Formación de habilidades comunicativas en niños de edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla fedoseeva elena gennadievna. Características de la comunicación de niños con subdesarrollo general del habla.

Organización: Correccional Escuela primaria- Jardín de infancia No. 14 "Alyonushka"

Ubicación: región de Chelyabinsk, Kyshtym

Características del desarrollo de habilidades de comunicación en niños mayores. edad preescolar con ONRterceronivel

Los estudios sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en niños preescolares mayores con subdesarrollo general del habla son de interés para maestros y psicólogos, ya que la comunicación juega un papel decisivo no solo en el enriquecimiento del contenido de la conciencia del niño, sino también en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades por parte del niño. ; también determina la estructura de la conciencia, determina la estructura indirecta de los procesos mentales superiores, específicamente humanos, y que el habla, como otros sistemas de signos, inicialmente juega el papel de un medio de comunicación, y solo entonces, sobre esta base, se convierte en un instrumento del pensamiento y la regulación arbitraria por parte del niño. Al mismo tiempo, surgió una contradicción entre una variedad de conceptos modernos educación preescolar, reconociendo la insustituible influencia del desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar superior en el desarrollo y formación de la personalidad del niño en su conjunto.

En la edad preescolar superior, el mundo del niño está indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor se vuelve el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros. La comunicación con los compañeros es significativamente diferente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos son amigables con el niño, lo rodean con atención y amor, le enseñan habilidades, habilidades y destrezas, y se desarrollan otras relaciones comunicativas con sus compañeros. Los niños son menos amigables y atentos entre sí, no siempre quieren entenderse y ayudarse entre sí. No pueden dudar en empujar, quitarle el juguete, aunque el otro protesta y llora. Las comunicaciones de los compañeros están más saturadas emocionalmente, las declaraciones no estándar son inherentes a ellas, las declaraciones de iniciativa prevalecen sobre las recíprocas y la comunicación es más rica en funciones, es decir. y el control de las acciones, y el control de sus acciones, y la imposición de imágenes, y la comparación constante consigo mismo.

En la comunicación con sus compañeros, el niño aprende a expresarse, a manejar a los demás, a entablar una variedad de relaciones. Dado que los niños realmente quieren comunicarse, intentan expresar sus pensamientos, deseos e intenciones de manera más clara y coherente. Es la necesidad de ser comprendido, escuchado, de recibir una respuesta que hace más coherente, completo y comprensible el discurso de los preescolares.

La coherencia de las palabras habladas y la integridad de la forma gramatical del enunciado es una condición importante para la comunicación de los niños. Los preescolares mayores que hablan mal y no se entienden entre sí no pueden juego interesante para comunicarse de manera significativa. Se aburren el uno del otro, se ven obligados a jugar separados, porque no tienen nada de qué hablar.

Los estudios realizados por muchos psicólogos nacionales y extranjeros han demostrado que desarrollo del habla preescolares mayores afecta significativamente las habilidades comunicativas de sus compañeros. Los niños en edad preescolar que no tienen contacto con sus compañeros experimentaron importantes dificultades para comunicarse con otros niños, a pesar de un deseo activo de hablar con ellos. Los niños acostumbrados a la compañía de sus compañeros eran significativamente más habladores y hablaban libremente con otros niños. De lo anterior, para poder comunicarte con otros niños, necesitas poder hablar con ellos, tratar de que te entiendan. La necesidad de ser entendido hace que el niño hable más claro y correctamente.

La principal actividad de los preescolares mayores es el juego. El juego es la actividad en la que la formación de la esfera de necesidad motivacional del niño se lleva a cabo con la mayor intensidad posible. Como señaló el psicólogo D. B. Elkonin, en el juego hay una orientación primaria emocionalmente efectiva en términos de la actividad humana, hay una conciencia del lugar que uno ocupa en el sistema de relaciones humanas y un deseo de ser adulto (ser mayor, mejor, mejor). más inteligente, más fuerte). Es importante recalcar que este deseo es precisamente el resultado del juego, y no su punto de partida.

Un juego infantil ordinario (de rol o con reglas) no puede ser reemplazado ni por una grabadora de video con dibujos animados, ni por juegos de computadora, ni por el diseñador más intrincado. Porque en el juego el niño necesita controlar su comportamiento y entender lo que está haciendo y por qué.

Entre la variedad de juegos infantiles, el más importante es juego de rol. Cuando los preescolares juegan siempre explican lo que están haciendo, pero sin acuerdos y sin entendimiento mutuo situación del juego deja de existir. Sin tales explicaciones dando nuevo significado objetos y acciones, no es posible aceptar un rol ni crear un espacio de juego condicionado.

Y entre los medios de comunicación en esta etapa comienza a predominar el habla. Los niños hablan mucho entre ellos (alrededor de una vez y media más que con los adultos), pero su discurso sigue siendo situacional: los niños cuentan dónde han estado y lo que han visto, comparten sus planes o preferencias, evalúan cualidades y acciones de otros. A esta edad vuelve a ser posible la “comunicación pura”, no mediada por objetos y acciones con ellos. Los niños pueden hablar durante mucho tiempo sin realizar ninguna acción práctica.

Con suficiente investigación y desarrollo de métodos para superar los trastornos fonético-fonémicos, léxico-gramaticales y la formación de un habla coherente, el problema de estudiar y desarrollar el habla dialógica de los niños con ONR en el proceso de actividad de juego no se ha estudiado lo suficiente. No existen estudios dirigidos a estudiar el diálogo, el habla dialógica como componente del sistema de interacción comunicativo-actividad.

Con una organización existente proceso educativo V grupos de habla ah, hay una cierta limitación en la posibilidad de la formación del juego en los niños, ya que su lugar en el proceso correccional y de desarrollo sigue sin estar claro hasta el día de hoy. En la práctica de la terapia del habla, una variedad de técnicas de juego son ampliamente utilizadas y juegos didácticos Al mismo tiempo, el juego de rol se usa fragmentariamente. Educadores de grupos de habla con carencia. desarrollos metodológicos para enseñar a jugar a niños con trastornos del habla, se guían por datos relativos a niños con desarrollo normal del habla sin tener en cuenta las características de la población estudiantil.

Los preescolares mayores con nivel III OHP no juegan bien los juegos de rol: les resulta difícil planificar una trama, asumir un papel, el juego es de naturaleza primitiva (principalmente manipulaciones con objetos) y se desmorona bajo la influencia de cualquier Influencias externas.

Uso inestable de sonidos, cuando se pronuncian de manera diferente en diferentes palabras, pronunciación indiferenciada de silbidos, silbidos, desplazamiento de sonidos en palabras y oraciones, así como errores en la transmisión de la estructura silábica de las palabras, uso incorrecto de palabras en un el contexto del habla, el habla coherente poco desarrollada y el vocabulario limitado hacen que el habla de estos niños sea incomprensible para los compañeros que los rodean, lo que afecta la simpatía y el deseo de interactuar en el futuro con niños con un subdesarrollo general del habla.

Por lo tanto, es importante realizar un trabajo propositivo para desarrollar habilidades de comunicación en niños en edad preescolar superior con OHP nivel III. Tanto los maestros de preescolar como los padres deben estar interesados ​​e involucrados en esta actividad.

La insuficiencia de la interacción comunicativo-actividad en el juego se asocia en niños con ONR a las peculiaridades de la aparición y desarrollo de neoplasias en crisis, con un importante retraso en la autoconciencia como sujeto de actividad; no identificación de un igual como objeto de interacción, débil identificación de uno mismo con un igual; bajo nivel de competencia comunicativa, cooperación y programación.

El uso de un complejo correccional y pedagógico especial asegura un desarrollo personal significativo de los niños con OHP. Desarrollan una percepción de los compañeros como socio de negocios, atención e incluso sensibilidad al compañero en el proceso de cooperación del juego, que se expresa en el crecimiento de la actividad del habla en el juego, así como en la aparición en algunos niños de diálogos relacionados con la interacción interactiva y dirigidos a la coordinación y "paso a paso". paso "planificación acción conjunta. En otras palabras, el diálogo, la interacción interactiva y las acciones en un plan imaginario (mental), como resultado de la interpenetración, se han transformado en un único sistema de interacción comunicativo-actividad, en el que la carga funcional del diálogo es la organización y la planificación. actividades conjuntas.

Los niños con OHP de mayor edad preescolar en un entorno educativo correccional especialmente organizado pueden pasar de una posición egocéntrica pronunciada a otras que son más productivas en términos de competencia comunicativa ("arriba", "debajo", "al lado", "en un igualdad de condiciones"). En su discurso, junto a demandas, peticiones, sugerencias, objeciones y declaraciones conciliatorias aparecen en episodios comunicativos.

La investigación realizada sobre el problema del trabajo arrojó resultados significativos. Durante el experimento, se analizaron las actividades de los niños, en las que nos interesaron las siguientes áreas: la distribución de roles, el contenido principal del juego, el comportamiento de juego de roles, el uso del discurso de juego de roles y el diálogo.

Los resultados del trabajo experimental mostraron que los niños que demuestran atención benévola a su pareja resultaron ser los más preferidos: benevolencia, capacidad de respuesta, sensibilidad a las influencias de los compañeros, los propios niños populares tienen una necesidad aguda y pronunciada de comunicación y reconocimiento, que se esfuerzan por lograr. satisfacer. Se identificaron una variedad de cualidades en la base de los vínculos selectivos en los niños: iniciativa, éxito en las actividades (incluido el juego), la necesidad de comunicación y reconocimiento de los compañeros, el reconocimiento de un adulto, la capacidad de satisfacer las necesidades comunicativas de los compañeros. En los niños, se violan todas las formas de comunicación de la interacción interpersonal, se inhibe el desarrollo de la actividad de juego, que es de gran importancia en el desarrollo mental general. En los niños con subdesarrollo del habla, la necesidad de comunicarse con sus compañeros y el deseo de darse la vuelta se redujeron en diversos grados. juego conjunto, así como el nivel de autoevaluación del desarrollo del habla en tales niños afecta el proceso de comunicación con compañeros y adultos de diferentes maneras.

A los niños con subdesarrollo general del habla se les debe enseñar a jugar. Puede ser tanto un logopeda como un educador. En primer lugar, es necesario crear una base: preparar un stock de conocimientos e impresiones de la realidad, que los niños reciben en la mayor medida de las caminatas específicas. Estos pueden ser paseos a una tienda, una clínica, una farmacia, un taller, una casa en construcción, etc. antes de tal caminata, un adulto definitivamente debe delinear el alcance de los conceptos con los que va a presentar a los niños, las palabras que deberán aclararse. Al realizar tales caminatas, excursiones, es importante recordar que debe prestar atención a los niños con OHP a todas las pequeñas cosas, ya que los niños mismos no pueden percibir lo que ven completamente. Es necesario no solo llamar la atención de los niños sobre cualquier objeto, objeto, acción realizada, sino también nombrarlos y, además, pedirles a los niños que repitan. Por eso es inapropiado confiar la conducción de las excursiones planificadas a los padres. Solo un maestro competente y bien capacitado conducirá una excursión con máximo beneficio para bebés.

Después de una visita guiada sobre un tema específico, puede pasar directamente a la organización del juego. Pero para su comienzo, las impresiones recibidas muchas veces no son suficientes. De ninguna manera dirigiendo el juego, pero participando en él, el maestro debe cautivar a los niños, prevenir posibles conflictos. Como muestra la experiencia, los papeles protagónicos que desempeñan los adultos son apoyados a regañadientes por los niños. Se involucran mucho más fácilmente en el juego si el terapeuta del habla o el educador desempeñan papeles secundarios. Y el diálogo que se produce entre la maestra y cualquiera de los jugadores despierta involuntariamente un mayor interés en todos los niños. Y nadie tiene que ser obligado a escuchar lo que dice un adulto y tratar de repetir después de él. Todos ya están hipnotizados por su papel inusual. ¡El educador o el logopeda juegan con ellos en igualdad de condiciones! ¡Y qué desinhibidos están los niños en un juego así, cuánto se vuelven más activos, más audaces, más inventivos!

Al participar en el juego, el maestro debe recordar que, además de enriquecer las actividades de juego de los niños, es deseable aumentar su actividad mental y del habla, la capacidad de llevar a cabo un diálogo. Por lo tanto, serán útiles las preguntas de un adulto durante varios juegos de rol. Por ejemplo, “Doctor, ¿por qué me venda la mano?”, “Dígame, por favor, ¿qué peso puso en la balanza?”. Las preguntas activan la imaginación del niño dirigidas por un logopeda o educador, hacen que el bebé piense, responda y todos los demás imiten a los que están hablando durante el juego.

El uso de un complejo correccional y pedagógico especial hizo posible formar todos los aspectos de la interacción comunicativa y de actividad: afectivo, cognitivo. El dominio de los mecanismos de cooperación sustantivo-práctica por parte de los niños con PRH se convierte en un factor decisivo en el surgimiento y desarrollo de un diálogo, que se convierte en el medio principal de programación de la propia actividad.

Por lo tanto, el trabajo específico, sistemático y sistemático sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar superior con OHP nivel III, en cooperación con maestros y psicólogos, contribuye a la capacidad de los niños para comunicarse libremente e interactuar con otros niños y personas, lo que prepara directamente. ellos para una escolarización exitosa y desarrollo armonioso personalidad del niño.

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El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla de varios orígenes ha sido objeto de estudio especial en repetidas ocasiones. El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta se entiende como una forma compleja de patología del habla, en la que hay una violación de la formación de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición caracteristicas psicologicas(aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en la situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar el habla sonora), conduce a una disminución de la actividad mental.

Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de una imagen de mosaico de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación. Debido a su imperfección, el desarrollo de la comunicación no está totalmente asegurado y, por tanto, pueden existir dificultades en el desarrollo del habla-cognitivo y actividad cognitiva. La mayoría de los niños con OHP tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros y adultos, su actividad comunicativa es limitada.

En los estudios de S.N. Shakhovskaya identificó y analizó experimentalmente en detalle las características del desarrollo del habla de niños con patología grave del habla. Según el autor, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno multimodal que se manifiesta en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla". El comportamiento del habla, la acción del habla de un niño con subdesarrollo del habla difiere significativamente de lo que se observa durante el desarrollo normal. Con un subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, hay una actividad del habla sin forma y otros procesos mentales. Se revela la insuficiencia de la actividad del habla y del pensamiento asociada al material lingüístico de diferentes niveles. La mayoría de los niños con OHP tienen una originalidad pobre y cualitativa de vocabulario, dificultades en el desarrollo de procesos de generalización y abstracción. El vocabulario pasivo prevalece significativamente sobre el activo y se convierte en activo muy lentamente. Debido a la pobreza del vocabulario de los niños, la posibilidad de su plena comunicación y, en consecuencia, la general desarrollo mental no se proporcionan.

Al describir el estado de la actividad cognitiva del habla de los niños con subdesarrollo del habla, actuando en el contexto de la patología de disartria persistente, L.B. Khalilova nota la notable estrechez de su perspectiva lingüística, las dificultades de programar una declaración de discurso en todas las etapas de su generación psicolingüística. Los productos del habla de la mayoría de ellos son pobres en contenido y muy imperfectos en estructura. Las construcciones sintácticas elementales no son lo suficientemente informativas, son inexactas, no siempre lógicas y consistentes, y la idea principal contenida en ellas a veces no corresponde al tema dado.

Un vocabulario escaso, agramatismos, defectos en la pronunciación y la formación de formas, dificultades en el desarrollo de una declaración coherente del habla dificultan la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. La violación de la función comunicativa del habla en niños con OHP impide la formación completa de la función generalizadora, ya que sus capacidades del habla no garantizan suficientemente la correcta percepción y conservación de la información en el contexto de una expansión constante de su volumen y complicación del contenido en el proceso de desarrollar la comunicación verbal con los demás. NI Zhinkin cree que el retraso en la formación de un componente, en este caso, el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro: el pensamiento, el niño no posee conceptos, generalizaciones, clasificaciones de acuerdo con la edad y le resulta difícil analizar y sintetizar la información entrante. Los defectos en el desarrollo del habla retrasan la formación de la función cognitiva del habla, ya que en este caso el habla de un niño con patología del habla no se convierte en un medio completo de su pensamiento, y el habla de las personas que lo rodean no siempre es un forma adecuada para él de transmitir información, experiencia social (conocimiento, métodos, acciones). A menudo, el niño solo comprende la información que está asociada con objetos y personas familiares percibidos visualmente en su entorno habitual. En muchas situaciones de actividad y comunicación, el niño no puede formular y transmitir sus pensamientos y experiencias personales con la ayuda del habla. A menudo necesita visualización adicional, lo que le ayuda a realizar ciertas operaciones mentales.

Al estudiar la comunicación del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla en el proceso de actividad de juego, L.G. Solovieva llega a una conclusión sobre la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Las características del desarrollo del habla de los niños impiden claramente la implementación de una comunicación completa, lo que se expresa en una disminución de la necesidad de comunicación, formas de comunicación no formadas (discurso dialógico y monólogo), características de comportamiento (desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en un situación de comunicación, negativismo).

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen serias dificultades para organizar su propio comportamiento del habla, lo que afecta negativamente la comunicación con los demás y, sobre todo, con los compañeros. El estudio de las relaciones interpersonales en un grupo de preescolares con subdesarrollo del habla, realizado por O.A. Slinko, mostró que aunque hay patrones socio-psicológicos que son comunes a los niños con desarrollo normal y a sus compañeros con patología del habla, manifestados en la estructura de los grupos, no obstante Relaciones interpersonales los niños de este contingente son los más afectados por la gravedad del defecto del habla. Entonces, entre los marginados, a menudo hay niños con una patología grave del habla, a pesar de que tienen características positivas, incluido el deseo de comunicarse.

Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

La logopedia ha acumulado muchos datos de que otro obstáculo para la comunicación no es el defecto en sí, sino cómo reacciona el niño ante él, cómo lo evalúa. Al mismo tiempo, el grado de fijación del defecto no siempre se correlaciona con la gravedad del trastorno del habla.

En consecuencia, la literatura sobre logopedia señala la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo del habla, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos.

Las características cualitativas de la manifestación de las características de la personalidad de los niños en la comunicación se consideran según el nivel de competencia en los medios de comunicación. Cabe señalar que cuando niveles diferentes desarrollo del habla del habla de los niños con OHP, también hay una actitud diferente a la comunicación. Entonces hay varios niveles de niños con diferentes grados de desarrollo de la comunicación.

El primer nivel se caracteriza por un alto grado de dominio de los medios universales de comunicación. En la interacción se manifiestan las habilidades organizativas del niño. El primer nivel se caracteriza por operaciones cinemáticas: manifestación externa de atención al compañero, mirada abierta, sonrisa, reacciones oportunas a los comentarios de la pareja. Actitud general positiva-personal hacia los compañeros. El niño se esfuerza por ubicarse en el espacio de tal manera que cree la máxima comodidad para el contacto. Las apelaciones y las respuestas están orientadas a los socios. Las expresiones faciales y los gestos se utilizan de acuerdo con el contenido y el tono general de la conversación que acompaña a la actividad destinada a completar la tarea. En algunos casos, uno puede rastrear la capacidad de controlar sus propias acciones, de admitir sus errores. Los niños utilizan los elementos del impacto del habla en un socio incluidos en el contenido comercial de la comunicación de una forma correcta y socialmente aceptable. Los niños con un alto nivel de dominio de los medios de comunicación nunca recurren al uso de palabras y frases groseras y vulgares. Entre las desviaciones encontradas, predominan las violaciones de la pronunciación sonora, la riqueza insuficiente del vocabulario y una rara referencia a un compañero por su nombre.

El segundo nivel de dominio de los medios universales de la actividad comunicativa es el medio. En el segundo nivel, los niños se caracterizan por el dominio de muchas acciones comunicativas, sin embargo, muestran manifestaciones de indiferencia e indiferencia tanto en relación a la tarea como en relación a un amigo, una rápida pérdida de interés y agotamiento en las actividades. Esto se evidencia por una mirada indiferente, una expresión indiferente y desinteresada en el rostro. Habiendo comenzado la actividad, a los niños no les importa el compañero, se esfuerzan por completar la tarea por separado, de forma independiente, olvidando o ignorando deliberadamente el entorno para la solución conjunta de la tarea. A veces hablan de espaldas, en su mayoría verbalizando sus propias acciones objetivas, sin molestarse en organizar la interacción. La percepción de la información se caracteriza por una superficie apresurada. Los niños interrumpen al interlocutor, mostrando impaciencia. Esto indica una falta de autocontrol, lo que conduce al desajuste, al colapso de las actividades conjuntas. En el habla de los niños hay agramatismos toscos, se usan expresiones vulgares.

El siguiente subgrupo de niños son aquellos con un bajo nivel de competencia en los medios comunicativos universales. Su característica distintiva es la presencia en muchos casos de hostilidad persistente, negativismo hacia los niños. Esto se evidencia en operaciones cinemáticas contenidas en miradas sombrías y de soslayo, una expresión facial hostil, el deseo de capturar todo el material de estímulo ofrecido para la actividad conjunta, jugando solo con él. Las expresiones faciales dependen directamente del estado de ánimo emocional general. En un estado de excitación, los niños se comportan con una alegría poco natural o una agresividad inaceptable, lo que obliga a la pareja a abandonar las actividades conjuntas o provoca que la pareja utilice medios de comunicación negativos.

Expresando su insatisfacción o desacuerdo, el niño levanta la voz, el compañero usa la misma técnica. Un niño llama al otro no por su nombre, sino por su apodo, o usando pronombres, el otro lo imita inmediatamente. Así es como surgen espontáneamente las situaciones de conflicto. Otra forma de colapsar la actividad conjunta es que las dificultades para completar la tarea impliquen una pérdida de interés o un deseo de culpar al compañero por el fracaso de la actividad. Sin embargo, si ayuda a los niños a tiempo, corrige el error cometido (incluso sin señalar directamente las manifestaciones de comportamiento negativo), entonces la comunicación entre los niños mejora. Los niños "obtienen el gusto" de completar tareas. Hay elementos de competencia. Comienzan a escuchar los comentarios del compañero, para cumplirlos. El éxito en las actividades aumenta el estado de ánimo emocional. Organización de una junta Actividades de aprendizaje Requerir la interacción comunicativa de los niños es bastante posible y contiene ricas oportunidades para la corrección y el desarrollo de cualidades personales de los niños como la benevolencia, la atención, la diligencia, el respeto por una persona (no solo un adulto, sino también un compañero).

A pesar del interés constante de los investigadores en los problemas de optimización del trabajo de la terapia del habla para superar el subdesarrollo del habla, en la actualidad no existe una visión holística de los patrones de formación de habilidades de comunicación en esta categoría de niños y las posibilidades de su desarrollo útil. Junto con la importancia prioritaria de considerar los aspectos teóricos de este problema, existe la necesidad práctica de determinar el contenido de la educación de recuperación destinada a desarrollar habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

En psicología doméstica, la comunicación es considerada como una de las principales condiciones para el desarrollo del niño, el factor más importante la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a conocerse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas. En los niños con OHP, la formación de habilidades de comunicación ocurre de manera un poco diferente a la de los niños con un desarrollo normal del habla. Como resultado del subdesarrollo del habla en niños con OHP, hay herramientas de lenguaje disponibles limitadas, la presencia de un complejo especial de sonido-gesto-mímica utilizado por los niños y dificultades peculiares que surgen cuando se cambia a una palabra como medio de comunicación y generalización. El subdesarrollo de los medios del habla en los niños reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas (aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en la situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar el habla sonora), conduce a una disminución de la actividad mental. El nivel de formación de la comunicación de un niño con subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

luda strashkina
Características de la comunicación en preescolares con ONR

Artículo: CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN EN PREESCOLARES CON PHO.

La comunicación, al ser una actividad compleja y multifacética, requiere conocimientos y habilidades específicas que una persona domina en el proceso de asimilación de la experiencia social acumulada por las generaciones anteriores. Nivel alto comunicación es la clave para la adaptación exitosa de una persona en cualquier entorno social, lo que determina el significado práctico de la formación comunicativo destrezas y habilidades desde la primera infancia.

M. I. Lisina señala que la comunicación para un niño es una acción activa, con la ayuda de la cual busca transmitir a los demás y recibir cierta información de ellos, establecer relaciones emocionalmente coloreadas con quienes lo rodean y coordinar sus acciones con los demás, satisfacer su material y necesidades espirituales.

En pedagogía y psicología especiales, el habla se define como la función mental más importante de una persona, remedio universal comunicación, pensamiento, organización de acciones. Muchos estudios han encontrado que la mente procesos: atención, memoria, percepción, pensamiento, imaginación - están mediados por el habla. Las desviaciones en el desarrollo del habla afectan negativamente el desarrollo mental del niño, retrasan

formación procesos cognitivos, dificultan la comunicación con los demás y, por supuesto, impiden la formación de una personalidad de pleno derecho.

En la pedagogía correccional moderna, se expresa una opinión sobre la necesidad de un estudio en profundidad de la comunicación de los niños con varios tipos patología, incluso con subdesarrollo general del habla. En tales niños, además del subdesarrollo del habla, desviaciones pronunciadas de forma variable en la formación de habilidades de comunicación. Su imperfección no asegura el proceso de comunicación, y por lo tanto no promueve desarrollo del pensamiento matemático y la actividad cognitiva.

Numerosos estudios de B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya y otros autores indican la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo general del habla, acompañado de inestabilidad emocional, inmadurez de las funciones mentales individuales, rigidez de los procesos cognitivos. .

En los niños con OHP, junto con las principales dificultades del habla, hay extremadamente nivel bajo habilidades de comunicación.

Alguno peculiaridades comunicación de niños con ONP con colegas: un retraso significativo en la formación comunicativo habilidades de los niños con un desarrollo normal, como lo demuestra la incapacidad persistente para regular el comportamiento de los compañeros de comunicación. La mayoría tiene dificultad para establecer contacto con sus compañeros. comunicativo la actividad era limitada.

A una edad temprana, el niño aparece por primera vez y desarrolla medios no verbales. comunicaciones en forma de varios movimientos, gestos, expresiones faciales, miradas, que van acompañadas de vocalización, reacciones vocales textuales (gritos, arrullos, balbuceos, etc.). Los investigadores (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) señalan que no verbal comunicación niños con OHP tiene un carácter específico, difiere cuantitativa y cualitativamente de la de los niños con desarrollo normal del habla.

Características de la comunicación no verbal. se encuentra solo en el nivel uso propio medios no verbales, cuando transmitan información que les sea transmitida por medios apropiados. preescolares con el uso de OHP y entender más "simple" instalaciones

comunicación no verbal (movimientos, gestos, expresiones faciales, miradas, son más típicos de los niños temprana edad. En el repertorio de no verbal comunicaciones están dominados por las expresiones faciales y la interacción visual (vistas), mientras que sus pares con la norma del desarrollo del habla utilizan predominantemente gestos en el proceso de comunicación y, en menor medida, expresiones faciales y miradas.

Qué tienes preescolares con trastornos de comunicación OHP no se limita al componente del habla, sino que cubre todo el sistema de comunicación en su conjunto. incluyendo su componente no verbal. Falla comunicativo oportunidades dificulta que los niños con OHP interactúen con otras personas, altera el proceso de formación de sus ideas sobre el mundo que los rodea, interrumpe la "actividad verbal y de pensamiento, lo que generalmente conduce a un cambio en el tiempo de formación de objetivos y otros". formas de conciencia, a un desarrollo deformado de una personalidad con patología del habla.

De lo anterior se deduce que existe la necesidad trabajo con propósito para el desarrollo de la no verbal comunicación en un preescolar con ONR, cuyo comportamiento especialmente padre importante primeras etapas acción correctiva.

En relación con el tema en consideración, el estudio de E. A. Petrova, dedicado al estudio del gesto en la ontogénesis temprana de niños con normas de desarrollo, es de particular interés. El autor revela la "génesis de la formación "idioma" gestos en niños menores de un año y medio, revela la relación entre el desarrollo del habla y los gestos, muestra el papel y las funciones de los gestos en la ontogénesis temprana. Especial de interés es la posición de E. A. Petrova de que “los gestos son elemento importante roto-lenguaje y juegan un papel importante en el período de preverbal comunicaciones y asimilación del habla en la ontogénesis temprana. También cabe destacar la indicación de I. N. Gorelov de que los componentes no verbales comunicaciones son la base funcional del habla.

medios no verbales La comunicación no es sólo una forma transferencia de información de un determinado significado (movimientos expresivos y semánticos, pero al mismo tiempo, sirven en gran medida para expresar el estado emocional y expresivo de una persona.

En el proceso de clases, los niños deben ser introducidos a varios medios de comunicación no verbal. comunicaciones. Aprende a definir (aprender) Y

diferenciar diferentes Estados emocionales de la gente (muñecas, otros personajes) por sus expresiones faciales, gestos expresivos, posturas, etc.

Desarrollar en los niños las habilidades y destrezas para el uso de medios no verbales. comunicaciones en situaciones simuladas de comunicación, en juegos - dramatizaciones, en música y otras actividades, en juegos independientes, situaciones cotidianas, etc. Aprender a expresar diversos estados emocionales utilizando medios no verbales.

Los niños tendrán un mayor nivel social. actividad: se volverán más proactivos al unirse interacciones interpersonales con sus compañeros y adultos, utiliza una variedad de medios de comunicación no verbal.

En preescolares con OHP, no solo se observa la falta de formación de medios de comunicación verbal, que se debe al defecto principal. Resulta que la ontogenia de lo no verbal comunicaciones.

En preescolares discurso de pronunciación variable dificultades: vocabulario primitivo, pobre, agramatismos. En la comunicación, los niños usan una frase simple y sus respuestas fueron cortas y monótonas.

Habilidades de juego los niños en edad preescolar están poco desarrollados. Esto se expresa en la pobreza de la trama, en la naturaleza procesal del juego y la baja actividad del habla. Como regla general, los juegos no duran mucho, ya que los niños no pudieron desarrollar completamente la trama.

Considerando Características de la comunicación del habla de los niños en edad preescolar. con OHP con compañeros, sobre la interdependencia del habla y habilidades de comunicación. Peculiaridades el desarrollo del habla de los niños claramente dificulta llevar a cabo una comunicación completa, lo que se expresa en una disminución de la comunicación, formas no formadas comunicaciones, patrones de comportamiento. preescolares no les interesa el contacto, no saben cómo navegar en una situación de comunicación, a menudo expresan negativismo hacia sus compañeros de juego. Discurso y comunicativo Las dificultades impiden establecer y mantener contactos con los compañeros.

Por lo tanto, el impacto correctivo debe estar dirigido no solo al desarrollo de habilidades del habla, sino también al desarrollo de comunicativo habilidades de los niños con esta patología.

Contenido

Introducción…………………………………………………………………………3
yo capitulo. Aspectos teóricos del estudio de las habilidades comunicativas en niños con PHO en la literatura

Características psicológicas y pedagógicas de los niños con PHO…….5
Ontogenia de la actividad del habla. Características de la función comunicativa en niños con PHO………………………………………………..9

capítulo II. Investigación empírica sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en niños preescolares de nivel III
2.1 Organización del estudio…………………………………………... 18
2.2 Análisis e interpretación de los resultados obtenidos…………..19
2.3 Formación de habilidades comunicativas y del habla usando el modelo de ambiente correccional y de desarrollo………….27
Conclusión………………………………………………………………..30
Literatura………………………………………………………………..32

Introducción

La relevancia de la investigación.
En psicología y pedagogía doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana destinada a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas. .
La comunicación está presente en todo tipo de actividades infantiles y afecta el habla y el desarrollo mental del niño, forma la personalidad en su conjunto.
Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de una imagen de mosaico de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación.
La actividad del habla inadecuada afecta negativamente todos los aspectos de la personalidad emergente del niño: se obstaculiza el desarrollo de la actividad cognitiva, se violan todas las formas de comunicación e interacción interpersonal.
El desarrollo de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla del nivel III en el curso de la terapia del habla requiere el desarrollo y la implementación en la práctica de enfoques correctivos especiales que tengan en cuenta la patología del habla pronunciada, el subdesarrollo de la actividad cognitiva.
A pesar del interés constante de los investigadores en el problema de optimizar el trabajo de la terapia del habla para superar el subdesarrollo del habla, existe una contradicción entre la necesidad de determinar el contenido de la educación de recuperación destinada a desarrollar habilidades de comunicación en niños preescolares mayores con subdesarrollo del habla y la falta de desarrollos metodológicos específicos, incluyendo direcciones y técnicas de logopedia. Esto determina la relevancia del estudio.
El propósito del estudio: determinar la forma y características de la comunicación de los niños con OHP.
Objeto de estudio- niños con III nivel subdesarrollo general del habla.
Tema de estudio– habilidades de comunicación de los niños con ONR
Con base en el propósito especificado del estudio, se identificaron las siguientes tareas:

Estudiar la literatura psicológica, pedagógica y logopédica sobre el problema de investigación.
Seleccionar métodos y realizar una encuesta sobre la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar.
Hacer un análisis cualitativo de los resultados del estudio.
Desarrollar un modelo de ambiente correccional y de desarrollo que permita organizar el trabajo de los docentes en la formación de habilidades comunicativas en niños con trastornos del habla

La base metodológica del estudio son los trabajos de:
RHODE ISLAND. Lalaeva, E. F. Sobotovich, O. I. Usanova, S. N. Shakhovskaya, en el que se observa que con un subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, hay una actividad del habla sin forma y otros procesos mentales; Yu.F. Garkushi, S.A. Mironova y otros, que muestran la relación de las dificultades del habla con un bajo nivel de actividad comunicativa verbal en la comunicación; GEORGIA. Volkova, OS Orlova, A. E. Goncharuk, VI. Seliverstov, en el que se reveló que uno de los obstáculos para la comunicación no es el defecto en sí, sino cómo reacciona el niño ante él, cómo lo evalúa. Al mismo tiempo, el grado de fijación del defecto no siempre se correlaciona con la gravedad del trastorno del habla.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del estudio de las habilidades comunicativas de los niños con OND En literatura

1.1 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con subdesarrollo general del habla

"Subdesarrollo general del habla" - el término de la clasificación psicológica y pedagógica. El subdesarrollo general del habla se entiende como una violación de la formación de todos los componentes del sistema del habla en su unidad (el lado del sonido del habla, los procesos fonéticos, el vocabulario, la estructura gramatical del habla) en niños con audición normal e inteligencia relativamente intacta.

El subdesarrollo general del habla afecta la formación de funciones mentales superiores, habilidades de comunicación y la personalidad en general.

La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina la presencia de defectos secundarios. Entonces, al tener requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales (comparación, clasificación, análisis, síntesis), los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento lógico-verbal, dominando las operaciones mentales con dificultad.

El subdesarrollo del habla en los niños se puede expresar en diversos grados: desde la ausencia total del habla hasta desviaciones menores del desarrollo. Teniendo en cuenta el grado de habla no formada, R.E. Levina en 1968 identificó tres niveles de su subdesarrollo. Estamos interesados ​​en el tercer nivel de desarrollo del habla. RE. Levin caracteriza el subdesarrollo general del habla del tercer nivel de la siguiente manera.
Las violaciones existentes en el habla de los niños se relacionan principalmente con unidades de habla complejas (en significado y diseño).
En general, en el habla de estos niños, hay sustituciones de palabras que tienen un significado cercano, frases agramaticales separadas, distorsiones en la estructura sonido-silábica de algunas palabras y deficiencias en la pronunciación de los sonidos más difíciles en términos de articulación. .
Una de las características pronunciadas del habla de los niños con OHP es la discrepancia en el volumen del vocabulario pasivo y activo: los niños entienden el significado de muchas palabras, el volumen de su vocabulario pasivo es suficiente, pero el uso de palabras en el habla es muy dificil.
La pobreza del vocabulario activo se manifiesta en la pronunciación inexacta de muchas palabras: los nombres de bayas, flores, animales salvajes, pájaros, herramientas, profesiones, partes del cuerpo y la cara. El diccionario de verbos está dominado por palabras que denotan actividades domésticas diarias. Es difícil asimilar palabras que tienen un significado generalizado y palabras que denotan la valoración, estado, calidad y atributo del sujeto. Las palabras se entienden y se usan de manera inexacta, su significado se amplía indebidamente. O, por el contrario, se entiende demasiado estrechamente.
En las obras de R.I. Lalaeva, Nevada Serebryakova describió en detalle las violaciones del vocabulario en niños con ONR, que también notó el vocabulario limitado, la discrepancia entre el volumen del vocabulario activo y pasivo, el uso inexacto de las palabras, la parafasia verbal, los campos semánticos no formados, las dificultades para actualizar el diccionario.
El vocabulario activo, y especialmente el pasivo, de los niños se enriquece enormemente con sustantivos y verbos. Al mismo tiempo, en el proceso de comunicación verbal, a menudo se produce una selección imprecisa de palabras, lo que resulta en parafasias verbales ("Mamá lava al niño en un abrevadero", un sillón es un "sofá", la resina es "ceniza", tejer es "tejer", cepillar es "limpiar").
Los niños en el tercer nivel de desarrollo del habla usan principalmente oraciones simples en el habla. Cuando se usan oraciones complejas que expresan relaciones temporales, espaciales y causales, aparecen violaciones pronunciadas.
Los trastornos de inflexión también son característicos de este nivel. En el habla de los niños, todavía hay una gran cantidad de errores de coordinación y control.
El lado sonoro del habla de los niños se caracteriza por el hecho de que desaparece la pronunciación borrosa y difusa de los sonidos simples articulatorios. Solo quedan violaciones de la pronunciación de algunos sonidos complejos articulatorios. La estructura silábica de la palabra se reproduce correctamente, pero todavía hay distorsiones en la estructura del sonido de las palabras polisilábicas con confluencia de consonantes (salchicha - "cobalsa", sartén - "jugo"). Las distorsiones de la estructura sonoro-silábica de una palabra aparecen principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.
El desarrollo fonético se caracteriza por un retraso, que se manifiesta en las dificultades para dominar la lectura y la escritura.
La violación del habla coherente es uno de los componentes del subdesarrollo general del habla. Al volver a contar textos, los niños con OHP cometen errores al transmitir la secuencia lógica de eventos, saltan enlaces individuales, "pierden" caracteres.
La descripción de la historia es inaccesible para ellos. Existen importantes dificultades para describir un juguete u objeto de acuerdo con el plan dado por el logopeda. Por lo general, los niños reemplazan la historia con una lista de características individuales o partes del objeto, mientras rompen cualquier conexión: no completan lo que comenzaron, regresan a lo que se dijo anteriormente.
La narración creativa para niños con ONR se da con mucha dificultad. Los niños experimentan serias dificultades para determinar la idea de la historia, para presentar el desarrollo constante de la trama. A menudo, la realización de una tarea creativa se reemplaza por la narración de un texto familiar. El habla expresiva de los niños puede servir como medio de comunicación si los adultos brindan asistencia en forma de preguntas, indicaciones y juicios.
La actividad del habla inadecuada deja una huella en la formación de esferas sensoriales, intelectuales y afectivo-volitivas en los niños. Hay falta de estabilidad de la atención, posibilidades limitadas de su distribución. Con una memoria semántica y lógica relativamente intacta en los niños, la memoria verbal se reduce y la productividad de la memorización sufre. Se olvidan de instrucciones complejas, elementos y secuencias de tareas.

Una serie de autores notan en niños con ONR insuficiente estabilidad y cantidad de atención, posibilidades limitadas para su distribución (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). Con una memoria lógica semántica relativamente intacta en niños con OHP, la memoria verbal se reduce, la productividad de memorización sufre. Se olvidan de instrucciones complejas, elementos y secuencias de tareas.

El estudio de las funciones mnésicas permite concluir que la memorización de estímulos verbales en niños con ONR es significativamente peor que en niños sin patología del habla.

Un estudio de la función de atención muestra que los niños con OHP se cansan rápidamente, necesitan el estímulo del experimentador, les resulta difícil elegir tácticas productivas y cometen errores a lo largo del trabajo.

Los niños con OHP son inactivos, por lo general no muestran iniciativa en la comunicación. En los estudios de Yu. F. Garkusha y V. V. Korzhevina (2001) se observa que:

- los preescolares con OHP tienen trastornos de comunicación, que se manifiestan en la inmadurez de la esfera de necesidad motivacional;

- las dificultades existentes están asociadas a un complejo de deficiencias cognitivas y del habla;

- la forma predominante de comunicación con adultos en niños de 4-5 años es situacional y de negocios, que no corresponde a la norma de edad.

La presencia de subdesarrollo general en los niños conduce a violaciones persistentes de las actividades de comunicación. Al mismo tiempo, se dificulta el proceso de interacción interpersonal de los niños y se crean serios problemas en el camino de su desarrollo y educación.

En consecuencia, la literatura logopédica y psicológica señala la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo del habla, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos. Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con OHP está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

1.2 Ontogénesis del desarrollo de la comunicación. Características de la función comunicativa en niños con ONR.

Un análisis de la literatura científica sobre el problema de la formación de habilidades comunicativas nos permitió descubrir la existencia de una contradicción. Cuando se estudia la comunicación social, se tiene que operar con los conceptos de "comunicación", "comunicación" y "actividad del habla", que a veces se intercambian, y las palabras que expresan estos conceptos se usan a menudo como sinónimos, especialmente "comunicación" y "comunicación". ".
La palabra "comunicación" a menudo no se usa en un sentido estrictamente terminológico y se refiere al proceso de intercambio de pensamientos, información e incluso la experiencia emocional de los interlocutores. El término "comunicación" (del lat. communicatio "hacer común, conectar") aparece en la literatura científica a principios del siglo XX. Actualmente tiene al menos tres interpretaciones y se entiende como:
a) medios de comunicación de cualquier objeto del mundo material y espiritual,
b) comunicación - la transferencia de información de persona a persona,
c) la transferencia e intercambio de información en la sociedad con el fin de influir en ella.
La comunicación, siendo una de las principales condiciones para el pleno desarrollo del niño, tiene una organización estructural compleja, cuyos componentes principales son el sujeto de la comunicación, la necesidad comunicativa y los motivos, las unidades de comunicación, sus medios y productos. A lo largo de la edad preescolar, el contenido de los componentes estructurales de la comunicación cambia, se mejoran sus medios, el principal de los cuales es el habla.
L.S. Vygotsky señaló que la función inicial del habla de un niño es establecer contacto con el mundo exterior, la función de la comunicación. El desarrollo del mundo circundante por parte de un niño ocurre en el proceso de actividad del habla y no habla con interacción directa con objetos y fenómenos reales, así como a través de la comunicación con adultos. La actividad de un niño pequeño se realiza conjuntamente con un adulto, y en este sentido, la comunicación es situacional.
Actualmente, en la literatura psicológica y psicolingüística, se enfatiza que los requisitos previos para el desarrollo del habla están determinados por dos procesos. Uno de estos procesos es la actividad objetiva no verbal del propio niño, es decir, expansión de los lazos con el mundo exterior a través de una percepción concreta y sensual del mundo. El segundo factor más importante en el desarrollo del habla es la actividad del habla de los adultos y su comunicación con el niño.
Desde que nace, un niño domina gradualmente la experiencia social a través de la comunicación emocional con los adultos, a través de los juguetes y objetos que lo rodean, a través del habla, etc. Comprender de forma independiente la esencia del mundo que lo rodea es una tarea imposible para un niño. Los primeros pasos en su socialización se realizan con la ayuda de un adulto. En este sentido, surge un problema importante: el problema de la comunicación del niño con otras personas y el papel de esta comunicación en el desarrollo mental de los niños en diferentes niveles genéticos. Investigación M.I. Lisina y otros muestran que la naturaleza de la comunicación de un niño con adultos y compañeros cambia y se vuelve más complicada durante la niñez, tomando la forma de contacto emocional directo, contacto en el proceso de actividad conjunta o comunicación verbal. El desarrollo de la comunicación, la complicación y el enriquecimiento de sus formas, abre nuevas oportunidades para que el niño asimile diversos tipos de conocimientos y habilidades de los demás, lo cual es de suma importancia para todo el curso del desarrollo mental y para la formación de la personalidad como entero.
MI. Lisina cree que: “... el proceso de formación en los niños de la primera función del habla, es decir. el dominio del habla como medio de comunicación durante los primeros 7 años de vida (desde el nacimiento hasta la escuela) ocurre en tres etapas principales.
En la primera etapa, el niño aún no comprende el habla de los adultos que lo rodean y no puede hablar por sí mismo, pero aquí se desarrollan gradualmente las condiciones que aseguran el dominio del habla en el futuro. Esta es la etapa preverbal. En la segunda etapa, se lleva a cabo la transición de la ausencia total de habla a su aparición. El niño comienza a comprender las declaraciones más simples de los adultos y pronuncia sus primeras palabras activas. Esta es la etapa del discurso. La tercera etapa cubre todo el tiempo subsiguiente hasta los 7 años, cuando el niño domina el habla y la usa cada vez más perfectamente y en una variedad de formas para comunicarse con los adultos que lo rodean. Esta es una etapa en el desarrollo de la comunicación verbal..."
Estudios experimentales de comunicación entre niños y adultos M.I. Lisina, al describir el desarrollo de la actividad comunicativa, permitió distinguir cuatro formas de comunicación en los niños desde el nacimiento hasta los siete años. Cada forma de comunicación se caracteriza por una serie de parámetros, de los cuales los principales son la fecha de ocurrencia, el contenido de la necesidad comunicativa, los motivos principales, las operaciones principales y el lugar de la comunicación en el sistema de la vida general de el niño.
La forma de comunicación situacional-personal surge en la ontogenia de la primera, aproximadamente en 0; 02 meses. tiene la mayoría un tiempo corto existencia en una forma independiente - hasta el final de la primera mitad de la vida. La comunicación con los seres queridos y los adultos asegura la supervivencia del niño y la satisfacción de todas sus necesidades primarias. La necesidad preponderante de la atención benévola de un adulto en el marco de esta forma de comunicación crea en el niño inmunidad a emociones negativas adultos cercanos; el niño señala en las censuras solo la manifestación de la atención de un adulto hacia él y reacciona solo ante él, omitiendo el resto. El motivo principal de la comunicación es personal: un adulto como afectuoso bienqueriente; el objeto central del conocimiento y la actividad. El principal medio de comunicación: reacciones expresivo-mímicas. S. Yu. Meshcheryakova identifica dos funciones de las expresiones emocionales de los niños: expresiva y comunicativa. Pero "... la función comunicativa del complejo de animación es genéticamente original y protagónica en relación con la función expresiva". Este complejo se forma inicialmente con fines de comunicación y solo más tarde se convierte en la forma habitual en que los niños expresan alegría por cualquier impresión.
La forma de comunicación situacional-empresarial surge en la ontogenia del segundo y existe en niños desde 0; 06 meses a 3 años. La comunicación se desarrolla en el curso de la actividad conjunta de manipulación de objetos con un adulto y le sirve. Las principales razones de los contactos entre niños y adultos están relacionadas con la cooperación práctica. El motivo principal de la comunicación es el negocio: un adulto como socio en el juego, un modelo a seguir, un experto en evaluar habilidades y conocimientos. Asistente, organizador y participante en actividades sustantivas conjuntas. La posición de liderazgo en la comunicación empresarial situacional está ocupada por operaciones comunicativas de la categoría sujeto-efectivo. La necesidad principal es la necesidad de atención benévola y cooperación. El principal medio de comunicación: sujeto-operaciones efectivas. La existencia de comunicación situacional-empresarial es el tiempo durante el cual los niños pasan de manipulaciones primitivas no específicas con objetos a acciones cada vez más específicas y luego culturalmente fijas con ellos.
La forma de comunicación extra-situacional-cognitiva aparece tercera consecutivamente a la edad de 3 años y dura hasta 4 años. La comunicación se desarrolla en el contexto de la actividad conjunta e independiente del niño con un adulto para familiarizarse con el mundo físico y servirlo. La necesidad principal es la necesidad de atención benévola, cooperación y respeto. El desarrollo de la curiosidad y la mejora constante de las formas de satisfacerla obliga al niño a plantear preguntas cada vez más difíciles. Pero la capacidad de comprender el origen y la estructura del mundo, la relación en la naturaleza, la esencia secreta de las cosas en sí mismas en un niño es limitada. La única forma real de entenderlos es que se comunique con los adultos que lo rodean. El motivo principal de la comunicación es cognitivo: un adulto como erudito, una fuente de conocimiento sobre objetos extra-situacionales, un socio en la discusión de causas y relaciones en el mundo físico.
El principal medio de comunicación: las operaciones del habla, ya que permiten ir más allá de la situación limitada hacia el mundo ilimitado que lo rodea. La comunicación cognitiva está estrechamente asociada con la actividad principal: el juego. Esto asegura la rápida expansión del conocimiento de los niños sobre el mundo que les rodea, la construcción de una imagen subjetiva del mundo por parte del niño. El valor de la forma de comunicación en desarrollo general psique: penetración primaria en la esencia extrasensorial de los fenómenos, el desarrollo de formas visuales de pensamiento.
Una forma de comunicación extra-situacional-personal ocurre a la edad de cinco años y dura hasta 6 años. La comunicación se desarrolla en el contexto del conocimiento teórico y práctico del niño sobre el mundo social y procede en la formación de episodios independientes. También es de carácter "teórico", aunque los preescolares muestran su principal interés por las personas, hablan de sí mismos, de sus padres, amigos, preguntan a los adultos sobre su vida, trabajo, familia. La comunicación se entreteje en la actividad cognitiva centrada en el entorno social. La necesidad principal es la necesidad de atención benevolente, cooperación, respeto por un adulto con el papel principal del deseo de empatía y comprensión mutua. El motivo principal de la comunicación es personal: un adulto como una persona holística con conocimientos, habilidades y estándares sociales y morales, un amigo mayor estricto y amable. El principal medio de comunicación: las operaciones del habla. La nueva forma de comunicación está estrechamente relacionada con los más altos niveles de desarrollo de juegos para la infancia preescolar. El niño está interesado en esas relaciones complejas que se desarrollan entre las personas en la familia y en el trabajo.
Las principales etapas de la ontogénesis del habla como medio de comunicación caen en el período de la infancia preescolar. Esto hace que el problema del desarrollo de las comunicaciones del habla de los niños en edad preescolar sea relevante.
La función comunicativa del habla se caracteriza por la presencia en el discurso de un mensaje y una llamada a la acción. Al comunicarse con otras personas, una persona no solo comunica sus pensamientos, conocimientos, les expresa deseos y estados emocionales, sino que también los influye.
Formas de influencia del habla: pregunta, solicitud, consejo, sugerencia, persuasión, orden, instrucción, prohibición, etc.
Las dificultades observadas en los niños con OHP para organizar su propio comportamiento del habla afectan negativamente su comunicación con otros niños. LG Solovieva señaló que la interdependencia del habla y las habilidades de comunicación en esta categoría de niños conduce al hecho de que características del desarrollo del habla como la pobreza y el vocabulario indiferenciado, una clara insuficiencia del diccionario de verbos, la originalidad de la declaración asociada, impiden la implementación de comunicación completa, la consecuencia de estas dificultades es una disminución en la necesidad de comunicación, formas de comunicación no formadas (discurso dialógico y monólogo), características de comportamiento; desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo.
Como resultado de S.O. La comunicación del habla de Pavlov de niños en edad preescolar con OHP reveló las siguientes características: en la estructura de los grupos de esta categoría de niños, operan los mismos patrones que en el grupo de niños que hablan normalmente, es decir. el nivel de relaciones favorables es bastante alto, el número de niños "preferidos" y "aceptados" supera significativamente el número de "rechazados" y "aislados". Mientras tanto, a los niños, por regla general, les resulta difícil dar una respuesta sobre los motivos de la elección de un amigo, es decir. muy a menudo se guían no por su propia actitud personal hacia un compañero en el juego, sino por la elección y evaluación de su maestro.
Entre los niños "rechazados" y "aislados" se encuentran con mayor frecuencia aquellos que tienen un dominio deficiente de los medios comunicativos, se encuentran en un estado de fracaso en todo tipo de actividades infantiles. Sus habilidades de juego suelen estar poco desarrolladas, el juego es de naturaleza manipuladora; los intentos de estos niños por comunicarse con sus pares no conducen al éxito y muchas veces terminan en arrebatos de agresividad por parte de los “rechazados”.
En general, las habilidades comunicativas de los niños con OHP son limitadas y por debajo de la norma en todos los aspectos. Se llama la atención sobre el bajo nivel de desarrollo de la actividad del juego de los niños en edad preescolar: la pobreza de la trama, la naturaleza procesal del juego, la baja actividad del habla. Para la mayoría de estos niños, la excitabilidad es característica y los juegos que no son controlados por el maestro a veces toman formas desorganizadas. A menudo, los niños no pueden ocuparse de ningún negocio en absoluto, lo que indica que no han desarrollado suficientemente la habilidad de la actividad conjunta. Si los niños realizan algún trabajo común en nombre de un adulto, entonces cada niño se esfuerza por hacer todo a su manera, sin concentrarse en un compañero, sin cooperar con él. Tales hechos indican una orientación débil de los preescolares con OHP hacia sus compañeros en el curso de actividades conjuntas, un bajo nivel de formación de sus habilidades de comunicación, habilidades de cooperación.
El estudio de la comunicación en niños con OHP muestra que la forma situacional-negocio prevalece en la mayoría de los preescolares, lo cual es típico para niños con desarrollo normal de 2 a 4 años. edad de verano. Yu.F. Garkusha señala que en los niños en edad preescolar con OHP, el proceso de comunicación con los adultos difiere de la norma en todos los parámetros principales, lo que provoca un retraso significativo en la formación de formas de comunicación apropiadas para la edad: extra-situacional-cognitiva y extra-situacional-personal .
El proceso de comunicación de los niños con OHP con los adultos difiere significativamente de la norma, tanto en términos de nivel de desarrollo como en términos de indicadores básicos de calidad.
Conclusiones:
1. El habla como medio de comunicación surge en una determinada etapa de la comunicación, para los fines de la comunicación y en las condiciones de la comunicación. Su aparición y desarrollo están determinados, ceteris paribus y en condiciones favorables (cerebro, órganos auditivos y laringe normales), por las necesidades de comunicación y la vida general del niño. El habla surge como un medio necesario y suficiente para solucionar aquellos problemas de comunicación a los que se enfrenta el niño en una determinada etapa de su desarrollo.
2. El desarrollo del habla en niños con OHP de 5 a 6 años es lento y peculiar, como resultado de lo cual varias partes del sistema del habla permanecen sin forma durante mucho tiempo. La lentitud en el desarrollo del habla, las dificultades para dominar el vocabulario y la estructura gramatical, junto con las peculiaridades de la percepción del habla dirigida, limitan los contactos del habla del niño con adultos y compañeros, e impiden la implementación de una actividad comunicativa completa.
3. El subdesarrollo general del habla en los niños conduce a trastornos persistentes de la comunicación, el habla mal desarrollada les impide establecer lazos comunicativos completos con los demás, dificulta el contacto con los adultos y puede conducir al aislamiento de estos niños del grupo de compañeros. . Al mismo tiempo, se dificulta el proceso de interacción interpersonal de los niños y se crean serios problemas en el camino de su desarrollo y educación.

Capítulo II Estudio Empírico del Desarrollo de las Habilidades Comunicativas en Niños Preescolares con Nivel III OHP

2.1 Organización del estudio

El estudio se llevó a cabo entre alumnos de la institución educativa preescolar No. 314 del distrito Moskovsky de Kazan y No. 320 del distrito Volga de Kazan. El estudio incluyó a 20 niños, formamos 2 grupos: grupo experimental, que incluyó a 10 niños de 5 años con conclusión de logopedia del nivel III de OHP y un grupo control, que incluyó a 10 niños de 5 años con un desarrollo del habla normal.
etc.................

El tema de varios estudios pedagógicos ha sido repetidamente el problema de la formación y desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares mayores con OHP de diversos orígenes. El subdesarrollo general del habla en niños con audición intacta y la norma del desarrollo intelectual se entiende como una forma compleja de desviaciones del habla, en la que existen trastornos del desarrollo de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el grado de comunicación, contribuye a la aparición de características en desarrollo psicologico(falta de sociabilidad, timidez, dudas); da lugar a fallas en el comportamiento general y del habla (sociabilidad limitada, inclusión restringida en las condiciones de comunicación, incapacidad para entablar y mantener un diálogo), conduce a una disminución de la actividad mental.

Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación y desarrollo de habilidades de comunicación. Debido a su falta de forma, el desarrollo de la comunicación no está completamente asegurado y, por lo tanto, puede haber dificultades en el desarrollo del habla-cognitivo y trabajo cognitivo. A muchos niños con OHP les resulta difícil comunicarse con sus compañeros y adultos, sus habilidades de comunicación son muy limitadas.

Por lo tanto, el nivel de desarrollo del habla depende directamente de la formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del habla.

En la edad preescolar superior, los niños comienzan a tomar conciencia no solo de sus acciones específicas, sino también de sus deseos, experiencias y motivos que conectan la personalidad del niño como un todo. Esto sucede bajo la influencia del desarrollo de la descentración, gracias a la cual el niño se vuelve capaz de comprender el punto de vista de otro (J. Piaget).

A la edad de 6 años, casi todos los niños tienen un deseo directo y desinteresado de ayudar a un compañero, darle o darle algo. La participación expansiva no apreciada en sus acciones puede indicar que el compañero se ha convertido en una figura integral para el niño.

Cabe señalar que en niños en edad preescolar superior, la actividad principal es un juego de rol. EN organizaciones de juego hay unidad de requerimientos, coherencia de acciones, planificación colectiva. Las relaciones reales y lúdicas son delimitadas y comprendidas por los preescolares. Los niños, además de sus propios intereses, comienzan a prestar atención a los intereses de sus compañeros. La comunicación y la interacción con el equipo actúan como el objetivo principal y no como una condición para lograr ninguna tarea. En la edad preescolar superior, los niños aprenden a mostrarse mutuamente la capacidad de ayudarse y apoyarse mutuamente, existe un sentido de unidad con el equipo, los niños se preocupan por los éxitos y las derrotas de sus camaradas. Los alumnos comienzan a comprender que durante cualquier actividad es más efectivo actuar juntos. La actividad conjunta desarrolla en los niños un sentido de responsabilidad por sus acciones, dependencia de todos los participantes en el proceso, que es la base del equipo y la sociedad en su conjunto.

Como resultado de estas características del desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares mayores, el juego de rol adquiere un carácter social. Se necesita la cooperación colectiva, lo que hace que la comunicación sea profesional, las acciones de un niño no pueden hacer frente a esta tarea. Todos los niños tratan de atraer la atención de sus compañeros, así como de los adultos. Son muy receptivos a la actitud hacia ellos mismos por parte del equipo. Junto con los méritos y éxitos de los niños que los rodean, los niños en edad preescolar mayores comienzan a prestar atención a las deficiencias y derrotas de sus compañeros, y están celosos de todas las acciones y acciones, tratando de evaluar sus actividades. En este momento los niños necesitan una valoración positiva y autoestima, se conocen a sí mismos y sus capacidades, evalúan sus acciones.

La formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla es el indicador más importante en el proceso de su habituación social en el mundo circundante, tal como se refleja en la formación de su personalidad. Desde el punto de vista de muchos autores, los preescolares mayores con OHP tienen dificultades para desarrollar habilidades de comunicación en el contexto de un mosaico de defectos del desarrollo del habla y no del habla. Como resultado de estas deficiencias, el desarrollo de la comunicación solo está parcialmente asegurado y, como resultado, es probable que haya dificultades en el desarrollo de la actividad verbal y cognitiva. A muchos niños con subdesarrollo general del habla les resulta difícil comunicarse con sus compañeros y mayores, su actividad comunicativa es limitada. En los estudios de S.N. Shakhovskaya describe un experimento como resultado de un análisis que destaca algunas características del desarrollo del habla de niños mayores en edad preescolar con trastornos graves del habla. Según Svetlana Nikolaevna, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno sistémico que afecta todos los niveles de organización del lenguaje y el habla". El comportamiento y las acciones de los niños con ONR son muy diferentes a los de los niños con un desarrollo normal. El subdesarrollo general del habla se manifiesta por la falta de formación de todos los procesos mentales, incluida la actividad del habla. En los niños de edad preescolar mayor con problemas del habla, hay un retraso en la actividad cognitiva del habla, un vocabulario pobre, un vocabulario peculiar, dificultades en el análisis y la síntesis, un diccionario pasivo es varias veces mayor que uno activo y se traduce. en el habla demasiado lentamente. Debido a todas estas características, se reduce la capacidad de los niños para desarrollar una comunicación completa, como resultado de lo cual no se produce el desarrollo mental adecuado de los niños en edad preescolar.

Un vocabulario pequeño, varios tipos de agramatismos, pronunciación alterada, defectos en la formación de una declaración coherente complican la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. Debido al hecho de que la función comunicativa del habla se ve afectada, los niños con subdesarrollo general del habla no usan generalizaciones. Esto sucede por otra razón: en el proceso de desarrollo del habla durante la comunicación con los demás, los niños no son en su totalidad percibir y por lo tanto recordar la información. Según N. I. Zhinkin, un retraso en el desarrollo de uno de los componentes del desarrollo, en nuestro caso, el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro componente, como el pensamiento. Los preescolares no adquieren conocimientos de acuerdo con norma de edad la información que recibe no se analiza ni se sintetiza. El retraso en el desarrollo del habla, a su vez, interrumpe la formación y el desarrollo de la función cognitiva del habla, ya que un niño con OHP no usa el habla como un medio de pensamiento completo. El discurso de las personas que los rodean para tales niños a veces no es la forma principal de transmitir información.

Casi todos los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla tienen dificultades para comunicarse, tanto con adultos como con sus compañeros. Por eso los niños necesitan asistencia pedagógica y psicológica especializada. En el ámbito psicológico y pedagógico, estos niños se destacan en grupo separado: niños que tienen dificultades de adaptación, de establecimiento de contactos, no incluidos en actividades conjuntas. El estado interno de los niños con ONR suele ser perturbador. Después de analizar la literatura, identificamos las principales deficiencias, en nuestra opinión, en la capacidad comunicativa de los preescolares mayores con subdesarrollo general del habla:

Las palabras no siempre se usan con el significado correcto;

En la conversación, se utilizan formas gramaticales ficticias de oraciones;

A menudo repitiendo lo que ya se ha dicho antes;

En la vida, utilizan una serie de frases memorizadas;

Una gran cantidad de paradas irrazonables en el habla;

Rara vez los primeros entran en comunicación verbal;

Use un círculo estrecho de formas adecuadas de comunicación;

No es capaz de evaluar el habla de los niños que lo rodean;

Reemplace los llamamientos a las personas con repeticiones en voz alta que no están dirigidas a nadie;

Características del uso de los medios de comunicación no verbal.

En conclusión, los trastornos del habla comunicativa suelen ser irregulares y dependen de la motivación de las personas que rodean al niño y de las características de la formación y desarrollo de la actividad del habla.

Los trastornos del habla conmutativa se manifiestan en un bajo deseo de establecer contacto con adultos y compañeros, un número reducido de formas de comunicación utilizadas y un comportamiento peculiar. Estas características del habla y el desarrollo comunicativo afectan negativamente la formación y consolidación de contactos con compañeros durante las actividades conjuntas y el proceso de comunicación.

De suma importancia es el control sobre la implementación de cualquier actividad del niño, ya que, muy probablemente, no será del todo exitosa, porque los niños con trastornos del habla no se guían por los resultados de sus actividades. Determinamos y clasificamos las condiciones para la formación y el desarrollo del control sobre las actividades de los niños con subdesarrollo general del habla. Entre los más importantes se encuentran:

1. Los niños deben ser plenamente conscientes de la finalidad de sus actividades. Las técnicas que se pueden utilizar para este fin dependen del nivel de habla del niño en edad preescolar y de su pensamiento. Es necesario utilizar una variedad de métodos y técnicas para desarrollar habilidades de comunicación y regular el comportamiento. Los adultos que lo rodean deben comunicar el objetivo de una manera comprensible para el niño y muy emocional.

2. Un adulto necesita conocer las capacidades individuales de todos los preescolares para que las tareas sean factibles e interesantes para todos los niños.

3. Los adultos que lo rodean deben apoyar al niño, ayudarlo en el proceso de realizar acciones destinadas a resolver los objetivos establecidos. Es necesario, junto con el niño, regocijarse por los éxitos, elogiarlo en el camino hacia la meta, evaluar todas las acciones de un niño en edad preescolar. Al evaluar, recuerde emocionalmente a las actividades del niño. El maestro necesita transmitir a los niños la importancia y la necesidad de lo que está sucediendo.

Al final del sexto, comienzo del séptimo año de la vida de un niño con un subdesarrollo general del habla, se forma en él la autorregulación y el autocontrol de sus actividades. Aspectos desarrollados como la responsabilidad, la perseverancia, el sentido del deber. Hay un numero caracteristicas individuales que influyen en la formación y desarrollo de la autorregulación. Deben tenerse en cuenta al elegir actividades para niños:

Todos los niños tienen una actitud diferente ante los éxitos y fracasos en sus propias actividades (dolorosa, neutral, adecuada);

El nivel de autoestima del niño (subestimado, adecuado, sobreestimado);

El papel de la autoestima en la formación de la autorregulación y el autocontrol.

La cuestión del desarrollo de habilidades de comunicación en niños de edad preescolar mayor con subdesarrollo general del habla requiere más investigación como uno de los aspectos del dominio de las actividades educativas por parte de un niño en edad preescolar.