्येक को विकसित किया जा सकता है

अलग-अलग, लेकिन प्रत्येक का विकास कई अन्य के गठन को प्रभावित करता है

गुण और बदले में उन पर निर्भर करता है।

एक अन्य समस्या परिपक्वता और सीखने के बीच संबंध की समस्या है,

झुकाव और क्षमताएं, जीनोटाइपिक और विकास की पर्यावरणीय स्थिति

बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और व्यवहार। एक सामान्यीकृत रूप में, वह

एक प्रश्न के रूप में प्रस्तुत किया गया है कि कैसे जीनोटाइप और पर्यावरण को अलग किया जाता है और

संयुक्त रूप से बच्चे के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास को प्रभावित करते हैं।

छठा बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या है

सचेत शिक्षा और प्रशिक्षण। इसे हल करने के लिए, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि क्या

का अर्थ है प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, किस अर्थ में

शब्दों को इस तत्परता को समझना चाहिए:

o इस अर्थ में कि बच्चे में झुकाव है या करने की क्षमता विकसित करता है

शिक्षण और प्रशिक्षण;

ओ विकास के व्यक्तिगत स्तर के संदर्भ में;

ओ बौद्धिक और व्यक्तिगत के एक निश्चित स्तर तक पहुँचने के अर्थ में

परिपक्वता।

एक अन्य महत्वपूर्ण समस्या बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा है (जिसके तहत

शैक्षणिक प्रभावों को आत्मसात करने में उनकी अक्षमता का तात्पर्य है और

परिहार्य कारणों से त्वरित विकास, विशेष रूप से तथ्य यह है कि

अधिक जानकारी के लिए प्रारम्भिक चरणबच्चे के विकास को खराब तरीके से पढ़ाया गया था और

परवरिश)।

आठवीं समस्या सीखने के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना है। अंतर्गत

यह बच्चों के वैज्ञानिक रूप से आधारित अलगाव की आवश्यकता को समझता है

समूह उनकी क्षमताओं और झुकाव के अनुसार, साथ ही साथ

शिक्षा और परवरिश के तरीकों के प्रत्येक बच्चे के लिए आवेदन, जो

उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त।

हमारी सूची में अंतिम सामाजिक अनुकूलन की समस्या है और

पुनर्वास। यहां हम उन बच्चों के अनुकूलन के बारे में बात कर रहे हैं जो निकले

सामाजिक रूप से अलग-थलग और लोगों के बीच सामान्य जीवन के लिए तैयार नहीं

व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्तर पर उनके साथ सीखना और बातचीत करना। उदाहरण के लिए,

बच्चे जो बहुत बीमार थे, अनाथालयों, बोर्डिंग स्कूलों और अन्य बंद शैक्षणिक क्षेत्रों से

प्रतिष्ठान। सामाजिक पुनर्वास अशांत लोगों की बहाली है

ऐसे बच्चों के सामाजिक संबंध और मानस ताकि वे सफलतापूर्वक सीख सकें और

संचार और बातचीत में सभी सामान्य बच्चों की तरह विकसित हों

आसपास के लोग।

सूचीबद्ध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के समाधान की आवश्यकता है

उच्च पेशेवर योग्यता के शिक्षक, जिनमें से एक काफी हिस्सा

मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का गठन।

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं

किसी भी विज्ञान की उपलब्धि काफी हद तक विकास से निर्धारित होती है

इसका पद्धतिगत उपकरण, जो नए वैज्ञानिक तथ्यों को निकालना संभव बनाता है और

उनके आधार पर दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए। यह मनोविज्ञान तीन में एकल करने के लिए प्रथागत है

पद्धतिगत विश्लेषण का स्तर:

ओ सामान्य पद्धति - वास्तविकता की घटनाओं के विश्लेषण के लिए एक दार्शनिक दृष्टिकोण

(हमारे पास ऐतिहासिक और द्वंद्वात्मक जैसे सामान्य सिद्धांत हैं

भौतिकवाद)।

0 निजी (विशेष) पद्धति विशिष्ट कार्यान्वयन प्रदान करती है

लागू के रूप में पद्धतिगत सिद्धांतों के रूप में सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की वस्तुओं के लिए।

o मनोवैज्ञानिक में विशिष्ट विधियों, तकनीकों और प्रक्रियाओं की समग्रता

शैक्षणिक अनुसंधान। यह स्तर सीधे संबंधित है

अनुसंधान अभ्यास के साथ।

शैक्षिक मनोविज्ञान उन सभी विधियों का उपयोग करता है जो इसमें हैं

मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं का शस्त्रागार (मानव मनोविज्ञान, आयु

मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान, आदि): अवलोकन, सर्वेक्षण, प्रयोग और

शैक्षिक मनोविज्ञान में सामान्य विधियों के अतिरिक्त विशेष विधियाँ भी हैं

तरीके। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग और

विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण के लिए इरादा

बच्चे की शिक्षा और परवरिश की डिग्री का निर्धारण। के बीच खास जगह है

अन्य तरीकों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग का कब्जा है -

अनुसंधान जो एक विशिष्ट विकासात्मक उद्देश्य के साथ परिकल्पित और कार्यान्वित किया जाता है

- कुछ शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव को स्थापित करने के लिए

शैक्षिक मनोविज्ञान में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों को इसमें विभाजित किया गया है:

ओ संगठनात्मक (वे लक्ष्यों, सामग्री, संरचना, संगठन से संबंधित हैं

चल रहे अध्ययन, उनकी रचना और तैयारी)।

ओ प्रक्रियात्मक (सामान्य रूप से चल रहे अनुसंधान के कार्यान्वयन के रूपों के संबंध में और

इसके अलग-अलग हिस्से)।

ओ मूल्यांकन (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन के तरीके शामिल करें

शोध का परिणाम)।

ओ डेटा संग्रह और प्रसंस्करण के तरीके (तरीके जिनके द्वारा

विषय के बारे में आवश्यक जानकारी; परिवर्तित करने के तरीके

प्राथमिक गुणात्मक और मात्रात्मक अनुसंधान के परिणाम

सैद्धांतिक और व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष और

इसके अलावा, प्रदान करने के उद्देश्य से विधियों के दो और समूह हैं

बच्चे पर प्रत्यक्ष व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक प्रभाव। यह

मनोवैज्ञानिक परामर्श और मनोवैज्ञानिक सुधार।

मनोवैज्ञानिक परामर्श - के रूप में बच्चे को मौखिक सहायता प्रदान करना

उसके दौरान आने वाली समस्याओं से परिचित

विकास। परामर्श का रूप बच्चे, माता-पिता या के साथ बातचीत है

उनकी शिक्षा और परवरिश में शामिल लोग (एक सिफारिश है

चरित्र)।

सुधार में प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव शामिल है

संबंधित व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक (मनोचिकित्सीय के तरीके

प्रभाव, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, ऑटोजेनिक प्रशिक्षण)।

व्याख्यान 2। शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा। शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणा

और उनका मनोवैज्ञानिक तर्क

2. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक के कार्य

4. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं

5. शैक्षणिक संचार की समस्याएं

6. शैक्षणिक नेतृत्व की शैली। व्यक्तिगत शैली की अवधारणा

शैक्षणिक गतिविधि

7. शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा। शैक्षणिक अवधारणाओं

प्रक्रिया और उनका मनोवैज्ञानिक औचित्य

शैक्षणिक गतिविधि वयस्क सदस्यों की गतिविधि है

समाज जिसका पेशेवर लक्ष्य युवाओं को शिक्षित करना है

पीढ़ियों। शैक्षणिक गतिविधि विभिन्न के शोध का उद्देश्य है

शैक्षणिक विज्ञान की शाखाएँ: सिद्धांत, निजी तरीके, सिद्धांत

शिक्षा, स्कूली शिक्षा। शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान हो सकता है

मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में परिभाषित किया गया है जो मनोवैज्ञानिक अध्ययन करता है

शिक्षक के काम के पैटर्न और शिक्षक कैसे देखता है, बदलता है

और शिक्षा संस्थानों और प्रणाली के माध्यम से समाज द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को लागू करता है

शैक्षणिक गतिविधि, जैसा कि वह कार्यों, रूपों और की प्रासंगिकता का एहसास करता है

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर उनकी गतिविधि के तरीके।

सामाजिक कारक - समाज में शिक्षक का स्थान और कार्य, आवश्यकताएँ

शिक्षक को समाज; फिर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक: सामाजिक

अपने व्यक्तित्व के संबंध में शिक्षक के आसपास के लोगों की अपेक्षाएँ और

गतिविधियों, उसकी खुद की उम्मीदेंऔर स्थापना के क्षेत्र में

शैक्षणिक गतिविधि।

2. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

शैक्षणिक गतिविधि के तीन घटक हैं:

ओ रचनात्मक;

ओ संगठनात्मक;

ओ संचारी।

रचनात्मक घटक। शिक्षक के कार्य में महत्वपूर्ण स्थान रखता है

एक पाठ डिजाइन करना, पाठ्येतर गतिविधियाँ, शैक्षिक सामग्री का चयन

के अनुसार स्कूल कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, विभिन्न

पद्धतिगत विकास और छात्रों के लिए प्रस्तुति के लिए इसका प्रसंस्करण। सभी

यह कार्य अंततः पाठ की विस्तृत रूपरेखा में परिणत होता है। रास्ते खोज रहे हैं

सीखने की प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता भी एक अभिन्न अंग है

रचनात्मक गतिविधि।

संगठनात्मक घटक। शैक्षणिक की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान

गतिविधि संगठनात्मक गतिविधि द्वारा कब्जा कर ली जाती है, जो एकल का गठन करती है

संपूर्ण रचनात्मक के साथ। इस दौरान शिक्षक जो भी करने की योजना बनाता है

पाठ, संपूर्ण शैक्षिक को व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता के साथ जोड़ा जाना चाहिए

शैक्षिक प्रक्रिया। केवल इस मामले में छात्र खुद को हथियार डालेंगे

ज्ञान। संगठनात्मक घटक में तीन क्षेत्र शामिल हैं: संगठन

आपकी प्रस्तुति; कक्षा में उनके व्यवहार का संगठन; संगठन

बच्चों की गतिविधियाँ; उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र की निरंतर सक्रियता। अगर

शिक्षक संगठनात्मक के केवल एक पहलू में कौशल दिखाता है

गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, सुव्यवस्थित प्रस्तुति (कुशलता से चयनित

शैक्षिक सामग्री, मौखिक, विषय दृश्यता), लेकिन इसमें बच्चों को शामिल नहीं किया

सक्रिय मानसिक गतिविधि, तो सबक ही हो सकता है

प्रकृति में मनोरंजक, और ज्ञान का पूर्ण आत्मसात नहीं होगा। वही

संरचना के संगठनात्मक घटक के अन्य क्षेत्रों पर लागू होता है।

संचार घटक। इसमें सेटिंग और शामिल हैं

छात्रों, अभिभावकों, प्रशासन, शिक्षकों के साथ संबंध बनाए रखना।

यह छात्रों के लिए शिक्षक का रवैया है जो उनके रचनात्मक और की सफलता को निर्धारित करता है

संगठनात्मक गतिविधि और छात्र की भावनात्मक भलाई

सीखने की प्रक्रिया। शिक्षकों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण पाँच प्रकार के होते हैं

छात्र: भावनात्मक रूप से सकारात्मक सक्रिय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक

निष्क्रिय, भावनात्मक रूप से नकारात्मक सक्रिय, भावनात्मक रूप से नकारात्मक

निष्क्रिय, असंतुलित।

यह पता चला है कि ज्यादातर मामलों में कक्षा में बच्चों का रिश्ता

एक या दूसरी भावनात्मक शैली से मेल खाता है, जो

शिक्षक के व्यवहार का वर्णन करता है। ऐसे में शिक्षक भावुक हो गए

असंतुलित, जो संदिग्ध और नकारात्मक रूप से निपटाया जाता है

छात्र, फिर भावुक और अनुचित रूप से छात्रों को प्रोत्साहित करते हैं, कक्षा कभी-कभी होती है

घबराहट, एक दूसरे के संबंध में असमान।

शैक्षणिक गतिविधि का संचार पक्ष प्रकट होता है

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

मानव संचार गतिविधि के पक्षों में से एक भी निर्धारित करता है

उसके काम की सफलता। शिक्षक को छात्र की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए और उन्हें ध्यान में रखना चाहिए,

जो उसे बाधा या मदद करता है, और उसी के अनुसार प्रतिक्रिया करता है। इसलिए,

छात्र की सुस्ती, उसके स्वभाव से जुड़ी हुई है, जिसके लिए धैर्य और धैर्य की आवश्यकता होती है

शिक्षक की चाल। यह याद रखना चाहिए कि यह संचार घटक है

ज्यादातर मामलों में शिक्षक की गतिविधियाँ विचलन का कारण होती हैं

सीखने के परिणाम।

ए.आई. Shcherbakov, उपरोक्त घटकों के अलावा, मनोवैज्ञानिक की पहचान करता है

शैक्षणिक गतिविधि के कार्य। यह एक सूचना कार्य है (कब्जा

सामग्री और इसकी प्रस्तुति की कला); विकासशील (विकास प्रबंधन

एक पूरे के रूप में छात्र का व्यक्तित्व); ओरिएंटेशनल (व्यक्तित्व का अभिविन्यास, इसका

मकसद, आदर्श); लामबंदी (मानसिक गतिविधि की सक्रियता

छात्र, उनकी स्वतंत्रता का विकास); अनुसंधान (रचनात्मक)

शैक्षणिक प्रक्रिया में खोज, अनुभव को सामान्य बनाने के लिए प्रयोग करने की क्षमता

और लगातार अपने कौशल में सुधार करें।

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक के कार्य

वी. डाहल द्वारा "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, "शिक्षक" शब्द को इस रूप में परिभाषित किया गया है

संरक्षक, शिक्षक, यानी इसके दो प्रमुख कार्यों पर बल देता है -

छात्रों के लिए सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और कार्यान्वयन का मार्गदर्शन करें और

मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का हस्तांतरण। ये सुविधाएँ शिक्षक के लिए थीं

पूरे मानव इतिहास में मौलिक।

आधुनिक विद्यालय में शिक्षक कई कार्य करता है: