प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रंग धारणा का अध्ययन। रंग धारणा और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में इसका विकास

कजाखस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कजाखस्तान-रूसी मुक्त शिक्षा विश्वविद्यालय

मनोविज्ञान और सामाजिक और मानवीय अनुशासन विभाग

पाठ्यक्रम का काम

विषय पर: "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा की ख़ासियत"

अनुशासन से" आयु से संबंधित मनोविज्ञान»

गुझाविना ए.ए.

पूर्णकालिक छात्र

कोर्स, ग्रुप PO-0501

वैज्ञानिक सलाहकार:

वरिष्ठ व्याख्याता चेरनोवा ई.एल.

«_________________»

"___" ____________ 200__

पेट्रोपावलोव्स्क 2006

परिचय

धारणा का सामान्य विचार

1. धारणा की समस्या का सैद्धांतिक अवलोकन

2. विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास में धारणा की समस्या के विकास का इतिहास

3. प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास में धारणा के विकास का इतिहास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा का अध्ययन

1. अनुसंधान पद्धति

2. परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की आयु - आयु सीमा 6-7 से 9-10 वर्ष तक। यह बच्चे के जीवन में एक बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होता है - स्कूल में प्रवेश।

इस काम की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे में प्राथमिक स्कूलविशेष मनोशारीरिक और मानसिक क्रियाओं को सीखना शुरू करता है जो लेखन, अंकगणित, पढ़ना, शारीरिक शिक्षा, रेखाचित्र, शारीरिक श्रमऔर अन्य प्रकार की सीखने की गतिविधियाँ। ये सभी प्रक्रियाएँ धारणा के बिना संभव नहीं हैं - मनुष्य की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक। अनुकूल परिस्थितियों में सीखने और बच्चे के मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के आधार पर, सैद्धांतिक चेतना और सोच के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव)।

शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे से भाषण, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच के विकास में नई उपलब्धियों की आवश्यकता होती है; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियाँ बनाता है।

ऐसा लग रहा था कि अभी हाल ही में माँ और पिताजी उस समय के बारे में सपना देख रहे थे जब उनका बच्चा स्कूल जाएगा। और इसलिए यह दिन आया। बच्चा कैसे बना, उसके भीतर की दुनिया में क्या नया आया, उसने क्या सीखा? मेरे काम में इसी पर चर्चा की जाएगी।

युवा छात्रों की सभी शैक्षिक गतिविधियाँ सख्ती से उद्देश्यपूर्ण हैं। सबसे पहले, छात्रों को पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, गणित, अपनी मूल भाषा और प्राकृतिक इतिहास में बहुत महत्वपूर्ण ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। दूसरे, क्षितिज का विस्तार, विस्तार और विकास हो रहा है संज्ञानात्मक हितबच्चा। तीसरा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास होता है, मानसिक विकास होता है, सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि करने की क्षमता बनती है। और, अंत में, एक शैक्षिक अभिविन्यास, सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया और सीखने के लिए उच्च सामाजिक उद्देश्यों का गठन किया जाना चाहिए। प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास - संवेदनाओं और धारणाओं को उत्तेजित करती है।

छोटे स्कूली बच्चों को धारणा की तीक्ष्णता और ताजगी से पहचाना जाता है, एक प्रकार की "चिंतनशील जिज्ञासा", जिसे उच्च तंत्रिका गतिविधि की उम्र से संबंधित विशेषताओं, पहले सिग्नल सिस्टम की विशिष्ट प्रबलता द्वारा समझाया गया है। छोटा स्कूली बच्चा जिज्ञासा के साथ आसपास के जीवन को देखता है, जो हर दिन उसके लिए कुछ नया प्रकट करता है। हालांकि, प्रशिक्षण की शुरुआत में यह धारणा अजीबोगरीब विशेषताओं से अलग है जो इसकी उम्र से संबंधित अपर्याप्तता के बारे में बात करना संभव बनाती है।

धारणा की सबसे विशिष्ट विशेषता इसकी कम भिन्नता है। छोटे स्कूली बच्चे गलत तरीके से और गलत तरीके से समान वस्तुओं को अलग करते हैं: कभी-कभी वे भेद नहीं करते हैं और शैली या उच्चारण में समान अक्षरों और शब्दों को मिलाते हैं, समान वस्तुओं या समान वस्तुओं की छवि स्वयं (वे "श" और "श" अक्षरों को भ्रमित करते हैं, शब्द " सेट" और "सेट अप", राई और गेहूं, पेंटागन और हेक्सागोन की छवियां)। यह धारणा के दौरान विश्लेषणात्मक कार्य की उम्र से संबंधित कमजोरी के कारण है। हालांकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि पहली और दूसरी कक्षा के छात्र आम तौर पर संकेतों और विवरणों को अलग करने के विश्लेषण में अक्षम होते हैं। कभी-कभी छोटे छात्र ऐसे विवरणों को नोटिस करते हैं जो एक वयस्क का ध्यान भटक जाते हैं।

बात अलग है: बच्चों को धारणा के दौरान गहन, संगठित और उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण की क्षमता की विशेषता होती है। अक्सर वे यादृच्छिक विवरणों को उजागर करते हैं जिन पर एक वयस्क ध्यान नहीं देगा, जबकि आवश्यक और महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। इस प्रकार, किसी वस्तु का सबसे सामान्य, वैश्विक "लोभी" है, जो इस पृष्ठभूमि के खिलाफ उसकी मान्यता से जुड़ा है, व्यक्तिगत और आंशिक रूप से महत्वहीन विवरण और सुविधाओं की एक पूरी तरह से यादृच्छिक धारणा है।

एक विशिष्ट उदाहरण: पहले-ग्रेडर को गिलहरी की रंगीन छवि दिखाई गई, छवि को हटा दिया गया और गिलहरी को आकर्षित करने के लिए कहा गया। यह पता चला कि पहले-ग्रेडर्स ने तस्वीरों में ज्यादा ध्यान नहीं दिया, हालांकि उन्होंने इसे बड़े चाव से देखा। उन्होंने पूछा कि क्या गिलहरी की मूंछें और भौहें हैं, उसकी किस तरह की आंखें हैं, उसके फर का रंग क्या है, किस तरह के कान हैं, आदि।

इस प्रकार, धारणा रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव से उत्पन्न होने वाली वस्तुओं, स्थितियों और घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है।

ए.वी. के अनुसार। Zaporozhets, एक बच्चे में धारणा के विकास का प्रकार प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र तक की अवधि पर पड़ता है। इस समय, खेल और रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चे जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषक विकसित करते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में मानसिक रूप से कथित वस्तु को भागों में विभाजित करने की क्षमता शामिल है, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग-अलग जांच करना और फिर उन्हें एक में जोड़ना एकल संपूर्ण। स्कूल के वर्षों के दौरान, बच्चे की इस क्षमता में लगातार सुधार होता है और विकास के बहुत उच्च स्तर तक पहुँच जाता है।

बच्चा अमूर्त छवियों को समझने में सक्षम है, जो लिखित संकेत (अक्षर) हैं, उन्हें अधिक जटिल अमूर्त संरचनाओं में संयोजित करने के लिए, जो एक शब्द है, और इस शब्द को एक विशिष्ट अर्थपूर्ण अर्थ देने के लिए। इसके अलावा, लिखना और पढ़ना सीखने के पहले चरणों में, बच्चा इस ऑपरेशन को बड़ी कठिनाई से करता है, लेकिन धीरे-धीरे कुछ अनुभव प्राप्त करता है, और लिखित भाषण अब उसके लिए ऐसी कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, हालांकि यह अभी भी सबसे कठिन प्रकारों में से एक है मानसिक गतिविधि। यह इस तथ्य के कारण भी है कि एक ही समय में बच्चा अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करता है।

यह समस्या, धारणा की समस्या, विभिन्न आयु अवधियों में और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, निम्नलिखित द्वारा विकसित की गई थी लेखक:डी.बी. काम पर एल्कोनिन शिक्षा- इसकी विशेषताएं", वी.वी. रुबतसोव - "कंप्यूटर पर छात्र: क्या संभव है और क्या नहीं है", ए.ए. रीन ने अपनी पुस्तक "ह्यूमन साइकोलॉजी फ्रॉम बर्थ टू डेथ" में धारणा के विकास पर विचार किया, साथ ही साथ कई अन्य लेखकों, जैसे वी.वी. डेविडॉव, ई.आई. इग्नाटिव, ए। बिनेट, वी। स्टर्न, एन.एस. शाबलिन, ई। मीमन और कई अन्य। लगभग कोई मनोवैज्ञानिक धारणा की समस्या से बच नहीं सकता है।

कार्य का उद्देश्य: युवा की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना विद्यालय युग.

अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की धारणा है।

शोध का विषय प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा के गठन की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं पर विचार करें।

विभिन्न विधियों का उपयोग करते हुए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की धारणा का अध्ययन करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

सैद्धांतिक महत्व: मेरे पाठ्यक्रम के काम का डेटा धारणा पर और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र की धारणा पर एक व्यापक सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है।

व्यावहारिक महत्व: मेरे पाठ्यक्रम के काम का डेटा प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों द्वारा व्याख्यान की तैयारी में और छात्रों को व्यावहारिक कक्षाओं की तैयारी में उपयोग किया जा सकता है।

1. धारणा का सामान्य विचार

.1 धारणा की समस्या का सैद्धांतिक अवलोकन

धारणा (धारणा) वस्तुओं या घटनाओं के व्यक्ति के मन में उनके गुणों और भागों की समग्रता में इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ प्रतिबिंब है। धारणा के दौरान, चीजों और घटनाओं की अभिन्न छवियों में व्यक्तिगत संवेदनाओं का क्रम और एकीकरण होता है।

धारणा के गुणों के बारे में बोलते हुए, उनमें से दो समूहों को बाहर करना आवश्यक है: गुण जो एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में धारणा की उत्पादकता की विशेषता रखते हैं, और वे गुण जो संपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रिया में एक डिग्री या दूसरे में निहित होते हैं और सार की विशेषता रखते हैं। धारणा प्रक्रिया की। पहले समूह में अवधारणात्मक प्रणाली के प्रदर्शन संकेतक, गुणवत्ता और विश्वसनीयता शामिल हैं:

धारणा की मात्रा उन वस्तुओं की संख्या है जो एक व्यक्ति एक निर्धारण के दौरान अनुभव कर सकता है।

धारणा की सटीकता कथित वस्तु की विशेषताओं के परिणामस्वरूप छवि का पत्राचार है।

धारणा की पूर्णता किसी वस्तु या घटना की पर्याप्त धारणा के लिए आवश्यक समय है।

धारणा के मुख्य "आवश्यक" गुणों में से हैं:

धारणा की निरंतरता - वस्तुओं को देखने की संपत्ति और उन्हें धारणा की बदलती भौतिक स्थितियों में आकार, आकार और रंग में अपेक्षाकृत स्थिर देखना।

धारणा की सार्थकता एक कथित वस्तु या घटना के लिए एक निश्चित अर्थ देने के लिए मानव धारणा की संपत्ति है, इसे एक शब्द के साथ निरूपित करें, विषय के ज्ञान और उसके पिछले अनुभव के अनुसार एक निश्चित भाषा श्रेणी का संदर्भ लें।

संरचनात्मक धारणा - समग्र और अपेक्षाकृत सरल संरचनाओं में प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं को संयोजित करने के लिए मानव धारणा के गुण।

धारणा की अखंडता एक वस्तु के कुछ कथित तत्वों की समग्र छवि के लिए एक संवेदी, मानसिक पूर्णता है।

धारणा की वस्तुनिष्ठता बाहरी दुनिया की कुछ वस्तुओं के लिए धारणा की दृश्य छवि का संबंध है।

धारणा का सामान्यीकरण सामान्य की एक विशेष अभिव्यक्ति के रूप में एकल वस्तुओं का प्रतिबिंब है, वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग का प्रतिनिधित्व करता है जो किसी तरह से डेटा के साथ सजातीय हैं।

धारणा की चयनात्मकता - दूसरों की तुलना में कुछ वस्तुओं का अधिमान्य चयन, मानवीय धारणा की गतिविधि को प्रकट करना।

धारणाओं का वर्गीकरण धारणा में शामिल विश्लेषणकर्ताओं में अंतर पर आधारित है। जिसके अनुसार विश्लेषक धारणा में प्रमुख भूमिका निभाता है, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, घ्राण और स्वाद संबंधी धारणाएं हैं।

आमतौर पर धारणा की प्रक्रिया कई विश्लेषणकर्ताओं द्वारा एक दूसरे के साथ बातचीत करके की जाती है। मोटर संवेदनाएं, एक डिग्री या किसी अन्य तक, सभी प्रकार की धारणा में शामिल होती हैं। एक उदाहरण स्पर्शनीय धारणा है, जिसमें स्पर्शनीय और गतिज विश्लेषक शामिल हैं। इसी तरह, मोटर विश्लेषक भी श्रवण और दृश्य धारणाओं में भाग लेता है।

विभिन्न प्रकार के बोध दुर्लभ हैं शुद्ध फ़ॉर्म, आमतौर पर वे संयुक्त होते हैं, और परिणामस्वरूप, जटिल प्रकार की धारणाएँ उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, पाठ में छात्र की धारणा में दृश्य, श्रवण, गतिज धारणा शामिल है।

धारणाओं के एक अन्य प्रकार के वर्गीकरण का आधार पदार्थ के अस्तित्व के रूप हैं: स्थान, समय और गति। इस वर्गीकरण के अनुसार, अंतरिक्ष की धारणा, समय की धारणा, गति की धारणा प्रतिष्ठित हैं।

कथित वस्तु की विशेषताओं के आधार पर, इस प्रकार को वस्तुओं की धारणा, भाषण की धारणा (लिखित और मौखिक) या संगीत, और किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्ति की धारणा के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। उत्तरार्द्ध विशेष नाम "सामाजिक धारणा" रखता है और तथाकथित सामाजिक प्रक्रियाओं (मनोवैज्ञानिक, वकील, शिक्षक, आदि) के प्रतिनिधियों का एक पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण है।

सामाजिक धारणा एक अत्यंत जटिल घटना है। यह आमतौर पर दो पक्षों (या दो पहलुओं) को अलग करता है: संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) - यह समझने की क्षमता के रूप में कि बाहरी अभिव्यक्ति से व्यक्ति क्या है, अपने व्यक्तित्व और व्यक्तित्व की गहराई में प्रवेश करने के लिए, और भावनात्मक - भावनात्मक निर्धारित करने के तरीके के रूप में बाहरी, व्यवहारिक संकेतों द्वारा राज्य जहां एक व्यक्ति इस समय है, सहानुभूति या सहानुभूति की क्षमता।

1.2 विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास में धारणा की समस्या के विकास का इतिहास

XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत। विकासात्मक मनोविज्ञान का विकास अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एस हॉल (1846 - 1924) द्वारा बनाए गए बच्चों के विज्ञान, पेडोलॉजी से निकटता से जुड़ा था। वह डब्ल्यू वुंड्ट के छात्र थे, जिनकी मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला में उन्होंने कई वर्षों तक प्रशिक्षण लिया। लीपज़िग में, हॉल ने अंतरिक्ष की धारणा में मांसपेशियों की संवेदनशीलता की भूमिका की जांच करते हुए, सामान्य मनोविज्ञान की समस्याओं से निपटा। यूएसए लौटने पर, उन्होंने विकासात्मक मनोविज्ञान की ओर रुख किया, जो व्यावहारिक समस्याओं से सीधे संबंधित था। स्कूल जीवन. 1883 में, बाल्टीमोर विश्वविद्यालय में, उन्होंने संयुक्त राज्य अमेरिका में पहली प्रायोगिक प्रयोगशाला का आयोजन किया, जिसमें बच्चों, मुख्य रूप से किशोरों के मानसिक विकास का अध्ययन शुरू हुआ। हॉल विकासात्मक मनोविज्ञान की समस्याओं के लिए समर्पित पहली पत्रिकाओं के संस्थापक भी थे। 1891 से, उनके संपादन के तहत, "पेडागोगिकल सेमिनार एंड जर्नल ऑफ़ जेनेटिक साइकोलॉजी" पत्रिका प्रकाशित होने लगी, और 1910 से - "जर्नल शैक्षणिक मनोविज्ञान».

हॉल ने विकासात्मक मनोविज्ञान की समस्याओं के लिए समर्पित रचनाएँ लिखीं और अमेरिका में मनोविज्ञान की इस शाखा के फलदायी विकास की नींव रखी - "युवा" (1904) और "शिक्षा की समस्याएँ" (1911)।

पेडोलॉजी के अग्रदूत डॉक्टर और जीवविज्ञानी थे, क्योंकि उस समय उन्होंने बच्चों के वस्तुनिष्ठ अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल की थी, जो अभी तक मनोविज्ञान में विकसित नहीं हुए थे। हालाँकि, समय के साथ, यह अनुसंधान का मनोवैज्ञानिक पक्ष था जो सामने आया और धीरे-धीरे, 1920 के दशक से शुरू होकर, पेडोलॉजी ने एक स्पष्ट मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास प्राप्त करना शुरू कर दिया। उसी समय, "पेडोलॉजी" शब्द, जिसे हॉल के छात्र ओ। क्रिस्टियन द्वारा पेश किया गया था, को एक नए - बच्चे के अध्ययन (बाल अध्ययन) से बदल दिया गया था।

पेडोलॉजी की लोकप्रियता ने न केवल अमेरिका में, बल्कि यूरोप में भी बड़े पैमाने पर पेडोलॉजिकल आंदोलन का विकास किया, जहां इसे ई। मीमन, डी। सेली, वी। स्टर्न, ई। क्लैपरेड और अन्य जैसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों द्वारा शुरू किया गया था।

इंग्लैंड में विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान का विकास डी। सेलली (1843 - 1923) के नाम से निकटता से जुड़ा हुआ है। अपनी मुख्य पुस्तकों एसेज़ ऑन द साइकोलॉजी ऑफ़ चाइल्डहुड (1895) और पेडागोगिकल साइकोलॉजी (1894 - 1915) में, उन्होंने बाल विकास के लिए संघवादी दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधानों को तैयार किया। इन कार्यों ने शैक्षिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक विचारों के प्रवेश, प्रशिक्षण कार्यक्रमों में आंशिक परिवर्तन और शिक्षकों और बच्चों के बीच संचार की शैली में योगदान दिया।

सेली इस तथ्य से आगे बढ़े कि एक बच्चा केवल उन बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के लिए आवश्यक शर्तों के साथ पैदा होता है जो उसके जीवनकाल में ही बन जाती हैं। ये पूर्वापेक्षाएँ तीन तत्व हैं जो मानस के मुख्य घटकों का आधार बनते हैं - मन, भावनाएँ और इच्छा। साथ ही जिस सहज तत्व से मन का निर्माण होता है, वह संवेदना है, भावनाओं के लिए यह संवेदनाओं, क्रोध और भय का कामुक स्वर है, और इच्छाशक्ति के लिए यह आंदोलनों का जन्मजात रूप है, अर्थात। पलटा, आवेगी और सहज आंदोलनों।

सैली एम। मॉन्टेसरी के एक अनुयायी ने अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की है जो बच्चों के बौद्धिक विकास में योगदान करती है पूर्वस्कूली उम्र. इस प्रणाली का आधार, जो आज भी काफी व्यापक है, सोच के मुख्य तत्वों के रूप में संवेदनाओं का प्रशिक्षण था, जिसकी जागरूकता और एकीकरण से बच्चों का संज्ञानात्मक विकास होता है।

जर्मन मनोवैज्ञानिक और शिक्षक ई. मीमन (1862 - 1915) जर्मनी में विकासात्मक मनोविज्ञान के अग्रदूतों में से एक थे। उन्होंने हैम्बर्ग विश्वविद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला की स्थापना की, जो बच्चों के मानसिक विकास पर शोध करती थी। मीमन ने बाल रोग संबंधी समस्याओं के लिए समर्पित पहली विशेष पत्रिका, जर्नल ऑफ़ एजुकेशनल साइकोलॉजी की भी स्थापना की। अपनी विभिन्न गतिविधियों में (उन्होंने न केवल मनोवैज्ञानिक समस्याओं के साथ, बल्कि कला इतिहास के साथ भी काम किया और एक मूल सौंदर्य सिद्धांत के लेखक हैं), उन्होंने विकासात्मक मनोविज्ञान और पेडोलॉजी के लागू पहलू पर मुख्य ध्यान दिया, क्योंकि उन्होंने विकास पर विचार किया बच्चों को पेडोलॉजी का मुख्य कार्य सिखाने के लिए पद्धति संबंधी नींव। एक्सपेरिमेंटल पेडागॉजी (1907) पर उनका तीन-खंड व्याख्यान शैक्षिक मनोविज्ञान का एक प्रकार का विश्वकोश था, जिसने न केवल वह सब कुछ एकत्र किया था जो उस समय विज्ञान ने जमा किया था, बल्कि समझने के लिए नए दृष्टिकोण भी प्रस्तावित किए थे। ज्ञान संबंधी विकास.

मीमन का मानना ​​था कि विकासात्मक मनोविज्ञान को न केवल मानसिक विकास के चरणों और उम्र-विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना चाहिए, बल्कि व्यक्तिगत विकास विकल्पों का भी अध्ययन करना चाहिए, उदाहरण के लिए, बच्चों की प्रतिभा और पिछड़ेपन और बच्चों के सहज झुकाव के मुद्दे। इसी समय, शिक्षा और परवरिश दोनों सामान्य पैटर्न के ज्ञान और किसी विशेष बच्चे के मानस की विशेषताओं की समझ पर आधारित होनी चाहिए।

1.3 प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास में धारणा के विकास का इतिहास

यद्यपि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में धारणा में मनमानी के तत्व भी मौजूद हैं, एक छोटे छात्र की धारणा शुरू में मनमानी नहीं है।

एक युवा छात्र की धारणा, सबसे पहले, विषय की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है। इसलिए, बच्चे वस्तुओं में मुख्य, महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं देखते हैं, लेकिन जो अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार, आदि) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आता है। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक ही सीमित होती है। सबसे पहले, छात्र विषय की सावधानीपूर्वक और विस्तृत परीक्षा करने में असमर्थ होते हैं।

बच्चों की धारणा की इन विशेषताओं को ई.आई. के अध्ययन में दिखाया गया है। चुनावी गतिविधि पर इग्नाटिव। उदाहरण के लिए, पहली कक्षा के एक छात्र को एक रंगीन जग बनाने का काम दिया गया। बच्चों द्वारा वस्तु की आकृति की जांच करने और नाम देने के बाद, उन्होंने चित्र बनाना शुरू किया और इस वस्तु का फिर से उल्लेख नहीं किया (भले ही प्रयोगकर्ता ने उन्हें याद दिलाया हो)। परिणामस्वरूप, पहले-ग्रेडर ने विभिन्न आकृतियों के गुड़ का चित्रण किया। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उन्होंने इमेजिंग की प्रक्रिया में जग के आकार का विश्लेषण नहीं किया।

कमजोर भेदभाव के लिए पहली और दूसरी कक्षा में छात्रों की धारणा उल्लेखनीय है। अक्सर, पहले ग्रेडर उन वस्तुओं को भ्रमित करते हैं जो एक या दूसरे तरीके से समान होती हैं, उदाहरण के लिए, संख्या 6 और 9, अक्षर E और Z, आदि। सामान्य गलतियों में से एक अक्षरों, अंकों, संख्याओं का दर्पण उलटा है जब वे चित्रित हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि श्रुतलेख और अन्य प्रकार के लिखित कार्यों में त्रुटियों के बीच, चूक, शब्दों में अक्षरों का प्रतिस्थापन और शब्दों की अन्य शाब्दिक विकृतियाँ विशेष रूप से प्रमुख हैं। यह कान से पाठ की स्पष्ट धारणा नहीं होने का परिणाम है। बच्चों को सफलतापूर्वक पढ़ाने के लिए शिक्षक को ऐसी कठिनाइयों के अस्तित्व के बारे में पता होना चाहिए।

छात्रों को ऐसी गलतियाँ न करने के लिए, समान वस्तुओं की तुलना करना, उनके बीच अंतर खोजना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, ध्वनि और अक्षर अनुभाग का अध्ययन करते समय, बच्चों को उन ध्वनियों के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण होता है जो एक दूसरे के समान होती हैं, जैसे नरम और कठोर, बहरी और आवाज वाली, फुफकारने और सीटी बजाने वाले व्यंजन। समान व्यंजनों को अलग करने की क्षमता सही उच्चारण और लेखन में योगदान करती है।

धारणा की प्रक्रिया धीरे-धीरे महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरती है। बच्चे धारणा की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, देखना, सुनना सीखते हैं, मुख्य, आवश्यक को उजागर करते हैं, किसी वस्तु में कई विवरण देखते हैं; धारणा विच्छेदित हो जाती है और एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेतन प्रक्रिया में बदल जाती है।

हालाँकि, कुछ विषयों के बारे में छात्र की धारणा अधिक विकसित हो सकती है, और दूसरों की धारणा कम। इस प्रकार, पढ़ने की तुलना में ड्राइंग में धारणा का स्तर बेहद कम हो सकता है अगर ऐसी धारणा की तकनीक ही नहीं सिखाई जाती है।

यह शब्द मनमानी धारणा के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यह धारणा की क्रियाओं को निर्देशित करता है, उनका मार्गदर्शन करता है और बच्चा स्वयं मौखिक रूप से धारणा के कार्यों को तैयार कर सकता है।

धारणा में शब्द की भूमिका धीरे-धीरे बदल रही है। पहले-ग्रेडर के लिए, शब्द - नाम, जैसा कि यह था, धारणा की प्रक्रिया को पूरा करता है (वस्तु का नाम देने के बाद, बच्चे इसका विश्लेषण करना बंद कर देते हैं)। दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, शब्द एक अलग कार्य करता है। वस्तु का नाम रखने के बाद, बच्चे मौखिक रूप से उसका वर्णन करना जारी रखते हैं। परिवर्तन इस अर्थ में भी हो रहे हैं कि शुरू में मौखिक सामग्री की धारणा, शिक्षक के मौखिक निर्देशों को कुछ क्रियाओं को दिखाने के लिए दृश्य होने की आवश्यकता है। भविष्य में, यह कुछ हद तक आवश्यक है।

धारणा की चयनात्मकता के कारण बदल रहे हैं। व्यक्तिपरक कारण अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। धारणा की प्रक्रिया विषय की केवल बाहरी विशेषताओं के बजाय सीखने वाले की रुचियों, जरूरतों और पिछले अनुभवों से तेजी से निर्धारित होती है।

वस्तुओं के आकार की धारणा की विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बच्चे किसी वस्तु को देखते समय रूप और रंग के विपरीत होते हैं। हालांकि, जैसा कि ई.आई. इग्नाटिव शो के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चे रूप और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और उनका कभी विरोध नहीं करते हैं। कुछ मामलों में, वे वस्तु को चित्रित करने के लिए रूप लेते हैं, और अन्य में, रंग। उदाहरण के लिए, एक झंडे के लिए महत्वपूर्ण संकेतरंग है, और कार के लिए, आकार है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कथानक चित्र की धारणा में सुधार किया जा रहा है, जिसका अर्थ है स्थानिक कनेक्शन की अनिवार्य स्थापना, चित्र के कुछ हिस्सों के बीच संबंध। फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ए। बिनेट और फिर जर्मन मनोवैज्ञानिक वी। स्टर्न ने एक बच्चे द्वारा चित्र की धारणा में तीन चरणों की पहचान की: गणना का चरण (2 से 5 वर्ष तक), विवरण का चरण (6 से 9 तक) -10 वर्ष) और व्याख्या, स्पष्टीकरण, व्याख्या का चरण (9-10 वर्ष की आयु के बाद)। सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि ये चरण न केवल निर्भर करते हैं आयु सुविधाएँतस्वीर की सामग्री और बच्चे के अनुभव का कितना।

जैसा कि एए ल्यूब्लिंस्काया नोट करता है, जिस प्रश्न के साथ एक वयस्क बच्चे को संबोधित करता है, वह बहुत महत्व रखता है। सवाल "तस्वीर में क्या है?" गणना के लिए निर्देशित करता है, लेकिन चित्र में दर्शाई गई घटनाओं के बारे में प्रश्न बच्चे को स्पष्टीकरण, व्याख्या के लिए निर्देशित करता है, इसके लिए उच्च स्तर की धारणा की आवश्यकता होती है। छोटे छात्र तस्वीर में मुख्य चीज को हाइलाइट कर सकते हैं, इसे एक नाम दें।

छोटे छात्रों के लिए समय की धारणा महत्वपूर्ण कठिनाइयों को प्रस्तुत करती है। कई अध्ययनों ने बच्चों की छोटी अवधि की धारणा की विशेषताओं की जांच की है। तो, एनएस शबालिन ने पाया कि कक्षा से कक्षा में एक मिनट की धारणा अधिक सही हो जाती है। लेकिन अधिकांश छात्र एक मिनट की वास्तविक लंबाई को कम आंकते हैं। इसके विपरीत, लंबे समय (5, 10, 15 मिनट) को देखते हुए, छात्र समय की वास्तविकता को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समय अंतराल का मूल्यांकन इस बात पर निर्भर करता है कि समय किससे भरा हुआ है: जितना अधिक घटनापूर्ण समय, उतना ही कम माना जाता है। इस तथ्य के कारण कि छात्रों ने अभी तक एक समय प्रतिवर्त विकसित नहीं किया है, और वे हमेशा समय अंतराल का सही अनुमान नहीं लगाते हैं, एक छोटे छात्र से यह उम्मीद करना मुश्किल है कि, उदाहरण के लिए, वह बिल्कुल निर्दिष्ट समय पर सड़क से आएगा ( 15 या 30 मिनट में)।

समय अंतराल की एक सटीक धारणा का विकास बच्चे के जीवन और गतिविधियों के संगठन की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक कार्यों का व्यवस्थित कार्यान्वयन, दैनिक दिनचर्या का पालन छात्रों में समय की भावना विकसित करता है। पहले से ही दूसरे ग्रेडर, उचित दैनिक दिनचर्या के अधीन, पाठ की अवधि को काफी सटीक रूप से समझ सकते हैं, सही ढंग से खुद को उन्मुख कर सकते हैं कि पाठ तैयार करने में कितना समय लगता है, आप कितना चल सकते हैं, देर न होने में कितना समय लगता है स्कूल, आदि यदि छात्र दैनिक दिनचर्या के कार्यान्वयन का आदी नहीं है तो समय की भावना विकसित नहीं होती है।

छोटे छात्र समय की उन छोटी अवधियों को बेहतर ढंग से समझते हैं जिनका वे जीवन में सामना करते हैं: एक घंटा, एक दिन, एक सप्ताह, एक महीना। बड़े समय अंतराल के बारे में ज्ञान बहुत ही गलत है। निजी अनुभवऔर छात्रों के मानसिक विकास का स्तर हमें सदी, युग, युग के रूप में ऐसे समय की स्पष्ट छवि बनाने की अनुमति नहीं देता है। इसलिए, परिचित होने पर ऐतिहासिक घटनाओंअच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए दृश्य साधनों का उपयोग करना, स्थानीय इतिहास और ऐतिहासिक संग्रहालयों का दौरा करना, ऐतिहासिक और कथाओं के पढ़ने की निगरानी करना, उन शहरों और गाँवों का भ्रमण करना जहाँ प्राचीन स्मारक अभी भी संरक्षित हैं, अर्थात। दृश्य-संवेदी धारणा और ऐतिहासिक युग के ज्ञान की सभी संभावनाओं का उपयोग करना आवश्यक है।

विभिन्न सीखने की स्थितियों में धारणा के विकास का अध्ययन एल.वी. ज़ंकोव द्वारा किया गया था। यह पाया गया कि कक्षा में छोटे छात्र, जहाँ धारणा और अवलोकन के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता था, बहुत अधिक बार वस्तु के आकार और आकार को उजागर करना शुरू करते हैं। प्रायोगिक वर्ग के दूसरे-ग्रेडर के सभी बयानों में से 64% वस्तु के आकार और आकार के संकेत हैं, और केवल 36% - रंग पर। एक साधारण कक्षा में, बच्चे मुख्य रूप से किसी वस्तु के रंग गुणों (सभी कथनों का 71%) पर प्रकाश डालते हैं। प्रायोगिक वर्ग के कई स्कूली बच्चों ने विषय की जांच में नियमितता विकसित की ("मैं आपको पंजे के बारे में बताऊंगा ... अब चोंच के बारे में ..."), कुछ के लिए, विश्लेषण की बढ़ती सूक्ष्मता के साथ, एक सामान्यीकृत विशेषता गुण दिखाई देते हैं ("इस पक्षी में तीन रंग और एक छाया होती है")। प्रायोगिक प्रशिक्षण का परिणाम बच्चों में रूचि की अभिव्यक्ति थी संज्ञानात्मक गतिविधिधारणा और अवलोकन के लिए। यह इस तथ्य में परिलक्षित हुआ कि प्रायोगिक कक्षा के बच्चों ने जांच के लिए अधिक वस्तुओं को चुना (सामान्य वस्तुओं में 1-2 के बजाय 3-4), उन्हें अधिक समय तक जांचा (3 मिनट से अधिक - 80% बच्चे, जबकि में सामान्य वर्ग के 80% बच्चों ने 3 मिनट से कम समय में वस्तु की जांच की)। प्रायोगिक कक्षा के बच्चों ने इस तथ्य में भी रुचि दिखाई कि उन्होंने विषय, इसकी उत्पत्ति, अर्थ आदि के बारे में अधिक जानने का प्रयास किया। साधारण कक्षाओं के बच्चों में गतिविधि का मकसद केवल प्रयोगकर्ता की अपील के कारण था। इस प्रकार, यह शैक्षिक गतिविधि का संगठन है जो धारणा के विकास को निर्धारित करता है। शिक्षा को बच्चे को देखने और विश्लेषण करने की क्षमता प्रदान करनी चाहिए।

धारणा इस प्रकार एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) के रूप में कार्य करती है और अभिन्न वस्तुओं या जटिल घटनाओं से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के संश्लेषण (भाषण से जुड़े) को समग्र रूप से माना जाता है। यह संश्लेषण किसी वस्तु या घटना की छवि के रूप में प्रकट होता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान बनता है।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा का अध्ययन

.1 अनुसंधान पद्धति

अध्ययन तीसरी कक्षा में माध्यमिक विद्यालय संख्या 40, पेट्रोपावलोव्स्क के आधार पर आयोजित किया गया था। अध्ययन में 24 लोग शामिल थे: 14 लड़कियां और 10-11 साल की उम्र के 10 लड़के।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा के अध्ययन में 2 विधियों का उपयोग किया गया था।

धारणा की मात्रा का निदान करने के लिए एक तकनीक तैयार की गई थी। इसे "धारणा की मात्रा का निदान" कहा जाता है (परिशिष्ट 4 देखें)। इस तकनीक का उद्देश्य न केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु का निदान करना है, बल्कि मध्य विद्यालय की आयु की धारणा का भी निदान करना है। इस मामले में, प्राथमिक विद्यालय की आयु में धारणा का निदान करने के लिए इस तकनीक का उपयोग किया गया था। यह तकनीक बताती है कि बच्चों की धारणा कितनी विकसित है और वे प्रति इकाई समय में वस्तुओं को कितना देख और याद कर सकते हैं।

तकनीक का सार यह है कि विषयों को एक तालिका दी जाती है, जिस पर 10 शब्द लिखे होते हैं (प्रत्येक में 4 - 8 अक्षर होते हैं), 10 तीन अंकों की संख्या, 10 चित्र बनाए जाते हैं (पुस्तक, कलम, मग, चम्मच, सेब, वर्ग) , तारा, हथौड़ा, घड़ी, पेड़ का पत्ता)। सब कुछ क्षैतिज पंक्तियों में किसी भी क्रम में वितरित किया जाना चाहिए।

प्रयोग की शुरुआत से पहले, विषयों को कागज की शीट दी गई थी, जिस पर उन्हें परिणाम लिखना था।

विषयों को एक मिनट के लिए तालिका को ध्यान से देखने और यह याद रखने की आवश्यकता थी कि क्या और कहाँ स्थित है। एक मिनट के बाद, तालिका हटा दी जाती है, और विषय को वह सब कुछ लिखना चाहिए जो उन्हें याद है।

दूसरी तकनीक को धारणा के प्रशिक्षण और विकास के लिए डिजाइन किया गया था। इसे "प्रशिक्षण और एकल अंकों के साथ धारणा विकसित करना" कहा जाता है (देखें परिशिष्ट 3)। यह 0 से 9 तक की संख्या वाली एक सौ-सेल तालिका है, जो तालिका में यादृच्छिक रूप से व्यवस्थित होती है।

इस तकनीक में इसके कार्यान्वयन में कई चरण शामिल हैं। प्रत्येक चरण में, एक मिनट में गणना करना आवश्यक है कि यह या वह आंकड़ा कितनी बार होता है।

प्रयोग के दौरान, बच्चे सक्रिय थे और जल्दी से काम में शामिल हो गए, शायद इसलिए कि यह एक अलग प्रकार की गतिविधि थी, और एक नया व्यक्ति उनके पास आया और वे खुद को दिखाना चाहते थे बेहतर पक्ष. बेशक, 2 लोग ऐसे थे जो कार्यों को पूरा करने के लिए बहुत इच्छुक नहीं थे, लेकिन फिर भी उन्होंने कुछ करने की कोशिश की।

अध्ययन के बाद, स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, अध्ययन के परिणामों को संसाधित किया गया और यह पता चला कि विषय सबसे सटीक थे, केवल वे कार्य कर रहे थे जिनमें नीरस अभ्यास शामिल नहीं थे। इसलिए, उदाहरण के लिए, तकनीक में, जब संख्याओं को एक-एक करके गिनना आवश्यक था, तो विषयों ने सबसे बड़ी संख्या में त्रुटियां कीं। और जब उन्हें दूसरी तालिका देखने की पेशकश की गई, और उन्हें केवल छवियों की सावधानीपूर्वक जांच करने की आवश्यकता थी, तब सभी ने इस कार्य के साथ मुकाबला किया।

एक दिलचस्प तथ्य यह है कि अधिकांश बच्चों को "डायग्नोस्टिक्स ऑफ परसेप्शन वॉल्यूम" पद्धति के अनुसार तालिका में केवल पहली दो पंक्तियों को अच्छी तरह से याद है। शायद, ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि उन्होंने बस छवियों को लाइन से लाइन में याद किया, और शायद उन्होंने बाकी लाइनों पर ध्यान नहीं दिया।

अन्य विषयों ने बेतरतीब ढंग से छवियों के नाम लिखे। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि उन्होंने पूरी मेज पर ध्यान दिया।

2.2 परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण

तालिका संख्या 1 अध्ययन के आंकड़ों को "संख्याओं की सहायता से धारणा के विकास को प्रशिक्षित करने" की पद्धति के अनुसार प्रस्तुत करता है। (अनुबंध 1 देखें)

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस नमूने के बच्चों ने सबसे सटीक गणना की है कि तालिका में संख्या "9" कितनी बार आती है। लेकिन संख्या "5" की धारणा में सबसे बड़ी संख्या में संयोग देखे गए। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि तीसरी कक्षा के विषयों को उनके ज्ञान के लिए उच्चतम अंक प्राप्त करने के लिए प्रेरित किया जाता है, अर्थात् पाँच।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, संकेतकों की पहचान की गई जो पूरे समूह में धारणा के अच्छे स्तर के अनुरूप थे, अर्थात्, समूह में धारणा का समग्र स्तर 89% था।

परिणाम संसाधित किए गए थे इस अनुसार.

शुरुआत में, यह गणना की गई थी कि विषय "1" संख्या को कितनी अच्छी तरह समझते हैं। फिर यह गणना की गई कि विषयों ने "9" संख्या को कितनी अच्छी तरह समझा। फिर यह गणना की गई कि विषयों ने "5" संख्या को कितनी अच्छी तरह समझा। गणना सूत्र के अनुसार की गई:

X \u003d B * 100% / P, जहाँ x इस बात का सूचक है कि विषयों ने इस या उस संख्या को कितनी अच्छी तरह माना है (% में मापा गया), B समूह में कथित वस्तुओं की संख्या है, P की संख्या है धारणा के लिए प्रस्तुत संख्याएँ, 100% - तालिका में कुल संख्याएँ।

संख्या "1" का धारणा सूचक:

एक्स \u003d 251 * 100% / 288 \u003d 87%

संख्या "9" का धारणा सूचकांक:

एक्स \u003d 214 * 100% / 216 \u003d 99%

संख्या "5" का धारणा सूचकांक:

एक्स \u003d 195 * 100% / 240 \u003d 81%

फिर समग्र रूप से समूह के लिए धारणा के औसत स्तर की गणना की गई (उपरोक्त सभी आंकड़ों के लिए)। गणना सूत्र के अनुसार की गई:

एक्स बुध = एक्स 1+X2 + एक्स 3/3,

जहां एक्स 1- संख्या "1", एक्स की धारणा का स्तर 2- संख्या "9", एक्स की धारणा का संकेतक 3- संख्या "5", एक्स की धारणा का संकेतक बुध - सभी तीन अंकों के लिए धारणा का औसत स्तर।

खसर = 87+99+81/3 = 89 %

वहीं, परसेप्शन इंडिकेटर अच्छा माना जाता है अगर उसका प्रतिशत 50% या इससे ज्यादा हो। और अगर धारणा का समग्र स्तर 50% से अधिक नहीं है, तो यह माना जाता है कि यह बहुत है कम स्तरअनुभूति।

तालिका संख्या 2 अध्ययन के आंकड़े प्रस्तुत करता है "धारणा की मात्रा का निदान।" (अनुबंध 2 देखें)

परिणाम निम्नानुसार संसाधित किए गए थे:

सबसे पहले, धारणा के उच्चतम स्तर की गणना की गई (X 1), फिर एक उच्च स्तर की धारणा (Х 2), धारणा के औसत स्तर की गणना अगले (X 3), और सबसे अंत में बोध का निम्न स्तर (X4 ).

गणना सूत्र के अनुसार की गई:

एक्स \u003d के * 100% / 24,

जहाँ X धारणा का स्तर है, K कथित वस्तुओं की संख्या है, 100% तालिका में वस्तुओं की कुल संख्या है, 24 विषयों की संख्या है।

X1 =1*100 % / 24 = 4,2 %

एक्स 2=11*100 % / 24 = 45,8 %

x3 =9*100 % / 24 = 37,5 %

एक्स 4 =3*100 % / 24 = 12,5 %

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पहले अध्ययन में भाग लेने वाले एक ही नमूने के बच्चों में पर्याप्त स्तर की धारणा नहीं है। यह पाया गया कि 24 लोगों में से केवल तीन लोग पर्याप्त संख्या में वस्तुओं का पुनरुत्पादन नहीं कर सके। शेष विषयों ने पर्याप्त संख्या में वस्तुओं का पुनरुत्पादन किया।

5% विषयों में धारणा मात्रा का निम्न स्तर है।

5% विषयों में औसत स्तर की धारणा है।

8% विषयों में उच्च स्तर की धारणा मात्रा है।

2% विषयों में धारणा मात्रा का स्तर बहुत अधिक है।

सभी 24 विषयों में से केवल 10 बच्चों की स्कूल से पहले कक्षाएं थीं। इन गतिविधियों में यह तथ्य शामिल था कि कुछ बच्चे शून्य कक्षा में चले गए, अर्थात। पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त की। यहां सब कुछ स्कूल से अलग था। शून्य ग्रेड किंडरगार्टन और स्कूल के बीच एक संक्रमणकालीन अवस्था है। शून्य वर्ग में और साथ ही में वरिष्ठ समूह KINDERGARTENज्ञान एक खेल के रूप में दिया जाता है, हालाँकि बच्चे पहले से ही अपने डेस्क पर बैठे होते हैं। उनका पाठ लगभग वैसा ही है जैसा स्कूल में होता है।

इसलिए, ये बच्चे अधिक मानसिक रूप से विकसित होते हैं और इसलिए वे स्कूल में शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझेंगे।

प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने वाले दस लोगों में वे बच्चे भी शामिल हैं जो किंडरगार्टन गए थे। पूरे समय जब बच्चा किंडरगार्टन में था, वे भी उसके साथ काम करते थे। लेकिन, शिक्षक नहीं, बल्कि शिक्षक जिन्होंने बच्चों को थोड़ी कम जानकारी दी, लेकिन यह बच्चे की क्षमताओं के सामान्य विकास और विशेष रूप से धारणा के लिए पर्याप्त है।

घर में कुछ बच्चों की देखभाल दादी, माँ और पिता करते थे। यह कुछ हद तक बच्चे का विकास भी है, लेकिन स्कूल या किंडरगार्टन में व्यवस्थित नहीं है।

अध्ययन किए जाने के बाद, डेटा स्कूल मनोवैज्ञानिक को प्रस्तुत किया गया था। और उसके साथ मिलकर छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित किया।

छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य में बच्चों में प्रशिक्षण और धारणा विकसित करने के उद्देश्य से कई अलग-अलग तरीके शामिल होंगे। धारणा स्कूल उम्र मनोवैज्ञानिक

पहली तकनीक को "अक्षरों की सहायता से प्रशिक्षण और विकासशील धारणा" कहा जाता है।

इस तकनीक में सौ-सेल तालिका शामिल है (जैसा कि पहले नंबर पर की गई तकनीक में), लेकिन संख्याओं के बजाय तालिका में कक्ष अक्षरों से भरे हुए हैं। तालिका में अक्षरों को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया गया है।

विषयों को एक मिनट में गिनने की जरूरत है कि तालिका में यह या वह पत्र कितनी बार आता है। प्रयोग में तीन चरण शामिल हैं। प्रत्येक चरण में, एक अक्षर गिना जाता है। शोधकर्ता सही और गलत गिने जाने वाले अक्षरों की संख्या निश्चित करता है।

उच्च स्तर की धारणा सही ढंग से नामित अक्षरों के 80 - 100% से मेल खाती है। 50 - 80% प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में धारणा के विकास के औसत स्तर से मेल खाती है। यदि धारणा का स्तर 50% से कम है, तो यह इंगित करता है कि छोटे छात्र की धारणा का स्तर उसकी उम्र के अनुरूप नहीं है। यह मानसिक प्रक्रियाओं के अविकसित होने का संकेत देता है।

दूसरी तकनीक को "ज्यामितीय आकृतियों की सहायता से धारणा का प्रशिक्षण और विकास" कहा जाता है भिन्न रंग(काले और सफेद), लेकिन एक ही आकार।

इस तकनीक में एक सौ-सेल तालिका शामिल है (जैसा कि पहले नंबर पर की गई तकनीक में), केवल संख्याओं के बजाय तालिका में चार प्रकार के ज्यामितीय आकार काले और काले रंग के होते हैं। सफेद रंग(वृत्त, रोम्बस, वर्ग, त्रिकोण)। तालिका में आंकड़े बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किए गए हैं।

तीसरी तकनीक को "विभिन्न रंगों (काले और सफेद), और विभिन्न आकारों के ज्यामितीय आकृतियों की मदद से प्रशिक्षण और विकासशील धारणा कहा जाता है।"

इस तकनीक में एक सौ-सेल तालिका शामिल है (जैसा कि पहले नंबर पर की गई तकनीक में), लेकिन संख्याओं के बजाय, तालिका में कोशिकाओं को काले और सफेद में चार प्रकार के ज्यामितीय आकृतियों से भरा जाता है और आकार में भिन्न होता है (बड़ा) वृत्त, बड़ा समचतुर्भुज, बड़ा वर्ग, बड़ा त्रिभुज, छोटा वृत्त, छोटा समचतुर्भुज, छोटा वर्ग, छोटा त्रिभुज)। तालिका में आंकड़े बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किए गए हैं।

विषयों को एक मिनट में गिनने की जरूरत है कि तालिका में यह या वह आंकड़ा कितनी बार आता है। प्रयोग में तीन चरण शामिल हैं। प्रत्येक चरण में, एक ज्यामितीय आकृति की गणना की जाती है। प्रत्येक चरण में, शोधकर्ता सही और गलत गणना किए गए आंकड़ों की संख्या दर्ज करता है।

उच्च स्तर की धारणा सही ढंग से नामित आंकड़ों के 80 - 100% से मेल खाती है। 50 - 80% प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में धारणा के विकास के औसत स्तर से मेल खाती है। यदि धारणा का स्तर 50% से कम है, तो यह इंगित करता है कि छोटे छात्र की धारणा का स्तर उसकी उम्र के अनुरूप नहीं है। यह मानसिक प्रक्रियाओं के अविकसित होने का संकेत देता है।

चौथी तकनीक को "विभिन्न अंकगणित और विराम चिह्नों की सहायता से धारणा का प्रशिक्षण और विकास" कहा जाता है।

इस तकनीक में सौ-सेल तालिका शामिल है (जैसा कि पहले नंबर पर की गई तकनीक में), लेकिन संख्याओं के बजाय तालिका में कक्ष अंकगणित और विराम चिह्नों से भरे हुए हैं। संकेतों को तालिका में बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया गया है।

विषयों को एक मिनट में गिनने की जरूरत है कि तालिका में यह या वह चिह्न कितनी बार आता है। प्रयोग में तीन चरण शामिल हैं। प्रत्येक चरण में, एक चिह्न गिना जाता है। शोधकर्ता सही और गलत गिने जाने वाले वर्णों की संख्या निश्चित करता है।

उच्च स्तर की धारणा सही ढंग से नामित संकेतों के 80 - 100% से मेल खाती है। 50 - 80% प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में धारणा के विकास के औसत स्तर से मेल खाती है। यदि धारणा का स्तर 50% से कम है, तो यह इंगित करता है कि छोटे छात्र की धारणा का स्तर उसकी उम्र के अनुरूप नहीं है। यह मानसिक प्रक्रियाओं के अविकसित होने का संकेत देता है।

पांचवीं तकनीक को "आकृति बनाओ" कहा जाता है। इस कार्य का उपयोग धारणा, रचनात्मक क्षमताओं के विकास का निदान करने के लिए किया जा सकता है।

तकनीक का सार यह है कि बच्चे को प्रस्तुत आंकड़ों से एक वस्तु खींचने की जरूरत है। विषय को एक कार्य दिया जाता है: आकृतियों के एक निश्चित सेट का उपयोग करके दी गई वस्तुओं को खींचना आवश्यक है: एक वृत्त, एक आयत, एक त्रिकोण, एक अर्धवृत्त। प्रत्येक आकृति का उपयोग असीमित बार किया जा सकता है, आप आकृतियों के आकार, उनकी स्थिति को बदल सकते हैं, आप कुछ आकृतियों का उपयोग बिल्कुल नहीं कर सकते। लेकिन किसी भी स्थिति में आप अन्य आकृतियों को नहीं जोड़ सकते। किसी एक आकृति को बनाने के लिए 2 मिनट का समय दिया गया है। विषय को निम्नलिखित आकृतियों में से एक बनाने के लिए कहा जाता है: एक चेहरा, एक घर, एक चाबी, एक जोकर, आदि (वैकल्पिक)।

मूल्यांकन मानदंड: असाइनमेंट की प्रवाह और मौलिकता का मूल्यांकन किया जाता है।

छठी तकनीक को "धारणा की मात्रा को मापना" कहा जाता है। यह उन वस्तुओं की संख्या का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है जिन्हें एक साथ और उनकी अल्पकालिक प्रस्तुति के साथ देखा जा सकता है।

इस प्रयोग में, विभिन्न वस्तुओं का उपयोग उत्तेजनाओं के रूप में किया जाता है: बिंदु, संख्याएँ, अक्षर, शब्द आदि।

कार्य का उद्देश्य। उपयोग करते समय प्राप्त धारणा की मात्रा को मापने के परिणामों की तुलना करें विभिन्न तरीकेऔर समझ की अलग-अलग डिग्री की सामग्री। कार्य में दो प्रयोग होते हैं।

प्रयोग का उद्देश्य प्रस्तुत सामग्री की सार्थकता की डिग्री के आधार पर दृश्य धारणा की मात्रा निर्धारित करना है।

कार्यप्रणाली। प्रयोग पूर्ण प्रजनन की शास्त्रीय पद्धति का उपयोग करता है। ऑब्जेक्ट अक्षरों के अर्थहीन संयोजनों (प्रति सेट 8 अक्षर) और सार्थक वाक्यांशों (प्रत्येक वाक्यांश में तीन शब्द) के सेट हैं। कुल मिलाकर, प्रयोग में 40 प्रस्तुतियाँ हैं, प्रत्येक प्रकार की वस्तु के लिए 20, अक्षर पहले प्रस्तुत किए जाते हैं, फिर वाक्यांश। विषय का कार्य वह सब कुछ लिखना है जो उसे प्रस्तुत किया गया था।

अनुभव प्रक्रिया। डिस्प्ले स्क्रीन पर, विषय को "ध्यान!" संकेत दिखाया गया है। और 2 एस के बाद 200 एमएस के एक्सपोजर समय के लिए एक टेक्स्ट-ऑब्जेक्ट प्रस्तुत किया जाता है। विषय ने जो कुछ देखा उसे लिखित रूप में प्रस्तुत करता है। विषय के उत्तर प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं।

प्रोटोकॉल फॉर्म।

विषय ………………………………………… दिनांक

प्रयोगकर्ता ……………………………………… अनुभव समय

प्रस्तुति की संख्या छूटी हुई उत्तेजना विषय की प्रतिक्रिया नोटों में सही ढंग से पुनरुत्पादित अक्षरों की संख्या 12…40

टेक्स्ट ऑब्जेक्ट्स के दोनों सेटों के लिए सही ढंग से पुनरुत्पादित अक्षरों की औसत संख्या निर्धारित करें (M1 उन्हें 2).

विषय द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति का विश्लेषण करें (उदाहरण के लिए, अक्षरों को मिलाना जो शैली या ध्वनि आदि में समान हैं)।

सार्थक और अर्थहीन सामग्री की प्रस्तुति पर धारणा की मात्रा की तुलना करें।

प्रयोग का उद्देश्य पूर्ण या आंशिक पठन पद्धति का उपयोग करके दृश्य धारणा की मात्रा को मापने के परिणामों की तुलना करना है।

कार्यप्रणाली। अक्षरों के अर्थहीन सेट टेक्स्ट-ऑब्जेक्ट के रूप में उपयोग किए जाते हैं। प्रत्येक परीक्षण में, 8 अक्षरों को प्रस्तुत किया जाता है, प्रत्येक 4 अक्षरों की 2 क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित किया जाता है। कुल 40 परीक्षण हैं।

प्रयोग प्रक्रिया। प्रयोग में दो भाग होते हैं, प्रत्येक में 20 नमूने होते हैं। पहला भाग पूर्ण मतगणना पद्धति के अनुसार किया जाता है। डिस्प्ले स्क्रीन पर, विषय को "ध्यान!" संकेत दिखाया गया है। और 2 एस के बाद 50 एमएस के एक्सपोजर समय के लिए एक टेक्स्ट-ऑब्जेक्ट प्रस्तुत किया जाता है। विषय का कार्य प्रस्तुत पत्रों को पहले प्रयोग की प्रक्रिया के समान तरीके से पुन: पेश करना है।

प्रयोग का दूसरा भाग आंशिक पठन की विधि के अनुसार किया जाता है। साथ ही टेक्स्ट-ऑब्जेक्ट (एक्सपोज़र टाइम 50 एमएस) के एक्सपोजर के साथ, विषय को ध्वनि स्वर के साथ प्रस्तुत किया जाता है - प्रजनन के लिए निर्देश। एक उच्च आवृत्ति टोन मैट्रिक्स की शीर्ष रेखा को पुन: उत्पन्न करने की आवश्यकता को इंगित करता है, एक कम आवृत्ति टोन नीचे की रेखा को इंगित करता है। प्रयोग के दूसरे भाग की शुरुआत से पहले, विषय टोन-निर्देशों से परिचित हो जाता है। प्रयोग के दौरान ध्वनि निर्देश यादृच्छिक रूप से दिए जाते हैं। उच्च और निम्न आवृत्ति स्वरों की संख्या समान है और कुल मिलाकर 20 के बराबर है। विषय का कार्य ध्वनि निर्देश के अनुसार मैट्रिक्स की एक पंक्ति को पुन: उत्पन्न करना है। प्रयोगकर्ता प्रजनन के परिणामों को प्रोटोकॉल में दर्ज करता है (ऊपर देखें)।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण

प्रयोग के पहले और दूसरे भाग में अलग-अलग सही ढंग से पुनरुत्पादित अक्षरों की औसत संख्या निर्धारित करें (M1 उन्हें 2).

अनुभव के दूसरे भाग में धारणा की वास्तविक मात्रा निर्धारित करें (M3 ):

पूर्ण या आंशिक गिनती की विधि द्वारा प्राप्त धारणा की मात्रा के संकेतकों की तुलना करें, और उस सामग्री की मात्रा निर्धारित करें जो विषय की अल्पकालिक स्मृति में पूर्ण गणना के साथ मिटा दी गई है।

प्रशिक्षण और धारणा विकसित करने के उद्देश्य से कई अलग-अलग तकनीकें हैं। लेकिन ये तरीके सबसे बुनियादी हैं।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम के काम में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा के गठन की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से उपरोक्त अध्ययन के परिणामस्वरूप, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने का लक्ष्य प्राप्त किया गया था। अध्ययन तीसरी "ए" कक्षा में पेट्रोपावलोव्स्क शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 40 के आधार पर आयोजित किया गया था।

परीक्षण के परिणामों के आधार पर परिणामों की व्याख्या करते हुए, निम्नलिखित परिणाम सामने आए: स्कूली बच्चों के अध्ययन किए गए समूह में, आदर्श के अनुरूप धारणा का स्तर प्रबल होता है। अर्थात्, "संख्याओं की सहायता से धारणा का प्रशिक्षण और विकास" पद्धति के अनुसार किए गए एक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि पूरे समूह में धारणा का समग्र स्तर इस युग के लिए उपयुक्त है, अर्थात्, यह है 89% के बराबर, और यह किसी निश्चित उम्र में धारणा के सामान्य विकास से मेल खाता है। "धारणा की मात्रा के निदान" पद्धति के अनुसार किए गए अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि इस समूह के लगभग आधे विषयों में उच्च स्तर की धारणा है, इस समूह के लगभग 4% विषयों में है बहुत उच्च स्तर की धारणा, इस समूह के लगभग 40% विषयों में औसत स्तर की धारणा है, और लगभग 12% की धारणा का स्तर बहुत कम है, क्योंकि वे वस्तुओं की आवश्यक संख्या को पुन: उत्पन्न नहीं कर सके।

धारणा के विकास का सीधा संबंध शिक्षा से है। इस अवसर पर, प्रमुख मनोवैज्ञानिकों में से एक ने लिखा:

“ए.वी. Zaporozhets का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि सीखने के प्रभाव में अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन कई चरणों से गुजरता है। पहले चरण में, पर्याप्त छवि के निर्माण से जुड़ी अवधारणात्मक समस्याओं को बच्चे द्वारा व्यावहारिक रूप से भौतिक वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से हल किया जाता है। अवधारणात्मक क्रियाओं में सुधार, यदि आवश्यक हो, तो क्रिया के दौरान स्वयं जोड़-तोड़ में यहाँ किए जाते हैं। इस चरण के पारित होने में तेजी लाई जाती है, और इसके परिणाम अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं यदि बच्चे को "अवधारणात्मक मानकों" की पेशकश की जाती है - नमूने जिसके साथ वह सहसंबद्ध हो सकता है, उभरती हुई छवि की तुलना कर सकता है।

अगले चरण में, संवेदी प्रक्रियाएं स्वयं अजीबोगरीब अवधारणात्मक क्रियाओं में बदल जाती हैं जो ग्रहणशील उपकरणों के अपने आंदोलनों की मदद से की जाती हैं। इस स्तर पर, बच्चे हाथों और आंखों के व्यापक अभिविन्यास-खोजपूर्ण आंदोलनों की मदद से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित हो जाते हैं, और स्थिति की मैन्युअल और दृश्य परीक्षा आमतौर पर इसमें व्यावहारिक क्रियाओं से पहले होती है, जो उनकी प्रकृति और दिशा का निर्धारण करती है।

तीसरे चरण में, अवधारणात्मक क्रियाओं में एक प्रकार की कटौती की प्रक्रिया शुरू होती है, उनकी कमी आवश्यक और पर्याप्त न्यूनतम तक होती है। संबंधित क्रियाओं के अपवाही लिंक बाधित होते हैं, और स्थिति की बाहरी धारणा एक निष्क्रिय ग्रहणशील प्रक्रिया का आभास देने लगती है।

अगले, संवेदी सीखने के उच्च स्तर पर, बच्चे कथित वस्तुओं के कुछ गुणों को पहचानने के लिए जल्दी और बिना किसी बाहरी हलचल के क्षमता हासिल करते हैं, इन गुणों के आधार पर उन्हें एक दूसरे से अलग करने के लिए, कनेक्शन और रिश्तों की खोज और उपयोग करने के लिए जो उनके बीच मौजूद है। अवधारणात्मक क्रिया एक आदर्श में बदल जाती है।

मनोवैज्ञानिक कई नियमों की पहचान करते हैं, जिनके कार्यान्वयन से बच्चे में सीखने की प्रक्रिया में धारणा के विकास में योगदान होता है:

1.धारणा और प्रेरणा के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, आवश्यक सामग्री (वस्तु, घटना) की धारणा को उन्मुख करना आवश्यक है;

2.वस्तु की गतिशीलता और धारणा की पृष्ठभूमि को नियंत्रित करें;

3.विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करें शैक्षिक सामग्री;

.स्थानिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियाँ करना;

.मापने के उपकरणों का उपयोग करके आंख से व्यावहारिक माप के संयोजन का अभ्यास करें;

.अंतरिक्ष में किसी अन्य बिंदु पर एक निश्चित संदर्भ बिंदु को स्थानांतरित करने के लिए बच्चों को पढ़ाने के लिए, आदि।

यदि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक इन सिफारिशों में से कुछ का उपयोग करते हैं, तो छात्र उपलब्धि के स्तर में वृद्धि होगी और स्कूल मनोवैज्ञानिक को उन तकनीकों का उपयोग नहीं करना पड़ेगा जो धारणा को प्रशिक्षित करने और विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

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परिशिष्ट 1

"प्रशिक्षण और संख्याओं की सहायता से ध्यान विकसित करना" नामक विधि के अनुसार युवा छात्रों की धारणा के संकेतक।

नहीं। अंकों की संख्या संख्या "1" संख्या "9" संख्या "5" कुल कथित कुल कथित मारेवा E.1211961067 अल्फेरोवा A.12119910108 कासिमगुझिन Zh। चिरकोवा एम। 12797101020 सेमिडॉटसिख यू। 1212910101021 गरीबज़ानोव झा।

परिशिष्ट 2

छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान के संकेतक, "डायग्नोस्टिक्स ऑफ अटेंशन स्पैन" नामक तकनीक का उपयोग करके एक अध्ययन के परिणामस्वरूप पहचाने गए।

सं। विषय कथित वस्तुएं कुल कथित 1 डबरोविना K.307±292 इवानोव A.307±2133 Yeske A..307±294 Ignatieva E.307±2165 Merezhko P.307±296 Ponamareva E.307± के तालिका मानदंड में कुल 227 अल्फेरोवा ए.307±2108 कासिमगुझिन झ.307 ±2139 धज़ुमाबाएव ए .307±2710किब्लित्सकी आर.307±2911शेरबकोवा वी.307±21112बैंकोव आई.307±2913साबिरोवा एस.307±21214बेलोवा यू.307±2815आरई ऊपर D.307±21016Amanova A .307±21117प्लोटनिकोव ए.307±2131 8झिबेकोवा जी.307±2019चिर्कोवा एम .307±2320 सेमिडॉटस्कीख यू.307±21221 ग़रीबज़ानोव झा.307±21022 सोतनिकोव ए.307±2923 युज़िक डी. 307±2724 सोमोवा ई.3 07±212

अनुलग्नक 3

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परिचय…………………………………………………………………3

अध्याय I. रंग अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू ………………… 5

1.1। रंग के बारे में पद्धति संबंधी जानकारी ………………………………………… 5

1.2। ललित कला के पाठ में रंग विज्ञान के तत्व

प्राथमिक विद्यालय में (व्यक्तिगत दृष्टिकोण) …………………………… 8

1.3। बच्चों में रंग की आलंकारिक धारणा बनाने के तरीके

ललित कला के पाठों में स्कूली बच्चे …………………………… 10

दूसरा अध्याय। रंग की काल्पनिक धारणा का गठन

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए ……………………………………………..20

2.1। एक दृश्य पाठ के संरचनात्मक निर्माण की विशेषताएं

रंग की आलंकारिक धारणा के गठन पर कला ……………….20

2.2। गठन में शानदार-खेल विधियों का उपयोग

छोटे छात्रों में रंग की आलंकारिक धारणा ………………………… ..23

2.3। रंग की आलंकारिक धारणा बनाने की विधि की प्रभावशीलता

तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों के लिए ललित कला के पाठ में…………28

निष्कर्ष................................................................................32

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………..35

परिशिष्ट …………………………………………………………… .38

परिचय

रंग विज्ञान का एक लंबा इतिहास रहा है। यहां तक ​​​​कि प्राचीन यूनानी वैज्ञानिकों - डेमोक्रिटस, अरस्तू और अन्य - ने प्राथमिक रंगों को स्थापित करने की कोशिश की, शरीर के रंग की उत्पत्ति और कई रंग घटनाओं की व्याख्या की। अरस्तू के एक छात्र थियोफ्रेस्टस ने फूलों पर एक विशेष ग्रंथ लिखा।

रंग के विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक पहलुओं में लंबे समय से चली आ रही रुचि को हाल के दशकों में रंग विज्ञान के सभी क्षेत्रों के गहन विकास से बदल दिया गया है। कई देशों में रंग संस्थान, रंग केंद्र, समाज और अन्य रंग समूह हैं, लेकिन एक लक्ष्य का पीछा करना - रंग के क्षेत्र में राष्ट्रीय कार्य को एकजुट करना, इसके बारे में ज्ञान का विस्तार करना, केंद्रीकरण करना और सूचना का प्रसार करना।

सदियों से, लोगों ने अलग-अलग तरीकों से रंगों को देखा और महसूस किया है। यह माना जा सकता है कि प्राचीन लोगों ने वे सभी रंग नहीं देखे जो हम देखते हैं। ऐसा माना जाता है कि उन्होंने सबसे पहले अधिक के बीच अंतर करना सीखा उज्जवल रंग- लाल और पीला, और फिर नीला और हरा। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि प्राचीन यूनानी चित्रकारों के पैलेट में केवल चार रंग शामिल थे: लाल, गेरू, काला और सफेद। धीरे-धीरे, पैलेट समृद्ध हो गया, लेकिन कलाकार लंबे समय तक हरे और नीले रंगों को भ्रमित करते रहे, और बैंगनी और बैंगनी रंग बाद में भी प्रतिष्ठित होने लगे। लेकिन ये केवल धारणाएँ हैं।

रंग की प्रकृति और इसकी विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए बहुत कुछ किया गया है। सूर्य के प्रकाश से हम संसार को देखते हैं। सूर्य द्वारा उत्सर्जित प्रकाश को हम श्वेत के रूप में देखते हैं। वास्तव में, इसमें रंगीन किरणों की एक श्रृंखला होती है। प्रत्येक वस्तु सूर्य के प्रकाश को अवशोषित और परावर्तित करने में सक्षम है। यदि शरीर पर पड़ने वाली धूप पूरी तरह से परावर्तित और बिखरी हुई हो, तो हमें यह शरीर एक पर्स के रूप में दिखाई देता है। यदि वर्णक्रम के दृश्य भाग की सभी किरणें शरीर द्वारा अवशोषित कर ली जाती हैं, तो हमें यह काला दिखाई देता है। यदि कोई पिंड दृश्यमान वर्णक्रम की किरणों के किसी भाग को अवशोषित कर लेता है और शेष को परावर्तित कर देता है, तो हम इस पिंड को रंगीन के रूप में देखते हैं, और इसका रंग उन रंगों से निर्धारित होता है जो इससे परावर्तित होते हैं।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य ललित कला की कक्षा में युवा छात्रों में रंग की आलंकारिक धारणा बनाने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय में ललित कला के पाठों में रंग विज्ञान के पाठ के निर्माण की पद्धति।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण में ललित कला पाठ के संरचनात्मक निर्माण की विशेषताओं पर विचार करना है।

अनुसंधान परिकल्पना: बच्चों में रंग धारणा विकसित करने के लिए, ललित कला के पाठों में, का उपयोग करना विभिन्न तरीकेऔर रूप।

पाठ्यक्रम के काम का व्यावहारिक महत्व तीसरी कक्षा के छात्रों में रंग की एक नई धारणा के लिए ललित कला पाठ का निर्माण करना है।

अध्ययन के विषय और उद्देश्य ने निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता निर्धारित की:

1. रंग विज्ञान के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना।

2. छोटे छात्रों में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण के तरीकों का निर्धारण करना।

3. रंग की आलंकारिक धारणा के गठन पर ललित कला पाठ के संरचनात्मक निर्माण की विशेषताओं का अध्ययन करना।

4. युवा छात्रों में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण में परी-कथा-खेल रूपों और विधियों के उपयोग से परिचित होना।

5. तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों के बीच ललित कला के पाठों में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण के लिए पद्धति की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

अध्याय I. रंग विज्ञान के सैद्धांतिक पहलू

1.1। रंग के बारे में पद्धतिगत जानकारी

रंग की अपनी विशेषताएं हैं - रंग, संतृप्ति, हल्कापन।

रंग एक रंग की गुणवत्ता को संदर्भित करता है, जिसे लाल, नारंगी, पीला, हरा, बैंगनी आदि शब्दों से दर्शाया जाता है। रंग स्वर एक विशेष रंग की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है और यह आंखों पर कार्य करने वाली किरणों की संरचना के कारण होता है, अर्थात। परावर्तित होने वाली प्रकाश किरणों की एक या दूसरी तरंग दैर्ध्य द्वारा निर्धारित

विषय से।

संतृप्ति एक रंग में उसके रंग की अधिक या कम तीव्रता है। सबसे संतृप्त रंगों में, विशेष रूप से, वर्णक्रमीय रंग शामिल हैं। और सफेद, काले और ग्रे जैसे रंगों को शून्य संतृप्ति वाले रंग कहा जा सकता है।

हल्केपन में अंतर यह है कि कुछ रंग गहरे होते हैं जबकि अन्य हल्के होते हैं। रंग का हल्कापन उत्तेजना की चमक से निर्धारित होता है और। नेत्र संवेदनशीलता। यदि हम उस सतह को ध्यान में रखते हैं जो प्रकाश को दर्शाती है, तो इस मामले में रंग का हल्कापन इस सतह पर पड़ने वाली किरणों के परावर्तन गुणांक द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसलिए प्रकाश सतहें प्रकाश किरणों को बहुत अधिक दर्शाती हैं और अपेक्षाकृत कम अवशोषित करती हैं, जबकि इसके विपरीत, अंधेरे वस्तुएं बहुत अधिक अवशोषित करती हैं और बहुत कम किरणों को दर्शाती हैं।

रंग की गुणात्मक विशेषताओं के कारण - रंग, संतृप्ति और लपट - रंगों की सभी दृश्य संवेदनाओं को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में ऐसे रंग होते हैं जो एक दूसरे से केवल हल्केपन में भिन्न होते हैं, तथाकथित अक्रोमैटिक रंग, इसमें काले, सफेद और सभी ग्रे सबसे गहरे से लेकर सबसे हल्के तक शामिल होते हैं।

दूसरा घटक रंगीन रंग है, जो रंग टोन, संतृप्ति में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसमें अन्य सभी रंग शामिल हैं: लाल, नारंगी, सियान, इंडिगो, बैंगनी, गुलाबी, भूरा और

पेंट बनाने का तरीका सीखने के बाद, एक व्यक्ति को खुद को सजाने और बदलने का एक असाधारण अवसर मिला।

लोक कला, प्राचीन परंपराओं का एक वफादार रक्षक होने के नाते, विभिन्न लोगों की वेशभूषा में रंग द्वारा निभाई गई महत्वपूर्ण भूमिका को दर्शाता है। लोक सौंदर्यशास्त्र में सुंदरता की सबसे आम अवधारणा रंग से जुड़ी है; वे न केवल लोक कलाओं और शिल्पों में, बल्कि रूपकों में भी परिलक्षित होते हैं, उदाहरण के लिए, रूसी लोककथाएँ, जैसे "लाल साथी", "सुंदर युवती", "स्पष्ट सूर्य", "नीला समुद्र" और अन्य। दिन और रात के परिवर्तन, ऋतुओं के परिवर्तन, सूर्य, चंद्रमा और सितारों ने एक व्यक्ति में एक निश्चित प्रकाश धारणा पैदा की।

कोई भी रंग किसी न किसी रूप में किसी व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव डाल सकता है। आइए आम तौर पर पहचाने जाने वाले रंग संघों को अलग करें जो एक अलग रंग के साथ-साथ उनके अर्थ को देखते हुए उत्पन्न होते हैं:

1. भारित: हल्का और भारी रंग।

2. तापमान: गर्म और ठंडा।

3. बनावट: चिकनी, कांटेदार, मुलायम।

4. ध्वनिक: शांत, जोर से, बहरा, ध्वनिहीन, आदि।

5. स्थानिक: उभरे हुए और पीछे हटने वाले रंग।

साथ ही रंगों के कारण होने वाले भावनात्मक जुड़ाव:

1. सकारात्मक: हंसमुख, हंसमुख, गेय, सुखद।

2. नेगेटिव : उदास, दुखद, क्रोधित।

3. तटस्थ: शांत, उदासीन, संतुलित।

रंगों के मनोवैज्ञानिक प्रभाव को देखते हुए आप किसी भी रंग को एक निश्चित विशेषता दे सकते हैं।

तो, पीला रंग हल्का, गर्म, चिकना, मधुर, दयालु, आकर्षक है। लाल (बैंगनी) - भारी, कांटेदार, मधुर, रोमांचक, पुनरोद्धार, सक्रिय, ऊर्जावान, संघों में समृद्ध। हालाँकि, कोई भी निरपेक्षता और विहितकरण, भले ही पिछली शताब्दियों में इसके पर्याप्त आधार हों, बल्कि विवादास्पद और संदिग्ध लगते हैं।

कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले रंगों की पसंद, उसके पसंदीदा मिश्रणों के साथ मिलकर उसका पैलेट बनाती है। एक कलाकार-चित्रकार को अपने पैलेट को अच्छी तरह जानना चाहिए। यह रचनात्मक प्रक्रिया के एक पक्ष को समझने के लिए रंग चक्र को शामिल करने के प्रयासों की व्याख्या करता है। कलाकार रंग के पहिये में अपनी बौद्धिक रूप से समझी गई पैलेट की सादृश्यता देखता है। लेकिन रंग का पहिया और कलाकार का पैलेट दो अलग-अलग चीजें हैं। पैलेट में विशुद्ध रूप से वर्णक्रमीय रंग नहीं होते हैं। पैलेट एक प्रकार का रंग "शब्दकोश" है, जो रंगों के पूर्ण सेट की तुलना में सीमित है और दृश्य और अभिव्यंजक संभावनाओं के मामले में शक्तिशाली है।

यह ज्ञात है कि चित्रकार रंगों की एक विस्तृत श्रृंखला का लगभग कभी भी उपयोग नहीं करता है। वह प्रकृति के रंगों की अनंत विविधताओं को अपने पैलेट की सीमित शब्दावली में अनुवाद करना चाहता है। जैसा कि इतालवी पुनर्जागरण, टिटियन के महानतम रंगकर्मी द्वारा बाद के कुछ कैनवस दिखाते हैं, पैलेट बहुत कंजूस और फिर भी बहुत शक्तिशाली हो सकता है। पेंट लगाने की विधि इसके प्रभाव से निकटता से संबंधित है। पेंट का ढीला, घना या पारदर्शी अनुप्रयोग उन मामलों में भी रंग बदलता है जहां पेंट स्वयं नहीं बदलता है।

प्रसिद्ध प्रस्ताव जिसे कलाकार रिश्तों के साथ चित्रित करता है,

इसका तात्पर्य उनकी रंग संवेदनशीलता के विकास और चित्र में विभिन्न तकनीकी विधियों को बनाने की क्षमता, उनकी अपनी विशेष "रंग प्रणाली" से है। और यह ठीक ऐसी "रंग प्रणाली" में है, जो मुख्य रूप से चित्र की आलंकारिक संरचना से उत्पन्न होती है, कि रंग की अभिव्यंजक और एकीकृत शक्ति का एहसास होता है। रंग द्वारा निर्मित चित्र में, हम धब्बों के आंतरिक जाल की शक्तियों और उनके पारस्परिक प्रभाव को देखते हैं। ऐसी तस्वीर से किसी भी स्थान को हटाना असंभव है; इससे तुरंत अन्य धब्बों के रंग में ध्यान देने योग्य परिवर्तन होगा, जिससे रंग संरचना बदल जाएगी।

ऐसी रंग एकता, जिसमें रंग के सभी धब्बे एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, छवि को समृद्ध करते हैं, और एक स्थान अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं हो सकता है, चित्र का रंग कहा जाता है। रंगों और रंग संयोजनों की सुंदरता चित्रों का एक महत्वपूर्ण, लेकिन अनिवार्य घटक नहीं है। लेकिन किसी भी चित्र को रंगने के लिए रंग की अभिव्यक्तता और आलंकारिकता एक शर्त है।

रंग के कलात्मक उपयोग के इतिहास में समाज का इतिहास भी सन्निहित है: विशेष रूप से, रंग धारणा के रंग कानूनों की मानवीय समझ का इतिहास, स्वाद का इतिहास, कला के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण का इतिहास।

एक शिल्प सीखना अभी तक एक कलाकार नहीं बनाता है, किसी व्यक्ति के मूल्य उन्मुखीकरण का निर्माण नहीं करता है। पूर्वस्कूली उम्र से कला शिक्षा की प्रणाली सहित आधुनिक शिक्षा को आलंकारिक सोच की शिक्षा पर काम करना चाहिए, और इसलिए कलात्मक संस्कृति की समस्या, विशेष रूप से रंग और छवि के बीच संबंध की समस्या, अब एक गंभीर प्रभाव प्राप्त कर रही है।

1.2। प्राथमिक ग्रेड (व्यक्तिगत दृष्टिकोण) में ललित कला के पाठ में रंग विज्ञान के तत्व

स्कूल विषय के रूप में ललित कला पाठ्यक्रम, मुख्य अनुशासन है जो युवा छात्रों में रंग धारणा और रंग प्रजनन की क्षमता को सक्रिय रूप से बनाता है।

एक ललित कला पाठ केवल एक पाठ नहीं होना चाहिए, यह एक अवकाश होना चाहिए। बच्चे कुछ नया, असामान्य, दूसरों से अलग बनाना, बनाना पसंद करते हैं। यह प्रेम प्रज्वलित किया जा सकता है, या इसे बुझाया जा सकता है। फल तब होंगे जब वे रोजमर्रा की जिंदगी के वे द्वीप होंगे जहां आप खेल सकते हैं, सपने देख सकते हैं, कल्पना कर सकते हैं, भूल सकते हैं और बाहरी परिस्थितियों, असफलताओं से पूरी तरह मुक्त हो सकते हैं। आप इसके लिए शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के शानदार-खेल रूप का उपयोग कर सकते हैं।

प्राचीन काल से, रंग को वस्तुओं और आसपास के जीवन की घटनाओं के महत्वपूर्ण गुणों में से एक माना जाता है। पहले से ही प्राचीन दुनिया में, लोगों ने किसी व्यक्ति पर रंग के प्रभाव को निर्धारित करने का प्रयास किया। यह माना जाता था कि रंग किसी व्यक्ति की मनोदशा और भलाई को प्रभावित करता है, कि यह न केवल खुश कर सकता है, बल्कि जलन, चिंता, उदासी या उदासी की भावना भी पैदा कर सकता है। कुछ रंग सुकून देने वाले होते हैं तंत्रिका तंत्र(हरा, नीला, सियान), अन्य, इसके विपरीत, जलन, उत्तेजित (लाल, नारंगी, बैंगनी, पीला रंग)। दूसरे शब्दों में, रंग का हम पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। किसी वस्तु के गुण के रूप में रंग की धारणा के बारे में कोई बात नहीं हुई, क्योंकि व्यक्ति ने अवधारणात्मक गतिविधि के विषय के रूप में कार्य नहीं किया।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आमतौर पर रंग का अध्ययन एक जटिल में किया जाता है और रंग के विज्ञान को समृद्ध करता है - रंग विज्ञान, जिसमें रंग के अध्ययन के भौतिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पहलू शामिल हैं।

वस्तुओं, वस्तुओं, आसपास के जीवन की घटनाओं और उनके चित्र में बच्चों द्वारा छवियों की रंग योजना के साथ परिचित होना, उनके सौंदर्य बोध, रंग की भावना के विकास में योगदान देता है। इन समस्याओं को हल करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों को कला और प्रकृति से परिचित कराती है। चेक शिक्षक हांए ने एक बार इस बारे में लिखा था। कमेंस्की।

रंग में रुचि, Ya.A के अनुसार। कमेंस्की, युवा छात्रों में धीरे-धीरे बनता है और इसे उम्र की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। सौंदर्य बोध के विकास में वस्तुओं के रंग का बहुत महत्व है और यह बच्चे के लिए किसी वस्तु के संकेतों में से एक के रूप में कार्य कर सकता है।

केवल उन रंगों का उपयोग करना आवश्यक है जो वस्तुओं और बच्चे के आसपास की प्राकृतिक घटनाओं की विशेषता हैं, और स्कूली बच्चों को अपने लिए एक या दूसरे रंग का चयन करने की अनुमति देना आवश्यक है।

बच्चों को उज्ज्वल और शुद्ध रंग पसंद हैं, लाल को अक्सर पसंदीदा रंग के रूप में वर्णित किया जाता है। पहले तीन रंग निम्न क्रम में हैं: लाल, नीला, पीला और बाकी फीके रंगों को खारिज कर दिया जाता है। चमक और विविधता, बच्चों के चित्र की विशेषता, अक्सर बच्चे के छोटे अनुभव, रंग धारणा के अपर्याप्त विकास और रंगों का उपयोग करने की संस्कृति की बात करते हैं। इस तरह की ड्राइंग एक रंगीन खिलौने, पुस्तक चित्रण, प्राकृतिक घटनाओं आदि की छाप के तहत खींची जा सकती है।

पर रंग समाधानदृश्य कार्य, प्राथमिक विद्यालय के छात्र बढ़ी हुई गतिविधि दिखाना शुरू करते हैं। रंग के माध्यम से, वे चित्रित किए गए अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना शुरू करते हैं, रंग वस्तुओं और पात्रों के मूल्यांकन के साधन के रूप में काम करना शुरू करते हैं, जिससे उन्हें ऐसी रंग विशेषता मिलती है जो वास्तविक छवि से जुड़ी होती है।

बच्चा रंग के प्रति बहुत ग्रहणशील होता है, अक्सर इसकी मदद से वह चित्रित नायक के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करता है: माँ, दादी, प्यारी बिल्ली, कुत्ते को बच्चों के चित्र में चमकीले हर्षित रंगों के साथ चित्रित किया गया है, और साथ ही, अंधेरे स्वर प्रबल होते हैं नकारात्मक पात्रों की छवि। भावनात्मक स्थिति पर रंग का गहरा प्रभाव पड़ता है। बच्चों को पेंटिंग की सोनोरस चमक, लालित्य, मिलनसारिता, यानी सफेद पृष्ठभूमि पर चमकीले, साफ रंगों से बहुत खुशी होती है।

बच्चे सहज रूप से रंग छवि को कैप्चर करते हैं, रंगों का नामकरण करते हुए वे उनकी तुलना अच्छे और बुरे, मजाकिया और उदास के संयोजन से करते हैं। गर्म, हर्षित रंगों (पेंट्स) के साथ, बच्चे उज्ज्वल, प्यारे, अच्छे नायकों और ठंडे, काले और यहां तक ​​​​कि काले स्वर वाले बुरे लोगों की छवियां देते हैं। उनके गहरे स्वर बुराई, भय और चमकीले स्वरों का प्रतीक हैं जो अच्छाई, आनंद, खुशी आदि का प्रतीक हैं।

1.3। ललित कला के पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण के तरीके

ललित कला के कार्यों की धारणा में जोरदार गतिविधि शामिल है, जिसके लिए उपयुक्त तैयारी की आवश्यकता होती है। कलात्मक धारणा के विकास में निम्नलिखित मुख्य शैक्षिक कार्यों का समाधान शामिल है:

ए) काम के प्रति जवाबदेही का विकास;

बी) काम के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

ग) कला के बारे में ज्ञान और विचारों के दायरे का विस्तार करना।

कला के काम के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावना के बावजूद, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में अभी तक अपने अनुभवों के बारे में पर्याप्त रूप से बात करने की क्षमता नहीं है जो कला के साथ परिचित होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई (विशेष रूप से ग्रेड 1 और 2 के बच्चे)। यह उनके अक्सर बहुत कंजूस, खराब विस्तृत विवरण और कार्यों के मूल्यांकन से स्पष्ट होता है। उत्तरार्द्ध बेहद अस्थिर हैं, कुछ और अक्सर "पसंद" या "नापसंद", "सुंदर" या "बदसूरत" निर्णयों पर आते हैं।

ललित कलाओं को जानने के लिए एक विशेष विधि की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य धारणा के बारे में अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए बच्चों के लिए अलग-अलग तरीके विकसित करना है। इस तकनीक के उद्देश्य इस प्रकार हैं:

1. सबसे पहले, शिक्षक को बच्चों में कला के कामों के बारे में बात करने, अभिव्यंजक साधनों का जवाब देने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।

2. आपको कला के बारे में संचार कौशल, कला के क्षेत्र में सोचने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि कला के बारे में बातचीत धारणा की एक संगठित प्रक्रिया का परिणाम हो, जो बच्चों की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं पर आधारित और ध्यान में रखनी चाहिए।

3. बच्चों को काम के बारे में बात करते समय, अपने स्वयं के कलात्मक अनुभव के बारे में बात करते समय वास्तविकता को देखने के अपने छापों का उपयोग करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

4. कला के एक काम की तुलना अन्य कलाओं के क्षेत्र से समान घटनाओं के साथ करने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है, ताकि उनके सामान्य संबंधों को महसूस किया जा सके।

5. धारणा की प्रक्रिया में, बच्चों को "ग्राफिक भाषण" सिखाना महत्वपूर्ण है, अर्थात्, एक छवि (स्मृति से त्वरित रेखाचित्र) का उपयोग करके किसी कार्य की छाप को बताने और व्यक्त करने की क्षमता। यह विधि सीधे आलंकारिक सोच, दृश्य आलंकारिक स्मृति, धारणा की प्रतिक्रिया की गतिशीलता के विकास से संबंधित है।

इस तरह के पाठ के प्रभावी होने के लिए, प्रदर्शन के लिए चुने गए कार्यों की संख्या और छात्रों द्वारा उनकी धारणा की संभावना पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। पाठ को दृश्य छापों के साथ अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि कला की शैक्षिक भूमिका उस भावनात्मक प्रभाव की ताकत से निर्धारित होती है जो बच्चे पर होती है, सामग्री और अभिव्यंजक साधनों की समग्रता। यह प्रभाव धारणा की ताजगी, बच्चों की रुचि पर निर्भर करता है। आपको प्रति पाठ 3-4 से अधिक कार्य नहीं दिखाने चाहिए। उसी समय, शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कला बोध का पाठ खाली, सुस्त और कथित रूप से "आसान" नहीं होना चाहिए। यह अर्थपूर्ण होना चाहिए और बच्चों के लिए पार करने योग्य कार्यों से भरा होना चाहिए।

साथ ही, कला की धारणा में सबक कुछ हद तक स्वतंत्र होना चाहिए; कई मामलों में वे अन्य विषयों में बच्चे की शिक्षा और विकास की सामग्री का निर्धारण करने में अग्रणी कड़ी हैं। अभ्यास से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय में इस तरह के पाठों में बच्चों को ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से बहुत सारी जानकारी मिलती है: हमारे देश के इतिहास से, प्रकृति और हमारे आसपास की दुनिया से, श्रम और उत्पादन के बारे में जानकारी।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच की प्रत्येक विशेषता इस तथ्य में निहित है कि वे शिक्षक के प्रश्न के प्रभाव में कला के कार्यों के लिए विस्तृत भाषण प्रतिक्रियाएं विकसित करते हैं, जो धारणा को सक्रिय करता है, जबकि जब वे स्वतंत्र रूप से खुद को काम से परिचित कराते हैं, तो बोलने की आवश्यकता नहीं हो सकती है। के जैसा लगना। छात्र स्वयं को मूक परीक्षा तक सीमित कर सकते हैं, केवल काम की उपस्थिति पर ध्यान दें - चाहे वह बड़ा हो या छोटा, अगर उन्हें कुछ पसंद है तो हंसें, या काम के करीब आकर देखें और अपने हाथों से स्पर्श करें यदि यह एक मूर्तिकला है या सजावटी और लागू कला।

प्रश्न, उनकी प्रकृति और क्रम बच्चों की उम्र, पाठ के कार्यों पर निर्भर करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, वे कार्य की सामग्री, उसकी मनोदशा, चरित्र, वास्तविकता की घटनाओं के साथ संबंध, अभिव्यंजक साधनों के साथ-साथ बच्चों द्वारा कार्यों के मूल्यांकन से संबंधित हैं। शिक्षक - सक्रिय प्रश्नों "क्यों?", "क्यों?" के माध्यम से पाठ के पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है, ताकि छात्र स्वयं आवश्यक निष्कर्ष पर आ सकें।

बच्चों के मूल्यांकन में, कला के काम के मात्रात्मक मूल्यांकन द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, यह तुलना में दिया जाता है, उदाहरण के लिए: "मुझे यह चित्र पसंद नहीं है, इसमें कम रंग और कम लोग हैं" ( ग्रेड 2), या: "यहाँ सब कुछ चित्रित नहीं है, वहाँ सफेद धारियाँ हैं" (1 वर्ग)। बच्चों को तस्वीर में "खाली" जगह पसंद नहीं है। मात्रात्मक आकलन स्कूली बच्चों के लिए ठोस सामान्यीकरणों की जगह लेते हैं। यह अक्सर उत्पन्न होने वाली भावनाओं के अनुरूप सामान्यीकृत शब्दों को खोजने में असमर्थता से होता है। जब एक बच्चा कहता है: "यहाँ सब कुछ चित्रित नहीं है, सफेद धारियाँ हैं," यह स्पष्ट है कि उसके दृष्टिकोण से, काम पूरा नहीं हुआ है, और यह असंतोष का कारण बनता है - "मुझे चित्र पसंद नहीं है।"

कक्षाओं के अभ्यास में ललित कलासंगीत, कविता (लघु काव्य ग्रंथ) की मदद से अवसरों की पहचान करने और कला के काम की प्रतिक्रिया बढ़ाने के लिए उपयोगी कार्य।

तो, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा कार्यों की धारणा एक बौद्धिक और भावनात्मक-रचनात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान आलंकारिक घटकों की एक जटिल बातचीत होती है। ललित कला पाठों के लिए एक कार्यप्रणाली विकसित करते समय और बच्चों द्वारा कार्यों की धारणा को व्यवस्थित करते समय इन घटकों के बीच संबंध की प्रकृति पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

ललित कला की बहुत विशिष्टता, ललित कला और धारणा की प्रक्रियाएँ दृश्य, दृश्य छवियों के निरंतर संचालन में, वस्तुओं की निरंतर संवेदी धारणा और वास्तविकता की घटनाओं में व्यक्त की जाती हैं।

ललित कला के पाठों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से छात्र की आंख के संवेदनशील तंत्र, उसकी रंग भेद करने की क्षमताओं को विकसित करना चाहिए।

इस पाठ में, रंग में दृश्य सहायक उपकरण का एक सेट शिक्षक को पाठ में मदद करेगा, जिसमें कार्यालय को सजाने के लिए स्टैंड, रंग विज्ञान के मुख्य वर्गों पर प्रदर्शन तालिकाएँ, छोटे छात्रों के लिए रंग तालिकाएँ "मैजिक पेंट्स", साथ ही रंगीन भी शामिल हैं। छात्र और शिक्षक के लिए खेल क्यूब्स।

बेशक, रंग में दृश्य एड्स का उत्पादन कुछ कठिनाइयों से भरा होता है, काम श्रमसाध्य और समय लेने वाला होता है, लेकिन यह शिक्षक को उसके साथ भुगतान करेगा प्रभावी मददसबक पर।

ललित कला कक्षा की समग्र छवि का ख्याल रखते हुए, प्रत्येक दीवार को जानकारी से भरने के विवरण के माध्यम से सोचते हुए, शिक्षक को व्यापक तरीके से कक्षा के डिजाइन तक पहुंचना चाहिए।

कक्षा की दीवारों पर लगाए गए स्टैण्ड में ललित कला विषय के शिक्षण में कुछ सामान्य प्रावधानों का उल्लेख होना चाहिए और साथ ही शैक्षिक सामग्री को संप्रेषित करने में शिक्षक की सहायता के लिए कुछ विशिष्टताएँ होनी चाहिए।

पूरे कार्यालय का डिजाइन तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधियों - सचित्र, रचनात्मक और सजावटी को प्रस्तुत करने और उनकी विशेषता बताने की आवश्यकता से आता है।

"एक कलाकार क्या और कैसे काम करता है" विषय पर स्टैंड की एक पूरी श्रृंखला समर्पित की जा सकती है। स्टैंड छात्रों को विभिन्न कलात्मक सामग्रियों और तकनीकों की अभिव्यंजक विशेषताओं से परिचित कराएंगे: ग्राफिक - पेंसिल, कलम और छड़ी के साथ स्याही, लकड़ी का कोयला, चाक, उत्कीर्णन, स्टिकर, लिनोकट, मोनोटाइप, ब्लाटोग्राफी और कुछ अन्य; रंगीन कला सामग्री और तकनीकों के साथ, जैसे कि तेल, गौचे, पानी के रंग का पेस्टल, मोम क्रेयॉन, रंगीन कागज; रचनात्मक कलाओं में प्रयुक्त कला सामग्री के साथ - मिट्टी, प्लास्टिसिन, प्लास्टर, धातु, लकड़ी, प्राकृतिक सामग्री, कंक्रीट, अप्रत्याशित सामग्री।

कक्षा के सामान्य डिजाइन के अलावा, शिक्षक के पास उपदेशात्मक दृश्य सहायक सामग्री होनी चाहिए जो प्रकृति में व्याख्यात्मक हो और एक विशिष्ट पाठ को स्पष्ट करे। इसके लिए, हम प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक की मदद करने के लिए आठ तालिकाओं "मैजिक कलर्स" का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं।

टेबल्स कक्षा में छात्रों के साथ संचार के एक चंचल रूप का सुझाव देते हैं। तालिकाओं के नाम "मैजिक कलर्स" में पहले से ही एक परी कथा खेल का एक तत्व है। मुख्य पात्र पांच "जादुई रंग" हैं - लाल, पीला, नीला, सफेद, काला।

तालिकाओं पर, "फेयरी टेल्स" दर्शकों के सामने बड़े सिर वाले छोटे हंसमुख पुरुषों के रूप में दिखाई देते हैं - ये जादूगर हैं जो चमत्कार कर सकते हैं, एक दूसरे के साथ मिलकर, रंगों के नए रंगों का निर्माण कर सकते हैं। तालिकाएँ उनके पारस्परिक यांत्रिक मिश्रण के परिणामस्वरूप पाँच रंगों की रंग बनाने की क्षमता को प्रकट करती हैं, इसलिए यह उदासीन है कि तालिकाओं के डिज़ाइन में कौन से रंग शामिल होंगे। आखिरकार, नीले या सियान के मिश्रण में हर लाल का परिणाम बैंगनी नहीं होगा। पोस्टर गौचे पेंट - रूबी लाल (या कलात्मक बैंगनी) मिश्रित होने पर लगभग सभी नीले (सियान) के साथ अच्छे रंगबैंगनी। हम छोटे छात्रों के साथ पाठों में इस विशेष पेंट का उपयोग करने की सलाह देते हैं। रूबी लाल रंग में एक ठंडा रंग होता है, लेकिन गर्म लाल को पीले रंग के साथ रूबी लाल मिलाकर प्राप्त किया जा सकता है, जिसमें एक गर्म स्वर होता है।

1. रूबी लाल (पोस्टर) या बैंगनी (कला)।

2. जिंक येलो (पोस्टर) या हल्का पीला (पोस्टर), क्राउन येलो (कलात्मक गौचे) या कोई अन्य पीला जिसमें गर्म स्वर हो।

3. कोबाल्ट नीला: हल्का (कलात्मक) या नीला (पोस्टर); काम में अल्ट्रामरीन या आयरन ब्लू जैसे गहरे नीले रंग का उपयोग करना अवांछनीय है।

4. सफेद जस्ता या सीसा (पोस्टर या कला)।

5. सूत गैस या कोई अन्य काला।

मेजों पर, साधारण गौचे पेंट जीवन में आने लगते हैं, छोटे हंसमुख छोटे रंगीन लोगों, छोटे जादूगरों में बदल जाते हैं। प्रत्येक रंगीन छोटे आदमी का अपना रूप, अपना मिजाज होता है। रंगों की प्रकृति उन छापों से तय होती है जो इन रंगों के रंग को समझने पर उत्पन्न होती हैं।

सबसे हंसमुख सफेद पेंट सबसे हल्का है, मुस्कान उसके चेहरे को कभी नहीं छोड़ती है। अलग-अलग दिशाओं में दो पिगटेल वाली लड़की की आड़ में दर्शकों के सामने सफेद सुंदरता दिखाई देती है। पीला रंग हमारे सामने कम हंसमुख और शरारती दिखाई देता है, यह भी लगभग कभी भी दिल नहीं खोता है, केवल काले रंग के साथ मिश्रित होने पर उसके चेहरे पर आश्चर्य पैदा होता है, क्योंकि वहाँ है

तालिकाएँ न केवल अतिरिक्त रंग प्राप्त करती हैं - हरा, नारंगी, बैंगनी, जो लाल, नीले से पीले रंग के जोड़े में मिश्रण से उत्पन्न होता है, बल्कि पीले और काले, भूरे रंग के मिश्रण के परिणामस्वरूप एक और हरे रंग का प्राप्त होता है - जब लाल और काला होता है मिश्रित, और नीला, लाल, पीला।

टेबल नंबर 1 का उपयोग शिक्षक द्वारा पहली कक्षा के पहले परिचयात्मक पाठ में किया जाना चाहिए, जब छात्र गौचे पेंट के साथ काम करते समय कार्यस्थल के संगठन से परिचित हो जाता है। ब्रश के साथ काम करने के संभावित विकल्पों का खुलासा करते हुए, तालिका को किसी अन्य पाठ में अनुस्मारक के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

तालिका संख्या 2 - "तीन प्राथमिक रंगों का मिश्रण" तीन प्राथमिक रंगों - लाल, पीला और नीला के जोड़ीदार मिश्रण को प्रदर्शित करता है। मुक्त बैचों में पैलेट पर, यौगिक रंगों - हरे, नारंगी और बैंगनी, साथ ही गहरे भूरे रंग को सीखने की प्रक्रिया दर्ज की जाती है, जो एक ही बार में सभी रंगों को मिलाकर प्राप्त की जाती है। मुक्त मिश्रण का रूप धीरे-धीरे रंग निर्माण प्रक्रिया का पता लगाना संभव बनाता है, पीले-नारंगी से नारंगी तक शुद्ध पीले रंग से रंग की गति, लाल-नारंगी से शुद्ध लाल तक, लाल से बैंगनी-लाल तक, और इसी तरह नीले रंग के माध्यम से फिर से पीला।

तालिका संख्या 3 - "अक्रोमेटिक रंग" दो रंगों, काले और सफेद के मिश्रण को प्रदर्शित करता है। रंग दर्शक को एक पैलेट दिखाते हैं, जिस पर मुक्त मिश्रण के परिणामस्वरूप, विभिन्न प्रकार के ग्रे शेड प्राप्त होते हैं। मिश्रण में काले रंग की तुलना में अधिक सफेद होता है और परिणामस्वरूप हल्के भूरे रंग के रंग प्राप्त होते हैं, अधिक काले - गहरे भूरे रंग के। काले और सफेद मिश्रण का परिणाम एक मध्यम ग्रे है जो दोनों रंगों से समान रूप से भिन्न होता है।

तालिका संख्या 4 - "गर्म रंग" - गर्म रंगों को प्राप्त करने के संभावित तरीके प्रदान करता है। सभी पांच रंग रंग निर्माण प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं: पीला, नीला, काला, लाल और सफेद,

मुख्य पात्र पीला पेंट है, इसमें तीन रंग छापों की एक गर्म छाया है, इसलिए यह शीट की समग्र संरचना में एक विशेष स्थान रखता है। पीला रंग अग्रभूमि में एक पैलेट के सामने बैठा है, नीला और लाल रंग है ठंडा स्वर, वे पूरी तरह से दिखाई नहीं देते हैं, वे पैलेट के पीछे छिप जाते हैं और केवल उसके पीछे से थोड़ा सा बाहर झांकते हैं, जिससे यह घोषणा होती है कि वे भी गर्म रंग प्राप्त करने में भाग लेते हैं, हालाँकि वे स्वयं नहीं हैं। काले और सफेद रंग पूरी तरह से दिखाई नहीं देते हैं, लेकिन वे गर्म रंग प्राप्त करने में भी भाग लेते हैं। पैलेट पर, आप पीले को नीले, पीले को काले, पीले को ग्रे के साथ मिलाकर विभिन्न गर्म साग दे सकते हैं। यहां, पीले और लाल, सफेद, ग्रे और काले रंग के मिश्रण से बनने वाले सभी प्रकार के नारंगी पर ध्यान आकर्षित किया जाता है - हल्के सफेद पीले-नारंगी से लगभग मिट्टी, गेरू भूरे रंग के। तथ्य यह है कि नीले और लाल रंगों को पूरी तरह से चित्रित नहीं किया गया है, एक तकनीकी चाल का प्रतीक है: एक गर्म छाया प्राप्त करने के लिए, बैच में गर्म रंगों की तुलना में कम ठंडा होना चाहिए।

तालिका संख्या 5 - "ठंडे रंग"। मिश्रण में पांच रंग भी शामिल हैं - नीला, लाल, पीला, सफेद, काला। यहां मुख्य चीज नीले रंग की पेंट की तरह है, जिसमें एक स्पष्ट ठंडा टिंट है यह बहुत ही दृश्यमान है और रंग निर्माण में सक्रिय भाग लेता है। आखिरकार, ठंडे रंगों में नीले रंग के रंग प्रबल होते हैं। गर्म पीला, हालांकि यह ठंडे रंगों को प्राप्त करने में भाग लेता है, लेकिन छोटी मात्रा में बैचों में भाग लेता है, इसलिए इसे पूरी तरह से चित्रित नहीं किया गया है - केवल इसके सिर का शीर्ष पैलेट के पीछे से दिखता है। काला भी पूरी तरह दिखाई नहीं देता, क्योंकि काले रंग के साथ रंग मिलाने से रंग गर्म हो जाते हैं।

पैलेट पर, पेंट्स को मुक्त मिश्रण में प्रस्तुत किया जाता है, हालांकि, नीले और जर्दी के मिश्रण के परिणामस्वरूप प्राप्त ठंडे नीले-हरे रंग दिखाई देते हैं, नीले, लाल, सफेद, ग्रे, काले मिश्रण के परिणामस्वरूप बैंगनी अपनी सभी विविधता में दिखाई देता है। , सफेद पेंट काफी सक्रिय है, इसके साथ मिलाकर, एक ठंडी छाया प्राप्त करें।

पहली नज़र में, ऐसा लग सकता है कि यह मैनुअल, जिसमें पाँच टेबल हैं, केवल गौचे पेंट के साथ काम करने के तकनीकी तरीकों को दर्शाता है। लेकिन ऐसा नहीं है, तालिकाओं के कुशल उपयोग के साथ, उनके आलंकारिक रूप को देखते हुए, शिक्षक पाठ में उत्साह का माहौल बना सकता है, गौचे सामग्री के अध्ययन में स्कूली बच्चों के बीच रुचि पैदा करता है, जो उनके गठन में योगदान देगा रचनात्मक गतिविधि. सामान्य धारणा के अनुसार, तालिकाओं में भावनात्मक मनोदशा भी होती है।

युवा छात्रों के कलात्मक और रचनात्मक विकास के कार्य:

1. विचारों को स्पष्ट करने के लिए प्रसिद्ध वस्तुओं की दृश्य और स्पर्श परीक्षा के तरीकों का निर्माण करना उपस्थितिखिलौने, बर्तन, कपड़े, छोटी मूर्तियां (छोटे प्लास्टिक)।

2. दृश्य छापों को समृद्ध करने और कलात्मक छवियों की एक सशर्त सामान्यीकृत व्याख्या दिखाने के लिए स्कूली बच्चों को लोक खिलौनों (फिलिमोनोव्सकाया, डायमकोवस्काया, सेमेनोव्सकाया, बोगोरोडस्काया) से परिचित कराएं।

3. किताबों में चित्रों में ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली में प्रसिद्ध वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं और उनकी छवियों के बीच संबंध खोजने के लिए सीखना।

4. आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों (रंग, आकृति, रेखा, स्थान, पृष्ठभूमि प्रारूप, आदि) की एकता में एक अभिन्न कलात्मक छवि को देखने के लिए सिखाने के लिए;

5. बच्चों को एक वयस्क और इच्छा की नकल करके प्रसिद्ध वस्तुओं की भावनात्मक, विशद, अभिव्यंजक छवियां बनाने के लिए प्रोत्साहित करें।

6. स्कूली बच्चों में सामूहिक रचनाएँ बनाते समय शिक्षक और सहपाठियों के साथ सह-निर्माण में रुचि पैदा होती है।

7. कलात्मक और आलंकारिक अभिव्यक्ति (रंग, स्थान, रेखा, आकार, लय, गतिकी) के उपलब्ध साधनों के आधार पर प्रसिद्ध वस्तुओं को चित्रित करने के लिए प्रारंभिक तकनीकों के बच्चों द्वारा व्यवस्थित, धीरे-धीरे और अधिक जटिल महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाएं।

8. दृश्य गतिविधियों को एकीकृत करें विभिन्न विकल्पएक दूसरे के साथ उनका संयोजन।

9. ललित कलाओं के लिए बच्चों की क्षमताओं के विकास पर माता-पिता को सलाह दें।

दूसरा अध्याय। छोटे स्कूली बच्चों में रंग की काल्पनिक धारणा बनाना

2.1। रंग की आलंकारिक धारणा के गठन पर ललित कला पाठ के संरचनात्मक निर्माण की विशेषताएं

मनुष्य दुनिया को रंग में देखता है। रंग संवेदनाओं का एक अंतहीन परिवर्तन उनके पूरे जीवन में साथ देता है। सभी प्रकार की ललित और अनुप्रयुक्त कलाएँ व्यापक रूप से इसके प्रभाव की संभावनाओं का उपयोग करती हैं। रंग के क्षेत्र में कलाकारों के लिए मुख्य अनुशासन चित्रकला है। केवल वह अपने संक्रमण और विरोधाभासों, प्रकृति में विविध रंग और प्रकाश संबंधों की सभी समृद्धि को विमान पर प्रतिबिंबित करने में सक्षम है। चित्रकारी करने में सक्षम है पूरे मेंविकसित करें जिसे हम "कलाकार की आंख" कहते हैं। उत्कृष्ट रूसी चित्रकार के.एस. पेट्रोव-वोडकिन ने लिखा: "एक चित्रकार जो प्रकृति में चीजों की विविधता का अध्ययन करता है, जिससे उनके रिश्ते को समझा जाता है, दुनिया में किसी चीज का स्थान निर्धारित करता है।"

स्कूल में कला पाठ कैसे संचालित करें? स्कूल प्रणाली में उसे क्या भूमिका निभानी चाहिए? पीछा करने का मुख्य लक्ष्य क्या है?

ललित कलाओं का एक पाठ व्यक्ति की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का निर्माण कर सकता है और उसे करना भी चाहिए। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अपनी सभी सामग्री के साथ कला का पाठ मनुष्य और मनुष्य के बीच, उसके आसपास की दुनिया के साथ, कला के साथ संचार के परिणामस्वरूप मानवीय मूल्यों को संप्रेषित करने का एक साधन बनना चाहिए। एक सबक जो जीवन और कला में सुंदर और कुरूपता के प्रति नैतिक और सौंदर्यपूर्ण जवाबदेही विकसित करता है, एक व्यक्ति की सौंदर्य स्थिति, उसका कलात्मक स्वाद, प्रकृति, मनुष्य और समाज के प्रति उसका दृष्टिकोण।

कार्यक्रम "ललित कला और कलात्मक कार्य"आध्यात्मिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में छात्रों के बीच कलात्मक संस्कृति के निर्माण की शैक्षणिक अवधारणा से आता है। यह लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है यदि छात्र भावनात्मक रूप से कला में शामिल हो, जो कला के शैक्षिक प्रभाव की प्राप्ति के लिए मुख्य शर्त है .

कार्यक्रम केवल पाठ के लिए एक दिशानिर्देश निर्धारित करता है - प्रत्येक विषय के लिए अनुकरणीय, दृश्य, संगीत और साहित्यिक सामग्री, सामग्री, निश्चित रूप से प्रायोगिक शिक्षकों के अभ्यास में एक से अधिक बार परीक्षण की गई है, लेकिन बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इसका उपयोग कैसे किया जाएगा पाठ में शिक्षक द्वारा। कोई एक नुस्खा नहीं है, और न ही हो सकता है। प्रत्येक शिक्षक व्यक्तिगत है। और एक पाठ की तैयारी करते समय, प्रत्येक दिए गए वर्ग की विशेषताओं, पूरी टीम और उसके व्यक्तिगत छात्रों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

नया कार्यक्रम एक अभिन्न प्रणाली है जिसमें पाठ वर्ष के पाठों की श्रृंखला में एक अविभाज्य कड़ी है। वर्ष की तिमाही के विषय के आधार पर, पिछले और बाद के पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों से किसी विशेष पाठ की समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है।

पाठ के भावनात्मक वातावरण को बनाने के लिए शिक्षक को रचनात्मक परिदृश्य को निर्देशित करने की आवश्यकता है। शिक्षक को बच्चों को मोहित करना चाहिए, उन्हें उत्तेजित करना चाहिए और उत्साहित होकर उन्हें सोचने पर मजबूर करना चाहिए।

यह, सबसे पहले, ललित कला कक्ष द्वारा सुगम बनाया जाएगा, जिसे व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, शिक्षक के स्वाद को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किया गया है, जो सभी आवश्यक उपकरणों (TCO, स्लाइड, डिस्क, मूल कार्य, बच्चों के कार्य, प्राकृतिक निधि,) से सुसज्जित है। दृश्य सहायक सामग्री, आदि।) कला कक्ष को एक कलाकार की कार्यशाला में बदलना चाहिए, जिसमें बच्चों के रचनात्मक विकास के लिए सब कुछ हो, एक ऐसा स्थान जहाँ पाठ की नाटकीयता निभाई जाएगी।

पाठ की नाटकीयता शिक्षक के लिए एक जटिल और सही मायने में रचनात्मक समस्या है, जो सीधे छात्रों की रुचियों और दृश्य गतिविधि के गठन से संबंधित है, कला के लिए जुनून का गठन। पाठ की नाटकीयता एक प्रकार की क्रिया है, जिसकी सफलता पाठ बनाने के लिए शिक्षक की उच्च योग्य क्षमता पर निर्भर करती है।

जैसा कि किसी भी प्रदर्शन में होता है, पाठ में आप मुख्य गढ़ों को अलग कर सकते हैं, जैसे कि कथानक, समस्या कथन, इसका संयुक्त समाधान, चरमोत्कर्ष, परिणाम।

कथानक पाठ का आयोजन हिस्सा है, जिसमें शिक्षक, किसी भी प्रकार के कथन में, छात्रों के लिए एक समस्या प्रस्तुत करता है, उन्हें मोहित करता है, कला या प्रकृति के कार्यों की धारणा के लिए एक अभिविन्यास देता है, कुशलता और विनीत रूप से पाठ का विषय।

संयुक्त समस्या समाधान पाठ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जिसे विषय को आत्मसात करने में योगदान देना चाहिए। पाठ का विषय छात्रों को मुख्य मुद्दे या पाठ की समस्याग्रस्त स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस प्रश्न का उत्तर, इस समस्या का समाधान, विद्यार्थियों को स्वयं ही देना होगा। इन दो पक्षों के आसपास - समस्या का सूत्रीकरण और उसका समाधान - और ध्यान, पाठ में शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण केंद्रित है।

चरमोत्कर्ष बच्चे की आत्मा की वह मूल स्थिति है जब वह पाठ में मानी गई स्थिति के बारे में गहराई से चिंतित होता है, जब छात्र को रचनात्मक गतिविधि में अपने सभी भावनात्मक आवेश को दिखाने और महसूस करने की आवश्यकता होती है। यह पाठ का शिखर है, जो बच्चे पर सबसे मजबूत, अमिट छाप छोड़ना चाहिए, उसके दिल पर गहरी छाप छोड़नी चाहिए।

क्लाइमेक्स को ध्यान से सोचने की जरूरत है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक दृश्य पंक्ति दिखाते हुए, शिक्षक को अपने लिए कला का एक काम अलग करना चाहिए, जो भावनात्मक प्रभाव की शक्ति से, अभिव्यंजक और विशद छवियों द्वारा, छात्रों पर सबसे बड़ा प्रभाव डालेगा। शो के दौरान आप स्कूली बच्चों का ध्यान इस काम पर रख सकते हैं और इसके भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए संगीत या किसी काव्यात्मक शब्द का इस्तेमाल कर सकते हैं।

छात्र इस चरम भाग को पाठ के किसी भी भाग में अनुभव कर सकता है, न केवल धारणा की प्रक्रिया में, बल्कि व्यावहारिक रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में भी, जब छात्र रचनात्मक प्रक्रिया से सर्वोच्च आनंद का अनुभव करता है। यह पाठ के अंत में भी स्थानांतरित हो सकता है, यह स्थापना पूर्ण होने पर सामूहिक गतिविधियों के साथ होता है टीम वर्कऔर बच्चे अंतिम रचना, उसकी अभिन्न छवि देखते हैं। प्रदर्शनी के आयोजन के समय बच्चों के काम पर चर्चा करते समय इसका अनुभव बच्चों द्वारा किया जा सकता है।

परिणाम पाठ का अंतिम भाग है, जिसमें अनुभवी स्थिति को भी समझना चाहिए। इसके कार्यान्वयन के रूप भी भिन्न हैं। यह शिक्षक द्वारा पाठ में विद्यार्थियों की गतिविधियों का एक संक्षिप्त विश्लेषण हो सकता है। यह पाठ के अंत में आयोजित बच्चों के कार्यों की एक प्रदर्शनी है, इसकी चर्चा में छात्र और शिक्षक दोनों भाग लेते हैं। बच्चों के काम का प्रदर्शन व्यक्तिगत रूप से भी हो सकता है, जब बोर्ड में जाने वाला छात्र छाती के स्तर पर अपने हाथों को पकड़ता है। जब प्रदर्शनी की पृष्ठभूमि में संगीत बजता है तो पाठ का यह हिस्सा मौन और चिंतनशील हो सकता है।

प्राथमिक विद्यालय में लगभग हर पाठ व्यावहारिक गतिविधियों के साथ समाप्त होता है। युवा छात्र के लिए काम पूरा करना बहुत महत्वपूर्ण है। वह पाठ के अंतिम चरण में अपनी ड्राइंग का अंतिम संस्करण देखना चाहता है। अगले पाठ में ड्राइंग को पूरा करने का अवसर प्रदान करने के लिए शिक्षकों के प्रयास बच्चों को विचार बदलने या फिर से काम शुरू करने का कारण बनते हैं।

ये उदाहरण एक बार फिर पाठ की संपूर्ण नाटकीयता - इसके पाठ्यक्रम और संरचना के माध्यम से सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, पाठ में मुख्य बात को अलग करने की शिक्षक की क्षमता पर, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम को इसके एहसास के लिए स्थापित करने के लिए अग्रणी लक्ष्य।

2.2। प्राथमिक स्कूली बच्चों में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण में परी-कथा-खेल विधियों का उपयोग

एक ललित कला पाठ केवल एक पाठ नहीं होना चाहिए, यह एक अवकाश होना चाहिए। बच्चे कुछ नया, असामान्य, दूसरों से अलग बनाना, बनाना पसंद करते हैं। यह प्रेम प्रज्वलित किया जा सकता है, या इसे बुझाया जा सकता है। फल तब होंगे जब वे रोजमर्रा की जिंदगी के वे द्वीप होंगे जहां आप खेल सकते हैं, सपने देख सकते हैं, कल्पना कर सकते हैं, भूल सकते हैं और बाहरी परिस्थितियों, असफलताओं से पूरी तरह मुक्त हो सकते हैं।

आप इसके लिए शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के शानदार-खेल रूप का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ में एक परी कथा एक विशेष स्थिति है जिसमें बच्चा बड़ी इच्छा के साथ "डुबकी" लगाता है। एक परी कथा एक चमत्कार, जादू की उम्मीद है, और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र को उसकी उम्मीदों में धोखा न दें। असामान्य परिवर्तन - रंगों का मिश्रण, नए परिचित, अप्रत्याशित यात्राएं (तीन जादुई स्वामी की परी-कथा भूमि के लिए), एक परी कथा कहानी के अनुरूप किए गए, बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से, गहराई से अनुभव किए जाते हैं। एक परी कथा का कथानक जल्दी याद हो जाता है, और इसके साथ ही वह सब कुछ जो एक छात्र को पता होना चाहिए। परी-कथा के पात्र, बुराई की ताकतों (जादूगरनी "विकार") और अच्छे की ताकतों (अच्छी परी "म्यूज") का उपयोग प्रभाव के आलंकारिक साधनों के रूप में किया जा सकता है जो रचनात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करते हैं। परी कथा स्थितियों को विभिन्न तरीकों से खेला जा सकता है।

तो, परी कथा अद्भुत काम करती है। यह आपको सहानुभूति देता है: रोना या हंसना। वह आनंद लाती है, वह आत्मा को शिक्षित करती है। यह हमेशा हमें एक दूर की जादुई अद्भुत दुनिया में ले जाता है, जहाँ हमेशा बुराई पर अच्छाई की जीत होती है।

सबक एक खेल हो सकता है। खेल जीवन का आनंद प्रदान करता है और बच्चों में इसके प्रति प्रेम और रुचि पैदा करता है। खेल के प्रभाव के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त न केवल खेलों के संचालन में, बल्कि उनके निर्माण में भी बच्चों की भागीदारी है।

आप बच्चों के साथ प्राकृतिक घटनाओं के बारे में, बारीकियों के बारे में बात कर सकते हैं कलात्मक छविकला में, खेल स्थितियों का उपयोग किए बिना, आलंकारिक तुलनाओं को दरकिनार करते हुए, लेकिन फिर हम सुस्त धारणा का सामना करेंगे, जिसका अर्थ है मन और भावनाओं का सुस्त काम। खेल की स्थिति हर चीज में मौजूद होनी चाहिए। बच्चे चित्र में पात्रों की तरह बन सकते हैं, कार्यों के नायक, काल्पनिक परिस्थितियों में कार्य करते हैं।

किसी कार्य की धारणा की प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए, "चित्र में काल्पनिक उपस्थिति" की स्थिति का उपयोग किया जा सकता है, जब छात्र को कक्षा से छवियों और चित्रों की दुनिया में मानसिक रूप से स्थानांतरित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, चित्रित स्थानों पर टहलें प्रकृति का, नायक के साथ किसी घटना या मन की स्थिति का अनुभव करें। संचार का संवादात्मक रूप धारणा की प्रक्रियाओं को सक्रिय कर सकता है, जबकि बच्चों के लिए किसी और की इच्छा को थोपना असंभव है। इससे अपने स्वयं के अंतर्ज्ञान और अपने स्वयं के प्रभाव को अस्वीकार करने का अविश्वास हो सकता है।

शिक्षक, अपनी रचनात्मक कल्पना के आधार पर, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आविष्कार और उपयोग कर सकता है। लेकिन शिक्षक जो कुछ भी करता है, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों की गतिविधियों की विविधता अपने आप में उनकी गतिविधि सुनिश्चित नहीं करती है, यदि यह पाठ के उद्देश्य के कारण नहीं है, तो इसकी अभिव्यक्ति नहीं है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों की गतिविधि को तेज करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले एक रचनात्मक व्यक्ति होना चाहिए, अपने काम से प्यार करना चाहिए और बच्चों के हित में रहना चाहिए। शिक्षक का मिजाज हमेशा बच्चों को संप्रेषित करता है।

पाठ में बच्चे को कैसे प्रभावित करें ताकि उसकी भावनाएँ उत्तेजित हों, ताकि वह विचाराधीन स्थिति के बारे में गहराई से चिंतित हो? नया कार्यक्रम जुनून के साथ सीखने के सिद्धांत को लागू करने का प्रस्ताव करता है, जो भावनात्मक रूपों के प्रभाव का उपयोग करता है जो स्कूली बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करता है, जिसमें संगीत कार्यों, काव्यात्मक और कलात्मक स्लाइड और साहित्य के कार्यों का उपयोग शामिल है।

किसी भी विषय में लगन के साथ पढ़ाना कई गुना अधिक प्रभावशाली होता है। कला में, हालाँकि, वास्तविक ज्ञान प्राप्त करना, अर्थात्। खुशी के बिना समझ, आनंद के बिना पूरी तरह से अवास्तविक, अप्राप्य है। यह ज्ञान मृत हो जाता है और सौंदर्यवादी विकास की तुलना में सौंदर्य-विरोधी होता है।

और यहाँ परी कथा बचाव के लिए आती है। पाठ के भावनात्मक वातावरण के निर्माण में सामग्री की प्रस्तुति के शानदार रूप से चंचल रूप की सुविधा होती है।

बचपन के एक व्यक्ति के साथ एक परी कथा की छवियां ...

कक्षा में एक परी कथा शिक्षक द्वारा आयोजित एक विशेष स्थिति है जिसमें बच्चा बड़ी इच्छा के साथ "डूबता" है। पाठ में परी-कथा का कथानक जल्दी और आसानी से व्यवस्थित होता है बच्चों का ध्यानसही मुद्दे पर...

परियों की कहानियों के शैक्षिक मूल्य को कम करके नहीं आंका जा सकता। आखिरकार, उनका अंत हमेशा खुशी से होता है। बच्चा एक परी कथा में अच्छे अंत की प्रतीक्षा कर रहा है।

एक परी कथा एक या दो पाठों के लिए आ सकती है, या यह एक व्यवस्थित उपकरण बन सकती है, एक चौथाई या पूरे वर्ष के प्रत्येक पाठ में एक आयोजन क्षण।

गेमिंग तकनीक का उपयोग एक और बेहतरीन तकनीक है। एक साधारण प्रतीत होने वाले खेल की प्रक्रिया में क्या अद्भुत परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। भावना द्वारा निर्धारित ज्ञान, एक नियम के रूप में, विश्वासों का आधार है, क्योंकि यह ज्ञान न केवल छात्र को ज्ञात है, बल्कि उसके द्वारा अनुभव भी किया जाता है।

खेल के दौरान पाठ में समस्या स्थितियों का उपयोग उनके त्वरित समाधान में योगदान देता है। शिक्षक द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाने वाला खेल, छात्रों की धारणा को सही दिशा में व्यवस्थित करने में मदद करता है, विषय के लिए उत्साह का माहौल बनाता है और मुक्त रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देता है।

हालाँकि, पाठ को एक मनोरंजक खेल में बदलने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, पाठ के नाटकीयता को बच्चों के साथ काम के रोमांचक और गंभीर दोनों रूपों को जोड़ना चाहिए।

प्रारंभिक कक्षाओं के लिए पाठ तैयार करते समय, शिक्षक को शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करने की योजना बनानी चाहिए; आप उन्हें इस तरह से व्यवस्थित कर सकते हैं कि वे अपनी सामग्री में पाठ के विषय को प्रतिबिंबित करें, वे इसका एक अभिन्न अंग हैं। इसलिए, गतिशील, चंचल रूपों में, बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करें, शायद संगीत के लिए, वस्तुनिष्ठ दुनिया की छवियां - हवा में लहराते पेड़, पत्ते, उड़ते हुए पक्षी, आदि।

पहले पाठ से पहले से ही, छात्र अपने कार्यों की तुलना करता है, दो राज्यों का अनुभव करता है - निर्माता-कलाकार, एक ओर, और आलोचक-दर्शक, दूसरी ओर।

एक कलाकार की स्थिति लेते हुए, एक वास्तविक कलाकार के समान कलात्मक सामग्रियों के साथ व्यावहारिक कार्य करते हुए, छात्र एक मास्टर द्वारा काम करने की रचनात्मक प्रक्रिया को समझना सीखता है, क्योंकि दृश्य गतिविधि के परिणामस्वरूप, वह उसी चरण से गुजरता है जैसे एक वास्तविक कलाकार।

जीवन की घटनाओं की वास्तविक छवियों को दर्शाते हुए, एक छोटा कलाकार एक वयस्क कलाकार के रूप में सम्मेलनों की उसी भाषा का उपयोग करके अपनी दुनिया बनाता है। एक रेखा के साथ, एक रंगीन स्थान, वह छवि को हल करने का अपना तरीका ढूंढता है, इसे अपनी आयु दृश्य क्षमताओं के स्तर पर करता है।

दर्शक की भूमिका एक पूरी तरह से अलग स्थिति है। कला के कार्यों को देखते हुए और अपनी राय व्यक्त करते हुए, एक मूल्य निर्णय बनता है, सौंदर्य ज्ञान की क्षमता। आत्मसात कलात्मक सलाह, बच्चों के कार्यों की चर्चा की गई प्रदर्शनियाँ, शिक्षक छात्र को आलोचना की स्थिति से परिचित कराते हैं।

कला के कार्यों की धारणा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, आप चित्र में "काल्पनिक उपस्थिति" की स्थिति का उपयोग कर सकते हैं। छात्र को आमंत्रित किया जाता है, जैसा कि यह था, मानसिक रूप से कक्षा से चित्र की छवियों की दुनिया में स्थानांतरित करने के लिए, चित्र में चित्रित प्रकृति के कोनों के माध्यम से टहलें, चित्र के अनूठे वातावरण को महसूस करने की कोशिश करें, की शक्ति इसके कभी-कभी असामान्य रंगीन निर्णय का प्रभाव। काम के उस अन्य नायक की स्थिति पर खड़े होकर, उसके साथ इस या उस घटना का अनुभव करना।

अब ललित कला के शिक्षक के सामने पाठ के रचनात्मक संगठन और शैक्षणिक प्रभाव के साधनों की पसंद के लिए नए अवसर खुल रहे हैं। हालांकि, कार्य अनुभव से पता चलता है कि उत्साही उत्साह के बिना, ललित कला सिखाने के कार्यों, सिद्धांतों और विधियों के लिए स्वयं शिक्षक का उत्साही रवैया, उन उल्लेखनीय परिणामों को प्राप्त करना असंभव है जो आलंकारिक बनाने की विधि के प्रायोगिक सत्यापन के दौरान प्राप्त किए गए थे। रंग की धारणा।

2.3 ग्रेड 3 के स्कूली बच्चों के बीच ललित कला के पाठ में रंग की आलंकारिक धारणा के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता

रंगीन सामग्री के भौतिक-ऑप्टिकल गुणों की अपनी कलात्मक दृष्टि को साकार करने की प्रक्रिया में एक छोटा कलाकार: कटे हुए या टूटे हुए आवेदन में रंगीन कागज का उपयोग करता है, पेस्टल या मोम के महीन बट का उपयोग करता है, फ्लैट या रगड़ता है, पेंट को या तो पेस्टी स्ट्रोक पर लगाता है, फिर पेंट की एक पतली परत, फिर एक स्ट्रोक, फिर बिंदु, फिर सतह पर रगड़ना, फिर एक दूसरे के साथ मिश्रण करना; साथ ही, उन्हें यह याद रखना चाहिए कि एक स्ट्रोक, एक रेखा, एक स्ट्रोक अपने आप में अभी भी किसी भी सौंदर्य मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं करता है यदि वे एक निश्चित तरीके से जुड़े नहीं हैं, संगठित नहीं हैं, और अधिक सामान्य कार्य के अधीन नहीं हैं। अभिव्यक्ति के साधन के रूप में, वे अपनी पूर्ण सौंदर्य सामग्री केवल छवि प्रणाली में प्राप्त करते हैं।

पाठ में शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र के हाथों में एक विशेष रंगीन कला सामग्री एक विशेष जीवन जीना शुरू कर दे, दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में यह रंग में बदल जाती है - कलाकार की वास्तविक भाषा, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है।

प्रत्येक रंगीन कला सामग्री के अपने कलात्मक गुण होते हैं और इसके परिणामस्वरूप, संभावित अभिव्यंजक संभावनाएं होती हैं। बोलने के लिए, प्रत्येक सामग्री का अपना चरित्र होता है और अक्सर अपने रचनात्मक इरादे को पूरा करने में कलाकार का विरोध करता है, उसके साथ एक तर्क में प्रवेश करता है, इरादे को ठीक करता है, और कभी-कभी लेखक की रचनात्मक सोच की दिशा को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है।

एक छोटा कलाकार अपने काम में सामग्री के "प्रतिरोध" को भी ध्यान में रखता है। किसी विशेष तकनीक में महारत हासिल करना कोई आसान काम नहीं है। छोटे छात्रों में पाठ से पाठ तक उनके साथ काम करने के कौशल का निर्माण काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करेगा।

मैनुअल और गेम रंगीन क्यूब्स के लिए एक साथ रंगीन चित्र तैयार करना समीचीन है, क्योंकि बाद की रंग सामग्री तालिकाओं के मुख्य विषयों से होती है।

प्रत्येक तालिका, मुख्य रंग मॉडल और अभ्यास के अलावा, कलाकारों द्वारा चित्रों से दो प्रतिकृतियां होती हैं जो तालिका की सामग्री को दर्शाती हैं। हालांकि, स्थिर प्रतिकृतियों के बजाय, आप पासपोर्ट के सिद्धांत पर जेबों को चिपका सकते हैं और आवश्यकतानुसार उनमें काम कर सकते हैं। या पुनरुत्पादन और बच्चों के काम के साथ एक हटाने योग्य एल्बम बनाएं।

रंग चित्रकला की मुख्य अभिव्यंजक भाषा की भूमिका निभाता है, जिसकी महारत के साथ बच्चे का ललित कलाओं से परिचय शुरू होता है। यह रंग की भाषा में महारत हासिल करने के माध्यम से है, जो एक बच्चे के लिए रूप, रेखा, मात्रा, आदि की भाषा की तुलना में अधिक सुलभ और जैविक है, कि बच्चे सुरम्य चित्रों की विविधता और शब्दार्थ परिपूर्णता की खोज करते हैं। बच्चों द्वारा रंग की धारणा और उपयोग छवि के कार्यों तक ही सीमित नहीं है। मनोदशा के रंग में धारणा और अभिव्यक्ति की संभावना, चित्रित करने के लिए लेखक का रवैया बच्चे को सुंदरता के माध्यम से अच्छाई के मूल्य और खुशी को देखने और महसूस करने में मदद करता है।

बच्चों में रंग धारणा का निर्माण परी कथाओं की सामग्री (परी-कथा पात्रों के प्रति दृष्टिकोण और रंग में उनके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति) पर किया जाता है, व्यक्तिगत टिप्पणियों पर, कला के कार्यों पर और तीन चरणों में होता है।

रंग परिवर्तनशीलता के कारणों का निर्धारण करके रंग धारणा (समुद्र, आकाश, बर्फ, चेहरे, आदि का रंग) की स्थापित और उधार ली गई रूढ़ियों का विनाश। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, बच्चों को धारणा की सामान्य मुहर से छुड़ाना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, आकाश नीला है, बर्फ सफेद है, समुद्र नीला है। हम अलग-अलग घंटों और मौसमों में आकाश को देखते और रंगते हैं। कम उम्र से ही, बच्चे जानते हैं कि सभी पौधे हरे होते हैं, लेकिन उनमें बहुत सारे रंग होते हैं, और हम उन्हें अलग करना सीखते हैं। और बर्फ, हालांकि यह सफेद है, शाम को नीला हो जाता है, सूर्यास्त पर गुलाबी हो जाता है, और इसी तरह। इस तरह के अवलोकन बच्चों में रंग की अधिक सटीक और सूक्ष्म धारणा के विकास में योगदान करते हैं।

रंग और मनोदशा के बीच संबंध की खोज, साथ ही कला में रंग की प्रतीकात्मक भूमिका, पेंटिंग में रंग की सार्थक धारणा, मनोदशा को व्यक्त करने के लिए रंग का रचनात्मक उपयोग और चित्र में परियों की कहानियों के नायकों के प्रति व्यक्तिगत रवैया। हम आसपास की रंगीन दुनिया को देखना, देखना और नोटिस करना सीखते हैं, इसे रंगों की सभी समृद्धि में देखते हैं, साधारण रंगों के जादू को महसूस करते हैं।

तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों के लिए ललित कला के पाठ में रंग की आलंकारिक धारणा बनाने की विधि स्कूली बच्चों में रंग धारणा, रंग प्रजनन और रंग धारणा के आगे के विकास के लिए काफी प्रभावी है।

निष्कर्ष

रंग कलात्मक अभिव्यक्ति के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है, जिसके प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है बनाई गई छवि; यह वस्तुओं के मुख्य गुणों की पहचान करने में मदद करता है, प्रत्येक बच्चे को ड्राइंग की प्रक्रिया में अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे पेंटिंग को वयस्कों की तुलना में अलग तरह से देखते हैं, हमें उनके चित्रों से प्रभावित करते हैं।

रंग विज्ञान के तत्वों और सचित्र लेखन की मूल बातें पर सामग्री के सिद्धांत का एक तेज़ और अधिक ठोस आत्मसात प्रारंभिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक अभ्यासों के लचीले संयोजन पर निर्भर करता है। बच्चों को दिए जाने वाले प्रत्येक व्यायाम का एक विशिष्ट उद्देश्य होता है। पहले पूर्ण किए गए कार्यों के बिना उनका निष्पादन असंभव है। शैक्षिक सामग्री की एक सुसंगत, क्रमिक जटिलता के साथ सरल से जटिल तक सिद्धांत के अनुसार सभी कार्य बनाए गए हैं। मुख्य कार्यों को कायम रखते हुए पाठ के विषय और उसके आचरण के स्वरूप में परिवर्तन किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक ही कानून (गर्म और ठंडे रंग, प्राथमिक और माध्यमिक रंग) को एक अलग प्रस्तुति की आवश्यकता होती है, और उनका कार्यान्वयन बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है।

दृश्य गतिविधि के शिक्षण में, विज़ुअलाइज़ेशन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के बिना एक भी पाठ संचालित करना असंभव है। विज़ुअलाइज़ेशन महत्वपूर्ण रूप से मौखिक व्याख्या का पूरक है, सीखने और जीवन के बीच एक कड़ी प्रदान करता है।

ललित कलाओं की दीक्षा न केवल धारणा के माध्यम से, बल्कि व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से भी आध्यात्मिक रूप से समृद्ध होती है। कलात्मक रचनात्मकता से जुड़ी सुंदरता और दया का पहला पाठ जीवन भर बच्चे की याद में बना रह सकता है। का आदर बच्चों की रचनात्मकताऔर साथ ही इस प्रक्रिया का कुशल प्रबंधन सफलता के मुख्य घटक हैं।

सबसे पहले, बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है - उसे विभिन्न प्रकार की कलात्मक सामग्रियों के साथ काम करना सिखाना, उसे ललित कला की भाषा समझना, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करना सिखाना। इसी समय, बच्चों के दृश्य अभ्यावेदन को लगातार समृद्ध करना और उनके अनुभव को अद्यतन करना आवश्यक है।

फिर, धीरे-धीरे, एक दिलचस्प और सुलभ, कभी-कभी चंचल रूप में दृश्य साक्षरता के विकास के माध्यम से, बच्चा रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए तैयार होता है। विभिन्न प्रकार के आधुनिक तरीकों का उपयोग करने वाला ऐसा प्रशिक्षण सभी को खुलने में मदद करता है सबसे अच्छा तरीका. कुछ छवियों के ग्राफिक अवतार के लिए अधिक इच्छुक हैं, अन्य उन्हें बनाने के लिए सचित्र सामग्री चुनते हैं, अन्य सजावटी या डिजाइन रचनाएं बनाना पसंद करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि दोनों को किसी एक गतिविधि में अपने कौशल में सुधार करने का अवसर दिया जाए और साथ ही साथ "ललित कला" विषय में ज्ञान प्राप्त किया जाए।

शिक्षक का कार्य अनुपात की भावना विकसित करना है, बच्चे के सौंदर्य स्वाद, नमूनों की विचारहीन नकल से बचने के लिए, काम में अत्यधिक शैलीकरण, प्रत्येक छात्र को एक रचनात्मक चेहरा खोजने में मदद करना।

रचनात्मक कार्यों के लिए एक परिवर्तनशील दृष्टिकोण के साथ, नए तरीकों की खोज करना संभव है। पाठ के आयोजन के विभिन्न रूप, उदाहरण के लिए, कार्यों का सामूहिक प्रदर्शन, बच्चों की रचनात्मकता को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करता है।

ललित कला के कानूनों, सिद्धांतों और नियमों के आधार पर बच्चों को पढ़ाने की इच्छा फलदायी है। यह व्यावसायिक प्रशिक्षण का प्रयास नहीं है, बल्कि एक सामान्य शिक्षा है जिसमें पेशेवरों के काम के बारे में ज्ञान के तत्व शामिल हैं। स्कूल में ललित कला काफी हद तक एक खेल है, कामचलाऊ व्यवस्था, बच्चों के चित्र इतने अभिव्यंजक, उज्ज्वल, मूल हैं!

एक माध्यमिक विद्यालय में ललित कलाओं का मुख्य लक्ष्य आध्यात्मिक और है रचनात्मक विकासव्यक्तित्व, कला से प्यार करने वाले एक सक्षम दर्शक की शिक्षा।

समय बहुत तेज़ी से उड़ता है, सूचना प्रवाह अधिक से अधिक संतृप्त होता जा रहा है, कुछ मूल्य दूसरों की जगह ले रहे हैं, और यह सब दृश्य कला और बच्चों द्वारा इस कला की धारणा में परिलक्षित होता है। छात्रों के साथ काम करने की प्रस्तावित प्रणाली पेंटिंग, ड्राइंग, लोक और सजावटी और लागू कलाओं की परंपराओं पर आधारित है, जो समय से डरते नहीं हैं। लेकिन सबसे आधुनिक शिक्षण विधियां धीरे-धीरे अप्रचलित हो सकती हैं।

केवल शिक्षक की रचनात्मकता, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की उनकी निरंतर इच्छा उन्हें एक पद्धतिगत प्रणाली चुनने में मार्गदर्शन करेगी। लेखक को उम्मीद है कि शैक्षणिक स्कूलों के छात्र, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बनकर, ललित कलाओं को पढ़ाने के रहस्यों में महारत हासिल करेंगे, अपने क्षेत्र में पेशेवर बनेंगे और राष्ट्रीय संस्कृति के वाहक बनेंगे।

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परिशिष्ट 1

तीसरी कक्षा में रंग विज्ञान का अभ्यास "रंग की दुनिया में"

परिशिष्ट 2

पाठ विषय :"फूल"- यादृच्छिक रंगीन प्रिंट।

पाठ का उद्देश्य: पूरक या मिश्रित रंगों के गुण खरीदें।

अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रयोगात्मक तरीके से रचनात्मक रूप से गौचे पेंट का उपयोग करना सीखें। मुक्त रंग के साथ काम करना सीखें, और चित्र की रूपरेखा पर पेंट न करें। कल्पना, कल्पना का विकास करें।

सामग्री: गौचे, कागज, ब्रश।

उपकरण: दृश्य सहायक - रंग विज्ञान पर तालिकाएँ (प्राथमिक और द्वितीयक रंग, विरोधाभास)।

शिक्षण योजना

1. संगठनात्मक क्षण।

2. दोहराव।

3. पाठ में नए की व्याख्या।

5. देखना, चर्चा करना।

एक पाठ का संचालन

1. संगठनात्मक क्षण।
2. आज हमारे पास रंगों का अद्भुत परिवर्तन है। लेकिन पहले आपको सब कुछ, रंग के बारे में सब कुछ याद रखने की जरूरत है। रंग क्या हैं, इसके बारे में हम पहले से ही बहुत कुछ जानते हैं।
- कौन सा? डबल या समग्र भी हैं।
- कौन सा?
जिज्ञासु संपत्ति का उपयोग करते हुए, यदि आप दो रंगों को एक साथ मिलाते हैं, तो आपको तीसरा मिलता है। और आप यह भी जानते हैं कि सभी रंग गर्म और ठंडे में विभाजित होते हैं। पेंट की मदद से, आप जो चाहें आकर्षित कर सकते हैं: समुद्र, आकाश, रेगिस्तान, दिन, रात, तूफान और बर्फ़ीला तूफ़ान। कलाकारों ने लंबे समय से देखा है कि जब वे करीब होते हैं, तो कुछ रंग एक-दूसरे को उज्जवल बनाते हैं। उन्हें पूरक कहा जाता है।
किसी वस्तु का रंग उस पृष्ठभूमि से बदलता है जिस पर वस्तु स्थित होती है। आइए इसे स्वयं देखें। आपके सामने कई पीले घेरे हैं। इन्हें नीले, पीले और लाल कागज पर रख देते हैं। आप देख सकते हैं कि नीले रंग की पृष्ठभूमि पर पीला वृत्त लाल और पीले रंग की तुलना में अधिक चमकीला दिखाई देगा। यदि आप हरे घेरे के साथ भी ऐसा ही करते हैं, तो यह पता चलता है कि लाल रंग की पृष्ठभूमि पर वे पीले और नीले रंग की तुलना में हरे रंग के दिखाई देंगे। यह प्रयोग अलग पृष्ठभूमि पर अन्य रंगों के साथ किया जा सकता है। एक व्यक्ति जो सीखना चाहता है कि कैसे आकर्षित करना है, यह जानने की जरूरत है कि रंग एक दूसरे पर कैसे निर्भर करते हैं। लेकिन पेंट का उपयोग करने का तरीका जानने का मतलब कलाकार होना नहीं है। अब मैं आपको एक किंवदंती बताता हूँ,
"... एक समय की बात है, दो कलाकार प्राचीन ग्रीस में रहते थे। हर कोई उन्हें महान मानता था और उनके सामने झुकता था। केवल कलाकारों को यह पसंद नहीं था। हर कोई केवल उनके द्वारा महान के रूप में पहचाना जाना चाहता था। उन्होंने एक प्रतियोगिता आयोजित करने का फैसला किया। । उनमें से कौन सबसे अच्छी तस्वीर खींचेगा और फिर उनमें से एक ने दीवार पर सेब की एक टोकरी पेंट की। उसने ब्रश पर सोने की चमक को सटीक रूप से व्यक्त किया कि कमरे में प्रवेश करने वाले लोगों ने उन्हें छूने की कोशिश नहीं की। समय बीत गया, लेकिन किसी कारण से किसी ने भी कलाकारों के चित्रों की प्रशंसा नहीं की। लोग, अपने स्वयं के मामलों में व्यस्त, उदासीनता से गुजरे। उन्होंने बस चित्रों पर ध्यान नहीं दिया। उन्होंने सोचा कि यह वास्तविक था। "
- बिलकुल सही। अगर उनसे पूछा जाता कि क्या उन्हें पहली तस्वीर पसंद आई, तो वे जवाब देंगे: "हम कलाकार के कौशल के साथ-साथ उसके धैर्य पर भी हैरान हैं। लेकिन यह काम बिल्कुल अमूल्य है। वास्तविक टोकरी को रखना बहुत आसान होगा हमारे सामने सेब अधिक उपयोगी होंगे, क्योंकि सेब खाए जा सकते हैं।"
यह पता चला है कि एक तस्वीर खींचने के लिए ताकि यह ध्यान आकर्षित करे और हममें कुछ भावनाओं को जगाए, यह जीवन के एक टुकड़े की सही नकल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। कुछ और चाहिए। और यह "कुछ" कलाकार की दुनिया को एक नए पक्ष से दिखाने की क्षमता है, जो हमारे लिए अज्ञात है। और इसके लिए आपको रंग, और कल्पना और कल्पना की भावना चाहिए। आप सभी को यह सीखने की जरूरत है।
3. आज आपको एक बहुत ही रोमांचक कार्य पूरा करना है, और इसे कहते हैं: "फूल"। यह एक रंगीन प्रिंट है, जो इस प्रकार निकलेगा: हम बेतरतीब ढंग से कागज की एक सफेद शीट पर विभिन्न रंगों के पेंट लगाते हैं। अधिमानतः मुख्य: लाल, नीला और पीला। फिर शीट को आधा मोड़ें या दूसरी शीट से ओवरले करें। हम अपने हाथ की हथेली से चादरें दबाते हैं और उन्हें खोलते हैं - प्रिंट तैयार है। बच्चों को प्रैक्टिकल दिखाएं। और अब हम आपकी कल्पना और कल्पना को चालू करते हैं और आपके "फूल" को चित्रित करते हैं। शीट को घुमाया जा सकता है। लेकिन शर्त: जितनी संभव हो उतनी कम अतिरिक्त लाइनें।
एक छवि के बारे में सोचने के लिए मुख्य कार्य यह है कि आप एक फूल में क्या देखते हैं।
यह वह जगह है जहां आप मुख्य रंगों के "रहस्य" का उपयोग कर सकते हैं - समग्र, साथ ही अतिरिक्त प्राप्त करना, एक रंग को दूसरे के साथ बढ़ाना।
4. छात्रों का व्यावहारिक कार्य।
5. पाठ के अंत में, "कार्य का सारांश और कार्य की सामूहिक समीक्षा।

परिशिष्ट 3

तीसरी कक्षा में पाठ का सारांश

पाठ विषय : "लिविंग ड्रॉप"।

पाठ का उद्देश्य: व्यायाम रचनात्मकता, कल्पना, कल्पना के विकास में योगदान देता है।

रंग और उसके नियमों के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए।

सामग्री: कागज, ब्रश, पेंट।

उपकरण: टेबल्स: प्राथमिक और द्वितीयक रंग। विरोधाभास।

शिक्षण योजना

1. पाठ के विषय का संदेश।

2. कल्पना करने में सक्षम होने का क्या मतलब है?

3. कार्य की व्याख्या।

4. छात्रों का व्यावहारिक कार्य।

5. सामूहिक दर्शन

एक पाठ का संचालन

1. पिछले पाठ में, हमने एक मुक्त रंग के साथ काम किया, एक स्थान से एक आकृति तक, रूपरेखा का उपयोग किए बिना "ड्राइंग का मूल सिद्धांत। लेकिन आपने जो कुछ भी किया, हम उसकी तुलना करते हैं जो हमें घेरता है: पशु, पक्षी, आदि। कलाकार और काम, भले ही वे कल्पना करते हैं, यह केवल उन्होंने जो देखा है उसके आधार पर है, और जितना अधिक कलाकार देखता है, उतना ही अधिक विशेषता वह नोटिस करता है, उतना ही दिलचस्प उसका चित्र।

2. कई साल पहले, या 500 साल पहले, फ्लोरेंस में एक बहुत ही प्रतिभाशाली व्यक्ति रहता था। उसका नाम लियोनार्डो दा विंची था, विंची वह शहर है जहाँ कलाकार का जन्म हुआ था। वह न केवल एक कलाकार थे, बल्कि एक मूर्तिकार, वास्तुकार, वैज्ञानिक भी थे। 28 साल की उम्र में, लियोनार्डो - चित्रकार फ्लोरेंस की सीमाओं से बहुत दूर जाना जाता था। वे उसके बारे में विंची के गृहनगर में भी जानते थे। एक दिन उनके पिता, सिग्नोर पिएरो, लियोनार्डो के पास आए और उन्हें लकड़ी का एक गोल तख्ता लाकर दिया।
- जियोवानी ने आपको दिया। क्या आपको वह याद है?
"मैं पुरानी जियोवानी को कैसे याद नहीं रख सकता!" क्या वह अब भी मछली पकड़ता है?
- अब उन्होंने भाई के साथ मिलकर दुकान खोलने और मछली बेचने का फैसला किया। इसलिए उन्होंने यह बोर्ड भेजा है। जियोवानी ने वास्तव में मुझे इस पर कुछ बनाने के लिए कहा, केवल कुछ डरावना। वह उस रेखाचित्र को दुकान के सामने एक चिन्ह की तरह लटकाना चाहता है। लोगों को ड्राइंग देखने में दिलचस्पी होगी, और वे अधिक बार दुकान जाएंगे। जब सिग्नोर पिएरो चले गए, तो लियोनार्डो ने सोचा: "वह क्या आकर्षित कर सकता है? क्या" राक्षस "? और वह साथ आया! लियोनार्डो ने घास-फूस, छिपकली, सांप, तितलियों को इकट्ठा करना शुरू किया। उन्होंने कीड़े और जानवरों का अच्छी तरह से अध्ययन किया और उन्हें अपनी कल्पना में जोड़ा इस तरह से जो एक अविश्वसनीय राक्षस निकला।
जब हस्ताक्षरकर्ता पिएरो पहुंचे और ड्राइंग को देखा, तो वह बहुत डर गया और कमरे से बाहर भागने के लिए दौड़ पड़ा। लियोनार्डो ने बमुश्किल उसे पकड़ा। बेशक, ऐसी ड्राइंग बनाने के लिए, आपके पास एक कल्पना होनी चाहिए। कलाकार के पास एक समृद्ध कल्पना होनी चाहिए।
कल्पना क्या है? यहाँ, खिड़की से बाहर देखो। आसमान में बादल हैं। ध्यान से देखो और तुम पाओगे कि एक बादल हाथी की तरह दिखता है, दूसरा ऊँट की तरह। यही कल्पना है। बिना कल्पना के लोग उबाऊ लोग होते हैं।
यह महान कला देखने वाली है। और इससे भी अधिक कला - आपने जो देखा उसे बताने में सक्षम होने के लिए। आप कवि या लेखक हैं तो शब्दों में बता देंगे। संगीतकार ने संगीत में जो कुछ देखा, उसकी छाप देगा और कलाकार इसे कागज पर चित्रित करेगा। और आज आप आविष्कार भी करेंगे और कल्पना भी करेंगे।
3. बच्चों को दिखाएँ कि यह कैसे करना है। तरल पेंट (शायद रंगीन स्याही) की एक या एक से अधिक बूंदों को कागज की एक शीट पर रखा जाता है। ड्रॉप को घुमाकर और झुकाकर, हम इसे घुमाते हैं, एक विचित्र पैटर्न बनाते हैं। अगला, थोड़ा कल्पना करते हुए, ड्राइंग समाप्त करें। फिर एक नाम लेकर आओ और माहौल खत्म करो।

4. छात्रों का व्यावहारिक कार्य।
5. पाठ के अंत में - कार्य की समीक्षा। संक्षेप।
इसलिए, खेलते समय, बच्चे रंग विज्ञान में अपना पहला प्रयोग करते हैं और रंगों के "नामों" को याद करते हैं, मुक्त रंग के साथ काम करना सीखते हैं, और चित्र की रूपरेखा पर पेंट नहीं करते हैं।

परिचय:

व्यक्तिगत बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि 3 से 10 वर्ष की आयु है। किशोरावस्था के अंत तक (15 वर्ष की आयु तक) व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं का विकास पूरा हो जाता है। यदि, किसी कारण से, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के साथ स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाएं आयोजित नहीं की गईं, तो ऐसा करने में बहुत देर नहीं हुई है किशोरावस्था.

वयस्कों (मध्य स्तर पर काम करने वाले माता-पिता और शिक्षक) जो किशोरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में शामिल होंगे, उन्हें यह भी याद रखना चाहिए कि क्षमताओं का विकास गतिविधि में होता है और क्षमताओं के विकास के लिए किशोरों की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, प्रत्येक गतिविधि क्षमताओं को विकसित नहीं करती है, लेकिन केवल भावनात्मक रूप से सुखद होती है। इसलिए, कक्षाएं एक उदार वातावरण में होनी चाहिए, वयस्कों को किशोरों के लिए सफलता की स्थिति बनानी चाहिए। माता-पिता और शिक्षक किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर किशोरों की धारणा, स्मृति, सोच और ध्यान विकसित करने के लिए कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं, जो निदान के परिणामस्वरूप पहचाने जाएंगे। किशोरों के व्यक्तिगत गुणों के विकास में ध्यान, धारणा, सोच, स्मृति का प्रशिक्षण भी योगदान देता है। वे समूह कार्य कौशल प्राप्त करते हैं, जहाँ दूसरे को सुनने की क्षमता, उसके इरादे को समझने की क्षमता, यानी इतना महत्वपूर्ण है। संचार कौशल का विकास।

बेशक, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चे के पास सभी बौद्धिक क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर होता है। लेकिन शोध के नतीजे बताते हैं कि कक्षा 5-6 के छात्रों में तार्किक सोच के विकास का स्तर काफी कम है, बच्चे असावधान होते हैं, उनकी सिमेंटिक मेमोरी खराब विकसित होती है। इसलिए, किशोरों से निपटने की जरूरत है। यह मध्य कड़ी में काम करने वाले माता-पिता और शिक्षक दोनों का काम है। केवल संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास ही किशोरों को माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम की सामग्री में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

यदि पहली बार में कक्षाओं के परिणाम अधिक नहीं आते हैं, तो निराशा न करें। एक किशोर को कभी भी आपकी आंखों में निराशा नहीं देखनी चाहिए। उसे यह न दिखाएं कि वह आपकी उम्मीदों पर खरा नहीं उतरता है। "शैक्षणिक आशावाद" के सिद्धांत को याद रखें। एक किशोर की छोटी से छोटी सफलता का भी जश्न मनाएं। केवल इस मामले में किशोर के बौद्धिक विकास में सकारात्मक दिशा में गंभीर बदलाव हासिल करना संभव है।

और एक किशोर में उच्च स्तर की रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखना सुनिश्चित करें।

अनुसंधान का आधार:एमएस (के) ओयू "विशेष (सुधारक) बोर्डिंग स्कूल", उस्त-कटव।

एक वस्तु:प्राथमिक विद्यालय की आयु 7-10 वर्ष के बच्चे।

लक्ष्य:धारणा, अभिविन्यास, स्मृति, सोच, स्थान, समय, वास्तविकता का संज्ञानात्मक संवेदी प्रतिबिंब, इसकी वस्तुओं और घटनाओं का विकास इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ।

युवा छात्रों की धारणा की ख़ासियत का निदान और विश्लेषण करने के लिए।

काम:छोटे छात्रों की धारणा की विशेषताओं की पहचान करें।

अध्याय 1

बच्चों की धारणा की विशेषताएं

जूनियर स्कूल उम्र

1.1। धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं

अनुभूति- यह इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ वास्तविकता, उसकी वस्तुओं और घटनाओं के संवेदी प्रतिबिंब की मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। धारणा एक वयस्क और एक बच्चे दोनों की सोच और व्यावहारिक गतिविधि का आधार है।

धारणा दुनिया और समाज में एक व्यक्ति का मुख्य अभिविन्यास है। किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा के आधार पर, लोगों के बीच संबंध बनते हैं।

धारणा को एक बौद्धिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए। यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया किसी वस्तु की छवि बनाने के लिए आवश्यक सुविधाओं की सक्रिय खोज पर आधारित है। धारणा के रूप में ऐसी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के अनुक्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

क) सूचना के सामान्य प्रवाह से संकेतों के एक समूह की पहचान और यह निष्कर्ष कि ये चयनित संकेत एक विषय को संदर्भित करते हैं;

बी) रचना में बंद संकेतों की संवेदनाओं के एक जटिल के लिए स्मृति में खोज करें, फिर इसके साथ कथित वस्तु की तुलना करें;

ग) वस्तु की अतिरिक्त विशेषताओं के लिए बाद की खोज, जो धारणा के परिणाम की शुद्धता की पुष्टि करेगी या निर्णय का खंडन करेगी।

धारणा की संरचना में दो मुख्य अवसंरचनाएँ हैं: धारणा के प्रकार और धारणा के गुण।

1.2। धारणा के प्रकार:

- सरल;

जटिल;

खास भी।

सरल प्रकार की धारणा में शामिल हैं:

परिमाण की धारणा;

वस्तुओं का आकार;

उनके रंग।

विशेष प्रकार की धारणा में शामिल हैं:

अंतरिक्ष की धारणा;

समय की धारणा;

आंदोलन की धारणा।

अनुभूति

प्रकार

अनुभूति

गुण

अनुभूति

ए ) सरल

अनुभूति

मात्रा

अनुभूति

फार्म

अनुभूति

रंग की

ए) सार्थकता

बी) सामान्यीकरण

ग) अखंडता

घ) स्थिरता

ई) मात्रा

बी) जटिल

(सरल का संयोजन

धारणा के प्रकार)

वी ) विशेष

अनुभूति

समय

अनुभूति

अंतरिक्ष

अनुभूति

आंदोलनों

अंतरिक्ष की धारणा में आकार, आयतन, गहराई, वस्तुओं के आकार की धारणा के बीच अंतर करना। वस्तुओं के आकार और आकार की धारणा के कारण होता है संयुक्त गतिविधियाँदृश्य, मांसपेशियों और स्पर्श संबंधी संवेदनाएं। मात्रा की धारणा दूरबीन दृष्टि (दोनों आँखों से एक साथ देखने) के साथ-साथ वस्तुओं की गहराई और दूरी की धारणा के कारण होती है।

समय का आभास घटनाओं और घटनाओं की अवधि और अनुक्रम का प्रतिबिंब है। समय की धारणा के कारण आसपास की दुनिया में हो रहे परिवर्तन परिलक्षित होते हैं। समय की भावना सहज नहीं है, यह अनुभव के संचय की प्रक्रिया में विकसित होती है। समय की धारणा का शारीरिक आधार समय के प्रति वातानुकूलित सजगता है। समय अंतराल मानव शरीर में होने वाली लयबद्ध प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होते हैं। दिल के काम में लय, लयबद्ध श्वास, दैनिक जीवन की लयबद्ध प्रकृति, यह सब समय के लिए सजगता के विकास को प्रभावित करता है। समय की अवधि की धारणा मानव गतिविधि की सामग्री पर निर्भर करती है। दिलचस्प घटनाओं से भरे घंटे, दिन, सप्ताह बहुत जल्दी बीतने लगते हैं। और समय की वह अवधि जिसमें सब कुछ साधारण, बहुत नीरस, नीरस था, लंबा लगता है। अनुभवी आनंद का समय आमतौर पर अवधि में कम करके आंका जाता है, और परेशानी, ऊब को कम करके आंका जाता है। जब सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना प्रबल होती है, तो शरीर में चयापचय बढ़ जाता है, समय तेजी से बीतता है। निषेध की प्रक्रिया की प्रबलता के साथ, चयापचय धीमा हो जाता है, समय धीमा हो जाता है।

अवधारणात्मक गुण : सार्थकता, सामान्यीकरण, अखंडता, स्थिरता, मात्रा।

धारणा की सार्थकताधारणा की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि द्वारा प्राप्त किया गया। हम प्रत्येक कथित घटना को उस ज्ञान के दृष्टिकोण से समझते हैं जो हमारे पास पहले से है, हमारे पास जो अनुभव है। इससे नए ज्ञान को शामिल करना संभव हो जाता है जिसे हम पहले से बने सिस्टम में प्राप्त करते हैं।

धारणा की मात्रादिखाता है कि किसी वस्तु के कितने अलग-अलग गुण हैं या एक ही समय में एक व्यक्ति कितनी अलग-अलग वस्तुओं को देख सकता है।

धारणा का सामान्यीकरणप्रत्येक व्यक्ति के लिए उपलब्ध अवधारणाओं की प्रणाली की विशेषताओं पर निर्भर करता है। धारणा एक शब्द के साथ हो सकती है। विषय का नाम धारणा के सामान्यीकरण की डिग्री को बढ़ाता है। अधूरे रेखाचित्रों की धारणा में अर्थपूर्णता और सामान्यीकरण का बहुत अच्छी तरह से पता लगाया जाता है।

धारणा की अखंडता।धारणा की प्रक्रिया में व्यक्तिगत तत्ववस्तुओं को एक सुसंगत संपूर्ण में संयोजित किया जाता है। जो मायने रखता है वह भागों की एक-दूसरे से इतनी निकटता नहीं है जितना कि कथित तत्वों का एक वस्तु से संबंधित है।

धारणा की निरंतरता- धारणा की स्थिति बदलने पर भी छवि के पत्राचार को प्रतिबिंबित वस्तु को बनाए रखना। वस्तुओं के रंग, आकार, आकार की धारणा में निरंतरता अधिक देखी जाती है।

अनजाने में धारणा का एक विभाजन भी है।

अनपेक्षित धारणा आसपास की वस्तुओं की विशेषताओं, उनकी चमक, साथ ही व्यक्ति के हितों के लिए इन वस्तुओं के पत्राचार के कारण।

जानबूझकर धारणा इस या उस वस्तु को देखने या न मानने के कार्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

धारणा के कई गुण मानव अनुभव पर निर्भर करते हैं। जब हम धारणा के विकास के बारे में बात करते हैं, तो हमें अनिवार्य रूप से अनुभव के गठन के लिए शर्तों पर निर्णय लेना चाहिए। बच्चे द्वारा की जाने वाली विभिन्न गतिविधियों में धारणा का विकास होना चाहिए।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

1. छोटे छात्रों के लिए धारणा में सुधार नहीं रुकता है। मानस के अन्य पहलुओं में सुधार के परिणामस्वरूप, जैसे अवलोकन, धारणा अधिक नियंत्रित और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया बन जाती है। बढ़ते ज्ञान के परिणामस्वरूप, 7-10 वर्ष के बच्चे आसानी से वस्तुओं और संपूर्ण चित्रों में अंतर कर सकते हैं। इस उम्र के बच्चे आसानी से अज्ञात उपकरणों, संकेतों, पौधों को कुछ चीजों के समूह के प्रतिनिधि के रूप में देखते हैं "जो कि, स्पष्ट रूप से": "किसी प्रकार की झाड़ी": "यह किसी प्रकार की कार है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में समन्वयवाद पहले की तुलना में बहुत कमजोर दिखाई देता है, जो किसी वस्तु को मानते समय शब्दार्थ संबंधों को खोजने की प्रवृत्ति के कारण समग्र रूप से भागों के संबंध पर ध्यान केंद्रित करने के कारण होता है।

2. एक किशोर में, "धारणा सोच बन जाती है" (एल्कोनिन डी.बी.)। सीखने की प्रक्रिया में, पहले प्राथमिक विद्यालय में, फिर मध्य विद्यालय में, बच्चे की धारणा बन जाती है:

ए) अधिक विश्लेषणात्मक;

बी) अधिक अंतर;

ग) संगठित प्रेक्षण का स्वरूप धारण कर लेता है;

डी) धारणा परिवर्तन में शब्द की भूमिका (पहले-ग्रेडर के लिए

शब्द, अधिकांश भाग के लिए, नाम का कार्य करता है, अर्थात।

वस्तु को पहचानने के बाद मौखिक अर्थ है,

मिडिल स्कूल के छात्रों का शब्द-नाम है

बल्कि किसी वस्तु का सबसे सामान्य पदनाम, गहन विश्लेषण से पहले)।

3. धारणा का विकास अपने आप नहीं होता है। शिक्षक की भूमिका बहुत बड़ी है, इस प्रक्रिया में वयस्क की भूमिका, जो विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में किशोरों की गतिविधियों को व्यवस्थित कर सकती है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों की पहचान करना सिखाती है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक अध्ययन दिखाते हैं, धारणा को व्यवस्थित करने और अवलोकन को शिक्षित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। जो किशोर इस पद्धति में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, उनमें गहरी धारणा होती है, उनके द्वारा की जाने वाली गलतियों की संख्या काफी कम हो जाती है।

4. शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, किशोरों की धारणा स्वयं स्वतंत्र गतिविधि में, अवलोकन में बदल जाती है।

अवलोकन एक सार्थक और उद्देश्यपूर्ण धारणा है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में, अवलोकन योजनाबद्ध है। किशोरावस्था में, वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन पार्टियों के हिस्सों के आंतरिक संबंध पर बनाया जाना शुरू हो जाता है, किशोर यह समझाने के लिए कि क्या समझा जाता है, व्याख्या करना सीखता है।

किशोरों ने धारणा की तकनीक में लगभग पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, वे पहले से ही जानते हैं कि वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को कैसे देखना, सुनना, उजागर करना है, किसी वस्तु में कई अलग-अलग विवरण देखें। मध्यम स्तर पर पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है।

निम्नलिखित निदान तकनीकों का उपयोग करके, आप धारणा के गठन के स्तर को निर्धारित कर सकते हैं।

अध्याय दो

बच्चों की धारणा का निदान

जूनियर स्कूल उम्र

1. तरीके, विषयों की आकस्मिकता।

विषय 7-10 वर्ष की आयु के प्राथमिक विद्यालय के छात्र हैं।

कार्य जैसे:

धारणा की मात्रा का निदान;

किसी वस्तु के आकार की धारणा;

अवलोकन का निदान;

प्रशिक्षण धारणा के लिए व्यायाम;

ज्यामितीय आकृतियों की धारणा।

धारणा की मात्रा का निदान।

ड्राइंग पेपर की एक बड़ी शीट पर 10 शब्द (प्रत्येक में 4-8 अक्षर), 10 तीन अंकों की संख्या, 10 चित्र (एक किताब, एक पेन, एक मग, एक चम्मच, एक सेब, एक वर्ग, एक तारा, एक हथौड़ा, एक घड़ी, एक पेड़ का पत्ता)। यह सब क्षैतिज पंक्तियों में और किसी भी क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए (चित्र देखें)।

निर्देश: इस शीट को देखें, जिस पर शब्द, अंक, चित्र स्थित हैं। अपने कागज के टुकड़े पर लिखिए कि आप क्या महसूस कर सकते हैं, सुनिश्चित करें कि आप सही हैं।

परिणाम मूल्यांकन: सामान्य धारणा 7 + 2 वस्तुएं।

(अनुबंध 1 देखें)।

किसी वस्तु के आकार की धारणा।

बोर्ड पर तीन शासकों वाला एक पोस्टर है। आँख से सेंटीमीटर में प्रत्येक शासक का आकार निर्धारित करने के लिए किशोर को आमंत्रित किया जाता है।

फिर निर्धारित करें कि बच्चा कितना गलत था। और कक्षा के लिए औसत त्रुटि के साथ उसकी त्रुटि की डिग्री की तुलना करके, हम कह सकते हैं कि किशोर के आकार की धारणा कैसे बनती है।

ए

किसी वस्तु की दूरी की धारणा।

शिक्षक कक्षा की खिड़कियों से एक अलग पेड़ निर्धारित करता है (दूरी 50 से 150 मीटर के बीच चुनी जानी चाहिए) और मीटर में इसकी दूरी को पूर्व-मापता है।

छात्रों से आँख से पेड़ की दूरी निर्धारित करने के लिए कहा जाना चाहिए। फिर आपको यह निर्धारित करना चाहिए कि किशोर कितना गलत था। कक्षा के लिए औसत त्रुटि के साथ प्रत्येक छात्र की त्रुटि की डिग्री की तुलना करके, इस किशोर में धारणा के विकास के स्तर का आकलन किया जा सकता है।

समय का आभास।

क्या किशोर दस्तक से दस्तक तक, या किसी ध्वनि संकेत की गतिविधि, जैसे कि घंटी, सेकंड में समय की पहचान करते हैं।

पहला मामला - 40 सेकंड।

दूसरा मामला - 90 सेकंड।

मनोवैज्ञानिक सर्गेव के.के. लगभग: पहली कक्षा में एक मिनट को 11 सेकंड, तीसरी कक्षा में - 25 सेकंड, पाँचवीं कक्षा में - 31 सेकंड और वयस्कों को - 35 सेकंड के रूप में माना जाता है। एक घंटा अधिक निष्पक्ष रूप से माना जाता है।

कक्षा के साथ काम करते समय, शिक्षक को प्रत्येक छात्र की समय की धारणा का मूल्यांकन करना चाहिए।

श्रेष्ठतम अंकवस्तुनिष्ठ समय के सबसे करीब।

अवलोकन निदान।

सबसे पहले आपको दो पेंटिंग तैयार करने की जरूरत है, साजिश में सरल और विवरणों की संख्या। ये चित्र पहले से प्रदान किए गए 10 अंतरों को छोड़कर समान होने चाहिए। एक किशोर के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते समय, आप 1 मिनट के भीतर 2 चित्र दिखा सकते हैं (चित्र देखें)। 1 मिनट के लिए एक्सपोजर के बाद, दोनों चित्रों को हटा देना चाहिए।

एक किशोर के लिए कार्य: एक कागज के टुकड़े पर लिखो कि उसने इन दोनों चित्रों में जो अंतर पाया है।

परिणाम प्रसंस्करण: सही नोट किए गए अंतरों की संख्या को गिना जाता है, गलत तरीके से दर्शाए गए अंतरों को उनमें से घटा दिया जाता है। अंतर को वास्तविक अंतरों की संख्या से विभाजित किया जाता है। परिणाम 1 के जितना करीब होगा, किशोर में अवलोकन का स्तर उतना ही अधिक होगा। (देखें परिशिष्ट 2.3)।

कसरत व्यायाम

और धारणा का विकास

किशोरों में धारणा के विकास पर प्रशिक्षण सत्र के लिए, आप सूचना पुनर्प्राप्ति की विधि का उपयोग कर सकते हैं।

किशोरी को संख्याओं से भरी 100-कोशिकाओं वाली तालिका दी जाती है।

कार्य पूरा करते समय, समय निर्धारित किया जाता है जिसके लिए छात्र गणना करता है कि कितनी बार 0 आता है, फिर 1, फिर 2, आदि।

अतिरिक्त कक्षाओं के दौरान, आप इस मैट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं, किसी भी क्रम में सूचना खोज की जा सकती है।

4

3

2

8

2

3

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1

6

3

0

7

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1

3

प्रशिक्षण सत्रों के लिए धारणा की गति और सटीकता में सुधार करने के लिए, आप ग्राफिक छवियों के साथ 100-सेल मैट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं:

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एक किशोर के लिए कार्य:

"+" चिह्न कितनी बार आता है?

कितनी बार "-" चिह्न होता है?

कितनी बार "/" चिह्न होता है?

":" चिह्न कितनी बार होता है?

"एक्स" कितनी बार प्रकट होता है?

कितनी बार "?" ?

कितनी बार संकेत करता है "!" ?

कितनी बार "।" ?

धारणा को प्रशिक्षित करने के लिए आप ज्यामितीय आकृतियों वाले मैट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं अलग अलग आकारऔर दो रंग। (अनुबंध 4 देखें)।

एक किशोर के लिए कार्य:

सफेद वर्ग कितनी बार होते हैं?

काले वर्ग कितनी बार होते हैं?

सफेद घेरे कितनी बार होते हैं?

काले घेरे कितनी बार होते हैं?

सफेद आयत कितनी बार होती है?

काला आयत कितनी बार होता है?

सफेद त्रिकोण कितनी बार मिलते हैं?

काला त्रिकोण कितनी बार होता है?

धारणा को प्रशिक्षित करने के लिए किशोरों आप अक्षरों के सेट के साथ मैट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं।

डी

को

एल

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में

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को

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ए

के बारे में

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साथ

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पी

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अनुसूचित जाति

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में

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डब्ल्यू

बी

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साथ

एच

एफ

टी

एच

आर

टी

एक्स

आर

एच

छात्रों के लिए कार्य:

अक्षर "ए" कितनी बार आता है?

अक्षर "बी" कितनी बार आता है?

अक्षर "B" कितनी बार आता है?

"I" अक्षर कितनी बार आता है?

"K" अक्षर कितनी बार आता है?

"एम" अक्षर कितनी बार आता है?

"एन" अक्षर कितनी बार आता है? वगैरह।

धारणा को प्रशिक्षित करने के लिए किशोरों आप विभिन्न आकारों और रंगों के ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक मैट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, 2 रंग)। (अनुबंध 5 देखें)।

एक किशोर के लिए कार्य:

a) बड़ा काला वर्ग कितनी बार होता है?

बी) छोटा काला वर्ग कितनी बार होता है?

सी) बड़ा सफेद वर्ग कितनी बार होता है?

डी) छोटा सफेद वर्ग कितनी बार होता है?

ई) बड़ा काला समचतुर्भुज कितनी बार आता है?

च) छोटा सफेद समचतुर्भुज कितनी बार आता है?

छ) छोटा काला घेरा कितनी बार होता है?

ज) बड़ा सफेद घेरा कितनी बार होता है?

i) बड़ी सफेद आयत कितनी बार आती है?

जे) छोटी काली आयत कितनी बार दिखाई देती है?

k) बड़ा काला त्रिभुज कितनी बार होता है?

मी) सफेद छोटा त्रिभुज कितनी बार होता है?

धारणा विकसित करना आप निम्न कार्यों का उपयोग कर सकते हैं:

आकृतियों के एक निश्चित सेट का उपयोग करके दी गई वस्तुओं को खींचना आवश्यक है:

ए बी सी डी

प्रत्येक आकृति का कई बार उपयोग किया जा सकता है, आप आकृतियों का आकार, उनकी स्थिति बदल सकते हैं, लेकिन आप अन्य को नहीं जोड़ सकते।

उदाहरण:चाबी

कार्य: चेहरा, घर, जोकर, आदि (वैकल्पिक)।

प्रत्येक आकृति के लिए निष्पादन का समय 2 मिनट है।

इस कार्य का उपयोग धारणा, रचनात्मक क्षमताओं के विकास का निदान करने के लिए किया जा सकता है।

असाइनमेंट की प्रवाह और मौलिकता का आकलन किया जाता है।

विकास प्रशिक्षण

धारणा और अवलोकन

1. खेल "पैकेज में क्या है?"

बच्चों को खेल के लिए तैयार होने की जरूरत है। हर किसी को घर से असामान्य आकार की एक वस्तु लानी चाहिए, जो अखबारी कागज की कई परतों में लिपटी हो। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि यह अनुमान लगाना मुश्किल हो कि बंडल में क्या है।

सभी प्रतिभागियों को दो टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: प्रत्येक टीम को 5-6 आइटम दिए जाते हैं। प्रत्येक आइटम को टीम के सभी सदस्यों द्वारा छुआ जाता है। सही ढंग से नामित पूरी तरह से अनफोल्डेड ऑब्जेक्ट के लिए, टीम को 10 अंक मिलते हैं। जो टीम सबसे अधिक अंक हासिल करती है वह जीत जाती है।

2. खेल "हम आँख से मापते हैं"

सभी

खेल की शर्तें: सूत्रधार छात्रों को बोर्ड पर किसी भी वस्तु को पूर्ण आकार में ध्यान से देखने के लिए आमंत्रित करता है। सुगमकर्ता विषय के साथ चित्रों की तुलना करके परिणामों का मूल्यांकन करता है। लगभग सटीक पुनरुत्पादन के लिए - 5 अंक। किसी वस्तु को लगभग आधा बढ़ाना या घटाना अंक नहीं देता है। यदि सुविधाकर्ता वस्तु और आरेखण के बीच थोड़ा सा अंतर देखता है, तो टीम को 3 अंक प्राप्त होते हैं।

3. खेल "खंड की लंबाई निर्धारित करें"

प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: प्रत्येक टीम दूसरे के लिए बोर्ड पर किसी भी लम्बाई का एक खंड खींचती है। इस प्रकार कार्य प्राप्त करने के बाद, प्रत्येक टीम को उत्तर देना चाहिए: "बोर्ड पर कितना समय दिखाया गया है?" सूत्रधार शासक का उपयोग करके उत्तरों की शुद्धता निर्धारित करता है। पूरे मैच के लिए टीम को 5 अंक मिलते हैं। एक छोटे विचलन के लिए - 2 अंक।

4. खेल "स्पर्श द्वारा आकार निर्धारित करें"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: प्रत्येक टीम के सदस्यों में से एक को आंखों पर पट्टी बांधकर स्पर्श द्वारा किसी वस्तु के आकार को महसूस करने के लिए कहा जाता है। गेम खेलने के लिए, आप प्रत्येक टीम के कई सदस्यों को ऑब्जेक्ट का आकार निर्धारित करने का प्रयास करने के लिए कह सकते हैं। सबसे सही उत्तर देने वाला खिलाड़ी और टीम जीत जाती है। पीछे सही परिभाषावस्तु का आकार - 5 अंक।

5. खेल "हम एक आँख विकसित करते हैं"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: मेजबान प्रत्येक टीम के सदस्यों में से एक को बोर्ड पर फर्श से अपने साथी की ऊंचाई, साथ ही साथ उसकी बाहों की अवधि को चिह्नित करने के लिए आमंत्रित करता है। उसके बाद, सूत्रधार, मापने के बाद, स्कूली बच्चों के हाथों की ऊंचाई और फैलाव के वास्तविक आकार को नोट करता है।

परिणामों के लगभग पूर्ण संयोग से, टीम को 5 अंक दिए जाते हैं। यदि सही आकार से चिह्नित आकार का एक महत्वपूर्ण विचलन प्रकट होता है, तो टीम को अंक नहीं मिलते हैं।

6. खेल "भागों में विभाजित करें"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: प्रत्येक टीम के प्रत्येक सदस्य को श्वेत पत्र की एक पट्टी दी जाती है। व्यायाम: शीट को बिना मोड़े, इसे 4 भागों में विभाजित करें, पेन से निशान लगाएं। कार्य पूरा करने के बाद, नियंत्रण किया जाता है। आँख से अलग होने की शुद्धता को झुककर जाँचा जाता है। जिसकी कलम के निशान और तह मेल खाते हैं उसे 5 अंक मिलते हैं। टीम के सदस्यों द्वारा बनाए गए अंकों का योग किया जाता है, सबसे अधिक अंकों वाली टीम जीतती है।

7. खेल "हम अवलोकन विकसित करते हैं"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: 10 मिनट के भीतर, लोग जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को लिखते हैं, उन्हें आकार, रंग, एक ही अक्षर से शुरू करते हुए, एक ही सामग्री से बने, एक ही जीनस आदि से समूहित करते हैं।

आपको वस्तुओं की निम्नलिखित सूची बनाने की आवश्यकता है:

ए) लाल

बी) काला

ग) हरा

घ) नीला

ई) गोल;

ई) अंडाकार;

जी) वर्ग;

ज) लकड़ी;

मैं) धातु;

जे) पत्थर;

k) अक्षर "k" से शुरू होता है;

एल) व्यंजन से संबंधित;

एम) फर्नीचर आदि से संबंधित।

किसी एक स्थिति में मदों की सबसे लंबी सूची के लिए, 5 अंक प्रदान किए जाते हैं।

8. खेल "यह तस्वीर क्या है?"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: खेल खेलने के लिए आपको एक चित्र के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होगी। यह चित्र संपूर्णता में नहीं, बल्कि अंशों में प्रस्तुत किया गया है। खेल में भाग लेने वालों को टुकड़ों में से एक से सीखना चाहिए कि यह किस प्रकार की तस्वीर है। यदि वे एक टुकड़े को नहीं पहचानते हैं, तो एक और जोड़ा जाना चाहिए, और इसी तरह। जो भी टीम पहले सही उत्तर देती है वह जीत जाती है।

9. खेल "सबसे चौकस"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: चित्रों के 2 निर्माण बोर्ड (प्रत्येक टीम के लिए) से जुड़े हैं। 5 मिनट के लिए, लोग सभी विवरणों को याद रखने की कोशिश करते हुए उनकी जांच करते हैं। फिर पहली टीम का पुनरुत्पादन रखा जाता है ताकि इस टीम के सदस्यों को छोड़कर हर कोई इसे देख सके। और दूसरी टीम के पुनरुत्पादन को इसके सदस्यों को छोड़कर सभी को देखना चाहिए। पहली टीम के सदस्यों से चित्र के सभी विवरणों के बारे में विस्तार से पूछा जाता है। और दूसरी टीम के सदस्यों से उनके चित्र के सभी विवरणों के बारे में विस्तार से पूछा जाता है। टीमें पूछे जाने वाले प्रश्नों की संख्या पर पहले से सहमत हैं। कौन सी टीम सभी सवालों के जवाब जीतती है।

10. खेल "हाथों में निलंबन"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: खेल के लिए आपको प्रत्येक टीम के लिए 10 आइटम, 5 की आवश्यकता होगी। मेज़बान 5, 20, 50 ग्राम वज़न लेकर आता है। टीमों को 5 अलग-अलग आइटम मिलते हैं: पेन, पेंसिल, एक इरेज़र, एक नोटबुक। बदले में लोगों को वजन के वजन की तुलना में प्राप्त वस्तुओं को अपने हाथ की हथेली में तौलना चाहिए। टीम से चर्चा करें, आइटम का वजन क्या है। परिणाम मॉडरेटर को सूचित किए जाते हैं। जो टीम अधिक सटीक रूप से वस्तुओं के वजन का निर्धारण करती है वह जीत जाती है।

11. खेल "आवाज़ों का अनुमान लगाओ"

प्रतिभागी कक्षा में अपनी सीटों पर बैठ सकते हैं। प्रतिभागियों में से एक नेता बन जाता है।

खेल की शर्तें: चालक खेल में बाकी प्रतिभागियों के लिए उसकी पीठ बन जाता है। इस समय, खिलाड़ियों में से एक 2-3 शब्द कहता है (यह एक बहुत छोटा वाक्य हो सकता है: "यह आज गर्म है", आदि)। ड्राइवर को आवाज से पहचानना चाहिए कि यह किसने कहा। प्रत्येक ड्राइवर के लिए 2-3 ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है। खेल में सभी प्रतिभागियों को चालक की भूमिका में होना चाहिए। यह गेम किशोरों में ध्वनियों की धारणा विकसित करने के लिए बनाया गया है।

12. खेल "ध्वनि सुनना सीखें"

प्रस्तुतकर्ता विभिन्न की रिकॉर्डिंग के साथ पहले से एक टेप तैयार करता है संगीत वाद्ययंत्र(खेल का एक संस्करण) या हमारे आस-पास की आवाजें (कुत्ते का भौंकना, बिल्ली का म्याऊं करना, ट्राम की घंटियां, दरवाजे की चरमराहट, कार के ब्रेक लगाने की आवाज, क्रिस्टल की आवाज, शीशे के टूटने की आवाज आदि)।

इस या उस ध्वनि की प्रस्तुति के बाद, जो अनुमान लगाता है वह अपना हाथ उठाता है और कहता है कि यह किस प्रकार की ध्वनि है। सही उत्तर के लिए - 1 अंक। जो भी खेल में सबसे अधिक अंक प्राप्त करता है वह जीतता है।

13. खेल "राग लगता है"

ध्वनियों की धारणा विकसित करने और सुनवाई के विकास के लिए, आप प्रसिद्ध पॉप गीतों की धुनों की रिकॉर्डिंग के अंशों का उपयोग कर सकते हैं।

खेल की शर्तें: अंश 3-5 सेकंड के भीतर प्रस्तुत किए जाते हैं।

माधुर्य की प्रस्तुति के बाद, जो कोई भी पहले इसका अनुमान लगाता है, कॉल करता है कि यह किस प्रकार का राग है, उसे एक अंक मिलता है। खेल में कौन सा प्रतिभागी अधिक अंक प्राप्त करता है, वह इस खेल को जीतता है।

14. खेल "समय की भावना विकसित करें"

खेल के प्रतिभागियों को एक मंडली में व्यवस्थित किया जाता है।

खेल की शर्तें: मेजबान प्रतिभागियों को अपनी आंखें बंद करने और आराम करने के लिए कहता है। सूत्रधार निम्नलिखित कहते हैं: "जब मैं कहता हूं" शुरू करें ", आप समय महसूस करना शुरू करते हैं। जब मैं "पर्याप्त" कहता हूं, तो आप बदले में मुझे बताएंगे कि कितना समय बीत चुका है।

आमतौर पर 1 का पता लगाया जाता है; 1.5; दो मिनट। विजेता वह है जिसने समय का अधिक सटीक नाम दिया।

15. खेल "आँख से दूरी निर्धारित करें"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: मेजबान प्रत्येक टीम को शिक्षक की मेज से ब्लैकबोर्ड तक, डेस्क की एक पंक्ति से दूसरी तक, शिक्षक की मेज से दरवाजे तक की दूरी को आंख से निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रत्येक टीम के सदस्य परिणामों पर चर्चा करते हैं और अपने स्वयं के उत्तर देते हैं। सबसे सटीक उत्तर वाली टीम जीतती है।

16. खेल "फिल्म के नाम का अनुमान लगाएं"

यह खेल न केवल धारणा, बल्कि स्मृति भी विकसित करता है।

प्रतिभागी टीवी के सामने आराम से बैठें।

खेल की शर्तें: इस गेम को खेलने के लिए, आपको फिल्मों या कार्टून से वीडियो उपकरण और रिकॉर्डिंग अंश (30 सेकंड प्रत्येक) की आवश्यकता होगी। खेल में भाग लेने वालों में से, जो पहले यह बताता है कि कौन सी फिल्म का अंश है, उसे 1 अंक मिलता है। सबसे अधिक अंक वाला विजेता बनता है।

17. खेल "स्पर्श द्वारा वस्तुओं के आकार की तुलना करें"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: नेता एक ही आकार की कई वस्तुओं को पहले से तैयार करता है, लेकिन आकार में भिन्न होता है। उदाहरण के लिए, 3 आइटम। यह विभिन्न आकारों, घोंसले के शिकार गुड़िया, पेंसिल, इरेज़र के क्यूब्स हो सकते हैं। आपको घने पदार्थ से बने दुपट्टे की भी आवश्यकता होगी।

प्रत्येक टीम के 3-4 प्रतिनिधियों को बारी-बारी से 3 वस्तुओं को छूते हुए उत्तर देना चाहिए कि कौन सबसे बड़ी या सबसे छोटी वस्तु की पेशकश की जाती है। टीम के प्रत्येक सदस्य का सही उत्तर टीम के गुल्लक में 1 अंक लाता है।

18. खेल "किस पृष्ठ पर बुकमार्क है"

खेल के प्रतिभागियों को 2 टीमों में बांटा गया है।

खेल की शर्तें: प्रस्तुतकर्ता खेल के लिए अलग-अलग पृष्ठों की 2-3 पुस्तकें तैयार करता है, प्रत्येक पुस्तक में एक बुकमार्क होता है।

टीमों के लिए पहला कार्य: "निर्धारित करें कि प्रत्येक पुस्तक में कितने पृष्ठ हैं?"।

दूसरा कार्य: "प्रत्येक पुस्तक के किस पृष्ठ पर बुकमार्क है?"

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, टीम को 1 अंक मिल सकता है। यदि कोई सटीक उत्तर नहीं है, तो जिस टीम ने सही उत्तर के निकटतम उत्तर दिया, वह जीत जाती है।

काफी हद तक, ज्ञान को आत्मसात करने और धारणा में किशोरों के काम को निम्नलिखित जानकारी से सुगम बनाया जाएगा, जो वास्तव में संज्ञानात्मक गतिविधि के नियमों की एक सूची है।

सामग्री की धारणा के नियम:

1. सूचना धारणा (पाठ, पुस्तक, पैराग्राफ, कविता) के उद्देश्य को निर्धारित करना आवश्यक है।

अपने अवलोकन की योजना बनाना सुनिश्चित करें।)

तथ्यों को उठाएं और उन पर उस दृष्टिकोण से विचार करें जिसमें आपकी रुचि है।

तथ्यों और घटनाओं में एक सामान्य विशेषता खोजें।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की प्रणाली में इस खोजी गई विशेषता को शामिल करें।

अन्य तथ्यों पर चयनित विशेषता की सत्यता की जांच करना सुनिश्चित करें।

विभिन्न दृष्टिकोणों से तथ्यों के आकलन की तुलना करें।

जांचें कि क्या इच्छित धारणा लक्ष्य प्राप्त किया गया है।

धारणा सुधार

1. आकार, रंग, आकार में वस्तुओं के विभेदीकरण पर कार्य करें।

   सामग्री और रूपों की उद्देश्यपूर्ण धारणा का विस्तार करें।

   तुलना, तुलना के माध्यम से अभ्यावेदन के भंडार का विस्तार करें।

   श्रवण, स्पर्श विश्लेषक के संवर्धन के माध्यम से सेंसरिमोटर गुण विकसित करें।

   इसकी रिकॉर्डिंग (कंप्यूटर वर्ग) से जुड़ी छवि और मोटर चींटी की दृश्य धारणा विकसित करें।

   अभ्यावेदन के आधार पर, आसपास की क्रियाओं की आवाज़ों को पुन: उत्पन्न करें।

   कल्पना और रचनात्मकता का विकास करें।

   छवि और कार्य के अनुसार आंकड़ों के विभिन्न संयोजनों को पुन: पेश करना और उनकी तुलना करना सीखें।

   बच्चों के अनुकूल अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना।

2.2। परिणामों का विश्लेषण

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा आंकड़ों की धारणा और भेदभाव में कई त्रुटियों की स्थिरता का कारण उनकी स्थितिजन्य धारणा है। इसलिए, उनमें से कई एक सीधी रेखा को पहचानते हैं यदि इसे क्षैतिज स्थिति में खींचा जाता है, लेकिन यदि इसे लंबवत या तिरछा खींचा जाता है, तो बच्चे इसे सीधी रेखा के रूप में नहीं देखते हैं। त्रिभुज की धारणा के साथ भी ऐसा ही होता है। यदि बच्चे इस शब्द को केवल एक समकोण त्रिभुज के साथ जोड़ते हैं और केवल अंतरिक्ष में इसकी किसी एक स्थिति पर (उदाहरण के लिए, कर्ण दाईं ओर है, शीर्ष शीर्ष पर है), तो अन्य सभी प्रकार की एक ही आकृति, और यहां तक ​​कि वही समकोण त्रिभुज, जिसे ऊपर से नीचे रखा गया है, अब छात्रों द्वारा ज्यामितीय आकृतियों के इस समूह से संबंधित नहीं हैं। इस तरह की सीमाएं छोटे स्कूली बच्चों में संरक्षित उनकी धारणा की अस्पष्टता और अविभाज्यता की गवाही देती हैं।

इस तरह की त्रुटियों का एक सामान्य कारण है: कथित संकेत का संलयन। बच्चा केवल संकेत के सामान्य दृश्य को समझता है, लेकिन इसके तत्वों, संरचना, इन तत्वों के स्थानिक संबंधों को नहीं देखता है। इस तरह के संलयन को प्रत्येक चिन्ह की बार-बार प्रविष्टियों की संख्या से नहीं, बल्कि तत्वों में विभाजित करके और सक्रिय रूप से चिन्ह का निर्माण करके दूर किया जाता है। बच्चों को यह दिखाने की जरूरत है कि सर्कल कहां से आता है, एक बिंदु, एक लंबी छड़ी, जहां एक छोटी क्षैतिज रेखा दिखती है, जहां रेखाएं किसी दिए गए अक्षर में जुड़ती हैं।

पहली कक्षा में पढ़ रहे बच्चों के ज्ञान में पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों के अनुचित शिक्षण से जुड़े अंतराल हैं। विशेष रूप से, बच्चे अक्सर सपाट आकार और विशाल शरीर को भ्रमित करते हैं। प्रदर्शित गोले को देखकर बच्चे उसे "बॉल", "बॉल" कहते हैं। आकृति में दिखाई गई गेंद (इसके लिए एक विशिष्ट उभार के साथ, हाइलाइट्स और छायांकन द्वारा इंगित) बच्चों द्वारा एक चक्र के रूप में माना जाता है। जब बच्चे शंकु और बेलन के साथ काम करते हैं तो और भी समस्याएँ होती हैं। यहां केवल एक ही स्रोत है - बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की कमी, जिसका उद्देश्य किसी वस्तु को तीसरे आयाम में देखने की क्षमता है, जो मुख्य रूप से स्पर्श के माध्यम से रचनात्मक गतिविधि, मॉडलिंग की प्रक्रिया में समझा जाता है। नतीजतन, श्रम पर काम का उपयोग किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों दोनों द्वारा बच्चों को त्रि-आयामी रूपों से परिचित कराने और उनके बारे में स्कूली बच्चों के स्पष्ट विचारों को समेकित करने के लिए किया जाना चाहिए।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बच्चों में धारणा की कुछ विलक्षणता होती है। यह मुख्य रूप से पर्यावरण में महारत हासिल करने में कमियों के कारण होता है, लेकिन 7 साल की उम्र के बाद बच्चों में विभिन्न आंकड़ों की सही पहचान, उनके अचूक नामकरण में पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में काफी सुधार होता है। लेकिन फिर भी, 55% से अधिक बच्चे जिन्होंने स्कूल जाना शुरू नहीं किया, सही ढंग से ज्यामितीय आकृतियों का नाम रखते हैं। छोटे स्कूली बच्चे भी परिचित वस्तुओं के साथ अपरिचित रूपों को सहसंबंधित करने की प्रवृत्ति रखते हैं। तो पहले-ग्रेडर एक शंकु (उलट) कहते हैं - एक शीर्ष या छत, एक सिलेंडर एक गिलास, एक टेट्राहेड्रल प्रिज्म - एक स्तंभ, आदि। यह वस्तु के रूप के अमूर्तन में शेष समस्याओं की गवाही देता है।

2. ज्यामितीय आकृतियों के नामकरण में समस्या रूपों में बच्चों के निम्न स्तर के उन्मुखीकरण को इंगित करती है। प्राथमिक विद्यालय से पहले, ज्यादातर मामलों में बच्चे केवल दो रूपों में महारत हासिल करते हैं: एक घन और एक गेंद। इसके अलावा, घन उन्हें निर्माण (घन) के लिए सामग्री के एक तत्व के रूप में अधिक जाना जाता है, न कि एक ज्यामितीय आकृति के रूप में। वे उन आकृतियों को बेहतर जानते हैं जिन्हें समतल पर प्रदर्शित किया जा सकता है, उनमें से एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिभुज है।

3. विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे न केवल चित्र के कथानक, बल्कि रचना की विशेषताओं के साथ-साथ कई अभिव्यंजक विवरणों को भी समझने लगते हैं। फसल कटने के समय शिष्यों को तेज धूप वाला दिन, या झील पर नम, धुंधली हवा महसूस होती है।

इस तरह की धारणा पूरी तस्वीर (संश्लेषण) की धारणा से लेकर उसके विश्लेषण तक विचार की निरंतर गति की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में होती है, फिर पूरी तस्वीर के लिए और फिर कभी छोटे और पहले से अनजान विवरणों की गणना के लिए जो एक गहरी अनुमति देती है तस्वीर के विचार की समझ। एक नाम का चयन, सामान्यीकरण का यह उच्चतम रूप, 7-11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए काफी सुलभ है और एक तस्वीर में मुख्य बात को उजागर करने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक प्रभावी साधन है।

निष्कर्ष

विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हमने देखा कि एक बच्चे का पूरा जीवन उसके रंगों, आकृतियों, ध्वनियों आदि के साथ उसके आसपास की दुनिया की अंतहीन धारणा से जुड़ा होता है।

अनुभूति की तुलना में धारणा अधिक जटिल प्रक्रिया है। यह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का समग्र प्रतिबिंब है। यह भाषण, सोच, स्मृति, विचारों के साथ-साथ व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों से जुड़ा हुआ है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की धारणा चयनात्मकता, अखंडता और सामान्यीकरण के उल्लंघन की विशेषता है। वे वस्तुओं के बीच केवल सबसे सरल, और मुख्य संबंध नहीं बनाते हैं, इसलिए वे जो कुछ भी देखते हैं उसका अर्थ शायद ही समझते हैं। ऐसे बच्चों की धारणा का दायरा संकुचित होता है, जो उन्हें अपरिचित स्थानों में नेविगेट करने से रोकता है। धारणा में सूचीबद्ध दोषों का छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है (वे लाइन का पालन नहीं करते हैं, अक्षरों के तत्वों को लिखने में कठिनाई, शब्दांश पढ़ने में, अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था में, आदि)। धारणा में सुधार करने के लिए, विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक अभ्यास और अभ्यास उपयोगी होते हैं, जो वस्तुओं और घटनाओं के ज्ञान के लिए एक गहरी धारणा और फलस्वरूप, ज्ञान की ओर ले जाते हैं। आप विशेष रूप से चयनित खेलों की सहायता से स्कूली बच्चों की धारणा को प्रशिक्षित और विकसित कर सकते हैं।

इस प्रकार, केवल व्यावहारिक अभ्यासों में, बच्चों के साथ खेल, हम उन्हें मौजूदा कमियों को दूर करने में मदद करेंगे।

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बाइबिल की किंवदंतियों के अनुसार, इंद्रधनुष देखने वाला पहला व्यक्ति नूह था, जो बाढ़ के दौरान बच गया था। आकाश में एक बहुरंगी चमत्कार का दिखना उनके लिए इस बात का अग्रदूत बन गया कि सभी परेशानियाँ पीछे हैं और भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाएगा। शायद उसी क्षण से रंग जीवन से जुड़ गया।

रंग एक व्यक्ति को प्रभावित करने का एक शक्तिशाली साधन है: यह पुनर्जीवित करता है और शक्ति देता है, प्रसन्नता देता है और निराशा में डूब जाता है, खुशी देता है और उदासी को प्रेरित करता है, गर्मी और ठंड, तंगी और विशालता की भावना पैदा करता है।

मानव आँख लगभग 1.5 मिलियन रंगों को भेदने में सक्षम है, और महिलाएं इस संबंध में पुरुषों की तुलना में अधिक संवेदनशील हैं, और 25 वर्ष से कम उम्र के बच्चे और युवा तीस वर्ष के बच्चों और वृद्ध लोगों की तुलना में अधिक रंगों और रंगों में अंतर करते हैं।

वैज्ञानिक कहते हैं कि एक बच्चा न केवल मस्तिष्क से, बल्कि पूरे शरीर से, यहां तक ​​कि त्वचा से भी रंग देख सकता है। उदाहरण के लिए, एक कमरे में जहां लाल स्वर प्रबल होते हैं, बच्चे की नाड़ी (भले ही वह आंखों पर पट्टी बांधे हो) बढ़ जाती है, पीले रंग में यह सामान्य हो जाती है, और हरे रंग में यह धीमी हो जाती है।

एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में, उनकी शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के मुद्दों पर अधिक ध्यान दिया जाता है, बजाय रंग योजना और कक्षाओं के सामंजस्य के, हालांकि, निश्चित रूप से, एक दूसरे के साथ अविभाज्य रूप से जुड़ा हुआ है। सामग्री की समझ, और बच्चों के बीच संबंध, और, संभवतः, सामान्य रूप से शैक्षणिक प्रदर्शन, इंटीरियर की रंग योजना पर निर्भर करता है। इस संबंध में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में रंग धारणा और रंग प्रजनन के गठन की समस्या प्रासंगिक हो जाती है, जो कि रंग धारणा की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं में भिन्न होती है।

प्राथमिक विद्यालय में उन बच्चों द्वारा भाग लिया जाता है जो एक विषम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। उनमें रंग धारणा क्षमताओं के विकास की कमी के साथ-साथ दृष्टि और रंग प्रजनन के साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के साथ स्कूली बच्चे भी हैं। छात्रों के इस दल के लिए व्यक्ति के हितों की प्राथमिकता में उनके सामाजिक अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों में से एक के रूप में गठन, गठन, रंग धारणा का विकास शामिल है, जिसे ललित कला के पाठों में पूरी तरह से लागू किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण अवधि है। यह हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के सक्रिय गठन का समय है, जिसमें रंग को बहुत महत्व दिया जाता है महत्वपूर्ण विशेषतावस्तुओं और घटनाएं। सचित्र धारणा रंग खेल

इस संबंध में, युवा स्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि की प्रक्रियाओं के शैक्षणिक प्रबंधन के मुद्दे और सबसे बढ़कर, रंग धारणा क्षमताओं के गठन की समस्या प्रासंगिक हो जाती है।

रंग धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रंग धारणा के प्रभावी गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों, विधियों, विधियों को निर्धारित करने के उद्देश्य से मुद्दों के अपर्याप्त विकास के कारण यह समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है।

छोटे छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को अक्सर रंग धारणा की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले बच्चों को ललित कला सिखाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना मुश्किल लगता है। ये कठिनाइयाँ रंग धारणा की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए व्यावहारिक तरीकों के विकास की कमी से जुड़ी हैं, युवा छात्रों में रंग धारणा के गठन के लिए कार्यप्रणाली की अज्ञानता, रंग के साथ छात्रों द्वारा किए गए बच्चों के काम के शैक्षणिक रूप से सही मूल्यांकन की कमी धारणा विकार। इन और संबंधित मुद्दों को अभी तक पर्याप्त कवरेज नहीं मिला है।

ललित कला के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के संदर्भ में इस समस्या का समाधान विशेष महत्व रखता है, क्योंकि ललित कला के पाठ में, रंग सामाजिक रूप से अनुकूली और संचारी, कलात्मक, आलंकारिक, सौंदर्य, भावनात्मक और अन्य कार्यों को वहन करता है। .

उपरोक्त सभी समस्या और शोध विषय की प्रासंगिकता का औचित्य है। वैज्ञानिक साहित्य में, कुछ डेटा जमा हो गए हैं जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में रंग धारणा के गठन की समस्या को हल करना और हल करना संभव बनाते हैं।

हमारे अध्ययन के लिए निस्संदेह मूल्य फिजियोलॉजिस्ट एस.एस. अलेक्सेव, के. एयूआर, एल. तेरेक, वी.पी. एर्शकोव, आई। इटेन, एसवी। क्रावकोव, एल. लकहार्ड, वी. ओस्टवाल्ड, पी.ए. शेवरेव, जिन्होंने मानव आंखों द्वारा रंग धारणा की प्रक्रिया का अध्ययन किया और मानव रंग धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं का खुलासा किया। बच्चों को रंग से परिचित कराने और उन्हें एक व्यापक स्कूल में शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में पेंटिंग के तत्वों को सिखाने के मुद्दों ने ऐसे शिक्षकों और शिक्षकों पर ध्यान दिया, जैसे कि जन आमोस कॉमेनियस, जोहान हेनरिक पेस्टलोजी और फ्रेडरिक फ्रोबेल।

स्कूली बच्चों की शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को रंग धारणा और रंग प्रजनन सिखाने की प्रक्रिया को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, मॉडल और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करने की आवश्यकता है, जो स्कूली बच्चों के विकास की अनुमति देता है, जिसमें रंग धारणा विकार वाले लोग भी शामिल हैं, ताकि यह सुनिश्चित हो सके उनका पूर्ण अस्तित्व और गतिविधि।

रंग धारणा का विकास

ललित कला की कक्षा में छोटे छात्रों के साथ

ललित कला के एक शिक्षक को अपने अभ्यास में परिप्रेक्ष्य, रचना, रूप, रंग जैसी अवधारणाओं को पढ़ाने की पद्धति के संबंध में बहुत सारी समस्याओं और प्रश्नों का सामना करना पड़ता है।

किसी बच्चे को रंग देखना, उसे समझना, उसमें हेरफेर करना कैसे सिखाएं - ये कुछ ऐसे प्रश्न हैं जिनका उत्तर एक ललित कला शिक्षक को देखना होता है।

एक बोर्डिंग स्कूल में काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि अधिकांश जूनियर स्कूली बच्चों के लिए रंगों को मिलाना आम बात नहीं है, वे रंगों को मिलाने की परवाह किए बिना जार से पेंट का इस्तेमाल करते हैं, इसके रंगों को ढूंढते हैं। रंग के प्रति बच्चे का रवैया बहुत सरल है, वह रंग को एक संकेत के रूप में देखता है, उसका सूरज पीला है, आकाश नीला है, घास हरी है। यदि इसके बजाय रंगों के एक सेट में पीला रंगहम पीले (गेरू, हरे पीले, प्रक्षालित पीले) के किसी भी व्युत्पन्न को डाल देंगे, यह सूरज को रंगने के लिए इसे संतुष्ट करेगा। उसी समय, छात्र गेरुआ-गंदे रंग में चित्र बना सकता है, और खुद से कह सकता है: "मेरा सूरज पीला है।" एक और उदाहरण है जब एक बच्चे से पूछा जाता है, "आकाश किस रंग का होता है?" उत्तर: "ब्लू", लेकिन इसे नीले रंग में कागज पर दर्शाया गया है (पेंट सेट में मौजूद पेंट के साथ)। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: रंग की कल्पित छवि ड्राइंग में वास्तव में उपयोग किए जाने वाले के अनुरूप नहीं है, बच्चा इस पर ध्यान नहीं देता है। यदि बच्चों को रंग विज्ञान की मूल बातों पर दृश्य साक्षरता नहीं सिखाई जाती है, तो वे बड़े होकर, अधिक जागरूक होकर यह समझने लगते हैं कि उनकी ड्राइंग सही नहीं है। वे अपने आप में निराश और अविश्वासी हो जाते हैं।

उपरोक्त सभी समस्या की प्रासंगिकता और स्व-शिक्षा के विषय का औचित्य है।

कार्य का लक्ष्य:ललित कला के पाठ में बच्चों में रंग की सक्रिय धारणा की क्षमता का विकास।

कार्य:

विषय पर साहित्य का अध्ययन करें;

सामग्री उठाओ: रंग विज्ञान अभ्यास, उपदेशात्मक खेल, कार्य;

स्कूली बच्चों की रंगों को देखने और उन्हें तीन मापदंडों में सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करने के लिए: रंग टोन, संतृप्ति और लपट;

रंग की संभावनाओं के भावनात्मक-आलंकारिक अध्ययन के माध्यम से रचनात्मकता में रंग के उपयोग में रुचि और आवश्यकताएँ बनाना;

छात्रों में कलात्मक और आलंकारिक सोच बनाने के लिए।

परिकल्पना:छात्रों के बीच रंग धारणा बनाने की प्रक्रिया में सुधार संभव है यदि:

रंग विज्ञान की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव का अध्ययन चित्रकला के उस्तादों के काम में उनके व्यावहारिक उपयोग के प्रदर्शन के साथ निकट संबंध में किया जाता है;

पाठों के प्रत्येक विषयगत ब्लॉक में किसी एक रंग के गुणों के प्रमुख अध्ययन के साथ स्थानीय (सरल, जटिल) रंगों और उनके रंगों के गुणों का अध्ययन करके रंगों की विविधता के समग्र दृष्टिकोण का गठन किया जाता है;

धारणा और रंग प्रजनन की प्रक्रियाओं के बीच संबंधों का बोध विशेष जटिल अभ्यासों के विकास और परिचय के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका उद्देश्य रंग रंगों के ठीक दृश्य भेदभाव के कौशल को विकसित करना और दृश्य गतिविधि में उन्हें पुन: पेश करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है;

पाठ उपयोग करते हैं: विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री, उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, अध्ययन तालिकाएँ, उपदेशात्मक सामग्री;

रंग धारणा और रंग प्रजनन के गठन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण किया जाता है।

सैद्धांतिक आधार।कई शिक्षकों ने रंग विज्ञान पर पाठों के आयोजन पर ध्यान दिया। ई.आई. कुबिश्किना, एन.एन.रोस्तोवत्सेवा, बी.एम. नेमेंस्की, टी. वाई. शापिकालोवा और अन्य। वे एक आधुनिक स्कूल की स्थितियों में रंग विज्ञान पर पाठों के आयोजन और संचालन के लिए कार्यप्रणाली का गहन विश्लेषण करते हैं। इस प्रकार, ई। आई। कुबिश्किना ने रंग विज्ञान और पेंटिंग पर पाठों की तैयारी की विस्तार से जांच की; बी. एम. नेमेन्स्की ने आसपास की वास्तविकता और कला की धारणा के माध्यम से रंग विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं का खुलासा किया; टी. वाई. श्पिकालोवा ने रंग विज्ञान के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के महत्व की भूमिका का खुलासा किया।

छात्रों में रंग के बारे में विचारों के निर्माण के मुख्य प्रावधान:

ललित कला के पाठों में, जन्म से बच्चे में निहित संवेदी झुकाव, जिसमें व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक अंतर हो सकते हैं, जिनमें से सार दृश्य विश्लेषक की विशेषताएं हैं, को ध्यान में रखा जाना चाहिए;

बच्चों की शिक्षा को रंग धारणा और रंग प्रजनन की प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध पर बनाया जाना चाहिए, जो बच्चों को नमूनों से रंगों को अलग करने और पहचानने में प्रशिक्षित करके प्राप्त किया जा सकता है, साथ ही ठीक रंग उन्नयन के पुनरुत्पादन के लिए तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं। , दृश्य गतिविधि में ज्ञान और कौशल के उपयोग के बाद;

फूलों के ज्ञान के निर्माण के लिए, किसी को खेल के क्षणों और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना चाहिए, जिसका उद्देश्य फूलों की अवधारणाओं में महारत हासिल करना, रंग भेदभाव और रंग प्रजनन के कौशल में महारत हासिल करना है।

युवा छात्रों में रंग धारणा के विकास के लिए शैक्षणिक गतिविधि शैक्षिक, रचनात्मक, खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में, भ्रमण करने की प्रक्रिया में, लक्षित अवलोकन के आयोजन और धारणा के लिए होमवर्क करने की प्रक्रिया में की जा सकती है।

पेंटिंग के पाठ रंग की भावना विकसित करने में मदद करते हैं। पेंट के साथ सीधा संपर्क, आसपास की वस्तुओं और प्रकृति के साथ पेंट के रंग की तुलना करना, सफेद और पानी की मदद से रंगों को प्राप्त करना, रंगों को मिलाकर एक नया रंग प्राप्त करना - ये सभी प्रक्रियाएँ हैं जिनमें बच्चों के लिए कई सुखद संवेदनाएँ होती हैं। रंग और पेंट का तत्व शीट पर स्वतंत्र रूप से बहने वाले जल रंग धाराओं की पारदर्शिता की संवेदनाओं के साथ आता है, गौचे की चिपचिपाहट और घनत्व, पेस्टल की मखमली और नाजुकता, जो कई नाजुक रंग देती है।

छात्रों को अपनी व्यक्तिगत धारणा के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया के सभी रंगों के आकर्षण को महसूस करने का अवसर देना, पेंटिंग कक्षाएं उन्हें आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, आत्मा में अधिक उदार, कलात्मक स्वाद, रचनात्मक कल्पना और दुनिया को अपनी आंखों से देखने की क्षमता विकसित करने में मदद करती हैं। . युवा कलाकार.

रंग विज्ञान के नियमों की बेहतर समझ के लिए, कला के उस्तादों के सुरम्य कार्यों को दिखाने और बच्चों के साथ चित्र की सुरम्य संरचना का विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ यह पता लगाने पर कि आकाश किस रंग का है, कार्यों की एक श्रृंखला दिखानी चाहिए जिसमें आकाश का रंग नीला-हरा, पीला-लाल, नीला-लाल आदि होगा। इन मुद्दों पर बातचीत का निर्माण करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न रंगों के रंगों के साथ प्रकृति की विभिन्न अवस्थाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता की समझ से संपर्क करें। तेल चित्रकला की तकनीक में बनाई गई पेंटिंग का एक बहुत बड़ा टुकड़ा दिखाना उपयोगी होता है, जहां आप अलग-अलग रंगों के स्ट्रोक देख सकते हैं। यह उन कलाकारों में विशेष रूप से स्पष्ट है, जिन्होंने एक निश्चित दूरी (के। मोनेट, आई। ग्रैबर और अन्य) पर देखे जाने पर विभिन्न रंगों के रंगों के स्ट्रोक के ऑप्टिकल मिश्रण को हासिल किया।

अलग-अलग बच्चे कला के पाठ में आते हैं, और प्रत्येक के पास व्यक्तिगत अनुभूति होती है। छात्रों की रचनात्मकता को देखते हुए, रंग निदान करने की सलाह दी जाती है, जो सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने में मदद करता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को यह देखने की जरूरत है कि बच्चा अपने काम में किन रंगों का इस्तेमाल करना पसंद करता है। शिक्षक के पास बच्चों की रंग वरीयताओं के बारे में जानकारी होने के बाद, आप इस जानकारी का विश्लेषण करना शुरू कर सकते हैं।

छात्रों के बीच रंग धारणा के निर्माण के लिए व्यायाम, उपचारात्मक खेल, कार्य:

पेंट बॉक्स में प्रत्येक रंग के साथ एक विशिष्ट रंग को क्रमिक रूप से मिलाकर प्रत्येक रंग का एक पैलेट अलग से खोजना।

ऋतुओं के अनुसार फूलों के समूह का निर्धारण, दिन का समय, प्रकृति की स्थिति (धूप वाला दिन, बादल वाला दिन)।

पेंटिंग तकनीकों का अध्ययन - ग्लेज़िंग, "ए ला प्राइमा", कच्चे तरीके से, बिंदुवाद।

वाटर कलर के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना: प्राइमिंग, धुलाई, धुलाई, रंग में रंग डालना।

विभिन्न उपकरणों (ब्रश, छड़ी, झाड़ू, धागा, आदि) के साथ काम करने के लिए व्यायाम।

खेल "किसके पास क्या चरित्र है?"अप्रकाशित सिल्हूट के साथ पहले से तैयार रिक्त स्थान का रंग भरना शामिल है परी कथा नायकों(ग्रेड 1-2 के छात्रों के लिए)। शिक्षक पेंट के जार को देखने और सवालों के जवाब देने का सुझाव देता है: "यदि आपको एक मिलनसार, हंसमुख व्यक्ति को रंगना है, तो आप किस रंग का उपयोग करेंगे? लोगों के बीच होना?" इसके बाद, शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सही करता है और हर कोई एक ही नायक के 2 सिल्हूटों को रंगने का अभ्यास करता है, शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य पर काम करता है - गर्म और ठंडे रंगों का उपयोग करके एक मिलनसार और पीछे हटने वाले व्यक्ति को चित्रित करने के लिए।

अगले अभ्यास का उद्देश्य रंग अवलोकन विकसित करना है। कुछ सेकंड के लिए खिड़की से बाहर देखने के बाद, बच्चे अधिकतम रंगों और उनके रंगों को सूचीबद्ध करते हैं जिन्हें वे नोटिस करने में कामयाब रहे। दूसरी बार वे गौचे की मदद से उन्हें समझाने की कोशिश करते हैं। खेल में शामिल होने वाले बच्चे इसे और सुधारेंगे, विकसित करेंगे और इसे अपने कार्यों के अनुसार लागू करेंगे। धीरे-धीरे ऐसा खेल उनके जीवन का अभिन्न अंग बन सकता है।

रंग के नमूने एकत्र करने से बहुत लाभ होता है। धीरे-धीरे, बच्चों को अलग-अलग बनावट के रंगीन कागज के नमूनों के साथ पूरे एल्बम मिलते हैं। स्पेक्ट्रम के रंगों के अनुसार ऐसे 10 एल्बम तक हो सकते हैं, जिनमें एक्रोमैटिक श्रृंखला भी शामिल है।

कविताएँ पढ़ना, उनके लिए चित्रों का चयन करना। विभिन्न प्रकार के सचित्र माध्यमों का उपयोग करते हुए चयनित काव्य पंक्तियों के लिए चित्र बनाना।

रंग के विभिन्न रंगों को प्राप्त करने के लिए व्यायाम करना।

रंग विज्ञान के बारे में प्रश्न।

ग्रेड 1 से रंग अभ्यास शुरू करना उपयोगी होता है। आमतौर पर वे पाठ की शुरुआत में रंग में असाइनमेंट से पहले किए जाते हैं। आप पाठ के बीच में अभ्यास कर सकते हैं, यदि शिक्षक को लगता है कि बच्चे कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं थे, या पाठ के अंत में, यदि खाली समय था और छात्रों को तैयार करने का अवसर था अगले पाठ या होमवर्क के लिए। व्यायाम और कार्य सफेद या रंगीन कागज़ पर किए जा सकते हैं।

तुलना के लिए, अलग-अलग रंगों के साथ एक शीट पर कई चित्र रखने की सलाह दी जाती है: मोनोक्रोम और कंट्रास्ट, एक बादल वाले दिन में करीबी टोन और एक धूप वाले दिन तेज चिरोस्कोरो।

त्वरित फंतासी चित्र, ब्रश के साथ तुरंत बनाए गए, छात्रों को कई आनंदमय मिनट देते हैं। इस तरह के चित्र एक विशेष मूड बनाने के उद्देश्य से हैं, जिससे बच्चों को लंबी ड्राइंग करते समय सबसे अधिक अभिव्यंजक रंग संबंध खोजने में मदद मिलती है।

विभिन्न अभ्यासों के प्रदर्शन के दौरान प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग छात्रों द्वारा जीवन से ड्राइंग करते समय, प्रस्तुति के अनुसार या किसी विषय पर, सजावटी ड्राइंग के अनुसार किया जाता है।

पाठ के शैक्षिक कार्यों को हल करने और रंग की धारणा को विकसित करने में, शिक्षक द्वारा पेंट और सामग्री के साथ किए गए कार्य की दृश्यता और व्यावहारिक प्रदर्शन द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है। अल्पावधि के अभ्यासों में, दीर्घकालीन रेखाचित्रों के लिए अभिप्रेत सहायताओं के संयोजन में विभिन्न प्रकार के दृश्य साधनों का उपयोग किया जाता है। मॉडलों का चयन एक महत्वपूर्ण और कठिन कार्य है। पाठ की भावनात्मक मनोदशा और कार्य की सफलता काफी हद तक इस पर निर्भर करती है।

रंग विज्ञान के नियमों का अध्ययन करने के लिए विभिन्न रंग तालिकाओं की आवश्यकता होती है। छात्रों के चित्र के उदाहरण काम के प्रदर्शन को प्रोत्साहित करते हैं, क्योंकि। दृश्यमान परिणाम। इसलिए, शिक्षक के पास बच्चों के काम का एक कोष होना चाहिए। कलाकारों, स्लाइडों, संगीत रिकॉर्डिंग द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन की भी आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, ललित कला कक्षाओं में जूनियर स्कूली बच्चों के लिए रंग धारणा और रंग प्रजनन का उद्देश्यपूर्ण शिक्षण, जीवन, सजावटी और विषयगत ड्राइंग से ड्राइंग करते समय स्थानीय और जटिल रंगों के रंगों के सूक्ष्म उन्नयन को भेद करने की तकनीक में महारत हासिल करने में योगदान देता है। यह दुनिया की कलात्मक धारणा के उनके अनुभव को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करता है और रचनात्मक कार्यों की गुणवत्ता को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

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