Trabajo de investigación “Experimento en jardín de infantes. Proyecto de actividades de investigación en el grupo senior sobre el tema: "En el reino de la Reina de las Nieves

Lyubov Evdokimova
Actividades de investigación en jardín de infancia

Actividades de investigación en jardín de infantes..

En la educación preescolar hoy en día se han producido y se están produciendo grandes cambios, cuya base ha sido puesta por el Estado. La misión de la educación preescolar es la formación y el desarrollo de la personalidad en su individualidad, singularidad, singularidad. En una vida que cambia rápidamente, se requiere que una persona posea conocimiento, la capacidad de obtener este conocimiento por sí mismo, operar con él, pensar de manera independiente y creativa, es decir, dominar las actividades de aprendizaje universal.

Como señaló V. Sukhomlinsky, antes de dar conocimiento a los niños, se les debe enseñar a pensar, percibir y observar. A su vez, la observación, la curiosidad, la sed de nuevos descubrimientos e impresiones, el deseo de experimentación y la búsqueda de nueva información sobre el mundo que nos rodea son las características más importantes. comportamiento infantil porque un niño es por naturaleza investigador. A es un tipo especial de intelectual y creativo. actividades en función de la actividad de búsqueda y en función de comportamiento exploratorio. Además, la actividad del niño debe estar dirigida a comprender la estructura de las cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización. La tarea del maestro es ayudar a los niños a mantener este investigación actividad como base para procesos tan importantes como la autoeducación, la autoeducación y el autodesarrollo. Investigación dar al niño la oportunidad de encontrar respuestas a las preguntas por sí mismo "¿Cómo?" Y "¿Por qué?". El conocimiento adquirido durante los experimentos y experimentos se recuerda durante mucho tiempo. Proverbio chino dice:: “Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame actuar y lo entenderé”. Es importante que cada niño realice sus propios experimentos. Debe hacer todo por sí mismo, y no solo estar en el papel de un observador. Informativo- Actividades de investigación niño en edad preescolar mayor en una forma natural se manifiesta en la forma de los llamados para niños experimentación con objetos y en forma de verbal preguntas de investigación dado a un adulto (por qué, por qué, cómo). Cuando un niño oye, ve y lo hace él mismo, los conocimientos adquiridos se adquieren con firmeza y durante mucho tiempo. Como señaló N. N. Poddyakov, cuanto más diversa e intensa sea la búsqueda cognitiva Actividades de investigación, cuanto más nueva información recibe el niño, más rápido y más plenamente se desarrolla. En esto se basa la implementación activa para niños experimentación en la práctica laboral para niños instituciones preescolares.

Y en mi pedagogía organización de actividades método de experimentación ocupa uno de los lugares más importantes. La principal ventaja de utilizar el método de experimentación en el jardín de infantes es eso esta en progreso experimento:

- Los niños adquieren ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y con el entorno.

- La memoria del niño se enriquece, sus procesos de pensamiento se activan, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización.

- Se desarrolla el habla del niño, ya que necesita dar una respuesta sobre lo que vio, para formular los patrones y conclusiones descubiertos.

– Hay una acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales que se consideran habilidades mentales.

Y lo más importante es que para niños la experimentación ayuda a formar la independencia, el establecimiento de objetivos, la capacidad de transformar cualquier objeto y fenómeno para lograr un determinado resultado.

Una de las condiciones para resolver problemas de experimentación en jardín de infancia es la organización del entorno en desarrollo. Entorno del sujeto rodea al niño desde los primeros minutos de su vida y lo influye. Los principales requisitos para el medio ambiente como herramienta de desarrollo es garantizar el desarrollo de un activo independiente actividades para niños.

Nuestro grupo está equipado con un rincón ecológico, donde hay un mini-laboratorio. Al equipar el minilaboratorio, tratamos de tener en cuenta requisitos como la accesibilidad del lugar, la seguridad para la vida y la salud de los niños, la suficiencia y la diversidad del material. Y lo reponemos constantemente con material y equipo de acuerdo con la edad de los niños, la cantidad de descripciones de los experimentos realizados por los niños.

El minilaboratorio cuenta con el equipamiento necesario para la realización de experimentos y Actividades de investigación :

– dispositivos auxiliares: lupas, espejos, balanzas, relojes de arena, brújula, imanes, linterna, microscopio, velas, termómetro, cinta métrica, reglas, cucharas de medir, matraces, tubos de ensayo, coladores, embudos diferente tamaño, guantes de goma, pipetas, jeringas de plástico (sin agujas, peras de goma de varios tamaños, plástico, tubos de goma, palos de madera, espátulas, espátulas, recipientes de plástico, delantales de hule, cepillos, cucharones, palas, rastrillos, regaderas.

- una variedad de recipientes hechos de varios materiales (plástico, vidrio, metal)- recipientes transparentes y opacos de diferentes volúmenes y formas, vidrios transparentes coloreados;

- materiales naturales: piedras, tierra, arcilla, arena, conchas, plumas de aves, conos, castañas, bellotas, corteza de árbol, ramitas, hojas de árboles y serruchos, cereales y legumbres diversas, pelusa de álamo, musgo, semillas diversas, cáscaras de nuez, tiza;

- Material de desecho: papel de diferentes texturas y colores, gomaespuma, winterizer sintético, piezas tejido diferente, pieles, corchos, algodón, servilletas, hilos, caucho;

– réplicas de frutas y verduras, modelos animales;

– materiales alimenticios: azúcar, sal, harina, café, té, carbón activado.

- aromáticos solubles (sales de baño, champús para bebés, espuma de baño).

- yodo, manganeso, verde brillante, gouache, acuarela.

- diagramas de las etapas del trabajo, tarjetas preparadas previamente para independientes Actividades de investigación;

-regulaciones de seguridad la vida de los niños durante las actividades de investigación(en caracteres): trabaje bajo la supervisión de un adulto, tome todas las sustancias del experimento solo con una cuchara, no se toque los ojos con las manos sucias, no se lleve las manos a la boca.

Además de esta lección del ciclo cognitivo, lo construimos de tal manera que evoque la iniciativa cognitiva de los niños y los apoye. actividad de investigación.

Para cada lección específica, se necesita un punto de partida atractivo: algún evento que despierte el interés de los niños en edad preescolar y le permita plantear una pregunta para investigación. Los puntos de partida pueden convertirse:

Hechos reales que tienen lugar período: por ejemplo, un fenómeno natural sorprendente - caída de hojas y público eventos: Por ejemplo, próximas vacaciones, una fecha significativa de la que todo el mundo habla y se prepara.

eventos, especialmente "simulado" educador: introducir en un grupo de objetos con un efecto o propósito inusual, previamente desconocido para los niños, causando un interés genuino y actividad de investigación("¿Lo que es? ¿Qué hacer con ello? ¿Como funciona?). Dichos artículos pueden ser un imán, una colección de minerales, ilustraciones, recortes sobre un tema específico, etc.

Sucesos imaginarios que tienen lugar en una obra de arte que el docente lee o recuerda a los niños (por ejemplo, volar en globo aerostático personajes del libro de N. Nosov "Las aventuras de Dunno y sus amigos" o viajar "Chuka y Gek" del cuento del mismo nombre de A. Gaidar, etc.).

Eventos en la vida del grupo. "infectando" mayoría niños y que lleva a intereses bastante estables (por ejemplo, alguien trajo su colección, y todos, después de él, se dejaron llevar por colecciones de muñecas, dinosaurios, sellos, coleccionismo hermosas piedras etcétera.).

Por lo tanto, es alentador que la participación de los niños en actividades cognitivas investigación contribuye a su actividad cognitiva. Hacen más preguntas, muestran activamente interés en los objetos del mundo que los rodea, establecen conexiones entre las propiedades de los objetos y su uso.

Lo principal que aprenden los niños es darse cuenta de que incluso la cosa más ordinaria puede mantener una historia asombrosa de su apariencia.

Tecnología de investigación en jardín de infantes.

La edad preescolar es única, por lo que es importante no perderse este período para desbloquear el potencial creativo de cada niño.

s. ginebra

Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica moderna (Yu.K. Babansky, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.Ya. Lerner, A .I. Savenkov, G.I. Shchukina y otros) muestran que el posibilidades de desarrollo mental de los niños edad preescolar significativamente mayor de lo que se pensaba anteriormente. Entonces, resultó que los niños pueden aprender con éxito no solo las propiedades visuales externas de los objetos y fenómenos circundantes, sino también sus conexiones y relaciones internas. Durante la infancia preescolar se forman habilidades para las formas iniciales de generalización, inferencia y abstracción. Sin embargo, los niños llevan a cabo dicho conocimiento no de forma conceptual, sino principalmente de forma visual-figurativa, en el proceso de actividad con objetos cognoscibles, objetos. durante el experimento actividad cognitiva se crean tales situaciones que el niño resuelve a través del experimento y, al analizar, saca una conclusión, una conclusión, dominando independientemente la idea de una ley física particular, un fenómeno.

La investigación educativa en el jardín de infancia se consideró en el marco del programa "Niño superdotado en una escuela pública" de A.I. Savenkov. El autor define tres niveles de implementación del "aprendizaje de investigación" en la pedagogía extranjera moderna:

1. El profesor plantea un problema y esboza una estrategia y tácticas para resolverlo, la solución en sí tiene que ser encontrada por el niño.
2. El profesor plantea un problema, pero el niño busca un método para resolverlo por sí mismo (en este nivel se permite una búsqueda colectiva).
3. La formulación del problema, la búsqueda de métodos para su investigación y el desarrollo de soluciones las llevan a cabo los niños de forma independiente. Creemos que los niveles presentados caracterizan la secuencia de etapas de experimentación en términos de aumentar la independencia del niño.

Término "experimentación" es entendido por nosotros como una forma especial de asimilación espiritual y práctica de la realidad, dirigida a crear tales condiciones en las que los objetos revelan más claramente su esencia, escondida en situaciones ordinarias. En el proceso educativo preescolar La experimentación educativa es el método de enseñanza que permite al niño modelar en su mente una imagen del mundo a partir de sus propias observaciones, experiencias, estableciendo interdependencias, patrones, etc. Trabajo experimental causas el niño tiene interés por el estudio de la naturaleza, desarrolla operaciones mentales (análisis, síntesis, clasificación, generalización, etc.), estimula la actividad cognitiva y la curiosidad del niño, activa la percepción material educativo en la familiarización con los fenómenos naturales, con los fundamentos del conocimiento matemático, con las reglas éticas de la vida en sociedad, etc.

Por naturaleza, un niño preescolar está orientado a aprender sobre el mundo que lo rodea y experimentar con objetos y fenómenos de la realidad. Ya en edad preescolar más joven, aprendiendo sobre el mundo que lo rodea, busca no solo examinar el objeto, sino también tocarlo con las manos, la lengua, olerlo, golpearlo, etc. A una edad mayor, muchos niños piensan en fenómenos físicos como la congelación del agua en invierno, la propagación del sonido en el aire y el agua, los diferentes colores de los objetos en la realidad circundante y la capacidad de lograr el color deseado en el aula. . Bellas Artes, "pasar bajo el arcoíris", etc. El pensamiento lógico-verbal de los niños del séptimo año de vida se forma sobre la base de métodos de cognición visual-efectivos y visual-figurativos. Un experimento realizado de forma independiente por un niño le permite crear un modelo de un fenómeno científico natural y generalizar los resultados obtenidos de manera efectiva, compararlos, clasificarlos y sacar conclusiones sobre el valor de los fenómenos físicos para una persona y para sí mismo.

El valor de un experimento real, a diferencia de lo mental, radica en que se revelan visualmente los lados de un objeto o fenómeno de la realidad ocultos a la observación directa; desarrolla la capacidad del niño para definir un problema y elegir formas de resolverlo de forma independiente; se crea un producto subjetivamente nuevo. Experimentación cómo una actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo de un niño en edad preescolar y las bases de su conocimiento cultural del mundo que lo rodea. Rastrear y analizar las características del "comportamiento" de los objetos en condiciones especialmente creadas constituye la tarea de la actividad experimental. Para designar una forma similar de actividad en relación con los niños, el introducido N. N. Poddyakov concepto " experimentación infantil". Tal experimentación es el principal mecanismo funcional de la creatividad del niño.

PV Simonov y P. M. Ershov señala que personalidades creativas- estas son personas que han conservado las características de la infancia con su asombro por el mundo exterior y la frescura de sus ojos, no agobiados por estereotipos mentales y soluciones preparadas. N. K. y E. I. Roerich predica la creatividad, la alegría, la superación de las barreras de la imperfección, la creación, el rechazo de la negación y la ira. Hoy nos enfrentamos al hecho de que un niño ya a los cuatro años dice: "No puedo, no puedo". Además, si uno pone el significado de "enséñame" en estas palabras, entonces el otro, por así decirlo, dice "No quiero y déjame en paz". Creando condiciones para experimentación infantil permite al maestro crear de forma natural un ambiente de unanimidad creativa, dando lugar a la alegría de crear algo nuevo, donde cada niño puede encontrar un trabajo acorde a sus fortalezas, intereses y capacidades. La creatividad es el espacio de la libertad. Por tanto, el trabajo experimental creativo es siempre libre en el sentido de que el niño se realiza a sí mismo. La creatividad como proceso cognitivo, intelectual, se realiza en la actividad, es su característica interna, integral y se desarrolla según la lógica del proceso cultural e histórico.

Al desarrollar el contenido y las tecnologías para gestionar las actividades experimentales de los niños, nos centramos en el principio de la unidad de la filogénesis y la ontogénesis. Este principio supone que el niño en su desarrollo individual repite el camino cultural e histórico de la humanidad. Históricamente, la experimentación ocurre en la actividad cuando el sujeto (humanidad, niño) se opone al objeto (naturaleza, objetos, fenómenos físicos). A partir de este momento, la asimilación de la realidad actúa como un proceso de mejora constante de la propia actividad y enriquecimiento de la experiencia creativa. La creatividad en la experimentación determina la creación de nuevas realidades y valores en el proceso de manifestación consciente de las capacidades del niño.

Prestamos especial atención a tales elementos estructurales de la experimentación como meta, ideal, previsión de formas de lograrlo, control del proceso de actividad, incluida la interacción de las manifestaciones intelectuales, volitivas y emocionales de la personalidad. Cada uno de estos elementos es un componente necesario e integral del proceso experimental, penetrando constantemente en otros. En este sentido, podemos concluir que la experimentación estimula la actividad intelectual y la curiosidad del niño.

Actividad cognitiva del niño. la edad preescolar superior se caracteriza por la optimización de las actitudes hacia las actividades realizadas, la intensidad del dominio de varias formas de lograr resultados positivos, la experiencia de la actividad creativa y el enfoque en su uso práctico en la propia La vida cotidiana. La base de la actividad cognitiva del niño en la experimentación es la contradicción entre el conocimiento existente, las habilidades, la experiencia adquirida en el logro de resultados por prueba y error y las nuevas tareas cognitivas, situaciones que han surgido en el proceso de establecer el objetivo de la experimentación y lograrlo. La fuente de la actividad cognitiva es la superación de esta contradicción entre la experiencia adquirida y la necesidad de transformarla, interpretarla en sus actividades prácticas, lo que le permite al niño mostrar independencia y actitud creativa al realizar la tarea. La gestión del proceso de desarrollo del pensamiento no estándar de los niños por parte del educador se realiza mediante el uso de varios métodos y métodos de activación de la esfera intelectual del niño.

El desarrollo de la capacidad de los niños para experimentar es un sistema determinado, que incluye experimentos de demostración realizados por el maestro en actividades especialmente organizadas, observaciones, trabajos de laboratorio realizados por niños solos en el entorno espacial y de objetos del grupo (por ejemplo, ganando experiencia con imanes, diversas formas de medir objetos, etc.). Cada concepto fundamental de las ciencias naturales que proponemos para introducir a los niños (temperatura, tiempo, líquido, gas, cuerpo sólido, gravedad, movimiento, luz, sonido, etc.) se fundamenta experimentalmente y se aclara para el niño en el proceso de observación, mental. y experimentación real. Como resultado, podemos concluir que las leyes fundamentales de la naturaleza las obtiene el niño por sí solo, como resultado de la preparación de un experimento.

En la vida cotidiana, los niños a menudo experimentan con varias sustancias, tratando de aprender algo nuevo. Desmontan juguetes, observan objetos que caen al agua (hundiéndose, no hundiéndose), probando objetos metálicos con la lengua en heladas severas, etc. Pero el peligro de tal "actividad de aficionados" radica en el hecho de que el niño en edad preescolar aún no está familiarizado con las leyes de mezcla de sustancias, reglas elementales de seguridad. El experimento, especialmente organizado por el maestro, es seguro para el niño y al mismo tiempo lo familiariza con las diversas propiedades de los objetos que lo rodean, con las leyes de la vida de la naturaleza y la necesidad de tenerlas en cuenta en su propia vida. . Inicialmente, los niños aprenden a experimentar en actividades especialmente organizadas bajo la guía de un maestro, luego materiales necesarios y el equipo para realizar el experimento se lleva al entorno espacial-objetivo del grupo para que el niño lo reproduzca de forma independiente, si es seguro para su salud. En este sentido, en preescolar institución educativa el experimento debe ser las siguientes condiciones: la máxima simplicidad del diseño de los dispositivos y las reglas para su manejo, la operación sin fallas de los dispositivos y la inequívoca de los resultados obtenidos, mostrando solo los aspectos esenciales de un fenómeno o proceso, una clara visibilidad del fenómeno en estudio , la posibilidad de que un niño participe en una exhibición repetida del experimento.

En el proceso de experimentación, el niño necesita responder no solo a la pregunta como yo Lo hago, pero también a preguntas. Por qué lo hago exactamente así, y no de otro modo, por qué Hago lo que quiero saber, Qué conseguir como resultado. La asimilación del sistema de conceptos científicos, la adquisición de "cuasi-investigación", métodos experimentales permitirán que el niño se convierta en sujeto de aprendizaje, aprender a aprender, que es uno de los aspectos de la preparación para la escuela. Sin embargo, el conocimiento de los niños en edad preescolar con los fenómenos físicos del mundo circundante difiere en contenido y métodos de la educación escolar. En una institución educativa preescolar, la adquisición de conocimientos sobre fenómenos físicos y métodos de su cognición se basa en un gran interés, curiosidad del niño y se lleva a cabo de manera emocionante sin memorizar, memorizar y repetir las reglas y leyes de forma formal. forma. Un experimento en el jardín de infantes. permite a los niños familiarizarse con métodos de investigación específicos, diferentes caminos mediciones, con reglas de seguridad durante el experimento. Los niños, primero con la ayuda de adultos y luego solos, superan los límites del conocimiento y las habilidades adquiridas en actividades especialmente organizadas y crean un nuevo producto: un edificio, un cuento de hadas, aire saturado de olores, etc. Así que el experimento conecta manifestaciones creativas con desarrollo estético niño. Especial intelectualmente activo, actitud emocional al entorno, cultivado por el maestro, se manifiesta en el deseo de expresar individualmente en el proceso de experimentación la experiencia personal y la idea de los objetos y fenómenos del mundo. El criterio de eficacia de la experimentación infantil no es la calidad del resultado, sino las características del proceso que objetiva la actividad intelectual, la cultura cognitiva y la actitud valorativa ante el mundo real.

Organización de un independiente actividad experimental del niño, que asegura su desarrollo, es posible si el maestro cumple dos condiciones importantes: convertirse en un participante real de una búsqueda conjunta, y no solo su líder, unirse a un experimento real realizado por el niño. La evaluación del profesor de los métodos que ha encontrado debe incluir un análisis de los criterios: qué tan adecuado es el método encontrado para lograr los objetivos del experimento: resolver un problema o situación. Establecer la meta y los objetivos del experimento, su logro conjunto, la evaluación del método de acción encontrado: estos son los tres componentes del entrenamiento para el desarrollo de la personalidad, que excluye seguir estándares y patrones estrictamente definidos. Es este tipo de conocimiento el que ayuda al niño a adquirir una visión creativamente paradójica del mundo, una actitud creativa y constructiva hacia él. La resolución de una situación problemática es posible de varias maneras: positiva, negativa y, según la elección del método de su resolución, se forma una imagen general negativa o positiva del mundo en la mente del niño y, en consecuencia, la estrategia de su conducta en las relaciones con las personas y los objetos.

Por lo tanto, el conocimiento de los niños en edad preescolar con los fenómenos de la naturaleza inanimada (fenómenos físicos y leyes) ocupa un lugar especial en el sistema de diversos conocimientos sobre el medio ambiente, ya que el tema del conocimiento está presente, regula, ejerce su influencia y afecta continuamente el desarrollo. de los niños. Incluyéndolo en el proceso de búsqueda de la causa de este o aquel fenómeno físico, creamos los requisitos previos para la formación de nuevas acciones prácticas y mentales en él. El resultado de la implementación del programa "Experimentación infantil" es la experiencia adquirida de ver objetos y fenómenos, mirarlos, desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva, ampliar el vocabulario y enriquecer la comunicación verbal basada en normas culturales.

El propósito de este programa es crear condiciones para la formación de los cimientos de una cosmovisión holística de un niño en edad preescolar superior por medio de un experimento físico.

El programa propuesto permite resolver los siguientes tareas:

1. Formar en los niños ideas sobre el surgimiento y perfeccionamiento de los instrumentos en la historia de la humanidad.
2. Ampliar la comprensión de los niños sobre propiedades físicas ambiente:

• introducir diversas propiedades de las sustancias (dureza, blandura, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad, etc.);
• introducir los principales tipos y características del movimiento (velocidad, dirección);
• desarrollar ideas sobre los fenómenos físicos básicos (atracción magnética y terrestre, electricidad, reflexión y refracción de la luz, etc.).

Formar representaciones geográficas elementales en los niños.

Adquirir experiencia en la aplicación de las normas de seguridad en la realización de experimentos físicos.

Desarrolla una actitud emocional y valiosa hacia el mundo que te rodea.

A diferencia del trabajo existente sobre desarrollo mental niños (I.S. Freidkin "Introducción a la naturaleza inanimada", V.N. Avanesova, G.V. Uradovskikh "Introducción de los niños a algunos fenómenos de la realidad circundante", etc.), este programa involucra el conocimiento de los niños con fenómenos físicos (propiedades de cuerpos sólidos, líquidos y gases, fenómenos eléctricos y magnéticos, propiedades de la luz y el sonido, etc.); con métodos para realizar un experimento que revele las propiedades ocultas de objetos y fenómenos del mundo circundante, con reglas de seguridad.

Al sistematizar y seleccionar secciones del programa, se utilizó el principio "de lo simple a lo complejo". Al desarrollar métodos de enseñanza, nos basamos en las disposiciones teóricas de Yu.K. Babansky, quien señaló la necesidad de observar los siguientes vínculos que determinan la creación de un proceso educativo: "Conexiones proceso pedagógico con procesos y condiciones sociales más amplios. Vínculos dentro del proceso pedagógico; vínculos entre los procesos de educación, crianza y desarrollo; entre los procesos de educación y autoeducación; los procesos de orientación pedagógica y actuación amateur de los educandos; entre los procesos de influencias educativas de todos los sujetos de la educación. Conexiones entre tareas, contenidos, métodos, medios y formas de organización del proceso educativo. Estas disposiciones teóricas nos permitieron construir el contenido del programa "Experimentación Infantil" y desarrollar tecnologías para trabajar con niños. Este programa contiene las secciones "Medida", "La Tierra y su lugar en el sistema solar", "Sustancia", "Movimiento", "Luz y color", "Sonido y oído", "Magnetismo", "En el mundo de la electricidad" , "El hombre y las leyes de la naturaleza. El contenido del programa presentado se desarrolló de acuerdo con los requisitos del estándar en la sección "Desarrollo de ideas científicas naturales" de acuerdo con criterios como la creación de condiciones para el desarrollo del interés de los niños por los fenómenos físicos y las propiedades del mundo circundante; familiaridad con las diversas propiedades de las sustancias: dureza, blandura, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad, etc.; familiaridad con los principales tipos y características del movimiento, las causas y métodos de su cambio (velocidad, dirección, trayectoria, etc.); conocimiento de algunos fenómenos físicos (atracción magnética y terrestre, electricidad, etc.); fomento de la actividad cognitiva y la independencia de los niños (organización de juegos con agua, arena, arcilla, nieve; experimentación con imán, lupa, etc.); organización de observaciones de fenómenos físicos y propiedades de objetos cercanos a la experiencia de los niños (derretimiento de hielo y nieve; movimiento de varios tipos de transporte, etc.); desarrollo de la curiosidad y apoyo a la iniciativa infantil (organización situaciones problema; discusión conjunta de temas emergentes, juegos educacionales y etc.); creación de condiciones para el desarrollo de representaciones geográficas en los niños de acuerdo con sus capacidades de edad; historias sobre el globo, la atmósfera (conocimiento del globo, mapas, los polos norte y sur, continentes, océanos, mares, etc.); conocimiento de varias zonas naturales y climáticas, condiciones de vida en la Tierra (historias sobre la taiga, la tundra, el desierto, etc.; el uso de ficción, pinturas, diapositivas para familiarizar a los niños con las condiciones de vida en el Lejano Norte, en la jungla , etc.); relatos sobre la riqueza natural de las entrañas de la Tierra (extracción y uso de carbón y petróleo, piedras preciosas y metales, etc.); creando condiciones para el desarrollo en los niños de ideas sobre el sistema solar y varios fenómenos cósmicos (observación del movimiento del sol y la luna; historias sobre la rotación de los planetas alrededor del sol; con la ayuda de material ilustrativo, conocimiento de las constelaciones, cometas, meteoritos, eclipses solares y lunares, etc.); creación de condiciones para el desarrollo de ideas científico-naturales en niños en diversas actividades, incluidos juegos, caminatas, etc.

El análisis de los programas educativos reveló el hecho de que estos no divulgan suficientemente el contenido de los conocimientos, las habilidades, las formas de cognición y la experiencia de la actividad creativa en la experimentación de acuerdo con los requisitos de la norma. En los programas educativos, la experimentación se indica solo en el programa "Infancia", pero el proceso en sí no se divulga, no existe una lógica de trabajo del maestro para que el niño adquiera nuevos conocimientos, lo que no permite que los profesionales implementen programa educativo completamente, y por otro lado - para implementar el estándar.

De acuerdo, cada niño se esfuerza por descubrir desde el primer minuto de vida, y nosotros, los adultos, debemos ayudarlo en esto organizando apoyo para actividades de investigación. El estándar de la segunda generación en la escuela primaria también está sujeto a esto. Por lo tanto, las actividades de diseño e investigación en el jardín de infancia serán un paso muy importante en la preparación de un niño para la escolarización.

El propósito de las actividades de investigación en el jardín de infantes es formar en los preescolares las principales competencias clave, la capacidad para un tipo de pensamiento de investigación.

1. Cabe señalar que la aplicación tecnologías de diseño no puede existir sin el uso de la tecnología TRIZ (tecnologías para resolver problemas inventivos). Por lo tanto, al organizar el trabajo sobre proyecto creativo A los alumnos se les ofrece una tarea problemática que puede resolverse investigando algo o realizando experimentos.

Métodos y técnicas para organizar la investigación experimental.

actividades:

Conversaciones heurísticas

Plantear y resolver problemas de naturaleza problemática.

Observaciones

Modelado (creación de modelos sobre cambios en no vivos)

Naturaleza)

Experiencias

Fijación de los resultados: observaciones, experimentos, experimentos,

actividad laboral

- "inmersión" en los colores, sonidos, olores e imágenes de la naturaleza

Uso de la palabra arte.

Juegos didácticos, juegos educativos y de desarrollo creativo.

situaciones

Asignaciones laborales, acciones

Crear condiciones para el desarrollo de ideas de ciencias naturales en niños de acuerdo con sus capacidades de edad.

Sobre las propiedades físicas del mundo circundante.

Representaciones geográficas

Ideas elementales sobre el sistema solar y los fenómenos cósmicos básicos

Presentan a los niños las diversas propiedades de las sustancias: suavidad, dureza, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad, etc.

Introducir las características básicas del movimiento: velocidad, dirección, etc.

Habla sobre la tierra y la atmósfera.

Se familiarizan con varias zonas naturales y climáticas, condiciones de vida en la tierra.

Conoce diferentes tipos de paisaje.

Desarrollar ideas sobre la riqueza natural de las entrañas de la Tierra.

espectáculo sistema solar, hablar y leer sobre eclipses de Sol y Luna, etc.

Desarrollan ideas sobre los principales fenómenos físicos: atracción magnética y terrestre, electricidad, reflexión y refracción de la luz, etc.

Les cuentan a los niños sobre los países y las personas de diferentes razas y nacionalidades que los habitan.

Lea sobre los tipos de asentamientos humanos

Equipos para actividades de investigación.

1. Envases transparentes y opacos.

2. Cucharas medidoras, matraces, tubos de ensayo, coladores, embudos de varios

tamaño, guantes de goma.

3. Pipetas, jeringas de plástico (sin agujas).

4. Peras de goma de diferentes tamaños.

5. Plástico, tubos de goma.

6. Palos de madera, espátulas, espátulas.

7. Envases de plástico.

8. Ruleta, regla.

9. Balanzas, brújula, reloj de arena, linterna, microscopio, velas,

termómetro.

10. Delantales de hule, cepillos, cucharones.

11. Vidrio transparente coloreado.

12. Lupas, espejos, imanes.

13. Palas, rastrillos, regaderas.

14. Esquemas de etapas de trabajo, tarjetas preparadas previamente para

actividad investigadora independiente.

Material a investigar

1. Materiales alimenticios: azúcar, sal, harina, café, té, activado

carbón.

2. Fragancias solubles (sales de baño, bebé

champús, espuma de baño).

3. Yodo, manganeso, verde brillante, gouache, acuarela.

4. materiales naturales: guijarros, bellotas, corteza de árbol, ramitas,

tiza, tierra, arcilla, semillas, conos, plumas, conchas, conchas

nueces.

5. Material de desecho: papel de diferentes texturas y colores, gomaespuma,

piezas de tela, piel, corcho, algodón, servilletas, hilos, caucho.

Reglas de seguridad para niños.

1. Trabajar bajo la supervisión de un adulto.

2. Tome todas las sustancias del experimento solo con una cuchara.

3. No se toque los ojos con las manos sucias.

4. No ponga sus manos en su boca.

Actividad de investigación cognitiva preescolares está dirigido a conocimiento hijo del mundo circundante en toda su diversidad. En esto actividades la necesidad del niño de nuevas experiencias y experiencias actividades, lo que hace que el proceso de establecimiento de relaciones causales sea más exitoso.

La principal ventaja del método de experimentación es que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, su relación con otros objetos y con el entorno.

En el proceso de experimentación se enriquece la memoria del niño, se activan sus procesos de pensamiento, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación, clasificación y generalización. La necesidad de informar sobre lo que vio, para formar los patrones descubiertos y conclusiones estimula el desarrollo del habla. El resultado no es sólo la familiarización del niño con hechos nuevos, sino también la acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales que se consideran habilidades mentales.

Tareas informativo- investigación actividades preescolares

*** Formarse ideas sobre los diversos aspectos del objeto de estudio, su relación con otros objetos y el entorno.

***Mejorar la capacidad de los niños para hacer preguntas y obtener respuestas fácticas.

***Desarrollar búsqueda - actividad cognitiva los niños como un desarrollo intelectual - personal y creativo.

*** Fomentar la iniciativa, el ingenio, la independencia, la actitud evaluativa y crítica de los niños hacia el mundo.

*** Sobre el mundo de los animales, las plantas y las condiciones necesarias para su crecimiento y desarrollo.

*** Sobre los materiales: papel, tela, madera, plástico.

*** Sobre fenómenos naturales: estaciones, fenómenos meteorológicos, objetos de naturaleza viva e inanimada: agua, hielo, nieve, etc.

la curiosidad de los niños,

estímulo constante al desarrollo. NS Leites

tenemos en agrupar cognitivamente- investigación actividad se parece tanto de frente como individualmente y siempre con mucho interés y de forma muy temeraria.

"Un tejido tan diferente".

Objetivo: saber diferentes tipos tejidos, comparar sus cualidades y propiedades.

Comprender que las propiedades del material determinan la forma en que se utiliza.

Formar el concepto de tela como un material del cual una persona hace una variedad de prendas.

Los niños están considerando diferentes tipos telas, preste atención a las características generales material: (chintz, lana, capron, drapeado, prendas de punto). Compara telas por sus propiedades; aprender a comprender que estas características determinan la forma en que se utiliza la tela para la confección.

"Ver arena a través de un microscopio".

Objetivo: Determinación de la forma de los granos de arena. Contribuir a la formación en los niños interés cognitivo desarrollar la observación, el pensamiento actividad.

Conclusión P: ¿De qué está hecha la arena? De granos muy pequeños - granos de arena. Son redondas y transparentes. En la arena, cada grano de arena yace por separado, no se pega a otros granos de arena.

La necesidad de agua de las plantas.

Objetivo: Aclarar las ideas de los niños sobre la estructura de las plantas, sobre el significado funcional de las partes de las plantas; para formar las ideas de los niños sobre la importancia del agua para la vida y el crecimiento de las plantas. Enseñar a los niños a sacar conclusiones durante la experimentación, a sacar conclusiones lógicas.

Conclusión: las plantas necesitan agua, sin ella mueren.

"Barcos divertidos" (flotabilidad de los objetos).

Objetivo: aprender a marcar las diversas propiedades de los objetos. Desarrollar cognitivo actividad de los niños en el proceso de realización de experimentos.

Conclusión: no todos los objetos flotan, todo depende del material del que están hechos.

"Mundo de papel"

Objetivo: Reconocer diferentes tipos de papel (servilleta, escribir, envolver, dibujar). Comparar sus características y propiedades cualitativas. Comprender que las propiedades de un material determinan la forma en que se utiliza.

Conclusión: Aprendimos que el papel es frágil, se arruga, se rasga, se quema y se moja, todo depende del material del que está hecho.

"Medición de las dimensiones de la imagen con lentes".

Objetivo: introducir con un dispositivo óptico: una lente; formar ideas sobre la propiedad de la lente para ampliar imágenes. Enseñar a los niños a sacar conclusiones durante la experimentación, a sacar conclusiones lógicas.

Conclusión: Al ver objetos, su tamaño aumenta o disminuye según la lente que se utilice.

"Mundo de los insectos".

Objetivo: aclarar el conocimiento de los niños sobre los insectos, su diversidad, señas de identidad, movimienot.

Conclusión: apariencia Los insectos son muy diversos, los métodos de movimiento son diferentes. Hay insectos beneficiosos y dañinos.

¿Qué sabemos del tiempo?

Objetivo: hablar sobre la medida del tiempo, una variedad de relojes. Fijar el concepto "ahorrar tiempo".

"Medimos la profundidad de la nieve". Objetivo: formar una comprensión realista de la naturaleza inanimada; reforzar el conocimiento de que el agua puede estar en estado sólido (hielo de nieve).

Conclusión: la profundidad de la nieve es diferente en todas partes. Donde hace sol, hay menos. Donde hay poco sol, hay ventisqueros más altos.

"Huellas en la nieve". Objetivo: aprender a comparar y contrastar huellas: humanos y animales.

Conclusión: las huellas humanas siguen siendo más profundas que las huellas de los animales domésticos.

"Bola mágica". Objetivo: determinar la causa de la ocurrencia electricidad estática. Frote suavemente la pelota sobre el cabello, la tela, la ropa y los pedazos de tela comienzan a adherirse a la pelota, el cabello y la ropa. Lo tocan con la mano, observan qué cambia: la pelota cae.

Conclusión: La electricidad vive en nuestro cabello, la atrapamos cuando comenzamos a frotar la pelota en nuestro cabello, se volvió eléctrica, por lo que fue atraída por la pared.

implica actividad creativa niño, que tiene como objetivo estudiar ciertos fenómenos, establecer la relación de los objetos individuales en el mundo, sistematizar y racionalizar el conocimiento adquirido.

Características de la realización de investigaciones en preescolares.

En los preescolares, los elementos de la actividad cognitiva se incluyen en juegos de rol. Muchos psicólogos y educadores en sus trabajos han señalado la importancia de sus diversos tipos. Son juegos que ayudan al bebé a comprender la conexión de detalles individuales, acciones, crear una idea clara de un objeto determinado.

La importancia de la investigación para los preescolares

A medida que el niño crece, se desarrolla la actividad de investigación cognitiva, se incluyen elementos más complejos. Gracias a estos procesos, el niño en edad preescolar satisface su curiosidad, amplía su acervo de conocimientos, cambia sus propias ideas sobre el mundo que lo rodea.

Tales actividades ayudan al futuro alumno de primer grado a establecer relaciones de causa y efecto, navegar en el espacio y el tiempo y combinar hechos dispares en una sola imagen.

Funciones de las actividades de investigación cognitiva en el jardín de infancia

Los psicólogos identifican varias funciones principales de dicho trabajo que son importantes para el niño.

1. El desarrollo de la curiosidad en preescolares (iniciativa cognitiva).
2. Asimilación por parte de un preescolar de relaciones espaciales, clasificatorias y temporales.
3. El tránsito de la sistematización de la información recibida al nivel de actividad práctica.
4. Formación de vocabulario, pensamiento, atención, capacidad de análisis, conversación.

Los niños contribuyen a la expansión de horizontes, el desarrollo de ideas sobre la comunidad social y natural, la formación del conocimiento histórico y geográfico más simple.

Formas de potenciar la actividad cognitiva de los preescolares

Los requisitos federales modernos para las tareas de crianza, educación y desarrollo en la educación preescolar requieren una atención especial a la formación de iniciativa, independencia y actividad cognitiva en los niños.

Es el deseo de desarrollo independiente lo que se considera la característica principal del desarrollo de un niño en edad preescolar. El niño debe recibir información importante sobre el mundo que lo rodea, las personas, las leyes de la vida social, los objetos de la naturaleza, naturalmente. Actividades de investigación cognitiva en grupo senior Se expresa en la determinación de los pensamientos y acciones, la concentración, el deseo de expresar la propia opinión, comparar la información recibida.

¿Cómo se expresa la actividad de los preescolares?

La actividad se expresa en la capacidad del niño para elegir independientemente ciertos tipos de actividades. El educador o psicólogo observa el comportamiento del bebé durante el juego de rol, analiza el deseo de comunicarse con otros niños, habilidades de liderazgo. Luego, la información recibida se analiza utilizando métodos especiales y mapas tecnológicos, y se llega a una conclusión sobre la preparación del niño para estudiar en la escuela.

Variedades de actividad cognitiva de preescolares.

En la pedagogía moderna, hay varias opciones para tales actividades. La actividad cognitiva e investigativa de los preescolares puede manifestarse en acciones según el modelo propuesto por el educador. Para esta opción, el mentor ofrece a los niños esquemas, algoritmos de acciones. La actividad ejecutiva consiste en que el niño acepte una determinada tarea, elija una variante de sus acciones a partir de las muestras propuestas y obtenga un resultado personal.

Métodos para estimular el autodesarrollo de preescolares.

La investigación cognitiva es estimulada por una variedad de técnicas pedagógicas. En primer lugar, el educador intenta, a través de la imaginación, la motivación y la emotividad, lograr que sus alumnos se interesen por la tarea que les ha sido asignada. Un mentor sabio finge que él mismo no sabe la respuesta a esta pregunta, y solo un niño puede ayudarlo en esto, y así comienza una actividad conjunta de investigación cognitiva. según GEF también implica una variedad de tipos de proyectos e investigaciones realizadas bajo la supervisión directa del educador. Gradualmente, el maestro se desvanece en un segundo plano, brindando a los niños la oportunidad de obtener de forma independiente los resultados del experimento, la experiencia. Para estimular a los preescolares mientras trabajan, el maestro les hace preguntas: "¿Qué piensas, cómo terminará tu experimento?", "¿Qué nuevo aprendiste en esta etapa del trabajo?".

Poco a poco, el maestro se convierte en tutor, aclara el algoritmo de las acciones del niño, lo ayuda a hacer diagramas, dibujos. La actividad de investigación cognitiva en el grupo senior implica el uso de técnicas de imaginación creativa. El niño aprende a presentar el resultado de su trabajo. Por ejemplo, si a un niño en edad preescolar se le da la tarea de cultivar cristales de sal de mesa, debe imaginar cómo se verán. Una vez que la experiencia se completa con éxito, el niño compara su idea inicial con la imagen real, saca conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre las imágenes.

La experiencia que las actividades cognitivas y de investigación en el grupo mayor permitieron acumular al niño se convertirá en su resultado personal, podrá utilizarlo cuando estudie en la escuela.

Un ejemplo de investigación sobre el pan en preescolar

Demos un ejemplo de planificación de dicho trabajo en el jardín de infantes. Las actividades cognitivas y de investigación deben estar claramente pensadas, distribuidas por meses. Por ejemplo, en el grupo de mayores, puedes ofrecerles a los chicos un tema relacionado con el pan. Puede llamar a tal estudio de diferentes maneras: "¿De dónde vino el pan?", "¿Qué es Oro blanco?”, “¿Por qué el pan está cubierto de moho?”.

Dependiendo de las preguntas planteadas, se forma un plan de investigación.

En septiembre comienzan las actividades cognitivas y de investigación. El grupo mayor está buscando información sobre la composición del pan. El maestro les asigna la tarea de establecer los componentes que se necesitan para hornear deliciosos bollos y panes. El resultado de esta etapa será una lista de ingredientes, sin los cuales es imposible hornear pan.

En octubre, los niños van de excursión a la panadería con su mentor. Deben familiarizarse visualmente con la tecnología de hacer panecillos y pan, confirmar la información que recopilaron en septiembre sobre los componentes del pan.

En noviembre, los niños reciben la tarea. Junto con sus padres, deben probarse a sí mismos en el papel de verdaderos panaderos, dominar los pasos principales para crear un delicioso pan blanco.

En diciembre se completan las actividades cognitivas y de investigación. grupo preparatorio está invitado a una degustación de esas deliciosas empanadas y bollos que los futuros alumnos de primer grado elaboran junto a las mamás y los papás.

Aprendiendo las estaciones

Una opción interesante para las actividades de investigación en el jardín de infantes puede considerarse el estudio de las estaciones. El principal objetivo que se marca el educador al mismo tiempo es consolidar y profundizar los conocimientos que los niños ya tienen. Tal estudio puede llevarse a cabo en grupos. Los niños pequeños reciben sus propias tareas, una tarjeta de observación especial y diarios para registrar sus resultados. Por ejemplo, deberá observar durante una semana con qué intensidad brilla el sol, con qué frecuencia llueve en otoño y dibujar los resultados en un diario. El segundo grupo se ocupará del régimen de temperatura, atrayendo a los padres para que los ayuden. La tercera parte tendrá que averiguar qué tan fuertes fueron los vientos durante este tiempo. Después de que los muchachos completan sus observaciones, se dibuja una imagen completa. El resultado de tal proyecto individual-colectivo será característica completa condiciones climáticas en una estación en particular. Para desarrollar la imaginación creativa de los niños, el maestro les asigna una tarea adicional: idear ropa adecuada para esta época del año, elaborados con materiales no tradicionales. mejores obras puede "implementar en la realidad" haciendo un desfile de moda real en una fiesta conjunta de padres e hijos.

Análisis de alimentos

Otra dirección para la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar puede ser el estudio de los alimentos. Esto es relevante, porque de acuerdo a los nuevos estándares, se presta especial atención a la formación de competencias en los futuros estudiantes. alimentación saludable inculcándoles el interés por estilo de vida saludable vida. Para empezar, junto con el profesor, los chicos analizan la composición de diferentes alimentos, aprenden qué sustancias químicas importantes, oligoelementos, vitaminas, deben estar presentes en la dieta diaria de cada persona. Para aumentar la motivación de los investigadores novatos, el educador realiza juegos de rol. Los niños se convierten en cocineros, pasteleros, médicos para comprender lo importante que es comer bien y en el momento oportuno. La investigación se puede llevar a cabo no solo en el jardín de infantes, sino también fuera de él. Durante las caminatas, los niños ofrecen juegos activos a su maestro, juntos idearán tareas cómicas para competiciones deportivas. El resultado del trabajo pueden ser salidas deportivas, donde se presentarán equipos mixtos de niños y sus padres. Y al final de las vacaciones, puede organizar una "mesa saludable", que contendrá solo productos saludables.

Conclusión

Las actividades de aprendizaje deben comenzar con grupo medio institución preescolar. Con una planificación clara de dicho trabajo, será posible contar con el desarrollo de la independencia en los niños.

Los niños son exploradores por naturaleza, descubren el mundo que les rodea con alegría y sorpresa. Se interesan por todo. La tarea de los adultos no es detenerse, sino, por el contrario, desarrollar activamente actividades de investigación. .

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Actividades de investigación en jardín de infantes.

"Dime y lo olvido,

Muéstrame y lo recordaré

Déjame intentarlo y lo entenderé".

Proverbio chino

La educación preescolar está diseñada para garantizar el autodesarrollo y la autorrealización del niño, para promover el desarrollo de la actividad de investigación y la iniciativa del niño en edad preescolar.

búsqueda científica medios eficaces El desarrollo de la actividad investigadora de los preescolares es un problema urgente que requiere una solución teórica y práctica.

Entre medios posibles desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar atención especial merece investigación.

La necesidad del niño de nuevas experiencias subyace en el surgimiento y desarrollo de una inagotable actividad de investigación orientadora (exploratoria) destinada a comprender el mundo que lo rodea. Cuanto más diversa e intensa es la actividad de búsqueda, más información nueva recibe el niño, más rápido y más completo se desarrolla.

Es decir, el conocimiento se adquiere con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño escucha, ve y hace algo por sí mismo. Los niños son exploradores por naturaleza, descubren el mundo que les rodea con alegría y sorpresa. Se interesan por todo. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. El niño estudia el mundo como puede y con lo que puede: con los ojos, las manos, la lengua, la nariz. Se regocija incluso con el más pequeño descubrimiento.

¿Por qué la mayoría de los niños pierden interés en la investigación con la edad? ¿Quizás los adultos tenemos la culpa de esto?

Muy a menudo le decimos al bebé:"¡Aléjate del charco, te ensuciarás! ¡No toques la arena con las manos, está sucia! ¡Tira esta mierda! ¡Tira una piedra! ¡No te lleves la nieve! ¡No mires a tu alrededor o te tropezarás!"

¿Quizás nosotros, los adultos - padres y madres, abuelos, educadores y maestros, sin saberlo, desalentamos el interés natural del niño por la investigación? Pasa el tiempo, y ya no le interesa por qué caen las hojas de los árboles, dónde se esconde el arcoíris, de dónde viene la lluvia, por qué no caen las estrellas.

Para que los niños no pierdan el interés por el mundo que les rodea, es importante apoyar su deseo de explorar todo y todo en el tiempo.

La tarea de los adultos no es detenerse, sino, por el contrario, desarrollar activamente actividades de investigación..

Actividades de investigación- este es un tipo especial de actividad intelectual y creativa basada en la actividad de búsqueda y en la base del comportamiento exploratorio;

Esta es la actividad del niño, dirigida a comprender la estructura de las cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.

Las bases de las actividades de investigación son:

Actividad de búsqueda- este es un comportamiento destinado a cambiar la situación (o la actitud hacia ella) en ausencia de un cierto

pronóstico de sus resultados, pero con una consideración constante del grado de su

eficiencia.

Comportamiento exploratorio- este es un comportamiento destinado a encontrar y adquirir nueva información del entorno externo.

La actividad exploratoria es el estado natural de todo niño, está sintonizado con el conocimiento del mundo, quiere saberlo todo. Explorar, descubrir, estudiar significa dar un paso hacia lo desconocido.

Desarrollo de la actividad investigadora en ontogenia:

La actividad de investigación cognitiva nace en NIñez temprana, y al principio es una simple experimentación con las cosas, durante la cual se diferencia la percepción, surge la categorización más simple de los objetos por color, forma, propósito, estándares sensoriales, se dominan acciones instrumentales simples.

En el período de la infancia preescolar, una "isla" de actividad de investigación cognitiva acompaña al juego, actividad productiva en forma de acciones tentativas, probando las posibilidades de cualquier material nuevo.

La actividad cognitiva y de investigación de un preescolar mayor se manifiesta en forma de experimentación infantil con objetos y en forma de estudio verbal de preguntas formuladas a un adulto (¿por qué, por qué, cómo?)

El valor de las actividades de investigación para los niños:

• Enriquecimiento de la memoria del niño, su mental
• El habla del niño se desarrolla.
• Hay una acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales.
• Se forma y desarrolla la independencia, la capacidad de transformar cualquier objeto y fenómeno para lograr un resultado determinado.

La investigación brinda una oportunidad para que el niño encuentre respuestas a las preguntas “¿cómo? " ¿y por qué? ". Esta es una gran oportunidad para que los niños piensen, prueben, experimenten y, lo más importante, se expresen.

En el proceso de actividad de investigación, se desarrolla la actividad cognitiva y la curiosidad, se enriquece la memoria del niño, se activan sus procesos de pensamiento, porque constantemente existe la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización. La necesidad de formular patrones y sacar conclusiones estimula el desarrollo del habla. El niño acumula habilidades mentales, desarrolla habilidades visuales. Tiene que medir, contar, comparar.

Desarrollando esfera emocional niño, sus habilidades creativas.

El uso de actividades de investigación es especialmente importante cuando se trabaja con niños retrasados. desarrollo mental porque tienen dificultad en la actividad sensorio-perceptiva. La actividad investigadora aproximada en su conjunto tiene un nivel de desarrollo inferior a la norma. Los niños no saben cómo examinar los objetos, les resulta difícil orientarse en sus propiedades, no muestran una actividad de orientación pronunciada y no pueden afrontar la solución de problemas visuales y prácticos. Tienen dificultad para reconocer objetos al tacto.

Nikolai Nikolaevich Podyakov distingue dos tipos principales de actividades de investigación (búsqueda) de orientación entre los niños en edad preescolar.

• Primero - cuando la actividad en el proceso de actividad proviene enteramente del propio niño. Al principio, el niño, por así decirlo, prueba desinteresadamente diferentes objetos, luego establece un objetivo, busca formas y medios para lograrlo. En este caso, el niño satisface sus necesidades, sus intereses, su voluntad.
• Segunda vista cuando la orientación de la actividad de investigación está organizada por un adulto que destaca los elementos esenciales de la situación y le enseña al niño un cierto algoritmo de acciones. Así, los niños reciben los resultados que previamente se determinaron para ellos.

Modelo de tecnología de investigación

coincide con el modelo de investigación científica e incluye los siguientes pasos:

• situación problema
• El problema, su formulación (identificación de fenómenos incomprensibles - planteamiento del problema)
• Hipótesis
• Selección de material para la prueba de hipótesis
• Evaluación de la hipótesis
• Formulación y formato de la conclusión.

situación problema- esta es una situación en la que el niño quiere resolver algunas tareas difíciles por sí mismo, pero no tiene suficientes datos y debe buscarlos él mismo.

Para crear situaciones problema, el docente puede utilizar las siguientes técnicas metodológicas:

• Llevar a los niños a una contradicción y sugerir que ellos mismos encuentren una manera de resolverla;
• Presentación de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;
• Invite a los niños a considerar el fenómeno desde diferentes perspectivas.
• Animar a los niños a comparar, generalizar, sacar conclusiones.
• Enunciado de preguntas específicas sobre generalización, lógica.
• Enunciado de tareas problemáticas (con datos insuficientes o redundantes, incertidumbre de la pregunta, datos contradictorios, errores especialmente cometidos, tiempo de ejecución limitado).

Por experiencia laboral:

En nuestro grupo "Fidgets" montamos el "Laboratorio del Búho Real sabio", que nos ayuda a estudiar el mundo que nos rodea. Nuestro laboratorio cuenta con varios equipos interesantes y necesarios y una variedad de material de investigación.

El tío Filin nos contó sobre su laboratorio, las reglas de conducta en él y las medidas de seguridad al trabajar con equipos. Junto con el búho sabio, los chicos y yo viajamos por el mundo (visitamos el bosque, el jardín y la huerta, el campo de cereales, África y el norte), exploramos las propiedades del agua, la arena, el aire, un imán, medido altura, peso, jugo de frutas preparado y ensalada de verduras, galletas horneadas y masa salada. Estudiábamos el tiempo y reconocíamos objetos por el tacto, y verduras y frutas por el gusto. También buscaron respuestas a varias preguntas. Exploramos sonidos, naturaleza inanimada, animales y pájaros, e incluso nuestros propios nombres..

En abril, se implementó un proyecto de investigación en nuestro grupo Fidget

Como parte de este proyecto, nosotros:

• miró ilustraciones y videos sobre el chocolate;
• leer "Cuento de hadas del chocolate" y poemas sobre el chocolate;
• recogido dividir fotos, adivinanzas adivinadas;
• exploró las propiedades del chocolate a través de experimentos

Color, sabor, olor, fragilidad, estado sólido y líquido del chocolate;

• propiedades del cacao en polvo: color, olor, sabor, solubilidad;
• habló sobre los beneficios y daños del chocolate;
• aprendió cómo y de qué se hacen el chocolate y los bombones;
• creó su monumento al chocolate;
• ellos mismos prepararon dulces "Sweet Tooth" según el algoritmo de un búho sabio;
• esculpió varios dulces de plastilina;
• eligieron envoltorios de caramelos para ellos;
• se le ocurrieron nombres;
• hizo un collage sobre los beneficios y daños del chocolate.
• Los niños junto con sus padres hicieron varias manualidades con envoltorios de dulces y chocolate.
• Se realizó un concurso sobre el chocolate con la participación de niños y padres.

Hay muchas formas de desarrollar el potencial del individuo, pero la propia actividad investigadora es, sin duda, una de las más eficaces.

Si un niño investigador encuentra el apoyo de maestros y padres, se convertirá en un investigador adulto: inteligente, observador, capaz de sacar conclusiones de forma independiente y pensar lógicamente, que encontrará algo interesante e inusual en el mundo que lo rodea toda su vida, quién sabe. cómo sorprenderse y alegrarse de todo lo que ve a su alrededor.

Avance:

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Subtítulos de las diapositivas:

Actividad de investigación en el trabajo con niños en edad preescolar "Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé". Preparado por el maestro-defectólogo GBDOU kindergarten No. 34 Sadikova Elena Alekseevna San Petersburgo 2013

Equipos para actividades de investigación 1. Contenedores varios. 2. Cucharas medidoras, coladores, embudos de varios tamaños, guantes. 3. Pipetas, jeringas de plástico (sin agujas). 4. Peras de goma de diferentes tamaños. 5. Plástico, tubos de goma. 6. Palos de madera, espátulas, espátulas. 7. Envases de plástico. 8. Ruleta, regla. 9. Balanza, brújula, reloj de arena, linterna, velas, termómetro. 11. Vidrio transparente coloreado. 12. Lupas, espejos, imanes. 14. Esquemas de etapas de trabajo, tarjetas preparadas previamente para actividades de investigación independientes.

Materiales alimenticios: azúcar, sal, harina, café, té, chocolate. Fragancias solubles (sales de baño, champús para bebés, baños de burbujas). Material a investigar Materiales naturales: guijarros, bellotas, corteza de árbol, ramitas, tiza, tierra, arcilla, semillas, conos, plumas, conchas, cáscaras de nuez. Material de desecho: papel de diferentes texturas y colores, gomaespuma, trozos de tela, pieles, corchos, algodón, servilletas, hilos, caucho.

Normas de seguridad 1. Trabaje bajo la supervisión de un adulto. 2. Pregunta primero, experimenta después. 3. Tome todas las sustancias del experimento solo con una cuchara. 4. No se toque los ojos con las manos sucias. 5. No tome nada por la boca.

Propiedades del agua

Propiedades de la arena seca y húmeda.

"El aire es invisible"

"MEDICIÓN" Medimos peso, longitud, altura, tiempo

"Increíble cerca"