Tangle - sitio sobre tejido » Lecciones de tejido » Taller grupal para docentes de preescolar “reglas de comunicación libre de conflictos”. Lección-conversación “Comunicación sin conflictos”

Taller grupal para docentes de preescolar “reglas de comunicación libre de conflictos”. Lección-conversación “Comunicación sin conflictos”

INTRODUCCIÓN

Al comunicarse con niños de mediana edad. edad preescolar A menudo surgen conflictos. Cada niño se comporta de manera diferente en estas situaciones. En el proceso de resolución independiente y exitosa de los conflictos que surgen en el mundo interno (mental) del niño y en sus relaciones con el mundo exterior (en la comunicación e interacción con los demás), se desarrolla la personalidad del niño.

Los conflictos también juegan un papel positivo. Manifestaciones de conflicto en infancia contribuir a la resolución de situaciones problemáticas emergentes y la participación activa de los niños en las condiciones sociales. Las manifestaciones de conflicto cambian de acuerdo con el desarrollo de las actividades básicas: comunicación, juego y aprendizaje, es decir. están determinados por la edad y el éxito de la formación de la personalidad en general.

Para el desarrollo más completo de la personalidad de un niño y su socialización, es necesario conocer las causas de los conflictos, la interacción de los niños en situaciones de conflicto y los métodos para resolver situaciones de conflicto en niños en edad preescolar.

Objeto del trabajo: analizar los estilos de interacción conflictiva entre niños en edad preescolar media.

Objeto: interacción conflictiva entre niños en edad preescolar media.

Tema: estilos de interacción conflictiva de niños de preescolar medio.

1. Analizar las características psicológicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar media.

2. Definir los conceptos: “conflicto”, “interacción de conflicto”, “estilos de interacción de conflicto”.

3. Caracterizar las particularidades de los conflictos en la edad preescolar media.

4. Analizar los estilos de interacción conflictiva de los niños de preescolar medio.

Métodos: para lograr los objetivos planteados se utilizan los siguientes métodos: métodos empíricos (estudio de la literatura sobre la interacción conflictiva de niños en edad preescolar, establecimiento de un experimento pedagógico sobre la interacción de niños en una situación de conflicto), métodos teóricos (análisis de los resultados de un experimento pedagógico, análisis de la literatura).

La importancia práctica del estudio radica en la posibilidad de utilizar los datos obtenidos como resultado del análisis en la práctica para regular la interacción conflictiva de los niños en edad preescolar media.

CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR MEDIA

Los principales grupos de procesos mentales son:

1) cognitivo (sensación y percepción, memoria, imaginación y pensamiento);

2) emocional (sentimientos, emociones);

3) volitivo (motivos, aspiraciones, deseos, toma de decisiones)

Las fuerzas impulsoras detrás del desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar son las contradicciones que surgen en relación con el desarrollo de varias de sus necesidades. Los más importantes son: la necesidad de comunicación, con cuya ayuda se adquiere la experiencia social; la necesidad de impresiones externas, que da como resultado el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la necesidad de movimientos, que conducen al dominio de todo un sistema de diversas habilidades y habilidades. El desarrollo de las principales necesidades sociales en la edad preescolar se caracteriza por el hecho de que cada una de ellas adquiere un significado independiente.

La necesidad de comunicarse con adultos y compañeros determina el desarrollo de la personalidad de un niño. La comunicación con los adultos se desarrolla sobre la base de la creciente independencia del niño en edad preescolar y de la ampliación de su conocimiento de la realidad circundante. A esta edad, el habla se convierte en el principal medio de comunicación. En la edad preescolar media surge una forma personal de comunicación, caracterizada por el hecho de que el niño busca activamente discutir con un adulto el comportamiento y las acciones de otras personas y las suyas propias desde el punto de vista de las normas morales.

Un papel importante en la formación de la personalidad de un niño lo juega la necesidad de comunicarse con sus compañeros, en cuyo círculo se encuentra desde los primeros años de vida. Entre los niños pueden surgir diversas formas de relaciones. Por tanto, es muy importante que el niño, desde el inicio de su estancia en una institución preescolar, adquiera una experiencia positiva de cooperación y comprensión mutua. En el tercer año de vida, las relaciones entre los niños surgen principalmente a partir de sus acciones con objetos y juguetes. Estas acciones se vuelven conjuntas e interdependientes. A mayor edad preescolar, en actividades conjuntas, los niños ya han dominado las siguientes formas de cooperación: acciones alternas y coordinadas; realizar una operación juntos; controlar las acciones de la pareja, corregir sus errores; ayudar a un compañero, hacer parte de su trabajo; aceptar los comentarios de su pareja y corregir sus errores.

Las actividades de un niño en edad preescolar son variadas: jugar, dibujar, diseñar, elementos de trabajo y aprendizaje, que es donde se manifiesta la actividad del niño. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego de roles. La esencia del juego como actividad principal es que los niños reflejen en el juego diversos aspectos de la vida, las características de las actividades y relaciones de los adultos, adquieran y aclaren sus conocimientos sobre la realidad circundante y dominen la posición del sujeto de la actividad. del que depende. En un grupo de juego, necesitan regular las relaciones con sus compañeros, se forman normas de comportamiento moral y se manifiestan sentimientos morales. En el juego, los niños son activos, transforman creativamente lo que antes percibían, se vuelven más libres y gestionan mejor su comportamiento. Desarrollan una conducta mediada por la imagen de otra persona. Como resultado de la comparación constante de su comportamiento con el comportamiento de otra persona, el niño tiene la oportunidad de comprenderse mejor a sí mismo, a su Ser. Por lo tanto, el juego de roles tiene una gran influencia en la formación de su personalidad.

En la edad preescolar aparecen elementos laborales en las actividades del niño. En el trabajo se forman sus cualidades morales, un sentido de colectivismo y respeto por las personas. Al mismo tiempo, es muy importante que experimente sentimientos positivos que estimulen el desarrollo del interés por el trabajo. A través de la participación directa en él y en el proceso de observación del trabajo de los adultos, un niño en edad preescolar se familiariza con las operaciones, herramientas, tipos de trabajo y adquiere habilidades y destrezas. Al mismo tiempo, desarrolla la volición y la determinación de las acciones, crecen los esfuerzos volitivos, se forman la curiosidad y la observación. La participación de un niño en edad preescolar en las actividades laborales y la orientación constante de un adulto es una condición indispensable para el desarrollo integral de la psique del niño. El aprendizaje tiene una gran influencia en el desarrollo mental.

En la edad preescolar, bajo la influencia del aprendizaje y la educación, se produce un desarrollo intensivo de todos los procesos mentales cognitivos. Esto se relaciona con el desarrollo sensorial.

El desarrollo sensorial es la mejora de las sensaciones, percepciones y representaciones visuales. Los umbrales sensoriales de los niños disminuyen. Aumentan la agudeza visual y la precisión en la discriminación de colores, se desarrolla la audición fonémica y tonal y aumenta significativamente la precisión en la estimación del peso de los objetos. Como resultado del desarrollo sensorial, el niño domina las acciones perceptivas, cuya función principal es examinar los objetos y aislar en ellos las propiedades más características, así como asimilar estándares sensoriales, ejemplos generalmente aceptados de propiedades sensoriales y relaciones de los objetos. Los estándares sensoriales más accesibles para un niño en edad preescolar son las formas geométricas (cuadrado, triángulo, círculo) y los colores espectrales. Los estándares sensoriales se forman en la actividad. El modelado, el dibujo y el diseño son los que más contribuyen a acelerar el desarrollo sensorial.

El pensamiento de un niño en edad preescolar, como otros procesos cognitivos, tiene varias características. Los niños de esta edad aún no saben cómo identificar conexiones significativas en objetos y fenómenos y sacar conclusiones generalizadas. Durante la edad preescolar, el pensamiento de un niño cambia significativamente. Esto se expresa principalmente en el hecho de que domina nuevas formas de pensar y actuar mentalmente. Su desarrollo se da por etapas, siendo necesario cada nivel previo para el siguiente. El pensamiento se desarrolla desde lo visual-efectivo hasta lo figurativo. Luego, sobre la base del pensamiento figurativo, comienza a desarrollarse el pensamiento figurativo-esquemático, que representa un vínculo intermedio entre el pensamiento figurativo y el lógico. El pensamiento figurativo-esquemático permite establecer conexiones y relaciones entre los objetos y sus propiedades. Un niño comienza a dominar conceptos científicos mientras estudia en la escuela, pero, como muestran las investigaciones, ya en los niños en edad preescolar es posible formar conceptos completos. Esto sucede si se les da una semejanza externa (medios) correspondiente a un determinado grupo de objetos o sus propiedades. Por ejemplo, para medir la longitud, una medida (una tira de papel). Con la ayuda de una medida, el niño primero realiza una acción de orientación externa, que luego interioriza. El desarrollo de su pensamiento está estrechamente relacionado con el habla. En la edad preescolar temprana, en el tercer año de vida, el habla acompaña las acciones prácticas del bebé, pero aún no cumple una función de planificación. A los 4 años, los niños pueden imaginar el curso de una acción práctica, pero no pueden hablar de la acción que se debe realizar. En la edad preescolar media, el habla comienza a preceder a la implementación de acciones prácticas y ayuda a planificarlas. Sin embargo, en esta etapa las imágenes siguen siendo la base de las acciones mentales. Sólo en la siguiente etapa de desarrollo el niño llega a ser capaz de resolver problemas prácticos, planificándolos con razonamiento verbal.

Durante la edad preescolar, la memoria se desarrolla aún más y se aísla cada vez más de la percepción. En la edad preescolar temprana, el reconocimiento juega un papel importante en el desarrollo de la memoria durante la percepción repetida de un objeto. Pero la capacidad de reproducirse es cada vez más importante. En la edad preescolar media y superior, aparecen representaciones de memoria bastante completas. Continúa el desarrollo intensivo de la memoria figurativa.

El desarrollo de la memoria de un niño se caracteriza por un movimiento de lo figurativo a lo verbal-lógico. El desarrollo de la memoria voluntaria comienza con el surgimiento y desarrollo de la reproducción voluntaria, seguida de la memorización voluntaria. La determinación de la dependencia de la memorización de la naturaleza de las actividades de los niños en edad preescolar (actividades laborales, escuchar cuentos, experimentos de laboratorio) muestra que las diferencias en la productividad de la memorización en diferentes tipos de actividades entre los sujetos desaparecen con la edad. Como método de memorización lógica, el trabajo utilizó una relación semántica entre lo que se debe recordar y el material auxiliar (una imagen). Como resultado, la productividad de la memorización se duplicó.

En la edad preescolar, los niños comienzan a guiar su comportamiento por normas morales. La familiaridad del niño con las normas morales y la comprensión de su valor se forma en la comunicación con los adultos, quienes evalúan las acciones opuestas (decir la verdad es bueno, engañar es malo) y plantean exigencias (hay que decir la verdad). A partir de los 4 años aproximadamente los niños ya saben que deben decir la verdad y que mentir es malo. Pero el conocimiento disponible para casi todos los niños de esta edad no garantiza por sí solo el cumplimiento de las normas morales.

Los experimentos permitieron aislar las condiciones para la formación del comportamiento moral: no se evalúan acciones individuales, sino al niño en su conjunto como individuo; esta valoración la realiza el propio bebé; La autoevaluación se realiza mediante comparación simultánea con dos estándares polares (Pinocho y Karabas o Blancanieves y la malvada madrastra), ante los cuales los niños deben tener una actitud opuesta.

La asimilación de normas y reglas por parte del niño y la capacidad de correlacionar sus acciones con estas normas conducen gradualmente a la formación de las primeras inclinaciones de comportamiento voluntario, es decir. tal comportamiento, que se caracteriza por la estabilidad, el no situacionalismo y la correspondencia de las acciones externas con la posición interna.

CAPITULO 2. CONFLICTO, TIPOS DE CONFLICTOS

Hoy en día existen muchas definiciones del concepto de “conflicto”. En la literatura rusa, la mayoría de las definiciones de conflicto son de naturaleza sociológica. Su ventaja radica en el hecho de que los autores resaltan varios signos necesarios de conflicto social, representados por diversas formas de confrontación entre individuos y comunidades sociales encaminadas a lograr ciertos intereses y objetivos.

A pesar de todas las ventajas, estas definiciones tienen un inconveniente importante: no incluyen el conflicto intrapersonal y no dejan “espacio” para él. Estamos hablando únicamente de las partes en conflicto, empezando por lo interpersonal y superior. Pero también hay una lucha a nivel del individuo, una confrontación entre elementos de la estructura interna de la personalidad, es decir. Hay un conflicto intrapersonal.

El conflicto es la calidad de la interacción entre personas (o elementos de la estructura interna de una persona), expresada en el enfrentamiento de las partes para lograr sus intereses y metas. Esta definición refleja las propiedades necesarias de cualquier conflicto. Todos los conflictos tienen elementos comunes y patrones de desarrollo comunes.

La base de todos los conflictos son las contradicciones que surgen entre las personas o dentro de la estructura del propio individuo. Son las contradicciones las que provocan el enfrentamiento entre las partes en conflicto.

Cualquier conflicto es siempre una interacción entre actores sociales. Sin embargo, no toda interacción es un conflicto. Donde no hay confrontación, no hay contradicciones agudas acompañadas de emociones negativas, no hay conflicto. Tales interacciones incluyen relaciones de compañerismo, cooperación amistosa, relación amorosa, conexiones colectivistas.

La aclaración de la esencia del conflicto también nos permite decir que el conflicto es un fenómeno social en el que sujetos actúan, dotados de conciencia, persiguiendo sus propios objetivos e intereses. Y la simple interacción entre cualquiera de las partes, por supuesto, no es suficiente para que haya un conflicto.

El objeto del conflicto puede denominarse aquella parte de la realidad que interviene en la interacción con los sujetos del conflicto. Estos son los valores respecto de los cuales existe un choque de intereses entre las partes en conflicto (materiales, espirituales, objetivos, subjetivos, de estatus, de recursos, religiosos, políticos, etc.). El objeto del conflicto no existe independientemente de sus sujetos, al contrario, siempre está asociado a los intereses de los participantes en el conflicto, y estos intereses están en conflicto. El objeto del conflicto siempre está disponible en cantidad o calidad limitada (escasa) y no puede satisfacer simultáneamente a ambas partes involucradas en el conflicto. El objeto del conflicto puede ser obvio u oculto.

El tema del conflicto son aquellas contradicciones que surgen entre las partes que interactúan y que intentan resolver mediante la confrontación.

Clasificación de conflictos

Uno de los motivos más amplios y obvios para clasificar los conflictos es su división por sujetos o partes en conflicto. Desde este punto de vista, todos los conflictos se dividen en:

1) intrapersonal,

2) interpersonales,

3) entre el individuo y el grupo,

4) intergrupo,

5) interestatal (o entre coaliciones de estados).

Los niños en edad preescolar media se caracterizan por conflictos intrapersonales, interpersonales y entre el individuo y el grupo.

conflicto intrapersonal

El portador del conflicto intrapersonal es una persona individual. El contenido de este conflicto se expresa en agudas experiencias negativas del individuo, generadas por sus aspiraciones contradictorias. Por ejemplo, en la teoría del psicoanálisis de S. Freud, el conflicto intrapersonal surge como resultado de la contradicción entre los deseos del “Eso” y el “Super-Yo” (impulsos instintivos y sentimientos y demandas morales).

Estos conflictos, por su naturaleza y contenido, son en gran medida psicológicos y son provocados por contradicciones en los motivos, intereses, valores y autoestima del individuo y van acompañados de tensión emocional y vivencias negativas de la situación actual. Como cualquier otro conflicto, puede ser tanto destructivo como constructivo, es decir. tener consecuencias tanto positivas como negativas para el individuo.

Conflicto interpersonal

Se trata de un choque entre individuos en el proceso de su interacción social y psicológica. Los conflictos de este tipo surgen a cada paso y por diversas razones. Un ejemplo de tal conflicto es un enfrentamiento entre niños por influir en un grupo o atraer la atención de un adulto, etc. Estos enfrentamientos pueden ocurrir en diversas esferas de la vida pública: cotidiana, económica, política, etc. Las razones que llevaron al surgimiento de un conflicto interpersonal también pueden ser las más diferentes: objetivas, es decir. independiente de la voluntad y conciencia de las personas, y subjetivo, dependiendo de la persona; material e ideal, temporal y permanente, etc. Puede surgir un conflicto entre individuos por la propiedad, o quizás debido al hecho de que Petya y Tanya no pueden ceder el uno al otro en las pequeñas cosas.

En cualquier conflicto interpersonal, las cualidades personales de las personas, sus características mentales, socio-psicológicas y morales son de gran importancia. En este sentido, la gente suele hablar de compatibilidad o incompatibilidad interpersonal de personas que desempeñan un papel vital en la comunicación interpersonal.

Conflicto entre individuo y grupo.

Este tipo de conflicto tiene mucho en común con el conflicto interpersonal, pero es más multifacético. Un grupo incluye todo un sistema de relaciones, está organizado de cierta manera, por regla general tiene un líder formal y (o) informal, estructuras de coordinación y subordinación, etc. Por lo tanto, aquí aumenta el potencial de conflicto. Además de las causas intrapersonales e interpersonales del conflicto, también existen las provocadas por la organización grupal.

Como otros tipos de conflicto, el conflicto entre un individuo y un grupo puede ser constructivo o destructivo. En el primer caso, la resolución de conflictos ayuda a fortalecer la conexión entre el individuo y el grupo, la formación de la identificación e integración personal y grupal. En el segundo caso, por el contrario, se produce una desidentificación personal y una desintegración grupal.

Estructura del conflicto

Cualquier conflicto representa un sistema dinámico integral (integridad dinámica). El conflicto es siempre un proceso, una transición de una situación a otra, cada una de las cuales se caracteriza por su propio grado de tensión entre los participantes en el enfrentamiento. Pero a pesar de esta dinámica, cualquier conflicto se caracteriza por ciertos elementos que forman la estructura interna del conflicto como fenómeno integral.

Por su naturaleza y naturaleza, todos los elementos de conflicto se pueden dividir en dos tipos: 1) objetivo (impersonal) y 2) personal.

Elementos objetivos del conflicto. Los elementos objetivos de un conflicto incluyen sus componentes. que no dependen de la voluntad y la conciencia de una persona, de sus cualidades personales (orientaciones psicológicas, morales, valorativas, etc.). Estos elementos son:

1) el objeto del conflicto (ya considerado);

2) participantes en el conflicto: individuos, grupos sociales, comunidades, pueblos, partidos políticos, etc.;

3) el entorno del conflicto incluye un conjunto de condiciones objetivas del conflicto. Se pueden distinguir tres tipos de entorno de conflicto: físico, sociopsicológico y social. Todos ellos se manifiestan tanto en el nivel micro como en el macro del sistema social y pueden servir no sólo como condiciones para el conflicto, sino también como su objeto.

Elementos personales del conflicto. Los elementos personales del conflicto incluyen propiedades psicofisiológicas, psicológicas, éticas y de comportamiento de un individuo, que influyen en el surgimiento y desarrollo de una situación de conflicto.

Los rasgos de carácter, los hábitos, los sentimientos, la voluntad, los intereses y los motivos de una persona: todo esto y muchas otras cualidades juegan un papel muy importante en la dinámica de cualquier conflicto. Pero su influencia se encuentra en mayor medida en el nivel micro, en los conflictos interpersonales y en los conflictos dentro de la organización.

Entre los elementos personales del conflicto, cabe mencionar en primer lugar los siguientes:

1) los principales dominantes psicológicos del comportamiento (orientaciones valorativas, metas, motivos, intereses, necesidades);

2) rasgos de carácter y tipos de personalidad. Estas son propiedades psicofisiológicas individuales de una persona, que se manifiestan en características temperamentales, autoestima y en la forma en que responde a las palabras y acciones de las personas. En este sentido, existen, en primer lugar, dos ejes psicológicos principales de la personalidad: extraversión - introversión, inestabilidad emocional - estabilidad emocional;

3) actitudes de personalidad que se forman tipo ideal individualidad;

4) valoraciones y percepciones inadecuadas. Las evaluaciones y percepciones inadecuadas que una persona tiene tanto de los demás como de sí misma son un elemento importante del conflicto. Subestimar o sobreestimar las cualidades de otras personas o las propias puede dar lugar a una gran variedad de malentendidos, contradicciones y conflictos. Entonces, si una persona cree que es un líder informal en un grupo y disfruta de una mayor autoridad, pero de hecho, a los ojos de sus colegas, es un miembro común y corriente de la organización, entonces esta discrepancia en las evaluaciones puede generar conflicto;

5) modales de comportamiento. Las personas entran en contacto con diferentes niveles de cultura, hábitos y reglas de comportamiento. Estas diferencias pueden deberse tanto a rasgos de carácter como a educación, orientaciones valorativas, experiencias de vida, es decir, factores asociados al proceso de socialización del individuo. Pero hay personas con las que simplemente es difícil comunicarse, cuyo comportamiento resulta inconveniente para los demás y que son mayores fuentes de conflicto;

6) valores éticos. Uno de los principales reguladores de las relaciones humanas son las normas éticas, que expresan nuestras ideas sobre el bien y el mal, la justicia y la injusticia, lo correcto o incorrecto de las acciones de las personas. Y al entablar comunicación con los demás, todos se basan en estas ideas. Las normas éticas y las reglas de comportamiento tienen sus propias particularidades en diferentes esferas de la actividad y la comunicación humanas.

Las diferencias en las características nombradas de las personas, su discrepancia y naturaleza opuesta pueden servir como base para el conflicto.

Cuando surge un conflicto, las formas de respuesta pueden ser diferentes. Hay 3 formas de respuesta ante una situación de conflicto: “retirada”, “lucha” y “diálogo”. Cuidado La interacción derivada del conflicto se interpreta como evitación, ignorando el conflicto. Lucha con uno mismo o con una pareja representa un intento de suprimir el conflicto. Diálogo Combina estrategias para encontrar formas de superar un conflicto eligiendo la alternativa óptima para resolverlo, integrando posiciones opuestas o desarrollando un compromiso entre ellas.

Cuidado de conflicto

Evitar el problema que crea el conflicto puede ser consciente o inconsciente. La evitación inconsciente de los problemas que surgen en una persona ha recibido la mayor cobertura en la tradición psicoanalítica. De acuerdo con las ideas del psicoanálisis clásico, en este caso surgen en la psique humana aquellos conflictos inconscientes que, influyendo en la motivación, comienzan a controlar su comportamiento.

El mecanismo de esta retirada es reinterpretar el problema que ha surgido de tal manera que no se perciba como un conflicto que requiere resolución.

Los mecanismos de defensa personal que aseguran la protección de la psique con la ayuda de procesos mentales inconscientes en el psicoanálisis clásico incluyen: sublimación, reemplazo, represión, regresión, proyección, racionalización, formación reactiva, identificación y fijación de la conducta. A. Freud complementó esta lista con los siguientes mecanismos de defensa: aislamiento, compromiso, negación de la realidad, desplazamiento, destrucción, formación de reacción. Los autores modernos amplían aún más la comprensión de los mecanismos de defensa, añadiéndoles ascetismo, intelectualización, devaluación, etc.

Una de las principales formas de evitación inconsciente de los problemas por parte de una persona y la necesidad de resolverlos es la represión. La represión es un mecanismo protector de la psique, gracias al cual las experiencias que son inaceptables para el Yo consciente (Ego) son expulsadas de la conciencia: impulsos e impulsos, así como sus derivados: emociones, recuerdos, etc.

Además de la represión, el psicoanálisis distingue la racionalización (uno de los mecanismos de defensa de la personalidad, que asegura el bloqueo de la conciencia de los verdaderos pensamientos, sentimientos y motivos de las actividades de una persona y la formulación de explicaciones más aceptables para el comportamiento del individuo; el deseo inconsciente del individuo justificar y explicar racionalmente sus ideas y comportamiento incluso en aquellos casos en los que sean irracionales), así como formas conductuales más complejas de "retirada", por ejemplo, el fenómeno de la "huida hacia la enfermedad". La psicología y la psiquiatría modernas tienden a interpretar la "huida hacia la enfermedad" principalmente como una de las formas de reacciones humanas ante una situación psicotraumática desfavorable, que se expresa en intentos de evitar el conflicto mediante el desarrollo de cualquier síntoma doloroso.

La teoría del equilibrio estructural de F. Heider describe un mecanismo para superar la contradicción emergente. Este mecanismo se basa en la reinterpretación de las discrepancias que han surgido. Puedes cambiar tu actitud hacia una persona que ha cometido un acto incompatible con la amistad, puedes cambiar tu actitud hacia el acto en sí, finalmente puedes quitarle a la persona la responsabilidad de este acto. La reinterpretación no siempre significa el deseo de una persona de escapar de sus problemas. Puede ser de naturaleza completamente racional y estar asociado, por ejemplo, con una revisión de la actitud de uno hacia la situación, su significado real para él.

En la interacción interpersonal, evitar el conflicto se puede implementar mediante dos estrategias conductuales principales. Uno de ellos es el cuidado en sí, la evitación de la situación, que se manifiesta en ignorar el problema, “posponerlo”, falta de voluntad para interactuar con la pareja sobre los desacuerdos que han surgido, o incluso simplemente limitar los contactos con él.

Otra opción es una estrategia de cumplimiento, cuando una persona resuelve un problema renunciando a sus propios intereses, a su cargo y atendiendo a los intereses de su pareja. Tal elección también puede considerarse racional si el tema de desacuerdo no es tan valorado como para entrar en una “pelea” o negociaciones con un socio sobre él; en cualquier caso, el daño que en este caso se puede causar a las relaciones de estas personas parece inferior a más esencial. Sin embargo, el cumplimiento, que está respaldado por la incapacidad o la falta de voluntad para resolver los propios problemas, no puede considerarse justificado.

Los conflictólogos consideran racional evitar un conflicto si hay motivos para suponer que el desarrollo posterior de los acontecimientos será favorable para el participante en la situación de conflicto, ya sea brindándole éxito sin mucho esfuerzo o, al mejorar el equilibrio de fuerzas a su favor, lo hará. brindarle oportunidades más ventajosas para resolver la situación.

"Supresión" ( "Lucha" )

En este caso, el concepto de lucha se utiliza en un sentido estricto como una estrategia destinada a reprimir a una de las partes en conflicto por la otra.

En el habla cotidiana, la interpretación del concepto de “conflicto” se realiza en términos de “lucha” con su extensa serie de sinónimos. La “inclusión” del concepto de “conflicto” en tal contexto no puede dejar de conducir a una correspondiente carga emocional del contenido del concepto.

Sin embargo, la lucha puede interpretarse no como un fenómeno sociocultural, sino como un instinto innato de origen biológico. El punto de vista más famoso de este tipo pertenece a K. Lorenz, quien cree que la base de este instinto innato es la lucha por la supervivencia. Su desarrollo durante la evolución a largo plazo está asociado con funciones que proporcionan una ventaja biológica a los individuos fuertes: su supervivencia, mejora del fondo genético de la especie, su distribución en un área más amplia, etc.

Un capítulo especial "Técnicas de lucha" está dedicado al concepto de lucha libre en el libro "Tratado sobre el buen trabajo" del praxeólogo polaco T. Kotarbinsky. Con este concepto, el autor une una amplia variedad de actividades: acciones y competiciones armadas, rivalidades deportivas e intelectuales (disputas) e incluso intrigas, chantajes, etc.; Según Kotarbinsky, lo que hay en común en todos estos tipos de actividades, lo que permite unirlos bajo el único término "lucha", es que "las personas deliberadamente se dificultan mutuamente la consecución de sus objetivos, aumentando la presión de las situaciones forzadas". , situaciones críticas, situaciones con una sola salida…”.

A partir de la descripción de Kotarbinsky, así como del trabajo de otros especialistas, podemos identificar un grupo de métodos que corresponden al concepto de “lucha”. Estos métodos combinan varios métodos de presión sobre un socio, destinados a debilitar su posición y, en consecuencia, fortalecer la propia, lo que en última instancia debería conducir a que la parte contraria acepte la posición que se le ofrece o, al menos, a abandonar su posición y abandonar la situación. .

En el capítulo "Técnicas de lucha" del libro de T. Kotarbinsky "Tratado sobre el buen trabajo" (1975), el autor analiza una variedad de métodos y técnicas de lucha. Kotarbinsky enumera las siguientes técnicas como tales:

· crear condiciones para la libertad de maniobra para uno mismo y la máxima restricción de la libertad del enemigo,

· contrarrestar la concentración de fuerzas enemigas, su desmembramiento (por ejemplo, “incitar al conflicto entre miembros del colectivo contra el cual se libra la lucha”),

· uso del “método dilatorio” y del “método amenaza”

· técnicas de “tomar por sorpresa” y “atraer a una trampa”, etc.

N. M. Koryak sugiere distinguir entre dos tipos de técnicas de presión psicológica. En primer lugar, se trata de técnicas para utilizar los motivos del oponente para sus propios fines, por ejemplo, intereses materiales, motivos para avanzar en la carrera, etc. La presión psicológica sobre un socio está asociada con la creación para él de una situación de elección entre lograr sus objetivos en un conflicto y motivos satisfactorios. Esta presión puede ejercerla un gerente sobre un subordinado, un marido sobre su esposa, etc. El segundo tipo de técnicas se basa en crear una amenaza al autoconcepto del oponente, a sus ideas sobre sí mismo. La presión psicológica se lleva a cabo manipulando sentimientos de miedo (por ejemplo, miedo a estar en una posición estúpida o humillante), sentimientos de inseguridad, culpa, etc. (Koryak, 1988).

Entre las técnicas más utilizadas y típicas se encuentra, por ejemplo, una especie de “reducción psicológica”, reduciendo la situación conflictiva que ha surgido al “mal carácter” del participante (o participantes) en el conflicto. Un empleado se queja de una mala organización del trabajo o de una injusticia empresarial y se le acusa de ser “escandaloso”. Con ayuda de esta técnica, la posición adoptada por una persona se interpreta como consecuencia de una u otra de sus características personales y, por tanto, se devalúa. Al mismo tiempo, recibe un “golpe emocional”, que a menudo le obliga a adoptar una posición de defensa y justificación de sí mismo.

Otra técnica, cuyo mecanismo es bien conocido en psicología social, es la “vinculación” del comportamiento insatisfactorio de un empleado a los intereses del grupo, que consiste en contraponer los intereses del individuo a los del grupo en su conjunto. En este caso, existe la posibilidad de que se ejerza presión sobre la persona del grupo.

Otro método para debilitar la posición de un socio es acusarlo de perseguir intereses “estrechos” o simplemente “personales”. La idea de prioridad de los intereses públicos o colectivos sobre los personales, explotada en el pasado, condujo a una especie de prohibición psicológica del individuo. La conciencia de la ilegalidad de tal oposición y, por el contrario, la necesidad de coordinación no elimina el problema psicológico de defender el "interés personal", que surge debido a los estereotipos que se han desarrollado en la sociedad. Nuestra experiencia trabajando con conflictos nos ha demostrado que indicar que un empleado persigue “intereses personales” se percibía como una acusación y, a menudo, lo obligaba a adoptar una posición defensiva.

El siguiente método para debilitar la posición de una pareja es comprometerla y, independientemente de las áreas afectadas, esto generalmente contribuye a una disminución de la confianza en la persona, lo que en última instancia debilita su posición.

En la obra de S. Povarnin “Disputa. Sobre la teoría y la práctica de la disputa" describe trucos verbales:

· “mecánico”, destinado a poner fin a un conflicto desfavorable;

· “psicológico”, con el objetivo de “desequilibrarnos, debilitar y perturbar el trabajo de nuestros pensamientos”, para lo cual se utilizan “travesuras groseras”, “distracción de la atención”, “sugerencias”, etc.

· sofisma.

Los métodos destructivos típicos para influir en un socio en una situación de conflicto son el uso de amenazas, "golpes emocionales" (humillación, insultos al "enemigo"), referencia a la autoridad (o, por el contrario, su negación), evitar discutir el problema, adulación, etc.

Diálogo

En este artículo, el concepto de diálogo será considerado como una designación colectiva de estrategias utilizadas para encontrar una alternativa óptima para resolver un problema o desarrollar una solución integradora que una posiciones opuestas, o un compromiso que las reconcilie. Los investigadores nacionales en su razonamiento toman como base el concepto de diálogo, que fue desarrollado durante varias décadas por M. M. Bakhtin. Según Bajtín, “las relaciones dialógicas... son un fenómeno casi universal que impregna todo el habla humana y todas las relaciones y manifestaciones de la vida humana en general, todo lo que tiene significado y significado. Donde comienza la conciencia, allí... comienza el diálogo”.

G. M. Kuchinsky, en su trabajo sobre la psicología del diálogo interno, señala que “la característica más significativa del diálogo es la interacción de varias posiciones semánticas expresadas en el habla. Con base en esto, es fácil definir el diálogo externo como una forma de interacción sujeto-sujeto en el que diferentes hablantes desarrollan y expresan varias posiciones semánticas en el habla, y diálogo interno en el que las posiciones semánticas expresadas en el habla y en la interacción son desarrolladas por uno. vocero."

Así, el diálogo no es cualquier “conversación con otro” o “con uno mismo”. En el diálogo, ambas posiciones semánticas reciben iguales derechos de expresión. La comprensión anterior de un monólogo como el dominio de una posición semántica en una situación de confrontación interna o interpersonal probablemente corresponderá al concepto de lucha descrito anteriormente como un intento de dominar, de imponer una posición.

Un monólogo es una interacción asimétrica, que implica la influencia predominante de una parte más activa sobre la otra. Un monólogo interno es la implementación de una posición semántica, la influencia de una persona sobre sí misma, aunque puede realizar diferentes funciones: persuadir, "persuadir" a sí misma, pronunciar algunas conclusiones, etc.

Está claro que el diálogo se realiza de diversas formas. Puede ser un diálogo en el que las partes, que comparten posiciones comunes, en el proceso de discutirlas se ponen de acuerdo, se apoyan mutuamente, descubren nuevas facetas en sus puntos de vista y así llegan a un nuevo entendimiento, más profundo y desarrollado. Pero también puede haber un diálogo cuyo tema es la contradicción o incompatibilidad de las posiciones de las partes, y luego adquiere el carácter de disputa, polémica o incluso de “lucha” entre sí. Esto se aplica tanto al diálogo externo como al interno. La realidad de la polémica consigo mismo se manifiesta en el hecho de que en momentos tensos de diálogo interno una persona puede involuntariamente pronunciar en voz alta algunos de sus comentarios, literalmente "hablando consigo mismo".

En una situación de conflicto interpersonal, una persona a menudo dialoga consigo misma (por ejemplo, "discutiendo" sus sentimientos y experiencias) y con su pareja, explicándole su posición, dando argumentos, expresando una opinión sobre su punto. de vista, etc. Puede haber un diálogo con una pareja imaginaria, a quien uno confía sus sentimientos, experiencias, agravios, etc. Así, en un conflicto, la interacción dialógica adquiere un carácter particularmente complejo: una persona mantiene un diálogo con su pareja, que puede ir acompañado de un monólogo interno o incluso un diálogo interno, una disputa consigo mismo.

Está claro que el diálogo presupone inherentemente la presencia de posiciones semánticas diferentes que no coinciden del todo. G. M. Kuchinsky propone distinguir las siguientes características de las posiciones semánticas que participan en el diálogo interno: "propio" - "ajeno", "central" - "periférico", "dominante" - "subordinado", "actualizado" - "trasfondo". En base a esto, el diálogo interno que una persona mantiene con su oponente durante un conflicto interpersonal puede considerarse organizado entre posiciones semánticas “propias” y “ajenas” (lo que no significa un conflicto interno para una persona), y el diálogo durante un conflicto interno - como una "lucha" entre "las" y "sus" posiciones, de las cuales una puede volverse dominante posteriormente, o se encontrará otra, "tercera" posición semántica, combinando las dos anteriores con la ayuda de una nueva posición constructiva. alternativa u ofrecer un compromiso entre ellos.

Es en el proceso del diálogo donde se supera la contradicción que subyace al conflicto de una persona consigo misma o con otras personas.

CAPÍTULO 3. ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS INFANTILES

Un papel importante en el estudio del impacto del conflicto en desarrollo mental El niño y la formación de su personalidad jugaron un papel en la investigación de L.V. Vygotsky, es decir, sus ideas sobre el desarrollo de funciones mentales superiores, que consideraba precisamente en términos de formación de la personalidad. Según el científico, las formas culturales de comportamiento son precisamente reacciones del individuo. Al estudiarlos, no nos enfrentamos a procesos individuales, sino a la personalidad en su conjunto. Al rastrear el desarrollo cultural de las funciones mentales, trazamos el camino del desarrollo de la personalidad del niño.

La estructura del conflicto en los niños se describe de diferentes maneras, pero algunos elementos son aceptados por todos. Este es un problema (contradicción), una situación de conflicto, participantes en el conflicto y su posición, un objeto, un incidente (el motivo del enfrentamiento, un desencadenante), un conflicto (el comienzo de un proceso activo, desarrollo, resolución) .

El objeto del conflicto es un valor material o espiritual-moral específico que las partes en conflicto se esfuerzan por poseer o defender.

Los sujetos del conflicto son los niños, con sus propias necesidades, intereses, motivos e ideas sobre valores.

Pero en la edad preescolar, en el contexto de un ambiente educativo favorable en el jardín de infantes, se pueden crear las condiciones cuando la influencia del medio ambiente se vuelve “patógena” para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe, es decir, pueden surgir situaciones conflictivas. .

Una situación de conflicto es la posición inicial, la base del conflicto, creada por la acumulación y agravamiento de contradicciones en el sistema de conexiones sociales, interacción interpersonal y relaciones grupales. La estructura de tal situación está formada por diferentes elementos, incluidas las partes (participantes), los sujetos del conflicto y el sujeto (objeto) del enfrentamiento, intereses divergentes, intenciones y objetivos de los oponentes. Una situación de conflicto se crea tanto objetivamente, fuera de los deseos de las personas, debido a las circunstancias imperantes, como subjetivamente, debido a las aspiraciones deliberadas de las partes contrarias. Puede persistir durante un tiempo determinado (normalmente de forma abierta), sin dar lugar a un incidente y sin, por tanto, convertirse en un conflicto abierto.

En la edad preescolar, las situaciones conflictivas juegan un papel importante, tanto en la formación de la personalidad en su conjunto, como en el desarrollo moral y ético y en la formación de orientaciones valorativas de los niños en edad preescolar. Las experiencias que surgen en una situación de conflicto, asociadas a la necesidad de elegir y provocadas, en primer lugar, por la valoración emocional de un adulto significativo, en la etapa inicial de desarrollo de orientaciones valorativas, contribuyen a la fijación de reglas de conducta detrás de las cuales El valor personal está oculto. primero hay actitud emocional a los valores sobre la base del contacto con los valores de una otra persona importante, luego, en una situación de elección, toman la forma de motivos significativos, luego de motivos formadores de significado y realmente operativos.

Los conflictos infantiles pueden surgir por recursos relacionados con objetos, intereses, dificultades de comunicación (relaciones), valores y necesidades (físicas o psicológicas). Los factores que agravan el conflicto en la edad preescolar son:

· aumento y manifestación externa de la intensidad de las pasiones (ira, miedo, ansiedad, desilusión);

· manifestación de indiferencia por parte de un adulto ante el conflicto surgido;

· falta de intentos de establecer y mantener relaciones;

· escalada, réplica de la situación del conflicto, aumento del número de niños involucrados en el conflicto;

· involucramiento de los padres;

Factores que conducen al debilitamiento del conflicto:

· salir por el lado neutral;

· conversación, explicación, pero no demostración;

· reducir la sensación de amenaza, la presencia y el uso de habilidades de comunicación en la resolución de conflictos;

· mantener y fortalecer las relaciones interpersonales;

En psicología, existe el concepto de "comportamiento conflictivo": estas son las acciones y acciones de una persona en una situación de conflicto, es decir, de hecho, estas son las formas en que una persona reacciona en una situación de conflicto. En la edad preescolar existe un problema de conducta conflictiva en cuanto a prevenir su formación en los niños. En relación con este concepto, también se considera el concepto de "relaciones conflictivas": estas son formas de organizar la interacción con otras personas, compañeros, adultos, teñidas de un trasfondo emocional afectivo negativo. El comportamiento conflictivo, los problemas y el malestar emocional de un niño entre sus compañeros tienen un impacto negativo en la formación de la personalidad del niño. Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, aspiraciones heterogéneas y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno cumple a su manera las exigencias del profesor y de sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. E.D. Belova, A.N. estudió el comportamiento conflictivo y las relaciones conflictivas en la edad preescolar. Belkin, V.P. Ivanova, etc. En sus trabajos, el énfasis está en la prevención de comportamientos conflictivos y relaciones conflictivas en el sistema "niño-niño".

A su vez, las demandas y necesidades de quienes los rodean encuentran respuestas diferentes por parte del propio niño, el entorno para los niños resulta ser diferente y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El malestar de un niño en un grupo preescolar puede manifestarse de diferentes maneras: como un comportamiento poco comunicativo o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, los problemas infantiles son un fenómeno muy grave; por regla general, esconden un conflicto profundo en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños.

Los cambios en el comportamiento de un niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí y los rasgos negativos que surgen como resultado de él permanecen ocultos a la observación durante mucho tiempo. Es por eso que el educador, por regla general, pasa por alto la fuente del conflicto, su causa fundamental, y la corrección pedagógica ya no es eficaz.

Así, se deben considerar dos tipos de conflictos psicológicos en niños en edad preescolar que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros: conflicto de operaciones y conflicto de motivos. Los conflictos externos evidentes en los niños en edad preescolar se generan por contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de las mismas.

Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, pero, por regla general, no van más allá de sus fronteras y no captan las capas más profundas de las relaciones interpersonales. Por tanto, tienen un carácter transitorio, situacional y suelen ser resueltos por los propios niños estableciendo de forma independiente la norma de justicia. Los conflictos externos son útiles porque otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como regulador de las relaciones justas y plenas entre los niños. Modelar tales situaciones conflictivas en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de los medios eficaces de educación moral.

Cada niño ocupa una determinada posición en el grupo de compañeros, que se expresa en cómo lo tratan sus compañeros. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, etc.

Muchos investigadores nacionales y extranjeros han abordado el problema de los problemas infantiles y las formas desviadas de comportamiento en la edad preescolar. V.Ya. Zedgenidze dio una clasificación interacción social y las relaciones entre los niños y señaló la existencia de dificultades en los mismos. L.S. escribió una página particularmente brillante en la historia del estudio del problema. Vygotskiy. Señaló que en las mismas condiciones se pueden formar diferentes características de la psique, ya que una persona da reacciones individuales específicas a ciertas influencias ambientales. Las reacciones específicas a influencias ambientales similares dependerán principalmente de la relación que el propio niño tenga con el medio ambiente. Influencias ambientales, escribió L.S. Vygotsky, ellos mismos cambian dependiendo de a través de qué propiedades mentales del niño previamente aparecidas se refractan.

El interés por estudiar cuestiones relativas a las desventajas infantiles se refleja en el trabajo de A.I. Anzharova. Además de las cuestiones de la amistad y la camaradería, estudió algunas dificultades en las relaciones de los niños y, en primer lugar, los fenómenos del aislamiento de los niños, que, según A.I., se basa en Anzharova, existen profundas violaciones del proceso de comunicación.

Antes de embarcarse en un estudio más detallado del comportamiento conflictivo en niños en edad preescolar (violación de las relaciones con los compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos interpersonales. Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) identifican naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados en la estructura de los procesos interpersonales:

conductual (práctico)

emocional (afectivo)

· informativo o cognitivo (gnóstico).

Si el componente conductual incluye la interacción en actividades conjuntas, la comunicación y el comportamiento de un miembro del grupo hacia otro, y el componente gnóstico incluye la percepción grupal que promueve la conciencia del sujeto sobre las cualidades de otro, entonces las relaciones interpersonales serán afectivas, emocionales. componente de la estructura de los procesos interpersonales.

En el sistema de conceptos adoptado en este trabajo, a la hora de definir comunicación, partiremos de la posición de M.I. Lisina que la comunicación son siempre conexiones sujeto-sujeto, lo que significa que el contenido y el lado integral de la comunicación y su producto son relaciones, y es la comunicación la que determina la selectividad de las relaciones.

Así, la comunicación es una actividad comunicativa, un proceso de contacto cara a cara específico, que puede tener como objetivo no sólo la resolución eficaz de problemas de actividad conjunta, sino también el establecimiento de relaciones personales y el conocimiento de otra persona.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de conexiones selectivas, conscientes y emocionalmente experimentadas entre los miembros de un grupo de contacto. A pesar de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y, en su mayor parte, en las acciones de las personas, la realidad misma de su existencia es mucho más amplia. En sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden compararse con un iceberg, en el que sólo la parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte, la parte submarina, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, frente al cual se desarrolla el conflicto, nos permite pasar a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar son muy complejas, contradictorias y, a menudo, difíciles de interpretar. No se encuentran en la superficie (como los juegos de rol y los de negocios) y solo se manifiestan parcialmente en la comunicación y el comportamiento de los niños, lo que requiere métodos especiales para su detección. Sin embargo, las relaciones interpersonales nacidas y mediadas por el juego pueden existir independientemente de él, así como de cualquier otra actividad del niño, en lo que se diferencian significativamente de los juegos de rol y de las relaciones comerciales, que están completamente "ahogadas" en el juego. Al mismo tiempo, están estrechamente entrelazados y, al ser muy emocionales en los niños en edad preescolar, a menudo "irrumpen en el juego". Por su especial intensidad emocional, las relaciones interpersonales están mucho más “apegadas” a la personalidad del niño que otras y pueden ser muy selectivas y estables.

Un plan de negocios relativamente estable para las relaciones en el juego puede coexistir con un conflicto profundo en las relaciones interpersonales de los niños, lo que indica una posible discrepancia entre estos planes y la necesidad de diferenciarlos.

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo y a veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los niños en edad preescolar hacen amigos, pelean, hacen las paces, se ofenden y tienen celos. Todas estas relaciones son vividas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en el ámbito de las relaciones de los niños son mucho mayores que en el ámbito de la comunicación con los adultos. A veces los adultos desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan los niños y no dan mucha importancia a las peleas e insultos de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la actitud de una persona hacia sí misma, hacia los demás y hacia el mundo en su conjunto. La aparición de alteraciones en la esfera emocional puede estar determinada por los siguientes signos:

Una violación de cualquier esfera de la personalidad o la psique de un niño siempre tiene un impacto negativo en otras esferas, como resultado de lo cual degradan o ralentizan su desarrollo. La angustia emocional asociada con las dificultades de comunicación puede conducir a varios tipos de conductas conflictivas.

Comportamiento desequilibrado e impulsivo, característico de niños fácilmente excitables. Cuando surgen conflictos con sus compañeros, las emociones de estos niños se manifiestan en arrebatos de ira, llantos fuertes y resentimiento desesperado. Las emociones negativas de los niños en este caso pueden deberse tanto a razones graves como a las más insignificantes. Su incontinencia emocional e impulsividad conducen a la destrucción del juego, conflictos y peleas. El mal genio es más una expresión de impotencia y desesperación que de agresión. Sin embargo, estas manifestaciones son situacionales; las ideas sobre otros niños siguen siendo positivas y no interfieren con la comunicación.

Aumento de la agresividad de los niños, actuando como una cualidad de personalidad estable. Los estudios y los estudios a largo plazo muestran que la agresión desarrollada en la infancia permanece estable y persiste a lo largo de la vida posterior de una persona. La ira se convierte en una violación con el comportamiento agresivo constante de los padres, a quienes el niño imita; manifestación de disgusto por el bebé, por lo que se forma hostilidad hacia el mundo exterior; Emociones negativas frecuentes y duraderas.

Entre los motivos que provocan la agresividad en los niños se encuentran los siguientes: atraer la atención de los compañeros; infringir la dignidad de otro para enfatizar la propia superioridad; protección y venganza; el deseo de estar a cargo; la necesidad de dominar el tema deseado.

Manifestaciones de una pronunciada tendencia hacia la agresividad: alta frecuencia de acciones agresivas: dentro de una hora de observación, estos niños demuestran al menos cuatro actos destinados a causar daño a sus compañeros; el predominio de la agresión física directa; la presencia de acciones agresivas hostiles dirigidas no a lograr ningún objetivo, sino al dolor físico o sufrimiento de los compañeros.

Entre características psicológicas Los síntomas que provocan un comportamiento agresivo suelen incluir un desarrollo insuficiente de la inteligencia y las habilidades de comunicación, un nivel reducido de voluntariedad, una actividad de juego poco desarrollada y una autoestima reducida. Pero la principal característica distintiva de los niños agresivos es su actitud hacia sus compañeros. Otro niño actúa para ellos como un oponente, como un competidor, como un obstáculo que hay que eliminar. Un niño agresivo tiene una idea preconcebida de que las acciones de los demás están motivadas por la hostilidad; atribuye a los demás intenciones negativas y desprecio por sí mismo. Todos los niños agresivos tienen una cosa en común: falta de atención a los demás niños, incapacidad para ver y comprender sus sentimientos.

La susceptibilidad es una actitud negativa persistente hacia la comunicación. El resentimiento se manifiesta en los casos en que un niño experimenta de forma aguda la infracción de su "yo". Estas situaciones incluyen las siguientes: ignorar a la pareja, atención insuficiente de su parte; negación de algo necesario y deseado; actitud irrespetuosa de los demás; Éxito y superioridad de los demás, falta de elogios.

Característica distintiva Los niños susceptibles se caracterizan por una fuerte actitud evaluativa hacia sí mismos y una expectativa constante de una evaluación positiva, cuya ausencia se percibe como una negación de uno mismo. Todo esto trae experiencias dolorosas agudas al niño e interfiere con el desarrollo normal de la personalidad. Por tanto, la mayor sensibilidad puede considerarse como una de las formas conflictivas de las relaciones interpersonales.

La demostratividad es un rasgo personal estable. Este comportamiento de los niños se expresa en el deseo de llamar la atención por cualquier medio posible. Las relaciones no son un objetivo, sino un medio de autoafirmación. Las ideas sobre sus propias cualidades y habilidades de los niños expresivos necesitan un refuerzo constante mediante la comparación con los demás. La insaciable necesidad de elogios y superioridad sobre los demás se convierte en el motivo principal de todas las acciones y hechos. Un niño así tiene miedo constante de ser peor que los demás, lo que genera ansiedad y dudas. Por lo tanto, es importante identificar a tiempo las manifestaciones de demostratividad y ayudar al niño a superarlas. La esencia de estos problemas psicológicos está determinada por la fijación del niño en sus cualidades (en la autoevaluación), piensa constantemente en cómo lo evalúan los demás y experimenta de manera aguda y emocional su actitud. Esta evaluación se convierte en el contenido principal de su vida, cerrando el mundo entero que lo rodea y a otras personas. La autoafirmación, la demostración de los propios méritos o la ocultación de los propios defectos se convierte en el motivo principal de su comportamiento. Los niños con una actitud armoniosa y libre de conflictos hacia sus compañeros nunca permanecen indiferentes a las acciones de sus compañeros. Son los más populares en el grupo infantil, ya que pueden ayudar, ceder, escuchar y apoyar la iniciativa de otra persona. Los niños libres de conflictos no hacen de la protección, afirmación y evaluación de su “yo” una tarea de vida especial y única, que les proporcione bienestar emocional y reconocimiento de los demás. La ausencia de estas cualidades, por el contrario, hace que el niño sea rechazado y privado de la simpatía de sus compañeros.

Una situación de conflicto se convierte en conflicto sólo cuando el niño y sus compañeros juegan juntos. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estas últimas están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros (las necesidades están fuera de los límites de el juego). En ambos casos, estamos hablando de la inmadurez de la actividad lúdica principal de los niños en edad preescolar, lo que contribuye al desarrollo del conflicto psicológico.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los que juegan, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar impulsa al niño a dejar el juego con su amigo favorito y entrar en un juego con un compañero menos agradable pero dócil; falta de habilidades comunicativas. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: una discrepancia entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego y una discrepancia entre los motivos del juego del niño y los compañeros.

CAPÍTULO 4. ESTILOS DE INTERACCIÓN CONFLICTIVA EN NIÑOS DE PREESCOLAR MEDIA

El juego de los niños en edad preescolar es una educación multifacética y de múltiples capas que da lugar a diferentes tipos de relaciones infantiles: trama (o juego de roles), relaciones reales (o comerciales) e interpersonales.

En la edad preescolar, la actividad principal es el juego de roles, y la comunicación se convierte en su parte y condición. Desde el punto de vista de D.B. Elkonin, “el juego es social en su contenido, en su naturaleza, en su origen, es decir. surge de las condiciones de vida del niño en la sociedad”.

Las relaciones en torno al juego son de particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, para su asimilación de normas morales elementales, ya que es aquí donde se forman y realmente manifiestan las normas y reglas de comportamiento aprendidas, que forman la base para el desarrollo moral de un niño en edad preescolar y formar la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros.

Un juego de rol se distingue por el hecho de que su acción se desarrolla en un determinado espacio convencional. La habitación de repente se convierte en un hospital, una tienda o una autopista muy transitada. Y los niños que juegan asumen los roles correspondientes (médico, vendedor, conductor). En un juego de historia, por regla general, hay varios participantes, ya que cada rol requiere un compañero: médico y paciente, vendedor y comprador, etc.

La línea principal del desarrollo infantil es la liberación gradual de una situación específica, la transición de la comunicación situacional a la no situacional. Esta transición no es fácil para un niño y un adulto necesita hacer algunos esfuerzos para que el niño pueda superar la presión de la situación percibida. Pero en el juego, esa transición se produce de forma fácil y natural.

La tarea del maestro no es impedir que el niño entable diferentes tipos de relaciones. Las peleas, los conflictos y las diferentes situaciones deben ser interpretadas por los niños, animándoles a reflexionar sobre su comportamiento. Este es un poderoso regulador de las relaciones, una forma de entender estas relaciones.

Al analizar las características del comportamiento de los niños durante un conflicto, podemos identificar las siguientes formas de influir en los niños sobre otros participantes en un conflicto de juego:

1. "Impacto físico": esto incluye acciones en las que los niños, especialmente los más pequeños, se empujan entre sí, pelean y también se quitan los juguetes, los esparcen, ocupan el lugar de otra persona en el juego, etc.

2. “Influencia indirecta”: en este caso, el niño influye en el oponente a través de otras personas. Esto incluye quejas de un compañero al maestro, llorar, gritar para atraer la atención de un adulto, así como influir con la ayuda de otros niños involucrados en el conflicto para confirmar sus afirmaciones.

3. "Influencia psicológica": esto incluye métodos para influir en un oponente que están dirigidos directamente a él, pero esto se hace al nivel de llanto, gritos, patadas, muecas, etc., cuando el niño no explica sus afirmaciones. pero ejerce sobre el oponente cierta presión psicológica.

4. “Influencia verbal”: en este caso, el medio de influencia es el habla, pero se trata principalmente de varias instrucciones para el oponente sobre lo que debe hacer o lo que no debe hacer. Se trata de declaraciones como "Ríndete", "Vete", una especie de marca de las propias acciones: "Seré médico", negativa a realizar la acción requerida por la pareja, así como preguntas que requieren una respuesta específica. Responda, por ejemplo, “¿Adónde llevaste el auto?” En este último caso, el igual también debe realizar una determinada acción, pero no objetiva, sino verbal.

5. "Amenazas y sanciones": esto incluye declaraciones en las que los niños advierten a sus rivales sobre las posibles consecuencias negativas de sus acciones, por ejemplo, "Y te lo diré"; amenazas de destruir el juego: "No jugaré contigo"; amenazas de romper relaciones en general: "Ya no soy tu amigo", así como varias interjecciones y palabras pronunciadas con una entonación amenazadora: "¡Bueno!", "¡Oh, entonces!", "¿Entiendes?" etcétera.

6. "Argumentos": esto incluye declaraciones con la ayuda de las cuales los niños intentan explicar, fundamentar sus afirmaciones o mostrar la ilegalidad de las afirmaciones de sus rivales. Estas son declaraciones como "Yo soy el primero", "Esto es mío", declaraciones del deseo de uno - "Yo también lo quiero", una apelación a su posición en el juego - "Soy maestro y sé cómo enseñar". ”, preguntas retóricas como “¿Por qué rompiste todo?”, “¿Por qué viniste aquí?”, en las que se ve claramente una valoración negativa de las acciones de la pareja, así como valoraciones directas de las propias acciones y las acciones de los suyos. oponentes ("No sabes jugar", "Sé mejor cómo tratar") y varios apodos ofensivos, se burla, etc. Este grupo también incluye casos en los que los niños intentan apelar a ciertas reglas, por ejemplo, "Debemos compartir", "El vendedor debe ser educado", etc.

A la edad de 3 a 4 años, los métodos de "influencia verbal" pasan a primer plano y, posteriormente, se utilizan cada vez más diversas justificaciones de las acciones de uno utilizando diversas explicaciones del comportamiento de uno y el comportamiento de los compañeros, evaluaciones propias y mutuas. de uno mismo y de sus compañeros de juego.

La edad preescolar media es un punto de inflexión definitivo en el desarrollo del juego cooperativo en los niños. Aquí, por primera vez, se observa el predominio de los métodos de "influencia verbal" sobre los rivales en una situación de conflicto sobre los medios de presión abierta. En otras palabras, el conflicto como confrontación abierta con el uso de la fuerza física se está convirtiendo cada vez más en una disputa verbal, es decir, El comportamiento de los niños se “cultiva” en el proceso de realización de sus deseos. Primero, las acciones físicas son reemplazadas por palabras, luego los métodos verbales de influencia se vuelven más complejos y aparecen en forma de diversos tipos de justificaciones y evaluaciones, lo que, a su vez, abre el camino para discutir temas controvertidos y encontrar una solución mutuamente aceptable.

Según la investigación, al resolver un conflicto, la proporción de conflictos resueltos con éxito y sin éxito en niños en edad preescolar media es aproximadamente la misma. Al mismo tiempo, una resolución exitosa del conflicto significa la continuación del juego con la misma composición de participantes que pudieron ponerse de acuerdo de una forma u otra, es decir. resolver un tema controvertido que surgió durante el juego. El análisis de esta cuestión muestra la dinámica relacionada con la edad del dominio de los niños de diversas habilidades comunicativas, con la ayuda de las cuales entran en comunicación con sus compañeros. Así, los conflictos que surgen en los juegos infantiles muchas veces no se superan, lo que conduce a la destrucción de la comunicación entre los niños.

Los datos obtenidos nos permiten considerar la cuestión de quiénes (los propios participantes en el conflicto, un adulto u otros niños) y en qué medida son los iniciadores de la resolución exitosa del conflicto del juego.

En la edad preescolar media, los niños suelen resolver de forma independiente cuestiones controvertidas que surgen durante el juego. En este sentido, es interesante la opinión de trabajadores prácticos y educadores de que la edad preescolar media es la más difícil para un maestro de jardín de infantes. Esto puede deberse a que a esta edad los niños adquieren cierta independencia de la opinión de un adulto a la hora de resolver cuestiones controvertidas, desarrollan sus propias reglas de conducta en tales situaciones.

Los datos obtenidos de la investigación muestran la siguiente secuencia de formas de resolver con éxito los conflictos entre niños en el juego (a medida que disminuyen):

1. introducción de elementos adicionales en el contenido del juego (nuevos roles, juguetes, acciones del juego);

2. defender sus reclamos repitiendo declaraciones relevantes;

3. establecer una prioridad en el desempeño de un papel o en el uso de un juguete;

4. simpatía emocional por un compañero "victimizado" durante el conflicto (los niños en tales casos se abrazan, "lo siento", se disculpan - "No lo hice por accidente");

5. apelar a las reglas del juego;

6. compensación por la concesión (los niños ofrecen dulces y sus juguetes a cambio de la concesión);

7. determinadas sanciones contra el oponente (por ejemplo, amenaza de abandonar el juego);

8. ofrecerse a jugar juntos; la solución del mediador (es decir, la solución al tema controvertido que ofrecen otros pares);

9. ciertos algoritmos para resolver un tema controvertido (por ejemplo, una rima de conteo);

10. Finalmente, las quejas como medio para lograr la concesión de un par.

En el conjunto enumerado de métodos para resolver con éxito conflictos de juegos, se pueden destacar métodos de "resolución individual" de un tema controvertido, como, por ejemplo, defender sus reclamos, "amenazas de sanciones", quejas, etc. El segundo grupo - Los métodos de "resolución conjunta" deben incluir el establecimiento de una prioridad, simpatía emocional, la introducción de elementos adicionales del juego, etc., donde los participantes en el conflicto logran su objetivo, aunque hacen ciertas concesiones. Un grupo especial de métodos está representado por algoritmos para resolver un tema controvertido: varias rimas de conteo, cuyo significado es que los participantes en el conflicto recurren a ciertas reglas de comportamiento en una situación de conflicto, presentadas en forma de un procedimiento apropiado. una especie de ritual de interacción.

Con la edad, aumenta la proporción de acciones conjuntas de los niños, cuando actúan no como individuos, sino como un grupo de juego, unidos por un objetivo común y utilizando ciertos medios para regular su comportamiento grupal. Esto habla no solo del desarrollo cultural del individuo, sino también del desarrollo del grupo infantil en su conjunto, cuando los niños en edad preescolar pasan de una interacción bastante caótica entre ellos, donde el papel principal lo desempeñan factores directos que reflejan los deseos personales de niños, a la interacción voluntaria, es decir. actividades conjuntas decididas y controladas. Por lo tanto, aquellas normas y reglas que utilizan los niños para resolver situaciones de conflicto representan una determinada forma socio-psicológica de medios simbólicos desarrollados en el proceso de comunicación y son las reglas de los niños para sí mismos, en contraste con las reglas introducidas desde el exterior por los adultos. .

CONCLUSIÓN

El estudio de las desviaciones en el desarrollo de las relaciones interpersonales en las primeras etapas del desarrollo de la personalidad parece relevante e importante, principalmente porque los conflictos en las relaciones de un niño con sus compañeros pueden actuar como una seria amenaza para el desarrollo personal. Es por eso que la información sobre las peculiaridades del desarrollo de la personalidad de un niño en condiciones difíciles y desfavorables en esa etapa de su desarrollo cuando comienzan a establecerse los estereotipos básicos de comportamiento, los fundamentos psicológicos de las relaciones más importantes del individuo con el entorno. mundo social, para él mismo, la aclaración de los conocimientos sobre las causas, la naturaleza, la lógica del desarrollo de los conflictos, las relaciones y las posibles formas de diagnóstico y corrección oportunas adquiere una importancia primordial.

El peligro también radica en el hecho de que las cualidades negativas que aparecen en un niño, debido a la peculiaridad de la edad preescolar, determinan toda la formación posterior de la personalidad, pueden revelarse en el nuevo equipo escolar, e incluso en actividades posteriores, impidiendo la desarrollo de relaciones plenas con las personas que los rodean y su propia percepción del mundo. La necesidad de un diagnóstico temprano y la corrección de los trastornos de la comunicación con los compañeros se debe al hecho esencial de que en cada grupo de cualquier jardín de infancia hay niños cuyas relaciones con sus compañeros están significativamente distorsionadas y sus propios problemas en el grupo tienen un efecto estable y duradero. naturaleza.

El período preescolar de la infancia es sensible a la formación en el niño de los fundamentos de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia otras personas. Las bases de estas cualidades deben formarse en la edad preescolar; de lo contrario, el niño tendrá una personalidad defectuosa y será extremadamente difícil cambiarla.

De gran importancia es el diagnóstico temprano y la corrección de los síntomas de relaciones conflictivas, problemas y malestar emocional de un niño entre compañeros. Su ignorancia hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones infantiles de pleno derecho sean ineficaces y también impide la implementación. enfoque individual a la formación de la personalidad del niño.

El uso de los materiales obtenidos en la práctica pedagógica significa, en primer lugar, un cambio de actitud ante los conflictos infantiles. Estos no son sólo fenómenos negativos en la vida de un niño, son situaciones de comunicación especiales y significativas. Y el pleno desarrollo de los niños dependerá en gran medida de cuán preparados estén los adultos, los maestros prácticos, para gestionar adecuadamente tales situaciones. Y para esto necesitas saber. posibles razones la aparición de conflictos infantiles, predecir el comportamiento de los niños de acuerdo con su edad, sugerir e incluso enseñar específicamente a los niños las formas más óptimas de comunicarse en ellos.

LITERATURA

1. Anzharova A.I. Características de la comunicación entre niños en edad preescolar mayores y compañeros. //Educación preescolar.- 1975, No. 10. – págs. 25-30

2. Antsupov A.Ya. Shipilov a.i. Conflictología: libro de texto. - Pedro; San Petersburgo; 2008

3. Vygotsky L.S. Psicología del desarrollo humano. - M.: Editorial Significado; 2005

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Edad y psicología pedagógica: Libro de texto. un manual para estudiantes de todas las especialidades de las universidades pedagógicas. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003..

5. Grishina N.V. Psicología del conflicto - San Petersburgo; San Petersburgo, 2001

6. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Análisis sociopsicológico de los conflictos entre niños en actividades lúdicas // Cuestiones de psicología. N° 2.1990. págs. 35-42

7. Diccionario psicológico breve / Bajo la dirección general. A. V. Petrovsky y M. G. Yaroshevsky; ed.-compilado por L. A. Karpenko.- 2ª ed., ampliada, revisada. y adicional - Rostov-on-Don: “PHOENIX”, 1998.

8. Lisina M.I. Formación de la personalidad del niño en la comunicación: Peter; San Petersburgo; 2009

9. Obujova L.F. Psicología infantil (edad): libro de texto. - M., Agencia Pedagógica Rusa, 1996

10. Elkonin D.B. Psicología infantil. - M., 2004

Institución de educación preescolar municipal Jardín de Infantes No. 32

Conceptos básicos de la organización de una comunicación libre de conflictos entre niños y formas de resolverlos.

Profesora Morozova O.E.

2014 Nesterovo

Causas de los conflictos
Métodos para resolver conflictos.

1. Desarrollo insuficiente de las habilidades y habilidades de juego del niño.
Para prevenir posibles situaciones problemáticas, es importante enseñar a su hijo a jugar.

2. Peleas por un juguete
El grupo más joven debe tener tantos juguetes idénticos como sea posible. Es necesario que los adultos comprendan el derecho del niño a la propiedad. No se puede llamar codicioso, niño o niña malo a un niño si no comparte un juguete. La tarea de los adultos es ayudar a los niños a encontrar la oportunidad de ponerse de acuerdo entre sí: jugar por turnos, cambiar un juguete por otro (no menos interesante), cambiar a otro juego, etc.

3. Disputa por la distribución de roles.

Puedes iniciar la distribución con roles menores, llegando gradualmente a los principales. En este caso, los niños más activos asumen los roles propuestos por el profesor. Por supuesto, esta técnica no siempre funciona; Luego usan ordenar, contar y hacer lotes.

4. El niño no es aceptado en el juego, ya que todos los roles ya han sido asignados.
Luego podrás sugerir opciones para continuar el juego.
Un adulto muestra un ejemplo de su propio comportamiento de habla en un conflicto, por ejemplo, "Tienes razón, pero", "Ambos tienen razón, pero cada uno a su manera", "¡Pensemos qué hacer!". A partir de la imitación, el vocabulario emocional de los niños se repondrá con palabras y frases que les darán derecho a discutir, pero al mismo tiempo no a humillarse a sí mismos ni a los demás.

5. Es importante para el niño que el maestro preste atención a su estado emocional.
Para aclarar algunas situaciones de conflicto, es importante "unirse" al niño, ayudarlo a comprender sus sentimientos: "probablemente lo querías mucho", "probablemente no te gustó". Que es lo que querías"
Si un niño está indignado o enojado, es necesario ayudarlo a afrontar un ataque de emociones negativas. Esto es posible si el propio profesor mantiene un estado emocional tranquilo. Cuanto más ruidosos sean los niños, más tranquila y calmada debe ser la voz del adulto.

6. El niño muestra agresión.
Es necesario brindar a cada niño la oportunidad de responder a diversas experiencias emocionales, de manera segura para el bebé y las personas que lo rodean (nacer, escribir una carta al agresor, modelar con plastilina, peleas de almohadas). En algunas situaciones menores, vale la pena ignorar las acciones agresivas de un niño en edad preescolar y no centrar la atención de los demás en ellas. Puede distraer o desviar la atención de los niños en conflicto hacia otro objeto.

7. Enfrentamiento agudo entre niños
Interrumpa y prohíba inmediatamente la pelea. Separa a los luchadores, párate entre ellos, sienta a cada uno en una mesa o en el suelo. No tiene sentido buscar a los que tienen razón y a los que son culpables (p. 30).
Un adulto necesita pensar por qué hubo una pelea entre estos niños. (¿No compartió el juguete, cansado, ofendido o una reacción habitual?).

8.Niño luchador
No tiene sentido castigar a los combatientes. Cuando un adulto castiga a un niño en edad preescolar travieso, sus bromas sólo se desvanecen un tiempo corto o repiten: “No lo volveré a hacer”. Lo siento, la broma se repitió.

9. Los niños muestran agresión verbal y se burlan de sus compañeros.
Convencer a un niño vulnerable y sensible de que no hay necesidad de enojarse en ese momento. Cuando la gente te insulte, utiliza frases defensivas. "Quien dice insultos, se llama así". "Tonto", diga en respuesta, ¡encantado de conocerte!

10 Delatores. Los niños mienten cuando quieren que el niño que los ofendió tenga problemas con un adulto.
El objetivo del adulto es dirigir la actividad de los niños entre sí, por ejemplo: "puedes decirle a Nikita, no a mí" o "hablen de esto entre ellos".

Es imposible hablar de la única estrategia correcta, así como de la única incorrecta, para el comportamiento de un maestro en una situación de conflicto.

Introducción

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo y a veces dramático de las relaciones de los niños. Los niños en edad preescolar hacen amigos, pelean, hacen las paces, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan unos a otros y, a veces, hacen “trucos sucios” menores. Todas estas relaciones se viven intensamente y conllevan muchas emociones diferentes.

Los padres y educadores a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan sus hijos y, naturalmente, no conceden mucha importancia a las amistades, las peleas y los insultos de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la actitud de una persona hacia sí misma, hacia los demás y hacia el mundo en su conjunto. Esta experiencia no siempre sale bien.

Muchos niños, ya en edad preescolar, desarrollan y consolidan una actitud negativa hacia los demás, lo que puede tener consecuencias muy tristes a largo plazo. Identificar oportunamente formas problemáticas de relaciones interpersonales y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante de los padres. Para hacer esto, es necesario conocer las características de la comunicación de los niños relacionadas con la edad, el curso normal del desarrollo de la comunicación con sus compañeros, así como razones psicológicas diversos problemas en las relaciones con otros niños.

La comunicación con los compañeros tiene una serie de características importantes que la distinguen cualitativamente de la comunicación con los adultos.

La primera diferencia sorprendente entre la comunicación entre pares es que es extremadamente brillante intensidad emocional. La mayor emocionalidad y la laxitud de los contactos de los niños en edad preescolar los distingue de la interacción con los adultos. En promedio, en la comunicación entre pares, hay de 9 a 10 veces más manifestaciones faciales y expresivas, que expresan una variedad de Estados emocionales- de la furiosa indignación a la alegría tormentosa, de la ternura y la simpatía a la lucha. Los niños en edad preescolar a menudo aprueban a un compañero y entablan relaciones conflictivas con él con mucha más frecuencia que cuando interactúan con un adulto.

Una intensidad emocional tan fuerte en la comunicación de los niños aparentemente se debe a que, a partir de los cuatro años, un compañero se convierte en un compañero de comunicación más preferido y atractivo. La importancia de la comunicación es mayor en el ámbito de la interacción con un compañero que con un adulto.

Otra característica importante de los contactos de los niños es su no estándar Y falta de regulación. Si, cuando se comunican con adultos, incluso los niños más pequeños se adhieren a ciertas formas de comportamiento, cuando interactúan con sus compañeros, los niños en edad preescolar utilizan las acciones y movimientos más inesperados y originales. Estos movimientos se caracterizan por una especial soltura, irregularidad y no siguen ningún patrón: los niños saltan, adoptan posturas extrañas, hacen muecas, se imitan, inventan nuevas palabras y fábulas, etc.

Tal libertad y comunicación no regulada de los niños en edad preescolar les permite mostrar su originalidad y su comienzo original. Si un adulto proporciona patrones de comportamiento culturalmente normalizados a un niño, entonces un compañero crea las condiciones para las manifestaciones individuales, libres y no estandarizadas del niño. Naturalmente, con la edad, los contactos de los niños se vuelven cada vez más sujetos a reglas de comportamiento generalmente aceptadas. Sin embargo, la comunicación relajada y no regulada, el uso de medios impredecibles y atípicos sigue siendo una característica distintiva de la comunicación de los niños hasta el final de la edad preescolar.

Otro rasgo distintivo comunicación entre pares - Predominio de acciones proactivas sobre las reactivas.. Esto se manifiesta especialmente en la incapacidad de continuar y desarrollar el diálogo, que se desmorona debido a la falta de actividad receptiva por parte del interlocutor. Para un niño, su propia acción o declaración es mucho más importante y, en la mayoría de los casos, no apoya la iniciativa de un compañero. Los niños aceptan y apoyan la iniciativa de un adulto aproximadamente el doble de veces. La sensibilidad a las influencias de una pareja es significativamente menor en el ámbito de la comunicación con un compañero que con un adulto. Esta inconsistencia en las acciones comunicativas de los niños a menudo da lugar a conflictos, protestas y resentimientos.

Las características enumeradas reflejan las características específicas de los contactos de los niños a lo largo de la edad preescolar. Sin embargo, el contenido de la comunicación de los niños cambia significativamente entre los tres y los seis o siete años.

Durante la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente. En estos cambios, se pueden distinguir tres etapas (o formas de comunicación) cualitativamente únicas de los niños en edad preescolar con sus compañeros.

El primero es emocional-práctico(segundo - cuarto año de vida). En la edad preescolar temprana, el niño espera que sus compañeros participen en su diversión y anhela la autoexpresión. Es necesario y suficiente que un compañero se una a sus bromas y, actuando junto o alternativamente con él, apoye y potencie la diversión general. A cada participante en dicha comunicación le preocupa principalmente llamar la atención sobre sí mismo y recibir una respuesta emocional de su pareja. La comunicación emocional-práctica es extremadamente situacional, tanto en su contenido como en sus medios de implementación. Depende enteramente del entorno específico en el que se produce la interacción y de las acciones prácticas del socio. Es típico que la introducción de un objeto atractivo en una situación pueda destruir la interacción de los niños: desvían la atención de su compañero al objeto o se pelean por él. En esta etapa, la comunicación de los niños aún no está conectada con objetos o acciones y está separada de ellos.

Para los niños en edad preescolar más pequeños, lo más característico es una actitud indiferente y benevolente hacia otro niño. Los niños de tres años, por regla general, son indiferentes a los éxitos de sus compañeros y a su evaluación por parte de un adulto. Al mismo tiempo, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas "a favor" de los demás: renuncian a su turno en el juego, regalan sus objetos (aunque sus obsequios suelen estar dirigidos a adultos: padres o profesores, que a sus compañeros). Todo esto puede indicar que el compañero aún no desempeña un papel importante en la vida del niño, que no parece darse cuenta de sus acciones y estados. Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emocionalidad y la actividad general del niño. Esto se evidencia en el deseo de los niños de interactuar emocional y prácticamente y de imitar los movimientos de sus compañeros. La facilidad con la que los niños de tres años se contagian de estados emocionales comunes puede indicar una similitud especial con ellos, que se expresa en el descubrimiento de propiedades, cosas o acciones idénticas. El niño, “mirando a su compañero”, parece resaltar propiedades específicas en sí mismo. Pero esta comunidad es de naturaleza puramente externa, procedimental y situacional.

La siguiente forma de comunicación entre pares es negocio situacional. Se desarrolla alrededor de los cuatro años y sigue siendo más típico hasta los seis años. Después de cuatro años, en los niños (especialmente en los que asisten al jardín de infancia), sus compañeros comienzan a superar a los adultos en atractivo y a ocupar un lugar cada vez más importante en sus vidas. Esta época es el apogeo de los juegos de rol. En este momento, el juego de rol se vuelve colectivo: los niños prefieren jugar juntos que solos. El contenido principal de la comunicación entre niños en la edad preescolar media es la cooperación empresarial. Hay que distinguir la cooperación de la complicidad. Durante la comunicación emocional y práctica, los niños actuaban uno al lado del otro, pero no juntos; para ellos era importante la atención y la complicidad de sus compañeros. Durante la comunicación empresarial situacional, los niños en edad preescolar están ocupados con una causa común, deben coordinar sus acciones y tener en cuenta la actividad de su socio para lograr un resultado común. Este tipo de interacción se llamó cooperación. La necesidad de cooperación entre pares se vuelve central para la comunicación de los niños.

A mediados de la edad preescolar se produce un cambio decisivo en la actitud hacia los compañeros. El panorama de las interacciones de los niños está cambiando significativamente.

“En la edad preescolar superior, el bienestar emocional de un niño en un grupo de compañeros depende de la capacidad de organizar actividades de juego conjuntas o del éxito de actividad productiva. Los niños populares demuestran un gran éxito en actividades cognitivas, laborales y lúdicas conjuntas. Son activos, orientados a resultados y esperan una evaluación positiva. Los niños con una posición desfavorable en el grupo tienen poco éxito en actividades que les provocan emociones negativas y negativa a trabajar".

Junto con la necesidad de cooperación en esta etapa, se destaca claramente la necesidad de reconocimiento y respeto entre pares. El niño busca llamar la atención de los demás. Detecta con sensibilidad signos de actitud hacia sí mismo en sus miradas y expresiones faciales, demuestra resentimiento en respuesta a la falta de atención o los reproches de sus socios. La “invisibilidad” de un compañero se convierte en un gran interés por todo lo que hace. A la edad de cuatro o cinco años, los niños suelen preguntar a los adultos sobre los éxitos de sus amigos, demostrar sus ventajas y tratar de ocultar sus errores y fracasos a sus compañeros. En la comunicación de los niños a esta edad aparece un elemento competitivo, competitivo. Los éxitos y fracasos de los demás cobran un significado especial. Durante el juego u otras actividades, los niños observan atenta y celosamente las acciones de sus compañeros y las evalúan. Las reacciones de los niños ante la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales.

Los éxitos de sus compañeros pueden provocar dolor en los niños, pero sus fracasos provocan una alegría manifiesta. A esta edad, el número de conflictos de los niños aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos y el resentimiento contra los compañeros.

Todo esto nos permite hablar de una profunda reestructuración cualitativa de la relación del niño con sus pares. El otro niño se convierte en objeto de constante comparación consigo mismo. Esta comparación no tiene como objetivo identificar puntos en común (como ocurre con los niños de tres años), sino contrastar uno mismo con el otro, lo que refleja principalmente cambios en la autoconciencia del niño. A través de la comparación con un compañero, el niño se evalúa y se afirma como dueño de ciertas ventajas, que son importantes no en sí mismas, sino "a los ojos de otro". Para un niño de cuatro a cinco años, este otro se convierte en un par. Todo esto da lugar a numerosos conflictos entre los niños y a fenómenos como la jactancia, la demostratividad, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse como características propias de la edad de los niños de cinco años. A mayor edad preescolar, la actitud hacia un compañero vuelve a cambiar significativamente.

A la edad de seis o siete años, la amistad hacia los compañeros y la capacidad de ayudarse mutuamente aumentan significativamente. Por supuesto, la naturaleza competitiva permanece en la comunicación de los niños. Sin embargo, junto con esto, en la comunicación de los niños en edad preescolar mayores, la capacidad de ver en una pareja no solo sus manifestaciones situacionales, sino también algunos aspectos psicológicos de su existencia: sus deseos, preferencias, estados de ánimo. Los niños en edad preescolar ya no sólo hablan de sí mismos, sino que también hacen preguntas a sus compañeros: qué quiere hacer, qué le gusta, dónde ha estado, qué ha visto, etc. Su comunicación se vuelve no situacional.

El desarrollo de la conducta no situacional en la comunicación infantil se produce en dos direcciones. Por un lado, aumenta el número de contactos extrasituacionales: los niños se cuentan dónde han estado y qué han visto, comparten sus planes o preferencias y evalúan las cualidades y acciones de los demás. Por otro lado, la propia imagen de un par se vuelve más estable, independientemente de las circunstancias específicas de la interacción. Al final de la edad preescolar, surgen vínculos selectivos estables entre los niños y aparecen los primeros brotes de amistad. Los niños en edad preescolar se “reúnen” en pequeños grupos (de dos o tres personas) y muestran una clara preferencia por sus amigos. El niño comienza a identificar y sentir la esencia interna del otro, que, aunque no está representada en las manifestaciones situacionales de su compañero (en sus acciones, declaraciones, juguetes específicos), se vuelve cada vez más significativa para el niño.

A la edad de seis años, la implicación emocional en las actividades y experiencias de un compañero aumenta significativamente. En la mayoría de los casos, los niños en edad preescolar mayores observan atentamente las acciones de sus compañeros y se involucran emocionalmente en ellas. A veces, incluso contrariamente a las reglas del juego, se esfuerzan por ayudarlo, por sugerirle el movimiento correcto. Si los niños de cuatro a cinco años siguen voluntariamente a un adulto al condenar las acciones de un compañero, entonces los niños de seis años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su “confrontación” con un adulto. Todo esto puede indicar que las acciones de los niños en edad preescolar mayores no están dirigidas a una evaluación positiva de un adulto o al cumplimiento de las normas morales, sino directamente a otro niño.

A la edad de seis años, muchos niños tienen un deseo directo y desinteresado de ayudar a su compañero, darle algo o ceder. El Schadenfreude, la envidia y la competitividad aparecen con menos frecuencia y no tan agudamente como a la edad de cinco años. Muchos niños ya son capaces de sentir empatía tanto por los éxitos como por los fracasos de sus compañeros. Todo esto puede indicar que un compañero se convierte para el niño no solo en un medio de autoafirmación y en un sujeto de comparación consigo mismo, no solo en su pareja preferida, sino también en una persona autovalorada, importante e interesante, independientemente de sus logros y asignaturas.

Ésta es, en términos generales, la lógica relacionada con la edad del desarrollo de la comunicación y las relaciones con los compañeros en la edad preescolar. Sin embargo, no siempre se materializa en el desarrollo de niños específicos. Es ampliamente conocido que existen importantes diferencias individuales en la actitud de un niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, su posición entre otros y, en última instancia, las características del desarrollo de su personalidad. Las formas problemáticas de relaciones interpersonales son motivo de especial preocupación.

Entre las variantes más típicas de las relaciones conflictivas con los compañeros de los niños en edad preescolar se encuentran el aumento de la agresividad, la susceptibilidad, la timidez y la demostratividad de los niños en edad preescolar. Veámoslos con más detalle.

Formas problemáticas de relación con los compañeros.

Niños agresivos.El aumento de la agresividad en los niños es uno de los problemas más comunes en los grupos infantiles. Esto preocupa no sólo a los profesores, sino también a los padres. Alguna forma de agresión es típica de la mayoría de los niños en edad preescolar. Casi todos los niños se pelean, pelean, insultan, etc. Por lo general, con la asimilación de reglas y normas de comportamiento, estas manifestaciones inmediatas de agresividad de los niños dan paso a otras formas de comportamiento más pacíficas. Sin embargo, en una determinada categoría de niños, la agresión como forma estable de comportamiento no solo se conserva, sino que también se desarrolla, transformándose en una cualidad de personalidad estable. Como resultado, se reduce el potencial productivo del niño, se reducen las oportunidades de comunicación significativa y se deforma su desarrollo personal. Un niño agresivo trae muchos problemas no solo a los demás, sino también a él mismo.

Niños susceptibles. Entre todas las formas problemáticas de relaciones interpersonales, un lugar especial lo ocupa una experiencia tan difícil como el resentimiento hacia los demás. La susceptibilidad envenena la vida tanto de la persona misma como de sus seres queridos. Hacer frente a esta dolorosa reacción no es fácil. Los agravios no perdonados destruyen las amistades, conducen a la acumulación de conflictos tanto obvios como ocultos en la familia y, en última instancia, deforman la personalidad de una persona.

Niños tímidos.La timidez es uno de los problemas de relaciones interpersonales más comunes y difíciles. Se sabe que la timidez genera una serie de dificultades importantes en la comunicación entre las personas y en sus relaciones. Entre ellos se encuentran el problema de conocer gente nueva, estados emocionales negativos durante la comunicación, dificultades para expresar la propia opinión, moderación excesiva, autopresentación inepta, rigidez en presencia de otras personas, etc.

Niños demostrativos.Compararse con un compañero y demostrar sus ventajas es natural y necesario para el desarrollo de las relaciones interpersonales: sólo contrastándose con un compañero y resaltando así su yo, un niño puede volver a su compañero y percibirlo como una persona integral y valiosa. Sin embargo, la demostratividad a menudo se convierte en una característica personal, un rasgo de carácter que trae a una persona muchas experiencias negativas. El motivo principal de las acciones del niño es la valoración positiva de los demás, con la ayuda de la cual satisface su propia necesidad de autoafirmación. Incluso cuando realiza un acto bondadoso, un niño no lo hace por el bien de otro, sino para demostrar su propia bondad hacia los demás. Poseer objetos atractivos es también una forma tradicional de demostrarse. ¿Con qué frecuencia, haber recibido un regalo? hermoso juguete, los niños lo llevan al jardín de infancia no para jugar con los demás, sino para lucirlo y lucirlo.

Para desarrollar una comunicación plena entre los niños y establecer relaciones humanas entre ellos, la mera presencia de otros niños y juguetes no es suficiente. La experiencia de visitar un jardín de infancia o una guardería por sí sola no supone un “complemento” significativo para el desarrollo social de los niños. Así, se descubrió que los niños de un orfanato, que tienen oportunidades ilimitadas para comunicarse entre sí, pero que crecen en un déficit de comunicación con los adultos, tienen contactos deficientes, primitivos y monótonos con sus compañeros. Estos niños, por regla general, no son capaces de sentir empatía, asistencia mutua u organización independiente de una comunicación significativa. Para que surjan estas importantes habilidades, es necesaria una organización adecuada y decidida de la comunicación de los niños.

Sin embargo, ¿qué tipo de influencia debe tener un adulto para que la interacción de los niños sea exitosa?

En la edad preescolar temprana, son posibles dos formas: en primer lugar, es la organización de actividades conjuntas de los niños; en segundo lugar, esta es la formación de su interacción subjetiva. La investigación psicológica muestra que para los niños en edad preescolar más pequeños, la interacción basada en objetos es ineficaz. Los niños se concentran en sus juguetes y participan principalmente en su juego individual. Sus acercamientos proactivos entre sí se reducen a intentos de quitarle objetos atractivos a un compañero. O rechazan las solicitudes o apelaciones de sus pares o no responden en absoluto. El interés por los juguetes característico de los niños de esta edad impide que el niño “vea” a su compañero. El juguete parece “cubrir” las cualidades humanas de otro niño.

Mucho más eficaz es la segunda forma, en la que un adulto establece relaciones entre niños, llama su atención sobre las cualidades subjetivas de cada uno: demuestra los méritos de un compañero, lo llama cariñosamente por su nombre, elogia a su pareja, se ofrece a repetir sus acciones, etc. Con tales influencias, el interés de los hijos por los adultos entre sí y las acciones cargadas de emociones aparecen dirigidas a sus compañeros. Es el adulto quien ayuda al niño a “descubrir” a su par y a ver en él el mismo ser que él mismo.

Una de las formas más efectivas de interacción subjetiva entre niños son los juegos de baile circulares conjuntos para niños, en los que actúan simultáneamente y de la misma manera (pan, carrusel, etc.). La ausencia de objetos y competencia en tales juegos, la comunidad de acciones y experiencias emocionales crean una atmósfera especial de unidad con los compañeros y cercanía de los niños, lo que tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de la comunicación y las relaciones interpersonales.

Sin embargo, ¿qué hacer si el niño demuestra claramente alguna forma problemática de actitud hacia sus compañeros: si ofende a los demás, se ofende constantemente a sí mismo o tiene miedo de sus compañeros?

Cabe decir de inmediato que las explicaciones sobre cómo comportarse, los ejemplos positivos y, más aún, los castigos por una actitud incorrecta hacia los compañeros resultan ineficaces para los niños en edad preescolar (así como para los adultos). El hecho es que la actitud hacia los demás expresa las cualidades personales más profundas de una persona, que no pueden cambiarse arbitrariamente a petición de los padres. Al mismo tiempo, en los niños en edad preescolar estas cualidades aún no están estrictamente fijadas ni desarrolladas por completo. Por tanto, en esta etapa es posible superar las tendencias negativas, pero esto no debe hacerse mediante exigencias y castigos, sino organizando la propia experiencia del niño.

Es obvio que una actitud humana hacia los demás se basa en la capacidad de empatizar, de simpatizar, lo que se manifiesta en una amplia variedad de situaciones de la vida. Esto significa que es necesario cultivar no sólo ideas sobre el comportamiento adecuado o las habilidades de comunicación, sino, sobre todo, sentimientos morales que le permitan aceptar y percibir las dificultades y alegrías de los demás como propias.

Se considera que el método más común para desarrollar los sentimientos sociales y morales es la conciencia de los estados emocionales, una especie de reflexión, el enriquecimiento del vocabulario de las emociones y el dominio de una especie de "alfabeto de los sentimientos". El principal método para educar los sentimientos morales en la pedagogía nacional y extranjera es la conciencia del niño de sus experiencias, el autoconocimiento y la comparación con los demás. A los niños se les enseña a hablar sobre sus propias experiencias, comparar sus cualidades con las de los demás, reconocer y nombrar emociones. Sin embargo, todas estas técnicas centran la atención del niño en sí mismo, en sus méritos y logros. A los niños se les enseña a escucharse a sí mismos, nombrar sus estados y estados de ánimo, comprender sus cualidades y fortalezas. Se supone que un niño que tiene confianza en sí mismo y comprende bien sus experiencias puede fácilmente adoptar la posición de otro y compartir sus experiencias. Sin embargo, estas suposiciones no están justificadas. Sentir y ser consciente del propio dolor (tanto físico como mental) no siempre conduce a la empatía por el dolor de los demás, y una alta valoración de los propios méritos en la mayoría de los casos no contribuye a una valoración igualmente alta de los demás.

En este sentido, se necesitan nuevos enfoques para la formación de relaciones entre los niños en edad preescolar. La estrategia principal de esta formación no debe ser el reflejo de las propias experiencias ni el fortalecimiento de la autoestima, sino, por el contrario, eliminar la fijación en uno mismo mediante el desarrollo de la atención a los demás, el sentido de comunidad y la implicación con él.

Recientemente, los principales métodos de educación social y moral son la formación de una autoestima positiva, el estímulo y el reconocimiento de los méritos del niño. Este método se basa en la creencia de que la autoestima positiva y la reflexión proporcionan al niño consuelo emocional y contribuyen al desarrollo de su personalidad y de sus relaciones interpersonales. Esta educación está dirigida a uno mismo, a la superación personal y al refuerzo de la valoración positiva. Como resultado, el niño comienza a percibirse y experimentarse sólo a sí mismo y la actitud de los demás hacia él. Y esto, como se mostró anteriormente, es la fuente de la mayoría de las formas problemáticas de relaciones interpersonales.

Como resultado, a menudo el compañero comienza a ser percibido no como un socio igualitario, sino como un competidor y rival, lo que crea desunión entre los niños, mientras que la tarea principal de la educación es la formación de una comunidad y la unidad con los demás. La estrategia parental debe implicar el rechazo de la competencia y, por tanto, la evaluación. Cualquier evaluación (tanto negativa como positiva) centra la atención del niño en sus propias cualidades positivas y negativas, en las ventajas y desventajas de otro y, como resultado, provoca una comparación de sí mismo con los demás. Todo esto genera el deseo de "complacer" a un adulto, de afirmarse y no contribuye al desarrollo de un sentido de comunidad con sus compañeros. Aunque este principio es obvio, es difícil de implementar en la práctica. El estímulo y la reprimenda están firmemente establecidos en los métodos tradicionales de educación.

También es necesario abandonar el carácter competitivo de los juegos y actividades. Las competiciones, juegos competitivos, duelos y competiciones son muy habituales y muy utilizados en la práctica de la educación preescolar. Sin embargo, todos estos juegos dirigen la atención del niño hacia sus propias cualidades y méritos, dan lugar a una vívida demostratividad, competitividad, orientación a la evaluación de los demás y, en última instancia, desunión con sus compañeros. Por eso, para establecer relaciones amistosas con los compañeros, es aconsejable excluir los juegos que contengan momentos competitivos y cualquier forma de competencia.

A menudo surgen numerosas peleas y conflictos debido a la posesión de juguetes. Como muestra la práctica, la aparición de cualquier objeto en el juego distrae a los niños de la comunicación directa; el niño comienza a ver a su compañero como un contendiente por un juguete atractivo y no como un compañero interesante. En este sentido, en las primeras etapas de la formación de relaciones humanas, si es posible, se debe abandonar el uso de juguetes y objetos para dirigir al máximo la atención del niño hacia sus compañeros.

Otro motivo de peleas y conflictos entre los niños es la agresión verbal (todo tipo de “burlas”, “insultos”, etc.). Si emociones positivas un niño puede expresarse expresivamente (sonreír, reír, hacer gestos), entonces la forma más común y sencilla de expresar emociones negativas es la expresión verbal (maldiciones, quejas). Por tanto, el desarrollo de sentimientos humanos debe minimizar la interacción verbal de los niños. En cambio, como medio de comunicación se pueden utilizar señales convencionales, movimientos expresivos, expresiones faciales, gestos, etc.

Por tanto, la educación de las relaciones humanas debe basarse en los siguientes principios.

1. Sin prejuicios. Cualquier evaluación (incluso positiva) contribuye a la fijación en las propias cualidades, fortalezas y debilidades. Esto es lo que determina la restricción de las declaraciones de un niño a sus compañeros. Minimizar los juicios de valor y utilizar medios de comunicación expresivos, faciales o gestuales, puede promover una interacción sin prejuicios.

2. Rechazo de objetos y juguetes reales.Como muestra la práctica, la aparición de cualquier objeto en el juego distrae a los niños de la interacción directa. Los niños comienzan a comunicarse "sobre" algo y la comunicación en sí misma no se convierte en un objetivo, sino en un medio de interacción.

3. Falta de competencia en los juegos.

Dado que la fijación en las propias cualidades y méritos genera una intensa demostratividad, competitividad y una orientación hacia la evaluación de los demás, es mejor excluir los juegos y actividades que provocan que los niños muestren estas reacciones.

El objetivo principal es formar una comunidad con otros y la oportunidad de ver a los compañeros como amigos y socios. El sentido de comunidad y la capacidad de "ver" al otro son la base sobre la que se construye una actitud humana hacia las personas. Es esta actitud la que genera simpatía, empatía, alegría y asistencia.

Formación de una comunicación libre de conflictos en niños en edad preescolar.

Introducción

1. Características de la comunicación entre niños en edad preescolar y compañeros.

2. Desarrollo de la comunicación con los compañeros en la edad preescolar.

3. Formación de una actitud amistosa hacia los compañeros.

Conclusión

Literatura

  1. Zazulskaya, O. V. Formación de relaciones amistosas entre niños en edad preescolar / O. V. Zazulskaya // Niño en el jardín de infancia. – 2006.
  2. Zinchenko, L. Intente ponerse de acuerdo: organizar la comunicación entre niños en grupos pequeños / L. Zinchenko // Educación preescolar. – 2001.
  3. Juego para niños en edad preescolar / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, etc.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Educación, 1989.
  4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar. – M.: Academia, 2000.
  5. Miklyaeva N.V. Pedagogía preescolar. Fundamentos teóricos y metodológicos de la pedagogía correccional: libro de texto. manual para estudiantes superiores y miércoles libro de texto establecimientos / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; bajo. ed. Y EN. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Terapia de juego de la comunicación. – M.: IntelTech LLP, 1995.


con un niño según la formación

Objetivo:

Tareas:

Función:

Correccional, de desarrollo

Formulario de implementación:

Lección 1.

Objetivo:

"Continuar..."

Mi familia es...

Mi mamá dice que yo...

Si me golpean, entonces yo...

"Insultar"

"Mis delincuentes"

Relajación, emociones positivas.

golpea con la mano derecha,

2- a la altura de la cabeza,

"¡Ja!".

Lección 2.

Saludo "¡Hola!"

Ejercicio "Líneas"

1.línea de la suerte

2.línea divertida

3.línea triste

4.línea malvada

5.línea cansada

6.línea de alarma

7.línea delicada

8.buena línea

Ejercicio “Lucha con brazos”

Ejercicio "manta"

Imagina esto...

Dibujo de humor.

Lección 3.

Metodología “Mi Universo”

Mi pasatiempo favorito

Mi color favorito

Mi animal favorito

Mi estación favorita

Mi amigo

"Escribir cuentos de hadas"

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 4.

Saludos.

“Un dibujo terriblemente hermoso.”

Discusión.

Juego "¡Duh-duh!"

"Espejo"

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 5.

Saludos.

Juego "Hablar de cosas".

Zapatos, armario, espejo.

Bicicleta, radio, libro de texto.

Juego "Soy educado"

Dibujo de humor.

Lección 6.

Saludos.

Juego "Escudo de ira"

Muestra tu estado de ánimo.

Lección 7.

Saludos.

Juego "En el reino muy lejano"

Juego "Regalos"

Lección 8.

Saludos.

"Pezuña plateada"

"Palmera"

Ritual de despedida.

Recuerda que para el niño.

Comportamiento en progreso comunicación con niños

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Recordar

Plan de trabajo de corrección individual.

con un niño según la formación

Habilidades de comunicación libre de conflictos.

Objetivo: Crear las condiciones para la formación de una comunicación libre de conflictos en un niño en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollo de habilidades comunicativas.

Ayudarle a identificar sus sentimientos y comprender las consecuencias de sus acciones en una situación determinada.

Corrección de la esfera emocional-volitiva.

Función:

Correccional, de desarrollo

Formulario de implementación:

lecciones individuales 5-7 años

Lección 1.

Objetivo: diagnóstico manifestaciones negativas

Conversación con un niño. Metodología "Cactus".

"Continuar..."

Mi familia es...

Realmente me gusta cuando nuestra familia...

Mi mamá dice que yo...

Si hago algo mal, entonces...

Si me golpean, entonces yo...

"Insultar"

Conocimiento de técnicas de juego que promuevan la relajación de forma aceptable.

Un adulto y un niño se pasan la pelota, mientras se llaman con todo tipo de palabras inofensivas. Estos podrían ser nombres de árboles, setas, peces, etc.

Cada llamamiento debe comenzar con las palabras: “¡Y tú...!”

"Mis delincuentes"

Se le pide al niño que dibuje en una hoja de papel qué o quién lo ha ofendido alguna vez y de quién le gustaría vengarse. Se propone vestir a tus agresores con ropas divertidas, agregarles atributos, elementos o situaciones en las que lucirían divertidos.

Relajación, emociones positivas.

golpea con la mano derecha,

2- a la altura de la cabeza,

3-4-a la altura de la cintura, inclínate hacia adelante y di cinco veces:

“¡Je!”, luego hacia atrás y cinco veces:

"¡Ja!".

Acelerando el ritmo, haz esto cinco veces, luego 4, 3, 2 y 1.

Lección 2.

Saludo "¡Hola!"

Diga la palabra "Hola" en diferentes entonaciones: con severidad, ofendido, alegremente, cortésmente.

Ejercicio "Líneas"

Objetivo: entrenar para expresar tus emociones de forma simbólica y figurativa.

Intentemos transmitir diferentes sentimientos en una hoja de papel usando un lápiz sin dibujar nada específico, solo líneas simples:

1.línea de la suerte

2.línea divertida

3.línea triste

4.línea malvada

5.línea cansada

6.línea de alarma

7.línea delicada

8.buena línea

Ejercicio “Lucha con brazos”

Finalidad: aliviar la tensión muscular.

El niño y el adulto se paran uno frente al otro, estiran los brazos hacia adelante y los conectan. A la cuenta de 1,2,3, presionan sus palmas para empujar a su oponente fuera de su lugar.

Ejercicio "manta"

Se ahueca la manta y se sienta en una silla:

Imagina esto...

Puedes hacer algo al respecto...

El niño puede aplastar, golpear, voltear la manta, etc.

Dibujo de humor.

Muestra tu estado de ánimo con expresiones faciales y gestos.

Lección 3.

Saludos. Ejercicio “Tu nombre”

El adulto y el niño dicen sus nombres. La tarea de cada uno es nombrar tantas variantes del nombre del otro como sea posible.

Metodología “Mi Universo”

Mi pasatiempo favorito

Mi color favorito

Mi animal favorito

Mi estación favorita

Mi héroe de cuento de hadas favorito.

Mi amigo

"Escribir cuentos de hadas"

Se propone comenzar cuentos de hadas y pensar en una continuación.

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 4.

Saludos.

"Nombres-cualidades". Creando un ambiente amigable.

“Un dibujo terriblemente hermoso.”

Un adulto y un niño tienen cada uno una hoja de papel y un rotulador.

Primero necesitas hacer un "dibujo hermoso".

Luego, el adulto y el niño intercambian dibujos, y cada uno hace un dibujo “terrible” a partir del dibujo resultante. Luego intercambian nuevamente y hacen "maravilloso".

Discusión.

Juego "¡Duh-duh!"

Objetivo: eliminar los estados de ánimo negativos.

El niño camina por la habitación. Luego se detiene frente al adulto y, enojado, dice tres veces: “¡Duh-duh!”

"Espejo"

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 5.

Saludos.

Ejercicio de relajación. Realizado en parejas.

A uno de los participantes se le ocurre un dibujo sencillo, un número, una letra y lo dibuja con el dedo en la espalda del otro.

La tarea de la segunda persona es adivinar lo que está "escrito".

Juego "Hablar de cosas".

Desarrollo actividad creativa, empatía.

Cepillo de dientes, peine, abrigo

Zapatos, armario, espejo.

Bicicleta, radio, libro de texto.

Haz tres dibujos que representen estos objetos. Luego escribe una historia.

Juego "Soy educado"

Dibujo de humor.

Lección 6.

Saludos.

Juego "Escudo de ira"

El niño siente “ira”. Luego surge una discusión: sobre la alternativa a este sentimiento, cómo es una persona y qué dice en un ataque de ira. Luego, el niño completa el dibujo y rehace algo en este dibujo para convertirlo en algo amable y divertido.

Muestra tu estado de ánimo.

Lección 7.

Saludos.

Juego "En el reino muy lejano"

Objetivo: desarrollar un sentido de empatía, establecer un entendimiento mutuo.

Un adulto y un niño leen un cuento de hadas. Luego dibujan, representan héroes y un evento memorable. Luego se le pide al niño que se ubique en el dibujo, donde le gustaría estar. Luego hacemos preguntas:

¿Qué harías si fueras un héroe?

¿Qué respondería el héroe si le preguntara?

¿Cómo te sentirías si apareciera aquí el héroe de un cuento de hadas?

Juego "Regalos"

El niño enumera las personas que ama, quiénes le agradan y qué le daría a esa persona.

Lección 8.

Saludos.

"Pezuña plateada"

Aliviar la tensión muscular, generar confianza en los demás.

“Imagina que eres un ciervo hermoso, esbelto, fuerte y sabio con la cabeza en alto. En tu pierna izquierda hay una pezuña plateada. Tan pronto como golpees el suelo con tu casco tres veces, aparecerán monedas de plata. Son mágicos, invisibles. Con cada nuevo te vuelves más amable y cariñoso. Y aunque la gente no ve estas monedas, sienten la bondad, la calidez, el afecto que emana de ti, se sienten atraídas por ti, te aman, les gustas cada vez más”.

"Palmera"

Ritual de despedida.

sobre la formación de habilidades comunicativas.

Cambiar el comportamiento de un adulto y su actitud hacia el niño.

Construya su relación con su hijo sobre la base del entendimiento y la confianza mutuos.

Controla el comportamiento de tu hijo sin imponerle reglas estrictas

Evite, por un lado, la excesiva suavidad y, por otro, las exigencias excesivas al niño.

No le des instrucciones categóricas a tu hijo, evita las palabras “no” y “no”

Repita su petición con las mismas palabras una y otra vez.

Utilice estimulación visual para reforzar las instrucciones verbales.

Recuerde que la locuacidad excesiva, el movimiento y la indisciplina de su hijo no son intencionales.

Escuche lo que el niño tiene que decir.

No insistas en que tu hijo se disculpe por sus acciones.

Cambiar el microclima psicológico en la familia.

Presta suficiente atención a tu hijo

Pasa tiempo libre con toda la familia

Evite discutir delante de su hijo

Organización de la rutina diaria y lugar de clases.

Establecer una rutina diaria sólida para el niño y todos los miembros de la familia.

Reduzca las distracciones mientras su hijo completa una tarea

Evite grandes multitudes de personas siempre que sea posible.

Recuerde que el exceso de trabajo contribuye a una disminución del autocontrol y un aumento de la hiperactividad.

Programa especial de comportamiento

¡No recurras al castigo físico! Si es necesario recurrir al castigo, es aconsejable sentarse en un lugar determinado después de cometer el acto.

Elogie a su hijo con más frecuencia. El umbral de sensibilidad a los estímulos negativos es muy bajo, por lo que los niñosNo aceptan reprimendas ni castigos, pero son sensibles a las recompensas.

Amplíe gradualmente las responsabilidades después de discutirlas con su hijo.

No permitas que la tarea se posponga para otro momento.

No le dé a su hijo tareas que no sean apropiadas para su nivel de desarrollo, edad y capacidades.

Ayude a su hijo a comenzar la tarea, ya que esta es la etapa más difícil.

No dé varias instrucciones al mismo tiempo. La tarea asignada al niño no debe tener instrucciones complejas y constar de varios enlaces.

Recuerda que para el niño.el medio de persuasión más eficaz será “a través del cuerpo”

Privación de placer, delicadeza, privilegios.

Prohibición de actividades placenteras, paseos, etc.

Tomarse un “tiempo libre” (acostarse temprano)

Recuerde que después del castigo, es necesario un refuerzo emocional positivo y señales de “aceptación”. En la corrección de la conducta de un niño juega un papel importante la técnica del “modelo positivo”, que consiste en fomentar constantemente la conducta deseada del niño e ignorar la indeseable.

El amor de los padres ayudará al niño a afrontar cualquier dificultad.

Comportamiento en progreso comunicación con niños

Recordar debe hacerle saber a su hijo que lo acepta tal como es. Trate de utilizar las siguientes expresiones: “Eres el más amado”, “Te amamos, te entendemos, esperamos”, “Amo a cualquiera de ustedes”, “Qué bendición que los tengamos”.

Recordar que cada palabra, expresión facial, gesto, entonación, volumen de la voz transmita al niño un mensaje sobre su valor. Esfuércese por crear una alta autoestima en su hijo, reforzándola con las palabras: "Me alegro de tus éxitos", "Puedes hacer mucho".

Recordar que los padres que dicen una cosa y hacen otra eventualmente experimentan una falta de respeto por parte de sus hijos.

Recordar Antes de comenzar a comunicarse con su hijo, debe tomar una posición para poder verle los ojos. En la mayoría de los casos tendrás que ponerte en cuclillas.

Recordar que necesita expresar su actitud hacia el comportamiento del niño sin explicaciones ni moralizaciones innecesarias. Elija la dirección correcta y oportuna para él, por ejemplo: "Sasha, Sashenka, hijo, hijo...".

Recordar que es necesario mostrar pleno interés por el niño en el proceso de comunicación. Enfatice esto asintiendo y exclamando. No te distraigas mientras lo escuchas. Concentre toda su atención en ello. Dale tiempo para hablar, no lo apresures ni enfatices con tu apariencia que esto ya no te interesa.

Recordar que muchas de las actitudes que recibe de ti determinan luego su comportamiento. No le digas a tu hijo nada que realmente no quieras.

Recordar que al comunicarse con los niños se debe utilizar una variedad de fórmulas de habla (despedidas, saludos, gracias).

No olvides saludar a tu hijo por la mañana y desearle” Buenas noches" Di estas palabras con una sonrisa, un tono amigable y acompáñalas con un toque táctil. Asegúrese de, al menos por un pequeño servicio brindado por un niño, no olvide agradecerle.

Recordar es necesario responder adecuadamente a las fechorías de los niños: preguntarle qué pasó, intentar ahondar en sus vivencias, descubrir cuál fue la motivación de sus acciones y comprenderlo; No compares a tu hijo con otros niños.

Bibliografía

1.Fopel K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Juegos y ejercicios psicológicos. M.: Génesis 2012

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Taller sobre psicoterapia del juego - San Petersburgo: Peter, 2013

3.Programa preventivo “Encrucijada”. Águila 2012

Plan de trabajo de corrección individual.

con un niño según la formación

Habilidades de comunicación libre de conflictos.

Objetivo: Crear las condiciones para la formación de una comunicación libre de conflictos en un niño en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollo de habilidades comunicativas.

Ayudarle a identificar sus sentimientos y comprender las consecuencias de sus acciones en una situación determinada.

Corrección de la esfera emocional-volitiva.

Función:

Correccional, de desarrollo

Formulario de implementación:

lecciones individuales 5-7 años

Lección 1.

Objetivo: diagnóstico de manifestaciones negativas

Conversación con un niño. Metodología "Cactus".

"Continuar..."

Mi familia es...

Realmente me gusta cuando nuestra familia...

Mi mamá dice que yo...

Si hago algo mal, entonces...

Si me golpean, entonces yo...

"Insultar"

Conocimiento de técnicas de juego que promuevan la relajación de forma aceptable.

Un adulto y un niño se pasan la pelota, mientras se llaman con todo tipo de palabras inofensivas. Estos podrían ser nombres de árboles, setas, peces, etc.

Cada llamamiento debe comenzar con las palabras: “¡Y tú...!”

"Mis delincuentes"

Se le pide al niño que dibuje en una hoja de papel qué o quién lo ha ofendido alguna vez y de quién le gustaría vengarse. Se propone vestir a tus agresores con ropas divertidas, agregarles atributos, elementos o situaciones en las que lucirían divertidos.

Relajación, emociones positivas.

golpea con la mano derecha,

2- a la altura de la cabeza,

3-4-a la altura de la cintura, inclínate hacia adelante y di cinco veces:

“¡Je!”, luego hacia atrás y cinco veces:

"¡Ja!".

Acelerando el ritmo, haz esto cinco veces, luego 4, 3, 2 y 1.

Lección 2.

Saludo "¡Hola!"

Diga la palabra "Hola" en diferentes entonaciones: con severidad, ofendido, alegremente, cortésmente.

Ejercicio "Líneas"

Objetivo: entrenar para expresar tus emociones de forma simbólica y figurativa.

Intentemos transmitir diferentes sentimientos en una hoja de papel usando un lápiz sin dibujar nada específico, solo líneas simples:

1.línea de la suerte

2.línea divertida

3.línea triste

4.línea malvada

5.línea cansada

6.línea de alarma

7.línea delicada

8.buena línea

Ejercicio “Lucha con brazos”

Finalidad: aliviar la tensión muscular.

El niño y el adulto se paran uno frente al otro, estiran los brazos hacia adelante y los conectan. A la cuenta de 1,2,3, presionan sus palmas para empujar a su oponente fuera de su lugar.

Ejercicio "manta"

Se ahueca la manta y se sienta en una silla:

Imagina esto...

Puedes hacer algo al respecto...

El niño puede aplastar, golpear, voltear la manta, etc.

Dibujo de humor.

Muestra tu estado de ánimo con expresiones faciales y gestos.

Lección 3.

Saludos. Ejercicio “Tu nombre”

El adulto y el niño dicen sus nombres. La tarea de cada uno es nombrar tantas variantes del nombre del otro como sea posible.

Metodología “Mi Universo”

Mi pasatiempo favorito

Mi color favorito

Mi animal favorito

Mi estación favorita

Mi héroe de cuento de hadas favorito.

Mi amigo

"Escribir cuentos de hadas"

Se propone comenzar cuentos de hadas y pensar en una continuación.

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 4.

Saludos.

"Nombres-cualidades". Creando un ambiente amigable.

“Un dibujo terriblemente hermoso.”

Un adulto y un niño tienen cada uno una hoja de papel y un rotulador.

Primero necesitas hacer un "dibujo hermoso".

Luego, el adulto y el niño intercambian dibujos, y cada uno hace un dibujo “terrible” a partir del dibujo resultante. Luego intercambian nuevamente y hacen "maravilloso".

Discusión.

Juego "¡Duh-duh!"

Objetivo: eliminar los estados de ánimo negativos.

El niño camina por la habitación. Luego se detiene frente al adulto y, enojado, dice tres veces: “¡Duh-duh!”

"Espejo"

"Dibujo del estado de ánimo"

Lección 5.

Saludos.

Ejercicio de relajación. Realizado en parejas.

A uno de los participantes se le ocurre un dibujo sencillo, un número, una letra y lo dibuja con el dedo en la espalda del otro.

La tarea de la segunda persona es adivinar lo que está "escrito".

Juego "Hablar de cosas".

Desarrollo de la actividad creativa y la empatía.

Cepillo de dientes, peine, abrigo

Zapatos, armario, espejo.

Bicicleta, radio, libro de texto.

Haz tres dibujos que representen estos objetos. Luego escribe una historia.

Juego "Soy educado"

Dibujo de humor.

Lección 6.

Saludos.

Juego "Escudo de ira"

El niño siente “ira”. Luego surge una discusión: sobre la alternativa a este sentimiento, cómo es una persona y qué dice en un ataque de ira. Luego, el niño completa el dibujo y rehace algo en este dibujo para convertirlo en algo amable y divertido.

Muestra tu estado de ánimo.

Lección 7.

Saludos.

Juego "En el reino muy lejano"

Objetivo: desarrollar un sentido de empatía, establecer un entendimiento mutuo.

Un adulto y un niño leen un cuento de hadas. Luego dibujan, representan héroes y un evento memorable. Luego se le pide al niño que se ubique en el dibujo, donde le gustaría estar. Luego hacemos preguntas:

¿Qué harías si fueras un héroe?

¿Qué respondería el héroe si le preguntara?

¿Cómo te sentirías si apareciera aquí el héroe de un cuento de hadas?

Juego "Regalos"

El niño enumera las personas que ama, quiénes le agradan y qué le daría a esa persona.

Lección 8.

Saludos.

"Pezuña plateada"

Aliviar la tensión muscular, generar confianza en los demás.

“Imagina que eres un ciervo hermoso, esbelto, fuerte y sabio con la cabeza en alto. En tu pierna izquierda hay una pezuña plateada. Tan pronto como golpees el suelo con tu casco tres veces, aparecerán monedas de plata. Son mágicos, invisibles. Con cada nuevo te vuelves más amable y cariñoso. Y aunque la gente no ve estas monedas, sienten la bondad, la calidez, el afecto que emana de ti, se sienten atraídas por ti, te aman, les gustas cada vez más”.

"Palmera"

Ritual de despedida.

sobre la formación de habilidades comunicativas.

Cambiar el comportamiento de un adulto y su actitud hacia el niño.

Construya su relación con su hijo sobre la base del entendimiento y la confianza mutuos.

Controla el comportamiento de tu hijo sin imponerle reglas estrictas

Evite, por un lado, la excesiva suavidad y, por otro, las exigencias excesivas al niño.

No le des instrucciones categóricas a tu hijo, evita las palabras “no” y “no”

Repita su petición con las mismas palabras una y otra vez.

Utilice estimulación visual para reforzar las instrucciones verbales.

Recuerde que la locuacidad excesiva, el movimiento y la indisciplina de su hijo no son intencionales.

Escuche lo que el niño tiene que decir.

No insistas en que tu hijo se disculpe por sus acciones.

Cambiar el microclima psicológico en la familia.

Presta suficiente atención a tu hijo

Pasa tiempo libre con toda la familia

Evite discutir delante de su hijo

Organización de la rutina diaria y lugar de clases.

Establecer una rutina diaria sólida para el niño y todos los miembros de la familia.

Reduzca las distracciones mientras su hijo completa una tarea

Evite grandes multitudes de personas siempre que sea posible.

Recuerde que el exceso de trabajo contribuye a una disminución del autocontrol y un aumento de la hiperactividad.

Programa especial de comportamiento

¡No recurras al castigo físico! Si es necesario recurrir al castigo, es aconsejable sentarse en un lugar determinado después de cometer el acto.

Elogie a su hijo con más frecuencia. El umbral de sensibilidad a los estímulos negativos es muy bajo, por lo que los niñosNo aceptan reprimendas ni castigos, pero son sensibles a las recompensas.

Amplíe gradualmente las responsabilidades después de discutirlas con su hijo.

No permitas que la tarea se posponga para otro momento.

No le dé a su hijo tareas que no sean apropiadas para su nivel de desarrollo, edad y capacidades.

Ayude a su hijo a comenzar la tarea, ya que esta es la etapa más difícil.

No dé varias instrucciones al mismo tiempo. La tarea asignada al niño no debe tener instrucciones complejas y constar de varios enlaces.

Recuerda que para el niño.el medio de persuasión más eficaz será “a través del cuerpo”

Privación de placer, delicadeza, privilegios.

Prohibición de actividades placenteras, paseos, etc.

Tomarse un “tiempo libre” (acostarse temprano)

Recuerde que después del castigo, es necesario un refuerzo emocional positivo y señales de “aceptación”. En la corrección de la conducta de un niño juega un papel importante la técnica del “modelo positivo”, que consiste en fomentar constantemente la conducta deseada del niño e ignorar la indeseable.

El amor de los padres ayudará al niño a afrontar cualquier dificultad.

Comportamiento en progreso comunicación con niños

Recordar debe hacerle saber a su hijo que lo acepta tal como es. Trate de utilizar las siguientes expresiones: “Eres el más amado”, “Te amamos, te entendemos, esperamos”, “Amo a cualquiera de ustedes”, “Qué bendición que los tengamos”.

Recordar que cada palabra, expresión facial, gesto, entonación, volumen de la voz transmita al niño un mensaje sobre su valor. Esfuércese por crear una alta autoestima en su hijo, reforzándola con las palabras: "Me alegro de tus éxitos", "Puedes hacer mucho".

Recordar que los padres que dicen una cosa y hacen otra eventualmente experimentan una falta de respeto por parte de sus hijos.

Recordar Antes de comenzar a comunicarse con su hijo, debe tomar una posición para poder verle los ojos. En la mayoría de los casos tendrás que ponerte en cuclillas.

Recordar que necesita expresar su actitud hacia el comportamiento del niño sin explicaciones ni moralizaciones innecesarias. Elija la dirección correcta y oportuna para él, por ejemplo: "Sasha, Sashenka, hijo, hijo...".

Recordar que es necesario mostrar pleno interés por el niño en el proceso de comunicación. Enfatice esto asintiendo y exclamando. No te distraigas mientras lo escuchas. Concentre toda su atención en ello. Dale tiempo para hablar, no lo apresures y no enfatices con tu apariencia que ya no estás interesado en esto.

Recordar que muchas de las actitudes que recibe de ti determinan luego su comportamiento. No le digas a tu hijo nada que realmente no quieras.

Recordar que al comunicarse con los niños se debe utilizar una variedad de fórmulas de habla (despedidas, saludos, gracias).

No olvide saludar a su hijo por la mañana y desearle “buenas noches” por la noche. Di estas palabras con una sonrisa, un tono amigable y acompáñalas con un toque táctil. Asegúrese de, al menos por un pequeño servicio brindado por un niño, no olvide agradecerle.

Recordar es necesario responder adecuadamente a las fechorías de los niños: preguntarle qué pasó, intentar ahondar en sus vivencias, descubrir cuál fue la motivación de sus acciones y comprenderlo; No compares a tu hijo con otros niños.

Bibliografía

1.Fopel K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Juegos y ejercicios psicológicos. M.: Génesis 2012

2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Taller sobre psicoterapia del juego - San Petersburgo: Peter, 2013

3.Programa preventivo “Encrucijada”. Águila 2012

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado enhttp:// www. todo lo mejor. ru/

Departamento de Educación de Moscú

Estadopresupuestoeducativoinstituciónmás altoprofesionaleducaciónciudadesMoscú

"Moscúurbanopedagógicouniversidad"

Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación

Instituto General Departamento de Psicología Educativa

DIPLOMATRABAJO

Desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos en la edad preescolar superior.

Mokan Tatyana Vladimirovna

Especialidad - 031100 Pedagogía y métodos de educación preescolar.

(estudios extramuros)

Científico supervisor: Dvoinin A.M. Candidato de Ciencias Psicológicas, Asoc.

Moscú2013

preescolar conflicto desacuerdo juego psicológico

Introducción

1. Fundamentos teóricos para estudiar el problema de la conducta conflictiva en niños en edad preescolar superior.

1.1 El concepto de conflicto, sus características psicológicas y causas de aparición.

1.2 Características de los conflictos de los niños en la edad preescolar superior.

1.3 Detalles específicos de las condiciones creadas para el desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos en los niños

2. Estudio experimental del desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos a través de actividades lúdicas en niños en edad preescolar superior.

2.1 Identificación del nivel de conducta conflictiva en niños en edad preescolar superior

2.2 Desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos en niños en edad preescolar mayores en actividades de juego

2.3 Evaluación de la eficacia de la organización de actividades de juego para desarrollar habilidades de comportamiento libre de conflictos

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

Relevancia. La edad preescolar es un período especialmente importante en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, surgen relaciones bastante complejas en la comunicación del niño con sus compañeros, que influyen significativamente en el desarrollo de su personalidad. El conocimiento de las peculiaridades de las relaciones entre los niños en un grupo de jardín de infantes y las dificultades que enfrentan puede brindar una gran ayuda a los adultos a la hora de organizar el trabajo educativo con niños en edad preescolar.

Es obvio que la comunicación de un niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean de calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables; por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitarte un juguete u ofenderte, sin prestar atención a tus lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda al niño en edad preescolar un placer incomparable.

Siempre se ha dado gran importancia a la capacidad de establecer relaciones positivas con los demás y su papel en el desarrollo de la personalidad. En este sentido, las dificultades en las relaciones entre las personas y las formas de superarlas son objeto de especial atención por parte de profesores y psicólogos, especialmente cuando se trata de niños.

Es en la edad preescolar cuando se forman ideas sobre conflictos y situaciones de conflicto, cuya naturaleza determina en gran medida el comportamiento real de un niño en edad preescolar en un conflicto.

El significado positivo del conflicto consiste en revelar al niño en edad preescolar sus propias capacidades, en activar al individuo como sujeto de prevención, superación y resolución de conflictos. En este sentido, surge el problema de encontrar formas y métodos para organizar las condiciones para la máxima realización del potencial constructivo de los conflictos en los niños en edad preescolar.

Los conflictos entre niños en edad preescolar tienen su propia especificidad, determinada por la influencia simultánea de factores generadores de conflictos de diversa naturaleza y las características de edad de los niños en edad preescolar. La práctica muestra que las formas más comunes de superar los conflictos entre niños en edad preescolar es neutralizar las manifestaciones agresivas y hostiles, separar las partes en conflicto y eliminar los factores que generan conflictos. Todas estas son formas de reducir la actividad de los propios niños en edad preescolar.

Sin embargo, la preparación de un niño en edad preescolar para un comportamiento constructivo en condiciones de conflicto se forma en condiciones especiales, cuya creación es objeto del trabajo de docentes que dominan los métodos de desarrollo personal de los niños en edad preescolar.

La cuestión del conflicto y la interacción de conflictos está bien tratada en pedagogía y psicología. Muchos investigadores nacionales y extranjeros han abordado el problema del conflicto en la edad preescolar: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, Ya.L. Kolominsky, A. V. Zaporozhets y otros creen que en la edad preescolar los conflictos surgen con mayor frecuencia debido al juego, ya que es la actividad principal de los niños en edad preescolar. Según los datos obtenidos, los niños en edad preescolar superior tienen conflictos sobre la distribución de los roles de juego, así como sobre la corrección de las acciones de juego.

El análisis de la investigación nos permitió identificar una contradicción entre la necesidad de prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar mayores en el jardín de infantes y el desarrollo insuficiente de las condiciones adecuadas, así como la falta de conocimiento de los maestros sobre las formas de prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar mayores. Así, la relevancia del estudio se debe a la importancia del problema de prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar superior.

El problema de la investigación es cómo desarrollar habilidades de comportamiento libre de conflictos en niños en edad preescolar superior.

Objetivoinvestigación- identificación de condiciones psicológicas y pedagógicas para prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar superior.

Un objeto- Comportamiento conflictivo de niños en edad preescolar superior.

Artículo- condiciones psicológicas y pedagógicas que ayudan a prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar superior.

Teóricobase La investigación reveló disposiciones sobre la alta susceptibilidad de los niños a las influencias psicológicas y pedagógicas de L.S. Vygotsky, B.C. Mukhina, S.T. Jacobson; teoría sobre la esencia de la personalidad K.A. Abuljánov-Slavskoy, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein; disposiciones sobre el desarrollo y complicación de actitudes, sobre cuya base aparece la posibilidad de autorregulación del comportamiento de A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya. Z. Neverovich; disposiciones sobre la esencia del conflicto, las causas de su aparición y las formas de resolverlo A.A. Bodaleva, V.O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonova, A.G. Zdravomyslova; teorías del conflicto: psicoanalítica (S. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotrópico (W. McDougall, S. Sigle); conductual (A. Bass, A. Bandura, R. Sears).

Hipótesis Nuestra investigación parte del supuesto de que el proceso de desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos en niños en edad preescolar superior será eficaz con la creación intencionada de las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

Usar el complejo al trabajar con niños. juegos interactivos destinado a construir cohesión y cooperación, enseñar formas efectivas de comunicación, formar un reclamo de reconocimiento social y aliviar los conflictos en los niños;

Representar situaciones de conflicto con niños y modelar formas de salir de ellas;

El uso de estudios psico-gimnásticos al trabajar con niños tiene como objetivo desarrollar motivos para un comportamiento positivo.

Con base en la relevancia, finalidad, objeto y tema del estudio, hemos identificado lo siguiente: tareas:

1. Ampliar el concepto de conflicto, su características psicológicas y las causas de su aparición.

2. Identificar las características de los conflictos infantiles en la edad preescolar superior.

3. Realizar un estudio empírico para determinar el nivel de conflicto en niños en edad preescolar superior.

4. Implementar en la práctica un sistema de clases para desarrollar habilidades de comportamiento libre de conflictos en las actividades de juego.

5. Determinar la efectividad del sistema de clases para desarrollar habilidades de comportamiento libre de conflictos en las actividades de juego.

Al considerar el estado del problema en estudio, en la práctica se utilizó lo siguiente: métodos:

1.Análisis teórico de la literatura.

2. Metodología “Observación en el juego” (A.I. Anzharova).

3. Técnica de “Imágenes” (R.R. Kalinina).

4. Análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos.

Teóricoimportancia hemos identificado una forma pedagógica de prevenir conductas conflictivas en niños en edad preescolar superior a través de condiciones psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas: el uso de un complejo de juegos interactivos al trabajar con niños; representar situaciones de conflicto y modelar formas de salir de ellas; el uso de estudios psico-gimnásticos.

Prácticoimportancia La investigación radica en la posibilidad de organizar las condiciones pedagógicas que hemos fundamentado por docentes y psicólogos de instituciones de educación preescolar a la hora de resolver problemas de prevención de conductas conflictivas en niños en edad preescolar superior.

Esta tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Baseempíricoinvestigación: GBOU Lyceum No. 1557. En el estudio participaron alumnos del grupo de mayores, un total de 20 personas, la edad de los niños era de 5 a 6 años.

1. Teóricolo esencialestudiandoProblemasconflictocomportamientoenniñosséniorpreescolaredad

1.1 Conceptoconflicto,supsicológicocaracterísticaYcausasaparición

Los conflictos siempre han existido, en todos los tiempos y entre todos los pueblos. La palabra conflicto proviene del latín “conflictus”, que significa “choque”. Como término científico, esta palabra se utiliza en psicología en un sentido cercano, pero no idéntico.

El uso del término “conflicto” se encuentra en el desarrollo de problemas en la psicología de la personalidad, en general, la medicina, la psicología social, la psicoterapia, la pedagogía y las ciencias políticas. Los psicólogos occidentales consideran los conflictos principalmente en el espíritu de las tradiciones de la idea psicoanalítica de la naturaleza del individuo, así como desde la perspectiva de la psicología cognitiva, desde la posición conductista y desde la posición de los enfoques de roles.

Estas teorías del conflicto también se conocen como teoría del equilibrio estructural de F. Haider, enfoque estructural-funcional de T. Parsons, teoría del conflicto social de L. Coser, teoría de la conflictología de W.F. Lincoln, teoría cognitiva de M. Deutsch, teoría de la estrategia de comportamiento en una situación de conflicto de K. Thomas. Debido a tal variedad de teorías dedicadas a los problemas del conflicto, los autores ofrecen una gran cantidad de definiciones de este concepto, que dependen de su punto de vista sobre la naturaleza de lo biológico y social, y de la visión del conflicto como un fenómeno personal o de masas, etc. Grishina N.V. Psicología del conflicto. San Petersburgo: Peter, 2000.

M.A. Robert y F. Tilman definen el conflicto de la siguiente manera: es un estado de shock, desorganización en relación con el desarrollo anterior. El conflicto es un generador de nuevas estructuras. Como puede ver fácilmente, la última frase de esta definición indica la naturaleza positiva de los conflictos y refleja el punto de vista moderno de que en las organizaciones eficaces los conflictos no sólo son posibles, sino también deseables. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictología. M., 1999.

La definición de J. von Neumann y O. Morgenstein es la siguiente: el conflicto es la interacción de dos objetos que tienen objetivos y formas de lograr estos objetivos incompatibles. Tales objetos pueden considerarse personas, grupos individuales, ejércitos, monopolios, clases, instituciones sociales, etc., cuyas actividades están de una forma u otra relacionadas con el planteamiento y solución de problemas de organización y gestión, con la previsión y la toma de decisiones, así como como planificar acciones con propósito. Zaitsev A.K. Conflicto social en una empresa. Kaluga, 1993, pág. 42.

K. Levin caracteriza el conflicto como una situación en la que un individuo se ve afectado simultáneamente por fuerzas de direcciones opuestas de aproximadamente igual magnitud. En sus obras examina los conflictos tanto intrapersonales como interpersonales.

Desde el punto de vista de la teoría del rol, el conflicto se entiende como una situación de expectativas (demandas) incompatibles a la que está expuesta una persona que desempeña un determinado rol. Por lo general, estos conflictos se dividen en roles internos, roles internos y roles personales. Yurchuk V.V. Diccionario moderno de psicología, Minsk, 2000.

En la teoría del conflicto social de L. Coser, el conflicto es una lucha por valores y reclamos debido a la falta de estatus, poder y medios, en la que los objetivos de los oponentes son neutralizados, infringidos o eliminados por sus rivales. El autor se centra en la función positiva del conflicto: mantener el equilibrio dinámico del sistema social. Si el conflicto, según Coser, está asociado a metas, valores o intereses que no afectan la existencia básica de los grupos, entonces es positivo. Si el conflicto está asociado con los valores más importantes del grupo, entonces es indeseable, ya que socava los cimientos del grupo y conlleva una tendencia hacia su destrucción. Conflictología social / Ed. AV. Morózova. M., 2002.

Fundador de una dirección independiente en el estudio de los conflictos en la sociología y la psicología social estadounidenses, la conflictología, W. F. Lincoln aborda la consideración del conflicto desde el punto de vista del sentido común y el pragmatismo y se adhiere a la siguiente definición práctica de conflicto: el conflicto es la comprensión, imaginación o miedo de al menos una de las partes de que sus intereses sean violados, infringidos e ignorados por la otra parte o partes. Y dos o más partidos están dispuestos a luchar para capturar, reprimir o destruir los intereses de los rivales para satisfacer los suyos propios. En esencia, el conflicto es competencia para satisfacer intereses; de hecho, un conflicto de intereses.

En la psicología rusa, la definición más común es: el conflicto es una colisión de tendencias opuestas y mutuamente incompatibles en la conciencia de un individuo, en interacciones interpersonales o relaciones interpersonales de individuos o grupos de personas asociadas con experiencias emocionales negativas agudas. Yurchuk V.V. Diccionario moderno de psicología, Minsk, 2000, p.347

Entonces, el conflicto es una confrontación abierta, una colisión de dos o más sujetos y participantes en la interacción social, cuyas causas son necesidades, intereses y valores incompatibles.

Según las formas de manifestación, los conflictos ocurren en todos los ámbitos de la vida pública. ES DECIR. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D.K. Zakharov se distingue por sus características socioeconómicas, étnicas, interétnicas, políticas, ideológicas, religiosas, militares, sociales y cotidianas. Los conflictos se distinguen por su significado para un grupo de personas, así como por el método de resolución. Hay conflictos constructivos y destructivos. Los conflictos constructivos se caracterizan por desacuerdos que afectan aspectos fundamentales, problemas de la vida de las personas, y cuya resolución lleva al grupo a un nuevo nivel de desarrollo, superior y más efectivo. Los conflictos destructivos conducen a acciones negativas, a menudo destructivas.

La división de los conflictos en tipos es bastante arbitraria; no existe una frontera estricta entre ellos.

Existe una gran variedad de causas de conflictos, debido a diversas situaciones de interacción entre personas. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev sostiene que el conflicto en general es causado por tres grupos de razones, debido a:

Proceso laboral;

Características psicológicas de las relaciones humanas, es decir, gustos y disgustos, acciones del líder;

Identidad personal de los miembros del grupo. Bodalev a.a. Personalidad y comunicación. - M.: Pedagogía, 1983.

Según E. Meliburda, el comportamiento humano en una situación de conflicto depende de los siguientes factores psicológicos:

· actividad de percepción del conflicto;

· apertura y eficacia de la comunicación, disposición para discutir el problema;

· capacidad para crear una atmósfera de confianza mutua y cooperación;

· adecuada autoevaluación de las propias capacidades;

· deseo de dominar;

· conservadurismo de pensamiento, puntos de vista;

· integridad y sencillez de las declaraciones;

· un conjunto de cualidades emocionales de una persona. Meliburda E. Yo-Tú-Nosotros. Progreso, 1986.

Las razones que causan los conflictos son tan variadas como los conflictos mismos. Según sus fuentes y causas, los conflictos se dividen en objetivos y subjetivos. Los factores objetivos incluyen el choque natural de intereses de las personas en el proceso de la vida. Las principales razones subjetivas son la valoración subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, la baja resistencia al conflicto, el escaso desarrollo de la empatía, etc. Según V.Ya. Zengenidze debería distinguir entre razones objetivas y su percepción por parte de los individuos. Las razones objetivas pueden presentarse de manera bastante convencional en forma de varios grupos reforzados:

Recursos limitados para ser distribuidos;

Diferencias en metas, valores, métodos de comportamiento, nivel de calificaciones, educación;

Malas comunicaciones;

Interdependencia de tareas, distribución incorrecta de responsabilidades.

Al mismo tiempo, las razones objetivas son causas de conflicto sólo cuando hacen imposible que un individuo o grupo realice sus necesidades y afectan los intereses personales o grupales. Ya.A. Antsupov, A.I. Shepilov sostiene que las causas de los conflictos son de naturaleza objetivo-subjetiva y pueden combinarse en cuatro grupos: objetivas, organizativas y de gestión, sociopsicológicas y personales.

Sobre las causas objetivas de los conflictos A.Ya. Antsupov considera el choque natural de intereses de las personas en el proceso de sus actividades vitales. Las causas sociopsicológicas típicas de los conflictos incluyen pérdidas y distorsión de información en el proceso. comunicación interpersonal, desequilibrio en la interacción de roles entre las personas. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Conflictología. - M.: Unidad, 2000.

Las principales causas personales de los conflictos, según A.I. Shipilov, son: evaluación subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, baja resistencia al conflicto, escaso desarrollo de la empatía y nivel inadecuado de aspiraciones.

La base de cualquier conflicto es una situación de conflicto: una confrontación abierta o oculta entre dos o más participantes, que incluye posiciones contradictorias de las partes sobre cualquier tema, o objetivos opuestos o los medios para lograrlos en determinadas condiciones, o la discrepancia entre los intereses, deseos e inclinaciones de los oponentes. Una situación de conflicto, por regla general, surge en las relaciones y madura en la actividad práctica; su aparición se ve facilitada por un período más o menos largo de insatisfacción oculta o unilateral. Una situación de conflicto se crea tanto objetivamente, fuera de los deseos de las personas, debido a las circunstancias imperantes, como subjetivamente, debido a las aspiraciones deliberadas de las partes contrarias. Puede persistir durante un tiempo determinado (normalmente de forma abierta), sin dar lugar a un incidente y sin, por tanto, convertirse en un conflicto abierto. Royak A.A. Conflicto psicológico y características del desarrollo individual de la personalidad de un niño. M., 1988.

Para que surja un conflicto, es necesario un incidente: estas son acciones conflictivas prácticas de los participantes (partes) de una situación de conflicto, que se caracterizan por acciones intransigentes y tienen como objetivo el dominio obligatorio del objeto de mayor contrainterés. Un incidente suele ocurrir después de una fuerte escalada de una contradicción o cuando una de las partes comienza a infringir a la otra y provoca un enfrentamiento. Si el lado opuesto comienza a actuar, entonces el conflicto pasa de potencial a real. Las señales de conflicto son: crisis de relación, tensión en la comunicación, malestar general.

Hay una serie de etapas en la dinámica del desarrollo del conflicto: la etapa presunta está asociada con el surgimiento de condiciones bajo las cuales puede surgir un conflicto de intereses. Estas condiciones incluyen: a) un estado libre de conflictos a largo plazo de un colectivo o grupo, cuando todos se consideran libres, no tienen ninguna responsabilidad ante los demás, tarde o temprano surge el deseo de buscar a los responsables; cada uno se considera a si mismo lado derecho ofendido injustamente, da lugar a conflictos; el desarrollo libre de conflictos está plagado de conflictos; b) exceso de trabajo constante provocado por la sobrecarga, que provoca estrés, nerviosismo, excitabilidad, reacción inadecuada a las cosas más simples e inofensivas; c) hambre de información sensorial, falta de información vital, ausencia prolongada de impresiones brillantes y fuertes; En el centro de todo esto está la sobresaturación emocional de la vida cotidiana. d) diferentes habilidades, oportunidades y condiciones de vida: todo esto lleva a la envidia de una persona capaz y exitosa. e) estilo de organizar la vida y gestionar un equipo.

La etapa de aparición de un conflicto es un choque de intereses de varios grupos o individuos. Es posible de tres formas principales: a) un choque fundamental, cuando la satisfacción de algunos sólo puede lograrse definitivamente infringiendo los intereses de otros; b) un choque de intereses que afecta únicamente la forma de las relaciones entre las personas, pero no afecta seriamente sus necesidades materiales, espirituales y de otro tipo; c) surge la idea de un conflicto de intereses, pero este es un conflicto imaginario, aparente, que no afecta los intereses de las personas, miembros del equipo.

La etapa de maduración del conflicto: el choque de intereses se vuelve inevitable. En esta etapa, se forma la actitud psicológica de los participantes en el conflicto en desarrollo, es decir. disposición inconsciente a actuar de una forma u otra para eliminar las fuentes del estado incómodo. Un estado de tensión psicológica favorece un “ataque” o una “retirada” de la fuente de las experiencias desagradables. Las personas que te rodean pueden adivinar más rápidamente que un conflicto está madurando que sus participantes; tienen observaciones más independientes y juicios más libres de valoraciones subjetivas. La atmósfera psicológica de un equipo o grupo también puede indicar la maduración de un conflicto.

La etapa de conciencia del conflicto: las partes en conflicto comienzan a darse cuenta, y no solo a sentir, un conflicto de intereses. Aquí son posibles varias opciones: a) ambos participantes llegan a la conclusión de que la relación conflictiva es inapropiada y están dispuestos a abandonar los reclamos mutuos; b) uno de los participantes comprende la inevitabilidad del conflicto y, habiendo sopesado todas las circunstancias, está dispuesto a ceder; otro participante sufre un agravamiento mayor; considera el cumplimiento de la otra parte como una debilidad; c) ambos participantes llegan a la conclusión de que las contradicciones son irreconciliables y comienzan a movilizar fuerzas para resolver el conflicto a su favor.

Así, habiendo estudiado el concepto de conflicto y los motivos de su aparición, podemos concluir que el conflicto es una forma de interacción social entre dos o más sujetos que surge debido a una divergencia de deseos, intereses, valores o percepciones. Las principales causas personales de los conflictos son: evaluación subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, baja resistencia al conflicto, escaso desarrollo de la empatía y nivel inadecuado de aspiraciones. Los conflictos pueden ser psicológicos y pedagógicos. Los conflictos se distinguen por su significado para un grupo de personas, así como por el método de resolución. Hay conflictos constructivos y destructivos. Echemos un vistazo más de cerca a las características específicas de los conflictos de los niños en la edad preescolar superior.

1.2 Peculiaridadespara niñosconflictosVséniorpreescolaredad

En la edad preescolar, la actividad principal es el juego de roles, y la comunicación se convierte en su parte y condición. Desde el punto de vista de D.B. Elkonin, “el juego es social en su contenido, en su naturaleza, en su origen, es decir, surge de las condiciones de la vida del niño en sociedad”. Las relaciones relacionadas con el juego son de particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, para su asimilación de normas morales elementales, ya que es aquí donde se forman y realmente se manifiestan las normas y reglas de comportamiento aprendidas, que forman la base del desarrollo moral de un niño en edad preescolar, forman la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros.Fundamentos de la comunicación : Programa para el desarrollo de la personalidad del niño, habilidades comunicativas con adultos y compañeros. - San Petersburgo: Educación, 1995 .-195 s.)

Una situación de conflicto se convierte en conflicto sólo cuando el niño y sus compañeros actúan juntos. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estas últimas resultan ser inferiores a las requeridas) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros. En ambos casos, estamos hablando de la inmadurez de la actividad lúdica principal de los niños en edad preescolar, lo que contribuye al desarrollo del conflicto psicológico.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar impulsa al niño a dejar el juego con su amigo favorito y comenzar a jugar con menos. compañero agradable pero dócil y falta de habilidades de comunicación. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: una discrepancia entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, y una discrepancia en los motivos del juego entre el niño y sus compañeros.

Antsupov A.Ya. identifica siete razones principales de los conflictos en el juego:

1. “Destrucción del juego”: esto incluye acciones de los niños que interrumpen o complican el proceso del juego, por ejemplo, la destrucción de estructuras de juego, entornos de juego, así como una situación de juego imaginaria.

2. “Sobre la elección tema general"juegos": en estos casos surge la disputa sobre qué tipo de juego conjunto van a jugar los niños.

3. “Con respecto a la composición de los participantes en el juego”: aquí se decide quién jugará exactamente este juego, es decir, a quién incluir en el juego y a quién excluir.

4. “Debido a los roles”: estos conflictos surgen principalmente debido a desacuerdos entre los niños sobre quién desempeñará el papel más atractivo o, por el contrario, poco atractivo.

5. “A causa de los juguetes”: esto incluye disputas sobre la posesión de juguetes, artículos de juego y atributos.

6. "Sobre la trama del juego": en estos casos, los niños discuten sobre cómo se debe jugar el juego, qué tipo de situaciones de juego, personajes y cuáles serán las acciones de ciertos personajes.

7. “Sobre la corrección de las acciones del juego”: se trata de disputas sobre si tal o cual niño actúa correcta o incorrectamente en el juego.

Los datos empíricos obtenidos confirman lo descrito por D.B. Dinámica de Elkonin: en los niños más pequeños, los conflictos surgen con mayor frecuencia por los juguetes, en los niños de mediana edad, por los roles, y en los mayores, por las reglas del juego. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Conflictología. - M.: Unidad, 2000.

Así, los motivos de los enfrentamientos que surgen entre niños reflejan su desarrollo de la edad, cuando poco a poco pasan de las peleas por juguetes a discusiones reales sobre cuán correctamente actúa tal o cual niño durante el juego.

Durante la edad preescolar, la motivación para el juego cambia, lo que afecta significativamente el contenido de la necesidad del niño por un compañero, y el interés del niño por un compañero como portador de cualidades humanas y personales surge solo hacia el final de la edad preescolar. Actividades y relaciones de los niños en edad preescolar / Ed. T. A. Repina. M., 1987.

En cuanto a los niños en edad preescolar más pequeños, la necesidad de un compañero, de unirse a él, aparece en forma de necesidad de él como compañero de juego. Ésta es precisamente la etapa del desarrollo de esta necesidad en la que el niño necesita un compañero con fines puramente prácticos y no comunicativos: para satisfacer el deseo agudo de actuar y comportarse como adultos. En este período (4 años), el dominio de las operaciones del juego se convierte en el requisito principal y definitorio para un compañero.

El papel de las habilidades de juego es tan importante que los niños a menudo prefieren un niño grosero, egoísta, pero que "juega de manera interesante", a un niño amable, comprensivo pero poco atractivo que juega. Esto no significa que los niños en edad preescolar más jóvenes aún no puedan evaluar las cualidades personales de sus parejas.

A esta edad, la mayoría de los niños pueden caracterizar objetivamente a sus compañeros en términos de cualidades importantes para la cooperación conjunta, como la bondad, la amabilidad, etc.

Y, sin embargo, un compañero, como se señala en los estudios de A.A. Royak es necesario para el niño durante este período, principalmente en términos de sus cualidades de juego: el juego en esta etapa adquiere un significado personal especial. Los compañeros son especialmente activos para evitar el contacto con un niño cuyo desarrollo insuficiente de las habilidades de juego se combina con el desconocimiento de las formas positivas de cooperación, ya que interfiere constantemente en los juegos, interfiere con su implementación y, sin saberlo, destruye los edificios creados por los niños. Royak A.A. Conflicto psicológico y características del desarrollo individual de la personalidad de un niño. M., 1988.

Un niño también es rechazado no menos activamente por sus compañeros si no tiene un conocimiento adecuado de los métodos de cooperación, que se encuentran, por un lado, en niños demasiado móviles que no saben cómo controlar su comportamiento, aunque tienen habilidades de juego y métodos positivos de cooperación. Por otro lado, se trata de niños lentos que no saben desarrollar el dinamismo de acción necesario en el juego, por lo que sus compañeros literalmente huyen de ellos, a pesar de la capacidad de juego de estos niños y su actitud amistosa hacia sus socios.

Privados de la oportunidad de participar plenamente en los juegos, estos niños no pueden satisfacer su propia necesidad urgente de jugar juntos, lo que en última instancia conduce a un profundo conflicto psicológico con sus compañeros.

Al generar una situación de conflicto entre el niño y sus compañeros, las habilidades de juego no desarrolladas se revelan en la interacción de juego de los niños y conducen a un desajuste (contradicción) entre las necesidades de los socios y las capacidades objetivas del niño en el juego. Sin embargo, como muestran las observaciones, el fracaso en el juego y la incapacidad de participar plenamente durante mucho tiempo no reducen la naturaleza efectiva y activa de la necesidad en sí.

A partir de la segunda mitad de la edad preescolar media comienzan a surgir quejas de los niños de que “no los dejan jugar”, lo que refleja la vulneración de una necesidad esencial del niño. Éste es el primer síntoma de la conciencia del propio malestar, de la incapacidad de participar plenamente en el juego. Es durante este período que surgen casos de negativa a asistir al jardín de infancia, acompañados de una notable disminución de la actividad en el establecimiento de contactos, un alejamiento paulatino de los compañeros y una disminución del estado de ánimo.

La conciencia de los problemas en el juego, en un "asunto" tan importante para un niño en edad preescolar, le provoca sentimientos profundos, que se vuelven especialmente agudos debido a la alta emocionalidad de esta edad, el deseo de obtener reconocimiento y aprobación de sus méritos. Y sin recibirlo, el niño se esfuerza de todas las formas posibles por protegerse de una situación traumática de conflicto agudo, volviéndose cada vez más encerrado en sí mismo y alejándose gradualmente de sus compañeros.

Sin embargo, la actitud hacia ellos sigue siendo amistosa. Comprender durante mucho tiempo el propio fracaso en el juego no cambia la actitud personal del niño hacia los niños.

La distorsión de las actitudes hacia los compañeros aparece mucho más tarde, hacia el final de la edad preescolar media e indica el surgimiento de una nueva etapa en el desarrollo del conflicto.

Como señaló A.N. Leontyev, el niño mismo no puede salir de una situación extremadamente desfavorable, sus experiencias se generalizan, profundizan y agravan cada vez más. Como resultado, las acciones de los compañeros adquieren a sus ojos una connotación negativa, pareciendo cada vez más injustas, y provocan en el niño un estado afectivo tenso, que encuentra salida en una protesta emocional abierta, en reacciones conductuales negativas (aumento de la sensibilidad, terquedad, desconfianza, mala educación, amargura, incluso elementos de agresión), lo que indica un cambio cualitativo en la actitud hacia los niños y toda la dirección de su comportamiento. . Leontiev A.N. Obras psicológicas seleccionadas: En 2 volúmenes - Vol. II. - M., 1983.

La actitud negativa de los compañeros contribuye a que el niño tenga una idea errónea de sí mismo, una fuerte disminución de la autoestima y del nivel de aspiraciones. El éxito en el juego es tan importante para un niño de esta edad que su ausencia conduce a una disminución de las formaciones de personalidad más importantes: el nivel de aspiraciones y la autoestima asociada, y a una distorsión de la autoconciencia del niño.

Las experiencias contribuyen en gran medida al surgimiento de cambios cualitativos en el comportamiento de un niño, en su actitud hacia los niños, hacia sí mismo: desde reacciones emocionales impulsivas e inconscientes hasta estados afectivos conscientes, profundos e intensos que distorsionan la actitud del niño en edad preescolar hacia sí mismo y, en última instancia, su orientación positiva general. Una vez que ha surgido la etapa abierta, el conflicto, habiéndose vuelto “mutuo” e interpersonal, continúa desarrollándose y escalando.

Un conflicto similar con sus compañeros surge cuando un niño, que ha dominado las habilidades de juego y las cualidades personales positivas, no puede realizarlas debido a métodos de cooperación inadecuados. Las principales razones en este caso pueden residir en una actividad física excesiva o, por el contrario, en la lentitud de las acciones del niño.

La situación de fracaso resulta especialmente negativa para los niños demasiado excitables: las reacciones de comportamiento negativas que surgen como resultado de un conflicto psicológico con sus compañeros a menudo adquieren un carácter neurótico.

También se observa un conflicto agudo con sus compañeros, seguido de la alienación del niño del grupo infantil, cuando, habiendo dominado las habilidades de juego, así como los métodos de cooperación, el niño se da cuenta de tales habilidades sólo parcialmente, quedando constantemente a la zaga de sus compañeros en sus acciones. Debido a la lentitud excesiva, estos niños no pueden igualar el dinamismo de acción necesario en el juego. Como resultado, no hay contactos prolongados con los niños.

Kalinina R.R. señala que es muy importante diagnosticar conflictos psicológicos en niños en edad preescolar en las primeras etapas de su desarrollo. Sólo en este momento se puede corregir: enseñar a estos niños habilidades de juego, mejorar sus formas de entablar relaciones con sus compañeros, combinado con una reorientación de las opiniones predominantes de sus compañeros, organizar aún más la interacción en el juego puede restaurar la confianza en sí mismos, un estado de ánimo alegre y aumentar la iniciativa para hacer contactos . Kalinina R.R. Formación de desarrollo personal para niños en edad preescolar: actividades, juegos, ejercicios. San Petersburgo: Rech, 2001.

El análisis de los casos de conflicto psicológico entre un niño y sus compañeros revela que su causa puede ser no sólo operaciones no formadas, sino también algunas distorsiones en los motivos del juego.

En la edad preescolar, debido a la importante complicación de las actividades, la aparición de juegos de rol, la necesidad de tener en cuenta las opiniones de los compañeros, poder gestionar los deseos inmediatos y coordinarlos con los deseos de otros niños, La esfera motivacional del niño cambia significativamente.

Surge una jerarquía de motivos que, a su vez, adquieren un carácter cualitativamente diferente y único: aparecen necesidades sociales indirectas que pueden estimular las actividades del niño contrarias a sus deseos inmediatos, a través de intenciones y objetivos conscientemente aceptados.

Sin embargo, las normas aprendidas no siempre tienen la fuerza motivadora necesaria para el niño y no determinan en todos los casos su comportamiento. Además, ya a esta edad son frecuentes los casos que indican distorsiones en la motivación del niño, predominio de motivos inhumanos y egoístas, que a menudo acompañan a un bajo nivel de desarrollo moral.

Las tendencias egoístas son especialmente pronunciadas en el comportamiento de los niños con motivos autoritarios, en particular aquellos que luchan por una afirmación absoluta en el juego de los primeros roles. Estas tendencias son aún más obvias cuando un niño así logra establecer su posición como líder.

Un líder autoritario es un niño que basa la gestión del juego en los principios de dominación y sumisión. Al luchar activamente por jugar, un niño así en realidad está impulsado únicamente por la necesidad de autoafirmación. La fórmula general para motivar los juegos infantiles - "no ganar, sino jugar" - resulta aquí distorsionada: no jugar, sino ganar, defender el propio lugar como principal. Por eso prefieren formar equipo con niños del grupo conformistas y de baja iniciativa, que aceptan voluntariamente roles secundarios, juego cooperativo deja de atraerlos si no hay oportunidad de “dictarlos”.

Al tener una actitud poco amable hacia sus compañeros de juego, el líder autoritario experimenta un bienestar emocional positivo: al comunicarse principalmente con niños conformistas, confirma constantemente sus aspiraciones egoístas. La satisfacción con su situación en tales casos se evidencia en la alta autoestima y el nivel de aspiraciones del niño, su “apariencia profesional”, el mismo tono en el que habla con sus compañeros de juego, su alegría y actividad en general. Por lo tanto, no hay contradicciones internas: el deseo de reprimir a los demás es totalmente coherente con los sentimientos y creencias morales de un niño así: es mejor que los demás, ya que es un comandante. Sin embargo, tal “bienestar” interno tiene, en cierto sentido, un carácter inmoral, ya que se basa en el deseo de reprimir a los demás. Kokh I.A. Los conflictos y su regulación. Ekaterimburgo, 1997.

Dado que un líder así, por regla general, lo interpretan niños que aceptan voluntariamente roles "segundos", tales asociaciones parecen bastante favorables. Pero los resultados del estudio de Prygin B.D. Permítanos hablar de la existencia de un profundo conflicto psicológico en el ámbito de las relaciones interpersonales de los niños. Esto se evidencia en la falta de simpatía mutua y en la baja valoración que los niños dan a las diversas habilidades y cualidades de los demás, aunque pueden jugar juntos durante varios años. Relaciones entre compañeros en grupos de jardín de infantes. /Ed. Repina T.A. - M.: Pedagogía.- 1978

Faupel K. señala que la presencia de dos planes tan contradictorios en las relaciones de los niños con un tipo de gestión del juego autoritario: uno, externo, próspero, el otro, profundamente conflictivo, representa un grave peligro tanto para el desarrollo de la personalidad del líder como para sus socios. Fopel K. Cómo enseñar a los niños a cooperar. Juegos y ejercicios psicológicos: una guía práctica. - Génesis, 2003.

Al recibir apoyo en sus aspiraciones egoístas, tal "dictador" con el tiempo se vuelve aún más autoritario, confiado en su propio significado especial, psicológicamente "sordo" a las solicitudes y propuestas de sus socios, y su comportamiento, en consecuencia, se vuelve aún más uno- dimensional, desprovisto de cualquier flexibilidad.

Además, desempeñar sólo papeles secundarios resulta ser un freno adicional al desarrollo de la iniciativa de sus compañeros conformes, y al mismo tiempo a la tan importante capacidad de desarrollar creativamente el juego. Y como consecuencia de lo anterior, el niño puede desarrollar comportamiento adictivo(ya que está privado de elección) y cualidades tan indeseables como la adulación, la servilismo, la astucia y la motivación dependiente.

Cuando dominan aspiraciones egoístas y autoritarias, su discrepancia con las tendencias democráticas de los socios conduce al surgimiento de conflictos en las relaciones interpersonales. Su originalidad es que no provoca conflictos intrapersonales: las necesidades esenciales del líder y sus socios se satisfacen constantemente. La contradicción de motivos no los afecta y, por lo tanto, los niños no la reconocen, lo que contribuye al carácter oculto (completamente) de tal conflicto.

El bloqueo de una necesidad, por regla general, distorsiona el desarrollo personal del niño; por un lado, contribuye a la aparición de rasgos de comportamiento indeseables: dudas sobre uno mismo, desconfianza en los compañeros, susceptibilidad, mala educación e incluso elementos de comportamiento agresivo; por el otro. Por otro lado, afecta negativamente a la actividad del niño, reduciendo drásticamente su actividad en el aula con su posesión objetiva de los conocimientos necesarios.

Cuando no se satisfacen las necesidades principales del niño, el desarrollo de la autoconciencia se altera significativamente, la confianza en uno mismo y las capacidades se reducen drásticamente y la autoestima disminuye. Como resultado, se inhibe el proceso de autorregulación del niño y, por tanto, su creatividad personal, en el sentido que L.I. le da a este concepto. Antsyferova. Extremadamente importante a este respecto es la presencia de armonía entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, así como entre las necesidades principales del niño y los compañeros.

Así, un conflicto en los motivos del juego inhibe el desarrollo de la personalidad de un niño tanto como una discrepancia en las operaciones del juego. Los resultados del trabajo de muchos autores indican que si la necesidad del niño de comunicación o actividades conjuntas con sus compañeros no se satisface, no se compensa de ninguna manera en la edad preescolar, lo que provoca en el niño experiencias difíciles y un estado de angustia emocional extrema.

1.3 CreacióncondicionesParadesarrollohabilidadeslibre de conflictocomportamientoniños

La habilidad de comportarse sin conflictos es una forma bien aprendida y automatizada de actuar en una situación específica. El problema de formar un comportamiento libre de conflictos fue abordado por A.V. Zaporozhets, T.E. Sukharev, A.A. Royak, R.V. Ovcharova, A.N. Leontiev. Según estos autores, existen muchas formas de desarrollar habilidades de resolución de conflictos en la edad preescolar, y el juego ocupa el primer lugar entre ellas.

Las relaciones en torno al juego son de particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, para su asimilación de normas elementales, ya que es aquí donde se forman y realmente se manifiestan las normas y reglas de comportamiento aprendidas, que forman la base del desarrollo moral de un niño en edad preescolar y formar la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Criar a los niños a través del juego.- M.: Educación. 2003. El juego se convierte en una de las principales actividades del niño, en la que aprende a comunicarse con sus compañeros. El juego es una de las formas efectivas de trabajo docente que ayuda a prevenir conflictos entre niños.

El juego permite al niño modelar situaciones de la vida, representa diversas opciones de comportamiento durante el conflicto y ayuda a adoptar una mirada emocionalmente objetiva ante la situación de comunicación negativa.

La actividad lúdica es una forma de actividad en situaciones condicionales encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social, fijada en formas socialmente fijadas de realización de acciones objetivas, en materias de ciencia y cultura.

En el juego, como tipo especial de práctica social, se reproducen las normas de la vida humana, así como el desarrollo intelectual, emocional y moral del individuo. En el proceso de actividades de juego, se forman habilidades para resolver conflictos; Se produce una reestructuración del comportamiento: se vuelve arbitrario; mientras juega, el niño realiza dos funciones simultáneamente: por un lado, cumple su papel y, por el otro, controla su comportamiento. Las normas que subyacen a las relaciones humanas se convierten, a través del entrenamiento lúdico, en una fuente para el desarrollo del propio comportamiento del niño.

Cada uno de los niños en edad preescolar puede desempeñar en relación con el otro el papel de mayor, igual o menor en su propio estado psicológico. Si un niño en edad preescolar acepta el rol que se le asigna, entonces no se produce conflicto de roles. Por lo tanto, en el juego es importante comprender qué papel desempeña el niño en edad preescolar y qué papel espera. Psicológicamente, el papel más cómodo suele ser el de senior. Pero este papel es potencialmente más conflictivo, ya que es precisamente este papel el que más a menudo no conviene a los demás. No quiere desempeñar el papel del más joven. Por tanto, a la hora de organizar juegos de rol, el profesor debe evitar la distribución de roles dominantes. La forma más favorable de prevenir el conflicto de roles es la interacción de los niños en edad preescolar como iguales. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Criar a los niños a través del juego.- M.: Educación. 2003.

El juego sólo parece despreocupado y fácil en la superficie. Pero, de hecho, exige imperiosamente que el jugador le dé el máximo de su energía, inteligencia, resistencia e independencia. La tecnología de los métodos de prevención del juego tiene como objetivo enseñar a los niños en edad preescolar a comprender los motivos de su comportamiento en el juego y en la vida, es decir, formular metas para la actividad independiente.

En las actividades pedagógicas en la prevención de conflictos en preescolares, se utiliza varios métodos, técnicas y medios.

Una de las áreas es el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños con sus compañeros, que incluye:

En primer lugar, inculcar habilidades sociales básicas: la capacidad de escuchar a otro y mostrar interés en él, mantener una conversación general, participar en una discusión colectiva, criticar y elogiar con tacto a otro, enseñándole a buscar conjuntamente soluciones mutuamente beneficiosas en situaciones complejas, incluido el conflicto. situaciones, entrenando la capacidad de asumir responsabilidades.

En segundo lugar, enséñele al niño a no aplicar el estándar de perfección ni a los demás ni a sí mismo, a no permitir acusaciones o autoflagelación, y también a desarrollar el deseo de permanecer en contacto todo el tiempo, a aprender a aprender de la comunicación fallida.

En tercer lugar, es necesario prever que se enseñe a los niños:

a) métodos de autorregulación de su condición, que les permitan escapar del poder del conflicto, restableciendo así su flexibilidad social. Dominar las técnicas de autorregulación ayudará al niño a bajar el tono a tiempo en lugar de demostrar inútilmente que tiene razón, o intentar llegar a un acuerdo en una situación de conflicto en lugar de reaccionar con ofensa y retirada de la comunicación;

b) la capacidad de controlar los propios sentimientos, comprender y distinguir los estados emocionales de otras personas;

c) expresar sentimientos amistosos, simpatía, simpatía y empatía por los demás.

Sugerimos utilizar los siguientes como principales métodos, técnicas y formas para enseñar a los niños formas constructivas de resolver situaciones de conflicto:

a) en cuanto a la trama - juegos de rol(en presencia de una situación problemática);

b) juegos de simulación (simulando en “forma pura” cualquier proceso “humano”);

c) juegos interactivos (juegos de interacción);

d) entrenamientos sociales y conductuales;

e) representar situaciones de conflicto y modelar formas de salir de ellas;

f) psicogimnasia;

g) leer y discutir obras de arte;

h) discusiones.

Un maestro, en interacción lúdica con los niños, puede ayudarlos a darse cuenta de sus valores y establecer prioridades, y también puede ayudarlos a ser tolerantes, flexibles y atentos, experimentar menos miedo, estrés y sentirse menos solos.

Él puede enseñarles sabiduría sencilla para la vida:

Las relaciones humanas son de gran valor, y es importante poder mantenerlas para que no se deterioren;

No esperes que otros lean tus pensamientos, diles lo que quieres, sientes y piensas;

No ofendas a otras personas y no dejes que "perdan la cara";

No ataques a los demás cuando te sientas mal.

Al crear las condiciones para el desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos, el docente debe recordar que la prevención de conflictos se lleva a cabo de manera más efectiva en la guardería. actividad colectiva en la clase. Las actividades conjuntas unen a los niños con un objetivo, tarea, alegrías, tristezas y sentimientos comunes por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades y coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, un niño en edad preescolar aprende a ceder a los deseos de sus compañeros o a convencerlos de que tiene razón y a esforzarse por lograr un resultado común. Lisetsky M.S. Psicología del conflicto interpersonal en la edad preescolar superior./M.S. Lisetsky - M.: Samara. 2006.

2. Experimentalinvestigacióndesarrollohabilidadeslibre de conflictocomportamientomediojuegoactividadesenniñosséniorpreescolaredad

2.1 Reveladornivelconflictocomportamientoenniñosséniorpreescolaredad

El experimento se llevó a cabo sobre la base de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Liceo No. 1557 en Zelenograd. Asistieron 20 niños del grupo mayor (8 niños y 12 niñas) de edades comprendidas entre 5 y 6 años. El experimento constaba de tres etapas: de verificación, de formación y de control. El trabajo de investigación se llevó a cabo durante 3 meses.

Con base en un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación, formulamos la siguiente hipótesis: el proceso de desarrollo de habilidades de comportamiento libre de conflictos en niños en edad preescolar superior será efectivo con la creación intencionada de las siguientes habilidades psicológicas y condiciones pedagógicas: - utilizar un complejo de juegos interactivos destinados a trabajar con los niños en la formación de cohesión y cooperación, enseñar formas efectivas de comunicación, formar un reclamo de reconocimiento social y aliviar los conflictos en los niños;

...

Documentos similares

    Educación estetica como medio para desarrollar la personalidad versátil del niño. Contenido, concepto, formas y características de la organización de actividades teatrales en la edad preescolar superior. Características del desarrollo de niños en edad preescolar superior.

    tesis, agregada el 21/05/2010

    Educación física de niños en edad preescolar. Características de los métodos de educación física de los niños en edad preescolar temprana, edad preescolar y edad preescolar superior. Regularidades de la educación física y formación de la personalidad del niño.

    trabajo del curso, añadido el 09/03/2015

    El efecto del esquí en el cuerpo. Métodos de enseñanza del esquí en la edad preescolar superior, sus formas y objetivos, creando condiciones favorables para el aprendizaje. Criterios básicos para la corrección de un escalón deslizante. Clases de esquí organizadas.

    prueba, agregada el 29/05/2009

    El pensamiento como proceso cognitivo mental, características de su desarrollo en la edad preescolar. Estudio experimental del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la edad preescolar, recomendaciones a padres y educadores sobre su desarrollo.

    trabajo del curso, añadido el 03/10/2010

    La importancia de la educación laboral en el desarrollo integral de la personalidad del niño. Características de la formación de habilidades laborales en niños en edad preescolar superior durante el servicio. Métodos de organización del trabajo de los asistentes en la edad preescolar superior.

    trabajo del curso, añadido el 24/06/2011

    Enseñar a los niños cuestiones de seguridad. Desarrollar las habilidades del niño para comportarse adecuadamente en diversas situaciones inesperadas. Fundamentos teóricos de la enseñanza de la seguridad humana y las normas de tráfico en la edad preescolar superior. Programa "Conceptos básicos de seguridad para niños en edad preescolar".

    trabajo del curso, añadido el 27/02/2009

    Métodos y técnicas para el manejo docente de los juegos teatrales en la edad preescolar superior como materia de conocimiento científico. La obra teatral como uno de los tipos de juegos para niños en edad preescolar. La importancia de los juegos teatrales para el desarrollo integral del niño.

    trabajo del curso, añadido el 06/01/2014

    Características de la organización de un estilo de vida compartido para niños en edad preescolar mayores. Educación moral de niños en edad preescolar superior. Fomentar una cultura de comportamiento y relaciones positivas en los niños. Desarrollo de la comunicación con los compañeros.

    trabajo del curso, añadido el 30/11/2006

    Los enfoques pedagógicos más importantes para el desarrollo de una cultura del comportamiento en el jardín de infancia. Metodología para el desarrollo de una cultura del comportamiento en la edad preescolar superior (senior y grupo preparatorio). Fomentar una cultura de comportamiento desde el punto de vista de la etiqueta moderna.

    resumen, añadido el 21/04/2010

    Posibilidades correctivas de las actividades de juego. Desarrollo del niño como sujeto de actividad lúdica. Comportamiento desviado y su corrección en la edad preescolar. Condiciones para el desarrollo de la actividad lúdica en una institución preescolar experimental.



Artículos similares