Опыт работы доу по экологическому воспитанию дошкольников. Экологическое воспитание дошкольников
Светлана Игуменщева
«Удивительный мир природы»
Актуальность данной проблемы
Экологическое воспитание – одно из приоритетных направление развития современного детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.
На протяжении ряда лет, работая с дошкольниками, сталкивалась с рядом проблем. Так, неправильные представления детей о природе часто служат причиной недоброжелательного отношения к животным, уничтожению растений, полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам и лягушкам и пр. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику детей, ожесточает их. Полноценные знания могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного систематичного, организованного образовательного процесса.
Сколько открытий делает ребенок, общаясь с природой! Неповторимо каждое живое существо, увиденное им. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д., с которыми дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый белый снег и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ. В дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему и эмоциональную насыщенность, я могла реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с природой: ведь экология – простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра, опытно-экспериментальная и речевая деятельность).
Мною определены цели и задачи экологического воспитания детей.
Цель:
формирование у детей элементов экологического сознания, способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Задачи:
Образовательные:
Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование экологических представлений.
Осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
На примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
Формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
Показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
Привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
Воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
Развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
Привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы:
1. Гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании “Не навредить!”
2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли.
3.Принцип демократизации: совместная деятельность дошкольников, воспитателей и родителей по данному направлению. Общение с ребенком «на равных».
4. Принцип индивидуализации : каждому ребенку – учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
5. Принцип дифференциации и интеграции:
единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей.
6.Принцип развивающего обучения : использование новых технологий, основанных на разумном сочетании всех методов: информационно-репродуктивных и информационно-поисковых;
7.Принципы системности, наглядности, доступности, учета сезонности .
Формы и методы работы
В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий и для систематизаций знаний.
В работе с детьми использую разнообразные формы:
1. Практическая совместная деятельность детей и педагога.
В утренние часы я вовлекаю детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определить, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Мое общение, как педагога, сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении я нахожу возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность ребенка в своих силах, затем - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности в уголке природы повышает экологическую воспитанность детей
2. Наблюдение.
Провожу циклы наблюдений в уголке природы и на участке детского сада протяжении учебного года. Каждый цикл включает ряд наблюдений за одним объектом. Наблюдения одного цикла провожу последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня. Так, проводились наблюдения за ростом посадок на «Огород на окошке», на клумбах, грядках.
Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) провожу с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения провожу в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время.
Систематически проводим наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое, учатся "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных.
3. Экологическая тропа.
Значительную роль в экологическом воспитании детей в моей работе играет «экологическая тропа». На территории ДОУ имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.
Создавая тропу, мы использовали как можно больше интересных объектов: деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. На тропе имеется старый пень, земля, покрытая мхом, муравьиные дорожки и их ходы, полянка с лекарственными растениями: мать-и-мачеха, тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусениц, на берёзе – гнездо.
Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Ребята на клумбе ухаживали за цветами: рыхлили, поливали. На экологической тропе в нашем ДОУ сооружена мельница. Дети узнают о том, как раньше люди перерабатывали собранный урожай зерна.
4. Экскурсии и прогулки.
Экскурсия - одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Прогулки также широко я использую для экологического воспитания детей. Знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети определяют силу и направление ветра, его контрастность.
5. Опытно - экспериментальная деятельность.
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда строю на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.)
Опытно – экспериментальная деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В результате работы над творческой темой мне удалось не только повысить свой уровень знаний по данной теме, но и вызвать интерес у некоторых родителей к исследованиям и познанию окружающего нас мира. Создание условий для исследовательской деятельности детей благоприятно сказалось на развитии познавательно-исследовательской деятельности детей. Дети стали чаще задавать вопросы о природных явлениях, объектах, предметах, самостоятельно проводить простейшие опыты, на прогулке их внимание привлекают необычные находки и уже знакомые природные материалы.
Считаю необходимым поддерживать интерес детей и родителей к познавательно-исследовательской деятельности, т. к. она способствует развитию детской любознательности, пытливости ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы, что очень важно в период подготовки ребёнка к школе.
Интересно прошло открытое занятие с детьми подготовительной группы по экспериментированию «Тайна песка».
На протяжении всего занятия дети были активными, проявляли творчество, сообразительность, оказывали поддержку друг другу, были заинтересованы теми видами деятельности, которые предлагались педагогом, что способствовало высокому уровню усвоения нового материала, изложенного на занятии.
6. Труд в уголке природы, на участке, огороде.
Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение.
У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.
7. Игры на экологические темы
Я считаю, что одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх. Дидактические игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, экспериментальную деятельность. Это такие игры, как «Детки на ветки», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение» «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др. Эффективны игры с природными материалами (овощами, фруктами, цветами, камнями, семенами, сухими плодами. Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик»,«Веселый ветерок». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств. Сюжетно – ролевые игры с природным содержанием я организовывала на основе различных событий жизни - поездки во время отпуска родителей на юг или в деревню, знакомства с колхозной фермой, экскурсия на луг, рассказ детям о сельскохозяйственной выставке (с демонстрацией иллюстраций) Чтобы детям было интересно играть в игры, я создаю необходимые ситуации, например, «Цыплёнок заблудился». Дети находят маленького, жёлтого цыплёнка (игрушку, который плачет и говорит, что он потерялся. Дети выясняют, как он заблудился. Кто его мама, помогают ему перейти через дорогу, кормят его или предлагают поселиться у них и создают необходимые для него условия.
8 Художественная, природоведческая литература, иллюстрации, репродукции картин, наборы открыток, загадки.
Часто на занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг.
Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?». (Например, чтение рассказа Л. Н. Толстова «Котенок».) Очень важно донести до детей смысл произведения, вызвать ответные чувства.
Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа.
9. Создание экологического проекта.
Мною разработан долгосрочный (январь – май) экологический проект «Волшебный мир природы», задачами которого были:
Создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ:
Формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе;
Содействие сотрудничеству детей и взрослых;
Осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за зелеными насаждениями.
Новизна экологических проектов заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей. Используя новые, увлекательные технологии, можно обеспечить эту включенность. Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях, озеленении. Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.
В результате осуществления данного проекта:
Создана на территории ДОУ экологически благоприятная среда;
Повысился уровень знаний у детей по экологии;
Повысилась экологическая компетентность родителей по теме проекта.
10. Изобразительная деятельность.
Свои впечатления от общения с природой дети отражали в рисунках. Проведены выставки детских работ по темам: «Весна наступила», «Бережем природу», «Лекарственные растения», «Загрязнение природы» и др.
Создание условий
Для реализации поставленных задач по экологическому воспитанию в группе были созданы необходимые условия:
Подобрана методическая, природоведческая и детская литература о природе;
Подобраны картины, наборы открыток;
Создан природный уголок (комнатные растения, календарь погоды, календарь природы, дневники наблюдений);
Создана лаборатория юного исследователя, в котором имеется разнообразный природный материал, необходимое оборудование для проведения опытов;
Приобретены орудия труда;
Создана метеоплощадка;
Собраны материалы для игр с песком и водою.
Работа с родителями
Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу-воспитание человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использую как традиционные формы, так и нетрадиционные. В родительском уголке поместила стенгазету «Посади дерево – дыши вместе с природой». Родители активно помогли мне в подготовке материалов к проведению открытого занятия «Тайна песка», с желанием приняли участие в субботнике по озеленению территории ДОУ.
Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых, добрых, уравновешенных и любящих людей.
Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, развлекательные мероприятия на природе, выставки, спектакли, экскурсии, игры-тренинги, чаепития, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания, куда родители ходят с удовольствием, о чём свидетельствуют их отзывы о собраниях. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ
Заключение:
Проделанная работа отразилась на успехах детей. У них отмечаются положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Дети стали внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам. У них повысился познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них. Дети научились самостоятельно наблюдать, ухаживать за растениями и, бережно относиться к ним, проявляют любознательность, обращают внимание на красоту окружающей природы, в играх детей присутствует природное содержание. Так, шаг за шагом, я привила детям любовь к природе и бережное отношение к ней.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Уколовой Светланы Александровны.
Введение………………………………………………………………………. 3 стр.
Глава I . Теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………… 7 стр.
1.1. Экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цели, задачи, подходы к содержанию……………………………………………. 7 стр.
1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………. 17 стр.
1.3.Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 22 стр.
Глава I I . Опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 35 стр.
2.1.Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………... 36 стр.
2.2.Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..... 50 стр. 2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………… 62 стр.
Заключение………………………………………………………………...... 66 стр.
Библиография………………………………………………………………. 68 стр.
Введение
Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.
Напряженная экологическая обстановка на всем земном шаре требует, чтобы экологическое воспитание и образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде, которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей.
Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания .
В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Идея современной комплексной экологии активно внедряется в практику воспитания дошкольников .
Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98г.: « Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность)» .
Основы экологического воспитания могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.
Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.
Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным в педагогической диагностике экологического воспитания. Особый интерес в этом направлении представляют работы А.Н.Захлебного, И.С.Матрусовой, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебно - воспитательном процессе .
Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества. Дошкольное учреждение уже сегодня присуще особое видение мира, как объекта его постоянной работы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Теоретические основы экологического воспитания представлены в различных психолого - педагогических исследованиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, Н.Н.Кондратьева и др.), в монографии Николаевой С.Н. «Общение с природой начинается с детства» (Пермь. 1992) .
Методика экологического воспитания в дошкольном учреждении значительно моложе, чем достижение зрелого возраста методики развития речи, музыкального, художественного, физического воспитания. Поэтому такая проблема, как экологическое воспитание детей дошкольного возраста является острой и важной.
Несмотря на то, что существует множество программ экологической направленности таких, как комплексная программа «Детство» парциальных «Мы». «Наш дом - природа», «Юный эколог» и др., практическая реализация данных программ в ДОУ продолжает оставаться проблемной. Поиск в данном направлении и определил цель исследования : выявить и описать педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования : процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования : педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические и методические основы проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
2.Выявить, описать, систематизировать опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностирование, анкетирование.
База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 9 «Березка» г. Углич Ярославской области.
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, подходы к содержанию.
Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.
Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.
Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи». Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошел из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).
Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение» .
Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.
Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы .
В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева и др.).
В 90-е годы - разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.) [ 27].
Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование»
Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре») .
По мнению Маханевой М.Д., главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
Основные задачи экологического образования:
воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
формирование знаний о природе;
развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение .
Анализируя задачи, мы отмечаем, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.
По мнению Рыжовой Н.А., экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций» .
Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:
— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
— развитие познавательного интереса к миру природы;
—формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
—воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
—формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде .
На наш взгляд, большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.
Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева .
Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.
Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.
“Экологическое воспитание детей”, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными , Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам» .
Мы разделяем позицию Николаевой С.Н.,” что экологическое воспитание это формирование экологической культуры - осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой” .
Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.
Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека» .
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.
Цель программы: Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного .
В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой .
Раздел «Ребенок открывает мир природы» предполагает знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью) .
Положительным аспектом программы является включение в познавательную деятельность природоведческого содержания и характера - общение, моделирование, экспериментирование. Что позволяет детям удовлетворить свою любознательность, стремление к исследованию окружающего мира.
Цель программы: сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения .
В программе есть раздел: «Ребенок и окружающий его мир», в котором рассматриваются вопросы взаимосвязи между живым и неживым, о том, что окружает ребенка. Одна из задач данной программы - формирование активного и бережно уважительного отношения к окружающему миру.
Подраздел «Мир природы» программы « Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы. Таким образом, мы считаем, что в программе « Радуга» большое значение отводиться познавательному развитию детей, т. е. больше соответствует разделу «Ознакомление с окружающим», что не позволяет в полной мере раскрыть вопросы экологического воспитания. Данная программа, на наш взгляд, направлена на психическое развитие ребенка и становление его личности.
Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста .
Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей и детских видов деятельности. Поэтому при разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены эффективно.
В основных направления программы отводится место ознакомлению с природой, оно направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. Познавательный материал включает в себя представления о живой и неживой природе, растениях и животных; о различных факторах внешней среды и их влияние на жизнь растений и животных; о многообразии растительного мира и различных экосистем; о связях и взаимосвязях. На наш взгляд, раздел «Ознакомление с природой» в полном объеме не ставит задач экологического воспитания детей. В основном дается познавательный материал и обучение простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе .
Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ , в том числе, направленных на экологическое воспитание дошкольников.
Одной из первых в стране появилась парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева, созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. При отборе содержания программы использовался биоцентрический подход: в центре изучения лежит закон изучения природы, человек часть природы. Основным содержанием экологического воспитания, по мнению С.Н.Николаевой является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве .
Программа «Юный эколог» снабжена полным пакетом программно-методических материалов, что позволяет педагогам успешно внедрять ее в практику работы дошкольных учреждений.
« Мы»,
Цель: формирование экологической воспитанности, развитие начал экологической культуры.
В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. Программа «Мы» Н.Н.Кондратьевой предлагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.
На наш взгляд, программа и ее содержание способствуют развитию личности ребенка, формированию экологического сознания и поведения, экологической воспитанности.
ПрограммаН.А.Рыжовой « Наш дом - природа»нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Н.А.Рыжова особое внимание уделяет формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. «У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью» .
Таким образом, проанализировав комплексные программы «Детство», «Радуга», «Развитие» следует вывод, что не все программы на наш взгляд уделяют особое внимание экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В программе «Радуга» и «Развитие» в большей степени формируют у детей познавательный интерес, но при этом уделяется недостаточное внимание экологическому воспитанию.
Мы разделяем позицию авторов коллектива кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена программы «Детство», где значительное место отводится экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и формированию экологической воспитанности ребенка через приобщение к экологической культуре общества.
Среди парциальных программ мы принимаем точку зрения Николаевой С.Н. «Юный эколог»,по мнению которой формирование экологической культуры детей дошкольного возраста является осознанно правильным отношением их непосредственно к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой .
Из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что:
Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности с детьми по уходу за комнатными растениями и обитателями живого уголка ;
- обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Во многих программах использовался биоцентрический подход к отбору содержания. Это позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой и впоследствии деятельности людей.
1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
« …Мы можем научить малышей тому, что умеем; мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность» .
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, взрослый должен обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Старший дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника. Условия жизни в данный период стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в жизнь взрослого, активно в ней участвовать.
Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений с взрослыми и сверстниками, и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи в старшем дошкольном возрасте. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, рассуждений. Появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом, увиденном, о проделанной работе.
В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий. В конце дошкольного возраста возрастает число внеситуативных контактов, складывается новая форма общения внеситуативно-деловая .
Говоря о ценностных ориентациях личности, всегда подразумевается определенная направленность, ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. К 6-7 годам вырабатываются механизмы этих соподчинений (Н.М. Матюшина). На основе соподчинения мотивов у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву
Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется идеальной, мыслимой мотивацией (К.М. Гуревич). Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой формируются воля, произвольность и направленность личности дошкольника.
Исследования психологов (Е.Субботский и др.) показывают, что на грани шестилетнего возраста в сознании ребенка происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, направленность личности, будущая мировоззренческая позиция ребенка.
В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, сферы морали и ценностей увеличиваются и становятся главенствующими .
Психологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин отмечают в своих исследованиях, что особенности субъективного отношения к природе у старших дошкольников в большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. В. А. Ясвин в своем исследовании отмечает, « в современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их» . Новым типом отношения к природе должно стать субъектно - этическое (партнерское) отношение к природе. С помощью такого типа отношения может быть решена проблема формирования осознанного отношения к природе. Важное место в формировании гуманного отношения детей к природе занимает организация эмоционально - чувственного опыта общения детей с природой, нравственно - положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности, желания помочь живому существу, уверенности в правоте своих поступков .
Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев) рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках, в практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться на основе знаний - к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения, как осознанно - правильная. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить, почему так надо поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.
Критериями сформированности осознанного и гуманного отношения к природе являются следующие:
понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека;
освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту;
проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе).
Таким образом, формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.
Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты. Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение, самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы .
Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.
1.3. Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
В 70-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой .
В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человеках.
В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом .
В исследованиях С.Н. Николаевой раскрыты формы и методы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста: « …это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны для обеих возрастных групп» .
Говоря о методах и формах работы по экологическому воспитанию необходимо знать значение этих слов.
Ме тод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи .
Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру .
Форма «есть внутренняя организация содержания» .Это есть способ организации воспитательного процесса.
Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Организация эффективного обучения и воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса .
Таким образом, понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса .
Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.
Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы - имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.
Основным методом в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).
Наблюдения способствуют формированию осознанно-правильного отношения к природе. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом и совместной деятельностью педагога и детей. При этом действия педагога направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно - образовательной задачи, а умственные усилия детей - на полноценное восприятие объекта, на получение нужной информации. При такой деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого формируются конкретные экологические знания об объектах и отношение к ним. Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие .
Для формирования осознанно - правильного отношения к природе посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования - ведение календаря природы и отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов - это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка.
Важный метод экологического воспитания - словесный, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа - это последовательная цепочка вопросов помогающих понять причинно - следственные связи, сделать обобщения, выводы. Использование словесного метода обусловлено сущностью общения желанной для детей деятельностью. Учебный диалог способствует выработке осознанно - правильного отношения к природе, если педагог правильно подбирает слова, выстраивает высказывания, объясняет. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.
Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т.д), выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей. Задача воспитателя - направить детей, прежде всего на положительную оценку, хотя необходимо подчеркнуть и недостатки, если они имелись в работе .
Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.
Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры.
Игровая деятельность, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. И.А. Комарова и С.Н. Николаева разработали различные игровые обучающие ситуации (ИОС) - специальные формы сюжетно - ролевой игры, насыщенные экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретной задачи на экологических занятиях, экскурсиях Хороший результат дают такие типы ИОС:
ИОС с привлечением игрушек - аналогов (игрушек изображающих объекты природы - растений, животных);
ИОС с использованием кукол - персонажей сказок, сюжет которых связан с природой: различные варианты игры в путешествие («туристический поход», «экскурсия на Северный полюс» и т. д.).
Игра, специально организованная воспитателем для процесса познания природы с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, которая облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно - правильное отношение к природе и, к их содержанию .
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.
В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому, нам педагогам, необходимо построить занятие таким образом, чтобы, с одной стороны ответить на интересующие детей вопросы, а с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний, приобщить детей к систематической и творческой деятельности.
Николаева С.Н. выделяет основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.
Занятия первично-ознакомительного типа. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.
Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.
На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго.
Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.
В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.
В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.
Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку .
Большое значение в экологическом развитии детей придается экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности.
Как отмечает Маханева М.Д, особое внимание при проведении экскурсии важно уделить организации деятельности детей: «Следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них - соблюдение тишины» (Л.П.Симонова). Следующая немаловажная заповедь - терпеливость (умение длительное время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь - это внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей) .
В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.
Природоохранные акции - это общественно - значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы . Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая» и т.д.
Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как «ОСЕНИНЫ», праздник «РУССКОЙ БЕРЕЗКИ».
В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала т. д.
Следовательно, все вышеперечисленные методы и формы работы по экологическому воспитанию способствуют всестороннему развитию детей, расширению кругозора, развитию наблюдательности и сенсорики, установлению причинно-следственных связей, развитию разных форм речи - диалогу, описанию, объяснению, рассказу . В результате дети начинают понимать, что:
Объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
Окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одной из перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является «метод проектов». Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под «проектом» понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
«Метод проекта» деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний.
Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны: игровые, творческие, познавательные.
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
Используя «метод проектов» в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.
Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе [ 19].
Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. При общении с родителями нужно донести до них мысль о том, формирование основ экологического воспитания необходимо начинать с себя. Важно быть образцом для подражания, авторитетом.
Одной из самых современных моделей работы образовательного учреждения с семьей является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам, желаниям и взглядом каждого. Процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям .
Таким образом, мы пришли к выводу:
Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям;
Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.
В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве
Глава II . Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
На основе выводов, сделанных в I главе, нами были определены задачи практической части исследования:
Определить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
Проанализировать результаты проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач нами была определена база исследования - муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 9 г. Углича Ярославской области.
Цель программы: Обеспечение всестороннего развития личности ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду .
В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой .
Таким образом, в программе экологическое воспитание и образование является значимым направлением, задает ориентиры и является одним из условий работы в данном направлении.
Работа по экологическому воспитанию проводилась в старшей логопедической группе, возраст детей от 5 - 6 лет (Приложение № 1).
2.1.Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Для решения первой задачи была разработана диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы. За основу разработки нами был взят подход Хабаровой Т.В., Шафигуллиной Н.В. , который позволяет выявить три составляющих экологического воспитания: знания, умения, отношение, что соответствует требованиям программы развития и воспитания детей «Детство».
Цель: Выявить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Выявить характер представлений детей о природе.
2.Определить характер отношения детей к природе.
3.Уровень владения трудовыми навыками и умениями по уходу за объектами природы.
Для осуществления диагностики использованы различные методы: наблюдения, беседы по картинкам, задания, настольные игры, разбор ситуаций, трудовые поручения.
Выявление представлений о животных.
Цель: Выявить представления ребенка о животных.
Методика диагностики.
1.Приготовьте картинки с изображением животных четырех разных групп; дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».
Беседа по картинкам:
Составь и распредели на группы «рыбы», «птицы», «насекомые», «звери» (зоолог).
Найди (подбери) модели к этим группам животных (эколог).
Почему ты объединил животных в одну группу? (эколог)
Что происходит с рыбами (птицами и др.) зимой, весной, летом? (эколог)
Почему это происходит? (эколог)
Критерии оценки:
1балл - ребенок узнает и называет 5-10 видов животных, ошибки допускает в распределение по группам, не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. Не может объяснить взаимосвязь между животным и сезонными изменениями.
2 балла - ребенок узнает и называет 10 - 15 видов животных, допуская 3-4 ошибки в распределении по группам. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений: разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года.
3 балла - ребенок правильно узнает и называет 15- 20 видов животных и распределяет их по группам. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом животного и сезонными изменениями в природе.
2.Дидактическая игра «Кто, где живет?»
Внимательно посмотреть на животных и по их внешнему виду определить, кто из них, где живет. Поместить их в нужное место на картине.
Составь пары: для каждого живого существа, изображенного на картинке, подобрать соответствующую картинку с изображением среды обитания, объяснить свой выбор.
Разложи все карточки: рыбы, звери, птицы, насекомые. Объяснить по каким признакам их разделили.
В какой среде они живут: в воде, на небе, на суше.
Критерии оценки:
1балл - ребенок интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Вызывает затруднение располагать карточки по группам, не может объяснить по каким признакам разделил.
2балла - ребенок, с помощью педагога, помещает картинки в нужное место, подбирает животному соответствующую среду обитания. Испытывает небольшие затруднения в объяснение данного выбора.
3балла - ребенок самостоятельно располагает картинку животного в соответствии со средой обитания. Располагает карточки по группам и объясняет свой выбор.
Выявление представлений о растениях .
Цель : Выявить представлений ребенка о растениях.
Методика диагностики
1.Приготовить картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); карточки «травы», «кустарники», «деревья», «растения».
Беседа по картинкам:
Назови это растение?
Где оно растет?
Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?
Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?
Назови и покажи растения, которые любят много света и влаги.
Почему они любят много света и влаги?
Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом?
Почему это происходит?
Разложи растения по группам: «растения», «деревья», «кустарники», «травы»
1 балл - ребенок различает и называет 5-10 растений, допуская ошибок. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище). Обобщающие понятия вызывают затруднения.
2 балла - ребенок различает и правильно называет 10 -15растений, допуская 3-4 ошибки. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Знает потребности растений. Владеет обобщающими понятиями.
3 балла - ребенок различает и правильно называет 10-20 и более травянистых и комнатных растений, деревьев и кустарников, владеет обобщающими понятиями. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Имеет представления об основных условиях роста растений. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно.
2.Дидактическая игра «Путаница»
Материал: картинки со схематичными изображениями основных частей растения (корень, стебель, листья, цветок)
1.Расположить части растения правильно. Объяснить, почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому. Назвать каждую часть растения. Рассказать, зачем растению нужны листья, стебель, корень, цветки.
Критерии оценки:
1 балл - ребенок правильно располагает части растения, но путается в названии частей, затрудняется с объяснением их функций;
2 балла - ребенок располагает части растения правильно, знает названия частей растения, их функции и потребности. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога.
балла - ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет.
Выявление представлений о живом и неживом мире.
Цель: Выявить представления ребенка о живом и неживом мире, о приспособленности живых существ к среде обитания.
Методика диагностики.
1.В ходе индивидуальной беседы положить перед ребенком 10 картинок с изображением объектов живой (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), а также предметов, созданных человеком (дом, самолет), и предложить выбрать картинки с изображением живого.
Беседа по картинкам:
1.Объясни, как ты узнал, что все это живое?
2.Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное или растение) живой?
3.Что нужно животным (растениям), чтобы выжить?
Критерии оценки.
2.Для выявления представлений о приспособлении живых существ к среде обитания ребенку предлагается картинка-схема с условным изображением среды обитания (воздух, вода, земля) и картинки животных (рыбы, птицы, земноводные). Создается проблемно-игровая ситуация: «Правильно ли Незнайка расселил животных, почему? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось». Дополнительно задаются вопросы: «Могут ли люди прожить без природы? Зачем нужны животные, растения? Могут ли они исчезнуть? Хорошо ли будет, если они исчезнут, почему?
Критерии оценки.
1 балл - ребенок различает «живое», «неживое» с помощью педагога, допуская множество ошибок. Затрудняется выделить характерные признаки «живого».
2 балла - ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Не всегда уверен в выборе ответов.
3 балла - ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки.
В разделе «экологические представления» 6 заданий. Минимальное количество набранных баллов - 6, если ребенок набирает по 2 балла, то12 баллов, и максимальное количество набранных баллов - 18.
Таким образом, нами были определены границы:
6 баллов - низкий уровень;
12 баллов - средний уровень;
18 баллов - высокий уровень
Выявление характера отношений ребенка к природе.
Задание 1.
Цель: Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям в естественных условиях.
Методика диагностики.
Наблюдение за отношением детей к живым объектам природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.
При уходе за комнатными растениями, цветами на клумбах;
При изготовлении кормушек для птиц, их подкормке;
Отношение к животным на улице (собака, кошка);
При уборке участка от веток, мусора;
При появлении первых цветов на участке;
Во время экскурсии в лес, на реку поведение детей:
Критерии оценки:
балл - ребенок не проявляет отношения к природным объектам.
балла - ребенок проявляет пассивное отношение к объектам природы.
Балла - ребенок самостоятельно ухаживает за объектами природы.
Задание 2.
Цель: изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика диагностики
Проводится наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения - в поливе, удаление пыли; животные в кормлении, чистка аквариума), для чего приготовлены необходимые средства. В группе также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:
Как себя чувствует живой объект?
Как ты это узнал?
Как ему можно помочь?
Хотел бы ты помочь животному и растению?
Почему ты хочешь ему помочь?
Критерий оценки:
1 балл - проявление гуманного отношения у ребенка ситуативно. На поставленные вопросы отвечает с помощью педагога. Ребенок не проявляет интереса к заданию и предпочитает игру. Не имеет желание оказать помощь растению или животному.
2 балла - ухаживает за животными и растениями с помощью взрослого. На вопросы отвечает с незначительной помощью педагога. Ребенок выполняет задания достаточно самостоятельно, но некачественно. К проявлению негативного отношения к природе чаще пассивен.
3 балла - бережно, заботливо относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Самостоятельно и с интересом ухаживает за растениями и животными. На вопросы отвечает самостоятельно, подробно, правильно. Готов оказать помощь в случае необходимости.
В разделе «отношение к природе» 2 задания.
Таким образом:
2 балла - низкий уровень;
4 балла - средний уровень;
6 баллов - высокий уровень:
Изучение степени освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за природными объектами.
Цель: Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.
Методика диагностики.
Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.
Критерии оценки:
1 балл - не выделяет предмет труда с его особенностями; выполняя трудовые действия, следует указаниям взрослого.
2 балла - ребенок с помощью педагога выделяет предмет труда, его особенности/
балла - ребенок самостоятельно выделяет предмет труда, его особенности. п
Цель . Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда.
Методика диагностики.
Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:
Познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);
Практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, рыхлить их, убрать с них пыль»);
Игровая (Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»)
Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.
Критерии оценки:
1 балл - качество выполнения трудовых действий и качество результатов низкое. От некоторых заданий отказывается.
2 балла - отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно, некоторые - при помощи взрослого.
балла - выполняет задания с желанием. Выделяет предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса. Способен предвидеть результат труда.
В разделе «умение осуществлять деятельность с природными объектами» 2 задания, таким образом:
2 балла - низкий уровень;
4 балла - средний уровень;
6 баллов - высокий уровень:
Диагностика состояла из 10 заданий, если за каждое задание ребенок получал по 1 баллу, то он набирал 10баллов. Это минимальное количество баллов. Ребенок набирал 20 баллов, если за каждый ответ получал по 2 балла, и 30 баллов, если ребенок набирал за ответы максимальное количество баллов.
Поэтому, мы определи шкалу по уровню экологических представлений:
от 0 до 10 низкий уровень;
от 11 до 20 средний уровень;
от 21 до 30 высокий уровень:
Для подтверждения нашего решения нами был использовали метод математической обработки Сидоренко Е.В:
1 шаг - определение размаха выборки (R) Для этого из максимального элемента выборки вычитают минимальный.
R =x max -x min, где (x - min и max число набранных баллов)
X max= 24(максимальное количество набранных баллов ребенком)
X min = 10(минимальное количество набранных баллов ребенком)
R =14(разница между максимальным и минимальным количеством баллов)
2 шаг - определение ширины интервала группирования данных(h) - количество баллов между уровнями.
Для этого сначала надо найти объем выборки(это число детей принимавших участие в обследовании (n)
k1=3 k2=2, выбирается целое число k между k1 и k2
h =R: k (разницу в баллах делим на целое число)
h = 14:3 =4,6 =5
3шаг - определение границ интервалов группирования данных.
Так как, ширина интервала 5, то левая граница первого интервала будет 10.
Получилось 5 уровней:
Низкий уровень 0-10 баллов;
Ниже среднего 11-15 баллов;
Средний 16-20 баллов;
Выше среднего 21-25 баллов;
Высокий 26-30 баллов.;
Таким образом, у нас определились промежуточные уровни, которые более объективно показывают уровень экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Низкий уровень (0 -10 баллов) - ребенок называет 5-10 животных, растений допуская ошибки. Интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, ребенок не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Ребенок не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Обобщающие понятия вызывают затруднения. Ребенок, с помощью педагога, располагает части растения, затрудняется с объяснением их функций; знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище), моделями не владеет; ребенок не различает «живое», «неживое». Не выделяет характерные признаки «живого». Безучастное отношение к природе. Не владеет умениями осуществлять трудовую деятельность с природными объектами.
Ниже среднего (11 - 15) - ребенок называет 10-15 животных, но допускает 3-4 ошибки. Помещает карточки в нужное место, может повторить ход рассуждений, но не выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает затруднение при определении связи между внешним видом животных и времени года. Правильно располагает части тела, знает части растений, но с помощью педагога объясняет их функций. Ребенок, с помощью педагога, различает «живое», «неживое». Затрудняется выделить характерные признаки живого. Отношение к природе ситуативное. Выполняет трудовую деятельность с устными указаниями педагога.
Средний уровень (16 - 20 баллов) - ребенок называет 10-15 животных, растений допуская 2 - 3 ошибки. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп с помощью педагога. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года. Правильно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Владеет обобщающими понятиями. Ребенок располагает части тела растения правильно, знает названия частей растения, но иногда затрудняется с объяснением функций и потребностей. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога. Ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Отношение к природе устойчивое. Имеет полное представление о трудовых процессах с природными объектами и выполняет самостоятельно.
Выше среднего (21-25) - ребенок правильно называет 10-15 животных и растений. Помещает карточки в нужное место и может объяснить свой выбор. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки. Может определить взаимосвязь между внешним миром животного и сезонными изменениями. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а с помощью взрослого существенные. Ребенок знает части растений, может объяснить функции и потребности. Ребенок различает «живое» «неживое» и может описать характерные признаки «живого». Проявление гуманного отношения к природе. К проявлениям негативного отношения к природе чаще всего пассивен. Трудовые процессы с природными объектами выполняет самостоятельно, но не постоянно.
Высокий уровень (26-30 баллов) - ребенок правильно называет 15-20 животных и растений. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом и сезонными изменениями в природе. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет. Имеет представления об основных условиях роста растений, знает модели для их обозначения. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно. Ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
Диагностика проводилась с детьми логопедической группы. В группе 14 детей, из них: 9мальчиков и 5 девочки.
Такой состав детей группы выражен тем, что на протяжении многих лет прослеживалась тенденция в том, что у мальчиков нарушение речи встречается чаще, чем у девочек. В связи с тем, что в городе специализированных логопедических групп немного и 5 детей (девочка Лера и 4 мальчика Никита, Данил, Вова, Данил) поступили в старшую логопедическую группу из других детских садов, и поэтому возраст детей в старшей логопедической группе неоднородный (самому младшему - 5 лет, 5 месяцев, самому старшему- 6 лет).
Начальная диагностика была проведена в середине года (Приложение №2, №2-а).
При проведении диагностики было выявлено, что некоторые дети показали при выполнении заданий промежуточные результаты. Поэтому нами были введены 2 уровня: ниже среднего и выше среднего.
Так в разделе «экологические представления» низкий уровень - 14%(2 ч) ниже среднего- 57%(8 ч), средний - 7%(1 ч), выше среднего - 22% (3 ч). При этом если взять разделы: животные, растения, живой и неживой мир, то мы увидим, что дети имеют достаточно представлений о животном мире - в сумме 57 балла, меньше о растительном -38 баллов и живом и неживом мире - 38баллов. Такие результаты объясняются тем, что у детей этой группы выставлен диагноз - системное недоразвитие речи, следовательно, беден словарный запас, страдает связная речь, поэтому детям было легче отвечать на вопросы, где не требовалось особого словесного объяснения и использовался иллюстративный материал (в разделах мир животных и растений), а раздел живой и неживой мир требовал от детей словесного объяснения и пояснения, почему ребёнок считает так а не иначе, или полного и развёрнутого ответа на вопрос. В ходе диагностики детям были заданы вопросы зоологического, ботанического, природоохранного и экологического характера. Результаты показали, что вопросы экологического характера были для детей более сложные, чем вопросы ботанического и зоологического характера. Вызвали затруднение вопросы на классификацию растительного и животного мира, дети затруднялись в выборе, путались или просто молчали. Это закономерно, так как дети получают больше информации о животных из художественной литературы, мультфильмов, у многих есть домашние животные дома. Вопросы природоохранного характера не вызвали затруднения в ответах, дети знают как ухаживать за растениями и животными, но на практике свои знания не всегда применяют. Мы пришли к выводу, что у детей недостаточно сформированы экологические представления.
Проанализировав результаты в разделе «отношение детей к природным объектам» мы получили: низкий уровень - 50%(7 ч), ниже среднего - 7%(1ч), средний - 36% (5 ч), выше среднего -7% (1ч). Это объясняется тем, что в ходе наблюдений за детьми проявление гуманного отношения выделяется лишь в отдельных ситуациях.
По результатам раздела «умение осуществлять детальность с природными объектами» - низкий уровень составил - 43%(6ч), ниже среднего -14% (2ч), средний - 36%(5ч), выше среднего- 7%(1ч). В нашей группе больше мальчиков они очень подвижные, поэтому они любят выполнять различные трудовые поручения, особенно на прогулке (поливать цветы, подметать листья, чистить снег на участке), но это порой происходит неосознанно, у девочек же наоборот прослеживается пассивность.
Проанализировав каждый раздел в отдельности нами была составлена диаграмма (Приложение № 3)
Таким образом, уровень экологического воспитания на начало обследования составил (Приложение № 3а).
Нами была сделана сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя-логопеда, воспитателя (Приложение 4). Диагностическое обследование детей психологом показало, что развитие психических процессов у детей находится в пределах возрастной группы (высокий - 28% (4 человека), средний - 50% (7 человек). Низкие показатели по развитию логического мышления - 53%, умение понимать последовательность событий - 49%, не устанавливают причинно - следственные связи 36% детей, путаются в названии времен года 21 %, что сказывается и на результатах речевой диагностики и диагностики по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Результаты диагностического обследования детей учителем-логопедом воспитателем практически совпадают. Наиболее низкие по развитию связной речи детей: низкий уровень -21%(3 человека), ниже среднего -21% (3 человека), средний -28% (4 человека), выше среднего-28% (4 человека).
По результатам диагностик психолога и учителя логопеда, мы увидели, что на низком уровне находятся те показатели, которые необходимы в экологическом воспитании детей (логическое мышление, установление причинно-следственных связей, последовательность событий, развитие связной речи).
Подведя итог комплексной диагностики, перед нами встала задача по созданию условий для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, расширению и обогащению знаний детей о животном и растительном мире, о ценности природы, установлению причинно-следственных связей, развитию словаря, связной речи детей, выявлению уровня отношения к природным объектам и способам взаимодействия с ними.
2.2. Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
На основе полученных данных нами была выстроена система работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя несколько направлений работы: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом (Приложение № 5).
В работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая должна способствовать:
Оздоровлению ребенка;
Формированию нравственных качеств;
Эколого - эстетическому развитию;
Экологизации различных видов детской деятельности.
Организация предметно - развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей.
Предметно - развивающая среда включает в себя:
Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением - для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения (Приложение №6).
Сад - огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы (Приложение № 7).
Мини - лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно - экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», « В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д. (Приложение № 8).
Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места (Приложение 9). Малая экологическая тропа включает в себя:
Уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.
Огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.
Цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)
Для знакомства с ближайшим природным окружением педагогами был разработан маршрут: в березовую рощу, сосновый бор, пруд, на реку Волга. Особенно мы любим ходить на берег реки Волги в разное время года. Любуемся ее красотой, наблюдаем и отмечаем изменения в ней. Свои впечатления и эмоциональное состояние дети отображают в продуктивной и речевой деятельности (рисунки, аппликация, поделки, рассказы) (Приложение № 10).
Увлеченность и интерес побудил нас к созданию в ДОУ мини - музея « Волга - матушка» (Приложение № 11). В сборе информации приняли участие педагоги и родители ДОУ; сотрудники историко - художественного музея, библиотеки и станции юннатов; фотоматериал предоставила редакция «Угличской газеты». Музей посещают дети, родители, гости детского сада, педагоги проводят занятия по изучению родного края. Была проведена большая краеведческая, поисково-исследовательская работа. Основу музея составляют подлинные предметы и материалы, фотографии, копии, макеты. В сборе экспонатов активно участвовали и педагоги, и дети и родители. Совместная деятельность вылилась в реализацию проекта «Мы-Волжане». В результате проектной деятельности музей обогатился методическим и практическим материалом: конспектами занятий, рассказами, фотографиями, рисунками. Весь собранный материал нами был распределен и систематизирован по разделам «История реки Волги», «Современная река». «Река Волга - труженица и кормилица», «Флора и фауна реки Волги».
Неотъемлемой частью экологического воспитания является привитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, которые являются непреходящими ценностями. Для работы с детьми нами создано методическое пособие «Азбука нравственности», в котором от А до Я собран материал на все нравственные категории: добро-зло, мужество-трусость т. д. - это конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, здесь же рекомендован литературный и иллюстративный материал по нравственно-патриотическому воспитанию детей.
Создав условия для экологического воспитания детей, мы отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В детском саду ведется тематическое планирование, все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину. Например, «Зимующие птицы» (проводим занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Шаги весны» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц), «Комнатные растения» (занятие « Как помочь комнатному растению», «Растения в нашем уголке природы») дети уточняют представления о комнатных растениях, о том, как за ними надо ухаживать). В перспективном плане работы по экологическому воспитанию с детьми своей группы мы прописываем наблюдения, проводимые с детьми, опыты, труд в природе, труд в уголке природы, чтение произведений, работу с родителями и социумом (Приложение № 12).
Значимым методом в работе по экологическому воспитанию мы считаем наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, наблюдения планируются как в перспективных планах, так и в ежедневных планах воспитателя. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за посадкой лука, петрушки, семян цветов. Так, например, в уголке природы мы поставили веточки березы и стали наблюдать и отмечать когда появились первые листочки. Посадив луковицы тюльпанов, мы с детьми сначала решали на какое окно поставить тюльпаны и почему? (на окне на южной стороне много света и тепла, а на окне, которое выходит на запад холодно и мало света). Для эксперимента мы нескольким тюльпанам создали парниковый эффект и закрыли их пленкой. Детям было интересно и они, приходя в группу, утром подбегали и смотрели, где быстрее вышли ростки. Наблюдения зарисовывали и отмечали в уголке природы. Наблюдая за комнатными растениями, дети отмечают, где им лучше расти, какие цветущие, кому требуется уход и т. д. На участке мы проводим наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника. На территории нашего детского сада много разных видов деревьев, поэтому мы наблюдаем круглый год (цветение черемухи, сирени, тополиный пух, красные гроздья рябины). Дети очень любят собирать желуди на участке и «носики» клена, красивые листья для поделок и аппликации. Проводятся наблюдения за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т. д.
Как мы уже знаем, основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям.
Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно - действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому намного эффективнее проводить нетрадиционные занятия: путешествие, занятие - сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ (Приложение №13). В детском саду собрана медиатека, где подобран материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Времена года», создан проект «В мире животных». Подобраны игры и упражнения для фронтальных и индивидуальных занятий. Методический материал используем и на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим.
Детям интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.
На занятиях по ознакомлению с окружающим некоторые дети испытывают трудности в составлении рассказа. А ведь речь - это отражение мышления. Мы на занятиях используем схемы, с помощью которых дети могут составить рассказ о животном, птице, насекомом. Чтобы составить рассказ по схеме, детей познакомили с символами, которые ассоциируются с тем или иным понятием, обсудили значение каждого символа. Используя схемы, дети научились составлять рассказы, и некоторые дети могут рассказывать самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых.
На занятиях используем литературные произведения В. Бианки, так как они доступны и привлекательнее для детей, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности, например, занятие «Для чего нужны хвосты», «Лесные домишки», а «Синичкин календарь» знакомит детей с сезонными изменениями в природе. Детям интересны рассказы Ирины Гуриной «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка» и т. д., где дети знакомятся со строением и развитием животного и растения, выявляют причинно-следственные связи и закономерности, а так же уточняют правила поведения в природе.
Неотъемлемой частью экологического воспитания является игра. Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению и расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц и т. д. (Приложение № 14).
Нами была создана игра «Путешествие по городам на Волге» (Приложение № 15).
Цель: Дать детям представления о городах Ярославской области, расположенных на Волге. Воспитывать любовь к своему родному городу, краю.
Дети в эту игру играют с удовольствием так, как к ней прилагаются те предметы, какими знаменит тот или иной город, например, город Мышкин, прилагается герб города, мышка, валенки. Детям очень коротко и доступно рассказывается про город. Так же предлагаются во время путешествия различные экологические задачи, проблемные ситуации, дети повторяют правила поведения на реке и т. д.
В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи, памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» (по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.
В своей работе мы широко используем экологические упражнение и как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Они способствуют формированию нравственной позиции ребенка, например:
Упражнение «Выпусти бабочку».
Рассуждая с детьми о жизни и ее главном признаке - свободном обмене информации с внешним миром, воспитатель работает с рисунком, на котором в закрытой наглухо банке изображена бабочка.
После беседы о бабочках и их красоте, пыльце на крыльях и бережном их отношении, хрупкости и жизненном цикле превращений предлагается раскрасить насекомое. Когда работа завершена, дети отвечают на вопрос, что теперь будет бабочкой, насколько интересной окажется ее жизнь Они очень быстро замечают, что банка закрыта, и бабочка обречена. Начинается поиск решений, и все сходятся на одном, ее надо выпустить. Но как? (дети предлагают различные варианты) Педагог предлагает использовать ластик, крышка банки исчезает, и бабочка вылетает.
«Стоит на берегу город. В нем огромный автомобильный завод. Автомобили делают красивые, удобные, людям на радость. Из Волги берут воду для завода, а отработанную, с красками, вредными порошками, сливают в Волгу. Но за то автомобили очень хорошие. Что хорошо, что плохо?» (Приложение №15-а).
Такие упражнения заставляют ребенка рассуждать, мыслить, находить правильное и верное решение.
Экологическое воспитание является частью патриотического воспитания. Любовь к Родине это одно из самых сильных чувств, без которого человек не может ощущать своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал причастность к своей Родине, личную ответственность за землю и ее будущее. Поэтому экологическое воспитание основывается на использовании местного краеведческого материала.
Совместно с детьми на территории детского сада была создана малая экологическая тропа. Во время прогулок по тропе организуются наблюдения, беседы, игры, дети сталкиваются с проблемными ситуациями, в ходе рассуждений находят правильное решение проблемы (например: почему после дождя на дорожке появляется много червей).
Наш город Углич стоит на реке Волге, у нас есть много исторических, красивых мест. Познавательный интерес детей к природному окружению был очень велик, и возникла идея создания большой экологической тропы, которая выходит за территорию детского сада. Так в процессе прогулок и экскурсий за территорию ДОУ, объектами большой тропы стали:
Березовая роща;
Сосновый бор;
Берег реки Волги.
Особенно детям нравиться бывать на берегу реки Волги, на которой стоит наш древний Углич. Привлекает река детей своей красотой, мощью, широтой, простором Нами был проведён конкурс рисунков «Волга - матушка», где дети проявили все свои знания и умения и изобразили Волгу во всей ее красе: широкую, красивую, с белыми теплоходами, с чайками, Волгу «рабочую» с баржами и шлюзом.
Детьми старшего дошкольного возраста был создан альбом «Волга лазами детей», где каждая иллюстрация рассказывала нам о реке («От истока до устья», «Водные обитатели»,). Дети не только совершенствовали навыки в рисовании, аппликации, но закрепляли приобретенные ими знания, вспомнили правила поведения на воде, а так же рассуждали, что и кто может нанести вред реке. Альбом получился ярким и красочным и его можно использовать на занятиях как иллюстративный материал.
Весь собранный материал, рисунки, альбом нашли свое место в мини-музее нашего детского сада «Волга-матушка». Обстановка музея, предметы старины создают неповторимую атмосферу, которая способствует соприкосновению ребенка с историей и культурой родного края, а также способствует развитию нравственных качеств ребенка. Первыми посетителями музея, конечно же, стали дети детского сада и их родители. В музее мы проводим с детьми занятия по патриотическому, нравственному, экологическому, художественно-эстетическому развитию.
Одной из интересных методов работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельно представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких и интересных событий стал проект «Цветочная поляна», в котором вместе с детьми принимали участие и родители. Реализация проекта проходила в несколько этапов:
1 этап - создание схемы участка, где нанесли объекты благоустройства и озеленения.
2 этап - обсуждение и утверждение плана работ.
3 этап - реализация идей.
4 этап - презентация проекта.
В ходе работы над проектом на участке появились красивые клумбы, уголок отдыха, оборудованный лавочками и столиком, дорожка из пеньков, новая песочница. Совместный детско-родительский проект по итогам жюри был признан лучшим и занял первое место.
Нами был создан проект «Волга - матушка» (Приложение 16), который включил в себя богатейший материал о Волге. Участниками проекта были педагоги, дети, родители, социальные партнеры.
Работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.
Для формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы. Поэтому в разработку перспективного плана вошли такие разделы, как работа с родителями и социумом.
В работе с родителями были использованы различные формы работы:
1. Анкетирование.
2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы - земной красоты - начало».
3. Экологическая газета «Интересное рядом».
4. Родительское собрание «Экологическое воспитание детей».
5. Беседы и консультации: «Азбука поведения в природе», «Древний секрет здоровья и долголетия» (о пользе моркови).
6. Акции, праздники: «Встреча птиц» (мастерим скворечники), «Сделаем Волгу чистой» (трудовой десант на берег Волги), «Цветочная поляна » и т. д.
Родители принимали активное участие в организации мини - огорода на окне (приносили семена лука, цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время
Работу с родителями мы начали с выявления экологической воспитанности самих родителей и самым эффективным методом, на наш взгляд, является - анкетирование по проблеме экологического воспитания. Была использована анкета для родителей ДОУ № 403 «Экологическое воспитание детей»[ 7]. В анкетировании было предложено восемь открытых вопросов, которые позволили опрашиваемому свободно высказывать свое мнение. Были опрошены все родители группы (13 человек) (Приложение № 17).
По результатам анкетирования родителей мы увидели, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.
Появился интерес родителей к информации расположенной в родительском уголке. Это папка - передвижка «Наедине с природой» (Приложение № 18), где описывались правила поведения в природе, явления природы в соответствии со временем года, поделились с древними секретами долголетия (о пользе моркови), о поре посадок и т.д.
Еще одна форма работы - экологическая газета на тему «Интересное рядом». Газета содержит интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, народные приметы.
Групповое родительское собрание (Приложение №19), проведенное в форме КВН, выступление детей, и приготовлением витаминного салата открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработке единых подходов к воспитанию детей.
Традиционным стало участие родителей в природоохранных акциях: это изготовление запрещающих знаков, которые развешивали на берегу Волги, уборка мусора на Волге совместно с родителями и детьми (Приложение № 20).
Родители приняли активное участие в создании мини - музея «Волга - матушка» в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в конкурсе рисунков «Волга, Волга».
Традиционными в детском саду стало проведение праздников «Осенины», «Встреча птиц», «День Земли», «Троица» (Приложение № 21), где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.
Самое главное видны успехи такого сотрудничества. Разработанная нами система сотрудничества педагогов и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.
Традиционным для детского сада стало сотрудничество с социальными партнерами, с ними у нас разработаны планы на весь учебный год.
Историко - художественный музей - знакомит детей с истории города, традициями, местными художниками (Приложение № 22).
Музей ГЭС удивил детей своей современностью, где дети по Волге путешествовали вместе с « капелькой», которая рассказала много интересного про реку Волгу и ГЭС (Приложение № 23).
На станцию Юннатов дети ходят с большим удовольствием, где им не только рассказывают о птицах и животных нашего края, но и знакомят с обитателями живого уголка и дают угостить морковкой, капустой (Приложение№ 24).
Интересные встречи и экскурсии помогают не только расширить знания и воспитать у детей ценностное отношение ко всему, что нас окружает.
По нашему мнению:
Использование таких форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.
Взаимосвязь с родителями и социумом должна основываться на педагогике сотрудничества и только совместными усилиями мы можем решить такую проблему, как воспитание человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.
2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
Период с весны до лета был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, так как дети имели возможность большую часть времени соприкасаться с природными объектами в натуральном виде, а не на картинках. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты, которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним. (Приложение №25,№ 25-а) Об этом говорят следующие результаты:
В разделе «Экологические представления»: о животном мире - 70 баллов, о растительном 56 баллов, живой и неживой мир - 51 балл, в целом уровень экологических представлений повысился - выше среднего - 50%(7 ч),средний- 36%(5ч), ниже среднего -14%(2ч) .
В разделе «Отношение к природным объектам» - выше среднего - 21%(3ч), средний - 37%(5ч), ниже среднего - 28%(4ч), низкий -14%(2ч)
В разделе «Умение осуществлять деятельность с природными объектами» - выше среднего - 14%(2ч), средний уровень - 72%(10ч), ниже среднего -7%(1ч), низкий -7%(1ч) (Приложение№ 26).
Таким образом, видна положительная динамика по всем разделам. По данным промежуточной диагностики хочется отметить, что у Егора.С и Матвея.Б результаты стали лучше, у детей расширились представления об окружающем мире, дети, с помощью педагога определяют связь между внешним видом животного и временем года, выполняют небольшие поручения (собрать сухую листву на участке, оборвать сухие ветки и цветы на клумбе). В целом у детей обогатились и расширились представления о животных и растениях, стали самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, выделять признаки сходства и различия, дети стали более внимательными, чуткими, не безразличным к плохим поступкам сверстников, но не все дети до конца осознают направление труда за природными объектами, их больше увлекает процесс выполнения трудовых действии.
Поэтому результаты промежуточной диагностики следующие (Приложение №26 а).
В конце учебного года проводилась заключительная диагностика по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (Приложение №27, № 27-а).
Результаты заключительно диагностики: представления о животном мире - 79 баллов, о растительном мире -67 баллов, «живой» и «неживой мир» -61 балл, таким образом, уровень экологических представлений следующий: высокий - 29%(4ч), выше среднего - 57%(8ч), средний- 7%(1ч), ниже среднего -7%(1ч). Отношение к природным объектам: высокий- 7%(1ч),выше среднего - 57%(8ч), средний- 36%(5ч). Умение осуществлять трудовую деятельность - высокий -36%(5ч) , выше среднего -21%(3ч), средний - 29%(4ч), ниже среднего - 7%(1ч), низкий -7%(1ч). (Приложение №28)
Таким образом, уровень экологического воспитания следующий (Приложение № 28 а).
При проведении заключительной диагностики и анализируя ее разделы мы увидели, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Большинство детей стали понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, выполнять самостоятельно трудовые процессы, достигая хороших результатов. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».
Сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя логопеда была сделана и на конец года. Анализ результатов диагностического уровня развития психических процессов детей показал, что уровень развития психических процессов увеличился, высокий -50% (7 детей), средний -50% (7 детей), а детей с низким уровнем психических процессов нет.
По результатам диагностики учителя логопеда мы увидели положительные результаты и в развитии речи, с высоким уровнем-36%(5 детей), средним -52%(8 детей), низкий-8%(1 ребенок).
По результатам обследования учителем - логопедом и воспитателем мы увидели, что уровень экологической воспитанности превышает результаты по развитию речи т.к. дети не только обогащали и расширяли свой словарь, а пропускали через себя, через отношение к природе, через деятельность в природе (Приложение № 29).
Подводя итоги работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:
Закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:
По итогам диагностики количество детей с высоким уровнем развития 36%, выше среднего 50% это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире, стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни
Работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться:
Одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая обеспечивает реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей, способствует:
Познавательному развитию ребенка;
Эколого - эстетическому развитию;
Оздоровлению ребенка;
Формированию нравственных качеств;
Формированию экологически - грамотного поведения;
Экологизации различных видов детской деятельности:
Необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны с детьми старшего дошкольного возраста, способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.
Заключение.
Одной из самых острых и насущных проблем современного общества является проблема сохранения окружающей среды. Современная цивилизация не учит умению жить вместе с людьми и природой. Агрессивно-потребительская ориентация с ее стремлением взять у природы все, что хочется человеку, привела к экологическому кризису. Поэтому создание в регионах страны системы непрерывного экологического воспитания и образования, первым звеном которого, является, дошкольное образование стало крайне необходимо. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Экологическое воспитание дает детям возможность к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического воспитания и образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществление деятельности в природе и накопление эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами.
В нашей работе мы рассмотрели подходы к экологическому воспитанию таких исследователей как Рыжовой Н.А., Фокиной В.Г., Николаевой С.Н. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
Представленный нами опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, интересен системным подходом к решению проблем формирования у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для ребенка поведения, развития у детей способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, осознанно-правильному отношению к природе.
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы.
Особый интерес в работе с дошкольниками вызывает использование краеведческого материала в изучении родного края, экологического воспитания через создание мини - музея «Волга-матушка», а также мини - лаборатории, экологической тропы, проектов экологической направленности. Интересен и опыт взаимодействия с социальными партнерами и родителями в создании музея и организации всей экологической работы с детьми.
Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в системе, взаимосвязано, лишь тогда у детей дошкольного возраста сформируется гуманно - ценностное отношение к природе, способность понимать и любить окружающий мир, навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Библиография.
1.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.
2.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.
3.Глушко Т.И. Воспитание основ экологической культуры у детей. Выпускная квалификационная работа [электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (дата обращения 11.12.11.)
4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.
5.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: - СПб.: Детство-пресс, 2001.
6.Зенина Т. « Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников», ж// Дошкольное воспитание, 2001г.№7.
7.Контрольная работа по дисциплине: Экологическое право. На тему: «Экологическое воспитание и экологическое образование в РФ». 2009.[Электронный ресурс]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (дата обращения: 08.01.11).
8. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.
9.Кирикэ Г.В.Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф.дис…канн.пед.наук.-М.,1993 [Электронный ресурс] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/diss /liter/112111.html (дата обращения 08.01.11)
10.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42
11.Конспект урока. Методы и приемы экологического образования дошкольников [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (дата обращения 22.11.11)
12. Консультация для воспитателей. Обобщение опытом на тему «Экологическое воспитание дошкольников» [электронный ресурс] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (дата обращения15.11.11)
13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1997.
14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: М.: Педагогика,1986.
15.Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59
16.«Мы». Программа экологического образования детей М 94 / Н.Н.Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб: «Детство - пресс», 2001.
17.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. - с 3.
18. Николаева С.Н.Методика экологического воспитания в детском саду сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\ - 3 -е изд.- М.: Просвещение, 2001.
19.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
20.Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
21.Проект ФЗ «Об экологической культуре».
23. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.
24.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958.
25. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.
26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду лекция№1 [электронный ресурс]» Содержание экологического образования дошкольников» http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (дата обращения 15.10.11)
27.Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -
28.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».
29.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.
30.Субботский Е.В. Развитие ребенка. Особое мышление дошкольника.[электронный ресурс ] http://yandex.ru/yandsearch?text (дата обращения 5.12.11).
31.Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.
32.Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.
33.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд - М., 1990.
34.Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.
35. Эльконин. Развитие личности ребенка дошкольника. [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (дата обращения 14.12
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Солнышко»
Муниципальный этап всероссийского конкурса
«Воспитатель года» - 2015
Выполнила: воспитатель 1 кв. категории Березина М. В.
д. Гагаринское 2015г
Оглавление
1.Социальная значимость методической разработки_________________стр. 2
2.Актуальность задач экологического воспитания___________________стр. 3
3. Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»____________________________________стр.5
4. Библиографический список ___________________________________стр 10
5 ПРИЛОЖЕНИЕ _____________________________________________стр.11
Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»_______стр 13
Наши награды_________________________________________________стр 20
Консультация для родителей___________________________________ стр.22
Конспект экологического занятия «Почему исчезают животные»______стр.26
Конспект экологического развлечения «Чистота спасет мир»_________стр 29
Все хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Социальная значимость методической разработки
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в дошкольном образовательном учреждении под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает мышление детей, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Каких бы образовательных концепций воспитатель ни придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания ни работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины
Актуальность задач экологического воспитания
В настоящее время задача экологического воспитания дошкольников особенно актуальна. Дети получают большое количество информации, которую переосмыслить и использовать сложно. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнью Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характеров и интересов. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Экологическое воспитание дошкольников будет важно и в будущем, так как это связано с социальными проблемами общества.
Ведущей педагогической идеей данной работы является приучение детей старшего дошкольного возраста проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний о мире природы и экологии. Формировать экологическую культуру личности через развитие компонентов:
Экологических знаний и умений
Экологического мышления
Ценностных ориентаций
Экологически оправданного поведения
Особое внимание в работе с дошкольниками уделяется нравственному воспитанию. Оно проявляется не только в умении детей бережно относиться к живой и неживой природе, но и в гуманном отношении к окружающим людям.
Цель работы: поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития ребенка в системе работы по ознакомлению его с окружающим миром.
Принципы работы:
Энциклопедичность формируемых у ребенка знаний и представлений обо всем, что его окружает
Природосообразность: человек является частью природы и подчиняется ее законам
Воспитательная ценность знаний
Проблемы и задачи
Программы начального школьного образования предъявляют высокие требования к подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, поэтому необходимо довести знания ребенка подготовительной группы до соответствующего уровня. Для решения данной проблемы педагог ставит перед собой ряд задач
Изучение педагогической литературы и ознакомление с передовыми образовательными технологиями по данной проблеме
Отбор необходимого содержания из дошкольных методик
Разработка новых форм планирования различных видов детской деятельности
Поиск и апробация новых методов и приемов работы с детьми
Формирование знаний детей о жизненно необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие)
Формирование представлений о причинно- следственных связях внутри природного комплекса
Развитие эмоционально- доброжелательных отношений в процессе общения с природными объектами
Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы
Развитие умения правильно взаимодействовать с природой
Воспитание гуманного отношения к людям
Развитие интереса к окружающему миру
Формирование эстетического отношения к окружающей действительности
Достижение цели и задач системы экологического воспитания старших дошкольников предусматривает соблюдение принципов:
Систематичности
Сезонности
Возрастной адресованности
Интеграции
Преемственности
Взаимосвязи с семьей
Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»
Наш детский сад №10 «Солнышко» работает по "Программе воспитания и обучения в детском саду" М.А. Васильевой. Программа предусматривает формирование у дошкольников экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру. Опираясь на основные содержательные линии раздела "Ребенок и окружающий мир", педагогический коллектив разработал дополнительную программу "Росток", которая используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данная программа предполагает решение следующих основных задач:
Развитие элементарного понимания ребенком - дошкольником ценности и неповторимости своего личностного "Я" и любого живого организма;
- формирование основ естественнонаучного мышления, культуры познания человека, природы и осознание своего единства с ней;
- развитие у дошкольников представлений о взаимосвязях человека, растительного и животного мира с внешней средой;
- безусловное принятие ребенком права на жизнь иного, чем он, существа;
- воспитание позиции исследователя окружающего мира;
- развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и мира природы;
- воспитание экологической ответственности ребенка: понимание своих действий и своей роли в конкретных экологических и жизненных ситуациях.
Программа построена с учетом принципа применения разнообразных форм воспитания и обучения ребенка:
элементарная исследовательская деятельность, циклические наблюдения в природе, вариативные прогулки, развивающие игры, эвристические беседы
и др.
Содержание данной программы основывается на принципе интеграции, обеспечивающей взаимодействие и взаимопереплетение основ гуманитар-
ных, естественных, психолого-педагогических наук и гармоничное сочетание всех видов деятельности: общения, игры, труда, изодеятельности и др.
В нашем детском саду созданы условия для ознакомления дошкольников с природой: в групповых комнатах - уголки природы, на территории детского сада - цветник, растения леса, поля и сада. Уже с конца зимы мы начинаем с детьми устраивать мини-огороды: высаживаем в ящики с землей лук, овес, горох; готовим цветочную рассаду: бархатцев, астр, циннии. Весной мы оформляем клумбы. Учим детей не только восхищаться и беречь красоту, созданную природой и другими людьми, но и создавать красоту для себя и для других. В течение всего лета дети ухаживают за цветами, видят результат своего труда. Воспитатели рассказывают о влиянии цветов на людей, о пользе лечебных трав.
Большое внимание мы уделяем организации
элементарной поисковой деятельности,
помогающей ввести детей в мир познания природы, пробудить их интеллектуальные способности. Даем детям возможность "общаться", "действовать" с объектами природы. Такими возможностями обладает
эксперимент
. Он позволяет дать детям наиболее полную информацию об изучаемых объектах или явлениях, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс познания наиболее эффективным и, конечно, удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
В условиях детского сада мы используем только
элементарный опыт
. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется бытовое и игровое оборудование. Такое как, например, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки (от детского питания), гибкие пластиковые или резиновые трубочки, взбивалки, деревянные лопатки и шпатели для размешивания и др.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старшей разновозрастной группе. В младшей разновозрастной группе воспитатель используют лишь отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Таким образом, опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Дошкольное детство - это период игры, поэтому мы широко используем различные
дидактические игры природоведческого содержания
. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино".
Словесные дидактические игры
развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать; они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко используются
экологические игры-занятия, игры-путешествия, игры-конкурсы.
Интерес и распространение приобретают
экологические театрализованные игры.
Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.
Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска -
экологическую сказку
, интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей, элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы, дает возможность научить детей научному видению, вызвать сочувствие ко всему живому, заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.
Особую роль в экологическом образовании дошкольников мы отводим
моделирующей деятельности
, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения. Наша программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями их существования, овладение элементарными понятиями, такими как "рыбы", "птицы", "лес", и т.д
Особое внимание в работе нашего МДОУ отводится теме экологического просвещения родителей . Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы.
Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное нашим коллективом направление верно. Программа выполняется успешно. Дети выражают устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней. Но, несмотря на значительное улучшение состояния работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, проблемы еще имеются и над их решением педагогический коллектив МДОУ №10 «Солнышко» будет работать.
Люди, оглянитесь-ка вокруг!
Как природа истинно прекрасна!
Ей нужна забота Ваших рук,
Чтобы красота ее не гасла.
Б.Рябинин
Библиографический список
Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 5.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М. : Просвещение, 1993.
Николаева С. Н. Как приобщать ребенка к природе: метод. мат-лы для работы с родителями учреждений. – М., 1993.
Николаева С.Н. Юный эколог М.2005г.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы 2012 г.
Рыжова Н.А. Наш дом- природа. М.206 г.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском садую Программа и методические рекомендации. М.2008г.
Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. –1992. – № 7–8.
ПРИЛОЖЕНИЕ
На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:
Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.
Необходимо постоянно использовать в педагогической практике инновационные технологии, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка- дошкольника.
Работа по экологическому образованию дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет МДОУ
Мероприятия по использованию инновационных технологий должны охватывать все виды деятельности дошкольников.
Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»
Датапроведения
Тема
Цель
Возможная форма проведения в режиме дня
Сентябрь
Через добрые дела можно стать экологом
Дать детям представление о том, кто такой «Юный эколог»
Утренняя беседа, прогулка
Знакомство с книгой «Экология в картинках»
Знакомство с основными разделами книги
НОД
ЧХЛ во второй половине дня
Природа и человек
Дать представление о влиянии деятельности человека на природу
Беседа
Наблюдение на прогулке
Как вести себя в природе
Закрепить знания о правилах поведения в природе
Беседа на прогулке
Мы - друзья природы
Воспитание бережного и доброго отношения к природе
Напоминающие знаки
Повторение норм и правил поведения в природе
Изготовление знаков в совместной деятельности с воспитателем
Многообразие растений и их связь со средой обитания
Дать представление о стадиях развития и роста растений.
НОД
Октябрь
Растения в нашей жизни
Систематизировать знания детей о значении растений в жизни человека
Беседа
Лекарственные растения
Познакомить с лекарственными растениями, их пользе для человека
Беседа
Комнатные растения
Познакомить с разнообразием комнатных растений
Работа в уголке природы
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения
Дать представления о различных типах растений и их строении
Экспериментальная деятельность
Растения на участке детского сада
Познакомить с разнообразием растительного мира на участке МДОУ
Познавательная экскурсия
Сезоны
Познакомить с комплексом характерных явлений живой и неживой природы в различные сезоны
НОД
Дид. игра
Красная книга
Познакомить с красной книгой и охраняемыми растениями
Беседа Презентация книги
Чтение рассказа «Удивительная прогулка»
Познакомить с познавательным произведением; побуждать отвечать на вопросы
ЧХЛ
Деревья вокруг нас
Уточнить знания о разнообразии деревьев; показать распространение различных деревьев в разных климатических зонах
НОД
Дид.игра
Ноябрь
Кора деревьев
Уточнить понятие «Кора», ее значение для дерева, формировать умение различать деревья по внешнему виду
Наблюдение на прогулке
В гости к деревьям
Познакомить с особенностями разных видов деревьев, воспитывать бережное отношение к природе
Экскурсия в осенний парк
Беседа о лесе
Уточнить и расширить представление о лесе, воспитывать интерес к жизни леса
Беседа
Важность растений
Формировать умение понимать происходящие в природе процессы. Дать представление о значимости растений
НОД
Животные и человек
Познакомить с основными группами животных. Раскрыть значение животных в жизни человека
Презентация к НОД
Домашние животные
Рассказать о значении домашних животных в жизни человека. Воспитывать желание ухаживать за ними
Путешествие на приусадебный двор
Дикие животные
Формировать представление о диких животных. Познакомить с интересными фактами из жизни диких животных
Работа в уголке природы МДОУ
Дид. игра
Насекомые
Формировать представление о насекомых, их видах и пользе для человека. Воспитывать бережное отношение к объектам живой природы
Беседа и презентация в режиме дня
Декабрь
Почему белые медведи не живут в лесу
Познакомить с белыми медведями и их образом жизни
ЧХЛ «Экология в картинках»
Лесные жители
Закрепить знание о внешнем виде диких животных
НОД по художественному творчеству
Рыбы
Дать представления о рыбах, их внешнем виде, защитной окраске, повадках, местах обитания
Беседа в уголке природы
Дид. игра
Почему исчезают животные
Перечислить основные принципы вымирания некоторых животных, объяснить почему нужно охранять животный и растительный мир
НОД
Обитатели уголка природы
Познакомить с обитателями уголка природы, закрепить знания о способах ухода за обитателями уголка природы
Изготовление аквариума
Знакомство детей с оснащением аквариума
Совместная деятельность педагога и детей в уголке природы
Зимующие птицы
Изготовление кормушек
Знакомство детей с техникой изготовления кормушек
Беседа о значении кормушки для зимующих птиц
Январь
«Птичий город на деревьях»
Познакомить с содержанием книги
ЧХЛ
Многообразие животных и их связь со средой обитания
Закрепить понимание того, что все животные и растения- живые существа. Развивать познавательный интерес
НОД
Мироздание
Познакомить с видимыми явлениями вселенной, дать представление о земле и других планетах солнечной системы
Познавательная беседа
Наблюдение на вечерней прогулке
Наша Земля
Познакомить с глобусом, формировать представление о существовании разных областей Земли
Беседа
Презентация
Солнце, земля и другие планеты
Дать первоначальные представления о строении солнечной системы
Работа с дид. материалом в уголке природы
Земля - живая планета
Уточнить представление детей о солнечной системе, дать представление о уникальности земли
НОД
Февраль
Земля и ее спутники
Дать представление о Луне, как спутнике Земли
Наблюдение на прогулке
День и ночь
Дать представление о вращении планет вокруг солнца, о смене частей суток
Опытно- экспериментальная деятельность
Вода в жизни человека
Формировать знания о значении воды в жизни живых организмов, о источниках воды
НОД
Свойства воды
Познакомить со свойствами воды, с разными физическими состояниями воды
Уточнить представление о том, что вода- очень ценный продукт. Дать представление о получении питьевой воды
Познавательная беседа
Круговорот воды в природе
Познакомить с круговоротом воды в природе
Познавательная беседа
Воздух
Формировать знания о значении воздуха в жизни живых организмов, о роли растений в очищении воздуха
НОД
Чтение экологического рассказа
Март
Опыты с воздухом
Развивать навыки проведения лабораторных опытов. Закрепить знания о свойствах воздуха
Опытно - экспериментальная деятельность
Почему дует ветер
Познакомить с причиной возникновения ветра
Наблюдение на прогулке
Почва и камни
Познакомить с различными видами почв и их свойствами. Дать представление о камнях
Совместная деятельность в уголке природы
«Почва- живая земля»
Познакомить с произведением
ЧХЛ
Загрязнение окружающей среды
Показать, как происходит загрязнение окружающей среды, обсудить возможные последствия этого
Экологическое развлечение
«О чем шепчутся камни»
Продолжать чтение книги «Экология в картинках»
ЧХЛ
Апрель
Жизнь растений и животных в сообществе
Расширять представления о мире животных и растений
Беседа
Лес - как экосистема
Дать представление о лесе - как сообществе растений и животных. Воспитывать бережное отношение к живой природе
Познавательная беседа
Наблюдение на прогулке
Пруд, озеро, река, как экосистема
Дать представление о сообществе водных обитателей: растений и животных, приспособившихся к жизни в воде
Познавательная беседа
Экскурсия к водоему
Море- как экосистема
Дать понятие о море - как огромном водном пространстве, о том, какая вода в море, о животных и растениях морей и океанов
НОД
Луг – как экосистема
Дать понятие о луге- как сообществе травянистых растений, закрепить знания о насекомых. Познакомить с наземными птицами
Экскурсия на луг
Май
Вот какой Я
Закрепить знания о внешнем виде и строении тела человека
Беседа
Чистота окружающей среды
Дать представление о том, что здоровье человека зависит от его самого и чистоты окружающей среды
Беседа
Наблюдение на прогулке
Трудовая деятельность на прогулке
Правила чистоты
Закрепить полученные ранее сведения, побуждать пользоваться ими в повседневной жизни
НОД
Я- юный хранитель природы
Закрепить полученные знания по разделу «Экология»
Экологическое развлечение
Наши награды
Консультация для родителей
Тема: «Экологическое воспитание в семье»
Цель: Дать методические рекомендации по формированию экологической культуры в семье, помочь осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности, познакомить с литературой по экологическому воспитанию детей. Роль воспитателя: Помочь в подборе литературы, дидактических игр, дать необходимые рекомендации для решения данной проблемы.
Подготовительный этап.
1. Чтение сказки «Сказка – ложь, да в ней намек» из кн. Рыжовой Н.А. «Природа – наше богатство».
2. Анкетирование родителей.
3. Знакомство с литературой, играми по экологии.
План:
1. Введение.
2. Учитесь быть вежливыми людьми.
3. Учите детей видеть красоту природы, наслаждаться ее гармонией.
4. Читайте и познавайте вместе с детьми.
5. Труд детей в природе.
1. Все чаще звучит в природе «SOS” - Остановись! Одумайся! – шепчут человеку леса. - Не оголяй землю. Не превращай ее в пустыню. - Пощади!- вторит земля. Ты вырубаешь деревья. Это лишает меня влаги. Я иссыхаю, старею. Скоро я ничего не смогу родить: ни злака, ни цветка. - Я знаю, ты научился летать к звездам. Это прекрасно. Но я тебе нужна и в полете. Я всегда буду с тобой. Ты не сможешь жить без моего хлеба, без моих цветов» Вот так Земля взывает нас о помощи, и мы с вами должны защитить ее, сберечь. Кроме этого мы должны научить ребенка делать тоже самое, ибо ему на ней жить дальше. Наша задача – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе и каждый в отдельности в ответе за Землю.
2. Как же сформировать у ребенка гуманное отношение к природе? Прежде всего, через сострадания, заботу о тех, кто в ней нуждается, помощь попавшим в беду (животным, растениям). Но начинать надо с себя, ибо ребенок многое усваивает благодаря подражанию взрослым и прежде всего своим родителям. Поэтому всегда помните, что Вы вежливый и воспитанный человек, а….
Человек вежливый и воспитанный не позволит весной резать, уродовать ствол березы, чтобы попробовать березовый сок. - Воспитанный человек не ломает ветки деревьев и кустов, не рвет охапки лесных цветов. - Мы не должны сбивать ногами незнакомые нам или даже известные ядовитые грибы. Многие из них – лекарство для лесных обитателей. - Не следует ловить и нести в дом лесных зверушек и птиц. - Вежливый человек не оставит после себя свалки.
3. Необходимо как можно чаще бывать с детьми на природе. Ходите с ними в лес, парк. Детей надо учить видеть красоту природы, понимать ее, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в слове, рисунке. Внимание детей к различным объектам природы следует привлекать с помощью вопросов, жестов, эмоциональной речи, игр, обращение к поэтическим образам. Многогранный мир природы пробуждает у детей любознательность и интерес. Побуждает к размышлению и сомнению. Впечатления, полученные в детстве от общения с природой, необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. В нем развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности – наблюдательность. Все увиденное не оставляет его равнодушным, вызывает массу вопросов – «что?», «как?», «почему?».
4. Но очень часто родители, чувствуя свою некомпетентность в том или ином вопросе, раздражаются, отмахиваются от «надоевших» вопросов ребенка и результат такого отношения не замедлит сказаться: не успев окрепнуть и развиться, интерес ребенка к природе угаснет. Задумайтесь! Не губите хорошие начинания в детской душе. Постарайтесь пополнить свои знания о природе и вместе с ребенком найдите ответы на возникшие вопросы.
5. Не отстраняйте детей от ухода за животными, растениями. Наоборот необходимо включить детей в посильную для их возраста практическую деятельность. В процессе труда в природе совершенствуются трудовые навыки и умения природоохранного характера.
Итак, роль семьи в защите природы огромна. Именно она может привить ребенку любовь к природе, изменить отношение к ней.
Анкета для родителей.
Уважаемые родители, экологическое воспитание детей дошкольного возраста оказывает благотворное влияние на развитие личности ребенка. Ваши искренние ответы помогут нам выстроить программу развития детей в экологическом образовании и привить детям все лучшее, что может дать человекуприрода. Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:
1. Есть ли у Вас дома животные, растения?
2. Кто за ними ухаживает?
3. Приобщаете ли Вы ребенка к уходу за животными, растениями?
4. Доверяете ли Вы ребенку самостоятельно, без Вашей подсказки, ухаживать за животным (растением)?
5. Если ребенок что- то делает не так. Ваши действия
а) Вы не обращаете внимания
б) Кричите, например «не рви», «не топчи» и т.д.
в) Поступаете как- то иначе
6.Читаете ли Вы с детьми книги о природе?
7.Всегда ли Вы сами поступаете правильно по отношению к природе?
Искренне благодарим Вас за сотрудничество!
Конспект экологического занятия
Тема: «Почему исчезают животные?»
Цель: дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, обогащать словарный запас детей (динозавры, мамонты, истреблять, браконьеры, чёрный аист, морские коровы, редчайшие). Внушить сочувствие к живой природе, научить сопереживать.
Материал и оборудование: Иллюстрации с вымершими животными (динозавры, мамонты), материал для изобразительной деятельности детей (карандаши, фломастеры, листы бумаги форматом А4).
Ход занятия.
1. Вступительная беседа.
Очень давно планета Земля выглядела совсем не так, как сейчас, раньше на планете росли совсем другие деревья, обитали другие животные. (Показать детям иллюстрации с изображением древних лесов).
Вопросы к детям: Каких животных вы знаете, которые сейчас на Земле не обитают? (Динозавры, мамонты). Почему они вымерли?
2. Чтение рассказа «Морские коровы»
Много лет тому назад у далёких, никому неведомых островах в Тихом океане потерпел крушение русский корабль. Моряки спаслись, но им грозила голодая смерть. И тут они увидели, что у берегов целыми стаями плавают огромные морские животные, похожие на больших китов. Они были мирные и настолько доверчивые, что позволяли себя трогать руками. Питались они водорослями, и моряки их назвали морскими коровами. Мясо морских коров оказалось нежным и вкусным, поэтому моряки не умерли от голода. Из обломков разбитого корабля они смогли построить судёнышко и уплыть домой.
Прослышав об удивительных животных, другие люди стали приплывать на эти острова и запасаться мясом. Но никто не подумал о том, что морских коров надо поберечь, и меньше чем за 30 лет их всех перебили. Учёные долго надеялись, что где-то ещё водятся морские коровы, искали их, но так и не нашли. Ни одной морской коровы не осталось на Земле.
3. Обсуждение для закрепления услышанного:
Каких удивительных животных встретили моряки?
Как вы себе представляете морских коров?
4. Предложить детям нарисовать морских коров так, как они себе их представляют.
5. Пояснения педагога:
Более ста видов разных зверей и птиц уничтожали люди. На одних слишком усердно охотились, другим не оставили даже клочка земли (леса или степи), где они могли бы жить, третьих выловили хищники, привезённые людьми.
Немало исчезло и растений. В конце концов, люди поняли: если не помочь природе, растений и животных будет гибнуть всё больше и больше. Чтобы этого не случилось, составили Красную книгу. Вы уже знаете о ней. Вспомним, что в ней записано? Почему она красного цвета? Учёные составили Международную Красную книгу. Она очень большая, потому что в ней записаны исчезающие растения и животные всей планеты Земля. В каждом государстве есть своя Красная книга, и даже можно создать Красную книгу для каждой области.
6. Рассказ педагога о чёрном аисте.
Это редчайшая птица. Чёрный аист гнездится только на территории Окского заповедника, на высоких деревьях строит гнездо. Прилетает он из Южной Африки в конце апреля. После прилёта аисты чинят свои гнёзда, устилают их мхом, травой и откладывают от двух до шести яиц. Охота на чёрных аистов запрещена. Их осталось очень мало из-за браконьеров.
Ещё на русской равнине охраняется бурый медведь, вот он на иллюстрации. Когда-то бурых медведей было много, но теперь не осталось в лесах мест, которые не посещают люди, а медведи любят жить в глухомани, куда не пройдёт человек. Каким ещё животным угрожает исчезновение? Почему? Как можно не допустить их гибели?7. Подведение итогов
Зуева Е. Д.Библиографическое описание статьи:
Зуева Е. Д. Опыт работы по экологическому воспитанию старших дошкольников «Удивительный мир природы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 62. – ART 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.
Аннотация:
Экологическое воспитание - одно из приоритетных направление развития со-временного детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ
Обобщение опыта работы
Выполнил воспитатель
Анистратенко И. П.
МБДОУ№36 «Светлячок».
Г. Майкоп 2018
«Экологическое воспитание в условиях Доу в соответствии ФГОС».
Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего Мир
природы с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе,
вечный
источник детского разума.
В. Сухомлинский.
Экология – это наука, которая изучает законы природы, взаимодействие живых организмов с окружающей средой, основы которой заложил Эрнст Геккель в 1866 году. Однако люди интересовались секретами природы еще с древности, имели бережное отношение к ней. Понятий термина «экология» существуют сотни, в разные времена ученые давали свои определения экологии. Само слово состоит из двух частиц, с греческого «ойкос» переводится как дом, а «логос» - как учение.
Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС - это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:
Устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;
Бережного отношения к природе;
Правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;
Моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;
Эмоциональной отзывчивости к живой природе;
Положительных эстетических ощущений от любования природой;
Умений познавать особенности окружающего мира.
Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны.
Из моего опыта работы могу сказать: ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.
Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:
Наблюдения,
Опыты,
Исследования,
Игры,
Труд,
Художественно-эстетическая практика,
Знакомство с природоведческой литературой,
Занятия физкультурой и спортом,
Встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды,
Посещение выставок (домашних животных, выставки цветов),
Участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов,
Экологические тренинги ,
Создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»,
Коллекционирование объектов природы,
Изготовление лэпбуков.
Считаю, что важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:
на обучающих занятиях;
в повседневной жизни.
Необходимо стремиться теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Я привлекаю детей к уходу за растениями и животными, к сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе .
В своей работе использую следующие формы деятельности, которые имеют широкий спектр осуществления экологического воспитания.
Формы экологического воспитания
-Непосредственно образовательная деятельность. Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления.
-коллективные;
-групповые;
-индивидуальные.
Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники, «Осень золотая», «Зимушка-зима», «Встреча весны», «Здравствуй, лето», акция «Покормите птиц зимой», «Птиц встречаем», «Неделя добра», посадка деревьев. Также часто практикую совместную трудовую деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в экологических тренингах, занятиях доброты, экологических выставок, конкурсах рисунков.
В групповых формах работы использую экскурсии, исследования и проведение опытов. Считаю, что эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, раздачи листовок в природоохранных акциях.
В индивидуальной форме организую наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.
Эффективными Методами экологического воспитания дошкольников являются экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС, нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным .
В педагогическом процессе использую различные методы обучения:
наглядные,
практические,
словесные.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, видеофильмов, презентаций. Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Словесные методы – это мои рассказы и рассказы детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. В работе по ознакомлению детей с природой использую методы в комплексе, правильно сочетаю их между собой .
Наблюдение Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.
Чаще всего дошкольникам предлагаю понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения провожу регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.
При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:
Объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;
Время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;
Нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.
Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс был многоступенчатым:
Восприятие объектов природы;
Исследование характеристик данного объекта, его взаимосвязь с другими предметами или явлениями;
Творческое отображение полученной информации.
В процессе наблюдения направляю деятельность дошкольников, задаю вопросы, ставлю перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.
Игра
Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.
Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.
Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.
Экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»).
Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, использую несложные опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Практикую сюжетные игры, игры-практикумы, игры - иллюстрации и инсценировки. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов
Также в своей практике дошкольного воспитания в ознакомлении детей с природой широко использую разнообразие нескольких групп игр: Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, подводят детей к умению обобщать и клас- сифицировать.
Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Провожу их для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
Проектная деятельность
Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.
Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» с взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно – это могут быть кратковременные групповые, индивидуальные проекты.
Создание экологической среды
Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду и в группе благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.
Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «Центра природы», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними. Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.
Формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Немалое значение в воспитании детей имеет пример родителей. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка. Совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использую как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы основываются на педагогике сотрудничества:
-Анкетирование , проведение опросов
- Беседы
- родительские собрания в нетрадиционной форме (деловые игры, бюро педагогических услуг, вопрос- ответ),
-Консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.
- Календарь интересных дат
–совместные досуги , праздники, викторины и т. д.
- Участие в выставках, смотрах-конкурсах.
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в «Центре природы».
- Выпуск газет, экологических, плакатов, папок - передвижек.
Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры - это длительный процесс, началом этого пути является дошкольное детство.
Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее.
А в заключение хочу сказать, что самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, и родителей желание любить, беречь и охранять природу.
Похожие статьи
-
Как устроить тест: изменяет ли мне муж
Если в поведении любимой вы различите некоторые из этих признаков, то знайте, это ужасное для вас событие уже произошло, или измена близко, при дверях. … Точные признаки измены любимой жены мужу - это не погоня за тенями, а красноречивые...
-
Чем сбить высокую температуру у ребенка в домашних условиях: обзор народных средств и лекарственных препаратов Температура у младенца 39 что делать
Многие педиатры не рекомендуют сбивать у ребенка температуру, если она находится в пределах до 38 градусов. Что же делать родителям, столкнувшимся с проблемой жара у ребенка выше 38 градусов? Об этом мы и расскажем в этой статье, попутно...
-
Густая кровь у беременных женщин — чем грозит и как лечить Если кровь густая при беременности что делать
В период вынашивания ребенка женщина периодически сдает анализ крови, по показателям которого есть возможность определить состояние будущей роженицы. Обязательным считается исследование на вязкость крови или коагулограмма, дающая...
-
Поздравления сыну от мамы с днем рождения Поздравить сына с 26 летием от мамы
Когда то, много лет назад, Судьба тебя мне подарила! Я помню, как был папа рад, А я с тобою мир открыла! Прекрасный, нежный мамин мир! Он самый лучший, без сомненья, Ты – бог мой, сын! Ты – мой кумир! Любимый, с Днем тебя...
-
Красивые поздравления с пасхой в прозе, чтобы поздравить близких своими словами
Праздник Пасхи ждут каждую весну верующие во всем мире. Это светлый радостный день, в который так приятно поздравлять родных и близких. Можно подготовить для них красивые пожелания и даже небольшие подарки. Уже готовые удачные тексты...
-
Лечебные свойства и противопоказания суппозиториев с папаверином при беременности Папаверин свечи для беременных инструкция
Свечи с папаверином — алкалоидный препарат с оказанием спазмолитического, гипотензивного действия на ректальную зону. Препарат способствует послаблению клеток гладких мышц, снятию спазм в кишечнике, устранению , нормализации стула,...