Programa de ocio. El programa de organización de actividades de ocio para estudiantes más jóvenes en las condiciones de la casa de cultura.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE OCIO

DOCENTE-ORGANIZADORA DEL CRTDI "POLARIS"

BUDANOVOY POLINA ALEKSANDROVNA

Mónchegorsk - 2011

Nota explicativa:

Para el desarrollo integral del individuo, junto con la educación, un descanso y ocio significativamente rico del niño juega un papel especial. Las actividades de ocio son una parte integral de la vida de cada persona. A partir de una edad temprana, existe la necesidad de una comunicación activa, interesantemente rica, creatividad, autorrealización, desarrollo intelectual y físico, formando así el carácter del individuo.

El mundo moderno es hermoso y sorprendente, parece que está sobresaturado con varios programas de ocio, cosas, objetos con la ayuda de los cuales una persona, y en particular un niño, pueden organizar su propio ocio y recreación. Sin embargo, la mayoría de los adultos, y más aún los niños, no saben cómo utilizar este potencial por varias razones. Estas razones son de dos caras: subjetivas y objetivas. Razones de carácter subjetivo son las relaciones en la familia o la falta de voluntad personal del niño para organizar su tiempo libre de manera significativa, razones de carácter objetivo son la situación socioeconómica de nuestro país. Es por ello que hoy en día existe un agudo problema de organización y ejecución de actividades de ocio para niños y adolescentes. Por lo tanto, existe la necesidad de mostrar a los niños y adolescentes de una manera accesible lo interesante y diverso que puede llegar a ser el ocio y la recreación debidamente organizados. Es el sistema de educación adicional, que reúne las condiciones para el desarrollo de la creatividad, el gusto estético, la moralidad y el patriotismo del niño, el que puede y debe crear un mundo de ocio debidamente organizado. Al mismo tiempo, las actividades de ocio en el marco de la educación adicional no pueden divorciarse del proceso educativo y la educación de los padres, ya que solo con la influencia de todas las esferas de la vida es posible un desarrollo integral del individuo.

Hoy, en toda Rusia, se están construyendo centros de ocio para niños y adolescentes, se están desarrollando programas de ocio accesibles, pero, sin embargo, la agudeza del problema de la educación adicional prácticamente no se reduce.

TsRTDIU "Polaris" es un centro de actividades de ocio para niños y adolescentes en la ciudad de Monchegorsk, donde se crean todas las condiciones para organizar ocio asequible para todos.

Este programa le permite construir la organización del ocio para que cada niño pueda descubrir y realizar su potencial creativo, y la participación constante de los hijos de sus padres en actividades de ocio ayuda a fortalecer la comprensión mutua y la orientación de valores de la familia. Como resultado de las actividades de este programa, los alumnos deben desarrollar su independencia, sus habilidades creativas, y el programa también ayuda a hacer una elección, que posteriormente conduce a la autorrealización de su propio "yo".

Ciertas condiciones son necesarias para la implementación del programa:

1. Actividades conjuntas de niños y adultos, maestros, padres, público.

2. Participación en la organización y realización de eventos bajo el programa de creativos entusiastas y con gran potencial creativo.

4. Autorrealización del potencial creativo e individual de los alumnos del Centro de Desarrollo Infantil y Juvenil "Polaris".

Este programa incluye un plan de actividades de ocio que se realizan al inicio de cada curso académico. Tradicionales en este sentido son:

Actividades de ocio dentro de las asociaciones de TsRTDYU "Polaris" (cumpleaños de equipos creativos, juegos de citas, un mini concierto para padres, concursos, cuestionarios, conversaciones, promociones, etc.);

Programas festivos programados para coincidir con determinadas fechas del calendario y organizados para los alumnos del Centro Polaris para la Infancia y la Juventud y sus padres (Día de la Madre, Año Nuevo, 23 de febrero, 8 de marzo, etc.);

Programas de juegos competitivos para clases individuales a pedido de las escuelas de la ciudad;

Eventos realizados durante las vacaciones para estudiantes y niños que asisten a campamentos de salud especializados en guarderías organizados por el Centro Polaris para Niños y Jóvenes y otros.

Los estudiantes del departamento de arte están directamente involucrados en la implementación del programa. educación estética TsRTDIU "Polaris".

El programa fue desarrollado teniendo en cuenta experiencia personal actividades de ocio, la experiencia de los Centros de creatividad en Moscú, Kaliningrado, Samara, San Petersburgo y se basa en los principales materiales metodológicos: Galchenko A.B. “Sobre la tipología de los programas de ocio y no solo / La esfera del ocio es la esfera de la socialización”, Kulpetdinova M.E. “Enfoques para el desarrollo de programas de ocio / Clave del éxito”.

Objetivo: Creación de condiciones favorables para la organización de ocio significativo, interesante y útil para los niños y su participación en actividades en el marco del programa educativo específico "El futuro comienza hoy".

Tareas:

• 
  Educación del sentido de la belleza, el desarrollo del gusto estético, el pensamiento artístico, la realización de las habilidades creativas e individuales de los niños;
• 
  Desarrollo de capacidades físicas y mentales de los estudiantes;
• 
  Unir a los alumnos del centro a través de actividades de ocio conjuntas;
• 
  Educación de responsabilidad cívica, respeto a la historia, cultura de su país;
• 
  Formación habilidades de comunicación, satisfaciendo las necesidades de los niños en la comunicación;
• 
  Popularización del ocio familiar;
• 
  Preservación de la salud espiritual y moral de los estudiantes, familiarizándolos con los valores morales y espirituales.

Resultados previstos:

• 
  Desarrollo de un sistema de ocio y eventos tradicionales;
• 
  Mejorar la cultura de comunicación del ocio de los estudiantes;
• 
  Desarrollo de un sistema de eventos masivos educativos y de entretenimiento;
• 
  Aumentar el nivel de cohesión de las asociaciones de estudiantes del Centro de Educación y Ciencia "Polaris";
• 
  Mejorar la calidad de las actividades de ocio.

Formas de verificar los resultados esperados:

• 
  Análisis de la preparación y realización del evento.
• 
  Seguimiento de la satisfacción de los alumnos con la participación en el evento.
• 
  Diagnóstico del trasfondo emocional al inicio y al final del evento (conversación, retroalimentación, observación, cuestionamiento).
• 
  Autoanálisis de la actividad organizacional.
• 
  Indicadores cuantitativos (número de eventos realizados, cobertura de participantes del evento, cobertura de espectadores).
• 
  Indicadores sociales (interés de los estudiantes).
• 
  Contabilización de la solicitud de eventos tradicionales en curso.

Formas de actividades de ocio:

• 
  programas educativos competitivos;
• 
  programas competitivos y de entretenimiento;
• 
  programas de juegos competitivos;
• 
  representaciones teatrales;
• 
  conciertos;
• 
  conversaciones, concursos, debates.

Tecnologías y métodos modernos utilizados en los programas de ocio:

En la implementación de este programa, la pedagogía moderna tecnología, creado sobre la base del fortalecimiento de las funciones sociales y educativas, la humanización y democratización de las relaciones: orientado a la personalidad; enfoque diferenciado, así como creativo colectivo, juego, club.

El programa utiliza la siguiente métodos:

Método de teatralización, (puesta en escena de cuentos, cuentos, teatro improvisado, etc.);

El método de situaciones educativas (propaganda de un estilo de vida saludable, los conceptos básicos de la seguridad de la vida, la formación de relaciones interpersonales);

Método de improvisación (utilizado en todos los programas);

Método competitivo (utilizado en eventos competitivos y de entretenimiento y deportivos);

Método de formación de interés cognitivo;

El método de comunicación interactiva (utilizado para activar a la audiencia en conciertos y vacaciones).
Eventos tradicionales dentro del programa:

1 módulo - "Ocio, comunicación, creatividad": "Iniciación a Polaris", "Día del amigo"; "Cumpleaños"; programas de Año Nuevo; "¡Sinceramente!"; Actos de graduación para instituciones escolares de la ciudad y alumnos del Centro de Educación Infantil y Juvenil “Polaris”;

Módulo 2 - "Familia": "Vamos papás"; "Retrato de mamá"; Reportaje de concierto para padres de alumnos del TsRTDYU "Polaris"; "Día de la Madre" (incluso para familias numerosas).

Módulo 3 - "Vacaciones": Actividades para niños que asisten a campamentos de salud; "23+8"; "Buen humor"; Discotecas temáticas para alumnos del Centro Educativo Infantil y Juvenil “Polaris”.

Módulo 4 - "Pensar en el futuro": discotecas temáticas para estudiantes del Centro Infantil y Juvenil "Polaris", eventos de prevención de normas tráfico, seguridad contra incendios, prevención de accidentes en el agua, popularización de los símbolos estatales de la Federación Rusa.

El plan de calendario de eventos para el año se elabora teniendo en cuenta las necesidades de las asociaciones del departamento del KhEV TsRTDiU "Polaris", instituciones educativas de la ciudad.

Dánae programa de ocio se implementa en el marco del programa educativo específico "El futuro comienza hoy", que consta de cuatro módulos: "Ocio, comunicación, creatividad", "Familia", "Vacaciones", "Piensa en el futuro".
Módulo 1. "Ocio, comunicación, creatividad".
Objetivo: - fomentar una cultura de celebración y comunicación entre los estudiantes de la OKHEV TsRTDIU "Polaris" y los alumnos de las instituciones educativas de la ciudad.
Tareas:- desarrollo de un sistema de actividades de ocio;

- participación de los estudiantes en actividades de ocio;

Desarrollo del potencial creativo de los niños, teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada uno.

Resultados previstos:

Participación de los estudiantes en actividades de ocio;

Revelación de la individualidad creativa de los niños.

№	Eventos	Formulario de conducta	Objetivo
1.	"Milagros para el Año Nuevo"	presentación teatral
2.	"En el círculo de amigos" (iniciación en "Exploradores polares")	juego de viaje
3.	"Cumpleaños"		Crear un ambiente festivo tradicional
4.	"23+8"	programa de entretenimiento competitivo	Desarrollo de la cohesión del equipo a través de la participación conjunta en competiciones.
5.	"Señorita Cenicienta"
6.	"Señorita Polaris"	Programa competitivo (I, II rondas clasificatorias)	Desarrollo del potencial creativo y comunicativo del individuo.
7.	"Juntos todo el país".	Reportaje de conciertos de asociaciones HEV, premiando a estudiantes.	El desarrollo de la individualidad creativa de los niños. Seguimiento del crecimiento creativo.

Módulo 2. Vacaciones.
Objetivo: Creación de condiciones para la organización de actividades de ocio de los adolescentes durante las vacaciones.
Tareas:

Promover un estilo de vida saludable, aumentando el nivel de salud física, mental y moral de los niños;

Prevención de la delincuencia entre menores utilizando los métodos de actividades de ocio organizadas de diversas formas;

Desarrollo de la actividad cognitiva, creativa y social de los niños.

Resultados previstos:

Realización de las necesidades de los niños en la comunicación con sus compañeros en diversas actividades;

Dinámica positiva en la salud física y moral de los niños;

Adquisición de conocimientos adicionales en diversas áreas de actividades de ocio.

Módulo 3. "Familia".

Objetivo: Creación de condiciones para la cooperación entre niños y adultos.
Tareas:

Interacción con la familia con el fin de un desarrollo armonioso y la educación de una personalidad sana del niño;

Organización de vacaciones familiares;

Aumentar el respeto por las tradiciones familiares.

Resultados previstos:

Participación activa de los padres en la preparación y realización de eventos;

Satisfacción de los padres con las condiciones creadas para desarrollo creativo personalidad y logros del niño.

Módulo 4. “Piensa en el futuro”.
Objetivo: Creación de condiciones para el desarrollo de una alta actividad social, responsabilidad cívica, espiritualidad.
Tareas:

- educación de la nueva generación de altos principios morales, basada en los criterios espirituales, morales y estéticos de la cultura rusa;

Desarrollo del interés por la historia de su Patria;

Enseñar a los niños las normas de la vida social y colectiva;

Inculcar en los niños un sentido de orgullo, respeto y reverencia por los símbolos del estado: el escudo de armas, la bandera, el himno de la Federación Rusa y otros símbolos rusos;

La formación de la conciencia patriótica entre los alumnos, un sentido de lealtad a su Patria.
Resultados previstos:

El desarrollo en los niños de la capacidad de elegir una posición moral, de actividades orientadas a valores, autorrealización, autodeterminación en la vida.

№	Eventos	Formulario de conducta	Objetivo
1	"Símbolos estatales de Rusia"	Conversación	Conocimiento de los símbolos de la Federación Rusa. educación patriótica.
2	"La elección es mía"	Discoteca temática (como parte de la década de la ciudad "SOS")	Prevención malos hábitos. Promoción de estilos de vida saludables.
3	"Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño"	Conversación	Familiarización con las normas jurídicas del niño.
	"La infancia somos tú y yo".	Concierto como parte de la acción de la ciudad "Ser niño no debe doler"	Desarrollo del potencial artístico, estético y creativo del individuo. Educación de la espiritualidad, cualidades morales.
	“¡Somos fieles a esta memoria!”	Concierto para veteranos
	"Hijos de la Patria"	Concierto para personal militar	Educación y desarrollo de las cualidades morales y patrióticas

Apoyo metodológico del programa.

Anexo No. 1 "Apoyo metodológico de las actividades educativas" / escenarios, conversaciones, cuestionarios, etc. /

Anexo No. 2 "Diagnósticos del proceso educativo: formas de diagnósticos de buena crianza, criterios para el examen de las actividades educativas".

Apéndice No. 3 “Formas de actividades de ocio”.

Literatura.

1. Habrá un día y habrá un día festivo - Slutskaya N.B., Phoenix 2005.

2. Boletín de programas y materiales metodológicos para instituciones de educación adicional para niños. - 2004. - Nº 4, 6.

3. Vacaciones escolares no tradicionales.- S.A. Shmakov, Moscú 2005

4. Educación patriótica de los niños (Juegos y programas). - M.: GOU TsRSDOD, 2003. (Serie "Biblioteca para profesores, padres e hijos").

5. Stepanov E.N., Luzina L.M. El maestro acerca de los enfoques y conceptos modernos de la educación. - M.: TC Esfera, 2005.

6. Shlakov SA Juego y niños. - M., 1970;

7. Shlakov SA Juegos en la práctica de la escuela moderna // Obl. ped. Lecturas. - 1979.

Prensa periodica.

1. Educación de los escolares.- Revista teórica y científico-metódica.

2. La creatividad infantil.- Una revista ilustrada.

3. Pedagogía preescolar. – Revista científica y metodológica de San Petersburgo para maestros y padres.

4. Aro. – Revista científica y metódica.

5. Última llamada. - Periódico.

6. Vacaciones en la escuela. – Minsk “Impresión Krasiko”.

7. Escenarios y repertorio. - editorial "T y O".

8. Fiestas teatrales, discotecas, KVN / Kuleshova N.V. - Rostov n/a: Fénix, 2005.

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Introducción

CAPÍTULO I. La organización del tiempo libre de los niños y jóvenes como problema social

CAPITULO DOS. Programas de ocio para niños y jóvenes

2.1 Software de ocio juvenil

2.3 Las especificidades de los programas de ocio de varios tipos para jóvenes

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Relevancia del tema: El desarrollo de la sociedad en la etapa actual puede llamarse contradictorio y ambiguo. De este desarrollo todo depende, incluidas las actividades de las instituciones del ámbito sociocultural. Estas instituciones, como parte integral del organismo social, operan en el contexto de cambios fundamentales en todas las esferas de la sociedad, a saber: de la economía a la ideología.

El desarrollo de la sociedad trae consigo un cambio en las orientaciones de valores y objetivos de vida, tanto para los individuos como para la sociedad en su conjunto.

Hasta la fecha, el ocio, tanto para los jóvenes como para los adultos que crecieron en las ciudades y pueblos, es diferente. Estas diferencias se manifiestan principalmente en el nivel cultural, forma de comunicación, comportamiento, ocio.

El ocio juega un papel muy importante en la vida humana, ya que es una parte integral de la vida. El ocio es el ámbito en el que una persona se comunica con el arte, la pintura, el cine, la literatura, los deportes, los clubes de teatro, las exposiciones, los teatros, los museos. El ocio brinda la oportunidad de conocer gente nueva e interesante. Una de las características llamativas del ocio es que el ocio está sujeto al estado de la política, la economía, la ideología, la educación y la cultura.

Como muestra numerosas prácticas, el ocio de los jóvenes con una baja cultura de su uso puede generar una situación criminógena. El limitado desarrollo teórico y la insuficiencia de material empírico sobre cuestiones relacionadas con el impacto socializador del ocio en los niños en edad escolar y la reducción de este problema a la implementación de una función educativa reduce significativamente la eficacia de las actividades prácticas en el campo del ocio. , lo que también determina la necesidad y pertinencia de este estudio.

El objeto de estudio de este trabajo de grado es la organización del ocio infantil y juvenil.

El objeto de estudio es la especificidad de los programas de ocio para niños y jóvenes.

El objetivo del estudio es estudiar las características específicas de los programas de ocio para niños y jóvenes.

Los objetivos del estudio son:

1. considerar la influencia de la situación sociocultural moderna en el desarrollo del individuo.

2. analizar las principales vías para optimizar el trabajo de las escuelas, instituciones culturales y familias en el proceso de organización del ocio juvenil.

3. estudiar las peculiaridades de la organización del ocio infantil.

4. estudiar las peculiaridades de la organización del ocio juvenil.

Al escribir, se utilizaron los trabajos de los siguientes autores: Balabanov E.S., Lisovsky V.T., Bestuzhev-Lada I.V., así como otros autores mencionados en la bibliografía.

Al redactar un trabajo final, se utilizaron los siguientes métodos de investigación: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación, histórico, lógico, sistémico, comparativo, así como métodos de análisis y síntesis.

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos de la parte principal y una conclusión.

I. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE DE NIÑOS Y JÓVENES COMO PROBLEMA SOCIAL

1.1 La organización del tiempo libre infantil y juvenil como problema social

sociocultural juventud ocio social

El tiempo de ocio suele definirse como un período de tiempo en el que una persona, al no tener asuntos obligatorios, es libre de elegir sus ocupaciones. Una actividad activa que cada persona elige por sí misma en ese momento se llama pasatiempo. Un pasatiempo se realiza por el bien de la actividad en sí, y no por el bien de ganar.

El término "tiempo libre" tiene su origen en el latín "licere" que significa "estar libre", apareció por primera vez a principios del siglo XIV. Este término se asocia principalmente con la revolución industrial, cuando los trabajadores de las fábricas debían trabajar 18 horas diarias y con un solo día libre, a saber: el domingo.

Para 1870, la tecnología más moderna y la unión resultaron en jornadas laborales más cortas y dos feriados legales, sábado y domingo.

La sociedad capitalista, por su parte, valoraba muy positivamente el tiempo libre, ya que "tiempo libre" incluía costos de la población, y esto mejoraba la economía del país y la condición de las personas. Y cuanto más rica era una persona, más podía permitirse en su “tiempo libre”.

Los "adictos al trabajo" son personas que sacrifican su tiempo libre por el bien del trabajo. A menudo prefieren el trabajo al ocio. Muchos esperan alcanzar alturas profesionales y bienestar material donando su tiempo libre. Según el filósofo Marx Werha Eve, se trata de europeos y estadounidenses que en las décadas de 1960 y 1970 se convirtieron en partidarios de lo que en nuestro tiempo puede llamarse "socialismo del tiempo libre". Creían firmemente que si a todos se les diera un pequeño trozo del pastel, las necesidades mínimas de cada persona estarían satisfechas. Entonces las personas podrán utilizar su tiempo libre para el beneficio y desarrollo del arte, el deporte y muchos otros tipos de tiempo libre.

Belfort Bach escribió El socialismo y la cuestión del domingo en 1884. Este libro rastrea el problema de asegurar que cada persona tenga la oportunidad de descansar y se enfoca en la asignación de un día universal para descansar.

El tiempo libre es una parte del tiempo no laboral dentro de ciertos límites que permanece con una persona, así como con un grupo de personas, la sociedad, menos varios tipos de costos inmutables y necesarios. Los límites del tiempo libre se determinan sobre la base de una distinción en la composición del tiempo total de la actividad vital de las personas de trabajo real (incluido el trabajo adicional con el propósito de ganar dinero) y tiempo no laboral y la asignación de varios elementos de tiempo ocupado. tiempo (no libre) en la composición de este último.

En la vida de la sociedad en la etapa actual, el fenómeno del tiempo libre es sumamente complejo, ya que refleja las características esenciales de un tipo particular de sociedad y se llena de diversos contenidos.

Esto se debe principalmente a que, junto con la tendencia positiva de aumentar el tiempo libre, existen tendencias invariablemente negativas de llenar la esfera del ocio con “cultura de masas”, fenómenos anticulturales como el alcoholismo, la drogadicción y otras actividades inherentes a la vida. los ideales de la moderna “sociedad de consumo”.

Si nos dirigimos a las condiciones del socialismo, aquí podemos hablar, en primer lugar, sobre las dos funciones principales del tiempo libre, a saber: la función de restaurar la fuerza de una persona absorbida por la esfera del trabajo y otras ocupaciones indispensables, y la función del desarrollo espiritual (ideológico, cultural, estético) y físico una persona cada vez más importante.

Fue ella, teniendo en cuenta que K. Marx dijo que el tiempo “...permanece libre para el placer, para el ocio, por lo que se abre un espacio para la libre actividad y el desarrollo. El tiempo es un espacio para el desarrollo de habilidades…”. Como categoría sociohistórica del tiempo libre, se caracteriza por tres parámetros principales: volumen (tamaño), estructura y contenido. La cantidad de tiempo libre depende principalmente de la duración del tiempo de trabajo característico de una sociedad en particular, es decir, de la cantidad total de tiempo no trabajado. La sociedad socialista se esfuerza constantemente por acortar la duración de la jornada laboral. Al mismo tiempo, en la etapa actual de desarrollo, la cantidad de tiempo libre está determinada en gran medida por el tiempo dedicado a algunos gastos indispensables dentro de las horas no laborales, principalmente para las necesidades del hogar y el transporte. Por lo tanto, las principales formas de aumentar la cantidad de tiempo libre son el desarrollo y la mejora de los servicios domésticos, la introducción en la práctica de principios más racionales de construcción urbana e industrial, reasentamiento, etc.

Según el ángulo de consideración y las tareas de análisis, suele distinguirse un número desigual de elementos en la estructura del tiempo libre.

El número de estos elementos puede llegar a varias decenas.

Tomando como base de clasificación la naturaleza de la actividad realizada por una persona en su tiempo libre desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo de la personalidad humana, se pueden obtener una serie de las más amplias categorías que forman la estructura de tiempo libre.

Esta es, en primer lugar, una actividad creativa activa, también estudio, autoeducación, consumo cultural, que tiene un individuo, por ejemplo, leyendo libros, así como un carácter de entretenimiento público, por ejemplo, visitando exposiciones, educación física, aficionado actividades como pasatiempos, jugar con niños.; encuentros amistosos, comunicación con otras personas, recreación pasiva. Además, no se debe excluir de estas categorías el tiempo dedicado, coincidiendo con los fenómenos de la anticultura, por ejemplo, el uso de alcohol, drogas, tabaquismo.

Las ocupaciones específicas de una persona, así como su calidad en el marco de una determinada actividad en su tiempo libre, constituyen su contenido.

Cabe señalar que en muchas familias se presta muy poca atención al desarrollo de los niños. En las últimas décadas, los padres asignan cada vez más las funciones de crianza a las instituciones educativas oficiales, a saber: la escuela, las instituciones de educación extraescolar, y subestiman su propio papel en el desarrollo del niño. Los trabajadores adultos dedican muy poco tiempo a actividades con niños. Esto se debe muchas veces a la carga de trabajo de los padres, muchos tienen que compaginar varios trabajos. Pero, por supuesto, los casos en los que los padres son simplemente negligentes en la crianza de los hijos no son infrecuentes.

En tales situaciones, los jóvenes suelen ser incluidos automáticamente en la forma habitual de pasar el tiempo libre de la familia. Sin embargo, si tenemos en cuenta las estadísticas de los últimos años, tal implicación en las vacaciones familiares incide negativamente en la personalidad de este adolescente. En los años 90 del siglo XX, el tiempo libre, especialmente en los pueblos, comenzó a ser utilizado más por la familia para la recreación pasiva en combinación con ver televisión o socializar. La frecuencia de lectura de ficción, y especialmente de periódicos, ha disminuido.

La falta de organización del ocio en la familia, en las instituciones educativas, así como la falta de oportunidades para la mayoría de los adolescentes para unas vacaciones de verano completas, desarrollo creativo y físico en círculos y secciones especiales, lleva al hecho de que los adolescentes salen para buscar su tiempo libre en la calle. Un papel importante aquí le corresponde al entorno del adolescente de esa sociedad juvenil, la subcultura cuyos valores comparte.

Encuestas recientes muestran que el 84% de los jóvenes prefieren pasar su tiempo libre con sus amigos, el 62% en la empresa a la que se unieron.

Un adolescente va "a la calle" para sentir su propia independencia, significado, independencia. Los grupos de jóvenes suelen reunirse en lugares donde es menos probable que caigan bajo el control de los adultos.

Además, en general, los adolescentes están satisfechos con tal gasto de tiempo libre, están bastante satisfechos con la falta de atención de los adultos, así como con la no interferencia en sus vidas personales. No olvide que el 90% de los drogodependientes comienzan a consumir drogas en compañía de sus pares, quienes se reúnen en dichos lugares. Al liberarse del control de los adultos, los adolescentes se dejan solos y pueden divertirse como quieran. Como resultado, el crimen y el robo van en aumento.

La mafia de la droga atrae activamente a jóvenes que no pueden encontrar una ocupación por sí mismos. Tal oportunidad de ganar dinero es especialmente atractiva para los niños de familias numerosas y familias monoparentales, que a menudo viven al día.

Resumiendo lo dicho en el primer párrafo de este trabajo de curso, podemos sacar la siguiente conclusión, a saber: teóricamente, el tiempo libre es una especie de recurso para el desarrollo tanto del individuo como de la sociedad.

Sin embargo, en realidad, este recurso sigue siendo solo una oportunidad potencial para el desarrollo. El tiempo libre, si lo consideramos desde el punto de vista del comportamiento real de un adolescente, contiene tanto el camino del crecimiento personal como el camino de la degradación.

Todo depende de la capacidad de disponer adecuadamente de esta libre opinión. Para que un adolescente pueda administrar adecuada y racionalmente su tiempo libre, necesita, en primer lugar, la ayuda y el apoyo de su familia. Si la familia no es lo suficientemente capaz de cuidar a un adolescente, pueden surgir factores adversos como el alcoholismo, la adicción a las drogas, el abuso de sustancias y el juego. Y aquí será extremadamente difícil para una institución educativa donde se forma y educa a un adolescente resistirse a esta forma de pasar el tiempo libre.

Pasemos a la consideración del segundo párrafo del trabajo de curso, que solo habla de las características de la organización del ocio para niños y jóvenes.

1.2 Características de la organización de actividades de ocio para niños y jóvenes

Tradicionalmente se considera que el principal lugar de ocio para los jóvenes es la reunión en patios, apartamentos, parques infantiles, en las entradas de las casas, en el lugar de residencia, así como en otros lugares.

La población adulta pasa principalmente su tiempo de ocio en casa, con sus familias.

En los últimos años, en muchas regiones de la Federación Rusa, el desarrollo de actividades culturales y de ocio tiene un carácter variable.

La reorganización en curso en el ámbito cultural y de ocio, la liquidación de muchas instituciones de clubes que existieron durante los años de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas y un cambio en su detalle abrieron el camino para un trabajo diverso de clubes de interés en los llamados micro-sociedades.

Con una actividad pedagógica oportunamente formada, que incide directamente en la elección del tiempo libre de los adolescentes y jóvenes, se desarrollan tipos y formas organizadas y no organizadas de creatividad amateur.

Para satisfacer las demandas e intereses de la generación moderna, es importante y necesario experimentar, pero no bajo coacción, sino bajo la condición de una identificación integral del interés del individuo. Sin duda, es importante identificar este interés, porque es sobre el interés que se construirá la obra posterior.

Los cambios que se están produciendo en todos los ámbitos de la vida pública se reflejan tanto en el desarrollo de las actividades artísticas amateur como en el desarrollo de la curiosidad en determinados ámbitos.

A pesar de todas las dificultades para organizar el trabajo de varias instituciones de ocio, el proceso de democratización de la sociedad requirió un aumento en la manifestación de iniciativa entre los trabajadores en la esfera sociocultural.

Esto se vio facilitado por la salida de formas organizadas de trabajo, y la modificación de la orientación valorativa de los adolescentes, el deseo de formas de ocio independientes y libres, que son las principales en el trabajo de muchas instituciones culturales y de ocio en la etapa actual. .

Muchas variantes de la discusión sobre la posible reubicación de las asociaciones de clubes en los muros de las instituciones escolares, donde existe voluntariamente una gran cantidad de grupos circulares, se han convertido en el tema principal de la búsqueda de nuevas formas de organizar el ocio de los adolescentes. Pero encomendar a la escuela todo el trabajo de organización del ocio de los escolares es poco competente, ya que muchos de ellos adolecen de cierta falta de espacio, y el ambiente escolar no siempre es capaz de una libre comunicación e implicación del mayor número de niños y niñas. adolescentes en el campo de la creatividad amateur.

En la estructura de las necesidades sociales de la población urbana moderna, ha aumentado la tendencia hacia la llamada "comunicación de patio" informal.

Los grupos informales existen en todas partes y cubren a la mayoría de los jóvenes. A menudo, estos grupos funcionan fuera de la orientación y el control pedagógicos, por lo que quedan fuera de la esfera del trabajo extraescolar.

Una de las formas de resolver este problema es intensificar las actividades de los clubes de adolescentes en la comunidad. Además, con el desarrollo de los clubes juveniles, fue posible unir los esfuerzos de la escuela, la familia, las instituciones estatales y las organizaciones públicas para un proceso educativo continuo. El libro “Fundamentos de las Actividades Socioculturales” da la siguiente definición: “La residencia es un espacio sociocultural que rodea al club en el que: se desarrolla la vida de la familia; se gasta el tiempo; se realiza la vida cotidiana, el ocio y la recreación (restauración de las fuerzas de adolescentes y adultos); hay una comunicación sociocultural de los residentes sobre la base del intercambio de normas sociales y patrones culturales; se forman tradiciones, valores e iniciativas de vida comunitaria”.

En algunas regiones, ciudades de la Federación Rusa, la participación de la generación más joven en clubes en el lugar de residencia está determinada por pequeños límites de edad. Esta edad se determina hasta los 15 años. Pero algunos clubes juveniles son visitados por jóvenes menores de 30 años. Cuando el límite de edad es mayor, los jóvenes cuentan con una mayor variedad de programas de entretenimiento, a saber: equipamiento deportivo, tenis, comunicación informal de intereses, etc.

Sin embargo, todavía existen una serie de problemas en todas partes en la organización del trabajo en el lugar de residencia.

Entre ellos se encuentran los siguientes:

en primer lugar, un marco regulatorio obsoleto que no se corresponde con las nuevas realidades;

en segundo lugar, diferentes enfoques para determinar el estatus de un club juvenil (un club se ve a menudo como una institución de educación adicional; un club como una institución cultural; un club como un centro de ocio juvenil en la comunidad);

en tercer lugar, la orientación de muchos clubes hacia el trabajo circular y seccional, la falta de un sistema de formación y reciclaje de especialistas, protección insuficiente de los trabajadores; escaso apoyo logístico.

Esta posición se refleja en muchos teóricos y profesionales en el campo de la organización del ocio de adolescentes y jóvenes.

En los clubes juveniles del lugar de residencia, se utilizan diversas formas de trabajo eficaces que ayudan a reducir el nivel de desviación, activan el desarrollo del ocio de los menores, la juventud, así como la formación de cultura física y un estilo de vida saludable entre los jóvenes. .

De acuerdo con la base existente, así como el contingente de niños que asisten a los clubes, los intereses tanto de ellos como del maestro organizador, el perfil de los círculos que trabajan en el club, también se determina la dirección del club.

Sin embargo, independientemente de la elección de cualquiera de los programas de actividades, el club debe ser un lugar para que los niños se comuniquen entre sí y con un maestro que represente el mundo de los adultos. Ejemplo de vida directa y formación artística del maestro, el líder de la asociación, su competencia en varios tipos de arte no solo suscita en los adolescentes y jóvenes una contradicción interna entre el nivel existente y necesario de su desarrollo estético, sino también despertar en ellos la necesidad de familiarizarse con el arte.

El trabajo de los clubes juveniles se construye en estrecho contacto con diversas instituciones socioculturales. Los estudios realizados y planificados tienen como objetivo considerar muchas tareas no resueltas que enfrentan los trabajadores en el campo de la cultura:

1) identificación de las especies más prioritarias creatividad artística;

2) estudio de la problemática de la existencia de la creatividad artística en el ámbito adolescente y juvenil;

3) revelar el papel de las instituciones escolares y extraescolares en la formación de los intereses creativos de la generación más joven;

Un análisis de las actividades educativas de las asociaciones de aficionados en los clubes de adolescentes de la Federación Rusa mostró que, en un breve período de tiempo, la metodología para organizar y planificar los programas de ocio ha cambiado. Las más populares son formas de creatividad que contribuyen a la encarnación de ideas e ideas en una forma ideológica específica, así como a la realización de ficción, fantasía a través del proceso individual y masivo de ver muchos fenómenos de la vida. Estas formas incluyen estudios de artes y oficios, secciones de deportes y recreación, programas de música y juegos, y mucho más.

El período reciente de declive en el interés por las formas tradicionales de representaciones circulares de aficionados ha llevado a la creación de condiciones para el surgimiento de tipos de asociaciones artísticas de autor con el fin de difundir la práctica de los artesanos entre las asociaciones de aficionados de niños, movimientos juveniles, discapacitados y los ancianos. Como resultado, el trabajo en muchos clubes se ha intensificado notablemente y las formas de actividades de ocio para los jóvenes se han vuelto las más interesantes.

Las más populares son también las formas tradicionales de asociaciones de aficionados y clubes de interés, donde en el proceso de educación musical y pedagógica, se forman y desarrollan las habilidades interpretativas individuales del individuo. Las habilidades creativas y escénicas se desarrollan en el proceso de la vida humana, por lo que es necesario crear tales condiciones sociales que contribuyan a su formación.

Entre los problemas principales y clave de la juventud, se puede señalar la organización del ocio y su apoyo durante el período de crecimiento. Existe la necesidad de conformar servicios de asistencia social y psicológica a adolescentes y jóvenes, así como la posibilidad de implementar programas regionales de rehabilitación sociopsicológica, cultural y educativa.

AI. Luchankin y A.A. Snyatsky "Trabajo social y de clubes con jóvenes" escribe: "Necesitamos un club de profesionales, necesitamos entusiastas del negocio del club y, sobre todo, de entre los gerentes de la esfera social, sin mencionar solo a las personas inteligentes que pueden tomar responsabilidad. En este sentido, la perspectiva de promover la ideología del trabajo sociocultural, procesar los mecanismos para su implementación y prueba no es solo una tarea práctica, sino también metodológica.

Cada club es un mini-mundo en el que hay tradiciones, se crea una cultura individual de comunicación, un microclima nutritivo tanto de conocimiento como de creatividad.

Los eventos a gran escala organizados por el Centro de la Ciudad para Niños y Jóvenes pueden ofrecer una variedad de contenido y forma de juegos, vacaciones, conversaciones informativas y esclarecedoras, reuniones con personas interesantes. En los clubes juveniles, la generación más joven se da cuenta de su potencial, aquí todos encuentran una solución a varios problemas de comunicación, aquí los patrones socioculturales de comportamiento se asimilan de manera más realista.

El profesor de una asociación de aficionados, al dirigir un equipo o grupo, debe dominar tres aspectos de la actividad que crean condiciones favorables para el desarrollo del individuo. Esto es artístico, pedagógico y organizativo, sin el cual es imposible cautivar, satisfacer las necesidades espirituales de una persona y también realizar estas necesidades.

Esta acción requiere la intuición del líder, la inspiración mutua del maestro, individuo o grupo, la presencia de la novedad en las formas de actividad existentes y la "corriente vivificante" de la originalidad de las ideas que no son típicas de estas condiciones. Es entonces cuando se puede crear una atmósfera creativa.

Recientemente, en la Federación Rusa, ha aumentado notablemente el interés por las tradiciones y fiestas nacionales, en las que niños, adolescentes y adultos participan con placer. Tal cooperación contribuye a la participación de aficionados "no organizados" en un pasatiempo colectivo y es una oportunidad para transferir las habilidades de la generación anterior a la más joven.

De particular interés, tanto para niños como para adultos, son las fiestas tradicionales, a saber: Año Nuevo, Navidad, Epifanía, Maslenitsa y muchas otras, celebradas por clubes en el lugar de residencia y tomando el relevo de la organización de las tradiciones locales desde las Casas de Cultura. .

Para estimular la participación de la generación más joven en pasatiempos conjuntos, es necesario proporcionar habilidades de ocio cultural, lo que es posible con:

1) proporcionar condiciones favorables para la estadía diaria de adolescentes y jóvenes en organizaciones de arte amateur;

2) creación e implementación de programas para la organización de la comunicación informal en grupos de adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta datos demográficos, inclinaciones e intereses;

3) creación de condiciones para una contribución individual e independiente del individuo a las actividades artísticas y creativas del grupo colectivo, para lo cual utiliza una variedad de juegos de entretenimiento y negocios para desarrollar la imaginación y la confianza en sí mismo;

4) la implementación de condiciones específicas para el desarrollo de cada individuo en la identificación del estado interno (cuestionarios, conversaciones individuales) y desarrollo general un individuo, no imponente, pero cautivador con los tipos y géneros de la creatividad artística en la esfera del tiempo libre;

5) variar los métodos de educación y pasatiempos en círculos, estudios, asociaciones de aficionados para que el individuo elija independientemente los tipos y géneros de arte amateur;

6) atraer a la población local a clubes de interés y asociaciones de aficionados a la acción viva de armonía, belleza y antigüedad;

7) organizaciones de asociaciones de aficionados: "Papá, mamá, soy una familia creativa", "Papá, mamá, soy una familia deportiva", "Cabaña artesanal", "Taller de manos hábiles".

Y para esto necesitas aprender:

1) trabajar con niños a una distancia psicológica cercana;

2) organizar talleres para mejorar las habilidades en el trabajo con niños y jóvenes;

3) involucrar en el movimiento amateur infantil y juvenil a personas mayores que se dedican a algún tipo de creatividad artística en el hogar como pasatiempo conjunto, con el fin de comunicar y transferir la experiencia de maestría;

4) para marcar a los participantes de la iniciativa, así como a los patrocinadores (televisión, publicaciones periódicas, folletos de la experiencia de los empleados en el campo de la cultura y el ocio), que participan activamente en el renacimiento de la cultura regional de su área.

Por lo tanto, resumiendo el segundo párrafo del primer capítulo de este trabajo de curso, podemos sacar las siguientes conclusiones: las recomendaciones anteriores tienen como objetivo crear un sistema unificado para organizar el movimiento de aficionados en el lugar de residencia.

Todo esto sugiere que los clubes de adolescentes en el lugar de residencia son el terreno para la autoexpresión, el desarrollo y la identificación de las habilidades creativas del individuo, donde se realizan los deseos, nacen nuevos talentos, se forma una atmósfera para el desarrollo del amateurismo, creatividad doméstica desorganizada.

Este es un eslabón articulador en el sistema de socialización de adolescentes y jóvenes con la participación de la población adulta en el proceso educativo, donde, sujeto a diversas actividades, se activa paralelamente el ámbito de la comunicación a través de grupos de afición.

Es aquí donde el efecto educativo de la influencia pedagógica se manifiesta por medio del arte, con la ayuda de la cual se revelan las cualidades espirituales y creativas de cualquier visitante y miembro del club.

II. PROGRAMAS DE OCIO PARA NIÑOS Y JÓVENES

2.1 Software de ocio juvenil

En el marco de este trabajo de curso, se pueden presentar los siguientes programas:

En primer lugar, el programa objetivo "ocio", cuyo propósito es crear condiciones para el desarrollo multifacético y la socialización de cada estudiante en su tiempo libre de la escuela.

Al compilar este programa, se utilizaron materiales de la revista científica y metodológica del subdirector de la escuela para el trabajo educativo. Este programa consta de 7 secciones. La Sección 1 tiene como objetivo crear un espacio organizado pedagógicamente óptimo para que los estudiantes pasen su tiempo libre. En el marco del apartado 1º se realizan actividades didácticas y educativas que contribuyen a la activación del potencial personal y creativo. Dichos eventos incluyen: Día del deporte, eventos dedicados al Día del conocimiento, Día de la victoria, sábados temáticos (teatro, festival, deportes, juegos, etc.), espectáculos de conciertos itinerantes: programas, etc.

También en el marco de este apartado se están desarrollando una serie de actividades:

sobre la organización del ocio de los estudiantes en grupos extraescolares (involucrando a los estudiantes en una red de círculos escolares, clubes, secciones; organizando caminatas temáticas en el GPA, etc.);

enseñar a los niños seguridad personal (KVN "En las calles de la ciudad", el juego "En la encrucijada de la ciudad", etc.);

proporcionar orientación profesional a los estudiantes (análisis de las necesidades profesionales de los estudiantes, organización de cursos preparatorios sobre la base de la escuela, etc.).

El apartado 2 tiene por objeto llevar a cabo las medidas organizativas y de gestión necesarias para optimizar la inserción laboral de los niños y jóvenes estudiantes en su tiempo libre de estudio:

determinación de las solicitudes de estudiantes y padres para la organización del ocio de los estudiantes;

determinar las posibilidades de la escuela para organizar la vida de los niños en su tiempo libre escolar;

realizar trabajos para establecer y ampliar contactos con instituciones de educación y formación extraescolar.

En el apartado 3, se toman medidas para mejorar el contenido, las formas y los métodos de organización del empleo de los niños y jóvenes estudiantes en su tiempo libre escolar. Esta sección presenta los siguientes eventos: celebración de días de museos, celebración de KTD sobre temas históricos y de historia local, y otros.

El apartado 4 está destinado al apoyo informativo para la inserción laboral de los escolares en su tiempo libre. Actividades contenidas en esta sección:

reuniones de padres;

diseño de periódicos murales de clase;

publicación del periódico escolar;

trabajar en la creación del sitio web de la escuela por parte de estudiantes involucrados en informática, etc.

Sección 5. Apoyo y examen científico y metodológico del trabajo infantil fuera del horario escolar.

Esta sección incluye actividades como:

organizar el intercambio de experiencias de docentes en el desarrollo de escenarios para asuntos escolares y de aula;

consultas individuales con profesores que trabajan por la tarde;

diagnóstico de las solicitudes de los estudiantes para la organización del tiempo libre, etc.

En el marco de la sección 6ª, se realizan las siguientes actividades:

entrevistas individuales con docentes - docentes de asignaturas y líderes de círculos;

seminarios para profesores de clase con psicólogos, trabajadores sociales y médicos;

el trabajo de los profesores de clase sobre su propio tema metodológico: su selección y desarrollo, etc.

Artículo 7. Creación de la base material y técnica para la organización del ocio de los escolares.

Esta sección incluye las siguientes actividades:

equipar el salón de actos con equipo de sonido;

organización y equipamiento de la oficina metódica;

equipar el gimnasio con inventario y así sucesivamente.

En segundo lugar, el programa educativo objetivo "Ocio", cuyo propósito es el desarrollo de un sistema de ideas emocionales y de valores, el desarrollo y formación de habilidades y capacidades, el desarrollo y formación de la creatividad de los niños.

Este programa consta de 5 secciones.

El programa está dirigido a la educación artística y estética, es decir, la educación por medio del arte. Es el arte que sirve como “cinturón protector” para la generación más joven, protegiendo al niño de aquellos medios que difunden ideas de violencia, crueldad y pueden causar traumas personales y psicológicos, convirtiéndose en fuente de conductas agresivas en los niños. Todos los tipos de arte forman una cosmovisión en una persona, un sistema de ideas emocionales y de valor sobre la interacción con la naturaleza y la sociedad, preparan a la persona para la superación personal, la autoeducación y la armonía en las relaciones con la naturaleza.

Las direcciones principales del programa son: la educación artística y estética y la organización del ocio cultural.

En tercer lugar, el programa complejo de destino "Adolescente y la ley".

Estudiar los intereses y necesidades de los alumnos.

Realización de actividades para identificar a los estudiantes propensos a la delincuencia.

Trabajo sistemático con la lista y ficha de alumnos "difíciles".

Los resultados esperados son obtener una característica de los intereses, necesidades, inclinaciones de los estudiantes, que facilitará la búsqueda de la interacción niño-padre-docente; reducción y erradicación del número de infracciones registradas en el PDN y registros intraescolares, asegurando la inserción laboral de los adolescentes con actividades de ocio interesantes y significativas durante todo el año.

En cuarto lugar, el programa complejo de destino "Familia".

Los objetivos de este programa son:

Estudiar el estilo de vida de la familia en la que se cría el adolescente.

Descubra las características de la educación familiar de un adolescente.

Averigüe qué tipo de interacción existe entre la familia y la escuela.

Revelar la posición de los adolescentes en el sistema interior. relaciones familiares.

La implementación de estas tareas conduce a ciertos resultados.

Los resultados esperados son la obtención de las características del microclima vida familiar, lo que facilita la búsqueda de la interacción entre la escuela y la familia, necesaria para encontrar rápidamente medios de calificar la asistencia; dando prioridad a la educación de los padres, así como construyendo un sistema democrático de relaciones entre niños y adultos.

Resumiendo el primer párrafo del segundo capítulo de este trabajo de curso, podemos sacar las siguientes conclusiones.

Las más populares son también las formas tradicionales de asociaciones de aficionados y clubes de interés, donde en el proceso de educación musical y pedagógica, se forman y desarrollan las habilidades interpretativas individuales del individuo. Las habilidades creativas y escénicas se desarrollan en el proceso de la vida humana, por lo que es necesario crear tales condiciones sociales que contribuyan a su formación. Entre los principales y claves problemas de la juventud, se puede señalar la organización de su tiempo libre, así como el apoyo durante el período de crecimiento. Existe la necesidad de conformar servicios de asistencia social y psicológica a adolescentes y jóvenes, así como la posibilidad de implementar programas regionales de rehabilitación sociopsicológica, cultural y educativa.

Existen diversos programas de actividades de ocio para jóvenes, entre ellos se distinguen tradicionalmente los siguientes: “Tiempo libre para estudiantes”, “Ocio”, “Adolescente y la ley”, “Familia”. Cada uno de estos programas tiene sus propios detalles y ciertas subrutinas. De la formación de la personalidad de un adolescente, su socialización depende la eficacia de cada uno de los programas.

2.2 Los detalles de los programas de ocio de varios tipos para niños

En los estudios culturales domésticos modernos, el ocio se entiende como una parte del tiempo libre utilizado para la comunicación amistosa, el consumo de los valores de la cultura espiritual, la creatividad amateur, los paseos, el entretenimiento y otras formas de actividades no reglamentadas que brindan relajación y un mayor desarrollo de la individual.

Funciones de ocio:

1) recreativo: eliminación del estrés físico, mental e intelectual; recuperación a través de la recreación activa;

2) desarrollo: la participación del individuo en el proceso de educación continua; desarrollo de varios tipos de creatividad amateur; proporcionar comunicación personalmente significativa; realización de posibilidades compensatorias de pasatiempo libre, expansión de la esfera de manifestación de cualidades personales, autoafirmación, autorrealización de potenciales creativos.

Comprender las características de los programas culturales y de ocio determina la necesidad de comprender las diferencias generales entre un programa cultural y de ocio y un programa educativo de educación complementaria para niños. Estas diferencias son las siguientes:

2) el dominio de los conocimientos y habilidades previstos en él ocurre en el proceso de trabajo independiente fuera de las clases y en interacción con adultos y niños durante el tiempo libre;

3) las fuentes de información educativa y experiencia social, los sujetos de las actividades de ocio son tanto los maestros como los propios niños y sus padres;

4) en el curso de la implementación del programa cultural y de ocio, se proporciona una amplia gama de posiciones (roles) no tradicionales de los estudiantes: organizador, intérprete, espectador, coautor, artista, diseñador de vestuario, diseñador, diseñador musical , diseñador de iluminación, escenógrafo, presentador, miembro del jurado, etc.

Un programa de juego de una sola vez no requiere la preparación de los participantes. Los niños están incluidos en el juego, la danza, el canto coral directamente durante la "acción". Al mismo tiempo, los juegos que se ofrecen a los niños pueden ser muy diversos: juegos intelectuales en la mesa, diversión en la sala de juegos, juegos al aire libre y concursos en círculo, en un salón, en una discoteca. Dichos juegos duran media hora o más, dependiendo de la edad de los participantes.

Un plan de escenario puede ser suficiente para describir un programa de juego de una sola vez. Un escenario literario es un documento que confirma la calificación, habilidad, cultura pedagógica del organizador del juego.

El programa de juego competitivo sobre un tema determinado implica una formación preliminar de los participantes. Puede ser un torneo, KVN, todo tipo de juegos intelectuales, etc. El significado educativo y educativo de tales programas está en la preparación, invención y creatividad conjunta de los niños.

Juego de rendimiento. Para llevar a cabo una obra de teatro, se necesita un grupo de anfitriones del programa del juego. Como regla general, son maestros-organizadores, maestros de educación adicional. La trama de la actuación está construida de tal manera que sus terceros participantes, sin preparación previa, pueden desempeñar pequeños papeles o realizar tareas de las que supuestamente depende el destino de los héroes de la actuación.

Un espectáculo (concierto, composición literaria y musical, competición deportiva, etc.) se caracteriza por la presencia de intérpretes y espectadores. Para un artista, un joven cantante, bailarín, gimnasta, una actuación es siempre emoción, elevación espiritual. El espectador, aunque se emocione mucho con el programa, sigue siendo un sujeto perceptor (receptor).

Unas vacaciones son un tipo de programa de ocio especialmente significativo y que requiere mucho tiempo en términos de preparación y organización. Se trata de una gran variedad de actividades y técnicas escénicas con la participación activa de todos los niños. Las actividades pueden ser elegidas libremente por los participantes, o pueden seguirse, al mismo tiempo para todos.

Un programa de ocio a largo plazo está diseñado para una composición permanente de participantes (círculo, club, clase, escuela paralela, turno de campamento, etc.) y puede durar varios días o semanas, un año o más.

Los modernos programas de ocio de larga duración se remontan en su contenido a juegos de rol, que estaban muy extendidas en la práctica de la organización pionera.

Así, resumiendo los resultados del segundo párrafo del segundo capítulo de este trabajo de curso, podemos sacar las siguientes conclusiones.

La definición general del concepto de "ocio" y la identificación de sus funciones nos permite hablar de programas culturales y de ocio como diversas formas de actividades recreativas y de desarrollo, cuyo contenido incluye un complejo de tipos de actividad cultural especialmente seleccionados y sintetizados. de un individuo en el espacio de ocio.

La importancia de educar a los niños en una cultura de espectadores -la capacidad de percibir con calma y benevolencia las actuaciones de sus compañeros- requiere una organización del espectáculo en la que los alumnos puedan actuar como artistas o como espectadores.

2.3 Las especificidades de los programas de ocio de varios tipos para jóvenes

Cabe señalar que el concepto de "ocio" tiene un carácter dual. Por un lado, puede considerarse como una forma de restaurar la fuerza, por otro lado, la capacidad de una persona para mejorarse a sí misma y satisfacer sus necesidades espirituales.

Científico A. S. Orlov cree que el ocio es una institución social, cuyo desarrollo depende de instituciones sociales primarias como la familia, la escuela, el trabajo, etc.

Se pueden deducir las siguientes características principales del ocio juvenil:

1) El ocio tiene aspectos fisiológicos, psicológicos y sociales pronunciados.

2) El ocio se basa en la voluntariedad en la elección de la ocupación y el grado de actividad.

3) El ocio implica una actividad creativa no regulada, sino libre.

4) El ocio forma y desarrolla la personalidad.

5) El ocio contribuye a la autoexpresión, autoafirmación y autodesarrollo del individuo a través de acciones libremente elegidas.

6) El ocio estimula la iniciativa creativa.

7) El ocio es el ámbito de satisfacción de las necesidades del individuo.

8) El ocio contribuye a la formación de orientaciones valorativas.

9) El ocio forma un "yo - concepto" positivo.

10) El ocio proporciona satisfacción, buen humor y placer personal.

11) El ocio contribuye a la autoeducación del individuo.

Todos estos tipos de comunicación están presentes en la vida cotidiana. hombre joven, tanto en forma pura como en forma de interpenetraciones. Por tanto, teniendo en cuenta el aumento de tipo a tipo de la variedad de lazos sociales, la tipología propuesta es la siguiente.

El primer tipo es llamado condicionalmente por nosotros "hombre de familia". Los jóvenes de este tipo se caracterizan por un círculo de contactos bastante estrecho y tradicional, centrándose principalmente en contactos estables con familiares, vecinos y conocidos, en algunos casos con compañeros de trabajo (estudio), así como formas sencillas y “domésticas” de ocio (lectura, TV, radio, periódicos, tareas domésticas y simplemente relajarse). Entre los jóvenes de hoy, este tipo no está muy extendido.

El segundo tipo, cuya prevalencia es incomparablemente más amplia, es el “sociable”, que, a diferencia del “hombre de familia”, más retraído, se centra principalmente en los contactos con un amplio círculo de amigos. Los representantes de este tipo utilizan formas de ocio más avanzadas: una computadora, música, pasatiempos. Las reuniones obligatorias y regulares con amigos son casi la forma dominante de vida social aquí.

El tercer tipo implica la presencia en la vida de los jóvenes de contactos sociales regulares fuera del círculo familiar y amistoso establecido y puede denominarse "entretenido". Sus representantes no solo se comunican pasivamente con amigos, sino que también visitan juntos cines, teatros, conciertos, cafés, bares y clubes juveniles. El aspecto de entretenimiento-consumidor de la comunicación y el ocio se vuelve muy significativo para ellos. Entre los "animadores", la proporción de fanáticos de la música moderna es la más alta.

El cuarto tipo de jóvenes puede definirse como "socialmente activo". Reúne a jóvenes, visitas a clubes deportivos, museos, exposiciones, clases en clubes, grupos de interés, actividades adicionales con fines de autoeducación, etc. que en unas simples vacaciones y reunión con amigos, y la actitud hacia el tiempo libre. aquí se vuelve más selectivo. Tal forma de vida es imposible sin costos sociales y recreativos (materiales, físicos e intelectuales), que la hacen activa y organizada, disciplinando así a sus seguidores. El tipo “socialmente activo” es uno de los más ricos en términos de participación social, y esto lo acerca al estilo de vida de los jóvenes adoptado en Occidente (hablamos de representantes de la clase media).

El quinto tipo, "espiritualizado", vive, por así decirlo, alejado de la sociedad, limitándose a la familia establecida y los lazos familiares. Es aquí donde se manifiesta la tendencia al aislamiento del entorno juvenil real con el inevitable empobrecimiento del ocio, y este mismo entorno es sustituido por un círculo de afines espirituales o ideológicos, mentores, etc. Los representantes de este tipo, por regla general, asisten regularmente a la iglesia, a otras reuniones religiosas o toman parte activa en el trabajo de cualquier asociación política.

El sexto tipo, "armonioso", significa la utilidad de los vínculos sociales y, junto con el tipo "socialmente activo", sugiere un estilo de vida versátil que maximiza todas las formas de vida. comunicación social y ocio, característico de representantes de otros tipos mencionados anteriormente.

Así, resumiendo los resultados del tercer párrafo del segundo capítulo de este trabajo de curso, podemos decir que se distinguen seis tipos de vínculos sociales, a saber: “hombre de familia”, “sociable”, “entretenido”, “socialmente activo” , “espiritual”, “armonioso”.

CONCLUSIÓN

Como conclusión de este trabajo de curso, resumiendo todo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones.

El tiempo libre y la tecnología de su organización juegan un papel importante en el desarrollo de la personalidad. El tiempo libre y su organización constituyen en conjunto actividades de ocio.

La actividad de ocio es, ante todo, el ámbito de la autoeducación y la autodeterminación. Un adolescente, de acuerdo con sus propias actitudes y preferencias, elige un determinado tipo de actividad.

Un análisis de la imagen estadística del ocio de los adolescentes durante la última década nos lleva a la siguiente triste conclusión. Las actividades de ocio de los adolescentes no siempre tienen un enfoque de desarrollo y, a veces, tienen un impacto negativo en la salud, limitan el desarrollo de habilidades y conocimientos, la capacidad de traducirlos en actividades culturales y creativas, la actividad social. Todo esto habla de la pobre esfera social de desarrollo de un adolescente, la falta de apoyo y la dirección competente de su tiempo libre en la dirección correcta.

Los niños y adolescentes, por sus características psicológicas propias de la edad, están preparados para percibir todo lo nuevo y desconocido, sin pensar en las consecuencias.

Al mismo tiempo, siguen siendo ideológicamente inestables, es más fácil introducir imágenes tanto positivas como negativas en sus mentes. Cuando no existe una alternativa positiva, el vacío ideológico se llena rápidamente con drogas, tabaquismo, alcoholismo y otros malos hábitos.

Por lo tanto, los niños y adolescentes deberían participar más activamente en clubes, círculos, secciones.

Estos clubes, círculos, secciones se crean sobre la base de ciertos programas de ocio que están destinados al desarrollo de los adolescentes, creando el ambiente más favorable para su crecimiento personal.

El ocio de un adolescente suele ocupar el primer lugar en su vida. Por lo tanto, es muy importante durante este período llenar el tiempo libre del adolescente con programas de ocio óptimos.

Simplemente no olvide que la organización de actividades de ocio no debe realizarse bajo la compulsión de un adolescente, sino solo con el consentimiento y el interés de un niño en crecimiento. Si no existe tal interés, entonces el trabajo de este o aquel programa será ineficaz.

El estudio de las actividades de los centros culturales y de ocio para la organización del ocio infantil y juvenil confirma que estos atraviesan actualmente un período bastante difícil, que se caracteriza por los siguientes procesos negativos:

1) financiación insuficiente;

2) disminución del interés de la población por las actividades de las instituciones de ocio;

3) baja asistencia;

4) base material obsoleta o débil de las Casas de Cultura y centros de ocio.

En el ámbito del ocio, que es el elemento dominante de la cultura infantil y juvenil, se depositan importantes recursos socioculturales y sociopedagógicos en la formación de las cualidades cívicas y personales de los niños y jóvenes. El valor sociopedagógico de la actividad de ocio depende en gran medida de la capacidad de la personalidad de un niño o joven para autorregular esta actividad.

Al resolver los problemas de investigación, se estudió y analizó literatura especial, lo que permitió considerar la estructura del ocio y revelar sus funciones principales.

El ocio es una actividad en el tiempo libre fuera del ámbito del trabajo social y doméstico, gracias a la cual el individuo recupera su capacidad de trabajo y desarrolla en sí mismo principalmente aquellas habilidades y capacidades que no pueden ser mejoradas en el ámbito del trabajo. actividad laboral. Esta actividad se lleva a cabo de acuerdo con ciertos intereses y objetivos que cada persona se propone.

La asimilación de valores culturales, el conocimiento de cosas nuevas, la creatividad, la educación física y los deportes, los viajes: esto es lo que, y muchas otras cosas, idealmente, una persona debería estar ocupada en su tiempo libre. Todas estas actividades indicarán el nivel de cultura del ocio individual alcanzado.

Así, el ocio es, ante todo, una parte del tiempo social de un individuo, grupo o sociedad en su conjunto, que se utiliza para preservar, restaurar el desarrollo de la salud física y espiritual de una persona, y su perfeccionamiento intelectual. La cultura del ocio infantil y juvenil se caracteriza por este tipo de actividades, que son las preferidas en su tiempo libre.

Desde la capacidad de dirigir todas las actividades durante las horas de ocio para lograr objetivos generalmente significativos, la implementación del propio programa de vida, el desarrollo y mejora de las propias fuerzas esenciales, el bienestar social de la generación más joven, así como su satisfacción con el tiempo libre. , depende en gran medida.

El siguiente problema considerado fue la efectividad del ocio organizado como uno de los componentes del proceso de socialización.

El ámbito del ocio juvenil tiene sus propias características. El ocio de los niños y jóvenes difiere significativamente del ocio de otros grupos de edad debido a sus necesidades físicas y espirituales específicas y sus características sociales y psicológicas inherentes. Estas características incluyen una mayor movilidad emocional y física, cambios de humor dinámicos, susceptibilidad visual e intelectual. A los niños y jóvenes les atrae todo lo nuevo, lo desconocido. Entre las características específicas de la juventud destaca el predominio de la actividad de búsqueda en ella.

Así, es tarea de las Casas de la Cultura, colegios, centros culturales y de ocio la máxima implantación del desarrollo de programas de ocio para niños y jóvenes, que se basen en el principio de sencillez de organización, carácter masivo, inclusión de grupos no utilizados de niños y juventud. Mejorar la organización de las formas culturales de ocio de los adolescentes brinda una oportunidad para la comunicación informal, la autorrealización creativa, el desarrollo espiritual y contribuirá al impacto educativo en grandes grupos de niños y jóvenes.

El futuro no solo de cada persona individual, sino también el futuro de todo el país en su conjunto depende en gran medida de cómo se desarrollen las actividades de ocio de los adolescentes en el momento actual, de la dirección de esta actividad en la dirección correcta.

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Departamento de Educación del Distrito Municipal de Varnavinsky de la Región de Nizhny Novgorod

Institución educativa presupuestaria municipal de educación adicional para niños "Centro para el Desarrollo de la Creatividad de Niños y Jóvenes" r. Varnavino, región de Nizhny Novgorod

APROBAR:

Director del TsRTDIU:

Orden No. ____ con fecha

"_____" _____________ 2011

El programa de actividades culturales y de ocio para niños y adolescentes TsRTDiU "Ocio, comunicación, vacaciones"

Rp Varnavino

La base de este programa son los programas SPO (FDO) "Un juego es un asunto serio", un megaproyecto del Centro de Educación Estética de Niños de la Región de Nizhny Novgorod "Mi Patria"

“La capacidad de ocupar inteligentemente el tiempo libre es el nivel más alto de cultura personal”
Bertrand Russell

Nota explicativa

En las condiciones modernas, ha habido una clara contradicción entre el sistema establecido de actividades culturales y de ocio y las formas que permiten a los niños expresar su mundo interior, la percepción emocional de la realidad circundante. De hecho, los niños están cambiando patrones culturales, ídolos, normas. Al mismo tiempo, las tendencias destructivas se manifiestan activamente en la cultura, expresadas en la autoemergencia, el autodesarrollo, la autodesintegración de las formas culturales y de ocio. Y esto, por supuesto, repercute en las actividades de los niños en el ámbito del ocio. Por lo tanto, los temas de organización del ocio infantil son muy relevantes hoy en día, así como el problema de la organización del ocio cultural.

El tiempo libre de un niño es un problema sociopedagógico importante, que abarca una gama de cuestiones relacionadas con las necesidades, las habilidades creativas del individuo, el desarrollo de habilidades, las habilidades organizativas y la actitud emocional y de valor hacia el mundo en su conjunto. La socialización de la personalidad del niño se ve facilitada por formas activas de trabajo en la organización del ocio infantil.

La actividad humana, incluida la actividad pedagógica, se realiza siempre dentro de un cierto marco de espacio-tiempo y conlleva las propiedades correspondientes del espacio y el tiempo como formas universales de la existencia de la materia. El espacio caracteriza la extensión, estructura, coexistencia e interacción de los elementos en todos los sistemas materiales.

El espacio sociocultural de una institución educativa es un territorio especialmente organizado en el que se lleva a cabo la educación, la crianza, el desarrollo del niño, así como la autorrealización profesional y el desarrollo del personal docente, la mejora de la competencia pedagógica de los padres. El significado significativo del concepto de "espacio sociocultural" está asociado al proceso de formación y desarrollo del individuo como sujeto de la cultura.

El grado de desarrollo del espacio sociocultural de una institución educativa está determinado por qué parte de los niños de la sociedad cercana está cubierta por su sistema educativo; qué esferas de su actividad vital desarrolla; qué tan desarrollados y qué tan efectivamente funcionan otros componentes del espacio; en qué medida se forman las conexiones entre sus componentes y en qué medida le dan integridad a este espacio, afectan la efectividad del proceso de socialización de las generaciones más jóvenes.

El espacio sociocultural UODOD configura actividades propias del mismo. Como saben, la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" (1992) aprobó un nuevo estatus legal para las instituciones extraescolares: palacios y hogares de pioneros y escolares, estaciones para jóvenes turistas, técnicos, naturalistas, clubes en el lugar de residencia, etc. Ahora se les llama instituciones de educación adicional para niños (UDOD) y son instituciones especializadas creadas para brindar servicios educativos adicionales, organizar ocio significativo para los niños.

estructural en su forma moderna La Educación Complementaria Infantil (SEC) está representada por dos grandes bloques de volúmenes: educativo y cultural y de ocio. Al mismo tiempo, la actividad educativa realiza, en primer lugar, funciones cognitivas y de orientación, actividades culturales y de ocio, recreativas y comunicativas. Al mismo tiempo, ambos tipos de actividad crean oportunidades reales para el autoconocimiento, la autodeterminación, la autorrealización del niño, sin embargo, lo hacen de diferentes maneras.

El componente de formación del sistema en esta unidad, y esto distingue significativamente la educación adicional de los niños del trabajo extracurricular, es un bloque educativo a gran escala. Su propósito es satisfacer las diversas necesidades de cognición y comunicación de los niños, que no siempre se pueden realizar en el marco de la educación de asignaturas en la escuela.

La educación de los niños se lleva a cabo sobre la base de programas educativos (programas DOD), desarrollados, por regla general, por los propios maestros; la gama de actividades en las que se basan dichos programas es extremadamente diversa.

Las actividades culturales y de ocio, como antes en las instituciones extraescolares, continúan siendo un eslabón muy significativo en el trabajo de la UDOD, un componente importante de su espacio sociocultural. Hoy, más que nunca, es relevante el problema de dominar a los niños y adolescentes con formas de organizar su tiempo libre, la capacidad de pasar su tiempo libre de una manera significativa e interesante. Todos los programas culturales y de ocio de UODOD tienen como objetivo no solo llenar el ocio de los niños con un significado socialmente significativo, sino también desarrollar habilidades prácticas en los propios niños para pasar su propio tiempo libre de manera significativa con sus compañeros.

¿Qué se entiende habitualmente por las actividades culturales y de ocio de la UDOD? Como regla general, este concepto se refiere a la organización e implementación de varios tipos de actividades creativas colectivas (actividades de ocio masivas): vacaciones, festivales, conciertos, concursos, competiciones deportivas, días y semanas temáticos, veladas, etc.

Como ejemplo, podemos citar una lista de las principales áreas de actividades culturales y de ocio implementadas en el "Centro para el Desarrollo de la Creatividad para Niños y Jóvenes" UDOD en el pueblo de Varnavino, región de Nizhny Novgorod.

Tabla 1

Las principales direcciones de las actividades culturales y de ocio de TsRTDiY para 2013-2014

Socialmente - importante programas	Temático ocio programas	Tradicional creativo Días festivos	festivales, concursos,
"Con Fe, Esperanza, Amor" "Juntos familia amiga" "Día del Anciano" "Día de la Madre" "Día del Defensor de la Patria" "Dia de Victoria" "Dia familiar" "Regalo para un amiguito" "Planeta arcoíris de la infancia" Conciertos en el Centro de Bienestar	Hora temática, en el marco de los eventos dedicados al año de la ecología en Rusia "¡Haz el bien en toda la tierra, haz el bien para la alegría de las personas!" Reunión temática de dos generaciones "¡Komsomol respondió que sí!" "Creatividad y amistad" "Juega con nosotros" "Hay una música interior del alma" "Vacaciones"	Día puertas abiertas"Maestros. Ay, no nacen "Otoño" "Navidad" "Semana de los panqueques" "Cumbre de la escuela secundaria" "Y en nuestro patio" "Unión de corazones y la alegría de comunicar" Informe creativo a la población Exhibición la creatividad de los niños"Arco iris de talentos"	Participación en el festival "Constelación de Talentos" Participación en el concurso "¡Yo también quiero cantar!" Participación en el concurso "Doy mi corazón a los niños"

A primera vista, la coexistencia e interpenetración de estos dos bloques refleja bastante bien la paleta de las principales áreas de trabajo con niños en la UDO, los tipos de actividades disponibles para ellos. Sin embargo, un análisis más detenido del lugar y el papel de las actividades culturales y de ocio, su estatus real en las instituciones educativas, así como toda la variedad de formas modernas de actividad en el sistema de educación adicional para niños, muestra que la implementación práctica de las actividades culturales y de ocio actividades va acompañada de una serie de problemas y contradicciones que requieren soluciones inmediatas.

El establecimiento de metas:

Objetivo :

· Fomentar una cultura de ocio y comunicación entre los alumnos de TsRTDiYU.

· El desarrollo de actividades de ocio a través de la posibilidad de autorrealización de la personalidad del niño, el desarrollo de sus inclinaciones artísticas e intelectuales.

· Identificación de una novedad, no tradicional en la experiencia del equipo infantil sobre la base de la práctica del juego.

Tareas :

Formación y desarrollo de un sistema de actividades de ocio;

Creación de las condiciones necesarias para la educación de una cultura del ocio y la comunicación;

creación de un ambiente interno especial propicio para el desarrollo de una comunicación amistosa en los equipos de profesores y alumnos;

desarrollo del potencial creativo de los niños, creación de condiciones para la actividad creativa intensiva de los niños;

· Preservación de las tradiciones de TsRTDIY; creación de nuevos.

La estructura de las actividades culturales y de ocio en el

educación adicional para niños en el Centro para el Desarrollo Infantil y Juvenil en el pueblo de Varnavino, región de Nizhny Novgorod.

Las actividades culturales y de ocio (KKD) en el sistema UDOD TsRTDiYu están representadas por cinco bloques. Entre ellos:

YO. Actividades de ocio masivo(o programas de ocio masivo - exactamente lo que hoy en día se suele denominar las actividades culturales y de ocio de la UDOD).

II. Actividades recreativas y recreativas(Realizado principalmente durante las vacaciones).

tercero Actividades socialmente productivas de los niños. en la transformación de la realidad circundante (creatividad social de los niños).

IV. Club de trabajo con niños y padres.

V. Movimiento social infantil, asociado con el desarrollo del autogobierno, la formación de cualidades de liderazgo en los niños.

Asociaciones Públicas-Estatales" href="/text/category/obshestvenno_gosudarstvennie_obtzedineniya/" rel="bookmark">Asociaciones Públicas de Raduga (SDOO);

La acción "Regalo para un amiguito". Trabajar con preescolares y jardines de infancia en el pueblo de Varnavino;

proyecto social "Varnavushka" para el renacimiento tradiciones populares Distrito Varnavinsky

¿Qué les da a los niños la participación en este tipo de proyectos sociales?

En primer lugar, tales proyectos permiten orientar las actividades de las instituciones educativas (tanto docentes como estudiantes) para transformar la realidad circundante. Niños: los participantes del proyecto, habiéndose unido a la práctica social real, la creatividad social, se declaran como un sujeto de pleno derecho del desarrollo de su ciudad, pueblo, forman las cualidades de un patriota y ciudadano en sí mismos.

En segundo lugar, los participantes de proyectos sociales logran encarnar sus habilidades creativas en formas activas de vida que son demandadas por la sociedad, para comprender su papel y lugar en la sociedad moderna.

En tercer lugar, la experiencia positiva de implementar estos proyectos con el apoyo de autoridades municipales y representantes de la política y el comercio, indica la posibilidad de una solución práctica a los problemas sociales de un territorio particular utilizando las ideas expresadas por los jóvenes.

IV. Club de trabajo con niños y padres.

Esta dirección de la actividad social y cultural está ahora casi completamente incluida en el bloque educativo UDOD. La gran mayoría de los programas de trabajo de los clubes se han transferido a la categoría de programas educativos para la educación adicional de los niños, y las actividades de los propios clubes se organizan principalmente según el principio del trabajo de los grupos educativos del sistema DOD.

Parece que tal organización del trabajo del club no corresponde completamente a la idea misma de un club como una asociación voluntaria de personas con intereses comunes con fines de comunicación, recreación y entretenimiento.

Los principios fundamentales de la organización de las actividades del club:

 membresía voluntaria,

 autogestión,

 unidad de propósito, actividades conjuntas en contacto directo entre sí;

 apertura del sistema de actividad;

 Combinación de diferentes tipos de actividades (cognitivas, informativas, comunicativas, recreativas, práctico-transformadoras);

 falta de presión mutua;

 espíritu especial de democracia y atmósfera benévola;

 comodidad personal de los miembros del club;

 amplias oportunidades para elegir personas de ideas afines.

Las ventajas indudables de las asociaciones de clubes son la comunicación informal (no sujeta a regulaciones y obligaciones estrictas), la inaceptabilidad de la plantilla, la accesibilidad para una amplia gama de personas debido a la apertura del club y la variedad de formas de actividad.

Uno de los principios fundamentales de la actividad del club es la apertura del sistema. Esto significa que cualquier niño puede convertirse en miembro, independientemente de su estatus social, experiencia previa a unirse al programa de actividades, habilidades e intereses del club.

El trabajo del club es administrado por el consejo del club, elegido en la reunión de los miembros del club y que actúa sobre la base de la Carta Constitutiva o el Reglamento del club. En una institución de educación adicional para niños, el maestro-organizador generalmente administra el trabajo del club, también es el presidente del consejo del club.

Como las principales actividades del club Yo puedo ser:

1. Implementación de programas educativos (cursos especiales de enseñanza de habilidades para la vida según el perfil del club).

2. Implementación de programas de investigación (utilizando el conocimiento especial y la información de los miembros del club, participación en proyectos de investigación sobre el perfil del club).

3. Realización de proyectos sociales y creativos orientados a la práctica.

4. Realización de programas de ocio (eventos generales para todos los miembros del club, así como la creación de grupos creativos en diversas áreas: música, deportes, etc.).

Así, la organización del trabajo de los clubes en la UDOD está asociada a una variedad de actividades y no puede reducirse a la implementación de una de ellas. La experiencia más interesante de tal organización del trabajo del club la demuestra "Zateya", durante muchos años el "Club de fin de semana". Sus actividades conjuntas son expediciones y caminatas, Jornadas de Salud; juegos creativos, concursos; ciclos con los padres.

El plan de trabajo del club "Zateya" para 2013-2014.

	Eventos	fechas	Miembros	Responsable
	Interrogatorio. Aprobación del plan de trabajo del año. Conocimiento del programa TsRTDIU “Ocio. Comunicación. Fiesta."	Septiembre
			Profesores-organizadores, consejeros
			Maestros adicionales educación, organizadores, consejeros
	"Esperando el Año Nuevo": asistencia metodológica para realizar actuaciones de Año Nuevo en instituciones infantiles.		Maestros adicionales educación, organizadores, consejeros, estudiantes de secundaria
	"Reuniones familiares en la mesa redonda" Tema: "¡Hola, Año Nuevo!" (cómo organizar unas vacaciones en casa), el trabajo de un taller creativo para la fabricación de adornos navideños.
	Fiesta de té festiva "Reuniones de Navidad", reunión con el rector de la iglesia Kutumov P., concierto de Año Nuevo.
	Día de la Salud. Visitando Fock "Bogatyr"
	“Mesas Redondas Familiares”. Tema: "Masa mágica" (lección de testoplastia)
			febrero Marzo
	Academia de Salud. Entrenamiento en simuladores.
	"Reuniones familiares en la mesa redonda" Tema: "Ramo de dulces"
	Programa competitivo "Reuniones culinarias"
	"Arruinarás tu salud, ¡no comprarás uno nuevo!" - Día de la salud en la naturaleza.
	Informe creativo TsRTDiYu.
	Cierre de la KVD. Té festivo. juegos, concursos

V. Movimiento social infantil

En el período soviético, las instituciones extraescolares acumularon una gran experiencia positiva en el desarrollo del autogobierno de los niños en las instituciones educativas, en la formación de cualidades de liderazgo en los niños. El deseo de desarrollo personal y liderazgo en el campo de actividad elegido es la necesidad humana básica más importante.

Las direcciones más importantes de la etapa actual del renacimiento del movimiento infantil son: la creación de nuevas organizaciones públicas de niños y jóvenes, la formación de mecanismos para el autogobierno de los niños en las instituciones educativas, el desarrollo e implementación de programas educativos para el propósito formación de líderes entre los jóvenes.

Para ello se ha desarrollado el programa de la Unión de Asociaciones Públicas Infantiles “Arcoíris” que se está implementando con éxito en la CRTDYU. Sus tareas son aprender y mejorar el mundo que nos rodea, para ser un digno ciudadano de nuestra Patria. TsRTDIY tiene una experiencia interesante en la organización del trabajo para fomentar las cualidades de liderazgo en los adolescentes. Se ha desarrollado el proyecto “Escuela de Líderes”, cuyo propósito es formar jóvenes líderes para el trabajo en organismos públicos y estatales.

El movimiento social de los niños es uno de los aspectos importantes del desarrollo de la sociedad civil en Rusia. Aquí existen todas las condiciones necesarias para brindar a cada niño oportunidades reales para probar sus habilidades e inclinaciones, para obtener experiencia personal de vivir en diversas situaciones y determinar su posición en estas situaciones. A través de las actividades creativas colectivas de grupos de estudio, actividades de ocio masivo, actividades de clubes, programas especiales para el desarrollo de cualidades de liderazgo y otras formas de UOD, pueden y deben fijarse la tarea de formar en los estudiantes una visión y comprensión de una cultura de la interacción colectiva y la confianza, la formación de la competencia comunicativa, el dominio de la posición de líder, la adquisición de habilidades de autogestión. Entonces la propia UDOD podrá convertirse en un centro de atracción social, un participante activo en la “red de actividad cívica”.

Las principales tareas de UDOD para educar las cualidades de liderazgo en los niños:

 Desarrollar cualidades de liderazgo en los estudiantes por métodos directos e indirectos a través del proceso educativo y otras formas de actividad.

 Brindar a los estudiantes la oportunidad de realizar actividades reales con la participación de adultos que puedan servir como modelos de liderazgo, para permitirles a los estudiantes probarse a sí mismos en tantas situaciones de la vida real como sea posible, lo que les permitirá realizar su llamado y desarrollarse en el dirección elegida.

 Construir una cultura de afrontamiento, asunción inteligente de riesgos, innovación, logro y respeto por el éxito en las instituciones.

 Docentes y administraciones de instituciones para dar ejemplo de liderazgo, promover el éxito de los estudiantes y la vivencia de sus logros, mantener relaciones con egresados ​​de años pasados.

 Organizar capacitaciones especiales para que los estudiantes desarrollen competencias de liderazgo.

Realizar eventos (caminatas, competencias, viajes a campamentos especializados, etc.) que ayuden a identificar las competencias de liderazgo más importantes en el proceso de superación de dificultades reales.

Las direcciones enumeradas pueden formar la base de actividades en el bloque "Movimiento de niños" como parte integral de las actividades socioculturales de UDOD.

Mecanismo para la ejecución del programa cultural y de ocio

Plan de implantación del programa OCIO para el curso 2013-2014.

	Jornada de puertas abiertas en CRDTYU "Lamentablemente no se nacen maestros". El trabajo de los talleres creativos.	Septiembre
	Hora temática, en el marco de los eventos dedicados al año de la ecología en Rusia "¡Haz el bien en toda la tierra, haz el bien para la alegría de las personas!"	Septiembre
	"¡Y la música está sonando de nuevo!" programa educativo y de entretenimiento dedicado al Día de la Música.
	Hora temática para niños de la escuela primaria "Niños sobre la Constitución", dedicada al 20 aniversario de la Constitución de la Federación Rusa
	Encuentro de generaciones. "Komsomol es mi destino", dedicado al 90 aniversario del Komsomol.
	"Y que el whisky platee las canas" - programa de vacaciones dedicado al Día de los mayores.
	"Constelación de la Amistad" - programa de conciertos dedicado al Día de la Unidad de Rusia.
	"Collage de Otoño", un programa de juegos para alumnos de TsRTDIU
	"Valoramos tu amor, decimos gracias por todo" - un programa festivo dedicado al Día de la Madre.
	Concurso de habilidades profesionales de maestros de educación adicional "Doy mi corazón a los niños", dedicado al 95 aniversario de la educación adicional
	Programa de entrevistas ecológicas "¡Nuestra Tierra está en nuestras manos!" (sobre la formación de la cultura ecológica de los adolescentes), dedicado a resumir los resultados del Año de la Ecología en Rusia.
	"En caminos cubiertos de nieve" - ​​un programa de entretenimiento de Año Nuevo para niños.
	Programa de juegos "Agencia de viajes de Baba Yaga" para alumnos de TsRTDiY de nivel junior.
	"Cumplimiento de los deseos": un programa de entretenimiento de Año Nuevo para alumnos de 11 a 14 años.
	"El Año Nuevo camina por el planeta" - Noche de relajación de Año Nuevo para estudiantes de secundaria.
	programa de juego"Nuevos Juegos Olímpicos", dedicado a la apertura de los Juegos Olímpicos de Invierno en Sochi.
	"¡Estamos juntos!": un concierto de informes de equipos creativos y solistas de TsTRDiYU.
	"El Séptimo Sentido" es un programa de juegos para alumnos del TsRTDiYU.
	Concurso regional "Consejero del Año 2014".
	Revisión del distrito de actuaciones de aficionados "Constelación de talentos".
	"Cultura y personalidad" - hora temática, como parte de la implementación de eventos dedicados al Año de la Cultura en Rusia.
	Programa de competencia "Campana de Pascua" para alumnos de TsRTDiYU
	"¡Toda la familia con una taza de té!" - un programa educativo dedicado al Día de la Familia.
	"Arruinarás tu salud, ¡no comprarás uno nuevo!" - Día de la salud en la naturaleza.
	Informe creativo TsRTDiYu.
	"Los niños se ríen con buena risa" - un día festivo dedicado al Día del Niño.
	El trabajo del campamento de verano del activo "Vela escarlata".

Conclusiones:

Así, la estructura de actividades culturales y de ocio propuesta en la TsRTD&Y muestra que, por un lado, fuera de las propias actividades educativas de la UDOD asociadas a la ejecución de los programas educativos, existe un campo muy extenso de autorrealización del niño ; por otro lado, la mayoría de las actividades específicas en el marco de las actividades socioculturales están en cierta medida relacionadas con las actividades educativas y, por lo tanto, tienen un potencial educativo pronunciado.

La tarea es "vincular" programas y proyectos sociales y culturales con programas educativos de educación adicional para niños. Esto, a su vez, descansa en el problema aún prácticamente inexplorado de determinar el contenido de los resultados pedagógicos de las actividades socioculturales, correlacionarlos con los resultados de las actividades educativas, identificar formas de rastrear estos resultados y fijarlos al documentar varios tipos de actividades socioculturales. -actividades culturales de la UROD a través de planes, guiones, programas, proyectos.

Resultados previstos:

Lista de literatura usada:

Ariar y la cultura del ocio // La familia en el espejo de las actividades sociales y culturales. - San Petersburgo: Literatura Especial, 2004, p. 87.

Asafova T., Klenova N. "Esperanza de Rusia": apoyo a la creatividad social de los niños // Educación Nacional, 2005, No. 6.

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Introducción

Conclusiones del capítulo 1

2. Desarrollo e implementación de un programa para la organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria "Pasa lo bueno".

2.1 Análisis de las actividades de la base de investigación (sucursal MBUK "Casa de la Cultura en el pueblo de Borzovaya Zaimka" del Distrito Central de Barnaul)

2.2 El programa para organizar actividades de ocio para niños en edad escolar primaria "Pasa lo bueno en un círculo".

2.3 Escenario y análisis del director del programa de juegos teatrales "Ecología e Infancia

Conclusiones del capítulo 2

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

juego de ocio estudiantil

La orientación hacia la formación, el desarrollo y la autorrealización de la personalidad del niño es el escenario dominante de la educación moderna en el campo de las actividades socioculturales.

La relevancia del estudio está determinada por la necesidad de organizar el ocio infantil en las instituciones culturales y la tendencia a la disminución de la asistencia de los niños a eventos, círculos, secciones que juegan un papel importante en la formación de la personalidad. Hay varias razones para el problema en la organización del ocio infantil: el bajo nivel de las formas propuestas de comunicación del ocio, la base material y técnica de las instituciones culturales, la falta de programas integrales para organizar el ocio infantil. Debido a la difícil situación económica del sistema educativo, muchos círculos y secciones escolares dejaron de existir. Los bajos salarios y las altas exigencias de los organizadores de los círculos escolares no atraen a los especialistas en el sector del ocio a las escuelas. Las funciones de los organizadores del tiempo libre a menudo son realizadas por profesores de asignaturas, como resultado de lo cual la lista de círculos y secciones no es diversa, y muchos círculos existen solo formalmente. La mayoría de las secciones deportivas, estudios, clubes que tienen demanda entre los niños se han vuelto de pago, lo que los ha vuelto inaccesibles para muchos niños.

Privados de oportunidades para un tiempo de ocio completo, los niños caen bajo la influencia de factores criminogénicos y se encuentran en un grupo de riesgo social. La televisión y la nueva "realidad virtual" están reemplazando la comunicación en vivo, convirtiéndose en una importante forma de actividades de ocio para los niños. Tal pasatiempo daña la salud de los niños: se altera la postura, la visión, se desarrollan enfermedades de la columna vertebral y la inactividad física, se altera el sueño y el apetito. El contenido de los programas de televisión y juegos de computadora contiene un cierto formato creado por la sociedad, que obliga al niño susceptible a “copiar” las imágenes que se le presentan, lo que no permite el desarrollo de la personalidad, el “yo interior”, la individualidad. La pasividad del ocio genera pasividad del comportamiento.

La sociedad moderna requiere nuevas tecnologías en las actividades de todas las instituciones sociales que trabajan con niños. En la actualidad, el problema de la adaptación social e individual de los niños es relevante como resultado de la rápida evolución de las condiciones de vida, la evolución de las diversas formas de educación, crianza y desarrollo, la necesidad de preparación para la vida y el éxito social.

Un análisis de la situación que se ha desarrollado en el entorno infantil indica que la falta de atención pública a la organización del tiempo de ocio de los niños tiene las consecuencias más negativas: un aumento de la delincuencia juvenil, la drogadicción, el alcoholismo y otras manifestaciones de comportamiento desviado.

La crisis de la infancia es tan evidente que representantes de estructuras estatales, líderes de varios movimientos sociales y medios de comunicación están discutiendo este problema. En relación con los nuevos conceptos de educación, su modernización, es necesario reconsiderar la actitud hacia la organización del tiempo libre, las actividades de ocio de los niños. El estado ha establecido una tarea prioritaria de organizar cualquier forma de ocio para niños: la salud de la generación más joven.

La prioridad de la política estatal en el campo de la cultura es resolver los problemas de educar a las generaciones más jóvenes en el espíritu de ciudadanía y patriotismo, la participación en una cultura innovadora y la libertad de creatividad; desarrollo del potencial creativo de la nación, asegurando un amplio acceso de todos los estratos sociales a los valores de la cultura. El Decreto del Gobierno de la Federación Rusa de fecha 22 de febrero de 2012 No. 209-r aprobó el Programa Federal Target "Cultura de Rusia (2012-2018)". El programa brinda apoyo a proyectos innovadores prioritarios, el uso de tecnologías modernas en las actividades de las instituciones culturales.

Con el fin de crear las condiciones para la preservación y el desarrollo del potencial cultural del Territorio de Altai, de conformidad con el Decreto de la Administración del Territorio de Altai del 19 de noviembre de 2010 No. 517, el Programa de Objetivo Regional "Cultura del Territorio de Altai para 2011-2015 se aprobó el desarrollo moral, estético y espiritual de la generación más joven, ampliando la gama y calidad de los servicios de ocio, apoyando a los jóvenes talentos, niños de familias de bajos recursos y disfuncionales.

El ocio encierra un potencial colosal para la formación del carácter de un niño. La organización del ocio contribuye a la formación de una cultura de comunicación entre los niños, el fortalecimiento de los lazos familiares, crea condiciones para la autorrealización y la autoeducación del individuo. El ocio significativo, la educación y la satisfacción de las necesidades básicas del niño juegan un papel importante en su desarrollo. Las actividades favoritas durante las horas de ocio apoyan la salud emocional y contribuyen a la liberación del estrés.

Las actividades de ocio no solo desarrollan ciertas cualidades en un niño, sino que también las organizan, dan confianza en sus acciones y en su competencia. En el proceso de ocio, es más fácil para un niño formar una actitud respetuosa hacia sí mismo. Un tiempo libre completo contribuye significativamente a la formación de cualidades del carácter de un niño como la iniciativa, la confianza en sí mismo, la moderación, la masculinidad, la resistencia, la perseverancia, la sinceridad, la honestidad, etc.

El interés por los problemas de los niños es constante y sostenible en la filosofía, la sociología, la psicología, la pedagogía, las actividades socioculturales y culturales y de ocio rusas. Un campo especial de investigación es creado por los trabajos de científicos que estudian los detalles. trabajo educativo en las condiciones de las instituciones de educación adicional, la metodología del arte aficionado. Entre ellos, las obras de E.I. Smirnova, N. G. Smirnova, Yu.A. Streltsova, E.Yu. Streltsova.

El ocio como medio de formación de la personalidad, el desarrollo de sus potenciales fue considerado por E.V. Sokolov, S.A. Shmakov, D. B. Elkonin y otros.

MAMÁ. Ariarsky, A. D. Zharkov, T. G. Kiseleva, NF Maksyutin, Yu.A. Streltsov, V.Ya. Surtaev, BA Titov, V. E. Triodina.

Las tecnologías de juego y animación como las principales formas de participación en las actividades de ocio se destacan en los trabajos de V.V. Medvedenko, G. V. Olenina, V. D. Ponomareva, E. V. Sokolova, Nevada Tretyakova, I. N. Yaroshenko.

A pesar de lo completo del estudio del problema de la crianza y desarrollo de los niños en edad escolar primaria, se debe reconocer que los problemas teóricos y metodológicos asociados con la organización del tiempo libre de los niños no han sido suficientemente desarrollados. En este sentido, es necesario organizar deliberadamente actividades de ocio, que está diseñado para minimizar Influencia negativa entorno social ambiental en el niño.

Por lo tanto, el problema de organizar el ocio de los niños es relevante. Es especialmente importante para los niños en edad escolar primaria. Los estudiantes más jóvenes no saben cómo utilizar de manera óptima su tiempo libre para su desarrollo físico y personal. Por lo tanto, se requiere un enfoque especial para la organización del ocio infantil significativo.

El trabajo final de calificación tiene como objetivo desarrollar e implementar un programa para la organización de actividades de ocio para los estudiantes más jóvenes en las condiciones de un centro cultural.

Para lograr el objetivo, se establecieron las siguientes tareas:

1. Estudiar y analizar la literatura científica sobre el problema de la organización de actividades de ocio para los alumnos más jóvenes.

2. Considere las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes más jóvenes.

3. Caracterizar las principales formas de actividades culturales y de ocio en la organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria.

4. Analizar las actividades de la base de investigación (sucursal de MBUK "Casa de la Cultura en el pueblo de Borzovaya Zaimka") en la organización de actividades de ocio para escolares más jóvenes.

5. Desarrollar e implementar un programa de actividades de esparcimiento para niños en edad escolar primaria en las condiciones de una casa de cultura, teniendo en cuenta los intereses de los niños.

Objeto de investigación: un programa para la organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria.

Objeto de estudio: organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria.

Sujeto del estudio: especialistas de la rama de MBUK "Casa de la Cultura del pueblo. Borzovaia Zaimka.

Hipótesis del estudio: consiste en suponer que la implementación del programa de ocio para los alumnos más jóvenes será la más completa, siempre que:

· identificación y sistematización de los intereses de ocio de los niños;

crear condiciones para organizar actividades de ocio, teniendo en cuenta los intereses de los niños;

teniendo en cuenta las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes más jóvenes;

disponibilidad de recursos materiales y técnicos, financieros, humanos;

· uso de formas y métodos tradicionales e innovadores de actividades culturales y de ocio.

Base de investigación: sucursal de la Institución Presupuestaria Municipal de Cultura “Casa de la Cultura del pueblo. Borzovaia Zaimka.

Métodos de búsqueda:

Teórico (análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación; sistematización y generalización de la información);

Empírica (observación, cuestionamiento, encuesta).

La estructura del trabajo: consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.

La importancia práctica radica en el hecho de que, a partir del estudio de las necesidades de los niños en la organización eficaz del ocio y el análisis de las actividades de una institución cultural en esta dirección, un programa para la organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria "Pasar la buena en un círculo” ha sido desarrollado e implementado, se han desarrollado recomendaciones metodológicas destinadas a desbloquear el DK potencial.

1. Fundamentos teóricos y metodológicos para la organización de actividades de ocio para niños en edad escolar primaria

1.1 Características psicológicas y fisiológicas de los niños en edad escolar primaria

Durante muchos años, el problema del desarrollo de las habilidades creativas de un niño ha atraído la atención de representantes de varios campos del conocimiento científico: filosofía, pedagogía, psicología, lingüística y otros. Esto se debe a las necesidades cada vez mayores de la sociedad moderna en personas activas que sean capaces de encontrar soluciones de alta calidad en condiciones de incertidumbre, elección múltiple y mejora constante del conocimiento acumulado por la sociedad.

Durante muchos años, los esfuerzos de los teóricos de la pedagogía rusa se han dirigido a desarrollar un contenido aproximado para la educación de los escolares. La complejidad de este proceso radica en la variabilidad y teniendo en cuenta las especificidades específicas del objeto de influencia (desde habilidades individuales, inclinaciones, talentos hasta las características del microambiente).

Un avance significativo en el desarrollo de los fundamentos científicos para involucrar a la personalidad emergente en el mundo de la cultura se ha logrado en la investigación y actividades prácticas de la escuela doméstica de educadores sociales, que han logrado revelar las características del impacto educativo en los niños en un entorno social abierto, cuando el interés es el motivo principal de su comportamiento.

Actualmente, uno de los principios fundamentales de la actualización del contenido de la educación se está convirtiendo en una orientación personal, que implica el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, la individualización de su educación, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones por la actividad creativa. La estrategia de la educación moderna es permitir que todos los estudiantes muestren sus talentos y creatividad. Al mismo tiempo, se ponen de relieve los objetivos de desarrollo personal y se consideran los conocimientos y habilidades de la materia como un medio para alcanzarlos.

Cada período de la vida y el desarrollo de un niño se caracteriza por un determinado tipo de actividad principal. En psicología doméstica, la actividad principal se entiende como aquella en la que se producen cambios cualitativos en la psique de los niños, se produce la formación de procesos mentales básicos y rasgos de personalidad, y aparecen neoplasias mentales que son características de esta edad en particular.

Entonces, durante la infancia (hasta 1 año), la actividad principal es: comunicación emocional; en la primera infancia (de 1 año a 3 años) - actividad objetiva; en preescolar - un juego; en edad de escuela primaria - estudio; en la adolescencia - comunicación con los compañeros.

Los límites de edad de la escuela primaria, coincidiendo con el período de estudio en la escuela primaria, se consideran actualmente como la edad de 6-7 años a 9-10 años. Durante este período tiene lugar un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la posibilidad de una educación sistemática en la escuela.

El inicio de la escolarización conduce a un cambio radical en la situación social del desarrollo del niño. Se convierte en sujeto “público” y ahora tiene deberes socialmente significativos, cuyo cumplimiento recibe valoración pública. Durante la edad escolar primaria, el niño comienza a desarrollar un nuevo tipo de relación con las personas que lo rodean. La autoridad incondicional de un adulto se está perdiendo gradualmente y, al final de la edad de la escuela primaria, los compañeros comienzan a adquirir cada vez más importancia para los niños y aumenta el papel de la comunidad infantil.

Los profundos cambios que se están produciendo en la estructura psicológica del escolar más joven dan testimonio de las amplias posibilidades de desarrollo del niño en esta etapa de edad. La principal actividad que asegura la formación de propiedades y cualidades mentales de un niño en edad escolar es la actividad educativa y cognitiva. Además, realiza más intensamente la función de desarrollo de la personalidad precisamente en la edad de la escuela primaria. La individualidad del niño se manifiesta en procesos o habilidades cognitivas. Estos son procesos mentales por los cuales una persona aprende el mundo, a sí mismo y a otras personas. Estas habilidades incluyen: sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento e imaginación, habla y atención.

Hay una expansión y profundización significativa del conocimiento, se mejoran las habilidades y capacidades del niño. Este proceso avanza y en los grados III-IV lleva a que la mayoría de los niños muestren habilidades tanto generales como especiales para el aprendizaje. varios tipos actividades. Las habilidades generales se manifiestan en la velocidad con la que un niño adquiere nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, y las habilidades especiales se manifiestan en la profundidad del estudio de materias escolares individuales, en tipos especiales de trabajo y en comunicación.

De particular importancia para el desarrollo en esta edad es la estimulación, el máximo aprovechamiento de la motivación para lograr el éxito en las actividades educativas, laborales y lúdicas de los niños. La diligencia y la independencia, una capacidad desarrollada de autorregulación crean oportunidades favorables para el desarrollo de los niños en edad escolar primaria y más allá de la comunicación directa con adultos o compañeros.

El pensamiento sufre grandes cambios en el proceso de enseñanza de los niños. El desarrollo del pensamiento creativo conduce a una reestructuración cualitativa de la percepción y la memoria, a su transformación en procesos arbitrarios y regulados. Es importante influir correctamente en el proceso de desarrollo, ya que durante mucho tiempo se creyó que el pensamiento del niño es como un pensamiento "subdesarrollado" de un adulto, que el niño aprende más con la edad, se vuelve más inteligente, se vuelve ingenioso.

Además, una de las condiciones más importantes para la formación de un niño en edad escolar primaria es la imaginación creativa. La verdadera asimilación de cualquier información es imposible sin la actividad activa de la imaginación, sin la capacidad de presentar, imaginar. Existe la opinión de que la imaginación de un niño es más rica, más original que la imaginación de un adulto.

L.S. Vygotsky, al describir la imaginación de los niños, consideró necesario comprender el mecanismo psicológico de la imaginación, y esto no se puede hacer sin aclarar la conexión que existe entre la fantasía y la realidad. La actividad creativa de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad de la experiencia previa de una persona, porque esta experiencia es el material a partir del cual se crea la construcción de la fantasía.

La actividad artística y creativa (gráficos, pintura, artes plásticas y otros) está asociada con los procesos de percepción y cognición, con los aspectos emocionales y sociales de la vida de una persona, característicos de él en varias etapas de desarrollo. Refleja algunos rasgos de su intelecto y carácter.

La actividad visual crea condiciones favorables para la formación de una personalidad socialmente activa y creativa capaz de cambiar el mundo para mejor. La formación de tal personalidad es el resultado del ocio activo del niño, su participación directa en las actividades creativas de una institución cultural que, a su vez, debe desarrollar programas para la organización racional del ocio infantil, encontrar nuevas formas de trabajo. con los niños, ser el punto de partida a partir del cual se inicia la formación de la actividad creadora de la personalidad del niño.

Es en la edad escolar primaria que es necesario orientar y corregir la actividad del niño en diferentes direcciones de su actividad, ya que es ahora que el niño forma su punto de vista, su cosmovisión, su carácter. Influir en un niño a través del ocio permite conocer mejor sus intereses y al mismo tiempo corregir su comportamiento y opinión. Si el tiempo libre se dedica a las artes y oficios, esto permitirá no solo funciones educativas y recreativas, sino también funciones educativas y de desarrollo. En realidad, exactamente lo que requiere esta categoría de edad.

En la edad escolar primaria se fijan y desarrollan las características humanas básicas de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, imaginación, pensamiento, habla), cuya necesidad está asociada al ingreso a la escuela. Estos procesos al final de la edad escolar primaria deberían convertirse en funciones mentales superiores asociadas con el habla. Esto se ve facilitado por las principales actividades que mayoritariamente realiza un niño de esta edad en la escuela y en el hogar: la enseñanza, la comunicación, el juego y el trabajo.

Los alumnos más jóvenes pueden pasar de un tipo de actividad a otro sin mucha dificultad y esfuerzo interno. Sin embargo, aquí también la atención del niño conserva todavía algunos signos de "infantilidad". La atención de los niños revela sus rasgos más perfectos sólo cuando el objeto o fenómeno que atrajo directamente la atención es especialmente interesante para el niño.

La actividad educativa determina los cambios más importantes que se producen en el desarrollo psíquico de los niños en una determinada etapa de edad. En el marco de la actividad educativa, se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los estudiantes más jóvenes y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.

El papel protagónico de la actividad educativa en el proceso de desarrollo infantil no excluye el hecho de que el estudiante más joven participe activamente en otro tipo de actividades, en el curso de las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros.

La esencia del juego como tipo principal de actividad radica en el hecho de que los niños reflejan en él varios aspectos de la vida, características de las relaciones adultas, aclaran su conocimiento de la realidad circundante.

La alta susceptibilidad, capacidad de respuesta y credulidad de los estudiantes más jóvenes facilita su participación en el juego. La inmediatez y la velocidad de reacción se manifiestan con mayor claridad en situaciones de juego. El deseo de los estudiantes más jóvenes de crear una especie de sociedad igualitaria, en la que la diferenciación de las relaciones individuales no sea de ese carácter absoluto, dando lugar a la preferencia exclusiva de un niño sobre otro, contribuye al surgimiento de juegos grupales con diversos rituales y contraseñas. . Los niños prefieren juegos con secretos, iniciación en el misterio y otros atributos que crean la ilusión de independencia y autonomía en la toma de decisiones.

La edad escolar primaria se caracteriza por el brillo y la inmediatez de la percepción, la facilidad para entrar en las imágenes. Los niños se involucran fácilmente en cualquier actividad, especialmente en el juego, se organizan en un juego grupal, continúan jugando con objetos, juguetes. El niño, mientras juega, crea para sí mismo una situación imaginaria en lugar de una real y actúa en ella, cumpliendo un rol determinado, de acuerdo con los significados figurativos que atribuye a los objetos que lo rodean.

Los escolares de primaria ya tienen cierta experiencia de juego; un establecimiento de objetivos claramente manifestado, así como la criticidad en relación con el contenido y el desarrollo de la acción del juego, es de no poca importancia. Los niños obtienen satisfacción no del juego en general, sino del desempeño de un rol en particular. Los juegos de dramatización con un contenido educativo específico comenzaron a realizarse ya en el período previo a la letra.

Las búsquedas conjuntas de tramas, la creación de dramatizaciones contribuyen a la transferencia productiva de situaciones sociales por parte de los niños al juego. El valor educativo y de desarrollo de la dramatización (puesta en escena) como técnica metodológica radica en el hecho de que los niños realmente reproducen los eventos y hechos que los maestros, los padres les cuentan o que ellos mismos presencian.

KANSAS. Stanislavsky, habiendo comprendido profundamente el comienzo creativo de los juegos para niños, notó el estado general de un actor en el escenario y un niño que desempeña un papel en un juego en particular, es decir, en júbilo y emotividad. En este sentido, los juegos de dramatización le permiten al maestro revelar más completamente el lado moral del acto, para afirmar visualmente su evaluación en la mente del niño. Las técnicas de puesta en escena permiten pasar de imágenes y situaciones específicas a la asimilación de conceptos abstractos y normas de moralidad por parte de los niños.

Con el comienzo de la escolarización, el pensamiento pasa al centro de la actividad consciente del niño. El desarrollo del pensamiento que se produce en el curso de la asimilación del conocimiento científico también reestructura todos los demás procesos cognitivos: “la memoria a esta edad se convierte en pensamiento, y la percepción se convierte en pensamiento.

A esta edad, aparece otra neoplasia importante: el comportamiento voluntario. El niño se vuelve independiente, elige cómo actuar en determinadas situaciones. En el corazón de este tipo de comportamiento están los motivos morales. El niño absorbe valores morales, trata de seguir ciertas reglas y leyes.

Nuevas formaciones tales como la planificación de los resultados de la acción y la reflexión están estrechamente relacionadas con la formación del comportamiento voluntario en los escolares más jóvenes. El niño es capaz de evaluar su acto en términos de sus resultados y cambiar su comportamiento, planificarlo en consecuencia. En las acciones aparece una base orientada a los sentidos, que está estrechamente relacionada con la diferenciación de la vida interior y exterior. El niño puede superar sus deseos en sí mismo si el resultado de su implementación no cumple con ciertos estándares o no conduce a la meta.

El desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven depende del rendimiento escolar, la evaluación del niño por parte de los adultos. Un niño a esta edad es muy susceptible a la influencia externa, por lo que absorbe intensamente el conocimiento, tanto intelectual como moral. El maestro juega un papel importante en el establecimiento de normas morales y el desarrollo de los intereses de los niños. Otros adultos también juegan un papel importante en la vida de un niño. La actitud emocional y evaluativa de un adulto hacia las acciones de un niño determina el desarrollo de los sentimientos morales de un estudiante más joven, una actitud responsable hacia las reglas con las que se familiariza en la vida.

Es en la edad de la escuela primaria que el niño comienza a experimentar su singularidad y se realiza como persona. Esto se manifiesta en todas las esferas de la vida de un niño, en las relaciones con sus compañeros. Los niños aprenden cómo hacer amigos y encontrar lenguaje mutuo con niños diferentes, se esfuerzan por mejorar las habilidades de aquellas actividades que son aceptadas y valoradas en una empresa atractiva para ellos, con el fin de destacarse en ella, de triunfar. El motivo para lograr el éxito es el motivo principal de la actividad del niño a esta edad.

La edad de la escuela primaria se caracteriza por nuevas relaciones con adultos y compañeros, inclusión en un sistema completo de equipos, inclusión en un nuevo tipo de actividad: una enseñanza que impone una serie de requisitos serios al estudiante.

Todo esto incide decisivamente en la formación y consolidación de un nuevo sistema de relaciones con las personas, el equipo y la enseñanza, forma el carácter, la voluntad, amplía el abanico de intereses, desarrolla habilidades. En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, tiene lugar la asimilación de las normas morales y las reglas de comportamiento, y comienza a formarse la orientación social del individuo.

La naturaleza de los estudiantes más jóvenes se distingue por algunas características: son impulsivos: tienden a actuar de inmediato bajo la influencia de impulsos directos, motivos, sin pensar y sopesando todas las circunstancias, por razones aleatorias. La razón es la necesidad de una descarga externa activa con la debilidad relacionada con la edad de la regulación volitiva del comportamiento.

La falta general de fuerza de voluntad también es una característica relacionada con la edad: el estudiante más joven no tiene mucha experiencia en una larga lucha por el objetivo previsto, superando dificultades y obstáculos. Puede perder la fe en sus fortalezas y capacidades. A menudo hay capricho, obstinación, una especie de protesta del niño contra las firmes exigencias que la escuela le hace. El niño está acostumbrado al hecho de que todos sus deseos y requisitos están satisfechos, no vio un rechazo en nada.

Los estudiantes más jóvenes son muy emocionales, no saben cómo refrenar sus sentimientos, controlar su manifestación externa. La inestabilidad emocional se expresa en frecuentes cambios de humor, tendencia al afecto, manifestaciones breves y violentas de alegría, pena, ira, miedo. Con los años, la capacidad de regular sus sentimientos, de refrenar sus manifestaciones indeseables, se desarrolla cada vez más.

Al realizar juegos para estudiantes más pequeños, es necesario tener en cuenta las características anatómicas y fisiológicas de los niños de esta edad, la exposición de su cuerpo a las influencias ambientales y la fatiga. El esqueleto del niño aún se está desarrollando, los huesos son muy flexibles, los músculos son relativamente débiles. La fuerza del aparato de soporte también es baja. Por lo tanto, el juego no debe ser demasiado largo, pero actividad física necesita ser regulado.

Así, la edad de la escuela primaria es la edad del desarrollo intelectual intensivo. El intelecto media el desarrollo de todas las demás funciones, hay una intelectualización de todos los procesos mentales, su conciencia y arbitrariedad. Los principales logros de la edad escolar primaria se deben al carácter protagónico de las actividades educativas y son en gran medida determinantes para los años siguientes de educación. La edad escolar primaria es la etapa más importante de la infancia escolar.

La vivencia plena de esta edad, sus adquisiciones positivas son la base necesaria sobre la que se construye el desarrollo ulterior del niño como sujeto activo de cognición y actividad. La tarea principal de los adultos al trabajar con niños en edad escolar primaria es crear condiciones óptimas para la divulgación y realización de las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus intereses.

1.2 Análisis de la literatura científica sobre el problema de la organización de actividades de ocio para estudiantes más jóvenes

El ocio es "la actividad en el tiempo libre fuera del ámbito del trabajo social y doméstico, gracias a la cual una persona recupera su capacidad de trabajo y desarrolla en sí misma aquellas habilidades y capacidades que no pueden mejorarse en el campo de la actividad laboral". Esta es una actividad realizada de acuerdo con ciertos intereses y objetivos que una persona se propone. La asimilación de valores culturales, el aprendizaje de cosas nuevas, el trabajo amateur, la creatividad, la educación física y los deportes, el turismo, los viajes: una persona puede hacer esto y muchas otras cosas en su tiempo libre.

La capacidad de dirigir la actividad de uno durante las horas de ocio para lograr objetivos generalmente significativos, la implementación del programa de vida de uno, el desarrollo y la mejora de las fuerzas esenciales de uno determina en gran medida el bienestar social de una persona, su satisfacción con su tiempo libre.

Todavía no existe una unidad completa en los enfoques para comprender la esencia del ocio. Hay tres puntos de vista principales sobre la esencia del ocio:

1) la división del período de tiempo en tiempo de trabajo (escuela) y no trabajo (fuera de la escuela), donde el tiempo "ocio" y "fuera del trabajo" (fuera de la escuela) se consideran como uno y el mismo;

2) identificación de los conceptos de "ocio" y "tiempo libre";

3) ocio - parte del tiempo libre, recreación y entretenimiento asociado con

desarrollo de personalidad.

Incluso antes de principios del siglo XX, el concepto de "ocio" significaba la capacidad, la capacidad de una persona para expresarse en su tiempo libre del trabajo.

En las enciclopedias y diccionarios modernos, los conceptos de “ocio” y “tiempo libre” son equivalentes entre sí: “El ocio es una parte del tiempo no laboral que tiene una persona, menos los costos inmutables y necesarios. En la estructura del tiempo libre se destaca la actividad creadora activa; estudio, autoeducación; consumo cultural; deportes y más; actividades de aficionados, juegos con niños; comunicación con los demás".

Cuando la gente habla de ocio, la mayoría de las veces se refiere al tiempo libre del trabajo, el estudio. Sin embargo, los científicos investigadores y los gerentes que trabajan en el campo de la organización del ocio de la población (A.F. Volovik, V.A. Volovik, I.P. Ivanov, S.M. Kurgansky, etc.) no identifican estos fenómenos, aunque están estrechamente interconectados.

La ideología de una sociedad democrática en el campo del tiempo libre se basa en el derecho fundamental de una persona a administrar de forma independiente su libertad y llevar a cabo sus actividades de la vida en función de las necesidades e intereses personales. Sin embargo, la sociedad no es indiferente a cómo y en qué una persona pasa su tiempo libre, por lo tanto, por un lado, forma orientaciones de valor en el campo del ocio, por otro lado, crea la infraestructura para su organización y conducta. La sociedad parte del hecho de que una persona debe usar su tiempo libre, en primer lugar, para restaurar su propia salud y desarrollar su personalidad.

Así, los conceptos de "ocio" y "tiempo libre" son intercambiables. Sin embargo, no son idénticos en significado, ya que el ocio es sólo una parte del tiempo libre asociado a actividades de ocio, actividades que deben estar encaminadas a restaurar el cuerpo y desarrollar al individuo.

Hay muchas tipologías diferentes de ocio moderno. La división más común del ocio en:

activo y contemplativo;

· diario, semanal, feriado;

en casa y fuera de casa;

Organizados individualmente y organizados colectivamente.

Dependiendo del tipo de instituciones sociales y de ocio involucradas en la organización de actividades de ocio para niños, G.A. Lo más destacado de Avanesova:

· “ocio familiar;

Ocio en las condiciones de una institución educativa preescolar; ocio escolar; actividades de ocio realizadas en las condiciones de otras instituciones educativas;

tiempo libre en internados, orfanatos;

Tiempo libre en el campamento de verano

Actividades de ocio que se desarrollan en bibliotecas, centros culturales y de ocio, complejos deportivos y deportivos, escuelas de música, danza, artes, etc.” .

Las actividades de ocio se pueden dividir en tres grupos:

a) solo recreación: juegos, entretenimiento, etc.

b) educación: asimilación, consumo de valores culturales;

c) creatividad: técnica, científica, artística.

“En las condiciones socioeconómicas modernas, el ocio se comercializa. Como resultado, se crea un vacío en la sociedad en la esfera de la socialización de la generación más joven. Por lo tanto, la calle se convierte en la principal fuente de información social para los niños, definiendo sus propias normas de comportamiento, formando una especie de “código moral”, dictando sus propias condiciones de formación social y supervivencia. En última instancia, la calle se está convirtiendo cada vez más en uno de los medios más efectivos para socializar a la generación más joven. Y, como resultado, el deseo apasionado de los niños de enriquecerse, sin aplicar esfuerzos físicos o intelectuales, y el crecimiento desenfrenado de manifestaciones de diversos tipos de desviaciones entre los niños ”, analiza Titov el proceso de socialización de los niños.

En estas condiciones, adquiere especial relevancia la cuestión de la relación entre el proceso dirigido de socialización y el impacto natural cuantitativamente predominante sobre el individuo. Desafortunadamente, la mayoría de las veces el efecto socializador en los niños es accidental, mal organizado en un sistema integral en varios campos de actividad: en la familia, en la escuela, en las instituciones de ocio. Se pueden realizar visitas aleatorias al cine, teatro, exposición, selección de literatura para leer y música para escuchar. El entorno puede ser aleatorio. Y es bueno si la elección aleatoria tiene éxito, de lo contrario implica introducir a los niños en fenómenos asociativos.

Titov B. A. ve la resolución de esta contradicción en la “actividad formativa intencional de varias instituciones sociales, enfocada en la formación de una correspondencia entre significativo personal y socialmente significativo, en la formación de valores humanos universales entre la generación más joven. Se asigna un papel especial en la solución de estos problemas a la familia, la escuela y las instituciones de ocio.

La familia, siendo la fuente del desarrollo inicial de las propiedades naturales de una persona, el lugar donde se forman sus roles sociales específicos, los cimientos de la relación del niño consigo mismo, con sus parientes, con el mundo que lo rodea, tiene un impacto significativo en el proceso de socialización de las generaciones más jóvenes.

La escuela juega un papel importante en la socialización de los niños, donde en varias etapas el programa educativo incluye materias que contribuyen a la implementación óptima de este proceso: "ciencias sociales", "fundamentos de ética y estética", "retórica", “ética y psicología de las relaciones familiares”, etc. Sin embargo, esto es absolutamente insuficiente para la plena socialización de los estudiantes. La socialización dirigida más activamente de los escolares se lleva a cabo a través de un sistema de actividades extracurriculares. Por lo tanto, se llevan a cabo conferencias y debates sobre moral, ética, medio ambiente, historia del arte y otros temas en todas las escuelas secundarias. Veladas intraescolares, debates sobre diversos temas, semanas de música, libros infantiles y otros eventos contribuyen a la formación y desarrollo social de los estudiantes.

Sin embargo, las actividades extracurriculares no son obligatorias para los escolares y, por lo tanto, no cubren a todos los estudiantes. Además, esta actividad no utiliza toda la variedad de formas y métodos de trabajo, es episódica, no siempre propositiva y no tiene un carácter masivo debido al pobre equipamiento de muchas escuelas y la falta de especialistas que puedan interesar a niños y niñas. organizar profesionalmente su tiempo libre.

"Un factor importante y eficaz en la socialización de los niños es una institución de ocio, que por su naturaleza es una institución multifuncional y móvil, capaz de unir y utilizar activamente diversas instituciones sociales que tienen un efecto socializador en el individuo".

La institución del ocio permite a las amplias masas escolares desarrollar sus capacidades creativas y abre el camino para la autorrealización del individuo. En sus formas más elevadas, las actividades de ocio sirven a los propósitos de la educación, la ilustración y la autoeducación de la generación más joven. Además, estas tareas se resuelven en una institución de ocio en una combinación orgánica con la recreación cultural y el entretenimiento razonable.

El ocio puede ser un estímulo para el desarrollo personal. Este es su potencial educativo. Pero el tiempo libre, si no se organiza adecuadamente, puede convertirse en una fuerza que paraliza a la persona, deforma la conciencia y el comportamiento, conduce a una limitación del mundo espiritual de la persona e incluso a manifestaciones de comportamiento desviado como la embriaguez, la adicción a las drogas, la prostitución y delito.

“En el contexto de una tendencia creciente a reducir la inversión pública en el desarrollo de instituciones de ocio infantil y juvenil, basada en la experiencia internacional en la organización del ocio infantil, muchos expertos en el campo de la pedagogía social, organizando actividades de ocio consideran adecuado concentrar los recursos materiales , recursos humanos y las principales actividades de ocio de los niños en las instituciones educativas infantiles. Como resultado de esto, todos los niños sin excepción estarán involucrados en la órbita de las actividades culturales y de ocio orientadas pedagógicamente ”, cree Titov.

Al mismo tiempo, en paralelo al sistema general, puede existir un sistema especial o adicional que asegure la socialización de las generaciones más jóvenes en el ámbito del ocio. Es decir, puede haber dos modelos de socialización de los niños en el campo del ocio: general y especial, cada uno con su propio contenido.

El modelo general de socialización debe realizarse a expensas del Estado en el marco de los programas de ocio escolar, así como a través de la autoorganización del ocio familiar.

La implementación de un modelo especial de socialización de los niños en el campo del ocio puede ser llevada a cabo por centros culturales y de ocio, parques, complejos deportivos, escuelas de música, danza y arte, bibliotecas, estaciones técnicas, campamentos de verano, excursiones e instituciones turísticas, deportivas y recreativas y sanatorias con la participación activa de toda la familia del niño.

Para una mayor eficiencia en el funcionamiento de los modelos generales y especiales de trabajo con niños, se recomienda utilizar los medios de comunicación, teatros, cines, museos, exposiciones, instituciones religiosas y religiosas y organizaciones voluntarias de masas.

Las actividades de ocio de la generación más joven deben basarse en ciertos principios. Éstos incluyen:

1. El principio de universalidad y accesibilidad, es decir, la posibilidad de participación, la participación de todos los niños sin excepción en el ámbito de las actividades de las instituciones de ocio para satisfacer las necesidades e intereses de ocio, identificar y desarrollar el potencial creativo de la generación más joven. .

2. El principio de actuación de aficionados: se implementa en todos los niveles del ocio infantil: desde una asociación de aficionados hasta una fiesta masiva. La actividad propia, como propiedad esencial de una persona, asegura un alto nivel de logro en cualquier individuo y actividad colectiva. El principio de la interpretación amateur se basa en la actividad creativa, el entusiasmo y la iniciativa de los niños.

3. Principio enfoque individual- implica tener en cuenta las solicitudes individuales, los intereses, las inclinaciones, las capacidades, las oportunidades, las características psicofisiológicas y el entorno social de los niños en la organización de su tiempo libre. Un enfoque diferenciado asegura el estado confortable de cada participante de la acción de ocio.

4. El principio de sistemática y determinación: implica la implementación de actividades de ocio sobre la base de una combinación sistemática y consistente de continuidad e interdependencia en el trabajo de todas las instituciones sociales diseñadas para proporcionar ocio a los niños. Es importante dirigir a los niños hacia asuntos de importancia social, ya que la riqueza de las fuerzas creativas del individuo depende de la manifestación integral y completa de estas fuerzas en la vida de la sociedad.

5. El principio de continuidad y consistencia - implica la interacción cultural y la influencia mutua de las generaciones. Es necesario que los padres, todos los adultos, transmitan conocimientos y experiencias sociales a los niños, les ayuden a organizar el ocio, enseñen la filosofía del ocio. El principio de continuidad también significa mantener normas y tradiciones al trasladar a los niños de una comunidad de edad a otra, de una institución social y educativa a otra.

6. El principio de interés y entretenimiento - es crear una comunicación emocional relajada construyendo todo el ocio basado en el juego y la teatralización, ya que la falta de atractivo emocional puede condenar al fracaso cualquier forma y método de trabajo. El ocio de los niños debe estar decorado con colores y complementado con una amplia variedad de parafernalia. Todo ello convierte el ocio infantil en unas vacaciones. El interés dirigido crea una actitud psicológica favorable y hace más efectivo el proceso de socialización de la generación más joven.

La implementación de los principios de organización del ocio infantil en la práctica, en términos de su impacto en la personalidad, va mucho más allá del alcance del pasatiempo de ocio, esta es una acción social a gran escala, cuyo propósito es el desarrollo integral de la personalidad del niño, la prevención del comportamiento desviado.

El tiempo de ocio de los escolares más pequeños tiene un gran impacto en su actividad cognitiva. En las actividades de ocio se aprenden cosas nuevas en una amplia variedad de campos del conocimiento: se amplían los horizontes artísticos; se comprende el proceso de creatividad técnica; hay un conocimiento de la historia de los deportes, etc.; finalmente, los niños aprenden a pasar plenamente su tiempo libre, dominar diversas actividades de ocio. Esto significa que el ocio infantil tiene una función educativa.

El ocio es un terreno fértil para que los niños pongan a prueba las necesidades humanas fundamentales. En el proceso de ocio, es mucho más fácil para un niño formar una actitud respetuosa hacia sí mismo, incluso las deficiencias personales pueden superarse a través de la actividad de ocio. El ocio es en gran parte responsable en términos de formar el carácter del niño, en términos de cualidades como la iniciativa, la confianza en sí mismo, la moderación, la masculinidad, la resistencia, la perseverancia, la sinceridad, la honestidad, etc.

Los niños se evalúan a sí mismos, enfocándose en criterios y estándares socialmente aceptados, porque la autoconciencia es social en su contenido, en su esencia, y es imposible fuera del proceso de comunicación. Es en las condiciones de ocio que se forman comunidades que dan a los niños la oportunidad de desempeñarse en una amplia variedad de roles sociales. En el proceso de actividades de ocio colectivo, se fortalece el sentido de camaradería, se estimula la actividad laboral, se desarrolla una posición de vida y se enseñan normas de comportamiento en la sociedad. Por lo tanto, se puede identificar una función más del ocio infantil: comunicativa.

Una de las tareas importantes del ocio infantil es ayudar en la elección de una profesión. Desde el primer período de la infancia hasta la adolescencia, la cuestión de elegir una profesión se vuelve cada vez más relevante. Del trivial: "¿Quién ser?" en la infancia, hasta la dolorosa búsqueda del propio lugar en la vida en la adolescencia, la cuestión de la elección de una profesión preocupa a todos los grupos de edad de la generación más joven.

La mayoría de los niños encuentran la respuesta a esta importante pregunta en el campo del ocio y, habiendo trazado un camino profesional por sí mismos, principalmente en el ocio, adquieren conocimientos y desarrollan habilidades, destrezas propias de un determinado tipo de actividad. Y, por último, las instituciones de ocio realizan actividades de orientación profesional de forma intencionada, es decir, el ocio infantil implica la implementación de una función de orientación profesional.

El ocio puede ser un factor importante en el desarrollo físico de los niños. Las actividades de ocio que le gustan apoyan la salud emocional. El ocio ayuda a salir del estrés y de las pequeñas ansiedades y, por último, el ocio se reconoce como una herramienta importante en la prevención del retraso mental y la rehabilitación de los niños con enfermedades mentales. El valor especial del ocio reside en el hecho de que puede ayudar al niño a darse cuenta de lo mejor que tiene.

La actividad de la vida de los escolares modernos está saturada y estrictamente regulada y, por lo tanto, requiere grandes gastos de fuerzas físicas, mentales e intelectuales. En este contexto, el ocio infantil, que se lleva a cabo principalmente sobre la base de actividades lúdicas, ayuda a aliviar la tensión, restaurar la fuerza perdida, es decir, se realiza la función recreativa.

Además, el deseo humano inherente de placer también se realiza principalmente en la esfera del ocio. Los niños disfrutan de una gran variedad de actividades de ocio: juegos y victorias en él; aprender cosas nuevas y ser creativo. En otras palabras, el ocio infantil tiene una función hedonista.

Diversas en forma, contenido y riqueza emocional, las actividades de ocio de los niños evocan una amplia resonancia en sus almas, en el círculo de amigos y conocidos, en la clase y la familia, dando lugar a la comunicación dada por el evento de ocio sobre el tema de lo que escucharon. , vio y logró. Como resultado, se llevan a cabo actividades que el propio niño no habría realizado si no hubiera un estímulo externo. Es decir, el ocio de los niños implica una función procreativa.

De lo anterior, se pueden deducir las siguientes características principales del tiempo libre de los niños en edad escolar primaria:

el ocio tiene aspectos fisiológicos, psicológicos y sociales pronunciados;

El ocio se basa en la voluntariedad en la elección de la ocupación y el grado de actividad;

El ocio implica una actividad creativa no regulada, sino libre;

El ocio forma y desarrolla la personalidad;

El ocio contribuye a la autoexpresión, autoafirmación y autodesarrollo del individuo a través de acciones libremente elegidas;

El ocio crea en los niños la necesidad de libertad e independencia;

El ocio contribuye a la revelación de los talentos naturales ya la adquisición de destrezas y habilidades útiles para la vida;

el ocio estimula la iniciativa creativa de los niños;

El ocio es un ámbito de satisfacción de las necesidades del individuo;

El ocio contribuye a la formación de orientaciones de valor;

el ocio se determina interna y externamente;

El ocio actúa como una especie de “zona de intervención adulta limitada”;

El ocio contribuye a la autoestima objetiva de los niños;

El ocio forma un "yo-concepto" positivo;

el ocio proporciona satisfacción, buen humor y placer personal;

El ocio contribuye a la autoeducación del individuo;

El ocio forma las necesidades socialmente significativas del individuo y las normas de comportamiento en la sociedad;

Ocio - actividad, en contraste con el descanso completo.

Así, se puede afirmar que la esencia del ocio de los niños en edad escolar primaria es su comportamiento creativo en un ambiente libre para elegir el tipo de ocupación y grado de actividad, determinado por necesidades e intereses, dirigido (pero no impuesto) por maestros: especialistas en el campo de la organización del ocio de los niños junto con otros adultos.

1.3 Formas de actividades culturales y de ocio en la organización de actividades de ocio para los estudiantes más jóvenes

La actividad de la vida de los niños modernos está saturada y estrictamente regulada y, por lo tanto, requiere grandes gastos de fuerzas físicas, mentales e intelectuales. En este contexto, su tiempo libre debe ser utilizado de tal forma que alivie la tensión que se ha creado en los niños, es decir, es necesario organizar adecuadamente su tiempo libre. Es en el marco del tiempo libre que se produce la restauración y reproducción de las fuerzas perdidas. Para que esto suceda, los niños de primaria deben disfrutar de una gran variedad de actividades de ocio. Por lo tanto, los organizadores del ocio deben diversificar las formas de actividades de ocio para niños tanto como sea posible.

Según A. D. Zharkov, la forma de actividades culturales y de ocio es:

· Expresión del contenido de las actividades culturales y de ocio;

· Forma de organizar las actividades culturales y de ocio;

· Métodos y técnicas de organización de las personas en las instituciones culturales para llevarlas a un contenido determinado.

V.E. Triodin bajo la forma de actividades culturales y de ocio significa una forma de organizar proceso pedagógico en una institución cultural.

La forma de ocio más accesible para los estudiantes más jóvenes es el juego. "Un juego no es solo una imitación de la vida, es una actividad seria destinada a desarrollar intereses cognitivos, formando valoraciones morales". Por tanto, el ocio de los niños de esta edad se realiza en base a actividades lúdicas.

“En el juego infantil, en la apropiación por parte de los niños de una amplia variedad de roles sociales, la creatividad se manifiesta con la mayor fuerza. A través del mecanismo de percepción y experiencia emocional, los estudiantes más jóvenes asimilan más activamente los elementos de la actividad creativa, que se fijan en sus mentes y comportamientos y dejan una huella en toda su vida posterior ", cree S. M. Kurgansky.

Existe una gran variedad de juegos para niños y entre ellos: deportivos, móviles, didácticos, educativos, de entretenimiento, de rol, de cuento, empresariales, folclóricos y nacionales, de mesa, de calle e interior, de equipo.

Formas de ocio como los programas de juegos, las vacaciones masivas y otras son un ámbito propicio para comprenderse a sí mismo, sus cualidades, ventajas y desventajas en comparación con otras personas. Los niños se evalúan a sí mismos, enfocándose en criterios y estándares socialmente aceptados, ya que la autoconciencia es de naturaleza social y es imposible fuera del proceso de comunicación. Es en las condiciones de ocio que se forman comunidades que dan a los niños la oportunidad de desempeñarse en una amplia variedad de roles sociales. El ocio para los escolares más jóvenes es un ámbito en el que, actuando en nuevos roles, distintos de los familiares y escolares, revelan de manera especialmente aguda y completa sus necesidades naturales de libertad e independencia, actividad vigorosa y autoexpresión.

S.A. Shmakov identifica los siguientes métodos principales para organizar el ocio infantil:

· Método de juego y entrenamiento del juego;

Método teatral.

Métodos del juego y entrenamiento del juego. El juego es un tipo de actividad independiente y muy importante para los niños, en igualdad de derechos con todos los demás. Un juego puede ser una forma de actividad no lúdica, un elemento de un negocio no lúdico. El juego, como un cuento de hadas, una caricatura, se repite muchas veces en la vida de un niño, convirtiéndose en su formación educativa.

Métodos teatrales. Una característica distintiva de los niños en edad escolar primaria es su susceptibilidad a la teatralización. Las imágenes artísticas, actuando a través de la esfera emocional, hacen que el estudiante más joven experimente, sufra y se regocije, lo que contribuye a la formación de ideales elevados en los niños y al desarrollo de un sistema de preferencias de valores.

El ocio infantil tiene una infinidad de temas y roles sociales. La comunicación informal de los chicos puede ser en forma de fiesta; "luz azul"; veladas a la luz de las velas; "cuarto de oficiales marinos"; "Reuniones" rusas, "zavalinka", "sala de estar teatral", noches de cocina rusa (cualquiera); veladas de etiqueta; cumpleaños colectivo; "repollo"; "calabacín 13 sillas"; "baile de amigos"; "noche de vacaciones", etc. .

El método del juego en las actividades prácticas de las instituciones culturales se está transformando en programas de juego. Los programas de juego son un conjunto de juegos específicos. Cuando son estructuralmente sencillos, con un número limitado de posibles ejecutantes, permiten en la mayor medida construir el curso de acción en un plan de improvisación. El grado de preparación de este tipo de programas es mucho más sencillo que otros.

Existen los siguientes tipos de programas de juegos infantiles:

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Los niños deben vivir en un mundo de belleza, juegos, cuentos de hadas, música, dibujo, fantasía, creatividad.
VIRGINIA. Sukhomlinsky

El mundo de la infancia es un planeta misterioso y maravilloso, cuyos habitantes saben mucho, entienden mucho, sienten, pero tienen poca experiencia de vida. Adquieren esta experiencia en sus actividades, en los juegos.

El juego para los estudiantes más jóvenes es una forma de aprender lo que nadie más puede enseñarles, una forma de explorar y navegar en el mundo real. En el juego nace una competencia fructífera, subordinada a una idea socialmente significativa: el éxito de una acción común y el logro de un objetivo. Así, en el transcurso del juego, se plantea la responsabilidad personal por la tarea asignada.

Al final de la edad escolar primaria, deben formarse neoplasias que son centrales para esta edad:

• reflexión, análisis, plan de acción interno;
• desarrollo de una nueva actitud cognitiva hacia la realidad;
• un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de la regulación arbitraria del comportamiento y la actividad;
• orientación del grupo de iguales.

El juego "Viaje al Planeta del Conocimiento" es una esfera de cooperación y comunidad de niños y adultos en la escuela y en el hogar.

El programa de juego "Viaje al Planeta del Conocimiento" se basa en las siguientes disposiciones:

• combinando tareas educativas en la práctica de vida de un estudiante más joven, resolviendo las cuales, cada participante en el juego hace una transición gradual de un juego-diversión a través de un juego-tareas a una actividad educativa y cognitiva activa, revelando las propias habilidades;
• complicación gradual de las tareas de aprendizaje y las condiciones del juego, la participación de cada estudiante en competiciones, juegos, competiciones, incluyéndolo en una posición activa: de fanático, a participante, a organizador (líder);
• creación de condiciones para que los participantes del juego elijan su participación en el mismo, teniendo en cuenta sus intereses, capacidades y oportunidades;
• la complicación gradual de los requisitos para completar las tareas de viaje, el desarrollo de normas de relaciones individuales y colectivas;
• la unidad de la solución de tareas docentes, educativas, cognitivas;
• conocimiento de las actividades de las organizaciones y asociaciones infantiles existentes.

Participación en el juego "Viaje al Planeta del Conocimiento" puede ser herramienta eficaz formación en grupos de escolares más jóvenes de cualidades tales como organización, subordinación decisión, responsabilidad, iniciativa y creatividad. La naturaleza conjunta de los juegos fomenta la acción, ayuda a darse cuenta de sus propias victorias y errores. Así, poco a poco van emergiendo los requisitos previos para la formación del comportamiento consciente y el autocontrol, que para el estudiante más joven es la base para la asimilación de las normas morales. Actuando de acuerdo con reglas predeterminadas, cada niño puede ganarse la aprobación de los adultos, el reconocimiento y el respeto de sus cualidades personales por parte de sus compañeros.

Los organizadores del juego-viaje se guían en su trabajo por los siguientes principios de organización del ocio infantil:

• el principio de significación social, eficacia social de las actividades de ocio;
• el principio de actuación amateur y un enfoque individual de los participantes en actividades de ocio;
• el principio de entretenimiento, entretenimiento;
• el principio de humanización de la educación de la personalidad;
• el principio del trabajo creativo colectivo con un objetivo emergente (según I.P. Ivanov).

El interés en el juego también depende de cómo se formen las tripulaciones de los jugadores. Aquí nos encontramos con una originalidad muy importante de los juegos de masas. Al realizar un juego competitivo en clases paralelas, el maestro, el organizador y los consejeros superiores no deben volver a armar los equipos; ya están allí: estos son los equipos (clases). Las tripulaciones son en su mayor parte un equipo establecido, soldado por un interés común, que se fortalece en asuntos conjuntos. Es necesario esforzarse para garantizar que la tripulación sea un equipo, siempre listo para desafiar el campeonato en varios juegos y competiciones.

Viaje puede cautivar a los niños solo cuando los adultos y los niños se convierten no solo en organizadores, sino también en los participantes más directos. Organizar y dirigir el desarrollo del juego, ayudar a superar las dificultades, ver las buenas cualidades de los demás, notar los errores: toda esta actividad diversa solo puede ser proporcionada por un equipo conjunto formado por maestros, padres y estudiantes.

El programa para el desarrollo creativo de los estudiantes más jóvenes permite organizar el trabajo educativo extracurricular en la escuela, complementando el proceso educativo y creando una imagen completa de la percepción del mundo por parte del niño.

El programa tiene como objetivo desarrollar las habilidades creativas de los niños y proporciona desarrollo estético, físico, moral, intelectual, conocimiento de la vida, de sí mismos y de otras personas a través de la participación activa de los niños en una variedad de actividades de juego.

El programa le permite resolver el principal problema asociado con la necesidad de compensar la sobrecarga de información, con la organización de la recreación psicológica y física.

Programa Juegos "Viaje al planeta del conocimiento" para estudiantes en los grados 1-4

El programa de juego "Viaje al Planeta del Conocimiento" incluye las siguientes áreas:

• desarrollo y fortalecimiento de la organización infantil como base para la comunicación constructiva inter-edad, socialización, adaptación social, desarrollo creativo de cada alumno;
• creación de un nuevo estilo de relaciones entre adultos y niños, un estilo de actividad creativa intelectual conjunta, igualitaria y de desarrollo mutuo;
• el uso en el trabajo diario de formas y métodos de trabajo de diferentes edades que son interesantes para los niños en edad escolar primaria;
• desarrollo de los potenciales cognitivos, comunicativos, morales, físicos, estéticos de la personalidad del niño;
• inclusión de los padres de los alumnos en el proceso educativo
• trabajo en equipo

El propósito del juego "Viaje al Planeta del Conocimiento": Identificación, estudio y desarrollo de las capacidades creativas del alumnado de Educación Primaria.

Tareas del juego "Viaje al Planeta del Conocimiento":

1. participación en el trabajo educativo e integración de los esfuerzos de maestros de primaria, padres, empleados de instituciones extraescolares;
2. creación de condiciones para la autoexpresión intelectual, moral y emocional de la personalidad de un estudiante más joven;
3. desarrollo de fantasía, revelación de habilidades creativas individuales e intereses cognitivos de cada niño;
4. educación de un estilo de vida saludable;
5. creación de condiciones para la formación de un equipo de aula amable y el desarrollo de la personalidad en el mismo;
6. fomentar la responsabilidad personal por el trabajo asignado;
7. mejora del sistema de trabajo sobre la educación de una personalidad creativa libre;
8. desarrollo de la esfera emocional del niño como base para la formación de una "cultura de los sentimientos";
9. identificación de nuevas iniciativas, ideas;
10. atraer a los estudiantes a concursos creativos fuera de la escuela.

El viaje incluye:

• concursos, permitiéndote ver en una persona lo que antes no se conocía;
• juegos, que te enseñará y te ayudará a aprender muchas cosas nuevas, te presentará el uno al otro;
• Días festivos, donde los muchachos de diferentes equipos se encuentran, hablan sobre ellos mismos, sobre el camino que han recorrido y cómo lo lograron;
• reuniones, competiciones donde se determinan los ganadores, se resumen los resultados, se describen las rutas de viaje.

¿Quién puede convertirse en miembro?

Los niños (un grupo de niños) de 7 a 10 años, unidos por intereses comunes, se convierten en participantes del juego-viaje. El juego-viaje está diseñado para cuatro años y continúa durante el año escolar.

¿Qué es el juego "Viaje al Planeta del Conocimiento"?

Este es un juego educativo prolongado diseñado para introducir a los estudiantes más jóvenes a las actividades de las organizaciones y asociaciones infantiles. El juego es educativo y en desarrollo. Su contenido está relacionado con los materiales de las lecciones escolares, con los temas de las asociaciones metodológicas de los maestros de escuela.

¿Adónde van los viajeros?

Depende de lo que quieran conocer los participantes del viaje, de lo que quieran aprender. Las paradas en el planeta del Conocimiento pueden variar según los intereses de los niños y pueden ser las siguientes: “Otoño”, “ gotas de primavera”, “Matemático”, “Felices Fiestas”, “Fuerte, Valiente, Diestro”, “Humorina”, “¡Hola, Verano!”, “Encrucijada”, “Mi Tierra”, “Gramatical”, “¡Adivina!” y otros.

El juego "Viaje al planeta del conocimiento" ayudará a:

• ser mas independiente;
• encontrar verdaderos amigos y personas de ideas afines;
• revelar las reservas de sus habilidades;
• enriquece tus conocimientos con curiosidad y datos interesantes;
• prueba tu inteligencia;
• volverse atlético y endurecido;
• respeta a los mayores y protege a los más jóvenes.

¿Dónde empezar?

1. Desarrollar un itinerario de viaje (nombre de paradas, contenido de competencias, concursos, juegos, vacaciones). Este itinerario de viaje se elabora teniendo en cuenta el plan de realización de las semanas de la asignatura. El profesor-organizador, los profesores de clase de las clases primarias, los consejeros superiores participan en su desarrollo.
2. En las horas de comunicación, los maestros de clase deben informar a los estudiantes sobre el juego "Viaje al planeta del conocimiento", organizar el trabajo sobre la formación de equipos.
3. Líneas de conducta para la dedicación de los estudiantes de los grados 1-4.
4. Para los viajeros novatos (estudiantes del 1er grado) para realizar un concurso por el mejor álbum de tarjetas de presentación introductorias, que consiste en autorretratos de los miembros de la tripulación.
5. Inicia un viaje al planeta del Conocimiento a lo largo de la ruta elegida. Al resumir los resultados del juego, use un método moderado para evaluar los resultados de la competencia, determinando el ganador en cada nominación. Poco a poco, cada tripulación recoge su flor mágica de los pétalos de las nominaciones en las que resultaron ganadores.

El viaje al planeta del Conocimiento sigue la siguiente ruta:

1. Estación "¡Hola, escuela!" (Septiembre) Semana del noviazgo.
   • Día del conocimiento.
   • Horas de comunicación sobre el tema "Somos los futuros viajeros"
   • Líneas de salida
   • excursiones
   • Holiday "Mr. SAM" (el chico más erudito)
   • Línea "Iniciación a los viajeros"
2. Estación "Otoño" (octubre) Semana de la Historia Natural.
   • Vacaciones "Caída de la hoja de otoño"
   • Concurso de dibujo "Otoño dorado"
   • Concurso de artesanías de material natural "Regalos de la naturaleza"
   • Competición por el mejor rincón de la tripulación
   • Concurso al mejor "Álbum de cartas introductorias a la tripulación"
3. Estación "Encrucijada" (noviembre). OBZh semana
   • Vacaciones "Rojo, amarillo, verde"
   • Hora de clase "Viaje a la tierra de las señales de tráfico"
   • Reunión con el inspector de la policía de tránsito
4. Estación "Samodelkin" (diciembre). Semana del Trabajo y Bellas Artes.
   • Matiné "¡Hola, árbol de Navidad!"
   • Concurso por la mejor artesanía.
   • taller de papa noel
   • Disco "¡Y nos divertimos!"
5. Estación "Tsifiriya" (enero). Semana de las Matemáticas.
   • Programa de juego competitivo "La hora de las estrellas"
   • Pequeña Olimpiada de Matemáticas
   • Vacaciones "Reuniones navideñas"
6. Estación "Salud" (febrero). Semana de la educación física.
   • Competiciones deportivas y de juegos "Fuertes, valientes, diestros"
   • Concursos "Comienza la diversión"
   • Torneo de ajedrez y damas
7. Estación "Igrovaya" (marzo). semana de lectura.
   • Representación teatral "Nuestras madres son las mejores"
   • Concurso para jóvenes lectores
   • Concurso para jóvenes poetas
   • Operación Árbol de la Vida
   • Juego "Zarnichka"
8. Estación "ABVGDeika" (abril). Semana de la lengua rusa.
   • Matiné "Conoce, aprende tu lengua materna"
   • Festival "Su Majestad el Juego"
   • Concurso de ensayos "Mi héroe de cuento de hadas favorito"
   • Programa de juego "El juego es un asunto serio"
9. Estación "¡Hola, verano!" (Mayo). Semana de lecciones favoritas.
   • Horas de comunicación sobre el tema "¿Qué es la República Infantil?"
   • Reunión de la República de los Niños
   • Línea festiva "¡Hola, verano!"
   • Presentación de proyectos sobre el tema "Nuestros asuntos futuros"

Resultados previstos del juego. "Viaje al Planeta del Conocimiento" durante las semanas temáticas

paradas	Semanas temáticas	resultados planificados
"Hola Escuela"	semana de citas	1. Desarrollo del interés cognitivo, determinación, eficiencia. 2. Ampliando horizontes. 3. Cumplimiento de las normas de conducta en la escuela
"Otoño"	Semana de la Historia Natural	1. La presencia de conocimiento sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza en otoño (recordatorios ambientales). 2. Capacidad para trabajar con material natural. 3. Tener conocimiento sobre tu región, pueblo.
"Cruce"	OBZh semana	1. Cumplimiento de las normas de higiene personal y comportamiento seguro en la calle. 2. Uso de formas básicas de saludo, petición. 3. Cumplimiento de las normas de conducta en los lugares públicos.
"Samodelkin"	Semana del Trabajo y Bellas Artes	1. Desarrollo de la curiosidad, creatividad. 2. Capacidad para trabajar en pareja, en grupo. 3. Ampliar y enriquecer la experiencia práctica de los alumnos.
"Cipipria"	semana de las matematicas	1. Formación de habilidades de los estudiantes en la resolución de problemas lógicos. 2. La capacidad de analizar, identificar la esencia y las relaciones. 3. Capacidad para describir planes de acción, extraer conclusiones.
"Salud"	Semana de la Educación Física	1. Cumplimiento del régimen del día. 2. Tener conocimiento sobre las normas de higiene personal y estilo de vida saludable. 3. Formación de habilidades de higiene personal.
"Juego de azar"	Semana de la lectura	1. Realización del potencial artístico de los estudiantes. 2. Crear una situación de éxito. 3. Desarrollo del intelecto, esfera afectivo-volitiva.
"ABVG Deika"	semana de la lengua rusa	1. La capacidad de ver la belleza en una palabra. 2. La capacidad de hablar, escuchar, mantener una conversación. 3. Actitud patriótica hacia la Patria.
"¡Hola Verano!"	Semana de lecciones favoritas	1. Conocimiento de las medidas de seguridad del hogar. 2. Orientación en situaciones de peligro en contacto con personas, animales. 3. Conocimiento de las normas de conducta en el verano.

Himno, leyes y símbolos de los viajeros

Himno de los viajeros

La escuela es genial para vivir con una gran familia.
Y no quiero ir a casa
Nuestra escuela es siempre brillante,
Sus años y su desgracia no son terribles.
Nuestra escuela es la amistad.



Nuestro profesor es cariñoso, pero también estricto,
Te hace aprender una lección.
no voy a sacar deuces -
Trataré de aprender a las cinco.
Nuestra escuela es la amistad.
No es fácil, pero es necesario.
Realmente necesitamos estudiar por cinco.

Hay muchos momentos alegres en la escuela,
Y las lecciones piden un largo viaje.
La escuela nos dio muchos conocimientos.
Y amigos para los próximos años.
Nuestra escuela es la amistad.
No es fácil, pero es necesario.
Realmente necesitamos estudiar por cinco.

Leyes de los viajeros

• Ley "00" (tiempo exacto).
• La ley de la cortesía.
• La ley de la mano derecha levantada.
• La ley del respeto a los mayores.
• No te lastimes a ti mismo, no lastimes a los demás.
• La palabra del juez es la ley para los jugadores.

Símbolos de los viajeros Apéndice 2.

Como resultado del viaje, las tripulaciones deben recolectar nueve pétalos (una Flor del Conocimiento completa). Cuya tripulación recoja la mayor cantidad de pétalos se convierte en el ganador al final del año escolar en el viaje del juego al planeta del Conocimiento.

Comunicación y cooperación con otras instituciones, organizaciones y asociaciones.

Los participantes del juego "Viaje al Planeta del Conocimiento" cooperan: