Experiencia en actividades de diseño en un dow. Experiencia laboral generalizada de una maestra de preescolar sobre el desarrollo del habla.

Compartimos nuestra experiencia. preescolar

Estimados colegas. Me gustaría compartir la experiencia de nuestra institución preescolar. En nuestro jardín de infancia, cada mes realizamos diversos concursos para niños, padres y profesores. Esto nos une más. En cada concurso se revela el talento ilimitado de los niños, los padres y los profesores. Nuestros concursos son principalmente creativos y tratan diferentes temas.
lo mas mejores trabajos Los profesores los envían a sitios web para una mayor participación en diversos concursos.
En abril de este año, nuestra institución realizó un concurso para docentes: “Festival Pedagógico”. La competencia se desarrolló en varias áreas:
1) "La mejor consulta para padres" (carpeta móvil);
2) "Juego didáctico sobre creatividad artística";
3) clases de GCD utilizando TIC y otras tecnologías;
4) “Mejor presentación” (para trabajar con padres, niños, profesores).
Se creó un grupo creativo (jurado) que evaluó los trabajos. Los profesores mostraron excelentes resultados. Los trabajos fueron muy interesantes y útiles. Muchos han reabastecido nuestro “Tesoro Pedagógico” en la sala de métodos.
Estos festivales constituyen un buen incentivo para el autodesarrollo y la mejora de la experiencia docente, especialmente para los jóvenes profesionales.
También hubo concursos creativos para niños y padres, hubo muchos trabajos, fue muy difícil elegir el mejor, todos los trabajos fueron fotografiados, se creó una película de presentación y la película se publicó en el sitio web de nuestra institución preescolar.
Trabajar en condiciones modernas Por supuesto, es difícil, sobre todo en relación con la transición a los estándares educativos estatales, pero es muy interesante: se abren grandes perspectivas para la autorrealización. Te deseo éxito creativo, espero que nuestra experiencia laboral te sea de utilidad. Atentamente, Olga Vladimirovna Vysotskaya.
Fotos de obras de niños y padres (algunas de las mejores obras):
Concurso: "El espacio: ayer, hoy, mañana"

Concurso: "Festival de Pascua"

Experiencia de MBDOU "Jardín de infancia nº 32"

Fomentar un sentimiento de patriotismo en los niños en edad preescolar es un proceso largo y complejo. El amor por los seres queridos, por el jardín de infancia, por la ciudad natal y el país de origen desempeña un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del niño.

La conciencia de la importancia del problema de cultivar el amor por la tierra natal y su naturaleza impulsó al personal de nuestro jardín de infancia a realizar un trabajo profundo en la historia local. Uno de áreas prioritarias En nuestra institución preescolar se trabaja por la educación patriótica de los niños, inculcando el amor por su pequeña Patria, su ciudad natal y sus tradiciones nacionales, valores culturales a través del arte, la música y la palabra.

El conocimiento de los niños de su tierra natal: de las características históricas, culturales, nacionales, geográficas y naturales forma en ellos rasgos de carácter que les ayudarán a convertirse en patriotas y ciudadanos de su Patria. Después de todo, las impresiones vívidas de la naturaleza nativa y la historia de la tierra natal, recibidas en la infancia, a menudo permanecen en la memoria de una persona por el resto de su vida.

El poeta Simonov escribe en su poema "Patria":

“No recuerdas un país grande que viajaste y conociste.

Recuerdas la Patria tal como la veías cuando eras niño".

Y de hecho, por muy grande que sea nuestro país, una persona conecta su sentimiento de amor por él con los lugares donde nació y creció; con una calle por la que he caminado más de una vez; con el patio donde planté el primer árbol.

En nuestra opinión, trabajar con los niños para que se familiaricen con su ciudad natal es muy importante en el sentido de que tiene funciones cognitivas, artísticas, estéticas, espirituales, morales y ambientales. A un niño en edad preescolar se le pueden contar muchas cosas interesantes sobre su “pequeña” Patria (sobre la ciudad histórica y moderna, sobre lugares pintorescos, sobre monumentos naturales, arquitectura y

personas que viven cerca).

Considerando que la educación cívico-patriótica es hoy uno de los eslabones más importantes trabajo educativo se paró frente a nuestro equipo problema crear un sistema educativo que asegure el paso de la educación de los sentimientos simples al logro del objetivo más elevado: la educación de los sentimientos patrióticos, el amor y el orgullo por la Patria.

Llamamos a nuestro sistema educativo."Girasoles". Ya que, en muchos países, el girasol es la flor del sol. Debe su nombre porque las inflorescencias siempre giran hacia el sol. Además, parece un pequeño sol: una enorme flor redonda con muchos pétalos de rayos de color amarillo brillante. Niños edad preescolar Son como flores soleadas y los adultos son como el sol. Los niños se vuelven para seguir a los adultos dondequiera que los lleven. Y queremos llevar al niño por un camino en el que adquirirá conocimiento de la historia de su pueblo, de su cultura nativa, y esto ayudará en el futuro a tratar la historia y la cultura de otros pueblos con gran atención, respeto e interés. .

Objetivo nuestro trabajo eseducación de una personalidad humana, espiritual y moral con conciencia nacional y sentimientos patrióticos.Sólo creando las condiciones para la educación de una persona así podremos formar una generación de futuros ciudadanos dignos de Rusia, patriotas de nuestra Patria.

Para lograr este objetivo es necesario resolver lo siguiente tareas:

1. Organización del espacio educativo mediante la creación de las condiciones personales, científicas, metodológicas, materiales y técnicas necesarias.

2. Fomentar el patriotismo y el respeto por el pasado cultural de Rusia a través de educación estetica: música, actividad artística, expresión artística.

3. Fomentar los sentimientos cívicos y patrióticos mediante el estudio de la historia y la cultura del propio pueblo, símbolos estatales de Rusia.

Para resolver estos problemas, en en su totalidad posiblemente colaborando con los interlocutores sociales. Las instituciones de educación preescolar deben convertirse en un "sistema abierto", crear las condiciones para ampliar los horizontes de los niños en edad preescolar eliminando las limitaciones territoriales de la educación preescolar. institución educativa(visitas a bibliotecas infantiles, excursiones a museos, exposiciones de arte, etc.)

La experiencia de nuestra institución de educación preescolar trabajando con instituciones sociales ha demostrado que la posición activa de una institución preescolar influye en la posición personal de maestros, niños, padres y hace que el proceso educativo sea más efectivo, abierto y completo. Gracias a la experiencia positiva de la interacción con las instituciones sociales, todos los participantes recibieron un buen incentivo para cooperar, apareció el deseo de decorar y mejorar el mundo que los rodea y permaneció la satisfacción del trabajo conjunto y la comunicación.

Un ejemplo de cooperación es el trabajo con la biblioteca infantil "Rovesnik", la biblioteca tártaro-bashkir y la biblioteca regional. Hemos elaborado un acuerdo de cooperación creativa, el plan de trabajo incluye conocer la biblioteca, el museo de la vida tártara, leer libros de escritores tártaros en ruso y felicitar a los participantes del club Siyumbike por las vacaciones. Los niños vienen con conciertos el Día de la Madre y el Día de la Victoria. Las abuelas siempre saludan con alegría a los pequeños artistas. Pero la comunicación con los bibliotecarios no termina ahí: son invitados de nuestras vacaciones: Sabantuy, cumpleaños de los poetas populares tártaros (G. Tukay, M. Jalil). Los niños están muy interesados ​​en las historias de los bibliotecarios sobre el valor de los libros, sobre la vida de estos escritores, su infancia. Los propios niños están ansiosos por aprender los poemas infantiles de estos poetas. No es ningún secreto que los escolares apenas leen libros. Su principal atención la ocupa la computadora. Por lo tanto, una cooperación tan estrecha con los bibliotecarios aumenta el interés del niño por los libros, la capacidad de leer y amplía sus horizontes. En colaboración con la biblioteca tártaro-bashkir, se conoció los antiguos atributos de la vida de los pueblos tártaros. Los niños vieron y pudieron planchar la ropa ellos mismos sin plancha, vieron claramente ropa y artículos para el hogar nacionales tártaros. Y en la festividad de Uraza Bayram probamos el plato nacional: "chag-chag". Aprendimos juegos populares tártaros y mostramos el juego "Yurta" al personal de la biblioteca. La creatividad conjunta surgió cuando conocimos las canciones tártaras. Los niños cantaron la canción "Buenos días" - "Haerli irtya" junto con Galina Alekseevna. Galina Alekseevna cantó el coro en tártaro y los niños cantaron el coro y una estrofa en ruso. Profesor bogachenko l.b. y su hija Nastya, Vazieva G.A. invitado a la reunión festiva del club Siyumbike, dedicado al dia Victoria, en la biblioteca tártaro-bashkir. El pequeño concierto de nuestros jóvenes artistas fue interesante, pero les gustó especialmente la canción "Mi hija", interpretada por Larisa Boryevna y su hija Nastya.

También me gustaría hablar de la cooperación tanto con la escuela de arte como con el centro cultural de la ciudad. Hacemos excursiones, nos familiarizamos con el mundo de la belleza, esas pinturas creadas por artistas adultos y jóvenes. Nuestros niños conocen al autor del escudo de nuestra ciudad. Nikolai Sergeevich Levshych es un huésped habitual de nuestro jardín de infancia. Los niños escuchan atentamente las historias sobre su familia y la creación del escudo de armas. Intentan crear una nueva creación junto con el artista y les gusta.

Como resultado, se ha acumulado material sobre cómo cultivar el amor por la propia ciudad natal:

Planes a largo plazo para grupos superiores y preparatorios;

La experiencia laboral de la profesora Bezgodkova E.A. es generalizada y estudiada. sobre el tema “Usar técnicas no convencionales en artes visuales";

Se publica un periódico para padres “Una sonrisa hará el mundo más brillante”;

Se han elaborado planes de colaboración con las bibliotecas distritales y municipales “Rovesnik” y las bibliotecas tártaro-bashkir, con una sala de exposiciones, un museo de historia local, una casa de cultura de la ciudad y un centro para niños.

Así, en la biblioteca del distrito se celebró el seminario "Poetas y escritores de los Urales del Sur".

Nuestra ciudad natal, Troitsk, es rica en tradiciones, tiene una cultura artística única, aquí vive gente creativa maravillosa que dedica sus obras a su tierra natal. Pintan hermosos cuadros sobre tierra nativa nuestros artistas locales. Los paisajes de N.S. son reconocibles y al mismo tiempo únicos. Levshych, V.S. Gradusova, M. Brunetkina. En los lienzos de G.M. Levshych se pueden encontrar muchas caras conocidas.

El equipo de MBDOU “Kindergarten N232”, que trabaja en el marco del programa regional “Nuestro hogar son los Urales del Sur”, junto con los empleados de la sala de exposiciones, desarrollaron el proyecto “El niño en el mundo del arte”. En el marco de este proyecto, en la sala de exposiciones G.V. Brunetkina celebró Clase maestra“Drawing on Wet”, aplique colectivo “Otoño Dorado” al estilo de Chigire E. Chigire E es arte japonés collage o aplique cortado. Los niños conocieron mejor al artista N.S. Levshich con el tema “Cómo trabaja un artista”. Vieron claramente el trabajo del artista con pinturas reales, un caballete real e incluso pudieron aplicar pinturas sobre el lienzo ellos mismos. Los niños disfrutan mucho trabajando en la sala de exposiciones. Están ansiosos por conocer a los artistas, porque es fantástico conocer a personas que son los autores del escudo de nuestra ciudad y crean hermosas pinturas.

Trabajar verdadero arte- siempre es un milagro, incluso cuando todo en él parece simple y claro. Es un milagro, porque en el arte siempre sorprende lo más simple y lo más complejo: ¿cómo, según qué leyes, estas maravillosas imágenes pudieron nacer en la mente y el corazón del artista y luego plasmarse en pintura? Descubrir el mundo del artista permite realizar encuentros sorprendentes con gente creativa. Las maestras de jardín de infantes se reunieron con el artista A. Karapetyan. Dirigió una clase magistral, durante la cual los profesores conocieron nueva tecnología dibujo - pasteles, aprendí la historia de cómo hacer esto material interesante, lo que fue un descubrimiento para ellos.

Los niños recordarán durante mucho tiempo la lección en la biblioteca regional dedicada al Día de la Victoria “Animales en las filas”. No sólo los niños, sino también los profesores aprendieron por primera vez que las palomas, los perros e incluso los ratones ayudaron a los soldados rusos a derrotar a los invasores alemanes. Entonces los niños recordaron estos ratones durante mucho tiempo.

En colaboración con la escuela de arte infantil nº 1 1, reuniones de padres, en el que actuó nuestra ex graduada Alina Mukhametkhanova, participante en el concurso regional de jóvenes intérpretes bajo la dirección de la maestra A.Sh. Karimova. Además, Alina actuó frente a los niños con programa competitivo. La violonchelista Alina y los niños conocieron con interés el nuevo instrumento musical.

Los grupos organizaron un “minimuseo de la vida tártara” y un minimuseo “Izba rusa”, donde se recogen artículos domésticos nacionales. Los niños organizaron excursiones, actuaron ellos mismos como guías turísticos y hablaron sobre estos objetos.

Además, en grupos, los niños realizaron de forma independiente el juego de rol “biblioteca”, ya que conocen bien el trabajo de un bibliotecario. Y en nuestra época de computadoras, es raro que padres e hijos vayan a la biblioteca. La actitud de los niños hacia los libros se volvió más cuidadosa, porque aprendieron cuántas personas trabajan en la elaboración de un libro.

Los padres de nuestros alumnos son profesores asistentes en la tarea común de la educación. Y si no hay contacto entre el profesor y los padres, el resultado será malo. Y para saber cómo viven los niños en el jardín de infancia, pasamos días puertas abiertas. Un colorido poema de invitación, compuesto por nuestros profesores, los invitaba a visitar a los niños en cualquier momento conveniente para los padres. Pero al parecer esto no fue suficiente, ya que eran pocos los padres. Entonces decidimos invitarlos a visitarnos nuevamente. Ahora se tomaron más en serio la reunión de invitados. Empezamos a hablar con los niños. cómo conocer a mamás y papás. Ordenaron sus grupos: los decoraron con sus propios dibujos y manualidades. Ahora todo era diferente. Para la reunión ya estaban preparados coches, muñecos y lápices, y había muchos más padres que la primera vez.

Al trabajar con los padres, nos ayuda una encuesta, a partir de la cual conocemos las necesidades de los padres, su opinión sobre el trabajo del jardín de infancia y la actitud de los padres ante los problemas. educación patriótica. Habiendo llegado a las conclusiones adecuadas, comenzamos a utilizar una variedad de métodos y técnicas. Por tanto, las reuniones de padres se han vuelto más interesantes. Los maestros sugirieron que los padres resolvieran crucigramas usando temas pedagógicos cómo se utilizó la visualización clases abiertas, atrajo a los padres a visitar la sala de exposiciones y participar en días festivos del calendario. Es agradable escuchar con qué orgullo un niño cuenta que fue su abuela la narradora del Festival del Repollo.

Los padres agradecen a los maestros por ampliar los horizontes del niño, visitar la sala de exposiciones, realizar excursiones a las iglesias y bibliotecas de la ciudad; por inculcar el amor por su ciudad natal desde la infancia.

Así, en resumen, podemos decir que el espacio educativo de una institución de educación preescolar en la actualidadlas condiciones son abiertas y todas las formas de trabajo con la sociedad contribuyen a la formación de habilidades sociales en los niños, ayudan a fortalecer su salud y bienestar, y les enseñan a imagen saludable vida, desarrollar habilidades sociales y culturales y mejorar la calidad de la educación de los niños en edad preescolar.

Los profesores están ideando nuevas formas de involucrar a las madres y los padres en la crianza de sus propios hijos: reuniones, centros de asesoramiento, puestos de información, pero sólo una pequeña parte de los padres responde a ellos. ¿Por qué está pasando esto? ¿No quieren hacerlo porque están ocupados con sus propios problemas? ¿No entiendes el significado? Un poco de todo. Pero en mayor medida, porque no sienten una necesidad urgente. Pero intenta obligar a un adulto a hacer algo que no ha madurado en él como una necesidad.

En mi opinión, no deberíamos empezar con reuniones formales y stands informativos, sino reuniendo las almas y las mentes de las personas involucradas en la vida de un niño. ¿Qué podría servir de base para tal acercamiento? Sólo el propio niño.

Al mismo tiempo, los padres de hoy están cada vez más convencidos de la importancia de su propia personalidad y un número cada vez mayor de jóvenes están imbuidos de una comprensión de la importancia de su propia actividad y de la responsabilidad por la calidad de sus vidas. Al mismo tiempo, el jardín de infancia como fenómeno social está cambiando cada vez más: se vuelve más abierto.

Creo que para mejorar las relaciones con los padres y hacerlas constructivas, los profesores deberían reconsiderar los conceptos básicos de las relaciones con los padres. El contacto emocional requiere buena voluntad, amabilidad y apertura.

En nuestro preescolar, comenzamos a trabajar con los padres incluso antes de que el niño llegue al jardín de infantes. En primer lugar, los invitamos a una conversación individual con un psicólogo, donde podrán aclarar con antelación cómo preparar a su hijo para visitar el jardín de infancia. Cada año tenemosDia abierto, al que también invitamos a los padres de futuros alumnos. En este día, los padres pueden visitar cualquier momento de operación en cualquier grupo de edad, comuníquese con la administración de la institución de educación preescolar, obtenga asesoramiento de un psicólogo o logopeda. De este modo, los padres se familiarizan de antemano con la vida del jardín de infancia, sus empleados y profesores.

Se ha convertido en una buena tradición realizar diversos entretenimientos con la participación de los padres, incluso como artistas. Esto yDía de los Piratas, País de las Vitaminas, Maslenitsa.

El año pasado el grupo más joven participó enlecciones de música adaptativa, gracias a lo cual el período de adaptación transcurrió sin problemas, al mismo tiempo que se introdujo a los padres en la vida del jardín de infancia.

Cada año en diciembre celebramosMaratón de nieve de la bondad. Durante este período, los niños, con la ayuda de sus padres, pueden ganar puntos de copos de nieve por “buenas obras”. Esto podría ser reparar muebles, sellar libros, coser ropa para muñecas, hacer juegos o ayudar a los más pequeños, cuidar animales, etc. Al final del maratón, que dura aproximadamente 3 semanas, Carlson llega a cada grupo y les invita a comer pasteles. El propósito de este trabajo fue desarrollar la ayuda desinteresada y el respeto por el trabajo de otras personas.

La mayoría de los padres de mi grupo son de la Marina, así que comenzamos la tradición de divertirnos con el Día del Papá. Chalecos Aquí los padres y los niños podían competir en destreza, fuerza e ingenio.

Además, cada año los padres organizabanActuación infantil para veteranos de la Segunda Guerra Mundial en el hospital de la Marina.. Involucrar a los padres en el proceso de educación patriótica lo hace mucho más eficaz.

Cada primavera celebramoscumpleaños grupal, De antemano con los niños dibujamos un cartel: felicitaciones, poemas preparados. En este día, padres e hijos realizaron diversas tareas domésticas (limpiar el área, cultivar un macizo de flores, trasladar arena al arenero), luego se jugó un juego para los equipos y al final bebimos té en un samovar. Así, al mismo tiempo pude unir un equipo de padres, darles la oportunidad de observar el comportamiento de los niños en un grupo de compañeros, resolver problemas cotidianos y simplemente pasar un buen rato.

Un hallazgo exitoso en mi trabajo con los padres fue método de proyecto, que no solo contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los niños, la formación del interés y la necesidad de una actividad creativa activa, sino tambiénune los esfuerzos de la institución educativa y la familia en materia de educación, formación y desarrollo del niño.

Creo que el método de proyectos es más eficaz cuando se trabaja con familias, ya que permite a los padres, a los niños y a los profesores no sólo participar en actividades conjuntas, pero también ver el resultado del trabajo conjunto, contribuye al acercamiento emocional de los niños, maestros, padres en el proceso de actividad conjunta, la formación de una experiencia sensorial holística.

Preparando el proyecto "Cuentos de hadas" en grupo medio, mantuve conversaciones individuales con niños sobre el papel de los libros en la familia. Como resultado, surgió un problema: el interés insuficiente de los niños por los libros, la disminución de la tradición de lectura familiar de ficción y la falta de una biblioteca familiar.
Para solucionar este problema, sugirió componer y diseñar su propio cuento de hadas. Como parte del proyecto, padres y niños eligieron sus cuentos de hadas favoritos, los leímos en grupo, discutimos y organizamos la exposición "Mi cuento de hadas favorito". Con la ayuda de mis padres, diseñé la exposición fotográfica “Familia de lectura”. Al mismo tiempo, me enfrenté al problema de la baja motivación de los padres para participar activamente en la vida del jardín de infancia. Para solucionarlo, empezó a proponerle varias tareas diferentes.Los niños, junto con sus padres, eligieron la tarea según su propio criterio. Es importante que no requieran mucha mano de obra y se realicen con “ganas y alegría”, y si es necesario, puedo proporcionar información de referencia, material practico o recomendar dónde encontrarlo. Se propusieron varias tareas: realizar atributos para un rincón de teatro, reparar libros, crear ilustraciones para un cuento de hadas.

Mientras trabajaba en el proyecto "¡No nos falta el té!" Los padres participaron en todas las etapas: en la etapa preparatoria, prepararon atributos (utensilios de cocina, tés de varios tipos, plantas medicinales, elementos del vestuario), información recopilada. En la siguiente etapa, los padres ayudaron a crear la exposición “Sentémonos con el té” y se pidió a los niños que aprendieran sobre las tradiciones de beber té en su familia. El resultado de este proyecto fue la fiesta “¡No nos perdemos el té!”, donde los padres se convirtieron en espectadores.

En un futuro próximo planeo comenzar actividades de diseño e investigación con niños. grupo preparatorio. Para ello, junto con mis padres, recopilo material para equipar un mini laboratorio sobre los temas “Agua”, “Aire”, “Electricidad”. Estoy preparando material para el diseño conjunto del álbum “El ciclo del agua en la naturaleza”. Estoy planeando una exposición de dibujos y carteles “Electricidad”.

El uso de proyectos ha dado ciertos resultados: los padres de “espectadores” y “observadores” se han convertido en participantes activos y asistentes del maestro, y se ha creado una atmósfera de respeto mutuo. Los padres comenzaron a mostrar un interés sincero en la vida del grupo, aprendieron a expresar admiración por los resultados y productos de las actividades de los niños y a apoyar emocionalmente a sus hijos. Casi todos los padres asisten a las reuniones de padres y maestros.

La interacción entre los padres y el jardín de infancia rara vez se produce de forma inmediata. Se trata de un proceso largo, un trabajo largo y minucioso, que requiere una adherencia paciente e inquebrantable al objetivo elegido. No me detengo ahí, sigo buscando nuevas formas de cooperación con los padres.

(c) Kuzmina I.E., 2012

Experiencia laboral sobre el tema: “Algunos problemas en el uso del método de proyectos en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar”.

diputado cabeza según VMR

MDOU No. 000

Astracán

Cambios globales en la información, la comunicación, el ámbito profesional y otros. sociedad moderna Requieren ajuste de los aspectos contenidos, metodológicos y tecnológicos del trabajo metodológico y educativo en las instituciones de educación preescolar.

La tecnología del sistema de trabajo metodológico que se ha desarrollado a lo largo de los años se basó en la transferencia masiva de conocimientos, destrezas y habilidades. Para exagerar un poco, nuestro antiguo método contiene las siguientes instrucciones: “Toma esto y aquello, mide de aquí a aquí, haz esto y aquello, ponlo allí y allá; No te desvíes ni un paso de lo que te han dicho, haz todo exactamente hasta el último detalle, no añadas nada por tu cuenta, no hagas preguntas innecesarias y no seas nada inteligente...”

Esto, por supuesto, es exagerado, pero díganme, metodólogos, honestamente, ¿nunca se han encontrado con una situación similar? Estoy seguro de que habrá reconocido aquí características típicas de su práctica. Sin embargo, no me apresuraré a rechazar por completo y destruir moralmente tales métodos. Hay ocasiones en las que no se puede prescindir de ellos, aunque hoy en día ya no son universales y omnipotentes.

Los cambios en curso en la vida social requieren que desarrollemos nuevos métodos de educación, nuevas tecnologías pedagógicas que se ocupen del desarrollo de la personalidad individual, la iniciación creativa, requieren la habilidad de movimiento independiente en los campos de la información, la formación en maestros y niños de una capacidad universal para posar. y resolver problemas para eliminar los problemas que surgen en la vida: en la actividad profesional, en el autodesarrollo, en La vida cotidiana. El énfasis pasa a desarrollar en educadores y niños la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos, considerar cuidadosamente las decisiones tomadas y planificar acciones con claridad, colaborar eficazmente en grupos de composición y perfil diversos y estar abiertos a nuevos contactos y conexiones culturales. Esto requiere una implementación generalizada en el trabajo metodológico y proceso pedagógico formas y métodos alternativos para realizar actividades educativas. Uno de ellos, en particular, es la actividad de proyectos.

La comunidad pedagógica debe entender las actividades del proyecto como parte integral de la educación, una de las direcciones de la modernización de la educación moderna.

Pero surge la pregunta: ¿puede un profesor corriente, a veces con formación secundaria especializada, introducir actividades de proyectos en su trabajo? El profesor, por supuesto, puede hacerlo, pero sólo después de una formación especial. Formación de docentes en actividades del proyecto - condición necesaria poner en práctica el método del proyecto.

Surge la pregunta, ¿cómo debería estructurarse esta formación? Para dominar el enfoque de proyectos como medio e instrumento de educación y formación, primero hay que enfrentarse a él como tema de estudio y aprender a diseñar al menos un poco por sí mismo. Sucede que otro profesor cree que basta con saber aplicar el enfoque de proyectos, su metodología y el proyecto está listo. Esto es muy similar a alguien que quiere dominar rápidamente el oficio de enseñar sin preocuparse por adquirir habilidades básicas de lectura y escritura o aprender a nadar sin meterse al agua. Por tanto, no todo el mundo consigue todo a la vez. A pesar de la formación teórica y la participación de los educadores en el proyecto, con la organización independiente surgieron muchos problemas y conceptos erróneos que requirieron soluciones y explicaciones. Veo que no fuimos los únicos que nos topamos con muchos de ellos. Veamos estos problemas con más detalle.

El problema de entender el concepto de “Tecnología del Diseño”

Los educadores necesitaban entender qué actividades del proyecto¿Diferente del trabajo complejo sobre el tema? Pero se diferencia en que el maestro no enseña conocimientos ya preparados y minuciosamente masticados, que los niños sólo pueden tragar y asimilar. No explica ni demuestra a los niños. La direccion correcta acciones que podrían dominar mediante la imitación directa. No culpa a los niños por los errores que cometen. En las actividades del proyecto, el maestro ofrece a los niños una determinada tarea que es demasiado compleja para completarla de inmediato y de una sola vez según algún esquema ya conocido. Si el niño responde: "No sé cómo afrontar esta tarea", el maestro no le insta: "Bueno, recuerda, recuerda...". Llama: “pensar, imaginar, reflexionar sobre el modo y con qué medios se podría lograr”.

El problema de comprender la relación entre el maestro y el niño en el proceso de las actividades del proyecto.

en un tipico situación educativa, que, por regla general, determina la naturaleza del proceso educativo, se implementa el esquema posicional estándar "educador" - "niños" o "metodólogo" - "educadores". El primero transmite conocimientos, el segundo los asimila; Todo esto sucede en el marco de un esquema probado. Durante las actividades del proyecto, estos puestos se enfrentan a la realidad: no existen estándares de conocimiento ya preparados que sean tan familiares para nuestros profesores. Se requiere una comprensión conjunta del problema planteado y aparece el par posicional “colega-colega”. De portador de conocimientos e información, oráculo omnisciente, el profesor se convierte en organizador de actividades, consultor y colega en la resolución de problemas, obteniendo el conocimiento y la información necesarios de diversas fuentes (quizás no tradicionales). Trabajar en un proyecto permite construir una pedagogía libre de conflictos, revivir una y otra vez la inspiración de la creatividad junto con los niños, transformar la educación. proceso educativo Del aburrido al trabajo creativo productivo.

Problema: "¿Cuál es el punto de introducir actividades del proyecto en el proceso educativo?"

Hace apenas diez años, cuando las tecnologías de la información aún no estaban tan desarrolladas, no había tanta tecnología, relaciones tan multifacéticas entre las personas, era posible vivir una vida más o menos tolerable, siguiendo reglas bien probadas, confiando en la experiencia y conocimientos acumulados por generaciones anteriores. Luego, la educación se redujo en gran medida a la transferencia, asimilación y reproducción, reproducción de esta experiencia con pequeñas modificaciones y adiciones de acuerdo con los mismos cambios pequeños y graduales en la vida circundante. La vida que cambia lentamente enfrentó a las personas con problemas difíciles y difíciles, pero bastante definidos; también dio tiempo y oportunidades para resolver cada uno de ellos según las normas aceptadas. Sólo era necesario aprender de antemano y bien en qué consisten estas decisiones y normas y cómo aplicarlas en la práctica. La vida actual no nos brinda esa oportunidad. Cada día nos enfrenta a problemas poco claros, ambiguos y mal definidos que no tienen precedentes ni soluciones preparadas. La única salida es aprender un algoritmo para resolver problemas de forma independiente, lo que se ve facilitado por las actividades del proyecto junto con los métodos tradicionales de adquisición de conocimientos y habilidades.

El problema de determinar el papel de las actividades del proyecto para los niños.

Los educadores deben comprender que un proyecto es una oportunidad para maximizar el potencial creativo. Esta actividad le permite expresarse individualmente o en grupo, probar suerte, aplicar sus conocimientos, generar beneficios y mostrar públicamente los resultados obtenidos. Esta es una actividad destinada a resolver un problema interesante, a menudo formulada por los propios participantes del proyecto en forma de una tarea, cuando el resultado de esta actividad, la forma encontrada de resolver el problema, es de naturaleza práctica, tiene un significado aplicado importante y , lo más importante, es interesante y significativo para los propios descubridores.

El problema de determinar el papel del proyecto para el docente.

Un proyecto es un medio didáctico integrador de desarrollo, formación y educación, que permite desarrollar y desarrollar habilidades específicas en diseño e investigación, concretamente enseñar:

problematización (consideración del campo del problema e identificación de subproblemas, formulación del problema principal y establecimiento de tareas que surgen de este problema); establecimiento de objetivos y planificación de actividades significativas; autoanálisis y reflexión (efectividad y éxito en la resolución del problema del proyecto); presentar los resultados de sus actividades y avances de los trabajos; presentaciones en diversas formas, utilizando un producto de diseño especialmente preparado (álbum, diseño, póster, presentación por computadora, representación teatral, video, material metodológico, Exposiciones trabajos creativos); búsqueda y selección de información relevante y asimilación conocimientos necesarios; aplicación práctica conocimiento en situaciones diversas, incluidas las atípicas; selección, desarrollo y uso de tecnología adecuada para fabricar un producto de diseño;

El problema de determinar la proporción de nuevos y estudiados en el proyecto..

Los educadores deben comprender que al iniciar un proyecto, el niño debe tener algunos conocimientos, habilidades y habilidades iniciales. Listo nuevos conocimientos Para los niños durante el proyecto, el maestro puede dar, pero en una cantidad muy pequeña y sólo en el momento en que los niños lo soliciten. En otros casos, el docente debe impulsar a los niños por el camino del autoaprendizaje del material (basándose en enciclopedias, libros, respuestas de padres, educadores especializados, etc.)

El problema de garantizar el interés de los niños en trabajar en el proyecto, es decir. motivación, que proporcionará una fuente continua de energía para independientes actividad creativa. Para ello, desde el principio es necesario sumergirse en el proyecto de forma pedagógicamente competente, para interesarse por el problema y las perspectivas de beneficios prácticos y sociales. En el desarrollo del trabajo se incluyen los mecanismos de motivación inherentes a las actividades de proyecto e investigación.

El problema de alcanzar el fin de un proyecto es una evaluación importante: el reconocimiento público de su viabilidad (éxito, eficacia).

Cualquier nivel de resultados en un proyecto es digno de una valoración positiva. Por ello, al final del proyecto se utilizan diversas formas de hablar en público: presentaciones, celebraciones, informes públicos a padres, compañeros más jóvenes, participación en exposiciones, exposiciones, exhibiciones de colecciones, ferias, etc.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR AUTÓNOMA MUNICIPAL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL – JARDÍN DE INFANTIL No. 21, TUYMAZY

DISTRITO MUNICIPAL DISTRITO DE TUYMAZINSKY REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN

EXPERIENCIA LABORAL EN ACTIVIDADES COGNITIVAS Y DE INVESTIGACIÓN

Completado por el profesor senior:

Nikolaeva Natalya Alexandrovna.

Tuymazy, 2015

¡Estimados colegas! presento a su atenciónexperiencia laboral del jardín de infancia MADOU No. 21 sobre el tema: “Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación a través de la organización experimentación infantil».

En la primera etapa organizativa. Analizamosentorno de desarrollo de sujetos de grupos . Llegamos a la conclusión de que existe suficiente equipamiento para tipos de actividades infantiles como: lúdicas, productivas, comunicativas, laborales, musicales y de educación física. Además, fue necesario trabajar en la actualización de las condiciones para las actividades cognitivas y de investigación de los preescolares:

- reponer los centros de experimentación con objetos para la investigación en acción real y diversificar el material figurativo y simbólico;

- Actualizar materiales para desarrollo sensorial;

- compra ayudas visuales, mostrando a los niños el mundo de las cosas y los acontecimientos;

- renovar rincones de la naturaleza;

- Crear minimodelos sobre el desarrollo cognitivo.

En el plan anual de labor educativa de la institución de educación preescolar para 2015-16. El equipo de la institución de educación preescolar se ha propuesto crear las condiciones para las actividades cognitivas y de investigación de los niños en edad preescolar.

En la reunión del grupo creativo discutieron.Equipamiento integral del proceso educativo en instituciones de educación preescolar. sobre la implementación del campo educativo " Desarrollo cognitivo": se trata de la organización tanto de actividades conjuntas de un adulto y un niño como de actividades independientes de los alumnos en el marco de las actividades educativas organizadas. Llegamos a una decisión: pautas sobre actividades cognitivas y de investigación, que incluyen: clases; observaciones y excursiones; actividades experimentales; actividad productiva; El equipamiento de los rincones de experimentación está descrito detalladamente y es comprensible para todas las edades. Es necesario crear un archivo de experiencias en diversas áreas.

También identificamos la necesidad de capacitar al personal docente para organizar el trabajo educativo en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa. Se resolvieron los siguientestareas:

mejorar las habilidades y capacidades de los docentes Trabajo independiente sobre el marco regulatorio que asegura la organización del proceso educativo;

aumentar el nivel de analista - actividad predictiva de los profesores;

profundizar los conocimientos teóricos sobre la organización y realización de actividades del proyecto;

mejorar el entorno de desarrollo en grupos, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.

En la segunda etapa, implementación, Probó e implementó el Estándar Educativo del Estado Federal. Nuestro programa educativo proporciona una justificación específica para la elección del propósito, contenido, métodos y tecnologías utilizados, formas y organizaciones del proceso educativo en el jardín de infantes. Metas y objetivos de contenido educación preescolar, cada área educativa, deberá resolverse durante la implementación de las áreas educativas del Programa. Es por eso,El objetivo de nuestra institución en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Adicional, para la implementación del campo educativo "Desarrollo Cognitivo" es - desarrollo intereses cognitivos y capacidades cognitivas de los niños, que se pueden dividir en sensoriales, intelectual-cognitivas e intelectual-creativas.

En cada etapa de edad de un niño, un niño en edad preescolar, el maestro resuelve diferentes problemas de desarrollo. En algunos casos, los problemas se resuelven con mayor éxito sólo con la ayuda de un adulto, mediante instrucción directa. En otros, el maestro crea un entorno y situaciones especiales para la actividad cognitiva del niño, la organiza. educación e investigación actividad. De acuerdo con programa educativo En las instituciones de educación preescolar, el proceso educativo se construye teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas, de acuerdo con las capacidades y características de edad de los alumnos. La planificación se basa en un principio temático integral de construcción del proceso educativo.

La planificación del calendario se basa en las actividades de los niños. , es decir. un conjunto motivado de actividades con la participación de los niños, como resultado de lo cual obtenemos un resultado visualmente perceptible en una semana: una exposición de manualidades y dibujos, un proyecto, un juego (juego de rol, juego de director), una actuación , un álbum de fotos, un diario de observaciones, un calendario meteorológico, etc.

Las clases se llevan a cabo utilizando tecnología para integrar las actividades de los niños y las actividades del proyecto. Plan de largo plazo interacción entre especialistas, compilado grupo creativo, nos permite coordinar las actividades de los docentes que trabajan en grupo y especialistas de preescolar. Como vivimos en la República de Bashkortostán, asignamos plan de calendario El trabajo tiene un componente regional, con el objetivo de familiarizar a los niños en edad preescolar con la naturaleza de su tierra natal.

Como resultado de este enfoque en la planificación y organización de actividades educativas, implementamos los logros progresivos de la ciencia pedagógica, cumplimos con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa y tomamos en cuenta los intereses de los niños y de un grupo específico.

Investigando el desarrollo de la experimentación infantil, se llevó a cabo encuesta entre padres niños mayores en edad preescolar. Se reveló que los padres están interesados ​​en este problema, ya que están felices de completar los cuestionarios y hacer preguntas activamente sobre cómo completarlos. Un análisis cualitativo de las respuestas recibidas mostró que los padres tienen una actitud positiva hacia el deseo de sus hijos de experimentar, crear proyectos conjuntos y comprender que el papel de la investigación en el desarrollo del niño no es el menos importante. Consideran que la ayuda en algo y el apoyo emocional son las condiciones predominantes para la experimentación conjunta entre padres e hijos.

En este sentido, determinamos objetivo - aumentar la competencia profesional de profesores y padres, la cooperación con la sociedad, mediante la introducción de tecnología innovadora en el proceso pedagógico, un proyecto que promueve el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.

Al comienzo de nuestro trabajo, creamos las condiciones para la experimentación de los niños en grupos y organizamos el conocimiento de los educadores de las exigencias modernas para la organización de esta actividad infantil. En la sala metodológica se ha creado una biblioteca de literatura sobre el desarrollo del interés cognitivo de los niños en edad preescolar a través de la experimentación, se ha compilado un fichero de publicaciones en esta área y se han desarrollado recomendaciones metodológicas para equipar rincones de experimentación en grupos. Educadores grupos de edad Los centros cognitivos en un entorno espacial-sujeto están equipados para promover el desarrollo de la actividad investigadora en niños en edad preescolar.

Entonces, ¿cómo se llevó a cabo?formación docente a una nueva práctica educativa:

1. Con base en un análisis de la literatura, el educador senior presenta a los docentes las principales áreas de trabajo para la implementación de las actividades del proyecto. Se celebró un consejo pedagógico sobre el tema: “Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación a través de la organización de la experimentación infantil. ", consulta "Método de proyecto como método de educación evolutiva para niños en edad preescolar".

2. El trabajo metodológico individual se lleva a cabo en miniseminarios: talleres "Identificación de intereses cognitivos en niños en edad preescolar", "Planificación en instituciones de educación preescolar", etc. Los directores de instituciones de educación preescolar han recibido una capacitación sobre el tema "Gestión de un preescolar moderno". organización educativa y las condiciones para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación."

3. Se realizan visitas mutuas a las actividades educativas organizadas de los docentes para cumplir con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.

4. En miniseminarios, discutimos con los maestros el papel de la familia en el desarrollo de la actividad cognitiva del niño. Para el 85º aniversario del distrito de Tuymazinsky y el 55º aniversario de la ciudad de Tuymazy se planificaron y organizaron collages conjuntos: "Miel de Bashkir", "El aceite es oro negro", "Cocina de Bashkir", "El mundo animal de Bashkiria", etc. Puedes ver los collages en la exposición.

Para información de los padres con direcciones de búsqueda pedagógica en temas de desarrollo. actividades experimentales y popularización de la actividad investigadora del niño en edad preescolar, en los camerinos de los grupos se decoraron stands informativos “La actividad cognitiva de los niños”. Realizadoconferencia practica "Cognitivo: actividades de investigación de niños en edad preescolar". La conferencia se desarrolló en dos etapas para niños en edad preescolar más jóvenes y ancianos. A los padres se les presentó trabajo preescolar en esta dirección. Los padres demostraron 16 proyectos para varios temas educativos:

Experimentando con agua.

Construyamos castillos con arena.

Huerto en el alféizar de la ventana.

Violeta.

No bromees sobre tu salud, mantén tus manos limpias.

Las verduras y las frutas son alimentos saludables.

¿De dónde viene la papilla de trigo sarraceno?

Niños sobre el tiempo.

Chocolate.

Burbuja.

Aire.

Árboles y hojas.

Computadoras y libros. La elección del niño en edad preescolar.

Control deslizante de estanque.

Las mariposas son flores revoloteando.

Mascotas. Dónde y para qué.

La experiencia en la creación de proyectos ha demostrado que la actividad de proyectos hoy es una de las formas efectivas. cooperación de instituciones de educación preescolar con los padres y la sociedad de la ciudad.

El sitio web de la institución de educación preescolar contiene noticias sobreimplementación del campo educativo “Desarrollo Cognitivo” .

En la tercera etapa, la efectiva, Construimos un sistema de control que incluye control externo e interno. Control externo incluyó un estudio de marketing del microdistrito (ubicación de instalaciones socioculturales, estatus social familias, las necesidades y solicitudes de los padres en los tipos y calidad de los servicios educativos, etc.). Control interno incluyó control temático sobre actividades cognitivas y de investigación. El control incluía los siguientes parámetros:

1 Calidad del diseño del rincón de experimentación: estética, mantenimiento del orden.

2. Cumplimiento de los equipos, manuales y materiales con los requisitos higiénicos y normas de seguridad.

3. Cumplimiento de los principios de construcción de un entorno de desarrollo de asignaturas, conveniencia pedagógica.

4. Cumplimiento material y beneficios características de edad niños y requisitos del programa.

5. Juegos didácticos. Libros educativos.

6 collages.

7. Muñeca didáctica ( grupos juveniles) Diarios de observación (grupos de personas mayores).

8. Colecciones.

9. Información visual para padres sobre el problema

10. Calendario meteorológico.

11. Plantas de interior.

12. Visita

13. Planificación. (Planificación de experimentos en clases, paseos, en actividades independientes.con demostración de experiencia).

El control mostró que los grupos crearon un entorno temático-espacial en desarrollo que promueve el desarrollo de la conciencia ambiental, la formación de conocimientos sobre objetos y fenómenos naturales, suficiente ficción infantil y literatura educativa sobre la naturaleza y una variedad de plantas de interior. Los grupos han creado las condiciones para las actividades de investigación y búsqueda cognitiva, diversos equipos para experimentos: lupas, tubos de ensayo, servilletas, filtros; materiales naturales: piñas, abeto, semillas de arce, sandía, melón, frijoles, colecciones, plantación en diferentes tipos suelo; hidroponía, arena, arcilla, etc. En grupos temprana edad Se ha creado un centro para jugar con arena y agua. Gran variedad juegos didácticos contenido ambiental. Se presentan varios álbumes, materiales ilustrados y de demostración en cantidades suficientes y con un diseño estético agradable. Los niños tienen libre acceso a materiales y ayudas.

Todos los profesores impartieron clases utilizando la organización de experimentos sobre los siguientes temas: propiedades de la arena, propiedades del agua, propiedades del aire, burbuja, volcanes, familiaridad con las medidas, qué son las verduras y frutas. Se organizaron experimentos con hielo, vapor, imanes y papel.

Así, el sistema que creamos para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, que asegura actividades coordinadas y decididas de todo el equipo en el uso de actividades de investigación y experimentales, nos permitió alcanzar lo siguienteresultados:

la institución de educación preescolar ha creado una base científica, metodológica, material y técnica que cumple con los requisitos para las actividades experimentales de los niños en edad preescolar;

se ha sistematizado el trabajo del servicio metodológico de las instituciones de educación preescolar para el desarrollo de actividades experimentales;

Un sistema bien organizado de formación avanzada para los empleados ha aumentado significativamente el interés de los educadores por dominar las innovaciones y ha aumentado la competencia profesional en la organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar.

se ha creado un sistema de seguimiento del problema;

experimentales y Actividades de investigación entre las familias de los alumnos.

El trabajo en esta dirección nos parece relevante e importante a la luz de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. El desarrollo de la actividad cognitiva de los niños aumenta la motivación para las actividades independientes de los niños, aumenta el interés, activa las capacidades cognitivas y es la base motivacional para la capacidad de tomar decisiones, plantear problemas y encontrar soluciones no estándar y ser el sujeto de la propia vida.

Un proverbio chino dice: “Dime y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé”. Todo se absorbe con firmeza y durante mucho tiempo.

cuando el niño oye, ve y hace por sí mismo. ¡En esto se basan las actividades educativas y de investigación!

Estudiamos las propiedades de la arena con los más pequeños...

Estudiamos las propiedades del agua...

La institución de educación preescolar ha creado excelentes condiciones para las actividades experimentales de los niños.

Los niños estudian los tamaños y propiedades de las verduras.

Todo se puede medir, sólo necesitas diferentes medidas.

Estudiando las propiedades del aire.

¡Los experimentos con agua salada e imanes son fascinantes!

¡Queremos saberlo todo, incluso sobre los volcanes!

Rincones de la naturaleza

Conferencia práctica con padres

sobre actividades educativas y de investigación con niños.

El desarrollo de la actividad cognitiva de los niños aumenta la motivación para la actividad independiente, aumenta el interés, activa las capacidades cognitivas y es la base motivacional para la capacidad de tomar decisiones, plantear problemas y encontrar soluciones no estándar y ser el sujeto de la propia vida.