Diagnósticos para el trabajo con los padres. material sobre el tema

para el año académico 2012-2013

En 2012-2013 año académico La actividad del maestro-psicólogo estaba dirigida a la implementación de las siguientes tareas:

1. Sistematizar el trabajo sobre la formación de una cultura de preservación y mejoramiento de la propia salud entre los preescolares a través de actividades teatrales.

2. Desarrollar la actividad cognitiva y del habla con la ayuda de la terapia de cuentos de hadas.

3. Elevar el nivel de cultura psicológica de todos los participantes en el proceso educativo dirigido a la calidad de la salud psicofisiológica.

La eficacia de la actividad profesional se caracteriza por el cumplimiento de todas las tareas previstas para el curso académico.

Con la ayuda de la administración del jardín de infancia, el personal docente creó las condiciones propicias para la protección de la salud física y salud mental niños, asegurando su bienestar emocional, libre y desarrollo efectivo capacidades de cada niño.

En el jardín de infantes estudian y se educan 136 niños, el número de grupos es de 7. Todos los niños de la institución educativa preescolar fueron cubiertos con apoyo psicológico. estatus social familias alumnos de preescolar testificar que:

Criterios	Número de familias
Número total de familias:
incompleto
largo
Afligido
Tutela
Nivel educativo de los padres:
especial secundario
Secundaria inferior
composición social
Empleados
Emprendedores
No funciona
Condiciones de vida
Satisfactorio

Durante el curso 2012-2013 se han realizado todo tipo de trabajos de acuerdo con el plan anual: diagnóstico, correccional y desarrollador, psicoprofiláctico, organizacional y metodológico, educativo.

Trabajo de desarrollo con niños.

1. Para identificar la inadaptación temprana durante 2 meses (septiembre-octubre), los niños estaban bajo observación temprana edad- 22 personas. En el proceso de observación se elaboraron fichas de adaptación

G. N. Dmitrieva, el análisis mostró:

Fácil grado de adaptación en el 36,5% de los niños;

Adaptación moderada en el 59% de los niños;

Grado severo de adaptación - 4.5% de los niños.

Durante el período de adaptación a la institución preescolar, se organizaron juegos basados ​​en los libros de Jackie Spielberg” Juegos entretenidos con bebés mayores de dos años” y E.N. Solyanik "Juegos educativos para niños pequeños". En el período de noviembre a mayo, se llevó a cabo trabajo correccional y de desarrollo grupal con niños del primer grupo junior de acuerdo con el programa de A.S. Ronzhina "Clases de un psicólogo con niños de 2 a 4 años durante el período de adaptación a una institución preescolar" para superar las condiciones estresantes en niños pequeños durante el período de adaptación al jardín de infantes.

Las clases se llevaron a cabo una vez por semana durante 10-15 minutos en un entorno grupal. En el marco del programa se realizaron un total de 22 clases. Como resultado de este trabajo, los niños del 1er grupo junior mejoraron la comunicación, el juego y la motricidad, desarrollaron procesos cognitivos. A finales de año, todos se habían adaptado con éxito a las condiciones. preescolar.

Análisis comparativo de la adaptación infantil

Año académico	Comienzo del año escolar (en %)
		moderado

2. En el período de setiembre a mayo se realizó trabajo psicoprofiláctico grupal con niños de 2° junior y grupos medios, en la cantidad de 60 personas, según programa de E.A. Alyabyeva "Psicogimnasia en el jardín de infantes" para mantener la salud mental y prevenir trastornos emocionales en los niños.

Las clases se impartían una vez por semana durante 15-20 minutos en el consultorio del psicólogo. En total, el programa llevó a cabo: en el 2º grupo júnior- 22 clases, en el medio - 23. Con la ayuda de la psicogimnasia, los niños desarrollaron rasgos de carácter tales como confianza, honestidad, coraje, amabilidad y muchos otros. Las manifestaciones neuróticas se quemaron: miedos, varios tipos de miedos, incertidumbre. Según las revisiones de padres, educadores, observaciones personales, está claro que al final del año los niños se han vuelto más sociables, más fáciles de expresar sus sentimientos y comprender mejor los sentimientos de los demás.

3. Al comienzo del año escolar (octubre) con niños de 5 a 7 años, se realizó un diagnóstico sobre la esfera emocional de L.P. Strelkova, quien demostró que los niños edad preescolar no reconocer plenamente el estado emocional héroes de cuento de hadas, personas e incluso los tuyos. Experimentan dificultades para expresar emociones con pantomimas y gestos, les cuesta reconocer la representación gráfica de las emociones. Por ello, en el período de noviembre a abril, se realizó un trabajo grupal correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar superior, en la cantidad de 51 personas, de acuerdo al programa autorizado “En la Tierra de las Emociones” con el fin de ampliar los conocimientos de los niños. de sentimientos, emociones y formas de expresarlas.

Las clases se impartían una vez por semana durante 25 - 30 minutos en el consultorio del psicólogo. En total, el programa realizó: grupo senior- 24 lecciones, en la preparatoria - 21. Los resultados del re-diagnóstico al final del año mostraron que las lecciones de desarrollo para este programa ampliaron la comprensión de los niños de las principales emociones: "alegría", "tristeza", "sorpresa". ", "miedo", "ira". Aprendieron a reconocer emociones por señales externas (expresiones faciales, pantomima, gestos, verbalmente), a notar el estado de ánimo de la naturaleza y del hombre, a simpatizar con las personas, los animales y las plantas.

Resultados de desarrollo esfera emocional en niños de 5 a 6 años

	Demostración de una emoción dada.
			Pantomima
	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año

	percibir gráfico foto de emocion
	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año

Resultados sobre el desarrollo de la esfera emocional en niños de 6-7 años

	Demostración de una emoción dada.
			Pantomima
	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año

	percibir gráfico foto de emocion		Reconocer el estado emocional propio y de los demás.
	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año

4. En octubre de 2012, se utilizó el diagnóstico de Kern-Jerasik “madurez escolar” con los niños del grupo de preparación para la escuela para identificar el nivel de preparación escolar de los niños. Se examinaron 21 niños.

Listo para comenzar la educación regular - 59% de los niños.

Listo condicionalmente para el comienzo de la educación: 31% de los niños;

No está listo para comenzar la educación regular: 10% de los niños.

Después del diagnóstico, se formó un grupo de niños, con quienes se realizaron clases grupales e individuales durante el año escolar de acuerdo con los programas de N. Yakovleva "Asistencia psicológica a preescolares" y V.L. Sharokhina "Preparación psicológica de niños para la escuela" con el objetivo de desarrollar la esfera cognitiva en preescolares mayores.

En el período de octubre a abril se realizaron 27 clases grupales, en la cantidad de 5 personas. Las clases se impartían una vez por semana durante 25-30 minutos en el consultorio del psicólogo. El trabajo correccional y de desarrollo individual se llevó a cabo con 2 niños (Nikita K., Dima P.), 2 veces por semana durante 20-25 minutos. Después del final del ciclo de clases, el nivel de desarrollo intelectual aumentó en los niños.

Re-diagnóstico al final del año según el método de N. Semago "Evaluación psicológica y pedagógica de la preparación del niño para el comienzo enseñanza" mostró:

Listo para comenzar la educación regular - 67% de los niños;

Listo condicionalmente para el comienzo de la educación: 28% de los niños;

No está listo para comenzar la educación regular: 5% de los niños.

Los resultados del nivel de preparación de los niños para la escolarización.

					No está listo
	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año	Inicio del año	El final del año

5. Según el plan anual, YaL fue diagnosticado en diciembre en el grupo senior. Kolominsky "El secreto", modificado por T.A. Repina para conocer las relaciones selectivas entre los niños del grupo. Los resultados del diagnóstico mostraron que los niños del grupo de mayor edad no desarrollaron habilidades de comunicación interpersonal.

Índice de cohesión grupal en el 60% de los niños.

Índice de aislamiento en el 40% de los niños.

Por lo tanto, en el período de enero a marzo, se realizó un trabajo grupal correccional y de desarrollo con los niños del grupo mayor, en la cantidad de 30 personas de acuerdo con el programa de capacitación en comunicación "País de Entendimiento" de R.R. Kalinina con el objetivo de desarrollar habilidades de comunicación en niños en edad preescolar superior.

Las clases se impartían una vez a la semana durante 20-25 minutos en un entorno de grupo. En el marco del programa se realizaron un total de 12 clases. Este trabajo en el programa les dio a los niños la oportunidad de descubrir su mundo interior. Han aprendido a compartir sus problemas, a escuchar y oír a los demás, a tener en cuenta y respetar los intereses de los demás, a encontrar soluciones comunes en situaciones de conflicto, a ayudarse unos a otros.

6. En enero, se diagnosticó OV con los niños de los grupos preparatorio y senior. Khukhlaeva "Escalera" para identificar la autoestima de los niños hacia sí mismos y sobre la actitud de otras personas hacia ellos. Se entrevistó a 44 niños, los resultados del diagnóstico mostraron:

Autoestima inflada en el 59% de los niños;

Adecuado en el 27% de los niños;

Subestimado en el 7% de los niños (Slava K., Vika L., Alena M.;

Baja autoestima en el 7% de los niños (Nastya M., Olya Ya., Artyom Ya.).

La mayoría de los niños tienen una alta autoestima. Los niños explican su elección de la siguiente manera: “Soy el mejor”, “Me quiero mucho”, “Soy bueno”. Pero hay niños que se encuentran en una situación de desamparo personal y emocional. No han formado relaciones interpersonales positivas con educadores - 27%, compañeros - 31%, con padres - 27%.

A los padres y educadores se les dieron recomendaciones sobre cómo comportarse con el niño y cómo aumentar su autoestima durante las consultas individuales. Con niños que han subestimado y baja autoestima en el período de febrero a marzo, el trabajo correccional y de desarrollo grupal se llevó a cabo de acuerdo con el programa de L.I. Kataeva "El trabajo de un psicólogo con niños tímidos" para formar una autoestima adecuada, aumentar la confianza en sí mismo.

Las clases se impartían en el consultorio de la psicóloga 2 veces por semana durante 20-25 minutos, en total se realizaron 15 sesiones dentro del programa. Después del final de las clases, los niños comenzaron a resaltar cualidades positivas y negativas en sí mismos y en los demás, percibieron adecuadamente las críticas y los elogios y comenzaron a creer en sí mismos. Los diagnósticos repetidos mostraron que los niños tienen una autoestima adecuada.

7. Durante el curso escolar, a petición de los padres y educadores, se realizó un trabajo individual:

Con mayor ansiedad: 1 niño (Sasha Z.);

Con niños hiperactivos: 5 niños (Ilya V., Misha L., Oleg B., Nikita K., Yarik Sh.);

Con niños cerrados - 2 niños (Vika L., Andreana K.);

Con agresivo - 3 hijos (Nikita N., Rusik A., Anton Kh.);

Esfera cognitiva -5 niños (Kirill B., Dima P., Vika V., Artyom B., Nastya M.);

Con miedos - 1 niño (Dela L.);

Desarrollo las habilidades motoras finas- 2 hijos (Igor K., Nikita K.).

Relaciones entre padres e hijos: 5 hijos (Artyom Ts., Arisha M., Diana S., Oleg B., Dasha B.);

Aumentar la autoestima: 5 niños (Slava K., Nastya M., Olya Ya., Artyom Ya., Alena M.).

Como parte del trabajo correccional y de desarrollo con niños, utilicé los siguientes programas: E.K. Lyutova, G. B. Monina "Entrenamiento para una interacción efectiva con niños" (agresivo, hiperactivo, ansioso), L.I. Kataeva "Niños tímidos", E.V. Kulichkovskaya, O. V. Stepanova "¿Cómo superar tu miedo?", E.O. Sevostyanova "¡Quiero saber todo!", S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina "Desarrollamos manos: para aprender y escribir, y dibujar bellamente", etc. Zinkevich-Evstigneeva "Taller sobre terapia de cuentos de hadas", T.M. Gradenko, T. D. Zinkevich-Evstigneeva "Milagros en la arena".

8. Durante el pasado año académico se realizaron tres reuniones del PMPK DOE, de las cuales se programaron 3 sobre los problemas de los niños con discapacidad del habla.

Junto a todos los especialistas, las instituciones educativas preescolares compilaron rutas individuales para niños con bajo desarrollo intelectual y acompañaron su dinámica durante el año escolar.

Para las reuniones, realicé exámenes de niños en la esfera cognitiva. Usó la técnica de S.R. Nemov y material práctico.

DAKOTA DEL SUR. Zabravnaya para determinar el nivel de desarrollo intelectual. A principios de año se entrevistó a 18 niños de 5 a 7 años.

El nivel de desarrollo intelectual está por encima del promedio en el 12% de los niños.

El nivel medio de desarrollo intelectual en el 54% de los niños.

El nivel de desarrollo intelectual está por debajo del promedio en el 28% de los niños.

No cumple con los estándares de edad: 6% de los niños.

Con los niños del grupo de compensación con trastornos del habla en el período de octubre a abril, se llevó a cabo un trabajo correccional y de desarrollo. Se realizaron un total de 58 sesiones grupales: en el grupo medio - 16, en la cantidad de 3 personas, en el grupo senior - 16, en la cantidad de 8 personas, en el grupo preparatorio - 26, en la cantidad - 4 personas . Las clases se impartían una vez a la semana durante 20-30 minutos, dependiendo de normas de edad en el consultorio del psicólogo. Al trabajar con niños, utilicé el programa de V.L. Sharokhina y L.I. Kataeva "Clases correccionales y de desarrollo: junior y grupo medio, mayor y grupo preparatorio» sobre el desarrollo de los procesos cognitivos.

Además, se llevó a cabo trabajo correccional y de desarrollo individual con 5 niños: Igor K., Vika V., Artyom B., Kirill B., Nikita K. bajo el programa de N. Yakovleva "Asistencia psicológica a niños en edad preescolar" y E.O. Sevostyanova "¡Quiero saberlo todo!".

Al final del año para retirarse de grupo de logopedia Se entrevistó a 9 niños de 5 a 7 años. Los resultados del diagnóstico se presentan en PMPK:

El nivel de desarrollo intelectual está por encima de la media en el 33,3% de los niños.

El nivel medio de desarrollo intelectual en el 33,3% de los niños.

El nivel de desarrollo intelectual está por debajo de la media en el 33,4% de los niños.

Resultados sobre el desarrollo de la esfera cognitiva

Año académico	Nivel de desarrollo intelectual (en%)
	Por encima del promedio					Por debajo del promedio		No es apropiado para la edad

Como trabajo inferior con los niños del grupo de compensación con discapacidad del habla, se pueden señalar puntos negativos como: la inasistencia de los niños a un jardín de infancia debido a enfermedades y ausencias, la asistencia a una escuela de arte.

9. Este año académico, a partir de diciembre de 2012, se introdujo una nueva forma variable de educación preescolar en la institución educativa preescolar: el grupo de socialización temprana "Karapuzy" para involucrar a los padres en el proceso educativo, para promover una adaptación más exitosa de los niños a su ingreso a la institución educativa preescolar.

Al grupo asistieron 19 niños de 1 a 2 años. Las clases se impartían una vez a la semana los miércoles de 11.30 a 12.00 horas, Salón de música junto a padres de familia y especialistas de la institución educativa preescolar. Todas las clases se impartieron en forma de juego con uso formas no tradicionales trabajar con niños. Al trabajar con niños, utilicé los programas: I.V. Lapina "Adaptación de los niños al ingresar al jardín de infantes", N.V. Sokolovskaya "Adaptación del niño a las condiciones del jardín de infancia".

10. En el período de enero a abril se realizó una labor educativa entre los estudiantes de secundaria del Gimnasio No. 4 de MOU, un minicurso “Valores familiares” con el fin de formar valores familiares en estudiantes de secundaria. Asistieron 10 alumnos de grado, en la cantidad de 15 personas.

Los cursos se realizaban una vez al mes en el territorio de la escuela, en sus aula durante 40-45 minutos, por separado con niñas y niños. Hubo 4 eventos en total: marido ideal, esposa perfecta"," La chica que me gusta; un joven que me gusta”, “Qué tomaría de mi familia actual; lo que no quiero quitar de mi familia actual”, “Familia e hijos”.

Los resultados de este trabajo mostraron que los chicos decidieron elegir su profesión, se volvieron sociables, pensaron en las relaciones entre ellos (chicos - chicas, chicas - chicos), en los valores materiales y familiares.

Trabajando con los padres.

El trabajo con los padres se basó en los principios de continuidad de la familia y del jardín de infancia. La participación de los padres en las actividades del jardín de infancia ayudó a crear una atmósfera de interés mutuo en la educación y comunicación con los niños. Como parte de las actividades educativas y preventivas, se realizaron reuniones de padres, capacitaciones, un taller, una clase magistral y consultas.

Reuniones grupales de padres.

1. "Adaptación de los niños pequeños a las condiciones del jardín de infancia".

(1 grupo júnior - 19.10.12)

2. "Preparémonos juntos para la escuela".

(grupo preparatorio - 26.10.12)

3. "Cómo ayudar al niño a adaptarse a las condiciones del jardín de infancia".

(grupo de socialización temprana - 21.11.12)

4. "Juega en la vida de un niño de 2 a 3 años".

(1er grupo júnior - 05/04/13)

5. Entrenamiento "Niño agresivo"

(grupo sénior - 02.12.13)

6. Seminario - taller“Formación de habilidades comunicativas en niños preescolares”.

(grupo preparatorio - 01.03.13)

7. Clase magistral "Ayuda de los padres en la etapa de preparación de los niños para la escuela".

(grupo preparatorio - 29.05.13)

Consultas individuales.

1. "¿Cómo ayudar a un niño durante el período de adaptación?".

2. "Lo que un niño de esta edad debe saber y poder hacer".

3. "Cómo lidiar con las rabietas".

4. "¿Cuál es la influencia de los dedos en el desarrollo del habla?".

5. "Cómo desarrollar las capacidades intelectuales de los niños".

6. "Niño con síndrome de hiperactividad".

7. "Los miedos de los niños".

8. "¿Cómo mejorar la autoestima?".

9. "Principios de comunicación con un niño agresivo".

10. "Criterios psicológicos para la preparación de un niño de 6-7 años para estudiar en la escuela".

11. Problemas de las relaciones "hijo-padre".

12. Consultas individuales sobre los resultados de los exámenes de diagnóstico de los niños.

13. Elaboración y distribución de memorandos y recomendaciones.

Durante el año escolar se realizaron 50 consultas con padres de familia. Los motivos que impulsaron a los padres a acudir a un especialista son el desconocimiento en proceso educativo y en violaciones de la relación "hijo-padre".

Para monitorear la efectividad de la interacción entre maestros y padres, se realizó una encuesta sobre el problema de la satisfacción de los padres. actividades de la institucion educativa preescolar en el curso 2012-2013. Los resultados de la encuesta mostraron:

Los padres están completamente satisfechos con el trabajo de los empleados de jardín de infantes: 99%;

Evalúe muy bien el trabajo del jardín de infantes: 89%.

Los resultados del nivel de satisfacción de los padres con el trabajo de las instituciones educativas preescolares.

Año académico		Satisfactoriamente

A los padres les gusta DOW es bueno organización momentos de régimen y nutrición, actividades lúdicas interesantes para los niños, trabajo para corregir deficiencias en el desarrollo de los niños, preparación para la escuela, así como trabajo para mejorar la salud. Es muy agradable que los padres se den cuenta y comprendan que el papel principal en la crianza de los niños pertenece tanto a la familia como al jardín de infancia.

Trabajando con educadores.

Para mejorar la competencia psicológica de los maestros, la institución educativa preescolar, incluida la orientación en los patrones de desarrollo del niño, en materia de capacitación y condiciones en la institución educativa preescolar para el desarrollo de neoplasias personales, utilizó los siguientes métodos: discusiones , talleres, capacitaciones, juegos de negocios, consultas, conversatorios.

Discurso en el Consejo de Facultad:

1. "Direcciones principales trabajo de la institucion educativa preescolar para el curso 2012-2013"

Retrato social de la familia - 30.08.12

2. "Uso de los medios de las actividades teatrales en el trabajo con niños en edad preescolar"

Juego de negocios "Anillo teatral" -22.11.12.

3. "Los resultados del trabajo del equipo MBDOU para el curso académico 2012-2013".

La efectividad del apoyo psicológico en la institución educativa preescolar - 03/06/13.

Asistencia psicológica al profesorado:

1. Discusiones "Imagen de un jardín de infancia" - 22/11/12, "Interacción de los educadores con los padres" - 13/12/12

2. Seminario"Usar en proceso educativo medios teatrales" - una parte práctica en psicogimnasia "Teremok" - 30/01/13

3. Capacitación "Estrés y métodos de regulación. estado emocional". – 14/03/13

Se realizó un trabajo psicoprofiláctico con todos los empleados para aliviar el estrés mental y emocional. Visitaron la sala sensorial para su salud y autodescubrimiento.

Consultas individuales:

1. "Cómo organizar proceso pedagógico durante el período de adaptación.

2. “Interacción de los educadores con los padres”.

3. “Tácticas de comportamiento de un docente ante una situación de conflicto de servicio”.

4. "Organización para la celebración de reuniones de padres".

5. "Requisitos para la lección".

6. “La obra teatral como medio desarrollo emocional niños"

7. "Niños hiperactivos".

8. "Agresividad infantil".

9. "El problema del onanismo infantil".

10. “El estado emocional del adulto como factor mediador en el estado emocional de los niños”.

11. Problemas Relaciones interpersonales en un grupo de niños.

12. Consultas metódicas.

13. Reuniones sobre asuntos personales.

Durante el curso académico se realizaron 43 consultas a docentes. En la mayoría de los casos, los educadores de los grupos superiores e intermedios se postularon.

Trabajo metódico.

1. Participación en eventos locales.:

• Participó en la plataforma de discusión de psicólogos educativos. Intercambio de experiencia como participante en el concurso regional de habilidades profesionales "Profesor-psicólogo de Kuban-2012", distrito de Mostovsky, escuela secundaria No. 30 - 30/08/12
• Participó en el seminario de psicólogos educativos “Trabajo psicóloga preescolar sobre la preparación de los niños para la escolarización como parte de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal. Realizó y realizó la parte práctica "Pronto a la escuela", distrito de Mostovsky, escuela secundaria No. 28 - 20/12/13
• Participó en el seminario de psicólogos pedagógicos "Medioviolencia". Realizado y celebrado parte practica"Adicción a la computadora (diagnóstico, prevención)", institución educativa preescolar No. 1 "Birch" - 21/03/13

Este año fue miembro del jurado de la etapa municipal del concurso "Profesora-psicóloga del Kuban - 2013".

Autoeducación.

• Interacción con psicólogos del área.
• Adquisición de la literatura psicológica necesaria.
• Producción de material didáctico.
• Material didáctico y de diagnóstico.
• Información visual para padres y cuidadores.
• presentaciones multimedios.

Los aspectos positivos del trabajo fueron los siguientes: mayor eficiencia en la corrección de trastornos psicosomáticos, emocionales y de personalidad con la ayuda de terapia de arena y terapia de arte, mientras se imparten clases grupales, los niños aprendieron habilidades de comunicación, adaptación social. Con la ayuda de clases destinadas a desarrollar la autoconciencia, los niños tienen una mayor motivación para su propia autorregulación emocional y conductual. Entre los psicólogos del distrito, recibió comentarios positivos sobre el intercambio de experiencias, así como sobre la realización de reuniones de padres en la institución educativa preescolar, en las que se produjo una comunicación en vivo en forma de diálogo y juegos. Creé mi propio mini-sitio.

Junto con los aspectos positivos del trabajo, también hay desventajas: no están satisfechos con los resultados de trabajar con niños con discapacidad del habla, porque a menudo no asistió al jardín de infantes debido a enfermedades y ausencias, asistió a la escuela de arte. Algunos padres no participan activamente en el desarrollo y la crianza de sus hijos, en lo que se refiere a su empleo.

Después de analizar los resultados de mis actividades prácticas, creo que en el curso 2013-2014 es necesario:

• promover el desarrollo personal e intelectual de los alumnos en cada etapa de desarrollo de la personalidad;
• crear relaciones en el equipo que sean más favorables para el trabajo productivo en la institución educativa preescolar;
• aumentar el nivel de cultura psicológica de todos los participantes en el proceso educativo de la institución educativa preescolar.

Profesor-psicólogo MBDOU No. 11: (N.A. Eremkina)

Diagnósticos en el trabajo con los padres.

Diagnósticos preliminares

Cuestionario "Conoce a los padres.
Correspondencia conocido con el niño "

1 opción

1. ¿Cuál es su primera impresión de la escuela y el personal docente donde estudiará su hijo?
2. ¿Cómo ve al maestro de clase de su hijo?
3. ¿Cómo le gustaría ver la clase en la que estudiará su hijo?
4. ¿Qué tradiciones y costumbres, en su opinión, deberían desarrollarse en el equipo infantil?
5. ¿Cómo podrías ayudar al maestro de la clase a crear un equipo de niños?
6. ¿Qué problemas de crianza le causan ansiedad y preocupaciones serias?

opcion 2

1. ¿Con qué adulto de la familia su hijo disfruta más pasar el tiempo?
2. ¿Con qué adulto de la familia es más abierto su hijo?
3. ¿Cómo reacciona su hijo a los elogios?
4. ¿Cómo animas a tu hijo? ¿Qué formas de estímulo funcionan mejor, cuáles peor?
5. ¿Cómo reacciona su hijo cuando lo regañan?
6. ¿Qué formas de censura son más efectivas?
7. ¿El niño tiene tareas domésticas regulares? ¿Cual?
8. ¿De quién es amigo tu hijo?
9. ¿Con qué frecuencia están los amigos de su hijo en casa?
10. ¿Cómo prefiere su hijo pasar su tiempo libre?
11. ¿Qué actividades es más probable que haga su hijo?

Opción 3 (método de oraciones inconclusas)

1. Cuando nació mi bebé...
2. Lo más interesante en los primeros años de su vida fue...
3. Puedo decir sobre su salud...
4. Cuando se trata de preparar a su hijo para la escuela...
5. Su actitud hacia la escuela era...
6. * Los primeros años que estudió....
7. * Le gustaban más las cosas como...
8. *Relaciones con los profesores ( profesor de la clase) fueron…
9. Comunicarse con los compañeros de clase, mi hijo ...
10. Las dificultades en su educación ahora están conectadas con ...
11. Nos gustaría que los educadores presten atención a...

Metodología para el estudio de las tradiciones y costumbres de las familias de los estudiantes,
valores morales de la familia
(método de oraciones incompletas)

Sugerido para estudiantes y padres (objetivo: encontrar similitudes y diferencias en las opiniones de padres e hijos)

Para estudiantes:

Me alegro cuando...
- Me enfado cuando...
- lloro cuando...
- Yo me enojo cuando...
- Me gusta cuando …
- No me gusta cuando...
- Yo creo cuando...
- Si tengo buenas noticias, entonces yo...
- Si tengo malas noticias, entonces yo...
Si algo no me sale bien, yo...

Para padres:

Soy feliz cuando mi hijo...
- Me enfado cuando mi hijo...
- Yo lloro cuando mi bebé...
- Me enfado cuando mi hijo...
- Me gusta cuando mi hijo...
- No me gusta cuando mi hijo...
- Yo creo cuando mi hijo...
- No creo cuando mi hijo...
- Creo cuando dicen que mi niño...
- Si mi hijo tiene buenas noticias, entonces yo...
- Si mi hijo tiene malas noticias, entonces yo...
- Si algo no funciona para mi hijo, entonces yo...

Diagnóstico operativo

Técnica de oraciones incompletas
para un diagnóstico objetivo de las relaciones
(prevención o prevención del desarrollo de situaciones de conflicto)

Para estudiantes:

La escuela para mi es...
La clase en la que estoy es...
- Los profesores para mí son personas que...
- Mis compañeros son...
- Las lecciones para mí son...

- Las materias que me gustan son...
- Las cosas que no me gustan son...

Para padres:

La escuela a la que asiste mi hijo es...
- La clase en la que está estudiando mi hijo es...
Los compañeros de clase de mi hijo son...
- Las lecciones para mi hijo son...
- Hacer la tarea para mi hijo es...
- Los artículos que le gustan a mi hijo son...
- Los elementos que no me gustan de mi hijo son...

Cuestionario para identificar el nivel de interés
padres aprendiendo niño
(prueba)

1. ¿Cuántas materias tiene su hijo este año escolar?
a) 8 b) 10 c) 12 d) ____

2. ¿A cuántas reuniones de padres asistió este año escolar?
a) todos o perdido (a) uno;
b) falló (a) dos;
c) no visitó ninguno por varias razones

3. ¿Cuántos maestros que trabajan en la clase conoce?
a) todos; b) algunos; c) solo el profesor de la clase

4. ¿Cuántas veces este año revisó los cuadernos y libros de texto de su hijo?
a) regularmente b) ocasionalmente c) nunca

5. Si encuentra que el niño tiene dificultad en algunas materias y no puede ayudarlo, ¿qué hará?
a) recurrir a los maestros y otras personas en busca de ayuda;
b) acudir al director de la escuela;
c) Obligaré al niño a estudiar más seriamente materias difíciles.

6. ¿Qué hace cuando los amigos de su hijo vienen a hacer ejercicio juntos?
a) aceptarlos y ayudar en el aula, si es necesario, crear condiciones para
clases;
b) los tomo, a pesar de que me molesta;
c) Prefiero que mi hijo estudie solo.

Clave para el procesamiento de resultados:

Calcule en qué ítem coinciden con mayor frecuencia sus respuestas:

A) 4-6 respuestas. No comparte la opinión de que su hijo ya es grande y se puede dejar solo. Entiendes perfectamente que a cualquier edad hay muchas dificultades en su camino, y necesita tu ayuda no solo en sus estudios, sino en todo lo demás.

B) 4-6 respuestas. Realmente no le importa la educación de su hijo. Sin embargo, recuerde que los problemas con los estudios pueden llevar a la desestabilización en todas las demás actividades del niño.

C) 4-6 respuestas. Recuerda que la primera persona que debe acudir en tu ayuda en cuestiones de estudio eres tú y el resto de los miembros adultos de la familia. Intente hacer todo lo posible para que pueda responder con honestidad y confianza a todas las preguntas debajo de la letra A.

Diagnósticos finales

Estudio de satisfacción de los padres
el trabajo de una institucion educativa
(método adaptado de E.N. Stepanov)

Criterio de evaluación:
4 - totalmente de acuerdo
3 - de acuerdo
2 - difícil de decir
1 - en desacuerdo
0 - totalmente en desacuerdo

El equipo en el que estudia nuestro hijo puede llamarse amistoso
4 3 2 1 0

Nuestro hijo se siente cómodo en el ambiente de sus compañeros
4 3 2 1 0

Los maestros son amables con nuestro hijo.
4 3 2 1 0

Experimentamos un sentido de comprensión mutua en los contactos con la administración de la escuela.
4 3 2 1 0

Experimentamos un sentido de comprensión mutua en los contactos con los maestros de escuela.
4 3 2 1 0

Experimentamos un sentido de comprensión mutua en los contactos con el profesor de la clase.
4 3 2 1 0

Los maestros evalúan justamente los logros en el estudio de nuestro hijo.
4 3 2 1 0

Nuestro hijo no está sobrecargado con tareas escolares y tareas.
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Los profesores tienen en cuenta características individuales nuestro hijo
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La institución educativa tiene actividades que son útiles e interesantes para nuestro hijo.
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La institución educativa tiene varios círculos, clubes, secciones donde nuestro hijo puede estudiar.
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Los maestros le dan a nuestro hijo un conocimiento profundo y sólido.
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La escuela se encarga desarrollo fisico y la salud de nuestro hijo
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La institución educativa contribuye a la formación de una conducta digna de nuestro niño
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La administración y los maestros crean condiciones para la manifestación y desarrollo de las habilidades creativas de nuestro niño
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Una institución educativa realmente prepara a nuestro hijo para una vida independiente.
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Procesamiento de resultados:

La satisfacción de los padres con el desempeño de una institución educativa se define como el cociente que se obtiene al dividir las puntuaciones totales de todas las respuestas de los padres por el número total de respuestas.

Si la relación es 3 o más de este número, indica un alto nivel de satisfacción.

Si es igual o superior a 2, pero inferior a 3, entonces podemos indicar el nivel medio de satisfacción.

Si el coeficiente es menor que 2, entonces este es un indicador nivel bajo satisfacción de los padres con las actividades de la institución educativa.

tema de control:"Evaluación del nivel de interacción entre el profesor y los padres".

Objetivo control temático: para evaluar el nivel de habilidades comunicativas del docente con los padres.

Se les pide a los maestros que respondan 16 preguntas. Debe responder rápidamente, inequívocamente "sí", "no", "a veces".

Tendrás una conversación ordinaria con uno de los padres. ¿Te inquieta su anticipación?

¿Te genera confusión e insatisfacción la orden de hacer un reporte, información frente a tus padres?

¿Pospones una conversación desagradable sobre niño difícil con sus padres hasta el último momento?

¿Crees que no es necesario hablar personalmente con los padres sobre las peculiaridades de la crianza en la familia, sino realizar un cuestionario, una encuesta escrita?

Se le ofrece preparar una reunión general de padres para padres de una institución preescolar. ¿Hará todo lo posible para evitar esta asignación?

¿Le gusta compartir sus experiencias de comunicarse con los padres con colegas, administración?

¿Estás convencido de que comunicarte con los padres es mucho más difícil que con los hijos?

¿Te molesta que alguno de los padres de tus alumnos te haga preguntas constantemente?

¿Cree que hay un problema de "cuidadores y padres" y que hablan "idiomas diferentes"?

¿Te da vergüenza recordarles a tus padres una promesa que olvidaron cumplir?

¿Te molesta cuando un padre te pide ayuda para resolver un problema educativo difícil?

Cuando escucha un punto de vista obviamente erróneo sobre el tema de la educación, ¿preferiría guardar silencio y no entrar en una discusión?

¿Tiene miedo de participar en el análisis de situaciones de conflicto entre profesores y padres?

Tienes tus propios criterios de evaluación puramente individuales. educación familiar y otras opiniones sobre este tema que no aceptas?

¿Crees que es necesario educar a los padres y no sólo a los niños?

¿Es más fácil para usted preparar información para los padres por escrito que realizar una consulta oral?

Puntuación respuestas: "sí" - 2 puntos, "a veces" - 1 punto, "no" - 0 puntos. Se suman los puntos recibidos y se determina a qué categoría pertenece la asignatura.

30-32 puntos. Obviamente te resulta difícil comunicarte con tus padres. Lo más probable es que no seas sociable en absoluto. Este es tu problema, porque tú mismo sufres más por esto. Pero tampoco es fácil para las personas que te rodean. Es difícil contar con ustedes en un asunto que requiere esfuerzos colectivos. Los contactos con los padres que intenta minimizar. En su mayoría son formales. Tiendes a transferir las razones de las dificultades de comunicación a tus padres. Estás convencido de que la mayoría de los padres siempre son personas insatisfechas, exigentes que solo buscan fallas en tu trabajo y no quieren escuchar tu opinión. Su incapacidad para establecer comunicación con sus padres lleva al hecho de que ellos también tienden a evitar comunicarse con usted. Intenta volverte más sociable, contrólate.

25-29 puntos. Eres cerrado, taciturno. Un nuevo trabajo y la necesidad de nuevos contactos te desequilibran durante mucho tiempo. La comunicación con los padres de los alumnos es difícil y no muy agradable para ti. Conoces esta característica de tu carácter y estás insatisfecho contigo mismo. Sin embargo, en los contactos fallidos con los padres, trate de culparlos a ellos en mayor medida, y no a su propia sociabilidad. Está en tu poder cambiar las características de tu personaje. Recuerde, porque la participación en un negocio interesante común le permite encontrar fácilmente lenguaje mutuo¡con padres!

19-24 puntos. Eres sociable hasta cierto punto y te sientes bastante confiado en un entorno desconocido. Se las arregla para establecer contactos con bastante facilidad con la mayoría de los padres de su grupo, pero no busca comunicarse activamente con los padres "difíciles". En una situación desconocida, eliges la táctica de “cuidar”. Las dificultades para comunicarte con tus padres no te asustan, pero a veces eres demasiado crítico con ellos. Estas deficiencias son corregibles.

14-18 puntos. Tienes buenas habilidades de comunicación. Estás convencido de que siempre puedes encontrar un "lenguaje común" con cualquier padre. Escuchas de buen grado a tus padres, eres lo suficientemente paciente en el trato con ellos, sabes defender tu punto de vista sin imponérselo a otro. Tanto la comunicación individual como colectiva con los padres no le causa experiencias desagradables. Los padres también se esfuerzan por mantener contacto con usted, en busca de su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la emotividad excesiva y se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.

9-13 puntos. Eres muy sociable. Esfuércese constantemente por entablar una conversación con los padres, pero a menudo estas conversaciones están vacías. Te gusta ser el centro de atención, no le niegas pedidos a nadie, aunque no siempre puedes cumplirlos. Esfuércese por expresar su propia opinión a los padres sobre cómo crían a los niños, en cualquier situación para dar consejos que puedan irritarlos. Eres de mal genio, pero de mal genio. Te falta paciencia y coraje cuando te enfrentas a problemas serios. Sin embargo, si lo desea, puede crear una comunicación significativa.

4-8 puntos. Eres demasiado sociable. Esfuércese por convertirse en un "amigo" de cada padre, por estar al tanto de todos sus problemas. Les gusta participar en todas las disputas y discusiones. Siempre acepta cualquier negocio de buena gana, aunque no siempre puede llevarlo al final con éxito. Tienes tu propia opinión sobre cualquier tema y siempre te esfuerzas por expresarla. Tal vez por eso, los padres y colegas lo tratan con aprensión y dudas. Deberías pensar en estos hechos.

3 puntos o menos. Tu sociabilidad es dolorosa. Eres verboso, interfiriendo en asuntos que no tienen nada que ver contigo. Comprométete a juzgar problemas en los que eres completamente incompetente. Voluntaria o inconscientemente, usted es a menudo la causa de todo tipo de conflictos, incluso entre los padres. Al comunicarse con los padres, es grosero, familiar. Te distingues por la parcialidad, la susceptibilidad. Cualquier problema que busque llevar a la discusión pública. La comunicación seria con los padres no es para ti. Es difícil para los que te rodean. Trate de pensar por qué, a pesar de todos sus esfuerzos por establecer comunicación con sus padres, no sale nada de eso. Cultiva la paciencia y la moderación en ti mismo, trata a las personas con respeto.

Natalia Marcheva

Resumen reunión de padres sobre este tema: « Diagnóstico en jardín de infantes.»

Objetivo: Introducir padres con requisitos de diagnóstico de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

Tareas:

1. Formulario en padres Actitud positiva hacia los problemas de seguimiento en jardín de infantes y diagnósticos según GEF

2. Enviar padre resultados de dominar el programa por parte de los niños

trabajo preliminar :

Diseño del stand "Requisitos modernos para diagnosticar a un niño en el jardín de infantes»;

yo parte introductoria

cuidador: Querido padres! El tema de nuestro reunión de padres« Diagnóstico en jardín de infantes.: contenido y requisitos para la realización de acuerdo con GEF DO "

En primer lugar, me gustaría decirles lo que es diagnóstico y por qué lo necesitamos. (explicación de cabina)

II parte principal:

cuidador: Querido padres! Ahora, presento a su atención los resultados de las más diagnóstico, aquí se puede ver claramente la dinámica del desarrollo de los niños en nuestro grupo de educación áreas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico y estético, físico.

Educador1:La evaluación del desarrollo individual de los niños puede ser realizada por el maestro en el curso del monitoreo interno de la formación de indicadores del desarrollo de la personalidad del niño, cuyos resultados se utilizan solo para la optimización. trabajo educativo con un grupo de preescolares y resolver los problemas de individualización de la educación a través de la construcción de una trayectoria educativa para niños con dificultades en el proceso educativo o con necesidades educativas especiales.

cuidador: El seguimiento se lleva a cabo en forma de observaciones periódicas del maestro para niños en La vida cotidiana y en el proceso directamente actividades educacionales con ellos

El seguimiento en forma de observación se realiza a lo largo del curso académico.

cuidador: La imagen general del grupo destacará a los niños que necesitan atención especial maestro y en relación con el cual es necesario ajustar, cambiar las formas de interacción.

cuidador: Por lo tanto, los datos de seguimiento son características de la dinámica de formación de indicadores del desarrollo de la personalidad del niño en educación preescolar- también brindarán asistencia al maestro de educación general primaria para construir una interacción más efectiva con el niño durante el período de su adaptación a las nuevas condiciones de desarrollo al ingresar a la escuela.

tercera parte final

cuidador: Querido padres!Porque estás en jardín de infancia te invitamos a sumergirte en el mundo infancia y ser niños. Frente a ti, en la mesa, hay vasos con la imagen de una flor.

cuidador: Tu tarea es colorear la flor como tu vecino no lo hará. (los padres colorean las flores) .

cuidador: Ahora muéstrense sus flores, qué son (respuesta padres: diferente, hermoso, único ....)

cuidador: ¡Está bien! Aquí están los mismos hijos nuestros diferentes, maravillosos y únicos con ustedes, como sus flores. Y por eso necesitan ser amados y aceptados tal como son sin compararlos con los demás. ¡Gracias por su atención!

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