El adolescente se porta mal en la escuela. Dos por comportamiento: lo que dice el psicólogo sobre los "niños difíciles" en la escuela

Prometimos dar consejos sobre comunicación constructiva con profesores y representantes de la administración escolar. Casi todos los padres tienen que hablar con el maestro sobre los problemas del niño, no sólo los niños con TDAH, sobre lo que Irina Lukyanova escribe en el libro "Extreme Motherhood". ¿Cómo entablar adecuadamente una conversación con un profesor para que beneficie al niño?

Todas las interacciones con la escuela deben versar sobre cómo usted y la escuela trabajan juntos para abordar los problemas del niño, no sobre su competencia como padre o las deficiencias del niño, reales o imaginarias.

Lo primero que debe hacer en una conversación así: separar el problema de la personalidad del niño. No asocie al niño con el problema, de lo contrario conducirá a la actitud "sin niño, no hay problema".

Una actitud saludable para un padre es: "Mi hijo es bueno, lo amo, aunque reconozco que puede tener problemas de aprendizaje y de comportamiento". Pueden surgir problemas en cada persona; Debemos luchar no con la persona, sino con el problema.

La escuela debe tener en cuenta lo mismo: su objetivo no es expulsar al niño incómodo, sino ayudarlo a afrontar la situación.

No vale la pena excluir a una Fedya específica de la solución de un problema: ella también interfiere en su vida. El lugar adecuado para un niño en tal situación no es junto a la pared del consejo de profesores con los ojos bajos, sino en la mesa de negociaciones, donde él, junto con sus padres y profesores, busca soluciones adecuadas. Un niño no puede ser objeto de influencia, debe ser un actor activo; de lo contrario, simplemente no hará todo lo que los adultos se le ocurran.

Para una interacción constructiva, es muy útil evitar valoraciones, generalizaciones, acusaciones y operar con hechos.

Estimaciones, generalizaciones y acusaciones:

• Es violento y mal educado.
• Se comporta de manera inapropiada en clase.
• Él nunca me escucha.
• Tu clase es un desastre.
• Es peligroso estar en tu escuela.

Y estos son los hechos:

• Ayer le respondió a la chica por una palabra ofensiva con un golpe en la cara.
• La semana pasada, en respuesta a la pregunta "¿Por qué no escribes un examen?" dijo: "Vete al infierno".
• Ayer en la clase de matemáticas los compañeros tiraron la mochila de mi hijo.
• Cuando los niños peleaban en el vestuario, no había ni un solo adulto alrededor.

Al hablar con la escuela o con otros padres, es importante recordar el propósito de la comunicación. El propósito de la comunicación no es:

• demuéstrales a todos que son idiotas;
• hacerles aceptar mi punto de vista porque soy mejor, más genial y más inteligente;
• demostrarles que nadie puede decir nada malo de mi hijo impunemente;
• averigüe qué más hizo este bastardo allí y arregle el fin del mundo para él en casa;
• Averigua quién tiene la culpa, castígalo o véngate de él.

El propósito de la comunicación es encontrar juntos una solución a un problema objetivamente existente y ayudar a un niño que está pasando por momentos difíciles juntos.

Si la escuela y los padres analizan juntos la situación en la que alguien sufrió daño (moral, material, físico), debería tratarse principalmente de reparar el daño, aprender lecciones y prevenir situaciones similares en el futuro.

Cómo castigar al culpable debe determinarse precisamente por esto: qué lecciones puede aprender, quién y cómo compensará el daño, qué se debe hacer para evitar que esto vuelva a suceder. Es con estas consideraciones, y no con el dolor y la ira, lo que cegará los ojos de la víctima (y de sus padres, si el niño ha sufrido).

Si el niño desempeña el papel de acusado, definitivamente necesita un abogado, y aquí el puesto de abogado es el más apropiado para un padre. Pero es precisamente un abogado, y no un cómplice: blindarse, mentir juntos, negar lo que realmente se ha hecho es una política pedagógicamente defectuosa.

La tarea principal de la primera etapa de la comunicación es unir aliados y describir con precisión el problema. Si usted y su hijo son aliados, le resultará más fácil afrontar sus nervios: sentimientos de culpa, ira, enfado, rabia.

Si describe con precisión el problema (el niño en la lección no hace frente a sus emociones, el maestro no puede distraerse para calmarlo cada vez, el maestro aún no ha encontrado métodos para lidiar efectivamente con sus emociones), será posible desarrollar un plan más detallado para resolver el problema.

Si todo va bien en esta etapa, la escuela, los padres y el estudiante se sientan a la mesa de negociaciones y descubren:

• ¿Cuáles son exactamente las dificultades del niño?
• qué recursos pueden atraer la escuela los padres para resolver el problema, cuáles puede el niño mismo.

• crear un plan de colaboración
• segregar responsabilidades: quién es responsable de qué;
• establecer hitos para su implementación,
• averiguar cómo se medirá el progreso,
• asignar el modo de reuniones posteriores para corregir el plan,
• Anotar las obligaciones asumidas por cada parte.

Es decir, es necesario llegar a un acuerdo y arreglarlo exactamente, preferiblemente por escrito.

Desafortunadamente, en realidad, esto es bastante difícil para los padres y las escuelas, casi nadie tiene esa experiencia, e incluso si todos los participantes en el proceso tienen buena voluntad y el deseo de encontrar una solución, entonces hay que ir por prueba y error. A continuación se muestran algunos pasos que podrían implicar hablar con un maestro u otro representante.

Hable sobre los problemas de su hijo, no sobre su diagnóstico.

No creo que sea correcto en todos los casos informar el diagnóstico de un niño a la escuela. Si está seguro de que los maestros comprenden el problema y el conocimiento del diagnóstico les permitirá comprender mejor al niño y crear de manera competente un programa para ayudarlo, no dude en informar. Si quieres sentir lástima por un maestro o un director apelando a su misericordia, no lo hagas. Cuanto menos confíe en el maestro, menos creerá en su capacidad para comprender lo que le sucede al niño y menor será la necesidad de compartir información médica con él. Las consecuencias pueden ser las más deplorables.

En nuestro foro, hubo casos en que los maestros declararon públicamente que un niño era anormal, declararon frente a toda la clase "qué quitarle: está registrado con un neurólogo", informaron a los padres que primero había que curar al niño y luego traerlo. a clase (en relación con los niños con TDAH, la recomendación no tiene ningún sentido).

Mi propia experiencia también es desoladora: la única vez que decidí comunicarle el diagnóstico a la maestra del niño (en ese momento, MMD - disfunción cerebral mínima), la maestra consideró que se trataba de una "discapacidad mental fatal" y respondió: "Si su hijo es un idiota, llévenlo a una escuela para idiotas." Y cuando lloré, ella escribió: "Bueno, si la madre está histérica, ¿de dónde será normal el niño?".

Ahora ya soy una madre endurecida: trabajé como madre de escolares durante 18 años seguidos, desde el día en que el mayor fue a la escuela hasta el día en que el más joven se graduó. Ahora ya no lloraría, sino que acudiría al director con una declaración escrita sobre el comportamiento poco ético del profesor. Pero no todas las madres pueden mantener el autocontrol en tal situación.

Cómo escuchar a un maestro

Expresa tu disposición a discutir el problema con el profesor y buscar juntos una solución. Ya en esta etapa es posible expresa tu simpatía al maestro y comprender lo que le resulta difícil.

Escuche atentamente al profesor: no hace falta que lo interrumpas, deja que te cuente todo lo que quiera, anota lo más importante y tus dudas.

Haga preguntas aclaratorias.¿Has notado cuando tu hijo se distrae? ¿Hay momentos en los que no se distrae, sino que trabaja en clase? ¿Con qué está conectado? ¿Reacciona así ante las palabras de cada uno de sus compañeros o de alguien en particular?

¿Qué quisiste decir cuando dijiste "echa de menos todo el tiempo"? Veamos cuántos pases tiene. Dijiste "está un poco - y llorando"; ¿En qué ocasiones ha llorado últimamente?

¿Qué significa "reacciona de forma inadecuada"? Descubra qué quiere decir el profesor con este concepto (¿columpiarse en una silla cuando se le pide que no lo haga, o columpiarse en una lámpara de araña y escupir un bollo masticado desde allí? Los conceptos de adecuación de los profesores varían mucho).

Si se describe una pelea, trate de descubrir qué la provocó, dónde ocurrió, cómo se desarrollaron los acontecimientos.

Si el maestro se queja de que el niño "no hace nada en la lección", averigüe, en todas las lecciones o en algunas, qué tipos de trabajo ignora con especial perseverancia, en qué tiene éxito y en qué no; en qué lugares de la lección comienza a portarse mal, es decir, lleve con cuidado al oponente a las conclusiones que desea lograr: la segunda mitad de la lección, el final del día, un trabajo escrito aburrido ...

Descubra si todos los profesores se comportan así o hay aquellos en los que se mantiene bajo control; averigüe cuál es el motivo (en algunos casos, estos profesores pueden incluso resultar atraídos como aliados y mediadores en el diálogo).

Recuerde el propósito de la comunicación, no se desvíe usted mismo de él y no permita que el maestro se desvíe.

Ahora intenta cortar juicios de valor y revelar hechos. Incluso puedes resumir brevemente: "Entonces, según tengo entendido, Sasha se excita fácilmente y es difícil calmarse, cuando está emocionado, hace ruido en la lección y no se detiene si le preguntas al respecto". O: "Según tengo entendido, unos diez minutos después del inicio de la lección, si toma la forma de una conferencia, Nastya deja de escuchar, comienza a mirar por la ventana, a susurrar con un vecino y a dibujar en un cuaderno". O: "Según tengo entendido, Grisha llamó a Mitya con una palabra obscena, y Mitya saltó sobre él, lo tiró al suelo y lo golpeó con el puño varias veces. Los chicos de la clase a menudo llaman a Mitya con esta palabra, y cada vez reacciona violentamente." Cuanto mejor se describa el problema, más cercana estará la solución.

Puedes ingresar condiciones adicionales para una aclaración: "Pero ya empezaste a presentar el material, ¿no? ¿Y luego entra y habla al mismo tiempo que tú?".

Puedes ordenar las opciones: "¿Y si lo llevas en silencio a su casa, sin interrumpir la lección, y luego le dices en el descanso? ​​¿Y si en el momento en que empieza a gritar, lo envías a mojar un trapo en el baño? "

Cómo formular la posición del profesor y la suya propia.

Determinar lo que el maestro quiere y formularlo:"quieres que Sasha esté más tranquila en clase"; "para que los chicos dejen de burlarse de Mitia y Mitia se disculpe con Grisha y aprenda a no reaccionar ante las provocaciones"; "Para que Nastya trabaje en la lección".

Asegúrate de acertar con el profesor, y ese es el problema. Tal vez el maestro en esta etapa diga: "Simplemente no sé qué hacer con él", y este sea el momento adecuado para responder: "Entiendo lo difícil que debe ser para ti".

Resiste, suave pero firmemente, los intentos del maestro de etiquetarte a ti y al niño y hacer preguntas retóricas como "¿Alguna vez estudias con él?" o "Sí, ¿cuándo leíste el último libro?". Evaluar la personalidad de un niño, evaluar sus habilidades como padre, evaluarse a sí mismo definitivamente no está dentro de los deberes del maestro ni en el alcance de su competencia. "Volvamos al problema de la lección", reacciona con calma.

Después de eso puedes declara tu posición:

• "A Sasha le resulta difícil controlar sus sentimientos; necesita ayuda para calmarse; tratemos de entender cómo se puede hacer esto sin perturbar el curso de la lección";
• "Mitia reacciona dolorosamente a los insultos, sería más fácil para él si sintiera tu apoyo en la escuela; es extremadamente importante que le muestres a la clase la inadmisibilidad de tal comportamiento; por mi parte, prometo discutir con Mitia de qué otra manera puedes comportarte en estas situaciones sin perder la dignidad";
• "Nastya tiene poca capacidad de atención y le resulta difícil tomar clases en forma de conferencia. Trabaja mejor cuando alterna actividades. ¿Podemos pensar en algo para que pueda concentrarse en una conferencia? Por ejemplo, proporcione a la clase una lista de preguntas. ¿Que necesitan escuchar respuestas y escribirlas? ¿O invitarla a dibujar una serie de ilustraciones para la conferencia?

Prepárate para que el profesor te responda con la clásica frase "Hay muchos, pero yo estoy solo". A esto se le puede responder (con calma y muy amablemente) que no estás hablando de enfoque individual a cada estudiante, solo sobre cambiar a su hijo a algún trabajo constructivo.

Asegúrese de preguntar no solo qué es malo, sino también qué es bueno: en qué logra el niño, qué habilidades tiene, gracias a las cuales puede tener éxito. Esto, por cierto, a veces abre los ojos del maestro al hecho de que resulta que el niño realmente tiene algo bueno.

Puedes preguntarle al maestro si recomienda algunas otras actividades que el niño pueda hacer mejor, otras formas de entregar el material. Por ejemplo: "Mi hija se cansa rápidamente, pierde el hilo del razonamiento; ¿quizás aquí de alguna manera puedas hacerla volver al trabajo con cuidado? Ella recuerda la ortografía con dificultad y lentamente". palabras inglesas¿Qué me recomienda? Mientras trabajamos en esto (prometo escribirle un dictado en casa todos los días), ¿puedo pedirle que no le dé un dos por el dictado, sino que simplemente le ponga "cm"? ¿Y entregar el material de alguna otra forma, al menos este trimestre? Si no es una cuarta parte, ¿tal vez durante la próxima semana intentaremos trabajar así?".

18/01/2018 15:51:50

A menudo hay que escuchar quejas sobre el "mal" comportamiento de los niños en la escuela. Las razones de la inadaptación escolar pueden ser diferentes y, de hecho, los problemas médicos entre ellas están lejos de ser los principales.

Parte I

Un niño puede comportarse incorrectamente si desde pequeño se le cría en condiciones de abandono, falta de contactos emocionales en la comunicación e indiferencia hacia su desarrollo. Al mismo tiempo, propiedades personales como la iniciativa, la curiosidad, así como las habilidades de juego y comunicación social se forman con retraso. Condiciones familiares desfavorables con relaciones contradictorias en su dirección y conflictos conducen a la formación de un modelo especial de comportamiento del niño. Los chicos aprenden a seguir un "mal ejemplo", observando la resolución habitual de disputas mediante una pelea, cultivando la agresión y la fuerza física en la familia. La inadaptación escolar se ve agravada, por supuesto, por la influencia de un grupo adolescente informal con manifestaciones asociales: abandono de casa, robo, alcoholización temprana.

El comportamiento de un niño puede verse alterado en el contexto de un conflicto intrafamiliar o escolar, acompañado de estrés mental, una expectativa ansiosa de fracaso y la experiencia de su propia insolvencia. Al mismo tiempo, la inadaptación escolar se manifiesta por un tipo especial de reacción "protectora" en forma de adentrarse en el mundo de las propias fantasías, jugar solo y la aparición de dolencias somáticas sugeridas. Este tipo de trastorno se puede observar tanto en los más jóvenes como en los mayores. edad escolar en el contexto de debilidad mental, resistencia reducida al estrés.

Está claro que el "mal" comportamiento en varios casos se debe a factores biológicos "naturales": una anomalía pronunciada de carácter, enfermedad mental, depresión, retraso mental. Se trata claramente de una variante "patológica" de la mala adaptación escolar y, en tales casos, en primer lugar, se requiere un tratamiento adecuado.

Afortunadamente, las enfermedades mentales en la infancia no son tan comunes. Para los niños con inteligencia muy reducida existen escuelas especiales. En lo que respecta a las escuelas de educación general (masiva), las dificultades de conducta se pueden dividir en los siguientes grupos.

Reacciones "no saludables"

Los padres y profesores los conocen mucho mejor que los médicos. El niño puede romper a llorar ante un comentario ofensivo o responder con rudeza a una exigencia que le parece inaceptable. Puede comportarse desafiantemente en las lecciones de un maestro no amado o "por despecho" estropear cosas que su madre valora. Estos fenómenos pueden tomar la forma de una reacción psicológicamente comprensible y bastante adecuada o ir más allá de la norma convencional.

¿Cuáles son los síntomas de las reacciones dolorosas?

En primer lugar, son excesivamente intensos, pronunciados y, por tanto, dificultan el estudio del niño, su adaptación en el equipo. En segundo lugar, este tipo de reacciones ocurren en diferentes situaciones, con diferentes personas. En tercer lugar, el grado de reacción no se corresponde con el motivo que la provocó (la aparición de ira, agresión debido a una razón insignificante e insignificante). En cuarto lugar, las reacciones de la personalidad van acompañadas de quejas de dolores de cabeza, falta de sueño, pérdida de apetito, estado de ánimo deprimido, etc.

Todas las reacciones son estados temporales, transitorios, duran minutos, horas, pero nada más. Cada persona tiene predominantemente reacciones de un cierto tipo.

Los más comunes son reacciones de protesta (oposición). Surgen en un niño en relación con una actitud injusta e insultante hacia él por parte de sus padres, vulneración del orgullo, sentimientos de resentimiento y descontento, conflictos con los compañeros, fracaso escolar. Las reacciones se expresan por desobediencia, mala educación, agresión, negativa a cumplir con los requisitos de los adultos. De manera similar, el niño reacciona sólo en una situación traumática, en relación con determinadas personas. Con menos frecuencia, en el caso de las llamadas "reacciones de protesta activa", se observa un comportamiento incorrecto en diferentes entornos y ocurre a menudo ante la menor provocación. Al mismo tiempo, las manifestaciones de ira, crueldad y agresión no son infrecuentes. En la mayor parte tales reacciones van acompañadas de enrojecimiento de la cara, sudoración, palpitaciones y excitación motora. Algunos pacientes tienen un estrechamiento de la conciencia, se comportan desafiantemente "mal", como si "no se recordaran a sí mismos", completamente inconscientes de sus acciones.

Las reacciones de protesta pasiva se manifiestan de diversas formas: abandono de la escuela y del hogar, negativa a comer, incontinencia urinaria o fecal episódica, intentos de suicidio y también en forma de mutismo electivo (mudez selectiva). Tales reacciones siempre están asociadas con cambios en las relaciones en la familia o en el equipo, la manifestación de descontento y hostilidad por parte de los demás, cierta cautela, capricho del niño.

Reacciones de simulación manifestado por el deseo de imitar el comportamiento de adultos o compañeros. Está claro que de esta manera se pueden reforzar comportamientos indeseables cuando el niño repite actos indignos de sus padres o de las "autoridades" juveniles. Puede mostrar una actitud hostil hacia los demás, imitando la agresión de un padre de familia, o una actitud desdeñosa hacia los mayores, imitando el comportamiento de sus compañeros en un grupo. Entonces, los adolescentes pueden empezar a fumar, beber y masturbarse. El fortalecimiento de tales reacciones conductuales se ve facilitado por la debilidad de la voluntad, la subordinación y la ausencia de ejemplos positivos. En otras palabras, los estereotipos conductuales que han surgido por el mecanismo de la imitación aparecen con mayor frecuencia en niños con rasgos de inestabilidad.

Si desea ocultar, restar importancia, disfrazar un defecto aparente o imaginario o un defecto mental, reacciones de compensación o compensación excesiva. Un niño físicamente débil se jacta frente a sus compañeros de su propia categoría deportiva o de los logros de su hermano. Este es un ejemplo de la llamada "mentira cosmética". También puede entregarse a sueños y fantasías en las que se imagina valiente, fuerte e invencible. Un adolescente, que intenta ganar autoridad, puede hacer alarde de una grosería ostentosa, pavonearse y sorprender a quienes lo rodean con una actitud desafiante. apariencia. En las niñas, el deseo de ser el centro de atención se manifiesta escribiendo cuentos sobre la alta posición de los padres y el increíble éxito de los jóvenes. Intentan vestirse de manera llamativa, peinarse de forma especial y abusar de los cosméticos.

La adolescencia, junto con lo anterior, se caracteriza por otras reacciones especiales. Más famoso reacciones de emancipación - el deseo de independencia, independencia, liberación de la influencia de los adultos. Los adolescentes tienden a "hacer la vida" a su manera, evaluando críticamente los logros de sus mayores. A veces, este deseo de actuar en contra de las reglas generalmente aceptadas adquiere formas exageradas y caricaturizadas.

Los médicos y psicólogos distinguen reacciones de agrupación con compañeros. Los adolescentes tienden a formar grupos en los que los líderes y los actores son inevitables y tienen relaciones aparentemente informales. Estas asociaciones son más típicas de los niños. El deseo natural propio de la edad de comunicarse con una "pandilla" adquiere un giro indeseable cuando los adolescentes cometen actos y ofensas antisociales.

Tendencia a reacciones de pasión- un rasgo psicológico esencial adolescencia. Es imposible enumerar todos los pasatiempos de los chicos. Para algunos adolescentes, este es el deseo de obtener información, adquirir conocimientos y conocer gente interesante. Para otros: los juegos de azar, el deseo de destacarse en los deportes, las actuaciones de aficionados, el dominio de un idioma extranjero. Algunos tienen el deseo de mejorar físicamente a través de un régimen especial, un entrenamiento duro. Todas estas reacciones se caracterizan por una orientación especial de intereses y una actitud "sobrevalorada" hacia sus propias ocupaciones.

naturaleza anómala

Los niños con un carácter especial y anormal forman el segundo gran grupo de condiciones que causan inadaptación escolar.

Un tercio de ellos son individuos con predominio aumento de la excitabilidad emocional. Son niños que reaccionan de ira, de disgusto, de rechazo ante el menor pretexto, explotan ante cualquier leve irritación externa. Con comentarios, demandas desagradables para ellos, vulneración de sus intereses, comienzan a gritar, dispersar o dañar cosas, regañar, amenazar y mostrar agresión. En la cima del afecto, estos sujetos no se recuerdan a sí mismos: con el rostro pálido y distorsionado, pueden decir muchas cosas desagradables a los demás y cometer actos de los que luego se arrepienten sinceramente.

EN edad preescolar Los niños con mayor excitabilidad son difíciles de mantener en el equipo infantil, golpean constantemente a sus compañeros, no toleran restricciones, prohibiciones y violan el régimen de las instituciones. Reaccionan ante el comentario o la censura de los adultos cayendo al suelo, sollozando, gritando y gimiendo, lo que desequilibra a quienes los rodean. Algunos pueden recordar el delito durante mucho tiempo y posteriormente vengarse del agresor. En otros casos, la manifestación de la protesta de un niño emocionado puede ser su fuga de casa y, más tarde, de la escuela.

Con el inicio de la pubertad en los niños, los adultos tienen más probabilidades de enfrentar problemas de conducta. Los adolescentes tienen arrebatos volcánicos de ira e ira incontrolables. La reestructuración hormonal del cuerpo, como saben, contribuye a una excitabilidad aún mayor. sistema nervioso. Además, a esta edad, el poder de los padres sobre el adolescente se debilita y las ideas morales restrictivas a menudo resultan insuficientemente formadas.

En un contexto de agresión y conflicto constante, los adolescentes pueden cometer actos y delitos antisociales, usar lenguaje soez, negarse a estudiar y, en ocasiones, recurrir a intentos de suicidio. A pesar de la aparente variedad de trastornos del comportamiento, siempre se puede notar que se basan en una mayor excitabilidad y una tendencia a descargas afectivas violentas.

¿Se conocen las razones del carácter "excitable"?

La causa fundamental es el retraso en la formación de un proceso eficaz de inhibición debido a una característica innata del niño o debido a factores negativos que actuaron sobre su cerebro en el período prenatal, del parto o poco después del nacimiento (intoxicación, enfermedad de la madre, enredo del cordón umbilical, traumatismo del parto, etc.). Las formas indeseables de comportamiento en un niño pueden formarse mediante el mecanismo de imitación. Si un niño observa la mala educación, la irascibilidad y la arrogancia de sus padres, entonces podrá aprender fácilmente esos modales. Junto con esto, puede desarrollarse una mayor excitabilidad del niño en situaciones que a menudo lo obligan a protestar y oponerse. Por ejemplo, el despotismo y las exigencias excesivas de los padres obligan al niño a luchar contra condiciones familiares insatisfactorias. En este caso se pueden corregir comportamientos erróneos e inadecuados. Finalmente, también es posible el cultivo directo de propiedades indeseables del niño por parte de padres o extraños con autoridad, que están lejos de tener un carácter ideal.

¿Por qué los niños son agresivos?

¿Es fácil para un médico llegar a una conclusión inequívoca sobre la presencia de un carácter patológico en un niño?

Por supuesto que no. Después de todo, pacientes completamente diferentes pecan con "mala" conducta. El aumento de la excitabilidad no es sólo una consecuencia de una naturaleza especial, sino que puede ocurrir tanto en un niño mal educado como en un niño que padece una enfermedad mental grave.

¿Por qué los niños muestran agresión, se golpean? ¿Se debe esto principalmente a los métodos de educación? rasgos de personaje, la personalidad de los padres?

Los psicólogos extranjeros creen que la agresión la muestran los niños que temen ser heridos. Es decir, se basa en el miedo asociado a traumas y experiencias pasadas que no se recuerdan, pero viven en el subconsciente del niño. La agresividad la muestran niños que han experimentado un profundo resentimiento, trauma o agresión en el pasado (violencia por parte de padres enojados o maestros enojados). Partiendo de este concepto, los científicos recomiendan, en primer lugar, educar a los niños desde jardín de infancia paz, confianza y respeto por uno mismo. Para ello, se ofrecen juegos especiales para niños, comportamiento especial de los profesores en la escuela, imitación de un modelo positivo de comportamiento adulto.

Los expertos nacionales conceden gran importancia en el origen de la agresividad a los requisitos biológicos, innatos y a las cualidades adquiridas de la personalidad del niño.

El reconocimiento de los rasgos de carácter patológicos se basa en el hecho de que los niños muestran cambios en las profundas esferas "naturales" de la psique: temperamento, instintos, impulsos. Por lo tanto, ya a la edad de 2 a 4 años, los médicos pueden notar que el niño se caracteriza por un constante estado de ánimo sombrío e insatisfecho, no tolera ninguna molestia (hambre, sed, enfriamiento) o tiende a herir sádicamente a sus seres queridos. A veces otros perciben esto como crueldad, falta de empatía o egoísmo extremo. A una edad más avanzada, cuando se enfrentan a condiciones de vida cambiantes, estos niños desarrollan gradualmente un tipo de personalidad anormal.

Un tipo común de carácter anómalo son los individuos con predominio de los llamados rasgos de inestabilidad.

Todos los niños de carácter inestable se distinguen por la irresponsabilidad, el descuido, la superficialidad de juicios y reacciones, no pueden resistir las tentaciones, imitan el comportamiento de los niños con los que “se agrupan”.

Los signos de inestabilidad se observan en los niños 4 veces más a menudo que en las niñas. Son más pronunciados entre los 10 y los 13 años y, con mayor frecuencia, en forma de abandono del hogar y de la escuela. El cuidado y la vagancia se desarrollan según un patrón determinado. Los primeros brotes surgen como consecuencia del resentimiento, el orgullo herido, el miedo al castigo por alguna mala conducta (diablos en la escuela, un jarrón roto, dinero robado). Al principio, las salidas a menudo se explican por la falta de voluntad para hacer algún tipo de esfuerzo, para cumplir con los requisitos de los profesores, para superar las dificultades, en pocas palabras, para trabajar sistemáticamente. A veces las salidas son provocadas por el deseo de liberarse del cuidado y control de los padres, de demostrar su propia invulnerabilidad e independencia. Por tanto, en un principio, la vagancia surge por algún motivo concreto. Tiene, en palabras de los médicos, el carácter de reacciones de protesta.

Los niños ya cometen fugas repetidas de forma irreflexiva, según un determinado estereotipo y sin preparación previa. Al mismo tiempo, a los niños les resulta difícil nombrar el motivo de su partida y recurren a las expresiones: “Tira, quiero, no puedo luchar, superarme…”.

A menudo, salir de casa se explica por la llamada "sed sensorial": los niños necesitan constantemente nuevas impresiones vívidas, placeres y "vientos de cambio". Por eso, pasan horas viajando en autobuses por la ciudad, deambulando durante mucho tiempo por las calles, mirando por las ventanas. El deseo de salir de casa se debe al deseo de conocer nuevos lugares, de participar en aventuras, a la necesidad de entretenimiento siempre nuevo.

El hambre sensorial es una manifestación de la inmadurez mental del niño. Estos son niños: románticos, soñadores, soñadores. En la escuela se aburren insoportablemente, los asuntos cotidianos se aburren rápidamente. Con la edad, el deseo de cambiar de lugar se desvanece, los niños "se calman". Sin embargo, todo el mundo conoce a los adultos: eternos inmigrantes, "plantas rodadoras" incorregibles.

Se cree que los rasgos de carácter patológico de tipo inestable se forman como resultado de un retraso parcial en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva del niño. Si esta inmadurez (infantilismo) se supera a lo largo de los años, entonces, en consecuencia, los rasgos de inestabilidad se suavizan: se produce una cierta armonización de la personalidad. En condiciones de vida desfavorables, las manifestaciones de inestabilidad persisten con todas las consecuencias consiguientes: delitos, desarrollo de alcoholismo crónico o adicción a las drogas.

Para evitar consecuencias desagradables en tales casos, recomiendo encarecidamente a los padres que se comuniquen de manera oportuna con un psiquiatra infantil. Si el tratamiento ambulatorio y una conversación competente y dirigida psicoterapéuticamente con un médico no conducen al éxito, entonces queda una medida extrema: "encerrar al niño con una llave". Otro formas efectivas no hay ayuda para él.

(Fin a seguir)

"Tu hijo golpeó a un compañero de clase". "Su hijo no ha aprendido su tarea." "Su hijo fue grosero con el maestro". Estas y otras formulaciones similares son bastante comunes en los diarios escolares.

Cabe señalar que el problema no es nuevo, es relevante en todo momento.

¿Qué es el mal comportamiento?

¿Qué se entiende por "mal comportamiento"? Está bastante borroso. No se puede decir que un niño se porta mal si utiliza los puños y todo lo que llega a su mano como defensa contra los hooligans de la calle. Pero si los niños pelean en la escuela, esto ya se considera claramente como un mal comportamiento. Aunque tal comportamiento podría considerarse más bien incómodo o difícil para los demás. Los padres están muy deprimidos y molestos por las quejas de los maestros sobre el mal comportamiento de sus hijos en la escuela, y tratan de encontrar maneras de influir en el niño: castigo por cada ofensa, moralización, conversaciones sinceras, dando ejemplos del comportamiento de los "buenos" estudiantes. No funciona. resultados positivos. Y continúan las peleas en la escuela, las interrupciones en las clases y las riñas con los profesores.

Descubrimos las razones

¿Por qué hacen esto? ¿"Por despecho", como piensan muchos adultos? ¿O están guiados por algo más? Hoy en día es una opinión muy común que la televisión, la computadora, Internet y la música pesada siempre tienen la culpa de todo. Muchos profesores creen que la educación insuficiente de los estudiantes también es la culpable de este comportamiento y argumentan que los padres deben eliminar las deficiencias en el comportamiento del niño.

Para no tomar la posición del acusador, dejando al niño solo con sus problemas, es necesario descubrir qué lo impulsa, por qué hace cosas malas. Profesores y psicólogos afirman unánimemente que un niño no se portará mal "tan fácilmente". Cada acción tiene un motivo. Es necesario poder responder a la pregunta: ¿qué quiere lograr el niño con su comportamiento? Los psicólogos dicen que el comportamiento de los estudiantes en la escuela está influenciado por cuatro motivos internos:

Deseo de ser visto

Cada niño debe recibir una cierta cantidad de atención de las personas que son importantes para él, y si no recibe cariño, cuidado y aprobación, busca atención de otra manera: se porta mal y luego la atención de los adultos ya está completamente Atraído por él, aunque no es muy agradable, pero aún así atención.

La lucha por la autoafirmación

Si los padres son demasiado autoritarios y sobreprotectores, este motivo entra en juego. “Yo mismo” es el requisito básico de un niño desde los dos años hasta la adolescencia. Por tanto, una reacción natural ante los comentarios categóricos, la dureza y la injusticia será un alboroto.

Venganza de heridas del pasado

Básicamente, se trata de resentimientos contra sus padres, y este motivo es especialmente pronunciado si el niño fue excomulgado de la familia: sus abuelas se dedican a criarlo o si fue internado en una institución para huérfanos. A menudo sucede que una madre presta más atención a un hijo y menos a otro. Los divorcios ocurren a menudo en nuestro tiempo y luego el niño también alberga resentimiento. En su alma sufre, le roen los resentimientos, pero puede expresarlos mediante la desobediencia y la insolencia.

Experimentar tu propio fracaso

El fracaso en un área de la vida de un niño puede provocar el fracaso en otra. Por ejemplo, los conflictos con los compañeros de clase, las dificultades en una de las materias escolares pueden provocar abandono de estudios y comportamiento desafiante. Un niño así se distingue por una baja autoestima. Al recibir constantemente críticas en su dirección, se vuelve inseguro de sí mismo y saca conclusiones: si no lo logra, entonces no vale la pena intentarlo, pero exteriormente busca mostrar a los demás que es indiferente a esto.

Se puede concluir que todos los motivos del comportamiento de los niños disfuncionales se reducen a una cosa: la necesidad de calidez y atención de cualquier niño, la necesidad de ser aceptado y respetado por su personalidad. Cualquier alteración en el comportamiento del niño es un grito de ayuda.

Los objetivos del mal comportamiento son claros, pero ¿cómo entender qué objetivo persigue un niño en particular? Los profesores, los padres y el psicólogo escolar deben formar un equipo común para comprender la verdadera causa interna del malestar emocional de cada niño. No es tan fácil hacer esto, porque en la superficie todas las razones resultan en las mismas acciones. Pero tan pronto como se reciba la respuesta, será más fácil trabajar con el problema del niño y sus asuntos en la escuela mejorarán.

¿Cómo ser?

Los padres deben prestar atención a sus propias experiencias y sentimientos cuando su hijo comete tal o cual delito. Resulta que una reacción emocional puede revelar lo que se esconde detrás de los problemas de los adolescentes.

Entonces, con más detalle de acuerdo con los motivos considerados:

La irritación ocurre cuando un niño lucha por llamar la atención, acosando de todas las formas posibles a los padres con sus payasadas y desobediencia;

· La ira impotente, el deseo de castigar, de romper la resistencia interna del niño surge si lucha por la superioridad;

El resentimiento en los padres surge si la base de las acciones del niño es la venganza;

· Si el niño se siente fracasado, los padres también experimentan sentimientos de desesperanza e incluso desesperación.

También es necesario poder leer a tu hijo como un libro abierto, tratarlo con más atención, aprender a hablar con él en pie de igualdad, sin culparlo de nada y sin evaluarlo. Debes ser un amigo del niño que comprenda su estado interior.

Es importante intentar ayudar a su hijo para que sienta que los adultos están de su lado: hable con profesores y amigos, vaya a una consulta con un psicólogo y averigüe qué tipo de relaciones existen en clase. Al ver que los adultos están interesados ​​en su vida, el niño se volverá más confiado y abierto a sus problemas.

Debemos ser honestos en nuestra relación con el niño, admitir nuestros errores y equivocaciones. Y en general, el comportamiento de los adultos también debe ser positivo, para que los niños sepan comportarse correctamente.

Lo más importante es aprender a reservar al menos media hora al día para que el niño lo escuche, conozca sus problemas y sus hechos. El niño no debe tener un sentimiento de abandono e inutilidad.

En persecución

En los casos en los que se sospeche que el niño ha hecho algo o se reciba una denuncia de profesor de la clase Sobre el comportamiento de los estudiantes en la escuela, la mayoría de los padres adoptan una posición dictatorial. Una lluvia de preguntas acusatorias cae esencialmente sobre el niño.

Necesitas poder parar. Escuche al niño. Después de todo, la presión de los adultos sólo obligará al niño a cometer otro "delito": mentir para evitar más interrogatorios.

Necesitas iniciar la conversación con calma. padres sabios Calme la situación con una broma y solo entonces descubra lo que sucedió en una conversación amistosa.

No es necesario hacer preguntas cerradas de carácter moral y ético, por ejemplo, “¿entiendes que hiciste algo malo? ¿Por qué hiciste eso? ". Los adultos, después de haber hecho algo desagradable, piden perdón y explican su comportamiento. Mal humor o bienestar. A los niños les resulta mucho más difícil nombrar sus sentimientos. Por lo tanto, en primer lugar, en un ambiente tranquilo y amigable, es necesario descubrir qué sentimientos experimentó el niño cuando realizó su acto, por qué lo hizo y qué resultado esperaba. Cuando un adulto ayuda a un niño a comprender sus sentimientos, es necesario explicarle por qué no debería hacerlo. No es deseable utilizar las palabras "malo" e "imposible" en una conversación.

Y otra regla importante al hablar con un niño es que no es necesario hacer preguntas para las que un adulto ya tiene respuestas. Después de todo, una conversación con su propio hijo no es un interrogatorio a un criminal peligroso.

Lo que nunca se puede hacer

En primer lugar, no le levante la voz al niño. El llanto es evidencia de inseguridad e impotencia. Un tono de voz tranquilo y uniforme habla de un espíritu fuerte. Los gritos constantes provocan la aparición de emociones adultas en el niño y comienza a darse cuenta de que esta es la única forma de lograr su objetivo.

Otro testimonio de la debilidad de una persona es golpear a un niño. Con los golpes, aunque no sean fuertes, se forma en la mente del niño miedo y resentimiento. Y, finalmente, el propio niño comienza a comportarse de manera similar con aquellos que son más débiles que él, sacando así su resentimiento. También cree que las palabras no tienen el mismo significado que las chanclas. Lo mejor es calmarse y sólo entonces empezar a hablar con el niño.

No se puede humillar a un niño con expresiones como “¿Para qué necesitas una cabeza? ”, “Tú mismo escuchas lo que dices” tiene un efecto devastador en una visión positiva de ti mismo.

No es necesario amenazar al niño. Esto solo se puede lograr en niños con sentimiento de rechazo y miedo a los adultos, y el comportamiento no mejora.

Obligar a un niño a hacer promesas de cualquier tipo no conducirá a nada bueno. Puede simplemente olvidarse de ello, y él mismo se volverá más cínico y desarrollará un persistente sentimiento de culpa.

Al mismo tiempo, al niño no se le debe permitir hacer lo que quiera, porque en este caso no se forma ideas sobre las reglas y restricciones que debe observar. Y esto supondrá una falta absoluta de independencia y una lenta adaptación al entorno.

El mal comportamiento de un niño en la escuela no es una sentencia. Es importante aprender a comprender mejor a su hijo y a usted mismo, y a ser el mejor amigo del niño.

Pero recuerda que el niño debe ser un niño. No se le puede exigir constantemente obediencia, corrección, respeto por los demás y cumplimiento de todos sus requisitos.