ऑटिस्टिक बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक कक्षाओं को पढ़ाने की सामग्री। विषय पर ऑटिज़्म सुधार कार्यक्रम पाठ योजना

अनुभाग: स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा

समस्या की प्रासंगिकता.

विकृत विकास एक प्रकार का डिसोंटोजेनेसिस है जिसमें सामान्य मनोवैज्ञानिक अविकसितता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंबित, क्षतिग्रस्त और त्वरित विकास के जटिल संयोजन देखे जाते हैं, जिससे कई गुणात्मक रूप से नए रोग संबंधी गठन होते हैं। इस डिसोंटोजेनेसिस के नैदानिक ​​रूपों में से एक प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म (ईसीए) है (आई.आई. ममाइचुक, 1998)। ऑटिज्म शब्द लैटिन शब्द ऑटोस - सेल्फ से आया है और इसका अर्थ है वास्तविकता से अलग होना, दुनिया से अलग होना।

इसके सभी नैदानिक ​​प्रकारों में आरडीए के मुख्य लक्षण हैं:

दूसरों के साथ संपर्क की आवश्यकता का अपर्याप्त या पूर्ण अभाव;
- बाहरी दुनिया से अलगाव;
- प्रियजनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमजोरी, यहां तक ​​कि मां के प्रति, उनके प्रति पूर्ण उदासीनता तक (भावात्मक नाकाबंदी)
- लोगों और निर्जीव वस्तुओं के बीच अंतर करने में असमर्थता। अक्सर ऐसे बच्चों को आक्रामक माना जाता है;/
- दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया कई माता-पिता को नेत्र रोग विशेषज्ञ या ऑडियोलॉजिस्ट से परामर्श करने के लिए मजबूर करती है। लेकिन यह एक गलत धारणा है; इसके विपरीत, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे कमजोर उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे अक्सर घड़ी की टिक-टिक, शोर बर्दाश्त नहीं कर पाते घर का सामान, पानी के नल से टपकता पानी;
- पर्यावरण की अपरिवर्तनीयता बनाए रखने की प्रतिबद्धता;
- निओफोबिया (हर नई चीज का डर) ऑटिस्टिक बच्चों में बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है। बच्चे अपने निवास स्थान को बदलना, अपने बिस्तर को दोबारा व्यवस्थित करना बर्दाश्त नहीं कर सकते, और नए कपड़े और जूते पसंद नहीं करते;
- रूढ़िवादिता और आदिम आंदोलनों की प्रवृत्ति के साथ नीरस व्यवहार;
- आरडीए के साथ विभिन्न भाषण विकार;
- आरडीए वाले बच्चे विभिन्न बौद्धिक अक्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं। अधिकतर यह मानसिक मंदता है।

कार्यक्रम के लक्ष्य:

ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
-संज्ञानात्मक कौशल का विकास;
- ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक परेशानी का शमन;
-वयस्कों और बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि बढ़ाना;
- लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार को व्यवस्थित करने में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

बाहरी दुनिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का उन्मुखीकरण;
- उसे सरल संपर्क कौशल सिखाना;
- बच्चे को व्यवहार के अधिक जटिल रूप सिखाना;
-ऑटिस्टिक बच्चे की आत्म-जागरूकता और व्यक्तित्व का विकास;
-ध्यान का विकास;
-याददाश्त और सोच का विकास.

मनोवैज्ञानिक सुधार के मुख्य चरण:

पहला चरण ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना है। इस चरण के सफल कार्यान्वयन के लिए, कक्षाओं के सौम्य संवेदी वातावरण की सिफारिश की जाती है। यह विशेष रूप से सुसज्जित प्रशिक्षण कक्ष में शांत, शांत संगीत की मदद से हासिल किया जाता है। कक्षाओं की मुक्त, कोमल भावुकता को महत्व दिया गया है। मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ धीमी आवाज में संवाद करना चाहिए, कुछ मामलों में, खासकर अगर बच्चा उत्साहित हो, फुसफुसा कर भी। बच्चे पर सीधे नजर डालने और अचानक हरकत करने से बचना जरूरी है। आपको अपने बच्चे से सीधे सवाल नहीं पूछना चाहिए। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में काफी लंबा समय लगता है और यह संपूर्ण मनो-सुधार प्रक्रिया का मुख्य क्षण है। मनोवैज्ञानिक को ऑटिस्टिक बच्चे में डर पर काबू पाने के विशिष्ट कार्य का सामना करना पड़ता है, और यह न्यूनतम गतिविधि को प्रोत्साहित करके भी हासिल किया जाता है।

दूसरा चरण बच्चों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि को मजबूत करना है। इस समस्या को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक को बीमार बच्चे की मनोदशा को महसूस करने, उसके व्यवहार की बारीकियों को समझने और सुधार प्रक्रिया में इसका उपयोग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

पर तीसरा चरणमनोविश्लेषण का एक महत्वपूर्ण कार्य ऑटिस्टिक बच्चे के लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार को व्यवस्थित करना है। साथ ही बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकास।

कार्यक्रम की प्रभावशीलता.

आरडीए वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम का कार्यान्वयन बच्चे के दुनिया के प्रति प्रभावी अनुकूलन का आधार प्रदान करता है। इन गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चा बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय संपर्क में रहता है। इस प्रकार, बच्चा सुरक्षा और भावनात्मक आराम महसूस करेगा, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में सुधार होगा।

कार्यक्रम के अनुसार पाठों की अनुमानित विषयगत योजना

		घंटों की संख्या		पाठ संख्या
प्राथमिक निदान. अवलोकन तकनीक.
	प्रथम चरण
	भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का निदान
	गतिविधि निदान
	भावनात्मक स्वर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों का निदान
	आपके व्यवहार का आकलन करने का निदान
	ध्यान, स्मृति का निदान
	2.मंच
	1. मनोवैज्ञानिक द्वारा भावनात्मक संपर्क का निर्माण। खेल "हैंडल", "गोल नृत्य"
	2. गतिविधि का विकास: खेल "गाइड", "पक्षी", "कैच-अप"।
	3.संपर्क का विकास: खेल "बिल्ली को पालें", "गुड़िया के साथ खेलें"
	3.चरण
	1. धारणा और कल्पना का विकास। स्थानिक समन्वय. एन्क्रिप्टेड ड्राइंग. पैटर्न को मोड़ें.
	2. दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा का विकास। साइकोटेक्निकल गेम: खिलौने के लिए जगह ढूंढें, आंकड़े इकट्ठा करें (सेगुइन बोर्ड)
	4.चरण
	1. विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र का विकास। रेवेन टेबल. ग्राफिक श्रुतलेख. श्रृंखला जारी रखें।
	2.ध्यान का विकास. सुधारात्मक परीक्षण ''लड़कियाँ''। टेबल्स।
	3. स्मृति विकास. शब्द याद रखें. मतभेद खोजें.
	4.मौखिक संचार का विकास. गेंद को बुलाओ. वाक्य समाप्त करें।
	5. व्यक्तिगत-प्रेरक क्षेत्र का विकास। मेरा परिवार
	5.मंच
	1. कहानी खेल का विकास. ''मुर्जिक खेलने आया था''
	2. आउटडोर रोल-प्लेइंग गेम्स का विकास। "बंदर शरारती है"
	3. आउटडोर एवं प्रतिस्पर्धी खेलों का विकास। हम दोस्तों के लिए एक घर बना रहे हैं। सबसे निपुण.
	6.चरण
	अंतिम निदान. भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का निदान.
	अंतिम निदान. गतिविधि निदान.
	अंतिम निदान. आपके व्यवहार का आकलन करने के लिए निदान।
	अंतिम निदान. सोच संचालन का निदान।
	अंतिम निदान. स्मृति और ध्यान का निदान.
	अंतिम निदान. भावनात्मक स्वर और भावनात्मक अभिव्यक्तियों का निदान।

ऑटिस्टिक बच्चे से संपर्क स्थापित करना।

पाठ 1: खेल "हाथ"।

खेल की प्रगति. मनोवैज्ञानिक के सामने 2-3 बच्चों का एक समूह बैठता है। मनोवैज्ञानिक बच्चे का हाथ पकड़ता है और "मेरा हाथ, तुम्हारा हाथ..." दोहराते हुए लयबद्ध तरीके से अपने हाथ से बच्चे के हाथ को थपथपाता है। यदि बच्चा सक्रिय रूप से विरोध करता है और अपना हाथ हटा लेता है, तो मनोवैज्ञानिक खुद को या दूसरे बच्चे को थपथपाना जारी रखता है। यदि बच्चा हाथों से संपर्क करने के लिए सहमत होता है, तो मनोवैज्ञानिक का हाथ प्रकार के अनुसार बच्चे के हाथ को थपथपाता रहता है

गेम "लडुस्की", हम निम्नलिखित क्वाट्रेन प्रदान करते हैं:

हाथ, हमारे हाथ, हमारे लिए खेलें,
अभी जोर से ठोको और दबाओ
हम आपसे मित्रता करेंगे और सबका हाथ पकड़ लेंगे।

खेल "गोल नृत्य"।

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक समूह से एक बच्चे का चयन करता है जो बच्चों का अभिवादन करता है और प्रत्येक बच्चे से हाथ मिलाता है। बच्चा चुनता है कि गोल नृत्य के केंद्र में कौन होगा। बच्चे, हाथ पकड़कर, उस व्यक्ति का अभिवादन करते हैं जो संगीत के लिए घेरे के केंद्र में होगा। बच्चे बारी-बारी से वृत्त के केंद्र में प्रवेश करते हैं, और समूह इन शब्दों के साथ उनका स्वागत करता है:

खड़े हो जाओ बच्चों,
एक घेरे में खड़े हो जाओ
एक घेरे में खड़े हो जाओ
मै तुम्हारा दोस्त हूँ
और तुम मेरे दोस्त हो
अच्छा पुराना दोस्त.

गतिविधि का विकास.

पाठ 2: खेल "गाइड"।

खेल की प्रगति: अभ्यास जोड़ियों में किया जाता है। सबसे पहले, नेता (मनोवैज्ञानिक) सभी प्रकार की बाधाओं से बचते हुए, आंखों पर पट्टी बांधकर अनुयायी (बच्चे) का नेतृत्व करता है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं। उदाहरण का अनुसरण करते हुए, बच्चे स्वयं खेल दोहराते हैं, बारी-बारी से भूमिकाएँ बदलते हैं।

खेल पक्षी"।

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक का कहना है कि अब हर कोई छोटे पक्षियों में बदल रहा है और उन्हें अपने हाथों को पंखों की तरह फड़फड़ाते हुए अपने साथ उड़ने के लिए आमंत्रित करता है। "पक्षियों" के बाद वे एक घेरे में इकट्ठा होते हैं और एक साथ फर्श पर अपनी उंगलियाँ थपथपाते हुए "अनाज चुगते" हैं।

खेल "कैच-अप"।

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को उससे दूर भागने और छिपने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे को पकड़ने के बाद, मनोवैज्ञानिक उसे गले लगाता है, उसकी आँखों में देखने की कोशिश करता है और उसे अन्य बच्चों के साथ मिलने के लिए आमंत्रित करता है।

संपर्क का विकास.

पाठ 3: "बिल्ली को पालें" खेल।

मनोवैज्ञानिक और बच्चे "मुर्का द कैट" खिलौने के लिए दयालु और सौम्य शब्दों का चयन करते हैं, जबकि बच्चे इसे सहलाते हैं, इसे उठा सकते हैं और इसके साथ गले लगा सकते हैं।

खेल "गुड़िया के साथ खेलें।"

खेल की प्रगति: विभिन्न विषयों पर रोल-प्लेइंग गेम का संचालन करना, उदाहरण के लिए: "चलो खरीदारी करने चलते हैं," "दूर।" इस मामले में, गुड़िया बच्चे की सामाजिक भूमिकाओं के विकास में सहायक है।

मनोवैज्ञानिक गतिविधि को सुदृढ़ बनाना। धारणा का विकास.

पाठ 4: "शोर" वाली वस्तुओं की धारणा का विकास। धारणा के विकास के लिए खेल के क्षणों की मदद से बच्चे की गतिविधि का गठन।

पाठ की प्रगति: बच्चे के सामने "शोर" चित्रों की एक छवि है, उसका कार्य इन चित्रों को पहचानना है।

स्थानिक समन्वय (बाएँ, दाएँ, सामने, पीछे, आदि की अवधारणाएँ) विकसित करने का अभ्यास एक खेल के रूप में होता है।

हम अभी चलेंगे! एक दो तीन!
अब चलो बायीं ओर चलते हैं! एक दो तीन!
आइए जल्दी से हाथ मिलाएँ! एक दो तीन!
आइए उतनी ही जल्दी खुल जाएं! एक दो तीन!
हम चुपचाप बैठेंगे! एक दो तीन!
और चलो थोड़ा ऊपर उठें! एक दो तीन!
हम अपने हाथ अपनी पीठ के पीछे छिपा लेंगे! एक दो तीन!
आइए इसे आपके सिर के ऊपर से पलट दें!! एक दो तीन!
और आइए अपने पैर थपथपाएं! एक दो तीन!

मनो-तकनीकी खेल.

पाठ 5: खेल "खिलौने के लिए जगह ढूँढ़ें।"

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक स्किटल्स या गेंदों को एक-एक करके वांछित रंग के बॉक्स में और बॉक्स में कटे हुए छेद में रखने का सुझाव देता है। आप किसी प्रतियोगिता का आयोजन कर सकते हैं.

खेल "आंकड़े एकत्र करें"।

कैसे खेलें: बच्चा, आदेश पर, बोर्डों को जोड़ता और अलग करता है।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र का विकास।

पाठ 6: रेवेना टेबल।

पाठ की प्रगति: बच्चे को गलीचे पर पैच लगाने के लिए कहा जाता है। जैसे-जैसे आप कार्य पूरा करते हैं, वे और अधिक कठिन होते जाते हैं।

ग्राफिक श्रुतलेख.
पाठ की प्रगति: मनोवैज्ञानिक के निर्देशन में बच्चे को कागज पर निर्देशित किया जाता है।

श्रृंखला जारी रखें
पाठ की प्रगति: दिए गए आंकड़ों के आधार पर, एक विश्लेषण करें, एक पैटर्न ढूंढें और इस श्रृंखला को जारी रखते हुए उसका पालन करें।

ध्यान का विकास.

पाठ 7: सुधारात्मक परीक्षण। "लड़कियाँ"।

पाठ की प्रगति: बच्चा एक निश्चित विशेषता के अनुसार कागज के एक टुकड़े पर पहले एक प्रकार की लड़की की पहचान करता है, और फिर दूसरे प्रकार की।

पाठ की प्रगति: बिखरी हुई संख्याओं की एक तालिका दी गई है, बच्चे का कार्य उन्हें ढूँढ़ना और क्रम से नाम देना है।

स्मृति विकास

पाठ 8: शब्दों को याद रखें.

पाठ की प्रगति: बच्चों को एक-एक करके कई चित्र दिए जाते हैं, जिन्हें वे स्मृति से पढ़ते हैं या एक नोटबुक में पुन: प्रस्तुत करते हैं।

खेल "स्नोबॉल"।

पाठ की प्रगति: शब्दों के अनुक्रम का क्रमिक गठन, प्रत्येक बाद वाला प्रतिभागी दिए गए अनुक्रम को बनाए रखते हुए पिछले शब्दों को पुन: पेश करता है, उनमें अपना शब्द जोड़ता है।

खेल "मतभेद खोजें"।

पाठ की प्रगति: बच्चों को दो चित्र दिए जाते हैं जो कुछ विवरणों में भिन्न होते हैं। सभी अलग-अलग हिस्सों को ढूंढना जरूरी है.

भाषण संचार का विकास.

पाठ 9: गेंद से बुलाओ।

पाठ का क्रम: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, मनोवैज्ञानिक किसी की ओर गेंद फेंकता है, उस बच्चे को नाम से बुलाता है। जो बच्चा गेंद पकड़ता है उसे उसे अगले वाले की ओर फेंकना चाहिए, उसे नाम से भी बुलाना चाहिए, इत्यादि।

खेल "वाक्य समाप्त करें।"

पाठ की प्रगति: बच्चे बारी-बारी से एक परिचित कविता पढ़ते हैं, जिसे उन्हें पूरा करना होता है।

व्यक्तिगत और प्रेरक क्षेत्र का विकास

पाठ 10: खेल "मेरा परिवार"।

परिस्थितियाँ बच्चों के एक समूह में निभाई जाती हैं जो अपने माता-पिता और स्वयं दोनों की भूमिकाएँ निभाते हैं।

पाठ की प्रगति: बच्चों को कई स्थितियों की पेशकश की जाती है जिनमें मनोवैज्ञानिक की मदद से भूमिकाएँ पहले से ही सौंपी जाएंगी। उदाहरण के लिए: "अपनी माँ को उनके जन्मदिन पर बधाई दें," "किसी मित्र को मिलने के लिए आमंत्रित करें।" यदि लोगों को यह मुश्किल लगता है, तो मनोवैज्ञानिक को खेल में शामिल होना चाहिए और दिखाना चाहिए कि किसी दिए गए स्थिति में कैसे व्यवहार करना है।

पाठ 11: खेल "मुरज़िक खेलने आया।"

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को मुर्ज़िक बिल्ली दिखाता है, जो उसके हाथ पर है। मुर्ज़िक बिल्ली हर बच्चे का स्वागत करती है। फिर मुर्ज़िक बच्चों को अपने द्वारा लाई गई वस्तुओं के साथ एक पारदर्शी प्लास्टिक बैग दिखाता है, और सभी को किसी भी संख्या में आंकड़े लेने और उन्हें मेज पर रखने के लिए आमंत्रित करता है। दिए गए घनों से, मुर्ज़िक और उसके बच्चे एक गुड़िया के लिए एक घर या एक कार के लिए एक गैरेज बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक बच्चों को मुर्ज़िक के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

मोबाइल-रोल-प्लेइंग गेम्स का विकास।

पाठ 12: खेल "शरारती बंदर"।

खेल की प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, मनोवैज्ञानिक बंदर को दिखाता है और बताता है कि उसे कैसे नकल करना पसंद है। मनोवैज्ञानिक अपना हाथ उठाता है, फिर बंदर के साथ वही हरकत करता है, फिर बच्चों को खुद या बंदर पर वही हरकत करने के लिए आमंत्रित करता है। तब गतिविधियाँ और अधिक जटिल हो जाती हैं: अपना हाथ लहराना, ताली बजाना, थपथपाना, इत्यादि।

सक्रिय एवं प्रतिस्पर्धी खेलों का विकास.

पाठ 13: खेल "दोस्तों के लिए एक घर बनाना।"

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बच्चों को 2-3 लोगों के समूहों में विभाजित करता है और कहता है कि उसके दो दोस्त हैं: खिलौना बिल्ली मुर्ज़िक और कुत्ता शारिक। वे बहुत दयालु और हँसमुख हैं, लेकिन उनकी एक समस्या है - उनके पास घर नहीं है। आइए उन्हें घर बनाने में मदद करें, कुछ मुर्ज़िक के लिए घर बनाएंगे, अन्य शारिक के लिए। इसके बाद, बच्चों को क्यूब्स और एक टास्क दिया जाता है कि वे देखें कि कौन उनके साथ सबसे तेजी से घर बना सकता है।

खेल: "सबसे निपुण।"

खेल की प्रगति: मनोवैज्ञानिक बारी-बारी से गेंद को टोकरी में फेंकने का सुझाव देता है, और गिनती करता है कि किसके पास सबसे अधिक हिट हैं। इसके बाद, बच्चे एक घेरे में खड़े हो जाते हैं और खेल के अंत में गेंद एक-दूसरे की ओर फेंकते हैं, सबसे निपुण व्यक्ति को बुलाया जाता है। आप आउटडोर गेम्स के लिए अन्य विकल्प पेश कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि इन खेलों में बच्चे समझें कि वे सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में सक्षम हैं।

ग्रन्थसूची

1. बबकिना एन.वी. सीखने का आनंद. जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पाठ कार्यक्रम: शिक्षकों के लिए एक किताब। – एम.:आरकेटीआई, 2000.
2. वर्गा ए.या. छोटे स्कूली बच्चों में संचार विकारों का मनोवैज्ञानिक सुधार \ मनोवैज्ञानिक परामर्श में परिवार \ ए. ए. बोडालेव, वी.वी. द्वारा संपादित। स्टोलिना - एम., 1989।
3. क्लाइयुवा एन.वी., कसाटकिना यू.वी. हम बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं - यारोस्लाव, 1997।
4. कगन वी.ई. बच्चों में ऑटिज्म। एल., 1981.
5. ममाइचुक आई. आई. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियाँ। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।
6. ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान - एम., 1998

एक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक कार्यक्रम पूर्वस्कूली उम्रऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार के साथ

1. व्याख्यात्मक नोट.

1.1 प्रासंगिकता.

पिछले एक दशक में मानसिक और मानसिक विकार वाले बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है। शारीरिक विकास. इस तरह के विचलन, किसी न किसी रूप में, बच्चे के आगामी विकास और शिक्षा को प्रभावित करते हैं। विभिन्न नकारात्मक कारकों का संयोजन बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा में बदलाव में योगदान देता है, उन्हें कम करता है रचनात्मक गतिविधि, उनके शारीरिक और मानसिक विकास को धीमा कर देता है, सामाजिक व्यवहार में विचलन पैदा करता है। व्यापकता के संदर्भ में, प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित (ईसीए) बच्चों में विभिन्न प्रकार की विकृति के बीच चौथे स्थान पर है। रूस या विदेश में आरडीए को सही करने के लिए कोई आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण नहीं है।

1.2 वैज्ञानिक वैधता.

विकृत विकास एक प्रकार का डिसोंटोजेनेसिस है जिसमें सामान्य मनोवैज्ञानिक अविकसितता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंबित, क्षतिग्रस्त और त्वरित विकास के जटिल संयोजन देखे जाते हैं, जिससे कई गुणात्मक रूप से नए रोग संबंधी गठन होते हैं। इस डिसोंटोजेनेसिस के नैदानिक ​​रूपों में से एक प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म (ईसीए) है (आई.आई. ममाइचुक, 1998)। इसके सभी नैदानिक ​​प्रकारों में आरडीए के मुख्य लक्षण हैं:

• दूसरों के साथ संपर्क की आवश्यकता का अपर्याप्त या पूर्ण अभाव;
• बाहरी दुनिया से अलगाव;
• प्रियजनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमजोरी, यहाँ तक कि माँ के प्रति, उनके प्रति पूर्ण उदासीनता तक (भावात्मक नाकाबंदी);
• दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया;
• पर्यावरण की अपरिवर्तनीयता को बनाए रखने की प्रतिबद्धता;
• रूढ़िवादिता और आदिम आंदोलनों की प्रवृत्ति के साथ नीरस व्यवहार;
• आरडीए के साथ विभिन्न भाषण विकार (इकोलिया, एलिया, आदि)

आरडीए की गंभीरता में विविधता के साथ, सभी बच्चे भावात्मक कुरूपता का अनुभव करते हैं, जो ध्यान की अस्थिरता, मोटर टोन की कमजोरी, धारणा और सोच में गड़बड़ी में प्रकट होता है।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रम का सैद्धांतिक आधार है: विकृत विकास वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास के.एस. लेबेडिन्स्काया, ओ.एस. निकोल्सकोय, वी.वी. लेबेडिंस्की, ई.आर. बेन्स्काया, टी.आई. मोरोज़ोव और अन्य लेखक। एक व्यक्तिगत-उन्मुख कार्यक्रम तैयार करते समय, मैंने सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी में मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, आई.आई. द्वारा विकसित एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक मैनुअल का उपयोग किया। ममाइचुक "विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधार प्रौद्योगिकियाँ" (अनुभाग "विकृत विकास वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक सुधार"), एस.वी. द्वारा कार्य। इखसानोवा "ऑटिस्टिक प्रीस्कूलरों के साथ निदान और सुधारात्मक कार्य की प्रणाली", ई.ए. द्वारा कार्य। यानुष्को ई.ए. “एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ खेल और विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले अन्य लेखक।

1.3 अंतःविषय संबंधों का संगठन।

कार्यक्रम को कार्यान्वित करने वाला अग्रणी विशेषज्ञ एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान विकसित बच्चे के कौशल और क्षमताओं को एक भाषण चिकित्सक, व्यक्तिगत पाठों के दौरान एक भाषण रोगविज्ञानी और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों के अनुसार घर पर माता-पिता द्वारा सुदृढ़ किया जाता है।

1.4 कार्यक्रम का उद्देश्य.

सामाजिक संपर्क की क्षमता और संवाद करने की क्षमता का गठन, भावनात्मक-प्रभावी क्षेत्र का सामंजस्य, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का गठन।

1.5 कार्यक्रम के उद्देश्य:

बुनियादी:

1. किसी बच्चे के साथ संचार और संपर्क स्थापित करते समय नकारात्मकता पर काबू पाना;
2. ऑटिस्टिक बच्चों की संवेदी और भावनात्मक असुविधा का शमन;
3. इसे भावनात्मक बनाना सकारात्मक रवैया;
4. वयस्कों और बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि बढ़ाना;
5. लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार को व्यवस्थित करने में कठिनाइयों पर काबू पाना;
6. व्यवहार के नकारात्मक रूपों (आक्रामकता, नकारात्मकता) पर काबू पाना;
7. एक खेल या उसके लिए सुलभ गतिविधि के अन्य रूप की प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक और एक बच्चे के बीच लक्षित बातचीत का संगठन;
8. गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का गठन (निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता, एक मॉडल, आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन, रुचि का गठन) अंतिम परिणामआपके कार्य);
9. कक्षाओं के दौरान उद्देश्यपूर्ण विषय-विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं का विकास;
10. सामाजिक-अनुकूली कार्यों का विकास, संचार कौशल (बच्चे को अन्य लोगों का अभिवादन करना, अलविदा कहना, व्यवहार के नियमों का पालन करना, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करना, बातचीत के विभिन्न रूपों को सीखने की सुविधा प्रदान करना)

संबंधित:

स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन (किसी के अपने शरीर के स्थान का स्तर),

हाथ-आँख समन्वय, दृश्य धारणा का विकास (के माध्यम से)। विभिन्न प्रकार दृश्य कला: ड्राइंग, मूर्तिकला, पिपली, पेंटिंग और छायांकन, डिजाइनिंग और मोज़ाइक के साथ काम करके, आदि)

1.6 कार्यक्रम प्राप्तकर्ता.

एएसडी (ओ.एस. निकोलसकाया के वर्गीकरण के अनुसार समूह 3 आरडीए) के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु का बच्चा।

1.7 पाठ्यक्रम अवधि:कार्यक्रम एक के लिए डिज़ाइन किया गया है शैक्षणिक वर्ष: सितंबर से अप्रैल तक की अवधि और इसमें बच्चे के साथ व्यक्तिगत (व्यापक) पाठ शामिल हैं। कक्षाएँ सप्ताह में 1-2 बार होती हैं, जो 60 मिनट तक चलती हैं।

1.8 नियोजित परिणाम:

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कोर्स पूरा करने के बाद, बच्चा बाहरी दुनिया और लोगों के साथ सक्रिय संपर्क में आना शुरू कर देगा। इसके आधार पर गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन विकसित करना संभव होगा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, स्थानिक प्रतिनिधित्व, दृश्य-मोटर समन्वय, सामाजिक-अनुकूली कार्य।

1.9 उपलब्धि मूल्यांकन प्रणाली

किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग करके किया जाएगा, जिसमें शामिल हैं: ई.ए. स्ट्रेबेलेवा द्वारा "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा", "मूल्यांकन के लिए पद्धति संबंधी दिशानिर्देश" के तरीकों का उपयोग करके बच्चे की परीक्षा मानसिक विकासबच्चा: प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल आयु" संस्करण। एम.एम.सेमागो और एन.या.सेमागो एन.या. सेमागो, माता-पिता से बातचीत। प्राथमिक मनोविश्लेषण (सितंबर), अंतिम मनोविश्लेषण (मई)।

2. संगठनात्मक अनुभाग

2.1 पाठ्यक्रम और कार्यक्रम की विषयगत योजना

	अनुभाग का नाम और कक्षाओं के विषय	कुल (घंटा)	रूप नियंत्रण
	पहला चरण (अनुकूलन ) - बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना कक्षाओं के दौरान, बच्चे की किसी भी, यहां तक ​​कि न्यूनतम गतिविधि को भी प्रोत्साहित किया जाता है। इस स्तर पर सुधारात्मक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे के स्वयं के भंडार को साकार करना है। भावात्मक स्थिति को बदलने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है। कक्षाएं बच्चे की रुचियों के आधार पर विभिन्न संवेदी खेलों पर आधारित होती हैं, जो एक सौम्य संवेदी वातावरण बनाती हैं।		कक्षाओं के दौरान बच्चे का अवलोकन करना, माता-पिता से बात करना मनोवैज्ञानिक निदान (प्राथमिक और अंतिम)।
	दूसरा चरण- बच्चे की मानसिक गतिविधि को मजबूत करना सुधार प्रक्रिया में बच्चे के व्यवहार की विशिष्टताओं का उपयोग करना। एक बच्चे में भावनात्मक उत्थान के क्षण का उपयोग करना और इसे एक वास्तविक चंचल भावनात्मक अर्थ देना (स्पर्शनीय, संवेदी, संगीतमय खेल)
	तीसरा चरण-संगठन बच्चे का लक्ष्य-उन्मुख व्यवहार कुछ स्थितियों में रूढ़िवादी कार्यों का गठन, स्वतंत्र विशेष कौशल का अधिग्रहण (बच्चे की दीर्घकालिक सकारात्मक एकाग्रता के उद्देश्य से खेल। उदाहरण के लिए, खेल "माइस हश-हश", "द सी इज़ वरीड", "आई टू आई" , वगैरह।)। अधिक जटिल खेलों और अभ्यासों की ओर संक्रमण (भूमिका निभाने वाले खेल, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से खेल)
		कुल: 30 घंटे

1.2 शैक्षणिक वर्ष के अनुसार कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रणाली:

पाठ की संरचना और पाठ के संरचनात्मक घटकों की मुख्य सामग्री:

कार्यक्रम में प्रत्येक पाठ की एक विशिष्ट संरचना होती है, जिसमें शामिल हैं: एक अभिवादन अनुष्ठान, पाठ का मुख्य भाग (बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने, बच्चे की मानसिक गतिविधि को मजबूत करने, बच्चे के लक्ष्य-उन्मुख व्यवहार को व्यवस्थित करने, लक्ष्य-उन्मुख विकास करने के उद्देश्य से खेल) पाठ आदि के दौरान वास्तविक-व्यावहारिक क्रियाएं, डी.), विदाई अनुष्ठान। कक्षाओं के दौरान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ सुचारू रूप से एक-दूसरे की जगह ले लेती हैं। पाठ के दौरान, प्रत्येक बच्चे की क्रिया को कई बार दोहराया जाता है और खेल स्थितियों में सुदृढ़ किया जाता है।

कार्यक्रम को लागू करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

कार्यक्रम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है:

1. निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके एक बच्चे का मनोविश्लेषण (प्राथमिक निदान और अंतिम): ई.ए. स्ट्रेबेलेवा द्वारा "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा", "एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने के लिए पद्धति संबंधी दिशानिर्देश: पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय।" उम्र", लेखक. एम.एम. सेमागो और एन.वाई.ए. सेमागो एन.वाई.ए. सेमागो, माता-पिता से बातचीत।

2. परामर्श (बच्चे के विकास की समस्याओं पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श, उसके साथ संचार की एक इष्टतम शैली विकसित करना, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान अर्जित कौशल को मजबूत करना।)।

3. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य: व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।
कक्षाओं के आयोजन में मुख्य पद्धतिगत उपकरण हैं: विभिन्न संवेदी खेल (पानी, मिट्टी, अनाज, पेंट आदि के साथ खेलना), थेरेपी खेलें (पर) आरंभिक चरणगैर-निर्देशक), विभिन्न प्रकार के स्पर्श खेल ( फिंगर जिम्नास्टिक, आदि), संगीत चिकित्सा (संगीत सुनना, बजाना संगीत वाद्ययंत्र), भूमिका निभाने वाले खेल, खेल और अभ्यास जिनका उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति), व्यवहार की मनमानी, स्थानिक अवधारणाओं, उपदेशात्मक खेलों को विकसित करना है।

कक्षाओं के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ:

किसी भी कार्य को बच्चे के सामने दृश्य रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण सरल होना चाहिए, कई बार दोहराया जाना चाहिए, एक ही क्रम, एक ही भाव के साथ;

भाषण निर्देश अलग-अलग मात्रा में स्वरों पर विशेष ध्यान देते हुए प्रस्तुत किए जाने चाहिए;

कार्य पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक को बच्चे का ध्यान उसकी प्रगति की ओर अवश्य आकर्षित करना चाहिए। यहां तक ​​कि न्यूनतम बच्चे की गतिविधि की भी आवश्यकता होती है
अनिवार्य प्रोत्साहन.

कार्यक्रम की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ:

कक्षाएं खेल कक्ष में आयोजित की जाती हैं। खेल के कमरे में हल्की रोशनी, फर्श पर गलीचा या कालीन होना चाहिए। कोई नुकीली, भारी वस्तु या अस्थिर फर्नीचर नहीं होना चाहिए। खिलौनों की संख्या सीमित होनी चाहिए ताकि बच्चे का ध्यान न भटके

यह अनिवार्य है कि कक्षा का वातावरण समान हो और बच्चे के साथ काम करने वाला एक स्थायी विशेषज्ञ मौजूद हो, क्योंकि ऑटिस्टिक बच्चों को नए वातावरण और नए लोगों के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाई होती है।

विषय विकास वातावरण:

संगीतमय खिलौने, संवेदी खेल के लिए सामग्री (रेत, अनाज, पेंट, खेलने का आटा, साबुन के बुलबुले, आदि), रचनात्मकता के लिए सामग्री (प्लास्टिसिन, ड्राइंग पेपर, रंगीन कागज, रंगीन पेंसिल, मोम क्रेयॉन, गोंद, ब्रश), टेप रिकॉर्डर;
- बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त खिलौने (लकड़ी और प्लास्टिक के भवन सेट, निर्माण सेट; विभिन्न घोंसले वाली गुड़िया, पिरामिड, आवेषण, मोज़ाइक, मुद्रित बोर्ड गेम: लोट्टो, चित्र काटें, सेगुइन बोर्ड, आदि; कहानी कहने के लिए खिलौने भूमिका निभाने वाले खेल, विभिन्न प्रकार की गेंदें, हुप्स इत्यादि।

नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली:

मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग करके किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का आकलन किया जाएगा। साइकोडायग्नोस्टिक्स व्यक्तिगत रूप से (मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन) किया जाता है। मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों के आधार पर, अंतिम मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष निकाला जाता है।

पाठ्यचर्या (परिशिष्ट 1)

4. सन्दर्भ:

1. एस.वी. ऑटिस्टिक लोगों के साथ निदान और सुधारात्मक कार्य की इखसानोवा प्रणाली प्रीस्कूलर एस-पी, चाइल्डहुड-प्रेस, 2011।
2. लेबेडिंस्की वी.वी., निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. में भावनात्मक अशांति बचपनऔर उनका सुधार एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1990
3. ई.के. ल्युटोवा जी.बी. बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण एसपी, रेच, 2005।
4. आई. आई. ममायचुक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक की सहायता। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2007।
5. निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम.: टेरेविनफ, 1997
6. यानुष्को ई.ए. एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ खेल. संपर्क स्थापित करना, बातचीत के तरीके, भाषण विकास, मनोचिकित्सा एम.: टेरेविनफ, 2004

निष्कर्ष: सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कोर्स पूरा करने के बाद, बच्चा निम्नलिखित क्षेत्रों में सकारात्मक विकासात्मक गतिशीलता दिखाता है:

1. गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का गठन: कक्षाओं के दौरान, लड़के ने शिक्षक के अनुरोध पर कार्यों का एक सरल एल्गोरिदम करना शुरू किया: "एक गिलास लें, पानी डालें, इसे मेज पर रखें।" "पुल", "पथ", "सोफ़ा", "घर" जैसी सरल संरचनाएँ बना सकते हैं।

2. बच्चे और मनोवैज्ञानिक के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत का आयोजन, संचार प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि बढ़ाना: बच्चा एक कहानी खेल में शामिल होना शुरू हुआ: "चलो ईंटों को निर्माण स्थल पर ले जाएं, एक घर बनाएं," "भालू चला गया रसभरी के लिए, फिर अपने दोस्तों का इलाज किया," आदि। उसने अपने कार्यों से वयस्कों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया: "मुझे देखो," "देखो, मैंने नाम लिखा है," आदि।

3. स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन: लड़के ने चेहरे और शरीर के मुख्य भागों (आंखें, भौहें, कान, हाथ, पैर, पेट, पीठ, घुटने) को दिखाना शुरू कर दिया। मैं अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध में "ऊपर" और "नीचे" को समझने लगा (उदाहरण के लिए: "गेंद को ऊपर फेंकें", "नीचे शेल्फ को देखें")।

4. सामाजिक-अनुकूली कार्यों का विकास: लड़का कक्षा में आने पर नमस्ते कहने लगा। बच्चे ने अपनी पहल पर अन्य बच्चों और वयस्कों को संबोधित करना शुरू किया: “हैलो, आंटी! आप कैसे हैं? आप कहां जा रहे हैं?" और इसी तरह। बच्चा शांत हो गया है, नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ कम देखी जाती हैं।

ऑटिज्म व्यवहार और प्रतिक्रियाओं में विकारों का एक जटिल समूह है जिसमें संचार कौशल, सामाजिक वातावरण में अनुकूलन और समाज में किसी के व्यवहार पर नियंत्रण बहुत प्रभावित होता है। ऐसी अभिव्यक्तियों के साथ, ऐसी दुनिया में सामान्य रूप से अस्तित्व में रहना मुश्किल है जहां संवाद और बातचीत पूर्ण जीवन का आधार है।

इसलिए हमें चाहिए सुधारक कक्षाएंऔर खेलों का उद्देश्य बच्चे का सामाजिक अनुकूलन और पर्यावरण के साथ उसका संपर्क सुधारना है।

हर बच्चा खास है. इस वजह से, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए खेलों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए, उन्हें एकल पाठ कार्यक्रम में बदलना चाहिए। इसके अलावा, इसमें उपायों का एक सेट शामिल होना चाहिए, जो डॉक्टर द्वारा निर्धारित दवाएँ लेने से लेकर बच्चे के विकास के उद्देश्य से व्यायाम तक समाप्त होता है।

बीमारी के खिलाफ लड़ाई में सफलता का एक मुख्य कारक बच्चे के माता-पिता का सही व्यवहार है। आख़िरकार, घबराहट और आतंक ने कभी भी किसी का भला नहीं किया है, उदासीनता की तरह।

इसलिए यह इसके लायक है:

• बच्चे की शर्त स्वीकार करें;
• ध्यान से देखें कि उसके लिए क्या दिलचस्प है;
• प्रत्येक दिन के लिए कार्यों की एक योजना बनाएं और अपने बच्चे को शेड्यूल का पालन करना सिखाएं;
• हर दिन अपने बच्चे को रोजमर्रा के क्षण और नैतिकता की मूल बातें बताएं;
• घर पर पढ़ाई के दौरान उसे आराम प्रदान करें और महत्वपूर्ण आयोजनों में उसे अकेला न छोड़ें।

तो, आप बच्चे के लिए एक इष्टतम वातावरण बना सकते हैं जिसमें वह सहज महसूस करेगा। यह समझना भी महत्वपूर्ण है कि ऑटिज्म के लिए सुधारात्मक कक्षाएं केवल कुछ कौशल विकसित करने के लिए नहीं बनाई गई हैं। उनका उद्देश्य संचार में सुधार करना, अपने स्वयं के लक्ष्यों और इच्छाओं के बारे में जागरूकता बढ़ाना, साथ ही उन्हें प्राप्त करने के लिए व्यवहार को विनियमित करना है।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए व्यायाम से उनके नियमित कौशल में भी सुधार होगा। बच्चा बेहतर ढंग से समझ पाएगा कि परिवार के साथ कैसे बातचीत करनी है, बाहरी मदद के बिना अपना ख्याल कैसे रखना है, आदि। साथ ही, बच्चा दुनिया में अपनी भागीदारी, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को समझेगा।

ऑटिज्म के लिए व्यायाम काफी प्रभावी हैं। हालाँकि, उनके कार्यान्वयन के लिए देखभाल और सही दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, बच्चे को यह स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह कुछ कार्य क्यों कर रहा है। किसी व्यायाम या खेल के निर्देश स्पष्ट होने चाहिए। संकेत वाले कार्ड का उपयोग करना संभव है।

आप रोग की विशेषताओं के आधार पर भी खेल सकते हैं और उन्हें एक अच्छी दिशा में निर्देशित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, हर बार जब ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए कक्षा आयोजित की जाती है, तो आप डायरी रख सकते हैं, एक नई तस्वीर ले सकते हैं, या कक्षा समाप्त होने के बाद हर बार मछली को खिला सकते हैं। यह समान गतिविधियों को इकट्ठा करने और करने के प्यार को जन्म देता है। और साथ ही, वह नए कौशल और क्षितिज विकसित करता है। हालाँकि, साथ ही, अन्य प्रकार की गतिविधियाँ एक ही प्रकार की नहीं होनी चाहिए, क्योंकि तब बच्चा जल्दी ही रुचि खो सकता है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए शैक्षिक खेल: प्रकार और उद्देश्य

ऑटिस्टिक बच्चे के साथ खेल गतिविधियों का आयोजन करना उतना आसान नहीं है जितना एक स्वस्थ बच्चे के साथ होगा। इसलिए, आपको लंबे और श्रमसाध्य काम के लिए खुद को तैयार करने की जरूरत है। हालाँकि, समय के साथ, आप पहले बदलावों को नोटिस करना शुरू कर देंगे, अपने बच्चे की स्थिति में सुधार, जो एक प्यारे माता-पिता के लिए सबसे बड़ा इनाम है।

शैक्षिक खेलों के प्रकार:

• विषय;
• भूमिका निभाना;
• रूढ़िवादी;
• संवेदी.

पहले प्रकार का खेल विषय-आधारित होता है। यह बच्चे को वस्तुओं की विशेषताओं पर ध्यान देना, किसी वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करना सिखाता है सहकारी खेल. ऐसा करने के विकल्प नीचे वर्णित हैं।

बाहर के बच्चों के लिए वस्तु खेल
"गेंद, रोल!"	शिक्षक या माता-पिता फर्श पर बच्चे के सामने बैठते हैं और गेंद को उसकी ओर धकेलते हैं। आपको गेंद को उसी तरह वापस लौटाने के निर्देश देने होंगे. जब बच्चे को इसकी आदत हो जाए तो आप समूह में खेल सकते हैं।
"खोलें बंद करें"	बक्से, जार, केस आदि तैयार करना आवश्यक है अलग - अलग प्रकारफास्टनर और उनमें मोती या छोटे खिलौने रखें। अपने बच्चे को उन्हें बाहर ले जाने के लिए आमंत्रित करें। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो अपने बच्चे को क्लैप से निपटने में यह दिखा कर मदद करें कि यह कैसे काम करता है।
"गुड़िया के लिए रात्रिभोज"	अपने बच्चे को प्लास्टिसिन, मिट्टी से गुड़िया के लिए भोजन तैयार करने के लिए आमंत्रित करें। गतिज रेतवगैरह। तो, आप सॉसेज, ब्रेड, केक, पैनकेक, सॉसेज प्राप्त कर सकते हैं। एक वयस्क को यह प्रदर्शित करना होगा कि किसी विशेष व्यंजन को कैसे "पकाना" है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए कार्यक्रम में ऐसे खेल शामिल हैं जिनका उद्देश्य बच्चे का सर्वांगीण विकास करना है।
इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम संभवतः सबसे जटिल हैं, और आप अपने बच्चे को उनमें तभी शामिल कर सकते हैं जब वह स्वयं इसमें रुचि रखता हो। हालाँकि, सबसे बड़ी कठिनाई अन्य बच्चों के संपर्क में आने और समूह में काम करने की अनिच्छा है। इसलिए, ऐसे खेल बच्चे के लिए आरामदायक माहौल और वातावरण के अनुकूल होने पर ही शुरू किए जाने चाहिए।

बातचीत का आधार एक रूढ़िवादी खेल होगा। यह बच्चे के लिए समझ में आता है; इसमें लक्ष्य और नियम स्पष्ट रूप से स्थापित होते हैं। प्रामाणिक व्यक्ति सीधे भाग लेता है। खेल की स्थितियाँ नहीं बदलतीं, क्रियाएँ बार-बार दोहराई जाती हैं। इसके अलावा, इसमें सबसे महत्वपूर्ण बात आराम की उपस्थिति और सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने का अनुभव है। यदि मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं के दौरान किसी बच्चे में तीव्र नकारात्मक भावनात्मक विस्फोट होते हैं, तो उसकी पसंदीदा गतिविधि पर स्विच करना आवश्यक है।

इसके अलावा, रूढ़िवादी खेल एक ऐसी गतिविधि है जो वास्तव में शांत हो सकती है। मापे गए कार्य, आराम और आनंद बच्चे को तनाव दूर करने और भावनात्मक विस्फोटों के बाद सामान्य स्थिति में लौटने की अनुमति देंगे।
इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि उसे कक्षा के दौरान समय-समय पर इसमें लौटने की अनुमति दी जाए। उदाहरण के लिए: अपने बच्चे के साथ मिलकर आतिशबाजी की नकल करते हुए निर्माण के टुकड़े या मोतियों को उछालें, या रूई से बर्फ के टुकड़े बनाएं, उन्हें ऊपर उछालें, जिससे एक प्रकार की बर्फबारी हो।

अगले प्रकार का खेल संवेदी है। यह निम्नलिखित कार्य करता है:

• किसी वयस्क के साथ संपर्क खोजना, भरोसेमंद संबंध स्थापित करना;
• सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करना, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करना;
• तनाव से राहत, नए संवेदी छापों का अनुभव;
• सामाजिक संपर्क की एक नई समझ का परिचय देना, एक निश्चित भूमिका निभाने की आदत डालना (जब खेल में एक कथानक पेश किया जाता है)।

ऐसे गेम के लिए बहुत सारे विकल्प हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, पेंट, पानी के साथ खेल, साबुन के बुलबुलेऔर छाया, जो छोटे बच्चों को पूरी तरह से मोहित कर लेती है। नीचे अभ्यास के संचालन के संभावित रूपों की एक सूची दी गई है।

1. "पेंट मिलाना।" गेम का लक्ष्य एक नया रंग बनाना है। अपने बच्चे को समझाएं कि नया पाने के लिए आप किन दो या तीन रंगों का उपयोग कर सकते हैं। उसे अपनी कल्पनाओं पर पूरी छूट दें और सावधानीपूर्वक और धीरे से उसका मार्गदर्शन करें।
2. "गुड़िया का दोपहर का भोजन" गुड़ियों और अन्य उपलब्ध खिलौनों को मेज पर एक घेरे में रखें। उनके सामने एक निश्चित पेय (सफेद पानी - दूध, लाल पानी - चेरी का रस, आदि) का अनुकरण करते हुए पानी के गिलास रखें। इस गेम में आप यह कल्पना करते हुए दृश्य जोड़ सकते हैं कि आप और आपका बच्चा एक कैफे में हैं। या आप मेज पर मेहमानों की संख्या गिनने का सुझाव दे सकते हैं।
3. पानी के साथ खेल. यहां आप इसे एक बर्तन से दूसरे बर्तन में डाल सकते हैं, इसमें गुड़ियों को नहला सकते हैं, नल के नीचे चम्मच रखकर फव्वारा बना सकते हैं आदि।
4. "फोम कैसल" - एक बर्तन में पानी डालकर डालें तरल साबुनया डिटर्जेंट, झाग। इसमें एक कॉकटेल स्ट्रॉ डालें और इसमें फूंक मारना शुरू करें। फोम की मात्रा बढ़ने लगेगी और विचित्र आकार लेने लगेगा। अपने बच्चे को भी ऐसा ही प्रयास करने के लिए आमंत्रित करें।
5. मोमबत्तियों और छाया के साथ खेल. एक उल्लेखनीय उदाहरण खेल "शैडो थिएटर" है। प्रक्रिया के भी कई रूप हैं. आप आसानी से दीवार पर घुंघराले छायाएं बना सकते हैं जो आपकी उंगलियों की निश्चित स्थिति पर दिखाई देती हैं। या आप पूरी प्रक्रिया अपना सकते हैं और बच्चे के खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: एक चादर के पीछे, लालटेन या मोमबत्तियों से रोशन विपरीत पक्ष, कठपुतलियों का उपयोग करके एक शो प्रस्तुत करें। आप इसमें बच्चे को शामिल कर सकते हैं, या उन्हें "स्क्रीन" पर होने वाली घटनाओं पर टिप्पणी करने के लिए कह सकते हैं।
6. "सहयोगात्मक ड्राइंग।" खेल संपर्क स्थापित करने और बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव डालने में मदद करता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक या माँ और स्वयं बच्चे के बीच विश्वास की डिग्री के आधार पर, व्यायाम के रूप को संशोधित किया जा सकता है। पर प्रारम्भिक चरणआप बस ड्राइंग प्रक्रिया का प्रदर्शन कर सकते हैं या बच्चे की इच्छानुसार चित्र बना सकते हैं। इसके अलावा, जब बच्चा भावनात्मक रूप से शामिल होता है, तो आप एक कथानक विकसित कर सकते हैं और उसे कई पाठों तक फैला सकते हैं। फिर कागज पर जो हो रहा है और वास्तविक जीवन में क्या हो रहा है, उसके बीच समानताएं खींचने का प्रयास करें।

वैसे, आप पुस्तकों का उपयोग करके कथानक के विकास को ट्रैक कर सकते हैं। रंगीन और रंगीन पत्रिका या पुस्तक चुनें सुंदर चित्र, और बच्चे के साथ मिलकर यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि छवि में क्या हो रहा है। यदि वह संपर्क नहीं करता है, तो अपने आप से शुरुआत करें, अपने स्वर को समायोजित करें और अपनी कहानी को यथासंभव रोमांचक बनाएं।

अनाज के साथ खेलने का प्रयास करें. क्रेयॉन और बड़े दानों को महसूस करके बच्चा न केवल मोटर कौशल विकसित करेगा, बल्कि आनंद भी प्राप्त करेगा, जिससे उत्पन्न तनाव से धीरे-धीरे राहत मिलेगी। ऐसे उद्देश्यों के लिए, प्लास्टिक सामग्री जैसे प्लास्टिसिन, मिट्टी आदि के साथ काम करना भी अच्छा है। आप विशुद्ध रूप से ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, जानवरों, घरेलू वस्तुओं को तराश सकते हैं या विशिष्ट रूपरेखाओं के बिना भी ऐसा कर सकते हैं।

सरल उदाहरणों का उपयोग करके अपने बच्चे को प्राकृतिक घटनाएं भी दिखाएं। अपने पैरों को फर्श पर जोर से मारकर, भूकंप की नकल करके, या माचिस या ताश से एक घर बनाएं और हवा की ताकत का प्रदर्शन करते हुए उसे उड़ा दें। वास्तविक जीवन. ऑटिज़्म के सुधार के लिए ऐसे खेल और अभ्यास बच्चे को प्राकृतिक घटनाओं और उनकी अभिव्यक्तियों को प्रदर्शित करेंगे।

एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत को ठीक से कैसे व्यवस्थित करें
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ऑटिज्म का उपचार जटिल तरीके से किया जाना चाहिए। यह बात शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ माता-पिता की बातचीत पर भी लागू होती है। आख़िरकार, उपचार में सफलता संयुक्त प्रयासों पर निर्भर करती है। भले ही मनोवैज्ञानिक एक प्रभावी सुधार कार्यक्रम तैयार करता है, और शिक्षक बच्चे की स्थिति की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है और स्कूल या किंडरगार्टन में उसके साथ जाता है, फिर भी माँ को घर पर कड़ी मेहनत करनी होगी।

ऑटिज्म को ठीक करने के लिए मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं न केवल बच्चे के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए भी आयोजित की जानी चाहिए। यह उन माताओं और पिताओं के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए आवश्यक है जिन्हें प्रतिदिन एक ऑटिस्टिक व्यक्ति के पालन-पोषण की कठिनाइयों से जूझना पड़ता है।
घर पर ऑटिज्म के लिए गतिविधि कार्यक्रम को ठीक से व्यवस्थित करना भी महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, अपने बच्चे को एक आरामदायक जगह प्रदान करें, खेल और व्यायाम के लिए एक स्पष्ट कार्यक्रम निर्धारित करें और हर दिन उस पर टिके रहने का प्रयास करें।

मुख्य बात यह नहीं सोचना है कि मनोवैज्ञानिक के साथ किए गए स्पीच थेरेपी सत्र या अभ्यास को दोहराने की आवश्यकता नहीं है। बेशक, वे बिल्कुल एक जैसे रूप में नहीं हो सकते हैं, लेकिन आपको अर्जित कौशल पर काम करना होगा।
इसलिए, अपने सभी प्रयासों को अपने बच्चे के अनुकूलन और विकास के लिए निर्देशित करके, आप ध्यान देने योग्य परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। मुख्य बात निरंतरता और नियमितता के महत्व को समझना है, जिसका उल्लंघन नहीं किया जा सकता है।

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