Сценарий образовательной ситуации по деятельностному методу в подготовительной к школе группе «Машины – помощники в космосе. План-конспект занятия (подготовительная группа) на тему: Игровая ситуация в подготовительной группе

Образовательная ситуация в подготовительной к школе группе

(интеграция образовательных областей «Познание», «Социализация»)

Проводила: воспитатель МДОУ детского сада присмотра и оздоровления №10 Мещанинова Надежда Викторовна

Тип ситуации: итоговая.

Тема: «Путешествие на зимние олимпийские игры»

Цель : проверка уровня сформированности у детей математических представлений

о составе числа 9 из двух меньших.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить у детей счетные умения: состав числа 9.

Закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги (графический диктант).

Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения в играх.

Развивающие:

Содействовать развитию:

мыслительных операций: анализ, синтез, наблюдательность, вспоминание, классификация;

психических процессов: зрительное внимание, произвольное внимание механическая вербальная память;

коммуникативных умений (работа в парах и группах).

Воспитательные:

• Воспитывать у детей самостоятельность, доброжелательность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

Предварительная работа:

• реализация работы по формированию элементарных математических представлений.
• Лексическая тема «Олимпийские игры в Сочи» (зимние виды спорта).

Материалы к занятию:

Демонстрационные:

• Фонограмма 1, фонограмма 2
• цветные фотографии с изображениями «Ледового дворца», олимпийского лыжного комплекса, биатлониста, талисманов олимпиады (мишка, заяц, гепард)
• 8 цветных фигурок конькобежцев
• 3 изображения циферблата часов
• магнитная доска, мольберты

Раздаточные:

• билеты на самолёт (розовые для девочек и синие для мальчиков)
• маркеры
• игровизоры
• схемы для графического диктанта (8)

Сценарий образовательной ситуации.

1.Ведение в ситуацию

Цель: создание интересной мотивации к деятельности

Требования:

• ситуация, включающая детей в игровую деятельность
• обращение к личному опыту детей
• создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность

Воспитатель собирает вокруг себя детей

Ребята, день у нас сегодня не совсем обычный, к нам пришло много гостей, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь.

— Подарите и мне свои улыбки. Спасибо, ваши улыбки всегда меня радуют и поднимают настроение.

— Сегодня к нам в группу пришло письмо.

— Давайте прочтем его.

«Здравствуйте девочки и мальчики! Свой спортивный привет вам шлет Олимпийский мишка-талисман зимней олимпиады, которая, сейчас проходит в городе Сочи. Я хочу вас пригласить к себе в гости, для того чтобы вы смогли увидеть спортивные соревнования, познакомиться со спортсменами. Приезжайте. Жду ».

— Ребята, а вы хотите отправиться на зимние Олимпийские игры в Сочи? (да)

— А как мы можем туда попасть прямо сейчас? (на машине, на поезде, на самолёте…)

— Какой из видов транспорта самый быстрый?

— Я предлагаю отправиться на самолёте, ведь Сочи находится далеко.

— А для чего нам надо побывать на олимпийских играх? (поболеть, поучаствовать, увидеть что-то, купить подарки, сувениры)

2. Игровая деятельность.

Цель: контроль уровня сформированности познавательных процессов, мыслительных операций, способов действий.

Требования:

• соответствие используемых игр целям занятия
• ситуация успеха в совместной деятельности

индивидуальные затруднения в играх

1. Игра «Рейс самолета»

Цель: умение определять время по часам; порядковый счёт в пределах 10.

— Вот вам билеты на самолет.

— Как вы думаете почему билеты разного цвета? (Розовые - наверно для девочек, синие — для мальчиков).

Возьмите, пожалуйста, свои билеты.

— Прочитайте, что написано на билетах? (Ярославль-Сочи)

— Найдите на билете время вылета самолёта. (10.00)

— Посмотрите на информационное табло и назовите номер нашего рейса.

(на доске три циферблата, показывающие разное время)

— Назовите номер нашего рейса. (9)

— Как определили? (второй циферблат показывает 10 часов)

Игра «Займи своё место»

Цель: закрепление порядкового счёта в пределах 10.

— Чтобы пройти и занять свои места в самолёте, что надо знать? (номер места)

— Найдите номер у себя на билете.

— По трапу мы будем подниматься по порядку, начиная с билета с местом №1.

— Кто пойдет первым? (сделать небольшой акцент)

— Подготовьтесь к посадке. (Дети встают по номерам билетов с 1-8)

— Отгадайте, какое место займу я в самолёте. (девятое)

— Проходите в самолет, занимайте места.

Подитог: Замечательно. Вы все заняли свои места правильно, потому что хорошо знаете порядковый счет.

Звучит фонограмма 1

Звучит стих на фоне музыки.

Как серебряная птица,

Завывает ветер, злится,

Он в любое время года,

Совершить большой, отважный

(в это время воспитатель переодевается в олимпийского мишку)

Появляется медведь.

— Добро пожаловать в город Сочи. Приветствую вас. (дети здороваются)

— Откуда вы, ребята? (из города Ярославля).

— Напомните мне, зачем вы в наш город прилетели? (посмотреть спортивные соревнования, мы знаем, что тут проходит зимняя олимпиада).

— Да…да…я совсем забыл, что пригласил вас. У нас сейчас много гостей, все они приехали на олимпийские игры.

— Посмотрите как у нас красиво. Много стадионов, ледовых площадок.

Как раз сейчас в ледовом дворце «Айсберг» начинаются соревнования, поспешим посмотреть!

Игра «Ледовый дворец».

Цель: закрепить знания о составе числа 9

— Вам нравится дворец спорта «Айсберг»?

Догадались, почему он так назван? (похож на Айсберг)

Кого вы видите на ледовой дорожке? (спортсмены конькобежцы ждут старта, через несколько минут они начнут забег).

(на мольберте выставлены фигурки спортсменов конькобежцев, с пустыми окошечками вместо номеров)

— Посмотрите, все спортсмены готовы к старту? (нет).

— Почему они не могут начать соревнования, что не так? (нет номеров).

— Из скольких цифр состоит номер? (из двух).

— Нужно помочь им. Вам необходимо на номере спортсмена написать 2 цифры, чтобы при сложении этих цифр получилось 9.

(дети вписывают маркером недостающую цифру)

Подитог: Молодцы! Все справились с заданием, потому что хорошо знаете состав числа 9.

— Итак , все участники могут начать соревнования? (да)

— Конькобежцы начали соревнования, оставив за собой на льду необычные следы-полоски.

Отгадайте, что нарисовали своими коньками спортсмены?

— Пройдите к столам, возьмите игровизоры и выполните задание.

Графический диктант.

Цель: закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

Дети берут маркеры и игровизоры и выполняют графический диктант

(у каждого листок с заданием)

— Что получилось? (цифра 9)

Подитог: умники, вы все отгадали какой рисунок оставили конькобежцы, потому что хорошо ориентируетесь на листе.

Физминутка

А теперь пора ребятки на веселую зарядку

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

— Посмотрите как красиво кругом.

Как вы думаете, каких спортсменов здесь можно встретить? (лыжников)

— Перед нами спортсмен под номером 9 .

— Как вы думаете, какой вид спорта он представляет? (лыжные гонки, биатлон?)

— Как догадались? (в биатлоне спортсмены соревнуются в лыжных гонках и стрельбе, у спортсмена за спиной винтовка)

Игра «Попади в цель»

Цель: закрепить представления о сложении и вычитании, составе числа 9, взаимосвязи целого и частей

— А вы сами хотели бы принять участие в соревнованиях по биатлону? (да)

Я предлагаю вам поучаствовать в эстафете «Попади в цель».

В игре принимают участие две команды.

— Чтобы разделиться на команды нужно вспомните свой номер билета.

— С 1-4 номер-это первая команда

С 5-8 номер-это вторая команда.

Представим себе, что мы биатлонисты.

Каждому игроку нужно заполнить пустой квадрат в примере и вернуться назад, передать эстафету другому.

Чья команда решит четвёрку примеров быстрее и правильней, та и будет победителем.

— Не забываем, что мы лыжники…двигаться нужно так, как двигаются на лыжах.

На старт, внимание..марш…

— А теперь поменяйтесь мишенями и проверьте своего соперника.

Подитог: Молодцы, все справились с заданием верно, потому что хорошо запомнили состав числа девять.

— Как быстро летит время, к сожалению, нам пора расставаться, у меня ещё много дел.

— Что же всегда привозят из путешествия на память? (СУВЕНИРЫ)

— Где можно купить сувениры? (в магазине)

Зайдем в магазин.

— Сувенир может забрать тот, кто правильно ответит на мой вопрос.

— Пара лыж — это сколько? (2)

Сколько призовых мест? (3). Какие?

— Сколько букв в слове «олимпиада»? (9)

— Сколько выстрелов может сделать биатлонист? (5)

— Сколько талисманов параолимпийских игр. (2) Назови их.

— Для игры в керлинг, сколько нужно игроков? (4)

— На ледовом поле хоккейная команда — 5 игроков..это верно? (нет 6 ещё 1 вратарь)

— В эмблеме олимпиады сколько колец? (5)

Подитог: Молодцы, вы много знаете и поэтому смогли ответить на мои вопросы.

«Спасибо, что приняли моё приглашение и побывали на Олимпиаде, справились со всеми заданиями, увидели и узнали много интересного. Что вам особенно запомнилось? Я провожу вас в самолет, проходите, рассаживайтесь на свои места».

— А я с вами прощаюсь, до свидания!

Дети садятся в самолет.

Звучит фонограмма 2

Звучит стих на фоне музыки.

Как серебряная птица,

В небе утреннем кружится самолёт.

Завывает ветер, злится,

Только бури не боится наш пилот.

Он в любое время года,

И в жару и в непогоду всех зовёт

Совершить большой, отважный

Кругосветный, очень важный перелёт.

(в это время воспитатель переодевается)

Уважаемые пассажиры наш самолет совершил посадку в городе Ярославле.

Входит воспитатель.

3. Осмысление (итог)

Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности

Требования:

• организация анализа детской цели
• определение выполнения взрослой цели
• создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворение от хорошо сделанного дела

Расскажите мне и нашим гостям, где побывали? (На зимних олимпийских играх в Сочи).

Зачем вы решили туда ехать? (нас пригласил Мишка).

— Что было самым интересным?

— Со всеми заданиями смогли справиться?

— Как вы думаете почему? (мы знаем состав числа 9, умеем выполнять все дружно) Какие знания помогли вам выполнить задания?

В каких заданиях вы встретили затруднения?

Почему вы испытали затруднение?

— Ребята, как вы думаете, по–одному или с друзьями интересней справляться с такими сложными математическими заданиями?

Вы много знаете и умеете! Вы дружные и смелые! Теперь я предлагаю вам попрощаться с нашими гостями и пожелать им всего доброго!

Образовательная ситуация в подготовительной группе

(интеграция образовательных областей, «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)

Тип ситуации : открытие нового знания

Тема: «Цифра 8. Число 8 и его состав»

Педагог : , воспитатель МДОУ № 24, первая квалификационная категория

Цель : формирование представления об образовании числа 8, цифре 8 и составе числа 8 из двух меньших чисел

Задачи :

Образовательные:

1.Познакомить с образованием числа 8, цифрой 8.

2.Учить раскладывать число 8 на два меньших, а из двух меньших чисел составлять большее.

3.Закрепить представления о составе числа 7, навыки счета в пределах 7.

Развивающие:

1.Содействовать развитию мыслительных операций: памяти, внимания, логического и образного мышления.

2.Способствовать развитию коммуникативных умений (работа в парах).

3.Способствовать развитию умения объяснять, рассуждать, доказывать, четко и понятно для окружающих излагать свои мысли.

Воспитательные:

1.Содействовать развитию у детей отзывчивости, желания помочь.

2.Содействовать развитию у детей интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности.

Материалы к занятию:

Демонстрационный:

Карточки с изображением осьминожки (веселый и грустный) – 2шт.

Таблички с квадратами (7 красных и 1 синий)

Таблички с числовыми выражениями: 1+6=7; 6+1=7; 7-1=6; 7-6=1;

Цветные счетные палочки (полоски) Кюизенера

Демонстрационные кости домино (10-12 шт.)

Стручки гороха (из бумаги с нарисованными горошинами)

Цифра «8»

Раздаточный:

Наборы карточек с цифрами от 0 до 9 (по количеству детей)

Коробочки с цветными счетными палочками Кюизенера (по количеству детей)

Фломастеры или цветные карандаши

Другие материалы и оборудование:

Магнитно-маркерная доска с магнитами и маркерами

Фланелеграф

Записка от осьминожки

Предварительная работа

Реализация работы по формированию элементарных математических представлений по направлениям:

· «цифры»

· «состав чисел 3, 4, 5, 6, 7»

Игровая деятельность (настольная игра «Домино)

1. Введение в игровую ситуацию

Цель: создание интересной мотивации к деятельности

Требования:

Ситуация, включающая детей в игровую деятельность;

Обращение к личному опыту детей;

Создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в игровую и познавательную деятельность

Ход занятия (Дети сидят на стульчиках в один ряд)

Ребята, посмотрите, кто пришел сегодня к нам на занятие! (воспитатель выставляет изображение грустного осьминожки)

Вы узнали, кто это? (Да, осьминог, осьминожка.)

Какое у него настроение? (грустное)

А вы знаете, почему он расстроен? (нет)

Ребята! Вы хотите помочь осьминожке? (да)

А вы сможете это сделать? (да, сможем)

А почему вы так решили? (мы знаем цифры; мы умеем считать и мы научим считать осьминожку.)

Я предлагаю вам поиграть и выполнить несколько математических заданий.

2.Актуализация в игровой ситуации

Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания

Требования:

Актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;

Тренировка мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение)

На доске выставлен ряд квадратов

Ребята, посмотрите на доску. Какие геометрические фигуры вы видите? (квадраты)

Чем отличаются квадраты? (цветом)

Сколько всего квадратов? (7)

Сколько красных квадратов? (6)

Сколько синих? (1)

Каким по порядку стоит синий квадрат? (третьим)

Какие равенства можно составить? (1+6=7, 6+1=7, 7 - 1=6, 7 - 6=1) (вывешиваются таблички с числовыми выражениями)

Итак, число 7 состоит из двух чисел 1 и 6 или 6 и 1.

А еще из каких двух меньших чисел можно составить число 7? (2 и 5, 5 и 2, 3 и 4, 4 и 3)

Вы молодцы! Вы правильно выполнили задание. Я очень довольна вами.

3. Затруднение в игровой ситуации

Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению причины затруднения

Требования:

Создание ситуации затруднения

Фиксация в речи причины затруднения

Игра «День – ночь»

Ребята, запомните, как расположены квадратики на доске.

Ночью, пока все спят, происходят разные чудеса. Посмотрим, что произойдет!

Ночь! Дети «засыпают». (Воспитатель меняет синий квадрат на красный).

Что изменилось? (убрали синий квадрат; все квадраты красные, стало 7 красных квадратов).

Ночь! Дети «засыпают». (Воспитатель ставит на восьмое место 1 синий квадрат).

Что изменилось? (появился 1 синий квадрат).

Сколько всего стало квадратов? (8)

Как получили 8 квадратов? (К 7 квадратам прибавили еще 1 квадрат. Получилось 8 квадратов).

Значит, как получилось число 8? (7+1=8) (Воспитатель выставляет изображение веселого осьминожки).

Ребята! Посмотрите, наш гость-осьминожка повеселел. Это потому, что у вас он научился считать и даже сосчитал сколько у него ножек. А вы знаете сколько? (8)

Правильно. Осьминожка хотел написать письмо своему другу крабику и сообщить ему, что у осьминогов 8 ног. Но вот осьминожка вдруг опять загрустил. (выставляется изображение грустного осьминога). Это потому, что он не знает, как пишется цифра 8. У осьминожки возникло затруднение.

Вы поможете ему выйти из затруднительной ситуации? (Да, поможем).

4. Открытие нового знания

Цель : формирование первичного опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение причин.

Требования :

Организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;

Создание ситуации успеха

Ребята! Цифра «8» решила с вами поиграть. Она предлагает вам отгадать загадку:

Два кольца, но без конца

В середине нет гвоздя.

Если я перевернусь,

То совсем не изменюсь.

Ну, какая цифра я?

Вы поняли, как выглядит цифра 8? (Да)

Подойдите к столу. Там для каждого из вас приготовлены наборы карточек с цифрами (от 0 до 9). Вам нужно найти карточку с цифрой 8. (Дети выполняют задание).

Молодцы! Вы все правильно выполнили задание: нашли карточку с цифрой 8.

Динамическая пауза. Игра «Напиши цифру 8»

Покажите, как цифру 8 напишет Буратино своим носом.

Как цифру 8 пишет дирижер?

Как цифру 8 напишет футболист?

Игра «По порядку становись!»

Дети получают карточки с цифрами от 1 до 8. Они свободно двигаются по площадке подскоками под звучание бубна. После слов воспитателя: «по порядку номеров становись!» дети строятся по порядку от 1 до 8.

По порядку номеров рассчитайсь! (первый, второй, …, восьмой)

(Дети садятся за столы)

Ребята, осьминожка очень доволен тем, что знает цифры и сможет написать цифру 8. Но он еще хочет узнать, из каких двух чисел можно составить число 8.

А вы хотите это узнать? (Да, хотим).

Откройте коробочки с цветными счетными палочками. Достаньте палочку, которая обозначает число 8.

Какого цвета эта палочка? (бордовая)

А теперь подумайте и приложите такие 2 палочки, чтобы они вместе по длине были равны бордовой палочке.

Какого цвета эти палочки? (белая и черная; розовая и фиолетовая; голубая и желтая; 2 красные палочки).

Положите рядом со своей бордовой палочкой эти пары. Вот какой получился красивый ковер!

(Один ребенок выполняет задание на фланелеграфе с демонстрационными счетными палочками).

Ребята! Назовите все варианты состава числа 8! (1+7; 7+1; 2+6; 6+2; 3+5; 5+3;4+4)

(Воспитатель рядом с палочками выставляет таблички с записью числовых выражений всех вариантов состава числа 8)

5.Включение нового знания в систему

Цель : формирование умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действия для решения новых задач

Требования:

Соответствие используемых игр и упражнений цели занятия;

Выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным;

Индивидуальные затруднения в играх;

Ситуация успеха в совместной деятельности.

Игра «Домино»

(на отдельно стоящем столе лежат большого размера карточки, изображающие кости домино, 10-12 шт).

Ребята, вы умеете играть в домино? (да, умеем).

Я предлагаю вам разбиться на пары и выполнить такое задание: каждой паре детей нужно найти 1 кость домино, чтобы общее количество точек на ней было 8. (дети выполняют задание).

Рассмотрим кости домино. На какие две части разбили 8 точек? (6+2; 5+3;4+4)

Что получится, если кости перевернуть, чтобы правая половинка стала левой, а левая правой? (2+6; 3+5; 4+4).

А каких двух чисел из состава 8 не встречается на костях домино? (7 и 1) (При затруднении обратиться к цветным палочкам на фланелеграфе).

Игра «Горох»

(На магнитно-маркерной доске нарисовано растение горох. Стручки гороха прикреплены с помощью магнитов. Над растением прикреплена цифра «8».

Ребята, что за растение изображено на доске? (горох)

Правильно! А цифра «8» говорит нам о том, что в каждом стручке должно быть по 8 горошин.

Посмотрите, заполнены ли стручки горохом полностью? (нет)

Ребята, снимите с доски каждый по одному стручку, сядьте за столы и нарисуйте столько горошин, сколько не хватает до 8! (дети работают за столами)

А теперь расскажите, как вы выполнили задание. (В стручке была 1 горошина. Чтобы стало 8 горошин, я нарисовал еще 7 горошин: 1+7)

(Дети рассказывают о выполнении задания и прикрепляют заполненные горохом стручки к рисунку растения на доске. Воспитатель делает на доске записи: 1+7; 2+6; 3+5; 4+4; 5+3; 6+2; 7+1)

Молодцы! Вы очень старались и правильно выполнили задание.

6. Итог (осмысление)

Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности

Требования:

Организация анализа детской цели;

Фиксация нового знания в речи;

Определение выполнения взрослой цели;

Создание ситуации успеха в совместной деятельности.

Дети и воспитатель садятся на стулья.

Ребята, а где же наш гость-осьминожка?

Посмотрите, здесь какая-то записка.

«На вашем занятии было очень интересно. Я многому научился у вас. Спасибо за все! Тороплюсь, мне пора возвращаться домой. Осьминожка»

Скажите, за что вас благодарит осьминожка? (за помощь)

Что вы узнали сегодня нового? (как образуется число 8; как выглядит цифра 8; из каких двух меньших чисел состоит число 8)

А где вам могут пригодиться эти знания? (в школе; в жизни; при решении задач; при решении примеров).

Ребята, я очень довольна вами. Вы растете добрыми, отзывчивыми, любознательными. Вы познакомились с цифрой 8, с составом числа 8. Я уверена, что эти знания вам пригодятся в жизни.

Игровые ситуации иллюстрирующего типа

«Инсценировка с игрушками – готовое решение»

Я с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.

Игровые ситуации активного участия типа

«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»

Подключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, Какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).

Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.

Игровые ситуации непосредственной помощи типа

«Поможем нашим игрушкам»

Я организую ситуации, требующие от детей активного сочувствия, помощи, заботы: помочь заболевшей кукле, накормить голодного котенка, построить кормушку для птиц, подобрать теплую одежду для обезьянки. Успех зависит от того, насколько содержание совпадает с опытом детей, их жизненными впечатлениями. Дети подключаются к решению проблемы: они не только обсуждают, но и практически осуществляют необходимые действия.

Практические игровые и реальные ситуации, направленные

на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)

Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,

«Научим наших кукол здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как принимать гостей», «Поздравим Ксюшу с днем рождения». Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (мамам, папам)».

Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?») и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.

Работая с младшими дошкольниками, я приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались» специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!». Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники».

Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.

Практические ситуации типа

«Наша забота нужна всем»

Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем рассаду цветов», «Мы сажаем огород на подоконнике», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Моя задача – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.

Практические ситуации гуманистического выбора

Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; дать поиграть своей игрушкой малышу или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.

Практические ситуации проблемного типа

«Как быть, что делать?»

Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, со столов «исчезли» салфетки; на некоторых шкафчиках отклеились картинки; отсутствуют краски различных цветов (коричневый, зеленый, оранжевый); некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутана детские варежки и обувь. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение. Я не спешу давать советы, выслушиваю все мнения и предложения. Совместно с детьми мы находим способы разрешения проблем: смешиваем краски, чтобы получить нужный цвет; делим пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки и обувь.

Практические ситуации типа

«Мы самые старшие в детском саду»

Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Подготовим для малышей кукольный театр (концерт, спектакль)», «Поможем малышам сделать снежную бабу (горку)», «Научим малышей водить хороводы».

Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.

Практические ситуации типа

«Мы дружим со школьниками»

Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учащимися школы: «У нас спортивный праздник», «Мы ждем гостей – школьников и учительницу», «Мы обмениваемся сувенирами», «Мы готовим сюрприз нашим друзьям – школьникам».

Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учащихся школы.

Практические ситуации типа

«Научи своего друга тому, что умеешь сам»

В своей работе я активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать видеосюжет, книжная иллюстрация или картина.

Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, я вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.

При использовании вербальных ситуаций избегаю прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Моя задача – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.

Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают по моей инициативе или стихийно, обогащают эмоциональный мир моих воспитанников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

Социальное развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умение не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах интонации. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.

У детей появляется способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литература, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Целью воспитателя является развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно – театральной и изобразительной деятельности.

Уже в младших группах необходимо вовлекать детей в игры – имитации. Малыши подражают действиям разных животных, а также передают образы зверей и их детенышей. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике воспроизводят разные настроения зверей (добрый - злой, веселый - грустный, агрессивный – спокойный) и их образы. Например:

Маленькая быстрая мышка и большой неуклюжий медведь; ласковая, грациозная кошка и сердитая собака; большая добрая курица и маленькие, подвижные, веселые цыплята.

Игры – имитации смены эмоциональных и физических состояний.

Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.

Игры – имитации состояний природы.

Дети изображают, как кружатся листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит – цветок тянется к нему и улыбается; солнышко садится – цветок засыпает и закрывает лепестки.

Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.

Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно.

В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех – слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенности внешнего проявления эмоционального состояния (положения бровей, уголков рта ☺, выражения глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроения и чувства близких людей.

Игровые проблемные ситуации в подготовительной группе.
Автор: Уфимцева Ю. А.
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, которая возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические замены реальных объектов. Для воспитателя руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов его работы. Он должен уметь руководить игрой, исходя из возможностей ребенка, не подавляя его инициативы, интересов. Одним из наиболее эффективных методов руководства игрой является создание взрослым проблемной ситуации, с помощью которой игра усложняется. Специально созданные ситуации, требуют определенной подготовки. Эти ситуации разрабатываются, планируются. Образовательная ситуация может конструироваться в разнообразных формах взаимодействия с детьми (занятия, совместная деятельность, задушевная беседа, разговор по делу, рассматривание иллюстраций, игра и др.).
Образовательная ситуация обеспечивает возможность опоры на социальный опыт ребенка и уровень его самостоятельности. Предоставляет ребенку возможность проявить себя.
Проблемные педагогические ситуации делятся на 3 группы:
1. Первая группа проблемных ситуаций включает в себе условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
2. Вторая группа проблемных ситуаций направлена на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные воспитателю практические и теоретические действия.
3.Третья группа проблемных ситуаций побуждает самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей, затем планировать их выполнения. При анализе ситуации необходимо определить, к какому виду она относится. Затем определяется область решения рассматриваемой ситуации. Она может касаться одного или нескольких компонентов педагогического процесса: Дидактического – согласования целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения; Гносеологического – учета факторов эффективности воспитания и обучения, последовательности формирования умственных действий, планирования уровней усвоения учебного материала (на уровне знания, понимания, применения, обобщения и систематизации, оценки значения данного знания для людей, контроля) , отражения в педагогическом процессе работы над качеством знаний: системностью. действенностью (мобильностью) , прочностью Психологического - преобладания индивидуального, типологического или топологического подходов к формированию мотивации обучения у детей; учета базовой и развивающейся психической функции; учета ведущего вида деятельности и формы общения; соотношения воспроизводящей и творческой деятельности детей) ; Кибернетического – учета закономерностей управления усвоением информации: например, того, что эффективность обучения пропорциональна частоте и объему обратной связи с детьми и родителями; качество знаний зависит от эффективности контроля и качества управления педагогическим процессом; соблюдение принципов формирования межпредметных связей (равнозначности понятий, последовательности и системности, компенсаторности их формирования и т. д.) ; Социологического – применения коммуникативно – деятельностного и предметно – практического принципов организации совместной деятельности детей; соотношения индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми; использования «эмоциональных потенциалов» коллектива сверстников при организации педагогического процесса; учета эмоционально – импровизационного, эмоционально – методичного, рассуждающе – импровизационного, рассуждающе-методичного стилей педагогической деятельности; вовлечения семьи в педагогический процесс; Организационного – анализа гигиенических условий, обеспеченности материально – техническим оснащением, соотношения методов стимулирования и принуждения к обучению, учета разных типов работоспособности детей (следовательно, разного уровня проблемности учебного материала, мер обучающей помощи, оценки результатов учебных действий и т.д.), планирования времени, полагающегося на достижение поставленных целей обучения. 1 ситуация. Педагог говорит детям: -Вы видели, сколько стаканчиков я насыпала на блюдце, а теперь поиграем:я насыплю крупу так,чтобы вы не видели,как это я делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же? Дети говорят, что смогут. Решение. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела (3 стаканчика) и неаказалось,что ее меньше. Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть сколько они насыпали, можно поставить две кружки рядом с блюдцем.Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Дети убеждаются в том, что оно другое. Вывод. Количество крупы трудно сравнивать на глаз. Если не видишь, как крупу насыпали, трудно точно угадать ее количество.
2 При работе с рисунком в тетради: - Елку на рисунке справа закрасьте зеленом цветом, на рисунке слева – синим цветом. Один ребенок говорит: «Что синих елок не бывает». Решение. Педагог должен объяснить ребенку, что бывают ели, которые называются « голубыми» , они имеют голубой оттенок. После занятия всем детям показать иллюстрацию «голубой» ели. Если на участке детского сада есть « голубая» ель, том можно провести наблюдения за елью. Педагог при таких проблемных ситуациях должен опираться на достоверные источники.
3 ситуация. Педагог показывает детям затемненную бутылку с водой и пол- литровую банку. Педагог говорит детям: - На прошлом занятии мы с вами научились отмерять крупу, а сегодня у меня не крупа, а вода. -Как вы думаете, где воды больше? Можно это как-то проверить? Решение. Следует использовать прозрачные емкости, так как, сравнивая видимые уровни воды в сосудах, дети обычно делают неправильные выводы о ее количестве. Например, часто им кажется, что в бутылке воды больше. Проблемная игровая ситуация № 4 “Всеми любимая роль!”Воспитатель: Какие у тебя самые любимые игры?Давай поиграем в одну из твоих любимых игр в “Автобус” (воспитатель выбирает игру, исходя из интересов ребенка).Ты кем хочешь быть в этой игре?Ой, а я тоже хочу быть водителем! (воспитатель выбирает ту же роль, что и ребенок). Что нам с тобой делать? Как нам договориться?Ребенок предлагает свои варианты.А что если нам сделать двоих водителей автобуса: один водитель – управляет автобусом до конечной остановки, а второй – его сменит на обратном пути. При чем два водителя едут вместе. Так же веселее! Они могут разговаривать на различные темы, петь песни, рассказывать анекдоты.Далее воспитатель проигрывает с ребенком данный вариант решения.После этого воспитатель спрашивает ребенка, как еще можно решить ситуацию, когда дети хотят играть одну и туже роль.Ребенок предлагает свои варианты.Далее воспитатель вместе с ребенком приходят к общим вариантам решения ситуации:
Можно по ходу игры меняться ролью.
Можно по жребию определить, кто будет играть данную роль.
Можно сделать волшебный цветочек, где лепесток “говорит” кому какая роль досталась.
Можно устроить конкурс лучшей роли, где каждый сможет попробовать себя в ней.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С. Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

У воспитателей часто возникают сложности с подбором проблемных ситуаций. Надеюсь, что предложенная мной картотека поможет вам в этом.

Подготовительная группа
Проблемные ситуации
	Ситуация
	Если расстроилась твоя подруга (друг), что нужно сделать, как помочь?	Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, сверстникам; развивать сочувствие.
	У тебя сломалась игрушка, как ты поступишь: выбросишь или починишь?	Воспитывать бережное отношение к игрушкам и вещам, чувство благодарности за заботу и уход.
	Если ты толкнул товарища, обидел девочку, твои дальнейшие действия?
	Что было бы если бы не было строителей, врачей, учителей?	Дифференцированное восприятие трудового процесса. Конкретизация представлений о труде врача, учителя, строителя. Узнавание и называние людей разных профессий.
	Плачет девочка, как её успокоить?	Развивать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников.
	Что будет если откроешь дверь незнакомому человеку?	Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми. Реагирование на негативные действия взрослого человека.
	Ты не уступил место старшему человеку? Правильно ли ты поступил?	Выбор правильной линии поведения по отношению к людям разных возрастов.
	Ты сказал грубое слово близкому человеку, как ты поступишь что бы исправить положение?	Осознанное неприятие проявления грубости по отношению к своим близким, друзьям.
	Что бы ты делал, если бы увидел брошенного щенка и ли котёнка?	Побуждение воспитателем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости, сочувствию.
	Если в театре выключили свет, твои действия?	Освоение элементарных правил культуры поведения общественных местах.
	Пройдя мимо воспитателя, ты не поздоровался?	Освоение разных форм приветствия, прощания, выражение признательности, обращение с просьбой
	Ты забыл поздравить близкого человека с праздником, что ты будешь делать, что бы исправить положение?	Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, сверстникам; развивать сочувствие и ответственность.
	Ты увидел, что обижают девочку или мальчика незнакомых тебе, твои действия?	Развивать эмоциональную отзывчивость, ответственность, сочувствие.
	Порвалась твоя любимая книга, ты её выбросишь?	Развивать трудолюбие,ответственность, доброжелательность.
	Оделись на прогулку,Артем забыл варежки дома…	Развивает отзывчивость к другим,сочувствие.
	На занятии достались новые краски не всем,как быть?	Учит не быть жадным по отношению к другим.
	За тобой в детский сад пришла мама, а тебе не хочется уходить…	Учить детей находить способы решения проблем, даже самых незначительных.
	Тебе хочется побегать поиграть,а мама приболела.	Сопереживание, по отношению к близким.
	Тебе очень понравилась игрушка в магазине …	Развивает терпение.
	Ты заболел, а у друга день рождения как его порадовать?	Умение находить выход из ситуации.
	Тебе хочется завести домашнее животное…	Чувство ответственности:«Мы в ответе за тех кого приручили..»
	К тебе прилетел Карлсон-проказник,как ты его встретишь?	Развивать чувство доброжелания.
	Тебе хочется мороженое,а мама не разрешает..	Понимание по отношению к близким
	Твой друг упал,а другие смеются…	Сочувствие сопереживание к близким.
	У друга нет носового платочка, надо ли ему дать?	Учит не быть жадным помогать в любой ситуации близким.
	В автобусе нет свободных мест,а тебе очень хочется сесть	Развивает терпение
	Дети были на весеннем лугу,и всем захотелось сорвать цветы,можно ли?	Развивает чувство ответственности
	Мы пришли на почту купить открытку, конверт, что бы поздравить бабушку.	Представление о способах поддержания родственных связей(переписка, разговор по телефону, посещения), проявлений заботы, любви, уважения друг к другу.
	Нужно ли дружить с неряхой, с девочкой которая не моет руки перед едой?	Углубление представлений о детском организме, уходе за ним, о своих личностных качествах и достижениях.
	Каким я вижу себя в будущем? Кем хочу стать?	Представление о видах производственного труда (шитьё, производство продуктов питания. ,строительство, сельское хозяйство), и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование).
	Где работают твои близкие, родственники и кем?	Представление о ценности труда родителей и близких родственников
	Жизнь детей разных стран.	Расширение представлений о жизни детей в других странах (игры, любимые занятия, уважение к старшим, любовь к родителям).
	Много ли у тебя друзей? Что интересного умеют делать твои друзья? Как вы помогаете друг другу?	Формирование умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать индивидуальные творческие замыслы со сверстниками.
	Как звонить в милицию, вызвать скорую, пожарных?	Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми, укрепление доверия к ним.
	Знаешь ли ты всех, членов своей семьи? Большая ли семья? На кого ты похожа?	Умение задавать вопросы о своих близких, о себе, выражать свои желания, высказываться о себе, своём самочувствии, настроении.
	Если бы я был воспитателем?	Проявление самостоятельности и инициативы в выборе игр.
	Догадайся, почему возникло такое настрое?	Воспитание доброжелательности, инициативности в общении со взрослыми, умения видеть связь между действиями и эмоциональном состоянии взрослых.
	Как ты помогаешь родителям? Что тебе рассказывали дедушка и бабушка о своих родителях? Есть ли у вас в семье семейный альбом?	Формирование представления о том, что в семье все заботятся друг о друге.
	Как вести себя за столом, правила доброты, вежливые слова.	Освоение элементарных правил культуры поведения в детском коллективе: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками.
	Как ты поступишь, если тебя ударил или обидел твой друг	Реагирование на негативные действия других детей, их последствия
	Почему говорят, что в природе все нужны, что нельзя обойтись без тех, кто делает мед и кто делает яд; кто страшный,и кто красивый. (стр.20)	Воспитывать любовь к природе, развивать понятие о том, что в природе все важны и все имеют право существовать.
	Как вы думаете? Можно ли приносить птиц и зверей из леса в дом? Почему?	Развивать чувство жалости к птицам, приучать детей не лишать свободы птиц из-за своего комфорта.
	« Как подружить Лису и Журавля?»	Развивать коммуникативные отношения.
	Бывает ли так, что друзья приносят огорчения? (стр.41)	Приучать детей жить в согласии с друзьями и в тоже время не бояться сказать правду о нем ему в глаза.
	«Все друзья ушли от меня. Я остался один и горько заплакал. Помогите. Посоветуйте». (стр.41)	Воспитывать у детей чувство коллективизма, стремление думать, и заботится о тех, кто рядом.
	«Мальчик идет по лесу: в руках магнитофон - громкая музыка, сам сбивает и затаптывает, в птиц и насекомых бросает камни… Что вы ему посоветуете?»	Воспитывать любовь к природе и желание беречь ее, защищать и охранять.
	«Вова купил и ест мороженое. Навстречу идет его друг Витя. Вова спрятал мороженое, а Витя подошел и угостил его конфетой. Что чувствует Вова? Как бы поступили вы?»	Продолжать знакомить детей с чувствами неловкости и стыда, развивать умение быть щедрым
	Вы встретили нищего… Чем закончится ваша встреча?	Формировать умение сострадать и помогать тем, кто в этом нуждается.
	«Что бы вы попросили у золотой рыбки?»	Учить детей соразмерять, кому помощь важнее: тебе или твоим близким и друзьям.
	«Какой путь ты выберешь?» Прямо пойдешь - встретишь старушку, которой нужно помочь Налево пойдешь - встретишь старика, который заблудился, ищет аптеку. Направо - найдешь игрушку, о которой давно мечтал.	Воспитывать желание помогать нуждающимся, слабым и старым людям.
	Мальчик - инвалид сидит в коляске, но хочет поиграть с вами в мячик. Как быть?	Приучать детей даже в ущерб себе помогать слабым (чувство доброты).
	«Может ли больной мальчик стать твоими другом? Почему ты так думаешь? Какие игры можно ему предложить?»	Развивать чувство сострадания, учить помогать больным и инвалидам.
	«Нужно ли благодарить ветеранов за победу? Только ли в праздник благодарить?» (стр.124)	Воспитывать чувство благодарности ветеранам ВОВ, стремление им помочь и их порадовать.
	Если бы было 2 школы, одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками. В какой бы ты захотел учиться?	Развивать желание учиться в школе, несмотря на трудности, которые конечно будут встречаться.
	Как сделать, чтобы добрые дела на планете Земля умножались? (самим делать хоть маленькие, на добрые дела).	Учить детей быть добрыми и не на словах, а на деле.
	Мальчик подсматривает в замочную скважину за своей старшей сестрой. Хорошо это или плохо? Любопытство и любознательность. «У любопытного весь лоб в синяках» (стр.85)	Учить различать любопытных детей от любознательных, ценить качество любознательности и понимать плохую сторону любопытства.
	1.успокоить, угостить конфетой. 2.помочь найти дорогу. 3.посмеяться над ней. 4.пройти мимо.	Развивать у детей стремление помогать нуждающимся, не проходить мимо тех, у кого беда.
	«Скучен день до вечера коли делать нечего!» 1.Вы скучали когда- нибудь? 2.Игра «скучно так сидеть, надо пробежаться». (стр.91) «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает».	Воспитывать умение занимать себя полезными делами, создавать самим хорошее настроение.
	«Девочка плачет, требует, чтобы ей купили игрушку. Позаботимся о ней?»	Приучать заботиться о тех, кто действительно нуждается в нашей доброте, а не поощрять капризы.
	«Ежик жил дома, а потом убежал в лес. Надо его возвращать и о нем заботиться?»	Закрепить понятие о том, что животным лучше жить в природе, на свободе.
	Обсуждение сказки «Царь и вечерняя заря» (стр.109)	Воспитывать чувство щедрости.
	Что такое страх?... Бывает ли он полезным? (Да, если бы не было чувства страха, то: Можно упасть с балкона Впустить в квартиру преступника Попасть под машину; Обжечься Затеять пожар Быть укушенным собакой. . (стр.115)	Формировать у детей понимание, что страх оберегает людей от необдуманных поступков.
	Жизнь животных в зоопарке… Для чего построены зоопарки? 1.Где живется животным лучше? 2.Как можно проявить любовь к обитателям зоопарка? 3.Чего нельзя делать в зоопарке? 4.Чтение рассказа «Медвежонок заболел» 5.Рассказ воспитателя об охране белых медведей 6.Заучивание стихотворения Григорьевой «В зоопарке» (стр.150)	Воспитание чувства любви к животным, умение беречь и охранять их, правильно вести себя в зоопарке.
	«Что мы можем сделать для леса?» 1.Рассматривание серии картин «Что случилось с мальчиком?» 2.Чем лес помогает нам? 3.Чем мы поможем лесу? 4.Чтение письма Лесовичка. 5.Призыв: «Сэкономим бумагу - поможем лесу» (стр.141)	Закреплять знание детей о богатствах леса и учить эти богатства преумножать.
	Как выйти из положения, если ты случайно сломал игрушку друга.	Учить ребенка беспокоиться за происходящее, сочувствовать и огорчаться.
	Мальчик давно мечтал увидеть в жизни жука, которого он видел раньше в книге. И вот он встретил его на ромашке. Что он сделает дальше?..	Учить заботиться обо всем живом, а не уничтожать.
	Расцвел комнатный цветок и вам хочется его сорвать. Как вы поступите?	Показать детям в горшке, что без земли и воды цветок погибнет сразу, а в горшке на окне он долго будет радовать и тебя и всех.

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт