Esquemas para contar cuentos en el jardín de infantes. Diagramas de apoyo para el desarrollo del habla coherente en los niños.

De palabra a frase, de frase a historia.

Desarrollo metodológico: Desarrollo de un habla coherente de niños en edad preescolar con OHP mediante planos esquemáticos.

De la experiencia laboral de la maestra-logopeda de la Institución Nacional de Educación Preescolar “Jardín de infancia No. 140 de JSC Russian Railways” - Elena Mikhailovna Pokatilova.

Con base en los resultados del diagnóstico de logopedia, descubrí que los niños usan pocas frases en el proceso de actividades educativas y de juego, experimentan dificultades para componer estructuras sintácticas detalladas, carecen de independencia al componer historias, se altera la secuencia lógica de presentación y semántica. se observan omisiones.

Entre las habilidades y destrezas que es necesario desarrollar en los niños en edad preescolar se encuentran: Atención especial merecen las habilidades y habilidades del habla coherente, ya que el grado de su formación depende mayor desarrollo niño y su adquisición de conocimientos educativos en el sistema escolar.

El habla coherente presupone el dominio del vocabulario más rico de la lengua, la asimilación de las leyes y normas de la lengua, es decir. dominio de la estructura gramatical, así como su aplicación práctica, capacidad práctica para utilizar el material lingüístico adquirido, es decir, la capacidad de transmitir de forma completa, coherente, coherente y comprensible a otros el contenido de un texto terminado o redactar de forma independiente un texto coherente. El habla coherente es una forma de formar pensamientos, un medio de comunicación e influir en los demás.

Habiendo estudiado las obras de A.K. Markova, Vorobyova, elegí esquemas para estructurar oraciones simples que los niños con necesidades especiales deben dominar en las primeras etapas del trabajo al componer historias narrativas.

A los niños se les ofrecen imágenes de objetos y sujetos (imágenes recortadas a lo largo del contorno). Se introducen imágenes esquemáticas de verbos (flechas), adjetivos (línea ondulada), preposiciones (esquemas propuestos por Tkachenko).

Usando el primer modelo, los niños nombran palabras, acciones y muestran una imagen esquemática de un verbo (una flecha).

En esta etapa, es necesario enseñar al niño a redactar una oración simple no ampliada de acuerdo con el esquema propuesto. Sujeto + verbo predicado. El foco principal en la primera etapa está en las palabras de acción. Se aclara el significado léxico de los verbos y se llama la atención sobre la correcta concordancia del sujeto con el predicado en una oración de dos partes. (La urraca charla. La urraca vuela. La urraca mira a su alrededor. La urraca se sienta. La urraca mira hacia afuera. La urraca salta).

A los niños se les ofrecen dos imágenes de objetos. Por ejemplo: urraca, pulsera. Se lleva a cabo un análisis: una comparación de si la propuesta funcionó o no. Para construir una oración, necesitas agregar una palabra de acción. En esta etapa, enseñamos a los niños a seleccionar palabras-acciones que tienen un significado cercano o seleccionar verbos, desarrollando una cadena lógica de acciones. Por ejemplo, una urraca vio (notó, notó, encontró, recogió, se llevó, dejó caer) una pulsera.

La siguiente etapa del trabajo incluye la selección de adjetivos para el sustantivo, denotándolo con una línea gráfica (ondulada). Una urraca de ojos agudos (de costados blancos, de cola larga, ágil, astuta, joven...) encontró el anillo. El niño se acerca, reemplaza la tarjeta (imagen gráfica) y dice su palabra. Dice la frase completa con la palabra elegida.

Cuando se utiliza el cuarto modelo, se pide a los niños que elijan un adjetivo para el objeto de la acción.

Una urraca robó una preciosa pulsera.

Urraca robó una pulsera nueva.

Una urraca robó una pulsera brillante.

La urraca robó la pulsera brillante.

5. Modelo. Sujeto – predicado – objeto de acción

(usando preposiciones)

Utilizando el quinto modelo, los niños seleccionan palabras de acción pronunciando una oración según el patrón.

Oración con la preposición POD.

• La pelota de goma rodó debajo de la mesa.
• Debajo de la mesa hay una pelota de goma.
• Debajo de la mesa se encontró una pelota de goma.

Oración con la preposición OVER.

• Una hermosa mariposa revoloteaba sobre una flor.
• Una hermosa mariposa daba vueltas sobre una flor.
• Una hermosa mariposa voló sobre una flor.
• Una hermosa mariposa voló (revoloteó, dio vueltas, voló) sobre una flor.

Una vez que los niños hayan dominado los ejercicios de entrenamiento y hayan aprendido a componer frases utilizando modelos, podrán pasar a historias narrativas coherentes que consten de 6 a 7 frases. Se introduce a los niños en el esquema gráfico-imagen de una historia narrativa. Ellos enseñan a volver a contar texto pequeño, utilizando un esquema de historia en cadena.

Se lee un texto breve a los niños y se mantiene una conversación basada en este trabajo. Seleccionan imágenes de sujetos y las colocan en el panel para componer una historia sobre la organización en cadena de oraciones. Se les pide que vuelvan a contar el texto utilizando palabras de conexión: acciones.

Para complicar la historia con frases comunes, modelos “ hermosas palabras”(adjetivos cualitativos).

Cuando trabajamos con texto, enseñamos a los niños a reemplazar sustantivos con pronombres y seleccionar sinónimos.

Puede pedirles a los niños que, de forma independiente, organicen imágenes de objetos en “ventanas” abiertas después de leer el cuento. Vuelve a contar el texto basándose en un diagrama gráfico.

Un esquema gráfico temático ayuda a los niños a recordar mejor y más rápidamente una historia que escuchan y a volver a contarla.

Se invita a los niños a crear de forma independiente una cadena lógica utilizando un diagrama gráfico de imágenes, seleccionando las palabras y acciones necesarias. Para que la historia sea hermosa, vivaz y colorida, se pide al niño que seleccione los nombres de los adjetivos, habiendo colocado previamente la imagen gráfica del adjetivo en el diagrama gráfico de la historia.

Consideremos esta etapa en la composición del cuento "Cómo aparecen las ranitas".

"Cómo nacen las crías de ranas"

Alla estaba cazando renacuajos en el estanque. Eran pequeños, con cabeza grande, ojos grandes Y cola larga. Alla los colocó en un baño poco profundo. Los renacuajos nadaban y meneaban la cola. Alla observó durante mucho tiempo a los renacuajos.

Dos semanas después, Alla vio ranitas oscuras cerca de la bañera. Se alejaron de Alla y se adentraron en el bosque hacia el pantano. Alla aprendió que las ranas surgen de los renacuajos.

Según el plan gráfico-imagen, el niño puede componer de forma independiente una historia corta.

Diana (7 años):

Alla estaba jugando en el estanque. Los renacuajos nadaban en el estanque. Alla trasladó los renacuajos al baño. Aparecieron ranitas en la bañera. Las ranas saltaron y se dirigieron hacia el bosque. Detrás del bosque hay un pantano. Las ranas viven en el pantano. Las ranas surgen de los renacuajos.

Todas las historias narrativas que los niños compusieron como parte de la lección se pueden representar con los niños en una actividad libre. Utilizando numerosos conjuntos de imágenes, el niño compone sus propias historias.

Etapas del trabajo de redacción de relatos e historias descriptivas: comparaciones.

Escribir historias descriptivas es un proceso más complejo que escribir una historia narrativa. A la hora de redactar cuentos descriptivos, es necesario realizar un trabajo previo para acumular el vocabulario del niño.

Etapa preparatoria. Enriqueciendo el vocabulario de los niños.

Antes de comenzar a trabajar según el esquema propuesto por T. A. Tkachenko, los niños deben poder identificar las características más esenciales del objeto de descripción. En el aula, el profesor enseña a agrupar objetos por forma, color, tamaño, etc. Al componer cuentos sobre frutas y verduras, los niños juegan a los juegos “Reconocer al tacto”, “Reconocer al gusto”, “Recoger frutas por color”. ... Al componer cuentos sobre animales, el maestro lee a los niños cuentos educativos de enciclopedias infantiles.

La etapa preparatoria incluye trabajar en la capacidad de revelar el plan, comprender lo que significa tal o cual símbolo.

Nivel 1. Recopilación colectiva de un relato descriptivo según esquema.

En la primera etapa se utiliza. diagrama listo para usar. Redactamos la historia colectivamente, cada niño expresa solo su parte de la historia según un esquema gráfico-imagen. Le explicamos al niño que la historia se puede comenzar con cualquier diagrama de imágenes. Descrito apariencia sujeto. Veamos el ejemplo de descripciones de frutas y verduras. Se dibuja un analizador en cada tarjeta. Podemos ver: tamaño, color, forma. Al tacto – duro, suave; áspero liso; ligero pesado. El sabor es ácido, dulce... El olor es aromático, fragante, especiado...

Con los niños que tienen dificultades para recordar una frase, jugamos al juego “Digámoslo juntos”. El logopeda y el niño componen la historia en partes, nombrando los mismos signos.

Etapa 2. Redacción de cuentos descriptivos de cada niño.

Los niños componen historias de forma independiente: descripciones, utilizando un diagrama.

El esquema propuesto le cuenta al niño la secuencia de la historia.

El profesor debe demostrar que no hay un programa rígido en la historia; comenzamos la historia con cualquier mapa esquemático y la contamos en cualquier secuencia.

La tarea puede ser variada. Además de componer historias, los niños inventan acertijos, descripciones basadas en el diagrama, y ​​también adivinan acertijos utilizando preguntas planteadas de forma independiente basadas en el diagrama.

Lera (6 años):

Tengo una verdura en la caja. Él blanco, de forma triangular, de tamaño pequeño. Se siente duro al tacto. Tiene un sabor amargo. Huele muy fuerte. Él es muy útil. Se puede comer crudo y también se añade a pepinos y tomates en frascos y ensaladas. ¿Lo que es? (Ajo).

Se adjuntan conjuntos de datos de esquemas de imágenes a cada tema léxico. Al describir juguetes y artículos para el hogar, se agregan características de la acción con este artículo, componentes y material. Al describir animales y pájaros, se agrega un mapa esquemático con un analizador auditivo, según el cual los niños describen quién emite qué sonidos.

Etapa 3. Elaboración colectiva de un esquema-plano para la elaboración de un relato descriptivo.

En la siguiente etapa de aprender a componer una historia descriptiva, seguimos utilizando diagramas, pero no ya preparados, sino elaborados en clase por los propios niños. Y aquí vemos que no solo es importante el diagrama que se utilizará para compilar una historia descriptiva, sino que el proceso de elaboración de este diagrama en sí es de gran importancia pedagógica:

Los propios niños determinan la secuencia de presentación;

1. Seleccionar y proponer formas de designar una característica particular.

Así, en la etapa de diagramación colectiva, se produce un mayor desarrollo de la independencia en la composición de una historia descriptiva.

Etapa 4. Elaboración independiente de un plan y una historia.

En esta etapa, invitamos a los niños a componer de forma independiente una historia descriptiva y su diagrama en casa. Los niños traen sus diagramas a clase y los utilizan para componer historias sobre un tema determinado.

Esta es la etapa en la que el individuo elabora un esquema.

Así, la transición a cada nueva etapa se expresa en una creciente independencia a la hora de componer una historia descriptiva, y todo el trabajo realizado prepara a los niños para componer una historia descriptiva independiente, sin depender de un diagrama. Y en esta etapa, abandonar el esquema ya no tiene un gran impacto en la calidad de la historia descriptiva.

Etapa 5. Recopilación de relatos comparativos.

Además de los diagramas para describir un objeto, elaboramos colectivamente diagramas para una descripción comparativa secuencial de dos objetos, donde los niños primero identifican características similares del objeto y discuten cómo designarlas. Luego los niños identifican características distintivas.

Antes de comenzar una descripción comparativa de dos objetos, realizamos los siguientes ejercicios de juego con los niños: “Indicar la palabra”, “Encuentra las diferencias”, “Di lo contrario”, “Dos objetos”, “¿En qué se parecen, en qué se parecen?” son diferentes”...

Enseñamos a los niños a identificar características comunes: conceptos generales, forma, color, sabor. Si la historia trata sobre un animal: hábitat, comida, apariencia, etc. Luego contamos en qué se diferencian estos objetos.

Como resultado del trabajo con diagramas de imágenes, los niños pueden componer de forma independiente su propia historia descriptiva sobre cualquier tema. Un niño puede fantasear con mamá y papá. Dibuja tus propios diagramas y expresa tu creatividad al componer historias.

Pokatilova Elena Mijailovna,
profesor logopeda,
NDOU "Jardín de infancia nº 140 JSC Russian Railways",
Permanente

Tatiana Kazakova

Objetivo: aprender escribir una historia descriptiva sobre una casa.

Tareas:

1. Desarrollar habilidades constituir modelado en oraciones simples y complejas.

2. Mejorar la capacidad de coordinar palabras en oraciones.

3. Fortalecer las habilidades de formación de adjetivos.

4. Reforzar la habilidad escribir una historia basada en la descripción

Plan componiendo una historia:

1. ¿Qué es esto? cuantos pisos hay en la casa (de un solo piso, de varios pisos, de n pisos)

2. ¿De qué material está construida la casa? ¿Cuál casa? (de ladrillo, madera, paneles, bloques. Ladrillo, madera, panel, bloque)

3. ¿De qué color es la casa?

4. ¿En qué calle está ubicada la casa?

5. ¿Qué hay al lado de la casa? (Crecen árboles, arbustos, una tienda, una escuela, un parque infantil, etc.)

6. ¿Con quién vive? (con mamá, papá, abuelo, abuela, hermana, hermano)

7. ¿Qué tipo de mascotas viven en casa? (gato perro, conejillo de indias etc.)

8. ¿Por qué amas tu hogar? (es acogedor, cálido, hermoso, etc.)

Ejemplar historia:

Esto es hogar. Es de una sola historia. La casa está construida de madera, lo que significa que es de madera. Mi casa es roja. Está situado en la calle Moskovskaya. Hay muchos abedules que crecen cerca de mi casa. También hay un camino al lado de la casa. Vivo con mi mamá y mi papá. Tengo un gato en casa, se llama Murka y un perro, se llama Zhuchka. Amo mi casa porque es hermosa.

Publicaciones sobre el tema:

Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla. Escribir una historia descriptiva sobre una silla. Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla. Escribir una historia descriptiva sobre una silla. Objetivos: Enseñar a los niños a escribir una historia descriptiva sobre.

Resumen del GCD “Recopilación de una historia descriptiva basada en el cuadro de A. Savrasov “Las torres han llegado” 1. Contenido del programa: 1. Enseñe a los niños a componer una historia descriptiva basada en el cuadro de A. Savrasov "Las torres han llegado". 2. Da uno enciclopédico.

Resumen de una lección sobre desarrollo del habla para el grupo preparatorio Tema: “Composición de una historia descriptiva” Contenido del programa: 1. Asegurar una percepción holística de la imagen. Fortalecer la capacidad de los niños para componer una historia coherente: descripciones basadas en la imagen.

Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla. “Componer una historia descriptiva sobre el invierno” Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla. “Componer una historia descriptiva sobre el invierno” en grupo de personas mayores. Tareas del programa: enseñar a los niños a componer.

Tabla mnemotécnica para escribir una historia descriptiva. Apéndice del resumen del GCD para el desarrollo del habla "Mobiliario" 3. Trabajar según el plan. Se cuelga un plano ilustrado y el logopeda llama la atención de los niños sobre el diagrama situado en la pizarra magnética.

Resumen de la lección “Escribir un cuento descriptivo basado en juguetes” Tema: “Escribir una historia descriptiva sobre juguetes” en grupo medio Integración áreas educativas: “Desarrollo del habla”, “Socialmente.

Resumen de una lección sobre cómo escribir una historia descriptiva basada en el cuadro "Erizos" para el grupo de personas mayores Objetivos: Cultivar el interés por los animales del bosque. Enseñe a los niños a componer una historia basada en una imagen basándose en sus conocimientos existentes sobre la vida de los animales.

Recopilación de una historia descriptiva basada en la reproducción del cuadro de A. Savrasov "Las torres han llegado" Nota explicativa. Lección sobre el desarrollo del habla, narración de historias basada en una imagen. Recopilación de una historia descriptiva basada en la reproducción de un cuadro de A. Savrasov.

Goryachkina Ekaternia Vladimirovna

MADOU No. 8 "Ogonyok"

Profesor logopeda.

Breve resumen

El artículo analiza la metodología para enseñar a niños mayores. edad preescolar discurso coherente. Se propone desarrollar una lección sobre escritura de cuentos descriptivos utilizando diagramas de referencia. También se dan recomendaciones metodológicas a los padres para trabajar con niños en casa.

Compilación de historias descriptivas utilizando diagramas de referencia.

para niños en edad preescolar superior

El habla del niño se desarrolla en unidad con la formación de su pensamiento. En la edad preescolar, se producen cambios significativos en el pensamiento de los niños: sus horizontes se amplían, mejoran los procesos de pensamiento, la percepción y la observación. Enseñar a un niño a hablar significa formar su discurso coherente (1).

El desarrollo de un habla coherente es una condición muy importante para la educación de un niño en la escuela. Sólo con un habla coherente bien desarrollada puede un estudiante dar respuestas detalladas a preguntas complejas, presentar de manera consistente y completa, coherente y lógica su propio razonamiento y reproducir el contenido de los textos (2).

El habla coherente, por así decirlo, absorbe todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna, en el dominio de su lado sonoro, vocabulario, estructura gramatical y comienza a desarrollarse ya desde temprana edad cuando el niño no ha aprendido a pronunciar correctamente todos los sonidos, habla un número reducido de palabras y no domina estructuras sintácticas complejas (4).

El habla coherente no es sólo una secuencia de palabras y oraciones, es una secuencia de pensamientos interconectados que se expresan en palabras precisas en oraciones correctamente construidas. Un niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora su habla aprendiendo a pensar (3).

Un tipo especial de discurso monólogo coherente es una declaración descriptiva; su tarea comunicativa es crear una imagen verbal de un objeto, cuyas características se revelan en una secuencia determinada.

Las clases sobre descripción didáctica tienen un impacto multifacético en el desarrollo cognitivo de los niños y la formación de su actividad de habla y pensamiento, contribuyen a la activación de la percepción visual, habla-auditiva, la memoria, la atención y la observación. En el proceso de descripción, los niños aprenden a identificar y comparar las características esenciales de un objeto y a combinar declaraciones individuales en un mensaje coherente.

Al enseñar a niños en edad preescolar mayores a describir objetos (animados e inanimados) o describirlos utilizando imágenes de objetos, se establecen las siguientes tareas:

Formación de la capacidad de identificar características esenciales y partes principales (detalles) de objetos;

Desarrollo de ideas generalizadas sobre la construcción de una historia-descripción de un objeto;

Dominio de las herramientas lingüísticas necesarias para componer una historia descriptiva;

Ejercicios preparatorios para describir objetos;

Formación de habilidades iniciales para escribir una descripción independiente;

Descripción de objetos según sus principales características;

Consolidar las habilidades adquiridas en la escritura de una historia descriptiva, incluso durante las clases prácticas basadas en juegos y materias;

Dominar las habilidades iniciales de descripción comparativa de objetos.

La estructura de tales clases incluye:

Organizar el tiempo;

Introducción al tema (historia del profesor, tareas léxicas y gramaticales (selección de signos y acciones para objetos, adivinación de acertijos de descripciones, complementación de oraciones con miembros homogéneos, etc.)

Familiaridad con el esquema de descripción (tabla mnemotécnica, todos sus símbolos);

Elaboración de una descripción de la historia por parte del profesor;

Preparar a los niños para escribir cuentos;

Recopilación de cuentos descriptivos de niños;

Análisis y valoración de cuentos infantiles.

Una de las técnicas que facilita mucho que un niño componga una historia descriptiva es el uso de diagramas de apoyo visuales, donde los diagramas de apoyo actúan como un plan de pistas.

El trabajo en diagramas de referencia debe realizarse utilizando objetos reales, juguetes y material gráfico seleccionado de acuerdo con el tema léxico.

Organización de clases frontales sobre escritura de historias descriptivas utilizando diagramas de apoyo.

1. Momento organizacional.

Propósito: Implica organizar a los niños, presentar el tema de la lección, estimular el interés en el mismo y crear un estado de ánimo emocional.

El momento organizativo se puede llevar a cabo de diferentes formas.

Por ejemplo, una lección basada en la trama "En el jardín" comienza con una conversación: "¿En qué época del año ha llegado? ¿Cómo se llama el segundo mes de otoño? ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Qué pasa antes?" ¿Otoño? ¿Cuántos meses hay en otoño? o de un acertijo: "Una niña está sentada en un calabozo y su trenza está en la calle. (zanahoria)", "Cien ropa, y toda sin cierres. (repollo)", "Sin ventanas, sin puertas, un casa llena de gente (pepino)” o leyendo un poema.

«Hay muchas camas en el jardín.

Hay rábanos y ensalada.

Aquí hay remolachas y guisantes.

¿Las patatas son malas?

Nuestro jardín verde

Nos alimentará durante todo un año.

2. Introducción al tema o mensaje del tema.

Se exhiben juguetes y material de pintura.

Por ejemplo, se informa el tema de la lección. de la siguiente manera: “Para que podamos hacer un viaje al jardín y aprender todo sobre las verduras, primero es importante hacernos amigos de las palabras”.

Juego "Hazte amigo de las palabras".

El jardín se ha convertido en hortalizas.

El lecho, la cebolla, ha crecido.

Repollo, nosotros, cortamos.

Abuela, de, zanahoria, tirar, tierra.

Mamá, lunares, coleccionar, canasta.

o “Aprenderemos a escribir una historia sobre verduras, pero primero adivina los acertijos...” o los niños deben elegir sus propias palabras-signos, por ejemplo: “Y Cipolino nos invita a jugar el juego “En la verdura ." Para comprar verduras, es necesario nombrar tantas palabras-signos como sea posible que respondan a la pregunta: "¿cuál?" o “¿cuál?” Por ejemplo: “Quiero comprar un pepino verde, largo, sabroso y fresco”.

o puedes invitar a los niños a explicar el significado del proverbio “Cada verdura tiene su tiempo”, “No te rías, los guisantes no son mejores que los frijoles: si te mojas, revientas”.

3. Ejercicio físico

El minuto físico está estrechamente relacionado con el tema de la lección y es un punto de transición a la siguiente parte de la lección.

Las principales tareas del entrenamiento físico:

Aliviar la fatiga, la tensión;

Mejorar las habilidades motoras gruesas;

Fortalecimiento de movimientos claros, precisos y coordinados junto con el habla.

Mayor carga emocional.

Las formas de entrenamiento físico pueden ser diferentes:

Juego al aire libre;

Imitación de movimientos obreros;

Pronunciar dichos puros acompañados de acciones;

El uso de gimnasia psicofísica, cuando los niños representan diferentes animales con expresiones faciales, gestos y movimientos;

Usar en forma de juego gimnasia articulatoria.

4. Familiaridad con el esquema de descripción (tabla mnemotécnica, todos sus símbolos).

Por ejemplo: "Una casa (diagrama) nos ayudará a componer una historia sobre un vegetal. Hay ventanas en la casa. Mirando por cada ventana, nos familiarizaremos con el "símbolo - un signo convencional" que nos ayudará a componer un historia."

Para comprobar que los niños dominan el contenido simbolos Es necesario realizar los siguientes ejercicios de juego.

"Descifra los signos y símbolos." Un adulto le muestra al niño un diagrama sobre un tema específico. El niño explica de forma independiente el contenido de los símbolos.

"Corrige el error." El adulto muestra al niño un diagrama sobre un tema determinado y explica secuencialmente el contenido de las imágenes convencionales, omitiendo deliberadamente una de ellas. El niño debe corregir el error nombrando la celda que falta y explicando el contenido de su símbolo.

"Muéstrame el símbolo correcto". Un adulto muestra un objeto y nombra cualquiera de sus características o propiedades. Por ejemplo, "Esta es una manzana, crece en un árbol frutal". El niño encuentra y muestra la celda correspondiente en el diagrama.

5. Elaboración de un relato descriptivo por parte del profesor.

La maestra les da a los niños una muestra de una historia descriptiva. Al describir el tema, el profesor muestra secuencialmente las celdas del diagrama.

Al compilar historias descriptivas utilizando diagramas de referencia, el profesor debe prestar especial atención a:

Integridad de las características. signos externos y propiedades del objeto de descripción;

Lógica de la descripción (cumplimiento de la estructura de la descripción, idoneidad de la coherencia);

Coherencia del texto (concordancia correcta de palabras en una oración);

Imágenes (uso de expresividad léxica);

En algunos casos, es necesario realizar ejercicios preparatorios del habla del juego.

"Adorna la palabra". Elija palabras para el tema: epítetos que caractericen al tema y reflejen la actitud subjetiva del niño hacia él. Por ejemplo: “El gato es cariñoso, esponjoso, alegre, bonito, juguetón”.

"¿Cuál, cuál, cuál?" Elija palabras descriptivas para el tema.

Por ejemplo: "Manzana": roja, redonda, jugosa, dulce y saludable.

"¿Qué tipo de figura parece?"

Por ejemplo: “una zanahoria parece un triángulo, una sandía parece un círculo, una papa parece un óvalo” (2).

Importante en todo momento año escolar Enseñar a los niños a componer cuentos según un esquema único (Tabla 1).

Por ejemplo: Verdura - zanahoria.

Tabla 1. Plan para escribir una historia

5. Preparar a los niños para escribir cuentos (análisis del diagrama del plan mediante preguntas capciosas).

6. Recopilación de cuentos descriptivos de niños.

Elaboración de propuestas a lo largo de la cadena;

Combinando en una historia;

Repetición del cuento por parte de los niños (al principio más niño fuerte, y luego el resto).

Después de que los niños aprendan a operar libremente con un modelo para describir objetos y fenómenos individuales, se les puede pedir que redacten una descripción comparativa de dos objetos del mismo tema léxico.

7. Resumir y valorar cuentos infantiles. Al final de la lección, el profesor solo da una valoración positiva, observando la actividad de cada niño.

"Plan para escribir una historia descriptiva"

Memo para padres

Los padres necesitan consolidar en casa los conocimientos adquiridos en clase. Por eso, es importante que los padres sepan escribir correctamente una historia descriptiva. Un esquema para escribir una historia descriptiva le ayudará con esto.

1. Si el objeto es inanimado.

¿Qué es esto?

Estructura, partes, detalles.

¿De qué material está hecho?

Color, forma.

¿Para qué se necesita?

2. Si el objeto está animado.

¿Quién es? Concepto generalizador.

Estructura, color, ¿de qué está cubierto el cuerpo?

¿Que come?

Beneficios y daños para los humanos.

3. Metodología de redacción de un cuento.

Considere el objeto.

Responde a las preguntas.

Repita el plan de la historia.

Elabora una historia.

“¿Cómo comparar dos objetos en una historia?”

Memo para padres

Una vez que el niño haya aprendido a escribir una historia descriptiva, puede ofrecerle escribir una historia descriptiva en la que comparará dos objetos. Primero, hay una comparación de en qué se diferencian los objetos. Esto es más fácil. Las oraciones en este caso deben basarse en la oposición: "Un oso no es como un erizo en el sentido de que el oso es grande y el erizo es pequeño", etc., por todas las razones: estructura, color, tamaño, forma de vida.

Luego, los objetos se comparan en función de la similitud; esto es más difícil, nuevamente la comparación se basa en las mismas características y las oraciones se construyen según el mismo tipo: “Un oso y un erizo son similares en que ambos son animales salvajes, etc. "

Este es un autobús y un avión (pasajero).

Un autobús y un avión se diferencian en que:

Un avión tiene alas y vuela, pero un autobús no tiene alas y circula por la carretera;

Un avión tiene morro y cola, y un autobús tiene capó y maletero;

Un avión tiene ventanas: ventanas pequeñas con cortinas, pero un autobús tiene ventanas grandes;

Un avión tiene un tren de aterrizaje (6 ruedas) y un autobús tiene cuatro ruedas;

Un avión tiene cuatro motores en sus alas, mientras que un autobús tiene uno;

El avión es controlado por el piloto y el autobús es conducido por el conductor;

Un autobús y un avión se parecen en que:

Los aviones y los autobuses son de hierro y son grandes;

Este es un transporte de pasajeros, transporta personas;

Bibliografía:

1. , Yashin, desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna de niños en edad preescolar: Proc. ayuda para estudiantes más alto y miércoles, ped. libro de texto establecimientos. - M., 2000.

2. Volkova: Diagramas de apoyo para la compilación de historias descriptivas Editorial: Sfera Año: 2010.

3. Discurso y desarrollo coherentes de Konovalenko. pensamiento lógico. M., 2003.

4. . Desarrollo del habla de niños en edad preescolar: manual para maestros de jardín de infantes. jardín M., 1979.

Diagramas de apoyo para el desarrollo del habla coherente en los niños.

Investigación sobre el impacto de la formación en desarrollo mental La educación infantil ocupa un lugar importante en la psicología infantil y la pedagogía preescolar. El efecto de la formación depende directamente de su contenido y medios. Numerosos estudios realizados por profesores y psicólogos nacionales (,) muestran que el uso del modelado como medio para desarrollar una variedad de conocimientos y habilidades tiene un impacto positivo en el desarrollo intelectual de los niños, que con la ayuda de modelos espaciales y gráficos se pueden realizar actividades de orientación. se mejoran con relativa facilidad y rapidez y se forman acciones intelectuales y prácticas prometedoras.

“MODELAR” es el estudio de cualquier fenómeno o proceso mediante la construcción y el estudio de modelos. El modelado tiene como objeto los modelos.

“MODELO” es cualquier imagen (mental y condicional; imágenes, descripciones, diagrama, dibujo, gráfico, plano) de cualquier proceso o fenómeno (el original de este modelo), utilizada como sustituto.

En la pedagogía preescolar, el modelado se utiliza para familiarizar a los niños con la naturaleza, en el proceso de desarrollo del habla y en la adquisición de conocimientos elementales. representaciones matemáticas, desarrollo de la musicalidad de los niños. La peculiaridad y significado del modelado radica en el hecho de que hace visibles las propiedades, conexiones, relaciones de los objetos que están ocultas a la percepción directa, que son esenciales para la comprensión de hechos y fenómenos en la formación de conocimientos asociados en contenido a conceptos.

Los psicólogos han demostrado la accesibilidad del método de modelado para niños en edad preescolar (,). Está determinado por el hecho de que el modelado se basa en el principio de sustitución. Un objeto real puede ser sustituido en las actividades de los niños por otro objeto, imagen, signo.

En didáctica existen 3 tipos de modelos:

1. Un modelo de objeto en forma de estructura física de un objeto u objetos que están naturalmente conectados (un modelo plano de una figura que reproduce sus partes principales, características de diseño, proporciones, relaciones de partes en el espacio).

2. Modelo sujeto-esquemático. Aquí se indican los componentes esenciales identificados en el objeto de conocimiento y las conexiones entre ellos mediante objetos sustitutos y signos gráficos.

3. Modelos gráficos (gráficos, fórmulas, diagramas).

Para que un modelo, como medio visual y práctico de cognición, cumpla su función, debe corresponder a una serie de requisitos:

Mostrar claramente las propiedades y relaciones básicas que son objeto de conocimiento;

Ser fácil de entender y accesible para crear acciones con él;

Transmitir vívida y claramente con su ayuda aquellas propiedades y relaciones que deben dominarse;

Facilitar la cognición (,).

En la literatura psicológica y pedagógica se han identificado una serie de patrones en la formación del modelado en niños en edad preescolar:

El modelado se realiza sobre material familiar para los niños, basado en los conocimientos adquiridos en las clases o en la vida cotidiana;

Es aconsejable comenzar modelando situaciones específicas individuales y, posteriormente, construir modelos que tengan un carácter generalizado;

Conviene comenzar con modelos icónicos, es decir, aquellos que conservan cierta similitud con el objeto modelado, moviéndose constantemente a imágenes de relaciones condicionalmente simbólicas;

Debe comenzar modelando relaciones espaciales y luego pasar al modelado temporal, lógico, etc.;

Aprender a modelar es más fácil si se empieza con la aplicación modelos listos para usar, y luego construirlos;

El proceso de aprender a modelar finaliza con la internalización de las acciones, es decir, la transferencia de la planificación a un plan interno.

Los hechos anteriores dirigen la atención al desarrollo y aplicación de modelos temáticos en la enseñanza, que, por supuesto, sirve como medio para organizar y sistematizar la experiencia del niño. La construcción independiente de modelos indica el grado de formación de internos, formas ideales simulaciones, que representan el núcleo de las capacidades mentales. Dominar las formas lógicas de pensamiento será necesario en el futuro, durante la educación escolar.

Una de las principales tareas preescolar es enseñar a los niños a un habla coherente, es decir, la capacidad de expresar sus pensamientos de forma clara y coherente. Las principales tareas de GCD para el desarrollo del habla son las siguientes: ampliar y aclarar la gama de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante; desarrollo de las habilidades de observación de los niños a partir de ejercicios sistemáticos; Dominar la lengua, su estructura gramatical y la función comunicativa de la comunicación.

Los principios fundamentales de la organización de actividades educativas con niños en edad preescolar, junto con los didácticos generales, son la subjetividad y claridad de la enseñanza, que desarrolla el enfoque del aprendizaje.

La subjetividad se refiere a la organización del aprendizaje de tal manera que el tema que se estudia sea, si es posible, percibido por todos los sentidos: oído, visión, tacto, olfato, sensaciones táctiles. La subjetividad presupone Reemplazo consistente de un objeto vivo y natural con un modelo sujeto-esquemático..

Uno de los factores que facilita el proceso de desarrollo de un discurso coherente, en opinión, es visibilidad. El aprendizaje visual implica el uso, además de objetos naturales, de varios tipos de ayudas visuales: pinturas, dibujos, tablas, diagramas, ayudas técnicas para la enseñanza.

La orientación evolutiva de la educación implica el uso de métodos y técnicas que implican el desarrollo de las funciones mentales superiores del niño: percepción, memoria, atención, pensamiento, etc. El examen de objetos e imágenes ayuda a los niños a nombrar los objetos, sus rasgos característicos y las acciones realizadas. con ellos.

El segundo factor auxiliar es la creación. plan de expresión. La importancia de este hecho fue señalada por un famoso psicólogo. Señaló la importancia de la colocación secuencial en el programa preliminar, el esquema de todos los elementos específicos del enunciado, y también que cada eslabón del enunciado debe ser reemplazado con el tiempo por el siguiente.

Las tareas del maestro incluyen no sólo presentar al niño el mundo que lo rodea, sino también enseñarle métodos de examen, observación, la capacidad de resaltar la esencia y establecer relaciones. Los diagramas de apoyo, los modelos visuales y los símbolos son muy útiles en este proceso.

Muchos profesores en ejercicio han tenido que afrontar una situación en la que, cuando se les pide que hablen con niños mayores en edad preescolar sobre cualquier tema (frutas, transporte, profesiones, animales, horarios escolares, etc.), primero se hace una pausa. Luego los niños hablan de uno o dos rasgos característicos el tema en discusión, y nuevamente hay una pausa. Luego, los niños a menudo comienzan a repetir las respuestas de sus amigos, añadiendo sus propios cambios menores. Da la sensación de que no recuerdan nada del tema tratado, no lo entienden y hay que “sacarlo” todo. Pero eso no es cierto. Aprendieron y recordaron mucho, pero no pueden expresarlo correctamente y según lo planeado.

El niño encuentra pronto símbolos, modelos y diagramas: carteles en una tienda de transporte, las señales de tráfico, diseño de color de servicios ( ambulancia, bomberos, semáforos), iconos de coches, etc. Todo esto atrae al niño, recuerda rápida y fácilmente estos símbolos y comprende su significado. Por tanto, el uso de diagramas de apoyo por parte del profesor en su trabajo ayudará a los niños a resaltar lo principal y encontrar conexiones.

¿Qué son los diagramas de referencia? Los esquemas de apoyo son las conclusiones, el resultado, la esencia del material que el niño debe aprender. Los esquemas, símbolos y modelos deben "nacer" ante los ojos de los niños en el momento en que el maestro explica el nuevo material en forma de dibujos, imágenes esquemáticas y tablas.

El propósito de los diagramas de apoyo es “...presentar el material en estudio para que, a partir de las conexiones lógicas del material (tema), resulte accesible, grabado en la memoria a largo plazo” (), y facilite la memorización. Los patrones de soporte son como una varilla sobre la que se ensarta el material. No es un modelo congelado, sino un sistema que se complementa constantemente con material nuevo.

Un niño en edad preescolar se ve privado de la oportunidad de escribir, hacer una tabla o marcar cualquier cosa. Durante las clases en jardín de infancia Básicamente, solo interviene un tipo de memoria: la verbal. Los esquemas de apoyo son un intento de utilizar la memoria visual y motora para resolver problemas cognitivos, para incluir la memoria asociativa de chistes, alegrías, descubrimientos, gestos que acompañaron la presentación del material.

Los niños suelen tener dificultades con lo siguiente: :

Determinación independiente de las principales propiedades y características de un objeto;

Establecer la secuencia de presentación de los signos identificados;

Retener en la memoria esta secuencia, que es el esquema de la historia-descripción.

Para evitar estas dificultades, es necesario utilizar diagramas modelo para componer historias descriptivas sobre juguetes, verduras, pájaros, animales, platos, ropa, estaciones, transporte, etc.

Etapas de trabajo con diagramas de referencia.

Hay varias etapas para trabajar con diagramas de referencia:

1. Introducción de elementos, símbolos. Por ejemplo, notaciones:

□ colores; □ formularios;

□ magnitud; □ acciones.

2. El uso de elementos de diagramas de soporte, símbolos en todo tipo de GCD, en diversos tipos de actividades.

El niño no debe acostumbrarse al hecho de que este símbolo se aplica solo en un área. El símbolo es universal.

3. Introducción de negativos.

Por ejemplo, designaciones: □ no redondas; □ no comestible https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Búsqueda independiente de los niños de imágenes que simbolizan alguna cualidad.

La tarea de esta etapa es buscar activamente imágenes y poder justificar su elección. Por ejemplo, fueron los niños quienes sugirieron la imagen de dos vasos: uno lleno y otro vacío tachados al elaborar un diagrama de apoyo a la estructura de un problema aritmético (la respuesta debe ser completa).

6. Creación creativa de patrones de apoyo por parte de los niños.

(Según la historia de un maestro o amigo, un boceto individual de planos, diagramas, acertijos).

Dificultades encontradas al trabajar con diagramas de referencia.

Cuando utilizan diagramas y símbolos de apoyo, los niños no siempre pueden abstraerse del símbolo o la imagen convencional; comienzan a hablar sobre los elementos del diagrama y no sobre el tema de conocimiento o discusión.

Este problema ocurre en niños individuales en las etapas 1, 2, 3 y no dura mucho. Además, el trabajo puede resultar difícil en las etapas 5 y 6 debido a la experiencia visual limitada de los niños, y en edad más joven- por desconocimiento de letras, números, signos.

Para superar cierta timidez e incertidumbre en la búsqueda de símbolos por parte de los propios niños, se pueden utilizar acertijos de “dibujo”. Estos bocetos provocan un notable renacimiento y alegría. Por ejemplo:

Ni ventanas, ni puertas, ni manos, ni hacha.

la sala está llena de gente. (Pepino) Cabaña construida (Nido)

Puede ofrecer a los niños la tarea de búsqueda colectiva, discusión de imágenes de alegría, dolor, viento, luz, etc.

Usando diagramas de referencia en diferentes tipos actividades.

Los diagramas y símbolos de apoyo forman parte desde hace mucho tiempo de la vida y de la enseñanza en el jardín de infancia (calendarios naturales, rincones de tareas). La versatilidad de los diagramas y símbolos de soporte permite su uso muy amplio. Por ejemplo, al familiarizarse con el mundo circundante y la naturaleza, el maestro invita a los niños a dibujar símbolos en pequeñas hojas de papel separadas, que luego deben colocarse en orden y graparse. Se puede utilizar una hoja marcada y numerada o una hoja en forma de "libro de acordeón". Lo principal es que el niño no tenga problemas en la secuencia de primero representar y luego usar el material. Como regla general, los niños valoran sus libros de "autor". En la esquina del libro o puede darles un lugar en la biblioteca infantil del grupo. Si decide organizar el trabajo de un niño como un libro, no se olvide de la portada, donde el niño puede escribir su título, su nombre (autor), y si no sabe escribir, dibuja de qué se trata (animal, transporte, fruta, etc.) Pongamos un ejemplo de un “registro” sobre el tema “Verduras”:

Una persona planta semillas en la tierra, las cuida y luego cosecha verduras”.

Al leer ficción, se puede utilizar dibujar la secuencia de eventos, personajes, características de los héroes, etc.

Con el uso de diagramas de referencia, se puede aprender a componer historias creativas y descriptivas, historias basadas en imagen de la trama. Por ejemplo: "Inventa una historia. Ves la mitad de la imagen, pero no ves lo que pasó antes ni cómo terminó la historia. Estas partes de la historia deben inventarse".

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1. Color. El primer cuadrado contiene manchas de colores rojo, amarillo, azul y verde. Es importante que no tengan una forma clara y reconocible para los niños, entonces la atención se concentra mejor en el color y no hay cambios en los conceptos de color y forma.

2. Forma. El segundo cuadrado muestra figuras geometricas. No están pintados para que la atención de los niños se concentre en su forma. Si la forma del juguete que se describe es compleja (muñeca, vehículo lunar), se omite este punto y la parte correspondiente del diagrama se cubre con una hoja de papel blanco.

3. Magnitud. Hay 2 juguetes de tamaños contrastantes dibujados en un cuadrado. Se recuerda a los niños que, además del concepto "grande-pequeño", deben utilizar los conceptos de "alto-bajo", "largo-bajo", "ancho-estrecho", "grueso-delgado".

4. Material. En esta parte de la hoja se pegan 3 rectángulos del mismo tamaño hechos de lámina metálica, plástico o lámina con apariencia de madera. Representan el material en consecuencia.

5. Piezas de juguete. Varios anillos de la pirámide están dibujados por separado. Si el juguete está entero y no se puede dividir en partes, se omite este artículo.

6. Acciones con un juguete. Se representa una mano con los dedos separados. Dado que las manipulaciones con los juguetes pueden ser muy diversas, es importante a la hora de explicar este punto a los niños utilizar antónimos y otras técnicas para ampliar el vocabulario verbal de los niños.

No será difícil para un maestro seleccionar juguetes que utilicen todos los puntos del diagrama al describirlos. Se trata de una pirámide, una muñeca nido, una caja con mosaico, un cochecito para muñecas, etc. Más adelante, cuando los niños hayan dominado bien el esquema, se pueden regalar juguetes en cuya descripción no se utilizan todos los puntos, por ejemplo. : una pelota, una cuerda para saltar, un cubo, un osito, un muñeco, etc.. P.

Un ejemplo de una historia según un diagrama, compilado por un niño de 5 años.

Esta bola es multicolor, redonda, grande, ni siquiera puedes rodearla con las manos. Está hecho de plástico y no es como el caucho, el caucho es más blando. Puedes lanzar la pelota y jugar al fútbol, ​​o también puedes hacerla rodar por el suelo, pero en grupo no puedes jugar con la pelota, puedes romper el cristal.

Descripción de prendas de vestir.

1. Color. En un cuadrado hay de 3 a 4 manchas de colores: rojo, amarillo, azul y verde.

2. Materiales. Sobre el cartón se pegan 3 trozos de tela (lana, chintz, seda o nailon) de la misma forma y tamaño. Naturalmente, antes de compilar historias descriptivas sobre la ropa, es necesario realizar clases con los niños para familiarizarse con los materiales nombrados y otros, para que los niños los examinen, los toquen y recuerden los nombres de las telas.

3. Partes de ropa. Se representa un vestido de verano o traje, cuyas partes (cuello, puños, mangas, volantes, cinturón, etc.) están ubicadas a poca distancia entre sí. A los niños se les presentan de antemano los nombres de todas las partes del disfraz.

4. Estacionalidad de la ropa. El sol, la campanilla blanca y el amarillo se dibujan en la plaza. hoja de arce y varios copos de nieve, que simbolizan el verano, la primavera, el otoño y el invierno, respectivamente.

5. ¿A quién está destinada la ropa? Imágenes simbólicas de un hombre, una mujer, un niño y una niña.

6. Acciones con ropa. Se representa una mano con los dedos separados.

A continuación se muestra un ejemplo de descripción de un vestido según este patrón.

Este vestido es rojo con lunares blancos. Es muy hermoso. Creo que es lana. Ud. vestidos mangas largas, un precioso cuello de encaje, preciosas corbatas rojas... y encaje en los puños, y bolsillos con encaje. Cinturón de cuero con hebilla de plástico... Puedes usar este vestido Y en invierno, primavera y otoño... Bueno, en verano es posible, cuando no hace calor. Es mejor usarlo cuando visite... Este vestido es para niña. ¿Qué puedes hacer con eso? Cuélgalo de una percha, plánchalo si se arruga y si se ensucia lávalo.

Cabe señalar que incluso en el nivel más alto de desarrollo del habla, sin diagramas, los niños no pueden componer historias narrativas tan detalladas.

Descripción de utensilios

1. Color. Hay de 3 a 4 manchas de color en un cuadrado.

2. Forma. Se dibujan un cuadrado, un círculo y un rectángulo. Si los niños ya están familiarizados con las formas tridimensionales (en una hoja de papel hay una imagen de un cilindro, una pelota, etc.), los niños en edad preescolar pueden utilizar estos términos al describir objetos.

3. Magnitud. Se dibujan cuencos grandes y pequeños.

4. Material. Sobre el cartón se pegan piezas rectangulares del mismo tamaño hechas de papel de aluminio, plástico y láminas de imitación de madera, que representan los distintos materiales con los que se fabrican los platos. Además, a los niños se les aclara que la mayor parte de los platos están hechos de arcilla y porcelana, materiales que son difíciles de representar en el diagrama. También se examinan y comparan utensilios de madera, metal, vidrio y plástico según el tacto, el peso, el sonido producido, etc.

5. Partes de platos. Se representa una tetera, cuyas partes se encuentran a poca distancia entre sí. Se recuerda a los niños los nombres de las partes de los platos: fondo, paredes, mango, tapa, pico, etc.

6. Acciones con platos. Se representa una mano.

Pongamos un ejemplo de un niño que describe una tetera grande según este diagrama.

Esta es una tetera. Es grande, todo blanco, y tiene ramas de serbal rojas pintadas en las paredes y en la tapa... y también una franja dorada en la tapa y en el pico. La tetera es redonda y barrigón. Es grande, probablemente se le podría echar mucha agua. 10 suficiente gente. La tetera artesanal está hecha de arcilla y luego pintada. Ud. La tetera tiene fondo, pico, paredes, tapa, asa lateral y asa en la tapa. El té se vierte en una tetera, luego se vierte agua hirviendo y luego se vierte en tazas para los invitados. Tienes que tener cuidado... bueno... con esta tetera, sino la romperás y más te quemarás los pies.

Descripción de las estaciones.

Tiempo libre" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark">tiempo libre. Se trata de observaciones sistemáticas del estado de la naturaleza y del clima, sus cambios. Como muestra la experiencia, las palabras que denotan conceptos abstractos asociados con fenómenos naturales , por ejemplo, cielo nublado, llovizna, hierba seca, etc., deben repetirse muchas veces para que entren en el vocabulario del niño.

1. Sol. En el primer cuadrado del diagrama se dibuja un disco solar con rayos. Los niños hablan del sol en determinadas épocas del año: brilla pero no calienta, a menudo ocurre detrás de las nubes, calienta etcétera.

2. Cielo. Esta parte de la hoja muestra un cielo azul con nubes. Los niños deben decir qué tipo de cielo ven con más frecuencia en un momento u otro del año: despejado, sin nubes o gris, nublado, cubierto de nubes, etc.

3. Tierra. Se dibuja un terreno con pasto. Los niños hablan sobre cómo se ve la Tierra en diferente tiempo año: cubierto de nieve o húmedo por la lluvia, la hierba está seca y amarilla o aparece la primera hierba, etc.

4. Árboles. Se representan 2 árboles (posiblemente sin hojas). Es mejor no dibujar árboles coníferos, porque su apariencia es la misma en todas las estaciones. Los niños hablan de árboles de hoja caduca en diferentes épocas del año: las hojas de los árboles se vuelven amarillas y se caen; aparecen brotes; cubierto de follaje verde brillante etc.

5 personas.(ropa de temporada) CON un hombre y una mujer están representados simbólicamente. Se dibuja una percha en la parte superior del cuadrado. Esto significa hablar de cambios en la vestimenta de las personas y los motivos de este fenómeno. Por ejemplo: Hace frío en invierno y la gente se pone abrigo de invierno y abrigos de piel, gorros calientes y botas, mitones y bufandas etcétera.

6. Animales.(cambios estacionales en la vida de los animales salvajes) Se dibujan en contorno 2 animales familiares para los niños, por ejemplo una liebre y una ardilla. El niño habla de cambios en la vida de los animales según la época del año. Por ejemplo: animales en el bosque no tiene suficiente comida, hibernan; los animales almacenan comida para el invierno, se cambian los "abrigos de piel" etcétera.

7. Aves.(cambios estacionales en la vida de las aves, clasificación) Se representan en contorno dos pájaros familiares para los niños, por ejemplo un cuervo y una golondrina. Los niños reflejan en la historia los cambios estacionales en la vida de las aves. Por ejemplo: preparándose para volar o haciendo nidos, incubando polluelos etcétera.

8. Actividades infantiles.(juegos, trabajo) En la plaza hay un muñeco de nieve, una red y un barco. Los niños nos cuentan qué hacen fuera en un momento u otro del año: recoger hojas secas, esquiar, hacer una mujer de nieve, nadar en el río etcétera.

Descripción de verduras y frutas.

1. Color. En el cuadrado se dibujan manchas de color.

2. Forma. Formas geométricas: círculo, triángulo y óvalo.

3. Magnitud. Se representan dos frutos de diferente tamaño, por ejemplo una manzana grande y una pequeña.

4. Gusto. Se dibujan caramelos y limón, productos que contrastan en sabor.

5. Lugar de crecimiento. Se representan un árbol y un parterre.

6. Cómo utilizar V alimento. Se representan platos, tenedores, cucharas y cuchillos. EN trabajo preliminar Con los niños se aclara qué verduras y frutas se comen crudas, cuáles se hierven, se fríen, se enlatan, se fermentan, se encurten, etc.

Pongamos un ejemplo de una historia compilada por un niño según un diagrama.

Repollo verde, redondo. Puede ser muy grande y pesado y, a veces, más pequeño. Tiene un sabor un poco amargo. El repollo crece en el jardín, justo en el suelo. Ud. Tiene mucha ropa y toda sin cierres. A Ellos comen repollo crudo, yo siempre lo como cuando mi mamá cocina sopa, es decir, sopa de repollo. También hacen borscht con repollo y lo salan... y también hacen solyanka con repollo.

El uso de diagramas a la hora de redactar historias descriptivas facilita significativamente el dominio de este tipo de discurso coherente. Además, la presencia de un plan visual hace que dichas historias sean claras, coherentes, completas y consistentes. Los diagramas modelo se pueden utilizar no solo para componer historias descriptivas, sino también para historias comparativas, para proponer acertijos sobre objetos y acertijos, así como en una sección del trabajo tan importante y compleja como enseñar a los niños a plantear preguntas de forma independiente.

Educación preescolar N° 10 para 1990 págs. 16 - 21

Breve descripción de la técnica.

Una de las principales tareas de los niños. Instituciones educacionales es la formación de un habla coherente en un niño en edad preescolar, es decir, la capacidad de hablar de manera clara, lógica y consistente sobre eventos y fenómenos, combinando fácilmente oraciones individuales en un solo todo semántico y estructural. Entre todos los tipos de discurso coherente, un lugar especial lo ocupa historias descriptivas. Estas historias se caracterizan por la creación de una imagen verbal de un objeto en un estado estático (inmóvil). La falta de dinámica complica significativamente la planificación para el niño y, en consecuencia, la formulación de una declaración detallada.

Imaginemos que una maestra de jardín de infantes muestra a los niños en edad preescolar un tomate común y corriente y les pide que escriban una historia sobre él: una descripción. ¿Qué debería decirle a su hijo si no se hace nada? ¿Cuáles son las características de un tomate? ¿En qué orden deberían enumerarse estos signos? ¿Cómo mantener en la memoria la secuencia de presentación prevista? ¿Qué oraciones debo usar para que la historia sea coherente y clara? No sólo para niños en edad preescolar, sino también para estudiantes normales. clases primarias No es fácil hacer frente a tales tareas...

Muchos años de experiencia práctica nos convencen de que en caso de un accidente espontáneo desarrollo del habla el niño no es capaz de dominar la escritura de historias descriptivas. Para tales actividades, el entorno de habla más favorable no es suficiente. Se requiere una formación específica, sistemática y con base científica bajo la dirección de un especialista, así como el uso ayudas visuales especiales.

como un universal ayuda para que los niños en edad preescolar modelen una historia descriptiva, se ofrecen a los lectores planos gráficos - diagramas, que fueron desarrollados, perfeccionados y aplicados por el autor en la práctica desde 1983 ( primera publicación de esquemas en la revista “Educación Preescolar” No. 10 de 1990).

Esquema para describir y comparar juguetes.

Esquema para describir y comparar platos.

Es característico que sin soporte visual (a falta de diagrama) niño en edad preescolar ordinario(sin discapacidad del habla) es incapaz de retener en la memoria el esquema de una historia, una descripción que consiste más de 4 puntos. Es obvio que componer cuentos descriptivos y comparativos en la versión tradicional (sin diagramas) no es accesible para los niños con ODD.

Los esquemas propuestos permiten que el niño se adhiera constantemente a plano grafico una historia que consta de 6 a 8 puntos. Además, los diagramas ayudan al niño en edad preescolar a: resaltar ciertas cualidades de un objeto, representar visualmente su cantidad y secuencia, mantener esta secuencia al presentar una historia descriptiva y así hacerla más completa, precisa, coherente y continua.

Teniendo en cuenta lo anterior, las historias descriptivas y comparativas que utilizan los esquemas del autor se pueden utilizar en la educación de recuperación de niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales. en la etapa de inicio.

Nuestros diagramas reflejan los rasgos más característicos de los objetos relacionados con los principales grupos temáticos del programa estatal educación preescolar: juguetes, ropa, platos, comida, verduras, frutas, mascotas, animales salvajes, pájaros, profesiones de las personas, estaciones.

Esquema para describir y comparar verduras y frutas.

Esquema para describir y comparar aves.

Cada característica está representada en los diagramas por especiales Imágenes simbólicas, accesible para niños en edad preescolar. Según los psicólogos, dominar varios signos y símbolos ayuda al niño no solo a analizar, comparar y, en general, percibir la realidad, sino también aumenta la edad mental del niño, contribuye a la transición de su pensamiento a un nivel superior.

Esquema de un relato descriptivo y comparativo sobre las profesiones de las personas.	Esquema de descripción y comparación de ropa.
Esquema para describir y comparar estaciones.	Esquema para describir y comparar animales.