Características de la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla a través de actividades colectivas.

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar mayores con SLD y niños con desarrollo normal del habla. Se consideran las características del desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Palabras clave: competencia lingüística; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

Problema actual educación moderna es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar. Cabe señalar que el problema de la comunicación entre niños con discapacidad, en particular con necesidades especiales, es de particular importancia. Actualmente, en nuestro país, así como en todo el mundo, se observa un aumento constante del número de niños con deficiencias en el desarrollo del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de datos literarios, en particular, T.N. Volkovskaya y T.V. Lebedeva, habla de las dificultades para desarrollar la competencia comunicativa de estos niños en edad preescolar.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios desarrollados de comunicación y habla. Las habilidades comunicativas imperfectas y la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre y afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por tanto, se puede ver una relación en el hecho de que el nivel de desarrollo de los medios comunicativos de los niños con SLD está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica las relaciones, ya que los niños comienzan temprano a comprender su insuficiencia en las expresiones verbales. Los trastornos de la comunicación complican el proceso de comunicación y dificultan el desarrollo de la actividad cognitiva del habla y la adquisición de conocimientos. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa está condicionado por el desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de métodos diagnósticos y correccionales destinados a desarrollar la competencia lingüística lo llevan a cabo: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva, etc. La base de las recomendaciones metodológicas de estos autores son las disposiciones fundamentales de la psicología rusa, desarrolladas por L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Los fundamentos de la educación correccional y el desarrollo del habla de niños con trastornos del habla se presentan ampliamente en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la logopedia.

• dominar el sistema fonético de la lengua nativa;
• desarrollo del lado de entonación melódica del habla;
• desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla;
• formación de un discurso coherente.

Con la competencia comunicativa las cosas son algo diferentes: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. La competencia comunicativa, según N. A. Pesnyaeva, es la capacidad de establecer interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, dependiendo de la situación comunicativa. AB Dobrovich considera la competencia comunicativa como la disposición para el contacto. Una persona piensa, lo que significa que vive en modo de diálogo y está obligada a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa de la competencia lingüística en niños mayores en edad preescolar con SLD y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa. Participaron 30 niños con SLD y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base del estudio fue MBDOU d/c No. 5 “Yablonka” de tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó un estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; Componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar rasgos desarrollo del habla niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (volver a contar),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de logopedia mostró que los niños en edad preescolar mayores con SLD, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, tienen dificultades para comprender el texto a nivel de oración (palabra) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión de texto a diferentes niveles.

Comprensión del texto a nivel.	Asignaturas
	0,5 puntos		1 punto		1,5 puntos
todo el texto
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión del texto es accesible para niños en edad preescolar mayores con OSD y con desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con trastornos del desarrollo del habla tienen dificultades para comprender expresiones artísticas y palabras literarias. Es decir, una violación de la comprensión del texto se observa en el nivel de comprensión de todo el texto y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión a nivel del tema está disponible para todos. La comprensión deficiente del texto es una de las razones de la incapacidad de volver a contar el texto de manera integral y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación textual, los niños con OHP carecen de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia de temas principales en todas las obras, en los recuentos del 75% de los niños en edad preescolar mayores con ODD no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tenían importantes dificultades para crear un programa de enunciados (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad en la aparición de diferentes niveles de programación textual secundaria entre niños en edad preescolar mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en los trabajos de niños en edad preescolar mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	Niños con OHP		Niños con OHP	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas menores
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar utilicen su propio vocabulario, pero para los niños con necesidades especiales, es común reemplazar el vocabulario específico con su propio vocabulario, generalmente cotidiano. El 50% de los niños en edad preescolar con patología del habla se caracterizan por errores en la formación de palabras (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

Frecuencia de aparición de componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Uso correcto de las palabras.

Figura 2. Nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los niños mayores en edad preescolar con SLD se encuentra en un nivel más bajo que la de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Suelen utilizar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy raramente utilizan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacen muchas pausas al volver a contar y necesitan preguntas y sugerencias interesantes (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de aparición de niveles de actividad del habla.

Las dificultades de los niños para dominar el vocabulario inhiben el desarrollo de un habla coherente. Habiendo diagnosticado el estado del vocabulario activo y pasivo en niños en edad preescolar mayores. grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo de control (Figura 5). Hubo comprensión y uso incorrecto de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con OHP prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con ODD no saben o no utilizan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medio de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con ODD les resulta difícil establecer conexiones entre la imagen sonora y visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una gran cantidad de errores asociados con la ampliación o reducción del significado de las palabras, mezclando palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo del vocabulario, que es especialmente activo en niños mayores de edad escolar con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del diccionario activo

El discurso de diálogo se estudió utilizando el método de I.S. Nazametdinova. Con base en los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla está claramente por detrás del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto a la capacidad de responder y hacer preguntas como a la capacidad de realizar una interacción verbal determinada por la lógica de la situación actual.

Los niños con ODD tenían una necesidad reducida de comunicarse tanto con adultos como con sus compañeros. Dirigirse a un compañero de juegos es difícil; predominan las apelaciones a un adulto (normalmente un compañero, un compañero de juegos). Cuando se dirigen a sus pares, suenan más como órdenes y menos como solicitudes. El número de preguntas formuladas es reducido y se nota su carácter monosilábico. Los niños en edad preescolar con ODD no saben cómo hacer preguntas. El tipo de comunicación preferido fue responder preguntas. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de descubrir si se puede hacer algo. Los contactos de carácter situacional son difíciles. Hay un bajo nivel de actividad, poca locuacidad y poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio se puede concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con ODD es difícil, los niños no tienen las habilidades y habilidades para expresar coherentemente sus pensamientos a su interlocutor, escuchar y procesar información de tal manera que continúe efectivamente la interacción verbal. .

La capacidad de establecer una interacción verbal con una pareja fue identificada en el método "Estudio de las habilidades comunicativas" de G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

Según los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo de control tuvieron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. La mayoría de los niños tienen dificultades para establecer contacto con sus compañeros y sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. Nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación indican la formación defectuosa de la competencia lingüística y comunicativa en niños con SLD, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

Bibliografía:

1. Lebedeva T.V. Evaluación psicológica de las dificultades del habla y del lenguaje en niños en edad preescolar // Educación especial. – 2016. - N° 1. – Pág.75-83.
2. Mosina S.V. La influencia del desarrollo temprano de los niños en edad preescolar superior en el proceso de comunicación // Boletín de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrásova. Serie: Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética. – 2013. - N° 1. – Pág.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogénesis del desarrollo de niños con necesidades especiales y su influencia en la formación de la competencia comunicativa // Psicología y pedagogía: métodos y problemas. aplicación práctica. – 2011. - N° 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla // Educación especial. – 2015. - N° 11 Tomo 2. – P.282-286.

“El único lujo que conozco es el lujo de la comunicación humana”
Antoine de Saint-Exupéry

Profesora-logopeda de MBDOU No. 124 de Penza Toroptseva Natalya Nikolaevna.

En los últimos años se han producido cambios tanto cuantitativos como cualitativos en la población de niños en edad preescolar con NEE y FSD, lo que se confirma con publicaciones teóricas y observaciones de especialistas en ejercicio. Un análisis de la literatura científica sobre los problemas de la patología del habla, su etiología y adaptación social de los niños del habla y el lenguaje indica que solo el 14% de ellos están prácticamente sanos y el 35% padece enfermedades crónicas. Los niños modernos demuestran una tasa de maduración tardía.

En la década de 1990 apareció el término "desaceleración" , su esencia radica en el lento ritmo de crecimiento y desarrollo de los niños. Los niños desarrollan sus primeras palabras después del año de edad (temprano a los 11-12 meses), discurso frasal - a los 2,5 años (antes 1,5 años); Los sonidos se forman tarde. A la edad de 5 a 6 años, estos niños presentan inmadurez en todos los componentes del lenguaje. (fonética, gramática, vocabulario), es decir, deterioro masivo del habla. Muchos niños muestran una manifestación cada vez más pronunciada de características específicas en las esferas cognitiva y personal, que los logopedas deben tener en cuenta cuando trabajan con niños.

La relevancia del trabajo de logopedia en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla en niños en edad preescolar con ODD también se ve confirmada por el hecho de que la mayor parte de la investigación en esta área (L. I. Belyakova, A. P. Voronova, Yu. F. Garkusha, I. Yu. Levchenko, T. N. Sinyakova, O. N. Usanova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G H. Yusupova, etc.) refleja principalmente la especificidad de los procesos mentales cognitivos en estos niños. Al mismo tiempo, cabe señalar que la logopedia puede tener un efecto correccional y de desarrollo y estar orientada a la personalidad sólo si en su práctica el logopeda tiene en cuenta no sólo las características cognitivas, sino también personales de los niños con ODD. y, en particular, las particularidades de una educación personal tan importante como las habilidades comunicativas.

Siguiendo a muchos investigadores y profesionales (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.H. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu. Kistyakovskaya) Tendemos a considerar el desarrollo del habla de los niños desde el punto de vista del enfoque comunicativo como el más productivo y de orientación social. Hoy en día, los conceptos de competencias se han introducido en los métodos de enseñanza: lingüística, comunicativa, del habla. Detengámonos en la competencia comunicativa como condición necesaria formación de diferentes tipos de actividad del habla.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para resolver determinadas tareas comunicativas utilizando medios lingüísticos en diferentes ámbitos y situaciones comunicativas. El objetivo práctico pasa a primer plano: la formación de habilidades comunicativas.

La importancia de esto fue señalada por el psicólogo A.N. Leontiev: “Para comunicarse plenamente, una persona debe, en principio, tener una serie de habilidades. Debe, en primer lugar, poder navegar rápida y correctamente en las condiciones de la comunicación, en segundo lugar, planificar rápida y correctamente su discurso, elegir correctamente el contenido del acto de comunicación, en tercer lugar, encontrar los medios adecuados para transmitir este contenido, en cuarto lugar, poder. proporcionar comentario. Si alguno de los vínculos en el acto de comunicación se interrumpe, entonces el hablante no podrá lograr los resultados esperados de la comunicación: será ineficaz”. .

La capacidad de comunicarse no es la suma de las habilidades para hablar, comprender, leer y escribir. Como cualquier habilidad, es integradora porque surge a partir de otras habilidades.

En las obras de A.G. Arushanova, N.K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva destacó las siguientes habilidades comunicativas que conducen al desarrollo de habilidades relevantes:

• Uso adecuado de todos los medios de comunicación verbales y no verbales.
• capacidad de iniciar y finalizar una conversación
• capacidad de atraer la atención de un interlocutor
• la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, de empatizar emocionalmente con él
• la capacidad de hacer y responder preguntas.

A menudo, los niños con ODD intentan evitar la comunicación verbal. En los casos en que se produce contacto verbal entre un niño y un compañero o un adulto, resulta muy efímero e incompleto. Esto es debido a una serie de razones. Entre ellos están:

• Agotamiento rápido de los incentivos para hablar, lo que conduce al cese de la conversación.
• el niño carece de la información necesaria para responder, un vocabulario deficiente que impide la formación de una afirmación
• malentendido del interlocutor: los niños en edad preescolar no intentan comprender lo que se les dice, por lo que sus reacciones al habla resultan inadecuadas y no contribuyen a la continuación de la comunicación.

Por tanto, las alteraciones en la función del habla afectan negativamente el desarrollo del proceso de comunicación del niño. El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye al surgimiento. características psicológicas, genera características específicas del comportamiento general y del habla, conduce a una disminución de la actividad en la comunicación. También existe una relación inversa: con una comunicación insuficiente, la tasa de desarrollo del habla y otros procesos mentales se ralentiza.

Por tanto, el impacto correccional debe ser multidimensional, dirigido a los procesos del habla y no del habla, a activar la esfera comunicativa del niño en edad preescolar.

La realización de esta tarea requiere una estrecha conexión entre la investigación científica y los avances prácticos. En especial clases correccionales El logopeda trabaja en el desarrollo del lado fonético del habla, en la formación de categorías léxicas y gramaticales, en el desarrollo de un habla coherente, etc. Las clases se pueden llevar a cabo basándose en una dirección de educación correccional o en una combinación de direcciones, proporcionando un enfoque combinado de clases.

Esto es relevante por varias razones.

En primer lugar, es necesario superar los defectos de la propia base lingüística. (estrechamiento del vocabulario, agramatismo, inmadurez del lado sonoro del habla);

En segundo lugar, intensificar las habilidades de contacto y comunicación del niño, desarrollar la esfera de necesidades motivacionales de la comunicación infantil.

El uso e introducción de los juegos comunicativos del habla en las clases de logopeda se lleva a cabo en las siguientes áreas:

• Los juegos y manuales didácticos se modifican e interpretan creativamente de tal manera que su implementación estimule a los niños a la comunicación verbal, se crean deliberadamente situaciones durante las cuales surge la necesidad de medios de comunicación verbal entre sus participantes.
• Se observa la unidad del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas y el trabajo sobre vocabulario, habilidades gramaticales y de pronunciación, y la lógica del habla coherente.

Etapas de trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas y del habla.

niños con subdesarrollo general del habla.

Nivel 1. Formación de habilidades de escucha activa.

Tareas:

• Ayudar a movilizar la atención de los niños;
• Desarrollar la capacidad de escuchar el habla y comprenderla;
• Desarrollar medios de comunicación no verbal.

En la primera etapa del trabajo se utilizan ampliamente los juegos, destinados a superar el aislamiento, la timidez y la rigidez de los niños, así como a la liberación motora; conocer las emociones humanas; conciencia de tus emociones; reconocer las reacciones emocionales de otras personas y la capacidad de expresar adecuadamente los propios estados emocionales. (Juegos "Espejo" , "Sombra" , amo - no amo " "Regala el movimiento" y etc.). El desarrollo de la comprensión del habla oral se lleva a cabo mediante una variedad de métodos destinados a desarrollar la atención auditiva de los niños. Los niños en edad preescolar aprenden a escuchar el habla y comprender su significado basándose en la distinción del significado de las palabras, sus formas y conexiones. Los ejercicios se realizan de forma visual, utilizando objetos familiares para los niños. Se ofrecen ejercicios para ejecutar instrucciones con las palabras preguntar, dar, tomar, traer, preguntar, descubrir, etc. Estos ejercicios regulan la actividad del habla colectiva y pueden usarse para trabajar en el desarrollo de la comprensión de las instrucciones y para aprender a construir solicitudes. , preguntas y respuestas.

Etapa 2. Desarrollo de la comunicación verbal en el proceso de participación en actividades conjuntas.

Tareas:

• desarrollar la sociabilidad de los niños, desarrollar la capacidad de responder preguntas y hacer preguntas;
• ayudar a eliminar barreras que limitan la eficacia de la comunicación,
• Desarrollar habilidades de comunicación a través de la interacción de juego activo entre los niños.

Considerando que la forma de comunicación más accesible y natural para los niños es el habla dialógica y que las estructuras de preguntas y respuestas tienen la mayor actividad comunicativa, ya que estimulan y fomentan la actividad del habla, los juegos y ejercicios comunicativos se incluyen entre las técnicas de enseñanza correccional. .

Al principio se utilizan juegos cuya finalidad es desarrollar las habilidades para responder preguntas, hacer preguntas y escuchar a los demás.

Por ejemplo, al jugar a la lotería, los niños aprenden a hacer y responder preguntas. (¿Quién tiene un avión? Yo tengo un avión).

El sistema de ejercicios implica enseñar tipos de habla como la capacidad de plantear preguntas, responderlas, redactar un mensaje, etc.

Para uso activo en el habla, preguntas como: ¿Dónde está? ¿Donde lo pusiste? ¿Dónde? Es recomendable utilizar vocabulario que corresponda a los temas. "Platos" , "Verduras" , "Frutas" , "Herramientas" , "Paño" etc. El uso de preguntas con estas palabras se realiza en clase en paralelo a las actividades prácticas de los niños.

Todos estos ejercicios y juegos tienen, naturalmente, el objetivo de practicar la pronunciación de frases. (ritmo, tempo, acento, entonación).

Al mismo tiempo, se crean las condiciones para la actividad mental de todos los niños. Todos los jugadores se preparan para responder y la elección recae en uno; en este caso, utiliza una pelota lanzada o un objeto pasado. Casi todos los juegos de comunicación se basan en este principio.

Etapa 3. Activación de la actividad del habla independiente de los niños.

Tareas:

• dominar un estilo de comunicación activo;
• Desarrollar alianzas en el grupo.

Para motivar la comunicación, se simulan diversas situaciones comunicativas problemáticas, cercanas a la realidad.

Se utilizan todas las situaciones en las que la necesidad de comunicación surge de forma natural o es creada intencionalmente por un adulto. Además de esto, se utilizan ejercicios de entrenamiento con elementos de las actividades de los niños que los estimularían a comunicarse.

en juegos "Dibujar con un lápiz" , "Dibujar en una hoja de papel" , "Dibujar con un elemento común" , "Gran rompecabezas" , "Mitones" , « gemelos siameses» , "Coleccionistas de juguetes" etc. se crea una situación en la que surge la necesidad de comunicación. Los niños llegan a un acuerdo, organizan sus actividades con determinación y luego resumen sus resultados.

Dada la saturación proceso pedagógico, las diferentes etapas de una sesión de logopedia están llenas de contenido comunicativo. Por ejemplo, en la etapa de organización, para crear un estado de ánimo positivo para la lección, puede utilizar juegos como "Felicitaciones" , "Regala el movimiento" , "Hoy estoy así..."

Al comunicar el tema de la lección, puede utilizar cortar fotos, que los niños deben recoger en parejas, "gran rompecabezas" , todo el subgrupo participa en su elaboración. Las tareas propuestas en esta parte le permitirán pasar de forma suave e imperceptible al tema de la lección.

Algunos juegos se pueden utilizar como parte de la lección. (“Es parecido, no es parecido” , “¿Dónde estaba Petia?” , "¿Quién está gritando?" )

Al realizar descansos dinámicos utilizamos juegos. ""Toca para..." , "Intercambiar lugares..." , "Tiza tierna" , "Sólo juntos..." etc. Al mismo tiempo, no solo se desarrollan las expresiones faciales, los movimientos plásticos, la precisión y la coordinación de la motricidad fina y gruesa, sino que esto les da a los niños la oportunidad de sentirse parte del grupo, crear un ambiente amigable y seguro, aliviar La tensión muscular y desarrollar la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de sus compañeros de juego crea un sentido de confianza entre los niños.

El trabajo para mejorar las habilidades de contacto y comunicación de los niños se lleva a cabo en estrecha colaboración con los profesores. grupo de logopedia. Así, el desarrollo de la comunicación en el proceso. actividad laboral sucede en clase labor manual, mientras trabaja en el sitio, durante el trabajo socialmente útil. Se procesan instrucciones, preguntas, respuestas, solicitudes, mensajes sobre trabajos realizados, etc.

Los juegos son ampliamente utilizados por los educadores. (juegos de rol, de mesa, móviles).

Los juegos comunicativos también se utilizan durante las horas de entretenimiento, por ejemplo, juegos competitivos. "¿Quién es más rápido?" , "Cazador" , "Responda rápido" y etc.

Poco a poco, los juegos de habla se están convirtiendo en uno de los juegos independientes favoritos de los niños.

Los padres participan activamente en el desarrollo de habilidades comunicativas. En los talleres, actividades conjuntas, donde participan padres e hijos, en lecciones individuales en parejas familiares "padre+hijo" los padres se familiarizan con juegos y ejercicios destinados a la cooperación entre el niño y el adulto. En el proceso de dicha interacción, los adultos comienzan a comprender mejor a sus hijos. Según la encuesta, el 87% de los padres notaron una mejora en las relaciones entre padres e hijos, así como la voluntad de cooperar no solo con su hijo, sino también con otros padres, maestros de instituciones de educación preescolar y, en el futuro, con la escuela. .

En el proceso de trabajo correccional y educativo, se observan ciertos cambios en la actividad comunicativa de los niños con subdesarrollo general del habla.

La naturaleza de la disfunción de la comunicación se determinó basándose en la proporción de los siguientes indicadores identificados por T. B. Filicheva. y Chirkina G.V.:

• grado de subdesarrollo de los medios lingüísticos
• características del comportamiento en una situación de comunicación
• la singularidad de la comunicación verbal de los niños con sus compañeros y adultos.

Como resultado del análisis de los datos obtenidos se realizó una valoración de las habilidades comunicativas de cada niño.

Apellido, nombre del niño

Facilidad de contacto Dificultad de contacto Posesión de patrones de habla para establecer contacto

Capacidad para responder preguntas Capacidad para hacer preguntas durante el diálogo

Capacidad para escuchar al interlocutor. Capacidad para entablar un diálogo en el momento oportuno.

Capacidad para finalizar una conversación.

Se identifican los siguientes niveles de comunicación oral.

Niveles de comunicación del habla.

No. Características del nivel.

1 El niño participa activamente en la comunicación, sabe escuchar y comprender el habla; construye la comunicación teniendo en cuenta la situación; entra fácilmente en contacto con los niños y el maestro; expresa sus pensamientos de forma clara y coherente; sabe cómo utilizar formas de etiqueta del habla.

2 El niño puede escuchar y comprender el habla; participa en la comunicación con más frecuencia por iniciativa de otros; la capacidad de utilizar formas de etiqueta del habla es inestable.

3 El niño es inactivo y poco hablador con los niños y el maestro; inatento; rara vez utiliza formas de etiqueta en el habla; no sabe cómo expresar consistentemente sus pensamientos, transmitir con precisión su contenido; Complementa el habla con medios no verbales.

El análisis de los datos obtenidos muestra que el número de niños con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas está disminuyendo. En consecuencia, hay más niños en edad preescolar que pueden escuchar y comprender el habla; construir comunicación teniendo en cuenta la situación; fácil contacto con niños y profesores; expresar sus pensamientos de forma clara y coherente; Utilice formas de etiqueta en el habla.

La naturaleza de las interacciones de los niños ha cambiado. Comprender el significado general de los juegos comunicativos y desarrollar asociaciones une a los niños y los obliga a actuar de manera más coherente.

Sin embargo, algunos niños todavía tienen dificultades para subordinar sus acciones y comportamientos a las reglas del juego. Sus relaciones a menudo no se basan en la cooperación igualitaria, sino en la subordinación. Los juegos y ejercicios de preguntas y respuestas siguen siendo difíciles para los niños, lo que se explica por las peculiaridades de la actividad cognitiva de los niños con ODD.

En el futuro, la mejora de las habilidades comunicativas se producirá en el proceso de trabajar en un habla coherente. Al mismo tiempo, se fomenta el interés por la narración pública; se está formando la habilidad de redactar documentos reproductivos (memorización, recuento) e historias independientes de naturaleza narrativa y descriptiva utilizando diversas ayudas visuales (juguetes, objetos naturales, menaje del hogar, series cuadros de la trama, temas individuales y pinturas, fotografías, ilustraciones, dibujos).

Como resultado del trabajo realizado, se recopilaron, sistematizaron e interpretaron creativamente juegos y ejercicios de autores como N. L. Kryazheva, E. K. Lyutova-Roberts, G. B. Monina, I. V. Shevtsova y otros. La novedad y el entretenimiento del material didáctico, las formas de trabajo, cambiar de interlocutor, crear situaciones comunicativas, utilizar una variedad de métodos y técnicas de trabajo.

Por lo tanto, la inclusión de conjuntos especiales de ejercicios y juegos orientados a la comunicación en la educación correccional de niños con subdesarrollo general del habla, junto con la formación de habilidades de pronunciación, vocabulario y estructura gramatical, contribuye tanto a la activación del contacto como a la comunicación del niño. habilidades y el aumento de la eficacia de la influencia correccional y de desarrollo en el plan para superar el subdesarrollo general del habla.

Aumentar el nivel de las habilidades comunicativas y del habla es tanto un objetivo independiente como un medio que permite lograr un éxito significativo en todas las áreas del desarrollo de un niño.

El tema de diversos estudios pedagógicos ha sido repetidamente el problema de la formación y desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar mayores con necesidades especiales de diversos orígenes. El subdesarrollo general del habla en niños con audición intacta y desarrollo intelectual normal se entiende como una forma compleja de desviaciones del habla en la que existen trastornos del desarrollo de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el grado de comunicación y contribuye a la aparición de características en el desarrollo psicológico (insociabilidad, timidez, dudas); crea alteraciones en el comportamiento general y del habla (sociabilidad limitada, inclusión restringida en las condiciones de comunicación, incapacidad para entablar y mantener un diálogo), conduce a una disminución de la actividad mental.

Los niños con subdesarrollo del habla en un contexto de defectos del habla y no relacionados con el habla tienen dificultades en la formación y el desarrollo de las habilidades comunicativas. Debido a su inmadurez, el desarrollo de la comunicación no está totalmente asegurado y, por tanto, son posibles dificultades en el desarrollo del habla, el pensamiento y el habla. trabajo cognitivo. Muchos niños con ODD tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros y adultos, y sus habilidades de comunicación son muy limitadas.

Por tanto, el nivel de desarrollo del habla depende directamente de la formación de la comunicación en un niño con subdesarrollo general del habla.

A mayor edad preescolar, los niños comienzan a desarrollar conciencia no sólo de sus acciones específicas, sino también de sus deseos, experiencias y motivos que conectan la personalidad del niño en su conjunto. Esto ocurre bajo la influencia del desarrollo de la descentración, gracias al cual el niño llega a ser capaz de comprender el punto de vista de otro (J. Piaget).

A la edad de 6 años, casi todos los niños tienen un deseo directo y desinteresado de ayudar a un compañero, darle o regalarle algo. La participación amplia y sin prejuicios en sus acciones puede indicar que el compañero se ha convertido en una figura completa para el niño.

Cabe señalar que para los niños en edad preescolar superior, la actividad principal es el juego de roles. EN organizaciones de juego hay unidad de exigencias, coherencia de acciones, planificación colectiva. Las relaciones reales y lúdicas son diferenciadas y comprendidas por los niños en edad preescolar. Los niños, además de sus propios intereses, comienzan a prestar atención a los intereses de sus compañeros. La comunicación y la interacción con el equipo actúan como el objetivo principal y no como una condición para lograr ningún objetivo. En la edad preescolar mayor, los niños aprenden a mostrarse ayuda y apoyo mutuos, aparece un sentido de unidad con el equipo, los niños se preocupan por los éxitos y derrotas de sus compañeros. Los alumnos empiezan a comprender que durante cualquier actividad es más eficaz actuar juntos. Las actividades conjuntas desarrollan en los niños un sentido de responsabilidad por sus acciones, dependencia de todos los participantes en el proceso, que es la base del equipo y de la sociedad en su conjunto.

Como resultado de estas características del desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar mayores, los juegos de rol adquieren un carácter social. Es necesaria la cooperación colectiva, lo que hace que la comunicación sea profesional; las acciones de un niño no pueden hacer frente a esta tarea. Todos los niños intentan atraer la atención de sus compañeros que los rodean, así como de los adultos. Son muy sensibles a cómo los trata el equipo. Junto con los méritos y éxitos de los niños que los rodean, los niños en edad preescolar mayores comienzan a prestar atención a las deficiencias y derrotas de sus compañeros, y a sentir celos de todas las acciones y acciones, tratando de evaluar sus actividades. En este momento, los niños necesitan una evaluación positiva y autoestima, aprender sobre sí mismos y sus capacidades y evaluar sus acciones.

La formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla es el indicador más importante en el proceso de su adaptación social al mundo circundante, como se refleja en la formación de su personalidad. Desde el punto de vista de muchos autores, los niños mayores en edad preescolar con ODD, en el contexto de un mosaico de defectos del desarrollo del habla y no del habla, experimentan dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Como resultado de estas deficiencias, el desarrollo de la comunicación está sólo parcialmente garantizado y, como resultado, es probable que surjan dificultades en el desarrollo de las habilidades del habla y del pensamiento. actividad cognitiva. Muchos niños con subdesarrollo general del habla tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros y mayores, y sus actividades comunicativas son limitadas. En los estudios de S.N. Shakhovskaya describe un experimento como resultado de un análisis que destacó algunas características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior con graves discapacidades del habla. Según Svetlana Nikolaevna, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno sistémico que afecta a todos los niveles de organización del lenguaje y del habla". El comportamiento y las acciones de los niños con ODD son muy diferentes a los de los niños con un desarrollo normal. El subdesarrollo general del habla se manifiesta por la inmadurez de todos los procesos mentales, incluida la actividad del habla. Los niños en edad preescolar superior con discapacidad del habla experimentan un retraso en la actividad cognitiva del habla, un vocabulario deficiente, un vocabulario único, dificultades en el análisis y la síntesis, el vocabulario pasivo es muchas veces mayor que el activo y se traduce al habla con demasiada lentitud. Debido a todas estas características, la capacidad de los niños para establecer una comunicación significativa se reduce, como resultado de lo cual no se produce el desarrollo mental adecuado de los niños en edad preescolar.

Un vocabulario reducido, varios tipos de agramatismos, mala pronunciación, defectos en la formación de una declaración coherente complican la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. Debido al hecho de que la función comunicativa del habla está alterada, los niños con subdesarrollo general del habla no utilizan generalizaciones. Esto también sucede por otra razón: en el proceso de desarrollo del habla, durante la comunicación con los demás, los niños no pueden en su totalidad Percibir y por tanto recordar información. Según N. I. Zhinkin, un retraso en el desarrollo de uno de los componentes del desarrollo, en nuestro caso el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro componente, como el pensamiento. Los niños en edad preescolar no adquieren conocimientos de acuerdo con norma de edad, la información recibida no se analiza ni sintetiza. El retraso en el desarrollo del habla, a su vez, altera la formación y el desarrollo de la función cognitiva del habla, ya que un niño con ODD no utiliza el habla como un medio de pensamiento completo. Para estos niños, el habla de las personas que los rodean a veces no es la forma principal de transmitir información.

Casi todos los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla tienen dificultades para comunicarse tanto con los adultos como con sus compañeros. Por eso los niños necesitan asistencia pedagógica y psicológica especializada. En el ámbito psicológico y pedagógico, estos niños destacan como grupo separado: niños que tienen dificultades de adaptación, de establecer contactos, que no están incluidos en actividades conjuntas. El estado interno de los niños con ONH suele ser alarmante. Después de analizar la literatura, identificamos las principales, en nuestra opinión, deficiencias de la capacidad comunicativa en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla:

Las palabras no siempre se utilizan con el significado requerido;

En la conversación utilizan formas gramaticales ficticias de oraciones;

A menudo repiten repetidamente lo que ya han dicho antes;

En la vida utilizan una determinada cantidad de frases memorizadas;

Un gran número de paradas infundadas en el discurso;

Rara vez son los primeros en comunicarse verbalmente;

Utilice una gama limitada de formas adecuadas de comunicación;

Incapaz de evaluar el habla de los niños que lo rodean;

Reemplazan los llamamientos a la gente por repeticiones en voz alta que no están dirigidas a nadie;

Características del uso de medios de comunicación no verbales.

En conclusión, los trastornos comunicativos del habla suelen ser irregulares y dependen de la motivación de las personas que rodean al niño y de las características de la formación y desarrollo de la actividad del habla.

Los trastornos conmutativos del habla se manifiestan en un bajo deseo de entrar en contacto con adultos y compañeros, una pequeña cantidad de formas de comunicación utilizadas y un comportamiento peculiar. Estas características del desarrollo del habla y la comunicación afectan negativamente la formación y consolidación de contactos con compañeros durante las actividades conjuntas y el proceso de comunicación.

El control sobre la implementación de cualquier actividad del niño es de suma importancia, ya que lo más probable es que no se complete con éxito, porque los niños con discapacidades del habla no están orientados hacia los resultados de sus actividades. Identificamos y clasificamos las condiciones para la formación y desarrollo del control sobre las actividades de los niños con subdesarrollo general del habla. Los más importantes incluyen:

1. Los niños deben tener plena conciencia de la finalidad de su actividad. Las técnicas que se pueden utilizar para este fin dependen del nivel de habla y pensamiento del niño en edad preescolar. Es necesario utilizar una variedad de métodos y técnicas para desarrollar habilidades comunicativas y regular el comportamiento. Los adultos que lo rodean deben comunicar el objetivo de una manera que el niño pueda entender y de una manera muy emotiva.

2. Un adulto necesita conocer las capacidades individuales de todos los niños en edad preescolar para que las tareas sean factibles e interesantes para todos los niños.

3. Los adultos que lo rodean deben apoyar al niño y ayudarlo en el proceso de realizar acciones encaminadas a lograr sus objetivos. Es necesario alegrarse por los éxitos del niño, elogiarlo en el camino hacia la meta y evaluar todas las acciones del niño en edad preescolar. Durante la evaluación no debemos olvidarnos emocionalmente a las actividades del niño. El maestro necesita transmitir a los niños la importancia y necesidad de lo que está sucediendo.

Al final del sexto, comienzo del séptimo año de vida de un niño con subdesarrollo general del habla, se forma la autorregulación y el autocontrol de sus actividades. Se desarrollan aspectos como la responsabilidad, la perseverancia y el sentido del deber. Hay un numero características individuales, que influyen en la formación y desarrollo de la autorregulación. Hay que tener en cuenta a la hora de elegir las actividades infantiles:

Todos los niños tienen diferentes actitudes hacia los éxitos y derrotas en sus propias actividades (dolorosamente, neutralmente, adecuadamente);

El nivel de autoestima del niño (bajo, adecuado, alto);

El papel de la autoestima en la formación de la autorregulación y el autocontrol.

La cuestión del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla requiere más investigación como uno de los aspectos del dominio de las actividades educativas por parte de un niño en edad preescolar.

experiencia laboral del docente

"Formación de habilidades comunicativas en niños con necesidades especiales de desarrollo".

Recientemente, los maestros y los padres han notado cada vez más con alarma que muchos niños en edad preescolar experimentan serias dificultades para comunicarse con los demás, especialmente con sus compañeros. Muchos niños no saben cómo dirigirse a otra persona por iniciativa propia, a veces incluso les da vergüenza responder adecuadamente si alguien recurre a ellos. No pueden mantener y desarrollar un contacto establecido, expresar adecuadamente su simpatía y empatía y, por lo tanto, a menudo entran en conflicto o se aíslan. Al mismo tiempo, la sociabilidad y la capacidad de comunicarse con otras personas son un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diversas actividades, la disposición y el amor de las personas que lo rodean. La formación de esta capacidad es una condición importante para el desarrollo psicológico normal de un niño, así como una de las principales tareas de preparación para su vida futura. Para los niños en edad preescolar, la comunicación incluye saber qué decir y de qué forma expresar los pensamientos, comprender cómo los demás percibirán lo que se dice y la capacidad de escuchar y oír al interlocutor.

Desarrollar habilidades comunicativas no es una tarea fácil. Según estudios realizados por sociólogos para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños, el 12% de los niños en edad preescolar (5-6 años) encontró un nivel alto (percepción adecuada). El nivel medio (percepción parcialmente adecuada) se registró en el 26% de los niños de la misma edad y nivel bajo El 62% de los niños en edad preescolar encontraron habilidades de comunicación (percepción inadecuada). Y estos son sólo números generales. Si el objeto del estudio son los niños con subdesarrollo general del habla (GSD), entonces el porcentaje de niveles bajos de desarrollo de las habilidades comunicativas será aún mayor.

Hay varias razones para esto.

El problema del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con necesidades especiales ha sido estudiado mucho menos por los especialistas que en niños con desarrollo normal. El trabajo con niños con problemas en el desarrollo del habla tiene como objetivo principal corregir las lagunas del habla, aunque los problemas que experimentan estos niños son más profundos. Estos incluyen alta ansiedad, débil reflexión social, necesidad insatisfecha de comunicación, baja estatus social niño, subdesarrollo esfera emocional. Para ayudar a estos niños, necesitamos un sistema de trabajo específico para desarrollar habilidades comunicativas, teniendo en cuenta las características de estos niños.

Las características de la edad preescolar como la más valiosa y favorable en el desarrollo de la función comunicativa, así como el desarrollo insuficiente de métodos con base científica para la formación de habilidades sociales y comunicativas de los niños de 5 a 7 años con ODD en un preescolar. institución determina la relevancia de esta experiencia.

Propósito del estudio: determinar el contenido y las direcciones trabajo pedagógico sobre la formación de habilidades sociales y comunicativas de niños de 5 a 7 años con necesidades especiales en el sistema de educación y crianza correccionales y de desarrollo.

Objeto de estudio: el proceso de formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con necesidades especiales de desarrollo.

Tema de estudio: Condiciones pedagógicas para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con necesidades especiales en una institución preescolar.

Hipótesis de la investigación: Las dificultades para comunicarse con otras personas en niños con ODD están asociadas con la inmadurez de las formas de comunicación relacionadas con la edad, el subdesarrollo de sus componentes estructurales, la desaceleración del ritmo y la singularidad cualitativa del desarrollo emocional y personal; superar estas dificultades es posible siempre que se desarrolle un sistema de medidas correctivas, incluida la formación específica de habilidades sociales y comunicativas en los niños, así como la capacitación de maestros y padres en formas de interactuar adecuadamente con el niño.

De acuerdo con el propósito, tema e hipótesis de la investigación en mi experiencia laboral, decidí lo siguiente tareas:

1. A partir del análisis de la investigación sobre el problema en estudio, determinar enfoques metodológicos para su solución.

2. Identificar las características de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con necesidades especiales de desarrollo.

3. Determinar las principales direcciones y contenidos del trabajo correccional y de desarrollo destinado a superar la falta de habilidades comunicativas en los niños de la categoría en estudio.

4. Desarrollar y probar experimentalmente un sistema de medidas correccionales, construido teniendo en cuenta la principal gama de problemas en el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con trastornos del desarrollo con necesidades especiales, así como problemas en la organización de la interacción entre los padres. y niños.

Por lo tanto, los resultados del estudio indican que los niños con ODD se caracterizan por un nivel más bajo de dominio de las habilidades sociales y de comunicación en comparación con sus compañeros con desarrollo normativo (nivel muy bajo - 20%, bajo - 50%, promedio - 20%, alto - 10%). Los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla no utilizaron juicios de valor en su discurso, no buscaron coordinar su actitud hacia lo que se estaba discutiendo con los adultos y sus declaraciones en casi todos los casos fueron de naturaleza situacional. Predominaron las declaraciones sobre juguetes y animales. Por función, se trataba con mayor frecuencia de solicitudes de ayuda, preguntas relacionadas con las actividades del niño; El contenido de las declaraciones era simple y sin relación entre sí.

La formación de habilidades comunicativas en los niños se llevó a cabo en una secuencia determinada, teniendo en cuenta las características de su desarrollo:

Selección de juegos y entrenamientos que no requieran actividad del habla, basados ​​​​en la activación de la comunicación táctil, la formación de relaciones de confianza;

Selección de juegos y entrenamientos para actividades conjuntas que requieran una mínima actividad del habla;

Selección de juegos y entrenamientos de carácter de habla activa, teatralización.

En clases de familiarización con el mundo exterior y desarrollo del habla, en el proceso de actividades conjuntas entre el maestro y los niños, conversaciones, juegos didácticos, juegos de rol(ver Apéndice “Índice de tarjetas de juegos “Escuela de Comunicación”), que ayudan a los niños a adquirir conocimientos e ideas sobre diversos medios de comunicación.

La inclusión de materiales del índice de tarjetas desarrollado "Escuela de Comunicación" en las clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el mundo exterior contribuyó a la formación de ideas en los niños sobre de varias maneras comunicaciones. Los niños aprendieron las normas y reglas de etiqueta, conversación, conversación.

Además, las actividades conjuntas de la tarde incluyeron entrenamientos en comunicación, donde los niños se familiarizaron con las emociones y la capacidad de gestionarlas. Gracias a la formación comunicativa, los niños en edad preescolar tuvieron la oportunidad de enriquecer su discurso con palabras y expresiones figurativas. Al participar en las situaciones de juego y ejercicios especiales que se les ofrecieron durante las lecciones, y asumiendo el papel de "artista", los niños dominaron discretamente las habilidades de pronunciación correcta y clara, expresividad y emotividad de las declaraciones del habla.

Se enriqueció la experiencia de comunicación comunicativa entre niños con compañeros y adultos. Al participar en actividades conjuntas con adultos con un resultado "abierto" y no programado (escribir cuentos de hadas con contenido moral, jugar con muñecos), los niños se familiarizaron con diferentes modelos Comportamiento de las personas en situaciones de conflicto, aprendió las reglas de buenos modales y etiqueta.

Haciendo ejercicios de juego Los niños mejoraron sus habilidades de interacción con compañeros y adultos y desarrollaron la capacidad de mantener una conversación sobre un tema determinado.

Durante el experimento se observó que los discursos de los niños se hacían más numerosos, más detallados y completos en contenido. Hubo menos agramatismos en el habla y los niños comenzaron a expresar sus pensamientos de manera más precisa y correcta. El vocabulario de los niños aumentó y aparecieron en él palabras con significados evaluativos. En las actividades de juego se observaron diálogos orales, peticiones de consejo a los profesores y diversas preguntas.

Es importante que los datos positivos obtenidos durante el experimento de control (el 40% de los niños tenían un alto nivel de dominio de las habilidades comunicativas, el promedio el 50% y el bajo el 10%) sobre el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los niños se correlacionan con la aparición de nuevas características cualitativas de la comunicación entre profesores y padres.

Una comparación de los resultados de los experimentos de control y verificación confirmó la efectividad de las clases correccionales y de desarrollo desarrolladas y probadas para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con ODD utilizando actividades teatrales, con la inclusión activa de los padres y docentes en el trabajo pedagógico correccional.

Los resultados de un estudio teórico y experimental sobre la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con discapacidades del desarrollo con necesidades especiales en el sistema de educación y crianza correccional y del desarrollo nos permiten formular las siguientes conclusiones.

1. Se ha establecido que los niños en edad preescolar superior con ODD van a la zaga de sus compañeros con una tasa normal de desarrollo mental en términos del nivel de desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas.

2. Se han identificado dificultades específicas que dificultan el desarrollo de la comunicación en niños de 5 a 7 años con ODD:

Falta de desarrollo de formas de comunicación relacionadas con la edad, así como subdesarrollo general de los componentes estructurales de la comunicación en niños con ODD;

Atención insuficiente por parte de los padres a la formación especial de habilidades sociales y comunicativas en los niños;

Predominio entre los profesores de preescolar Instituciones educacionales Estilo autoritario de comunicación con los estudiantes.

3. Las principales direcciones para mejorar el trabajo correccional y pedagógico en las instituciones preescolares para niños con necesidades especiales en el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas son:

Clases correctivas y de desarrollo con niños para dominar conocimientos e ideas sobre diversos medios de comunicación; (planificación de clases a largo plazo)

Uso generalizado de juegos teatrales y ejercicios especiales para la formación específica de habilidades sociales y comunicativas; (ficha de juegos “Escuela de Comunicación”)

Inclusión activa de los padres en el proceso correccional enseñándoles intencionalmente la capacidad de interactuar con sus hijos; (recomendaciones y consultas

Mejorar las calificaciones de los docentes en el campo de la construcción de la comunicación educativa y la interacción productiva con niños con necesidades especiales en una institución preescolar (recomendaciones y consultoría)

4. El aprendizaje experimental permitió a niños de 5 a 7 años con ODD alcanzar un mayor nivel de desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en comparación con la práctica tradicional. Al mismo tiempo, la experiencia de los niños al interactuar con adultos y compañeros se ha ampliado significativamente. El estudio mostró que, en términos del nivel de desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas, los niños con necesidades especiales en el grupo experimental se acercaron a sus compañeros de desarrollo normal, lo que no se observó en el grupo de control de niños con necesidades especiales.

5. El sistema desarrollado de trabajo pedagógico correccional sobre la formación de habilidades sociales y comunicativas puede ser útil en el trabajo práctico con niños en edad preescolar mayores con necesidades especiales, así como en instituciones de educación preescolar masiva.

Tesis

Fedoseeva, Elena Gennadievna

Titulo academico:

Candidato de Ciencias Pedagógicas

Lugar de defensa de la tesis:

Código de especialidad HAC:

Especialidad:

Pedagogía correccional (tiflopedagogía, pedagogía para sordos y oligofrenopedagogía y logopedia)

Número de páginas:

CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TEÓRICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN (REVISIÓN DE DATOS LITERARIOS).

1.1. El proceso de comunicación en obras psicológicas, pedagógicas, lingüísticas, psicolingüísticas.

1.2. Patrones generales comunicativo desarrollo de los niños en edad preescolar.

LG.Z-PGOBAVNA ELLOS AETEA.^ , . yyq

CAPÍTULO I. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS MAYORES

EDAD PREESCOLAR CON SUBDESARROLLO GENERAL

DISCURSO (ESTUDIO EXPERIMENTAL).

II. 1. Organización y contenido del estudio.

11.2. Medios del habla, formas de comunicación y análisis de su interdependencia en niños en edad preescolar mayor con subdesarrollo general del habla.

11.3. Actividad comunicativa de niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

11.4. Peculiaridades del comportamiento de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

CAPÍTULO III. TRABAJO CORRECCIONAL PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS DE PREESCOLAR SUPERIOR CON SUBDESARROLLO GENERAL

DISCURSOS (APRENDIZAJE EXPERIMENTAL).

III-1. Objetivos y organización de la influencia pedagógica correccional.

111.2. ^Principales direcciones de formación. comunicativo Habilidades en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla. III.4. RESULTADOS DEL ENTRENAMIENTO EXPERIMENTAL.

Introducción de la tesis (parte del resumen) Sobre el tema "Formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla"

Este estudio se dedica al estudio de las características de la comunicación, su actividad en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla y al desarrollo de las formas más efectivas de trabajo correccional para su desarrollo.

La relevancia de la investigación. Adquisición oportuna discurso correcto es importante para la formación de la personalidad plena del niño, el desarrollo psicofísico armonioso y una educación exitosa en la escuela. En este sentido, los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla han despertado recientemente un mayor interés en la psicología y la pedagogía especiales.

El habla como medio de comunicación surge y se desarrolla en el proceso de comunicación. La disfunción del habla no puede dejar de tener un impacto negativo en el desarrollo del proceso de comunicación del niño. El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación y contribuye a la aparición de características psicológicas (retraimiento, timidez, indecisión, timidez); genera características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en una situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar el sonido del habla, falta de atención al habla del interlocutor), conduce a una disminución comunicativo actividad (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova, etc.). También existe una relación inversa: con una comunicación insuficiente, la tasa de desarrollo del habla y otros procesos mentales se ralentiza (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, etc.).

Imperfección comunicativo Habilidades, la inactividad del habla no asegura el proceso de comunicación libre y, a su vez, no contribuye al desarrollo. pensamiento del habla y la actividad cognitiva de los niños, dificultan la adquisición de conocimientos.

A pesar del gran interés y numerosos estudios sobre el estudio de niños con subdesarrollo general del habla en varios aspectos: clínico (E.M. Mastyukova), psicolingüístico (V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovich, L.B. Khalilova), psicológico y pedagógico (Yu.F. . Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, J.I.H. Efimenkova, N.S. Zhukova, R.E. Levina, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, etc.), en términos de superación de violaciones fonético-fonémicas, léxico-gramaticales, falta de formación habla coherente, inmadurez de las funciones mentales individuales, el problema de superar el subdesarrollo general del habla no se ha estudiado suficientemente.

El conocimiento de las obras de estos autores da motivos para creer que la investigación se centra principalmente en el estudio y desarrollo de los medios de comunicación lingüísticos. Se ha comprobado que en los niños con subdesarrollo del habla, los trastornos léxico-gramaticales y fonético-fonémicos persistentes limitan significativamente las posibilidades de formación espontánea de las habilidades del habla que aseguran el proceso de hablar y recibir el habla. Un rasgo característico es la imperfección de la organización estructural y semántica del habla contextual. Los niños tienen dificultades para programar declaraciones, sintetizar elementos individuales en un todo estructural, la selección de material lingüístico para un propósito u otro (V.K. Vorobyova, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, L.B. Khalilova, G. S.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya). También hay datos que muestran que la falta de formación de la base lingüística como requisito previo más importante para la comunicación complica su flujo. Las dificultades en la comunicación se manifiestan en la inmadurez de las formas básicas de comunicación (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), confusión de la jerarquía del propósito de la comunicación (O.E. Gribova) y disminución de su necesidad (B.M. Grinshpun , O.S. Pavlova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina). La insuficiencia de los medios de comunicación verbal priva la posibilidad de interacción entre los niños y se convierte en un obstáculo para la formación del proceso de juego (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova).

Al mismo tiempo, en el problema de superar el subdesarrollo general del habla en los niños en edad preescolar en el aspecto de las características comunicativas, todavía quedan muchas cuestiones teóricas y prácticas sin resolver. No hay suficientes estudios que demuestren la dependencia de la naturaleza de la comunicación del grado. formación medios del habla, no se consideran las cuestiones de la relación entre la actividad del comportamiento y el proceso de comunicación de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, no se ha creado un sistema de clases especiales destinadas a desarrollar sus habilidades comunicativas. Esto enfatiza la relevancia y la importancia del estudio e indica la necesidad de encontrar formas de aumentar la efectividad del trabajo de logopedia con niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Problema de investigación. Estudiar las características de la comunicación en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla y determinar las direcciones y métodos de trabajo para desarrollar sus habilidades comunicativas. "GU YA m,L"

Resolver este problema fue el objetivo de nuestra investigación.

Objeto de estudio. Niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla. Nivel III.

Tema de estudio. El proceso de trabajo correccional y pedagógico con niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla de nivel III, orientado a desarrollar sus habilidades comunicativas.

Hipótesis de la investigación: Comunicación Las habilidades de los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla se caracterizan por características específicas, que se deben a ("medios de habla limitados, desformado formas de comunicación y una disminución de su actividad.

La efectividad de la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla se puede garantizar si se utilizan ejercicios especiales en el proceso de corrección, destinados a la formación de diferentes formas de comunicación, el desarrollo del habla y el no habla. medio de comunicación, su actividad y la esfera emocional-volitiva.

De acuerdo con el propósito del estudio, su objeto, tema e hipótesis, se plantearon las siguientes tareas:

1. Estudiar y analizar la literatura psicológico-pedagógica, psicolingüística y especial sobre el problema de investigación.

2. Durante el estudio experimental, identificar las características de la comunicación en diferentes situaciones comunicativas y en varios tipos actividades infantiles;

3. Determinar las direcciones y métodos del trabajo pedagógico correccional sobre la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo del habla. Comprobar su eficacia durante el entrenamiento experimental.

La base metodológica del estudio estuvo formada por disposiciones sobre la conexión entre actividad y comunicación, su papel protagónico en el desarrollo y formación de la personalidad (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, etc.), sobre la unidad, la relación de lo biológico y social. Factores en el desarrollo de un niño, ideas sobre el surgimiento y desarrollo del habla en el proceso de comunicación.

L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria, etc.). GRAMO,

En el estudio se utilizaron varios métodos: estudio y análisis teórico de la literatura psicológico-pedagógica y científico-metodológica sobre el problema; observación pedagógica dinámica de la comunicación de los niños en clases especiales y en condiciones de libre comunicación; conversaciones con maestros de jardín de infantes y logopedas; padres , niños, destinado a identificar las características de la comunicación infantil; ".un experimento de establecimiento realizado para estudiar el desarrollo de las habilidades comunicativas de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla; un experimento formativo de trabajo correccional para determinar las direcciones y métodos de desarrollo de las habilidades comunicativas; un experimento de control organizado para probar la efectividad de la metodología desarrollada, un análisis comparativo cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos.

La novedad científica y la importancia teórica del estudio radica en el hecho de que se han estudiado las características de la comunicación de los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo del habla. Esto hasta cierto punto amplió y profundizó la comprensión de las características de los niños con necesidades especiales y sus capacidades de comunicación. Se han establecido varios niveles de competencia de los niños. comunicativo habilidades que dependen del desarrollo de los medios del habla, la forma de comunicación, así como la actividad comunicativa y el comportamiento de los niños; Se seleccionó, sistematizó e implementó material metodológico para su uso en el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños. Se han probado experimentalmente complejos de ejercicios especiales destinados ^^ al desarrollo de los medios de comunicación hablada y no hablada, la formación de formas de comunicación y su actividad.

La importancia práctica radica en el hecho de que las peculiaridades de la comunicación de los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla identificadas como resultado del estudio permitieron determinar las principales direcciones y métodos del trabajo pedagógico correccional con ellos. Las recomendaciones metodológicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en estos niños en edad preescolar complementan la práctica del trabajo logopédico con niños, lo que ayuda a incrementar su efectividad. Los datos obtenidos se pueden utilizar en la enseñanza y la crianza de niños con subdesarrollo general del habla en instituciones preescolares especiales y en la familia; en la impartición de un curso de logopedia, logopsicología en defectológico facultades de institutos pedagógicos y en cursos de reciclaje y formación avanzada para logopedas y educadores grupos de habla, profesores; en la elaboración de material didáctico dirigido a especialistas que trabajan con niños con discapacidades del habla.

La confiabilidad y validez de los resultados de la investigación están determinadas por su base metodológica, el uso de logros científicos modernos de las ciencias psicológicas y pedagógicas, el uso de métodos complejos adecuados a las tareas, objeto y tema de estudio; una combinación de análisis cualitativo y cuantitativo de los datos obtenidos; atraer un número suficiente de sujetos; Implementación de materiales de investigación en el trabajo de logopedia con niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Aprobación del estudio. Los principales resultados del trabajo se informaron en las reuniones del Departamento de Logopedia de la Universidad Estatal de Moscú, el Departamento de Logopedia y Fundamentos Médicos de Defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. A MÍ. Evsevieva; en conferencias científicas y prácticas de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. A MÍ. Evseviev (1996, 1997, 1998).

Organización del estudio. El estudio se llevó a cabo en grupos de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla y desarrollo normal del habla del jardín de infancia n.º 123 de Saransk e incluyó varias etapas: Etapa I (1995-1996): análisis del estado del problema en la teoría. y práctica de las ciencias psicológicas, pedagógicas y psicolingüísticas nacionales ^ con el fin de determinar el objeto, sujeto, tareas y métodos, hipótesis de trabajo del estudio. Etapa II (1996-1997): desarrollo de un programa y metodología para la parte experimental del trabajo; estudiar las características de la comunicación en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla de nivel III. Etapa I (1997-1999): formación experimental para niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo del habla, destinada a desarrollar sus habilidades comunicativas. Etapa IV (1998-1999): análisis y sistematización de datos experimentales, formulación de conclusiones principales, preparación de la disertación.

En total, 114 niños estuvieron bajo nuestra supervisión. De este número, se estudiaron con mayor detalle 38 niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla de nivel III, que asistían a grupos de personas mayores de un jardín de infancia para niños con trastornos del habla. El experimento incluyó un grupo de control de niños con subdesarrollo general del habla de nivel III (38 personas) y el mismo número de compañeros con desarrollo normal del habla.^ m s^^^s^/

Provisiones presentadas para la defensa.

1. En niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla, el desarrollo insuficiente de las habilidades comunicativas se debe a la limitación de sus medios de habla y la inmadurez de las formas de comunicación, una disminución de su actividad,

2. La organización especial y el uso de complejos de ejercicios correctivos para la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla ayuda a reducir las dificultades de comunicación que tienen estos niños y aumenta el nivel de dominio de las habilidades comunicativas de los niños.

Publicaciones.

Las principales disposiciones de la disertación se presentan en cuatro publicaciones.

Estructura de trabajo. La disertación se presenta en 192 páginas y consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Conclusión de la tesis. sobre el tema "Pedagogía correccional (tiflopedagogía, pedagogía para sordos y oligofrenopedagogía y logopedia)", Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 -CONCLUSIÓN

El estudio tuvo como objetivo estudiar el proceso de comunicación, sus características, así como determinar las direcciones y métodos de influencia correctiva en la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Como ha demostrado el estudio de la literatura, este problema es uno de los más importantes y insuficientemente desarrollados en la teoría y la práctica de la logopedia. No hay formación en la práctica. útil trabajar para desarrollar las habilidades necesarias para que los niños participen en el proceso real de comunicación.

La relevancia del estudio también se ve enfatizada por el hecho de que los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla tienen un desarrollo insuficiente. comunicativo Habilidades, bajo grado de actividad en la comunicación, lo que complica los contactos del niño con los demás y tiene un impacto negativo en su desarrollo mental y personal. En este sentido, es necesario crear un sistema especial. terapia del lenguaje influencia en la formación de las habilidades comunicativas de los niños.

El experimento de verificación permitió identificar las características de la comunicación en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla y los factores que las determinan.

Un estudio experimental mostró que los niños en edad preescolar con subdesarrollo del habla tienen un bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas, que se manifiesta en medios de comunicación limitados en el habla y no verbal, dificultades en su implementación, necesidades de motivación insuficientes. determinación, disminución de la actividad en la comunicación, falta de formación formas de comunicación correspondientes a la ontogénesis normal.

Análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema y los resultados de la investigación. indicando Un experimento destinado a identificar las características de la comunicación de los niños nos llevó a la convicción de que en los casos de trastornos del desarrollo del habla, junto con la formación pronunciación Habilidades, vocabulario, estructura gramatical, es necesario proporcionar ejercicios especiales para aumentar la efectividad en la superación del subdesarrollo general del habla. Esto permitió desarrollar los aspectos contenidos, metodológicos y organizativos de la educación correccional encaminados a desarrollar las habilidades comunicativas de los niños con subdesarrollo general del habla.

El trabajo correccional era de carácter educativo y tenía como objetivo el desarrollo integral del habla, la personalidad del niño y la activación de la comunicación, proporcionando así un impacto integral en sus esferas del habla, cognitiva, emocional, personal y comunicativa. Superamos el retraso en el desarrollo de la comunicación incluyendo activamente a niños con subdesarrollo general del habla en las actividades de comunicación, seleccionando material del habla teniendo en cuenta temas relevantes para los niños, capacidades cognitivas, edad y características psicológicas, diversas tareas comunicativas, así como creando un entorno favorable. Ambiente emocional en el aula.

Para desarrollar en los niños el dominio práctico de los medios de comunicación humana a lo largo de la formación experimental, desarrollamos en los niños la percepción emocional del entorno a través de la actividad cognitiva: primero, la capacidad de comprender y reconocer el estado del interlocutor, y luego de expresar y transmitir. sus emociones utilizando medios expresivos.

Una de las principales direcciones de la formación experimental fue la creación y modelado de problemas y situaciones de juego, surgir

171 en proceso de comunicación verbal y cercano a la realidad. Esto proporcionó la necesidad y motivación para la comunicación y fue una condición activadora. independiente La actividad del habla de los niños, enriqueció su experiencia social, contribuyó a la formación de un mayor nivel de comunicación con los demás.

El resultado del trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla fueron cambios cualitativos en su comportamiento y comunicación con los demás. Los niños se han vuelto más seguros, más audaces, Mas amistoso. Los contactos comerciales, educativos y personales se han enriquecido con nuevos contenidos y ha aparecido el deseo de contactos no situacionales. El nivel de su actividad del habla aumentó. Las diferencias en el nivel de dominio de las formas básicas de comunicación en los niños antes y después del experimento formativo resultaron ser estadísticamente significativas. Han mejorado las características cuantitativas y cualitativas de los medios de comunicación del habla, el diseño estructural, la corrección lingüística y el contenido. El uso de expresiones del habla en el proceso de comunicación se intensificó, la estructura de las oraciones utilizadas por los niños se volvió más compleja, su volumen aumentó debido al aumento en el número de miembros de la oración y con la expresión de pensamientos más complejos en el contenido, oraciones complejas. , apareció el discurso directo e indirecto. El nivel de actividad comunicativa de los niños aumentó significativamente. Los niños estaquiosos son más proactivos, sociables y sociable.

Un estudio experimental reveló que, a pesar del bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas que tienen los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla, tienen la oportunidad de desarrollarlas, siempre que se introduzcan en el aprendizaje y la educación conjuntos especialmente seleccionados de ejercicios correctivos. proceso.

Como mostró el experimento de control, el sistema de influencia correccional propuesto y probado aumentó el nivel del habla y comunicativo desarrollo de los niños.

Los resultados comparativos de las tareas realizadas por los niños de los grupos experimental y de control revelaron el éxito de los niños del grupo experimental en el dominio. comunicativo habilidades y mostró una alta efectividad de la educación correccional y de desarrollo en comparación con los niños del grupo de control.

Como parte de la investigación de tesis, el problema del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla adquirió importancia teórica y práctica para mejorar el trabajo de logopedia en grupos y jardines de infancia para niños con trastornos del habla. Al mismo tiempo, el problema de encontrar nuevos medios para influir en el proceso de comunicación entre los niños, debido a la diversidad de sus aspectos constitutivos, requiere nuevas investigaciones.

Los resultados de la formación experimental sobre la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla confirmaron la viabilidad y eficacia del sistema propuesto y nos permitieron sacar las siguientes conclusiones:

1. En niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla. comunicativo las habilidades se encuentran en un bajo nivel de desarrollo, lo que se debe a: medios de comunicación limitados; disminución de la actividad comunicativa; desformado formas de comunicación.

2. La organización especial del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla se basa en tener en cuenta las etapas ontogenéticas del desarrollo de la comunicación en los niños.

3. Un sistema de ejercicios destinado a desarrollar las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla, incluye la formación de medios de comunicación verbales y no verbales en los niños, el uso de medios de comunicación en diversas situaciones comunicativas.

El trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla aumenta la eficacia del trabajo pedagógico correccional en general.

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