Introducción

A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familiar y la pública. Cada una de estas ramas, que representan la institución social de la educación, tiene sus propias capacidades específicas para moldear la personalidad del niño. Las instituciones familiares y preescolares son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. Sus funciones educativas son diferentes, pero su interacción es necesaria para el desarrollo integral del niño. El preescolar juega un papel importante en el desarrollo de un niño. Aquí recibe educación, adquiere la capacidad de interactuar con otros niños y adultos y organizar sus propias actividades. Sin embargo, la eficacia con la que un niño domina estas habilidades depende de la actitud de la familia hacia la institución preescolar. El desarrollo armonioso de un niño en edad preescolar sin la participación activa de sus padres en el proceso educativo es casi imposible.

Tampoco se debe subestimar el papel de la familia en la crianza y el desarrollo del niño. La característica principal de la educación familiar es un microclima emocional especial, gracias al cual el niño desarrolla una actitud hacia sí mismo que determina su sentido de autoestima. Otro papel importante de la educación familiar es la influencia en las orientaciones valorativas, la cosmovisión del niño en su conjunto y su comportamiento en las diversas esferas de la vida pública. También se sabe que es el ejemplo de los padres y sus cualidades personales lo que determina en gran medida la eficacia de la función educativa de la familia. La importancia de la educación familiar en el desarrollo de los niños determina la importancia de la interacción entre la familia y la institución preescolar. Sin embargo, esta interacción está influenciada por una serie de factores, principalmente lo que los padres y el personal docente esperan unos de otros. A pesar de que recientemente han surgido nuevas y prometedoras formas de cooperación que implican la participación activa de los padres en el proceso pedagógico del jardín de infancia, con mayor frecuencia el trabajo con los padres se lleva a cabo sólo en una de las áreas de la propaganda pedagógica, en la que la familia es sólo objeto de influencia. Como resultado, no se establece la retroalimentación de la familia y no se aprovechan plenamente las oportunidades de educación familiar.

Al mismo tiempo, dado que la interacción entre la familia y la institución preescolar juega un papel importante en el desarrollo del niño y garantiza la continuidad de la educación preescolar y escolar, es necesario estudiar en detalle las ideas que los padres y maestros tienen entre sí. su influencia en la interacción y el desarrollo de recomendaciones que ayudarían a mejorar la efectividad de estas interacciones. En este sentido, la cuestión de encontrar e implementar formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia es una de las más urgentes en la actualidad, al igual que el tema de nuestra investigación: “Formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia”.

Propósito del estudio: fundamentar teóricamente y probar prácticamente la efectividad de formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

Objeto de estudio: interacción entre preescolar y familia.

Tema de estudio: formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y la familia.

Métodos de búsqueda. Al redactar el trabajo del curso, llevamos a cabo un análisis exhaustivo. Los principales métodos de trabajo fueron los siguientes: encuesta, experimento, comparativo.

Hipótesis de la investigación: La interacción entre la institución preescolar y la familia será más efectiva:

Si se utilizan formas no tradicionales de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias en combinación con las tradicionales;

Si en el trabajo predominan formas encaminadas a involucrar a los padres en la crianza de sus hijos.

De acuerdo con el propósito y la hipótesis, el investigar objetivos:

1. Considere la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la interacción entre una institución preescolar y la familia.

2. Desarrollar criterios para evaluar la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias.

3. Desarrollar un plan a largo plazo para el uso de formas no tradicionales de interacción entre la institución preescolar y la familia.

base de investigación: MDOU 9 “Alan”, Náberezhnye Chelny.

Estructura de trabajo. El trabajo del curso consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

1. Fundamentos científicos y teóricos de la organización del trabajo a partir de la interacción de las instituciones de educación preescolar y las familias.

1.1. El problema de la interacción entre la educación pública y familiar en el aspecto histórico.

La ciencia pedagógica moderna tiene numerosas pruebas que confirman lo que ha madurado durante siglos en la práctica popular de la educación y se observó como pronóstico en las obras de destacados pensadores del pasado, a saber: la prioridad indiscutible de la educación familiar en el desarrollo de la personalidad del niño (K. D. Ushinsky , V. A. Sukhomlinsky y etc.). En los últimos años se ha incrementado la atención a la familia como objeto de investigación y se han obtenido datos que permiten profundizar en las características de esta importante institución social de la educación.

La familia es fuente y vínculo importante para transmitir al niño la experiencia sociohistórica y, sobre todo, la experiencia de las relaciones afectivas y comerciales entre las personas. Teniendo esto en cuenta, podemos asumir con razón que la familia fue, es y será la institución más importante para la crianza y socialización de un niño.

La ciencia moderna tiene numerosos datos que indican que sin perjudicar el desarrollo de la personalidad del niño, es imposible abandonar la educación familiar, ya que le da al niño toda la gama de sentimientos, la más amplia gama de ideas sobre la vida. Además, su fuerza y ​​​​eficacia son incomparables con cualquier educación, incluso altamente calificada, en un jardín de infantes o una escuela (33, p. 58).

Las primeras ideas sobre la educación familiar, las ideas sobre el amor, los padres, los hijos y los antepasados ​​se desarrollaron en la pedagogía popular sobre la base de siglos de experiencia cotidiana, es decir. empíricamente. Fueron transmitidos de siglo en siglo, de familia en familia a través de tradiciones, ritos nacional-étnicos, costumbres, folclore, obras de artes decorativas y aplicadas, que aseguraron que el pueblo se reprodujera a sí mismo, su cultura espiritual, su carácter nacional y su psicología en un serie de generaciones sucesivas. Podemos decir con razón que la pedagogía popular ha definido su propia forma de educación, su propio “sistema” de reglas y normas de comportamiento, plasmadas en el código ético, las tradiciones, los ritos y las costumbres.

La familia ocupa un lugar especial en la pedagogía popular, ya que en la cultura tradicional era considerada como un entorno natural que determina el orden de la educación en el hogar y su contenido. El orden de la educación en el hogar asegura una determinada estructura familiar, tradiciones, costumbres, días festivos y rituales. La educación en el hogar se centra en la vida cotidiana y mundana de una persona. Su objetivo es preparar al niño para esta vida, de modo que “no sea una carga, sino una alegría”. La garantía moral del bienestar de la vida humana es el trabajo concienzudo, que se enseña a realizar al niño desde una edad temprana. Así lo demuestra la sabiduría popular: “El hombre nace para trabajar”, ​​“Sin trabajo no hay bien”, “Sin buen trabajo no hay fruto”, “Vivir sin trabajo sólo fumará el cielo”, etc.

Los medios de la pedagogía popular creados hace muchos siglos y actualmente en uso (cuentos de hadas, refranes, refranes, leyendas, canciones, juegos) contienen un programa único de "construcción de viviendas", que define los conceptos básicos de la vida familiar, las reglas del hogar y la ética de las relaciones. , y recibir invitados y otros (16, p.88).

Los héroes positivos de los cuentos de hadas honran y respetan a sus padres, cuidan a sus hijos, tratan a sus hermanos y hermanas con ternura y están dispuestos a realizar grandes hazañas en nombre del amor. Los proverbios expresan acertadamente las ideas de las personas sobre la familia y las relaciones familiares, las reglas de las relaciones, que no han perdido su valor moral hasta el día de hoy. Recordemos algunos de ellos: “El marido es la cabeza, la mujer es el alma”, “Quien no es viudo nunca ha sufrido problemas”, “Es fácil tener un hijo, no es fácil criarlo”, “Reñir a una esposa sin hijos y a los niños sin gente”, “Elegir una esposa no es en un baile circular, sino en el jardín”, “Un niño es como la masa: a medida que la amasa, crece”, “Liderando una casa No se trata de agitar las riendas, sino de llegar a fin de mes”, etc.

Las características progresistas de la pedagogía familiar rusa, en la que, como señaló el famoso historiador V.S Solovyov, está arraigado el "principio moral del pueblo", incluyen la veneración a los mayores y la atención especial a los más pequeños, el culto al sostén de la tierra, la generosidad. honrar el hogar, presentar a los niños la historia de la familia, preservar tradiciones y costumbres que ayuden a las generaciones más jóvenes a realizar su papel como herederos de los valores nacionales.

Así, la pedagogía familiar de cada nación refleja sus ideales, ideas sobre los objetivos y medios de la educación, cuya implementación contribuye a la formación de los mejores rasgos del carácter nacional en los niños y los prepara para una vida independiente y digna. Naturalmente, la pedagogía familiar como rama de la ciencia pedagógica, que desarrolla los fundamentos teóricos de la educación en el hogar, se basa en la cultura popular familiar, que, como punto focal, contiene la experiencia histórica de la educación familiar en el hogar (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov, V.M.Petrov, etc.) (12, p.43).

Si bien se destacan las indudables fortalezas de la pedagogía popular familiar (estabilidad, confiabilidad, eficiencia), no se debe absolutizar y tratar de restaurar lo más completamente posible en las condiciones actuales la educación familiar tradicional que se ha desarrollado a lo largo de la historia de un pueblo en particular. En primer lugar, como señalan acertadamente los científicos modernos (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), el tejido familiar de relaciones, que se ha creado a lo largo de los siglos, está experimentando una transformación, aparecen nuevos valores y patrones que amplían las ideas socioculturales. de una persona. En una familia moderna, los niños se convierten en el valor principal, la calificación de las relaciones emocionales dentro de la familia está creciendo rápidamente, etc. También hay que tener en cuenta que la pedagogía popular también tiene algunos rasgos negativos debido a los fundamentos históricos de la vida: prejuicios y supersticiones, "dominio de las medidas de influencia verbal" (G.N. Volkov), excesiva severidad en el trato con los niños, despotismo de los padres. , etc. . Se pueden encontrar pruebas de esto en los trabajos de historiadores, por ejemplo, en el libro de N.I. Kostomarov "La vida hogareña y la moral del gran pueblo ruso". Sobre esto hablan obras de ficción, entre las que se encuentran los famosos libros autobiográficos de A.M Gorky "Childhood" y "In People".

La familia es uno de los temas principales de los antiguos monumentos literarios y pedagógicos rusos que datan de los siglos X-XIV y de las colecciones domésticas de los siglos XIV-XIX. El pensamiento pedagógico de la antigua Rusia se manifestó claramente en las "Instrucciones para niños" del príncipe Vladimir Monomakh, en monumentos literarios y escritos como "Abeja", "Prólogos", "Crisóstomo", etc. En la comprensión de los antiguos autores rusos , la verdadera sabiduría de la educación familiar está asociada a una alta moralidad, a las virtudes cristianas.

Criar a los niños con amor y respeto por sus padres y honrar a sus antepasados ​​es una de las ideas principales de la antigua pedagogía rusa. Otra idea es criar a un futuro hombre de familia desde una edad temprana, inculcándole cualidades morales positivas (trabajo duro, mansedumbre, tolerancia, docilidad, diligencia, modestia, honestidad, etc.). Por lo tanto, Vladimir Monomakh abogó por el fortalecimiento de la familia, valoró mucho el papel del padre en inculcar al niño el trabajo duro, en la preparación de un guerrero defensor, pero lo más importante, en el desarrollo de la capacidad de administrar cuidadosamente su hogar (25 , pág.66). En las páginas de "Domostroi" (siglo XVI) se presenta un "programa" único para la educación moral de los niños, preparándolos para la vida en familia, enseñándoles lo necesario en la "vida doméstica". En este sentido, son de especial interés los capítulos “Cómo criar a una hija y casarla con un regalo”, “Cómo amar y cuidar a los hijos de su padre y de su madre, obedecerlos y darles paz en todo”. .

1.2. Enfoques modernos para organizar la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar.

El nuevo concepto de interacción entre familia e institución preescolar se basa en la idea de que los padres son responsables de la crianza de los hijos y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, apoyar, orientar y complementar sus actividades educativas. La política implementada oficialmente en nuestro país de transformar la educación familiar en pública está quedando en el pasado.

El reconocimiento de la prioridad de la educación familiar requiere nuevas relaciones entre la familia y la institución preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de “cooperación” e “interacción”.

La cooperación es comunicación “de igual a igual”, donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar o evaluar.

La interacción es una forma de organizar actividades conjuntas, que se lleva a cabo a partir de la percepción social y a través de la comunicación. En el "Diccionario de la lengua rusa" de S. Ozhegov, el significado de la palabra "interacción" se explica de la siguiente manera: 1) la conexión mutua de dos fenómenos; 2) apoyo mutuo.

El punto principal en el contexto de "familia - institución preescolar" es la interacción personal entre el maestro y los padres sobre las dificultades y alegrías, los éxitos y fracasos, las dudas y las reflexiones en el proceso de criar a un niño en particular en una familia determinada. Ayudarse mutuamente para comprender al niño, resolver sus problemas individuales y optimizar su desarrollo es invaluable (23, p. 64).

Es imposible pasar a nuevas formas de relación entre padres y profesores en el marco de una guardería cerrada: debe convertirse en un sistema abierto. Los resultados de estudios nacionales y extranjeros permiten caracterizar lo que constituye la apertura de una institución preescolar, incluida la "apertura hacia adentro" y la "apertura hacia afuera".

Darle a una institución preescolar “apertura hacia adentro” significa hacer más libre, flexible, diferenciado y humanizar las relaciones entre niños, maestros y padres. Crear condiciones para que todos los participantes en el proceso educativo (niños, docentes, padres) tengan una disposición personal para revelarse en alguna actividad, evento, hablar de sus alegrías, ansiedades, éxitos y fracasos, etc.

El profesor da un ejemplo de apertura. El maestro puede demostrar su apertura hacia los niños contándoles algo suyo, interesante, visto y experimentado durante las vacaciones, provocando así en los niños el deseo de participar en la conversación. Al comunicarse con los padres, el docente no oculta cuando duda de algo, pide consejo, ayuda, enfatizando en todos los sentidos el respeto por la experiencia, conocimientos y personalidad del interlocutor. Al mismo tiempo, el tacto pedagógico, la cualidad profesional más importante, no permitirá que el profesor se hunda en la familiaridad y la familiaridad.

El maestro “contagia” a niños y padres con su disposición personal a revelarse. Con su ejemplo, invita a los padres a tener una comunicación confidencial, y comparten sus preocupaciones, dificultades, piden ayuda y ofrecen sus servicios, expresan libremente sus quejas, etc.

La “apertura del jardín de infancia hacia dentro” es la participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infancia. Los padres y familiares pueden diversificar significativamente la vida de los niños en una institución preescolar y contribuir a la labor educativa. Este puede ser un evento ocasional que todas las familias pueden realizar. Algunos padres estarán felices de organizar una excursión, una "caminata" al bosque más cercano, al río, otros ayudarán a equipar el proceso pedagógico y otros enseñarán algo a sus hijos.

Algunos padres y otros miembros de la familia participan en la labor educativa y sanitaria sistemática con los niños. Por ejemplo, dirigen clubes, estudios, enseñan a los niños algunas manualidades, costura, participan en actividades teatrales, etc.

Así, todas las materias del proceso pedagógico se benefician de la participación de los padres en el trabajo de una institución preescolar. En primer lugar, los niños. Y no sólo porque aprenden algo nuevo. Otra cosa es más importante: aprenden a mirar con respeto, amor y gratitud a sus padres, madres, abuelas, abuelos, quienes resultan saber tanto, hablar de manera tan interesante y tener manos de oro. Los maestros, a su vez, tienen la oportunidad de conocer mejor a las familias, comprender las fortalezas y debilidades de la educación en el hogar, determinar la naturaleza y el alcance de su ayuda y, a veces, simplemente aprender.

Así, podemos hablar de una verdadera incorporación a la educación familiar y pública.

"Apertura del jardín de infancia al exterior" significa que el jardín de infancia está abierto a las influencias del microsocium, su microdistrito, y está dispuesto a cooperar con las instituciones sociales ubicadas en su territorio, tales como: una escuela integral, una escuela de música, una un complejo deportivo, una biblioteca, etc. Así, sobre la base de la biblioteca se celebra el "Festival del Libro", en el que participan los alumnos del último año de jardín de infancia; los alumnos de la escuela de música dan un concierto en el jardín de infancia; Los niños, el personal y los padres participan en las actividades del distrito. Por ejemplo, en los días festivos dedicados al Día de la Ciudad, Navidad, Semana Santa, etc., actúa un coro de niños, empleados y padres de una institución preescolar. La institución preescolar presenta los trabajos de sus alumnos en las exposiciones de creatividad infantil que se realizan en todo el distrito. Retransmisiones de televisión por cable local desde el jardín de infancia (por ejemplo, celebraciones de Maslenitsa). En el Día del Defensor de la Patria, los niños, con la ayuda de sus padres, invitan a su concierto a veteranos y militares que viven en casas vecinas (17, p. 204).

El contenido del trabajo de un jardín de infancia en una microsociedad puede ser muy diverso y está determinado en gran medida por sus características específicas. Su indudable valor radica en fortalecer los vínculos con la familia, ampliar la experiencia social de los niños, iniciar la actividad y creatividad de los empleados del jardín de infancia, lo que a su vez actúa sobre la autoridad de la institución preescolar y de la educación pública en general.

Para que el jardín de infancia se convierta en un sistema real y no abierto, los padres y profesores deben construir sus relaciones sobre la base de la psicología de la confianza. Los padres deben tener confianza en que el maestro tiene una buena actitud hacia el niño. Por lo tanto, el maestro necesita desarrollar una "visión amable" del niño: ver en su desarrollo y personalidad, en primer lugar, rasgos positivos, crear las condiciones para su manifestación, fortalecimiento y atraer la atención de los padres hacia ellos. La confianza de los padres en un docente se basa en el respeto por la experiencia, los conocimientos y la competencia del docente en materia de educación, pero, lo más importante, en la confianza en él por sus cualidades personales (cariño, atención a las personas, amabilidad, sensibilidad).

En un jardín de infancia abierto, los padres tienen la oportunidad de venir al grupo en un momento conveniente para ellos, observar lo que hace el niño, jugar con los niños, etc. Los profesores no siempre acogen con agrado estas “visitas” gratuitas y no programadas de los padres, confundiéndolas con control y verificación de sus actividades. Pero los padres, al observar la vida del jardín de infancia "desde adentro", comienzan a comprender la objetividad de muchas dificultades (pocos juguetes, un baño estrecho, etc.) y luego, en lugar de quejarse contra el maestro, desean ayudar. , participar en la mejora de las condiciones de educación en el grupo. Y estos son los primeros brotes de cooperación. Al familiarizarse con el proceso pedagógico real en el grupo, los padres toman prestadas las técnicas de enseñanza más exitosas y enriquecen el contenido de la educación en el hogar. El resultado más importante de la visita gratuita de los padres a una institución preescolar es que estudian a su hijo en un entorno desconocido, notan cómo se comunica, estudia y cómo lo tratan sus compañeros. Surge una comparación involuntaria: ¿mi hijo está retrasado en el desarrollo con respecto a los demás? ¿Por qué se comporta de manera diferente en el jardín de infantes que en casa? La actividad reflexiva "comienza": ¿estoy haciendo todo como debería, por qué obtengo resultados diferentes de mi educación, qué necesito aprender?

Las líneas de interacción entre el docente y la familia no permanecen inalteradas. Anteriormente se daba preferencia a la influencia directa del maestro en la familia, ya que la tarea principal era enseñar a los padres a criar a sus hijos. Esta área de actividad del docente se denominó “trabajo con familias”. Para ahorrar esfuerzo y tiempo, la “formación” se llevó a cabo en forma colectiva (en reuniones, consultas colectivas, aulas, etc.). La cooperación entre el jardín de infancia y la familia presupone que ambas partes tengan algo que decirse sobre un niño concreto y sus tendencias de desarrollo. De ahí el giro hacia la interacción con cada familia, de ahí la preferencia por formas individuales de trabajo (conversaciones individuales, consultas, visitas familiares, etc.).

La interacción en un pequeño grupo de padres que tienen problemas similares de educación en el hogar se denomina enfoque diferenciado.

Hay otra línea de influencia en la familia: a través del niño. Si la vida en grupo es interesante, significativa y el niño se siente cómodo emocionalmente, definitivamente compartirá sus impresiones con su familia. Por ejemplo, el grupo se prepara para villancicos, los niños preparan golosinas, regalos, inventan parodias, felicitaciones rimadas, deseos, etc. Al mismo tiempo, uno de los padres definitivamente le preguntará al maestro sobre el próximo entretenimiento y le ofrecerá su ayuda (20, p. 162).

Entre las formas relativamente nuevas de cooperación entre el jardín de infancia y la familia, cabe destacar las veladas recreativas con la participación de profesores, padres y niños; entretenimiento deportivo, reuniones, preparativos para actuaciones, reuniones en forma de "Vamos a conocernos", "Vamos a complacernos unos a otros", etc. Muchas instituciones preescolares tienen una "línea de ayuda" y un "Día de las Buenas Acciones" y Se celebran veladas de preguntas y respuestas.

El objetivo principal de todas las formas y tipos de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias es establecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, uniéndolos en un solo equipo, alimentando la necesidad de compartir sus problemas entre sí y resolverlos juntos.

La interacción entre profesores y padres de niños en edad preescolar se realiza principalmente a través de:

Involucrar a los padres en el proceso pedagógico;

Ampliar el alcance de la participación de los padres en la organización de la vida de una institución educativa;

Los padres que asisten a clases en el horario que más les convenga;

Crear condiciones para la autorrealización creativa de profesores, padres, niños;

Materiales informativos y pedagógicos, exposiciones de obras infantiles, que permitan a los padres familiarizarse con las particularidades de la institución, presentarles el entorno educativo y de desarrollo;

Una variedad de programas para actividades conjuntas entre niños y padres;

Combinar los esfuerzos de un maestro y un padre en actividades conjuntas para la crianza y el desarrollo de un niño: estas relaciones deben considerarse como el arte del diálogo entre los adultos y un niño específico a partir del conocimiento de las características mentales de su edad, teniendo en cuenta tener en cuenta los intereses, capacidades y experiencia previa del niño;

Mostrar comprensión, tolerancia y tacto al criar y enseñar a un niño, esforzándose por tener en cuenta sus intereses sin ignorar los sentimientos y emociones;

Relaciones respetuosas entre familia e institución educativa.

Por tanto, la relación entre el preescolar y la familia debe basarse en la cooperación y la interacción, siempre que el jardín de infancia esté abierto hacia dentro y hacia fuera.

1.3. Formas de interacción entre familia e institución de educación preescolar.

No todas las familias se dan cuenta de toda la gama de oportunidades para influir en el niño. Las razones son diferentes: algunas familias no quieren criar a un niño, otras no saben cómo hacerlo y otras no entienden por qué es necesario. En todos los casos es necesaria la asistencia calificada de una institución preescolar.

Actualmente, las tareas urgentes siguen siendo el trabajo individual con las familias, el trato diferenciado con las familias de distintos tipos, la atención para no perder de vista y la influencia de especialistas que no sólo son difíciles, sino que tampoco tienen éxito en algunos temas específicos pero importantes de las familias.

Una visita a la familia de un niño aporta mucho para estudiarlo, establecer contacto con el niño, sus padres y aclarar las condiciones de crianza, si no se convierte en un evento formal. El docente deberá acordar previamente con los padres un horario que les resulte conveniente para la visita, así como determinar el propósito de su visita. Venir a la casa de un niño significa venir a visitarlo. Esto significa que debes estar de buen humor, ser amigable y amigable. Hay que olvidarse de las quejas, de los comentarios, evitar las críticas a los padres, a su economía familiar, a su forma de vida, dar consejos (¡solteros!) con tacto y discreción. El comportamiento y el estado de ánimo del niño (alegre, relajado, tranquilo, avergonzado, amigable) también ayudarán a comprender el clima psicológico de la familia (31, p. 401).

La jornada de puertas abiertas, al ser una forma de trabajo bastante común, brinda la oportunidad de presentar a los padres una institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos en ella e involucrarlos en la participación. Se realiza como un recorrido por una institución preescolar con visita al grupo donde se crían los hijos de los padres visitantes. Se puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (trabajo colectivo de los niños, preparación para un paseo, etc.). Luego del recorrido y visionado, el responsable o metodólogo conversa con los padres, conoce sus impresiones y responde las dudas que hayan surgido.

Las conversaciones se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. En ambos casos, el objetivo está claramente definido: qué hay que descubrir, cómo podemos ayudar. El contenido de la conversación es conciso, significativo para los padres y presentado de tal manera que anime a los interlocutores a hablar. El docente debe poder no sólo hablar, sino también escuchar a los padres, expresar su interés y buena voluntad.

Consultas. Habitualmente se elabora un sistema de consultas, que se realizan de forma individual o para un subgrupo de padres. Puede invitar a consultas grupales a padres de diferentes grupos que tengan los mismos problemas o, por el contrario, éxitos en la educación (niños caprichosos; niños con habilidades pronunciadas en dibujo y música). Los objetivos de la consulta son que los padres adquieran ciertos conocimientos y habilidades; ayudándolos a resolver problemas problemáticos. Las formas de consulta son diferentes (un mensaje calificado de un especialista seguido de una discusión; una discusión de un artículo leído previamente por todos los invitados a la consulta; una lección práctica, por ejemplo, sobre el tema “Cómo enseñar un poema a niños").

Los padres, especialmente los jóvenes, necesitan adquirir habilidades prácticas para criar a sus hijos. Es recomendable invitarlos a talleres. Esta forma de trabajo permite hablar sobre los métodos y técnicas de enseñanza y mostrarles: cómo leer un libro, mirar ilustraciones, hablar sobre lo que leen, cómo preparar la mano de un niño para escribir, cómo ejercitar la articulación. aparatos, etc

Las reuniones de padres se llevan a cabo en reuniones grupales y generales (para padres de toda la institución). Las reuniones generales se organizan 2 o 3 veces al año. Se discuten las tareas para el nuevo año escolar, los resultados del trabajo educativo, cuestiones de educación física y problemas del período de salud de verano, etc. Puede invitar a la junta general a un médico, un abogado o un escritor infantil. Se proporcionarán discursos de padres.

Las reuniones de grupo se llevan a cabo cada 2-3 meses. Se plantean 2-3 preguntas para discusión (una pregunta la prepara el maestro, sobre otras se puede invitar a hablar a los padres o a uno de los especialistas). Cada año es recomendable dedicar una reunión a discutir las experiencias familiares en la crianza de los hijos. Se elige un tema que sea de actualidad para este grupo, por ejemplo, "¿Por qué a nuestros hijos no les gusta trabajar?", "Cómo despertar el interés de los niños por los libros", "¿Es la televisión un amigo o un enemigo en la crianza de los niños?"

Conferencias de padres. El objetivo principal del congreso es intercambiar experiencias en educación familiar. Los padres preparan un mensaje con anticipación y el maestro, si es necesario, brinda ayuda para elegir un tema y preparar un discurso. Un especialista puede hablar en la conferencia. Su discurso se da “como semilla” para provocar discusión, y si es posible, discusión. La conferencia se puede realizar dentro de una institución preescolar, pero también se practican conferencias a escala urbana y regional. Es importante determinar el tema actual de la conferencia (“Cuidar la salud de los niños”, “Introducir a los niños a la cultura nacional”, “El papel de la familia en la crianza de un niño”). Para la conferencia se está preparando una exposición de obras infantiles, literatura pedagógica, materiales que reflejan el trabajo de las instituciones preescolares, etc. La conferencia puede concluir con un concierto conjunto de niños, personal de preescolar y familiares.

Actualmente, en relación con la reestructuración del sistema de educación preescolar, los profesionales de las instituciones de educación preescolar están buscando nuevas formas no tradicionales de trabajo con los padres, basadas en la cooperación y la interacción entre maestros y padres. Pongamos ejemplos de algunos de ellos.

Clubes familiares. A diferencia de las reuniones de padres, que se basan en una forma de comunicación edificante e instructiva, el club construye relaciones con las familias sobre los principios de voluntariedad e interés personal. En un club de este tipo, las personas están unidas por un problema común y una búsqueda conjunta de formas óptimas de ayudar a un niño. Los temas de las reuniones son formulados y solicitados por los padres. Los clubes familiares son estructuras dinámicas. Pueden fusionarse en un club grande o dividirse en otros más pequeños; todo depende del tema de la reunión y de los planes de los organizadores.

Una ayuda importante en el trabajo de los clubes es la biblioteca de literatura especial sobre los problemas de la crianza, la formación y el desarrollo de los niños. Los profesores supervisan el intercambio oportuno, la selección de los libros necesarios y redactan anotaciones sobre nuevos productos.

Dado el ajetreo de los padres, también se utilizan formas no tradicionales de comunicación con las familias como "Parent Mail" y "Helpline". Cualquier miembro de la familia tiene la oportunidad de expresar en una breve nota sus dudas sobre los métodos de crianza de su hijo, buscar ayuda de un especialista concreto, etc. La línea de ayuda ayuda a los padres a descubrir de forma anónima cualquier problema que sea importante para ellos y advierte a los profesores sobre manifestaciones inusuales detectadas en los niños.

Una biblioteca de juegos es también una forma no tradicional de interacción con la familia. Dado que los juegos requieren la participación de un adulto, obliga a los padres a comunicarse con el niño. Si se inculca la tradición de los juegos caseros conjuntos, en la biblioteca aparecen nuevos juegos, inventados por adultos junto con niños.

Las abuelas se sienten atraídas por el círculo de “Manos Locas”. El bullicio y las prisas modernas, así como las condiciones de hacinamiento o, por el contrario, el lujo excesivo de los apartamentos modernos, casi han eliminado de la vida de un niño la oportunidad de dedicarse a la artesanía y la artesanía. En la sala donde funciona el círculo, niños y adultos podrán encontrar todo lo necesario para la creatividad artística: papel, cartón, materiales de desecho, etc.

La colaboración de un psicólogo, educadores y familias ayuda no sólo a identificar el problema que ha provocado la difícil relación entre padres e hijos, sino también a mostrar las posibilidades de solucionarlo. Al mismo tiempo, es necesario esforzarse por establecer relaciones de igualdad entre el psicólogo educativo, el educador y los padres. Se caracterizan por el hecho de que los padres desarrollan una actitud de contacto y desarrollan relaciones de confianza con los especialistas, lo que, sin embargo, no significa un acuerdo total, dejando el derecho a su propio punto de vista. Las relaciones se desarrollan en el espíritu de igualdad de socios. Los padres no escuchan pasivamente las recomendaciones de los especialistas, sino que ellos mismos participan en la elaboración de un plan para trabajar con el niño en casa.

Así, la interacción entre el jardín de infancia y la familia se puede realizar de diferentes formas. Sólo es importante evitar el formalismo.

Conclusiones sobre el Capítulo I

Desde el inicio de la existencia del régimen soviético, en nuestro país, que proclamó una política de educación pública, durante muchos años se ha desarrollado una actitud despectiva hacia la familia y la educación en el hogar, bajo cuya influencia los profesores profesionales han arraigado la creencia en la incompetencia pedagógica de los padres, su reticencia a superarla (“No hacen nada”), quieren saber, no saben educar”). Mientras tanto, los profesores no se esforzaron por familiarizar a los padres "incompetentes" con el contenido y los métodos de crianza de los niños, cuyos portadores eran profesionales. A los padres se les permitía entrar al jardín de infancia cuando necesitaban su ayuda para limpiar, arreglar el local, arreglar el área, hacer reparaciones y se les invitaba a vacaciones y reuniones. Y el resto de días se les cierran las puertas de la guardería. Los profesores creían sinceramente que su misión era enseñar, controlar a la familia y señalar errores y deficiencias. Como resultado, han surgido métodos y formas de trabajo con las familias muy persistentes, con predominio del monólogo del profesor (mensajes instructivos en reuniones, consultas, stands informativos, etc.). Esto llevó a muchos errores en la comunicación del maestro con los padres (direcciones impersonales, prisa en evaluar al niño con énfasis en manifestaciones negativas, descuido del interlocutor, ignorando su estado de ánimo, condición, experiencia de vida, etc.). Los errores y negligencias señalados son evidencia de la incompetencia comunicativa del docente, que prácticamente anula su competencia pedagógica: no basta con saber mucho, hay que saber decirlo para ser escuchado.

Sin embargo, más tarde, aproximadamente a partir de los años 60, nuestro país acumuló una experiencia considerable en la educación pedagógica de los padres: "escuelas para madres", "universidades de conocimientos pedagógicos", "educación de padres", etc. Pero el contenido de los programas era a menudo ideológico y politizado. Además, los profesores a menudo elegían un tono edificante al comunicarse con los padres: no aconsejaban ni sugerían, sino que exigían; no incitaron, sino que instruyeron, y actuaron en el papel de juez, no de socio. Todo esto repelió a los padres. Pero el resultado fue el mismo: el jardín de infancia y los padres criaron al niño sin interactuar entre sí.

Esta situación requirió no solo un cambio en el enfoque de la familia, sino también la creación de nuevas formas de educación preescolar.

Actualmente, se está llevando a cabo una reestructuración del sistema de educación preescolar, y en el centro de esta reestructuración está la humanización y desideologización del proceso pedagógico. Su objetivo no es la educación de un miembro de la sociedad, sino el libre desarrollo del individuo. Se empieza a prestar mucha atención a la interacción entre el jardín de infancia y la familia. Los trabajadores prácticos buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres, basadas en el principio de unidad de influencias educativas.

2. Trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias en la práctica del trabajo de una institución de educación preescolar.

2.1. Estudiar el estado del trabajo con los padres en la etapa del experimento de determinación.

El trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción de una institución de educación preescolar en la práctica de las instituciones de educación preescolar se llevó a cabo en MDOU No. 9 "Alan" en la ciudad de Naberezhnye Chelny en el grupo preescolar No. 6. El trabajo se desarrolló en 3 etapas, que representan experimentos de verificación, formación y control. Para realizar el trabajo experimental, identificamos dos grupos de padres, experimental y de control, 10 padres en cada grupo.

Durante la etapa de averiguación, los trabajos se realizaron en febrero de 2009. Durante este período se analizó la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema. Se aclaró el aparato conceptual del estudio, se formuló el aparato de investigación.

El trabajo experimental comenzó estudiando el estado del trabajo con los padres del grupo. Para ello, analizamos el plan anual, el plan a largo plazo de trabajo con los padres y descubrimos que el grupo realiza reuniones de padres una vez cada cuatro meses, además de realizar encuestas, entretenimiento y talleres.

Luego realizamos una encuesta a los padres. El contenido del cuestionario y los resultados de la encuesta a los padres de los grupos de control y experimentales se dan en los Apéndices 1-2.

El análisis de las respuestas al cuestionario mostró lo siguiente:

1. A la pregunta "¿Qué problemas de la educación siguen siendo menos estudiados para usted?" la mayoría de los padres de los grupos experimental (70%) y de control (60%) respondieron: “Relaciones entre hijos y padres”. Esto sugiere que los padres de ambos grupos están mal informados sobre la crianza de los niños en edad preescolar. Este hecho se ve confirmado por las respuestas a las dos preguntas siguientes: "¿Lees literatura pedagógica?", "¿Lees periódicos y revistas dedicadas a los problemas de la educación de los niños en edad preescolar?" El 50% de los padres del grupo experimental y el 40% de los padres del grupo de control no leen literatura pedagógica. El 30% de los padres del grupo experimental y el 50% de los padres del grupo de control no leen publicaciones periódicas dedicadas a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar.

2. La gran mayoría de padres de los grupos experimental y de control adoptan una posición pasiva en el tema de la interacción con las instituciones de educación preescolar. Así, al 60% de los padres del grupo experimental y al 50% de los padres del grupo de control les gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos sólo en las reuniones de padres y profesores. El 90% de los padres del grupo experimental y el 80% de los padres del grupo de control no quisieron participar en el trabajo con niños en el jardín de infancia, citando la falta de tiempo libre y el hecho de que sólo los empleados del preescolar deberían ocuparse de este problema. Sólo un padre de cada grupo que estudiamos expresó su deseo de dirigir un grupo en el jardín de infantes.

Con base en los resultados de la encuesta, planteamos las siguientes tareas para trabajar con los padres del grupo experimental:

Establecer alianzas con la familia de cada alumno, sumar esfuerzos para el desarrollo y crianza de los niños.

Cree una atmósfera de comunidad de intereses, apoyo emocional mutuo y conocimiento mutuo de los problemas de cada uno.

Activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres.

Mantener la confianza en sus propias capacidades docentes.

La solución de estos problemas está asociada a la conciencia de los padres sobre su papel educativo en la familia y su experiencia de las relaciones con el niño. En psicología, esta forma de repensar se llama reflexión (traducida del latín como "volver atrás").

Se utilizó un modelo reflexivo de comunicación entre el docente y la familia, que apunta a que los padres repiensen sus actitudes y estereotipos educativos. En el concepto de "reflexión pedagógica" incluimos la capacidad de los padres para analizar sus propias actividades educativas, evaluarlas críticamente, encontrar razones adecuadas tanto para sus éxitos como para sus errores de cálculo pedagógicos y elegir métodos para influir en el niño que correspondan a sus características y características específicas. situación.

Antes de comenzar a trabajar, los profesores discutieron colectivamente y luego adoptaron los criterios de interacción con los padres:

Darse cuenta de que sólo mediante el esfuerzo conjunto de la familia y la institución educativa se puede ayudar al niño; Tratar a los padres con respeto y comprensión.

Recuerde que un niño es un individuo único. Por tanto, es inaceptable compararlo con otros niños. No hay nadie como él (ella) en el mundo, y debemos apreciar su individualidad, apoyarla y desarrollarla. Un niño siempre debe ver a los maestros como personas que están dispuestas a brindarle apoyo y ayuda personal.

Inculcar en los niños un respeto ilimitado hacia sus padres, quienes les dieron la vida y pusieron mucha fuerza mental y física para hacerlos crecer y ser felices.

Tener en cuenta los deseos y sugerencias de los padres, valorar mucho su participación en la vida del grupo.

Considerar la crianza y el desarrollo de los niños no como un conjunto de técnicas generales, sino como el arte del diálogo con un niño específico y sus padres a partir del conocimiento de las características psicológicas de la edad, teniendo en cuenta la experiencia previa del niño, sus intereses, habilidades. y dificultades que han surgido en la familia y la institución educativa.

Respetar lo que el propio niño crea (un cuento, una canción, un edificio de arena u otro material de construcción, modelado, dibujo, etc.). Admire junto con los padres su iniciativa e independencia, que ayudan a desarrollar la confianza en sí mismo y sus capacidades del niño, e inculcan en los padres un sentido de respeto hacia los maestros de sus hijos.

Regularmente, en el proceso de comunicación individual con los padres, se discuten todos los temas relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños.

Muestre comprensión, delicadeza, tolerancia y tacto, tenga en cuenta el punto de vista de los padres.

Se excluyen los métodos autoritarios de “educar” a los padres. Debe interactuar con los padres con interés y amor por el niño. Para que los educadores y los padres tengan tiempo para dicha interacción, ésta debe estar especialmente organizada. Cada dirección del desarrollo del niño presupone contenidos y formas especiales de comunicación entre educadores y padres, en cuyo proceso aumentará su cultura psicológica y pedagógica.

El siguiente criterio para evaluar la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres de niños en edad preescolar que asisten a esta institución fue nuestra propuesta de concurso de manualidades familiares elaboradas con materiales naturales. Evaluamos el nivel de interacción, en primer lugar, por la presencia/ausencia de artesanías y, en segundo lugar, por la calidad del trabajo realizado. Para la calidad de la embarcación, adoptamos un sistema de marcado de tres puntos: “3”, “4”, “5”. Los resultados de esta competencia se presentan a continuación (Fig. 1) en forma general, ya que resultaron idénticos tanto en el grupo de control como en el experimental.

Arroz. 1. Resultados de la evaluación de artesanías.

Así, según la Figura 1, podemos notar que los padres se muestran extremadamente inactivos respecto de las actividades en la institución de educación preescolar a la que asiste su hijo.

2.2. La etapa formativa de trabajar con los padres para llevar a cabo formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

La segunda etapa formativa del experimento tuvo lugar en febrero de 2009. Introdujimos formas no tradicionales de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia en la práctica de las instituciones de educación preescolar.

Desde el primer día que conocimos a los padres del grupo experimental les recordamos: para que nuestros hijos crezcan moralmente sanos es necesario un estrecho contacto entre padres y profesores. La introducción a la vida de cada familia comenzó con un cuestionario cumplimentado por los padres.

El cuestionario incluía las siguientes preguntas:

1. ¿Conoce bien a su hijo?

2. ¿Cómo es el temperamento de tu hijo?

3. ¿Con qué frecuencia pasa tiempo libre con su hijo?

4. ¿Le gusta comunicarse con su hijo?

5.¿Qué le gusta hacer a tu hijo en su tiempo libre?

6. ¿Qué responsabilidades del hogar realiza su hijo?

7. ¿Cómo realiza sus tareas en la casa?

8. ¿Qué métodos de crianza prefieres practicar?

9. ¿Qué miembro de tu familia pasa más tiempo con el niño?

Después de analizar estos cuestionarios, aprendimos mucho sobre la familia: sobre las aficiones del niño, sobre su comportamiento y responsabilidades en el hogar, sobre los métodos de educación utilizados por los padres, sobre quién participa en la educación de la familia.

El siguiente cuestionario para padres nos permitió sacar una conclusión sobre la sociabilidad del niño, sus rasgos de carácter y su capacidad para comunicarse. Aprendimos mucho sobre las relaciones familiares a partir de los dibujos de los niños.

En esta etapa del experimento pedagógico realizamos un encuentro: “Ocio familiar”. Los dibujos de los niños sobre el tema “Tarde en mi familia” se convierten en un indicador del ocio familiar. Todos los dibujos son similares: mamá está en la cocina, papá en el sofá y el niño está en algún lugar a un lado, solo con sus juguetes.

El dibujo es un indicador de las relaciones en la familia. El niño carece de comunicación y, a menudo, se siente solo en la familia. Por eso los niños difíciles crecen en familias aparentemente prósperas. Buscan comunicación externa, cayendo en ocasiones en malas compañías.

Los dibujos de los niños obligaron a los padres a mirar a sus hijos con una mirada diferente. Sólo hubo una respuesta: no nos comunicamos mucho con los niños.

A la pregunta: "¿Qué no te permiten hacer tus padres?" Las respuestas de los niños se reducían básicamente a lo siguiente: no se puede encender gas, abrir la puerta a extraños, encender fuego, etc. Algunos niños decían esto: “No sé lo que no puedo hacer, lo puedo todo”.

¡Con esta actitud todo es posible! - Los niños suelen venir al jardín de infancia: se puede gritar, correr, interrumpir al profesor, portarse mal durante el almuerzo, etc. El principio de educación para muchos padres es: haz lo que quieras, pero no me molestes. Pero los padres son responsables de su hijo, deben plantearle las exigencias necesarias, enseñarle lo que es posible y lo que no.

Analizando el contenido de cuestionarios, dibujos, analizando diversas situaciones en las que un niño se comunica con adultos y compañeros, junto con los padres hemos elaborado una serie de reglas. Aquí están:

Sea moderadamente amable y exigente con su hijo si quiere lograr algo.

Antes de evaluar las acciones de su hijo, intente comprender la situación.

Dé un buen ejemplo a su hijo.

Junto con nuestros padres decidimos crear el club “Familia Feliz”. Construimos su obra bajo el lema “Mi familia es mi alegría”. Nuestro objetivo común: criar niños amables y comprensivos que amen y respeten a mamá y papá, hermanas y hermanos, abuelos, todos los amigos y familiares, que sean misericordiosos con las personas.

La primera reunión del club estuvo dedicada a conocer a las familias de los niños. Cada familia publicó un periódico mural bajo el título “¡Aquí estamos!”, donde se describían los pasatiempos familiares de forma humorística o seria, en poesía o prosa. Muy interesante resultó la exposición de álbumes familiares. La reunión del club se convirtió en una maravillosa celebración en la que participaron todas las familias. ¿Los niños, padres y abuelas mostraron sus talentos?

La segunda reunión del club estuvo dedicada a las tradiciones de la cultura popular rusa. Los niños y sus padres prepararon trajes típicos rusos, leyeron cuentos de hadas, aprendieron canciones y juegos populares y se familiarizaron con antiguas tradiciones y rituales.

Las vacaciones "Reuniones del pueblo" fueron interesantes. Las abuelas cantaban canciones populares rusas; las madres dramatizaron cuentos populares; los niños resolvieron acertijos y demostraron cosas antiguas: empuñaduras, balancines, tinas que encontraron de sus abuelas y bisabuelas.

Un poco más tarde realizamos el maratón “Mi familia amistosa”. En poemas, canciones y juegos, los niños expresaron su actitud hacia los abuelos, padres, hermanos y hermanas.

Los niños expresaron su opinión sobre cómo entienden lo que es el “mundo de la familia”. Como resultado, resultó que el "mundo familiar" es:

hogar, comodidad, calidez;

comprensión mutua, amor, respeto;

vacaciones, tradiciones.

Los adultos intentaron explicarles a los niños: para que la paz y la amistad reine en la familia, es necesario recordar tres reglas importantes:

respeta y ama a tus mayores;

cuidar a los más jóvenes;

recuerda que eres un ayudante en la familia.

Y las preguntas sobre qué cualidades se deben cultivar en uno mismo, de qué humor se deben realizar las tareas del hogar, cómo deben tratarse los miembros de la familia entre sí para que todos sean felices, fueron respondidas no solo por los niños, sino también por los padres. Al final del maratón, cada familia recibió de regalo un álbum “Mi genealogía” (autor y compilador V. S. Vasilevskaya).

La sabiduría popular dice: “El ajenjo no puede crecer sin raíz”, por eso comenzamos un trabajo práctico para recopilar materiales sobre el pedigrí de la familia.

Con la ayuda del álbum manual, que contiene tareas para niños y padres, comenzamos a completar la primera tarea. Los niños aprendieron sobre los orígenes de los nombres y apellidos y buscaron materiales en diccionarios y libros de referencia. Mientras completaban las tareas, los niños escribían sobre ellos mismos, sus padres, hermanos y hermanas y sus queridos abuelos.

Habiendo aprendido muchas cosas interesantes sobre sus familiares, descubriendo sus rangos y títulos, los niños, junto con sus padres, comenzaron a dibujar un árbol genealógico, el árbol de la vida de cada familia.

Habiendo compilado su pedigrí, dibujado un árbol genealógico, aprendieron a componer sus escudos de armas y lemas familiares. En el campo del escudo pintaron lo que más convenía a su familia: algunos representaban sus aficiones y otros, las profesiones familiares transmitidas de generación en generación.

Todos los propietarios de escudos de armas deben tener lemas familiares. Los proverbios ayudaron a encontrar un lema adecuado: "Vive para siempre, aprende para siempre", "La paciencia y el trabajo lo triturarán todo", "El agua no corre debajo de una piedra que yace", etc.

Así, habiendo sentado las bases para una crónica familiar, restaurando en la medida de lo posible su pedigrí e incluso inventando su propio escudo de armas y lema, los niños se dieron cuenta de que le deben la vida a muchas generaciones de su familia. Una persona en este mundo no está sola y debe valorar a todos sus familiares.

Todo este trabajo ayudó a los niños a comprender: para tratar con cariño a sus seres queridos, deben ayudar en todo y hacer buenas obras.

Primero, fue necesario crear una aplicación especial en el álbum, que se llama "Calendario de cumpleaños y vacaciones familiares" y, lo más importante, mirar este calendario con regularidad, sin olvidar felicitar a sus seres queridos a tiempo.

El resultado de este trabajo minucioso, pero al mismo tiempo interesante, fue la fiesta familiar "Calor del hogar", que se celebró bajo el lema:

Mantén el fuego de tu hogar.

Y no codicies los fuegos ajenos.

Nuestros antepasados ​​vivieron según esta ley.

Y nos legaron a través de los siglos:

¡Mantén el fuego de tu hogar!

O. Fokina

La festividad se desarrolló con gran emoción y emoción. Cada momento de esta festividad educa no solo a los niños, sino también a los adultos, obligándolos a recordar el pasado, reconsiderar el presente y pensar en el futuro.

En el festival, los niños hablaron sobre sus ancestros lejanos, que eran maravillosos agricultores, herreros, tejedores y horneaban un pan increíble. Y cuántas cosas interesantes aprendieron los niños sobre sus apellidos, nombres que nos llegaron desde la antigüedad. En la exposición se presentaron muchas reliquias interesantes: jarrones antiguos, toallas, candelabros y dinero antiguo.

Los niños se sorprendieron no solo al ver, sino también al escuchar el sonido del gramófono, que les pareció algo fabuloso, irreal. Resultó que algunas familias tienen sus propios símbolos de felicidad que traen buena suerte. En una familia es un sombrero de pescador, que siempre trae al propietario una gran captura.

La eficacia de la labor educativa de un docente depende en gran medida de su capacidad para encontrar un lenguaje común con los padres, contando con ayuda y apoyo.

Las reuniones de padres son una de las formas más efectivas de mejorar la cultura pedagógica de los padres y formar un equipo de padres.

Cada uno de nuestros encuentros con los padres da lugar a la reflexión, evoca el deseo de analizar y razonar. Recientemente hemos llegado a la conclusión de que las reuniones de padres deben celebrarse de una manera nueva. Nuestras reuniones de padres incluyen educación pedagógica, consultas, debates y celebraciones familiares.

Cada padre cría a sus hijos como mejor le parece, basándose en sus conocimientos, habilidades, sentimientos y creencias. Es difícil para un extraño, incluso un maestro que suele ser cercano a los padres, enfrentar esto. ¿Y es necesario? ¿Vale la pena romper esta tradición? ¿No sería mejor elevarlo a una especie de principio: dejar que la familia críe a sus hijos como quiera? Pero ciertamente debe querer y poder educar. Y para ayudar a los padres a elegir el camino correcto, en el marco del club Familia Feliz realizamos una serie de mesas redondas. Los padres podían expresar libremente sus opiniones sobre cuestiones educativas y compartir sus experiencias de educación familiar.

Entonces, hablando de la relación entre madre e hijo, llegamos a la conclusión de que el amor maternal tiene muchas caras. Lo principal es amar de verdad al niño. Esto significa, por su bien, superarse a sí mismo, suprimir sus malos hábitos y adicciones, limitar la demostración de su "yo".

Y esto resulta mucho más difícil que satisfacer las necesidades básicas de un niño. No todas las madres son capaces de tal autocontrol y autosacrificio.

Uno de los principales indicadores del amor maternal es comprender a su hijo. Sólo comprendiendo su esencia, la madre es capaz de responder a sus sentimientos, perdonar, animar, ayudar a superar dudas y ganar confianza en sí misma. La comprensión por parte de la madre hace que los niños sean francos. Si comprende a su hijo, podrá protegerlo de las influencias negativas. "Sólo el corazón está alerta; las cosas más importantes no se pueden ver con los ojos": estas palabras de "El Principito" de Saint-Exupéry expresan, en mi opinión, la esencia del amor maternal.

Al prepararnos para una reunión de padres sobre el tema: "Cultivar una cultura de comportamiento en niños en edad preescolar mayores", nos fijamos un objetivo: ayudar a los padres a ver las deficiencias en el proceso de crianza de los hijos y encontrar formas de eliminarlas.

A. S. Makarenko escribió: "Nuestros hijos son nuestra vejez. Una educación adecuada es nuestra vejez feliz, una mala educación es nuestro dolor futuro, estas son nuestras lágrimas, nuestra culpa ante otras personas, ante todo el país".

La crianza en la familia es la base. Todo lo demás: guardería, escuela, universidad, medio ambiente: pulido adicional, nada más.

Así, en esta etapa del experimento, ofrecimos tareas y ejercicios dirigidos a la cooperación e interacción entre padres, niños y empleados de preescolar.

2.3. Etapa de control del trabajo con los padres sobre formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

En la última etapa de control se estudió y analizó la efectividad del trabajo realizado.

Con base en los resultados del trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción de una institución de educación preescolar en la práctica de las instituciones de educación preescolar, se realizó una encuesta repetida a los padres (Tablas 3-4) y se propuso hacer pajareras. para pájaros que pronto volarán hacia nosotros desde países cálidos.

Tras analizar las respuestas de los padres del grupo experimental, llegamos a las siguientes conclusiones.

1. La mayoría de los padres comenzaron a abordar decididamente los problemas de criar a sus hijos en edad preescolar. Ahora les interesan problemas en los que antes no habían pensado: la educación patriótica, moral y estética de los niños, su cultura de comportamiento, la introducción de los valores culturales en los niños. Como mostraron los resultados de la encuesta, estos problemas interesan al 55% de los padres del grupo experimental (antes de la etapa formativa - 30%).

2. El 80% de los padres del grupo experimental leen literatura pedagógica. Antes de la etapa formativa - 50%.

3. Muchos padres del grupo experimental (85%) comenzaron a participar con gran interés en la vida del jardín de infancia (antes de la etapa formativa, 55%).

4. El 40% de los padres quiere recibir información sobre cómo criar a sus hijos de forma lúdica y el 30% en conferencias de padres. Antes de la etapa formativa, sólo el 10%.

5. Los padres expresaron su deseo de organizar clubes: "Origami", "Modelado con masa de sal", "Crochet", "Joven técnico", "Manos hábiles", "Joven atleta" - 60%. Antes de la etapa formativa - 10%.

El análisis de las respuestas de los padres del grupo de control mostró lo siguiente.

1. Algunos padres empezaron a mostrar más interés por los problemas de la crianza de sus hijos. Si antes les preocupaba principalmente la cuestión de las relaciones con los niños, ahora se han interesado por los problemas de la educación física y el estilo de vida saludable del niño, el comportamiento cultural y la introducción de los valores culturales en los niños: solo el 60% frente al 30%. en la etapa de determinación. Con toda probabilidad, esto se debe al hecho de que los padres del grupo experimental compartieron sus impresiones sobre las clases en la institución de educación preescolar con los padres del grupo de control.

2. Las actitudes hacia la literatura pedagógica no han cambiado, pero el 80% de los padres comenzaron a leer publicaciones periódicas sobre temas relacionados con la crianza de los hijos (regularmente, solo el 10%).

3. El 40% de los padres expresaron su deseo de participar en el trabajo conjunto con sus hijos, un poco más que en la etapa de verificación (20%), pero mucho menos que los padres del grupo experimental (80%).

4. El 20% de los padres quiere recibir información sobre cómo criar a sus hijos de forma lúdica. La mayoría prefiere las formas tradicionales (reuniones de padres y conversaciones individuales), el 80%.

5. Los padres del grupo de control no sienten muchas ganas de organizar clubes: solo dos padres aceptaron hacerlo: "Joven técnico", "Joven atleta", es decir, el 20%.

La Figura 3 muestra datos comparativos de nuestra encuesta por cuestionario de ambos grupos de estudio al principio y al final del experimento.

Fig.2 Datos comparativos de una encuesta por cuestionario a padres de GE

Así, podemos concluir que la posición de los padres del grupo experimental ha mejorado significativamente, a diferencia de los padres del grupo de control.

Las respuestas de los padres del grupo de control diferían en muchos aspectos de las respuestas de los padres del grupo experimental. Esto se debe a que no se trabajó activamente con estos padres sobre su formación pedagógica y su participación en cooperación con la institución de educación preescolar.

Los resultados de las pajareras EG fabricadas se presentan en la Figura 3.

Fig. 3. Resultados de la evaluación de pajareras EG.

Comparando los resultados con los datos iniciales que obtuvimos durante la fase experimental del estudio, podemos concluir que la calidad de las artesanías realizadas por niños en edad preescolar en colaboración con sus padres aumentó en un promedio del 45%.

En la Figura 4. Presentamos datos comparativos de ambos grupos de estudio al inicio y al final de nuestras actividades experimentales.

Fig.4. Dinámica de indicadores de interacción entre padres e hijos.

Por tanto, podemos concluir que los datos de EG aumentaron significativamente al final de nuestro estudio. En el grupo de control, los indicadores se mantuvieron en el mismo nivel.

Conclusiones sobre el Capítulo II

La experiencia de trabajo con los padres del grupo experimental demostró que como resultado del experimento formativo, la posición tanto de los padres como de los educadores se volvió más flexible. Ahora ya no son espectadores ni observadores, sino participantes activos en diversos eventos. Los padres y las madres se sienten más competentes a la hora de criar a sus hijos. La posición de los padres del grupo de control apenas ha cambiado: los padres muestran conocimientos y habilidades insuficientes en el campo de la crianza de niños en edad preescolar y muestran poca actividad en la interacción con las instituciones de educación preescolar sobre los problemas de la crianza y el desarrollo de los niños.

Conclusión

Examinamos la cuestión de que la familia y el jardín de infancia están conectados cronológicamente por una continuidad, lo que garantiza la continuidad de la crianza y educación de los niños. Lo importante aquí no es el principio de paralelismo, sino el principio de interpenetración de dos instituciones sociales.

La familia y el jardín de infancia tienen sus propias funciones especiales y no pueden sustituirse entre sí. Una condición importante para la continuidad es el establecimiento de contactos comerciales de confianza entre la familia y el jardín de infancia, durante los cuales se ajusta la posición educativa de padres y maestros, lo cual es especialmente necesario cuando se prepara a los niños para la escuela.

La familia es la institución de socialización primaria. La guardería forma parte del sistema del entorno indirecto o formal del niño y representa una institución de socialización secundaria. Todas las etapas del proceso de socialización están estrechamente interconectadas.

Actualmente, nadie duda de la necesidad de una educación preescolar pública. En los últimos años, se han impuesto mayores exigencias a las instituciones preescolares.

La relación de una institución preescolar con una familia debe basarse en la cooperación y la interacción, sujeto a la apertura del jardín de infantes hacia adentro (participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infantes) y hacia afuera (cooperación de la institución de educación preescolar con las instituciones sociales ubicadas en su territorio: educación general, música, escuelas deportivas, bibliotecas, etc. d.).

Si en el período soviético nuestro estado enfatizó de todas las formas posibles la función social de una institución preescolar: la liberación de una mujer-madre para participar en la producción social, hoy en día la función pedagógica de una institución preescolar se pone en primer plano: cómo reciben educación, qué enseñan y con qué éxito se preparan para la escuela. Los profesionales buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres; El sistema de educación preescolar está pasando por una reestructuración, y en el centro de esta reestructuración está la humanización y desideologización del proceso pedagógico.

La experiencia de trabajo con los padres del grupo experimental demostró que como resultado del experimento formativo, la posición tanto de los padres como de los educadores se volvió más flexible. Ahora ya no son espectadores ni observadores, sino participantes activos en diversos eventos. Los padres y las madres se sienten más competentes a la hora de criar a sus hijos. La mayoría de los padres comenzaron a abordar decididamente los problemas de criar a sus hijos en edad preescolar. Les interesan los problemas de la educación patriótica, moral y estética de los niños, su cultura de comportamiento y la introducción de los valores culturales en los niños. Como mostraron los resultados de la encuesta, estos problemas interesan al 70% de los padres del grupo experimental (antes de la etapa formativa, 10%). Todos los padres del grupo experimental leen literatura pedagógica (40% - regularmente) y publicaciones periódicas dedicadas a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar (60% - regularmente). Antes de la etapa formativa: 10% de forma regular. Después de realizar eventos con los padres durante la etapa de formación, a la mayoría (80%) le gustaría participar con gran interés en la vida del jardín de infancia (antes de la etapa de formación, 10%). Los padres expresaron su deseo de organizar clubes: "Origami", "Modelado con masa de sal", "Crochet", "Joven técnico", "Manos hábiles", "Joven atleta" - 60%. Antes de la etapa formativa, sólo el 10%.

La posición de los padres del grupo de control apenas ha cambiado: los padres muestran conocimientos y habilidades insuficientes en el campo de la crianza de niños en edad preescolar y muestran poca actividad en la interacción con las instituciones de educación preescolar sobre los problemas de la crianza y el desarrollo de los niños.

Por tanto, el uso de formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y la familia ayuda a aumentar la eficacia del trabajo con los padres.

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Pavlova L. Sobre la interacción de la familia y la educación pública de los niños pequeños / L. Pavlova // Educación preescolar. - 2002. - No. 8. - P. 8 - 13.

Guía para un psicólogo práctico: Salud mental de niños y adolescentes en el contexto de los servicios psicológicos / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina, etc.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Centro Editorial<Академия>, 2000. - 160 p.

Anexo 1

Respuestas de los padres del grupo experimental a las preguntas del cuestionario (confirmación de la etapa de trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

Relaciones entre niños

Otros (nombre)

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

Sí

No

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 2

Respuestas de los padres del grupo de control a las preguntas del cuestionario (determinación de la etapa de trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 3

Respuestas de los padres del grupo experimental a las preguntas del cuestionario (etapa de control del trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

1. ¿Qué cuestiones de la educación siguen siendo menos estudiadas para usted?

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

5. ¿Deseas participar trabajando con los niños de tu grupo?

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 4

Respuestas de los padres del grupo de control al cuestionario (etapa de control del trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

1. ¿Qué problemas de la educación le quedan menos estudiados?

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

5. ¿Quieres participar trabajando con los niños de tu grupo?

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Encuentra material para cualquier lección,

En la sociedad moderna, los padres a menudo se olvidan de la importancia de la familia en la crianza de un niño; prestan más atención a su trabajo y transfieren la responsabilidad de criar y educar a los niños a las instituciones gubernamentales: primero el jardín de infantes y luego la escuela. Habiendo llevado a su hijo al jardín de infancia, creen que han hecho todo lo necesario para su desarrollo y, a menudo, no están dispuestos a establecer contacto con la institución educativa. La implicación de los padres en el proceso educativo es uno de los principales problemas en esta etapa del desarrollo educativo, para cuya solución los métodos tradicionales de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias han perdido relevancia.

A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven, cuya importancia es difícil de sobreestimar: la familiar y la social. Cada uno, que representa una institución social de educación, tiene sus propias capacidades específicas para moldear la personalidad del niño. .

La educación familiar juega un papel dominante en el desarrollo de un niño. Estructura familiar, tradiciones familiares, estilo de comunicación familiar, etc. - todo esto deja una cierta huella en la personalidad del niño. Son los padres quienes sientan las bases del carácter del niño y forman las características de sus relaciones con las personas que lo rodean. Cada familia define por sí misma el proceso de educación a su manera, pero debido a diferentes circunstancias, necesita asistencia pedagógica calificada en diversos grados. .

Una institución preescolar juega un papel importante en el desarrollo de un niño y la corrección de influencias educativas negativas. Además, los esfuerzos del jardín de infancia deben estar dirigidos a mejorar el nivel de cultura pedagógica de los padres. La tarea del docente es atraer a los padres a la cooperación y conducirlos al conocimiento y comprensión de los principios pedagógicos. La calidad de la interacción entre el jardín de infancia y la familia determina la eficacia del proceso educativo y educativo. El desarrollo armonioso de un niño en edad preescolar sin la participación activa de sus padres en el proceso educativo es casi imposible. .

El nuevo concepto de interacción entre familia e institución preescolar se basa en la idea de queLos padres son responsables de la crianza de los hijos y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, apoyar, orientar y complementar sus actividades educativas. La política de transformación de la educación familiar a pública, implementada oficialmente en nuestro país, está quedando en el pasado. .

El reconocimiento de la prioridad de la educación familiar requiere nuevas relaciones entre la familia y la institución preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de “cooperación” e “interacción”.

El éxito de la cooperación depende en gran medida deestablecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, uniéndolos en un solo equipo, alimentando la necesidad de compartir sus problemas entre sí y resolverlos juntos.

La interacción entre profesores y padres de niños en edad preescolar se realiza principalmente a través de:

- involucrar a los padres en el proceso pedagógico;

- ampliar el alcance de la participación de los padres en la organización de la vida de una institución educativa;

- padres que asisten a clases en un horario que les resulte conveniente;

- crear condiciones para la autorrealización creativa de profesores, padres y niños;

- materiales informativos y pedagógicos, exposiciones de obras infantiles, que permitan a los padres familiarizarse con las particularidades de la institución, presentarles el entorno educativo y de desarrollo;

- diversos programas para actividades conjuntas de niños y padres;

- combinar los esfuerzos de un maestro y un padre en actividades conjuntas para la crianza y el desarrollo de un niño: estas relaciones deben considerarse como el arte del diálogo entre adultos y un niño específico basado en el conocimiento de las características mentales de su edad, teniendo en cuenta tener en cuenta los intereses, capacidades y experiencia previa del niño;

- mostrar comprensión, tolerancia y tacto al criar y enseñar a un niño, esforzándose por tener en cuenta sus intereses sin ignorar los sentimientos y emociones;

- Relación respetuosa entre familia e institución educativa. .

En relación con la reestructuración del sistema de educación preescolar, estableciendo la prioridad de la educación familiar, los trabajadores prácticos de las instituciones de educación preescolar están buscando nuevos,formas no tradicionales Trabajar con los padres basándose en la cooperación y la interacción entre profesores y padres. .

Clubes familiares.A diferencia de las reuniones de padres, que se basan en una forma de comunicación edificante e instructiva, el club construye relaciones con las familias sobre los principios de voluntariedad e interés personal. En un club de este tipo, las personas están unidas por un problema común y una búsqueda conjunta de formas óptimas de ayudar a un niño. Los temas de las reuniones son formulados y solicitados por los padres. Los clubes familiares son estructuras dinámicas. Pueden fusionarse en un club grande o dividirse en otros más pequeños; todo depende del tema de la reunión y de los planes de los organizadores.

Una ayuda significativa en el trabajo de los clubes es biblioteca de literatura especializada sobre los problemas de educación, formación y desarrollo de los niños. Los profesores supervisan el intercambio oportuno, la selección de los libros necesarios y redactan anotaciones sobre nuevos productos.

Teniendo en cuenta el ajetreo de los padres, tales No tradicional formas de comunicación con la familia, como "Correo de padres" Y "Línea de ayuda". Cualquier miembro de la familia tiene la oportunidad de expresar en una breve nota sus dudas sobre los métodos de crianza de su hijo, buscar ayuda de un especialista concreto, etc. La línea de ayuda ayuda a los padres a descubrir de forma anónima cualquier problema que sea importante para ellos y advierte a los profesores sobre manifestaciones inusuales detectadas en los niños.

Una forma no tradicional de interacción con la familia es biblioteca de juegos. Dado que los juegos requieren la participación de un adulto, obliga a los padres a comunicarse con el niño. Si se inculca la tradición de los juegos caseros conjuntos, en la biblioteca aparecen nuevos juegos, inventados por adultos junto con niños.

Las abuelas se sienten atraídas Círculo "Manos Locas". El bullicio y las prisas modernas, así como las condiciones de hacinamiento o, por el contrario, el lujo excesivo de los apartamentos modernos, casi han eliminado de la vida de un niño la oportunidad de dedicarse a la artesanía y la artesanía. En la sala donde funciona el círculo, niños y adultos podrán encontrar todo lo necesario para la creatividad artística: papel, cartón, materiales de desecho, etc.

La colaboración de un psicólogo, educadores y familias ayuda no sólo a identificar el problema que ha provocado la difícil relación entre padres e hijos, sino también a mostrar las posibilidades de solucionarlo. Al mismo tiempo, es necesario esforzarse por establecer relaciones de igualdad entre el psicólogo educativo, el educador y los padres.

Tardes de preguntas y respuestas . Proporcionan información pedagógica concentrada sobre una amplia variedad de temas, que a menudo son de naturaleza discutible, y las respuestas a ellos a menudo se convierten en discusiones acaloradas e interesadas. El papel de las veladas de preguntas y respuestas a la hora de dotar a los padres de conocimientos pedagógicos no reside sólo en las respuestas mismas, que en sí mismas son muy importantes, sino también en la forma de estas veladas. Deben desarrollarse como una comunicación relajada y equitativa entre padres y profesores, como lecciones de reflexión pedagógica.

Reuniones de mesa redonda. Amplían los horizontes educativos no sólo de los padres, sino también de los propios profesores.

La interacción entre el jardín de infancia y la familia se puede realizar de diferentes formas. Sólo es importante evitar el formalismo.

Así, el uso de formas no tradicionales, métodos no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia ayuda a aumentar la eficiencia del trabajo con los padres, así como a mejorar la calidad del proceso educativo.

Literatura.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemas y búsqueda de formas modernas de cooperación entre los maestros de jardín de infantes y la familia del niño // Educación preescolar. − 1998. − N 6. − P. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Conocimientos pedagógicos para padres // Educación preescolar. − 2003. − N 1. − Pág. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Interacción de una institución preescolar con los padres // Educación preescolar. − 2004. − N 1. − P. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Trabajo de una institución de educación preescolar con la familia. − M.: Sfera, 2004 − 112 p.

5. Metenova N.M. Adultos sobre niños. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 p.

6. Metenova N.M. Reuniones de padres. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 p.

7. Mudrik A.V.Pedagogía social. − M.: Centro Editorial "Academia", 2003. - 200 p.

8. Pavlova L. Sobre la interacción de la familia y la educación pública de los niños pequeños // Educación preescolar. − 2002. − N 8. − P. 8 - 13.

Al fomentar la cooperación entre el jardín de infancia y los padres, los especialistas y profesionales se basan en el "Concepto de educación preescolar" (1989), que establece que el jardín de infancia y la familia están conectados cronológicamente por una forma de continuidad, que garantiza la continuidad de la educación y educación de los niños. Tareas de cooperación entre una maestra de preescolar y los padres.– establecer alianzas con la familia de cada alumno, aunar esfuerzos para el desarrollo y la educación de los niños; crear una atmósfera de comunidad de intereses, interacción: apoyo emocional mutuo y comprensión mutua de los problemas de los demás.

Los resultados positivos en la crianza de los hijos se logran mediante una combinación hábil de diferentes formas de educación y crianza. Actualmente, siguen siendo tareas urgentes el trabajo individual con las familias y el cuidado de no perder de vista y la influencia de especialistas que no sólo son difíciles, sino que tampoco tienen éxito en algunas cuestiones familiares específicas pero importantes.

Formas básicas de cooperación.

1. Visitar a la familia del niño Da mucho por estudiarlo, establecer contacto con el niño, sus padres, aclarar las condiciones de crianza, si no se convierte en un evento formal. El docente deberá acordar previamente con los padres un horario que les resulte conveniente para la visita, así como determinar el propósito de su visita. Venir a la casa de un niño significa venir a visitarlo. Esto significa que debes estar de buen humor, ser amigable y amigable. Hay que olvidarse de las quejas, de los comentarios, evitar las críticas a los padres, a su economía familiar, a su forma de vida, dar consejos (¡solteros!) con tacto y discreción. Tras cruzar el umbral de la casa, la profesora capta el ambiente de la familia: cómo y qué miembros de la familia saludan, apoyan la conversación y con qué franqueza se discuten los temas planteados. El comportamiento y el estado de ánimo del niño (alegre, relajado, tranquilo, avergonzado, amigable) también ayudarán a comprender el clima psicológico de la familia.

2. Jornada de puertas abiertas, Al ser una forma de trabajo bastante común, permite presentar a los padres una institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos en ella e involucrarlos en la participación. Se realiza como un recorrido por una institución preescolar con visita al grupo donde se crían los hijos de los padres visitantes. Se puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (trabajo colectivo de los niños, preparación para un paseo, etc.). Luego del recorrido y visionado, el responsable o metodólogo conversa con los padres, conoce sus impresiones y responde las dudas que hayan surgido.

3. Consultas. Las consultas se realizan individualmente o para un subgrupo de padres. Puede invitar a consultas grupales a padres de diferentes grupos que tengan los mismos problemas o, por el contrario, éxitos en la educación (niños caprichosos; niños con habilidades pronunciadas en dibujo y música). Los objetivos de la consulta son que los padres adquieran ciertos conocimientos y habilidades; ayudándolos a resolver problemas problemáticos.

4. Reuniones de padres. Se organizan reuniones generales (para padres de toda la institución) 2-3 veces al año. Se discuten las tareas para el nuevo año académico, los resultados del trabajo educativo, cuestiones de educación física y problemas del período de salud de verano, etc. Se puede invitar a un médico o abogado a la reunión general. Las reuniones del grupo se celebran una vez cada 2-3. meses. Se plantean 2-3 preguntas para discusión (una pregunta la prepara el maestro, sobre otras se puede invitar a hablar a los padres o a uno de los especialistas). Cada año es recomendable dedicar una reunión a discutir las experiencias familiares en la crianza de los hijos. Se proporcionarán discursos de padres.

5. Reuniones de discusión son formas activas de comunicación con el fin de potenciar las capacidades educativas de los padres. Se trata, por ejemplo, de una “mesa redonda”, de una “velada de preguntas y respuestas”; talleres y capacitaciones para ayudar a los padres a corregir sus propios puntos de vista sobre la crianza de los hijos y las formas de comunicarse con sus hijos. La interacción exitosa con los padres también se ve facilitada por formas de comunicación emocionalmente ricas con ellos: tiempo libre conjunto para adultos y niños, veladas familiares folclóricas, cuestionarios educativos y de juegos, etc.

Es importante que el educador piense en formas de involucrar a los padres en el proceso educativo. Por lo tanto, les otorga el derecho de familiarizarse libremente, según su propia discreción, con la vida de un niño en el jardín de infancia y su comunicación con sus compañeros. Es importante que los padres vean a sus hijos en diferentes actividades: jugar, trabajar, frente al ordenador, mientras comen y caminan, en la piscina y en el gimnasio. Estas observaciones son una fuente de conocimientos nuevos, a veces inesperados, sobre un hijo o una hija. Su número durante el año escolar puede determinarse tanto por las solicitudes de los padres de información que les interesa sobre la vida de los niños en el jardín de infantes como por la falta de información disponible para los padres o de comprensión de la importancia de la actividad de un niño en particular en la vida del niño. desarrollo, identificado durante conversaciones, observaciones, encuestas, pruebas a los padres, etc.

Al invitar a los padres al jardín de infancia, se deben crear situaciones de interacción entre niños y adultos. Por ejemplo, invite a los padres a esculpir, pegar, dibujar, jugar, realizar deportes y movimientos de baile junto con su hijo, hacerse preguntas, hacer acertijos, etc. Al interactuar con el niño, los padres comienzan a comprenderlo y sentirlo mejor, notan cambios en su desarrollo, y se muestran felices y empatizan con los éxitos y éxitos de su hijo o hija.

El docente reflexiona sobre el contenido de la comunicación con los padres, teniendo en cuenta los factores sociales de la educación familiar: las condiciones de vida de la familia, la edad, la educación de los padres, la experiencia conyugal y de los padres; tipos de familias que indican la singularidad de la situación social del desarrollo del único hijo de la familia; tener un hermano (hermana) mayor o menor; vivir con los abuelos; en una familia incompleta; en caso de nuevo matrimonio de uno de los padres; con tutores, etc. El análisis de las familias de los alumnos ayuda al docente a navegar mejor por las necesidades pedagógicas de los padres y llevar a cabo una comunicación diferenciada con ellos, uniéndolos en subgrupos en función de condiciones y dificultades de crianza similares (por ejemplo, tener solo un hijo o hija; tener dificultades para establecer relaciones entre dos, tres niños de diferente o del mismo sexo; aquellos interesados ​​en las particularidades de criar al hijo menor de la familia, etc.).

Contenido de la comunicación con los padres de los niños. uno tres años pueden convertirse en: organizar un estilo de vida familiar saludable; crear condiciones para la seguridad de la vida del niño en el hogar; cuestiones de higiene; la importancia de la conexión emocional entre madre e hijo en el desarrollo del niño, la cultura de la comunicación emocional con el niño y el valor de la comunicación lúdica con él en la familia; características del desarrollo social y la superación de la crisis de tres años. Es importante enseñar a los padres las habilidades para enriquecer la experiencia sensorial y del habla del niño en diversos tipos de actividades, asegurar la actividad motora del niño, su actividad instrumental-objetiva y familiarizarlos con el programa para el desarrollo y la educación de los niños en jardín de infancia.

Al comunicarse con los padres de los niños. tres cinco años, el maestro continúa presentándoles formas de comunicarse con el niño y métodos adecuados de influencia pedagógica en la familia; enseña formas de desarrollar el habla y la comunicación verbal, muestra las posibilidades de la familia para desarrollar la curiosidad, la imaginación del niño, etc. Reflexiona con los padres sobre las manifestaciones de la individualidad del niño, las características de su comportamiento, hábitos y preferencias.

Con los padres de los niños cinco siete años, el maestro discute cuestiones relacionadas con la madurez psicofisiológica del niño y su preparación para la escuela; llama la atención de los padres sobre la importancia de formar motivos moralmente significativos y formas voluntarias de comportamiento del niño, formando una actitud respetuosa hacia los adultos de su familia y enriqueciendo su experiencia sensorial.

Durante las discusiones, es mejor que el maestro dirija el diálogo, en lugar de liderarlo, para brindar a cada participante la oportunidad de hablar libremente, escuchar a los demás y formar su propio punto de vista sobre el problema en discusión. Hacer una pregunta controvertida o discutir múltiples puntos de vista sobre un tema hará que los padres piensen. Por ejemplo: "¿Cuál es, en su opinión, la principal garantía del bienestar de un niño: una fuerza de voluntad extraordinaria, buena salud o brillantes habilidades mentales?"

La resolución de problemas problemáticos de la educación familiar anima a los padres a analizar las técnicas educativas, buscar una forma más adecuada de comportamiento parental, ejercitar la lógica y la evidencia del razonamiento pedagógico y desarrollar su sentido del tacto pedagógico. Por ejemplo, a los padres se les ofrece la tarea: “Castigaste a tu hijo, pero luego resultó que él no tenía la culpa. ¿Qué harás y por qué? O: “Un niño, sentado a la mesa, derramó leche. ¿Cómo te sientes normalmente ante esas fechorías cometidas por un niño? ¿Qué te parece este acercamiento de un adulto a un niño: “¡Qué! ¿Permites que el vaso, no la mano, sea el amo? Necesitas hablar con tu mano. Tomemos una esponja y limpiemos todo”.

Los ejercicios de entrenamiento y el juego de roles de situaciones familiares nos permiten enriquecer el arsenal de formas de comportamiento de los padres y de interacción con el niño. Por ejemplo, una tarea para los padres en un entrenamiento de juego: “Por favor, represente cómo establecerá contacto con un niño que llora y ha ofendido a un compañero...”, etc. También podrían ser tareas para que los padres evalúen diferentes formas de influir en un niño y las formas de tratamiento, ver la diferencia entre ellos, elegir formas más exitosas, reemplazar las indeseables por otras más constructivas. Por ejemplo: “No tengo dudas de que tus juguetes te obedecen” en lugar de “¿Por qué no volviste a guardar tus juguetes?”; “Me alegra mucho ver que ya sabes cómo cuidarte. ¡Es indecente sentarse a la mesa con las manos sucias! en lugar de "¿Qué manera es de sentarse siempre a la mesa con las manos sucias?"

El análisis por parte de los padres del comportamiento de los niños les ayuda a ver su experiencia docente desde fuera, les brinda la oportunidad de reflexionar sobre los motivos de las acciones del niño y les enseña a comprenderlas desde el punto de vista de sus necesidades mentales y relacionadas con la edad. Al invitar a los padres a expresar su opinión sobre las acciones del niño en una situación específica, el maestro puede formularles una pregunta: "¿Qué haría su hijo en una situación similar?"

Se requiere especial sensibilidad por parte del docente en cuestiones relacionadas con la asistencia psicológica y pedagógica a los padres para superar las dificultades de la educación familiar, por ejemplo, la angustia emocional del niño debido al divorcio, los conflictos familiares, el nuevo matrimonio de los padres, etc. En estos casos, el maestro trabaja junto con un psicólogo práctico, un pedagogo social y otros especialistas en educación preescolar. Así, junto con un psicólogo o educador social, es recomendable familiarizar a los padres con las causas de las diversas formas de comportamiento afectivo en los niños (ansiedad, hiperactividad, incertidumbre, agresividad, etc.). Es útil informar a los padres sobre la importancia de crear en la familia las condiciones para el confort psicológico y el desarrollo mental seguro del niño. Es bueno brindar a los padres, especialmente a las madres, las habilidades para proteger psicológicamente al niño en relación con alteraciones en las relaciones familiares, situaciones de crisis en la familia, ya que para un niño en edad preescolar es la madre quien, en condiciones de relaciones familiares inestables, es la Principal, y a veces el único apoyo emocional del niño. Las conversaciones individuales periódicas sobre la salud mental de los niños mejorarán la cultura psicológica de los padres y contribuirán a su comprensión y conciencia gradual de las causas de los problemas psicológicos que surgen en el niño.

Es importante crear en las instalaciones de la institución preescolar las condiciones para una comunicación cómoda y confidencial entre padres y especialistas: profesores de educación adicional, psicólogos, trabajadores médicos, etc. Si las condiciones de la institución preescolar lo permiten, se puede equipar una sala de consulta para padres. , que recuerda al interior de una casa, donde es recomendable disponer de una biblioteca para la lectura en familia.

KINDERGARTEN Y ESCUELA

Un jardín de infancia moderno necesita sincronizar los procesos de enseñanza y crianza, haciéndolos no opuestos entre sí, sino complementarios, enriqueciendo el desarrollo de los niños. El niño debe recibir el derecho a convertirse en sujeto de su propia actividad vital, a ver su potencial, a creer en sí mismo, a aprender a tener éxito en sus actividades, y para ello, hoy existe un modelo estructural y funcional de interacción entre el preescolar. Es necesaria la interacción entre la institución educativa y la familia en temas de desarrollo infantil.

Ambas partes que interactúan están interesadas en los niños, en su educación conjunta llevada a cabo en el marco de la cooperación. Para que estas áreas estén coordinadas, los educadores deben utilizar no solo cuestiones situacionales y organizativas al trabajar con los padres, sino también cuestiones relacionadas con el desarrollo del niño, su educación y crianza.

Dado que el área más problemática para los educadores son las cuestiones organizativas relacionadas con la inclusión de los padres en la vida de una institución preescolar, se necesitan actividades para alentar a los padres a involucrarse en la vida de una institución preescolar. Dado que los padres están interesados, en primer lugar, en el desarrollo de sus hijos, es preferible animarlos a participar en la vida de una institución de educación preescolar a través de la conciencia de la importancia de esta para el desarrollo de sus hijos. Los padres deben ser conscientes de las consecuencias positivas específicas para el niño de su inclusión en la vida de una institución preescolar.

El modelo estructural-funcional de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia en temas de desarrollo infantil puede constar de tres bloques: informativo-analítico, práctico y control-evaluativo. Veamos cada uno de ellos.

Bloque informativo y analítico. Implica recopilar y analizar información sobre padres e hijos, estudiar a las familias, sus dificultades y solicitudes, así como identificar la disposición de la familia para responder a las solicitudes de la institución preescolar. Estas tareas determinan las formas y métodos de trabajo posterior de los profesores. Estos incluyen: encuestas, cuestionarios, patrocinio, entrevistas, observación y técnicas especiales de diagnóstico utilizadas principalmente por psicólogos.

El trabajo con los padres en el marco del bloque informativo y analítico se construye en dos áreas interrelacionadas. La primera dirección es educar a los padres, brindándoles la información necesaria sobre un tema en particular. Para resolver problemas se pueden utilizar diversas formas: conferencias, asesoramiento individual y en subgrupos, hojas informativas, periódicos, hojas de notas, biblioteca para padres, videoteca, audioteca, etc. La segunda dirección es la organización de la comunicación productiva entre todos los participantes en el espacio educativo, es decir. es un intercambio de pensamientos, ideas, sentimientos. Para ello, se planifican y llevan a cabo eventos que involucrarían a padres y niños en una actividad común interesante, que “obligaría” a los adultos a entablar comunicación con el niño.

La tarea principal del profesorado es crear las condiciones para una comunicación situacional, profesional y orientada a la persona basada en una causa común (dibujo, manualidades, roles en una obra de teatro, libros, juegos, preparación para unas vacaciones, una caminata, desarrollo un proyecto común, etc.).

En consecuencia, para resolver este problema, también se eligen formas de interacción: ludotecas, exposiciones de fin de semana, tradiciones, viernes de teatro, encuentro con una persona interesante, vacaciones, publicación de periódicos y revistas familiares, protección de proyectos familiares, lectura de diarios en casa y mucho más.

Segundo - bloque práctico, Contiene información dirigida a resolver problemas específicos relacionados con el desarrollo de los niños. Este bloque podrá consistir en formas de trabajo tales como:

formación psicológica: comunicación interactiva con los padres;

“recepción virtual”, que implica la comunicación virtual con la comunidad de padres de familia en el sitio web del “Portal Educativo”.

Las formas y métodos de trabajo que pueden utilizar especialistas, docentes y psicólogos dependen de la información que recibieron al analizar la situación dentro del primer bloque.

Para resolver el problema de la interacción efectiva entre las instituciones preescolares y las familias, se está introduciendo un tercer bloque: control y evaluación, aquellos. Se trata de un análisis de la eficacia (cuantitativa y cualitativa) de las actividades. Para determinar la efectividad de los esfuerzos dedicados a la interacción con los padres, se pueden utilizar encuestas, libros de retroalimentación, hojas de puntuación, diagnósticos rápidos y otros métodos utilizados inmediatamente después de un evento. Igualmente importante es el autoanálisis por parte de los profesores. Al trabajar con los padres, se realizan diagnósticos repetidos, entrevistas con niños, observaciones, registro de la actividad de los padres, etc. se puede utilizar para rastrear y evaluar el resultado retrasado.

Así, trabajar con este modelo permite estructurar las actividades de los equipos docentes de las instituciones de educación preescolar y de las familias, y puede ser el punto de partida para organizar una interacción armoniosa entre padres, niños y maestros.

.2 Formas modernas de interacción entre un maestro de preescolar y la familia de niños en edad preescolar superior

Todo el sistema de trabajo en las instituciones de educación preescolar tiene como objetivo aceptar a la familia como el primer y más importante actor en la crianza y educación del niño. Por tanto, la participación de la familia en el proceso educativo permite mejorar la calidad de la educación de los niños, ya que los padres conocen mejor las capacidades de sus hijos y se interesan por su futuro avance.

Las principales áreas de interacción con la familia son:

estudiar las necesidades de los padres en cuanto a servicios educativos;

educar a los padres para mejorar su cultura jurídica y pedagógica.

A partir de estas orientaciones se trabaja para interactuar con las familias de niños en edad preescolar a través de diversas formas. Un análisis de las prácticas laborales de las instituciones de educación preescolar reveló dos tipos de formas de colaboración:

eventos conjuntos de profesores y padres: reuniones de padres, conferencias, consultas, conversaciones, veladas para padres, círculos para padres, exposiciones temáticas, debates, consejos pedagógicos, consejo directivo, reuniones con la administración, escuela para padres, visitas a familias en casa, comité de padres.

eventos conjuntos de profesores, padres e hijos: jornadas de puertas abiertas, torneos de expertos, clubes, KVN, concursos, vacaciones, concursos familiares, lanzamiento de periódicos, proyecciones de películas, conciertos, inscripción de grupos, concursos, mejora de la institución de educación preescolar y del territorio.

Existir tradicional y no tradicional Formas de comunicación entre un maestro y los padres de niños en edad preescolar, cuya esencia es enriquecerlos con conocimientos pedagógicos. Las formas tradicionales se dividen en información colectiva, individual y visual.

Las formas colectivas incluyen reuniones de padres, conferencias, mesas redondas, etc.

Las reuniones de padres son una forma eficaz de trabajo de los educadores con un grupo de padres, una forma de familiarización organizada con las tareas, contenidos y métodos de crianza de niños de una determinada edad en un jardín de infancia y una familia. La agenda de las reuniones puede variarse, teniendo en cuenta los deseos de los padres. Recomendamos formular el tema de manera problemática, por ejemplo: "¿Su hijo es obediente?", "¿Cómo jugar con un niño?", "¿Se debe castigar a los niños?" y etc.

Actualmente, las reuniones están siendo reemplazadas por nuevas formas, como "Diario Oral", "Salón Pedagógico", "Mesa Redonda", Conferencias de Padres, Talleres - su principal objetivo es el intercambio de experiencias en educación familiar, etc. combina diferentes formas de trabajo, por ejemplo, después de entretenidas actividades con los padres, puedes organizar conversaciones y reuniones.

Las formas individuales incluyen conversaciones pedagógicas con los padres; Esta es una de las formas más accesibles de establecer conexiones con la familia. La conversación puede ser una forma independiente o usarse en combinación con otras, por ejemplo, puede incluirse en una reunión o visita familiar. El propósito de una conversación pedagógica es intercambiar opiniones sobre un tema en particular; Su peculiaridad es la participación activa tanto del docente como de los padres.

Se organizan consultas temáticas para responder a todas las preguntas que interesen a los padres. El objetivo principal de la consulta es que los padres se aseguren de que en el jardín de infancia puedan recibir apoyo y asesoramiento. También hay consultas “por correspondencia”. Se está preparando una caja (sobre) para las preguntas de los padres. Mientras lee el correo, el profesor puede preparar una respuesta completa con antelación, estudiar la literatura, consultar con colegas o redirigir la pregunta. Este formulario recibió una respuesta de los padres. Como lo demostró nuestra experiencia en la realización de consultas "por correspondencia", los padres hicieron una variedad de preguntas de las que no querían hablar en voz alta.

Un grupo separado lo forman los métodos de información visual. Presentan a los padres las condiciones, tareas, contenidos y métodos de crianza de los hijos, ayudan a superar juicios superficiales sobre el papel del jardín de infancia y brindan asistencia práctica a la familia. Estos incluyen grabaciones de conversaciones con niños, fragmentos de video de la organización de diversos tipos de actividades, momentos de rutina, clases; fotografías, exposiciones de obra infantil, stands, biombos, carpetas correderas.

Además, visitar a la familia del niño ayuda mucho a establecer contacto con el niño y sus padres.

Las formas tradicionales de interacción entre el profesorado de una institución preescolar y la familia se combinan hoy en las nuevas condiciones sociales con diversas tecnologías innovadoras para organizar la interacción de los maestros de preescolar con los padres de los estudiantes. Muchas instituciones de educación preescolar tienen una experiencia única en esta área.

Actualmente, son especialmente populares tanto entre los profesores de preescolar como entre los padres. formas no tradicionales comunicación. Se distinguen las siguientes formas no tradicionales: información-analítica, ocio, educativa, visual e informativa (Tabla 1).

Tabla 1 - Formas no tradicionales de organizar la comunicación entre profesores y padres

Nombre Con qué finalidad se utiliza este formulario Formas de comunicación Informativa y analítica Identificar los intereses, necesidades, solicitudes de los padres, el nivel de su alfabetización pedagógica Realización de cortes sociológicos, encuestas, “Buzón” Ocio Establecer contacto emocional entre profesores, padres, niños Ocio conjunto, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones Educativo Familiarización de los padres con la edad y características psicológicas de los niños en edad preescolar. Formación de habilidades prácticas de los padres en la crianza de los hijos Seminarios-talleres, charlas pedagógicas, salón pedagógico, realización de reuniones, consultas en forma no tradicional, diarios pedagógicos orales, juegos con contenido pedagógico, biblioteca pedagógica para padres Visual e informativo: informativo y educativo; Familiarización informativa y educativa de los padres con el trabajo de una institución preescolar, las características de la crianza de los niños. Formación de conocimientos entre los padres sobre la crianza y desarrollo de los niños Folletos informativos para padres, organización de jornadas (semanas) de puertas abiertas, visionados abiertos de clases y otras actividades de los niños. Publicar periódicos, organizar minibibliotecas.

Se construyen según el tipo de programas de televisión, entretenimiento y juegos y tienen como objetivo establecer contactos informales con los padres y atraer su atención hacia el jardín de infancia. En las nuevas formas de interacción con los padres se implementa el principio de colaboración y diálogo. Planifique con anticipación puntos de vista contradictorios sobre cuestiones de crianza de los hijos (castigos y recompensas, preparación para la escuela, etc.). Los padres conocen mejor a sus hijos porque lo ven en un entorno nuevo y diferente y se acercan más a los profesores. El lado positivo de estas formas es que a los participantes no se les impone un punto de vista ya preparado; se les obliga a pensar y buscar su propia salida a la situación actual. Así, los padres participan en la preparación de sesiones matinales, la redacción de guiones y la participación en concursos. Se llevan a cabo juegos con contenido pedagógico, por ejemplo, "Campo pedagógico de los milagros", "Caso pedagógico", "KVN", "Talk Show", donde se discuten puntos de vista opuestos sobre el problema y mucho más. En varios jardines de infancia se organiza una biblioteca pedagógica para los padres y se les entregan libros en casa. Se puede organizar una exposición de trabajos conjuntos de padres e hijos “Las manos de papá, las manos de mamá y mis manitas”, actividades de ocio “Amigos inseparables: adultos y niños”, “Carnavales familiares”.

En cualquier forma de organización de la interacción con los padres se otorga un papel especial a las cuestiones sociológicas, al interrogatorio y a las pruebas de padres y profesores. La principal tarea de las formas informativas y analíticas de organizar la comunicación con los padres es la recopilación, procesamiento y uso de datos sobre la familia de cada alumno, el nivel cultural general de sus padres, la presencia de los conocimientos pedagógicos necesarios, la actitud de la familia. hacia el niño, las solicitudes, intereses, necesidades de los padres en información psicológica y pedagógica. Sólo sobre una base analítica es posible implementar un enfoque individual y orientado a la persona para un niño en un entorno preescolar, aumentar la efectividad del trabajo educativo con los niños y construir una comunicación competente con sus padres.

Las formas de ocio de organizar la comunicación están diseñadas para establecer relaciones cálidas e informales entre profesores y padres, así como relaciones más de confianza entre padres e hijos (vacaciones conjuntas y actividades de ocio). Las formas de ocio de cooperación con la familia sólo pueden ser eficaces si los educadores prestan suficiente atención al contenido pedagógico del evento.

Las formas cognitivas de organizar la comunicación entre maestros y familias tienen como objetivo familiarizar a los padres con las características de la edad y el desarrollo psicológico de los niños, métodos y técnicas racionales de educación para la formación de habilidades prácticas en los padres.

El papel principal sigue correspondiendo a formas colectivas de comunicación como reuniones, consultas grupales, etc. Los principios en los que se basa la comunicación entre profesores y padres han cambiado. Estos incluyen la comunicación basada en el diálogo, la apertura, la sinceridad en la comunicación, la negativa a criticar y evaluar al interlocutor.

Las formas cognitivas de organizar la comunicación entre profesores y padres están diseñadas para desempeñar un papel dominante en la mejora de la cultura psicológica y pedagógica de los padres y, por lo tanto, contribuir a cambiar las opiniones de los padres sobre la crianza de un niño en un entorno familiar y desarrollar la reflexión.

Las formas visuales e informativas de organizar la comunicación entre maestros y padres resuelven el problema de familiarizar a los padres con las condiciones, contenidos y métodos de crianza de los niños en una institución de educación preescolar, les permiten evaluar más correctamente las actividades de los maestros, revisar los métodos y técnicas de educación en el hogar, y ver más objetivamente las actividades del docente. Los formularios de información visual se dividen convencionalmente en dos subgrupos. Familiarizar a los padres con la institución de educación preescolar, las características de su trabajo, con los docentes involucrados en la crianza de los niños y superar opiniones superficiales sobre el trabajo de la institución de educación preescolar. Los objetivos de uno de ellos -información y sensibilización- es familiarizar a los padres con la institución de educación preescolar, las peculiaridades de su funcionamiento, las actividades de los profesores, etc. Las tareas del otro grupo, información y educación, se acercan a las tareas de las formas cognitivas y tienen como objetivo enriquecer el conocimiento de los padres sobre las características del desarrollo y la crianza de los niños en edad preescolar. Su especificidad radica en el hecho de que la comunicación entre profesores y padres aquí no es directa, sino indirecta: a través de periódicos, organización de exposiciones, etc., por lo que los hemos identificado como un subgrupo independiente y no combinados con formas cognitivas.

Son especialmente populares los "Días de puertas abiertas", durante los cuales los padres pueden visitar cualquier grupo; esto les permite presentarles la institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos y atraerlos a participar.

De forma distendida se celebran mesas redondas en las que se debaten los problemas actuales en la crianza de los hijos, teniendo en cuenta los deseos de los padres y utilizando métodos para activarlos. Se planifican de antemano los puntos de vista contradictorios sobre el castigo de los niños, su preparación para la escuela, etc. El lado positivo de estas formas es que a los participantes no se les impone un punto de vista ya preparado; se les obliga a pensar y buscar su propia salida a la situación actual.

Para implementar efectivamente el proceso de interacción, es necesario, en primer lugar, conocer las características de los sujetos de interacción, en particular, el docente debe conocer la tipología de familias, las características psicológicas de los padres, sus características de edad, la Varios estilos de comunicación entre padres e hijos en diferentes familias. Los profesores de preescolar son plenamente conscientes de que cada familia tiene una serie de características individuales y reacciona de manera diferente a la intervención externa. Por lo tanto, en la actualidad siguen pendientes tareas urgentes trabajo individual con una familia, enfoque diferenciado a familias de diferentes tipos, cuidando de no perder de vista y la influencia de los especialistas sobre cuestiones familiares específicas pero importantes.

Así, la interacción entre padres y profesores en una institución de educación preescolar tiene un carácter de cooperación claramente específico, ya que tanto el contenido como las formas de las relaciones entre padres y profesores de las instituciones de educación preescolar han cambiado. Para incrementar la eficiencia y productividad de la interacción, es recomendable desarrollar programas específicos para el trabajo de las instituciones de educación preescolar con diferentes tipos de familias.

TRABAJO DE CALIFICACIÓN DE POSGRADO

Interacción entre el jardín de infantes y la familia.

Introducción

Relevancia del problema

Los cambios que se están produciendo en el Estado y en la educación imponen nuevas exigencias a la naturaleza y calidad de las relaciones entre la familia y la institución educativa. La actitud del Estado hacia la familia ha cambiado y la familia misma ha cambiado. Hoy la familia atraviesa una crisis. Se ha perdido una parte importante de las tradiciones familiares y morales, ha cambiado la actitud de los padres hacia los niños y se ha destruido la microsociedad psicológica de la familia. En las nuevas condiciones económicas, los padres, en su mayor parte, buscan fuentes de sustento en lugar de criar a sus hijos. El número de familias disfuncionales monoparentales está aumentando. La Ley "sobre educación en la Federación de Rusia" establece en su artículo 44: "Los padres tienen derecho prioritario a educar y criar a sus hijos sobre todas las demás personas. Están obligados a sentar las bases del desarrollo físico, moral e intelectual del niño” (1)

Reconocer la prioridad de la educación familiar cambia la posición de una institución preescolar en el trabajo con las familias. Los maestros de jardín de infantes no solo educan a los niños, sino que también asesoran a los padres sobre cuestiones educativas.

Cambiar el enfoque psicológico y pedagógico en la educación del problema de la familia en materia de desarrollo y crianza de los niños, el orden social de la sociedad requiere: actualizar el contenido, las formas organizativas de la educación de los padres, introducir en la práctica métodos de trabajo no tradicionales, crear diversos servicios de asistencia especial (pedagógica, psicológica), formando un único espacio educativo que puede ayudar al desarrollo del niño y su familia.

La relevancia de actualizar el contenido de la cooperación con la familia se debe a la necesidad de intensificar e integrar el trabajo de todos los especialistas en educación preescolar en la solución del problema de la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias de acuerdo con la “Ley de Educación en Rusia”. Federación” y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño.

La relevancia del problema de la interacción entre la escuela y la familia está fuera de toda duda. Un niño viene de una familia a la escuela y regresa con su familia. La familia es el microambiente social primario para un niño. Su enorme influencia en el desarrollo del niño es innegable. Tanto la madre como el padre son necesarios para su normal desarrollo. Su importancia para el niño no está determinada por el aporte material; lo importante para su salud mental es, ante todo, el contacto emocional y personal con sus padres. Un hombre y una mujer, al ser opuestos y tener un impacto único en el niño, forman ese "medio dorado", que se llama equilibrio emocional y que determina el desarrollo exitoso del niño.

Sin embargo, no todas las familias aprovechan plenamente toda la gama de oportunidades para influir en sus hijos. Las razones son diferentes: algunas familias no quieren criar hijos, otras no saben cómo y otras no entienden por qué es necesario. Esto se ve agravado por el hecho de que las familias jóvenes tienden a vivir separadas de los mayores, muchos padres no tienen experiencia en comunicarse con hermanos y hermanas menores y se ha perdido la experiencia de las tradiciones de educación familiar. Todo esto genera problemas para criar a un niño en una familia.

Los problemas de crianza de los hijos también existen en las familias de nuestros alumnos de jardín de infancia. El estudio de las familias permitió identificar problemas en la educación familiar:

reducir la duración y formalización de la comunicación entre madre, padre e hijo;

Interacción práctica insuficiente entre adultos y niños;

Incapacidad para comprender los motivos del comportamiento de un niño, ignorando sus necesidades espirituales;

Desconocimiento del contenido y métodos de crianza de los niños en edad preescolar.

Por eso, en la actualidad es importante la tarea de brindar asistencia psicológica y pedagógica a los padres en la crianza de sus hijos. Es necesaria una educación pedagógica de los padres que les ayude a mejorar su nivel de conocimientos pedagógicos. Para ello, es necesario reconsiderar la organización del trabajo con los padres en el jardín de infancia, para establecer nuevas relaciones basadas en la cooperación y la interacción.

El análisis de la situación muestra que la red de asesoramiento psicológico y pedagógico en el pueblo se está desarrollando lentamente. Son pocos los padres que no pueden recibir asesoramiento de centros especializados. Las personas más cercanas al niño y a los problemas de su crianza son los maestros de preescolar, interesados ​​en crear condiciones favorables para el desarrollo del niño, superar los errores de la educación familiar y mejorar la cultura pedagógica de los padres. Optimizar la cooperación entre el jardín de infancia y la familia se convierte en una necesidad objetiva. A través de consultas, clases prácticas, capacitaciones, eventos conjuntos con maestros y niños, los padres podrán elevar el nivel de conocimientos pedagógicos;

Superar las dificultades de la educación familiar;

Aprenderán a interactuar con el niño, respetar su personalidad, intereses y necesidades.

1. Interacción entre el jardín de infancia y la familia en las condiciones modernas.

.1 Nueva filosofía de interacción entre el jardín de infancia y la familia.

escuela familia maestro padre

En el "Concepto de educación preescolar" (2), que sentó las bases para la reforma de la educación preescolar, se señaló que el jardín de infancia y la familia, al tener sus propias funciones especiales, no pueden reemplazarse entre sí. Para que el período preescolar tenga un curso completo y significativo, es necesario combinar los esfuerzos de padres y educadores.

La base de la nueva filosofía de interacción entre la familia y la institución de educación preescolar.yace la idea de que los padres son responsables de la crianza de los hijos, y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, orientar y complementar sus actividades educativas. La novedad de la relación entre una institución preescolar y una familia está determinada por los conceptos de “cooperación” e “interacción”.

Interacciónes una forma de organizar actividades conjuntas a través de la comunicación. Se trata de una comunicación “de igual a igual”, donde nadie tiene el privilegio de indicar o controlar.

Cooperaciónmaestros y padres presupone posiciones iguales de socios, una actitud respetuosa de las partes que interactúan entre sí, teniendo en cuenta las capacidades y habilidades individuales de cada uno.

La cooperación presupone no sólo acciones mutuas, sino también comprensión mutua. Estas características están estrechamente interrelacionadas y son interdependientes. Cuanto mejor se conozcan y comprendan los socios, más oportunidades tendrán de formar relaciones personales y comerciales positivas para llegar a un acuerdo y acordar acciones conjuntas. El trabajo conjunto de profesores y padres les permite conocerse mejor y ayuda a fortalecer su influencia mutua.

El iniciador del establecimiento de la cooperación deben ser los maestros de jardín de infantes, ya que están preparados profesionalmente para el trabajo educativo y, por lo tanto, entienden que su éxito depende de la coherencia y continuidad en la crianza de los niños. El profesor es consciente de que la cooperación redunda en beneficio del niño y que es necesario convencer a los padres de ello.

La forma más importante de implementar la cooperación entre profesores y padres es organizar actividades conjuntas en las que los padres sean participantes activos en el proceso, es decir. está sucediendo inclusión de los padres en las actividades de la institución preescolar.La inclusión de los padres en las actividades de una institución preescolar implica su participación en:

Organización del proceso educativo;

organización del entorno de desarrollo;

Involucrar a los padres en la evaluación y seguimiento de las actividades de las instituciones de educación preescolar;

Proporcionar servicios adicionales;

Desarrollo de planificación: planes generales preescolares, actividades independientes de niños, actividades conjuntas de niños y adultos.

Para implementar esta tarea es necesario:

Inclusión paulatina de los padres en las actividades de la institución preescolar;

Incrementar el nivel de conocimientos pedagógicos de los padres;

Criar a los padres como verdaderos clientes de los servicios educativos, es decir. su comprensión del propósito de las metas y funciones de la institución preescolar;

Participación sistemática de los padres en las actividades de la institución preescolar;

Crear las condiciones para la transición de los padres del papel de observadores pasivos a la participación activa en cooperación con las instituciones de educación preescolar.

Efectividad de la cooperaciónmaestros y padres debido a:

Actitud positiva de las partes que interactúan para trabajar juntas;

Conciencia de los objetivos laborales, interés personal;

Planificación, organización y control conjuntos de las actividades vitales de los niños;

La posición de la administración que promueve la autorrealización y la autoexpresión de profesores y padres.

La transición a nuevas formas de relación entre padres, profesores y niños es imposible en el marco de un jardín de infancia cerrado: debe convertirse sistema abierto.Investigación de T.A. Kulikova nos permite concluir que la “apertura de una institución de cuidado infantil” presupone “apertura hacia adentro” y “apertura hacia afuera” (3).

Implementar "apertura hacia adentro“- esto significa flexibilizar el proceso educativo, diferenciarlo, humanizar las relaciones entre niños, profesores y padres. Para ello, es necesario involucrar a los padres en el proceso educativo del jardín de infancia, crear condiciones tales que todos los participantes en el proceso tengan una voluntad personal de abrirse en cualquier actividad. “La apertura del jardín de infancia al exterior“significa voluntad de cooperar con la sociedad circundante: biblioteca, escuela.

Para crear una relación óptima entre educadores y padres, es necesario que ambas partes confíen entre sí. La relación entre profesores y padres debe basarse en Psicología de la confianza.El éxito de la cooperación depende en gran medida de las actitudes mutuas de la familia y el jardín de infancia (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Es importante que los padres sientan la profesionalidad del maestro en materia de educación, confíen en su buena actitud hacia el niño, pero lo más importante: valora sus cualidades personales (atención, amabilidad, cariño, sensibilidad). El maestro gana esa confianza al cuidar al niño, la capacidad de cultivar en él cualidades personales positivas, generosidad, misericordia. y el entendimiento mutuo no son menos importantes.

El papel protagonista en el establecimiento de relaciones basadas en la confianza mutua corresponde al docente. El entendimiento mutuo y la confianza mutua son posibles si el maestro excluye la edificación al trabajar con los padres, no enseña, pero aconseja, piensa con ellos y acuerda acciones conjuntas para la crianza y el desarrollo de los niños. La atmósfera de interacción entre el maestro y los padres debe indicar que el maestro necesita a los padres, que unen fuerzas con ellos, que los padres son sus aliados y que no puede prescindir de sus consejos y ayuda.

La interacción de profesores y padres en las condiciones modernas implica línea de influencia en la familia a través del niño,donde el niño se convierte en el principal sujeto de atención y las relaciones entre adultos se vuelven emocionalmente fluidas y constructivas. Este modelo de cooperación implica la interacción de una institución de cuidado infantil y una familia como un proceso de comunicación interpersonal, cuyo resultado es la formación en los padres de una actitud consciente hacia sus propios puntos de vista y actitudes en la crianza de un niño.

Un nuevo modelo de interacción entre padres, niños y profesores ayuda a:

Asegurar la participación de los padres en el proceso educativo;

Activar las capacidades educativas de los padres;

Promover el enriquecimiento personal de todos los participantes en la interacción a través de las actividades de su transformación y cambio.

Impacto en la familia a través del niño. implica un sistema de cooperación multinivelcon las familias de los alumnos, lo que dependerá de la condición social, educación, intereses y peticiones de los padres.

El nivel I implica: - asistencia a los padres en la planificación del impacto en el desarrollo del niño, en la implementación de un enfoque individual para los niños;

Nivel II: los padres complementan el programa de desarrollo infantil en el jardín de infantes a través de diversas formas de comunicación conjunta entre padres e hijos;

Nivel III: los padres, junto con los maestros, imparten clases, organizan actividades creativas con los niños, destinadas a desarrollar las capacidades individuales de los niños.

Los tres niveles de interacción permiten, según las necesidades de los padres, participar en la vida del jardín de infancia, realizar cambios en el proceso educativo y ser participantes activos en él. Un enfoque diferenciado para organizar el trabajo con los padres es un eslabón necesario en el sistema de medidas destinadas a aumentar sus conocimientos y habilidades pedagógicos.

De este modo, ventajas de la nueva filosofía de interacción entre profesores y padresinnegables y numerosos:

Actitud emocional positiva de profesores y padres para trabajar juntos en la crianza de los niños. Los padres confían en que la institución de educación preescolar los ayudará a resolver problemas pedagógicos, teniendo en cuenta la opinión de la familia. Los maestros cuentan con la comprensión de los padres para resolver problemas en la crianza y el desarrollo de los niños;

Teniendo en cuenta las características individuales del niño. Al mantener contacto con la familia del niño, el docente conoce sus características y hábitos y los tiene en cuenta a la hora de trabajar, lo que conduce a una mayor eficiencia del proceso pedagógico;

La capacidad de tener en cuenta el tipo de familia y el estilo de las relaciones familiares, lo que resulta poco realista cuando se utiliza la forma tradicional de trabajo;

Fortalecimiento de los vínculos intrafamiliares;

Los padres pueden, ya en la edad preescolar, elegir y moldear la dirección en el desarrollo y crianza del niño que consideren necesaria, es decir. asumir la responsabilidad de criar al niño.

La implementación de una nueva filosofía de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias ayuda a evitar las desventajas inherentes a las antiguas formas de trabajo con las familias.

1.2 Enfoques y direcciones principales para organizar la interacción entre instituciones de educación preescolar y familias.

La organización por parte de la administración de la institución de educación preescolar del trabajo con los docentes para implementar la nueva filosofía de trabajo con los padres implica:

Establecimiento claro de objetivos. Los profesores deben ser conscientes del propósito de la interacción y respetarlo en el curso de su trabajo. La violación de esta disposición conduce al resultado contrario al esperado;

Cada empleado de una institución de educación preescolar debe comprender claramente qué beneficios personales recibirá de este trabajo, incluido el aspecto financiero. El mayor efecto psicológico se consigue a partir de los beneficios que todos tendrán al cambiar su actitud hacia el trabajo con los padres;

A la hora de planificar las obras, es imperativo tener en cuenta el nivel estatal, interdistrital y las inversiones tempranas que tendrán efecto en unos años.

Las relaciones de confianza entre profesores y padres no pueden imponerse; aparecen como un deseo natural de ambas partes. Puede lograr comprensión en las relaciones con los padres si estudia sistemáticamente las solicitudes de los padres, sus requisitos para el trabajo de la institución de educación preescolar, invita a los padres a la institución de educación preescolar durante eventos deportivos y de entretenimiento, organiza presentaciones de la institución de educación preescolar en la sociedad. y proporcionar a los padres información escrita sobre el trabajo del jardín de infancia.

Con base en la investigación de Lashley Jenny(5), podemos distinguir acciones de los profesores para establecer contactos con los padres:

1. Primeros contactos entre la institución de educación preescolar y la familia:

Un maestro visitando a una familia en su casa;

invitar a los padres a visitar la institución de educación preescolar;

Proporcionar a los padres información escrita sobre el centro de cuidado infantil;

Una reunión con los padres para aclarar las condiciones para que el niño asista al jardín de infancia.

2. Una mayor relación entre padres y profesores se realiza en el proceso:

Contactos diarios cuando los padres dejan o recogen a sus hijos;

Conversaciones informales sobre niños o reuniones programadas con los padres para discutir el progreso;

Familiarizar a los padres con material escrito sobre sus hijos;

Visitas a padres de jardín de infantes para conocer el trabajo de la institución de educación preescolar y la oportunidad de ver cómo le va a su hijo.

3. Ayuda para padres de preescolar:

Como organizadores y patrocinadores;

en la organización conjunta de excursiones, paseos y actividades de ocio;

4. Participación de los padres en las visitas diarias de sus hijos a las instituciones de educación preescolar:

Los padres se quedan para que el niño se acostumbre al preescolar;

Los padres participan en los juegos y actividades infantiles.

5. Contribución de los padres a la educación de sus hijos:

Trabajar con su hijo en el jardín de infantes (para que el maestro pueda enseñar a los padres cómo ayudar a su hijo);

Continuación de la labor docente en casa realizada por los profesores.

6. Participación de los padres en actividades sociales:

Trabajar en el comité de padres del jardín de infancia y otras organizaciones públicas de padres.

7. Organización de eventos sociales para padres:

Asistir a cursos sobre temas educativos;

Trabajo del club de padres;

Invitar a disertantes sobre temas de interés;

8. Ayuda para padres:

Proporcionar asistencia en materia de educación y desarrollo infantil;

acumulación de información sobre educación familiar y consejos prácticos;

Ayuda en la resolución de situaciones de crisis.

El logro de resultados óptimos en la crianza y el desarrollo de los niños en las actividades conjuntas de profesores y padres se verá facilitado por condiciones:

Unidad de tareas y contenidos de la labor educativa en el jardín de infancia y en el hogar;

Proporcionar un enfoque individual y diferenciado para trabajar con las familias de los alumnos basado en un análisis de la educación familiar y el contingente de padres;

Profesores que planifican diferentes formas de educación con los padres y otros miembros de la familia, la relación entre las diferentes formas;

Continuidad en los contenidos y tecnologías de la educación pedagógica para padres de niños de diferentes edades, en el desarrollo de habilidades prácticas en los padres;

Disponibilidad de documentos reglamentarios sobre el trabajo con familias en la institución de educación preescolar;

Selección de materiales en la sala metodológica de una institución de educación preescolar para ayudar a los docentes;

Participación de todos los especialistas en la promoción de las metas, objetivos, contenidos y métodos de educación y desarrollo de los niños en edad preescolar.

Para construir pedagógicamente de manera competente el trabajo con los padres en el marco de la nueva filosofía, es necesario observar principios:

- apertura del jardín de infancia para las familias(cada padre tiene la oportunidad de conocer y ver cómo vive y se desarrolla su hijo);

- cooperación entre profesores y padres en la crianza de los niños.Establecer alianzas entre todos los participantes en el proceso educativo;

- carácter científico- está en la base de todos los desarrollos sobre los problemas de la infancia preescolar, lo que permite llevar a cabo el proceso pedagógico sobre una base científica, utilizando nuevas tecnologías educativas.

- continuidad e integridad -la capacidad de trabajar con las familias, implementando una única línea de interacción en todas las etapas de la edad preescolar;

- variabilidad- diversas formas de interacción entre la institución de cuidado infantil y la familia, respuesta flexible a las solicitudes de los padres;

- planificación -influencia pedagógica paulatina sobre los padres, que se manifiesta en contenidos, medios, métodos, técnicas que respondan a las características de las familias;

- humanidad -las relaciones entre profesores y padres se basan en la confianza, el respeto mutuo, la cooperación y la buena voluntad;

- diagnósticoproblemas generales y específicos en la crianza y desarrollo de un niño;

- creación de un entorno de desarrollo activo,Proporcionar enfoques unificados para el desarrollo personal en la familia y las instituciones infantiles.

La implementación de un nuevo modelo de cooperación entre el jardín de infancia y la familia desarrolla en los padres las habilidades de inclusión consciente en un proceso único de crianza y educación del niño, junto con los profesores, y en los profesores se supera el estereotipo de distanciamiento de los padres del sistema educativo. . La cooperación entre maestros y padres contribuye a brindar asistencia integral a los estudiantes de jardín de infantes y sus familias, ayuda a organizar la vida plena de los niños en cada etapa de edad, crea oportunidades favorables para el desarrollo de los niños y todos los especialistas de jardín de infantes tienen la oportunidad de su crecimiento profesional. La interacción contribuye a la solución de los problemas educativos actuales de todos los participantes en el proceso pedagógico: niños, padres, profesores.

2. Gestionar el proceso de cooperación entre el jardín de infancia y la familia.

.1 Análisis del problema de las actividades de MBDOU "Bolshesnovsky kindergarten" con los padres

MBDOU "Bolshesnovsky kindergarten" es una institución de educación preescolar de tipo de desarrollo general con una implementación prioritaria de actividades para el desarrollo cognitivo de los niños. Tiene licencia estatal para realizar labores educativas con niños en edad preescolar.

La institución de educación preescolar cuenta con 12 grupos, a los que asisten niños de 3 a 7 años, un total de 265 personas, lo que representa el 61% de la población infantil del pueblo.

La labor educativa y correccional con niños la llevan a cabo 25 docentes: 19 educadores, 2 logopedas, 2 directores musicales, un instructor de educación física y un docente psicólogo. Todos los docentes tienen educación especial (de los cuales el 18% tiene educación superior). El 76% de los docentes tienen categorías de calificación.

Un análisis del trabajo con familias mostró que el personal del jardín de infancia busca nuevas formas de interacción con los padres. El trabajo con las familias de los alumnos está previsto tanto en toda la institución infantil como en cada grupo de edad. Los docentes utilizan diferentes formas de trabajo: reuniones, consultas, conversaciones, jornadas de puertas abiertas.

La propaganda del conocimiento pedagógico se realiza mediante un sistema de propaganda visual. Los grupos han creado “Rincones para padres” donde se publican materiales de asesoramiento sobre todas las secciones del programa. Carpetas especiales contienen colecciones de recomendaciones metodológicas para padres, compiladas por maestros y especialistas de jardín de infantes.

Sobre el tema de preservar y fortalecer la salud de los niños en edad preescolar, la enfermera y la instructora de educación física emiten boletines sanitarios. Hay un “Rincón de Salud” en el vestíbulo, donde los padres pueden obtener información que les interese.

Se organiza expresamente el trabajo con los padres de niños en grupos preparatorios para la escuela. Se mantienen conversaciones individuales entre un psicólogo y cada padre, se celebran reuniones conjuntas con profesores de primaria y se están preparando exposiciones temáticas "Cómo preparar a un niño para la escuela". A los padres más activos en el programa “¡Adiós, Kindergarten!” Se presentan cartas de agradecimiento de la administración del jardín de infancia.

El jardín de infancia tiene experiencia en formas no tradicionales de trabajo con los padres. Hay un club para padres "Mi Familia".

Pero al mismo tiempo existe el problema de la interacción adecuada entre el jardín de infancia y la familia. La actividad y la iniciativa pertenecen principalmente a los educadores. Muy a menudo, la interacción de los profesores con las familias es de naturaleza edificante e instructiva. Los profesores y los padres se comunican con mayor frecuencia en ausencia de los niños (en reuniones, consultas, etc.).

Un análisis de problemas del trabajo del profesorado con los padres ayudó a identificar deficiencias en el trabajo:

Al elegir formas de trabajo, no siempre se tienen en cuenta las capacidades y condiciones de vida de familias específicas y el nivel cultural y educativo de los padres;

Predominan las formas tradicionales de trabajo con los padres.

Una encuesta entre profesores muestra que se pueden considerar las principales razones de estas deficiencias:

Conocimiento insuficiente de las particularidades de la educación familiar;

Incapacidad para analizar el nivel de cultura pedagógica de los padres y las características de la crianza de los hijos en la familia;

Nivel insuficiente de desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes;

Falta de experiencia educativa y barrera de edad entre los profesores jóvenes.

Por lo tanto, enseñar formas constructivas de comunicación a todos los participantes en la interacción pedagógica y aumentar el nivel de conocimiento psicológico y pedagógico de los padres se convierte en una necesidad objetiva.

Análisis de problemas de los estudios familiares.se llevó a cabo sobre los siguientes temas:

Estudio sociológico de las familias;

Satisfacción de los padres con el trabajo del jardín de infancia;

Problemas de los padres en la crianza y educación de los hijos;

prioridades de los padres en el campo de la alfabetización pedagógica;

relaciones entre padres y profesores.

En la encuesta para padres participaron 210 personas o el 79% del número total de padres.

El estudio de los cuestionarios de los padres permitió obtener los siguientes resultados: ESTUDIO SOCIOLÓGICO DE LAS FAMILIAS: Educación de los padres: superior - 24%, secundaria especializada - 59%, secundaria - 17% Estado civil: familia biparental -77%, solteros -familia paterna - 23% Estatus social: empleados - 24%, trabajadores - 24%, intelectuales - 26%, empresarios - 15%, desempleados - 11% Número de hijos en la familia: 1 hijo - 21%, 2 hijos - 68 %, familias numerosas - 11%

El 68% de los padres expresaron satisfacción con el trabajo del jardín de infancia; 27%) los padres están parcialmente satisfechos con el trabajo de los profesores; El 5% de los padres no están satisfechos con el trabajo del jardín de infancia. Los padres señalan que reciben información del maestro (60%), información visual (23%) y en las reuniones (17%).

Los padres sugieren mejorar la calidad del trabajo educativo con los niños. Al 78% de los padres les gustaría saber más sobre sus hijos. Al 79% de los padres le gustaría recibir servicios educativos adicionales y el 42% de los padres quería que sus hijos asistieran a varios clubes a la vez.

LOS PROBLEMAS DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS se distribuyeron de la siguiente manera:

Comunicación entre padres e hijos;

Enseñar y criar niños en un ambiente hogareño;

crear un ambiente en el hogar para el desarrollo del niño;

Los padres plantearon como principales PRIORIDADES PARA LA ALFABETIZACIÓN PEDAGÓGICA las siguientes:

Dominar las técnicas de comunicación con niños en edad preescolar;

dominar formas, técnicas y métodos para criar y enseñar a los niños;

cooperación con los maestros de jardín de infantes.

LA RELACIÓN DE LOS PADRES CON EL PERSONAL del jardín de infancia está satisfecha por la mayoría de los padres (83%). La necesidad de colaborar con los profesores en la crianza de sus hijos es reconocida por el 59% de los padres.

EL GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES DEL JARDÍN DE INFANCIA: - participantes activos - 15%, - observadores - 65%, - clientes - 20%.

Por tanto, el contingente de padres de jardín de infancia no es homogéneo en composición y prioridades en la crianza de los hijos. No todos los padres se dan cuenta de la importancia de la cooperación con los maestros de jardín de infantes. Cambiar esta posición de los padres debería ser tarea de la administración y de los profesores de jardín de infancia. El éxito sólo es posible cuando los padres se convierten en participantes activos en el proceso educativo y se forma una comunidad de niños y adultos. La tarea del profesorado no es sólo atraer a los padres a su lado, sino también desarrollar una estrategia conjunta para criar al niño.

2.2 Propósito y objetivos de la cooperación entre profesores y familias

Objetivo:Educación psicológica y pedagógica de los padres. Tareas:1. Crear condiciones para satisfacer las necesidades reales de la familia en la crianza de los hijos, brindar los servicios necesarios a los necesitados;

2. Incrementar el nivel de conocimientos psicológicos y pedagógicos de los padres;

3. Involucrar a los padres en la participación en la vida del jardín de infancia mediante la búsqueda e implementación de las formas más efectivas de trabajo con la familia;

4. Incrementar la profesionalidad de los docentes en el tema de la interacción entre el jardín de infancia y la familia.

.3 Etapas de desarrollo de la cooperación entre el jardín de infancia y la familia.

escenario. Objetivo:crear las condiciones para una interacción eficaz entre el jardín de infancia y la familia.

Tareas:

Estudio por parte de los docentes de la base teórica del problema: experiencia laboral similar, literatura científica y metodológica, desarrollos modernos;

Análisis del trabajo con los padres para identificar el nivel de trabajo de los docentes;

Estudiar las necesidades de los padres para mejorar la alfabetización pedagógica, el nivel de su inclusión en las actividades de una institución preescolar;

Identificar problemas de los profesores en la interacción con los padres;

Análisis del apoyo metodológico para el trabajo con padres en una institución preescolar;

Celebrar acuerdos con otras instituciones sociales para la implementación exitosa de la cooperación.

Resultados previstos:

Creación de un banco de información de documentación reglamentaria y legal, apoyo didáctico y metodológico para el trabajo con los padres;

Incrementar el nivel de conocimiento de los docentes sobre el problema;

Desarrollo de planes a largo plazo para trabajar con padres e hijos. Determinación de los principales métodos y formas de trabajo;

Creación de un banco de datos de familias de alumnos, incluyendo las necesidades de los padres para mejorar la alfabetización pedagógica, la experiencia de educación familiar y el nivel de inclusión de los padres en las actividades del jardín de infancia. Etapa II. Objetivo:educación pedagógica de los padres, prestación de servicios a los necesitados. Inclusión de los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar.

Tareas:

Incrementar el nivel de conocimientos pedagógicos de los padres mediante la organización de eventos informativos y educativos, sesiones de formación;

Organización de eventos culturales conjuntos para niños, padres, profesores;

Organización del trabajo con profesores para mejorar las habilidades comunicativas;

Identificación, a partir de análisis diagnósticos, de aspectos positivos del trabajo y carencias.

Elaboración de un paquete de documentos para organizar la cooperación con padres de niños "desorganizados". Resultados previstos:- Adquisición por parte de los padres de conocimientos y habilidades relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños;

Reducir el nivel de negligencia pedagógica en la crianza de los niños;

Mejorar el nivel de habilidades de comunicación constructiva entre profesores y padres:

Ensayo de nuevas formas de interacción entre una institución preescolar y la familia: un grupo de estancias de corta duración para niños y un grupo de adaptación de niños pequeños.

Etapa III. Objetivo:Continuar trabajando en la educación pedagógica de los padres, desarrollando diferentes formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.

Tareas:

Análisis y corrección de la cooperación entre la institución de cuidado infantil y la familia;

Organización de actividades creativas colectivas, trabajo de talleres creativos para padres e hijos;

Identificar experiencias positivas de cooperación y las razones de experiencias fallidas.

Resultados previstos:

Cambiar el estilo de relaciones en las familias de los alumnos;

Lograr orientaciones de valores comunes entre profesores y padres;

Creación de una “Hucha Pedagógica” para el trabajo con los padres.

Etapa IV. Objetivo:Análisis de la implementación de la cooperación entre el jardín de infancia y la familia.

Tareas:

Resuma su experiencia de trabajo con familias.

Identifique las razones de la mala experiencia y describa el trabajo correctivo.

Resultados previstos:

Selección de los mejores materiales para su publicación en el periódico regional “Svetly Put”, “Boletín Pedagógico” del Departamento de Educación de la Administración del Distrito Municipal de Bolshesosnovsky.

Etapa I. Objetivo: crear las condiciones para una interacción eficaz entre el jardín de infancia y la familia.

No. Tareas Contenido de las actividades Ejecutantes Plazo Salida 1. Publicidad de la imagen de la institución de educación preescolar Divulgación de las actividades de la institución de educación preescolar en los medios de comunicación: el periódico "Svetly Put" Jefe, diputado. Jefe, especialistas Durante todo el año Artículos en el periódico distrital Edición de folletos publicitarios, folletos sobre las actividades de las instituciones de educación preescolar Jefe, diputado. gerente, especialistas Durante todo el año Distribución en reuniones con padres Jornadas de puertas abiertas: “Invitaciones de jardín de infantes” Gerente, adjunto. Jefe, profesores 1 vez por trimestre Resúmenes de eventos, cuestionarios para padres Participación de empleados y niños en eventos de la sociedad circundante Jefe, diputado. director, profesores, niños durante todo el año vacaciones, conciertos Presentar a los padres los programas en los que opera el jardín de infancia Adjunto. Director, profesores Durante el año Consultas 2. Crear un banco de datos sobre las familias de los alumnos Investigación de las familias de los alumnos para identificar: - tipo de familia; - situación educativa, social y financiera Subdirector, maestros de grupo, padres I trimestre, anualmente Planificación a largo plazo, discusión de resultados 3. Estudiar las necesidades de los padres para mejorar la alfabetización pedagógica Cuestionarios y encuestas a los padres para identificar: - el nivel de aspiraciones de los padres para la educación preescolar de los niños; - las necesidades de los padres en materia de servicios educativos; - el grado de participación de los padres en las actividades del jardín de infancia; - un conjunto de necesidades para mejorar la alfabetización pedagógica de los padres. jefe, profesores de grupo, padres 1er trimestre, anualmente Planificación a largo plazo, discusión de resultados 4. Estudiar el nivel de satisfacción de los padres con el trabajo del jardín de infancia - Cuestionar a los padres; - Análisis de las formas de trabajo que utilizan los docentes en grupo. - Motivos de insatisfacción con el trabajo con los padres. - Relaciones entre profesores y padres Subdirector, Especialistas, educadores 2 veces al año Cuestionarios para padres 5. Organizar el trabajo de la biblioteca - Organizar exposiciones temáticas de nueva literatura. - Distribución de libros a domicilio para padres e hijos. jefe Durante el año Exposiciones, trabajo de biblioteca en el jardín de infantes 6. “Buzón de jardín de infantes” - Identificación de los problemas de los padres, sus soluciones; - Identificación de información sobre el trabajo del director del jardín de infancia, adjunto. Responsable, especialistas Durante el año Sugerencias, comentarios de los padres.

Objetivo de la etapa II: educación pedagógica de los padres, prestación de servicios a los necesitados. Inclusión de los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar.

No. Tareas Contenido de las actividades Ejecutantes Plazo Producto 1. Incrementar el nivel de conocimientos jurídicos de los padres Selección de documentos reglamentarios sobre el problema de la protección de los derechos del niño Adjunto. gerente, especialistas I trimestre Stand informativo Diseño del stand informativo Especialistas “Dedicados a los derechos del niño” 1 vez por trimestre Rod. reuniones, reuniones Creación de un banco de datos sobre la naturaleza del tratamiento de los niños en la familia Educadores, psicólogo Durante el año Cuestionarios de padres, profesores Elaboración de folletos para padres sobre la implementación de los derechos del niño en la familia Adjunto. director, psicólogo, educadores. Durante el año, participación de los padres en el “Día de las Buenas Obras”. Informar. stand Diseño de un stand informativo en cada grupo Educadores Durante todo el año, información a los padres sobre el tema Organizar el trabajo de la “Academia Jurídica para Padres” Responsable, abogado 1 vez por trimestre taller, debates, mesa redonda 2. Organizar educación pedagógica para padres Trabajo del club “Mi Familia” por edades “Bebé”, “Por qué”, “Quiero saberlo todo”. director, profesores 1 vez cada 2 meses, clases prácticas, mesas redondas, debates de salón, etc. Trabajo del club “Escuela de Madres” para familias jóvenes Responsable, suplente. director, profesores 2 veces al mes Notas, vídeos, eventos conjuntos Jornadas de puertas abiertas “Invitar al jardín de infancia” (sobre el tema del plan anual) Director, adjunto. director, profesores 1 vez por trimestre Notas, vídeos, eventos conjuntos Stand informativo que regula las actividades del jardín de infancia (documentos) Director, suplente. Responsable, profesores I trimestre Documentación sobre las actividades del jardín de infancia Stands informativos en grupos profesores En actualidad. año Folletos para padres Diseño de carpetas Educadores. especialistas Durante todo el año, recomendaciones a padres Reuniones en grupos, educadores una vez al trimestre Notas - tesis Consultas de educadores, especialistas sobre problemas de educación y formación Educadores, especialistas Durante el año Protocolo-informe, tesis, exposiciones Entrevistas individuales con padres para identificar sus Problemas en educación y crianza, motivos y necesidades de estudio. Diputado. gerente, especialistas Durante el año Cuestionarios, planificación del trabajo “Buzón de jardín de infantes” (identificación de problemas, cuestiones, su solución) Gerente, adjunto. jefe Constantemente durante todo el año Sugerencias, comentarios de los padres, planificación del trabajo 3. Involucrar a los padres en las actividades del jardín de infantes Participación en la creación de un ambiente de desarrollo en grupos y en el sitio del jardín de infantes jefe, adjunto. Director, profesores Constantemente durante años Formas visuales Celebración de fiestas tradicionales con la participación de los padres: - “Día del Conocimiento”; - “¡Hola, muchas gracias!”; - “Visitando el árbol de Navidad”; - "8 de marzo"; - Bálsamo de graduación. jefe de musica gerente educadores Según cronograma Guiones de video Tarea para realización conjunta de padres e hijos Educadores, especialistas Constantemente durante todo el año Trabajo individual de educadores y padres Concursos conjuntos para niños y padres: - “Empieza la diversión” - “Vamos chicos” - “Papá, mamá, soy una familia deportiva Instructora de educación física, docentes Según horario Apuntes, guiones, videos Ocio grupal en grupos Educadores, directores musicales, especialistas Durante todo el año Guiones, videos Participación en la organización de concursos: - “Otoño Generoso” - “ Las manos hábiles no conocen el aburrimiento” (juguetes para grupos y material didáctico) - “Del mundo uno a uno” (feria y venta) Diputado. gerente, especialistas, profesores Según el plan Concursos, álbumes de fotos, diseño de un recetario Cursos electivos “Ama de casa” “Gimnasio” “Paleta” Adjunto. jefe, especialistas Durante el año Vacaciones para padres e hijos, video Organización por parte de los padres de filmaciones en video de vacaciones, entretenimiento, actividades, etc. Educadores Durante todo el año películas en video 4. Involucrar a los padres de "niños desorganizados" en cooperación con el jardín de infantes - Identificación de los niños que no asisten al jardín de infancia; - Entrevistas individuales para identificar problemas en la educación y la necesidad de conocimientos pedagógicos; - Presentar a los padres los programas en los que funciona el jardín de infancia; - Realización de una “Jornada de puertas abiertas” para familiarizarse con las actividades del Diputado de la guardería. gerente, especialistas 2 veces al año. Cuestionarios, trabajo individual con padres.

Etapa I Objetivo: continuar trabajando en la educación pedagógica de los padres, desarrollando diferentes formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.

No. Tareas Contenido de las actividades Ejecutantes Fecha límite Resultado 1. Continuar la educación jurídica de los padres Organización del asesoramiento jurídico para los padres en el director del jardín de infancia, abogado 1 vez al mes Individual. consulta para padres - Diputado “Semana de los Derechos del Niño”. Director, profesores, especialistas anualmente Resúmenes de eventos, vacaciones - Exposición de dibujos infantiles "Mamá, papá, yo - una familia amiga" profesores Según plan Álbum de obras infantiles - Memos para padres "Es útil saber esto" Adjunto. jefe, psicólogo Durante todo el año Folletos para padres Vacaciones: “Una familia amiga juntos”, “Cumpleaños familiar” Director musical, especialistas Según el plan video película 2 Analizar y ajustar el trabajo con los padres sobre su educación pedagógica Tareas individuales para su realización conjunta por parte de los padres y niños con mayor desarrollo cognitivo Educadores, especialistas, psicólogos Durante todo el año Trabajo individual con niños y padres Seminario de problemas - taller “Un niño de primer grado crece en una familia” Psicólogo, adjunto. jefe, "logopeda III trimestre Mesa redonda, debates, taller, protocolo - informe Realización de trabajos correccionales con familias problemáticas Psicólogo, logopeda, especialistas Durante el año Trabajo individual, consultas - Identificación de familias en riesgo: - organización de debates, capacitaciones para la corrección de las actitudes de los padres; - trabajo individual con familias Jefe adjunto, educadores, psicólogos, logopedas, especialistas Durante todo el año Trabajo individual, apuntes, tesis, discursos Conocimiento de nuevos programas, formas y métodos de enseñanza de los niños Jefe adjunto, educadores A lo largo del año consultas 3. Mejorar la labor de inclusión de los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar “Día de las Buenas Acciones”, “K”, vinieron a visitarnos" (juegos conjuntos, cosas interesantes para hacer con los padres) Educadores, padres. Una vez al mes Visita a los padres del jardín de infancia "Adultos para niños" representaciones teatrales con la participación de los padres como héroes Educadores, especialistas Según plan Notas, días festivos Visitas de padres a clases abiertas, días festivos, momentos especiales para evaluar los resultados en el ámbito educativo procesoJefe, diputado. Responsable, profesores Durante el año Protocolo - informe - Desarrollo y prueba de nuevos eventos en una institución preescolar: “Mi abuela y yo somos amigos” - Concurso de talentos familiares - Encuentros con gente interesanteDiputado. director, director musical, especialistas, educadores Durante el año Notas de escenarios, video - película - Organización de clubes para niños y padres: - “Salón musical” - “Crear, inventar, probar” Adjunto. gerente, especialistas, educadores Durante el año Plan de trabajo Conciertos, exposiciones - Organización de una jornada de puertas abiertas para monitorear la implementación de momentos rutinarios e identificar la actividad de los niños durante el día; gerente, creativo grupo, enfermera 1 vez por trimestre Protocolo - informe - Seguimiento del comité de padres sobre la implementación de las instrucciones para proteger la vida y la salud de los niños; - restauración; - cumplimiento de las normas de seguridadDirector, adjunto. gerente, grupo creativo, docentes, especialistas, enfermera 2 veces al año Informe de protocolo 4. Continuar la cooperación con los padres de “niños desorganizados” Entrevista individual para identificar problemas en la formación y la educación, las necesidades de conocimientos pedagógicos de los padres Jefe, adjunto. jefe, psicólogo, especialistas constantementeConsultas, cuestionariosPresentación de los padres a los programas bajo los cuales opera la institución preescolarDiputado. Jefe, especialistas Consultas durante todo el año Realización de seminarios y talleres sobre diversos apartados del programa Adjunto. gerente, especialistas, psicólogo, logopeda 1 vez por trimestre Presentaciones de resúmenes, protocolo Asesoramiento individual a solicitud de los padres Especialistas, adjunto. jefe Durante el año Cuestionarios, consultas Participación de niños y padres en actividades de ocio Grupo creativo, música. líderDurante el añoVacaciones, guiones, vídeo

No. Objetivos Contenido de las actividades Ejecutantes Plazo Resultado 1. Continuar la educación jurídica de los padres - Organizar consultas jurídicas en el director del jardín de infancia, abogado 1 vez al mes Individual. consulta para padres - Diputado “Semana de los Derechos del Niño”. Director, profesores, especialistas anualmente Resúmenes de eventos, vacaciones - Exposición de dibujos infantiles "Mamá, papá, yo - una familia amiga" profesores Según plan Álbum de obras infantiles - Memos para padres "Es útil saber esto" Adjunto. jefe, psicólogo Durante todo el año Folletos para padres - Vacaciones: “Una familia amigable juntos” “Cumpleaños familiar” Director musical, especialistas Según el plan video película 2. Analizar y ajustar el trabajo con los padres sobre su educación pedagógica Tareas individuales para su realización conjunta por padres y niños con mayor desarrollo cognitivo Educadores, especialistas, psicólogos Durante todo el año Trabajo individual con niños y padres Seminario - taller basado en problemas “Un niño de primer grado crece en una familia” Psicólogo, adjunto. jefe, "logopeda III trimestre Mesa redonda, debates, taller, protocolo - informe Realización de trabajos correccionales con familias problemáticas Psicólogo, logopeda, especialistas Durante todo el año Trabajo individual, consultas Identificación de familias en riesgo: - organización de debates, capacitaciones para corrección de actitudes de los padres: trabajo individual con familias Subdirector, educadores, psicólogo, logopeda, especialistas Durante todo el año Trabajo individual, apuntes, tesis, discursos Conocimiento de nuevos programas, formas y métodos de enseñanza a los niños Subdirector, educadores Durante todo el año consultas 3. Mejorar el trabajo de inclusión de los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar “Día de las Buenas Acciones”, “Ven a Visitarnos” (juegos conjuntos, cosas interesantes para hacer con los padres) Educadores, padres 1 vez al mes Visita. a los padres del jardín de infancia "Adultos para niños" representaciones teatrales con la participación de los padres como héroes Educadores, especialistas Según el plan Notas, días festivos Visitas de los padres a clases abiertas, días festivos, momentos de rutina para evaluar los resultados en proceso educativoJefe, diputado. Responsable, profesores Durante el año Protocolo - informe Desarrollo y prueba de nuevos eventos en una institución preescolar: “Mi abuela y yo somos amigas” - Concurso de talentos familiares - Encuentros con gente interesante Adjunto. director, director musical, especialistas, educadores Durante el año Notas de escenarios, video - película - Organización de clubes para niños y padres: - “Salón musical” - “Crear, inventar, probar” Adjunto. gerente, especialistas, educadores Durante el año Plan de trabajo Conciertos, exposiciones - Organización de una jornada de puertas abiertas para monitorear la implementación de momentos rutinarios e identificar la actividad de los niños durante el día; gerente, creativo grupo, enfermera 1 vez por trimestre Protocolo - informe - Seguimiento del comité de padres sobre la implementación de las instrucciones para proteger la vida y la salud de los niños; - restauración; cumplimiento de las normas de seguridadDirector, adjunto. jefe, grupo creativo, educadores, especialistas, enfermera 2 veces al año Informe de protocolo 4. Continuar la cooperación con los padres de "niños desorganizados" Entrevista individual para identificar problemas en la formación y la educación, las necesidades de conocimientos pedagógicos de los padres Jefe, adjunto. jefe, psicólogo, especialistas constantementeConsultas, cuestionariosPresentación de los padres a los programas bajo los cuales opera la institución preescolarDiputado. Jefe, especialistas Consultas durante todo el año Realización de seminarios y talleres sobre diversos apartados del programa Adjunto. gerente, especialistas, psicólogo, logopeda 1 vez por trimestre Presentaciones de resúmenes, protocolo Asesoramiento individual a solicitud de los padres Especialistas, adjunto. jefe Durante el año Cuestionarios, consultas Participación de niños y padres en actividades de ocio Grupo creativo, música. líderDurante el añoVacaciones, guiones, vídeo Objetivo de la etapa IV: análisis de la implementación de la cooperación entre el jardín de infantes y la familia

1.Analizar los resultados de la cooperación entre docentes y padres. Análisis de las formas de trabajo de los docentes con los padresDirector, suplente. Jefe, profesores III trimestre Cuestionarios, trabajo individual con profesores, padres Identificación de contradicciones en cooperación con los padres Jefe, suplente. director, profesores III trimestre Cuestionarios, trabajo individual con profesores, padres Cuestionarios y encuestas a padres para identificar: - nivel de satisfacción con el trabajo del jardín de infancia con los padres; - el grado de participación de los padres en las actividades de la institución de educación preescolar; - nivel de satisfacción con los conocimientos pedagógicos adquiridosDiputado. Director, profesores III trimestre Cuestionarios, trabajo individual con profesores, padres.

.5 Gestionar el proceso de cooperación entre el jardín de infancia y la familia.

escenario. Objetivo: crear las condiciones para una interacción eficaz entre el jardín de infancia y la familia.

No. Tareas Contenido de las actividades Ejecutantes Plazo Producto 1 Crear un mecanismo para gestionar la cooperación entre el jardín de infantes y la familia Definición de funciones, formas de trabajo con los participantes en la cooperación Jefe, adjunto. Jefe I trimestre Orden del jefe Creación de un servicio de consulta y diagnóstico Adjunto. jefe, psicólogo, logopeda, enfermera I trimestre Cuestionarios, diagnóstico 2 Informar al equipo sobre la cooperación entre el jardín de infancia y la familia Reunión de producción “Coordinación de las actividades de los empleados del jardín de infancia para implementar la cooperación entre el jardín de infancia y la familia” Jefe, adjunto. Responsable, especialistas Trimestre 1 Directiva del Consejo Pedagógico Responsable “Práctica social y pedagógica de la interacción entre la familia y el jardín de infancia en las clases modernas” Responsable, Adjunto. Responsable del 1er trimestre Cuestionarios para profesores 3 Estudiar la base teórica del problema: experiencia laboral similar; literatura científica y metodológicaTrabajo creativo “Familia moderna: ¿cómo es?” Una muestra representativa de las ideas de los profesores sobre la familia modernaJefe, diputado. Jefe II trimestre collages Mesa redonda: profesorado y padres de familia: metodología de interacción Diputado. Responsable, psicólogo 2º trimestre Ajuste de planes de trabajo Mesa redonda sobre el problema “Me gustaría proponer...” Intercambio de opiniones sobre la literatura estudiada Responsable, adjunto. jefe 2 veces al año Mensajes de los docentes Inclusión de este problema en los planes de autoeducación Jefe, adjunto. Responsable, docentes I trimestre Discusión de mensajes de docentes Consulta “Preparación y realización de una encuesta a padres sobre el tema de la interacción entre el jardín de infantes y la familia. Metas y objetivosJefe, adjunto. Responsable, docentes I trimestre Memo para educadores Consejo Pedagógico “Problemas de la educación familiar”. Discusión de la información recopilada sobre familiasGerente, diputado. Responsable, profesores I trimestre Mensajes de los profesores Salón pedagógico “Las particularidades y la importancia de la familia en la vida del niño”. Aclaración de conocimientos de los docentes sobre el problema Jefe, adjunto. Jefe, profesores II trimestre Discusión de los resultados de la literatura estudiada “Conceptos modernos y perspectivas de actividades conjuntas del jardín de infancia y la familia en Rusia y en el extranjero” Jefe, adjunto. director, docentes II trimestre Mensajes de los docentes 4 Determinar el nivel de trabajo de los docentes en el tema de la interacción con los padres Estudiar y analizar el trabajo de los docentes de jardín de infantes sobre el problema Responsable, adjunto. Jefe I trimestre Discusión de los mensajes de los profesores Identificar los problemas de los profesores en la interacción con los padres Jefe, adjunto. Jefe I trimestre Cuestionarios Estudiar las necesidades de los padres en la mejora de la alfabetización pedagógica, los motivos de la insatisfacción con la organización del trabajo con los niños y los padres Jefe, adjunto. Director, profesores I trimestre Cuestionarios 5 Determinar el contenido de las conexiones con la sociedad circundante Determinar y desarrollar oportunidades adicionales de interacción con: - la biblioteca; - escuela; - hospital; - centro de ocio del distrito; - Centro de Creatividad Juvenil “PoletZam. jefe del primer trimestre Plan de acción 6 Determinar el nivel de apoyo metodológico para trabajar con los padres en el jardín de infantes - Crear un paquete de documentación reglamentaria y legal en la institución de educación preescolar: - "Ley de educación en la Federación de Rusia" - Código de familia de la Federación de Rusia - “Convención sobre los Derechos del Niño” - Estatuto de la institución de educación preescolar - Reglamento del Consejo Rector Jefe 1er trimestrePlanificar actividades - Crear un banco de información, que incluya: - un catálogo de literatura - una videoteca de experiencias en educación familiar, actividades, momentos de rutina: recomendaciones para los padres sobre el desarrollo del habla, la actividad cognitiva y las matemáticas de los niños. Subdirector del primer trimestre Plan de actividades 7 Desarrollar planes para trabajar con padres y niños, determinar formas y métodos de trabajo - Consulta individual para discutir a largo plazo planos; - seminarios sobre organización de eventos conjuntos para niños y padres, actividades productivas; - Concurso por los mejores desarrollos sobre el problema. Jefe, adjunto. director, docentes Según plan anual Consultas Notas de experiencia laboral 8 Seguimiento de los resultados del trabajo en la etapa I. Reflexión sobre los resultados del trabajo. Interrogatorios repetidos a los docentes para identificar conocimientosJefe, adjunto. Responsable, docentes Cuestionarios del III trimestre Estudio y análisis de los planes de autoeducación de los docentes sobre el problema Responsable, adjunto. Jefe I trimestre Trabajo individual con docentes Estudio y análisis de los planes a largo plazo de los docentes con el fin de identificar la capacidad de fijar metas y objetivos de trabajo y ver perspectivasDiputado. Responsable Durante el año Trabajo individual con los docentes Seguimiento de las decisiones del consejo docente (reuniones) Diputado. jefe de la corriente años Cuestionarios, informes Asistencia a eventos de docentes para brindar asistencia en la corrección de errores Diputado. gerente A lo largo del año Cuestionarios, informes Organización de visitas mutuas a eventos para identificar experiencias positivas y corregir deficiencias Gerente, adjunto. jefe Durante el año Discusión de eventos Realización de un cuestionario pedagógico, resolución de problemas pedagógicos para identificar la profundidad y conciencia de los conocimientos Jefe, adjunto. Director, profesores, especialistasII trimestreDiscusión de eventosConcurso para la mejor organización de un entorno de desarrollo infantilDiputado. Jefe, profesoresIII trimestreÁlbumSeguimiento de los resultados del trabajo para crear un entorno activo para el desarrollo del niñoDiputado. Responsable Durante el año Trabajo individual con el docente Cuestionarios repetidos a los docentes con el fin de identificar la calidad de los conocimientos adquiridos, su análisisDiputado. Jefe III cuestionarios del trimestre Consejo pedagógico sobre los resultados del trabajo en la primera etapa Jefe, diputado. Director, profesores III trimestre Discusión de los resultados del trabajo. escenario Objetivo: mejorar la profesionalidad de los docentes, mejorar las habilidades comunicativas.

Probar nuevas formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia

No. Objetivos Contenido de las actividades Ejecutantes Plazo Salida Incrementar el nivel de conocimientos jurídicos de los docentes Consulta “Organización y contenido del trabajo preventivo para proteger los derechos de los niños contra el abuso” Psicólogos, educadores 1er trimestre Mensajes de los educadores Juego de negocios “Academia Jurídica de Docentes. " Discusión de situaciones relacionadas con la violación de los derechos del niño y formas de solucionar este problema. Redacción de memorandosDiputado Jefe, profesores I trimestre Memo para padres Inclusión en los planes de autoeducación de cuestiones de protección de los derechos del niño en el jardín de infancia y en el hogar Adjunto. Responsable, docentes I trimestre Mensajes de los docentes Exposición de materiales