डॉव शिक्षकों के लिए समूह कार्यशाला "संघर्ष-मुक्त संचार के नियम"। पाठ-बातचीत "संघर्ष के बिना संचार

परिचय

मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ संवाद करते समय पूर्वस्कूली उम्रअक्सर विवाद उत्पन्न होते हैं। अलग-अलग बच्चे इन स्थितियों में अलग-अलग व्यवहार करते हैं। बच्चे की आंतरिक (मानसिक) दुनिया में उत्पन्न होने वाले संघर्षों के स्वतंत्र और सफल समाधान की प्रक्रिया में और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंध में (दूसरों के साथ संचार और बातचीत में), बच्चे का व्यक्तित्व विकसित होता है।

संघर्ष भी एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं। में संघर्ष की अभिव्यक्तियाँ बचपनउभरती समस्या स्थितियों के समाधान और सामाजिक परिस्थितियों में बच्चों के सक्रिय प्रवेश में योगदान। मुख्य गतिविधियों के विकास के अनुसार संघर्ष की अभिव्यक्तियाँ बदलती हैं: संचार, खेल और शिक्षाएँ, अर्थात। उम्र और समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण की सफलता के कारण।

बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास, उसके समाजीकरण के लिए, संघर्षों के कारणों, संघर्ष की स्थितियों में बच्चों की बातचीत और पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष की स्थितियों को हल करने के तरीकों को जानना आवश्यक है।

कार्य का उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संघर्षपूर्ण बातचीत की शैलियों का विश्लेषण करना।

उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परस्पर विरोधी बातचीत।

विषय: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परस्पर विरोधी बातचीत की शैलियाँ।

1. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विश्लेषण करें।

2. अवधारणाओं को परिभाषित करें: "संघर्ष", "संघर्ष की बातचीत", "संघर्ष की बातचीत की शैलियाँ"।

3. मध्य पूर्वस्कूली उम्र में संघर्षों की बारीकियों का वर्णन करें।

4. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संघर्षपूर्ण अंतःक्रिया की शैलियों का विश्लेषण करें।

विधियाँ: लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: अनुभवजन्य विधियाँ (पूर्वस्कूली बच्चों की संघर्षपूर्ण बातचीत पर साहित्य का अध्ययन, संघर्ष की स्थिति में बच्चों की बातचीत पर एक शैक्षणिक प्रयोग स्थापित करना), सैद्धांतिक तरीके (परिणामों का विश्लेषण) एक शैक्षणिक प्रयोग, साहित्य विश्लेषण)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संघर्षपूर्ण बातचीत को विनियमित करने के लिए अभ्यास में विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों को लागू करने की संभावना में अध्ययन का व्यावहारिक महत्व निहित है।

अध्याय 1. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

मानसिक प्रक्रियाओं के मुख्य समूह हैं:

1) संज्ञानात्मक (सनसनी और धारणा, स्मृति, कल्पना और सोच);

2) भावनात्मक (भावनाओं, भावनाओं);

3) अस्थिर (उद्देश्य, आकांक्षाएं, इच्छाएं, निर्णय लेना)

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे ड्राइविंग बल उसकी कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी मदद से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करती है। वयस्कों के साथ संचार पूर्वस्कूली की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर विकसित होता है, आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, संचार का एक व्यक्तिगत रूप उत्पन्न होता है, इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा सक्रिय रूप से एक वयस्क के साथ व्यवहार और अन्य लोगों के कार्यों और नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से अपने स्वयं के बारे में चर्चा करना चाहता है।

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता द्वारा निभाई जाती है, जिसके घेरे में वह जीवन के पहले वर्षों से है। बच्चों के बीच कई तरह के रिश्ते बन सकते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा पूर्वस्कूली संस्था में रहने की शुरुआत से ही सहयोग, आपसी समझ का सकारात्मक अनुभव प्राप्त कर ले। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से वस्तुओं और खिलौनों के साथ उनके कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ये क्रियाएं एक संयुक्त, अन्योन्याश्रित चरित्र प्राप्त करती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे पहले से ही सहयोग के निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं: वैकल्पिक और समन्वित क्रियाएं; संयुक्त रूप से एक ऑपरेशन करें; साथी के कार्यों को नियंत्रित करें, उसकी गलतियों को सुधारें; साथी की मदद करें, उसके काम का हिस्सा करें; पार्टनर की टिप्पणियों को स्वीकार करें, उनकी गलतियों को सुधारें।

एक प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध हैं: खेलना, ड्राइंग करना, डिज़ाइन करना, श्रम और सीखने के तत्व, जो कि बच्चे की गतिविधि की अभिव्यक्ति है। एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल का सार यह है कि बच्चे खेल में जीवन के विभिन्न पहलुओं, गतिविधियों की विशेषताओं और वयस्कों के संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं, आसपास की वास्तविकता के अपने ज्ञान को प्राप्त करते हैं और परिष्कृत करते हैं, गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करते हैं। जिस पर यह निर्भर करता है। खेल टीम में, उन्हें अपने साथियों के साथ संबंधों को विनियमित करने की आवश्यकता होती है, नैतिक व्यवहार के मानदंड बनते हैं, और नैतिक भावनाएँ प्रकट होती हैं। खेल में, बच्चे सक्रिय होते हैं, रचनात्मक रूप से बदलते हैं जो उन्होंने पहले देखा था, अधिक स्वतंत्र रूप से और बेहतर तरीके से अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। वे किसी अन्य व्यक्ति की छवि के माध्यम से व्यवहार करते हैं। किसी अन्य व्यक्ति के व्यवहार के साथ उनके व्यवहार की निरंतर तुलना के परिणामस्वरूप, बच्चे को खुद को, अपने आप को बेहतर ढंग से समझने का अवसर मिलता है इस प्रकार, भूमिका निभाने का उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधि में श्रम के तत्व दिखाई देते हैं। काम में, उनके नैतिक गुण, सामूहिकता की भावना, लोगों के प्रति सम्मान बनता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है जो काम में रुचि के विकास को उत्तेजित करता है। इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से और वयस्कों के काम को देखने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर संचालन, उपकरण, श्रम के प्रकारों से परिचित हो जाता है, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है। उसी समय, उसमें मनमानी और कार्यों की उद्देश्यपूर्णता विकसित होती है, दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयास बढ़ते हैं, जिज्ञासा और अवलोकन बनते हैं। श्रम गतिविधि में एक पूर्वस्कूली की भागीदारी, एक वयस्क द्वारा निरंतर मार्गदर्शन बच्चे के मानस के व्यापक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है। प्रशिक्षण का मानसिक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का गहन विकास होता है। यह संवेदी विकास को संदर्भित करता है।

संवेदी विकास संवेदनाओं, धारणाओं, दृश्य अभ्यावेदन का सुधार है। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है। रंग भेदभाव की दृश्य तीक्ष्णता और सटीकता में वृद्धि, ध्वन्यात्मक और ध्वनि-ऊंचाई की सुनवाई विकसित होती है, और वस्तुओं के वजन के अनुमानों की सटीकता में काफी वृद्धि होती है। संवेदी विकास के परिणामस्वरूप, बच्चा अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिसका मुख्य कार्य वस्तुओं की जांच करना और उनमें सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करना है, साथ ही संवेदी मानकों को आत्मसात करना है, आमतौर पर संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के स्वीकृत पैटर्न। प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ संवेदी मानक ज्यामितीय आकार (वर्ग, त्रिकोण, सर्कल) और स्पेक्ट्रम रंग हैं। गतिविधि में संवेदी मानक बनते हैं। मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग सबसे अधिक संवेदी विकास के त्वरण में योगदान करते हैं।

प्रीस्कूलर की सोच, साथ ही साथ अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में कई विशेषताएं हैं। इस उम्र के बच्चे अभी तक वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संबंधों को अलग करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम नहीं हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की सोच में काफी बदलाव आता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह सोचने और मानसिक कार्यों के नए तरीकों में महारत हासिल करता है। इसका विकास चरणों में होता है, और प्रत्येक पिछला स्तर अगले के लिए आवश्यक होता है। सोच दृश्य-प्रभावी से आलंकारिक तक विकसित होती है। फिर, आलंकारिक सोच के आधार पर, आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच विकसित होने लगती है, जो आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी का प्रतिनिधित्व करती है। आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच वस्तुओं और उनके गुणों के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना संभव बनाती है। एक बच्चा स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, लेकिन, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, पूर्वस्कूली बच्चों में पहले से ही पूर्ण अवधारणाएँ बन सकती हैं। ऐसा तब होता है जब उन्हें वस्तुओं या उनके गुणों के दिए गए समूह के अनुरूप बाहरी समानता (साधन) दी जाती है। उदाहरण के लिए, लंबाई मापने के लिए - एक पैमाना (कागज की एक पट्टी)। एक माप की सहायता से बच्चा पहले एक बाहरी उन्मुख क्रिया करता है, जिसे बाद में आत्मसात किया जाता है। उनकी सोच का विकास भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण बच्चे के व्यावहारिक कार्यों के साथ होता है, लेकिन यह अभी तक एक नियोजन कार्य नहीं करता है। 4 साल की उम्र में, बच्चे एक व्यावहारिक क्रिया के पाठ्यक्रम की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, लेकिन वे उस क्रिया के बारे में नहीं बता पाते हैं जिसे करने की आवश्यकता होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन से पहले शुरू होता है, उन्हें योजना बनाने में मदद करता है। हालाँकि, इस स्तर पर, चित्र मानसिक क्रियाओं का आधार बने रहते हैं। विकास के अगले चरण में ही बच्चा मौखिक तर्क के साथ योजना बनाकर व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, स्मृति का और विकास होता है, यह अधिक से अधिक धारणा से अलग हो जाता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति के विकास में भी, मान्यता किसी वस्तु की बार-बार धारणा के दौरान महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन पुनरुत्पादन की क्षमता तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का काफी पूर्ण प्रतिनिधित्व दिखाई देता है। आलंकारिक स्मृति का गहन विकास जारी है।

एक बच्चे की स्मृति का विकास आलंकारिक से मौखिक-तार्किक तक एक आंदोलन की विशेषता है। मनमाना स्मृति का विकास मनमाना पुनरुत्पादन के उद्भव और विकास के साथ शुरू होता है, और उसके बाद मनमाना संस्मरण होता है। पूर्वस्कूली (श्रम वर्ग, कहानियों को सुनना, प्रयोगशाला प्रयोग) की गतिविधि की प्रकृति पर संस्मरण की निर्भरता की व्याख्या से पता चलता है कि विषयों के बीच विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में याद रखने की उत्पादकता में अंतर उम्र के साथ गायब हो जाता है। तार्किक संस्मरण की एक विधि के रूप में, सहायक सामग्री (चित्र) के साथ याद रखने की आवश्यकता के शब्दार्थ सहसंबंध का उपयोग कार्य में किया गया था। नतीजतन, स्मृति उत्पादकता दोगुनी हो गई।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक मानकों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने लगते हैं। नैतिक मानदंडों के साथ परिचित और एक बच्चे में उनके मूल्य की समझ वयस्कों के साथ संचार में बनती है जो विरोधी कार्यों का मूल्यांकन करते हैं (सच बोलना अच्छा है, धोखा देना बुरा है) और मांगें (सच बताना चाहिए)। लगभग 4 साल की उम्र से, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि उन्हें सच बोलना चाहिए, और झूठ बोलना बुरा है। लेकिन इस उम्र के लगभग सभी बच्चों को उपलब्ध ज्ञान अपने आप में नैतिक मानकों के पालन को सुनिश्चित नहीं करता है।

प्रयोगों ने नैतिक व्यवहार के गठन के लिए शर्तों को अलग करना संभव बना दिया: व्यक्तिगत कार्यों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, लेकिन बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में; यह आकलन स्वयं शिशु द्वारा किया जाता है; स्व-मूल्यांकन दो ध्रुवीय मानकों (पिनोचियो और करबास या स्नो व्हाइट और दुष्ट सौतेली माँ) के साथ एक साथ तुलना करके किया जाता है, जिसके लिए बच्चों का विपरीत रवैया होना चाहिए।

बच्चे के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, इन मानदंडों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता धीरे-धीरे स्वैच्छिक व्यवहार के पहले झुकाव के गठन की ओर ले जाती है, अर्थात। ऐसा व्यवहार, जो स्थिरता, गैर-स्थिति, बाहरी क्रियाओं के आंतरिक स्थिति के अनुरूप होने की विशेषता है।

अध्याय 2. संघर्ष, संघर्ष के प्रकार

आज, "संघर्ष" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। रूसी साहित्य में, संघर्ष की अधिकांश परिभाषाएँ प्रकृति में समाजशास्त्रीय हैं। उनका लाभ इस तथ्य में निहित है कि लेखक सामाजिक संघर्ष के विभिन्न आवश्यक संकेतों की पहचान करते हैं, जो कुछ हितों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यक्तियों और सामाजिक समुदायों के बीच टकराव के विभिन्न रूपों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

सभी फायदों के बावजूद, इन परिभाषाओं में एक महत्वपूर्ण कमी है: वे अंतर्वैयक्तिक संघर्ष को शामिल नहीं करते हैं और इसके लिए कोई "स्थान" नहीं छोड़ते हैं। हम केवल संघर्ष के पक्षों के बारे में बात कर रहे हैं, पारस्परिक और उच्चतर से शुरू करते हुए। लेकिन एक व्यक्ति के स्तर पर भी संघर्ष होता है, व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना के तत्वों के बीच टकराव, यानी। एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष है।

संघर्ष अपने हितों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पार्टियों के टकराव में व्यक्त लोगों (या व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना के तत्वों) के बीच बातचीत की गुणवत्ता है। यह परिभाषा किसी भी संघर्ष के आवश्यक गुणों को दर्शाती है। सभी संघर्षों में सामान्य तत्व और विकास के सामान्य पैटर्न होते हैं।

सभी संघर्षों का आधार वे विरोधाभास हैं जो लोगों के बीच या व्यक्तित्व की संरचना के भीतर ही उत्पन्न होते हैं। यह विरोधाभास है जो पार्टियों के बीच टकराव का कारण बनता है।

कोई भी संघर्ष हमेशा सामाजिक विषयों की बातचीत होता है। हालाँकि, सभी इंटरैक्शन एक संघर्ष नहीं हैं। जहाँ कोई टकराव नहीं है, वहाँ नकारात्मक भावनाओं के साथ तीव्र विरोधाभास नहीं हैं, कोई संघर्ष नहीं है। इस तरह की बातचीत में कॉमरेड, मैत्रीपूर्ण सहयोग के संबंध शामिल हैं, प्रेम का रिश्ता, सामूहिकतावादी संबंध।

संघर्ष के सार का स्पष्टीकरण हमें यह भी कहने की अनुमति देता है कि संघर्ष एक सामाजिक घटना है, इसमें चेतना के साथ भेंट किए गए विषय हैं जो अपने लक्ष्यों और हितों का पीछा करते हैं। और संघर्ष के अस्तित्व के लिए किसी भी पक्ष की साधारण बातचीत, ज़ाहिर है, पर्याप्त नहीं है।

संघर्ष की वस्तु को वास्तविकता का वह हिस्सा कहा जा सकता है जो संघर्ष के विषयों के साथ बातचीत में शामिल होता है। ये वे मूल्य हैं जिन पर संघर्ष में भाग लेने वालों के हितों का टकराव होता है (भौतिक, आध्यात्मिक, उद्देश्य, व्यक्तिपरक, स्थिति, संसाधन, धार्मिक, राजनीतिक, आदि)। संघर्ष की वस्तु उसके विषयों की परवाह किए बिना मौजूद नहीं है, इसके विपरीत, यह हमेशा संघर्ष में भाग लेने वालों के हितों से जुड़ा होता है, और ये हित संघर्ष में होते हैं। संघर्ष का उद्देश्य हमेशा एक सीमित (कमी) मात्रा या गुणवत्ता में उपलब्ध होता है और संघर्ष में शामिल दोनों पक्षों को एक साथ संतुष्ट करने में सक्षम नहीं होता है। संघर्ष की वस्तु स्पष्ट और छिपी हो सकती है।

संघर्ष का विषय वे विरोधाभास हैं जो बातचीत करने वाले दलों के बीच उत्पन्न होते हैं और जिन्हें वे टकराव के माध्यम से हल करने की कोशिश कर रहे हैं।

संघर्षों का वर्गीकरण

संघर्षों को वर्गीकृत करने के लिए सबसे व्यापक और सबसे स्पष्ट आधारों में से एक विषयों, या संघर्ष के पक्षों में उनका विभाजन है। इस दृष्टि से, सभी संघर्षों को इसमें विभाजित किया गया है:

1) इंट्रपर्सनल,

2) पारस्परिक,

3) व्यक्ति और समूह के बीच,

4) इंटरग्रुप,

5) अंतरराज्यीय (या राज्यों के गठबंधन के बीच)।

मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों को व्यक्ति और समूह के बीच अंतर्वैयक्तिक, पारस्परिक और संघर्षों की विशेषता होती है।

अंतर्वैयक्तिक संघर्ष

इंट्रपर्सनल संघर्ष का वाहक एक अलग व्यक्ति है। इस संघर्ष की सामग्री व्यक्ति के तीव्र नकारात्मक अनुभवों में व्यक्त की जाती है, जो उसकी परस्पर विरोधी आकांक्षाओं से उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, जेड फ्रायड द्वारा मनोविश्लेषण के सिद्धांत में, "इट" और "सुपर-आई" (सहज आग्रह और नैतिक भावनाओं और आवश्यकताओं) की इच्छाओं के बीच विरोधाभास के परिणामस्वरूप एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है।

उनकी प्रकृति और सामग्री से ये संघर्ष काफी हद तक मनोवैज्ञानिक हैं और व्यक्ति के उद्देश्यों, रुचियों, मूल्यों और आत्म-मूल्यांकन में विरोधाभासों के कारण होते हैं और भावनात्मक तनाव और वर्तमान स्थिति की नकारात्मक भावनाओं के साथ होते हैं। किसी भी अन्य संघर्ष की तरह, यह विनाशकारी और रचनात्मक दोनों हो सकता है; व्यक्ति के लिए सकारात्मक और नकारात्मक दोनों परिणाम हैं।

अंतर्वैयक्तिक विरोध

यह अलग-अलग व्यक्तियों के बीच उनकी सामाजिक और मनोवैज्ञानिक बातचीत की प्रक्रिया में टकराव है। इस प्रकार के संघर्ष हर कदम पर और कई कारणों से उत्पन्न होते हैं। इस तरह के संघर्ष का एक उदाहरण एक समूह में प्रभाव या किसी वयस्क का ध्यान आकर्षित करने आदि के कारण बच्चों के बीच टकराव है। इस तरह के टकराव सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में हो सकते हैं: घरेलू, आर्थिक, राजनीतिक, आदि। पारस्परिक संघर्ष के उद्भव के कारण भी बहुत भिन्न हो सकते हैं: उद्देश्य, अर्थात। लोगों की इच्छा और चेतना पर निर्भर नहीं, और व्यक्तिपरक, व्यक्ति पर निर्भर करता है; सामग्री और आदर्श, अस्थायी और स्थायी, आदि। संपत्ति के कारण व्यक्तियों के बीच संघर्ष उत्पन्न हो सकता है, या शायद इसलिए कि पेट्या और तान्या छोटी-छोटी बातों में एक-दूसरे को नहीं दे सकते।

किसी भी पारस्परिक संघर्ष में लोगों के व्यक्तिगत गुणों, उनकी मानसिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और नैतिक विशेषताओं का बहुत महत्व है। इस संबंध में, लोग अक्सर पारस्परिक अनुकूलता या उन लोगों की असंगति के बारे में बात करते हैं जो पारस्परिक संचार में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

व्यक्ति और समूह के बीच संघर्ष

इस प्रकार के संघर्ष में पारस्परिक संघर्ष के साथ बहुत समानता है, लेकिन यह अधिक बहुमुखी है। समूह में संबंधों की एक पूरी प्रणाली शामिल है, यह एक निश्चित तरीके से आयोजित किया जाता है, इसमें आमतौर पर एक औपचारिक और (या) अनौपचारिक नेता, समन्वय और अधीनस्थ संरचनाएं आदि होती हैं। इसलिए यहां टकराव की संभावना बढ़ जाती है। समूह संगठन के कारण संघर्ष के अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक कारणों को जोड़ा जाता है।

अन्य प्रकार के संघर्षों की तरह, एक व्यक्ति और एक समूह के बीच संघर्ष रचनात्मक और विनाशकारी दोनों हो सकता है। पहले मामले में, संघर्ष समाधान समूह के साथ व्यक्ति के संबंध को मजबूत करने, व्यक्तिगत और समूह की पहचान और एकीकरण के गठन में मदद करता है। दूसरे मामले में, इसके विपरीत, व्यक्तिगत पहचान और समूह का विघटन होता है।

संघर्ष की संरचना

कोई भी संघर्ष एक अभिन्न गतिशील प्रणाली (गतिशील अखंडता) है। संघर्ष हमेशा एक प्रक्रिया है, एक स्थिति से दूसरी स्थिति में संक्रमण, जिनमें से प्रत्येक टकराव में भाग लेने वालों के बीच तनाव की अपनी डिग्री की विशेषता है। लेकिन इन गतिकी के बावजूद, किसी भी संघर्ष को कुछ ऐसे तत्वों द्वारा चित्रित किया जाता है जो एक समग्र घटना के रूप में संघर्ष की आंतरिक संरचना का निर्माण करते हैं।

उनकी प्रकृति और प्रकृति से, संघर्ष के सभी तत्वों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: 1) उद्देश्य (गैर-व्यक्तिगत) और 2) व्यक्तिगत।

संघर्ष के उद्देश्य तत्व।संघर्ष के वस्तुनिष्ठ तत्वों में इसके घटक शामिल हैं। जो किसी व्यक्ति की इच्छा और चेतना पर, उसके व्यक्तिगत गुणों (मनोवैज्ञानिक, नैतिक, मूल्य अभिविन्यास, आदि) पर निर्भर नहीं करता है। ये तत्व हैं:

1) संघर्ष की वस्तु (पहले से ही माना जाता है);

2) संघर्ष में भाग लेने वाले - व्यक्ति, सामाजिक समूह, समुदाय, लोग, राजनीतिक दल, आदि;

3) संघर्ष के वातावरण में संघर्ष की वस्तुनिष्ठ स्थितियों का एक समूह शामिल है। संघर्ष के वातावरण तीन प्रकार के होते हैं: भौतिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। वे सभी सामाजिक व्यवस्था के सूक्ष्म और स्थूल दोनों स्तरों पर प्रकट होते हैं और न केवल संघर्ष की स्थिति के लिए, बल्कि इसके उद्देश्य के रूप में भी काम कर सकते हैं।

संघर्ष के व्यक्तिगत तत्व।संघर्ष के व्यक्तिगत तत्वों में एक व्यक्ति के मनो-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और व्यवहार संबंधी गुण शामिल होते हैं, जो संघर्ष की स्थिति के उद्भव और विकास को प्रभावित करते हैं।

व्यक्तिगत चरित्र लक्षण, उसकी आदतें, भावनाएँ, इच्छा, रुचियाँ और उद्देश्य - यह सब और कई अन्य गुण किसी भी संघर्ष की गतिशीलता में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। लेकिन सबसे बड़ी सीमा तक, उनका प्रभाव सूक्ष्म स्तर पर, पारस्परिक संघर्ष में और संगठन के भीतर संघर्ष में पाया जाता है।

संघर्ष के व्यक्तिगत तत्वों में, सबसे पहले, हमें नाम देना चाहिए:

1) व्यवहार के मुख्य मनोवैज्ञानिक प्रभुत्व (मूल्य अभिविन्यास, लक्ष्य, उद्देश्य, रुचियां, आवश्यकताएं);

2) चरित्र लक्षण और व्यक्तित्व प्रकार। ये किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल गुण हैं, जो लोगों के शब्दों और कार्यों का जवाब देने के तरीके में स्वभाव, आत्म-सम्मान की विशेषताओं में प्रकट होते हैं। इस संबंध में, सबसे पहले, व्यक्तित्व के दो मुख्य मनोवैज्ञानिक कुल्हाड़ियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बहिर्मुखता - अंतर्मुखता, भावनात्मक अस्थिरता - भावनात्मक स्थिरता।;

3) व्यक्तित्व अभिवृत्तियाँ जो बनती हैं आदर्श प्रकारव्यक्तित्व;

4) अपर्याप्त आकलन और धारणाएं। अन्य लोगों और स्वयं दोनों के व्यक्ति द्वारा अपर्याप्त आकलन और धारणाएं संघर्ष का एक महत्वपूर्ण तत्व हैं। अन्य लोगों या अपने स्वयं के गुणों को कम आंकना या अधिक आंकना विभिन्न प्रकार की गलतफहमियों, विरोधाभासों और संघर्षों को जन्म दे सकता है। इसलिए, यदि कोई व्यक्ति मानता है कि वह एक समूह में एक अनौपचारिक नेता है और बढ़े हुए अधिकार का आनंद लेता है, लेकिन वास्तव में, अपने सहयोगियों की नज़र में, वह संगठन का एक साधारण सदस्य है, तो आकलन में यह विसंगति संघर्ष का कारण बन सकती है;

5) व्यवहार के तरीके। लोग विभिन्न स्तरों की संस्कृति, आदतों, आचरण के नियमों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। ये अंतर चरित्र लक्षण और शिक्षा, मूल्य अभिविन्यास, जीवन अनुभव, यानी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया से जुड़े कारकों दोनों के कारण हो सकते हैं। लेकिन ऐसे लोग हैं जिनके साथ संवाद करना मुश्किल है, जिनका व्यवहार दूसरों के लिए असुविधाजनक है और जो संघर्ष के बढ़े हुए स्रोत हैं;

6) नैतिक मूल्य। मानवीय संबंधों के मुख्य नियामकों में से एक नैतिक मानक हैं, जो अच्छे और बुरे, न्याय और अन्याय, लोगों के कार्यों के सही या गलत होने के बारे में हमारे विचारों को व्यक्त करते हैं। और दूसरों के साथ संचार में प्रवेश करते हुए, हर कोई इन विचारों पर भरोसा करता है। मानव गतिविधि और संचार के विभिन्न क्षेत्रों में नैतिक मानदंडों और आचरण के नियमों की अपनी विशिष्टताएँ हैं।

लोगों की नामित विशेषताओं में अंतर, उनकी विसंगति और विपरीत प्रकृति संघर्ष के आधार के रूप में काम कर सकती है।

संघर्ष की स्थिति में, प्रतिक्रिया के रूप भिन्न हो सकते हैं। संघर्ष की स्थिति में प्रतिक्रिया के 3 रूप हैं: "वापसी", "लड़ाई" और "संवाद"। देखभालसंघर्ष से बातचीत की व्याख्या संघर्ष को अनदेखा करते हुए परिहार के रूप में की जाती है। संघर्षस्वयं के साथ या साथी के साथ संघर्ष को दबाने के प्रयास का प्रतिनिधित्व करता है। वार्तासंघर्ष को सुलझाने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनकर, विरोधी स्थितियों को एकीकृत करके या उनके बीच एक समझौता करके संघर्ष से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए रणनीतियों को जोड़ती है।

देखभाल से टकराव

संघर्ष से पैदा होने वाली समस्या से बचना अचेतन या सचेत हो सकता है। किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं से अचेतन वापसी को मनोविश्लेषणात्मक परंपरा में सबसे अधिक कवरेज मिला है। शास्त्रीय मनोविश्लेषण के विचारों के अनुसार, इस मामले में, मानव मानस में वे अचेतन संघर्ष उत्पन्न होते हैं, जो प्रेरणा को प्रभावित करते हुए, उसके व्यवहार को नियंत्रित करने लगते हैं।

इस वापसी का तंत्र उस समस्या की पुनर्व्याख्या है जो इस तरह से उत्पन्न हुई है कि इसे एक संघर्ष के रूप में नहीं माना जाता है जिसे हल करने की आवश्यकता है।

शास्त्रीय मनोविश्लेषण में अचेतन मानसिक प्रक्रियाओं की मदद से मानस की सुरक्षा सुनिश्चित करने वाले व्यक्ति के रक्षा तंत्र में शामिल हैं: उच्च बनाने की क्रिया, प्रतिस्थापन, दमन, प्रतिगमन, प्रक्षेपण, युक्तिकरण, प्रतिक्रियात्मक गठन, पहचान और व्यवहार का निर्धारण। ए। फ्रायड ने इस सूची को निम्नलिखित रक्षा तंत्रों के साथ पूरक किया: अलगाव, समझौता, वास्तविकता से इनकार, विस्थापन, विनाश, प्रतिक्रिया गठन। आधुनिक लेखक आगे रक्षा तंत्र की अपनी समझ का विस्तार करते हैं, उन्हें तपस्या, बौद्धिकता, अवमूल्यन इत्यादि जोड़ते हैं।

किसी व्यक्ति की समस्याओं से अचेतन निकासी और उन्हें हल करने की आवश्यकता के प्रमुख रूपों में से एक दमन है। दमन मानस का एक सुरक्षात्मक तंत्र है, जिसकी बदौलत चेतन स्व (अहंकार) के लिए अस्वीकार्य अनुभव चेतना - ड्राइव और आवेगों के साथ-साथ उनके व्युत्पन्न - भावनाओं, यादों आदि से निष्कासित हो जाते हैं।

दमन के अलावा, मनोविश्लेषण में युक्तिकरण को प्रतिष्ठित किया गया है (व्यक्तित्व के सुरक्षात्मक तंत्रों में से एक, जो मानव गतिविधि के सच्चे विचारों, भावनाओं और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता को अवरुद्ध करता है और इसके व्यवहार के व्यक्तित्व के लिए अधिक स्वीकार्य स्पष्टीकरण तैयार करता है। ; अपने विचारों और व्यवहार को तर्कसंगत रूप से पुष्ट करने और समझाने के लिए व्यक्ति की अचेतन इच्छा, यहां तक ​​​​कि जब वे तर्कहीन हों), साथ ही साथ "वापसी" के अधिक जटिल व्यवहार रूप, जैसे "बीमारी में उड़ान" की घटना। आधुनिक मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा "बीमारी से पलायन" की व्याख्या मुख्य रूप से एक प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक स्थिति के लिए मानवीय प्रतिक्रियाओं के रूपों में से एक के रूप में करते हैं, जो कि किसी भी दर्दनाक लक्षणों के विकास के माध्यम से संघर्ष से बचने के प्रयासों में व्यक्त किया गया है।

एफ हैदर द्वारा संरचनात्मक संतुलन का सिद्धांत उभरते हुए विरोधाभास पर काबू पाने के लिए तंत्र का वर्णन करता है। यह तंत्र उत्पन्न हुई विसंगतियों की पुनर्व्याख्या पर आधारित है। आप उस व्यक्ति के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल सकते हैं जिसने मित्रता के साथ असंगत कार्य किया है, आप स्वयं अधिनियम के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल सकते हैं, आप अंततः उस व्यक्ति से इस कार्य के लिए जिम्मेदारी हटा सकते हैं। पुनर्व्याख्या का मतलब हमेशा किसी व्यक्ति की अपनी समस्याओं से दूर होने की इच्छा नहीं होता है। इसका एक पूरी तरह से तर्कसंगत चरित्र हो सकता है, उदाहरण के लिए, स्थिति के प्रति किसी के दृष्टिकोण में संशोधन के साथ, उसके लिए इसका वास्तविक महत्व।

पारस्परिक संपर्क में, संघर्ष से बचाव को दो मुख्य व्यवहारिक रणनीतियों में लागू किया जा सकता है। उनमें से एक वास्तव में छोड़ रहा है, स्थिति से बचना, जो समस्या को अनदेखा करने में प्रकट होता है, इसे "स्थगित", असहमति के बारे में एक साथी के साथ बातचीत करने की अनिच्छा, या यहां तक ​​​​कि उसके साथ संपर्क सीमित करने में भी।

एक अन्य विकल्प एक अनुपालन रणनीति है, जब कोई व्यक्ति अपने स्वयं के हितों, अपनी स्थिति और अपने साथी के हितों को पूरा करने से उत्पन्न हुई समस्या को हल करता है। इस तरह की पसंद को तर्कसंगत भी माना जा सकता है यदि असहमति के विषय को इतना अधिक महत्व नहीं दिया जाता है कि किसी साथी के साथ "लड़ाई" या बातचीत में प्रवेश किया जा सके, किसी भी मामले में, इस मामले में जो नुकसान हो सकता है इन लोगों के संबंध आवश्यक से अधिक हीन प्रतीत होते हैं। हालाँकि, अनुपालन, जो उनकी समस्याओं को हल करने में असमर्थता या अनिच्छा पर आधारित है, को उचित नहीं माना जा सकता है।

संघर्षविज्ञानी संघर्ष से बचने को तर्कसंगत मानते हैं यदि यह मानने का कारण है कि घटनाओं का आगे विकास संघर्ष की स्थिति में भागीदार के लिए अनुकूल होगा, या तो उसे बिना अधिक प्रयास के सफलता मिलेगी, या, उसके पक्ष में शक्ति संतुलन में सुधार करके, स्थिति को हल करने के लिए उसे अधिक अनुकूल अवसर प्रदान करें।

"दमन" ( "संघर्ष" )

इस मामले में, संघर्ष की अवधारणा का उपयोग एक संकीर्ण अर्थ में एक रणनीति के रूप में किया जाता है जिसका उद्देश्य एक पक्ष को दूसरे द्वारा संघर्ष के लिए दबाना है।

रोजमर्रा के भाषण में, "संघर्ष" की अवधारणा की व्याख्या "संघर्ष" के संदर्भ में इसकी पर्यायवाची श्रृंखला के साथ की जाती है। इस तरह के संदर्भ में "संघर्ष" की अवधारणा का "समावेशन" नहीं हो सकता है लेकिन अवधारणा की सामग्री के संबंधित भावनात्मक भार को जन्म दे सकता है।

हालाँकि, संघर्ष की व्याख्या एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में नहीं, बल्कि जैविक उत्पत्ति की एक सहज प्रवृत्ति के रूप में की जा सकती है। इस तरह का सबसे प्रसिद्ध दृष्टिकोण के। लोरेंज का है, जो मानते हैं कि इस सहज वृत्ति का आधार अस्तित्व के लिए संघर्ष है। एक लंबे विकास के दौरान इसका विकास उन कार्यों से जुड़ा है जो मजबूत व्यक्तियों को जैविक लाभ प्रदान करते हैं - उनका अस्तित्व, प्रजातियों के आनुवंशिक कोष में सुधार, एक व्यापक क्षेत्र में इसका वितरण, आदि।

संघर्ष की अवधारणा पोलिश प्रैक्सियोलॉजिस्ट टी। कोटरबिंस्की की पुस्तक "ट्रीट ऑन गुड वर्क" में एक विशेष अध्याय "संघर्ष की तकनीक" के लिए समर्पित है। इस अवधारणा के साथ, लेखक कई प्रकार की गतिविधियों को जोड़ता है - सशस्त्र कार्रवाई और प्रतियोगिता, खेल और बौद्धिक प्रतिद्वंद्विता (विवाद) और यहां तक ​​​​कि साज़िश, ब्लैकमेल, आदि; कोटरबिंस्की के अनुसार, इन सभी प्रकार की गतिविधियों में जो सामान्य बात है, जो उन्हें एक ही शब्द "संघर्ष" के तहत संयोजित करने की अनुमति देती है, वह यह है कि "लोग जानबूझकर एक-दूसरे के लिए लक्ष्यों को प्राप्त करना कठिन बनाते हैं, मजबूर स्थितियों के दबाव को बढ़ाते हैं, गंभीर स्थितियाँ, एक ही रास्ता निकालने वाली परिस्थितियाँ ..."।

कोटरबिंस्की के विवरण के साथ-साथ अन्य विशेषज्ञों के काम के आधार पर, तरीकों के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है जो "संघर्ष" की अवधारणा के अनुरूप है। ये विधियाँ साथी पर दबाव के विभिन्न तरीकों को जोड़ती हैं, जिसका उद्देश्य उसकी स्थिति को कमजोर करना और उसके अनुसार अपनी स्थिति को मजबूत करना है, जो अंततः या तो उसे पेश की गई स्थिति के विरोधी पक्ष द्वारा स्वीकृति की ओर ले जाना चाहिए, या कम से कम अपनी स्थिति का परित्याग करना चाहिए। और स्थिति से बाहर निकलें।

टी. कोटरबिंस्की की किताब "ट्रीटीज ऑन गुड वर्क" (1975) के अध्याय "कुश्ती की तकनीक" में लेखक कुश्ती के विभिन्न तरीकों और तकनीकों पर चर्चा करता है। कोटरबिंस्की निम्नलिखित विधियों को संदर्भित करता है:

स्वयं के लिए युद्धाभ्यास की स्वतंत्रता के लिए परिस्थितियों का निर्माण और दुश्मन की स्वतंत्रता पर अधिकतम प्रतिबंध,

दुश्मन ताकतों की एकाग्रता का प्रतिकार करना, उनका विघटन (उदाहरण के लिए, "जिस टीम के खिलाफ संघर्ष किया जा रहा है, उसके सदस्यों के बीच संघर्ष को प्रज्वलित करना"),

"विलंब विधि" और "खतरे की विधि" का उपयोग

"आश्चर्यचकित करना" और "फँसाना" आदि की तकनीकें।

N. M. Koryak मनोवैज्ञानिक दबाव के दो प्रकार के तरीकों के बीच अंतर करने का प्रस्ताव करता है। सबसे पहले, ये अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए प्रतिद्वंद्वी के उद्देश्यों का उपयोग करने के तरीके हैं, उदाहरण के लिए, जैसे कि भौतिक हित, पदोन्नति के उद्देश्य, आदि। एक साथी पर मनोवैज्ञानिक दबाव एक संघर्ष में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के बीच चयन करने के लिए उसके लिए एक स्थिति बनाने से जुड़ा है। और संतोषजनक मकसद। इस तरह का दबाव एक नेता द्वारा एक अधीनस्थ पर, एक पति पत्नी पर, आदि पर डाला जा सकता है। दूसरे प्रकार की तकनीक प्रतिद्वंद्वी की आई-अवधारणा, अपने बारे में उसके विचारों के लिए खतरा पैदा करने पर आधारित है। भय की भावना (उदाहरण के लिए, मूर्ख या अपमानजनक स्थिति में होने का डर), आत्म-संदेह, अपराधबोध आदि की भावनाओं में हेरफेर करके मनोवैज्ञानिक दबाव बनाया जाता है। (कोरयाक, 1988)।

सबसे अक्सर और आम तौर पर इस्तेमाल की जाने वाली तकनीकों में, उदाहरण के लिए, इस तरह की "मनोवैज्ञानिक कमी", संघर्ष की स्थिति में कमी जो संघर्ष के प्रतिभागी (या प्रतिभागियों) के "खराब चरित्र" से उत्पन्न हुई है। कर्मचारी काम के खराब संगठन या नेता के अन्याय के बारे में शिकायत करता है, और उस पर "निंदनीयता" का आरोप लगाया जाता है। इस तकनीक की मदद से, किसी व्यक्ति द्वारा ली गई स्थिति की व्याख्या उसकी एक या दूसरी व्यक्तिगत विशेषताओं के परिणाम के रूप में की जाती है और इस तरह मूल्यह्रास होता है। उसी समय, उसे एक "भावनात्मक झटका" दिया जाता है, जो अक्सर उसे बचाव और आत्म-औचित्य की स्थिति लेने के लिए मजबूर करता है।

एक अन्य तकनीक, जिसका तंत्र सामाजिक मनोविज्ञान में अच्छी तरह से जाना जाता है, समूह के हितों के लिए कर्मचारी के असंतोषजनक व्यवहार का "बाध्यकारी" है, जिसमें व्यक्ति और समूह के हितों का समग्र रूप से विरोध करना शामिल है। ऐसे में समूह के व्यक्ति पर दबाव पड़ने की संभावना रहती है।

साथी की स्थिति को कमजोर करने का एक अन्य तरीका उस पर "संकीर्ण" या केवल "व्यक्तिगत" हितों का पीछा करने का आरोप लगा रहा है। व्यक्तिगत लोगों पर सार्वजनिक या सामूहिक हितों की प्राथमिकता का विचार, अतीत में शोषित, व्यक्ति के एक प्रकार के मनोवैज्ञानिक निषेध का कारण बना। इस तरह के विरोध की नाजायजता के बारे में जागरूकता और, इसके विपरीत, समन्वय की आवश्यकता "व्यक्तिगत हित" को बनाए रखने की मनोवैज्ञानिक समस्या को दूर नहीं करती है, जो कि समाज में विकसित रूढ़ियों के कारण उत्पन्न होती है। संघर्षों के साथ हमारे अनुभव ने दिखाया है कि यह इंगित करना कि एक कर्मचारी "व्यक्तिगत हितों" का अनुसरण कर रहा है, को एक आरोप के रूप में माना जाता था और अक्सर उसे रक्षात्मक रुख अपनाने के लिए मजबूर किया जाता था।

साथी की स्थिति को कमजोर करने का अगला तरीका उसका समझौता है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कौन से क्षेत्र प्रभावित होते हैं, यह आम तौर पर किसी व्यक्ति में विश्वास को कम करने में योगदान देता है, जो अंततः उसकी स्थिति को कमजोर करता है।

एस। पोवर्निन के काम में “विवाद। विवाद के सिद्धांत और व्यवहार पर ”मौखिक चाल का वर्णन करता है:

· "मैकेनिकल", एक प्रतिकूल विवाद को समाप्त करने के उद्देश्य से;

· "मनोवैज्ञानिक", जिसका उद्देश्य "हमें संतुलन से हटाना, हमारे विचार के काम को कमजोर करना और परेशान करना" है, जिसके लिए "असभ्य हरकतों", "व्याकुलता", "सुझाव", आदि का उपयोग किया जाता है।

कुतर्क।

एक संघर्ष की स्थिति में एक साथी को प्रभावित करने के विशिष्ट विनाशकारी तरीके हैं खतरों का उपयोग, "भावनात्मक प्रहार" (अपमान, "दुश्मन" के खिलाफ अपमान), अधिकार के संदर्भ में (या, इसके विपरीत, इसका खंडन), चर्चा से बचना समस्या, चापलूसी, आदि।

वार्ता

इस पत्र में, संवाद की अवधारणा को किसी समस्या को हल करने के लिए इष्टतम विकल्प खोजने या एक एकीकृत समाधान विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली रणनीतियों के सामूहिक पदनाम के रूप में माना जाएगा जो विरोधी स्थितियों को एकजुट करता है, या एक समझौता जो उन्हें समेटता है। घरेलू शोधकर्ता अपने तर्क में एक आधार के रूप में संवाद की अवधारणा को लेते हैं, जिसे एम। एम। बख्तिन ने कई दशकों तक विकसित किया था। बख्तिन के अनुसार, "संवाद संबंध... एक लगभग सार्वभौमिक घटना है जो सभी मानव भाषण और मानव जीवन के सभी संबंधों और अभिव्यक्तियों को सामान्य रूप से अनुमति देती है, जो कि अर्थ और महत्व है। जहां चेतना शुरू होती है, वहां संवाद शुरू होता है।"

जी। एम। कुचिंस्की ने आंतरिक संवाद के मनोविज्ञान पर अपने काम में कहा है कि “संवाद की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता भाषण में व्यक्त विभिन्न शब्दार्थ पदों की परस्पर क्रिया है। इसके आधार पर, बाहरी संवाद को विषय-विषय की बातचीत के रूप में परिभाषित करना आसान है जिसमें विभिन्न शब्दार्थ स्थिति विकसित होती है, विभिन्न वक्ताओं द्वारा भाषण में व्यक्त की जाती है, और एक आंतरिक संवाद जिसमें भाषण और बातचीत में व्यक्त शब्दार्थ पदों का विकास होता है। एक वक्ता।

इस प्रकार, एक संवाद केवल "दूसरे के साथ बातचीत" या "स्वयं के साथ" नहीं है। संवाद में, दोनों सिमेंटिक पदों को अभिव्यक्ति का समान अधिकार प्राप्त होता है। आंतरिक या पारस्परिक टकराव की स्थिति में एक शब्दार्थ स्थिति के प्रभुत्व के रूप में एकालाप की दी गई समझ एक स्थिति को थोपने के प्रयास के रूप में संघर्ष की पहले वर्णित अवधारणा के अनुरूप होगी।

एक एकालाप एक असममित अंतःक्रिया है जो एक के प्रमुख प्रभाव को दूसरे पर अधिक सक्रिय पक्ष के रूप में प्रस्तुत करता है। एक आंतरिक एकालाप एक शब्दार्थ स्थिति का बोध है, किसी व्यक्ति का स्वयं पर प्रभाव, हालांकि वह एक ही समय में विभिन्न कार्य कर सकता है - अनुनय करना, "स्वयं को राजी करना", कुछ निष्कर्ष निकालना, आदि।

यह स्पष्ट है कि संवाद विभिन्न रूपों में साकार होता है। यह एक ऐसा संवाद हो सकता है जिसमें पार्टियां, सामान्य पदों को साझा करते हुए, अपनी चर्चा की प्रक्रिया में एक-दूसरे से सहमत हों, एक-दूसरे का समर्थन करें, अपने विचारों में नए पहलुओं की खोज करें और इस तरह एक नई गहराई और विकसित समझ में आएं। लेकिन ऐसा संवाद भी हो सकता है, जिसका विषय पार्टियों के पदों का विरोधाभास या असंगति है, और फिर यह एक दूसरे के साथ विवाद, विवाद या यहां तक ​​​​कि उनके "संघर्ष" के चरित्र पर ले जाता है। यह बाहरी और आंतरिक संवाद दोनों पर लागू होता है। स्वयं के साथ विवाद की वास्तविकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि आंतरिक संवाद के तनावपूर्ण क्षणों में एक व्यक्ति अनैच्छिक रूप से अपनी कुछ टिप्पणियों का उच्चारण कर सकता है, शाब्दिक रूप से "खुद से बात करें"।

पारस्परिक संघर्ष की स्थिति में, एक व्यक्ति अक्सर खुद के साथ एक संवाद करता है (उदाहरण के लिए, उसकी भावनाओं और अनुभवों पर "चर्चा"), और एक साथी के साथ एक संवाद, उसे अपनी स्थिति समझाते हुए, तर्क देते हुए, उसके बारे में एक राय व्यक्त करते हुए दृष्टिकोण, आदि। एक काल्पनिक साथी के साथ एक संवाद हो सकता है, जिसके लिए किसी की भावनाओं, अनुभवों, नाराजगी आदि को स्वीकार किया जाता है। इस प्रकार, एक संघर्ष में, संवादात्मक बातचीत एक विशेष रूप से जटिल चरित्र प्राप्त करती है: एक व्यक्ति एक साथी के साथ एक संवाद करता है, जो एक आंतरिक एकालाप या यहां तक ​​​​कि एक आंतरिक संवाद, स्वयं के साथ एक विवाद के साथ हो सकता है।

यह स्पष्ट है कि संवाद स्वाभाविक रूप से विभिन्न शब्दार्थ स्थितियों की उपस्थिति को मानता है जो पूरी तरह से मेल नहीं खाते हैं। जी। एम। कुचिंस्की ने आंतरिक संवाद में भाग लेने वाले शब्दार्थ पदों की निम्नलिखित विशेषताओं को अलग करने का प्रस्ताव दिया: "स्वयं" - "विदेशी", "केंद्रीय" - "परिधीय", "प्रमुख" - "अधीनस्थ", "अद्यतन" - "पृष्ठभूमि"। इसके आधार पर, एक पारस्परिक संघर्ष के दौरान एक व्यक्ति अपने प्रतिद्वंद्वी के साथ जो आंतरिक संवाद करता है, उसे "स्वयं के" और "विदेशी" शब्दार्थ पदों (जिसका अर्थ किसी व्यक्ति के लिए आंतरिक संघर्ष नहीं है), और एक संवाद के बीच संगठित माना जा सकता है। एक आंतरिक संघर्ष के दौरान - "स्वयं के" और "स्वयं के" पदों के "संघर्ष" के रूप में, जिनमें से एक बाद में प्रमुख हो सकता है या दूसरा, "तीसरा" शब्दार्थ स्थिति मिलेगी, दो पूर्व वाले को एक की मदद से एकजुट करना नया रचनात्मक विकल्प या उनके बीच समझौता पेश करना।

यह संवाद की प्रक्रिया में है कि किसी व्यक्ति के स्वयं के साथ या अन्य लोगों के साथ अंतर्विरोध दूर हो जाता है।

अध्याय 3. बच्चों के संघर्षों का विश्लेषण

पर संघर्ष के प्रभाव के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका मानसिक विकासबच्चे और उसके व्यक्तित्व का निर्माण एल.वी. के अध्ययन द्वारा खेला गया था। वायगोत्स्की, अर्थात् उच्च मानसिक कार्यों के विकास के बारे में उनके विचार, जिन्हें उन्होंने व्यक्तित्व निर्माण के संदर्भ में ठीक माना। वैज्ञानिक के अनुसार, व्यवहार के सांस्कृतिक रूप ठीक-ठीक व्यक्ति की प्रतिक्रियाएँ हैं। उनका अध्ययन करते हुए, हम व्यक्तिगत प्रक्रियाओं से नहीं, बल्कि समग्र रूप से व्यक्तित्व से निपट रहे हैं। मानसिक कार्यों के सांस्कृतिक विकास का पता लगाते हुए, हम बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के मार्ग का पता लगाते हैं।

बच्चों में संघर्ष की संरचना को अलग-अलग तरीकों से वर्णित किया गया है, लेकिन कुछ तत्व सभी के द्वारा स्वीकार किए जाते हैं। यह एक समस्या (विरोधाभास) है, एक संघर्ष की स्थिति, संघर्ष में भाग लेने वाले और उनकी स्थिति, एक वस्तु, एक घटना (संबंधों को स्पष्ट करने का एक कारण, एक ट्रिगर), एक संघर्ष (एक सक्रिय प्रक्रिया की शुरुआत, विकास, समाधान) .

संघर्ष का उद्देश्य एक विशिष्ट सामग्री या आध्यात्मिक और नैतिक मूल्य है, जिसके कब्जे या समर्थन में परस्पर विरोधी पक्ष चाहते हैं।

संघर्ष के विषय बच्चे हैं, जिनकी अपनी जरूरतें, रुचियां, मकसद और मूल्यों के बारे में विचार हैं।

लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में, किंडरगार्टन में परवरिश के लिए अनुकूल वातावरण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, परिस्थितियां तब बन सकती हैं जब पर्यावरण का प्रभाव व्यक्ति के विकास के लिए "रोगजनक" हो जाता है, क्योंकि यह इसका उल्लंघन करता है, अर्थात संघर्ष की स्थिति हो सकती है उठना।

संघर्ष की स्थिति प्रारंभिक स्थिति है, संघर्ष का आधार, सामाजिक संबंधों, पारस्परिक संपर्क और समूह संबंधों की प्रणाली में विरोधाभासों के संचय और विस्तार से उत्पन्न होता है। ऐसी स्थिति की संरचना पार्टियों (प्रतिभागियों), संघर्ष के विषयों और टकराव के विषय (वस्तु), परस्पर विरोधी हितों, इरादों और विरोधियों के लक्ष्यों सहित विभिन्न तत्वों द्वारा बनाई गई है। लोगों की इच्छा के बाहर, मौजूदा परिस्थितियों के कारण, और विरोधी पक्षों की जानबूझकर आकांक्षाओं के कारण, दोनों तरह से एक संघर्ष की स्थिति बनाई जाती है। यह एक निश्चित समय के लिए (अक्सर एक खुले रूप में) बिना किसी घटना की ओर अग्रसर हो सकता है और इसके परिणामस्वरूप, खुले संघर्ष के बिना।

पूर्वस्कूली उम्र में, संघर्ष की स्थिति समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण में और नैतिक और नैतिक विकास में और पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक संघर्ष की स्थिति में उत्पन्न होने वाले अनुभव, एक विकल्प बनाने की आवश्यकता से जुड़े और वातानुकूलित, सबसे पहले, एक महत्वपूर्ण वयस्क के भावनात्मक मूल्यांकन द्वारा, मूल्य अभिविन्यास के विकास के प्रारंभिक चरण में, पीछे के व्यवहार के नियमों को ठीक करने में योगदान करते हैं। कौन सा व्यक्तिगत मूल्य छिपा हुआ है। पहले आता है भावनात्मक रवैयाएक महत्वपूर्ण अन्य के मूल्यों के साथ संपर्क के आधार पर मूल्यों के लिए, फिर पसंद की स्थिति में, वे महत्वपूर्ण उद्देश्यों का रूप लेते हैं, फिर वे उद्देश्य जो अर्थ बनाते हैं और वास्तव में कार्य करते हैं।

वस्तुओं, रुचियों, संचार कठिनाइयों (संबंधों), मूल्यों और आवश्यकताओं (भौतिक या मनोवैज्ञानिक) से संबंधित संसाधनों पर बच्चों के संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष के पाठ्यक्रम को बढ़ाने वाले कारक हैं:

· जुनून की तीव्रता में वृद्धि और बाहरी अभिव्यक्ति (क्रोध, भय, चिंता, निराशा);

एक वयस्क की ओर से उत्पन्न होने वाले संघर्ष के प्रति उदासीनता की अभिव्यक्ति;

संबंध स्थापित करने और बनाए रखने के प्रयासों में कमी;

वृद्धि, संघर्ष की स्थिति की प्रतिकृति, बच्चों की संख्या में वृद्धि, संघर्ष में भाग लेने वाले;

माता-पिता की भागीदारी;

संघर्ष को कमजोर करने वाले कारक:

तटस्थ पक्ष को छोड़कर;

बातचीत, स्पष्टीकरण, लेकिन प्रदर्शन नहीं;

संघर्ष के समाधान के लिए खतरे की भावना को कम करना, संचार कौशल की उपलब्धता और उपयोग;

पारस्परिक संबंधों को बनाए रखना और मजबूत करना;

मनोविज्ञान में, "संघर्ष व्यवहार" की अवधारणा है - ये एक संघर्ष की स्थिति में एक व्यक्ति के कार्य और कर्म हैं, वास्तव में, ये एक संघर्ष की स्थिति में किसी व्यक्ति को प्रतिक्रिया देने के तरीके हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में इसके गठन को रोकने के पहलू में संघर्षपूर्ण व्यवहार की समस्या है। इस अवधारणा के संबंध में, "संघर्ष संबंधों" की अवधारणा पर भी विचार किया जाता है - ये अन्य लोगों, साथियों, वयस्कों के साथ बातचीत के आयोजन के तरीके हैं, एक नकारात्मक, भावनात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि से रंगे हुए हैं। संघर्षपूर्ण व्यवहार, परेशानी, साथियों के बीच बच्चे की भावनात्मक परेशानी बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। बच्चे किंडरगार्टन में विभिन्न भावनात्मक दृष्टिकोणों, विषम दावों और एक ही समय में विभिन्न कौशल और क्षमताओं के साथ आते हैं। नतीजतन, प्रत्येक अपने तरीके से शिक्षक और साथियों की आवश्यकताओं को पूरा करता है और खुद के प्रति एक दृष्टिकोण बनाता है। ई.डी. बेलोवा, ए.एन. बेल्किन, वी.पी. इवानोवा और अन्य। उनके कार्यों में, "बच्चे - बच्चे" प्रणाली में संघर्ष व्यवहार और संघर्ष संबंधों की रोकथाम पर जोर दिया गया है।

बदले में, दूसरों की आवश्यकताओं और जरूरतों को बच्चे से अलग प्रतिक्रिया मिलती है, पर्यावरण बच्चों के लिए अलग हो जाता है, और कुछ मामलों में - बेहद प्रतिकूल। पूर्वस्कूली समूह में एक बच्चे की परेशानी खुद को अस्पष्ट रूप से प्रकट कर सकती है: असंयमी या आक्रामक रूप से मिलनसार व्यवहार के रूप में। लेकिन बारीकियों की परवाह किए बिना, बच्चों की परेशानी एक बहुत ही गंभीर घटना है, इसके पीछे, एक नियम के रूप में, साथियों के साथ संबंधों में गहरा संघर्ष है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा बच्चों के बीच अकेला रहता है।

बच्चे के व्यवहार में परिवर्तन द्वितीयक रसौली हैं, संघर्ष के मूल कारणों के दूरगामी परिणाम हैं। तथ्य यह है कि स्वयं संघर्ष और इसके परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली नकारात्मक विशेषताएं लंबे समय तक अवलोकन से छिपी रहती हैं। यही कारण है कि संघर्ष का स्रोत, इसका मूल कारण, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा याद किया जाता है, और शैक्षणिक सुधार अब प्रभावी नहीं है।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में दो प्रकार के मनोवैज्ञानिक संघर्षों पर विचार किया जाना चाहिए जो साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: संचालन में संघर्ष और उद्देश्यों में संघर्ष। पूर्वस्कूली के बीच बाहरी स्पष्ट संघर्ष उन विरोधाभासों से उत्पन्न होते हैं जो तब उत्पन्न होते हैं जब वे संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते हैं या इसकी प्रक्रिया में होते हैं।

बच्चों के व्यावसायिक संबंधों के क्षेत्र में बाहरी संघर्ष उत्पन्न होते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, वे इससे आगे नहीं जाते हैं और पारस्परिक संबंधों की गहरी परतों पर कब्जा नहीं करते हैं। इसलिए, वे एक क्षणिक, स्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं और आमतौर पर बच्चों द्वारा स्वयं न्याय के मानदंड स्थापित करके उनका समाधान किया जाता है। बाहरी संघर्ष उपयोगी होते हैं, क्योंकि वे बच्चे को एक कठिन, समस्याग्रस्त स्थिति के रचनात्मक समाधान के लिए जिम्मेदारी का अधिकार देते हैं और बच्चों के बीच निष्पक्ष, पूर्ण संबंधों के नियामक के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में ऐसी संघर्ष स्थितियों की मॉडलिंग को नैतिक शिक्षा के प्रभावी साधनों में से एक माना जा सकता है।

प्रत्येक बच्चा समकक्ष समूह में एक निश्चित स्थिति रखता है, जो उसके साथियों द्वारा उसके साथ व्यवहार करने के तरीके में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति आदि।

कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की परेशानियों, व्यवहार के विचलित रूपों की समस्या को संबोधित किया। वी.वाई. ज़ेडगेनिडेज़ ने एक वर्गीकरण दिया सामाजिक संपर्कऔर बच्चों के संबंधों और उनमें कठिनाइयों के अस्तित्व की ओर इशारा किया। समस्या के अध्ययन के इतिहास में एक विशेष रूप से उज्ज्वल पृष्ठ एल.एस. व्यगोत्स्की। उन्होंने कहा कि एक ही स्थिति में मानस की विभिन्न विशेषताएं बन सकती हैं, क्योंकि एक व्यक्ति कुछ पर्यावरणीय प्रभावों के लिए विशिष्ट, व्यक्तिगत प्रतिक्रिया देता है। एक ही प्रकार के पर्यावरणीय प्रभावों के लिए विशिष्ट प्रतिक्रियाएँ प्राथमिक रूप से उस संबंध पर निर्भर करेंगी जिसमें बच्चा स्वयं पर्यावरण के साथ है। पर्यावरणीय प्रभाव, एल.एस. वायगोत्स्की, वे स्वयं बदलते हैं, जिसके आधार पर वे बच्चे के पहले उभरे हुए मानसिक गुणों को अपवर्तित करते हैं।

बच्चों की समस्याओं के अध्ययन में रुचि ए.आई. के काम में परिलक्षित होती है। अंझारोवा। दोस्ती और भाईचारे के मुद्दों के साथ, उन्होंने बच्चों के रिश्तों में कुछ कठिनाइयों का अध्ययन किया, और सबसे पहले, बच्चों के अलगाव की घटना, जो ए.आई. अंझारोवा, संचार प्रक्रिया के गहरे उल्लंघन हैं।

पूर्वस्कूली (साथियों के साथ संबंधों का उल्लंघन) में संघर्ष के व्यवहार के अधिक विस्तृत अध्ययन के लिए आगे बढ़ने से पहले, पारस्परिक प्रक्रियाओं की सामान्य संरचना पर विचार करना आवश्यक है। कई लेखक (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) स्वाभाविक रूप से पारस्परिक प्रक्रियाओं की संरचना में तीन घटकों और परस्पर संबंधित घटकों को अलग करते हैं:

व्यवहारिक (व्यावहारिक)

भावुक (भावात्मक)

सूचनात्मक या संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक)।

यदि व्यवहारिक घटक को संयुक्त गतिविधियों और संचार में बातचीत के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और समूह के सदस्य के व्यवहार को दूसरे को संबोधित किया जा सकता है, और ग्नोस्टिक घटक - समूह की धारणा के लिए, जो दूसरे के विषय के गुणों के बारे में जागरूकता में योगदान देता है, तो पारस्परिक संबंध पारस्परिक प्रक्रियाओं की संरचना का एक भावात्मक, भावनात्मक घटक होगा।

इस कार्य में अपनाई गई अवधारणाओं की प्रणाली में, संचार को परिभाषित करते समय, हम एम.आई. की स्थिति से आगे बढ़ेंगे। लिसिना कि संचार हमेशा विषय-विषय संबंध होता है, जिसका अर्थ है कि संबंध सामग्री और संचार और उसके उत्पाद का एक अभिन्न अंग हैं, यह संचार है जो संबंधों की चयनात्मकता को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, संचार एक संचारी गतिविधि है, विशिष्ट आमने-सामने संपर्क की एक प्रक्रिया है, जिसे न केवल संयुक्त गतिविधि के कार्यों के प्रभावी समाधान के लिए निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि व्यक्तिगत संबंधों और किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान की स्थापना के लिए भी निर्देशित किया जा सकता है।

पारस्परिक संबंध (रिश्ते) संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। इस तथ्य के बावजूद कि पारस्परिक संबंध संचार में और लोगों के कार्यों में अधिकांश भाग के लिए वास्तविक हैं, उनके अस्तित्व की वास्तविकता बहुत व्यापक है। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, पारस्परिक संबंधों की तुलना एक हिमशैल से की जा सकती है, जिसमें व्यक्तित्व के व्यवहारिक पहलुओं में केवल इसका सतही भाग दिखाई देता है, और दूसरा, पानी के नीचे का हिस्सा, सतह से बड़ा, छिपा रहता है।

बच्चों के संबंधों की घटना पर विचार करना, जिसके खिलाफ संघर्ष सामने आता है, हमें इसके विवरण और विश्लेषण के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध बहुत जटिल, विरोधाभासी और व्याख्या करने में अक्सर मुश्किल होते हैं। वे सतह पर झूठ नहीं बोलते हैं (जैसे रोल-प्लेइंग और व्यवसाय वाले) और केवल आंशिक रूप से बच्चों के संचार और व्यवहार में प्रकट होते हैं, जिन्हें पहचानने के लिए विशेष तरीकों की आवश्यकता होती है। खेल द्वारा मध्यस्थता, पारस्परिक संबंध, हालांकि, इसके साथ-साथ किसी भी अन्य बच्चों की गतिविधि से स्वतंत्र रूप से मौजूद हो सकते हैं, जिसमें वे भूमिका-खेल और व्यवसाय से काफी भिन्न होते हैं, खेल में पूरी तरह से "डूब" जाते हैं। साथ ही, वे बारीकी से जुड़े हुए हैं और प्रीस्कूलर के बीच बहुत भावनात्मक होने के कारण, वे अक्सर "खेल में टूट जाते हैं।" विशेष भावनात्मक तीव्रता के कारण, पारस्परिक संबंध दूसरों की तुलना में बच्चे के व्यक्तित्व से बहुत अधिक "जुड़े" होते हैं और बहुत ही चयनात्मक और स्थिर हो सकते हैं।

खेल में संबंधों की एक अपेक्षाकृत स्थिर व्यावसायिक योजना बच्चों के पारस्परिक संबंधों में गहरे संघर्ष के साथ रह सकती है, जो इन योजनाओं के बीच संभावित विसंगति, उनके भेदभाव की आवश्यकता को इंगित करता है।

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। पूर्वस्कूली दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, बनाते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं। इन सभी रिश्तों को प्रतिभागियों द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है और बहुत सारी अलग-अलग भावनाएं होती हैं। एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में भावनात्मक तनाव और संघर्ष बहुत अधिक है। वयस्क कभी-कभी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं, बच्चों के झगड़ों और अपमानों को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। आप निम्नलिखित संकेतों द्वारा भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन की उपस्थिति की पहचान कर सकते हैं:

व्यक्तित्व के किसी भी क्षेत्र का उल्लंघन, बच्चे के मानस का हमेशा अन्य क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप वे अपने विकास को धीमा या धीमा कर देते हैं। संचार में कठिनाइयों से जुड़े भावनात्मक संकट से विभिन्न प्रकार के संघर्षपूर्ण व्यवहार हो सकते हैं।

असंतुलित, आवेगी व्यवहार, जल्दी उत्तेजित होने वाले बच्चों की विशेषता। साथियों के साथ संघर्ष की स्थिति में, इन बच्चों की भावनाएँ क्रोध के प्रकोप, ज़ोर से रोने और हताश आक्रोश में प्रकट होती हैं। इस मामले में बच्चों की नकारात्मक भावनाएं गंभीर कारणों और सबसे महत्वहीन दोनों कारणों से हो सकती हैं। उनका भावनात्मक असंयम और आवेग खेल के विनाश, संघर्ष और झगड़े की ओर ले जाता है। गर्म स्वभाव आक्रामकता की तुलना में लाचारी, निराशा की अधिक अभिव्यक्ति है। हालाँकि, ये अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य हैं, अन्य बच्चों के बारे में विचार सकारात्मक रहते हैं और संचार में हस्तक्षेप नहीं करते हैं।

बच्चों की बढ़ी हुई आक्रामकता, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता के रूप में कार्य करना। अध्ययन और दीर्घकालिक अध्ययन बताते हैं कि बचपन में विकसित होने वाली आक्रामकता स्थिर रहती है और व्यक्ति के बाद के जीवन में बनी रहती है। क्रोध माता-पिता के निरंतर, आक्रामक व्यवहार के उल्लंघन में विकसित होता है, जिसका बच्चा अनुकरण करता है; बच्चे के प्रति अरुचि की अभिव्यक्ति, जिसके कारण उसके आसपास की दुनिया से दुश्मनी बनती है; लंबे समय तक और लगातार नकारात्मक भावनाएं।

बच्चों की आक्रामकता को भड़काने वाले कारणों में, निम्नलिखित बाहर खड़े हैं: साथियों का ध्यान आकर्षित करना; किसी की श्रेष्ठता पर जोर देने के लिए दूसरे की गरिमा का उल्लंघन; संरक्षण और बदला; प्रभारी बनने की इच्छा; वांछित विषय में महारत हासिल करने की आवश्यकता।

आक्रामकता के लिए एक स्पष्ट प्रवृत्ति का प्रकटीकरण: आक्रामक कार्यों की एक उच्च आवृत्ति - अवलोकन के एक घंटे के दौरान, ऐसे बच्चे अपने साथियों को नुकसान पहुंचाने के उद्देश्य से कम से कम चार कार्य प्रदर्शित करते हैं; प्रत्यक्ष शारीरिक आक्रामकता की प्रबलता; शत्रुतापूर्ण आक्रामक कार्यों की उपस्थिति का उद्देश्य किसी लक्ष्य को प्राप्त करना नहीं है, बल्कि साथियों के शारीरिक दर्द या पीड़ा पर है।

के बीच मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, आक्रामक व्यवहार को भड़काने वाले, आमतौर पर बुद्धि और संचार कौशल के अपर्याप्त विकास, मनमानी के निम्न स्तर, गेमिंग गतिविधि के अविकसितता और कम आत्म-सम्मान को अलग करते हैं। लेकिन आक्रामक बच्चों की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनके साथियों के प्रति उनका रवैया है। एक और बच्चा उनके लिए एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त किया जाना चाहिए। एक आक्रामक बच्चे की एक पूर्वकल्पित धारणा होती है कि दूसरों के कार्य शत्रुता से प्रेरित होते हैं, वह नकारात्मक इरादों और दूसरों की उपेक्षा के लिए दूसरों को जिम्मेदार ठहराता है। सभी आक्रामक बच्चों में एक चीज समान होती है - दूसरे बच्चों के प्रति असावधानी, उनकी भावनाओं को देखने और समझने में असमर्थता।

आक्रोश संचार के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया है। आक्रोश उन मामलों में प्रकट होता है जब बच्चा अपने "मैं" के उल्लंघन का तीव्र अनुभव कर रहा होता है। इन स्थितियों में निम्नलिखित शामिल हैं: साथी की उपेक्षा करना, उसकी ओर से अपर्याप्त ध्यान देना; किसी आवश्यक और वांछित चीज का खंडन; दूसरों से अपमानजनक रवैया; दूसरों की सफलता और श्रेष्ठता, प्रशंसा की कमी।

अभिलक्षणिक विशेषतास्पर्शी बच्चे स्वयं के प्रति मूल्यांकन के दृष्टिकोण और सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं की उपेक्षा के रूप में माना जाता है। यह सब बच्चे को तीव्र दर्दनाक अनुभव लाता है और व्यक्तित्व के सामान्य विकास में बाधा डालता है। इसलिए, बढ़ी हुई नाराज़गी को पारस्परिक संबंधों के संघर्ष रूपों में से एक माना जा सकता है।

प्रदर्शनशीलता एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता है। बच्चों का यह व्यवहार किसी भी तरह से ध्यान आकर्षित करने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है। रिश्ते एक लक्ष्य नहीं हैं, बल्कि आत्म-पुष्टि का एक साधन हैं। प्रदर्शनकारी बच्चों के अपने गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को दूसरों के साथ तुलना के माध्यम से निरंतर सुदृढ़ीकरण की आवश्यकता होती है। दूसरों पर श्रेष्ठता के लिए प्रशंसा की अतृप्त आवश्यकता सभी कार्यों और कर्मों का मुख्य उद्देश्य बन जाती है। ऐसा बच्चा लगातार दूसरों से बदतर होने से डरता है, जो चिंता, आत्म-संदेह को जन्म देता है। इसलिए, समय रहते प्रदर्शनात्मकता की अभिव्यक्ति की पहचान करना और बच्चे को इससे उबरने में मदद करना महत्वपूर्ण है। इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सार बच्चे के अपने गुणों (आत्म-मूल्यांकन पर) के निर्धारण द्वारा निर्धारित किया जाता है, वह लगातार सोचता है कि दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, तीव्रता से उनके दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं। यह मूल्यांकन उनके और अन्य लोगों के आसपास की पूरी दुनिया को बंद करते हुए उनके जीवन की मुख्य सामग्री बन जाता है। आत्म-पुष्टि, अपनी खूबियों का प्रदर्शन या अपनी कमियों को छिपाना उसके व्यवहार का प्रमुख मकसद बन जाता है। साथियों के प्रति सामंजस्यपूर्ण, संघर्ष-मुक्त रवैया रखने वाले बच्चे कभी भी अपने साथियों के कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहते। यह वे हैं जो बच्चों के समूह में सबसे लोकप्रिय हैं, क्योंकि वे किसी और की पहल में मदद, उपज, सुन, समर्थन कर सकते हैं। संघर्ष-मुक्त बच्चे अपने "मैं" की रक्षा, दावा और मूल्यांकन को एक विशेष और एकमात्र जीवन कार्य नहीं बनाते हैं, जो उन्हें भावनात्मक भलाई और दूसरों की पहचान प्रदान करता है। इसके विपरीत, इन गुणों की अनुपस्थिति, बच्चे को अस्वीकृत कर देती है और साथियों को सहानुभूति से वंचित कर देती है।

एक संघर्ष की स्थिति केवल बच्चे और साथियों के संयुक्त खेल कार्यों के साथ संघर्ष में विकसित होती है। इसी तरह की स्थिति उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां विरोधाभास होता है: साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच (बाद की आवश्यकताएं नीचे हैं) या बच्चे और साथियों की प्रमुख जरूरतों के बीच (जरूरतें खेल के बाहर हैं) . दोनों ही मामलों में, हम प्रीस्कूलरों की प्रमुख खेल गतिविधियों के गठन की कमी के बारे में बात कर रहे हैं, जो मनोवैज्ञानिक संघर्ष के विकास में योगदान देता है।

साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चे की पहल की कमी हो सकती है, खिलाड़ियों के बीच भावनात्मक आकांक्षाओं की कमी, उदाहरण के लिए, कमांड की इच्छा बच्चे को अपने प्यारे दोस्त के साथ खेल छोड़ने और खेल में शामिल होने के लिए प्रेरित करती है। कम सुखद, लेकिन मिलनसार सहकर्मी; संचार कौशल की कमी। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, दो प्रकार के विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं: खेल में साथियों की आवश्यकताओं और बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच एक बेमेल और बच्चे और साथियों के खेल के उद्देश्यों में बेमेल।

अध्याय 4. मध्य पूर्वस्कूली के बच्चों की संघर्षपूर्ण अंतःक्रिया की शैलियाँ

पूर्वस्कूली का खेल एक बहुआयामी, बहुस्तरीय गठन है जो विभिन्न प्रकार के बच्चों के रिश्तों को जन्म देता है: कथानक (या भूमिका-खेल), वास्तविक (या व्यावसायिक) और पारस्परिक संबंध।

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और संचार इसका हिस्सा और स्थिति बन जाता है। डी.बी. एलकोनिन, "खेल अपनी सामग्री में, अपनी प्रकृति में, अपने मूल में सामाजिक है, अर्थात। समाज में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के संबंध हैं, क्योंकि यह यहाँ है कि सीखे गए मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो आधार बनाते हैं एक प्रीस्कूलर के नैतिक विकास में, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनती है।

रोल-प्लेइंग गेम इस तथ्य से अलग है कि इसकी कार्रवाई एक निश्चित सशर्त स्थान में होती है। कमरा अचानक अस्पताल, या स्टोर, या व्यस्त मार्ग बन जाता है। और खेलने वाले बच्चे उपयुक्त भूमिकाएँ (डॉक्टर, विक्रेता, ड्राइवर) लेते हैं। एक कहानी के खेल में, एक नियम के रूप में, कई प्रतिभागी होते हैं, क्योंकि किसी भी भूमिका में एक साथी शामिल होता है: एक डॉक्टर और एक मरीज, एक विक्रेता और एक खरीदार, आदि।

बच्चे के विकास की मुख्य रेखा एक विशिष्ट स्थिति से क्रमिक रिलीज है, स्थितिजन्य संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य तक संक्रमण। एक बच्चे के लिए इस तरह का संक्रमण आसान नहीं होता है, और एक वयस्क को कुछ प्रयास करने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चा कथित स्थिति के दबाव को दूर कर सके। लेकिन खेल में ऐसा संक्रमण आसानी से और स्वाभाविक रूप से होता है।

शिक्षक का कार्य बच्चे को विभिन्न प्रकार के संबंधों में प्रवेश करने से रोकना नहीं है। झगड़े, संघर्ष, विभिन्न स्थितियों को बच्चों द्वारा खेला जाना चाहिए, बच्चे को अपने व्यवहार पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह रिश्तों का एक शक्तिशाली नियामक है, इन रिश्तों को समझने का एक तरीका है।

संघर्ष के दौरान बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए, हम खेल संघर्ष में अन्य प्रतिभागियों पर बच्चों को प्रभावित करने के निम्नलिखित तरीकों में अंतर कर सकते हैं:

1. "शारीरिक प्रभाव" - इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जब बच्चे, विशेष रूप से युवा, एक-दूसरे को धक्का देते हैं, लड़ते हैं, और खिलौने भी छीन लेते हैं, उन्हें बिखेर देते हैं, खेल में किसी और की जगह ले लेते हैं, आदि।

2. "अप्रत्यक्ष प्रभाव" - इस मामले में, बच्चा अन्य लोगों के माध्यम से प्रतिद्वंद्वी को प्रभावित करता है। इसमें एक सहकर्मी शिक्षक के बारे में शिकायतें शामिल हैं, एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए रोना, चिल्लाना, साथ ही साथ अपने दावों की पुष्टि करने के लिए संघर्ष में शामिल अन्य बच्चों की मदद से प्रभाव डालना।

3. "मनोवैज्ञानिक प्रभाव" - इसमें प्रतिद्वंद्वी को प्रभावित करने के ऐसे तरीके शामिल हैं जो सीधे उसे संबोधित किए जाते हैं, लेकिन यह रोने, चीखने, पैर पटकने, मुस्कराहट आदि के स्तर पर किया जाता है, जब बच्चा समझाता नहीं है उनका दावा है, लेकिन प्रतिद्वंद्वी पर कुछ मनोवैज्ञानिक दबाव डालता है।

4. "मौखिक प्रभाव" - इस मामले में, भाषण पहले से ही प्रभाव का साधन है, लेकिन ये मुख्य रूप से प्रतिद्वंद्वी को विभिन्न निर्देश हैं कि उसे क्या करना चाहिए या क्या नहीं करना चाहिए। ये "इसे वापस दें", "चले जाओ" जैसे कथन हैं, अपने स्वयं के कार्यों का एक प्रकार का अंकन - "मैं एक डॉक्टर बनूंगा", साथी द्वारा आवश्यक कार्रवाई करने से इनकार करने के साथ-साथ विशिष्ट प्रश्नों की आवश्यकता होती है उत्तर, उदाहरण के लिए, "आपने कार कहाँ रखी?"। बाद के मामले में, सहकर्मी को एक निश्चित क्रिया भी करनी चाहिए, लेकिन विषय नहीं, बल्कि मौखिक।

5. "धमकी और प्रतिबंध" - इसमें ऐसे बयान शामिल हैं जिनमें बच्चे प्रतिद्वंद्वियों को उनके कार्यों के संभावित नकारात्मक परिणामों के बारे में चेतावनी देते हैं - उदाहरण के लिए, "मैं आपको बताऊंगा"; खेल को नष्ट करने की धमकी - "मैं तुम्हारे साथ नहीं खेलूँगा"; सामान्य रूप से संबंध तोड़ने की धमकी - "मैं अब आपके साथ दोस्त नहीं हूं", साथ ही साथ विभिन्न विशेषण और धमकी भरे स्वर के साथ बोले गए शब्द: "ठीक है!", "ओह, तो!", "समझे?" और इसी तरह।

6. "तर्क" - इसमें ऐसे बयान शामिल हैं जिनकी मदद से बच्चे समझाने की कोशिश करते हैं, अपने दावों को सही ठहराते हैं या प्रतिद्वंद्वियों के दावों की अवैधता दिखाते हैं। ये "मैं पहले हूँ", "यह मेरा है", मेरी इच्छा के बारे में कथन - "मैं भी चाहता हूँ", खेल में मेरी स्थिति के लिए एक अपील - "मैं एक शिक्षक हूँ और मुझे पता है कि कैसे पढ़ाना है", बयानबाजी के सवाल जैसे "आपने सब कुछ क्यों तोड़ा?", "आप यहां क्यों आए?" "आप नहीं जानते कि कैसे खेलना है", "मैं बेहतर जानता हूं कि कैसे इलाज करना है") और विभिन्न आक्रामक उपनाम, टीज़र, आदि। इस समूह में ऐसे मामले भी शामिल हैं जब बच्चे कुछ नियमों का पालन करने की कोशिश करते हैं, उदाहरण के लिए, "आपको साझा करना होगा", "विक्रेता को विनम्र होना चाहिए", आदि।

3-4 वर्ष की आयु में, "मौखिक प्रभाव" के तरीके सामने आते हैं, और बाद में किसी के व्यवहार और साथियों के व्यवहार की विभिन्न व्याख्याओं की मदद से किसी के कार्यों के लिए विभिन्न औचित्य का उपयोग बढ़ रहा है, स्व- और खेल में स्वयं और भागीदारों का आपसी आकलन।

मध्य पूर्वस्कूली आयु बच्चों में सहकारी खेल के विकास में एक निश्चित मोड़ है। यहां, पहली बार खुले दबाव के साधनों पर संघर्ष की स्थिति में प्रतिद्वंद्वियों पर "मौखिक प्रभाव" के तरीकों की प्रबलता का उल्लेख किया गया है। दूसरे शब्दों में, शारीरिक बल के प्रयोग के साथ एक खुले टकराव के रूप में संघर्ष तेजी से एक मौखिक विवाद में बदल रहा है, अर्थात। उनकी इच्छाओं को साकार करने की प्रक्रिया में बच्चों के व्यवहार की "खेती" होती है। सबसे पहले, शारीरिक क्रियाओं को शब्दों से बदल दिया जाता है, फिर प्रभाव के मौखिक तरीके अधिक जटिल हो जाते हैं और विभिन्न प्रकार के औचित्य, आकलन के रूप में प्रकट होते हैं, जो बदले में विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा करने और पारस्परिक रूप से स्वीकार्य समाधान खोजने का रास्ता खोलते हैं।

शोध के आंकड़ों के मुताबिक, संघर्ष को हल करते समय, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सफलतापूर्वक और प्रतिकूल रूप से हल किए गए संघर्षों का अनुपात लगभग समान होता है। साथ ही, संघर्ष के एक सफल समाधान का मतलब प्रतिभागियों की एक ही संरचना में खेल की निरंतरता है जो एक या दूसरे तरीके से सहमत होने में सक्षम थे, यानी। खेल के दौरान उठे एक विवादास्पद मुद्दे को हल करें। इस मुद्दे का विश्लेषण विभिन्न संचार कौशल में बच्चों की महारत की उम्र की गतिशीलता को दर्शाता है, जिसकी मदद से वे अपने साथियों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। इस प्रकार, बच्चों के खेल में उत्पन्न होने वाले संघर्ष अक्सर दूर नहीं होते हैं, जिससे बच्चों के बीच संचार का विनाश होता है।

प्राप्त डेटा हमें इस सवाल पर भी विचार करने की अनुमति देता है कि कौन (स्वयं संघर्ष में भाग लेने वाले, एक वयस्क या अन्य बच्चे) और किस हद तक खेल संघर्ष के सफल समाधान के सर्जक हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अक्सर अपने खेल में उत्पन्न होने वाले विवादास्पद मुद्दों को स्वतंत्र रूप से हल करते हैं। इस संबंध में, चिकित्सकों, शिक्षकों की राय रुचि की है, कि किंडरगार्टन शिक्षक के लिए औसत पूर्वस्कूली आयु सबसे कठिन है। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चे विवादास्पद मुद्दों को हल करने में एक वयस्क की राय से एक निश्चित स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं, वे ऐसी स्थितियों में व्यवहार के अपने नियम विकसित करते हैं।

अध्ययन में प्राप्त डेटा खेल में बच्चों के बीच संघर्षों को सफलतापूर्वक हल करने के तरीकों के निम्नलिखित अनुक्रम को दर्शाता है (जैसा कि यह घटता है):

1. खेल की सामग्री में अतिरिक्त तत्वों का परिचय (नई भूमिकाएं, खिलौने, खेल क्रियाएं);

2. प्रासंगिक बयानों को दोहराकर अपने दावों का बचाव करना;

3. किसी भूमिका के प्रदर्शन या किसी खिलौने के उपयोग में प्राथमिकता;

4. संघर्ष के दौरान एक सहकर्मी "घायल" के लिए भावनात्मक सहानुभूति (ऐसे मामलों में बच्चे एक दूसरे को गले लगाते हैं, "क्षमा करें", माफी मांगें - "मैंने इसे दुर्घटना से किया");

5. खेल के नियमों के लिए अपील;

6. रियायत के लिए मुआवजा (बच्चे रियायत के बदले में मिठाई, अपने खिलौने देते हैं);

7. प्रतिद्वंद्वी के खिलाफ कुछ प्रतिबंध (उदाहरण के लिए, खेल छोड़ने का खतरा);

8. साथ खेलने का प्रस्ताव; मध्यस्थ का समाधान (अर्थात विवादस्पद मुद्दे का समाधान जो अन्य साथियों द्वारा प्रस्तावित किया जाता है);

9. एक विवादास्पद मुद्दे को हल करने के लिए कुछ एल्गोरिदम (उदाहरण के लिए, एक कविता);

10. अंत में, सहकर्मी रियायतें प्राप्त करने के साधन के रूप में शिकायतें।

खेल संघर्षों के सफल समाधान के तरीकों के उपरोक्त सेट में, एक विवादास्पद मुद्दे के "व्यक्तिगत संकल्प" के तरीकों को अलग कर सकता है, जैसे कि किसी के दावों का बचाव करना, "प्रतिबंधों का खतरा", शिकायतें, आदि। भावनात्मक सहानुभूति, खेल के अतिरिक्त तत्वों आदि की शुरूआत, जहां संघर्ष में भाग लेने वालों को अपना रास्ता मिल जाता है, हालांकि वे कुछ रियायतें देते हैं। एक विवादास्पद मुद्दे को हल करने के लिए एल्गोरिदम द्वारा विधियों के एक विशेष समूह का प्रतिनिधित्व किया जाता है - विभिन्न तुकबंदी, जिसका अर्थ यह है कि संघर्ष में भाग लेने वाले संघर्ष की स्थिति में व्यवहार के कुछ नियमों का सहारा लेते हैं, एक उपयुक्त प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। , बातचीत का एक प्रकार का अनुष्ठान।

उम्र के साथ, बच्चों की संयुक्त क्रियाओं की हिस्सेदारी बढ़ जाती है, जब वे अलग-अलग व्यक्तियों के रूप में नहीं, बल्कि एक खेल समूह के रूप में कार्य करते हैं, एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट होते हैं और अपने समूह व्यवहार को विनियमित करने के लिए कुछ साधनों का उपयोग करते हैं। यह न केवल व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास की बात करता है, बल्कि समग्र रूप से बच्चों के समूह के विकास की भी बात करता है, जब प्रीस्कूलर एक-दूसरे के साथ अराजक बातचीत से आगे बढ़ते हैं, जहां प्रत्यक्ष कारकों द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है जो व्यक्तिगत को दर्शाती हैं। बच्चों की इच्छाएँ, एक मनमानी, यानी। उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित, संयुक्त गतिविधि। इसलिए, मानदंड और नियम जो बच्चों द्वारा संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए उपयोग किए जाते हैं, संचार की प्रक्रिया में विकसित संकेतों का एक निश्चित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रूप है और खुद के लिए बच्चों के नियम हैं, बाहर से शुरू किए गए नियमों के विपरीत। वयस्क।

निष्कर्ष

व्यक्तित्व निर्माण के पहले चरणों में पारस्परिक संबंधों के विकास में विचलन का अध्ययन प्रासंगिक और महत्वपूर्ण लगता है, मुख्य रूप से क्योंकि साथियों के साथ बच्चे के संबंधों में संघर्ष व्यक्तिगत विकास के लिए एक गंभीर खतरा बन सकता है। इसीलिए अपने विकास के उस चरण में कठिन, प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं के बारे में जानकारी, जब व्यवहार की बुनियादी रूढ़िवादिता रखी जाने लगती है, व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव आसपास की सामाजिक दुनिया, स्वयं के लिए, कारणों, प्रकृति, संघर्ष संबंधों के विकास के तर्क और समय पर निदान और सुधार के संभावित तरीकों के बारे में ज्ञान का स्पष्टीकरण सर्वोपरि है।

खतरा इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली उम्र की ख़ासियत के कारण बच्चे में दिखाई देने वाले नकारात्मक गुण, व्यक्तित्व के आगे के सभी गठन को निर्धारित करते हैं, नई स्कूल टीम में पाए जा सकते हैं, और यहां तक ​​​​कि बाद की गतिविधियों में भी रोका जा सकता है। अपने आसपास के लोगों के साथ पूर्ण संबंधों का विकास, उनका अपना विश्वदृष्टि। साथियों के साथ संचार विकारों के शीघ्र निदान और सुधार की आवश्यकता महत्वपूर्ण परिस्थितियों के कारण होती है कि किसी भी बालवाड़ी के प्रत्येक समूह में ऐसे बच्चे होते हैं जिनके अपने साथियों के साथ संबंध महत्वपूर्ण रूप से विकृत होते हैं, और समूह में उनके बीमार होने का एक स्थिर प्रभाव होता है। , दीर्घकालिक चरित्र।

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि सामूहिक गुणों की नींव के साथ-साथ अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के बच्चे में गठन के लिए संवेदनशील है। इन गुणों की नींव पूर्वस्कूली उम्र में बनाई जानी चाहिए, अन्यथा बच्चा एक त्रुटिपूर्ण व्यक्तित्व होगा, और इसे बदलना बेहद मुश्किल होगा।

संघर्षपूर्ण संबंधों, परेशानियों, साथियों के बीच बच्चे की भावनात्मक परेशानी के लक्षणों का शीघ्र निदान और सुधार बहुत महत्व रखता है। उनके बारे में अनभिज्ञता बच्चों के पूर्ण विकसित संबंधों के अध्ययन और निर्माण के सभी प्रयासों को अप्रभावी बना देती है, और कार्यान्वयन को भी रोकती है व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए।

शैक्षणिक अभ्यास में प्राप्त सामग्री के उपयोग का अर्थ है, सबसे पहले, बच्चों के संघर्षों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। ये बच्चों के जीवन में केवल नकारात्मक घटनाएँ नहीं हैं, ये संचार की विशेष, महत्वपूर्ण परिस्थितियाँ हैं। और बच्चों का पूर्ण विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि वयस्क, अभ्यास करने वाले शिक्षक ऐसी स्थितियों के सही प्रबंधन के लिए कितने तैयार हैं। और इसके लिए आपको जानना जरूरी है संभावित कारणबच्चों के संघर्षों का उद्भव, उम्र के अनुसार बच्चों के व्यवहार की भविष्यवाणी करना, शीघ्र और यहां तक ​​​​कि विशेष रूप से बच्चों को उनमें संवाद करने के सबसे इष्टतम तरीके सिखाना।

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नगर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान बालवाड़ी नंबर 32

बच्चों के संघर्ष-मुक्त संचार के आयोजन के मूल सिद्धांत और संघर्षों को हल करने के तरीके

शिक्षक मोरोज़ोवा ओ.ई.

2014 नेस्टरोवो

संघर्षों के कारण
संघर्षों को हल करने के तरीके

1. बच्चे के गेमिंग कौशल और क्षमताओं का अपर्याप्त विकास
संभावित समस्या स्थितियों को रोकने के लिए, बच्चे को खेलना सिखाना जरूरी है

2. खिलौनों को लेकर झगड़ा
छोटे समूह के पास अधिक से अधिक समान खिलौने होने चाहिए। वयस्कों को बच्चे के संपत्ति के अधिकार के बारे में पता होना चाहिए। आप किसी बच्चे को लालची, बुरा लड़का या लड़की नहीं कह सकते यदि वह खिलौना साझा नहीं करता है। वयस्कों का कार्य बच्चों को एक-दूसरे से सहमत होने का अवसर खोजने में मदद करना है - बारी-बारी से खेलना, एक खिलौने को दूसरे के लिए बदलना (कम दिलचस्प नहीं), दूसरे खेल पर स्विच करना, आदि।

3. भूमिकाओं के बंटवारे को लेकर विवाद।

आप वितरण को माध्यमिक भूमिकाओं के साथ शुरू कर सकते हैं, धीरे-धीरे मुख्य तक पहुंच सकते हैं। इस मामले में, अधिक सक्रिय बच्चे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित भूमिकाओं को ग्रहण करते हैं। बेशक, यह ट्रिक हमेशा काम नहीं करती है; फिर वे कतारबद्ध, गिनती तुकबंदी, बहुत सारे का उपयोग करते हैं।

4. बच्चे को खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए भूमिकाएँ पहले ही वितरित की जा चुकी हैं
फिर आप खेल को आगे जारी रखने के लिए विकल्प सुझा सकते हैं।
एक वयस्क एक संघर्ष में अपने स्वयं के भाषण व्यवहार का एक उदाहरण दिखाता है, उदाहरण के लिए, "आप सही हैं, लेकिन", "आप दोनों सही हैं, लेकिन प्रत्येक अपने तरीके से", "आइए सोचें कि क्या करना है!"। नकल के आधार पर, बच्चों की भावनात्मक शब्दावली को शब्दों, वाक्यांशों से भर दिया जाएगा जो बहस करने का अधिकार देते हैं, लेकिन साथ ही खुद को और दूसरों को अपमानित नहीं करते हैं।

5. बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक उसकी भावनात्मक स्थिति पर ध्यान दे।
कुछ संघर्ष स्थितियों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चे को "जुड़ना" महत्वपूर्ण है, उसे अपनी भावनाओं को समझने में मदद करने के लिए: "शायद आप वास्तव में चाहते थे", "शायद आपको यह पसंद नहीं आया। आप क्या चाहते हैं"
यदि बच्चा क्रोधित या क्रोधित है, तो उसे नकारात्मक भावनाओं के हमले से निपटने में मदद करना आवश्यक है। यह संभव है अगर शिक्षक स्वयं एक शांत भावनात्मक स्थिति बनाए रखे। बच्चे जितने जोर से शोर मचाते हैं, एक वयस्क की आवाज उतनी ही शांत और शांत होनी चाहिए।

6. बच्चा आक्रामकता दिखाता है
प्रत्येक बच्चे को विभिन्न भावनात्मक अनुभवों का जवाब देने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, सुरक्षित रूप से बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के लिए (हैचिंग, अपराधी को पत्र लिखना, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग करना, तकिया लड़ाई)। कुछ मामूली स्थितियों में, प्रीस्कूलर के आक्रामक कार्यों को अनदेखा करना उचित है, उन पर दूसरों का ध्यान केंद्रित नहीं करना। आप परस्पर विरोधी बच्चों का ध्यान दूसरी वस्तु की ओर मोड़ सकते हैं या बदल सकते हैं।

7. बच्चों का तीव्र विरोध
तुरंत बंद करो, लड़ाई पर रोक लगाओ। सेनानियों को विभाजित करें, उनके बीच खड़े हों, सभी को मेज पर या फर्श पर बिठाएं। सही और गलत की तलाश करने का कोई मतलब नहीं है (पृष्ठ 30)।
एक वयस्क को यह सोचने की जरूरत है कि इन बच्चों के बीच झगड़ा क्यों हुआ। (खिलौना साझा नहीं किया, थका हुआ, नाराज या अभ्यस्त प्रतिक्रिया?)

8. बाल-सेनानी
सेनानियों को दंडित करने का कोई मतलब नहीं है। जब एक वयस्क एक शरारती पूर्वस्कूली को दंडित करता है, तो उसकी शरारतें केवल के लिए फीकी पड़ जाती हैं छोटी अवधिया कहें, "मैं इसे दोबारा नहीं करूंगा।" मुझे माफ़ कर दो - शरारत दोहराई गई।

9. बच्चे मौखिक आक्रामकता दिखाते हैं, साथियों को चिढ़ाते हैं
एक कमजोर, संवेदनशील बच्चे को समझाने के लिए कि उस समय परेशान होने की जरूरत नहीं है। जब नाम पुकारा जाता है, रक्षात्मक वाक्यांशों का उपयोग करें। "जो कोई नाम पुकारता है, वह स्वयं ऐसा कहलाता है।" "मूर्ख", जवाब में कहें, आपसे मिलकर खुशी हुई!.

10 डरपोक। बच्चे तब सूंघते हैं जब वे चाहते हैं कि जिस बच्चे ने उन्हें नाराज किया उसे एक वयस्क से परेशानी हो।
एक वयस्क का लक्ष्य बच्चों की गतिविधि को एक-दूसरे को निर्देशित करना है, उदाहरण के लिए: "आप इसके बारे में मुझे नहीं, बल्कि निकिता को बता सकते हैं" या "इसके बारे में एक-दूसरे से बात करें"

संघर्ष की स्थिति में शिक्षक के व्यवहार के लिए एकमात्र सही और एकमात्र गलत रणनीति के बारे में बात करना असंभव है।

परिचय

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के संबंधों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। प्रीस्कूलर दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, सुलह करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सी अलग-अलग भावनाओं को ले जाते हैं।

माता-पिता और शिक्षक कभी-कभी उन भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों में, दूसरों के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। समय रहते पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों की पहचान करना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के संचार की आयु विशेषताओं, साथियों के साथ संचार के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम, साथ ही साथ जानना आवश्यक है मनोवैज्ञानिक कारणअन्य बच्चों के साथ संबंधों में विभिन्न समस्याएं।

साथियों के साथ संचार में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो गुणात्मक रूप से इसे वयस्कों के साथ संचार से अलग करती हैं।

सहकर्मी संचार के बीच पहला हड़ताली अंतर इसकी अत्यंत है तीव्र भावनात्मक तीव्रता. प्रीस्कूलरों के बीच बढ़ी हुई भावुकता और संपर्कों का ढीलापन उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करता है। औसतन, साथियों के संचार में, 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-मिमिक अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियाँ व्यक्त करती हैं भावनात्मक स्थिति- उग्र आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लड़ाई तक। पूर्वस्कूली अधिक बार एक सहकर्मी का अनुमोदन करते हैं और एक वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में उसके साथ संघर्ष संबंधों में प्रवेश करने की अधिक संभावना होती है।

बच्चों के संचार की इतनी मजबूत भावनात्मक संतृप्ति, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में संचार का महत्व अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता उनका है अमानकऔर सुर नहीं मिलाया. यदि एक वयस्क के साथ संचार में, सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ रूपों का पालन करते हैं, तो साथियों के साथ बातचीत करते समय, पूर्वस्कूली सबसे अप्रत्याशित और मूल कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को एक विशेष ढीलापन, अनियमितता, किसी भी पैटर्न की कमी की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, एक दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि।

इस तरह की स्वतंत्रता, पूर्वस्कूली के अनियमित संचार से उन्हें अपनी मौलिकता और मूल शुरुआत दिखाने की अनुमति मिलती है। यदि एक वयस्क बच्चे के लिए सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत व्यवहार करता है, तो एक सहकर्मी बच्चे के व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क आचरण के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते जा रहे हैं। हालांकि, संचार के विनियमन और ढीलेपन की कमी, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के संचार की पहचान बनी हुई है।

दूसरा विशिष्ठ सुविधासहकर्मी संचार - प्रतिक्रिया पर पहल कार्यों की प्रबलता. यह विशेष रूप से संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण अलग हो जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या कथन बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल का उसे समर्थन नहीं होता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दोगुनी बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ संचार के क्षेत्र में काफी कम है। बच्चों की संवादात्मक क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश को जन्म देती है।

ये विशेषताएं पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की बारीकियों को दर्शाती हैं। हालांकि, बच्चों के संचार की सामग्री तीन से छह से सात साल में काफी बदल जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार काफी बदल जाता है। इन परिवर्तनों में पूर्वस्कूली और उनके साथियों के बीच तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला- भावनात्मक-व्यावहारिक(जीवन के दूसरे - चौथे वर्ष)। कम उम्र के पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में सहभागिता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा करता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से कार्य करते हुए, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और भागीदार के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से अपना ध्यान वस्तु की ओर मोड़ते हैं या उस पर झगड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या क्रियाओं से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग है।

छोटे पूर्वस्कूली के लिए, सबसे विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन-मैत्रीपूर्ण रवैया है। तीन साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने साथियों की सफलता और एक वयस्क द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन होते हैं। उसी समय, एक नियम के रूप में, वे दूसरों के "पक्ष में" समस्या स्थितियों को आसानी से हल करते हैं: वे खेल के लिए रास्ता देते हैं, अपनी वस्तुओं को छोड़ देते हैं (हालांकि उनके उपहार अधिक बार वयस्कों को संबोधित किए जाते हैं - माता-पिता या शिक्षक, साथियों की तुलना में ). यह सब संकेत दे सकता है कि सहकर्मी अभी तक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाते हैं। साथ ही, इसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत, उनके साथियों के आंदोलनों की नकल करने की इच्छा से स्पष्ट है। जिस आसानी से तीन साल के बच्चे सामान्य भावनात्मक अवस्थाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वह उसके साथ एक विशेष समानता का संकेत दे सकता है, जो समान गुणों, चीजों या कार्यों की खोज में व्यक्त किया जाता है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है", जैसा कि यह था, अपने आप में विशिष्ट गुणों को अलग करता है। लेकिन इस व्यापकता में विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप है स्थितिजन्य व्यवसाय. यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है। चार वर्षों के बाद, बच्चों (विशेष रूप से जो कि किंडरगार्टन में भाग लेते हैं) के आकर्षण में एक सहकर्मी होता है जो एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और उनके जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उत्कर्ष है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, न कि अकेले। व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और जटिलता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यापार संचार में, पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के साथ व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार का केंद्र बन जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों के बीच बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है।

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता पर निर्भर करती है, या सफलता पर उत्पादक गतिविधि. लोकप्रिय बच्चों को संयुक्त संज्ञानात्मक, श्रम और खेल गतिविधियों में उच्च सफलता मिलती है। वे सक्रिय, परिणाम-उन्मुख हैं और सकारात्मक प्रतिक्रिया की अपेक्षा करते हैं। समूह में प्रतिकूल स्थिति वाले बच्चों को उन गतिविधियों में कम सफलता मिलती है जो उन्हें नकारात्मक भावनाओं का कारण बनाती हैं, काम करने से इनकार करती हैं।

इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता स्पष्ट रूप से रेखांकित की गई है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" उसके द्वारा की जाने वाली हर चीज में गहरी दिलचस्पी बन जाती है। चार या पांच साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। दूसरों की सफलताओं और असफलताओं का विशेष महत्व होता है। खेलने या अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीक्ष्ण और भावनात्मक हो जाती हैं।

साथियों की सफलताएँ बच्चों के लिए दुःख का कारण बन सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। इस उम्र में, बच्चों के संघर्षों की संख्या में काफी वृद्धि होती है, ईर्ष्या, ईर्ष्या और साथियों के प्रति आक्रोश जैसी घटनाएं पैदा होती हैं।

यह सब हमें बच्चे के साथियों के साथ संबंधों के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। यह तुलना समानता प्रकट करने के उद्देश्य से नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ), लेकिन स्वयं और दूसरे का विरोध करने पर, जो मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन को दर्शाता है। एक सहकर्मी के साथ तुलना करके, बच्चा कुछ गुणों के मालिक के रूप में खुद का मूल्यांकन करता है और दावा करता है जो महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की आंखों में"। चार-पांच साल के बच्चे के लिए यही दूसरा हमउम्र बन जाता है। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और इस तरह की घटनाओं जैसे शेखी बघारना, प्रदर्शनकारी, प्रतिस्पर्धात्मकता आदि को जन्म देता है। हालांकि, इन घटनाओं को पांच साल के बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है।

छह या सात साल की उम्र तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ भी दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल करते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है।

बच्चों के संचार में बाहर की स्थिति का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि ही अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

छह वर्ष की आयु तक, गतिविधियों और साथियों के अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाती है। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों को ध्यान से देखते हैं और उनमें भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। कभी-कभी, खेल के नियमों के विपरीत भी, वे उसकी मदद करना चाहते हैं, सही कदम सुझाते हैं। यदि चार या पांच साल के बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो छह साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक वयस्क के साथ अपने "विरोध" में एक दोस्त के साथ एकजुट हो सकते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों का उद्देश्य वयस्कों के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और नैतिक मानकों को देखने के लिए नहीं है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की प्रत्यक्ष और अनिच्छुक इच्छा होती है। स्कैडनफ्रूड, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा कम आम है और पांच साल की उम्र में उतनी तीव्र नहीं है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के साथ सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और विषयों की परवाह किए बिना।

यह, सामान्य शब्दों में, पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति संचार और दृष्टिकोण के विकास का आयु तर्क है। हालांकि, यह हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि साथियों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप विशेष रूप से चिंता का विषय हैं।

पूर्वस्कूली के लिए संघर्ष संबंधों के सबसे विशिष्ट रूपों में पूर्वस्कूली की आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शनशीलता में वृद्धि हुई है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

साथियों के साथ संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

आक्रामक बच्चे।बच्चों की बढ़ती आक्रामकता बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक है। इससे शिक्षक ही नहीं अभिभावक भी परेशान हैं। अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों के लिए आक्रामकता के कुछ रूप विशिष्ट हैं। लगभग सभी बच्चे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, नाम पुकारते हैं, आदि। आमतौर पर, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, बचकानी आक्रामकता की ये प्रत्यक्ष अभिव्यक्तियाँ व्यवहार के अन्य, अधिक शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देती हैं। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित होती है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता में बदल जाती है। नतीजतन, बच्चे की उत्पादक क्षमता कम हो जाती है, पूर्ण संचार के अवसर कम हो जाते हैं, और उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लेकर आता है।

स्पर्श करने वाले बच्चे। पारस्परिक संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूपों में, एक विशेष स्थान दूसरों के प्रति नाराजगी जैसे कठिन अनुभव द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। आक्रोश व्यक्ति और उसके प्रियजनों दोनों के जीवन में जहर भर देता है। इस दर्दनाक प्रतिक्रिया से निपटना आसान नहीं है। अक्षम्य शिकायतें मित्रता को नष्ट कर देती हैं, परिवार में स्पष्ट और छिपे हुए दोनों संघर्षों के संचय की ओर ले जाती हैं, और अंततः व्यक्ति के व्यक्तित्व को ख़राब कर देती हैं।

शर्मीले बच्चे।शर्मीलापन सबसे आम और सबसे कठिन पारस्परिक संबंधों की समस्याओं में से एक है। यह ज्ञात है कि शर्मीलापन लोगों से संवाद करने और उनके रिश्तों में कई महत्वपूर्ण कठिनाइयों को जन्म देता है। इनमें नए लोगों से मिलने की समस्या, संचार के दौरान नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई, अत्यधिक संयम, स्वयं की अयोग्य प्रस्तुति, अन्य लोगों की उपस्थिति में कठोरता आदि प्रमुख हैं।

प्रदर्शनकारी बच्चे।अपने आप को एक सहकर्मी के साथ तुलना करना और अपने फायदे का प्रदर्शन करना पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए स्वाभाविक और आवश्यक है: केवल एक सहकर्मी का विरोध करके और इस तरह अपने आप को उजागर करके, एक बच्चा एक सहकर्मी के पास लौट सकता है और उसे एक अभिन्न, आत्म-मूल्यवान के रूप में देख सकता है। व्यक्तित्व। हालाँकि, प्रदर्शनशीलता अक्सर एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में विकसित होती है, एक चरित्र विशेषता जो एक व्यक्ति को बहुत सारे नकारात्मक अनुभव लाती है। बच्चे के कार्यों का मुख्य मकसद दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन होता है, जिसकी मदद से वह आत्म-पुष्टि की अपनी आवश्यकता को पूरा करता है। एक अच्छा काम करते समय भी, बच्चा दूसरे के लिए नहीं, बल्कि दूसरों के प्रति अपनी दया दिखाने के लिए करता है। आकर्षक वस्तुओं का कब्ज़ा भी आत्म-अभिव्यक्ति का एक पारंपरिक रूप है। सुंदर खिलौना, बच्चे इसे दूसरों के साथ खेलने के लिए नहीं, बल्कि दिखावा करने के लिए, दिखावा करने के लिए किंडरगार्टन ले जाते हैं।

बच्चों के बीच पूर्ण संचार के विकास के लिए, उनके बीच मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए, केवल अन्य बच्चों और खिलौनों की उपस्थिति पर्याप्त नहीं है। अपने आप में, किंडरगार्टन या नर्सरी में भाग लेने का अनुभव बच्चों के सामाजिक विकास में महत्वपूर्ण "वृद्धि" प्रदान नहीं करता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि एक अनाथालय के बच्चे जिनके पास एक दूसरे के साथ संवाद करने के असीमित अवसर हैं, लेकिन जो वयस्कों के साथ संचार की कमी में लाए जाते हैं, साथियों के साथ संपर्क खराब, आदिम और नीरस होते हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता और सार्थक संचार के स्वतंत्र संगठन में सक्षम नहीं हैं। इन सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं के उद्भव के लिए बच्चों के संचार का सही, उद्देश्यपूर्ण संगठन आवश्यक है।

हालाँकि, बच्चों की बातचीत को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए एक वयस्क पर किस तरह का प्रभाव होना चाहिए?

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, दो तरीके संभव हैं, सबसे पहले, यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन है; दूसरे, यह उनकी व्यक्तिपरक बातचीत का गठन है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चलता है कि छोटे प्रीस्कूलरों के लिए विषय की बातचीत अप्रभावी है। बच्चे अपने खिलौनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और मुख्य रूप से अपने व्यक्तिगत खेल में व्यस्त रहते हैं। एक-दूसरे के प्रति उनकी पहल आकर्षक वस्तुओं को अपने साथियों से दूर करने के प्रयासों तक कम हो जाती है। वे या तो अपने साथियों के अनुरोधों और अपीलों को अस्वीकार कर देते हैं, या बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं देते हैं। खिलौनों में रुचि, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, बच्चे को सहकर्मी को "देखने" से रोकती है। खिलौना, जैसा कि था, दूसरे बच्चे के मानवीय गुणों को "बंद" करता है।

बहुत अधिक प्रभावी दूसरा तरीका है, जिसमें एक वयस्क बच्चों के बीच संबंधों में सुधार करता है, उनका ध्यान एक दूसरे के व्यक्तिपरक गुणों की ओर आकर्षित करता है: एक सहकर्मी की गरिमा को प्रदर्शित करता है, प्यार से उसे नाम से बुलाता है, एक साथी की प्रशंसा करता है, अपने कार्यों को दोहराने की पेशकश करता है , आदि। ऐसे प्रभावों के तहत, एक वयस्क एक दूसरे में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, भावनात्मक रूप से रंगीन क्रियाएं अपने साथियों को संबोधित करती हैं। यह वयस्क है जो बच्चे को एक सहकर्मी को "खोज" करने में मदद करता है और उसमें वही प्राणी देखता है जो स्वयं है।

बच्चों की व्यक्तिपरक बातचीत के सबसे प्रभावी रूपों में से एक बच्चों के लिए संयुक्त गोल नृत्य खेल है, जिसमें वे एक साथ और उसी तरह (पाव रोटी, हिंडोला, आदि) कार्य करते हैं। वस्तुओं की अनुपस्थिति और ऐसे खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत, कार्यों की समानता और भावनात्मक अनुभव साथियों के साथ एकता और बच्चों की निकटता का एक विशेष वातावरण बनाते हैं, जो संचार और पारस्परिक संबंधों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करता है।

हालांकि, क्या करें यदि बच्चा स्पष्ट रूप से साथियों के प्रति दृष्टिकोण के किसी भी समस्याग्रस्त रूपों को प्रदर्शित करता है: यदि वह दूसरों को अपमानित करता है, या लगातार खुद से नाराज होता है, या साथियों से डरता है?

यह तुरंत कहा जाना चाहिए कि कैसे व्यवहार करना है, सकारात्मक उदाहरण, और इससे भी अधिक साथियों के प्रति गलत रवैये के लिए दंड, पूर्वस्कूली (हालांकि, साथ ही वयस्कों के लिए) के लिए अप्रभावी हो जाते हैं। तथ्य यह है कि दूसरों के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के गहरे व्यक्तिगत गुणों को व्यक्त करता है, जिसे माता-पिता के अनुरोध पर मनमाने ढंग से नहीं बदला जा सकता है। इसी समय, पूर्वस्कूली में, ये गुण अभी तक कठोर रूप से तय नहीं हुए हैं और अंत में बनते हैं। इसलिए, इस स्तर पर नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करना संभव है, लेकिन यह मांग और दंड के साथ नहीं, बल्कि बच्चे के अपने अनुभव के संगठन के साथ किया जाना चाहिए।

जाहिर है, दूसरों के प्रति एक मानवीय रवैया सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता पर आधारित है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में खुद को प्रकट करता है। इसका मतलब यह है कि न केवल उचित व्यवहार या संचार कौशल के बारे में विचारों को शिक्षित करना आवश्यक है, बल्कि सभी नैतिक भावनाओं से ऊपर है जो आपको अन्य लोगों की कठिनाइयों और खुशियों को अपने रूप में स्वीकार करने और अनुभव करने की अनुमति देता है।

सामाजिक और नैतिक भावनाओं को बनाने का सबसे आम तरीका भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में जागरूकता है, एक प्रकार का प्रतिबिंब, भावनाओं के शब्दकोश का संवर्धन, एक प्रकार की "भावनाओं की वर्णमाला" में महारत हासिल करना। घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र दोनों में नैतिक भावनाओं को शिक्षित करने का मुख्य तरीका बच्चे को अपने अनुभवों, आत्म-ज्ञान और दूसरों के साथ तुलना के बारे में जागरूकता है। बच्चों को अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में बात करना, दूसरों के गुणों के साथ अपने गुणों की तुलना करना, भावनाओं को पहचानना और नाम देना सिखाया जाता है। हालाँकि, ये सभी तकनीकें बच्चे का ध्यान खुद पर, उसकी खूबियों और उपलब्धियों पर केंद्रित करती हैं। बच्चों को सिखाया जाता है कि वे खुद को सुनें, अपनी अवस्थाओं और मनोदशाओं का नाम लें, उनके गुणों और खूबियों को समझें। यह माना जाता है कि एक बच्चा जो आत्मविश्वासी है, जो अपनी भावनाओं को अच्छी तरह समझता है, आसानी से दूसरे की स्थिति ले सकता है और अपने अनुभव साझा कर सकता है। हालाँकि, ये धारणाएँ उचित नहीं हैं। किसी के दर्द (शारीरिक और मानसिक दोनों) की भावना और जागरूकता हमेशा दूसरों के दर्द के साथ सहानुभूति की ओर नहीं ले जाती है, और ज्यादातर मामलों में अपनी योग्यता का उच्च मूल्यांकन दूसरों के समान उच्च मूल्यांकन में योगदान नहीं देता है।

इस संबंध में, प्रीस्कूलर के बीच संबंध बनाने के लिए नए दृष्टिकोणों की आवश्यकता है। इस गठन की मुख्य रणनीति किसी के अनुभवों का प्रतिबिंब नहीं होना चाहिए और किसी के आत्म-सम्मान को मजबूत नहीं करना चाहिए, बल्कि इसके विपरीत, दूसरे के प्रति ध्यान के विकास के माध्यम से स्वयं के प्रति लगाव को दूर करना, की भावना समुदाय और उसके साथ संबंधित।

हाल ही में, सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन, प्रोत्साहन और बच्चे की योग्यता की मान्यता सामाजिक और नैतिक शिक्षा के मुख्य तरीके हैं। यह विधि इस विश्वास पर आधारित है कि सकारात्मक आत्म-सम्मान और प्रतिबिंब बच्चे को भावनात्मक आराम प्रदान करते हैं, उसके व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान करते हैं। इस तरह की शिक्षा स्वयं के लिए, आत्म-सुधार और किसी के सकारात्मक मूल्यांकन के सुदृढीकरण के उद्देश्य से है। नतीजतन, बच्चा केवल खुद को और दूसरों से खुद के प्रति दृष्टिकोण को देखना और अनुभव करना शुरू कर देता है। और यह, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, पारस्परिक संबंधों के सबसे समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत है।

नतीजतन, एक सहकर्मी अक्सर एक समान भागीदार के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रतियोगी और प्रतिद्वंद्वी के रूप में माना जाने लगता है। यह सब बच्चों के बीच फूट पैदा करता है, जबकि शिक्षा का मुख्य कार्य समुदाय का गठन और दूसरों के साथ एकता है। माता-पिता की रणनीति में प्रतिस्पर्धा की अस्वीकृति और इसलिए मूल्यांकन शामिल होना चाहिए। कोई भी मूल्यांकन (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) बच्चे का ध्यान अपने स्वयं के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों पर, दूसरे के गुणों और अवगुणों पर केंद्रित करता है, और परिणामस्वरूप दूसरों के साथ अपनी तुलना करने के लिए उकसाता है। यह सब एक वयस्क को "कृपया" करने की इच्छा को जन्म देता है, खुद को मुखर करने के लिए और साथियों के साथ समुदाय की भावना के विकास में योगदान नहीं देता है। इस सिद्धांत की स्पष्टता के बावजूद, व्यवहार में इसे लागू करना मुश्किल है। प्रोत्साहन और निंदा ने शिक्षा के पारंपरिक तरीकों में मजबूती से प्रवेश किया है।

खेलों और गतिविधियों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत को छोड़ना भी आवश्यक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिता खेल, झगड़े और प्रतियोगिताएं बहुत आम हैं और व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। हालाँकि, ये सभी खेल बच्चे का ध्यान अपने गुणों और गुणों की ओर निर्देशित करते हैं, उज्ज्वल प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धात्मकता, दूसरों के मूल्यांकन के प्रति अभिविन्यास और अंततः, साथियों के साथ असहमति को जन्म देते हैं। इसीलिए, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए, उन खेलों को बाहर करना वांछनीय है जिनमें प्रतिस्पर्धी क्षण और प्रतिस्पर्धा के किसी भी रूप शामिल हैं।

खिलौनों के कब्जे के आधार पर अक्सर कई झगड़े और संघर्ष उत्पन्न होते हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संचार से विचलित करती है, एक सहकर्मी में, बच्चा एक आकर्षक खिलौने के लिए एक दावेदार को देखना शुरू कर देता है, न कि एक दिलचस्प साथी को। इस संबंध में, मानवीय संबंधों के गठन के पहले चरणों में, यदि संभव हो तो, खिलौनों और वस्तुओं के उपयोग से इनकार करना आवश्यक है ताकि जितना संभव हो सके बच्चे का ध्यान साथियों पर केंद्रित किया जा सके।

बच्चों के झगड़े और संघर्ष का एक अन्य कारण मौखिक आक्रामकता ("टीज़र", "नाम नाम", आदि) है। अगर सकारात्मक भावनाएँएक बच्चा अभिव्यंजक रूप से व्यक्त कर सकता है (मुस्कान, हंसी, इशारा), फिर नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करने का सबसे आम और सरल तरीका मौखिक अभिव्यक्ति (शपथ लेना, शिकायत करना) है। इसलिए, मानवीय भावनाओं के विकास को बच्चों की मौखिक बातचीत को कम करना चाहिए। इसके बजाय, वातानुकूलित संकेतों, अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे के भाव, इशारों आदि को संचार के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

इस प्रकार, मानवीय संबंधों की शिक्षा निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए।

1. गैर-न्यायिक। कोई भी मूल्यांकन (सकारात्मक भी) किसी के अपने गुणों, शक्तियों और कमजोरियों पर निर्धारण में योगदान देता है। यह बच्चे के बयानों को साथियों तक सीमित करने का कारण है। मूल्य निर्णयों को कम करना, संचार के अभिव्यंजक-नकल या इशारों का उपयोग गैर-निर्णयात्मक बातचीत में योगदान कर सकता है।

2. वास्तविक वस्तुओं और खिलौनों से इनकार।जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संपर्क से विचलित करती है। बच्चे किसी चीज़ के बारे में "संवाद" करना शुरू करते हैं, और संचार अपने आप में एक लक्ष्य नहीं, बल्कि बातचीत का एक साधन बन जाता है।

3. खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत का अभाव।

चूंकि अपने स्वयं के गुणों और गुणों पर दृढ़ रहना एक ज्वलंत प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उन्मुखता को जन्म देता है, ऐसे खेलों और गतिविधियों को बाहर करना बेहतर होता है जो बच्चों को इन प्रतिक्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए उकसाते हैं।

मुख्य लक्ष्य दूसरों के साथ एक समुदाय बनाना और साथियों को मित्रों और भागीदारों के रूप में देखने का अवसर है। समुदाय की भावना और दूसरे को "देखने" की क्षमता वह आधार है जिस पर लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण होता है। यह वह रवैया है जो सहानुभूति, सहानुभूति, आनंद और सहायता उत्पन्न करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में संघर्ष-मुक्त संचार का गठन

परिचय

1. पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की विशेषताएं

2. पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास

3. साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाना

निष्कर्ष

साहित्य

1. Zazulskaya, O. V. पूर्वस्कूली / O. V. Zazulskaya // बालवाड़ी में बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का गठन। - 2006।
2. ज़िनचेंको, एल। बातचीत करने की कोशिश करें: छोटे समूहों में बच्चों के संचार का संगठन / एल। ज़िनचेंको // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. – 2001.
3. एक प्रीस्कूलर / एल ए अब्रामियन, टी। वी। एंटोनोवा और अन्य का खेल; ईडी। एस। एल। नोवोसेलोवा।-एम।: शिक्षा, 1989।
4. कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। - एम।: अकादमी, 2000।
5. मिकलियावा एन.वी. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव: पाठ्यपुस्तक। उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए भत्ता। और औसत पाठयपुस्तक संस्थान / एन.वी. मिकलियावा, यू.वी. मिकलियाव; अंतर्गत। ईडी। में और। सेलेवरस्टोव। - एम .: वीएलएडीओएस, 2008।

6. पैनफिलोवा एम.एफ. संचार की खेल चिकित्सा। - एम।: एलएलपी "इंटेलटेक", 1995।

गठन पर बच्चे के साथ

लक्ष्य:

कार्य:

समारोह:

सुधारात्मक, विकासात्मक

कार्यान्वयन प्रपत्र:

पाठ 1।

लक्ष्य:

"जारी रखें….."

मेरा परिवार है...

मेरी माँ कहती है कि मैं...

अगर उन्होंने मुझे मारा तो मैं...

"कॉल नाम"

"मेरे अपराधी"

निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।

दाहिने हाथ से दस्तक देना

2 - सिर के स्तर पर,

"हा!"।

पाठ 2।

अभिवादन "नमस्ते!"

व्यायाम "लाइन्स"

1. खुश रेखा

2. मजेदार लाइन

3. सैड लाइन

4. दुष्ट रेखा

5.थकी हुई रेखा

6. अलार्म लाइन

7. स्पर्श रेखा

8. दयालु रेखा

व्यायाम "हाथों से लड़ना"

व्यायाम "कंबल"

इसकी कल्पना करें...

मूड ड्राइंग।

अध्याय 3।

विधि "मेरा ब्रह्मांड"

मेरा पसंदीदा शौक

मेरा पसंदीदा रंग

मेरा पसंदीदा जानवर

मेरा प्रिय मौसम

मेरा दोस्त

"परियों की कहानी लिखना"

"मूड ड्राइंग"

पाठ 4।

अभिवादन।

"भयानक-सुंदर ड्राइंग।"

बहस।

खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

"आईना"

"मूड ड्राइंग"

पाठ 5.

अभिवादन।

खेल "बात कर रहे बातें"।

जूते, कोठरी, दर्पण

साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

खेल "मैं विनम्र हूँ"

मूड ड्राइंग।

पाठ 6.

अभिवादन।

खेल "क्रोध की ढाल"

अपना मूड दिखाएं।

पाठ 7.

अभिवादन।

खेल "इन द फार फार अवे किंगडम"

खेल "उपहार"

पाठ 8.

अभिवादन।

"सिल्वर हूफ"

"हथेली"

विदाई की रस्म।

याद रखें कि एक बच्चे के लिए

प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

याद करना

व्यक्तिगत सुधारक कार्य की योजना

गठन पर बच्चे के साथ

गैर-संघर्ष संचार कौशल।

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्य:

संचार कौशल का विकास

किसी स्थिति में अपनी भावनाओं को पहचानने और अपने कार्यों के परिणामों को महसूस करने में सहायता करें

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

समारोह:

सुधारात्मक, विकासात्मक

कार्यान्वयन प्रपत्र:

व्यक्तिगत पाठ 5-7 वर्ष

पाठ 1।

लक्ष्य: निदान नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ

एक बच्चे के साथ बातचीत। विधि "कैक्टी"।

"जारी रखें….."

मेरा परिवार है...

मुझे अच्छा लगता है जब हमारा परिवार...

मेरी माँ कहती है कि मैं...

अगर मैं कुछ गलत करता हूं, तो...

अगर उन्होंने मुझे मारा तो मैं...

"कॉल नाम"

स्वीकार्य रूप में विश्राम को बढ़ावा देने वाली खेल तकनीकों से परिचित होना।

एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे को सभी प्रकार के हानिरहित शब्दों को बुलाते हुए गेंद को एक दूसरे को पास करते हैं। ये पेड़ों, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।

प्रत्येक अपील शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और आप ..."।

"मेरे अपराधी"

बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या या किसने कभी बच्चे को नाराज किया है, और वह किससे बदला लेना चाहता है। उनके अपराधियों को मज़ेदार कपड़े पहनाने का प्रस्ताव है, उन्हें विशेषताओं, या एक तत्व के साथ समाप्त करने के लिए, एक ऐसी स्थिति जिसमें वे मज़ेदार दिखेंगे।

निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।

दाहिने हाथ से दस्तक देना

2 - सिर के स्तर पर,

3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:

"हाय!", फिर वापस और पांच बार:

"हा!"।

गति तेज करते हुए ऐसा पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1 करें।

पाठ 2।

अभिवादन "नमस्ते!"

अलग-अलग स्वरों में "हैलो" शब्द कहें: गंभीर रूप से, आहत, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।

व्यायाम "लाइन्स"

उद्देश्य: प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का प्रशिक्षण।

एक पेंसिल के साथ कागज के एक टुकड़े पर, आइए बिना किसी विशिष्ट चित्र के विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करें - बस सरल रेखाएँ:

1. खुश रेखा

2. मजेदार लाइन

3. सैड लाइन

4. दुष्ट रेखा

5.थकी हुई रेखा

6. अलार्म लाइन

7. स्पर्श रेखा

8. दयालु रेखा

व्यायाम "हाथों से लड़ना"

उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को हटाना।

बच्चा और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर वे अपनी हथेलियों से आराम करते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को उनके स्थान से धक्का दे सकें।

व्यायाम "कंबल"

कंबल फुलाता है और कुर्सी पर बैठ जाता है:

इसकी कल्पना करें...

आप इसके साथ कुछ कर सकते हैं ...

बच्चा सिकुड़ सकता है, पीट सकता है, कंबल को पलट सकता है, आदि।

मूड ड्राइंग।

चेहरे के हावभाव और इशारों से अपना मूड दिखाएं।

अध्याय 3।

अभिवादन। व्यायाम "आपका नाम"

वयस्क और बच्चे उनके नाम कहते हैं। प्रत्येक का कार्य जितना संभव हो सके दूसरे के नाम के कई रूपों को नाम देना है।

विधि "मेरा ब्रह्मांड"

मेरा पसंदीदा शौक

मेरा पसंदीदा रंग

मेरा पसंदीदा जानवर

मेरा प्रिय मौसम

मेरा पसंदीदा परी कथा चरित्र

मेरा दोस्त

"परियों की कहानी लिखना"

परी कथाओं की शुरुआत प्रस्तावित है, एक निरंतरता के साथ आओ।

"मूड ड्राइंग"

पाठ 4।

अभिवादन।

"गुणवत्ता नाम"। दोस्ताना माहौल बनाना।

"भयानक-सुंदर ड्राइंग।"

एक वयस्क और एक बच्चे के पास कागज की एक शीट और एक महसूस-टिप पेन होता है।

सबसे पहले आपको "सुंदर चित्र" बनाना होगा।

फिर वयस्क और बच्चे चित्रों का आदान-प्रदान करते हैं, प्राप्त ड्राइंग में से प्रत्येक "भयानक" बनाता है। फिर वे फिर से विनिमय करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।

बहस।

खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

लक्ष्य: नकारात्मक भावों को दूर करें।

बच्चा कमरे में घूमता है। फिर वह एक वयस्क के सामने रुक जाता है और गुस्से में तीन बार कहता है: "तुह-यू-स्पिरिट!"

"आईना"

"मूड ड्राइंग"

पाठ 5.

अभिवादन।

विश्राम व्यायाम। जोड़ियों में प्रदर्शन किया।

प्रतिभागियों में से एक एक साधारण ड्राइंग, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।

दूसरे का कार्य "लिखित" अनुमान लगाना है।

खेल "बात कर रहे बातें"।

विकास रचनात्मक गतिविधि, समानुभूति।

टूथब्रश, कंघी, कोट

जूते, कोठरी, दर्पण

साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाओ। फिर कहानी बनाओ।

खेल "मैं विनम्र हूँ"

मूड ड्राइंग।

पाठ 6.

अभिवादन।

खेल "क्रोध की ढाल"

बच्चा "क्रोध" खींचता है। फिर एक चर्चा होती है: इस भावना के विकल्प के बारे में कि कोई व्यक्ति गुस्से में कैसे दिखता है और कहता है। फिर बच्चा इस ड्राइंग में कुछ बनाता है, इसे दयालु और मज़ेदार बनाने के लिए।

अपना मूड दिखाएं।

पाठ 7.

अभिवादन।

खेल "इन द फार फार अवे किंगडम"

उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का निर्माण, आपसी समझ की स्थापना।

एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ते हैं। फिर वे नायकों और यादगार घटना को दर्शाते हुए चित्र बनाते हैं। बच्चे को तब खुद को उस चित्र में रखने के लिए कहा जाता है जहाँ वह होना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:

अगर आप हीरो होते तो क्या करते?

और अगर वह पूछे तो हीरो क्या जवाब देगा

अगर किसी परी कथा का नायक यहां दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा?

खेल "उपहार"

बच्चा उन लोगों को सूचीबद्ध करता है जिन्हें वह प्यार करता है, वह किसे पसंद करता है और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।

पाठ 8.

अभिवादन।

"सिल्वर हूफ"

मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, दूसरों में आत्मविश्वास का उदय।

"कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान हिरण हैं, जिसका सिर ऊंचा है। आपके बाएं पैर में चांदी का खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से जमीन पर तीन बार मारेंगे, चांदी के सिक्के प्रकट हो जाएंगे। वे जादुई और अदृश्य हैं। प्रत्येक नए रूप के साथ आप अधिक दयालु और अधिक स्नेही बन जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आप से निकलने वाली दया, गर्मजोशी, स्नेह को महसूस करते हैं, वे आपकी ओर आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको अधिक से अधिक पसंद करते हैं।

"हथेली"

विदाई की रस्म।

संचार कौशल के गठन पर।

एक वयस्क का व्यवहार और एक बच्चे के प्रति उसका दृष्टिकोण बदलना

आपसी समझ और भरोसे पर अपने बच्चे के साथ संबंध बनाएं

बच्चे पर सख्त नियम थोपे बिना उसके व्यवहार पर नियंत्रण रखें

एक ओर, अत्यधिक कोमलता और दूसरी ओर, बच्चे पर अत्यधिक माँग से बचें

अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें

अपने अनुरोध को उन्हीं शब्दों के साथ कई बार दोहराएं

मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें

याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातूनीपन, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं है।

सुनिए बच्चे को क्या कहना है

इस बात पर जोर न दें कि बच्चे को कृत्य के लिए माफी मांगनी चाहिए

परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बदलना

अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें

फुरसत के पल पूरे परिवार के साथ बिताएं

अपने बच्चे के सामने मत लड़ो

कक्षाओं के लिए दैनिक दिनचर्या और जगह का संगठन

बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दिनचर्या निर्धारित करें

जब आपका बच्चा किसी कार्य पर हो तो ध्यान भटकाना कम करें

जहां तक ​​हो सके भीड़भाड़ से बचें

याद रखें कि ओवरवर्क आत्म-नियंत्रण में कमी और अति सक्रियता में वृद्धि में योगदान देता है।

विशेष व्यवहार कार्यक्रम

शारीरिक दंड का सहारा न लें! यदि दण्ड का सहारा लेने की आवश्यकता हो तो कर्म के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने का प्रयोग करना उचित है

अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। नकारात्मक उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता की दहलीज बहुत कम है, इसलिए बच्चेफटकार और दंड स्वीकार नहीं करते, लेकिन पुरस्कार के प्रति संवेदनशील होते हैं

पहले बच्चे के साथ चर्चा करने के बाद धीरे-धीरे जिम्मेदारियों का विस्तार करें

कार्य को किसी अन्य समय तक स्थगित न होने दें

अपने बच्चे को ऐसे निर्देश न दें जो उसके विकास के स्तर, उम्र और क्षमताओं के अनुरूप न हों।

अपने बच्चे को कार्य आरंभ करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन चरण है।

एक ही समय में कई दिशा-निर्देश न दें। बच्चे को जो कार्य दिया जाता है उसमें जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और इसमें कई कड़ियाँ शामिल होनी चाहिए।

याद रखें कि एक बच्चे के लिएसबसे प्रभावी "शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन होगा

आनंद, व्यवहार, विशेषाधिकारों से वंचित

आनंददायक गतिविधियों, चलने आदि का निषेध।

रिसेप्शन "ऑफ टाइम" (बिस्तर पर जल्दी जाना)

याद रखें कि सजा के बाद, सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण, "स्वीकृति" के संकेतों की आवश्यकता होती है। बच्चे के व्यवहार के सुधार में, "सकारात्मक मॉडल" की तकनीक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को लगातार प्रोत्साहित करना और अवांछनीय को अनदेखा करना शामिल है।

माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी मुश्किल से निपटने में मदद करेगा।

प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

याद करना आपको अपने बच्चे को यह बताने की ज़रूरत है कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है। इस तरह के भावों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम आपसे प्यार करते हैं, समझते हैं, आशा करते हैं", "मैं आपसे प्यार करता हूं", "हमारे पास क्या खुशी है"।

याद करना कि आपका हर शब्द, चेहरे के हाव-भाव, भाव-भंगिमा, आवाज की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करें, इसे शब्दों के साथ पुष्ट करें: "मैं आपकी सफलता से प्रसन्न हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"

याद करना माता-पिता जो कहते कुछ हैं और करते कुछ हैं अंततः अपने बच्चों द्वारा उनका अनादर किया जाता है।

याद करना इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको एक स्थिति लेनी होगी ताकि आप उसकी आँखों को देख सकें। ज्यादातर मामलों में, आपको नीचे बैठना होगा।

याद करना आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, समय पर अपील चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, शशेंका, बेटा, बेटा ..."।

याद करना संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूर्ण रुचि दिखाना आवश्यक है। सिर हिलाकर, विस्मयादिबोधक के साथ इस पर जोर दें। इसे सुनते समय विचलित न हों। अपना सारा ध्यान उस पर केंद्रित करें। उसे बोलने का समय दें, उसे हड़बड़ी न करें और अपने साथ जोर न दें उपस्थितिकि अब आपकी कोई दिलचस्पी नहीं है।

याद करना वे आपसे प्राप्त होने वाले कई दृष्टिकोण भविष्य में उनके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को यह न बताएं कि आप वास्तव में उससे क्या नहीं चाहते हैं।

याद करना कि बच्चों के साथ संचार में विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्रों (विदाई, अभिवादन, धन्यवाद) का उपयोग किया जाना चाहिए।

सुबह बच्चे को नमस्कार करना न भूलें और शाम को उसे विश करें ” शुभ रात्रि"। इन शब्दों को एक मुस्कान के साथ, एक दोस्ताना लहजे में बोलें, और उनके साथ एक स्पर्श स्पर्श करें। कम से कम बच्चे द्वारा की गई एक छोटी सी सेवा के लिए तो उसे धन्यवाद देना न भूलें।

याद करना आपको बच्चों के दुराचार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों में तल्लीन करने की कोशिश करें, पता करें कि उसके कार्यों का मकसद क्या था और उसे समझें; अपने बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से न करें।

ग्रन्थसूची

1. फोपेल के. बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम। मास्को: उत्पत्ति 2012

2. कड्यूसन एच।, शिफर च। वर्कशॉप ऑन प्ले साइकोथेरेपी ।- सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2013

3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012

व्यक्तिगत सुधारक कार्य की योजना

गठन पर बच्चे के साथ

गैर-संघर्ष संचार कौशल।

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चे के संघर्ष-मुक्त संचार के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्य:

संचार कौशल का विकास

किसी स्थिति में अपनी भावनाओं को पहचानने और अपने कार्यों के परिणामों को महसूस करने में सहायता करें

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

समारोह:

सुधारात्मक, विकासात्मक

कार्यान्वयन प्रपत्र:

व्यक्तिगत पाठ 5-7 वर्ष

पाठ 1।

लक्ष्य: नकारात्मक अभिव्यक्तियों का निदान

एक बच्चे के साथ बातचीत। विधि "कैक्टी"।

"जारी रखें….."

मेरा परिवार है...

मुझे अच्छा लगता है जब हमारा परिवार...

मेरी माँ कहती है कि मैं...

अगर मैं कुछ गलत करता हूं, तो...

अगर उन्होंने मुझे मारा तो मैं...

"कॉल नाम"

स्वीकार्य रूप में विश्राम को बढ़ावा देने वाली खेल तकनीकों से परिचित होना।

एक वयस्क और एक बच्चा एक दूसरे को सभी प्रकार के हानिरहित शब्दों को बुलाते हुए गेंद को एक दूसरे को पास करते हैं। ये पेड़ों, मशरूम, मछली आदि के नाम हो सकते हैं।

प्रत्येक अपील शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और आप ..."।

"मेरे अपराधी"

बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या या किसने कभी बच्चे को नाराज किया है, और वह किससे बदला लेना चाहता है। उनके अपराधियों को मज़ेदार कपड़े पहनाने का प्रस्ताव है, उन्हें विशेषताओं, या एक तत्व के साथ समाप्त करने के लिए, एक ऐसी स्थिति जिसमें वे मज़ेदार दिखेंगे।

निर्वहन, सकारात्मक भावनाएं।

दाहिने हाथ से दस्तक देना

2 - सिर के स्तर पर,

3-4 - कमर के स्तर पर, आगे की ओर झुकें और पाँच बार कहें:

"हाय!", फिर वापस और पांच बार:

"हा!"।

गति तेज करते हुए ऐसा पांच बार करें, फिर 4, 3, 2 और 1 करें।

पाठ 2।

अभिवादन "नमस्ते!"

अलग-अलग स्वरों में "हैलो" शब्द कहें: गंभीर रूप से, आहत, प्रसन्नतापूर्वक, विनम्रता से।

व्यायाम "लाइन्स"

उद्देश्य: प्रतीकात्मक, आलंकारिक रूप में अपनी भावनाओं को व्यक्त करने का प्रशिक्षण।

एक पेंसिल के साथ कागज के एक टुकड़े पर, आइए बिना किसी विशिष्ट चित्र के विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने का प्रयास करें - बस सरल रेखाएँ:

1. खुश रेखा

2. मजेदार लाइन

3. सैड लाइन

4. दुष्ट रेखा

5.थकी हुई रेखा

6. अलार्म लाइन

7. स्पर्श रेखा

8. दयालु रेखा

व्यायाम "हाथों से लड़ना"

उद्देश्य: मांसपेशियों की अकड़न को हटाना।

बच्चा और वयस्क एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं, अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं, उन्हें जोड़ते हैं। 1,2,3 की कीमत पर वे अपनी हथेलियों से आराम करते हैं ताकि अपने प्रतिद्वंद्वी को उनके स्थान से धक्का दे सकें।

व्यायाम "कंबल"

कंबल फुलाता है और कुर्सी पर बैठ जाता है:

इसकी कल्पना करें...

आप इसके साथ कुछ कर सकते हैं ...

बच्चा सिकुड़ सकता है, पीट सकता है, कंबल को पलट सकता है, आदि।

मूड ड्राइंग।

चेहरे के हावभाव और इशारों से अपना मूड दिखाएं।

अध्याय 3।

अभिवादन। व्यायाम "आपका नाम"

वयस्क और बच्चे उनके नाम कहते हैं। प्रत्येक का कार्य जितना संभव हो सके दूसरे के नाम के कई रूपों को नाम देना है।

विधि "मेरा ब्रह्मांड"

मेरा पसंदीदा शौक

मेरा पसंदीदा रंग

मेरा पसंदीदा जानवर

मेरा प्रिय मौसम

मेरा पसंदीदा परी कथा चरित्र

मेरा दोस्त

"परियों की कहानी लिखना"

परी कथाओं की शुरुआत प्रस्तावित है, एक निरंतरता के साथ आओ।

"मूड ड्राइंग"

पाठ 4।

अभिवादन।

"गुणवत्ता नाम"। दोस्ताना माहौल बनाना।

"भयानक-सुंदर ड्राइंग।"

एक वयस्क और एक बच्चे के पास कागज की एक शीट और एक महसूस-टिप पेन होता है।

सबसे पहले आपको "सुंदर चित्र" बनाना होगा।

फिर वयस्क और बच्चे चित्रों का आदान-प्रदान करते हैं, प्राप्त ड्राइंग में से प्रत्येक "भयानक" बनाता है। फिर वे फिर से विनिमय करते हैं और "सुंदर" बनाते हैं।

बहस।

खेल "गो-यू-स्पिरिट!"

लक्ष्य: नकारात्मक भावों को दूर करें।

बच्चा कमरे में घूमता है। फिर वह एक वयस्क के सामने रुक जाता है और गुस्से में तीन बार कहता है: "तुह-यू-स्पिरिट!"

"आईना"

"मूड ड्राइंग"

पाठ 5.

अभिवादन।

विश्राम व्यायाम। जोड़ियों में प्रदर्शन किया।

प्रतिभागियों में से एक एक साधारण ड्राइंग, संख्या, अक्षर की कल्पना करता है और दूसरे की पीठ पर एक उंगली खींचता है।

दूसरे का कार्य "लिखित" अनुमान लगाना है।

खेल "बात कर रहे बातें"।

रचनात्मक गतिविधि, सहानुभूति का विकास।

टूथब्रश, कंघी, कोट

जूते, कोठरी, दर्पण

साइकिल, रेडियो, पाठ्यपुस्तक।

इन वस्तुओं के तीन चित्र बनाओ। फिर कहानी बनाओ।

खेल "मैं विनम्र हूँ"

मूड ड्राइंग।

पाठ 6.

अभिवादन।

खेल "क्रोध की ढाल"

बच्चा "क्रोध" खींचता है। फिर एक चर्चा होती है: इस भावना के विकल्प के बारे में कि कोई व्यक्ति गुस्से में कैसे दिखता है और कहता है। फिर बच्चा इस ड्राइंग में कुछ बनाता है, इसे दयालु और मज़ेदार बनाने के लिए।

अपना मूड दिखाएं।

पाठ 7.

अभिवादन।

खेल "इन द फार फार अवे किंगडम"

उद्देश्य: सहानुभूति की भावना का निर्माण, आपसी समझ की स्थापना।

एक वयस्क और एक बच्चा एक परी कथा पढ़ते हैं। फिर वे नायकों और यादगार घटना को दर्शाते हुए चित्र बनाते हैं। बच्चे को तब खुद को उस चित्र में रखने के लिए कहा जाता है जहाँ वह होना चाहता है। फिर हम प्रश्न पूछते हैं:

अगर आप हीरो होते तो क्या करते?

और अगर वह पूछे तो हीरो क्या जवाब देगा

अगर किसी परी कथा का नायक यहां दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा?

खेल "उपहार"

बच्चा उन लोगों को सूचीबद्ध करता है जिन्हें वह प्यार करता है, वह किसे पसंद करता है और वह इस व्यक्ति को क्या देगा।

पाठ 8.

अभिवादन।

"सिल्वर हूफ"

मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, दूसरों में आत्मविश्वास का उदय।

"कल्पना कीजिए कि आप एक सुंदर, दुबले-पतले, मजबूत, बुद्धिमान हिरण हैं, जिसका सिर ऊंचा है। आपके बाएं पैर में चांदी का खुर है। जैसे ही आप अपने खुर से जमीन पर तीन बार मारेंगे, चांदी के सिक्के प्रकट हो जाएंगे। वे जादुई और अदृश्य हैं। प्रत्येक नए रूप के साथ आप अधिक दयालु और अधिक स्नेही बन जाते हैं। और यद्यपि लोग इन सिक्कों को नहीं देखते हैं, वे आप से निकलने वाली दया, गर्मजोशी, स्नेह को महसूस करते हैं, वे आपकी ओर आकर्षित होते हैं, वे आपसे प्यार करते हैं, वे आपको अधिक से अधिक पसंद करते हैं।

"हथेली"

विदाई की रस्म।

संचार कौशल के गठन पर।

एक वयस्क का व्यवहार और एक बच्चे के प्रति उसका दृष्टिकोण बदलना

आपसी समझ और भरोसे पर अपने बच्चे के साथ संबंध बनाएं

बच्चे पर सख्त नियम थोपे बिना उसके व्यवहार पर नियंत्रण रखें

एक ओर, अत्यधिक कोमलता और दूसरी ओर, बच्चे पर अत्यधिक माँग से बचें

अपने बच्चे को स्पष्ट निर्देश न दें, "नहीं" और "नहीं" शब्दों से बचें

अपने अनुरोध को उन्हीं शब्दों के साथ कई बार दोहराएं

मौखिक निर्देशों को सुदृढ़ करने के लिए दृश्य उत्तेजना का उपयोग करें

याद रखें कि बच्चे की अत्यधिक बातूनीपन, गतिशीलता और अनुशासनहीनता जानबूझकर नहीं है।

सुनिए बच्चे को क्या कहना है

इस बात पर जोर न दें कि बच्चे को कृत्य के लिए माफी मांगनी चाहिए

परिवार में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बदलना

अपने बच्चे को पर्याप्त ध्यान दें

फुरसत के पल पूरे परिवार के साथ बिताएं

अपने बच्चे के सामने मत लड़ो

कक्षाओं के लिए दैनिक दिनचर्या और जगह का संगठन

बच्चे और परिवार के सभी सदस्यों के लिए एक ठोस दिनचर्या निर्धारित करें

जब आपका बच्चा किसी कार्य पर हो तो ध्यान भटकाना कम करें

जहां तक ​​हो सके भीड़भाड़ से बचें

याद रखें कि ओवरवर्क आत्म-नियंत्रण में कमी और अति सक्रियता में वृद्धि में योगदान देता है।

विशेष व्यवहार कार्यक्रम

शारीरिक दंड का सहारा न लें! यदि दण्ड का सहारा लेने की आवश्यकता हो तो कर्म के बाद एक निश्चित स्थान पर बैठने का प्रयोग करना उचित है

अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। नकारात्मक उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता की दहलीज बहुत कम है, इसलिए बच्चेफटकार और दंड स्वीकार नहीं करते, लेकिन पुरस्कार के प्रति संवेदनशील होते हैं

पहले बच्चे के साथ चर्चा करने के बाद धीरे-धीरे जिम्मेदारियों का विस्तार करें

कार्य को किसी अन्य समय तक स्थगित न होने दें

अपने बच्चे को ऐसे निर्देश न दें जो उसके विकास के स्तर, उम्र और क्षमताओं के अनुरूप न हों।

अपने बच्चे को कार्य आरंभ करने में मदद करें, क्योंकि यह सबसे कठिन चरण है।

एक ही समय में कई दिशा-निर्देश न दें। बच्चे को जो कार्य दिया जाता है उसमें जटिल निर्देश नहीं होने चाहिए और इसमें कई कड़ियाँ शामिल होनी चाहिए।

याद रखें कि एक बच्चे के लिएसबसे प्रभावी "शरीर के माध्यम से" अनुनय का साधन होगा

आनंद, व्यवहार, विशेषाधिकारों से वंचित

आनंददायक गतिविधियों, चलने आदि का निषेध।

रिसेप्शन "ऑफ टाइम" (बिस्तर पर जल्दी जाना)

याद रखें कि सजा के बाद, सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण, "स्वीकृति" के संकेतों की आवश्यकता होती है। बच्चे के व्यवहार के सुधार में, "सकारात्मक मॉडल" की तकनीक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसमें बच्चे के वांछित व्यवहार को लगातार प्रोत्साहित करना और अवांछनीय को अनदेखा करना शामिल है।

माता-पिता का प्यार बच्चे को किसी भी मुश्किल से निपटने में मदद करेगा।

प्रक्रिया व्यवहार बच्चों के साथ संचार

याद करना आपको अपने बच्चे को यह बताने की ज़रूरत है कि आप उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है। इस तरह के भावों का उपयोग करने का प्रयास करें: "आप सबसे प्यारे हैं", "हम आपसे प्यार करते हैं, समझते हैं, आशा करते हैं", "मैं आपसे प्यार करता हूं", "हमारे पास क्या खुशी है"।

याद करना कि आपका हर शब्द, चेहरे के हाव-भाव, भाव-भंगिमा, आवाज की मात्रा बच्चे को उसके मूल्य के बारे में संदेश देती है। अपने बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करें, इसे शब्दों के साथ पुष्ट करें: "मैं आपकी सफलता से प्रसन्न हूं", "आप बहुत कुछ कर सकते हैं।"

याद करना माता-पिता जो कहते कुछ हैं और करते कुछ हैं अंततः अपने बच्चों द्वारा उनका अनादर किया जाता है।

याद करना इससे पहले कि आप अपने बच्चे के साथ संवाद करना शुरू करें, आपको एक स्थिति लेनी होगी ताकि आप उसकी आँखों को देख सकें। ज्यादातर मामलों में, आपको नीचे बैठना होगा।

याद करना आपको अनावश्यक स्पष्टीकरण और नैतिकता के बिना बच्चे के व्यवहार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की आवश्यकता है। उसके लिए सही, समय पर अपील चुनें, उदाहरण के लिए: "साशा, शशेंका, बेटा, बेटा ..."।

याद करना संचार की प्रक्रिया में बच्चे में पूर्ण रुचि दिखाना आवश्यक है। सिर हिलाकर, विस्मयादिबोधक के साथ इस पर जोर दें। इसे सुनते समय विचलित न हों। अपना सारा ध्यान उस पर केंद्रित करें। उसे बोलने का समय दें, उसे जल्दी मत करो और अपनी उपस्थिति पर जोर न दें कि यह अब आपके लिए दिलचस्प नहीं है।

याद करना वे आपसे प्राप्त होने वाले कई दृष्टिकोण भविष्य में उनके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। अपने बच्चे को यह न बताएं कि आप वास्तव में उससे क्या नहीं चाहते हैं।

याद करना कि बच्चों के साथ संचार में विभिन्न प्रकार के भाषण सूत्रों (विदाई, अभिवादन, धन्यवाद) का उपयोग किया जाना चाहिए।

सुबह बच्चे को बधाई देना न भूलें, और शाम को उसे "शुभ रात्रि" कहें। इन शब्दों को एक मुस्कान के साथ, एक दोस्ताना लहजे में बोलें, और उनके साथ एक स्पर्श स्पर्श करें। कम से कम बच्चे द्वारा की गई एक छोटी सी सेवा के लिए तो उसे धन्यवाद देना न भूलें।

याद करना आपको बच्चों के दुराचार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की आवश्यकता है: बच्चे से पूछें कि क्या हुआ, उसके अनुभवों में तल्लीन करने की कोशिश करें, पता करें कि उसके कार्यों का मकसद क्या था और उसे समझें; अपने बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से न करें।

ग्रन्थसूची

1. फोपेल के. बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं? मनोवैज्ञानिक खेल और व्यायाम। मास्को: उत्पत्ति 2012

2. कड्यूसन एच।, शिफर च। वर्कशॉप ऑन प्ले साइकोथेरेपी ।- सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2013

3. निवारक कार्यक्रम "चौराहा"। ईगल 2012

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मास्को शहर के शिक्षा विभाग

राज्यबजटशिक्षात्मकसंस्थानउच्चपेशेवरशिक्षाशहरोंमास्को

मास्कोशहरीशैक्षणिकविश्वविद्यालय"

शिक्षाशास्त्र संस्थान और शिक्षा का मनोविज्ञान

शैक्षिक मनोविज्ञान के अखिल संस्थान विभाग

डिप्लोमाकाम

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल का विकास

मोकन तात्याना व्लादिमीरोवाना

विशेषता - 031100 शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके

(बाहरी अध्ययन)

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: ड्वोइनिन ए.एम. मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, Assoc।

मास्को2013

पूर्वस्कूली संघर्ष असहमति खेल मनोवैज्ञानिक

परिचय

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष व्यवहार की समस्या का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 संघर्ष की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और कारण

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्ष की विशेषताएं

1.3 बच्चों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए बनाई गई परिस्थितियों की विशिष्टता

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल गतिविधियों के माध्यम से संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष के व्यवहार के स्तर की पहचान

2.2 खेल गतिविधियों में पुराने प्रीस्कूलरों के संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल का विकास

2.3 संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए गेमिंग गतिविधियों के संगठन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं का ज्ञान और इस मामले में जो कठिनाइयाँ हैं, वे पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में वयस्कों के लिए बहुत मददगार हो सकते हैं।

जाहिर है, साथियों के साथ बच्चे का संचार उसके जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, वे उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, चीजें अलग हैं। बच्चे कम चौकस और मिलनसार होते हैं, वे आमतौर पर एक-दूसरे की मदद करने, अपने साथियों को समर्थन देने और समझने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं। वे आंसुओं पर ध्यान न देते हुए एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं। और फिर भी, अन्य बच्चों के साथ संचार प्रीस्कूलर को अतुलनीय आनंद देता है।

दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता और व्यक्तित्व के विकास में इसकी भूमिका को हमेशा बहुत महत्व दिया गया है। इस संबंध में, लोगों के बीच संबंधों में कठिनाइयाँ और उन्हें दूर करने के तरीके शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के विशेष ध्यान का विषय हैं, खासकर जब यह बच्चों की बात आती है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि संघर्ष और संघर्ष की स्थिति के बारे में विचार बनते हैं, जिनमें से प्रकृति एक संघर्ष में पूर्वस्कूली के वास्तविक व्यवहार को काफी हद तक निर्धारित करती है।

संघर्ष का सकारात्मक अर्थ पूर्वस्कूली के लिए अपनी क्षमताओं के प्रकटीकरण में निहित है, व्यक्तित्व की सक्रियता में संघर्ष को रोकने, काबू पाने और हल करने के विषय के रूप में। इस संबंध में, पूर्वस्कूली के बीच संघर्षों की रचनात्मक क्षमता के अधिकतम अहसास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के रूपों और तरीकों को खोजने में समस्या उत्पन्न होती है।

प्रीस्कूलरों के बीच संघर्षों की अपनी स्पष्ट विशिष्टता होती है, जो विभिन्न प्रकृति के संघर्ष कारकों और प्रीस्कूलरों की उम्र की विशेषताओं के एक साथ प्रभाव से निर्धारित होती है। अभ्यास से पता चलता है कि प्रीस्कूलर के संघर्ष को दूर करने का सबसे आम तरीका आक्रामक और शत्रुतापूर्ण अभिव्यक्तियों का तटस्थकरण, विरोधाभासी पार्टियों का प्रजनन, संघर्ष कारकों को हटाना है। ये सभी ऐसे तरीके हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि को कम करते हैं।

हालाँकि, एक संघर्ष में रचनात्मक व्यवहार के लिए एक प्रीस्कूलर की तत्परता का निर्माण होता है विशेष स्थिति, जिसका निर्माण उन शिक्षकों के काम का विषय है जो प्रीस्कूलरों के व्यक्तिगत विकास के तरीकों के मालिक हैं।

संघर्ष और संघर्ष की बातचीत की समस्या शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अच्छी तरह से शामिल है। कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष की समस्या को संबोधित किया: एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एलकोनिन, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए वी ज़ापोरोज़े और अन्य उनका मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल के बारे में सबसे अधिक बार संघर्ष होता है, क्योंकि यह प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि है। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली बच्चे खेल की भूमिकाओं के वितरण के साथ-साथ खेल क्रियाओं की शुद्धता पर भी संघर्ष कर रहे हैं।

अध्ययनों के विश्लेषण ने हमें किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों के बीच संघर्ष व्यवहार को रोकने की आवश्यकता और प्रासंगिक स्थितियों के अपर्याप्त विकास के साथ-साथ पुराने प्रीस्कूलरों में संघर्ष व्यवहार को रोकने के तरीकों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास की पहचान करने की अनुमति दी। . इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष के व्यवहार को रोकने की समस्या के महत्व के कारण है।

शोध समस्या यह है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को कैसे विकसित किया जाए।

लक्ष्यशोध करना- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संघर्षपूर्ण व्यवहार को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान।

एक वस्तु- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संघर्षपूर्ण व्यवहार।

वस्तु- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार की रोकथाम में योगदान करती हैं।

सैद्धांतिकआधारअध्ययनों से एलएस के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के लिए बच्चों की उच्च संवेदनशीलता पर प्रावधानों का पता चला है। वायगोत्स्की, बी.सी. मुखिना, एस.टी. जैकबसन; व्यक्तित्व के सार के बारे में सिद्धांत के.ए. अबुलखानोव-स्लावस्कॉय, एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन; व्यवहार के विकास और जटिलता पर प्रावधान, जिसके आधार पर ए.वी. के व्यवहार के आत्म-नियमन की संभावना। एर्मोलीना, ई.पी. इलीना, हां जेड नेवरोविच; संघर्ष के सार पर प्रावधान, इसकी घटना के कारण और ए.ए. को हल करने के तरीके। बोदलेवा, वी. ओ. आयुवा, एन.वी. ग्रिशिना, एन.आई. लियोनोवा, ए.जी. ज़द्रवोमिस्लोवा; संघर्ष के सिद्धांत: मनोविश्लेषणात्मक (जेड फ्रायड, ए। एडलर, ई। फ्रॉम); सोशियोट्रोपिक (डब्ल्यू। मैकडॉगल, एस। सिगल); व्यवहारिक (ए। बास, ए। बंडुरा, आर। सियर्स)।

परिकल्पनाहमारा अध्ययन इस धारणा में निहित है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के उद्देश्यपूर्ण निर्माण के साथ प्रभावी होगी:

परिसर के बच्चों के साथ काम करने में प्रयोग करें इंटरैक्टिव खेलएकजुटता और सहयोग के गठन, संचार के प्रभावी तरीके सिखाने, सामाजिक मान्यता के दावे का गठन और बच्चों में संघर्ष को दूर करने के उद्देश्य से;

संघर्ष की स्थितियों में बच्चों के साथ खेलना और उनमें से निकलने का रास्ता निकालना;

सकारात्मक व्यवहार के लिए प्रेरणाओं के निर्माण के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम करने के लिए साइको-जिम्नास्टिक अध्ययन का उपयोग।

प्रासंगिकता, उद्देश्य, उद्देश्य और शोध के विषय के आधार पर, हमने निम्नलिखित की पहचान की है कार्य:

1. संघर्ष की अवधारणा का विस्तार करें, इसका मनोवैज्ञानिक विशेषताएंऔर कारण बनता है।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्षों की विशेषताओं की पहचान करना।

3. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन करें।

4. गेमिंग गतिविधियों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल को विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली को व्यवहार में लाना।

5. गेमिंग गतिविधियों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार के कौशल के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति पर विचार करते समय, व्यवहार में निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीकों:

1. साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

2. कार्यप्रणाली "खेल में अवलोकन" (ए.आई. अंझारोवा)।

3. विधि "चित्र" (कलिनिना आर.आर.)।

4. प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

सैद्धांतिकमहत्वहमने विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष के व्यवहार को रोकने के लिए एक शैक्षणिक तरीके की पहचान की है: बच्चों के साथ काम करने में इंटरैक्टिव गेम के एक जटिल का उपयोग; संघर्ष की स्थितियों से बाहर निकलना और उनमें से एक रास्ता निकालना; मनो-जिम्नास्टिक अध्ययन का उपयोग।

व्यावहारिकमहत्वअनुसंधान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्षपूर्ण व्यवहार को रोकने की समस्याओं को हल करने में पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा हमारे द्वारा उचित शैक्षणिक स्थितियों को व्यवस्थित करने की संभावना में निहित है।

इस थीसिस शोध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

आधारप्रयोगसिद्धशोध करना: GBOU Lyceum No. 1557। अध्ययन में 20 लोगों की राशि में वरिष्ठ समूह के विद्यार्थियों को शामिल किया गया, बच्चों की उम्र 5 से 6 वर्ष है।

1. सैद्धांतिकमूल बातेंअध्ययनसमस्याटकरावव्यवहारपरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयु

1.1 अवधारणाटकराव,उसकामनोवैज्ञानिकविशेषताऔरकारणघटना

संघर्ष हमेशा मौजूद रहे हैं, हर समय और सभी लोगों के बीच। शब्द संघर्ष लैटिन "संघर्ष" से आया है, जिसका अर्थ अनुवाद में "टकराव" है। एक वैज्ञानिक शब्द के रूप में, इस शब्द का प्रयोग मनोविज्ञान में निकट लेकिन समरूप अर्थ में नहीं किया जाता है।

"संघर्ष" शब्द का उपयोग व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सामान्य चिकित्सा, सामाजिक मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा, शिक्षाशास्त्र और राजनीति विज्ञान की समस्याओं के विकास में पाया जाता है। संघर्षों को पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों द्वारा मुख्य रूप से व्यक्ति की प्रकृति की मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा की परंपराओं की भावना के साथ-साथ संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के पदों से, व्यवहार की स्थिति से और भूमिका निभाने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

संघर्षों के ज्ञात सिद्धांत भी हैं, जैसे कि एफ. हैदर द्वारा संरचनात्मक संतुलन का सिद्धांत, टी. पार्सन्स का संरचनात्मक-कार्यात्मक दृष्टिकोण, एल. कोजर द्वारा सामाजिक संघर्ष का सिद्धांत, डब्ल्यू.एफ. लिंकन, एम. Deutsch का संज्ञानात्मक सिद्धांत, के. थॉमस द्वारा संघर्ष की स्थिति में व्यवहार रणनीति का सिद्धांत। संघर्षों की समस्याओं के लिए समर्पित इस तरह के सिद्धांतों के संबंध में, लेखक इस अवधारणा की बड़ी संख्या में परिभाषाएँ प्रस्तुत करते हैं, जो जैविक और सामाजिक की प्रकृति पर उनके दृष्टिकोण और संघर्ष के दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं। एक व्यक्तिगत या सामूहिक घटना, आदि। ग्रिशिना एन.वी. संघर्ष का मनोविज्ञान। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000।

एम. ए. रॉबर्ट और एफ. टिलमैन संघर्ष को इस प्रकार परिभाषित करते हैं: यह पिछले विकास के संबंध में सदमे, अव्यवस्था की स्थिति है। संघर्ष नई संरचनाओं का जनक है। जैसा कि आप आसानी से देख सकते हैं, इस परिभाषा में अंतिम वाक्यांश संघर्षों की सकारात्मक प्रकृति को इंगित करता है और आधुनिक दृष्टिकोण को दर्शाता है कि प्रभावी संगठनों में संघर्ष न केवल संभव है, बल्कि वांछनीय भी है। एंटसुपोव ए.वाई., शिपिलोव ए.आई. संघर्षशास्त्र। एम।, 1999।

जे। वॉन न्यूमैन और ओ। मॉर्गनस्टीन की परिभाषा इस प्रकार है: संघर्ष दो वस्तुओं की परस्पर क्रिया है जिसमें असंगत लक्ष्य और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके हैं। इस तरह की वस्तुओं को लोग, अलग-अलग समूह, सेना, एकाधिकार, वर्ग, सामाजिक संस्थाएँ, आदि माना जा सकता है, जिनकी गतिविधियाँ किसी तरह संगठन और प्रबंधन की समस्याओं को हल करने और हल करने से जुड़ी होती हैं, साथ ही पूर्वानुमान और निर्णय लेने के साथ-साथ लक्षित योजना भी। कार्रवाई। . जैतसेव ए.के. उद्यम में सामाजिक संघर्ष। कलुगा, 1993., पी। 42.

के। लेविन संघर्ष को एक ऐसी स्थिति के रूप में चित्रित करते हैं जिसमें लगभग समान परिमाण के विपरीत निर्देशित बल एक साथ एक व्यक्ति पर कार्य करते हैं। अपने कामों में, वह अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संघर्षों दोनों पर विचार करता है।

भूमिका सिद्धांत के दृष्टिकोण से, संघर्ष को असंगत अपेक्षाओं (आवश्यकताओं) की स्थिति के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक विशेष भूमिका निभाने वाला व्यक्ति उजागर होता है। आमतौर पर, इस तरह के संघर्षों को अंतर-भूमिका, अंतर-भूमिका और व्यक्तित्व-भूमिका में विभाजित किया जाता है। युरचुक वी.वी. मनोविज्ञान का आधुनिक शब्दकोश, मिन्स्क, 2000।

एल कोजर के सामाजिक संघर्ष के सिद्धांत में, संघर्ष स्थिति, शक्ति और साधनों की कमी के कारण मूल्यों और दावों पर संघर्ष है, जिसमें विरोधियों के लक्ष्यों को उनके प्रतिद्वंद्वियों द्वारा निष्प्रभावी, उल्लंघन या समाप्त कर दिया जाता है। लेखक संघर्ष के सकारात्मक कार्य पर ध्यान केंद्रित करता है - सामाजिक व्यवस्था के गतिशील संतुलन को बनाए रखना। यदि संघर्ष, कोसर के अनुसार, लक्ष्यों, मूल्यों या हितों से जुड़ा है जो समूहों के अस्तित्व की नींव को प्रभावित नहीं करते हैं, तो यह सकारात्मक है। यदि संघर्ष समूह के सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों से जुड़ा है, तो यह अवांछनीय है, क्योंकि यह समूह की नींव को कमजोर करता है और इसे नष्ट करने की प्रवृत्ति रखता है। सामाजिक संघर्ष / एड। ए.वी. मोरोज़ोव। एम।, 2002।

अमेरिकी समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान में संघर्षों के अध्ययन में एक स्वतंत्र दिशा के संस्थापक - संघर्ष - डब्ल्यूएफ लिंकन सामान्य ज्ञान और व्यावहारिकता के दृष्टिकोण से संघर्ष पर विचार करते हैं और संघर्ष की निम्नलिखित कार्य परिभाषा का पालन करते हैं: संघर्ष एक समझ है, कम से कम एक पक्ष की कल्पना या डर कि उसके हितों का दूसरे पक्ष या दलों द्वारा उल्लंघन, उल्लंघन और उपेक्षा की जाती है। और दो या दो से अधिक पार्टियां अपने स्वयं के हितों को पूरा करने के लिए प्रतिद्वंद्वियों के हितों पर कब्जा, दमन या विनाश के लिए लड़ने के लिए तैयार हैं। संक्षेप में, संघर्ष हितों की संतुष्टि में एक प्रतियोगिता है, वास्तव में हितों का टकराव है।

घरेलू मनोविज्ञान में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे आम है: एक संघर्ष एक व्यक्ति के मन में विपरीत दिशा में, एक दूसरे के साथ असंगत प्रवृत्तियों का टकराव है। पारस्परिक बातचीतया तीव्र नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़े व्यक्तियों या लोगों के समूहों के पारस्परिक संबंध। युरचुक वी.वी. मनोविज्ञान का आधुनिक शब्दकोश, मिन्स्क, 2000, पृष्ठ 347

तो, संघर्ष एक खुला टकराव है, दो या दो से अधिक विषयों और सामाजिक संपर्क में प्रतिभागियों का टकराव, जिसके कारण असंगत आवश्यकताएं, रुचियां और मूल्य हैं।

अभिव्यक्ति के रूपों के अनुसार, सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में संघर्ष होते हैं। अर्थात। वोरोज़ेइकिन, ए.वाई.ए. किबानोव, डी.के. ज़खारोव सामाजिक-आर्थिक, जातीय, अंतर्राष्ट्रीय, राजनीतिक, वैचारिक, धार्मिक, सैन्य, सामाजिक और घरेलू भेद करते हैं। संघर्षों को लोगों के एक समूह के लिए उनके महत्व के साथ-साथ उनके समाधान के तरीके से भी अलग किया जाता है। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्ष हैं। रचनात्मक संघर्षों को असहमति से चिह्नित किया जाता है जो मौलिक पहलुओं को प्रभावित करता है, लोगों के जीवन की समस्याएं और जिसका समाधान समूह को विकास के एक नए, उच्च और अधिक प्रभावी स्तर पर लाता है। विनाशकारी संघर्ष नकारात्मक, अक्सर विनाशकारी कार्यों की ओर ले जाते हैं।

प्रकारों में संघर्षों का विभाजन मनमाना है, उनके बीच कोई कठोर सीमा नहीं है।

लोगों के बीच बातचीत की विभिन्न स्थितियों के कारण, संघर्षों के कारणों की एक विशाल विविधता है। ए.ए. बोडालेव का तर्क है कि समग्र रूप से संघर्ष कारणों के तीन समूहों के कारण होता है:

श्रम प्रक्रिया;

मानवीय संबंधों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, यानी पसंद और नापसंद, नेता के कार्य;

समूह के सदस्यों का व्यक्तित्व। बोदलेव ए.ए. व्यक्तित्व और संचार। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1983।

ई. मेलिबुर्डा के अनुसार, संघर्ष की स्थिति में मानव व्यवहार निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करता है:

· संघर्ष की सक्रिय धारणा;

संचार का खुलापन और दक्षता, समस्या पर चर्चा करने की तत्परता;

आपसी विश्वास और सहयोग का माहौल बनाने की क्षमता;

उनकी क्षमताओं का पर्याप्त स्व-मूल्यांकन;

हावी होने की इच्छा

सोच, विचारों की रूढ़िवादिता;

सिद्धांतों और बयानों की सरलता;

किसी व्यक्ति के भावनात्मक गुणों का एक समूह। मेलिबुर्दा ई. आई-यू-वी। प्रगति, 1986।

संघर्षों के कारण उतने ही विविध हैं जितने स्वयं संघर्ष। स्रोतों और कारणों के अनुसार संघर्षों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है। वस्तुनिष्ठ कारकों में जीवन की प्रक्रिया में लोगों के हितों का प्राकृतिक टकराव शामिल है। मुख्य व्यक्तिपरक कारण साथी के व्यवहार के अस्वीकार्य, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति के खराब विकास आदि के रूप में व्यक्तिपरक मूल्यांकन हैं। V.Ya के अनुसार। Zengenidze को वस्तुनिष्ठ कारणों और व्यक्तियों द्वारा उनकी धारणा के बीच अंतर करना चाहिए। कई दृढ़ समूहों के रूप में वस्तुनिष्ठ कारणों को अपेक्षाकृत सशर्त रूप से दर्शाया जा सकता है:

वितरित किए जाने वाले सीमित संसाधन;

लक्ष्यों, मूल्यों, व्यवहार के तरीकों, कौशल स्तर, शिक्षा में अंतर;

खराब संचार;

कार्यों की अन्योन्याश्रितता, जिम्मेदारी का गलत वितरण।

इसी समय, वस्तुनिष्ठ कारण केवल संघर्ष के कारण होते हैं जब वे किसी व्यक्ति या समूह के लिए अपनी आवश्यकताओं को महसूस करना असंभव बना देते हैं, वे व्यक्तिगत या सामूहिक हितों को प्रभावित करते हैं। हां.ए. एंटसुपोव, ए.आई. शेपिलोव का तर्क है कि संघर्ष के कारण एक उद्देश्य-व्यक्तिपरक प्रकृति के हैं और इन्हें चार समूहों में जोड़ा जा सकता है: उद्देश्य, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत।

संघर्षों के वस्तुनिष्ठ कारणों के लिए A.Ya। एंटसुपोव अपने जीवन के दौरान लोगों के हितों के प्राकृतिक टकराव का श्रेय देते हैं। संघर्षों के विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में सूचना की प्रक्रिया में हानि और विकृति शामिल है पारस्परिक संचार, लोगों की भूमिका की बातचीत का असंतुलन। अंटसुपोव ए.वाई., श्पिलोव ए.आई., कंफ्लिक्टोलॉजी। - एम .: एकता, 2000।

संघर्षों के मुख्य व्यक्तिगत कारण, ए.आई. शिपिलोव हैं: अस्वीकार्य के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास, दावों का अपर्याप्त स्तर।

कोई भी संघर्ष संघर्ष की स्थिति पर आधारित होता है - दो या दो से अधिक प्रतिभागियों के बीच एक छिपा हुआ या खुला टकराव, जिसमें किसी भी अवसर पर पार्टियों की परस्पर विरोधी स्थिति शामिल होती है, या विपरीत लक्ष्यया उन्हें दी गई शर्तों के तहत प्राप्त करने के साधन, या हितों, इच्छाओं और विरोधियों के झुकाव का बेमेल। एक संघर्ष की स्थिति, एक नियम के रूप में, संबंधों में उत्पन्न होती है और व्यावहारिक गतिविधियों में परिपक्व होती है; अव्यक्त या एकतरफा असंतोष की कम या ज्यादा लंबी अवधि इसके उभरने में योगदान करती है। लोगों की इच्छा के बाहर, मौजूदा परिस्थितियों के कारण, और विरोधी पक्षों की जानबूझकर आकांक्षाओं के कारण, दोनों तरह से एक संघर्ष की स्थिति बनाई जाती है। यह एक निश्चित समय के लिए (अक्सर एक खुले रूप में) बिना किसी घटना की ओर अग्रसर हो सकता है और परिणामस्वरूप, एक खुले संघर्ष में परिवर्तित हुए बिना। रोयाक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम।, 1988।

एक संघर्ष उत्पन्न होने के लिए, एक घटना आवश्यक है - ये संघर्ष की स्थिति के प्रतिभागियों (पार्टियों) की व्यावहारिक संघर्षपूर्ण क्रियाएं हैं, जो असम्बद्ध कार्यों की विशेषता हैं और बढ़े हुए पारस्परिक हित की वस्तु की अनिवार्य महारत के उद्देश्य से हैं। एक घटना आमतौर पर विरोधाभास की तीव्र वृद्धि के बाद होती है या जब एक पक्ष दूसरे का उल्लंघन करना शुरू कर देता है और संघर्ष को भड़काता है। यदि विपरीत पक्ष कार्य करना शुरू कर देता है, तो संभावित संघर्ष वास्तविक में बदल जाता है। संघर्ष के संकेत हैं: संबंध संकट, संचार तनाव, सामान्य बेचैनी।

संघर्ष के विकास की गतिशीलता में कई चरण होते हैं: पूर्वकल्पित चरण उन स्थितियों के उद्भव से जुड़ा होता है जिनके तहत हितों का टकराव उत्पन्न हो सकता है। इन शर्तों में शामिल हैं: ए) सामूहिक या समूह का एक दीर्घकालिक संघर्ष-मुक्त राज्य, जब हर कोई खुद को स्वतंत्र मानता है, दूसरों के लिए कोई जिम्मेदारी नहीं लेता है, जल्दी या बाद में दोषियों की तलाश करने की इच्छा होती है; हर कोई अपने आप को मानता है दाईं ओरगलत तरीके से नाराज, यह संघर्ष को जन्म देता है; संघर्ष-मुक्त विकास संघर्षों से भरा हुआ है; बी) अधिभार के कारण लगातार ओवरवर्क, जो तनाव, घबराहट, उत्तेजना, सबसे सरल और हानिरहित चीजों के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया की ओर जाता है; ग) सूचना-संवेदी भूख, महत्वपूर्ण जानकारी की कमी, उज्ज्वल, मजबूत छापों की लंबे समय तक अनुपस्थिति; इस सब के दिल में रोजमर्रा की जिंदगी की भावनात्मक अतिसंतृप्ति है। डी) विभिन्न क्षमताओं, अवसरों, रहने की स्थिति - यह सब एक सफल, सक्षम व्यक्ति से ईर्ष्या करता है। ई) जीवन को व्यवस्थित करने और एक टीम का प्रबंधन करने की शैली।

संघर्ष की उत्पत्ति का चरण विभिन्न समूहों या व्यक्तियों के हितों का टकराव है। यह तीन मुख्य रूपों में संभव है: ए) एक मौलिक टकराव, जब कुछ की संतुष्टि निश्चित रूप से केवल दूसरों के हितों के उल्लंघन की कीमत पर महसूस की जा सकती है; बी) हितों का टकराव जो लोगों के बीच संबंधों के केवल रूप को प्रभावित करता है, लेकिन उनकी सामग्री, आध्यात्मिक और अन्य जरूरतों को गंभीरता से प्रभावित नहीं करता है; ग) हितों के टकराव का विचार है, लेकिन यह एक काल्पनिक, स्पष्ट टकराव है जो लोगों, टीम के सदस्यों के हितों को प्रभावित नहीं करता है।

संघर्ष की परिपक्वता का चरण - हितों का टकराव अपरिहार्य हो जाता है। इस स्तर पर, विकासशील संघर्ष में प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक रवैया बनता है, अर्थात। असहज स्थिति के स्रोतों को दूर करने के लिए एक या दूसरे तरीके से कार्य करने की अचेतन तत्परता। मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति अप्रिय अनुभवों के स्रोत से "हमले" या "पीछे हटने" को प्रोत्साहित करती है। आसपास के लोग अपने प्रतिभागियों की तुलना में तेजी से चल रहे संघर्ष के बारे में अनुमान लगा सकते हैं, उनके पास अधिक स्वतंत्र अवलोकन हैं, व्यक्तिपरक निर्णयों से अधिक मुक्त हैं। सामूहिक, समूह का मनोवैज्ञानिक वातावरण भी संघर्ष की परिपक्वता की गवाही दे सकता है।

संघर्ष के बारे में जागरूकता का चरण - परस्पर विरोधी दलों को एहसास होने लगता है, न कि केवल हितों के टकराव को महसूस करना। यहां कई विकल्प संभव हैं: क) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परस्पर विरोधी संबंध अनुपयुक्त हैं और आपसी दावों को छोड़ने के लिए तैयार हैं; बी) प्रतिभागियों में से एक संघर्ष की अनिवार्यता को समझता है और सभी परिस्थितियों का वजन करने के लिए तैयार है; अन्य प्रतिभागी आगे बढ़ने के लिए जाता है; दूसरे पक्ष के अनुपालन को कमजोरी मानता है; ग) दोनों प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि विरोधाभास अपूरणीय हैं और अपने पक्ष में संघर्ष को हल करने के लिए बलों को जुटाना शुरू करते हैं।

इस प्रकार, संघर्ष की अवधारणा, इसके होने के कारणों का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संघर्ष दो या दो से अधिक विषयों के बीच सामाजिक संपर्क का एक रूप है जो इच्छाओं, रुचियों, मूल्यों या धारणाओं के बेमेल होने के कारण होता है। संघर्षों के मुख्य व्यक्तिगत कारण हैं: अस्वीकार्य के रूप में साथी के व्यवहार का व्यक्तिपरक मूल्यांकन, कम संघर्ष प्रतिरोध, सहानुभूति का खराब विकास, दावों का अपर्याप्त स्तर। संघर्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक हो सकते हैं। संघर्षों को लोगों के एक समूह के लिए उनके महत्व के साथ-साथ उनके समाधान के तरीके से भी अलग किया जाता है। रचनात्मक और विनाशकारी संघर्ष हैं। आइए पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संघर्षों की बारीकियों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1.2 peculiaritiesबच्चों केसंघर्षवीवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयु

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और संचार इसका हिस्सा और स्थिति बन जाता है। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, "खेल अपनी सामग्री में, अपनी प्रकृति में, अपने मूल में सामाजिक है, अर्थात यह समाज में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है।" चूंकि यह यहाँ है कि सीखे गए मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में प्रकट, जो एक पूर्वस्कूली के नैतिक विकास का आधार बनता है, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनाता है। संचार के मूल तत्व: बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक कार्यक्रम, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल।- सेंट। पीटर्सबर्ग: शिक्षा, 1995 ।-195 पी।)

संघर्ष की स्थिति केवल बच्चे और साथियों के संयुक्त कार्यों से संघर्ष में विकसित होती है। इसी तरह की स्थिति उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां विरोधाभास होता है: साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के बीच (उत्तरार्द्ध आवश्यकताओं से नीचे हैं) या बच्चे और साथियों की प्रमुख जरूरतों के बीच। दोनों ही मामलों में, हम प्रीस्कूलरों की प्रमुख खेल गतिविधियों के गठन की कमी के बारे में बात कर रहे हैं, जो मनोवैज्ञानिक संघर्ष के विकास में योगदान देता है।

साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चे की पहल की कमी हो सकती है, खिलाड़ियों के बीच भावनात्मक आकांक्षाओं की कमी, उदाहरण के लिए, कमांड की इच्छा बच्चे को अपने प्यारे दोस्त के साथ खेल छोड़ने और खेल में शामिल होने के लिए प्रेरित करती है। कम सुखद लेकिन मिलनसार सहकर्मी, संचार कौशल की कमी। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, दो प्रकार के विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं: खेल में साथियों की आवश्यकताओं और बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच एक बेमेल और बच्चे और साथियों के खेल के उद्देश्यों में बेमेल।

अंतसुपोव ए.वाई. खेल में संघर्ष के सात मुख्य कारणों की पहचान करता है:

1. "खेल का विनाश" - इसमें बच्चों की ऐसी हरकतें शामिल हैं जो खेल की प्रक्रिया को बाधित या बाधित करती हैं - उदाहरण के लिए, खेल भवनों का विनाश, खेल का माहौल, साथ ही एक काल्पनिक खेल की स्थिति।

2. "पसंद के बारे में सामान्य विषयखेल" - इन मामलों में विवाद इस बात से पैदा होता है कि बच्चे किस तरह का संयुक्त खेल खेलने जा रहे हैं।

3. "खेल में भाग लेने वालों की रचना के बारे में" - यहाँ यह प्रश्न तय किया जाता है कि वास्तव में कौन इस खेल को खेलेगा, अर्थात किसे खेल में शामिल किया जाएगा और किसे बाहर रखा जाएगा।

4. "भूमिकाओं के कारण" - ये संघर्ष मुख्य रूप से बच्चों के बीच असहमति के कारण उत्पन्न होते हैं जो सबसे आकर्षक या, इसके विपरीत, सबसे कम आकर्षक भूमिका निभाएंगे।

5. "खिलौने की वजह से" - खिलौनों, खेल की वस्तुओं और विशेषताओं के कब्जे के कारण विवाद यहां शामिल हैं।

6. "खेल की साजिश के बारे में" - इन मामलों में, बच्चे इस बात पर बहस करते हैं कि खेल कैसे जाना चाहिए, इसमें क्या होगा खेल की स्थिति, वर्ण और कुछ वर्णों की क्रियाएं क्या होंगी।

7. "खेल क्रियाओं की शुद्धता के बारे में" - ये विवाद हैं कि क्या यह या वह बच्चा खेल में सही या गलत तरीके से कार्य करता है।

प्राप्त अनुभवजन्य डेटा डी.बी. द्वारा वर्णित की पुष्टि करता है। एल्कोनिन गतिकी: छोटे बच्चों में, संघर्ष अक्सर खिलौनों के कारण, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में - भूमिकाओं के कारण, और बड़ी उम्र में - खेल के नियमों के कारण उत्पन्न होते हैं। अंटसुपोव ए.वाई., श्पिलोव ए.आई., कंफ्लिक्टोलॉजी। - एम .: एकता, 2000।

इस प्रकार, बच्चों के बीच संघर्ष के कारण उनके प्रतिबिंबित होते हैं आयु विकासजब वे धीरे-धीरे खिलौनों पर होने वाले झगड़ों से वास्तविक चर्चाओं की ओर बढ़ते हैं कि खेल के दौरान यह या वह बच्चा कितना सही ढंग से कार्य करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, खेल के लिए प्रेरणा बदल जाती है, जो एक सहकर्मी के लिए बच्चे की आवश्यकता की सामग्री को प्रभावित करती है, और मानव के वाहक के रूप में एक सहकर्मी में रुचि, व्यक्तिगत गुण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में बच्चे में उत्पन्न होते हैं। प्रीस्कूलर / एड की गतिविधियाँ और रिश्ते। टी ए रेपिना। एम।, 1987।

छोटे पूर्वस्कूली के लिए, एक सहकर्मी की आवश्यकता, उसके साथ एकजुट होने के लिए, खेल में एक भागीदार के रूप में उसकी आवश्यकता के रूप में प्रकट होती है। इस आवश्यकता के विकास में ठीक यही चरण है, जब एक बच्चे को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक, गैर-संवादात्मक उद्देश्यों के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता होती है - वयस्कों की तरह कार्य करने और व्यवहार करने की तीव्र इच्छा को पूरा करने के लिए। इस अवधि (4 वर्ष) तक, खेल के संचालन की महारत एक सहकर्मी के लिए मुख्य, परिभाषित आवश्यकता बन जाती है।

खेलने के कौशल की भूमिका इतनी महत्वपूर्ण है कि बच्चे अक्सर एक कठोर, स्वार्थी, लेकिन "दिलचस्प रूप से खेलने वाले" बच्चे को एक दयालु, सहानुभूतिपूर्ण, लेकिन खेल में अनाकर्षक पसंद करते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि छोटे पूर्वस्कूली अभी तक भागीदारों के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में सक्षम नहीं हैं।

इस उम्र में, अधिकांश बच्चे अपने साथियों को ऐसे गुणों के संदर्भ में काफी निष्पक्ष रूप से चित्रित कर सकते हैं जो संयुक्त सहयोग के लिए महत्वपूर्ण हैं, जैसे दयालुता, समायोजन, आदि।

और, फिर भी, एक सहकर्मी, जैसा कि ए.ए. के अध्ययन में उल्लेख किया गया है। इस अवधि के दौरान एक बच्चे के लिए मुख्य रूप से उसके खेलने के गुणों के कारण एक रोयाक आवश्यक है: इस स्तर पर खेल एक विशेष व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है। सहकर्मी विशेष रूप से एक ऐसे बच्चे के संपर्क से बचने में सक्रिय हैं, जिनके अपर्याप्त रूप से विकसित गेमिंग कौशल सहयोग के सकारात्मक तरीकों की अज्ञानता के साथ संयुक्त हैं, क्योंकि वह लगातार खेलों में हस्तक्षेप करते हैं, उनके आचरण में हस्तक्षेप करते हैं, और बच्चों द्वारा बनाई गई इमारतों को अनैच्छिक रूप से नष्ट कर देते हैं। रोयाक ए.ए. मनोवैज्ञानिक संघर्ष और बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं। एम।, 1988।

सहयोग के तरीकों की अपर्याप्त महारत वाले साथियों द्वारा बच्चे को भी कम सक्रिय रूप से अस्वीकार नहीं किया जाता है, जो एक ओर, अत्यधिक मोबाइल बच्चों में पाए जाते हैं, जो अपने व्यवहार को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, हालांकि उनके पास खेल कौशल और सकारात्मक तरीके हैं सहयोग का। दूसरी ओर, ये धीमे बच्चे हैं जो नहीं जानते कि खेल में आवश्यक क्रियाओं की गतिशीलता कैसे विकसित की जाए, जिसके परिणामस्वरूप उनके साथी सचमुच उनसे दूर भागते हैं, ऐसे बच्चों की खेलने की क्षमता और उनके प्रति उदार रवैये के बावजूद भागीदारों।

खेलों में पूरी तरह से भाग लेने के अवसर से वंचित, ऐसे बच्चे संयुक्त खेल की अपनी तीव्र आवश्यकता को पूरा नहीं कर सकते हैं, जो अंततः अपने साथियों के साथ गहरे मनोवैज्ञानिक संघर्ष की ओर ले जाता है।

बच्चे और साथियों के बीच एक संघर्ष की स्थिति को जन्म देते हुए, खेल कौशल के गठन की कमी बच्चों की खेल बातचीत में पाई जाती है और भागीदारों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की उद्देश्य संभावनाओं के बीच एक बेमेल (विरोधाभास) की ओर ले जाती है। . हालाँकि, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, खेल में विफलता, लंबे समय तक इसके पूर्ण भागीदार बनने की असंभवता, आवश्यकता के प्रभावी, सक्रिय स्वरूप को कम नहीं करती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे छमाही से, बच्चों की शिकायतें उत्पन्न होने लगती हैं कि वे "खेलने के लिए नहीं लेते", जो कि बच्चे की आवश्यक आवश्यकता के उल्लंघन को दर्शाता है। यह अपनी स्वयं की परेशानियों के बारे में जागरूकता का पहला लक्षण है, खेल में पूर्ण भागीदार बनने की असंभवता। यह इस अवधि के दौरान किंडरगार्टन में भाग लेने से इनकार करने के मामले हैं, संपर्क बनाने में गतिविधि में ध्यान देने योग्य कमी, साथियों से धीरे-धीरे प्रस्थान और मनोदशा में कमी आई है।

खेल में परेशानी के बारे में जागरूकता, एक प्रीस्कूलर के लिए इस तरह के एक महत्वपूर्ण "मामले" में, उसे गहरी भावनाओं का कारण बनता है, जो इस उम्र की उच्च भावुकता के कारण विशेष रूप से तीव्र हो जाता है, मान्यता प्राप्त करने की इच्छा और उसकी खूबियों का अनुमोदन। और इसे प्राप्त नहीं करने पर, बच्चा हर संभव तरीके से खुद को एक तीव्र परस्पर विरोधी दर्दनाक स्थिति से बचाने की कोशिश करता है, अधिक से अधिक खुद को वापस ले लेता है, धीरे-धीरे अपने साथियों से दूर जा रहा है।

हालांकि, उनके प्रति उनका रवैया दोस्ताना रहता है। लंबे समय तक खेल में अपनी असफलता को समझने से बच्चे का बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण नहीं बदलता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत की ओर, साथियों के प्रति दृष्टिकोण का विरूपण बहुत बाद में प्रकट होता है और संघर्ष के विकास में एक नए चरण के उभरने का संकेत देता है।

जैसा ए.एन. Leontiev, बच्चा खुद एक तीव्र रूप से खराब स्थिति से बाहर नहीं निकल सकता है, उसके अनुभव अधिक से अधिक सामान्यीकृत, गहरे और उत्तेजित होते हैं। नतीजतन, साथियों की हरकतें उसकी आँखों में एक नकारात्मक अर्थ प्राप्त कर लेती हैं, जो अधिक से अधिक अनुचित लगती हैं, और बच्चे में एक तनावपूर्ण भावात्मक स्थिति का कारण बनती हैं, जो खुले भावनात्मक विरोध में नकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाओं (बढ़ी हुई स्पर्शशीलता, हठ) में एक आउटलेट पाती है। , अविश्वास, अशिष्टता, क्रोध, आक्रामकता के तत्वों तक), जो बच्चों के प्रति दृष्टिकोण और उसके व्यवहार की संपूर्ण दिशा में गुणात्मक परिवर्तन का संकेत देता है . लियोन्टीव ए.एन. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में - टी. II. - एम।, 1983।

साथियों का नकारात्मक रवैया बच्चे में खुद के बारे में गलत धारणा बनाने, आत्मसम्मान में तेज कमी और दावों के स्तर में योगदान देता है। इस उम्र के एक बच्चे के लिए खेल में सफलता इतनी महत्वपूर्ण है कि इसकी अनुपस्थिति सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व संरचनाओं में कमी की ओर ले जाती है - दावों का स्तर और इससे जुड़े आत्म-सम्मान, बच्चों की आत्म-चेतना की विकृति के लिए।

अनुभव बच्चे के व्यवहार में गुणात्मक बदलाव के उद्भव के लिए एक लंबा रास्ता तय करते हैं, बच्चों के प्रति उसके दृष्टिकोण में, स्वयं के प्रति: आवेगी, अचेतन भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से लेकर सचेत, गहरी, तीव्र भावात्मक अवस्थाएँ जो पूर्वस्कूली के रवैये को विकृत करती हैं और अंततः, उनका समग्र सकारात्मक अभिविन्यास। । खुले चरण के उभरने के बाद, संघर्ष, "पारस्परिक", पारस्परिक हो गया है, विकसित और बढ़ रहा है।

साथियों के साथ इसी तरह का संघर्ष तब भी उत्पन्न होता है जब खेल कौशल और सकारात्मक व्यक्तिगत गुण रखने वाला बच्चा सहयोग के तरीकों की अपर्याप्तता के कारण उन्हें महसूस नहीं कर पाता है। इस मामले में मुख्य कारण अत्यधिक शारीरिक गतिविधि या इसके विपरीत, बच्चे के कार्यों की सुस्ती हो सकती है।

अति उत्साही बच्चों के लिए विफलता की स्थिति विशेष रूप से नकारात्मक हो जाती है: साथियों के साथ मनोवैज्ञानिक संघर्ष के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली नकारात्मक व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं अक्सर एक विक्षिप्त चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

साथियों के साथ एक तीव्र संघर्ष, बच्चों के समूह से बच्चे के अलगाव के बाद भी देखा जाता है, जब खेलने के कौशल में महारत हासिल करने के साथ-साथ सहयोग के तरीके भी होते हैं, तो बच्चा ऐसे कौशल को केवल आंशिक रूप से महसूस करता है, लगातार अपने साथियों से अपने कार्यों में पिछड़ जाता है। अत्यधिक सुस्ती के कारण ऐसे बच्चे खेल में आवश्यक क्रियाओं की गतिशीलता का मुकाबला नहीं कर पाते हैं। नतीजतन, बच्चों के साथ कोई दीर्घकालिक संपर्क नहीं है।

कलिनिना आर.आर. ध्यान दें कि इसके विकास के प्रारंभिक चरण में प्रीस्कूलरों में मनोवैज्ञानिक संघर्ष का निदान बहुत महत्वपूर्ण है। केवल इस समय इसे ठीक किया जा सकता है: ऐसे बच्चों को खेल कौशल सिखाना, साथियों के साथ संबंध बनाने के उनके तरीकों में सुधार करना, साथियों की प्रचलित राय के पुनर्संरचना के साथ मिलकर, खेल की बातचीत का और संगठन आत्मविश्वास, एक हर्षित मनोदशा को बहाल कर सकता है, संपर्क बनाने की पहल बढ़ाएं . कलिनिना आर.आर. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व विकास के लिए प्रशिक्षण: कक्षाएं, खेल, अभ्यास। सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2001।

एक बच्चे और साथियों के बीच मनोवैज्ञानिक संघर्ष के मामलों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह न केवल विकृत संचालन के कारण हो सकता है, बल्कि खेल के उद्देश्यों में कुछ विकृति के कारण भी हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधियों की महत्वपूर्ण जटिलता के कारण, भूमिका निभाने वाले खेलों का उदय, साथियों की राय पर विचार करने की आवश्यकता, उनकी तत्काल इच्छाओं को प्रबंधित करने और उन्हें अन्य बच्चों की इच्छाओं के साथ समन्वयित करने में सक्षम होना, प्रेरक क्षेत्र बच्चे में काफी बदलाव आता है।

उद्देश्यों का एक पदानुक्रम उत्पन्न होता है, जो बदले में, गुणात्मक रूप से भिन्न, अजीब चरित्र प्राप्त करता है: मध्यस्थता, सामाजिक आवश्यकताएं दिखाई देती हैं जो सचेत रूप से स्वीकृत इरादों और लक्ष्यों के माध्यम से बच्चे की गतिविधि को उसकी तत्काल इच्छाओं के विपरीत उत्तेजित कर सकती हैं।

हालाँकि, आत्मसात किए गए मानदंड हमेशा बच्चे के लिए आवश्यक प्रेरक शक्ति नहीं रखते हैं और सभी मामलों में उसके व्यवहार को निर्धारित नहीं करते हैं। इसके अलावा, पहले से ही इस उम्र में ऐसे मामले हैं जो बच्चे की प्रेरणा में विकृतियों की गवाही देते हैं, अमानवीय, स्वार्थी उद्देश्यों की प्रबलता, जो अक्सर नैतिक विकास के निम्न स्तर से जुड़ी होती है।

अधिनायकवादी उद्देश्यों वाले बच्चों के व्यवहार में अहंकारी प्रवृत्ति विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, विशेष रूप से, पहली भूमिकाओं में खेल में पूर्ण स्वीकृति के लिए प्रयास करना। ये प्रवृत्तियाँ और भी स्पष्ट होती हैं जब ऐसा बच्चा एक नेता के रूप में अपनी स्थिति स्थापित करने में सफल होता है।

एक अधिनायकवादी नेता एक बच्चा है जो वर्चस्व-सबमिशन के सिद्धांतों पर खेल का नेतृत्व करता है। खेलने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हुए, ऐसा बच्चा वास्तव में केवल आत्म-पुष्टि की आवश्यकता से प्रेरित होता है। बच्चों के खेल को प्रेरित करने का सामान्य सूत्र - "जीतने के लिए नहीं, बल्कि खेलने के लिए" - यहाँ विकृत हो जाता है: खेलने के लिए नहीं, बल्कि जीतने के लिए, नेता के रूप में अपनी जगह की रक्षा करने के लिए। यही कारण है कि वे समूह के कम-पहल, अनुरूप बच्चों के साथ एकजुट होना पसंद करते हैं, जो स्वेच्छा से माध्यमिक भूमिकाएँ निभाते हैं, संयुक्त खेल"तानाशाही" करने का कोई अवसर नहीं होने पर उन्हें आकर्षित करना बंद कर देता है।

खेल में भागीदारों के प्रति निर्दयी होने के नाते, अधिनायकवादी नेता स्वास्थ्य की एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति का अनुभव करता है: मुख्य रूप से अनुरूप बच्चों के साथ संवाद करते हुए, वह लगातार स्वार्थी आकांक्षाओं में खुद को पुष्ट करता है। ऐसे मामलों में अपनी स्थिति से संतुष्टि बच्चे के उच्च आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर, "व्यावसायिक रूप" से प्रकट होती है, वह स्वर जिसमें वह खेल में भागीदारों के साथ बोलता है, सामान्य उत्साह और गतिविधि। इस प्रकार, कोई आंतरिक विरोधाभास नहीं हैं - दूसरों को दबाने की इच्छा ऐसे बच्चे की नैतिक भावनाओं और विश्वासों के अनुरूप है: वह दूसरों की तुलना में बेहतर है, क्योंकि वह एक कमांडर है। हालाँकि, ऐसा आंतरिक "कल्याण" एक निश्चित अर्थ में प्रकृति में अनैतिक है, क्योंकि यह दूसरों को दबाने की इच्छा पर आधारित है। कोक आई.ए. संघर्ष और उनका विनियमन। येकातेरिनबर्ग, 1997।

चूंकि ऐसे नेता, एक नियम के रूप में, उन बच्चों द्वारा खेले जाते हैं जो स्वेच्छा से "दूसरी" भूमिकाओं के लिए सहमत होते हैं, ऐसे संघ बाहरी रूप से काफी अनुकूल दिखते हैं। लेकिन प्रिगिन बी.डी. के अध्ययन के नतीजे। हमें बच्चों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गहरे मनोवैज्ञानिक संघर्ष के अस्तित्व के बारे में बात करने की अनुमति दें। यह किसी भी आपसी सहानुभूति की अनुपस्थिति से स्पष्ट होता है, कम अंक जो बच्चे एक दूसरे के विभिन्न कौशल और गुणों को देते हैं, हालांकि वे कई वर्षों तक एक साथ खेल सकते हैं। किंडरगार्टन समूहों में साथियों के बीच संबंध। / ईडी। रेपिनॉय टीए - एम।: शिक्षाशास्त्र। - 1978

Fopel K. नोट करता है कि एक सत्तावादी प्रकार के खेल प्रबंधन के साथ बच्चों के संबंधों के लिए ऐसी दो परस्पर विरोधी योजनाओं की उपस्थिति: एक - बाहरी, समृद्ध, अन्य - गहरा परस्पर विरोधी - नेता के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक गंभीर खतरा पैदा करता है और उसके साथी। फोपेल के। बच्चों को सहयोग करना कैसे सिखाएं। मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास: एक व्यावहारिक गाइड। - उत्पत्ति, 2003।

अपनी अहंकारी आकांक्षाओं में समर्थन प्राप्त करते हुए, ऐसा "तानाशाह" अंततः और भी अधिक सत्तावादी हो जाता है, अपने स्वयं के विशेष महत्व में विश्वास करता है, भागीदारों के अनुरोधों और सुझावों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से "बहरा", और उसका व्यवहार, तदनुसार, और भी अधिक एक आयामी, रहित किसी लचीलेपन का।

इसके अलावा, केवल माध्यमिक भूमिकाओं का प्रदर्शन उसके अनुरूप भागीदारों की पहल के विकास पर एक अतिरिक्त ब्रेक बन जाता है, और साथ ही खेल को रचनात्मक रूप से विकसित करने की ऐसी महत्वपूर्ण क्षमता होती है। और पूर्वगामी के परिणामस्वरूप, बच्चा विकसित हो सकता है आश्रित व्यवहार(क्योंकि वह पसंद से वंचित है) और चापलूसी, दासता, चालाकी, आश्रित प्रेरणा जैसे अवांछनीय गुण।

स्वार्थी, अधिनायकवादी आकांक्षाओं के प्रभुत्व के साथ, भागीदारों की लोकतांत्रिक प्रवृत्तियों के साथ उनकी विसंगति पारस्परिक संबंधों में संघर्ष की ओर ले जाती है। इसकी मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि यह अंतर्वैयक्तिक संघर्ष का कारण नहीं बनता है: नेता और उसके सहयोगियों की आवश्यक आवश्यकताएं लगातार संतुष्ट होती हैं। उद्देश्यों में विरोधाभास उन्हें प्रभावित नहीं करता है और इसलिए बच्चों द्वारा पहचाना नहीं जाता है, जो इस तरह के संघर्ष की छिपी (पूरी तरह से) प्रकृति में योगदान देता है।

ब्लॉकिंग आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास को विकृत करती हैं, एक ओर अवांछनीय व्यवहार लक्षणों के उद्भव में योगदान करती हैं: आत्म-संदेह, साथियों का अविश्वास, आक्रोश, अशिष्टता, आक्रामक व्यवहार के तत्वों तक, दूसरी ओर , यह बच्चे की गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, आवश्यक ज्ञान के उद्देश्य के कब्जे के साथ कक्षा में उसकी गतिविधि को तेजी से कम करता है।

बच्चे की प्रमुख आवश्यकता की संतुष्टि की कमी के साथ, आत्म-जागरूकता का विकास भी काफी बाधित होता है, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास में तेजी से कमी आती है, और आत्म-सम्मान कम हो जाता है। नतीजतन, बच्चे के आत्म-नियमन की प्रक्रिया और इस प्रकार, उनकी व्यक्तिगत रचनात्मकता बाधित होती है, इस अर्थ में कि एल.आई. Antsyferov। इस संबंध में अत्यंत महत्वपूर्ण है साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं के साथ-साथ बच्चे और साथियों की प्रमुख जरूरतों के बीच सामंजस्य का अस्तित्व।

इस प्रकार, खेल के उद्देश्यों में संघर्ष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को खेल के संचालन में बेमेल की तुलना में किसी भी हद तक बाधित नहीं करता है। कई लेखकों के काम के परिणाम बताते हैं कि यदि बच्चे की संचार या साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता संतुष्ट नहीं है, तो इसे पूर्वस्कूली उम्र में किसी भी तरह से मुआवजा नहीं दिया जाता है, जिससे बच्चे को गंभीर अनुभव, अत्यधिक भावनात्मक संकट की स्थिति का अनुभव होता है। .

1.3 निर्माणस्थितियाँके लिएविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारबच्चे

गैर-संघर्ष व्यवहार का कौशल एक विशेष स्थिति में कार्य करने का एक अच्छी तरह से सीखा और स्वचालित तरीका है। संघर्ष-मुक्त व्यवहार के गठन की समस्या को ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, टी.ई. सुखरेव, ए.ए. रॉयक, आर.वी. ओवचारोवा, ए.एन. Leontiev। इन लेखकों के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में संघर्ष समाधान कौशल के विकास के कई रूप हैं, और उनमें से पहला स्थान खेला जाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के संबंध हैं, क्योंकि यह यहाँ है कि सीखे गए मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो कि आधार बनाते हैं एक प्रीस्कूलर का नैतिक विकास, साथियों के समूह में संवाद करने की क्षमता बनाता है। बोंडरेंको ए.के., माटुसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश। - एम।: शिक्षा। 2003। खेल बच्चे की मुख्य गतिविधियों में से एक बन जाता है जिसमें वह साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। खेल शिक्षक के काम के प्रभावी रूपों में से एक है जो बच्चों के बीच संघर्ष को रोकने में मदद करता है।

खेल बच्चे को मॉडलिंग करने की अनुमति देता है जीवन की स्थितियाँ, संघर्ष की प्रक्रिया में विभिन्न व्यवहारों को निभाने के लिए और संचार की नकारात्मक स्थिति को भावनात्मक रूप से अलग करने में मदद करता है।

खेल गतिविधि सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो विज्ञान और संस्कृति के विषयों में सामाजिक रूप से निश्चित तरीके से वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने के लिए तय किया गया है।

खेल में, एक विशेष प्रकार के सामाजिक अभ्यास के रूप में, मानव जीवन के मानदंडों के साथ-साथ व्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक विकास को पुन: उत्पन्न किया जाता है। गेमिंग गतिविधियों की प्रक्रिया में, संघर्ष समाधान कौशल बनते हैं; व्यवहार का पुनर्गठन होता है - यह मनमाना हो जाता है, खेलते समय बच्चा एक ही समय में दो कार्य करता है: एक ओर, वह अपनी भूमिका निभाता है, और दूसरी ओर, वह अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। खेल प्रशिक्षण के माध्यम से मानव संबंधों के अंतर्निहित मानदंड बच्चे के व्यवहार के विकास का स्रोत बन जाते हैं।

प्रत्येक प्रीस्कूलर अपनी स्वयं की मनोवैज्ञानिक स्थिति में दूसरे के संबंध में एक बड़े, समान या छोटे की भूमिका निभा सकता है। यदि प्रीस्कूलर उसे सौंपी गई भूमिका को स्वीकार कर लेता है, तो भूमिका संघर्ष नहीं होता है। इसलिए, खेल में यह समझना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर क्या भूमिका निभाता है और वह किस भूमिका की अपेक्षा करता है। मनोवैज्ञानिक रूप से, सबसे सहज भूमिका अक्सर एक वरिष्ठ की भूमिका होती है। लेकिन यह भूमिका संभावित रूप से अधिक परस्पर विरोधी है, क्योंकि यह ठीक यही भूमिका है जो अक्सर दूसरों के अनुरूप नहीं होती है। वह जूनियर का रोल नहीं करना चाहते। इसलिए, रोल-प्लेइंग गेम्स का आयोजन करते समय, शिक्षक को प्रमुख भूमिकाओं के वितरण से बचना चाहिए। भूमिका संघर्ष की रोकथाम के लिए सबसे अनुकूल एक समान स्तर पर पूर्वस्कूली की बातचीत है। बोंडरेंको ए.के., माटुसिन ए.आई. खेल में बच्चों की परवरिश। - एम।: शिक्षा। 2003।

खेल केवल बाहर से लापरवाह और आसान दिखता है। लेकिन वास्तव में, वह अत्यधिक मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अपनी ऊर्जा, बुद्धिमत्ता, धीरज, स्वतंत्रता का अधिकतम लाभ दे। रोकथाम के खेल के तरीकों की तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलरों को खेल और जीवन में उनके व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में जागरूक करना है, अर्थात। स्वतंत्र गतिविधि के लक्ष्य बनाने के लिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की रोकथाम में शैक्षणिक गतिविधि में, विभिन्न तरीके, तरीके और साधन।

दिशाओं में से एक है साथियों के साथ बच्चों के संचार कौशल का विकास, जिसमें शामिल हैं:

सबसे पहले, बुनियादी सामाजिक कौशल पैदा करना: दूसरे को सुनने और उसमें रुचि दिखाने की क्षमता, एक सामान्य बातचीत बनाए रखना, एक सामूहिक चर्चा में भाग लेना, चतुराई से दूसरे की आलोचना करना और उसकी प्रशंसा करना, उन्हें संयुक्त रूप से जटिल में पारस्परिक रूप से लाभकारी समाधानों की खोज करना सिखाएं, जिसमें शामिल हैं संघर्ष की स्थिति, जिम्मेदारी लेने की प्रशिक्षण क्षमता।

दूसरे, बच्चे को यह सिखाने के लिए कि पूर्णता के माप को दूसरों पर या स्वयं पर लागू न करें, या तो आरोप या आत्म-ध्वजा की अनुमति न दें, और हर समय संपर्क में रहने की इच्छा विकसित करने के लिए, असफल संचार से सीखना सीखें।

तीसरा, बच्चों की शिक्षा प्रदान की जानी चाहिए:

क) उनके राज्य के आत्म-नियमन के तरीके, जो उन्हें संघर्ष की शक्ति से बचने की अनुमति देंगे, जिससे उनकी सामाजिक लचीलापन बहाल हो सके। स्व-नियमन की तकनीकों में महारत हासिल करने से बच्चे को अपने मामले को निरर्थक साबित करने के बजाय समय पर अपना स्वर कम करने में मदद मिलेगी, या किसी संघर्ष की स्थिति में नाराजगी के साथ प्रतिक्रिया करने और संचार से बचने के बजाय बातचीत करने की कोशिश करनी चाहिए;

बी) किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने और भेद करने की क्षमता;

ग) दूसरों के लिए मैत्रीपूर्ण भावनाओं, सहानुभूति, सहानुभूति और सहानुभूति व्यक्त करें।

संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए बच्चों को रचनात्मक तरीके सिखाने के मुख्य तरीकों, तकनीकों, रूपों के रूप में, हम सुझाव देते हैं:

एक साजिश भूमिका निभाने वाले खेल(एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति के साथ);

बी) सिमुलेशन गेम ("शुद्ध रूप" में किसी भी "मानव" प्रक्रिया का अनुकरण);

ग) इंटरएक्टिव गेम्स (इंटरैक्शन गेम्स);

घ) सामाजिक - व्यवहारिक प्रशिक्षण;

ङ) संघर्ष की स्थितियों को अपनाना और उनमें से एक रास्ता निकालना;

च) मनो-जिमनास्टिक;

छ) कला के कार्यों का पढ़ना और चर्चा करना;

ज) चर्चा।

बच्चों के साथ चंचल बातचीत में शिक्षक उन्हें अपने मूल्यों का एहसास करने और प्राथमिकताएँ निर्धारित करने में मदद कर सकता है, उन्हें सहिष्णु, लचीला और चौकस बनने में भी मदद कर सकता है, कम डर, तनाव का अनुभव कर सकता है और कम अकेलापन महसूस कर सकता है।

वे उन्हें सरल जीवन ज्ञान सिखा सकते हैं:

लोगों के बीच संबंध बहुत मूल्यवान हैं, और उन्हें बनाए रखने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है ताकि वे बिगड़ें नहीं;

दूसरों से अपने विचारों को पढ़ने की अपेक्षा न करें, उन्हें बताएं कि आप क्या चाहते हैं, महसूस करें और सोचें;

अन्य लोगों को अपमानित न करें और उन्हें "चेहरा खोने" न दें;

जब आप बुरा महसूस करें तो दूसरों पर हमला न करें।

संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि नर्सरी में संघर्ष की रोकथाम सबसे प्रभावी ढंग से की जाती है। सामूहिक गतिविधिकक्षा में। संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य, कार्य, खुशियाँ, दुःख, भावनाओं को एक सामान्य कारण से जोड़ती हैं। जिम्मेदारियों का वितरण है, कार्यों का समन्वय है। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, एक प्रीस्कूलर साथियों की इच्छाओं के आगे झुकना सीखता है या उन्हें यह समझाने के लिए कि वह सही है, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है। लिस्त्स्की एम.एस. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संघर्ष का मनोविज्ञान ./एम.एस. लिसेट्स्की - एम .: समारा। 2006.

2. प्रयोगात्मकशोध करनाविकासकौशलसंघर्ष-मुक्तव्यवहारसाधनखेलगतिविधियाँपरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयु

2.1 खुलासास्तरटकरावव्यवहारपरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयु

प्रयोग GBOU लिसेयुम नंबर 1557, ज़ेलेनोग्राड के आधार पर किया गया था। इसमें 5-6 वर्ष की आयु के बड़े समूह के 20 बच्चों (8 लड़के और 12 लड़कियों) ने भाग लिया था। प्रयोग में तीन चरण शामिल थे - पता लगाना, बनाना और नियंत्रण करना। शोध कार्य 3 महीने तक चला।

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के एक सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित परिकल्पना तैयार की: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संघर्ष-मुक्त व्यवहार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाया गया: सामंजस्य और सहयोग के निर्माण पर, संचार के प्रभावी तरीके सिखाना, सामाजिक मान्यता के दावे का निर्माण और बच्चों में संघर्ष को दूर करना;

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