Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla en el segundo grupo junior sobre el tema "Arte popular oral". Esquema de una lección sobre el desarrollo del habla (grupo preparatorio) sobre el tema: Resumen sobre el desarrollo de la creatividad del habla de los niños del grupo preparatorio

La última lección-entretenimiento en el grupo preparatorio de bellas artes.pereza.

Contenido del programa:

Intensificar las actividades aprendidas por los niños en un año para consolidar el conocimiento de los colores espectrales, colores básicos y obtener colores adicionales de ellos;

pintar formas no convencionales, componer una composición en una hoja, representar, diferentes caminos;

para consolidar las habilidades de dibujo técnico: sostenga el pincel correctamente, use un pincel grueso y uno delgado, enjuáguelos con dos aguas;

esculpir animales de diferentes formas constructivas y plásticas, cortar las patas con un cuchillo de modelar, sujetar las piezas;

haga un boceto a lápiz de acuerdo con el algoritmo (torso, cabeza, patas, cola, detalles); pinte con lápices con trazos en una dirección; completar el dibujo.

Progreso de la lección:

V.- No es casualidad que te invite a este salón. Un cuento de hadas muy familiar necesita tu ayuda.

Adivina el cuento.

Al borde del bosque, en una pequeña choza, vivía un hombre redondo. Su abuela se arrugó, se arrugó, se plantó en la estufa, se enfrió en la ventana, ¡pero no siguió la pista!

D.- Kólobok.

V.- Tomó un lápiz de la mesa para que fuera más divertido en el camino y rodó. A ver cómo están el abuelo y la abuela sin él.

(Todos se acercan a la casa.)

P. - ¿Quién-quién vive en la teremochka?
¿Quién-quién vive en lo bajo?

(Abuelo y mujer aparecen de la casa en la ventana del muñeco bibabo).

D. y B. - Soy yo Abuelo.
Soy yo abuela.

V.- ¿Cómo se vive sin kolobok?

Abuelo y Baba - Somos niños aburridos. No hay platos hermosos en nuestra casa y, aparentemente, al kolobok no le gustaba acostarse en la ventana sin un plato. Aquí rodó.

V.- Ese es el problema. ¿Cómo podemos ayudar al abuelo ya Baba? ¿A quién le podemos pedir un plato milagroso?

Det. De artesanos populares.

(Salen tres chicas: Gorodets, Gzhel, neblina).

desarrollo Gorodets.:

Tablas de tilo
Y ruedas giratorias y caballos...
pintado con flores
Es como si estuvieran a medias.
Los jinetes galopan allí
Calor: los pájaros vuelan.
Y puntos blancos y negros
Brillo al sol.

Niños: Gorodets.

P.- ¿Cómo empiezan los maestros Gorodets a pintar sus colores?

Niños: con manzana, tono claro.

Chica Gzhel:

platos azules y blancos,
¿Dime de dónde eres?
Parece que vino del norte.
Y floreció con flores
azul Azul
suave hermosa

Niños: Gzhel.

P. - ¿Por qué Gzhel se llama un milagro blanco - azul?

Niños - Platos el color blanco, los patrones son azul y azul.

Chica Dymka: - Las tardes de invierno son largas

Y esculpido allí de arcilla,
Todos los juguetes no son simples,
Y mágicamente pintado:
Blancanieves como abedules
Círculos, borlas, rayas.
Patrón aparentemente simple
Pero no puedo mirar hacia otro lado
tu dime donde
¿Ocurrió este milagro?

Niños - Del pueblo de Dymkovo.

(Los niños toman juguetes de barro en una bandeja de la artesana, que ellos mismos hicieron).

Niño 1

- Ay, reza, ay, reza,
Cuando fueron al prado,
Los caballos son atrevidos, orgullosos y gallardos.

niño 2

- Petya, Petya, gallo
pareces un cofre
El cofre no es simple.
Rojo, blanco, dorado.

niño 3

- Cordero - silbato
Izquierda, cuerno - rizo,
Derecha, cuerno - rizo.
Hay una flor en el pecho.

niño 4

- Esta chica es hermosa.
trenza negra apretada
Las mejillas escarlatas arden -
Maravilloso atuendo.

- Vamos a dar este milagro - platos

Abuelo y abuelo y juguetes para el interior.

Y prometemos encontrar y devolver el kolobok.

Abuelo y Baba - Aquí hay un lápiz para ti. Perdió su moño.

Vayamos por los lápices y busquémoslo.

(Tomamos un lápiz rojo y lo pegamos a la pared).

V.- Gracias. Adiós. Podemos encontrarlo rápidamente con lápices. Pero los lápices hay que buscarlos en el orden que corresponda a la disposición de los colores del arcoíris. Quién sabe en qué orden están los colores del arcoíris.

Det. - Todo cazador quiere saber dónde se sienta el faisán.

V.- Tenemos rojo, qué próximo lápiz hay que encontrar.

Niños - Naranja.

(Están mirando alrededor de la habitación. El borde de un lápiz se asoma por debajo del sol en la pared, el sol está triste. Los rayos son incoloros).

V.- Muchachos, que triste sol. Esto no nos iluminará el camino. ¿Cómo animarlo?

Niños. - Los niños ofrecen opciones, una de ellas es pintar los rayos con los colores del arcoíris.

V.- Pero el arcoíris tiene muchos colores, y yo tengo sólo tres colores. Donde puedo conseguir otros.

(Se coloca una mesa con gradillas y tubos de ensayo).

Niños. - Necesitas mezclar los colores.

niño 1

Portaestandarte rojo
No hay color más brillante en el mundo.

(Muestra un tubo de ensayo con pintura roja).

niño 2

Y rojo más amarillo
No es un secreto para todos.
Nos darán, por supuesto - Niños (color naranja)
El color naranja es fuego.
No toques este color.

(Vierte pintura roja y amarilla en un tubo de ensayo separado).

niño 3

Amarillo su vecino
Este es un color antiguo.

niño 4.

Y mezclamos azul con amarillo
¿Qué color obtenemos?
El verde es el color de la primavera.
Es el color favorito de las plantas.

niño 5.

Si no hay nubes en el cielo
El cielo es azul.
Vierta azul en él
Y nos ponemos azules.

niño 6.

EN color azul podemos ver
altura y profundidad
campana azul
Sonará en todos los campos.

niño 7.

color púrpura
Crestas de montañas en las horas del amanecer
De este azul y rojizo
Obtenemos el color morado.

V.- Recojamos los rayos del sol en el orden correspondiente al arcoíris.

(A los niños se les dan rayos color diferente 7 colores para cada equipo y dos soles sin rayos. Los niños con rayos corren con la música. Cuando la música se detiene, los equipos recogen rayos para su sol. El profesor gira el sol en la pared con el lado risueño hacia arriba)

Niños. - Amarillo.

Sale un niño, un conejito.

No puedes encontrar un kolobok
Se fue rodando al bosque,
Y lejos del bosque
No puedes alcanzarlo.

P.- ¿Si no llegamos al bosque, que el bosque nos pase?

(Los niños se acercan a las mesas con pinturas).

Yo haré acertijos y tú dibujarás acertijos.

1. Cortar en la primavera
fresco en verano
Delicia de otoño (hojas)

2. Invierno y verano en un solo color (Árbol de Navidad)

3. Las vacas están en problemas sin ella
Ella es su alimento principal (hierba)

4. Sin piernas, pero caminando,
Sin ojos, pero llorando (nube)

Bunny: Oh, qué hermoso bosque. Dámelo y te daré una casa de lápices.

Un niño haciendo el papel de un lobo.

Soy Volchek, los dientes hacen clic
Te morderé en el barril.
Los niños vinieron corriendo
Toda la pradera fue pisoteada
Y las mariposas se asustaron.

V.- No muerdas al lobo. Y no pisotearemos tu claro. ¿No viste el bollo?

Lobo - Juega conmigo a las mariposas, luego te cuento.

(Los niños usan sombreros de mariposas de todos los colores del arcoíris. Con la música del vals, vuelan y bailan fácilmente como mariposas. Cuando la música se detiene, las mariposas vuelan en círculos alrededor de flores de los mismos tonos que las mariposas).

V.- Y Volchek se escapó, dejándonos solo un lápiz. Y descansamos un poco, y tenemos que ir más allá, buscar el próximo lápiz.

Det. - Azul.

(Los arbustos están dibujados en papel whatman. Un oso con un lápiz se sienta debajo de ellos. Los niños lo encuentran)

Niño jugando el papel de un oso

¡Soy un oso, cuando empiezo a rugir!
¡Quién está huyendo!
¡Asustaos niño!

V.- No nos asustes el oso

Te trataremos con bayas.

(Enfrente de dos arbustos hay 2 equipos. Cada miembro del equipo imprime una baya en el arbusto).

Oso. - Toma un lápiz y dame bayas. El hombre de pan de jengibre rodó allí

D.- Violeta.

(El lápiz está escondido en la pantalla de la muñeca).

Los niños encuentran un bollo y aparece un zorro en la pantalla.

soy un bollo grande
Tengo un lado rosado.
La abuela amasó la masa durante mucho tiempo,
Todo le parecía que no era suficiente.
Finalmente estaba listo
Y entonces...... fue así.

Zorro: Hombre de jengibre, acércate, siéntate en mi lengua. Canta tu canción.

V.- Zorro no te comas el kolobok, dánoslo.

Lo llevaremos con la abuela y el abuelo.

Zorro: No me lo comeré. Seré amigo de él. Y si te doy a alguien de quien seré amigo.

P.- Chicos, ¿dónde podemos conseguir amigos para el zorro?

D.- ¿Dibujar o moldear?

Los niños acuden a las mesas con plastilina y lápices donde quieren.

Adjuntamos los dibujos de los niños a la pantalla y ponemos los animales de moda. Durante el trabajo, suena la música del bosque.

El zorro deja el bollo y agradece a los niños por sus amigos.

Hombre de pan de jengibre Soy el hombre de pan de jengibre -
barril blanco-rosa
Estoy barrido en el fondo del barril,
soy malo, soy inteligente
dejé a mi abuelo
dejé a mi abuela
Rodeé el conejo con el dedo,
Y caminó alrededor del oso
Pero el zorro astuto -
Casi me comió.
Si no fuera por tus hijos.
Yo no viviría en este mundo.
¿Cómo lograste salvarme?

- Esculpimos, pintamos
Todas las tareas fueron completadas
Podemos y trabajamos
Tu vida fue salvada con dificultad.

estoy agradecido por esto
Alegre de nuevo, radiante
Y por esto tu como premio
Les daré una sorpresa a todos.

El hombre de jengibre les da a los niños una medalla-emblema

"Mejor ayudante de lápiz".

El bollo se devuelve al abuelo y la abuela.

Natalia Gaidak
Sinopsis de GCD sobre el desarrollo del habla para niños. grupo preparatorio. narración creativa"Mi casa"

Institución preescolar municipal presupuestaria

Sujeto: "Mi casa"

narración creativa

cuidador: Gaidak NV

Kanevskaya 2015

contenido del programa: - Continúe ampliando y refinando las vistas niños sobre los objetos circundantes que crean comodidad y calidez en las instalaciones.

Seguir trabajando para enriquecer el vocabulario del hogar niños. Mejorar la capacidad de análisis silábico y sonoro de las palabras.

- Desarrollar la memoria, pensamiento lógico, la capacidad de componer historias de imaginación. - Despertar el interés por el medio ambiente, el deseo de cuidar su hogar y decorarlo. - Trabajo individual. preliminar Trabajo: Conversación individual con los niños sobre su hogar, repetición de cuentos de hadas familiares, acertijos. Preparación de imágenes que representan animales, bestias y pájaros. Tres casas-teremka para ejercicios de alfabetización. Adivinanzas de la colección de L. L. Timofeeva "Misterios en nuestra casa". Prepare papel, rotuladores para dibujar. El curso de la lección tararea:: “Hay un teremok en el campo, un teremok, no es bajo, no es alto, no es alto. ¿Quién vive en el terem?

(Diapositiva 1)

Niños: lista de todos los animales.

cuidador: Recuerden, niños, cuentos de hadas, donde dice en qué casas vivían sus héroes.

- El zorro tenía una choza de hielo, y la liebre tenía un líber ...

(Diapositiva 2)

Los niños recuerdan cuentos de hadas y nombran diferentes casas: mujeres Yagi, cabras, cerditos, etc.

(Diapositiva 3,4,5,6)

Verás, cada uno tiene su propia casa, cada uno de nosotros la tiene, donde vive toda la familia.

(Diapositiva 10)

Vamos a jugar. el juego se llama "Conoce tu hogar". Para entrar en la casa, adivina acertijos.

Touchy, no irá a ninguna parte desde el umbral,

El invitado lo toca con el dedo, llama al dueño. (llamar).

(Diapositiva 11) Me deja entrar a la casa y me deja salir. De noche, bajo llave, guarda mi sueño. Ella no pide caminar en el jardín o en el patio. Por un momento mirará hacia el pasillo, y de nuevo hacia la habitación. (Puerta)

(Diapositiva 12)

cuidador: Así que llamamos, y la puerta se abrió para nosotros: entramos en la sala de estar. Qué veremos allí, adivina. Comienza con "ACERCA DE" y termina en "ACERCA DE". Estoy enferma, no salgo a caminar, lo miro todo el día. (Ventana) (Diapositiva 13) Tiene cuatro patas, no corre por el camino, se queda quieto, el abuelo se acuesta sobre él. (Sofá)

(Diapositiva 14) Parece una pelota desde la distancia, colgando del techo, pero como si la pelota no se precipitara al galope, sino que brillara con un centelleo. (Candelabro)

(Diapositiva 15)

La maestra invita a los niños a hacer acertijos sobre otros objetos en el salón. Si los niños no saben, ayúdelos a pensar en ellos. cuidador: Y ahora vamos al dormitorio. ¿Qué hay ahí? Por la noche, Vanyatka está en mí Hasta que se duerme dulcemente, Que no quiere levantarse Estoy cómodo. (Cama) (Diapositiva 16)¿Es un bicho raro o un ignorante? Para cualquiera mirar: Las ropas se usan desde arriba, Él las tiene adentro. (Armario) (Diapositiva 17) Y brilla y brilla, ella no halaga a nadie, y le dirá la verdad a cualquiera: todo es como es, siempre se mostrará. (Espejo)

(Diapositiva 18)

¿Qué otras habitaciones hay en la casa? (respuestas niños) La maestra da a los niños la tarea de soñar en qué tipo de casa les gustaría vivir, qué tipo de cuarto de niños les gustaría tener, qué en esta casa les pertenecería solo a ellos. – Imagina que sois artistas-diseñadores, haced vuestra casa bonita, cómoda y acogedora para que a toda la familia le gustaría vivir en esta casa.

(Diapositiva 19)

El profesor da tiempo para pensar y escucha 5-6 cuentos. - Vamos a jugar un juego. Que todos tengan una casa. Establece casas de aros. Los niños juegan un juego "Encuentra tu hogar". A continuación, el maestro cuelga tres torres en el tablero y ofrece instalarse en casas: en el primero - animales domésticos, en el segundo - animales, en el tercero pájaros, en cuyo nombre una sílaba. Las imágenes están dispuestas en las mesas. niños, y quien tiene una imagen adecuada, sale y la inserta en su lugar siguiendo las instrucciones del educador. Niños recitar un poema y. Panfilov. Tenemos que trabajar todos los días por la mañana. No quitamos los ojos del tablero, El maestro nos enseña Abeto, hacha, pala, manos - Se escuchan sonidos en cada palabra. estos sonidos diferente: principal y consonantes. Las vocales se estiran en una canción resonante Pueden llorar y gritar, En un bosque oscuro llamar y gritar Y mecer a un niño en una cuna. Y las consonantes aceptan crujir, susurrar, silbar, incluso resoplar y crujir, ¡pero no quieren cantar! S-S-S - se escucha un silbido de serpiente, Sh-Sh-Sh - susurra una hoja caída. F-F-F - los abejorros en el jardín están zumbando. R-R-R - los motores retumban. Las vocales son amigas de una consonante, formando juntas una sílaba. cuidador: Y ahora en las palabras casa y habitación definir: cuántas sílabas hay en ellos, qué sílaba está acentuada, qué vocales forman una sílaba y dan una descripción de cada sonido, qué es.

Los niños completan las tareas. cuidador: Chicos, hablamos sobre en qué tipo de casa nos gustaría vivir. lo haces muy bien dijo, y ahora, como artistas - diseñadores, dibuja la habitación de tus hijos.

Los niños dibujan.

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El folclore es uno de sus medios efectivos y vivos, que esconde enormes posibilidades didácticas. El folclore es cercano e interesante para los niños, y los educadores los ayudan, uniéndose al folclore, a jugar, ganar inteligencia - razonar, ser más amables, entender chistes, humor y alegrarse. Los educadores pueden utilizar el folclore de los niños en lecciones individuales y grupales, durante las horas de ocio, en días festivos. El análisis de los textos folklóricos muestra que las obras folklóricas dirigidas a los niños brindan un acercamiento sistemático al conocimiento del entorno a través de una orientación prioritaria a la persona y sus actividades, es este descubrimiento de la riqueza interior de los textos folklóricos para los más pequeños lo que lleva a concluir cuán significativas son las obras folklóricas, como metodo efectivo humanización proceso educativo.

La tarea del maestro es sembrar en el alma del niño los primeros brotes de filantropía y humanismo hacia todos los seres vivos. Las obras folclóricas enseñan a los niños a comprender el "bien" y el "mal", resistir lo malo, proteger activamente a los débiles, mostrar cuidado y generosidad con la naturaleza. A través de un cuento de hadas, canciones infantiles, canciones, los niños desarrollan ideas más profundas sobre el trabajo fructífero de una persona. Entonces, un nabo, una zanahoria, un pepino en su opinión ya no es un objeto ordinario, sino una fuente de trabajo humano. Poco a poco, el niño adquiere la percepción de tramas más complejas, tiene un sentimiento de empatía por el héroe de la obra. Como regla, ya puede evaluar los eventos descritos en una obra de arte, recuerda el curso de las acciones, su secuencia; puede decir cómo terminó todo. Comienza a comprender no solo las situaciones cotidianas y cotidianas, sino también los giros inesperados de la trama, responde al humor, la curiosidad de algunas situaciones.

Comparando lo real y lo fabuloso, lo real y lo "falso", lo divertido y lo triste, aprende a analizar el mundo que le rodea.

Ya estoy en eso edad más joven sentando las bases actividad cognitiva sobre el cual se construirá una mayor comprensión de los secretos de la naturaleza y la grandeza del espíritu humano. El tercer año para un niño es solo el comienzo de un viaje de vida. Y que este camino sea iluminado por el sol de la creatividad poética popular desde el principio.

Desde la infancia, el folklore enseña, instruye, introduce a los tesoros de la sabiduría popular. Entonces, aprendamos nuestro idioma nativo del folclore junto con los niños, ¡nosotros mismos necesitamos esto no menos que nuestros hijos!

El concepto de discurso coherente de los niños en edad preescolar y su importancia para el desarrollo del habla de un niño.

El habla continua se entiende como una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que proporciona comunicación y comprensión mutua. La conectividad, creía Rubinstein, es “la adecuación de la formulación del discurso al pensamiento del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector”.

El discurso conectado es un discurso que refleja todos los aspectos esenciales del contenido de su materia. El habla puede ser incoherente por dos razones: ya sea porque estas conexiones no se realizan y no se representan en los pensamientos del hablante, o porque estas conexiones no están debidamente identificadas en su discurso.

En la metodología, el término "discurso coherente" se utiliza en varios sentidos: 1) el proceso, la actividad del hablante; 2) producto, resultado de esta actividad, texto, declaración; 3) el nombre de la sección de trabajo sobre el desarrollo del habla. Los términos “declaración”, “texto” se utilizan como sinónimos. Un enunciado es tanto una actividad de habla como el resultado de esta actividad: un cierto producto de habla, mayor que una oración. Su núcleo es el significado (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov y otros). El habla conectada es un todo semántico y estructural único, que incluye segmentos completos interconectados y unidos temáticamente.

La función principal del habla conectada es comunicativa. Se lleva a cabo en dos formas principales: diálogo y monólogo. Cada una de estas formas tiene sus propias características que determinan la naturaleza de la metodología para su formación.

En la literatura lingüística y psicológica, el discurso dialógico y el monólogo se consideran en términos de su oposición. Se diferencian en su orientación comunicativa, naturaleza lingüística y psicológica.

El habla dialógica es una manifestación particularmente vívida de la función comunicativa del lenguaje. Los científicos llaman al diálogo la principal forma natural de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación verbal. Caracteristica principal el diálogo es la alternancia del hablar de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se está discutiendo, y no necesitan ampliar sus pensamientos y declaraciones. El habla dialógica oral tiene lugar en una situación específica y se acompaña de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño del lenguaje del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado, a veces fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; reflexión a corto plazo. La coherencia del diálogo la aportan dos interlocutores. El habla dialógica se caracteriza por ser involuntaria, reactiva. Es muy importante señalar que el uso de patrones y clichés, estereotipos del habla, fórmulas de comunicación estables, habituales, de uso frecuente y, por así decirlo, apegados a ciertas situaciones cotidianas y temas de conversación (L.P. Yakubinsky) es típico para el diálogo. Los clichés del habla facilitan el diálogo.

El discurso del monólogo es una declaración coherente y lógicamente consistente que se desarrolla durante un tiempo relativamente largo, no diseñado para una reacción inmediata de la audiencia. Tiene una estructura incomparablemente más compleja, expresa el pensamiento de una persona, que es desconocido para los oyentes. Por lo tanto, la declaración contiene una formulación más completa de la información, es más detallada. En un monólogo, es necesaria una preparación interna, una consideración preliminar más larga de la declaración, concentración del pensamiento en lo principal. Los medios no verbales (gestos, expresiones faciales, entonación), la capacidad de hablar de manera emocional, vívida y expresiva también son importantes aquí, pero ocupan un lugar subordinado. El monólogo se caracteriza por: vocabulario literario: expansión de la declaración, integridad, integridad lógica; formalidad sintáctica (un sistema extendido de elementos de conexión); la coherencia del monólogo la proporciona un hablante.

Estas dos formas de hablar también difieren en los motivos. El discurso del monólogo es estimulado por motivos internos, y su contenido y medios lingüísticos son elegidos por el hablante mismo. El discurso dialógico es estimulado no solo por motivos internos, sino también por motivos externos (la situación en la que se desarrolla el diálogo, los comentarios del interlocutor).

En consecuencia, el discurso del monólogo es un tipo de discurso más complejo, arbitrario y más organizado y, por lo tanto, requiere una educación especial del habla.

A pesar de las diferencias significativas, el diálogo y el monólogo están interconectados entre sí. En el proceso de comunicación, el discurso del monólogo se entreteje orgánicamente en el discurso dialógico, y un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas. A menudo, la comunicación toma la forma de un diálogo con inserciones de monólogos, cuando, junto con comentarios breves, se utilizan declaraciones más detalladas, que consisten en varias oraciones y contienen información diversa (mensaje, adición o aclaración de lo que se dijo). LP Yakubinsky, uno de los primeros investigadores del diálogo en nuestro país, señaló que los casos extremos de diálogo y monólogo están interconectados por una serie de formas intermedias. Uno de estos últimos es una conversación, que se diferencia de una conversación simple por un ritmo más lento de intercambio de comentarios, un mayor volumen de los mismos, así como la deliberación, la arbitrariedad del discurso. Tal conversación se llama la diferencia entre una conversación espontánea (no preparada) y un diálogo preparado.

Es especialmente importante tener en cuenta la relación entre el habla dialógica y monológica en la metodología de enseñanza de la lengua materna a los niños. Obviamente, las habilidades y destrezas del habla dialógica son la base para dominar un monólogo. En el curso de la enseñanza del habla dialógica, se crean los requisitos previos para dominar la narrativa, la descripción. A esto también ayuda la coherencia del diálogo: la secuencia de comentarios, debido al tema de la conversación, la conexión lógica y semántica de las declaraciones individuales entre sí. EN NIñez temprana la formación del habla dialógica precede a la formación del monólogo y, en el futuro, el trabajo sobre el desarrollo de estas dos formas de habla procede en paralelo.

Varios científicos creen que aunque el dominio del habla dialógica elemental es primordial en relación con el monólogo y prepara para él, la calidad del habla dialógica en su forma madura y expandida depende en gran medida de la posesión del habla del monólogo. Así, la enseñanza del habla dialógica elemental debe conducir al dominio de un enunciado monólogo conectado, y porque este último podría incluirse lo antes posible en un diálogo extenso y enriquecer la conversación, dándole un carácter natural y coherente.

El discurso coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en formas de habla. Es comprensible solo cuando se tiene en cuenta la situación que se está describiendo. El hablante hace un uso extensivo de gestos, expresiones faciales y pronombres demostrativos. En el habla contextual, a diferencia del habla situacional, su contenido se desprende del propio contexto. La complejidad del habla contextual radica en que requiere construir un enunciado sin tener en cuenta una situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.

En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene el carácter de una conversación y el discurso contextual tiene el carácter de un monólogo. Pero, como D.B. Elkonin, es erróneo identificar el discurso dialógico con el situacional y el contextual con el monólogo. Y el discurso del monólogo puede ser situacional. Importante en relación con la discusión de la esencia del habla conectada es la comprensión del concepto de "habla coloquial". Los niños en edad preescolar dominan, en primer lugar, el estilo coloquial del habla, que es característico principalmente del habla dialógica. El discurso monológico del estilo coloquial es raro, está más cerca del estilo libro-literario.

En la literatura pedagógica, el papel especial del discurso monólogo coherente se enfatiza con mayor frecuencia, pero el dominio de la forma de comunicación dialógica no es menos importante, ya que en un sentido amplio "Las relaciones dialógicas ... son casi un fenómeno universal que impregna todo el habla humana y todas las relaciones y manifestaciones de la vida humana" (M.M. Bakhtin).

El desarrollo de ambas formas de discurso coherente juega un papel principal en el proceso. desarrollo del habla niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en jardín de infancia. La enseñanza de un discurso coherente puede considerarse tanto como un objetivo como un medio de adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es condición necesaria desarrollo del habla coherente y, al mismo tiempo, el desarrollo del habla coherente contribuye al uso independiente de palabras individuales y construcciones sintácticas por parte del niño. El habla conectada incorpora todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, su estructura de sonido, vocabulario, estructura gramatical.

El habla coherente realiza la función social más importante: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, lo cual es una condición decisiva para el desarrollo de su personalidad.

Aprender un discurso coherente también tiene un impacto en la educación estética: los recuentos de obras literarias, las composiciones infantiles independientes desarrollan las imágenes y la expresividad del habla, enriquecen la experiencia artística y del habla de los niños.

Según la función, se distinguen cuatro tipos de monólogos: descripción, narración, razonamiento y contaminación (textos mixtos). En la edad preescolar se observan enunciados predominantemente contaminados, en los que se pueden utilizar elementos de todo tipo con predominio de uno de ellos. El educador debe conocer bien las características de cada tipo de texto: su propósito, estructura, medios lingüísticos, típicos para ellos, así como las típicas conexiones entre frases.

La descripción es una característica de un objeto en estática. La descripción destaca una tesis general que nombra el objeto, luego viene la característica de rasgos esenciales y secundarios, cualidades, acciones. La descripción termina con una frase final que expresa una actitud valorativa hacia el sujeto.

La narración es una historia coherente sobre algunos eventos. Su base es una historia que se desarrolla a lo largo del tiempo. La narración sirve para contar sobre acciones y estados en desarrollo (narración sobre hechos, eventos, sobre estado y estado de ánimo, sobre experiencias).

El razonamiento es una presentación lógica del material en forma de evidencia. El razonamiento contiene una explicación de un hecho, se argumenta un determinado punto de vista, se revelan relaciones causales y relaciones.

Volver a contar es una reproducción significativa de un texto literario en el habla oral. Esta es una actividad compleja en la que el pensamiento, la memoria y la imaginación del niño están activamente involucrados. Para dominar el recuento, se necesitan una serie de habilidades, que a los niños se les enseña específicamente: escuchar el trabajo, comprender su contenido principal, memorizar la secuencia de presentación, los giros del discurso del texto del autor, transmitir el texto de manera significativa y coherente.

El recuento de obras de arte tiene un efecto positivo en la coherencia del habla de los niños. Los niños siguen el modelo del discurso literario, lo imitan. Los textos contienen descripciones figurativas que despiertan el interés de los niños, forman la capacidad de describir objetos y fenómenos, mejoran todos los aspectos del habla y agudizan el interés por el lenguaje.

Una historia es una presentación detallada e independiente hecha por un niño de cierto contenido.

El problema del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar fue de gran importancia en los trabajos de maestros nacionales y extranjeros.

Características del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar.

El desarrollo del habla coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean.

En el período preparatorio del desarrollo del habla, en el primer año de vida, en el proceso de comunicación emocional directa con un adulto, se sientan las bases del futuro discurso coherente.

En la comunicación emocional, un adulto y un niño expresan varios sentimientos (placer o desagrado), pero no pensamientos. Gradualmente, la relación entre un adulto y un niño se enriquece, la gama de objetos que encuentra se amplía y las palabras que antes expresaban solo emociones comienzan a convertirse para el bebé en designaciones de objetos y acciones. El niño domina su aparato vocal, adquiere la capacidad de comprender el habla de los demás. Comprender el habla es de gran importancia en todo el desarrollo posterior del niño, es etapa inicial en el desarrollo de las funciones de comunicación. Hay un tipo especial de comunicación en el que habla un adulto y el niño responde con expresiones faciales, gestos y movimientos.

Sobre la base de la comprensión, al principio comienza a desarrollarse el habla muy primitiva y activa de los niños. El niño imita los sonidos y las combinaciones de sonidos que pronuncia un adulto, él mismo atrae la atención de un adulto hacia sí mismo, hacia algún objeto. Todo esto tiene una importancia excepcional para el desarrollo de la comunicación del habla de los niños: nace la intencionalidad de la reacción de la voz, se enfoca en otra persona, se forma la audición del habla, la arbitrariedad de la pronunciación.

Al final del primero, al comienzo del segundo año de vida, aparecen las primeras palabras significativas, pero expresan principalmente los deseos y necesidades del niño. Solo en la segunda mitad del segundo año de vida, las palabras comienzan a servir como designaciones de objetos para el bebé. A partir de este momento, el niño comienza a usar palabras para dirigirse a un adulto y adquiere la habilidad a través del habla de entrar en comunicación consciente con un adulto. Las palabras para él tienen el significado de una oración completa. Poco a poco aparecen las primeras frases, primero de dos, ya los dos años de tres y cuatro palabras. Hacia el final del segundo año de vida de un niño, las palabras comienzan a tomar forma gramaticalmente. Los niños expresan sus pensamientos y deseos con mayor precisión y claridad. El habla durante este período actúa en dos funciones principales: como medio para establecer contacto y como medio para conocer el mundo. A pesar de la imperfección de la pronunciación sonora, vocabulario limitado, errores gramaticales, es un medio de comunicación y generalización.

En el tercer año de vida, tanto la comprensión del habla como el habla activa se desarrollan rápidamente, el vocabulario aumenta considerablemente y la estructura de las oraciones se vuelve más complicada. Los niños usan la forma de habla más simple, natural y original: la dialógica, que al principio está estrechamente relacionada con la actividad práctica del niño y se usa para establecer la cooperación dentro de la actividad objetiva conjunta. Consiste en dirigirse al interlocutor, contiene una expresión de solicitud y ayuda, respuestas a preguntas de un adulto. Tal discurso gramaticalmente sin forma niño pequeño situacional Su contenido semántico está sólo en relación con la situación. El habla situacional expresa más de lo que expresa. El contexto es reemplazado por gestos, expresiones faciales, entonación. Pero ya a esta edad, los niños tienen en cuenta en el diálogo al construir sus declaraciones cómo los entenderán sus parejas. De ahí la elipticidad en la construcción de los enunciados, deteniendo la oración iniciada.

En la edad preescolar, existe una separación entre el habla y la experiencia práctica directa. La característica principal de esta era es el surgimiento de la función de planificación del habla. En el juego de rol que conduce las actividades de los niños en edad preescolar, también surgen nuevos tipos de habla: habla que instruye a los participantes en el juego, habla: un mensaje que le dice a un adulto sobre las impresiones recibidas fuera del contacto con él. El discurso de ambos tipos toma la forma de un monólogo, contextual.

Como muestra el estudio de A.M. Leushina, la línea principal de desarrollo del habla coherente es que del dominio exclusivo del habla situacional, el niño pasa al habla contextual. La aparición del habla contextual está determinada por las tareas y la naturaleza de su comunicación con los demás. Los cambios en el estilo de vida del niño, la complicación de la actividad cognitiva, las nuevas relaciones con los adultos, el surgimiento de nuevas actividades requieren un habla más detallada, y los viejos medios del habla situacional no brindan integridad y claridad de expresión. Hay un discurso contextual.

La transición del habla situacional al contextual, según D.B. Elkonin, ocurre entre 4 y 5 años. Al mismo tiempo, los elementos de un monólogo coherente aparecen a los 2 o 3 años. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del idioma nativo, con el desarrollo de la capacidad de usar arbitrariamente los medios del idioma. Con la complicación de la estructura gramatical del habla, las declaraciones se vuelven cada vez más detalladas y coherentes.

A una edad preescolar más temprana, el habla se asocia con la experiencia directa de los niños, lo que se refleja en las formas del habla. Se caracteriza por oraciones incompletas, indefinidamente personales, que a menudo consisten en un predicado; los nombres de los objetos son reemplazados por pronombres. En las historias del niño, los hechos del material sobre un tema determinado se entrelazan con hechos de la experiencia personal que emergen a la superficie.

La situación no es una pertenencia absoluta a la edad del niño. En los mismos niños, el habla puede ser más situacional o más contextual. Esto está determinado por las tareas y condiciones de la comunicación.

Conclusión A.M. Leushina encontró confirmación en el estudio de M.I. Lisina y sus alumnos. Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende del nivel de comunicación de los niños. La forma de la declaración depende de cómo el interlocutor entiende al niño. El comportamiento del habla del interlocutor afecta el contenido y la estructura del habla del niño. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños utilizan en mayor medida el habla contextual, ya que necesitan explicar algo, convencerlos de algo. Al comunicarse con adultos que los entienden fácilmente, es más probable que los niños se limiten al habla situacional.

Junto con el discurso monólogo, continúa desarrollándose el discurso dialógico. En el futuro, ambas formas coexistirán y se utilizarán según las condiciones de comunicación.

Los niños de 4 a 5 años participan activamente en una conversación, pueden participar en una conversación colectiva, volver a contar cuentos de hadas y cuentos, hablar de forma independiente sobre juguetes e imágenes. Sin embargo, su discurso coherente es todavía imperfecto. No saben cómo formular correctamente las preguntas, complementar y corregir las respuestas de sus compañeros. Sus historias en la mayoría de los casos copian el modelo de un adulto, contienen una violación de la lógica; las oraciones dentro de la historia a menudo están conectadas solo formalmente (en palabras: más, más tarde).

A una edad preescolar mayor, los niños pueden participar activamente en una conversación, responder preguntas de manera completa y precisa, complementar y corregir las respuestas de los demás, hacer comentarios apropiados y formular preguntas. La naturaleza del diálogo de los niños depende de la complejidad de las tareas resueltas en actividades conjuntas.

El discurso del monólogo también se está mejorando: los niños dominan diferentes tipos enunciados coherentes (descripción, narración, parte del razonamiento) basados ​​en material visual y sin apoyo. La estructura sintáctica de los cuentos infantiles se vuelve más complicada, aumenta el número de oraciones complejas y complejas. Al mismo tiempo, estas habilidades son inestables en una parte importante de los niños. A los niños les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, en una secuencia lógica a partir del arreglo, la estructuración de las declaraciones, en su diseño lingüístico.

La técnica de utilizar pequeñas formas folclóricas en el trabajo.

Coros, canciones infantiles, pequeñas canciones folklóricas que los niños escuchan desde muy temprana edad. Los adultos los usan para calmar al niño, para animarlo, solo para hablar. Procesos como vestirse, comer, etc., requieren palabras de acompañamiento. Y aquí el arte popular ruso es indispensable. Contribuye a la creación actitud positiva. V. M. Fidyaevskaya describió todo un grupo de juegos basados ​​​​en el arte popular oral.

Leer folclore requiere una gran habilidad por parte de un adulto. De acuerdo con el contenido, la forma, el idioma, la tradición establecida, las canciones infantiles, las canciones se pronuncian de manera simple, cariñosa, alegre, emocional, cercana al habla coloquial en vivo. La lectura de pequeñas obras folclóricas se realiza en forma de una cálida conversación, un juego divertido y emocionante, acompañado de una palabra con un movimiento que debe coincidir con el momento del movimiento o acción del niño. Entonces, por ejemplo, la lectura de la canción infantil "Cuarenta lados blancos" se lleva a cabo en forma de una especie de juego entre un maestro y un niño. Comenzando a contar, el adulto sostiene la mano del niño con la palma hacia arriba y con el otro dedo lo lleva, como si estuviera revolviendo una papilla imaginaria. A las palabras "Te lo di", dobla un dedo tras otro, a las palabras "eres pequeño", sacude el dedo meñique.

A una edad preescolar más temprana, los niños no pueden percibir el habla rápida (como los trabalenguas). Por esta razón, las canciones infantiles y las canciones populares se leen lentamente, con claridad, para que el significado de cada palabra sea claro para el niño. Es necesario observar estrictamente las pausas lógicas, psicológicas y rítmicas, destacando claramente la palabra principal en la oración, para que el niño le preste atención y quede depositada en su memoria.

Para leer obras de folklore a los niños, uno debe prepararse cuidadosamente, pensar en las acciones realizadas de antemano, asegurarse de memorizar el texto y hablar expresivamente.

La versatilidad del folclore también se encuentra en el hecho de que un adulto usa combinaciones de sonidos, melodías en combinación con técnicas de juego: aplaudir, realizar movimientos rítmicos de "baile" con las manos, incluidos elementos de baile. Además, a tiempo con combinaciones de sonidos rítmicos, melodías, puede incluir una exhibición de obras de arte popular aplicado: cucharas de madera pintadas, silbatos, muñecos de anidación.

Se pueden utilizar pequeñas formas de folklore en la formación de habilidades de higiene y cuidado personal. La demostración de la acción laboral va acompañada de una canción infantil, una canción. Por ejemplo, cuando se enseña a lavarse las manos y se evoca un estado de ánimo alegre, está de moda acompañar el proceso con las palabras: "Agua limpia, lava la cara de Sasha, las manos de Anechka y los dedos de Seryozhka". Todo esto ayudará a recordar la secuencia del procedimiento y una divertida canción infantil. Para que los niños puedan visualizar los gestos, las expresiones faciales, la postura de este o aquel personaje de una canción infantil, bromas, para sentir su actitud hacia él, puede usar "imágenes en vivo". Por ejemplo, al leer la canción infantil "Cuarenta lados blancos", la maestra coloca a los niños de la urraca uno tras otro y les distribuye papilla, y le dice al último, "que no hizo nada", dice: "Espera, aquí hay una olla vacía para ti". Tales "imágenes en vivo" le permitirán comprender correctamente y transmitir emocionalmente el contenido.

Para que un chiste, una canción o un cuento se establezca firmemente en la vida de un niño, se le debe ayudar a comprender su contenido. No solo lea, sino piense en cómo presentarlo para evocar una respuesta emocional. Entonces, por ejemplo, mientras aprende la canción infantil "El gato fue al mercado", puede usar un sombrero de gato, pasteles.

El material más rico para la educación. cualidades morales contienen proverbios y refranes "Un proverbio no pasa de largo". El folclore proporciona excelentes patrones de habla, cuya imitación le permite al niño dominar con éxito su idioma nativo. Los proverbios y dichos se llaman las perlas del arte popular, tienen un impacto no solo en la mente, sino también en los sentimientos de una persona: las enseñanzas contenidas en ellos se perciben y recuerdan fácilmente. Los proverbios y dichos son figurativos, poéticos, dotados de comparaciones, epítetos vívidos, tienen muchas personificaciones, definiciones mezquinas. Se pueden utilizar en cualquier situación. Se convierten en fieles ayudantes en la formación de la diligencia y la simpatía. Se pueden utilizar en diversas situaciones. "Tome el asunto en sus propias manos por aburrimiento", dice el maestro y se ofrece a hacer lo que pueda (para limpiar el rincón de los títeres), los niños se ponen manos a la obra de buena gana. Una vez que se completa el trabajo, puede tener una conversación sobre por qué el proverbio lo dice. Trabajo conjunto - metodo efectivo educar a la amistad "Manténganse unidos, no será pesado".

rompecabezas - ejercicio útil para la mente de un niño. Puede enseñar a los niños a adivinar como lo sugiere E. I. Tikheeva. Se ponen varios juguetes sobre la mesa, para cada uno se selecciona un acertijo: “Un peludo camina, un barbudo camina, agitando sus tazas, sacudiendo sus barbas, golpeando sus cascos”. Es necesario llamar la atención de los niños sobre las características brillantes y figurativas del juguete. Más tarde, puede invitar a los niños a que inventen un acertijo para uno u otro juguete. A veces puedes comenzar la lección con un acertijo. Los niños deben adivinar lo que dibujarán, esculpirán.

El uso de obras de pequeñas formas de folclore para niños en edad preescolar mayor puede incluirse en matinés de folclore, veladas, entretenimiento, dramatizaciones, por ejemplo: "En el patio de la abuela", "El trabajo alimenta, pero la pereza arruina" (autor L. Isaev), "Más allá de las afueras" (autor N. Lyubichenko), etc.

Olga Koluntaeva
Resumen de la lección sobre el desarrollo del habla en el segundo. grupo júnior sobre el tema "Arte popular oral"

Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla en el segundo grupo junior sobre el tema.:

« Folklore» .

Koluntaeva Olga Mijailovna

educador MBDOU d/c nº 6 x. Distrito Turkinsky Beloglinsky del territorio de Krasnodar

Objetivo: presentar a los niños júnior edad preescolar a arte popular oral, desarrollar habla de los niños a través del folclore.

Tareas:

Aclare la idea de los niños sobre géneros del folclore como un apodo, una canción infantil, un acertijo, un cuento de hadas, un trabalenguas;

Enseñar la entonación expresivamente para contar una canción infantil junto con el maestro;

Ayuda a adivinar acertijos basados ​​en la descripción;

Activar el habla de los niños, animándolos a hacer declaraciones, a construir oraciones complejas;

Cultivar el interés por arte popular oral.

Equipo: juguete sol y nube; paraguas; cesta que contiene 2 huevos: simple y dorado; caballete con imanes; pétalos de flores con adivinanzas escritas.

Progreso de la lección:

Inventado por alguien simple y sabiamente

Saluda cuando te encuentres: "¡Buen día!"

buenos dias sol y pajaros

¡Buenos días querida gente!

Todos se vuelven amables, confiados,

¡Buenos días dura hasta la noche!

Chicos, sonriamonos el uno al otro, sonriamos a nuestros invitados y dejemos buen humor no nos deja en todo el día.

Chicos, ¿qué nos hace sentir bien? (regalos, juegos con amigos, vienen invitados). ¿El buen tiempo nos hace sentir bien? ¡Si seguro! ¿Cuál es el buen tiempo? (cuando esta soleado).

Entonces llamemos al sol o, como solían decir, clic. Ponerse de pie todos en un baile redondo, leer la invocación para luz solar:

¡Sol, sol!

¡Mirar por la ventana!

Los niños te están esperando.

Los niños están esperando.

¡Sol, muéstrate!

¡Rojo, vamos!

Creo que ahora el sol definitivamente aparecerá y nuestro estado de ánimo será bueno.

(Aparece el sol.)

Oh chicos, ¿qué es? (Sol) Sunny, nos calientas, vienes a complacernos?

Vine porque me llamaste, pero no puedo calentarte hoy.

Porque la nube me cubre. Y de las nubes salió la lluvia. Y estoy aburrido.

Chicos, tomemos un paraguas,

¡Vamos a dar un paseo bajo la lluvia!

juego de musica "Sol y lluvia".

Oh, chicos, la nube no se va. ¿Qué hacer? Sin el sol, seremos malos. ¿Cómo podemos divertirlo, cómo podemos divertirlo? Oh, se me ocurrió una broma y divertirme. Recuerde, hablamos de rimas infantiles. Estos son versos tan pequeños que entretener y educar a los niños. Tal vez diversión y sol entretener.

El sol mira por la ventana

Brilla en nuestra habitación

aplaudiremos

Muy contento con el sol.

Sunny, ¿te gustó nuestra canción infantil?

La diversión es buena, pero todavía estoy aburrido.

¿Qué es el sol para nosotros? animarse, ¿Cómo crees que? Vamos a darle acertijos. Sí, acertijos difíciles, pero fabuloso:

1. Esperando a mamá con leche,

Dejaron que el lobo entrara en la casa.

¿Quiénes eran estos niños? (Siete niños)

2. Que cuento de hadas: gato, nieta,

Ratón, otro perro Bicho.

Ayudó al abuelo y a la abuela.

¿Has cosechado tubérculos? (Nabo)

3. Fue horneado de harina,

En la crema agria se mezcló.

En la ventana, se estaba enfriando,

Rodó por el camino.

El conejito quería comérselo.

Lobo gris y oso pardo.

Y cuando el bebé está en el bosque

conocí a un zorro rojo

No podía alejarme de ella.

¿Qué es un cuento de hadas? (Kolobok)

4. Cerca del bosque, en el borde,

Tres de ellos viven en una choza.

Hay tres sillas y tres tazas,

Tres camas, tres almohadas.

Adivina sin una pista

¿Quiénes son los héroes de este cuento? (Tres osos)

5. Contesta la pregunta:

Quien cargó a Masha en la canasta,

Quien se sentó en un tocón

¿Y quería comer un pastel?

Conoces la historia, ¿no?

¿Quién fue? (Oso)

Chicos, tengo una canasta. ¿Ves lo que hay ahí? (2 huevos: simple y dorado). Niños, ¿de qué cuento de hadas son estos testículos? (gallina mecida)¿Qué dijo el pollo al final de la historia?

¿Qué pasa con nuestro sol? .... (nombre del niño, pregúntale, lo animamos?

Es interesante contigo, interesante, pero todavía falta algo para la alegría.

Vamos, cariño, trabalenguas para hablar, también es divertido. ¿Por qué necesitan trabalenguas? (ayudar a las personas a aprender a hablar correcta y claramente). Recordar tamborileo:

El ratón se sentó en la esquina.

Ella comió un trozo de bagel.

(los niños hablan despacio al principio y luego cada vez más rápido)

La nube se va y el Sol sonríe.

Oh chicos, miren somos el sol animado, divertido. Ahora nos calentará y no se aburrirá más. Y cuando se aburra, recordará nuestros juegos, cuentos de hadas, canciones infantiles y trabalenguas. Digámosle adiós al sol, es hora de que se vaya al cielo, cumpla su promesa, caliéntanos.

Los niños saludan al sol.

Chicos, ¿qué probamos hoy? alegra el sol?

(enfermera, juego, cuento de hadas, adivinanza y trabalenguas) Y toda esta riqueza fue creada por un ruso gente.

aplaudámonos unos a otros por clases.

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NOD sobre desarrollo social y comunicativo "Arte popular oral" MOU-Lyceum, una subdivisión estructural del jardín de infantes No. 9 de MDOU, Marks Región de Saratov Sinopsis de GCD sobre lo social y lo comunicativo.

Proyecto pedagógico "El arte popular oral como medio para desarrollar el habla de los niños pequeños" MBDOU "Jardín de infancia tipo combinado» N° 55 “Mujer Maravilla” Departamento de Sociocultural y Preescolar Instituciones educacionales Administración.

Sinopsis de una lección de desarrollo abierta creatividad del habla niños del grupo preescolar.
Tareas:
Consolidar la capacidad de reconocer y nombrar cuentos de hadas familiares;
Continúe ejercitando a los niños en unir palabras en una oración;
Desarrollar la capacidad de pensar creativamente;
Mejorar su capacidad de expresar su propia opinión;
Activar vocabulario;
Desarrollar la imaginación, la percepción emocional, el pensamiento imaginativo;
Cultivar las cualidades comunicativas, el deseo de ayudar, el amor por los cuentos de hadas.
trabajo preliminar: Leer cuentos de hadas, discusión conjunta de los personajes de los personajes, inventar nuevos finales. Vocabulario: active las expresiones "corazón dorado", "corazón de hielo", capacidad de respuesta en el habla de los niños. Material: Muñeca didáctica Kuzya, una piedra con una inscripción, un cofre pintado lleno de hielo de colores, artículos mágicos, "libro de cuentos de hadas", pantalla, zapatos de bast, panícula, máscara de Baba Yaga, fragmentos musicales en grabación de audio.
- ¡Hola, chicos! ¡Hola queridos adultos! Trabajo en un jardín de infancia. Mis hijos, como tú, tienen 6-7 años. Y también tengo un amigo, Kuzya, es muy curioso y conoce a todos en el mundo. Dijo muchas cosas interesantes sobre ustedes, y yo quería conocerlos. Pero no vine a ti solo, sino con quién ... lo descubrirás un poco más tarde, después del juego "Pasa tu nombre" (el propósito del juego: conocer a los niños, organizar actividades conjuntas).
- Estoy muy contento de conocerte. Vine con Kuzey. Él ha preparado una sorpresa para ti. ¿Quieres saber cuál? (La maestra lleva a los niños al grupo, en cuya entrada hay una piedra con una inscripción) Aquí hay milagros, una especie de piedra, bueno, como en un cuento de hadas: "Si vas derecho, ayudarás a un amigo a salir del problema". "Si vas a la izquierda, te separarás de un amigo para siempre". hermoso juguete encontrarás ¿Cuál de los caminos elegiremos? ¿Por qué? (Respuestas de los niños). Así es, un amigo nunca te ofenderá, siempre vendrá en tu ayuda. Hay un dicho: "Desaparece, pero ayuda a un amigo". Entonces, elegimos el camino: vamos directamente a nuestro Kuza. Y aquí Kuzya nos encuentra. (Kuzya está sentada en el cofre). Hola, Kuzya, qué hermoso cofre pintado tienes. Me pregunto qué hay ahí, niños, ¿qué piensan ustedes? (Respuestas de los niños). El maestro recoge a Kuzya, en su nombre dice: "He preparado un nuevo cuento de hadas interesante para ti, está en un cofre. A todas las personas les encanta cuentos de hadas y cuentos de hadas son amigos de todos, son necesarios, como hola al sol. Y si te gustan los cuentos de hadas, te dirán: sobre lo que fue, o tal vez no. Uno, dos, tres, cuatro, cinco: puedes comenzar un cuento de hadas ". El maestro abre el cofre. - ¿Oh qué es? En lugar de un libro mágico de cuentos de hadas, aquí solo hay trozos de hielo: fríos, afilados. ¿Qué crees que pasó? ¿Quién se subió al cofre fabuloso de Kuzi, robó todos sus cuentos de hadas y congeló todo aquí? (Respuestas de los niños). ¿Cómo saber quién es? Sí, niños, no podemos prescindir de la magia. Tomemos un platillo manzana a granel, nos ayudará. Habla conmigo palabras mágicas: "Rueda, rueda, derramando manzana, en un platillo de plata, muéstranos ciudades y campos, muéstranos bosques y mares, muéstranos las alturas de las montañas y la belleza del cielo, todos querida Madre Rusia". Niños, ¿ven algo? (Respuestas de los niños) - Y veo a la Reina de las Nieves, aquí su carruaje está corriendo, los caballos son blancos, las crines son nevadas. Voló al trigésimo reino. ¿Que puede pasar? (Ella puede congelar a todos, los buenos héroes tendrán un corazón helado y frío, serán malvados y astutos). Debemos ir al trigésimo reino para ayudar a los héroes de los cuentos de hadas. Encontremos a la Reina de las Nieves, devolvámosle a Kuza su Libro Mágico de Cuentos de Hadas. Pero, ¿cómo derrotarla? (La Reina de las Nieves tiene un corazón frío y helado, le teme al calor, a la amabilidad, a los corazones cálidos y comprensivos). Un hechizo mágico nos ayudará a entrar en el estado de cuento de hadas. El maestro realiza un minuto físico ("inmersión en un cuento de hadas"):
Si crees en un cuento de hadas con todo tu corazón,
¡Se abrirán las puertas al mundo mágico!
Puedes llegar fácilmente
En un avión alfombra mágica
En un gran barco volador
O con Baba Yaga en una escoba,
En una balsa en el río lechoso
y cabalgando sobre el caballo jorobado,
Puedes volar a un cuento de hadas en el Firebird,
Puedes rodar en Kolobok,
Puedes conducir como un elefante sobre un erizo.
¡Oh! Parece que ya estamos en un cuento de hadas.(Entra al claro).
-Mira, la casa (pantalla). ¿Quien vive en esta casa? ¿Como adivinaste?
¿Cómo se llama la casa de Baba Yaga? El maestro se ofrece a sentarse en un claro cerca de la casa, va detrás de la pantalla, toma la máscara y dice:
“Soy Baba Yaga, una pierna de hueso, donde un río está hecho de miel, gelatina, orillas, vivo allí desde hace siglos. ¡Seguro seguro! No me tengas miedo, soy amable. ¿Y por qué viniste al trigésimo reino? ¿Estás torturando el caso o te estás quejando del caso? (Los niños dicen que vinieron a salvar los cuentos de hadas de una malvada hechicera).
-Te ayudaré. Pero primero pasa mis pruebas. Desata mi bola de hadas.
Ensalada de cuento de hadas. Vivían: había un abuelo y una mujer, y tenían una gallina Ryaba. Una vez una gallina puso un huevo. La mujer lo puso en la ventana para resfriarse. Y el abuelo fue a sacar el nabo. Tira, tira, pero no puede sacarlo Los niños llaman cuentos de hadas.
-Bien hecho, sabes cuentos de hadas. Ahora un acertijo sobre héroes de cuentos de hadas. Como se les llama en los cuentos de hadas: un ratón (norushka), una liebre, un lobo, un zorro, Baba Yaga (una pata de hueso), una rana.- La última prueba. Cuántos años que vivo aquí, no he escuchado una buena palabra. Y llámame cariñosamente (los niños llaman).
“Pues que te voy a mostrar el camino, sigue recto y no te desvíes a ningún lado.” (Los niños van más allá y ven una araña en la tela). Mira, la araña está en nuestro camino. ¿Qué hacer? No nos dejará pasar. (sugerencias de los niños). Me temo que los elementos mágicos no nos ayudarán aquí, ya que la propia araña es un mago. 1. Vamos, araña, haz algo bonito, pide que nos dejes pasar de la cara. héroe de cuento de hadas(los niños llaman a su héroe y en su nombre le piden a la araña que los deje pasar). 2. Juguemos con la araña. Gimnasia de dedos"Araña". Puedes ir más lejos. - Sientes lo frío y húmedo, probablemente La reina de la Nieve En algún lugar cerca. 0y, mira, qué extraños pedazos de hielo. ¿Lo que podemos hacer? (Intenta conectarlos). - Mira, tenemos un corazón. Este es el corazón de la bondad. Enviará su calidez y amabilidad a todos.
(De repente, una pelota rueda hacia los niños). - Y luego, de la nada, la pelota salió rodando. El cuento de hadas en sí mismo nos ayuda: muestra el camino, vamos por la bola mágica. Dondequiera que ruede, allí está la Reina de las Nieves. Mira, este es su castillo. Pero se ve raro, ¿qué le pasó? (Derretido). ¿Por qué? ¿Cómo crees que? ¿A qué le teme más la Reina de las Nieves? (Calor, amabilidad, corazones cálidos y comprensivos). El profesor saca un libro del castillo. - Y aquí está el libro mágico de cuentos de hadas de Cousin. (Toman el libro, dicen las palabras mágicas y regresan). - Llévate un libro a Kuzenka. Cuentos de hadas, cuentos de hadas, una feria de milagros, El mundo es un bosque mágico y colorido. Las alas de los cuentos de hadas susurran en silencio, Así que tienen prisa por visitarnos. (Hermosa música tranquila suena). La casa tiene una ventana. Dibuja en él a tu personaje de cuento de hadas favorito, y vivirá en tu casa y
ayudarte. Es hora de que vuelva con mis hijos, adiós chicos.

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