Características del desarrollo de habilidades de comunicación en niños de edad preescolar superior con OHP nivel III. Características del desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Elena pavlik
La formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla a través de actividad colectiva

Formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla a través de actividades colectivas.

« negocio colectivo» - esta es una preocupación práctica por todos los aspectos de la vida, y no la educación de aquellos que realizan todo de acuerdo con el guión del maestro. Todo negocio se convierte colectivo y creativo, si fue inventado, preparado y llevado a cabo por nosotros mismos, y no ofrecido desde el costado en forma terminada.

La esencia de todo negocio es cuidar de los tuyos colectivo, acerca de cada uno. La cosa es colectivo, porque es una búsqueda conjunta de las mejores soluciones a los problemas vitales, porque se crea juntos -no sólo se lleva a cabo, sino también organizado: concebido, planificado, evaluado, actúa siempre en diferentes opciones siempre está buscando nuevas oportunidades.

En la etapa actual de desarrollo educación preescolar de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar para el Desarrollo niños el propósito del trabajo educativo está cambiando, en lugar de un conjunto de conocimientos, habilidades y Se proponen habilidades para formar nuevas cualidades: físicas, personales, intelectuales.

Las palabras de Konstantin Dmitrievich Ushinsky, el fundador de la ciencia pedagogía: "Es necesario que los niños, si es posible, estudien de forma independiente, y el maestro dirige este proceso independiente y proporciona material para ello".

El preescolar es el período en el que niños habilidades básicas, conocimientos, habilidades y desarrollar fundamentos del comportamiento social. Es durante el período preescolar que comienza la formación de la personalidad del niño. Este período es muy importante, porque es la base para construir su futuro. Buscando trabajar en formación conocimientos e ideas preescolares, así como formas actividades Se propone considerarlo no como un fin en sí mismo, sino como uno de los medios del desarrollo mental del niño y la crianza de sus rasgos positivos de personalidad.

Al principio del trabajo con nuevo grupo los niños son a menudo, se puede ver que no hay comprensión mutua entre los niños, los chicos están en conflicto, es difícil para ellos encontrar un acercamiento entre ellos. Análisis, características de comportamiento. niños con sus compañeros muestra lo siguiente resultados: la cultura de los saludos en la mayoría los niños no se forman, la baja cultura del diálogo llama la atención, muy a menudo, los niños, sin escuchar a su compañero de comunicación, se interrumpen entre sí y los adultos, en situaciones de conflicto, muchos muestran medios afectivos-expresivos: están indignados, gritando. Durante el seguimiento, también resulta que los niños tienen un bajo nivel de conocimiento de formación representaciones temporales, se equivocan al determinar los nombres de las formas geométricas, memorizando las series digitales, y esto también se aplica a otras áreas del conocimiento. Así, los resultados de la observación de los niños indican habilidades de comunicación insuficientemente formadas. En este mismo momento, el maestro necesita combinar niños en un amistoso muy unido equipo y crear una atmósfera de entendimiento mutuo. Para ello, se propone utilizar forma colectiva de trabajo trabajando dentro de la principal programa educativo tu su preescolar.

El propósito de esta experiencia fue formación de habilidades comunicativas con preescolares mayores en el aula en diferentes tipos actividades, a través de forma colectiva de trabajo.

Las tareas del trabajo sobre la formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla son formar habilidades de comunicación en niños. Desarrollar un ciclo de clases en diferentes tipos actividades, dirigido a formación de un comunicativo competencias en preescolares mayores, a través de actividad colectiva.

Una asociación niños para el desempeño conjunto de tareas les permite desarrollar fuertes formas de cooperación, ideas sobre las características del trabajo en colectivo. Estas actividades crean las condiciones para desarrollo comunicativo de los niños en esta clave período de formación de la personalidad. Es muy importante planificar correctamente actividad, considerando todo formularios trabajar y no atascarse en la resolución de tareas secundarias, debe cumplir con ciertas reglas. Construir el proceso pedagógico de tal manera que sea interesante, accesible y útil para los niños. Y lo más importante, enseñar al niño a cooperar, escuchar y escuchar, compartir información.

En grupos de orientación compensatoria OHP (general subdesarrollo del habla, los niños con discapacidad tienen dificultades para la adaptación social, lo que se debe a dificultades en la comunicación, el aprendizaje, la posesión en el futuro destrezas y habilidades. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar al maestro a resolver estos problemas. Este: juegos, ahorro de salud, información y comunicación.

Una de las tecnologías de uso frecuente, un maestro moderno utiliza tecnologías de juego que ayudan a resolver los problemas de motivación y desarrollo. niños. El juego y los ejercicios del juego están llenos de grandes oportunidades. Dan a los niños una cierta cantidad de conocimiento y les enseñan a aplicar este conocimiento; desarrollar actividad, independencia, ayuda en el juego forma resolver problemas mentales, mientras se superan ciertas dificultades. esta en los juegos la actividad cognitiva de los niños se forma con discapacidades del desarrollo, se fija, activa y trae al sistema de conocimiento. En la práctica, se ha establecido que en el juego el niño aprende mejor el conocimiento sobre el mundo que lo rodea, desarrolla la imaginación, habilidades de comunicación. El juego une niños para tareas conjuntas, lo que les permite desarrollar fuertes formas de cooperación, ideas sobre las características del trabajo en colectivo. La comunicación y el juego están muy relacionados. organizando colectivo juego ofreciendo a los niños nuevas historias, roles, mostrándoles cómo jugar, contribuimos al desarrollo de su comunicación. Y, sin embargo, aunque a los niños les encanta jugar juntos, su juego no siempre es pacífico. Muy a menudo surgen conflictos, insultos, disputas. Es necesario prestar mucha atención a la aplicación de una variedad de actividades de viaje en el aprendizaje permanente. actividades. De esta forma de organización, el viaje es fuente de conocimiento, de creatividad, no sólo niños sino también la creatividad profesional del propio profesor. Al acostumbrarse al evento del viaje, el niño, por así decirlo, se convierte en un personaje activo, lo que aumenta la actividad cognitiva, el interés vivo. La regularidad del trabajo con el uso de viajes ayuda a consolidar el efecto positivo en el desarrollo de los objetivos del programa establecidos. En el futuro, en el proceso de trabajo en educación continua. actividades, los niños van a países extraordinarios donde ocurren milagros, viajan por países "Hadas de las matemáticas", viajes espaciales, viajes a islas deshabitadas en busca de tesoros, etc. Así, el papel juego colectivo en la formación y desarrollo de la comunicación habilidades y relaciones niños entre sí es extremadamente grande.

Una herramienta correctiva y de desarrollo eficaz para el desarrollo de un monólogo coherente. discursos en el trabajo con niños de orientación compensatoria con su uso regular es la terapia de cuento de hadas. Poner obras de teatro con los niños, mostrar actuaciones para los padres en las reuniones de padres y para niños de otros grupos, dado forma trabajo contribuye a la consolidación de un efecto positivo en el desarrollo

Las computadoras y los teléfonos invadieron la infancia con bastante agresividad, cuya afición muchas veces no deja lugar a la necesaria acción con los compañeros. a través del uso tecnologías de la información y la comunicación en los niños diferentes grupos de edad son más fáciles de asimilar conceptos formularios, colores y tallas; asimilación temporal más rápida conceptos: partes del día, estaciones; entrenar la atención memoria visual. El vocabulario se repone activamente; se plantean la determinación y la concentración; desarrolla la imaginación y la creatividad. Con la ayuda de equipos multimedia, los niños pueden visitar los lugares más hermosos del planeta cuando ven diapositivas sobre diversos temas, utilizando todo tipo de material y en diferentes formas. actividades. Mediante el uso información y comunicación Las tecnologías tienen la oportunidad de participar en competencias con los niños, de conocer el mundo.

Como dijo Nikolai Mikhailovich Amosov, académico, autor de muchos libros sobre estilo de vida saludable vida.

“Si no puedes criar a un niño para que no se enferme,

entonces, en cualquier caso, para mantener un alto nivel

la salud es bastante posible.

El siguiente medio para resolver los problemas identificados son las tecnologías salvadoras de la salud, sin las cuales el proceso pedagógico es impensable. educación moderna. Sin duda, la principal trascendencia de dicha tecnología radica en la preservación, fortalecimiento y desarrollo de la salud. niños. Es por eso que, utilizado en el curso de educación continua actividades elementos de psicogimnasia, pausas dinámicas, momentos de salud tienen un papel muy importante en el desarrollo del niño.

Es importante para llevar a cabo actividades tiene un material de demostración que brinda una imagen completa del tema en sí actividades y los folletos ayudan a los niños a consolidar el conocimiento de una manera práctica. Una variedad de material didáctico, visual y manual garantiza la alta actividad de todos los alumnos, el aumento emocional, provoca un sentimiento de alegría. Cuando se encuentra una solución, problemas similares se resuelven sin mucha dificultad.

Al compilar el resumen, todas sus partes deben seleccionarse teniendo en cuenta las características de edad. los niños y las especificidades del grupo. En tareas programáticas, trino didáctica. objetivos: formación, desarrollo, educación.

En el momento organizativo con el uso de actividades como los viajes, es necesario el uso de la gimnasia psicoemocional. Los chicos, tomados de la mano, se sonrieron, les desearon buen humor, y esto contribuyó a un estado de ánimo positivo para una mayor comunicación. Tal comunicación incluye una actitud emocional y psicológica hacia actividad. Además, en los procesos actividades el maestro puede usar niños en modelo constructivo actividades tales como: "Construyendo un barco" lo que creará una situación que permita a los niños mostrar sus habilidades constructivas. Las técnicas anteriores utilizadas ayudarán a establecer contacto con los niños, a conocer su desarrollo personal, a fin de utilizar un enfoque diferenciado en etapas posteriores.

Para resolver con éxito problemas en la parte principal de un continuo organizado actividades es necesario crear todas las condiciones

Desarrollar una posición subjetiva. niños;

Conocimiento a través de la experiencia, actualización de la experiencia sensorial (inmersión en la atmósfera del viaje, el deseo de intervenir en la situación e influir en ella);

Estímulo niños a la elección y uso varias maneras completando tareas

Los juegos son situaciones.

Situaciones de búsqueda independiente de la respuesta a la pregunta.

En la parte principal de la educación se conocen las actividades, no puede prescindir de los minutos de cultura física, cuyo propósito es preservar la salud, aliviar el estrés emocional y físico. En el transcurso del todo actividades es necesario controlar la postura de los muchachos: este motor habilidad afecta el desarrollo de la disfunción órganos internos y el sistema nervioso, se crean en el cuerpo del niño para prevenir el desarrollo de una serie de enfermedades, y primero giro de la columna.

en la parte final (reflexivo-analítico) es muy importante no solo averiguar y comprender el estado emocional de los muchachos al final del viaje, sino también cuán productivo para los niños se convirtieron en esta actividad. Los niños deben evaluar su actividad y fascinación durante actividades. Para ello, es necesario realizar una reflexión en forma de encuesta oral. ¿A los niños les gustó el viaje, por qué les gustó? Qué hicieron durante el viaje, qué hicieron de viaje, adónde fueron a viajar, en busca de qué, qué encontraron al final del viaje, lo que demuestra una vez más que niños formados autoestima positiva.

Resumiendo la discusión sobre la organización de la educación actividades con el uso de estas tecnologías en ocupaciones - viajes, cabe señalar que su uso a través de la acción colectiva, le permite implementar más completamente el contenido del programa, para resolver completamente cada una de las tareas. Reúna a los muchachos en un amistoso equipo, liberarlos, darles la oportunidad de autoexpresión, desarrollo de habilidades, consolidar conocimientos previamente adquiridos. Los niños aprenden rápidamente a distinguir entre estaciones, partes del día, días de la semana, determinan con confianza números vecinos, al nombrado, comparan dos grupos iguales de objetos ubicados de manera diferente. Tales técnicas refuerzan conceptos sensoriales previamente dominados, color, forma, que es muy importante para niños dirección compensatoria. Los niños aprenden a expresar sus pensamientos y deseos más claramente.

Para trabajar este tema, se propone utilizar el siguiente literatura:

Un programa educativo general ejemplar de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova M. A. Vasilyeva (2014,

Apoyo metodológico Campo educativo "Desarrollo cognitivo"

"Desarrollo de las capacidades cognitivas de los preescolares" Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Caja de herramientas:

Gubanova N. F.; "Colección de juegos didácticos para familiarizarse con el mundo exterior"

Remizova G. E. Comunicación de un niño con sus compañeros en edad preescolar // Obruch. - 2001.- No. 4.- P. 17 Remizova G. E. Comunicación de un niño con sus compañeros en edad preescolar // Obruch. - 2001.- Nº 4.- Pág. 17

Educación niños jugando: Una guía para el educador det. jardín / comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2ª ed., revisada. y adicional – M.: Ilustración, 1983. – 198 p. ,

Mendzheritskaya D.V. Al educador sobre la guardería. juego: Una guía para el educador det. jardín / ed. T. A. Markova. - M.: Ilustración, 1982. - 128s.

Comunicación niños en jardín de infantes y familia / Under. edición T. A. Repina, R. B. Sterkina; Científico -investigación. en-t de educacion preescolar Acad. ped. ciencias de la URSS. - M .: Pedagogía, 1990 Venger A. L., Slobodchikov V. I.,

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Desarrollo de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla.

Introducción

Capítulo 1. Revisión histórica y teórica

1.1 La historia del desarrollo del concepto de habilidades comunicativas

1.2 El desarrollo de las habilidades comunicativas es normal

1.3 Subdesarrollo general del habla. Definición, etiología, clasificación psicológica y pedagógica

1.4 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.

Capítulo 1 Conclusión

Capitulo 2

2.1 Características de los métodos existentes dirigidos al desarrollo de habilidades comunicativas en preescolares con PHO. Criterios de selección del método

2.2 Propósito y objetivos de la organización del experimento

2.2.1 Organización del ensayo de verificación

2.3 Características del grupo de estudio de niños

2.4.1 Descripción de los procedimientos de diagnóstico

2.4.2 Criterios de evaluación

2.5 Análisis de resultados

Capítulo 2 Conclusión

Capítulo 3. Estudio experimental del desarrollo de habilidades de comunicación en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.

3.1 Organización del trabajo de logopedia

3.3 Análisis de los resultados del aprendizaje experiencial

Capítulo 3 Conclusiones

Conclusión

Bibliografía

Introducción

habilidad de comunicación discurso de preescolar

Relevancia. Los problemas asociados con brindarles a los niños las mismas oportunidades potenciales o el llamado "inicio único" antes de ir a la escuela, independientemente de si asisten a una institución educativa infantil, qué tipo de desarrollo comunicativo y del habla tuvieron en el período preescolar, están en el campo de la pedagogía especial el más relevante.

En una serie de publicaciones (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovieva, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, O.E. Gribova, Yu.F. speech), y demuestra la importancia de corrección para la formación de habilidades comunicativas.

Hasta la fecha, existe un sistema de asistencia correccional y de terapia del habla para niños con ONR, utilizado de manera efectiva, desarrollado durante bastante tiempo, que ofrece métodos efectivos y prevención de trastornos del habla. Pero el problema que se asocia con la superación de los trastornos de comunicación en niños con diversos trastornos graves del habla, teniendo diferentes experiencias interacción social, permanece poco estudiado.

Los niños con ONR representan un gran grupo con discapacidades del desarrollo entre todos los niños. Un análisis completo de los trastornos del habla en tales niños se describe en los trabajos de G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, L. S. Volkova, R. E. Levina y otros.

Sobre la base de numerosos estudios sobre los patrones de desarrollo del habla de niños con diversas patologías del habla, se determina el contenido de la educación correctiva y la crianza, las formas de superar la insuficiencia del habla y varios métodos Educación frontal y crianza de los niños. El estudio de la estructura de varias formas de subdesarrollo del habla, según el estado de los componentes del sistema del habla, permitió fundamentar desde un punto de vista científico la individualización de la influencia especializada de las instituciones de terapia del habla de varios tipos (S.N. Shakhovskaya , N.A. Cheveleva, G (V. Chirkina, M. E. Khvattsev, Fomicheva, T. B. Filicheva, E. F. Sobotovich, L. F. Spirova, M. F. Belova-David, G. M. Zharenkova, etc.)

El propósito del estudio: analizar los problemas del desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla y desarrollar formas de mejorar su desarrollo.

El objeto de investigación en la tesis es el proceso de formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla.

Objeto de estudio: características del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con ONR.

Hipótesis de investigación: Los preescolares con subdesarrollo general del habla presentan trastornos en la función comunicativa del habla. El trabajo logopédico contribuirá al desarrollo de habilidades comunicativas en los niños con PHO en el proceso educativo preescolar.

Investigar objetivos:

Fundamentar teóricamente la historia del desarrollo de las ideas sobre las habilidades comunicativas;

Considere el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar en la norma;

Para estudiar la esencia y las causas de la OHP, destacan las clasificaciones de OHP;

Haga una breve descripción psicológica y pedagógica de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla;

Realizar un estudio empírico destinado a identificar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla;

Argumentar científicamente, desarrollar y probar una metodología para superar los trastornos de comunicación en niños en edad preescolar con el segundo nivel de desarrollo del habla;

Llevar a cabo un estudio de control para identificar la efectividad del programa correctivo.

Métodos de búsqueda:

Teórico (análisis de literatura psicológica, pedagógica y metodológica especial)

Empírica (afirmación, enseñanza de experimentos)

Interpretativo (análisis cuantitativo y cualitativo)

La base metodológica del estudio son las disposiciones científicas teóricas sobre el papel de la interacción y comunicación de los sujetos en proceso educativo(Y.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); sobre la naturaleza de las necesidades de los niños en edad preescolar en la comunicación con los demás (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); sobre las dificultades de comunicación (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); sobre el papel especial del habla en el desarrollo de las habilidades de comunicación (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontiev, N.S. Zhukova, R.E. Levina), etc.

En la Federación Rusa, se ha creado un sistema especial de jardines de infancia de terapia del habla específicamente para superar los trastornos del desarrollo del habla. De tal jardín de logopedia el especialista principal es un terapeuta del habla que, a su vez, corrige varios trastornos del habla en un niño y, junto con los educadores, lo prepara para la escuela.

La estructura de la tesis. El trabajo consta de introducción, tres capítulos, conclusión, bibliografía.

Capítulo 1. Revisión histórica y teórica

1.1 La historia del desarrollo del concepto de habilidades de comunicación.

La comunicación en el paradigma mecanicista se entiende como un proceso unidireccional de transmisión y codificación de información desde la fuente y posterior recepción de información por parte del receptor del mensaje. La comunicación en el enfoque de la actividad se entiende como alguna actividad conjunta de los comulgantes (participantes de la comunicación), en el curso de la cual se desarrolla una cierta visión común (hasta cierto límite) de las cosas mismas y acciones con estas cosas.

Para el enfoque mecanicista, es característico considerar a una persona como un cierto mecanismo, cuyas acciones pueden describirse mediante ciertas reglas externamente finitas, el contexto del entorno externo de las comunicaciones se considera aquí como un obstáculo, el ruido. Al mismo tiempo, el enfoque de actividad se caracteriza por la contextualidad y la continuidad. Este último enfoque, en general, es más humanista y más cercano a la realidad de la vida.

La actividad comunicativa en la literatura psicológica se entiende como comunicación. La comunicación, basada en el concepto psicológico general de actividad, se define como una actividad comunicativa, un proceso de contacto cara a cara, que es específico y está dirigido no solo a la solución eficaz de varias tareas de actividad conjunta, sino también a el conocimiento y establecimiento de relaciones personales con otras personas. El sujeto de la comunicación actúa como un componente estructural de la actividad comunicativa: es otra persona o un compañero de comunicación como sujeto.

Cualquier sujeto de la comunicación debe necesariamente tener habilidades de comunicación para el éxito en las actividades de comunicación. Las habilidades de comunicación son una cierta capacidad de una persona para utilizar los medios de comunicación en función de las habilidades y conocimientos adquiridos en términos de resolución de problemas de comunicación.

El diccionario psicológico define el concepto de “comunicación” como “la interacción de dos o más personas, consistente en el intercambio de información entre ellas de carácter cognitivo o afectivo-evaluativo. Por lo tanto, esto implica que los socios se comuniquen entre sí una cierta cantidad de información nueva y suficiente motivación, lo cual es una condición necesaria para la implementación de un acto comunicativo.

EM. Kagan entiende la comunicación como una conexión de información de un sujeto con uno u otro objeto: una persona, un animal, una máquina. Se expresa en el hecho de que el sujeto transmite una información (conocimientos, ideas, mensajes comerciales, información fáctica, instrucciones, etc.), que el receptor debe aceptar, comprender, asimilar bien y actuar en consecuencia. En la comunicación, la información circula entre los socios, ya que ambos son igualmente activos, y la información aumenta, enriquece; al mismo tiempo, en el proceso y como resultado de la comunicación, el estado de uno de los socios se transforma en el estado del otro.

Estudiando este fenómeno, I.A. Zimnyaya propone un enfoque de sistema-comunicativo-informativo que permite determinar los criterios, condiciones y formas de mejorar la efectividad de la comunicación en función de las especificidades del curso de los procesos mentales en las condiciones de transmisión de información a través de un canal de comunicación.

La comunicación es un proceso complejo de interacción entre personas, que consiste en el intercambio de información, así como en la percepción y comprensión mutua por parte de los socios. Los sujetos de la comunicación son los seres vivos, las personas. En principio, la comunicación es característica de cualquier ser vivo, pero solo a nivel humano el proceso de comunicación se vuelve consciente, conectado por actos verbales y no verbales. La persona que transmite la información se llama comunicador y la persona que la recibe se llama receptor.

La comunicación es uno de los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las ideas de que la comunicación juega un papel importante en la formación de la personalidad se desarrollaron en los trabajos de los psicólogos rusos: Ananiev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. y etc.

En la literatura psicológica y pedagógica, los conceptos de "tipos" y "tipos" de comunicación se utilizan como ciertas variedades de este fenómeno. Al mismo tiempo, los científicos, lamentablemente, no tienen un enfoque unificado de lo que se considera un tipo y de lo que es un tipo de comunicación.

BT Parygin bajo los tipos de comunicación entiende las diferencias en la comunicación por su naturaleza, es decir. sobre los detalles del estado mental y el estado de ánimo de los participantes en el acto comunicativo. Según el científico, las variedades tipológicas de comunicación son apareadas y al mismo tiempo de naturaleza alternativa:

Comunicación empresarial y de juegos;

Rol impersonal y comunicación interpersonal;

Comunicación espiritual y utilitaria;

Comunicación tradicional e innovadora.

Las habilidades de comunicación se pueden dividir condicionalmente en 6 grupos:

1. Las habilidades del habla están asociadas con los medios de comunicación del habla y el dominio de la actividad del habla: formular de manera clara y competente el pensamiento propio, realizar funciones básicas del habla (invitar, aprender, sugerir, aceptar, aprobar, dudar, objetar, confirmar, etc.), hablar expresivamente (encuentre la entonación exacta, coloque acentos lógicos, elija el tono correcto de conversación, etc.); hablar "holísticamente", es decir, lograr la integridad semántica del enunciado; hablar de manera productiva, coherente y lógica, es decir, con sentido; hablar de forma independiente (que se manifiesta en la capacidad de elegir una estrategia de discurso (ejecución)); expresar su propia evaluación de lo que escucharon y leyeron en la actividad del habla; transmitir en la actividad del habla lo observado, visto, etc.

2. Las habilidades sociopsicológicas están asociadas con el dominio de los procesos de comprensión mutua, manifestación mutua, relaciones, expresión mutua, interconexión: de acuerdo con la situación y psicológicamente entrar en comunicación correctamente; estimular psicológicamente la actividad de un compañero de comunicación, mantener la comunicación; mantener la iniciativa y tomar la iniciativa en la comunicación, etc.

3. Las habilidades psicológicas están asociadas con el dominio de los procesos de autorregulación, autoajuste, automovilización: escuchar el exceso de tensión, superar las barreras psicológicas; movilizar el aparato psicofisiológico destinado a dominar la iniciativa en la comunicación; adecuadamente a tal o cual situación de comunicación para elegir el ritmo, las posturas, los gestos en su comportamiento; sintonizarse emocionalmente con la situación de comunicación; movilizar para lograr un objetivo comunicativo, utilizar las emociones como medio de comunicación, etc.

4. La habilidad de usar las normas de etiqueta del habla en la comunicación de acuerdo con la situación comunicativa específica: implementar normas situacionales para llamar la atención y normas de comunicación; utilizar la norma situacional del saludo; organizar el conocimiento de los socios de comunicación; expresar un deseo, simpatía, reproche, sugerencia, consejo; expresar la solicitud adecuadamente a la situación, etc.

5. La habilidad de usar medios de comunicación no verbales; medios de comunicación proxémicos (distancia de comunicación, movimientos, posturas); medios cinéticos de comunicación (expresiones faciales, gestos); medios extralingüísticos (aplausos, ruido, risas); medios de comunicación paralingüísticos (melodía, tonalidad, ritmo, volumen, tempo, dicción, respiración, pausa, entonación), etc.

6. Habilidad para interactuar a nivel de diálogo - con un grupo o individuo; a nivel de diálogo intergrupal, a nivel de polílogo - con un grupo o una masa, etc.

Considere otros puntos de vista sobre la comunicación. O. M. Kazartseva cree que la comunicación es "la unidad del intercambio mutuo de información y el impacto de los interlocutores entre sí, teniendo en cuenta la relación entre ellos, las actitudes, las intenciones, los objetivos, todo lo que conduce no solo al movimiento de información, sino también al perfeccionamiento y enriquecimiento de ese conocimiento, de la información, de las opiniones intercambiadas entre las personas.

Según A. P. Nazaretyan, "la comunicación humana en toda su variedad de formas es parte integral de cualquier actividad" El proceso de comunicación es la transferencia de información a través del lenguaje y otros medios de señas y se considera como un componente integral de la comunicación.

La comunicación es un proceso de intercambio bidireccional de información que conduce a la comprensión mutua. Comunicación - traducido del latín significa "común, compartido con todos". Si no se logra el entendimiento mutuo, entonces la comunicación no ha tenido lugar. Para asegurar el éxito de la comunicación, es necesario tener retroalimentación sobre cómo te entendieron las personas, cómo te perciben, cómo se relacionan con el problema.

S.L. Rubinshtein considera la comunicación como un proceso multifacético complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas, generado por la necesidad de actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de otra persona.

1.2 El desarrollo de las habilidades comunicativas es normal.

Los niños pequeños comienzan a comunicarse con el mundo que los rodea casi desde el nacimiento. La formación de habilidades sociales en los niños comienza con lo más simple: una sonrisa a mamá, el primer "aha", "am-am" y "bye-bye" con un bolígrafo. Todos estos lindos gestos brindan placer a los demás, hacen que los adultos sonrían y sientan emoción. Mientras tanto, las habilidades del niño se desarrollan cada vez más. El bebé crece, con la edad, las habilidades de comunicación en los niños se desarrollan cada vez más. Su discurso se vuelve cada vez más claro y legible.

El lado comunicativo del habla está directamente relacionado con fenómenos mentales superiores: atención, pensamiento, memoria.

El habla de los niños en edad preescolar, de acuerdo con la norma, se forma en el proceso de su actividad intelectual, aquí un lugar especial pertenece al juego. En los niños más cercanos a la edad de 5 a 6 años, comienza a formarse una memoria arbitraria: en los niños, el nivel de memorización depende de su interés. Lo que es interesante para los niños, lo recuerdan cualitativamente y rápidamente. El pensamiento de los niños se basa en operaciones mentales básicas: esto es visibilidad y comparación. Los niños en edad preescolar, comparando el volumen, el color, el tamaño o los objetos mismos, piensan en acción. La visibilidad del pensamiento está asociada con la concreción: los niños confían en cualquier hecho único que conocen sobre la base de su experiencia de vida o la observación de la naturaleza externa que los rodea.

Las habilidades normales del habla en los niños en edad preescolar tienen una periodización específica:

La primera etapa del desarrollo del habla está asociada con la generalización práctica de los hechos lingüísticos: esta es la edad preescolar de 2,5 a 4,5 años. Los preescolares en esta etapa no solo piensan en la sintaxis o la morfología del lenguaje. Su discurso se construye según el modelo: los niños reproducen las palabras que conocen. Las principales fuentes de práctica del habla de la práctica del habla son los adultos que los rodean: los niños en edad preescolar repiten inconscientemente frases, palabras, sin pensar en el significado de estas palabras (las palabras malas aparecen en su discurso, entre otras cosas). Vale la pena señalar que, más cerca de los 4 años, aparecen cada vez más palabras nuevas en el habla de los niños en edad preescolar, que se forman gradualmente en el proceso de actividad mental creativa. Por ejemplo, al estudiar los nombres de los cachorros de animales: canguro, cachorro de oso, elefante bebé, los niños comienzan a formar sus propios nombres: cordero, vaca, jirafa. En los niños, en la primera etapa del desarrollo del habla, se establece el llamado núcleo comunicativo: se basa en las habilidades primarias de comunicación y el conocimiento del idioma. En esta etapa, los niños desarrollan las siguientes habilidades y destrezas comunicativas:

La capacidad de dominar las habilidades de una forma simple de construcción de preguntas y respuestas;

La capacidad de responder adecuada y emocionalmente al habla a nivel verbal;

Habilidad para comprender y escuchar construcciones del habla.

La segunda etapa del desarrollo del habla de los preescolares está asociada con el desarrollo del pensamiento lógico del niño: un período de 4 a 5 años. Normalmente, las habilidades del habla en los niños se forman bajo la influencia de varios razonamientos lógicos: los niños en edad preescolar en el habla no solo usan oraciones simples, sino que también tienden a usar oraciones bastante complejas que usan uniones de causa, propósito y condición (a, si, porque).

Además, en el niño en la segunda etapa del desarrollo del habla, el núcleo comunicativo se enriquece gradualmente: esto sucede debido al dominio de varios medios nuevos de comunicación a nivel gramatical, léxico, fonético y numerosos ejercicios del modo de acción. La habilidad comunicativa adquirida se materializa en la construcción repetida de la forma de una palabra o de una pequeña frase frasal en comunicación dialógica. Gradualmente empiezo a formar habilidades del habla que le permiten a alguien hablar sobre lo que vio o escuchó.

El éxito de la implementación de habilidades de comunicación en una etapa particular del desarrollo depende de la formación de habilidades del habla, lo que asegurará aún más el surgimiento de la capacidad de usar varias construcciones sintácticas en el habla, reponiendo el núcleo comunicativo con una forma de expresión sonora y significado léxico. El propio proceso de comunicación se expresa en forma de pequeños diálogos.

Por lo tanto, en primer lugar, en la comunicación entre los motivos de la edad preescolar superior, prevalecen las habilidades de cooperación comercial, pero solo en el proceso de actividad comienza a darse cuenta de la importancia del motivo cognitivo.

La tercera etapa del desarrollo del habla en niños en edad preescolar está asociada con el comienzo del aprendizaje del idioma: la edad de 6 a 7 años. El habla de los niños en la norma de desarrollo a la edad de seis años está asociada con el dominio completo del vocabulario y la fonética: los niños en edad preescolar dominan gradualmente las características del sonido fonético y alrededor de 2000-3000 palabras están activas en el diccionario activo de los niños. Este periodo puede caracterizarse por el desarrollo del habla interna. Es ella quien proporciona la autorregulación del comportamiento y el proceso de las acciones mentales. El desarrollo del pensamiento y del habla están estrechamente entrelazados y se influyen mutuamente. El habla interior desarrolla y forma todos los conceptos, y también contribuye a la resolución de ejercicios prácticos en un plan visual-figurativo o visual-efectivo. Normalmente, el desarrollo del habla de los niños de 6 a 7 años en forma verbal comienza a registrar todos los resultados de sus propias actividades, maneja la memoria operativa y a corto plazo y comienza a registrar el resultado de sus propias actividades. En esta etapa, las habilidades de comunicación comienzan a mejorar y se convierten en las llamadas habilidades secundarias, que se basan no solo en habilidades prácticas, sino también en conocimientos. En la tercera etapa, los niños en edad preescolar pueden resolver de forma independiente tareas verbales y comunicativas en diversas situaciones de comunicación.

El proceso comunicativo en la edad preescolar se lleva a cabo utilizando diferentes medios comunicación: estos son expresivo-mímico, sujeto-efectivo y habla. Medios de comunicación expresivos-mímicos: la mirada, las expresiones faciales, los movimientos de las manos y del cuerpo contribuyen a una comunicación más emocional. sujeto medios eficaces la comunicación son diversas y dependen de la situación: se asocian a diferentes objetos, posturas, movimientos, por ejemplo, sostener un objeto al interlocutor, protesta, movimiento de cabeza. Los medios de comunicación del habla en la edad preescolar aparecen en un orden determinado: expresión, preguntas, respuestas, comentarios. La formación y el desarrollo en tal dirección sistémica es la base de las operaciones comunicativas.

Con base en el estudio de la literatura psicológica y pedagógica de numerosos autores, se elaboró ​​un cuadro que refleja las principales características del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de edad temprana y preescolar.

Tabla 1. Características de las habilidades comunicativas de los niños de edad temprana y preescolar.

				Observación
Comunicación con compañeros	El niño espera la complicidad de un compañero en sus diversiones y anhela la autoexpresión. Es necesario y suficiente para él que un compañero se sume a sus travesuras y, actuando junto o alternativamente con él, apoye y potencie la diversión general. El niño se preocupa principalmente por llamar la atención sobre sí mismo y recibir una respuesta emocional de su pareja.	Esta edad es el apogeo del juego de rol. En este momento, el juego de rol se vuelve colectivo: los niños prefieren jugar juntos y no solos. La cooperación empresarial se convierte en el contenido principal de la comunicación de los niños en la edad preescolar.	A la edad de seis o siete años, la amistad hacia los compañeros y la capacidad de ayudarse entre sí aumentan significativamente. Sin embargo, junto con esto, en la comunicación de los preescolares mayores, la capacidad de ver en un compañero no solo sus manifestaciones situacionales, sino también algunas aspectos psicológicos su existencia: sus deseos, preferencias, estados de ánimo.	Existen diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de la formación de la personalidad. De particular preocupación son las formas problemáticas de las relaciones interpersonales.
Comunicación con adultos	El niño se dirige a un adulto sobre las actividades que está realizando, las dificultades que está teniendo en este momento.	El niño comienza a ir más allá del entorno de la comunicación. Empieza a tomar un carácter extra-situacional.	El niño hace preguntas al adulto sobre objetos y fenómenos del mundo que lo rodea (sobre animales, máquinas, fenómenos naturales, etc.). Para él es importante que un adulto le ayude a encontrar la respuesta a sus preguntas.	Gracias a la comunicación se forman creencias, necesidades espirituales, sentimientos morales, intelectuales y estéticos. La comunicación satisface la necesidad de otra persona.

Para el desarrollo exitoso de las habilidades de comunicación en preescolares con desarrollo normal (según la edad) del habla en la familia y la institución preescolar, se deben observar condiciones específicas:

Formación de la necesidad de comunicarse con compañeros, padres y otras personas a su alrededor;

Actividades colaborativas utilizando una variedad de herramientas educativas o juego de rol, ya que el juego es el principal factor social en el desarrollo de la personalidad de cada niño;

Formación de la cultura comunicativa y ámbito motivacional de los preescolares.

En consecuencia, la competencia comunicativa de los preescolares está determinada en gran medida por el desarrollo del habla. El habla, como uno de los fenómenos principales en el desarrollo mental de los niños, afecta la regulación del comportamiento y las actividades de cada niño en la sociedad. Los niños en edad preescolar con un habla consciente y de alta calidad, para la edad preescolar superior, poseen las siguientes habilidades y habilidades de comunicación: habilidades de cooperación y comprensión mutua, la capacidad de escuchar, escuchar, percibir y comprender material de información, las habilidades de conducción dialógica y monólogo discurso.

Todo el proceso comunicativo es un sistema de componentes estructurales: necesidades, motivos, operaciones del habla (o acciones), reposición de material léxico y construcciones sintácticas en el habla. Todos estos componentes del desarrollo sistémico del habla y mental de los niños conforman el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas o competencia comunicativa en la edad preescolar. AV. Zaporozhets, MI Lisin, estas formaciones específicas, que son etapas en la ontogénesis de la comunicación, se denominan formas de comunicación.

Por lo tanto, al determinar los patrones del dominio de las habilidades comunicativas de los niños en la ontogénesis, se debe tener en cuenta que la aparición de cada nuevo tipo de comunicación no conduce al desplazamiento del anterior; durante algún tiempo coexisten, luego, desarrollándose, cada uno. de los tipos de comunicación adquiere nuevas formas más complejas.

1.3 Subdesarrollo general del habla. Definición, etiología, clasificación psicológica y pedagógica

Subdesarrollo general del habla (OHP): varios trastornos complejos del habla en los que se interrumpe la formación de todos los componentes del sistema del habla, es decir, el lado del sonido (fonética) y el lado semántico (vocabulario, gramática) con audición e inteligencia normales. Por primera vez, el concepto de subdesarrollo general del habla se formuló como resultado de una investigación realizada por R.E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación de Defectología (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, etc.).

N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova también se adhiere a este punto de vista, asocian el concepto de "subdesarrollo general del habla" con una forma de patología del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta, en la que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla.

TUBERCULOSIS. Filicheva, G. V. Chirkina también considera el subdesarrollo general del habla como varios trastornos complejos del habla en los que la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico se ve afectada en niños con audición e inteligencia normales.

Los trastornos del desarrollo del habla en un niño pueden manifestarse por razones completamente diferentes. Este problema se vuelve especialmente importante para los padres del niño si tales violaciones no se notaron entre los familiares. Las violaciones del habla del niño pueden ocurrir bajo la influencia de circunstancias adversas o, para decirlo en el lenguaje de los especialistas, factores dañinos que surgen desde afuera o desde adentro y que a menudo se combinan entre sí.

La literatura de referencia y especial describe una variedad de razones que predisponen a un niño a los trastornos del habla. Por lo general, se dividen en dos grandes grupos: funcionales (factores que interrumpen el funcionamiento normal del aparato del habla del niño), orgánicos (factores que conducen a la interrupción de varios mecanismos en el aparato del habla periférico o central).

Consideremos con más detalle el grupo de causas orgánicas, que a su vez se dividen en varios subgrupos:

1. Patologías intrauterinas que conducen a un desarrollo fetal alterado. El primer tercio del embarazo es el más vulnerable de los períodos de exposición a factores negativos sobre el feto. Influencia factores nocivos durante este período puede provocar daño o subdesarrollo del sistema nervioso central del niño, y esto también puede afectar la zona del habla de la corteza cerebral del niño.

Estos factores incluyen los siguientes: enfermedades generales (somáticas) de la madre (enfermedades del sistema cardiovascular, nefritis, diabetes mellitus), aumento de la presión arterial, patología placentaria, amenaza de aborto espontáneo, nefropatía, preeclampsia en la primera y segunda mitad del embarazo (toxicosis), hipoxia intrauterina (hambre de oxígeno) feto.

Enfermedades virales transmitidas durante el embarazo ( infección por VIH, herpes, toxoplasmosis, poliomielitis, tuberculosis, hepatitis infecciosa, sarampión, escarlatina, gripe, rubéola). Las enfermedades que causan el mayor daño al feto, en primer lugar, incluyen la rubéola. La enfermedad en los primeros meses de rubéola para un niño puede amenazar con consecuencias muy graves (desarrollo de malformaciones del sistema cardiovascular, retraso mental, ceguera, sordera).

También se pueden atribuir a esta categoría de causas orgánicas: caídas, lesiones y contusiones de la madre durante el embarazo, incompatibilidad de la sangre del feto y la madre, violación de los términos de la gestación, uso de drogas, alcohol, tabaquismo, además, medicamentos, antibióticos contra el cáncer, antibióticos, antidepresivos, interrupción fallida de este embarazo, riesgos laborales, condiciones estresantes, etc.

2. Anomalías genéticas, predisposición hereditaria.

Las características estructurales del aparato del habla se pueden heredar. Por ejemplo, ajuste y colocación inadecuados de los dientes, forma de la mordida, predisposición a defectos en la estructura del paladar duro y blando (paladar hendido), así como características del desarrollo de las áreas del habla del cerebro. Se ha revelado una predisposición hereditaria a la tartamudez.

En una familia donde uno de los padres empieza a hablar tarde, pueden surgir problemas similares en el niño. Los investigadores otorgan diferente importancia a la naturaleza hereditaria de los trastornos del habla, desde mínimos hasta muy grandes. Esto se debe a ejemplos del hecho de que los trastornos del habla no siempre se heredan de padres a hijos. Sin embargo, no se puede descartar esta circunstancia.

3. Riesgos del período genérico.

Trauma de nacimiento que conduce a una hemorragia intracraneal. Las causas de las lesiones de nacimiento pueden ser diferentes: la pelvis estrecha de la madre, la estimulación mecánica utilizada durante el embarazo (la imposición de fórceps en la cabeza del bebé, apretando el feto). Las hemorragias intracraneales causadas por estas circunstancias pueden afectar las áreas del habla del cerebro.

La asfixia es la falta de suministro de oxígeno al cerebro debido a una insuficiencia respiratoria, por ejemplo, cuando se enreda el cordón umbilical. Causa daño cerebral orgánico mínimo.

Bajo peso corporal del recién nacido (menos de 1500 gramos) y reanimación intensiva posterior (por ejemplo, ventilación mecánica que dure más de 5 días).

Puntaje de Apgar bajo (método generalmente aceptado para evaluar la condición del recién nacido inmediatamente después del nacimiento).

4. Enfermedades que sufre un niño en los primeros años de vida

EN temprana edad Las siguientes circunstancias son desfavorables para el desarrollo del habla:

Enfermedades virales infecciosas, neuroinfecciones (meningoencefalitis, meningitis), que conducen a daños en el sistema nervioso central, pérdida o pérdida de audición.

Lesiones y hematomas en el cerebro, que en casos graves conducen a hemorragias intracraneales, deterioro del desarrollo del habla o pérdida del habla existente. El tipo y la gravedad de la discapacidad del habla dependerán de la ubicación (centro) del daño cerebral.

Lesiones del esqueleto facial, que conducen a daños en la parte periférica del aparato del habla (perforación del paladar, pérdida de dientes). Conducen a una violación del lado de la pronunciación del habla del niño.

Largo resfriados, enfermedades inflamatorias del oído medio e interno, que conducen a la pérdida de audición temporal o permanente, deterioro del desarrollo del habla del niño.

Tomar antibióticos ototóxicos que conducen a la pérdida de la audición.

La formación del habla del niño se produce bajo la influencia de circunstancias externas: la comunicación emocional con los seres queridos (principalmente con la madre), la experiencia positiva de la interacción verbal con los demás, la posibilidad de satisfacción. interés cognitivo niño, permitiéndole acumular conocimientos sobre el mundo que le rodea.

Un grupo de trastornos funcionales que conducen a una violación del desarrollo del habla del niño:

1. Condiciones sociales y de vida desfavorables de la vida del niño, que conducen a la negligencia pedagógica, privación social o emocional (falta de comunicación emocional y verbal con los seres queridos, especialmente con la madre). Para aprender a hablar, el niño necesita escuchar el habla de los demás, poder ver los objetos que lo rodean, recordar los nombres pronunciados por los adultos.

Por ejemplo, en los años cuarenta del siglo pasado, apareció el término: síndrome de hospitalismo. Este concepto surgió en los orfanatos, donde había niños, huérfanos, cuyos padres murieron en la Segunda Guerra Mundial. A pesar de las buenas condiciones de vida, entre otros problemas, estos niños tenían un retraso en el desarrollo del habla asociado con la falta de comunicación verbal: los asistentes no podían prestar la misma atención a los niños que una madre.

2. Debilidad somática: los niños enfermos a largo plazo ya menudo hospitalizados pueden comenzar a hablar más tarde que sus compañeros.

3. Trauma psicológico causado por miedo o estrés; enfermedades mentales que pueden causar trastornos graves del habla: tartamudeo, retraso en el desarrollo del habla, mutismo (cese de la comunicación verbal con otros bajo la influencia de un trauma mental).

4. Imitación del habla de las personas de alrededor. Al comunicarse con personas que padecen trastornos del habla, el niño puede aprender la pronunciación incorrecta de algunos sonidos, por ejemplo, los sonidos "r" y "l"; ritmo acelerado del habla. Hay casos conocidos de tartamudeo por imitación. La asimilación de formas irregulares del habla se puede observar en un niño oyente criado por padres sordos.

En edad preescolar, el habla del niño es vulnerable y puede exponerse fácilmente a los efectos adversos enumerados. Durante la edad preescolar, el niño pasa por varios períodos críticos del desarrollo del habla: a los 1-2 años (cuando las áreas del habla del cerebro se desarrollan intensamente), a los 3 años (el habla frasal se desarrolla intensamente), a los 6-7 años (el niño entra en la escuela, aprendiendo a escribir). Durante estos períodos, aumenta la carga en el sistema nervioso central del niño, lo que crea condiciones predisponentes para un desarrollo del habla deteriorado o una interrupción del habla.

Sin embargo, hablando de esto, es necesario recordar las capacidades compensatorias únicas del cerebro del niño. Los trastornos del habla detectados a tiempo y la asistencia oportuna de especialistas en colaboración con los padres del niño pueden eliminarlos o reducirlos significativamente.

Habiendo estudiado la composición clínica de esta categoría de niños, E. M. Mastyukova identificó los siguientes grupos:

1. Una variante sin complicaciones de ONR, en la que no hay daño grave en el sistema nervioso central, pero solo hay una disfunción neurológica menor; al mismo tiempo, hay una disminución en las manifestaciones emocionales y volitivas, se altera la actividad voluntaria.

2. Se puede observar una variante complicada de OHP con aumento de la presión craneal, la presencia de trastornos del movimiento, lo que resulta en una disminución pronunciada del rendimiento, dificultad y torpeza para realizar movimientos específicos.

3. Subdesarrollo áspero y persistente del habla con daño orgánico severo al sistema nervioso central, cuando la lesión se localiza, por regla general, en los lóbulos frontales o temporales del hemisferio izquierdo (área de Broca y Wernicke), se manifiesta con mayor frecuencia con alalia.

RE. Levina identificó tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad escolar y preescolar con subdesarrollo general del habla. En 2000, T. B. Filicheva identificó otro: el cuarto nivel de desarrollo del habla.

El primer nivel de desarrollo del habla. Falta de lenguaje común.

Este nivel puede caracterizarse por un número limitado de medios de comunicación. En los niños, el vocabulario activo consiste en un pequeño número de palabras cotidianas vagamente pronunciadas, complejos de sonido y onomatopeyas. En el proceso de comunicación, se utilizan ampliamente las expresiones faciales y los gestos de señalar. Los niños pueden llamar al mismo complejo para denotar cualidades, acciones y objetos, denotando solo la diferencia entre los significados con la ayuda de gestos y entonación. Dependiendo de la entonación, las formaciones de balbuceo pueden considerarse oraciones monosilábicas.

Prácticamente no hay una designación diferenciada de acciones y objetos. Los nombres de varias acciones se reemplazan por los nombres de los objetos y viceversa, los nombres de las acciones se pueden reemplazar por los nombres de los objetos. La ambigüedad de las palabras utilizadas también es bastante característica. En el habla de un niño, un vocabulario pequeño refleja fenómenos y objetos directamente percibidos.

Los niños utilizan algunos elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Su discurso está dominado por palabras de raíz desprovistas de inflexiones.

El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. No hay o sólo una comprensión rudimentaria de los significados de la palabra. Si se excluyen los signos orientadores situacionales, los niños no son capaces de distinguir entre formas singulares y plurales de sustantivos, el tiempo pasado del verbo, las formas de masculino y masculino. femenino No entiendo el significado de las preposiciones. En la percepción del habla dirigida, el significado léxico es dominante.

El lado sonoro del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Hay un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es de naturaleza difusa, debido a la inestabilidad de la articulación y las bajas posibilidades de su reconocimiento auditivo. El desarrollo fonético está en su infancia. Una característica distintiva del desarrollo del habla de los niños en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

El segundo nivel de desarrollo del habla. Los comienzos del habla común.

El segundo nivel de desarrollo del habla se caracteriza principalmente por la actividad del habla del niño. La comunicación se lleva a cabo precisamente mediante el uso de un stock constante, aunque todavía limitado y distorsionado, de palabras de uso común.

Se diferencia la designación de los nombres de características individuales, acciones, objetos. En este nivel, es posible usar uniones, pronombres, preposiciones en significados elementales. Los niños ya pueden responder fácilmente preguntas de la imagen que están relacionadas con eventos familiares en la vida circundante, así como con la familia.

La deficiencia del habla se manifiesta muy claramente en todos los componentes del niño. Los niños usan solo oraciones simples, que constan de dos a cuatro palabras. Su vocabulario está muy por detrás de la norma de edad: se revela la ignorancia de muchas palabras que denotan muebles, ropa, animales, profesiones, etc.

También hay posibilidades limitadas para usar el diccionario de materias, el diccionario de características y acciones. Los niños no conocen la forma de un objeto, se reemplazan su color, tamaño, palabras que tienen un significado cercano. Se notan las posibilidades limitadas de usar el diccionario de materias, el diccionario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres del color del objeto, su forma, tamaño, las palabras se reemplazan por palabras que tienen un significado cercano.

Hay errores graves en el uso de construcciones gramaticales: mezcla de formas de casos; el uso de sustantivos en caso nominativo, y verbos en infinitivo o 3ra persona singular y plural presente; en el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos por números; falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

La comprensión del habla invertida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la distinción de ciertas formas gramaticales. Los niños pueden centrarse en elementos morfológicos que adquieren para ellos una diferencia semántica. El significado de las preposiciones difiere solo en una situación bien conocida. La asimilación de patrones gramaticales está más relacionada con aquellas palabras que están igualmente incluidas en el habla activa de los niños.

El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y mezclas. Se perturba la pronunciación de sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africadas, sonoros y sordos.

También siguen siendo típicas las dificultades para dominar la estructura sonoro-silábica de la palabra. A menudo, con la reproducción correcta del contorno de las palabras, se viola la directividad del sonido: reordenación de sílabas, sonidos, reemplazo y comparación de sílabas. Se reducen las palabras polisilábicas. En los niños, se revela la insuficiencia de la percepción fonológica, su falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

El tercer nivel de desarrollo del habla. Discurso frasal expandido con elementos pronunciados de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Característica es la pronunciación indiferenciada de los sonidos, cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o cercano; reemplazando grupos de sonidos con articulaciones más simples. Las sustituciones inestables se notan cuando el sonido en diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando el niño pronuncia ciertos sonidos correctamente de forma aislada y los intercambia en palabras y oraciones.

Al repetir correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después de un terapeuta del habla, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo la cantidad de sílabas. Se observan muchos errores en la transmisión del relleno sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, abreviaturas al combinar consonantes en una palabra.

En el contexto de un discurso relativamente extenso, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad de usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras con la misma raíz, formando nuevas palabras con la ayuda de sufijos y prefijos.

A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo, la palabra deseada, con otra, de significado similar. En los enunciados libres predominan las oraciones comunes simples, casi nunca se utilizan construcciones complejas.

Se nota agramatismo: errores en la concordancia de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Se observa un gran número de errores en el uso de preposiciones tanto simples como complejas.

La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. Hay una comprensión insuficiente de los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos, sufijos; existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, comprendiendo estructuras léxico-gramaticales que expresan relaciones causales, temporales y espaciales.

Las brechas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad preescolar son más pronunciadas cuando estudian en la escuela, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

El cuarto nivel de desarrollo del habla. Discurso frasal expandido con elementos residuales de subdesarrollo de los componentes léxico-gramaticales y fonético-fonémicos del lenguaje.

Estos niños con el cuarto nivel de desarrollo del habla tienen deficiencias menores en todos los componentes del lenguaje. Más a menudo aparecen en el proceso de un examen detallado al realizar tareas especialmente seleccionadas.

Dichos niños producen, a primera vista, una impresión completamente favorable, no tienen violaciones claras de la pronunciación del sonido. Como regla general, solo hay una diferenciación insuficiente de los sonidos.

Una peculiaridad característica de la violación de la estructura silábica es que, al comprender el significado de la palabra, el niño no retiene su imagen fonémica en la memoria y, como resultado, hay una distorsión del contenido del sonido de diferentes maneras: perseverancia, reordenamiento de sonidos y sílabas, elisión, parafasia. En casos raros, la omisión de sílabas, la adición de sonidos y sílabas.

La inteligibilidad insuficiente, la expresividad, la articulación algo lenta y la dicción confusa dan la impresión de un discurso general borroso. Teniendo un cierto stock de palabras que denotan diferentes profesiones, experimentan grandes dificultades en la designación diferenciada de personas masculinas y femeninas. La formación de palabras con la ayuda de sufijos también causa considerables dificultades. Persisten errores al utilizar: sustantivos con sufijos de diminutivo, sustantivos con sufijos de singularidad, adjetivos formados a partir de sustantivos, adjetivos con sufijos que caracterizan el estado emocional-volitivo y físico de los objetos, adjetivos posesivos.

La narración independiente, que requiere la movilización de habilidades creativas, da como resultado textos incompletos y magros que no absorben los elementos de la situación que son significativos para el nombre.

Por lo tanto, el enfoque propuesto por R. E. Levina y otros científicos hizo posible alejarse de describir solo manifestaciones individuales de insuficiencia del habla y presentar una imagen del desarrollo anormal del niño en una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios del lenguaje y procesos de comunicación. Sobre la base de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anormal del habla, también se revelan patrones específicos que determinan la transición de un nivel de desarrollo bajo a uno más alto.

1.4 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.

El subdesarrollo general del habla es un trastorno del habla bastante complejo en el que un niño en edad preescolar tiene una violación de la formación y el desarrollo de los componentes del sistema del habla que se relacionan con su lado sonoro y semántico, con audición e inteligencia normales.

Atención especial en este trabajo, está dedicado al estudio de las características psicológicas y pedagógicas en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla. Una característica distintiva de este nivel es la presencia de una frase de tres o incluso dos palabras. El vocabulario pasivo es mucho más amplio que el activo, los niños pueden usar palabras de grupos temáticos, pero el lado cualitativo de la palabra permanece al mismo tiempo informe. Los niños usan preposiciones bastante simples. El lado sonoro de la palabra, el discurso coherente no se forma.

El segundo nivel de desarrollo del habla también se caracteriza por el hecho de que en los niños en edad preescolar, las capacidades del habla ya están aumentando gradualmente. Además de balbuceos y gestos, aparecen, aunque distorsionadas, pero bastante constantes, palabras de uso común.

Por lo general, el niño se limita solo a la enumeración de acciones y objetos directamente percibidos, ya que sus declaraciones son pobres.

El vocabulario activo, sin embargo, se expande, se vuelve bastante diverso, distingue numerosas acciones, objetos y, a menudo, cualidades. Los niños en edad preescolar comienzan a usar pronombres personales, a veces usan uniones y preposiciones en un sentido elemental. Los niños tienen la oportunidad de hablar sobre sí mismos, sobre su familia, sobre eventos que son bien conocidos, con más detalle. Pero la OHP sigue manifestándose bastante claramente en la pronunciación incorrecta de los sonidos, la ignorancia de muchas palabras, el agramatismo, la violación de la estructura de la palabra, incluso si el significado mismo de la historia puede entenderse fuera de la situación visual.

El cambio de palabras en el habla es de naturaleza aleatoria; cuando se usa la formación de palabras, se permite una amplia variedad de errores (en lugar de "Yo juego pelotas" - "Yo juego myatika").

Las palabras se usan a menudo en un sentido restringido y el nivel de generalización es bastante bajo. Con la misma palabra, un niño puede nombrar muchos objetos que tienen alguna similitud en propósito, forma u otras características externas (escarabajo, araña, mosca, hormiga - se indican en una situación por uno de estos nombres, vaso, taza - por uno de estas palabras). El vocabulario limitado se acompaña de la ignorancia de varias palabras que denotan una parte de un objeto (raíz, tronco, rama de un árbol), vehículos (barco, helicóptero, avión), platos (taza, bandeja, plato). También hay cierto desfase en el uso de palabras-signos de objetos que denotan material, color o forma.

Los niños a veces recurren a la aparición de una palabra mal nombrada con la ayuda de gestos: medias: un gesto de ponerse una media y la palabra "pierna". Lo mismo ocurre con la imposibilidad de nombrar acciones; el nombre de la acción se reemplaza por la designación del objeto dado, al que se dirige esta acción o con la ayuda de la cual se mejora, la palabra se acompaña de los gestos correspondientes: barridos, que muestran la acción y "piso", corta pan - "cuchillo" o "pan" y el gesto de cortar. Además, los niños a menudo reemplazan las palabras correctas los nombres de otro objeto similar, pero al mismo tiempo agregan la negación de "no": por ejemplo, un tomate se reemplaza por la frase "la manzana no es".

Los preescolares comienzan a usar la frase. Los sustantivos en ellos se usan principalmente en el caso nominativo, y los verbos en la forma del plural y singular del tiempo presente; verbos y sustantivos no concuerdan en género ni número. ("Yo lavo"). Se produce un cambio en los casos de un sustantivo, pero aunque sea de naturaleza aleatoria, es, por regla general, agramático ("subamos la colina"). También es agramático cambiar sustantivos por números ("tres estufas").

La forma en tiempo pasado del verbo a menudo se reemplaza por un niño en edad preescolar con la forma en tiempo presente, o viceversa ("Misha pintó la casa", en lugar de dibujar). También se observan agramatismos en el uso del género y número de verbos ("la niña se sienta" y "se acabaron las clases"), la mezcla de verbos en pasado de género femenino y masculino ("la niña se fue", "madre compró").

Los adjetivos se usan muy raramente y, por lo tanto, no concuerdan con otras palabras en la oración ("asin adas" lápiz rojo, "tinya pato" - abrigo azul). Las preposiciones se usan muy raramente e incorrectamente, más a menudo parecen omitirse: ("Sopaka vive en una cabina" - el perro vive en una cabina). Los preescolares usan pequeñas partículas y uniones En esta etapa del desarrollo del habla, los niños pueden tener el deseo de buscar la forma gramatical deseada y la estructura necesaria de la palabra, pero estos intentos a menudo no tienen éxito: … un árbol”.

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Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla. Se consideran las características del desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en preescolares mayores con subdesarrollo general del habla.

Palabras clave: competencia lingüística; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

El problema actual de la educación moderna es el desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en los preescolares. Cabe señalar que el problema de la comunicación de los niños con discapacidad, en particular, con OHP, es de particular importancia. En la actualidad, en nuestro país, así como en todo el mundo, existe un aumento constante en el número de niños con deficiencias en el desarrollo del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia dan testimonio de las dificultades para establecer contactos con adultos y compañeros que son característicos de esta categoría de niños. Análisis de datos de la literatura, en particular, T.N. Volkóvskaya y T.V. Lebedeva, habla sobre las dificultades en la formación de la competencia comunicativa de tales preescolares.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin los medios de comunicación y el habla formados. La imperfección de las habilidades de comunicación, la inactividad del habla no proporcionan el proceso de comunicación libre, afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por lo tanto, existe una correlación de que el nivel de desarrollo de los medios comunicativos de los niños con OHP está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara dificulta las relaciones, ya que los niños empiezan a comprender tempranamente su insuficiencia en las declaraciones verbales. Los trastornos de la comunicación complican el proceso de comunicación y dificultan el desarrollo de la actividad cognitiva cognitiva del habla, la adquisición de conocimientos. Por tanto, el desarrollo de la competencia comunicativa está condicionado por el desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de métodos diagnósticos y correctivos destinados a la formación de la competencia lingüística se lleva a cabo por: F. A. Sokhin, E. I. Tiheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva y otros La base de las recomendaciones metodológicas de estos autores son las disposiciones fundamentales de la psicología rusa, desarrollado por L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Los fundamentos de la educación correctiva y el desarrollo del habla en niños con trastornos del habla se presentan ampliamente en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

• dominar el sistema fonético de la lengua materna;
• desarrollo del lado de la entonación melódica del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• formación de un discurso coherente.

La situación es algo diferente con la competencia comunicativa: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. La competencia comunicativa, según N.A. Pesnyayeva, es la capacidad de establecer una interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, según la situación de comunicación. AB Dobrovich considera la competencia comunicativa como una disposición para el contacto. Una persona piensa, lo que significa que vive en modo de diálogo, mientras que debe tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

En la actualidad, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Con el fin de estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa del lenguaje en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa. Asistieron 30 niños con OHP y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base del estudio fue MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" del tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó el estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla de los niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• comprensión del texto,
• programación de texto (recuento),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de terapia del habla mostró que los preescolares mayores con OHP, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, experimentan dificultades para comprender el texto a nivel de oraciones (palabras) (Tabla 1)

Tabla 1.

Posesión de comprensión del texto en diferentes niveles.

Comprensión del texto en el nivel	Asignaturas
	0.5 puntos		1 punto		1.5 puntos
texto completo
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión de textos está disponible para preescolares mayores con OHP y desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión de textos es diferente. Las personas con problemas de desarrollo del habla tienen dificultad para comprender expresiones artísticas, palabras literarias. Es decir, se observa una violación de la comprensión del texto en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión en el nivel del tema está disponible para todos. La violación de la comprensión del texto es una de las razones de la imposibilidad de una narración holística y lógica del texto.

Según los componentes de la programación del texto, en los niños con OHP hay una falta de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia de temas principales en todas las obras, en los relatos del 75% de los preescolares mayores con OHP no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación de texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tienen dificultades significativas para compilar un programa de locución (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad en la ocurrencia de diferentes niveles de programación de textos secundarios en preescolares mayores

Tabla 2.

La frecuencia de aparición de componentes de programación en el trabajo de preescolares mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	presencia de componentes		Componente faltante
	Niños con ONR		Niños con ONR	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas menores
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar utilicen su propio vocabulario, pero los niños con OHP se caracterizan por la sustitución del vocabulario específico por el propio, por regla general, el vocabulario del hogar. El 50% de los preescolares con patología del habla se caracterizan por errores en la formación de formas de palabras (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3

La frecuencia de aparición de componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	presencia de componentes		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Correcto uso de las palabras

Figura 2. Nivel de dominio del habla coherente

La actividad del habla de los preescolares mayores con OHP se encuentra en un nivel más bajo que el de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Tienden a usar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy rara vez utilizan turnos que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacen una gran cantidad de pausas al volver a contar, necesitan preguntas capciosas, consejos (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de los niveles de actividad del habla

Las dificultades para dominar el vocabulario de los niños dificultan el desarrollo de un habla coherente. Diagnóstico del estado del vocabulario activo y pasivo en preescolares mayores grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del diccionario activo en comparación con los niños del grupo control (Figura 5). Había una comprensión y un uso inexactos de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con PHO prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con OHP no saben o usan incorrectamente: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medios de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con OHP les resulta difícil establecer conexiones entre el sonido, la imagen visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una abundancia de errores asociados con la expansión o reducción de los significados de las palabras, la confusión de palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo de un diccionario, especialmente activo en niños de edad preescolar mayor con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen del diccionario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del diccionario activo

El habla dialógica se estudió según el método de I.S. Nazametdinova. De acuerdo con los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla va claramente a la zaga del desarrollo del habla dialógica en sus compañeros con desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto la capacidad de responder preguntas y formularlas, como la capacidad de realizar interacciones verbales, debido a la lógica de la situación actual.

Los niños con OHP tenían una necesidad reducida de comunicarse con adultos y compañeros. Apelar a un compañero de juegos es difícil, predominan las apelaciones a un adulto (normalmente a un compañero, compañero de juegos). En las apelaciones a los pares se escuchan en mayor medida las órdenes, en menor medida las solicitudes. El número de preguntas formuladas es pequeño, su monosílabo es notable. Los preescolares con OHP no saben cómo hacer preguntas. Responder preguntas fue la forma preferida de comunicación. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de averiguar cómo hacer algo. Los contactos que son de naturaleza situacional son difíciles. Hay un bajo nivel de actividad, poca locuacidad, poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio, podemos concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con OHP es difícil, los niños no tienen las habilidades y capacidades para expresar coherentemente sus pensamientos al interlocutor, escuchar y procesar la información de tal manera que continúe efectivamente la interacción verbal. .

La capacidad de establecer interacción verbal con un compañero se reveló en la metodología "Estudio de habilidades comunicativas" de G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

De acuerdo con los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo control mostraron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. La mayoría de los niños tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros, sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. El nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación dan testimonio de la formación inferior de la competencia lingüística y comunicativa en niños con OHP, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

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4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla // Educación especial. - 2015. - Núm. 11 Volumen 2. - Pág. 282-286.

Introducción

Capítulo 1

1 Análisis de la literatura sobre el problema de la formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla.

2 psicológico características pedagógicas niños con subdesarrollo general del habla

3 Características de la formación de la comunicación en niños con subdesarrollo general del habla.

Conclusiones del primer capítulo

Capitulo 2

1 Diagnóstico para el seguimiento del nivel de formación de habilidades comunicativas de los niños.

2 métodos sugeridos para desarrollar habilidades de comunicación en niños con ONR

Conclusiones del segundo capítulo

Conclusión

lista bibliografica

INTRODUCCIÓN

La relevancia de la investigación. En la actualidad, el problema de la formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla es relevante.

De acuerdo con los conceptos más recientes de la educación preescolar, el desarrollo de las habilidades de interacción positiva de los niños con los demás es de particular importancia como garantía de su desarrollo exitoso. Según las opiniones de los psicólogos rusos (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin y otros), la comunicación actúa como una de las principales condiciones para el desarrollo de la niño, el factor más importante la formación de su personalidad y, finalmente, el tipo principal de actividad humana encaminada a conocerse y evaluarse a sí mismo a través de otras personas.

Numerosas publicaciones de B.M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. E. Levina, L. F. Spirova, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S.N. Shakhovskoy y colaboradores señalan el hecho de que los niños con subdesarrollo general del habla tienen trastornos persistentes del acto comunicativo, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos. A pesar del constante interés de los investigadores en los problemas de optimización del trabajo de terapia correccional y del habla con esta categoría de niños, en este momento no existe una visión holística de los patrones de formación de sus habilidades de comunicación; no se han estudiado adecuadamente las condiciones adecuadas que contribuyan a la formación plena de los principales componentes operativos de su acto comunicativo.

La práctica pedagógica moderna requiere urgentemente que los logopedas tengan un enfoque científicamente razonado para el análisis del comportamiento comunicativo de niños en edad preescolar con trastornos graves del habla, información objetiva que refleje la naturaleza compleja de la relación entre el nivel de formación de su capacidad comunicativa y el estado. de la actividad del habla y del pensamiento, recomendaciones correccionales y pedagógicas específicas que les proporcionen una formación integral en todos los aspectos de la comunicación verbal.

La conocida experiencia de utilizar un enfoque psicológico y pedagógico para el estudio de varios aspectos del comportamiento comunicativo de los niños de este contingente se caracteriza a menudo por el uso no uniforme de métodos psicológicos dispares que permiten al experimentador centrarse más en sí mismo. análisis intuitivo-empírico de los resultados de la investigación que en parámetros objetivos para evaluar el desarrollo comunicativo de preescolares con subdesarrollo general del habla: el nivel de formación de la esfera motivacional requerida, el grado de madurez de los mecanismos operativos del acto comunicativo, el naturaleza del uso del habla y medios paralingüísticos.

La relevancia y el desarrollo insuficiente de este problema permitieron determinar el tema del estudio: "La formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla".

El propósito del estudio: estudiar los detalles del desarrollo comunicativo de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, fundamentar sobre esta base las formas y métodos de formar en ellos los componentes principales de la actividad de comunicación, identificar las condiciones reales para su mejoramiento.

Objeto de investigación: actividad comunicativa de niños con subdesarrollo general del habla.

Tema de investigación: implementación del proceso de formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla.

Hipótesis de investigación: si en una institución educativa preescolar donde estudian niños con subdesarrollo general del habla, introducimos una metodología dirigida a formar la esfera comunicativa de estos niños, que tendría en cuenta sus características mentales, personales y las especificidades de este trastorno, entonces como como resultado obtendremos un desarrollo cualitativo de las esferas comunicativas de este contingente de niños.

De acuerdo con la meta, se formularon los siguientes objetivos de investigación:

- analizar la literatura general y especial sobre el tema de estudio, determinar los fundamentos teóricos para la formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla;

) crear un conjunto unificado de métodos psicológicos experimentales para estudiar la actividad comunicativa y probarlos en niños de edad preescolar mayor con subdesarrollo general del habla;

) estudiar el estado de las habilidades y destrezas comunicativas de los niños de este contingente, implementadas por ellos en la familia, equipo infantil y en la comunicación con los docentes;

) para determinar las formas y métodos correccionales y pedagógicos para formar el comportamiento comunicativo de los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla y fundamentar sobre esta base pautas necesario mejorar el trabajo logopédico con esta categoría de niños.

Métodos de investigación: análisis de fuentes literarias sobre el tema de investigación, comprobación y enseñanza de experimentos, tratamiento cuantitativo y cualitativo de los resultados.

La estructura del trabajo de curso: el trabajo de curso consta de una introducción, una parte teórica y práctica y una lista bibliográfica.

Base experimental. El experimento abarcó a 30 niños (preescolares) con OHP que estudiaban en la institución educativa preescolar No. 98 ("Centro de desarrollo infantil"), la ciudad de Magnitogorsk.

Capítulo 1

1 Análisis de la literatura sobre el problema de la formación de habilidades comunicativas en niños con ONR

Un análisis de la literatura moderna sobre terapia del habla muestra que la atención principal de la investigación en esta área se centra en los problemas del desarrollo real del lenguaje de los niños con patología del habla. La cuestión de los detalles del desarrollo de medios de comunicación no verbales en esta categoría de niños, la naturaleza (convencional - no convencional, consciente - inconsciente, estereotipada - con opciones de ejecución, etc.) de los signos no verbales utilizados por ellos, la relación entre el nivel de desarrollo del habla y los medios no verbales prácticamente no está desarrollada.

Al mismo tiempo, tanto los psicólogos como los psicolingüistas (A.A. Bodalev, I.N. Gorelov, K. Izard, V.A. Labunskaya, A.A. Leontiev, M. Argyale, R. Dirdwhistell, P. Ekman y etc.) demostraron de manera convincente que los medios no verbales desempeñan un papel papel enorme no solo en la comunicación, sino también en los procesos de producción y percepción del habla. Los sistemas de signos verbales y no verbales están interconectados de tal manera que en el marco de la actividad del habla alcanzan su significado y valor solo en condiciones de integración mutua y presencia mutua (I.N. Gorelov, V.I. Zhelvis, A.A. Leontiev, etc.) . Revelando el significado psicológico de los fenómenos no lingüísticos, A.A. Leontiev señala que la entonación, el timbre, las expresiones faciales, etc. puede minimizar el impacto del significado "directo" de la información verbal, incluso contradecirlo. Según M. M. Para Bajtín, las emociones, la valoración, la expresión son ajenas a la palabra de la lengua y nacen sólo en el proceso de enunciación, uso vivo.

Teniendo en cuenta el lugar de los componentes no verbales en el proceso de generar y percibir el habla, la mayoría de los científicos rusos (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny y otros) notan que el pensamiento nunca es igual al significado directo de las palabras. La etapa de programación interna (según A.A. Leontiev), grabación semántica (según A.R. Luria), esquema de habla interna (según T.V. Akhutina), imagen semántica general (según I.A. Zimnyaya) no depende del idioma nacional, él " opera no con las palabras de un idioma particular, sino con elementos semánticos que incluyen un sistema de relaciones escondido detrás de ellos”. NI Zhinkin, al revelar los detalles del habla interna, señala que el componente básico del pensamiento es un lenguaje especial del intelecto (código universal de materias - UPC), que tiene una naturaleza fundamentalmente no verbal y opera con representaciones visuales y varios esquemas. EN. Gorelov cree que "un programa interno no verbal se explica de tal manera que los medios verbales de comunicación solo si estos últimos resultan menos efectivos y económicos para lograr los objetivos de comunicación". En otras palabras, al correlacionar el programa interno, es decir, pensamientos a expresar esquema general comunicación, con la situación de comunicación, una persona "elimina todo verbalmente - redundante, duplicando otros medios no verbales de comprensión". Al mismo tiempo, los componentes no verbales no solo complementan los actos verbales, sino que son los componentes primarios de la comunicación que surgen antes de las realizaciones del habla y contribuyen a la formación de pensamientos-emociones.

Estudios de logopedia realizados con herramientas pedagógicas, psicológicas y psicolingüísticas (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V A. Kovshikov, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova y otros), muestran que la actividad del habla de los niños de esta categoría es peculiar, hay características funcionamiento del mecanismo del habla-lenguaje.

Volviendo a la cuestión de los detalles de los medios de comunicación de los niños con OHP, los investigadores destacan los medios lingüísticos limitados disponibles para el niño, la presencia de un complejo especial de sonido-gesto-mímica utilizado por los niños y las dificultades peculiares que surgen cuando pasar a la palabra como medio de comunicación y generalización.

El subdesarrollo de los medios del habla conduce a una disminución en el nivel de comunicación, a la pasividad comunicativa de los niños con ONR, a la falta de voluntad para comunicarse por medios verbales, a la manifestación de características psicológicas específicas (timidez, indecisión, timidez). Existen dificultades para comunicarse con los pares, la imposibilidad de establecer contactos comunicativos a largo plazo, centrados en un adulto, dificultades específicas de carácter no verbal: falta de habilidades comunicativas, negativismo, irritabilidad (I.S. Krivoyaz, R.E. Levina, S.A. Mironova, L.N. Mishcherskaya, O.S. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova y otros).

Las habilidades comunicativas limitadas de los niños con OHP se acompañan de una disminución en la necesidad de comunicación, la falta de formación de medios verbales y formas de comunicación, dificultades en su implementación, baja actividad del habla e incapacidad para navegar la semántica de una situación comunicativa. .

El análisis psicolingüístico de OHP permitió identificar enlaces rotos en el esquema de generación del habla. VIRGINIA. Kovshikov apunta a una violación de la programación interna en combinación con las operaciones sin forma de seleccionar palabras y frases. El núcleo de la violación es la falta de forma de la etapa de estructuración léxica y gramatical de la declaración con la relativa preservación del nivel semántico y motor de la generación del habla. E. F. Sobotovich señala que lo principal en motor alalia es una violación del dominio de la forma de signos del lenguaje. El motivo de la violación del diseño lingüístico de la declaración, según el autor, es la violación de las operaciones de programación, selección, síntesis del material lingüístico al generar una declaración de discurso. CV. Vorobyov también señala la presencia de una violación del proceso de planificación interna, combinada con la imposibilidad de retener y traducir el esquema interno en un discurso externo. vicepresidente Glukhov señala que los niños experimentan las mayores dificultades en la etapa de planificación y elección de unidades léxicas, mientras que la falta de un enfoque creativo para el proceso de generación de un enunciado (estereotipos de esquemas), omisiones semánticas (falta de un momento necesario, incompletitud de una acción, etc.), los errores semánticos son característicos. LB Khalilova también señala la dessegmentación y la debilidad cognitiva de la producción del habla, las dificultades de programar una declaración del habla, los detalles de todas las etapas de su generación y la percepción del habla.

Hablando sobre las características del flujo de la etapa de programación interna en niños con subdesarrollo del habla, incluido características importantes OHP destaca la falta de formación de las premisas semánticas del enunciado. Por lo tanto, los trastornos dinámicos de la actividad del habla aparecen, en primer lugar, en la falta de formación de la programación interna y la estructuración gramatical, es decir. aquellos aspectos de la actividad del habla en los que el habla está más estrechamente relacionada con las estructuras cognitivas.

TUBERCULOSIS. Filichev y G. V. Chirkina nota que sin un entrenamiento especial, los niños con OHP no dominan las operaciones de análisis y síntesis, comparación y generalización. RHODE ISLAND. Lalaeva y A. Germakovskaya también distinguen una combinación compleja de trastornos del habla y actividad cognitiva en niños con subdesarrollo general. Según S. N. Shakhovskaya, el subdesarrollo general del habla es un trastorno multimodal que se manifiesta en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla.

Así, se observa una violación de los procesos de generación del habla incluso antes del momento en que ocurre la elección de los medios (verbales y no verbales) para la representación del pensamiento. Este hecho nos permitió suponer que la comunicación no verbal de los niños con ONR tendrá una serie de características específicas y la percepción (comprensión) y el uso de medios de comunicación no verbal.

Para estudiar las características de la comunicación de los niños con PHO, se ofrecen los siguientes métodos:

Diseñado para evaluar el nivel de comunicación no verbal en bebés y niños pequeños.

Metodología Comunicación y Comportamiento Simbólico, permite evaluar habilidades comunicativas y simbólicas 8 - 24 - bebe de un mes, incluyendo comunicación gestual, vocalizaciones, interacción, señales afectivas en diversas situaciones comunicativas;

Permitiendo apreciar el nivel de habilidades de comunicación verbal del niño con problemas de desarrollo.

Aquí, de particular interés es la metodología desarrollada en el marco del programa “Enseñanza de la Comunicación Espontánea de Niños con Discapacidades del Desarrollo”;

Ampliar las oportunidades de comunicación para las personas con graves problemas del habla;

Método "Máscaras";

Método "Mitones";

. "Test de ansiedad";

. "Una historia basada en una imagen argumental";

. “Establecer la secuencia de dibujos argumentales y una historia a partir de ellos”;

Métodos V.M. Mineva;

Método N. M. Yurieva;

Técnica modificada de V.A. Labunskaya.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con subdesarrollo general del habla.

El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla de varios orígenes ha sido objeto de estudio especial en repetidas ocasiones. El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta se entiende como una forma compleja de patología del habla, en la que hay una violación de la formación de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas (aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en la situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar el habla sonora), conduce a una disminución de la actividad mental.

El trabajo de terapia del habla correctiva con niños del cuarto año de vida ha demostrado que se requiere un estudio exhaustivo de los niños en edad preescolar primaria con subdesarrollo general del habla y la búsqueda de formas más efectivas de trabajo de terapia del habla correctiva. Al estudiar a los niños en edad preescolar, se tuvo en cuenta el nivel de desarrollo del vocabulario pasivo y activo del niño, el estado de las habilidades motoras generales, finas y articulatorias, y las características de la actividad cognitiva.

El estudio de logopedia consistió en dos etapas: preparatoria y principal. En la etapa preparatoria, los datos anamnésticos se analizaron según las conclusiones de los especialistas registrados en los registros médicos de cada niño y sobre la base de la documentación de los educadores y logopedas (información sobre los padres, tarjetas del habla), información sobre las características de la comunicación de los niños. , su comportamiento en el juego, las actividades del hogar, presenta las relaciones de los niños entre sí y con los adultos. Se realizaron preguntas y entrevistas a los padres, con la ayuda de las cuales se aclaró su actitud hacia los niños, hacia el proceso correccional y pedagógico en su conjunto.

En la segunda etapa, se llevó a cabo un estudio lingüístico-psicológico-pedagógico en profundidad de los niños, se prestó atención principal al habla y al desarrollo general del niño. Los métodos tradicionales de examinar a los niños se han modificado según la edad. La encuesta tuvo en cuenta todas las líneas de desarrollo y en especial el proceso de comunicación y cooperación.

Al estudiar la actividad comunicativa-cognitiva, se consideró el nivel de formación de los requisitos previos para el desarrollo del habla, a saber: el nivel de comunicación y cooperación, comprensión del habla, orientación en el entorno, actividad práctica del sujeto, desarrollo de procesos cognitivos, actividades productivas, la formación de la percepción fonémica y la preparación del aparato articulatorio para la pronunciación de los sonidos.

El estudio del habla se llevó a cabo en varias direcciones: se aclaró el nivel de formación de los requisitos previos para el desarrollo del habla, es decir. nivel de comunicación, iniciativa del habla, orientación en el entorno, percepción fonémica y preparación del aparato articulatorio, que asegura la formación del lado sonoro del habla. Se estudió el habla activa: un diccionario de materias sobre los temas principales; se verificó la estructura silábica de la palabra y la presencia del habla frasal, el estado de la estructura gramatical del habla. Como resultado de un examen psicológico y pedagógico, todos los niños del cuarto año de vida con subdesarrollo general del habla y la actividad comunicativa y cognitiva se dividieron condicionalmente en tres subgrupos.

El primer subgrupo incluía niños que, durante el examen, mostraron negativismo, se mostraron reacios a entrar en contacto con un adulto y completaron las tareas de mala gana, lentamente e incompletamente. Un examen en profundidad mostró que la forma de comunicación situacional-comercial no se formó en los niños.

El tercer grupo estaba formado por niños que entraban fácilmente en contacto con los adultos, se relacionaban emocionalmente con las tareas y con el resultado de sus actividades. Se caracterizaban por la comunicación empresarial situacional.

Análisis de datos de lingüística y examen psicologico confirmó que en los niños examinados, junto con los trastornos del habla, se observan características pronunciadas de forma variable del desarrollo de la actividad comunicativa y cognitiva. El nivel de desarrollo del habla, los procesos cognitivos y la comunicación en los niños están en interrelación e interdependencia. Cuanto menor sea el nivel de desarrollo del habla del niño, menor será el nivel de su desarrollo general. Las características de los subgrupos confirmaron la heterogeneidad y variabilidad de la composición de los grupos, lo que se manifestó en el desempeño de todas las tareas. Los niños diferían entre sí en los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades del habla, los procesos cognitivos, la capacidad de superar los trastornos del habla y la diferente disposición para cooperar y comunicarse con los adultos.

3 Características de la formación de la comunicación en niños con subdesarrollo general del habla.

En la psicología doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin, etc.)

La comunicación es una de las principales condiciones pleno desarrollo niño, tiene una organización estructural compleja, cuyos componentes principales son el sujeto de la comunicación, la necesidad comunicativa y los motivos, las unidades de comunicación, sus medios y productos. A lo largo de la edad preescolar, el contenido de los componentes estructurales de la comunicación cambia, se mejoran sus medios, el principal de los cuales es el habla.

De acuerdo con los conceptos teóricos de la psicología doméstica, el habla es la función mental más importante de una persona: un medio universal de comunicación, pensamiento y organización de acciones. Muchos estudios han encontrado que los procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento, imaginación) están mediados por el habla. La comunicación está presente en todo tipo de actividades infantiles y afecta el habla y el desarrollo mental del niño, forma la personalidad en su conjunto.

Los psicólogos creen que los factores decisivos en la formación de la comunicación de un niño son su interacción con los adultos, la actitud de los adultos hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo. .

Los patrones de comportamiento aprendidos por él en la familia se aplican en el proceso de comunicación con sus compañeros. A su vez, muchas de las cualidades que adquiere el niño en el equipo infantil se introducen en la familia. La relación de un niño en edad preescolar con los niños también está determinada en gran medida por la naturaleza de su comunicación con la maestra de jardín de infantes. El estilo de comunicación del maestro con los niños, sus actitudes de valor se reflejan en las relaciones de los niños entre sí, en el microclima psicológico del grupo. El desarrollo exitoso de sus relaciones con los compañeros tiene un impacto especial en la formación de la vida mental del niño. Así, con un desarrollo normal, hay una unidad en la formación de la comunicación del niño y el desarrollo de su personalidad.

Con una comunicación insuficiente del niño con adultos y compañeros, la velocidad de desarrollo de su habla y otros procesos mentales se ralentiza. Las desviaciones en el desarrollo del habla afectan negativamente el desarrollo mental del niño, dificultan la comunicación con los demás, retrasan la formación de procesos cognitivos y, por lo tanto, impiden la formación de una personalidad de pleno derecho.

Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de una imagen de mosaico de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación. Debido a su imperfección, el desarrollo de la comunicación no está totalmente asegurado y, por tanto, pueden existir dificultades en el desarrollo de la actividad verbal y cognitiva. La mayoría de los niños con OHP tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros y adultos, su actividad comunicativa es limitada.

En los estudios de S.N. Shakhovskaya identificó y analizó experimentalmente en detalle las características del desarrollo del habla de niños con patología grave del habla. Según el autor, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno multimodal que se manifiesta en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla". El comportamiento del habla, la acción del habla de un niño con subdesarrollo del habla difiere significativamente de lo que se observa durante el desarrollo normal. Con un subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, hay una actividad del habla sin forma y otros procesos mentales. Se revela la insuficiencia de la actividad habla-cogitativa asociada al material lingüístico. niveles diferentes. La mayoría de los niños con OHP tienen una originalidad pobre y cualitativa de vocabulario, dificultades en el desarrollo de procesos de generalización y abstracción. El vocabulario pasivo prevalece significativamente sobre el activo y se convierte en activo muy lentamente. Debido a la pobreza del vocabulario de los niños, no se brindan las oportunidades para su plena comunicación y, en consecuencia, el desarrollo mental general.

Al describir el estado de la actividad cognitiva del habla de los niños con subdesarrollo del habla, actuando en el contexto de la patología de disartria persistente, L.B. Khalilova nota la notable estrechez de su perspectiva lingüística, las dificultades de programar una declaración de discurso en todas las etapas de su generación psicolingüística. Los productos del habla de la mayoría de ellos son pobres en contenido y muy imperfectos en estructura. Las construcciones sintácticas elementales no son lo suficientemente informativas, son inexactas, no siempre lógicas y consistentes, y la idea principal contenida en ellas a veces no corresponde al tema dado.

Un vocabulario escaso, agramatismos, defectos en la pronunciación y la formación de formas, dificultades en el desarrollo de una declaración coherente del habla dificultan la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. La violación de la función comunicativa del habla en niños con OHP impide la formación completa de la función generalizadora, ya que sus capacidades del habla no garantizan suficientemente la correcta percepción y conservación de la información en el contexto de una expansión constante de su volumen y complicación del contenido en el proceso de desarrollar la comunicación verbal con los demás. NI Zhinkin cree que el retraso en la formación de un componente, en este caso, el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro: el pensamiento, el niño no posee conceptos, generalizaciones, clasificaciones de acuerdo con la edad y le resulta difícil analizar y sintetizar la información entrante. Los defectos en el desarrollo del habla retrasan la formación de la función cognitiva del habla, ya que en este caso el habla de un niño con patología del habla no se convierte en un medio completo de su pensamiento, y el habla de las personas que lo rodean no siempre es un forma adecuada para él de transmitir información, experiencia social (conocimiento, métodos, acciones). A menudo, el niño solo comprende la información que está asociada con objetos y personas familiares percibidos visualmente en su entorno habitual. En muchas situaciones de actividad y comunicación, el niño no puede formular y transmitir sus pensamientos y experiencias personales con la ayuda del habla. A menudo necesita visualización adicional, lo que le ayuda a realizar ciertas operaciones mentales.

Al estudiar la comunicación del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla en el proceso de actividad de juego, L.G. Solovieva llega a una conclusión sobre la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Las características del desarrollo del habla de los niños impiden claramente la implementación de una comunicación completa, lo que se expresa en una disminución de la necesidad de comunicación, formas de comunicación no formadas (discurso dialógico y monólogo), características de comportamiento (desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en un situación de comunicación, negativismo).

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen serias dificultades para organizar su propio comportamiento del habla, lo que afecta negativamente la comunicación con los demás y, sobre todo, con los compañeros. El estudio de las relaciones interpersonales en un grupo de preescolares con subdesarrollo del habla, realizado por O.A. Slinko mostró que si bien existen patrones sociopsicológicos comunes a los niños con desarrollo normal y a sus pares con patología del habla, que se manifiestan en la estructura de los grupos, sin embargo, la gravedad del defecto del habla afecta las relaciones interpersonales de los niños en este contingente. en mayor medida. Entonces, entre los marginados, a menudo hay niños con una patología grave del habla, a pesar de que tienen características positivas, incluido el deseo de comunicarse.

Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

La logopedia ha acumulado muchos datos de que otro obstáculo para la comunicación no es el defecto en sí, sino cómo reacciona el niño ante él, cómo lo evalúa. Al mismo tiempo, el grado de fijación del defecto no siempre se correlaciona con la gravedad del trastorno del habla.

En consecuencia, la literatura logopédica señala la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo del habla, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos.

A pesar del interés constante de los investigadores en los problemas de optimización del trabajo de la terapia del habla para superar el subdesarrollo del habla, en la actualidad no existe una visión holística de los patrones de formación de habilidades de comunicación en esta categoría de niños y las posibilidades de su desarrollo útil. Junto con la importancia prioritaria de considerar los aspectos teóricos de este problema, existe la necesidad práctica de determinar el contenido de la educación de recuperación destinada a desarrollar habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Conclusiones del primer capítulo

Así, se esbozaron los aspectos teóricos de la formación de habilidades comunicativas en niños con PHO.

Del material revisado se pueden extraer las siguientes conclusiones:

) el problema de la formación de habilidades comunicativas en los niños es relevante;

) problema importante en el trabajo con niños con subdesarrollo general del habla, que tienen problemas de comunicación: la organización y el contenido de las características psicológicas y pedagógicas de dichos niños;

) como resultado del subdesarrollo del habla en niños con subdesarrollo general del habla, existen medios lingüísticos disponibles limitados, la presencia de un gesto de sonido especial - complejo mímico utilizado por los niños, dificultades peculiares que surgen al cambiar a una palabra como medio de comunicación y generalización;

- sin entrenamiento especial, los niños con subdesarrollo general del habla no dominan las operaciones de análisis y síntesis, comparación y generalización;

) el subdesarrollo de los medios del habla en los niños reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas (aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, inclusión retrasada en una situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar un discurso sonoro), conduce a una disminución de la actividad mental;

) Los psicólogos consideran que los factores decisivos en la formación de la comunicación de un niño son su interacción con los adultos, la actitud de los adultos hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo;

) el nivel de formación de la comunicación de un niño con subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

subdesarrollo discurso preescolar comunicación

Capitulo 2

1 Diagnóstico para rastrear el nivel de formación de habilidades comunicativas en niños.

Un estudio integral de la competencia lingüística de los niños en condiciones de patología del habla es la clave para su avance exitoso en el sistema de educación correccional y de desarrollo. Por lo tanto, la efectividad del trabajo de la terapia del habla se logra, por regla general, al involucrar varios componentes de la capacidad del lenguaje en el proceso educativo y correccional, lo que permite activar las etapas interconectadas secuencialmente del mecanismo del habla y el lenguaje, comenzando con el formación del concepto del enunciado en el discurso interno y finalizando con su implementación en el enunciado coherente del hablante.

En esencia, el nivel de formación de significado es el eslabón central en la actividad de pensamiento del habla, que es totalmente consistente con su papel en la implementación de los procesos de comprensión y producción del habla. Al mismo tiempo, como ningún otro elemento estructural del modelo psicolingüístico del mecanismo habla-lenguaje, está sujeto a la influencia de manifestaciones patológicas de génesis sensoriomotora, léxico-gramatical, semántica, motivacional-regulatoria. Esta circunstancia da todas las razones para afirmar que esto determina en gran medida el estado del componente semántico de la capacidad del lenguaje en el subdesarrollo del habla.

Realizamos un estudio sobre la base de preescolar institución educativa No. 98, la ciudad de Magnitogorsk. Su propósito fue generalizar los datos experimentales que indican las características del vínculo de formación de significado en la actividad cognitiva del habla de los niños en edad preescolar superior - escuela primaria con trastornos del habla. El contingente de sujetos eran niños con subdesarrollo del habla, que es causado por patología de disartria, alalia, disontogénesis del habla de etiología no especificada.

De acuerdo con los datos experimentales obtenidos como resultado de un estudio de niños de esta categoría, se ha establecido que la formación de una forma de habla dialógica en la infancia preescolar es un proceso que es desigual en términos de sus características de contenido-temporales. Esto se refleja en el aspecto cualitativo del contenido semántico del habla de los niños, su capacidad para modelar adecuadamente el diálogo en términos de condiciones comunicativas, operando con varias conexiones y relaciones semánticas. Ciertos parámetros de evaluación contribuyeron a la selección en el grupo de preescolares con subdesarrollo del habla de diferentes niveles de su dominio del diálogo como el tipo más accesible de realización de su propia producción del habla en el acto de comunicación. Los niños fueron divididos en tres grupos.

El nivel mínimo de dominio del diálogo se manifestó en el 27% de los sujetos. Como una violación principal que impide la formación completa del diálogo de los niños, se observó un subdesarrollo pronunciado de su capacidad lingüística del habla de naturaleza semántica. Entre las dificultades que ocurrieron en el análisis de las habilidades para modelar la producción coherente del habla, hubo una gran distorsión de la trama principal, la sustitución de eventos reales con detalles que eran insignificantes para la situación dada, una transición brusca del tema dado. por el experimentador para separar fragmentos, a veces completamente no relacionados. La mayoría de los temas, asignados por nosotros a este nivel, sufrieron la integridad semántica del diálogo, hubo violaciones pronunciadas de la interacción tema-remática: un cambio frecuente de puntos de referencia temáticos, "deslizamiento" a asociaciones laterales, un claro Se registró la falta de medios remáticos para diseñar el tema, lo que a menudo conduce a la imitatividad de sus respuestas.

Si bien llama la atención sobre las posibilidades limitadas de replicación, es enfáticamente reactivo; frecuente sustitución de medios verbales de comunicación dialógica por métodos paralingüísticos de transferencia de información, la mayoría de los cuales iban acompañados de extensos actos de orientación-búsqueda. En aquellos casos en los que los niños recurrieron al uso de métodos verbales para modelar su respuesta, el patrón de entonación de sus comentarios tenía un matiz de incertidumbre pronunciado enfáticamente. Por regla general, se distinguían por un grado insuficiente de colorido emocional, correspondencia formal con la pregunta planteada.

El nivel promedio de dominio del diálogo, observado en el 40% de los casos, se caracterizó por violaciones leves de la organización semántica de la expresión dialógica. En las respuestas producidas por los sujetos se encontró una correspondencia semántica externa del contenido del discurso de los niños con la tarea intelectual que les planteó el experimentador: se mantuvo la idea principal a descifrar en el transcurso del diálogo, la estructura y Se fijaron los bloques de contenido de la trama que eran obligatorios para una situación de habla dada, se notó una tendencia a un desarrollo bastante consistente del tema. . Sin embargo, en el proceso de modelado del diálogo por parte de los niños, se revelaron omisiones únicas de elementos semánticamente significativos de la trama, en algunos casos hubo violaciones sutiles de la organización temática del todo dialógico, que se manifestó en la redundancia del tema. , o en su divulgación insuficientemente completa.

Al mismo tiempo, se llamó la atención sobre la incompletitud de las estructuras excretoras, las dificultades de su diseño estructural y semántico. La presencia de tales dificultades, que casi siempre se dan en condiciones de deficiencia léxica y gramatical, puede explicarse por razones de doble naturaleza: el insuficiente grado de formación de la técnica verbal del habla en niños con subdesarrollo del habla, o la imperfección de sus mecanismos combinatorios implicados en la estructuración de las unidades léxicas como parte del todo sintáctico.

Entre las falencias más características y frecuentes que afectan indirectamente el estado de organización semántica del diálogo de los preescolares de esta categoría se encuentran las perseveraciones verbales (“cuchillar con un corte”), elisiones (omisiones de la palabra buscada), parafasias literales y verbales (“katkus-cactus”), diversas variantes de violación de la estructura silábica y morfológica de la palabra, errores persistentes de formación de palabras y orden sintáctico.

Las réplicas producidas por los niños diferían en la diversidad de entonación (en comparación con los preescolares referidos al nivel anterior), hubo un aumento en los componentes gramaticales incluidos en su composición.

El nivel óptimo de dominio del diálogo resultó ser el más cercano a los indicadores de edad normativos de la formación del habla dialógica, cuyo porcentaje de prevalencia entre los sujetos con subdesarrollo del habla fue solo del 33%. Al analizar el estado de la producción dialógica de estos sujetos, se debe notar que la naturaleza de sus construcciones del habla se correspondía casi por completo con el escenario de la tarea. El diálogo de la mayoría de ellos se distinguió por la integridad semántica de los componentes principales del contenido, la combinación dinámica de interacciones tema-remáticas, que aseguran no solo la integridad de la transferencia y actualización de información comunicativamente significativa, sino también la representación de un nuevo significado Para el habla dialógica de los preescolares asignados a este nivel, la conexión significativa y constructiva de las réplicas, su diversidad entonativa y la presencia de la etiqueta del habla en las fórmulas dialógicas fueron típicas. En algunos casos, se registraron preguntas de iniciativa de los niños que iban más allá del alcance de la situación actual, lo que indicaba una severidad notable de su interés cognitivo, el deseo de evaluar y comentar esta versión de la situación del habla con el máximo grado de precisión y lo completo.

La interrelación de la organización semántica de la producción del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo del habla en relación con expresiones de tipo expresivo e impresionante parece interesante. Para evaluar esto último, se considera necesario realizar un análisis exhaustivo de los procesos de decodificación de los niños de esta categoría de material textual. Un aspecto importante de la comprensión, que apunta a la especificidad psicolingüística de la capacidad de decodificación de los niños con subdesarrollo del habla, es su capacidad para revelar el significado oculto del texto, que es el plan semántico más complejo y profundo de la organización semántica de un lenguaje coherente. unidad lingüística. En relación con lo anterior, se identificaron niveles de decodificación del significado oculto, similares al enunciado dialógico, que son característicos de los sujetos en edad preescolar.

Siguiendo la lógica de modelar la jerarquía de los niveles indicados, se llama la atención sobre el nivel mínimo de decodificación del significado oculto, que es un ejemplo de la menor productividad de la actividad verbal y mental de los sujetos, constatada en el 70% de los casos. Se caracterizaron por una "lectura" bastante superficial del texto, que no agotó la necesaria profundidad de su comprensión y, por tanto, no les proporcionó una transición del significado externo al significado interno. Como resultado de esta circunstancia, la adecuación de la percepción del campo externo e interno del texto fue violada en la mayoría de los preescolares asignados a este nivel, su profundidad y precisión sufrieron notablemente. Separando de la composición de la producción textual para ser analizada solo una breve narración sobre un cierto evento externo, ellos, por regla general, siguieron el camino de ignorar el subtexto, para comprender cuál era necesario abstraer del significado directo inmediato y ir al nivel del significado profundo. Se distinguieron por una violación de la actividad de búsqueda de orientación, que de una forma u otra influyó en el proceso de aislamiento del contenido nuclear y generó dificultades asociadas con la determinación del motivo de las acciones de los personajes discutidos en la historia.

La pronunciada gravedad de tales deficiencias se explica tanto por la falta de formación de estrategias tanto sintácticas como semánticas para percibir el texto en el contexto de déficits sensoriomotores y cognitivos en el proceso de descifrar el significado profundo del enunciado. La consecuencia de esto fueron violaciones persistentes de todo el conjunto complejo de procesos de habla y lenguaje involucrados en la decodificación del significado oculto.

El nivel medio de decodificación de significados ocultos, que ascendió al 22 %, se caracterizó por una comprensión bastante superficial del subtexto, lo que, por regla general, condujo a aislar solo el contenido real de la narración, adivinación incompleta del contorno semántico general de la situación simulada. Un grado suficiente de formación de la actividad orientadora de estos niños los acercó en parte a la comprensión del subtexto, sin embargo, un nivel muy bajo de su actividad de búsqueda, la presencia de dificultades pronunciadas de carácter nominativo y predicativo, la imposibilidad de recodificar el sentido lógico -Las estructuras gramaticales del lenguaje en unidades de significado finalmente impidieron el aislamiento de su fórmula central. Solo la ayuda constante del experimentador, basada en el uso de varios componentes de la entonación, el uso de pausas, "descarga oral" en forma de un ritmo diferente de lectura, les permitió detectar el conflicto interno entre el texto abierto y su contenido profundo. La marcada deficiencia del desarrollo léxico y gramatical de los preescolares asignados a este nivel generó dificultades en la implementación de estrategias sintácticas para percibir el texto, lo que resultó en violaciones menores de los procesos semánticos profundos del mecanismo del habla y el lenguaje involucrados en la decodificación del significado oculto.

El % de sujetos con subdesarrollo del habla se combinó en un grupo que mostró el nivel óptimo de decodificación del significado oculto. Un rasgo distintivo de este nivel fue la facilidad de análisis semántico, así como la flexibilidad que acompañó la elección de los niños de posibles opciones para resolver la ambigüedad del texto, hipótesis para anticipar el desenlace. Encontrando un intento de descifrar el significado oculto, de resaltar la fórmula central del texto, actuaron de acuerdo con un escenario previamente pensado, coordinándolo con las estructuras de conocimiento que ya conocían. La mayoría de los niños asignados a este nivel se caracterizaron por el deseo no solo de resaltar el subtexto y el significado general, sino también por el deseo de analizar los motivos detrás de las acciones de los personajes principales de la historia, así como aquellos motivos que los impulsaron. para hablar sobre un tema determinado.

Es bastante obvio que las dificultades del procesamiento semántico de la información lingüística persisten en niños con subdesarrollo del habla en etapas posteriores de la ontogénesis. Esto se evidencia en publicaciones que cubren los problemas del funcionamiento de la semántica lingüística en la conciencia lingüística de los estudiantes más jóvenes de la categoría designada. Los estudios experimentales de varios autores apuntan a la heterogeneidad de los trastornos semánticos que muestran los estudiantes de primaria con subdesarrollo del habla en el proceso de desciframiento de las estructuras profundas del texto, en particular, el significado oculto.

Entre las dificultades señaladas por ellos, las más comunes fueron las fallas semánticas: junto con las dificultades nominativas, acompañadas de reemplazos u omisiones tanto de fragmentos semánticos individuales como semánticos importantes del texto, en el 36% de los casos en las respuestas de los alumnos de primer grado hubo distorsiones de su imagen semántica general de la introducción del plan léxico y semántico y lógico-gramatical.

También se notaron dificultades para aislar el subtexto en el contexto de su completa incomprensión del significado oculto de la trama. La violación de las operaciones de análisis semántico profundo en tales casos condujo a la imposibilidad de que los estudiantes implementaran estrategias diferenciales para reconocer y aislar el significado oculto, cuya presencia en el texto, por regla general, ignoraban por las razones indicadas. . La mayoría de los niños en esta categoría inevitablemente tenían dificultades para correlacionar los dos planos de la historia - externo e interno, lo que implicaba la consistencia de los hechos del texto de referencia, sin el apoyo de interpretaciones lógicas, la traducción estereotipada de su lienzo semántico en la trama disponible en la experiencia de los niños, establecimiento inadecuado de las relaciones de causa y efecto de la trama narrativa, revelando el concepto de todo el texto. La baja habilidad de los estudiantes para operar con las estructuras semánticas de una emisión de discurso coherente, por regla general, impedía la transmisión adecuada del significado oculto en su propia producción de discurso. Esta regularidad se manifestó incluso en aquellos casos en que el análisis independiente de la información textual por parte de los niños se llevó a cabo con la ayuda sugestiva del experimentador asociada al uso de apoyos verbales.

Durante la verificación experimental, resultó que solo el 9% de los sujetos no necesitaba la ayuda específica de un adulto, mientras que la gran mayoría de los niños de la misma categoría (91%) necesitaba apoyo verbal principalmente para revelar el subtexto, interpretar el significado oculto del mensaje.

La naturaleza de mosaico de los trastornos semánticos conocidos, que se observa en el grupo de niños con subdesarrollo del habla en edad escolar primaria, se debe principalmente a la formación desigual de sus habilidades en el análisis semántico de productos de texto. En este sentido, se concluye que existe una cierta especificidad de la capacidad de decodificación inherente a los sujetos de la categoría en estudio, cuya formación en la ontogénesis se produce bajo la influencia de varios factores: el factor del defecto del habla y el lenguaje, el factor psicológico, el factor edad.

La peculiaridad de los procesos de decodificación del material del habla en el nivel textual del lenguaje se debe a la interacción patológica de las operaciones cognitivas y del habla y el lenguaje. Este factor provoca en mayor medida la insuficiente participación de los mecanismos de interpretación, retención en la memoria, búsqueda y correlación de dominantes semánticos, pronóstico probabilístico en el procesamiento semántico del espacio de información del texto, lo que a su vez conduce a una comprensión distorsionada. de sus diversos niveles de organización en todas las etapas de edad de la ontogénesis del habla.

2 métodos sugeridos para desarrollar habilidades de comunicación en niños con ONR

Medios de comunicación verbal y no verbal

Los medios de comunicación no verbal incluyen: expresiones faciales, pantomima, gestos. Se realizan en el proceso de preparación para la dramatización. Es ella quien tiene el efecto y te permite formar una comprensión de los patrones causales sociales.

Material

El material para el trabajo son tramas de cuentos de hadas, historias, poemas, eventos de La vida cotidiana niños. Al elegir tramas, es necesario centrarse en su componente comunicativo, la emotividad general de los personajes, la posibilidad de expresar la información de los personajes utilizando medios de comunicación no verbales (expresiones faciales, gestos, pantomima). Estos pueden ser cuentos de hadas "Ryaba Hen", "Zorro y grulla", "Tres osos", "Gansos cisnes", "Zayushkina Hut", "Teremok", "Gallo y semilla de frijol"; historias de V. Suteev "Pollo y patito", "Manzana", "Bajo el hongo", "Barco", "Varita - Salvavidas", etc. Inicialmente, la cantidad de héroes es mínima (hasta cuatro), la trama es simple y consiste en acciones repetitivas. Luego aumenta el número de héroes (hasta siete), la trama se alarga y se vuelve más complicada. Se debe prestar especial atención a la visualización elegida para los textos: debe reflejar las expresiones faciales y las pantomimas de los personajes.

Secuencia de trabajo

Introducción al contenido del texto.

Al presentar a los niños el contenido del texto, el maestro lo lee emocionalmente dos veces.

En la primera lectura, el énfasis está en la visualización, en la segunda, en el propio comportamiento no verbal.

La primera lectura se acompaña de la observación de imágenes (fotos, ilustraciones, viñetas); al mismo tiempo, la maestra llama la atención de los niños sobre la expresión facial y la postura de los personajes.

El uso de dibujos animados como medio visual implica su visualización analítica elemental: la división en elementos se lleva a cabo de acuerdo con los enlaces de la trama, y ​​la analiticidad implica un análisis detallado de las expresiones faciales, posturas y gestos de los personajes de dibujos animados. Primero, la visualización se lleva a cabo sin sonido: el maestro comenta las acciones de los personajes y anima a los niños a reproducirlas. Luego, los niños miran la caricatura con el sonido encendido: el maestro se enfoca en la correspondencia de palabras y medios no verbales (expresiones faciales, gestos, pantomima).

Ver películas animadas basadas en textos literarios o cuentos populares, hace que el proceso de aprendizaje sea interesante y emocionante, y la visualización elemento por elemento con el sonido apagado, un análisis detallado de las expresiones faciales, posturas, gestos de los personajes permiten a los niños comprender mejor su estado emocional, hacen posible establecer un Conexión entre medios de comunicación no verbales y verbales.

La segunda lectura del texto va acompañada de la expresión del contenido en forma no verbal. El maestro lee o vuelve a contar el texto, reforzando sus palabras con gestos, posturas, expresiones faciales, entonación adecuadas y animando a los niños a copiar su comportamiento no verbal. Se utilizan una amplia variedad de medios no verbales: expresivos (expresar las emociones y sentimientos de los personajes), pictóricos (imitar las acciones de los personajes), señalativos y simbólicos. Los medios de comunicación simbólicos no verbales tienen una forma de ejecución generalmente aceptada y pueden duplicarse fácilmente por la palabra correspondiente (por ejemplo, gestos de saludo, despedida, consentimiento, negación, amenazas, peticiones, etc.)

Juego psicogimnástico de enlaces de tramas individuales.

El maestro describe acciones, sensaciones: los niños reproducen el comportamiento de los personajes, reflejan la dinámica de las emociones, estados y relaciones, verbalizan el personaje. El maestro, a través de una descripción de acciones, un ejemplo visual, control visual y tacto, ayuda a los niños a tomar conciencia de las sensaciones motrices y emocionales. Como resultado de tal trabajo, el texto se enriquece con una descripción de movimientos expresivos, sensaciones motrices y emocionales, exclamaciones afectivas y discurso directo. Esto permite a los niños comprender mejor el contenido del texto, llenarlo de significado emocional y personalmente significativo.

Entonces, en el proceso de preparación para la dramatización del cuento de hadas "Teremok", se pueden realizar los siguientes estudios psicogimnásticos:

"Zorro - hermana" (una expresión de astucia, alerta, curiosidad). Un zorro pasa corriendo - hermana. Ojos astutos y estrechos, mira todo, huele todo, camina con cuidado con las patas. Vi el teremok, me interesé: "Oh, ¿qué es esto aquí?". Ella se deslizó en silencio, se apretó los oídos, huele el aire, escucha con los oídos. Ella tocó e insinuando, dice en voz baja: “¡Toc, toc! ¿Quién vive en el teremochka? ¡TOC Toc! ¿Quién vive bajo?

Anticipación no verbal de situaciones, eventos y relaciones.

En el proceso de representar los vínculos de la trama individual, el maestro alienta a los niños a expresar emociones, estados y relaciones que no se indican en el texto. Por ejemplo, en el proceso de preparación para la dramatización de la historia de V. Suteev "La varita mágica", los niños representan la trama "En el bosque" (reunión con un lobo). La maestra reproduce el texto, anima a los niños a imitar el comportamiento de juego de roles de una liebre: “El Conejo temblaba de miedo, se puso blanco por completo, como en invierno, no puede correr: sus patas han crecido hasta el suelo. Cerró los ojos, ahora el Lobo se lo comerá. Solo el Erizo no se sorprendió: balanceó su bastón y, con todas sus fuerzas, golpeó al Lobo en la espalda. ¡El lobo aulló de dolor, saltó y corrió! Y la Liebre y el Erizo en esta época...". A continuación, los niños intentan reproducir el comportamiento no verbal de la Liebre y el Erizo, para expresar sus emociones con la ayuda de expresiones faciales y pantomimas. El maestro comenta las acciones de los niños, les pide que le den voz al personaje.

Planificación.

Primero, los niños, con la ayuda organizativa del maestro, elaboran un plan para enlaces de tramas individuales y luego para todo el texto.

Al elaborar un plan para enlaces de trama individuales, es necesario reflejar los cambios en las emociones de los personajes, la dinámica de la acción. La cadena de imágenes creada se convierte en un apoyo en el recuento realizado en una lección de logopedia. Para elaborar dicho plan, se utilizan pictogramas de la cara y figuras en movimiento de una persona. El pictograma es una representación esquemática de expresiones faciales emocionales y le permite crear un modelo gráfico de la serie emocional.

Puede usar pictogramas tanto integrales como divididos, que consisten en elementos separados (contorno de la cara, cejas, ojos, labios).

La figura humana móvil es un muñeco plano esquemático. La figura móvil te permite transmitir la dinámica del movimiento, para reflejar la pose del personaje.

En el proceso de elaboración de un plan de enlace de trama, el maestro ayuda a los niños a identificar su tema, proponer un nombre y seleccionar una imagen esquemática correspondiente al nombre. Por ejemplo, la serie emocional del enlace argumental considerado anteriormente ("En el bosque") parece de la siguiente manera. Las flechas dentro de las ventanas reflejan la dirección de la comunicación de los personajes, entre las ventanas, la dinámica de la acción. El primer cuadro refleja el nombre del vínculo de la trama.

El plan general del texto consiste en recuadros temáticos ordenados secuencialmente. Por ejemplo, el plan general de la historia "La varita mágica" puede contener los siguientes nombres de enlaces de la trama que se muestran esquemáticamente: 1) el encuentro de la liebre y el erizo; 2) salvar al pollito; 3) al otro lado del arroyo; 4) pantano; 5) encontrar; 6) en el bosque; 7) una liebre en casa; 8) un regalo maravilloso.

Dramatización.

Después del desarrollo secuencial de todas las partes de la trama, en la etapa final del trabajo, se lleva a cabo la dramatización. A continuación, se invita a los niños a realizar bocetos de personajes individuales o de algún episodio. Los dibujos los hacen los niños a voluntad y le permiten al maestro ver qué historias resultaron ser las más significativas e interesantes para los niños. Además, los dibujos permiten comprender si los niños han comenzado a reflejar las emociones y poses de los personajes.

Los medios de comunicación verbal se implementan en el proceso de aprendizaje para componer declaraciones e historias a partir de imágenes argumentales y series de pinturas.

Material

Las imágenes del tema están representadas por imágenes, fotografías y reproducciones de pinturas que tienen un marcado colorido emocional y social. Es importante que los niños puedan reconocer fácilmente las emociones de los personajes.

Se seleccionan una serie de imágenes argumentales de tal manera que la dinámica del evento esté directamente relacionada con el cambio en el estado emocional de los personajes.

En primer lugar, se seleccionan imágenes donde se ve claramente el por qué del estado emocional de uno de los personajes. Por ejemplo, una niña llora: el niño rompió la torre que construyó; el niño se regocija: se le da un regalo; el niño estaba asustado: un gran perro enojado corrió hacia él.

Luego, las tramas se vuelven más complejas, la razón no es claramente visible, pero aún se refleja en la imagen. Por ejemplo, la madre está enojada con el niño: se rasgó los pantalones; la niña mira tristemente hacia la calle: no puede salir a caminar (tiene la garganta atada); el niño está feliz: la abuela ha llegado (cuelga su abrigo en una percha en la puerta, los brazos del niño están abiertos para un abrazo).

En la etapa final, las imágenes reflejan solo emociones. El motivo del estado emocional no se refleja explícitamente y puede explicarse por interno (deseos, carácter, estado, actitud) o externo. En esta etapa se utilizan mucho los pictogramas y fotografías de niños que experimentan determinadas emociones. En las imágenes, los niños imitan expresar estados emocionales básicos (alegría, tristeza, sorpresa, miedo, ira).

Para el trabajo, puede utilizar reproducciones de las siguientes pinturas: V. Vasnetsov. "Alyonushka", "El caballero en la encrucijada", "De apartamento en apartamento"; K. Makovsky. "Niños huyendo de una tormenta"; I. Kramskoy. "Dolor inconsolable"; I. Repin. "No esperábamos"; K. Lemokh. Varka, etc

Secuencia de trabajo

1.Definición de emociones.

Primero, los niños, después de examinar la imagen, determinan el estado emocional de los personajes, lo correlacionan con los estándares gráficos. De acuerdo con la imagen, se modelan la postura y las expresiones faciales. Un análisis detallado de la imagen permite a los niños comprender el significado con mayor profundidad y precisión, para determinar la dinámica del evento. Por ejemplo, los siguientes pictogramas, una tarjeta de color y un modelo de figura se seleccionan para la pintura de V. Vasnetsov "Alyonushka".

. "Renacimiento de imágenes"

En el proceso de "animar la imagen", los niños copian la imagen. La imitación de poses, gestos, expresiones faciales de los personajes permite reproducir historias pequeñas y completas, que se basan en el evento representado en la imagen, fotografía o reproducción. Los niños, con la ayuda organizadora y orientadora del maestro, verbalizan el personaje, describen sus sensaciones motrices y emocionales.

Anticipación no verbal de situaciones, eventos y relaciones.

En el proceso de "revitalizar" la imagen, el maestro les pide a los niños que muestren lo que sucedió antes del evento representado en la figura, estimula la continuación del evento o una cadena de acciones y alienta el desarrollo de la trama. La saturación del contenido con causa y efecto convierte la actuación de un cuadro o imagen en una dramatización con una cadena de dos o tres eslabones argumentales saturados de significado emocional y comunicativo.

Discusión.

En el proceso de discusión, es importante mostrar a los niños que las suposiciones no verbales no pueden ser, pero su probabilidad es diferente. El maestro ayuda a los niños a elegir las conjeturas más probables. Se presta especial atención al análisis del contenido social y emocional de la situación.

En el proceso de discusión, se plantean preguntas problemáticas a los niños: ¿qué pasará con los héroes del evento? ¿Qué tipo de relación se desarrollará entre el personaje y las personas que lo rodean: familia, compañeros, vecinos, conocidos? ¿Por qué? ¿Qué se necesita hacer para lograr el resultado más favorable de los eventos? Es importante que los niños aprendan a argumentar sus respuestas utilizando afirmaciones - razonamiento.

Planificación.

Primero, el maestro anima a los niños a que elaboren un plan gráfico de prueba que refleje las expresiones faciales y las pantomimas de los personajes. Luego hay un aumento de los signos esquemáticos y convencionales que reflejan la dinámica del evento, las emociones y las relaciones. Entonces, la dinámica de las emociones se puede reflejar en tarjetas de colores, los personajes mismos: formas geométricas, relaciones - flechas.

La narración es el paso final.

En el proceso de volver a contar, el maestro alienta a los niños a introducir en la historia descripciones de las sensaciones motoras y emocionales de los personajes, discurso directo, vocabulario que designa y expresa emociones.

Hemos propuesto métodos que contribuyen a la formación de la esfera comunicativa en niños preescolares con PHO.

La implementación de estos métodos solo es posible en estrecha interconexión del trabajo de todos los especialistas. proceso pedagógico. En la vida cotidiana, en la interacción del niño con los maestros, padres y compañeros, la formación de habilidades comunicativas de estos niños debe llevarse a cabo constantemente.

Un maestro que trabaje con esta categoría de niños debe conocer los detalles de este trastorno, los métodos de diagnóstico y corrección. En el salón de clases se debe trabajar constantemente para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños. Además de las clases especialmente organizadas, el desarrollo de estas habilidades debe ocurrir incluso en una caminata y durante los momentos de régimen. Es necesario alentar constantemente a los niños a realizar acciones de habla.

Los padres deben recordar que sus hijos, que estudian en una institución preescolar de la clase más alta, necesitan ayuda en el hogar.

Primero, tales niños necesitan constantemente una situación para crear motivación. Es necesario interesar al niño para realizar cualquier actividad, incluido el habla.

En segundo lugar, los adultos deben tratar a cualquier niño como una persona que tiene su propia opinión, deseos y derechos.

En tercer lugar, para no causar negatividad del habla en un niño, en ningún caso se debe castigar o regañar a los niños por los errores que surgen debido a una violación. Es necesario apoyar al niño, ayudarlo, ya que mediante esfuerzos universales es posible lograr resultados positivos en todo el desarrollo del niño en edad preescolar.

En cuarto lugar, es necesario evocar constantemente las reacciones emocionales de tales niños demostrando las propias. Deja que se vea falso en alguna parte, pero solo traerá resultados positivos para un niño Los padres deberían representar situaciones con niños, cuentos de hadas, etc. con más frecuencia. Lo mejor es utilizar aquellas situaciones que sean agradables para el niño.

Conclusiones del segundo capítulo

En el segundo capítulo del trabajo de curso, aplicamos los conocimientos teóricos adquiridos en la práctica. Tras el trabajo de diagnóstico realizado, concluimos que el desarrollo de la esfera comunicativa en los niños con ONR es heterogéneo. Algunos niños tienen dificultad para dominar el habla dialógica o la capacidad de comprender el significado oculto de la declaración, tienen dificultad para determinar el estado emocional de otras personas y encuentran dificultad en las expresiones emocionales de sus estados. Por supuesto, esto surge del subdesarrollo de la esfera del habla en su conjunto, mediado por el subdesarrollo general del habla. Y en algunos niños, la esfera comunicativa se forma mucho mejor.

Varios factores son de gran importancia en el trabajo correctivo sobre la formación de habilidades comunicativas en niños con ONR:

) el impacto correctivo debe ser integral, basado en el tipo de actividad principal, las características específicas de los niños en esta categoría, características de edad y, por supuesto, debe resolver los problemas del desarrollo comunicativo;

) el desarrollo de las habilidades de comunicación debe tener lugar no solo en clases especialmente organizadas, sino también en el hogar, en la familia;

) la naturaleza de la comunicación entre preescolares determina la comunicación entre el niño, la familia y los educadores;

) la interacción del maestro con los niños, el estilo de su comunicación, las habilidades profesionales del especialista, su actitud hacia sus actividades juegan un papel importante.

Conclusión

Entonces, como conclusión del trabajo realizado por nosotros, me gustaría resumir. Resumiendo la información anterior, es necesario resaltar los puntos principales con respecto al subdesarrollo general del habla (OHP).

Muchos investigadores se ocuparon del problema del subdesarrollo general del habla, entre ellos N.S. Zhukova, R. E. Levina, E. Lyasko, L.N. Efimenkova, L. S. Volkova, S. N. Shakhnovskaya y otros.

El subdesarrollo general del habla es una variedad de trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación deficiente de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico, con audición e inteligencia normales.

N. S. Zhukova considera que la causa del subdesarrollo general del habla son varios efectos adversos, tanto en el período prenatal de desarrollo como durante el parto, así como en los primeros años de vida del niño. Las razones del subdesarrollo general del habla son muy diversas. Esto incluye el subdesarrollo de todo el cerebro, o de algunas de sus secciones (oligofrenia con alalia motora, disartria, etc.), y la displasticidad general del físico en combinación con diversas malformaciones de los órganos internos, lo que provoca, además del subdesarrollo general. del habla, un síndrome de desinhibición, excitabilidad afectiva con rendimiento mental extremadamente bajo. Si ya se ha formado el habla, las influencias dañinas pueden conducir a su desintegración: afasia.

Pero E. Lyasko, siguiendo a N. Zhukova, también incluye aquí tanto un entorno desfavorable como las deficiencias de la educación. La herencia juega un papel importante.

Por lo tanto, las derrotas de niveles completamente diferentes se atribuyen al subdesarrollo general del habla. En casos especialmente severos, solo se puede corregir ligeramente y evitar que el subdesarrollo general del habla se desarrolle aún más, en otros, prácticamente se puede llevar al niño al nivel de una persona normalmente desarrollada. La etiología y la patogenia del subdesarrollo general del habla son diversas. Por primera vez, se formuló una justificación teórica para el subdesarrollo general del habla como resultado de estudios multifacéticos de diversas formas de patología del habla en niños en edad preescolar realizados por R.E. Levina y el personal del Instituto de Investigación de Defectología en los años 50 - 60 del siglo XX. Las desviaciones en la formación del habla comenzaron a considerarse como una violación del desarrollo, procediendo de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores.

Es necesaria una comprensión correcta de la estructura del subdesarrollo general del habla, las causas subyacentes, las diversas proporciones de los trastornos primarios y secundarios para la selección de niños en grupos especiales, para la selección de los métodos más efectivos de corrección y para la prevención de posibles complicaciones en la educación escolar.

También en Papel a plazo Se consideraron las opiniones de varios científicos (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V.A. Kovshikov, R. E. Levina, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova, Mishcherskaya, O.S. L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, A.V. Yastrebova, L.N. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova, etc.) sobre el problema del desarrollo de habilidades de comunicación en niños con OHP. La mayoría de ellos cree que la violación de las habilidades de comunicación en niños con ONR es causada por trastornos generales del habla.

Teniendo en cuenta los hechos anteriores, podemos concluir que es obligatorio un proceso especialmente organizado para desarrollar habilidades de comunicación en niños con OHP; sin él, la socialización adecuada del niño es imposible no solo en la familia, sino también en la sociedad.

Además, sobre la base de una institución preescolar, se llevó a cabo un trabajo de diagnóstico, cuyos datos indican el subdesarrollo de las habilidades de comunicación en niños con OHP en varios grados. Los niños se dividieron en 3 grupos según el desarrollo de la esfera comunicativa.

El trabajo de curso también revela las formas de formar la esfera comunicativa en niños con ONR. Se diferencian en aquellas que están dirigidas a la formación de medios de comunicación no verbales y verbales. Teniendo en cuenta que la actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego, todas las tareas y ejercicios se llevan a cabo en forma de juego.

Los datos obtenidos indican que, en primer lugar, la actividad pedagógica en esta dirección es obligatoria y, en segundo lugar, teniendo en cuenta las características específicas de estos niños, es posible organizar un sistema de influencia que mejorará significativamente el desarrollo no solo de la esfera comunicativa de estos niños, sino también las áreas mentales y de la personalidad en general.

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“El único lujo que conozco es el lujo de la interacción humana”
Antoine de Saint-Exupéry

Logopeda MBDOU No. 124, Penza Toroptseva Natalia Nikolaevna.

En los últimos años, ha habido cambios tanto cuantitativos como cualitativos en el contingente de preescolares con OHP, FFN, lo que es confirmado por publicaciones teóricas y observaciones de profesionales. Un análisis de la literatura científica sobre los problemas de la patología del habla, su etiología y la adaptación social de los niños del habla indica que solo el 14% de ellos están prácticamente sanos y el 35% padece enfermedades crónicas. Los niños modernos muestran un ritmo tardío de maduración.

En la década de 1990, el término "desaceleración" , su esencia radica en el lento crecimiento y desarrollo de los niños. Las primeras palabras en niños aparecen después de 1 año. (antes por 11-12 meses), habla frasal - a los 2,5 años (antes por 1,5 años); los sonidos se forman tarde. A la edad de 5-6 años, estos niños tienen una falta de formación de todos los componentes del idioma. (fonética, gramática, vocabulario), es decir, deterioro masivo del habla. Muchos niños tienen una manifestación cada vez más pronunciada de características específicas en las esferas cognitiva y personal, que los logopedas deben tener en cuenta al trabajar con niños.

La relevancia del trabajo logopédico en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla en preescolares con OHP también se confirma por el hecho de que la mayor parte de la investigación en esta área (L.I. Belyakova, A.P. Voronova, Yu.F. Garkusha, I.Yu. Levchenko, T.N. Sinyakova, O.N. Usanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.H. Yusupova y otros) refleja, en primer lugar, las especificidades de los procesos mentales cognitivos en estos niños. Al mismo tiempo, cabe señalar que un impacto de la terapia del habla puede tener un efecto correctivo y de desarrollo y estar orientado a la personalidad solo si, en su práctica, un logopeda tiene en cuenta no solo las características cognitivas, sino también personales de los niños con ONR, y, en particular, las especificidades de una educación personal tan importante como las habilidades comunicativas.

Siguiendo a muchos investigadores y profesionales (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu., Kistyakovskaya) tendemos a considerar el desarrollo del habla de los niños desde el punto de vista del enfoque comunicativo como el más productivo y socialmente orientado. Hoy en día se han introducido en la metodología de la enseñanza los conceptos de competencias: lingüística, comunicativa, del habla. Centrémonos en la competencia comunicativa como condición necesaria formación de diferentes tipos de actividad del habla.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para resolver determinadas tareas comunicativas por medio del lenguaje en diferentes ámbitos y situaciones de comunicación. El objetivo práctico, la formación de habilidades de comunicación, pasa a primer plano.

La importancia de esto fue notada por el psicólogo A.N. Leontiev: “Para comunicarse plenamente, una persona debe, en principio, tener una amplia gama de habilidades. Debe, en primer lugar, ser capaz de navegar rápida y correctamente en las condiciones de comunicación, en segundo lugar, planificar rápida y correctamente su discurso, elegir correctamente el contenido del acto de comunicación, en tercer lugar, encontrar los medios adecuados para transmitir este contenido y, en cuarto lugar, ser capaz de proporcionar retroalimentación. Si se viola alguno de los enlaces en el acto de comunicación, entonces el hablante no podrá lograr los resultados de comunicación esperados, será ineficaz " .

La capacidad de comunicarse no es la suma de la capacidad de hablar, comprender, leer y escribir. Como toda habilidad, es integradora, porque surge a partir de otras habilidades.

En las obras de A.G. Arushanova, N. K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva señaló las siguientes habilidades de comunicación que conducen al desarrollo de habilidades relevantes:

• uso adecuado de todos los medios verbales y no verbales de comunicación
• capacidad para iniciar y finalizar una conversación
• la capacidad de llamar la atención del interlocutor
• la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, empatizar emocionalmente con él
• la capacidad de hacer y responder preguntas.

A menudo, los niños con ONR tratan de evitar la comunicación verbal. En los casos en que se produce contacto verbal entre un niño y un compañero o un adulto, resulta ser muy breve e incompleto. Esto es debido a una serie de razones. Entre ellos están:

• rápido agotamiento de los motivos de las declaraciones, lo que conduce a la terminación de la conversación
• la falta del niño de la información necesaria para una respuesta, un vocabulario deficiente que impide la formación de un enunciado
• malentendido del interlocutor: los niños en edad preescolar no intentan entender lo que se les dice, por lo tanto, sus reacciones al hablar son inadecuadas y no contribuyen a la continuación de la comunicación.

Por lo tanto, las violaciones de la función del habla afectan negativamente el desarrollo del proceso de comunicación en el niño. El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas, da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla, y conduce a una disminución de la actividad en la comunicación. También existe una relación inversa: con una comunicación insuficiente, la velocidad de desarrollo del habla y otros procesos mentales se ralentiza.

Por lo tanto, el impacto correctivo debe ser multidimensional, dirigido a los procesos de habla y no habla, a la activación de la esfera comunicativa de un niño en edad preescolar.

La implementación de esta tarea requiere una estrecha conexión entre la investigación científica y los desarrollos prácticos. En clases de recuperación especiales, un terapeuta del habla trabaja en el desarrollo del lado fonético del habla, en la formación de categorías léxicas y gramaticales, en el desarrollo de un habla coherente, etc. Las clases pueden llevarse a cabo basándose en una dirección de educación de recuperación o en la fusión de direcciones, proporcionando un enfoque combinado en el salón de clases.

Esto es relevante por varias razones.

En primer lugar, es necesario superar las deficiencias de la base lingüística real (estrechamiento del vocabulario, agramatismos, falta de formación del lado sonoro del habla);

En segundo lugar, activar el contacto y la sociabilidad del niño, desarrollar la esfera de necesidad motivacional de la comunicación infantil.

El uso e introducción de los juegos comunicativos del habla en el aula de un logopeda se lleva a cabo en los siguientes ámbitos:

• modificado e interpretado creativamente juegos didácticos y beneficios de tal manera que su implementación estimula a los niños a la comunicación verbal, tales situaciones se crean deliberadamente durante las cuales existe la necesidad de medios verbales de comunicación entre sus participantes.
• la unidad de trabajo en la formación de habilidades de comunicación y el trabajo en el diccionario, la gramática y la pronunciación, se observa la lógica del habla coherente.

Etapas del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas y del habla.

niños con subdesarrollo general del habla.

Nivel 1. Formación de habilidades de escucha activa.

Tareas:

• Contribuir a la movilización de la atención de los niños;
• Desarrollar la capacidad de escuchar el discurso abordado y comprenderlo;
• Desarrollar medios de comunicación no verbal.

En la primera etapa del trabajo, se utilizan ampliamente los juegos, destinados a la superación del aislamiento, la timidez, la coacción de los niños, así como a la emancipación motriz; conocer las emociones humanas; conciencia de sus emociones; reconocimiento de las reacciones emocionales de otras personas y la capacidad de expresar adecuadamente sus estados emocionales. (Juegos "Espejo" , "Sombra" , amo - no amo, "Dame movimiento" y etc.). El desarrollo de la comprensión del habla oral se lleva a cabo utilizando una variedad de métodos destinados a desarrollar la atención auditiva de los niños. Los niños en edad preescolar aprenden a escuchar el habla, comprender su significado sobre la base de distinguir el significado de las palabras, sus formas y conexiones. Los ejercicios se llevan a cabo de forma visual, utilizando objetos familiares para los niños. Se ofrecen ejercicios para cumplir instrucciones con las palabras preguntar, dar, tomar, traer, pedir, averiguar, etc. Estos ejercicios regulan la actividad del habla colectiva y pueden usarse para trabajar en el desarrollo de la comprensión de las instrucciones y para aprender a construir solicitudes, preguntas y respuestas.

Etapa 2. Desarrollo de la comunicación verbal en el proceso de participación en actividades conjuntas.

Tareas:

• desarrollar la sociabilidad de los niños, formando la capacidad de responder preguntas, hacer preguntas;
• contribuir a la eliminación de las barreras que limitan la eficacia de la comunicación,
• desarrollar habilidades de comunicación a través de la interacción activa del juego de los niños.

Dado que la forma de comunicación más accesible y natural para los niños es el habla dialógica y que las estructuras de pregunta-respuesta tienen la mayor actividad comunicativa, ya que estimulan y fomentan la actividad del habla, se introducen juegos y ejercicios comunicativos entre los métodos de educación correctiva.

Al principio, se utilizan juegos, cuyo objetivo es formar habilidades y destrezas para responder preguntas, hacer preguntas, escuchar a los demás.

Por ejemplo, jugando al loto, los niños aprenden a hacer y responder preguntas. (¿Quién tiene un avión? Yo tengo un avión.)

El sistema de ejercicios implica enseñar tipos de discurso como la capacidad de hacer preguntas, responderlas, hacer un mensaje, etc.

Para uso activo en el habla de preguntas como: ¿Dónde está? ¿Donde lo pusiste? ¿Dónde? es recomendable utilizar vocabulario adecuado a los temas "Platos" , "Verduras" , "frutas" , "Herramientas" , "Paño" etc. El uso de preguntas con estas palabras se lleva a cabo en el aula en paralelo con las actividades prácticas de los niños.

Todos estos ejercicios y juegos persiguen, por supuesto, el objetivo de practicar la pronunciación de frases (ritmo, tempo, acentuación, entonación).

Al mismo tiempo, se crean las condiciones para la actividad mental de todos los niños. Todos los jugadores se están preparando para responder, y la elección recae en una persona, en este caso usan una pelota lanzada, un objeto pasado. Casi todos los juegos de comunicación se basan en este principio.

Etapa 3. Activación de la actividad del habla independiente de los niños.

Tareas:

• aprender un estilo de comunicación activo;
• desarrollar alianzas dentro del grupo.

Para asegurar la motivación de la comunicación, se modelizan diversas situaciones comunicativas problemáticas cercanas a la realidad.

Se utilizan todas las situaciones en las que la necesidad de comunicación surge de forma natural o es creada intencionadamente por un adulto. Junto a esto, se utilizan ejercicios de entrenamiento con elementos de actividades infantiles que los estimulen a comunicarse.

en juegos "Dibujar con un lápiz" , "Dibujo en una hoja de papel" , "Dibujar con un elemento común" , "Gran rompecabezas" , "Mitones" , "Gemelos siameses" , "Recolectores de juguetes" y otros, se crea una situación en la que hay necesidad de comunicación. Los niños están de acuerdo, organizan deliberadamente sus actividades y luego resumen sus resultados.

Dada la saturación del proceso pedagógico, las diferentes etapas de las clases de logopedia se llenan de contenido comunicativo. Por ejemplo, en la etapa organizativa, para crear actitud positiva para la clase, puedes usar juegos como "Halagos" , "Dame movimiento" , "Estoy así hoy..."

Al comunicar el tema de la lección, puede usar imágenes divididas que los niños deben reunir en parejas, "gran rompecabezas" , todo el subgrupo participa en su compilación. Las tareas que se ofrecen en esta parte le permiten avanzar de manera suave e imperceptible al tema de la lección.

Algunos juegos se pueden utilizar como parte de la lección. ("Me gusta-no similar" , ¿Dónde estaba Petia? , "¿Quién está gritando?" )

Al realizar pausas dinámicas usar juegos "Toca para..." , "Intercambio de lugares..." , "Tiza cariñosa" , "Solo juntos..." y otros Al mismo tiempo, no solo las expresiones faciales, la plasticidad de los movimientos, la precisión y la coordinación de los movimientos generales y las habilidades motoras finas, pero esto les permite a los niños sentirse como un miembro de un grupo, crear un estado de ánimo seguro y amistoso, aliviar las contracturas musculares, desarrollar la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de sus compañeros de juego y formar un sentido de confianza entre los niños.

El trabajo para mejorar el contacto y la sociabilidad de los niños se lleva a cabo en estrecha colaboración con los educadores. grupo de logopedia. Así, el desarrollo de la comunicación en el proceso de la actividad laboral ocurre en las clases de trabajo manual, mientras se trabaja en el sitio, durante el trabajo socialmente útil. Se están elaborando pedidos, preguntas, respuestas, solicitudes, informes sobre el trabajo realizado, etc.

Los juegos son ampliamente utilizados por los educadores. (juego de rol, escritorio, móvil).

Los juegos comunicativos también se utilizan durante las horas de entretenimiento, como los juegos de competición. "¿Quién es más rápido?" , "Cazador" , "Responder rápidamente" y etc.

Poco a poco, los juegos de habla se encuentran entre los juegos independientes que aman los niños.

Los padres participan activamente en el desarrollo de las habilidades de comunicación. En talleres, clases conjuntas donde participan padres e hijos, en clases individuales en díadas familiares "padre + hijo" los padres se familiarizan con juegos, ejercicios destinados a la cooperación entre el niño y el adulto. En el proceso de tal interacción, los adultos comienzan a comprender mejor a sus hijos. Según los datos de la encuesta, el 87% de los padres notaron una mejora en las relaciones entre padres e hijos, así como una disposición a cooperar no solo con su hijo, sino también con otros padres, maestros de preescolar y, en el futuro, con las escuelas.

En el proceso de trabajo correccional y educativo, se notan ciertos cambios en la actividad comunicativa de los niños con subdesarrollo general del habla.

La naturaleza de la violación de la función comunicativa se determinó sobre la base de la proporción de los siguientes indicadores identificados por Filicheva T.B. y Chirkina G.V.:

• grado de subdesarrollo de los medios del lenguaje
• características del comportamiento en una situación de comunicación
• la originalidad de la comunicación verbal de los niños con sus compañeros y adultos.

Como resultado del análisis de los datos obtenidos, se realizó una valoración de las habilidades comunicativas de cada niño.

Apellido, nombre del niño

Facilidad de contacto Dificultad de contacto Posesión de turnos de habla para establecer contacto

Habilidad para responder preguntas Habilidad para hacer preguntas durante un diálogo

Habilidad para escuchar al interlocutor Habilidad para entablar un diálogo de manera oportuna

Posibilidad de finalizar una conversación.

Se han identificado los siguientes niveles de comunicación verbal.

Niveles de comunicación del habla.

Nº pp Características del nivel.

1 El niño es activo en la comunicación, sabe escuchar y comprender el habla; construye la comunicación teniendo en cuenta la situación; entra fácilmente en contacto con los niños y el maestro; expresa pensamientos clara y consistentemente; sabe cómo usar las formas de etiqueta del habla.

2 El niño es capaz de escuchar y comprender el habla; participa en la comunicación más a menudo por iniciativa de otros; la capacidad de usar formas de etiqueta del habla es inestable.

3 El niño es inactivo y habla poco con los niños y la maestra; inatento; rara vez usa formas de etiqueta del habla; no sabe cómo expresar consistentemente sus pensamientos, transmitir con precisión su contenido; complementa el habla con medios no verbales.

El análisis de los datos obtenidos muestra que el número de niños con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas está disminuyendo. En consecuencia, hay más niños en edad preescolar que pueden escuchar y comprender el habla; construir la comunicación teniendo en cuenta la situación; fácil ponerse en contacto con los niños y el maestro; expresar sus pensamientos clara y consistentemente; utilizar formas de etiqueta del habla.

La naturaleza de la interacción de los niños ha cambiado. Al comprender el significado general de los juegos comunicativos, el desarrollo de asociaciones une a los niños y los hace actuar de manera más coherente.

Sin embargo, algunos niños todavía tienen dificultades para subordinar sus acciones y comportamientos a las reglas del juego. Sus relaciones a menudo se construyen no sobre la base de la cooperación igualitaria, sino sobre la base de la subordinación. Los juegos y ejercicios de preguntas y respuestas siguen siendo difíciles para los niños, lo que se explica por las peculiaridades de la actividad cognitiva de los niños con ONR.

En el futuro, la mejora de las habilidades de comunicación ocurrirá en el proceso de trabajar en un discurso coherente. Al mismo tiempo, se plantea el interés por la narración pública; la habilidad de recopilar datos reproductivos (memorización, volver a contar) e historias independientes de naturaleza narrativa y descriptiva usando varias visualizaciones (juguetes, objetos naturales, artículos para el hogar, series de pinturas de tramas, pinturas individuales de tramas y temas, fotografías, ilustraciones, dibujos).

Como resultado del trabajo realizado, se recopilaron, sistematizaron e interpretaron creativamente los juegos y ejercicios de autores como Kryazheva N.L., Lyutova-Roberts E.K., Monina G.B., Shevtsova I.V. y otros.material, formas de trabajo, cambio de discurso socios, creación de situaciones comunicativas, uso de varios métodos y técnicas de trabajo.

Por lo tanto, la inclusión de complejos especiales de ejercicios y juegos orientados a la comunicación en la educación correccional de niños con subdesarrollo general del habla, junto con la formación de habilidades de pronunciación, vocabulario, estructura gramatical, contribuye tanto a la activación del contacto como a la sociabilidad de el niño, y al aumento de la eficacia de la influencia correccional y de desarrollo en términos de superar el subdesarrollo general del habla.

Aumentar el nivel de habilidades comunicativas y del habla es tanto una meta independiente como un medio para lograr un éxito significativo en todas las áreas del desarrollo infantil.