Reunión de padres en el grupo preparatorio onr. Discurso en una reunión de padres en el grupo preparatorio sobre el tema.

El último año de un niño antes de la escuela es un año importante, especialmente para un graduado de un grupo de logopedia. La interacción entre el logopeda y los padres es una condición necesaria para una preparación eficaz para la escuela, un psicólogo preescolar también ayudará a explicar el tema de la preparación escolar y el maestro dará consejos prácticos sobre cómo realizar las tareas con los niños. Cada vez hay más frente a la escuela.

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Resumen de la reunión de padres

"Colaboración entre logopeda y padres".

Objetivo: experiencia educativa enriquecedora y conocimiento de los padres sobre cuestiones del desarrollo del habla infantil y la preparación para la escuela.

Tareas:

Introducir a los padres en las características de la preparación psicológica y pedagógica;

Promover la disposición emocional mutua entre los participantes; unir a todos los participantes en la relación sucesoria;

Contribuir a la optimización de las relaciones entre padres e hijos, el desarrollo de la cultura psicológica de los padres;

Proporcionar a los padres experiencia práctica en el juego en sociedad con los niños.

Participantes: padres de niños en grupos preparatorios, profesores de grupo, psicólogos educativos, logopedas, profesores de escuela primaria

Materiales y manuales: proyector multimedia, pelota, fósforos, tareas del juego, instrucciones con recomendaciones para los padres

Progreso de la reunión:

Profesora de logopeda: Hola, ¡nos alegra verte en nuestro jardín! Queridos padres, queremos felicitarlos por su transición al grupo de la escuela preparatoria. Este año pasará muy rápido y, como todavía parece, sus hijos irán al primer grado. Y nuestra tarea es ayudar a los niños a prepararse para la escuela. Intentaremos descubrir cómo hacer esto hoy (presentación de los profesores y educadores presentes).

Ejercicio - visualización "Primera vez en primer grado": en la pantalla hay una presentación de diapositivas: fotografías de padres de primer grado acompañadas de música.

Cediendo la palabra a la psicóloga de la guardería.

Psicólogo: Intenta cerrar los ojos e imagina los siguientes hechos que te contaré. ¿Dónde empieza todo? De la emoción de los padres, que se transmite al niño mucho antes del 1 de septiembre. De la expectativa de algo, quizás todavía incomprensible para él, pero agradable, porque ya tiene un maletín, material educativo recogido, un hermoso vestido o una camisa planchada lo espera en una percha. Y esto tira del corazón de un niño, infundiéndole curiosidad y ansiedad. Y luego llegó el día tan esperado, cuando se probó un maletín, aún no lleno de libros, sobre sus hombros, en sus manos tenía un ramo, junto a él estaba un ser querido confiado en quien confiaba. Pero, ¿qué es esto? Un patio de escuela, donde hay muchas caras desconocidas, alguien le sonríe, pero son extraños... Aparece confusión en los ojos, ¡qué bueno que un ser querido le toma la mano! Formación en línea, tenemos que ir a algún lado, mamá dice que todo estará bien... Tía, ella está conmigo ahora. Este es el maestro. Aquí están las enormes paredes de la escuela, algún salón es mi clase, ahora tengo un lugar en mi escritorio, un vecino, y cómo se llama, y ​​esa chica de allá... Ahora abre los ojos, estás aquí de nuevo. en esta sala, y estamos con ustedes. Ahora estamos aproximadamente, pero lejos de estar en tal situación. Muchos de nosotros somos extraños y quizás experimentamos sensaciones diferentes al estar aquí y ahora. Y para acercarnos más, sugiero que nos conozcamos todos, porque el nombre de una persona es el sonido más dulce e importante para ella en cualquier idioma.

Ejercicio "Nombres"

Objetivo: Establecer contacto entre los participantes. Creando un ambiente amigable

Psicólogo: Nos conocimos. Y ahora te invitamos a jugar un poco más y unir a nuestro equipo.

Ejercicio "Partido".

Objetivo: formación de equipos.

Contenido: “Párate hombro con hombro (dos equipos). Ahora te daremos fósforos que se pueden sostener con un solo dedo. Tu tarea: llegar juntos a la meta sin perder el partido. Si cae al menos un partido, todo el equipo vuelve al principio. Necesitas hacer un círculo alrededor de cada silla. La forma exacta de celebrar partidos depende de usted. La condición principal es sujetar con un dedo. Bien hecho, tomen asiento."

Responde a las preguntas:

¿Fue fácil completar este ejercicio?

¿Qué te impidió llegar a la meta?

Este ejercicio tiene como objetivo unir a nuestro equipo.

Ejercicio "Desfile de Opiniones".

Meta: Activar a los participantes de la reunión en la discusión del tema propuesto.

El profesor de logopeda hace la pregunta: "¿Cuál crees que es la manifestación de la falta de preparación para la escolarización?" (las declaraciones de los padres están escritas en la pizarra)

Ejemplos de respuestas:

La falta de preparación para la escolarización se manifiesta con mayor frecuencia en lo siguiente:

El niño no puede concentrarse, muchas veces se distrae y no puede incorporarse a la rutina general de trabajo;

El niño tiene un desarrollo deficiente del habla coherente y de las capacidades mentales, no sabe hacer preguntas, comparar objetos o resaltar lo principal;

El niño muestra poca iniciativa; Tiende a acciones y decisiones estereotipadas, tiene dificultades para comunicarse con sus compañeros y adultos.

Tenemos profesores de escuela presentes, ¿estás de acuerdo con estas afirmaciones?

Discurso de profesores de escuela.

Habla realizada por un logopeda: consulte el “Apéndice 1”.

Discurso de un profesor-psicólogo: ver “Apéndice 2”.

Discurso del profesor: ver “Apéndice 3”. (Las recomendaciones en forma de memorandos se distribuyen a los padres).

Reflexión:

Le pedimos que exprese su opinión sobre el evento.

Avance:

Anexo 1

Discurso de un logopeda.

Existe la creencia generalizada de que los logopedas sólo “pronuncian” sonidos, es decir, corrigen la pronunciación incorrecta. Esto no es enteramente verdad.

El objetivo global de la logopedia esDESARROLLO DE TODO EL SISTEMA DEL HABLA en su conjunto, a saber:

• desarrollo de la actividad general del habla,
• acumulación de vocabulario,
• desarrollo de la audición física y del habla,
• desarrollo del lado gramatical del habla,
• formación en formación de palabras y habilidades de inflexión,
• desarrollo de habilidades motoras articulatorias,
• desarrollo del habla coherente y, finalmente,
• Corrección de pronunciación.

Durante el trabajo Al mismo tiempo, se resuelven una serie de tareas adicionales:

• desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento),
• formación de habilidades educativas básicas (poder escuchar atentamente al maestro, completar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir errores),
• formación de requisitos previos para aprender a leer y escribir (enseñanza del análisis del sonido de las palabras, familiarización con los conceptos de "sonido, palabra, oración", etc., desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial),
• Prevención de los trastornos de la escritura y la lectura.

Los niños que asisten a nuestro grupo tienen dificultades para dominar el habla. Más a menudo esto sucede en niños debilitados por enfermedades constantes. Estos niños, por regla general, necesitan un trabajo adicional en la pronunciación del sonido y el desarrollo general del habla. La formación oportuna de una pronunciación correcta es importante para la cultura general del habla y, por lo tanto, para la comunicación normal del habla, para la adquisición exitosa de la alfabetización y, al ingresar a la escuela, para dominar el plan de estudios escolar.

La corrección del habla de un niño sólo se puede lograr mediante esfuerzos conjuntos.

No confíe ni confíe únicamente en el logopeda, y especialmente en su hijo; sin su ayuda no es posible corregir su habla.

Establece la correcta rutina diaria de tu hijo en casa para que tenga tiempo de salir a pasear y preparar tareas logopédicas.

Asiste periódicamente a consultas con un logopeda, porque sin conocer la esencia del trabajo no podrás completar tu tarea.

Los fines de semana, trabaje con su hijo según las indicaciones del logopeda.

No confíes este trabajo a familiares, ya que no podrán sustituirte en una tarea tan difícil.

Recuerde que el ejercicio constante le ayudará a dominar el habla rítmica y correcta y a desarrollar los músculos del habla.

El habla se puede corregir independientemente del grado de deterioro,

pero sujeto al cumplimiento de las reglas de logopedia.

y formación sistemática

El dominio del habla de un niño progresa con éxito cuando se le enseña no sólo en una institución preescolar, sino también en la familia:

• los padres deben asistir a consultas con un logopeda, donde les habla sobre cómo prevenir y corregir las deficiencias en el desarrollo del habla en los niños;
• vista significa padres, donde se dan recomendaciones para trabajar consistentemente con el niño en la pronunciación del sonido y el desarrollo del habla;
• asistir a reuniones de padres y maestros, donde maestros y padres resuelven conjuntamente problemas de actualidad del grupo;
• en la comunicación cotidiana, capacite a los niños en la pronunciación clara de las palabras, en el uso correcto de la entonación, enséñeles a hablar lo suficientemente alto y lentamente;
• Utilice materiales de literatura especial recomendados por un logopeda cuando trabaje con un niño.

Avance:

Apéndice 2

Discurso de una psicóloga de jardín de infancia.

La disposición para aprender en la escuela es el resultado más importante de la crianza y la educación en una institución preescolar y una familia. La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida del niño, asociado a un cambio en la rutina diaria habitual, en las relaciones con los demás, cuando las actividades educativas cobran protagonismo. La escuela moderna exige de los niños no tanto conocimientos y habilidades, sino formas más complejas de actividad mental, mayor capacidad para controlar su comportamiento y mayor eficiencia. Los padres necesitan saber que existen dos conceptos: preparación pedagógica y preparación psicológica. La preparación pedagógica para la escolarización se refiere a las habilidades iniciales de contar, escribir y leer. Los padres se centran principalmente en estos parámetros de preparación escolar, lo cual no es del todo correcto. Hay otros aspectos que no se pueden ignorar. A menudo sucede que un niño sabe escribir, contar, leer, pero no sabe estar en un grupo grande durante mucho tiempo o no sabe cómo seguir las exigencias de un nuevo adulto (maestro). En este caso, los padres se quedan perplejos: “¡¿Cómo puede ser esto?!” Les pareció que el niño había llegado preparado a la escuela y, de repente, la maestra se quejó. O después de un tiempo el niño se niega a ir a la escuela, diciendo que está cansado, que no le gusta, que es aburrido, difícil, etc. Ésta es la otra cara de la preparación escolar: la psicológica.

La preparación psicológica de un niño para la escuela incluye los siguientes componentes:

1. preparación física.

2. preparación intelectual.

3. sociales y personales.

4. motivacional.

La preparación física implica la madurez del cuerpo y sus sistemas funcionales. La escolarización implica una gran carga de trabajo. Por tanto, para evitar desviaciones no deseadas y la aparición de diversos tipos de enfermedades, se determina este tipo de preparación. La preparación intelectual incluye la base de conocimientos del niño, la presencia de habilidades y habilidades especiales (la capacidad de comparar, generalizar, analizar, clasificar la información recibida, tener un nivel suficientemente alto de desarrollo del segundo sistema de señalización, en otras palabras, la percepción del habla).

Las habilidades mentales también se pueden expresar en la capacidad de leer y contar. Sin embargo, los expertos afirman que un niño que lee e incluso sabe escribir no necesariamente está bien preparado para la escuela. Es mucho más importante enseñarle a un niño en edad preescolar a contar de manera competente, la capacidad de razonar y pensar lógicamente. Preparación social y personal. Se refiere a la disposición del niño a trabajar y colaborar con otras personas, en particular con adultos que han asumido el papel de maestros-mentores. Al tener este componente de preparación, un niño puede estar atento durante 30 a 40 minutos y trabajar en equipo. Al acostumbrarse a ciertos requisitos y la forma de comunicación de los maestros, los niños comienzan a demostrar resultados de aprendizaje más altos y estables.

La disposición motivacional presupone un deseo razonable de ir a la escuela. En psicología, existen diferentes motivos para que un niño esté preparado para la escuela: - lúdico, - cognitivo, - social. Un niño con un motivo de juego (“Hay muchos chicos allí y puedes jugar con ellos”) no está preparado para ir a la escuela.

El motivo cognitivo se caracteriza por el hecho de que el niño quiere aprender algo nuevo e interesante. Según los expertos, este es el motivo más óptimo con el que el niño tendrá éxito en el primer grado y durante la escuela primaria.

El motivo social se caracteriza por el hecho de que el niño quiere adquirir un nuevo estatus social: ser escolar, tener un maletín, libros de texto, material escolar y su propio lugar de trabajo. Pero no se debe partir del hecho de que sólo el motivo cognitivo es el más básico, y si un niño no tiene este motivo, no puede ir a la escuela. Por cierto, los profesores de primaria se centran en el motivo del juego y, en muchos aspectos, en sus actividades, y el proceso de aprendizaje se lleva a cabo mediante formas de juego.

Los padres también deben prestar atención al siguiente punto. En la etapa inicial de la escolarización, el eslabón más débil de la regulación mental es el control sobre la realización de la tarea que se le asigna y la distracción ante estímulos extraños. “La ciencia de dominarse a sí mismo” a menudo parece una tarea imposible para un niño, ya que la preparación anatómica y funcional de las partes frontales del cerebro, responsables de esta actividad, apenas comienza a tomar forma a la edad de siete años.

También es muy importante la capacidad de frenar durante un tiempo la actividad motora intensa, tan característica de los niños, y la capacidad de mantener la postura de trabajo necesaria. Y para dominar la escritura y el dibujo, es necesario el desarrollo de los pequeños músculos de la mano y la coordinación de los movimientos de los dedos. Los niños “inmaduros” a menudo fracasan. Además, este fracaso académico suele durar varios años. Pero si la “madurez escolar” sólo provocara que los niños se retrasaran en sus estudios, entonces este problema seguiría siendo pedagógico. Mientras tanto, estos niños, especialmente aquellos que intentan cumplir con las exigencias de la escuela a costa de un estrés excesivo, sufren en su salud: se enferman más a menudo, muchos desarrollan neurosis, miedo a la escuela y falta de voluntad para aprender. Para prevenir tales situaciones, es necesario predecir la preparación del niño para aprender incluso antes de ingresar a la escuela y un trabajo conjunto sistemático de maestros y padres para desarrollar la preparación de los niños para la escuela, que incluye los siguientes componentes.

1. Desarrollar una idea de las clases como actividad importante para la adquisición de conocimientos. Partiendo de esta idea, el niño se comporta activamente en clase (completa las tareas con cuidado, presta atención a las palabras del profesor)

2. Desarrollo de la perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia.

La formación de estas cualidades se manifiesta en el deseo de dominar conocimientos, habilidades y hacer esfuerzos suficientes para ello.

3. Desarrollar experiencia en el trabajo en equipo y una actitud positiva hacia los compañeros; dominar formas de influir activamente en los pares como participantes en actividades comunes (la capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa los resultados del trabajo de los pares, notar con tacto las deficiencias).

4. Formación de habilidades de comportamiento organizado, actividades educativas en un ambiente de equipo. La presencia de estas habilidades influye significativamente en el proceso general de desarrollo moral de la personalidad del niño, haciéndolo más independiente en la elección de clases, juegos y actividades de interés.

Entonces, resumamos: ¿Qué incluye el concepto "Un niño está listo para la escuela"?

Salud física;

La presencia de un motivo de aprendizaje (cognitivo y social);

Formación de comportamiento voluntario: la capacidad de subordinar conscientemente sus acciones a una regla, la exigencia de un adulto, la capacidad de escuchar atentamente y completar tareas de forma independiente y precisa, la capacidad de cooperar con compañeros y adultos);

Formación de la esfera intelectual (capacidad para analizar, generalizar, comparar, resaltar características esenciales; capacidad de razonar; nivel suficiente de desarrollo de la percepción del habla);

¿Qué pueden hacer los padres para preparar a sus hijos para la escuela?

En primer lugar, crear condiciones: jugar, comunicarse con el niño, presentar ciertos requisitos familiares comunes y lograr su cumplimiento, formar en los niños una imagen objetiva de la escuela, inculcar en el niño una actitud positiva y emocionalmente tranquila hacia la escuela, despertar el interés en Las actividades educativas: visitar un museo, comprar enciclopedias ilustradas, etc., desarrollan la confianza en sí mismo del niño.

Avance:

Apéndice 3

Discurso del profesor del grupo.

Ten paciencia, no te apresures. Si un ejercicio no te funciona, tómate un descanso y vuelve a hacerlo más tarde.

No se preocupe demasiado por no progresar lo suficiente, no progresar lo suficiente o incluso retroceder un poco.

No fuerce a su hijo a hacer ejercicios si está inquieto, cansado o molesto; hacer algo más. Intente determinar los límites de la resistencia de su hijo y aumente la duración de las clases en un período de tiempo muy pequeño cada vez.

Evite desaprobar valoraciones, busque palabras de apoyo, elogie más a menudo a su hijo por su paciencia, perseverancia, etc. Nunca enfatices sus debilidades en comparación con otros niños. Desarrolle su confianza en sus habilidades.

Proporcionar condiciones para que el niño juegue con sus compañeros. Para un niño jugar es su trabajo, así como aprender más tarde se convertirá en su trabajo.

Enseñar: la capacidad de ser cortés al comunicarse con compañeros y adultos, la capacidad de seguir las reglas y costumbres aceptadas en la escuela, la capacidad de ser disciplinado.

Y lo más importante, trate de no percibir el trabajo con su hijo como un trabajo duro, regocíjese y disfrute del proceso de comunicación y nunca pierda el sentido del humor. Recuerde que tiene una gran oportunidad de comunicarse más con su hijo.

La reunión de padres en forma de taller de juego en el grupo compensatorio de preparación para la escuela fue preparada por la profesora y logopeda de la primera categoría de calificación, Tatyana Viktorovna Ilyicheva.

Tema: “El papel de los juegos didácticos en la formación y desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual en niños con subdesarrollo general del habla”

El objetivo del evento presentado: familiarizar a los padres con juegos didácticos destinados a la formación y desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual.

La falta de desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual en niños con subdesarrollo general del habla tiene un impacto negativo en el desarrollo de toda la actividad cognitiva del habla y limita las necesidades de comunicación y las capacidades cognitivas.

El juego didáctico es relevante porque es una forma de enseñar y desarrollar toda la función del habla y, en particular, el desarrollo de la audición y la percepción fonémica. Es importante ayudar a los padres a comprender que los juegos didácticos desarrollan la conciencia fonémica y previenen la aparición de errores disgráficos al aprender a leer y escribir, y contribuyen al desarrollo intensivo de la habilidad de leer palabras completas.

Este evento permitirá a los padres mostrar en la práctica cómo, de forma lúdica, pueden consolidar los conocimientos de los niños sobre el desarrollo de la audición fonémica.

Objetivo: Introducir a los padres en juegos didácticos destinados a la formación y desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual.

Tareas:

1. Ayudar a los padres a comprender que los juegos didácticos desarrollan la conciencia fonémica y previenen la aparición de errores disgráficos al aprender a leer y escribir, y contribuyen al desarrollo intensivo de la habilidad de leer palabras completas.

2. Mostrar en la práctica cómo consolidar de forma lúdica el conocimiento de los niños sobre el desarrollo de la audición fonémica.

Área educativa prioritaria:"Comunicación".

Áreas educativas en integración:“Cognición”, “Socialización”, “Educación física”.

Participantes de la reunión de padres: docente-logopeda, educador, niños, padres.

Estructura de la reunión de padres:

1. Habla de un logopeda.

2. Taller de juegos.

3. Proyecto de decisión.

Progreso de la reunión de padres.

Habla de un logopeda:

Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades de experimentar la realidad y más completas serán sus relaciones con niños y adultos. La educación debe ser entretenida, desarrollada, enriquecer al niño con conocimientos y desarrollar intereses y habilidades cognitivas. Se sabe que la inmadurez de la audición fonémica y la percepción visual en niños con subdesarrollo general del habla tiene un impacto negativo en el desarrollo de toda la actividad mental y del habla, limita las necesidades de comunicación y las capacidades cognitivas e impide la adquisición de conocimientos. Esto debe enseñarse específicamente de una manera entretenida y lúdica. Un juego didáctico es precisamente una forma de enseñar y desarrollar toda la función del habla del niño y, en particular, el desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual. ¿Qué es un juego didáctico que desarrolla la audición fonémica de un niño con subdesarrollo general del habla? Este es un fenómeno pedagógico complejo y multifacético, una de las formas de influencia educativa de un adulto sobre un niño, este es el principal tipo de actividad de los niños. Un juego didáctico tiene dos objetivos: educativo, que persigue el adulto, y lúdico, por el que actúa el niño. Este es un tipo de juego con reglas especialmente creadas por adultos.

Un juego didáctico tiene una estructura determinada: una tarea didáctica, cuya resolución de forma entretenida los niños logran un resultado positivo, la acción del juego es la base del juego, es un dibujo de la trama del juego, una regla que ayuda a gestionar el proceso educativo. Al jugar, los niños quedan, en primer lugar, cautivados por la acción del juego, estimula la actividad de los niños y evoca un sentimiento de satisfacción. Inadvertido por sí mismo, sin mucha tensión, mientras juega, el niño realiza una tarea didáctica. El juego didáctico también tiene un resultado determinado, que es el final del juego, donde se enfatizan los logros de cada niño, y para el maestro el resultado es un indicador del éxito de los niños en el dominio de conocimientos y habilidades.

Los juegos didácticos especialmente seleccionados y creados por profesores del grupo de logopedia (maestro-logopeda T.V. Ilyicheva, educadora N.V. Khudoshina) para el desarrollo de la audición fonémica y la percepción visual de niños con subdesarrollo general del habla garantizan el desarrollo de la audición fonémica a un alto nivel. , que previene la aparición de errores disgráficos en la alfabetización y contribuye al desarrollo intensivo de la habilidad de leer palabras completas. Crean las condiciones para las actividades de orientación e investigación de los niños, que se logran mediante un sistema de acciones que incluye no sólo la familiarización verbal-visual, sino también motora con las palabras, los sonidos y las letras. Desarrollan diversos aspectos de la actividad mental: atención, pensamiento, memoria, habla. Consolidan el acervo de ideas existentes sobre el lado sonido-letra de una palabra, el grado de preparación de la mano para realizar habilidades gráficas. Desarrollan la capacidad de aceptar una tarea de aprendizaje y completarla de forma independiente. Desarrollan las habilidades de autocontrol y autoestima. Ayuda a construir relaciones con los niños.

Durante estos juegos, la pronunciación de los sonidos de los niños mejora, su vocabulario activo se amplía y su interés por el lenguaje se manifiesta notablemente. Es muy importante que al dominar los juegos con sonidos con los niños, cultivemos en nuestros futuros escolares la atención, la memoria, la imaginación y una excelente audición fonémica. Enseñamos a los niños a comparar, analizar, generalizar, es decir desarrollamos el pensamiento de los niños en edad preescolar. Además, el conocimiento del lado sonoro de una palabra fomenta el interés por la lengua materna. Y esto es sumamente importante para que los niños, cuando lleguen a la escuela, estudien con amor su lengua materna como materia cuya comprensión enriquece espiritualmente a la persona. Sin esto, es imposible superar muchas deficiencias en el estudio de la lengua y la literatura rusas en la escuela.

Taller de juegos.

Educador:

¡Queridos niños! ¡Estimados padres! Hoy lo llevaremos a un emocionante viaje por la Tierra del Conocimiento. Para entrar al país no es necesario recorrer caminos inexplorados, pero sí abrir varias “puertas”. Cada puerta tiene una llave, pero para obtener la llave debes resolver la tarea. La puerta más misteriosa es la última. ¡Quien lo abra se llevará una sorpresa! Hay dos formas de embarcarse en un viaje apasionante. Los niños irán por un lado, los padres irán por otro. Cuyo equipo complete rápida y correctamente la tarea recibirá la llave de la puerta. Ganará quien tenga más llaves. ¡Entonces vamos! (Se muestra una imagen que representa un hermoso castillo).

1. Ante ti está la tierra del Conocimiento. Nos saluda el Príncipe del Conocimiento y la Princesa de las Habilidades. Pero para abrir la primera puerta, debes decir los nombres del príncipe y la princesa.

Juego didáctico “Di el nombre”.

Objetivo: entrenar a los niños en la identificación del primer sonido de una palabra y en la composición de una palabra a partir de letras, para cultivar la atención y la concentración. Progreso del juego: los equipos reciben letras y tarjetas con la imagen de un niño o una niña. En la parte superior de la tarjeta hay bolsillos con imágenes. En cada imagen debes resaltar el primer sonido y poner el nombre en el cuadro de letras. El equipo cuyo nombre sea más rápido se lleva la llave.

Juego didáctico “La carta se perdió”

Objetivo: Desarrollar la percepción auditiva, la atención y la capacidad de encontrar errores en el texto.

Progreso del juego: En las mesas de ambos equipos hay letras recortadas del alfabeto. El presentador lee el texto, los jugadores encuentran el error y recogen la letra que debería estar en el texto. ¡Entonces! ¡Atención!

Se desconoce como sucedió

Sólo se perdió la carta.

Cayó en la casa de alguien

¡Y él lo gobierna!

Pero apenas llegué allí

La carta es traviesa

Cosas extrañas

Empezaron a pasar cosas...

Tarea para niños.

Le cae sobre la hierba amarillenta V su follaje (le Con ).

Tarea para padres.

cinco ba R Tolka se los comió

Y dijo: “¡Habría mucho más!” (licenciado en Letras norte año)

Tarea para niños.

Recogimos acianos

sobre nuestras cabezas sch enki ( V enki).

Tarea para padres.

Me corneó t comió

estoy muy enojado con el h comió).

3. Hay una tercera puerta frente a ti.

Juego didáctico “Cadena de palabras”

Objetivo: Desarrollar la audición fonémica, la percepción visual y la capacidad de escuchar el sonido al final de una palabra.

Progreso del juego: Para conseguir la llave de la tercera puerta, debes colocar una cadena de objetos. Los equipos reciben 10 imágenes que representan objetos. La primera imagen está marcada con *. El siguiente eslabón de la cadena será una palabra que comience con el sonido que termine con el anterior. Quien tenga la cadena más larga se considera ganador.

4. La siguiente tarea nos espera en la cuarta puerta.

Juego didáctico "¿Qué hay de más?"

Objetivo: activar el vocabulario de los niños, desarrollar la capacidad de clasificar objetos en grupos, desarrollar la capacidad de pensamiento lógico, cultivar la atención y la concentración.

Progreso del juego: A cada equipo se le presenta un cartel que representa 9 elementos. Para padres - animales. Para niños: verduras. Se propone resaltar el elemento adicional y explicar por qué. Si los equipos completan la tarea, reciben una llave.

Juego al aire libre "Danza redonda"

Objetivo: crear un ambiente alegre y alegre para los niños; Desarrollar la facilidad de movimiento, la atención y la concentración.

Progreso del juego: Cada equipo tiene letras invertidas sobre la mesa a partir de las cuales pueden formar una palabra (el número de letras de la palabra debe coincidir con el número de jugadores). Cada jugador toma una letra y realiza movimientos de baile al son de la música.

Principal:

Los invitados cantaron, se divirtieron,

Estaban dando vueltas en un baile circular.

Estaban girando así

Que todas las letras se esparcieron.

1-2-3-4-5!

Ayude a los niños a recolectar.

El equipo que reúna la palabra a partir de las letras más rápido obtendrá la clave.

6. En la sexta puerta nos espera una tarea misteriosa.

Juego didáctico “Piensa, juega, adivina”.

Objetivo: activar el vocabulario de los niños; consolidar la capacidad de escribir una historia descriptiva según un diagrama; cultivar la atención.

Progreso del juego: A los equipos se les da un esquema general: color, forma, tamaño, sabor, dónde crece, qué se puede preparar y cómo. Ambos equipos reciben una tarjeta con cuadrados vacíos (6 cuadrados) y un sobre con símbolos del esquema. Cada equipo elabora un diagrama para el equipo contrario, según el cual deben adivinar el objeto deseado (verdura o fruta). El equipo que complete la tarea recibirá la clave.

7. En la séptima puerta nos espera una tarea apasionante. Iremos a pescar.

Juego didáctico "Pesca"

Objetivo: consolidar los nombres de las letras, la capacidad de formar palabras a partir de letras; cultivar la atención y la concentración.

Progreso del juego: hay un “acuario” sobre la mesa. Los participantes se turnan con una “caña de pescar magnética” para dibujar siluetas de peces multicolores con letras. Luego, el equipo usa estas letras para formar una palabra. El equipo que componga la palabra más rápido recibirá la clave.

8. Para abrir la octava puerta, debes adivinar la "palabra secreta".

Centro de logopedia preescolar Jardín de infancia MBDOU "Solnyshko"

Modo operativo

Lunes 8.30-12.00

Martes 8.30 – 12.00

Miércoles 8.30 – 12.00

Jueves 8.30 – 12.00

Viernes 8.30 – 12.00

¿Qué es un logopunto?

centro de logopedia es un lugar donde se brinda ayuda a niños con trastornos del habla sin transferir al niño a un grupo especializado. No en todos los jardines de infancia hay un grupo de logopedia o un centro del habla donde los niños puedan recibir ayuda oportuna de un logopeda. En nuestro jardín de infancia se brinda dicha asistencia, lo que permite a nuestra institución resolver de manera más efectiva los problemas del desarrollo integral de los niños.

¿QUÉ NIÑOS SON LLEVADOS AL LOGOPOINT?

• Los niños a partir de 5 años con trastornos del habla no complicados (en comparación con los diagnósticos de los grupos de logopedia) están inscritos en el centro de logopedia.
• Todos los niños que necesitan ayuda son llevados a centros de logopedia. Existe una prioridad según la gravedad del trastorno del habla.
• En primer lugar, se inscriben niños de 6 años que empezarán la escuela en un año. Es decir, los chicos del grupo preparatorio. Y también aquellos que no completaron las clases con un logopeda el año pasado.
• Algunos de los niños del grupo mayor están matriculados en las plazas restantes.
• Todos los demás que necesitan la ayuda de un logopeda están incluidos en una lista de espera. .

Muy a menudo, los niños ingresan con los siguientes hallazgos de logopedia: 1. Violación de la pronunciación de sonidos individuales. FN 2. Subdesarrollo fonético-fonémico del habla – FFNR 3 .ONR (3 grados) – subdesarrollo general del habla.

Documentación

• Examen de niños - febrero - marzo (niños del grupo medio de 4 a 5 años)
• Se emiten instrucciones - Puede
• Se envían las instrucciones - hasta el 20 de agosto.

¿Cuántos niños están matriculados en el centro del habla?

• El número total de niños que reciben trabajo de logopedia durante el año en el jardín de infancia es 20 personas (desde 0,9 tarifas)

Clases en el centro del habla. 1.Individual 2-3 veces por semana 2. Subgrupo 2 veces por semana

Diseño de carpeta

El trabajo del logopeda.

En primer lugar, el logopeda del centro de logopedia trabaja en las siguientes áreas:

• Corrección de la pronunciación del sonido.
• Formación de procesos fonémicos.

Enriquecer el vocabulario y formar categorías gramaticales de la lengua son tareas paralelas.

El trabajo sobre la pronunciación del sonido se realiza por etapas.

1. Etapa preparatoria

– formación de movimientos precisos de la lengua, labios, mejillas;

– formación de una corriente de aire dirigida;

– desarrollo de la motricidad fina de las manos;

– desarrollo de la audición fonémica;

– practicar sonidos de referencia.

2. Etapa de producción de sonido.

3. Etapa de automatización

4. Etapa de diferenciación

5 . La etapa de introducir el sonido en la libertad de expresión.

¿Por qué un logopeda necesita la ayuda de los padres?

La interacción entre un logopeda y los padres hace que el proceso de corrección sea más efectivo, porque

• Se reduce el período de corrección de los trastornos del habla.
• Las competencias adquiridas se consolidan más firmemente
• Todo el proceso de corrección es fácil para el niño.

¿En qué se diferencia un centro del habla de un grupo de logopedia?

• Numero de niños - al grupo 15 personas están inscritas para logopunto 20-25 personas.

• En logopedia grupo los niños tienen la misma conclusión del discurso. En logopunto Al mismo tiempo también se entrena a niños con diversos trastornos del habla.

• El ritmo del trabajo correccional - en grupo 2 años, por logopunto de 3 meses a 1,5 años.

• El sistema de trabajo está en grupo logopeda + profesor + padres, en logopunto logopeda + padres.

• Áreas de trabajo - en grupo Pronunciación de sonidos + estructura gramatical + vocabulario + habla coherente. En logopunto pronunciación de sonidos + procesos fonémicos + vocabulario.

Programas

• En el grupo de logopedia, se integra un programa de desarrollo general en el programa de corrección.
• En el centro del habla, un programa correccional está integrado en el programa de desarrollo general.
• Corrección de trastornos del habla.

• Comunicarse más con los niños;
• Reducir al mínimo la visualización de televisión, excluir computadoras, tabletas y teléfonos;
• Enseñar a leer correctamente;
• Busque recomendaciones de especialistas (educadores, logopedas, médicos).

Evaluar la preparación de un niño para la escuela principalmente por su nivel de desarrollo intelectual es el error más común tanto de los profesores como de los padres. Muchos creen que una condición necesaria para la preparación es la mayor cantidad posible de conocimientos que debe tener un niño en edad preescolar. En este caso, el esfuerzo de los padres no conoce límites y no se tienen en cuenta las capacidades psicológicas y fisiológicas de los niños. Los padres y las madres, sin enseñarle a sus hijos habilidades básicas de autocuidado, lo cargan con todo tipo de información, sin tener en cuenta las características de la edad. Estos niños llegan a la escuela leyendo y contando, pero seis meses después son superados por aquellos que no sabían leer ni contar. Muchas veces no pueden escuchar al profesor si éste no se dirige a ellos directamente y no refuerza su trabajo con recompensas, a las que están acostumbrados cuando estudian en casa con su madre o su abuela.

En un aula (con capacidad para 25-30 personas), desafortunadamente, las oportunidades de trabajo individual con estos niños son mínimas y rápidamente pierden el interés en aprender y, como ellos mismos no pueden concentrarse y trabajar activamente, comienzan a retrasarse. atrás, y aproximadamente desde la mitad del año escolar, les resulta cada vez más difícil estudiar. Y los padres no pueden entender lo que está pasando.

Una característica importante de la preparación general para la escuela no es sólo el conocimiento y las ideas dispersas sobre los objetos y sus propiedades, sino también la capacidad de ver conexiones y patrones.

Los maestros prefieren tener un niño al que no se le haya enseñado específicamente a escribir o leer. ¿Por qué? Porque el proceso de lectura y escritura tiene una característica psicofisiológica muy compleja. Este proceso sólo puede ser realizado con éxito por un especialista competente, es decir un maestro que domina los métodos de enseñanza de la alfabetización. Un niño que no esté debidamente preparado en casa no sólo tendrá que recibir enseñanza del maestro, sino también volver a capacitarlo. Entonces, ¿deberíamos dejar que todo siga su curso y no trabajar con el niño? No, es necesario estudiar y crear condiciones y requisitos previos para aprender a leer y escribir con éxito. Es más importante no enseñarle a leer a un niño, sino desarrollar el habla, la capacidad de distinguir sonidos, no enseñarle a escribir, sino crear las condiciones para el desarrollo de los músculos pequeños, las manos y los dedos.

Muchos niños tienen dificultades para dominar las técnicas de escritura y no pueden trabajar con pincel y pinturas. Y todo porque los finos músculos de sus dedos están poco desarrollados. Es recomendable empezar a hacer gimnasia con los dedos y juegos con los dedos (con pelota, plastilina, palos para contar, mosaicos) con los niños mucho antes de la escuela.

Como regla general, la preparación psicológica y fisiológica para la escuela surge naturalmente durante el desarrollo normal de un niño en edad preescolar; Esto significa que el niño juega mucho solo, con compañeros y adultos, tanto en juegos de rol como en juegos según las reglas. Dibuja, esculpe, colorea cuadros, trabaja con diversos juegos de construcción, intenta tocar instrumentos (pandereta, flauta, tambor) y, por supuesto, escucha cuentos e historias de hadas. Los adultos que leen a los niños deben ser una parte integral del día a día de cada niño. Al crecer en tal atmósfera, un niño a la edad de 6 años, y a veces incluso antes, se esfuerza por aprender a leer y contar, y en esto al principio bien se le puede ayudar, sin violar los métodos de los adultos que lo rodean. Y todo esto sucede de forma natural, sin estrés innecesario en forma de lecciones especiales.

La cuestión de la preparación de un niño para la escuela también debe considerarse desde el punto de vista de un logopeda. Los niños con discapacidades del desarrollo a menudo pronunciadas en la edad preescolar generalmente no se destacan (o se destacan poco) entre sus compañeros y, por lo tanto, no causan mucha preocupación entre los padres. Sin embargo, con el inicio de la escolarización, a menudo se descubre el fracaso total de estos niños. Tienen dificultades para dominar la alfabetización, escriben con errores específicos y no pueden seguir el ritmo de la clase.

Para que un niño pueda aprender a distinguir entre letras que son similares en apariencia, sus representaciones visoespaciales deben estar bastante bien formadas cuando comienza la escuela. Esto significa que debería tener acceso a lo siguiente:

1) el niño debe poder distinguir objetos y formas geométricas por su forma (óvalo, redondo, cuadrado, rectangular, triangular, etc.);

2) debe poder distinguir figuras por tamaño (grande, pequeña, mediana) y dominar conceptos como más-menos, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado, ancho-estrecho;

3) el niño debe poder determinar la ubicación de objetos y figuras en el espacio entre sí, es decir comprender las relaciones espaciales entre ellos: alto-bajo, arriba-abajo, arriba-abajo, muy cerca, izquierda-derecha, adelante-atrás.

Desde el punto de vista de la logopedia, un habla oral completa, que puede servir como una base confiable para dominar la escritura, significa la pronunciación correcta de todos los sonidos del habla (en primer lugar, no se deben reemplazar algunos sonidos por otros). La pronunciación correcta de todos los sonidos del habla es importante porque en las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, el niño utiliza ampliamente la pronunciación sincrónica (simultánea con la escritura) de cada palabra escrita. Esto le permite aclarar su composición sonora. La exclusión total de la pronunciación complica el análisis del sonido y la síntesis de las palabras, lo que provoca un fuerte aumento del número de errores en los niños (omisión de letras, inserción de letras adicionales, etc.). La pronunciación incorrecta, asociada con la sustitución de algunos sonidos del habla por otros (como [SALF] en lugar de [SCARF] o [GOLKA] en lugar de [GORKA]), da el mismo resultado, si no peor: el mismo tipo y difícil. para eliminar las sustituciones de letras.

Para dominar con éxito el lenguaje escrito, un niño debe tener una serie de requisitos previos necesarios, formados en la edad preescolar. Estos incluyen lo siguiente:

1) Memoria auditiva desarrollada.

2) Nivel suficiente de formación de representaciones visoespaciales.

3) Buenas habilidades para tejer en el habla oral (pronunciación de sonido, vocabulario, habla coherente).

4) Habilidades motoras manuales finas desarrolladas. La posibilidad misma de dominar estos requisitos previos para el habla escrita también presupone que el niño tenga capacidades estables de atención, memoria y pensamiento.

El desarrollo de los niños sólo puede ser integral y coherente cuando los problemas de la educación preescolar y escolar no se resuelven de forma aislada, sino en estrecha interconexión. Es entonces cuando es posible implementar una única línea de desarrollo general del niño en el jardín de infancia y la escuela primaria. Es necesario que la introducción de un niño en la vida escolar se convierta en una tarea común y en una división de responsabilidades no sólo para los profesores de jardín de infancia y de escuela, sino también para los padres.

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12. Tikhomirova L.F. Ejercicios para todos los días. Lógica para escolares de primaria. – Yaroslavl, 2000.

Reunión de padres nº 1.

Sujeto:“Especificidades de la enseñanza y crianza de niños en un grupo de logopedia. El papel de la familia en la superación de los defectos del habla”.

gasto de tiempo: I período de estudios, octubre.

plan de eventos:

1. ¿Qué es la “terapia del habla”? ¿Quién es un logopeda?
2. Características del trabajo de logopedia:
- contenido del trabajo de logopedia;
- formas de trabajo de logopedia.
3. Familiarización de los padres con los resultados del examen del habla de los niños del grupo de logopedia para personas mayores.
4. El papel de la familia en la superación de los trastornos del habla en los niños.
5. Aspectos positivos de la enseñanza y crianza de niños en grupos de logopedia.
6. Entrenamiento para padres “Gimnasia de articulación”.

1. La logopedia es la ciencia de los trastornos del habla y su corrección mediante formación y educación especiales.
El término “logopedia” se deriva de las palabras griegas “logos” (habla, palabra), “paideo” (educar, enseñar). Lo que en traducción significa "educación del habla". En consecuencia, un especialista involucrado en la corrección del habla (o "educación del habla") se denomina logopeda.

2. ¿En qué se diferencia el trabajo de los profesores de los grupos de logopedia del trabajo en los grupos masivos de jardín de infancia?
Los grupos de logopedia realizan un trabajo especializado con niños en las siguientes áreas:

Formación de una pronunciación correcta de los sonidos;
- desarrollo de movimientos articulatorios, movimientos de los órganos del habla (labios, mejillas, lengua);
- mejora de los procesos fonémicos, es decir. la capacidad de distinguir de oído los sonidos del habla, sílabas, palabras del habla que son similares en sonido y articulación;
- mejorar la estructura gramatical del habla;
- enriquecimiento, activación del vocabulario del habla;
- desarrollo de la motricidad fina de las manos, es decir movimientos de los dedos (los científicos han demostrado que el desarrollo de los movimientos de los dedos meñiques está interconectado con el desarrollo de las áreas del habla del cerebro); preparar la mano para escribir;
- desarrollo de un habla coherente, que implica la capacidad de componer historias, volver a contar textos, recitar poemas, acertijos, refranes;
- mejora del lado prosódico del habla, incluido el desarrollo de la dicción, la expresividad del habla, la respiración adecuada, el trabajo en el acento correcto y el ritmo del habla.

Todo el trabajo anterior se realiza en grupos de logopedia en forma de clases con todos los niños, en clases de subgrupos y en trabajo individual. Además, los educadores trabajan todos los días en el desarrollo del habla, aprovechando momentos rutinarios, paseos, actividades libres de los niños y la comunicación cotidiana con ellos.

3. El trabajo en grupos de logopedia se divide en 3 periodos en función del tiempo y las tareas correccionales. En este momento, el primer período de estudio está en curso. Una de las principales tareas de este período es el examen del habla de los niños, que se lleva a cabo en septiembre. A cada niño se le realizó un examen del habla por separado, los resultados del examen y del cuestionario de los padres se introdujeron en las tarjetas de habla de los niños. Puede revisar las tarjetas de discurso individualmente. ¿Qué reveló el examen del habla?
Por supuesto, violaciones de la pronunciación de los sonidos (silbidos, silbidos, sonidos L y R). Pero, además, común a todos los niños del grupo es un trastorno llamado Subdesarrollo General del Habla de nivel III. Este trastorno se caracteriza por características tales como estructura gramatical informe del habla, vocabulario deficiente, incapacidad para componer una historia completa con oraciones detalladas y procesos gramaticales imperfectos. Por supuesto, en el marco de este trastorno, el nivel de desarrollo del habla de todos los niños es diferente. Puede obtener más información sobre los resultados de la encuesta individualmente después de la reunión.

4. ¿Cuál es el papel de la familia y los padres en la superación de los trastornos del habla en los niños?
No creas que los defectos del habla desaparecerán por sí solos con el tiempo. Para superarlos es necesario un trabajo correccional sistemático y de largo plazo, en el que los padres desempeñan un papel importante, ya que el niño pasa más tiempo en casa con personas cercanas a él. Los padres deben adoptar la actitud correcta ante el trastorno del habla de un niño:

No regañes a tu hijo por hablar incorrectamente;
- corregir discretamente la pronunciación incorrecta;
- no centrarse en vacilaciones y repeticiones de sílabas y palabras;
- mantener al niño en una actitud positiva durante las clases con los profesores.

Además, los propios padres deben aprender a realizar y mostrar a sus hijos ejercicios de articulación sencillos para preparar el aparato del habla para la pronunciación correcta de los sonidos. Los padres deben prestar especial atención a la tarea. El logopeda anota consejos, comentarios y recomendaciones de forma individual.
Observo que existen ciertas reglas para trabajar en cuadernos domésticos:

Los cuadernos se recogen durante el fin de semana y se devuelven el lunes;
- las tareas para el desarrollo de la motricidad fina (dibujar, sombrear, etc.) se realizan con lápices;
- todo el material del habla debe estar elaborado, es decir los padres deben asegurarse de que el niño complete la tarea de forma correcta y clara, incluso memorizando;
- las tareas deben leerse al niño;
- todas las tareas se completan hasta su finalización.

Es necesario tener en cuenta la importancia del entorno del habla del niño. Los padres deben controlar la corrección de su propio discurso. El discurso debe ser claro, claro, competente y expresivo. En casa, lea poemas, cuentos de hadas, acertijos y cante canciones con más frecuencia. En la calle, observe pájaros, árboles, personas, fenómenos naturales, comente lo que ve con sus hijos. Evite ver programas de televisión con frecuencia, especialmente contenido para adultos. Juega con tu hijo, establece contacto verbal y emocional.

5. ¿Cuáles son las ventajas de que tu hijo asista a un grupo de logopedia? Este:

Corrección de la pronunciación del sonido;
- formación de un habla expresiva y competente;
- enseñar a leer (a partir del tercer período del grupo superior) y a escribir en el grupo preparatorio;
- desarrollo de la motricidad fina de las manos, preparación de la mano para escribir en la escuela;
- preparación mejorada para la escuela mediante clases adicionales sobre desarrollo del habla, lectura y escritura, gráficos;
- acercamiento individual al niño;
- mejora de los procesos mentales de percepción, atención, memoria, imaginación y pensamiento.

Me gustaría señalar que sólo con una estrecha colaboración entre la familia y los profesores se pueden lograr resultados buenos, de alta calidad y relativamente rápidos en la corrección y el desarrollo del habla de un niño. La continuidad en el trabajo de la familia y del jardín de infancia se realiza mediante consultas individuales, información visual para los padres y en clases a las que los padres pueden asistir previo acuerdo con los profesores.

6. Entrenamiento para padres “Gimnasia de articulación”.

La gimnasia de articulación se realiza con el niño frente al espejo. El niño repite los ejercicios de articulación después del adulto; el espejo le sirve como medio para controlar su propia articulación.
Durante el entrenamiento, los padres repiten los ejercicios básicos de articulación después del logopeda, preparando el aparato del habla del niño para producir sonidos alterados y desarrollando su movilidad.

Reunión de padres nº 2.

Sujeto: “El trabajo de logopedia en el II período. La relación entre el trabajo de la familia y el logopeda”.

gasto de tiempo: II periodo de estudios, febrero.

Plan:

1. Estructura del trabajo de logopedia:

Lecciones léxico-gramaticales;
- clases sobre el desarrollo de un habla coherente;
- clases de pronunciación de sonidos;
- trabajo individual con niños.

2. Características del trabajo con tareas en cuadernos infantiles.
3. Resultados del trabajo logopédico en esta etapa.
4. Preguntas de los padres, conversaciones individuales con los padres.

1. El trabajo de logopedia con niños se realiza diariamente: 4 días a la semana clases frontales de logopedia con todos los niños; Las lecciones individuales se llevan a cabo diariamente. El horario de trabajo individual con niños se encuentra en el stand informativo del grupo.
Lo que representan las clases frontales se pudo ver en una lección abierta sobre el desarrollo del habla coherente en noviembre. En el segundo período (diciembre-marzo) se realizan los siguientes tipos de clases frontales:
Lecciones léxico-gramaticales. Durante una semana se toma un tema léxico específico, en cuyo marco se realiza el trabajo:

Ampliar y activar el vocabulario de los niños;
- practicar el uso correcto de categorías gramaticales (cambiar sustantivos por género, número, caso; usar verbos en diferentes tiempos; concordar sustantivos con adjetivos y números en género, número, caso);
- resaltar preposiciones en el habla, desarrollar una comprensión de su significado;
- para la formación, responder la pregunta planteada con frases completas, etc.

Las clases para el desarrollo del habla coherente incluyen enseñar a los niños a volver a contar; narración de historias basada en una imagen o una serie de imágenes, según un plan-esquema; memorizar poemas; adivinar y memorizar acertijos.
En comparación con el primer periodo, se han añadido clases de pronunciación de sonidos, en las que los niños aprenden sonidos y letras. Existe una diferencia entre los conceptos de sonido y letra: "Oímos y hablamos sonidos, pero vemos y escribimos letras". Los sonidos son vocales y consonantes. En las clases, los niños aprenden a distinguir vocales y consonantes. Además, se introducen los conceptos de palabra y sílaba (una palabra es una parte del discurso que tiene un significado semántico; una sílaba es una parte de una palabra que contiene un sonido vocálico, pero no tiene un significado semántico).
En tales clases, el desarrollo de la audición fonémica se lleva a cabo (es decir, los niños aprenden a distinguir los sonidos de oído y a aislarlos del habla) en forma de ejercicios. Por ejemplo. "Diga una palabra", "Repita una serie de sonidos, palabras en el mismo orden", "Diga lo contrario" (sonidos sordos - sonoros o duros - suaves), etc.

Juego con los padres.

“Captar el sonido” (aislar un sonido de una escala, serie de sílabas, serie de palabras).
“Tan pronto como escuches el sonido “K”, aplaude y cógelo:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, ES, IR;
- CASA, VOLUMEN, HABITACIÓN.
¡Atención! A los sonidos y letras de las consonantes no los llamamos “KE, ME, SE...”, sino “K, M, S...”. El nombre correcto es para evitar errores al enseñar a leer (“MOM”, no “MeAMeA”).
El desarrollo de la motricidad fina de las manos se produce en las clases frontales y en el trabajo individual en forma de gimnasia con los dedos, en las clases de actividades de bellas artes, en las clases de profesores de gráfica en el grupo senior, en escritura en el grupo preparatorio para la escuela.

Juego con los padres.

Juego de dedos "Familia":
Este dedo es abuelo
Este dedo es abuela
Este dedo es papi
Este dedo es mamá
este dedo soy yo
¡Esa es toda mi familia!

Comenzando con el dedo meñique, doble los dedos uno a la vez. Apretamos rítmicamente los dedos formando un puño. Los movimientos deben ir acompañados de palabras. Primero hacemos gimnasia con una mano, luego con la otra y luego con ambas manos.
Otro objetivo del trabajo de logopedia es el desarrollo de las habilidades motoras del habla en los niños, que se llevan a cabo en forma de ejercicios logorrítmicos y pausas dinámicas. Por ejemplo, en clases sobre el tema "Animales salvajes de nuestros bosques", se puede realizar la siguiente pausa dinámica:

Saltaremos como conejitos
Corramos como pequeños zorros
Y como un lince de suaves patas,
Y como un alce con grandes cuernos.

Moviéndose en círculo, los niños imitan los movimientos de los animales, acompañándolos siempre con el habla. Esto promueve el desarrollo efectivo del habla y la consolidación de palabras en el vocabulario activo de los niños.
En cuanto al trabajo individual, se realiza en las siguientes áreas:

Revisar, practicar la tarea;
- consolidación de materiales de clases frontales;
- desarrollo de procesos mentales de percepción, memoria, imaginación, pensamiento, atención;
- ejercicios de articulación;
- corrección de la pronunciación del sonido, incluida la producción, la automatización del sonido y su diferenciación de sonidos similares.

Los sonidos se colocan y automatizan en un orden determinado: S – Z – L – W – F – R.

2. Trabajar en cuadernos caseros.
El material que se estudia durante la semana en clase se entrega a casa para reforzarlo en forma de diversos ejercicios. Son nuevos para los niños, por lo que los padres deben leerlos hasta el final, explicarlos y practicarlos bajo la supervisión de los padres. Una vez más me gustaría enfatizar que el niño debe dibujar, sombrear, recortar y pegar en cuadernos con su propia mano. Un adulto puede mostrar y explicar cómo completar una tarea. No intente hacer un cuaderno ejemplar con un cuaderno; lo principal es que el niño entrene su mano, desarrolle la motricidad fina y prepare su mano para escribir.
En cuanto a la pronunciación del sonido, cuanto más practique, más rápido se fijará el sonido corregido en el habla. Lo ideal es que el ejercicio sea diario. La tarea del logopeda es crear un sonido, automatizarlo en sílabas y palabras, pero si el estudio en el hogar no es suficiente, es posible que no se noten los avances. El trabajo de automatizar los sonidos corregidos se puede comparar con el deporte: el resultado depende del entrenamiento.

3. En general, después de un período de septiembre a febrero, ya se notan avances en el desarrollo del habla de los niños. Estos son sonidos corregidos en el habla de los niños; este es el deseo de los niños de trabajar en clase, hablar, responder preguntas (lo que se llama motivación del habla); los niños aprenden a escuchar y escuchar el discurso que se les dirige.
¿Crees que ha cambiado el desarrollo del habla de los niños? ¿Cómo se muestra?

4. Preguntas de los padres al logopeda. Conversaciones individuales con padres sobre el trabajo en cuadernos de casa. Trabajar con la pantalla de pronunciación de sonidos como medio para monitorear el trabajo de pronunciación de sonidos.

Reunión de padres nº 3.

Sujeto:“Resultados del trabajo de logopedia del curso 2007/2008”.

Gasto de tiempo: III período de estudios, mayo.

Plan:

1. Resultados del trabajo del año.
2. Tareas de verano.
3. Conversaciones individuales con los padres.

1. Al final del año escolar, el grupo tiene 17 niños, de los cuales 4 niños se gradúan de la escuela con habla corregida.
Los resultados del trabajo de corrección de la pronunciación del sonido son los siguientes.
Rotacismo (violación de la pronunciación del sonido “R”): fueron 15, corregidos 5, en la etapa de automatización 3;
Lambdacismo (alteración de la pronunciación del sonido “L”): tenía 14 años, corregido 8, en la etapa de automatización 6;
Sigmatismo silbante (alteración de la pronunciación de los sonidos “S, Z”): fue 8, corregido 5, en la etapa de automatización 3;
Sigmatismo de sibilantes (violación de la pronunciación de los sonidos “Ш, Ж”): fueron 11, 6 fueron corregidos, 4 están en etapa de automatización.
Durante el año se llevó a cabo el trabajo planificado en lecciones frontales, de subgrupos e individuales sobre pronunciación de sonidos, sobre el desarrollo de un habla coherente y sobre el desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla. Los conocimientos adquiridos en clase se consolidaron realizando los deberes.
Al final del año escolar, los niños aprendieron los conceptos básicos del análisis de letras y sonidos (seleccionar sonidos al principio, en medio y al final de las palabras) y aprendieron a leer sílabas y palabras simples. El habla coherente de los niños mejoró: aprendieron a determinar la secuencia de eventos de una historia, a componer una historia basada en un plan y a responder la pregunta planteada con oraciones completas. El año que viene estas habilidades mejorarán. Durante las lecciones, los niños practicaron el uso correcto de las formas gramaticales del habla (juegos verbales “¿Qué falta?”, “1, 2, 5”, “Uno es muchos”, “Llámalo amablemente”, etc.). En cada lección se realizaron juegos para desarrollar la motricidad fina y ejercicios de motricidad del habla. En el proceso de trabajo de logopedia, se realizaron ejercicios para desarrollar la respiración adecuada y los aspectos tempo-rítmicos del habla.
En general, se observan cambios positivos en el desarrollo del habla de los niños y en el desarrollo de los procesos mentales. Así, desapareció el negativismo verbal en el comportamiento de los niños. Los niños no temen los errores del habla, hacen contacto verbal de buena gana y participan activamente en las clases.

Lectura de cuentos de hadas, cuentos y poemas de escritores infantiles A.S. Pushkina, A.N. Tolstoi, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, los hermanos Grimm, etc.
- Desarrollo de la motricidad fina de las manos, es decir. cortar con tijeras, trabajar con plastilina, dibujar en “libros para colorear”, trabajar con cuadernos especiales para niños de 5 a 6 años.
- La pronunciación de los sonidos se refuerza en los libros de trabajo; además, los padres controlan los sonidos automatizados en el habla normal del niño.

3. Conversaciones individuales con los padres. Trabajar con la pantalla de pronunciación de sonidos como medio para monitorear el trabajo de pronunciación de sonidos.