Formación de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla. Experiencia de la educadora “Formación de habilidades comunicativas en niños con ONR
El problema de estudiar el desarrollo del habla dialógica en los niños no ha perdido su relevancia en la pedagogía y la psicología durante muchos años, ya que el habla, como medio de comunicación e instrumento del pensamiento, surge y se desarrolla en el proceso de comunicación. La necesidad de comunicación surge muy temprano en la ontogénesis y estimula el habla y el desarrollo mental general del niño, contribuye a la activación de los procesos cognitivos y de pensamiento, y forma su personalidad como un todo. Con una comunicación insuficiente, la tasa de desarrollo del habla y otros procesos mentales se ralentiza (A.V. Brushlinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisina, A.M. Matyushkin, E. O. Smirnova, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin y muchos otros) . También existe una relación inversa, que se observa con mayor frecuencia con diversas discapacidades del desarrollo, cuando la falta de medios comunicativos y comunicativos del habla conduce a una fuerte disminución en el nivel de comunicación, limitación de los contactos sociales y distorsión de las relaciones interpersonales.
La forma inicial, genéticamente más temprana, del habla comunicativa es el diálogo. Tradicionalmente se ha visto como un intercambio de socios con comentarios. La atención de los investigadores se centró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista del desarrollo de la competencia lingüística del niño. Sin embargo, recientemente ha cambiado un poco la visión sobre el desarrollo del habla dialógica de los niños. Una nueva investigación en el campo de la ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños surge con mayor frecuencia no por el bien de la conversación en sí misma, sino que está determinado por las necesidades del sujeto, el juego y la comunicación. actividad productiva y es, de hecho, parte de un complejo sistema de interacción comunicativa y de actividad.
Así, las cuestiones del surgimiento y desarrollo del diálogo deben ser consideradas en consonancia con la formación en el niño de diversos tipos de compatibilidad sujeto-práctica. El problema del desarrollo de la actividad conjunta de los niños se estudia activamente en la psicología preescolar y del desarrollo (I.V. Mavrina, T.A. Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky y otros).
De particular importancia en la formación del sistema de interacción comunicativo-actividad en la edad preescolar es el juego de rol como actividad principal de este período de la infancia. Un desarrollo mental completo de un niño, tanto en la norma como con varios tipos de disontogénesis, es imposible sin el desarrollo de la actividad de juego. En el juego, tiene lugar el desarrollo de todos los aspectos de la psique del niño, la formación de su personalidad.
Los estudios especiales en el campo de la psicología especial y la pedagogía correccional, destinados a estudiar las características generales y específicas del desarrollo mental de los niños con discapacidades, han demostrado que todas las categorías de preescolares "problemáticos" se caracterizan por el subdesarrollo de todo tipo de actividades, especialmente juegos. El subdesarrollo del juego se expresa, en primer lugar, en la pobreza de contenido social, el dominio del plan sujeto, la inestabilidad del comportamiento de rol, la pobreza y la ausencia de comunicación productiva, la falta de formación de habilidades cooperativas, la disminución en la programación de juegos, la arbitrariedad, la planificación, etc.
Se ha demostrado de manera convincente que el juego de roles en este caso no adquiere el estatus de una actividad principal y que su influencia en el desarrollo del niño es extremadamente pequeña y, a veces, insignificante. Al mismo tiempo, se sabe que es en el juego donde se crean las condiciones para la cooperación sustantiva-práctica directa, la asociación del juego, cuando la comunicación está motivada de manera óptima. El problema de convertirse en un niño como socio en un diálogo es extremadamente relevante en psicología y pedagogía especiales, especialmente en terapia del habla. La capacidad limitada de un niño en edad preescolar con OHP para dominar los medios comunicativos y del habla tiene un efecto destructivo en toda su apariencia social, conduce a la aparición de rasgos de carácter negativos, inestabilidad a la frustración y manifestaciones protectoras agresivas.
Con suficiente investigación y desarrollo de métodos para superar los trastornos fonético-fonémicos, léxico-gramaticales y la formación de un habla coherente, el problema de estudiar y desarrollar el habla dialógica de los niños con ONR en el proceso de actividad de juego no se ha estudiado lo suficiente. No existen estudios dirigidos a estudiar el diálogo, el habla dialógica como componente del sistema de interacción comunicativo-actividad.
Con una organización existente proceso educativo V grupos de habla ah, hay una cierta limitación en la posibilidad de la formación del juego en los niños, ya que su lugar en el proceso correccional y de desarrollo sigue sin estar claro hasta el día de hoy. En la práctica de la terapia del habla, una variedad de técnicas de juego son ampliamente utilizadas y juegos didácticos Al mismo tiempo, el juego de rol se usa fragmentariamente. Los educadores de grupos de habla, con falta de desarrollos metodológicos para enseñar a jugar a niños con trastornos del habla, se guían por datos relacionados con niños con desarrollo normal del habla sin tener en cuenta las características de la población estudiantil.
La consideración de la interacción comunicativo-actividad como un sistema integral que se desarrolla como resultado de la cooperación sujeto-práctica y el diálogo que surge a partir de ella es importante no solo para la pedagogía correccional, sino también para la pedagogía preescolar y la psicología infantil. Esto permitirá la creación de tecnologías productivas en diversas áreas de la educación preescolar, donde las actividades conjuntas serán utilizadas como una forma de educación.
Las características identificadas de la interacción sujeto-práctica y dialógica de los preescolares con OHP en el juego pueden considerarse indicadores de diagnóstico del desarrollo de la competencia comunicativa en la infancia, lo que amplía y refina significativamente la comprensión científica del desarrollo de los niños con OHP.
Las características específicas descritas de la formación de la interacción comunicativa-actividad de los niños con OHP en actividades conjuntas permiten aclarar la estructura del defecto, complementar las características del desarrollo del habla de los niños y realizar un diagnóstico diferencial más razonable. de subdesarrollo general del habla y condiciones similares.
La mayoría de los trabajos indican que la originalidad del ámbito comunicativo está determinada por una combinación de factores, entre los cuales el grado de severidad del defecto del habla es un componente importante, pero no el único. El estudio de literatura especial indica que los especialistas han estudiado repetidamente los problemas de la formación de los aspectos fonético-fonémicos, léxico-gramaticales del habla y el habla coherente en niños con ONR. En muchos trabajos, se observa el impacto negativo de la falta de formación de todos los aspectos del habla en el desarrollo de la comunicación y las actividades conjuntas en niños con OHP. Los datos experimentales dan testimonio de la importancia del subdesarrollo social, que se manifiesta en las formas de comunicación de la edad no formada, el subdesarrollo general de los componentes estructurales de la comunicación a nivel de contactos extrasituacionales con adultos, la naturaleza situacional de la comunicación, que complica enormemente la comunicación con los demás crea condiciones desfavorables para el desarrollo del niño.
Los investigadores Yu.F. garkusha, e.m. Mastyukova, T.A. Tkachenko enfatiza que en los niños se violan todas las formas de comunicación de la interacción interpersonal, se inhibe el desarrollo de la actividad de juego, que tiene un papel principal en el desarrollo mental general. En los niños con subdesarrollo del habla, la necesidad de comunicarse con sus compañeros y el deseo de desarrollar un juego conjunto se reducen en diversos grados, y el nivel de autoestima del desarrollo del habla en dichos niños afecta el proceso de comunicación con sus compañeros y adultos en diferentes maneras.
En los últimos años, se han realizado una serie de estudios destinados a establecer los criterios y componentes de la actividad conjunta, sus medios: comunicación y reflexión, tipos: coacciones e interacciones (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M. Yurieva), un número significativo de trabajos dedicados al estudio de la empatía (empatía, simpatía) en la infancia, en el que se ha acumulado una gran cantidad de material fáctico.
El desarrollo de la conducta prosocial en la infancia ha sido objeto de numerosos estudios en nuestro país y especialmente en el extranjero. Se reveló que en la interacción espontánea de los niños se puede observar la más amplia gama de interacciones, desde la generosidad hasta el egoísmo mezquino, desde la bondad hasta la crueldad, etc.
Con la edad, el comportamiento prosocial se convierte en la característica dominante y estable de la interacción entre pares; de actos aleatorios se convierte en norma de comunicación, crece el deseo de compartir con un par. Pero los investigadores no encuentran una correlación directa entre la edad y el comportamiento prosocial de los niños.
Sin embargo, el proceso de interacción comunicativo-actividad de los niños edad preescolar Con subdesarrollo general el habla no estaba sujeta a un estudio especial. No existen estudios sobre el estado de la actividad conjunta como principal forma de desarrollo del diálogo, las dificultades para establecer la interacción en pareja en niños con subdesarrollo del habla han sido poco estudiadas. Los métodos y técnicas de acción correctiva dados en la literatura no se especifican en términos de su uso para el desarrollo de contactos dialógicos. Junto con esto, la literatura no destaca el papel de la actividad conjunta en la formación de la forma dialógica del habla en los niños y no ve el significado de la formación de nuevas formas de interacción para el desarrollo de la interacción comunicativa.
Así, el análisis de las fuentes literarias permite afirmar que en la última década se ha extendido el interés de los investigadores del campo de la ontolingüística por el estudio del diálogo y la interacción dialógica de los niños en proceso de adaptación en un medio social. , pero hasta el momento el proceso de interacción comunicativa y de actividad de los niños con PHO no ha sido objeto de estudio focalizado, detallado y no ha sido objeto de investigación.
En niños con PHO en ambientes educativos de desarrollo espontáneo, hasta el final de la edad preescolar, la interacción comunicativo-actividad no se configura como un sistema integral en el que la cooperación sujeto-práctica genera un diálogo que, a su vez, transforma la propia actividad, realizando tanto una función comunicativa y reguladora en relación con las actividades conjuntas.
La insuficiencia de la interacción comunicativo-actividad en el juego se asocia en niños con ONR a las peculiaridades de la aparición y desarrollo de neoplasias en crisis, con un importante retraso en la autoconciencia como sujeto de actividad; no identificación de un igual como objeto de interacción, débil identificación de uno mismo con un igual; bajo nivel de competencia comunicativa, cooperación y programación.
Los niños con subdesarrollo general del habla tienen un potencial significativo en el campo de la cooperación comunicativa y de actividades.
El uso de un complejo correccional y pedagógico especial asegura un desarrollo personal significativo de los niños con OHP. Desarrollan una percepción de los compañeros como socio de negocios, atención e incluso sensibilidad al compañero en el proceso de cooperación del juego, que se expresa en el crecimiento de la actividad del habla en el juego, así como en la aparición de diálogos en algunos niños relacionados con la interacción interactiva y dirigidos a la coordinación y "paso a paso". planificación "paso a paso" de acciones conjuntas. En otras palabras, el diálogo, la interacción interactiva y las acciones en un plan imaginario (mental), como resultado de la interpenetración, se han transformado en un único sistema de interacción comunicativo-actividad, en el que la carga funcional del diálogo es la organización y planificación. de actividades conjuntas.
Los niños con OHP de mayor edad preescolar en un entorno educativo correccional especialmente organizado pueden pasar de una posición egocéntrica pronunciada a otras que son más productivas en términos de competencia comunicativa ("arriba", "debajo", "al lado", "en un igualdad de condiciones"). En su discurso, junto a demandas, peticiones, sugerencias, objeciones y declaraciones conciliatorias aparecen en episodios comunicativos.
El uso de un complejo correccional y pedagógico especial permite formar todos los aspectos de la interacción comunicativa y de actividad: afectivo, cognitivo, actométrico. El dominio de los mecanismos de cooperación sustantivo-práctica por parte de los niños con PRH se convierte en un factor decisivo en el surgimiento y desarrollo de un diálogo, que se convierte en el medio principal de programación de la propia actividad.
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Desarrollo de habilidades de comunicación en niños con subdesarrollo general del habla.
Introducción
Capítulo 1. Revisión histórica y teórica
1.1 La historia del desarrollo del concepto de habilidades comunicativas
1.2 El desarrollo de las habilidades comunicativas es normal
1.3 Subdesarrollo general del habla. Definición, etiología, clasificación psicológica y pedagógica
1.4 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.
Capítulo 1 Conclusión
Capitulo 2
2.1 Características de los métodos existentes dirigidos al desarrollo de habilidades comunicativas en preescolares con PHO. Criterios de selección del método
2.2 Propósito y objetivos de la organización del experimento
2.2.1 Organización del ensayo de verificación
2.3 Características del grupo de estudio de niños
2.4.1 Descripción de los procedimientos de diagnóstico
2.4.2 Criterios de evaluación
2.5 Análisis de resultados
Capítulo 2 Conclusión
Capítulo 3. Estudio experimental del desarrollo de habilidades de comunicación en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.
3.1 Organización del trabajo de logopedia
3.3 Análisis de los resultados del aprendizaje experiencial
Capítulo 3 Conclusiones
Conclusión
Bibliografía
Introducción
habilidad de comunicación discurso de preescolar
Relevancia. Los problemas asociados con brindarles a los niños las mismas oportunidades potenciales o el llamado "inicio único" antes de ir a la escuela, independientemente de si asisten a una institución educativa infantil, qué tipo de desarrollo comunicativo y del habla tuvieron en el período preescolar, están en el campo de la pedagogía especial el más relevante.
En una serie de publicaciones (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovieva, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, O.E. Gribova, Yu.F. speech), y demuestra la importancia de corrección para la formación de habilidades comunicativas.
Hasta la fecha, existe un sistema de asistencia correccional y logopédica para niños con ONR, utilizado con eficacia y desarrollado durante bastante tiempo, que ofrece metodos efectivos y prevención de los trastornos del habla. Pero el problema que se asocia con la superación de los trastornos de comunicación en niños con diversos trastornos graves del habla, que tienen diferentes experiencias de interacción social, sigue estando insuficientemente estudiado.
Los niños con ONR representan un gran grupo con discapacidades del desarrollo entre todos los niños. Un análisis completo de los trastornos del habla en tales niños se describe en los trabajos de G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, L. S. Volkova, R. E. Levina y otros.
Sobre la base de numerosos estudios sobre los patrones de desarrollo del habla en niños con diversas patologías del habla, se determina el contenido de la educación correccional y la crianza, las formas de superar la insuficiencia del habla y se desarrollan varios métodos de educación frontal y crianza de los niños. Estudio de estructura diferentes formas del subdesarrollo del habla, según el estado de los componentes del sistema del habla, permitió fundamentar desde un punto de vista científico la individualización de la influencia especializada por parte de las instituciones de terapia del habla de varios tipos (S.N. Shakhovskaya, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, M. E. Khvattsev, Fomicheva, T. B. Filicheva, E. F. Sobotovich, L. F. Spirova, M. F. Belova-David, G. M. Zharenkova, etc.)
El propósito del estudio: analizar los problemas del desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla y desarrollar formas de mejorar su desarrollo.
El objeto de investigación en la tesis es el proceso de formación de habilidades comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla.
Objeto de estudio: características del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con ONR.
Hipótesis de investigación: Los preescolares con subdesarrollo general del habla presentan trastornos en la función comunicativa del habla. El trabajo logopédico contribuirá al desarrollo de habilidades comunicativas en los niños con PHO en el proceso educativo preescolar.
Investigar objetivos:
Fundamentar teóricamente la historia del desarrollo de las ideas sobre las habilidades comunicativas;
Considere el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar en la norma;
Para estudiar la esencia y las causas de la OHP, destacan las clasificaciones de OHP;
Haga una breve descripción psicológica y pedagógica de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla;
Realizar un estudio empírico destinado a identificar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla;
Argumentar científicamente, desarrollar y probar una metodología para superar los trastornos de comunicación en niños en edad preescolar con el segundo nivel de desarrollo del habla;
Llevar a cabo un estudio de control para identificar la efectividad del programa correctivo.
Métodos de búsqueda:
Teórico (análisis de literatura psicológica, pedagógica y metodológica especial)
Empírica (afirmación, enseñanza de experimentos)
Interpretativo (análisis cuantitativo y cualitativo)
La base metodológica del estudio son las disposiciones científicas teóricas sobre el papel de la interacción y comunicación de los sujetos en el proceso educativo (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); sobre la naturaleza de las necesidades de los niños en edad preescolar en la comunicación con los demás (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); sobre las dificultades de comunicación (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); sobre el papel especial del habla en el desarrollo de las habilidades de comunicación (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontiev, N.S. Zhukova, R.E. Levina), etc.
EN Federación Rusa Es precisamente para superar los trastornos del desarrollo del habla que se ha creado un sistema especial de jardines de infancia de terapia del habla. En un jardín de terapia del habla de este tipo, el especialista principal es un terapeuta del habla que, a su vez, corrige varios trastornos del habla en un niño y, junto con los educadores, lo prepara para la escuela.
La estructura de la tesis. El trabajo consta de introducción, tres capítulos, conclusión, bibliografía.
Capítulo 1. Revisión histórica y teórica
1.1 La historia del desarrollo del concepto de habilidades de comunicación.
La comunicación en el paradigma mecanicista se entiende como un proceso unidireccional de transmisión y codificación de información desde la fuente y posterior recepción de información por parte del receptor del mensaje. La comunicación en el enfoque de la actividad se entiende como alguna actividad conjunta de los comulgantes (participantes de la comunicación), en el curso de la cual se desarrolla una cierta visión común (hasta cierto límite) de las cosas mismas y acciones con estas cosas.
Para el enfoque mecanicista, es característico considerar a una persona como un cierto mecanismo, cuyas acciones pueden describirse mediante ciertas reglas externamente finitas, el contexto del entorno externo de las comunicaciones se considera aquí como un obstáculo, el ruido. Al mismo tiempo, el enfoque de actividad se caracteriza por la contextualidad y la continuidad. Este último enfoque, en general, es más humanista y más cercano a la realidad de la vida.
La actividad comunicativa en la literatura psicológica se entiende como comunicación. La comunicación, basada en el concepto psicológico general de actividad, se define como una actividad comunicativa, un proceso de contacto cara a cara, que es específico y está dirigido no solo a la solución eficaz de varias tareas de actividad conjunta, sino también a el conocimiento y establecimiento de relaciones personales con otras personas. El sujeto de la comunicación actúa como un componente estructural de la actividad comunicativa: es otra persona o un compañero de comunicación como sujeto.
Cualquier sujeto de la comunicación debe necesariamente tener habilidades de comunicación para el éxito en las actividades de comunicación. Las habilidades de comunicación son una cierta capacidad de una persona para utilizar los medios de comunicación en función de las habilidades y conocimientos adquiridos en términos de resolución de problemas de comunicación.
El diccionario psicológico define el concepto de “comunicación” como “la interacción de dos o más personas, consistente en el intercambio de información entre ellas de carácter cognitivo o afectivo-evaluativo. Por lo tanto, esto implica que los socios se comuniquen entre sí una cierta cantidad de información nueva y suficiente motivación, lo cual es una condición necesaria para la implementación de un acto comunicativo.
EM. Kagan entiende la comunicación como una conexión de información de un sujeto con uno u otro objeto: una persona, un animal, una máquina. Se expresa en el hecho de que el sujeto transmite una información (conocimientos, ideas, mensajes comerciales, información fáctica, instrucciones, etc.), que el receptor debe aceptar, comprender, asimilar bien y actuar en consecuencia. En la comunicación, la información circula entre los socios, ya que ambos son igualmente activos, y la información aumenta, enriquece; al mismo tiempo, en el proceso y como resultado de la comunicación, el estado de uno de los socios se transforma en el estado del otro.
Estudiando este fenómeno, I.A. Zimnyaya propone un enfoque de sistema-comunicativo-informativo que permite determinar los criterios, condiciones y formas de mejorar la efectividad de la comunicación en función de las especificidades del curso de los procesos mentales en las condiciones de transmisión de información a través de un canal de comunicación.
La comunicación es un proceso complejo de interacción entre personas, que consiste en el intercambio de información, así como en la percepción y comprensión mutua por parte de los socios. Los sujetos de la comunicación son los seres vivos, las personas. En principio, la comunicación es característica de cualquier ser vivo, pero solo a nivel humano el proceso de comunicación se vuelve consciente, conectado por actos verbales y no verbales. La persona que transmite la información se llama comunicador y la persona que la recibe se llama receptor.
La comunicación es uno de los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las ideas de que la comunicación juega un papel importante en la formación de la personalidad se desarrollaron en los trabajos de los psicólogos rusos: Ananiev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. y etc.
En la literatura psicológica y pedagógica, los conceptos de "tipos" y "tipos" de comunicación se utilizan como ciertas variedades de este fenómeno. Al mismo tiempo, los científicos, lamentablemente, no tienen un enfoque unificado de lo que se considera un tipo y de lo que es un tipo de comunicación.
BT Parygin bajo los tipos de comunicación entiende las diferencias en la comunicación por su naturaleza, es decir. sobre los detalles del estado mental y el estado de ánimo de los participantes en el acto comunicativo. Según el científico, las variedades tipológicas de comunicación son apareadas y al mismo tiempo de naturaleza alternativa:
Comunicación empresarial y de juegos;
Rol impersonal y comunicación interpersonal;
Comunicación espiritual y utilitaria;
Comunicación tradicional e innovadora.
Las habilidades de comunicación se pueden dividir condicionalmente en 6 grupos:
1. Las habilidades del habla están asociadas con los medios de comunicación del habla y el dominio de la actividad del habla: formular de manera clara y competente el pensamiento propio, realizar funciones básicas del habla (invitar, aprender, sugerir, aceptar, aprobar, dudar, objetar, confirmar, etc.), hablar expresivamente (encuentre la entonación exacta, coloque acentos lógicos, elija el tono correcto de conversación, etc.); hablar "holísticamente", es decir, lograr la integridad semántica del enunciado; hablar de manera productiva, coherente y lógica, es decir, con sentido; hablar de forma independiente (que se manifiesta en la capacidad de elegir una estrategia de discurso (ejecución)); expresar su propia evaluación de lo que escucharon y leyeron en la actividad del habla; transmitir en la actividad del habla lo observado, visto, etc.
2. Las habilidades sociopsicológicas están asociadas con el dominio de los procesos de comprensión mutua, manifestación mutua, relaciones, expresión mutua, interconexión: de acuerdo con la situación y psicológicamente entrar en comunicación correctamente; estimular psicológicamente la actividad de un compañero de comunicación, mantener la comunicación; mantener la iniciativa y tomar la iniciativa en la comunicación, etc.
3. Las habilidades psicológicas están asociadas con el dominio de los procesos de autorregulación, autoajuste, automovilización: escuchar el exceso de tensión, superar las barreras psicológicas; movilizar el aparato psicofisiológico destinado a dominar la iniciativa en la comunicación; adecuadamente a tal o cual situación de comunicación para elegir el ritmo, las posturas, los gestos en su comportamiento; sintonizarse emocionalmente con la situación de comunicación; movilizar para lograr un objetivo comunicativo, utilizar las emociones como medio de comunicación, etc.
4. La habilidad de usar las normas de etiqueta del habla en la comunicación de acuerdo con la situación comunicativa específica: implementar normas situacionales para llamar la atención y normas de comunicación; utilizar la norma situacional del saludo; organizar el conocimiento de los socios de comunicación; expresar un deseo, simpatía, reproche, sugerencia, consejo; expresar la solicitud adecuadamente a la situación, etc.
5. La habilidad de usar medios de comunicación no verbales; medios de comunicación proxémicos (distancia de comunicación, movimientos, posturas); medios cinéticos de comunicación (expresiones faciales, gestos); medios extralingüísticos (aplausos, ruido, risas); medios de comunicación paralingüísticos (melodía, tonalidad, ritmo, volumen, tempo, dicción, respiración, pausa, entonación), etc.
6. Habilidad para interactuar a nivel de diálogo - con un grupo o individuo; a nivel de diálogo intergrupal, a nivel de polílogo - con un grupo o una masa, etc.
Considere otros puntos de vista sobre la comunicación. O. M. Kazartseva cree que la comunicación es "la unidad del intercambio mutuo de información y el impacto de los interlocutores entre sí, teniendo en cuenta la relación entre ellos, las actitudes, las intenciones, los objetivos, todo lo que conduce no solo al movimiento de información, sino también al perfeccionamiento y enriquecimiento de ese conocimiento, de la información, de las opiniones intercambiadas entre las personas.
Según A. P. Nazaretyan, "la comunicación humana en toda su variedad de formas es parte integral de cualquier actividad" El proceso de comunicación es la transferencia de información a través del lenguaje y otros medios de señas y se considera como un componente integral de la comunicación.
La comunicación es un proceso de intercambio bidireccional de información que conduce a la comprensión mutua. Comunicación - traducido del latín significa "común, compartido con todos". Si no se logra el entendimiento mutuo, entonces la comunicación no ha tenido lugar. Para asegurar el éxito de la comunicación, es necesario tener retroalimentación sobre cómo te entendieron las personas, cómo te perciben, cómo se relacionan con el problema.
S.L. Rubinshtein considera la comunicación como un proceso multifacético complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas, generado por la necesidad de actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de otra persona.
1.2 El desarrollo de las habilidades comunicativas es normal.
Los niños pequeños comienzan a comunicarse con el mundo que los rodea casi desde el nacimiento. La formación de habilidades sociales en los niños comienza con lo más simple: una sonrisa a mamá, el primer "aha", "am-am" y "bye-bye" con un bolígrafo. Todos estos lindos gestos brindan placer a los demás, hacen que los adultos sonrían y sientan emoción. Mientras tanto, las habilidades del niño se desarrollan cada vez más. El bebé crece, con la edad, las habilidades de comunicación en los niños se desarrollan cada vez más. Su discurso se vuelve cada vez más claro y legible.
El lado comunicativo del habla está directamente relacionado con fenómenos mentales superiores: atención, pensamiento, memoria.
El habla de los niños en edad preescolar, de acuerdo con la norma, se forma en el proceso de su actividad intelectual, aquí un lugar especial pertenece al juego. En los niños más cercanos a la edad de 5 a 6 años, comienza a formarse una memoria arbitraria: en los niños, el nivel de memorización depende de su interés. Lo que es interesante para los niños, lo recuerdan cualitativamente y rápidamente. El pensamiento de los niños se basa en operaciones mentales básicas: esto es visibilidad y comparación. Los niños en edad preescolar, comparando el volumen, el color, el tamaño o los objetos mismos, piensan en acción. La visibilidad del pensamiento está asociada con la concreción: los niños confían en cualquier hecho único que conocen sobre la base de su experiencia de vida o la observación de la naturaleza externa que los rodea.
Las habilidades normales del habla en los niños en edad preescolar tienen una periodización específica:
La primera etapa del desarrollo del habla está asociada con la generalización práctica de los hechos lingüísticos: esta es la edad preescolar de 2,5 a 4,5 años. Los preescolares en esta etapa no solo piensan en la sintaxis o la morfología del lenguaje. Su discurso se construye según el modelo: los niños reproducen las palabras que conocen. Las principales fuentes de práctica del habla de la práctica del habla son los adultos que los rodean: los niños en edad preescolar repiten inconscientemente frases, palabras, sin pensar en el significado de estas palabras (las palabras malas aparecen en su discurso, entre otras cosas). Vale la pena señalar que, más cerca de los 4 años, aparecen cada vez más palabras nuevas en el habla de los niños en edad preescolar, que se forman gradualmente en el proceso de actividad mental creativa. Por ejemplo, al estudiar los nombres de los cachorros de animales: canguro, cachorro de oso, elefante bebé, los niños comienzan a formar sus propios nombres: cordero, vaca, jirafa. En los niños, en la primera etapa del desarrollo del habla, se establece el llamado núcleo comunicativo: se basa en las habilidades primarias de comunicación y el conocimiento del idioma. En esta etapa, los niños desarrollan las siguientes habilidades y destrezas comunicativas:
La capacidad de dominar las habilidades de una forma simple de construcción de preguntas y respuestas;
La capacidad de responder adecuada y emocionalmente al habla a nivel verbal;
Habilidad para comprender y escuchar construcciones del habla.
La segunda etapa del desarrollo del habla de los preescolares está asociada con el desarrollo del pensamiento lógico del niño: un período de 4 a 5 años. Normalmente, las habilidades del habla en los niños se forman bajo la influencia de varios razonamientos lógicos: los niños en edad preescolar en el habla no solo usan oraciones simples, sino que también tienden a usar oraciones bastante complejas que usan uniones de causa, propósito y condición (a, si, porque).
Además, en el niño en la segunda etapa del desarrollo del habla, el núcleo comunicativo se enriquece gradualmente: esto sucede debido al dominio de varios medios nuevos de comunicación a nivel gramatical, léxico, fonético y numerosos ejercicios del modo de acción. La habilidad comunicativa adquirida se materializa en la construcción repetida de la forma de una palabra o de una pequeña frase frasal en comunicación dialógica. Gradualmente empiezo a formar habilidades del habla que le permiten a alguien hablar sobre lo que vio o escuchó.
El éxito de la implementación de habilidades de comunicación en una etapa particular del desarrollo depende de la formación de habilidades del habla, lo que asegurará aún más el surgimiento de la capacidad de usar varias construcciones sintácticas en el habla, reponiendo el núcleo comunicativo con una forma de expresión sonora y significado léxico. El propio proceso de comunicación se expresa en forma de pequeños diálogos.
Por lo tanto, en primer lugar, en la comunicación entre los motivos de la edad preescolar superior, prevalecen las habilidades de cooperación comercial, pero solo en el proceso de actividad comienza a darse cuenta de la importancia del motivo cognitivo.
La tercera etapa del desarrollo del habla en niños en edad preescolar está asociada con el comienzo del aprendizaje del idioma: la edad de 6 a 7 años. El habla de los niños en la norma de desarrollo a la edad de seis años está asociada con el dominio completo del vocabulario y la fonética: los niños en edad preescolar dominan gradualmente las características del sonido fonético y alrededor de 2000-3000 palabras están activas en el diccionario activo de los niños. Este periodo puede caracterizarse por el desarrollo del habla interna. Es ella quien proporciona la autorregulación del comportamiento y el proceso de las acciones mentales. El desarrollo del pensamiento y del habla están estrechamente entrelazados y se influyen mutuamente. El habla interior desarrolla y forma todos los conceptos, y también contribuye a la resolución de ejercicios prácticos en un plan visual-figurativo o visual-efectivo. Normalmente, el desarrollo del habla de los niños de 6 a 7 años en forma verbal comienza a registrar todos los resultados de sus propias actividades, maneja la memoria operativa y a corto plazo y comienza a registrar el resultado de sus propias actividades. En esta etapa, las habilidades de comunicación comienzan a mejorar y se convierten en las llamadas habilidades secundarias, que se basan no solo en habilidades prácticas, sino también en conocimientos. En la tercera etapa, los niños en edad preescolar pueden resolver de forma independiente tareas verbales y comunicativas en diversas situaciones de comunicación.
El proceso comunicativo en la edad preescolar se lleva a cabo utilizando diferentes medios de comunicación: estos son expresivo-mímico, objeto-efectivo y el habla. Medios de comunicación expresivos-mímicos: la mirada, las expresiones faciales, los movimientos de las manos y del cuerpo contribuyen a una comunicación más emocional. Los medios de comunicación objetivamente efectivos son diversos y dependen de la situación: están asociados con diferentes objetos, posturas, movimientos, por ejemplo, sostener un objeto a un interlocutor, protesta, movimiento de cabeza. Los medios de comunicación del habla en la edad preescolar aparecen en un orden determinado: expresión, preguntas, respuestas, comentarios. La formación y el desarrollo en tal dirección sistémica es la base de las operaciones comunicativas.
Con base en el estudio de la literatura psicológica y pedagógica de numerosos autores, se elaboró un cuadro que refleja las principales características del desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de edad temprana y preescolar.
Tabla 1. Características de las habilidades comunicativas de los niños de edad temprana y preescolar.
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Observación |
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Comunicación con compañeros |
El niño espera la complicidad de un compañero en sus diversiones y anhela la autoexpresión. Es necesario y suficiente para él que un compañero se sume a sus travesuras y, actuando junto o alternativamente con él, apoye y potencie la diversión general. El niño se preocupa principalmente por llamar la atención sobre sí mismo y recibir una respuesta emocional de su pareja. |
Esta edad es el apogeo del juego de rol. En este momento, el juego de rol se vuelve colectivo: los niños prefieren jugar juntos y no solos. La cooperación empresarial se convierte en el contenido principal de la comunicación de los niños en la edad preescolar. |
A la edad de seis o siete años, la amistad hacia los compañeros y la capacidad de ayudarse entre sí aumentan significativamente. Sin embargo, junto con esto, en la comunicación de los preescolares mayores aparece la capacidad de ver en un compañero no solo sus manifestaciones situacionales, sino también algunos aspectos psicológicos de su existencia: sus deseos, preferencias, estados de ánimo. |
Existen diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de la formación de la personalidad. De particular preocupación son las formas problemáticas de las relaciones interpersonales. |
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Comunicación con adultos |
El niño se dirige a un adulto sobre las actividades que está realizando, las dificultades que está teniendo en este momento. |
El niño comienza a ir más allá del entorno de la comunicación. Empieza a tomar un carácter extra-situacional. |
El niño hace preguntas al adulto sobre objetos y fenómenos del mundo que lo rodea (sobre animales, máquinas, fenómenos naturales, etc.). Para él es importante que un adulto le ayude a encontrar la respuesta a sus preguntas. |
Gracias a la comunicación se forman creencias, necesidades espirituales, sentimientos morales, intelectuales y estéticos. La comunicación satisface la necesidad de otra persona. |
Para el desarrollo exitoso de las habilidades de comunicación en preescolares con desarrollo normal (según la edad) del habla en la familia y la institución preescolar, se deben observar condiciones específicas:
Formación de la necesidad de comunicarse con compañeros, padres y otras personas a su alrededor;
Actividades conjuntas utilizando una variedad de juegos educativos o de rol, ya que el juego es el factor social principal en el desarrollo de la personalidad de cada niño;
Formación de la cultura comunicativa y ámbito motivacional de los preescolares.
En consecuencia, la competencia comunicativa de los preescolares está determinada en gran medida por el desarrollo del habla. El habla, como uno de los fenómenos principales en el desarrollo mental de los niños, afecta la regulación del comportamiento y las actividades de cada niño en la sociedad. Los niños en edad preescolar con un habla consciente y de alta calidad, para la edad preescolar superior, poseen las siguientes habilidades y habilidades de comunicación: habilidades de cooperación y comprensión mutua, la capacidad de escuchar, escuchar, percibir y comprender material de información, las habilidades de conducción dialógica y monólogo discurso.
Todo el proceso comunicativo es un sistema de componentes estructurales: necesidades, motivos, operaciones del habla (o acciones), reposición de material léxico y construcciones sintácticas en el habla. Todos estos componentes del desarrollo sistémico del habla y mental de los niños conforman el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas o competencia comunicativa en la edad preescolar. AV. Zaporozhets, MI Lisin, estas formaciones específicas, que son etapas en la ontogénesis de la comunicación, se denominan formas de comunicación.
Por lo tanto, al determinar los patrones del dominio de las habilidades comunicativas de los niños en la ontogénesis, se debe tener en cuenta que la aparición de cada nuevo tipo de comunicación no conduce al desplazamiento del anterior; durante algún tiempo coexisten, luego, desarrollándose, cada uno. de los tipos de comunicación adquiere nuevas formas más complejas.
1.3 Subdesarrollo general del habla. Definición, etiología, clasificación psicológica y pedagógica
Subdesarrollo general del habla (OHP): varios trastornos complejos del habla en los que se interrumpe la formación de todos los componentes del sistema del habla, es decir, el lado del sonido (fonética) y el lado semántico (vocabulario, gramática) con audición e inteligencia normales. Por primera vez, el concepto de subdesarrollo general del habla se formuló como resultado de una investigación realizada por R.E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación de Defectología (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, etc.).
N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova también se adhiere a este punto de vista, asocian el concepto de "subdesarrollo general del habla" con una forma de patología del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta, en la que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla.
TUBERCULOSIS. Filicheva, G. V. Chirkina también considera el subdesarrollo general del habla como varios trastornos complejos del habla en los que la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico se ve afectada en niños con audición e inteligencia normales.
Los trastornos del desarrollo del habla en un niño pueden manifestarse por razones completamente diferentes. Este problema se vuelve especialmente importante para los padres del niño si tales violaciones no se notaron entre los familiares. Las violaciones del habla del niño pueden ocurrir bajo la influencia de circunstancias adversas o, para decirlo en el lenguaje de los especialistas, factores dañinos que surgen desde afuera o desde adentro y que a menudo se combinan entre sí.
La literatura de referencia y especial describe una variedad de razones que predisponen a un niño a los trastornos del habla. Por lo general, se dividen en dos grandes grupos: funcionales (factores que interrumpen el funcionamiento normal del aparato del habla del niño), orgánicos (factores que conducen a la interrupción de varios mecanismos en el aparato del habla periférico o central).
Consideremos con más detalle el grupo de causas orgánicas, que a su vez se dividen en varios subgrupos:
1. Patologías intrauterinas que conducen a un desarrollo fetal alterado. El primer tercio del embarazo es el más vulnerable de los períodos de exposición a factores negativos sobre el feto. La influencia de factores nocivos durante este período puede provocar daños o subdesarrollo del sistema central. sistema nervioso niño, y esto también puede afectar el área del habla de la corteza cerebral del niño.
Estos factores incluyen los siguientes: enfermedades generales (somáticas) de la madre (enfermedades del sistema cardiovascular, nefritis, diabetes mellitus), aumento de la presión arterial, patología de la placenta, amenaza de aborto espontáneo, nefropatía, preeclampsia en la primera y segunda mitad del embarazo (toxicosis), hipoxia intrauterina ( hambre de oxígeno) feto.
Enfermedades virales transmitidas durante el embarazo (infección por VIH, herpes, toxoplasmosis, poliomielitis, tuberculosis, hepatitis infecciosa, sarampión, escarlatina, influenza, rubéola). A las enfermedades que causan el feto el mayor daño, principalmente rubéola. La enfermedad en los primeros meses de rubéola para un niño puede amenazar con consecuencias muy graves (desarrollo de malformaciones del sistema cardiovascular, retraso mental, ceguera, sordera).
También se pueden atribuir a esta categoría de causas orgánicas: Caídas, lesiones y contusiones de la madre durante el embarazo, incompatibilidad de la sangre del feto y la madre, violación de los términos de gestación del feto, consumo de drogas, alcohol, tabaquismo. , y medicamentos, antibióticos contra el cáncer, antibióticos, antidepresivos, interrupción fallida de este embarazo, riesgos laborales, condiciones estresantes, etc.
2. Anomalías genéticas, predisposición hereditaria.
Las características estructurales del aparato del habla se pueden heredar. Por ejemplo, ajuste y colocación inadecuados de los dientes, forma de la mordida, predisposición a defectos en la estructura de las paladar blando(paladar hendido), así como características del desarrollo de las áreas del habla del cerebro. Se ha revelado una predisposición hereditaria a la tartamudez.
En una familia donde uno de los padres empieza a hablar tarde, pueden surgir problemas similares en el niño. Los investigadores otorgan diferente importancia a la naturaleza hereditaria de los trastornos del habla, desde mínimos hasta muy grandes. Esto se debe a ejemplos del hecho de que los trastornos del habla no siempre se heredan de padres a hijos. Sin embargo, no se puede descartar esta circunstancia.
3. Riesgos del período genérico.
Trauma de nacimiento que conduce a una hemorragia intracraneal. Las causas de las lesiones de nacimiento pueden ser diferentes: la pelvis estrecha de la madre, la estimulación mecánica utilizada durante el embarazo (la imposición de fórceps en la cabeza del bebé, apretando el feto). Las hemorragias intracraneales causadas por estas circunstancias pueden afectar las áreas del habla del cerebro.
La asfixia es la falta de suministro de oxígeno al cerebro debido a una insuficiencia respiratoria, por ejemplo, cuando se enreda el cordón umbilical. Causa daño cerebral orgánico mínimo.
Bajo peso corporal del recién nacido (menos de 1500 gramos) y reanimación intensiva posterior (por ejemplo, ventilación mecánica que dure más de 5 días).
Puntaje de Apgar bajo (método generalmente aceptado para evaluar la condición del recién nacido inmediatamente después del nacimiento).
4. Enfermedades que sufre un niño en los primeros años de vida
A una edad temprana, las siguientes circunstancias son desfavorables para el desarrollo del habla:
Enfermedades virales infecciosas, neuroinfecciones (meningoencefalitis, meningitis), que conducen a daños en el sistema nervioso central, pérdida o pérdida de audición.
Lesiones y hematomas en el cerebro, que en casos graves conducen a hemorragias intracraneales, deterioro del desarrollo del habla o pérdida del habla existente. El tipo y la gravedad de la discapacidad del habla dependerán de la ubicación (centro) del daño cerebral.
Lesiones del esqueleto facial, que conducen a daños en la parte periférica del aparato del habla (perforación del paladar, pérdida de dientes). Conducen a una violación del lado de la pronunciación del habla del niño.
Resfriados prolongados, enfermedades inflamatorias del oído medio e interno, que conducen a la pérdida de audición temporal o permanente, deterioro del desarrollo del habla del niño.
Tomar antibióticos ototóxicos que conducen a la pérdida de la audición.
La formación del habla del niño se produce bajo la influencia de circunstancias externas: la comunicación emocional con los seres queridos (principalmente con la madre), la experiencia positiva de la interacción verbal con los demás, la posibilidad de satisfacción. interés cognitivo niño, permitiéndole acumular conocimientos sobre el mundo que le rodea.
Un grupo de trastornos funcionales que conducen a una violación del desarrollo del habla del niño:
1. Condiciones sociales y de vida desfavorables de la vida del niño, que conducen a la negligencia pedagógica, privación social o emocional (falta de comunicación emocional y verbal con los seres queridos, especialmente con la madre). Para aprender a hablar, el niño necesita escuchar el habla de los demás, poder ver los objetos que lo rodean, recordar los nombres pronunciados por los adultos.
Por ejemplo, en los años cuarenta del siglo pasado, apareció el término: síndrome de hospitalismo. Este concepto surgió en los orfanatos, donde había niños, huérfanos, cuyos padres murieron en la Segunda Guerra Mundial. A pesar de las buenas condiciones de vida, entre otros problemas, estos niños tenían un retraso en el desarrollo del habla asociado con la falta de comunicación verbal: los asistentes no podían prestar la misma atención a los niños que una madre.
2. Debilidad somática: los niños enfermos a largo plazo ya menudo hospitalizados pueden comenzar a hablar más tarde que sus compañeros.
3. Trauma psicológico causado por miedo o estrés; enfermedades mentales que pueden causar trastornos graves del habla: tartamudeo, retraso en el desarrollo del habla, mutismo (cese de la comunicación verbal con otros bajo la influencia de un trauma mental).
4. Imitación del habla de las personas de alrededor. Al comunicarse con personas que padecen trastornos del habla, el niño puede aprender la pronunciación incorrecta de algunos sonidos, por ejemplo, los sonidos "r" y "l"; ritmo acelerado del habla. Hay casos conocidos de tartamudeo por imitación. La asimilación de formas irregulares del habla se puede observar en un niño oyente criado por padres sordos.
En edad preescolar, el habla del niño es vulnerable y puede exponerse fácilmente a los efectos adversos enumerados. Durante la edad preescolar, el niño pasa por varios períodos críticos del desarrollo del habla: a los 1-2 años (cuando las áreas del habla del cerebro se desarrollan intensamente), a los 3 años (el habla frasal se desarrolla intensamente), a los 6-7 años (el niño entra en la escuela, aprendiendo a escribir). Durante estos períodos, aumenta la carga en el sistema nervioso central del niño, lo que crea condiciones predisponentes para un desarrollo del habla deteriorado o una interrupción del habla.
Sin embargo, hablando de esto, es necesario recordar las capacidades compensatorias únicas del cerebro del niño. Los trastornos del habla detectados a tiempo y la asistencia oportuna de especialistas en colaboración con los padres del niño pueden eliminarlos o reducirlos significativamente.
Habiendo estudiado la composición clínica de esta categoría de niños, E. M. Mastyukova identificó los siguientes grupos:
1. Una variante sin complicaciones de ONR, en la que no hay daño grave en el sistema nervioso central, pero solo hay una disfunción neurológica menor; al mismo tiempo, hay una disminución en las manifestaciones emocionales y volitivas, se altera la actividad voluntaria.
2. Se puede observar una variante complicada de OHP con aumento de la presión craneal, la presencia de trastornos del movimiento, lo que resulta en una disminución pronunciada del rendimiento, dificultad y torpeza para realizar movimientos específicos.
3. Subdesarrollo áspero y persistente del habla con daño orgánico severo al sistema nervioso central, cuando la lesión se localiza, por regla general, en los lóbulos frontales o temporales del hemisferio izquierdo (área de Broca y Wernicke), se manifiesta con mayor frecuencia con alalia.
RE. Levina identificó tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad escolar y preescolar con subdesarrollo general del habla. En 2000, T. B. Filicheva identificó otro: el cuarto nivel de desarrollo del habla.
El primer nivel de desarrollo del habla. Falta de lenguaje común.
Este nivel puede caracterizarse por un número limitado de medios de comunicación. En los niños, el vocabulario activo consiste en un pequeño número de palabras cotidianas vagamente pronunciadas, complejos de sonido y onomatopeyas. En el proceso de comunicación, se utilizan ampliamente las expresiones faciales y los gestos de señalar. Los niños pueden llamar al mismo complejo para denotar cualidades, acciones y objetos, denotando solo la diferencia entre los significados con la ayuda de gestos y entonación. Dependiendo de la entonación, las formaciones de balbuceo pueden considerarse oraciones monosilábicas.
Prácticamente no hay una designación diferenciada de acciones y objetos. Los nombres de varias acciones se reemplazan por los nombres de los objetos y viceversa, los nombres de las acciones se pueden reemplazar por los nombres de los objetos. La ambigüedad de las palabras utilizadas también es bastante característica. En el habla de un niño, un vocabulario pequeño refleja fenómenos y objetos directamente percibidos.
Los niños utilizan algunos elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Su discurso está dominado por palabras de raíz desprovistas de inflexiones.
El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. No hay o sólo una comprensión rudimentaria de los significados de la palabra. Si excluimos las características orientadas a la situación, los niños no pueden distinguir entre las formas singulares y plurales de los sustantivos, el tiempo pasado del verbo, las formas masculinas y femeninas, y no entienden el significado de las preposiciones. En la percepción del habla dirigida, el significado léxico es dominante.
El lado sonoro del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Hay un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es de naturaleza difusa, debido a la inestabilidad de la articulación y las bajas posibilidades de su reconocimiento auditivo. El desarrollo fonético está en su infancia. Una característica distintiva del desarrollo del habla de los niños en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.
El segundo nivel de desarrollo del habla. Los comienzos del habla común.
El segundo nivel de desarrollo del habla se caracteriza principalmente por la actividad del habla del niño. La comunicación se lleva a cabo precisamente mediante el uso de un stock constante, aunque todavía limitado y distorsionado, de palabras de uso común.
Se diferencia la designación de los nombres de características individuales, acciones, objetos. En este nivel, es posible usar uniones, pronombres, preposiciones en significados elementales. Los niños ya pueden responder fácilmente preguntas de la imagen que están relacionadas con eventos familiares en la vida circundante, así como con la familia.
La deficiencia del habla se manifiesta muy claramente en todos los componentes del niño. Los niños usan solo oraciones simples, que constan de dos a cuatro palabras. Su vocabulario está muy por detrás de la norma de edad: se revela la ignorancia de muchas palabras que denotan muebles, ropa, animales, profesiones, etc.
También hay posibilidades limitadas para usar el diccionario de materias, el diccionario de características y acciones. Los niños no conocen la forma de un objeto, se reemplazan su color, tamaño, palabras que tienen un significado cercano. Se notan las posibilidades limitadas de usar el diccionario de materias, el diccionario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres del color del objeto, su forma, tamaño, las palabras se reemplazan por palabras que tienen un significado cercano.
Hay errores graves en el uso de construcciones gramaticales: mezcla de formas de casos; el uso de sustantivos en caso nominativo, y verbos en infinitivo o 3ra persona singular y plural presente; en el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos por números; falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.
La comprensión del habla invertida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la distinción de ciertas formas gramaticales. Los niños pueden centrarse en elementos morfológicos que adquieren para ellos una diferencia semántica. El significado de las preposiciones difiere solo en una situación bien conocida. La asimilación de patrones gramaticales está más relacionada con aquellas palabras que están igualmente incluidas en el habla activa de los niños.
El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y mezclas. Se perturba la pronunciación de sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africadas, sonoros y sordos.
También siguen siendo típicas las dificultades para dominar la estructura sonoro-silábica de la palabra. A menudo, con la reproducción correcta del contorno de las palabras, se viola la directividad del sonido: reordenación de sílabas, sonidos, reemplazo y comparación de sílabas. Se reducen las palabras polisilábicas. En los niños, se revela la insuficiencia de la percepción fonológica, su falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.
El tercer nivel de desarrollo del habla. Discurso frasal expandido con elementos pronunciados de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.
Característica es la pronunciación indiferenciada de los sonidos, cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o cercano; reemplazando grupos de sonidos con articulaciones más simples. Las sustituciones inestables se notan cuando el sonido en diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando el niño pronuncia ciertos sonidos correctamente de forma aislada y los intercambia en palabras y oraciones.
Al repetir correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después de un terapeuta del habla, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo la cantidad de sílabas. Se observan muchos errores en la transmisión del relleno sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, abreviaturas al combinar consonantes en una palabra.
En el contexto de un discurso relativamente extenso, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad de usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras con la misma raíz, formando nuevas palabras con la ayuda de sufijos y prefijos.
A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo, la palabra deseada, con otra, de significado similar. En los enunciados libres predominan las oraciones comunes simples, casi nunca se utilizan construcciones complejas.
Se nota agramatismo: errores en la concordancia de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Se observa un gran número de errores en el uso de preposiciones tanto simples como complejas.
La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. Hay una comprensión insuficiente de los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos, sufijos; existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, comprendiendo estructuras léxico-gramaticales que expresan relaciones causales, temporales y espaciales.
Las brechas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad preescolar son más pronunciadas cuando estudian en la escuela, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.
El cuarto nivel de desarrollo del habla. Discurso frasal expandido con elementos residuales de subdesarrollo de los componentes léxico-gramaticales y fonético-fonémicos del lenguaje.
Estos niños con el cuarto nivel de desarrollo del habla tienen deficiencias menores en todos los componentes del lenguaje. Más a menudo aparecen en el proceso de un examen detallado al realizar tareas especialmente seleccionadas.
Dichos niños producen, a primera vista, una impresión completamente favorable, no tienen violaciones claras de la pronunciación del sonido. Como regla general, solo hay una diferenciación insuficiente de los sonidos.
Un rasgo característico de la violación de la estructura silábica es que, al comprender el significado de la palabra, el niño no retiene su imagen fonémica en la memoria y, como resultado, hay una distorsión del sonido que se completa. diferentes opciones: perseveraciones, permutaciones de sonidos y sílabas, elisión, parafasia. En casos raros, la omisión de sílabas, la adición de sonidos y sílabas.
La inteligibilidad insuficiente, la expresividad, la articulación algo lenta y la dicción confusa dan la impresión de un discurso general borroso. Teniendo un cierto stock de palabras que denotan diferentes profesiones, experimentan grandes dificultades en la designación diferenciada de personas masculinas y femeninas. La formación de palabras con la ayuda de sufijos también causa considerables dificultades. Persisten errores al utilizar: sustantivos con sufijos de diminutivo, sustantivos con sufijos de singularidad, adjetivos formados a partir de sustantivos, adjetivos con sufijos que caracterizan el estado emocional-volitivo y físico de los objetos, adjetivos posesivos.
La narración independiente, que requiere la movilización de habilidades creativas, da como resultado textos incompletos y magros que no absorben los elementos de la situación que son significativos para el nombre.
Por lo tanto, el enfoque propuesto por R. E. Levina y otros científicos hizo posible alejarse de describir solo manifestaciones individuales de insuficiencia del habla y presentar una imagen del desarrollo anormal del niño en una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios del lenguaje y procesos de comunicación. Sobre la base de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anormal del habla, también se revelan patrones específicos que determinan la transición de un nivel de desarrollo bajo a uno más alto.
1.4 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla.
El subdesarrollo general del habla es un trastorno del habla bastante complejo en el que un niño en edad preescolar tiene una violación de la formación y el desarrollo de los componentes del sistema del habla que se relacionan con su lado sonoro y semántico, con audición e inteligencia normales.
En este trabajo se presta especial atención al estudio de la psicología características pedagógicas en niños con el segundo nivel de desarrollo del habla. Una característica distintiva de este nivel es la presencia de una frase de tres o incluso dos palabras. El vocabulario pasivo es mucho más amplio que el activo, los niños pueden usar palabras de grupos temáticos, pero el lado cualitativo de la palabra permanece al mismo tiempo informe. Los niños usan preposiciones bastante simples. El lado sonoro de la palabra, el discurso coherente no se forma.
El segundo nivel de desarrollo del habla también se caracteriza por el hecho de que en los niños en edad preescolar, las capacidades del habla ya están aumentando gradualmente. Además de balbuceos y gestos, aparecen, aunque distorsionadas, pero bastante constantes, palabras de uso común.
Por lo general, el niño se limita solo a la enumeración de acciones y objetos directamente percibidos, ya que sus declaraciones son pobres.
El vocabulario activo, sin embargo, se expande, se vuelve bastante diverso, distingue numerosas acciones, objetos y, a menudo, cualidades. Los niños en edad preescolar comienzan a usar pronombres personales, a veces usan uniones y preposiciones en un sentido elemental. Los niños tienen la oportunidad de hablar sobre sí mismos, sobre su familia, sobre eventos que son bien conocidos, con más detalle. Pero la OHP sigue manifestándose bastante claramente en la pronunciación incorrecta de los sonidos, la ignorancia de muchas palabras, el agramatismo, la violación de la estructura de la palabra, incluso si el significado mismo de la historia puede entenderse fuera de la situación visual.
El cambio de palabras en el habla es de naturaleza aleatoria; cuando se usa la formación de palabras, se permite una amplia variedad de errores (en lugar de "Yo juego pelotas" - "Yo juego myatika").
Las palabras se usan a menudo en un sentido restringido y el nivel de generalización es bastante bajo. Con la misma palabra, un niño puede nombrar muchos objetos que tienen alguna similitud en propósito, forma u otras características externas (escarabajo, araña, mosca, hormiga - se indican en una situación por uno de estos nombres, vaso, taza - por uno de estas palabras). El vocabulario limitado se acompaña de la ignorancia de varias palabras que denotan una parte de un objeto (raíz, tronco, rama de un árbol), vehículos (barco, helicóptero, avión), platos (taza, bandeja, plato). También hay cierto desfase en el uso de palabras-signos de objetos que denotan material, color o forma.
Los niños a veces recurren a la aparición de una palabra mal nombrada con la ayuda de gestos: medias: un gesto de ponerse una media y la palabra "pierna". Lo mismo ocurre con la imposibilidad de nombrar acciones; el nombre de la acción se reemplaza por la designación del objeto dado, al que se dirige esta acción o con la ayuda de la cual se mejora, la palabra se acompaña de los gestos correspondientes: barridos, que muestran la acción y "piso", corta pan - "cuchillo" o "pan" y el gesto de cortar. Además, los niños a menudo reemplazan las palabras necesarias con los nombres de otro objeto similar, pero al mismo tiempo agregan la negación de "no": por ejemplo, un tomate se reemplaza por la frase "la manzana no".
Los preescolares comienzan a usar la frase. Los sustantivos en ellos se usan principalmente en el caso nominativo, y los verbos en la forma del plural y singular del tiempo presente; verbos y sustantivos no concuerdan en género ni número. ("Yo lavo"). Se produce un cambio en los casos de un sustantivo, pero aunque sea de naturaleza aleatoria, es, por regla general, agramático ("subamos la colina"). También es agramático cambiar sustantivos por números ("tres estufas").
La forma en tiempo pasado del verbo a menudo se reemplaza por un niño en edad preescolar con la forma en tiempo presente, o viceversa ("Misha pintó la casa", en lugar de dibujar). También se observan agramatismos en el uso del género y número de verbos ("la niña se sienta" y "se acabaron las clases"), la mezcla de verbos en pasado de género femenino y masculino ("la niña se fue", "madre compró").
Los adjetivos se usan muy raramente y, por lo tanto, no concuerdan con otras palabras en la oración ("asin adas" lápiz rojo, "tinya pato" - abrigo azul). Las preposiciones se usan muy raramente e incorrectamente, más a menudo parecen omitirse: ("Sopaka vive en una cabina" - el perro vive en una cabina). Los preescolares usan pequeñas partículas y uniones En esta etapa del desarrollo del habla, los niños pueden tener el deseo de buscar la forma gramatical deseada y la estructura necesaria de la palabra, pero estos intentos a menudo no tienen éxito: … un árbol”.
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1.1 Habilidades sociales y de comunicación: la base para la formación del potencial personal de los preescolares.
1.2 La socialización como componente principal de las habilidades, mecanismos y condiciones sociales y comunicativas
1.3 Los detalles de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior.
CAPITULO DOS. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LAS CONDICIONES Y PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COMUNICADORAS EN NIÑOS PREESCOLARES CON PHO
2.1 Niños con subdesarrollo general del habla (OHP) - características de los participantes en el experimento
2.2 Organización y métodos de investigación
2.3 Diagnóstico del nivel y naturaleza de las manifestaciones de habilidades sociales y comunicativas en preescolares con OHP y desarrollo normal
CAPÍTULO III. TRABAJO SOBRE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COMUNICACION EN PREESCOLARES MAYORES CON PHO Y SUS RESULTADOS
3.1 El programa de clases correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP "En el mundo de los amigos"
3.2 La dinámica del desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
adaptacion habla preescolar comunicativa
La preparación para la vida en sociedad, la creación de requisitos previos para una socialización exitosa y garantizar el nivel más alto posible de adaptación social se encuentran actualmente entre las prioridades para las personas con discapacidad en la Federación Rusa. Podemos rastrear este fenómeno refiriéndose a la ley federal "Sobre la educación en la Federación Rusa" (N273-FZ del 29 de diciembre de 2012), esto también se refleja en el Estándar estatal federal para la educación preescolar (FGOS, 2013), el Unificado Concepto de la Norma Especial del Estado Federal para niños con discapacidad (HIA).
La Ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" definió el estado de la educación preescolar como un nivel independiente de educación general, proclamando la posibilidad de educación para todos los niños, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, psicofisiológico y otras características, incluidas las discapacidades. El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar enfatiza la importancia de tener en cuenta las necesidades individuales del niño relacionadas con su situación de vida, estado de salud y creación. condiciones especiales por su educación. Con base en estos documentos, el principal indicador de la efectividad de la asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidades del desarrollo es su adaptación social exitosa, que está asociada con el proceso de desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas, es decir. es importante educar, desde la edad preescolar, participantes en un proceso pedagógico abierto con habilidades sociales y de comunicación desarrolladas.
Las violaciones de la función del habla no pueden sino tener un impacto negativo en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas. El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición caracteristicas psicologicas, genera características específicas del comportamiento general y del habla, conduce a una disminución de la actividad en la comunicación, inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional.
Un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica (L.D. Davydov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.A. Zimnyaya, B.D. Elkonin, etc.) mostró que un desarrollo activo del enfoque educativo basado en competencias, que se basa en habilidades sociales y comunicativas, también se fundamenta la elección de las competencias clave y se exploran formas de implementar este enfoque en la práctica. Pero básicamente, el desarrollo de nuevos programas y principios se relaciona en mayor medida con la educación superior. En consecuencia, en la educación preescolar se ha encontrado un número reducido de programas para el desarrollo de niños preescolares con trastornos del habla que utilizarían un enfoque por competencias con énfasis en la formación de habilidades sociales y comunicativas como enfoque principal.
Así, de lo anterior, observamos una contradicción: entre la real necesidad de formar las habilidades sociales y comunicativas de los preescolares con trastornos del habla, y la falta de programas de desarrollo en ciencia pedagógica para el desarrollo de estas habilidades para los preescolares con trastornos del habla.
Teniendo esto en cuenta, se realizó la elección del tema de investigación, cuyo problema se formula de la siguiente manera: ¿cómo y con la ayuda de qué tipo de trabajo con niños se formarán efectivamente las habilidades sociales y comunicativas de los niños en edad preescolar con patología del habla?
El propósito del estudio: fundamentar teóricamente y probar experimentalmente el programa de clases correccionales y de desarrollo, que garantiza la efectividad de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP.
Objeto de estudio: Habilidades sociales y comunicativas de preescolares mayores con OHP.
Objeto de estudio: condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de habilidades sociales y comunicativas de niños con trastornos del habla.
Hipótesis: asumimos que la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con trastornos del habla es posible siempre que se detecten de manera oportuna los rezagos en el desarrollo de estas habilidades y se construya la implementación de un programa correccional y de desarrollo teniendo en cuenta tener en cuenta el nivel de formación de los componentes cognitivos, conductuales, emocionales, motivacionales de la competencia social.
De acuerdo con el objetivo e hipótesis planteadas, se formularon las siguientes tareas:
1.Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre las características del desarrollo de los niños con trastornos del habla; 2.Analizar el estado del problema en la literatura psicológica y pedagógica y aclarar el concepto de "habilidades sociales y comunicativas de un niño en edad preescolar"; 3.Estudiar experimentalmente las características de las habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con patología del habla y comparar los datos obtenidos con los resultados de los niños con un desarrollo normal. 4. Desarrollar y probar un programa de clases correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades sociales y comunicativas para niños con OHP; La base teórica y metodológica del estudio es: -disposiciones teóricas y metodológicas sobre la esencia de la socialización de la personalidad (T.F. Borisova, V.G. Morozov, A.V. Mudrik, etc.); -enfoque de actividad comunicativa para el aprendizaje de idiomas (E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein y otros) -disposiciones teóricas y metodológicas sobre el enfoque basado en competencias en la educación y sobre la esencia y formación de la competencia social (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, O.E. Lebedev, A.K. Markova, J. Raven, G.K. Selevko, E.V. Koblyanskaya y otros); -enfoques modernos para la formación de un entorno de desarrollo educativo (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, T.S. Komarova, etc.); -aspectos interdisciplinarios del estudio de la comunicación como actividad comunicativa (G.M. Andreeva, M.M. Bakhtin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, B.F. Lomov, M.I. Lisina, E.V. Rudensky, T.N. Ushakova, L.V. Shcherba y otros); -el concepto de unidad y continuidad de los procesos mentales y el habla, la teoría de la actividad del habla (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontiev, etc.); -teórico: análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación; comparación, sistematización, -empírico: experimento pedagógico, observación, interrogatorio, diagnóstico, métodos estadísticos de procesamiento de datos y prueba de la hipótesis propuesta. Base de investigación: MBDOU "Institución educativa preescolar presupuestaria municipal (tipo combinado)" Mari Nacional jardín de infancia No. 29 "Shiy Ongyr" ("Campana de plata"), Yoshkar-Ola". Los sujetos eran niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla del grupo preparatorio "Rodnichok" y grupo preparatorio de niños con condicionalmente desarrollo normativo "Sol". La novedad científica del estudio radica en el hecho de que, por primera vez: se obtuvieron nuevos datos sobre las características específicas de las habilidades sociales y comunicativas de los preescolares mayores con subdesarrollo general del habla; se destacan los componentes de las habilidades sociales y comunicativas (motivacionales, conductuales, emocionales, cognitivas); Se ha desarrollado un programa eficaz científicamente fundamentado para el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla. La importancia práctica del estudio radica en que: se divulga el contenido del proceso de formación de habilidades sociales y comunicativas en preescolares mayores con patología del habla, que puede ser tenido en cuenta por los empleados de las instituciones educativas preescolares; Se probó un programa de clases correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar con discapacidad del habla, que también puede ser utilizado por empleados de instituciones educativas preescolares. La aprobación y la implementación práctica de los resultados del estudio se llevaron a cabo en la institución educativa preescolar "Mari National Kindergarten No. 29 "Shiy Ongyr" ("Silver Bell") en Yoshkar-Ola" y en la Conferencia Interregional de Estudiantes Científicos y Prácticos " Problemas modernos de la defectología preescolar: una mirada al futuro” en marzo de 2017. La estructura del trabajo: la tesis consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de referencias y referencias. CAPÍTULO I 1 Habilidades sociales y de comunicación: la base para la formación del potencial personal de los preescolares. Hace relativamente poco tiempo, el enfoque educativo basado en competencias ha sido considerado uno de los factores más importantes en el desarrollo de todo el sistema educativo en Rusia. Y en consecuencia, uno de los logros importantes de la infancia preescolar es la formación de habilidades tanto personales como sociales y comunicativas. Las habilidades sociales y comunicativas son la base sobre la que se construirá la competencia social de un adulto, siempre que se formen las habilidades iniciales propias de la edad preescolar. Las opiniones de diferentes autores sobre el estudio de este problema coinciden en una cosa: las habilidades sociales y comunicativas son una cualidad integral de la personalidad de un niño, lo que le permite, por un lado, darse cuenta de su singularidad y ser capaz de autodesarrollo, auto -aprendiendo. Por otro lado, estas habilidades incluyen la conciencia de uno mismo como parte de un equipo, la sociedad, la capacidad de construir relaciones y tener en cuenta los intereses de otras personas; asumiendo la responsabilidad y las acciones en función de objetivos comunes, pero sobre la base de los valores humanos universales y sobre la base de los valores de la sociedad en la que se desarrolla el niño. Incluso antes de la introducción de nuevos estándares educativos, el sistema educativo ruso tenía ideas sobre el enfoque basado en competencias y, en consecuencia, sobre el papel de las habilidades sociales y comunicativas. Además de que el enfoque por competencias está asociado a la idea de formación y educación integral de una persona no solo como especialista, profesional en su campo, sino también como individuo y miembro de un equipo, es fundamentalmente humanitario. Y el propósito de la educación liberal es, además de transferir al alumno un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas en un área determinada, es también el desarrollo de horizontes, la capacidad de tomar decisiones creativas individuales, de autoaprendizaje, pensamiento extraordinario, así como la formación de valores humanistas. Todo ello conforma las especificidades de las habilidades sociales y comunicativas en general. Según O. E. Lebedeva, el enfoque basado en competencias está determinado por un conjunto de principios en la determinación de los objetivos de la educación, la selección de contenidos en la educación y la organización del proceso educativo con la evaluación de los resultados educativos. De los principios antes mencionados, se pueden extraer los siguientes puntos: -El significado de la educación es el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente en diversas actividades y áreas, con base en el conocimiento de la experiencia social, cuya base es la propia experiencia de los estudiantes. -El contenido de la educación se basa en la experiencia social adaptada didácticamente para resolver problemas cognitivos, morales y de otro tipo. -Lo principal en la organización del proceso educativo es la creación de condiciones para formar la experiencia del educado en la resolución de una serie de problemas, tales como: problemas cognitivos, comunicativos, organizacionales, morales y otros que componen el contenido de educación. Se ha demostrado científicamente que el ritmo de desarrollo de la sociedad se está acelerando. Y esto, a su vez, conduce a cambios en entorno educativo. Es muy difícil, incluso imposible, predecir cómo será el mundo dentro de al menos 20 años. Por tanto, el espacio educativo debe preparar a sus alumnos para los cambios, desarrollando y mejorando en ellos cualidades como la movilidad, la creatividad, el dinamismo y la rápida familiarización con los cambios del entorno social. Las habilidades sociocomunicativas determinan el nivel de educación de una persona de la siguiente manera: si es capaz de resolver problemas de diversa complejidad basado en el conocimiento existente. En otras palabras, el crecimiento del potencial personal debe observarse continuamente, especialmente en las primeras etapas de la educación, incluso desde la edad preescolar. Esto es necesario porque en la edad preescolar, se establece en el niño un "núcleo de personalidad", que afecta su destino futuro. El aparato conceptual que caracteriza el significado de las habilidades sociales y comunicativas en la ciencia pedagógica es suficientemente "establecido". Y ya han aparecido grandes trabajos científico-teóricos y científico-metódicos, en los que se analiza la esencia de las habilidades sociales y comunicativas y los problemas de su formación. He aquí algunos de estos trabajos: monografía de A.V. Khutorsky, Heurística didáctica. Teoría y tecnología del aprendizaje creativo”, el libro “Modernización del proceso educativo en primaria, secundaria y bachillerato: soluciones”, escrito por un grupo de autores editado por A.G. Kasparzhak y L.F. Ivanova y otros En estos trabajos, se da un concepto claro de que el resultado de la actividad educativa es la formación de habilidades básicas. A pesar de que en la literatura se utilizan a menudo las definiciones de "habilidades de comunicación social", "habilidades de comunicación social", "habilidades de comunicación social", no fue fácil encontrar una definición clara de "habilidades de comunicación social". A menudo, los autores describen por separado primero las habilidades sociales y luego las comunicativas, enfatizando de todas las formas posibles la complementariedad y la integridad de estos conceptos. Primero, veamos qué significa "habilidades". El diccionario psicológico indica la siguiente definición de habilidad: habilidad es un método para realizar una acción dominada por el sujeto, proporcionada por un conjunto de conocimientos y habilidades adquiridos. La habilidad se forma a través de ejercicios y crea la posibilidad de realizar una acción no solo en condiciones familiares, sino también en condiciones cambiantes. Partiendo de esta definición, vemos que la habilidad se fija sólo a través de ejercicios. Del diccionario psicológico, vemos que las habilidades son una etapa intermedia en el dominio de un nuevo modo de acción basado en alguna regla (conocimiento) y correspondiente al uso correcto de este conocimiento en el proceso de resolución de cierta clase de problemas, pero aún no. alcanzó el nivel de habilidad. Por tanto, inicialmente, el tema de la disertación es “la formación de habilidades sociales y comunicativas”, porque. durante el período especificado de trabajo correccional y de desarrollo, es poco probable que podamos alcanzar el nivel de habilidad en el desarrollo social y comunicativo de los niños con OHP. Sin embargo, considerando esta definición en los diccionarios de Ushakov y Ozhegov, vemos que Ushakov explica esta definición de la siguiente manera: habilidad es la capacidad de hacer algo en base al conocimiento, la experiencia, la habilidad. Y Ozhegov da la siguiente definición: es una habilidad en algún negocio, experiencia. Observamos una confusión de los conceptos de "habilidad" y "habilidad". Sin embargo, en las fuentes psicológicas, la habilidad se considera algo más amplia que la habilidad. Volviendo a las habilidades sociales y comunicativas, consideremos primero las habilidades comunicativas por separado. Yu.M. Zhukov considera la estructura de las habilidades de comunicación utilizadas por los científicos extranjeros. En particular, señala que "... algunas personas entienden por habilidades principalmente habilidades conductuales, otras la capacidad de comprender una situación comunicativa, otras - la capacidad de evaluar sus recursos y utilizarlos para resolver problemas de comunicación". Gorelov IP en su trabajo "Componentes no verbales de la comunicación" señala que las habilidades comunicativas son un complejo de acciones comunicativas conscientes que se basan en el conocimiento de los componentes estructurales de las habilidades y la actividad comunicativa. En términos simples, las habilidades de comunicación son la capacidad de establecer y mantener contactos con los demás. Para entender la estructura de las habilidades comunicativas, centrémonos en tal clasificación de habilidades comunicativas, que dice que las habilidades comunicativas consisten en un bloque de habilidades generales y un bloque de habilidades especiales. Las habilidades generales se refieren a las habilidades de escuchar y hablar. En las habilidades generales y especiales, se distinguen las habilidades verbales y no verbales. Se cree que lo principal es la capacidad de escuchar y la capacidad de comunicación no verbal. En esto también podemos rastrear la relación con las habilidades sociales. Además, se sabe que estas habilidades no se forman durante el entrenamiento y las reacciones no verbales se expresan a nivel subconsciente. Y las habilidades especiales de comunicación reflejan habilidades profesionales en mayor medida, como liderar a los subordinados, poder realizar talleres, etc. En Rusia, las habilidades de comunicación se vieron afectadas por K. D. Ushinsky, N. M. Sokolov. Desde entonces, comenzaron a creer que es necesario formar la capacidad de hablar bella y claramente. Lo cual refleja la base de las habilidades comunicativas. El científico ruso en el campo de la pedagogía, A. V. Mudrik, se enfoca en tales elementos de las habilidades de comunicación: orientación en los socios, percepción objetiva de los socios (elementos de empatía), orientación en situaciones de comunicación (establecimiento de reglas), cooperación en actividades (lucha por resultados ; análisis de resultados de logros) Psicólogo social soviético y ruso, L.A. Petrovskaya, al analizar las habilidades de comunicación, señala un importante habilidad - habilidad escuchar al interlocutor, dar retroalimentación. Ahora intentemos averiguar qué son las habilidades sociales. El aparato terminológico, bien asentado en la literatura psicológica y pedagógica, utiliza principalmente la definición de “habilidad”, y no de “habilidad”, cuando se trata del componente social. Pero aún así, los investigadores y especialistas operan con el concepto de "habilidades sociales" en igual medida. Entonces, ¿qué son las habilidades sociales? En Becoming a Manager Mastery of a New Identity, Linda Hill menciona un estudio que dice que casi dos tercios de los graduados que estudian programas de negocios "afrontan su primera tarea gerencial, hacen un uso mínimo o nulo de las habilidades y destrezas que se les imparten en el cursos de MBA, a pesar de que estas habilidades fueron útiles. Luego, Hill realizó su propia investigación y concluyó que "la educación que brindan muchas escuelas de negocios hace poco para ayudar a los líderes en su trabajo diario". Y los egresados entrevistados se refirieron a la necesidad de un desarrollo adicional de habilidades sociales. Las convocatorias de formación en habilidades sociales están justificadas. Dado que en nuestro tiempo, en el período de socialización de la sociedad, habilidades como trabajar con personas, hacer negocios, procesar información indirecta, etc. Las habilidades sociales son los métodos de realización de acciones dominados por el sujeto, basados en los conocimientos y habilidades necesarios para que desempeñe un determinado rol social. Volviendo a las fuentes de información y telecomunicaciones, logramos encontrar una gran cantidad de artículos donde las habilidades sociales se consideran estrictamente, en el contexto de las tareas gerenciales y se explican simplemente como la capacidad de administrar grupos de trabajo. ¿Por qué existe tal perplejidad con estas habilidades ya en la edad adulta? Creemos que esto se debe al hecho de que un adulto puede evaluar de forma independiente sus "brechas" y "errores" en la comprensión o uso de las habilidades sociales. Y cuando se trata de la edad preescolar, es difícil que un niño se dé cuenta: ¿qué está mal? ¿Cuáles son las fallas en su comunicación con los compañeros? Es en la edad preescolar que nacen las relaciones interpersonales como resultado de la comunicación con los pares. Y el estatus social del niño depende de la calidad de estas relaciones. El estatus social del puesto en el equipo infantil incide en el bienestar personal. Y como resultado, vemos que si un niño no tiene habilidades sociales desarrolladas, entonces manifestaciones negativas acumularse como una bola de nieve. Así, la comunicación actúa como una necesidad, irreductible a otras necesidades vitales. Es social y su fundamento se establece a través de la asimilación y el uso competente de las habilidades sociales en conjunto con las comunicativas. Combinando estos dos componentes básicos, destacamos las habilidades sociales y de comunicación. La formación de habilidades sociales y comunicativas es un proceso asociado con el desarrollo de habilidades lingüísticas, habilidades del habla, formas de comportamiento especialmente aprendido. En las habilidades sociocomunicativas existe un bloque de habilidades sociales: · la capacidad de expresar sus sentimientos y emociones; la capacidad de interactuar con adultos y compañeros (tanto conocidos como desconocidos); Bloque de habilidades comunicativas: · verbal (la capacidad de iniciar, la capacidad de regular el propio estado emocional dependiendo de la situación; mantener, completar el diálogo; la capacidad de escuchar a otro, formular y hacer una pregunta; participar en una discusión colectiva sobre el tema. · no verbal (la capacidad de mantener una conversación, volteándose hacia el interlocutor; la capacidad de usar gestos y expresiones faciales al hablar, ajustar el volumen y el timbre de la voz). Las tareas de la educación preescolar, y de la educación escolar posterior, desde estos cargos, son las siguientes: ·Aprender a aprender, es decir. enseñar a resolver problemas en el campo de la actividad cognitiva, incluyendo: determinar los objetivos de la actividad intelectual, elegir las fuentes de información necesarias, encontrar las mejores formas de lograr el objetivo, evaluar adecuadamente los resultados obtenidos, organizar su actividades, para cooperar con la sociedad. ·Enseñar a explicar los fenómenos de la realidad, su esencia, causas, relaciones, utilizando el aparato científico adecuado, es decir. resolver problemas cognitivos. · Enseñar a navegar los problemas clave de la vida moderna - medio ambiente, interacción intercultural y otros, i.е. resolver problemas analíticos. · Enseñar a navegar en el mundo de los valores espirituales, reflejando las diferentes culturas y cosmovisiones. ·Enseñar a resolver problemas relacionados con la implementación de determinados roles sociales (alumno (estudiante), ciudadano, consumidor, paciente, organizador, familiar, etc.). ·Enseñar a resolver problemas comunes a diversos tipos de actividades profesionales y otras (comunicación, búsqueda y análisis de información, toma de decisiones, organización de actividades conjuntas, etc.). Es importante señalar que las bases de estas tareas se forman y sientan en la etapa preescolar, es decir. no existe tal regulación, lo que requeriría un estricto cumplimiento y conocimiento de estas reglas. Consideramos diferentes puntos de vista sobre la definición de conceptos relacionados con este tema. La opinión de investigadores y científicos coincide en que el concepto de habilidades sociales y comunicativas implica: -cooperación, trabajo en equipo, teniendo en cuenta las habilidades de comunicación; La capacidad de tomar sus propias decisiones, el deseo de realizar sus propias necesidades y objetivos; integridad social, la capacidad de determinar un papel personal en la sociedad; desarrollo de cualidades personales, autorregulación. 2 La socialización como componente principal de las habilidades, mecanismos y condiciones sociales y comunicativas Las habilidades sociocomunicativas son una cualidad de una persona, que se forma en el proceso de dominar ideas y conocimientos sobre la realidad social, así como en el proceso de creatividad activa. desarrollo relaciones sociales que surgen en diferentes períodos de socialización y en diferentes tipos de interacción social. Más socialmente -las habilidades comunicativas se interpretan como la adopción de normas y reglas éticas, que son la base para la construcción y regulación exitosa tanto de las relaciones interpersonales como de la posición social intrapersonal. V. Guzeev presenta las habilidades sociales y comunicativas de tal manera que es la capacidad de realizarse en la sociedad, teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. Según G. Selevko, las habilidades sociales y comunicativas son la capacidad de vivir y trabajar plenamente. con personas en un equipo de trabajo. Con base en estas opiniones, vemos que las habilidades sociales y comunicativas se forman en el proceso de socialización. El problema del desarrollo de la socialización humana y el desarrollo de sus aspectos teóricos se consideran en sociología, Psicología Social, filosofía. Este tema fue tratado por investigadores como A. V. Mudrik, L. I. Novikova, N. F. Basov y otros, y maestros tan conocidos como Ya. , K. D. Ushinsky. Estos maestros coincidieron en que es necesaria la socialización temprana del niño. Entonces, ¿qué es la socialización? Socialización [del lat. socialis - público] - el proceso de formación de la personalidad, la asimilación del individuo de valores, normas, actitudes, patrones de comportamiento inherentes a una determinada sociedad, grupo social. Según V. M. Polonsky, la socialización es el proceso de dominar las normas dadas de comportamiento y los métodos de actividad existentes en una cultura y sociedad dadas. Si consideramos este concepto en el sentido más amplio, entonces actúa como un proceso y un resultado posterior del comportamiento social humano. El proceso de socialización y la formación de la competencia social de los niños depende de las características individuales del niño (tipo de personalidad, inteligencia), de los estados mentales, incluidas las características del estado de ánimo, y también depende del nivel y la forma de comunicación e interacción con los demás. La socialización es el fenómeno por el cual una persona aprende a vivir e interactuar de manera efectiva con otras personas. La socialización está íntimamente relacionada con el control social, porque incluye la asimilación de conocimientos, normas y valores de la sociedad. La mayoría de las veces, la socialización se ve como un proceso de dos vías. Esto se debe a que no solo con la unidad dialéctica de la asimilación y reproducción de la experiencia social, sino también asociada con la unidad de influencia espontánea e intencional en casi todos los procesos de formación de una persona como parte de las relaciones sociales. En muchos aspectos, se pueden rastrear las dos caras del proceso de socialización. En primer lugar, si consideramos los procesos de socialización a través de la educación y la formación, entonces la socialización actúa como un proceso socialmente controlado de influencia en una persona. Y cuando se trata de medios de comunicación masiva y situaciones de la vida cotidiana real, entonces la socialización se manifiesta espontánea y espontáneamente. En segundo lugar, vemos la bilateralidad a través de la unidad de su contenido interno y externo. Como proceso externo, es un conjunto de todas las influencias sociales sobre una persona que regulan la manifestación de impulsos y pulsiones inherentes al sujeto. El proceso interno es el proceso de formación de una personalidad holística. Los mecanismos y condiciones de socialización dependen en gran medida del período histórico en el desarrollo de la sociedad. Los procesos modernos de socialización son específicos, debido al rápido ritmo de desarrollo de las ciencias y las nuevas tecnologías que afectan a todas las esferas de la vida pública. La evidencia de esto puede incluir la duración de la socialización. Ahora está más extendido. Esto es especialmente evidente durante la infancia. Este, como período primario de socialización, ha aumentado significativamente en comparación con épocas anteriores. Anteriormente, la niñez era considerada sólo como una preparación para la vida, pero en la sociedad actual se la distingue como un período especial de la vida, que determina en gran medida la vida de una persona en la edad adulta. Y para continuar estando en la sociedad como un miembro de pleno derecho que será competitivo y socialmente competente, una persona necesita más y más tiempo. Anteriormente, se creía que un período de la infancia era suficiente para esto, pero ahora es necesario socializar toda la vida. Quizás esto también se deba al hecho de que la sociedad está privada de estabilidad y la experiencia social adquirida se vuelve obsoleta muy rápidamente. Y sigue siendo importante que no solo cambien las tecnologías, sino que los valores, las normas, los ideales se vuelvan diferentes. Incluso hay una definición que caracteriza el proceso de cambio de valores, normas y actitudes de una persona que se ha vuelto inadecuada: esto es resocialización. Al mismo tiempo, hay valores que son absolutos e inmutables. Estos son la justicia, la conciencia, la verdad, la belleza, el amor, la simplicidad, la perfección, etc. Dichos valores sirven como una fuente única de comprensión mutua para las personas que crecieron en sistemas culturales, económicos y sociopolíticos completamente diferentes. Cuando una persona asimila y reproduce la experiencia social, actúa en dos posiciones: como objeto y como sujeto de socialización. Si miramos a una persona como objeto de desarrollo social, podemos comprender sus condiciones y mecanismos internos que contribuyen a su formación como sujeto de desarrollo social. Para asegurarse de que el proceso de socialización es importante y obligatorio, basta con considerar la definición de "gente salvaje". El término fue desarrollado en el siglo XVIII por el científico sueco Carl Linnaeus. Este término describe a aquellas personas que, por alguna razón, no han pasado por el proceso de socialización, es decir. no asimilaron y no reprodujeron la experiencia social en su desarrollo. Estos son individuos que crecieron aislados de las personas y se criaron en la comunidad de animales. Cuando se encontraron tales niños, resultó que ningún proceso de crianza y educación ya es lo suficientemente efectivo. Por supuesto, la socialización de cada persona es individual, pero se lleva a cabo de acuerdo con algunas reglas y tiene sus propios mecanismos. La clasificación de los mecanismos de socialización puede ser diferente, más a menudo se clasifican de la siguiente manera: -tradicional: con la ayuda de la familia y el entorno; -institucional: a través de diversas instituciones de la sociedad; -estilizado: con la ayuda de subculturas; -interpersonales: usando personas significativas;
reflexivo: a través de las experiencias y la conciencia. Con el mecanismo tradicional de socialización, la socialización se considera espontánea y, en este caso, representa la asimilación por parte del niño de normas, reglas, estándares y estereotipos de comportamiento que son característicos de su familia, su entorno inmediato. Al mismo tiempo, esta asimilación procede imperceptiblemente para el propio niño, a nivel inconsciente. El mecanismo institucional de socialización se puede rastrear durante la interacción de una persona con varias instituciones de la sociedad y varias organizaciones. Estas organizaciones pueden ser creadas especialmente por una persona para la socialización, o pueden implementar funciones de socialización en paralelo con sus funciones principales. Esto incluye estructuras públicas, industriales, de clubes, públicas y de otro tipo, así como medios de comunicación. Cuando una persona interactúa con ellos, adquiere y acumula experiencia social y conocimiento para un comportamiento socialmente aprobado. Incluyendo la imitación de conductas socialmente aprobadas para evitar conflictos. Observamos la manifestación de un mecanismo estilizado de socialización en el marco de cualquier subcultura. Se sabe que una subcultura es un complejo de rasgos morales y psicológicos de manifestaciones en el comportamiento, que en cierta medida simbolizan una determinada edad, estatus social según un estrato profesional o cultural. Cada subcultura marca su propio estilo de vida y su propia forma de pensar. El mecanismo interpersonal de socialización incluye la interacción de una persona con un entorno significativo para ella. El mecanismo interpersonal de socialización es variado dependiendo del tipo de ambiente y de las personas que este sugiere. Ya desde la edad preescolar, el niño comienza a distinguir manifestaciones de interacción interpersonal. Por ejemplo, las personas significativas para un niño pueden ser tanto los padres, los amigos del jardín de infantes y un maestro o terapeuta del habla con quien un niño con discapacidad del habla pasa mucho tiempo en clase. Pero eso no significa que interacción interpersonal va con todos al mismo nivel. Un niño con todas las personas anteriores se comporta de manera diferente, lo que como resultado conduce a un mecanismo de socialización tan interpersonal. La base del mecanismo reflexivo son los procesos de comprensión por parte de una persona de su lugar en un sistema complejo de interacción con los demás. Como resultado, la formación de la personalidad, su formación y cambio. Este resultado dependerá de la conclusión a la que llegue una persona durante la reflexión. Si una persona queda satisfecha con sus conclusiones y acepta su lugar en el sistema de relaciones, entonces la personalidad se forma sin ningún obstáculo. Y viceversa, si una persona no acepta aceptar su lugar entre los demás, intentará cambiar para alcanzar el nivel deseado. El método reflexivo de socialización, hasta cierto punto, puede asociarse con los procesos de reflexión, ya que los pensamientos de una persona y el resultado al que conducen también dependen de las declaraciones de los demás. Si una persona escucha aprobación y apoyo, es poco probable que tenga pensamientos sobre cambiar su personalidad. Junto con los mecanismos de socialización, se acostumbra señalar las condiciones que son necesarias para el desarrollo social del niño y para la formación del nivel necesario de habilidades sociales y comunicativas en él. Detengámonos en posiciones más significativas desde el punto de vista de T. N. Zakharova. La primera condición es una actividad especialmente organizada de una institución educativa en esta dirección. La educación social de los niños en edad preescolar se define como una dirección significativa en el trabajo de una institución educativa y la educación social en una institución de educación preescolar es una actividad pedagógica especialmente organizada, es decir. proceso útil para la formación de cualidades socialmente significativas del niño. Al mismo tiempo, mientras se observa esta dirección de trabajo, se acumulan conocimientos, y en mayor medida habilidades, de comunicación con los demás; Se da gran énfasis a las características básicas de la personalidad del niño. Se notan cambios significativos en la autoestima, lo que también afecta la comunicación sociopsicológica positiva con las personas y, como resultado, en la práctica, aprende valores y actitudes morales. Así, vemos que la actividad educativa especialmente organizada es una condición importante para el desarrollo de la socialización, ya que sirve como un desarrollo activo del mundo social por parte de los preescolares y la formación de un alto nivel de competencia social en ellos. Este nivel dependerá de la presencia de una alta actividad cognitiva del niño y de su interés por la sociedad. Cuando hablamos de la crianza social de los niños, en este caso nos referimos a tres procesos: el proceso de educación, la organización de su experiencia social y la asistencia individual al individuo. Durante la educación, el niño adquiere conocimientos elementales sobre la realidad circundante. La educación en nuestro país se considera como una actividad sistemática de adultos y se supone que la educación se lleva a cabo en condiciones especialmente creadas para esto (institución educativa preescolar, escuela, etc.). En este caso, la educación está asociada con el segundo proceso de educación: cuando el niño adquiere experiencia social en el proceso de participación en la vida de los grupos. Y el tercer proceso: la asistencia individual implica la implementación de la asistencia en la acumulación y provisión de conocimientos, habilidades que un niño necesita para satisfacer sus necesidades e intereses positivos. También es importante ayudar a los niños a darse cuenta de su valor, de sus habilidades; ayudar en el desarrollo de la autoconciencia, la autodeterminación y desarrollar el sentido de pertenencia y necesidad en la familia, grupo, entorno. La segunda condición para la socialización es un espacio único para el desarrollo del niño, tanto a nivel de institución particular, como la inclusión en la institución de diversos sujetos del medio social que aseguren su funcionamiento como sistema educativo abierto. La educación social de un niño en edad preescolar, como parte del proceso de socialización, se lleva a cabo en un determinado espacio de la vida del niño. Este espacio consiste en un entorno de desarrollo del sujeto, un entorno social (padres, miembros de organizaciones públicas y grupos sociales) y relaciones interpersonales (durante varios tipos de interacciones). El espacio anterior es una condición indispensable para construir el sistema educativo en Rusia. Una dirección prometedora está determinada por modelos integrados de educación, que resuelve tareas educativas y educativas en un sistema integral de educación social e implica una estrecha conexión de una institución educativa con otras instituciones educativas de la sociedad sobre la base de la integración. Las actividades de estas instituciones deben estar conectadas y conscientes de los procesos sociales reales que tienen lugar en el país, incluir la activación y pedagogización continua para un objetivo específico: el desarrollo personal de los niños. Como tercera condición de socialización, Zakharova llama a la actividad variada continua del niño, independientemente de su tipo: libre o especialmente organizada, propia o conjunta. El papel de la actividad conjunta es excelente: en él, el niño muestra actividad, iniciativa, determina su lugar entre otras personas. Con este punto de vista, que el desarrollo de la experiencia social del niño se lleva a cabo en el proceso de actividad, están de acuerdo investigadores como E. S. Evdokimova, O. L. Knyazeva, S. A. Kozlova y otros. Se sabe que las actividades del niño son diversas. Puede ser lúdica, cognitiva, visual, etc. En este tipo de actividades, los niños en edad preescolar forman un cierto "equipaje" de conocimiento sobre la sociedad, sobre las relaciones en ella. Siempre es interesante para un niño recibir nuevos conocimientos sobre la sociedad; esto provoca una reacción emocional en él, provoca una cierta actitud hacia los hechos y eventos ... Como resultado, el niño desarrolla ideas sobre la imagen del mundo, actitudes morales. y se forman las cualidades personales. En el juego, el niño puede simular la realidad circundante, penetrando así en el mundo de las relaciones sociales. Es en el juego que las personas cercanas ven al niño en un estado natural, cómo experimenta, imagina y crea sinceramente. La actividad objetiva y el trabajo también enriquecen la experiencia social del niño. A menudo, en la actividad laboral, el niño desarrolla rasgos de personalidad como la independencia, la confianza. Y el trabajo conjunto con los adultos también forma las emociones positivas del niño. En nuestro tiempo, la actividad del proyecto de los preescolares se ha vuelto relevante. La actividad del proyecto actúa como un medio más de conocimiento activo del mundo circundante. Ayuda al niño a entrar en el sistema de relaciones sociales, y en este caso el niño interactúa cercana y productivamente con los participantes del proyecto. Incluso en la actividad del proyecto, el niño se familiariza con el hecho de que en la realidad circundante hay contradicciones, y algunos eventos y propiedades deben poder buscar y probar. Así, vemos que los mecanismos y condiciones de socialización son parte integral en la formación de habilidades sociales y comunicativas de los niños en edad preescolar. y un papel especial en socialización moderna pertenece a la educación. La educación es una condición necesaria para la socialización en casi todos los países del mundo. éxitos educación moderna están determinados no solo por lo que una persona ha aprendido y cuáles son sus conocimientos, habilidades y capacidades, sino también por la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y utilizarlos en nuevas condiciones. 3 Los detalles de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior. Las habilidades sociocomunicativas de los niños en edad preescolar y las características de su formación fueron estudiadas por G.E. Belitskaya, N. I. Belotserkovets, A.V. Brushlinsky, E. V. Koblyanskaya, L. V. Kolomiichenko, S. N. Krasnokutskaya, A. B. Kulin, V. N. Kunitsyn, O.P. Nikolaev, W.Pfingsten, K. Rubin, L. Rose-Kresnor, V.V. Tsvetkov y otros La formación de habilidades sociales y comunicativas es actualmente una dirección prioritaria del enfoque basado en competencias. TELEVISOR. Ermolova destaca los componentes más importantes en la formación de habilidades sociales y comunicativas de los preescolares. Este: -las ideas de los niños sobre sí mismos como objeto y sujeto de las relaciones sociales; Evaluación de la adecuación o insuficiencia de la propia conducta para resolver problemas sociales; -la presencia en el comportamiento de los niños de una nueva forma de autorregulación con la comunicación. En el caso de que uno de los componentes de las habilidades sociales y comunicativas no esté suficientemente formado, esto conduce a una u otra forma de “infantilismo social”, lo que genera problemas en la adaptación a las nuevas condiciones. Para los niños en edad preescolar, esto amenaza con problemas de adaptación a una institución escolar y, en consecuencia, de aprendizaje. Las habilidades sociales y de comunicación no formadas en el jardín de infancia, y especialmente la falta de confianza del niño en sus habilidades, se convierte en la principal barrera para el aprendizaje. Un buen comienzo del aprendizaje tiene el mejor efecto en el desarrollo posterior de un niño en edad preescolar. El Centro de Psicología Práctica de la Educación de la Región de Moscú, después de analizar la experiencia de los principales expertos de los países del mundo en términos económicos, compiló una lista de habilidades sociales y comunicativas de niños de 5 a 7 años en función de las habilidades sociales y Habilidades emocionales de los niños. Con base en sus resultados, podemos identificar las principales áreas en las que es importante prestar atención al maestro al realizar trabajo Social con niños. Se destaca una lista de habilidades sociales y comunicativas básicas de los niños en edad preescolar superior. Contiene 45 habilidades y destrezas, combinadas en 5 grupos, que reflejan varios aspectos de la vida de un niño: comunicación, inteligencia emocional, afrontamiento de la agresión, afrontamiento del estrés, adaptación a una institución educativa. Consideraremos en detalle algunos de los componentes en la formación de habilidades sociales y comunicativas, según las opiniones de especialistas del Centro de Psicología Práctica de la Educación en la Región de Moscú. I un grupo de habilidades son las habilidades de adaptación a una institución educativa. Según los psicólogos, el niño debe: ü Sepa cómo pedir ayuda. ü Saber seguir instrucciones. Inicialmente, esta habilidad nos sumió en la confusión. ¿Por qué un niño en edad preescolar debe seguir las instrucciones? Y además, las fuentes de información y telecomunicaciones están llenas de información sobre la necesidad de educar a personas creativas, y no a personas que solo pueden actuar de acuerdo con instrucciones y realizar tareas "bajo el modelo". Pero, habiendo estudiado esta habilidad más profundamente, nos dimos cuenta de su importancia. Los comienzos de esta habilidad se encuentran en los juegos según las reglas. Cuando un niño está en un grupo, debe seguir las instrucciones del maestro: actuar de acuerdo con las reglas del juego. De lo contrario, vemos a un niño sentado al margen en lugar de divertirse con amigos. Las etapas de esta habilidad son las siguientes: el niño necesita escuchar la instrucción; aclarar lo que no se entiende; Diga las instrucciones para reforzarlas y siga las instrucciones. Si esta habilidad no se formó en la edad preescolar, en la escuela vemos "apurados" que resuelven problemas sin escuchar todas las condiciones, escriben y leen textos sin profundizar en el contenido semántico. ü Habilidades de escuchar. Un requisito bastante alto para los niños en edad preescolar. A menudo los adultos no tienen esta habilidad. Y esta habilidad consiste en la inseparabilidad de los componentes social y comunicativo. Podemos hablar sobre la formación de esta habilidad si el niño mira al interlocutor, no lo interrumpe, alienta el habla del interlocutor con movimientos de cabeza, trata de comprender la esencia de lo que se informa. A los niños a menudo les gusta compartir lo que les sucede: fueron al zoológico, compraron un cachorro o compraron juguete nuevo, pero no siempre es posible escuchar al interlocutor sobre un evento interesante de su vida, y el niño puede interrumpir al narrador. El caso ideal es si el niño hace una pregunta sobre el tema para entender mejor. ü La capacidad de expresar gratitud. No es fácil notar una buena actitud hacia uno mismo por parte de otras personas, ver señales de atención y ayuda. Los niños saben que merecen un buen trato, y si les brindaron poca ayuda, entonces el niño piensa que así debe ser. En este caso, estamos hablando del subdesarrollo de la habilidad. Esta habilidad necesita ser nutrida. La forma más fácil es6: la mamá elogia a los miembros de la familia por su ayuda, por sus palabras amables y dice de manera amistosa: “Gracias”. II el grupo de habilidades sociales y comunicativas de un niño en edad preescolar es un grupo de habilidades de comunicación con los compañeros. ü Capacidad para unirse a los niños que juegan. En la práctica, tuve que lidiar con el hecho de que un niño se acerca y dice que no lo llevan al juego. Más tarde resulta que el niño no sabe cómo unirse a los niños que juegan. Para unirse al juego, debe poder expresar su deseo de jugar juntos y estar listo para escuchar un rechazo, pero al mismo tiempo, esto no significará que el niño sea superfluo en el grupo. ü Habilidad para aceptar cumplidos. ¿Somos a menudo elogiados en preescolar? A menudo. Y en su mayor parte, los niños aceptan adecuadamente los cumplidos y elogios. Pero hay momentos en que un niño se siente incómodo, avergonzado cuando lo elogian. Esto no tiene nada de malo, pero baja la autoestima y afecta el estado emocional del niño. Por lo tanto, el desarrollo de esta habilidad es positivo. Y más tarde, el niño debe agradecer las amables palabras. ü La capacidad de disculparse Es difícil entender y admitir que en un caso determinado el niño está equivocado. Es aún más difícil disculparse. Si la habilidad no se desarrolla, entonces el niño no se disculpa por sus fechorías y, a los ojos de los demás, se ve maleducado y terco. Sucede que el niño siente que hizo algo mal, entiende que alguien se molestó por su culpa... Pero el niño no se da cuenta de que puede disculparse. Entonces necesitas ayudarlo con esto. Y explícale la importancia de una disculpa sincera. ü Compartiendo habilidades. Esta habilidad se forma desde una edad temprana. A los niños les encanta compartir con mamá, familiares, etc. comida, juguetes. Pero en el período de ir al jardín de infantes, estas habilidades se "debilitan". Por eso, son frecuentes los casos en que los niños comparten juguetes con llantos y lágrimas. Es necesario enseñar a los niños a llegar a soluciones de compromiso: a jugar por turnos o juntos. tercero grupo de habilidades - habilidades de una alternativa a la agresión. Estas habilidades incluyen: ü La capacidad de defender pacíficamente sus intereses. La palabra clave aquí es "pacíficamente". Para empezar, el niño necesita expresar su opinión, exponer sus necesidades y ser asertivo. Es importante tener en cuenta que debe defender sus intereses adecuados y no en detrimento de los demás. Esta habilidad se puede usar de la categoría de aquellos casos en que los niños acordaron jugar por turnos, y fue el turno de un niño y el otro no entregó el juguete. Si no se forma la habilidad, el niño acumula una experiencia negativa de fracaso, se vuelve quisquilloso y tímido. ü Capacidad para responder adecuadamente a las situaciones cuando se burlan. Por supuesto, es difícil para un niño reaccionar con calma al ridículo o responder con calma en situaciones en las que se burlan de él. Y aquí es importante que el niño le explique que la persona que bromea no actúa bien, que dice palabras ofensivas para enojar a la persona. Que no debéis andar dando vueltas y ser como bromistas. Si se desarrolla esta habilidad, el niño no se molestará en tales situaciones. ü Capacidad de mostrar tolerancia. Cuantas veces escuchamos esta palabra "tolerancia". Las conferencias y clases sobre este tema se llevan a cabo en escuelas y jardines de infancia. Ser tolerante en un equipo infantil significa aceptar a los demás niños tal como son y, si es necesario, mostrar simpatía y atención. Esto se nota especialmente en un equipo donde hay niños con discapacidad. Se cree que los niños, a su manera naturaleza, son tolerantes, pero los adultos se centran en las deficiencias físicas o mentales. Y si esta habilidad no se forma, el niño desarrolla sentimientos de arrogancia y crueldad. ü Habilidad para pedir permiso Con esta habilidad, no estamos hablando del hecho de que el niño puede ser codicioso por su cosa, hay que pedirle permiso al poema. Es más importante poder respetar las cosas de los demás y por lo tanto pedir permiso para usarlas. Y también prepárese para responder con calma a una negativa y agradecer si todavía se le permite tomar lo que necesita. Y, por supuesto, debe poder pedir permiso en tales casos, si el niño salió a caminar o se sentó a mirar televisión. IV grupo de habilidades - habilidades para superar el estrés. En este caso, el niño debe ser capaz de: ü Saber decir "no". El niño es capaz de responder firme y convincentemente "no" en una situación en la que algo no le conviene. Por ejemplo, en situaciones en las que los niños mayores le piden al niño que engañe a un amigo. En ausencia de esta habilidad, el niño se encuentra a menudo en situaciones conflictivas, “instalado” por otros niños y se preocupa por ello. ü Aprende a lidiar con ser ignorado. A menudo, los niños tienen que lidiar con situaciones en las que los adultos, por así decirlo, no están a la altura de ellos. Los niños responden a esto con caprichos, comportamiento indeseable. Y si un adulto o compañero se niega a interactuar, el niño puede encontrar otra ocupación. Tampoco hay nada de qué preocuparse si el niño repite la petición en caso de que le parezca que no fue escuchado. ü Sepa cómo lidiar con la vergüenza. En mi opinión, esta no es la habilidad más básica. Es obligatorio si estamos hablando de algunas formas patológicas de vergüenza. Y si el niño se sonrojó un poco o bajó la vista, entonces no hay nada de qué preocuparse. Así que le falta confianza. Con el tiempo, esto pasará. Y las características patológicas de la vergüenza pasan a la edad adulta. Con una habilidad poco desarrollada, el niño evita hablar en público y trata de no llamar la atención. V Habilidades grupales Habilidades para lidiar con los sentimientos. Consideraremos las habilidades incluidas en estas habilidades, porque. los sentimientos son sociales y su bienestar depende de las habilidades de su pronunciación y convivencia. ü Habilidad para expresar sentimientos. Es bueno poder mostrar tanto sentimientos positivos (alegría, placer) como aquellos sentimientos que son evaluados negativamente por la sociedad (ira, tristeza, envidia). Los niños son emocionales. Y es bueno que un niño sepa sonreír si está contento, llorar si está ofendido, aburrirse si está triste. ü Habilidad para reconocer los sentimientos de los demás. Esto es bastante difícil de hacer. Esto se manifiesta a través de la capacidad de mostrar atención a otra persona, la capacidad de reconocer intuitivamente (por el tono de voz, la posición del cuerpo, la expresión facial) lo que está sintiendo ahora y expresar su simpatía. Y en tales casos, es importante elegir las "palabras correctas", lo que habla de habilidades de comunicación desarrolladas. ü Habilidad para lidiar con los miedos. ¿De qué pueden tener miedo los niños? Tuve un sueño terrible, asusté al perro, tenía miedo de contar un verso en las vacaciones. Como puede ver, un niño puede tener miedo de todo. Inicialmente, es importante comprender qué tan real es el miedo, luego evaluar a quién puede acudir en busca de ayuda si es necesario. Es importante que un niño sepa que si se trata de un miedo real, el niño puede: encontrar protección en un adulto; abraza tu juguete favorito; canta una canción atrevida para que el miedo deje de intimidarte y haz lo que ibas a hacer. ü La capacidad de experimentar tristeza, tristeza. Cualquier emoción negativa es importante para poder experimentarla. Es importante darse permiso para sentirse triste y llorar, no considerar las lágrimas como un signo de debilidad. Es común que los niños lloren en estos casos. Y los padres deben recordar que decir: "No llores, los niños no lloran" o "Eres una niña fuerte" no está bien. Si no se permite que las emociones se manifiesten, esto lleva al hecho de que el niño se vuelve retraído, duro y amargado. Así, hemos analizado las características, a nuestro juicio, más importantes en la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños de 5 a 7 años. De acuerdo con estas habilidades, uno puede imaginar el estándar de comportamiento de un niño socialmente desarrollado y compararlo con el comportamiento de niños específicos. Resumiendo el conocimiento sobre las características de la formación de habilidades sociales y comunicativas de los preescolares, se puede notar que estas habilidades se expresan principalmente en el conocimiento y la capacidad de demostrar este conocimiento en tareas prácticas necesarias para resolver situaciones sociales y de comportamiento características de un determinado edad, teniendo en cuenta sus habilidades comunicativas. CAPITULO DOS. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LAS CONDICIONES Y PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COMUNICADORAS EN NIÑOS PREESCOLARES CON PHO 1 Niños con subdesarrollo general del habla (OHP) - características de los participantes en el experimento “Existen todos los fundamentos prácticos y teóricos para afirmar que no solo el desarrollo intelectual del niño, sino también la formación de su carácter, emociones y personalidad en su conjunto dependen directamente del habla” (Vygotsky L.S) A.R. está de acuerdo con esta declaración. Luria, S.L. Rubinstein, V. M. Bekhterev, A.N. Leontiev T. A. Vlasova, VI. Seliverstov, R. E. Levin y otros. Los resultados de su investigación fueron que hoy tenemos una gran idea sobre la influencia del habla en las características psicológicas. Sabemos que los trastornos del habla afectan en diversos grados a ciertos componentes del habla, así como a la psique en su conjunto. Según N. I. Zhinkin, el habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia. Cuanto antes se aprenda el idioma, más fácil y completo se adquirirá el conocimiento. Como las obras de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. R. Luria y otros científicos, las formas humanas de comportamiento, habla, funciones mentales y habilidades no son un regalo, no se le dan a un niño desde el nacimiento. Se forman bajo la influencia decisiva de la sociedad en su conjunto y, en particular, dependen en gran medida de los padres y del aprendizaje activo. L. S. Rubinshtein argumentó que la conciencia humana se forma en el proceso de comunicación entre personas a través del habla. RE. Levina cree que un trastorno del habla no puede existir por sí solo, siempre afectará la personalidad y la psique de un individuo en particular con todas sus características inherentes. Las deficiencias del habla juegan un papel importante en el destino de una persona. El grado de dependencia está determinado por la naturaleza del defecto y cuánto se fija el niño en su defecto. Esto es especialmente notable cuando se trata de niños que tartamudean. Como saben, la comunicación del habla significa tal actividad de las personas, como resultado de lo cual se entienden entre sí, pueden realizar actividades conjuntas, interactuar activamente. El lenguaje y las habilidades comunicativas, a su vez, son consideradas como las funciones mentales superiores, las cuales se expresan en la competencia lingüística y comunicativa. Si el niño tiene un nivel insuficiente de capacidad lingüística, esto, a su vez, complica el proceso de comunicación educativa, se vuelve más difícil para el niño comprender las condiciones de la tarea, el significado de las oraciones. La interacción del habla se vuelve más complicada en el proceso de juego conjunto, actividad educativa y laboral e interfiere con el proceso de socialización en su conjunto. Al estudiar las características psicológicas de los niños con trastornos del habla, no se puede ignorar el hecho de que, con un defecto, su esfera emocional-voluntaria también se viola en diversos grados, y esto puede causar formas patológicas de comportamiento. niños con discapacidad desarrollo del habla muy a menudo sobrestiman sus propias fortalezas y las posibilidades de su posición en el grupo, es decir, hay un nivel de reclamos inadecuadamente sobreestimado. Dichos niños se esfuerzan acríticamente por el liderazgo, y si se hace un comentario, entonces tienen una reacción negativa a esto, que puede ir acompañada de agresión. Los niños inmediatamente comienzan a resistirse a las demandas de los adultos o incluso se niegan a realizar actividades en las que pueden verse incapacitados. En el centro de sus emociones marcadamente negativas hay un conflicto interno entre afirmaciones y dudas. Sin embargo, a menudo se puede observar el fenómeno opuesto: la subestimación de las propias capacidades. En el comportamiento de tales niños se puede notar indecisión, conformidad, extrema duda. Pueden caer fácilmente bajo la influencia de otros. Una percepción distorsionada de uno mismo y del mundo que lo rodea, una evaluación errónea de las habilidades y propiedades personales de uno, como resultado: se interrumpe la interacción con el entorno y se reduce la eficiencia de la actividad, y esto se convierte en un obstáculo para el desarrollo óptimo del individuo. . Los niños con defectos del habla siempre sienten algún tipo de desventaja derivada del defecto, que, a su vez, puede manifestarse en un sentimiento de inferioridad. En tales niños, se pueden notar dificultades psicológicas de naturaleza desadaptativa. Estas dificultades surgen debido a la interpretación incorrecta por parte del trabajador del jardín de infancia, la familia de sus propiedades psicológicas individuales. Debido a los fracasos frecuentes, los niños pueden desarrollar un estado de frustración. Estas experiencias pueden ser exacerbadas por un comportamiento inflexible y con poco tacto del educador, y la progresión de la descompensación sigue el camino del desarrollo de síntomas similares a la neurosis. En este caso, aumenta la ansiedad, disminuye la autoestima. Ya sabemos que el habla está asociada a muchos procesos mentales. Pero es difícil sobrestimar la relación entre el pensamiento y el habla. Sin embargo, la relación entre el pensamiento y el habla es un problema bastante complicado. Intentaron resolver este problema de diferentes maneras: al principio se proponía reconocer la independencia y la separación completa del pensamiento del habla, luego se proponía identificarlos. Como resultado, el punto de vista del compromiso es correcto. Es decir, existe una estrecha relación entre el pensamiento y el habla, aunque en origen y funcionamiento sean realidades relativamente independientes. Vygotsky L.S. escribió que a la edad de aproximadamente 2 años, un niño alcanza un punto de inflexión entre el pensamiento y el habla, y el habla se convierte gradualmente en un mecanismo, una "herramienta" del pensamiento. La relación entre el pensamiento y el habla ha sido estudiada por muchos psicólogos. Entonces, V. M. Bekhterev (1991) escribió: “Existe una estrecha conexión entre el pensamiento y el habla, gracias a la cual el flujo de asociaciones se vuelve más claro cuando se expresa en palabras adecuadas y, por otro lado, un flujo de asociaciones rico e imaginativo siempre será encontrar por sí mismo forma adecuada en caracteres de palabra. Sobre la misma base, la falta de inteligencia hace que el discurso sea pobre en contenido y monótono. Por otro lado, se prueba una gran importancia en el curso del desarrollo intelectual por el hecho de que una falta natural de habla está asociada con una falta de desarrollo mental. Esta deficiencia afecta no solo en aquellos casos en los que se trata de la habilidad perceptiva del habla, sino también en la ausencia de habilidad para producir el habla. Rubinstein S.L. (2000) escribió que es imposible separar el pensamiento y el habla entre sí. El habla no es sólo la prenda exterior del pensamiento que se quita o se pone sin cambiar por ello su ser. El habla, la palabra sirven no sólo para expresar, para sacar, para trasladar a otro pensamiento ya preparado sin habla. En el habla, formulamos un pensamiento, pero al formularlo, a menudo lo formamos. El habla aquí es algo más que un instrumento externo del pensamiento; está incluido en el proceso mismo del pensar como una forma asociada a su contenido. Al crear una forma de habla, se forma el pensamiento mismo. Pensamiento y palabra, sin identificarse, se incluyen en la unidad de un mismo proceso. Pensar en el habla no solo se expresa, sino que en su mayor parte se hace en el habla. Las peculiaridades de la psique y el carácter se distinguen según el trastorno del habla. Entonces, por ejemplo, en casi todos los niños con un trastorno del habla tan severo como la tartamudez, se reveló una manifestación frecuente de impulsividad o, por el contrario, letargo. Hay momentos en que no pueden tomar la decisión correcta o dar la respuesta correcta, no porque no lo sepan, sino porque aparecen condiciones estresantes que desorientan sus actividades. Hay desviaciones en las esferas emocional, volitiva y motivacional: los niños tienen baja autoestima, prevalece un sentimiento de inseguridad y ansiedad. Y por supuesto tienen miedos injustificados. En primer lugar, es el miedo a hablar. Se advierte que las manifestaciones de la tartamudez dependen directamente de la actitud individual-personal del niño ante determinadas condiciones de comunicación. Como resultado, la severidad de la tartamudez en los niños es adecuada al grado de fijación en su defecto. Los sujetos de prueba de nuestro trabajo de investigación son niños del grupo preparatorio con un subdesarrollo general del habla. En su mayoría, este es el nivel III de desarrollo del habla. Destacamos los niveles de desarrollo del habla según la clasificación de Rosa Evgenievna Levina, quien en el equipo de investigadores (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G. .V., Filicheva T.B. y otros ) El Instituto de Investigación de Defectología (ahora el Instituto de Investigación de Pedagogía Correccional) por primera vez justificó teóricamente los problemas del subdesarrollo general del habla. El término "subdesarrollo general del habla" (OHP) se refiere a varios trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación deficiente de todos los componentes del sistema del habla que están relacionados con su lado semántico y sonoro con audición intacta e inteligencia normal. Existen varios enfoques para la clasificación del subdesarrollo general del habla. Consideraremos la clasificación propuesta por R.E. Levina. Esta clasificación, en el marco del enfoque psicológico y pedagógico, distingue tres niveles de desarrollo del habla en niños con discapacidad del habla. En 2001 Esta clasificación fue complementada por Tatyana Borisovna Filicheva, destacando el cuarto nivel de desarrollo del habla. Con un aumento en la actividad del habla y con la aparición de nuevas oportunidades lingüísticas, se produce una transición de un nivel de desarrollo del habla a otro. Considere las características del habla en niños con el tercer nivel de desarrollo del habla. En los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla, el habla coloquial y cotidiana está más desarrollada y no hay grandes desviaciones léxico-gramaticales y fonéticas. Sin embargo, en el habla oral uno puede notar agramatismos, uso incorrecto (no adecuado en significado) de algunas palabras. Al hablar, los niños usan oraciones simples y comunes, en su mayoría de tres o cuatro palabras. No se observan oraciones complejas en el habla de los niños. En el habla independiente, por ejemplo, al hablar con amigos o al responder en clase, se puede rastrear la desconexión lógica de las declaraciones, en las que hay una clara falta de conexión gramatical correcta y una violación en la estructura silábica de la palabra por el tipo de asimilación de sílabas, violaciones de la secuencia de sílabas. De los errores específicos, también hay errores en la sustitución de terminaciones neutras por terminaciones femeninas, concordancia incorrecta de un sustantivo con un adjetivo y errores frecuentes en la acentuación de las palabras. Al caracterizar el lado sonoro del discurso, no hay violaciones graves. Básicamente, esta es una violación de los sonidos que son complejos en la articulación, como el sonoro y el silbido. Detengámonos un poco y en las posibilidades del habla en el cuarto nivel de desarrollo del habla. En este nivel, los niños tienen problemas separados en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. A primera vista, las capacidades del habla son casi normales, pero luego de la asimilación material educativo hay un retraso notable en el estudio de las reglas gramaticales, es difícil aprender a escribir y leer. Una de las características diagnósticas puede ser la disociación entre el habla y el desarrollo mental. Esto se manifiesta en el hecho de que el desarrollo mental de estos niños, por regla general, procede de manera más segura que el desarrollo del habla. Y con la inteligencia intacta, la patología primaria del habla se ralentiza desarrollo mental, aumenta la criticidad de la actividad del habla y afecta negativamente las características personales y emocionales. Con la corrección de la actividad del habla, el desarrollo mental se acerca a la norma del desarrollo. Sin embargo, no se olvide de la corrección psicológica para un desarrollo favorable completo. Especialistas en el campo de la psicología especial, como Kuznetsova L.V., Nazarova N.M., Peresleni L.I. están de acuerdo en que las características personales de los niños con subdesarrollo general del habla son específicas. Las dificultades para comunicarse con los compañeros se manifiestan en dos direcciones: ya sea en una mayor excitabilidad, y luego es difícil para los niños escuchar al interlocutor, jugar juegos de trama largos con él o, por el contrario, en un mayor letargo, falta de interés en los juegos. . Además, una dificultad especial en la comunicación a menudo es causada por una mayor impresionabilidad, un sentimiento obsesivo de miedo. Esto afecta las habilidades sociales y comunicativas de tal manera que los niños difícilmente lo logran o no logran jugar juegos al aire libre cuando están atrapados (se apoderan del pánico); no me gusta escuchar cuentos de hadas que tienen tramas aterradoras o intrigantes, y tampoco me gusta superar estos cuentos de hadas o tramas similares. En la práctica, logramos notar otra característica como "no capturar límites" al comunicarse. Esto se manifiesta en el hecho de que el niño no siente límites, no revela con quién se comunica. Un adulto puede llamarse "usted", interrumpir al interlocutor, contar una historia que no le interesa al interlocutor y no reflexionar al comunicarse. Todo esto habla nuevamente de habilidades sociales y comunicativas subdesarrolladas. Así, lo común para los niños con trastornos del habla es que todos ellos tienen una atención voluntaria insuficientemente formada, en particular, sus propiedades como concentración, actividad, conmutabilidad y estabilidad. Hay trastornos de la memoria: auditivo, visual, verbal-lógico. También es común que las violaciones afecten el curso de otros procesos mentales: percepción, pensamiento, autoorganización de la actividad con un propósito, lo que agrava el proceso de la actividad del habla. Las violaciones de la atención, la memoria tienen un impacto significativo en la estructura caracterológica de la personalidad del niño, "sacudiendo" la preposición constitucional-biológica de un psicotipo personal particular. Y el desarrollo de la personalidad está condicionado no sólo por el defecto como tal, sino también por el hecho de que el niño sea consciente de su defecto y sienta una actitud especial hacia él por parte de otras personas. Adaptándose a su defecto, tanto internamente como a través de la conducta, el niño forma ciertos mecanismos protectores que dejan una huella en la formación de su personalidad. Por tanto, en general, podemos hablar de subdesarrollo de las habilidades sociales y comunicativas en niños con subdesarrollo general del habla. 2 Organización y métodos de investigación Después de estudiar el material teórico, llevamos a cabo un estudio experimental. El propósito del experimento pedagógico: diagnosticar el nivel de formación y la naturaleza de las manifestaciones de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. El estudio se realizó en 4 etapas: I etapa - diagnóstico para estudiar la manifestación de habilidades sociales y comunicativas en preescolares mayores con subdesarrollo general del habla y en preescolares que se desarrollan normalmente. (Mayo, 2016) II etapa - análisis de los datos obtenidos, sacando conclusiones. (junio-septiembre 2016) tercero etapa - desarrollo y aprobación de un programa de clases correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños con OHP. (Septiembre-Noviembre 2016.) Etapa IV: realización de diagnósticos para estudiar la dinámica del desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños con OHP. (diciembre de 2016) La investigación experimental se llevó a cabo sobre la base de MBOU. "Institución educativa preescolar municipal presupuestaria (tipo combinado)" Jardín de Infantes Nacional Mari N° 29 "Shiy Ongyr" ("Campana de plata"), Yoshkar-Ola". Los sujetos eran niños del grupo preparatorio para niños con OHP. Se utilizaron los siguientes métodos: 1.Cuestionario "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones y comportamientos empáticos en los niños" (A. M. Shchetinina); 2.Metodología proyectiva "Historias inacabadas" (T. P. Gavrilova); 3.Diagnóstico de la capacidad de los niños para el diálogo en pareja; 4.Un mapa de observaciones de las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova); 5.Escalera Shchur; 6.Metodología "Elección en acción". Detengámonos con más detalle en la descripción de los métodos y las características de su implementación. Método 1. Cuestionario "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones y comportamientos empáticos en los niños" (A. M. Shchetinina). El objetivo de esta técnica es identificar la naturaleza de la manifestación de reacciones y comportamientos empáticos en los niños. Dado que los resultados de la metodología se construyen sobre la base de observaciones, los educadores del grupo, el logopeda y, en algunos casos, los padres de los niños ayudaron a obtener los resultados. Los resultados obtenidos por esta técnica se interpretan cualitativa y cuantitativamente. Al recibir los resultados cualitativos, se determina el tipo de manifestación de empatía y su nivel. Fue más fácil volver a diagnosticar para identificar la dinámica, ya que llegamos a conocer bien a todos los niños durante las clases correccionales y de desarrollo, y el nuevo diagnóstico se basó principalmente en los resultados de nuestras propias observaciones. Método 2. Método proyectivo "Historias inacabadas" (T. P. Gavrilova). El propósito de esta técnica es estudiar la naturaleza de la empatía: egocéntrica, humanista. Para llevar a cabo esta técnica se necesitaron 3 cuentos inacabados propuestos por el autor de la técnica. El estudio se realizó de forma individual. A cada niño se le dio la misma instrucción: "Te contaré historias y, después de escucharlas, responderás preguntas". Si el sujeto era una niña, entonces aparecía una niña en las historias, y si era un niño, entonces, respectivamente, un niño. Ejemplos de historias: “El niño soñaba con tener un perro. Un día, unos conocidos trajeron a su perra y pidieron cuidarla mientras estaban fuera. El niño se encariñó mucho con la perra, se enamoró de ella. La alimentaba, la sacaba a pasear, la cuidaba. Pero el perro estaba muy nostálgico por sus dueños, ansioso por su regreso. Después de un tiempo, los conocidos regresaron y dijeron que el niño mismo debería decidir. devolver el perro o quedárselo usted mismo. ¿Cómo hará el chico? ¿Por qué?" Esta historia no causó dificultades para los niños. Sus respuestas fueron más o menos las mismas. La última historia fue la más difícil. Sonaba así: “Vasya rompió la ventana. Tenía miedo de que lo castigaran y le dijo al maestro que Andrei había roto la ventana. Los niños en el jardín de infantes se enteraron de esto y dejaron de hablar con Vasya, no lo llevaron a los juegos. Andrei pensó: "¿Debería perdonar a Vasya o no?". ¿Cómo le irá a Andrés? ¿Por qué?" Los niños se confundían al responder preguntas. Y aquí ya había respuestas bastante diferentes. La interpretación de las respuestas de los niños se construyó de la siguiente manera: si un niño decide la situación a favor de otro (perro, abuela, Vasya), esto indica la naturaleza humanista de la empatía; la decisión por parte del niño de la situación a su favor sobre el carácter egocéntrico de la empatía. Al analizar los resultados, se puede observar que los resultados de esta técnica confirman los resultados de la técnica 1. Método 3. Diagnóstico de la capacidad de los niños para dialogar en pareja (A. M. Shchetinina). Este método, al igual que el primero, se lleva a cabo sobre la base de observaciones y su implementación se basó en el principio del primero. Es decir, durante el diagnóstico inicial, ayudaron los educadores y un terapeuta del habla, y en el futuro se guiaron principalmente por los resultados de sus propias observaciones. En la capacidad de diálogo en pareja, el autor identificó tres componentes principales: la capacidad de escuchar a un compañero, la capacidad de negociar con un compañero y la capacidad de extensión emocionalmente expresiva, es decir, infección con los sentimientos de un compañero, sintonía emocional a su estado, sensibilidad a los cambios de estado y sentimientos de un compañero en la comunicación e interacción. Por ejemplo, cuando los niños mostraron sus habilidades para el diálogo en pareja, se determinaron características tales como la capacidad de escuchar (con calma, con paciencia escucha a un compañero; a veces interrumpe; no sabe escuchar). Y al determinar la capacidad de negociación, se reveló cómo lo hace el niño: negocia con facilidad y tranquilidad; a veces discute, no está de acuerdo, se irrita; es incapaz de negociar. Sobre la base de los datos, se estableció el nivel de desarrollo de la capacidad del niño para dialogar en pareja: alto, medio o bajo. Método 4. Mapa de observaciones de las manifestaciones de las habilidades comunicativas en preescolares. Esta técnica de dos autores - A. M. Shchetinina y M. A. Nikiforova. La metodología se basa en la observación. La observación se realizó de la misma forma que en los métodos anteriores. De acuerdo con los resultados de las observaciones, se evalúan las cualidades comunicativas del individuo y las acciones y habilidades comunicativas. Las manifestaciones de estas cualidades se consideran de acuerdo con diferentes criterios y se evalúan en puntos: las manifestaciones son raras: 1 punto, la mayoría de las veces: 2 puntos, siempre: 5 puntos. En las cualidades comunicativas de una personalidad se distinguen los siguientes criterios: empatía, buena voluntad, espontaneidad (autenticidad, sinceridad), apertura en la comunicación e iniciativa. En las acciones y habilidades comunicativas se destacan criterios como el organizativo, el perceptivo y el operativo. Al procesar, se calculó la puntuación total de todos los indicadores, lo que nos dio motivos para sacar una conclusión sobre el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas del niño: muy alto, alto, medio, bajo. Método 5. Escalera Shchur. El propósito de esta técnica es diagnosticar el nivel de autoestima, las características de su identificación. La técnica se usó en una versión modificada: en lugar de 10, se usaron 5 pasos. La técnica se llevó a cabo individualmente. Al niño se le ofreció una escalera de 5 peldaños de diferentes colores, adecuada para la evaluación. La escalera fue cortada de cartón. Y se ofrecía un muñeco (niño o niña, según el género del niño). Al niño se le dijo: “Es como tú. ¿Bien? Y aquí está la escalera, y hay diferentes escalones en ella. Ponte uno de ellos, por favor. Pero ten en cuenta que este, el más bajo -el escalón negro- es para niños que muchas veces se portan mal; marrón, el segundo paso, para niños que a veces hacen cosas malas; el tercero, el escalón azul, acepta niños que lo hacen bien; y el quinto escalón rojo, el más alto, es para los niños más maravillosos, ¡a quienes siempre les va muy bien! Elige el escalón en el que puedes colocarte. Si era necesario, la condición se repetía de nuevo. Algunos niños se pusieron de inmediato en un determinado paso, algunos pensaron durante mucho tiempo. Método 6. Elección en acción. El propósito de la metodología: el estudio de las relaciones interpersonales en un grupo. Este estudio fue el que más gustó a los niños, ya que se realizó en forma de juego. Los niños fueron llamados uno a uno al vestuario y a cada uno se le ofrecieron 3 postales. Al niño se le dio la siguiente instrucción: “Puedes poner estas fotos en los casilleros de cualquiera de tus tres camaradas, el que tenga más fotos gana. Pero guardas un secreto a quién se lo pones". Cuando el niño se acostó, no se reunió con aquellos que aún no habían participado en el experimento: fue a la clase de música. Y al volver a diagnosticar, se usaron dulces en lugar de imágenes. Ya que cuando el experimento era con dibujos, se recogían de los casilleros, y luego los niños corrían a ver cuantos dibujos tenía cada uno. Luego se les dijo a los niños que todos tenían el mismo número y todos ganaron. Y al llevar a cabo con dulces, les dejaron a todos un dulce cada uno. Como no se realizó un muestreo negativo, solo fue posible conocer el nivel de reciprocidad en el grupo y las estrellas sociométricas. Durante el re-diagnóstico, estos valores han cambiado. La etapa formativa consistió en la realización de clases correccionales y de desarrollo previstas por el programa para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP. Programa: "En el mundo de los amigos". El programa incluyó 14 lecciones destinadas a desarrollar varios componentes de habilidades sociales y de comunicación: motivacionales, conductuales, emocionales y cognitivas. Las clases correccionales y de desarrollo se llevaron a cabo en el otoño - invierno de 2016. 2 veces a la semana. El plan temático y la estructura de las clases, así como las características de su conducción, se presentan con más detalle en el párrafo 2.2 de este trabajo de investigación. 3 Diagnóstico del nivel y naturaleza de las manifestaciones de competencia social en niños en edad preescolar con discapacidad del habla y desarrollo normal Como se mencionó anteriormente, el estudio piloto se llevó a cabo sobre la base de la MBOU "Institución Educativa Preescolar Presupuestaria Municipal (tipo combinado)" Mari National Kindergarten No. 29 "Shiy Ongyr" ("Silver Bell") Yoshkar-Ola". Se eligieron como sujetos niños de dos grupos: grupo preparatorio No. 2 "Sunshine" (18 niños) y grupo preparatorio para niños con OHP "Primavera" (17 niños). Muestra de niños por grupo "Primavera". Se utilizaron los mismos métodos en la etapa de determinación y en la etapa de control. Método 1. Cuestionario "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones y comportamientos empáticos en los niños" (A. M. Shchetinina). Resultados diagnósticos según el método. "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones empáticas y comportamiento en niños" en grupos. "Primavera" y "Sol", y en porcentaje en la Fig.1. Arroz. 1 Los resultados de las respuestas de los niños según el método "La naturaleza de las manifestaciones de las reacciones y el comportamiento empáticos en los niños" El estudio mostró que en el grupo de niños con PHO prevalece el tipo de empatía egocéntrica (58%). Estos niños a menudo tratan de atraer la atención de un adulto hacia ellos. Reaccionan emocionalmente a las experiencias de otro, pero al mismo tiempo dicen: “Pero yo nunca lloro…”, etc. En este caso, el niño, que busca recibir elogios de un adulto, muestra simpatía, empatía. Y si estos niños ayudan a otro o sienten lástima por él, seguramente informarán a un adulto al respecto. El % de preescolares con desarrollo condicionalmente normativo también tienen un tipo de empatía egocéntrica. Pero aún así, un mayor número de niños del grupo "Sol" pertenecen al tipo de empatía humanista. Muestran interés en el estado de otro, reaccionan vívida y emocionalmente, se involucran activamente en la situación, intentan ayudar, incluso si luego no hay elogios de un adulto. De los niños con PHO, sólo el 7% pertenecen a este tipo. Y aproximadamente el mismo porcentaje de niños (35% y 28%) pertenecen al tipo mixto de empatía. Dependiendo de la situación, manifiestan un tipo tanto humanista como egocéntrico. Pero, a pesar de los diferentes tipos de manifestación de la empatía, ambos grupos tienen un bajo nivel de su manifestación. Los resultados muestran que los niños con OHP están dominados por el tipo de empatía egocéntrica y un bajo nivel de empatía. El siguiente método también tiene como objetivo estudiar la naturaleza de las manifestaciones de reacciones empáticas en los niños. Método 2. Método proyectivo "Historias inacabadas" (T. P. Gavrilova). Si la técnica anterior se basaba en observar el comportamiento de los niños, esta técnica depende directamente de sus respuestas. Aquí vemos que la división es estrictamente según 2 tipos de empatía. No se distingue el tipo mixto de empatía. En este caso, se obtuvieron los siguientes resultados. Los resultados de los diagnósticos según el método de "Historias inconclusas" en los grupos "Primavera" y "Sol", y en porcentaje en la Fig.2. Arroz. 2 Los resultados de las respuestas de los niños según el método proyectivo "Historias inconclusas" Según los resultados vemos que en el grupo de niños con PHO predomina la empatía de tipo egocéntrica (71%). Y en el otro grupo predomina la empatía de tipo humanista (56%). Al mismo tiempo, en el grupo "Sunshine", los tipos de empatía humanista y egocéntrico se manifiestan en resultados aproximadamente iguales: 56% y 44%. En el grupo "Rodnichok", esta diferencia es más notable: 29% - el tipo humanista de empatía y 71% - el tipo humanista. Los resultados muestran que en los niños con PHO predomina el tipo de empatía egocéntrica. Método 3. Diagnóstico de la capacidad de los niños para el diálogo en pareja. Indicadores de diagnóstico según el método "Diagnóstico de las habilidades de los niños para el diálogo en pareja", y en términos porcentuales en la Fig.3. Arroz. 3 Indicadores de diagnóstico según el método "Diagnóstico de las habilidades de los niños para el diálogo en pareja" Según los resultados, resultó que los niños con un nivel cero, es decir, cuando no se manifiesta ninguno de los componentes de la capacidad de diálogo en pareja, no se encontraron en ningún grupo. Se encontró un alto nivel de habilidad para el diálogo en pareja en la mayoría de los niños con desarrollo normativo (28%) y 12% en el grupo de niños con OHP. Con un alto nivel de capacidad para el diálogo con la pareja, el niño escucha con calma y paciencia a la pareja, negocia fácilmente con él y se calma emocionalmente de manera adecuada. Aproximadamente la mitad de ambos grupos se encuentran en el nivel promedio de capacidad para dialogar en pareja. El 41% son niños del grupo "Primavera" y el 55% del grupo "Sol". El nivel medio se puede caracterizar por una serie de opciones: a) el niño sabe escuchar y negociar, pero no muestra la capacidad de vincularse emocionalmente con una pareja; c) a veces (en algunas situaciones) muestra paciencia insuficiente cuando escucha a un compañero, no comprende adecuadamente su expresión y le resulta difícil estar de acuerdo con él. El nivel bajo prevalece en niños con trastornos del habla: 47%. Y en el otro grupo, solo el 17% de los niños pertenecen a este nivel. En este nivel, solo ocasionalmente aparece una de las propiedades anteriores. Básicamente es la capacidad de escuchar a un compañero. Como resultado, resulta que en los niños con OHP el nivel de desarrollo de la capacidad de diálogo en pareja es más bajo que en los niños con desarrollo normativo. Método 4. "Mapa de observaciones de las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares" (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova). Indicadores de diagnóstico según el método "Mapa de observaciones para las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares" en grupos "Primavera" y "Sol", y en porcentaje en la Fig.4. Arroz. 4 Indicadores de diagnóstico según el método "Mapa de observaciones para las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares Si en todos los aspectos el niño recibe puntajes altos, entonces sus habilidades de comunicación son muy altas. De los niños examinados, el 12% de los niños en edad preescolar del grupo "Sol" recibió tales puntajes. Se observa un nivel alto en el 44% de los sujetos del grupo "Sol" y en el 6% del grupo "Primavera". Los preescolares con OHP predominantemente tienen un nivel promedio de habilidades de comunicación (76%). Y en un nivel bajo, vemos solo niños del grupo con OHP-18%. En consecuencia, en niños con trastornos del habla, el nivel de habilidades comunicativas es más bajo que en preescolares con desarrollo condicionalmente normativo. Metodología5. "Escalera Shchur" La técnica se utilizó en una versión modificada: en lugar de 10, se tomaron 5 pasos. Los resultados del diagnóstico según el método de "Ladder Shchur" en grupos "Primavera" y "Sol", y como porcentaje en la Fig.5. Figura 5 indicadores de diagnóstico según el método "Ladder Shchur" Según este método, en ambos grupos prevalece un alto nivel de autoestima, lo cual es bastante natural para los niños de esta edad. Sin embargo, el 12% (dos hijos) de los niños con subdesarrollo del habla tienen un bajo nivel de autoestima. Podemos suponer que esto se vio afectado por un trastorno del habla. Porque son estos niños los que tienen la forma más compleja (en comparación con otros en el grupo) de discapacidad del habla. % de sujetos con PHO tienen autoestima media y 23% de sujetos del otro grupo también tienen autoestima media. En general, se puede observar que los niños con PHO tienen un nivel de autoestima más bajo que los niños preescolares con un desarrollo normal. Método 6. "Elección en acción" De acuerdo con este método, se compiló una tabla para determinar las elecciones mutuas y los estados socialmente positivos. Los resultados del nivel de reciprocidad según el método "Elección en acción" en los grupos "Primavera" y "Sol", y en porcentaje en la Fig.6. Arroz. 6 Resultados del nivel de reciprocidad según la metodología “Choice in Action” Con base en el primer parámetro, los estados sociométricos positivos de los miembros del grupo, vemos que en ambos grupos hay miembros populares, promedio y no populares del grupo según la jerarquía de estatus. Sin embargo, en el grupo de niños con desarrollo normal, el número de niños impopulares es mucho mayor. Y en este grupo, se revela una "estrella sociométrica", una persona que obtuvo al menos la mitad del número máximo posible de elecciones. En este caso, son 9 opciones. Pero si observa el nivel de reciprocidad en el grupo, entonces el grupo de niños con OHP está a la cabeza aquí. Porque sólo en este grupo hay un porcentaje de niños (24%) con un fuerte nivel de reciprocidad, que no se encuentra en el otro grupo. Por el número de porcentajes en un nivel débil de reciprocidad, prevalece el grupo "Sol" - 66%, mientras que en el grupo "Primavera" 47%. El porcentaje de hijos según el nivel medio de reciprocidad es aproximadamente el mismo en ambos grupos. El 29% de los sujetos del grupo "Primavera" y el 34% del grupo "Sol" tiene un nivel medio de reciprocidad. Resulta que el grupo de niños con OHP es generalmente más cohesionado. Esto puede depender de varios factores. Incluso desde un ambiente favorable para el grupo - que está muy influenciado por la relación del educador. Así, un estudio experimental para identificar la manifestación y el nivel de las habilidades sociales y comunicativas mostró que en los niños con patología del habla predomina el tipo egocéntrico de empatía, tienen un bajo nivel de habilidad para el diálogo en pareja y un bajo nivel de habilidades comunicativas, así como así como su autoestima es más baja en comparación con los niños con desarrollo normal. Resultó que para un niño con trastornos del habla, problemas psicológicos asociado con dificultades para comunicarse con los compañeros, especialmente con los adultos. CAPÍTULO III. TRABAJO SOBRE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COMUNICACION EN PREESCOLARES MAYORES CON PHO Y SUS RESULTADOS 1 El programa de clases correccionales y de desarrollo sobre la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP "En el mundo de los amigos". Uno de los objetivos de este trabajo de investigación fue desarrollar y probar un programa para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños con PHO en una institución educativa preescolar. Se sabe que la edad preescolar es única en su importancia. Este es un período en la vida de una persona cuando aprende activamente el mundo que lo rodea, el significado de las relaciones humanas, se realiza en el sistema del mundo objetivo y social. Durante este período, las habilidades cognitivas también se desarrollan activamente. Con la llegada del jardín de infancia, el niño se encuentra en nuevas condiciones sociales. Además, el niño comienza a comprender que no hay personas idénticas en el mundo, todos somos diferentes. Y todo el mundo quiere ser aceptado tal como es, no romper su personalidad. En el jardín de infancia, la forma habitual de vida cambia, surgen nuevas relaciones con las personas. Y sin embargo, en la edad preescolar comienza el autoconocimiento, el descubrimiento de uno mismo, uno de los descubrimientos más importantes del mundo. Y al lado tuyo está otro, y tienes que aprender a mirar y ver, escuchar y oír, comprender y aceptar al otro. Y en consecuencia, uno de los logros importantes de la infancia preescolar es la formación de una cualidad personal como las habilidades sociales y comunicativas. “Existen todos los fundamentos prácticos y teóricos para afirmar que no solo el desarrollo intelectual del niño, sino también la formación de su carácter, emociones y personalidad en su conjunto dependen directamente del habla” (Vygotsky L.S.). L. S. Rubenstein argumentó que la conciencia humana se forma en el proceso de comunicación entre personas a través del habla. RE. Levina cree que un trastorno del habla no puede existir por sí solo, siempre afectará la personalidad y la psique de un individuo en particular con todas sus características inherentes. Y los datos de diagnóstico sobre los niveles de formación de habilidades sociales y comunicativas en niños con trastornos del habla nos dan motivos para creer que su nivel de habilidades sociales y comunicativas es algo más bajo que el de sus compañeros con un desarrollo normal. El programa correccional y de desarrollo tiene como finalidad formar las habilidades de un comportamiento adecuado, constructivo, exitoso del niño en la sociedad y la corrección de estados emocionales que dificultan el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas y la adaptación social. Para lograr este objetivo, se implementaron las siguientes tareas: 1.Desarrollar habilidades de comportamiento social; 2.Formar un "yo - concepto" positivo y una adecuada autoestima de los niños; 3.Ayudar a los niños a comprender mejor, comprender, controlar y expresar sus sentimientos; 4.Desarrollar las habilidades de comunicación de los niños para comunicarse con sus compañeros; 5.Desarrollar funciones mentales arbitrarias (atención, pensamiento, imaginación) 6.Crear condiciones para la prevención de la formación de tendencias negativas indeseables en el comportamiento y el carácter del niño. El programa se implementó utilizando los siguientes métodos y técnicas: psicogimnasia; ejercicios de relajación; Terapia musical; terapia de arte (dibujo); terapia de cuento de hadas; discusión problemática; situaciones de juego de roles; ejercicios de respiración. A continuación se muestra el plan de lecciones temáticas (Tabla 1). Tabla 1 Plan temático del programa correccional y de desarrollo para niños en edad preescolar superior con OHP "En el mundo de los amigos" Título de la lección Propósito de la lección Estructura de la lección Métodos y técnicas 1. "Hola" Creación de condiciones para una comunicación intragrupal exitosa 1. Ritual de saludo; 2. Juego "Moléculas"; 3. Juego "Yo puedo"; 4. El juego "Tiene el mismo color"; 5. Ejercicios de respiración; 6. Reflexión; 7. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Reflexión.2.corrección 1.Ritual del Juego - "Secretos del saludo cognitivo; comunicaciones; comunicación" componente 2. Conversación de apretón de manos, comunicación (lenguaje 6. Juegos y movimientos "alienígenas") 7. Reflexión 8. Ritual de despedida. “Reencontrarnos” 3. Corrección del componente cognitivo de las habilidades sociales y comunicativas. Activación de conocimientos e ideas sobre uno mismo 1. Ritual de saludo; 2. El juego "Presentación del nombre"; 3 Juego "Buena bola malvada"; 4. Juego "Fotografía"; 5. Técnica de dibujo "Mi mundo"; 6. El juego "Érase una vez"; 7. Ejercicios de respiración; 8. Reflexión; 9. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" - Juegos - comunicaciones; Juegos didácticos; conversación, Ejercicios de relajación; técnica de dibujo Reflexión “Me reconozco”4. “¿Qué es la amistad?” Corrección del componente cognitivo de las habilidades sociales y comunicativas. Formación del concepto de "amistad" en los niños 1. Ritual de saludo; 2. Escuchar la canción y comentarla; 3. Conversación; 4. El juego "Cocinar"; 5. Dibujamos amistad; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión5. Corrección de la "autoevaluación" del componente motivacional de las habilidades sociales y comunicativas; ayudar a aumentar la autoestima de los niños 1. Ritual de saludo; 2. Juego. "Soy muy buena"; 3. Juego "Di palabras amables a Mishka"; 4. Juego "Almohadas traviesas"; 5. Juego "Entrevista"; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, Reflexión6. Corrección de la "autoexpresión" del componente motivacional de las habilidades sociales y comunicativas; promover la autoexpresión de los niños 1. Ritual de saludo; 2. Juego "Alas"; 3. Juego "Diferentes voces"; 4. Juego "Expresa un sentimiento con tus ojos"; 5. Dibujo "Mi futuro adulto"; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo"Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión7. “No tengas miedo a equivocarte” corrección del componente motivacional de las habilidades sociales y comunicativas; para ayudar a reducir el miedo de los niños a un posible error. 1. Ritual de saludo; 2. Técnica de dibujo "Hacer el dibujo incorrecto del correcto"; 3. El juego "¡Uno-dos-tres, liebre, congela!"; 4. El juego "¿Qué te parece?"; 5. Juego "por el contrario"; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión8. “Reglas de conducta” Corrección del componente conductual de las habilidades sociales y comunicativas. Consolidar conocimientos sobre el comportamiento de los niños en la sociedad 1. Ritual de saludo; 2. Conversación "Cómo se comporta No sé"; 3. El poema "Reglas de conducta"; 4. Juego "Crush"; 5. Juego "continuar el poema"; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, Reflexión.9. Corrección del "comportamiento de rol" del componente conductual de las habilidades sociales y comunicativas 1. Ritual de saludo; 2. juego "El lobo más terrible" 3. técnica de dibujo "Buen lobo". 4. Juego "Vacaciones"; 5. Ejercicios de respiración; 6. Reflexión; 7. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Juegos didácticos; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión 10. "Ayudemos a un amigo" corrección del componente conductual de las habilidades sociales y de comunicación 1. Ritual de saludo; 2 .Cuento "Dalia y mariposa"; 3 .Una conversación sobre un cuento de hadas; 4. Juego "Mirilka"; 5. Juego "Nabo" 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Conversación, Reflexión, terapia de cuento de hadas.11. Corrección del "estado de ánimo" del componente emocional de las habilidades sociales y comunicativas 1. Ritual de saludo; 2. Conversación "¿qué estado de ánimo?"; 3. Dibuja un estado de ánimo; 4. Juego "Cumplido"; 5. Ejercicios de respiración; 6. Reflexión; 7. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo"Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión12. "Emociones negativas" corrección del componente emocional de las habilidades sociales y comunicativas 1. Ritual de saludo; 2. "Una historia sobre un niño"; 3. Juego "Bola de emociones"; El juego "¡Eres un león!"; "Mis logros" 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo"Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Conversación, Reflexión13. "Emociones positivas" corrección del componente emocional de las habilidades sociales y comunicativas 1. Ritual de saludo; 2. Escuchar música; 3. Juego "Soy feliz cuando..." 4. Dibujo "Alegría" 5. Ejercicios de respiración; 6. Reflexión; 7. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión. 14. "¡Adiós!" Lección final. Resumiendo el trabajo. Formación de una orientación positiva hacia el futuro 1. Ritual de saludo; 2. Juego "Montadores"; 3. Técnica de dibujo "Inauguración de la casa"; 4. El juego "El viento sopla en..."; 5. "Animal inexistente"; 6. Ejercicios de respiración; 7. Reflexión; 8. Ritual de despedida. "Encuéntrame de nuevo" Juegos de comunicación; Ejercicios de relajación; Conversación, técnica de dibujo, Reflexión. La estructura de cada lección incluía 3 partes: 1.Introductorio. El propósito de la parte introductoria es preparar el grupo para el trabajo conjunto, para establecer un contacto emocional entre los participantes. 2.Principal (en funcionamiento). En esta parte de la lección, hay juegos y ejercicios destinados a formar la competencia social de los preescolares, desarrollando las habilidades del individuo para la adaptación y la autorrealización en la sociedad. 3.Final. Reflexión de clases, seguimiento del estado de ánimo de los niños a través de la observación. Cada lección se llevó a cabo en un positivo fondo emocional, en una situación de juego. El grupo estaba formado por diecisiete personas. El contenido de cada lección incluía juegos y tareas para el desarrollo de habilidades comunicativas. Todas las clases comenzaron con un ritual de saludo - con una manifestación de alegría. Como regla general, no fue difícil para los niños recordar la lección anterior y sus impresiones de varios juegos. La actitud general de los participantes hacia las clases cambió. En las primeras lecciones, tuve que recordar más de una vez las reglas de conducta. Si el juego favorito no se volvía a jugar, los niños mostraban negativismo. En tales casos, se hicieron más esfuerzos para aumentar el interés. Durante la primera lección, los niños se comportaron con cautela, pero asumieron las tareas con interés. Básicamente, me gustaban los juegos. Los niños estaban activos y querían jugar una y otra vez. Al comportarse en clases destinadas a formar el componente cognitivo de la competencia social, los niños recordaban sobre todo tales juegos: "Alienígenas", "Buena - mala pelota" y "No te mojes los pies". Fueron estos juegos los que los niños pidieron volver a jugar. En las clases dirigidas a la formación del componente motivacional, los niños mostraron el mayor interés en tales juegos: "Almohadas traviesas", "Voces diferentes", "¡Uno-dos-tres, liebre, congela!". Y luego los niños también jugaron el juego “N Almohadas obedientes” con los educadores. A menudo, las respuestas de los niños eran aproximadamente las mismas. Y en algunos casos, los educadores lograron descubrir que algunos de los niños no querían clases de dibujo, algunos no querían clases de educación física. Cuando se realizaron clases para formar el componente conductual, los niños mostraron el mayor interés en los juegos "Crush", "Día festivo". Y a los niños les gustó el cuento de hadas "Dalia y la mariposa". Al discutir este cuento, se le dio a cada participante la oportunidad de expresar su opinión. Algunos niños razonaron de manera muy interesante y hablaron con respuestas detalladas, lo cual es muy importante dados sus trastornos del habla. Algunos niños estaban ansiosos por contar qué tipo de amigos tenían y cómo los eligieron. Bueno, en la formación del componente emocional, todas las clases se llevaron a cabo emocionalmente, respectivamente. Y con diferentes emociones. El juego "Dibujar un estado de ánimo" no funcionó durante mucho tiempo, ya que los niños no entendieron de inmediato cómo correlacionar los colores y sus emociones. Y la Bola de las Emociones enseñó a los niños cómo lidiar con las emociones negativas. A los niños les gustaba dibujar "Alegría". Todos los niños usaron solo colores brillantes y alegres. Así, el trabajo correccional realizado contribuyó al fortalecimiento de la salud psicológica de los niños como partícipes del proceso educativo. El programa presentado ayudó en la formación de la competencia social de los niños con trastornos del habla, la eliminación del conflicto intrapersonal, lo que, a su vez, conduce a una disminución de la tensión interna al comunicarse con compañeros y adultos. 2 Dinámica de desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP Los métodos utilizados en el estudio de la dinámica de las habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar con trastornos del habla se analizan en el párrafo 2.1. La etapa de determinación del estudio tuvo lugar en octubre de 2016, la etapa de formación del estudio en mayo de 2016. La etapa de control del estudio se llevó a cabo en noviembre - diciembre de 2017. Cuestionario "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones empáticas y comportamiento en niños" (A. M. Shchetinina). Los resultados del experimento de control difieren del de determinación. Ha disminuido el porcentaje de niños con empatía de tipo egocéntrico (24%) y ha aumentado el porcentaje de niños con empatía de tipo humanista (24%). Aproximadamente la mitad de los niños tienen un tipo mixto de empatía. Fig. 7 Indicadores de las respuestas de los niños según el método "La naturaleza de las manifestaciones de reacciones y comportamientos empáticos en los niños". tipo de empatia Usando la misma técnica, es posible determinar el nivel de manifestación de la empatía. Los indicadores se presentan, y en porcentaje, en la Fig. 8. A pesar de los diferentes tipos de manifestación de la empatía en las etapas de determinación y control del diagnóstico, en ambos casos existe un gran porcentaje de niños con un bajo nivel de su manifestación. Después del experimento formativo, el 12% de los niños comenzó a observar un alto nivel de empatía. La verificación estadística de la importancia del cambio en el nivel del rasgo estudiado (prueba T de Wilcoxon) confirma su importancia. Se presentan los cálculos. Fig. 8 Indicadores de las respuestas de los niños según el método "La naturaleza de las manifestaciones de las reacciones y el comportamiento empáticos en los niños". El nivel de empatía La siguiente técnica es "Historias inacabadas" (T. P. Gavrilova). La técnica tiene como objetivo estudiar la naturaleza de la empatía: egocéntrica, humanista. En este caso, se obtuvieron los siguientes resultados. Se presentan los indicadores de diagnóstico según el método de "Historias inconclusas" en el grupo de niños en las etapas de verificación y control del experimento, y en términos porcentuales en y en la Fig. 9. De acuerdo con los resultados, vemos que en el grupo de niños en etapa de determinación, prevalece el tipo de empatía egocéntrica (71%). Y en la etapa de control prevalece la empatía de tipo humanista (65%). El tipo egocéntrico de empatía se manifiesta en una proporción del 71%, en la etapa de determinación, y del 35%, en la etapa de control. Fig. 9 Indicadores de las respuestas de los niños según el método proyectivo "Historias inconclusas" "Diagnóstico de la capacidad de los niños para el diálogo en pareja", y en términos porcentuales en la Fig. 10. Según los resultados, resultó que no se encontraron niños con un nivel cero, cuando no se manifiesta ninguno de los componentes de la capacidad para dialogar en pareja. Se encontró un alto nivel de capacidad para el diálogo de asociación en el 12% de los niños en etapa inicial estudio y 29% en la etapa de control del estudio. Aproximadamente la mitad del grupo en ambas etapas del estudio se encuentran en el nivel promedio de capacidad para el diálogo con los socios. 41% y 65% respectivamente. El nivel bajo prevalece en la etapa de determinación 47% y un porcentaje significativamente menor de niños con un nivel bajo en la etapa de control -6%. Dado que la verificación estadística no confirma la importancia del cambio en el nivel del rasgo estudiado (T-test Wilcoxon), las diferencias reveladas pueden considerarse como una tendencia. Se presentan los cálculos. Fig. 10 Indicadores de diagnóstico según el método "Diagnóstico de las habilidades de los niños para el diálogo en pareja" La siguiente metodología: "Mapa de observaciones de las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares" (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova). La técnica está dirigida a determinar el nivel de habilidades de comunicación. Indicadores de diagnóstico según el método. "Mapa de observaciones de las manifestaciones de las habilidades comunicativas en preescolares". No hubo niños con un alto nivel de habilidades de comunicación en la etapa de determinación. Y en la etapa de control del estudio, se reveló el 53% de los niños con un nivel alto. En el grupo de niños en la etapa inicial, predomina un nivel medio de habilidades comunicativas (76%). Y el 47% en la etapa de control. En un nivel bajo, vemos solo el 24% de los niños en la etapa inicial, después de que no se observaron dichos niños. La verificación estadística de la importancia del cambio en el nivel del rasgo estudiado (prueba T de Wilcoxon) confirma su importancia. Cálculos presentados Fig. 11 Indicadores de diagnóstico según el método "Mapa de observaciones para las manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares" Metodología "Escalera Shchur". En la etapa de control, la técnica también se usó en una versión modificada: en lugar de 10, se tomaron 5 pasos. Indicadores de diagnóstico según el método "Ladder Shchur" Arroz. 12 Indicadores de diagnóstico según el método de "escalera Schur" Según este método, prevalece un alto nivel de autoestima en el grupo en ambas etapas, lo cual es bastante natural para los niños de esta edad. Sin embargo, el 6% (un niño) tiene un bajo nivel de autoestima en la etapa inicial. El 41% de los niños en la etapa de determinación tienen un promedio autoestima y el 24% de los niños tienen una autoestima media en la etapa de control del estudio. La verificación estadística de la importancia del cambio en el nivel del rasgo estudiado (prueba T de Wilcoxon) confirma su importancia. Se presentan los cálculos. La siguiente técnica es "Elección en Acción". La técnica permitió estudiar las relaciones interpersonales en el grupo. De acuerdo con este método, se compiló una tabla para determinar las elecciones mutuas y los estados socialmente positivos. Se presentan indicadores del nivel de reciprocidad según la metodología “Choice in Action” Arroz. 13 Indicadores del nivel de reciprocidad según la metodología “Choice in Action” Con base en el primer parámetro, los estados sociométricos positivos de los miembros del grupo, vemos que en ambos casos hay miembros populares, promedio y no populares del grupo según la jerarquía de estatus. Sin embargo, en la etapa inicial del estudio, el número de impopulares es mucho mayor. Mirando el nivel de reciprocidad en el grupo, el porcentaje de niños con un alto nivel de reciprocidad es del 24% al principio y del 30% al final. Por el número de porcentajes para un nivel de reciprocidad débil, vemos que los datos mejoraron en un 10%. En el nivel promedio de reciprocidad en ambos casos, los resultados están aproximadamente al mismo nivel: 30% inicialmente y 35% después. Del porcentaje, resulta que el programa correccional y de desarrollo llevado a cabo tuvo el menor efecto sobre la cohesión en el grupo. Pero la verificación estadística de la importancia del cambio en el nivel del rasgo estudiado (prueba T de Wilcoxon) confirma su importancia. Se presentan los cálculos. Así, de manera diagnóstica, determinamos las manifestaciones de las habilidades sociales y comunicativas y rastreamos su dinámica. Resultó que como resultado del programa de desarrollo correccional, la autoestima mejoró, aumentó el porcentaje de niños con predominio del tipo de empatía humanista y el nivel de desarrollo de la empatía se convirtió en un nivel más alto, el porcentaje de niños con un El alto nivel de habilidades de comunicación y la capacidad de diálogo entre socios también aumentaron significativamente. CONCLUSIÓN El problema de la formación de habilidades sociales y comunicativas es el problema más urgente de la psicología y la pedagogía en la etapa actual de desarrollo del sistema educativo moderno. Este problema ha atraído y sigue atrayendo no solo a los principales representantes de la pedagogía, sino también a la logopedia, la sociología y la psicología. Los diagnósticos y la esencia de la formación de habilidades sociales y comunicativas se desarrollaron en los trabajos de L.D. Davydova, Nevada Kuzmina, A. K. Markova, IA Zimnyaya, B. D. Elkonina y otros.A pesar de que muchos investigadores prestan atención al problema de la formación y desarrollo social y comunicativo de los preescolares en sus trabajos, el aspecto relacionado con determinar la esencia de estas habilidades, enfoques, principios, condiciones para su formación en preescolares con el subdesarrollo general del habla está poco desarrollado. . En el primer capítulo, examinamos los fundamentos teóricos para la formación de habilidades sociales y comunicativas, las características de su formación en niños en edad preescolar con trastornos del habla. La necesidad de su formación es obligatoria en el contexto de la revisión y mejora del sistema educativo. Hasta la fecha, ya se sabe que es necesario crear condiciones especiales Para desarrollo positivo y la formación del carácter del niño, para la socialización. Hay muchas opiniones sobre la definición de "habilidades socio-comunicativas". Pero lo que es común a todos es que las habilidades sociales y comunicativas actúan como la capacidad de lograr los propios objetivos en el proceso de interacción con los demás, manteniendo buenas relaciones con ellos en cualquier situación. Los principales componentes de las habilidades sociocomunicativas son: conductuales, motivacionales, cognitivas y emocionales. Resumiendo el conocimiento sobre las características de la formación de habilidades sociales y comunicativas de los preescolares, notamos que estas habilidades se expresan principalmente en conocimientos y habilidades para demostrar este conocimiento en tareas prácticas necesarias para resolver situaciones sociales y conductuales características de una edad determinada, tomando en cuenta sus habilidades comunicativas. La formación de habilidades sociales y comunicativas en niños con trastornos del habla depende directamente de su defecto. Tienen peculiaridades en el desarrollo mental. Básicamente, tienen desviaciones en las esferas emocional, volitiva y motivacional. Se ha demostrado que los trastornos del habla afectan la naturaleza de la relación del niño con los demás, la formación de su autoconciencia y autoestima. En tales niños, prevalece un sentimiento de inseguridad y ansiedad. Después de estudiar el material teórico, llevamos a cabo un estudio experimental. El experimento pedagógico tuvo como propósito la fundamentación teórica y la verificación experimental del programa de clases correccionales y de desarrollo que aseguren la efectividad de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños preescolares con trastornos del habla. Para estudiar el nivel y la naturaleza de las manifestaciones de las habilidades sociales y comunicativas, se utilizaron los siguientes métodos: el cuestionario "La naturaleza de las manifestaciones de las reacciones y el comportamiento empáticos en los niños" (A. M. Shchetinina); técnica proyectiva "Historias inacabadas" (T. P. Gavrilova); diagnósticos de las capacidades de los niños para el diálogo de pareja; un mapa de observaciones de manifestaciones de habilidades comunicativas en preescolares (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova); escalera Shchur; técnica "Elección en acción". El experimento se llevó a cabo sobre la base del "MBDOU" Mari National Kindergarten No. 29 "Shiy Ongyr" ("Silver Bell"), Yoshkar-Ola. El estudio involucró a niños en edad preescolar con OHP y niños del grupo preparatorio con desarrollo condicionalmente normativo. La etapa de verificación del estudio reveló que en los niños con patología del habla prevalece el tipo de empatía egocéntrica, tienen un bajo nivel de diálogo con los compañeros y un bajo nivel de habilidades comunicativas, y su autoestima es más baja en comparación con los niños con un desarrollo normal. Resultó que para un niño con trastornos del habla, los problemas psicológicos están asociados con dificultades para comunicarse con sus compañeros y con adultos. La etapa formativa del estudio incluyó un programa de clases correccionales y de desarrollo "En el mundo de los amigos". Realizamos 14 clases, incluyendo clases para la formación de todos los componentes de las habilidades sociales y comunicativas. La etapa de control del estudio reflejó la dinámica de las habilidades sociales y comunicativas, como resultado de las clases correccionales y de desarrollo realizadas. Y llegamos a la siguiente conclusión: la autoestima mejoró en los niños, aumentó el porcentaje de niños con predominio del tipo humanista de empatía y el nivel de desarrollo de la empatía pasó a un nivel superior, el porcentaje de niños con un alto nivel de comunicación Las habilidades y la capacidad de diálogo entre socios también aumentaron significativamente. Por lo tanto, los resultados del estudio indican que se ha logrado el objetivo, se han resuelto las tareas. BIBLIOGRAFÍA 1) Antopolskaya, T. A. Modelado psicológico y pedagógico del desarrollo social y comunicativo de preescolares mayores en una organización. educación adicional niños / T. A. Antopolskaya, S. S. Zhuravleva // Uchenye zapiski. Revista electrónica de la Universidad Estatal de Kursk. - 2014. - Nº 4 (32). - P.178-194. 2) Belkina, V. N. 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“El único lujo que conozco es el lujo de la interacción humana”
Antoine de Saint-Exupéry
Logopeda MBDOU No. 124, Penza Toroptseva Natalia Nikolaevna.
En los últimos años, ha habido cambios tanto cuantitativos como cualitativos en el contingente de preescolares con OHP, FFN, lo que es confirmado por publicaciones teóricas y observaciones de profesionales. Un análisis de la literatura científica sobre los problemas de la patología del habla, su etiología y la adaptación social de los niños del habla indica que solo el 14% de ellos están prácticamente sanos y el 35% sufren de enfermedades crónicas. Los niños modernos muestran un ritmo tardío de maduración.
En la década de 1990, el término "desaceleración" , su esencia radica en el lento crecimiento y desarrollo de los niños. Las primeras palabras en niños aparecen después de 1 año. (antes por 11-12 meses), habla frasal - a los 2,5 años (antes por 1,5 años); los sonidos se forman tarde. A la edad de 5-6 años, estos niños tienen una falta de formación de todos los componentes del idioma. (fonética, gramática, vocabulario), es decir, deterioro masivo del habla. Muchos niños tienen una manifestación cada vez más pronunciada de características específicas en las esferas cognitiva y personal, que los logopedas deben tener en cuenta al trabajar con niños.
La relevancia del trabajo logopédico en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla en preescolares con OHP también se confirma por el hecho de que la mayor parte de la investigación en esta área (L.I. Belyakova, A.P. Voronova, Yu.F. Garkusha, I.Yu. Levchenko, T.N. Sinyakova, O.N. Usanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.H. Yusupova y otros) refleja, en primer lugar, las especificidades de los procesos mentales cognitivos en estos niños. Al mismo tiempo, cabe señalar que un impacto de la terapia del habla puede tener un efecto correctivo y de desarrollo y estar orientado a la personalidad solo si, en su práctica, un logopeda tiene en cuenta no solo las características cognitivas, sino también personales de los niños con ONR, y, en particular, las especificidades de una educación personal tan importante como las habilidades comunicativas.
Siguiendo a muchos investigadores y profesionales (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu., Kistyakovskaya) tendemos a considerar el desarrollo del habla de los niños desde el punto de vista del enfoque comunicativo como el más productivo y socialmente orientado. Hoy en día se han introducido en la metodología de la enseñanza los conceptos de competencias: lingüística, comunicativa, del habla. Centrémonos en la competencia comunicativa como condición necesaria formación diferentes tipos actividad del habla.
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para resolver determinadas tareas comunicativas por medio del lenguaje en diferentes ámbitos y situaciones de comunicación. El objetivo práctico, la formación de habilidades de comunicación, pasa a primer plano.
La importancia de esto fue notada por el psicólogo A.N. Leontiev: “Para comunicarse plenamente, una persona debe, en principio, tener una amplia gama de habilidades. Debe, en primer lugar, ser capaz de navegar rápida y correctamente en las condiciones de comunicación, en segundo lugar, planificar rápida y correctamente su discurso, elegir correctamente el contenido del acto de comunicación, en tercer lugar, encontrar los medios adecuados para transmitir este contenido y, en cuarto lugar, ser capaz de proporcionar retroalimentación. Si se viola alguno de los enlaces en el acto de comunicación, entonces el hablante no podrá lograr los resultados de comunicación esperados, será ineficaz " .
La capacidad de comunicarse no es la suma de la capacidad de hablar, comprender, leer y escribir. Como toda habilidad, es integradora, porque surge a partir de otras habilidades.
En las obras de A.G. Arushanova, N. K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva señaló las siguientes habilidades de comunicación que conducen al desarrollo de habilidades relevantes:
- uso adecuado de todos los medios verbales y no verbales de comunicación
- capacidad para iniciar y finalizar una conversación
- la capacidad de llamar la atención del interlocutor
- la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, empatizar emocionalmente con él
- la capacidad de hacer y responder preguntas.
A menudo, los niños con ONR tratan de evitar la comunicación verbal. En los casos en que se produce contacto verbal entre un niño y un compañero o un adulto, resulta ser muy breve e incompleto. Esto es debido a una serie de razones. Entre ellos están:
- rápido agotamiento de los motivos de las declaraciones, lo que conduce a la terminación de la conversación
- la falta del niño de la información necesaria para una respuesta, un vocabulario deficiente que impide la formación de un enunciado
- malentendido del interlocutor: los niños en edad preescolar no intentan entender lo que se les dice, por lo tanto, sus reacciones al hablar son inadecuadas y no contribuyen a la continuación de la comunicación.
Por lo tanto, las violaciones de la función del habla afectan negativamente el desarrollo del proceso de comunicación en el niño. El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas, da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla, y conduce a una disminución de la actividad en la comunicación. También existe una relación inversa: con una comunicación insuficiente, la velocidad de desarrollo del habla y otros procesos mentales se ralentiza.
Por lo tanto, el impacto correctivo debe ser multidimensional, dirigido a los procesos de habla y no habla, a la activación de la esfera comunicativa de un niño en edad preescolar.
La implementación de esta tarea requiere una estrecha conexión entre la investigación científica y los desarrollos prácticos. En especial clases de recuperación un terapeuta del habla trabaja en el desarrollo del lado fonético del habla, en la formación de categorías léxicas y gramaticales, en el desarrollo de un habla coherente, etc. Las clases pueden llevarse a cabo basándose en una dirección de educación de recuperación o en la fusión de direcciones, proporcionando un enfoque combinado en el salón de clases.
Esto es relevante por varias razones.
En primer lugar, es necesario superar las deficiencias de la base lingüística real (estrechamiento del vocabulario, agramatismos, falta de formación del lado sonoro del habla);
En segundo lugar, activar el contacto y la sociabilidad del niño, desarrollar la esfera de necesidad motivacional de la comunicación infantil.
El uso e introducción de los juegos comunicativos del habla en el aula de un logopeda se lleva a cabo en los siguientes ámbitos:
- Los juegos y manuales didácticos se modifican y se interpretan creativamente de tal manera que su implementación estimule a los niños a la comunicación verbal, se crean deliberadamente situaciones durante las cuales existe la necesidad de medios verbales de comunicación entre sus participantes.
- la unidad de trabajo en la formación de habilidades de comunicación y el trabajo en el diccionario, la gramática y la pronunciación, se observa la lógica del habla coherente.
Etapas del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas y del habla.
niños con subdesarrollo general del habla.
Nivel 1. Formación de habilidades de escucha activa.
Tareas:
- Contribuir a la movilización de la atención de los niños;
- Desarrollar la capacidad de escuchar el discurso abordado y comprenderlo;
- Desarrollar medios de comunicación no verbal.
En la primera etapa del trabajo, se utilizan ampliamente los juegos, destinados a la superación del aislamiento, la timidez, la coacción de los niños, así como a la emancipación motriz; conocer las emociones humanas; conciencia de sus emociones; reconocimiento de las reacciones emocionales de otras personas y la capacidad de expresar adecuadamente sus estados emocionales. (Juegos "Espejo" , "Sombra" , amo - no amo, "Dame movimiento" y etc.). El desarrollo de la comprensión del habla oral se lleva a cabo utilizando una variedad de métodos destinados a desarrollar la atención auditiva de los niños. Los niños en edad preescolar aprenden a escuchar el habla, comprender su significado sobre la base de distinguir el significado de las palabras, sus formas y conexiones. Los ejercicios se llevan a cabo de forma visual, utilizando objetos familiares para los niños. Se ofrecen ejercicios para cumplir instrucciones con las palabras preguntar, dar, tomar, traer, pedir, averiguar, etc. Estos ejercicios regulan la actividad del habla colectiva y pueden usarse para trabajar en el desarrollo de la comprensión de las instrucciones y para aprender a construir solicitudes, preguntas y respuestas.
Etapa 2. Desarrollo de la comunicación verbal en el proceso de participación en actividades conjuntas.
Tareas:
- desarrollar la sociabilidad de los niños, formando la capacidad de responder preguntas, hacer preguntas;
- contribuir a la eliminación de las barreras que limitan la eficacia de la comunicación,
- desarrollar habilidades de comunicación a través de la interacción activa del juego de los niños.
Dado que la forma de comunicación más accesible y natural para los niños es el habla dialógica y que las estructuras de pregunta-respuesta tienen la mayor actividad comunicativa, ya que estimulan y fomentan la actividad del habla, se introducen juegos y ejercicios comunicativos entre los métodos de educación correctiva.
Al principio, se utilizan juegos, cuyo objetivo es formar habilidades y destrezas para responder preguntas, hacer preguntas, escuchar a los demás.
Por ejemplo, jugando al loto, los niños aprenden a hacer y responder preguntas. (¿Quién tiene un avión? Yo tengo un avión.)
El sistema de ejercicios implica enseñar tipos de discurso como la capacidad de hacer preguntas, responderlas, hacer un mensaje, etc.
Para uso activo en el habla de preguntas como: ¿Dónde está? ¿Donde lo pusiste? ¿Dónde? es recomendable utilizar vocabulario adecuado a los temas "Platos" , "Verduras" , "frutas" , "Herramientas" , "Paño" etc. El uso de preguntas con estas palabras se lleva a cabo en el aula en paralelo con las actividades prácticas de los niños.
Todos estos ejercicios y juegos persiguen, por supuesto, el objetivo de practicar la pronunciación de frases (ritmo, tempo, acentuación, entonación).
Al mismo tiempo, se crean las condiciones para la actividad mental de todos los niños. Todos los jugadores se están preparando para responder, y la elección recae en una persona, en este caso usan una pelota lanzada, un objeto pasado. Casi todos los juegos de comunicación se basan en este principio.
Etapa 3. Activación de la actividad del habla independiente de los niños.
Tareas:
- aprender un estilo de comunicación activo;
- desarrollar alianzas dentro del grupo.
Para asegurar la motivación de la comunicación, se modelizan diversas situaciones comunicativas problemáticas cercanas a la realidad.
Se utilizan todas las situaciones en las que la necesidad de comunicación surge de forma natural o es creada intencionadamente por un adulto. Junto a esto, se utilizan ejercicios de entrenamiento con elementos de actividades infantiles que los estimulen a comunicarse.
en juegos "Dibujar con un lápiz" , "Dibujo en una hoja de papel" , "Dibujar con un elemento común" , "Gran rompecabezas" , "Mitones" , "Gemelos siameses" , "Recolectores de juguetes" y otros, se crea una situación en la que hay necesidad de comunicación. Los niños están de acuerdo, organizan deliberadamente sus actividades y luego resumen sus resultados.
Dada la saturación del proceso pedagógico, las diferentes etapas de las clases de logopedia se llenan de contenido comunicativo. Por ejemplo, en la etapa de organización, para crear un ambiente positivo para la lección, puede usar juegos como "Halagos" , "Dame movimiento" , "Estoy así hoy..."
Al informar sobre el tema de la lección, puede usar dividir fotos que los niños deben recoger en parejas, "gran rompecabezas" , todo el subgrupo participa en su compilación. Las tareas que se ofrecen en esta parte le permiten avanzar de manera suave e imperceptible al tema de la lección.
Algunos juegos se pueden utilizar como parte de la lección. ("Me gusta-no similar" , ¿Dónde estaba Petia? , "¿Quién está gritando?" )
Al realizar pausas dinámicas, usamos juegos "Toca para..." , "Intercambio de lugares..." , "Tiza cariñosa" , "Solo juntos..." y otros Al mismo tiempo, no solo se desarrollan las expresiones faciales, la plasticidad de los movimientos, la precisión y la coordinación de las habilidades motoras generales y finas, sino que esto permite que los niños se sientan como un miembro de un grupo, crean un estado de ánimo amistoso y seguro, alivian pinzas musculares, desarrollar la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de los socios en el juego, forma un sentido de confianza entre los niños.
El trabajo para mejorar el contacto y la sociabilidad de los niños se lleva a cabo en estrecha colaboración con los maestros del grupo de terapia del habla. Así, el desarrollo de la comunicación en el proceso de la actividad laboral ocurre en las clases de trabajo manual, mientras se trabaja en el sitio, durante el trabajo socialmente útil. Se están elaborando pedidos, preguntas, respuestas, solicitudes, informes sobre el trabajo realizado, etc.
Los juegos son ampliamente utilizados por los educadores. (juego de rol, escritorio, móvil).
Los juegos comunicativos también se utilizan durante las horas de entretenimiento, como los juegos de competición. "¿Quién es más rápido?" , "Cazador" , "Responder rápidamente" y etc.
Poco a poco, los juegos de habla se encuentran entre los juegos independientes que aman los niños.
Los padres participan activamente en el desarrollo de las habilidades de comunicación. En talleres, clases conjuntas donde participan padres e hijos, en clases individuales en díadas familiares "padre + hijo" los padres se familiarizan con juegos, ejercicios destinados a la cooperación entre el niño y el adulto. En el proceso de tal interacción, los adultos comienzan a comprender mejor a sus hijos. Según los datos de la encuesta, el 87% de los padres notaron una mejora en las relaciones entre padres e hijos, así como una disposición a cooperar no solo con su hijo, sino también con otros padres, maestros de preescolar y, en el futuro, con las escuelas.
En el proceso de trabajo correccional y educativo, se notan ciertos cambios en la actividad comunicativa de los niños con subdesarrollo general del habla.
La naturaleza de la violación de la función comunicativa se determinó sobre la base de la proporción de los siguientes indicadores identificados por Filicheva T.B. y Chirkina G.V.:
- grado de subdesarrollo de los medios del lenguaje
- características del comportamiento en una situación de comunicación
- la originalidad de la comunicación verbal de los niños con sus compañeros y adultos.
Como resultado del análisis de los datos obtenidos, se realizó una valoración de las habilidades comunicativas de cada niño.
Apellido, nombre del niño
Facilidad de contacto Dificultad de contacto Posesión de turnos de habla para establecer contacto
Habilidad para responder preguntas Habilidad para hacer preguntas durante un diálogo
Habilidad para escuchar al interlocutor Habilidad para entablar un diálogo de manera oportuna
Posibilidad de finalizar una conversación.
Se han identificado los siguientes niveles de comunicación verbal.
Niveles de comunicación del habla.
Nº pp Características del nivel.
1 El niño es activo en la comunicación, sabe escuchar y comprender el habla; construye la comunicación teniendo en cuenta la situación; entra fácilmente en contacto con los niños y el maestro; expresa pensamientos clara y consistentemente; sabe cómo usar las formas de etiqueta del habla.
2 El niño es capaz de escuchar y comprender el habla; participa en la comunicación más a menudo por iniciativa de otros; la capacidad de usar formas de etiqueta del habla es inestable.
3 El niño es inactivo y habla poco con los niños y la maestra; inatento; rara vez usa formas de etiqueta del habla; no sabe cómo expresar consistentemente sus pensamientos, transmitir con precisión su contenido; complementa el habla con medios no verbales.
El análisis de los datos obtenidos muestra que el número de niños con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas está disminuyendo. En consecuencia, hay más niños en edad preescolar que pueden escuchar y comprender el habla; construir la comunicación teniendo en cuenta la situación; fácil ponerse en contacto con los niños y el maestro; expresar sus pensamientos clara y consistentemente; utilizar formas de etiqueta del habla.
La naturaleza de la interacción de los niños ha cambiado. Al comprender el significado general de los juegos comunicativos, el desarrollo de asociaciones une a los niños y los hace actuar de manera más coherente.
Sin embargo, algunos niños todavía tienen dificultades para subordinar sus acciones y comportamientos a las reglas del juego. Sus relaciones a menudo se construyen no sobre la base de la cooperación igualitaria, sino sobre la base de la subordinación. Los juegos y ejercicios de preguntas y respuestas siguen siendo difíciles para los niños, lo que se explica por las peculiaridades de la actividad cognitiva de los niños con ONR.
En el futuro, la mejora de las habilidades de comunicación ocurrirá en el proceso de trabajar en un discurso coherente. Al mismo tiempo, se plantea el interés por la narración pública; la habilidad de recopilar datos reproductivos (memorización, volver a contar) e historias independientes de naturaleza narrativa y descriptiva usando varias visualizaciones (juguetes, objetos naturales, artículos para el hogar, series de pinturas de tramas, pinturas individuales de tramas y temas, fotografías, ilustraciones, dibujos).
Como resultado del trabajo realizado, se recopilaron, sistematizaron e interpretaron creativamente los juegos y ejercicios de autores como Kryazheva N.L., Lyutova-Roberts E.K., Monina G.B., Shevtsova I.V. y otros.material, formas de trabajo, cambio de discurso socios, creación de situaciones comunicativas, uso de varios métodos y técnicas de trabajo.
Por lo tanto, la inclusión de complejos especiales de ejercicios y juegos orientados a la comunicación en la educación correccional de niños con subdesarrollo general del habla, junto con la formación de habilidades de pronunciación, vocabulario, estructura gramatical, contribuye tanto a la activación del contacto como a la sociabilidad de el niño, y al aumento de la eficacia de la influencia correccional y de desarrollo en términos de superar el subdesarrollo general del habla.
Aumentar el nivel de habilidades comunicativas y del habla es tanto una meta independiente como un medio para lograr un éxito significativo en todas las áreas del desarrollo infantil.
Experiencia del educador
“Formación de habilidades comunicativas en niños con ONR”.
Recientemente, los maestros y los padres han notado cada vez más con preocupación que muchos niños en edad preescolar experimentan serias dificultades para comunicarse con los demás, especialmente con sus compañeros. Muchos niños no saben cómo dirigirse a otra persona por iniciativa propia, a veces incluso les da vergüenza responder adecuadamente si alguien se dirige a ellos. No pueden mantener y desarrollar el contacto establecido, expresar adecuadamente su simpatía, empatía, por lo que a menudo entran en conflicto o se aíslan en la soledad. Al mismo tiempo, la sociabilidad, la capacidad de comunicarse con otras personas es un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diversas actividades, la disposición y el amor de las personas que lo rodean. La formación de esta capacidad es una condición importante para el desarrollo psicológico normal del niño, así como una de las principales tareas de su preparación para la vida posterior. Para los niños en edad preescolar, la comunicación incluye saber qué decir y en qué forma expresar los propios pensamientos, comprender cómo los demás percibirán lo que se dice, la capacidad de escuchar y escuchar al interlocutor.
Enseñar habilidades de comunicación no es una tarea fácil. Con base en estudios realizados por sociólogos para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación en los niños, se encontró un nivel alto (percepción adecuada) por parte del 12% de los preescolares (5-6 años). El nivel medio (percepción parcialmente adecuada) se registró en el 26% de los niños de la misma edad, y un nivel bajo de habilidades comunicativas (percepción inadecuada) se encontró en el 62% de los preescolares. Y estos son solo números generales. Si el objeto del estudio son niños con subdesarrollo general del habla (OHP), entonces el porcentaje de un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación será aún mayor.
Hay varias razones para esto.
El problema de la formación de habilidades de comunicación en niños con OHP ha sido estudiado por especialistas mucho menos que en niños con desarrollo normativo. El trabajo con niños con problemas de desarrollo del habla se dirige principalmente a la formación de lagunas en el habla, aunque los problemas que experimentan estos niños son más profundos. Esto incluye alta ansiedad, débil reflexión social, necesidad insatisfecha de comunicación, bajo estatus social del niño, desarrollo insuficiente de la esfera emocional. Para ayudar a estos niños, se necesita un sistema de trabajo con un propósito para desarrollar habilidades de comunicación, teniendo en cuenta las características de estos niños.
Determinan las características de la edad preescolar como las más valiosas y favorables en el desarrollo de la función comunicativa, así como el insuficiente desarrollo de métodos con base científica para la formación de habilidades sociales y comunicativas de los niños de 5 a 7 años con OHP en una institución preescolar. la relevancia de esta experiencia.
Propósito del estudio: determinar el contenido y las direcciones del trabajo pedagógico sobre la formación de habilidades sociales y comunicativas de niños de 5 a 7 años con OHP en el sistema de educación y crianza correccional y de desarrollo.
Objeto de estudio: el proceso de formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con PHO.
Tema de estudio: condiciones pedagógicas para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con PNO en una institución preescolar.
Hipótesis de la investigación: las dificultades para comunicarse con otras personas en niños con OHP están asociadas con la falta de formación de formas de comunicación relacionadas con la edad, el subdesarrollo de sus componentes estructurales, la ralentización y la originalidad cualitativa del desarrollo emocional y personal; Es posible superar estas dificultades si se desarrolla un sistema de medidas correctivas, que incluya la formación deliberada de habilidades sociales y de comunicación en los niños, así como la capacitación de maestros y padres sobre formas de interactuar adecuadamente con el niño.
De acuerdo con el propósito, tema e hipótesis del estudio en la experiencia laboral, resolví lo siguiente tareas:
1. Con base en el análisis de estudios sobre el problema en estudio, determinar enfoques metodológicos para su solución.
2. Identificar las características de la formación de habilidades sociales y de comunicación en niños en edad preescolar superior con OHP.
3. Determinar las direcciones principales y el contenido del trabajo correccional y de desarrollo destinado a superar la falta de habilidades de comunicación en los niños de la categoría en estudio.
4. Desarrollar y probar experimentalmente un sistema de medidas correctivas, construido teniendo en cuenta la gama principal de problemas en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en niños en edad preescolar superior con OHP, así como problemas en la organización de la interacción de padres con niños. .
Por lo tanto, los resultados del estudio indican que los niños con OHP se caracterizan por un nivel más bajo de competencia en habilidades sociales y de comunicación en comparación con sus pares con desarrollo normativo (Nivel muy bajo: 20 %, bajo: 50 %, promedio: 20 %, alto - 10%). Los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla no utilizaron juicios de valor en su discurso, no buscaron ponerse de acuerdo con los adultos sobre la actitud hacia lo que se estaba discutiendo, sus declaraciones del habla en casi todos los casos son de naturaleza situacional. Prevalecieron las afirmaciones sobre juguetes y animales. Por función, se trataba con mayor frecuencia de solicitudes de ayuda, preguntas relacionadas con las actividades del niño; el contenido de las declaraciones era simple, sin relación.
La formación de habilidades de comunicación en los niños se llevó a cabo en una secuencia determinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo:
Selección de juegos y entrenamientos que no requieren actividad del habla, basados en la activación de la comunicación táctil, la formación de relaciones de confianza;
Selección de juegos y entrenamientos para actividades conjuntas que requieren mínima actividad del habla;
Selección de juegos y entrenamientos de carácter discursivo activo, teatralización.
En las clases de familiarización con el mundo exterior y el desarrollo del habla, en el proceso de actividades conjuntas del maestro con los niños, conversaciones, juegos didácticos, juegos de rol(ver Apéndice “Ficha de fichas de juegos “Escuela de comunicación”) que ayudan a los niños a adquirir conocimientos e ideas sobre diversos medios de comunicación.
La inclusión de materiales del archivo de tarjetas desarrollado "Escuela de Comunicación" en las clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el mundo exterior contribuyó a la formación de ideas de los niños sobre diversas formas de comunicación. Los niños aprendieron las normas y reglas de etiqueta, conversación, conversación.
Además, las actividades conjuntas en la segunda mitad del día incluyeron entrenamientos comunicativos, donde los niños se familiarizaron con las emociones, la capacidad de manejarlas. Gracias al entrenamiento comunicativo, los preescolares tuvieron la oportunidad de enriquecer su discurso con palabras y expresiones figurativas. Participando en las situaciones de juego que se les ofrecen en el aula, ejercicios especiales, asumiendo el papel de un "artista", los niños dominaron discretamente las habilidades de pronunciación correcta y clara, expresividad y emotividad de las declaraciones del habla.
Se enriqueció la experiencia de comunicación comunicativa en niños con pares y adultos. Al participar en actividades conjuntas con adultos con un resultado "abierto", no programado (componer cuentos de hadas con contenido moral, jugar con muñecas), los niños se familiarizaron con diferentes modelos de comportamiento de las personas en situaciones de conflicto, aprendieron las reglas. Buenos modales, etiqueta.
Al realizar ejercicios de juegos, los niños mejoraron sus habilidades de interacción con compañeros y adultos, desarrollaron la capacidad de mantener una conversación sobre un tema específico.
Durante el experimento, se observó que la cantidad de declaraciones de los niños aumentó, se volvieron detalladas y completas en contenido. Había menos agramatismos en el habla y los niños comenzaron a expresar sus pensamientos con mayor precisión y corrección. El vocabulario de los niños ha aumentado, en él han aparecido palabras con un valor estimado. En las actividades de juego, hubo diálogos de discurso, llamados a los maestros para pedir consejo, con varias preguntas.
Es importante que los datos positivos obtenidos durante el experimento de control (el alto nivel de dominio de las habilidades de comunicación fue del 40% de los niños, el promedio del 50% y el bajo del 10%) sobre el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación en los niños se correlacionan con la aparición de nuevas características cualitativas de la comunicación entre profesores y padres.
La comparación de los resultados de los experimentos de control y verificación confirmó la efectividad de las clases correccionales y de desarrollo desarrolladas y probadas para la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP utilizando actividades teatrales, con la participación activa de padres y maestros. en el trabajo correccional y pedagógico.
Los resultados del estudio teórico y experimental de la formación de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior con OHP en el sistema de educación y crianza correccional y de desarrollo nos permiten formular las siguientes conclusiones.
1. Se ha establecido que los niños en edad preescolar superior con OHP van a la zaga de sus pares con un ritmo normal de desarrollo mental en cuanto al nivel de formación de habilidades sociales y comunicativas.
2. Dificultades específicas identificadas que dificultan el desarrollo de la comunicación en niños de 5 a 7 años con ONR:
Formas de comunicación de la edad no formada, así como subdesarrollo general de los componentes estructurales de la comunicación en niños con ONR;
Insuficiente atención por parte de los padres a la formación especial de habilidades sociales y de comunicación en los niños;
El predominio de maestros de instituciones educativas preescolares de un estilo autoritario de comunicación con los alumnos.
3. Las direcciones principales para mejorar el trabajo penitenciario y pedagógico en instituciones preescolares para niños con OHP en la formación de habilidades sociales y de comunicación son:
Corrección: clases de desarrollo con niños sobre el dominio de conocimientos e ideas sobre diversos medios de comunicación; (planificación prospectiva de clases)
Uso generalizado de juegos teatrales y ejercicios especiales para la formación útil de habilidades sociales y de comunicación; (ficha de juegos "Escuela de Comunicación")
Participación activa de los padres en el proceso correccional a través de su entrenamiento útil en la capacidad de interactuar con sus hijos; (recomendaciones y consejos
Mejorar las calificaciones de los docentes en el campo de la construcción de la comunicación educativa y la interacción productiva con niños con OHP en una institución preescolar (recomendaciones y asesoramiento)
4. El aprendizaje experimental permitió a los niños de 5 a 7 años con OHP proporcionar un mayor nivel de desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en comparación con la práctica tradicional. Al mismo tiempo, los niños han ampliado significativamente su experiencia de interacción con adultos y compañeros. El estudio mostró que en cuanto al nivel de formación de habilidades sociales y de comunicación, los niños con PHO grupo experimental se acercó a sus compañeros con un desarrollo normal, lo que no se observó en el grupo de control de niños con OHP.
5. El sistema desarrollado de trabajo correccional y pedagógico sobre la formación de habilidades sociales y de comunicación puede ser útil en el trabajo práctico con preescolares mayores con OHP, así como en instituciones educativas preescolares masivas.
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