परिचय...................................................................................3

अध्याय 1

1.1 एक साधन और विधि के रूप में एक बाहरी खेल की विशेषताएँ व्यायाम शिक्षाऔर सामान्य विकासबच्चा ………………………………………… 5

1.2 खेल तत्वों के साथ मोबाइल गेम्स और गेम्स का वर्गीकरण ... ... 11

1.3 सीनियर्स में आउटडोर गेम्स के प्रबंधन के लिए पद्धति विद्यालय युग……………………………………………………………….……..……13

अध्याय 2. बाहरी खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में भौतिक गुणों के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का निदान …………………………………………………………………… ……….….…..17

17

2.3 बच्चों के शारीरिक गुणों के विकास के स्तर की पहचान, पुराने पूर्वस्कूली उम्र ……………………………………………………………………………………………… ………… 20

निष्कर्ष …………………………………………………………………… 26

साहित्य ……………………………………………………………………27

आवेदन …………………………………………………………………… 28

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कोर्स वर्क

शिक्षाशास्त्र में

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शारीरिक गुणों के विकास के साधन के रूप में मोबाइल गेम"

स्पीड गेम्स

किसके पास लंबा है। फर्श पर रिम के साथ घेरा रखें, इसे ऊपर से अपने हाथ से पकड़ें। एक तेज गति से, हूप को एक हाथ से वर्टिकल एक्सिस (एक शीर्ष की तरह) के चारों ओर घुमाएं, फिर इसे छोड़ दें, इसे स्पिन होने दें और इसे गिरने से रोकें।

ऊपर। घेरा में बैठकर, अपने पैरों को ऊपर उठाएं, अपने हाथों से जोर से धक्का दें और मुड़ने की कोशिश करें। चिकने फर्श पर प्रदर्शन करने के लिए व्यायाम करें।

घेरा में चल रहा है। बच्चे फर्श पर बड़े घेरों में बैठते हैं, पैर सीधे होते हैं, घेरा के खिलाफ आराम करते हैं। तेज गति से दाएं और बाएं साइड स्टेप्स करें।

घेरा प्राप्त करें। रिम के साथ घेरा फर्श पर रखें, जोर से धक्का दें और गिरने से बचें।

छड़ी के साथ व्यायाम और खेल(75-80 सेमी, व्यास 2.5-3 सेमी)

कौन तेजी से शीर्ष पर पहुंचेगा।छड़ी को उसके निचले सिरे पर लंबवत पकड़ें। बारी-बारी से एक और दूसरे हाथ से, मुट्ठी को मुट्ठी में डालकर रोकें। जो शीर्ष पर सबसे तेजी से पहुंचता है वह जीतता है।

रोवर्स। पैरों को अलग करके बैठें, छाती से सटाएं। जल्दी से आगे झुकें, पैर की उंगलियों को छड़ी से छुएं। शांति से सीधा हो जाओ, छड़ी को अपनी छाती पर खींचो। 8-10 बार दोहराएं।

प्रोपेलर। बीच में डंडा पकड़ें दांया हाथ. ब्रश के साथ सक्रिय रूप से काम करते हुए, छड़ी को जल्दी से दाएं और बाएं घुमाएं, आराम करने के बाद, बाएं हाथ से आंदोलन करें।

प्रतियोगिता के तत्वों के साथ मोबाइल गेम और गेम

बेहतर पकड़ो। खिलाड़ी (5-6 बच्चे) एक छोटे घेरे में खड़े होते हैं, प्रत्येक के पास एक गेंद और एक कंकड़ होता है। गेंद को फेंकने के बाद, आपको सर्कल से बाहर निकलने की जरूरत है, जहां तक ​​​​संभव हो जमीन पर एक कंकड़ डालें और सर्कल में लौटते हुए, जमीन से उछली गेंद को पकड़ने का समय हो। जो कोई गेंद को गिराए बिना कंकड़ को सबसे दूर रखने में सफल होता है वह जीत जाता है।

जटिलता: गेंद को फेंकें, एक कंकड़ डालें, घेरे से बाहर दौड़ें, फिर वापस लौटें, जल्दी से गेंद को मक्खी पर पकड़ें (गेंद जमीन पर नहीं गिरनी चाहिए)।

इसे जल्दी ले लो। खिलाड़ी 2 मीटर की दूरी पर एक दूसरे के विपरीत दो पंक्तियों में साइट के बीच में खड़े होते हैं।साइट के किनारों पर 10-15 मीटर की दूरी पर, प्रत्येक पंक्ति के पीछे सीमा रेखाएं इंगित की जाती हैं। प्रत्येक जोड़ी के बीच, एक छोटी वस्तु (एक घन, एक कंकड़, एक टक्कर) जमीन पर रखी जाती है। बच्चे प्रारंभिक स्थिति में से एक लेते हैं - बैठना, झूठ बोलना, अपने घुटनों पर आराम करना। शिक्षक के संकेत पर, हर कोई जल्दी से उठता है, वस्तु को पकड़ता है और सीमा रेखा से आगे भागता है। जिसके पास आइटम लेने का समय नहीं था वह पकड़ लेता है। जो आइटम लेने और इसे लेकर भागने में सफल होता है वह जीत जाता है।

पकड़ो। खेल के मैदान के एक तरफ दो बच्चे एक दूसरे के पीछे खड़े होते हैं, उनके बीच की दूरी 2-3 मीटर होती है, एक संकेत पर वे सीधी दिशा में दूसरी तरफ दौड़ते हैं, जो पीछे खड़ा होता है वह बच्चे को पकड़ने की कोशिश करता है। एक सामने। 5 साल के बच्चों को चलाने की दूरी 20 मीटर है, 6-7 साल के बच्चे - 30 मीटर तक। जोड़े में बच्चों का चयन महत्वपूर्ण है। प्रशिक्षण के स्तर में बड़े अंतर के साथ, बाधा को बदलना आवश्यक है - खिलाड़ियों के बीच की दूरी को बढ़ाना या घटाना। उसी समय, किसी को शैक्षिक प्रभाव को याद नहीं करना चाहिए और यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि कम मजबूत बच्चातेजी से पकड़ सकता है, अपने प्रयासों और सफलताओं पर जोर दे सकता है।

कॉर्ड को हवा देने की अधिक संभावना कौन है।दो तार एक पेड़ से बंधे हैं, एक बाड़, प्रत्येक 2-3 मीटर लंबा डोरियों के सिरों पर चिकनी लकड़ी या प्लास्टिक की छड़ें (20-25 सेंटीमीटर लंबी, 2.5-3 सेंटीमीटर व्यास) होती हैं। दो बच्चे लाठी लेते हैं, उनके साथ नाल की पूरी लंबाई तक जाते हैं (यह एक ही समय में फैला हुआ है)। शिक्षक या बच्चों में से एक के संकेत पर, वे छड़ी को घुमाते हुए ब्रश के घुमावों से घुमाना शुरू करते हैं। जो कार्य को तेजी से पूरा करता है वह जीत जाता है।

किसके बीच में पहुंचने की संभावना ज्यादा है. खेल के लिए, 4-5 मीटर लंबी रस्सी का उपयोग किया जाता है। दोनों सिरों पर इसकी छड़ें (20-25 सेंटीमीटर लंबी, 2.5-3 सेंटीमीटर व्यास) होती हैं, कॉर्ड के मध्य को एक रंगीन रिबन, ब्रैड द्वारा इंगित किया जाता है। दो खिलाड़ी लाठी लेते हैं और सिग्नल पर कॉर्ड को हवा देते हैं। जो पहले बीच में पहुंचता है वह जीत जाता है।

रिले खेल। इस तरह के खेल विभिन्न आंदोलनों से बने हो सकते हैं, मुख्यतः उन गतिविधियों से जिन्हें बच्चे पहले से जानते हैं:

ए) बेंच के साथ चलो, चाप के नीचे क्रॉल करें, पिन के चारों ओर दौड़ें और जगह पर लौटें;

बी) दो पंक्तियों के बीच एक संकीर्ण पथ के साथ दौड़ें (उनके बीच की दूरी 15-20 सेमी है), एक धारा (40-50 सेमी चौड़ी) पर कूदें, दौड़ें और एक छलांग में एक शाखा तक पहुँचें;

ग) सर्कल से सर्कल में कूदें (उनके बीच की दूरी 30 सेमी है), 5 मीटर दौड़ें, सर्कल से सर्कल में फिर से कूदें। ताकत वाले बच्चों में लगभग बराबर प्रतिस्पर्धा करें।

मंडली में एक युगल खोजें। बच्चे यात्रा की दिशा में एक सर्कल में जोड़े में खड़े होते हैं, चालक सर्कल के केंद्र में होता है। एक संकेत पर, आंतरिक सर्कल के खिलाड़ी चरणों में जाते हैं, बाहरी सर्कल - दौड़ते हैं। एक अन्य संकेत पर, बाहरी सर्कल के बच्चे जल्दी से आंतरिक सर्कल में खड़े किसी भी व्यक्ति के पास जाते हैं, हाथ पकड़ते हैं और कदम बढ़ाते हैं। ड्राइवर भी साथी खोजने की कोशिश करता है। जो बिना जोड़े के रह जाता है वह नेता बन जाता है।

चपलता खेल

स्थान बदलें।

गेंद चलाओ।

वापस नहीं।

चाप के नीचे गेंद के साथ।

गेंद के साथ आगे बढ़ो। फर्श पर बैठें, गेंद को अपने पैरों से पकड़ें, अपने हाथों को पीछे से फर्श पर टिकाएं। गेंद को छोड़े बिना गेंद के साथ (लगभग 3 मीटर) आगे बढ़ें।

चलने पर मोबाइल गेम और व्यायाम

स्थान बदलें।चारों ओर रस्सी बिछाई जाती है। बच्चे जोड़े में दौड़ते हैं: एक दाईं ओर, दूसरा रस्सी के बाईं ओर। शिक्षक के संकेत पर, बिना रुके दौड़ना जारी रखते हुए बच्चे स्थान बदलते हैं।

गेंद चलाओ। कई बच्चे दो हाथों के धक्का से गेंद को एक सीधी दिशा में घुमाते हैं और उसके पीछे दौड़ते हैं, एक सांप के साथ गेंद के चारों ओर दौड़ते हैं।

वापस नहीं। स्किटल्स को एक सर्कल में एक दूसरे से 50-60 सेमी की दूरी पर रखा जाता है। खिलाड़ी स्किटल्स के पीछे एक सर्कल में जाते हैं। एक संकेत पर, वे एक सर्कल में चेहरे की ओर मुड़ते हैं और बीच में कूदते हैं, कोशिश करते हैं कि पिंस न टकराएं।

चाप के नीचे गेंद के साथ।एक चाप (ऊंचाई 40 सेमी) के नीचे सभी चौकों पर क्रॉल करें, एक भरवां गेंद को अपने सिर से धकेलें। चाप की दूरी 2-3 मीटर है।

गेंद के साथ आगे बढ़ो। फर्श पर बैठें, गेंद को अपने पैरों से पकड़ें, अपने हाथों को पीछे से फर्श पर टिकाएं। गेंद को छोड़े बिना गेंद के साथ (लगभग 3 मीटर) आगे बढ़ें।

गेंद मत खोना। अपने पैरों को क्रॉस करके फर्श पर बैठ जाएं। गेंद को अपने चारों ओर एक दिशा में और दूसरी दिशा में घुमाएँ, बिना इसे अपने से दूर जाने दें।

पीछे हटो। आई। पी।: बैठ जाओ, झुक जाओ, अपने घुटनों को अपने हाथों से पकड़ लो, तुम्हारी पीठ गोल है। इस स्थिति में जल्दी और धीरे से अपनी पीठ पर रोल करें जब तक कि आपके कंधे के ब्लेड फर्श को न छू लें, अपने पैरों को सीधा न करें, उन्हें अपने शरीर ("एक समूह में") पर दबाए रखें, अपने हाथों को अपने घुटनों के चारों ओर लपेटें, फिर से प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं। .

उठो - गिरो ​​मत।दो बच्चे अपनी विपरीत दिशा से बेंच के साथ चलते हैं, मिलते हैं, तितर-बितर होते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं और चलते रहते हैं। रॉकिंग ब्रिज पर भी व्यायाम किया जा सकता है। बच्चे उसी तरह या अलग तरीके से फैलते हैं: एक रेंगता है, खुद को स्लैट्स द्वारा ऊपर खींचता है, दूसरा साइड रेल के साथ उसके ऊपर से गुजरता है।

परिशिष्ट 6

उत्तरी रोशनी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए महान गतिशीलता का खेल है

कार्य : गति और निपुणता का विकास; अंतरिक्ष में अभिविन्यास कौशल का समेकन, एक संकेत को तुरंत प्रतिक्रिया देने की क्षमता, बदलती परिस्थितियों में कार्य करने की क्षमता।

प्रतिभागियों की संख्या: 12-20 लोग।

जगह: जिम।

गुण और सूची: खेल में भाग लेने वालों की संख्या के अनुसार लाल, नीले, पीले सुल्तान (झंडे, रिबन); एक ही रंग के तीन लंबे रिबन या डोरियाँ - दृश्य चिह्न; संगीत संगत या डफ।

खेल की तैयारी कर रहा है: हॉल के एक तरफ बहुरंगी सुल्तान हैं, विपरीत दिशा में - श्रृंखला में - तीन रिबन, एक ही रंग की डोरियाँ, रिबन के बीच की दूरी 60 सेमी है।

खेल विवरण : संगीत के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से हॉल के चारों ओर दौड़ते हैं (आप कार्यों के साथ दौड़ सकते हैं)। एक संकेत पर (संगीत को रोकते हुए), वे सुल्तानों के पास दौड़ते हैं, एक बार में एक लेते हैं और जल्दी से हॉल के विपरीत दिशा में लौटते हैं, सुल्तान के रंग के अनुरूप लाइन (पीछे) पर लाइनिंग करते हैं और सुल्तान को ऊपर उठाते हैं। ऊपर। टीम (रंग से) जिसने सबसे तेज जीत हासिल की। 4-5 साल के बच्चों के लिए आप केवल दो रंगों के सुल्तानों का उपयोग करके इस खेल को खेल सकते हैं।

जटिलताओं और विकल्प: रंगों की संख्या बढ़ाएँ; जब खेल दोहराया जाता है, तो एक अलग रंग का सुल्तान लिया जाता है; रंगीन रेखा पर निर्माण करते समय, कार्य पूरा करें: लाल रेखा - तुर्की में बैठें, पीली रेखा - "उच्च" घुटनों पर खड़े हों; नीली रेखा - खड़े होते समय, सुल्तान को अपने सिर के ऊपर से लहराएँ।

बहु-रंगीन रिबन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए महान गतिशीलता, गैर-कथानक का खेल

कार्य: गति और गति सहनशक्ति, चपलता, आंदोलनों का समन्वय और प्रतिक्रिया की गति का विकास; अंतरिक्ष में ध्यान और अभिविन्यास का विकास; संसाधनशीलता और पहल को बढ़ावा देना।

गुण और सूची: रिंगलेट पर रिबन।

जगह

खेल विवरण: प्रत्येक बच्चे को एक रिंगलेट पर एक रिबन दिया जाता है, जिसे वह अपने शॉर्ट्स में पीछे की ओर टक करता है, जिससे "पूंछ" बन जाती है। कमांड (सीटी) पर, बच्चे हॉल के चारों ओर बिखर जाते हैं और अपनी "पूंछ" को बनाए रखते हुए दूसरे खिलाड़ी से "पूंछ" टेप को चीरने की कोशिश करते हैं। आप अपने रिबन को अपने हाथों से नहीं पकड़ सकते। खेल कमांड (सीटी) पर समाप्त होता है या जब सभी रिबन फाड़ दिए जाते हैं। वह खिलाड़ी जो सबसे अधिक रिबन इकट्ठा करता है और अपनी जीत अपने पास रखता है।

बेघर जोड़े

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए महान गतिशीलता, गैर-कथानक का खेल

कार्य: निपुणता का विकास, आंदोलनों का समन्वय और प्रतिक्रिया की गति; अंतरिक्ष में ध्यान और अभिविन्यास का विकास; संसाधनशीलता और पहल को बढ़ावा देना।

गुण और सूची: हुप्स

जगह: हॉल या खेल का मैदान।

खेल विवरण: खेल शुरू होने से पहले, बच्चों को जोड़े में विभाजित किया जाएगा और किसी भी घेरे में एक साथ खड़े होंगे, उनकी जोड़ी को याद रखना चाहिए। एक वयस्क के संकेत पर या संगीत की शुरुआत के साथ, हर कोई हॉल के चारों ओर बिखरा हुआ (फैलता है, दो पैरों पर कूदता है, एक स्क्वाट में चलता है, आदि), वयस्क एक घेरा हटा देता है। जैसे ही सिग्नल बजता है या संगीत समाप्त हो जाता है, सभी जोड़ों को जुड़ना चाहिए और किसी भी घेरे में खड़ा होना चाहिए। जिस जोड़ी के पास घेरा लेने का समय नहीं था वह खेल से बाहर हो गई। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि केवल एक जोड़ी नहीं बचती है, जो विजेता है।

बाधाओं के साथ रिले

प्राथमिक लक्ष्य। गति और चपलता का विकास।

संगठन। समूह को 3-4 टीमों में विभाजित किया गया है जो आम शुरुआती लाइन के पीछे एक-एक करके कॉलम में लाइनिंग कर रहे हैं। स्तंभों के बीच का अंतराल 3 मीटर है।

स्तंभों के मार्गदर्शक खिलाड़ी प्रत्येक को एक बैटन प्राप्त करते हैं। 15 मीटर की दूरी पर, प्रत्येक स्तंभ के सामने एक कुंडा स्टैंड रखा गया है, और 15 वें खंड के मध्य में एक जिम्नास्टिक घेरा रखा गया है, जिसके केंद्र में चाक के साथ एक छोटा सफेद घेरा बनाया गया है।

होल्डिंग। प्रारंभ संकेत पर, स्तंभों के मार्गदर्शक खिलाड़ी अपने टर्निंग पोस्ट की ओर दौड़ते हैं, रास्ते में पड़े घेरा तक पहुँचते हैं, उसके माध्यम से चढ़ते हैं, फिर उसी स्थान पर घेरा डालते हैं, केंद्र में एक सफेद घेरा होता है, और आगे दौड़ते हैं . टर्नटेबल के साथ पकड़े जाने के बाद, वे इसके चारों ओर बाईं ओर जाते हैं और वापस लौटते हैं, घेरा के माध्यम से फिर से चढ़ते हैं, जिसके बाद, एथलेटिक्स रिले पास करने के नियमों के अनुसार, वे अपने कॉलम में अगले खिलाड़ी को छड़ी देते हैं, और वे स्वयं इसके सिरे पर खड़े हैं। अगला खिलाड़ी एक ही खेल कार्य करता है, अगले प्रतिभागी को छड़ी देता है, और इसी तरह टीम के अंतिम खिलाड़ी तक। रिले को सबसे तेजी से खत्म करने वाली टीम जीतती है।

रुकना!

सदस्यों खेल एक सर्कल में खड़े होते हैं, ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है और गेंद को शब्दों के साथ फेंकता है: बॉल अप! इस समय खिलाड़ी सर्कल के केंद्र से जितना संभव हो सके भागने की कोशिश करते हैं। चालक रुको चिल्लाते हुए गेंद को पकड़ता है, सभी को रुकना चाहिए और चालक बिना हिले-डुले गेंद को अपने निकटतम व्यक्ति पर फेंकता है। दाग वाला ड्राइवर बन जाता है।

खेल के नियम : चालक गेंद को यथासंभव ऊपर फेंकता है। गेंद को जमीन से एक पलटाव के साथ पकड़ने की अनुमति है। यदि कोई खिलाड़ी शब्द के बाद: (स्टॉप!) - आगे बढ़ना जारी रखता है, तो उसे नेता की ओर तीन कदम उठाने चाहिए। ड्राइवर से दूर भागने वाले खिलाड़ियों को रास्ते में आने वाली वस्तुओं के पीछे नहीं छिपना चाहिए।

एक सर्कल में चल रहा है

खिलाड़ी एक सर्कल बनाते हैं और एक दूसरे से 2-3 कदम की दूरी पर खड़े होते हैं। खिलाड़ियों के मोज़े के सामने एक रेखा खींची जाती है। नेता के आदेश पर, हर कोई दाईं ओर मुड़ जाता है और सर्कल के बाहर लाइन के साथ दौड़ना शुरू कर देता है। हर कोई आगे चल रहे व्यक्ति को पकड़ने की कोशिश करता है। जो दागी है वह खेल से बाहर है। खेल तब समाप्त होता है जब मंडली में 3-4 खिलाड़ी शेष रह जाते हैं। उन्हें विजेता माना जाता है। रन के दौरान, यदि खेल धीमा हो जाता है, तो नेता एक संकेत दे सकता है जिसके द्वारा खिलाड़ी चारों ओर घूमते हैं और विपरीत दिशा में दौड़ते हैं। यह जरूरी है ताकि लोगों को चक्कर न आए।

रनिंग के साथ रूसी लोक खेल

"चाय-चाय बचाव"

लक्ष्य: विकास, गति, निपुणता, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।

खेल प्रगति।

बच्चों में से एक नेता चुना जाता है। वह जिसे छूता है उसे पकड़ा हुआ माना जाता है। वे अपने पैरों को फैलाकर खड़े हो जाते हैं और कहते हैं "चाय, चाय, मेरी मदद करो!"।

यदि वह पैरों के बीच रेंगता है तो कोई भी खिलाड़ी पकड़े गए खिलाड़ी की मदद कर सकता है।

"साल्का"

उद्देश्य: दौड़ते समय चकमा देने की क्षमता विकसित करना।

खेल प्रगति।

ड्राइवर बच्चों के पीछे दौड़ता है, किसी को ताना मारने की कोशिश करता है, और कहता है: “मैंने तुम्हें ताना मारा, तुमने दूसरे को ताना मारा! "। नया ड्राइवर, खिलाड़ियों में से एक को पकड़कर, वही शब्द दोहराता है

"झुंड"

उद्देश्य: भाषण गतिविधि को सक्रिय करना, स्मृति का विकास और प्रतिक्रिया की गति।

खेल प्रगति

खिलाड़ी एक चरवाहा और एक भेड़िया चुनते हैं, बाकी भेड़ें हैं। भेड़िये का घर साइट के बीच में है, और साइट के विपरीत छोर पर भेड़ों के दो घर हैं। भेड़ें चरवाहे को जोर से पुकारती हैं:

चरवाहा, चरवाहा। हॉर्न बजाओ!

घास मुलायम होती है। रोजा मीठा होता है।

झुंड को मैदान में भगाओ। स्वतंत्र रूप से चलो!

चरवाहा भेड़ों को घास के मैदान में ले जाता है, वे चलते हैं, दौड़ते हैं, घास काटते हैं। संकेत पर "भेड़िया!" भेड़ें घर में दौड़ती हैं - साइट के विपरीत दिशा में। चरवाहा भेड़िये के रास्ते में आता है, भेड़ों की रक्षा करता है।

भेड़िये द्वारा पकड़ा गया हर कोई खेल से बाहर हो जाता है।

स्वेतलाना लवरेंटिवना फेटिसोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर,

अलेक्जेंडर मिखाइलोविच फॉकिन,शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय। ए.आई. हर्ज़ेन (RSPU का नाम A.I. Herzen के नाम पर), सेंट पीटर्सबर्ग,

तमारा सर्गेवना लेबेडेवा,शिक्षक, पेत्रोग्रैडस्की जिले के क्षतिपूर्ति प्रकार के किंडरगार्टन "कुडेसनित्सा" (जीबीडीओयू "कुडेसनित्सा"), सेंट पीटर्सबर्ग

टिप्पणी

लेख एक प्रतिपूरक पूर्वस्कूली संस्थान में विभिन्न श्रवण हानि वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में सुधार की समस्या के लिए समर्पित है। यह बाहरी और खेल के खेल का उपयोग करके शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के निर्माण की विशेषताओं का विश्लेषण करता है। अनुसंधान का विषय श्रवण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शारीरिक व्यायाम के दौरान स्वास्थ्य में सुधार और सुधारात्मक कार्य है। यह काम संगठन की विशेषताओं और विभिन्न श्रवण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ आउटडोर और खेल खेल आयोजित करने के तरीकों का खुलासा करता है। प्रयोग के दौरान प्राप्त डेटा श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए बाहरी और खेल के खेल का उपयोग करके शारीरिक व्यायाम के आयोजन की संभावना को दर्शाता है, जो न केवल उनकी समन्वय क्षमताओं में सुधार करने में योगदान देता है, बल्कि एक सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की दक्षता बढ़ाने में भी योगदान देता है। पूर्वस्कूली संस्थान को मुआवजा देना।

कीवर्ड:बाहरी और खेल के खेल, श्रवण हानि वाले बच्चे, क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान।

डीओआई: 10.5930/आईएसएसएन.1994-4683.2013.12.106.पी168-172

श्रवण विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चों में समन्वय क्षमताओं के विकास उपकरण के रूप में मोबाइल गेम और खेलकूद

स्वेतलाना लवरेंटिवना फेटिसोवा,शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, अलेक्जेंडर मिखाइलोविच फॉकिन, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, हर्ज़ेन स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी ऑफ़ रशियन, सेंट। पीटर्सबर्ग,

तमारा सर्गेवना लेबेडेवा,शिक्षक, एक क्षतिपूर्ति प्रकार के "कुडेसनित्सा" के किंडरगार्टन, पेट्रोग्रैडस्की जिला, सेंट। पीटर्सबर्ग

अमूर्त

क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में विभिन्न श्रवण विकारों वाले बच्चों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सुधार की समस्या के लिए लेख समर्पित है। यह मोबाइल गेम्स और खेलों के उपयोग के साथ भौतिक संस्कृति कक्षाओं की विशेषताओं का विश्लेषण करता है। शोध का उद्देश्य श्रवण विकार वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शारीरिक व्यायाम कक्षाओं में सुधार और सुधारात्मक कार्य है। यह लेख विभिन्न श्रवण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ मोबाइल गेम और खेल आयोजित करने के संगठन और तकनीक की विशेषताओं को खोलता है। प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़े श्रवण विकार वाले बच्चों के लिए मोबाइल गेम और खेल के उपयोग के साथ शारीरिक व्यायाम कक्षाओं के आयोजन की संभावना दिखाते हैं, न केवल उनकी समन्वय क्षमताओं के संकेतकों में सुधार को बढ़ावा देते हैं, बल्कि दक्षता में वृद्धि भी करते हैं। क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में सुधारक और शैक्षणिक कार्य।

खोजशब्द:मोबाइल गेम और खेल, श्रवण विकार वाले बच्चे, क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान।

परिचय

वर्तमान में रूस में बधिर और कम सुनने वाले बच्चों की कुल आबादी का पांच प्रतिशत से अधिक है। स्वास्थ्य पेशेवरों ने पाया है कि सुनने की अक्षमता वाले लगभग आधे बच्चों में एक जटिल दोष संरचना होती है जो श्वसन, हृदय और अन्य प्रणालियों में दोषों को जोड़ती है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में विकलांग बच्चों की शिक्षा का उद्देश्य ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जो न केवल उनके विचलन को ठीक करने की समस्याओं को हल करने में योगदान देता है, बल्कि सामान्य समाजीकरण भी करता है। यह एक पूर्वस्कूली संस्था में आयोजित खेल और मनोरंजन गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने में मदद करता है। शारीरिक व्यायाम बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती में योगदान करते हैं, हृदय के सामान्य विकास, श्वसन प्रणाली, हाड़ पिंजर प्रणाली ।

श्रवण हानि आम तौर पर क्षमता को सीमित नहीं करती है शारीरिक विकासबच्चे, लेकिन एक विशेष तकनीक और विशेष के उपयोग की आवश्यकता होती है व्यायामकक्षा में। इसके अलावा विशेषज्ञ व्यायाम शिक्षापरिवार में शारीरिक शिक्षा के आयोजन में अपने ज्ञान और कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से माता-पिता के साथ विशेष कार्य करना आवश्यक है।

आधुनिक वैज्ञानिक डेटा और विशेषताओं के लिए प्रासंगिक के आधार पर उचित रूप से संगठित कक्षाएं बच्चे का शरीरशिक्षण विधियों, पूर्वस्कूली संस्थानों में श्रवण हानि वाले बच्चों की व्यापक शिक्षा प्रदान करने, स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन गया है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु, सबसे पहले, समन्वय क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के विभिन्न साधनों में से, इस समस्या को हल करने के लिए सबसे प्रभावी साधन आउटडोर और खेल खेल हैं। बाहरी और खेल के खेल के उपयोग के साथ शारीरिक शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन कई कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, श्रवण हानि से जुड़े बच्चे के शरीर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं, प्रशिक्षण के साधनों और विधियों को चुनने में सावधानी की आवश्यकता होती है, साथ ही भौतिक आधार और शारीरिक शिक्षा विशेषज्ञों की पद्धति संबंधी तैयारियों में कमियां।

पूर्वस्कूली संस्थानों में शारीरिक शिक्षा कक्षाएं आयोजित करते समय, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (स्वास्थ्य स्तर, रूपात्मक विकास) को ध्यान में रखना आवश्यक है। शारीरिक फिटनेस), जिसके लिए भौतिक गुणों के विकास और मोटर कौशल के गठन पर नियंत्रण करना है। मोबाइल और स्पोर्ट्स गेम्स के उपयोग के साथ शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के संचालन पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है तंत्रिका तंत्र, मोटर फिटनेस के स्तर में वृद्धि प्रदान करता है, कार्यात्मक प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देता है, उपचार प्रभाव पड़ता है, शारीरिक शिक्षा में रुचि के गठन को बढ़ावा देता है। कक्षाओं के संचालन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों को श्रवण-बाधित बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए और एक शैक्षिक और बेहतर प्रकृति का होना चाहिए।

शारीरिक व्यायाम करते समय प्रतिस्पर्धी क्षण का व्यापक उपयोग आवश्यक है ताकि बच्चे खेलों में भाग ले सकें, जहाँ वे लड़ने की अपनी इच्छा को महसूस कर सकें, अपना कौशल दिखा सकें। संक्षेप में, यह एक सामान्य बच्चों के खेल से ज्यादा कुछ नहीं है जिसमें वास्तविकता परिलक्षित होती है, और बचपन के सपने मजबूत और निपुण बनने के लिए सच होते हैं, एक वास्तविक चैंपियन, और जिसका परिणाम इच्छाशक्ति का विकास, प्रतिस्पर्धा का सामना करने की क्षमता और मोटर कौशल में सुधार। इस प्रकार, खेल श्रवण बाधित बच्चों की शारीरिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

बाहरी और खेल के खेल के उपयोग के साथ कक्षाओं की एक महत्वपूर्ण विशेषता तकनीकी शिक्षण सहायक उपकरण (मेट्रोनोम, विषय स्थल, गेंद) का उपयोग है। मुख्य शिक्षण विधियों में से एक अनुकरणीय प्रदर्शन है, जो सुनने वाले साथियों के लिए आवश्यक समय से अधिक समय तक जारी रहता है। नई तकनीकों, क्रियाओं को सिखाने के लिए, पुनरावृत्ति पद्धति का उपयोग किया जाता है, जिससे बार-बार व्यायाम को पुन: पेश करना और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करना संभव हो जाता है।

परिणाम और चर्चा

हमारे अध्ययन का उद्देश्य एक सुधारात्मक बालवाड़ी में श्रवण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की समन्वय क्षमताओं में सुधार के साधन के रूप में खेल के तत्वों के साथ बाहरी खेलों का उपयोग करने की संभावनाओं का अध्ययन करना था।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, स्वस्थ साथियों की तुलना में श्रवण हानि वाले बच्चों की समन्वय क्षमताओं के विकास के स्तर का आकलन किया गया था। नतीजतन, श्रवण हानि की अलग-अलग डिग्री वाले बच्चों की समन्वय क्षमता के स्तर के कम संकेतक और सुनने वाले बच्चों के पीछे पिछड़ने का पता चला (चित्र।)।

चावल। पूर्वस्कूली बच्चों (%) में समन्वय क्षमताओं के विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतकों का अनुपात

पूर्वस्कूली उम्र के श्रवण-बाधित और बधिर बच्चों की समन्वय क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कार्यों को करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के लिए प्रदान किए गए प्रयोग का मुख्य चरण। समन्वय क्षमताओं के विकास के लिए मोबाइल और खेल के खेल के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, विभिन्न सुनवाई हानि वाले 5-6 वर्ष के बच्चों की भागीदारी के साथ नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों का गठन किया गया था। प्रयोग सेंट पीटर्सबर्ग के पेट्रोग्रैडस्की जिले के क्षतिपूर्ति प्रकार के किंडरगार्टन "कुडेसनित्सा" के आधार पर किया गया था। में प्रयोगात्मक समूहबच्चों को विकसित कार्यप्रणाली और नियंत्रण समूह के अनुसार - पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार लगाया गया।

प्रायोगिक समूह में बाहरी खेलों का चयन करते समय, उनका उपयोग किया गया था जो विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं को प्रभावी ढंग से प्रभावित करते हैं और समन्वय क्षमताओं के विकास के लिए समस्याओं को हल करने में योगदान करते हैं। प्रयोग के अंत में, प्रायोगिक समूह में बच्चों की समन्वय क्षमता के विकास पर परिणाम नियंत्रण समूह में बच्चों के परिणामों की तुलना में काफी बेहतर थे, अर्थात्:

रोमबर्ग: प्रायोगिक समूह में "हील-टो", "स्टॉर्क") में 30% और नियंत्रण समूह में 15% सुधार हुआ।

अध्ययनों से पता चलता है कि शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का संचालन के आधार पर खेल सामग्रीश्रवण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की समन्वय क्षमताओं के विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

निष्कर्ष

अध्ययन से पता चला है कि यह मानने का हर कारण है कि स्वास्थ्य में सुधार और श्रवण हानि वाले बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर को बढ़ाने की मौजूदा आवश्यकता बच्चों की शारीरिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की आवश्यकता से जुड़ी हुई है। परिवार और में शिक्षण संस्थानोंजो श्रवण बाधित बच्चों के आगे सफल एकीकरण की अनुमति देगा शैक्षिक प्रक्रियाप्राथमिक स्कूल। इस उद्देश्य के लिए, कुछ खेलों सहित विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करना सबसे बेहतर है, जिनमें से सरलीकृत संस्करण पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल गतिविधि बच्चों के जीवन में एक प्रमुख स्थान रखती है, और खेल स्वयं शारीरिक व्यायाम का सबसे मूल्यवान रूप है, जो कम उम्र से ही आकर्षक और सुलभ है।

साहित्य

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परिचय

प्रासंगिकता आधुनिक शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की स्थितियों में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन और निर्माण के लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। स्कूल में अध्ययन की अवधि बच्चे के शरीर के गहन गठन और विकास का समय है, जो उसके स्वास्थ्य के स्तर को प्रभावित करने वाली स्थितियों और कारकों के प्रति संवेदनशील है [V.I. उसाकोव]। एल.डी. नज़रेंको के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शारीरिक शिक्षा का एक मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक शारीरिक फिटनेस सुनिश्चित करना है, काम के लिए जीवन भर किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक ठोस ज्ञान, कौशल और मोटर कौशल का अधिग्रहण करना और बाहरी गतिविधियाँ। छात्र का मोटर क्षेत्र बनता है भौतिक गुण, मोटर कौशल का एक शस्त्रागार जिसका वह मालिक है। भौतिक गुणों का विकास, बच्चों के शरीर के प्राकृतिक गुणों के परिसर पर लक्षित प्रभाव में योगदान देता है, नियामक कार्यों के सुधार पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है तंत्रिका तंत्र, शारीरिक विकास, मोटर कौशल की कमियों को दूर करने या कमजोर करने में मदद करता है, प्रदर्शन के समग्र स्तर को बढ़ाता है, स्वास्थ्य में सुधार करता है [बी.ए. अशमरीन, वी.एल. बोट्येव]। वी.आई. के अनुसार। लयखा, एल.पी. मतवेव, समन्वय क्षमता छात्रों के मोटर अनुभव को समृद्ध करने में महत्वपूर्ण हैं। एक छात्र के पास मोटर कौशल की मात्रा जितनी अधिक होगी, उसकी निपुणता का स्तर उतना ही अधिक होगा, वह उतनी ही तेजी से नए आंदोलनों में महारत हासिल कर सकेगा। निपुणता के संकेतक आंदोलनों की समन्वय जटिलता, उनके निष्पादन की सटीकता और समय हैं, जो मुख्य रूप से अंतरिक्ष और ठीक मोटर कौशल में अभिविन्यास से जुड़े हैं। एनए के अनुसार। बर्नस्टीन, आंदोलनों का समन्वय हमारे आंदोलन के अंगों की स्वतंत्रता की अतिरिक्त डिग्री पर काबू पाने के अलावा कुछ और है, अर्थात उन्हें नियंत्रित प्रणालियों में बदलना। यू.एफ. कुरमशीन बताते हैं कि "... समन्वय क्षमताओं को मानव गुणों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो विभिन्न समन्वय जटिलता की मोटर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करते हैं और मोटर क्रियाओं के नियंत्रण और उनके विनियमन की सफलता का निर्धारण करते हैं।" स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में समन्वय क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास पर काफी ध्यान दिया जाना चाहिए। समन्वय क्षमताओं के विकास का स्तर काफी हद तक तंत्रिका तंत्र और विशेष रूप से मानव संवेदी प्रणालियों के गुणों की अभिव्यक्ति पर निर्भर करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, समन्वय अभ्यास करते समय इन क्षमताओं के विकास के साथ-साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए "नींव की नींव" होती है। यह आयु अवधिसमन्वय क्षमताओं के विकास की दर का जिक्र करते हुए, "स्वर्ण युग" कहा जाता है। शारीरिक शिक्षा में मोटर गतिविधि अन्य प्रकार के शैक्षिक कार्यों का आधार है। चलने-फिरने, मोटर प्ले गतिविधि में बहुत कुछ सीखा जा सकता है। गेमिंग टूल का उपयोग छात्रों को "भावनाओं के स्कूल" को समझने की अनुमति देता है, की एक श्रृंखला का अनुकरण करने के लिए अंत वैयक्तिक संबंध, उल्लेखनीय वृद्धि में योगदान देता है भावनात्मक पृष्ठभूमिकक्षाएं। अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता को प्रकट करना। अनुसंधान का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों में समन्वय क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया है। शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमता विकसित करने के प्रभावी साधन के रूप में बाहरी खेल। परिकल्पना अनुसंधान: - हमने माना कि शारीरिक शिक्षा के पाठ में खेल और बाहरी खेलों के रूप में विशेष अभ्यासों के उपयोग से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमताओं के विकास में सुधार होगा। लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, शोध कार्यों को परिभाषित किया गया है: 1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमताओं के विकास के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण करें। 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की समन्वय क्षमता के विकास के लिए एक पद्धति विकसित करना; 3. प्रयोगात्मक रूप से इस तकनीक की प्रभावशीलता का परीक्षण करें। तलाश पद्दतियाँ। निम्नलिखित अनुसंधान विधियाँ थीं शैक्षणिक पर्यवेक्षण; समन्वय क्षमताओं का परीक्षण; शैक्षणिक प्रयोग; तरीके?गणितीय आँकड़े।? व्यावहारिक?महत्व: हमारे काम की विशेषता इस तथ्य से है कि इसमें प्रस्तावित समन्वय क्षमताओं के विकास की विधि का उपयोग भौतिक संस्कृति के शिक्षकों द्वारा उनकी शैक्षणिक गतिविधियों में व्यापक रूप से किया जा सकता है। अनुसंधान का आधार: नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 26" पता: सर्गुट, सेंट। बखिलोवा, डी. 5 अंतिम योग्यता कार्य की संरचना: इसमें तीन अध्यायों का परिचय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की सूची (50 स्रोत) और अनुप्रयोग शामिल हैं। कार्य का पाठ 55 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है, जिसे तालिकाओं, आरेखों, आकृतियों और रेखाचित्रों के साथ चित्रित किया गया है।

परिचय ……………………………………………………………………। 3 अध्याय I. बाहरी खेलों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमता के विकास की सैद्धांतिक नींव ......................... .................................................. .................................................. .................................................. ................................................ समन्वय क्षमताओं की अवधारणा, प्रकार और विशेषताएं ……………………………………………………… 7 1.2। समन्वय क्षमताओं के विकास के कार्य, साधन और तरीके …………………………………………………………… 12 1.3। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंदोलनों के समन्वय के विकास की विशेषताएं ………………………………………… 18 1.4। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास के मुख्य साधन के रूप में आउटडोर खेल ……………………………… 23 अध्याय II। संगठन और अनुसंधान के तरीके ……………। 30 2.1। तलाश पद्दतियाँ……………………………………………। 30 2.2। अनुसंधान का संगठन ………………………………………… 37 अध्याय III। जूनियर स्कूल आयु के छात्रों की समन्वय क्षमताओं को विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में मोबाइल गेम का प्रतिस्थापन ………………। 38 3.1। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में समन्वय क्षमता के विकास के लिए बाहरी खेलों का उपयोग करने की विधि …………………………………………………………………। 38 3.2। प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामों की चर्चा …………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………………… 41 47 संदर्भ ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 48 53

ग्रन्थसूची

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काम का एक अंश

अध्याय I मोबाइल गेम के माध्यम से जूनियर स्कूली आयु के छात्रों में समन्वय क्षमताओं के विकास की सैद्धांतिक नींव 1.1। समन्वय क्षमताओं की अवधारणा, प्रकार और विशेषताएं समन्वय क्षमताओं (सीएस) की अवधारणा को आम तौर पर स्वीकार नहीं किया जाता है, उपरोक्त क्षमताओं को संबंधित अवधारणाओं की एक प्रणाली में संयोजित किया जाता है। घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के प्रकाशनों में, कोई भी अधिक सामान्य ("निपुणता", "आंदोलनों का समन्वय", "आंदोलनों को नियंत्रित करने की क्षमता", "सामान्य संतुलन", आदि) दोनों तरह की शर्तों और अवधारणाओं में आ सकता है। , और एक संकरी योजना ("आंदोलन समन्वय ऊपरी छोर", "ठीक मोटर कौशल", "गतिशील संतुलन", "आंदोलनों का समन्वय", "लय में परिवर्तन", "आंदोलनों को सटीक रूप से पुन: पेश करने की क्षमता", "कूदने की निपुणता", आदि) [वी.आई. लयाख, एल.पी. मतवेव]। बड़ी संख्या में शब्द और अवधारणाएँ, जिनकी मदद से वे विभिन्न मोटर क्रियाओं के नियंत्रण और नियमन के दौरान होने वाले व्यक्तिगत अंतरों को समझाने की कोशिश करते हैं, एक ओर मानव समन्वय अभिव्यक्तियों की जटिलता और विविधता का संकेत देते हैं, और दूसरी ओर हाथ, इस लक्ष्य के लिए प्रयुक्त शब्दावली और वैचारिक तंत्र के विकार को इंगित करें। यह सब, निश्चित रूप से, समझ को जटिल बनाता है यह घटनाऔर शारीरिक शिक्षा के अभ्यास में बच्चों की समन्वय क्षमताओं के निर्माण में शिक्षक के लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है। समन्वय क्षमताएं एक व्यक्ति की क्षमताएं हैं, जो एक मोटर क्रिया के इष्टतम नियंत्रण और नियमन के लिए उसकी तत्परता का निर्धारण करती हैं। समन्वय क्षमता शरीर के कुछ अंगों और संरचनाओं की कार्यात्मक क्षमताएं हैं, जिनमें से अंतःक्रिया एक शब्दार्थ मोटर क्रिया में आंदोलन के अलग-अलग तत्वों के समन्वय को निर्धारित करती है। मोटर-समन्वय क्षमताओं को जल्दी, सटीक, समीचीन, आर्थिक और संसाधनपूर्ण तरीके से करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, अर्थात। सबसे अच्छी तरह से, मोटर समस्याओं को हल करने के लिए (विशेष रूप से जटिल और अप्रत्याशित वाले) [झ.के. खलोडोव, वी.एस. कुज़नेत्सोव, 2013]। वैज्ञानिक के अनुसार प्रोफेसर एल.पी. मतवेव, वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के युग में, "मोटर समन्वय की गतिशील समृद्धि के लिए - तेजी से सुधारित बहुमुखी क्षमताओं, निष्क्रिय कौशल के लिए पाशविक ताकत तेजी से दे रही है। पहले से ही उत्पादन और परिवहन में आधुनिक व्यवसायों की आवश्यकता होती है, इसलिए बोलने के लिए, मोटर बुद्धि, उच्च स्थिरता और विश्लेषक कार्यों की अक्षमता। भविष्य में, इन आवश्यकताओं को सोचना चाहिए, और भी बढ़ जाएगा ... "। शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में एक और प्रमुख सोवियत सिद्धांतकार एफ.पी. सुस्लोव ने तर्क दिया कि "अच्छी तरह से गठित मोटर कौशल और गुणों के एक जटिल में महारत हासिल किए बिना", कोई भी अपने आप को, किसी के शरीर, किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करना नहीं सीख सकता है, अर्थात। किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए कोई एक अभिन्न क्षमता (या कौशल) नहीं बना सकता है। घरेलू सिद्धांत और भौतिक संस्कृति की कार्यप्रणाली में किसी भी मोटर गतिविधि को करते समय "निपुणता" शब्द का उपयोग किसी व्यक्ति की समन्वय क्षमताओं को दर्शाने के लिए लंबे समय से किया जाता था। निपुणता को आमतौर पर नए आंदोलनों को जल्दी से मास्टर करने की क्षमता कहा जाता है, आंदोलनों की विभिन्न विशेषताओं को सटीक रूप से अलग करता है और उन्हें नियंत्रित करता है, बदलती स्थिति के अनुसार मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में सुधार करता है। 70 के दशक के मध्य से। उनके पदनाम के लिए, "समन्वय क्षमताओं" शब्द का तेजी से उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएँ अर्थ में करीब हैं, लेकिन सामग्री में समान नहीं हैं। प्रोफेसर वी.आई. की राय। लयख, जो अपनी पुस्तक "समन्वय क्षमता" में लिखते हैं: "हाल के दशकों के कई अध्ययनों ने यह दिखाया है विभिन्न प्रकारशारीरिक शिक्षा, खेल, श्रम और सैन्य गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में किसी व्यक्ति की समन्वय अभिव्यक्तियाँ काफी विशिष्ट हैं। इसलिए, मौजूदा मूल शब्द "निपुणता" के बजाय, जो बहुत अस्पष्ट, फजी और "सांसारिक" निकला, उन्होंने समन्वय क्षमता शब्द को सिद्धांत और व्यवहार में पेश किया, ऐसी क्षमताओं की प्रणाली और आवश्यकता के बारे में बात करना शुरू किया उनके विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण ... "[वी.आई. लयख, 2006]। एल.पी. मतवेव ने समन्वय क्षमताओं को तेजी से आंदोलनों को समन्वयित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया है (नई मोटर क्रियाओं का निर्माण और पुनरुत्पादन करते समय समन्वय, अधीनस्थ, उन्हें एक ही पूरे में व्यवस्थित करें) और आंदोलन समन्वय के पुनर्निर्माण के लिए यदि आवश्यक हो तो एक महारत हासिल कार्रवाई के मापदंडों को बदलने के लिए या स्विच करते समय। बदलती परिस्थितियों की आवश्यकताओं के अनुसार एक और कार्रवाई।

श्रवण हानि वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की समन्वय क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में बाहरी खेल

3.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के श्रवण दोष वाले बच्चों की समन्वय क्षमता के विकास के लिए पद्धति

श्रवण धारणा का उल्लंघन विशेष रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों के बीच मोटर मेमोरी, स्वैच्छिक ध्यान में कमी में विशिष्ट परिवर्तन का कारण बनता है। कई बधिर स्कूली बच्चों को समय के उपायों की अवधारणा और माप की इकाइयों के बीच संबंध में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। कई वैज्ञानिकों के अध्ययन में, यह देखा गया कि बधिर बच्चों में, सुनने वालों की तुलना में एक साधारण मोटर प्रतिक्रिया का समय धीमा हो जाता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, श्रवण हानि प्रयास की धीमी गति और मोटर मेमोरी के विकास में पिछड़ जाती है, जो बधिर स्कूली बच्चों की शारीरिक क्षमताओं की कुछ सामान्य सीमा से भी जुड़ी हो सकती है।

सुनने का गति से गहरा संबंध है। बर्नस्टीन ने मोटर और श्रवण विश्लेषक के बीच के संबंध की ओर इशारा करते हुए इस बात पर जोर दिया कि आंदोलन को न केवल दृष्टि से, बल्कि सुनने से भी ठीक किया जाता है। श्रवण संकेत, जैसे दृश्य वाले, आंदोलनों के नियमन में शामिल होते हैं। विश्लेषक प्रणाली से श्रवण के बहिष्करण का अर्थ केवल एक संवेदी प्रणाली का एक पृथक "हानि" नहीं है, बल्कि इस श्रेणी के लोगों के विकास के पूरे पाठ्यक्रम का उल्लंघन है। श्रवण हानि, भाषण समारोह और मोटर प्रणाली के बीच घनिष्ठ कार्यात्मक अन्योन्याश्रितता है। शैक्षणिक अवलोकन और प्रायोगिक अध्ययन, इस स्थिति की पुष्टि करते हुए, बधिर स्कूली बच्चों के मोटर क्षेत्र की निम्नलिखित ख़ासियत को अलग करना संभव बनाते हैं:

अपर्याप्त सटीक समन्वय और आंदोलनों की अनिश्चितता, जो बुनियादी मोटर कौशल में प्रकट होती है;

मोटर कौशल में महारत हासिल करने में सापेक्ष सुस्ती;

बधिर स्थिर और गतिशील संतुलन बनाए रखने में कठिनाई;

अपेक्षाकृत कम स्तरस्थानिक अभिविन्यास का विकास;

विलंबित प्रतिक्रियाशील क्षमता, व्यक्तिगत आंदोलनों की गति और सामान्य रूप से मोटर गतिविधि की गति;

मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन: हाथ और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल, समय और स्थान में शरीर के अलग-अलग हिस्सों के आंदोलनों का समन्वय, आंदोलनों की अदला-बदली, भेदभाव और आंदोलनों की लय, विश्राम, जिसकी समग्रता उल्लंघन की विशेषता है समन्वय क्षमताओं की;

बच्चों और किशोरों की शारीरिक फिटनेस की विशेषता, गति-शक्ति, शक्ति, सहनशक्ति और अन्य जैसी महत्वपूर्ण शारीरिक क्षमताओं के विकास में कमी।

बहरे स्कूली बच्चों के मोटर क्षेत्र में सूचीबद्ध विकार आपस में जुड़े हुए हैं और सामान्य कारणों से हैं: श्रवण दोष की संरचना, भाषण समारोह की अपर्याप्तता, आने वाली जानकारी की मात्रा में कमी, मोटर विश्लेषक की स्थिति, डिग्री वेस्टिबुलर विश्लेषक की कार्यात्मक गतिविधि।

निपुणता का विकास मानव सीखने की प्रक्रिया में होता है। इसके लिए नए अभ्यासों की निरंतर महारत की आवश्यकता होती है। निपुणता विकसित करने के लिए किसी भी अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इस शर्त पर कि उनमें नवीनता के तत्व हों।

निपुणता विकसित करने का दूसरा तरीका व्यायाम की समन्वय कठिनाई को बढ़ाना है।

तीसरा तरीका तर्कहीन मांसपेशी तनाव के खिलाफ लड़ाई है, क्योंकि निपुणता दिखाने की क्षमता काफी हद तक सही समय पर मांसपेशियों को आराम करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

किसी व्यक्ति के समन्वय को विकसित करने का चौथा तरीका शरीर के संतुलन को बनाए रखने की उसकी क्षमता को बढ़ाना है।

आंदोलनों के समन्वय को विकसित करने के लिए, हाथ और पैर के प्राथमिक आंदोलनों के विभिन्न संयोजनों का उपयोग किया जाता है, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जा रहे हैं: अधिक कठिन कलाबाजी अभ्यास; नृत्य आंदोलनों - लयबद्ध चलना, बारी-बारी से चलना और विभिन्न संयोजनों में दौड़ना; जटिल कूद रस्सी, विभिन्न अतिरिक्त हाथ आंदोलनों के साथ; विभिन्न बाधाओं पर कूदना; बड़ी गेंदों के साथ अभ्यास - पास करना, पकड़ने के साथ फेंकना आदि। इन उद्देश्यों के लिए, ऐसे खेलों का भी उपयोग किया जाता है जो छात्रों को तुरंत क्रियाओं से अन्य बदलती परिस्थितियों में जाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ("वार्ता" - ग्रेड 1, "बगीचे में हार्स" - ग्रेड 2, "मोबाइल लक्ष्य "- ग्रेड 3.)।

7-8 साल की उम्र में, विभिन्न सटीक आंदोलनों की क्षमताओं में तेजी से सुधार हो रहा है। यह एक लक्ष्य पर फेंकने में मदद करता है, छोटी गेंदों के साथ एक व्यायाम - फर्श से टकराना, दीवार को पकड़ने, उछालने और विभिन्न अतिरिक्त आंदोलनों के साथ गेंद को पकड़ना; अन्य छोटी वस्तुओं के साथ विभिन्न जटिल जोड़तोड़ - लाठी, अंगूठियां, क्यूब्स आदि। इन अभ्यासों की मदद से छात्र जल्दी से लिखने, ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल कर लेते हैं।

समन्वय क्षमताओं को प्रभावित करने के लिए शारीरिक शिक्षा और खेल के अभ्यास में साधनों का एक बड़ा शस्त्रागार है।

समन्वय क्षमताओं को विकसित करने का मुख्य साधन बढ़ी हुई समन्वय जटिलता और नवीनता के तत्वों से युक्त शारीरिक व्यायाम हैं। स्थानिक, लौकिक और गतिशील मापदंडों को बदलने के साथ-साथ बाहरी परिस्थितियों के कारण, प्रक्षेप्य के क्रम, उनके वजन, ऊंचाई को बदलकर शारीरिक व्यायाम की जटिलता को बढ़ाया जा सकता है; समर्थन क्षेत्र को बदलना या संतुलन अभ्यास आदि में इसकी गतिशीलता बढ़ाना; मोटर कौशल का संयोजन; कूदने, दौड़ने और वस्तुओं को पकड़ने के साथ चलने का संयोजन; एक संकेत पर या सीमित समय के लिए व्यायाम करना।

समन्वय क्षमताओं को विकसित करने के साधनों का सबसे व्यापक और सबसे सुलभ समूह एक गतिशील प्रकृति के सामान्य प्रारंभिक जिम्नास्टिक अभ्यास हैं, जो एक साथ मुख्य मांसपेशी समूहों को कवर करते हैं। ये वस्तुओं के बिना और वस्तुओं के साथ व्यायाम हैं (गेंद, जिम्नास्टिक की छड़ें, रस्सी कूदना, गदा, आदि), अपेक्षाकृत सरल और काफी जटिल, शरीर या उसके हिस्सों की अलग-अलग स्थितियों के साथ, अलग-अलग दिशाओं में बदली हुई परिस्थितियों में किए जाते हैं: के तत्व कलाबाजी (सोमरसॉल्ट्स, विभिन्न रोल, आदि), संतुलन में व्यायाम।

समन्वय क्षमताओं के विकास का विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है सही तकनीकप्राकृतिक गति: दौड़ना, विभिन्न छलांग (लंबाई, ऊंचाई और गहराई में, तिजोरी), फेंकना, चढ़ना।

अचानक बदलती स्थिति के संबंध में मोटर गतिविधि को जल्दी और तेजी से पुनर्गठित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, मोबाइल और खेल खेल, मार्शल आर्ट (मुक्केबाजी, कुश्ती, तलवारबाजी), क्रॉस-कंट्री स्कीइंग, क्रॉस-कंट्री स्कीइंग, स्कीइंग अत्यधिक प्रभावी साधन हैं।

साधनों का एक विशेष समूह व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों पर प्राथमिक ध्यान देने वाले अभ्यासों से बना होता है जो मोटर क्रियाओं का नियंत्रण और विनियमन प्रदान करते हैं। ये अंतरिक्ष, समय, विकसित मांसपेशियों के प्रयास की डिग्री विकसित करने के लिए व्यायाम हैं।

समन्वय क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए जाने वाले व्यायाम तब तक प्रभावी होते हैं जब तक कि वे स्वचालित रूप से नहीं किए जाते। तब वे अपना मूल्य खो देते हैं, क्योंकि कोई भी मोटर क्रिया एक कौशल में महारत हासिल करती है और उसी स्थिर परिस्थितियों में की जाती है जो उत्तेजित नहीं करती है इससे आगे का विकाससमन्वय क्षमता।

पाठ के मुख्य भाग की पहली छमाही के लिए समन्वय अभ्यास के कार्यान्वयन की योजना बनाई जानी चाहिए, क्योंकि वे थकान की ओर ले जाते हैं।

मामूली या गहन सुनवाई हानि के साथ, जैसा कि कई लेखकों ने नोट किया है, बच्चों में शारीरिक और मोटर विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल है, सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों की तुलना में आंदोलनों का बिगड़ा हुआ समन्वय है। वर्तमान में, ऐसे बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है, मुख्य रूप से मध्य और वरिष्ठ विद्यालय की उम्र के, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों पर अपर्याप्त शोध किया गया है। हालाँकि, यह वह उम्र है जिस पर शिक्षकों और वैज्ञानिकों का ध्यान देने की आवश्यकता है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, हमने उन बाहरी खेलों का चयन किया है जो छात्रों की उम्र के अनुरूप हैं और जिनका उद्देश्य श्रवण हानि वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की समन्वय क्षमताओं के विकास के स्तर को बढ़ाना है।

इस तकनीक का उपयोग करने वाली कक्षाओं की मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1. पाठ के उद्देश्यों और छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर प्रत्येक पाठ के लिए बाहरी खेलों का चयन किया जाता है।

2. इसके लिए बाहरी खेलों के संचालन की कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं के आधार पर, पाठ के मुख्य भाग में आउटडोर खेल आयोजित किए जाते हैं आयु वर्ग.

3. बाहरी खेलों का प्रयोग निम्नलिखित क्रम में किया गया। हर दो महीने में एक ब्लॉक होता है, जिसमें आठ सप्ताह का माइक्रो साइकिल शामिल होता है। इसमें हर दो सप्ताह में तीन खेल शामिल थे (परिशिष्ट 1), इस प्रकार, यह पता चला कि प्रति माह छह बाहरी खेल होने चाहिए। अगले दो महीने, दूसरे ब्लॉक ने उसी पैटर्न का पालन किया, जिसके परिणामस्वरूप छह नए खेल हुए। अगले दो महीने, तीसरा ब्लॉक, पहले के अनुसार पहले ही दोहराया जा चुका था। तीसरे ब्लॉक के अंत में, अंतिम चौथा शुरू हुआ, जिसने दूसरे ब्लॉक के परिसर को नए सिरे से दोहराया। अध्ययन के परिणामस्वरूप, बारह आउटडोर खेल हुए।

इसे प्रतिभागियों के भार में विविधता लाने के लिए विकसित किया गया था और ताकि जब तक वे पूर्ण खेलों में वापस आ जाएं, बच्चों को कवर की गई सामग्री का अंदाजा हो और आंदोलनों को स्वचालितता में लाने में योगदान दें।

4. कक्षाएं सप्ताह में तीन बार आयोजित की जाती हैं। उनमें से दो एक शारीरिक शिक्षा पाठ में हैं, और तीसरा अतिरिक्त रूप से शारीरिक शिक्षा शिक्षकों द्वारा आयोजित किया जाता है।

5. कक्षाओं का एक अतिरिक्त ध्यान यह था कि प्रत्येक पाठ में खेलों के दौरान समन्वय जैसी शारीरिक क्षमता के सभी क्षेत्रों को कवर करने के लिए कुछ समन्वय क्षमताओं पर जोर दिया गया था।

3.2 पायलट अध्ययन के परिणामों की चर्चा

प्रयोग के बाद 7-9 वर्ष की आयु के श्रवण दोष वाले बच्चों की सामान्य शारीरिक फिटनेस के स्तर का आकलन करने के लिए, अध्ययन की शुरुआत में उन्हीं विधियों का उपयोग किया गया था। प्रयोग के प्रारम्भ में प्राप्त आँकड़ों का विश्लेषण करने पर यह पाया गया कि नियन्त्रण एवं प्रायोगिक दोनों समूहों में समन्वय क्षमता समान स्तर पर है।

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में प्रयोग की शुरुआत में 9 लोगों की मात्रा में वही बच्चे शामिल थे।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि प्रायोगिक समूह और नियंत्रण समूह के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं।

अंतिम नियंत्रण के परिणामों से पता चला कि प्रायोगिक समूहों में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बाहरी खेलों के एक परिसर की शुरूआत का बच्चों के शरीर पर महत्वपूर्ण और गुणात्मक प्रभाव पड़ा, जिसकी पुष्टि तालिका 1 और 2 के आंकड़ों से होती है।

इस प्रकार, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों की समन्वय क्षमता के संकेतक इस प्रकार हैं:

टेबल्स 1 और 2 दिखाते हैं कि प्रयोग शुरू होने से पहले नियंत्रण समूह में परीक्षण "शटल रन 3 x 10 मीटर" का औसत परिणाम 9.3 सेकंड था, और प्रयोग के अंत में - 9.2 सेकंड। प्रायोगिक समूह में संकेतक 9.3 सेकंड के थे। प्रयोग की शुरुआत में और 9.1 सेकंड। प्रयोग के अंत में। इस प्रकार, नियंत्रण समूह में औसत परिणाम में वृद्धि 0.1 सेकंड थी। और प्रायोगिक समूह में - 0.2 सेकंड। यह इंगित करता है कि प्रायोगिक समूह में बच्चों के साथ की गई गतिविधियों ने नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक परिणाम दिया।

नियंत्रण समूह में प्रयोग से पहले "डिग्री की अधिकतम संख्या में कूदें" परीक्षण का औसत परिणाम 317.8 डिग्री था। (टेबल 1) और 330.6 डिग्री। प्रयोग के बाद (तालिका 2)। जिसने 12.8 डिग्री के प्रयोग के पहले और बाद के परिणामों में अंतर दिया। प्रायोगिक समूह में, इस सूचक में वृद्धि 30.9 डिग्री थी। 320 डिग्री के प्रयोग से पहले परिणाम के साथ। और 350.9 डिग्री। के बाद (तालिका 1 और 2)।

इस प्रकार, नियंत्रण समूह में औसत परिणाम में वृद्धि केवल 12.8 डिग्री थी, जबकि प्रायोगिक समूह में यह 30.9 डिग्री थी, जो सबसे अधिक इंगित करता है। प्रभावी पद्धतिअंतिम समूह में कक्षाएं।

प्रयोग शुरू होने से पहले नियंत्रण समूह में प्रायोगिक अवधि के लिए एक साधारण प्रतिक्रिया (परीक्षण "शासक को पकड़ना") के समय के स्तर का आकलन करते समय, परिणाम क्रमशः 24 सेमी और 22 सेमी था, (तालिका 1 और 2 के बाद) ). प्रायोगिक समूह में, यह आंकड़ा प्रयोग से पहले 24.5 सेमी और बाद में 19.2 सेमी (तालिका 1 और 2) था। इस प्रकार, औसत परिणाम में वृद्धि नियंत्रण समूह में 2 सेमी और प्रायोगिक समूह में 5.3 सेमी थी।

हम परिणामों में इस तरह के अंतर को इस तथ्य से समझाते हैं कि हमारी पद्धति का उपयोग करने वाले बच्चों के परिणामों में मानक पद्धति का उपयोग करने वाले बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की वृद्धि हुई थी।

E.Ya की विधि के अनुसार औसत परिणाम। बोंडरेव्स्की (परीक्षण "रोमबर्ग का परीक्षण") ने अध्ययन अवधि के दौरान प्रायोगिक समूह में गुणात्मक परिवर्तन भी दिखाया।

प्रायोगिक समूह में, परिणाम प्रयोग से पहले था - 20.7 एस।, और प्रयोग के बाद - 28.8 एस। प्रयोग से पहले नियंत्रण समूह में संकेतक के साथ - 20.4 एस। और उसके बाद - 24.6 एस।

अध्ययन के अंत में प्रायोगिक समूह में परिणाम में वृद्धि 8.4 सेकंड थी, जबकि नियंत्रण समूह में यह केवल 3.9 सेकंड थी, जो प्रायोगिक समूह (टेबल्स 1 और 2) की तुलना में काफी कम है।

"दाएं"> तालिका 1

प्रयोग से पहले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की समन्वय क्षमता के परीक्षण के औसत परिणाम

सीजी - नियंत्रण समूह;

"दाएं"> तालिका 2

प्रयोग के बाद प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की समन्वय क्षमता के परीक्षण के औसत परिणाम

ईजी - प्रायोगिक समूह;

सीजी - नियंत्रण समूह;

एम - अंकगणितीय माध्य मान;

एम - औसत मूल्य की स्थिर त्रुटि;

पी - विश्वास कारक।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में प्रयोग से पहले और बाद में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हमने अध्ययन के निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए।

प्रयोग के अंत में 3x10 मीटर शटल रन टेस्ट में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के परिणामों में अंतर 0.1 एस था। प्रायोगिक समूह के पक्ष में, जबकि प्रयोग शुरू होने से पहले परिणाम समान थे।

परीक्षण के संदर्भ में, अधिकतम डिग्री की छलांग, साथ ही प्रायोगिक समूह के पक्ष में परिणामों में वृद्धि। नतीजों में अंतर 18.1 डिग्री का था, जबकि प्रयोग शुरू होने से पहले यह सिर्फ 2.2 डिग्री था।

प्रायोगिक समूह में परिणामों में रोमबर्ग परीक्षण के परिणामों में भी अधिक वृद्धि हुई है। प्रयोग की शुरुआत से पहले, इस परीक्षण के संकेतक नियंत्रण समूह में अधिक थे, डेटा के बीच का अंतर 0.3 सेकंड था, और प्रयोग के बाद - 4.2 सेकंड। प्रायोगिक समूह के पक्ष में।

चौथे परीक्षण के संकेतकों में एक ही तस्वीर देखी जाती है, एक साधारण प्रतिक्रिया का समय (परीक्षण "शासक को पकड़ना")। प्रयोग की शुरुआत से पहले, परिणामों में अंतर केवल 0.5 सेमी था, जबकि प्रयोग के बाद यह प्रायोगिक समूह के पक्ष में 2.8 सेमी था।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि परिणामों के अध्ययन और प्रसंस्करण के अंतिम चरण के बाद, हमने सभी परीक्षणों के लिए समन्वय मापदंडों में एक महत्वपूर्ण सुधार प्राप्त किया और दोनों समूहों में एक सकारात्मक रुझान है, जहां परिणाम महत्वपूर्ण हैं (पी ≤ 0.05), लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रायोगिक समूह की तुलना में नियंत्रण समूह के परिणाम काफी कम हैं।

उपरोक्त सभी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि अनुसंधान परिकल्पना की पुष्टि की गई थी और हमारी कार्यप्रणाली प्रभावी है।

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बाहरी खेलों का व्यवस्थित उपयोग "आंदोलनों के स्कूल" के छात्रों द्वारा विकास में योगदान देता है, जिसमें महत्वपूर्ण कौशल की पूरी श्रृंखला शामिल है। उनके प्रभाव में, सभी भौतिक गुण अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं। इसी समय, बच्चों में विश्लेषण करने और निर्णय लेने की क्षमता विकसित होती है, जिसका सामान्य रूप से सोच और मानसिक गतिविधि के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जब स्कूली बच्चों को एथलेटिक्स, जिमनास्टिक, आउटडोर गेम्स सिखाते हैं, तो अध्ययन किए गए आंदोलनों के समेकन और सुधार के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

छात्रों के साथ काम करने में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है निम्न ग्रेड, जहां अक्सर पाठ और शारीरिक शिक्षा के अन्य रूपों का अभ्यास किया जाता है, जिसमें लगभग पूरी तरह से खेल शामिल होते हैं। बच्चों की उम्र के साथ, खेलों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है: अनुकरणीय आंदोलनों से वे खेलों में चले जाते हैं, जिनमें से सामग्री में दौड़ने, कूदने, फेंकने के विभिन्न रूप होते हैं।

वहीं, बच्चों के बीच संबंध धीरे-धीरे और जटिल होते जाते हैं। वे ठोस कार्रवाई के आदी होते हैं, जब प्रत्येक प्रतिभागी उसे सौंपी गई भूमिका को पूरा करता है। मिडिल और हाई स्कूल में, बाहरी खेलों का उपयोग प्रारंभिक खेलों के रूप में किया जाता है, खेल खेल और अन्य अभ्यासों की तकनीक और रणनीति के अधीन। स्कूल के पाठ्यक्रम. खेलों को एक शारीरिक शिक्षा पाठ के भाग के रूप में और शारीरिक शिक्षा के अन्य रूपों (शाम, अवकाश, स्वास्थ्य दिवस, आदि) की परिषद में या अवकाश के समय, निवास स्थान पर, परिवार में, आदि के रूप में आयोजित किया जा सकता है। .

बाहरी खेल अप्रत्यक्ष प्रभाव के तरीकों का उपयोग करने के अच्छे अवसर पैदा करते हैं, जब बच्चों को यह पता नहीं होता है कि उन्हें लाया जा रहा है। हालाँकि, छात्र उन्हें एक निश्चित तरीके से व्यवहार करने के लिए सिखाने का कार्य खुले तौर पर निर्धारित कर सकते हैं: विनम्र, सहायक होना। हालाँकि, मुख्य शैक्षणिक कार्यों में से एक है बच्चों को स्वतंत्र रूप से खेलना सिखाना।

शैक्षिक कार्य:

1. महत्वपूर्ण मोटर कौशल और क्षमताओं का गठन और सुधार। स्कूली बच्चों को मोटर कौशल और क्षमताओं के निम्नलिखित पांच समूहों को बनाने की जरूरत है:

कौशल और क्षमताएं जिनकी मदद से एक व्यक्ति खुद को अंतरिक्ष में ले जाता है (चलना, दौड़ना, तैरना, स्कीइंग);

आंदोलन के दौरान स्थिर मुद्राओं और शरीर की स्थिति के प्रबंधन में कौशल (रुख, प्रारंभिक स्थिति, विभिन्न आसन, अभ्यास, आदि)

कौशल और क्षमताएं वस्तुओं (गेंदों, रस्सियों, रिबन, डम्बल, लाठी) के साथ विभिन्न आंदोलनों का प्रदर्शन करती हैं

शरीर के अन्य हिस्सों में आंदोलनों के साथ संयोजन में हाथ और पैर की गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए कौशल (सोमरसॉल्ट्स, फ्लिप्स, लिफ्ट्स, हैंग, स्टॉप, बैलेंस);

कृत्रिम बाधाओं को दूर करने के लिए जटिल आंदोलनों को करने की क्षमता (कूदता है, चढ़ाई, लंबी और ऊंची छलांग)।

2. भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान का निर्माण। छात्रों को पता होना चाहिए:

शारीरिक व्यायाम करने के लिए शर्तें और नियम;

शरीर की मुख्य प्रणालियों पर शारीरिक व्यायाम के ज्ञान का प्रभाव;

मोटर क्षमताओं के स्व-प्रशिक्षण के नियम;

शारीरिक व्यायाम के दौरान आत्म-नियंत्रण के बुनियादी तरीके;

परिवार में भौतिक संस्कृति की भूमिका, आदि।

शैक्षिक कार्य:

• 1. शारीरिक व्यायाम में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने की आवश्यकता और कौशल की शिक्षा, विश्राम, प्रशिक्षण, दक्षता बढ़ाने और स्वास्थ्य में सुधार के उद्देश्य से उन्हें सचेत रूप से लागू करें। भौतिक संस्कृति और खेल में एक शिक्षक की गतिविधियों में इस समस्या का समाधान छात्रों की स्वतंत्र शारीरिक शिक्षा के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए प्रदान करता है, और यह आवश्यक है: स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा में वृद्धि; भौतिक संस्कृति के लिए सकारात्मक प्रेरणा की उत्तेजना; महत्वपूर्ण मोटर कौशल और क्षमताओं के कार्यान्वयन के लिए सही तकनीक की नींव का गठन; संगठनात्मक और पद्धतिगत कौशल का निर्माण, जो छात्र को अपने स्वतंत्र पाठ को सही ढंग से बनाने, भार को कम करने, भौतिक गुणों को शिक्षित करने की पर्याप्त विधि लागू करने, सरलतम आत्म-नियंत्रण आदि का अभ्यास करने की अनुमति देता है।
• 2. व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा (सौंदर्य, नैतिक, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देना)।

कल्याण कार्य:

स्वास्थ्य को मजबूत करना, सामान्य शारीरिक विकास को बढ़ावा देना: सही मुद्रा का निर्माण, विभिन्न शरीर समूहों का विकास, सभी शरीर प्रणालियों का सही और समय पर विकास और उनके कार्य, तंत्रिका तंत्र की मजबूती, चयापचय प्रक्रियाओं की सक्रियता।

हर उम्र और लिंग के लिए इष्टतम प्रदान करना सामंजस्यपूर्ण विकासभौतिक गुण। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भौतिक गुणों के व्यापक विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, लेकिन समन्वय क्षमताओं के विकास के साथ-साथ गति की गति पर भी जोर दिया जाता है। मध्य विद्यालय की उम्र में, सभी रूपों में गति क्षमताओं के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है, और गति-शक्ति प्रशिक्षण भी जोड़ा जाता है, जो कि शक्ति घटक के अधिकतम तनाव से संबंधित नहीं है।

प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों के लिए शरीर के प्रतिरोध में वृद्धि। जब भी संभव हो, शारीरिक शिक्षा पाठों सहित शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का संचालन किया जाना चाहिए ताजी हवाऔर हॉल में नहीं।

समग्र प्रदर्शन में सुधार और स्वच्छता कौशल पैदा करना। इन कार्यों के लिए आवश्यक है कि स्कूली बच्चे दैनिक शारीरिक व्यायाम करें, पानी, हवा, सौर प्रक्रियाएँ लें, अध्ययन के नियमों का पालन करें और आराम करें, नींद लें, अच्छा पोषण करें। यह प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशेष रूप से सच है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान शरीर के सभी प्रणालियों और कार्यों का सबसे गहन विकास होता है।

शारीरिक शिक्षा के कार्यक्रम में मोटर गुणों को शिक्षित करने के कार्यों के संबंध में बाहरी खेलों का वर्गीकरण और सामग्री

स्कूली बच्चों के मोटर गुणों को शिक्षित करने के कार्यों के संबंध में बाहरी खेलों के वर्गीकरण का प्रश्न बच्चों के लिए शैक्षणिक सिफारिशों के विकास के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक अनुप्रयोगस्कूल में आउटडोर खेल।

खेलों को तीन समूहों में बांटा गया है:

गैर-टीम खेल। खेलों के इस समूह की विशेषता इस तथ्य से है कि उनके पास खिलाड़ियों के लिए सामान्य लक्ष्य नहीं हैं। इन खेलों में बच्चे पालन करते हैं निश्चित नियमजो खिलाड़ी के व्यक्तिगत हितों के लिए प्रदान करते हैं और अन्य प्रतिभागियों के हितों को दर्शाते हैं।

कमान के लिए संक्रमणकालीन। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि उनके पास खिलाड़ियों के लिए एक निरंतर, सामान्य लक्ष्य नहीं है और दूसरों के हित में कार्य करने की कोई आवश्यकता नहीं है। इन खेलों में, खिलाड़ी अपनी इच्छानुसार अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों का पीछा कर सकता है, साथ ही दूसरों की मदद भी कर सकता है। इन खेलों में ही बच्चे सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने लगते हैं।

दल के खेल। सबसे पहले, इन खेलों की विशेषता है संयुक्त गतिविधियाँएक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से, उनकी टीम की आकांक्षाओं के लिए खिलाड़ियों के व्यक्तिगत हितों का पूर्ण अधीनता। ये खेल बच्चों के स्वास्थ्य को काफी मजबूत करते हैं, साइकोफिजिकल गुणों के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं।

खेलों के वर्गीकरण का विश्लेषण कई क्षेत्रों को अलग करना संभव बनाता है:

• 1. वर्गीकरण, जो खेलों के दौरान हल किए गए कार्यों पर निर्भर करता है।
• 2. प्रतिभागियों के संबंधों की विशेषताओं के साथ खेल।
• 3. विशिष्ट संगठन और सामग्री वाले खेलों के समूह।

खेल जिनमें एक सामान्य विचार है और चलते हैं, अंदर व्यक्तिगत समूह, समानांतर में चलाएँ। इस सिद्धांत के अनुरूप, लेखक शिक्षण में मददगार सामग्रीउपदेशात्मक सिद्धांत का पालन करते हैं: सरल रूपों से अधिक जटिल रूपों तक। इसलिए, वे खेलों के निम्नलिखित समूहों में भेद करते हैं: संगीतमय खेल; चल रहे खेल; बॉल के खेल; शक्ति और निपुणता की शिक्षा के लिए खेल; मानसिक क्षमताओं की शिक्षा के लिए खेल; पानी के खेल; सर्दी के खेल; जमीन पर खेल; घर के अंदर खेले जाने वाले खेल।

स्कूली बच्चों के बीच बाहरी खेलों के परिसरों में प्रतियोगिताओं के संचालन के लिए विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर, ई.एम. गेलर एक अजीबोगरीब वर्गीकरण प्रदान करता है। यह निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर बनाया गया था:

• 1. प्रतिभागियों की मोटर गतिविधि।
• 2. खिलाड़ियों का संगठन।
• 3. मोटर गुणों की प्रमुख अभिव्यक्ति।
• 4. प्रमुख प्रकार की चालें।

पूर्वगामी के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि मौजूदा वर्गीकरण विविध हैं और एक दूसरे से भिन्न हैं। इसलिए, खेलों को इस तरह से व्यवस्थित करना बहुत मुश्किल होता है कि एक समूह के खेल दूसरे समूह के खेलों से सख्ती से अलग हो जाते हैं। इसी समय, समूहों को आपस में जुड़ा और अन्योन्याश्रित होना चाहिए। इसलिए, एक समूह के दूसरे पर लाभ के बारे में बात करना असंभव है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऊपर चर्चा किए गए वर्गीकरणों में, वी.जी. याकोवलेवा और ई.एम. गेलर।

स्कूली बच्चों के बीच शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान मोटर गुणों के विकास की प्रक्रिया में खेलों के वर्गीकरण के मौजूदा विश्लेषण ने निर्धारित कार्यों के अनुसार खेलों का एक समूह विकसित करना संभव बना दिया। समूहन बुनियादी मोटर गुणों के गठन के संयोजन में मोटर गुणों के विकास पर खेलों के प्रमुख प्रभाव के सिद्धांत पर आधारित था। बाहरी खेल शारीरिक व्यायाम पर आधारित होते हैं, जिसके दौरान प्रतिभागी विभिन्न बाधाओं को दूर करते हैं, एक निश्चित, पूर्व निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। खेल हैं प्रभावी साधनशारीरिक शिक्षा, बाहरी गतिविधियाँ, स्वास्थ्य में सुधार। बाहरी खेल इच्छाशक्ति की शिक्षा में योगदान करते हैं, कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता, बच्चों को पारस्परिक सहायता, ईमानदारी और सच्चाई का आदी बनाते हैं।

आधारित समकालीन विचारछात्रों के मोटर गुणों को शिक्षित करने के तरीकों और तरीकों के बारे में, यह माना जाता है कि तथाकथित "प्राथमिक फ़ोकस" के साथ विशेष शारीरिक व्यायाम, बाहरी खेलों की एक निश्चित श्रृंखला को लागू करके पर्याप्त रूप से उच्च प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है। बाहरी खेलों का उद्देश्य मोटर गुणों को विकसित करना है, इसलिए प्राथमिक अभिविन्यास की डिग्री अभ्यास की प्रकृति से निर्धारित होती है।

साहित्य विश्लेषण से पता चला है कि बाहरी खेल शारीरिक प्रशिक्षण के प्रभावी साधन के रूप में कार्य करते हैं, भौतिक गुणों के विकास में योगदान करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय बाहरी खेलों का मूल्य

ग्रेड 1-4 के पाठों में, बाहरी खेलों में अग्रणी स्थान है। यह छोटे बच्चों में निहित आंदोलन की महान आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता के कारण है। बच्चे बड़े होते हैं, वे शरीर की सबसे महत्वपूर्ण प्रणालियों और कार्यों को विकसित करते हैं।

दौड़ना, रेंगना, संतुलन बनाना, रेंगना, लयबद्ध चलना, कूदना जैसी गतिविधियाँ बच्चे खेलों में बेहतर सीखते हैं। वे आंदोलनों को समझने में आसान होते हैं, विशिष्ट समझने योग्य छवियों में सुविधा प्रदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चों में मोटर अनुभव बहुत छोटा है, इसलिए, सबसे पहले प्राथमिक नियमों और सरल संरचना के साथ प्लॉट प्रकृति के जटिल खेल नहीं खेलने की सिफारिश की जाती है। खेल में प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा पहल की अभिव्यक्ति के लिए सरल खेलों से अधिक जटिल लोगों को आगे बढ़ना आवश्यक है, धीरे-धीरे आंदोलनों के समन्वय, खिलाड़ियों के व्यवहार की आवश्यकता में वृद्धि।

पहली कक्षा शुरू से स्कूल वर्षटीम खेलों की सिफारिश नहीं की जाती है। मोटर अनुभव के अधिग्रहण के साथ और बच्चों की रुचि में वृद्धि के साथ सामूहिक गतिविधिजोड़े में प्रतियोगिता के तत्वों के साथ पाठ खेलों में शामिल किया जा सकता है (दौड़ने, रेसिंग हुप्स, रस्सी कूदने, गेंद को घुमाने में)। भविष्य में, बच्चों को कई समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए और प्रतिस्पर्धी खेल जैसे रिले दौड़ उनके साथ विभिन्न सरल कार्यों के साथ आयोजित की जानी चाहिए।

कक्षा 1-4 के बच्चे बहुत सक्रिय होते हैं। वे सभी अपनी क्षमताओं की परवाह किए बिना नेता बनना चाहते हैं। इसलिए, इन वर्गों में नेताओं को उनकी क्षमताओं के अनुसार नियुक्त करना या सशर्त संख्या की गणना करके चुनना आवश्यक है।

निरोधात्मक कार्यों की शिक्षा के लिए, खेल में दिए गए संकेतों का बहुत महत्व है। हम ग्रेड 1-3 में अध्ययन करते हैं, मुख्य रूप से मौखिक संकेत देने की सिफारिश की जाती है जो दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के विकास में योगदान करती है, जो इस उम्र में अभी भी बहुत अपूर्ण है।

प्रत्येक पाठ में पाठ के सामान्य कार्य से संबंधित खेल शामिल हैं। मुख्य भाग में, गति और निपुणता के विकास के लिए, खेल सबसे अधिक बार खेले जाते हैं - डैश ("अक्टूबर", "टू फ्रॉस्ट्स", "वुल्फ इन द डिच"), जिसमें बच्चे चकमा देने के साथ तेज दौड़ने के बाद कूदते हैं , कूदता है, आराम कर सकता है।

लयबद्ध चलने और अतिरिक्त जिम्नास्टिक आंदोलनों वाले खेल, जिसमें खिलाड़ियों से संगठन की आवश्यकता होती है, आंदोलनों के समन्वय पर ध्यान देना, समग्र शारीरिक विकास में योगदान देता है। उन्हें पाठ के प्रारंभिक और अंतिम भागों में शामिल करना बेहतर है ("कौन आया?", "पड़ोसी को गेंद", "जिसकी आवाज़ का अनुमान लगाएं", "निषिद्ध आंदोलन")।

ग्रेड 1-4 के कुछ पाठों में पूरी तरह से विभिन्न प्रकार के बाहरी खेल शामिल हो सकते हैं। खेलों से युक्त एक पाठ में प्रतिभागियों को कुछ खेल कौशल और संगठित व्यवहार की आवश्यकता होती है। इस तरह के पाठ में बच्चों से परिचित 2-3 खेल और 1-2 नए शामिल हैं।

एक व्यवस्थित रूप से सही पाठ महान शैक्षिक मूल्य का होता है, लेकिन इसका शैक्षिक मूल्य अक्सर पर्याप्त नहीं होता है, क्योंकि खेलों में प्रत्येक प्रतिभागी के लिए कौशल के सही गठन का पालन करना मुश्किल होता है।

छुट्टियों से पहले (मुख्य रूप से पहली कक्षा में) प्रत्येक तिमाही के अंत में खेल पाठ आयोजित करने की सिफारिश की जाती है ताकि यह स्थापित किया जा सके कि छात्रों ने तिमाही में पूरी की गई बुनियादी गतिविधियों में कैसे महारत हासिल की है, ताकि खेल में उनके सामान्य संगठन और अनुशासन की जांच की जा सके। निर्धारित करें कि उन्होंने अपने द्वारा पूरे किए गए खेलों में कैसे महारत हासिल की है, और उन्हें अपने दम पर करने की सलाह दें।

बाहरी खेलों का स्वच्छ और स्वास्थ्य-सुधार मूल्य

बाहरी खेलों में केवल कक्षाओं की सही सेटिंग को ध्यान में रखते हुए स्वच्छ और स्वास्थ्य-सुधार मूल्य होता है आयु सुविधाएँऔर शारीरिक फिटनेस, मुख्य सामग्री का बचाव, बाहरी खेल खिलाड़ियों के आंदोलनों और कार्यों की एक किस्म है। उचित मार्गदर्शन के साथ, वे हृदय, मांसपेशियों, श्वसन और शरीर के अन्य तंत्रों पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। बाहरी खेल कार्यात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं, विभिन्न प्रकार के गतिशील कार्यों में शरीर की बड़ी और छोटी मांसपेशियों को शामिल करते हैं, संयुक्त गतिशीलता में वृद्धि करते हैं। सर्दी और गर्मी दोनों में ताजी हवा में बाहरी खेलों का आयोजन स्वास्थ्य के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। बाहरी खेलों में उपयोग किए जाने वाले शारीरिक व्यायामों के प्रभाव में बच्चों के सख्त होने को बढ़ावा देता है। मांसपेशियों का काम अंतःस्रावी ग्रंथियों के कार्यों को उत्तेजित करता है। खेलों का बच्चों के तंत्रिका तंत्र पर लाभकारी प्रभाव होना चाहिए। यह इष्टतम भार के साथ-साथ खेल के ऐसे संगठन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है जो सकारात्मक भावनाओं को जगाएगा। बाहरी खेलों का उपयोग शारीरिक गतिविधि की कमी की भरपाई करता है। यदि बच्चों में शारीरिक विकास पिछड़ जाता है, तो बाहरी खेलों का उपयोग करना आवश्यक है जो शरीर के सुधार में योगदान करते हैं, शारीरिक विकास के समग्र स्तर को बढ़ाते हैं। में मोबाइल गेम्स का प्रयोग किया जाता है औषधीय प्रयोजनोंस्वास्थ्य बहाल करते समय (अस्पतालों और सेनेटोरियम में)। यह खेल के दौरान होने वाले कार्यात्मक और भावनात्मक उतार-चढ़ाव से सुगम होता है।

बाहरी खेलों का शैक्षिक मूल्य

Play वह पहली गतिविधि है जिसके लिए बड़ी भूमिकाव्यक्तित्व के निर्माण में, बच्चे का विकास खेल में होता है। खेल बच्चे के व्यापक विकास में योगदान देता है, अवलोकन और विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करता है। शैक्षिक महत्व के खेल व्यक्तिगत खेलों की मोटर संरचना से संबंधित हैं। उनका उद्देश्य विभिन्न तकनीकी और सामरिक तकनीकों और कौशल के समेकन में सुधार करना है। मोबाइल गेम्स चालू सड़क पर(अग्रणी शिविर, मनोरंजन केंद्र, लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण) महान शैक्षिक मूल्य के हैं। जमीन पर खेल आवश्यक कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं: एक पर्यटक, एक स्काउट, एक ट्रैकर। महान शैक्षिक महत्व लोक खेलों के साथ छात्रों का परिचय है। बाहरी खेल संगठनात्मक कौशल, भूमिकाओं के विकास में योगदान करते हैं: "नेता, स्कोरिंग, रेफरी के सहायक, आदि।" बाहरी खेलों में प्रतियोगिताएं नियमों और प्रतियोगिताओं के संगठन का परिचय देती हैं, बच्चों को अपने दम पर प्रतियोगिताओं का संचालन करने में मदद करती हैं।

बाहरी खेलों का शैक्षिक मूल्य

भौतिक गुणों (गति, लचीलापन, शक्ति, धीरज, निपुणता) की शिक्षा में बहुत महत्व है। बाहरी खेलों में, भौतिक गुण एक परिसर में विकसित होते हैं: गति, जल्दी से भागना, पकड़ना, आगे निकलना, तुरंत ध्वनि, दृश्य संकेतों का जवाब देना। खेल में बदलते परिवेश में एक क्रिया से दूसरी क्रिया में त्वरित संक्रमण की आवश्यकता होती है। गति-शक्ति अभिविन्यास के साथ खेल की ताकत। धीरज: ताकत और ऊर्जा के एक महत्वपूर्ण व्यय से जुड़े निरंतर मोटर गतिविधि के साथ तीव्र आंदोलनों की लगातार पुनरावृत्ति वाले खेल। खेल का लचीलापन आंदोलन की दिशा में लगातार बदलाव से जुड़ा है। बच्चे की नैतिक शिक्षा में बाहरी खेलों का बहुत महत्व है। बाहरी खेल प्रकृति में सामूहिक होते हैं, सौहार्द की भावना विकसित करते हैं, एक दूसरे के कार्यों की जिम्मेदारी लेते हैं। खेल का नियम सचेत अनुशासन, ईमानदारी, धीरज की शिक्षा में योगदान देता है। एक बड़े स्थान पर रचनात्मक कल्पना का कब्जा है, जो इसमें विकसित होता है भूमिका निभाना, संगीत संगत के साथ खेल की कथानक सामग्री संगीत के विकास में योगदान करती है।